P. 1
_Plan_de_Estudios_de_Psicología_Educativa_2006-A

_Plan_de_Estudios_de_Psicología_Educativa_2006-A

|Views: 479|Likes:

More info:

Published by: Fernando Gamboa Marquez on Mar 17, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/12/2014

pdf

text

original

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE QUERÉTARO

FACULTAD DE PSICOLOGÍA ÁREA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS 2006 (Actualización)

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Centro Universitario, UAQ Santiago de Querétaro, Qro., a 23 de Enero de 2006

Pág. ÍNDICE 3 RECONOCIMIENTOS 4 I INTRODUCCIÓN 5 II ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN 1. Antecedentes 5 2. Justificación de la actualización 6 3. Principios fundamentales del ajuste curricular 7 9 III PERFIL DE EGRESO 10 IV FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1. Estructura curricular 10 2. Fundamentos formativos 10 3. Líneas de formación 13 22 V CRÉDITOS 24 VI MAPA CURRICULAR 2006 1. Esquema metodológico 24 2. Esquema reticular 25 26 VII CONTENIDOS MÍNIMOS 41 VIII CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DEL CAMPO DE INTERVENCIÓN 1. Prácticas curriculares. La práctica escolarizada y la práctica 41 curricular-profesional 2. Las prácticas organizadas en Campos de Intervención como 42 modalidad didáctica 43 IX LINEAMIENTOS PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL 1. Concepción del Servicio Social 43 2. El Servicio Social y la práctica curricular-profesional 45 3. Lineamientos administrativos 46 46 X DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS Y SISTEMA DE TRABAJO 48 XI CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN 49 XII DISPOSITIVOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DEL CURRÍCULO 50 XIII PERFIL DE LA PLANTA DOCENTE 51 XIV RECURSOS E INFRAESTRUCTURA 52 XV. NORMAS COMPLEMENTARIAS 53 XVI INSUMOS DE TRABAJO PARA LA ACTUALIZACIÓN 54 ANEXO 1

2

RECONOCIMIENTOS
El Plan de Estudios que aquí se presenta, es resultado de un trabajo de evaluación, seguimiento y propuestas que se inicio en 2001 con la colaboración de estudiantes y docentes de la Licenciatura en Psicología Educativa, así como de diversas autoridades académicas en el campo de la Psicología y la Educación a quienes es fundamental otorgarles el crédito correspondiente por su incondicional apoyo, dedicación, preocupación, propuestas y producción para el logro de este ajuste curricular. A los y las estudiantes y egresados (as) del área de Psicología Educativa Plan Estudios 1999, porque con su experiencia, vivencia, conocimiento y postura crítica, han reconocido las fortalezas que en su momento tuvo9, y con ello las necesidades de actualización del mismo, a fin de atender los requerimientos para su mejor operatividad y los reclamos actuales y emergentes de la disciplina. A todos y todas las docentes del área en Psicología Educativa, porque con las diferentes miradas epistemológicas disciplinarias y curriculares, han generado la necesidad de exigencia y excelencia académica, construyendo creativamente diversas formas de práctica docente para el logro de la construcción triádica que establece el Plan de Estudios. Por su participación, como responsables de la condensación y definición de contenidos mínimos la línea Psicoanalítica al Mtro José López Salgado y al Mtro. Victor Hernández Mata Por su participación, como responsables de la condensación y definición de contenidos mínimos para la Línea Psicogenética y Cognitiva, al Dr. Carlos Méndez Camacho, la Mtra. Martha Beatriz Soto Martínez, la Mtra. Gabriela Calderón Guerrero y la Mtra. Elida Guerra Juárez. Por su participación, en la condensación de contenidos mínimos de la Línea Histórico Cultural, a la Lic. Ma. Isabel García Uribe. Por su participación, en la definición de contenidos mínimos de las Líneas Psicopedagógica y Socio-Histórico-Pedagógica, a la Mtra. Patricia Martínez López, la Mtra. Ma. Carmen Gilio Medina, Lic. José Nefali Vidales Soto y el Mtro Roberto Guerrero Pérez y al Mtro. José López Salgado. Por su participación, en la condensación, definición e integración del eje metodológico, a la Mtra Esther Ortega Zertuche, la Lic. Sara Miriam González Ramírez, y la Dra. Evelyn Diez-Martínez Day. Por su participación, en la condensación, definición e integración del eje Praxológico, a la Mtra. Cristina Gutiérrez Gutiérrez y la Mtra. Graciela López Fraga. Por su participación, como responsable de la condensación y definición de contenidos mínimos de la línea de Formación Complementaria, relativa a las Nuevas Tecnologías, al Mtro. Jorge Francisco Barragán López. A los responsables de las líneas de formación, en el proceso de coordinación del trabajo y la producción en grupo, para la concreción de la actualización curricular: Mtro. José López Salgado, responsable de la línea Psicoanalítica; Dr. Carlos Méndez Camacho, responsable de la Líneas Psicogenética, Psicología Histórico Cultural y Psicología Cognitiva; Lic. José Neftalí Vidales Soto, responsable de las líneas Psicopedagógica y Socio Histórico Pedagógica; a la Mtra. Cristina Gutiérrez Gutiérrez y la Mtra. Esther Ortega Zertuche, responsables de la Línea EpistemológicoMetodológica y al Lic. Jorge Francisco Barragán López, responsable de la línea de Formación Complementaria en lo referente a Nuevas Tecnologías. Por su permanente compromiso, dedicación y propuestas de actualización curricular desde el 2003 a la fecha: la Mtra. Cristina Gutiérrez Gutiérrez, Mtra. Esther Ortega Zertuche, Mtra. Carmen Gilio Medina, Lic. Sara Miriam González Ramírez, Dr. Carlos Méndez Camacho y el Mtro José Lòpez Salgado. A los y las investigadores externos que con su experiencia y conocimiento dieron aportaciones significativas para la evaluación y actualización curricular: el Dr. Hugo Zemelman y la Dra. Estela Quintar. Por su apoyo, acompañamiento, disposición y confianza que se recibió sistemáticamente en los diferentes avances y niveles de la actualización curricular, nuestro agradecimiento a las autoridades de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma de Querétaro. Por su disposición, entrega y valiosos comentarios en el análisis, debate y propuestas de actualización curricular, así como en la integración del documento final, al Mtro. José López Salgado. Como responsable de la evaluación y actualización curricular, así como de la Coordinación General de la Propuesta de Actualización Curricular del Plan de Estudios 2006 (actualizado) para el área de Psicología Educativa: Lic. Ma Isabel García Uribe.

3

Plan de Estudios 2006 (Actualización) 1

I. INTRODUCCIÓN
El presente documento, es el resultado del intensivo trabajo de evaluación y actualización del Plan de Estudios 1999 del área de Psicología Educativa, realizado por el colegio de profesores de la misma, con apoyo de diversas fuentes de evaluación. Como evaluación interna, se contó con la participación y presentación de productos escritos de profesores y estudiantes del área. En lo externo, se utilizaron diversos indicadores y entrevistas con instituciones del campo de trabajo en Querétaro, así como con la evaluación y recomendaciones de organismos nacionales, tales como el Comité Interinstitucional de Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y el Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología (CNEIP). El contenido de este documento cuenta con la estructura siguiente: En un primer momento, se describen algunos de los motivos que justifican la actualización del Plan 1999, así como el proceso de trabajo que tuvo como resultado la implementación de ajustes a dicho Plan. Posteriormente, se exhiben los rasgos del perfil de egreso, desde los que se proponen formar en los estudiantes que cursen el área de Psicología Educativa en esta Institución, y que pretenden responder a las nuevas exigencias de la profesión de México y el mundo contemporáneo. Otra de las secciones importantes en este documento, corresponde a la exposición de los fundamentos del plan. En este apartado se muestran las cuatro bases en que se sustenta la currícula (socio-histórico-pedagógico, epistemológico, disciplinario y metodológico), desde las cuales se desarrollan los ejes estructurales y las líneas de formación en que se organiza la estructura curricular. El apartado posterior, identifica el total de créditos del Plan 2006 (A), conforme a los Fundamento Teórico Disciplinarios, Socio-HistóricoPedagógicos, Campos de Integración y de Formación Complementaria, para cada una de las asignaturas. En la siguiente sección, se presenta el mapa curricular. Aquí se localizan dos esquemas en los que se muestran las materias que serán cursadas de 5° a
1

De ser aprobado por las instancias que la Legislación prevé, sustituye al Plan 1999 de Psicología Educativa.

4

8° semestres. La diferencia es que en el primero, denominado Esquema Metodológico, se identifican los cuatro fundamentos que sostienen a la retícula, con el fin de ejemplificar gráficamente como son soportados los contenidos desde su integración triádica (teoría-práctica-investigación), y en el segundo esquema se presentan las materias por semestre con los créditos respectivos. En la sección de los contenidos mínimos, se describe, para cada una de las materias, una síntesis de los contenidos que serán trabajados. La metodología empleada para su exposición responde a distintos elementos: los contenidos y temáticas generales que serán abordados, así como los autores más representativos. En la siguiente sección, se caracteriza al campo de integración, que comprende tanto a las Prácticas (curricular y profesional), y su articulación con Investigación y con el Servicio Social. Finalmente, en las siguientes secciones, que atienden a los aspectos de tipo operativo y administrativo del plan 2006 (A), se plantean diferentes estrategias para responder a los requerimientos del Plan, tales como: el servicio social; la evaluación y acreditación; los dispositivos para la evaluación y actualización permanente del currículo; los perfiles de la planta docente; los recursos e infraestructura; las normas complementarias; y las fuentes o insumos utilizados en el trabajo de actualización.

II. ANTECEDENTES Y JUSTIFICACIÓN
1. Antecedentes El Plan de Estudios (PE) del área de Psicología Educativa 1999 2 , que sustituyó al de 1982, fue resultado de un trabajo de reestructuración curricular, sustentado en un arduo proceso de investigación 3 donde varios académicos nos dimos a la tarea de revisar, entre otras cosas, el estado de la disciplina, los planes de estudio en el país, la práctica social-profesional y las demandas de egresados y empleadores en el campo de la Psicología Educativa. Dentro de las modificaciones sustanciales que se obtuvieron fueron: 1) Descentrar la formación de profesionales de la Psicología Educativa del
2 3

Plan de Estudios 1999. Área de Psicología Educativa. UAQ.

López S., J (1994). Proyecto General para la Reestructuración Curricular de la Licenciatura en Psicología Educativa. UAQ.

5

5 García U. puedan cobrar sentido en la promoción de aprendizajes significativos. evento que se ratificó en la visita de este organismo en diciembre de 2002.investigación-práctica-servicio. 47. Para mayor detalle. así como de los informes y recomendaciones de los organismos externos (CIEES. 2. Justificación de la actualización Uno de los argumentos principales de actualización curricular fue establecido en el Plan de Estudios 1999 6 . de lo cual se da cuenta el trabajo de Avances de Evaluación Curricular 5 . en el que se encuentra el Plan del área de Psicología Educativa. en agosto de 2004. donde el estudiante tiene la opción de desarrollar sus programas de prácticas profesionales y proyectos de investigación. se incluyeron las aportaciones del psicoanálisis en extensión. el Plan 1999 estableció la necesidad de ser sometido a procesos de acreditación. se recuperan sus lineamientos para fortalece y favorece todas las acciones La intención de estas modalidades fue facilitar la operativización de objetos de trabajo. De la misma manera. se remite al anexo 1 (“Evaluación interna y recomendaciones de organismos externos”). Facultad e Psicología. Cit.modelo terapéutico–patológico al modelo constructivista en los contenidos disciplinares. CNEIP). como el eje fundamental de la currícula. Isabel (2004). 4) Se incorporó la asesoría individual y modular para crear espacios de asesoría permanentes 4 y favorecer los proyectos de prácticas e investigación.. obteniendo una clasificación satisfactoria de el Nivel 1. consignada en el Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010 (PIDE). se solicitó a los CIEES la evaluación del mismo en 2001. además de paradigmas pedagógicos-curriculares. 3) Se identificó la diversidad de campos y escenarios del sector salud. Ma. a partir de los cuales teoría. se procedió al ajuste del mismo tomando diversos indicadores y fuentes de consulta. y en atención a la necesidad de que el Plan fuese sometido a evaluación externa. por lo que. p. Avances en la Evaluación Curricular de Psicología Educativa. el CNEIP realizó una visita para determinar la calidad del Programa y en diciembre del mismo año entregó su informe determinando la acreditación del Programa de Psicología. En cuanto a la política institucional de la Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ). 4 6 . como se señaló en el capítulo de Introducción (supra). Op. Por otro lado. Considerando que el Plan 1999 contenía el dispositivo de la evaluación y actualización curricular. 5) Se incorporaron contenidos complementarios en la línea idiomáticas y de nuevas tecnologías. social y educativo. 2) Se incorporó la modalidad curricular centrada en el trinomio teoría–práctica–investigación. UAQ 6 Plan de Estudios 1999.

o Suprimir la materia de Iniciación a la Computación en 5º. PIDE. se desarrolló conforme a los siguientes ejes de trabajo: Condensación: Líneas de formación. Ibíd. Materias.que estén orientadas a la actualización curricular y flexibilidad académica 7 . 30. esto es. 66 y 71. Métodos e instrumentos de evaluación e intervención en torno a problemas. Integración: Asegurar la integración. o Suprimir las materias de comprensión de lectura (inglés y francés). Particularmente en 8° semestre con el dispositivo de Tópicos Selectos. p. así como así como en la adquisición y aprovechamiento de contenidos y habilidades complementarias de tipo idiomático e informático 9 . Principios fundamentales del ajuste curricular El proceso de evaluación y actualización curricular del Plan 1999. p. Eliminación de materias. Cit. 63. pertinencia y competitividad de los planes de estudio. y eliminación de la materia en 8°. 63. y en atención a los criterios y estándares nacionales de calidad. así como con las actividades y 7 8 9 Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010. Contenidos. vertical y transversal de los contenidos disciplinarios. condensación de los contenidos del Plan 1999 en 6° y 7° semestres. horizontal. UAQ. 66. 3. orientar centrar el proceso educativo en el estudiante y el aprendizaje 8 . al término de cada generación. atendiendo a los resultados de la evaluación interna. 7 . la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). con los Campos de Integración (Práctica/Servicio e Investigación). pp. así como a la evaluación y recomendaciones de la evaluación y acreditación de los organismos externos. Op. Por otro lado. establece un periodo de 5 años para la actualización de los mismos para que mantengan su vigencia.

