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dibujo tecnico

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Universidad Autónoma de Sinaloa

Programa de:

Dibujo Técnico II
Semestre 6 Tercer Grado Plan 2006
Ciencias Físico Matemáticas
Responsables de la elaboración del programa: José Alberto Alvarado Lemus Asención Florina Ramírez Bernal José Bibiano Varela Nájera Jorge Alberto Estrada Álvarez Armida Llamas Estrada

Dirección General de Escuelas Preparatorias

Culiacán, Sinaloa. marzo de 2008

Universidad Autónoma de Sinaloa  Dirección General de Escuelas Preparatorias 
Bachillerato General 
Programa de la asignatura 

DIBUJO TÉCNICO II
Clave: Semestre: Área de conocimiento: Disciplina: VI Ciencias Naturales Física Asignación de tiempo: Créditos: Componente de formación preferentemente: Vigencia escuelas piloto a partir de: Vigencia para todas las escuelas a partir de: 48 horas (3h/semana) 3 Propedéutica Físico-Matemáticas agosto 2008 agosto 2009

Ubicación esquemática de la asignatura 
DIBUJO TÉCNICO I DIBUJO TÉCNICO II

TODAS LAS ASIGNATURAS

Probabilidad Literatura Ecología y educación ambiental Filosofía (3) (3) (5) Paradigmas y problemas de las Ciencias Sociales (3) Pensamiento y Cultura II (5) Psicología del desarrollo humano II (5) Análisis socioeconómico y político de Sinaloa (5) Total de horas 30 (3) (3) (3) (3) Biología humana y salud (3) Historia universal contemporánea Cálculo I Electricidad y óptica Química cuantitativa I Bioquímica Propiedades de la materia (5) Química cuantitativa II Biología celular (5) (3) Estática y rotación del sólido (5) Electromagnetismo Dibujo Técnico I (5) (3) Propiedades de la materia(5) Óptica Dibujo Técnico II (5) (3) Psicología del desarrollo humano I (5) Problemas socioeconómicos y políticos de México (5) Total de horas 30 Total de horas 30 Total de horas 30 Total de horas 30 Total de horas 30 Actividades de Apoyo Educativo Orientación Educativa Formación Deportiva Formación Artística y Cultural Servicio Social Estudiantil .MAPA CURRICULAR Primer semestre Matemáticas I Técnicas de estudio Inglés I Laboratorio de cómputo I Lógica I Química General Biología básica Introducción a las Ciencias Sociales y humanidades Orientación Educativa I Total de horas (4) (3) (3) (2) (3) (5) (5) Segundo semestre Matemáticas II Comunicación verbal Inglés II Laboratorio de cómputo II Lógica II Química del carbono Biodiversidad Análisis histórico de México I (4) (1) 30 Orientación Educativa II Total de horas (1) 30 (4) (3) (3) (2) (3) (5) (5) (4) Tercer semestre Matemáticas III Comprensión y producción de textos I Inglés III Laboratorio de cómputo III Metodología de la Investigación I Mecánica I Ética y desarrollo humano I Análisis histórico de México II Orientación Educativa III Total de horas (5) (4) (3) (3) (3) (5) (3 ) (3) (1) 30 Cuarto semestre Matemáticas IV Comprensión y producción de textos II Inglés IV Laboratorio de cómputo IV Metodología de la Investigación II Mecánica II Ética y desarrollo humano II Realidad nacional y regional actual Orientación Educativa IV Total de horas (5) (4) (3) (3) (3) (5) (3) (3) (1) 30 Ciencias Químico-Biológicas Quinto Semestre Estadística Producción de textos (3) (3) Sexto Semestre Probabilidad Literatura Ecología y educación ambiental Filosofía (3) (5) (5) (5) (3) Cálculo II (5) (3) (3) (3) (3) Ciencias Físico-Matemáticas Quinto Semestre Estadística Producción de textos Biología humana y salud Historia universal contemporánea Cálculo I (3) (3) (3) Sexto Semestre Probabilidad Literatura Ecología y educación ambiental Filosofía (3) (5) Cálculo II (5) (3) (3) (3) (3) Ciencias Sociales y Humanidades Quinto Semestre Estadística Producción de textos Biología humana y salud Historia universal contemporánea Formación ciudadana Pensamiento y Cultura I (3) (3) (3) Sexto Semestre.

