Diplochidos DIPLOCHIDOS ACTIVIDAD 26 Integren equipos de trabajo y realicen la lectura del tema IV.1. La planeación educativa.

De manera grupal comenten sus conclusiones sobre las preguntas que se plantean en la parte introductoria de este tema. 1. ¿Considera importante la planeación? Sí, porque mediante este instrumento el maestro puede prever las necesidades de sus alumnos, organizar el trabajo, el espacio, materiales y recursos, la secuencia de sus actividades y el logro de sus objetivos. 2. ¿Qué diferencias encuentra en los resultados cuando planea y cuando no lo hace? Cuando no se planea se improvisa y se desconoce lo que pretendemos lograr y la objetividad del trabajo queda en duda. 3. ¿Contrasta la planeación con los resultados obtenidos? Si, porque mediante la comparación observamos si los resultados deseados fueron alcanzados. 4. ¿Recoge información para replantear escenarios y actividades? También, permite una reorganización de actividades y retroalimentar. 5. ¿Considera desde la planeación los momentos para obtener evidencias del logro de los aprendizajes? En la planeación se especifican los momentos en que los alumnos realizarán sus trabajos, mismos que se convierten en evidencias de sus aprendizajes entre otros instrumentos de evaluación. 6. ¿La planeación es rutina o instrumento para la mejora del aprendizaje? Es un instrumento que permite recoger información veraz y efectiva del trabajo escolar. 7. ¿En la planeación están presentes elementos que contribuyen al desarrollo autónomo? Siempre están presentes, la falta de un elemento dificultará el logro de los objetivos. 8. ¿Qué importancia le dan al involucramiento de los alumnos en su propio aprendizaje? Mientras más actividades desarrolle el niño es más significativo su aprendizaje. Continúe en equipos de trabajo para hacer la lectura colectiva del tema IV. 2 Componentes de la planeación . Comenten en grupo la importancia de cada uno de los componentes de la planeación. Tiempo: Se tienen que delimitar los tiempos para que la actividad sea funcional. Momentos: Los momentos siempre son 3 y su continuidad ve del conocimiento al conocimiento concreto. Elementos: Los elementos permiten una mejor organización del trabajo y aseguran su eficacia Continúe en equipos de trabajo para hacer la lectura colectiva del tema IV.3 Precisiones para la planeación para el desarrollo de competencias . Reflexionen y comenten al interior del equipo la importancia de considerar desde la planeación los momentos y evidencias para la evaluación, auto y coevaluación.

Desde el inicio la evaluación diagnóstica proporciona elementos necesarios para organizar el trabajo así como para definir saberes y dificultades que lo orientan. Es por ello, que el desarrollo y la importancia de la planeación y la inclusión de la evaluación es preponderante para que los alumnos tomen conciencia de lo que van a aprender para que construyan sus propios conocimientos. Además evaluar (valorar) nuestros propios avances o diferencias nos permitirán mejorar y progresar e el n proceso enseñanza aprendizaje así como el desarrollo de habilidades y actitudes. De manera individual analicen la lectura Aprender a aprender: clave para el aprendizaje a lo largo de la vida de Elena Martín Ortega. AL terminar la lectura formen equipos de trabajo y reflexionen sobre las siguientes preguntas a partir de la lectura. 1. Para enseñar a nuestros alumnos a aprender a aprender ¿qué aspectos debo incorporar dentro de mi planeación para propiciar que esto suceda? Aspectos cognitivos y aspectos emocionales 2. ¿Qué podemos incorporar dentro del diseño de las secuencias didácticas para favorecer que nuestros alumnos aprendan a regular sus aprendizajes, supervisen sus resultados y reflexionen sobre lo aprendido? Trabajo colaborativo y grupo de pares 3. ¿Cómo reflejar dentro de la planeación los espacios para desarrollar los aspectos cognitivos y emocionales que implican el aprender a aprender ? Dedicar un tiempo determinado para que los alumnos compartan sus experiencias sobre las actividades que se realizan en casa y en la escuela. 4. ¿El trabajo colaborativo fomenta la autonomía? Sí, ya que es un pilar para la colaboración y el intercambio de aspectos cognitivos y emocionales. Elaboren un mapa mental de los aspectos que a partir de la lectura se tomarán para fortalecer la planeación del trabajo docente, ya que este insumo será empleado a lo largo de los siguientes apartados. APRENDER A APRENDER Es una competencia Considera aspectos cognitivos Y emocionales Es un trabajo colaborativo.

Es la capacidad para organizar La autoestima y la construcción Pilar fundamental Tiempos y espacios del propio conocimiento para esta competencia En equipos continúen con la lectura del tema IV.4. Planeación de secuencias didácticas y comenten en grupo sobre el nivel en el que se encuentran los alumnos en el presente y qué proceso se requiere seguir para que avancen hacia una actuación de mayor autonomía. Los alumnos se encuentran en el nivel del saber ya que dominan datos, hechos, conceptos y principios de las diferentes asignaturas, ahora bien podemos incluir en nuestra planeación actividades procedimentales y actitudinales para una mayor autonomía en nuestros alumnos en el aspecto aprendizaje. ACTIVIDAD 27.-Realizar en equipos la lectura del tema planeación didáctica y desarrollo de competencias . Y diseñe una secuencia didáctica con vinculación de asignaturas de español y matemáticas.

PLASTILINA. RECURSOS: EL MEDIO NATURAL. la luna y las estrellas las diferentes culturas.) Solicite que describan ¿Cómo es el sol. . PEGAMENTO ETC ACTIVIDAD 28 CONCEPTOS FAMILIARES CONCEPTOS DE NUEVO USO -COMPRENSIÒN LECTORA -EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA -LOS CONOCIMIENTOS QUE DEBAN EN LA ESCUELA -HABILIDADES LINGUISTICAS -MOVILIZACIÓN DE SABERES -REDACCION CON PROPÓSITOS -INTERACCIÓN CONTINUA -DESARROLLO DE COMPETENCIAS ACTIVIDAD 29 De acuerdo con su experiencia docente. formulen en plenaria un acercamiento a lo que consideran prácticas sociales del lenguaje. observar el cielo y dibujarlo. ESPAÑOL: HABILIDAD PARA DESCRIBIR. LÁMINAS. utilice las características organizadas en las tablas. ACTIVIDADES. -Salir del aula. PLANEACIÓN DIDÁCTICA. Subrayen lo que consideren pertinente y respondan de manera oral lo siguiente: 1. ASIGNATURA: EXPLORACION DEL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. la luna y las estrellas? -Leer la leyenda pág.) Jugar a describir de manera oral los astros para que el resto del grupo adivine a cuál se refiere. -dialogar con los alumnos acerca de los astros llamados sol. ESPAÑOL. LAS ESTRELLAS Y LAS LUNAS.) Organizar la información en tablas de acuerdo a sus características y función. 38 y 39 y comentarla. Lean el texto relacionado con las prácticas sociales del lenguaje que aparecen en las páginas 26 28 del Programa de estudio 2009 de Español correspondiente al 2º grado de primaria. TRANSVERSALIDAD: MATEMÁTICAS. -Observar las ilustraciones de la luna. -(MAT. -(ESP. luna y estrellas. -Dibujar a cada uno de los astros por separado y explicar la función que desempeñan en el medio natural. Y DISTINDUIR SUS FUNCIONES. ¿Cómo pueden los niños y niñas en la educación primaria incrementar sus posibilidades comunicativas? Dándoles oportunidades para comunicarse. MATEMÁTICAS: HABILIDAD PARA ORGANIZAR Y CLASIFICAR INFORMACIÓN EN TABLAS. DESCRIBIR CARACTERÍSTICAS DEL SOL. HOJAS BLANCAS. PRODUCTO FINAL: EL DIBUJO Y EXPLICACIÓN EXPUESTOS EN LA ÚLTIMA ACTIVIDAD. -Dibujar en su cuaderno las diferentes formas en que representan el sol. -DESCRIPCIÓN -ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN EN TABLAS SUBTEMA: ¿QUÉ HAY EN EL CIELO? APRENDIZAJES ESPERADOS: EXPLORACIÓN. estrellas y el sol y comentar sus características. -(ESP. -Preguntar a los niños si han observado que hay en el cielo.2°grado Segundo bimestre. TEMA: EXPLOREMOS LA NATURALEZA.

