INTRODUCCIÓN OBJETIVOS PALABRAS CLAVE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. 1.1. Datos o hechos y conceptos. 1.2.

Condiciones del aprendizaje memorístico. 1.3. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. 1.4. Condiciones del aprendizaje significativo. 2. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. 3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 3.1. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. 4. APRENDIZAJE POR MODELADO. 5. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. GLOSARIO DE TÉRMINOS. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. INTRODUCCIÓN En la actualidad, las fronteras, insalvables antaño, que separaban a los partidarios del aprendizaje asociativo de los partidarios del aprendizaje por reestructuración o construcción se van haciendo más y más permeables. El origen de estas fronteras era el carácter excluyente que poseía la explicación del conocimiento humano. Hoy día, casi todos los teóricos admiten que hay tareas o contenidos que se aprenden más eficazmente por asociación (montar un arma, conducir un automóvil, rellenar el impreso de declaración de la renta) y otros que precisan para su realización una reestructuración de los conocimientos previos (el asesor fiscal que elabora ingeniosas triquiñuelas para atender a las necesidades de un cliente, el jugador de ajedrez o el físico que encuentra una nueva teoría sobre el origen del universo). Esto no significa que se utilice un tipo de aprendizaje u otro en función de la tarea, significa que el ser humano utiliza ambos para aprender, aunque predomine uno sobre el otro (el esfuerzo constructivo del jugador de ajedrez se ve facilitado porque ha memorizado cierto tipo de tareas rutinarias como, por ejemplo, las distintas aperturas). Parece ser, pues, que la humanidad a lo largo de su evolución como especie utiliza dos subsistemas complementarios de aprendizaje; más primitivo el uno (asociación), más evolucionado el otro (reestructuración); pero ambos eficaces, ambos verdaderos aprendizajes; porque ambos poseen las características del buen aprendizaje: (a) producen un cambio duradero (b) transferible a situaciones nuevas (c) como consecuencia de la práctica realizada. Cualquier clasificación que se intente establecer de los distintos tipos de aprendizaje dependerá del criterio que se adopte para realizarla. Así, será distinta si el criterio son los contenidos que se han de aprender, si el criterio son los procesos que intervienen en el aprendizaje (por asociación o reestructuración), o las condiciones en que se produce el aprendizaje (que se verán más adelante cuando se traten los recursos, la interacción, las actividades, etc.). Aun siendo conscientes de la parcialidad que esto supone, en este apartado se adoptará

mientras la de conceptos. El nuevo contertulio. En cambio. Conviene distinguir entre ambas clase de contenidos. por modelado y por descubrimiento. No es infrecuente la siguiente escena: Una persona se incorpora a un grupo donde un individuo lleva la voz cantante de la tertulia utilizando conceptos abstractos o ambivalentes. 1. que la nueva información se conecte con sus conocimientos previos. significativa. Por recepción. de nada sirve aprender casi todas las cifras de un número de teléfono. . La repetición literal de una definición no implica que el alumno haya captado el sentido. En ese momento se hace la luz. Los hechos o datos deben aprenderse literalmente. debe ser comprensiva. Pero no basta con que conecte con cualquier conocimiento previo. no es necesario comprenderlos. valores y normas.a. Aprendizaje significativo. OBJETIVOS Describir los aprendizajes memorístico y significativo. es preciso que el alumno posea previamente los conceptos de incremento. Un ejemplo aclarará esto último. el valor del número π o los ríos de la Península Ibérica. Datos o hechos y conceptos. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. una relación entre los conceptos que manejaba el hablante y el conocimiento previo adecuado (también llamado idea inclusora) del desorientado oyente. conceptos. la lista de los elementos químicos. pregunta en voz baja al más próximo: ¿De qué está hablando? De un programa informático para tratamiento de imágenes –responde el aludido. velocidad y tiempo. decide aprender mecánicamente la fórmula F=m. debe ser capaz de repetirlo todos. Discernir para qué tipo de contenidos se debe usar uno y otro. Procedimientos.Por descubrimiento. Describir el aprendizaje por recepción.1. los conceptos se aprenden si se relacionan con los conocimientos previos. Por modelado. Enumerar las condiciones necesarias para que se produzcan los distintos tipos de aprendizaje. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un número de teléfono. cuando un estudiante no comprende los conceptos de fuerza. He aquí algunas diferencias entre los aprendizajes de hechos y los de conceptos: Los hechos y datos se aprenden de modo literal. Actitudes. es imprescindible que éste sea el idóneo. La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva. El alumno debe hacer una copia literal. Si definimos aceleración como incremento de la velocidad en la unidad de tiempo. Convencerse de que el aprendizaje memorístico está subordinado al aprendizaje significativo PALABRAS CLAVE Hechos. de lo contrario no tendrá ningún significado el concepto de aceleración para él.para clasificar los distintos tipos de aprendizaje el criterio de los contenidos o resultados del aprendizaje (qué se va a aprender). Se trata de un aprendizaje memorístico. es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje. masa y aceleración. adquieren pleno sentido las palabras del experto. Con alguna frecuencia. que se produzca un aprendizaje significativo. después de escuchar un minuto sin comprender nada. Aprendizaje memorístico. este proceso de repetición no basta para que un alumno adquiera conceptos. ¿Qué ha ocurrido? Se ha establecido una conexión. pero no será capaz de resolver un problema si en el mismo no aparecen literalmente los términos masa y aceleración. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. datos. Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta.

los requisitos para que se produzca el aprendizaje significativo son más exigentes. se muestren reacios a la memorización de datos si no están inscritos en estructuras conceptuales con significado. Se sabe que cuanto más se ejercite la repetición. Se olvida pronto un número de teléfono si no se marca con cierta frecuencia. pero nunca comprenderlo. Además de la estructura coherente del material expositivo. más difícil será su memorización. cordilleras. 1. existen ciertas condiciones que afectan a su eficacia. habituados a comprender significativamente los contenidos. (Si alguien ha intentado. Es más fácil aprender un número de teléfono organizado por bloques (91-30-47-32) que si no se organiza (91304732). Los hechos y los conceptos difieren en el olvido. Bruner). el aprendizaje memorístico de datos predispone a los alumnos a una orientación pasiva en su estudio. es imprescindible que los alumnos lectores se percaten de esa estructura.2. porque sí. Los conceptos aprendidos significativamente no se suelen olvidar repentinamente ni totalmente. En general. Pero una actividad de repetición ciega sin situarla en un marco de interés para el alumno puede tener un efecto negativo en éste.3. Condiciones del aprendizaje memorístico (de hechos y datos). Aunque el aprendizaje memorístico es algo mecánico. Los conceptos tiempo y espacio que necesita un alumno de primaria no son del mismo nivel que los que posee un astrofísico (recuérdese el curriculum en espiral de J. golfos y cabos y. más fácil será el recuerdo. si el alumno los sabe situar en el espacio del mapa que previamente aprendió. cronología o espacio. Al contrario. que mantengan coherencia todos los elementos entre sí. La lista de accidentes geográficos de la Península Ibérica es bastante extensa. Si la lista de datos está organizada con algún criterio por bloques. su memorización y recuperación serán más rápidas y fáciles. el aprendizaje de datos y hechos debe restringirse a una proporción adecuada. Comprender es más complejo que memorizar. los estudios evolutivos han mostrado que la capacidad de la memoria va aumentando. Cuando un sistema de enseñanza fomenta en exceso. aprenderse las reglas ortográficas. 1. sobre todo en los primeros años de escolarización. pero no basta. Se sabe que cuanto mayor sea el volumen de datos. Los libros de texto poseen esa organización interna. hasta la edad de 14-15 años. 1. Condiciones del aprendizaje significativo (de conceptos). al menos. en los estudios posteriores es probable que los estudiantes.4. O se sabe el valor del número π o no se sabe. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. Los estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que los hechos y datos se aprenden y se recuerdan mejor si se establecen 10 sesiones de media hora que si se dedica una sesión de 5 horas para memorizar una lista. si se organiza por grupos de ríos. pero. aunque con el paso del tiempo pueden llegar a difuminarse. Otro tanto puede decirse de los trucos mnemotécnicos que posibilitan la fácil rememoración. No existe una relación lógica entre una cifra y otra de un número de teléfono (dato). Es necesario que. En definitiva. tanto los contenidos como los aprendices. La primera exigencia que deben cumplir los contenidos de cualquier materia es que posea una organización conceptual interna.La adquisición de datos y hechos es del tipo todo o nada. Las exigencias didácticas para llegar al aprendizaje memorístico no parecen difíciles de satisfacer. Los conceptos. es conveniente que el vocabulario y la terminología empleada no sean excesivamente novedosos o difíciles . entenderá perfectamente lo que se quiere decir). Por último. cumplan ciertas condiciones. en cambio admiten niveles de precisión. por eso podremos memorizarlo. se facilita enormemente su memorización y posterior recuperación.