 en un mundo globalizado en que la transmisión de las ideas circula principalmente a  través  de  los  medios  electrónicos.  situaciones  didácticas.  especialmente  en  las  Artes  y  las  Humanidades.  las  imágenes  y  su  representación  gráfica  (tarea  del  Dibujo  Técnico).  ideas.  de  reflexión  de  significados  y  esquemas  de  aplicación  práctica.    Por otro lado.  al  enfrentarse  a  un  conjunto  de  temas.  el  Diseño Gráfico y a las subáreas que de ellas se derivan.  la  Ingeniería.  tienden  a  establecer  formas  de  comunicación  culturalmente  homogeneizadoras  y  de  fácil  convencionalidad.  pedagógicas.  el  equipamiento  y  las  capacidades  diferentes  del  alumno)  se  presenta como un grupo de instrumentos flexibles y adaptables al tiempo y a las circunstancias.  corresponde  al  perfil  de  Ciencias  Físico  Matemáticas.    La asignatura por sí misma contribuye al proceso dialéctico en que el estudiante toma decisiones  respecto  a  su  futuro  próximo  de  formación  profesional.  4  .  tomando en cuenta la diversidad de condiciones en que habrá de aplicarse el plan y el programa  de la asignatura de Dibujo Técnico.    En tanto proceso de comunicación de ideas y signos. el Dibujo Técnico contribuye a incentivar en  el estudiante.FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR    La  asignatura  Dibujo  Técnico  II.  Se  ubica  conceptualmente  en  el  modelo  curricular  centrado  en  el  aprendizaje  y  su  enfoque  práctico  viabiliza  la  idea  generatriz  en  que  el  protagonismo  del  proceso  educativo  se  transfiere  al  estudiante.  la  infraestructura.  El  profesor  asume  el  rol  de  facilitador  y  el  contexto  (la  escuela. situaciones reflexivas de abstracción y esquematización de la realidad social.  conceptos.  que  encuentran  referencia  al  menos  al  nivel  de  imaginario  de  formación  profesional.  que  poco  a  poco  desplazan  a  las  figuras  de  transmisión  oral  y  lenguajes  verbales y escritos.  en  aproximaciones  a  las  disciplinas  de  la  Arquitectura.  el  plan.  este  mismo  programa.  normas. usadas como instrumento de simplificación tanto por las ciencias duras como  por las ciencias sociales. que es  una  herramienta  auxiliar  en  la  mayoría  de  las  disciplinas.

 quien crea las condiciones mediante actividades. buscando un compromiso y significado para los  estudiantes  de  la  actividad  que  realizan  y  favorecer  la  comunicación  educativa  (informativa.    Se concede gran importancia al lenguaje dentro del proceso de interiorización.  el  Dibujo  Técnico  se  constituye  en  disciplina  instrumental  de  vigencia  actual  y  permanente  en  el  bachillerato y en el modelo educativo que desde esta plataforma se promueve.  aplicando  el  principio de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo.  5  . consciente. ya sea como elemento central para la toma de decisiones en lo profesional como  vehículo  para  el  incentivo  a  la  abstracción. e incluso como categoría influyente  en la formación de lo interno.  regulativa y afectiva).    ORIENTACIONES PSICOPEDAGÓGICAS DEL PROGRAMA    ENFOQUE DEL CURSO    El proceso docente educativo como actividad    Se sitúa al estudiante como centro del proceso implicando en ello su formación activa. asociada  al estilo comunicativo que  asume el profesor en su labor  y en el  cumplimiento de los componentes del proceso enseñanza‐aprendizaje.  ya que se requiere concebir la actividad como un eslabón intermedio entre el sujeto y el medio.     Es  necesario  establecer  la  actividad  conjunta  profesor–alumno  y  alumno–alumno. sistemas de relaciones y  establece la colaboración a través de la comunicación. Por lo tanto se necesita de  un  profesor  mediador  que  cree  condiciones  a  través  de  tareas. El lenguaje puede  ser visto como el mecanismo fundamental de la asimilación.  dirigido al desarrollo integral de su personalidad y a la resolución de problemas. tareas.  sistema  de  relaciones  y  logre  una  comunicación  educativa  donde  se  ponga  de  manifiesto  un  estilo  comunicativo y no autoritario. donde el profesor  es un mediador.  tipos  de  actividades.  o  bien  como  instrumento  auxiliar  para  la  síntesis.En conclusión. enfatizando que el objeto material por sí solo no genera la imagen.

  que  éste  le  dé  un  6  .  interpretar  de  forma  semejante  el  mensaje  por  los  diferentes  sujetos  que  intervienen  en  ella.  En  el  proceso  que  desarrolla  la  disciplina. pues en ella se  da  la  acción  más  elemental. Codificación/decodificación    Vivir  en  comunicación  es  una  necesidad  ineludible  del  hombre.  pues.  o  al  menos  persiguen.  el  contenido  y  el  método  o  los  métodos  que  serán  empleado. No obstante.  El aprendizaje se define como una actividad social.    Dibujo y Comunicación.     La actividad en el proceso docente educativo presupone que el estudiante se desarrolla a través  de una sucesión de tareas docentes al considerar éstas como célula de la actividad. a que cada uno de estos elementos no tenga características semejantes y  que  dentro  del  proceso  docente  educativo  la  tarea  pueda  ser  interpretada  como  operación  o  como procedimiento dependiendo de que sea considerada como actividad o método con el que se  trata de resolver el problema.  los  fundamentos del conocimiento científico bajo condiciones de orientación e interacción social.  esto  se  convierte  en  una  premisa. una actividad de producción y reproducción del  conocimiento  mediante  la  cual  el  estudiante  asimila  los  modos  sociales  de  actividad. en el que intervienen al menos dos personas y  donde se producen una serie de intercambios continuos mientras se mantiene el proceso.    El proceso de intercambio que se da en la comunicación se realiza mediante símbolos o conjuntos  de  símbolos  llamados  mensajes.  el  cual  le  permite  aplicar  conocimientos  y  solucionar  problemas  que  la  colectividad  le  imponga  en  un  momento  dado.  que  posibilitan.  o  sea.  para  que  exista  comunicación no basta con la transmisión que se lleve a cabo de un mensaje resulta necesario que  se  produzca  el  traslado  o  traspaso  de  los  significados  al  receptor. debido a ello. al concebir el sistema de  tareas  se  debe  establecer  el  objetivo.  La  comunicación es un proceso de interacción social.  pues  la  tarea  se  organiza  en  clases  prácticas  con  el  fin  de  formar  y  desarrollar  las  habilidades generalizadas (interpretando y representando).

    El proceso docente educativo del Dibujo Técnico se manifiesta mediante un lenguaje gráfico en el  que  los  signos  y  símbolos  realizados  por  los  estudiantes.  de  actividad  conjunta  en  el  aula  de  Dibujo. durante el curso de su formación.  7  .  que  se  manifiesta  como  un  sistema  convencional  de  signos  creado  por  los  hombres  en  el  proceso  de  comunicación y transmisión de la experiencia histórico‐cultural.  Controlar  los  resultados  de  la  actividad material. El profesor debe ser capaz  de aplicar.  regulativa  (de  la  conducta  de  los  estudiantes  relacionados  entre  sí)  y  afectiva  (comprensión  y  percepción  mutua  entre  estudiantes  y  éstos  con  el  docente).  El  profesor  debe  ser  un  ejemplo  de  educador  comunicativo. el estudiante es el constructor de su propio conocimiento.significado igual al que le dio el emisor.  se  reinventan  y  aparecen  nuevas  relaciones  que  conducen  a  reestructuraciones  del  conocimiento  del  dibujo  y  que  van  dando  lugar  a  un  desarrollo.  que  permita  un  ambiente  de  cooperación  y  de  colaboración.  planificando.     Esos  signos  se  reconstruyen. por lo  tanto de todo esto se deduce que el dibujo.    Como  el  dibujo  es  una  marca  indeleble  en  el  surgimiento  de  la  sociedad  humana.  organizando  y  dirigiendo  el  proceso  de  aprendizaje. de forma creadora en el aula de dibujo. verbal y mental.  Pero  en  este aprendizaje guiado por el otro.    Se  plantea  claramente  la  función  del  profesor  como  orientador  y  director  fundamental  en  el  proceso  enseñanza‐aprendizaje. un proceso de comunicación donde interactúen  los elementos personales y no personales del proceso de enseñanza‐aprendizaje.  aplicando los distintos tipos de funciones de la comunicación informativa (intercambio mutuo de  información). como en el lenguaje oral la palabra. también es un  instrumento mediador de símbolos de las funciones psíquicas superiores del estudiante. no existe una verdadera comunicación. por lo que si el mensaje no es comprendido o se realiza de  forma limitada. entonces podemos inferir que es  un lenguaje gráfico el cual se integra a los sistemas de mediación instrumental del alumno.  son  los  mediadores  externos  que  se  modelan  en  el  decursar  de  las  interacciones  entre  los  que  aprenden  y  los  que  enseñan  en  un  proceso de comunicación.

  una  actitud  o  un  conocimiento.    La  comunicación  puede  entenderse  como  intercambio.  modelos.    La codificación es  el proceso mediante el cual el emisor  prepara el mensaje para que  pueda ser  comprendido por el receptor.  la  cual  puede  manifestarse  mediante  un  dibujo  o  un  gráfico.  diálogo. hacia  un  receptor.  el  medio  de  comunicación  por  excelencia  entre  los  seres  humanos  a  través  de  signos orales y escritos que poseen un significado.  un  pensamiento.    Es  el  lenguaje.  que  no  es  más  que  el  proceso  de  representación gráfica que se hace de un objeto o dibujo con el fin de establecer la comunicación  visual.La  comunicación  surge  al  tratar  de  compartir  una  idea.  de  alguna  necesidad  comunicativa. los cuales se comprenden mediante los procesos de codificación y  descodificación  que  se  combinan  y  donde  los  alumnos  deben  ser  capaces  de  interpretar  y  representar gráficamente los contenidos para solucionar los problemas planteados. gráficos. Para que exista comunicación debe existir un  emisor  del  cual  parte  la  información  inicial.    La comunicación gráfica es la que se establece en el proceso de diseño y construcción de artículos.  todo  ello  relacionado  indisolublemente  con  las  necesidades  productivas  de  los  hombres  y  no  puede existir sin el lenguaje. para lo cual se emplean signos. Para la codificación se vale de sus conocimientos relacionados con  las  características  y  exigencias  de  la  expresión  gráfica.  necesidad). al tratar de hacerlo común a otra persona o a un grupo de personas.  se  manifiesta  la  codificación.    Partiendo  de  la  generación  de  una  idea. figuras.  quien  utiliza  un medio  para descodificar  el  mensaje  que  puede o  debe producir determinados efectos que al producir una respuesta trae consigo todo un sistema  de retroalimentación.  entre el profesor y el alumno.  mediante  el  cual  la  8  .  vida  en  sociedad.  interrelación. entre otros. o entre alumno‐alumno.  convertida  en  un  mensaje  intencionado  (motivos.

