GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE

TEXTO

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

Lengua Castellana y Comunicación

Educación Media

NATALIA ROMERO QUINTANILLA PROFESORA DE ESTADO LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MÁSTER EN FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESPAÑOL UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES, ESPAÑA

La Guía Didáctica del Docente Lengua Castellana y Comunicación 3º, para Tercer Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORA: Natalia Romero Quintanilla EDICIÓN: Paz Andrea Ramírez Ávalos CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de: VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE: Claudia de la Vega Pizarro DIAGRAMACIÓN: Claudia de la Vega Pizarro FOTOGRAFÍAS: Archivo Editorial CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1765-3 Inscripción N° 197.997 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 2.000 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................

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ANTECEDENTES CURRICULARES Y FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO

.................................... 4

I. Escenario educacional ............................................................................................ II. Marco curricular ...................................................................................................... III. Concepción del sector de aprendizaje...................................................................... IV. Metodología ............................................................................................................ V. Evaluación para el aprendizaje ................................................................................ VI. Objetivos Fundamentales Transversales .................................................................... VII.Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación ..

4 4 5 6 7 7 7 9 12

MAPA DE PROGRESO .................................... 8 RECURSOS PEDAGÓGICOS .................................. 16

I. Mapa de Progreso de Lectura ............................................................................ II. Mapa de Progreso de Producción Escrita ............................................................ I. Estructura del Texto del Estudiante ...................................................................... II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente ........................................................

16 19

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDAD ..............................................................................

22

• • • • • •

Unidad 1: Decido con responsabilidad .................................................................................................................... 22 Unidad 2: Mujeres en la Historia.............................................................................................................................. 48 Unidad 3: Nuestro patrimonio ................................................................................................................................ 80 Unidad 4: Yo vengo a ofrecer mi corazón................................................................................................................ 108 Unidad 5: ¿Qué se ama cuando se ama? ................................................................................................................ 142 Unidad 6: Patiperros................................................................................................................................................ 168

PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 193 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE ........................................................................................................ 198

Índice

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INTRODUCCIÓN
I. ESCENARIO
EDUCACIONAL

La promulgación de la LOCE, en la década de 1990, dio inicio a la Reforma Educacional, cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación. En este contexto, se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores del aprendizaje y en todos los niveles. A finales de los años noventa se concretizó el cambio curricular con nuevos Programas de Educación, tanto para Educación Básica (1996) como para Educación Media (Decreto Nº 220, 1998). Los Programas de Estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV), que explicitan las capacidades que se espera adquieran los y las estudiantes, en cada nivel de escolaridad; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), propios de cada área del aprendizaje y nivel, y que deben ser el piso común de enseñanza a nivel nacional; y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que enuncian las metas en términos de actitudes y valores que se pretende ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad. A casi veinte años de iniciada la Reforma Educacional, se pone en marcha un proceso de Ajuste Curricular, que revisa e incorpora cambios en la secuencia de los contenidos de cada subsector, de manera longitudinal, en todos los niveles de estudio. Se incorpora fuertemente, con este ajuste, el desarrollo progresivo de competencias y destrezas. Además, se describen los Mapas de Progreso, cuya finalidad es guiar en este proceso, la evaluación de los aprendizajes, desde los primeros niveles hasta el nivel sobresaliente. De acuerdo con lo descrito, hoy necesitamos un ser humano capaz de enfrentarse con flexibilidad a los cambios, de comunicarse en forma eficiente en este ambiente globalizado y capaz de cuidar su propia identidad y los valores que ha escogido responsablemente para que guíen su vida. La educación, entonces, debe preocuparse por formar hombres y mujeres íntegros, desarrollando su inteligencia, sus habilidades sociales, sus emociones y los valores esenciales que les permitan vivir en armonía con la naturaleza y los demás seres humanos. Lengua Castellana y Comunicación es un área privilegiada para llevar a cabo esta tarea, pues niños, niñas y jóvenes, a través del lenguaje, acceden a los conocimientos que aportan la ciencia, el arte, la sociedad y las personas, tanto en el ámbito más universal como en el más íntimo. A su vez, el lenguaje permite expresar las reflexiones que surgen del acceso a estos conocimientos: ideas propias, decisiones, sentimientos, emociones y valores.

II. MARCO CURRICULAR
La propuesta de este Texto se ajusta plenamente a los requerimientos del Marco Curricular en cuanto a los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales y a los Contenidos Mínimos. Cada Unidad desarrolla los diversos aprendizajes esperados declarados en el programa, asumiendo también la variedad de textos que se solicita y las distintas indicaciones didácticas propuestas. Según lo anterior, el área de Lengua Castellana y Comunicación debe preocuparse de que los y las estudiantes de este nivel puedan: escuchar, hablar, representar, leer y escribir todo tipo de textos (lingüísticos, visuales, audiovisuales, etc.), de modo que tengan un adecuado acceso a la información y comprensión de ella, y puedan comunicarse de manera óptima con el mundo que los rodea. Desde esta lógica, se ha considerado: • trabajar la comprensión lectora en tres etapas, con niveles progresivos de logro; • incorporar el manejo del lenguaje de manera integrada;

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Introducción

1. interpretar. de comprobación comprensiva durante ella y de conclusiones posteriores. III. asociar. aplicar. explicar.• promover en alumnos y alumnas el ejercicio constante de técnicas de comunicación oral y escrita. el tipo de texto que se propone permite que los alumnos y alumnas trabajen por sí mismos y progresen en el conocimiento. en cuanto considera la cultura mundial y nacional. Además. tratando de rescatar para esta última una gama significativa de realidades socioculturales del país. a la vez que les abren una ventana al mundo que está más allá. en ellos se consideran preguntas de anticipación a los contenidos de la lectura. las actividades promueven la relación con sus pares. privilegiando los hispanoamericanos y. comentar. el presente Texto responde a cada uno de los pilares de la Reforma Educacional. El libro está diseñado de tal manera que alumnos y alumnas aprendan progresivamente. Las evaluaciones también fomentan la autonomía de los y las estudiantes. Hay una preocupación especial por presentar las actividades de manera que cualquier estudiante chileno pueda comprenderlas y tenga la posibilidad de desarrollarlas. analizar. Se busca el desarrollo de distintas habilidades de pensamiento. Los contenidos del sector son “descubiertos” en la primera sección de cada Unidad. considerando diferentes regiones y algunas etnias. Las actividades relativas a los textos leídos van progresando en complejidad y se necesita de las primeras para llegar a las últimas. En este sentido. sintetizar. presentan un vocabulario básico asociado a las acepciones contextualizadas de aquellas palabras complejas para el nivel. Para que las estrategias anteriores cobren sentido. sin necesidad de recurrir a ningún material adicional para comprender su contenido. Los textos escogidos tienen su origen en diferentes países. dentro del nuestro. Para que cualquier establecimiento del país pueda utilizar este libro. El Texto se propone como un objeto autónomo que estudiantes y docentes pueden manejar en la sala de clases o en la casa. privilegiando un trabajo inductivo. describir. cada Unidad presenta tres momentos significativos de evaluación: una Evaluación diagnóstica (como indagación exploratoria de conceptos previos y habilidades). inferir. Un sistema interactivo de diseño curricular. etc. en calidad de comunicadores y/o receptores de mensajes. Evaluación de proceso y Evaluación final. • incluir un trabajo secuenciado de producción de textos orales y escritos con indicaciones y pasos claros para dicho efecto. Es así como las actividades propuestas van siempre relacionadas con intereses actuales de los niños y niñas de nuestro país. desde las más simples a las más complejas: observar. se han cuidado dos aspectos fundamentales: su universalidad y flexibilidad. aplicarlos y sistematizarlos en las secciones siguientes. Se privilegian los textos que presentan a los alumnos y alumnas los temas de cada Unidad. entregándoles criterios específicos y claros. Además. Dentro de este contexto. con un apoyo del profesor o profesora basado en la motivación. Introducción 5 . para medir lo que la Unidad les permitió aprender. es necesario que su desarrollo implique un contexto significativo y una interacción concreta con el medio. CONCEPCIÓN DEL SECTOR DE APRENDIZAJE A través de las cualidades mencionadas. para luego profundizarlos. El libro es universal. crear. necesarias para una mejor comprensión. guía y aporte de nueva información orientada a los variados intereses personales. opinar.