En la escena descrita anteriormente. Las ideas previas. Constituye un aprendizaje bastante útil. Es necesario que el profesor conozca las ideas previas de los alumnos. pues. el oyente no comprendía nada en un momento inicial. plumas. La idoneidad. LA FORMA MÁS HABITUAL DE LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS. que encuentre sentido al esfuerzo por comprender. Es precisa una predisposición activa del alumno para comprender. diferenciación. depende también de los alumnos a los que va dirigido. patas. Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del profesor. espolones. entre otras particularidades.para el alumno. pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo. poseen la cualidad de ser bastante resistentes al cambio y. asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos. el interés de los alumnos. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la siguiente: Una introducción que active en los alumnos los conocimientos previos necesarios. El profesor no expone los contenidos de un modo acabado. Pero posee un inconveniente: se emplea mucho tiempo y esa es una de las razones por las que su uso no es frecuente. piel y muñones sobre una bandeja blanca con un plástico transparente. comprensibilidad. las ideas que exponía el experto en tratamiento informático de imágenes poseían coherencia y los términos utilizados. cuando estas construcciones de la realidad son imperfectas o erróneas. ejemplificación y aplicaciones prácticas). de un texto o exposición no reside solamente en sí misma. En este tipo de aprendizaje se exige a los alumnos una participación mayor. Un alumno de primaria cuya vida se había desarrollado exclusivamente en la gran ciudad. su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de mediador y guía y que sean los alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. sin embargo. huesos. 2. EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. . pero no suficientes. Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos y la organización conceptual expuesta (comparación. Esto indica que la conexión y relación con los conocimientos previos es otra condición necesaria para el aprendizaje significativo. además. ¿Por qué? No era capaz de conectar con ninguna idea propia que diera sentido a lo que oía. según Joyce y Weil (1978) ésta sería la secuencia: Presentación de una situación problemática y motivadora al alumno. Éste ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee. Todas las condiciones anteriores son necesarias. compresible y había conectado con su idea previa de pollo? Sencillamente. no comprendía la descripción que su profesor hacía del pollo: pico. ¿Por qué no comprendía si la materia estaba estructurada. Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos que vendrán a continuación. el conocimiento previo del niño era así: carne. 3. dedos. cresta. uñas y cola. suponen un obstáculo para el aprendizaje significativo. Son numerosas las variantes ya elaboradas de la enseñanza por descubrimiento. un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos. el vocabulario. Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una organización explícita que capte. Es necesario que intente hallar sentido a su actividad. (Recuerde esto cuando vea la motivación intrínseca).

Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos. hacer el nudo de la corbata. 4. Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes. construir esquemas mentales. después lo harás tú solo. búsqueda. Interpretar un mapa. Se suele definir procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. No significa sólo aprender los enunciados de las fórmulas. son ejemplos de procedimientos cognitivos. Estado. analizar y relacionar conceptos. Este proceso de enseñanza – aprendizaje por descubrimiento hace que los Diálogos de Platón recobren toda su vigencia en la actualidad. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. Montar un arma. habilidades. estrategias y métodos quedan englobados en la palabra procedimiento. Dale Carnegie (1996) aporta un esquema semejante en contextos grupales dedicados a resolución de problemas: Identificación y descripción del problema. El aprendizaje por modelado de los procedimientos equivale al aprendizaje por recepción de conceptos. Se demuestran mediante movimientos corporales. Procedimientos cognitivos. pues la mayéutica socrática en esto consistía: que los alumnos llegaran a alcanzar las ideas de Bondad. Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación. desfilar. APRENDIZAJE POR MODELADO (DE PROCEDIMIENTOS). El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los contenidos conceptuales. de usar esos conocimientos y de usar esas formas para conocer más. Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena. Reflexión y evaluación sobre el resultado y el proceso seguido. por ejemplo. vestirse. Recogida. 3. Son actividades internas del sujeto que no son observables. Justicia. después lo haremos juntos.1. Esta manera de aprender procedimientos está muy bien reflejada en el viejo axioma de la enseñanza: Primero lo haré yo (profesor). ordenación e interpretación de la información anterior. sino saber ponerlas en práctica.Observación e identificación de variables. lo que interesa es sobre todo que sepan utilizarse y aplicarse correctamente. pero. es propio también de los contenidos procedimentales. de las instrucciones. se infieren de sus efectos. Se requiere: . de los valores y de las normas. No basta. Saber hacer algo. Separación y control de variables para comprobar hipótesis. Conducir un vehículo. Los términos hábitos. basta con hacer una gran división: Procedimientos motrices. de las actitudes. interpretar un mapa o construir una batería de preguntas de examen son ejemplos de procedimientos. Identificación de la causa o causas más relevantes Elección de la mejor solución entre las posibles. de las reglas de actuación. etc. a través de las preguntas-guía que formulaba el maestro. de momento. sólo con saber las reglas gramaticales. son procedimientos motrices. técnicas. Existen muchos tipos de procedimientos. El ámbito de búsqueda debe ser restringido. Ejecución de la acción. construir una maqueta. control y medición de variables. El auténtico aprendizaje significativo de los procedimientos consiste en conocer las formas de actuar. Búsqueda de posibles causas. Evaluación de resultados.

El verdadero aprendizaje significativo de actitudes. sino que se adquieren como consecuencia de nuestra pertenencia a ciertos grupos sociales. Convierta en acciones las consignas. valores y normas requiere un proceso de internalización personal por descubrimiento. un componente cognitivo (conocimientos o creencias). consignas. por tanto. sólo podrán cambiarse teniendo en cuenta este contexto. es bisutería. valores y normas constituyen un ámbito o campo de objetivos y contenidos Aprendizaje mecánico: Adquisición memorística de conocimientos (opuesto a . Adopte el procedimiento como propio. personas. VALORES Y NORMAS Aunque los tipos de aprendizaje básicos ya están descritos. Comprenda realmente la tarea y los pasos. No se adquieren sólo como un producto de nuestra interacción individual con otros objetos y personas. pero es todavía un aprendizaje dependiente del exterior (de modas) y. El nivel más superficial de adquisición se alcanza en las edades más tempranas mediante condicionamiento (reforzamiento). Las actitudes. los obstáculos y errores y propicie soluciones para avanzar.Por parte del profesor. La imitación no posee valor. Es. Las normas emanan de los valores y constituyen patrones de conductas que revelan o inducen las actitudes. persona. instrucciones y comportamientos del profesor de manera que perciba los aspectos relevantes y los mantenga en la memoria. De este modo no será capaz de transferir este conocimiento a nuevas situaciones y fácilmente olvidará. los instrumentos de que se vale y el orden que sigue. GLOSARIO DE TÉRMINOS Actitud: Tendencia o disposición del ánimo con relación a determinadas cosas. por tanto. se trata a continuación el último bloque de contenidos por las peculiaridades que posee. otro afectivo (sentimientos y preferencias) y un último conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). Poseen un menor componente conductual. Ha de explicitar las condiciones de la ejecución. Las actitudes. por imitación. superficialmente. El aprendizaje (no es la mejor palabra) de estos contenidos no es un proceso meramente intelectivo. valores y normas tienen su fundamento. valores y normas tiene rasgos distintivos. Por parte de los alumnos: Presten atención a las palabras. además. Un nivel superior lo constituye el aprendizaje por imitación o modelado (la figura del profesor y los compañeros adquieren aquí una importancia relevante). aprendizaje y sentido final por ser el individuo un ser social. Demuestre los beneficios que se obtienen con el uso del procedimiento. suceso o situación y a actuar en consecuencia (Sarabia 1992). 5. Se puede definir actitud como tendencia adquirida relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto. Los valores son principios éticos que implican compromiso emocional y se emplean para juzgar las conductas. el verdadero aprendizaje significativo se alcanza por convencimiento personal. cambiante. ACTITUDES. mucho menos memorístico. pues. los componentes del mismo. las precauciones. ideas o fenómenos. Haga ver con claridad la ejecución de las distintas acciones del procedimiento. En este tipo de aprendizaje cabe un riesgo: que el alumno aprenda memorísticamente. Se adquieren y se mantienen dentro de un proceso de identificación con nuestros grupos sociales de referencia y. La adquisición y el cambio de actitudes. Poseen. un proceso progresivo.

I. I. Psicología educativa contemporánea. Es un contenido de aprendizaje actitudinal. T. 1996. Modelos de enseñanza. 1996. que no puede ser achacable a pautas de comportamiento innatas. Aprendizaje significativo: Construcción de aprendizajes por parte del alumno. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas. En un contenido de aprendizaje actitudinal. Alianza. 1985. Y VALLS.memorización comprensiva). Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar. Madrid. sin la ayuda permanente del profesor. bien siguiendo un método inductivo. J. POZO. Trad. Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma. hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. México. Aprendizaje: modificación relativamente permanente de la conducta refleja. J. bien hipotético-deductivo. Anaya. a situaciones transitorias del organismo o al desarrollo madurativo. L. las técnicas y las estrategias. operante o cognitiva del individuo debida a la exposición a situaciones estimulares o a la actividad práctica. Los contenidos en la reforma. SARABIA. POZO. . Aprendizaje por recepción: Aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final. De J. B. Madrid. VELÁZQUEZ ARELLANO. que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno ya sabe. D. cast. Concepto: Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos. y WEIL. 1996 . con la ayuda de la intervención del profesor. Santillana. E. C. JOYCE. A. Requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende. J. Dale Carnegie & asociates. sin ningún significado e inaplicable en situaciones y contextos diferentes. INC. Normas: patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. SÁNCHEZ. McGRAW-HILL. de R. COLL. GOOD. Aprendices y maestros. Madrid. bien cognitiva. y BROPHY. Trad. M. cast. B. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARNEGIE.. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenidos. Transferencia de aprendizajes: generalizar lo aprendido a nuevas situaciones Valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. Madrid. 1992. Guía del curso de comunicación eficaz y relaciones humanas. Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. bien física.

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