Problematización y Construcción de Objetos de Investigación e Intervención y el Propositivo). Se mantienen los Fundamentos Formativos que posibilitan la integración curricular en los tres planos: el vertical. Psicopedagógica. se retoman los aspectos fundamentales del Plan de Estudios 1999.programas del Servicio Social con reconocimiento curricular como actividad formativa. Psicogenética. Se mantiene el esquema metodológico de la estructura curricular en sus tres niveles (Analítico. 10 Programa Institucional de Tutorías y Seguimiento. 8 . Op. 8. “Proyecto y propuesta de tutorías para la Facultad de Psicología”. tales como: Permanece la misma estructura curricular. SocioHistórico-Pedagógica y Formación Complementaria. Cit. salvo el de asesoría colegiada y tutorial. p. 2004. el horizontal. Se mantienen los dispositivos para la operación y administración del Plan 1999. Se mantiene la modalidad curricular centrada en el trinomio teoríapráctica-investigación. como plataforma para la actualización actual. Histórico-Cultural. Psicoanalítica. Flexibilidad curricular: Eliminar asignaturas como prerrequisito de ingreso al área Eliminar seriación de materias Incorporar curricularmente el Servicio Social como componente formativo en el Campo de Integración Ampliar el tiempo de prácticas en los escenarios de intervención Ampliar la firma de convenios para la vinculación con instituciones publicas y privadas Incorporar Tópicos Selectos Fomentar la movilidad estudiantil institucional e interinstitucional Implementar el Programa Institucional de Tutorías y Seguimiento 10 Bajo estos criterios. 11 Se mantienen las Líneas de Formación del Plan 1999: Línea Epistemológico–Metodológica. 11 Plan de Estudios 1999. Aprobado por el Consejo Académico de la Facultad de Psicología en Noviembre de 2005. relativo a los contenidos por semestre. que permite la secuencia deductiva de organización de contenidos por línea de formación y contenidos complementarios. orientados por el eje metodológico. Psicología Cognitiva. como el Eje fundamental de la currícula.

educación y medios de comunicación.III. para la salud y gerontológica. del aprendizaje y escolares. de investigación y de ejercicio de la Psicología Educativa. propositivo. estimulación del desarrollo y del aprendizaje. grupal. familia e instituciones) y problemas educativos. El (la) egresado (a) del área de Psicología Educativa incorporará y desarrollará actitudes y valores tendientes al desempeño profesional con un espíritu: científico. metodológicos y técnicos para la comprensión. diseño y elaboración de programas. epistemológicos. para la sexualidad humana. para estimular el desarrollo de la disciplina y ser factor de cambio en la solución de la problemática social de su competencia. PERFIL DE EGRESO 12 El (la) egresado (a) del área de Psicología Educativa contará con un cuerpo de conocimientos teóricos. evaluación y potenciación del desarrollo y el aprendizaje. en formación continua. docencia. El (la) egresado (a) del área de Psicología Educativa será capaz de realizar las siguientes funciones profesionales: evaluación e intervención psicológica. orientación y apoyo psicopedagógico e institucional en diferentes niveles de intervención (individual. innovador. investigación en psicología de la educación. transdisciplinario. consultoría e intervención en educación especial. intervención profesional e investigación de los procesos psicológicos que tienen lugar en el ámbito de la educación. abierto. poseerá y desarrollará las habilidades generales y específicas para intervenir en los distintos campos de estudio. El perfil que se propone de manera general lo ira definiendo el estudiante conforme avance en su formación teórica y su vinculación con la práctica-servicio-investigación 12 9 . y sectores sociales emergentes no organizados. derivación. el (la) egresado (a) del área de Psicología Educativa. integración de casos. procesos de aprendizaje y nuevas tecnologías. tanto dominantes como emergentes. ético. de pareja. planeación. El (la) egresado (a) de Psicología Educativa podrá desempeñarse profesionalmente en los siguientes espacios laborales: práctica privada. humanístico y democrático. organizaciones sociales no gubernamentales. Con base a lo anterior. crítico. de servicio. intervención en instituciones públicas y particulares de los sectores de la educación y la salud.

IV. En este sentido. marcado por los ejes epistemológico. y el metodológico. disciplinario y socio-histórico-pedagógico. cultural y educativo. y su impacto en los ámbitos del conocimiento científico-tecnológico. tanto desde el diseño de cada uno de los programas de asignatura. así como para la definición de contenidos y métodos formativos.El (la) Psicólogo (a) Educativo (a) contará con las herramientas complementarias generadas desde las nuevas tecnologías y las telecomunicaciones aplicadas a procesos psicológicos y educativos. así como la dinámica que en su relación les hace interdependientes. el epistemológico. Este proceso. con la aproximación progresiva que marcan los niveles epistemológicos (analítico. tiene como propósito lograr una formación curricular integral en tres planos: el vertical. sientan sus bases a partir de los cuatro fundamentos formativos en que se sustentan los resultados de la investigación curricular realizada con fines de reestructuración. política.1 Socio-Histórico-Pedagógico En el marco de condiciones en que hoy se inscribe el proceso de transformación social en todos los órdenes. orientado por el eje metodológico concebido desde la tríada formación-investigación-ejercicio. el horizontal. como en los Campos de Integración relativos a la construcción del proceso de investigación y al desarrollo de habilidades y destrezas que habrán de promoverse en los (las) estudiantes en cada uno de los espacios curriculares para el ejercicio práctico de la profesión. y sus programas respectivos. escuela. en términos de la secuencia deductiva de organización de contenidos. Estructura curricular El nuevo plan de estudios para el área de Psicología Educativa. profesión. relativo a los contenidos por semestre. grupo e individuo. que ha sido denominado como de globalización. que se expresa. cultura. 10 . el diagonal o transversal. Fundamentos formativos 2. prefiguran nuevas tendencias en la conformación de estructuras y concepciones de economía. sociedad. tanto disciplinarios como auxiliares (disciplinas-frontera). se convierte en referente obligado para pensar y operar la currícula del área de Psicología Educativa. el disciplinario. asumimos como fundamentos formativos: el socio-histórico-pedagógico. institución. problematización y construcción. La articulación estructural de estos cuatro fundamentos. así como el propositivo). 2. FUNDAMENTOS DEL PLAN DE ESTUDIOS 1.

el abordaje y el tratamiento de los contenidos teórico-metodológicos. como institución pública de educación superior. se plantea como recurso crítico para el abordaje de los diferentes discursos teóricos en torno al proceso de construcción-deconstrucción y su relación con la Psicología Educativa. con sentido ético de responsabilidad para el íntegro desempeño de nuestra función formativa. tiene su expresión en el mapa curricular en tres niveles de organización (Ver en este documento Esquema Metodológico. en el ámbito de nuestras funciones académico-institucionales. 2. 3) El contexto social que dio marco al surgimiento de dicha teoría. Ubicado en el 5º semestre. VI. 2) Los discursos teórico-ideológicos presentes en la construcción de este pensamiento inaugural.1): 1) El nivel analítico. se realizará bajo el propósito de identificar el proceso de construcción de los mismos por lo menos en cuatro direcciones: 1) El proceso de trabajo y creación e innovación de conocimientos científicos realizado por el sujeto fundante. además de ser necesaria para la revisión y toma de postura ante los discursos y prácticas de las orientaciones psicológicas de la educación.2 Epistemológico El recurso crítico-reconstructivo de la Epistemología. En este sentido. nos permiten formular hipótesis sobre el estado de reconceptualización por el que atraviesan las Ciencias Sociales. el eje epistemológico. nos permitirá desarrollar su potencial profesional en los procesos de enseñanza y aprendizaje en el diseño de nuestra propuesta metodológica.Ante este escenario habremos de responder a la altura de las circunstancias. herramientas tales como la hermenéutica (comprensión e interpretación de textos) y otros recursos de lectura como la histórica (en sentido estructural y 11 . Durante este semestre. Esta herramienta. tecnológico y humanístico de la época. en forma crítica. En este sentido. que operaron como interlocutores del nuevo planteamiento. así como el de la Sociología del Conocimiento. como ordenador curricular y formativo. tanto para la concepción y diseño de la presente currícula. social y cognitiva. 4) El estado actual que guarda tal teoría con respecto a las transformaciones sociales y el desarrollo del conocimiento científico. innovadora y democrática. ante las transformaciones sociales del mundo contemporáneo y los acelerados procesos del desarrollo científico y tecnológico en que se inscriben las distintas tendencias psicológicas de la educación. propositiva. como para la puesta en marcha de la misma. la selección.

para arribar en este momento a la construcción de propuestas de investigación e intervención. en el cual los (las) estudiantes estén en condiciones de mostrar productos terminales de investigación e intervención que. los (las) estudiantes puedan ir integrando el contenido y los campos de investigación e intervención práctica. a fin de que. según la selección-construcción pertinente de objetos de investigación-práctica por parte de los (las) estudiantes. al momento de la problematización y sustentación teóricometodológica de sus trabajos de investigación y prácticas. teniendo como base el proceso de desarrollo de habilidades (conceptuales. metodologías y prácticas. En este nivel formativo se pretende desarrollar conocimientos y habilidades metodológicas y técnicas. la Psicología Genética. Localizado en el 8º semestre.3 Disciplinario Considerando el carácter multirreferencial de los procesos psicológicos en el ámbito educativo. el enfoque HistóricoCultural y el Cognoscitivismo. progresivamente. apunta al abordaje de la especificidad. les permitan mostrar un trabajo escrito de alta calidad y sustento en el que se exhiba la integración teoría-investigación-práctica del proceso de formación. tanto los (las) docentes como los (las) estudiantes.coyuntural) y la sintomática (enfoque psicoanalítico en el análisis del discurso y la cultura). Inscrito en 6º y 7º semestres. se ofrecen como condición metodológica para estimular el pensamiento crítico y constructivo del (la) estudiante. 12 . Los espacios curriculares. pasen del nivel de la deconstrucción de discursos (nivel analítico). Este nivel se concibe como el momento de síntesis formativa. en campos dominantes y emergentes de la Psicología Educativa. 2. contemplados para el abordaje formativo de este segundo nivel. metodológicas e instrumentales que adquirieron en los semestres anteriores). 2) El nivel de problematización y construcción de objetos de investigación e intervención. tiene como propósito orientar la organización de contenidos. estarán centrados en la localización de tópicos inscritos en la Psicología Educativa en sus diferentes campos de investigación e intervención. 3) El nivel propositivo. también conocido como Psicoanálisis en Extensión. a lo largo de su proceso formativo. asumimos como orientaciones teóricas fundamentales: los aportes del Psicoanálisis a la Educación. con el fin de que.

concebimos al proceso metodológico como un factor esencialmente formativo. El abordaje del eje disciplinario buscará apoyatura en los discursos complementarios de las Ciencias Sociales. los factores emocionales. están en la medida en que cada una de ellos se resignifica a partir de su relación con las demás. nuestra estrategia metodológica tiene como base el trinomio: formación-investigación-ejercicio. evolutivos. las estrategias didáctico-pedagógicas. Líneas de formación Las Líneas de Formación están concebidas a partir de lo que identificamos. sin negar las distancias epistemológicas que existan entre ellas. y su expresión como campos probables de formación. en un esfuerzo formativo que podría invitar a concepciones y estrategias de trabajo tendientes a la interdisciplinariedad (reciprocidad. la investigación y la práctica. Es desde ahí como sostenemos las siguientes ocho Líneas de Formación: 1) Epistemológico-Metodológica 2) Psicoanalítica 3) Psicogenética 4) Histórico-Cultural 5) Psicología Cognitiva 13 . En este sentido. organizar el fundamento de la nueva currícula en una visión integral en la que los contenidos. el aprendizaje. y recuperando el común denominador de los resultados y propuestas de los subproyectos de investigación curricular que dan sustento al nuevo Plan de Estudios. proporcionarán el bagaje teórico-metodológico para el estudio y comprensión de los procesos: del desarrollo. Tanto como intención formativa. 2. 3. estarán concebidas y conducidas por la elaboración de programas inscritos en esta visión triádica. coimplicación). multidisciplinariedad (coordinación de y entre distintas disciplinas) y transdisciplinariedad (como aspiración de síntesis metacientífica y metateórica). en la que el sentido de la teoría.4 Metodológico Partiendo de la tesis de que contenido y método son dos caras de la misma moneda. Esto con el propósito de que el (la) psicólogo (a) educativo (a) pueda alcanzar una formación integral y acorde con las necesidades impuestas por los tiempos de la época. como estrategia metodológica. Esto es. como núcleos problemáticos de la Psicología Educativa.Tales teorías. investigación y ejercicio profesional. cognitivos. la investigación y las prácticas de los (las) estudiantes. comunicativos y culturales.

su expresión metodológica se advierte en los dos Campos de Integración. Esto con el propósito de que el (la) psicólogo (a) educativo (a) pueda alcanzar una formación integral acorde con las necesidades impuestas por los tiempos de la época. conocimientos. está constituida por la estrategia que marca la secuencia y ordenamiento en el abordaje de los contenidos. son: Comprensión y transferencia de los conocimientos y desarrollo de capacidades de observación crítica. asesorías (individual y modular) y supervisión en escenario. por lo cual su operatividad está enfocada a la formación psicológica donde se le da énfasis a los elementos de desarrollo profesional y humano. creación (libertad. Su función está determinada por el propósito curricular de orientar en forma progresiva la integración triádica. esto es. sino también se aboca al saber práctico. técnico. a través de habilidades. Es decir no sólo se trabajará con saberes teóricos. investigación y ejercicio profesional. metodológico y social. de 5º a 8º semestres. además de manifestarse como dos de los fundamentos del Plan de Estudios. de problematización y construcción de objetos de investigación e intervención. particularmente los que atienden a núcleos problemáticos de la Psicología Educativa. bajo las asignaturas que se trabajarán desde algunas modalidades didácticas. autonomía) 14 . flexibilidad.1 Epistemológico-Metodológica Esta línea de formación. iniciativa. Por otro lado. y su expresión como campos probables de formación. tales como seminarios. talleres. así como el propositivo). su práctica y con su entorno profesional.confrontación) Habilidades de registro sistematización (ordenación y clasificación) Actitudes y valores relacionados con la búsqueda (compromiso. Las competencias que se desarrollan en este eje. tendrán presencia a lo largo del área educativa. Tanto lo epistemológico como lo metodológico.6) Psicopedagógica 7) Socio-Histórico-Pedagógica 8) Formación Complementaria 3. entendidos como Línea de Formación. actitudes y valores asociados al quehacer investigativo. en los tres niveles epistemológicos antes descritos (analítico. El eje de Investigación operará como un medio o espacio de integración de este Plan. es el espacio donde el alumno establecerá relaciones entre sus saberes.