aplicar. que implica la integración de conocimientos. 3. para lograr un cambio conceptual. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren. interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Fase de exploración. 6 Introducción . 2. explicar. Por otra parte. como ya se mencionó. describir. crear. Saber integral. las que apuntan a que se fijen y descubran los contenidos del área de Lenguaje y Comunicación. inferir. METODOLOGÍA La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista. 1. concretas y simples para los y las estudiantes. Fase de introducción de conceptos para cada sección del Texto. comentario o juicio. configurando la forma en que consideran que es correcto conducirse en la vida. opinar. analizar. para lo cual deben utilizar distintos tipos de habilidades: observar. y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. sintetizar. 4. 3. Fase de aplicación. habilidades y actitudes. porque han encontrado fundamentos para ello. el hecho de que existan preguntas asociadas a una opinión. Ellas buscan que alumnos y alumnas descubran los contenidos a los que se quiere llegar. En el libro. permite el desarrollo de actitudes. de manera que no entreguen en sí mismas los contenidos que se deben “descubrir”. en cuanto presenta unidades autónomas que pueden ser trabajadas de acuerdo con las orientaciones programáticas de los distintos establecimientos. Las actividades y preguntas están formuladas cuidadosamente. sociales o culturales de sus alumnos y alumnas o comunidad. IV. comentar. asociar. Para que el aprendizaje sea significativo. Mediante estas preguntas. 4. Alumnos y alumnas se ven enfrentados a distintos tipos de textos con los que deben interactuar mediante actividades. el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes. En esta segunda etapa. se ofrecen variadas actividades entre las que el profesor o profesora puede escoger de acuerdo con las necesidades académicas. produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes. El elemento metodológico central que beneficia este énfasis es el uso constante del método inductivo. se trabaja fundamentalmente a través de las actividades posteriores a cada lectura. Metodología del proceso formativo con énfasis en el aprendizaje. Integración de factores del proceso de enseñanza-aprendizaje. etc.El libro es flexible. Fase de estructuración del conocimiento. está dado por la integración en las actividades del desarrollo. Además. cada alumno y alumna desarrolla una visión crítica y analítica de su sociedad. tanto de contenidos como de habilidades y actitudes. Esta fase tiene como objetivo el diagnóstico de la situación inicial de cada alumno y alumna. El carácter polimodal de la experiencia formativa. que dan inicio a la fase de exploración en el inicio de Unidad. 2. y la explicitación de los objetivos del trabajo. Este pilar de la Reforma está directamente relacionado con el carácter polimodal de la experiencia formativa del que se habla en el punto 3. En las unidades se presentan situaciones reales. se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas y cotidianas.

Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje. en el proceso de construcción. VII. los OFT trabajados en el Texto del Estudiante contribuyen al crecimiento y autoafirmación personal. Evaluación final. la digitalización de la información y los multimedios. destrezas y valores. desde el enfoque constructivista. 1 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. Esto les permitirá descubrir las ideas fundamentales. se promueva la exploración. Hoy se utiliza el concepto TIC (la denominación “nuevas” desapareció. preferentemente. UCE. el cual permite que.curriculummineduc. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Dicha teoría propone que el y la estudiante estén informados no solo de sus logros. mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES2 El Texto promueve el desarrollo de los OFT. procesamiento y difusión de la información. básicamente. la evaluación busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes para que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. el cual se fundamenta en la teoría constructivista. pues su novedad no se mantiene en el tiempo) para referirse. a las tecnologías informáticas relacionadas con la formación de redes. De esta forma.V. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE1 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. sino también de sus dificultades y de cómo superarlas. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes.cl/docs/ejem/ejemplos-coment-leng-y-com-para-web-10_03_07. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. El término Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) surgió para hacer referencia. a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. VI. a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. el análisis crítico. al video y la computación. Además. Tal como lo señala el Marco Curricular. http://www. julio de 2009. Evaluación de proceso. Para el logro de lo anterior. (2007).pdf 2 Tomados de los términos de referencia. Mineduc. Introducción 7 . apunta a promover el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. • • • Evaluación inicial. Ministerio de Educación: Chile. entre otras. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. Además. ESTÁNDARES EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A mediados del siglo XIX se empezaron a desarrollar nuevos productos y procesos tecnológicos destinados al almacenamiento. cada Unidad presenta tres instancias de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta.

incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. desde 1. Comunicación Ética MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE3 Los Mapas de Progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. Documentos consultados: • Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. entre otros). como la literatura. Ministerio de Educación. Mapa de Progreso de Lectura. buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas transversales a todas las asignaturas. Material elaborado por la Unidad de Currículum. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. es decir. Sin embargo. los medios de comunicación. aprovechando múltiples medios (texto. audio y video. Con el objetivo de analizar el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. por ello. Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. Aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. incluyendo el acceso a la información de organizaciones públicas. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. imagen. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. Lectura y Producción de Textos Escritos.° Básico. Utilizar aplicaciones para representar. audio y video). va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. UCE. aprovechando múltiples medios (texto. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. y así sucesivamente. imagen. Sector Lenguaje y Comunicación. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. 3 8 Introducción . Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. Los aprendizajes del área se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: Tecnología Información Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Por ejemplo. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. que es el nivel 6. el nivel 2 corresponde al término de 4. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva.° básico a IV° medio.° Básico.Algunos de los objetivos del uso de las TIC son: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato.

estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. Por esto. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. complejidad. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. cada una de las cuales se complejiza en los distintos niveles. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel”. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (Lectura y Escritura). Introducción 9 . Pedro Páramo (Juan Rulfo). de contenido y contextuales. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. Luego se presenta en detalle el nivel 6. entre otros). A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Tipo de texto En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. 4 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. como mezcla de géneros. con un vocabulario variado y pertinente al contenido. colores. variedad de propósitos. “En el nivel” y “Sobre el nivel”.I. aprendizaje. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. sus experiencias. palabras. El Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes). conocimiento del mundo y apreciación estética. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. fragmentación y elementos simbólicos (objetos. integrando variados elementos complejos. • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. Características de los textos del nivel 6 (3º y 4º Año Medio)4 Tratan temas diversos. hablando de “Hacia el nivel”. El laberinto de la soledad (Octavio Paz). estructuras y modalidades discursivas. partiendo por su descripción. a partir de sus propias ideas. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. y un ejemplo de trabajo realizado por un estudiante de establecimiento subvencionado. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Ejemplos de textos característicos del nivel son: Casa tomada (Julio Cortázar). personajes. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales.

Extrae información explícita relevante. distinguiéndola de la accesoria. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. contradicciones o posturas poco claras. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. efecto y secuencia. que expresan ambigüedades. Infiere relaciones de causa. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. con algunos elementos complejos. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Opina sobre lo leído. Comprende el sentido global del texto. que abordan temas de diversos ámbitos. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. con elementos complejos. que abordan temas de diversos ámbitos. Evalúa lo leído. integrando información explícita e implícita. integrando detalles relevantes del texto. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. a partir de énfasis y matices. Lee comprensivamente textos breves y simples. Comprende el sentido global del texto. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. que abordan temas de diversos ámbitos. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 10 Introducción . Opina sobre contenidos de lo leído. Extrae información explícita evidente. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios.MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Interpreta y reinterpreta. integrando la información extraída. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. apoyándose en información explícita e implícita. frente al tema. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. apoyándose en la información extraída. Opina sobre variados aspectos del texto. Da sus opiniones sobre lo leído. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Extrae información explícita. estilo y coherencia interna. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. comparándolo con su postura o la de otros. Infiere relaciones de causa. Nivel 7 Sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales.

• explica cómo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personificaciones. 5 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. de la vida del autor o interpretaciones de otros. hasta llegar a la degradación y muerte. realiza actividades como las siguientes: • infiere el significado alegórico de personajes. hechos y ambientes en un texto fantástico. Se les pidió a los alumnos y alumnas que elaboraran una reflexión sobre el propósito que tuvo el autor para usar esta estructura en la novela. a partir de información del contexto histórico social de la obra. estructurada en dos partes: “Boquitas pintadas de rojo carmesí” y “Boquitas azules. de Manuel Puig. • reconoce la presencia de varias voces narrativas. a partir de elementos de contenido y estructura. desde un mundo de encuentros. • describe la visión de mundo predominante presentada en textos literarios. es importante. en cuentos y novelas. Comentario: Hace una síntesis sobre la relación que establece el autor entre los colores de los títulos de cada parte de la novela y los sentimientos y hechos que viven los personajes. violáceas. negras”. con información textual y con la derivada de otras fuentes. en este curso. Con esto demuestra un entendimiento del propósito de los recursos expresivos usados y cómo estos potencian el sentido general de la obra. tener en consideración las características del nivel 7. La tarea Los y las estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas. • compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores. Esta estructura responde a un creciente nivel de complejidad de los conflictos que viven los personajes de la novela. sentimientos y pasiones. según el tratamiento que dan a una misma información. • modifica su primera interpretación del contenido global de un texto literario. • fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Introducción 11 . comparaciones. metáforas) destacan el sentido de un texto poético. considerando los valores y contenidos presentes en los mismos.NIVEL 65 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel.

explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. memorandos. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. currículos). • dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. UCE. Mapa de Progreso de Producción Escrita. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: Construcción del significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. expositiva. Material elaborado por la Unidad de Currículum. Mapa de Progreso de Producción Escrita6 El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. diseño y edición. se muestra en detalle cada nivel. revistas. 6 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje.II. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. • la incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. Tipos de texto En esta dimensión. • la utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. sino por las características generales de su escritura. 2008). • el manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. lo que involucra: Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. • uso de un léxico cada vez más variado y preciso. Ministerio de Educación. partiendo por su descripción. conjugación de verbos. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles. Los textos no literarios. 12 Introducción . informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. incluyen a los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. (Diciembre. ensayos. Luego. Sector Lenguaje y Comunicación. por su parte. y un ejemplo de trabajo. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. A partir del nivel 2 de este Mapa. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. • la organización coherente de las ideas en relación con el tema. discursos. Se ha introducido el término intención literaria. cartas formales. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. manejo de concordancia). • dominio de aspectos de presentación. blogs.

de intención literaria y no literarios. propósito y audiencia. narrar. narrar. apoyadas por ideas complementarias. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. propósito y audiencia. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. para expresarse. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Escribe variados tipos de texto. para expresarse. exponer y argumentar. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. separando correctamente las palabras. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse.MAPA DE PROGRESO DE PRODUCCIÓN ESCRITA Escribe variados tipos de texto. utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. apoyadas por ideas complementarias. de intención literaria y no literarios. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. describir. describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. opinión o sentimiento. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe variados tipos de texto. exponer y argumentar. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. describir. para expresarse. exponer y argumentar. con letra legible. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. Nivel 7 sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Introducción 13 . Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. narrar. de intención literaria y no literarios. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. narrar. Utiliza convenciones de presentación. narrar y describir. narrar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. acentual y puntual. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. preciso y pertinente al contenido. edición y diseño de diversos tipos de texto. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. preciso y pertinente al contenido. utilizando un vocabulario variado. describir. Comunica por escrito alguna información. apoyadas por algunas ideas complementarias. describir y exponer. crítica y/o creativa. y utilizando un vocabulario variado. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual.

