Diplochidos DIPLOCHIDOS ACTIVIDAD 26 Integren equipos de trabajo y realicen la lectura del tema IV.1. La planeación educativa.

De manera grupal comenten sus conclusiones sobre las preguntas que se plantean en la parte introductoria de este tema. 1. ¿Considera importante la planeación? Sí, porque mediante este instrumento el maestro puede prever las necesidades de sus alumnos, organizar el trabajo, el espacio, materiales y recursos, la secuencia de sus actividades y el logro de sus objetivos. 2. ¿Qué diferencias encuentra en los resultados cuando planea y cuando no lo hace? Cuando no se planea se improvisa y se desconoce lo que pretendemos lograr y la objetividad del trabajo queda en duda. 3. ¿Contrasta la planeación con los resultados obtenidos? Si, porque mediante la comparación observamos si los resultados deseados fueron alcanzados. 4. ¿Recoge información para replantear escenarios y actividades? También, permite una reorganización de actividades y retroalimentar. 5. ¿Considera desde la planeación los momentos para obtener evidencias del logro de los aprendizajes? En la planeación se especifican los momentos en que los alumnos realizarán sus trabajos, mismos que se convierten en evidencias de sus aprendizajes entre otros instrumentos de evaluación. 6. ¿La planeación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje? Es un instrumento que permite recoger información veraz y efectiva del trabajo escolar. 7. ¿En la planeación están presentes elementos que contribuyen al desarrollo autónomo? Siempre están presentes, la falta de un elemento dificultará el logro de los objetivos. 8. ¿Qué importancia le dan al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje? Mientras más actividades desarrolle el niño es más significativo su aprendizaje. Continúe en equipos de trabajo para hacer la lectura colectiva del tema IV. 2 Componentes de la planeación . Comenten en grupo la importancia de cada uno de los componentes de la planeación. Tiempo: Se tienen que delimitar los tiempos para que la actividad sea funcional. Momentos: Los momentos siempre son 3 y su continuidad ve del conocimiento al conocimiento concreto. Elementos: Los elementos permiten una mejor organización del trabajo y aseguran su eficacia Continúe en equipos de trabajo para hacer la lectura colectiva del tema IV.3 Precisiones para la planeación para el desarrollo de competencias . Reflexionen y comenten al interior del equipo la importancia de considerar desde la planeación los momentos y evidencias para la evaluación, auto y coevaluación.

Desde el inicio la evaluación diagnóstica proporciona elementos necesarios para organizar el trabajo así como para definir saberes y dificultades que lo orientan. Es por ello, que el desarrollo y la importancia de la planeación y la inclusión de la evaluación es preponderante para que los alumnos tomen conciencia de lo que van a aprender para que construyan sus propios conocimientos. Además evaluar (valorar) nuestros propios avances o diferencias nos permitirán mejorar y progresar e el n proceso enseñanza aprendizaje así como el desarrollo de habilidades y actitudes. De manera individual analicen la lectura Aprender a aprender: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida de Elena Martín Ortega. AL terminar la lectura formen equipos de trabajo y reflexionen sobre las siguientes preguntas a partir de la lectura. 1. Para enseñar a nuestros alumnos a aprender a aprender ¿qué aspectos debo incorporar dentro de mi planeación para propiciar que esto suceda? Aspectos cognitivos y aspectos emocionales 2. ¿Qué podemos incorporar dentro del diseño de las secuencias didácticas para favorecer que nuestros alumnos aprendan a regular sus aprendizajes, supervisen sus resultados y reflexionen sobre lo aprendido? Trabajo colaborativo y grupo de pares 3. ¿Cómo reflejar dentro de la planeación los espacios para desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales que implican el aprender a aprender ? Dedicar un tiempo determinado para que los alumnos compartan sus experiencias sobre las actividades que se realizan en casa y en la escuela. 4. ¿El trabajo colaborativo fomenta la autonomía? Sí, ya que es un pilar para la colaboración y el intercambio de aspectos cognitivos y emocionales. Elaboren un mapa mental de los aspectos que a partir de la lectura se tomarán para fortalecer la planeación del trabajo docente, ya que este insumo será empleado a lo largo de los siguientes apartados. APRENDER A APRENDER Es una competencia Considera aspectos cognitivos Y emocionales Es un trabajo colaborativo.

Es la capacidad para organizar La autoestima y la construcción Pilar fundamental Tiempos y espacios del propio conocimiento para esta competencia En equipos continúen con la lectura del tema IV.4. Planeación de secuencias didácticas y comenten en grupo sobre el nivel en el que se encuentran los alumnos en el presente y qué proceso se requiere seguir para que avancen hacia una actuación de mayor autonomía. Los alumnos se encuentran en el nivel del saber ya que dominan datos, hechos, conceptos y principios de las diferentes asignaturas, ahora bien podemos incluir en nuestra planeación actividades procedimentales y actitudinales para una mayor autonomía en nuestros alumnos en el aspecto aprendizaje. ACTIVIDAD 27.-Realizar en equipos la lectura del tema planeación didáctica y desarrollo de competencias . Y diseñe una secuencia didáctica con vinculación de asignaturas de español y matemáticas.

luna y estrellas.) Organizar la información en tablas de acuerdo a sus características y función. PLANEACIÓN DIDÁCTICA. utilice las características organizadas en las tablas. . ACTIVIDADES. 38 y 39 y comentarla. ¿Cómo pueden los niños y niñas en la educación primaria incrementar sus posibilidades comunicativas? Dándoles oportunidades para comunicarse. -dialogar con los alumnos acerca de los astros llamados sol.2°grado Segundo bimestre.) Solicite que describan ¿Cómo es el sol. TRANSVERSALIDAD: MATEMÁTICAS. DESCRIBIR CARACTERÍSTICAS DEL SOL. PEGAMENTO ETC ACTIVIDAD 28 CONCEPTOS FAMILIARES CONCEPTOS DE NUEVO USO -COMPRENSIÒN LECTORA -EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA -LOS CONOCIMIENTOS QUE DEBAN EN LA ESCUELA -HABILIDADES LINGUISTICAS -MOVILIZACIÓN DE SABERES -REDACCION CON PROPÓSITOS -INTERACCIÓN CONTINUA -DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD 29 De acuerdo con su experiencia docente. -(MAT. Lean el texto relacionado con las prácticas sociales del lenguaje que aparecen en las páginas 26 28 del Programa de estudio 2009 de Español correspondiente al 2º grado de primaria. -Dibujar en su cuaderno las diferentes formas en que representan el sol. la luna y las estrellas? -Leer la leyenda pág. -Preguntar a los niños si han observado que hay en el cielo. HOJAS BLANCAS. LAS ESTRELLAS Y LAS LUNAS. Subrayen lo que consideren pertinente y respondan de manera oral lo siguiente: 1. -(ESP. -(ESP. la luna y las estrellas las diferentes culturas. ESPAÑOL: HABILIDAD PARA DESCRIBIR. MATEMÁTICAS: HABILIDAD PARA ORGANIZAR Y CLASIFICAR INFORMACIÓN EN TABLAS. -Observar las ilustraciones de la luna. estrellas y el sol y comentar sus características. -Dibujar a cada uno de los astros por separado y explicar la función que desempeñan en el medio natural. -DESCRIPCIÓN -ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN EN TABLAS SUBTEMA: ¿QUÉ HAY EN EL CIELO? APRENDIZAJES ESPERADOS: EXPLORACIÓN. Y DISTINDUIR SUS FUNCIONES. PLASTILINA. observar el cielo y dibujarlo. formulen en plenaria un acercamiento a lo que consideran prácticas sociales del lenguaje.) Jugar a describir de manera oral los astros para que el resto del grupo adivine a cuál se refiere. PRODUCTO FINAL: EL DIBUJO Y EXPLICACIÓN EXPUESTOS EN LA ÚLTIMA ACTIVIDAD. RECURSOS: EL MEDIO NATURAL. ASIGNATURA: EXPLORACION DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. ESPAÑOL. -Salir del aula. LÁMINAS. TEMA: EXPLOREMOS LA NATURALEZA.

APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA ACTIVIDAD 30. SE PRETENDE QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE ADQUIEREN LOS EMPLEE EN SU MEDIO O VIDA COTIDIANA. -En los tres manejan bloques y cada uno se desarrolla durante un bimestre. ENFOQUES 1993 Y 2000. DIFERENCIAS. ¿Qué actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmente relevantes para las y los estudiantes? Intercambio estudiantil. 7. ¿Por qué una práctica social puede involucrar diferentes tipos de actividades lingüísticas? Por la diversidad cultural que hay en un contexto determinado. DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN LA CLASE DE ESPAÑOL. ¿Qué beneficios les puede traer a los niños el uso competente del Español en su desarrollo personal. ACTIVIDAD 30 Establecer al menos tres diferencias y afinidades entre los programas de Español de 1993. ENFOQUE DEL NUEVO PROGRAMA 2009 -SE FAVORECE LA ORTOGRAFÍA -SE BUSCA LA REDACCIÓN Y LA CORRECCIÓN -SE EMPLEAN SITUACIONES COMUNICATIVAS -ES MÁS PRACTICO. -SE EMPLEAN ACTIVIDADES DE PROYECTO. entre otros. ¿Qué relación hay entre la integración del alumnado en su entorno social y los aprendizajes de distintos usos lingüísticos? El uso funcional de la lengua 3. ¿Qué sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y a escribir teniendo en cuenta las prácticas sociales y su significación? Es significativo y responsable en su uso funcional 6. ¿Por qué las prácticas sociales son pautas o modos y procesos de interacción? Por la convivencia entre pares.2. ° Reflexionen sobre las diferencias metodológicas en los programas de 1993 a la fecha. -El Enfoque: comunicativo y funcional. -La organización del programa: ejes temáticos (1993). -Las modalidades de trabajo: Actividades (1993 y 2000) y proyectos didácticos y actividades permanentes (2009) AFINIDADES -El propósito: propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita. 5. convivios. -SE FOVORECE LA LECTURA DE TEXTOS AMPLIOS Y COMPLEJOS. -EL EMPLEO DE TERMINOS TECNICOS. . -LA REFLEXIÓN Y LA CRÍTICA. 2000 y 2009. 4. componentes (2000) y ámbitos (2009) -Material de apoyo. social. académico y profesional? Su significatividad y funcionalidad de la lengua. 2000 y 2009. hora de ocio. ° Identifiquen el enfoque de la asignatura de español en 1993.

Cada ámbito marca la prioridad del proceso de aprendizaje del contenido a desarrollar. de acuerdo con el ámbito al que pertenecen. escribiendo E. El uso correcto de la segmentación y la direccionalidad de la escritura.Actividad 31 *Con base en su experiencia y sus conocimientos previos. Compartan oralmente sus conclusiones con el grupo. Compartan oralmente con el grupo cual ha sido su experiencia en el trabajo con las actividades de reflexión sobre el sistema de escritura. L o PCF: Prácticas sociales del lenguaje Ámbito Leer periódicos y revistas Analizar y reescribir relatos históricos Escribir un anuncio publicitario Describir personas por escrito con diferentes propósitos Registrar procesos de crecimiento o transformación de un ser vivo Chatear en Internet Escribir un recado Exponer oralmente un tema Modificar el final de un cuento Escribir una receta de cocina Comentar leyendas y cuentos Exponer por escrito una opinión fundamentada ACTIVIDAD 32 Con base en su experiencia y en sus conocimient previos. elementos que conforman la estructura de cada ámbito y bloque del programa. Los aprendizajes esperados son el eje articulador de las secuencias didácticas ya que se pueden comparar como metas de trabajo. promueve el saber escuchar y el saber participar. Actividad 33. Comparar la estructura de las palabras (cortas y largas). PCF E PCF E E PCF PCF E L PCF L E . Literatura y Participación comunitaria y familiar. Estos tres elementos son el pilar que deben encaminar la planeación de actividades. les da la oportunidad de participar en temas de interés. comenten con el equipo de trabajo como se caracteriza cada uno de los ámbitos: Estudio. participen en una lluvia de ideas para os explicar a qué se refieren los aprendizajes esperados. incluye cada ámbito en que se organiza el programa de Español. correspondientes al bloque I para escribir a continuación lo que. los temas de reflexión y las actividades. Participen en la elaboración de conclusiones colectivas sobre las ventajas o desventajas de trabajar los temas de reflexión sobre la lengua de la manera en que propone el nuevo enfoque. Desventajas: No cumple con los intereses y necesidades de los alumnos. Revisen en equipo las páginas 56 57 del programa de 2º grado y de la 50 a la 51 del programa de 5º grado. en términos generales. *Clasifiquen las siguientes prácticas sociales del lenguaje. Las actividades a realizar deben estar en congruencia con el ámbito de trabajo además de corresponder a los aprendizajes esperados. Ventajas: Propicia los debates entre los alumnos.

Es importante darle a conocer el alfabeto a los alumnos desde el primer grado ya que es la base para que puedan leer y escribir. sagrado e inmutable de cosas transmisibles. Las estrategias para resolver estos obstáculos seria realizar actividades innovadoras y motivantes p los ara alumnos que les permitan aprender. ellos no van a los libros . Seleccionen del programa de 2o grado una actividad para reflexionar sobre el sistema de escritura y expliquen de forma oral en qué momento del desarrollo del proyecto se puede integrar. ya que son discriminados por no tener su educación completa. Revisen en equipo las páginas 35 36 del programa de Español de 2o grado y reflexionen si en la práctica se cumplen los propósitos de este rubro y cuáles han sido los principales obstáculos que han enfrentado para lograrlo. El trazo correcto de las letras para mejorar su lineamiento.La discriminación auditiva de los sonidos de las letras y la discriminación visual acerca de cómo se deben escribir las grafías. Reglas ortográficas Uso de las preposiciones Los tiempos verbales Participen en la elaboración de conclusiones colectivas sobre la necesidad de trabajar de manera puntual los aspectos relacionados con el sistema de escritura. en el desarrollo o al final). Compartan sus conclusiones con el grupo. Copiar y leer indicaciones y tareas del pizarrón. ya que no le son tan familiares los libros y mucho menos el acceso a la educación. debido a que en ocasiones no se cuenta con los recursos didácticos que se requieren para que los niños aprendan. reflexionen con su equipo sobre la concepción de la lengua escrita y su enseñanza en primaria implícita en el Programa de Español 2009. Favorecer la psicomotricidad fina de los alumnos. otro obstáculo también podría ser la falta de disposición por aprender de los mismos niños para realizar las actividades. también se debe respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de cada niño. proporcionándoles los materiales didácticos concretos que necesiten para que los puedan manipular e interactuar con ellos. y aunque tengan la oportunidad prefieren sacrificar ese interés para sentirse igual que los otros. de igual manera influye el contexto en el que se desenvuelve el alumno. Lo concibe como un conjunto cerrado. Ellos emplean la frase si los libros no van a ellos. Otro factor que es determinante en la lectura es el hecho de no saber leer. Lean el siguiente fragmento del texto La representación del lenguaje y el proceso alfabetizad de or Emilia Ferreiro: Con base en el texto de Emilia Ferreiro. En la práctica educativa si se cumplen pero no en su totalidad estos propósitos. Actividad 34 Lluvia de ideas En la lectura y el gusto por la misma influyen la distancia geográfica o la pobreza. Esta actividad se puede integrar en el proyecto en el momento que el grupo lo requiera (al inicio. pero no modificables. verificar que no falten letras o palabras en sus textos. . Propongan algunas estrategias para resolver dichos obstáculos y compartan oralmente sus conclusiones con el grupo. Existen personas que se sienten mal o siente fallarle a su comunidad por poder accesar a la lectura o a la educación.

En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta para los alumnos. ¿Cómo a través de los proyectos se favorece la organización mental del conocimiento? Ya que lo estructura en un orden de conocimiento previo a conocimiento co ncreto además que permite la jerarquización de saberes. ¿Qué fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de los estudiantes? La responsabilidad y la necesidad de aprender procesos que le permitan obtener buenos resultados. y analicen cómo se desarrolla en el libro de texto correspondiente. actividades. Con base en su práctica docente comenten en equipo cuál ha sido la experiencia con esta metodología. 34 36. ACTIVIDAD 35 A partir de la revisión del apartado Intervención del docente y el Trabajo en el aula identifiquen los elementos esenciales en el trabajo por proyectos didácticos que aparecen en los programas (2º. Competencias desarrolladas en la metodología del trabajo por proyectos Proyecto del libro de texto Propuestas de estrategias didácticas Construcción de la propia identidad Le da oportunidad al niño de elaborar su propio aprendizaje Manejo de material didáctico Autodirección El busca los métodos adecuados para llegar al resultado Experimentos Inventiva Crea nuevas formas de explicar el fenómeno Creación libre de textos o modificarlos Crítica Compara resultados y métodos Debates Planteamiento y resolución de problemas Se cuestiona él mismo y busca respuestas Resolución de problemas Integración conceptual Conceptualiza su propio conocimiento Cuestionarios Toma de decisiones Jerarquiza la importancia del saber Juegos (reglas) Comunicación interpersonal Comparte conceptos con sus pares Trabajo en equipo. 5º. el acercamiento a la realidad y las competencias que se quieren desarrollar.En la escuela podemos ver esta falta de interés hacia la lectura por lo que los maestros debemos implementar actividades permanentes todo el año. Completen el siguiente cuadro con una descripción del modo en que el proyecto permite lograr cada una de las competencias listadas en el texto de Hernández y qué estrategias pueden implementar para adaptarlos a las características de sus estudiantes y contexto social. Grado: pp. productos y evaluación. grado: 36 38) propósito. La aplicación de las actividades permanentes dependerá de la planificación que realice cada maestro y de las necesidades e intereses de los alumnos. Las actividades permanentes más importantes son: la lectura en voz alta y la lectura individual. ¿Qué elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan e interpreten la complejidad del mundo en el que viven? La transversalidad. Elijan un proyecto de alguno de los ámbitos del primer bloque del programa de estudio de 2º o 5º grados. ACTIVIDAD 36 . Lean el texto de Fernando Hernández Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad en el CD Anexos y conteste los siguientes cuestionamientos. Las actividades permanentes son breves para poder mantener interesado al niño. ¿De qué manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con el mundo en el que vivimos? Porque la práctica social de la lengua y la escritura es la forma de interpretar el mundo que rodea al alumno.