solicita del psicólogo educativo. 7º 15 . metodológicas y técnicas. detectar y analizar la demanda que la institución o programa. En Práctica Supervisada: 5º semestre. El ordenamiento y denominación reticular de estos campos de integración aparecen como sigue: En Investigación: 5º semestre. 8º semestre. La reflexión y sistematización de la práctica. Elaboración de Productos. Diseño de Propuestas de Investigación. las conclusiones y propuestas de un programa de intervención. los elementos básicos para atender necesidades y demandas de instituciones o grupos y estar en mejor condición de presentar propuestas congruentes con un sustento teórico sólido. 6º semestre. constituye una oportunidad para la construcción del conocimiento. permitiendo al estudiante. misma que aprenderá a manejar sabiendo como incorporarla a la metodología del programa de intervención. y. Diseño de Programas de Intervención. La destreza obtenida para la realización de una investigación diagnóstica. Observación en la Práctica y Diagnóstico. elaboración de tesis. Es así como es estudiante adquiere en su práctica. tomando los objetos reales a transformar como totalidades.Aplicación de métodos y el uso del lenguaje (expresión redacción. 7º semestre. 6º semestre. le permitirá una construcción sustentada y conducente para la elaboración y mejora de programas de intervención específicos. Desarrollo de Proyecto. que plasme las conclusiones y propuestas. las habilidades y dominios son los siguientes: La práctica curricular profesional. ofrece un insumo importante para la recuperación de la experiencia en una producción escrita. concretas e históricas. comunicación) Para el eje de Prácticas. Incluye la posibilidad de concretar con la publicación de trabajos. la entrevista e indagación documental. Una herramienta básica que utilizará es la técnica de observación. Investigación y Problematización. le ofrece a partir de la observación. Prepararse para exponer ante un público de expertos. así como todas aquellas técnicas que pueda construir e implementar de acuerdo la situación particular. en los diferentes foros que los convocan. desarrollar habilidades conceptuales. así como de su proyecto de investigación. La inserción en los escenarios. informes y memorias.

así como espacio de intervención en el ámbito de la profilaxis educativa. los escenarios de intervención y las LGAC. el eje de Práctica Supervisada -contemplado en los Campos de Integración-.semestre. así como la integración curricular del Servicio Social. práctica e investigación). los Cuerpos Académicos (CA) y el Servicio Social. familia. 8º semestre. pareja. Aplicación de Programas de Intervención. y. establecerá su correspondencia entre los contenidos disciplinarios. con la finalidad de promover la integración triádica (teoría. Considerando que el Psicoanálisis proporciona un basto cuerpo de conocimientos para la comprensión y explicación de los procesos emocionales en la constitución de la personalidad. Psicología Educativa y Educación. Con la finalidad de que se logre progresivamente la articulación entre el programa de la licenciatura y el posgrado. Dominio conceptual para el análisis de la relación educativa (actores. en el área de psicología educativa se tenderá a la incorporación de las LGAC registradas.2 Psicoanalítica El Psicoanálisis. las Líneas de Generación y Aplicación de Conocimiento (LGAC). Innovación en la Intervención. 16 . permitirá el desarrollo de las siguientes habilidades: Capacidad para distinguir entre psicoanálisis en intención y en extensión. Asimismo. tanto como problema teórico. esto es. como campo de investigación. para identificar los aspectos emocionales (regulares y alterados) que tienen lugar en los procesos de la enseñanza y el aprendizaje (escolar y no escolar). grupo e instituciones educativas. De esta manera. está considerado como una de las Líneas de Formación en lo que toca al fundamento disciplinario. espacios y procesos de implicación). revisado desde sus contribuciones al campo de la Educación -también denominado Psicoanálisis en Extensión-. Conocimiento metodológico e instrumental para la evaluación e intervención de los procesos emocionales del aprendizaje en individuos. 3. El conocimiento y dominio de esta Línea de Formación. sus contribuciones serán recuperadas bajo la observancia y el cuidado histórico y epistemológico necesario. se establecerá la articulación de lo anterior con los programas de Servicio Social relacionados con este Campo.

en esta línea. el estudiante contará con: Capacidad de analizar al sujeto cognoscente y al proceso cognoscitivo. El conocimiento y dominio de esta línea de formación. 3. Este Comité evaluará las necesidades de los estudiantes en sus programas de prácticas y proyectos de investigación para aprobar la apertura de los Tópicos Selectos. 8º semestre. Campos de Reflexión e Intervención. Esta Línea de Formación se desarrolla a partir de los semestres y materias siguientes: 5º semestre.Esta Línea de Formación se advierte en los semestres y materias siguientes: 5º semestre. su aplicación y valoración. Conocerá propuestas psicológicas y pedagógicas derivadas de didácticas específicas para su implementación. 6º semestre. Adquisición de conceptos. semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos. el contenido de estos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológico-técnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos. 7º semestre. Psicoanálisis y Educación. Expondrá claramente sus ideas a nivel oral y escrito. 8º semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos 13 . permitirá el desarrollo de las habilidades con las que se beneficiarán los estudiantes. integrado por los profesores responsables de las Líneas de Formación Disciplinar y del Campo de Integración. 7° semestre.3 Psicogenética La psicogénesis está considerada como Línea de Formación Disciplinar. así como al conocimiento y aplicación del Método Clínico-Crítico. Al término de su formación. Construcción del Conocimiento. 3. Los contenidos están organizados para que el (la) estudiante cuente con las bases epistemológicas y psicológicas que le permitan aproximarse a una visión constructivista del conocimiento (objeto fundamental de esta línea). el contenido de estos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológico-técnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos. El propósito de la misma es procurar en el (la) estudiante los dominios Los Tópicos Selectos son tres espacios curriculares flexibles que se abren en 8° semestre. Conocimiento del Método Clínico (herramienta fundamental de investigación e intervención). El contenido de los mismos estará determinado por un Comité Colegiado del área Educativa. Procesos Emocionales del Aprendizaje. Teoría Psicogenética. 6º semestre. para problematizarlo en sus múltiples manifestaciones.4 Histórico-Cultural Es una Línea de Formación Disciplinar que atraviesa toda el área educativa. 13 17 .

Psicología de la actividad. destrezas y competencias que habrá de desarrollar el (la) estudiante al término de su formación son: Capacidad de análisis y comprensión de las grandes aportaciones de la Psicología y la Neuropsicología Histórico Cultural al campo de la psicología y la educación en sus campos dominantes y emergentes.5 Psicología Cognitiva Esta Línea de Formación tiene un fundamento histórico. Contar con habilidades y capacidades para problematizar y generar estados de conocimiento. dominios. 8º semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos. Las habilidades con las que se beneficiarán los estudiantes al término de su formación en esta línea son: 18 . intervenir y potenciar procesos de aprendizaje mediado a través de sistemas de ayuda que favorezca el desarrollo de las FMS Manejo de herramientas para diseñar contenidos y/o propuestas de planes y programas educativos formales e informales. habilidades y herramientas metodológicas y técnicas necesarias para: conocer los procesos de aprendizaje mediado. grupo. Psicología Histórico-Cultural. dirigidos al individuo. el desarrollo de una Teoría de la Mente. lo que proporciona al estudiante el conocimiento teórico y explicativo del Procesamiento Humano de Información. Su abordaje y ordenamiento en contenidos se presenta como sigue: 5º semestre. el contenido de éstos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológico-técnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos. 3. Dominio de diferentes instrumentos y estrategias para evaluar. en los diferentes contextos educativos y su aportaciones y aplicación al campo la Neuropsicología. con base en las aportaciones de este paradigma. así como habilidades de producción y redacción documental o instrumental. Neuropsicología Histórico-Cultural. como marco conceptual principal. observado. 6º semestre. Las habilidades. 7º semestre.teóricos. familia e instituciones. que generan y potencializan el proceso de enculturación y el desarrollo de las Funciones Mentales Superiores (FMS) del individuo en sus diferentes etapas de vida social.

7º semestre. Esta Línea de Formación contempla el siguiente orden curricular: 5º semestre. Métodos de Evaluación. que hace frontera entre dos campos disciplinarios (Psicología y Pedagogía). Fundamentos de la Psicopedagogía. Conocimiento y manejo de instrumentos de evaluación de la neuropsicología. la orientación. el contenido de éstos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológico-técnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos. permitirá al (la) estudiante tener alcance para la comprensión. 6º semestre. grupos e instituciones. el contenido de éstos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológico-técnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos. desde las diferentes teorías que le dan sustento. 3. pareja. con individuos. Socio-Histórico-Pedagógica Esta línea de formación se inscribe en el fundamento curricular que da cuenta del contexto social. la consultoría. la intervención. familia.6 Psicopedagógica Esta línea de formación.7. Exponer claramente sus ideas a nivel oral y escrito. 7º semestre. corresponde también al fundamento disciplinario del nuevo Plan de Estudios.Capacidad de análisis de las visiones más importantes en torno a la psicología cognitiva. Campos Emergentes de la Psicología Cognitiva. invita a pensar a la Psicología Educativa en su conexión fronteriza con las Ciencias Sociales en un doble sentido: por la 19 . Esta línea de formación será abordada a partir de las asignaturas: 5º semestre. histórico y pedagógico de la Psicología Educativa en su expresión institucional. 6º semestre. A su vez. Métodos de Intervención. constituyen algunos de los escenarios del amplio campo de trabajo psicopedagógico. tanto dominantes como emergentes. la asesoría. la capacitación y la recreación. 3. Neuropsicología Cognitiva. 8º semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos. 8º semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos. evaluación e intervención de los diferentes escenarios educativos. Psicología Cognitiva. y que constituye uno de los campos de intervención de la Psicología Educativa. La evaluación diagnóstica. Conocimiento sobre los campos emergentes en psicología cognitiva y su campo de acción. El estudio de la Psicopedagogía.

planeación y diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje. se abordará el estudio histórico y epistemológico de la Psicología Educativa en México. Las asignaturas que dan cuenta de esta línea de formación se advierten en: 5º semestre. en la medida en que desde ella se alude a la presencia de la Psicología Educativa. Analizar. para identificar las tendencias psicológicas que. y por la conexión epistemológica. como referente general. Construir y determinar métodos de intervención en correspondencia con el escenario de prácticas. desde sus fundamentos psicológicos. en ese devenir histórico. Por otro lado. tales como la Pedagogía. Las habilidades 14 con las que se beneficiarán los estudiantes al término de su formación en esta línea son: Sensibilidad histórica de la evolución de su disciplina y su constitución epistemológica. han sido adoptadas por las diferentes políticas educativas en el México contemporáneo. La Psicología en la Políticas Educativas. evaluar y proyectar diseños curriculares de los procesos educativos con fundamento psicológico. sin los cuales su capacidad explicativa sería imposible. estableciendo con claridad las relaciones y diferencias que hay con otras disciplinas frontera.naturaleza social de su objeto de estudio. 7º semestre. contextual y explicativa con otros discursos de la teoría social. El abordaje de la teoría social tiene pertinencia curricular. 6º semestre. Asimismo. Poseer las herramientas conceptuales y metodológicas para identificar los enfoques psicológicos en que se apoya los modelos curriculares y planes de estudio Contar con las bases para sustentar psicológicamente un plan de nueva creación. Sustento Psicológico de la Teoría 14 Este listado de habilidades y competencias incluye a dos Líneas de Formación: Psicopedagógica y SocioHistórico-Pedagógica 20 . se pretende que el (la) estudiante explore otras posibilidades en el diseño. En este sentido. Historia de la Psicología en México. aplicación y evaluación de métodos y proyectos del proceso educativo en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje. Establecer métodos de evaluación de acuerdo a las corrientes que se adapten a sus objetos de trabajo. es de interés identificar los fundamentos psicológicos de la teoría curricular. a fin de que el (la) estudiante de Psicología Educativa esté en condiciones de diseñar métodos de evaluación.

inscrita en lo que denominamos contenido frontera o auxiliar. impacto y posibles aplicaciones en la cognición y la educación. con el apoyo de herramientas informáticas. relativo al conocimiento y uso crítico y propositivo de las nuevas tecnologías. así como mantener contacto real y virtual con el desarrollo de su disciplina en el país y el mundo. proyecciones. Podrán estudiar y analizar con una visión amplia. 8º semestre queda abierto al espacio de Tópicos Selectos. 21 . además de usarlas como herramientas de trabajo en la captura y adquisición de información. Estos contenidos de Formación Complementaria se ofrecen como recurso adicional para la preparación del (la) estudiante de Psicología Educativa. su importancia en el mundo actual. Las habilidades con las que se beneficiarán los estudiantes al término de su formación en esta línea son: Los estudiantes tendrán una visión amplia sobre las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).Curricular. Considerando que es un compromiso ineludible que las instituciones de formación profesional doten al estudiante de herramientas e instrumentos alternativos para el ejercicio de su profesión.8. con el fin de aplicar dichos conocimientos a la implementación de software educativos. el contenido de éstos quedará sujeto a las necesidades teórico-metodológicotécnicas de los programas de prácticas y proyectos de investigación respectivos. sus usos. 3. Contarán con elementos para analizar las características y metodología en la producción de un material de aprendizaje multimedial o hipermedial. Finalmente analizar la evaluación de estos recursos como medios de apoyo a las actividades de aprendizaje. en cuanto al diseño de aplicaciones educativas. se ha dispuesto en la currícula el espacio de formación complementaria. las teorías y conceptos que involucran el tema del aprendizaje y la cognición humana. La forma como su desarrollo y uso puede ser apoyada con el uso de las TICs que será el eje central donde se analizarán tales teorías y conceptos. lo introduzcan en el uso crítico de software educativos. Serán capaces de tener una visión integrada acerca del uso de metodologías constructivistas. Formación Complementaria Finalmente la Línea de Formación Complementaria. Con la finalidad de que el (la) estudiante.

