INTRODUCCIÓN OBJETIVOS PALABRAS CLAVE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. 1.1. Datos o hechos y conceptos. 1.2.

Condiciones del aprendizaje memorístico. 1.3. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. 1.4. Condiciones del aprendizaje significativo. 2. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. 3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 3.1. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. 4. APRENDIZAJE POR MODELADO. 5. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. GLOSARIO DE TÉRMINOS. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. INTRODUCCIÓN En la actualidad, las fronteras, insalvables antaño, que separaban a los partidarios del aprendizaje asociativo de los partidarios del aprendizaje por reestructuración o construcción se van haciendo más y más permeables. El origen de estas fronteras era el carácter excluyente que poseía la explicación del conocimiento humano. Hoy día, casi todos los teóricos admiten que hay tareas o contenidos que se aprenden más eficazmente por asociación (montar un arma, conducir un automóvil, rellenar el impreso de declaración de la renta) y otros que precisan para su realización una reestructuración de los conocimientos previos (el asesor fiscal que elabora ingeniosas triquiñuelas para atender a las necesidades de un cliente, el jugador de ajedrez o el físico que encuentra una nueva teoría sobre el origen del universo). Esto no significa que se utilice un tipo de aprendizaje u otro en función de la tarea, significa que el ser humano utiliza ambos para aprender, aunque predomine uno sobre el otro (el esfuerzo constructivo del jugador de ajedrez se ve facilitado porque ha memorizado cierto tipo de tareas rutinarias como, por ejemplo, las distintas aperturas). Parece ser, pues, que la humanidad a lo largo de su evolución como especie utiliza dos subsistemas complementarios de aprendizaje; más primitivo el uno (asociación), más evolucionado el otro (reestructuración); pero ambos eficaces, ambos verdaderos aprendizajes; porque ambos poseen las características del buen aprendizaje: (a) producen un cambio duradero (b) transferible a situaciones nuevas (c) como consecuencia de la práctica realizada. Cualquier clasificación que se intente establecer de los distintos tipos de aprendizaje dependerá del criterio que se adopte para realizarla. Así, será distinta si el criterio son los contenidos que se han de aprender, si el criterio son los procesos que intervienen en el aprendizaje (por asociación o reestructuración), o las condiciones en que se produce el aprendizaje (que se verán más adelante cuando se traten los recursos, la interacción, las actividades, etc.). Aun siendo conscientes de la parcialidad que esto supone, en este apartado se adoptará

Aprendizaje significativo. He aquí algunas diferencias entre los aprendizajes de hechos y los de conceptos: Los hechos y datos se aprenden de modo literal. Si definimos aceleración como incremento de la velocidad en la unidad de tiempo. cuando un estudiante no comprende los conceptos de fuerza. En ese momento se hace la luz. es imprescindible que éste sea el idóneo. el valor del número π o los ríos de la Península Ibérica. mientras la de conceptos. significativa.para clasificar los distintos tipos de aprendizaje el criterio de los contenidos o resultados del aprendizaje (qué se va a aprender). 1. . pero no será capaz de resolver un problema si en el mismo no aparecen literalmente los términos masa y aceleración. ¿Qué ha ocurrido? Se ha establecido una conexión. Discernir para qué tipo de contenidos se debe usar uno y otro. Enumerar las condiciones necesarias para que se produzcan los distintos tipos de aprendizaje. que la nueva información se conecte con sus conocimientos previos. Por modelado. Pero no basta con que conecte con cualquier conocimiento previo. El nuevo contertulio. Convencerse de que el aprendizaje memorístico está subordinado al aprendizaje significativo PALABRAS CLAVE Hechos. valores y normas. que se produzca un aprendizaje significativo. no es necesario comprenderlos. por modelado y por descubrimiento. Procedimientos. conceptos. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. los conceptos se aprenden si se relacionan con los conocimientos previos. Se trata de un aprendizaje memorístico. Actitudes. Datos o hechos y conceptos. después de escuchar un minuto sin comprender nada. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un número de teléfono. Con alguna frecuencia. es preciso que el alumno posea previamente los conceptos de incremento. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. este proceso de repetición no basta para que un alumno adquiera conceptos. decide aprender mecánicamente la fórmula F=m. Un ejemplo aclarará esto último. debe ser comprensiva. una relación entre los conceptos que manejaba el hablante y el conocimiento previo adecuado (también llamado idea inclusora) del desorientado oyente. Los hechos o datos deben aprenderse literalmente. En cambio. adquieren pleno sentido las palabras del experto. la lista de los elementos químicos.a. Aprendizaje memorístico. pregunta en voz baja al más próximo: ¿De qué está hablando? De un programa informático para tratamiento de imágenes –responde el aludido. No es infrecuente la siguiente escena: Una persona se incorpora a un grupo donde un individuo lleva la voz cantante de la tertulia utilizando conceptos abstractos o ambivalentes. Describir el aprendizaje por recepción. El alumno debe hacer una copia literal. masa y aceleración. es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje.1. Conviene distinguir entre ambas clase de contenidos. debe ser capaz de repetirlo todos. La repetición literal de una definición no implica que el alumno haya captado el sentido. Por recepción. datos. velocidad y tiempo. La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva. Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta. de nada sirve aprender casi todas las cifras de un número de teléfono. de lo contrario no tendrá ningún significado el concepto de aceleración para él.Por descubrimiento. OBJETIVOS Describir los aprendizajes memorístico y significativo.

