1

EL ENFOQUE HISTORICO EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA
Por: Angèlica Urquizo. Existe una nueva propuesta para enfocar la enseñanza de las ciencias y en particular de la matemática, el ENFOQUE HISTORICO, que consiste en mostrar cómo se han ido desarrollando los conceptos, quiénes intervinieron en su desarrollo y, si es posible, determinar las dificultades encontradas. El objetivo principal de este enfoque es despertar y motivar el interés del alumno hacia el estudio de una ciencia. Por qué hablamos de motivación, simple, sabemos que en la mayoría de las aulas, especialmente de nivel básico y medio, existe un elevado porcentaje de alumnos que se muestran indiferentes o incluso rechazan a la matemática.

Quienes proponen la utilización de este enfoque, como MsC. Angela Argentina Alemán de Sánchez (Universidad de Panamá) , considera que si logramos establecer un lazo entre nuestros alumnos y la época y el personaje relacionados con los conceptos estudiados, si los alumnos conocieran la evolución de los conceptos aprendidos en clase, si conocieran las motivaciones y las dudas que experimentaron los sabios de aquel entonces quizá podrían sentir un poco como propia el concepto o idea que deben aprender. Mientras que Laura Suárez de la UNAM de México, dice que la historia de la ciencia, además de ser un atractivo y motivante recurso didáctico, permite conocer la actividad real de los científicos y el papel que juegan tanto las comunidades científicas como las diversas metodologías empleadas en la producción y validación de la verdad científica.

Personalmente pienso que la Historia de la matemática utilizado como un recurso auxiliar, no solamente motiva al estudiante, sino que también puede ayudarle a desarrollar su creatividad y su sentido de razonamiento. Relacionar un nombre y una fecha con una idea, concepto o procedimiento no siempre es suficiente. Hay que profundizar un poco, sobre todo en el nivel superior, en donde el docente debe convertirse en un investigador de la historia de la matemática para lograr, aún a partir de unos cuantos personajes reconstruir parte de proceso que llevó a la concretización de lo estudiado. Presentamos algunas sugerencias planteadas por Angela Alemán, de cómo podemos complementar la enseñanza tradicional con el enfoque histórico. Es importante hacer notar que este enfoque se puede utilizar en diferentes niveles de escolaridad.

y combinaremos también el seminario con un poco de tecnología educativa. es difícil presentar al estudiante parte del proceso que llevó a la determinación de un concepto o regla. pero de acuerdo con Antonópulos y Bernal podemos emplear estrategias para llamar su atención y motivar su interés. etc. En los niveles primario y medio. cómo surge el álgebra. por qué al dividir fracciones efectuamos una multiplicación. a la presentación anecdótica o confeccionar láminas que relacionen rostros. fechas. Es importante recalcar. (3) No debe ser objeto de evaluación. pero si podría ser motivo de evaluación en cuanto a trabajos creativos o de investigación. cuándo y quién propuso el sistema métrico decimal. al menos en un porcentaje. nombres. cómo surgieron las fracciones y los números decimales. Nosotros haremos algunos ejemplos de cómo se podría utilizar este enfoque en temas específicos. cuáles fueron las diferentes representaciones utilizadas en su representación. hechos. sobre todo si se responde a los ¿Por qué? Por ejemplo.2 Es fundamental partir del hecho de que como complemento. por qué encontramos en la antigüedad tan pocas mujeres matemáticas y cuáles fueron sus aportes. . la historia llevará un trabajo adicional en el aula. símbolos y conceptos matemáticos. pero que al ser orientado correctamente proporcionará grandes beneficios al proceso de enseñanza aprendizaje. podemos recurrir a mini lecturas que luego serán discutidas en el aula. al menos no en cuanto a fechas. El conocer por qué y quienes utilizaron por primera vez los signos de operaciones modernos y cómo fue su representación en las diferentes culturas. una de las ventajas de este enfoque es que el trabajo es bastante subjetivo lo que permite diversas maneras de trabajar. No debemos olvidar las siguientes recomendaciones dadas por José Ramón Ortiz: (1) La historia de la matemática debe ser estrictamente auxiliar y subordinada a la enseñanza de la matemática. que los pasos que se describen a continuación son únicamente sugerencias.. logrará en algún grado humanizar la matemática y despertar el interés del alumno.

