1

EL ENFOQUE HISTORICO EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA
Por: Angèlica Urquizo. Existe una nueva propuesta para enfocar la enseñanza de las ciencias y en particular de la matemática, el ENFOQUE HISTORICO, que consiste en mostrar cómo se han ido desarrollando los conceptos, quiénes intervinieron en su desarrollo y, si es posible, determinar las dificultades encontradas. El objetivo principal de este enfoque es despertar y motivar el interés del alumno hacia el estudio de una ciencia. Por qué hablamos de motivación, simple, sabemos que en la mayoría de las aulas, especialmente de nivel básico y medio, existe un elevado porcentaje de alumnos que se muestran indiferentes o incluso rechazan a la matemática.

Quienes proponen la utilización de este enfoque, como MsC. Angela Argentina Alemán de Sánchez (Universidad de Panamá) , considera que si logramos establecer un lazo entre nuestros alumnos y la época y el personaje relacionados con los conceptos estudiados, si los alumnos conocieran la evolución de los conceptos aprendidos en clase, si conocieran las motivaciones y las dudas que experimentaron los sabios de aquel entonces quizá podrían sentir un poco como propia el concepto o idea que deben aprender. Mientras que Laura Suárez de la UNAM de México, dice que la historia de la ciencia, además de ser un atractivo y motivante recurso didáctico, permite conocer la actividad real de los científicos y el papel que juegan tanto las comunidades científicas como las diversas metodologías empleadas en la producción y validación de la verdad científica.

Personalmente pienso que la Historia de la matemática utilizado como un recurso auxiliar, no solamente motiva al estudiante, sino que también puede ayudarle a desarrollar su creatividad y su sentido de razonamiento. Relacionar un nombre y una fecha con una idea, concepto o procedimiento no siempre es suficiente. Hay que profundizar un poco, sobre todo en el nivel superior, en donde el docente debe convertirse en un investigador de la historia de la matemática para lograr, aún a partir de unos cuantos personajes reconstruir parte de proceso que llevó a la concretización de lo estudiado. Presentamos algunas sugerencias planteadas por Angela Alemán, de cómo podemos complementar la enseñanza tradicional con el enfoque histórico. Es importante hacer notar que este enfoque se puede utilizar en diferentes niveles de escolaridad.

hechos. sobre todo si se responde a los ¿Por qué? Por ejemplo. podemos recurrir a mini lecturas que luego serán discutidas en el aula. es difícil presentar al estudiante parte del proceso que llevó a la determinación de un concepto o regla. pero de acuerdo con Antonópulos y Bernal podemos emplear estrategias para llamar su atención y motivar su interés. Es importante recalcar. a la presentación anecdótica o confeccionar láminas que relacionen rostros. nombres. cómo surge el álgebra. cuáles fueron las diferentes representaciones utilizadas en su representación. y combinaremos también el seminario con un poco de tecnología educativa. pero si podría ser motivo de evaluación en cuanto a trabajos creativos o de investigación. al menos no en cuanto a fechas. logrará en algún grado humanizar la matemática y despertar el interés del alumno. . por qué encontramos en la antigüedad tan pocas mujeres matemáticas y cuáles fueron sus aportes. El conocer por qué y quienes utilizaron por primera vez los signos de operaciones modernos y cómo fue su representación en las diferentes culturas. una de las ventajas de este enfoque es que el trabajo es bastante subjetivo lo que permite diversas maneras de trabajar. fechas. al menos en un porcentaje.. No debemos olvidar las siguientes recomendaciones dadas por José Ramón Ortiz: (1) La historia de la matemática debe ser estrictamente auxiliar y subordinada a la enseñanza de la matemática. En los niveles primario y medio. por qué al dividir fracciones efectuamos una multiplicación. Nosotros haremos algunos ejemplos de cómo se podría utilizar este enfoque en temas específicos. etc. símbolos y conceptos matemáticos. cómo surgieron las fracciones y los números decimales. (3) No debe ser objeto de evaluación. pero que al ser orientado correctamente proporcionará grandes beneficios al proceso de enseñanza aprendizaje. que los pasos que se describen a continuación son únicamente sugerencias.2 Es fundamental partir del hecho de que como complemento. cuándo y quién propuso el sistema métrico decimal. la historia llevará un trabajo adicional en el aula.

