INTRODUCCIÓN OBJETIVOS PALABRAS CLAVE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. 1.1. Datos o hechos y conceptos. 1.2.

Condiciones del aprendizaje memorístico. 1.3. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. 1.4. Condiciones del aprendizaje significativo. 2. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. 3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 3.1. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. 4. APRENDIZAJE POR MODELADO. 5. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. GLOSARIO DE TÉRMINOS. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. INTRODUCCIÓN En la actualidad, las fronteras, insalvables antaño, que separaban a los partidarios del aprendizaje asociativo de los partidarios del aprendizaje por reestructuración o construcción se van haciendo más y más permeables. El origen de estas fronteras era el carácter excluyente que poseía la explicación del conocimiento humano. Hoy día, casi todos los teóricos admiten que hay tareas o contenidos que se aprenden más eficazmente por asociación (montar un arma, conducir un automóvil, rellenar el impreso de declaración de la renta) y otros que precisan para su realización una reestructuración de los conocimientos previos (el asesor fiscal que elabora ingeniosas triquiñuelas para atender a las necesidades de un cliente, el jugador de ajedrez o el físico que encuentra una nueva teoría sobre el origen del universo). Esto no significa que se utilice un tipo de aprendizaje u otro en función de la tarea, significa que el ser humano utiliza ambos para aprender, aunque predomine uno sobre el otro (el esfuerzo constructivo del jugador de ajedrez se ve facilitado porque ha memorizado cierto tipo de tareas rutinarias como, por ejemplo, las distintas aperturas). Parece ser, pues, que la humanidad a lo largo de su evolución como especie utiliza dos subsistemas complementarios de aprendizaje; más primitivo el uno (asociación), más evolucionado el otro (reestructuración); pero ambos eficaces, ambos verdaderos aprendizajes; porque ambos poseen las características del buen aprendizaje: (a) producen un cambio duradero (b) transferible a situaciones nuevas (c) como consecuencia de la práctica realizada. Cualquier clasificación que se intente establecer de los distintos tipos de aprendizaje dependerá del criterio que se adopte para realizarla. Así, será distinta si el criterio son los contenidos que se han de aprender, si el criterio son los procesos que intervienen en el aprendizaje (por asociación o reestructuración), o las condiciones en que se produce el aprendizaje (que se verán más adelante cuando se traten los recursos, la interacción, las actividades, etc.). Aun siendo conscientes de la parcialidad que esto supone, en este apartado se adoptará

El alumno debe hacer una copia literal. datos. velocidad y tiempo. Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta. Con alguna frecuencia. Datos o hechos y conceptos. La repetición literal de una definición no implica que el alumno haya captado el sentido. debe ser comprensiva. por modelado y por descubrimiento. Aprendizaje memorístico. es preciso que el alumno posea previamente los conceptos de incremento. no es necesario comprenderlos. Describir el aprendizaje por recepción. Por recepción. es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje. debe ser capaz de repetirlo todos. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva. Discernir para qué tipo de contenidos se debe usar uno y otro. decide aprender mecánicamente la fórmula F=m. este proceso de repetición no basta para que un alumno adquiera conceptos. OBJETIVOS Describir los aprendizajes memorístico y significativo. En cambio. No es infrecuente la siguiente escena: Una persona se incorpora a un grupo donde un individuo lleva la voz cantante de la tertulia utilizando conceptos abstractos o ambivalentes. de nada sirve aprender casi todas las cifras de un número de teléfono. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. cuando un estudiante no comprende los conceptos de fuerza. Un ejemplo aclarará esto último. es imprescindible que éste sea el idóneo. En ese momento se hace la luz.1. adquieren pleno sentido las palabras del experto. una relación entre los conceptos que manejaba el hablante y el conocimiento previo adecuado (también llamado idea inclusora) del desorientado oyente. de lo contrario no tendrá ningún significado el concepto de aceleración para él. valores y normas. que la nueva información se conecte con sus conocimientos previos. ¿Qué ha ocurrido? Se ha establecido una conexión. después de escuchar un minuto sin comprender nada. Conviene distinguir entre ambas clase de contenidos. masa y aceleración. El nuevo contertulio. Enumerar las condiciones necesarias para que se produzcan los distintos tipos de aprendizaje. pregunta en voz baja al más próximo: ¿De qué está hablando? De un programa informático para tratamiento de imágenes –responde el aludido.para clasificar los distintos tipos de aprendizaje el criterio de los contenidos o resultados del aprendizaje (qué se va a aprender). que se produzca un aprendizaje significativo. el valor del número π o los ríos de la Península Ibérica. 1. los conceptos se aprenden si se relacionan con los conocimientos previos. pero no será capaz de resolver un problema si en el mismo no aparecen literalmente los términos masa y aceleración. . Se trata de un aprendizaje memorístico. Si definimos aceleración como incremento de la velocidad en la unidad de tiempo. Procedimientos.Por descubrimiento. conceptos. la lista de los elementos químicos. Convencerse de que el aprendizaje memorístico está subordinado al aprendizaje significativo PALABRAS CLAVE Hechos. Actitudes. Pero no basta con que conecte con cualquier conocimiento previo. Aprendizaje significativo. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un número de teléfono. mientras la de conceptos. He aquí algunas diferencias entre los aprendizajes de hechos y los de conceptos: Los hechos y datos se aprenden de modo literal. Por modelado.a. Los hechos o datos deben aprenderse literalmente. significativa.

