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PAPER 2 tratamiento de la dislalia funcional en niños de preescolar preescolar - copia

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Tratamiento de la dislalia funcional en niños de preescolar

Magali Argotte Pablo U.S.A.E.R. “A” maggyargotte@hotmail.com
Resumen: la dislalia corresponde al trastorno en la articulación de los fonemas, se trata de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas. Cuando afecta a varios fonemas el habla del niño suele ser ininteligible, por las desfiguraciones verbales que emplea continuamente. Es el principal motivo de referencia para muchos terapeutas de lenguaje, sobre todo de niños entre los 4 y los 10 años. Es la afección del habla más frecuente en la infancia, de pronóstico favorable en la mayoría de los casos, luego de la realización de un tratamiento oportuno el debe consistir en prepara al niño con ejercicios fonoarticulatorios y la enseñanza directa del punto y modo de articulación de los fonemas afectados mediante estrategias y actividades de acuerdo a la edad de los niños de preescolar. Palabras clave: Dislalia, tratamiento directo, tratamiento indirecto, actividades y estrategias de lenguaje.

1. Introducción
La infancia es un periodo sumamente significativo ya que en ella se dan las bases funcionales para el desarrollo del individuo. El lenguaje como un área importante del desarrollo permite al hombre comunicarse: exponer sus ideas manifestar pensamientos y sentimientos. En el proceso de desarrollo del lenguaje del niño se dan con frecuencia trastornos de articulación, que en ocasiones no son más que manifestaciones normales del proceso de evolución, pero que en otros casos tiene un carácter patológico lo que significa que el niño debe ser ayudado de forma específica para que pueda superar esta anomalía y así logre una expresión adecuada. A todos los problemas de articulación del lenguaje, en los que este es el síntoma central que presenta el sujeto se le denomina dislalia. De acuerdo con Piaget el lenguaje resulta de la interacción entre los factores cognoscitivos y ambientales, por lo que es preciso brindar al niño la estimulación, el ambiente apropiado y favorecedor para el desarrollo sus potencialidades comunicativas. Por lo que en los niños con trastornos de lenguaje es necesaria una oportuna

intervención terapéutica dentro de la infancia ya que esta tendrá mejores resultados por que los niños aprenden el lenguaje sin instrucción directa y en un lapso relativamente breve. A los 7 años de edad, casi todos han aprendido ya 90 por ciento de las estructuras que emplea el adulto en la sociedad (Daniels, 1985). Formulan preguntas, forman oraciones negativas, seleccionan los pronombres apropiados y producen oraciones de estructura compleja como. Además del conocimiento estructural, también aprenden a usar el lenguaje en contextos más generales. Pueden entablar conversaciones y adaptar el lenguaje a su audiencia. La dislalia es el trastorno del lenguaje más común en los niños y más fácil de identificar. Se puede presentar entre los tres y cinco años de edad con alteraciones en la articulación de los fonemas; suele provocar problemas de comunicación del niño con su entorno y puede asociarse con retrasos en el desarrollo del lenguaje. En los casos más graves influye negativamente en los aprendizajes escolares que suele verse reflejado en un bajo rendimiento escolar. Un niño/a que “pronuncia mal” es considerado muchas veces retrasado por su

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El deficiente auditivo presentara otras alteraciones del lenguaje. Es la más frecuente. Hay una fase en el desarrollo del lenguaje en la que el niño/a no articula o distorsiona algunos fonemas. Según Jorge Perelló (1971) se trata de la articulación producida por un mal funcionamiento de los órganos periféricos del habla. Puede darse en cualquier fonema. En algunas ocasiones esta incapacidad para lograra una pronunciación adecuada es un síntoma más de una patología amplia y compleja que condiciona el pronóstico de recuperación. esto garantiza un desarrollo favorable de su lenguaje cuando curse primaria y se ahorrara de muchos problemas. (1998) ya que es necesario conocer a qué tipo de dislalia se enfrenta para realizar un buen diagnostico y así el tratamiento más acertado a las necesidades del niño/a.2. La intervención ira encaminada básicamente a aumentar su discriminación auditiva. mejorar su Las dislalias o anomalías de lenguaje son todos los defectos o alteraciones patológicas del habla. Según Gallardo Ruiz J. Por otro lado al comenzar el aprendizaje de la lectoescritura el niño dislálico presenta una serie de problemas en esta que difícilmente podrán ser solucionados sin una intervención terapéutica que corrija sus errores. por lo que es necesario que los educadores estén atentos al habla de sus alumnos. omisión o deformación de /r/ / k/ / l/ / s/ / z/ o /ch/. Antes de analizar el tratamiento de la dislalia funcional se menciona de forma general la clasificación de Pascual P. confundirá fonemas que tengan alguna semejanza al no poseer una correcta discriminación auditiva.2 Dislalia audiógena Su causa es proveniente de una deficiencia auditiva el niño/a que no oye bien no articula correctamente.2 Clasificación etiológica. El niño que la padece no usa correctamente dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico. Al enfrentarse los educandos con un niño/a que presenta dislalia en un preescolar pueden surgir varias interrogantes. porque es poco comprensible su mensaje. (1995) Se denomina con el término de dislalia la dificultad que tienen algunos niños para lograr una articulación correcta.L. la que nos concierne ¿Cuál es el tipo de tratamiento más adecuado en la dislalia funcional en los niños de preescolar? Y ¿cómo favorecer el lenguaje y corregir así los defectos de la articulación? por lo que se centrara a conocer y analizar según la experiencia laboral que tratamiento es el más adecuado a aplicar por el terapeuta y cuál es el que brindara mejores resultados en corto tiempo. fundamentalmente de voz y el estudio de su audiometría dará la pauta sobre la posible adaptación de prótesis de la cual va a depender en gran medida el desarrollo del lenguaje. siendo esta una de las anomalías que con mayor frecuencia se presenta dentro del campo de la expresión hablada. Por el contrario si el niño/a que presenta defectos en la articulación es tratado a tiempo en el nivel de preescolar ya que cuenta con las condiciones apropiadas de maduración para corregir a tiempo su lenguaje sin mayor dificultad.entorno y es objeto de burla por parte de sus compañeros. sin que haya lesión o malformación de los mismos. 1.2. proviene del griego “dis” defecto y “lalos” lenguaje. 2 . 1.R. Según Pilar Pascual García (1998) es un defecto en el desarrollo de la articulación del lenguaje por una función anómala de los órganos periféricos. Esto afecta su desarrollo afectivo. sobre todo /r/ y sinfones. y Gallego Ortega J.1 Dislalia evolutiva o fisiológica Para articular correctamente los fonemas de un idioma se necesita una madurez cerebral y del aparato fonoarticulador. 1.1 Concepto pero lo más frecuente es la sustitución. Normalmente desaparecen con el tiempo y nunca deben ser intervenidas antes de los 4 años. 1.

Sus causas están en malformaciones congénitas en su mayor parte. Se da cuando el niño es incapaz de articular un fonema o grupo de fonemas debido a una lesión en las áreas encargadas en el lenguaje como en los deficientes motóricos.3 Dislalia orgánica Las alteraciones de la articulación cuya causa es de tipo orgánico se llaman dislalias orgánicas. Un error menos frecuente es la inserción de un fonema para ayudarse en la articulación de otro 3 .2.4 Dislalia Funcional. El niño/a con dislalia funcional no usa correctamente dichos órganos a la hora de articular un fonema a pesar de no existir ninguna causa de tipo orgánico. Otras veces se da un error en la percepción auditiva y el sujeto no discrimina entre ambos fonemas. Es el error más frecuente y más difícil de corregir puesto que se da un hábito articulario erróneo. 1.3 Omisión Se presenta cuando el niño/a no articula los fonemas que no domina es una de las características del retraso en el desarrollo del lenguaje. Estimulación lingüística deficitaria. También es frecuente en el lenguaje de niños con de privación afectiva y / o sociocultural.1 Sustitución. Que hacen persistir modelos articulatorios infantiles. sinfón con /l/ por sinfón con /r/. /0/ por /f/ y /d/ por /l/. abandonados y en situaciones de bilingüismo De tipo psicológico como sobreprotección y traumas. a veces suele hacer un movimiento “extraño” como sacar la lengua o vibrar los labios en lugar de vibrar la lengua. En unas ocasiones esta omisión afecta solo a la consonante pero también se suele omitir silabas completas que tienen el fonema conflictivo por ejemplo: “camelo” por “caramelo”. omisión o inserción.3. Déficit en la discriminación auditiva. /g/ y /r/ en lugar de /r/.3 Tipo de errores Los errores que presentan los niños/as con dislalia son la sustitución. Si se refiere a aquellas anomalías o malformaciones de los órganos del habla: labios. 1. generalmente aproximada al fonema correcto. Ejemplo: “damón tene uno toche”. En esta el niño produce un sonido de una forma distorsionada e incorrecta. Su corrección hay que plantearla a largo plazo.4 Inserción. lengua.voz o corregir los fonemas alterados o desarrollar los inexistentes. Si se encuentran afectados los centros neuronales cerebrales (SNC) reciben el nombre de disartrias.2 Distorsión.3. Las dislalias son un problema añadido al los del lenguaje del niño/a deficiente. Hace referencia a los ambientes socioculturales deprivados. A continuación se describen brevemente 1. Deficiencia intelectual. Esta sustitución puede darse en cualquier posición dentro de la palabra. Errores perceptivos e imitación de movimientos. El niño/a articula un fonema en lugar de otro. Es la más frecuente y sus factores etiológicos pueden ser: Falta de control en la psicomotricidad fina. es más lenta y estará condicionada por su capacidad de discriminación auditiva y su habilidad motora.3. En ese orden de frecuencia. Es de suma importancia reconocerlos ya que así se plantaran una serie de estrategias para su corrección. paladar. distorsión. /d/. 1. 1. Las sustituciones más frecuentes que se han encontrado son: /l/. Si no puede articular correctamente un fonema lo reemplaza por otro conocido o más fácil de conocer para él. /t/ por /k/.3. traumatismos y trastornos del crecimiento 1. 1. se le llaman disglosias. Es la alteración en la articulación producida por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios.2. pero también pueden ser ocasionadas por parálisis periféricas.

El tiempo ya que los periodos de atención de los niños son más cortos y se aburren con mayor facilidad. control y dirección de soplo. A partir de una correcta evaluación que cumpla con los aspectos necesarios se establecerá un programa que como se plantea en un principio permita corregir los defectos de la articulación de forma más eficaz en los niños de preescolar. En esta se analiza mediante lenguaje dirigido a base de preguntas cuyas respuestas impliquen la articulación del o de los fonemas a evaluar o una panorama general del lenguaje. el niño intercala junto a él otro fonema que no corresponde a esa palabra. palabras y silabas.1 Evaluación. Cantidad.2 Evaluación de la articulación 2. Por último es prioritario tanto para las educadoras como para los terapeutas conocer el desarrollo del lenguaje ya que así se planteara la intervención terapéutica de acuerdo a la aparición de los fonemas según la edad.2. Desarrollo 2. Capacidad respiratoria y tipo de respiración. para esto ha sido funcional ocupar una tabla de desarrollo del lenguaje donde se ubica al niño de acuerdo a las producciones que tiene y las que debería tener conforme a su edad cronológica para así plantar metas próximas y reales. Es necesario valorar el habla del niño en una forma de expresión más libre. Evaluación de la articulación: Lenguaje espontaneo para detectar distintos tipos de errores y su lugar de colocación dentro de la palabra. 2.más dificultoso. la funcionalidad donde rescate los aspectos básico que se requieren para realizar el diagnostico optimizando tiempos y la interacción con el alumno ya que debe establecerse un clima de confianza y participación interactiva. Es por eso que se recomienda una muestra de conversación donde con preguntas sencillas se dé pauta a analizar la articulación anotando las respuestas tal como las dice el niño/a. Evaluación de las bases funcionales de la articulación: Discriminación auditiva de fonemas Habilidad motora de lengua labios y paladar blando. Lenguaje dirigido sin referencia visual (intraverbales) Lenguaje dirigido con referencia verbal (tactos) Imitación provocada de frases.1 Lenguaje dirigido sin referencia visual (Intraverbales). así en lugar de “ratón” dirá “araton” El tipo de error en la dislalia es muy importante de valorar a la hora de plantear la intervención terapéutica para su corrección. En ocasiones ante un sonido que le resulta difícil de articular. Dentro del nivel preescolar hay aspectos importantes que debe considerar el terapeuta al aplicar una evaluación como son. 4 . sin que medie un modelo de pronunciación dado para imitar. Antes de establecer los tratamientos para corregir las dislalias es necesario conocer de forma general algunas evaluaciones que de acuerdo con Gallardo Ruiz y Gallego Ortega (1995) se deben de realizar y se proponen en el siguiente orden. De las diferentes evaluaciones que se proponen y se mencionaron anteriormente se retoman las que en los niños de preescolar se consideran útiles y prioritaria su aplicación de acuerdo a su edad y funcionalidad para el terapeuta de lenguaje. Se suele dar en los sinfones y en el lenguaje vulgarizado. Así como también una entrevista previa al padre de familia para conocer aspectos generales del desarrollo y ambientales que pueden afectar la comunicación del alumno. En la experiencia laboral que se ha tenido en el trabajo con niños/as de preescolar que presentan dislalia funcional se considera necesario aplicar los instrumentos básico que den pie a establecer el tipo de tratamiento más adecuado a la necesidad educativa especial de los alumnos esta ira encaminada a rescatar los aspectos fonológicos en distintos tipos de estrategias sencillas que se explicaran a continuación: 2.

por lo cual se necesita una buena discriminación para poderlas diferenciar correctamente ejemplo: pino . el cual debe estar orientado a brindar las condiciones necesarias para superar los defectos que presenta el habla del niño. Estas ayudas constituirán el tratamiento que hay que realizar.3 Evaluación de las bases funcionales de la articulación movimiento físico. fuerte que débil Se considera necesario reconocer que la articulación correcta no es proceso que se dé aisladamente sino que en ella influyen una serie de factores que son importantes considerar como la audición y motricidad ya que se relacionan directamente con el desarrollo del lenguaje y es necesario conocer.2. y es conveniente siempre utilizar un referente visual que vaya acompañado con un 3. Cuando un niño no responde correctamente a esta prueba puede tener una ligera pérdida de audición que le impide reconocer la diferencia entre sonidos o puede ser que el niño tenga una audición perfecta pero con la mala discriminación de lo que oye.3. por ejemplo cuando escuche casa de un paso a la izquierda y cuando escuche taza un paso a la derecha. Generalmente esta prueba en niños de preescolar se dificulta ya que es necesario aplicarla cuando el alumno tenga adquirido un vocabulario mínimo que le sirva de referencia. sustitución o inserción. Realizado ya el diagnostico del alumno que presenta alteraciones en la articulación de su lenguaje y que de acuerdo a su etapa evolutiva tenía que estar consolidado un cierto repertorio de fonemas. para su aplicación. También se puede utilizar la discriminación auditiva de fonemas parecidos A través de esta prueba se valora la capacidad que tienen el niño para discriminar los sonidos de la articulación integrados dentro de las palabras. lo que lleva a no diferenciar y a confundir los sonidos. Se recomienda utilizar objetos reales.1 Discriminación auditiva Para evaluar la discriminación auditiva se puede comenzar con la identificación de ruidos y sonidos conocidos por el niño/a en los que este señalara o nombre la fuente sonora.3. Ya que con el paso de los años los órganos de la articulación van perdiendo plasticidad y será más difícil lograr la agilización necesaria de los mismos para conseguir la articulación correcta. distorsión. Donde se le pregunta al niño que objeto es y se anota tal cual su respuesta en la hoja de registro. Las educadoras deberán tomar en cuenta que a medida que pasa el tiempo los defectos articulatorios que tiene el niño se van fijando y costara más tiempo sustituirlos por los esquemas correctos. 2.2. labios o mandíbula a veces se da una inhabilidad general de movimientos . mientras que en edad temprana esto se alcanza fácilmente.vino casa – tasa. largo que corto. Dentro de las actividades que se utilizan es vendar los ojos y pedirle al alumno que encuentre y siga la fuente sonora. se evalúan la articulación usando la estrategia del lenguaje dirigido con referencia visual. Se mencionaran de forma general. Esta solo consiste en pedirle al niño que realice diferentes movimientos con su lengua.2 Lenguaje dirigido con referencia visual ( tactos ) Con objeto de ir especificando que tipo de errores se dan ya sea omisión. se puede realizar un cuadernillo con las imágenes de los fonemas a evaluar como los que se proponen en el examen de articulación de sonidos en español. 2. en los casos en que no sea posibles fotos o dibujos ya que son más prácticos. 2. Los pares de palabras que se le van a dar serán muy semejantes con la sola variable de un sonido. se plantea la necesidad de proporcionarle unas ayudas que le faciliten. Tratamiento Toda intervención terapéutica es fundamental iniciarla a la edad más temprana posible por eso el preescolar es un buen lugar para detectarla y darle tratamiento oportuno.2 Habilidad motora de lengua. Pero de acuerdo al problema planteado anteriormente ¿Cuál es el tipo de tratamiento 5 . una vez detectada la anomalía se puede conseguir una recuperación lo más rápida y exitosa posible. se debe tomar en cuenta que es más difícil realizar un movimiento lento que otro rápido. lo antes posible a superar las dificultades que presenta. se recomienda utilizar instrumentos musicales. labios y paladar blando.

cuyo objetivo es lograr la correcta articulación y su generalización e integración en el lenguaje espontaneo. como son: una madurez psicomotriz que haga posible la agilidad buco facial. Una vez realizado un diagnostico del niño/a con la valoración del desarrollo y las dificultades que presentan tanto en la articulación de su lenguaje como en los aspectos funcionales que intervienen en el mismo. medios de transporte. después llevarla lo más abajo posible. Levantar grageas de un plato. la mejilla izquierda y después la derecha. sonidos ambientales e instrumentos musicales 3. y el tratamiento directo. 3. Ya que al aplicarlos conjuntamente se complementa uno de otro. tratando de tocar la nariz.1. Las actividades a llevar en esta fase de tratamiento son muy fáciles de aplicar en los niños de preescolar y se pueden realizar de forma individual por el terapeuta o incluido en las situaciones didácticas de la educadora para apoyarse también de ella.1 Tratamiento indirecto Para realizar una perfecta articulación del lenguaje se precisa una serie de condiciones. Abrir la boca y recorrer con la lengua el labio superior de derecha a izquierda y de izquierda a derecha. Abrir la boca y limpiar los labios moviendo la lengua en círculo en ambas direcciones. Teniendo la boca cerrada. Abrir la boca.adecuado en la dislalia funcional en los niños de preescolar? Y ¿cómo favorecer el lenguaje y corregir así los defectos de la articulación? En este apartado se centrara a conocer y analizar según la experiencia laboral que tratamiento es el más adecuado a aplicar por el terapeuta y cuál es el que brindara mejores resultados en corto tiempo. es muy importante que se presenten a manera de juego ya que así el alumno se interesa y cambia su perspectiva de trabajo. sacar la lengua y llevar la punta de ésta lo más arriba posible. Este tipo de tratamiento abarca todas las actividades cuyo objetivo es lograr un desarrollo funcional que prepare y facilite la articulación del lenguaje. A continuación se definirá cada uno de forma general y se brindaran estrategias y actividades útiles para su aplicación. una correcta discriminación auditiva que permita la identificación de los sonidos. sacar la lengua y moverla de derecha a izquierda y de izquierda a derecha de la boca hasta las comisuras.1. Inspiración nasal algo rápida. Al aplicarlos con los alumnos de preescolar se recomienda que el tratamiento a utilizar para corregir la dislalia funcional deba ser integral. tratando de tocar la punta de la barba.1Ejercicios de lengua.1 Discriminación auditiva Reconocimiento de sonidos ambientales Identificación de articulaciones y palabras parecidas Reconocer onomatopeyas de animales. Las actividades que se recomiendan realizar son: 3. 6 .3.1. Inspiración nasal algo rápida: retención de aire y espiración nasal lenta. Sacar la lengua lo más lejos posible. Abrir la boca y sacar la lengua limpiándola con los dientes superiores cada vez que salga de la boca.3 Actividades buco faciales 3. dirigido al desarrollo y mejora de los aspectos funcionales que intervienen en el habla. Abrir la boca y recorrer con la lengua el labio inferior de derecha a izquierda y de izquierda a derecha. un buen control de la función respiratoria y un fondo tónico habitual sin tensiones ni rigidez que facilite los movimientos articulatorios. cuidando de no tocar los labios ni los dientes. Inspiración nasal. Abrir la boca. con ayuda de los incisivos inferiores. habrá que programar la intervención terapéutica que dé respuesta a sus necesidades para lograr mejorar su habla. moviendo alas de la nariz: retención de aire y espiración nasal lenta. Es decir seguir dos vertientes que hay que recorrer: el tratamiento indirecto. espiración lenta y profunda posteriormente rápida.2 Actividades de respiración. Existen dos tipos de tratamiento en el modelo fonético que propone Ruiz y Gallego Ortega (1995) el primero el tratamiento indirecto y el segundo el tratamiento directo. 3. Sacar la lengua y mantenerla horizontal. lenta y profunda: retención de aire. Doblar la punta de la lengua hacia abajo. empujar hacia fuera con la lengua. a diferentes ritmos.1.

Decir las vocales “U”. Transportar en una cuchara de plástico objetos. Soplar a través de un popote. Así mismo el desarrollo del lenguaje juega un papel fundamental para saber que fonemas deberían estar adquiridos y a los cuales debe enfocarse el terapeuta. Esta fase directa no se da aisladamente ya que como se menciono anteriormente van relacionadas porque la emisión de cada fonema presenta un grado de dificultad distinta que requiere un periodo de preparación y agilización previa también diferente. 3. 3. Morder el labio inferior. Arrugar lo más que sea posible. Por tanto. tan lejos como sea posible.1. Soplar su propio flequillo. 3. Vibrar los labios. débilmente en una dirección. Inflar globos de diferentes tamaños.1. Poner los labios en posición. Morder suavemente el labio superior. sacar la lengua y teniéndola entre los labios soplar con fuerza para que vibre (trompetilla). Alternar. atrás de los dientes superiores y después atrás de los dientes inferiores. Sostener con los labios tiras de papel. Que sople sobre su pecho.1. silbatos. alternando el movimiento. se está actuando ya directamente sobre su lenguaje. Se coloca el dedo índice sobre el labio superior del niño. Peña Casanova (1990). I. de adelante hacia atrás y de atrás hacia delante. El niño tratará de sostener el botón haciendo fuerza con los labios.”. se produzca el fonema correcto y se pasa al afianzamiento de estos.3. en pocas sesiones.Abrir la boca y apoyar la punta de la lengua. “UA”. Estirar con fuerza. Favorecer el bostezo. inferior. una vez conseguidas previamente las bases necesarias para ello. ejerciendo una presión que irá aumentando progresivamente. El tratamiento directo. Soplar y apagar velas en diferentes direcciones. hacer burbujas de jabón. como su nombre indica. Soplar plumas de ave. hacerlo cada vez más rápido. O. En ocasiones muchos niños y sobre todo los más pequeños de preescolar no se dan cuenta de los errores que tiene su habla pero a veces basta con explicar al niño la posición correcta de los órganos articulatorios.2 Tratamiento directo Para enseñar de forma exitosa una articulación al niño es preciso que el alumno previamente haya adquirido las habilidades necesarias para la realización de la misma. el niño tratará de empujar con los labios el dedo. Colocar un botón amarrado de una cuerda entre los dientes y los labios tirar de él hacia afuera. la salida del aire fonador y la tensión necesaria en labios y lengua para que. la camisa abierta. exagerando los movimientos.2 Ejercicios de labios Fruncir los labios y moverlos de un lado a otro. Abrir la boca. Abrir la boca y llevar la punta de la lengua al paladar. U. Hacer vibrar los labios en trompetillas. 7 . pasándola por éste. es decir en forma de beso el primero y en forma de sonrisa el segundo. es aquella fase de la intervención que tiene por finalidad enseñar al niño la emisión correcta de todas las articulaciones y la integración de las mismas en su expresión espontanea. Este tratamiento directo lo podemos dividir en dos fases diferenciadas: la primera enseñanza de la articulación y la segunda la integración de la misma en el lenguaje espontaneo.3. Decir la vocal A sin voz.4 Actividades de soplo. Morder el labio superior. Llevar los labios hacia delante como para decir “U” y después hacia atrás como para decir “I”.3 Ejercicios de paladar blando Tomar líquidos con popote. 3. Reír con voz alta. Soplar motas de algodón. Hacer “gárgaras”. empleando las diferentes vocales. Arrugar los labios y abrirlos varias veces para decir “UA”. Los labios no estarán juntos. Soplar espanta suegras. exagerando las diversas posiciones. rehiletes. como para decir las vocales “A. lanzándolas lejos en una mesa. E. “I”.

Mantener la boca abierta y la punta de la lengua tras los dientes inferiores.4 Generalización Para terminar la última fase donde ya articulado correctamente el fonema o grupos de fonemas debe integrarse a su lenguaje habitual para generalizar su uso./ t/. ocupando estrategias como la imitación visual y acústica donde en un primer momento se enseña el sonido del fonema de forma aislada. /r/. A continuación se presentan una serie de estrategias retomadas de Gallardo Ruiz J.2. Se basa en ejercicios de repetición donde se haya detectado la adición.1 Estrategias para las sustituciones Las sustituciones más frecuentes que se pueden encontrar son: /b/ por /p/.2. /g/ por /d/. /g/./ k/.2. Observar la posición de los labios frente a un espejo y la salida del aire con la mano en la boca.L./ r/. El terapeuta enseñará al sujeto a repetir el movimiento correcto. inspirando profundamente y abrir la boca para articular /t/.2 Estrategias para las omisiones y distorsiones. /d/. y Gallego Ortega J. Articular vocales y posteriormente el sonido que se quiere conseguir por ejemplo: articular /a/ e ir cerrando la baca hasta decir /ba/. donde el terapeuta de lenguaje guie y de respuesta a las dificultades articulatorias pero también resulta de gran utilidad involucrar a los padres y educadoras en la atención y apoyo que deben prestar. sin olvidar realizar una evaluación y seguimiento de la intervención. /l/. Las omisiones más frecuentes son /b/. ofreciéndoles estrategias básicas en relación con el lenguaje del alumno ya que así se dará un trabajo en conjunto que facilite su atención y los avances sean mayores optimizando tiempos. Tacar las mejillas para notar la vibración 3. Con la boca abierta doblar la lengua hacia arriba y hacia atrás. Usar el espejo para que el niño/a pueda ver la posición de la lengua. Es muy útil utilizar una libreta o cuadernillo especifico para realizar las diferentes actividades que permitan que se repasen continuamente para integrarlos al lenguaje común del niño. 3. /d/ por /t/. 3. /g/ por /k/.R. Se realiza intensificando los fonemas vecinos y desvaneciendo el fonema añadido. Articular palabras completas bisílabas exagerando la silaba inicial y articulando débilmente la segunda. Esta fase será importante y se sugiere realizar actividades como las que propone 8 . normalmente una vocal.3 Estrategias para las inserciones. Hacer notar las salidas del aire por las fosas nasales con un espejo. igual con una.2. luego en silabas y sucesivamente palabras.Dentro del tratamiento de la dislalia se recomienda tomar como base el tratamiento indirecto previo al directo ya que así se prepara al alumno para la correcta pronunciación por ejemplo si existen en un niño problemas de articulación en fonemas nasales: /n/ /m/ y /ñ/ se realizara primero una intervención indirecta básicamente con ejercicios de respiración para luego pasar a la intervención terapéutica directa que parte de dos actividades articulatorias: la primera es la posición labial y abertura bucal correcta y la segunda la posición de la lengua. Las dislalias por omisión son frecuentes en posiciones inicial en estos casos aunque el niño/a articule el fonema intervocálico lo omite al principio de la palabra./ s/. Colocar el ápice de la lengua asomando un poco entre los dientes. Realizar onomatopeyas Hacer soplar y presionar con el dedo el labio inferior Poner su mano en la boca del terapeuta para que perciba la diferencia de la salida del aire. (1995) como parte del tratamiento directo que se pueden ocupar con éxito en los niños con dislalia en preescolar. /k/ por /t/. Es necesario en el tratamiento de las dislalias funcionales elaborar un programa integrador. Así mismo debe contemplarse en la elaboración de programas los tipos de fonemas que se deban corregir donde el niño aprenda la posición correcta mediante ejercicios fono articulatorios y posteriormente la automatización y generalización del fonema. Mantener la lengua tras los incisivos inferiores y empujar hacia atrás con un depresor. 3.

Málaga. Ya teniendo especificado el diagnóstico es buen punto de partida empezar con un tratamiento directo que prepare al alumno para la articulación formal. En un principio es necesario realizar una correcta evaluación donde se especifique el tipo de fonemas a tratar y las necesidades fono articulatorias que se necesiten reforzar. u omisiones en casi todos los grupos consonánticos que hacen que su habla sea poco entendible.L. Editorial Aljibe. encontramos con frecuencia alumnos con un lenguaje predominantemente telegráfico.Obras de teatro .Canciones . Referencias.Memorama . (1) Gallego J. ya que muchos presentan un desfase significativo de acuerdo a lo que se espera a su edad.Álbum de fotos . Manual de Logopedia Escolar.Dramatizaciones . así mismo este tratamiento deberá de ser sistemático ya que su éxito depende ello. 4.Descripciones de imágenes .Secuencias didácticas.R. palabras y frases con el fonema correcto incorporado.Collage . Es de suma importancia que las actividades se presenten a manera de juego intercalando los ejercicios fono articulatorios con la enseñanza del punto y modo de articulación de los fonemas a trabajar estas sesiones para los niños de preescolar no deben de pasar de 45 minutos como máximo. A manera de conclusión se recomienda que cuando los terapeutas se enfrenten a este tipo de problemas tengan en cuenta que la enseñanza de una correcta articulación no se da de forma aislada por lo que es necesario tomar las dos intervenciones de forma conjunta. estas irán encaminadas como se presentó anteriormente a la realización de un tratamiento con un enfoque dimensional donde se realice una intervención indirecta y una directa a la par ya que una se complementa de la otra. de acuerdo al orden de aparición de los fonemas y centrarse en los que deberían estar consolidados de acuerdo a su edad. Año 1995 Capitulo X.Conformar bandas musicales . Se recomienda que las sesiones se realicen tres veces por semana como mínimo por el terapeuta de lenguaje y se apoye en los padres de familia y las educadoras brindándoles los ejercicios y estrategias específicas según el fonema que se vaya atrabajar. / Gallardo Ortega J. Esto garantiza el éxito para el tratamiento de la dislalia. 172 214. 9 . ya que esto a dado buenos resultados optimizando tiempo al tomar las estrategias y actividades antes mencionadas después de algunas sesiones los fonemas a trabajar se corregirán logrando un habla compresible que le permita al niño expresarse mejor. . Articulación correcta de los fonemas con y sin un estimulo visual Articulación correcta de los fonemas en el lenguaje espontaneo Algunas actividades más específicas aplicadas a estos niños de preescolar son: .Lotería de sonidos . pp. partiendo de esto se tendrá la pauta para elaborar un programa de intervención donde se invita a ir paso a paso de acuerdo a la etapa de desarrollo del lenguaje. se recomienda intercalar la atención directa con la indirecta para disponer al alumno e ir corrigiendo paralelamente su articulación e integrar a su lenguaje común.Cuentos o audio cuentos con los fonemas a trabajar . Conclusión La dislalia funcional es el trastorno de lenguaje más común en niños del preescolar es uno de los problemas a los que más se enfrentan los terapeutas de lenguaje dentro del jardín de niños.Galindo y Cols (1983) mencionadas a continuación: Repetición de silabas.Actividades musicales de ritmo Como se menciona anteriormente es necesario que ya articulado el fonema no se deje de repasar para llegar a consolidarlo. Un Enfoque Práctico. es muy práctico utilizar un cuadernillo especifico que permita remitirse a él y que contenga apoyos visuales. Es aquí donde el terapeuta de lenguaje tiene que dar respuesta a las necesidades de los alumnos tratando de brindar las ayudas para solucionar los problemas de articulación.

(2) Galindo E. México. Año 1998. 23-40. pp. Editorial Española. Madrid. Peña Casanova J. Año 1983 Pascual García P. Año 2000 pp. Tratamiento de los defectos de la articulación en el lenguaje del niño. Manual de logopedia. Editorial Masson. Año 1990. 11-140. Barcelona. pp. (3) (4) (5) 10 . 10-60. Cols Modificación de la conducta en la educación especial. Editorial Trillas. Ediciones Euroméxico. S / N Trastornos del lenguaje Detección y tratamiento en el aula. México.

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