GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE

TEXTO

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

Lengua Castellana y Comunicación

Educación Media

NATALIA ROMERO QUINTANILLA PROFESORA DE ESTADO LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MÁSTER EN FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESPAÑOL UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES, ESPAÑA

La Guía Didáctica del Docente Lengua Castellana y Comunicación 3º, para Tercer Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORA: Natalia Romero Quintanilla EDICIÓN: Paz Andrea Ramírez Ávalos CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de: VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE: Claudia de la Vega Pizarro DIAGRAMACIÓN: Claudia de la Vega Pizarro FOTOGRAFÍAS: Archivo Editorial CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1765-3 Inscripción N° 197.997 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 2.000 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................

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ANTECEDENTES CURRICULARES Y FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO

.................................... 4

I. Escenario educacional ............................................................................................ II. Marco curricular ...................................................................................................... III. Concepción del sector de aprendizaje...................................................................... IV. Metodología ............................................................................................................ V. Evaluación para el aprendizaje ................................................................................ VI. Objetivos Fundamentales Transversales .................................................................... VII.Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación ..

4 4 5 6 7 7 7 9 12

MAPA DE PROGRESO .................................... 8 RECURSOS PEDAGÓGICOS .................................. 16

I. Mapa de Progreso de Lectura ............................................................................ II. Mapa de Progreso de Producción Escrita ............................................................ I. Estructura del Texto del Estudiante ...................................................................... II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente ........................................................

16 19

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDAD ..............................................................................

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• • • • • •

Unidad 1: Decido con responsabilidad .................................................................................................................... 22 Unidad 2: Mujeres en la Historia.............................................................................................................................. 48 Unidad 3: Nuestro patrimonio ................................................................................................................................ 80 Unidad 4: Yo vengo a ofrecer mi corazón................................................................................................................ 108 Unidad 5: ¿Qué se ama cuando se ama? ................................................................................................................ 142 Unidad 6: Patiperros................................................................................................................................................ 168

PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 193 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE ........................................................................................................ 198

Índice

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INTRODUCCIÓN
I. ESCENARIO
EDUCACIONAL

La promulgación de la LOCE, en la década de 1990, dio inicio a la Reforma Educacional, cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación. En este contexto, se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores del aprendizaje y en todos los niveles. A finales de los años noventa se concretizó el cambio curricular con nuevos Programas de Educación, tanto para Educación Básica (1996) como para Educación Media (Decreto Nº 220, 1998). Los Programas de Estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV), que explicitan las capacidades que se espera adquieran los y las estudiantes, en cada nivel de escolaridad; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), propios de cada área del aprendizaje y nivel, y que deben ser el piso común de enseñanza a nivel nacional; y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que enuncian las metas en términos de actitudes y valores que se pretende ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad. A casi veinte años de iniciada la Reforma Educacional, se pone en marcha un proceso de Ajuste Curricular, que revisa e incorpora cambios en la secuencia de los contenidos de cada subsector, de manera longitudinal, en todos los niveles de estudio. Se incorpora fuertemente, con este ajuste, el desarrollo progresivo de competencias y destrezas. Además, se describen los Mapas de Progreso, cuya finalidad es guiar en este proceso, la evaluación de los aprendizajes, desde los primeros niveles hasta el nivel sobresaliente. De acuerdo con lo descrito, hoy necesitamos un ser humano capaz de enfrentarse con flexibilidad a los cambios, de comunicarse en forma eficiente en este ambiente globalizado y capaz de cuidar su propia identidad y los valores que ha escogido responsablemente para que guíen su vida. La educación, entonces, debe preocuparse por formar hombres y mujeres íntegros, desarrollando su inteligencia, sus habilidades sociales, sus emociones y los valores esenciales que les permitan vivir en armonía con la naturaleza y los demás seres humanos. Lengua Castellana y Comunicación es un área privilegiada para llevar a cabo esta tarea, pues niños, niñas y jóvenes, a través del lenguaje, acceden a los conocimientos que aportan la ciencia, el arte, la sociedad y las personas, tanto en el ámbito más universal como en el más íntimo. A su vez, el lenguaje permite expresar las reflexiones que surgen del acceso a estos conocimientos: ideas propias, decisiones, sentimientos, emociones y valores.

II. MARCO CURRICULAR
La propuesta de este Texto se ajusta plenamente a los requerimientos del Marco Curricular en cuanto a los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales y a los Contenidos Mínimos. Cada Unidad desarrolla los diversos aprendizajes esperados declarados en el programa, asumiendo también la variedad de textos que se solicita y las distintas indicaciones didácticas propuestas. Según lo anterior, el área de Lengua Castellana y Comunicación debe preocuparse de que los y las estudiantes de este nivel puedan: escuchar, hablar, representar, leer y escribir todo tipo de textos (lingüísticos, visuales, audiovisuales, etc.), de modo que tengan un adecuado acceso a la información y comprensión de ella, y puedan comunicarse de manera óptima con el mundo que los rodea. Desde esta lógica, se ha considerado: • trabajar la comprensión lectora en tres etapas, con niveles progresivos de logro; • incorporar el manejo del lenguaje de manera integrada;

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Introducción

etc. guía y aporte de nueva información orientada a los variados intereses personales. sin necesidad de recurrir a ningún material adicional para comprender su contenido. Un sistema interactivo de diseño curricular. Para que las estrategias anteriores cobren sentido. • incluir un trabajo secuenciado de producción de textos orales y escritos con indicaciones y pasos claros para dicho efecto. aplicarlos y sistematizarlos en las secciones siguientes. Además. privilegiando los hispanoamericanos y. se han cuidado dos aspectos fundamentales: su universalidad y flexibilidad. en ellos se consideran preguntas de anticipación a los contenidos de la lectura. Se busca el desarrollo de distintas habilidades de pensamiento. el tipo de texto que se propone permite que los alumnos y alumnas trabajen por sí mismos y progresen en el conocimiento. opinar. CONCEPCIÓN DEL SECTOR DE APRENDIZAJE A través de las cualidades mencionadas. Dentro de este contexto. las actividades promueven la relación con sus pares. sintetizar. inferir. Además. necesarias para una mejor comprensión. para medir lo que la Unidad les permitió aprender. dentro del nuestro. Los textos escogidos tienen su origen en diferentes países. asociar. explicar. en cuanto considera la cultura mundial y nacional. desde las más simples a las más complejas: observar. En este sentido. crear.• promover en alumnos y alumnas el ejercicio constante de técnicas de comunicación oral y escrita. El libro es universal. de comprobación comprensiva durante ella y de conclusiones posteriores. entregándoles criterios específicos y claros. El libro está diseñado de tal manera que alumnos y alumnas aprendan progresivamente. tratando de rescatar para esta última una gama significativa de realidades socioculturales del país. con un apoyo del profesor o profesora basado en la motivación. a la vez que les abren una ventana al mundo que está más allá. 1. Las actividades relativas a los textos leídos van progresando en complejidad y se necesita de las primeras para llegar a las últimas. cada Unidad presenta tres momentos significativos de evaluación: una Evaluación diagnóstica (como indagación exploratoria de conceptos previos y habilidades). Se privilegian los textos que presentan a los alumnos y alumnas los temas de cada Unidad. privilegiando un trabajo inductivo. es necesario que su desarrollo implique un contexto significativo y una interacción concreta con el medio. III. presentan un vocabulario básico asociado a las acepciones contextualizadas de aquellas palabras complejas para el nivel. describir. Evaluación de proceso y Evaluación final. Hay una preocupación especial por presentar las actividades de manera que cualquier estudiante chileno pueda comprenderlas y tenga la posibilidad de desarrollarlas. interpretar. el presente Texto responde a cada uno de los pilares de la Reforma Educacional. considerando diferentes regiones y algunas etnias. aplicar. Es así como las actividades propuestas van siempre relacionadas con intereses actuales de los niños y niñas de nuestro país. Introducción 5 . comentar. Para que cualquier establecimiento del país pueda utilizar este libro. Las evaluaciones también fomentan la autonomía de los y las estudiantes. Los contenidos del sector son “descubiertos” en la primera sección de cada Unidad. en calidad de comunicadores y/o receptores de mensajes. para luego profundizarlos. El Texto se propone como un objeto autónomo que estudiantes y docentes pueden manejar en la sala de clases o en la casa. analizar.

Las actividades y preguntas están formuladas cuidadosamente. 6 Introducción . Metodología del proceso formativo con énfasis en el aprendizaje. En esta segunda etapa. porque han encontrado fundamentos para ello. En el libro. 3. de manera que no entreguen en sí mismas los contenidos que se deben “descubrir”. Ellas buscan que alumnos y alumnas descubran los contenidos a los que se quiere llegar. permite el desarrollo de actitudes. las que apuntan a que se fijen y descubran los contenidos del área de Lenguaje y Comunicación. aplicar. que implica la integración de conocimientos. se trabaja fundamentalmente a través de las actividades posteriores a cada lectura. 4. produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes. cada alumno y alumna desarrolla una visión crítica y analítica de su sociedad. que dan inicio a la fase de exploración en el inicio de Unidad. Mediante estas preguntas. asociar. está dado por la integración en las actividades del desarrollo. Fase de exploración. Fase de estructuración del conocimiento. Alumnos y alumnas se ven enfrentados a distintos tipos de textos con los que deben interactuar mediante actividades.El libro es flexible. comentario o juicio. explicar. El carácter polimodal de la experiencia formativa. para lograr un cambio conceptual. Saber integral. en cuanto presenta unidades autónomas que pueden ser trabajadas de acuerdo con las orientaciones programáticas de los distintos establecimientos. crear. Además. 2. Por otra parte. Esta fase tiene como objetivo el diagnóstico de la situación inicial de cada alumno y alumna. como ya se mencionó. Este pilar de la Reforma está directamente relacionado con el carácter polimodal de la experiencia formativa del que se habla en el punto 3. Fase de introducción de conceptos para cada sección del Texto. Para que el aprendizaje sea significativo. Fase de aplicación. habilidades y actitudes. inferir. 3. El elemento metodológico central que beneficia este énfasis es el uso constante del método inductivo. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren. tanto de contenidos como de habilidades y actitudes. sintetizar. Integración de factores del proceso de enseñanza-aprendizaje. etc. concretas y simples para los y las estudiantes. y la explicitación de los objetivos del trabajo. opinar. 4. comentar. analizar. METODOLOGÍA La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista. para lo cual deben utilizar distintos tipos de habilidades: observar. 2. 1. el hecho de que existan preguntas asociadas a una opinión. describir. y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. sociales o culturales de sus alumnos y alumnas o comunidad. se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas y cotidianas. el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes. se ofrecen variadas actividades entre las que el profesor o profesora puede escoger de acuerdo con las necesidades académicas. configurando la forma en que consideran que es correcto conducirse en la vida. En las unidades se presentan situaciones reales. IV.

Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje. Evaluación final.curriculummineduc. sino también de sus dificultades y de cómo superarlas. El término Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) surgió para hacer referencia.pdf 2 Tomados de los términos de referencia. la evaluación busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes para que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje.V. De esta forma. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES2 El Texto promueve el desarrollo de los OFT. 1 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. VII. mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE1 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. básicamente. Además. preferentemente. UCE. Esto les permitirá descubrir las ideas fundamentales. ESTÁNDARES EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A mediados del siglo XIX se empezaron a desarrollar nuevos productos y procesos tecnológicos destinados al almacenamiento.cl/docs/ejem/ejemplos-coment-leng-y-com-para-web-10_03_07. entre otras. la digitalización de la información y los multimedios. Mineduc. julio de 2009. (2007). al video y la computación. a las tecnologías informáticas relacionadas con la formación de redes. Ministerio de Educación: Chile. cada Unidad presenta tres instancias de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta. se promueva la exploración. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. los OFT trabajados en el Texto del Estudiante contribuyen al crecimiento y autoafirmación personal. el análisis crítico. Hoy se utiliza el concepto TIC (la denominación “nuevas” desapareció. Para el logro de lo anterior. Además. Introducción 7 . la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. Dicha teoría propone que el y la estudiante estén informados no solo de sus logros. a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. Tal como lo señala el Marco Curricular. desde el enfoque constructivista. procesamiento y difusión de la información. pues su novedad no se mantiene en el tiempo) para referirse. destrezas y valores. a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo. el cual se fundamenta en la teoría constructivista. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. apunta a promover el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Evaluación de proceso. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. el cual permite que. http://www. en el proceso de construcción. VI. • • • Evaluación inicial.

incluyendo el acceso a la información de organizaciones públicas. Lectura y Producción de Textos Escritos.Algunos de los objetivos del uso de las TIC son: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: Tecnología Información Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. es decir. aprovechando múltiples medios (texto. Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. imagen. Aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. Material elaborado por la Unidad de Currículum. Sin embargo. por ello. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. el nivel 2 corresponde al término de 4. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. entre otros).° Básico. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. UCE. Por ejemplo. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. 3 8 Introducción . utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. y así sucesivamente. Con el objetivo de analizar el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. audio y video. que es el nivel 6. Utilizar aplicaciones para representar.° básico a IV° medio. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. Ministerio de Educación. Documentos consultados: • Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. los medios de comunicación.° Básico. imagen. audio y video). Mapa de Progreso de Lectura. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. aprovechando múltiples medios (texto. Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. Sector Lenguaje y Comunicación. desde 1. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. como la literatura. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. Comunicación Ética MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE3 Los Mapas de Progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas transversales a todas las asignaturas. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. Los aprendizajes del área se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva.

A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. variedad de propósitos. Luego se presenta en detalle el nivel 6. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. personajes. como mezcla de géneros. se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. 4 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. Características de los textos del nivel 6 (3º y 4º Año Medio)4 Tratan temas diversos. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel”. El laberinto de la soledad (Octavio Paz). Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. fragmentación y elementos simbólicos (objetos. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. Ejemplos de textos característicos del nivel son: Casa tomada (Julio Cortázar). para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (Lectura y Escritura). Tipo de texto En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. estructuras y modalidades discursivas. Introducción 9 . conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. sus experiencias. aprendizaje. Pedro Páramo (Juan Rulfo). lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. complejidad. palabras. y un ejemplo de trabajo realizado por un estudiante de establecimiento subvencionado. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. a partir de sus propias ideas. cada una de las cuales se complejiza en los distintos niveles. conocimiento del mundo y apreciación estética. El Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes). Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. entre otros). • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. partiendo por su descripción. con un vocabulario variado y pertinente al contenido. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. integrando variados elementos complejos. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. colores. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. hablando de “Hacia el nivel”.I. Por esto. de contenido y contextuales.

Opina sobre variados aspectos del texto. que abordan temas de diversos ámbitos. con algunos elementos complejos. frente al tema. estilo y coherencia interna. integrando detalles relevantes del texto. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. que expresan ambigüedades. efecto y secuencia. Opina sobre contenidos de lo leído. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. apoyándose en información explícita e implícita. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 10 Introducción . Extrae información explícita evidente. distinguiéndola de la accesoria. Extrae información explícita. Da sus opiniones sobre lo leído. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Interpreta y reinterpreta. Lee comprensivamente textos breves y simples. que abordan temas de diversos ámbitos. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. comparándolo con su postura o la de otros. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. que abordan temas de diversos ámbitos. integrando información explícita e implícita. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. con elementos complejos. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Extrae información explícita relevante. Comprende el sentido global del texto. integrando la información extraída. contradicciones o posturas poco claras. Nivel 7 Sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Evalúa lo leído. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor.MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Comprende el sentido global del texto. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. apoyándose en la información extraída. a partir de énfasis y matices. Opina sobre lo leído. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Infiere relaciones de causa. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa.

• reconoce la presencia de varias voces narrativas. La tarea Los y las estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas. tener en consideración las características del nivel 7. de la vida del autor o interpretaciones de otros. • modifica su primera interpretación del contenido global de un texto literario.NIVEL 65 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. a partir de elementos de contenido y estructura. en cuentos y novelas. hasta llegar a la degradación y muerte. Esta estructura responde a un creciente nivel de complejidad de los conflictos que viven los personajes de la novela. comparaciones. metáforas) destacan el sentido de un texto poético. considerando los valores y contenidos presentes en los mismos. de Manuel Puig. realiza actividades como las siguientes: • infiere el significado alegórico de personajes. • compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores. estructurada en dos partes: “Boquitas pintadas de rojo carmesí” y “Boquitas azules. Con esto demuestra un entendimiento del propósito de los recursos expresivos usados y cómo estos potencian el sentido general de la obra. 5 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. con información textual y con la derivada de otras fuentes. a partir de información del contexto histórico social de la obra. desde un mundo de encuentros. • fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. hechos y ambientes en un texto fantástico. en este curso. es importante. negras”. Introducción 11 . según el tratamiento que dan a una misma información. violáceas. • describe la visión de mundo predominante presentada en textos literarios. • explica cómo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personificaciones. sentimientos y pasiones. Se les pidió a los alumnos y alumnas que elaboraran una reflexión sobre el propósito que tuvo el autor para usar esta estructura en la novela. Comentario: Hace una síntesis sobre la relación que establece el autor entre los colores de los títulos de cada parte de la novela y los sentimientos y hechos que viven los personajes.

incluyen a los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. Ministerio de Educación. revistas. por su parte. • la organización coherente de las ideas en relación con el tema. informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. se muestra en detalle cada nivel. • la incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. discursos. 12 Introducción . memorandos. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: Construcción del significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. A partir del nivel 2 de este Mapa. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. cartas formales. ensayos. Tipos de texto En esta dimensión. Mapa de Progreso de Producción Escrita6 El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. • dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. (Diciembre. y un ejemplo de trabajo. argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles. manejo de concordancia). sino por las características generales de su escritura. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. conjugación de verbos. partiendo por su descripción. 6 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. currículos). Los textos no literarios. • uso de un léxico cada vez más variado y preciso. UCE. 2008). Material elaborado por la Unidad de Currículum. diseño y edición. Luego. • el manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. expositiva. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles.II. Sector Lenguaje y Comunicación. Se ha introducido el término intención literaria. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. • la utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. Mapa de Progreso de Producción Escrita. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. • dominio de aspectos de presentación. lo que involucra: Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. blogs.

Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. describir y exponer. de intención literaria y no literarios. y utilizando un vocabulario variado. para expresarse. preciso y pertinente al contenido. propósito y audiencia. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. narrar.MAPA DE PROGRESO DE PRODUCCIÓN ESCRITA Escribe variados tipos de texto. Escribe variados tipos de texto. acentual y puntual. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. para expresarse. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Nivel 7 sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Introducción 13 . marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. narrar. apoyadas por ideas complementarias. crítica y/o creativa. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. con letra legible. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. describir. apoyadas por ideas complementarias. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. edición y diseño de diversos tipos de texto. de intención literaria y no literarios. Utiliza convenciones de presentación. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. exponer y argumentar. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. propósito y audiencia. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. narrar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. separando correctamente las palabras. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. preciso y pertinente al contenido. para expresarse. narrar. apoyadas por algunas ideas complementarias. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. exponer y argumentar. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. narrar. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. exponer y argumentar. utilizando un vocabulario de uso frecuente. narrar y describir. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. opinión o sentimiento. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. de intención literaria y no literarios. Escribe variados tipos de texto. describir. utilizando un vocabulario variado. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. Comunica por escrito alguna información. describir y exponer. describir.

realiza actividades como las siguientes: • escribe ensayos breves. • utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retóricas. • utiliza variados recursos de presentación y diagramación provenientes de la tecnología de la información y la comunicación (fotos digitales. grabaciones). tesis-argumentos contraargumentos-síntesis o conclusiones).NIVEL 67 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. es importante. epílogos. basándose en la información obtenida. como por ejemplo: imagen y links a páginas webs. abstractos o complejos. que lean varios textos noticiosos. audio. en el que considera argumentos propios y ajenos. • escribe sobre temas especializados. siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo. con un vocabulario variado. en este curso. explicaciones y glosarios. comparaciones y metáforas). tener en consideración las características del nivel 7. Utiliza formas de presentación provenientes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • incorpora en sus escritos epígrafes. entregados por el y la docente. segundo. Para ello cita diversas fuentes e incorpora algunos recursos expresivos y cohesivos con los que busca conseguir efectos sobre la audiencia. sobre el tema de las tribus urbanas y. se les solicita que escriban un artículo de opinión. Comentario: Expone varias ideas relacionadas con un tema especializado. que investiguen por su cuenta sobre el tema. 14 Introducción . La tarea Se les pide a los y las estudiantes dos instancias de tareas: primero. Analiza críticamente las distintas posturas presentadas en torno a la problemática tratada en su escrito. 7 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. expresiones exclamativas. refranes. analizando críticamente las distintas posturas acerca de ellos. leyendas al pie de elementos gráficos. Luego. notas al pie. preciso y pertinente. • aclara términos especializados a través de ejemplos.

Introducción 15 .

Momentos pedagógicos por Unidad: 1. los objetivos de aprendizaje para la Unidad. En la selección de las lecturas se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Lectura. Contiene dos apartados: • Discusión grupal: orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la Unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. • Aprendizajes esperados: se plantean. Asimismo. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar o reforzar. un título. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas. contempla en las páginas finales un índice temático. a fin de relacionar explícitamente los contenidos y aprendizajes esperados. 16 Introducción . interactiva y proactiva de obras literarias significativas. Evaluación inicial Dos páginas cuyo objetivo es que los y las estudiantes demuestren las conductas de entrada o conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. 3. 2. a partir de una imagen. se busca que realicen lecturas que consideren los contextos que rodean la producción y la recepción de una obra. mediante el descubrimiento de estrategias. fomentando el disfrute estético. Inicio de Unidad Este momento es el primer acercamiento a la Unidad y tiene como propósito generar una atmósfera con relación a los temas que serán tratados. Literatura El objetivo de este momento pedagógico es que profundicen en la lectura anticipativa. estableciendo vínculos con sus propias experiencias personales. una bibliografía de producción del Texto y un solucionario a las actividades de evaluación de todas las unidades. un texto breve y unas preguntas vinculadas con los mismos. Además. de manera esquemática. habilidades y aspectos conceptuales que les permitan una comprensión más acabada.RECURSOS PEDAGÓGICOS I. Estos aprendizajes incluyen los Contenidos Mínimos Obligatorios propuestos por el Marco Curricular. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología de lectura placentera.

utilización de recursos literarios. narrativas. • Diálogo con el texto: es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. se busca profundizar la lectura. Interpretar el texto. la semiótica. en el entendido de que solo es posible disfrutar de un texto cuando este se comprende en profundidad. a la vez. Comprender globalmente el texto. principalmente desde la perspectiva que privilegia la participación del lector en la comunicación literaria.Este momento pedagógico consta de las siguientes secciones: • Motivación: sección previa a la lectura. dramáticas y ensayísticas que han sido seleccionadas porque presentan un tema que motiva la adopción de un punto de vista. Cabe destacar que entre las actividades se presentan ítems de selección múltiple. En función de este logro. sirvan para evaluar su comprensión lectora. elementos estilísticos y estructurales. • Primera lectura literaria: se presentan fragmentos o textos completos de obras poéticas. relacionar las distintas partes estructurales o que dan sentido al texto. que buscan incrementar las habilidades interpretativas: Objetivo Habilidad • • • • • Extraer información. para detener e interrogar el texto con el objeto de establecer o probar hipótesis. • Contenidos: se presentan contenidos vinculados con la literatura. Evaluar la forma del texto. presentan un discurso argumentativo o por retratar los temas del amor y el viaje en la literatura. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. que busca entregar antecedentes de importancia para la comprensión del texto. inferir significados. de modo que el y la estudiante se familiaricen con estos y. Trabajar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso de Lectura. • Argumentar. • Durante la lectura: actividades de intervención de la lectura. Evaluar el contenido del texto. • Antes de leer: en esta sección se busca que establezcan expectativas e hipótesis sobre la lectura. • Algo más: información complementaria que aporta detalles referentes a los autores y autoras o al tema del texto. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. esto es. • Vocabulario: definiciones de léxico complejo para el nivel. • Enlaces: en ocasiones se dan sugerencias de recursos audiovisuales y sitios webs vinculados con los temas trabajados. señaladas con un número. biografía del autor. la sección presenta las siguientes actividades. Introducción 17 . la teoría de la recepción y la hermenéutica. vincular las ideas aportadas por el texto con sus propias experiencias. además de información adicional sobre los contextos de producción y de recepción del texto: tradición literaria. En este acercamiento.

18 Introducción . que refuercen habilidades básicas como recordar. 7. Segunda lecura literaria. sino más bien acercar a los y las estudiantes a los mensajes que se encuentran en los diversos soportes masivos. Para esto. Para eso. Antes de leer. Lectura crítica de los medios Este momento pedagógico busca poner al y la estudiante en contacto con diversos mensajes entregados por los medios masivos de comunicación. para lograr posteriormente las habilidades de orden superior que se utilizarán en la Evaluación de proceso. se busca que realicen actividades similares a las modeladas con la primera lectura literaria. los conceptos esenciales vistos en la sección Literatura y. • Síntesis: busca que los y las estudiantes sistematicen. si fuera necesario. se pretende que logren la adquisición de competencias amplias respecto de la recepción y producción del discurso argumentativo. 4. Evaluación de proceso El propósito de esta evaluación de dos páginas es que docentes y estudiantes sean conscientes de sus logros y carencias. continuos o discontinuos. Mirado desde esta perspectiva. para lo cual es necesario comprenderlo y valorarlo como instrumento de entendimiento. Las herramientas de la lingüística apuntan a que el y la estudiante posean más y mejores herramientas para el enfrentamiento cotidiano de textos. Vocabulario. Algo más. interactiva y proactiva. Asimismo. Diálogo con el texto (con las habilidades descritas en el cuadro de página 17). Durante la lectura. cada lectura se utiliza como un instrumento que facilita la información. Cabe señalar que los contenidos son trabajados de modo que permitan una comprensión más acabada de las lecturas y no con el fin de enseñar tipologías textuales por sí mismas. Es imprescindible aquí indicar que. debe tener una retroalimentación que haga comprender al y la estudiante sus errores y aciertos.• Análisis y aplicación: a partir de la invitación a la lectura del nuevo texto literario. Con este fin. Durante la lectura. Se ha dado especial atención a la disposición gráfica de los textos. además. Diálogo con el texto). con el fin de que sean fácilmente vinculados con el soporte en el cual podrían ser encontrados. se entregan herramientas que apuntan a una lectura crítica basada también en los tres momentos de la lectura (Antes de leer. Análisis y Aplicación. junto con las nuevas orientaciones del sector. en forma especial de aquellos en donde predominan las secuencias argumentativas. 6. Cada lectura trabaja también de forma anticipativa. a través de instancias que cubren los tres momentos de la lectura. la comprensión y la valoración de los temas de cada una de las unidades. no se pretende trabajar conceptualmente las características de los medios masivos. se presentan los momentos descritos en la sección Literatura: Motivación. esta vez con los conceptos trabajados en las secciones Argumentación y Lectura crítica de los medios. e incluso ser la base de una reorientación de la Unidad. Enlaces. de manera sencilla. Contenidos. Al finalizar la sección se invita a los y las estudiantes a realizar una nueva Síntesis. 5. Argumentación El objetivo fundamental de este momento pedagógico es continuar guiando el aprendizaje de la lectura de todo tipo de textos.

y se encuentra plenamente integrada a estos. se compone de actividades similares a las realizadas durante la Unidad: al menos un texto a partir del cual se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto.8. 11. 9. Esta sección invita a utilizar los recursos previamente trabajados en Para comunicar mejor. recursos de estilo. las habilidades de las TIC. motivo por el cual se ubica justo antes de los dos momentos de producción (Taller de escritura y Producción oral). Al mismo tiempo. adecuación a la situación comunicativa. se entregan herramientas de ortografía y gramática para perfeccionar la comunicación escrita en el recuadro Mejora tu escritura. En él se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. para ser una instancia auténtica. Entre los aspectos trabajados se encuentran elementos de la situación de enunciación. en algunos casos. Además. ensaya. Taller de escritura Momento pedagógico de desarrollo de la escritura en situaciones formales o creativas.Evaluación final Cierre de Unidad compuesto por tres páginas que apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas vistas. revisa. 12. La interacción se realiza siempre considerando un proceso con las siguientes etapas: planifica. leer y navegar. e incorporando. entregando herramientas para mejorar la comprensión y la producción de textos orales en el recuadro Mejora tu expresión oral.Recursos Sugerencia de material para ver. Introducción 19 . escribe. Al mismo tiempo. y aplicando el proceso general de escritura (planifica. Para comunicar mejor Sección compuesta por dos páginas con diversas herramientas útiles en las interacciones orales y en las producciones escritas. diseño y. reescribe y publica). ejecuta.Producción oral Momento pedagógico que trabaja la comunicación oral formal y creativa considerando las características de las distintas situaciones de enunciación. entre otros. reflexiona. se fomenta la adecuación a diversos propósitos. la evaluación considera un momento final para la metacognición. corrige. 10. e incorporando algunas convenciones de edición. relacionado con diversos aspectos de la Unidad y que invitan a que el y la estudiante sean activos en su aprendizaje y profundicen de manera autónoma en él. contenidos y audiencias. de coherencia y cohesión. las habilidades de las TIC. en algunas ocasiones. La evaluación.

20 Introducción . listas de cotejo y diversidad de instrumentos para utilizar de manera complementaria a las actividades del Texto o para evaluar las actividades que en él aparecen. 3. c.II. los recursos didácticos del Texto. los lograron medianamente o no los lograron. Planificación de la Unidad. Instrumento de evaluación: rúbricas. Actividad previa: sugerencia de ejercicio para realizar antes de trabajar la sección y que busca motivar o inducir a realizar inferencias respecto del contenido que se trabajará. según los resultados obtenidos de manera individual en las evaluaciones o actividades del Texto del Estudiante. los tiempos estimados. los indicadores de evaluación y los Objetivos Fundamentales Transversales. g. se da énfasis a los siguientes aspectos: a. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. Para cumplir con lo anterior. Actividad complementaria: sugerencia de ejercicios para reforzar y profundizar los contenidos y habilidades o para trabajarlos a partir de habilidades o estrategias distintas. Solucionario: respuestas esperadas a las actividades más complejas del Texto del Estudiante. producción escrita o producción oral: descripción de metodologías novedosas para optimizar las habilidades de nuestro sector de aprendizaje. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto. Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. orientado a estudiantes y a la ampliación conceptual o temática de docentes. Propuesta de planificación que establece la relación de los Contenidos Mínimos Obligatorios con los aprendizajes esperados. Incluye material sugerido con orientaciones de cómo incluirlo en el trabajo en aula. se incluyen actividades para quienes lograron los objetivos. f. fundamentando con evidencias las razones por las cuales se incluye esa información. 2. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. De este modo. e. Se ofrece información actualizada que permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. Para eso. d. h. Información complementaria. Anexos que buscan profundizar los conocimientos del y la docente respecto de las temáticas. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. b. 4. Ampliación de contenidos: información conceptual o temática breve que apunta a entregar más herramientas al y la docente para el trabajo en aula. cada Unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. Actividad diferenciada: sugerencia de trabajo con distintas actividades. Bibliografía. Sugerencias metodológicas. Estrategia para la lectura comprensiva. actividades asociadas (incluidas las de evaluación). contenidos y contextos de las lecturas de la Unidad. ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía Didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante.

5. Material fotocopiable a. Lecturas adicionales: al menos una lectura literaria y una no literaria, con actividades asociadas y un solucionarlo a pie de página. b. Evaluación complementaria final: material que, en conjunto, permite cubrir la totalidad de los Contenidos Mínimos Obligatorios. c. Instrumento de evaluación complementaria: en ocasiones se incorpora un instrumento que puede utilizarse para evaluar aspectos actitudinales, procedimentales o conceptuales de la Unidad. 6. Evaluaciones del Texto. Orientaciones e indicadores de evaluación de los tres instrumentos de evaluación presentes en el Texto del Estudiante: Evaluación inicial, Evaluación de proceso y Evaluación final.

NOTAS

Introducción

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1

Decido con responsabilidad
Tiempo estimado: 20 horas

Contenidos Mínimos Obligatorios

Comunicación oral 1. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polémicas, discusiones grabadas de radio o televisión), para percibir: a. temas polémicos, socialmente relevantes, y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. 2. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico; la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). Comunicación escrita 3. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales, para percibir: a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artículos periodísticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurídicos, científicos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). 4. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilización del nivel de habla apropiado; b. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual, así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Literatura 5. Lectura de un mínimo de seis obras literarias, de diferentes épocas, culturas y géneros, que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a. la comparación entre los temas, concepciones del mundo y de la existencia; imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, más específicamente, en la experiencia de los estudiantes. 6. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción, dando oportunidad para: a. la selección, en diversas fuentes de información, de antecedentes sobre autores de las obras leídas y el contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época, los sistemas ideológicos y de representación artística, las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras obras de la literatura y el arte de la época; b. la indagación, en diversas fuentes, de información sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos, relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. Medios masivos de comunicación 7. Participación activa en la recepción de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.

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Unidad 1

Unidad

PLANIFICACIÓN

Aprendizajes esperados
• Vinculan las obras literarias con sus contextos de producción y de recepción, e incorporan elementos descubiertos en las propias creaciones. • Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. • Determinan con claridad la situación de enunciación del discurso argumentativo. • Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentación en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Reconocen y utilizan los registros de habla adecuados a la situación comunicativa.

Recursos didácticos
• Imágenes: Afiche Conace (pág. 14), Romeo y Julieta (pág. 18), Representación Romeo y Julieta (pág. 19), Representación Romeo y Julieta se aman (pág. 21), Los genios de Shakespeare (pág. 24), Antígona dando sepultura a Polínice (pág. 27), Retrato de Antígona (pág. 28), Afiches CCU (pág. 38), Afiche Juno (pág. 39). • Esquemas: esquema (pág. 15), esquemas (págs. 22 y 23), esquemas (pág. 35), esquema (pág. 36), esquema (pág. 37), esquema (pág. 44), mapa conceptual (pág. 50). • Lecturas: Fragmento de canción Decisiones, de Rubén Blades (pág. 15); Texto “Inscripción ahora” (págs. 16 y 17); Fragmento de Romeo y Julieta (págs. 17-21); Fragmento de Antígona (págs. 26-28); Fragmento de Casa de muñecas (págs. 30 y 31); “Presión grupal define el inicio de consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32 y 33); “Campaña del Conace” (pág. 34); “Embarazo adolescente” (pág. 39); “Menos es más” (págs. 48 y 49).

Actividades asociadas Actividades asociadas
• Actividades: Discusión grupal (pág. 15), Diálogo con el texto (pág. 21), Análisis y aplicación (pág. 25), Diálogo con el texto (pág. 29), Diálogo con el texto (pág. 33), Diálogo con el texto (pág. 35), Análisis y aplicación (pág. 38), Diálogo con el texto (pág. 40), Análisis y aplicación (pág. 41), Análisis y aplicación (pág. 43), Carta al director (págs. 44 y 45), La discusión (págs. 46 y 47). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 16 y 17), Síntesis (pág. 29), Evaluación de proceso (págs. 30 y 31); Síntesis (pág. 41), Evaluación final (págs. 48-51).

Indicadores de evaluación
• • • • • • • • • • • • • • • Vinculan obras literarias con sus contextos de producción y de recepción. Identifican elementos del contexto de producción que influyen en la obra. Relacionan las interpretaciones de una obra con el contexto que la genera. Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. Reconocen el carácter dialógico presente en la argumentación. Reconocen las características de la situación de enunciación argumentativa. Expresan su punto de vista frente a temas polémicos y lo defienden adecuadamente. Distinguen hechos de opiniones, fundamentando sus opiniones. Utilizan marcas textuales que evidencian su inclusión en el discurso. Respetan diferentes opiniones, sin emitir descalificaciones sobre ellas. Reconocen los factores que determinan las variedades de usos de la lengua. Reconocen situaciones comunicativas formales e informales. Identifican y diferencian los registros de habla, utilizándolos según diversas situaciones comunicativas. Identifican las características de la carta al director. Reconocen y valoran las cartas al director como medio de comunicación y de expresión de opinión.

Decido con responsabilidad

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PLANIFICACIÓN

Objetivos Fundamentales Transversales
Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Informática: Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos. • El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).

CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad
Contexto de producción. Contexto de recepción.

Conceptos asociados
Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico. Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico, horizonte de expectativas (ver Unidad 2), crítica literaria (ver Unidad 3). Objeto, locutor o emisor, carácter, objetivo o finalidad, secuencias textuales, tema polémico, punto de vista, argumentos, carácter dialógico, persuadir, convencer. Punto de vista, géneros de opinión. Variables lingüísticas, variedad geográfica, variedad social, registro formal, registro informal, campo, tenor, modo. Moderador, situación de interacción oral.

Situación de enunciación de la argumentación.

Carta al director. Registro de habla.

Discusión grupal.

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Unidad 1

. porque la secuencia es un modo de segmentación para articular el texto. se le llama secuencia envolvente.Aspectualización. A. El concepto de secuencia nace con E. pese a que pueden mantener una relación de dependencia o independencia con él. Madrid: Ariel. Dialógicaconversacional consiste en . lo más común es encontrar diversas secuencias dentro de un texto. y Tusón. Es por todo lo anterior que Adam considera que es más adecuado hablar de “secuencias textuales” por sobre “tipos de textos”. Werlich. Como es casi imposible encontrar textos puros. poseen una organización interna propia que se puede descomponer en diferentes partes.Argumentos. Las secuencias están constituidas por proposiciones con una organización interna propia. Manual de análisis del discurso. Explicativa sus fases son . . La segunda corresponde a la(s) secuencia(s) presente(s) en el texto sin ser dominante(s). Él postula que es incorrecto hablar de tipos de texto. Finalmente. se ubican entre la frase y el texto. Narrativa sus partes son . Las secuencias se caracterizan por ser autónomas con respecto al texto. J. La primera alude a la que manifiesta mayor presencia en el texto. .Complicación. Aquí resumimos los elementos centrales de los cinco tipos de secuencias textuales que propone Adam. Argumentativa se compone de . H. Adam descubre que existen secuencias constituidas por enunciados con una organización de su estructura reconocible y estable.Desenlace.Fase resolutiva. se combinan jerárquicamente con otras secuencias textuales dentro del texto.La interacción entre dos o más interlocutores. A modo de explicación de dicho fenómeno. M.Fase respuesta.Puntos de vista. Ellas aluden al esquema de organización interna del contenido. . pues no existen discursos puros. .Puesta en relación. de un nivel menor a este. .Tematización. Si una secuencia enmarca otra secuencia.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Secuencias textuales1 Una secuencia textual corresponde a una unidad constituyente del texto. Para ello. la secuencia explicativa y la secuencia narrativa.Situación inicial. por lo cual solo podemos establecer la existencia de secuencias prototípicas. Las cosas del decir. (1999). Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: la secuencia argumentativa. Las secuencias textuales son Descriptiva sus etapas son . Decido con responsabilidad 25 . la secuencia dialógica–conversacional.Fase inicial. Sin embargo. 1 Calsamiglia. M. Además. la secuencia descriptiva. Adam plantea la distinción entre secuencia dominante y secuencia secundaria.Tema. Adam quien lo retoma. . es J. .

Las características principales de su estructura son las siguientes: • Situación inicial: se presenta o describe a un personaje o situación en un momento de equilibrio o estabilidad. • Fase resolutiva: el objeto queda claro y entendido. Dialógica-conversacional En este tipo de secuencia. prometer. se caracteriza porque sigue las etapas: • Tema: objeto que se describe. sobre el cual es necesario hacer alguna aclaración. Narrativa Cuenta cómo se van encadenando hechos para constituir una historia. Se caracteriza por la existencia de las siguientes fases: • Fase inicial: se genera a partir de un cuestionamiento en torno a un objeto complejo. • Puesta en relación con el mundo exterior: se refiere al lugar y al tiempo en que se inserta y qué objetos próximos permiten definirlos. 4. difícil de entender y sobre el cual cabe una explicación: ¿por qué? • Fase de respuesta: se procura dar claridad y respuesta a lo anterior. • Tematización: esto significa que cualquiera de las partes de la descripción puede constituirse por sí misma en un nuevo tema. Implica un contexto común entre ambos. Se resume en un “porque”. persuadir o hacer cosas. 5. • Desenlace o resolución: momento en que se vuelve a instaurar el equilibrio. • Complicación o quiebre: un hecho inesperado interrumpe el equilibrio inicial del personaje o de la situación. Explicativa Consiste en hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que le resulta confuso (a juicio del emisor).INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA 1. 26 Unidad 1 . En cuanto a su estructura. Argumentativa En ella se exponen puntos de vista y se rebaten con el fin de convencer. entre otras. Los elementos estructurales son: argumentos y punto de vista. así como también a las variadas relaciones que puede establecer lo descrito con otros objetos y mundos. En ella se manifiesta una serie de intervenciones de dos o más interlocutores. también sus cualidades y propiedades. sobre la base de semejanzas. 2. la finalidad es preguntar. dando características del objeto. agradecer y excusarse. Descriptiva Permite representar con palabras el mundo real. • Aspectualización: se distinguen las partes del objeto que se describe. 3.

(2002). Es por ello que las obras teatrales se presentaban durante la tarde. En contraste con lo anterior. Recuperado el 23 de julio de 2009 de: http://www.Christopher Marlowe (1564-1593): escritor cuyo mayor aporte al mundo literario fue La trágica historia del doctor Fausto. pero las obras se reponían. Los teatros eran construcciones de forma circular o hexagonal. En este período. William Shakespeare fue el máximo representante de esta tendencia. de la cual Shakespeare toma algunos elementos. quien tenía la función de introducir. surgiendo así la necesidad de crear locales estables en los cuales desarrollar este arte. El teatro moderno se inicia en Inglaterra a fines del siglo XVI. la literatura inglesa vive una época de esplendor teatral. El mayor exponente de esta tendencia es William Shakespeare. (Coordinado por Vicente Martínez). . Madrid: Acento. La estructura no tenía techo. cada ocho o diez noches). obra antecedente a Hamlet. Anteriormente. (s. Implementa el sistema de “repertorio” (el programa cambiaba cada noche. Es así como surgen las primeras salas de teatro y los corrales de comedia. Isabel I de Inglaterra enfatiza tres aspectos que contribuyen al desarrollo del teatro: 1. puesto que no existía iluminación artificial. el teatro culto y el teatro realizado por compañías itinerantes de piezas cómicas. Generalmente.f. concluir y relatar todo lo que era imposible de escenificar. Una de las peculiaridades de este tipo de teatro es que los personajes femeninos eran representados por hombres jóvenes y de rasgos delicados. mientras hubiese luz del sol. Existía una localidad llamada “cielo”. Diccionario de teatro. L. 3. Otro rasgo distintivo de este tipo de teatro era la presencia de un narrador. Estos últimos correspondían a locales abiertos para los espectáculos teatrales. Decido con responsabilidad 27 . luego de desarrollar un proceso similar al que ocurría en España con el teatro barroco. en los cuales se montaba una escenografía sencilla. sin embargo. mediante rotación. comenzaban a las dos de la tarde y se extendían por un máximo de cuatro horas. 2 Documentos consultados: • Teatro isabelino. sin importar su condición social.Thomas Kyd (1558-1594): escritor creador de La tragedia española. basada en la tradicional leyenda alemana Fausto. el teatro se masifica. y Nieto. a los cuales podía acceder cualquier persona. Progresivamente.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Contexto de producción de Romeo y Julieta El teatro isabelino2 Corresponde a la denominación que reciben las obras dramáticas escritas e interpretadas durante el reinado de Isabel I de Inglaterra (1558-1603).kalipedia. solo existían tres modalidades dramáticas: el teatro religioso. R.). tanto respecto de sus obras como de sus autores. 2.com/ • Cid. el maquillaje y el vestuario eran más complejos. Durante su reinado. puesto que a las mujeres –por disposición de Isabel I de Inglaterra– se les tenía prohibido subir al escenario. . otros autores que también destacaron fueron: . desde la cual las personas más influyentes de la época podían presenciar las obras sin ser vistas por el resto de la audiencia. El escenario constaba de dos niveles. Fomenta la creación de compañías estables de teatro.Ben Jonson (1572-1637): escritor culto que describe las costumbres de la sociedad existente en aquella época. Apoya la construcción de locales en Londres.

Bibliografía de profundización para docentes. (2000). • Francisco Moreno Fernández. Donde el corazón te lleve. trabajado en la sección Para comunicar mejor. la segunda aborda el estudio del discurso. • Jordi Sierra i Fabra. (2001).com/ Enciclopedia en línea creada por el Grupo Prisa. se considera que los y las docentes hispanohablantes pueden tener orígenes geolingüísticos y sociolingüísticos muy diversos. y la tercera presenta los mecanismos de organización discursiva y textual. • Christian Plantin. y los y las estudiantes pueden necesitar aprender español para fines muy diferentes. quien antes de morir escribe una serie de epístolas en las cuales expresa sus sentimientos a modo de legado para su nieta. la acatan con obediencia. Para información acerca de la temática de la lengua estándar. La lectura se relaciona con los objetivos transversales de la unidad respecto del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. pues no se relaciona bien con sus padres. una mujer mayor. 28 Unidad 1 . Esta historia se relaciona con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal. • Kalipedia en http://cl. que trata el modelo de español que se puede llevar a la enseñanza de la lengua española. Las niñas. Permite trabajar con el contexto de producción del neoclasicismo. dirigida hacia el segmento de Educación Media. unidades de análisis y caracterización del discurso. Obra dramática que critica el engaño y retrata la costumbre propia de su tiempo de concertar matrimonios entre una joven y un hombre mayor. Santiago: Andrés Bello. Debido al contenido que desarrolla. y es posible vincularla con la unidad por la toma de conciencia de la libertad de expresión. Manual de análisis del discurso. (1999). La novela relata la historia de Ventura. (1994). Este manual entrega una visión panorámica del análisis actual del discurso. se podría considerar hoy en día un texto de carácter obligatorio para todo docente de Lenguaje y Comunicación. (1996) El sí de las niñas. Barcelona: Ariel. Su vida cambia. Se organiza en tres partes: la primera desarrolla un análisis del concepto.BIBLIOGRAFÍA 1. pese a oponerse a la voluntad de los adultos. y es posible vincularla con la toma de decisiones de los jóvenes de hoy en día. un joven fanático del cine y del rock. Poco a poco aprende que la vida que lleva es dura y de ese modo comienza a valorar la vida familiar. Madrid: Alfaguara. expresión de sentimientos y autoestima. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Las cosas del decir. Barcelona: Ariel. • Leandro Fernández de Moratín. Página web para docentes. La novela relata la historia de Olga. La argumentación. consulte este libro. • Susana Tamaro. Plantin desarrolla diversos temas. • Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusón Vals. 3. ¿Qué español enseñar? Madrid: Arco Libros. (1995). Contiene información útil para todos los sectores y el tratamiento de los contenidos lo convierte en un material de consulta para estudiantes y docentes.kalipedia. tales como los tipos de argumentación y tipos de argumentos. Él escapa de su casa. Barcelona: Seix Barral. Nunca seremos estrellas del rock. 2. Este libro plantea un recorrido cronológico desde la antigua retórica clásica hasta las más nuevas teorías vinculadas con la argumentación. Para ello. porque para sobrevivir debe robar y aprender la ley de la calle.

se establece una relación de semejanza entre la acción de echarse ají en los ojos y consumir drogas. Respuesta libre. protagonizada por Gwyneth Paltrow y Joseph Fiennes. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. se relata la historia del joven escritor William Shakespeare. biográficos. 18-29 I. dirigida por John Madden. La finalidad es llegar al consenso de vivir la adolescencia y la madurez sexual de manera sana y responsable. deben evaluar las repercusiones que cada una de ellas trae. entre otros elementos. Reconocen el carácter dialógico del afiche al “dialogar” con un receptor adolescente. La película es un drama en el cual el amor es el tema principal. La imagen del afiche presenta una acción que a vista de cualquier persona es dañina e irracional. En la respuesta identifican al menos tres posibles decisiones: tener al bebé y formar una familia con él. a partir de la cual se pueden establecer conexiones con la vida real. diferentes lectores.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. puesto que se entiende que ambas conductas son perjudiciales para la salud del ser humano. lo que configura. La finalidad de ver esta película es reflejar e ilustrar la sociedad de aquella época. 4. Es por todo lo anterior que una lectura profunda requiere. no tener al bebé. Para eso. el afiche interpela directamente al receptor a tomar una postura respecto del consumo de drogas. Consideran la importancia de informarse al momento de tomar decisiones. comenzando con el mensaje verbal. • Las obras nacen en los contextos artísticos. podemos decir que la literatura es permeable al contexto de producción en que se origina. por lo tanto. Analizan el afiche completo. luego con los elementos no verbales y paraverbales que están presentes. Otro elemento enriquecedor es la posibilidad de ver un corral de comedias y la distribución social dentro de él. Afiche: La finalidad de este es interpelar a la juventud y hacerla dialogar con la toma consciente de decisiones y su trascendencia para las experiencias individuales de vida. En esta obra. Reflexionan y discuten acerca del embarazo adolescente. tener al bebé y darlo en adopción. Es apta para mayores de catorce años y dura ciento veinte minutos. invite a considerar aspectos como los siguientes: • La obra literaria. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. depende del momento y el lugar en que se crea. 5. Por ejemplo. Esta película se plantea como una versión de la biografía del autor. Actividad complementaria Contexto de producción de Romeo y Julieta: una vez trabajados los contextos de producción y recepción de Romeo y Julieta (pág. Luego. 14 y15 I. 2. • Todo texto escrito tiene la posibilidad de trascender en el tiempo y el espacio. 24). Sin embargo. históricos y sociales del autor. se sugiere que vean la película Shakespeare enamorado. a lo largo del tiempo. dentro de lo cual consideran aquellas relacionadas con pasar a llevar el valor de la vida. Decido con responsabilidad 29 . Finalmente. Respuesta libre. y se recomienda fragmentar su presentación. II. con el fin de encontrar diferentes claves para la reconstrucción del sentido y la apropiación o interpretación del texto. de un público receptor (lector) que indague las relaciones entre la obra y su contexto. La joven está embarazada. el rol de la mujer y su imposibilidad de trabajar en áreas consideradas “masculinas” para ese entonces. 3. Literatura págs. realice una motivación previa referida a la incidencia del contexto en la interpretación literaria. al igual que toda obra de arte. II.

2. ya que se organiza a partir de diálogos de personajes que interactúan entre sí. El fragmento corresponde a una escena. Durante la lectura 1. culturales o religiosas). ¿es el mismo compromiso?. Es probable que muchos tengan conocimientos al respecto. 7. por razones de diversa índole (por ejemplo. c. Diálogo con el texto 1. ¿cómo se relacionarían? Reflexionan respecto de las relaciones afectivas que tienen los y las adolescentes hoy en día y la que tuvieron Romeo y Julieta. Julieta rechaza la propuesta de sus padres. y de la responsabilidad que el sujeto pone en juego. África y Asia. Se considerarán adecuadas las respuestas que surjan de una investigación previa. 2. pues con esto se prepararán para la lectura. El conflicto dramático que plantea la obra es la confrontación entre lo que desea Julieta con relación al amor (y también Romeo. Reflexionan acerca del estereotipo de belleza que se plantea en la primera imagen. Respuesta libre. Con respecto a juzgar la decisión de Julieta. pues ama a Romeo y se ha casado con él. Una buena decisión es producto de un análisis de consecuencias. La obra pertenece al género dramático. Respuesta libre. 6. 18-21) Antes de leer 1. se considerará correcta la respuesta solo si los y las estudiantes entregan una opinión fundamentada. Analizan las imágenes y expresan qué sentimientos se pueden desprender de la relación entre Romeo y Julieta. 2. ¿qué sucede con la libertad?. Romeo ha muerto para la sociedad. Solucionario de Romeo y Julieta (págs. ha perdido su honor. como podrá ver quien lee la obra completa) y lo que desean sus padres. en la cual se usa lenguaje acotacional. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas. Julieta opta por mentir a su sirvienta y no hacer caso a sus consejos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. ¿qué opinan al respecto? Cautele que cada respuesta sea justificada. Lectura: Romeo y Julieta 1. Imaginan cómo serían un Romeo y una Julieta hoy en día. se espera que su respuesta apunte a que hoy en día el matrimonio conceratado es anacrónico y que en nuestra sociedad occidental atenta contra la libertad de personas. Respuesta libre. Julieta agradece todo sentimiento que se haya producido a causa de su amor por Romeo. Descubren que aún existen matrimonios concertados. pues. Se considerarán adecuadas las respuestas que contemplen una fundamentación basada en al menos un argumento que respalde la capacidad o incapacidad para contraer matrimonio. ¿cómo se vestirían?. económicas. 2. principalmente en India. sino en la idea de que el respeto al vínculo matrimonial genere devoción y responsabilidad hacia la pareja con el paso del tiempo. Si bien el estudiante entrega su opinión personal. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer. por ser desterrado. Actividad complementaria: diálogo con las imágenes: a. ¿cómo hablarían?. 30 Unidad 1 . Actividad previa: comentan qué saben acerca de esta obra. Estas parejas fundan su unión no en el amor. ventajas y desventajas. a modo de preparación al desarrollo argumentativo que tendrán a lo largo de todas las unidades. b. puesto que es muy renombrada y su temática ha sido constantemente retomada en la literatura y el cine. 5. 3. 4.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Antígona (págs. 26-29) Antes de leer
1. Señalan diversas razones higiénicas, sociales, afectivas o espirituales por las que se da sepultura a los muertos. Entre ellas mencionan la necesidad de tener un lugar donde visitar a los seres queridos; la creencia de que sepultar a un muerto le da tranquilidad y descanso eterno; la necesidad de enterrar un cuerpo porque este se descompone; por miedo a ver el cadáver que manifiesta la muerte como realidad inminente, entre otras.

Durante la lectura
1. Respuesta abierta de anticipación. Deben establecer la relación con la muerte de los hermanos. 2. Antígona representa y alude al deber religioso que le ordena enterrar a los muertos para agradarlos. Por su parte, Ismena apela al deber de obedecer las leyes de la autoridad como ciudadana.

Diálogo con el texto
1. Polínice murió peleando contra su hermano Etéocles, quien también falleció. 2. Antígona se refugia en su deber de hermana y en el deber religioso de enterrar a los muertos, mientras que Ismena en su deber como ciudadana de Tebas. 3. La primera imagen muestra a Antígona tratando de dar sepultura a su hermano; la segunda tiene como finalidad resaltar la nobleza de Antígona y sus características físicas. 4. Se considerarán adecuadas las respuestas que apoyen la idea de que Antígona actúa sola, pues Ismena considera insensato arriesgarse e ir contra la voluntad de Creonte y sus leyes. 5. Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas que tomen partido por Antígona o Ismena, siempre y cuando fundamenten, con al menos un argumento, la postura elegida. 6. Argumentan a favor del personaje escogido, enfrentando sus ideas con la postura opuesta. Enfatice la necesidad de ser tolerante ante las diferencias de opinión. 7. Respuesta libre en la cual indagan en qué consiste la maldición de Layo. En la mitología griega, Layo fue rey de Tebas. Fue asilado por el rey Pélope de Pisa de un territorio vecino, quien le entregó a su hijo Crisipo para que le instruyera en el arte de conducir caballos. Pero Layo se fascinó con el joven y lo rapta y viola. Por eso, el rey lanza una maldición sobre Layo, la cual se indica cuando –más adelante– engendra a Edipo con Yocasta: “Tu hijo matará a su padre y se acostará con su madre”, y posteriormente se cumple, tal como es posible ver en la obra Edipo Rey. 8 Para responder indagan en Internet acerca del contexto de producción. La obra de Sófocles ha sido considerada cúlmine de las tragedias griegas, para un lugar y época en que el arte era un eje de la vida pública y correspondía a la expresión del orden del Estado y del espíritu. Acerca de la obra de Sófocles se ha dicho que “es especialmente significativo el hecho de que por primera vez aparece la mujer como representante de lo humano con idéntica dignidad al lado del hombre. Las numerosas figuras femeninas (…) iluminan con la luz más clara la alteza y la amplitud de la humanidad de Sófocles”. Asimismo, se ha señalado que “lo trágico en él es la imposibilidad de evitar el dolor. Tal es la faz inevitable del destino desde el punto de vista humano”.
Jaeger, W. (2006). Paideia: los ideales de la cultura griega. (Xirau y Roces, Trad.) México: Fondo de Cultura Económica.

Síntesis:
Contexto de producción: momento o realidad cultural que rodea la producción de una obra. Contexto de recepción: momento o realidad cultural que rodea la recepción de una obra. Relación de interdependencia entre autor o autora, texto y lector o lectora: el sentido de la obra literaria nace de la lectura que un lector o lectora hace de ella.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Argumentación

págs. 32-38

I. Lectura: “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” 1. Actividad previa: definen lo que entienden por el concepto de “presión grupal”. Luego, reflexionan sobre los alcances de la presión grupal en nuestras conductas cotidianas (por ejemplo, la incidencia de ellas en la forma de vestir y en la manera de hablar). Guíe el diálogo hacia la influencia de la presión de grupo en conductas autodestructivas como el consumo de drogas. 2. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer para preparar sus lecturas.

Solucionario de “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32-35) Antes de leer
1. Ambas siluetas entregan importante información. La primera silueta textual corresponde a una noticia, mientras que la segunda corresponde a una carta al director. 2. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas que manifiestan una reflexión sobre su capacidad para decir “no” frente a las situaciones de presión de grupo. Se ponen en situaciones concretas de presión grupal. 3. Evalúan de manera crítica la cantidad y calidad de información que manejan sobre las drogas. Profundice preguntando si han recibido la información de manera oportuna, y si consideran que esta información es útil para tomar decisiones ante una posible situación de drogas. 4. Se considerarán adecuadas todas las respuestas en las cuales identifiquen al menos una semejanza y una diferencia entre el texto “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” y el texto “Campaña del Conace”. Durante la lectura 1. Las principales motivaciones para el consumo son la necesidad del adolescente de sentirse parte de un grupo, la de reafirmar su identidad, alejándose de lo que lo vincula con la niñez y adoptando las actitudes y conductas que lo asemejan a la juventud. Diálogo con el texto 1. Inventan un perfil que describe a los consumidores, los no consumidores pero cercanos a la droga y los no consumidores que no se oponen a la cocaína y los anticocaína. Para esto deben incluir la información del recuadro Algo más, efectos de la cocaína, señalando, por ejemplo, que un consumidor debiera sufrir efectos inmediatos y mediatos. 2. Opinan si el texto es o no aplicable a la realidad de nuestro país y fundamentan sus puntos de vista con argumentos y ejemplos.

II. Lectura: “Campaña del Conace” 1. Actividad previa: Comentan qué saben sobre el Conace, qué propaganda conocen y con qué la relacionan. Pregúnteles: ¿hacia quiénes consideran ustedes que están dirigidas las campañas de prevención de drogas?, ¿cómo lo saben?

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Unidad 1

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de “Campaña del Conace” (págs. 34 y 35) Durante la lectura
1. En el segundo párrafo podemos identificar la siguiente opinión: “… lo que debe ser informado a la comunidad…”.

Diálogo con el texto
1. Distinguen hechos de opiniones, utilizando al menos una marca para cada categoría. Textos Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes Hecho “… conclusiones de la investigación realizada por el profesor de antropología de la Universidad de Lleida…”. “… hay un incremento de los problemas de salud mental… ”. Opinión “… normalmente se comienza a consumir en grupo…”.

Campaña del Conace

“… debe ser informado a la comunidad…”.

2. El propósito del texto Campaña del Conace es convencer al público receptor. 3. En la respuesta, deben acercarse a la idea de que esta circunstancia da mayor peso al mensaje. En términos teóricos, es posible aclarar que tiene una importancia fundamental, puesto que el criterio de autoridad es un tipo de razonamiento propio de la argumentación lógico-racional. Es uno de los tipos de razonamiento más utilizados en los medios masivos, pues otorga veracidad a la información. 4. A. Reportaje. 5. El uso de comillas responde al recurso del uso de citas textuales de diversos especialistas para apoyar lo que se afirma en el texto. 6. a. Respuesta libre. Mencionan a lo menos dos posibles causas del consumo de drogas en los jóvenes y aluden a su propia realidad. b. Respuesta libre. Se considerará adecuada toda réplica fundamentada sobre la opción positiva o negativa frente al tema. 7.

Para el texto 1
Qué sucedió Cómo Cuándo Dónde Quién Por qué — Estudio determinó que la presión del grupo incide en el inicio del consumo de cocaína en los jóvenes. — Ello se descubrió mediante un estudio español. — 22 de junio de 2009. — En diferentes ciudades españolas. — Investigadores de la Universidad de Lleida investigaron a jóvenes. — Deseaban determinar qué factores incidían en el inicio del consumo de cocaína. — Los daños de la marihuana deben darse a conocer a la comunidad.

Para el texto 2
Opinión Argumentos que los respaldan — Un tercio de las personas que consultan por programas del Minsal-Conace presenta la marihuana como droga principal. — Resultados de diversas investigaciones y la experiencia clínica demuestran que el consumo crónico de marihuana produce daños en el sistema nervioso central, sistema respiratorio, cardiovascular, inmunológico y alteraciones en el área de la fertilidad. — Tanto en Chile como en el mundo hay un incremento de los problemas de salud mental asociados al uso de la marihuana. Conclusión Es necesario seguir investigando e informando a la sociedad.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Análisis y aplicación (pág. 38)
1. Distinguen la noticia de la carta al director. Sistematice las diferencias a partir de una tabla como la siguiente: Indicadores ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es el nivel de controversia del tema? ¿Quién es el emisor del texto analizado? ¿Cuál es el grado de compromiso que el emisor desarrolla en su discurso? ¿Quién es el receptor del texto analizado? ¿Cuál es el objetivo del discurso? Noticia Inicio del consumo de drogas. Medianamente controversial. Agencia EFE/La Tercera. Bajo compromiso, pues es un texto objetivo. Lector del diario La Tercera. Informar. Carta al director Riesgos del consumo de drogas. Altamente controversial. Humberto Guajardo. Alto compromiso, pues es un texto subjetivo. Lector de blog La Tercera. Convencer.

2. Establecen dos puntos de vista para un mismo tema, fundamentando ambas posturas con al menos dos argumentos y dos contraargumentos. En este caso, deben deducir las perspectivas a partir de afiches acerca del consumo responsable de alcohol. Enfatice la última actividad, en la que deben concluir que el consumidor responsable es aquel que toma la decisión de beber a conciencia y con la madurez que da tener la mayoría de edad, al mismo tiempo que actúa de manera independiente de lo que hacen los demás. 3. Identifican y explicitan el punto de vista presentado en el texto. Indicador de logro de la respuesta: identifican al menos un fundamento que sustente esa perspectiva y respetan la estructura de carta al director; es decir, desarrollan un discurso argumentativo en el cual manifiestan su punto de vista frente a un tema y defienden con argumentos su postura; en cuanto a la estructura, deberán crear un título, incluir un saludo, desarrollar la argumentación y firmar el escrito.

Lectura crítica de los medios

págs. 39-41

I. Estrategia para lectura comprensiva Escuchan y, luego, aplican los pasos que se revisan a continuación para una lectura comprensiva.

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Unidad 1

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Leer los medios I. Posteriormente. La primera nace para ser recibida por un público culto y se basa en hechos y argumentos lógicoracionales. los artículos de opinión. por ejemplo. Otra forma de identificar la postura del medio es analizar la redacción de los titulares. 4. II. el tratamiento de las noticias y los hechos que son censurados 2. La segunda nace dirigida a un público popular. se pueden dividir en “prensa culta” o “prensa popular”. La ideología se suele reflejar en el editorial. El sentido del párrafo se modifica porque la tilde ortográfica modifica el sentido de la palabra. 5. 4. es decir. Decido con responsabilidad 35 . el papel de la familia no es informar. los porcentajes obtenidos por un estudio de la Fundación Chile Unido. Lo anterior se realiza con el fin de tener las herramientas para parafrasear el texto. los puntos de vista que representa. Es sensacionalista. sino que se accede a ella mediante un proceso de inferencia. presentando hechos y opiniones basados en una argumentación retórico-persuasiva. Comprensión lectora 1. en su contexto de producción. con el fin de tomar una perspectiva diferente a la planteada por el texto. Además. La carta al director presenta como punto de vista que la familia debe fortalecer su labor de formación. la imagen gráfica y la diagramación. dejando de lado a la familia. Diferenciar el tipo de publicación: existen muchas publicaciones de los medios masivos de comunicación. la cual en un caso introduce una pregunta y en el otro ejemplifica. 2. 2. Solucionario Embarazo adolescente (pág. Lectura: Embarazo adolescente 1. para posteriormente dilucidar las dudas mediante diccionarios y textos de consulta. Actividad previa: es importante que procure los recursos necesarios para realizar la actividad Antes de leer y antes de efectuar la clase (diarios y revistas). Relacionar y extrapolar informaciones: relacionar todos los datos nuevos con nuestros conocimientos previos. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. la sección de humor gráfico. Contextualizar: situar el texto en el tiempo y espacio donde surgieron. predomina la información por sobre la entretención. la temática. tanto en su forma como en su fondo. 3. Esta perspectiva es defendida mediante argumentos lógico-racionales. Según la lectura. actualmente. Es necesario someter a un juicio crítico toda la información que nos entreguen los medios. II. Descifrar el texto: destacar toda expresión desconocida. las campañas de prevención del embarazo adolescente apuntan solo a los jóvenes. Valorar la lectura: analizar la confiabilidad de las fuentes de información. Analizar la ideología del medio: todo medio masivo de comunicación tiene una ideología. La estructura es la siguiente: título + saludo + contenido argumentativo + firma. No es sensacionalista. Para organizarlos. se diferencian claramente las secciones informativas de las de opinión. 3. valorar qué nos ha aportado la lectura. Podemos señalar que. 39) Diálogo con el texto 1. sino formar a sus hijos con respecto al embarazo adolescente. Lectura crítica 1.

por lo cual nos vemos obligados a recuperar la mayor cantidad de datos y sacar conclusiones de estos. Aceptabilidad de las bases. Relevancia de las garantías. Evalúan al menos un argumento de los presentados por la autora del texto Embarazo adolescente. 9. Para evaluar la consistencia de la argumentación es necesario que primero se evalúen los argumentos. Manifiestan y fundamenta su opinión sobre el rol de la familia respecto del embarazo adolescente. sino que hemos de conformarnos con precisar el grado de certeza de su aceptabilidad. en el caso de que lo sea. Ampliación de contenidos Evaluar los argumentos Evaluar una argumentación es decidir racionalmente si es concluyente o no. y cuán concluyente es. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. Un argumento es relevante cuando el vínculo argumentativo hace que la conclusión se infiera desde las premisas. Documento consultado: Educación ético-cívica. Solo podemos inferir que el autor de la carta pertenece a la Fundación Chile Unido. Respuesta libre.8.0. La evaluación de una argumentación es el producto de la evaluación parcial y ordenada de todos los argumentos a favor y en contra. La Tercera. Diario Fecha publicación Tema Dan su opinión y argumentan la tesis de que la familia debe fortalecer su labor formadora respecto del embarazo adolescente. En un argumento se evalúan dos cosas: 1. Embarazo adolescente. Recuperado el 21 de agosto de 2009 en: http://213. y es rechazable si es falsa. 20 de abril de 2008.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. Una premisa es aceptable si es ciertamente verdadera. III. Mencionan y explican al menos dos consecuencias sicológicas que puede producir un embarazo en una adolescente. Pero no siempre sabemos con certeza que las premisas son verdaderas o falsas. justificando si es o no pertinente para apoyar su punto de vista.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/ Bachillerato/TeoriaArgumentacion/Educaci%C3%B3nECII1F. Respuesta libre. 7.htm 36 Unidad 1 . Se refiere a la validez del vínculo argumentativo entre las bases y la conclusión. Ficha de lectura de la carta al director Embarazo adolescente: Autor o emisor Ocupación del emisor María Soledad Reyes. 2. Respuesta libre. así como de los vínculos argumentativos que la forman. 8.

común para todos los hablantes.Historias de fútbol . (1) (2) (3) (4) Variante Variante Variante Variante diatópica (geográfica) diacrónica (época o edad) diafásica (estilo) diastrática (social) Dialecto Cronolecto Idiolecto Sociolecto 2. Actividad previa: toman nota de la exposición del o la docente acerca de la Ampliación de contenidos 1 y luego realizan la actividad 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de síntesis Síntesis Situación de enunciación de la argumentación: tema controvertido. el español de Chile.Diarios de motocicleta Reflexionan sobre las diferencias en el lenguaje y por qué a pesar de ellas podemos entendernos. Es así como todos los hispanohablantes tenemos una misma lengua (por ejemplo. Actividad complementaria: luego de ampliar la información referida a las variables lingüísticas. la que se configura como un hecho social determinado por las realizaciones particulares de cada hablante.) Para mantener una cierta uniformidad en la lengua. tendemos a imaginarla como un concepto estático. debemos recordar que la lengua se concreta en el habla. 1. el habla puede presentar diferencias en la realización de los planos fonéticos. rígido. su objetivo es lograr la adhesión del receptor. Carta al director: texto del género periodístico donde el público lector de un medio tiene la posibilidad de manifestar su opinión fundamentada acerca de un tema de interés público. Esta variedad es normativa y actúa como modelo unificador de la lengua. Estas variantes son cuatro y se clasifican según el origen geográfico. Pese a que una comunidad lingüística tiene una lengua en común. el español) con diversas realizaciones (por ejemplo. social. Sin embargo. Para comunicar mejor págs. Decido con responsabilidad 37 . morfosintácticas y léxicos. 42 y 43 I. etáreo y el estilo que el hablante adopta en sus realizaciones. carácter polémico y dialógico que contrapone posturas. institución que regula los usos de la lengua y sirve de referencia para todos los hablantes del español. A estos usos particulares se les llama lectos. Las variantes de la lengua corresponden a las diferencias lingüísticas que determinadas comunidades producen al momento de comunicarse.Amores perros . invariable y uniforme entre todos los hablantes. emisor manifiesta punto de vista. la norma lingüística estándar es fijada de manera oficial por la Real Academia Española. profundice el concepto de dialecto mediante la siguiente actividad: Se invita a ver algunos fragmentos de las siguientes películas latinoamericanas: . Ampliación de contenidos Variables lingüísticas Cuando pensamos en el concepto de lengua. Ellos son producto de las variantes de la lengua. se crea una variedad estándar. En la lengua española.

velando por resguardar el carácter argumentativo de este tipo de escrito e incluir los puntos fuertes observados en la cartas leídas. literal y puntual. Reconocen que las cartas al director implican una situación formal en la cual. II. indicando los aspectos que consideran bien conseguidos de ellas. Reflexionan sobre su lengua y el uso que realizan de ella. Utiliza un registro formal en toda la carta. 1. se debe utilizar un registro de habla formal. 44 y 45 I. evalúan su capacidad de adecuarse a diferentes situaciones comunicativas. Taller de escritura págs. Claridad Registro Utiliza un registro informal en toda la carta. La carta presenta hasta seis errores ortográficos Expresa de manera clara sus ideas y defiende argumentos. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la carta al director Indicador Formato de carta al director Nivel 1 (1 punto) El texto no corresponde ni se asemeja a una carta al director. – Medianamente logrado: entre 10 y 9 puntos: Reescriben su carta al director. un elemento inadecuado. Actividades diferenciadas – Logrado: entre 15 y 11 puntos: Leen diversas cartas al director realizadas por sus compañeros y compañeras. En el texto no se advierte la secuencia textual argumentativa. Se expresa de manera clara. 43) I. Alterna usos formales e informales en la lengua. corrigiendo los errores cometidos. pero no predomina. Dos o más ideas son confusas. II. En el texto predomina la secuencia textual argumentativa. sintaxis. Respuesta libre. 38 Unidad 1 . lenguaje no verbal y paraverbal. para convencer al receptor. Junto con lo anterior. Carácter argumentativo Ortografía La carta presenta siete o más errores ortográficos. Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) El texto se asemeja a una El texto respeta el formato carta al director. pero tiene de una carta al director. La carta no presenta errores de ortografía acentual. pero tiene una idea confusa. con el fin de interiorizar los rasgos de este tipo de texto y corregir los errores encontrados. Luego. 2. fundamentando todo esto a partir de los conceptos de manejo de vocabulario. – No logrado: menos de 8 puntos: Leen cartas de compañeros y compañeras que lograron la actividad. Para responder aplican adecuadamente el concepto de “lengua estándar” y la reconocen en sus emisiones.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario Análisis y aplicación (pág. reescriben sus propias cartas. En el texto se encuentra presente la secuencia textual argumentativa.

Utiliza gestos inadecuados Utiliza gestos adecuados. El adolescente es un sujeto al que se le puede exigir una responsabilidad. ayudando a sus compañeros y compañeras. Respeto Descalifica e invalida la opinión de sus interlocutores. 46 y 47 I. – Entre 8 y 7 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan como interlocutores. Ampliación de contenidos Ley de Responsabilidad Penal Adolescente El 8 de junio del 2007 se puso en marcha la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente en Chile. un trato especial para las personas entre catorce y dieciocho años.cl/minjus/leyes.084. adecuada a su carácter de sujeto en desarrollo. Utiliza un tono de voz neutro. III. – Menos de 6 puntos: Presencian nuevas discusiones aplicando la rúbrica anterior. 51 Especial atención merece la orientación de la observación de la película Mar adentro. pero poco variados. no contraargumenta adecuadamente su postura. el objetivo es la rehabilitación y reinserción del adolescente en la sociedad. Su postura es adecuada a la situación comunicativa. sin embargo.minjusticia. Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad parcialmente adecuadas. Decido con responsabilidad 39 . con el fin de tomar conciencia de la importancia de perfeccionar su desempeño oral. Postura Su postura es totalmente inadecuada a la situación comunicativa. en la cual podrá acceder a la Ley 20. Se muestra tolerante frente a la expresión de ideas divergentes y con respeto hacia sus interlocutores. II. recibiendo apoyo y guía de parte de los compañeros y las compañeras más avezados. Se muestra tolerante frente a las ideas divergentes. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la discusión oral Indicador Gestos Nivel 1 (1 punto) Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) Utiliza gestos variados y adecuados a la situación comunicativa. luego de lo cual es posible invitar a efectuar una discusión oral acerca del tema. ya que el tema es delicado (la eutanasia).SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Producción oral págs. Recursos pág. a la situación comunicativa. investigan acerca del tema en diversas fuentes. Su postura tiene elementos inadecuados a la situación comunicativa. Actividades diferenciadas – Entre 12 y 9 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan en el rol de moderadores. Para mayor información visite la página http://www. A partir de esta premisa. A modo de complemento. Entonación Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad adecuadas a la situación comunicativa.

la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. eterno espanto del orbe. qué palabras. hija. por que se cobre vuestro honor. Liebres cobardes nacistes. —Yo. de verme en tantos dolores? Ovejas sois. (…) Todos. —¿Por qué. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. matando los cazadores antes que entren por el mar y por sus ondas se arrojen. pues sois bronces pues sois jaspes. Acerca de Fuenteovejuna… Esta obra. Fragmento. F. En este fragmento apreciarás a Laurencia. Esteban. Laurencia. (…) Juan Rojo. colgar el comendador del almena de una torre.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL Lee atentamente el siguiente texto. Ella entra en la sala del Concejo y exhorta al pueblo. mueran! Vanse todos. y qué delitos atroces. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. (2006). porque feroces siguen quien roba sus hijos. Fuenteovejuna. todas! Lope de Vega. sin pregones. para que digas que tome. y sean las principales: porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. el cielo os oye. Aún no era yo de Frondoso. que todos están conformes en que los tiranos mueran. 40 Unidad 1 . presenta la lucha de un pueblo contra el comendador Fernán Gómez. —¿Qué orden pensáis tener? Mengo. Juntad el pueblo a una voz. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros padres y deudos? ¿Vosotros. venganza (…) Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez. Esteban. Iré solo. de todos hará lo mismo. por que quede sin mujeres esta villa honrada. sin sentencia. bárbaros sois. acudid. quien los somete bajo su poder. si se pone todo el mundo contra mí. —¡Hija mía! —No me nombres tu hija. a sublevarse contra Fernán Gómez. Dadme unas armas a mí pues sois piedras. escrita por Lope de Vega en 1610. mujeres de la villa! ¡Acudid. ¡vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen! Poneos ruecas en la cinta. la sangre de estos traidores (…)! A Frondoso quiere ya. ¡Ah. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. —Ir a matarle sin orden. Laurencia. y yo me huelgo. ¿Qué dagas no vi en mi pecho? ¿Qué desatinos enormes. qué amenazas. Gallinas. y torne aquel siglo de amazonas. como marido. medio-hombres. —¡Tiranos traidores. con el fin de devolver el honor y la honra a los habitantes de Fuenteovejuna. —Caminad. Laurencia. Esteban. pues sois tigres… Tigres no. traidores sin que me cobres. Madrid: Alfaguara. no españoles. que no se os rompen las entrañas de dolor. especialmente a los hombres. mis ojos? ¿Por qué? —Por muchas razones. quien ha sido raptada y agredida por el comendador antes de casarse con Frondoso. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles.

DEUDOS A. respecto de la actitud mostrada por los hombres con quienes interactúa? SOLUCIONARIO I. ¿cuál es el rol femenino que representa Laurencia. Se negó a dar la bendición y la dote para su matrimonio. PLAN DE REDACCIÓN 1. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. la obra se presenta en tres actos. E 2. E. ¿por qué Laurencia dice a Esteban “no me nombres tu hija”? A. 2. Estaban pensando en organizar una gran celebración. II. dejándola en ridículo y manchando la honra de la familia. Débitos. 1–3–5–2–4 B. Escrita en el año 1610. No la auxilió cuando fue raptada por Fernán Gómez. Ciudad. 3. y es quien impulsa a los hombres (quienes han sido pasivos hasta el momento) a llevar a cabo la venganza. E. C. E. Precios. C. Extraños. Comarca. IV. 3. D. 1–3–2–5–4 C. el español Lope de Vega. En el fragmento anterior. 5–1–2–3–4 D. Desafíos. porque era el comendador. D. 1–5–3–2–4 E. COMPRENSIÓN LECTORA 1. País. ORBE A. Su autor. B. B. El desenlace: los vasallos logran triunfar sobre su señor feudal. ¿Qué se infiere de la actitud que toman los hombres de Fuenteovejuna al final del fragmento? A. B. La obligó a casarse por interés con Fernán Gómez. Tenían mucho miedo de la autoridad que regía al pueblo y no se atrevían a nada. No la apoyó en su decisión de casarse con Frondoso. B. 2. III. C. 4. “Fuenteovejuna” 1. Conocidos. Gritos. Muestra la rebelión de un pueblo unido contra el abuso de poder del comendador. 3. Hizo un escándalo en el pueblo. porque era pobre. C. 2. teniendo que escapar sola. 1. E. Decidieron juntarse varios pueblos vecinos para hacer frente a los tiranos. II. Amenazas. C Laurencia tiene un rol activo ante el conflicto. Aldea. 5. REFLEXIONA De acuerdo con lo leído en el fragmento de Fuenteovejuna. Decido con responsabilidad 41 . PREGONES A. C. A 3. Les tenía sin cuidado lo que sucediera con sus mujeres. E. 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde las siguientes preguntas. I. Dejaron de lado su temor y fueron a buscar justicia por sus propias manos. Proclamas. 1. Calumnias. Familiares. Mundo. D. A. C D C 2. D. B. 5–1–3–2–4 III. Una de las obras más representativas de la literatura española. D.

lo que facilitaría tanto la incorporación laboral femenina como la natalidad. más demanda por geriatras que por pediatras. la legítima preocupación por el calentamiento global o la extinción de ciertas especies del mundo animal se toma la agenda noticiosa y no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana. una creciente necesidad por cuidar adultos mayores en vez de niños. un país cada vez más viejo La decisión de tener o no tener hijos pasó de ser un tema privado a ser un problema público. al parecer todavía no hemos internalizado lo que esto significa. Con tasas de 1.cl/comunicaciones/otros/prensa_12. la medida pierde su efecto. un estudio de la Facultad de Gobierno de la Universidad del Desarrollo buscó otras variables que podrían estar influyendo. Entonces la pregunta es: ¿qué hacemos frente a la baja natalidad? Al parecer. Lee atentamente el siguiente texto. entre otras miles de consecuencias que más bien se asocian a efectos en el crecimiento del país.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Acerca de la Fundación Chile Unido Es una institución privada y sin fines de lucro. Recuperado el 21 de agosto de 2009 de http://www. ya que disminuyen la natalidad y la mortalidad. La falta de tiempo para la crianza es la segunda razón por la cual los chilenos deciden tener menos hijos. La segunda propuesta tiene que ver con incentivos monetarios a las familias con más de dos hijos. Chile. por ejemplo. Según la investigación. y nos encontramos con que la dificultad para equilibrar trabajo y familia aparece como un argumento importante dentro del mismo estudio. especialmente a la incorporación de la mujer al trabajo y al costo de oportunidad que implica tener hijos versus otras opciones de desarrollo personal. pero por períodos acotados de tiempo. El fenómeno no debiera dejar indiferente a nadie. suena razonable pensar. es decir. innovando y generando valor. Por último. entre ellas más flexibilidad de jornadas. religiosas o ideológicas. que una persona con cinco hijos pague menos impuestos que un soltero. M. creada en 1998. las soluciones van por tres caminos. articulación de los impuestos por matrimonio y disminución de la carga tributaria a las familias numerosas. Hoy. y más trabajos part-time.html 42 Unidad 1 . podríamos perder la posibilidad de dar el salto al desarrollo. pero bien educados.chileunido. porque si Chile tiene cada vez menos jóvenes trabajando. las personas tienen una mala percepción de la educación pública gratuita y una clara conciencia de que una mejor educación genera mejores oportunidades. Algunas causas de este fenómeno se han asociado a la modernidad. posnatal flexible. P. La primera es la implementación de políticas inmigratorias abiertas. Chile enfrenta una transición demográfica avanzada. que busca ser una instancia de reflexión sobre valores esenciales para nuestra sociedad. sin importar diferencias políticas. Se ha demostrado que cuando el inmigrante asume los mismos comportamientos demográficos que la población local. Si seguimos la pauta informativa. Lo que estaría detrás de esta opción es el concepto de “hijos de calidad”. En los próximos años habrá menos población activa y más pasiva.9 hijos por mujer. y determinó que la principal causa por la cual los chilenos dejan de tener hijos es el costo de una buena educación. la incorporación de políticas públicas destinadas a la conciliación entre vida laboral y familiar. Lagos. aumentando el envejecimiento de la población. Si bien hay parte de eso en juego. menos colegios y más hogares de ancianos. tener pocos. En este último punto.

E. ¿A qué se refiere el concepto “hijos de calidad”. 2. E. CONCILIACIÓN A. Libres. II. La innovación y la creatividad desaparecerán junto con los jóvenes. Relajados. RESPONDE POR ESCRITO A partir de lo leído anteriormente. Causas y efectos de la transición demográfica avanzada en Chile. El fenómeno de la incorporación de la mujer al mundo laboral. D III. C. Prohibidos D. Participación. Más hijos que trabajen activamente por el desarrollo de nuestro país. Unión. 1. Discordia. A. C. Notificados. E 3. Decido con responsabilidad 43 . D. pero que posean una buena educación que amplíe sus oportunidades. 4–3–1–2–5 D. Edificación. 4–1–3–2–5 E. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. División. 2. C. la falta de tiempo para la crianza de los hijos. Por otra parte. según el texto? A. 1. Hijos que solo hagan amistades con personas seleccionadas por sus padres. Hijos formados con reglas muy severas y poco flexibles. Planificación C. 3. 2. ¿A qué se refiere fundamentalmente el párrafo dos del texto? A. El costo de una buena educación. Hijos educados solo en colegios particulares y de prestigio comprobado. Características del envejecimiento poblacional en Chile.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. ACOTADOS A. dos serían las causas principales. SOLUCIONARIO I. COMPRENSIÓN LECTORA 1. B. B 2. Es necesario construir más hogares de ancianos que escuelas. 3. La opción de tener menos hijos para educarlos mejor. D. D. PLAN DE REDACCION 1. Trabajo versus familia. “Baja natalidad en Chile” 1. ARTICULACIÓN A. B. 5–4–1–3–2 III. E. E. 4. D IV. Armado. Poco a poco. D. disminuir los impuestos y conciliar trabajo con familia: propuestas para revertir la tendencia chilena. Fenómeno relacionado con el concepto de “Transición Demográfica Avanzada”. asociado con el concepto de “hijos de calidad”. Circunscritos. Se refiere a que existe un desequilibrio entre lo seres que nacen y los que envejecen. 5–1–4–3–2 B. Chile podría no convertirse en una nación desarrollada por falta de recambio generacional. B. 1. B. C. Implementar nuevas políticas. Según investigaciones recientes. ¿Cuál es el tema del texto leído? A. Mezcla. D 3. IV. C II. la sociedad chilena pasará de la actividad a la inercia económica y política. 3. B. Concordia. Los geriatras y pediatras tendrán un papel preponderante en el futuro. E 2. Pocos hijos. 4–2–3–1–5 C. refiriéndose con ello a que es necesario preservar el nacimiento de seres humanos para que perdure el ecosistema. Comunicación. 5. E. ¿a qué crees que se refiere la autora del texto cuando dice que “no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana”? ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Fundamenta. C. D. B. E.

Explicar una idea. B. D. p. Previsión. se convierten en la fuente del peligro. como golpear. Servicios. 44 Unidad 1 . B. donde un grupo de madres decidió incorporar a sus hijos pequeños. OMISIÓN A. Galantes. E. Frente a esta última situación se solicita tomar medidas de protección de inmediato. C. D. Explicar una causa. los padres pueden cometer un delito y deberán responder penalmente. GARANTES A. Madres en huelga de hambre Señor director: Casos como el producido en Talcahuano. Oponer una idea. Mención. Ganadores. E. Atención. sobre todo. La Tercera. ¿Cuál es la idea central del texto? A. incluso lactantes. D. Y si son ellos mismos quienes exponen a sus hijos a situaciones de riesgo. domingo 2 de agosto). Explicar una finalidad. D. C. Inadvertencia. Premios. Negligentes. La irresponsabilidad de algunos padres de exponer a sus hijos a diversos peligros. ¿Qué función cumple el conector destacado “ya que” en el primer párrafo del texto? A. para lograr ciertas prestaciones. Préstamos. el hecho de que los propios padres priven de alimentos a sus niños. Madres en huelga de hambre. Valoraciones. impactan por dos razones: el posible uso de hijos para conseguir ciertos fines y. La falta de preocupación del Estado por este tipo de casos. herir o disparar. Avales. B. B. Los padres tienen un especial deber de garantes de los intereses o bienes de sus hijos cuando se enfrentan a algún peligro. E. C. T. Alusión. 2. Comparar dos ideas. Regalos.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. PRESTACIONES A. El aumento del maltrato infantil en Chile causado por las madres. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. 2. C. no solo cuando se “causan” por un comportamiento positivo o activo. D. Tatiana Vargas Profesora Facultad de Derecho. B. (2009. E. El abandono de la población femenina de Talcahuano. También existen delitos por “omisión”. La desesperación de las madres que claman por ayuda. II. Refugios. E. Las lesiones o muertes se castigan penalmente.2. I. vinculado con la conservación de la vida. Los riesgos para la vida y salud provocados precisamente por quienes están a cargo de su cuidado y custodia pueden exceder el ámbito de responsabilidad familiar y civil por incumplimiento de deberes de padre. C. ya que uno de los derechos básicos de los niños es el del alimento. COMPRENSION LECTORA 1. 3. Si no lo hacen. Universidad de los Andes Vargas. a una huelga de hambre.

C 3. 1–3–2–4–5 IV. C. deciden hacer una huelga de hambre. A. ¿El fin justifica los medios? 1. 5–1–3–4–2 D. Consternación en la opinión pública produjo hace unos días el actuar de un grupo de madres en Talcahuano. II. ¿A qué tipo de texto corresponde el texto anterior? A. 5–1–2–3–4 C. A. II y III III. OPINA (ESCRIBE TU RESPUESTA EN UNA HOJA APARTE) 1. ¿Qué opinas tú del tema desarrollado en la carta al director? Fundamenta. Cansadas de esperar un bono de la municipalidad. IV. 1. E. 4. cometen actos que tengan como consecuencia la muerte del/los hijo(s). 4. también querían recibir solamente líquidos”. los padres tienen responsabilidad penal cuando: I. 2. Reacción inmediata de las autoridades: presentación de una medida de protección por parte del Sename y el municipio junto a la condena explícita del gobierno. D. Solo I B. B. algunos lactantes. ______ una madre protege a sus hijos. E 4. B Entrega su opinión frente al tema de la carta y fundamenta claramente. PLAN DE REDACCION 1. Expositivo. Argumentativo. Para dar más fuerza a sus acciones. C. Dialógico. cometen actos de omisión con respecto al bienestar del/los hijo(s). E. incorporan a sus hijos. cometen maltrato de carácter físico y psicológico contra el/los hijo(s). I. MANEJO DE CONECTORES 1. I y III E. La excusa de las madres: “Nosotras no se lo prohibimos. _______________ hay algunas que los exponen innecesariamente solo ______ recibir las prestaciones pendientes por parte de un municipio. D 2. D. II. E 2. sino que los niños donde nos veían a nosotras ingerir líquidos. C 3. E 1. E 1. 5. Decido con responsabilidad 45 . Casi siempre Generalmente Si bien En tanto que A veces Por lo tanto. Descriptivo. C 1. 1–5–3–4–2 E. a la huelga. III.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. SOLUCIONARIO I. 5–1–3–2–4 B. A. Sin embargo. V. Según la emisora del texto anterior. B. Solo II C. 3. Narrativo. Aunque Aun cuando Menos por para con el objeto de a fin de para que V. Solo III D. III.

entre otros. Elementos de la situación de enunciación. 3. a partir del contexto de recepción. un lector del siglo XIX. 3. 16 y 17 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. Indicadores de logro • • • • • Respeta la estructura de la carta al director. 2. Respuesta libre. Otro argumento presentado por la protagonista es que ella quiere estar sola para conocerse a sí misma (ejemplo: “… necesito estar sola para estudiarme a mí misma…”). hizo una lectura distinta a la que realizaría un lector del siglo XX. probablemente. Los parlamentarios sospechan que el ingreso masivo de jóvenes podría beneficiar a un sector político sobre otro y. B 5. No logrado: 14 puntos. Sí. A 5. Razones: 1. pues utiliza un lenguaje formal adecuado al formato “carta al director”. Esto incide en la interpretación que cada persona hace de lo que lee. Acercar a la juventud a la práctica electoral. Fermandois. sino que todo ha sido impuesto por su padre y su marido (ejemplo: “… de manos de papá pasé a las tuyas…”). Respeta los rasgos propios de este tipo de carta. a la temática desarrollada. Inscripción automática. 2. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación formal. 46 Unidad 1 . Se considerarán adecuadas todas las respuestas que presente fundamentos relacionados con el tema. 1. tales como edad. Se considerarán adecuadas las respuestas que identifiquen el cuestionamiento a la tradición machista y la emancipación de la mujer como principal conflicto. Por ejemplo. II. Logrado: 25 puntos. 30 y 31 I. En cuanto a la ejemplificación. Debate público acerca de la promulgación de la ley de inscripción automática al registro electoral. 4. al medio y al público lector. se considerará correcto cualquier ejemplo que evidencie las posibilidades interpretativas de un fragmento. 1. Medianamente logrado: 18 puntos. Solucionario págs. 4. Respeta la tipología textual de la argumentación. Respuesta libre. 2. 2. por lo tanto. Público lector del blog de El Mercurio/Estudiantes de Tercer Año Medio. Utiliza correctamente la ortografía literal. acentual y puntual. I.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 1. cercanía de la temática y conocimientos previos del lector. Renovar el padrón electoral. Los argumentos que Nora presenta son que no ha actuado por su propia decisión. NL (3) ML (4) L (5) 6. dar un vuelco a la situación política actual. Señalan que el contexto de producción se relaciona con los elementos que rodean la creación de la obra literaria. Emisor Receptor Tema Contexto J. Respuesta libre. Se debe al concepto de “contexto de recepción”. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a los elementos del contexto de recepción de la obra literaria.

reflexiona. y Evaluación complementaria final. Contexto de recepción involucra a lector. estética. modo y campo. 47 del Texto. Sobreabundancia de alternativas en el mundo actual. estrés. Sociedad chilena actual (año 2005). ideológica y biográficamente la lectura de la obra. El título del artículo “Muñeca defiende su identidad” refleja también una postura de valoración hacia la decisión de Nora. religiosas o filosóficas de la época). corrige. Solucionario págs. a las que se adhiere o que rechaza). en la pauta de completación. quien plantea que la sobreabundancia de alternativas se traduce en malas decisiones. Utilice la misma pauta con indicadores que aparece en la página anterior (49). SOLUCIONARIO MATERIAL FOTOCOPIABLE DE LA GUÍA DIDÁCTICA Los solucionarios de las actividades de la Guía Didáctica: lectura adicional Fuenteovejuna. El director P. III. Halpern. 6. 48-50 I. a. un país cada vez más viejo.EVALUACIONES DEL TEXTO 6. estético/artístico (se define como: movimientos y corrientes artísticas propias de la época que rodea al autor. 3. Se considerarán adecuadas las respuestas que retomen los pasos de organización de la discusión: planifica. socioculturales y personales del autor). pág. ejecuta. El mapa conceptual debe ser completado con los términos destacados: Contexto de producción involucra al autor. tenor. está compuesto por contexto biográfico (se define como: las circunstancias vitales. Decido con responsabilidad 47 . Se considerarán adecuadas las respuestas que se fundamenten a partir del concepto de adecuación. Público lector de la revista El Sábado/Estudiantes de Tercer Año Medio. ensaya. II. pues lo plantea como una oportunidad de crecimiento por parte del personaje. Respuesta libre. Respuesta libre. El texto se refiere a los diferentes contextos de recepción que han interpretado la obra: desde 1889 hasta 1980. que se entregó para evaluar la pregunta 5 de la evaluación inicial. D 5. lectura adicional Chile. Aparecen marcas que aluden a las diferencias en la institución del matrimonio y a la similitud de conductas que se dan desde la primera publicación. y que describan claramente las acciones que se llevan a cabo durante cada etapa. b. ideológico (se define como: ideas políticas. 1. La sobreabundancia de alternativas no asegura la felicidad. Bande tiene una visión positiva. 1. ansiedad. descontento y depresión. se define como las circunstancias que rodean histórica. históricos o económicos importantes). b. 4. Emisor Receptor Tema Contexto P. a. Respuesta libre. Elementos de la situación de enunciación. Respuesta libre que debe apuntar a los elementos sistematizados durante la etapa reflexiona. histórico (se define como: hechos sociales. se encuentran a pie de página en cada sección respectiva. El punto de vista se apoya con la opinión de un profesor de Sociología de Estados Unidos. 2.

para percibir: a. considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. los sistemas ideológicos y de representación artística. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. de diferentes épocas. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. 2. b. programas radiales y de televisión. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal.) y la detección de los prejuicios (sexistas. temas polémicos. relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. artículos periodísticos. etc. elementos y recursos de estructuración que aseguren su eficacia. Medios masivos de comunicación 7. etc. Comunicación escrita 3. variedad de tipos de textos (ensayo. editorial. de lo bueno con lo deseable. dando oportunidad para: a. versiones escritas de debates parlamentarios. la comparación entre los temas. refutar. sociales. dando oportunidad para: a. raciales.). las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron. más específicamente. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. la indagación. comentario. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. dando oportunidad para: a. en diversas fuentes. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos.) manifiestos en los procedimientos utilizados. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos (relación de lo verdadero con lo verosímil. jurídicos. polémicas. dando oportunidad para: a. 6. cartas al director. la aplicación de principios.). Literatura 5. disuadir.2 Unidad Mujeres en la Historia Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. científicos. etc. etc. para percibir: a. etcétera). 4. discusiones grabadas de radio o televisión). de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos. dando oportunidad para: a. etarios. culturas y géneros. la selección. concepciones del mundo y de la existencia. en diversas fuentes de información. 48 Unidad 2 . la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. con los vigentes en el mundo actual y. en la experiencia de los estudiantes.

“Mujeres del mundo: uníos” (pág. Recursos didácticos • Imágenes: fotografía Mujeres votan durante las elecciones… (pág. pintura Impression: soleil levant (pág. • Participan en una mesa redonda. 81). “Historia. 81). 54 y 55). afiche Costa (pág. 88). 70-73). Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. fotografía Mileva Maric (pág. 91). 63 y 64). 52). Identifican y comprenden el concepto de estereotipo y su función en los medios. 84). 61). Valoran el reportaje en profundidad como texto que entrega mensajes argumentativos. Análisis y aplicación (pág. La esclavitud femenina (págs. 64). garantías y respaldos. pintura Acantilados de Eterat (pág. 68). Diálogo con el texto (pág. • Lecturas: “Ser mujer” de Teresa Calderón (pág. garantías y respaldos. • Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. 74 y 75). persuadir y disuadir. Indicadores de evaluación • Vinculan el horizonte de expectativas con las circunstancias del contexto. 70). 64). Evaluación de proceso (págs. “¿Qué es género?” (pág. • Distinguen la función que cumplen los estereotipos en los mensajes de medios masivos de comunicación. fotografía Amanda Labarca (pág. Evaluación final (págs. 59). carátula Las horas (pág. 68 y 69). 84 y 85). Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. • Reconocen el aporte de los mecanismos de cohesión en la coherencia del texto. Reconocen y utilizan mecanismos de cohesión para contribuir a la coherencia de sus textos. fotografía portada revista Familia (pág. • Esquemas: esquema (pág. Organizan y participan en una mesa redonda. tabla (pág. Escriben y publican un reportaje en profundidad. 78-81). • Producen textos escritos con una adecuada ortografía y aplicando la correferencia. 72). Utilizan apropiadamente los recursos no verbales durante la interacción en la mesa redonda. La mesa redonda (págs. Análisis y aplicación (pág. Mujeres en la Historia 49 . Mujerísimas… (pág. bases. Mujerísimas… (pág. afiche Maggi (pág. Diálogo con el texto (págs. 86 y 87). “Una mujer enjuicia al tiempo” (págs. Identifican la correferencia como mecanismo de cohesión. 89). Reconocen el aporte de las mujeres en la historia de la humanidad. 65). 79). fotografía Mujer sufragista da un discurso… (pág. 77). Un cuarto propio (pág. 68). Diálogo con el texto (pág. • Distinguen los mecanismos utilizados según el propósito de la argumentación: convencer. 66). 83). 53). afiche Help (pág. “Mileva Maric: A la sombra del genio” (págs. • Escriben un reportaje en profundidad y aplican en él los pasos del proceso de escritura. 58). 67). bases. y la aplican en sus construcciones argumentativas. Análisis y aplicación (págs. 61). afiche Virutex (pág. “Cenicienta” (pág. 62). 88 y 91). Recuerdos de mi vida (págs. 83). aplicando adecuadamente los recursos no verbales. 89-90). 67). 55). 56-58). 65-67). fotografía Simone de Beauvoir compra el diario… (pág. 57).PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • • • • Vinculan el horizonte de expectativas con los contextos de producción y recepción que rodean la obra literaria. Síntesis (pág. Reportaje en profundidad (págs. Síntesis (pág. 69). 54 y 55). mujeres y género” (págs. 53). 53). El segundo sexo (págs. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. Distinguen entre convencer y persuadir en discursos argumentativos. fotografía Amanda Labarca (pág. fotografía Jean-Paul Sartre y Simone de Beauvoir… (pág. • Comprenden el concepto de horizonte de expectativas y lo aplican en el análisis literario. fotografía Simone de Beauvoir (pág.

• Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. • El o la estudiante deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. la diversidad de modos de ser. repeticiones. social y cultural. contexto de recepción. bases. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. Formación ética: • Conocer. Mesa redonda. Cohesión. expertos. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. Situación de interacción oral. Artículo 1º). sustitución por hiperónimos. familiar. literatura folletinesca. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. Punto de vista. • Valorar el carácter único de cada persona y. Conceptos asociados Contexto de producción. Convencer. sinónimos. respaldo. garantía. condición física. disuadir. 50 Unidad 2 . procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. quiebre de horizonte. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. relaciones basadas en conocimiento del mundo. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). Estructura interna de la argumentación. calificaciones valorativas. Reportaje en profundidad. religión o situación económica. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. por lo tanto. En consecuencia. coherencia.PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar. Propósitos argumentativos. edad. géneros de opinión. literatura de consumo. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Horizonte de expectativas. pronominalización. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Correferencia. opiniones. La persona y su entorno: • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica. dotados de razón y conciencia. Tesis. convicciones. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. Informática: Redes de comunicación para buscar. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. persuadir. conocer. etnia. sin distinción de sexo. literatura de masas.

los secretos de la fórmula Time. los límites entre los géneros periodísticos –informativo. Decir que ese proyecto solo servirá para derrochar el presupuesto fiscal es una opinión. esta interpretación debe tratar de prescindir de opiniones personales. Santibáñez. Con la cita anterior comienza el apartado referido a este género periodístico en el Manual de apoyo para los docentes del Programa de Prensa y Educación. Procesos. tiempo. Ideas y los valores. desde el punto de vista periodístico. de opinión e interpretativo– están claros. Periodismo interpretativo. 3. C. reportaje descriptivo. Consecuencia: entregar las posibles opciones y proyecciones a partir del hecho. (1974). darles un sentido y entregárselo al lector no especializado. Santiago: Andrés Bello. que el periodista contextualice los hechos y establezca por qué ocurrieron. M.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS Géneros periodísticos1 Teóricamente. Aprendamos a leer el diario. qué nueva noticia puede generarse. 2. reseña. (2002). pág. entrevista informativa. debe basarse en hechos concretos y opiniones responsables y que sean pertinentes. Abraham Santibáñez dice: “Interpretar. A. A partir de qué trabaja Textos Nota. Crónica interpretativa. y debe ser presentada en forma amena y atractiva”. Clarificación: rescatar lo que puede haberse perdido de la información original (detalles. La revista estadounidense Time plantea que este género debe cumplir con los siguientes aspectos: 1. fechas. y situar el hecho en el tiempo. Género Definición Informativo Interpretativo De opinión Su propósito es comunicar los Busca profundizar y explicar la Pretende convencer al lector hechos noticiosos en un breve noticia. crónica. es decir. Por exigencia profesional. Manual de apoyo para los docentes del Programa Prensa y Educación. la información y la interpretación. Perspectiva: determinar dónde está el comienzo del suceso. entrevista de semblanza. consiste en buscar el sentido a los hechos noticiosos que llegan en forma aislada. en mensajes auténticos de los medios masivos de comunicación es posible encontrar cruces frecuentes entre la opinión. Situarlos en un contexto. crítica. además. Género interpretativo Editorial. entregando los datos contexto. columna. cuáles son sus paralelos. Significación: determinar si fue solo un hecho o si es el primer indicio de un cambio histórico. 24 Mujeres en la Historia 51 . Santiago: Universidad Diego Portales. “Relatar que se ha propuesto la construcción de cárceles de alta seguridad para atacar la delincuencia es una información. Hechos. antecedentes que no han sido publicados). Sin embargo. 4. Explicar por qué el gobierno ha decidido plantear esta propuesta en tiempo de elecciones presidenciales es una interpretación”. básicos. El género interpretativo nace de la creencia de que el lector de los medios requiere que alguien procese la información antes de recibirla. reportaje en profundidad. 1 Documentos consultados: Mujica. situando los hechos en su acerca de un punto de vista.

entre otros. Lippman define a los estereotipos como esquemas culturales preconcebidos que nos permiten filtrar nuestro entorno. Existen estereotipos positivos y negativos. Necesitamos categorizar nuestra realidad de alguna manera. profesión o género. cristalizando el mundo en una forma relativamente estable y simplificada. lo que nos permite comprender las realidades más complejas. Estas imágenes expresan un imaginario social que se construye en nuestra mente. mediante juicios. Los estereotipos no solo corresponden a fenómenos aislados de la psicología. Estas imágenes preconcebidas poseen un carácter metadiscursivo. puesto que una colectividad les otorga a personajes y hechos el carácter de ser más o menos universales. puesto que surgen a partir de la experiencia colectiva. a quienes nos rodean. 2 Documento consultado: Amossy. Hacerlo implica remplazar el juicio propio por la forma de pensar del grupo al que uno desea incorporarse. A. pues estimula la cohesión y consolidación de grupos. quien utiliza por primera vez esta noción en 1922. (2001). las ideas preconcebidas son recortes parciales e injustificados de la realidad. es decir. Los estereotipos se caracterizan por su enorme aceptabilidad social. Buenos Aires: Eudeba. reafirmando sus estereotipos de origen. Es una abstracción creada con el fin de clasificar. Los estereotipos como metadiscurso corresponden a ideas generales y se evidencian en la vida cotidiana en expresiones ambiguas y de uso cotidiano. Es importante destacar que los estereotipos limitan el desarrollo del pensamiento crítico en la argumentación. probablemente debido a que se convalidan en la vida cotidiana. Lippman considera que los estereotipos son indispensables para el ser humano en relación con su vida en sociedad. Estereotipos y clichés. pues se transforman en una convalidación acrítica del juicio de una persona. literarios y de los medios masivos. sobre ideas preconcebidas que carecen de fundamentos racionales y se establecen como indiscutibles para una persona o grupo. en su obra titulada Opinion publique. Es por ello que los estereotipos son tan importantes e influyentes en el ser humano. El concepto de estereotipo es reciente y su creador fue el publicista estadounidense Walter Lippman. Los estereotipos se construyen sobre la base de las premisas subyacentes. Los estereotipos como “productos sociales” organizan la información del entorno. 52 Unidad 2 . sino que se pueden encontrar en diferentes tipos de discursos sociales. Pese a ello. El estereotipo cumple una función relevante en la vida social. Es por lo anterior que podemos afirmar que el estereotipo favorece la integración del individuo a su sociedad. comunidades minoritarias defienden su identidad contra toda amenaza. Existen algunos estereotipos dominantes a los cuales gran parte de la sociedad se adhiere. Adherir o no a un estereotipo nos permite expresar simbólicamente nuestra identificación a una colectividad. Es por ello que se les otorga valor de verdad o fundamento en los discursos argumentativos. religión. R. Inclusive.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Los estereotipos2 El estereotipo corresponde a una imagen estandarizada que se tiene acerca de un determinado grupo de personas. los cuales pueden basarse en la raza. y Pierrot. Sin embargo.

• Anthony Weston. (1996). Yerma se siente vacía y desorientada por no corresponder al estereotipo de “mujer-madre” vigente en su sociedad. tales como la psicología. • Materiales de Lengua y Literatura en http://www.materialesdelengua.org/ En este sitio web se puede encontrar material útil para el y la docente de Lenguaje y Comunicación. • Isabel Allende. 2. (2001). Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. deseando tener una vida llena de las hazañas soñadas que le fueron negadas por la tradicional sociedad del siglo XVI. Bibliografía de profundización para docentes. una mujer estéril que sufre por su incapacidad para ser madre. En busca de su marido se embarca hacia el Nuevo Mundo. Novela que relata la historia de Inés Suárez. Guía para construir textos argumentativos utilizando los fundamentos adecuados a partir de reglas simples y útiles. viéndose en la necesidad de decidir si regresar a España o forjar un futuro en América. Buenos Aires: Eudeba. Esta novela épica y de amor busca recrear la época de la Conquista en nuestro país. Santiago: Editorial Andrés Bello. la semántica. Página web para docentes. muchos materiales son adaptables para los y las estudiantes de Educación Media. en primer lugar. el análisis discursivo. de manera clara y sencilla aborda desde la teoría conceptos del discurso argumentativo. desde historia de la lengua hasta teoría literaria. Inés del alma mía. • Federico García Lorca. Yerma. Mujeres en la Historia 53 . Buenos Aires: Sudamericana. una humilde muchacha costurera de Extremadura. En su nueva aventura encuentra al amor de su vida: Pedro de Valdivia. puesto que. 3. Inés no consigue encontrar a su esposo. Junto con ello se reflexiona acerca del fenómeno del estereotipo y las interacciones sociales. España. Además. El libro se inicia estableciendo el origen y la historia de las nociones “estereotipo” y “cliché”. su reflejo en la vida cotidiana y en los medios masivos de comunicación. Debido al nivel de profundidad de sus contenidos. es posible establecer un vínculo entre su temática. La obra plantea una reflexión sobre lo que implica el rol de la mujer en la sociedad y cuestiona la identidad de madre como única manera de concretar el “ser mujer”. y luego entrega un enfoque práctico de aplicación para dichos conceptos. sin embargo. Junto a él. se aborda el fenómeno del estereotipo desde diversas disciplinas. Weston entrega consejos prácticos para evaluar el funcionamiento de diferentes tipos de argumentos y recomendaciones para saber cómo plantear puntos de vista. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Este texto permite enfrentar desde una perspectiva multidisciplinaria el fenómeno de los estereotipos en la sociedad. (1994). Obra dramática que muestra la problemática de la vida de Yerma. Barcelona: Ariel. Estereotipos y clichés. Al final del texto se desarrolla un capítulo dedicado completamente a las falacias. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. sobre todo. • Ruth Amossy y Anne Pierrot. Las claves de la argumentación. Este libro es muy recomendable para docentes. Manual de análisis del discurso. la estilística. (2006). Esta obra clásica de la literatura española contiene los elementos tradicionales de la tragedia unidos a la intensidad poética de la trama.BIBLIOGRAFÍA 1. Luego. Inés se enfrenta a la hazaña de la conquista y la fundación del Reino de Chile. la retórica y. es una página adecuada para docentes.

pese a ser una voz femenina. Respuesta libre. tales como género. la fuerza y la firmeza. el DRAE define la locución verbal hacerse un hombre como una expresión que denota llegar a ser maduro y responsable de sus actos. El hablante lírico. indicando: • cuál es el nivel con que conoces cada concepto. es por ello que el hablante prefiere utilizar la expresión hacerse hombre. 54 Unidad 2 . Posteriormente. y solicitar que comparen dicha situación con la actualidad. 2: Lo he escuchado. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. 4: Podría definirlo con mis palabras. • si lo has aprendido fuera de clases (en tu casa. *Guíate por la siguiente escala de nivel de conocimiento: 1: No conozco el concepto. • si crees que lo has estudiado antes o es la primera vez que lo estudias en clases. Fotografía: al inicio de la unidad “Mujeres en la Historia” encontramos una fotografía de un grupo de mujeres argentinas que sufragan por primera vez durante las elecciones de noviembre de 1951.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. tales como el valor. en Internet. Para ello. Indague si presentan interés por participar en los diversos procesos de elecciones parlamentarias y presidenciales. utiliza dicha expresión. Dan cuenta de los roles tradicionales de la mujer y de la constante búsqueda de igualdad de género. Sabemos que hacerse como pronominal significa convertirse en algo o llegar a ser algo. III. La primera actividad tiene por objetivo que los jóvenes interpreten en el texto la expresión hacerse hombre. vincularlos con el uso que realiza el hablante lírico. A partir del texto se desprende una concepción débil de ser mujer. en una escala de 1 a 5. En su discusión consideran hechos políticos. II. De esta manera. raza o religión. entre otros). sustentando sus afirmaciones en hechos concretos. discuten sobre la evolución del rol de las mujeres. económicos y de la vida pública y privada. 52 y 53 I. por televisión. Luego. Además. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno. posteriormente. pero no sé definirlo. deben partir de sus conocimientos previos y. 3: Lo definiría con dificultad o de modo incompleto. La finalidad de esta fotografía es interpelar a los y las estudiantes acerca de la búsqueda de igualdad de derechos. la que pueden replicar al comienzo de las otras unidades. pregúnteles qué sentirían y cómo reaccionarían si se les negara el derecho a sufragar por motivos discriminatorios. pregúnteles acerca de la igualdad entre géneros y si creen que en nuestro país todos somos tratados con los mismos deberes y derechos. 5: Podría definirlo y dar algún ejemplo que lo ilustre. Se recomienda analizar la fotografía y el vestuario. en algún libro. Actividad complementaria: realizan la actividad complementaria en sus cuadernos. Una buena pregunta complementaria sería: ¿por qué se utiliza la expresión hacerse hombre por sobre hacerse mujer? ¿Qué inferencias se pueden extraer a partir de dichos versos? Esta pregunta permite reflexionar respecto de cómo las ideologías y la cultura se filtran en nuestro discurso. sociales. 3. pues incorpora en ella las cualidades consideradas como “varoniles” por excelencia. 2.

la lucha de la mujer por ir ganando espacio en áreas anteriormente vedadas para ellas. Posteriormente. Literatura págs. Realice un primer acercamiento hacia el concepto de género como construcción cultural. Mujeres en la Historia 55 . 56-59) Antes de leer 1. Correferencia. que da clases en la Universidad de Wellesley. libro. La película es apta para mayores de catorce años y dura 117 minutos. sino a la mujer como una versión inferior al hombre. Se recomienda la siguiente página web: http://www.. Reportaje en profundidad.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Conceptos Nivel de conocimiento* 1 2 3 4 5 Estudiado anteriormente Sí No No lo sé Dónde Casa. se recomienda fragmentar su presentación. leen la Motivación del texto y el Antes de leer. Coherencia y cohesión.cervantesvirtual. Katherine lucha contra la falta de autonomía de las mujeres. carente de algo. durante 1953. Sin embargo. El propósito de trabajar con esta película es generar conciencia de las diferencias entre las distintas épocas. consideran los alcances de las palabras como entidades sesgadas que dan a conocer la ideología de quien las selecciona. protagonizada por Julia Roberts. es importante indicar que estos no conllevan que uno de los dos sea mejor que el otro. A partir de estos términos. Solucionario de El segundo sexo (págs. Mesa redonda. 2. Estimule la reflexión acerca de la temática de las diferencias entre hombres y mujeres: físicas y emocionales. lentamente descubre la mediocridad y el tradicionalismo que reinan en la prestigiosa institución. aprovechando la clase de Historia del Arte que ella imparte.pdf Durante la lectura 1. dirigida por Mike Newell. La película se ambienta en Nueva Inglaterra. Lectura: El segundo sexo 1.. e intenta remover las aletargadas conciencias de sus alumnas. combina y utiliza. la limitación. Sin embargo. Las marcas que lo reflejan son: el negativo. no solo en cuanto a las diferencias innatas entre ambos géneros. para preparar la lectura. TV. Estructura interna de la argumentación. Propósitos de la argumentación. Es así como el objetivo de Katherine va cambiando y llega a la conclusión de que la mejor lección que les puede dejar es enseñarles a pensar por sí mismas. Actividad previa: se sugiere que vean la película La sonrisa de Mona Lisa. En esta obra. Actividad inicial: para trabajar el texto El segundo sexo reflexionan junto con el o la docente acerca del concepto de “primero” y “segundo”. Horizonte de expectativas. 56 y 67 I. se relata la historia de la joven profesora Katherine Watson. Elaboran una definición personal de lo que significa ser hombre y ser mujer. II.com/servlet/SirveObras/02588405333504473232268/011683_3. Interpretan el significado del enunciado como una oración que alude a la condición de ser mujer en oposición al hombre. Por ejemplo.

con características inmutables e inherentes a su género. según la tradición occidental. el cuerpo de la mujer se asocia a la sexualidad. Respuesta libre. Expresión del “yo”. anticipe el trabajo con la estructura interna de la argumentación a partir de los siguientes componentes: 7. hace consciente el proceso de comprensión o incomprensión del texto. incita. El ser mujer se definía como un “no hombre”. facilitando así la comprensión del texto. 2. corresponde a un recordatorio que explicita lo siguiente: ¿estoy entendiendo realmente lo que leo?. porque defiende un punto de vista. Al respecto. Diálogo con el texto 1. de “la madre de sus hijos”. Así. disminuye la distancia entre el contexto de producción del discurso y el contexto de recepción. Evaluan con ejemplos concretos si el pensamiento machista continúa hoy en día en nuestra sociedad . pero no es nuevo. D. Para el hombre. Ejemplo: El tema es irritante. 3. pues su composición física no le permitiría la “perfección” masculina. Respuesta libre. Es significativo que yo lo plantee. pues acerca el lenguaje a los jóvenes lectores del siglo XXI. en la cual el segundo sexo (la mujer) depende del primero (el hombre). ¿soy capaz de explicarlo o debo volver atrás? 56 Unidad 2 . Uno de ellos es la interrogación retórica. 5. Esta visión antigua parte del origen biológico de la mujer. Recuadros: 1. 3. ensayista y feminista francesa”. en la cual ser hombre y ser mujer eran categorías que se establecían por contraste físico y psicológico. Junto con ello. Recursos de la argumentación. El enunciado se explica a partir de la visión de aquella época. Ejemplo: El mismo enunciado del problema me sugiere inmediatamente una primera respuesta. pues ella se inspira en la concepción antigua de la mujer como ser “anexo” al hombre. quien. presentan y argumentan de manera lógica su punto de vista. por la ausencia de objetividad producto de la presencia de hormonas femeninas en su cuerpo. 6. lo cual condicionaría la relación de ellas con su entorno. Tesis: lo que se entiende por "mujer" es un producto cultural construido por la sociedad. Por eso decía Aristóteles que “debemos considerar el carácter de las mujeres como adoleciente de una imperfección natural”. Si lo considera pertinente. Simone de Beauvoir: aporta al contexto de producción de la obra. pues considera el tema molesto por lo desgastante y poco novedoso. La afirmación es: la mujer no se piensa sin el hombre. A. Ejemplo: “frou-frou: ruedo de una falda”. Ejemplo: “Novelista. Junto con ello. se establece una relación de dependencia.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. Toman una postura a favor o en contra de ella. El texto de Simone de Beauvoir se denomina El segundo sexo. es interesante hacer que observen las marcas discursivas de esta situación en la vida cotidiana: en nuestra cultura se habla de “la mujer de…”. casi como un accidente de la humanidad. Es concebido como un receptáculo de glándulas y hormonas. 8. En el tiempo de Santo Tomás se veía a la mujer como un ser surgido a partir del hombre. 2. filósofa existencialista. nace a partir del hombre (ejemplo: de una costilla). sin embargo. sobre todo para las mujeres. El emisor se involucra con su discurso. Vocabulario: aclara los conceptos desconocidos para el receptor. es infrecuente que se hable de “el hombre de…”. Se pueden descubrir marcas subjetivas como juicios de valor. Corresponde a un texto argumentativo. evidenciándose marcas de ello. 4. La autora manifiesta dicha opinión. - - Subjetividad. 10. Ejemplo: ¿Significa esto que la palabra “mujer” carece de todo contenido? Estructura interna de la argumentación. pues nos entrega datos biográficos acerca del emisor del texto. 9. Durante la lectura: regula la comprensión que tiene el lector mientras lee. caprichosamente.

igualdad entre sexos. Por ejemplo. Consideran que ambos afiches muestran que el rol de los hombres ha cambiado: participan de las labores de la casa. 14. como el matrimonio y la maternidad. a partir de la década de los sesenta. La principal conclusión que se desprende del texto es que no se puede determinar lo que es “ser mujer” a partir de sus diferencias con el hombre o de los roles que tradicionalmente se le han atribuido. La ironía está dada por los ejemplos. Por ejemplo. III. Lo que hace Simone de Beauvoir es ridiculizar ese pensamiento. El libro se adelanta a su tiempo y.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 11. Es una respuesta personal. no se le reconoció totalmente el mérito. Se deberá cautelar que los diálogos se desarrollen dentro de un marco de tolerancia y respeto frente a las opiniones divergentes. Junto con lo anterior. precisamente a raíz de la diversificación del rol de las mujeres. y se dijo incluso que esto era fruto de su relación con Jean-Paul Sartre. es posible pedir que un grupo del curso investigue y exponga sobre la legislación vigente en Chile. Consignan la apertura del rol masculino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. es lectura obligada de las teorías feministas y de género. Investigan sobre el existencialismo de Sartre.cl/alegislativo/pdf/cat/docs/1309-13/93. Se espera que en las respuestas consignen la apertura del rol femenino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. 1. padres que mudan. elección individual. la obra arremete fuertemente contra instituciones tradicionales. 1949. 1. El año de su edición. más bien burdos. el significado que conlleva haber tenido una mujer Presidenta. y otro. sin embargo. La propuesta valórica planteada en el texto es la de libertad de la mujer. sobre la legislación en países como Francia o Finlandia. pero no para el hombre? ¿Es necesario que los hombres estén junto a sus hijos en sus primeros meses de vida? Antes del debate. solo se considerará correcta esta respuesta si nombran al menos cinco palabras o expresiones que reafirman su punto de vista. 63 y 64) I. sino que debe ser definida a partir de sí misma. Investigan en al menos tres fuentes. juegan con ellos. 2. cuidan a sus hijos y participan de las labores tradicionalmente consideradas propias de las mujeres. íntimos y familiares: ¿por qué existen el pre y el posnatal para la mujer. entre otros. 1 y 2. ¿Es parecida la situación chilena a la de otras partes del mundo?. de alguno de los pensadores que han construido la conciencia occidental machista. ¿por qué?. Por ejemplo. Además. Realizan la actividad complementaria 1 de la Guía. 2. Consideran que nuestra lengua también muestra un sesgo cultural sexista. ¿cuál les parece que es la legislación más acertada en este sentido? Se recomienda consultar la siguiente página web http://biografias. 12. Rechaza el considerar a la mujer un sexo de segunda categoría y pensar que es un sexo débil e incompleto.pdf Solucionario de Análisis y aplicación (págs. En uno de los casos (el afiche de Costa) se observa que los hombres trabajan fuera del hogar (por la vestimenta formal del que se presume es el padre). la ironía se manifiesta en las preguntas del comienzo del ensayo: ¿hay siquiera mujeres? II. El libro fue un éxito editorial. la búsqueda de la paridad en política. cuidan a los hijos. disfrutando lúdicamente la vida. Mujeres en la Historia 57 . III. usar el masculino (alumnos) como genérico.bcn. Reflexionan sobre la actual situación de la mujer en la sociedad. 13. Actividad complementaria: plantear una discusión sobre la marginación del hombre en términos domésticos.