tengan en cuenta el siguiente ejemplo realizado a partir del texto modelo de las páginas 75 y 76 del libro de texto de 5º grado. Para ello. describan en el cuadro una actividad para desarrollar la comprensión lectora de la propiedad del texto identificada en el texto modelo y otra para la producción escrita de la propiedad del sistema de escritura elegida. ¿Cómo organizar la enseñanza del lenguaje escrito? Una propuesta de planificación . leyendas. Busquen y elijan un texto modelo que hayan usado o puedan usar en el aula. comprensión lectora y producción escrita. incluido en el CD anexos. Lean el fragmento del texto de Myriam Nemirovsky. Incluyan esta información en el siguiente cuadro. Realización de concursos de oratoria Comprensión lectora Lectura y análisis de diversos cuentos Interpretación y explicación de diversos textos Cambiar el final de un cuento Transformar un cuento a historieta Interpretación de un instructivo Desarrollo de estrategias de la lectura a través de muestreos. ya sea expositivo. Elijan una de las propiedades de los textos y del sistema de escritura descritas en el fragmento de Nemirovsky e identifiquen sus características en el texto modelo. Título del texto modelo: La mariposa Tipo de texto: Literario Propiedades del texto Propiedades del sistema de escritura Es narrativo y tiene la característica literaria . descripciones. refranes.Con base en su experiencia docente y sus conocimientos previos sobre el tema. cartas. coplas. la comprensión lectora y la producción escrita. relatos. etc) Editar periódicos y/o notas periodísticas Elaborar resúmenes Transformar cuentos a historietas y viceversa ACTIVIDAD 37 Comenten con el grupo cuáles son los principales cambios que han tenido que implementar en las estrategias didácticas que utilizan para desarrollar la comunicación oral. completen el siguiente cuadro con ejemplos de estrategias para desarrollar las competencias lingüísticas comunicativas en actividades de comunicación oral. Competencias lingüísticas y comunicativas Ejemplos Comunicación oral Obras teatrales Debates Discusiones grupales Narración (cuentos. Después de realizar esto. Etc) Recreación literaria (espacio para el entretenimiento de los alumnos) Recitar poemas. inferencias. ensayos. apoyándose en imágenes o frases Producción escrita Redacción de textos (cuentos. monitoreo. trabalenguas. literario. predicciones. etc. argumentativo o de otro tipo.

Lectura en voz alta e inferencias Tiene coherencia. Seleccionen algún proyecto de 2º o 5º grado de primaria y competen el siguiente cuadro con la información que se solicita: distribuir las actividades de acuerdo con la etapa del proyecto a la que corresponda. Compartan sus resultados con el grupo. APRENDIZAJEZ ESPERADOS. -Tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno -Adecuar las actividades de acuerdo al contexto del alumno. comenten con el equipo de trabajo cuales son algunas de las formas de intervención docente y de qué manera se pueden articular las actividades de una sesión de trabajo. caro carro. Con base en su experiencia y sus conocimientos previos. -Reflexionan sobre algunas estrategias para articular las actividades de una sesión de trabajo. uso sencillo de palabras y una adecuada sintaxis Uso de imágenes relacionadas al tema Temática: comprender el desarrollo de la mariposa Identificar las etapas de la evolución de la mariposa Ortografía: Uso de r y rr Empleo adecuado de las grafías r y rr ( aro.Identifican las diversas formas de intervención docente. tema. asimismo. grado y las necesidades y ritmos de aprendizaje delos alumnos y el recurso con el que se cuenta. . Etapas Aprendizajes esperadosTemas de reflexión Actividades Inicio Recupere conocimientos previos al conversar sobre las características del lugar donde viven Preguntas y respuestas ( uso de los signos de interrogación) Invitar a los alumnos a formular preguntas del lugar donde viven para identificar si se parecen al campo o a la ciudad Desarrollo Modifique y amplíe sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura Estructura y función de los textos expositivos Recolecte la información después de realizar la lectura de un texto a través del análisis de las preguntas elaboradas Cierre Exponga información a otros Contraste de información (previa frente a fuentes de referencia) Difundan los resultados del trabajo realizado a través de exposiciones Evaluación Adapte el lenguaje oral para ser escrito Correspondencia entre escritura y oralidad Elaboración de textos y la exposición de los mismos ACTIVIDAD 39. pera perra) ACTIVIDAD 38 Retomen la lectura de los programas de estudio sobre la organización del trabajo en el aula y con base en su experiencia y el trabajo desarrollado en los bloques anteriores con su equipo de trabajo complementen si es necesario la definición de proyecto didáctico. -Priorizar los temas que se le sean útiles en su vida cotidiana. identificar los temas de reflexión y los aprendizajes esperados en cada una de las etapas mencionadas. . Comenten con su equipo de qué manera las modalidades de intervención docentes descritas en el fragmento del programa que acaban de leer facilitan la articulación de los saberes conceptuales. -Tomando en cuenta el propósito.

que pueden encontrar en las carpetas de lecturas básicas. Compartan sus conclusiones con el grupo. porque en cada uno se articulan los diferentes saberes que permiten tanto al docente como al alumno desarrollar estos saberes. Con esa información realicemos una clasificación tomando en cuenta sus características. Analicemos diferentes versiones de una misma receta y veamos si aparecen los mismos ingredientes. así podremos elaborar por orden de importancia. verduras. Proponemos a partir del contenido. En los actitudinales se propicia la colaboración entre alumnos. Cada una de las modalidades que anteriormente leímos facilitan la intervención docente. si lo consideramos conveniente. Intenta sustituir palabras. Compartan los resultados con el grupo. Léxico. de acuerdo con la propuesta de Nemirovsky. cuál puede ser el contenido. Leemos una misma receta en dos versiones de la localidad. cognitivos y actitudinales en los proyectos didácticos. hojas olorosas o leguminosas. nuevas palabras que le permitirán ampliar su vocabulario. Hacer una lista de dos columnas: ingredientes que se conservaron tal como estaban en el principio y los que sufrieron cambios. Buscamos los títulos de las recetas que nombran a los ingredientes principales. para ser más estético. Anticipamos a partir del título de la receta. PROYECTO: ELABORAR UNA RECETA DE COCINA SEGUNDO GRADO PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO SITUACIONES DIDÁCTICAS Ingredientes Elaboremos un fichero con el nombre de los ingredientes más comunes de su localidad. semillas. En los procedimentales cuando trabajan en equipos y el maestro les da las explicaciones de los pasos a seguir para realizar dichas actividades aprender a respetar. Seleccionen un proyecto de segundo o de quinto grados y elaboren un borrador con la planeación de una sesión de trabajo. Discutir acerca de los ingredientes. En pequeños grupos los niños analizan qué ingredientes les gustan más o menos. BLOQUE V. Hacemos una lista ya sean de frutas.procedimentales. Propiedades del sistema de escritura Situaciones didácticas Propiedades cuantitativas y cualitativas con el fichero de los nombres de los ingredientes comparamos: -los que permiten más letras y los que tienen menos -los que empiezan o terminan con la misma letra. también permite que interac túen entre ellos y enriquezcan su conocimiento. cuál puede ser el título de la receta. Buscamos la frecuencia en que se utilizó un ingrediente. En los conceptuales los alumnos adquieren a través de lecturas. y el más económico. En los cognitivos tienen la oportunidad de reflexionar y analizar. Lean el texto ¿Cómo planificar? De Miriam Nemirovsky. Relación Título contenido. además de respetar opiniones de los demás alumnos. .