7 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. en este curso.NIVEL 67 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. leyendas al pie de elementos gráficos. tener en consideración las características del nivel 7. Analiza críticamente las distintas posturas presentadas en torno a la problemática tratada en su escrito. Comentario: Expone varias ideas relacionadas con un tema especializado. notas al pie. epílogos. comparaciones y metáforas). Para ello cita diversas fuentes e incorpora algunos recursos expresivos y cohesivos con los que busca conseguir efectos sobre la audiencia. • incorpora en sus escritos epígrafes. que lean varios textos noticiosos. sobre el tema de las tribus urbanas y. La tarea Se les pide a los y las estudiantes dos instancias de tareas: primero. 14 Introducción . preciso y pertinente. grabaciones). refranes. basándose en la información obtenida. con un vocabulario variado. Luego. • utiliza variados recursos de presentación y diagramación provenientes de la tecnología de la información y la comunicación (fotos digitales. realiza actividades como las siguientes: • escribe ensayos breves. abstractos o complejos. como por ejemplo: imagen y links a páginas webs. se les solicita que escriban un artículo de opinión. • aclara términos especializados a través de ejemplos. expresiones exclamativas. entregados por el y la docente. siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo. es importante. que investiguen por su cuenta sobre el tema. segundo. • escribe sobre temas especializados. analizando críticamente las distintas posturas acerca de ellos. audio. • utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retóricas. en el que considera argumentos propios y ajenos. Utiliza formas de presentación provenientes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. explicaciones y glosarios. tesis-argumentos contraargumentos-síntesis o conclusiones).

Introducción 15 .

• Aprendizajes esperados: se plantean. un texto breve y unas preguntas vinculadas con los mismos. una bibliografía de producción del Texto y un solucionario a las actividades de evaluación de todas las unidades. contempla en las páginas finales un índice temático. Además. Estos aprendizajes incluyen los Contenidos Mínimos Obligatorios propuestos por el Marco Curricular.RECURSOS PEDAGÓGICOS I. los objetivos de aprendizaje para la Unidad. un título. 16 Introducción . Inicio de Unidad Este momento es el primer acercamiento a la Unidad y tiene como propósito generar una atmósfera con relación a los temas que serán tratados. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar o reforzar. mediante el descubrimiento de estrategias. se busca que realicen lecturas que consideren los contextos que rodean la producción y la recepción de una obra. interactiva y proactiva de obras literarias significativas. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas. En la selección de las lecturas se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Lectura. 3. Momentos pedagógicos por Unidad: 1. Asimismo. a fin de relacionar explícitamente los contenidos y aprendizajes esperados. de manera esquemática. a partir de una imagen. estableciendo vínculos con sus propias experiencias personales. Evaluación inicial Dos páginas cuyo objetivo es que los y las estudiantes demuestren las conductas de entrada o conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. Literatura El objetivo de este momento pedagógico es que profundicen en la lectura anticipativa. fomentando el disfrute estético. habilidades y aspectos conceptuales que les permitan una comprensión más acabada. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología de lectura placentera. 2. Contiene dos apartados: • Discusión grupal: orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la Unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos.

en el entendido de que solo es posible disfrutar de un texto cuando este se comprende en profundidad. utilización de recursos literarios. • Enlaces: en ocasiones se dan sugerencias de recursos audiovisuales y sitios webs vinculados con los temas trabajados. la sección presenta las siguientes actividades. biografía del autor. • Durante la lectura: actividades de intervención de la lectura. En función de este logro. • Algo más: información complementaria que aporta detalles referentes a los autores y autoras o al tema del texto. la semiótica. la teoría de la recepción y la hermenéutica. Interpretar el texto. inferir significados. además de información adicional sobre los contextos de producción y de recepción del texto: tradición literaria. para detener e interrogar el texto con el objeto de establecer o probar hipótesis. • Argumentar. que busca entregar antecedentes de importancia para la comprensión del texto. • Vocabulario: definiciones de léxico complejo para el nivel. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. Trabajar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso de Lectura. vincular las ideas aportadas por el texto con sus propias experiencias. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. Introducción 17 . principalmente desde la perspectiva que privilegia la participación del lector en la comunicación literaria. Evaluar el contenido del texto. Evaluar la forma del texto. de modo que el y la estudiante se familiaricen con estos y. dramáticas y ensayísticas que han sido seleccionadas porque presentan un tema que motiva la adopción de un punto de vista. señaladas con un número. a la vez. sirvan para evaluar su comprensión lectora. Comprender globalmente el texto. Cabe destacar que entre las actividades se presentan ítems de selección múltiple.Este momento pedagógico consta de las siguientes secciones: • Motivación: sección previa a la lectura. En este acercamiento. presentan un discurso argumentativo o por retratar los temas del amor y el viaje en la literatura. • Diálogo con el texto: es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. • Contenidos: se presentan contenidos vinculados con la literatura. esto es. narrativas. se busca profundizar la lectura. • Antes de leer: en esta sección se busca que establezcan expectativas e hipótesis sobre la lectura. que buscan incrementar las habilidades interpretativas: Objetivo Habilidad • • • • • Extraer información. • Primera lectura literaria: se presentan fragmentos o textos completos de obras poéticas. relacionar las distintas partes estructurales o que dan sentido al texto. elementos estilísticos y estructurales.

continuos o discontinuos. Antes de leer. Segunda lecura literaria. se busca que realicen actividades similares a las modeladas con la primera lectura literaria. 6. para lo cual es necesario comprenderlo y valorarlo como instrumento de entendimiento. Mirado desde esta perspectiva. Evaluación de proceso El propósito de esta evaluación de dos páginas es que docentes y estudiantes sean conscientes de sus logros y carencias. Enlaces. a través de instancias que cubren los tres momentos de la lectura. Lectura crítica de los medios Este momento pedagógico busca poner al y la estudiante en contacto con diversos mensajes entregados por los medios masivos de comunicación. Diálogo con el texto (con las habilidades descritas en el cuadro de página 17). Contenidos. Diálogo con el texto). esta vez con los conceptos trabajados en las secciones Argumentación y Lectura crítica de los medios. Se ha dado especial atención a la disposición gráfica de los textos. sino más bien acercar a los y las estudiantes a los mensajes que se encuentran en los diversos soportes masivos. Argumentación El objetivo fundamental de este momento pedagógico es continuar guiando el aprendizaje de la lectura de todo tipo de textos. con el fin de que sean fácilmente vinculados con el soporte en el cual podrían ser encontrados. 4. Las herramientas de la lingüística apuntan a que el y la estudiante posean más y mejores herramientas para el enfrentamiento cotidiano de textos. de manera sencilla. Cada lectura trabaja también de forma anticipativa. Asimismo. la comprensión y la valoración de los temas de cada una de las unidades. para lograr posteriormente las habilidades de orden superior que se utilizarán en la Evaluación de proceso. Durante la lectura.• Análisis y aplicación: a partir de la invitación a la lectura del nuevo texto literario. si fuera necesario. en forma especial de aquellos en donde predominan las secuencias argumentativas. Es imprescindible aquí indicar que. debe tener una retroalimentación que haga comprender al y la estudiante sus errores y aciertos. • Síntesis: busca que los y las estudiantes sistematicen. se entregan herramientas que apuntan a una lectura crítica basada también en los tres momentos de la lectura (Antes de leer. además. 7. Con este fin. Para esto. cada lectura se utiliza como un instrumento que facilita la información. Análisis y Aplicación. Durante la lectura. junto con las nuevas orientaciones del sector. no se pretende trabajar conceptualmente las características de los medios masivos. 5. Cabe señalar que los contenidos son trabajados de modo que permitan una comprensión más acabada de las lecturas y no con el fin de enseñar tipologías textuales por sí mismas. los conceptos esenciales vistos en la sección Literatura y. Vocabulario. se presentan los momentos descritos en la sección Literatura: Motivación. Para eso. interactiva y proactiva. que refuercen habilidades básicas como recordar. Algo más. 18 Introducción . se pretende que logren la adquisición de competencias amplias respecto de la recepción y producción del discurso argumentativo. Al finalizar la sección se invita a los y las estudiantes a realizar una nueva Síntesis. e incluso ser la base de una reorientación de la Unidad.