(2006). la realidad humana. Recados para hoy y mañana. y como se concibe después de la existencia. y que este ser es el hombre o. Después de leer el fragmento. de no más de diez líneas. Socializan estas experiencias. V. Respuesta libre. Actividad complementaria 3: esta actividad tiene el objetivo de trabajar más profundamente con la visión que entregan los mensajes de los medios masivos sobre los estereotipos y de qué manera estos contribuyen a los prejuicios discriminatorios. porque no hay Dios para concebirla. tal como lo concibe el existencialista. un ser que existe antes de poder ser definido por ningún concepto. sino tal como él se quiere. El existencialismo es humanismo: la concepción existencialista de Sartre El existencialismo ateo que yo represento es más coherente. como dice Heidegger. como se quiere después de este impulso hacia la existencia.P. si no es definible. Solucionario de Recuerdos de mi vida (págs. no hay naturaleza humana. A partir de esta actividad. es porque empieza por no ser nada. de la página 67.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. VI. Estereotipos y discriminación 1. 65-67) Antes de leer 1. 2. Actividad complementaria 1: vinculan las ideas de Simone de Beauvoir con las de Sartre. construyen una lista de los términos que Mistral asocia con su época y con la realidad latinoamericana. indagan el significado de los conceptos mencionados (estereotipo y discriminación) en una fuente confiable (DRAE) y los contrastan con lo anteriormente estudiado. Compilación de Luis Vargas Saavedra. La enciclopedia del estudiante. De manera grupal hacen las siguientes actividades: a. Actividad complementaria 2: revisan textos de Gabriela Mistral referidos al papel de las mujeres y contrastan su visión con la de Simone de Beauvoir. Redactan un texto breve. Investigan en Internet sobre los artículos y convenciones referentes a la eliminación de todas las formas de discriminación racial. y será tal como se haya hecho. 3. Elaboran una definición para los términos estereotipo y discriminación. explica con tus palabras qué entiendes por la existencia precede a la esencia. Historia de la Filosofía. Luego. Sartre. El hombre. Santiago: Sudamericana). hay por lo menos un ser en el que la existencia precede a la esencia. 58 Unidad 2 . Solo será después. Leen atentamente el siguiente fragmento y responden las preguntas. b. J. (Vol. 2. Así pues. El hombre es el único que no solo es tal como él se concible. 19). surge en el mundo. Volumen II. Declara que si Dios no existe. Explica por qué la frase anterior se vincula con los postulados de ser mujer de Simone de Beauvoir. Lima. se encuentra. Se sugiere relacionar esta pregunta con el concepto de género discursivo de memoria y el recuadro Algo más. ¿Qué significa aquí que la existencia precede a la esencia? Significa que el hombre empieza por existir. en el cual se relata una experiencia de discriminación real o imaginaria. Resulta interesante la lectura El carácter de la mujer chilena o El día de la mujer (Gabriela Mistral. 1. y que después se define. 1999. el hombre no es otra cosa que lo que él se hace.

Mujeres en la Historia 59 . en donde reina el pensamiento masculino. Recurren a los conocimientos previos que poseen acerca del tema y exponen con claridad y coherencia su opinión o juicio de valor respecto al tema ya mencionado. Hogar patriarcal se entiende como sinónimo de aquel espacio. como fuente de verdad y poder absoluto. Lectura: Una mujer enjuicia al tiempo 1. Actividad previa: comentar algunos datos sobre Amanda Labarca. sí estaría bien fundamentada en las marcas de los párrafos anteriores. En la respuesta consideran la información de los dos párrafos anteriores. con el fin de acercar su historia a los y las estudiantes. Argumentación págs. la industrialización y las guerras mundiales fueron piezas clave para que las mujeres pudieran encontrar los medios necesarios para romper las barreras que les fueron impuestas. Fueron los propios hombres quienes propiciaron. 70-77 I. uno de los rectores de la Universidad de Chile. Solucionario de Una mujer enjuicia al tiempo (págs. En sus respuestas distinguen la participación de las mujeres en distintos ámbitos. Aunque una inferencia así no sería cierta. Orientar la respuesta hacia el sentido del término enjuiciar: someter una cuestión a examen. tanto tradicionalistas como conservadores. Todo ello contribuyó a romper con el patriarcado y el machismo imperante. Síntesis Horizonte de expectativas: lo que el lector o lectora espera de una obra artística o literaria. Memorias: relato autobiográfico en el que se relatan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. Ella señala que su discurso será insignificante en comparación con lo que ellos ya saben respecto del tema que tratará. Por ejemplo. de decidir por sí misma. Desea expresar la humanidad que lleva dentro. de buscar nuevos horizontes. Estereotipos: imágenes estáticas y repetidas de personas o grupos y que nacen de las percepciones compartidas de la realidad. 4. Durante la lectura 1. discusión y juicio. no solo en el hogar. Literatura de masas: textos estereotipados dirigidos a públicos con fines comerciales y de entretención. Respuesta libre. La autora trata de convencer a todos los presentes. El párrafo muestra que el avance de la historia de la humanidad. sin querer. principalmente aquella referida a la resistencia social que generaban estas tertulias por parte de los maridos y el ámbito sacerdotal. Alude al tópico de la falsa modestia. tanto físico como psicológico. Indican qué actividades creen que se realizaban en las reuniones del Club de Señoras. inclusive aquellos que antes eran exclusivos para los hombres (por ejemplo. señaló que fue “una de las mujeres con más talento que ha producido el país”. ya que se identifica como una persona que no se puede comparar en cuanto al “conocimiento” o “sabiduría” con los presentes. de que la mujer es capaz de hacer lo que ella quiere. tener la libertad de alcanzar la plenitud y realización en diferentes espacios de desarrollo. 3. 70-75) Antes de leer 1.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. el área de la minería). y que Juvenal Hernández. La reflexión debiese reflejar que la mujer cada vez ha ido abarcando más espacios dentro de la sociedad. sino también en ámbitos intelectuales y laborales. el progreso. Por ejemplo. 2. que las mujeres comenzaran su independencia social e intelectual. que impulsó la fundación del Liceo Experimental Manuel de Salas. podrían señalar que creen que en las reuniones se adoctrinaba a las mujeres en pensamientos feministas.

de la mujer o del niño. Respuesta libre. el primer texto indica que solo la mujer se define en relación con el hombre. demográficos. fotografías. registros parroquiales. para lo cual es necesario considerar las actividades que realiza cada uno y qué es lo que la sociedad exige que cumplan. prensa. documentación oficial. 7. diarios privados. caricaturas. crónicas. etcétera). D Al investigar sobre el contexto en que fue emitido este discurso. De Beauvoir plantea que esos otros son exclusivamente los hombres. La misma Amanda Labarca es quien aclara que la revolución del papel de las mujeres no habría sido posible sin los rápidos y críticos cambios experimentados a partir del inicio del siglo XX. Es imprescindible que consideren que los dos textos señalan que el examen de la situación de la mujer debe hacerse en relación con otros. instrumentos. herramientas. Entrevistas. Posteriormente. discursos. ilustraciones. documentales. en el caso de Labarca. Sin embargo. memorias ministeriales. Se considerará correcta toda respuesta que argumente si están a favor o en contra de lo expuesto por Amanda Labarca. inventos y avances en la ciencia y tecnología. ensayos. al análisis del hombre. Indican claramente las fuentes con que trabajaron (Ampliación de contenidos). canciones. En primer lugar. útiles para la investigación. Pinturas. Identifican que es un texto argumentativo. construcciones. 6. diaporamas. contabilidad. ya que ella no puede desarrollarse aislada de otras personas. utensilios. 9. De la familia bipersonal se pasa a la humanidad completa. II. fotografías. Según su soporte Según su origen Materiales Iconográficas Audiovisuales Orales Estadísticas 60 Unidad 2 . y apoyándose en la información proporcionada por el texto. Testimonios o escritos que tratan sobre los hechos (historiografía. revoluciones. ese otro está compuesto por los integrantes de la familia. cartas. pueden enriquecer aún más la visión que se hayan formado con respecto al momento de enunciación. grabaciones de aficionados. B 2. 11. D 5. armas. carteles. eligen el punto de vista que más se acerca a su propia opinión y lo fundamentan. indumentaria. incluyendo guerras. como leyes. mediante ejemplos claros y coherentes. videos. prensa. biografías. literatura). Investigan en al menos tres fuentes de información de distintos soportes y con diferentes orígenes. identifican si las posturas expuestas por ambas autoras coinciden o no a través de la comparación y el contraste entre ambos textos. C 4. programas de radio. Amanda Labarca aclara que el punto de inicio para el análisis de toda esta revolución es la familia y no la mujer por sí sola. Censos. monedas. objetos decorativos. cartas. A 3. grabados. Pueden ser manuscritos o impresos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. En esto difiere del segundo texto. textos literarios. donde se plantea que el varón también debe examinarse desde la actividad que se le exige. mitos. climáticos. objetos personales. leyendas. pero no al revés. 10. Películas. tablas o gráficos con información cuantitativa sobre aspectos económicos. etcétera. Mobiliario. Es pertinente recordarles a los y las estudiantes la clasificación de fuentes históricas. tesis de grado universitarias. ya que podrán comprender a cabalidad la osadía de la propuesta de Amanda Labarca. 8. planos. bandos. Ampliación de contenidos: tipos de fuentes Tipo Primarias o directas Secundarias o indirectas Escritas Descripción Testimonios contemporáneos a los hechos que tienen una vinculación directa con ellos (crónicas. relatos de vida. ya sea parafraseando el texto o citando aquellas afirmaciones o trozos del texto.

Proceso mediante el cual algo se hace o llega a ser. Que gusta de la soledad. celadores Definición adj. etcétera). Actividad complementaria: proponer trabajos. algunos. corto. 78-81 Solucionario de “Mileva Maric: a la sombra del genio” (págs. Unos deben presentar el modelo de Aristóteles. Deslustrar. III. adj. Perderse en hipótesis sin base real. 3. el de Perelman.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de Análisis y aplicación (pág. Haga preguntas orientadoras. escaso. En el afiche de Help es posible observar la apelación al temor que los padres tienen de que sus hijos e hijas sufran quemaduras por jugar con elementos peligrosos. como las siguientes: Palabra 1. controversia 3. tímido. Dicho o hecho raro. tenazmente. Rareza o extravagancia de carácter. 78-81) Antes de leer 1. Insuficiente. 2. por grupos. Esta pregunta tiene como finalidad indagar acerca de los conocimientos previos. retraído 4. De esta manera. m. Ambos textos buscan convencer al receptor mediante argumentos que apelan predominantemente a su racionalidad. Respuesta libre. Fil. 77) 1. anormal o extravagante. Lectura crítica de los medios págs. bonachona 6. crédulo y amable. manifiesta aversión hacia ellas o rehúye su trato. Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas. y f. especulaciones 9. adj. bases. el modelo de Toulmin. De genio dócil. Así. sus logros. Lo importante es que esta información se vea contrastada con lo que más adelante leerán. denigrarme 8. f. garantía y respaldos. misógino 7. se ponen en juego las expectativas del lector o la lectora. Poco comunicativo. Duramente. ¿a qué genio se referirá? Diálogo con el texto 1. 2. Que odia a las mujeres. se recurre a lo emocional para persuadir al receptor de que contratar Help es realmente una decisión vital. se expondrá también el de Van Eemeren y Grootendorst. Se espera que manejen la información tradicional sobre este científico (la descripción física. Escogen uno de los textos argumentativos y realizan un esquema con los elementos de su estructura interna: tesis. Persona destinada por la autoridad para ejercer la vigilancia. ofender la opinión o fama. y finalmente. Respuesta libre. adj. v. devenir 10. excentricidad 5. férreamente 11. Lo más probable es que no manejen datos respecto de Mileva Maric y el rol que cumplió en la vida de Einstein. f. en que los y las estudiantes investiguen sobre la evolución de la teoría de la argumentación. Sinónimo contextual mínimo discusión introvertido extravagancia dulce machista denostarme hipótesis desarrollo fuertemente cuidadores Mujeres en la Historia 61 . exiguo 2. v. otros. como: ¿quién fue Mileva Maric si estuvo a la sombra de un genio?. adv. Entregan respuestas contextuales.

utilice la siguiente rúbrica genérica para revisar textos escritos. producto de una investigación previa. existen testigos de documentos que reafirman la tesis. 1. b. pues racionalizaba toda su vida. Respuesta libre. Para mayor información referente al género interpretativo. El texto entrega una visión que se opone a la tradicional. machista. Género interpretativo. y que plantea una tesis que busca dar cuenta del porqué de un determinado hecho. respaldo. a fin de que sepan qué se espera de ellos. disuadir según la intención y los recursos utilizados. 82 y 83) I. Lo anterior demuestra que sería posible extraer el tema de un texto buscando cuál es el referente al que se alude más. garantías. Argumentos: a. Por lo tanto. sin indagar en su aspecto humano. c. Taller de escritura págs. – Logrado: 16 o más puntos. 3. 1. pues descuidó la crianza y el bienestar de sus hijos. Además. Es importante que reflexionen acerca del sesgo que puede reflejar el punto de vista adoptado por la periodista que escribió el reportaje: ella decidió entregar una interpretación de los hechos. revise el Anexo teórico conceptual para lectura crítica de los medios. Estructura interna de la argumentación: tesis. Para comunicar mejor págs. Generalmente. mal padre. Instrumento de evaluación: para evaluar el reportaje en profundidad. Reportaje en profundidad: texto periodístico del género interpretativo. Se considerará adecuada esta respuesta si expresan claramente y con fundamentos si están de acuerdo o en contra de la tesis postulada. Trabajan con los referentes señalados y comparan sus respuestas. es posible emplearla en toda clase de escritos. El referente con más alusiones es Mileva Maric. II. persuadir. porque relegó a su mujer a un plano de inferioridad. Maric era experta matemática. del cual el reportaje en profundidad forma parte. Einstein y Maric vivían juntos durante la creación de la teoría de la relatividad. se deduce que Mileva le habría ayudado a Albert en su estudio. Es esencial dar a conocer previamente a los y las estudiantes los criterios e indicadores para cada nivel. – No logrado: 11 o menos puntos. Síntesis Propósitos de la argumentación: convencer. – Medianamente logrado: entre 15 y 12 puntos. 82 y 83 Solucionario de Análisis y aplicación (págs. 4. Tesis: “La teoría de la relatividad tendría una coautora”. 62 Unidad 2 . 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. Tal como su nombre lo indica. mientras que Einstein tenía muchas falencias en dicha disciplina. solo se toma en cuenta el perfil científico del genio. bases. página 51 de esta Guía. 84 y 85 I. La visión presentada acerca de Einstein nos muestra un hombre frío y calculador.

salvo en una ocasión poco claras. en su mayoría. literal y puntual. – Logrado: 24 a 20 puntos. cada párrafo tiene una idea diferente. pero también presenta información que no corresponde. – Medianamente logrado: entre 19 y 15 puntos. Los párrafos presentan ideas semejantes o carecen de mecanismos de cohesión necesarios para hacer comprensible el texto. O bien. 86 y 87 I. O bien. El texto no se dirige a un destinatario definido. es un solicitado. Por ejemplo. el texto está escrito en está escrito en registro formal. La mayoría del texto presenta la información de manera estructurada. Estructura de las ideas Vocabulario Utiliza un vocabulario Emplea un vocabulario preciso. por lo que en su en que se debe suponer lo que totalidad no se entiende. Todo el texto presenta la información de manera estructurada. Además. se relaciona con lo presentado en la instrucción. – No logrado: 14 o menos puntos. Tipo de texto Contenido del texto El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido se relaciona con lo presentado en la instrucción. amplio y preciso. el reportaje versa sobre un tema distinto al solicitado. utiliza solo algunos elementos de cohesión estudiados. Es esencial dar a conocer previamente los criterios e indicadores para cada nivel. utilice la siguiente rúbrica genérica. literal y puntual. Desarrollo de ideas Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad. y utiliza de manera variada los elementos de cohesión estudiados. registro formal. O bien. Tal como su nombre lo indica. el texto quiere decir. el texto. en su mayoría. es decir. O bien. en su mayoría. El texto no presenta errores de ortografía acentual. pero existen algunos párrafos con ideas semejantes. el texto. El texto presenta tres o más errores de ortografía acentual. el contenido del texto no se relaciona con lo señalado en la instrucción. El texto mezcla categorías El texto no corresponde a lo textuales. reportaje con muchos elementos de entrevista o noticia. La mayoría de las ideas del texto Dos o más ideas del texto son son claras. El vocabulario es reiterativo e impreciso. Ortografía Producción oral págs. El texto tiene uno o dos errores de ortografía acentual. está escrito en registro informal. Mujeres en la Historia 63 . es posible usarla en toda clase de interacción oral.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aspecto Rúbrica genérica para evaluar la escritura (aplicable a diversos tipos del texto) Medianamente logrado No logrado Logrado Nivel (2 puntos) (1 punto) (3 puntos) El texto corresponde a un reportaje en profundidad. Instrumento de evaluación: para evaluar el desempeño oral de los y las estudiantes. literal y puntual. El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido.

La intervención excede con creces el tiempo disponible. Comunicación no verbal Vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario con solo selectivo. por ejemplo. La intervención oral es. II. precisa y efectiva. postura y contacto visual adecuados la mayoría del tiempo. La intervención oral es incoherente. ademanes. La producción textual utiliza recursos para narrar. los argumentos no son sólidos. y a los otros. hace una descripción en vez de una argumentación. postura y contacto visual adecuados. o bien. Ocasionalmente usa gestos. o bien. por ejemplo. articulación y volumen adecuados la mayoría del tiempo. La intervención oral no corresponde a la producción textual solicitada. pero no corresponden al nivel. Su registro de habla es pero algunas de sus inadecuado a la situación intervenciones son inadecuadas. presenta problemas con un elemento. la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. Ocasionalmente usa la entonación. Utiliza la entonación. describir. Por ejemplo. exponer o argumentar. tiene saltos de tema y carece totalmente de elementos de cohesión. describir o argumentar. exponer. No logrado (1 punto) La información es confusa o ambigua. Actividades diferenciadas: realizan la actividad sugerida a partir del documento histórico Contrato de maestras en 1923. Su intervención termina antes o después de lo debido. ademanes. Comunicación paraverbal Utiliza la entonación. comunicativa. articulación y volumen adecuados. articulación y volumen adecuados en todo momento. su tono es monótono y murmura. a los primeros es posible solicitar un panel a partir del tema del texto. Lo leen en grupos y generan una nueva mesa redonda. Es posible realizar esta actividad de manera diferenciada. por ejemplo. La intervención oral es coherente y cohesionada. contexto y medio de la interacción. variado y preciso. Transmite las ideas (o la mayor cantidad de ellas) de manera efectiva. titubea en las formas de tratamiento. un debate. Duración de la intervención Organización de la intervención Tipología textual La producción textual utiliza adecuados recursos del nivel para narrar. 64 Unidad 2 . pero carece de algunos elementos de cohesión textual. No se entiende lo que expresa. en general. repite palabras y usa muletillas. Adapta su registro de habla en función del tipo de relación simétrica o complementaria. al contenido. presenta problemas solo con uno de estos elementos. solicitando que efectúen interacciones orales de mayor complejidad a los y las estudiantes que medianamente lograron y que lograron totalmente la participación en la mesa redonda. según sea el caso. Adecuación del registro de habla a la situación comunicativa Adapta su registro de habla. postura y contacto visual adecuados en todo momento. o bien. pero con un problema de claridad.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Nivel Aspecto Comunicación Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral Medianamente logrado Logrado (2 puntos) (3 puntos) Transmite las ideas de manera clara. Se ajusta al tiempo indicado. coherente. Utiliza un vocabulario limitado. ademanes. Utiliza los gestos. o bien. dos de las características del nivel logrado. Utiliza los gestos.

....... 4........ No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin permiso del presidente del Consejo de Delegados..... organicen una discusión oral....... maestra.......... 5.......... . Usar al menos dos enaguas... la cantidad de ..... de septiembre de 1923.......... El Consejo de Educación acuerda pagar a la señorita...... No beber cerveza........... No casarse..... vino ni whisky... 11........... No viajar en coche o automóvil con ningún hombre............ 1........... acuerda impartir clases durante un período de ocho meses a partir del........ por el cual la señorita ...... Barcelona: Paidós...... mensuales........... Maestros y textos.... excepto su hermano o su padre.. 6.... Contrato de maestras en 1923 Este es un acuerdo entre la señorita .......... ¿Qué marcas sexistas encuentran en el texto en cuanto a contenido y utilización del lenguaje? A partir de sus impresiones respecto de la lectura....... Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando.... Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encuentra a la maestra bebiendo cerveza. . No teñirse el pelo................. Mujeres en la Historia 65 . 10.... no maquillarse ni pintarse los labios........... 3............. La señorita............ 13...... acuerda: 1........... No usar vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos.............MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 I....................... Realicen las siguientes actividades de oralidad. II............... de modo que la habitación esté caliente a las ocho cuando lleguen los niños.... No pasearse por heladerías del centro de la ciudad...................barrer el suelo al menos una vez al día.. Lean el documento Contrato de maestras en 1923..... Lean atentamente el siguiente documento histórico....... una mesa redonda o un debate.. Reflexionen sobre la temática y la visión de mujer que se desprende del documento..... 4.... .................... 2... (1989).. Este contrato queda automáticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa.. 12...... 3. 7.encender el fuego a las siete de la mañana.......... No usar polvos faciales. vino o whisky.... 9.. 5.... M..... No fumar cigarrillos.. a menos que sea para atender función escolar.... Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana...... No vestir ropas de colores brillantes..........limpiar la pizarra al menos una vez al día......... 14... No andar en compañía de hombres.. 8................ Organícense en grupos... y el Consejo de Educación de la Escuela...... 2...fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente..... Mantener limpia el aula: .. Apple.

Responde las siguientes preguntas. aunque cualquiera mal haga: la que peca por la paga o el que paga por pecar? Pues ¿para qué os espantáis de la culpa que tenéis? Queredlas cual las hacéis o hacedlas cual las buscáis. Negligencia. si os quieren bien. ¿Pues cómo ha de estar templada la que vuestro amor pretende. México: Fondo de Cultura Económica. C. Acuciar. Solicitud. Recaída. B. GRAVEDAD A. Levitación. si os tratan mal. quienes lo consideraban una conducta inapropiada para una monja. es ingrata y si os admite. C. Aplacar. C. B. Posta. D. 1651-1695). ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? Combatís su resistencia.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto. Carruaje. quejándoos. poesía sacra y profana. Actuar. 3. Opinión ninguna gana. autos sacramentales y comedias. Escribió todo tipo de obras. y luego con gravedad decís que fue liviandad lo que hizo la diligencia. si la que es ingrata ofende y la que es fácil enfada? (…) ¿O cuál es más de culpar. si no os admite. (…) Sor Juana Inés de la Cruz (1965). D. Sosegar. Hombres necios Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón. DILIGENCIA A. es liviana. Siempre tan necios andáis que con desigual nivel a una culpáis por cruel y a otra por fácil culpáis. Circunspección. B. INCITAR A. pues la que más se recata. Enfermedad. entre ellas versos. 2. (…) Con el favor y el desdén tenéis condición igual. Obras completas. 66 Unidad 2 . Acerca de sor Juana Inés de la Cruz… Religiosa católica (México. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. lo que no agradaba a sus superiores eclesiásticos. Fragmento. sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis: si con ansia sin igual solicitáis su desdén. D. I. burlándoos.

B. “El divino Narciso”. Causal. D. poeta y dramaturga novohispana. D. 1. 1. C. en el verso “pues la que más se recata”. “Sor Juana Inés de la Cruz. C. A IV. A 3. Sinestesia y anáfora. uno de sus tres autos sacramentales cuyas loas hablan sobre el descubrimiento. . 4. Consecutiva. MANEJO DE CONECTORES 1. 1. 2. En la quinta estrofa. D. A. 1–5–4–3–2 3–1–5–2–4 5–1–3-4–2 5–3–1–4–2 III. Perífrasis y comparación. C. Seria y comprometida. en 1695. 2. Los hombres necios tienen con el favor con el desdén igual condición. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿qué figuras literarias están presentes? A. Nació en México. PLAN DE REDACCIÓN 1. SOLUCIONARIO I. Condicional. 1. Aliteración y retruécano. C. tanto tal como siempre que ni como así como antes que ni es decir por lo tanto o sea ya que IV. A. B. intelectual. B. Firme y decidida. 3. la conquista y la evangelización de América. de carácter barroco.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Explicativa. ¿qué función cumple el conector subrayado? A. Sumisa y dócil. 5. y murió durante una epidemia. Su verdadero nombre. ¿qué estereotipo de mujer prefieren los hombres necios? A. Epíteto y metáfora. la décima Musa”. B. En los versos “la que peca por la paga o el que paga por pecar”. C. Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana. B 2. Religiosa católica. no hacen distingo alguno. D. B. 1. B Mujeres en la Historia 67 . De acuerdo con el texto. C III. B 2. en 1651. D. C 3. es de compleja comprensión para el actual lector. Su obra. 3. Libertina e irresponsable. C II.

limpiaba. al carro del supermercado y le canta Itsy bitsy spider (La araña Itsy bitsy). volvió a full a la universidad al mes de haber nacido su hijo. como tal. por la incorporación creciente de la mujer.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto. Aunque esta cifra puede parecer pequeña. hacía todas las labores del hogar común. Es la opinión de Brian Reid. Elke Schlack. en la Universidad Técnica de la capital alemana. artista visual y editor. por los propios deseos de los hombres y también por la dificultad que implica ser hombre proveedor –único proveedor de la familia– en un mercado del trabajo globalizado con muchas incertezas”. a través de su blog www. hoy de seis años. hasta donde acompañó a su mujer arquitecta y urbanista a estudiar un doctorado en Legislación de Espacios Públicos. quien. cuando decidió renunciar a su trabajo en la empresa Nortel Networks para quedarse en casa y cuidar a sus dos hijas.000 SAHD (Stay-at-home-dads.3 millones de niños menores de cinco años cuyas madres trabajan. violencia y derechos del International Center for Research on Woman (Centro de Investigación sobre la Mujer). (…) Kevin Rudge no es una excepción en su país. Y los que definitivamente se quedan en casa mientras sus mujeres salen a trabajar también están creciendo en número. tenía mucho tiempo libre y se dedicó por completo a su hijo. de Washington DC. Lo sacaba a pasear aunque lloviera o nevara. se dedica a analizar el fenómeno en que se encuentra inserto. de entonces dos y siete años. quien en ese tiempo editaba a la distancia la desaparecida revista Latitud 33. Esto significa que uno de cada tres padres allá afuera no tiene ningún problema –ni prejuicio– con variar el esquema de la familia tradicional”. confirma que aunque el número de SAHD sigue siendo reducido. el cambio de mentalidad respecto a los roles tradicionales de género ha significado que cada día sean más los padres comprometidos con las labores de la casa y la crianza.rebeldad. papás en casa) dedicados exclusivamente a la crianza. que ha crecido escuchando explicaciones racionales sobre las cosas que lo rodean. Allá nació Franco. “Avanza por los cambios en el mercado del trabajo. los SAHD aseguran que estos números no reflejan la real tendencia que se vive en el país. director de género. esta rutina continuó. Señala: “El sitio headhunter CareerBuilder. Tendencia en Estados Unidos Papás en casa (SAHD): la revolución que viene Todas las semanas. gracias a las facilidades que les da Internet (el hecho de aportar con dinero. 68 Unidad 2 . los deja inmediatamente fuera de la estadística). Elke partió trabajando en la Universidad Católica y él se quedó en la casa con su hijo. SAHD y columnista del Washington Post. Su historia como tal comenzó en Berlín. No tenía ayuda. Cuando llegaron de vuelta a Santiago.com. sí se trata de una tendencia y. Tampoco es parte de un dato curioso: en Estados Unidos y en el mundo occidental. Aunque Renato dice que no sabe cómo sería su hijo si su madre lo hubiera criado. sea mucho o muy poco. el 25% recibe cuidados de su padre (aunque esto no significa que ellos estén en la casa dedicados exclusivamente a la crianza). Es una rutina que no ha variado mucho en el último tiempo. comprometida con plazos y tiempos a raíz de su beca. sí señala que Franco “es un niño realista. El mismo Census Bureau muestra otra estadística: en 2006 había 159. Renato. donde se encuentra realizando un estudio de género. Kevin Rudge (44) sube a su hija más pequeña. dice desde Burundi. ni abuelas ni suegras a quienes recurrir. (…) Gary Barker (PhD). de los 11. (…) El chileno Renato Bernasconi. y que comenzó a fines de 2002. La última encuesta arrojó que un 31% estaría feliz de hacerlo. Lucille. fue un SAHD durante varios años. La más pequeña aún no había nacido. Le daba la leche materna que Elke le dejaba. En Estados Unidos. aquí no están contabilizados los miles de padres que trabajan desde sus casas al mismo tiempo que cuidan a sus hijos. le daba la comida.com encarga todos los años un estudio para determinar cuántos trabajadores hombres se quedarían en sus casas si sus parejas o esposas ganaran lo suficiente para mantener cómodamente a sus familias. Según cifras del Census Bureau de Estados Unidos. está creciendo.

es probable que falte mucho para que este fenómeno se instale en Chile. le gustara o no. confirma que en Chile los hombres que se quedan en la casa son difíciles de encontrar. la presión social lo comenzó a afectar. ¿Podemos hablar de un hombre nuevo? Creo que todavía no. Así lo demostró la última encuesta del INE sobre uso del tiempo. Mujeres en la Historia 69 . se sentía orgulloso de las decisiones que habían tomado como familia y de considerarse un padre moderno. X. es interesante. porque efectivamente a esas alturas de la semana estaba agotado del trabajo en la casa. Este es un fenómeno que crece. y las investigaciones nos indican que los niños cuyos padres estuvieron a cargo de su crianza tendrán en el futuro actitudes más igualitarias en términos de género". pero eso todavía no se traduce en una distribución equitativa de las tareas”. así como en una democracia más sana: “Le va a permitir a la mujer más participación en la vida pública. señala que en Europa todos los padres agradecen las políticas que. como sí lo saben en los países desarrollados. Gary Barker aporta: “Debemos incentivar a los hombres. al poco tiempo. relata hoy cuando es el curador de la exhibición “Objetos mágicos”. y comparte el cuidado de sus hijos con su mujer y una nana que va todos los días a su casa. al mismo tiempo que las familias van a ir siendo más fuertes y sólidas.MATERIAL FOTOCOPIABLE Además. Fragmento. En este sentido. pero tiene que llegar el momento en que esto sea visto como algo común en la rutina de un hombre con hijos. en que sigue habiendo una enorme inequidad de género en la realización de estas y en la crianza de los hijos. psicólogo y director de Masculinidades y Equidad de Género (EME). Se duda de ellos: ¿podrán hacerlo bien? Pero sí son capaces de cuidar a sus hijos. por ejemplo. (28 de julio de 2009). Papás en casa (SAHD): la revolución que viene. era un fracasado. Y añade. profesor del Centro de Investigación de Género de la Universidad de Oslo (Noruega) e inserto en una sociedad con importantes avances en temas de paternidad. Hay un cambio en el discurso. desde Oslo: "Nuestros estudios solo arrojan resultados positivos con este involucramiento: las mujeres se declaran más satisfechas con sus parejas. Urrejola. por el hecho de conocerlo más. cuando era más chico sentía que yo lo podía manejar mejor y contenerlo más que mi mujer. dice. Fue gracias a esos domingos que me fui reinsertando en el mundo audiovisual”. por la escuela. Sí podemos hablar de 'hombres inmersos en cambios'”. Pero. Echaba bromas con que el domingo era mi día de salida. pero no suficiente”. Eso nos hizo muy cercanos”. “lo que no quita que haya muchas parejas –y cada vez más– que tengan sus arreglos privados. Eso le permitió partir a Alemania por tres semanas a defender su tesis cuando recién había nacido nuestro segundo hijo. “El cambio está ocurriendo. les permiten estar durante meses con sus hijos recién nacidos: “Es una nueva manera de profundizar el amor con sus hijos”. No había otra opción en la mente de las personas y tampoco nunca conocí a otro que estuviera en las mismas circunstancias que yo. A los hombres se los ve como 'ayudantes'. muchas veces no participan en las tareas domésticas. Renato también destaca lo importante que ha sido para su mujer que él esté tan comprometido con la crianza: “Elke me agradece mucho el haberle permitido concentrarse en sus estudios. “Mucha gente me hizo sentir que si era hombre y estaba a cargo de la casa. sin lugar a dudas”. por la sociedad. decirles que son especiales cuando cuidan. Jorgen Lorentzen concluye que si miramos esta tendencia desde una perspectiva más amplia. los SAHD van a derivar en un cada día más importante equilibrio de género dentro de las casas. él se fue adaptando a mi estilo de hacer las cosas. Jorgen Lorentzen. porque incluso los que están cesantes. Leo”. Francisco Aguayo. que se está presentando en el Centro Cultural Matucana 100. los niños tienen mejor rendimiento en sus colegios y mejor desempeño social. Y se sigue sintiendo muy confiada. Bajo estas circunstancias. si no como ausentes. Los conflictos que deben enfrentar Gary Barker señala que aún existe mucha presión sobre estos padres: "El principal problema que enfrentan es ser aceptados como los principales cuidadores por sus familias extendidas. Cuando Renato Bernasconi llegó de vuelta a Santiago junto a su mujer y su hijo. y los hombres declaran ser más felices". lo que nos falta como sociedad es tener conciencia del enorme y positivo impacto que tiene en los hijos el involucramiento profundo del padre. Ya. los hombres están más interesados en ejercer la paternidad. Para Aguayo.

Sin embargo. C. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. que significa “papás en casa”. 70 Unidad 2 D 2. 2. D. Comprometido con su esposa. Introducir el tema a través de la exposición de un ejemplo. Un fenómeno propio de la modernidad. lo que frena un poco su avance. Recluido. 1. ¿crees que se está dando en Chile?. 5. actitudes más igualitarias en cuanto a género y una democracia más sana. Incluido. Fundamentan con situaciones de su experiencia. COMPRENSIÓN LECTORA. ¿Qué propósito tiene la mención del caso de Kevin Rudge en el primer párrafo del texto? 2. ¿por qué? SOLUCIONARIO I. A. 3.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. Perjuicio. 2. II. ¿Qué opinas acerca del fenómeno SAHD?. PREJUICIO A. (RESPONDE EN UNA HOJA APARTE). 3. Convencionalismo. Respuesta libre. ¿Qué función cumple la información del párrafo siete en el texto? 3. B. B . Permiso. C. al parecer cada vez más creciente tanto en Estados Unidos como en el mundo occidental. Excluido. Modismo. B. C. Es el respaldo de la tesis planteada por el reportaje. PLAN DE REDACCIÓN “SAHD” 1. existe aún mucha presión social sobre estos padres. 1. 2. ¿Cómo es el perfil del SAHD según el texto? 4. II. Liberado. Necesitamos un punto de vista más amplio y desprejuiciado para comprender los beneficios de este fenómeno. 4. B. D. Implica un cambio de mentalidad con respecto a los roles tradicionales de ambos padres y mayor involucramiento por parte de los hombres en la crianza de los hijos. la crianza de los hijos y el hogar. D. 4. Tomado del inglés stay-at-home-dads. D III. 2–3–5–1–4 3–2–5–4–1 5–3–2–4–1 5–2–3–4–1 III. 1. tanto de la familia como de la sociedad en general. INSERTO A.

no existe género ni argumento imposible. Pero. al cumplir con el motivo de la “niña-nueva-en-elcurso”. Así. y los freaks son mucho menos bondadosos. Aunque es lo más cercano a una barbie. El Sábado. en verdad. En el colegio hay algunos jóvenes extraños y marginados (generalmente dos). Por ejemplo. Como todas las heroínas de estas historias. CALIFICACIÓN: Todo espectador. cuyo talento para la comedia ya se vio en la inusual Un viernes de locos (Freaky friday). como Escuela de rock. sino decenas de películas norteamericanas de los últimos veinte años. un pequeño grupo formado por las más bonitas y deseadas (generalmente tres). La singularidad de Chicas pesadas no radica en que se separe de los tópicos del subgénero. Este esquema describe no una. tres chicas hipererotizadas que siguen el liderazgo de la rubia Regina (Rachel McAdams). DURACIÓN: 93 minutos. una sutil ironía acerca de dónde se encuentra la tolerancia real y dónde está la verdadera jungla. Daniel Franzese. Chicas pesadas. hace que Cady Heron (Lindsay Lohan) venga llegando desde África. y esta acepta con el solo propósito de tramar una venganza salvaje por cuenta de sus amigos. Esta es una película para ver a pesar de los prejuicios. Claro que a menudo estos son mucho más duros que la cabeza de un adolescente. en el transcurso del relato. A. todo depende de cómo se filme. Regina mostrará una complejidad completamente inusual en este tipo de personajes. Cavallo. mediante una tortuosa dialéctica de rechazo y adicción al estilo de Regina. los profesores son algo menos monstruosos. en unas pocas semanas. Regina invita a Cady a su grupo. MEAN GIRLS DIRECCIÓN: Mark S. ni necesario. Waters. Cady se hace amiga de dos de los sujetos más extraños del colegio: la gorda Janis (Lizzy Caplan) y el afeminado Damian (Daniel Franzese). Mujeres en la Historia 71 . No hace mucho. Este es de nuevo el caso de Chicas pesadas. La historia parece una bobada. Lizzy Caplan. un aspirante a galán al que todas pretenden. Rachel McAdams. Todo en Chicas pesadas es igual a decenas de películas y. una cinta que dirige Mark S. sino en que los aprovecha con sentido de la significación. Ambos son víctimas continuas del desdén de “Las Plásticas”. Waters. sin embargo. estrenada en Chile en marzo. y una jungla de estudiantes a los que no es posible. conocer en detalle. parecería casi inviable hacer algo inteligente con un material tan manoseado. ni deseable. los padres son menos astutos y bastante más inútiles. Richard Linklater demostró que hasta en una comedia de primaria se puede hacer algo delicado e inteligente. pero deriva en una bomba moral.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 4 Lee atentamente el siguiente texto. Chicas pesadas Una adolescente de dieciséis años llega a un colegio secundario que desconoce completamente. todo es también diferente. Cady pasa de la inocencia a la perversidad. Los estudiantes son más sofisticados en la crueldad y en la segregación. CON: Lindsay Lohan. Dado que la inmensa mayoría de ellas ha sido desecho puro y duro. (21 de agosto de 2004).

Representa una serie de estereotipos juveniles. B. 3. 1. Carácter: argumentativo. B. contesta las siguientes preguntas: 1. Respaldo: la calidad de su filmación reside en el manejo de los personajes. ¿a qué estereotipo de chicas corresponden “Las Plásticas”? A. Garantía: si es una película bien filmada. B. A Objeto: la película Chicas pesadas. se deja fuera información relevante y. Para ello. C. 4. 72 Unidad 2 6. Finalidad: evaluar y recomendar la película. 5. Tesis: a pesar de tratarse de una comedia. Bonitas y pesadas. Bonitas pero tontas. El director de esta película posee un demostrado talento. ¿Te parece que el esquema de Toulmin permite analizar la estructura argumentativa que utilizó Cavallo para desarrollar su crítica? Justifica. Rubias lindas. 7. Presenta la vida de una adolescente de dieciséis años. Objeto: Emisor: Carácter: Finalidad: 5. no es posible dar cuenta de la real jerarquización de la información que presenta Cavallo. Según el texto. . garantía y respaldo. Deben darse cuenta de que al tratar de representar la estructura de la argumentación con la secuencia de Toulmin. C. Rubias erotizadas. el adecuado uso de los estereotipos y la entrega de una mirada crítica de la sociedad. D. bases. aun cuando trabaja con un esquema muy usado. ¿Cuál es el punto de vista de Ascanio Cavallo con respecto a la película? A. Emisor: Ascanio Cavallo. Bases: tiene un logrado trabajo de filmación. Intenta aplicar el esquema argumentativo de Toulmin a la crítica de cine propuesta por Ascanio Cavallo. recuerda que debes mencionar: tesis. Aprovecha el sentido de los tópicos de la comedia. quiere decir que es de calidad. la película es digna de verse. La película es inteligente. C 3. D. C. ¿En qué radica la singularidad de Chicas pesadas? A. ¿Cuáles fueron las dificultades que se te presentaron al tratar de aplicar el esquema de Toulmin? SOLUCIONARIO B 2. Utiliza permanentemente la ironía en la película. carácter y finalidad.MATERIAL FOTOCOPIABLE A partir del texto leído. La película termina siendo una buena bomba de tiempo. D. 4. considerando: objeto. Tesis: Bases: Garantía: Respaldo: 6. además. Una vez más se prueba que la temática de desecho agrada a los espectadores. 2. Recuerda lo trabajado en la Unidad 1 y caracteriza la situación comunicativa que se da en esta argumentación. emisor.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL
Lee atentamente el siguiente texto.

Y Dios me hizo mujer
Y Dios me hizo mujer, de pelo largo, ojos, nariz y boca de mujer. Con curvas y pliegues y suaves hondonadas y me cavó por dentro, me hizo un taller de seres humanos. Tejió delicadamente mis nervios y balanceó con cuidado el número de mis hormonas. Compuso mi sangre y me inyectó con ella para que irrigara todo mi cuerpo; nacieron así las ideas, los sueños, el instinto. Todo lo que creó suavemente a martillazos de soplidos y taladrazos de amor, las mil y una cosas que me hacen mujer todos los días por las que me levanto orgullosa todas las mañanas y bendigo mi sexo.
Belli, G. (1986). De la costilla de Eva.

Acerca de Gioconda Belli Poetisa, ensayista y escritora (Nicaragua, 1948). Autora de libros reconocidos, como Línea de fuego y La mujer habitada. Sus obras se caracterizan por fusionar lo erótico con lo político, lo mítico y lo poético.

I. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. PLIEGUES A. B. C. D. Dobleces. Surcos. Estrías. Hendiduras. 2. HONDONADAS A. B. C. D. Eminencias. Llanos. Oquedades. Declives. 3. IRRIGARA A. B. C. D. Filtrara. Insuflara. Hinchara. Inundara.

Mujeres en la Historia

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MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. USO DE CONECTORES 1. Un marcado acento sensual empapa buena parte de su obra, manifiesta una gran preocupación los cambios políticos A. sin embargo B. si bien C. así también D. aunque de sobre desde por por en en de

la última producción su patria.

III. PLAN DE REDACCIÓN 1. “Gioconda Belli, una mujer de armas tomar” 1. Entre sus obras destacan Sobre la grama, Línea de fuego y La mujer habitada. 2. Nacida en Managua el 9 de diciembre de 1948. 3. Se opuso a la dictadura del general Anastasio Somoza, lo que le valió el exilio. 4. Una de las escritoras nicaragüenses más populares, junto a Claribel Alegría. 5. Partícipe de la revolución sandinista, en su poesía se revela un espíritu insurrecto en incesante búsqueda de la identidad femenina y el encuentro con la conciencia social. A. 4–2–3–5–1 B. 4–3–2–5–1 C. 2–4–1–3–5 D. 2–4–5–3–1 IV. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿A qué se refiere el verso “me hizo un taller de seres humanos”? A. A las ventajas de ser mujer. B. A la capacidad de procrear. C. A que Dios la hizo mujer. D. A la hermosura del género. 2. De acuerdo con el título del poema y el contenido del mismo, ¿cómo fue la creación de la mujer por parte de Dios? A. Rápida y a la ligera. B. Violenta y cruel. C. Suave y amorosa. D. Orgullosa y calculada.

Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde las preguntas. La Bella Durmiente del bosque y el príncipe La Bella Durmiente cierra los ojos, pero no duerme. Está esperando al príncipe. Y cuando lo oye acercarse, simula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos.
Denevi, M. (1980). Obras completas. Buenos Aires: Corregidor.

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Unidad 2

MATERIAL FOTOCOPIABLE
V. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. ¿Qué mecanismo de correferencia se presenta en el término subrayado? A. Sinonimia. B. Pronominalización. C. Hiperónimo. D. Calificación valorativa. 2. ¿Qué estereotipo se rompe en el microrrelato anterior?

3. ¿Qué fragmentos del texto te sugieren que el estereotipo que se rompe es el que señalaste en la pregunta anterior? El primer fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

El segundo fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

VI. RESPONDE BREVEMENTE 1. ¿Qué elementos determinan el horizonte de expectativas de los lectores y lectoras de una época?

2. ¿Por qué es posible considerar el reportaje en profundidad como un texto de carácter argumentativo?

SOLUCIONARIO
I. 1. A 2. C 3. D II. D III. A IV. 1. B 2. C V. 1. B 2. El estereotipo de la mujer-princesa-inocente que espera pasivamente que llegue su príncipe azul. 3. Primer fragmento: “cierra los ojos, pero no duerme”, porque alude a que está simulando dormir para que el príncipe crea que es así, pese a estar bien despierta. Segundo fragmento: “Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos”, porque alude a la necesidad de hacerse la dormida para que el príncipe crea que no sabe que está cerca; es decir, crea en su inocencia. VI. 1. Señala al menos dos elementos. 2. Indica al menos dos razones. Mujeres en la Historia

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EVALUACIONES DEL TEXTO

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES EN LOS TRABAJOS DE EQUIPO
Instrumento de evaluación: aplique esta rúbrica para evaluar los trabajos en equipo. En el caso de esta unidad, sugerimos invitar a que realicen una coevaluación del trabajo efectuado en la mesa redonda. Para eso es necesario que los y las estudiantes conozcan primero qué actitudes se espera que tengan y qué indicadores describen cada nivel antes de empezar la actividad.

Criterio Integración al grupo

Destacado (100) Siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Siempre manejó las relaciones entre los integrantes del equipo y estableció lazos de comunicación. Siempre fue respetuoso o respetuosa y amable con los demás.

Bueno (90-80) Casi siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Evidenció una vez la falta de manejo de las relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación.

Satisfactorio (70-60)

Deficiente (50 o menos)

No cumplió con las Pocas veces trabajó para cumplir las metas normas o metas ni se adaptó a los cambios. y las normas; no se adaptó a los cambios. Evidenció dos o más veces la falta de manejo de relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación. Nunca manejó las relaciones entre los miembros del equipo. Muy pocas veces estableció lazos de comunicación. Evidenció más de una falta de respeto o amabilidad hacia los demás. No aceptó ni aplicó las críticas y sugerencias.

Comunicación con el grupo

Siempre trató con respeto y amabilidad a Evidenció solo una falta de respeto o los demás. amabilidad hacia los demás.

Actitud ante la crítica

Manifestó aceptar Siempre aceptó críticas Manifestó aceptar críticas y sugerencias y críticas y sugerencias, y aplicó lo sugerido. las aplicó, pero solo de pero no las aplicó. algunas personas. En todo momento promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Casi siempre promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Pocas veces promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Motivación

Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración.

Solucionario

págs. 54 y 55

Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. I. 1. El tema que da coherencia al texto es la mujer en la Historia y el registro de su participación en Chile, pues es el concepto que se reitera y del que se afirman distintos aspectos a lo largo del Texto.

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Unidad 2

Por ejemplo: “mujer rebelde que asume el desacato”. es decir: política. Es por ello que el foco se ubica en la historia desde la perspectiva de quienes la forjaron. II. 1. Fundamentan con el texto “Cenicienta”. leído en esta misma evaluación. dos ámbitos. expresan su opinión respecto de los juicios de valor emitidos por la autora María Luz Moraga. la creciente producción académica local. sobre todo. Respuesta libre. trabajo. El poema se titula “Cenicienta”. la incorporación de la perspectiva de género en diversos estudios. Básicamente. el poema alude a dos estereotipos de género: la dueña de casa representada por el estereotipo de la “Cenicienta” (“soy la mujercita de la casa”). 3 4 1 2 Memorias. Entregan su visión personal y fundamentada acerca de la participación de la mujer en los cuatro ámbitos mencionados. Respuesta libre. puesto que enuncia juicios de valor respecto de la escritora María León Bascur y su obra. pues entrega datos de la situación de enunciación del poema. Por ejemplo: las pruebas. y la mujer emancipada en busca de libertad (“urgente es mi deseo de volar”). el único matiz que los distingue es que desde mediados de la década de los noventa la perspectiva de la historia de la mujer se ha centrado en su objeto de estudio: las mujeres. 4. • Actidud carmínica del hablante (“Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero”). • Utiliza figuras literarias (“me aprisionan estos muros”). Luego de argumentar. Dos fragmentos del texto que lo reflejan son: • “la vampiresa de la jaula de ladrillos”: el hogar como prisión de la mujer dueña de casa. 3. De esta manera se pretende crear la ilusión de que la mujer que utilice este producto de alguna manera se asemejará a la del afiche. 4. • Emplea un lenguaje connotativo (“Más urgente es mi deseo de volar”). Ejemplifican nombrando personas reales de. El segundo texto contextualiza la obra literaria “Cenicienta”. las evidencias. • Hablante se caracteriza de manera irónica (“soy la mujercita de la casa”). III. La respuesta tiene dos partes: 1. al menos. Caracterizan al hablante lírico con al menos dos de los siguientes aspectos: • Hablante femenino (“soy la mujercita de la casa”). La renovación del desarrollo de la investigación histórica en Chile. cultura y vida privada. Reportaje en profundidad. • “Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero / Y aguantarme tanto exilio y sumisión”: mujer oprimida y sumisa. En el afiche se aprecia el estereotipo de una mujer que es buena mamá. Ambos son conceptos similares. 68 y 69 I. Mesa redonda. Mujeres en la Historia 77 . 1. 5. 2. Todo el segundo párrafo corresponde a una interpretación de la obra. 2. 6. Discurso público. cocina bien y se reúne con una niña –presumiblemente su hija– a hacer magia en la cocina mediante las creaciones culinarias. y establece una analogía entre la situación de sumisión de la mujer dueña de casa y este tradicional relato infantil.EVALUACIONES DEL TEXTO 2. Solucionario págs. el testimonio. 5. los debates internacionales acerca de la temática y. Se considerará esta respuesta correcta si logran remplazar al menos tres veces la palabra “registro”. 3.