 deseos y  actitudes.  La  interpretación  gráfica  es  esencialmente  la  decodificación  mental  de  un  objeto  o  dibujo.    El  proceso  docente  educativo  que  desarrolla  la  disciplina  Dibujo  Técnico.  incluso  lo  acepta o no. Si primeramente al enviar el mensaje.  en  el  proceso  de  comunicación  ambos  participantes  actúan  como  emisor  y  receptor. rótulos.    En  el  proceso  de  representación  gráfica  (codificación).  el  mensaje  de  forma  general  debe ser asimilado por el receptor cumpliendo su esencia.  color  o  frase  expuesta. de ahí. mediante el cual  extrae el significado del mensaje.  según  cuando  intervengan.idea que se quiere expresar se lleva a cabo mediante símbolos (líneas.  Para  todo  esto  el  alumno  debe  interpretar  el  valor  de  cada  línea.  es  decir. etc.  lo  descifra. el carácter de lenguaje universal  que posee éste.  debe  formar  en  los  estudiantes  las  capacidades  necesarias  que  le  permitan  comunicarse  de  forma  gráfica  en  diferentes escenarios que se le impondrán en lo curricular y donde indistintamente el carácter de  9  .  también  en  la  descodificación  el  receptor  interpreta  el  mensaje.  signo  o  símbolo.  Este  ciclo  emisor‐receptor‐emisor.    En ocasiones otros procesos de comunicación permiten realizar distintas interpretaciones sobre el  mensaje transmitido.  en  el  que  ambos  cambian su papel garantiza el ciclo de la comunicación.    La  decodificación  es  el  proceso  inverso  de  la  codificación.) capaces  de ser transmitidos e interpretados. según se encuentre identificado con sus intereses.  Esto  hace  posible  un  paso  fundamental  en  el  proceso  de  comunicación  que  es  la  retroalimentación. según sus motivaciones.  Esto  se  manifiesta cuando el mensaje es recibido por el receptor (descodificador) empleando los sentidos  (en nuestro caso principalmente la visión y el oído) y su experiencia y motivación.  en  el  cual  el  estudiante  recibe  la  información  y  procede  a  entender  el  mensaje  recibido. en el caso del Dibujo Técnico aunque para diferentes regiones y ocupaciones  los  símbolos  difieren  debido  a  las  normas  nacionales  establecidas. la fuente se orienta según  sus  motivaciones.  Por  ello.  hay  que  seleccionar  toda  la  información  disponible: aquella que se interesa transmitir. cotas.

  conocimientos.  sino  mediador  en  el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje  desde  el  contenido.  Esta  representación se guía por normas fijas y preestablecidas para poder describir de forma exacta y  clara.    Para realizar el dibujo técnico se requiere de instrumentos de precisión. características y la construcción de lo que se quiere reproducir. tanto individuales  como  por  equipo. formas.disciplina  básica  les  posibilitará  en  un  principio  solucionar  problemas  de  otras  disciplinas  y  asignaturas  mediante  la  gráfica  y  que  en  el  caso  de  la  disciplina  principal  integradora  estos  problemas se acercarán a los problemas profesionales. cuando no se utilizan.    ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE    Estrategia didáctica sugerida    Los  cambios  que  implica  el  nuevo  enfoque  en  el  programa  de  Dibujo  Técnico  II  también  conciernen  a  las  estrategias  que  se  utilizarán  en  el  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje.    Concepto de Dibujo Técnico    El  Dibujo  Técnico  es  la  representación  gráfica  de  un  objeto  o  una  idea  práctica.  así  como  en  la  exposición  y  reporte  del  trabajo  que  realicen  ya  sea  como  conocimientos previos o estudios de casos. se  llama dibujo a mano alzada. la cual le  sugiere acerca de la historia del dibujo con el propósito de facilitar la elaboración de resúmenes y  cuadros sinópticos que les permita un mejor desarrollo en sus participaciones.  10  .    En  esta  propuesta  el  profesor  no  será  sólo  transmisor  de  conocimientos.  habilidades.  habilidades y actitudes por parte del estudiante a partir de la investigación documental.  actitudes  y  valores que han de ser adquirido y representado por el estudiante.  Principalmente  en  privilegiar  la  construcción  permanente  y  sistemática  de  conocimientos. dimensiones.