Es necesario que. aprenderse las reglas ortográficas. Los estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que los hechos y datos se aprenden y se recuerdan mejor si se establecen 10 sesiones de media hora que si se dedica una sesión de 5 horas para memorizar una lista. se muestren reacios a la memorización de datos si no están inscritos en estructuras conceptuales con significado. los requisitos para que se produzca el aprendizaje significativo son más exigentes. habituados a comprender significativamente los contenidos. aunque con el paso del tiempo pueden llegar a difuminarse. Los conceptos aprendidos significativamente no se suelen olvidar repentinamente ni totalmente. Además de la estructura coherente del material expositivo. porque sí. Pero una actividad de repetición ciega sin situarla en un marco de interés para el alumno puede tener un efecto negativo en éste. En definitiva. cordilleras. Por último. Los libros de texto poseen esa organización interna. Cuando un sistema de enseñanza fomenta en exceso. cronología o espacio.2.4. Se sabe que cuanto más se ejercite la repetición.La adquisición de datos y hechos es del tipo todo o nada. el aprendizaje de datos y hechos debe restringirse a una proporción adecuada. se facilita enormemente su memorización y posterior recuperación. 1. Los conceptos. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. Comprender es más complejo que memorizar. Otro tanto puede decirse de los trucos mnemotécnicos que posibilitan la fácil rememoración. Se sabe que cuanto mayor sea el volumen de datos. sobre todo en los primeros años de escolarización. hasta la edad de 14-15 años. Los hechos y los conceptos difieren en el olvido. La lista de accidentes geográficos de la Península Ibérica es bastante extensa. pero. 1. su memorización y recuperación serán más rápidas y fáciles.3. Si la lista de datos está organizada con algún criterio por bloques. es conveniente que el vocabulario y la terminología empleada no sean excesivamente novedosos o difíciles . Las exigencias didácticas para llegar al aprendizaje memorístico no parecen difíciles de satisfacer. que mantengan coherencia todos los elementos entre sí. Los conceptos tiempo y espacio que necesita un alumno de primaria no son del mismo nivel que los que posee un astrofísico (recuérdese el curriculum en espiral de J. La primera exigencia que deben cumplir los contenidos de cualquier materia es que posea una organización conceptual interna. en los estudios posteriores es probable que los estudiantes. Aunque el aprendizaje memorístico es algo mecánico. por eso podremos memorizarlo. Bruner). tanto los contenidos como los aprendices. Es más fácil aprender un número de teléfono organizado por bloques (91-30-47-32) que si no se organiza (91304732). golfos y cabos y. 1. al menos. más difícil será su memorización. entenderá perfectamente lo que se quiere decir). si se organiza por grupos de ríos. Condiciones del aprendizaje memorístico (de hechos y datos). Se olvida pronto un número de teléfono si no se marca con cierta frecuencia. los estudios evolutivos han mostrado que la capacidad de la memoria va aumentando. si el alumno los sabe situar en el espacio del mapa que previamente aprendió. es imprescindible que los alumnos lectores se percaten de esa estructura. pero nunca comprenderlo. más fácil será el recuerdo. cumplan ciertas condiciones. en cambio admiten niveles de precisión. existen ciertas condiciones que afectan a su eficacia. el aprendizaje memorístico de datos predispone a los alumnos a una orientación pasiva en su estudio. (Si alguien ha intentado. Condiciones del aprendizaje significativo (de conceptos). No existe una relación lógica entre una cifra y otra de un número de teléfono (dato). pero no basta. Al contrario. En general. O se sabe el valor del número π o no se sabe.

Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del profesor. uñas y cola. dedos. el interés de los alumnos. el conocimiento previo del niño era así: carne. Esto indica que la conexión y relación con los conocimientos previos es otra condición necesaria para el aprendizaje significativo. patas. 3. Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una organización explícita que capte. no comprendía la descripción que su profesor hacía del pollo: pico. asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos. Pero posee un inconveniente: se emplea mucho tiempo y esa es una de las razones por las que su uso no es frecuente. cuando estas construcciones de la realidad son imperfectas o erróneas. sin embargo. Las ideas previas. además. poseen la cualidad de ser bastante resistentes al cambio y.para el alumno. plumas. Es necesario que intente hallar sentido a su actividad. compresible y había conectado con su idea previa de pollo? Sencillamente. ¿Por qué no comprendía si la materia estaba estructurada. pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo. cresta. depende también de los alumnos a los que va dirigido. Constituye un aprendizaje bastante útil. ¿Por qué? No era capaz de conectar con ninguna idea propia que diera sentido a lo que oía. un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la siguiente: Una introducción que active en los alumnos los conocimientos previos necesarios. diferenciación. su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de mediador y guía y que sean los alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. huesos. ejemplificación y aplicaciones prácticas). según Joyce y Weil (1978) ésta sería la secuencia: Presentación de una situación problemática y motivadora al alumno. El profesor no expone los contenidos de un modo acabado. Es precisa una predisposición activa del alumno para comprender. Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos que vendrán a continuación. En la escena descrita anteriormente. Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos y la organización conceptual expuesta (comparación. suponen un obstáculo para el aprendizaje significativo. 2. las ideas que exponía el experto en tratamiento informático de imágenes poseían coherencia y los términos utilizados. Un alumno de primaria cuya vida se había desarrollado exclusivamente en la gran ciudad. piel y muñones sobre una bandeja blanca con un plástico transparente. espolones. el vocabulario. La idoneidad. . pero no suficientes. pues. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. (Recuerde esto cuando vea la motivación intrínseca). entre otras particularidades. EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. comprensibilidad. de un texto o exposición no reside solamente en sí misma. que encuentre sentido al esfuerzo por comprender. Es necesario que el profesor conozca las ideas previas de los alumnos. Son numerosas las variantes ya elaboradas de la enseñanza por descubrimiento. LA FORMA MÁS HABITUAL DE LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS. el oyente no comprendía nada en un momento inicial. Éste ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee. Todas las condiciones anteriores son necesarias. En este tipo de aprendizaje se exige a los alumnos una participación mayor.

sino saber ponerlas en práctica. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos. habilidades. Dale Carnegie (1996) aporta un esquema semejante en contextos grupales dedicados a resolución de problemas: Identificación y descripción del problema. Se requiere: . sólo con saber las reglas gramaticales. vestirse. Recogida. de las instrucciones. de las actitudes. búsqueda. Conducir un vehículo. a través de las preguntas-guía que formulaba el maestro. etc. Se suele definir procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El aprendizaje por modelado de los procedimientos equivale al aprendizaje por recepción de conceptos. Saber hacer algo. Esta manera de aprender procedimientos está muy bien reflejada en el viejo axioma de la enseñanza: Primero lo haré yo (profesor). de momento. por ejemplo. Ejecución de la acción. Estado. Separación y control de variables para comprobar hipótesis. hacer el nudo de la corbata. construir esquemas mentales. control y medición de variables. Este proceso de enseñanza – aprendizaje por descubrimiento hace que los Diálogos de Platón recobren toda su vigencia en la actualidad. estrategias y métodos quedan englobados en la palabra procedimiento. Reflexión y evaluación sobre el resultado y el proceso seguido. Montar un arma. Identificación de la causa o causas más relevantes Elección de la mejor solución entre las posibles. Los términos hábitos. Se demuestran mediante movimientos corporales. APRENDIZAJE POR MODELADO (DE PROCEDIMIENTOS). después lo harás tú solo. Procedimientos cognitivos. interpretar un mapa o construir una batería de preguntas de examen son ejemplos de procedimientos.1. ordenación e interpretación de la información anterior. basta con hacer una gran división: Procedimientos motrices. de usar esos conocimientos y de usar esas formas para conocer más. Evaluación de resultados. analizar y relacionar conceptos. Justicia. No basta. son procedimientos motrices.Observación e identificación de variables. El ámbito de búsqueda debe ser restringido. El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los contenidos conceptuales. Búsqueda de posibles causas. es propio también de los contenidos procedimentales. 3. No significa sólo aprender los enunciados de las fórmulas. son ejemplos de procedimientos cognitivos. pues la mayéutica socrática en esto consistía: que los alumnos llegaran a alcanzar las ideas de Bondad. después lo haremos juntos. técnicas. pero. 4. El auténtico aprendizaje significativo de los procedimientos consiste en conocer las formas de actuar. construir una maqueta. Existen muchos tipos de procedimientos. se infieren de sus efectos. desfilar. de los valores y de las normas. de las reglas de actuación. Son actividades internas del sujeto que no son observables. lo que interesa es sobre todo que sepan utilizarse y aplicarse correctamente. Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes. Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena. Interpretar un mapa. Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación.