cartones. 2) Abordar los contenidos: a) Teoría: b) Ejemplos F={ a b / aZ . etc. Los egipcios utilizaban fracciones del tipo: . que los egipcios ya los conocían? ¿Cómo creen que hacían ellos las operaciones?. bZ*} c) Utilizar materiales como Papeles. Para que los alumnos entiendan de forma más fácil lo que significa por ejemplo la simplificación. 3) Utilizar la Historia : a) Despertar el interés: ¿Desde cuándo creen que se conocen los números fraccionarios? ¿Sabían. b) Dar una breve introducción de la numeración egipcia. etc. o fracciones de las fracciones o la equivalencia de fracciones.3 NUMEROS FRACCIONARIOS 1) Preguntas introductorias: ¿Conocen los números fraccionarios? ¿Cuándo es necesario usarlos?. etc.

¿qué notan? Papiro de Rhind o Ahmes El símbolo usado para indicar que se trata de una fracción es: Tenían símbolos determinados para las siguientes fracciones: Para hacer cálculos transformaban las fracciones a suma de fracciones con numerador 1 y enteros.4 2 3 1 4 1 2 1 10 1 23 Observen. 5 + 1/2 + 1/7 + 1/14 = 5 + 5/7 2 + 1/2 + 1/4 + 1/14 + 1/28 = 2 + 6/7 .

335.276 25 15.710 73 60.76.114 59 36.534.5 Usaban las siguientes tablas ( 2 ): n n 53 30.301 91 70.470 49 28.86.155 33 22.195 67 40.111.606 n 5 3.531 61 4.162 83 60.42 37 24.255 87 58.308 43 42.219.54 31 20.102 29 24.130 Quiere decir que por ejemplo.498 85 51.114 21 14.380.198 101 101.568.78 41 24.141.42 23 12.488.138 71 40.365 75 50.244.246.790 81 54.129.150 79 60.174.18 11 6.174 89 60.890 93 62.66 13 8.536 69 46.776 99 66.28 9 6.58.332.232 77 44.610 63 42.202.679.316.126 65 39.30 17 12.186 95 60.328 45 30.303.296 39 26.51.15 7 4.66 35 30.237.570 97 56.196 51 34. 2 1 1   21 14 42 ¿será verdad? Tabla 1/10 .124.68 19 12.415.75 27 18.90 47 30.330 57 38.292.795 55 30.52.356.318.104 15 10.236.

6 1/ 10 1/10 2/10 1/5 3/10 1/5 + 1/10 4/10 1/3 + 1/5 5/10 ½ 6/10 1/2 + 1/10 7/10 2/3 + 1/30 8/10 2/3 + 1/10 + 1/30 9/10 2/3 + 1/5 + 1/30 ¿ 7 2 1   ? Momento para hablar de las operaciones. 29 como suma de fracciones 16 . 10 3 30 16 ? 9 1) De acuerdo a los egipcios ¿Cómo se expresará 1 9 1 2 1 4 1 36 1 9  4 2 2 9 1  2 4 4 9 1  36 4 1 1 Como 9  4  1  2    16 entonces 4 4 2 16 1  1  1  1  2 4 36 9 4) Plantear un reto al estudiante: Utilizando el método de los egipcios (u otro) descomponer de numerador 1 y enteros .

MALBA TAHAN. “El hombre que calculaba” Ed. Artículo: El enfoque histórico en la enseñanza de las matemáticas. Universales.mat.htm www.es/deptos/am/guzman/juemat/. www.7 Bibliografía      ALEMÁN DE SÁNCHEZ. Internet: Buscador Google.egiptomania. Bogotá. “Los números y el tiempo”. PANIAGUA FRANCISCO.ucm. . Ángela (1999).com/mitologia/ciencia/introduccion.

8 .