  engranes  y  levas  indicando  sus  elementos  y  gráficos  de  sujeción  y  desplazamiento.    Comentar  las  técnicas  para  representar  uniones  permanentes  y  engranes  en  el  dibujo  de  un  objeto  y  organizar  al  grupo  para  que  practique  dibujos  de  diversos  objetos. Coordinar una discusión por equipos de la lectura e información realizada así como  la obtención de conclusiones grupales.  11  .    Explicar  las  técnicas  para  representar  los  elementos  estructurales  en  el  dibujo  de  un  objeto  y  organizar  al  grupo  para  que  realice  dibujos  de  diversos  objetos  indicando  sus  elementos  de  estructurales. la definición y tipos de secciones que se utilizan en el dibujo así como  su simbología.    Solicitar una investigación documental y de campo en forma individual acerca de los diversos tipos  de elementos estructurales.  Además  de  representar  las  uniones de tipo desmontable y organizar al grupo para la elaboración de una lámina que incluya  los ocho tipos básicos de roscas.  Cada  unidad  temática  tendrá  sus  actividades  muy  particulares  que  a  través  de  una  buena  organización  exijan  de  los  alumnos  trabajar  permanentemente  en  la  elaboración  de  láminas  y  exposiciones  de  los  trabajos  en  otra  dimensión.  lo  que  permitirá  que  esta  asignatura  sea  meramente  práctica  en  cual  el  alumno  construirá  su  conocimiento  logrando  con  ello  un  aprendizaje significativo.     Coordinar  la  selección  de  los  mejores  dibujos  y  guiar  una  revisión  grupal  de  los  dibujos  presentados.    Estrategias de enseñanza    Realizar un encuadre que describa el objetivo de la unidad. la forma de trabajo y los criterios de  evaluación.

  los  dibujos de leva y sus vástagos respectivos. organizar al grupo para que realice dibujos de diversos  objetos indicando sus secciones. analizar un objeto cuya forma amerite construirlo en  tercera  dimensión.    Participar por equipos en una lluvia de ideas.  los  distintos  dispositivos  de  transmisión.  así  como  su  uso.  con el fin  de  representarlo y  mostrar  los  planos  de selección  y  de  corte  más  importantes.  Redactar  una  definición  grupal.    Solicitar la representación de sus planos de sección y de corte más importantes. aportando sus comentarios acerca de los conceptos de sección. plastilina.    Explicar  las  técnicas  adecuadas  para  representar  las  secciones  y  los  cortes  de  un  objeto. a través  de cuadros resumen y organizar al grupo para la revisión general de los dibujos realizados durante  la unidad.  las actividades a realizar y evidencias a evaluar.  Retroalimentar el trabajo realizado.  Pedir al grupo que seleccione por equipo alguno de los objetos dibujados para construir su modelo  en materiales como unicel.    Estrategias de Aprendizaje    Preguntar y aclarar todas sus dudas.  ya  sean  permanentes  o  desmontables.    12  .  en  la  que  se  destaquen sus ventajas. entre otros. corte y dispositivos  de  transmisión  de  movimiento.  ya  sea  de  fuerza  o  movimiento y su representación gráfica así como la representación gráfica de los mismos. Guiar una revisión  grupal de los dibujos y modelos presentados con una lista de cotejo. apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de aprendizaje. yeso.  Coordinar  una  reflexión  grupal  acerca  de  los  diversos  elementos  estructurales  y  de  sujeción.

  manifestando  sus  puntos de vista. realizando un  cuadro resumen con la información recabada.  coordinar  en  binas  la  correcta  comprensión  de  lo  investigado.    Aplicar las técnicas aprendidas para la realización de engranes rectos y cónicos. utilizando cuadros resumen y  organizar al grupo para la revisión general de los dibujos realizados durante la unidad. Coevaluar el cuadro a través de una lista de cotejo. para llevar a cabo una revisión  crítica en forma grupal.    Practicar  las  técnicas  para  la  realización  de  dibujos  de  objetos  con  sus  elementos  de  sujeción  permanente respectivos. Guiar una  autoevaluación.  así  como la aplicación de una lista de cotejo para su revisión.    13  . en la representación gráfica de los objetos.    Comentar en binas lo investigado acerca de los tipos de sombreado y su simbología. participar en la revisión crítica de los trabajos presentados y  manifestar su punto de vista.    Coordinar  una  reflexión  grupal  acerca  de  la  información  de  los  diversos  tipos  de  elementos  estructurales y su simbología así como la importancia que tienen las vistas auxiliares. para ser revisados por el profesor. de dibujos de los  elementos estructurales respectivos.    Solicitar  la  elaboración  de  dibujos  de  objetos  aplicando  los  diferentes  tipos  de  sombreados.  Retroalimentar los trabajos realizados. de los dibujos.    Organizar  una  exposición  interna    de  sus  trabajos  y  guiar  una  revisión  grupal. ya sean los  cortes o las secciones.Solicitar  una  investigación  documental  en  forma  individual  acerca  de  los  diversos  tipos  de  sombreados  y  su  simbología. láminas previamente seleccionadas. con ayuda de una lista de cotejo.