las habilidades de las TIC. 10. 9. La evaluación. e incorporando. Además. Taller de escritura Momento pedagógico de desarrollo de la escritura en situaciones formales o creativas. se compone de actividades similares a las realizadas durante la Unidad: al menos un texto a partir del cual se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. motivo por el cual se ubica justo antes de los dos momentos de producción (Taller de escritura y Producción oral). La interacción se realiza siempre considerando un proceso con las siguientes etapas: planifica. En él se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. Introducción 19 . revisa. entregando herramientas para mejorar la comprensión y la producción de textos orales en el recuadro Mejora tu expresión oral.8. y se encuentra plenamente integrada a estos. adecuación a la situación comunicativa. 11.Producción oral Momento pedagógico que trabaja la comunicación oral formal y creativa considerando las características de las distintas situaciones de enunciación. Entre los aspectos trabajados se encuentran elementos de la situación de enunciación. reescribe y publica). e incorporando algunas convenciones de edición. en algunos casos. se fomenta la adecuación a diversos propósitos. diseño y. de coherencia y cohesión. ejecuta. corrige. 12. contenidos y audiencias.Evaluación final Cierre de Unidad compuesto por tres páginas que apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas vistas. se entregan herramientas de ortografía y gramática para perfeccionar la comunicación escrita en el recuadro Mejora tu escritura. la evaluación considera un momento final para la metacognición. leer y navegar. en algunas ocasiones. entre otros. recursos de estilo. Al mismo tiempo. y aplicando el proceso general de escritura (planifica. las habilidades de las TIC. ensaya.Recursos Sugerencia de material para ver. Para comunicar mejor Sección compuesta por dos páginas con diversas herramientas útiles en las interacciones orales y en las producciones escritas. Al mismo tiempo. para ser una instancia auténtica. relacionado con diversos aspectos de la Unidad y que invitan a que el y la estudiante sean activos en su aprendizaje y profundicen de manera autónoma en él. escribe. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. Esta sección invita a utilizar los recursos previamente trabajados en Para comunicar mejor. reflexiona.

Actividad complementaria: sugerencia de ejercicios para reforzar y profundizar los contenidos y habilidades o para trabajarlos a partir de habilidades o estrategias distintas. h. Incluye material sugerido con orientaciones de cómo incluirlo en el trabajo en aula. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. Para cumplir con lo anterior. c. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. b. listas de cotejo y diversidad de instrumentos para utilizar de manera complementaria a las actividades del Texto o para evaluar las actividades que en él aparecen. Bibliografía. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. los tiempos estimados. Planificación de la Unidad. 2. Actividad previa: sugerencia de ejercicio para realizar antes de trabajar la sección y que busca motivar o inducir a realizar inferencias respecto del contenido que se trabajará. Información complementaria.II. De este modo. contenidos y contextos de las lecturas de la Unidad. 4. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. 20 Introducción . Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto. Sugerencias metodológicas. según los resultados obtenidos de manera individual en las evaluaciones o actividades del Texto del Estudiante. ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía Didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. producción escrita o producción oral: descripción de metodologías novedosas para optimizar las habilidades de nuestro sector de aprendizaje. se da énfasis a los siguientes aspectos: a. se incluyen actividades para quienes lograron los objetivos. Solucionario: respuestas esperadas a las actividades más complejas del Texto del Estudiante. los lograron medianamente o no los lograron. e. cada Unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. Instrumento de evaluación: rúbricas. Se ofrece información actualizada que permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. los recursos didácticos del Texto. 3. d. Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. g. fundamentando con evidencias las razones por las cuales se incluye esa información. Ampliación de contenidos: información conceptual o temática breve que apunta a entregar más herramientas al y la docente para el trabajo en aula. Anexos que buscan profundizar los conocimientos del y la docente respecto de las temáticas. actividades asociadas (incluidas las de evaluación). los indicadores de evaluación y los Objetivos Fundamentales Transversales. Propuesta de planificación que establece la relación de los Contenidos Mínimos Obligatorios con los aprendizajes esperados. Estrategia para la lectura comprensiva. Para eso. Actividad diferenciada: sugerencia de trabajo con distintas actividades. orientado a estudiantes y a la ampliación conceptual o temática de docentes. f.

5. Material fotocopiable a. Lecturas adicionales: al menos una lectura literaria y una no literaria, con actividades asociadas y un solucionarlo a pie de página. b. Evaluación complementaria final: material que, en conjunto, permite cubrir la totalidad de los Contenidos Mínimos Obligatorios. c. Instrumento de evaluación complementaria: en ocasiones se incorpora un instrumento que puede utilizarse para evaluar aspectos actitudinales, procedimentales o conceptuales de la Unidad. 6. Evaluaciones del Texto. Orientaciones e indicadores de evaluación de los tres instrumentos de evaluación presentes en el Texto del Estudiante: Evaluación inicial, Evaluación de proceso y Evaluación final.

NOTAS

Introducción

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1

Decido con responsabilidad
Tiempo estimado: 20 horas

Contenidos Mínimos Obligatorios

Comunicación oral 1. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polémicas, discusiones grabadas de radio o televisión), para percibir: a. temas polémicos, socialmente relevantes, y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. 2. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico; la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). Comunicación escrita 3. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales, para percibir: a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artículos periodísticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurídicos, científicos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). 4. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilización del nivel de habla apropiado; b. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual, así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Literatura 5. Lectura de un mínimo de seis obras literarias, de diferentes épocas, culturas y géneros, que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a. la comparación entre los temas, concepciones del mundo y de la existencia; imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, más específicamente, en la experiencia de los estudiantes. 6. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción, dando oportunidad para: a. la selección, en diversas fuentes de información, de antecedentes sobre autores de las obras leídas y el contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época, los sistemas ideológicos y de representación artística, las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras obras de la literatura y el arte de la época; b. la indagación, en diversas fuentes, de información sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos, relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. Medios masivos de comunicación 7. Participación activa en la recepción de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.

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Unidad 1

Unidad

PLANIFICACIÓN

Aprendizajes esperados
• Vinculan las obras literarias con sus contextos de producción y de recepción, e incorporan elementos descubiertos en las propias creaciones. • Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. • Determinan con claridad la situación de enunciación del discurso argumentativo. • Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentación en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Reconocen y utilizan los registros de habla adecuados a la situación comunicativa.

Recursos didácticos
• Imágenes: Afiche Conace (pág. 14), Romeo y Julieta (pág. 18), Representación Romeo y Julieta (pág. 19), Representación Romeo y Julieta se aman (pág. 21), Los genios de Shakespeare (pág. 24), Antígona dando sepultura a Polínice (pág. 27), Retrato de Antígona (pág. 28), Afiches CCU (pág. 38), Afiche Juno (pág. 39). • Esquemas: esquema (pág. 15), esquemas (págs. 22 y 23), esquemas (pág. 35), esquema (pág. 36), esquema (pág. 37), esquema (pág. 44), mapa conceptual (pág. 50). • Lecturas: Fragmento de canción Decisiones, de Rubén Blades (pág. 15); Texto “Inscripción ahora” (págs. 16 y 17); Fragmento de Romeo y Julieta (págs. 17-21); Fragmento de Antígona (págs. 26-28); Fragmento de Casa de muñecas (págs. 30 y 31); “Presión grupal define el inicio de consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32 y 33); “Campaña del Conace” (pág. 34); “Embarazo adolescente” (pág. 39); “Menos es más” (págs. 48 y 49).

Actividades asociadas Actividades asociadas
• Actividades: Discusión grupal (pág. 15), Diálogo con el texto (pág. 21), Análisis y aplicación (pág. 25), Diálogo con el texto (pág. 29), Diálogo con el texto (pág. 33), Diálogo con el texto (pág. 35), Análisis y aplicación (pág. 38), Diálogo con el texto (pág. 40), Análisis y aplicación (pág. 41), Análisis y aplicación (pág. 43), Carta al director (págs. 44 y 45), La discusión (págs. 46 y 47). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 16 y 17), Síntesis (pág. 29), Evaluación de proceso (págs. 30 y 31); Síntesis (pág. 41), Evaluación final (págs. 48-51).

Indicadores de evaluación
• • • • • • • • • • • • • • • Vinculan obras literarias con sus contextos de producción y de recepción. Identifican elementos del contexto de producción que influyen en la obra. Relacionan las interpretaciones de una obra con el contexto que la genera. Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. Reconocen el carácter dialógico presente en la argumentación. Reconocen las características de la situación de enunciación argumentativa. Expresan su punto de vista frente a temas polémicos y lo defienden adecuadamente. Distinguen hechos de opiniones, fundamentando sus opiniones. Utilizan marcas textuales que evidencian su inclusión en el discurso. Respetan diferentes opiniones, sin emitir descalificaciones sobre ellas. Reconocen los factores que determinan las variedades de usos de la lengua. Reconocen situaciones comunicativas formales e informales. Identifican y diferencian los registros de habla, utilizándolos según diversas situaciones comunicativas. Identifican las características de la carta al director. Reconocen y valoran las cartas al director como medio de comunicación y de expresión de opinión.

