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Para Metros Curriculares Mat Part

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08/16/2013

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● En pareja, hagan una lectura exploratoria de la actividad recurrente “Cartel con
nombres de niños para pasar lista” y en lluvia de ideas opinen sobre la actividad
recurrente

Cartel con nombres de niños para pasar lista

Primer grado o nivel inicial
Todos los días al inicio de la jornada escolar
La actividad de pasar lista es una rutina escolar de gran importancia. En este
apartado se indica al maestro cómo convertirla en una actividad didáctica que
le sirva a los niños para aprender a escribir y reconocer su nombre.
Se trata de un cartel en el que, todos los días, al inicio de la jornada escolar
(no importa qué asignatura le toque en ese momento), los niños registrarán su
asistencia en el cartel con una palomita o marca personal. Es decir, de ahora
en adelante, serán los propios niños los que registren su presencia en este
cartel.
Calcule que esto le puede llevar hasta un tiempo de 20 minutos el primer mes
de clases porque los niños recién están aprendiendo las letras; después no le
llevará más de 10 minutos. Para ello tome en cuenta lo siguiente:

• Si tiene muchos niños haga tres carteles, con un promedio de 10
nombres cada uno (ejemplo de clase con 30 niños) y los coloca en una
pared a la vista de todos, uno junto al otro. De esta manera, varios niños
pasan simultáneamente sin molestarse unos con otros, y el maestro
puede dar información a los niños como se indica en las sugerencias.

• Durante los primeros meses del ciclo escolar, la lista empieza con los
nombres y luego los apellidos. Cuando todos los niños logren reconocer
bien su nombre, puede iniciar las listas con los apellidos para que
siempre tengan un reto que enfrentar y aprendan algo nuevo. Cuando
ya reconozcan bien sus nombres y apellidos, puede pedir a distintos
niños que se turnen para pasar lista a todo el grupo, de tal manera que
enfrenten el reto de reconocer los nombres de sus compañeros. Cuando
dos o más niños lleven el mismo nombre propio no utilice colores ni
alguna otra marca para diferenciar un nombre de otro, diferencie estas
escrituras con el apellido o segundo nombre de estos niños.

112

• Es muy importante que cada semana, cada lunes, se cambie el orden de
los nombres de la lista. Para evitarse mucho trabajo escriba bien claro y
grande los nombres de los niños en tiras de papel, y péguelas en un afche
cuadriculado. De esta forma, puede cambiar el orden de la lista sin tener que
volver a escribir los nombres todas las semanas.

Sugerencias para que los niños aprendan más sobre el sistema de escritura

Siempre revise que marquen su asistencia en la casilla que corresponda y, si
se equivocan de nombre, aproveche la oportunidad para hablar de las letras:
darles información, señalarlas, nombrarlas y enseñarles cómo deben observar
y “leer” sus nombres. El objetivo de esta actividad es que los niños reconozcan
su nombre escrito entre los de sus compañeros (reconocimiento del nombre
propio): ¿Cómo sabes que ahí dice tu nombre?, ¿cómo te diste cuenta? No, mira
ése no es, ése es un nombre que empieza con “pa” y el tuyo tiene que empezar
con esta letra… ¿Cómo podemos saber en dónde dice María y en dónde dice
Mariana?, ahí, ¿qué crees que pueda decir? De esta manera también aprenden
las letras del sistema de escritura de su lengua.

● Lea la cápsula informativa para saber más sobre la escritura del nombre propio

Esta actividad también es parte de un cambio en la relación docente alumnos,
ya que al co-responsabilizar al niño en su aprendizaje exige que participe
activamente en las rutinas escolares que lo involucran. En este enfoque se
aprende al participar en eventos en los que el uso del lenguaje se vuelve
una ocasión para refexionar sobre la lengua, algún aspecto de las prácticas
sociales del lenguaje a nivel oral; o cómo se escribe y se lee en nuestra cultura
escrita.
Mirar, explorar, analizar, comparar, escribir y leer el nombre propio son acciones
que los niños hacen para encontrar su nombre en la lista de asistencia.
Encontrar su nombre obliga al niño a explorar atentamente el espacio gráfco de
un texto escrito que es real, tiene un valor y una función (registrar la asistencia)
y un signifcado para el niño. Cartel con un listado de nombres y días de la
semana. Si los maestros hacen esto de forma recurrente, seguramente los
niños aprenderán más rápido sus nombres y reconocerán las letras que los
componen.
Otro sentido de las actividades recurrentes que es importante que los
participantes comprendan, es que están íntimamente relacionadas con lo
que los niños aprenden al participar en el desarrollo de los proyectos. Hay
una relación entre actividades recurrentes, proyectos y necesidades de
aprendizaje de los niños con respecto a su alfabetización en un período inicial
de la escuela.

