INTRODUCCIÓN OBJETIVOS PALABRAS CLAVE DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. 1.1. Datos o hechos y conceptos. 1.2.

Condiciones del aprendizaje memorístico. 1.3. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico. 1.4. Condiciones del aprendizaje significativo. 2. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. 3. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. 3.1. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. 4. APRENDIZAJE POR MODELADO. 5. ACTITUDES, VALORES Y NORMAS. GLOSARIO DE TÉRMINOS. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. INTRODUCCIÓN En la actualidad, las fronteras, insalvables antaño, que separaban a los partidarios del aprendizaje asociativo de los partidarios del aprendizaje por reestructuración o construcción se van haciendo más y más permeables. El origen de estas fronteras era el carácter excluyente que poseía la explicación del conocimiento humano. Hoy día, casi todos los teóricos admiten que hay tareas o contenidos que se aprenden más eficazmente por asociación (montar un arma, conducir un automóvil, rellenar el impreso de declaración de la renta) y otros que precisan para su realización una reestructuración de los conocimientos previos (el asesor fiscal que elabora ingeniosas triquiñuelas para atender a las necesidades de un cliente, el jugador de ajedrez o el físico que encuentra una nueva teoría sobre el origen del universo). Esto no significa que se utilice un tipo de aprendizaje u otro en función de la tarea, significa que el ser humano utiliza ambos para aprender, aunque predomine uno sobre el otro (el esfuerzo constructivo del jugador de ajedrez se ve facilitado porque ha memorizado cierto tipo de tareas rutinarias como, por ejemplo, las distintas aperturas). Parece ser, pues, que la humanidad a lo largo de su evolución como especie utiliza dos subsistemas complementarios de aprendizaje; más primitivo el uno (asociación), más evolucionado el otro (reestructuración); pero ambos eficaces, ambos verdaderos aprendizajes; porque ambos poseen las características del buen aprendizaje: (a) producen un cambio duradero (b) transferible a situaciones nuevas (c) como consecuencia de la práctica realizada. Cualquier clasificación que se intente establecer de los distintos tipos de aprendizaje dependerá del criterio que se adopte para realizarla. Así, será distinta si el criterio son los contenidos que se han de aprender, si el criterio son los procesos que intervienen en el aprendizaje (por asociación o reestructuración), o las condiciones en que se produce el aprendizaje (que se verán más adelante cuando se traten los recursos, la interacción, las actividades, etc.). Aun siendo conscientes de la parcialidad que esto supone, en este apartado se adoptará

pregunta en voz baja al más próximo: ¿De qué está hablando? De un programa informático para tratamiento de imágenes –responde el aludido. Discernir para qué tipo de contenidos se debe usar uno y otro. He aquí algunas diferencias entre los aprendizajes de hechos y los de conceptos: Los hechos y datos se aprenden de modo literal. Ejemplos de hechos o datos pueden ser un número de teléfono. Convencerse de que el aprendizaje memorístico está subordinado al aprendizaje significativo PALABRAS CLAVE Hechos. debe ser capaz de repetirlo todos. Se trata de un aprendizaje memorístico. Pero no basta con que conecte con cualquier conocimiento previo. Por recepción. después de escuchar un minuto sin comprender nada. Un ejemplo aclarará esto último. velocidad y tiempo. por modelado y por descubrimiento.1.Por descubrimiento. Procedimientos. Con alguna frecuencia. OBJETIVOS Describir los aprendizajes memorístico y significativo.para clasificar los distintos tipos de aprendizaje el criterio de los contenidos o resultados del aprendizaje (qué se va a aprender). adquieren pleno sentido las palabras del experto. En ese momento se hace la luz. de nada sirve aprender casi todas las cifras de un número de teléfono. . La adquisición de datos y hechos se basa en la memorización repetitiva. la lista de los elementos químicos. En cambio. No es infrecuente la siguiente escena: Una persona se incorpora a un grupo donde un individuo lleva la voz cantante de la tertulia utilizando conceptos abstractos o ambivalentes. El alumno debe hacer una copia literal. Aprendizaje memorístico. Comprender un concepto significa dotar de significado a la información que se presenta. debe ser comprensiva. valores y normas. 1. es preciso que el alumno posea previamente los conceptos de incremento. La repetición literal de una definición no implica que el alumno haya captado el sentido. Datos o hechos y conceptos. los conceptos se aprenden si se relacionan con los conocimientos previos. datos. el valor del número π o los ríos de la Península Ibérica. Conviene distinguir entre ambas clase de contenidos. no es necesario comprenderlos.a. conceptos. de lo contrario no tendrá ningún significado el concepto de aceleración para él. Actitudes. es imprescindible que éste sea el idóneo. que se produzca un aprendizaje significativo. El nuevo contertulio. es preciso que lo traduzca a su propio lenguaje. este proceso de repetición no basta para que un alumno adquiera conceptos. Aprendizaje significativo. ¿Qué ha ocurrido? Se ha establecido una conexión. mientras la de conceptos. cuando un estudiante no comprende los conceptos de fuerza. una relación entre los conceptos que manejaba el hablante y el conocimiento previo adecuado (también llamado idea inclusora) del desorientado oyente. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS 1. Enumerar las condiciones necesarias para que se produzcan los distintos tipos de aprendizaje. Los hechos o datos deben aprenderse literalmente. que la nueva información se conecte con sus conocimientos previos. pero no será capaz de resolver un problema si en el mismo no aparecen literalmente los términos masa y aceleración. Si definimos aceleración como incremento de la velocidad en la unidad de tiempo. significativa. decide aprender mecánicamente la fórmula F=m. Describir el aprendizaje por recepción. Por modelado. APRENDIZAJES MEMORÍSTICO Y SIGNIFICATIVO. masa y aceleración.

Condiciones del aprendizaje memorístico (de hechos y datos). Los conceptos tiempo y espacio que necesita un alumno de primaria no son del mismo nivel que los que posee un astrofísico (recuérdese el curriculum en espiral de J. Por último. en los estudios posteriores es probable que los estudiantes. por eso podremos memorizarlo. Además de la estructura coherente del material expositivo. Es más fácil aprender un número de teléfono organizado por bloques (91-30-47-32) que si no se organiza (91304732). Se olvida pronto un número de teléfono si no se marca con cierta frecuencia.3. es conveniente que el vocabulario y la terminología empleada no sean excesivamente novedosos o difíciles . Se sabe que cuanto más se ejercite la repetición. Los estudios sobre el funcionamiento de la memoria han mostrado que los hechos y datos se aprenden y se recuerdan mejor si se establecen 10 sesiones de media hora que si se dedica una sesión de 5 horas para memorizar una lista. más fácil será el recuerdo. Los conceptos.La adquisición de datos y hechos es del tipo todo o nada. golfos y cabos y. 1. aprenderse las reglas ortográficas. hasta la edad de 14-15 años. (Si alguien ha intentado. Los hechos y los conceptos difieren en el olvido. pero no basta. La primera exigencia que deben cumplir los contenidos de cualquier materia es que posea una organización conceptual interna. cordilleras. el aprendizaje memorístico de datos predispone a los alumnos a una orientación pasiva en su estudio. si se organiza por grupos de ríos. Si la lista de datos está organizada con algún criterio por bloques. Los libros de texto poseen esa organización interna. 1. es imprescindible que los alumnos lectores se percaten de esa estructura. Las exigencias didácticas para llegar al aprendizaje memorístico no parecen difíciles de satisfacer.2. Condiciones del aprendizaje significativo (de conceptos). cumplan ciertas condiciones. Se sabe que cuanto mayor sea el volumen de datos. Al contrario. más difícil será su memorización. cronología o espacio. su memorización y recuperación serán más rápidas y fáciles. aunque con el paso del tiempo pueden llegar a difuminarse. el aprendizaje de datos y hechos debe restringirse a una proporción adecuada. 1. tanto los contenidos como los aprendices. pero. La lista de accidentes geográficos de la Península Ibérica es bastante extensa. en cambio admiten niveles de precisión. En general. si el alumno los sabe situar en el espacio del mapa que previamente aprendió. al menos. Cuando un sistema de enseñanza fomenta en exceso. entenderá perfectamente lo que se quiere decir). Bruner). existen ciertas condiciones que afectan a su eficacia. los estudios evolutivos han mostrado que la capacidad de la memoria va aumentando. Es necesario que. Comprender es más complejo que memorizar. En definitiva. que mantengan coherencia todos los elementos entre sí. se muestren reacios a la memorización de datos si no están inscritos en estructuras conceptuales con significado. O se sabe el valor del número π o no se sabe. Pero una actividad de repetición ciega sin situarla en un marco de interés para el alumno puede tener un efecto negativo en éste. los requisitos para que se produzca el aprendizaje significativo son más exigentes. porque sí. pero nunca comprenderlo. No existe una relación lógica entre una cifra y otra de un número de teléfono (dato). Otro tanto puede decirse de los trucos mnemotécnicos que posibilitan la fácil rememoración.4. se facilita enormemente su memorización y posterior recuperación. habituados a comprender significativamente los contenidos. Aunque el aprendizaje memorístico es algo mecánico. Los conceptos aprendidos significativamente no se suelen olvidar repentinamente ni totalmente. sobre todo en los primeros años de escolarización. Recomendaciones para el aprendizaje memorístico.

