INTRODUCCIÓN OBJETIVOS PALABRAS CLAVE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. 1.1. Datos o hechos y conceptos. 1.2.

Condiciones del aprendizaje memorístico. 1.3. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. 1.4. Condiciones del aprendizaje significativo. 2. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. 3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 3.1. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. 4. APRENDIZAJE POR MODELADO. 5. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. GLOSARIO DE TÉRMINOS. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. INTRODUCCIÓN En la actualidad, las fronteras, insalvables antaño, que separaban a los partidarios del aprendizaje asociativo de los partidarios del aprendizaje por reestructuración o construcción se van haciendo más y más permeables. El origen de estas fronteras era el carácter excluyente que poseía la explicación del conocimiento humano. Hoy día, casi todos los teóricos admiten que hay tareas o contenidos que se aprenden más eficazmente por asociación (montar un arma, conducir un automóvil, rellenar el impreso de declaración de la renta) y otros que precisan para su realización una reestructuración de los conocimientos previos (el asesor fiscal que elabora ingeniosas triquiñuelas para atender a las necesidades de un cliente, el jugador de ajedrez o el físico que encuentra una nueva teoría sobre el origen del universo). Esto no significa que se utilice un tipo de aprendizaje u otro en función de la tarea, significa que el ser humano utiliza ambos para aprender, aunque predomine uno sobre el otro (el esfuerzo constructivo del jugador de ajedrez se ve facilitado porque ha memorizado cierto tipo de tareas rutinarias como, por ejemplo, las distintas aperturas). Parece ser, pues, que la humanidad a lo largo de su evolución como especie utiliza dos subsistemas complementarios de aprendizaje; más primitivo el uno (asociación), más evolucionado el otro (reestructuración); pero ambos eficaces, ambos verdaderos aprendizajes; porque ambos poseen las características del buen aprendizaje: (a) producen un cambio duradero (b) transferible a situaciones nuevas (c) como consecuencia de la práctica realizada. Cualquier clasificación que se intente establecer de los distintos tipos de aprendizaje dependerá del criterio que se adopte para realizarla. Así, será distinta si el criterio son los contenidos que se han de aprender, si el criterio son los procesos que intervienen en el aprendizaje (por asociación o reestructuración), o las condiciones en que se produce el aprendizaje (que se verán más adelante cuando se traten los recursos, la interacción, las actividades, etc.). Aun siendo conscientes de la parcialidad que esto supone, en este apartado se adoptará

APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. este proceso de repetición no basta para que un alumno adquiera conceptos. Conviene distinguir entre ambas clase de contenidos.1. es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje. adquieren pleno sentido las palabras del experto. mientras la de conceptos. No es infrecuente la siguiente escena: Una persona se incorpora a un grupo donde un individuo lleva la voz cantante de la tertulia utilizando conceptos abstractos o ambivalentes. pero no será capaz de resolver un problema si en el mismo no aparecen literalmente los términos masa y aceleración. OBJETIVOS Describir los aprendizajes memorístico y significativo. una relación entre los conceptos que manejaba el hablante y el conocimiento previo adecuado (también llamado idea inclusora) del desorientado oyente. de nada sirve aprender casi todas las cifras de un número de teléfono. Por modelado. Si definimos aceleración como incremento de la velocidad en la unidad de tiempo. de lo contrario no tendrá ningún significado el concepto de aceleración para él. Aprendizaje memorístico. El alumno debe hacer una copia literal. cuando un estudiante no comprende los conceptos de fuerza. Convencerse de que el aprendizaje memorístico está subordinado al aprendizaje significativo PALABRAS CLAVE Hechos. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un número de teléfono. ¿Qué ha ocurrido? Se ha establecido una conexión. no es necesario comprenderlos. He aquí algunas diferencias entre los aprendizajes de hechos y los de conceptos: Los hechos y datos se aprenden de modo literal.para clasificar los distintos tipos de aprendizaje el criterio de los contenidos o resultados del aprendizaje (qué se va a aprender). pregunta en voz baja al más próximo: ¿De qué está hablando? De un programa informático para tratamiento de imágenes –responde el aludido. La repetición literal de una definición no implica que el alumno haya captado el sentido.Por descubrimiento. 1. conceptos. velocidad y tiempo. Un ejemplo aclarará esto último. . Aprendizaje significativo. En ese momento se hace la luz. es imprescindible que éste sea el idóneo. Se trata de un aprendizaje memorístico. Procedimientos. Pero no basta con que conecte con cualquier conocimiento previo. que se produzca un aprendizaje significativo. por modelado y por descubrimiento. En cambio. es preciso que el alumno posea previamente los conceptos de incremento. decide aprender mecánicamente la fórmula F=m. El nuevo contertulio. significativa. valores y normas. Actitudes. Datos o hechos y conceptos. Con alguna frecuencia. debe ser comprensiva. Enumerar las condiciones necesarias para que se produzcan los distintos tipos de aprendizaje. debe ser capaz de repetirlo todos. datos.a. el valor del número π o los ríos de la Península Ibérica. después de escuchar un minuto sin comprender nada. Discernir para qué tipo de contenidos se debe usar uno y otro. La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva. masa y aceleración. Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta. Los hechos o datos deben aprenderse literalmente. la lista de los elementos químicos. Por recepción. Describir el aprendizaje por recepción. que la nueva información se conecte con sus conocimientos previos. los conceptos se aprenden si se relacionan con los conocimientos previos. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1.

