AVALIAGAD PSICOLOGICA: PERSPECTIVA INTERNACIONAL ‘ Evaluacion Psychological Psicoldgica: Assessment: Perspectiva International Internacional Perspective SOLANGE MUGLIA WEGHSLER RAQUEL SOUZA LoBO Guzzo (ORGANIZADORAS) 2° EDICAO REVISADA E AMPLIADAEvaluacion Psicologica Maria Martina Ci na de la EVALUACION PSICOLOGI- inte en el campo de ‘ ca, dado que empieza a configurarse ci al proceso s y la Salud publica en 1890 un trabajo tit ‘Mental tests. remeents”, donde emplea por primera vez la expresi mental”. La préctEvaluacion Psicolagica propio J.M. Ca S que comensaty cantidad de trabajos de investigacidn acerca de ellos, ra dejaba mucho que desear. Viendo esta répida expansi6n de los tests y dkindose cuenta Feales que supuestamente las personas det inherentes a tan tampante crecimiento, x. La evaluaciones eran realizadas por exan id de la estandarizacién, el control de la s a ena es Sobre las decisiones 1¢8 a profesionales en la d cas diferentes de abordaje. n 1921, en colaboraciéne conforma- ‘The Psychological Corpor: grupo de psicdlogos fi 10 también de sus recursos poter idades. Lo que y Gleser( 1965), aparecfa un trabajo considerado funda- -va y vigorosa vertiente de la evaluacién psicolégica: icodiagndstico aparece Tigado a determinados ‘ado modelo médico y el relacionado con las ‘6n psicoanatitica, Sgica (en el sentido de psycho: logical assessment) se originé con la publicacién de la Oficina de to de E.E.U.U. Assesstnent-of Men aparece en 1948. Recupers las vertientes antes mencionadas pero incorporé incién de las tareas especificas que 6 ilificado para ejecutar acciones i6 en haber introducido la perspectiva Ja evaluacién psicolégica hasta _y modelos ién entendemos el proceso mediante ¢l cual nos per- lida 0 grado en el que se logran criterios, me-Avaliagdo Psical6gica: Perspectiva Internacionat Las tareas de Evalnacidn se nutren de los aportes de diversas éreas del quehacer psicoligico, dentro de las cuales, a st vez, se concretan: ‘Areas de la Psicologia que aportan ala Evaluacién icologta de los Procesos Basicos Psicologia del Trabajo y las Organizaciones En su actividad protesional, y cada vez.en mayor medida, el psicé- Sn, independientemente joel rapido crecimi \6n, por una parte, Como bien lo sefialan Forns y col. (1991), es factible hablar de modelos centrados en el sujeto, en las interacciones sujeto-medio y en las variables situacionales 0 contextuales. Segtin lo plantea D. Willer (1980), un “modelo” es un formal que permite conceptualizar un grupo de fendmenos sustent 28 Evaluacion Psicolagica racional.El modelo suministra los térmainos y las relaciones (proposiciones) que, al ser validadas, pasan a conforma a teor‘a; ofrece un grupo de conceptos, definidos nominalinente, que corresponden a una gama o tipo de fenémenos empiticos. Ese grupo de conceptos se refieren no a la totalidad sino a una parte de los fenémenos a los cuales el modelo esté destinado. Es posi Ja “teorfa”, Al hablar de “una teorfa”, suponemos la conjunto integrado de relaciones (hipstesis) cuya validez ha sido de- terminada de alguna manera. Enel rea de la Evaluacién Psicol6gica es posible ubicar mode- los centrados en distintas variables, que se fundamentan en diferen- tes propuestas te6ricas: Cla: Ee Aj En el sujeto médico-psiquidtrico rasgos 0 atributos psicoanalitico fenomenol6gico jicacién de modelos segiin su centracién andlisis de la conducta ‘evaluacién conductual modificacién del comportamiento B) Bn la situacién reraccién sujeto-medio _constructivismo piagetiano interaccionismo simbélico teoria sistémica andliss daléctico ‘cognitivismo Las propuestas centradas en el sujeto enfatizan el aspecto evaluativo de lo que el individuo es, en captar Ia estructura de fancio- ‘namiento psicolégico con la mayor precisi6n. 29‘Avaliagdo Psicoléaica: Perspectiva Intemacional En las centradas en la situ socio-cultural como est tareas de evaluacion se focal Ja observacién y Ia experimen- tacién, dando importancia a la posibilidad de control y prediccién de tos comportamientos. La evolucién de las posturas conductistas radicales produjo que algunos de sus representantes comenzarin a interesarse en el estudio de los elementos relacionales existentes entre los estimu- Jos y las respuestas. Dentro de esta comriente de pensamiento pueden ubicarse psiedlogos de renombre, como lo son Eysenck, Bandura, Rotter. evaluativas concretas se scnicas de autoinformes”. Existen otras propuestas que sugieren modelos interactivos, cen base a fa idea de que sujeto y contexto (0 medio) se determinan ‘mutuamente, En el campo especifico que nos ocupa, cabe mencionar las ideas de Kantor (1924), Lewin (1935), asf como las de Murray (1938) como pioneras. Un modelo importante en esta linea de trabajo ‘acon su enfoque constructivista, centracién con ta que trabajen que en todos los casos es importante te que el objeto de estudio de la evaluacién puede ser tanto un sujeto, un grupo, una stitucién o una comunidad. Y, en todo caso, debe ser entendido como intos subsistemas ‘se enfatiza.el valor del ambiente entendemos por sistema complejo al que esti caracterizado por fendmenos que estén éeterminados por procesos donde entran en interaccién elementos que pertenecen al dominio de diversas disciplinas, La evaluacién psi- coldgica es una evs del sujeto-objeto de estudio, y la evaluacién integrada de todo fenémeno humano supone necesaria- ‘mente un planteo en términos de interdisciplina. El sujeto humano como objeto de los procesos de evaluacién, ya sea que lo abordemios en un nivel individual, grupal nal 0 comunitario, es, en sf mismo, un sistema complejo, integrado por 30 Evaluacion Psicolagica subsistemas diversos: biol6gico, psicolégico, (intrapsiquico), social, inte también destacar que las tareas de evaluacién (tos campos que hacen al quehacer profesional del psicélogo: Campos de aplicacién PSICOLOGIA CLINICA PSICOLOGIA DEL TRABAJO PSICOLOGIA EDUCACIONAL PSICOLOGIA FORENSE PSICOLOGIA DE LA SALUD PSICOLOGIA AMBIENTAL PSICOLOGIA COMUNITARIA PSICOLOGIA SOCIAL PSICOLOGIA PREVENTIVA En relacién con los posibles campos de aplicacién, se considera importante enfatizar Ia diferencia conceptual entre evaluacién y psicodiagnéstico. Diagnosticar supone ubjcarnos en el plano del proceso salud- enfermedad y poder determinar en qué medida se esté 0 no en pre- sencia de una patologia o trastorno que necesita de un determinado Lipo de intervencién, Como bien Jo sefiala A. Avila Espada (1989), el proceso se arti- cula en diferentes etapas: + Especificar la tarea o demanda + Analizary valorizarla conducta mediante el empleo de técnicas diversas + Formularhipstesis a‘Avaliagdo Psicalégica: Perspectiva internacional + Adoptar deci jones * — Establecer un plan de intervencién No se discuten en este trabajo distintas concepciones acerca de Tasalud y Ia enfermedad, pero, desde todo marco conceptual desde 6] ‘que se opera, el psicodiagnéstico tiene que ver con Ia comprensién de rocesos sanos, enfermos 0 en riesgo (en situacién de vulnerabilidad) que pueden abordarse en distintos niveles de anélisi socioestructural hasta el nivel del sujeto individu En tanto pensem icologia como dis ferenciada del mero razonamiento especulativo, las tareas de evaluae ign participan en los di s de produccién de ese tipo ible hablar de desde lo macro 8 categorizar, comparar, analizar y contrastar datos tanto de tipo eualitative como cuantitativo, obtenidos mediante la utilizacién de técnicas diversas. (psicométricas, proyectivas, registros de observacione:s vistas) para poder comprender, explicar, verificar, refutar, diagnosti. car, Pronosticar, predecir y/o detectar errorres a fin de superarlos, Las tareas de evaluacién pueden referirse tanto a procesos como ‘productos o resultados, y ello dependerd del o de los objetivos que la Jabor en sf misma se plantee. Estos temas han dado lugar a discusiones 0 debates de sumo valor ¢ interés, entre nomotéticos e ideogrifieos, objet Subjetivistas, conductistas y psicoan: algunos de los grupos enfrentados, 32 3. La evaluacién psicolégica y el desarrollo de fa Psicologia ido y contrastado los datos, Y en este proce: en el sentido amplio con el que las est constiuyen herramientas conceptuales y tecnol vel conceptual res na adecuaci6 por ejemplo, entre metodologias intervent ‘vas y no interventivas. Hay ausencia de intervencisn en la metodolog: Wa y grado mi observacional, grado medio en la selectiva y g perimental. Un segundo elemento a ser tenido en cuentaes la medida ten que pueden ser estudiadas y analizadas las respatAvaliagdo P oldgica: Perspectiva Intemational bles cuya evaluacién se esta proponiendo; es necesario En la préctica profesional del psicdlogo pueden interesar distin- tos problemas (te6ricos, précticos, teenolégicos) que en alguna -dida presuponen tareas de evaluacién, Operamos a partit det delos 0 teorias que pl ean pretensiones de validez en ctiterios diversos, Sinos preocupa determinar el graclo en que una teorfa (0 programas) y las acciones a través de las cuales los ponemos en marcha. estetilidad de Ja oposici ativos como constituyentes de paradig- mas epistemolégicos excluyentes, Los datos que utilizamos en nuestras précticas profesionales, ya sea la investigacién o la acci6n, los cons- a4 ple) ree 9 ni buenas nim plea a fenémenos em a, sino que la que se pretenda formular, Ass, ta puede ser de ica de un caso individual, pero no va a ser rabgjo tiene como unidad de andlis pretende coneretar un trabajo epidemi “Tambign se recurre a técnicas dif 4. Evaluacion y medi Referirse al uso de técnicas (psicométricas o proyectivas) supone ‘abordar el tema de la medicién en ciencias del hombre, dentro de tas logfa, Para comprender qué entendemos por Se parte tas reglas de comres- 35Avaliagdo Psicofbgica: Perspectiva Internaci caracterizan la vida de los seres humanos son resultado de observa- ciones estructuradas conceptualmente, Esas correspondencias pueden establecerse a partir de definiciones 0 constructos teéricos (sominales) y de definiciones operacionales, lo que va.a permitir determinar valo- tes sistemitioos y empiricos. Un valor empitico supone una directa 0 indirecta entre ede ser usadio, forma o nivel de preciso poder ex tun constructo teérico. van a ser necesarios pa Algunos ejemplos de son: aprendizaje,neurosis, psi permite identificar y ubicar atri- butos de una variable con respecto a un marco de referencia, este 5. Las Técnicas de evaluacié Las téenicas perm datos; una consideraci la obtenci6n concreta de informacion y rrOneade laevaluaci6n y del psicodiagndsti- 36 Evaluacion Psicotogica técnicas son todas equiparables 150 instrumentos nos referi- 108 a procedimientos diversos que pueden usarse tanto en un labora i6n psicoterapedtica o en un medio social escolar datos en base a los cuales operaremos. Un test es tuna técnica sistematica y tipificada (estandarizada) que intenta com- parar los comportamientos o logros de dos 0 ms personas con sujetos ‘Nemejantes segiin edad cronol6gica, género, nivel de posicién social, contexto cultural. icen sino también en el nivel de inferencia que se concrete a partir de los datos obtenidos, ‘a fuere el instrumento que se haya elegido, Ira que Se pre- formacién obtenida mediante lende evaluar. Si se elige est el empleo de una entrevis vvos de lo que ocurre en la vi Un segundo nivel de inferencia es el que se apoya en un sup. ia con algo diferente. Asi ‘Se puede operar, en un tercer nivel, en base al mismo supuesto de relacién pero utilizando un constructo hipotético o supuesto estado in- temo que con base intrapsiquica. Las ‘conductas del sujeto ( su discurso, su silencio, su Ilanto, su dibujo), se {nterpretan como signos de la existencia de un atriburo que subyace en el sujeto, por ejemplo la 9 ‘del inconciente, lizar no ya un 4a conducta concreta,Avaliagdo Psi Intemacional Por ejemplo, frente a una persona que ha intentado quitarse la vida se impulsos tanéticos los ha dirigido contra sf Es importante tener en cuenta el nivel de inferencia con el cual se esta operando al realizar las préeticas profesionales. Muchas de las desi les entre colegas que adhicren a modelos 1 hecho de estar “tomando decisiones” en base a distintos niveles d nen que ver con este problema, Algunos psicdlogos son acusados de pretender explicar los comportamientos humanos (o comprenderlos) tomando como ref cia una entidad intraps: manifiesta, algunas veces contradictorias, con lo ‘cual no seria posible la predicci6n sino, a lo sumo, se podsia realizar posteriori o postdiccién del comportamiento. (RF. ma categoriza- 6n en base a la cual se opera y tal categorizaci6n 16 3s categori- -mente claros y precisos como para evi- {ar todo intento de manejo despotico y arbitrario de la informacién y de las c se deriven. fen técnicas ¢ instrumentos muy diversos que permiten variados. Las mismas se categorizan o clasifican segiin reciente (1992. consulta de algunas Revistas Es 0 en Ta terapia estructural de la familia, + Evaluacién del estrés en nifios y adolescentes, los diferentes procesos psicol comptejo Evaluaci Evaluacion Psicologiea Los autoinformes en las investigaciones sobre Talento. Escalas de problemas infantile. Escala para la evaluacidn del autoconcepto. Evaluacién del lugar del control (Locus of control) en nifios y adolescentes. La bateria neuropsicol6gica de Luria para evaluar nifios en edad escolar. Situaciones de estrés y estrategias de afrontamiento, Lista de adjetivos para ta evaluacién de Jas emociones. Alexitimia y trastornos psicosomticos. Los contenidos animales y humanos en el psicodiagnéstico de Rorschach. El inventario de personalidad MMPI-2 en pacientes psiquidtri- cos carcelarios, Evaluacién conductual en un programa de rehabilitacién de pa- cientes memuales erénicos. ema para la evaluaci6n ambiental de resi Generabilidad Cross-cul Cinco Factores, Ur terio que se icos estudiados por la Psicologia como ambién dimensiones o subsistemas que conforman ese. objeto ie es el ser humano. Se puede hablar entonces de la de Variables diferentes, Enumeramos algunas también conel sélo fin de ejemplificar: Variables evaluadas Memoria auditiva + Valores Estilos perceptivos + Trastomo psicopatolégico Personalidad + Interacci6n social Aptitudes + AnsiedadAvaliagdo Psicol6aica: Perspectiva Internacional + Deficiencia mental + Depresién + Redas de apoyo social + Intereses profesionates Habilidades sociales + Hiperactividad Dolor + Autoconcepto Aprendiizajes académicos Potencial de aprendizaje Aleobolismo Creatividad Demencia Imagen corporal Liderazgo Las diferentes téenicas empleadas en tareas e serclasificadas teniendo en c en Tos quelas mismas son ut das. Bs factible entonces, hablar de relaciones entre variables y etapas Variable Etapa evolutiva + Dfada madre-hijo Neonatos + Autoconcepto + Depresién : 8 psicopatolégicos Infantes + Desarrollo emocional Infantes + Razonamiento moral Infantes + Autoeficacia percibida adolescentes + Habilidades interpersonales a + Internalizaci6n de vinculos familiares piiberes + Interrupcién voluntaria del embarazo i6venes, + Intelige preescolares + Redes de apoyo social Gerontes . Adolescentes . Infantes + Situaciones de incesto Infantes 40 Evaluacion Psicalogica Adultos . fadepresiva Adolescentes mujeres de tercera edad universitarios adultos detenidos Demencia y enveje tercera edad Adultos Adolescentes adolescentes ay ta practica de Ia aen BBUU. y psicolgica en el campo de la encuentra que: a) hay una sorprendente estabilidad en la préctica de Ia evaluacién; sigue siendo una parte esencial en la formacién del psicélogo jeadas con mayor frecuencia se encuentran jgencia Weschler (infantil y adulta), el testde re Jos proyectivos, en pri 4‘Avaliagdo Psicolégica: Perspectiva Internacional Evaluacion Psicologiea is mtiltiples, come lo son man y de Woodcock-Johnson. Un érea im- }6n de pruebas le se aconseja le la eficacia ono referidas a Jos denominados “estandares educativos jere a la evaluacién de merosos trabajos sobre técnicas auto~ exploran temas p laciones interpersonales, paren 1 otorga a trabajos sobre diagnésticos fades especiales en Jos aprendizajes escolares La vitalidad de las pruebas de tipo proyectivo reside basicamente ce querer anclar el instrumento en la teria, aunando conceptos ps dindimicos y cognitivos. Ea. un momento del desarrallo de la en el que se pone el tido al petmitir la cuantificacién y el Verthelyi, 1992), En tas pul a, apatecen n wica de la persona procesada 0 condenada, las redes de apoyo social con que cuenta la misma su grado de peligrosidad. El tema de Tas redes de apoyo indica la vigen (networks), aparece como muy importante en la medida que permite dado gue brinda una terminologia unificada que posibilita el agrupa- obtener informacién psicosocial fundamental, indispensable en el situacién coti- itentar presentar posturas teéricas momento de respecto a la etiologia y consolidacién de las mismas. ana de un grupo.Tambiéa merecen destacarse los pocos trabajos, Con respecto al campo educativo, es importante sefialar que pero valiosos, sobre percepcién cel medio ambiente carcelario, siguen teniendo vigencia los trabajos que se ocupan de la evaluacién En el campo de logfa de la Salud deben mencionarse de los procesos cognitivos, en especial dentro de lal \ctivista diversas t piagetiana y con una recuperacién de las propuestas dle Vigostky. sea para concret 1a de decisiones que pueden afect 1ea cons 42Avaliagéo icolbuica: Perspectiva \stico poblacional. Una ajo se centra en el 5 percepciones subjetivas sobre los sucesos estresantes del ciclo vital personal y el corresponde que aportan is de salud y enfermedad, centrados en una metodologia de trabajo de tipo etnogratica, Son también muy de apoyo. Merecen también mencionarse los est de afrontamiento (copi ie de trabajos sobre atribuciones de caus: os de técnicas brindan informaciones altamente vi josas si se pretend pl tanto preventives como valores y pautes de es que participa- Referencias Angucra, M, T. (1990). Avances metodologicos en evaluacion. ‘Comunicaciones. Madrid: Colegio Oficial de Psicélogos. ion psicolica clinica. Tom yi. 996). Bvaluacion psicologica y psicodiagnostico. logos. aa Evaluacion Psicolosica io, M. M. (comp)(1996). vahuacion psicologica en el campo de la UD. Buenos Aires: Paidés. sa. Buenos Aires: Lugar Editorial Garcia R. (1991). Metodotogia de Ia investigacion interdisciptinaria, México: CEA. ‘Valencia: 192). 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