  las  vistas  y  los  isométricos  de  un  objeto. participar en la revisión crítica de los trabajos presentados con ayuda de  una lista de cotejo y manifestar su punto de vista. de  unión desmontable. aportando sus comentarios acerca del concepto de engrane y su uso. De esta manera se explora  o recupera el conocimiento formal o informal que implica dos cosas: Dominio de los antecedentes  académicos  necesarios  (conocimientos  previos  formales. aplicando todas las técnicas y normas vistas  en  la  unidad  resaltar  sus  elementos  estructurales  y  de  sujeción. expectativas.    Se  evaluarán  los  conocimientos  previos  de  los  alumnos  respecto  a  la  importancia  del  dibujo. experiencias concretas) que darán  la  pauta  para  conocer  su  predisposición  o  actitud.  el  manejo  de  los  instrumentos  para  dibujo.    SISTEMA DE EVALUACIÓN    Evaluación Diagnóstica    Su propósito es establecer un vínculo significativo entre lo que el estudiante sabe.  para  comprender  los  contenidos  planteados  en  el  curso).  motivación  y  /o  interés  hacia  los  temas  a  abordar.    Realizar  una  lámina  en  la  que  dibuje  un  objeto  que  forme  parte  de  su  entorno. calidad de línea.    Y  conocimiento  informal  de  los  contenidos  que  se  abordarán  en  cada  unidad temática (ideas preconcebidas. rotulación y sombreado. piensa o siente  antes de iniciar su proceso de aprendizaje sobre el contenido abordar.Aplicar las técnicas  aprendidas al dibujar  dispositivos  de transmisión de movimiento y  dibujo de  las uniones permanentes. Coevaluar a partir de los comentarios emitidos en el grupo.   14  .  aplicando  todas  las  técnicas  y  normas vistas en la unidad.  identificar  elementos de transmisión de fuerza o de movimiento. redactar una definición grupal destacando sus ventajas. prejuicios. haciendo énfasis en la limpieza. mediante una  lluvia de ideas y el dibujo de un objeto en una hoja de papel.  sus  cortes  y  secciones.    Participar en la discusión.

  respecto  a  la  presentación  de  evidencias  personales para la evaluación sumativa. con el fin de lograr los objetivos planteados. la elección de las  secciones  y  los  cortes  necesarios  para  la  mejor  comprensión  de  la  forma  de  un  objeto. los de sujeción  de un objeto y su sombreado.    y  la  construcción  de  modelos  en  tercera  dimensión.  tales  como  los  tipos  de  planos  de  sección  y  de  corte  de  un  objeto  y  los  tipos  de  sombreado.     Este tipo de evaluación considera:    Contenidos declarativos  Se  evaluará  el  conocimiento  factual  y  conceptual  con  relación  a  los  conceptos  básicos  de  la  unidad. a través del dibujo de objetos en hojas de pape. a través del dibujo de objetos en hojas de papel.  técnicas  y  normas  para  el  dibujo  de  los  elementos  estructurales  y  de  sujeción  desmontable  o  permanente.  a  través  de  discusiones.  la  aplicación  de  la  simbología y las técnicas adecuadas para representar los elementos estructurales. del dibujo de  levas  y  engranes  de  varios  tipos  en  hojas  de  papel.     Contenidos procedimentales  Se  evaluarán  las  habilidades  en  el  manejo  de  los  instrumentos  de  dibujo. Da la pauta para rediseñar o  continuar  con las estrategias de enseñanza y aprendizaje.  su  sombreado y la destreza en el trazo.Evaluación Formativa    La  evaluación  formativa  ocurre  durante  el  proceso  de  enseñanza  aprendizaje  y  juega  un  importante papel regulador en dicho proceso. ya que permite conocer los aprendizajes logrados y  retroalimentar tanto a  los estudiantes  como al  profesor.  Sirve  para  sistematizar  una  manera  de  aprender  y  da  la  oportunidad  de  presentar  el  trabajo  en  forma  individual  para  preparar  a  cada  estudiante.  la  diferencia  entre  engranes  y  levas.  definiciones  y  resúmenes    los  cuales  podrán  evaluarse  mediante  ejercicios  de  auto  evaluación  y  coevaluación empleando como instrumentos la lista de cotejo.  15  . Esta  evaluación no tiene un valor numérico para la calificación o evaluación sumativa del estudiante.

 plantillas de respuestas.  etc.  en  por  ciento. En forma paralela al proceso formativo en el cual  el  estudiante  trabaja  en  equipo. acreditar conocimientos y promover  al estudiante a otro nivel del proceso educativo.    Desempeño: Trabajo en el taller de dibujo.  escalas valorativas. para  presentarlas en su evaluación final. es  decir.  producirá  en  forma  individual  las  evidencias  críticas  de  aprendizaje. como la tolerancia y el respeto al participar en la  manifestación  crítica  de  sus  opiniones. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia  así  como  su  ponderación  para  la  calificación. entre los más comunes).  Sus  resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación. Se sugiere considerar por lo  menos  una  evidencia  de  cada  tipo  que  en  conjunto  integren  los  contenidos  de  la  unidad  en  términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:    Portafolio de evidencias:    Productos: Reporte de investigación.  así  como  la  participación  y  cooperación  al  realizar  actividades en el taller.  Los  instrumentos  para  recolectarlas  (instructivos.     Evaluación sumativa  Esta  modalidad  de  evaluación  se  aplica  al  final  de  cada  unidad  y  al  término  del  curso. aquellas que tienen  un carácter integrador  del objetivo de la unidad.    Conocimiento: Prueba objetiva sobre los contenidos de la unidad.  cuestionarios. rúbricas.)  también  se  elaborarán  en  trabajo  colegiado  junto  con  los  instrumentos de evaluación propiamente dichos (guías de observación. Para esta evaluación se pueden utilizar guías de observación.  Una  distribución  aproximada. dibujos en papel normalizado y glosario de términos.  de  la  contribución  a  la  calificación  final  de  los  diferentes aspectos del trabajo realizado por los alumnos es la siguiente:  − Asistencia y  participación  en clase – 10%  16  .  pruebas  objetivas.Contenidos actitudinales  Se evaluarán las actitudes desarrolladas en clase. listas de cotejo.

  por  supuesto.  simplificados y solo incluyen las relaciones con los conceptos más relevantes. entre otras) – 10%  − Portafolio de evidencia – 50%.    Relaciones de la disciplina y la asignatura con conceptos relevantes del programa. mediante dos diagramas.  − Pruebas parciales al finalizar cada unidad y examen final – 30%    ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA    A continuación mostramos.− Realización  de  tareas  indicadas  por  el  profesor  (búsqueda  de  información.  respuesta  a  preguntas. las relaciones de la disciplina y la asignatura  con  conceptos  y  temas  fundamentales  del  programa.      17  .  Estos  diagramas  son.

Estructura básica de la asignatura Dibujo Técnico II.      18  .

    Mediante  el  estudio  y  la  puesta  en  práctica  de  conceptos.    Propósito general de la asignatura Dibujo Técnico II.  ideas.    Desarrollar habilidades técnicas. regularmente  usadas por diversas disciplinas científico técnicas en la práctica profesional. formar conocimientos y desarrollar habilidades técnicas en los estudiantes  que  les  permitan.  mediante  el  uso  de  normas  generalizadas  de  estandarización.  representar  gráficamente objetos en el espacio y establecer formas de comunicación de ideas.  técnicas  y  sistemas  de  representación gráfica.        No. teóricas y conceptuales para la representación gráfica de objetos  en el espacio incentivando la capacidad de abstracción.PROPÓSITO DE LA DISCIPLINA    Propósito general de la disciplina.  I  II  III  IV        Vistas seccionales  Dispositivos de sujeción  Dispositivos de Transmisión  Dibujo aplicado a la Arquitectura y la Ingeniería  Total Nombre de la unidad  Tiempo estimado (h)  12  12  12  12  48  19  .

2.     Tiempo estimado: 12 horas 20  . participativa y de colaboración.2 Cortes.  Aplicar  el  sombreado  adecuado  al  dibujo  de  objetos.  a  partir  de  la  observación  de  diversos  objetos.  mediante  la  aplicación  de  las  técnicas  básicas  del  dibujo  y  el  empleo  de  la  simbología  normativa  del  sombreado.2 Simbología.UNIDADES TEMATICAS  Unidad I.    Objetivos:   Representar  cortes  y  secciones.1 Definición. Vistas seccionales.  utilizando  las  normas  y  la  simbología  establecida para ello.3 Normalización.   1.2 Sombreado   1.1. mostrando una actitud responsable.   1.   1. a partir del uso de las técnicas de representación.1.2.  1.1 Secciones.2.    Temas.1 Vistas auxiliares.  la observación y el análisis de los mismos.     1.   1.  Dibujar secciones y cortes de objetos complejos.

  2.  mostrando una actitud responsable.   2. a  partir del dibujo de elementos estructurales.  Dibujar diferentes tipos de  pernos.   2.  perfiles de rosca y roscas. aplicando las técnicas correspondientes.2 Sujeción permanente. su simbología y las normas aplicables. chavetas.2 Remaches.2 Chavetas.1 Pernos.    Objetivos:   Representar los elementos estructurales y de sujeción.3. con base en el conocimiento de  las técnicas de dibujo y la simbología correspondiente. chavetas.   2.    2.Unidad II.5 Roscas.1.   2.   2. resortes. resortes y  roscas.   2.   2.2.  con  base en el  conocimiento de las técnicas de dibujo y la simbología correspondiente.3.   2.2.    Temas. tanto permanentes como desmontables.2.1 Soldadura. participativa y de colaboración.  Dibujar diferentes tipos de elementos estructurales y sus perfiles.1 Perfiles.4 Perfiles básicos tradicionales de rosca.  2. soldaduras.3 Sujeción desmontable.3. remaches. entre otros.3.  Dibujar diferentes tipos de soldaduras y remaches.     Tiempo estimado: 12 horas 21  . con base en el conocimiento de las técnicas de  dibujo y la simbología correspondiente. pernos.3.1 Elementos estructurales.   2.3 Juntas con remaches.3 Resortes. Dispositivos de sujeción.