cordilleras. pero. al menos. más difícil será su memorización. Otro tanto puede decirse de los trucos mnemotécnicos que posibilitan la fácil rememoración. Condiciones del aprendizaje significativo (de conceptos). hasta la edad de 14-15 años. el aprendizaje memorístico de datos predispone a los alumnos a una orientación pasiva en su estudio. 1. Bruner). aunque con el paso del tiempo pueden llegar a difuminarse. que mantengan coherencia todos los elementos entre sí.4.3. Condiciones del aprendizaje memorístico (de hechos y datos). pero no basta. Si la lista de datos está organizada con algún criterio por bloques. existen ciertas condiciones que afectan a su eficacia. Los conceptos. O se sabe el valor del número π o no se sabe. En definitiva. Se sabe que cuanto mayor sea el volumen de datos. Los libros de texto poseen esa organización interna. Se olvida pronto un número de teléfono si no se marca con cierta frecuencia. Los conceptos aprendidos significativamente no se suelen olvidar repentinamente ni totalmente. tanto los contenidos como los aprendices. en los estudios posteriores es probable que los estudiantes. La lista de accidentes geográficos de la Península Ibérica es bastante extensa. si se organiza por grupos de ríos. por eso podremos memorizarlo. Los estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que los hechos y datos se aprenden y se recuerdan mejor si se establecen 10 sesiones de media hora que si se dedica una sesión de 5 horas para memorizar una lista. si el alumno los sabe situar en el espacio del mapa que previamente aprendió. (Si alguien ha intentado. 1. Cuando un sistema de enseñanza fomenta en exceso. Comprender es más complejo que memorizar. golfos y cabos y. Las exigencias didácticas para llegar al aprendizaje memorístico no parecen difíciles de satisfacer. Por último. Pero una actividad de repetición ciega sin situarla en un marco de interés para el alumno puede tener un efecto negativo en éste. su memorización y recuperación serán más rápidas y fáciles. En general. No existe una relación lógica entre una cifra y otra de un número de teléfono (dato). pero nunca comprenderlo.2. se muestren reacios a la memorización de datos si no están inscritos en estructuras conceptuales con significado. el aprendizaje de datos y hechos debe restringirse a una proporción adecuada. es imprescindible que los alumnos lectores se percaten de esa estructura. en cambio admiten niveles de precisión. porque sí. Es más fácil aprender un número de teléfono organizado por bloques (91-30-47-32) que si no se organiza (91304732). habituados a comprender significativamente los contenidos. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. sobre todo en los primeros años de escolarización. Se sabe que cuanto más se ejercite la repetición. La primera exigencia que deben cumplir los contenidos de cualquier materia es que posea una organización conceptual interna. los requisitos para que se produzca el aprendizaje significativo son más exigentes. aprenderse las reglas ortográficas. Los hechos y los conceptos difieren en el olvido.La adquisición de datos y hechos es del tipo todo o nada. Aunque el aprendizaje memorístico es algo mecánico. Al contrario. los estudios evolutivos han mostrado que la capacidad de la memoria va aumentando. se facilita enormemente su memorización y posterior recuperación. cronología o espacio. cumplan ciertas condiciones. más fácil será el recuerdo. Los conceptos tiempo y espacio que necesita un alumno de primaria no son del mismo nivel que los que posee un astrofísico (recuérdese el curriculum en espiral de J. 1. entenderá perfectamente lo que se quiere decir). Es necesario que. es conveniente que el vocabulario y la terminología empleada no sean excesivamente novedosos o difíciles . Además de la estructura coherente del material expositivo.