Las materias del Fundamento Teórico Disciplinario. CRÉDITOS Según lo establece la Legislación Universitaria 15 . y atendiendo a las recomendaciones de los CIEES. se entiende por crédito a la unidad de valor o puntuación de cada asignatura o actividad académica de acuerdo a la importancia de su contenido. tendrán un valor de 8 créditos (cuatro horas de trabajo académico). se computarán de la siguiente manera: de 5º a 8º semestres. como los espacios curriculares ocupados por prácticas e investigación serán computados de la misma manera. UAQ. El aspecto idiomático. El dominio que se exige de una lengua extranjera. La estimación en créditos. así como al tiempo utilizado durante la semana. 1 y UAQ. De esta manera. sólo que en esta actualización curricular. conforme a la disposición anterior. 2. Las materias de los Campos de Integración. 22 . 7º semestre. V. p. se podrá diferir de la manera siguiente: 1. Procesos de Aprendizaje Alternativos. en tanto que de 6º a 8º semestres será de 9 créditos semana-semestre (ocho para trabajo de aula y uno para el trabajo de prácticas en tiempo complementario). a su elección. pp. Producción de Multimedia Educativo. 1982. tendrán un valor de 8 créditos (cuatro horas de trabajo académico semana-semestre). tanto los contenidos teóricoepistemológicos. podrán cubrir el requisito antes de la conclusión del 8° semestre presentando la constancia respectiva expedida por la Facultad de Lenguas.Curricularmente esta línea de formación se puede observar como sigue: Psico-Informática: 6º semestre. En caso de que existan alumnos que tengan el dominio requerido. Las materias del Fundamento Teórico Socio-Histórico-Pedagógico. está sujeto a los programas especiales de Comprensión de Textos que ofrece la Facultad de Lenguas y Letras de la UAQ. 3. 1994. deja de ser materia curricular y se convierte en requisito para que el estudiante pueda cubrirlo por su cuenta en el periodo de su formación (5° a 8° semestres). de 5º a 8º semestres. en el 5º semestre. 8 créditos para Investigación 15 Legislación Universitaria. 25-26. se mantiene como requisito de titulación.

La forma en que se expresan los créditos. se requerirá haber cubierto y aprobado un total de 266 créditos. 23 . tendrán un valor de 8 créditos (cuatro horas semana-semestre). correspondiente a la Línea de Formación Complementaria. 4.con cuatro horas de trabajo. 5º semestre con 7 créditos (dos horas de trabajo en modalidad de seminario y cinco horas en escenario profesional). Para poder concluir los estudios en el área de Psicología Educativa. dos horas para Seminario y dos para Taller. puede identificarse en el esquema que aparece en el apartado VI. 2 de este documento. de 6° a 8° semestres con 10 créditos (dos horas de trabajo en modalidad de seminario y seis horas en escenario profesional). para cada una de las materias. para el caso de Prácticas. 5º y 6º semestres. incluyendo los créditos estipulados en el área Básica. Las materias del eje Psico-Informático.

VI. 1 ESQUEMA METODOLÓGICO M A P A FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO SEMESTRE F U N D A M E N T O M E T O D O L Ó G I C O C U R R I C U L A R 5º S E M E S T R E FUNDAMENTO TEÓRICO PSICOANÁLISIS Y EDUCACIÓN D I S C I P L I N A R I O PROCESOS EMOCIONALES DEL APRENDIZAJE CAMPOS DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN TÓPICOS SELECTOS TEORÍA PSICOGENÉTICA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS 6º S E M E S T R E 7º S E M E S T R E 8º S E M E S T R E C U R R I C U L A R 2 0 0 6 NIVEL ANALÍTICO NIVEL DE PROBLEMATIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DE OBJETOS DE INVESTIGACIÓN E INTERVENCIÓN NIVEL PROPOSITIVO PSICOLOGÍA HISTÓRICOCULTURAL PSICOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD NEUROPSICOLOGÍA HISTÓRICOCULTURAL TÓPICOS SELECTOS PSICOLOGÍA COGNITIVA NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA CAMPOS EMERGENTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA FUNDAMENTOS DE LA PSICOPEDAGOGÍA MÉTODOS DE EVALUACIÓN MÉTODOS DE INTERVENCIÓN TÓPICOS SELECTOS SOCIO-HISTÓRICOPEDAGÓGICO HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO LA PSICOLOGÍA EN LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS SUSTENTO PSICOLÓGICO DE LA TEORÍA CURRICULAR INVESTIGACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN CAMPOS DE INTEGRACIÓN OBSERVACIÓN EN LA PRÁCTICA Y DIAGNÓSTICO DISEÑO DE PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN DESARROLLO DE PROYECTO ELABORACIÓN DE PRODUCTOS DISEÑO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN INNOVACIÓN EN LA INTERVENCIÓN FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PROCESOS DE APRENDIZAJE ALTERNATIVOS PRODUCCIÓN DE MULTIMEDIA EDUCATIVO 24 .

El 8° semestre contempla tres Tópicos Selectos en los que. ESQUEMA RETICULAR MAPA CURRICULAR 2006 5° SEMESTRE PSICOANÁLISIS Y EDUCACIÓN TEORÍA PSICOGENÉTICA PSICOLOGÍA HISTÓRICO-CULTURAL PSICOLOGÍA COGNITIVA FUNDAMENTOS DE LA PSICOPEDAGOGÍA HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA EN MÉXICO INVESTIGACIÓN Y PROBLEMATIZACIÓN OBSERVACIÓN EN LA PRÁCTICA Y DIAGNÓSTICO 8 8 8 8 8 8 8 7 6° SEMESTRE PROCESOS EMOCIONALES DEL APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PSICOLOGÍA DE LA ACTIVIDAD NEUROPSICOLOGÍA COGNITIVA MÉTODOS DE EVALUACIÓN LA PSICOLOGÍA EN LA POLÍTICAS EDUCATIVAS DISEÑO DE PROPUESTAS DE INVESTIGACIÓN DISEÑO DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PROCESOS DE APRENDIZAJE ALTERNATIVOS 9 9 9 9 9 8 8 10 16 7° SEMESTRE CAMPOS DE REFLEXIÓN E INTERVENCIÓN ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS NEOROPSICOLOGÍA HISTÓRICO-CULTURAL CAMPOS EMERGENTES DE LA PSICOLOGÍA COGNITIVA MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SUSTENTO PSICOLÓGICO DE LA TEORÍA CURRICULAR DESARROLLO DE PROYECTO APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PRODUCCIÓN DE MULTIMEDIA EDUCATIVO 9 9 9 9 9 8° SEMESTRE TÓPICOS SELECTOS 17 9 TOPICOS SELECTOS 9 TÓPICOS SELECTOS 8 8 10 ELABORACIÓN DE PRODUCTOS INNOVACIÓN EN LA INTERVENCIÓN 9 8 10 8 8 79 45 63 79 TOTAL DE CRÉDITOS DEL ÁREA DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA = 266 16 17 NOTA: La numeración corresponde a la cantidad de créditos por asignatura. 2. 25 . el resto de las Líneas pueden verse representadas en los contenidos que se propongan por el Comité Colegiado que se designe para tal efecto. a excepción de la Línea de Formación Epistemológico-Metodológica.VI.

A. así como de las líneas de investigación desarrolladas por sus discípulos. tanto en el campo del desarrollo psicosexual como de sus reflexiones sobre el papel profiláctico que puede desempeñar la educación en la prevención de las neurosis. 2) La ingenuidad romántica. Freud. planteando las demarcaciones necesarias para la relación. la institución escolar. el alumno y el grupo Con autores como M. el docente. Baudoin. Reich. S.VII. atiende a la constitución heurística del uso de un saber-analítico-sobre: el poder. Freud. Que da cuenta del nacimiento del Psicoanálisis. Psicoanálisis y Educación Partiendo de las consideraciones hechas por S. así como los diferentes encuentros y des-encuentros entre Psicoanálisis y Educación. Ferenczi. Ch. se hará desde las perspectivas histórica y epistemológica de su nacimiento. S. el conocimiento. pudiera presentarse en cinco momentos: 1) La génesis. J. conforme al fundamento epistemológico del Plan. El abordaje del Nivel Analítico de este semestre. en la que se advierten diferentes sugestiones. Pedagogía y Educación. entendida como la orientación psicopedagógica para la aplicación del Psicoanálisis a la Educación. con la tradición de la pedagogía psicoanalítica o Pedanálysis. Para realizar este trabajo se retomarán autores como O. de las distintas aproximaciones epistemológicas de la relación Psicoanálisis-Educación. Que podemos ubicarla a inicios del siglo XX. Los trabajos post-freudianos que. Freud. Cifali. V. Perrés. los aportes (en extensión) que pueden hacer los usos del Psicoanálisis a la Educación y a la Escuela. 3) Los deslindes epistemológicos. con apoyo en las contribuciones del psicoanálisis en extensión. W. tanto del contexto histórico—social del surgimiento de la teoría (como síntoma de la época). 26 . H. S. Freud. la familia. CONTENIDOS MÍNIMOS 5º SEMESTRE 1. como de constitución y consolidación científica de su discurso. la educación. que estimulan a psicoanalistas y pedagogos a realizar los primeros trabajos para la articulación entre Psicoanálisis. O. Pfister. Freud a lo largo de su obra. en este semestre se revisarán: además de la constitución epistemológica de la Teoría Psicoanalítica. Esta. M. Schmidt. Masotta. Zulliger. El seguimiento histórico. O. Brohm. a lo largo de la obra de S. Bernfeld. J-M. Mannoni. se revisará con autores como: S. Mannoni.

C. Bauleo. institucionales) con orientación analítica. J. Kemmis. le permita al (la) estudiante dar cuenta del contexto de fundación de este pensamiento. A fin de posibilitar los dominios fundamentales al (la) estudiante para una aproximación metodológica y generar herramientas para problematizar. 2. En este periodo destacan autores tales como G. A. C. Hameline. D. 3) Invariantes funcionales. Flavell. R. Autores contemporáneos que han retomado el análisis de la relación Psicoanálisis y Educación. S. 3. 4) Etapas del desarrollo cognitivo. M. 6) Abstracción reflexiva. Ouri-Vásquez. Käes. Mauco. D. J. evaluar e intervenir en situaciones que impliquen la construcción del conocimiento. Mannoni. Millot. Filloux. Delval. Devereux. Inhelder. 2) Construcción del discurso teórico.4) El compendio. Teoría Psicogenética El abordaje de la Psicología Genética estará orientado por la reflexión histórica y epistemológica. Mª C. Dentro de los temas de mayor relevancia que habrán de ser trabajados en este semestre destacan: 1) Antecedentes. J. Bleger. como de modelos de intervención que hicieron historia en el surgimiento de propuestas pedagógicas (desescolarizadas. mismos que tienen la intención educativa de 27 . de tal manera que en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Lebovici. J. Como el momento de acopio y exposición de distintas experiencias. Coll. las grandes líneas y categorías que la constituyen por lo que se proponen tres apartados para esta materia. Ferreiro. G. A. etc. Delahanty-Perrés. 8) Impactos de la Psicología Genética en Educación. C. A. Neill. para que el (la) estudiante domine el fundamento de la teoría. J. Psicología Histórico-Cultural El abordaje de la materia estará orientado al conocimiento del fundamento histórico y epistemológico del paradigma. S. G. Baïeto. Rolando García. Bachelad. Castorina. S. Lebovici. 5) Pensamiento y lenguaje. Anzieu. así como de sus elementos teórico-metodológicos constitutivos. 5) Los nuevos trabajos. O. B. 7) Desfases. Las temáticas anteriores podrán ser revisadas a partir de autores como: J. Entre los autores más sobresalientes se sugieren: M. C. C. Sinclair. Palacios. tanto de replanteamiento y discusión teórica. abriendo nuevos campos de reflexión. S. Filloux. Rabant. Piaget. Postic. Cifali.

Se revisarán autores como: Vygotski. Biografía del creador de la Teoría L. Estos contenidos se abordarán en el plano fundamentalmente teórico. como base a partir de la cual se explique la realidad para un abordaje práctico de la misma. Con las aportaciones de L. Filogénesis. L. A. S. sus discípulos y campos de producción científica. Vygotski. S. Ontogénesis. L. Wertsch. L. Gardner. Riviere. Norman. L. Microgénesis. Entre los autores principales resaltan L. Wertsch. 4. S. 2) Construcción de los distintos discursos teóricos. Psicología Cognitiva Se proporcionará un acercamiento a formas de explicación de los procesos cognitivos que se han desarrollado en las últimas décadas y que cobran relevancia para la formación del psicólogo educativo. Riviere. Solovieva. Ziguan. M. Autores a revisar: García Vega. Desarrollo. 3) Procesos cognitivos básicos. Leontiev. Funciones Mentales Superiores y su origen social.generar conocimientos significativos en la formación del psicólogo educativo. 1) Fundamentos Epistémico. Newell y Simon. Duarte y Rabossi. categorías y representaciones proposicionales). Moll. Sistema de Ayudas e interacción social. así como sus principales escuelas y aportes a la educación. A. Aprendizaje. pensamiento. Riviere. De Vega. sus bases epistemológicas. 28 . Bruner. Génesis y transformación histórica de la Teoría:. Mecanismos y grandes Categorías como: Génesis. Vygotski. A. Morenza. R. sus principales características El método dialéctico y sus características: genético instrumental. Luria. el método de la doble estimulación y experimental. Filosóficos y Metodológicos de la Psicología Histórico Cultural. Wertsch. Y. 4) Procesos cognitivos complejos (memoria semántica. 3) Introducción al Método de Investigación. Principios. A. Ziguan y Rosa Rivero 2) Introducción a las dos grandes líneas de la Psicología Histórico Cultural: Psicología de la Actividad y la Neuropsicología. Anderson. Se revisarán las siguientes temáticas: 1) Antecedentes históricos. Wertsch. Leontiev. Quintanar. Rosa. 5) Representaciones mentales del mundo (imágenes. Schunk. filosóficas y metodológicas. comprensión). Quintanar. El estado actual del conocimiento. L. Vygotski. El Contexto Socio Cultural. Evaluación e Intervención de la Psicología Histórico Cultural.

Carretero. López S. Follari R. 6.... culturales y epistemológicos que han constituido la disciplina en México y Querétaro. Cifali M. b) Ejercicios de acercamiento a la investigación en psicología. nos plantea la necesidad de retomar las diferentes tendencias teóricas que han hecho contribuciones a la práctica psicopedagógica. Harrsch C.. Marchesi A. M. Guzmán M. Freud A. Valderrama y Colaboradores. Castorina J. Bibliografía complementaria: Hernández H. de la enseñanza y de la organización escolar.. 29 . c) Identificación de tipos de investigación en este campo. Fundamentos de la Psicopedagogía Considerando que la Psicopedagogía se ha inscrito dentro de las instituciones contribuyendo al abordaje del aprendizaje. Los autores que serán objeto de revisión son: De Alba A. P. Palacios J... tanto en las instituciones de formación. Historia de la Psicología en México Revisar los factores socio-políticos. Guerrero R. A..5.. López J. W.. Deleule D. Matson F.. R.. así como el rescate de documentos de la facultad de Psicología de la UAQ. J.. haciendo énfasis en la influencia de las corrientes psicológicas y en la capacidad de organización del psicólogo en la sociedad. 7. López H. Rodríguez S.. sus características. como en las instituciones de ejercicio de la psicología educativa... Coll C. Hidalgo G. se revisarán los modelos y propuestas que en ellos se plantean con relación a los nuevos campos de intervención dominante y emergente de la psicopedagogía.. Brennan J. E. metodológicos y técnicos bajo los cuales se ha desarrollado. M. Ya que la Psicopedagogía como disciplina híbrida (Psicología y Pedagogía) requiere de un abordaje crítico de los diferentes discursos teóricos.. Investigación y Problematización Los contenidos mínimos estarán integrados por: a) Recuperación y sistematización de conocimiento previo. García G. De los enfoques paradigmáticos estudiados por las líneas disciplinarias. metodologías. Díaz Barriga F. así como el documento de 100 años de la psicología en México.. Y autores como: Tortosa F... Los autores a revisar que se mencionan enunciativa pero no limitativamente serán: Memorias del I y II Coloquio de Historia de la Psicología en México de la ENEP Ixtacala.

el (la) alumno (a). se inducirá a los programas existentes con la intención de que el (la) alumno (a) revise los campos y espacios de intervención profesional de la Psicología Educativa en Querétaro. Descriptiva. Investigación-Acción. además de proporcionar información a los (las) estudiantes sobre el Sistema de Prácticas y de Investigación para el área de Psicología Educativa y el Reglamento del Servicio Social. representativo de los diferentes Campos de Intervención de la Psicología Educativa. Observación en la Práctica y Diagnóstico La observación dirigida en diversos escenarios. e) Descripción de un tema de investigación. Considerando la existencia de un Directorio de Instituciones. actividad que realizará a partir del 6º semestre con la elaboración de un programa de intervención. métodos y técnicas que permitan sustentar la observación de la práctica profesional en Psicología Educativa. Experimental o Cuasi-Experimental. Evaluativa. tendrá como propósito la revisión de teorías. en convenio interinstitucional. Además de proporcionar información a los (las) estudiantes sobre el Sistema de Prácticas y Servicio Social. entre otras. Etnográfica. entre los que destacan: Documental. de esta forma se podrá elaborar una investigación diagnóstica de la institución en la que desee integrarse y así plantear una problemática para su intervención. desarrollará las habilidades y destrezas requeridas para la utilización de los métodos y las técnicas 30 . Estos contenidos serán reforzados por las asignaturas relativas a este semestre. o bien con programas intrainstitucionales. de modo tal que los (las) estudiantes inicien el reconocimiento de las dimensiones teórico—prácticas de los diferentes Campos de Intervención. En la realización de esta actividad.ventajas y limitaciones. se realizarán visitas a diferentes instituciones en las que puedan observarse la variedad de métodos y técnicas predominantes en la práctica profesional de la Psicología Educativa. De esta forma podrá proyectar el programa en el que desee intervenir y plantear el problema de investigación que irá desarrollando durante la especialidad (actividad que realizará a partir del 6º semestre). con el apoyo del responsable de esta asignatura. 8. d) La elaboración de un diagnóstico institucional. con la finalidad de conocer los programas existentes con la intención de que el (la) alumno (a) revise los campos y espacios de intervención profesional de la Psicología Educativa en Querétaro. Diagnóstica-Exploratoria. Por otro lado.

Aristi. Araujo. A. y en el abordaje de los factores explicativos del proceso de identificación e individuación. pueda presentar por escrito un trabajo en el que enlace lo observado y registrado en los diferentes Campos de Intervención. J. articulando los contenidos de las asignaturas con sus prácticas de observación. A.de observación y registro. Delahanty. relaciones teórico-conceptuales y de intervención práctica durante las distintas 31 . R. Postic. López. 6º SEMESTRE 1. Jacobo serán revisados para este fin. G. Construcción del Conocimiento Esta materia tiene como propósito central que los (as) estudiantes adquieran elementos metodológicos estableciendo además. en particular con la pulsión de saber. S. Algunos de los autores que apoyarán el trabajo en este propósito son: R. Bleger. G. y bajo la modalidad de asesoría modular. aludiendo los factores emocionales y de la relación educativa de los principales actores de la trama escolar. Aberasturi. J. se conducirá a los (las) alumnos (as) a la problematización de los discursos teóricos (y de la cultura escolar). Díaz Barriga. Tallis. Paín. Prado. Autores como F. R. Z. G. Autores como T. se espera que el (la) alumno (a). Doltó. se trabajará en un primer momento en torno a la problematización de algunas categorías psicoanalíticas que permitan explicar las distintas etapas del desarrollo psicosexual en su conexión con el origen y progresión inconsciente de las pulsiones parciales. S. como herramienta teórica para comprender los procesos emocionales en los ámbitos del desarrollo y del aprendizaje (tanto normal como alterado). Reyes. al término del semestre. se espera que los (las) estudiantes puedan identificar y utilizar algunas herramientas de intervención en grupos e instituciones. Manero. Bauleo. J. J. O. y con la intención de abordar al espacio institucional. 2. aportan elementos importantes para dicha problematización. A. tanto en la primera infancia como a lo largo del periodo de la vida escolar. Perrés. así como en el proceso de la relación educativa y los factores intersubjetivos que inciden en la enseñanza y el aprendizaje. Mannoni. Con base en lo anterior. J. D. Cueli. de la educación y de la relación educativa. L. que etiquetan a los llamados problemas del aprendizaje. C. Lurcat. Páez. Finalmente. P. Adorno. M. Gerber. Holt. Procesos Emocionales del Aprendizaje Recuperando el dominio conceptual que el (la) alumno (a) tenga sobre el saber psicoanalítico. Para finalizar.

etc. A. Leontiev. Piaget. nociones sociales. Solovieva. Akutina. Evaluación Dinámica del Potencial de Aprendizaje y de las Estrategias Cognitivas. Y. Se retomarán las experiencias y construcciones de los (las) alumnos (as) logrados en sus proyectos de investigación y escenarios de prácticas. Un soporte teórico que se irá construyendo dialécticamente con el conocimiento y dominio de las técnicas y estrategias de evaluación e intervención y un abordaje metodológico y praxológico con base en la experiencia de evaluación e intervención en campos y escenarios específicos. 3. F. entre otros: Ving Vang. Sastre. Psicología de la Actividad La materia tiene como propósito que los (las) estudiantes adquieran el conocimiento necesario para evaluar e intervenir sobre el desarrollo de las funciones psicológicas superiores. construcción de objetos de investigación y producción científica de los mismos Se aproximaran al conocimiento de los procesos de mediación e interacción social en las diferentes etapas del desarrollo intelectual en ambientes educativos. J. Kohlberg. Wertsch. L. nociones lingüísticas. nociones infralógicas. Evaluación y desarrollo de los procesos matemáticos. Kaufman. Galpierin. S. 32 . A. Los autores que se rescatarán serán. Xesca Grau. trabajo con grupos y los Sistemas de Ayuda. Gómez Palacio. mediación y potenciación de las funciones mentales superiores. A: Pérez y Garrido Laparte. construcción de conceptos y su impacto en el proceso del desarrollo y el aprendizaje. M. Moll. operaciones lógicas. Teberosky. R. abordado en el 5º semestre. evaluación de las Funciones Mentales Superiores estandarizada y no estandarizada. Coll. Talizina. Rosa. así como. estructuras cognitivas. L. Ferreiro. Monserrat Moreno. el dominio en torno al Método Clínico Crítico y de acción evaluatoria e investigadora en torno a las mismas. Molina García. Deval. que les permitan la problematización y construcción de objetos de conocimiento recuperando para esto categorías tales como: representación. Vygotski. Se revisarán autores como: N. J. diferentes formas de evaluación. Delval. W. Castorina.etapas del desarrollo cognitivo. durante las diferentes etapas del desarrollo del individuo a partir de las aportaciones de la psicología histórico cultural La materia tiene un sustento epistemológico.

devolutiva) abierta. Bleger J. Bernstein D. metodológicos y técnicos. Díaz P. serán motivo de revisión: entrevista (inicial. Fernández B. de tal forma que permitan al estudiante conocer y dar respuesta a algunas de las problemáticas a que se enfrenta el profesional de Psicología Educativa en su ejercicio y que atiendan a los diferentes momentos del desarrollo evolutivo del ser humano. Heredia C. La Psicología en las Políticas Educativas Identificar los fundamentos psicológicos que subyacen y respaldan la instrumentación de procesos educativos en las instituciones de ejercicio profesional dentro y fuera del Sistema Educativo Mexicano. 4) Procesos de alteración: trastornos de lenguajes. que subyacen a estos instrumentos y los alcances y limitaciones que ofrecen en su uso.... Autores a revisar: León-Carrión. cerrada y semidirigida... Entre los métodos y técnicas de la Psicología Educativa. psicodiagnóstico.4. con las aportaciones de la neurolingüísticia. R. tales como: 1) Antecedentes. Koppitz E. Szkly B.. etc... procesos y trastornos de lectura y escritura. Morgan H. anamnésica. Lucio F. Métodos de Evaluación Se revisarán diferentes métodos y técnicas de evaluación. pruebas psicométricas. trastornos de memoria.. Aberasturi A. Siquier de Ocampo M. procesos de elección y toma de decisiones. 3) Fundamentos teóricos en la evaluación como una herramienta de intervención en situaciones de aprendizaje... L... El énfasis se pondrá en los fundamentos teórico-epistemológicos. construidos desde los paradigmas analizados en las líneas disciplinarias. Para ello se revisará el origen. Bellak L. la expresión y el grado de influencia de las diferentes corrientes psicológicas. Bell J.. Grassano E. 33 . 6... así como su aplicación al proceso educativo a que se enfrenta. Pichot P. 5.. Se revisarán autores como: Anastasi A. Álvarez y Trápaga. Neuropsicología Cognitiva El alumno se aproximará a los dominios metodológicos y técnicos de la neuropsicología.. 2) Neuroanatomía funcional elemental.. Nietzel M. Abt L. Esquivel F. y en su aplicación práctica. etc. Paín S..

. Asegurando. informes. Guerrero R. M. S. Memorias del congreso de investigación en psicología educativa. que la práctica profesional desempeñada en el programa de intervención sea sometida a una reflexión teórico—metodológica. Diseño de Programas de Intervención En este semestre.Los autores a revisar que se mencionan enunciativa pero no limitativamente serán: Harrsch C. incorporándose a las instituciones y programas en convenio interinstitucional registrados en directorio. objetivos y metodología). tesis. Baena. E. CENEVAL. Se revisarán los autores y documentos siguientes: C. G. Esto deberá hacerse de acuerdo a un modelo con criterios 34 . La programación de las sesiones de asesoría modular estará organizada de antemano en su horario correspondiente y sólo variará la concurrencia de docentes en conformidad con las unidades didácticas implicadas. El (la) alumno (a) diseñará. 7. Revistas de Perfiles Educativos. Catálogos de investigaciones de la Facultad de Psicología. Todo ello. Revistas del CNEIP. con ello. previa evaluación diagnóstica con base en los registros concentrados del semestre anterior. Lo anterior quiere decir que el Campo de Intervención elegido será la materia prima para la construcción y problematización del objeto de investigación. Rusek. Documentos del Sistema Educativo. R. Revistas de Psicología y Sociedad. Ornelas C. CNEIP. Martínez M. (Problema. Hernández. un programa específico con las funciones a desempeñar e integrado coherentemente al programa general existente en el escenario de trabajo. así como el contacto con investigadores y pláticas de especialistas.. ANUIES. Rojas. de manera crítica y constructiva. el grupo académico se conformará en equipos de trabajo para la intervención. SEP. (asesoría modular) que corresponda con el Campo de Intervención elegido. mediante un trabajo en equipos reducidos que se identifiquen por un interés común. Se revisarán ejemplos y modelos de investigación. Fernández C. Schmelkes. artículos. R. Diseño de Propuestas de Investigación En este semestre el alumno desarrollará su propuesta de investigación partiendo de la estructura básica de un proyecto de investigación. Índices y Bases de datos. así como con la construcción del plan de trabajo de investigación. Estados del Conocimiento (COMIE) 8..

con el programa de la presente asignatura y con el Proyecto de Investigación. en sus diversos significados. A partir de lecturas como: Ball. Procesamiento de la Información. le permiten tener conocimientos sobre: etapas del desarrollo y proceso cognitivo. que ahora se relaciona de una forma diferente con el conocimiento y el currículum. así como también del alumno. Todo ello implica el replanteamiento de los roles que históricamente se le han asignado a los actores centrales del hecho educativo. 9. 2) El Informe Periódico de la puesta en marcha y su seguimiento de acuerdo a la calendarización explicitada en el programa específico. existe una redefinición de la función docente. Se considera la posibilidad de que el Servicio Social pueda iniciar a partir de este semestre. En este contexto se hará una revisión de conceptos como: Conductismo. Además. el estado actual del conocimiento. 35 . Neuropsicología. En este semestre se considerarán entonces productos de aprendizaje a evaluar: 1) El Programa Específico. E. en las materias que cursa en el área Educativa. numeral 2 El Servicio Social y la Práctica Curricular-Profesional. y Green. deberá organizarse su puesta en marcha. Procesos de Aprendizaje Alternativo El marco referencial que algunas materias han analizado los (las) estudiantes. todo ello servirá de base para el entendimiento de las recientes modalidades educativas que se han implementado con el uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). habilidades y conocimientos que den respuesta a las circunstancias actuales. así como sus principales escuelas y aportes a la educación. Constructivismo y Corrientes emergentes.acordados en el Convenio y en el Sistema de Prácticas y de Investigación para el Área de Psicología Educativa. S. en el que se vean recuperados los elementos (teóricos. Es decir. presentando una Carta de Aceptación y Convenio de Compromisos por parte de la instituciónescenario de trabajo. de acuerdo a como lo establece el Plan de Estudios en el Capítulo IX Lineamientos para la prestación del Servicio Social. El mundo está cambiando y demanda otro tipo de valores. metodológicos y técnicos) proporcionados por las asignaturas que esté cursando el (la) estudiante.

Teberosky. análisis institucional. y de los elementos y experiencias trabajadas por los (las) alumnos (as) en las materias que anteceden. Ferreiro. Cabero. J.. Kohlberg. orientación. Considerar las diferentes posibilidades y herramientas de trabajo. J. 2. grupos e instituciones utilizando deferentes herramientas de trabajo (técnicas proyectivas. A. contrato. T. 3. Autores recomendados: René Lourau. N. en que se reconocen la presencia de los factores emocionales en el proceso del aprendizaje. Ardoino.. demanda. Lerner. J. L. Nociones sociales y Nociones morales. M. familia. para la intervención en: evaluación psicopedagógica. Carraher. J. intervención. pareja. Fernández. Turiel. B. etc. Matemáticos. Colby. Neuropsicología Histórico-Cultural 36 . R.). Noddings. desarrollo. así como de la identificación de campos de intervención discutidas durante el 5º y 6º semestres. Lecto-escritura. Campos de Reflexión e Intervención A partir de los límites y posibilidades del Psicoanálisis en la Educación y en la Escuela. E. Gibbs.. G. Chadwick. asesoría.. implicación. esclarecimiento. Tanto en lo teórico como en lo práctico. Se sugiere trabajar con los (las) estudiantes los diferentes ámbitos conceptuales. identificación. Escudero. R. Shweder y E. se determinarán los campos de la relación entre estos dos ámbitos. J. transferencia y contratransferencia. etc. escuela de padres. Como campos y herramientas de intervención. Castillejo Brull. Sacristán. etc.. 7º SEMESTRE 1. L. hora de juego. grupos operativos. particularmente en prácticas e investigación. Lo anterior se trabajará con individuos.J. Como campo de reflexión. M. Nemirovsky. Gilligan. con apoyo extensivo del Psicoanálisis. apoyo psicológico. tales como: identidad (sexual. Se revisarán autores tales como: J. que en teoría psicoanalítica se disponen para la reflexión teórico-práctica de la problemática educativa. A. Adquisición de Conceptos En esta materia se abordarán los procesos psicogenéticos en la adquisición de conceptos: Lingüísticos. C. de género y lingüística).

Quintanar. R. Los autores a revisar son: Dockrell. Evaluación neuropsicológica infantil breve. Luria. Luria en la neuropsicología infantil. S. Los autores a revisar son: L. por lo que se revisarán pruebas psicológicas y neuropsicológicas específicas con base en el Método de Vygotski y el Sistema de Ayudas. Vygotski. los planteamientos de la escuela neuropsicológica de A. Quintanar y de Molina. Campos Emergentes de la Psicología Cognitiva Recuperando los aportes revisados en torno a la psicología cognitiva y la neuropsicología cognitiva se expondrán estrategias innovadoras desde este enfoque. Actividad Cerebral y Funciones Psicológicas alteradas. 5. S. T. Solovieva. Y. y se aplicarán algunas de las siguientes pruebas psicológicas y neuropsicológicas según lo determine el caso a evaluar: El Método de A. Por lo que se estudiarán los siguientes contenidos. retomando para ello el Método de Vygotski. L. programas de reestructuración cognitiva. Luria y las aportaciones actuales de Solovieva. Molina. Evaluación neuropsicológica de la atención. entre otros. Métodos de Intervención 37 . Julie & McShane J. Leontiev 4. Fundamentos de la materia: Se sostiene bajo los principios y planteamientos de la Psicología Histórico Cultural de L. por lo que la intención de la materia estará orientada a la evaluación e intervención de las alteraciones neuropsicológicas del desarrollo del niño con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad. Talizina. Apoyando en ello en la formación profesional del estudiante en el campo de la Educación Especial. su desarrollo y su corrección. Akutina. sus métodos e instrumentos de evaluación desde la Psicología Histórico Cultural. Por lo que se abordaran los problemas que atiende la neuropsicología infantil relacionada con el aprendizaje escolar. al conocimiento de las bases de la evaluación neuropsicológica infantil. León-Carrión. F.La materia tiene como propósitos principales: introducir al estudiante en el conocimiento del desarrollo ontogenético de las Funciones Psicológicas. revisado en el 5º semestre. N. Vygotski. A. orientada a los contextos educativos a partir de las perspectivas del procesamiento humano de información. Evaluación neuropsicológica de la comprensión del lenguaje oral. M.. R.

etc. Comenio J. El abordaje de las distintas tendencias de la Teoría Curricular. se recomiendan: Palacios J. Furlán A. L. Desarrollo de Proyectos 38 ... planeación y evaluación del currículo. Follari R.. Así como la revisión de documentos institucionales (PIDE. Berruezo C. Casares D.. Entre los autores a revisar: Acosta A. Aguirre M.. 6.... Folladori H. estará orientado por la lectura psicológica de sus fundamentos.. L. Tradición Renovadora.. se revisarán los sustentos psicológicos en que se apoya esta última. Kemis S.. Díaz-Barriga.. Coll C. proceso escolar y vida). Pansza M. como en lo que respecta a la concepción de aprendizaje en que se sustentan. de toma de decisiones. así como el paralelismo de los orígenes de la Psicología como disciplina a finales del S. F. Bohoslavsky R. Moderna. Glazman R. A. XIX. F. Brown F. por lo que se revisarán las principales corrientes psicológicas y su impacto en el currículum... Entre algunos de los autores que sugieren ideas al respecto. Siliceo A. Fayne E. Siquier de Ocampo M. y el surgimiento de la Teoría Curricular. R. Airen R.).. Planes de Estudio de diferentes carreras de la UAQ. plan de vida y de carrera (métodos de auto-conocimiento. que se trazan en la historia de la teoría pedagógica (Clásica... Kuri A... Selvini M. Se realizar algunos ejercicios de análisis de diferentes planes de estudios de reciente creación en la UAQ para determinar sus fundamentos psicológicos. Fernández B.. Estrada I. los instrumentos a revisar serán: plan terapéutico. Urbina S. Giroux H.Se revisarán los diferentes métodos y técnicas de intervención que permitan al estudiante conocer y construir diversos planteamientos de abordaje a problemáticas específicas detectadas en demandas sociales dominantes y emergentes. Sustento Psicológico de la Teoría Curricular Tomando como base los esbozos de Psicología.. tanto en lo que toca al diseño. Apple M.. De Alba A.. Escuela Nueva. A. Tradicional. E. Marxista y Latinoamericana)... Chateau J.. J. de manera especial se abordará el Plan de Estudios del Área de Psicología Educativa vigente... McLaren P. Particularmente. Antiautoritaria. Anastasi A. 7. Moral L. y orientación educativa.. J. M.. Nava O. Tallizina N..

Asimismo. L. Meyer. C. U. D. etc. Ander-Egg. J.. A. W. B. M. el diseño y aplicación de las técnicas e instrumentos y su procesamiento para el análisis e interpretación de los mismos. los diseñarán experiencias.. B. así como: E. J.. y Green. Ball. El titular de esta unidad didáctica. P. 8º SEMESTRE 1. Tecla. Cabero. P. deberá calendarizar en su programa las etapas y entregas de los avances parciales relacionados con los aspectos arriba señalados. su importancia en el mundo actual. y Briggs. Chadwick. así como los usos pedagógicos del Internet. en este semestre. Debido a la alta implicación metodológica y técnica. Fernández Muñoz. R.. H. impacto y posibles aplicaciones en la cognición y educación. se sugieren los autores recomendados en el semestre anterior. M. Analizar los elementos. Como apoyo bibliográfico. Tópicos Selectos 18 En 8° semestre se presentan espacios curriculares denominados Tópicos Selectos. S. Revisaremos autores como: Atkins. B. podrá definir la población.. Eco. M. J. J. E. y Biddle. proyecciones. Gagné. usos. Rossi. Con el propósito de aplicar dichos conocimientos a su implementación. J.Según las características de su proyecto el (la) estudiante. N. de ahí que sea necesario que los (las) estudiantes posean una visión amplia sobre estas Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC). El estudiante se inscribirá de manera obligatoria a tres de ellos y su contenido estará determinado por las necesidades teórico-metodológico-técnicas de sus programas de prácticas y proyectos de investigación.. R. D. se recomienda el acompañamiento del asesor asignado de investigación. 18 39 . Dicho contenido se establecerá por el Comité Colegiado. así como de organización y disciplina en el seguimiento del proceso. Campbell. Duverger. así como el trabajo de las asesorías modulares. muestra y pilotaje. características y metodología de producción de un material de aprendizaje "Multimedia o Hipermedia en Educación" y "Producción de Software Educativo". J. Escudero. Van Dalen. actividades y proyectos que involucren el uso flexible de estas modalidades educativas en el aula para fines de aprendizaje. Producción de Multimedia Educativo Las Nuevas Tecnologías están involucradas en procesos de producción de medios y material didáctico.. y/o bibliografía especializada según trabajo de investigación 9.

L. Documento minucioso en el que se expone un tema particular que se analiza de manera formal y rigurosa. G. 5. Documento recepcional que. aporta algún conocimiento para el desarrollo de nuestra disciplina. sea éste de tipo conceptual. Documento breve en el que se expone un tema sin pretender analizarlo a fondo. Pérez. S. además de los mencionados en los semestres anteriores. J. La forma de presentación podrá variar de acuerdo al propósito de la investigación: Informe. Baena Paz. se pueden recomendar: U. así como para profundizar en la problemática abordada o en otras relacionadas. Elaboración de Productos El contenido de este semestre será a partir de considerar el nivel de logro alcanzado y se encuentra íntimamente relacionado con las asesorías y el trabajo colegiado para concretar los resultados obtenidos en la investigación a través de diferentes productos. Innovación en la Intervención 40 . Relación sistemática de la información recolectada. F. Gómez Jara y N. consecuencia de un estudio. F.2. Pick. Eco. Ensayo. Estimular el interés de los (las) compañeros (as) de los semestres anteriores por la investigación. Festinger y D. Tópicos Selectos 4. Tópicos Selectos 3. Monografía. metodológico. Como autores de apoyo. técnico o instrumental. Best. ante un público potencialmente interesado (al interior y al exterior de la Institución). de intervención o de la misma investigación. Pardinas. siendo el resultado de un trabajo de investigación. Katz. Servir como fundamento para realizar una acción en pro de mejorar algún aspecto relacionado con los programas de asignatura. Establecer la posibilidad de que constituya un trabajo recepcional para el sustentante (en cualquiera de las opciones de titulación señaladas en el reglamento respectivo). etc. Estos pueden tener los siguientes usos: Referir con prontitud los resultados. Tesis.

Prácticas curriculares. Las conclusiones del ejercicio y las alternativas serán presentadas bajo un informe cuyos criterios y contenidos se especificarán por el titular de este espacio curricular. se evaluará el programa de intervención e innovación de modelos e instrumentos. 19 19 Guerrero P. además. está definida desde una concepción global e integral de la práctica y la investigación de la profesión. y López S. De tal manera que sea desde esta perspectiva como puedan perfilarse los trabajos de integración para la definición de los ejes de investigación y de los campos profesionales y de prácticas específicas de la disciplina. este informe de resultados y propuestas se presentarán en un Foro. metodológicos y técnicos) de las asignaturas cursadas y del trabajo de asesoría individual y modular. UAQ. como la que sugiere este Plan de Estudios. 41 . (1994). se ha optado por la estrategia de apoyarse permanentemente en el trabajo de la academia de profesores (as) de nuestra área. R. A su vez. Boletín de la Licenciatura en Psicología Educativa N° 1 Facultad de Psicología. J. La práctica por sí misma es portadora de frustraciones ligadas a las limitaciones propias de todo escenario de ejercicio y su contexto social e institucional. la reflexione y autocritique. VIII. “Proyecto Académico-Organizativo del Área Educativa”. CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PRÁCTICAS Y DEL CAMPO DE INTERVENCIÓN 1. a través de la elaboración. es de fundamental importancia que el alumno tenga espacios de reflexión y evaluación de su intervención y plantee alternativas a las limitaciones encontradas. Por ello. Por ello. El propósito de lo anterior es que el (la) alumno (a) no sólo se entrene en la práctica. de la recuperación de los contenidos (teóricos. al mismo tiempo que las sepa comunicar ante un auditorio con la presencia de colegas en ejercicio. Así mismo. La práctica escolarizada y la práctica curricular-profesional Una orientación curricular. sino que. organizado igualmente por el titular. presente en su informe de resultados propuestas innovadoras en modelos e instrumentos de intervención en Psicología Educativa.Se pretende que el (la) alumno (a) a partir de la experiencia realizada en los semestres anteriores. presentación y comunicación del informe final de la aplicación del programa específico y de las propuestas de innovación que de éste se deriven. plasmando organizadamente sus ideas.. a efecto de que en éste se muestre el conjunto de los trabajos realizados.

cuando las necesidades del estudiante así lo requieran. la Práctica Curricular-Profesional. En otras palabras. se optó por la instrumentación de una modalidad curricular triádica. Por otra parte. e incluso con la posibilidad de ser considerado como tesis o memorias de prácticas para la titulación. para reforzar el conocimiento adquirido previamente en el aula dentro de una asignatura. siendo. que plantea la necesidad de brindar un servicio completo a beneficiarios en un encuadre determinado. la práctica escolarizada que busca practicar algunos elementos teóricos aislados. por tanto. tomando los objetos reales a transformar como objetos totales. donde un docente experto funge como responsable en el seguimiento de proyectos del campo de integración. estableciendo con esto un equilibrio entre los objetivos académicos de formación y los objetivos sociales del servicio. que plasme conclusiones y propuestas. Lo que optimizará el uso de recursos y profundizara en la comprensión del problema. se asume que la teoría no se practica. La asesoría modular se recupera como una estrategia didáctica y no como estructura curricular. el papel de la práctica en los planteamientos curriculares. Pretendiendo alcanzar. es la práctica la que posibilita la reconstrucción de la teoría y construcción integral del conocimiento. prácticas y Servicio Social en un solo proyecto. en la cual se contempla la incorporación de dos modalidades de asesoría: La asesoría individual mantiene una estructura asesoríasupervisión. A 42 . se expresa en un currículo. puedan cobrar sentido en la promoción de aprendizajes significativos.La concepción de este Plan permite ver en la práctica la oportunidad de reconstruir el conocimiento. sino construirla en una reflexión académica a partir del objeto de trabajo y la transformación de la realidad. la investigación y la práctica-servicio. En congruencia con lo anterior. concretos e históricos. La intención de esta modalidad es facilitar la operativización de objetos de trabajo. a partir de los cuales la teoría. La finalidad de esta modalidad es integrar las propuestas de trabajo de investigación. En esta última tendencia se busca no aplicar la teoría. 2. Por lo que sólo requiere de espacios y de tiempos complementarios. una tendencia que privilegia los objetivos académicos. y cuyo espacio y tiempo no se deben ceñir al espacio y tiempo escolar. el cierre de los proyectos con una producción de mayor calidad. Por un lado. en 8º semestre. Las prácticas organizadas en Campos de Intervención como modalidad didáctica Para lograr el objetivo del perfil de egreso.

lo que facilita las relaciones de circulación en torno a los objetos de construcción y reflexión teórico-metodológica. podemos comparar los esquemas siguientes: Esquema de asesoría— supervisión tradicional (modelo del experto frente a iniciados) Esquema de asesoría-supervisión modular o circular (personas con niveles diferenciados de experiencia) IX. Concepción del Servicio Social Con fundamento en el Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010 de la UAQ. el acompañamiento de un experto o de varios expertos tiene un papel formativo de gran importancia. En este espacio. lo que demuestra que. durante este proceso. LINEAMIENTOS PARA LA PRESTACIÓN DEL SERVICIO SOCIAL 1. donde las aportaciones reflexivas no provienen de un conjunto de personas. Para ilustrar las modalidades de asesoría individual y modular. alumnos (as) y docentes. con diferentes experiencias y enfoques que someten a debate sus aportaciones y donde lo preponderante es la experiencia del (la) alumno (a) en la conceptualización integradora de la investigación. las prácticas y el servicio. sostenemos que: “El Servicio Social. constituyendo la relación educativa con un carácter más horizontal que vertical. Esta modalidad didáctica facilita las relaciones horizontales y de circulación en torno a los objetos de construcción y reflexión teórico-metodológica. el (la) estudiante en formación somete a debate su trabajo y experiencias ante un conjunto de profesores (as) expertos (as). Durante estas modalidades de asesoría hay un proceso de transición de la ayuda ajena a la auto-ayuda.esta fase corresponde la función de impulsar la formación metodológica. se espera que los Campos de Integración (Investigación y Práctica). concebido como actividad formativa y de atención a las demandas sociales (…) deberá garantizar el 43 . De esta manera. incorporen formativamente las actividades y programas del Servicio Social. implementando un modelo didáctico de la enseñanza como un desempeño con ayuda.

la acepción curricular-profesional del Servicio y la intervención (práctica-servicio-investigación). 2001. UAQ. es un trabajo que el (la) estudiante deberá prestar a la sociedad bajo una acepción curricular-profesional. dentro de la Facultad de Psicología. Para el segundo caso. sino sometiéndolos a una reflexión teórico-práctica mediante un proceso de supervisión en escenario y de asesoría individual y modular que conduzcan al desarrollo de un proceso de investigación ligado al Servicio Social. además. no sólo haciendo que los objetivos del Servicio se cumplan cabalmente. 65. 20 Plan Institucional de Desarrollo 2000-2010. incluso. la relación teórico-práctica de los Campos de Integración con las unidades formativas de las asignaturas que se corresponden verticalmente. o bien obedecer exclusivamente a objetivos formativos académicos. Y por otro. La acepción curricular-profesional plantea. Por otra parte. proporciona los elementos formativos y desarrollo de habilidades para el cumplimiento del Servicio Social. 44 . al constituirse en una responsabilidad de la institución educativa. quedando los objetivos de formación del prestador del Servicio en segundo término o. lo que le da una significado asistencialista. en la suposición de que. muchas veces se ha abogado por postergar el cumplimiento de esta obligación hasta el término de la preparación del (la) estudiante universitario (a). 20 Por lo anterior. un puente con el ámbito laboral como la expresión del compromiso con quienes viven en condiciones de pobreza y marginalidad social y cultural”. p. Por tanto. la modalidad curricular-profesional se constituye en una síntesis de estas dos vertientes: la asistencial y la de formación académico-profesionalizante. al albergar dentro de su estructura metodológica el aseguramiento mutuo de los objetivos de preparación y los del Servicio. En el primer caso. el Servicio Social se orienta hacia la formación académico-profesionalizante del prestador. una visión integradora. Por un lado. menospreciando cualquier preocupación por satisfacer adecuadamente las demandas de los beneficiarios. esto es. El Servicio Social puede orientarse asistencialmente. ausentes. ya preparado (a) y como pasante. Esta concepción se opone a aquella que lo contempla como una obligación individualista del (la) alumno (a) o pasante. sino. predominará el Servicio a la población beneficiaria. Incluso. es de gran importancia considerar que el Servicio Social. que no sólo sea el espacio de aprendizaje e integración del vínculo teoríapráctica–investigación. el (la) prestador (a) ejercerá un Servicio más profesional.cumplimiento del objetivo formativo en sentido integral.

Es de suma importancia que el prestador asegure las posibilidades de formación y calidad del Servicio Social. es decir. La concepción profesionalizante del Servicio Social que se promueve actualmente por la ANUIES es coherente y totalmente asimilable a la intervención curricular-profesional donde no se concibe como una simple práctica escolarizada. Si es interés del (la) estudiante prestar su Servicio Social en cualquiera de los programas de intervención. sino como una estrategia de formación-servicio que garantice un espacio de intervención profesional. Estos argumentos nos permiten sostener que la calidad profesional del Servicio Social podrá ser asegurada bajo la cobertura de la estructura curricular. la calidad de su profesionalización se garantiza. sino por la infraestructura organizativa y de ayuda que la institución formativa brinda al prestador en formación. El total de horas que se requieren para su realización son 480 horas. a la vez de preparación y realización a lo largo de todas las etapas de la vida. para darle al propio Servicio Social una infraestructura académica. sugieren su incorporación como componente formativo en el Plan de Estudios. en un tiempo de 6 meses como mínimo y 2 años como máximo. cuyos fundamentos metodológicos así lo sustenten. 21 2. no por una capacitación individual que el pasante ha introyectado a lo largo de un periodo curricular de preparación. el Servicio Social es obligatorio. contempla la integración de las tres estrategias formativas descritas con anterioridad. éste se podrá considerar en las horas de práctica requeridas en el Plan de Estudios. que divide el ciclo de vida del ser humano en dos grandes periodos.Esta vieja acepción cobra basamento sobre la tradicional concepción de la educación. El concepto de la educación permanente. 2. donde el (la) estudiante tiene posibilidades de ejercer el 21 Ver apartado VIII. Los objetivos de profesionalización que se procuran y recomienda por las evaluaciones de los CIEES y del CNEIP. que postula que toda educación debe ser bivalente (incluso polivalente). el de preparación y el de realización. Considerar los diversos Campos de Intervención como módulos didácticos integradores de los conocimientos que se revisan en el conjunto de la estructura curricular. de las instituciones o lugares en que se haya celebrado algún convenio con la Facultad. El Servicio Social y la práctica curricular-profesional De acuerdo a la legislación vigente. 45 . La estructura curricular que hemos adoptado y a la cual le denominamos modalidad curricular triádica. nos permite defender la realización del Servicio Social paralelamente a la formación del alumno y.

a fin de se gestione ante dicho Departamento la expedición de la carta que comprueba su debido cumplimiento. así como las reuniones que se consideren necesarias para este fin. a las reuniones periódicas de asesoría individual y modular de presentación de avances. tanto curriculares. como del Servicio Social. 3. Periódica y Terminal especificada para el (la) estudiante-practicante y prestador de Servicio Social. Lineamientos administrativos 1) El (la) estudiante que desee cumplir su Servicio Social. la documentación requerida por el Departamento de Extensión y Servicio Social. sean reconocidas como parte de la carga curricular. previo acuerdo con el (la) responsable docente de prácticas del área. en el que es preciso reconocer e incorporar al currículo el tiempo complementario de las actividades académicas. que las actividades prácticas. 4) El (la) prestador (a) del Servicio Social entregará el informe de terminación al Departamento del Servicio Social de la Universidad. el (la) prestador (a) del Servicio Social se compromete el (la) docente titular de espacio o escenario de intervención a: Entregar la documentación Inicial. 2) Posteriormente. presentará. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS Y SISTEMA DE TRABAJO En presente Plan de Estudios se observa un sistema de trabajo integral e intensivo. como en lo grupal). 46 .requisito del Servicio bajo el apoyo de las asesorías ya mencionadas (tanto en lo individual. la cual será autorizada por el (la) Coordinador (a) del Departamento de Extensión y Servicio Social de la Facultad. 3) Autorizada la solicitud por el Departamento de Extensión y Servicio Social de la Facultad y el Departamento de Servicio Social de la Universidad. Asistir a las sesiones regulares con el (la) docente titular de espacio o escenario de intervención. 22 Es decir. ante el Departamento del Servicio Social de la Universidad. la documentación comprobatoria de su debido cumplimiento expedida por las instancias correspondientes. deberá llenar la solicitud correspondiente. con el fin de lograr 22 Su explicación y argumentación aparece en las secciones VIII y IX de este documento. X. Presentar al término de la prestación del Servicio Social.

Durante el 5º semestre. Su función será determinar el contenido de los Tópicos Selectos 47 . se requiere de tiempo adicional para las actividades de observación en escenario de la práctica profesional. De esta manera. además del trabajo áulico. según lo establece el Nivel Analítico para el abordaje de los contenidos. serán realizadas una vez por semana con una hora de duración y se instrumentarán a partir del 6º semestre. Construcción y Proposición). El Comité Colegiado. a partir de 6° semestre. Esto es. 4. registrar el tiempo de trabajo fuera del aula. a excepción de la materia de Observación en la Práctica y Diagnóstico. Durante este semestre se estipulan cuatro horas de trabajo de aula por asignatura. según lo indican los distintos niveles de organización curricular descritos en el Esquema Metodológico (Problematización. 3. se amplía el horario de trabajo en escenario. en la que. En cuanto a las materias que conforman a los Campos de Integración. como parte de los contenidos académicos que habrán de ser cubiertos por el (la) estudiante bajo la supervisión en escenario de los (las) docentes del área. estará integrado por un representante de cada Línea de Formación Disciplinaria y del Campo de Integración. conforme al conjunto de actividades académicas que serán realizadas por los (las) estudiantes a lo largo del área. Para ello. se contemplan cuatro horas semanales para el trabajo de aula y dos para la realización de actividades académicas de asesoría individual y modular. La distribución de los tiempos. podemos identificarlas como se describe a continuación: 1. así como para la supervisión y asesorías. Se considera que parte del tiempo de trabajo complementario. particularmente para aquellas materias de prácticas. articulándose en forma gradual con el Campo de Integración. por lo que se establece su incorporación formativa al área educativa. Las sesiones de asesoría individual y modular. utilizando dos horas en el aula y tres para el trabajo de campo. se utilizarán dos horas para el trabajo de aula y seis para el trabajo en escenario. en tanto que en la materia de Prácticas se requieren cinco. Durante este periodo se contempla el uso y reconocimiento curricular del tiempo complementario. el trabajo académico de la mayoría de las asignaturas es teórico-práctico. 2.los propósitos formativos del Perfil de Egreso. será utilizado para las sesiones de asesoría individual y modular. De 6º a 8º semestres. además de atender las actividades académicas para cada asignatura. la carga académica fundamental es histórico-epistemológica de los enfoques disciplinarios.

sólo serán consideradas si cumplen con los propósitos curriculares y sociales de este Plan de Estudios. además de cumplir con los requisitos formales estipulados en la legislación respectiva. En cuanto al vínculo de las actividades prácticas con el Servicio Social. c) De esta manera. se establece que: a) El Servicio Social podrá ser realizado a partir del 6º semestre. se entiende que las actividades desarrolladas para este fin. ejecución y evaluación de proyectos de investigación-servicio. entre otras cosas. las horas de prácticas curriculares que se desprendan del Campo de Integración. por ello. Reunión de Trabajo del Comité Institucional del Servicio Social (CISSU) 2005. construcción y producción de conocimientos. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará conforme a tres elementos: objetivos programáticos. serán espacios en los que. como parte de las necesidades formativas y de atención a la demanda social. y de que sus fines deben ser tanto formativos (en nuestro caso triádico). habilidades y actitudes. en el eje propositivo del esquema curricular.que se abrirán en 8° semestre. se evalúen los avances de los (las) estudiantes. XI. será de seis meses como mínimo y dos años como máximo. 5. El contenido de los Tópicos Selectos. Por lo anterior. y se registrarán en el Departamento de Extensión de la Facultad. proceso de asimilación. b) Las actividades del Servicio Social. y aprendizajes significativos en la formulación. como de atención a las necesidades sociales de la población. 48 . así como las asesorías individuales y modulares. El trabajo de academia. estará determinado por las necesidades teórico-metodológico-técnicas para el avance y conclusión de los programas y proyectos. tanto en su desempeño en cada una de las materias que esté cursando. y que se encuentren vinculadas a alguno de los Programas de Extensión pertenecientes al área respectiva. d) Conforme al acuerdo de la 9ª. Se parte de la premisa de que el Servicio está considerado por la Legislación Universitaria como una de las funciones sustantivas de la Universidad. podrán ser reconocidas para fines del cumplimiento del Servicio Social. El tiempo estimado para la realización de esta actividad. se requiere de un total de 480 horas para el cumplimiento del Servicio Social. serán pertinentes a los contenidos y el desarrollo de habilidades establecidas en el Plan de Estudios.

vemos la conveniencia de diseñar criterios e instrumentos para que la currícula mantenga. y donde la concepción metodológica y de evaluación se centran en los aspectos cualitativos del aprendizaje. como dispositivo formativo. DISPOSITIVOS PARA LA EVALUACIÓN ACTUALIZACIÓN PERMANENTE DEL CURRÍCULO Y Una propuesta curricular mantiene vigencia en la medida en que se somete permanentemente a revisión. Formas de titulación. Por otro lado. hacen posible que no caiga en la pronta obsolescencia. Tentativamente estos dispositivos podrían ser: 1) La revisión semestral del Plan y los programas con la participación de docentes. En la evaluación y acreditación. además de calidad en su propuesta formativa. Una vez creadas las condiciones académicas.como en los progresos que muestre en sus proyectos de articulación entre práctica e investigación. para que los (las) estudiantes se desarrollen en un proceso formativo integral (triádico). los (las) beneficiarios (as) responsables de escenario (personas. en el dominio e integración de las habilidades conceptuales. la suficiente flexibilidad para ser permeable y propositiva ante los avances de la disciplina y de las necesidades (dominantes y emergentes) a que nos enfrentan los vertiginosos cambios sociales. La acreditación se determinará conforme a mínimos necesarios (a establecer). La titulación por tesis podría ser una de las vías para el logro de este propósito. en lo que respecta a las prácticas y el servicio. también tendrá su impacto directo en la revisión permanente del Plan de Estudios y sus programas. XII. procedimientos y mecanismos de evaluación y acreditación del proceso formativo. organizativas e infraestructurales. grupos o instituciones) y el (la) propio (a) estudiante. tanto del proceso como de los productos del aprendizaje. Para lo cual se diseñarán criterios (cuantitativos y cualitativos). al dar cuenta tanto de los avances de la disciplina. participarán: los (las) docentes (supervisores en escenario). consideramos que las formas de titulación deben priorizar las opciones tendientes a la elaboración escrita de documentos que den cuenta del proceso de construcción del conocimiento y de su impacto social. metodológicas y técnicas requeridas. 2) La investigación. estudiantes y los beneficiarios del servicio. 49 . la relevancia y pertinencia de los criterios de evaluación curricular. Por lo anterior.

indicadores y procedimientos específicos para la instrumentación estos dispositivos. por ello planteamos mantener nuestro grupo de académicos. tanto en lo teórico como en lo práctico. con el propósito mantener la calidad de nuestro programa y estar en mejores condiciones de obtener los beneficios financieros adicionales para la mejora de la calidad en los diferentes aspectos de la vida institucional (programas. en el caso de aquellos (as) que no se hayan titulado. La definición de criterios. tanto con el área Básica. sostenemos que los derechos laborales y la elevación del nivel académico no son antagónicos. los punteamos como sigue: Estimular a la plantilla docente para que. CNEIP). así como a la modalidad curricular que aquí planteamos. XIII. Se promoverá tanto la asistencia. sostenemos que nuestra propuesta curricular seguirá siendo sometida a los procesos de evaluación y certificación promovidos por organismos nacionales (CIEES. Pese a lo anterior. Impulsar la comunicación permanente con los actores de la investigación y del desarrollo de la disciplina. cuerpos académicos. que permitan mostrar el estado que guarda el desarrollo de nuestra disciplina. Finalmente. PERFIL DE LA PLANTA DOCENTE La modalidad de trabajo. nos exige redefinir los perfiles del cuerpo docente. quienes aún no lo han hecho. como la realización de eventos (locales. nacionales e internacionales). como con el Posgrado de nuestra Facultad. serán diseñados en reuniones de Colegio de Profesores (as) del área de Psicología Educativa.3) 4) 5) 6) así como de las transformaciones que ocurren en el campo de ejercicio de la misma. como opción para la actualización de los egresados del Plan 1999. infraestructura académica y planta física). Promover cursos especiales. nuestra propuesta no pretende el reemplazo de la actual plantilla. Instrumentar acciones para mantener contacto permanente. Los perfiles laborales que requerimos para hacer factible la currícula. 50 . LGAC. y de educación continua. obtengan el grado mínimo y/o preferente. sin traicionar las orientaciones centrales de nuestra oferta educativa y su vocación social. así como para los profesionistas interesados. realicen estudios de posgrado (maestría y doctorado) y. aunque bajo un programa de formación y actualización disciplinaria y didáctico-pedagógica conforme a los enfoques teóricos y líneas de formación.

así como aquellas que tengan como propósito la actualización permanente de su Plan y programas de estudio. Proponer programas y actividades tendientes a establecer contacto permanente con el área básica y con el posgrado. Participar activamente en las actividades curriculares y cocurriculares que el área de Psicología Educativa emprenda con fines de formación y promoción de su plantilla. RECURSOS E INFRAESTRUCTURA El papel de los recursos no es sólo adjetivo. Participar en cursos especiales de formación y actualización didáctico-pedagógica y complementaria (idiomática e informática). conforme a las orientaciones del Plan de Estudios. Orientar todo esfuerzo formativo y laboral para lograr la articulación triádica en que se centra la currícula. Desarrollar proyectos de investigación articulados con las LGAC de la Facultad de Psicología relacionadas con la Psicología Educativa. dado que estamos integrándolos a la propuesta triádica. dentro de la concepción curricular que estamos sosteniendo es también sustantivo. en este sentido su papel 51 . Realizar práctica profesional en el campo de la Psicología. Desarrollar y difundir trabajos de investigación y servicio vinculados a líneas de formación y campos de ejercicio de la Psicología Educativa.Participar en cursos especiales de formación y actualización disciplinaria. XIV. conforme a las modalidades exigidas. participando y/o generando redes académicas. en los que se considere la participación de los (las) estudiantes del área con fines formativos. Vincular proyectos de investigación de estudiantes a los proyectos de investigación y programas de servicio social de los y las docentes. preferentemente en Psicología Educativa. Tener disposición para el trabajo colegiado y para la supervisión (en escenario) de los trabajos de prácticas e investigación de los (las) estudiantes del área de Psicología Educativa.

de tal forma que el trabajo del (la) académico (a) tenga igual reconocimiento en hora-clase. cursadas y aprobadas en el Plan 1999. se hará conforme al Reglamento de Incorporación y Revalidación de Estudios de la Universidad Autónoma de Querétaro 52 . 3) Establecer vínculos operativos y orgánicos entre la licenciatura y el posgrado. NORMAS COMPLEMENTARIAS 1. así como con el sector social y productivo. Administrativos y organizacionales: 1) Replantear los esquemas laborales. que en asesoría y trabajo colegiado para la investigación y supervisión de la práctica. nacionales o internacionales. encuentros. 2. 4) Fortalecer y consolidar la infraestructura académica y planta física conforme a las necesidades de formación del área. XV. intercambios). conferencias. podrían tener la equivalencia con el Plan 2006 (A). Para fines de revalidación de estudios de aquellos (as) estudiantes provenientes de otras instituciones locales. Para fines de convalidación de estudios. se reunirá el Colegio de Profesores del área de Psicología Educativa para valorar y determinar qué materias.es fundamental pues su lugar pasa a formar parte del escenario curricular. 2) Promover mecanismos para incentivar aprendizajes extracurriculares (foros. así como la firma de convenios para abrir espacios de investigación-servicio. y contando con la acreditación y la autorización de las instancias correspondientes. que soliciten ingreso a la nuestra.

J. U. F. 2004 “Proyecto y propuesta de tutorías para la Facultad (Et. Al) de Psicología” UAQ 1999 Plan de Estudios de Psicología Educativa.0 y 3.Programa Integral de Fortalecimiento Institucional 2005 (PIFI 1.. Facultad de Psicología. En: www. UAQ 2001 Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2000-2010. UAQ. UAQ Reforma Universitaria. México. UAQ Guerrero 1994 “Proyecto Académico-Organizativo del Área P.0. Evaluación realizada a la Licenciatura en Psicología Educativa de la Universidad Autónoma de Querétaro. Venegas Programa Institucional de Tutorías y Seguimiento. 1995 Psicología y Currículum.). UAQ. López S. INSUMOS DE TRABAJO PARA LA ACTUALIZACIÓN CIEES Comités Interinstitucionales de Evaluación de Educación Superior. C. Consejo Universitario de la 2003 Universidad Autónoma de Querétaro en el marco del Proceso de la Reforma Universitaria.mx 2001 53 .”. Boletín de la Licenciatura en Psicología Educativa N° 1. Editorial Paidós. J. CNEIP 2004 Comité de Acreditación.XVI. y Educativa”.. UAQ. García U. Documento que se somete a la consideración del H. Dirección de Planeación y Desarrollo Institucional. 2. Dirección de Planeación y Desarrollo Institucional. E. Noviembre. UAQ 2001 Documento guía para la actualización o creación de nuevos programas educativos en la UAQ.. Isabel Educativa. Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología Coll. UAQ 2002.. 3. Facultad e Psicología. Propuesta de Modelo Educativo..1). Boletín de la Licenciatura en Psicología López S. 1994 “Proyecto General para la Reestructuración Curricular de la Licenciatura en Psicología Educativa de la UAQ. UAQ 2001 “Documento guía para la actualización o creación de nuevos programas educativos en la UAQ”. 2004 Avances en la Evaluación Curricular de Psicología Ma.uaq. R. C. Ma. Educativa N° 1 Facultad de Psicología. (CIEES.0.

de problematización y construcción de objetos de investigación e intervención (…) las unidades destinadas a “investigación” se proponen iniciar en la investigación pero no están planteadas con la claridad necesaria (…) no alentar la investigación sobre temas para los que no existan asesores con la suficiente experiencia y proyecto viable establecido”. Los dominios idiomáticos (comprensión de textos) son insuficientes desde las miradas de los docentes responsables de este contenido y de los propios estudiantes.ANEXO 1 Evaluación interna y externa (recomendaciones de organismos externos) Los resultados de la evaluación interna indican que: Existe una sobrecarga de materias y tiempo de dedicación para los estudiantes. El Servicio Social. Existen limitaciones para atender la propuesta del plan y las condiciones de los distintos espacios de prácticas. La evaluación externa CIEES: “El PE se basa en una visión discursiva de la ciencia. en la operación se encuentra desarticulado del PE y por ende del trinomio. por lo que en la operación metodológica. La estructura curricular del PE. materias y contenidos. flexibilidad curricular y movilidad académica. Se recomienda: “Reformular las opciones de titulación y evaluar el grado de 54 . Las nuevas generaciones de estudiantes cuentan ya con los dominios básicos de computación y conocimiento de diferentes programas computacionales (Office). pese a que en el Plan 1999 se contempló su integración como elemento formativo y de créditos. tiene un predominio tubular (38 asignaturas) Dificulta crear dispositivos para la condensación de líneas de formación. Se tienen múltiples lecturas o acercamientos al PE por los académicos y los estudiantes. Se encuentran desarticuladas las líneas de investigación de la Facultad con el PE. en lugar de integrar divide. así como productos por asignatura poco articulados con el trinomio (teoría-práctica-investigación). no compatible con el fundamento epistemológico: nivel analítico. así como de integración.

disponibilidad de horario más amplio y una flexibilización en los contenidos y enfoques” (2004. 4. CNEIP: Indicador Plan de Estudios: “En áreas educativa y laboral se manifiesta una aparente inconsistencia con el enfoque general establecido en el plan de estudios que se puede deducir a partir de los objetivos en cada área” (2004. “Que este encargado mantenga contacto permanente con los responsables del cumplimiento del servicio social de las empresas”. seminarios o conferencias en las que puedan participar activamente tanto alumnos como profesores de la facultad. 4... “Incorporar cierto grado de dominio de un idioma extranjero. Omiten la metodología. El Comité advirtió que hace falta organizar congresos.conocimiento efectivo (práctico y teórico) que adquieren los graduados. sin embargo también se escuchan sugerencias para que se atienda la alta carga académica.1). destrezas y valores congruentes con la práctica profesional y la misión y objetivos del programa: No se hace referencia a la misión 55 . la bibliografía o ambas (…) el número de asignaturas a cursar en las especialidades no es homogéneo (.12).. Muchas de las actividades que realizan los estudiantes de Extensión y Servicio Social no tienen que ver con la preparación que han recibido en el programa” (2001. aptitudes. Indicador: Plan de Estudios: “Una preocupación percibida en las entrevistas con estudiantes y profesores indica que se están haciendo ajustes al plan de estudios para alcanzar la pertinencia. permanencia o titulación en los tres programas evaluados” (2001. Las propuestas de los CIEES: “Que autoridades y cuerpos colegiados nombren a una persona encargada de dar seguimiento a las actividades de servicio social de los alumnos”. ya sea como requisito de ingreso. Plantear objetivos realistas de la formación complementaria” “En La mayoría de los programas del área básica y los de especialidades están incompletos. 12).) psicología educativa tiene 38 asignaturas”.“Perfil del egresado en términos de habilidades. conocimientos. Indicador: Plan de Estudios. 24).

Indicador Personal Académico: “Programa de formación. 4.4).7). actualización o desarrollo de profesores: Se recomienda dar seguimiento al plan para desarrollar la formación de los cuerpos académicos y establecer formas de correspondencia entre los intereses de formación de los profesores y las necesidades establecidas en el plan de desarrollo” (2004. 5. 56 .de la Facultad y la referencia a los criterios mencionados es de tipo genérico” (2004.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->