Decido con responsabilidad

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PLANIFICACIÓN

Objetivos Fundamentales Transversales
Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Informática: Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos. • El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).

CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad
Contexto de producción. Contexto de recepción.

Conceptos asociados
Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico. Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico, horizonte de expectativas (ver Unidad 2), crítica literaria (ver Unidad 3). Objeto, locutor o emisor, carácter, objetivo o finalidad, secuencias textuales, tema polémico, punto de vista, argumentos, carácter dialógico, persuadir, convencer. Punto de vista, géneros de opinión. Variables lingüísticas, variedad geográfica, variedad social, registro formal, registro informal, campo, tenor, modo. Moderador, situación de interacción oral.

Situación de enunciación de la argumentación.

Carta al director. Registro de habla.

Discusión grupal.

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Unidad 1

La interacción entre dos o más interlocutores.Puesta en relación. Adam quien lo retoma. Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: la secuencia argumentativa. . M.Situación inicial. Explicativa sus fases son . Las secuencias están constituidas por proposiciones con una organización interna propia. A modo de explicación de dicho fenómeno. (1999).Argumentos.Aspectualización. la secuencia dialógica–conversacional. M. H. se ubican entre la frase y el texto. . . Manual de análisis del discurso. Decido con responsabilidad 25 . A. es J. 1 Calsamiglia. se combinan jerárquicamente con otras secuencias textuales dentro del texto. la secuencia explicativa y la secuencia narrativa.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Secuencias textuales1 Una secuencia textual corresponde a una unidad constituyente del texto. lo más común es encontrar diversas secuencias dentro de un texto. Las secuencias textuales son Descriptiva sus etapas son . Ellas aluden al esquema de organización interna del contenido. El concepto de secuencia nace con E. Madrid: Ariel. Si una secuencia enmarca otra secuencia. J. por lo cual solo podemos establecer la existencia de secuencias prototípicas. la secuencia descriptiva.Desenlace. Él postula que es incorrecto hablar de tipos de texto. se le llama secuencia envolvente. Finalmente. poseen una organización interna propia que se puede descomponer en diferentes partes.Fase respuesta. y Tusón.Fase inicial. Adam descubre que existen secuencias constituidas por enunciados con una organización de su estructura reconocible y estable. . pues no existen discursos puros. porque la secuencia es un modo de segmentación para articular el texto. .Tematización. Es por todo lo anterior que Adam considera que es más adecuado hablar de “secuencias textuales” por sobre “tipos de textos”. La segunda corresponde a la(s) secuencia(s) presente(s) en el texto sin ser dominante(s). . Argumentativa se compone de . Adam plantea la distinción entre secuencia dominante y secuencia secundaria. . Para ello. Sin embargo.Tema.Puntos de vista. . Werlich. Narrativa sus partes son . Como es casi imposible encontrar textos puros. Además. Aquí resumimos los elementos centrales de los cinco tipos de secuencias textuales que propone Adam. La primera alude a la que manifiesta mayor presencia en el texto. Dialógicaconversacional consiste en .Complicación.Fase resolutiva. pese a que pueden mantener una relación de dependencia o independencia con él. Las secuencias se caracterizan por ser autónomas con respecto al texto. de un nivel menor a este. Las cosas del decir.

persuadir o hacer cosas. así como también a las variadas relaciones que puede establecer lo descrito con otros objetos y mundos. 26 Unidad 1 . 2. Narrativa Cuenta cómo se van encadenando hechos para constituir una historia. • Puesta en relación con el mundo exterior: se refiere al lugar y al tiempo en que se inserta y qué objetos próximos permiten definirlos. también sus cualidades y propiedades.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA 1. sobre la base de semejanzas. Dialógica-conversacional En este tipo de secuencia. Explicativa Consiste en hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que le resulta confuso (a juicio del emisor). dando características del objeto. • Desenlace o resolución: momento en que se vuelve a instaurar el equilibrio. agradecer y excusarse. • Fase resolutiva: el objeto queda claro y entendido. Se caracteriza por la existencia de las siguientes fases: • Fase inicial: se genera a partir de un cuestionamiento en torno a un objeto complejo. 5. Implica un contexto común entre ambos. Se resume en un “porque”. 3. En cuanto a su estructura. la finalidad es preguntar. Descriptiva Permite representar con palabras el mundo real. prometer. • Tematización: esto significa que cualquiera de las partes de la descripción puede constituirse por sí misma en un nuevo tema. sobre el cual es necesario hacer alguna aclaración. • Aspectualización: se distinguen las partes del objeto que se describe. En ella se manifiesta una serie de intervenciones de dos o más interlocutores. Los elementos estructurales son: argumentos y punto de vista. 4. entre otras. Argumentativa En ella se exponen puntos de vista y se rebaten con el fin de convencer. se caracteriza porque sigue las etapas: • Tema: objeto que se describe. difícil de entender y sobre el cual cabe una explicación: ¿por qué? • Fase de respuesta: se procura dar claridad y respuesta a lo anterior. Las características principales de su estructura son las siguientes: • Situación inicial: se presenta o describe a un personaje o situación en un momento de equilibrio o estabilidad. • Complicación o quiebre: un hecho inesperado interrumpe el equilibrio inicial del personaje o de la situación.

cada ocho o diez noches). 2. el teatro culto y el teatro realizado por compañías itinerantes de piezas cómicas. Decido con responsabilidad 27 . Es por ello que las obras teatrales se presentaban durante la tarde. surgiendo así la necesidad de crear locales estables en los cuales desarrollar este arte. (s. Madrid: Acento. solo existían tres modalidades dramáticas: el teatro religioso. mientras hubiese luz del sol. . puesto que no existía iluminación artificial. sin importar su condición social. luego de desarrollar un proceso similar al que ocurría en España con el teatro barroco. el maquillaje y el vestuario eran más complejos. (Coordinado por Vicente Martínez). concluir y relatar todo lo que era imposible de escenificar. En este período. 3. William Shakespeare fue el máximo representante de esta tendencia. Progresivamente. Es así como surgen las primeras salas de teatro y los corrales de comedia. El teatro moderno se inicia en Inglaterra a fines del siglo XVI. comenzaban a las dos de la tarde y se extendían por un máximo de cuatro horas. Diccionario de teatro. la literatura inglesa vive una época de esplendor teatral. desde la cual las personas más influyentes de la época podían presenciar las obras sin ser vistas por el resto de la audiencia. Otro rasgo distintivo de este tipo de teatro era la presencia de un narrador. y Nieto. obra antecedente a Hamlet. mediante rotación.com/ • Cid. basada en la tradicional leyenda alemana Fausto. tanto respecto de sus obras como de sus autores. pero las obras se reponían. puesto que a las mujeres –por disposición de Isabel I de Inglaterra– se les tenía prohibido subir al escenario. quien tenía la función de introducir. 2 Documentos consultados: • Teatro isabelino. de la cual Shakespeare toma algunos elementos.Christopher Marlowe (1564-1593): escritor cuyo mayor aporte al mundo literario fue La trágica historia del doctor Fausto. El mayor exponente de esta tendencia es William Shakespeare.Ben Jonson (1572-1637): escritor culto que describe las costumbres de la sociedad existente en aquella época.Thomas Kyd (1558-1594): escritor creador de La tragedia española. Durante su reinado. En contraste con lo anterior. Anteriormente. R. Existía una localidad llamada “cielo”. Fomenta la creación de compañías estables de teatro. sin embargo. Recuperado el 23 de julio de 2009 de: http://www. La estructura no tenía techo. a los cuales podía acceder cualquier persona. Los teatros eran construcciones de forma circular o hexagonal. Isabel I de Inglaterra enfatiza tres aspectos que contribuyen al desarrollo del teatro: 1. Implementa el sistema de “repertorio” (el programa cambiaba cada noche. L. otros autores que también destacaron fueron: . Apoya la construcción de locales en Londres. .kalipedia. el teatro se masifica.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Contexto de producción de Romeo y Julieta El teatro isabelino2 Corresponde a la denominación que reciben las obras dramáticas escritas e interpretadas durante el reinado de Isabel I de Inglaterra (1558-1603).f. en los cuales se montaba una escenografía sencilla. El escenario constaba de dos niveles. (2002). Generalmente. Una de las peculiaridades de este tipo de teatro es que los personajes femeninos eran representados por hombres jóvenes y de rasgos delicados. Estos últimos correspondían a locales abiertos para los espectáculos teatrales.).