uñas y cola. Un alumno de primaria cuya vida se había desarrollado exclusivamente en la gran ciudad. un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos. EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. poseen la cualidad de ser bastante resistentes al cambio y. comprensibilidad. cresta. de un texto o exposición no reside solamente en sí misma. el conocimiento previo del niño era así: carne. . (Recuerde esto cuando vea la motivación intrínseca). compresible y había conectado con su idea previa de pollo? Sencillamente. diferenciación. pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo. 2. según Joyce y Weil (1978) ésta sería la secuencia: Presentación de una situación problemática y motivadora al alumno. La idoneidad. ¿Por qué? No era capaz de conectar con ninguna idea propia que diera sentido a lo que oía. espolones. Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una organización explícita que capte. En la escena descrita anteriormente. En este tipo de aprendizaje se exige a los alumnos una participación mayor. El profesor no expone los contenidos de un modo acabado. entre otras particularidades. depende también de los alumnos a los que va dirigido. pero no suficientes. 3. ejemplificación y aplicaciones prácticas). Éste ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee. las ideas que exponía el experto en tratamiento informático de imágenes poseían coherencia y los términos utilizados. Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del profesor. que encuentre sentido al esfuerzo por comprender. Constituye un aprendizaje bastante útil. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. dedos. sin embargo. plumas. el interés de los alumnos. Son numerosas las variantes ya elaboradas de la enseñanza por descubrimiento. el oyente no comprendía nada en un momento inicial. Es necesario que el profesor conozca las ideas previas de los alumnos. ¿Por qué no comprendía si la materia estaba estructurada. Es necesario que intente hallar sentido a su actividad. LA FORMA MÁS HABITUAL DE LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS. Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos y la organización conceptual expuesta (comparación. su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de mediador y guía y que sean los alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. piel y muñones sobre una bandeja blanca con un plástico transparente. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la siguiente: Una introducción que active en los alumnos los conocimientos previos necesarios. Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos que vendrán a continuación. Es precisa una predisposición activa del alumno para comprender. asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos. Pero posee un inconveniente: se emplea mucho tiempo y esa es una de las razones por las que su uso no es frecuente. pues. además. suponen un obstáculo para el aprendizaje significativo. Todas las condiciones anteriores son necesarias. Esto indica que la conexión y relación con los conocimientos previos es otra condición necesaria para el aprendizaje significativo. el vocabulario.para el alumno. huesos. Las ideas previas. patas. cuando estas construcciones de la realidad son imperfectas o erróneas. no comprendía la descripción que su profesor hacía del pollo: pico.

analizar y relacionar conceptos. Búsqueda de posibles causas. Se demuestran mediante movimientos corporales. a través de las preguntas-guía que formulaba el maestro. es propio también de los contenidos procedimentales. sólo con saber las reglas gramaticales. ordenación e interpretación de la información anterior. Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena. Procedimientos cognitivos. después lo harás tú solo. 3. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. desfilar. Reflexión y evaluación sobre el resultado y el proceso seguido. Evaluación de resultados. pero. estrategias y métodos quedan englobados en la palabra procedimiento.1. habilidades. son ejemplos de procedimientos cognitivos. Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación. Los términos hábitos. de momento. etc. Este proceso de enseñanza – aprendizaje por descubrimiento hace que los Diálogos de Platón recobren toda su vigencia en la actualidad. El aprendizaje por modelado de los procedimientos equivale al aprendizaje por recepción de conceptos. Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes. de las reglas de actuación. Interpretar un mapa. El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los contenidos conceptuales. Ejecución de la acción. Recogida. hacer el nudo de la corbata. sino saber ponerlas en práctica. vestirse. después lo haremos juntos. Estado. Existen muchos tipos de procedimientos. interpretar un mapa o construir una batería de preguntas de examen son ejemplos de procedimientos.Observación e identificación de variables. Montar un arma. No significa sólo aprender los enunciados de las fórmulas. Identificación de la causa o causas más relevantes Elección de la mejor solución entre las posibles. lo que interesa es sobre todo que sepan utilizarse y aplicarse correctamente. Se suele definir procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. El ámbito de búsqueda debe ser restringido. de los valores y de las normas. Son actividades internas del sujeto que no son observables. Esta manera de aprender procedimientos está muy bien reflejada en el viejo axioma de la enseñanza: Primero lo haré yo (profesor). búsqueda. 4. construir esquemas mentales. Saber hacer algo. Conducir un vehículo. de usar esos conocimientos y de usar esas formas para conocer más. Justicia. El auténtico aprendizaje significativo de los procedimientos consiste en conocer las formas de actuar. Dale Carnegie (1996) aporta un esquema semejante en contextos grupales dedicados a resolución de problemas: Identificación y descripción del problema. de las instrucciones. Se requiere: . basta con hacer una gran división: Procedimientos motrices. técnicas. por ejemplo. se infieren de sus efectos. control y medición de variables. No basta. Separación y control de variables para comprobar hipótesis. son procedimientos motrices. Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos. APRENDIZAJE POR MODELADO (DE PROCEDIMIENTOS). de las actitudes. construir una maqueta. pues la mayéutica socrática en esto consistía: que los alumnos llegaran a alcanzar las ideas de Bondad.

