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EL ENFOQUE HISTORICO EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA
Por: Angèlica Urquizo. Existe una nueva propuesta para enfocar la enseñanza de las ciencias y en particular de la matemática, el ENFOQUE HISTORICO, que consiste en mostrar cómo se han ido desarrollando los conceptos, quiénes intervinieron en su desarrollo y, si es posible, determinar las dificultades encontradas. El objetivo principal de este enfoque es despertar y motivar el interés del alumno hacia el estudio de una ciencia. Por qué hablamos de motivación, simple, sabemos que en la mayoría de las aulas, especialmente de nivel básico y medio, existe un elevado porcentaje de alumnos que se muestran indiferentes o incluso rechazan a la matemática.

Quienes proponen la utilización de este enfoque, como MsC. Angela Argentina Alemán de Sánchez (Universidad de Panamá) , considera que si logramos establecer un lazo entre nuestros alumnos y la época y el personaje relacionados con los conceptos estudiados, si los alumnos conocieran la evolución de los conceptos aprendidos en clase, si conocieran las motivaciones y las dudas que experimentaron los sabios de aquel entonces quizá podrían sentir un poco como propia el concepto o idea que deben aprender. Mientras que Laura Suárez de la UNAM de México, dice que la historia de la ciencia, además de ser un atractivo y motivante recurso didáctico, permite conocer la actividad real de los científicos y el papel que juegan tanto las comunidades científicas como las diversas metodologías empleadas en la producción y validación de la verdad científica.

Personalmente pienso que la Historia de la matemática utilizado como un recurso auxiliar, no solamente motiva al estudiante, sino que también puede ayudarle a desarrollar su creatividad y su sentido de razonamiento. Relacionar un nombre y una fecha con una idea, concepto o procedimiento no siempre es suficiente. Hay que profundizar un poco, sobre todo en el nivel superior, en donde el docente debe convertirse en un investigador de la historia de la matemática para lograr, aún a partir de unos cuantos personajes reconstruir parte de proceso que llevó a la concretización de lo estudiado. Presentamos algunas sugerencias planteadas por Angela Alemán, de cómo podemos complementar la enseñanza tradicional con el enfoque histórico. Es importante hacer notar que este enfoque se puede utilizar en diferentes niveles de escolaridad.

(3) No debe ser objeto de evaluación. sobre todo si se responde a los ¿Por qué? Por ejemplo. El conocer por qué y quienes utilizaron por primera vez los signos de operaciones modernos y cómo fue su representación en las diferentes culturas. cuáles fueron las diferentes representaciones utilizadas en su representación. cómo surgieron las fracciones y los números decimales. Es importante recalcar. fechas. pero de acuerdo con Antonópulos y Bernal podemos emplear estrategias para llamar su atención y motivar su interés. hechos.. nombres. podemos recurrir a mini lecturas que luego serán discutidas en el aula. En los niveles primario y medio. cómo surge el álgebra. . No debemos olvidar las siguientes recomendaciones dadas por José Ramón Ortiz: (1) La historia de la matemática debe ser estrictamente auxiliar y subordinada a la enseñanza de la matemática. símbolos y conceptos matemáticos. por qué encontramos en la antigüedad tan pocas mujeres matemáticas y cuáles fueron sus aportes. pero que al ser orientado correctamente proporcionará grandes beneficios al proceso de enseñanza aprendizaje. una de las ventajas de este enfoque es que el trabajo es bastante subjetivo lo que permite diversas maneras de trabajar. al menos en un porcentaje. al menos no en cuanto a fechas. pero si podría ser motivo de evaluación en cuanto a trabajos creativos o de investigación. a la presentación anecdótica o confeccionar láminas que relacionen rostros. la historia llevará un trabajo adicional en el aula. y combinaremos también el seminario con un poco de tecnología educativa. Nosotros haremos algunos ejemplos de cómo se podría utilizar este enfoque en temas específicos. logrará en algún grado humanizar la matemática y despertar el interés del alumno. por qué al dividir fracciones efectuamos una multiplicación. etc. es difícil presentar al estudiante parte del proceso que llevó a la determinación de un concepto o regla. cuándo y quién propuso el sistema métrico decimal. que los pasos que se describen a continuación son únicamente sugerencias.2 Es fundamental partir del hecho de que como complemento.

o fracciones de las fracciones o la equivalencia de fracciones.3 NUMEROS FRACCIONARIOS 1) Preguntas introductorias: ¿Conocen los números fraccionarios? ¿Cuándo es necesario usarlos?. que los egipcios ya los conocían? ¿Cómo creen que hacían ellos las operaciones?. cartones. Para que los alumnos entiendan de forma más fácil lo que significa por ejemplo la simplificación. etc. 3) Utilizar la Historia : a) Despertar el interés: ¿Desde cuándo creen que se conocen los números fraccionarios? ¿Sabían. etc. 2) Abordar los contenidos: a) Teoría: b) Ejemplos F={ a b / aZ . b) Dar una breve introducción de la numeración egipcia. bZ*} c) Utilizar materiales como Papeles. Los egipcios utilizaban fracciones del tipo: . etc.

¿qué notan? Papiro de Rhind o Ahmes El símbolo usado para indicar que se trata de una fracción es: Tenían símbolos determinados para las siguientes fracciones: Para hacer cálculos transformaban las fracciones a suma de fracciones con numerador 1 y enteros. 5 + 1/2 + 1/7 + 1/14 = 5 + 5/7 2 + 1/2 + 1/4 + 1/14 + 1/28 = 2 + 6/7 .4 2 3 1 4 1 2 1 10 1 23 Observen.

335.244.679.124.150 79 60.141.90 47 30.5 Usaban las siguientes tablas ( 2 ): n n 53 30.488.232 77 44.606 n 5 3.102 29 24.86.776 99 66.365 75 50.610 63 42.470 49 28.236.162 83 60.15 7 4.126 65 39.18 11 6.104 15 10.795 55 30. 2 1 1   21 14 42 ¿será verdad? Tabla 1/10 .219.42 37 24.531 61 4.66 13 8.76.380.174.66 35 30.296 39 26.246.318.195 67 40.114 21 14.155 33 22.114 59 36.534.129.308 43 42.890 93 62.68 19 12.130 Quiere decir que por ejemplo.138 71 40.30 17 12.58.51.78 41 24.196 51 34.276 25 15.330 57 38.186 95 60.498 85 51.568.52.570 97 56.111.237.415.28 9 6.301 91 70.303.54 31 20.198 101 101.328 45 30.42 23 12.332.255 87 58.790 81 54.356.316.292.710 73 60.174 89 60.75 27 18.536 69 46.202.

29 como suma de fracciones 16 . 10 3 30 16 ? 9 1) De acuerdo a los egipcios ¿Cómo se expresará 1 9 1 2 1 4 1 36 1 9  4 2 2 9 1  2 4 4 9 1  36 4 1 1 Como 9  4  1  2    16 entonces 4 4 2 16 1  1  1  1  2 4 36 9 4) Plantear un reto al estudiante: Utilizando el método de los egipcios (u otro) descomponer de numerador 1 y enteros .6 1/ 10 1/10 2/10 1/5 3/10 1/5 + 1/10 4/10 1/3 + 1/5 5/10 ½ 6/10 1/2 + 1/10 7/10 2/3 + 1/30 8/10 2/3 + 1/10 + 1/30 9/10 2/3 + 1/5 + 1/30 ¿ 7 2 1   ? Momento para hablar de las operaciones.

www.htm www. PANIAGUA FRANCISCO. “Los números y el tiempo”. Artículo: El enfoque histórico en la enseñanza de las matemáticas. Ángela (1999).mat. Internet: Buscador Google.egiptomania.es/deptos/am/guzman/juemat/.com/mitologia/ciencia/introduccion. “El hombre que calculaba” Ed. Universales.ucm. . Bogotá. MALBA TAHAN.7 Bibliografía      ALEMÁN DE SÁNCHEZ.

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