Esta historia se relaciona con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal. ¿Qué español enseñar? Madrid: Arco Libros. (2001). (1994). la segunda aborda el estudio del discurso. pese a oponerse a la voluntad de los adultos. tales como los tipos de argumentación y tipos de argumentos. y la tercera presenta los mecanismos de organización discursiva y textual. Obra dramática que critica el engaño y retrata la costumbre propia de su tiempo de concertar matrimonios entre una joven y un hombre mayor. • Leandro Fernández de Moratín. quien antes de morir escribe una serie de epístolas en las cuales expresa sus sentimientos a modo de legado para su nieta.BIBLIOGRAFÍA 1.com/ Enciclopedia en línea creada por el Grupo Prisa. • Francisco Moreno Fernández. La lectura se relaciona con los objetivos transversales de la unidad respecto del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. dirigida hacia el segmento de Educación Media. Contiene información útil para todos los sectores y el tratamiento de los contenidos lo convierte en un material de consulta para estudiantes y docentes. un joven fanático del cine y del rock. se podría considerar hoy en día un texto de carácter obligatorio para todo docente de Lenguaje y Comunicación. (1999). Él escapa de su casa. y los y las estudiantes pueden necesitar aprender español para fines muy diferentes. Poco a poco aprende que la vida que lleva es dura y de ese modo comienza a valorar la vida familiar. Barcelona: Ariel. (1996) El sí de las niñas. Barcelona: Ariel. Este libro plantea un recorrido cronológico desde la antigua retórica clásica hasta las más nuevas teorías vinculadas con la argumentación. Bibliografía de profundización para docentes. Su vida cambia. Barcelona: Seix Barral. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. expresión de sentimientos y autoestima. La argumentación. Las niñas. 3. porque para sobrevivir debe robar y aprender la ley de la calle. Las cosas del decir. • Jordi Sierra i Fabra. (2000). Nunca seremos estrellas del rock. y es posible vincularla con la unidad por la toma de conciencia de la libertad de expresión. y es posible vincularla con la toma de decisiones de los jóvenes de hoy en día. La novela relata la historia de Olga. Se organiza en tres partes: la primera desarrolla un análisis del concepto. consulte este libro. (1995). una mujer mayor. Plantin desarrolla diversos temas. Debido al contenido que desarrolla. la acatan con obediencia.kalipedia. • Susana Tamaro. Donde el corazón te lleve. • Christian Plantin. Permite trabajar con el contexto de producción del neoclasicismo. 28 Unidad 1 . La novela relata la historia de Ventura. • Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusón Vals. • Kalipedia en http://cl. Página web para docentes. se considera que los y las docentes hispanohablantes pueden tener orígenes geolingüísticos y sociolingüísticos muy diversos. unidades de análisis y caracterización del discurso. Madrid: Alfaguara. Manual de análisis del discurso. Santiago: Andrés Bello. 2. Este manual entrega una visión panorámica del análisis actual del discurso. Para ello. trabajado en la sección Para comunicar mejor. que trata el modelo de español que se puede llevar a la enseñanza de la lengua española. Para información acerca de la temática de la lengua estándar. pues no se relaciona bien con sus padres.

el afiche interpela directamente al receptor a tomar una postura respecto del consumo de drogas. Otro elemento enriquecedor es la posibilidad de ver un corral de comedias y la distribución social dentro de él. podemos decir que la literatura es permeable al contexto de producción en que se origina. a lo largo del tiempo. luego con los elementos no verbales y paraverbales que están presentes. En esta obra. Reflexionan y discuten acerca del embarazo adolescente. a partir de la cual se pueden establecer conexiones con la vida real. biográficos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. lo que configura. puesto que se entiende que ambas conductas son perjudiciales para la salud del ser humano. Esta película se plantea como una versión de la biografía del autor. entre otros elementos. realice una motivación previa referida a la incidencia del contexto en la interpretación literaria. 14 y15 I. Es por todo lo anterior que una lectura profunda requiere. Sin embargo. La imagen del afiche presenta una acción que a vista de cualquier persona es dañina e irracional. de un público receptor (lector) que indague las relaciones entre la obra y su contexto. se establece una relación de semejanza entre la acción de echarse ají en los ojos y consumir drogas. dentro de lo cual consideran aquellas relacionadas con pasar a llevar el valor de la vida. invite a considerar aspectos como los siguientes: • La obra literaria. comenzando con el mensaje verbal. Analizan el afiche completo. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. Es apta para mayores de catorce años y dura ciento veinte minutos. • Todo texto escrito tiene la posibilidad de trascender en el tiempo y el espacio. 4. Reconocen el carácter dialógico del afiche al “dialogar” con un receptor adolescente. tener al bebé y darlo en adopción. Respuesta libre. Finalmente. 24). Por ejemplo. con el fin de encontrar diferentes claves para la reconstrucción del sentido y la apropiación o interpretación del texto. La película es un drama en el cual el amor es el tema principal. no tener al bebé. Respuesta libre. • Las obras nacen en los contextos artísticos. Afiche: La finalidad de este es interpelar a la juventud y hacerla dialogar con la toma consciente de decisiones y su trascendencia para las experiencias individuales de vida. En la respuesta identifican al menos tres posibles decisiones: tener al bebé y formar una familia con él. Literatura págs. 5. el rol de la mujer y su imposibilidad de trabajar en áreas consideradas “masculinas” para ese entonces. históricos y sociales del autor. se sugiere que vean la película Shakespeare enamorado. 3. II. al igual que toda obra de arte. Decido con responsabilidad 29 . protagonizada por Gwyneth Paltrow y Joseph Fiennes. Actividad complementaria Contexto de producción de Romeo y Julieta: una vez trabajados los contextos de producción y recepción de Romeo y Julieta (pág. por lo tanto. La finalidad de ver esta película es reflejar e ilustrar la sociedad de aquella época. deben evaluar las repercusiones que cada una de ellas trae. 2. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. II. Luego. La joven está embarazada. 18-29 I. Consideran la importancia de informarse al momento de tomar decisiones. depende del momento y el lugar en que se crea. diferentes lectores. y se recomienda fragmentar su presentación. La finalidad es llegar al consenso de vivir la adolescencia y la madurez sexual de manera sana y responsable. se relata la historia del joven escritor William Shakespeare. dirigida por John Madden. Para eso.

Durante la lectura 1. 5. Descubren que aún existen matrimonios concertados. Es probable que muchos tengan conocimientos al respecto. 30 Unidad 1 . Una buena decisión es producto de un análisis de consecuencias. como podrá ver quien lee la obra completa) y lo que desean sus padres. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer. 2. Romeo ha muerto para la sociedad. El conflicto dramático que plantea la obra es la confrontación entre lo que desea Julieta con relación al amor (y también Romeo. pues ama a Romeo y se ha casado con él. sino en la idea de que el respeto al vínculo matrimonial genere devoción y responsabilidad hacia la pareja con el paso del tiempo. ¿cómo hablarían?. ventajas y desventajas. c. Solucionario de Romeo y Julieta (págs. 3. pues. Analizan las imágenes y expresan qué sentimientos se pueden desprender de la relación entre Romeo y Julieta. Respuesta libre. culturales o religiosas). Estas parejas fundan su unión no en el amor. Lectura: Romeo y Julieta 1.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. pues con esto se prepararán para la lectura. 6. ¿cómo se vestirían?. Se considerarán adecuadas las respuestas que surjan de una investigación previa. ¿qué sucede con la libertad?. 2. Si bien el estudiante entrega su opinión personal. Se considerarán adecuadas las respuestas que contemplen una fundamentación basada en al menos un argumento que respalde la capacidad o incapacidad para contraer matrimonio. El fragmento corresponde a una escena. Respuesta libre. Reflexionan acerca del estereotipo de belleza que se plantea en la primera imagen. 4. Julieta opta por mentir a su sirvienta y no hacer caso a sus consejos. se espera que su respuesta apunte a que hoy en día el matrimonio conceratado es anacrónico y que en nuestra sociedad occidental atenta contra la libertad de personas. puesto que es muy renombrada y su temática ha sido constantemente retomada en la literatura y el cine. 2. Actividad previa: comentan qué saben acerca de esta obra. Respuesta libre. 2. en la cual se usa lenguaje acotacional. b. Con respecto a juzgar la decisión de Julieta. por ser desterrado. ya que se organiza a partir de diálogos de personajes que interactúan entre sí. Imaginan cómo serían un Romeo y una Julieta hoy en día. a modo de preparación al desarrollo argumentativo que tendrán a lo largo de todas las unidades. principalmente en India. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas. La obra pertenece al género dramático. Actividad complementaria: diálogo con las imágenes: a. ¿cómo se relacionarían? Reflexionan respecto de las relaciones afectivas que tienen los y las adolescentes hoy en día y la que tuvieron Romeo y Julieta. ¿es el mismo compromiso?. Julieta rechaza la propuesta de sus padres. 7. ¿qué opinan al respecto? Cautele que cada respuesta sea justificada. Julieta agradece todo sentimiento que se haya producido a causa de su amor por Romeo. 18-21) Antes de leer 1. Diálogo con el texto 1. económicas. África y Asia. ha perdido su honor. y de la responsabilidad que el sujeto pone en juego. se considerará correcta la respuesta solo si los y las estudiantes entregan una opinión fundamentada. por razones de diversa índole (por ejemplo.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Antígona (págs. 26-29) Antes de leer
1. Señalan diversas razones higiénicas, sociales, afectivas o espirituales por las que se da sepultura a los muertos. Entre ellas mencionan la necesidad de tener un lugar donde visitar a los seres queridos; la creencia de que sepultar a un muerto le da tranquilidad y descanso eterno; la necesidad de enterrar un cuerpo porque este se descompone; por miedo a ver el cadáver que manifiesta la muerte como realidad inminente, entre otras.