etc. Los egipcios utilizaban fracciones del tipo: . Para que los alumnos entiendan de forma más fácil lo que significa por ejemplo la simplificación. 3) Utilizar la Historia : a) Despertar el interés: ¿Desde cuándo creen que se conocen los números fraccionarios? ¿Sabían. etc. 2) Abordar los contenidos: a) Teoría: b) Ejemplos F={ a b / aZ . b) Dar una breve introducción de la numeración egipcia.3 NUMEROS FRACCIONARIOS 1) Preguntas introductorias: ¿Conocen los números fraccionarios? ¿Cuándo es necesario usarlos?. que los egipcios ya los conocían? ¿Cómo creen que hacían ellos las operaciones?. o fracciones de las fracciones o la equivalencia de fracciones. bZ*} c) Utilizar materiales como Papeles. cartones. etc.

¿qué notan? Papiro de Rhind o Ahmes El símbolo usado para indicar que se trata de una fracción es: Tenían símbolos determinados para las siguientes fracciones: Para hacer cálculos transformaban las fracciones a suma de fracciones con numerador 1 y enteros.4 2 3 1 4 1 2 1 10 1 23 Observen. 5 + 1/2 + 1/7 + 1/14 = 5 + 5/7 2 + 1/2 + 1/4 + 1/14 + 1/28 = 2 + 6/7 .

570 97 56.104 15 10.316.610 63 42.28 9 6.328 45 30.114 21 14.162 83 60.138 71 40.150 79 60.365 75 50.219.246.66 13 8.58.78 41 24.196 51 34.470 49 28.51.276 25 15.42 23 12.795 55 30.68 19 12.202.296 39 26.498 85 51.237.330 57 38.114 59 36.15 7 4.380.102 29 24.488.415.318.126 65 39.198 101 101.236.232 77 44.679.606 n 5 3.155 33 22.335.308 43 42.890 93 62.90 47 30.129.536 69 46.710 73 60.332.66 35 30.5 Usaban las siguientes tablas ( 2 ): n n 53 30.174 89 60.86.52.292.30 17 12.356.303.790 81 54.301 91 70.42 37 24.531 61 4.75 27 18.124.568.186 95 60.195 67 40.174.54 31 20.18 11 6.76.111.776 99 66.534.130 Quiere decir que por ejemplo.141.255 87 58.244. 2 1 1   21 14 42 ¿será verdad? Tabla 1/10 .

29 como suma de fracciones 16 .6 1/ 10 1/10 2/10 1/5 3/10 1/5 + 1/10 4/10 1/3 + 1/5 5/10 ½ 6/10 1/2 + 1/10 7/10 2/3 + 1/30 8/10 2/3 + 1/10 + 1/30 9/10 2/3 + 1/5 + 1/30 ¿ 7 2 1   ? Momento para hablar de las operaciones. 10 3 30 16 ? 9 1) De acuerdo a los egipcios ¿Cómo se expresará 1 9 1 2 1 4 1 36 1 9  4 2 2 9 1  2 4 4 9 1  36 4 1 1 Como 9  4  1  2    16 entonces 4 4 2 16 1  1  1  1  2 4 36 9 4) Plantear un reto al estudiante: Utilizando el método de los egipcios (u otro) descomponer de numerador 1 y enteros .

PANIAGUA FRANCISCO. Internet: Buscador Google.htm www.mat. www. MALBA TAHAN.ucm. Universales. Bogotá.es/deptos/am/guzman/juemat/.egiptomania.7 Bibliografía      ALEMÁN DE SÁNCHEZ.com/mitologia/ciencia/introduccion. Artículo: El enfoque histórico en la enseñanza de las matemáticas. “Los números y el tiempo”. . Ángela (1999). “El hombre que calculaba” Ed.

8 .

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful