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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

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ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE

ESTRUCTURA FORMAL
Este etapa primera del trabajo (conocimiento de las cartillas y su estructura) no estaba contemplado dentro del seminario-taller, porque suponíamos que las cartillas de estándares eran un material de trabajo de los docentes. Se pudo constatar que, en muchos casos, ni siquiera las conocían y no las tenían en la institución. Se hizo necesario recurrir a fotocopias o a versiones ya re-elaboradas.

Una vez realizado el trabajo de reconocimiento de cómo está estructurada la cartilla que recoge los estándares de lengua castellana, se puede señalar:

y

Está organizada horizontalmente en cinco (5) columnas que corresponden a igual número de ejes, factores o componentes del área de lengua castellana así:

-

Producción textual. Comprensión e interpretación textual. Literatura. Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos. Ética de la comunicación.

Pretenden un desarrollo paulatino y real de competencias: gramatical, textual, semántica, literaria. Se hace énfasis en la producción textual, la interpretación textual, y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos. y Verticalmente se encuentran ordenados por ciclos o grupos de grados, definiéndose estándares para grados 3ª. 5ª. 7ª, 9ª. y En cuanto a la estructura formal, se encuentra que para cada eje o factor, cada estándar tiene un enunciado identificador en el cual se expresa un enunciado específico y la finalidad de ese saber, y una serie de subprocesos básicos cuya finalidad es hacer evidente el estándar. Por ejemplo:

Estándar: Comprensión de obras literarias de diferentes géneros, para propiciar
el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.

Subproceso: Leerá obras literarias del género narrativo, lírico y dramático de
diversa temática época y región.

y Se hace énfasis en la producción textual. . y Según el documento. Como resultado del análisis de la cartilla se algunos estándares generales así: identificaron. entre otras. interpretar y transformar su entorno. y Los estándares ´sólo ofrecen unos referentes básicos para el trabajo en el aula. no son aislados. sino interrelacionados. leer. mientras se profundiza en su complejidad a medida que se avanza en ellos. los estándares son secuenciales. de las directrices del PEI y de las orientaciones de los lineamientos curriculares de la lengua castellanaµ y Conceptualmente. y ´Son un punto de partida amplio y maleable. escuchar) a través del uso de distintos tipos de lenguaje. y el aprendizaje lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas simbólicos. descripción. a partir del uso del lenguajeµ. escribir. literariaµ. no sólo de un grado a otro. se encontró que el document o la plantea como una estructuración de procesos básicos (hablar. la interpretación textual. Estos procesos básicos se mantienen para todos los grados y ciclos de grados. ´los estándares pretenden un desarrollo paulatino y real de competencias: gramatical. susceptible de crítica y enriquecimiento a partir de la creatividad del docente y de las necesidades e intereses del estudiante. INTEGRALIDAD En cuanto a la integralidad. semántica. capaces de pensar.y El documento hace énfasis en que los estándares ´no deben confundirse con objetivos ni con temas o contenidos para desarrollar una claseµ. por grupos de grados Tercer grado y Se da una importancia mayor al uso del lenguaje verbal en sus manifestaciones orales y escritas. sino también de un ciclo a otro. comparación y diferenciación. con una repercusión clara en la formación de personas autónomas. construir. al enriquecimiento del vocabulario y de los primeros acercamientos a la literatura a través de la lectura y de actividades cognitivas de atención. textual.

Quinto grado y Se mantiene el uso del lenguaje verbal. organización de ideas. comparación e inferencia. pero se incursiona en procesos que conducen al conocimiento y manejo de algunas categorías gramaticales en producción y comprensión de textos. y Las actividades cognitivas prioritarias están centradas en comprensión. se accede a opciones interpretativas que enriquezcan la capacidad crítica de los estudiantes. y Las actividades cognitivas estarán centradas en la caracterización. la interrelación y la formulación de hipótesis. y En literatura. y Se afianza la utilización de su vocabulario en diferentes contextos. se trabaja en la comprensión de textos de mayor complejidad. la interpretación. . y En literatura. se hace énfasis en la comprensión de aspectos culturales y sociales que los fundamentan. Séptimo grado y Se profundiza en los procesos discursivos de carácter argumentativo. la clasificación. Noveno grado y Se reconoce la importancia del lenguaje como capacidad humana. se analizan sistemas simbólicos diferentes a la lengua y la literatura para entender su funcionamiento comunicativo. y En lenguajes no verbales. se profundiza aún más en el estudio de la lengua en sus niveles básicos. y En lenguaje no verbal.y También se da importancia al acercamiento creativo a códigos no verbales. se inicia el proceso de acercamiento desde una perspectiva en la que se conjugue el placer de leer con los rasgos más relevantes de la producción literaria. Se analizan los medios de comunicación y las formas de uso de su información. y En códigos no verbales. se procura un reconocimiento mayor del valor cultural y estético de las obras literarias a partir de su lectura crítica y analítica. con miras a su comprensión y recreación. lo que implica un acercamiento mayor a las características de la lengua y a los aspectos relevantes de la comunicación en el marco de la diversidad cultural. y En literatura. se hace énfasis en el acercamiento a las diferentes formas de producción literaria y de sus rasgos característicos. selección y clasificación.

que le permitan responder a las necesidades del interlocutor y el contexto comunicativo. busca que se más que una serie de conceptos o procesos dispersos. éticos. afectivos e ideológicos de la información que circula a través de diferentes medios. en relación con la lengua y la literatura. una capacidad analítica más consolidada y una construcción discursiva más compleja en la que entren en juego los saberes conceptuales y pragmáticos construidos hasta el momento. En el ejercicio se elaboró una matriz que permitiera el entrecruzamiento de algunos estándares de diferentes áreas para 4ª y 5ª. se busca auspiciar la expresión crítica y argumentada de interpretaciones que aborden los aspectos culturales. se encontró que la propuesta pretende trascender un mero listado de contenidos o temas. en la que podemos observar distintas posibilidades para el trabajo transversal e interdisciplinario. Así mismo. y Las actividades cognitivas implicarán un nivel mayor de inferencia. es la planeación y el trabajo en el aula lo que puede garantizar que esto sea un hecho. y y Esta actitud crítica se fortalecerá también en el abordaje de la obra literaria.y Las actividades cognitivas serán de tipo analítico. . Es necesario señalar que estas características no se realizan como prácticas en el texto escrito. INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSVERSALIDAD Respecto a la interdisciplinariedad y transversalidad de los estándares básicos de lengua castellana. En lenguaje no verbal. Undécimo grado y Se profundiza en la consolidación de una actitud crítica del estudiante a través de la producción discursiva (oral y escrita) y de un mayor conocimiento de la lengua castellana.

en el salón y en el medio escolar. Competencias Ciudadanas * Identifico y expreso. agua. para explicar. Tabla 1. en la lectura y uso de distintos tipos de textos (verbales. * Caracterizo el funcionamiento de algunos códigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas auténticas. en forma escrita y utilizando esquemas. roles y reglas básicas de la comunicación. *Uso responsablemente los recursos (papel. etc. * Construyo ecuaciones e inecuaciones aritméticas como representación de las relaciones entre datos numéricos. Ciencias Naturales *Registro mis observaciones. * Analizo y explico relaciones de dependencia en situaciones económicas. * Conozco las funciones del gobierno escolar y el manual de convivencia. en situaciones concretas de producción de textos escritos (en acciones como describir. entrevistas a profesores y familiares ).). * Describo los principales elementos del sistema solar y establezco relaciones de tamaño. * Reconozco e valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia. datos y resultados de manera organizada rigurosa. utilizar diversas clases de textos para comunicar. * Comprendo diversos tipos de textos. analizar. textos cortos ) para comunicar los resultados de mi investigación. registrar observaciones. escritos. Matemáticas * Describo e interpreto variaciones representadas en gráficos. * Identifico las instituciones y autoridades a las que puedo acudir para pedir protección y defensa de los derechos de los niños y las niñas. derecha. para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer más eficaces los procesos comunicativos. dibujos. geométrica o gráfica. movimiento y posición. *Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral. mediante algunas estrategias de búsqueda. Ciencias Sociales *Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener información que necesito (textos. gráficos y tablas. plantare hipótesis. *Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones políticoadministrativas. * Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan. las ideas y los deseos de quienes participamos en la toma de decisiones. organización y almacenamiento de la información. energía ). carteleras. gráficos. cuentos y relatos. * Represento y relaciono patrones numéricos con tablas y reglas verbales. Se sugiere realizar ejercicios similares con estándares de lengua castellana de otros grados. en el medio escolar y en otras situaciones. se utilizaron máquinas simples. Matriz para observar transversalidad en estándares de diferentes áreas En los estándares de Lengua Castellana. etc. * Ayudo a cuidar las plantas. proponer alternativas.). * Elaboro hipótesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivos de un texto literario y entre éste y el contexto. puntos cardinales ). etc. los animales y el medio ambiente en mi entorno cercano. sociales y de las ciencias. y busco apoyo cuando es necesario. . * Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros. * Predigo patrones de variación en una secuencia numérica. representar.Lenguaje * Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratégico para su elaboración. *Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda. escolares. alimento. la transversalidad e integralidad se pueden evidenciar como procesos de comunicación comunes a distintas áreas. con mis propias palabras. * Identifico en la historia situaciones en las que en ausencia de motores potentes. * Conozco y analizo los elementos.

es necesario un atento proceso de lectura de los mismos. se caracteriza porque desde allí se generan las relaciones dialógicas entre textos de diversa clase«µ (Lineamientos«1998: 81). Podemos clasificar en dos grandes grupos estos interrogantes. trabajados por áreas e interdisciplinariamente. pasa por un nivel secundario o lectura inferencial y converge en un nivel crítico-intertextual. Bogotá. de diferentes ejes y grados sin pretender agotar las posibilidades de otras lecturas críticas y de un trabajo con todos los estándares. vamos a transcribir el análisis realizado a cinco estándares. los referidos a la discusión general sobre estándares. temas o contenidos. los que se refieren específica ente al área de lenguaje1 y en segundo lugar.LECTURA CRÍTICA Entendemos por ´lectura críticaµ lo planteado en los Lineamientos curriculares de lengua castellana como ´un saber proponer interpretaciones en profundidad de los textos. para potenciar la reflexión y discusión. Cooperativa Editorial Magisterio. La interpretación en profundidad implica un proceso de lectura que va desde el nivel primario o lectura literal. . operado en un lector competente. ¿Los estándares de lengua castellana son consecuentes con los lineamientos curriculares? ¿Qué enfoques podemos encontrar expresados en la formulación de los estándares? ¿Cómo se entiende la naturaleza del área de lenguaje? ¿Cómo se puede valorar el criterio de organización por conjuntos de grados? ¿En su formulación es clara la diferencia entre estándares. Frente a los estándares Curriculares. 1 Red Colombiana para la transformación docente en lenguaje (2003). El caso de lenguaje y literatura. Este tercer nivel. Para esta fase. consideramos pertinente introducir algunas preguntas que surgieron en la realización de esta primera etapa. Sin embargo. En primer lugar. trabajo que no se puede soslayar con la realización de un taller. procesos y operaciones mentales? ¿Cuál es el tratamiento que se le da a la literatura? ¿Existe articulación entre los estándares propuestos para cada eje? ¿Tienen los estándares un sentido instrumental? Para ejemplificar el trabajo realizado en esta etapa.

Lengua Castellana.  La coherencia horizontal. uno por eje) o mejor la formulación de uno o dos que se interrelacionen entre sí y que sean consecuentes con el planteamiento de Hymes. Grado 3ª. Producción textual y Producción de textos orales que respondan a distintos propósitos comunicativos.  El estándar analizado. es pertinente preguntarse si es necesario una proliferación de estándares (cinco para este grado. de tomar parte en eventos comunicativos y de evaluar la participación de otros. los cuales incluyen dimensiones socio-culturales y éticas. valores y motivaciones relacionadas con la lengua. un niño llega a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla. esta competencia es integral con actitudes. Si pensamos en la competencia comunicativa definida por Hymes cuando plantea que: ´El niño adquiere la competencia relacionada con el hecho de cuándo sí y cuándo no hablar. y en qué forma. una de carácter general ´producción de textos oralesµ. privilegian un enfoque individualista del proceso comunicativo. Esto considerando que para los estudiantes de este grado la concepción del mundo es totalizante. La otra proposición subordinada. 1998:46). y también sobre qué hacerlo. Este enunciado está conformado por dos proposiciones. desde estos .Estándar 1. al asignar tareas descontextualizadas de actos comunicativos reales. con sus características y usos«µ (Lineamientos Curriculares. relación con los estándares formulados para los otros ejes. caracteriza la principal en su intencionalidad: ´que respondan a distintos propósitos comunicativosµ. En resumen. Aún más. podemos evidenciar que:  Este estándar privilegia el componente instrumental al privilegiar el texto oral como un resultado frente al ´acto de hablaµ como un hecho de interacción social. Si en el documento de estándares se ha planteado que esta división en ejes es más de orden formal que estructural. es casi inexistente. la cual enfatiza en el componente instrumental del lenguaje (concepción del lenguaje como sistema). así como los sub-procesos. desconociendo los planteamientos recogidos en los lineamientos curriculares (1998:46): ´La pedagogía del lenguaje se orientó. con quién.

Grado 5ª. podría ser único para este grado pues incluye los otros ejes (interpretación y producción textual. Además. al considerar la comunicación como algo aislado de los procesos de elaboración de significado. podríamos concluir que este estándar está formulado más como el planteamiento de una actividad aislada y descontextualizada. ´ya que en los procesos de constitución de los sujetos resulta central la construcción de significación y no sólo de la comunicaciónµ. hacia un enfoque de los usos sociales del lenguaje y los discursos en situaciones reales de comunicaciónµ. en su formulación. lo que ya plantea algunos avances. Pareciera que hay más interés por la obtención de resultados terminados que por los procesos involucrados en su producción. ética de la comunicación y estética del lenguaje). sólo que al discriminar las tareas fragmenta el proceso en acciones puntuales y aisladas.  Este estándar.  Así.  En los sub-procesos. ´entonación y matices de la vozµ. otros sistemas simbólicos. es decir a una serie de haceres desconectados entre sí y ajenos a las vivencias y procesos que los estudiantes pueden asumir como construcción de sentido. el uso de los verbos ´utilizaráµ. ´forma claraµ. las expresiones ´vocabulario adecuadoµ.  De nuevo encontramos ese enfoque individualista de los actos comunicativos. Estándar 2. lo que nos permite afirmar que no es coherente ni consecuente con los lineamientos curriculares de lengua castellana. Interpretación textual y Caracterización de los medios de comunicación masiva y selección de la información que emiten para ser utilizada en la creación de nuevos textos. remite a unas tareas descontextualizadas de ´actos comunicativos realesµ.  El estándar intenta vincular la lectura de textos de medios de comunicación con la creación de nuevos textos. nos hacen pensar en que se enfatiza un uso prescriptivo y normativo del lenguaje. . ´expresaráµ.planteamientos.

al lograr mayor integración. una mayor participación. En las tareas propuestas para alcanzar el estándar no se evidencia un proceso que lleve de la comprensión al desarrollo de la capacidad crítica y creativa. (1998: 79): ´Los paradigmas desde los cuales puede profundizarse en el estudio de la literatura: desde la estética. se puede potenciar un trabajo más acorde con la naturaleza social del lenguaje.  En una primera proposición. Si nos atenemos a lo planteado en los Lineamientos Curriculares. Lo que se evidencia es que bajo esta formulación se soslaya una visión esquemática y anacrónica de la enseñanza de la literatura. mostrando así una visión aislada de la literatura. Lengua Castellana. Estética del lenguaje y Comprensión de obras literarias de diferentes géneros.  Podemos afirmar que no es consecuente con los lineamientos curriculares cuando plantean la pertinencia de fomentar la lectura de obras (no de fragmentos o textos) desde los paradigmas mencionados. vehiculada mediante un didactismo que presupone que conociendo esas características únicas. desde la semióticaµ. Esto privilegia una visión positivista de la literatura.  No es claro al plantear el concepto de género asumiendo que hay unas características ´únicasµ que definen y delimitan los géneros. podemos afirmar que:  No es coherente con los estándares de los otros ejes. desde la historiografía y la sociología. el estándar habla de la ´comprensiónµ y en la segunda proposición derivada define el para qué: ´desarrollo de la capacidad creativa y críticaµ. privilegiando la historiografía y un enfoque rígido de géneros (siglo XIX). Podríamos plantear que a partir de este sólo estándar y mediante el trabajo por proyectos (periódico escolar). . Grado 7ª. lo que el estudiante realiza es una aplicación esquemática. antes incluso de leer los textos. secuencialidad y seguimiento de todos los procesos. para propiciar el desarrollo de la capacidad crítica y creativa. Estándar 3.

. no se puede separar la expresión del pensamiento (Vigotsky.  La formulación del estándar presupone unos. coherencia con los lineamientos curriculares al incluir como componente del acto comunicativo (no sólo la comunicación) el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural y social. transversal a todo acto comunicativo. y mirando la coherencia vertical.Estándar 4. Nuevamente pensamos en la importancia del trabajo por . Esto implica una visión única de esta forma de expresión. Luria).  Quizás este estándar muestre. no puede pensarse como algo aislado (como eje) sino que debe estar presente en todos los estándares. encontramos que en la medida que se avanza en grados se pretende que más que el uso se privilegia la complejidad de los procesos y operaciones que se realizan. mayor importancia a lo individual.) puede propiciar un tratamiento lúdico sin menoscabo de la profundización en los procesos de pensamiento. Estándar 5.Otros sistemas simbólicos y Comprensión de los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones de lenguaje no verbal. con el presupuesto implícito que los chicos en primeros grados pueden realizar acercamientos lúdicos (goce) mientras que en los grados superiores deben ser serios (pensar).  Consideramos que en este eje.  Un análisis de este estándar. en su formulación. Grado 11. es más. un desconocimiento de la multiculturalidad. factores sociales y culturales que determinan una forma expresiva. ´losµ. Ética de la comunicación y Expresión del respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporáneo en las situaciones comunicativas en las que intervenga. aunque desconoce la interacción como proceso social y socializador al asignar. p. de nuevo. el trabajo por proyectos (grupo de mimos. ej. más allá de su falta de coherencia horizontal.  Esta dimensión ética. Grado 9ª.

2003: 7-12). liderada por los trabajos de Guillermo Bustamante (Educación y Cultura Nº 63. existe una amplia discusión al respecto. permita un proceso sistemático en esta lectura crítica de los estándares. ALGUNOS INTERROGANTES Respecto a la sustentación general de los estándares. . más bien. El caso de lenguaje y literatura (2003) y Carlos Vasco (Educación y Cultura Nº 62. como dicen los lineamientos. su relación con el trabajo de proyectos. consideramos pertinente proponer una serie de interrogantes que. 2003). discutido. la Universidad Distrital. En estos documentos se formulan interrogantes y planteamientos como: y ¿Por qué no fueron suficientes los indicadores de logro y los lineamientos curriculares (promulgados con iguales propósitos que los estándares y en cumplimiento de las mismas normas? y y y ¿Por qué los estándares si van a solucionar el problema? ¿La educación produce unidad nacional? Si no se sabe qué saberes y competencias deben desarrollar los estudiantes. Luego de este trabajo de análisis. una especie de diseño instruccional que de ser aplicado ²no razonado. no una participación responsable y consciente. como dicen los lineamientosgarantizaría buenos puntajes en las pruebas. así como otras redes de maestros. recogidos en el documento Frente a los estándares curriculares. sin limitar las posibilidades. el grupo de la Universidad Nacional.proyectos para evitar estos aislamientos que pueden reducir esta dimensión a una mera actividad. entendido. ¿cómo se han hecho las evaluaciones que permiten decir al país durante diez años que la educación es de baja calidad? y La perspectiva actual es. su formulación y otros aspectos. descontextualizada de lo planteado en los lineamientos curriculares (1998: 89): En este sentido resulta relevante pensar la interacción mediada por la comunicación como espacio de reconstrucción y transformación de lo socialµ.

socioculturales y cognitivos. precisas y básicasµ. y ¿Desde qué perspectivas e intereses se define el concepto de calidad de la educación? y ¿Realmente los estándares en lengua castellana son la concreción de los lineamientos curriculares? y Los estándares relegan la función significativa del lenguaje a un instrumento sumatorio de definiciones. y En el documento (primera versión. y si la comunidad educativa cree en las evaluaciones masivas ¿cuáles pueden esas prioridades? y Si las pautas y las normas son ´comunes. ¿cuáles pueden ser las prioridades establecidas en el PEI? y Si todos van a ser evaluados contra los mismos estándares. lo pide a las autoridades. en un movimiento hacia un extremo de la tensión. Su desarrollo es posible si surgen de situaciones auténticas de comunicación. Entonces. Pero vemos que en los estándares se asume como productos. salvo que no cuenta con un referente común que le permita mostrarse como equitativa. a un sistema formal desarticulado de la función comunicativa. se promulgan los estándares educativos. y si la comunidad educativa cree que hay cosas precisas. y Los estándares enfatizan en la producción textual como un proceso mecánico y descontextualizado. en los Lineamientos éstas se conciben como procesos sociales y actividades culturales complejas que llevan implícitos procesos discursivos. el texto sea vago e incomprensible. la evaluación se posiciona como instrumento privilegiado para legitimar la política educativa. y si la comunidad educativa cree que algo debe ser enseñado por razones normativas y. y Los estándares de lengua castellana para el nivel de pre-escolar proponen solamente dos ejes: la construcción de sistemas de significación y los procesos de interpretación y producción de textos. comunes y básicas. 2002) no hay un claro manejo de los conceptos que han sido cuidadosamente trabajados en los Lineamientos. en consecuencia. en algunos casos. y En cuanto a la lectura y a la escritura.y Si ya se sabe lo que los estudiantes deben saber. El uso inadecuado de los pronombres demostrativos y relativos hace que. ¿cuál es la autonomía invocada? y En este contexto. . y y La concepción de estándar es homologable a la de indicadores de logro.

BIBLIOGRAFÍA 1. . Frente a los estándares curriculares. 180 Págs.y En ninguno de los estándares vemos la posibilidad de asumir el área desde la pedagogía por proyectos. Bogotá. y Si se quisieran identificar unos ´estándaresµ. Evaluación por competencias. Estándares matemáticas y lenguaje. pero con la preocupación de estandarizar el trabajo de los docentes. El caso de lenguaje y literatura.E. 4. Cooperativa Editorial Magisterio. M. Cooperativa Editorial Magisterio. 5.(2003). Bogotá. --------. Red Colombiana para la transformación de la formación docente en lenguaje (2003).N (1998). ICFES-MAGISTERIO (2004). Cooperativa Editorial Magisterio. Lenguaje-idioma extranjeroInglés. 142 Págs. pues a cada indicador de logro le subyace un determinado conocimiento universal. los indicadores de logro constituyen el mejor referente. Bogotá. Bogotá. la formulación de los estándares en el área de lenguaje y literatura se mueve entre lo tradicional-prescriptivo (enseñar gramática y datos sobre literatura) y lo innovador-flexible (énfasis en el análisis de textos). y En el intento por ser consecuentes con los lineamientos. Lengua Castellana. 3. ______ (2002). Bogotá. Lineamientos curriculares. Estándares matemáticas y lenguaje. 2. Consideramos que éstos son referentes fundamentales para avanzar en la discusión propuesta.

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