Durante la lectura
1. Respuesta abierta de anticipación. Deben establecer la relación con la muerte de los hermanos. 2. Antígona representa y alude al deber religioso que le ordena enterrar a los muertos para agradarlos. Por su parte, Ismena apela al deber de obedecer las leyes de la autoridad como ciudadana.

Diálogo con el texto
1. Polínice murió peleando contra su hermano Etéocles, quien también falleció. 2. Antígona se refugia en su deber de hermana y en el deber religioso de enterrar a los muertos, mientras que Ismena en su deber como ciudadana de Tebas. 3. La primera imagen muestra a Antígona tratando de dar sepultura a su hermano; la segunda tiene como finalidad resaltar la nobleza de Antígona y sus características físicas. 4. Se considerarán adecuadas las respuestas que apoyen la idea de que Antígona actúa sola, pues Ismena considera insensato arriesgarse e ir contra la voluntad de Creonte y sus leyes. 5. Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas que tomen partido por Antígona o Ismena, siempre y cuando fundamenten, con al menos un argumento, la postura elegida. 6. Argumentan a favor del personaje escogido, enfrentando sus ideas con la postura opuesta. Enfatice la necesidad de ser tolerante ante las diferencias de opinión. 7. Respuesta libre en la cual indagan en qué consiste la maldición de Layo. En la mitología griega, Layo fue rey de Tebas. Fue asilado por el rey Pélope de Pisa de un territorio vecino, quien le entregó a su hijo Crisipo para que le instruyera en el arte de conducir caballos. Pero Layo se fascinó con el joven y lo rapta y viola. Por eso, el rey lanza una maldición sobre Layo, la cual se indica cuando –más adelante– engendra a Edipo con Yocasta: “Tu hijo matará a su padre y se acostará con su madre”, y posteriormente se cumple, tal como es posible ver en la obra Edipo Rey. 8 Para responder indagan en Internet acerca del contexto de producción. La obra de Sófocles ha sido considerada cúlmine de las tragedias griegas, para un lugar y época en que el arte era un eje de la vida pública y correspondía a la expresión del orden del Estado y del espíritu. Acerca de la obra de Sófocles se ha dicho que “es especialmente significativo el hecho de que por primera vez aparece la mujer como representante de lo humano con idéntica dignidad al lado del hombre. Las numerosas figuras femeninas (…) iluminan con la luz más clara la alteza y la amplitud de la humanidad de Sófocles”. Asimismo, se ha señalado que “lo trágico en él es la imposibilidad de evitar el dolor. Tal es la faz inevitable del destino desde el punto de vista humano”.
Jaeger, W. (2006). Paideia: los ideales de la cultura griega. (Xirau y Roces, Trad.) México: Fondo de Cultura Económica.

Síntesis:
Contexto de producción: momento o realidad cultural que rodea la producción de una obra. Contexto de recepción: momento o realidad cultural que rodea la recepción de una obra. Relación de interdependencia entre autor o autora, texto y lector o lectora: el sentido de la obra literaria nace de la lectura que un lector o lectora hace de ella.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Argumentación

págs. 32-38

I. Lectura: “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” 1. Actividad previa: definen lo que entienden por el concepto de “presión grupal”. Luego, reflexionan sobre los alcances de la presión grupal en nuestras conductas cotidianas (por ejemplo, la incidencia de ellas en la forma de vestir y en la manera de hablar). Guíe el diálogo hacia la influencia de la presión de grupo en conductas autodestructivas como el consumo de drogas. 2. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer para preparar sus lecturas.

Solucionario de “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32-35) Antes de leer
1. Ambas siluetas entregan importante información. La primera silueta textual corresponde a una noticia, mientras que la segunda corresponde a una carta al director. 2. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas que manifiestan una reflexión sobre su capacidad para decir “no” frente a las situaciones de presión de grupo. Se ponen en situaciones concretas de presión grupal. 3. Evalúan de manera crítica la cantidad y calidad de información que manejan sobre las drogas. Profundice preguntando si han recibido la información de manera oportuna, y si consideran que esta información es útil para tomar decisiones ante una posible situación de drogas. 4. Se considerarán adecuadas todas las respuestas en las cuales identifiquen al menos una semejanza y una diferencia entre el texto “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” y el texto “Campaña del Conace”. Durante la lectura 1. Las principales motivaciones para el consumo son la necesidad del adolescente de sentirse parte de un grupo, la de reafirmar su identidad, alejándose de lo que lo vincula con la niñez y adoptando las actitudes y conductas que lo asemejan a la juventud. Diálogo con el texto 1. Inventan un perfil que describe a los consumidores, los no consumidores pero cercanos a la droga y los no consumidores que no se oponen a la cocaína y los anticocaína. Para esto deben incluir la información del recuadro Algo más, efectos de la cocaína, señalando, por ejemplo, que un consumidor debiera sufrir efectos inmediatos y mediatos. 2. Opinan si el texto es o no aplicable a la realidad de nuestro país y fundamentan sus puntos de vista con argumentos y ejemplos.

II. Lectura: “Campaña del Conace” 1. Actividad previa: Comentan qué saben sobre el Conace, qué propaganda conocen y con qué la relacionan. Pregúnteles: ¿hacia quiénes consideran ustedes que están dirigidas las campañas de prevención de drogas?, ¿cómo lo saben?

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Unidad 1

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de “Campaña del Conace” (págs. 34 y 35) Durante la lectura
1. En el segundo párrafo podemos identificar la siguiente opinión: “… lo que debe ser informado a la comunidad…”.

Diálogo con el texto
1. Distinguen hechos de opiniones, utilizando al menos una marca para cada categoría. Textos Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes Hecho “… conclusiones de la investigación realizada por el profesor de antropología de la Universidad de Lleida…”. “… hay un incremento de los problemas de salud mental… ”. Opinión “… normalmente se comienza a consumir en grupo…”.

Campaña del Conace

“… debe ser informado a la comunidad…”.

2. El propósito del texto Campaña del Conace es convencer al público receptor. 3. En la respuesta, deben acercarse a la idea de que esta circunstancia da mayor peso al mensaje. En términos teóricos, es posible aclarar que tiene una importancia fundamental, puesto que el criterio de autoridad es un tipo de razonamiento propio de la argumentación lógico-racional. Es uno de los tipos de razonamiento más utilizados en los medios masivos, pues otorga veracidad a la información. 4. A. Reportaje. 5. El uso de comillas responde al recurso del uso de citas textuales de diversos especialistas para apoyar lo que se afirma en el texto. 6. a. Respuesta libre. Mencionan a lo menos dos posibles causas del consumo de drogas en los jóvenes y aluden a su propia realidad. b. Respuesta libre. Se considerará adecuada toda réplica fundamentada sobre la opción positiva o negativa frente al tema. 7.

Para el texto 1
Qué sucedió Cómo Cuándo Dónde Quién Por qué — Estudio determinó que la presión del grupo incide en el inicio del consumo de cocaína en los jóvenes. — Ello se descubrió mediante un estudio español. — 22 de junio de 2009. — En diferentes ciudades españolas. — Investigadores de la Universidad de Lleida investigaron a jóvenes. — Deseaban determinar qué factores incidían en el inicio del consumo de cocaína. — Los daños de la marihuana deben darse a conocer a la comunidad.

Para el texto 2
Opinión Argumentos que los respaldan — Un tercio de las personas que consultan por programas del Minsal-Conace presenta la marihuana como droga principal. — Resultados de diversas investigaciones y la experiencia clínica demuestran que el consumo crónico de marihuana produce daños en el sistema nervioso central, sistema respiratorio, cardiovascular, inmunológico y alteraciones en el área de la fertilidad. — Tanto en Chile como en el mundo hay un incremento de los problemas de salud mental asociados al uso de la marihuana. Conclusión Es necesario seguir investigando e informando a la sociedad.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Análisis y aplicación (pág. 38)
1. Distinguen la noticia de la carta al director. Sistematice las diferencias a partir de una tabla como la siguiente: Indicadores ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es el nivel de controversia del tema? ¿Quién es el emisor del texto analizado? ¿Cuál es el grado de compromiso que el emisor desarrolla en su discurso? ¿Quién es el receptor del texto analizado? ¿Cuál es el objetivo del discurso? Noticia Inicio del consumo de drogas. Medianamente controversial. Agencia EFE/La Tercera. Bajo compromiso, pues es un texto objetivo. Lector del diario La Tercera. Informar. Carta al director Riesgos del consumo de drogas. Altamente controversial. Humberto Guajardo. Alto compromiso, pues es un texto subjetivo. Lector de blog La Tercera. Convencer.

2. Establecen dos puntos de vista para un mismo tema, fundamentando ambas posturas con al menos dos argumentos y dos contraargumentos. En este caso, deben deducir las perspectivas a partir de afiches acerca del consumo responsable de alcohol. Enfatice la última actividad, en la que deben concluir que el consumidor responsable es aquel que toma la decisión de beber a conciencia y con la madurez que da tener la mayoría de edad, al mismo tiempo que actúa de manera independiente de lo que hacen los demás. 3. Identifican y explicitan el punto de vista presentado en el texto. Indicador de logro de la respuesta: identifican al menos un fundamento que sustente esa perspectiva y respetan la estructura de carta al director; es decir, desarrollan un discurso argumentativo en el cual manifiestan su punto de vista frente a un tema y defienden con argumentos su postura; en cuanto a la estructura, deberán crear un título, incluir un saludo, desarrollar la argumentación y firmar el escrito.