-El Enfoque: comunicativo y funcional. -SE FOVORECE LA LECTURA DE TEXTOS AMPLIOS Y COMPLEJOS. -Las modalidades de trabajo: Actividades (1993 y 2000) y proyectos didácticos y actividades permanentes (2009) AFINIDADES -El propósito: propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa oral y escrita. -EL EMPLEO DE TERMINOS TECNICOS. 2000 y 2009. ¿Por qué las prácticas sociales son pautas o modos y procesos de interacción? Por la convivencia entre pares. 4. ENFOQUE DEL NUEVO PROGRAMA 2009 -SE FAVORECE LA ORTOGRAFÍA -SE BUSCA LA REDACCIÓN Y LA CORRECCIÓN -SE EMPLEAN SITUACIONES COMUNICATIVAS -ES MÁS PRACTICO. 2000 y 2009. ¿Qué sucede en el estudiantado de primaria cuando aprende a leer y a escribir teniendo en cuenta las prácticas sociales y su significación? Es significativo y responsable en su uso funcional 6. ° Reflexionen sobre las diferencias metodológicas en los programas de 1993 a la fecha. componentes (2000) y ámbitos (2009) -Material de apoyo. social. convivios. 7. ¿Qué relación hay entre la integración del alumnado en su entorno social y los aprendizajes de distintos usos lingüísticos? El uso funcional de la lengua 3. ¿Qué beneficios les puede traer a los niños el uso competente del Español en su desarrollo personal. ¿Qué actividades relacionadas con el aprendizaje de la lengua pueden ser socialmente relevantes para las y los estudiantes? Intercambio estudiantil. ° Identifiquen el enfoque de la asignatura de español en 1993. -LA REFLEXIÓN Y LA CRÍTICA. . DIFERENCIAS. entre otros. DESARROLLO DE ACTIVIDADES EN LA CLASE DE ESPAÑOL. hora de ocio. académico y profesional? Su significatividad y funcionalidad de la lengua. SE PRETENDE QUE LOS CONOCIMIENTOS QUE ADQUIEREN LOS EMPLEE EN SU MEDIO O VIDA COTIDIANA. -En los tres manejan bloques y cada uno se desarrolla durante un bimestre. ¿Por qué una práctica social puede involucrar diferentes tipos de actividades lingüísticas? Por la diversidad cultural que hay en un contexto determinado. ENFOQUES 1993 Y 2000. APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA ACTIVIDAD 30. -SE EMPLEAN ACTIVIDADES DE PROYECTO. -La organización del programa: ejes temáticos (1993).2. ACTIVIDAD 30 Establecer al menos tres diferencias y afinidades entre los programas de Español de 1993. 5.

Desventajas: No cumple con los intereses y necesidades de los alumnos. les da la oportunidad de participar en temas de interés. en términos generales. incluye cada ámbito en que se organiza el programa de Español. los temas de reflexión y las actividades. Comparar la estructura de las palabras (cortas y largas). Las actividades a realizar deben estar en congruencia con el ámbito de trabajo además de corresponder a los aprendizajes esperados. Revisen en equipo las páginas 56 57 del programa de 2º grado y de la 50 a la 51 del programa de 5º grado. *Clasifiquen las siguientes prácticas sociales del lenguaje. Participen en la elaboración de conclusiones colectivas sobre las ventajas o desventajas de trabajar los temas de reflexión sobre la lengua de la manera en que propone el nuevo enfoque. Los aprendizajes esperados son el eje articulador de las secuencias didácticas ya que se pueden comparar como metas de trabajo. Compartan oralmente sus conclusiones con el grupo. de acuerdo con el ámbito al que pertenecen. escribiendo E. participen en una lluvia de ideas para os explicar a qué se refieren los aprendizajes esperados. Compartan oralmente con el grupo cual ha sido su experiencia en el trabajo con las actividades de reflexión sobre el sistema de escritura. elementos que conforman la estructura de cada ámbito y bloque del programa. Ventajas: Propicia los debates entre los alumnos. Literatura y Participación comunitaria y familiar. L o PCF: Prácticas sociales del lenguaje Ámbito Leer periódicos y revistas Analizar y reescribir relatos históricos Escribir un anuncio publicitario Describir personas por escrito con diferentes propósitos Registrar procesos de crecimiento o transformación de un ser vivo Chatear en Internet Escribir un recado Exponer oralmente un tema Modificar el final de un cuento Escribir una receta de cocina Comentar leyendas y cuentos Exponer por escrito una opinión fundamentada ACTIVIDAD 32 Con base en su experiencia y en sus conocimient previos. correspondientes al bloque I para escribir a continuación lo que.Actividad 31 *Con base en su experiencia y sus conocimientos previos. Cada ámbito marca la prioridad del proceso de aprendizaje del contenido a desarrollar. promueve el saber escuchar y el saber participar. Actividad 33. comenten con el equipo de trabajo como se caracteriza cada uno de los ámbitos: Estudio. Estos tres elementos son el pilar que deben encaminar la planeación de actividades. PCF E PCF E E PCF PCF E L PCF L E . El uso correcto de la segmentación y la direccionalidad de la escritura.

Compartan sus conclusiones con el grupo. Lo concibe como un conjunto cerrado. Seleccionen del programa de 2o grado una actividad para reflexionar sobre el sistema de escritura y expliquen de forma oral en qué momento del desarrollo del proyecto se puede integrar.La discriminación auditiva de los sonidos de las letras y la discriminación visual acerca de cómo se deben escribir las grafías. Las estrategias para resolver estos obstáculos seria realizar actividades innovadoras y motivantes p los ara alumnos que les permitan aprender. ellos no van a los libros . pero no modificables. Reglas ortográficas Uso de las preposiciones Los tiempos verbales Participen en la elaboración de conclusiones colectivas sobre la necesidad de trabajar de manera puntual los aspectos relacionados con el sistema de escritura. otro obstáculo también podría ser la falta de disposición por aprender de los mismos niños para realizar las actividades. Esta actividad se puede integrar en el proyecto en el momento que el grupo lo requiera (al inicio. Revisen en equipo las páginas 35 36 del programa de Español de 2o grado y reflexionen si en la práctica se cumplen los propósitos de este rubro y cuáles han sido los principales obstáculos que han enfrentado para lograrlo. verificar que no falten letras o palabras en sus textos. Copiar y leer indicaciones y tareas del pizarrón. debido a que en ocasiones no se cuenta con los recursos didácticos que se requieren para que los niños aprendan. en el desarrollo o al final). Propongan algunas estrategias para resolver dichos obstáculos y compartan oralmente sus conclusiones con el grupo. y aunque tengan la oportunidad prefieren sacrificar ese interés para sentirse igual que los otros. sagrado e inmutable de cosas transmisibles. Lean el siguiente fragmento del texto La representación del lenguaje y el proceso alfabetizad de or Emilia Ferreiro: Con base en el texto de Emilia Ferreiro. Actividad 34 Lluvia de ideas En la lectura y el gusto por la misma influyen la distancia geográfica o la pobreza. proporcionándoles los materiales didácticos concretos que necesiten para que los puedan manipular e interactuar con ellos. Ellos emplean la frase si los libros no van a ellos. Es importante darle a conocer el alfabeto a los alumnos desde el primer grado ya que es la base para que puedan leer y escribir. ya que no le son tan familiares los libros y mucho menos el acceso a la educación. El trazo correcto de las letras para mejorar su lineamiento. En la práctica educativa si se cumplen pero no en su totalidad estos propósitos. ya que son discriminados por no tener su educación completa. Existen personas que se sienten mal o siente fallarle a su comunidad por poder accesar a la lectura o a la educación. Otro factor que es determinante en la lectura es el hecho de no saber leer. de igual manera influye el contexto en el que se desenvuelve el alumno. también se debe respetar los estilos y ritmos de aprendizaje de cada niño. . Favorecer la psicomotricidad fina de los alumnos. reflexionen con su equipo sobre la concepción de la lengua escrita y su enseñanza en primaria implícita en el Programa de Español 2009.

¿Cómo a través de los proyectos se favorece la organización mental del conocimiento? Ya que lo estructura en un orden de conocimiento previo a conocimiento co ncreto además que permite la jerarquización de saberes.En la escuela podemos ver esta falta de interés hacia la lectura por lo que los maestros debemos implementar actividades permanentes todo el año. ¿Qué fortalezas aporta el trabajo por proyectos a la manera de razonar de los estudiantes? La responsabilidad y la necesidad de aprender procesos que le permitan obtener buenos resultados. ACTIVIDAD 36 . La aplicación de las actividades permanentes dependerá de la planificación que realice cada maestro y de las necesidades e intereses de los alumnos. Las actividades permanentes son breves para poder mantener interesado al niño. ¿Qué elementos del trabajo por proyectos contribuyen a que los alumnos conozcan e interpreten la complejidad del mundo en el que viven? La transversalidad. 5º. Competencias desarrolladas en la metodología del trabajo por proyectos Proyecto del libro de texto Propuestas de estrategias didácticas Construcción de la propia identidad Le da oportunidad al niño de elaborar su propio aprendizaje Manejo de material didáctico Autodirección El busca los métodos adecuados para llegar al resultado Experimentos Inventiva Crea nuevas formas de explicar el fenómeno Creación libre de textos o modificarlos Crítica Compara resultados y métodos Debates Planteamiento y resolución de problemas Se cuestiona él mismo y busca respuestas Resolución de problemas Integración conceptual Conceptualiza su propio conocimiento Cuestionarios Toma de decisiones Jerarquiza la importancia del saber Juegos (reglas) Comunicación interpersonal Comparte conceptos con sus pares Trabajo en equipo. Lean el texto de Fernando Hernández Los proyectos de trabajo: la necesidad de nuevas competencias para nuevas formas de racionalidad en el CD Anexos y conteste los siguientes cuestionamientos. grado: 36 38) propósito. ACTIVIDAD 35 A partir de la revisión del apartado Intervención del docente y el Trabajo en el aula identifiquen los elementos esenciales en el trabajo por proyectos didácticos que aparecen en los programas (2º. el acercamiento a la realidad y las competencias que se quieren desarrollar. Con base en su práctica docente comenten en equipo cuál ha sido la experiencia con esta metodología. Grado: pp. Las actividades permanentes más importantes son: la lectura en voz alta y la lectura individual. En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta para los alumnos. Completen el siguiente cuadro con una descripción del modo en que el proyecto permite lograr cada una de las competencias listadas en el texto de Hernández y qué estrategias pueden implementar para adaptarlos a las características de sus estudiantes y contexto social. y analicen cómo se desarrolla en el libro de texto correspondiente. actividades. 34 36. productos y evaluación. ¿De qué manera la lengua y la escritura nos ayudan a comprender y relacionarnos con el mundo en el que vivimos? Porque la práctica social de la lengua y la escritura es la forma de interpretar el mundo que rodea al alumno. Elijan un proyecto de alguno de los ámbitos del primer bloque del programa de estudio de 2º o 5º grados.

refranes. argumentativo o de otro tipo. comprensión lectora y producción escrita. inferencias. monitoreo. predicciones. trabalenguas. ya sea expositivo. completen el siguiente cuadro con ejemplos de estrategias para desarrollar las competencias lingüísticas comunicativas en actividades de comunicación oral. Elijan una de las propiedades de los textos y del sistema de escritura descritas en el fragmento de Nemirovsky e identifiquen sus características en el texto modelo. relatos. Realización de concursos de oratoria Comprensión lectora Lectura y análisis de diversos cuentos Interpretación y explicación de diversos textos Cambiar el final de un cuento Transformar un cuento a historieta Interpretación de un instructivo Desarrollo de estrategias de la lectura a través de muestreos. tengan en cuenta el siguiente ejemplo realizado a partir del texto modelo de las páginas 75 y 76 del libro de texto de 5º grado. Etc) Recreación literaria (espacio para el entretenimiento de los alumnos) Recitar poemas. leyendas. descripciones. Competencias lingüísticas y comunicativas Ejemplos Comunicación oral Obras teatrales Debates Discusiones grupales Narración (cuentos. etc) Editar periódicos y/o notas periodísticas Elaborar resúmenes Transformar cuentos a historietas y viceversa ACTIVIDAD 37 Comenten con el grupo cuáles son los principales cambios que han tenido que implementar en las estrategias didácticas que utilizan para desarrollar la comunicación oral. la comprensión lectora y la producción escrita. Lean el fragmento del texto de Myriam Nemirovsky. coplas. Después de realizar esto. apoyándose en imágenes o frases Producción escrita Redacción de textos (cuentos. incluido en el CD anexos. describan en el cuadro una actividad para desarrollar la comprensión lectora de la propiedad del texto identificada en el texto modelo y otra para la producción escrita de la propiedad del sistema de escritura elegida. Título del texto modelo: La mariposa Tipo de texto: Literario Propiedades del texto Propiedades del sistema de escritura Es narrativo y tiene la característica literaria . ensayos. Para ello. Incluyan esta información en el siguiente cuadro. ¿Cómo organizar la enseñanza del lenguaje escrito? Una propuesta de planificación . literario. Busquen y elijan un texto modelo que hayan usado o puedan usar en el aula.Con base en su experiencia docente y sus conocimientos previos sobre el tema. etc. cartas.

Etapas Aprendizajes esperadosTemas de reflexión Actividades Inicio Recupere conocimientos previos al conversar sobre las características del lugar donde viven Preguntas y respuestas ( uso de los signos de interrogación) Invitar a los alumnos a formular preguntas del lugar donde viven para identificar si se parecen al campo o a la ciudad Desarrollo Modifique y amplíe sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura Estructura y función de los textos expositivos Recolecte la información después de realizar la lectura de un texto a través del análisis de las preguntas elaboradas Cierre Exponga información a otros Contraste de información (previa frente a fuentes de referencia) Difundan los resultados del trabajo realizado a través de exposiciones Evaluación Adapte el lenguaje oral para ser escrito Correspondencia entre escritura y oralidad Elaboración de textos y la exposición de los mismos ACTIVIDAD 39. comenten con el equipo de trabajo cuales son algunas de las formas de intervención docente y de qué manera se pueden articular las actividades de una sesión de trabajo. -Reflexionan sobre algunas estrategias para articular las actividades de una sesión de trabajo. -Tomando en cuenta el propósito. -Tomar en cuenta los conocimientos previos del alumno -Adecuar las actividades de acuerdo al contexto del alumno. Con base en su experiencia y sus conocimientos previos. APRENDIZAJEZ ESPERADOS. asimismo. . identificar los temas de reflexión y los aprendizajes esperados en cada una de las etapas mencionadas. Comenten con su equipo de qué manera las modalidades de intervención docentes descritas en el fragmento del programa que acaban de leer facilitan la articulación de los saberes conceptuales. -Priorizar los temas que se le sean útiles en su vida cotidiana. grado y las necesidades y ritmos de aprendizaje delos alumnos y el recurso con el que se cuenta. Compartan sus resultados con el grupo. uso sencillo de palabras y una adecuada sintaxis Uso de imágenes relacionadas al tema Temática: comprender el desarrollo de la mariposa Identificar las etapas de la evolución de la mariposa Ortografía: Uso de r y rr Empleo adecuado de las grafías r y rr ( aro. Seleccionen algún proyecto de 2º o 5º grado de primaria y competen el siguiente cuadro con la información que se solicita: distribuir las actividades de acuerdo con la etapa del proyecto a la que corresponda. .Identifican las diversas formas de intervención docente.Lectura en voz alta e inferencias Tiene coherencia. tema. pera perra) ACTIVIDAD 38 Retomen la lectura de los programas de estudio sobre la organización del trabajo en el aula y con base en su experiencia y el trabajo desarrollado en los bloques anteriores con su equipo de trabajo complementen si es necesario la definición de proyecto didáctico. caro carro.

cognitivos y actitudinales en los proyectos didácticos. de acuerdo con la propuesta de Nemirovsky. Léxico. Hacer una lista de dos columnas: ingredientes que se conservaron tal como estaban en el principio y los que sufrieron cambios. PROYECTO: ELABORAR UNA RECETA DE COCINA SEGUNDO GRADO PROPIEDADES DEL TIPO DE TEXTO SITUACIONES DIDÁCTICAS Ingredientes Elaboremos un fichero con el nombre de los ingredientes más comunes de su localidad. Leemos una misma receta en dos versiones de la localidad. Compartan los resultados con el grupo. Discutir acerca de los ingredientes. cuál puede ser el título de la receta. En los cognitivos tienen la oportunidad de reflexionar y analizar. Compartan sus conclusiones con el grupo. Intenta sustituir palabras. cuál puede ser el contenido. Lean el texto ¿Cómo planificar? De Miriam Nemirovsky. Relación Título contenido. también permite que interac túen entre ellos y enriquezcan su conocimiento. que pueden encontrar en las carpetas de lecturas básicas. Propiedades del sistema de escritura Situaciones didácticas Propiedades cuantitativas y cualitativas con el fichero de los nombres de los ingredientes comparamos: -los que permiten más letras y los que tienen menos -los que empiezan o terminan con la misma letra. En los conceptuales los alumnos adquieren a través de lecturas. Seleccionen un proyecto de segundo o de quinto grados y elaboren un borrador con la planeación de una sesión de trabajo. nuevas palabras que le permitirán ampliar su vocabulario. y el más económico. verduras. Anticipamos a partir del título de la receta. Cada una de las modalidades que anteriormente leímos facilitan la intervención docente. para ser más estético. semillas. Analicemos diferentes versiones de una misma receta y veamos si aparecen los mismos ingredientes. En pequeños grupos los niños analizan qué ingredientes les gustan más o menos. Proponemos a partir del contenido. Buscamos la frecuencia en que se utilizó un ingrediente. Hacemos una lista ya sean de frutas. hojas olorosas o leguminosas. En los actitudinales se propicia la colaboración entre alumnos. Con esa información realicemos una clasificación tomando en cuenta sus características. si lo consideramos conveniente. porque en cada uno se articulan los diferentes saberes que permiten tanto al docente como al alumno desarrollar estos saberes. Buscamos los títulos de las recetas que nombran a los ingredientes principales. En los procedimentales cuando trabajan en equipos y el maestro les da las explicaciones de los pasos a seguir para realizar dichas actividades aprender a respetar. además de respetar opiniones de los demás alumnos.procedimentales. así podremos elaborar por orden de importancia. . BLOQUE V.