Ha de explicitar las condiciones de la ejecución. los componentes del mismo. Haga ver con claridad la ejecución de las distintas acciones del procedimiento. Poseen un menor componente conductual. un componente cognitivo (conocimientos o creencias). es bisutería. Adopte el procedimiento como propio. Las actitudes.Por parte del profesor. La imitación no posee valor. persona. un proceso progresivo. además. Es. instrucciones y comportamientos del profesor de manera que perciba los aspectos relevantes y los mantenga en la memoria. El nivel más superficial de adquisición se alcanza en las edades más tempranas mediante condicionamiento (reforzamiento). los instrumentos de que se vale y el orden que sigue. valores y normas tienen su fundamento. VALORES Y NORMAS Aunque los tipos de aprendizaje básicos ya están descritos. Comprenda realmente la tarea y los pasos. otro afectivo (sentimientos y preferencias) y un último conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). valores y normas constituyen un ámbito o campo de objetivos y contenidos Aprendizaje mecánico: Adquisición memorística de conocimientos (opuesto a . Se adquieren y se mantienen dentro de un proceso de identificación con nuestros grupos sociales de referencia y. El aprendizaje (no es la mejor palabra) de estos contenidos no es un proceso meramente intelectivo. Demuestre los beneficios que se obtienen con el uso del procedimiento. Convierta en acciones las consignas. Se puede definir actitud como tendencia adquirida relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto. valores y normas requiere un proceso de internalización personal por descubrimiento. los obstáculos y errores y propicie soluciones para avanzar. pues. Las actitudes. sólo podrán cambiarse teniendo en cuenta este contexto. valores y normas tiene rasgos distintivos. El verdadero aprendizaje significativo de actitudes. Las normas emanan de los valores y constituyen patrones de conductas que revelan o inducen las actitudes. Poseen. pero es todavía un aprendizaje dependiente del exterior (de modas) y. No se adquieren sólo como un producto de nuestra interacción individual con otros objetos y personas. personas. ACTITUDES. sino que se adquieren como consecuencia de nuestra pertenencia a ciertos grupos sociales. superficialmente. consignas. ideas o fenómenos. suceso o situación y a actuar en consecuencia (Sarabia 1992). Un nivel superior lo constituye el aprendizaje por imitación o modelado (la figura del profesor y los compañeros adquieren aquí una importancia relevante). por tanto. Los valores son principios éticos que implican compromiso emocional y se emplean para juzgar las conductas. En este tipo de aprendizaje cabe un riesgo: que el alumno aprenda memorísticamente. Por parte de los alumnos: Presten atención a las palabras. el verdadero aprendizaje significativo se alcanza por convencimiento personal. por imitación. aprendizaje y sentido final por ser el individuo un ser social. La adquisición y el cambio de actitudes. se trata a continuación el último bloque de contenidos por las peculiaridades que posee. De este modo no será capaz de transferir este conocimiento a nuevas situaciones y fácilmente olvidará. por tanto. cambiante. GLOSARIO DE TÉRMINOS Actitud: Tendencia o disposición del ánimo con relación a determinadas cosas. 5. mucho menos memorístico. las precauciones.

Transferencia de aprendizajes: generalizar lo aprendido a nuevas situaciones Valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. Alianza. Los contenidos en la reforma. J. POZO. Normas: patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. 1996 . Requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende. Trad. Santillana. M. . de R.. J. bien cognitiva. De J. JOYCE. B. 1992. Madrid. Guía del curso de comunicación eficaz y relaciones humanas. México. a situaciones transitorias del organismo o al desarrollo madurativo. que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno ya sabe. bien siguiendo un método inductivo. Dale Carnegie & asociates. Concepto: Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos. D. Madrid. sin la ayuda permanente del profesor. Aprendizaje por recepción: Aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final. Madrid. y BROPHY. B. que no puede ser achacable a pautas de comportamiento innatas. y WEIL. I. Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar. INC. VELÁZQUEZ ARELLANO. COLL. 1996. Y VALLS. Anaya. T. operante o cognitiva del individuo debida a la exposición a situaciones estimulares o a la actividad práctica. SÁNCHEZ. Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. cast. J. Aprendizaje: modificación relativamente permanente de la conducta refleja. Modelos de enseñanza. hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. En un contenido de aprendizaje actitudinal.memorización comprensiva). con la ayuda de la intervención del profesor. Trad. bien física. Madrid. L. C. Aprendizaje significativo: Construcción de aprendizajes por parte del alumno. Aprendices y maestros. Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma. McGRAW-HILL. I. Es un contenido de aprendizaje actitudinal. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas. A. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenidos. SARABIA. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARNEGIE. GOOD. POZO. 1996. 1985. bien hipotético-deductivo. cast. sin ningún significado e inaplicable en situaciones y contextos diferentes. Psicología educativa contemporánea. E. las técnicas y las estrategias.

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