2 Gráficas de desplazamiento.1 Transmisión de movimiento.   3.2 Engranes cónicos.  3. participativa y de colaboración.Unidad III.1 Levas.2. Dispositivos de Transmisión.2.  Realizar  dibujos  de  los  diferentes  tipos  de  levas  y  diagramas  que  muestran  el  movimiento  del  seguidor. ya sea de perfil recto o cónico. a  partir  de  la  aplicación  de  las  técnicas  de  dibujo  y  la  simbología  utilizada  en  la  representación  gráfica de levas y engranes.1.    Tiempo estimado: 12 horas 22  .  Realizar dibujos de engranes.   3.    Temas. utilizando las técnicas y simbología  correspondiente.1 Engranes rectos. mostrando una actitud responsable. utilizando las técnicas y simbología correspondiente.   3.2 Transmisión de fuerza.1.    3.   3.    Objetivos:   Realizar dibujos de los diferentes tipos de dispositivos de transmisión de movimiento o fuerza.

  Mobiliario  (baños.1.1.   4.2.  mediante  la  aplicación de las técnicas básicas del dibujo y el empleo de la simbología normativa. a  partir  del  levantamiento  de  una  edificación  existente  o  el  diseño  de  una  nueva. Verificación de ángulos de trazo    4. Levantamiento de datos en campo.2.1.  Volados. Registro y análisis de modelos de referencia.  recámara.3.3   Ejes  de  trazo. Adopción convencional de símbolos de representación  4.   4. Representación tridimensional.  4.Unidad IV. equipo e instalaciones).  Alzados.1. Representación bidimensional.2.    Objetivos:   Representar plantas. Mobiliario. edificaciones.4. Representación volumétrica.    4.2.3.  Áreas  abiertas  (jardinería. alzados generales o cortes y secciones de detalle de una casa habitación.  canceles). Instalación Hidráulica.  Ventanería. Levantamiento de medidas  4.  azoteas).2.    Temas.  4.2.1 Trazo a mano alzada.  ventanas.  4.  Vanos  (puertas.1 Modelos a escala de elementos: Vivienda.4.      Tiempo estimado: 12 horas 23  .    4. Detalles.  Patios  y  pavimentos.4 Dibujo Arquitectónico de vivienda:   Planta(s).  terrazas.1.2.1.  Muros  de  carga.  áreas  de  servicio. figura humana.2. Dibujo aplicado a la Arquitectura y la Ingeniería. Levantamiento de datos. Instalación Sanitaria.  Corte(s). Vegetación. vegetación.1.  comedor.  Muros  de  división  (interiores  y  exteriores).  sala. Puntos y líneas de referencia  4.   4.  4.  4.2 Perspectiva geométrica.1.2.  áreas  exteriores.3.2.      4. Ambiente urbano.  Carpintería. Accesorios.

 Noriega Limusa.   Chevalier. México.  México. libros).   http://www.  Henry  Cecil  y  Dygdon. Cecil y Mason.  Manual  práctico  de  dibujo  técnico.   4) Guías de observación y/o listas de cotejo. Dibujo Técnico Industrial. A. Novak.  Alfredo. México. México. Dibujo técnico.dibujotecnico.  Vol.   Luna de la Rosa. José Luis.   5) Instrumentos de dibujo.  Dibujo  técnico  básico.    FUENTES DE APOYO DEL PROGRAMA    − − − − − − − − − − − − Calderón. Dibujo Industrial.   Tamez.   Plazola  Cisneros.   2) Lecturas proporcionadas por el maestro (artículos de divulgación. Dibujo Técnico. Noriega Limusa.   Jensen. Emilio. (1993).  7ª.   3) Ejercicios tipo. Porrúa. México. Noriega. (1990). láminas). Mc Graw Hill.   Schneider.  (1997). (2003). diapositivas.  II.  Dieter.   7) Piezas físicas para su dibujo. Dibujo Técnico 2.  Introducción a los fundamentos del dibujo técnico industrial.  MATERIALES Y RECURSOS  1) Material audiovisual (acetatos. Fred.  México. México. Dibujo Técnico y Geométrico.   Spencer. 46ª ed. Trillas.   6) Materiales para construcción de modelos. México. Henry Cecil y Dygdon.     La  asignación  de  materiales  y  recursos  dependerá  de  las  posibilidades  de  cada  localidad  y  cada  institución educativa.  Spencer. Dibujo Técnico 1.  CECSA.  John  Thomas. James.  (1997). Reverté. 4ª ed. Curso integral de dibujo técnico. rotafolios. Elías. Fred.  Willhelm  y  Saappert.  Limusa. México.com   Jensen. Mc Graw Hill.  (1990). (2003).   Pérez Ramírez. Cecil y Mason.  Arquitectura  Habitacional. México. (2004). Francisco. (1998).   8) Dibujo asistido por computadora. Alfa omega. México.  24  . Ed. (993).  Plazola. (2003). Mc Graw Hill.

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