Esta respuesta se considerará correcta si mencionan “la buena niña”. Garantías 1. 88-90 I. La sociedad avala esta práctica mediante la ley. b. Los elementos de la estructura interna son: Tesis La desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. las mujeres fueron esclavas de los hombres. 3. puesto que evidencia que Teresa Calderón tiene por propósito la unión de todas las mujeres. • Maneja. de reconstrucción de la unión de las mujeres. ¿por qué? Esta pregunta apunta a reflexionar acerca del vínculo existente entre los estereotipos y la idiosincrasia cultural. 2. señalan que el texto de Moraga refleja completamente la esencia del poema “Mujeres del mundo: uníos”. 6. Lector. Dos marcas que lo indican son: “más allá del límite de la generosidad. En los primeros tiempos. • Comprende y describe el horizonte de expectativas en el arte y en la literatura. sin cuestionarla. Respuesta libre. En el texto se identifican variados estereotipos de la mujer chilena. 1. Respuesta libre. Ironía. Además. Concluir que una mujer talentosa nacida en el siglo XVI habría enloquecido. vale decir. “la dejada por el tren”. IV. Entregan su opinión personal y fundamentada respecto del sentido del poema y justifican con al menos dos marcas textuales sus juicios de valor. 4 5 6 3 2 1 C. Respuesta libre. bajo una misma causa: su propia liberación. Eligen una de las dos temáticas presentadas. Respaldos No se presentan. 4. Bases 1. Respuesta libre. La finalidad es argumentar racionalmente que la desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. 78 Unidad 2 . consideran que. Considere los siguientes criterios en la corrección de esta pregunta: • Maneja. a. Texto. Solucionario págs. 1. pese a las ideologías. explican a qué se refiere el hablante lírico con expresiones como “dejada por el tren”. Como ejercicio. Comprenden y reflexionan que sus conocimientos previos sobre la cultura chilena actualizan el sentido del poema. Contexto de producción. a. 2. Además. La desigualdad física entre hombres y mujeres fomenta la esclavitud. aplica y valora el concepto de contexto de recepción. Entregan su opinión fundamentada. 2. La finalidad de esta pregunta es indagar si se han adquirido importantes conceptos desarrollados en la unidad. Por ejemplo. por muy diferentes que sean. III. “la liviana de cascos”. Indican que Moraga adhiere al proyecto poético de Teresa Calderón.EVALUACIONES DEL TEXTO II. logra su objetivo de construir una relación de igualdad con el hombre”. b. porque estos las sometieron físicamente. la mujer que se quedó sin pareja. La herencia de desigualdad física se transformó en ley. se podría complementar solicitando que respondan la siguiente pregunta: ¿creen que un extranjero podría comprender el poema igual que un chileno o una chilena?. aplica y valora el concepto de contexto de producción en la interpretación de los textos literarios. entre otras. el texto fundamenta mediante marcas textuales la crítica que se realiza. Horizonte de expectativas. Mencionan al menos tres emociones que les haya generado el poema y fundamentan. Contexto de recepción. Respuesta libre. 5.

d. Memoria: definición: relato autobiográfico en el que se presentan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. inclusive. b. Por lo tanto. Mesa redonda: técnica de interacción oral que aborda un tema. c y d son respuestas libres que apuntan a la metacognición. 1. (2) mujer señora. dirigida a auditorios colectivos. Un cambio de horizonte de expectativas se produce cuando un texto “quiebra” las ideas que estaban concebidas acerca de un determinado discurso. Es importante señalar que debe ser fruto de un proceso de investigación previa. 2. Esto. ante un auditorio y con la ayuda de un moderador. Discurso público: interacción oral realizada por un representante de una institución. a. inexistente. un estudiante presenta dificultades con un objetivo de aprendizaje porque antes de la clase tuvo un problema en la casa. b. Mujeres en la Historia 79 .EVALUACIONES DEL TEXTO II. cuando un texto entrega algo distinto a lo que el lector o la lectora esperaba. Es importante señalar que siempre será una interacción formal y requerirá de preparación previa. Sustituye la palabra mujer con términos como los siguientes: (1) mujer dama. en situaciones formales. III. c. se sugiere que al comenzar cada clase se invite a compartir las preocupaciones que apremian a los y las estudiantes. con el fin de incorporar –y no desvincular– la vida cotidiana de los y las estudiantes con el ámbito escolar. En relación con esto. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea plasmar su visión de mundo a partir de los recuerdos de acontecimientos de su vida. con la participación de un grupo de expertos. 3. y también las alegrías. Por ejemplo. Reportaje en profundidad: texto periodístico que surge de una investigación profunda y que plantea una tesis apoyada en argumentos. (3) mujer doctora. Es importante señalar que siempre requerirá una preparación previa y la participación del auditorio será mínima o. (4) mujer se puede elidir para dejar el adjetivo “primera” y remplazando el sustantivo “mujer”. vale decir. se sugiere invitar a tomar en cuenta aquellas referidas al ámbito afectivo. Circunstancias: se utiliza cuando varios emisores desean informar –de manera rigurosa– oralmente a un público masivo. Especial importancia tiene que adopten un compromiso a futuro para superar las dificultades que enfrentaron en el desarrollo de esta unidad. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar oralmente a un público masivo. Respecto de las razones que pueden haber generado dificultades en el logro de los aprendizajes esperados. a. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar de manera escrita a un público masivo. permite la narración de acontecimientos y la expresión de sentimientos.

científicos. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales.). Medios masivos de comunicación 6. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual.3 Unidad Nuestro patrimonio Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1.). apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. en diversas fuentes de información. validez de ellos. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.) y los resultados y efectos. cartas al director. b. la estructura global del texto. la organización interna de sus partes y elementos constitutivos. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. programas radiales y de televisión. jurídicos. los sistemas ideológicos y de representación artística. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. 80 Unidad 3 . con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos. disuadir. b. variedad de tipos de textos (ensayo. temas polémicos. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. etc. 4. Comunicación escrita 3. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. comentario. Literatura 5. etc. 2. artículos periodísticos. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción. dando oportunidad para: a. sus procedimientos (tipos de argumentos. discusiones grabadas de radio o televisión). considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. b. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. argumentos. dando oportunidad para: a. etc. de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron. conclusiones). dando oportunidad para: a. polémicas. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. editorial. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. dando oportunidad para: a. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. versiones escritas de debates parlamentarios. para percibir: a. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos.). Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. refutar. etc. para percibir: a. la estructura de los discursos (supuestos. la selección.

Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos en los medios masivos de comunicación. • Producen y evalúan la pertinencia de sus argumentos. procedimientos y conductas en un debate. • Lecturas: fragmento de discurso S. • Escriben textos argumentativos y los publican en un blog. y los utilizan adecuadamente. 93). 131. 131). Evaluación de proceso (págs. 134 y 135). 120 y 121). 136). Aventuras de Alicia en el país de las maravillas (pág. 96-102). titulares de recepción crítica de El socio (pág. Valoran la literatura chilena como patrimonio de nuestro país. adversativos y concesivos. Síntesis (pág. 132. 113). Identifican y utilizan apropiadamente diversos tipos de argumentos. Organizan y producen un debate. Distinguen la estructura de la argumentación. • Esquemas: esquema (págs. 95). Actores en representación de La Negra Ester (pág. 101). Análisis y aplicación (pág. 136 y 137). Reconocen el filtro ideológico tras la crítica literaria. Evaluación final (págs. 98). 108-115). Distinguen los conectores argumentativos de los que tienen otras funciones. 92).PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan la interpretación literaria. entre otros. 94 y 95). aplicando los elementos argumentativos en sus producciones orales. de cohesión y coherencia en la escritura. Jenaro Prieto caricaturizado por él mismo (pág. 94). 116 y 117). Réplica de la casa de Gabriela Mistral (pág. 119). 122). manos en el teclado de un piano (pág. 125 y 126). 118 y 119). “Sobre héroes y tumbas” (págs. Recursos didácticos • Imágenes: Fiestas Patrias en Santiago. Michelle Bachelet (pág. Utilizan apropiadamente los conectores argumentativos y marcadores. 117). contextos. Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 93. “Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor” (127 y 128). 103). 133.E. 114). El socio (págs. 127). Identifican y reconocen las características del editorial periodístico. portada de El socio. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. “Alturas de Machu Picchu” (pág. El blog (págs. otoño (pág. 130. portada de El socio (pág. Análisis y aplicación (pág. Diálogo con el texto (pág. daños en la iglesia San Lorenzo… (pág. Indicadores de evaluación • • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan a la interpretación literaria: géneros literarios. Ciudad de Sewell (pág. 102). Síntesis (pág. tabla (págs. ventana de vidrio mojada (pág. “Cultura y patrimonio” (págs. Análisis y aplicación (pág. Valoran la incidencia de la mirada del lector en la perspectiva de la estética de la recepción. Identifican y utilizan diversos tipos de argumentos apropiadamente. 117). 132-133). Análisis y aplicación (págs. “Nguillatún. un debate necesario” (pág. 139). El debate (págs. y comprenden su propósito y modo de funcionamiento. El árbol (págs. 124). 129). edición croata (pág. 97). 134 y 135). la Presidenta de la República. 129). 107). 1860 (pág. 120). 118). 110). 93). Identifican recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales y consecutivos. Distinguen la función de los conectores argumentativos y marcadores. fragmento de “extractos de identidad nacional” (pág. 106). 128). Diálogo con el texto (pág. Análisis y aplicación (pág. Nuestro patrimonio 81 . fragmento de “Canción Nacional: Puro Chile…” (pág. “Una escena crítica: estereotipos e ideologías de género en la recepción crítica de Marta Brunet y María Luisa Bombal” (pág. Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos de los medios masivos. Diálogo con el texto (pág. Jenaro Prieto en la piscina (pág. Reseña. Utilizan recursos verbales argumentativos. 126). 136-138).

Moderador. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. en espacios escolares. analógicos. Editorial. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. Informática: a. distributivos. ordenadores. listas de interés (por ejemplo. tales como: procesador de texto. el patrimonio territorial y cultural de la nación. Tipos de argumentos. debatientes. Contrastivos. dibujo y diseño gráfico. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. los derechos humanos y el bien común. espacio-temporales. para comunicarse con una persona o un grupo de personas. consecutivos. Conectores argumentativos. convicciones. familiares y comunitarios. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Conceptos asociados Grandes géneros literarios. Metadiscurso. padres y pares. los símbolos. posturas.PLANIFICACIÓN fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades comunicativas. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. enviar correspondencia a la lista) y similares. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Interpretación. distribuidores. El alumno o la alumna deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. El o la estudiante deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. pacto de verosimilitud. La persona y su entorno: • Conocer y valorar los actores. estética de la recepción. con sus profesores. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. sintomáticos. opiniones. la historia. de transición. Géneros periodísticos de opinión. base de datos. interacción oral. Mecanismos de cohesión. 82 Unidad 3 . sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. iniciadores. la verdad. contexto de producción. planilla de cálculo. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. finalizadores. contexto de recepción. Instrumentales. disgresivos. las tradiciones. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. Debate. Marcadores textuales. causales. Critica literaria. conclusivos. suscribirse.

enfatizando más los aspectos locales que el análisis global. Taller de textos.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El comentario de textos1 Para entender el acercamiento a los textos literarios desde el enfoque comunicativo planteado por la estética de la recepción –descrito en el Texto del Estudiante–. Cómo se comenta un texto literario (1967). sino “facilitar que cada alumno o alumna construya su propia interpretación del texto y que pueda contrastarla con las de sus compañeros y compañeras. 2. 5. Algunos aspectos propios de esta tradición se refieren a los siguientes: 1. Determinación de la estructura o partes que componen el texto. con mayúscula” (Cassany. profesor o persona en particular– desentrañe. no existe un diálogo personal con el texto. 6. en la obra de Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón. 2008). 4. 4. ni una lectura mediada por aspectos del contexto de recepción del lector (su ideología. en cambio. Se resalta el producto escrito que resulta de la lectura. Actualmente. sino que solo existe un sentido único inmanente a la obra y que es necesario que el lector –crítico literario. el comentario de textos como una actividad de respuesta única en la que la lectura tiene un único significado: lo que el texto dice”. Según Lázaro Carreter y Evaristo Correa. 3. por ejemplo. Se comentan textos breves completos o fragmentados para realizar una lectura profunda. A partir de lo señalado. Análisis de la forma. Localización del texto en el contexto histórico y biográfico del autor. junto con una opinión personal del texto. Se concible. las siguientes serían las etapas para realizar el comentario de textos: 1. contenido o argumento del texto. Conclusión del análisis. Se considera que el objetivo del comentario está en “desentrañar el significado y el valor que subyace al texto (…). No entran aquí los textos no literarios ni las manifestaciones orales. es necesario conocer los postulados clásicos de análisis crítico de textos literarios expuestos. Búsqueda en el diccionario de los vocablos complejos. entre otros). Lectura atenta del texto para comprenderlo (no para interpretarlo). Solo se comentan textos literarios clásicos y escritos. 1 Cassany. (…) Al sumar las distintas verdades locales podremos conseguir una mirada mucho más auténtica de la realidad que la que aporta la Verdad única. experiencias. los aportes teóricos de la estética de la recepción rescatan que el propósito del comentario de textos no es encontrar el sentido del texto previamente existente. Nuestro patrimonio 83 . (2008). pues. Buenos Aires: Paidós. partiendo del tema o vinculación entre la forma y el fondo del texto. Determinación del tema mediante un resumen breve del significado. 2. estudiante. 3. D. valores.

• • • • • • Elija Argumentos cortos. 84 Unidad 3 . • Argumentos lógicos que pongan en relación causas y efectos. (coordinador: Jesús Lobato). y que son compartidas por la exposición. es decir. • Citas de fuentes fiables y argumentos de autoridad contrastada. • Argumentos deductivos válidos en premisas y conclusión. • La información suministrada debe ser exacta. A. Uso de léxico abstracto. ser veraz y tener sustento para comprobarla.. Argumentos arbitrarios y desajustados. Saber escribir. y Hernández García. es importante tener en consideración aspectos como los siguientes. Citas de fuentes generales y poco solventes. Argumentos basados en ejemplos y analogías relevantes. Argumentos espontáneos y fluctuantes. • La elección de las palabras debe apuntar a la claridad. Partir de premisas fiables. • Los hechos que se plantean en el discurso deben basarse en situaciones comprobables. Utilización de términos seguros y consistentes. G. Uso de léxico específico y definitorio. (2006). para lo cual también se insta a la sencillez en las construcciones gramaticales y el vocabulario. Argumentos variados inconsistentes. 2 Cervera Rodríguez. Utilización de expresiones emotivas. Buenos Aires: Aguilar. ya sea deductiva o inductiva. claras y concretas.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Algunas sugerencias al momento de argumentar2 Cualidades de la argumentación Las cualidades que deben estar presentes en la argumentación. Orden deductivo o inductivo. Instituto Cervantes. siguiendo una lógica. Los “sí” y los “no” de la argumentación Al momento de trabajar la argumentación con los y las estudiantes. o sea. Evite • • • • • • • • • Argumentos largos. son: • Las ideas deben presentarse de manera ordenada. que hacen que una argumentación sea adecuada o inadecuada. se busca la objetividad. Partir de premisas dudosas o dificultosas. Ordenación alterada de las ideas. genérico y vago.

Otro rasgo de la identidad es dar estabilidad al individuo. es decir. junto con este. en primer lugar aclararemos que las ideas que a continuación se desarrollarán corresponden a ambos conceptos. género. El respeto al patrimonio es la puerta al diálogo intercultural. Diccionario de análisis del discurso. Otra perspectiva para analizar la identidad es la que ofrece el concepto de alteridad. y Maingueneaun. Este aspecto implica una alta reciprocidad. analizados desde el punto de vista del análisis del discurso.org/es/ev. estrato social.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO DE PROFUNDIZACIÓN PARA LA TEMÁTICA DE LA UNIDAD Conceptos relacionados con el patrimonio nacional: identidad y alteridad3 La Unesco ha señalado que el patrimonio cultural corresponde a “la fuente de nuestra identidad y el sello que nos distingue como nación. La incidencia y significación del concepto de identidad se extiende a lo largo de la vida. de que existe un otro. reformula la visión de mundo y proporciona a la persona estabilidad emocional. entre otros. Dentro de la identidad personal se enmarca también la identidad social. La identidad de posicionamiento es aquella en la cual el énfasis está en la posición del sujeto en un discurso. La identidad personal consiste en el conjunto de características que definen al sujeto según edad.html • Charaudeau. sin embargo. Desde el análisis del discurso. D. por lo tanto. entregando parámetros de conducta propios para cada yo. define los valores que el sujeto tendrá con respecto a su entorno. pues funciona como un eje regulador de la personalidad. sin distinguir su ámbito de desarrollo. La tarea de definir los conceptos de alteridad e identidad es sumamente compleja. externa al sujeto y que lo influye significativamente. Lo componen los bienes que nuestros antepasados han valorado y conservado en el tiempo. Al respecto es interesante comprender el concepto de identidad y. Junto con ello. la identidad del sujeto se construye de dos formas diferentes en el acto de enunciación: la identidad personal y la identidad de posicionamiento. Por ello. en los discursos se filtran los rasgos de la identidad personal. • Documentos consultados: Identidad y patrimonio. P. Madrid: Amorrortu Editores. uno que está muy vinculado: el de alteridad.unesco. Este nace también a partir de otros ámbitos de estudio. Recuperado el 28 de agosto de 2009 en: http://portal. para abordar los conceptos no podemos olvidar dos disciplinas que enriquecen el mero análisis lingüístico que podamos realizar: la Filosofía y la Psicología. La alteridad nos plantea que el yo se define a partir de su conciencia de que existe un no-yo. pues a partir de la interacción se co-construye el sentido de lo que es el yo. Desde la perspectiva del análisis del discurso. tales como la Psicología. la Psicología señala que su base se conforma durante los primeros dieciocho años de vida. La identidad. Conocer nuestro patrimonio nos ayuda a desarrollar una conciencia más aguda acerca de nuestras raíces y nos permite comprender la riqueza de otros pueblos y culturas”. Es un mecanismo que permite poner los límites entre el yo y los otros. la alteridad se define como un acto de interacción de un discurso identitario con otro. Así. la Filosofía y la Antropología. Es por ello que podemos decir que la identidad define y determina proyecciones. (2005).phpURL_ID=41179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201. la alteridad se configura como un concepto opuesto a la identidad. 3 Nuestro patrimonio 85 . Es así como nace la identidad discursiva.

Páginas webs para docentes.cl/ Sitio donde es posible acceder a definiciones. S.L.com/ Este sitio corresponde a una biblioteca virtual cuyo principal objetivo es difundir la cultura hispánica. se recomienda segmentar algunos capítulos para abordarlos con los y las estudiantes. Además. Madrid: Alfaguara. presenta una serie de ejercicios para reforzar los modos de razonamiento en la argumentación. El libro pertenece a la colección Cuadernos de la lengua española. sino también constituye un centro de recursos para la lengua española. Santiago: Lom. Texto didáctico elaborado por la Universidad Diego Portales en el marco del trabajo de la sociedad de debate de dicha institución. En este libro. serie de textos que se configura como un valioso material de apoyo a la profundización de temáticas relacionadas con la lengua. Identidad chilena. se puede acceder a información acerca de eventos como el Día del Patrimonio Cultural en nuestro país y visitas guiadas. Gracias al apoyo de Luisa y del hermano de esta. (2001). Para ello. 3. • Biblioteca Cervantes Virtual en http://www. • Miriam Álvarez. una feliz chica neoyorquina quinceañera que sin darse cuenta está a punto de experimentar un gran cambio en su vida. procesos y lugares que han sido declarados monumentos nacionales y de la humanidad.BIBLIOGRAFÍA 1. Es posible encontrar información útil para diversos subsectores y. En él se puede encontrar información muy útil para docentes que deseen enseñar a sus estudiantes a opinar de manera fundamentada. puesto que plantea que en él se funden dos tipologías textuales. • Consejo de Monumentos Nacionales en http://www. para luego profundizar en las características de cada una. 86 Unidad 3 . entre otros. En ella se puede encontrar un catálogo con las obras más destacadas de la literatura iberoamericana. Bibliografía de profundización para docentes. • Jorge Larraín. • José León. Su mundo se destruye al descubrir que el matrimonio de sus padres está en riesgo. Madrid: Arco Libros. Camila. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. • Madeleine L'Engle. Además. obtendrá las fuerzas para salir adelante. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. se desarrollan dos tipologías textuales: la exposición y la argumentación. Santiago: Editorial Universidad Diego Portales. es adecuada para estudiantes y para docentes. (1995). Cuadernos de lengua española. En este libro. Finaliza desarrollando seis propuestas acerca de la chilenidad. Jorge Larraín desarrolla el tema de la identidad chilena. 2. (2007). por su nivel de profundidad de los contenidos. Esta biblioteca no solo contiene textos literarios.monumentos.cervantesvirtual. Métodos de razonamiento para el debate. Novela que cuenta la historia de Camila. La autora analiza el concepto del género del ensayo. Se definen ambas. Si bien es un libro de mediana complejidad. de la Editorial Arco Libros. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. (2001). organiza el texto en dos partes: concepto de identidad e identidad latinoamericana y chilena. incluyendo textos de estudio crítico e investigación respecto a algunas obras. desde la clásica hasta la contemporánea. Esta problemática genera una tremenda crisis de identidad.

ven el telefilme El socio. El relato es una comedia dramática cuyo tema principal es la astucia. dirigida por Gastón Roca. 92 y 93 I. Los Patrimonios de la Humanidad en nuestro país. Rapa Nui. a nivel de las instituciones. por ejemplo. II. personajes que aparecen en ella. Señalan que la expresión memoria en el texto se refiere a la identidad e historia de una nación. de la colección de Cuentos chilenos de Televisión Nacional de Chile. 2. Respuesta libre. emociones y sentimientos que les produce la ilustración. a las emociones y al trabajo. Actividad complementaria Una vez leído el fragmento de El socio y realizadas las actividades de Diálogo con el texto. la falta de mantención de los ascensores de Valparaíso versus el proceso de conservación y restauración de los edificios de Sewell. En esta obra. y ese aniversario constituye una valoración de nuestra historia comunitaria. las salitreras de Humberstone y Santa Laura. El patrimonio constituye una fuente de inspiración y de identidad nacional.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. que se encuentra en la colección de la Biblioteca Nacional. y posteriormente establecen criterios para agruparlas. un joven que crea un socio inexistente para timar a la gente de negocios y conseguir dinero. que se inició a partir de la década de los noventa. 3. por ejemplo. realizan una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿qué características nos aúnan como chilenos y chilenas? Luego. las tradiciones y creencias que se comparten. II. corresponde a la celebración del “cumpleaños” de nuestro país. Según la UNESCO. Invitar a reflexionar acerca de situaciones concretas que reflejan verdadero cuidado o descuido por el patrimonio. aquellas referidas a la familia. La pregunta tiene dos partes: 1. pues es la herencia de lo que fue. Trabajan la imagen en relación con los siguientes aspectos: descripción de la situación retratada. Luego. a la vida social. son parte de nuestra historia nacional. explican qué diferencias sería posible observar en una situación similar pero retratada en la actualidad. Valparaíso. El objetivo de la actividad es enfrentar a los y las estudiantes a una versión actual de la obra e ilustrar algunos rasgos de la sociedad chilena. son: las iglesias de Chiloé. se cuenta la historia de Julián Pardo. Literatura págs. el patrimonio comprende los bienes tangibles e intangibles heredados de los antepasados: el ambiente donde se vive. declarados por la Unesco. los valores y religiosidad. y la forma de ver el mundo. protagonizada por Francisco Pérez-Bannen. lugar donde sucede. clasifican las ideas que mencionaron en cualidades y defectos. La imagen representa una celebración de nuestra Independencia: las Fiestas Patrias. y la ciudad minera de Sewell. Este telefilme es apto para mayores de catorce años y dura aproximadamente 60 minutos y su extensión permite la proyección completa de la obra. 2. 4. el sustrato de lo que es y el fundamento de lo que será. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. Imagen: al inicio de la unidad “Nuestro patrimonio” encontramos una imagen que representa la celebración de Fiestas Patrias en 1860. Nuestro patrimonio 87 . 96-107 I. por tanto.

En este punto de la historia. “decir la verdad siempre con una sonrisa”. en este caso. precisamente por las ideas que entrega “su socio”. 2. durante la primera mitad del siglo XX. Su obra refleja una reflexión sobre la sociedad chilena de su época. 3. Rentable. se convierte en un hombre valioso por el supuesto camarada que tiene. la actitud de Samuel Goldenberg cambia totalmente. con la confianza. el humor y la reflexión acerca de lo vivido por los personajes que participan en la historia. cuando recién le informa sobre el negocio “aurífero”. Establecen una hipótesis sobre cómo se desarrollará la acción en el texto. recurre al viejo truco tantas veces utilizado: a su parecer. aquella voz que todos consultamos antes de embarcarnos en alguna aventura. son potencialmente “auríferos”. utilizando la mosca muerta en la copa. Diálogo con el texto 1. aun cuando no tengan un ciento por ciento de seguridad y honestidad. para que ponga la cara. Es un especulador a gran escala. juega con la buena fe de las personas. en este caso económica. 2. Podría inferirse que con la sátira y el humor logró realizar una crítica a la sociedad y a su manera de vivir (sobrevivir) en aquel entonces. 88 Unidad 3 . Además. de la cual busca obtener jugosos dividendos. usando la sátira. dejando como figura pública y responsable a Pardo. es posible señalar que el texto fue publicado en otros países y traducido a otros idiomas. Goldenberg se entera del contenido de la correspondencia. En un principio. destacó como uno de los autores más incisivos y directos de su época. “insustituible” para los negocios. según la cual cree que Pardo. por lo tanto. el “socio” no sería más que la propia conciencia de las personas. Jenaro Prieto (1889-1946) fue un abogado. B. Goldenberg se molesta con la respuesta de Pardo a su propuesta. comer más helados sin pagar. Enterarse. Interpretan el enunciado expresando que es un negocio que aparenta ser bueno y rentable. Agudo observador de la idiosincrasia chilena. económico o social. en las cuales se condice la forma de ser del escritor con su manera de escribir. B. es decir. Las imágenes salen de la habitual figura del intelectual chileno (la de la piscina y la caricatura). para Goldenberg. dando a entender que con su idiosincrasia rompió muchos de los esquemas. para Goldenberg aquello no es más que una vil mentira. 2. Ahora bien.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de El socio (págs. generan una hipótesis de lectura. Señalan que la diferencia en el tratamiento de tú a usted refleja desconfianza entre los ex compañeros y. al no saber cómo rechazar la oferta. 96-103) Antes de leer 1. Después. pero en el contexto está siendo utilizada con el significado de enterarse de algo. Anticipan que probablemente la utilizará para sacar algún provecho. específicamente del contenido de la carta que le envía Julián Pardo. o diferencias de tipo laboral. 4. una “oportunidad” de hacer dinero y que no se puede dejar pasar. ve en Julián Pardo la posibilidad de utilizar a una persona ingenua para un negocio no muy limpio y así resguardarse. que probablemente ha existido distancia entre ellos. 3. Todos los negocios. La palabra imponerse tiene varias acepciones. introduciendo la mirada crítica. la de “consultarlo con su socio” antes de contestar definitivamente. sociedad y hechos del acontecer nacional. al recibir la carta de Julián en donde le entrega el parecer de su “socio”. por las portadas que acompañan la lectura. ya que cree darse cuenta de que Pardo es un “gran hombre”. en este caso. las firmas y dé las explicaciones que haya que dar en caso de que el negocio no resulte. A partir de la información anterior. Establecen una relación entre la descripción de la obra y las imágenes. Respuesta libre. periodista y escritor chileno. Por lo tanto. Durante la lectura 1. Pardo se presenta a ojos de Goldenberg como un individuo inseguro y temeroso. reflexionando de manera crítica sobre gobiernos.

es posible deducir aspectos referidos a que es una época y una sociedad en que es el hombre (y no la mujer) quien se encarga de proveer en el hogar. (Comp. el habano en la boca. Asimismo. al entender el género como algo que se crea desde la cultura sobre las particularidades sexuales o biológicas.fondo.flacso. los anillos en los dedos. por el hombre del gas. Julián está agobiado por otras causas: por las deudas de su casa. Goldenberg aclara que a él ya no le vienen con el cuento del socio. con el rostro congestionado de rabia y de vergüenza —en el tono de Samuel percibía claramente que no le daba el menor crédito—. Nos muestra que la forma de pensar de este individuo. y el compromiso anterior en los empleos”. 6. ¿Qué podría llevarme a rehuir una buena comisión? Si no lo acepto de inmediato es porque efectivamente tengo un socio… un socio a quien debo mucho…”. En el sitio www. basándose en engañar y estafar al prójimo sin ningún remordimiento. 107 pp. 7. La problemática es la honestidad o deshonestidad en el modo de enfrentar los negocios. demasiado escrupuloso y dubitativo. y lo compara con otros dos cuentos populares para escapar a un compromiso.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. En cambio.). no ensucian su nombre ni sus manos. 9. El personaje de Pardo. Infieren aspectos del contexto de producción de la obra a partir de elementos del texto. asimismo. que terminó transformándose –a sus propios ojos– en un fracasado corredor de propiedades. funciona de la misma manera: busca sacar el máximo provecho y beneficio con el mínimo de esfuerzo. Ese es un mito como la indisposición de última hora en las invitaciones a comer. Santiago. Además. En el primer ejemplo. enunciados que van entre comillas. establece el paralelo entre la forma de pensar de esa persona y su actitud ante la vida. De esa forma se diferencia de él. Investigan acerca de la temática señalada. por su hijo esperando en el hogar por un libro con “monos” que él nunca le podrá comprar por falta de dinero. se presenta la lucha de los sujetos por definir su identidad en una sociedad competitiva y centrada en el dinero y el poder. estatus. a través del uso del adverbio claramente. Deben fundamentar tanto si la respuesta es positiva como negativa ante la idea de continuar la lectura de la novela. Esta forma de pensar está muy vigente en la actualidad. Los elementos que subrayan estas características son el uso de un bastón con mango de marfil. por parte de Goldenberg. que dio como resultado un exitoso hombre de negocios. (1996). su mujer. de la antropóloga Sonia Montecino. mi amigo. Yo estoy demasiado viejo para el cuento del socio. remarcando su aseveración a través de la utilización del adverbio efectivamente. se está asumiendo que ningún atributo asignado es inmutable y. que cada sociedad tendrá su propio repertorio Nuestro patrimonio 89 .cl es posible descargar el documento Diálogos sobre el género masculino en Chile. Otras marcas textuales son: • “No. porque él sabe más “por viejo que por diablo”. encerrado en una oficina estrecha y húmeda. Por ejemplo. En el segundo ejemplo. pues siempre existirá gente inescrupulosa con tal de ganar dinero. Programa Interdisciplinario de Estudios de Género. En el artículo “De lachos a machos tristes: la ambivalencia de lo masculino en Chile”. el narrador nos informa de manera cercana el sentir del personaje de Pardo frente a la duda de Goldenberg. que eran comunes los negocios truculentos y auríferos. • “Usted no puede poner en duda mi franqueza. Chile. tanto en la niñez como en la madurez. Acuña. Sonia. los personajes y el narrador evidencian claramente sus opiniones con respecto a ciertos temas. el personaje de Julián insiste en la existencia de su “socio” ante las dudas de Samuel. Para ello. Montecino. 8. tan inseguro de sí mismo y de lo que sería capaz de hacer. Tener o no tener un socio se vincula con los componentes descritos en la pregunta anterior: poder económico. Respuesta libre. reconocimiento y astucia. María Elena. 5. a través de un recuerdo de niñez. se sentó frente a la máquina”. Y en el último ejemplo. sino que buscan personas que hacen el trabajo por ellos. a través de los modalizadores. se lee el siguiente extracto: Hablar de género supone concebir lo femenino y lo masculino. el ser mujer o ser hombre como una construcción cultural y social de las diferencias sexuales. • “Julian. mientras que los verdaderos responsables quedan impunes. En los anteriores ejemplos.

Dr. relaciones que pueden ser de varios tipos: de desigualdad. Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense y en Teología por la Universidad Lateranense. Por eso. quien no se atreve a enfrentar y asumir riesgos. III. Octavio Paz y José Ortega y Gasset. Sugerimos contextualizar con información biográfica acerca de los autores de las afirmaciones. Considere al menos la siguiente información básica referida a los críticos señalados: • Hernán Díaz Arrieta (Alone) (1891-1984): escribió cuentos y crítica literaria en El Diario Ilustrado. La Nación y El Mercurio. Hyde. las preferencias y las características más señaladas de la época en que cada personaje tuvo que desenvolverse”. (Domingo Melfi Demarco (1892-1946) Presentación en www.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS de rasgos y definiciones de género.memoriachilena. Investigan en un mínimo de dos fuentes acerca del tema del doble. por ejemplo: “Y comenzó una larga carta. Políticas y Morales del Instituto de Chile. Explican que la última oración del fragmento se refiere a que Julián Pardo crea a su doble. Gabriela Mistral y Pablo Neruda. tal vez. de Nicolai Gogol. Entre sus libros de creación poética destacan El libro de la pasión (1986). reconstruye los ambientes. entre otros. funcionario de la Biblioteca Nacional. pero prácticamente no ejerció. 1. Fue miembro de número de la Academia Chilena de la Lengua y de la Academia Chilena de Historia. • José Miguel Ibáñez Langlois (Ignacio Valente) (1936): sacerdote del movimiento Opus Dei. Realizó crítica literaria en El Mercurio por más de veinte años. • Domingo Melfi (1892-1946): ensayista chileno nacido en Italia. de subordinación. el único comentarista chileno para quien los fenómenos literarios no pueden aislarse nunca del hombre como integridad moral y social. Utilizar también este término ha tenido como consecuencia el indagar en las relaciones que se dan entre mujeres y hombres en las distintas comunidades humanas. fue nombrado doctor honoris causa por la Universidad de Chile. de complementariedad. Además. Futurologías (1980) y El rey David (1998). quien corresponde a todo aquello que él no posee. son claros y precisos: no dudan. entre otros. Argumenta claramente si está o no de acuerdo con los planteamientos. Autor de una treintena de ensayos de crítica y teoría literaria. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. Grandes escritores. 90 Unidad 3 . como María Luisa Bombal. 2. las costumbres. Alude a que efectivamente el socio nace por la inseguridad de Julián. y quien se apropia y destruye a su creador. de Fiodor Dostoievski. ni a expresar sus opiniones. criados en un ambiente comercial. teólogo. de R. II. Louis Stevenson. Algunos ejemplos del doble en literatura: La nariz. recibieron sus elogiosas críticas. De profesión odontólogo. y colaboró con los diarios El Sur y El Mercurio. Fue director de la revisa Atenea. poeta y crítico literario. Sus críticas tenían una enfática preocupación ética. no vacilan. Evalúa su acuerdo con una de las dos afirmaciones planteadas. 3. saben disimular sus emociones”. el medio. 1. fundamentando con marcas extraídas del fragmento leído. Miembro de número de la Academia de Ciencias Sociales. Los tipos dactilográficos. La comedia de equivocaciones. 107) I. Al escribir sentía renacer la confianza en sí mismo. de igualdad. Jekyll and Mr. de William Shakespeare. Ricardo Latcham escribió al respecto: “Melfi es. El doble.cl). Se apoya en una cita del texto.

quizás no le piden matrimonio porque no tiene la misma inteligencia que sus hermanas. es de ansiedad. Rúbrica de corrección: ¿Qué representa el gomero para Brígida? Correcto Indican que el gomero representa tres aspectos y fundamentan con marcas que apoyan coherentemente la interpretación. Durante la lectura 1. 5. pero no fundamentan ninguno con marcas textuales o referencias al texto. Luego. se ve transportada desde sus recuerdos de cuando contrajo matrimonio. Análisis y aplicación II. representa un espacio lúdico para la mujer. O bien. trayéndola al presente. pero de manera incoherente.”. El fluir del tiempo en la narración va de la mano con la música. invite a realizar una investigación sobre la vida y obra de cada uno. Luego. En el texto hay un cruce entre distintos espacios y tiempos: el espacio físico del momento actual de la narración corresponde a la sala de conciertos. 4. Señalan predicciones a partir de lo leído. Las marcas textuales indican que. quien participa de algún modo en los juegos de los niños que se cobijan en el árbol: “ella se asomaba a la ventana y golpeaba las manos. “le cierra la puerta de su pasado”. Chopin y Beethoven con los ojos cerrados. finalmente su emoción se transforma en impotencia e indiferencia. menoscabada ante todos los demás: “todo el mundo se aburría con ella”. 108-117) Antes de leer I. gracias a la música de Mozart. indican que representa tres aspectos. Lectura: El árbol 1. las emociones que provoca el párrafo. “la obliga a cruzar el jardín en sentido inverso”. Allí trae a la memoria de la protagonista otros espacios: su hogar. al comienzo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. 2. escuchando la música que le gusta al compañero o compañera. sin vergüenza. Preguntar a los y las estudiantes: ¿qué diferencias ven entre la música de cada compositor? Si lo desea. los niños se dispersaban asustados. Nuestro patrimonio 91 . fundamentan todas las interpretaciones. tomando en cuenta que ella se siente poca cosa. pero como no obtiene respuesta de parte de su marido. Incorrecto Indican que el gomero representa solo un aspecto. La situación inicialmente le provoca rabia. O bien. “la deja en la sala de conciertos”. Brígida recuerda un período de crisis con Luis. Dos ejemplos: representa compañía: “El cuarto se llenaba instantáneamente de discretos ruidos y discretas presencias. Solucionario de El árbol (págs. que le recuerda el pasado.. según las marcas del texto. sin reparar en su sonrisa de niña que a su vez desea participar en el juego”. a la situación actual en la sala de conciertos. su dormitorio y la casa de su infancia. 2. se vuelve angustia e incomprensión. 1. Señalan que. Marcas: “Mozart la toma de la mano”. Con Chopin. describen oralmente a su compañero o compañera de banco las emociones que les causan las melodías. Fomente la tolerancia ante los distintos gustos e incluso invite a romper los prejuicios. 6. 3. Parcialmente correcto Indican que el gomero representa tres aspectos. Expresan. 1. El espacio psicológico. Procure acercar a los y las estudiantes a la música clásica. pero fundamentan solo dos de ellos con marcas que apoyan coherentemente su interpretación. de pisadas misteriosas.. Actividad previa: escuchan música de Mozart. 2.

Explican brevemente qué significado tiene para cada uno ser chileno o chilena. Señalan que la crítica toma en cuenta la situación de la literatura en nuestro país en el momento cuando la escritora produce la obra e indica que aquí se encuentra sola y que solo encuentra afinidad literaria en escritores argentinos. Argumentación págs. Lectura: Cultura y patrimonio Solucionario de Cultura y patrimonio (págs. 2. ya que señala que leyó la obra de Bombal como literatura de naturaleza femenina y no como la literatura innovadora que realmente fue. invitar a conversar respetuosamente sobre la función del rescate patrimonial en un mundo globalizado. la televisión y la música). Incorrecto No es un mapa conceptual.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. entonces. Parcialmente correcto Hace un mapa conceptual. Ilustran un nuevo momento. Por eso es posible señalar que Valente la lee desde el género sexual y no desde la literatura. Síntesis Rúbrica de corrección: Correcto Construye un mapa conceptual Hace un mapa conceptual (tiene un concepto central y todos los conceptos derivados solicitados) y los enlaces establecen vínculos adecuados entre los conceptos. 2. Actividad complementaria: analizan qué reflejan las imágenes que acompañan el texto. pero falta un máximo de dos de los conceptos solicitados. Actividad previa: invitar a dos estudiantes a pasar al pizarrón y tomar nota de una lluvia de ideas realizada oralmente por el curso: ¿qué ventajas y desventajas culturales trae la globalización? Orientar la discusión hacia la pérdida de elementos identitarios en términos nacionales justamente a raíz de la adopción de costumbres. Posterioremente. faltan tres o más de los conceptos solicitados. 3. presenta tres errores en los enlaces entre conceptos. sensación o emoción que les provoca la lectura. Además. aclarando las razones por las que lo consideran de ese modo. 1. que establece los vínculos adecuados entre los términos (con un máximo de dos errores en esos vínculos). debe evadir los términos directos que aluden a esa realidad para no ser censurada socialmente. vestimenta y lenguaje de otros países y culturas (como lo que ha sucedido con la forma de vestir en todo el mundo. En el segundo y tercer párrafos se encuentran marcas que aluden a la ideología de género que orienta su lectura. O bien. construyen una definición conjunta con el compañero o compañera de los elementos que definen la chilenidad. Rubí Carreño cuestiona la lectura de Ignacio Valente. a raíz de su influencia en el cine. 92 Unidad 3 . Luego. O bien. 120-126 I. II. 120-122) Antes de leer 1. homogeneizándose con la de EE UU. señala que la Bombal vive en un momento de represión de la sexualidad femenina.

C 2. primero se entregan los argumentos y al final. Luego. comparaciones u otros. y con tres argumentos. O bien. Explican el significado de la oración. tiene solo un argumento (o menos) correcto. Diálogo con el texto 1. Finalmente. Según el texto. y luego. 6. Hay dos formas de presentar el cuerpo argumentativo: • Deductiva: se plantea el tema. solo tiene dos argumentos. Parcialmente correcto La mayoría del texto presenta la estructura argumentativa. Ampliación de contenidos Tipos de argumentación 1. C 5. pero tiene solo dos de las siguientes: introducción. porque así es posible establecer qué somos y cuánto valemos. literal o puntual). Argumentación secuencial: el discurso argumentativo presenta una sola tesis y los argumentos que la apoyan. es importante tener conciencia del patrimonio. O bien. desarrollo y conclusión. Según el autor. evalúan la calidad de la presentación de las ideas del texto. indican claramente las relaciones entre las ideas. opinan a partir de esa idea con fundamentos que pueden ser ejemplos. tiene solo desarrollo de las ideas. 7. El texto no presenta errores gramaticales (concordancia) ni ortográficos (acentual. Rúbrica de corrección: Correcto Estructura del texto El texto presenta la estructura argumentativa con introducción. O bien. se presenta la tesis. Nuestro patrimonio 93 . Actividad complementaria: profundizan los contenidos de argumentación a partir de la Ampliación de contenidos. es posible profundizar la diferencia entre argumentación secuencial y argumentación dialéctica. Además. desarrollo y conclusión. Dos o más ideas del texto no apoyan o rechazan la afirmación. Para eso. IV. La mayoría de las ideas del texto son coherentes en apoyar o rechazar la afirmación. A 3. C 4. la tesis se propone en la introducción. Construyen un esquema. Contenido del texto Elementos gramaticales y ortográficos Todo el texto es coherente en apoyar o rechazar la afirmación. cuáles son nuestros deberes y derechos como país. III. El texto presenta más de dos errores gramaticales y ortográficos. en la conclusión. • Inductiva: se plantea el tema. la principal causa de la crisis de la cultura chilena es que desconocemos nuestro patrimonio cultural y natural.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. Incorrecto El texto no es argumentativo. señalando fundamentalmente que se refiere a los prejuicios étnicos que tenemos como cultura y que nos impiden comprender cabalmente su herencia. 8. El texto presenta hasta dos errores gramaticales y ortográficos. A partir de la información del mapa. se dan los argumentos que la apoyan. para que tengan un panorama más acabado de los contenidos que están trabajando durante este año. dibujar el mapa conceptual en el pizarrón. considerando las ideas principales de cada uno de los párrafos.

En él se aprecia que saben qué es un Nguillatún.cl (portal de las culturas originarias de Chile).cl y www. y alrededor del cual se distribuyen los concurrentes. persuadir. y finaliza con la conclusión. y el vino y carne de los animales se reparten entre los asistentes. Dos lugares donde pueden investigar sobre este tema en Internet son www. Las ceremonias duran entre dos y cuatro días. Además. • Párrafo 4: presenta un argumento sintomático. pero al menos una vez al año en cada grupo. pues hace mención a una característica específica del punto de vista sobre el que se argumenta. Esquemas argumentativos La tesis del autor sostiene que se hace necesario un debate sobre declarar o no la ceremonia del Nguillatún como Patrimonio Intangible de la Humanidad. contempla un argumento por analogía. 3. en la que el emisor se posicionará por la tesis o contra-tesis. a. predominaría el argumento por analogía. cómo se efectúa y cuál es la función que cumple para el pueblo mapuche. Argumentación dialéctica: argumentación en donde un mismo emisor presenta una tesis en torno a un tema. 2. El texto tiene al menos dos argumentos distintos que apoyan su opinión. ya que menciona las causas y consecuencias de uno de los puntos de vista: declarar efectivamente al Nguillatún como patrimonio.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. • Párrafo 5: plantea un argumento instrumental. En este caso. • Párrafo 1: respecto de la tesis. un debate necesario Solucionario de Análisis y aplicación (pág. Producen un texto argumentativo breve. Nguillatún es un rito de petición mapuche que se realiza por diversos motivos. esto es. debatir a través de Tesis Base Garantía Deductiva Tesis Argumentos Inductiva Argumentos Tesis Conclusión Tesis Argumentos racionales Contratesis por Argumentos Conclusión Respaldo Conclusión analogía causalidad autoridad signos generalización I. un punto de vista antagónico o detractor de la tesis. • Párrafo 3: expone un argumento por analogía. lo que significaría declarar como Patrimonio Intangible de la Humanidad al Nguillatún. aunque el más determinante es el sintomático. y se realizan sacrificios y ofrendas a los dioses. Argumentación plantea un posee una puede ser objetivo Tema debatible se compone de Estructura Secuencial puede ser Dialéctica se compone de Convencer. Se efectúan en un lugar sagrado. Lectura: Nguillatún. esta es la etapa llamada demostración. Para ambas opiniones se presentan argumentos. es decir.nuestro. ya que ejemplifica la posición de quienes están en contra de la iniciativa.serindigena. Al medio se ubica un altar. ya que funciona como un ejemplo de quienes apoyan la iniciativa. se llevan a cabo bailes y cantos rituales. 94 Unidad 3 . pero al mismo tiempo presenta una contratesis. especialmente dispuesto y “limpio” para este fin. 126) 1. entregando sus razones.

Actividad previa: llevar a clases distintos medios escritos. A 4. hay otras que sufren cambios naturales a través del tiempo y existe el riesgos de que la normativa fosilice esta obra. infieren qué textos aparecen en esta sección. Tesis En Chile se realizan intervenciones al patrimonio que no respetan su sentido original. 8. cuáles son los temas y qué lenguaje se utiliza en estos. Nuestro patrimonio 95 . por lo tanto. Realizan una investigación sobre lo solicitado y los valores culturales que expresa esta fiesta realizada en el sur de nuestro país. 7. con uso de argumentos racionales. hay intervenciones audaces. Hay una presentación o introducción al tema en el primer párrafo. Elaboran un cuadro como el siguiente: Tema Intervención y restauración del patrimonio arquitectónico. un desarrollo de las dos ideas señaladas en el primer párrafo (párrafos dos y tres). II. Propósito del texto Formar una opinión respecto de cómo intervenir el patrimonio. Orientar la conclusión de que estos son textos donde predomina lo argumentativo. pero que carecen de respeto. Lectura: Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor Solucionario de Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor (págs. Por lo general. y un cierre que retoma esas ideas para presentar la temática de este número de la revista CA en el último párrafo. Argumentos –Hay obras que se mantienen inalterables. –Sin embargo. A 3. está bien preservarlas tal cual. quiénes son los emisores. ya que con el tiempo cambia su función y la forma como se usa.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. cartas al director. A 5. –Igualmente. columnas y caricaturas editoriales. –Respetar una obra patrimonial no equivale a fosilizarla en el tiempo. 127-129) Diálogo con el texto 1. 127-129 I. coartando su dinamismo. El antecedente está en las actividades de conmemoración del Día del Patrimonio. encontrarán editoriales. ya que no siempre se hace un análisis inteligente de la historia y del contexto actual. 6. A partir de la página del medio escrito que está dedicada a la opinión. A 2.

(causales. a modo de síntesis de los contenidos trabajados. porque postula el punto de vista del medio donde aparece. Ampliación de contenidos Caricatura editorial Corresponde a un texto que contiene una o más imágenes y que presenta una situación gráfica creada a partir de un tema noticioso. la caricatura sí va firmada por su creador. estos se pueden clasificar en: sintomáticos. 132 y 133 I. invite a realizar el siguiente ejercicio de completación cloze. . Actividad complementaria: al finalizar el trabajo de la sección. . en la cual se manifiesta la postura del medio respecto de ese tema. 130 y 131 I. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. consecutivos. condicionales. • El editorial tiene una estructura argumentativa. • Existen distintos tipos de argumentos. de certeza. instrumentales y analógicos. • En la argumentación. 129) Síntesis • La argumentación tiene como fin no solo zanjar una disputa. Solucionario (pág. A diferencia del editorial. . • Los componentes básicos de la estructura de la argumentación son el punto de vista y los argumentos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Taller de escritura págs. Para comunicar mejor págs. para introducir el punto de vista generalmente se utiliza un conector (consecutivo) y para introducir los argumentos un conector (causal). de oposición). y se entregan argumentos para apoyar esa idea. sino que resolverla. atractivo o de interés general. 96 Unidad 3 . y • Algunos conectores más usados en los textos argumentativos son los: . • Los conectores sirven para dar al texto (cohesión). Estrategia para la producción escrita Indique claramente a los y las estudiantes los pasos que deben seguir para escribir un texto argumentativo. Por lo general. las caricaturas editoriales son una síntesis clara de una idea u opinión que los lectores pueden reconocer rápidamente.

134 y 135 I. pese a que son corteses y respetuosas en sus relaciones cara a cara. Construye un texto argumentativo sobre el valor de la netiqueta en la convivencia actual. no lo son en sus relaciones virtuales? 3. Dentro de los argumentos que determines. 5. 4. Medianamente logrado: 5 o más criterios Sí. utilice la siguiente lista de cotejo. Sí No Comentarios Nuestro patrimonio 97 . Reflexiona: ¿crees que es necesario ser cortés y respetuoso en Internet?. lo revisan y complementan. Respetan a sus compañeros y compañeras. Construyen argumentos claros. No logrado: 4 o menos criterios Sí. 6. y si es necesario aplicarla en el blog del curso. corresponden a reglas de etiqueta del mundo real aplicadas a las tecnologías y el mundo virtual. a la luz de la siguiente actividad. Respetan la estructura entregada para el debate. paraverbal y no verbal es adecuado y respetuoso a la situación. Instrumento de evaluación Para evaluar el trabajo de los y las estudiantes. Escuchan los argumentos del grupo adversario y los contraargumentan. El lenguaje verbal. ¿por qué hay personas que. Criterios de evaluación • • • • • • • Debaten sobre uno de los temas planteados. Producción oral págs. Recuerda para ello las distintas estructuras que plantean Van Eemeren y Grootendorst. Investiga qué normas de netiqueta se aplican a los mensajes de correo electrónico. Se refiere al conjunto de reglas que regulan el comportamiento de un usuario en Internet y. que debe ser previamente compartida con el curso. Juzga si es o no pertinente la aplicación de netiqueta en tus comunicaciones virtuales. coherentes y diferentes sobre el tema. 2. a los mensajes instantáneos y a los blogs. II. Actividad complementaria: al finalizar la creación del blog. 2. 4.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Etapas para la escritura de un texto argumentativo 1. 3. Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema. Logrado: 7 criterios Sí. Determina el punto de vista que deseas sostener respecto del tema. Determina los argumentos que pueden apoyar tu punto de vista y los que sean necesarios para apoyar esos argumentos. fíjate si existen ideas opuestas y explicita esta relación con conectores adversativos. Ordena tus argumentos con conectores distribuidores. por lo general. a fin de que conozcan los criterios con los que serán evaluados. y súbelo al blog del curso. 1. Explicita con conectores causales o concesivos las relaciones entre el punto de vista y los argumentos. Netiqueta en Internet Netiqueta es una palabra que viene del frances étiquette (buena educación) y del inglés net (red). Elige un tema controvertido que te interese.

optimizando aquellos criterios mal evaluados. ¿dónde lo buscaremos? • clase 2: ¿qué aprendimos del autor?. Finalmente. por ejemplo. solicite que expliquen en voz alta qué entienden por fuente confiable. – Medianamente logrado: reflexionan sobre su práctica a partir de la pauta de cotejo anterior. a partir de la pauta de cotejo anterior. ¿qué nos ha gustado y qué no?. ¿por qué podría interesarnos leer su obra? • clase 3: de lo que hemos leído de manera personal. Para poner en común la experiencia de lectura de cada estudiante. realizan otro debate. La película tiene una duración de ochentaisiete minutos. ¿qué queremos saber?. – No logrado: determinan. es útil la información que aparece en los sitios de la Universidad Diego Portales y de la Universidad Andrés Bello. ¿qué espero de ella? 98 Unidad 3 . Por ejemplo. se sugiere averiguar si comprenden cabalmente el criterio de evaluación no logrado. Así. si el criterio no logrado fue “Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema a debatir”. Invite a revisar si realmente las fuentes en las que buscaron cumplieron o no con este aspecto. Por ejemplo. 139 I. Para eso. para determinar si se verá o no completa durante la clase. Ponga énfasis en el reconocimiento de aspectos propios de nuestra identidad nacional. y la censura es para mayores de catorce años. identifican ejemplos de situaciones en las que no efectuaron lo que se esperaba de ellos en el debate. Para esto. Oriente la observación de la película El chacotero sentimental. ¿es de fácil o difícil lectura? • clase 4: ¿cuál parece ser el tema de la obra?. considerando que tiene escenas para las que es necesario tomar en cuenta la madurez de los y las estudiantes de cada curso. Solicite que busquen nuevamente. determine que los primeros quince minutos de la clase estarán destinados a compartir el trabajo personal con los textos. Luego. Parra o Neruda) y a leerlo fuera del horario de clase. es posible invitar a escoger uno de estos tres textos (Bombal. identifican qué palabras o gestos fueron inadecuados o irrespetuosos a la situación y por qué palabras o gestos pertinentes podrían remplazarlos. Recursos pág. Se sugiere que el trabajo con las lecturas se realice de manera paralela y personal. planifíquelos claramente a partir de temas claros: • clase 1: ¿qué sabemos del autor?.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Asimismo. mejorando el error. Mediante la reflexión. qué aspectos no fueron logrados. invítelos a averiguar en qué consiste la Sociedad de Debate. II. explican con sus palabras qué es lo que deben hacer para solucionar cada punto. Revise previamente la cinta. a quienes se interesen más en el tema. Actividades diferenciadas – Logrado: buscan en Internet información de cómo crear y participar en torneos interescolares de debate. donde pueden acceder incluso a videos de capacitación en debate y oratoria.

También hay que considerar los geoglifos del valle de Azapa y las colcas. se encuentra dentro de una propiedad privada y nunca se ha podido concordar un acceso regulado.cl/admin/render/noticia/21076 Nuestro patrimonio 99 . El panel de imágenes representa motivos de figuras humanas. constituyen la base de nuestra identidad. R. animales y otras representaciones que hasta el momento resultan una incógnita. para empaparnos de esos impresionantes geoglifos donde se establecieron los primeros asentamientos humanos en la época del inicio de la actividad agrícola.elmorrocotudo. Sus ocupantes fueron agricultores con un intenso intercambio entre las poblaciones ganaderas andinas y los valles costeros. su desamparo resulta preocupante. Las autoridades y los privados tienen la gran responsabilidad de asumir el desafío de recuperar y poner en valor estos sitios arqueológicos. como es cerro Sagrado. y de la era incaica: el conjunto habitacional de Alto Ramírez. Jorquera Dinamarca. con una población que alcanzó a tener 500 viviendas levantadas sobre terrazas naturales de piedra. Conmueve conocer los testimonios dando cuenta de las destrucciones y abandono del área de cerro Sombrero. interpretaciones ancestrales y ritos. y una aldea prehispánica ubicada a media ladera de una loma. como el Pukará San Lorenzo. con sus geoglifos.elmorrocotudo. en vías de extinguirse. construida hace dos mil años. No obstante. para ser trocadas por maíz. Hay otros sitios del período de influencia Tiawanaku. para impedir la irremediable pérdida del patrimonio cultural de Arica. Se puede dotar de estaciones didácticas y miradores con vista hacia las laderas de los cerros y al encantador. Paradojalmente. Recuperado el 19 de octubre de 2009 de www. el centro de mayor atracción.cl [Homepage] Consultado en la Disponible en: http://www. forma parte de un circuito que en cualquier parte del mundo constituiría un valioso y atractivo producto turístico y educativo. por la carencia de una política patrimonial que proteja su entorno en beneficio de la educación y el turismo. Todo este enjambre de expresiones artísticas utilizadas como símbolos de señalizaciones. charqui. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica Arica se encuentra enclavada en un privilegiado nido cultural que nos transporta a diez mil años atrás.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto. ají. cuyos productos eran transportados en caravanas de llamas portando carne. porque los científicos no coinciden en sus significados. territorios aislados de las mayores civilizaciones. lana. sin embargo. pescados y mariscos. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica. Su riqueza y vestigios emergen en cada trozo de este árido desierto como mudo testimonio de un pasado de esforzados seres humanos radicados en extramuros. fértil y generoso valle de Azapa. quínoa. cuna de la “cultura Arica”. Las agencias de viajes programan una detención obligada en cerro Sombrero para admirar esa iconografía a más de mil quinientos metros de distancia.

origen de su cultura actual. Reside en las reliquias arqueológicas que posee. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. 2. colocando piedras oscuras de origen volcánico a modo de mosaico. A 3. B. Memorias B. ENCLAVADO A. E. Encerrado B. Seres II. Ingresar B. Compradas E. Cambiadas C. Representa a las sociedades prehispánicas. Pueblos E. 100 Unidad 3 . 1. B 2. EMPAPARNOS A. Ubicado C. apóyate en la información del texto. Transformadas B. E 5. B II. VESTIGIOS A. ASENTAMIENTOS A. B 2. Describir la deteriorada situación actual del patrimonio cultural de Arica. busca imágenes de estas manifestaciones artísticas e indica qué explicación se da a su origen. Acoger C. INVESTIGACIÓN 1. III. 3. Señala que el caso de cerro Sagrado se utiliza para ejemplificar la contradicción que se genera por un lugar patrimonial ubicado en un territorio al que no se puede acceder. Revalorar el patrimonio cultural de Arica. Verdades 5. E 3. C. Encajado D. 1. E. Averigua qué son los geoglifos y qué diferencia tienen con los petroglifos. D. C. D 6. Luego. Enriquecido E. Recuerdos D. COMPRENSIÓN LECTORA 1. búscalos en diarios y revistas de Internet. TROCADAS A. Establecer D. Informar sobre las características de la pérdida del patrimonio cultural de Arica. B. Corresponder E. Pasadas 6. Personas B. C 4. Grupos C. CONCORDAR A. Puesto 4. D. Si necesitas más datos. Convencer de asumir la responsabilidad de rescatar el patrimonio cultural de Arica. Sería un producto turístico invaluable en otro lugar del mundo. Ejemplifica la ineficaz política patrimonial de nuestro país. Los petroglifos son representaciones gráficas en forma de símbolos grabadas sobre piedras. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? A. Absorbernos 3. porque es privado. ¿Cuál es la tesis del texto anterior respecto del patrimonio cultural de Arica? A. Ruinas C. Imbuirnos E. Penetrarnos B. Huellas E. Exponer las ventajas de recuperar el patrimonio cultural de Arica. III 1. lo que contrasta con un fondo más claro del desierto. Enterarnos D. Se perderá si no se toman las medidas a tiempo. ¿Para qué se utiliza el caso de cerro Sagrado? 4. Sitios D. Acordar 2. SOLUCIONARIO I. Los geoglifos son figuras construidas en los cerros o en planicies. Humedecernos C. ¿Qué opinión te merece la situación del patrimonio cultural de Arica? Para fundamentar.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. Intercambiadas D.

Cuando se está muy conforme con esta versión. O. Investiga el significado de dos de ellas y las expone brevemente. y como derivación. 3. 2. que significa alcancía. Andar pololeando.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente los siguientes textos. pertenecen al conjunto de conocimientos. por extensión. pululu. pololo es el enamorado. que el tener que mascar. no queda más que mascarla. Es decir. En el país. especie de moscardón que zumba alrededor de uno. el que se ahorra para tenerlo de reserva. Y no otra cosa hace el rondador. como estar pato. en prenda de amor eterno. ¿Consideras que los chilenos y chilenas valoramos estas expresiones del patrimonio cultural? Fundamenta con dos argumentos. 4. se encandila y cae. ¿Qué clase de información entregan los textos anteriores? 2. Plath. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿Qué otras expresiones del acervo lingüístico chileno conoces? Escoge dos e investiga su origen. Los textos forman parte del acervo cultural. el seguidor de la que está enamorado o pretende estar. es decir. porque no hay nada más que comer. Nuestro patrimonio 101 . Peor es mascar lauchas es una deformación del dicho español Peor es mascar la hucha. Responde mediante un texto argumentativo claro. se está pololeando. Pero. Estas expresiones son parte de este patrimonio porque forman parte del patrimonio cultural intangible. 4. con la figura de un pololo en el prendedor de la corbata o como adorno en el ojal de la solapa. Los textos definen dos términos populares de nuestro idioma y aluden a su origen. aparece el libro Firme la Quinta. que revolotea al anochecer alrededor de la luz o de las flores. La picardía nacional. rey puesto o ser un medio pollo. todo Chile terminó hablando de mi pololo y pololear. y cuando se está en pleno cortejo. el que acosa a las niñas casaderas. (2008) Folclor lingüístico chileno. Rápidamente el emblema pasó a poder de las más hermosas santiaguinas de la época. Alcancía de barro con una hendidura o caja pequeña de madera o metálica para guardar dinero. apoyando una de las dos posturas posibles con al menos dos argumentos. prácticas y objetos que definen lo propio de un grupo humano y lo diferencian de otro. morder la alcancía. creencias. Corrían los años previos a la Guerra del Pacífico. cuando los quintinos decidieron usar siempre un distintivo de metal verde. volando en torno de ella. del turco. SOLUCIONARIO 1. I. Santiago: Copesa. Menciona otras expresiones del acervo lingüístico chileno. en sentido figurado. ya que este bichito de la luz. si la hucha está vacía. ni dinero para comprar. a través del árabe. Pololo es el nombre vulgar de varios coleópteros. pero el nuestro es el Sulcipalpus elegans. se repone y vuelve a persistir. rey muerto. denomina así al que requiebra insistentemente. Tal vez su nombre viene del mapuche pulomen. aquí se ha convertido en Peor es mascar lauchas. ojo al charqui. del bombero Agustín Gutiérrez Valdivieso y leemos que el verbo pololear se inventó gracias a los voluntarios de la Quinta Compañía de Bomberos de Santiago. la hucha de pobreza. ¿Por qué estas expresiones de nuestro país son parte de nuestro patrimonio cultural? 3. lo pasé chancho.

gruta. en la escabrosa cordillera. Se le prenden velas que se colocan en las casetas para precaverlas del viento. imitaciones de casas y algunas semejantes a iglesias. renovar las marchitas. Les escriben cartas. en las islas de Chiloé. en trozos de mármol. notas en las que hacen todo tipo de súplicas. Tienen veladoras. ermita. como de diferentes edades y clase social. en los pueblos de provincia. Investiga qué postura tienen las iglesias católica y evangélica ante este fenómeno. en el mismo lugar se construye una caseta. Plath. La “animita” Nace una "animita" por misericordia del pueblo en el sitio en el que aconteció una “mala muerte”. entre la lluvia y el viento. Son reproducciones. a la vera de las aceras. Las flores están como las ofertas más escogidas. de tía a sobrina. (2008). apagar otras. miércoles y sábados. por lo que se honra el alma. las que sitúan semiescondidas. En otras ocasiones se traspasa el cargo de madre a hija. Santiago: Copesa. Indaga la historia de Romualdito y por qué se ha transformado en una de las animitas más famosas de Chile. en las calles. al borde de los barrancos. 102 Unidad 3 . ya sean naturales o artificiales. Las “animitas” se encuentran en las grandes ciudades. la mayor predominancia está en los días lunes. La “animita“. cuidadoras voluntarias por horas. en las rocas de las playas. Algunas “animitas” tienen venerantes que vienen de distintos puntos del país y de los limítrofes. la “ánima”. madera. Es un cenotafio popular. a la vez. Gran libro del Folclor Chileno. en las riberas de los ríos de enfurecidas corrientes. el 1 y 2 de noviembre. Se les ve a lo largo de los trazados ferroviarios de norte a sur. las más de las veces están expuestas al aire. ¿A qué se debe el nombre de “animita”? 2. en los extramuros. Frente a ella soliloquean. En forma especial. palmatorias. en la berma de las carreteras. de extraer las cantidades de esperma que se derrite. los restos descansan en el cementerio. Donde finalizó la terrena jornada.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto y realiza la actividad con un grupo pequeño de compañeros y compañeras. Votos de gratitud con nombre completo. Le agradecen los favores concedidos en placas metálicas. Se encargan. es una vecina que se conduele. Investiga el origen de esta costumbre en nuestro país. hagiografía folclórica. bronce. encender unas. Se les visita sin días fijos ni horarios. coronas de caridad. arreglar las flores en las jardineras. Los peregrinos. I. Todas ostentan cruces. los creyentes son de ambos sexos. entre los exvotos. a veces con iniciales. hablan a solas. O. poner las velas en los candelabros. COMPRENSIÓN LECTORA 1. le distribuyen iconografía religiosa. templete. 3. la que pasa a llamarse casilla. le dedican misas. 4. en la curva peligrosa. en la pampa soledosa de la sal y el cobre. Su misión es hacer aseo.

El mejor vino de 2010. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. En el sitio. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. El alcalde de Santiago. Los tickets de estacionamiento. Pablo Zalaquett. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea.y Neira. cuando Chile cumpla 300 años. que será diseñada por una empresa especializada de California. Herrera. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. proyectar el bicentenario al tricentenario. J. solo tendrá 60 centímetros de altura. Mientras. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. las que permanecerán guardadas de manera digital. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. A.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente los siguientes textos y responde las preguntas por escrito. 2009. 11 Septiembre. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. La Tercera. Además. Nuestro patrimonio 103 . hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. La cápsula. p. pues la cápsula. y las cuales se entregarían en 100 años más. 19. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. cuenta uno de los creadores. se podrá abrir solo en 100 años más. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. TEXTO 1 Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. Esto. Además. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. María Paz Troncoso. para que los descendientes “vean cómo éramos.

I. ¿Qué sentido tiene proyectar el Bicentenario al Tricentenario? Reflexiona. como se suele hacer en estos días con cualquier decisión susceptible de generar polémica. D. propósito comunicativo y tema. 104 Unidad 3 . por supuesto. pero más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. Risa.MATERIAL FOTOCOPIABLE TEXTO 2 Editorial Chile en una cápsula No importa si la idea es original o si fue copiada de una película. ¿A qué se debe la elección de la Plaza de Armas o el cerro Santa Lucía como sitios para enterrar la cápsula? 2. ¿cartas a nuestros descendientes?. ¿una foto de Bielsa?. Examinado. cuando Chile celebre su Tricentenario. ¿vinos?. incluso convertirnos en objeto de mofa. C. Diversión. sus antepasados del siglo XXI (en Nueva York hicieron lo mismo en el 2000. Escándalo. B. Chile en una cápsula. ¿Qué creemos que vale la pena preservar por cien años para que sea escrutado –y. Discusión. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco. ¿una muestra de esmog?. 7. POLÉMICA A. MOFA A. seguramente. ante las generaciones venideras. ESCRUTADO A. enjuiciado– por quienes nos sucedan en esta larga y angosta faja de tierra? La imaginación se dispara. se trata de depositar bajo tierra un artefacto que solo podrá ser abierto dentro de 100 años. C. concursemos. Compara los textos 1 y 2 a partir de los siguientes elementos: tipo de texto. COMPRENSIÓN LECTORA Respecto del texto 1: 1. Entretención. lo que supera con creces el alcance de estas líneas). (2009. B. Disputa. por supuesto. pero su cápsula será abierta recién en el año 3000. y cómo éramos. ¿Cuál es el criterio de selección de los elementos que se enterrarán en la cápsula? 3. ¿un cuchuflí? Habrá un concurso para decidirlo. qué metemos en la cápsula. Valorado. 6. Básicamente. El punto crucial es. E. 13 de septiembre) La Tercera. ¿Libros?. Entonces. Analizado. E Lucha. Burla. C. D Controversia. y que contendrá objetos que permitirán a los chilenos del futuro hacerse una idea de quiénes éramos. pero lo cierto es que la iniciativa de enterrar una "cápsula del tiempo" en la Plaza de Armas de Santiago es interesante y mueve a reflexión. Juego. pero hay que ser hipercuidadosos con algo que –si metemos la pata– puede dejarnos muy mal parados. ¿Qué sentido tiene el último fragmento del texto: “más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. D. Guardado. Respecto de ambas lecturas: 8. claro. B. 5. Respecto del texto 2: 4. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco”? Remplaza las siguientes palabras subrayadas en el texto por el término más adecuado al contexto. Computado. E.

I. C 2. ¿Cuál o cuáles de los siguientes enunciados corresponde(n) a argumento(s) analógico(s)? I. Es una interacción oral informal. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son características del debate? I. III. por supuesto D. no vuelve a ser igual. seguramente E. ¿Por qué el texto 2 es un editorial? I. Las personas interesadas pueden proponer objetos o votar por aquellos ya propuestos. Representa la opinión de un medio masivo respecto del proyecto de cápsula del Bicentenario. II y III D. cuerpo del editorial y cierre. Hace una reflexión personal sobre la incidencia de proyectar el bicentenario al tricentenario. II. I y IV B. La última afirmación es una ironía de lo que puede suceder si los votantes escogen objetos que no necesariamente representan el pensamiento del Chile actual. II. ¿Cuál de los siguientes términos del texto 2 es un marcador discursivo de confirmación? A. Solo III SOLUCIONARIO I. 2. pero B. II y III E. A 7. Se hace un llamado final a participar con responsabilidad en la elección de objetos que formarán parte de la cápsula. Solo II C. RESPONDE A PARTIR DE LO ESTUDIADO EN ESTA UNIDAD 1. I y III 2. El amor se parece a una copa: una vez que se triza. I y II E. A. Debemos hacer deporte porque nos ayuda a ser más felices. Requiere moderador. serán evaluados por juicio de expertos. I. III y IV E. D 8. III. Utiliza al menos dos argumentos. III y IV 2. planteamiento. II. Solo I B. Cumple con la estructura de este tipo de texto: titular. II. Respeta a los mayores porque las canas y las arrugas representan la sabiduría.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. E 2. Son sitios históricos que difícilmente sufrirán cambios. A 6. C III. II y III Nuestro patrimonio 105 . III. 3. 1. II. A. A. 1. entonces III. Solo I B. A D. 4. 1. 5. I y II C. Solo II C. básicamente C. Realiza una comparación considerando los aspectos solicitados. Los intercambios son argumentativos. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. Solo III D. IV. Luego. El éxito del intercambio radica exclusivamente en la comunicación verbal.

3. Trabajan de manera individual. es un texto periodístico. Realizan un análisis del texto. Los otros son el pueblo desaparecido de Machu Picchu. D 2. El hablante busca contar la historia de aquellos que no pueden contar su propia historia. En la redacción. Reflexionan sobre el concepto de patrimonio y consideran el Himno Nacional como expresión de nuestra identidad y memoria histórica. 1. Parcialmente correcto Interpreta el fragmento del poema a partir de dos de los aspectos señalados en el nivel correcto. B 3. cada aspecto se ve apoyado adecuadamente por una marca textual. La unión se logra a través del cuerpo y del lenguaje. albañil. 1. II. A 5. la realidad hispanoamericana antes del descubrimiento. domador de guanacos. puede corresponder a un reportaje o a un artículo. C 2. 1. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. La tesis es que. Estos argumentos deben vincularse directamente con la tesis planteada en la pregunta 2. respeta el estilo del fragmento de Beatriz Mella. 3. c. Incorrecto No apoya su interpretación en marcas textuales. alfarero…). se apoya en una marca textual en cada caso. • función del canto. 2. Distinguen principalmente el carácter informativo del texto. utiliza un registro formal. joyero.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 106 Unidad 3 . 118 y 119 I. 1. Rúbrica de corrección Correcto Interpretación personal del fragmento Interpreta el fragmento del poema de Neruda fundamentando coherentemente a partir de: • hablante lírico. / Hablad por mis palabras y mi sangre”. El hablante busca ser inspirado por aquel que no está. La unión mediante el cuerpo y el lenguaje se identifica en marcas como las que aparecen en los dos últimos versos: “Acudid a mis venas y a mi boca. 4. Además. busca ser la voz de los sin voz. C III. Escriben un texto que al menos cumple con dos de las siguientes características: es argumentativo. El propósito es convencer al receptor de que la globalización no ha logrado eliminar nuestra identidad nacional. 94 y 95 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. y busca que ese otro nazca en su sangre y voz. considerando que los seres que menciona el hablante representan a los pobladores que desaparecen con el descubrimiento de América (labrador. es decir. Por la extensión del fragmento. 2. • motivo lírico. pese a la globalización. aún persisten rastros de nuestra identidad nacional. Entregan dos argumentos que buscan convencer (y no persuadir) al receptor. B 4. Porque los otros no tienen voz para expresarse por sí mismos. Marcas textuales: la actitud apostrófica en segunda persona es una marca que indica un diálogo y apelación directa al pueblo desaparecido. El propósito que impulsa el canto del hablante es hablar por aquellos que no pueden hacerlo porque murieron y/o fueron castigados injustamente. I. d. aguador. a. b. e. Es un texto periodístico informativo. Además. Solucionario págs.

Respecto de la identidad del país. fundamenta a partir de muchos casos. son susceptibles de generar polémica) – F (la noticia no es un texto argumentativo. Explica con sus palabras que. Otros aspectos pueden ser: “¿es la publicidad representativa de nuestra idiosincrasia?” y “¿reflejan las teleseries aspectos de nuestra realidad social?”. III. señala que debe financiar. el Museo de Gabriela Mistral posee elementos de la poetisa que demuestran su existencia. Lo anterior explica que los elementos sin un relato no son de mucha importancia. 6. pero solo dan cuenta de “gente” de la etnia mapuche sin nombre. sino que expositivo) – V – F (el editorial refleja la postura ideológica del medio masivo en el cual aparece) – F (la tesis puede ser positiva o negativa) – F (resolver una disputa no es lo mismo que zanjarla) – V – V. 1. Tal como sugiere Sábato. ya que la identidad corresponde a un discurso sobre lo que cada uno quiere llegar a ser. y esto no es lo que se ve en los museos. es decir.EVALUACIONES DEL TEXTO II. indica que los museos no reflejan una clara identidad de nuestro país. en cuanto contiene un relato propio que explique. II. de mujeres y hombres mapuches sin historia personal. 2. a los juegos de lógica y al universo mágico de los niños” se ve apoyado por la descripción de elementos de la novela: “un mundo en el que las flores hablan. que no conforman una idea clara de patrimonio. a ojos del autor. Así también. Nuestro patrimonio 107 . 2. Para que su opinión sea válida. el Museo El Vergel tiene diversos elementos apilados sin argumento. 1. 2. grandes colecciones. el museo debería ser como un libro. pero no tiene una historia que explique qué sucedió con las culturas que se exponen. 4. por ello. de forma tal que la generalización no es apresurada. Debe marcar todos los elementos de la pregunta y justificar por qué cada uno es importante en la interpretación. C Solucionario págs. La interpretación de un texto está sujeta a la lectura de quien lo analiza y al texto mismo. 1. 3. puesto que parten del sujeto y. para el autor. Entregan marcas para sustentar su respuesta. porque quien visita los museos se queda con imágenes sueltas. no sería suficiente para realizar una hipótesis a partir del tema. Deben explicar si consideran que esta marca es suficiente para evaluar tan magnánimamente la obra. apoyar y capacitar en lo concerniente a la organización de museos locales. los animales entablan diálogos con las personas”. el futuro de la cultura se escribe sobre los fragmentos del pasado (héroes y antepasados). 136-138 I. III. lo que el visitante ve. por lo tanto. El texto contiene una postura fundamentada del autor respecto del tema de la situación actual de los museos en nuestro país. Evalúa la crítica literaria a partir de los fundamentos que se dan en el texto. El texto no tiene un sentido único. El Museo Arquelógico de La Serena posee. Por su parte. Porque si solo diera el ejemplo de un museo. Lo mismo sucede en un museo pequeño del sur de Chile: tiene lindas fotografías. considera que “un monumento a la sin-razón. F (las interpretaciones de los textos son subjetivas. pero que no dan cuenta de quién fue realmente. a modo de propuesta. Por ejemplo. 5. Respecto de la participación del Estado. refiere que corresponde a los fragmentos de la Memoria organizados según lo que se busca llegar a ser. Respecto del concepto actual de patrimonio. es siempre posible discutir el sentido que encuentre un lector a un texto.

incorporación en el texto de ilustraciones. etc. la evaluación de resultados (por ejemplo. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. Literatura 4. construcción de consensos. etc. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.4 Yo vengo a ofrecer mi corazón Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. reconocimiento del propio error. la apreciación de los valores humanos y estéticos que se manifiestan en las obras leídas. cuadros estadísticos. y la comparación entre las distintas obras leídas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas épocas. argumentos. b. Comunicación escrita 3. discusiones grabadas de radio o televisión). Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. etc.). la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. sus procedimientos (tipos de argumentos. 108 Unidad 4 Unidad . dando oportunidad para: a. b. b. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. Medios masivos de comunicación 6.). centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. 2. para percibir: a. polémicas. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. dando la oportunidad para: a.) y los resultados y efectos. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). el reconocimiento y análisis de elementos en los que se sustentan la representación de la realidad e imágenes de mundo que las obras entregan. etc. Observación de las imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos de las obras. para percibir: a. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. citas y referencias a otros textos. conclusiones). 5. identificando los valores humanos universales expresados en ellas. dando oportunidad para: a. la estructura de los discursos (supuestos. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. de casos o situaciones ilustrativas. dando oportunidad para: a. validez de ellos. programas radiales y de televisión. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición.). la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates.

Vinculan tipos de amor con el contexto. Diálogo con el texto (págs. 165). • Reconocer los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. 148). 166). Pareja de adolescentes (pág. Recursos didácticos • Imágenes: Trasplante médico (pág. Identifican y aplican las características de un panel. Evaluar la calidad de la estructura argumentativa de un texto. Afiche trasplante (pág. 170. “Emociones e interacciones humanas…” (págs. tabla (pág. 151). Análisis y aplicación (págs. • Hacer una campaña propagandística. Afiche Radio Romántica (pág. Indicadores de evaluación • • • • • • • • • • Reconocen la permanencia y evolución del tema del amor en la literatura. Retrato de Miguel Hernández (pág. 177). Evaluación de proceso (págs. Identifican valores relacionados al amor como tema literario. 147). Aparición a San Juan de la Cruz (pág. Identificar algunos tipos de amor. 154). págs. tabla. Reconocen el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. esquema (pág. Retrato Padre Alberto Hurtado (pág. Gráfico de La donación de órganos en cifras (pág. Fiesta de la Virgen del Carmen (pág. Evalúan la calidad de la estructura argumentativa de un texto. Análisis y aplicación (pág. 168). Yo vengo a ofrecer mi corazón 109 . 176). 169). 156 y 157). Reconocer el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. Interpretar una obra literaria. • Esquemas: esquema (pág. 151 y 153). Aprender a escuchar (págs. “Noche oscura del alma” (págs. 162 y 163). 170 y 171). Humberto Maturana (pág. 152). aplicando los elementos publicitarios. 171 y 173). Reconocen los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. Distinguen entre publicidad y propaganda. 164). Evaluación final (174 a la 176). “A quiénes amar” (págs. 174 y 175). 142). 145 y 148). Cabezas cortadas de Federico García Lorca y Pablo Neruda (pág.”Elegía” (págs. 162). 167 y 169). • Lecturas: definiciones de amor (pág. 141). “Oda a Federico García Lorca” (pág. 144 y 145). 146). Maternidad (pág. 154 y 155). Cómic (pág. tabla (págs. Diálogo con el texto (pág. 165). 166 y 167). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 147). Análisis y aplicación (págs. esquema (pág. “Vivo sin vivir en mí” (pág.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. “Yo no tengo soledad”. 150). 142). 142 y 143). 142). Sagrado corazón (págs. Afiche Más respeto (pág. comprendiendo sus estrategias verbales y no verbales. Interpretan obras utilizando figuras y tópicos literarios. • Organizar y producir un panel. 172 y 173). Retrato de Federico García Lorca (pág. Campaña Te ofrezco mi corazón (págs. 140). Afiche Té club (pág. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. Donación de órganos (pág. Profundizar en la comprensión de textos literarios mediante las figuras y tópicos. 158). 158 y 159). esquema (pág. 141). Diálogo con el texto (págs. 158).165). Elaboran una campaña propagandística. 174). Leer comprensivamente textos publicitarios y propagandísticos. Síntesis (pág. 141). 164). 152 y 153).

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales
La persona y su entorno: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual. • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. Informática: • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada.

ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN PARA COMPRENDER MEJOR
Los actos de habla A la luz de la pragmática, surge a mediados del siglo XX la teoría de los speech acts o actos de habla. Su creador, John Langshaw Austin, enuncia esta teoría durante la década de los cuarenta. En 1962 se publica el libro Cómo hacer cosas con palabras. Este compila una serie de conferencias realizadas por el filósofo inglés, quien plantea los actos de habla como una unidad básica de la comunicación verbal. La teoría distingue entre decir y hacer, puesto que decir remite a transmitir una información, mientras que hacer implica realizar una acción (orden, petición, aserción, promesa...) sobre el interlocutor. Es decir, la palabra es forma y medio de acción. J. L. Austin plantea que cuando producimos un acto de habla, activamos paralelamente tres dimensiones: 1. Acto de habla locutivo o locutorio (de expresión) Se define como el acto físico de expresión de un enunciado. Se centra en la emisión, por lo que su análisis llega hasta el decir. Esto implica la realización de otros tres tipos de actos: – Acto fónico, implica la emisión de sonidos. – Acto fático, implica la emisión de palabras dentro de una secuencia gramatical estructurada. – Acto rético, implica la emisión de secuencias gramaticales con un sentido. 2. Acto de habla ilocutivo o ilocutorio (de intención) Se define como un enunciado con una intención comunicativa. 3. Acto de habla perlocutivo o perlocutorio (de efecto) Se define como el efecto provocado por la intención del mensaje emitido. Así, cada vez que nos comunicamos, pasamos por estos tres actos. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? En primera instancia emitimos o decimos algo (acto locutivo) con la intención de interpelar al receptor (acto ilocutivo) para conseguir un efecto o reacción en el destinatario del mensaje (acto perlocutivo). Si el receptor se para y entrega la sal, hemos conseguido un efecto motriz en el destinatario; por lo tanto, nuestro mensaje ha sido exitoso. Es por ello que nuestros mensajes no solo comunican, sino que son realizaciones tan potentes que hasta son capaces de movilizar a la acción de un determinado receptor.

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Unidad 4

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
A partir del trabajo de J. L. Austin, su discípulo John Searle retoma la teoría de los actos de habla, perfeccionando y consolidando su estudio. Él propone una nueva clasificación que complementa el trabajo de Austin. Este da importancia a las circunstancias y al rol de los participantes de los actos de habla, tanto a nivel de la intención como de los efectos. Searle clasifica los actos de habla en cinco nuevas categorías: Acto de habla Versos Asertivo Directivo Compromisorio Expresivo Declarativo Definición Tópico

Informa acerca de la realidad. Ejemplo: Hoy está lloviendo. Dirige la conducta del interlocutor. Ejemplo: Cierra la puerta. Compromete al hablante en la acción. Ejemplo: Yo te llamo. Expresa sentimientos. Ejemplo: Lo siento. Modifica la realidad. Ejemplo: Los declaro marido y mujer.

Otro aporte de Searle es determinar que existe una relación entre la forma lingüística (gramaticalidad del mensaje) del enunciado con la fuerza ilocutiva (intención del mensaje). Es por ello que determina que existe una subclasificación de los actos: 1. Acto de habla directo. Acto en el cual coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. 2. Acto de habla indirecto. Acto en el cual no coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? Apreciamos una forma lingüística de interrogación (pregunta); sin embargo, la intención de la persona que realizó este acto de habla no es conocer la posibilidad que tiene el receptor de pasar o no la sal, sino que se espera mover en la acción al receptor, y que este, efectivamente, pase la sal (es decir, el enunciado es un mandato). Este ejemplo muestra claramente un acto de habla indirecto, pues la forma lingüística de interrogación no coincide con la fuerza ilocutiva de mandato. Para estar frente a un acto de habla directo, el emisor debiese haber realizado un acto de habla de mandato, como por ejemplo: Pásame la sal. En este caso, la forma lingüística de mandato es la misma que la fuerza ilocutiva. La teoría de los actos de habla ha sido, sin duda, un aporte a la perspectiva pragmática de la lengua. A partir de los estudios de Austin y Searle, muchos otros han planteado nuevas teorías, profundizando y actualizando dichos conceptos. Los actos de habla también se pueden ver aplicados en el discurso argumentativo. Desde la perspectiva de la pragmadialéctica, Van Eemeren y Grootendorst establecen que la argumentación implica la realización de actos de habla. Es por ello que estudian la participación de los actos de habla en las etapas de la argumentación, determinando cuatro de ellos para este tipo de discurso: el acto asertivo, el compromisorio, el declarativo y el directivo, quedando relegado el expresivo, ya que este se centra en la expresión de sentimientos.

Yo vengo a ofrecer mi corazón

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BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. • Stephenie Meyer. (2006). Crepúsculo. Madrid: Alfaguara. Esta novela nos relata la historia de Bella, una joven que se traslada con su padre a vivir a Forks, un pequeño pueblo ubicado en el Estado de Washington. Bella encuentra la amistad y el amor en Edward, un vampiro, el menor de los extraños hermanos Cullen. La obra mezcla la fantasía con personajes propios de las novelas de terror (vampiros y hombres lobo). Crepúsculo se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima, y se vincula con la unidad a partir de los tipos de amor en la literatura. • Julia Álvarez. (1994). De cómo las chicas García perdieron su acento. Barcelona: Ediciones B. Novela que relata la historia de una familia inmigrante y su proceso de asentamiento en Estados Unidos. La familia García emigra desde República Dominicana por causas políticas, buscando las oportunidades que en su país no encuentra. Lentamente, las hermanas García van superponiendo el uso de la lengua inglesa por sobre el español, planteando así la problemática identitaria de los inmigrantes. Esta historia se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. La obra permite reflexionar a partir de la temática de la inmigración. 2. Bibliografía de profundización para docentes. • Felipe Pedraza y Milagros Rodríguez. (2007). Las épocas de la literatura española. Barcelona: Ariel. Síntesis de los principales aspectos de las letras españolas, que de forma cronológica muestra la forma de hacer literatura desde sus inicios hasta la actualidad, dando un claro hincapié en los procesos históricos, las visiones de mundo y contextos que están detrás de la historia de la literatura española. 3. Páginas webs para docentes. • Familias Sustitutas en http://teletrece.canal13.cl/t13/html/Temas/aNNonimos/index.html Documental creado por el programa Anónimos, de Canal 13, que muestra la realidad de las familias guardadoras en nuestro país. Mediante diversos testimonios, se cuenta la historia de entrega y amor que realizan las familias que cuidan a niños y niñas mientras se tramitan sus adopciones. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor, con el fin de conocer una nueva perspectiva de entrega desinteresada de dicho sentimiento. • La ciencia del amor en http://www.redes.tve.es/ Documental creado por el programa REDES de Televisión Española S. A. que desentraña el proceso de enamoramiento que afecta a los seres humanos. Mediante un interesante y atractivo formato se demuestra que el amor es el resultado de la combinación de tres potentes neurotransmisores: la dopamina, la norepinefrina y la serotonina. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor de pareja, con el fin de conocer la perspectiva científica que se tiene de dicho sentimiento.

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Unidad 4

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Inicio de unidad

págs. 140 y 141

I. Imagen: la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón se inicia con la ilustración “Trasplante médico”, de Alberto Ruggieri. Se recomienda invitar a que los y las estudiantes expresen su opinión sobre diversos aspectos de la imagen, estableciendo vínculos constantes con la entrega desinteresada que conlleva la donación. Algunas preguntas complementearias para desarrollar la actividad son: • ¿Qué piensas que ocurre en la ilustración?, ¿qué mensaje crees que busca comunicar la obra? • ¿Qué sentimiento te evoca la ilustración? Fundamenta tu respuesta. • ¿Qué efecto crees que persigue el color rojo en la imagen? • ¿Cómo hubieses titulado tú la obra?, ¿por qué? • ¿Cómo vinculas el nombre de la unidad con la imagen? Justifica. Es pertinente que considere y explicite el trabajo cuidadoso y respetuoso hacia los distintos credos religiosos y creencias personales, puesto que en la unidad se discutirá en varias oportunidades sobre la donación. II. Discusión grupal: luego de haber reflexionado acerca de la imagen de entrada, lea en voz alta las definiciones entregadas por el Diccionario de la Real Academia Española al término “amor”: 1. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con otro ser. 2. Sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae y que, procurando reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da energía para convivir, comunicarnos y crear. 3. Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo. 4. Tendencia a la unión sexual. Respuestas esperadas: 1 y 2. Distinguen diversas formas de amar, contemplando al menos el amor de pareja y otro distinto a él, como el amor de padre o madre y el de amigos y amigas. 3. Reflexionan sobre la donación de órganos como una entrega pura y desinteresada de amor. 4. Identifican la tercera definición (Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo) como la más cercana al acto de donación de órganos. III. Actividad complementaria: copie la tabla en el pizarrón e invítelos a completarla a lo largo de la unidad con los aprendizajes esperados. La actividad ha sido diseñada adaptando la estrategia de comprensión SQA, y busca integrar el nuevo conocimiento con la información que poseen previamente. Aprendizaje esperado Escriben cada aprendizaje esperado por separado, por ejemplo: Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. ¿Qué sé? ¿Qué espero saber? ¿Qué aprendí? Responden esta columna al finalizar la sección donde se trabajó el aprendizaje esperado o al finalizar la unidad.

Indican toda la información Señalan las expectativas que poseen previamente respecto del aprendizaje. sobre el aprendizaje esperado.

Yo vengo a ofrecer mi corazón

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solicite que cuenten brevemente su argumento. El sentimiento de amor es tan profundo. En el texto se realiza una alegoría entre el amor de pareja y el amor a Dios. 4. y que respondan a las siguientes interrogantes: ¿a qué se refiere?. En el poema se presenta un hablante lírico femenino (“salí sin ser notada”). Reflexionan sobre la constante del amor en la vida del ser humano. Alborada se utiliza en el texto como amanecer. 144 y 145) Antes de leer 1. Mediante el contraste de las respuestas con los compañeros. 2. por lo tanto. sin embargo. altruismo. pues la soledad y tranquilidad de este momento del día es propicio para la reflexión y la oración. Respuesta libre. Actividad previa: pedir a los y las estudiantes que escriban el mejor poema o canción de amor que conozcan. por proteger a la Amada. Para introducir las lecturas. por lo tanto. protección. Respuesta libre. Ventalle se utiliza en el texto como abanico. El hablante sale de su casa por la noche. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. El Amado se caracteriza por generar un amor absoluto y puro. La idea es generar un clima apropiado para la lectura de los poemas seleccionados. 5. Ventura se utiliza en el texto como suerte. 1. integrándolo con el de respeto. y que lo lean al curso dando las razones de su elección. Solucionario de Noche oscura del alma (págs. positivo y necesario para el ser humano. Lectura: Noche oscura del alma 1. 114 Unidad 4 . en la biografía de San Juan de la Cruz. Las obras que mencionen dependerán de sus conocimientos previos. 144-153 Se busca que los y las estudiantes flexibilicen el concepto “amor”. Respuesta libre. ¿qué se busca con esto? Luego. afecto. La finalidad de esta pregunta es indagar acerca de los conocimientos previos respecto del concepto “amor”. la noche representa la oscuridad del alma que va hacia la luz. que busca la unión con su Amado. I. Se considerarán correctas las respuestas que aludan a obras donde la temática principal sea el amor en sus diversas modalidades. 6. sobre las circunstancias que lo motivaron a escribir el poema. con lo cual la “Amada” simboliza al ser humano. y el “Amado”. los alumnos y alumnas podrán descubrir que. II. pese a nuestras diferencias. Para ello. reflexionan acerca de las respuestas. En términos simbólicos. 3. por lo tanto. Diálogo con el texto Las primeras tres preguntas apuntan a ejercitar la habilidad de identificar el significado de una palabra. la respuesta correcta es la A. 3. la forma de manifestar y desarrollar este sentimiento obedece a las visiones de mundo presentes en cada época. a partir de su uso en contexto. retomar el título de la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón. a Dios. Si desconoce la obra que mencionan. genere instancias de discusión centradas en las múltiples manifestaciones que demuestran o no demuestran este sentimiento hacia los demás. la respuesta correcta es la B. la respuesta correcta es la B. entre otros. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan al amor como un sentimiento de afecto. 2. realizan una actividad de investigación. guiado por el amor del Amado.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Vicerrectoría de Asuntos Académicos. las sensaciones que produce el verso “si pudiera sacarme los ojos y comérmelos”. Los sonidos que se repiten son: y (polisíndeton). es fundamental motivar en la comprensión que la poesía genera sensaciones de diversa índole. Ello complica su lectura en voz alta. siempre y cuando sean capaces de fundamentar su respuesta. La persecución que se hizo a algunos escritores –entre ellos. muere García Lorca. se ve y se escucha”. y así realza la importancia del poeta honrado. r y s (aliteración). debiesen destacar el tono melancólico que refleja el poema. Solucionario de Oda a Federico García Lorca (págs. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. Diálogo con el texto 1. a partir de estos. puesto que algunos de ellos son masivamente conocidos por sus nombres en latín. 1 • Documentos consultados: Universidad de Chile. es por ello que se dice que “la poesía se lee. b. Formalización de contenidos: en la actividad planteada en la página 150 se solicita completar una tabla con ejemplos de cada uno de los tópicos literarios. la imagen que evoca “por ti las sastrerías con sus negras membranas / se llenan de cucharas y de sangre”. IV. qué temas abordó en su obra poética. 4. El uso de esos sonidos intensifica el mensaje. a causa del riesgo que corría su amigo. a. Se considerará correcta la respuesta que identifique la presencia del amor fraternal en el poema. 151) 1. Los alumnos y alumnas contestarán a partir de sus conocimientos previos. Listado de figuras literarias a considerar para la PSU-L En: http://www. deben señalar que el poema expresa un sentimiento de admiración hacia Federico García Lorca. Además. se encuentran las definiciones de cada una de las figuras mencionadas en el esquema1. A continuación. Buscan y leen poemas de Federico García Lorca y determinan. Por ejemplo. 2. y los sonidos que sugiere: “y por tu poesía que sale dando gritos”. La dificultad que presenta el poema es que suma elementos sin entregar más pausa que las comas. Pablo Neruda escribe el poema durante la dictadura en España. Se sugiere proporcionar los nombres tradicionales de dichas temáticas. A partir de la interpretación libre que realicen los y las estudiantes. A partir de la imagen. en 1935 se publica el poema.cl/text/material_pta_arenas/lenguaje_comunicacion/Listado%20de%20figuras%20literarias. pues deberían conocer el género histórico de la oda.demre. En primer lugar. los y las estudiantes infieren el lazo afectivo que existe entre los dos poetas. En primer lugar. Finalmente. realizan una actividad de investigación. Los ejemplos solicitados pueden ser creados por los y las estudiantes. Federico García Lorca– produjo una sensación de desconsuelo y temor en Neruda. evidenciándolo mediante algunas marcas textuales (por ejemplo: “aquí tienes las cosas que te puede ofrecer mi amistad”). Se sugieren los poemas “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías” y “Poema del Cante Jondo”. un año después. comente que los versos se relacionan con el contexto de producción de la oda. Lectura: Oda a Federico García Lorca 1. 147 y 148) Antes de leer 1. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. 3. Durante de la lectura 1.pdf Yo vengo a ofrecer mi corazón 115 . Pueden escoger cualquiera de los cuatro versos de la primera estrofa.

Se considerará adecuada toda imagen que dé cuenta del sentimiento de tristeza y melancolía que manifiesta el hablante lírico frente a la muerte de su amigo. con el fin de dar rapidez a la expresión. Lectura: Elegía Solucionario de Elegía (págs. Respuesta libre. Vocabulario contextual 2 hortelano: persona que por oficio cuida o cultiva las huertas. Deben ilustrar el poema a partir del sentimiento que este les evoque. estridente: que produce ruido y estruendo. que se destina al abono de las tierras. manteniendo una relación de semejanza con el efecto evocado. el uso de la hipérbole en muero de sed. estiércol: materia orgánica en descomposición. mediante coacción. aplicada a seres.rae. 3. 152 y 153) Durante la lectura 1. los alumnos y alumnas. Metáfora: utilización de palabras con un sentido diferente del original. Respuesta libre. Ilustración. deberá elaborar un comentario en el cual se explique brevemente lo realizado. rastrojo: residuos que quedan de algo.es 116 Unidad 4 . Onomatopeya: vocablos que evocan los sonidos propios de objetos o animales. Anáfora: repetición de una o más palabras al inicio de dos o más versos. Para considerar adecuada esta respuesta. 2. En www. Hipérbaton: alteración del orden gramatical de la oración. individualmente. objetos o hechos. deberán seleccionar dos figuras literarias en cada uno de los poemas leídos en esta unidad. 2 Tomado del Diccionario de la Real Academia Española. Elipsis: omisión de un elemento de una oración. V. sino que busca realzar el mensaje. a partir de las figuras investigadas. Luego.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aliteración: repetición de uno o varios fonemas en una sola palabra o frase. Respuesta libre. amordazar: impedir hablar o expresarse libremente. dentellada: acción de mover la quijada con fuerza sin mascar cosa alguna. Comentan la presencia de figuras en sus conversaciones cotidianas. por ejemplo. deberán identificar la finalidad y efecto que persigue su inclusión en el poema. Epíteto: uso de un adjetivo que no añade información nueva al enunciado. Ironía: uso irónico de palabras o expresiones. principalmente excrementos animales. Hipérbole: valoración exagerada. Antítesis: enfrentamiento de ideas opuestas. Junto con ello.

El poema completo está lleno de marcas textuales. él se lamenta por la pérdida de su amigo Ramón Sijé). de Hernández. A partir de la melancolía y añoranza que desarrollan las elegías. Figura semántica que refuerza el contenido.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Análisis y aplicación 1. En el texto predomina el amor fraternal. Elegía: tipo de poema perteneciente a los géneros históricos. 5. que se inicia en la undécima y termina junto con el poema. puesto que expresa la nostalgia del hablante frente a la pérdida del ser amado. Se le conoce como un poema de lamento. un lamento por la pérdida del ser querido. anáfora. 4. temprano madrugó la madrugada. considérense principalmente las palabras iniciales de cada estrofa. Personificación No perdono a la muerte enamorada. pues reitera el uso de la conjunción y. intensificando la tristeza del hablante.” 3. Para marcas textuales. A continuación. pues refleja el cariño que sentía el hablante lírico hacia su amigo. como por ejemplo: “No perdono a la muerte enamorada. no perdono a la tierra ni a la nada Quiero minar la tierra hasta encontrarte y besarte la noble calavera y desamordazarte y regresarte Anáfora Polisíndeton Figura morfosintáctica que refuerza la forma. con la cual llora una pérdida (en el caso de Elegía. Distinguen al menos las siguientes figuras: hipérbole. no perdono a la vida desatenta. En el poema es posible distinguir tres momentos: una reflexión de la situación actual del hablante. 2. Figura morfosintática que refuerza la forma. antítesis. personificación y polisíndeton. significados y ejemplos presentes en el texto. El tópico literario al cual alude el poema es ¿Dónde están? o ubi sunt?. suelen contener el tópico ubi sunt? Un clásico ejemplo de elegía son las Coplas a la muerte de su padre. reiterando un concepto al inicio de los versos. compuesto por las estrofas quinta a la décima. 6. / no perdono a la tierra ni a la nada. Figura semántica que refuerza el contenido. Yo vengo a ofrecer mi corazón 117 . compuesta por los primeros tres o cuatro tercetos. se entrega una tabla con figuras literarias. temprano estás rodando por el suelo No perdono a la muerte enamorada Figura literaria Hipérbole Antítesis Anáfora Finalidad Figura semántica que refuerza el contenido. otorgando características humanas a un objeto inanimado. de Jorge Manrique. Figura morfosintática que refuerza la forma. / no perdono a la vida desatenta. contraponiendo dos conceptos antagónicos. pues el hablante lírico adopta una actitud elegíaca. Fragmento No hay extensión más grande que mi herida Y siento más tu muerte que mi vida Temprano levantó la muerte el vuelo. y una alabanza al ser querido.

• Guíe la reflexión respecto de la distinción entre los conceptos “cuerpo” y “alma”. investigar previamente qué religiones están a favor y cuáles en contra de la donación. El propósito general es persuadir al receptor. En Sagrado corazón. Warnken comienza dando a conocer las connotaciones sentimentales que se le atribuyen al corazón y al sentimiento. realice las siguientes preguntas: ¿qué función tiene el corazón en el cuerpo?. y la metáfora en “¿No es la tierra. Se considerará correcta toda respuesta que explique de qué trata “El príncipe feliz” y relacione dicho relato con la columna de Warnken. sensibilizándolo respecto del tema de la donación de órganos. Actividad previa: motive la formación y expresión de opiniones mediante las siguientes actividades. Respuesta libre. entre otras. disponible en el sitio web www. 2. Se menciona la historia “El príncipe feliz”. la personificación en “ningún corazón que sea de verdad corazón quiere morir encapsulado en los estrechos límites del yo”. y a sentir nuestras decisiones más que a calcularlas. en atención a la diversidad de credos. connotativo–. por ende. 4. a partir de la trágica y cercana historia de Felipe Cruzat. 3. personificaciones. El lenguaje es poético –y. la entrega y la incondicionalidad de un personaje bondadoso. Se destacan metáforas. Se sugiere releer junto con sus estudiantes el relato. por tanto que alude a la sensibilidad de los receptores respecto del tema. que comparten un órgano en común. por ejemplo: “ningún corazón que sea de verdad quiere morir encapsulado en los estrechos límites de un yo”. Para ello. • Solicite que investiguen acerca de la fisiología del corazón. La imagen representa la unión de dos personas. Diálogo con el texto 1. Se aconseja.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs.ciudadseva. comparaciones. Por ejemplo. analogías. Luego. como contraparte –y en detrimento– del cerebro y el pensamiento. citas y cuentos que han trascendido por su mensaje de amor. Lectura: Sagrado corazón Solucionario de Sagrado corazón (págs. la sinécdoque en “Podemos perder la cabeza. ¿crees que el corazón alberga los sentimientos?. ¿sabes dónde se ubica?. 156-164 I. como el relato “El príncipe feliz”. Durante la lectura 1.com 118 Unidad 4 . pero si perdemos el corazón estamos perdidos”. Para ello. Cristián Warnken se refiere a la espera que padeció Felipe Cruzat. ¿crees que el cerebro es el que prima cuando tomas decisiones? II. dulcifica el lenguaje utilizando recursos literarios. puesto que esta trata acerca del amor. un gran corazón que flota en el espacio?”. La expresión “llegar a pensar con el corazón” alude a pensar en los demás y dejar de calcular racionalmente los beneficios que acarrean las propias acciones. gracias a la donación. escriba en el pizarrón la oración: “Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza”. podemos perder el cuerpo. Esto se puede inferir a partir de algunos enunciados del texto. 156 y 157) Antes de leer 1. 2. El lenguaje utilizado tiene como propósito persuadir. puesto que utiliza recursos literarios. 3. Utilice la actividad para fomentar el respeto a las diferencias de pensamiento y de credo. acaso.

sino una lágrima. a partir de estudios científicos y sociales. Sagrado corazón – Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza. – Habrá que buscar una golondrina para que lo encuentre (se busca una persona que sea capaz de donar y dar vida a otro). Cada texto entrega razones que propician la donación de órganos. Ambos emisores atribuyen la falta de órganos a quienes se niegan a ser donantes. solicitándoles que subrayen las razones que se presentan en los textos. – El corazón debe pensar y las personas lo han dejado de hacer. para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza (en otras palabras. en nuestra esencia existe la generosidad para donar). Entonces. Por lo tanto. Luego. El propósito del texto “Sagrado corazón” es persuadir con ayuda de la retórica. combina lo emocional con lo racional. su raíz. 5. llevando el sagrado corazón que necesita Felipe” (Sagrado corazón). – Es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación. impiden el incremento de donaciones y la posibilidad de salvar muchas vidas. mientras que el objetivo del texto “Donación de órganos” es convencer. uno desde los sentimientos (persuadir) y otro desde la razón (convencer). concretos y objetivos. sino nosotros los que debemos volver a vivir dentro de él (es decir. – La falta de implementación de medidas. 158 y 159) Diálogo con el texto 1. Yo vengo a ofrecer mi corazón 119 . por eso estamos perdidos. Lectura: Donación de órganos Solucionario de Donación de órganos (págs. una golondrina cruzará esta ciudad de lado a lado. Prueba de esto son las siguientes marcas textuales: – “El mundo cambiará cuando una golondrina cobijada bajo la estatua de un príncipe descubra que no es una gota de lluvia caída del cielo la que la mojó. La lágrima de una estatua. volver a la esencia generosa y dadora de amor). Se puede ayudar a los alumnos y alumnas. – “Es sabido que habitualmente es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación” (Donación de órganos). – No es el corazón el que debe vivir dentro nuestro. en la cual se muestran las mayores causas de la falta de donación de órganos. El sentido atribuido por los hebreos al corazón era ser el centro del hombre y designaba lo más esencial de su ser. – Circunstancias modificables que influyen en la decisión de los familiares. como la atención médica de alta calidad del donante o que se solicite el órgano por un especialista. 2. el lebh (corazón) era el instrumento que Dios le había entregado al hombre para pensar. La fuente que utiliza el doctor Capurro es la de la revista British Medical Journal.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. ya que utiliza el razonamiento. 4. Para ellos. solicite que jerarquicen las más importantes. Donación de órganos – El debate público sobre las formas de incentivar la donación. 3.

http://www. presenta una progresión temática adecuada. Warnken utiliza un lenguaje poético. Para el trabajo con la estructura argumentativa de la carta. los alumnos y alumnas deberán juzgar si la solución propuesta es adecuada. a.bcn. Junto con ello. en cambio.trasplante. refleja un proceso de investigación previa. acentual y puntual es correcta. 7.. el texto del doctor Capurro utiliza un lenguaje denotativorepresentativo. utiliza un vocabulario variado y diversos mecanismos de coherencia. b. L ML NL • • • • 9. se distingue claramente entre títulos y subtítulos. es adecuado para informar acerca del proceso de donación. evalúe sus creaciones utilizando la pauta de evaluación de la página siguiente. posee un título adecuado. el doctor Capurro lo analiza desde la perspectiva política y social y de las medidas necesarias para solucionar el problema de la falta de órganos para trasplantes. Se recomienda que visiten los siguientes enlaces: . b. Los alumnos y alumnas deberán investigar acerca del proceso de donación de órganos en nuestro país. • • • • • • • • indica los requisitos para ser donante. Luego. apela al receptor mediante la emocionalidad. la ortografía literal. que conviene compartir con los y las estudiantes antes de comenzar el trabajo. las fuentes utilizadas para su elaboración son confiables. sin embargo. desarrollo y conclusión.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. 120 Unidad 4 . al final del texto se señala la bibliografía utilizada. la postura desde la cual tratan el tema es diferente: mientras que Warnken lo mira desde la individualidad de cada persona (que decide si donar o no y apela al egoísmo de la sociedad). relacionado con el carácter racional de la profesión del facultativo.php#modificaciones .cl/ser_donante/index. 8. Se considerarán adecuadas aquellas opiniones que fundamenten su punto de vista. Respuesta libre. Ambos textos buscan fomentar la donación de órganos.cl/guias/donacion-de-organos Pauta de evaluación para el informe creado en la actividad 8 El informe. por lo tanto. posee una distribución adecuada de la información en párrafos (a cada párrafo corresponde una idea principal) y no deja ideas inconclusas.. persuadiendo al lector. elaborarán un informe acerca de los pasos para la donación de un órgano. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese una opinión fundamentada respecto a la propuesta del doctor Capurro que incentiva la donación de órganos. es decir. respeta la estructura introducción. da cuenta del contenido del texto.http://www. a.

– argumenta su punto de vista. Es una estructura no dialógica (no hay intromisión de otra persona en el texto. Yo vengo a ofrecer mi corazón 121 . el día. pida algunas de las respuestas. se ayuda con ejemplos de la vida diaria para demostrar que el amor es un fenómeno cotidiano (mención del automóvil o del gato). incluso. dándole prioridad a otras emociones por sobre el amor. – expone organizadamente la información. el autor entrega su definición personal de lo que es el amor y enumera una por una sus características. esclarecer qué significa la palabra filial). Director” 2. deben basarse exclusivamente en la información del texto. 162-164) Antes de leer 1. tan cotidiano. quienes en las trincheras terminaban conversando y la guerra se suspendía. 3. 3. En esta actividad es necesario controlar el tiempo. Despedida: – presenta los datos personales del autor de la carta. a. Encabezamiento: – Comienza la carta con “Sr. Según el autor. el mes y el año. con el fin de generar la discusión y orientar en la construcción de la propia definición. que los mismos seres humanos crean barreras. Para responder esta pregunta correctamente. al azar. 4. Según la tipología de los argumentos. Cuerpo: – describe de forma clara y precisa las circunstancias y las causas que motivan la carta. Los argumentos utilizados por el autor dentro del texto son explícitos.. o los problemas que surgen en toda guerra a causa de la inherencia del amor al prójimo entre los soldados. ni argumentos que refuten lo dicho por el autor). propiciando la indiferencia. A partir del segundo párrafo. entre alemanes e ingleses. para lo cual se sugiere indicar la extensión que se espera de cada concepto. b. que se da en un plano biológico-cotidiano. Lectura: Emociones e interacciones humanas: el amor Solucionario de Emociones e interacciones humanas: el amor (págs. Finalmente. El amor es una interacción con el otro sin exigencias. Procure que las respuestas sean de desarrollo y que apliquen diversos recursos para contestar de manera fundamentada. 1. pero con base en la información del texto. estos pueden ser explícitos (textuales) o implícitos (se pueden inferir). la “conciencia de guerra” consiste en la negación del amor. – indica la fecha. el lugar.. para hacer las correcciones y aclaraciones necesarias (por ejemplo. Esto surgió en la Primera Guerra Mundial. el rechazo y el odio por el otro. Análisis y aplicación 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Pauta de evaluación para la carta al Director creada en la actividad 9 Se manifiesta. que resulta ser inherente. Claramente Con errores No se manifiesta IV.

(cuyas connotaciones se han vuelto sentimentales). popularidad. a. procurando la originalidad y la corrección. 6. Solucionario de actividades (págs. A partir de sus conocimientos previos. pero luego da más importancia a los aspectos en que no está de acuerdo con la voz contraria. Sentimientos a los que apelan Amor. 2. el autor le da la razón a su interlocutor “(…) a pesar de encontrarse en una situación muy dolorosa…”. sin leer los textos que las acompañan. b. Concessio: al principio. Lo mismo se aplica para la definición y los ejemplos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. Amor. pero que busca remover las conciencias de los lectores.) estén dispuestos a donar los órganos de un familiar fallecido y así salvar las vidas de muchos chilenos…”. Conciliatio: reutiliza un término señalado por la idea contraria. Fama. 165-167 I. la palabra amor). c. tranquilidad. contraponiéndolo a la definición hebrea. el autor toma un término (en este caso. una pregunta que no espera respuesta. Por tratarse de una actividad que implica la búsqueda de información por Internet y otros medios. Lectura crítica de los medios págs. Un momento tranquilo y en pareja. en este caso. Es importante consultar las definiciones sobre las diferentes figuras retóricas que pueden aparecer dentro de una argumentación (página 161). En caso de dudas. quedará como tarea para la casa y se revisará la clase siguiente. Utilizan las imágenes para crear nuevos afiches y entregar otros mensajes. 122 Unidad 4 . Pídales observar solo las imágenes. o de que no queden claros los conceptos. a pesar de sentir ese dolor tan grande por la pérdida de un ser amado “(.. corregirlos. o si solo repitieron las que ya habían aparecido en el Texto o en las actividades.. d. felicidad. Para dar un mensaje se utiliza a una persona popular (Carolina Urrejola). felicidad. raro o especial”) y confiriéndole un significado nuevo (fenómeno biológico y cotidiano). invítelos a trabajar en grupos pequeños con las imágenes de los tres afiches de la página 165. todo lo contrario a lo primero. Al finalizar. Conciliatio: nuevamente. el significado de corazón. 165-167) Antes de leer 1. Actividad complementaria: una vez terminado el Diálogo con el texto de la página 166. el lebh (el centro del hombre). Textos Texto 1 Texto 2 Texto 3 Mensaje que entregan Tomar té une a la gente (pareja/familia). los y las estudiantes deben responder que las imágenes corresponden a afiches publicitarios o propagandísticos. Pregunta retórica: “¿Dónde está el corazón que le hace falta a Felipe Cruzat?”. negando el primer significado otorgado (“no es un fenómeno biológico. compañía. En cuanto a la corrección. destaque la utilidad del lenguaje verbal como recurso explicativo de las imágenes. deberá considerar si efectivamente fueron capaces de encontrar otras figuras retóricas de uso frecuente en los textos argumentativos.

juegos de palabras. b. el(los) punto(s) de vista. Adulto joven. Además. Mensaje no verbal Tipo de amor Receptor del mensaje Valores destacados 2. el esquema sintomático. Respuesta libre. Amor. Adulto joven. “Lo que más nos une”. instrumental o analógico argumentativo. Afiche 2 Persuadir. 3. Yo vengo a ofrecer mi corazón 123 . Afiche 2 propaganda. pero que estas a su vez explican el sentido del afiche. mientras que la otra busca vender un producto (publicidad). o bien. es necesario considerar la correcta conformación de los siguientes aspectos: a. e. Se considerará correcta toda respuesta que presente una reflexión acerca de la importancia del lenguaje verbal. c. Se espera que los alumnos y alumnas descubran que las imágenes pueden connotar e ir más allá de las palabras. 5. Análisis y aplicación 1. Adulto joven. completa el siguiente cuadro.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. Afiche 1 Propósito Mensaje verbal Persuadir. utilizan criterios tales como: uso de figuras retóricas. colorido. Afiche 3 Persuadir “Para un momento romántico”. Afiche 1 publicidad. tolerancia. Amor de pareja. Amor fraternal. reforzando la unión entre sus miembros. Unión con seres queridos. Respeto. La Radio Romántica te permite compartir momentos en pareja. Tomar té permite compartir en pareja y en familia. valorando cómo los recursos lingüísticos e icónicos estudiados permiten la construcción del mensaje. ¿Qué diferencia a la publicidad de la propaganda? La diferencia es que una promueve ideas mediante el mensaje (propaganda). Amor de pareja/ amor de familia. Síntesis Deben responder que son dos o tres criterios para evaluar un texto argumentativo. la estructura única o completa de la argumentación. Para eso. 4. 2. el rol de protagonista o antagonista que asumen los participantes. Respuesta libre. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. aceptabilidad. originalidad de las imágenes. “Menos neura al volante. relevancia y suficiencia. más respeto”. Respuesta libre. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. La respuesta se considerará correcta si los alumnos y alumnas analizan a lo menos dos afiches. contingencia y mecanismo persuasivo utilizado. Afiche 3 publicidad. Manejar alterado es una forma de no respetar al prójimo. A partir de los afiches anteriores. El afecto familiar. puesto que se definen como sentimientos desinteresados de afecto y entrega. los argumentos explícitos o implícitos que se presentan. según cómo se analice: aceptabilidad y validez. d. el respeto por los demás y el romance son formas de amor.

Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas confeccionen una historieta de al menos cuatro viñetas. En las viñetas se aprecian las siguientes acciones: . en la situación enunciativa que se hace presente y en los actos de habla que predominan en este tipo de situación comunicativa. 2. Se espera que determinen que el acto no sería válido. y se realice al menos un acto de habla compromisorio. Acto de habla: unidad básica de la comunicación lingüística. Guía de redacción para profesionales (2007. y que representa el proceso mental de un buen diseñador. al inicio del desarrollo de esta unidad. referido a los actos de habla. En las dos viñetas se aprecian los siguientes actos de habla: en la primera se realiza una pregunta (acto directivo). Pragmática de la comunicación literaria. III.En la segunda viñeta se realiza una declaración y un mandato. 170 y 171 I. Análisis y aplicación 1. Actividad complementaria: realizar un juicio oral a partir de un hecho noticioso seleccionado por los y las estudiantes. 3. Esto se debe a que se está realizando un acto de habla declarativo. Actividad previa: para contextualizar la relación entre actos de habla y argumentación. el cual. II. En la segunda se realiza una declaración (acto declarativo) y un mandato (acto directivo). que busca convencer al público acerca de una determinada idea. (1999). pues estamos frente a la carta al director. propia del ámbito de la pragmática. lea: Ohman. 4. . entre otras). En el texto del doctor Capurro predomina el acto de habla directivo. que refleja las recomendaciones de los manuales para componer recursos visuales eficaces. no puede ser emitido por cualquiera. prometer. Actividad previa: comparta con el curso el siguiente diagrama de flujo. c) La validez de la realización depende del emisor y el contexto del mensaje. Poner especial énfasis en el carácter dialógico de la argumentación. Barcelona: Anagrama). A. texto eminentemente argumentativo. bajo ciertas condiciones. Van Dijk. 124 Unidad 4 . R. El diagrama fue tomado del texto de Daniel Cassany. con la que se realiza una acción (ordenar. b) Verbo performativo (el cual se realiza apenas se emite). por lo tanto. se sugiere recordar previamente la teoría básica de los actos de habla de John Austin. consulte en su Guía Didáctica el anexo teórico conceptual para docentes. 168 y 169) Diálogo con el texto 1. y se obtiene una respuesta (acto asertivo). Madrid: Arco Libros. Taller de escritura págs. pues no todos tienen el poder para realizarlo. en las cuales se evidencie un discurso argumentativo. 2. Solucionario (págs. En: T. 168 y 169 I. Para eso. tiene por efecto un cambio de realidad.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. Para estos actos de habla se deben dar las siguientes condiciones: a) Tiempo presente. “Los actos de habla y la definición de literatura”. pedir. 3. Afilar el lapicero.En la primera viñeta se realiza una pregunta y se obtiene una respuesta. Bibliografía: para profundizar en torno a la relación entre los actos de habla y la literatura.

Observe la conducta de sus estudiantes en cada grupo: ¿se escuchan realmente?. que se conectan con las operaciones mediante líneas discontinuas. Luego. si es negativa. donde se incluye una pauta para evaluar el trabajo realizado. los cuadros de color oscuro marcan el inicio y el final del proceso. Se evalúa cada tarea al finalizarla (con el ¿sí?): si la respuesta es afirmativa. describa al curso lo que observó. ¿Cómo se hace? Corrige los aspectos verbales Analiza el tema Analiza la audiencia Explora varios tipos Elige el mejor Los integra en el escrito Formula el propósito Corrige los aspectos no verbales NO ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? Hecho II. Actividad previa: al iniciar la clase. ¿cómo sabemos que se están escuchando?. Así. entrégueles el material de la página 127. Yo vengo a ofrecer mi corazón 125 . Producción oral págs. Controle que el tiempo de discusión no supere los diez minutos. pídales que formen grupos de cuatro y que discutan sobre una noticia de contingencia escogida por usted. el o la estudiante puede volver varias veces sobre el esquema a partir de los círculos de revisión. corregir) o físicas (escribir. se repite. 172 y 173 I. y a la producción de textos considerando la adecuación comunicativa destinada a persuadir al destinatario. se pasa a la siguiente etapa. trabajan la actividad del Texto. elegir una opción.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS En el esquema. los cuadros claros señalan las operaciones cognitivas (analizar datos. las tareas de revisión. Actividad complementaria: para profundizar en los contenidos referidos a la distinción entre publicidad y propaganda. corregir). y los círculos. ¿manifiestan respeto hacia sus interlocutores mediante el lenguaje verbal y no verbal? Una vez transcurridos los diez minutos.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Instrumento de evaluación: para evaluar el panel. Los alumnos y alumnas discuten fuera de un clima de respeto y tolerancia. invite a aquellos y aquellas estudiantes que alcanzaron un nivel medio o completo de logro. aspectos del panel. Para eso es posible que usted genere pequeños grupos de discusión en los que usted puede participar y así señalarles más directamente los aspectos frente a los cuales presentan mayor dificultad. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de los aspectos formales de la presentación. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público no mantienen su atención. Rúbrica de un panel Criterio Organización Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Los alumnos y alumnas no organizan adecuadamente el panel. interviniendo cuando les place. a realizar un panel aplicando los recursos estudiados en esta unidad. Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas organizan con esmero organizan de manera organizan solo algunos y prolijidad todos los general el panel. detalles del panel. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de todos los aspectos que involucra su función. III. Actividad complementaria: una vez realizada la actividad de esta sección. Los alumnos y alumnas dialogan en un clima de respeto. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen y deben ser constantemente controlados por el moderador. Quien cumple el rol de moderador solo maneja los turnos de habla. 126 Unidad 4 . Mientras los y las estudiantes lo preparan. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen. pero intervienen cuando el moderador lo permite. dejando de lado el clima de respeto. ni respeto. Respeto Moderador Público Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público mantienen su atención. Quien cumple el rol de moderador no ejerce adecuadamente su función. pero les cuesta ser tolerantes. respeto y solo intervienen cuando el moderador lo permite. refuerce los aspectos no logrados con aquellos y aquellas estudiantes que obtuvieron un nivel de logro menor. aplique la siguiente rúbrica.

tanto en tamaño como en colorido. Consumidor N° 3 Edad: 55 años. Intereses: repostería. es importante enumerar sus características fundamentales. Pauta de evaluación de una campaña publicitaria Indicadores 1. piensa en los intereses y necesidades de los posibles compradores. Para ello. – Inventar un producto nuevo a partir del perfil de consumidor entregado. verificar su correcta redacción y ortografía. Consumidor N° 2 Edad: 17 años. promueven el consumo de su producto. Intereses: deportes. – Analizar los mensajes verbales del anuncio. destacando todos los aspectos positivos del objeto. 2a Etapa: Elaboración del anuncio. así como en las dificultades para concretar las actividades que les interesan. Intereses: teatro y artes plásticas. – Verificar si el tamaño de la imagen es adecuado. logotipo y eslogan. sin caer en un valor excesivo. Los alumnos y alumnas… conocen y utilizan adecuadamente algunos recursos de la publicidad. – Elaborar un anuncio que contenga los siguientes elementos: marca. Nivel educacional: 5° Básico. – Diseñar el producto con la forma y colores adecuados a los posibles gustos del comprador. deberás crear una campaña publicitaria para un producto ficticio. reconocen la publicidad como un fenómeno de masas. – Comentan las dificultades que surgieron durante la actividad. – Analizar si el tamaño del mensaje verbal es adecuado. con el fin de obtener ganancias de él. elaboran un producto creativo y útil para el consumidor. Género: masculino.MATERIAL FOTOCOPIABLE Guía de planificación de una campaña publicitaria A continuación. El bien debe estar destinado para uno de los siguientes consumidores: Consumidor N° 1 Edad: 10 años. Otra técnica puede ser entrevistar a personas que cumplan el perfil. 4a Etapa: Puesta en común del anuncio publicitario. – Colocar un precio adecuado al producto. Género: femenino. – Una vez pensado el producto. captan la atención del público receptor. comprenden el concepto de publicidad. – Presentan su producto al resto de sus compañeros y compañeras. Nivel educacional: IV° Medio. – Presentar una imagen atractiva y seria del producto. elaboran un producto acorde al consumidor seleccionado. Género: a elección. diferencian el concepto de publicidad y el de propaganda. 3a Etapa: Reescritura. L ML NL Yo vengo a ofrecer mi corazón 127 . – Argumentar acerca de las ventajas y desventajas de su uso. recordando que la imagen siempre debe destacarse. – Equilibrar la cantidad de texto que contiene el mensaje. Nivel educacional: III° Medio. 1a Etapa: Creando el producto.

C. Acerca de Teresa de Ávila… También conocida como Santa Teresa de Jesús. Ahogar. Texto de dominio público. ¿Ves la gloria del mundo? Es gloria vana.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. al cielo sube. Afligir. Entre sus obras más destacadas está el haber sido fundadora de la rama de las Carmelitas Descalzas. Aminorar. pues. Efímera. B. que quien cree y espera todo lo alcanza. siendo Dios tu tesoro nada te falta. D. ACONGOJAR A. y. 2. aunque todo lo pierda. I. 1. D. que siempre dura. Calor. VANA A. Duradera. A Jesucristo sigue con pecho grande. Verídica. FUROR A. todo se pasa. Ámala cual merece bondad inmensa. Santa Teresa de Jesús. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. fiel y rico en promesas. Id. id dichas vanas. nombrada doctora de la Iglesia Católica. Dios no se muda. C. Dios no se muda. venga lo que venga. nada tiene de estable. 3. bienes del mundo. burlará sus furores quien a Dios tiene. E. Olor. C. Avergonzar. vivió entre los años 1515 y 1582. nada te espante. Aspira a lo celeste. B. Nada te turbe Nada te turbe. Fue una religiosa española. por nada te acongojes. Vénganle desamparos. Oquedad. Tumor. quien a Dios tiene nada le falta: Solo Dios basta. Confianza y fe viva mantenga el alma. nada te turbe. E. Aburrir. D. mística y escritora. pero no hay amor fino sin la paciencia. B. Mansedumbre. 128 Unidad 4 . Cólera. la paciencia todo lo alcanza. desgracias. Eleva tu pensamiento. solo Dios basta. cruces. Del infierno acosado aunque se viere. Nada te espante. E. todo se pasa. Fecunda.

de metáforas y expresiones del amor humano. Lírico. 4–5–3–2–1 III. C. A causa de esto Por medio de esto Para esto Debido a esto Debido a esto A través de Con el objeto de Por lo tanto A través de Por medio desde con de con de SOLUCIONARIO I. Que lo único inmutable es el amor de Dios. ¿Qué expresa el hablante lírico en las estrofas cuatro y cinco? A. D. D 2. 1. Amoroso. Romántico. pero siempre a un nivel mayor de entendimiento. C 2. Purgatio. D. Maravilloso. 4–2–5–3–1 D. Ariditas y Unio Mystica. ¿Cuál es el tema central del texto anterior? A. E. 2. 1. 5. 5–4–2–3–1 C. La confianza en sí mismo. Helene Nolthenius establece cinco estadios para este proceso: Conversio. “El amor místico” 1. B. Que el ser humano debe disfrutar la vida. La incondicionalidad del amor divino. E 4. ningún estadio místico dura para siempre. A. la persona puede pasar muchas veces por el mismo estadio. La paciencia infinita. El amor místico traspasa las experiencias del amor humano al plano divino. 5–3–4–2–1 E. D. 4. Debido a esto. E. La soledad del ser humano. 2. 3. E IV. C. 4.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. E Yo vengo a ofrecer mi corazón 129 . el lenguaje con que el místico manifiesta su amor a Dios es el lenguaje amoroso humano. Que el ser humano debe aislarse del mundo. PLAN DE REDACCION 1. COMPRENSIÓN LECTORA 1. B. el místico se introduce en el mundo lo sagrado. Dramático. . Proceso de crecimiento espiritual que emprende una persona para acercarse hacia lo que considera como “lo divino”. Illuminatio. Que Dios perdona al pecador. 3. 1. Fenómeno común a todas las religiones. 4–5–2–3–1 B. C. Filial. ¿A qué género literario pertenece el texto anterior? A. Narrativo. B. IV. C. C III. Las riquezas del mundo. B. MANEJO DE CONECTORES 1. Absurdo. Mítico. A. E. 1. D. B. Que el ser humano debe temer a Dios. Místico. D. también llamado mística. C II. E. A 3. Sin embargo. E. E 3. ¿Qué tipo de amor nos muestra el texto anterior? A. C.

sentimientos de injusticia. con el fin de desarrollar prácticas que instalen la solidaridad como un valor permanente y trascendente en nuestra sociedad. La solicitud de adopción parece a veces como una tentativa de poner a distancia o solucionar graves problemas personales. Uno de los prejuicios más tenaces es el siguiente: “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. – Tales experiencias precoces tampoco son raras en los candidatos adoptantes que sufren de infertilidad. y hayan experimentado negligencia y maltrato físico y/o psíquico. dado que: – No es posible en todos los niños ni en todos los adultos. La experiencia también muestra que una restauración narcísica bilateral. En todo caso. tanto en la opinión pública como en los adoptantes. a nivel de la experiencia propia de filiación de uno o de los dos miembros de la pareja. y también en un gran número de profesionales. La adopción como reparación En materia de adopción existen muchísimos prejuicios. Varias solicitudes de adopción tienden a reparar una personalidad desfallecida. La idealización de la adopción como medio capaz de resolver y repararlo todo sigue viva. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. Tanto el uno como el otro generan sufrimiento intenso. bastaría para resolverle los problemas y reparar las heridas. y en su lugar se pone más bien adelante un objetivo humanitario de reparación de un niño que sufre. Tales experiencias precoces dejan huellas a veces indelebles en los niños a nivel corporal. pero esta variable a veces no es consciente.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. – Por otra parte. es posible mediante la instauración de un proceso de filiación/parentalización. afectivo y cognitivo. Puede constituir una tentativa de remedio a la pérdida de un ser próximo: hijo. necesitan muchas cosas más que amor. Acerca de la Fundación San José… Su misión es fomentar. siendo incapaces de aceptar el amor que les quieren dar los adultos que los van a adoptar. fortalecer y motivar la colaboración entre las organizaciones solidarias de Chile. Todo pasa como si se creyera que el solo hecho de confiar un niño que sufrió carencias mayores a unos adultos bienintencionados. a esta herida se van sumando carencias y malos tratos de distintos tipos: – Esto es muy frecuente en los niños que no hayan sido beneficiados con un cuidado material y afectivo regular. padre o cónyuge. Y aun cuando lo pueden aceptar. una de las características mayores de la filiación/parentalidad adoptiva. que no hayan recibido respuestas continuas. La experiencia demostró que las cosas no son tan sencillas: – Por un lado. culpabilidad y bajo nivel de estima personal. entre otros. – Nunca se trata de una reparación “del todo” y a veces necesita que se le dedique mucha energía a largo plazo. todos los niños que carecen de padres no son “adoptables”. Muchas veces. otras aparecen como intentos para reparar a una pareja desfallecida. todo esto sin hablar del verdadero maltrato personal y conyugal que representa tantas veces el proceso médico de lucha contra la infertilidad. una reparación. o es negada. equilibrados y que gozan de buenas condiciones sociales y económicas. pero esta construcción es delicada y la reparación es relativa y condicional. 130 Unidad 4 . conyugales o familiares. todos los adultos no son capaces de adoptar. es que pone en presencia dos actores que sufrieron de heridas y faltas: abandono por el lado de los niños e infertilidad por el de los adultos. coherentes y de buena calidad a sus necesidades. una cierta proporción de ellos presenta un vívido pasado de niños poco dignos de amor y cariño.

siendo los padres. – Requiere tiempo. Experiencia Rechazo Cobardía Entereza Desinterés Yo vengo a ofrecer mi corazón 131 . Este movimiento anterior a la realización del proyecto adoptivo debe ser mucho mayor de parte de los adultos. semanas y meses de convivencia.cl/wfsj/publicaciones /Anne%20Marie%20Crine% 20-%20La%20Adopcion%20como%20reparacion. B. – La colocación del niño en un medio sustitutivo de calidad (incluyendo la preparación y el seguimiento de aquella colocación). los tutores de la resiliencia de su hijo. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con padres susceptibles de corresponder a sus necesidades particulares. E. (2006). 1. C. A. La responsabilidad de los terceros que intervienen entre niños y (futuros) padres adoptivos es grande. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. D. es posible participar de la creación de un apego y de un sentimiento de filiación narcísica bilateral indispensable a la construcción psíquica del ser humano y a la reparación de heridas anteriores. E. Pasajero Intangible Aislante Impermeable Imborrable 2. D. M. RESILIENCIA A. – La preparación para el encuentro con los nuevos padres. Por el lado de los candidatos adoptantes: – Una información y sensibilización adecuada a la adopción. B. que cada uno debe haber empezado un movimiento psíquico en esta dirección. Trabajando la capacidad de resiliencia de ambos actores a lo largo de todo el proceso. Aparente Claro Habitado Albergado Disfrutado 3. es decir. VÍVIDO A.pdf I. – La preparación para el encuentro con su futuro hijo. Recuperado el 12 de diciembre de 2009 en: http://www. C. INDELEBLE A. y nos debemos convencer de ello si no queremos poner a niños y parejas en peligro.fundacionsanjose. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con un niño cuyo perfil es compatible con sus recursos y sus limitaciones. Se trata tanto de proteger a los niños como de cuidar de unas parejas que corren el riesgo de ponerse en peligro. La adopción no es el único remedio al abandono o al deseo de hijo. D. – La valoración multidisciplinaria de sus aptitudes para adoptar. delicada y doble. en definitiva. entre futuros padres e hijos. C. E.MATERIAL FOTOCOPIABLE – Se debe haber evaluado y comprobado anteriormente la capacidad de cada uno a evolucionar en este sentido. Y conjuntamente. con ambos reunidos: – El acompañamiento profesional del encuentro y de los primeros días. sosteniendo de manera profesional el deseo de estos padres en particular para este niño en particular y viceversa. queriendo reparar una historia personal a través de un niño real. Las etapas clave de este proceso son las siguientes: Por el lado del niño: – El acompañamiento de la madre o de los padres de nacimiento. La adopción como reparación. B. y un acompañamiento profesional fino bilateral en todas las etapas clave del proceso. Marie Crine. – La preparación del niño a su adopción. ya que existe una diferencia de nivel estructural entre adultos y niños.

¿cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones corresponden a errores respecto de la adopción? I. I. Es un favor que se les hace a los miles de niños sin padres. 2. COMPRENSIÓN LECTORA 1. E 132 Unidad 4 . II y III E. La frase “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. En psicología. con entre desde entre entre la cual con que que la que que sobre todo solo inclusive o aun los IV. Desarrollo 2. C. De este modo. Es una solución para aquellas parejas que tienen problemas en otros ámbitos de sus vidas (personal. 1. II y III SOLUCIONARIO I. E. Cuando un sujeto o grupo animal es capaz de hacerlo. la resiliencia puede ser producto de una conjunción factores ambientales y el temperamento. III. 1. B 3. E 2. 3–2–4–1–5 III. Es un proceso que solamente necesita adultos bien intencionados. a las catástrofes naturales y a la pobreza extrema. o incluso resultar fortalecido(s) por los mismos. matrimonio. Tesis B. A. el término resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional. Garantía E. 2–4–3–1–5 E. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. “La resiliencia” 1. II C. D. 3. 3–2–4–5–1 C. PLAN DE REDACCIÓN 1. poco-resilientes (escasa resiliencia) y los no-resilientes (nula capacidad de resiliencia). familia. I B. Introducción C. Por ejemplo. II. Según el texto. III. 4. Base D. debido a que puede(n) sobreponerse a contratiempos. etc. ¿qué función cumple en el texto? A. vinculada con el título “La adopción como reparación”. A. 2–3–4–1–5 B. las personas pueden clasificarse en pro-resilientes (mayor capacidad resiliente). II. se dice que tiene resiliencia adecuada. 1. D A E A 2. y un tipo de habilidad cognitiva tienen algunos niños cuando sean muy pequeños. I y II D.). A. Esto. 5. que solo buscan una familia que sea capaz de entregarles mucho amor. Según Osorn (1996). al maltrato o abuso psíquico o físico. MANEJO DE CONECTORES 1. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. al abandono afectivo. al fracaso. debido a la pérdida inesperada de un ser querido. 1. 2–3–1–4–5 D. IV. equilibrados y que tengan buenas condiciones económicas y sociales para resolver todos los problemas de los niños que buscan un hogar.

luego. 1. responde las preguntas 1 a 5. Yo vengo a ofrecer mi corazón 133 .MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. Observa y lee el afiche. ¿Qué recursos verbales y no verbales se utilizan para obtener el propósito que indicaste? Gentileza Fundación Las Rosas. ¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica. 2.

en la publicidad corresponde a mecanismos permitidos. Como no es posible personalizar. o no justificada. ¿corresponde a una publicidad o a una propaganda?. El afiche. “Toma lo bueno”. lo que en la argumentación basada en razones se puede juzgar como falaz. ¿por qué? II. o se crea un receptor potencial distinguido para que todo el mundo se incluya: “Para los que saben elegir”. con respecto al asunto del mensaje. Estos mecanismos atraen la atención del receptor y captan su adhesión hacia el objeto publicitado. Del Teso y Núñez observan que en gran parte de los discursos publicitarios subyace un mecanismo que explota la presencia de contenidos satisfactorios por sí mismos. • por último. La comunicación publicitaria es un proceso social por excelencia. 5. de acción y reacción. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3. la persuasión se funda en la credibilidad. atrevidos: “Haz el loco. sin relación o con una relación forzada. por ejemplo: “Solo para gente joven”. • cifras y estadísticas que crean la impresión de consistencia científica con respecto a la información ofrecida: “Multiplica por seis el bienestar de tu piel”. 4. Y. la mineral de la gente vital”. sin embargo. la recurrencia. es decir. • los que evocan ambientes naturales de prestigio o de belleza convencional. • sentimientos positivos. “Como hechas en casa”. ¿A quién se dirige el mensaje del afiche? Justifica. sin revelar una conexión profunda con el contenido. para producir la reacción del receptor. “Deja que tus sentidos se rindan ante una ola de intenso sabor”. que atrae la atención por sí misma. Por lo mismo. se puede apreciar en muchos casos el recurso de uso de procedimientos literarios. se recurre a estereotipos de grupos sociales. Entre los recursos publicitarios destacan: • los que ofrecen una imagen favorable del receptor o lo distinguen con respecto a los otros. • comportamientos prohibidos. evocados muchas veces de forma puramente conceptual: “Amor amor”. por ejemplo: “Toda la magia del sur”. es una interacción que implica un proceso de ida y de vuelta. como si el bienestar de la piel pudiera ser un factor de operaciones matemáticas. a diferencia de la literatura.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. es decir. arriesgados. combinaciones lingüísticas no convencionales basadas en el ritmo. Algunos ejemplos son: “Vital. los juegos de palabras y la metáfora. bebe Refrescarte”. ¿Qué acto de habla predomina en el afiche? Justifica tu respuesta a partir de los recursos verbales y no verbales. Archivo Editorial. aunque no tengan motivación racional o esta sea muy débil. 134 Unidad 4 . aquí se usan como mera forma bella.

El acto de habla que predomina es el directivo. Según lo estudiado en la clase y la información del texto anterior. ¿de qué manera se relacionan la publicidad y la argumentación? Establece tres vínculos y ejemplifícalos claramente. SOLUCIONARIO 2. ¿De qué manera se utilizan los estereotipos en publicidad? 2. 5. Falaz: b. El propósito es persuadir al receptor para que coopere con la Fundación Las Rosas. a. 2.b. ¿cómo se vincula el amor místico con el amor carnal? 1. Mera: Yo vengo a ofrecer mi corazón I. Remplazan los términos por otros que no afectan el sentido del texto. Establecen al menos tres vínculos entre publicidad y argumentación. 3. En San Juan de la Cruz. III. como el eslogan. 2. Escribe un sinónimo que pueda remplazar las siguientes palabras del texto. Señala una novela.c. Explica de qué modo se presenta. Simplifican realidades complejas de retratar en poco tiempo y espacio. a. 3. 1. 1. Menciona recursos verbales. El afiche corresponde a una propaganda. Indica una obra que explique lo solicitado y el modo como se manifiesta. MATERIAL FOTOCOPIABLE 135 . y la imagen. 1.III. 1. sin que cambie el sentido del contexto. que refleja lo que el texto explica verbalmente. En la literatura mística. el amor entre dos amantes representa el amor a Dios. II. a abuelos felices. película o canción donde esté presente el tópico “aprovecha el día”. y la orden de manera imperativa: súmese… Se dirige a posibles socios de la fundación. que apela al receptor de manera directa. dando ejemplos que aclaren lo señalado. y para influir en el receptor utiliza la imagen de los abuelos felices. Subyace: c. 3. Responde brevemente las preguntas 1 y 2. 2. es decir. 4.

cada estudiante deberá optar por una imagen de las tres presentadas anteriormente y fundamentar su elección mediante razones. Se considerarán correctas solo las respuestas fundamentadas. Aplica adecuadamente al menos cinco mecanismos de cohesión. se recomienda guiarlos mediante imágenes de películas previamente seleccionadas. Se sugiere evaluar el texto con la siguiente pauta: L a. En caso de que se dificulte esta actividad. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. sin embargo. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas mencionen. Emplea la estructura de introducción. Debido a la edad. a favor o en contra de la necesidad de amar del ser humano. Se recomienda evaluar a partir de los indicadores que se enumeran a continuación. Las preguntas apuntan a detectar las conductas de entrada y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. La tercera imagen representa el amor de una madre por su hijo. Utiliza adecuadamente los tipos de amor representados en las imágenes como argumentos en el texto. 1. f. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de relatar su experiencia personal frente a cada uno de los tipos de amor que se plantean. Es importante señalar que esta actividad debe darse dentro de un marco de respeto. ML NL 136 Unidad 4 . 6. Imagen N°1 amor místico Imagen N°2 amor de pareja Imagen N°3 amor filial 2. 142 y 143 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. puesto que este contenido aún no ha sido abordado. 4. 3. Se considerará adecuada toda pauta que evalúe tanto la estructura argumentativa como los tipos de argumentos utilizados. la temática del amor les es cercana y de interés. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de elaborar un discurso argumentativo. d. se solicita a los y las estudiantes confeccionar una pauta de evaluación para el texto realizado. estamos frente a un fervor religioso.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. podrán exponerlas frente al curso. por lo tanto. deberán redactar un breve texto con las conclusiones a las que llegue el grupo. tolerancia y confianza. Respuesta libre. Ello se infiere del fervor religioso con el cual los feligreses veneran a la Virgen del Carmen. 5. b. por lo que se infiere que estamos frente a un amor de pareja. Se considerarán correctas las respuestas que expliciten que hay tres tipos de amor. Se reconocen al menos tres argumentos a favor del punto de vista presentado. al menos. Trabajan de manera individual. En esta pregunta. La primera imagen representa el amor que expresa un grupo de personas hacia la Virgen. La segunda imagen muestra una pareja abrazada. Luego. no manejarán la terminología exacta. c. Utiliza al menos dos figuras literarias para dar fuerza a sus argumentos. Respuesta libre. En la pregunta. desarrollo y conclusión. e. tres tipos de amor diferentes a los planteados en las imágenes anteriores. Respuesta libre. Se espera que reconozcan las diferencias de los amores que se plantean. Plantea una tesis clara respecto del tema. Posteriormente. es por ello que se recomienda reunirlos en grupos pequeños y por afinidad para facilitar así la expresión de sus sentimientos.

Para eso. La pregunta tiene como finalidad que los alumnos y alumnas planifiquen la elaboración de una campaña de propaganda. Además. Para evaluar el afiche. Se debe reconocer si el tipo de argumentación es secuencial o dialéctica. II. Otros aspectos a considerar: 1. Está construido por enunciados intencionados que permiten realizar acciones. 1. Presenta una introducción. Existen diversas clasificaciones de los actos de habla. se esperaría que manejaran la mayoría de los conceptos evaluados. Respeta la estructura interna de la argumentación (tesis. En el caso de ser dialéctica. Difusión: determinar cuál será el método de difusión más adecuado. 4. Confección: realizar el afiche a partir de los pasos anteriormente señalados. Se espera que respondan adecuadamente esta pregunta. cohesionado y con un lenguaje adecuado. Presenta una tesis que se defiende a lo largo del texto. 2. utiliza una tipografía atractiva y clara. Posteriormente. se recomienda tener en cuenta los siguientes indicadores: • • • • • es un texto de calidad. A continuación. El texto es coherente. Para evaluar los argumentos utilizados: 1. garantías y respaldos deben ser coherentes con el punto de vista planteado.EVALUACIONES DEL TEXTO Para evaluar la estructura argumentativa: 1. La pregunta apunta a evaluar los criterios que manejan previamente los alumnos y alumnas acerca de los afiches. es importante recordar que la publicidad es un tipo de anuncio que busca promover el consumo de un bien o servicio. mientras que la propaganda tiene por objetivo difundir ideas con el fin de convencer al receptor para que adopte una postura hacia una ideología. 7. activar conocimientos previos. presenta un mensaje creativo. deberán determinar los posibles pasos a seguir. III. se presentan algunos pasos importantes para realizar la tarea solicitada: • • • • • • Objetivo: determinar cuál es el objetivo que persigue mi mensaje. Destinatario: determinar cuál es el destinatario al que quiero llegar. Se sugiere trabajar esta actividad en grupo. 2. Finalmente. puesto que los “actos de habla” son estudiados durante Ier año de Educación Media. Sin embargo. un desarrollo y una conclusión. Esta pregunta plantea un proceso de reflexión por parte de los alumnos y alumnas acerca de sus conocimientos. deberán distinguir si realizaron una propaganda o una publicidad. puesto que estos conceptos se desarrollarán más adelante. para así. Idealmente. Las bases. revise la sección de Información complementaria teórico conceptual en esta unidad de la Guía Didáctica. puesto que han sido trabajados en años anteriores. debe tener clara la contratesis. se espera que los alumnos y alumnas no distingan inicialmente la diferencia entre publicidad y propaganda. Yo vengo a ofrecer mi corazón 137 . garantías y respaldos). un acto de habla es la unidad básica de la comunicación verbal. Se considerará adecuada toda respuesta que presente un afiche acerca de la temática de respeto hacia quienes amamos. Para profundizar este concepto. Mensaje: determinar cuál es el mensaje más idóneo para conseguir mi objetivo. en conjunto. Respuesta libre. la distribución del mensaje es armoniosa. En términos generales. 3. es necesario que la respuesta contemple al menos la etapa de planificación y la de confección. Diseño: realizar un bosquejo para evaluar qué diseño es el más pertinente. capta la atención del lector. bases.

puesto que se asume que esta acercaría el alma a Dios. / del amor en que yo vivo. / después que muero de amor. / ha hecho a Dios mi cautivo. la unión. al cariño. tales como: . que se puede inferir por marcas textuales. se habla de un amor filial. Se refiere a la pesadumbre de los seres humanos (carne) que transitan por el mundo. el amor místico. El hablante lírico habla del amor y la fuerza de este en su corazón y de cómo la unión con Dios la libera y causa felicidad completa. porque contrapone morir frente a no morir (es decir. la entrega. /¡yo no tengo soledad!”. 3. en las cuales “la amada es el alma que busca al amado que representa a Dios”. como: -“Pero yo. Texto 2 Figura retórica Antítesis Cita “que muero porque no muero”. / ¡Amada en el Amado transformada!”. Una marca textual que lo indica es: “Pero yo. / después que muero de amor. de Gabriela Mistral. Una similitud entre los poemas es que ambos presentan un tipo de amor místico. el amor místico en “Vivo sin vivir en mí” se expresa de manera explícita. estos hierros en que el alma está metida”. a la gratitud. “Yo no tengo soledad”. 2. el amor místico expresado es implícito y de una interpretación más compleja. -“Esta divina prisión. la que te mece. En el primer poema.“Esta divina prisión. En el poema de San Juan. La poesía mística tiene como tema central la unión espiritual del alma con Dios. ya que el hablante lírico señala: “Vivo ya fuera de mí. a. la gratitud. el poema se asocia a la esperanza. Explicación El orden correcto sería La noche es desamparo. el amor expresado por Santa Teresa de Jesús es un amor místico. La muerte se presenta como liberación de la vida carnal. / porque vivo en el Señor”. / ha hecho a Dios mi cautivo”. La frase subrayada nos indica claramente cuál es el objeto amado (el Señor) y lo que siente el hablante frente a la comunión espiritual con Dios. La frase subrayada muestra la comunión entre amado y amada (alma y Dios). “Vivo sin vivir en mí”. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en el amor místico. Explicación Esta es una antítesis. 5. ya que sintácticamente lo común es sujeto y predicado. realizada mediante alegorías y metáforas. Alegoría 138 Unidad 4 . / porque vivo en el Señor”. Algunas marcas textuales que lo indican son: -“Vivo ya fuera de mí. la que te estrecha. las emociones que predominan son la tristeza. hay pequeñas diferencias en la forma de presentar dicha temática. Prueba de esto es la siguiente cita: “oh noche que juntaste / Amado con Amada. 154 y 155 1. “Qué duros estos destierros“. Aquí la alegoría está dada por la cárcel y los hierros que representan el cuerpo que somete al alma.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 4. Por ejemplo. que se deduce por diversas marcas textuales. “esta cárcel. En el segundo poema. / del amor en que yo vivo. dándole así énfasis a sus sentimientos. / y libre mi corazón”. vivir). b. En el caso de “Yo no tengo soledad”. “Vivo sin vivir en mí”. Texto 1 Figura retórica Hipérbaton Cita “Es la noche desamparo”. Sin embargo. Metáfora “Toda carne triste va”. / ¡yo no tengo soledad!” Para el segundo poema.

Para evaluar la interpretación. Esta frase se ve reflejada en distintas partes del texto. ponerse en el lugar del otro hasta sentir ese dolor como propio. Identifica la figura retórica en los siguientes fragmentos y explica su sentido. La palabra “jamás” se reitera para lograr un efecto más intenso en el lector y para darle mayor convicción a lo que se dice. Exagera el concepto de desgracias. 2. en los cuales el Padre Hurtado habla de lo que significa para él amar. como un don que revienta el pecho”. hasta el punto de que no se puedan soportar. es decir. “¿Qué sacamos con gemir y lamentarnos?”. respeta las normas ortográficas. utiliza fragmentos del texto para fundamentar su interpretación. Figura retórica Metáfora Explicación El sentido que tiene es interiorizar el sufrimiento de cada persona y sentir lo que ellos sienten. Esto se puede comprobar mediante marcas textuales. Ejemplo: Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias. b. Escoge uno de los dos textos y redacta una breve interpretación del mismo. “Encerrarlos en mi corazón”. Esto se logra a partir de la concepción de que en el corazón se aloja el amor. Todo esto en mí como una ofrenda. jamás había reunido en sí misma tantos valores para elevarse con ellos hacia el Padre”. y mientras nada me falta. “Hacer en Cristo la unidad de mis amores. o reiteración jamás había sido arrastrada por un viento tan fuerte. e. apóyese en: La interpretación… evidencia el texto elegido. El amor que se tematiza en el texto del Padre Hurtado es de tipo fraternal. Su dolor debe hacerme mal. c. 1. y que partía de lo más profundo de ella misma. Recuerda que vas a morir ¿Dónde están? Tópico L ML NL Solucionario págs. elabora un texto coherente y cohesionado. También se puede citar Mi misión no puede ser solamente consolarlos con hermosas palabras y dejarlos en su miseria. “Mi alma jamás se había sentido más rica. 174 y 175 1. Versos “cómo se pasa la vida / cómo se viene la muerte.” “cualquier tiempo pasado / fue mejor”. puesto que se plantea como un sentimiento hacia el prójimo. Pregunta retórica Puesto que formula una pregunta sin esperar respuesta. interpreta coherentemente el texto elegido. mientras yo almuerzo tranquilamente. Yo vengo a ofrecer mi corazón 139 . Utiliza las palabras “como”.. “Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias”. 3. Este amor lleva a la reflexión del santo chileno y pretende sensibilizar con sus palabras a la opinión pública. II.EVALUACIONES DEL TEXTO 6. de manera que sean marcadores de comparación.. La frase subrayada confirma la idea de “dar hasta que duela”. Hipérbole Comparación Repetición d.. Cita a. especialmente en los últimos párrafos.

Los textos argumentativos pueden ser evaluados de diferentes maneras. han quedado prefijados como temáticas literarias comunes. 3. 140 Unidad 4 . asume un rol de protagonista o antagonista frente al tema. 1. Son esquemas fijos de pensamiento que. presenta argumentos explícitos o implícitos. La interpretación es una actividad compleja y fundamental en la vida social del ser humano. Marque con un los elementos presentes en la producción. utiliza una estructura de argumentación única o completa. justificando la respuesta. la opinión puede no estar basada en fundamentos. por su uso reiterado a lo largo de la historia de la literatura. En cambio. Esta puede variar dependiendo del punto de vista y la argumentación que realice el emisor del discurso. desde su estructura. desarrolla un esquema argumentativo sintomático instrumental o analógico.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Check list Criterios Punto de vista Disputa mixta Disputa no mixta Argumentos Explícitos Implícitos Rol Protagonista Antagonista Estructura de argumentación Única Completa Esquema argumentativo Sintomático Instrumental Analógico Fundamento 2. para esto podemos usar lo siguiente: Pauta de cotejo combinada Indicadores El emisor del texto… adopta un punto de vista de disputa mixta o no mixta frente al tema. L ML NL También proponemos una check list para verificar qué elementos han sido utilizados o no. desde su contenido o desde la combinación de ambos. Responde a partir de lo estudiado en la unidad.

5. puesto que se fundamenta apelando a las emociones y los sentimientos. IV. Respuesta libre. tú puedes comprometerte con esta campaña que pretende lograr 2. 1. Durante noviembre. puesto que. ya que es una pregunta que interpela al receptor. etc.500 donantes inscritos. Es por ello que no existen respuestas correctas o incorrectas.EVALUACIONES DEL TEXTO III. pues reflejan la conciencia de la autorregulación.Recursos verbales: “¿Te gustaría que un donante salvara tu vida? Entonces. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese y fundamente la postura personal frente a la temática de la donación de órganos. Esta meta solo la lograremos con tu compromiso”. En el afiche predominan el acto de habla directivo y expresivo.Recursos no verbales: Imagen. El afiche analizado corresponde a una propaganda. colocándolo en la situación hipotética de necesitar un órgano para seguir viviendo. además. sino un bien social. • el mensaje verbal. Fundamentalmente. 4. en tus manos está dar vida a los demás. Por ejemplo: . Las siguientes respuestas son de carácter personal y apuntan a que los y las estudiantes sean capaces de monitorear su propio proceso de aprendizaje. El ejemplo anterior es directivo. tu familia. que apela a la capacidad de sentir empatía por parte del público receptor. se interpela a los receptores como se apela a los sentimientos del hablante. Utiliza básicamente dos recursos: • la imagen de dos manos formando un corazón. puesto que lo que se ofrece no es un bien de consumo. los vecinos. . 2. que refleja una ideología y no persigue fines de lucro. Se recomienda ejercitar este tipo de prácticas. pone en disyuntiva al lector. siempre y cuando el punto de vista sea expresado con mucho respeto. tus amigos. tenemos una imagen que connota el sentimiento más puro que puede experimentar el ser humano: el amor. utiliza pronombres y adjetivos posesivos. El propósito del afiche es persuadir a la opinión pública acerca de la donación de órganos. En el ejemplo anterior. NOTAS Yo vengo a ofrecer mi corazón 141 . 3. Tú puedes ser un donante.

para percibir: a. 142 Unidad 5 . Literatura 4. dando oportunidad para: a. etc. dando oportunidad para: a. Planificar y efectuar un cortometraje. validez de ellos. 3. discusiones grabadas de radio o televisión). dando oportunidad para: a. programas radiales y de televisión. cuadros estadísticos. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. argumentos. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. Escribir un ensayo. considerando la generación literaria de su autor. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. visiones de mundo. culturas y géneros. identificando la visión personal que reflejan. Leer comprensivamente las columnas de opinión periodística. en forma oral o escrita. Comunicación escrita 2. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. considerando sus características. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. Comprender la función de los modalizadores discursivos en textos orales y escritos. Leer comprensivamente textos ensayísticos y analizarlos desde sus elementos argumentativos. de diferentes épocas. citas y referencias a otros textos. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. incorporación en el texto de ilustraciones. conclusiones). para percibir: a. etc. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios.5 ¿Qué se ama cuando se ama? Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. polémicas.) y los resultados y efectos.). la expresión. valores que ofrece la literatura. Unidad Indicadores de esperados Aprendizajes evaluación • • • • • • • • • Reconocer los matices que distinguen distintos tipos de amor romántico. imágenes. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. b. Manejar recursos que permitan la interpretación de una obra literaria. la estructura de los discursos (supuestos. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. de casos o situaciones ilustrativas. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. Medios masivos de comunicación 5. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. Profundizar en la comprensión de textos literarios. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. Distinguir entre argumentación y contraargumentación. considerando sus elementos y propiedades. sus procedimientos (tipos de argumentos.

• Leen comprensivamente columnas de opinión periodística. 213 y 215). tabla (pág. 190). El banquete (págs. Ilustración de una pareja besándose (pág. tabla (pág. tabla (pág. “Dos palabras” (pág. 185). • Lecturas: “Bendita tu luz” (pág. 211). convicciones. 195). 197). 209). 189). tabla (pág. La persona y su entorno – Apreciar la importancia social. tabla (págs. 216-218). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. Mujer que camina por el bosque (pág. • Identifican. 182). esquema (pág. Escultura de Platón (pág. • Producen por escrito y luego ejecutan un cortometraje. 212 y 213). La camiseta a cuadros (pág. El ensayo (págs. en diversos discursos argumentativos. 194). 199). Análisis y aplicación (pág. La Escuela de Atenas (pág. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. 179). “Volverán las oscuras golondrinas…” (pág. • Esquemas: esquema (pág. 182-186). 191). 208 y 209). Eros y Psique (pág. 207). El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (pág. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Análisis y aplicación (pág.PLANIFICACIÓN Recursos didácticos • Imágenes: El beso (pág. recursos verbales destinados a influir afectivamente al auditorio (modalizadores). 179). Análisis y aplicación (pág. • Reconocen. en los discursos argumentativos que leen. Gabriela Mistral recibiendo el Premio Nobel (pág. 178). esquema (pág. “Te quiero” (pág. 194). 180). 184). considerando sus características. 196-199). ¿Qué se ama cuando se ama? 143 . 201). tipos de amor. de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas. Árboles en el bosque (pág. Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento – Las habilidades comunicativas. Diálogo con el texto (pág. Diálogo con el texto (pág. 193 y 209). Actores en representación de Bodas de sangre (pág. Evaluación de proceso (págs. Análisis y aplicación (págs. 214-215). 190). 193). “¿Qué se ama cuando se ama?” (pág. 188). 219). 180 y 181). • Producen y leen comprensivamente textos ensayísticos. • Sitúan las obras literarias en su contexto histórico-cultural de producción y en la tradición literaria. 205). Bodas de sangre (págs. 216). Fotografía de personas conversando (pág. 204). “Definición del amor” (pág. Recursos didácticos Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. Escena de Bodas de sangre (pág. Escena de la película Coronación (pág. Síntesis (págs. Escultura de Sócrates (pág. “No se mata por amor” (págs. 192 y 193). las razones que se formulan para apoyar una proposición (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). El cortometraje (págs. y los utilizan en sus producciones. temas asociados a él. 180). “Poema 19” (pág. 181). 211. 206). “La naturaleza del amor” (pág. Alegoría de la primavera (pág. “Amor erótico” (págs. 186). 200). evaluación final (págs. 202-206). 199). Indicadores de evaluación • Identifican algunas de las principales concepciones del amor. 194 y 195). 210). 207). y las relacionan con sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes épocas proponen para el tema del amor. 192). 179). “Sonetos de la muerte” (págs. 187). 195). Pareja en un abrazo (pág. escuchan y producen. Diálogo con el texto (pág. 212. opiniones. Nichos del Cementerio General de Santiago (pág. y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas. 203). sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. 191-192). la relación amorosa y la figura del ser amado. 200).

el ensayo no posee una estructura rígida para desarrollar y exponer las ideas. • Uso de la estructura deductiva. basada en un riguroso proceso de investigación. desarrollo y conclusión). Madrid: Arco Libros. A partir de lo anterior. Este tipo de texto puede avanzar. Tradicionalmente. lugar de encuentro entre la exposición y la argumentación1 El ensayo es un tipo de discurso que mezcla dos tipologías textuales: el texto expositivo y el texto argumentativo. esta tipología ha heredado rasgos de ambos tipos de texto. sobre todo. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. reformularse o disgregarse en su desarrollo. Cuadernos de lengua española. Ellas permiten al autor echar mano de información que le permitirá ser más convincente en su discurso. Las principales características del ensayo son las siguientes: • Estructura libre. Sin embargo. retroceder. hoy en día se ha incluido en la clasificación de las tipologías textuales. De la exposición guarda la rigurosidad y claridad. (2007). flexibilidad que le permite abordar temáticas sumamente diversas. En términos simples. es el lector un elemento relevante al momento de construir el texto. Si bien permite el desarrollo de todo tópico. Puede inclusive abordar diversos tópicos. Este discurso se destaca por el enfoque personal con el cual el autor presenta su punto de vista respecto de un determinado tópico. Como en toda tipología textual. • Carácter subjetivo. El autor nunca debe olvidar por qué y para quién escribe. el ensayo suele destacarse en las áreas humanistas. solo se recomienda mantener la estructura expositiva (introducción. con el fin de dar coherencia al discurso. puesto que refleja el fluir del pensamiento. lo que facilita la comprensión del lector. ya que como es producto de la argumentación y la exposición. algunos autores definen el ensayo como un vehículo de ideas. M. Suele estructurarse desde lo general hacia lo particular. 144 Unidad 5 .PLANIFICACIÓN ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Y TALLER DE ESCRITURA El ensayo. 1 Documento consultado: Álvarez. El ensayo se caracteriza por utilizar diversos recursos lingüísticos. Tal como el pensamiento. Se destaca por expresar una opinión fundamentada. • Uso de citas. Es por lo anterior que el ensayo se ha masificado en la vida cotidiana y. Se caracteriza por poseer amplitud de tópico. en el mundo académico. • Variedad temática. siempre se relegó el ensayo al mundo jurídico.

las obras que presentan amor cortés se desarrollan dentro del género de la tragicomedia y suelen superponer el amor sensual por sobre los sentimientos. ¿Qué se ama cuando se ama? 145 . Se remonta a la Francia occidental en el siglo XI. por lo tanto. La obra trata de la pasión amorosa entre los protagonistas (Calisto y Melibea) que solo se desarrolla gracias a la ayuda de Celestina. Por eso. El caballero se caracteriza por ser noble y se coloca en un nivel inferior a la dama. debido a que el amado sabe que no conseguirá el favor de su amada y solo podrá expresar y entregar su devoción. absoluto y eterno. Este tipo de amor se da entre un caballero enamorado y una dama. este amor se da en un marco de infidelidad. de ahí que la denomine con la palabra “señora” (igualando la denominación con la utilizada para el señor feudal: “señor”). configurando así un nuevo canon. La Celestina intenta criticar la inmoralidad de los actos cometidos por los amantes y. Tarragona: Ediciones Tarraco. Muchas veces la dama no responde favorablemente al amor del caballero. frecuentemente este tipo de amor se vuelve imposible. ayuda a los caballeros a concertar encuentros con sus amadas. En la obra La Celestina. (2007). que refleja fielmente la visión de mundo del prerrenacimiento. Él. este adulterio es socialmente aceptado. pese a ello. Mediante este personaje. En 1499 se publica la obra bajo el título de Comedia de Calisto y Melibea. quien. (1983). de ahí su nombre. los amantes deben recurrir a terceras personas que permitan la comunicación entre ellos. la protagonista. oculta su búsqueda de un amor sensual. un amor tan fuerte que es capaz de generar la virtud en el caballero. entre los siglos XII y XV. y nos muestra una relación amorosa que se iguala a un vínculo de vasallaje en la pareja. de Fernando de Rojas. F. Pedraza. Las épocas de las literatura española. El final de Calisto está en consonancia con su carácter: su muerte es un accidente absurdo. es posible apreciar rasgos del amor cortés. El caballero busca la unión con su amada. Muchas veces este amor no se consuma. B. El amado se destaca por su buen trato y cortesía hacia su amada. en 1502. tras la apariencia de amor verdadero. Melibea. Jorge Manrique.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El amor cortés2 La temática literaria del amor cortés nace durante la Edad Media en la corte. Pese a que en un principio rehúye del amor de Calisto. Durante la Edad Media. Obra poética. colocando seudónimos a su amada. El caballero se presenta como un siervo ante la dama. Este le declara un amor incomparable. se le conoce como Tragicomedia de Calisto y Melibea. Como el amor es prohibido. puede desarrollarse un amor platónico. una vieja trotaconventos. La dama siempre se caracteriza por encarnar los ideales de belleza y virtud. se configura como un personaje evolutivo en cuanto a sus valores y sus afectos. tanto en el matrimonio como fuera de él. Debido a lo anterior. Posteriormente. Sin embargo. el caballero encubre su amor. es por eso que el caballero sufre. Barcelona: Ariel. mezclando ambos planos del ser humano. alcahueta y hechicera. M. posteriormente cae en sus brazos. con eso. en Provenza. movida por la codicia. 2 • • Documentos consultados: Vega Fernández. En algunas ocasiones. surge con Petrarca un amor más puro y servicial. que no adquiere una trascendencia trágica. I. Fernando de Rojas se burla del amor cortés. suele ser de buen linaje y su conducta es siempre irreprochable. y Rodríguez. tiene una finalidad moralizante. Otro rasgo fundamental es que la imaginería religiosa se une a la relación amorosa.

(2009). su familia le obsequia una entrada. Barcelona: Ediciones Octaedro. Modelos textuales. La obra refleja la tradición de los cines en la pampa. una chica que posee el don de contar películas. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Su clasificación ordenada por subgéneros literarios y por autor permite acceder de manera muy sencilla a toda la información. 146 Unidad 5 . para vivir tranquilamente su cultura y religión. Diccionario de términos literarios. Este libro nos relata la historia de Hernando. 3. Novela que cuenta la historia de María Margarita. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas.com/clubcine/clubcineastas/saura/peli-bodas. puesto que organiza. La contadora de películas. de manera clara. pues entrega una clara orientación académica a quien lo consulte. Obra que presenta un marco teórico sencillo y útil para profundizar en las diversas tipologías textuales. Incluso.com/ Este sitio fue creado en 1995 por el escritor Luis López Nieves. su amor. Se traslada a Córdoba. • www. • Biblioteca Digital Ciudad Seva en http://www. busca recrear la época de Reconquista de España. Cada vez que se estrena una cinta nueva. Compilación de una serie de conceptos propios de la terminología literaria. Esta novela de amor. que dirigió Carlos Saura. (2009).BIBLIOGRAFÍA 1. (2001).clubcultura. 2. En su base de datos hay cuentos. Aquí se puede encontrar una impresionante biblioteca digital. Páginas webs para docentes. con una fuerte base histórica.ciudadseva. entre otros. dentro y fuera del mundo de la ciencia literaria. Santiago: Alfaguara. la teoría de las tipologías textuales. Este libro es altamente recomendable para docentes. poemas. Todas las obras digitalizadas se encuentran disponibles de manera gratuita. un joven morisco que vive en medio de la lucha religiosa entre moriscos y católicos en la Andalucía del siglo XVI. con el fin de que posteriormente cuente la película a todo aquel que quiera escucharla. • Margarita Basolls y Anna Torrent. • Demetrio Estébanez. Bibliografía de profundización para docentes. Madrid: Alianza. Se sugiere trabajar la obra a partir del contenido de los tipos de amor y de viaje en la literatura. • Hernán Rivera Letelier. esquemática y sencilla. • Ildefonso Falcones. La mano de Fátima. incluso los bosquejos que hizo antes de filmar. según la finalidad que se persiga. (2003). durante su época de esplendor. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal. Se entrega la información adecuada para construir discursos eficaces.htm Sitio donde encontrará todo sobre la película Bodas de sangre. se le considera el diccionario literario más importante de la península Ibérica. Esta obra es de gran utilidad. Allí conoce a la valiente Fátima. con diversos textos literarios. Ciudad de México: Grijalbo. ensayos y estudios.

trazos. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. Fundamenta tu punto de vista a partir de todos los recursos que te entrega la pintura (imágenes. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se desarrolle un texto narrativo que incluya los personajes de la pintura y dé cuenta del sentimiento de amor que los une. para posteriormente trabajar dicha imagen a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué sentimientos te evoca la siguiente imagen? • Si bien es claro que la obra trata de amor. rectángulos y circunferencias). Esto se actualiza a partir del siguiente enunciado: “Bendito Dios por encontrarnos en el camino / y de quitarme esta soledad de mi destino”. Lectura Bodas de sangre 1. posición de las figuras. Mediante el contraste entre las distintas opiniones de los alumnos y alumnas. Respuesta libre. Invite a observar las imágenes. 182-192 I. las imágenes muestran a una mujer escapando en la noche. c. 182-186) Antes de leer 1. por lo tanto. Esto se evidencia principalmente en el rostro de la amada. ¿Qué se ama cuando se ama? 147 . Discusión grupal: 1. destacándose el uso del dorado. de Gustav Klimt? Investiga acerca de su obra y escoge otra pintura de él que desarrolle el concepto de “amor”. El gesto es de alegría.). puesto que los alumnos y alumnas aún no han estudiado todas las categorías. prepare un extracto de material sobre la película de Carlos Saura a partir del texto Bodas de sangre. Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas que argumenten sus posturas con fundamentos y ejemplos de la vida cotidiana. Pese a que esta pregunta es personal. café. descubrirán que. placidez y calma. II. 3. se espera que relacionen las formas y colores con la sensación de calidez. Se espera una respuesta general sobre el tipo de amor. a. El título está compuesto de dos conceptos “boda” y “sangre”. protección. pese a las diferencias. Solucionario de Bodas de sangre (págs. 2. 2. b. se espera que fundamenten sus respuestas a partir de elementos del cuadro. predominan las figuras geométricas (cuadrados. Actividad previa: basándose en el sitio web sugerido en la bibliografía de esta unidad. positivo y necesario para el ser humano. Compártela con tu curso oralmente. por lo cual podemos deducir que la obra tratará acerca de un matrimonio y una muerte. se evidencia el sentimiento en la postura. motivará la lectura de la obra completa. de Klimt. 178 y 179 I. tranquilidad e intimidad.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. el cual ha sido creado por un ser superior. Pese a que esta pregunta es personal. Imagen: la unidad se inicia con un detalle de la obra El beso. podríamos inferir que una mujer escapará de algo o de alguien durante la noche. etc. y a imaginar la trama del texto. En cuanto a las formas. un bosque y una pareja de amantes. En la pintura prevalecen los colores cálidos. Por ejemplo. el abrazo y el beso que entrega el amante a su amada. Así. ¿cómo se expresa ese sentimiento? Describe el amor que plantea la pintura. con pequeñas intromisiones de colores fríos (como el azul). a leer los pies de foto. • ¿Conocías El beso. Pregunta de anticipación. Se considerará correcta toda respuesta que señale que la canción nos muestra un amor de pareja. Se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas que observen atentamente la pintura. Literatura págs. d. rojo. Posteriormente. colorido.

2. angustia. Una mujer que ha sido abandonada. tales como: “Si nos separan. 2. Meyer. despecho. una ilusión (“tu hijo era un poquito de agua de la que yo esperaba hijos. Madame Bovary. A partir de la lectura. y a desarrollar las actividades. Se considera correcta la respuesta que anticipe la muerte de al menos un personaje. Esta pregunta busca que comprendan la función paraverbal de las imágenes. El amor de un hombre que se ha ido con otra mujer. al igual que los comentarios realizados por la madre. Finalmente. como dato adicional. La mendiga también simboliza la muerte con la cual terminará la historia. Obras completas. salud”). por más evidente que fuese. Crepúsculo. Infelicidad. 2. 148 Unidad 5 . tiene la intención de evidenciar que la huida ha sido de mutuo acuerdo. G. de Gabriela Mistral. aumentando así los sentimientos que busca comunicar esta tragedia. es por ello que “[se echó] en los ojos arena”. Federico García Lorca señaló lo siguiente: “Venga en buena hora la poesía en aquellos instantes que la disipación y el frenesí del tema lo exijan”. 4. Barcelona: Aguilar. que acercaba a mí el rumor de sus juncos y su cantar entre dientes”). desolación. Lectura Sonetos de la muerte 1. a. El enunciado significa que quien lo pronunció no quería conocer la verdad. (2004). Análisis y aplicación Texto 1. 2. mientras que Leonardo representaba lo incierto y el dolor del recuerdo (“pero el otro era un río oscuro. Actividad complementaria: 1. desesperación. Invite a los y las estudiantes a buscar y leer el poema “Balada”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. b. España (El crimen de Níjar). lleno de ramas. tierra. será / porque esté muerto. El enunciado expresa que la novia sentía que el novio era una esperanza. Leonardo. Hasta la palabra “anillo”: Amor idealizado. Hasta la palabra “sensualidad”: Amor sensual. Tipo de amor Amor imposible. mediante las preguntas que realiza a la novia. La fatalidad se enuncia en muchas expresiones. se puede solicitar que investiguen acerca de la obra y reconozcan que la tragedia creada por Federico García Lorca se basa en el lamentable suceso ocurrido en 1928. Hasta la palabra “indiferencia”: Amor no correspondido II. Autor(a): Título: Tema: Quién habla en el poema: Cuál es el objeto poético: Sentimientos que transmite: Gabriela Mistral “Balada” Amor no correspondido. S. 3. Flaubert. (2005). utilizando el siguiente modelo. Diálogo con el texto 1. Y muerta también yo”. 3. infieren que el amor de pareja es imposible y trágico en la obra. en la zona de Almería. Se espera que aludan al énfasis que se da al discurso cuando este se presenta en verso. Completan una ficha del poema. Santiago: Alfaguara.

nacida en la Región de Coquimbo. Respuesta libre. 2. – Movimiento literario al cual pertenece. Comparan la visión del amor que entregan los dos poemas de Gabriela Mistral leídos. El objetivo de esta pregunta es indagar en las técnicas de lectura que desarrollan los alumnos y alumnas al momento de enfrentarse a un texto. El poema corresponde a un soneto. Portugal y Chile. Buscan en el poema una metáfora y una repetición: a. Se espera que elaboren un breve texto expositivo en el cual describan el contexto de producción del poema. Apoyan sus argumentos con fragmentos. puesto que “siegas” viene del verbo “segar” que significa “cortar violentamente”. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer en sus propias prácticas lectoras. Figuras Versos “Del nicho helado en que los hombres te pusieron. se recomienda visitar el siguiente link: http://www. tiempo y muerte.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. 4. que significa “quitar la vista. Bibliografía: para profundizar los conocimientos acerca de esta poetisa chilena. “Se detuvo la barca rosa de su vivir”. / ¡y después hablaremos por una eternidad!” También representan un amor enfermizo. más allá de la muerte: “Esperaré que me hayan cubierto totalmente. Entregan al menos tres argumentos distintos para defender el punto de vista según el cual “este poema trata sobre un amor imposible”. Las escriben en su cuaderno y explican en cada caso por qué creen que son tales. tales como: el subrayado comprensivo. tales como que ella es una poetisa chilena. sino que también ensayos y participó activamente en la vida académica y cultural en diversos países. Respuesta libre.. como México. y está compuesto de catorce versos. 2. celo y vigor ante la competencia por ganarse el afecto del ser amado.” 6. Coménteles la riqueza de su obra. aquellas estrategias más exitosas. señalando que no solo escribió poemas. ¿Qué se ama cuando se ama? 149 . 191 y 192) Antes de leer 1. “¿Que no sé del amor. ganadora del Premio Nobel de Literatura en el año 1945. – Producción literaria. 5. entre otras. 3.. – Premios obtenidos por la poetisa. Respuesta libre. la búsqueda de las ideas principales. pero se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a que en el último verso expresa rabia. amor eterno. mientras que “ciegas” viene de “cegar”. 7. 2. b. / ¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna / bajará a disputarme tu puñado de huesos!”.cl/ Solucionario de Sonetos de la muerte (págs. Los tipos de amor presentes en los sonetos son: amor. lleno de celos y sentimientos de venganza: “Me alejaré cantando mis venganzas hermosas.uchile. distribuidos de la siguiente manera: dos cuartetos seguidos de dos tercetos. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de dar cuenta de aspectos básicos de la vida y obra de Gabriela Mistral. Al reemplazar “siegas” por “ciegas” cambia completamente el sentido.gabrielamistral. 4. Explican cómo el uso de cada una de estas figuras apoya lo que el hablante lírico quiere expresar. / te bajaré a la tierra humilde y soleada”. Los tipos de amor reflejan el estado en el cual se encuentra el hablante lírico. Hipérbaton Metáfora Pregunta retórica 5. que no tuve piedad?”. Análisis y aplicación 1. la traducción de los usos connotativos hacia los denotativos. Se considerará adecuado un informe que dé cuenta de los siguientes datos: – Vida de Gabriela Mistral.

