INTRODUCCIÓN OBJETIVOS PALABRAS CLAVE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. 1.1. Datos o hechos y conceptos. 1.2.

Condiciones del aprendizaje memorístico. 1.3. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. 1.4. Condiciones del aprendizaje significativo. 2. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. 3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 3.1. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. 4. APRENDIZAJE POR MODELADO. 5. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. GLOSARIO DE TÉRMINOS. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. INTRODUCCIÓN En la actualidad, las fronteras, insalvables antaño, que separaban a los partidarios del aprendizaje asociativo de los partidarios del aprendizaje por reestructuración o construcción se van haciendo más y más permeables. El origen de estas fronteras era el carácter excluyente que poseía la explicación del conocimiento humano. Hoy día, casi todos los teóricos admiten que hay tareas o contenidos que se aprenden más eficazmente por asociación (montar un arma, conducir un automóvil, rellenar el impreso de declaración de la renta) y otros que precisan para su realización una reestructuración de los conocimientos previos (el asesor fiscal que elabora ingeniosas triquiñuelas para atender a las necesidades de un cliente, el jugador de ajedrez o el físico que encuentra una nueva teoría sobre el origen del universo). Esto no significa que se utilice un tipo de aprendizaje u otro en función de la tarea, significa que el ser humano utiliza ambos para aprender, aunque predomine uno sobre el otro (el esfuerzo constructivo del jugador de ajedrez se ve facilitado porque ha memorizado cierto tipo de tareas rutinarias como, por ejemplo, las distintas aperturas). Parece ser, pues, que la humanidad a lo largo de su evolución como especie utiliza dos subsistemas complementarios de aprendizaje; más primitivo el uno (asociación), más evolucionado el otro (reestructuración); pero ambos eficaces, ambos verdaderos aprendizajes; porque ambos poseen las características del buen aprendizaje: (a) producen un cambio duradero (b) transferible a situaciones nuevas (c) como consecuencia de la práctica realizada. Cualquier clasificación que se intente establecer de los distintos tipos de aprendizaje dependerá del criterio que se adopte para realizarla. Así, será distinta si el criterio son los contenidos que se han de aprender, si el criterio son los procesos que intervienen en el aprendizaje (por asociación o reestructuración), o las condiciones en que se produce el aprendizaje (que se verán más adelante cuando se traten los recursos, la interacción, las actividades, etc.). Aun siendo conscientes de la parcialidad que esto supone, en este apartado se adoptará

una relación entre los conceptos que manejaba el hablante y el conocimiento previo adecuado (también llamado idea inclusora) del desorientado oyente. velocidad y tiempo. Pero no basta con que conecte con cualquier conocimiento previo. valores y normas. Aprendizaje memorístico. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un número de teléfono. debe ser capaz de repetirlo todos. Se trata de un aprendizaje memorístico. la lista de los elementos químicos. es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje. por modelado y por descubrimiento.para clasificar los distintos tipos de aprendizaje el criterio de los contenidos o resultados del aprendizaje (qué se va a aprender). este proceso de repetición no basta para que un alumno adquiera conceptos. masa y aceleración. Con alguna frecuencia. Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta.a. datos. Convencerse de que el aprendizaje memorístico está subordinado al aprendizaje significativo PALABRAS CLAVE Hechos. decide aprender mecánicamente la fórmula F=m.Por descubrimiento. Datos o hechos y conceptos. después de escuchar un minuto sin comprender nada. adquieren pleno sentido las palabras del experto. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. . es imprescindible que éste sea el idóneo. Actitudes. El nuevo contertulio. los conceptos se aprenden si se relacionan con los conocimientos previos. que se produzca un aprendizaje significativo. de nada sirve aprender casi todas las cifras de un número de teléfono. No es infrecuente la siguiente escena: Una persona se incorpora a un grupo donde un individuo lleva la voz cantante de la tertulia utilizando conceptos abstractos o ambivalentes. Aprendizaje significativo. Por modelado. Un ejemplo aclarará esto último. La repetición literal de una definición no implica que el alumno haya captado el sentido. el valor del número π o los ríos de la Península Ibérica. ¿Qué ha ocurrido? Se ha establecido una conexión. La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva. El alumno debe hacer una copia literal. En ese momento se hace la luz. no es necesario comprenderlos. cuando un estudiante no comprende los conceptos de fuerza.1. Los hechos o datos deben aprenderse literalmente. He aquí algunas diferencias entre los aprendizajes de hechos y los de conceptos: Los hechos y datos se aprenden de modo literal. Describir el aprendizaje por recepción. Enumerar las condiciones necesarias para que se produzcan los distintos tipos de aprendizaje. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. Discernir para qué tipo de contenidos se debe usar uno y otro. 1. mientras la de conceptos. debe ser comprensiva. Por recepción. que la nueva información se conecte con sus conocimientos previos. En cambio. Procedimientos. Si definimos aceleración como incremento de la velocidad en la unidad de tiempo. Conviene distinguir entre ambas clase de contenidos. de lo contrario no tendrá ningún significado el concepto de aceleración para él. pero no será capaz de resolver un problema si en el mismo no aparecen literalmente los términos masa y aceleración. significativa. es preciso que el alumno posea previamente los conceptos de incremento. pregunta en voz baja al más próximo: ¿De qué está hablando? De un programa informático para tratamiento de imágenes –responde el aludido. OBJETIVOS Describir los aprendizajes memorístico y significativo. conceptos.

Cuando un sistema de enseñanza fomenta en exceso. existen ciertas condiciones que afectan a su eficacia. cordilleras. Los hechos y los conceptos difieren en el olvido. Los estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que los hechos y datos se aprenden y se recuerdan mejor si se establecen 10 sesiones de media hora que si se dedica una sesión de 5 horas para memorizar una lista. al menos. En definitiva. por eso podremos memorizarlo. La primera exigencia que deben cumplir los contenidos de cualquier materia es que posea una organización conceptual interna. Los conceptos tiempo y espacio que necesita un alumno de primaria no son del mismo nivel que los que posee un astrofísico (recuérdese el curriculum en espiral de J. golfos y cabos y. Por último. si se organiza por grupos de ríos. 1. Comprender es más complejo que memorizar. cumplan ciertas condiciones. Condiciones del aprendizaje significativo (de conceptos). se facilita enormemente su memorización y posterior recuperación. Aunque el aprendizaje memorístico es algo mecánico. La lista de accidentes geográficos de la Península Ibérica es bastante extensa. habituados a comprender significativamente los contenidos. Otro tanto puede decirse de los trucos mnemotécnicos que posibilitan la fácil rememoración. hasta la edad de 14-15 años. es conveniente que el vocabulario y la terminología empleada no sean excesivamente novedosos o difíciles . Los conceptos aprendidos significativamente no se suelen olvidar repentinamente ni totalmente. Es necesario que. Es más fácil aprender un número de teléfono organizado por bloques (91-30-47-32) que si no se organiza (91304732).4. tanto los contenidos como los aprendices. No existe una relación lógica entre una cifra y otra de un número de teléfono (dato). en cambio admiten niveles de precisión. pero no basta. Al contrario. Se sabe que cuanto más se ejercite la repetición. en los estudios posteriores es probable que los estudiantes. 1. más difícil será su memorización. se muestren reacios a la memorización de datos si no están inscritos en estructuras conceptuales con significado. es imprescindible que los alumnos lectores se percaten de esa estructura. los estudios evolutivos han mostrado que la capacidad de la memoria va aumentando. En general. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. su memorización y recuperación serán más rápidas y fáciles. (Si alguien ha intentado. 1. el aprendizaje de datos y hechos debe restringirse a una proporción adecuada. Si la lista de datos está organizada con algún criterio por bloques. Se olvida pronto un número de teléfono si no se marca con cierta frecuencia. pero nunca comprenderlo. O se sabe el valor del número π o no se sabe. entenderá perfectamente lo que se quiere decir). más fácil será el recuerdo. Condiciones del aprendizaje memorístico (de hechos y datos). Pero una actividad de repetición ciega sin situarla en un marco de interés para el alumno puede tener un efecto negativo en éste. porque sí.2. pero.La adquisición de datos y hechos es del tipo todo o nada. si el alumno los sabe situar en el espacio del mapa que previamente aprendió. Los libros de texto poseen esa organización interna. Los conceptos. que mantengan coherencia todos los elementos entre sí. Las exigencias didácticas para llegar al aprendizaje memorístico no parecen difíciles de satisfacer. los requisitos para que se produzca el aprendizaje significativo son más exigentes. aprenderse las reglas ortográficas. aunque con el paso del tiempo pueden llegar a difuminarse. el aprendizaje memorístico de datos predispone a los alumnos a una orientación pasiva en su estudio. sobre todo en los primeros años de escolarización. Además de la estructura coherente del material expositivo.3. cronología o espacio. Bruner). Se sabe que cuanto mayor sea el volumen de datos.