Constituye un aprendizaje bastante útil. . Es precisa una predisposición activa del alumno para comprender. Esto indica que la conexión y relación con los conocimientos previos es otra condición necesaria para el aprendizaje significativo. según Joyce y Weil (1978) ésta sería la secuencia: Presentación de una situación problemática y motivadora al alumno. no comprendía la descripción que su profesor hacía del pollo: pico. Es necesario que el profesor conozca las ideas previas de los alumnos. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. Gran parte del tiempo de una sesión de clase la ocupan las exposiciones del profesor. Una presentación de los contenidos de manera estructurada y con una organización explícita que capte. además. Es necesario que intente hallar sentido a su actividad. El profesor no expone los contenidos de un modo acabado. 2. diferenciación. comprensibilidad. Pero posee un inconveniente: se emplea mucho tiempo y esa es una de las razones por las que su uso no es frecuente. de un texto o exposición no reside solamente en sí misma. sin embargo. ¿Por qué no comprendía si la materia estaba estructurada. huesos. un puente cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos. Las ideas previas. poseen la cualidad de ser bastante resistentes al cambio y. espolones. su actividad se dirige a mostrar la meta que ha de ser alcanzada y servir de mediador y guía y que sean los alumnos quienes recorran el camino y alcancen los objetivos propuestos. Son numerosas las variantes ya elaboradas de la enseñanza por descubrimiento. ¿Por qué? No era capaz de conectar con ninguna idea propia que diera sentido a lo que oía. Todas las condiciones anteriores son necesarias. cresta. Según Ausubel debe funcionar como un organizador previo de los contenidos que vendrán a continuación. (Recuerde esto cuando vea la motivación intrínseca). En la escena descrita anteriormente. Éste ha de hacer un esfuerzo deliberado e intencional para relacionar la nueva información con los conocimientos previos que posee. patas. EL APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN. el oyente no comprendía nada en un momento inicial. pero no suficientes. las ideas que exponía el experto en tratamiento informático de imágenes poseían coherencia y los términos utilizados. que encuentre sentido al esfuerzo por comprender. el conocimiento previo del niño era así: carne. Un alumno de primaria cuya vida se había desarrollado exclusivamente en la gran ciudad. depende también de los alumnos a los que va dirigido. LA FORMA MÁS HABITUAL DE LLEGAR AL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE CONCEPTOS. suponen un obstáculo para el aprendizaje significativo. pues cuando se lleva a cabo de modo idóneo.para el alumno. ejemplificación y aplicaciones prácticas). uñas y cola. En este tipo de aprendizaje se exige a los alumnos una participación mayor. asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los alumnos. La idoneidad. cuando estas construcciones de la realidad son imperfectas o erróneas. el interés de los alumnos. pues. el vocabulario. plumas. Establecimiento explícito de conexiones entre las ideas previas de los alumnos y la organización conceptual expuesta (comparación. compresible y había conectado con su idea previa de pollo? Sencillamente. 3. Para asegurarse un aprendizaje significativo es preciso que la estructura de las exposiciones sea la siguiente: Una introducción que active en los alumnos los conocimientos previos necesarios. dedos. piel y muñones sobre una bandeja blanca con un plástico transparente. entre otras particularidades.

Se suele definir procedimiento como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecución de una meta. Identificación de la causa o causas más relevantes Elección de la mejor solución entre las posibles. Son actividades internas del sujeto que no son observables. Los alumnos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena. Estado. Se requiere: . son procedimientos motrices. Evaluación de resultados. basta con hacer una gran división: Procedimientos motrices. de momento. después lo haremos juntos. Interpretar un mapa. de las reglas de actuación.1. Los términos hábitos.Observación e identificación de variables. búsqueda. control y medición de variables. Existen muchos tipos de procedimientos. etc. hacer el nudo de la corbata. Ejecución de la acción. pues la mayéutica socrática en esto consistía: que los alumnos llegaran a alcanzar las ideas de Bondad. El auténtico aprendizaje significativo de los procedimientos consiste en conocer las formas de actuar. Condiciones del aprendizaje por descubrimiento. pero. Búsqueda de posibles causas. sólo con saber las reglas gramaticales. construir una maqueta. Reflexión y evaluación sobre el resultado y el proceso seguido. estrategias y métodos quedan englobados en la palabra procedimiento. después lo harás tú solo. desfilar. vestirse. sino saber ponerlas en práctica. habilidades. Dale Carnegie (1996) aporta un esquema semejante en contextos grupales dedicados a resolución de problemas: Identificación y descripción del problema. Se demuestran mediante movimientos corporales. son ejemplos de procedimientos cognitivos. interpretar un mapa o construir una batería de preguntas de examen son ejemplos de procedimientos. Éstos deben estar familiarizados con los procedimientos de observación. Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes. ordenación e interpretación de la información anterior. lo que interesa es sobre todo que sepan utilizarse y aplicarse correctamente. de los valores y de las normas. APRENDIZAJE POR MODELADO (DE PROCEDIMIENTOS). analizar y relacionar conceptos. El ámbito de búsqueda debe ser restringido. por ejemplo. se infieren de sus efectos. No basta. Procedimientos cognitivos. es propio también de los contenidos procedimentales. de las actitudes. técnicas. No significa sólo aprender los enunciados de las fórmulas. Recogida. Conducir un vehículo. Este proceso de enseñanza – aprendizaje por descubrimiento hace que los Diálogos de Platón recobren toda su vigencia en la actualidad. Esta manera de aprender procedimientos está muy bien reflejada en el viejo axioma de la enseñanza: Primero lo haré yo (profesor). Montar un arma. Justicia. 3. Saber hacer algo. Se debe contar con los conocimientos previos de los alumnos. a través de las preguntas-guía que formulaba el maestro. 4. Separación y control de variables para comprobar hipótesis. El aprendizaje por descubrimiento no es exclusivo de los contenidos conceptuales. El aprendizaje por modelado de los procedimientos equivale al aprendizaje por recepción de conceptos. de usar esos conocimientos y de usar esas formas para conocer más. construir esquemas mentales. de las instrucciones.

otro afectivo (sentimientos y preferencias) y un último conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones). además. valores y normas constituyen un ámbito o campo de objetivos y contenidos Aprendizaje mecánico: Adquisición memorística de conocimientos (opuesto a . Es. un proceso progresivo. Se puede definir actitud como tendencia adquirida relativamente duradera a evaluar de un modo determinado un objeto. por imitación. Un nivel superior lo constituye el aprendizaje por imitación o modelado (la figura del profesor y los compañeros adquieren aquí una importancia relevante). La adquisición y el cambio de actitudes. Convierta en acciones las consignas. La imitación no posee valor. El aprendizaje (no es la mejor palabra) de estos contenidos no es un proceso meramente intelectivo. mucho menos memorístico. por tanto. consignas. De este modo no será capaz de transferir este conocimiento a nuevas situaciones y fácilmente olvidará. Poseen un menor componente conductual. un componente cognitivo (conocimientos o creencias). los componentes del mismo. Haga ver con claridad la ejecución de las distintas acciones del procedimiento. por tanto. En este tipo de aprendizaje cabe un riesgo: que el alumno aprenda memorísticamente.Por parte del profesor. Los valores son principios éticos que implican compromiso emocional y se emplean para juzgar las conductas. el verdadero aprendizaje significativo se alcanza por convencimiento personal. superficialmente. VALORES Y NORMAS Aunque los tipos de aprendizaje básicos ya están descritos. 5. ideas o fenómenos. sino que se adquieren como consecuencia de nuestra pertenencia a ciertos grupos sociales. El nivel más superficial de adquisición se alcanza en las edades más tempranas mediante condicionamiento (reforzamiento). los obstáculos y errores y propicie soluciones para avanzar. Adopte el procedimiento como propio. se trata a continuación el último bloque de contenidos por las peculiaridades que posee. pues. suceso o situación y a actuar en consecuencia (Sarabia 1992). Poseen. El verdadero aprendizaje significativo de actitudes. pero es todavía un aprendizaje dependiente del exterior (de modas) y. sólo podrán cambiarse teniendo en cuenta este contexto. ACTITUDES. GLOSARIO DE TÉRMINOS Actitud: Tendencia o disposición del ánimo con relación a determinadas cosas. instrucciones y comportamientos del profesor de manera que perciba los aspectos relevantes y los mantenga en la memoria. Se adquieren y se mantienen dentro de un proceso de identificación con nuestros grupos sociales de referencia y. valores y normas requiere un proceso de internalización personal por descubrimiento. es bisutería. No se adquieren sólo como un producto de nuestra interacción individual con otros objetos y personas. aprendizaje y sentido final por ser el individuo un ser social. valores y normas tiene rasgos distintivos. Demuestre los beneficios que se obtienen con el uso del procedimiento. Ha de explicitar las condiciones de la ejecución. cambiante. Las actitudes. Por parte de los alumnos: Presten atención a las palabras. los instrumentos de que se vale y el orden que sigue. persona. las precauciones. Las actitudes. personas. Comprenda realmente la tarea y los pasos. Las normas emanan de los valores y constituyen patrones de conductas que revelan o inducen las actitudes. valores y normas tienen su fundamento.

INC. Aprendizaje por recepción: Aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final. Transferencia de aprendizajes: generalizar lo aprendido a nuevas situaciones Valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar las conductas. que relaciona de forma no arbitraria la nueva información con lo que el alumno ya sabe. Alianza. A. En un contenido de aprendizaje actitudinal. I. L. cast. Madrid. Normas: patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. Madrid. Anaya. Trad. Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje en el que el alumno construye sus conocimientos de una forma autónoma. sin la ayuda permanente del profesor. las técnicas y las estrategias. 1992. J. JOYCE. E. Madrid. POZO. Los conceptos constituyen uno de los tipos de contenidos. Es un contenido de aprendizaje actitudinal. T.. Procedimientos: serie ordenada de acciones que se orienta al logro de un fin o meta determinada. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS CARNEGIE. y BROPHY. SARABIA. Santillana. operante o cognitiva del individuo debida a la exposición a situaciones estimulares o a la actividad práctica. y WEIL. GOOD. Trad. Y VALLS. 1996 . J. I. J. Aprendices y maestros. bien física. con la ayuda de la intervención del profesor. Madrid. hechos o símbolos que tienen ciertas características comunes. 1996. sin ningún significado e inaplicable en situaciones y contextos diferentes. bien hipotético-deductivo. M. VELÁZQUEZ ARELLANO. De J. Concepto: Contenido de aprendizaje referido al conjunto de objetos. 1996. B. Los contenidos en la reforma. Requiere un método de búsqueda activa por parte del que aprende. Modelos de enseñanza. Psicología educativa contemporánea. 1985. Aprendizaje significativo: Construcción de aprendizajes por parte del alumno. Aprendizaje: modificación relativamente permanente de la conducta refleja. cast. McGRAW-HILL. C. POZO. . de R. Guía del curso de comunicación eficaz y relaciones humanas. D. Dale Carnegie & asociates. B. a situaciones transitorias del organismo o al desarrollo madurativo. Es un contenido del curriculum y engloba a las destrezas. México. Conocimientos previos: Conocimiento que tiene el alumno y que es necesario activar por estar relacionados con los nuevos contenidos de aprendizaje que se quiere enseñar. que no puede ser achacable a pautas de comportamiento innatas. SÁNCHEZ. bien cognitiva. bien siguiendo un método inductivo. COLL.memorización comprensiva).

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