Luego analizamos cuántas veces aparece la h. también permite identificar las dificultades que se tienen al desarrollar los proyectos didácticos e intervenir de acuerdo a esta información. Clasificamos los nombres de los ingredientes de la receta que causa dificultad ortográfica y los que no. y no se basa en solo la asignación de una calificación sino en el dominio de los distintos tipos de saberes que comprenden a la competencia. Separación entre palabras -Con el mismo fichero.Después de leer una respuesta retomamos la portada del libro y repetimos la lectura del título y debatimos donde dirá eso. Confrontamos si todos encontramos la misma cantidad y discutimos las causas. Ámbito: Participación comunitaria y familiar. cuántas la v. . al terminar la primera línea nos preguntamos dónde continuamos escribiendo. La valoración que se hace de la evaluación generalmente casi siempre es negativa. COMPARTAN CON EL GRUPO SUS RESPUESTAS. PRODUCTO O PROCESO-Hacer un juego con descripciones e ilustraciones HERRAMIENTA DE EVALUACIÓN -Autoevaluación DESCRIPCIÓN DEL EMPLEO -Se elabora un cuadro en el cual se anotan las actividades y los parámetros a evaluar. -Fotocopiamos un paso de la receta ya trabajado y en parejas. los cuales la seleccionarán a través de una palomita según el alumno lo considere apropiado. Compartir con el grupo cuáles han sido sus experiencias en los procesos de evaluación tradicional. para otros es una causa de angustia y para todos un elemento generador de decepciones si los resultados no logran ser los esperados. pintamos los huecos entre palabras. Ortografía Pedirle a los alumnos que escriban en su libreta según sus criterios. permite realizar adecuaciones a la intervención educativa. Posteriormente centramos el análisis en los aspectos ortográficos. donde se empieza a leer y hacia donde se sigue. entre otras e intentamos hallar explicación a los diferentes casos. Consideramos que la experiencia nueva es una mejor alternativa de evaluación ya que le permite a los maestros adecuar su planeación y sus estrategia didácticas a partir de la evaluación diagnóstica del nivel de competencia de los alumnos al iniciar el curso. Bloque I.-Los que comparten la letra inicial con los nombres de los niños de la clase. vemos si todos los niños escribieron dichos nombres con la misma ortografía. y b. También se comentó las experiencias sobre las concepciones de la evaluación. los nombres de los ingredientes de la receta por orden de importancia. para algunos representan un mundo de trabajo. APRENDIZAJES ESPERADOS: -Identifican las principales características de la evaluación de competencias. J y g. ACTIVIDAD 40. LEAN EL SIGUIENTE TEXTO E IDENTIFIQUEN CUÁL DE LAS CONCEPCIONES DE LA EVALUACIÓN PLANTEADAS POR EL AUTOR OFRECE MEJORES PERSPECTIVAS PARA FAVORECER EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS. agrupamos los nombres simples y los compuestos. Direccionalidad del sistema de escritura -Escribimos en la pizarra algunos pasos de la receta con la que vamos a trabajar. -Conocen e integran algunas herramientas de evaluación formativa durante el desarrollo de los proyectos didácticos. .

En general cuando evaluamos estamos midiendo el nivel de aprovechamiento en los alumnos. Texto expositivo. cuando aspiran a un título o al acceso a la clase superior u otra escuela. Experiencia nueva: Se analiza con precisión los objetivos de un año o un módulo de enseñanza. Practica social del lenguaje Indicadores de evaluación del proceso producto Indicadores de evaluación del proceso Buscar información en fuentes diversas para escribir textos -Los criterios de decisión de los alumnos para planear el camino a seguir en la realización de una actividad. ¿Cuándo evaluamos? De forma continuada: -al empezar el curso. Tener una clara conciencia de los conceptos trabajados. con buena ilación lo comunicado Expresar con buena acentuación las palabras Presentar voz y volumen adecuado para motivar al escuchar lo comunicado COHERENCIA Estructura y plantea la información de sus discursos orales de forma fragmentaria o poco logica Se comunique con una buena coherencia de las palabras que forman el mensaje Dar una . aprendizajes favorecidos y los que se han dejado enla sombra (por falta de tiempo o interés) y por lo tanto no puede ser evaluado de forma apropiada. ¿Qué evaluamos? Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno. reconocer las diferencias y establecer acuerdos cuando sean necesarios. También realizar un balance previo de los conocimientos esenciales. -La capacidad de argumentar y defender sus puntos de vista. -durante el curso. -La coherencia de los contenidos y su relevancia para el propósito comunicativo y los destinatarios -Utilización de las características convencionales de los textos -Utilización de recursos de lenguaje pertinentes para el propósito comunicativo y para los destinatarios -La formalidad y limpieza en la representación de los productos finales COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA COMUNICATIVA ORAL NIVELES DE DOMINIO CATEGORIAS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE COMPRENSION Identifica información general de partes aisladas de los discursos orales Que se comprenda lo que se lee para poder expresarlo oralmente Expresar con un buen sentido lo leído Comprende en su totalidad los discursos orales ADECUACION Produce discursos orales pocos ajustados a la situación comunicativa correspondiente Todo tipo de lectura tenga buena concordancia para no confundir Al momento de comunicarse entienda lo transmitido Produce discursos orales ajustados a las situaciones comunicativas correspondientes COHESION Organiza y vincula la información de discursos orales de forma poco unificada Que sea clara y precisa. la evaluación tiene finalidades diferentes de acuerdo a los conocimientos transmitidos para el buen aprovechamiento de los alumnos. pero al mismo tiempo tenerlos al margen de la gestión de la clase. para certificar el nivel de los alumnos al final del itinerario. -Las características de los productos parciales. respetar y tomar en cuenta los de los otros.-y al acabar el curso Pero hay que recordar que en cada momento. por ejemplo.Experiencia tradicional: Consiste en servirse del sistema de evaluación para obtener la cooperación de los alumnos y su respeto por el contrato didáctico y evaluar de forma que tranquilice o movilice a los padres.

APRENDIZAJES ESPERADOS.comunicación favorable los oyentes escuchan Comprender que toda comunicación oral sea entendida para quienes la COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA COMPRENSION LECTORA NIVELES DE DOMINIO CATEGORIAS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE OBTENCION DE INFORMACION Es capaz de identificar información que se encuentra de manera explícita en diversos tipos de texto Todo tipo de lectura contiene información adecuada Para que se logre un mejor entendimiento Para que el alumno desarrolle su capacidad de entendimiento en la lectura INTERPRETACION Realiza inferencias sencillas sobre el contenido de los textos y establece relaciones entre dos o más elementos que se encuentren en un mismo párrafo Saber interpretar el contenido de la lectura para poder interpretarla Leer y saber comprender la lectura Una excelente interpretación lectora demuestra un buen aprendizaje REFLEXION SOBRE LA FORMA Identificar si la estructura de los textos corresponde a los contenidos que estos presentan Es importante que los textos presenten formas adecuadas para comprenderlosQue estén bien estructurados para facilitar la comprensión Toda reflexión bien formada sus resultados son favorables REFLEXION SOBRE EL CONTENIDO Reconoce si los textos abordan temáticas adecuadas para sus tipos textuales Reflexionar cada tema para poder llegar a un buen entendimiento de la lectura Que todos entiendan al momento de realizar la lectura Leer y no olvidar cada contenido de los textos COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y COMUNICATIVA PRODUCCION ESCRITA NIVELES DE DOMINIO CATEGORIAS INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE ADECUACION Produce textos con alguna propiedad que crece de vinculación con la situación comunicativa correspondiente Que los textos contengan propiedades para expresar una buena comunicación Textos claros y precisos para una mayor comprensión Que el alumno sea capaz de redactar escritos con una buena secuencia entendible COHESION Emplea de forma aislada o inadecuada los elementos que organizan y dan unidad al texto Adecuar la clase de signos ortográficos que se requiera Llevar una secuencia en el orden al momento de producir textos Emplear de manera adecuada los elementos que organizan un escrito COHERENCIA Utiliza formatos .estructuras. elementos gramaticales o información que carece de vinculación con la temática y tipo textual Organizar ideas de manera coherente Que el contenido del texto transmita un mensaje entendible Detectar bien la organización de cada una de las ideas escritas en el texto y así entender lo que leemos ACTIVIDAD: 41. -Aplican los conocimientos adquiridos en el desarrollo del bloque para la planeación de un proyecto didáctico. .

etcétera). verifiquen si son correctas. tipo de lenguaje en que está escrito.-Articulan los aprendizajes esperados. ASIGNATURA Bloque: III ÁMBITO ESTUDIO Tiempo: 15 días PROYECTO PROYECTO: Preguntas y respuestas Corroborar y ampliar la información que se tiene sobre un tema APRENDIZAJES ESPERADOS Modifica y amplía sus conocimientos sobre un tema a partir de la lectura. Recupera conocimientos previos para responder a una pregunta. las actividades y los temas de reflexión en la planeación de la intervención docente en un proyecto didáctico. intercambiarlas con compañeros para que con la información que ellos tienen traten de responderlas. Escribir las preguntas en hojas blancas o tarjetas. Estructura y función de los textos expositivos. Identifica temas que tratan los textos expositivos. corrigen las respuestas. Instrucciones del juego en la página 87 desu libro de texto. uso de ilustraciones y pies de ilustración. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre el medio rural y urbano? ¿Cómo podemos obtener información que nos interesa? Etc. Usa mayúsculas al inicio de párrafos. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Reúnanse con su comp añero o equipo que respondió a las preguntas para que juntos analicen los datos faltantes a la respuesta. Para encontrar más información consultar el libro de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Cuida la separación entre palabras. o en que son diferentes. TEMAS DE REFLEXIÓN Contraste de información (previa contra fuentes de referencia). Localiza información específica en las fuentes de consulta y registra su ubicación. Usa libros como fuente de información ortográfica. Identifica las características generales de los textos expositivos (temas que tratan. tomando en cuenta las opiniones o sugerencias de sus compañeros y con la información de los libros consultados. Comenten en equipo si la información expresada oralmente y la escrita son iguales. Usa punto final al terminar un texto. Hace comentarios pertinentes a partir de la información que otros le proporcionan. ELABORACIÓN DE UNA PROPUESTA DE PLANEACIÓN DE INTERVENCIÓN DOCENTE EN UN PROYECTO DIDÁCTICO 2°. Uso de los signos de interrogación. Consultar más fuentes como las de los libros de la Biblioteca del aula y escuela. Expone información a otros. Formular preguntas encaminadas en obtener información sobre el campo y la ciudad. Finalmente ya sea de manera o individual o en equipo. Valor sonoro convencional. Correspondencia entre escritura y oralidad. Formular preguntas de cómo es el lugar dónde viven. Actividad sugerida en la página 84 de su libro de texto. ACTIVIDADES Vinculando Español con Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. . Identifica diferencias entre la información proporcionada oralmente y la leída en un texto. Correspondencia grafo-fonética. Actividad sugerida en la página 82 de su libro de texto de Español. Lean las respuestas a sus preguntas. En grupo jugar a Este era un navío lleno de preguntas .

Páginas 62 a 66. El campo y la ciudad. Página 90 de su libro de Español. Medios de transporto del medio urbano y rural. Resolver el crucigrama de la página 88. Escribir notas informativas para compartirlas con sus compañeros de clase y de escuela en relación a la información obtenida con las preguntas formuladas anteriormente. ACTIVIDADES PARA LA LECTO-ESCRITURA Practicar la redacción y ortografía. BLOQUE III AMBITO DE PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR: Escribir un anuncio publicitario APRENDIZAJES ESPARADOS: -Identifica la información principal de los anuncios publicitarios -Identifica la función y características principales de los anuncios publicitarios TEMAS DE REFLEXION: -Principales características y función de los anuncios publicitarios -Recursos gráficos de los anuncios ACTIVIDADES Agencia de publicidad . Página 86 de su libro de texto. REFRENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Páginas de la 80 a la 93 Libros de Biblioteca de Aula y Escuela Textos informativos Libro de Exploración de la Naturaleza y la sociedad Tarjetas y hojas blancasExploración de la Naturaleza y la Sociedad. Publican sus trabajos en el periódico escolar. Consultar las sugerencias sobre la elaboración de una nota informativa. como son los recursos y el contexto social Por equipos lean el texto que se presenta a continuación: Diseñen una actividad en la que utilicen alguna de las TIC S y que pueda integrarse al desarrollo de un proyecto didáctico de español. así como los signos de puntuación para la elaboración de preguntas. Registren por escrito los resultados de su actividad R: Es importante ya que le permite al alumno estar en contacto con nuevas experiencias y estar a la vanguardia . ACTIVIDAD 42 APRENDIZAJES ESPERADOS -Conocen las funciones y formas básicas del uso de las TIC en el aula -reconocen la importancia del uso de las TIC en el desarrollo de la competencia lingüística y la comunicativa Compartan con el grupo su experiencia en el uso educativo de las TIC en la asignatura de español.Conocer y analizar la estructura de una nota informativa. SECCIÓN A1 EL CAMINO DE LOS BIENES Y SERVICIOS. sin embargo no todas las escuelas son aptas para aplicarlas ya que existen varios factores que influyen. EVALUACIÓN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES Trabajos elaborados y la búsqueda de información de los temas de interés o señalados por el maestro.

dan la oportunidad de investigar en diversas fuentes y sin embargo no es el único lugar del que se puede rescatar información.5. son los encargados de interpretar el currículo oficial. -Se realizara una encuesta para saber qué medio de comunicación pública más anuncios. o en algún sitio electrónico con la ayuda de un adulto. Enfoque descrito por Lomas y Vera Auxiliares fundamentales para el proceso de enseñanza aprendizaje. Para ello se han puesto a disposición de los estudiantes la colección de libros del rincón. USO DE LAS GUIAS ARTICULADORAS . Ahora los libros deben ser considerados como los verdaderos vertebrados de la práctica pedagógica. -Con el fin de obtener una información clara y completa. revistas. Anoten de manera individual y de acuerdo con su experiencia en el trabajo escolar. gacetas. dónde has visto colocados los anuncios? -Se les proporcionara diferentes fuentes de información (periódico. se les solicitara a los alumnos buscar información en revistas. Transversalidad de los temas. Actividad 43. enciclopedias. Propicia la investigación en diversas fuentes. 108. ¬-Diversas fuentes de información. Se pensaba que el libro era un material destacadísimo y sobrevalorado para los alumnos. Menos actividades y ejercicios. ¿Llamaría la atención el anuncio si no tuviera la imagen?. Desventajas. volantes. V. -Después de un tiempo considerado se harán comentarios sobre lo observado. con el fin de confrontar las ideas y se realizaran los siguientes cuestionamientos ¿Qué elementos observas? ¿Qué utilidad tiene la imagen que aparece?. no es un conocimiento único. carteles o algún otro medio impreso) en los que buscaran algún ejemplo de anuncios. ¿Qué frases y palabras se utilizan. Donde el tema a trabajar son: cuidado del medio. Identifiquen los aprendizajes esperados relevantes del uso del libro de texto. Enfoque del programa. pero es necesario enriquecer el trabajo escolar con otro tipo de materiales que permitan ampliar la perspectiva cultural de los alumnos.-Se dará inicio con una lluvia de ideas con el propósito de saber cuáles son los conocimientos previos. -Para finalizar se les pedirá armar un anuncio que se encuentra en el libro recortable pág. Ventajas. sino que puede enriquecerse con la ayuda de diversas fuentes. -Libros de textos. Menos lectura.3. Completen el siguiente cuadro comparativo con la descripción que se hace en el programa de la función de los libros de texto y la que realiza Lomas y Vera en el fragmento de su artículo. al ambiente. tres ventajas y tres desventajas de los libros de texto que utilizan para el desarrollo de los aprendizajes en la educación primaria. Poca información. Función de los libros de texto. ¿Qué utilidad piensas que tiene?. etc. concentren su atención en los libros de texto de español. RECURSOS. ¿Por qué? -Se les proyectara un ejemplo de anuncio a través del programa de power point. ACTIVIDADES PARA LA LECTO ESCRITURA. Reconocen cómo se reflejan en el libro de textos los nuevos enfoques didácticos de la asignatura. para ello se harán los siguientes cuestionamientos. el agua. 10 y apoyarse con la información del libro de español de actividades pág. -Trabajar la ortografía y lenguaje mediante la fuente de información.

Como se habrá advertido. También son manipulados para obtener información relevante de los autores y páginas que contienen para elaborar fichas de préstamos.Conoce la utilidad y el formato para el préstamo de libros y lo emplean para solicitar material. RESULTADOS OBTENIDOS: Dan como resultado aprendizajes más fundamentado. Tablas de control de lectores y préstamos por un determinado tiempo.ACTIVIDAD 44 De acuerdo con su experiencia identifiquen cuáles son los recursos didácticos que. además del libro de texto. ACTIVIDAD 45 TIPOS TEXTUALES FUENTES DE INFORMACIÓN MECANISMOS DE ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN -LITERARIOS (CUENTOS. para clasificarlos de acuerdo a las edades en las que se prestaran. han utilizado con mayor frecuencia y qué resultados han obtenido con los mismos. Biblioteca del aula. Internet. de información. Con base en el contenido de este texto. Se han trabajado: con base a la identificación de los libros y los temas que contienen. de recreación y entre otros. hábitos y maneras de hacer.. elijan tres ideas que les parezcan relevantes para establecer un debate entorno a la importancia tanto de las tecnologías de la información y de la comunicación como de las bibliotecas escolares. Consulten las páginas 11 a 16 de la guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia del segundo grado de Español y determinen cuáles de esos apoyos para el trabajo con la biblioteca en el ámbito de la literatura conocen y cómo los han trabajado para aprendizajes concretos en su aula. El papel del maestro bibliotecario. 1. Y fichas bibliográficas. Las tecnologías cambian el significado de conocimiento y verdad. sin darnos cuenta.. despiertan el interés de los educandos por investigar y analizar lo que aprenden o conocen en los libros de texto. Las nuevas tecnologías envuelven. el trabajo anterior vincula el desarrollo (o no) de las bibliotecas escolares o de aula con la presencia cada vez más intensa de las nuevas tecnologías. En la biblioteca escolar necesitamos esclarecer su qué y para qué. Bibliotecas escolares y de aula (acervos) 2.Conoce la organización de una biblioteca. FÁBULAS. Ya en el aula también son clasificados dependiendo la información que con tienen y son destinados como de consulta. POEMAS) . Sobre todo fomentan en ellos un hábito por la lectura y la investigación en otras fuentes tales como el Internet. LEYENDAS. Libros del rincón. RECURSOS DIDACTICOS: La guía practica.