Las actitudes.Por parte del profesor. un proceso progresivo. El nivel más superficial de adquisición se alcanza en las edades más tempranas mediante condicionamiento (reforzamiento). pero es todavía un aprendizaje dependiente del exterior (de modas) y. se trata a continuación el último bloque de contenidos por las peculiaridades que posee. No se adquieren sólo como un producto de nuestra interacción individual con otros objetos y personas. es bisutería. Un nivel superior lo constituye el aprendizaje por imitación o modelado (la figura del profesor y los compañeros adquieren aquí una importancia relevante). valores y normas constituyen un ámbito o campo de objetivos y contenidos Aprendizaje mecánico: Adquisición memorística de conocimientos (opuesto a . mucho menos memorístico. ACTITUDES. por tanto. un componente cognitivo (conocimientos o creencias). por imitación. ideas o fenómenos. La imitación no posee valor. superficialmente. En este tipo de aprendizaje cabe un riesgo: que el alumno aprenda memorísticamente. Poseen. los componentes del mismo. valores y normas requiere un proceso de internalización personal por descubrimiento. por tanto. suceso o situación y a actuar en consecuencia (Sarabia 1992). Poseen un menor componente conductual. los obstáculos y errores y propicie soluciones para avanzar. El aprendizaje (no es la mejor palabra) de estos contenidos no es un proceso meramente intelectivo. persona. instrucciones y comportamientos del profesor de manera que perciba los aspectos relevantes y los mantenga en la memoria. Es. personas. Las normas emanan de los valores y constituyen patrones de conductas que revelan o inducen las actitudes. VALORES Y NORMAS Aunque los tipos de aprendizaje básicos ya están descritos. El verdadero aprendizaje significativo de actitudes. Se puede definir actitud como tendencia adquirida relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto. Los valores son principios éticos que implican compromiso emocional y se emplean para juzgar las conductas. además. aprendizaje y sentido final por ser el individuo un ser social. cambiante. valores y normas tienen su fundamento. las precauciones. De este modo no será capaz de transferir este conocimiento a nuevas situaciones y fácilmente olvidará. Se adquieren y se mantienen dentro de un proceso de identificación con nuestros grupos sociales de referencia y. Demuestre los beneficios que se obtienen con el uso del procedimiento. Haga ver con claridad la ejecución de las distintas acciones del procedimiento. Ha de explicitar las condiciones de la ejecución. los instrumentos de que se vale y el orden que sigue. valores y normas tiene rasgos distintivos. Por parte de los alumnos: Presten atención a las palabras. consignas. La adquisición y el cambio de actitudes. sino que se adquieren como consecuencia de nuestra pertenencia a ciertos grupos sociales. sólo podrán cambiarse teniendo en cuenta este contexto. Adopte el procedimiento como propio. Las actitudes. GLOSARIO DE TÉRMINOS Actitud: Tendencia o disposición del ánimo con relación a determinadas cosas. 5. pues. otro afectivo (sentimientos y preferencias) y un último conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). Convierta en acciones las consignas. el verdadero aprendizaje significativo se alcanza por convencimiento personal. Comprenda realmente la tarea y los pasos.

sin la ayuda permanente del profesor. D. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas. Normas: patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. C. Y VALLS. 1996 . I. Aprendizaje: modificación relativamente permanente de la conducta refleja. bien siguiendo un método inductivo. I. cast. Aprendizaje por recepción: Aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final. 1992. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenidos. VELÁZQUEZ ARELLANO. Modelos de enseñanza. J. que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno ya sabe. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARNEGIE. M. con la ayuda de la intervención del profesor. cast. SÁNCHEZ. hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. bien hipotético-deductivo. sin ningún significado e inaplicable en situaciones y contextos diferentes. Aprendizaje significativo: Construcción de aprendizajes por parte del alumno. Trad. SARABIA. 1996. B. y BROPHY. 1996. A. McGRAW-HILL. COLL. Madrid.memorización comprensiva). México. a situaciones transitorias del organismo o al desarrollo madurativo. de R. GOOD. Dale Carnegie & asociates. POZO. POZO. las técnicas y las estrategias. INC. Concepto: Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos. Trad. JOYCE. T. Es un contenido de aprendizaje actitudinal. Alianza. Guía del curso de comunicación eficaz y relaciones humanas. operante o cognitiva del individuo debida a la exposición a situaciones estimulares o a la actividad práctica. Aprendices y maestros. Requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende. . Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar. bien física. Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma. Los contenidos en la reforma. Madrid. bien cognitiva. Santillana. L. Madrid. J. 1985. De J. En un contenido de aprendizaje actitudinal. Madrid.. y WEIL. E. B. que no puede ser achacable a pautas de comportamiento innatas. Transferencia de aprendizajes: generalizar lo aprendido a nuevas situaciones Valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. Anaya. Psicología educativa contemporánea. J. Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada.