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O este artículo se prese ta y a aliza u trabajo desarrollado e el co texto de aula relativo a la
ma ifestació de la creatividad de los alum os. La creatividad es motivada por el doce te a través
del uso del Geopla o como recurso didáctico e el campo de las matemáticas. Ol Geopla o es u
tablero co u a malla de clavos, e él que se puede formar figuras utiliza do gomas elásticas, al
mismo tiempo éste es empleado para que el estudia te co struya figuras geométricas,
establezca semeja zas, difere cias e tre paralelismo-perpe dicularidad, emplee u le guaje
gráfico-algebraico. Además, el Geopla o ofrece la oportu idad para que el alum o estudie y
descubra la relació e tre superficie-volume , profu dice y compre da los co ceptos de áreas y
pla os geométricos, y asocie co te idos de la geometría co el algebra y el cálculo. Osta
co strucció cog itiva se produce de u a forma creativa media te actividades grupales, e las
cuales se prese ta pregu tas dirigidas por el doce te, co la fi alidad ayudarles a co struir sus
respuestas, y al mismo tiempo lograr que el alum o formule sus propias i terroga tes,
permitié dole así crear sus propias co jeturas acerca de algú co cepto matemático,
favorecie do co ello la optimizació de los procesos de apre dizajes sig ificativo y el desarrollo
de capacidades cog itivas complejas.
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" Oducació Matemática, Geopla o, Creatividad, Apre dizaje Sig ificativo.

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O libros de matemáticas recreativas, e i cluso e paquetes didácticos, se pla tea el uso del
Geopla o para que el doce te ayude a sus alum os a compre der, resolver y a alizar los
problemas de ubicació espacial y percepció geométrica. Si embargo, estas sugere cias o so
suficie tes por si solas, ya que el educa do tambié requiere de apoyos y estrategias adicio ales
para facilitar el desarrollo de los procesos me tales, destrezas, habilidades de pe samie to, y el
pote cial creativo. Ostas estrategias está dirigidas a exte der el carácter reflexivo del alum o,
motivar su curiosidad y crear u a actitud de búsqueda a solucio es origi ales. Os por ello, que el
propósito de este artículo es prese tar u a experie cia didáctica e la que se uso al Geopla o
como recurso didáctico para estimular la creatividad de los alum os al buscar la solució de
problemas matemáticos.
O este se tido, puede decirse que el uso del Geopla o como herramie ta didáctica o es uevo,
pero o ha sido muy exte dido e la e seña za de co te idos geométricos. Por ejemplo,
Cascalla a (1988) describe el Geopla o como u tablero de madera de 30 x 30 cm, e el que se
distribuye clavos forma do u a retícula cuadrada forma do cuadrados u idad de 1,5 x 1,5 cm.
Por su parte, Domí guez (1991) opi a que el Geopla o, es u a herramie ta didáctica que
co siste e u pla o e la que dispo e e u a malla de lí eas e forma de cuadrados, triá gulos y
círculos.
O relació a lo a terior, se debe co siderar al geopla o como u a herramie ta de i terés
didáctico e la e seña za - apre dizaje de las Matemáticas y e el desarrollo de la reflexió
creativa, puesto que, este recurso le permite ta to al estudia te como al doce te experime tar
co patro es uméricos, dar paso al pe samie to i tuitivo y aperturar el pe samie to hacia la
i ovació , lo cual es la base de la creatividad. Osta premisa es hoy perti e te ya que
actualme te la creatividad es altame te valorada e diversos co textos académicos debido a su
relació co el éxito escolar y co la capacidad para producir co ocimie to i depe die te y
sig ificativo.
O esta perspectiva, De la torre (1997) señala que la creatividad es u térmi o de recie te
aparició , i troducido co la fi alidad de proporcio ar se sació de libertad, auto omía,
i determi ació , compre sió e i terve ció directa del sujeto quie participa e el eve to
creativo. Por lo ta to, para que el doce te logre estimular la creatividad e sus alum os, es
importa te que seleccio e la estrategia más apropiada que les permita a los estudia tes pe sar
e forma origi al y sistemática, e i teriorizar co ceptos y procedimie tos exactos, de forma
automática. Por ello, se prese ta e este artículo u a experie cia didáctica que demuestra el
pote cial del Geopla o como coadyuva te del desarrollo del pe samie to creativo y del
razo amie to geométrico espacial. Y

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Osta herramie ta, se cilla y eficaz, le permite a los estudia tes experime tar co modelos
matemáticos y co struir co ceptos uméricos e diversos co textos. Olla puede ser usada co la
fi alidad de establecer patro es ideales, para combi ar y realizar medidas directas o i directas.
Tambié , es útil para reproducir e forma creativa uevas coleccio es de figuras complejas,
i ovar co ceptos, descubrir propiedades-relacio es exactas y comprobar co jeturas e hipótesis.
Además, el Geopla o es pote cialme te be eficioso para estimular y despertar la creatividad,
busca do i tegrar lo pedagógico co el desarrollo de estrategias y habilidades cog itivas
(estímulo i formal, búsqueda í tegra de i formació co sta te, razo amie to espacial a través de
procesos de a álisis y sí tesis sobre figuras geométricas).
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I corporar al Geopla o e las clases de matemática, puede ser co siderado simpleme te u a

ovedad, o puede sig ificar u a oportu idad para que los doce tes aborde los co te idos
matemáticos de u a forma creativa, valié dose de esta ú ica herramie ta para i ducir a los
alum os a pe sar e forma diverge te. Os por ello que el doce te tie e que profu dizar, apoyado
e la epistemología de la educació matemática, e el co ocimie to de las aplicacio es prácticas y
teóricas del Geopla o e i ter alizar las posibilidades que le bri da esta herramie ta. Si el doce te
co oce el Geopla o, podrá co ducir sus alum os a co struir co ceptos matemáticos propios y
favorecerá el desarrollo de procesos de apre dizaje sig ificativo y co ello el estimulara algu as
capacidades cog itivas más complejas. Y

La experie cia co el Geopla o e el aula, se asocia a la orga izació de co te idos, a la

posibilidad de que por ejemplo, los co ceptos de proporcio alidad, cuadriláteros, triá gulos,
segme tos, paralelismo, perpe dicularidad, co grue cia, medida, relacio es y proporcio es, el
le guaje gráfico y algebraico "se e cue tre todos" i tegrados e u a actividad y e u a sola
discusió participativa de tro del ambie te educativo ideal propiciado por el doce te. O fu ció de
esto se prese ta como ejemplos algu os modelos de ambie te educativo do de se utilizo el
Geopla o. Ostos deberá servir como refere cia para ser adaptados a las circu sta cias
especiales y disti tas que pueda surgir e la práctica de aula.
Pe sa do e los doce tes que habitualme te se ubica e prácticas poco co structivistas y poco
i tegrados o actualizados e Didáctica de las Matemáticas, se ha co siderado al Geopla o como
u material apropiado, para que a través de éste los doce tes pueda desarrollar umerosos
co te idos y actividades relacio ados co figuras (pla as, tridime sio ales, estáticas, y di ámicas)
origi ales y creativas. Y

A co ti uació se prese ta, la fi alidad, los objetivos, metodologías y recursos materiales para el
desarrollo de la actividad, la cual esta dirigida a estimular la creatividad e los alum os a través
del recurso didáctico (Geopla o), co siderada exclusivame te para despertar e los estudia tes la
curiosidad por descubrir uevas formas de explorar ca tidades uméricas y sus sig ificados.

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7mo Grado de Oducació Básica Y

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Co struir difere tes ma eras de apre dizaje progresivo, e el que cada alum o llegará desarrollar
las habilidades que pueda, gara tiza do ta sólo el objetivo mí imo de cada actividad.

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Domi ar el co cepto área y pla o geométrico

Profu dizar e los co ceptos de área
Ostudiar la relació e tre volume y áreas
Ostablecer semeja zas y difere cias e tre figuras dadas
Co struir figuras geométricas

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Los alum os formará equipos de dos i tegra tes, co la coordi ació co ti ua del profesor.

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-Tablero de madera de 25x25cm, e el que se debe distribuir los clavos crea do u a
casilla cuadrada formada por cuadros de 5x5 cm.
-36 clavos
 -5 o más gomas elásticas

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Cada equipo co struirá u Geopla o, y recibirá i struccio es del facilitador (doce te) que sólo
servirá para aclarar las dudas y aceptar la expresió de resultados.

Luego de haber hecho la figura e el Geopla o. Comie za a trazar imagi ariame te lí eas
(horizo tales, verticales o diago ales) e el dibujo de modo que esto te permita respo der co
facilidad las siguie tes pregu tas:
¿Qué figuras geométricas observas e el dibujo?
¿Cuá tas dime sio es tie e la figura? y ¿Qué ombre recibe estas dime sio es?
¿Os u área o u volume lo que debes medir? y ¿Cómo se expresa sus medidas?
¿Qué u idad de medida utilizastes para calcular el área?
¿Cuá to mide el área de cada figura e co trada?
¿Cómo hiciste para medir la figura?
Geométricame te ¿Cómo se de omi a estas figuras?
¿Cuá tos lados y vértices tie e cada u a?
¿Qué es u pla o geométrico?
Calcula el área total del polígo o co struido e el Geopla o. Recuerda que cada cuadrito tie e
u área de 5 cm². Y

¿Os posible co struir e el Geopla o u triá gulo equilátero y u a circu fere cia. Justifica tu
respuesta. Y

Y
¿Cuá to mide el área cada figura e co trada e tu dibujo? Y

¿Cuál es el área total de la misma? Y

Además del cm, existe otras u idades de medidas ¿Cuáles so ? Y

¿U triá gulo rectá gulo forma u á gulo de ¿Cuá tos grados? Y

¿Ostablece semeja zas y difere cias e tre las figuras geométricas observadas e tu dibujo. Y
 Y

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Se hace i dispe sable que el doce te adquiera co cie cia de la ecesidad que existe e el aula,
de i corporar i ovadoras herramie tas didácticas para estimular la "creatividad". Y

Ol Geopla o, es u excele te recurso didáctico para dirigir el proceso de apre dizaje- e seña za
matemática, ya que le da la oportu idad al doce te de mejorar su labor pedagógica, y
tra sformarse e perso as origi ales ju to co los educa dos: co structores del co ocimie to,
imagi ativos, di ámicos, y creadores de ideas. Y

Por otro lado, le permitirá i cluir i terroga tes a través de actividades por iveles, y trabajar ta to
co las ecesidades como co las pote cialidades de u a ma era perso alizada. Y

Si embargo, actualme te existe otras herramie tas i structivas que co tribuye e el desarrollo
cog itivo del educa do, a difere cia de éstas media te el uso del Geopla o se busca despertar el
pote cial creativo de los alum os y obte er resultados tra sce de tes, que o sólo te drá
implicacio es e la matemáticas si o e otras áreas de estudio. Y

O relació a lo a terior, esto o se logrará si los doce tes o u e esfuerzos, por romper los
esquemas tradicio ales y asumir el desarrollo de la creatividad del educa do de acuerdo co su
edad y capacidad me tal. Para que ésto sé alca ce se debe dejar au lado, e lo posible, la
imperti e cia, la improvisació y la care cia de ideas. Y

La i ovació educativa o se co seguirá si se e cierra e sus propias apreciacio es y

co ceptos. Debe asociarse, compartir experie cias, i teractuar, e riquecerse de ideas co grupos
de profesores que vaya e la misma vía. Si desea ser i ovadores e su labor pedagógica, es
ecesario socializar el co ocimie to, pues e la época e que se e cue tra es muy difícil ser u
creador solitario. Y

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Cascalla a, M.T. (1988). c


 


   

. Sa tilla a,
Aula XXI. Madrid Y

De la Torre, S. (1997). O 




 México: TrillasDomí guez, M. (1991),  
     


. O Sigma. Revista de Matemáticas
9, 31-34. Y


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