Los libros de texto poseen esa organización interna. Por último. cumplan ciertas condiciones. al menos. su memorización y recuperación serán más rápidas y fáciles. (Si alguien ha intentado. Si la lista de datos está organizada con algún criterio por bloques. entenderá perfectamente lo que se quiere decir). porque sí. el aprendizaje memorístico de datos predispone a los alumnos a una orientación pasiva en su estudio. por eso podremos memorizarlo. 1. aunque con el paso del tiempo pueden llegar a difuminarse. es conveniente que el vocabulario y la terminología empleada no sean excesivamente novedosos o difíciles . el aprendizaje de datos y hechos debe restringirse a una proporción adecuada. Cuando un sistema de enseñanza fomenta en exceso. Los estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que los hechos y datos se aprenden y se recuerdan mejor si se establecen 10 sesiones de media hora que si se dedica una sesión de 5 horas para memorizar una lista. habituados a comprender significativamente los contenidos. Se olvida pronto un número de teléfono si no se marca con cierta frecuencia. en los estudios posteriores es probable que los estudiantes. Es más fácil aprender un número de teléfono organizado por bloques (91-30-47-32) que si no se organiza (91304732). Condiciones del aprendizaje significativo (de conceptos). se muestren reacios a la memorización de datos si no están inscritos en estructuras conceptuales con significado. más difícil será su memorización. en cambio admiten niveles de precisión. Aunque el aprendizaje memorístico es algo mecánico. Bruner). se facilita enormemente su memorización y posterior recuperación. Otro tanto puede decirse de los trucos mnemotécnicos que posibilitan la fácil rememoración. Además de la estructura coherente del material expositivo. sobre todo en los primeros años de escolarización. si el alumno los sabe situar en el espacio del mapa que previamente aprendió. Los hechos y los conceptos difieren en el olvido. aprenderse las reglas ortográficas. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico.3. pero nunca comprenderlo. es imprescindible que los alumnos lectores se percaten de esa estructura. 1. los estudios evolutivos han mostrado que la capacidad de la memoria va aumentando. si se organiza por grupos de ríos. Los conceptos aprendidos significativamente no se suelen olvidar repentinamente ni totalmente. La primera exigencia que deben cumplir los contenidos de cualquier materia es que posea una organización conceptual interna. 1. Condiciones del aprendizaje memorístico (de hechos y datos). pero. Los conceptos. O se sabe el valor del número π o no se sabe. En general. En definitiva. que mantengan coherencia todos los elementos entre sí.La adquisición de datos y hechos es del tipo todo o nada.4. golfos y cabos y. La lista de accidentes geográficos de la Península Ibérica es bastante extensa. más fácil será el recuerdo. Las exigencias didácticas para llegar al aprendizaje memorístico no parecen difíciles de satisfacer. Se sabe que cuanto más se ejercite la repetición. tanto los contenidos como los aprendices. Se sabe que cuanto mayor sea el volumen de datos. cronología o espacio. No existe una relación lógica entre una cifra y otra de un número de teléfono (dato). Pero una actividad de repetición ciega sin situarla en un marco de interés para el alumno puede tener un efecto negativo en éste. cordilleras. Al contrario. Los conceptos tiempo y espacio que necesita un alumno de primaria no son del mismo nivel que los que posee un astrofísico (recuérdese el curriculum en espiral de J. existen ciertas condiciones que afectan a su eficacia. Es necesario que. Comprender es más complejo que memorizar. los requisitos para que se produzca el aprendizaje significativo son más exigentes.2. hasta la edad de 14-15 años. pero no basta.

pero no suficientes. Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del profesor. según Joyce y Weil (1978) ésta sería la secuencia: Presentación de una situación problemática y motivadora al alumno. pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la siguiente: Una introducción que active en los alumnos los conocimientos previos necesarios. Son numerosas las variantes ya elaboradas de la enseñanza por descubrimiento. 3. un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos. En este tipo de aprendizaje se exige a los alumnos una participación mayor. el vocabulario. Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una organización explícita que capte. no comprendía la descripción que su profesor hacía del pollo: pico. que encuentre sentido al esfuerzo por comprender. entre otras particularidades. pues. huesos. Es precisa una predisposición activa del alumno para comprender. poseen la cualidad de ser bastante resistentes al cambio y. Todas las condiciones anteriores son necesarias. 2. asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos. EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. Constituye un aprendizaje bastante útil. el conocimiento previo del niño era así: carne. LA FORMA MÁS HABITUAL DE LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS. piel y muñones sobre una bandeja blanca con un plástico transparente. el oyente no comprendía nada en un momento inicial. sin embargo. diferenciación. el interés de los alumnos. dedos. plumas. de un texto o exposición no reside solamente en sí misma.para el alumno. compresible y había conectado con su idea previa de pollo? Sencillamente. El profesor no expone los contenidos de un modo acabado. Un alumno de primaria cuya vida se había desarrollado exclusivamente en la gran ciudad. cuando estas construcciones de la realidad son imperfectas o erróneas. su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de mediador y guía y que sean los alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. Es necesario que intente hallar sentido a su actividad. ¿Por qué? No era capaz de conectar con ninguna idea propia que diera sentido a lo que oía. las ideas que exponía el experto en tratamiento informático de imágenes poseían coherencia y los términos utilizados. además. suponen un obstáculo para el aprendizaje significativo. espolones. comprensibilidad. La idoneidad. Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos y la organización conceptual expuesta (comparación. . ejemplificación y aplicaciones prácticas). cresta. Éste ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee. depende también de los alumnos a los que va dirigido. Esto indica que la conexión y relación con los conocimientos previos es otra condición necesaria para el aprendizaje significativo. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. En la escena descrita anteriormente. Pero posee un inconveniente: se emplea mucho tiempo y esa es una de las razones por las que su uso no es frecuente. Las ideas previas. ¿Por qué no comprendía si la materia estaba estructurada. Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos que vendrán a continuación. (Recuerde esto cuando vea la motivación intrínseca). uñas y cola. patas. Es necesario que el profesor conozca las ideas previas de los alumnos.

Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena. habilidades. Estado. son procedimientos motrices. 3. pues la mayéutica socrática en esto consistía: que los alumnos llegaran a alcanzar las ideas de Bondad. son ejemplos de procedimientos cognitivos. 4. Identificación de la causa o causas más relevantes Elección de la mejor solución entre las posibles. de las actitudes. Se requiere: . de las instrucciones. analizar y relacionar conceptos. Búsqueda de posibles causas. Dale Carnegie (1996) aporta un esquema semejante en contextos grupales dedicados a resolución de problemas: Identificación y descripción del problema. hacer el nudo de la corbata. Procedimientos cognitivos. Recogida. interpretar un mapa o construir una batería de preguntas de examen son ejemplos de procedimientos. Los términos hábitos. Reflexión y evaluación sobre el resultado y el proceso seguido. etc. Separación y control de variables para comprobar hipótesis. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. Se demuestran mediante movimientos corporales. Existen muchos tipos de procedimientos. Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación. El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los contenidos conceptuales. es propio también de los contenidos procedimentales. sólo con saber las reglas gramaticales. lo que interesa es sobre todo que sepan utilizarse y aplicarse correctamente. pero. a través de las preguntas-guía que formulaba el maestro. Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes. de las reglas de actuación. búsqueda. por ejemplo. de usar esos conocimientos y de usar esas formas para conocer más. vestirse. Este proceso de enseñanza – aprendizaje por descubrimiento hace que los Diálogos de Platón recobren toda su vigencia en la actualidad. después lo haremos juntos. estrategias y métodos quedan englobados en la palabra procedimiento. Ejecución de la acción. Interpretar un mapa. No significa sólo aprender los enunciados de las fórmulas. Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos. ordenación e interpretación de la información anterior. APRENDIZAJE POR MODELADO (DE PROCEDIMIENTOS). Esta manera de aprender procedimientos está muy bien reflejada en el viejo axioma de la enseñanza: Primero lo haré yo (profesor). El aprendizaje por modelado de los procedimientos equivale al aprendizaje por recepción de conceptos. construir esquemas mentales. se infieren de sus efectos. Conducir un vehículo. basta con hacer una gran división: Procedimientos motrices. control y medición de variables. técnicas. desfilar. Evaluación de resultados. Justicia. El ámbito de búsqueda debe ser restringido. Saber hacer algo. después lo harás tú solo.Observación e identificación de variables. No basta. de momento. construir una maqueta. sino saber ponerlas en práctica. Son actividades internas del sujeto que no son observables. de los valores y de las normas. Montar un arma. El auténtico aprendizaje significativo de los procedimientos consiste en conocer las formas de actuar. Se suele definir procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta.1.

cambiante. es bisutería. 5. Es. De este modo no será capaz de transferir este conocimiento a nuevas situaciones y fácilmente olvidará. pues. las precauciones. Adopte el procedimiento como propio. Ha de explicitar las condiciones de la ejecución. El aprendizaje (no es la mejor palabra) de estos contenidos no es un proceso meramente intelectivo. otro afectivo (sentimientos y preferencias) y un último conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). los obstáculos y errores y propicie soluciones para avanzar. La adquisición y el cambio de actitudes. un componente cognitivo (conocimientos o creencias). además. pero es todavía un aprendizaje dependiente del exterior (de modas) y. No se adquieren sólo como un producto de nuestra interacción individual con otros objetos y personas. personas. Las actitudes. Los valores son principios éticos que implican compromiso emocional y se emplean para juzgar las conductas. mucho menos memorístico. Por parte de los alumnos: Presten atención a las palabras. ideas o fenómenos.Por parte del profesor. se trata a continuación el último bloque de contenidos por las peculiaridades que posee. sólo podrán cambiarse teniendo en cuenta este contexto. valores y normas tienen su fundamento. valores y normas requiere un proceso de internalización personal por descubrimiento. Poseen un menor componente conductual. Un nivel superior lo constituye el aprendizaje por imitación o modelado (la figura del profesor y los compañeros adquieren aquí una importancia relevante). Demuestre los beneficios que se obtienen con el uso del procedimiento. Haga ver con claridad la ejecución de las distintas acciones del procedimiento. los componentes del mismo. por imitación. valores y normas constituyen un ámbito o campo de objetivos y contenidos Aprendizaje mecánico: Adquisición memorística de conocimientos (opuesto a . GLOSARIO DE TÉRMINOS Actitud: Tendencia o disposición del ánimo con relación a determinadas cosas. Se adquieren y se mantienen dentro de un proceso de identificación con nuestros grupos sociales de referencia y. La imitación no posee valor. consignas. superficialmente. Se puede definir actitud como tendencia adquirida relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto. persona. Convierta en acciones las consignas. los instrumentos de que se vale y el orden que sigue. suceso o situación y a actuar en consecuencia (Sarabia 1992). valores y normas tiene rasgos distintivos. el verdadero aprendizaje significativo se alcanza por convencimiento personal. instrucciones y comportamientos del profesor de manera que perciba los aspectos relevantes y los mantenga en la memoria. Poseen. por tanto. En este tipo de aprendizaje cabe un riesgo: que el alumno aprenda memorísticamente. sino que se adquieren como consecuencia de nuestra pertenencia a ciertos grupos sociales. El nivel más superficial de adquisición se alcanza en las edades más tempranas mediante condicionamiento (reforzamiento). El verdadero aprendizaje significativo de actitudes. por tanto. un proceso progresivo. aprendizaje y sentido final por ser el individuo un ser social. Las actitudes. Las normas emanan de los valores y constituyen patrones de conductas que revelan o inducen las actitudes. ACTITUDES. VALORES Y NORMAS Aunque los tipos de aprendizaje básicos ya están descritos. Comprenda realmente la tarea y los pasos.

cast. Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma. E. de R. En un contenido de aprendizaje actitudinal. COLL. Y VALLS. McGRAW-HILL. bien física. A. Madrid. Modelos de enseñanza. a situaciones transitorias del organismo o al desarrollo madurativo. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenidos. B. México. operante o cognitiva del individuo debida a la exposición a situaciones estimulares o a la actividad práctica. Trad. Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar. cast. Anaya. Aprendizaje por recepción: Aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas. 1996 . Es un contenido de aprendizaje actitudinal. y WEIL. GOOD. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARNEGIE. 1996. J.. POZO. C. Guía del curso de comunicación eficaz y relaciones humanas. Requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende. B. Aprendizaje: modificación relativamente permanente de la conducta refleja. que no puede ser achacable a pautas de comportamiento innatas. bien cognitiva. y BROPHY. Santillana. Psicología educativa contemporánea. Madrid. T. Trad. J. hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. bien hipotético-deductivo. Dale Carnegie & asociates. Alianza. las técnicas y las estrategias. Los contenidos en la reforma. L. Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. D. INC. 1996. POZO. 1985. De J. VELÁZQUEZ ARELLANO. con la ayuda de la intervención del profesor. JOYCE. 1992.memorización comprensiva). I. que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno ya sabe. Concepto: Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos. SARABIA. . Aprendices y maestros. M. J. Madrid. SÁNCHEZ. sin la ayuda permanente del profesor. Madrid. sin ningún significado e inaplicable en situaciones y contextos diferentes. Aprendizaje significativo: Construcción de aprendizajes por parte del alumno. I. Transferencia de aprendizajes: generalizar lo aprendido a nuevas situaciones Valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. bien siguiendo un método inductivo. Normas: patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social.

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