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TIPOS DE APRENDIZAJE

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INTRODUCCIÓN OBJETIVOS PALABRAS CLAVE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. 1.1. Datos o hechos y conceptos. 1.2.

Condiciones del aprendizaje memorístico. 1.3. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. 1.4. Condiciones del aprendizaje significativo. 2. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. 3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 3.1. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. 4. APRENDIZAJE POR MODELADO. 5. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. GLOSARIO DE TÉRMINOS. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. INTRODUCCIÓN En la actualidad, las fronteras, insalvables antaño, que separaban a los partidarios del aprendizaje asociativo de los partidarios del aprendizaje por reestructuración o construcción se van haciendo más y más permeables. El origen de estas fronteras era el carácter excluyente que poseía la explicación del conocimiento humano. Hoy día, casi todos los teóricos admiten que hay tareas o contenidos que se aprenden más eficazmente por asociación (montar un arma, conducir un automóvil, rellenar el impreso de declaración de la renta) y otros que precisan para su realización una reestructuración de los conocimientos previos (el asesor fiscal que elabora ingeniosas triquiñuelas para atender a las necesidades de un cliente, el jugador de ajedrez o el físico que encuentra una nueva teoría sobre el origen del universo). Esto no significa que se utilice un tipo de aprendizaje u otro en función de la tarea, significa que el ser humano utiliza ambos para aprender, aunque predomine uno sobre el otro (el esfuerzo constructivo del jugador de ajedrez se ve facilitado porque ha memorizado cierto tipo de tareas rutinarias como, por ejemplo, las distintas aperturas). Parece ser, pues, que la humanidad a lo largo de su evolución como especie utiliza dos subsistemas complementarios de aprendizaje; más primitivo el uno (asociación), más evolucionado el otro (reestructuración); pero ambos eficaces, ambos verdaderos aprendizajes; porque ambos poseen las características del buen aprendizaje: (a) producen un cambio duradero (b) transferible a situaciones nuevas (c) como consecuencia de la práctica realizada. Cualquier clasificación que se intente establecer de los distintos tipos de aprendizaje dependerá del criterio que se adopte para realizarla. Así, será distinta si el criterio son los contenidos que se han de aprender, si el criterio son los procesos que intervienen en el aprendizaje (por asociación o reestructuración), o las condiciones en que se produce el aprendizaje (que se verán más adelante cuando se traten los recursos, la interacción, las actividades, etc.). Aun siendo conscientes de la parcialidad que esto supone, en este apartado se adoptará

En ese momento se hace la luz. velocidad y tiempo. Con alguna frecuencia. los conceptos se aprenden si se relacionan con los conocimientos previos. OBJETIVOS Describir los aprendizajes memorístico y significativo. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. decide aprender mecánicamente la fórmula F=m. 1.1. es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje. En cambio. Convencerse de que el aprendizaje memorístico está subordinado al aprendizaje significativo PALABRAS CLAVE Hechos. conceptos. debe ser capaz de repetirlo todos. No es infrecuente la siguiente escena: Una persona se incorpora a un grupo donde un individuo lleva la voz cantante de la tertulia utilizando conceptos abstractos o ambivalentes. Si definimos aceleración como incremento de la velocidad en la unidad de tiempo. por modelado y por descubrimiento. Por modelado. debe ser comprensiva. que la nueva información se conecte con sus conocimientos previos. Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta. una relación entre los conceptos que manejaba el hablante y el conocimiento previo adecuado (también llamado idea inclusora) del desorientado oyente. valores y normas.Por descubrimiento. mientras la de conceptos. Procedimientos. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. El nuevo contertulio. no es necesario comprenderlos. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un número de teléfono. Se trata de un aprendizaje memorístico. Datos o hechos y conceptos. cuando un estudiante no comprende los conceptos de fuerza. Actitudes. La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva. Un ejemplo aclarará esto último. es imprescindible que éste sea el idóneo. datos. Aprendizaje memorístico. He aquí algunas diferencias entre los aprendizajes de hechos y los de conceptos: Los hechos y datos se aprenden de modo literal. significativa.a. ¿Qué ha ocurrido? Se ha establecido una conexión. Aprendizaje significativo.para clasificar los distintos tipos de aprendizaje el criterio de los contenidos o resultados del aprendizaje (qué se va a aprender). de nada sirve aprender casi todas las cifras de un número de teléfono. masa y aceleración. . este proceso de repetición no basta para que un alumno adquiera conceptos. pregunta en voz baja al más próximo: ¿De qué está hablando? De un programa informático para tratamiento de imágenes –responde el aludido. después de escuchar un minuto sin comprender nada. Por recepción. el valor del número π o los ríos de la Península Ibérica. Conviene distinguir entre ambas clase de contenidos. de lo contrario no tendrá ningún significado el concepto de aceleración para él. Discernir para qué tipo de contenidos se debe usar uno y otro. Los hechos o datos deben aprenderse literalmente. Pero no basta con que conecte con cualquier conocimiento previo. adquieren pleno sentido las palabras del experto. Enumerar las condiciones necesarias para que se produzcan los distintos tipos de aprendizaje. La repetición literal de una definición no implica que el alumno haya captado el sentido. Describir el aprendizaje por recepción. la lista de los elementos químicos. El alumno debe hacer una copia literal. es preciso que el alumno posea previamente los conceptos de incremento. que se produzca un aprendizaje significativo. pero no será capaz de resolver un problema si en el mismo no aparecen literalmente los términos masa y aceleración.

su memorización y recuperación serán más rápidas y fáciles. Se sabe que cuanto mayor sea el volumen de datos. Al contrario. 1. es imprescindible que los alumnos lectores se percaten de esa estructura. La primera exigencia que deben cumplir los contenidos de cualquier materia es que posea una organización conceptual interna. habituados a comprender significativamente los contenidos. si el alumno los sabe situar en el espacio del mapa que previamente aprendió. el aprendizaje memorístico de datos predispone a los alumnos a una orientación pasiva en su estudio. Los conceptos tiempo y espacio que necesita un alumno de primaria no son del mismo nivel que los que posee un astrofísico (recuérdese el curriculum en espiral de J. Los conceptos aprendidos significativamente no se suelen olvidar repentinamente ni totalmente. Los hechos y los conceptos difieren en el olvido. que mantengan coherencia todos los elementos entre sí. cordilleras. La lista de accidentes geográficos de la Península Ibérica es bastante extensa. tanto los contenidos como los aprendices. cronología o espacio. Se sabe que cuanto más se ejercite la repetición. aprenderse las reglas ortográficas. (Si alguien ha intentado. sobre todo en los primeros años de escolarización. los estudios evolutivos han mostrado que la capacidad de la memoria va aumentando. Pero una actividad de repetición ciega sin situarla en un marco de interés para el alumno puede tener un efecto negativo en éste. existen ciertas condiciones que afectan a su eficacia. Condiciones del aprendizaje significativo (de conceptos). Recomendaciones para el aprendizaje memorístico.La adquisición de datos y hechos es del tipo todo o nada. aunque con el paso del tiempo pueden llegar a difuminarse. los requisitos para que se produzca el aprendizaje significativo son más exigentes. en cambio admiten niveles de precisión. Las exigencias didácticas para llegar al aprendizaje memorístico no parecen difíciles de satisfacer. hasta la edad de 14-15 años. Además de la estructura coherente del material expositivo. Es más fácil aprender un número de teléfono organizado por bloques (91-30-47-32) que si no se organiza (91304732). En definitiva. más fácil será el recuerdo. Los estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que los hechos y datos se aprenden y se recuerdan mejor si se establecen 10 sesiones de media hora que si se dedica una sesión de 5 horas para memorizar una lista. Por último. porque sí. Los libros de texto poseen esa organización interna. golfos y cabos y. si se organiza por grupos de ríos.2. se muestren reacios a la memorización de datos si no están inscritos en estructuras conceptuales con significado. más difícil será su memorización. pero. por eso podremos memorizarlo. cumplan ciertas condiciones. pero nunca comprenderlo. Si la lista de datos está organizada con algún criterio por bloques. se facilita enormemente su memorización y posterior recuperación. Aunque el aprendizaje memorístico es algo mecánico. Cuando un sistema de enseñanza fomenta en exceso. O se sabe el valor del número π o no se sabe. Bruner). Condiciones del aprendizaje memorístico (de hechos y datos). pero no basta. entenderá perfectamente lo que se quiere decir). en los estudios posteriores es probable que los estudiantes. el aprendizaje de datos y hechos debe restringirse a una proporción adecuada. 1. es conveniente que el vocabulario y la terminología empleada no sean excesivamente novedosos o difíciles .4. No existe una relación lógica entre una cifra y otra de un número de teléfono (dato). Comprender es más complejo que memorizar. Es necesario que. al menos.3. Otro tanto puede decirse de los trucos mnemotécnicos que posibilitan la fácil rememoración. Se olvida pronto un número de teléfono si no se marca con cierta frecuencia. Los conceptos. 1. En general.

Éste ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee. diferenciación. ejemplificación y aplicaciones prácticas). dedos. compresible y había conectado con su idea previa de pollo? Sencillamente. entre otras particularidades. no comprendía la descripción que su profesor hacía del pollo: pico. Esto indica que la conexión y relación con los conocimientos previos es otra condición necesaria para el aprendizaje significativo. Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del profesor. Las ideas previas. pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo. las ideas que exponía el experto en tratamiento informático de imágenes poseían coherencia y los términos utilizados. pero no suficientes. Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una organización explícita que capte. Pero posee un inconveniente: se emplea mucho tiempo y esa es una de las razones por las que su uso no es frecuente. un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos. según Joyce y Weil (1978) ésta sería la secuencia: Presentación de una situación problemática y motivadora al alumno. depende también de los alumnos a los que va dirigido. En este tipo de aprendizaje se exige a los alumnos una participación mayor. el conocimiento previo del niño era así: carne. el vocabulario. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la siguiente: Una introducción que active en los alumnos los conocimientos previos necesarios. huesos. Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos y la organización conceptual expuesta (comparación. el interés de los alumnos. espolones. además. Constituye un aprendizaje bastante útil. de un texto o exposición no reside solamente en sí misma. patas. En la escena descrita anteriormente. Es necesario que el profesor conozca las ideas previas de los alumnos. Un alumno de primaria cuya vida se había desarrollado exclusivamente en la gran ciudad. El profesor no expone los contenidos de un modo acabado.para el alumno. LA FORMA MÁS HABITUAL DE LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS. sin embargo. asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos. uñas y cola. Es necesario que intente hallar sentido a su actividad. suponen un obstáculo para el aprendizaje significativo. (Recuerde esto cuando vea la motivación intrínseca). el oyente no comprendía nada en un momento inicial. Es precisa una predisposición activa del alumno para comprender. cresta. 3. pues. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. ¿Por qué no comprendía si la materia estaba estructurada. Todas las condiciones anteriores son necesarias. cuando estas construcciones de la realidad son imperfectas o erróneas. EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de mediador y guía y que sean los alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. que encuentre sentido al esfuerzo por comprender. plumas. La idoneidad. . poseen la cualidad de ser bastante resistentes al cambio y. piel y muñones sobre una bandeja blanca con un plástico transparente. Son numerosas las variantes ya elaboradas de la enseñanza por descubrimiento. Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos que vendrán a continuación. ¿Por qué? No era capaz de conectar con ninguna idea propia que diera sentido a lo que oía. comprensibilidad. 2.

lo que interesa es sobre todo que sepan utilizarse y aplicarse correctamente. Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena. de las reglas de actuación. sólo con saber las reglas gramaticales. pues la mayéutica socrática en esto consistía: que los alumnos llegaran a alcanzar las ideas de Bondad. Existen muchos tipos de procedimientos. desfilar. se infieren de sus efectos. Se requiere: . después lo haremos juntos. técnicas. sino saber ponerlas en práctica. habilidades. No significa sólo aprender los enunciados de las fórmulas. Son actividades internas del sujeto que no son observables. 4. a través de las preguntas-guía que formulaba el maestro.1. Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos. El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los contenidos conceptuales. búsqueda. de las instrucciones. Este proceso de enseñanza – aprendizaje por descubrimiento hace que los Diálogos de Platón recobren toda su vigencia en la actualidad. Montar un arma. Identificación de la causa o causas más relevantes Elección de la mejor solución entre las posibles. Conducir un vehículo. Separación y control de variables para comprobar hipótesis. de las actitudes. de momento. es propio también de los contenidos procedimentales. Dale Carnegie (1996) aporta un esquema semejante en contextos grupales dedicados a resolución de problemas: Identificación y descripción del problema. 3. pero. después lo harás tú solo. Búsqueda de posibles causas. Procedimientos cognitivos. son procedimientos motrices. Estado. Justicia. vestirse. Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación. por ejemplo. hacer el nudo de la corbata. El auténtico aprendizaje significativo de los procedimientos consiste en conocer las formas de actuar. Evaluación de resultados. El aprendizaje por modelado de los procedimientos equivale al aprendizaje por recepción de conceptos. APRENDIZAJE POR MODELADO (DE PROCEDIMIENTOS). Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes. interpretar un mapa o construir una batería de preguntas de examen son ejemplos de procedimientos. Interpretar un mapa. estrategias y métodos quedan englobados en la palabra procedimiento. de usar esos conocimientos y de usar esas formas para conocer más. El ámbito de búsqueda debe ser restringido. Reflexión y evaluación sobre el resultado y el proceso seguido. Esta manera de aprender procedimientos está muy bien reflejada en el viejo axioma de la enseñanza: Primero lo haré yo (profesor). Saber hacer algo. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento.Observación e identificación de variables. construir esquemas mentales. ordenación e interpretación de la información anterior. Recogida. analizar y relacionar conceptos. etc. basta con hacer una gran división: Procedimientos motrices. Los términos hábitos. construir una maqueta. control y medición de variables. de los valores y de las normas. Ejecución de la acción. Se demuestran mediante movimientos corporales. No basta. son ejemplos de procedimientos cognitivos. Se suele definir procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta.

Las actitudes. GLOSARIO DE TÉRMINOS Actitud: Tendencia o disposición del ánimo con relación a determinadas cosas. Convierta en acciones las consignas. El verdadero aprendizaje significativo de actitudes. valores y normas requiere un proceso de internalización personal por descubrimiento. consignas. los componentes del mismo. La imitación no posee valor. es bisutería. valores y normas tiene rasgos distintivos. Ha de explicitar las condiciones de la ejecución. las precauciones. otro afectivo (sentimientos y preferencias) y un último conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). el verdadero aprendizaje significativo se alcanza por convencimiento personal. suceso o situación y a actuar en consecuencia (Sarabia 1992). Por parte de los alumnos: Presten atención a las palabras. se trata a continuación el último bloque de contenidos por las peculiaridades que posee. Demuestre los beneficios que se obtienen con el uso del procedimiento. sino que se adquieren como consecuencia de nuestra pertenencia a ciertos grupos sociales. ideas o fenómenos. Los valores son principios éticos que implican compromiso emocional y se emplean para juzgar las conductas. Poseen. valores y normas tienen su fundamento. por imitación. cambiante. los instrumentos de que se vale y el orden que sigue.Por parte del profesor. Un nivel superior lo constituye el aprendizaje por imitación o modelado (la figura del profesor y los compañeros adquieren aquí una importancia relevante). pues. superficialmente. personas. además. mucho menos memorístico. por tanto. valores y normas constituyen un ámbito o campo de objetivos y contenidos Aprendizaje mecánico: Adquisición memorística de conocimientos (opuesto a . Poseen un menor componente conductual. pero es todavía un aprendizaje dependiente del exterior (de modas) y. Las normas emanan de los valores y constituyen patrones de conductas que revelan o inducen las actitudes. sólo podrán cambiarse teniendo en cuenta este contexto. Se adquieren y se mantienen dentro de un proceso de identificación con nuestros grupos sociales de referencia y. El aprendizaje (no es la mejor palabra) de estos contenidos no es un proceso meramente intelectivo. por tanto. persona. un componente cognitivo (conocimientos o creencias). Se puede definir actitud como tendencia adquirida relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto. Adopte el procedimiento como propio. ACTITUDES. Las actitudes. los obstáculos y errores y propicie soluciones para avanzar. 5. instrucciones y comportamientos del profesor de manera que perciba los aspectos relevantes y los mantenga en la memoria. Es. En este tipo de aprendizaje cabe un riesgo: que el alumno aprenda memorísticamente. VALORES Y NORMAS Aunque los tipos de aprendizaje básicos ya están descritos. aprendizaje y sentido final por ser el individuo un ser social. De este modo no será capaz de transferir este conocimiento a nuevas situaciones y fácilmente olvidará. Comprenda realmente la tarea y los pasos. La adquisición y el cambio de actitudes. Haga ver con claridad la ejecución de las distintas acciones del procedimiento. un proceso progresivo. No se adquieren sólo como un producto de nuestra interacción individual con otros objetos y personas. El nivel más superficial de adquisición se alcanza en las edades más tempranas mediante condicionamiento (reforzamiento).

SÁNCHEZ. de R. De J. 1996. . con la ayuda de la intervención del profesor. cast. Modelos de enseñanza. Madrid. COLL. POZO. bien siguiendo un método inductivo. I. que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno ya sabe. Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma. Psicología educativa contemporánea. 1996. las técnicas y las estrategias. Aprendizaje: modificación relativamente permanente de la conducta refleja. Madrid. E. Madrid. Es un contenido de aprendizaje actitudinal. Anaya. A. 1996 . Normas: patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. operante o cognitiva del individuo debida a la exposición a situaciones estimulares o a la actividad práctica. cast. Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. B. Trad. M. C. SARABIA. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas. D. a situaciones transitorias del organismo o al desarrollo madurativo. hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. VELÁZQUEZ ARELLANO. Trad. y BROPHY. INC. Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar. POZO. Aprendizaje significativo: Construcción de aprendizajes por parte del alumno. Aprendices y maestros. J. 1985. Guía del curso de comunicación eficaz y relaciones humanas. Los contenidos en la reforma. Madrid. L. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenidos. Dale Carnegie & asociates. sin ningún significado e inaplicable en situaciones y contextos diferentes. I.memorización comprensiva). J. GOOD.. México. bien cognitiva. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARNEGIE. que no puede ser achacable a pautas de comportamiento innatas. J. Alianza. B. bien física. Concepto: Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos. Requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende. bien hipotético-deductivo. Santillana. y WEIL. McGRAW-HILL. Aprendizaje por recepción: Aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final. JOYCE. Transferencia de aprendizajes: generalizar lo aprendido a nuevas situaciones Valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. T. sin la ayuda permanente del profesor. En un contenido de aprendizaje actitudinal. Y VALLS. 1992.

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