Luego analizamos cuántas veces aparece la h. Compartir con el grupo cuáles han sido sus experiencias en los procesos de evaluación tradicional. al terminar la primera línea nos preguntamos dónde continuamos escribiendo. . donde se empieza a leer y hacia donde se sigue. -Conocen e integran algunas herramientas de evaluación formativa durante el desarrollo de los proyectos didácticos. entre otras e intentamos hallar explicación a los diferentes casos. y b. Separación entre palabras -Con el mismo fichero. Ortografía Pedirle a los alumnos que escriban en su libreta según sus criterios. agrupamos los nombres simples y los compuestos. cuántas la v. PRODUCTO O PROCESO-Hacer un juego con descripciones e ilustraciones HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN -Autoevaluación DESCRIPCIÓN DEL EMPLEO -Se elabora un cuadro en el cual se anotan las actividades y los parámetros a evaluar. . vemos si todos los niños escribieron dichos nombres con la misma ortografía. los cuales la seleccionarán a través de una palomita según el alumno lo considere apropiado. para otros es una causa de angustia y para todos un elemento generador de decepciones si los resultados no logran ser los esperados. los nombres de los ingredientes de la receta por orden de importancia. Bloque I. y no se basa en solo la asignación de una calificación sino en el dominio de los distintos tipos de saberes que comprenden a la competencia. COMPARTAN CON EL GRUPO SUS RESPUESTAS.-Los que comparten la letra inicial con los nombres de los niños de la clase. permite realizar adecuaciones a la intervención educativa. También se comentó las experiencias sobre las concepciones de la evaluación. ACTIVIDAD 40. para algunos representan un mundo de trabajo. Consideramos que la experiencia nueva es una mejor alternativa de evaluación ya que le permite a los maestros adecuar su planeación y sus estrategia didácticas a partir de la evaluación diagnóstica del nivel de competencia de los alumnos al iniciar el curso. Posteriormente centramos el análisis en los aspectos ortográficos. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Identifican las principales características de la evaluación de competencias. Clasificamos los nombres de los ingredientes de la receta que causa dificultad ortográfica y los que no. pintamos los huecos entre palabras. Ámbito: Participación comunitaria y familiar. también permite identificar las dificultades que se tienen al desarrollar los proyectos didácticos e intervenir de acuerdo a esta información. -Fotocopiamos un paso de la receta ya trabajado y en parejas. Confrontamos si todos encontramos la misma cantidad y discutimos las causas. Direccionalidad del sistema de escritura -Escribimos en la pizarra algunos pasos de la receta con la que vamos a trabajar. LEAN EL SIGUIENTE TEXTO E IDENTIFIQUEN CUÁL DE LAS CONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓN PLANTEADAS POR EL AUTOR OFRECE MEJORES PERSPECTIVAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. La valoración que se hace de la evaluación generalmente casi siempre es negativa.Después de leer una respuesta retomamos la portada del libro y repetimos la lectura del título y debatimos donde dirá eso. J y g.

Experiencia nueva: Se analiza con precisión los objetivos de un año o un módulo de enseñanza. ¿Cuándo evaluamos? De forma continuada: -al empezar el curso. pero al mismo tiempo tenerlos al margen de la gestión de la clase.Experiencia tradicional: Consiste en servirse del sistema de evaluación para obtener la cooperación de los alumnos y su respeto por el contrato didáctico y evaluar de forma que tranquilice o movilice a los padres. -La capacidad de argumentar y defender sus puntos de vista. la evaluación tiene finalidades diferentes de acuerdo a los conocimientos transmitidos para el buen aprovechamiento de los alumnos.-y al acabar el curso Pero hay que recordar que en cada momento. para certificar el nivel de los alumnos al final del itinerario. Tener una clara conciencia de los conceptos trabajados. -durante el curso. cuando aspiran a un título o al acceso a la clase superior u otra escuela. con buena ilación lo comunicado Expresar con buena acentuación las palabras Presentar voz y volumen adecuado para motivar al escuchar lo comunicado COHERENCIA Estructura y plantea la información de sus discursos orales de forma fragmentaria o poco logica Se comunique con una buena coherencia de las palabras que forman el mensaje Dar una . reconocer las diferencias y establecer acuerdos cuando sean necesarios. En general cuando evaluamos estamos midiendo el nivel de aprovechamiento en los alumnos. También realizar un balance previo de los conocimientos esenciales. ¿Qué evaluamos? Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno. respetar y tomar en cuenta los de los otros. -La coherencia de los contenidos y su relevancia para el propósito comunicativo y los destinatarios -Utilización de las características convencionales de los textos -Utilización de recursos de lenguaje pertinentes para el propósito comunicativo y para los destinatarios -La formalidad y limpieza en la representación de los productos finales COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA COMUNICATIVA ORAL NIVELES DE DOMINIO CATEGORIAS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE COMPRENSION Identifica información general de partes aisladas de los discursos orales Que se comprenda lo que se lee para poder expresarlo oralmente Expresar con un buen sentido lo leído Comprende en su totalidad los discursos orales ADECUACION Produce discursos orales pocos ajustados a la situación comunicativa correspondiente Todo tipo de lectura tenga buena concordancia para no confundir Al momento de comunicarse entienda lo transmitido Produce discursos orales ajustados a las situaciones comunicativas correspondientes COHESION Organiza y vincula la información de discursos orales de forma poco unificada Que sea clara y precisa. aprendizajes favorecidos y los que se han dejado enla sombra (por falta de tiempo o interés) y por lo tanto no puede ser evaluado de forma apropiada. Practica social del lenguaje Indicadores de evaluación del proceso producto Indicadores de evaluación del proceso Buscar información en fuentes diversas para escribir textos -Los criterios de decisión de los alumnos para planear el camino a seguir en la realización de una actividad. Texto expositivo. -Las características de los productos parciales. por ejemplo.

APRENDIZAJES ESPERADOS. -Aplican los conocimientos adquiridos en el desarrollo del bloque para la planeación de un proyecto didáctico. elementos gramaticales o información que carece de vinculación con la temática y tipo textual Organizar ideas de manera coherente Que el contenido del texto transmita un mensaje entendible Detectar bien la organización de cada una de las ideas escritas en el texto y así entender lo que leemos ACTIVIDAD: 41. .comunicación favorable los oyentes escuchan Comprender que toda comunicación oral sea entendida para quienes la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA COMPRENSION LECTORA NIVELES DE DOMINIO CATEGORIAS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE OBTENCION DE INFORMACION Es capaz de identificar información que se encuentra de manera explícita en diversos tipos de texto Todo tipo de lectura contiene información adecuada Para que se logre un mejor entendimiento Para que el alumno desarrolle su capacidad de entendimiento en la lectura INTERPRETACION Realiza inferencias sencillas sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre dos o más elementos que se encuentren en un mismo párrafo Saber interpretar el contenido de la lectura para poder interpretarla Leer y saber comprender la lectura Una excelente interpretación lectora demuestra un buen aprendizaje REFLEXION SOBRE LA FORMA Identificar si la estructura de los textos corresponde a los contenidos que estos presentan Es importante que los textos presenten formas adecuadas para comprenderlosQue estén bien estructurados para facilitar la comprensión Toda reflexión bien formada sus resultados son favorables REFLEXION SOBRE EL CONTENIDO Reconoce si los textos abordan temáticas adecuadas para sus tipos textuales Reflexionar cada tema para poder llegar a un buen entendimiento de la lectura Que todos entiendan al momento de realizar la lectura Leer y no olvidar cada contenido de los textos COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA PRODUCCION ESCRITA NIVELES DE DOMINIO CATEGORIAS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE ADECUACION Produce textos con alguna propiedad que crece de vinculación con la situación comunicativa correspondiente Que los textos contengan propiedades para expresar una buena comunicación Textos claros y precisos para una mayor comprensión Que el alumno sea capaz de redactar escritos con una buena secuencia entendible COHESION Emplea de forma aislada o inadecuada los elementos que organizan y dan unidad al texto Adecuar la clase de signos ortográficos que se requiera Llevar una secuencia en el orden al momento de producir textos Emplear de manera adecuada los elementos que organizan un escrito COHERENCIA Utiliza formatos .estructuras.

Cuida la separación entre palabras. verifiquen si son correctas. Usa punto final al terminar un texto. Instrucciones del juego en la página 87 desu libro de texto. Identifica diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto. Localiza información específica en las fuentes de consulta y registra su ubicación. Formular preguntas de cómo es el lugar dónde viven. Valor sonoro convencional. Correspondencia grafo-fonética. tipo de lenguaje en que está escrito. Estructura y función de los textos expositivos. Lean las respuestas a sus preguntas. Usa mayúsculas al inicio de párrafos. Recupera conocimientos previos para responder a una pregunta. Uso de los signos de interrogación. Finalmente ya sea de manera o individual o en equipo. Formular preguntas encaminadas en obtener información sobre el campo y la ciudad. Correspondencia entre escritura y oralidad. etcétera). ASIGNATURA Bloque: III ÁMBITO ESTUDIO Tiempo: 15 días PROYECTO PROYECTO: Preguntas y respuestas Corroborar y ampliar la información que se tiene sobre un tema APRENDIZAJES ESPERADOS Modifica y amplía sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura. Reúnanse con su comp añero o equipo que respondió a las preguntas para que juntos analicen los datos faltantes a la respuesta. Identifica las características generales de los textos expositivos (temas que tratan. o en que son diferentes. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre el medio rural y urbano? ¿Cómo podemos obtener información que nos interesa? Etc. las actividades y los temas de reflexión en la planeación de la intervención docente en un proyecto didáctico. Identifica temas que tratan los textos expositivos. En grupo jugar a Este era un navío lleno de preguntas . uso de ilustraciones y pies de ilustración. intercambiarlas con compañeros para que con la información que ellos tienen traten de responderlas. Comenten en equipo si la información expresada oralmente y la escrita son iguales. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. corrigen las respuestas. ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA DE PLANEACIÓN DE INTERVENCIÓN DOCENTE EN UN PROYECTO DIDÁCTICO 2°. . Actividad sugerida en la página 82 de su libro de texto de Español.-Articulan los aprendizajes esperados. Usa libros como fuente de información ortográfica. tomando en cuenta las opiniones o sugerencias de sus compañeros y con la información de los libros consultados. Actividad sugerida en la página 84 de su libro de texto. Expone información a otros. Escribir las preguntas en hojas blancas o tarjetas. TEMAS DE REFLEXIÓN Contraste de información (previa contra fuentes de referencia). ACTIVIDADES Vinculando Español con Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Consultar más fuentes como las de los libros de la Biblioteca del aula y escuela. Hace comentarios pertinentes a partir de la información que otros le proporcionan. Para encontrar más información consultar el libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

sin embargo no todas las escuelas son aptas para aplicarlas ya que existen varios factores que influyen. BLOQUE III AMBITO DE PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR: Escribir un anuncio publicitario APRENDIZAJES ESPARADOS: -Identifica la información principal de los anuncios publicitarios -Identifica la función y características principales de los anuncios publicitarios TEMAS DE REFLEXION: -Principales características y función de los anuncios publicitarios -Recursos gráficos de los anuncios ACTIVIDADES Agencia de publicidad . Medios de transporto del medio urbano y rural. Página 86 de su libro de texto. ACTIVIDAD 42 APRENDIZAJES ESPERADOS -Conocen las funciones y formas básicas del uso de las TIC en el aula -reconocen la importancia del uso de las TIC en el desarrollo de la competencia lingüística y la comunicativa Compartan con el grupo su experiencia en el uso educativo de las TIC en la asignatura de español.Conocer y analizar la estructura de una nota informativa. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Páginas de la 80 a la 93 Libros de Biblioteca de Aula y Escuela Textos informativos Libro de Exploración de la Naturaleza y la sociedad Tarjetas y hojas blancasExploración de la Naturaleza y la Sociedad. como son los recursos y el contexto social Por equipos lean el texto que se presenta a continuación: Diseñen una actividad en la que utilicen alguna de las TIC S y que pueda integrarse al desarrollo de un proyecto didáctico de español. SECCIÓN A1 EL CAMINO DE LOS BIENES Y SERVICIOS. Consultar las sugerencias sobre la elaboración de una nota informativa. así como los signos de puntuación para la elaboración de preguntas. Escribir notas informativas para compartirlas con sus compañeros de clase y de escuela en relación a la información obtenida con las preguntas formuladas anteriormente. El campo y la ciudad. Páginas 62 a 66. Publican sus trabajos en el periódico escolar. ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA Practicar la redacción y ortografía. Página 90 de su libro de Español. Registren por escrito los resultados de su actividad R: Es importante ya que le permite al alumno estar en contacto con nuevas experiencias y estar a la vanguardia . EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES Trabajos elaborados y la búsqueda de información de los temas de interés o señalados por el maestro. Resolver el crucigrama de la página 88.

Identifiquen los aprendizajes esperados relevantes del uso del libro de texto. -Se realizara una encuesta para saber qué medio de comunicación pública más anuncios. son los encargados de interpretar el currículo oficial. Menos lectura. Anoten de manera individual y de acuerdo con su experiencia en el trabajo escolar. concentren su atención en los libros de texto de español. 108. revistas. el agua. Completen el siguiente cuadro comparativo con la descripción que se hace en el programa de la función de los libros de texto y la que realiza Lomas y Vera en el fragmento de su artículo. ¿Llamaría la atención el anuncio si no tuviera la imagen?. se les solicitara a los alumnos buscar información en revistas. para ello se harán los siguientes cuestionamientos. Desventajas.-Se dará inicio con una lluvia de ideas con el propósito de saber cuáles son los conocimientos previos. Función de los libros de texto. Ahora los libros deben ser considerados como los verdaderos vertebrados de la práctica pedagógica. ¬-Diversas fuentes de información. ¿Qué frases y palabras se utilizan. -Con el fin de obtener una información clara y completa. carteles o algún otro medio impreso) en los que buscaran algún ejemplo de anuncios. USO DE LAS GUIAS ARTICULADORAS . Propicia la investigación en diversas fuentes. al ambiente. -Después de un tiempo considerado se harán comentarios sobre lo observado. ACTIVIDADES PARA LA LECTO ESCRITURA. Poca información. Menos actividades y ejercicios. gacetas. Se pensaba que el libro era un material destacadísimo y sobrevalorado para los alumnos. Donde el tema a trabajar son: cuidado del medio. Transversalidad de los temas. Enfoque del programa. Para ello se han puesto a disposición de los estudiantes la colección de libros del rincón. -Trabajar la ortografía y lenguaje mediante la fuente de información. ¿Qué utilidad piensas que tiene?. con el fin de confrontar las ideas y se realizaran los siguientes cuestionamientos ¿Qué elementos observas? ¿Qué utilidad tiene la imagen que aparece?. volantes.5. V. no es un conocimiento único. pero es necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos. o en algún sitio electrónico con la ayuda de un adulto. dónde has visto colocados los anuncios? -Se les proporcionara diferentes fuentes de información (periódico. tres ventajas y tres desventajas de los libros de texto que utilizan para el desarrollo de los aprendizajes en la educación primaria. enciclopedias. RECURSOS. dan la oportunidad de investigar en diversas fuentes y sin embargo no es el único lugar del que se puede rescatar información. etc.3. Reconocen cómo se reflejan en el libro de textos los nuevos enfoques didácticos de la asignatura. sino que puede enriquecerse con la ayuda de diversas fuentes. -Para finalizar se les pedirá armar un anuncio que se encuentra en el libro recortable pág. Enfoque descrito por Lomas y Vera Auxiliares fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje. Ventajas. Actividad 43. ¿Por qué? -Se les proyectara un ejemplo de anuncio a través del programa de power point. -Libros de textos. 10 y apoyarse con la información del libro de español de actividades pág.

el trabajo anterior vincula el desarrollo (o no) de las bibliotecas escolares o de aula con la presencia cada vez más intensa de las nuevas tecnologías. Y fichas bibliográficas. elijan tres ideas que les parezcan relevantes para establecer un debate entorno a la importancia tanto de las tecnologías de la información y de la comunicación como de las bibliotecas escolares. RECURSOS DIDACTICOS: La guía practica. Las tecnologías cambian el significado de conocimiento y verdad.. para clasificarlos de acuerdo a las edades en las que se prestaran. El papel del maestro bibliotecario. Internet. Ya en el aula también son clasificados dependiendo la información que con tienen y son destinados como de consulta. Tablas de control de lectores y préstamos por un determinado tiempo. 1. Las nuevas tecnologías envuelven. sin darnos cuenta.Conoce la organización de una biblioteca. También son manipulados para obtener información relevante de los autores y páginas que contienen para elaborar fichas de préstamos. Con base en el contenido de este texto. de información. ACTIVIDAD 45 TIPOS TEXTUALES FUENTES DE INFORMACIÓN MECANISMOS DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN -LITERARIOS (CUENTOS. FÁBULAS. En la biblioteca escolar necesitamos esclarecer su qué y para qué. de recreación y entre otros. Libros del rincón.ACTIVIDAD 44 De acuerdo con su experiencia identifiquen cuáles son los recursos didácticos que. además del libro de texto. Sobre todo fomentan en ellos un hábito por la lectura y la investigación en otras fuentes tales como el Internet. Consulten las páginas 11 a 16 de la guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia del segundo grado de Español y determinen cuáles de esos apoyos para el trabajo con la biblioteca en el ámbito de la literatura conocen y cómo los han trabajado para aprendizajes concretos en su aula. despiertan el interés de los educandos por investigar y analizar lo que aprenden o conocen en los libros de texto. RESULTADOS OBTENIDOS: Dan como resultado aprendizajes más fundamentado. LEYENDAS.Conoce la utilidad y el formato para el préstamo de libros y lo emplean para solicitar material. hábitos y maneras de hacer. Como se habrá advertido. Se han trabajado: con base a la identificación de los libros y los temas que contienen.. Biblioteca del aula. POEMAS) . han utilizado con mayor frecuencia y qué resultados han obtenido con los mismos. Bibliotecas escolares y de aula (acervos) 2.

-EXPOSICIONES. e identifiquen cuáles son los aprendizajes esperados que pretenden alcanzarse en el desarrollo del mismo. Recuperan información sobre el tema elegido. Con ayuda del docente. Toma en cuenta la información que exponen otros y hace comentarios pertinentes al respecto.-INFORMATIVOS(NOTICIA. DE RADIO) -ENCUESTAS. detectan información de la que no están seguros y formulan preguntas específicas para guiar la búsqueda de información complementaria sobre el tema. brevedad de los textos. el maestro lleve al salón diversos carteles para que los alumnos observen sus características. Grado: 2º Bloque I Proyecto 1: Exponer un tema usando carteles Aprendizajes esperados: Identifica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema. Emplea mayúsculas para resaltar información. Analice carteles. CARTEL) -EXPOSITIVOS -ARGUMENTATIVOS -BIOGRAFÍAS -ESCRITAS (PERIÓDICOS. ya sea que la hayan obtenido dentro o fuera de la escuela. Los niños dictan al docente la información que recuerden sobre el tema designado. Usa recursos gráficos de los carteles (tamaño de letra. Identifica letras adecuadas para escribir frases o palabras. Eligen un tema para exponerlo a otros miembros de la escuela. Página 9 de su libro de texto. En grupo comentan sobre temas interesantes de los que tengan información. los comparen y comenten sobre ellos. LIBROS) -VISUALES(TELEVISIÓN. -INVESTIGACIONES. comprensión lectora o producción escrita que permita desarrollar alguno de los aprendizajes esperados dentro del proyecto didáctico elegido. Página 10 de su libro de texto . Revisen la actividad diseñada y. empleo de colores e ilustraciones) en la construcción de material de apoyo para una exposición. Con ayuda del docente identifica información relevante para responder una pregunta concreta. realicen una versión final. REVISTAS. los alumnos revisan y ordenan la información recabada. Expone información a otros usando ilustraciones pertinentes para apoyar su exposición. ACTIVIDAD 46 Elijan un proyecto didáctico del programa de estudio de Español de 2º o 5º grados. CRÓNICA. REPORTAJE. Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. ¿Para quése utilizan? ¿Qué deben de llevar? ¿Cómo se elaboran? Página 7 de su libro de texto. El docente toma notas en hojas de rotafolio a la vista de los niños. ACTIVIDADES Platiquen en grupo sobre lo que conocen acerca de los carteles. -ENTREVISTAS. Página 8 de su libro de texto. INTERNET) -AUDITIVAS(PROGRMAS DE TELEVISIÓN. si están de acuerdo con los resultados. GUÓN RADIOFÓNICO. Diseñen una actividad de comunicación oral. ANUNCIOS. ya sea de forma manuscrita o en computadora de manera individual. Con ayuda del docente plantea preguntas para guiar la búsqueda de información.

El docente lee en voz alta la información que los niños han ubicado y completan o modifican el texto dictado al maestro. revistas. Con la ayuda del docente comparan la información que tenían antes y después de leer sobre el tema. Página 13 de su libro de texto Cada equipo prepara un boceto del cartel que empleará. en los que ubican la información a corroborar. se organizan por equipos y se distribuyen los subtemas para preparar la exposición. Identifican la información que requieren y seleccionan la que presentarán por escrito en la exposición. Dominar el uso del lenguaje simbólico DESARROLLO DE UN CONTENIDO DE QUINTO GRADO EN DONDE SE DESTAQUE CON LOS NIVELES Y COMPETENCIAS QUE SE MANEJAN EN MATEMATICAS. Página 15 de su libro de texto Expongan su tema haciendo uso de los carteles. Página 11 Y 12 de su libro de texto A partir de notas que dictaron al docente. gráficas según su interpretación Comunicar conclusiones con precisión Comunicar sus acciones y conclusiones con precisión Modelar Realiza otro módulo basado en el primero Usar modelos para repetir Interpretar resultados literales Usar modelos explicitos en situaciones concretas Desarrollar y usar modelos en múltiples situaciones Desarrollar y usar modelos en situaciones diversas y desarrollar nuevos enfoques y estrategias Plantear y resolver problemas Resolver problemas con datos sencillos y que requieren el uso de una sola estrategia Extraen información de una fuente y pueden usar algoritmos elementales Seleccionar y aplicar estrategias sencillas Seleccionar e integrar diferentes representaciones Seleccionar. Utilizar lenguaje simbólico Realizar operaciones aritméticas básicas Usar algoritmos y fórmulas elementales Uso de información de diferentes fuentes de información y razona a partir de ellos Representar situaciones reales mediante símbolos Relacionan representaciones. formales e intuiciones Relacionar diferentes sistemas de representación y traducir con fluidez de uno a otro. gráficas sencillas o figuras Usar al menos un tipo de representación Usar diferentes temas de representación Vincular diferentes sistemas de representación Relaciona representaciones caracterizaciones simbólicas. En las tarjetas expliquen en qué consisten cada una de ellas e intercámbielas con sus compañeros. Los carteles los pueden pegar fuera de la escuela para dar a conocer la información a las personas de su localidad. Elaboren una lista de los participantes y lo que les toca exponer a cada uno. libros. caracterizaciones simbólicas formales. comparar y evaluar estrategias Generalizar resultados de problemas Representar Leer datos de tablas. En grupo designen el orden que seguirán para exponer su tema. Página 14 de su libro de texto Del material recortable tomen las tarjetas que contengan imágenes sobre los hábitos de higiene y el cuidado personal. etc.Los niños releen materiales relacionados con el tema: apuntes. . Actividad 47 Nivel/competencia 1 2 3 4 5 6 Pensar y razonar Resolver situaciones en contextos muy conocidos Relover situaciones basadas en una información con una inferencia Resolver situaciones en contextos poco conocidos Resolver situación explicita según el contexto del problema Resolver situaciones complejas en multitud de contextos Formar y relacionar conceptos Argumentar Basados en la información resuelve a partir del contexto conocido Se basa en una sola fuente de información Basados en diferentes situaciones y razonamientos Estructurar argumentos basándose en experiencias propias Formular razonamientos y argumentaciones desarrollados y concatenados Elaborar argumentos desde reflexiones propias comunicar Comunique el resultado oral o escrito Describir resultados obtenidos Realizar explicaciones sencillas Realiza explicaciones simbólicas..

como por ejemplo. *Plantear comparación de fracciones donde buscarán fracciones equivalentes usando la multiplicación o la división del denominador y el numerador. cada una tuvo 5 pollitos. La actividad consiste en leer y encontrar los errores. 1 3 lo compró una tortillería. para que después se encuentren los errores. juntar. ¿Qué cantidad queda?. lo vendió a don Pepe. ¿Cuántas gallinas tendrán sus pollitos completos ¿Cuántas ?. Al principio Rosita menciona que en su casa viven 20 personas y solo menciona a 6. si 2 12. posteriormente en plenaria coméntelo con el grupo. Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: significado y uso de los números Subtema: problemas aditivos Conocimientos y habilidades: resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados: agregar. El fin de semana se le perdieron 8 pollitos. Dibuja los pollitos y gallinas que le quedaron a don Cando. 1. ¿Cuántas podrá vender?. Actividad: 1. Don cando tiene tres gallinas. Don Cando venderá sus gallinas que tienen sus pollitos completos a $145. Si se perdieran 4 pollitos. Hace mención de una pecera con 3 peces. En otro párrafo hace mención de 5 hermanos y ella. Actividad 48 Lean la siguiente actividad diseñada para alumnos de primaria: Narración de Rosita y determinen cuáles competencias matemáticas de los programas de estudio de 2° grado o de 5° grado de primaria puede desarrollar un alumno a través de la solución de este problema. comparar y retroceder.TEMA: Resuelve problemas utilizando fracciones en distintos contextos *Realizar repartos entre sus compañeros. Se lee al grupo muy despacio y tantas veces como haga falta. empleando cantidades exactas. don Ramón tiene 6 naranjas para repartir entre sus 12 compañeros ¿A que fracción le dará a cada compañero *Pero si llegan 6 niños de más ¿Qué fracción de naranja le corresponderá a cada compañero tomando en cuenta que ahora son 18 personas? *Explicar a sus compañeros que procedimientos utilizaron para llegar a la respuesta *Escriben que fracción le corresponde a cada compañero. 2. quitar. ¿Cuánto dinero recibirá por sus gallinas perdidas? 6. ¿cuántas gallinas tendrán 5 pollitos con ella? 3. Don Cando compro tres gallinas más con 5 pollitos cada una ¿Cuántos pollitos tiene ahora don Cando? 4. . lo que sobró se lo vendió a MASECA ¿Qué fracción le vendió a MASECA? Y ¿a cuantas toneladas o kilogramos equivale lo que se le vendió a esta empresa? Actividad de segundo grado mostrando los niveles del desarrollo del pensamiento matemático. avanzar. mientras que en otro momento menciona ver mientras se va durmiendo a 10 peces en la pecera. gallinas no tienen pollitos? 5. *Plantear situaciones donde aparezcan o busquen fracciones equivalentes bajo la siguiente premisa: Don Juan tuvo una cosecha de 25 toneladas. ¿Cuántos pollitos hay en total? 2.

Desarrolla la comprensión de distancia y longitud con base a trayectos conocidos... el espacio y fortalecimiento de las estructuras.Cinco o seis paredes a) ¿Bajo qué argumentos desecharon otras soluciones? R. c) ¿Cómo llegaron a su conclusión? R.Debe tener seis paredes para que la estructura tenga simetría. d) Construyan un argumento para explicar al resto del grupo su conclusión y escríbanlo.. Problema 1: Observe detenidamente las siguientes imágenes analizando los elementos que componen su estructura. Determina y clasifica dos objetos o cosas que tienen diversas capacidades pero con un mismo producto. aprovechar el espacio disponible y haya estética. ) e) En plenaria discutan las siguientes preguntas: ¿Los argumentos que escucharon son sólidos y convincentes? Sí ¿Qué errores encuentra en ellos y por qué? Por lo general las construcciones se realizan con determinadas fines y sólo se está juzgando por lo que se ve sin tomar en cuenta que las condiciones reales para lo que fue construido. (1)(2)(3)(4) =24. (Ciclones.3.. tsunamis. Tomar en cuenta las formas y cuerpos en el desarrollo de estructuras arquitectónicas. Seguir el orden de los números y la representación grafica de la cantidad que representa dicho número. ¿Qué ajustes propone para trabajarlo con alumnos Elaborar cuerpos geométricos para calcular capacidad o bien parar encontrar formas parecidas en el entorno y el uso que se le pudiera dar en un momento dado para hacer comparaciones entre los que se considera una figura y un cuerpo geométrico. discutiendo la importancia de la estética. El edificio puede tanteas paredes dependiendo el fin y gusto del diseñador o persona que lo usará. tornados. por eso siempre nos vamos caminando. 24 . La escuela está lejísimo de la casa. 6. a) ¿Cuántas paredes tienen estas construcciones? R. (2)(3)(4)(5) = 120 y así sucesivamente ¿Qué está pasando en cada caso? R.Observando la imagen. Problema 2: Tomen cuatro números naturales consecutivos y multiplíquenlos. Competencias matemáticas que puede desarrollar un alumno a través de la solución de este problema. etc. R. Aumentan gradualmente 1 2 3 4 =2. ni el espacio disponible para las otras dos.Cuatro sería muy difícil porque no se estaría aprovechando el soporte que ofrecen las otras tres paredes. además no sería estético. ¿De qué manera este tipo de análisis y discusión contribuyen al desarrollo del pensamiento matemático? Imaginas la razón por la cual conviene más de una u otra forma tratando de aprovechar al máximo el material y soporte de la estructura así como también la estética de la época. además para que la estructura tenga resistencia en caso de fenómenos naturales. ACTIVIDAD 49 Resuelvan los dos problemas que se les proponen y comenten en plenaria las estrategias que siguieron.

Derterminar la cardinalidad de colecciones representadas gráficamente. 2... miedo a equivocarse... 4. 840 8 =30. 120 6 = 12. 24. Actividades: .. tedio. Sí 6. 360 7 =20. Diseñen una actividad para una clase de matemáticas de 2º o 5º de primaria.¿Qué forma tiene la solución general? Va en aumento dependiendo del número por el cual se multiplique 3. aburrimiento.. duda y curiosidad. ¿Por qué? Trataba de buscar diversas formas de resolver el problema. grado Tema: Significado y uso de los números Aprendizajes esperados: 1.¿Piensa que estas reacciones se deben a sus experiencias previas en la resolución de problemas? Sí.. o algún otro? R.Reto. 5. 4. 60.-Se piensa en un nivel de desarrollo intelectual más complejo. ¿Piensa que estas actitudes se transmiten en el aula cuando estamos enseñando matemáticas? Sí ¿Por qué? En ocasiones la solución no es como la estamos imaginando.Resolver problemas de suma y resta..Miedo a equivocarme 3..El problema 1 tiene que ver con el pensamiento espacial y geométrico? R. ACTIVIDAD 50 Formen equipos de cuatro a seis personas... Qué emociones experimentó al resolver los problemas? R.¿Qué forma tiene cada una de las soluciones particulares? R.1680 1. Cuestionario: 1.. gusto. 210.Son multiplicaciones 2. R.. entusiasmo. curiosidad.¿Cuál de los dos problemas le gustó más? El de las imágenes ¿Por qué? porque existía una imagen que me llevó a imaginar muchas ideas..¿Cuál es la solución general a partir de los cuatro números naturales? El producto multiplicado por una cantidad pequeña siempre será más alto que el primero..2 3 4 5 3 4 5 6 4 5 6 7 5 =6.¿Cómo lo trabajaría con alumnos de educación primaria? Usando el algoritmo para resolver problemas reales. Determinen cuáles de las características mencionadas en los incisos anteriores se cumplen y por qué.Así es ¿Los problemas planteados anteriormente les parecen similares? R. Asignatura: Matemáticas 2o. 2. 120.Sí 7.¿Usted sintió emoción... podría ser que existan otras formas más sencillas de resolver el problema.Por que hay que buscar formas convincentes a la solución del problema. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebráico.El problema 2 está vinculado al pensamiento simbólico y algebraico R.En parte ¿Por qué? R..

Se utilizaron procedimientos informales como uso de tablas. argumentar. ? Conoc. deducción. Movilización de Conoc. características del cuerpo geométrico y la observación. porque el niño pone en función conocimientos y habilidades. ACTIVIDAD 52 Formen equipos de dos a cuatro personas. 4. ¿Consideran que es un problema que contribuye al desarrollo del pensamiento matemático? ¿Por qué? Sí. Además fue necesario pensar y razonar.De manera previa se les solicitará material para jugar a la tiendita Se organizará al grupo por equipos y se les dará billetes y monedas Se presentará la tiendita frente al salón y cada producto tendrá su precio Se plantearán problemas en el pizarrón y cada equipo buscará estrategias para resolverlos Confrontar resultados obtenidos Escenificar la compra venta de una tiendita Evaluación: Resolución de problemas a partir de imágenes. ¿Qué estrategias usaron para resolver el problema? Observación. Realicen la siguiente actividad. conteo. reconocer sus características e interpretar los resultados. dibujos. para cada uno de los problemas. Se analizaron las estrategias para resolver el problema. ACTIVIDAD 54 Formen equipos de dos a cuatro personas y resuelvan el siguiente problema: Contesten los siguientes cuestionamientos: 1. confrontación . ¿Qué movilización de saberes ocurrieron durante la resolución del problema? Reconocer las características del cubo empleando el pensamiento matemático y aplicándolo para la resolución del problema. . enlisten. y una vez que lo hayan hecho. análisis de formas. aproximación. comprobación. análisis y la deducción. 3. resuélvanlos. 2. lógica. Justifiquen su respuesta por escrito. dando los argumentos correctos y haciendo los dibujos y esquemas que sean necesarios. ubicación espacial. A continuación presentamos varios problemas de matemáticas que tienen que ver con el desarrollo del pensamiento matemático. por lo que es e tipo de desafíos t promueven el desarrollo del pensamiento y la búsqueda de solución empleando estrategias y descartando de manera paulatina las que no son correctas. utilizando la observación. Concreto Empírico saberes Aprendizajes Saberes previos Esperados 5. ¿Qué conocimientos previos fueron necesarios para resolver el problema? Conocer el cuerpo geométrico. diagrama de árbol. Para resolverlo de manera sencilla se emplean procedimientos informales y utilizando material concreto para llegar a la solución correcta. secuencia. qué elementos necesitaron para lograrlo. justificar y confrontar procedimientos.

4. Un integrante del equipo lea en voz alta la clase completa. también aprenden a conocer cantidades elevadas. ¿Le parece adecuado que la aproximación al tema se de a partir de datos reales? Si porque a través de ellos se logra un aprendizaje significativo. seguido de una actividad motivada por ilustraciones. 2. ¿Qué preguntas harían ustedes a los alumnos para saber si la resolución del problema fue una experiencia significativa? ¿Qué les pareció? ¿Pudieron resolverla? Si. Ríos que pertenecen a nuestro país ¿Qué le falta? Mapas e ilustraciones que señalen la ubicación de cada uno de los ríos. no ¿por qué? ¿Por qué creen que no lo pudieron resolver en el primer intento? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Se puede resolver de distintas maneras? ¿Cuántas y cuáles son las respuestas diferentes? ¿Existe manera de comprobar sus respuestas? Actividad 53. 8. ¿Resolver un cuestionario como el que aparece al final de la clase. ya que aparte de conocer los diversos ríos de nuestro país tuvieron la oportunidad de relacionar ambas asignaturas utilizando la transversalidad. ¿Le parece correcto primero manejar los conceptos de forma intuitiva para posteriormente formalizarlos? Si por que a través de los conocimientos aportados tanto por los alumnos y el docente se van ordenando las ideas para obtener un buen resultado del conocimiento impartido. ¿Hubo aprendizaje matemático significativo? Si porque realizaron actividades de comparación del rio más corto al más largo. ¿Qué les aporta de nuevo en cuanto a los aprendizajes esperados? Aporta nuevos conocimientos que les son de gran ayuda para su formación educativa. ¿Qué le sobra? Nada ¿Cómo la hubieran diseñado ustedes para trabajarla con sus alumnos de 5o grado? En primer lugar rescatando los conocimientos previos para un buen desarrollo del tema. ¿Fue motivante para los estudiantes realizar una investigación en el tema de Geografía para después aplicarla en la clase de Matemáticas? Si por que al hacer la comparación de longitudes. 7. 3. ¿Piensa que los estudiantes se sintieron motivados con la experiencia? No en su totalidad ya que faltó más motivación. el resto. ¿La participación de los alumnos se hizo a partir de un cierto pensamiento matemático? Si porque compararon las longitudes de diversos ríos. que aportes considera usted que le darían? Medir el nivel de aprendizaje de los dicentes y el desempeño del maestro. 6. ¿Hubo otro tipo de aprendizaje? . ¿Fue interesante vincular una clase de matemáticas con una de geografía? Si.6. Contesten el cuestionario 1. 5. escuche con atención para completarla y contestar las siguientes preguntas.

Si. redacten un texto de una cuartilla en el que expresen qué es el pensamiento matemático y su importancia en el desarrollo de competencias. ¿Cuáles modificaciones propondría usted a la exposición de este tema? La estrategia para dar a conocer las ilustraciones de las dimensiones de cada uno de los ríos. (Recuerde que existen diversas teorías psicológicas de las que se apoya la Pedagogía y que fundamentan el proceso enseñanza aprendizaje desde diferentes posturas como el conductismo. ubicación y comparación de los ríos. reflexivas. como las que se nos presentan en nuestra vida diaria. el saber conocer y el saber convivir.) Da mejor resultado al trabajar de una manera integrada los modelos pedagógicos. planes y programas. dinámicos. Hagan una lectura individual del apartado VI. y que modificación o reafirmación de saberes tuvo durante el recorrido de este bloque seis: Pensamiento matemático.aprendizaje. tecnológicos) no son suficientes. actuar y desarrollarnos como individuos pertenecientes a una sociedad con fines comunes.5. el constructivismo. ¿El enfoque por competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes. con el desarrollo de este pensamiento nos ayuda a ser personas críticas. ¿Cómo favorece el enfoque por competencias. se busca que lo que aprendan lo puedan poner en práctica en su vidadiaria para su crecimiento personal y que el sea el propio actor de su aprendizaje autónomo viendo el conocimiento como algo articulado de todos sus saberes. al cual viene a apoyar la idea de que hay que asimilar y acomodar el nuevo conocimiento que se obtiene para poder desarrollarlo de forma útil. que involucran múltiples factores. Como parte de una actividad integradora y una forma de reafirmar el aprendizaje esperado de los cuatro temas anteriores. 1. reflexionen en torno a las siguientes afirmaciones y preguntas. 3. articulación con otros apoyos educativos. el saber hacer. el desarrollo del pensamiento matemático? La manera de favorecerlo es que el pensamiento matemático nos da la oportunidad de analizar la forma de dar solución a distintas situaciones. Todas las características que se emplean en la enseñanza de las competencias resultan acertadas. 4. Esta afirmación es verdadera pues actualmente se busca el desarrollo integro de los alumnos e ir mas allá del aula su desempeño. así como la teoría que indica que el medio influye en el conocimiento del individuo. ya que intervienen factores que nos impiden a desarrollar las competencias a trabajar. algo que también es cierto y así todas y cada una de estas teorías tienen una aportación positiva que se enriquece al integrarlas todas. pues como el texto nos dice el nuevo enfoque pretende orientar la formación del ser humano hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales. en nuestra forma de ser. el cognoscitivismo. como el saber ser. los recursos didácticos (libros de texto. como el medio. A modo de cierre del tema. los estilos y los ritmos de aprendizaje. de una manera global. 2. tomen en cuenta sus reflexiones anteriores para que de forma individual. es decir de uno podemos rescatar la idea de Piaget de que el alumno debe ser protagonista de su propio aprendizaje. ya que para los docentes es algo novedoso la cual aun nos resulta difícil de emplear. La formación por competencias promueve la integración de saberes en el desempeño cotidiano de los alumnos. Los procesos de adquisición de competencias son procesos complejos. en su vida diaria. autoanalíticas y autónomas. que esto es mencionado en otra teoría. Escriban sus reflexiones de manera individual. o también desde una integración de ellos?. el desarrollo del pensamiento matemático los va fortaleciendo y consolidando continuamente durante el proceso de enseñanza . etc. . ACTIVIDAD 55. 9. comentando en qué están de acuerdo y en qué no. pues cada uno de estos tiene ideas que apoyan o enriquecen el trabajo actual del enfoque basado en competencias.

¿Cuál es la edad del capitán? Ana tiene 5 pelotas azules y francisco tiene 3 pelotas verdes. formara parte importante para el apoyo del desarrollo de nuestro patrimonio colectivo. presentaron varios problemas sin sentido en 250 aulas de matemáticas correspondientes a 1°. ¿por qué creen que la mayoría de los alumnos responden cosas absurdas en el experime que se nto presento? En la mayoría de las veces los alumnos dan respuestas por la razón de que el docente se los pide. ACTIVIDAD 51 Formen equipos de tres a cinco personas. como el texto lo menciona esto implica trascender el espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la articulación del conocer con el plano del hacer y del ser. *Den respuesta a los siguientes cuestionamientos: 1. Esto nos permitirá que si uno logra un desarrollo óptimo como individuo. después se desconcertaban y luego. Los problemas eran del estilo: En un barco un capitán y su tripulación llevan 7 cabras y 5 ovejas. quiere uno igual. José tiene 7 gatos. un grupo de investigadores franceses dedicados a la didáctica de las matemáticas. que nunca ha tenido perros. contestaban cosas como: El capitán tiene 7X5=35 años. ¿Cuántos gatos tiene José? La reacción era generalizada: primero los alumnos escuchaban con atención. respetar.El pensamiento matemático nos lleva al desarrollo de los alumnos como seres humanos íntegros y plenos que nos permite formar nuestra propia personalidad. 2° y 3° grado de educación básica. en algunos casos siempre tratan de dar . ante la imposibilidad de pensar que el profesor les estaba preguntando algo sin sentido. pero de manera funcional. El padre de Francisco tiene 53 años. En la década de los años 80 del siglo XX. tratan de evadir responsabilidades y solo cumplen para obtener un estimulo. ¿Cuál es la edad del padre de Francisco? El perro de Daniela tiene 7 años. respetar la diversidad de ideas y practicar los principios democráticos con libertad. realicen la siguiente actividad. organizar y seleccionar la información pertinente para cada situación que se nos presente y participar activamente en la sociedad. José. No olvidemos que el pensamiento matemático nos da la oportunidad de aprender a solucionar problemas. De igual forma este tipo de pensamiento nos permite ser capaces de desarrollar la habilidad de aprender a cooperar. lo que nos ayudar a participar activamente en la vida social y cultural de forma individual y colectiva de manera autónoma para lograr el desarrollo de forma integral. es decir.

-Conozca procedimientos para resolver problemas tanto matemáticos como de la vida cotidiana. aptitudes. muchas veces los alumnos piensan que resolver un problema es equivalente a resolver ejercicios. -Capacidades para formular. En la mayoría de las veces los alumnos dan respuestas incoherentes o falsas por que no saben que hacer y sobre todo no tienen el habito de la lectura. -Capacidad para identificar y generar ejemplos validos y no validos. no se trata de preocuparnos. 3. por tal razón se les dificulta comprender una situación o resolver un problema. .respuestas fáciles y superficiales sin poner en práctica la reflexión y análisis de cuestiones que ameriten analizar y reflexionar. ¿Qué herramientas intelectuales necesita un estudiante de educación básica para poder discriminar los problemas que sí pueden resolverse de aquéllos que no? -Comprensión lectora. este problema no tiene sentido ? Como docentes. sin duda alguna en la escuela se busca guiar el aprendizaje de los alumnos. por tal razón con la nueva reforma educativa. tenemos el compromiso de brindarles a los alumnos todas las herramientas necesarias para que puedan aplicarlas en el momento oportuno. pero fuera de ella no se sabe que problemas se les presentará. diseñar y resolver problemas. -Habilidades para distinguir entre un ejercicio y un problema. 2. sino mas bien se tiene el compromiso y la disposición de guiar al alumno hacia las habilidades. conocimientos. destrezas. para que de esta manera tenga un aprendizaje integral. ¿Realmente nos preocupamos por formar estudiantes que puedan contestar.

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