Esto indica que la conexión y relación con los conocimientos previos es otra condición necesaria para el aprendizaje significativo. el vocabulario. En la escena descrita anteriormente. Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos y la organización conceptual expuesta (comparación. un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos. Es necesario que intente hallar sentido a su actividad. plumas. pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo.para el alumno. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la siguiente: Una introducción que active en los alumnos los conocimientos previos necesarios. Pero posee un inconveniente: se emplea mucho tiempo y esa es una de las razones por las que su uso no es frecuente. espolones. el oyente no comprendía nada en un momento inicial. cresta. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. El profesor no expone los contenidos de un modo acabado. poseen la cualidad de ser bastante resistentes al cambio y. ¿Por qué? No era capaz de conectar con ninguna idea propia que diera sentido a lo que oía. entre otras particularidades. las ideas que exponía el experto en tratamiento informático de imágenes poseían coherencia y los términos utilizados. el interés de los alumnos. dedos. 3. Éste ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee. (Recuerde esto cuando vea la motivación intrínseca). asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos. Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del profesor. EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. cuando estas construcciones de la realidad son imperfectas o erróneas. Son numerosas las variantes ya elaboradas de la enseñanza por descubrimiento. Un alumno de primaria cuya vida se había desarrollado exclusivamente en la gran ciudad. Todas las condiciones anteriores son necesarias. sin embargo. Las ideas previas. el conocimiento previo del niño era así: carne. 2. Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos que vendrán a continuación. En este tipo de aprendizaje se exige a los alumnos una participación mayor. pero no suficientes. ejemplificación y aplicaciones prácticas). según Joyce y Weil (1978) ésta sería la secuencia: Presentación de una situación problemática y motivadora al alumno. diferenciación. La idoneidad. LA FORMA MÁS HABITUAL DE LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS. patas. que encuentre sentido al esfuerzo por comprender. uñas y cola. Constituye un aprendizaje bastante útil. huesos. pues. Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una organización explícita que capte. suponen un obstáculo para el aprendizaje significativo. ¿Por qué no comprendía si la materia estaba estructurada. depende también de los alumnos a los que va dirigido. comprensibilidad. de un texto o exposición no reside solamente en sí misma. además. . su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de mediador y guía y que sean los alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. piel y muñones sobre una bandeja blanca con un plástico transparente. no comprendía la descripción que su profesor hacía del pollo: pico. compresible y había conectado con su idea previa de pollo? Sencillamente. Es precisa una predisposición activa del alumno para comprender. Es necesario que el profesor conozca las ideas previas de los alumnos.

Se suele definir procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. de los valores y de las normas. lo que interesa es sobre todo que sepan utilizarse y aplicarse correctamente. técnicas. desfilar. El ámbito de búsqueda debe ser restringido. Se demuestran mediante movimientos corporales. Los términos hábitos. Justicia.Observación e identificación de variables. por ejemplo. de las instrucciones. Son actividades internas del sujeto que no son observables. hacer el nudo de la corbata. Recogida. Se requiere: . Ejecución de la acción. sino saber ponerlas en práctica. a través de las preguntas-guía que formulaba el maestro. Identificación de la causa o causas más relevantes Elección de la mejor solución entre las posibles. analizar y relacionar conceptos. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. construir una maqueta. sólo con saber las reglas gramaticales. No basta. interpretar un mapa o construir una batería de preguntas de examen son ejemplos de procedimientos. después lo harás tú solo. son procedimientos motrices.1. de las reglas de actuación. búsqueda. de las actitudes. Esta manera de aprender procedimientos está muy bien reflejada en el viejo axioma de la enseñanza: Primero lo haré yo (profesor). es propio también de los contenidos procedimentales. El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los contenidos conceptuales. Conducir un vehículo. Separación y control de variables para comprobar hipótesis. de momento. después lo haremos juntos. vestirse. pero. Dale Carnegie (1996) aporta un esquema semejante en contextos grupales dedicados a resolución de problemas: Identificación y descripción del problema. Interpretar un mapa. basta con hacer una gran división: Procedimientos motrices. control y medición de variables. 3. Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena. Búsqueda de posibles causas. se infieren de sus efectos. estrategias y métodos quedan englobados en la palabra procedimiento. Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos. de usar esos conocimientos y de usar esas formas para conocer más. habilidades. son ejemplos de procedimientos cognitivos. Procedimientos cognitivos. Reflexión y evaluación sobre el resultado y el proceso seguido. Estado. pues la mayéutica socrática en esto consistía: que los alumnos llegaran a alcanzar las ideas de Bondad. Montar un arma. APRENDIZAJE POR MODELADO (DE PROCEDIMIENTOS). No significa sólo aprender los enunciados de las fórmulas. etc. Este proceso de enseñanza – aprendizaje por descubrimiento hace que los Diálogos de Platón recobren toda su vigencia en la actualidad. construir esquemas mentales. ordenación e interpretación de la información anterior. Saber hacer algo. 4. El aprendizaje por modelado de los procedimientos equivale al aprendizaje por recepción de conceptos. Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación. El auténtico aprendizaje significativo de los procedimientos consiste en conocer las formas de actuar. Evaluación de resultados. Existen muchos tipos de procedimientos. Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes.

valores y normas tienen su fundamento. La adquisición y el cambio de actitudes. sólo podrán cambiarse teniendo en cuenta este contexto. cambiante. aprendizaje y sentido final por ser el individuo un ser social. Las actitudes. persona. otro afectivo (sentimientos y preferencias) y un último conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). En este tipo de aprendizaje cabe un riesgo: que el alumno aprenda memorísticamente. los obstáculos y errores y propicie soluciones para avanzar. El aprendizaje (no es la mejor palabra) de estos contenidos no es un proceso meramente intelectivo. De este modo no será capaz de transferir este conocimiento a nuevas situaciones y fácilmente olvidará. ACTITUDES. por tanto. Es. El verdadero aprendizaje significativo de actitudes. Un nivel superior lo constituye el aprendizaje por imitación o modelado (la figura del profesor y los compañeros adquieren aquí una importancia relevante). es bisutería. GLOSARIO DE TÉRMINOS Actitud: Tendencia o disposición del ánimo con relación a determinadas cosas. VALORES Y NORMAS Aunque los tipos de aprendizaje básicos ya están descritos. además. Adopte el procedimiento como propio. valores y normas requiere un proceso de internalización personal por descubrimiento. valores y normas tiene rasgos distintivos. las precauciones. Los valores son principios éticos que implican compromiso emocional y se emplean para juzgar las conductas. Se puede definir actitud como tendencia adquirida relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto. mucho menos memorístico. un proceso progresivo. El nivel más superficial de adquisición se alcanza en las edades más tempranas mediante condicionamiento (reforzamiento). Las actitudes. Haga ver con claridad la ejecución de las distintas acciones del procedimiento. consignas.Por parte del profesor. por tanto. pues. Ha de explicitar las condiciones de la ejecución. personas. Se adquieren y se mantienen dentro de un proceso de identificación con nuestros grupos sociales de referencia y. por imitación. suceso o situación y a actuar en consecuencia (Sarabia 1992). el verdadero aprendizaje significativo se alcanza por convencimiento personal. los componentes del mismo. un componente cognitivo (conocimientos o creencias). Comprenda realmente la tarea y los pasos. valores y normas constituyen un ámbito o campo de objetivos y contenidos Aprendizaje mecánico: Adquisición memorística de conocimientos (opuesto a . ideas o fenómenos. sino que se adquieren como consecuencia de nuestra pertenencia a ciertos grupos sociales. instrucciones y comportamientos del profesor de manera que perciba los aspectos relevantes y los mantenga en la memoria. superficialmente. Poseen. La imitación no posee valor. Convierta en acciones las consignas. Por parte de los alumnos: Presten atención a las palabras. No se adquieren sólo como un producto de nuestra interacción individual con otros objetos y personas. 5. Las normas emanan de los valores y constituyen patrones de conductas que revelan o inducen las actitudes. se trata a continuación el último bloque de contenidos por las peculiaridades que posee. Demuestre los beneficios que se obtienen con el uso del procedimiento. pero es todavía un aprendizaje dependiente del exterior (de modas) y. los instrumentos de que se vale y el orden que sigue. Poseen un menor componente conductual.

Trad. a situaciones transitorias del organismo o al desarrollo madurativo. L.memorización comprensiva). JOYCE. Alianza. operante o cognitiva del individuo debida a la exposición a situaciones estimulares o a la actividad práctica. hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. POZO. cast. sin ningún significado e inaplicable en situaciones y contextos diferentes. de R. INC. T. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARNEGIE. J. Santillana. A. De J. C. Transferencia de aprendizajes: generalizar lo aprendido a nuevas situaciones Valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas. Madrid. . En un contenido de aprendizaje actitudinal. 1996 . POZO. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenidos. las técnicas y las estrategias. J. Y VALLS. Trad. Psicología educativa contemporánea. COLL. Aprendizaje por recepción: Aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final. Normas: patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. con la ayuda de la intervención del profesor. Guía del curso de comunicación eficaz y relaciones humanas. GOOD. 1996. B. B. bien física. J.. sin la ayuda permanente del profesor. Madrid. Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. VELÁZQUEZ ARELLANO. Modelos de enseñanza. I. Concepto: Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos. Anaya. SARABIA. Aprendices y maestros. que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno ya sabe. 1992. D. Dale Carnegie & asociates. Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar. Madrid. bien cognitiva. Aprendizaje significativo: Construcción de aprendizajes por parte del alumno. McGRAW-HILL. y WEIL. bien siguiendo un método inductivo. Es un contenido de aprendizaje actitudinal. bien hipotético-deductivo. 1996. Requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende. Madrid. México. Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma. cast. Los contenidos en la reforma. 1985. I. M. SÁNCHEZ. y BROPHY. que no puede ser achacable a pautas de comportamiento innatas. E. Aprendizaje: modificación relativamente permanente de la conducta refleja.

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