UNIDAD IV

113

Por tal fn, es importante que en distintos momentos, grupos distintos de niños
puedan realizar actividades diferentes dependiendo de las necesidades que
se presenten, por ejemplo:
Para avanzar más rápido en un proyecto, grupos de niños pueden realizar
tareas diferentes de forma simultánea; cuando hay niños con difcultades
especiales para aprender algo, el maestro puede darle más atención mientras
otros niños aprenden colaborando entre ellos en una actividad recurrente
que pueden realizar solos. Si el maestro tiene que dejar el salón, se puede
aprovechar este “tiempo de trabajo que se pierde” proponiendo a los niños que
realicen alguna de las actividades recurrentes que ya conocen.

● Escuche y observe la actividad recurrente realizado por un maestro
siguiendo la ruta:

>> Menú >> Unidad IV. Estrategias didácticas>>
Observación de aula pasar lista lengua hñähñu.

● Exprese su opinión libremente, con argumentos, acerca de lo que observó en
el video de la actividad recurrente, a partir de las preguntas:

¿Le parece que la maestra ha elaborado el cartel de la forma como se indica en la
actividad recurrente “Cartel con nombres de niños para pasar lista” que leyó hace
un momento en su Cuaderno?, ¿considera que la forma como pone los nombres
le facilita a la maestra no tener que re-escribir los nombres de los niños cada
semana?, ¿se le ocurre facilitar su trabajo escribiendo de otra forma los nombres
de los niños de tal manera que no tenga que repetir este material cada semana?,
¿está bien que pase tal cantidad de niños para marcar su asistencia?, ¿cree que
la maestra podrá respetar el tiempo que tiene para esta actividad?, ¿qué cree que
dice la maestra o qué propósito tiene para solicitar a los niños que digan el nombre
de Celso?, ¿qué aprenden los niños al participar en el registro de asistencia?, ¿por
qué es importante que aprendan a escribir sus nombres?, ¿harían esta actividad
de alguna otra forma?

● Para despejar sus dudas, relea las indicaciones que están en la actividad
recurrente “Cartel con nombres de niños para pasar lista” que se encuentra en
su Cuaderno.

VIDEO

VIDEO

114

● En pareja, observen las fotos que se encuentran en el video, siguiendo

la ruta:

>> Menú >> Unidad IV. Estrategias didácticas>>
Cartel con nombres para pasar lista.

Refexionen sobre ellos (considerando las indicaciones que se dan en la
Actividad recurrente que leyeron hace un momento en su Cuaderno), a partir
de las preguntas:

• ¿Cuál de todos estos carteles con nombres para pasar lista usted. elegiría
para su salón de clases?, ¿por qué?, ¿qué criterios cumple este cartel para
ser el que considera más pertinente para la actividad?

• ¿Cuáles de estos carteles no están bien hechos porque pierden su fuerza
como herramienta didáctica, ya que no les sirve a los niños para que
aprendan a explorar sus nombres propios?, ¿por qué piensa esto?

• ¿Cuál o cuáles de estos carteles con nombres para pasar lista considera
que es muy práctico porque no requiere tanto esfuerzo cada semana?, ¿por
qué?

• ¿Qué cree que pensó el maestro Sergio, el que utilizó formas geométricas
para que los niños marcaran su asistencia?, ¿le gusta esta adaptación que
hizo el maestro?, ¿le parece positiva?, ¿por qué? ¿usted la haría?

• ¿Cuál cartel de nombres usted. utilizaría con niños que ya sepan escribir
su nombre o niños de segundo grado con el fn de aumentar el grado de
difcultad?

● Expongan sus opiniones que elaboraron en parejas ante el grupo, presentando
los argumentos, y si tuvieran dudas o confictos, vuelvan a leer la actividad
recurrente “Cartel con nombres de niños para pasar lista” para aclarar las
dudas.

PRESENTACIÓN

VIDEO

UNIDAD IV

115

● En equipo de cuatro, escenifquen una clase en la que un maestro
o maestra ayude a los niños a aprender más sobre las letras de sus nombres al
momento de pasar lista. Para preparar su representación, primero deben leer
los párrafos extraídos del libro “Cultura escrita y educación”, conversaciones
con Emilia Ferreiro, que se presenta en el recuadro que se encuentra enseguida
en este Cuaderno y pueden leer todo el capítulo que se encuentra en el VIDEO,
en otro momento, para que cuenten con la información completa, siguiendo la ruta:

>>Menú>>Unidad IV. Estrategias didácticas>>
Conversaciones con Emilia Ferreiro.

Ferreiro: Yo siempre digo: de este perfl te van a salir narigones o panzudos.
No hay un perfl de un niño de tres años. El perfl de un niño de cuatro o cinco
años no sólo es una abstracción sino que, además, generalmente está hecha
sobre un niño de clase media elevado a prototipo de niño universal. Cualquier
niño que difera del patrón que el maestro tiene de alguna manera internalizado
es un posible candidato a no avanzar al ritmo deseado, a no llegar a la meta
estipulada.
Negar la heterogeneidad y buscar la homogeneidad es querer aproximarse a
un modelo, es decir a un patrón consensuado socialmente: hay una manera
de ser alumno, ¿sí o no? Pero esto sucede a todos los niveles. Es decir, en un
hospital también predeterminan tu conducta, puedes hacer ciertas preguntas
y no otras, y tu grado de libertad se reduce drásticamente en el momento que
te encuentras en una institución hospitalaria, hasta la libertad de decidir sobre
tu propio cuerpo se puede esfumar.
Entonces, la diversidad en los modos de ser de los chicos es también un
problema a ser superado más que una ventaja a ser explotada. ¡Hasta el
nombre propio de un niño puede ser un problema!

Torres: ¿Cómo es eso?

Ferreiro: He repetido muchas veces que una de las palabras fundamentales
para la alfabetización es el nombre propio de cada quién, y que no hay ninguna
otra palabra que pueda remplazar a ésa porque es una ampliación de la propia
identidad el saber que el nombre se realiza por escrito. Es un momento muy
peculiar del desarrollo, no sólo cognitivo sino emocional.
Los niños tienen distintos nombres, que no siempre responden a las clásicas
pautas de fácil o difícil.

LECTURAS

LECTURAS

116

A veces los maestros aceptan la sugerencia de que los alumnos escriban
su nombre propio y que la lista de asistencia puede convertirse en el primer
texto interesante para ser analizado, pero cuando lo ponen en práctica se
desesperan porque no pueden escribir Hermenegilda. ¿Cómo le voy a proponer
Hermenegilda como primera pieza de escritura? No hablemos de Xóchitl y
otros casos que pueden ocurrir en un salón multicultural.
Si el maestro acepta que aprender a escribir el nombre puede ser uno de los
primeros pasos en la alfabetización, eso le lleva necesariamente a renunciar
a toda la idea del ordenamiento de sílabas en fáciles y difíciles. Obviamente,
ahí empieza la desesperación, pero al mismo tiempo puede descubrir que no
necesita pensar cómo introducir el abecedario; pregúntale a los chicos cómo
se llaman y ahí tienes el abecedario.

Torres: Y no solamente el abecedario...

• Hagan la representación que armaron y el resto del grupo expresa sus
opiniones, si las intervenciones del maestro de la escenifcación fueron las
acertadas para ayudar a sus alumnos a seguir aprendiendo sobre las letras
de su nombre, o como podría ser mejor, de esta manera todos los grupos
presentan sus escenifcaciones.

UNIDAD IV

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