realicen una versión final. -INVESTIGACIONES. Expone información a otros usando ilustraciones pertinentes para apoyar su exposición. REPORTAJE. el maestro lleve al salón diversos carteles para que los alumnos observen sus características. -EXPOSICIONES. comprensión lectora o producción escrita que permita desarrollar alguno de los aprendizajes esperados dentro del proyecto didáctico elegido. Con ayuda del docente identifica información relevante para responder una pregunta concreta. Eligen un tema para exponerlo a otros miembros de la escuela. Grado: 2º Bloque I Proyecto 1: Exponer un tema usando carteles Aprendizajes esperados: Identifica materiales de lectura que le permitan ampliar sus conocimientos sobre un tema. LIBROS) -VISUALES(TELEVISIÓN. Diseñen una actividad de comunicación oral. los comparen y comenten sobre ellos. Recupera conocimientos previos para responder a preguntas. Con ayuda del docente plantea preguntas para guiar la búsqueda de información. Recuperan información sobre el tema elegido. empleo de colores e ilustraciones) en la construcción de material de apoyo para una exposición. ACTIVIDADES Platiquen en grupo sobre lo que conocen acerca de los carteles. El docente toma notas en hojas de rotafolio a la vista de los niños. Emplea mayúsculas para resaltar información. Identifica letras adecuadas para escribir frases o palabras. REVISTAS. Los niños dictan al docente la información que recuerden sobre el tema designado. ¿Para quése utilizan? ¿Qué deben de llevar? ¿Cómo se elaboran? Página 7 de su libro de texto. Página 8 de su libro de texto. Página 9 de su libro de texto. ya sea que la hayan obtenido dentro o fuera de la escuela. brevedad de los textos. detectan información de la que no están seguros y formulan preguntas específicas para guiar la búsqueda de información complementaria sobre el tema. ya sea de forma manuscrita o en computadora de manera individual.-INFORMATIVOS(NOTICIA. En grupo comentan sobre temas interesantes de los que tengan información. Usa recursos gráficos de los carteles (tamaño de letra. INTERNET) -AUDITIVAS(PROGRMAS DE TELEVISIÓN. Toma en cuenta la información que exponen otros y hace comentarios pertinentes al respecto. CARTEL) -EXPOSITIVOS -ARGUMENTATIVOS -BIOGRAFÍAS -ESCRITAS (PERIÓDICOS. los alumnos revisan y ordenan la información recabada. si están de acuerdo con los resultados. -ENTREVISTAS. ACTIVIDAD 46 Elijan un proyecto didáctico del programa de estudio de Español de 2º o 5º grados. Con ayuda del docente. Analice carteles. Revisen la actividad diseñada y. ANUNCIOS. DE RADIO) -ENCUESTAS. e identifiquen cuáles son los aprendizajes esperados que pretenden alcanzarse en el desarrollo del mismo. GUÓN RADIOFÓNICO. Página 10 de su libro de texto . CRÓNICA.

Con la ayuda del docente comparan la información que tenían antes y después de leer sobre el tema. gráficas según su interpretación Comunicar conclusiones con precisión Comunicar sus acciones y conclusiones con precisión Modelar Realiza otro módulo basado en el primero Usar modelos para repetir Interpretar resultados literales Usar modelos explicitos en situaciones concretas Desarrollar y usar modelos en múltiples situaciones Desarrollar y usar modelos en situaciones diversas y desarrollar nuevos enfoques y estrategias Plantear y resolver problemas Resolver problemas con datos sencillos y que requieren el uso de una sola estrategia Extraen información de una fuente y pueden usar algoritmos elementales Seleccionar y aplicar estrategias sencillas Seleccionar e integrar diferentes representaciones Seleccionar. Dominar el uso del lenguaje simbólico DESARROLLO DE UN CONTENIDO DE QUINTO GRADO EN DONDE SE DESTAQUE CON LOS NIVELES Y COMPETENCIAS QUE SE MANEJAN EN MATEMATICAS. En las tarjetas expliquen en qué consisten cada una de ellas e intercámbielas con sus compañeros. Utilizar lenguaje simbólico Realizar operaciones aritméticas básicas Usar algoritmos y fórmulas elementales Uso de información de diferentes fuentes de información y razona a partir de ellos Representar situaciones reales mediante símbolos Relacionan representaciones. . En grupo designen el orden que seguirán para exponer su tema. Identifican la información que requieren y seleccionan la que presentarán por escrito en la exposición.. se organizan por equipos y se distribuyen los subtemas para preparar la exposición.Los niños releen materiales relacionados con el tema: apuntes. comparar y evaluar estrategias Generalizar resultados de problemas Representar Leer datos de tablas. Página 11 Y 12 de su libro de texto A partir de notas que dictaron al docente. Página 15 de su libro de texto Expongan su tema haciendo uso de los carteles. Los carteles los pueden pegar fuera de la escuela para dar a conocer la información a las personas de su localidad. Actividad 47 Nivel/competencia 1 2 3 4 5 6 Pensar y razonar Resolver situaciones en contextos muy conocidos Relover situaciones basadas en una información con una inferencia Resolver situaciones en contextos poco conocidos Resolver situación explicita según el contexto del problema Resolver situaciones complejas en multitud de contextos Formar y relacionar conceptos Argumentar Basados en la información resuelve a partir del contexto conocido Se basa en una sola fuente de información Basados en diferentes situaciones y razonamientos Estructurar argumentos basándose en experiencias propias Formular razonamientos y argumentaciones desarrollados y concatenados Elaborar argumentos desde reflexiones propias comunicar Comunique el resultado oral o escrito Describir resultados obtenidos Realizar explicaciones sencillas Realiza explicaciones simbólicas. formales e intuiciones Relacionar diferentes sistemas de representación y traducir con fluidez de uno a otro. revistas. Página 13 de su libro de texto Cada equipo prepara un boceto del cartel que empleará. El docente lee en voz alta la información que los niños han ubicado y completan o modifican el texto dictado al maestro. Página 14 de su libro de texto Del material recortable tomen las tarjetas que contengan imágenes sobre los hábitos de higiene y el cuidado personal. en los que ubican la información a corroborar. etc. gráficas sencillas o figuras Usar al menos un tipo de representación Usar diferentes temas de representación Vincular diferentes sistemas de representación Relaciona representaciones caracterizaciones simbólicas. Elaboren una lista de los participantes y lo que les toca exponer a cada uno. caracterizaciones simbólicas formales. libros.

Se lee al grupo muy despacio y tantas veces como haga falta. como por ejemplo. juntar. *Plantear comparación de fracciones donde buscarán fracciones equivalentes usando la multiplicación o la división del denominador y el numerador. Si se perdieran 4 pollitos. posteriormente en plenaria coméntelo con el grupo. si 2 12. para que después se encuentren los errores. Actividad 48 Lean la siguiente actividad diseñada para alumnos de primaria: Narración de Rosita y determinen cuáles competencias matemáticas de los programas de estudio de 2° grado o de 5° grado de primaria puede desarrollar un alumno a través de la solución de este problema. Actividad: 1. ¿Cuántos pollitos hay en total? 2. ¿Cuántas gallinas tendrán sus pollitos completos ¿Cuántas ?. mientras que en otro momento menciona ver mientras se va durmiendo a 10 peces en la pecera. Dibuja los pollitos y gallinas que le quedaron a don Cando. ¿cuántas gallinas tendrán 5 pollitos con ella? 3. Don Cando compro tres gallinas más con 5 pollitos cada una ¿Cuántos pollitos tiene ahora don Cando? 4. Al principio Rosita menciona que en su casa viven 20 personas y solo menciona a 6. Hace mención de una pecera con 3 peces. La actividad consiste en leer y encontrar los errores. 1. *Plantear situaciones donde aparezcan o busquen fracciones equivalentes bajo la siguiente premisa: Don Juan tuvo una cosecha de 25 toneladas. ¿Cuánto dinero recibirá por sus gallinas perdidas? 6. En otro párrafo hace mención de 5 hermanos y ella.TEMA: Resuelve problemas utilizando fracciones en distintos contextos *Realizar repartos entre sus compañeros. ¿Qué cantidad queda?. ¿Cuántas podrá vender?. El fin de semana se le perdieron 8 pollitos. gallinas no tienen pollitos? 5. don Ramón tiene 6 naranjas para repartir entre sus 12 compañeros ¿A que fracción le dará a cada compañero *Pero si llegan 6 niños de más ¿Qué fracción de naranja le corresponderá a cada compañero tomando en cuenta que ahora son 18 personas? *Explicar a sus compañeros que procedimientos utilizaron para llegar a la respuesta *Escriben que fracción le corresponde a cada compañero. Don Cando venderá sus gallinas que tienen sus pollitos completos a $145. cada una tuvo 5 pollitos. lo vendió a don Pepe. 2. avanzar. comparar y retroceder. . lo que sobró se lo vendió a MASECA ¿Qué fracción le vendió a MASECA? Y ¿a cuantas toneladas o kilogramos equivale lo que se le vendió a esta empresa? Actividad de segundo grado mostrando los niveles del desarrollo del pensamiento matemático. Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico Tema: significado y uso de los números Subtema: problemas aditivos Conocimientos y habilidades: resolver problemas de adición y sustracción correspondientes a distintos significados: agregar. Don cando tiene tres gallinas. 1 3 lo compró una tortillería. empleando cantidades exactas. quitar.

ni el espacio disponible para las otras dos. 6. a) ¿Cuántas paredes tienen estas construcciones? R. ¿De qué manera este tipo de análisis y discusión contribuyen al desarrollo del pensamiento matemático? Imaginas la razón por la cual conviene más de una u otra forma tratando de aprovechar al máximo el material y soporte de la estructura así como también la estética de la época. 24 . tornados.Observando la imagen. Competencias matemáticas que puede desarrollar un alumno a través de la solución de este problema... tsunamis.. El edificio puede tanteas paredes dependiendo el fin y gusto del diseñador o persona que lo usará.Debe tener seis paredes para que la estructura tenga simetría. (Ciclones. ACTIVIDAD 49 Resuelvan los dos problemas que se les proponen y comenten en plenaria las estrategias que siguieron. aprovechar el espacio disponible y haya estética. además para que la estructura tenga resistencia en caso de fenómenos naturales. ) e) En plenaria discutan las siguientes preguntas: ¿Los argumentos que escucharon son sólidos y convincentes? Sí ¿Qué errores encuentra en ellos y por qué? Por lo general las construcciones se realizan con determinadas fines y sólo se está juzgando por lo que se ve sin tomar en cuenta que las condiciones reales para lo que fue construido. La escuela está lejísimo de la casa. discutiendo la importancia de la estética. Problema 2: Tomen cuatro números naturales consecutivos y multiplíquenlos. etc. d) Construyan un argumento para explicar al resto del grupo su conclusión y escríbanlo. Aumentan gradualmente 1 2 3 4 =2.3. R. ¿Qué ajustes propone para trabajarlo con alumnos Elaborar cuerpos geométricos para calcular capacidad o bien parar encontrar formas parecidas en el entorno y el uso que se le pudiera dar en un momento dado para hacer comparaciones entre los que se considera una figura y un cuerpo geométrico. Problema 1: Observe detenidamente las siguientes imágenes analizando los elementos que componen su estructura. por eso siempre nos vamos caminando. el espacio y fortalecimiento de las estructuras. (1)(2)(3)(4) =24.Cinco o seis paredes a) ¿Bajo qué argumentos desecharon otras soluciones? R. Tomar en cuenta las formas y cuerpos en el desarrollo de estructuras arquitectónicas. (2)(3)(4)(5) = 120 y así sucesivamente ¿Qué está pasando en cada caso? R. Desarrolla la comprensión de distancia y longitud con base a trayectos conocidos.. además no sería estético. Determina y clasifica dos objetos o cosas que tienen diversas capacidades pero con un mismo producto.Cuatro sería muy difícil porque no se estaría aprovechando el soporte que ofrecen las otras tres paredes. c) ¿Cómo llegaron a su conclusión? R. Seguir el orden de los números y la representación grafica de la cantidad que representa dicho número.

..El problema 2 está vinculado al pensamiento simbólico y algebraico R.Así es ¿Los problemas planteados anteriormente les parecen similares? R. miedo a equivocarse.2 3 4 5 3 4 5 6 4 5 6 7 5 =6. 2..Sí 7.¿Cuál es la solución general a partir de los cuatro números naturales? El producto multiplicado por una cantidad pequeña siempre será más alto que el primero. Eje: Sentido numérico y pensamiento algebráico. R.... Cuestionario: 1. 24. o algún otro? R. Sí 6. 210....¿Piensa que estas reacciones se deben a sus experiencias previas en la resolución de problemas? Sí. 120..En parte ¿Por qué? R. ACTIVIDAD 50 Formen equipos de cuatro a seis personas. 840 8 =30.. ¿Piensa que estas actitudes se transmiten en el aula cuando estamos enseñando matemáticas? Sí ¿Por qué? En ocasiones la solución no es como la estamos imaginando.El problema 1 tiene que ver con el pensamiento espacial y geométrico? R..1680 1.. gusto. entusiasmo.¿Qué forma tiene la solución general? Va en aumento dependiendo del número por el cual se multiplique 3. Qué emociones experimentó al resolver los problemas? R..¿Qué forma tiene cada una de las soluciones particulares? R. grado Tema: Significado y uso de los números Aprendizajes esperados: 1. curiosidad.¿Usted sintió emoción.Derterminar la cardinalidad de colecciones representadas gráficamente.Reto.. 5. 4. tedio.¿Cuál de los dos problemas le gustó más? El de las imágenes ¿Por qué? porque existía una imagen que me llevó a imaginar muchas ideas. podría ser que existan otras formas más sencillas de resolver el problema.. Determinen cuáles de las características mencionadas en los incisos anteriores se cumplen y por qué..Por que hay que buscar formas convincentes a la solución del problema.-Se piensa en un nivel de desarrollo intelectual más complejo..¿Cómo lo trabajaría con alumnos de educación primaria? Usando el algoritmo para resolver problemas reales. 2. 4. Diseñen una actividad para una clase de matemáticas de 2º o 5º de primaria. Actividades: . 120 6 = 12. duda y curiosidad.Resolver problemas de suma y resta.Miedo a equivocarme 3. ¿Por qué? Trataba de buscar diversas formas de resolver el problema.Son multiplicaciones 2. Asignatura: Matemáticas 2o. 360 7 =20. aburrimiento. 60.

ACTIVIDAD 52 Formen equipos de dos a cuatro personas. características del cuerpo geométrico y la observación. dibujos. reconocer sus características e interpretar los resultados. resuélvanlos. diagrama de árbol. confrontación . 2. dando los argumentos correctos y haciendo los dibujos y esquemas que sean necesarios. Se analizaron las estrategias para resolver el problema. Para resolverlo de manera sencilla se emplean procedimientos informales y utilizando material concreto para llegar a la solución correcta. Justifiquen su respuesta por escrito. ¿Consideran que es un problema que contribuye al desarrollo del pensamiento matemático? ¿Por qué? Sí. y una vez que lo hayan hecho. conteo. análisis y la deducción. 4. A continuación presentamos varios problemas de matemáticas que tienen que ver con el desarrollo del pensamiento matemático. comprobación. aproximación. Además fue necesario pensar y razonar. enlisten. Se utilizaron procedimientos informales como uso de tablas. ¿Qué estrategias usaron para resolver el problema? Observación. análisis de formas. Realicen la siguiente actividad. deducción.De manera previa se les solicitará material para jugar a la tiendita Se organizará al grupo por equipos y se les dará billetes y monedas Se presentará la tiendita frente al salón y cada producto tendrá su precio Se plantearán problemas en el pizarrón y cada equipo buscará estrategias para resolverlos Confrontar resultados obtenidos Escenificar la compra venta de una tiendita Evaluación: Resolución de problemas a partir de imágenes. ¿Qué movilización de saberes ocurrieron durante la resolución del problema? Reconocer las características del cubo empleando el pensamiento matemático y aplicándolo para la resolución del problema. justificar y confrontar procedimientos. utilizando la observación. ¿Qué conocimientos previos fueron necesarios para resolver el problema? Conocer el cuerpo geométrico. 3. para cada uno de los problemas. Concreto Empírico saberes Aprendizajes Saberes previos Esperados 5. secuencia. porque el niño pone en función conocimientos y habilidades. ? Conoc. ubicación espacial. . lógica. qué elementos necesitaron para lograrlo. por lo que es e tipo de desafíos t promueven el desarrollo del pensamiento y la búsqueda de solución empleando estrategias y descartando de manera paulatina las que no son correctas. ACTIVIDAD 54 Formen equipos de dos a cuatro personas y resuelvan el siguiente problema: Contesten los siguientes cuestionamientos: 1. Movilización de Conoc. argumentar.

¿Le parece adecuado que la aproximación al tema se de a partir de datos reales? Si porque a través de ellos se logra un aprendizaje significativo. ¿Hubo otro tipo de aprendizaje? . 7. ¿Qué le sobra? Nada ¿Cómo la hubieran diseñado ustedes para trabajarla con sus alumnos de 5o grado? En primer lugar rescatando los conocimientos previos para un buen desarrollo del tema.6. ¿La participación de los alumnos se hizo a partir de un cierto pensamiento matemático? Si porque compararon las longitudes de diversos ríos. seguido de una actividad motivada por ilustraciones. 8. también aprenden a conocer cantidades elevadas. ¿Fue motivante para los estudiantes realizar una investigación en el tema de Geografía para después aplicarla en la clase de Matemáticas? Si por que al hacer la comparación de longitudes. 4. ya que aparte de conocer los diversos ríos de nuestro país tuvieron la oportunidad de relacionar ambas asignaturas utilizando la transversalidad. que aportes considera usted que le darían? Medir el nivel de aprendizaje de los dicentes y el desempeño del maestro. ¿Piensa que los estudiantes se sintieron motivados con la experiencia? No en su totalidad ya que faltó más motivación. ¿Qué les aporta de nuevo en cuanto a los aprendizajes esperados? Aporta nuevos conocimientos que les son de gran ayuda para su formación educativa. ¿Qué preguntas harían ustedes a los alumnos para saber si la resolución del problema fue una experiencia significativa? ¿Qué les pareció? ¿Pudieron resolverla? Si. 2. 5. Un integrante del equipo lea en voz alta la clase completa. el resto. Ríos que pertenecen a nuestro país ¿Qué le falta? Mapas e ilustraciones que señalen la ubicación de cada uno de los ríos. ¿Le parece correcto primero manejar los conceptos de forma intuitiva para posteriormente formalizarlos? Si por que a través de los conocimientos aportados tanto por los alumnos y el docente se van ordenando las ideas para obtener un buen resultado del conocimiento impartido. ¿Hubo aprendizaje matemático significativo? Si porque realizaron actividades de comparación del rio más corto al más largo. escuche con atención para completarla y contestar las siguientes preguntas. Contesten el cuestionario 1. ¿Resolver un cuestionario como el que aparece al final de la clase. no ¿por qué? ¿Por qué creen que no lo pudieron resolver en el primer intento? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Se puede resolver de distintas maneras? ¿Cuántas y cuáles son las respuestas diferentes? ¿Existe manera de comprobar sus respuestas? Actividad 53. ¿Fue interesante vincular una clase de matemáticas con una de geografía? Si. 6. 3.

articulación con otros apoyos educativos. así como la teoría que indica que el medio influye en el conocimiento del individuo. el saber hacer. reflexivas. el constructivismo.aprendizaje. de una manera global. ya que intervienen factores que nos impiden a desarrollar las competencias a trabajar. etc.) Da mejor resultado al trabajar de una manera integrada los modelos pedagógicos. el saber conocer y el saber convivir.5. el desarrollo del pensamiento matemático? La manera de favorecerlo es que el pensamiento matemático nos da la oportunidad de analizar la forma de dar solución a distintas situaciones. tecnológicos) no son suficientes. como las que se nos presentan en nuestra vida diaria. que esto es mencionado en otra teoría. (Recuerde que existen diversas teorías psicológicas de las que se apoya la Pedagogía y que fundamentan el proceso enseñanza aprendizaje desde diferentes posturas como el conductismo. Todas las características que se emplean en la enseñanza de las competencias resultan acertadas. Escriban sus reflexiones de manera individual. Esta afirmación es verdadera pues actualmente se busca el desarrollo integro de los alumnos e ir mas allá del aula su desempeño. actuar y desarrollarnos como individuos pertenecientes a una sociedad con fines comunes. se busca que lo que aprendan lo puedan poner en práctica en su vidadiaria para su crecimiento personal y que el sea el propio actor de su aprendizaje autónomo viendo el conocimiento como algo articulado de todos sus saberes. 2. planes y programas. el cognoscitivismo. . ¿Cuáles modificaciones propondría usted a la exposición de este tema? La estrategia para dar a conocer las ilustraciones de las dimensiones de cada uno de los ríos. comentando en qué están de acuerdo y en qué no. en su vida diaria. ¿El enfoque por competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes. el desarrollo del pensamiento matemático los va fortaleciendo y consolidando continuamente durante el proceso de enseñanza . pues como el texto nos dice el nuevo enfoque pretende orientar la formación del ser humano hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales. ya que para los docentes es algo novedoso la cual aun nos resulta difícil de emplear. 1. y que modificación o reafirmación de saberes tuvo durante el recorrido de este bloque seis: Pensamiento matemático. los estilos y los ritmos de aprendizaje.Si. La formación por competencias promueve la integración de saberes en el desempeño cotidiano de los alumnos. pues cada uno de estos tiene ideas que apoyan o enriquecen el trabajo actual del enfoque basado en competencias. A modo de cierre del tema. algo que también es cierto y así todas y cada una de estas teorías tienen una aportación positiva que se enriquece al integrarlas todas. como el saber ser. como el medio. Como parte de una actividad integradora y una forma de reafirmar el aprendizaje esperado de los cuatro temas anteriores. autoanalíticas y autónomas. ACTIVIDAD 55. que involucran múltiples factores. 3. redacten un texto de una cuartilla en el que expresen qué es el pensamiento matemático y su importancia en el desarrollo de competencias. los recursos didácticos (libros de texto. 9. tomen en cuenta sus reflexiones anteriores para que de forma individual. es decir de uno podemos rescatar la idea de Piaget de que el alumno debe ser protagonista de su propio aprendizaje. o también desde una integración de ellos?. en nuestra forma de ser. dinámicos. con el desarrollo de este pensamiento nos ayuda a ser personas críticas. al cual viene a apoyar la idea de que hay que asimilar y acomodar el nuevo conocimiento que se obtiene para poder desarrollarlo de forma útil. ubicación y comparación de los ríos. reflexionen en torno a las siguientes afirmaciones y preguntas. 4. Los procesos de adquisición de competencias son procesos complejos. ¿Cómo favorece el enfoque por competencias. Hagan una lectura individual del apartado VI.

En la década de los años 80 del siglo XX.El pensamiento matemático nos lleva al desarrollo de los alumnos como seres humanos íntegros y plenos que nos permite formar nuestra propia personalidad. organizar y seleccionar la información pertinente para cada situación que se nos presente y participar activamente en la sociedad. es decir. presentaron varios problemas sin sentido en 250 aulas de matemáticas correspondientes a 1°. un grupo de investigadores franceses dedicados a la didáctica de las matemáticas. ACTIVIDAD 51 Formen equipos de tres a cinco personas. lo que nos ayudar a participar activamente en la vida social y cultural de forma individual y colectiva de manera autónoma para lograr el desarrollo de forma integral. José tiene 7 gatos. ¿por qué creen que la mayoría de los alumnos responden cosas absurdas en el experime que se nto presento? En la mayoría de las veces los alumnos dan respuestas por la razón de que el docente se los pide. que nunca ha tenido perros. contestaban cosas como: El capitán tiene 7X5=35 años. como el texto lo menciona esto implica trascender el espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la articulación del conocer con el plano del hacer y del ser. De igual forma este tipo de pensamiento nos permite ser capaces de desarrollar la habilidad de aprender a cooperar. ¿Cuál es la edad del capitán? Ana tiene 5 pelotas azules y francisco tiene 3 pelotas verdes. tratan de evadir responsabilidades y solo cumplen para obtener un estimulo. respetar la diversidad de ideas y practicar los principios democráticos con libertad. 2° y 3° grado de educación básica. Esto nos permitirá que si uno logra un desarrollo óptimo como individuo. realicen la siguiente actividad. ¿Cuál es la edad del padre de Francisco? El perro de Daniela tiene 7 años. El padre de Francisco tiene 53 años. quiere uno igual. No olvidemos que el pensamiento matemático nos da la oportunidad de aprender a solucionar problemas. ¿Cuántos gatos tiene José? La reacción era generalizada: primero los alumnos escuchaban con atención. respetar. Los problemas eran del estilo: En un barco un capitán y su tripulación llevan 7 cabras y 5 ovejas. formara parte importante para el apoyo del desarrollo de nuestro patrimonio colectivo. en algunos casos siempre tratan de dar . después se desconcertaban y luego. pero de manera funcional. José. *Den respuesta a los siguientes cuestionamientos: 1. ante la imposibilidad de pensar que el profesor les estaba preguntando algo sin sentido.

-Conozca procedimientos para resolver problemas tanto matemáticos como de la vida cotidiana. sin duda alguna en la escuela se busca guiar el aprendizaje de los alumnos. -Capacidad para identificar y generar ejemplos validos y no validos. pero fuera de ella no se sabe que problemas se les presentará. diseñar y resolver problemas. conocimientos. . tenemos el compromiso de brindarles a los alumnos todas las herramientas necesarias para que puedan aplicarlas en el momento oportuno.respuestas fáciles y superficiales sin poner en práctica la reflexión y análisis de cuestiones que ameriten analizar y reflexionar. muchas veces los alumnos piensan que resolver un problema es equivalente a resolver ejercicios. En la mayoría de las veces los alumnos dan respuestas incoherentes o falsas por que no saben que hacer y sobre todo no tienen el habito de la lectura. no se trata de preocuparnos. -Capacidades para formular. ¿Qué herramientas intelectuales necesita un estudiante de educación básica para poder discriminar los problemas que sí pueden resolverse de aquéllos que no? -Comprensión lectora. 2. por tal razón se les dificulta comprender una situación o resolver un problema. aptitudes. ¿Realmente nos preocupamos por formar estudiantes que puedan contestar. este problema no tiene sentido ? Como docentes. destrezas. sino mas bien se tiene el compromiso y la disposición de guiar al alumno hacia las habilidades. 3. para que de esta manera tenga un aprendizaje integral. -Habilidades para distinguir entre un ejercicio y un problema. por tal razón con la nueva reforma educativa.