193) Antes de leer 1. a partir de la cual contrastan las características del amor cortés con las características del amor de pareja en la actualidad. tres características psicológicas básicas que debe tener una pareja. Se convirtió en una figura muy representativa en los años 60 debido a sus publicaciones literarias. así. el desamor y la sensualidad. Se considerarán adecuadas las respuestas en donde entreguen. comenzó su carrera literaria en 1963 con la publicación de su libro de cuentos Viviendo. Análisis y aplicación 1. tanto por su obra narrativa como por su poesía. Solucionario de Naturaleza del amor (pág. El error de juicio del que se habla en el primer párrafo consiste en considerar al amado como un ser “superior”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IIII. los que ven el amor como un proceso hormonal. 3. 2. como la belleza física. A partir de la información del texto es posible señalar que pese a los avances realizados por la lucha de género. con el fin de estudiarlo nuevamente y profundizarlo para asegurar una adecuada comprensión del o los conceptos. Respuesta libre. puesto que las obras se ven influidas por la generación a la cual pertenece el autor. en segundo lugar. ya que posee una fuerte carga que es fruto del legado patriarcal: se busca en el otro a un ser superior. Síntesis • Señalan que el amor se asocia con motivos como el paso del tiempo. Incide en el contexto de producción. Lectura Naturaleza del amor 1. este último no podría ser objeto de amor de nadie. 150 Unidad 5 . el amor en el mundo contemporáneo es contradictorio. Guíe a sus estudiantes a evitar características superficiales y pasajeras. inmediatamente quien ama queda relegado a un nivel inferior. y por tanto no se le reconoce la igualdad. a lo menos. • Respuesta metacognitiva. puesto que al elevarlo a un nivel superior. Ampliación de contenidos. Actividad complementaria: al finalizar el trabajo con la sección Literatura. Se recomienda velar por el respeto y la tolerancia ante las diferentes respuestas que se obtendrán. marcadas por la rebeldía y la innovación. profundice en el amor cortés a partir del anexo teórico conceptual de esta unidad de la Guía. porque la cree superior”. Cristina Peri Rossi Escritora uruguaya. 2. y sin embargo está enamorado de ella”. “La mujer acepta con aparente naturalidad su decisión”. “Demostrada. Se espera que aparezcan al menos dos grandes posturas: en primer lugar. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar qué se les hizo más complejo de entender. nacidos en fechas cercanas. 2. Tipo de amor Marca textual Amor idealizado Amor imposible Amor no correspondido “Un hombre ama a una mujer. su inferioridad. por lo tanto. nació en Montevideo. los que ven el amor como un sentimiento y. no corresponde que la ame. y actualmente está considerada como una de las escritoras más importantes en lengua española. se enfrentan a los mismos problemas y reaccionan de manera similar entre ellos. en 1941. • Indican que una generación literaria corresponde a un grupo de escritores que. Exponga brevemente sus características y multicopie la lectura adicional de Jorge Manrique. Licenciada en Literatura Comparada.

Lo presentan al curso.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. Algunas estrategias mediante las cuales es posible trabajar con imágenes mentales en lecturas de tipo narrativo y dramático son las siguientes: • Caracterizar a los personajes e imaginar cómo se sienten frente a una situación dada. Según el texto. Lectura Amor erótico Solucionario de Amor erótico (págs. Imágenes mentales La creación de imágenes mentales a partir de un texto. Actividades diferenciadas para la sección Lectura – No logrado: reconocen distintos tipos de amor en letras de canciones que ellos y ellas escojan. tiene múltiples efectos positivos en la lectura. la diferencia fundamental entre amar y “enamorarse” es que amar implica conjugar el amor fraterno con el amor erótico. este último se relaciona con el placer físico. Argumentación págs. es un juicio. la capacidad de ver mentalmente la información que el texto va entregando. – Logrado: vinculan la percepción del amor en obras literarias y en obras plásticas del mismo momento histórico. V. por sobre todo y más allá de la sola comprensión lectora. mejora el razonamiento abstracto. • Preparar la entrevista a un personaje del texto y luego generar las respuestas. El Diccionario de la Real Academia Española define erotismo como “carácter de lo que excita el amor sensual”. El amor erótico tiene el anhelo de fusión completa (y física) con el ser amado. 196-199) Antes de leer 1. indicando que el amor de pareja y el deseo sexual suelen estar ligados. es una promesa–. – Medianamente logrado: vinculan distintas percepciones sobre el amor en dos obras literarias escogidas con sus contextos de producción. aumenta la capacidad de retención de la información. la diferencia entre estos tres tipos de amor es que el amor fraterno se refiere al afecto entre hermanos o amigos. Lo presentan al curso. el amor de pareja implica el deseo. Estrategia de comprensión lectora: para trabajar la comprensión del texto. 196-207 I. para que ese compromiso inicial de eternidad perdure. se sugiere realizar imágenes mentales. Diálogo con el texto 1. no obstante. Entre otros. Lo presentan al curso. 2. El deseo sexual puede ir desligado del amor. 2. con énfasis en las marcas textuales que lo demuestran. el interés hacia el texto. el amor filial es amor que se da entre padres e hijos. o crear el diario de vida del personaje en primera persona. la capacidad de descubrir errores en la propia comprensión y. es decir. Según el texto. respetando la esencia del ser y tomando en cuenta que todos somos parte de una unidad. sin embargo. mientras que el amor erótico. • Escribir una carta al personaje. solo puede darse en el contexto del amor de pareja. amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso –es una decisión. por su misma naturaleza. Se espera que los alumnos y alumnas diferencien ambos conceptos. El amor debe ser un acto de voluntad. ¿Qué se ama cuando se ama? 151 . que se puede realizar solo estando separados de la humanidad y enajenados de sí mismos. “enamorarse” es una experiencia de repentina intimidad y de breve duración. En cambio.

La novia y Leonardo fueron egoístas. – Si el deseo de unión física no está estimulado por el amor.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. su amor es. en realidad. ya que son ellas las que toman la decisión de dedicar su vida a otra persona. Se sugiere contribuir en la discusión sobre los matrimonios concertados. 9. dejándose llevar por el deseo sexual. la filial y la erótica. dándoles a conocer qué son y dónde continúan existiendo. instantáneamente resurge ese deseo. En el caso del amor erótico que sustenta al matrimonio. Inste la investigación y profundización mediante la lectura personal. En base a esos dos planteamientos. Leonardo y la novia dan rienda suelta a este amor. Todas estas frases son argumentos claros ante la tragedia que provocan la novia y Leonardo. Respuesta libre. donde el amor erótico es una atracción meramente individual. Leonardo y la novia sienten una fuerte atracción física. olvidando una al novio. ya que en ellos existe la voluntad y el concepto que todos somos “uno” en esencia. Lo primero que podemos leer es su visión de la vida construida en tres dimensiones: la fraternal. ya que establece claras diferenciaciones. y el otro a su esposa e hijo. por eso al verse en la boda. Los diferentes puntos tratados por Fromm en el texto se pueden ver de manera explícita e implícita en la lectura. jamás conduce a la unión salvo en un sentido orgiástico y transitorio. Por ejemplo: – Es un error creer que se ama cuando se desea físicamente. se puede inferir que Fromm no condenaría la actitud. La conclusión a la que llega el autor es que ambos tipos de amor erótico son válidos. como es el caso de los matrimonios arreglados que logran estar juntos “para siempre”. ejemplos concretos. pero sí diría que el “enamoramiento” primó sobre el amor erótico unido a lo fraternal. debido al egoísmo de ese “enamoramiento”. provocando al final una tragedia: la muerte del novio. puesto que el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca del amor y las fundamenta. El amor de “verdad” o duradero es aquel que se establece a partir de la voluntad de las personas que se unen. A partir de la lectura. En Internet existen múltiples sitios para acceder al capítulo primero del libro de Fromm. La unión física implica superar la separación porque el deseo sexual tiende a la fusión. – La personas “enamoradas“ no sienten amor por nadie más. como creía Freud. Recuerde velar por un clima de respeto y tolerancia. Es exclusivo solo en el sentido de que puedo fundirme plena e intensamente con una sola persona. 7. Sin embargo. debe estar íntimamente ligado al amor fraternal y a la voluntad de las personas que se unen para vivir una vida juntos. En conclusión. un egoísmo. para Fromm el divorcio es una opción que depende de las circunstancias. Ensayo. componentes que están presentes al momento de construir una familia. Lo que motiva la búsqueda de la unión física es la necesidad de dos seres que se identifican el uno con el otro. es el producto directo del amor fraterno. 8. 152 Unidad 5 . Respuesta libre. – La ternura no es en modo alguno. si el amor erótico no es a la vez fraterno. Fromm habla del amor erótico como base del matrimonio. Si la novia hubiese dejado que esa ternura por el novio primara. D. y que resuelven el problema de la separación convirtiendo al individuo aislado en dos. juicio y promesa. pero también presenta la otra perspectiva. solo pensaron en ellos y lo que sentían en el momento. una sublimación del instinto sexual. habría impedido la muerte del novio y hubiese sido feliz por voluntad. única entre dos personas. pero no de cualquier amor erótico. Amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso. sino que una decisión. Ese es el razonamiento que sustenta la idea de la indisolubilidad del matrimonio. que a su vez es base de la familia. se espera que los alumnos y alumnas estén de acuerdo con su punto de vista. por lo tanto. 11. 6. 10. 4. Para sustentar esto usa como base de sus argumentos. deja claro que es incorrecto pensar en una relación indisoluble pese a los problemas maritales. 5.

porque es el momento de la ceremonia donde los participantes se divertían y defendían sus opiniones ordenadas por el symposiarchós (Erixímaco). Solucionario de El banquete (págs. Este tipo de enlaces continúa vigente en la India. África y el mundo árabe. junto con Aristóteles. Sócrates —replicó Agatón—. Ambos se relacionan con el amor. Análisis y aplicación I. puesto que son los dioses del amor y la sexualidad. Actividad complementaria: al finalizar la lectura. sino que debe conformarse con lo impuesto por su entorno social. Ampliación de contenidos Matrimonios concertados Consiste en un matrimonio previamente pactado. Sócrates y Platón. su información es esencial para enriquecer el aprendizaje. por lo tanto. 3. 2. dejando de lado el compromiso de los cónyuges. La pareja "arreglada" no inicia su matrimonio por amor. III. Erixímaco. él. para que me aturda…”. que fue realizado con el fin de firmar un tratado de paz. 202-207) Antes de leer 1. personajes o situaciones las vinculan al texto. las familias nobles y aristócratas arreglaban matrimonios para sus hijos con el propósito de hacerse más ricos y crear vínculos empresariales. En la antigüedad. Japón. • Profundice la información referida al ensayo como género argumentativo con el anexo teórico conceptual al inicio de esta unidad en la Guía Didáctica. Erixímaco intervino antes y Agatón dialoga. Al ser uniones concertadas. y luego Sócrates. Nos indica que Erixímaco ya participó o intervino. China. entabla un diálogo con el orador anterior (Agatón). Se espera que los alumnos y alumnas vinculen estos dos seres a la mitología griega y romana respectivamente. La parte subrayada indica el diálogo que hay entre Sócrates y Agatón. archiduquesa austriaca. además de plantear su postura. 2. son los tres filósofos fundamentales para la historia de la humanidad. Recuerde constantemente a los y las estudiantes que los recuadros laterales tienen la función de complementar la lectura. Un ejemplo de esto es el matrimonio de Napoleón I con María Luisa. Este tipo de uniones llegó a su cúspide en los siglos XVII y XVIII. Sócrates dialoga. en la mayoría de los casos con el paso del tiempo se daban a conocer escándalos de amantes ocultos. has competido bien”. Marcas textuales: “Entonces Sócrates dijo:— Tú mismo. “Quieres echarme mal de ojo. Lectura El banquete 1. ¿Qué se ama cuando se ama? 153 . A partir de ese material es posible complementar las características del ensayo que aparecen en el Texto. Durante la lectura 1. evidenciando su error y haciendo prevalecer su opinión sobre el amor. Dichas uniones sirven para preservar o limitar el acceso a un cierto orden económico y social a través de pactos entre familias. Lo leído corresponde a la parte de la ceremonia llamada Potes o sympotos. invite a observar atentamente las imágenes que la acompañan y a expresar oralmente qué elementos. sin considerar la libertad de los contrayentes. Un banquete es una comida espléndida a la cual se concurre para celebrar acontecimientos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Los que defienden sus posturas aquí son Agatón en primera instancia. 1.

pero desde otra perspectiva. que habla de Eros (dios del amor) en todas sus manifestaciones. a todos los ámbitos o. pues sería ridícula la pregunta de si Eros es amor de madre o de padre”. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. Se inicia a partir del séptimo párrafo. el amor filial. ya que al inicio del texto Sócrates le dice a Erixímaco: “Tú mismo. La afirmación de Agatón implica que el amor está limitado a las personas jóvenes. – “Además. Según Agatón – “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. Los tipos de amor a los que se alude en el texto son variados. Agatón comienza presentando su punto de vista mientras los demás lo escuchan. Sócrates sostiene que el amor se sustenta en el deseo de tener lo que no se posee. por lo tanto. Se inicia en las últimas diez líneas. II. Esto implica el amor a la belleza. a la sabiduría. en lo que a valentía se refiere. sabiduría y.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. cuando Sócrates comienza a desarmar lo expuesto por Agatón y entabla un diálogo con él.1. desde lo que es o no realmente el amor y cómo se puede reconocer. las dos primeras intervenciones podrían corresponder aún a la etapa de apertura. lo bello y la felicidad. De la lectura se puede inferir que el symposiarchós. Sócrates también habla del amor. Amor a la justicia. 2. a la valentía. Amor a la sabiduría. III. Él niega que el amor sea bello. juventud. como lo estoy yo ahora”. La etapa de confrontación y de apertura no aparece en el fragmento citado. aunque antes fuera ajeno a las musas”. Se presenta a partir del sexto párrafo. a la juventud. y que llegada la vejez el amor ya no se acerca. justicia. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. sobre todo por parte de Agatón. lo que realmente sucede es que desea tener todas estas cualidades. belleza. Sin embargo. – “Y no pregunto si es amor de una madre o de un padre —. es decir. o. puesto que el amor es un sentimiento que no se regula por la edad. ni tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre”. ni joven. Por el contrario. interviene en la discusión. lo que lleva a concluir que solo se puede amar y ser amado cuando se es joven. mejor dicho. por lo tanto. a la justicia. has competido bien. a la delicadeza. porque el amor es el deseo de aquello que no se posee. a la paz. Etapas de la discusión crítica Confrontación Párrafos del texto Se observa desde el primer párrafo. según los preceptos de Agatón. anulando el discurso de Agatón. Amor a la valentía. cuando Agatón termina por aceptar la postura de Sócrates. si se ama la belleza no se puede ser bello. Por otra parte. – “El dios es un poeta tan sabio que incluso hace poeta a otro. todo lo bueno. llevándolo a asumir que estaba equivocado y que lo que dice Sócrates es lo correcto. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. en general. cuando Sócrates habla de la forma admirable como se expresó Agatón. cuando Sócrates dice que Agatón pronunciará su discurso y que él está en un gran aprieto. ni justo. 1. Erixímaco. Se espera que los alumnos y alumnas estén contra la postura de Agatón. deben recordar que después de la comida se propone el tema a discutir y se decide realizar esta argumentación. Al menos se convierte en poeta todo aquel al que Eros toque. además de limitar el placer. no sería bello. sino Eros a Ares”. Agatón sostiene que Eros posee todas las cualidades de perfección. sino por la intensidad del sentimiento. a la perfección. 154 Unidad 5 . pues no es Ares quien domina a Eros. Apertura Argumentación Conclusión 2. Amor filial. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. etcétera. templanza.

(Falsa modestia). Argumentos de Agatón • “Que es el más joven de los dioses. alguien que es grande ser grande o alguien que es fuerte ser fuerte?”. a partir de preguntas que no se pueden negar. • “¿No hemos quedado de acuerdo en que se ama aquello de lo que se está falto y no se tiene?”. luego. tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre. sino que en las más blandas de las cosas camina y habita. ni tampoco la hace cuando actúa. • “¿Lo que desea. 5. el más bello y el mejor. ya que lo que no se tiene o no se conoce. delicado (…) Pues no camina sobre la tierra ni sobre cráneos. pues no es Ares quien domina a Eros. ¿Qué se ama cuando se ama? 155 . Ensayo. amor de algo. Sócrates ocupa como recurso la ironía y la falsa modestia. Análisis y aplicación Tema Modo de representar el tema Tipo de texto Secuencias textuales que predominan Punto de vista que se defiende Aspecto del texto que te llama más la atención El banquete Filósofos argumentando y contraargumentando sus ideas. en lo que a valentía se refiere. y. amor de aquello de lo que carezca?”. • “¿No es cierto que Eros es. Eros. es luego causa para los demás de otras cosas semejantes”. Narración y argumentación. El amor como el deseo de aquello que no se posee. mejor dicho. Diálogo filosófico. sino Eros a Ares”. • “¿Querría. Cada estudiante decide. también estará falto de cosas buenas”. ya que instala su morada en los caracteres y las almas de dioses y hombres”. al inicio de su defensa. presentándose humildemente y con temor ante la capacidad oratoria de Agatón. en primer lugar. no se puede dar ni enseñar a otro”.. Cada estudiante decide. no era esta la manera correcta de alabar cualquier cosa. a partir de argumentos. sino atribuir al objeto las mayores y más bellas cualidades posibles. Fedro. entonces. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. si no está falto de ello?”. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. Exposición y argumentación. (Ironía). Además. • “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. Erixímaco. aunque no sé nada del asunto”. diciendo. has competido bien. en primer lugar. • “Eros es un buen poeta en general en toda creación artística. IV. que es él mismo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. • “Eros está falto de belleza y no la tiene”. • “Pero. 4. • “Así. si es que sufre algo. que no son precisamente muy blandos. Prueba de ello es la siguiente cita: “Entonces Sócrates dijo: —Tú mismo. El arte de amar Un ensayista presenta su forma de pensar. o no lo desea. Pues no sufre violencia. llegado mi turno. un encomio de Eros. como lo estoy yo ahora”. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. ya que la violencia no toca a Eros. o. El amor erótico unido al fraternal como acto de voluntad. según parece. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. Sócrates alaba a su contrincante. en mi opinión. ya sea cierto o no”. comienza a cambiar el punto de vista de Agatón con su prolija retórica y argumentos muy bien elaborados. Argumentos de Sócrates • “¿Es acaso Eros de tal índole que sea amor de algo o de nada?”. y afirmé que era experto en cuestiones amorosas. • “Eros tendrá una incomparable templanza.. ya que todo el mundo sirve voluntariamente a Eros en todo”. y las cosas buenas son bellas. • “Luego si Eros está falto de cosas bellas. luego. y eso se confirma con la fuga de la vejez de este dios”. por ejemplo: • “. • “Además de joven. desea aquello de lo que está falto.

el contenido también lo hará. 212 y 213 I. Se espera que valoren el conocimiento adquirido para enfrentarse críticamente a los mensajes de los medios. El refrán expresa que quien te quiere te hace sufrir. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer sesgos de esta validación de la violencia en algunos medios de comunicación. con la escala numérica que se entrega a continuación. Taller de escritura págs. Síntesis • Construyen un esquema con las siguientes etapas: confrontación – apertura – argumentación – conclusión. Matías debe ir a casa de sus abuelos: deóntica. la que es pertinente compartir con los y las estudiantes antes de que comiencen su trabajo. 210 y 211 I. 4. y menos la violencia intrafamiliar.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. – El título es alusivo al tema concreto que trata. Se sugiere solicitar que revisen diferentes diarios en busca de titulares que validen o que rechacen la violencia de género. – Su finalidad es más bien motivar una reflexión. • Respuesta libre. Como cualquier refrán. 5. 208 y 209 I. puesto que abordan la violencia machista desde una perspectiva que la justifica. 3. 208 y 209) Antes de leer 1. Actividad complementaria: identifican la marca textual que refleja la modalización discursiva a la que corresponden los siguientes enunciados: 1. Instrumento de evaluación: complemente la lista de cotejo que aparece en el Texto. página 213. alude a que si el titular valida la violencia. Para comunicar mejor págs. 2. El enunciado “El tratamiento subsiguiente de la información relacionada va en línea con el titular que la encabeza”. 2. Indudablemente el terremoto será recordado como la peor catástrofe del decenio: asertiva. Lectura No se mata por amor Solucionario de No se mata por amor (págs. El autor critica a los medios masivos de comunicación. Que tengas un muy lindo cumpleaños: volitiva. lo cual se refleja en el lenguaje que utilizan ante este tema. 3. no es un argumento válido para sustentar ningún tipo de conducta. Diálogo con el texto 1. 156 Unidad 5 . Desearía que me llamaras alguna vez: volitiva. Creo que Margarita llevará los bebestibles: apreciativa.

• La ortografía acentual. Pierde el control de la cámara. • En el desarrollo presenta los argumentos por orden de importancia o “peso”. Sus argumentos son claros y formales. La responsabilidad recae sobre la minoría de los miembros del equipo. Utiliza variedad de movimientos y encuadre. Pierde el control de la cámara. Capta la atención del público. Cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. pero poco cuidado. Medianamente logrado Poco elaborado. Se desarrolla dentro de un clima distendido y desordenado. y con aporte claro de los aspectos de fotografía. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 Destacado 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 Producción oral págs. Evidencia una secuencia lógica. con el secuencia poco lógica. Capta la atención parcial del público. • Concluye con un resumen de los argumentos principales. y solicite que la tomen como referente durante el proyecto. hechos u opiniones de expertos. Los argumentos están respaldados por datos. llama la atención de los lectores y capta su interés. En general. iluminación y sonido. Presenta una proposición clara con respecto al tema. A ratos. Evidencia un dominio adecuado de la cámara. Se desarrolla dentro de un clima respetuoso y cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. Logrado Interesante. Calidad en la grabación. Capta la atención del público. No capta la atención del público. prima la distensión por sobre el trabajo. es decir. Indicadores Guión Destacado Interesante y cuidado. cuida la luz y el sonido. iluminación y sonido Edición Evidencia una Evidencia una secuencia lógica. 214 y 215 I. La luz es adecuada. ¿Qué se ama cuando se ama? 157 . iluminación o sonido. Fotografía. la luz y el sonido en más de tres ocasiones. No logrado No elaborado. puntual y literal son correctas. Solo algunos miembros del equipo ejercen su rol responsable y autónomamente. la luz y el sonido en un máximo de tres ocasiones. Se desarrolla dentro de un clima de desorden. aporte de dos de los tres aspectos siguientes: fotografía. Trabajo en grupo Se desarrolla dentro de un clima de respeto y profesionalismo. • La introducción es atractiva. La secuencia carece de logicidad.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Escala numérica para evaluar el texto argumentativo Criterio de evaluación No logrado • • • • Investiga de manera exhaustiva el tema. El sonido es nítido. Instrumento de evaluación: comparta con el curso la siguiente rúbrica para evaluar los trabajos.

acordaos que soy secreto. acordaos cómo no muestro el medio mal que he pasado por ser bueno. no faltará algún pariente que dé queja a la Hermandad de tan mal hecho.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. aunque queráis. acordaos cómo no miento. Acordaos cómo. acordaos ya de mis ojos. Acordaos. en la vuestra. acordaos de los temores y males y pensamientos que he sufrido. una mudanza que hiciese. IV. según decís. acordaos cómo soy vuestro sin jamás haber pensado ser ajeno. 158 Unidad 5 . acordaos de lo que siento cuando parto y vos quedáis. III. y los gemidos. acordaos de cuánto os quiero acordaos de mi deseo y mis suspiros. Acordaos de los enojos que me habéis hecho pasar. como un día ni una hora nunca dejo ni dejé de tal oficio. en mi vida. II. Acordaos. con razón. Acordaos que no sentisteis. acordaos ya. acordaos que no me disteis. VI. que nunca lo pagaréis ante el mundo ni ante Dios. aunque vos no lo pensáis. acordaos cómo si muero de estos males que poseo. V. Acordaos que fui sujeto y soy. y aunque yo sufra paciente a muerte y de voluntad mucho lo hecho. o vos partís. nunca pude arrepentirme de mi mal. cuánto ha que comencé vuestro servicio. del dolor que en mí se muestra y vos negáis. Acordaos que llevaréis un tal cargo sobre vos si me matáis. por Dios. por mesura. a vuestra belleza. acordaos de mis tormentos que he sentido. señora I. es por serviros. en presencia. acordaos de mis dolores. en ausencia. acordaos cómo. me hallasteis siempre firme y muy leal. acordaos de la tristura que siento yo por la vuestra que mostráis. acordaos de mi firmeza y afición. señora. una esperanza que viviese. por Dios. que de mis males llorar están perdidos.

Está enamorada de otro. Indiscreción. Es injusta con el hablante. Señora. Circunspección. Acordaos. Reclama a una dama que perdone sus infidelidades. II. D. C. E. Dolores. B. Reclama a una dama que le cumpla la palabra empeñada. no porque haya gran codicia de vivir. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Castigo. 1. J. Reclama a una dama el olvido en que lo ha tenido por largo tiempo. D. Obra completa. Es ambiciosa de poder. […] Manrique. ¿Cuál de los siguientes es un atributo de la mujer retratada en el texto? A. E. GEMIDOS A. B. B.). 3. E. 3. B. Tiempo. Exageración. Es indiferente hacia el hablante. ¿Qué se puede inferir de la relación entre el título del texto y su contenido? A. (Ed. E. Se vincula con la muerte. Rabias. Gimoteos. Traspasa la barrera del tiempo. mas vos habed ya piedad. C. Circunscripción. Susurros. B. C. C II. (1979). Reclama a una dama que corresponda a sus sentimientos. Fragmento. E. No es correspondido. Es perfecto. 2. 1. MERCED A. señora. C. Informalidad. D. torno ya a pedir merced a la bondad. Está casada con otro. Madrid: Espasa–Calpe. Soplos. y creedme lo que os cuento. Se acerca a la divinidad. ¿Qué caracteriza al amor retratado en el texto? A. MESURA A. D. COMPRENSIÓN LECTORA 1. B 2. B ¿Qué se ama cuando se ama? 159 . ni jamás conoceréis al en mí. En Cortina. D. A. C.MATERIAL FOTOCOPIABLE VII. C. B. D. Después que pedí justicia. E 3. Indulgencia. 2. SOLUCIONARIO I. Dama. E. D 2. I. pues que mi mote sabéis que dice así: ni miento ni me arrepiento. C 3. por Dios. Reclama a una dama una infidelidad cometida en el pasado.

además. no porque estamos acostumbrados a ella. El experto valora que en una relación y en el amor mismo exista siempre la incertidumbre. sino porque estamos acostumbrados al amor” (Friedrich Nietzsche. Esta es una característica indispensable para que el sentimiento perdure. es una creación. “Las mujeres. a juicio de Capponi. el otro debe ser mirado como una cosa sustituible.y aun como creación nada primitiva en el hombre”. que no personalice la relación. los expertos expusieron su visión profesional y de vida sobre las formas de amor que eventualmente estimulan o perjudican una relación. y agrega que. a construir el amor. Que no se transforme en un ser vivo.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. Y justamente. y el psiquiatra Ricardo Capponi. – Amor maternal: este estilo de amor implica posesión del otro con el fin de preservar la relación. – Amor por conveniencia: en la búsqueda de la reciprocidad. es una especie de sociedad limitada donde no es posible un amor para todo la vida”. dice el psiquiatra. es necesario aprender a manejar las crisis. por ser queridas. que es poco atractivo para la relación”. más que instinto. en resumen. uno de los motores del amor. del Instituto de Terapia Familiar. dice José Ortega y Gasset. Simplemente hay una entrega hacia el otro. “La verdad es que amamos la vida. Según el psiquiatra Ricardo Capponi. olvidándose de su propia identidad”. se pospone y convierte el acto de amar en una obsesión por tener a un otro. pero lo suficientemente lejana para no agobiarlo”. Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja La psicóloga Clemencia Sarquis. Además. precisa. “No existe pasión sin riesgo. Eso nos mantiene encantados”. Las formas de amar que dañan – Amor abnegado: someterse al amor por la necesidad de ser querida/o constituye un peligro para el amor. las parejas han caído en una actitud que daña al amor. – Amor blando. “Es un acto calculado de amor –argumenta Ricardo Capponi– donde no existe la complementariedad. reflexionaron en torno a varias interrogantes de uno de los sentimientos más universales del ser humano. No tener certeza en el amor y estar siempre en conquista del otro mantiene el atractivo. Ni antes ni después del coito hay algo garantizado. es capacidad de compromiso. Soporta el desamor. la llamada conveniencia afectiva. comenta Capponi. amor light: este es un amor cómodo. Con esta percepción del amor concuerda Clemencia Sarquis. 160 Unidad 5 . vocación y actitud. es ese sentimiento y la pasión los que construyen un estilo de amor que potencia el vínculo. olvidándose de sí misma”. de la Universidad Católica. (José Ortega y Gasset. advierte la experta. por mandato social. filósofo español). asegura la psicóloga Clemencia Sarquis. necesita un comienzo donde ambos estén enamorados y cultivar una intimidad creativa y una vida sexual satisfactoria. Una relación de pareja. señala la especialista. “Para que nos pueda resultar el amor insípido. Las actitudes que potencian el amor “El amor. “El amor maternal en la pareja es llevar ese sentimiento a un extremo. “El amor es un eterno insatisfecho”. a comunicarse afectivamente y. si no existiera esa tendencia natural hacia el amor. todavía se sienten presionadas a tener una pareja. un proyecto de pareja seguro y garantizado pero sin pasión. “Es la misma incertidumbre que se siente al hacer el amor. acota. Pero con esto perdemos lo esencial del amor: la gratuidad”. y vivimos en un mundo que nos empuja hacia lo seguro. sin saber cómo será la respuesta. Capponi indica que en ese sentido la mujer está en una encrucijada: “Acercarse lo suficientemente amorosa para que el hombre se sienta querido. lo resuelto. filósofo alemán). poco arriesgado. dice Sarquis. el ser humano no sería capaz de entusiasmarse con la vida. Yo planifico mi mundo afectivo en la medida que yo dé y reciba de vuelta algo. Invitados por la ONG Comunidad Mujer.

El amor I. 1. D 3. Infundado. – Manejo de la comunicación: este rasgo debe estar al servicio de la relación. B. además se requiere: – Pasión afectiva: da estabilidad a una relación de pareja. (2005. VOCABULARIO CONTEXTUAL verdadero es un camino que se va reforzando en la medida en que la pareja crece. según los autores del texto? A. D. Seguridad. “Se necesita del verdadero sentido de la reciprocidad. A ¿Qué se ama cuando se ama? 161 . ¿Cuál es el amor light. C. E. E 2. 1. Incitan. E. El amor por conveniencia. C. Gutiérrez. B. Sentirse dueño del otro con el fin de preservar el amor. B. Recuperado el 1 de febrero de 2010 en: http://www. ESTIMULAN A. con los proyectos personales y la propia realización. Es vivir lo que un autor llamaba ‘las pequeñas locuras privadas’. E.icarito. B II. requiere de mucha valentía porque el camino del amor es difícil.3255_5726_17 3090891. Lo importante es que esa entrega mutua les permita enriquecer sus vidas”. Es decir. pasa por crisis y cambia. Vehemencia. de aproximarse a lo que le pasa. Un sentimiento hacia una persona que puede ser remplazable. 25 de noviembre) Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja. Ostentan. “Es un amor que tiene reciprocidad. dice el psiquiatra. Congoja. Angustia. D.html Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido.0. Inexpresivo. Un amor planificado en el que doy mientras recibo de vuelta. D. C. lo que necesita. II. D. SOLUCIONARIO I 1. B. Agresividad. sugiere Ricardo Capponi.cl/medio/articulo/0. – Deseo de conocer al otro: debe permanecer durante toda la relación. frío y calculador. aquellas que solo se hacen en pareja. Es jugársela por el otro en forma incondicional. Para lograr una estabilidad en la pareja. CERTEZA A. pero estos no necesariamente coinciden con lo que yo doy en la relación. En: La Tercera. 3. Encubren. “Hay que preservar la intimidad en la pareja. E.00. etc. Impugnable. Afectan. Disimulan. pero que no espera equivalencias afectivas”.MATERIAL FOTOCOPIABLE La relación verdadera El amor verdadero. explica el experto. pero que los hace cómplices”. El sometimiento al amor y a la necesidad de ser amado. Violento. C. Insostenible. es la capacidad de amar en forma gratuita. la necesidad del otro. D. 2. señala Capponi. COMPRENSIÓN LECTORA 1. INSÍPIDO A. la entrega del otro hace sentido con mi vida.

1. PROMINENTE A. Él le escribió encendidos versos de amor que ella leyó embelesada. él lloró de emoción al escuchar esa música maravillosa. cuerpo endeble y barriga prominente. Ninguno de los dos jamás propuso encontrarse en el mundo real. del Consejo Nacional del Libro. Durante meses evitaron hablar de sí mismos. de la necesidad del imperio de la belleza y de los abyectos afanes de los mercaderes de la guerra. burlándose agudamente de los mediocres. Extasiada E. nacido en Constitución en 1956. Agobiadora B. Ella le retribuyó con la imagen de una bailarina. D. C. ABRUMADORA A. Ángeles y verdugos. el relato de su autoría. Entristecida C. Leían incrédulos las réplicas donde encontraban una mirada equivalente del mundo. Escandalosa 3. Sobresaliente Intrascendente Estrecha Debilitada Inflamada 2. no igual. tenía el cuerpo de una muñeca maltratada. Su obra ha sido traducida a diversos idiomas. Menguada E. Fue un amor verdadero. Emborrachada B. Disminuida D. luego. de la abrumadora generosidad del espíritu humano que contradice la miseria de unos pocos. B. responde las preguntas. Ella le envió canciones con su propia voz. Amor cibernauta Se conocieron por la red. como los que suelen acontecernos en ese lugar que llamamos realidad. ojos separados. D. Acerca de Diego Muñoz Valenzuela… Cuentista y novelista chileno. EMBELESADA A. pausada y clara que no parecía tener nada que ver con ella. menos aún de la posibilidad de encontrarse en un sitio real y no virtual. Mermada 162 Unidad 5 . Ella estaba inválida del cuello hasta los pies y dictaba los mensajes al computador con una voz hermosa. Muñoz. frente abultada. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee la información sobre Diego Muñoz Valenzuela y. E. Ganador del concurso Mejores Obras Literarias. Santiago: Mosquito Comunicaciones. Fue un amor a primer intercambio de mensajes: hablaron de la armonía del universo y de los sufrimientos terrestres. Disminuida C. Posteriormente. I. no virtual. (2002). Amor cibernauta. dientes de conejo que sobresalían de una boca enorme y abierta. Dolorosa D. redondos y rojos. similar aunque enriquecida por historias y percepciones diferentes. Él le narraba con gracia los pormenores de su agitada vida social. Ella le enviaba descripciones pormenorizadas de sus giras por el mundo con compañías famosas. Un día él le envió la foto digitalizada de un galán. Él era tartamudo y tenía un rostro de neanderthal: cabeza enorme.

Diego Muñoz 1. III. E. La Época. 3. 2. D. C. 2. A. Redondos y rojos. C. B. E. Hoy colabora con artículos culturales y de crítica literaria en periódicos y revistas.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. No sabía escribir los mensajes. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Enormes y abultados. E. B. Las relaciones de pareja deben basarse en las ilusiones. ¿Qué problema aquejaba a la mujer de la historia? A. B. Sus obras han sido incluidas en diversas antologías latinoamericanas. Según el concepto de amor idealizado. Los mentirosos también tienen derecho a enamorarse. A. ¿Cómo eran los ojos del protagonista del cuento? A. Cuentista y novelista chileno nacido en 1956. B. 4. C. Las más conocidas son Nada ha terminado. Los impedimentos físicos son un problema al momento de amar. Endebles y prominentes. 5. Ha sido distinguido en certámenes literarios como Neruda 80 años. 3. es posible concluir que: A. C. Era tartamuda y con ojos separados. MANEJO DE CONECTORES 1. Como de un conejo. Enormes y abiertos. Internet es un medio inadecuado para enamorarse. el mensaje debe ser cifrado ¿Qué se ama cuando se ama? 163 . PLAN DE REDACCIÓN 1. Tenía una barriga prominente. D. Contando el cuento y Todo el amor en sus ojos. entre otros. Los ojos le sobresalían de la cara. La comunicación en el amor no es nunca directa y. D. E. Estaba invalida del cuello hasta los pies. D. D. Municipal de Santiago. No es necesario conocerse fisicamente para mantener un verdadero amor. E. de este modo por lo tanto en consecuencia por lo general así y después y luego antes que y después de . B. C. 4–5–1–2–3 1–3–5–4–2 2–4–1–3–5 3–1–2–4–5 4–2–1–5–3 IV. descifrado.

• Utiliza al menos una cita del relato “Amor cibernauta” para fundamentar tus ideas. D 3. C 3. 1. II. A B C B 164 Unidad 5 2. Subráyalos cuando aparezcan. IV. SOLUCIONARIO I. 1. • Utiliza un modalizador discursivo de cada tipo en tu escrito. Considera las siguientes instrucciones: • Argumenta con dos ejemplos de la vida cotidiana. A 2. 1. III. A .MATERIAL FOTOCOPIABLE V. RESPONDE EN EL ESPACIO ASIGNADO Escribe un texto ensayístico a partir del siguiente tema: El amor de pareja en los tiempos de Internet. • Cuida tu redacción y ortografía. 1.

más cercano a la experiencia que ellos pueden tener. Exhibición. Filmación. 2. 4.El objeto lírico es… . tales como estudios de análisis crítico. Planificación del montaje. el amor divino e incondicional. Se espera que opinen respecto a qué poema los representa más o les parece más cercano. 1. Invite a realizar con responsabilidad y atención estas actividades que buscan motivar ante la unidad y desarrollar la metacognición o reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. b. si señalan que creen que les será más difícil la lectura porque leer es aburrido. 3. Se considerarán adecuadas las respuestas en las cuales los alumnos y alumnas identifiquen al menos un tópico literario. B. de Mario Benedetti. Dicha opinión deberá ser vertida dentro de un contexto argumentativo. Aspectos Te quiero Volverán las oscuras golondrinas . el compañerismo. ¿Qué se ama cuando se ama? 165 . II. Respuesta libre. I. tres figuras literarias y que interpreten el sentimiento de amor que subyace al texto. por ejemplo. Es por ello que se les solicita identificar tópicos. La diferencia fundamental entre la columna y el editorial es que la primera presenta la postura de un periodista o de algún experto acerca de alguna materia. una persona enamorada. la pareja. Etapas de la Discusión Crítica: a. Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen como un poema más cotidiano “Te quiero”. puesto que ambas son argumentaciones. 1. realizar una interpretación. 3. Argumentación. Confrontación. c. fundamentando su postura con argumentos referidos a la forma y el contenido. 6 Un cortometraje es un tipo de género audiovisual o cinematográfico que se caracteriza por su brevedad. Edición.. d. 5. La diferencia es que la contraargumentación busca revertir los argumentos contrarios. mientras que el emisor del editorial es un periodista (o un director de un medio masivo de comunicación) que expresa el sentir y pensar de un determinado medio de comunicación frente a algún tema de contingencia. e.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs.El hablante lírico es… . Esto se ve ratificado en el siguiente fragmento: “Y en la calle codo a codo / somos mucho más que dos”. c. 2. figuras literarias y. b. III. 4. Para crear un cortometraje debiesen tomarse en cuenta los siguientes pasos: a. La expresión “me parece” modaliza el enunciado y lo vuelve subjetivo. en los cuales es necesario estructurar adecuadamente la información. En la siguiente pregunta se espera que apliquen los conocimientos adquiridos durante la unidad anterior. Apertura. El poema plantea en sus dos primeras estrofas el compañerismo necesario en la relación de pareja. Básicamente son lo mismo. puesto que a partir del lenguaje se establece un vínculo real y contemporáneo de pareja. Conclusión.El amor se asocia con… una persona enamorada. la ex pareja. Se espera que identifiquen que las circunstancias propicias para escribir un ensayo se vinculan con situaciones comunicativas formales. Observe si los y las estudiantes tienen prejuicios respecto de algún tema o contenido. Creación del guión. 180 y 181 Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. además. 5. d.

fundamentan las diferencias con fragmentos de las canciones escogidas. sobrehumana”. Para revisar la actividad. E 166 Unidad 5 . b. Los alumnos y alumnas deberán seleccionar uno de los cuatro poemas presentados. perlas sus dientes”.cl/ 2. los alumnos y alumnas justifican. Se considerará adecuada toda interpretación en la cual los alumnos y alumnas elaboren un pequeño texto que interprete el poema y dé cuenta de los siguientes elementos: tema. Este resulta un apoyo al amor que expresa el personaje. • “sus mejillas rosas. 4. puesto que describe a la amada. por qué los poemas elegidos fueron clasificados de aquella manera. • Identifica el contexto histórico cultural de la Generación del 38. • Identifican los principales hitos de la vida y obra de Gonzalo Rojas.cl/temas/index. 216-218 1. NL ML L Solucionario págs. dificultades. Dicha elección deberá ser fundamentada. Se sugiere solicitar a los y las estudiantes documentarse en fuentes confiables como. Seleccionan tres canciones que representen tres tipos de amor diferentes. • Distingue los postulados fundamentales del grupo de la Mandrágora. Con el fin de dar respuesta al origen de “Poema 19”.asp?id_ut=generacionliterariade1938 http://www. El estilo del lenguaje utilizado por don Quijote corresponde al propio de los caballeros andantes. • “en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza que los poetas dan a sus damas”. 3.uchile. 3. 4. Además. E 5.memoriachilena. Junto con ello. 194 y 195 • En este tipo de evaluación interesa verificar los errores. puesto que idealiza a la persona amada. 2. de modo que pueda proporcionarse ayuda y refuerzo en forma eficaz y oportuna para la construcción de los aprendizajes. C. II. sus participantes y características principales. sus labios corales.mandragora. ritmos de aprendizaje y logros de los alumnos y alumnas. y los contextos de producción y de recepción de su obra. En el fragmento citado. Prueba de este amor idealizado son las siguientes marcas textuales: • “su hermosura. Caracterización.gonzalorojas. el Quijote idealiza a su amada.cl/ http://www. Indicadores de logro • Investiga la información solicitada en al menos dos fuentes fidedignas. justificando por qué se seleccionó uno y se descartaron los otros. utilice la siguiente escala de apreciación. Responde 1. figuras retóricas y motivos literarios.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs.uchile. profundizan en el contexto de producción que acogió la obra nerudiana. Se espera que los alumnos y alumnas investiguen acerca de la vida y obra del poeta. con al menos dos marcas textuales. a. las siguientes: http://www.

2. 1. III. Se espera que discriminen qué aprendieron. “¿Dónde la encontraría? / otra mujer igual que tú”. Ensayar. sobre todo. “Te tomo poco a poco hasta el punto donde muere tu deseo más profundo”. “Te quiero mucho. Amor sensual. Amor que libera. Ordena del 1 al 5 los pasos para la realización de un cortometraje. Escribir el guión. Marcas textuales “Qué fácil decir: te quiero cuando estamos solos. 3. 1. NOTAS ¿Qué se ama cuando se ama? 167 . Tipo de amor Amor inexpresable por la palabra. Escoge la opción correcta. Juntos. 2. eres un mago diferente”. Te amo. “Porque tu luz en mí / ya no se reflejaba / y en tus ojos no encontraba / lo que a mí me enamoró”. Editar la filmación. eso eres”.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Cuidado estético. Grabar el corto. Canción Si tú me miras. La pregunta busca generar en los y las estudiantes una autoevaluación a partir de la reflexión de los aprendizajes esperados planteados al inicio de la unidad. 5. Otra como tú. / lo difícil es hacerlo cuando escuchan todos”. Este tipo de ejercicio fomenta la autodisciplina y la autorregulación de su propio proceso de aprendizaje. Casualidad. Formar opinión. V. Amor correspondido. 4. El 1 es lo que hace primero. qué les resultó más o menos dificultoso y. B. y el 5 lo que hace al final. aunque te suene a lo de siempre / Más que un amigo. que sepan qué deben repasar o profundizar. “Pero lo que hoy siento es que sin ti estoy muerto. A. E. IV. Amor idealizado. / pues eres lo que más quiero en este mundo. Amor fugaz. Confrontación. Determinar el equipo técnico. 3. Eres.

conclusiones). Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. b. reconocimiento del propio error. dando oportunidad para: a. dando oportunidad para: a. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales.6 Unidad Patiperros Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1.). visiones de mundo. 2. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresión y creación personales que sugieren o motivan las obras clásicas o maestras de la literatura. la estructura de los discursos (supuestos. 5. programas radiales y de televisión. discusiones grabadas de radio o televisión). para percibir: b. argumentos. Literatura 4. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. etc. imágenes. la aplicación de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras leídas. validez de ellos. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. dando oportunidad para: a. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. dando oportunidad para: a. culturas y géneros. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. construcción de consensos. en forma oral o escrita. sus procedimientos (tipos de argumentos. la evaluación de resultados (por ejemplo. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. polémicas. valores que ofrece la literatura. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. la expresión.) y los resultados y efectos. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. etc. dando oportunidad para: a. b. Comunicación escrita 3.). 168 Unidad 6 . de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. etc. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. b. de diferentes épocas. Creación de textos breves de intención literaria que recreen elementos temáticos y formales registrados en las obras leídas. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. la comparación entre los textos producidos por los alumnos y alumnas. Medios masivos de comunicación 6.

247). 251). 228). 242). 234). Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel (pág. recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. Diálogo con el texto (pág. Reconocen las falacias más frecuentes y su función en los textos argumentativos. 231). tabla (pág. Indicadores de evaluación • • • • • • • Indicadores de evaluación Reconocen los tipos de viajes en los textos literarios y distinguen sus funciones. Caronte (pág. Distinguen los artículos de crítica periodística de otros textos periodísticos. 231). sala de espera de un aeropuerto (pág. Utilizan claves contextuales en sus producciones escritas para dar a entender los términos complejos que utilizan. Leer comprensivamente artículos de crítica periodística. El viaje (pág. 226). 251).PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Crecimiento y autoafirmación personal • Capacidad de conocer la realidad. 222-223). El fin del viaje: ¿una pérdida irrecuperable? (págs. recurren a ellas para comprender las lecturas. Análisis y aplicación (pág. Análisis y aplicación (pág. Identifican marcas de la intertextualidad en los textos literarios para mejorar su comprensión. Análisis y aplicación (pág. Análisis y aplicación (pág. 235). 223). evaluación final (págs. • Planifican y realizan una argumentación oral. 238-239). • Lecturas: Al final de este viaje (pág. 237. 221). 248). • Evaluaciones: evaluación inicial (págs. ilustración de William Blake (pág. Análisis y aplicación (pág. Penélope y los pretendientes (pág. Altazor (238-239). 256-258). Diálogo con el texto (pág. Producen un relato de viaje. Argumentación oral (págs. evaluación de proceso (págs. Aprendizajes esperados • • • • • • • • Reconocer los tipos de viaje en los textos literarios y distinguir sus funciones. 257). Informática • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. 220). 227). 221). Vincular las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. 225). Actividades asociadas Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. • Esquemas: esquema (pág. fotograma de Shrek (pág. Fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes (pág. Identificar marcas referidas a la intertextualidad en los textos literarios para comprenderlos mejor. Inferir el significado de un término a partir de claves contextuales y aplicarlas en las producciones escritas. La tela de Penélope o quién engaña a quién (pág. 252-253). fotografía (pág. Recursos didácticos Recursos didácticos • Imágenes: Mapa imaginario de la Tierra plana (pág. 232-235). 222). Vinculan las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. 230). 249). tabla (pág. La hechicera Circe sujeta la copa de veneno delante de Ulises y su tripulación (pág. 245-247). Diálogo con el texto (pág. esquema (pág. 233). 237). Planificar y realizar una argumentación oral. Alegoría de La Divina Comedia (pág. 224-226). Fragmento de En el camino (pág. Ulises y las sirenas (pág. 249). 221). Relato de viajes (págs. Patiperros 169 . 255). 226). de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. Fragmento de La Divina Comedia (págs. 248). 256). 241). Reconocer las falacias más frecuentes en la argumentación. 254-255). Crear un relato de viaje recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. Caravana de Marco Polo viajando por la India (pág. tabla (pág. síntesis (pág. Fragmento de La Odisea (págs. 240-244). 244).

P. se pierde el discurso original que generó las intertextualidades. Madrid: Amorrortu Editores España SL. En 1982. Architextualidad: fenómeno que implica la relación de similitud del género discursivo. mientras que este último es el fragmento evocado de otro corpus. Sin embargo. Gerard Genette utiliza el concepto de transtextualidad por sobre el de intertextualidad. (2005). La intertextualidad es el sistema de reglas implícitas que reside en el intertexto. Por el contrario. si la intertextualidad se da entre textos de diferentes campos discursivos. recibirá el nombre de intertextualidad externa. Si la intertextualidad se manifiesta dentro de un mismo campo discursivo recibirá el nombre de intertextualidad interna. La intratextualidad es otra rama del concepto de intertextualidad. dicha simplificación es errónea. para hablar de intertextualidad. que en algunos casos. a tal punto. puesto que se realiza una distinción similar a la anterior. y Maingueneaun. En su teoría. El Círculo de Bajtin. Cuando el texto dialoga con obras de diversos autores en diferentes tiempos y espacios. El término intertextualidad nace en 1969. define dialogismo como la relación que se establece entre enunciados producidos con anterioridad y los enunciados nuevos y futuros que sus destinatarios puedan elaborar. Ambas se distinguen por el campo en el cual se presentan. En su teoría. 170 Unidad 6 . de la mano de los estudios literarios realizados por Julia Kristeva. recibe el nombre de intertextualidad general o trascendente. A este concepto también se le conoce como intertextualidad restringida o inmanente. plantea que la producción literaria redistribuye discursos dentro de otros discursos. Paratextualidad: fenómeno que implica todo el contorno del texto. Metatextualidad: fenómeno que implica la relación de comentario entre un texto y otro.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Intertextualidad1 El concepto de intertextualidad alude a un rasgo propio de todo texto que consiste en un conjunto de relaciones explícitas o implícitas que un discurso puede mantener con otro texto. Tampoco es correcto hablar de interdiscurso como sinónimo de intertexto. Se caracteriza por dar cuenta de aquel diálogo que se produce en el corpus de obras realizadas por un mismo autor. puesto que este concepto no es aplicable al área de la literatura. Diccionario de análisis del discurso. Dentro de esta teoría es importante distinguir dos conceptos: intertextualidad e intertexto. Genette realiza una tipología de las relaciones transtextuales: (1) (2) (3) (4) (5) Intertextualidad: fenómeno que implica un discurso dentro de otro. por considerar que este último es muy acotado y restringido. D. Algunos autores toman como sinónimo de intertextualidad el concepto de dialogismo. 1 Charaudeau. los discursos pueden o no haber sido textos. En este caso. requerimos necesariamente de dos textos que dialogan entre sí. También están la intertextualidad interna y la externa. es por ello que se piensa que cada texto tiene un potencial de ser intertexto de otro. Hipertextualidad: fenómeno que implica la relación de parodia con otros textos. Sin embargo.

Ser extrahumano: tienen una vida común hasta que se topan con un ser extrahumano. 6. se reintegran a la sociedad. J. 5. Barcelona: Salvat Editores S. 4. Catástrofe: sobreviven a una catástrofe en la cual sus compañeros fallecen. Morfología del cuento. Prueba difícil o traumática. Se caracterizan por su condición de abandono (por ejemplo: padres muy pobres o situación de orfandad) ante la cual logran sobrevivir. 2. (1959). Pueden ser fruto de padres ancianos o estériles. Recompensa. Campbell. Seres apartados: han sido discriminados por su personalidad o defectos físicos. 1. 6. Origen: han sido privados de medios de subsistencia y viven en la pobreza material. Cruce del primer umbral. 3. (1985). Propp. Etapas del viaje del héroe Vladimir Propp2. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. Dichos seres pueden ser hadas. en su análisis de la estructura de los cuentos de hadas. A. Dentro de esa evolución se encuentra el proceso iniciático. El camino de vuelta. Pruebas. A continuación. se presentan las condiciones requeridas para que el personaje llegue a ser héroe o heroína. 1 2 3 Gil. A. en el cual el protagonista renace a un plano superior. 4. (1998). producto de ello. aliados y enemigos. V.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El viaje mítico del héroe1 ¿Cómo se llega a ser héroe o heroína? La condición de ser héroe no es heredada. 3. que mediante ayuda divina logran concebir. El héroe de las mil caras. Reticencia del héroe o rechazo del llamado. 9. determina detalladamente las etapas del viaje del héroe: 01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) Alejamiento Prohibición Transgresión Conocimiento Información Engaño Complicidad Fechoría 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) Mediación Aceptación Partida Prueba Reacción del héroe Regalo Viaje Lucha 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) Marca Victoria Enmienda Regreso Persecución Socorro Llegada de incógnito Fingimiento 25) 26 27) 28) 29) 30) 31) Tarea difícil Cumplimiento Reconocimiento Desenmascaramiento Transfiguración Castigo Boda A la luz de lo postulado por Joseph Campbell3. El llamado de la aventura. Una vez asumida la condición de héroe o heroína. Patiperros 171 . 12. Madrid: Akal Ediciones S. 10. 7. animales u objetos mágicos. Resurrección del héroe. las etapas han sido reducidas a las siguientes: 1. Mundo ordinario. 2. viven apartados de la sociedad. Encuentro con el mentor o ayuda sobrenatural. Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. 11. R. Nacimiento: están marcados desde su nacimiento. sino que surge como un largo proceso que conlleva la madurez del personaje. 5. 8. Acercamiento. Poderes especiales: viven una vida normal hasta descubrir su vocación de héroe como consecuencia de poderes inesperados. Regreso con el elixir.

tras Facebook o Myspace. realicen un resumen o síntesis de los principales puntos. profesor de la Facultad de Educación en la Universidad de Plymouth. pues ayuda a desarrollar el apoyo mutuo entre los estudiantes. se ha posicionado como una de las redes sociales más importantes. Inglaterra. aumentando su uso justo antes de las pruebas o durante la revisión de los exámenes. Twitter al acecho: seguir a un personaje famoso y documentar su progreso. si esta acción se puede vincular a un evento.UU. Microcuentos colaborativos: escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos en 140 caracteres. aun cuando muchos profesores no encuentran su utilidad educativa. William Shakespeare. muchas personas siguieron a Barack Obama y se mantuvieron al día de sus discursos. 5 El artículo citado a continuación entrega claros ejemplos de cómo puede el docente utilizar las TICS en el aula. 6. horarios. durante la elección presidencial de los EE. Twitter amigo: animar a los alumnos a encontrar un amigo de otro país y conversar regularmente con él durante un período de tiempo para conocer su cultura. 5. que el servicio de microblogging sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea. La investigación demostró que Twitter puede actuar como una excepcional herramienta de comunicación en el mundo académico. y ya se empieza a utilizar con fines académicos. ya ha usado el servicio con sus estudiantes y. 7. Su uso en la educación Aunque muchos docentes aún no encuentran la utilidad educativa de Twitter. con muy buenos resultados. Julio César). Resumiendo: pedir a los alumnos que lean un artículo o capítulo y. Un límite de 140 caracteres exige mucha disciplina académica. lugares u otra información importante. Micro-encuentros: mantener conversaciones en las que participen todos los estudiantes suscritos a la cuenta de Twitter. 4. 10.. Por ejemplo. Así lo determinó un estudio realizado por la Universidad de Leicester en Inglaterra. tras haber probado varias ideas. el sitio web que permite en 140 caracteres escribir lo que estás haciendo en cualquier momento. Cervantes. El estudio determinó. 172 Unidad 6 . Tweming: comenzar un tema (de acuerdo a una etiqueta única precedida por #) para que todo el contenido creado sea capturado automáticamente por twemes u otro agregador. Twitter. 3. ayudando a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. 9. con un estilo y utilizando el vocabulario que pensamos que él utilizaría (por ejemplo. El Tweet del tiempo: elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta de Twitter para ella –elegir una imagen que represente su figura histórica– y en un plazo de tiempo estipulado escribir tweets asumiendo el rol de ese personaje. Generar debates o reflexionar sobre la clase diaria. seleccionó sus diez mejores usos en la educación: 1. a continuación. Tablón de anuncios: para comunicar a los estudiantes cambios en el contenido de los cursos. 8. Compartir enlaces: periódicamente cada estudiante tiene la obligación de compartir con sus compañeros enlaces interesantes que hayan descubierto. Mejor aún.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS5 Los diez mejores usos de Twitter en la educación Un estudio demostró que esta red social puede tener un uso pedagógico excepcional. Aquí presentamos algunas ideas interesantes para replicar. además. Los estudiantes se turnan para contribuir a la escritura de un cuento o “historia” en un período de tiempo. 2. Steve Wheeler. Traducir frases: enviar tweets en lenguas extranjeras y pedir a los estudiantes que respondan en la misma lengua o que traduzcan el tweet a su idioma nativo.

que permite a sus usuarios enviar micro-entradas. Sin embargo. Cann señala que el uso de esta red social ha ido creciendo enormemente: “Hace un año. persona que está suscrito mediante Twitter al Twitter de otro. El Dr. desde un teléfono móvil. Disponible en: http://www. 19 de noviembre). Los diez mejores usos de twitter en educación. y antes de este ejercicio solo uno no había utilizado Twitter. denominadas tweets. profesora de historia de la Universidad de Texas.com/).com/contenido/679_202327_9. señaló que “los departamentos académicos involucrados en el estudio quedaron tan impresionados con la captación intuitiva de Twitter que lo han seguido utilizando en sus prácticas pedagógicas y como canal de comunicación con otros organismos de la universidad”. twitt) cada uno de los mensajes de hasta 140 caracteres que escribimos en nuestros twitters.shtml Patiperros 173 . Esta experiencia es un claro ejemplo del uso que se le puede dar a Twitter en el aula. “Estoy preocupado por la evaluación de mañana y me estoy preparando para el fracaso”. Estos estados implican un sentido de comunidad entre los estudiantes. Following: seguimos a… si hemos dado a following de alguien. Una experiencia real Monica Rankin. desarrollaron redes para el aprendizaje personal cuando estaban preparando trabajos alejados de sus compañeros y usaron el servicio de microblogs para organizar reuniones sociales. búsquedas similares muestran un volumen creciente de conversaciones entre los estudiantes que a menudo sobrepasan las fronteras institucionales. Recuperado el 3 de febrero de 2010. El estudio demostró que los estudiantes estaban dispuestos a actualizar regularmente su estado. El Dr. Alan Cann del departamento de biología de la universidad y quien dirigió la investigación. Luego la profesora usa el proyector para mostrar la imagen de las opiniones enviadas a Twitter para iniciar el debate y sugiere que los estudiantes se refieran a ellas. informando a otros acerca de sus actividades. la búsqueda de menciones de nuestra propia universidad en Twitter reveló pocos detalles de interés. Twitters o Twitteros: fanáticos o usuarios normales de Twitter.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA El estudio Los alumnos que participaron en la investigación realizada por la Universidad de Leicester. entonces le estamos siguiendo. M. otros utilizan los SMS o aquellos que no cuentan con un dispositivo lo hacen por escrito en una hoja de papel. tuiteo. se dio cuenta de que Twitter es una “potente herramienta de investigación personal”. Finalmente se demostró que “aproximadamente la mitad de los estudiantes involucrados en el proyecto continuaron utilizándolo”. El envío de estos mensajes se puede realizar por el sitio web de twitter (http://twitter. de una longitud máxima de 140 caracteres. o como vía SMS. encontró una interesante manera de hacer uso de Twitter en el aula. Ella lo utiliza semanalmente para organizar los comentarios. Actualmente. Los futuros alumnos. En la investigación participaron estudiantes de primer año de la universidad. El Dr. Follower: seguidor. La investigación determinó además que Twitter sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea y que ayuda a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. La Tercera. Algunos decían: “Estoy en la biblioteca escribiendo un ensayo”. Glosario Twitter Twitter: servicio gratuito de microblogging. comentan sobre las percepciones de nuestra universidad y educación superior en general”. (2009. Cann reconoció que la percepción general de Twitter es que es “usado solo para conversar entre celebridades”. por ejemplo. algunos lo hacen desde sus computadores. Ventura Alcaíno. Estados Unidos. preguntas y opiniones enviados por sus alumnos durante la clase. “Ya entiendo la fórmula del ejercicio cinco”. Tweet: (tuit.latercera.

ella se enfurece y durante el viaje a su nuevo hogar. Esta página resultará sumamente útil para el docente de Lenguaje y Comunicación. Mediante explicaciones y ejemplificaciones. basada en el libro Castillo en el Aire. Esta obra se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal. sino que se enmarcan dentro de la teoría del análisis del discurso. dirigida por Hayao Miyazaki. Tiene una duración de 114 minutos. • Alex Grijelmo (2006). Bibliografía de profundización para docentes. Los conceptos no solo son definidos. • Diccionario de términos clave ELE http://cvc. en el cual se desarrollan de manera simple y con un lenguaje cercano. Cuando sus padres le comunican que deben cambiar de casa. Ambos inician un viaje en busca de la manera de revertir el hechizo. • El viaje de Chihiro Esta película. una chica de dieciocho años con una vida esforzada para sostener el negocio familiar: una tienda de sombreros. 2.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default. Martín quiere reencontrarse con su padre. Barcelona: Edebé. Su corpus lingüístico contiene más de setecientos conceptos fundamentales para la enseñanza del español. y dirigida por Hayao Miyazaki. que es terca y caprichosa. pues permite realizar una consulta rápida acerca de la terminología básica de lingüística que se trabaja en toda la educación media. La gramática descomplicada. nos cuenta la historia de Chihiro. Se sugiere trabajar la película con relación al viaje en la literatura. 174 Unidad 6 . la travesía a Bolivia se vuelve una aventura peligrosa en la que se ve involucrado en una red de narcotráfico. Madrid: Taurus. La película tiene una duración de 119 minutos. 3. Ella es víctima de una Bruja. Página web para docentes. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. Debido a la temática que aborda. • Fernanda Krhan Uribe (2005). un joven mago. • El castillo ambulante Esta película. transformándola en una anciana. Este filme se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. 4.cervantes. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Película para estudiantes.BIBLIOGRAFÍA 1. presenta grandes problemáticas. se sugiere trabajar la obra en relación al tema del viaje en la literatura. de Diane Wynne Jones. junto con el valor por la familia y la toma de decisiones. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Manual de gramática.htm Sitio creado por el Centro Cervantes Virtual. conceptos. diversos conceptos referidos al lenguaje. usos y dificultades de la gramática. Sofie pide la ayuda de su amigo Howl. Para revertir el encantamiento. que la hechiza. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. nos presenta la historia de Sofie. una pequeña niña de diez años. El otro techo del mundo. se pierde. donde se puede encontrar un diccionario de términos lingüísticos para ELE (Español como Lengua Extranjera). sin embargo.

Ello les permitirá visualizar cuánto han cambiado los viajes. medio de transporte. Es interesante trabajarla a partir de los mitos que existían en la Antigüedad acerca de la extensión física del planeta Tierra. Se espera que los alumnos y alumnas caractericen los viajes de la antigüedad a partir de los criterios tales como: duración. / al final del viaje comienza un camino”. II. / Quedamos los que puedan sonreír”. ¿qué tipo de palabra es?. los estudiantes de 3er Año Medio realizan giras de estudio al finalizar el año escolar. contiene la imagen del “Mapa imaginario de la Tierra plana”. Comparten sus trabajos oralmente con sus compañeros y compañeras. distancias. Algunas partes del texto hablan de un viaje muy distinto al representado por la imagen. viajeros. 3. Anotan la letra y analizan a qué tipo de viaje corresponde y qué lo caracteriza. Pregunte oralmente acerca del título de la Unidad: ¿qué significa “patiperro”?. / al final del viaje partiremos de nuevo. representado por la canción. y el viaje interior. Respuesta libre. 3. Imagen: el inicio de esta Unidad titulada “Patiperros”. ¿cuál es su origen?. mientras que la canción nos habla acerca de que el final de cada viaje es el inicio de uno nuevo. A partir de la imagen y de la canción. Posteriormente. ¿a quiénes se les llama así? 2. Generalmente. tales como cámara de fotos. Si fuese este el caso. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. recurso. se les puede enfrentar a la imagen y hacer notar que en aquella época ninguna de esas comodidades existía. puesto que esta plantea límites. comodidad. Interrogue oralmente sobre si les gusta viajar y cuál sería su destino ideal de viaje. Se refiere a las luchas que enfrentamos día a día durante la vida. 4.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. representado por la imagen. Se espera que los y las estudiantes mencionen elementos contemporáneos. un celular o ropa térmica. Esto se puede inferir a partir de los siguientes versos: “Al final del viaje estamos tú y yo intactos. Profundice la respuesta preguntando oralmente si creen que es posible la existencia de otros tipos de viaje. Solicite que construyan por escrito una lista de lo que se debe llevar para un viaje de un mes hacia tierras lejanas. 220-221 I. Patiperros 175 . interróguelos acerca de qué aprendizajes se pueden obtener durante este tipo de viajes. Actividad complementaria: invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos pequeños y a buscar y escoger tres canciones que hablen del viaje. 2. se pueden distinguir básicamente dos grandes tipos de viajes: el viaje de desplazamiento físico. Se sugiere realizar las siguientes actividades: 1. 4. III. culturas. Ello se confirma a partir de las siguientes marcas textuales: “Al final del viaje está el horizonte.

Imagen nº2 Enfatiza el fragmento en el cual se relatan los numerosos pretendientes que tuvo Penélope. en Grecia y Roma. Imagen nº1 Enfatiza el fragmento en el cual Odiseo relata que Circe lo quiso hacer su esposo y retener en su viaje. 3. si se considera que viajar es desplazarse geográficamente. el camino de casa a la escuela puede ser considerado un viaje físico en el cual pueden suceder múltiples aventuras. Él señala que las riquezas mundanas no se comparan con el amor del hogar. II. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen a lo menos un consejo a Penélope para solucionar el abandono de su esposo y la presión por parte de sus pretendientes. se puede inferir que Penélope perdió su belleza y juventud en espera del regreso de su amado Odiseo. Hay que recordar que lo esperó veinte años. aquella referida a la aventura del Caballo de Troya. fúnebre y digno de llanto. Odiseo señala que es famoso debido a sus hazañas. fundamentando por qué lo escogieron. Actividad previa: pregunte qué características tiene un viaje y enfatice que todos hemos realizado uno. singular.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. Desde esa perspectiva. Lectura La Odisea Solucionario de La Odisea y La tela de Penélope o quién engaña a quién (págs. Vocabulario Aedo Emplazar Esclarecido Numen Crátera Luctuoso Prorrumpir Opulencia Heraldo cantor épico de la antigua Grecia. Respuesta libre. Calipso y Circe quisieron detener a Odiseo en su camino hacia Ítaca. Diálogo con el texto I. citar a alguien en determinado tiempo y lugar. vasija grande y ancha donde se mezclaba el vino con agua antes de servirlo. Se sugiere ir anotando las razones. sin embargo. Se espera que expresen su opinión fundamentada acerca de la postura de Odiseo. ilustre. tiempo en el cual tuvo muchos pretendientes. deidad dotada de un poder misterioso y fascinador. Es importante estar atento frente a aquellos y aquellas estudiantes que nunca han viajado. para así introducir lentamente el concepto de que existen diversos tipos de viaje. Se espera que seleccionen el mejor viaje que han realizado. insigne. 1. abundancia. 2. aquello que anuncia algo que va a suceder. 4. Inspiración del artista o escritor. riqueza y sobra de bienes. claro. Es por ello que Penélope es el arquetipo de la castidad y la fidelidad conyugal. 2. fundamentalmente. 5. Hay que procurar evitar incomodidad frente a la pregunta ampliando el concepto de viaje a lo trabajado en la actividad previa. 176 Unidad 6 . triste. Derecho que se pagaba en algunas provincias a los señores y prelados cuando morían sus súbditos. no lo lograron. 225-227) Antes de leer 1. para que dé razón de algo. salir algo con ímpetu. A partir del fragmento analizado. Ambas lo querían retener y hacerlo su esposo. 6. Respuesta libre. 224-237 I.

tales como: “Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises”. Ha trascendido por sus famosos microcuentos. se recomienda ver con sus alumnos y alumnas la película Más allá de los sueños. Análisis y aplicación 1. despreocupada. El Diccionario de la Real Academia Española define sátira como lo siguiente: 1. 9. los personajes dialogan con su propia voz. f. Sin embargo. 4. Para trabajar conjuntamente con material cinematográfico. En este caso. Este filme cuenta con un reparto del mejor nivel. Homero habría sabido la historia de Ulises y Penélope. dirigido a este mismo fin. cuidara de mi vida. lo cual simula un testimonio en primera persona. Ahí reside la importancia de la versión creada por Monterroso. por lo que se recomienda fragmentar su presentación. A partir de las características de la producción de Monterroso. El guatemalteco Augusto Monterroso es narrador y ensayista. 2. Este subgénero literario tiene como rasgo esencial un quiebre. pues rompe con el arquetipo de mujer abnegada y fiel. Penélope aparece como una esposa abnegada. Ha sido clasificada para mayores de catorce años y tiene una duración de 113 minutos. En la versión tradicional. f. El autor realiza un quiebre con el estereotipo de mujer representada por Penélope. La película fue dirigida por Vincent Ward y basada en el guión de Robert Bass. 1. La diferencia entre ambas afirmaciones está en dónde se pone el foco. En cambio. Destaque a los y las estudiantes la importancia de considerar la información que complementa las lecturas de todo tipo de texto. Si este. volviendo. 2. Composición poética u otro escrito cuyo objeto es censurar acremente o poner en ridículo a alguien o algo. puesto que la versión de Monterroso dialoga con la original. que vive en función de su esposo Ulises (“Mis gracias —la belleza y la gala de mi cuerpo— las destruyeron los inmortales cuando los argivos partieron para Ilión y se fue con ellos mi esposo Odiseo. Esta nos relata la historia de amor de Chris y Annie. El cambio de perspectiva en la narración incide muchísimo: en el primer relato. Respuesta abierta. la lectura se enriquece y tiene más sentido si se conoce el de Homero. en el segundo. al mismo tiempo que pone en tela de juicio las características tradicionales asociadas al héroe clásico. ya que desarrolla tanto la temática del amor más allá de la muerte. picante y mordaz. “De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado” o “dormía y no se daba cuenta de nada.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Se destacan sus obras: La oveja negra y demás fábulas. mayor y más hermosa sería mi gloria”). b. como la del viaje a los infiernos. El texto de Augusto Monterroso se puede comprender autónomamente. Es protagonizada por Robin Williams. Penélope es infiel. c.) En la otra se infiere que Ulises aprovecha de viajar mientras espera que Penélope termine su tejido (versión de Monterroso). Ello se infiere a partir de diversas marcas textuales. representado por Odiseo. que se realiza a partir del cambio del estereotipo de mujer que representa Penélope. Movimiento perpetuo y Viaje al centro de la fábula. Ambos forman una bella familia que va destrozándose poco a poco a partir de la muerte de los hijos. en la versión de Monterroso. El narrador en el relato está en tercera persona singular. 3. 5. 6.”. Es importante señalar que el relato corresponde a un microcuento. Annabella Sciorra y Cuba Gooding Junior. entre otras. se comprende el diálogo que su versión establece con la obra original de Homero. casta y fiel. Se destaca también por su constante búsqueda de romper esquemas y presentar visiones del mundo diferentes a las tradicionales. Patiperros 177 . 7. El título del microcuento “La tela de Penélope o quién engaña a quién” plantea una nueva perspectiva del relato de Ulises y su mujer. En una se entiende que es Penélope quien tejía en espera de Ulises (versión tradicional de Homero. quien se inspira en el clásico de Dante: La Divina Comedia (texto que también será trabajado durante este unidad didáctica). la tercera persona plantea una perspectiva de testigo frente a los acontecimientos. Discurso o dicho agudo. 8. Su obra se caracteriza por contener referencias cultas y un humor mordaz. y habría escrito su historia en la obra Odiseo. los contextos entregados se refieren al clásico La Odisea. a. Según el texto. disfruta de su libertad y coquetea con sus pretendientes (por ejemplo: “ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes”).

Durante la lectura 1. 2. II. debilidades. solicitar que entreguen su propia visión respecto del tema. Alrededor de quince horas. Lectura La Divina Comedia 1.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Respuesta libre. Es importante señalar que dicha concepción variará de persona en persona. le sugerimos dividir los cantos del Infierno. 2. finales. específicamente. Dicha opción debe ser fundamentada y defendida mediante argumentos. culpas. Encontrarse en una selva oscura que es salvaje. Se espera que esta pregunta se desarrolle dentro de un clima de respeto absoluto. De manera complementaria. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se comente una situación y fundamenten por qué la calificaron como “un infierno”. • “Los personajes citados por Dante en el Infierno: razones de su aparición y ubicación”. 3. 2. 178 Unidad 6 . dolores. Se recomienda velar por un ambiente de respeto y tolerancia. C. 2. puesto que las imágenes apoyan el contenido de cada uno de los cantos. del Purgatorio y del Paraíso para que en grupos sean leídos y expuestos. B. Era más triste que la muerte. puesto que la respuesta que entreguen los alumnos y alumnas es sumamente personal y moviliza sentimientos profundos y dolorosos. los pecados y los castigos. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen una definición personal acerca de qué es el infierno. 2. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en la cual los alumnos y alumnas opten por continuar el viaje o detenerse. 1. • “El concepto de autor en la Edad Media y en el Renacimiento”. 232-237) Antes de leer 1. Una noche. B. etc. Actividad complementaria 2: sería interesante que el curso se formara una idea más completa de la obra y no solo del fragmento presentado. • “La pintura del Renacimiento”. puesto que esta instancia representa no un viaje físico (aun cuando también así se lo concibe). sino que deviene en un verdadero encuentro con aquellos aspectos que permanecen ocultos en lo más profundo de nuestro inconsciente: temores. Para ello. del viaje que conduce a él. Respuesta libre. El o la docente puede simplemente plantear preguntas en esa dirección. También es posible iniciar la lectura a partir de las sensaciones o evocaciones que el concepto de infierno les provoque. Actividad complementaria: tras la lectura del pasaje de La Divina Comedia. áspera y espesa. Se espera que los alumnos y alumnas respondan afirmativamente. Se advierte en los siguientes pasajes: “Entonces se calmó algo el miedo que se había posado en el lago de mi corazón durante la noche que pasó con tanta pesadumbre. resulta obligada una actividad motivadora que introduzca a los jóvenes en el concepto de infierno y. Era la hora en que empezaba el día y el Sol ascendía rodeado de aquellas estrellas que estaban con él cuando el amor divino puso en movimiento todas las hermosas cosas de la creación”. Respuesta libre. 3. puesto que los y las estudiantes de algunos credos puede que no compartan el concepto de infierno. • “El Purgatorio en La Divina Comedia”. la madrugada y el comienzo del día siguiente. Análisis y aplicación I. El recordarlo le produce pavor. Solucionario de La Divina Comedia (págs. guíe a los y las estudiantes para la realización de alguna de las siguientes investigaciones: • “El Paraíso en La Divina Comedia”. Caronte se molesta porque no quiere llevar a Dante en su recorrido por el Infierno. abierto a la diversidad. En el Infierno importa sobre todo la estructura de círculos. tortura. cumbre. 1. dudas. es decir.

org/origen. 2. Fue poeta y cantó al justo hijo de Anquises que volvió de Troya tras el incendio de la soberbia Ilión. La desconsolada gente que ha perdido el bien de la inteligencia. convivía con ese latín escrito y culto. el docente puede adentrarse en el origen de la lengua española. III. en una de sus bocas está Judas. se ha decidido de esta forma en el lugar donde se puede todo lo que quiere. de los cuales derivaron las lenguas vulgares. El cielo los lanzó de su seno para no ser menos hermoso. 1. Se considerará correcta toda respuesta que contemple la elaboración de al menos cinco preguntas coherentes a la historia. Patiperros 179 . 5. no hagas más preguntas”. pero el profundo infierno no quiere recibirlos por la gloria que con ello podría reportar a los culpables. El viaje como desplazamiento físico cambia hacia un viaje espiritual y de purificación del alma.html y en el Centro Virtual Cervantes: http://cvc. 2. Son las tristes almas de aquellos que vivieron sin merecer desprecios ni alabanzas. Describe cómo son el Infierno y el Satanás de La Divina Comedia. mejor aún si responden con un lenguaje apropiado al texto leído. por el cual es necesario atravesar dolores y tormentos. 4. Se espera que valoren la obra como una fuente de representación de una determinada visión de mundo y. La búsqueda de salvación. Dante es considerado el padre de la lengua italiana. 5. Satanás Un demonio de tres cabezas. Nació en el gobierno de Julio.cervantes. las que comenzaron a diferenciarse cada vez más del latín. Según el texto. y vio el Imperio romano mandado por el buen Augusto en la época de los dioses falsos y engañadores. mientras que el infierno al que se refiere Juan Pablo II es más bien un estado psicológico causado por la angustia de no poder estar en presencia de Dios. sacerdotal y literaria. sobre todo. junto con sus respectivas respuestas. pero debe estar fundamentada en la lectura. IV. Ampliación de contenidos: para profundizar el trabajo. 6. En estas es necesario que se pongan en el lugar del personaje. La respuesta es personal. El infierno descrito por Dante es oscuro y siniestro.es/obref/dvi/tema_historia. Esto puede dar pie para que los y las jóvenes aprendan o refuercen sus aprendizajes del origen de la lengua española. sin embargo. La meta del viaje es el Paraíso. por lo tanto. aunque en las postrimerías de su reinado. Estos ya no esperan morir y están tan ciegos que se muestran envidiosos de cualquier otra suerte. Porque Virgilio le dice: “No te irrites. sino que solo vivieron para sí. están metidas entre el perverso coro de ángeles que no fueron rebeldes ni fieles a Dios.htm.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. con los nueve círculos en los cuales se castiga a los condenados. 1. la misericordia y la justicia los desprecian. que era la lengua diplomática. lleno de descripciones físicas.elcastellano. La Divina Comedia y la lengua española Después de la caída del Imperio Romano en Italia se escribía en latín culto. señalando a los y las estudiantes que La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. Puede visitar la página del idioma español en: http://www. 3. 2. otro hablado que se fue masificando con el uso cotidiano. como un tópico que ha movido permanentemente al ser humano. Caronte. El mundo no conserva ningún recuerdo suyo. Virgilio es hijo de lombardos que eran hijos de la ciudad de Mantua. La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. Esto produjo una gran variedad de “latines regionales”. 7. El infierno El infierno tiene forma de un cono invertido.

240-244) Antes de leer 1. viaje y turismo La exploración: consistía en el reconocimiento de un lugar. el viaje tiene un carácter transformador sobre el viajero. pero sí en la consistencia del lugar al que el viajero se dirigía. La cita de Joaquín Edwards Bello en este contexto busca demostrar con fundamentos que la situación actual de facilidad para viajar es un hecho que ya data de hace unas décadas. plantea que el viaje puede coexistir con la exploración y el turismo. Tesis: el viaje consiste en el traslado entre lugares. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. El propósito es exhortar a la recuperación del viaje. abriéndose así la posibilidad de su recuperación. La tesis que presenta el texto es: El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad. característica que no comparte ni con el viaje ni con la exploración. 3. quien. motivado por la necesidad de descanso. está ajeno al misterio y al encantamiento. qué medios de transporte utilizaban. Estos se realizaban hacia zonas desconocidas e implicaban aventuras vinculadas con la sensación de incertidumbre. 3. Durante la lectura 1. se les deberá solicitar que describan cómo imaginan un viaje en cien años más. Es un concepto que implica masividad. nunca vuelve a ser el mismo. Suponía un grado de incertidumbre. Se recomienda asignar esta tarea unos días antes.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. 4. 2. La cita cumple la función de ejemplificar mediante un testimonio o experiencia. El turismo: consiste en un mero traslado de un lugar a otro. vuelve el peregrinaje del hombre una introspección acerca de lo efímero de su existencia”. 2. Se recomienda la lectura en conjunto con el grupo curso. 4. El viaje: era vivido como conocimiento y experiencia de transformación personal. Se suceden una tras otra como etapas. Para justificar la manera como identificó la tesis. 5. utilizando un acto de habla asertivo y verbos en el modo indicativo. El viaje solo se pudo dar en un momento de la historia. 240-247 I. en donde las analogías y parecidos son tan importantes como las diferencias. Este enunciado se plantea como una metáfora que relaciona los movimientos del mar con la vida del hombre y la trascendencia de su existencia. conviene recordarles que esta corresponde al planteamiento sobre el cual el autor argumenta en su discurso. Posteriormente. Lectura El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? Solucionario de El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? (págs. Una pista para su reconocimiento es que se formula como una aseveración. a través de un viaje. 180 Unidad 6 . poniendo de manifiesto que la vida del ser humano implica un constante análisis de los actos y de sí mismo. con el fin de que los y las estudiantes recurran a sus abuelos y abuelas y los interroguen acerca de cuáles eran los destinos más comunes de viaje durante su juventud. La narración debe ser transcrita velando por una correcta redacción y ortografía. definido como el período que se sitúa entre el fin de la era de las exploraciones y el comienzo de la era del turismo. “El ritmo regular de los movimientos marinos. Diálogo con el texto 1. y de las olas especialmente. Diferencias entre exploración. Según este párrafo. luego de su experiencia. cómo eran dichos desplazamientos y por qué motivos viajaban.

Es inherente al viaje una maduración de la personalidad del viajero. . sin ellas sería menor la intensidad de su recepción. Fundamentan. dictando la cátedra de Literatura inglesa. da la posibilidad de entender que el término utilizado (viaje) se puede usar en más de un sentido. Realizó estudios en Harvard. es decir. Esquema de ideas principales y secundarias del texto. El viaje suponía un grado de incertidumbre. Una manera de ayudar a los alumnos y las alumnas para que den una respuesta acertada está en llevar los trozos de texto al plano de cada falacia hasta que encuentren la correcta. pero sí en la consistencia del lugar al que el hombre se dirigía”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa y la generalización apresurada. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. simplemente hay desplazamientos. a. “Se terminaba sencillamente la era del viaje. Análisis y aplicación I. Tomando en cuenta que las falacias aportan al rápido convencimiento y sustentabilidad del mensaje. diciendo que terminó la era del viaje. lo cual cambió su vida. llegando a ser profesor emérito de la Universidad de Pensilvania. Perteneció al ejército y estuvo en el frente de batalla. . Lo que dice Paul Fussell no es una falacia. b. ajeno al misterio y al encantamiento. incluso más que antes. Patiperros 181 . lo que es absolutamente falso. su postura frente a la aseveración del autor. hacen el mensaje más atractivo y le dan sustentabilidad inmediata al texto publicitario c. una “doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno”. ya que hace uso de argumentos falsos. El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa. La generalización apresurada. sin ser necesariamente excluyente. d. 6.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. 1. porque empieza explicando que no siempre se ha “viajado en el estricto sentido semántico”. con al menos un argumento. lo que Fermandois nos plantea es que hoy en día la posibilidad de hacer turismo es “democrática”. Así. con sus tres momentos: viaje. Es por eso que la publicidad utiliza constantemente estos recursos. II. exploración y turismo. que el viaje se esfumó. Su obra se relaciona con sus vivencias en la guerra. Respuesta libre. . puesto que presupone que ya nadie se fija en la consistencia del lugar al que se dirige.Se intenta demostrar la percepción que se tuvo en el siglo XX de la experiencia del “fin del viaje”.La exploración conlleva la sensación de incertidumbre y aventura. pues al igual que en la cita anterior. puesto que han aumentado y se han masificado las posibilidades. 7. El reconocimiento de las falacias estimula el análisis crìtico de todos los discursos a los cuales nos enfrentamos. para que puedan desarrollar de manera correcta la respuesta. Las falacias aportan el componente argumentativo persuasivo. b. ahora están los viajes al espacio por ejemplo. La premisa falsa. Idea Principal Ideas Secundarias . niega la existencia del viaje. Para responder de la mejor manera esta pregunta es bueno que todos entiendan lo mismo por el concepto de democracia. no se viaja. de los mensajes publicitarios y propagandísticos.El turismo tiene un carácter masivo. Se recomienda solicitar con anticipación esta investigación a sus estudiantes. Paul Fussell: escritor estadounidense (22 de marzo de 1924). especialmente. “No. es decir. planificado. III. ya que se sigue viajando.

2. así como somos nosotros”. Análisis y Aplicación 1. cómo somos y cómo son otras culturas”. Felicidad y Bienvenidos a la casa de muñecas”. Mediante opiniones polémicas.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. 3.“Se trata de películas sobre la realidad. Cumple un rol educativo Es personal Síntesis • Elaboran una definición señalando que las falacias consisten en errores lógicos en un razonamiento. con su grupo familiar. Por ejemplo: “Ya he declarado acá que soy de aquellos a quienes les gusta el humor negro”. 182 Unidad 6 . en el cual los personajes se reencuentran consigo mismos y. Características Marca textual Sí ( ) de la crítica No ( ) Es analítica y sintética Desarrolla su punto de vista valorando los elementos más significativos y en una extensión breve. creo. – “Hay otro tipo de películas que se les ha identificado con el género del humor negro”. A partir de lo anterior. preciso y conciso. exhortando al público lector a que la vea. 2. “En el mismo género podemos encontrar el trabajo de Todd Solondz. Opiniones favorables . con alguno que otro ingrediente de exageración o fantasía. tales como: “todos los personajes son más bien mediocres. • Elaboran un mapa conceptual donde destacan los conceptos fundamentales y característicos del artículo. Orienta y guía al lector hacia una obra determinada. . para recalcar tal o cual cosa”. Lectura Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Solucionario Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Diálogo con el texto 1. involuntarios o deliberados. El autor realiza una crítica positiva de la película. Organiza su discurso centrándolo en su experiencia personal. no son ni tan buenos ni tan malos. Es clara. precisa y ágil Invita a la polémica Utiliza un lenguaje claro. 248-249 I. películas que la muestran tal cual es. La travesía efectuada en la película es un evidente viaje exterior que refleja uno al interior. que se les ha identificado con el género recién mencionado.“hay otro tipo de películas. en el cual habría de concursar la hija menor”. con marcas textuales que evidencian la presencia de la primera persona singular. excelentes películas. no pueden confundirse. pero que. director de Storytelling. posteriormente. “Esta película de Jonathan Dayton y Valerie Faris retrata a una familia disfuncional que se embarca en un viaje hacia California a un concurso de belleza para niñas. Little miss Sunshine (Pequeña señorita Sunshine) es una de ellas”. Opiniones desfavorables . se puede concluir que el autor del texto tiene una postura favorable acerca de la película.“logran mostrarte bien cómo es la sociedad.

Instrumento de evaluación: utilice la siguiente escala numérica de apreciación para evaluar el relato de viaje. Análisis y aplicación 1. Se sugiere que al finalizar la presentación de las actividades diferenciadas. “el agua parece saliva caliente. Compártala previamente con el curso. sinónimos-antónimos. 1 2 3 4 5 Producción oral págs. etc. 252 y 253 I. Patiperros 183 . II. estandarización. “Otro rasgo que nos revela el carácter planetario del turismo –esto es. 2. Utiliza elementos sintáticos específicos que reflejan el uso de la primera persona. 250 y 251 Solucionario de Claves contextuales y vocabulario 1. Instrumento de evaluación: utilice la rúbrica de la página 64 de esta Guía. Homogeneización Nudos de desplazamiento Popularización. 2. Recurre al uso del lenguaje figurado en sus descripciones. frases adyacentes. Lugares turísticos. Actividades diferenciadas – Logrado: realizan un debate en torno al tema “El mochileo es peligroso/seguro”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. masificación. El término omitido es putrefacción. Indicadores de logro Presenta clara y detalladamente una pormenorización de elementos desconocidos. Utiliza marcas temporales y espaciales en el relato. Marcas textuales que permiten determinar la palabra omitida: “la creciente suciedad del agua ahora inanimada de vida marina”. – No logrado: preparan y presentan al curso una exposición sobre el tema “El mochileo”. Define de manera clara y precisa desde el inicio la forma textual y el tipo de viaje que se presenta en el relato. El tema será “El mochileo y la seguridad”. Hay consistencia en la forma verbal escogida para la narración. – Medianamente logrado: preparan una nueva argumentación oral con énfasis en los aspectos no logrados en la actividad pasada. Completa el esquema con los términos: definición directa. yutaposición. Reelabora su escrito a partir de las correcciones sugeridas en la pauta aplicada. en la arena hay bancos de medusa”. se sistematicen las diferencias en las tipologías discursivas de los trabajos presentados. Taller de escritura págs. Entrega un ejemplo para cada caso. 254 y 255 I. que ingresa al mundo de la planificación ajena al misterio y al encantamiento– es la tendencia a la creciente homogeneización de los nudos de desplazamiento”. colillas de cigarrillo flotan hacia nuestras bocas. Construye una pauta de evaluación que aplica en el proceso de escritura.

Disociación. B. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. Dañar. D. Las sienes plateadas. ¿Floridos desengaños dorados por la tarde que declina? ¿Ansias de vida nueva en nuevos años? ¿Lamentará la juventud perdida? Lejos quedó —la pobre loba— muerta. El rostro del hermano se ilumina suavemente. D. amarillas. se pinta. El viajero. Rasgar.. Turbación. B. La mirada iluminada. sombría. los rosales que enseñan otra vez sus blancas rosas. de viento y luz la blanca vela hinchada? Él ha visto las hojas otoñales. el querido hermano que en el sueño infantil de un claro día vimos partir hacia un país lejano. Estropeado. Marchito. Vacío. A. I. tras los húmedos cristales. Manchar. El cabello cano. E. C. Todos callamos. INQUIETUD A. Y este dolor que añora o desconfía el temblor de una lágrima reprime. C. La tarde. y un día como tantos.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Una fría inquietud. ¿La blanca juventud nunca vivida teme. Profanar. B. COMPRENSIÓN LECTORA 1. descansan bajo la tierra. Deshójanse las copas otoñales del parque mustio y viejo. En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj. B. Gastado. Ausencia. HENDER A. y un resto de viril hipocresía en el semblante pálido se imprime. las olorosas ramas del eucalipto. II. Serio retrato en la pared clarea todavía. pasan y sueñan. El viajero Está en la sala familiar. E. Ansia. E. Machado. Son buenas gentes que viven. Incertidumbre. D. Hoy tiene ya las sienes plateadas. ¿Qué tiene el viajero sobre la angosta frente? A. C. 1. Deslucido. MUSTIO A. un gris mechón sobre la angosta frente. que ha de cantar ante su puerta? ¿Sonríe al sol de oro de la tierra de un sueño no encontrada. 184 Unidad 6 . 3. y la fría inquietud de sus miradas revela un alma casi toda ausente. Nosotros divagamos. C. (1971). D.. Madrid: Taurus. y ve su nave hender el mar sonoro. y en el fondo del espejo. laboran. Campos de Castilla. y entre nosotros. E. rodar. El alma ausente. 2. Importunar.

Al cambio de los árboles.4-5-3-2 3-2-5-1-4 3-1-2-4-5 1-3-4-2-5 SOLUCIONARIO I. III. Muere el 22 de febrero de 1939. C. 1. D. A la vejez del viajero.A 3. B. El ruido constante que emite el reloj. Poeta español representativo de la generación del 98.B II.D Patiperros 2. Su poesía se aleja de la concepción modernista. 4. ¿A qué se refiere el autor con el verso “Él ha visto las hojas otoñales. A. 5-2-3-1-4 1. C. De la juventud perdida.B 4. De la juventud nunca vivida. Antonio Machado 1. E. 3. Que la muerte se acerca. A las estaciones y la vida.E 185 . Según el autor. 3.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. PLAN DE REDACCIÓN 1. De una tarde que declina. 1. D. De vida nueva. B. En la obra Soledades la voz del poeta se desarrolla con temperamento propio. A la sabiduría del viajero. ¿de qué tiene ansias el viajero? A. E. y basándose en la definición de viaje interior. B. 4. En el verso “En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj”. E. rodar”? A.C III. En 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Española. Al paso del tiempo. Lo triste que se ha vuelto la vida en el hogar. 1. ¿a qué se refiere el hablante? A. D. Que las horas se vuelven interminables. 2. De floridos desengaños.E 2. amarillas. D. C. La tristeza que acompaña al viajero. 5.C 3. B. C. E.

tú que escribes desde el Norte dejas caer tus palabras con velocidad. y en un remoto lugar. Levantó su maleta y yo me encogí de hombros. Escribo y las ideas se fugan de mi cabeza. Te escribo y las palabras no logran fijarse en el cielo. Otras veces son en español. (2007). Hablo en la primera. breves y fragmentados. de rehén en mi paladar. Sí. En cambio. ¿Somos el recuerdo de alguien que hemos olvidado? Avanzabas dibujando con tu andar pausado una curva o una elipse sobre las baldosas. conversaciones. desarrollamos una lengua artificial y artificiosa. Intercambiamos datos y coordenadas y partimos rumbo a nuestros casi opuestos destinos. sorteamos la distancia y la espera. y porque a fin de cuentas solo existe el hecho de que tú me has mirado y que yo he interceptado esa mirada. mezclamos términos. estoy al Sur. Jeftanovic. Creo dominar esta máquina. me tomó las manos por unos segundos. Santiago: Uqbar Editores. De lo contrario nunca nos habríamos encontrado. articulados. Geografía de la lengua Digas lo que digas. Guardo silencio. Prisionera su palabra en la cuenca de mi boca. que me lleva a donde él está. es mi turno. tu viaje se torció cuando me viste. al otro lado de la pantalla. todas mis tardes. Yo consulto el diccionario. ¿o tú dirías que conociste Dallas? Yo no habría podido alcanzarte. No me abrazó. A veces escribe mensajes en su lengua. a Alex lo tengo en la punta. entre líneas. Insiste: “guardo la fantasía de juntarnos en alguna parte. sino una curva para rodearme. recados. su idioma invade mi garganta. en la segunda lengua. pero es un artilugio. Alex escribe prolijamente. Tú no te has desviado porque toda línea curva existe con respecto a un plano. Alex me espera todas las noches. Escribo: Alex. Geografía de la lengua. A. 186 Unidad 6 . en este reverso ficticio”. aunque parece poco factible”. estoy esperándote al otro lado de la pantalla. porque tú te ibas a apartar como quien se desplaza de un punto a otro. Cada uno escribe en su idioma. ni curva ni recta sino un punto que se resumió en un beso en la boca. En un principio esa línea era relativa y compleja. Hacemos estallar la letra en el monitor blanco y titilante del computador. y capté el momento preciso en que yo te recordé a otra persona. y nosotros nos movemos según dos planos distintos. todo es un círculo. eventualmente vamos a coincidir”. Así. Dice: “extraño lo que no hicimos”. tensa las cuerdas vocales. Hoy me despierto trasladándome a cualquier lugar por esta máquina que dispara mensajes. sin faltas de ortografía. como quien espera un vuelo de conexión y pasa por el aeropuerto de una ciudad que pisa pero no conoce. Repite: “extraño lo que no hicimos. Fragmento. extensos. Me quedé un minuto o dos sin decir nada.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. con imágenes. y no una curva o una elipse para alejarte de mí. Declara: “no puedo evitar el gesto de acariciar tu rostro en el monitor. de otro tiempo.

MATERIAL FOTOCOPIABLE Patiperros I. 3. autora de Escenarios de guerra (2000) y Geografía de la lengua (2007). Características del mundo contemporáneo: los espacios (aeropuertos). Andrea Jeftanovic es una joven escritora chilena. ¿Qué sucede con los límites temporales y espaciales en el fragmento anterior? Justifica con marcas textuales. e intercala reflexiones sobre el mismo lenguaje utilizado entre los personajes. ¿Por qué crees que la novela se denomina Geografía de la lengua? Justifica a partir del fragmento leído.I. COMPRENSIÓN LECTORA 1. utilización de un lenguaje altamente connotativo en un texto narrativo. 3. En su respuesta identifica la constante reflexión en torno al lenguaje utilizado por los personajes y la necesidad de acercamiento entre dos personas que se encuentran distanciadas geográficamente. 1. 187 . Características de la literatura contemporánea: escasa delimitación entre los distintos espacios y tiempos. 2. es así como no se sabe dónde termina el encuentro y comienzan las conversaciones por chat. Es particularmente cuidado y poético. Es socióloga de profesión. SOLUCIONARIO 4. ¿Qué particularidades observas en el lenguaje del fragmento subrayado del texto? 5. 4. y obtuvo el grado académico de doctora en literatura hispanoamericana. Indica al menos una cita del texto. Los límites temporales y espaciales no están claramente delimitados. ¿Qué rasgos del mundo contemporáneo distingues en el fragmento anterior? 2. Investiga y toma nota de quién es Andrea Jeftanovic y qué particularidades tiene su literatura. los medios de comunicación: Internet. 5.

se declaró satisfecho de él y muy contento de su conducta. enviáronle a decir que no sería él quien los echara de aquellas tierras. y lidió con ellos en batalla campal que duró desde la hora de tercia hasta mediodía. de los objetos rescatados. y juntos marchaban sobre Almutamiz. rey de Sevilla. hasta que le pusieron a mal con el rey. cuando supo cómo venían sobre el rey de Sevilla. y después los mandó soltar. procurándole incontables daños.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. y Fortún Sánchez –yerno del rey don García de Navarra– y Lope Sánchez. túvolo a mal y pesóle mucho. para recordar su bravura en las batallas. rey de Granada. obligándolos a abandonar el campo. y se dijo que estaba obligado a castigarlos. pero sus enemigos le indisponen con el rey. Almutamiz le mandó obsequiar con ricos presentes y le entregó además el tributo que había venido a recoger. 188 Unidad 6 .. Cuando supieron esto el rey de Granada y los ricos hombres que le acompañaban. y Almudafar. Tres días los tuvo cautivos el Cid. El Cid volvióse con el tributo al rey don Alfonso. A él y a sus moros entregó. tenía de su parte a algunos ricos hombres que le ayudaban: tal era el conde García Ordóñez. Acerca de texto Cantar de Mío Cid… A este cantar de gesta anónimo se le conoce como el más importante del castellano medieval. Todos estos auxiliaban con su poder a Almudafar. su señor. y también cogieron a otros muchos caballeros. Almudafar. Almutamiz. y marchó contra el rey de Granada para expulsarle de las tierras del rey de Sevilla. Este destierra al Cid. El rey lo recibió muy bien. su señor. En él se relatan las aventuras del héroe castellano Rodrigo Díaz de Vivar. puesto que era su pechero. tuvieran por cierto que el rey don Alfonso no podría dejar de sostener a su vasallo.. rey de Sevilla.. y aun de lo ajeno cuanto quisieron. vence a García Ordóñez en Cabra y le prende afrentosamente. que se perdió la cuenta. y cayeron esforzadamente sobre el rey de Sevilla. y luego se reunió con su compañía y su botín a Almutamiz. y grande fue la mortandad de moros y cristianos por parte del rey de Granada. Tantos fueron los enemigos presos.. Lee atentamente el siguiente texto y responde. Destierro de Mío Cid El rey Alfonso envía al Cid para cobrar las parias del rey moro de Sevilla. cuanto reconocieron por suyo. Pero una vez presos. eran a la sazón muy enemigos y se odiaban a muerte. que era vasallo y pechero del rey don Alfonso. El Cid torna a Castilla con las parias. Oyólo el Cid Ruy Díaz. Al ver esto. Esta fue la causa de que le salieran muchos envidiosos. y que si a toda costa querían hacerlo. Así venció el Cid a sus enemigos. El rey de Granada y los ricos hombres no hicieron caso de las cartas del Cid. En esta batalla. el Cid Ruy Díaz reclutó todas las fuerzas que pudo juntar entre cristianos y moros. Y desde entonces moros y cristianos apellidaron a Ruy Díaz de Vivar el Cid Campeador. El Cid. rey de Granada. Está escrita en una lengua romance y refleja fielmente la visión medieval del mundo. El Cid Ruy Díaz. el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas.. Envió el rey don Alfonso al Cid Ruy Díaz por el tributo que los reyes de Córdoba y de Sevilla tenían que pagarle todos los años. destruyendo todas sus tierras hasta el castillo de Cabra. Se le considera como la primera obra narrativa de la literatura española. y fue hacia ellos. Este es atacado por el conde castellano García Ordóñez. ordenó a los suyos que recogiesen todos los bienes y riquezas abandonados en el campo. amparando al moro vasallo del rey de Castilla. y envió a todos cartas rogándoles que no se empeñasen en atacar al rey de Sevilla y destruir sus tierras. rey de Sevilla. por la obligación que tenían al rey don Alfonso.

C. El Cid no le hizo mayor daño a don García Ordóñez. Amerizó. E. Una copia intelectual. En 1929 se publica el libro Mío Cid Campeador. Converso. Interior. Jugó. no quiso dilatar la obediencia. en el que se reiterpreta la historia del Cid desde una perspectiva más íntima y con un lenguaje poético.. 2. B. Un tópico literario que se vuelve a retomar.)”. humillándolo frente a todos los presentes. E. 3. A los infiernos. 2. ¿A qué corresponde la obra de Huidobro? A. Anónimo. B. aunque lleno de pesar. por ende. Fragmento. porque tenía viejas rencillas contra él. D. Un plagio de la obra original. D. Un ejemplo de intertextualidad. que solo se le dejaba un plazo de nueve días para ausentarse del reino. C. Armadura. Broma. C. Una mera casualidad. El Cid. Patiperros 189 . LIDIÓ A. (1963). Físico. Pechera. PECHERO A. Escudo. y envió a decir al Cid por una carta que saliese del reino. C. E. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. E. AFRENTA A. E. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Plebeyo. solo fue una pequeña advertencia para que se retirara. Fue el acto simbólico a través del cual el Cid le demostró su superioridad a don García Ordóñez. D. Mítico. B. B. Madrid: Losada. mio Cid aparentó que lo estaba hiriendo. C. leída la carta. I. Ignorancia. Enfrentamiento. D. A. 3. de Vicente Huidobro. Social. D. Vilipendio.MATERIAL FOTOCOPIABLE El rey les prestó oídos. Combate. Bebero. Bromeó. Por orden del rey. el Cid debió arrancarle ese mechón de las barbas. C. B.. II. ¿Qué se infiere a partir de la siguiente frase del texto? “(…) el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas (. D. Pugnó. Era la única forma que tuvo Mío Cid para tranquilizar a don García Ordóñez. B. ¿A qué tipo de viaje corresponde el iniciado por el Cid? A. El Cid y don García Ordóñez eran muy buenos amigos y. E. El cantar del Mío Cid.

PREGUNTA DE DESARROLLO 1.C . ¿Crees que el proceder del rey don Alfonso fue el correcto con respecto al Cid. 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE III. IV.B 3. teniendo en cuenta el buen servicio que este le había prestado? ¿Por qué piensas que el rey prestó oídos a los chismes e historias que los envidiosos de la buena suerte del Cid le contaron? Justifica con argumentos claros y bien construidos.C 2.E 3. 1. SOLUCIONARIO 190 Unidad 6 I. ¿Piensas que la actitud de Mío Cid con respecto al rey de Sevilla fue la correcta? ¿Por qué actuó diferente con el rey de Granada? ¿Harías tú lo mismo? Justifica. Respeta el espacio asignado. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe el relato de la salida del Cid utilizando un modelo epistolar. 2.A II.C 2.

Por ejemplo. valorando la enseñanza. en el que Altazor se conoce a sí mismo. 3.Necesita encontrar fuentes de base. El texto utiliza un lenguaje poético. Ello se fundamenta en el consejo de la madre “válete por ti”. 222-223 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. . Solucionario págs. Respuesta libre. En la respuesta deben apuntar a analizar la construcción de los argumentos a partir de los criterios trabajados en unidades anteriores: aceptabilidad. 3. .Subjetiva. la cual corresponde al instrumento mediante el cual crea mundos nuevos. Ello lo realiza mediante el recurso de retomar la misma temática y construir con el discurso un Infierno similar al de La Divina Comedia. velando por mantener el vocabulario de aquella época (dejando de lado el uso de modismos y palabras contemporáneas). como niño dormido. 1. 2. relevancia y suficiencia.Tiene una forma y un espacio definidos. estaba”. La creación que realiza Altazor es a través de la palabra. El texto refleja un viaje al interior. se reafirma a partir de la siguiente reflexión “Parecióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que. II. En una posada. Por ejemplo: “Mi madre hablaba como la aurora y como los dirigibles que van a caer. manteniendo el mismo tema y narrador del fragmento leído. errores causados por respaldar la tesis en bases erróneas. 4. a.El emisor es un experto en su tema. . El ciego comentó a Lázaro que con él no haría fortuna en dinero = El ciego comentó a Lázaro que con él no se enriquecería en dinero 2. Estos errores se pueden clasificar dependiendo del origen del problema de argumentación. Ella accede y él promete cuidarlo como si fuese su hijo. En todo tipo de argumentación pueden cometerse errores de diversa índole. a un viaje físico. pues a partir de entonces tuvo que velar por su propio bienestar y supervivencia.Subjetiva. 2. Se espera que escriban dos párrafos breves (de unas cinco a siete líneas cada uno) en los cuales continúen la historia. connotativo y sumamente lúdico: “Los cuatro puntos cardinales son tres: el sur y el norte”. 1. Este procedimiento constituye un viaje. El infierno al que se refiere el hablante es tenebroso y organizado en círculos. Para Lázaro el viaje con el ciego fue fundamental. un hombre ciego solicita permiso a la madre de Lázaro para “contratarlo”. Crítica Columna Semejanzas .Género periodístico de opinión. El ciego dice a Lázaro un consejo = El ciego entrega a Lázaro un consejo. Lázaro puso su cabeza sobre algo y el ciego lo golpeó = Lázaro apoyó su cabeza sobre la piedra y el ciego lo golpeó. . los recursos paraverbales y la estructura argumentativa. 2. . . c. en la medida en que expande las fronteras de las palabras y realza sus significados. entre otros. Posteriormente. es decir. 3. 1. b. Los elementos de la argumentación que se deberían tener en cuenta al preparar una argumentación oral son: la calidad de los argumentos y contraargumentos. a. 1. El sentido que adquiere el viaje para “esos de ahí delante” se refiere a un traslado de un punto a otro. el uso de la sintaxis. pero criticando la forma de cómo la lleva a cabo. b. El poema de Nicanor Parra dialoga con la obra de Dante. II. Tenía cabellos color de bandera y ojos llenos de navíos lejanos”. I. Patiperros 191 . El lenguaje afecta el sentido de la lectura. 5.Género periodístico de opinión. Expresan libremente su opinión. Diferencias .EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs.El emisor suele ser un periodista. 238-239 I. Se espera que los alumnos y alumnas evalúen la actitud del ciego.

Por ejemplo. 4.Corresponde a un viaje del tipo físico. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se plantee una postura apoyada en tres razones. 5. el cual se vincula de manera constante con accidentes geográficos y con las características de una carretera. aparejaron: prepararon. puesto que la cinta alude a dicho género literario. 6. mediante la cual se busca un autonocimiento. Se considerará adecuada toda narración que actualice lo presentado. 2. 2. lenguaje verbal. es un viaje físico. B. Por ejemplo. acantilados. puesto que se ríe de los arquetipos e ideales presentados por dichas obras. A. 4. desiertos. lagos. lenguaje no verbal. no encuentra el final de la grandeza del cuerpo humano”. 256-258 I. Básicamente. 3. mientras que la segunda contradice la información anterior.a. Pero en ningún momento vi el mar”. En las expresiones destacadas se puede evidenciar la falacia de “apelar a la simpatía”.Respuesta libre. Considera criterios similares a los siguientes en su pauta: lenguaje paraverbal.) Gran parte del sentido estético del texto está dado por el lenguaje utilizado para describir el recorrido por el cuerpo humano. 12. En la expresión destacada se evidencia la falacia de “apelar a la autoridad”. 11. 13. puesto que el emisor alude a “los entendidos“. cascadas. Dicho viaje plantea el inicio de la vida. 192 Unidad 6 . por tanto. puesto que el emisor utiliza en su discurso adulaciones para conseguir apoyo para su punto de vista. en el texto anterior. Los fragmentos subrayados en “El viaje interior” realizan una descripción alegórica del cuerpo humano (Ejemplo: “Vi praderas. es decir. simboliza el fin de los límites. Vi las marismas del cerebro”. 10. El término viaje podría ser remplazado por vida. también puede ser clasificado como un viaje al interior. retrata un cuadro clásico de estos cuentos tradicionales. Una marca textual que verifica ello es la siguiente:“documental de la BBC”. 5. El sentido que adquiere el viaje en el texto es casi de una expedición física a través del cuerpo humano.Se espera que entreguen su apreciación fundamentada acerca del fragmento. actualizando aquella tradición en un nuevo contexto. 8. Se filtran marcas del contexto de producción para así situar el relato en la actualidad. Construye una pauta para evaluar una argumentación oral. II. un antihéroe. Entrega una interpretación de lo que representa el mar en el texto. puesto que se describen desplazamientos geográficos. b. menester: necesarias. remplazando todas las marcas de tiempo pasado por marcas del tiempo actual. el rol de caballero lo cumple un ogro. La relación que se establece entre la película y los cuentos de hadas recibe el nombre de intertextualidad. El relato se relaciona con los cuentos de hadas puesto que retoma sus personajes tradicionales y además. estructura y etapas. La diferencia entre la crítica convergente y la crítica divergente es que la primera apoya mediante diversos datos la información del texto. Una respuesta correcta tendría que presentar la interpretación y la justificación que la fundamente. 1. en el que la princesa es salvada por un caballero. en Shrek. calidad de los argumentos. 7. puesto que no encuentra el mar. Por ejemplo: “Vi incluso ríos de glóbulos rojos. 1. 9. La relación establecida entre la película y dicho género literario tradicional es de parodia. La falacia argumentativa consiste en un razonamiento lógicamente incorrecto. “El mar. llanuras. 3.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs.

Lista de cotejo para evaluar compromiso con el proyecto. Hace predicciones. Propone soluciones a problemas. NL ML L COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 193 . Desarrolla habilidades de las TIC. Indicadores Hace preguntas pertinentes. Analiza la información desde distintos puntos de vista. Establece conclusiones.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de proyectos educativos de aula I. Desarrolla habilidades metacognitivas a través de la autodirección o la autoevaluación. Desarrolla su trabajo con autonomía. Persiste y persevera de acuerdo con sus objetivos. Vincula metas cognitivas. Escala de apreciación para la planificación e implementación del proyecto. Diseña planes. Integra conceptos a través de diferentes áreas del conocimiento. Desarrolla habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones o ejercer el pensamiento crítico). SÍ NO II. Rebate ideas. Desarrolla habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una reunión o hacer planes). Comunica sus ideas y descubrimientos a otros. sociales y emocionales con la vida real. Indicadores Desarrolla su iniciativa.

Respondí de manera clara a las preguntas que se me hicieron. Evalué la confiabilidad de las fuentes consultadas. Lista de cotejo para autoevaluar la exposición oral. Me preocupé de apoyar mis palabras con el lenguaje no verbal y paraverbal. Comprendí la información que expuse más allá de memorizarla. Entregué la información de manera ordenada. Ocupé el tiempo asignado. Me preocupé de tener la información completa. Preparé material visual de apoyo. Indicadores Preparé mi exposición oral de manera responsable. SÍ NO ¿Cómo mejoraré los indicadores no logrados? 194 Pautas genéricas de evaluación . Me siento satisfecho con el trabajo realizado. Seleccioné la información más relevante. Integré imágenes y organizadores gráficos cuando fue pertinente. Ensayé antes de exponer.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de exposiciones orales I. Investigué en diferentes libros y sitios web.

Usa un vocabulario propio del registro formal. Expresa sus ideas con fluidez.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de competencias comunicativas Indicadores Presenta una idea central con claridad. El volumen de voz es adecuado al espacio. Organiza las ideas en secuencia lógica y coherente. al nivel y a la situación comunicativa. Adecua las ideas al contexto. Articula correctamente. Usa de manera correcta los vocablos científicos. Responde de acuerdo a la pregunta que se le formuló. Apoya la idea principal con otras relacionadas. Utiliza un lenguaje no verbal y paraverbal para apoyar y dar énfasis a sus ideas. Ejemplifica para aclarar conceptos e ideas. Utiliza diversos mecanismos de cohesión. Se expresa con un vocabulario variado. técnicos o específicos del tema y los define cuando resulta necesario. Su presentación personal es adecuada a la situación. Destacado Bueno Suficiente Necesita reforzamiento COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 195 . Su postura corporal es adecuada a la situación. Contesta de manera fluida y segura las preguntas que se le formulan.

Se observa una progresión temática en su intervención. Habla fluidamente sin mayores vacilaciones. Utiliza adecuadamente los diferentes mecanismos de cohesión textual. Se apoya adecuadamente en elementos paraverbales. Se apoya adecuadamente en elementos no verbales. Escala de apreciación para evaluar la producción oral. Su entonación es adecuada a la situación comunicativa. Corrige sus errores de pronunciación. Utiliza diferentes recursos verbales y no verbales para influir en la audiencia. Utiliza un vocabulario variado. Manifiesta una actitud constructiva hacia la discusión. Ordena adecuadamente sus ideas. Se atiene al tema. Respeta las intervenciones de los interlocutores. Logrado Medianamente logrado No logrado COMENTARIOS 196 Pautas genéricas de evaluación .PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción oral I. Indicadores Articula adecuadamente las palabras.

Escala de apreciación para evaluar la comprensión lectora. Indicadores Adecua el texto a la situación comunicativa requerida: tipo de texto.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción escrita I. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. preciso y pertinente. Conoce y aplica en sus producciones las características de las distintas secuencias textuales. Define conceptos y vocablos complejos o técnicos cuando es necesario. Utiliza convenciones apropiadas de presentación. edición y diseño. Utiliza un vocabulario variado. Escala de apreciación para evaluar la producción escrita. Relaciona elementos de los textos con sus contextos de producción y de recepción. Logrado Medianamente logrado No logrado Pautas genéricas de evaluación 197 . Discrimina entre información relevante y accesoria. cada uno de ellos tiene una idea principal. Indicadores Infiere el tema en diversos tipos de texto. Infiere significados locales y globales en diversos tipos de texto. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. acentual y puntual. Sintetiza la información de los textos que lee. Genera un texto comprensible en la primera lectura. Organiza adecuadamente la información en párrafos. Respeta la ortografía literal. Utiliza recursos expresivos y cohesivos en función de su intención comunicativa. Infiere vínculos entre las ideas de un texto. Logrado Medianamente logrado No logrado Evaluación de la comprensión lectora I. Utiliza apropiadamente diferentes mecanismos de cohesión. Respeta relaciones de concordancia gramatical. estructura y contenido. Reconoce el propósito de los textos.

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