Lectura crítica de los medios

págs. 39-41

I. Estrategia para lectura comprensiva Escuchan y, luego, aplican los pasos que se revisan a continuación para una lectura comprensiva.

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Unidad 1

Lo anterior se realiza con el fin de tener las herramientas para parafrasear el texto. el papel de la familia no es informar. Decido con responsabilidad 35 . La ideología se suele reflejar en el editorial. Esta perspectiva es defendida mediante argumentos lógico-racionales. actualmente. el tratamiento de las noticias y los hechos que son censurados 2. valorar qué nos ha aportado la lectura. dejando de lado a la familia. Solucionario Embarazo adolescente (pág. Analizar la ideología del medio: todo medio masivo de comunicación tiene una ideología. Además. Lectura: Embarazo adolescente 1. se pueden dividir en “prensa culta” o “prensa popular”. Diferenciar el tipo de publicación: existen muchas publicaciones de los medios masivos de comunicación. Es sensacionalista. en su contexto de producción. Comprensión lectora 1. predomina la información por sobre la entretención. No es sensacionalista. Valorar la lectura: analizar la confiabilidad de las fuentes de información. la temática. Según la lectura. se diferencian claramente las secciones informativas de las de opinión. los artículos de opinión. 5. 2. Contextualizar: situar el texto en el tiempo y espacio donde surgieron. II. 4. los porcentajes obtenidos por un estudio de la Fundación Chile Unido. con el fin de tomar una perspectiva diferente a la planteada por el texto. Lectura crítica 1. Descifrar el texto: destacar toda expresión desconocida. El sentido del párrafo se modifica porque la tilde ortográfica modifica el sentido de la palabra. la cual en un caso introduce una pregunta y en el otro ejemplifica. Otra forma de identificar la postura del medio es analizar la redacción de los titulares. es decir. Posteriormente. 39) Diálogo con el texto 1. 2. los puntos de vista que representa. tanto en su forma como en su fondo. la imagen gráfica y la diagramación. presentando hechos y opiniones basados en una argumentación retórico-persuasiva.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Leer los medios I. La estructura es la siguiente: título + saludo + contenido argumentativo + firma. 3. La segunda nace dirigida a un público popular. Actividad previa: es importante que procure los recursos necesarios para realizar la actividad Antes de leer y antes de efectuar la clase (diarios y revistas). Podemos señalar que. 3. Relacionar y extrapolar informaciones: relacionar todos los datos nuevos con nuestros conocimientos previos. sino que se accede a ella mediante un proceso de inferencia. Es necesario someter a un juicio crítico toda la información que nos entreguen los medios. La primera nace para ser recibida por un público culto y se basa en hechos y argumentos lógicoracionales. las campañas de prevención del embarazo adolescente apuntan solo a los jóvenes. sino formar a sus hijos con respecto al embarazo adolescente. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. la sección de humor gráfico. II. por ejemplo. 4. Para organizarlos. La carta al director presenta como punto de vista que la familia debe fortalecer su labor de formación. para posteriormente dilucidar las dudas mediante diccionarios y textos de consulta.

Pero no siempre sabemos con certeza que las premisas son verdaderas o falsas. Relevancia de las garantías. III. y cuán concluyente es. Respuesta libre. Una premisa es aceptable si es ciertamente verdadera. Ficha de lectura de la carta al director Embarazo adolescente: Autor o emisor Ocupación del emisor María Soledad Reyes. La Tercera. Para evaluar la consistencia de la argumentación es necesario que primero se evalúen los argumentos. Solo podemos inferir que el autor de la carta pertenece a la Fundación Chile Unido. Manifiestan y fundamenta su opinión sobre el rol de la familia respecto del embarazo adolescente.0. 8. 2. sino que hemos de conformarnos con precisar el grado de certeza de su aceptabilidad. 9. Embarazo adolescente. Aceptabilidad de las bases.8. Respuesta libre. Un argumento es relevante cuando el vínculo argumentativo hace que la conclusión se infiera desde las premisas. Documento consultado: Educación ético-cívica. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/ Bachillerato/TeoriaArgumentacion/Educaci%C3%B3nECII1F. Diario Fecha publicación Tema Dan su opinión y argumentan la tesis de que la familia debe fortalecer su labor formadora respecto del embarazo adolescente.htm 36 Unidad 1 . Ampliación de contenidos Evaluar los argumentos Evaluar una argumentación es decidir racionalmente si es concluyente o no. La evaluación de una argumentación es el producto de la evaluación parcial y ordenada de todos los argumentos a favor y en contra. Recuperado el 21 de agosto de 2009 en: http://213. por lo cual nos vemos obligados a recuperar la mayor cantidad de datos y sacar conclusiones de estos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. justificando si es o no pertinente para apoyar su punto de vista. Mencionan y explican al menos dos consecuencias sicológicas que puede producir un embarazo en una adolescente. 20 de abril de 2008. 7. y es rechazable si es falsa. En un argumento se evalúan dos cosas: 1. Se refiere a la validez del vínculo argumentativo entre las bases y la conclusión. Evalúan al menos un argumento de los presentados por la autora del texto Embarazo adolescente. así como de los vínculos argumentativos que la forman. en el caso de que lo sea. Respuesta libre.

profundice el concepto de dialecto mediante la siguiente actividad: Se invita a ver algunos fragmentos de las siguientes películas latinoamericanas: . el habla puede presentar diferencias en la realización de los planos fonéticos. la norma lingüística estándar es fijada de manera oficial por la Real Academia Española. Ampliación de contenidos Variables lingüísticas Cuando pensamos en el concepto de lengua. su objetivo es lograr la adhesión del receptor. carácter polémico y dialógico que contrapone posturas. emisor manifiesta punto de vista. institución que regula los usos de la lengua y sirve de referencia para todos los hablantes del español.Amores perros . Actividad complementaria: luego de ampliar la información referida a las variables lingüísticas. En la lengua española. el español) con diversas realizaciones (por ejemplo. Pese a que una comunidad lingüística tiene una lengua en común. rígido. se crea una variedad estándar. (1) (2) (3) (4) Variante Variante Variante Variante diatópica (geográfica) diacrónica (época o edad) diafásica (estilo) diastrática (social) Dialecto Cronolecto Idiolecto Sociolecto 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de síntesis Síntesis Situación de enunciación de la argumentación: tema controvertido. Decido con responsabilidad 37 . Sin embargo. 42 y 43 I. debemos recordar que la lengua se concreta en el habla. la que se configura como un hecho social determinado por las realizaciones particulares de cada hablante. Es así como todos los hispanohablantes tenemos una misma lengua (por ejemplo. A estos usos particulares se les llama lectos. 1. morfosintácticas y léxicos. tendemos a imaginarla como un concepto estático. Actividad previa: toman nota de la exposición del o la docente acerca de la Ampliación de contenidos 1 y luego realizan la actividad 2. etáreo y el estilo que el hablante adopta en sus realizaciones.Diarios de motocicleta Reflexionan sobre las diferencias en el lenguaje y por qué a pesar de ellas podemos entendernos. Ellos son producto de las variantes de la lengua. Esta variedad es normativa y actúa como modelo unificador de la lengua. Estas variantes son cuatro y se clasifican según el origen geográfico. Carta al director: texto del género periodístico donde el público lector de un medio tiene la posibilidad de manifestar su opinión fundamentada acerca de un tema de interés público. el español de Chile. Para comunicar mejor págs. común para todos los hablantes.Historias de fútbol . Las variantes de la lengua corresponden a las diferencias lingüísticas que determinadas comunidades producen al momento de comunicarse.) Para mantener una cierta uniformidad en la lengua. invariable y uniforme entre todos los hablantes. social.

Utiliza un registro formal en toda la carta. – No logrado: menos de 8 puntos: Leen cartas de compañeros y compañeras que lograron la actividad. corrigiendo los errores cometidos. 44 y 45 I. 38 Unidad 1 . 43) I. La carta no presenta errores de ortografía acentual. se debe utilizar un registro de habla formal. pero tiene una idea confusa. indicando los aspectos que consideran bien conseguidos de ellas. Carácter argumentativo Ortografía La carta presenta siete o más errores ortográficos. Se expresa de manera clara. evalúan su capacidad de adecuarse a diferentes situaciones comunicativas. II. 2. 1. velando por resguardar el carácter argumentativo de este tipo de escrito e incluir los puntos fuertes observados en la cartas leídas. literal y puntual. Luego. Taller de escritura págs. Claridad Registro Utiliza un registro informal en toda la carta. Reconocen que las cartas al director implican una situación formal en la cual. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la carta al director Indicador Formato de carta al director Nivel 1 (1 punto) El texto no corresponde ni se asemeja a una carta al director. Reflexionan sobre su lengua y el uso que realizan de ella. un elemento inadecuado. fundamentando todo esto a partir de los conceptos de manejo de vocabulario. En el texto se encuentra presente la secuencia textual argumentativa. pero no predomina. reescriben sus propias cartas. Alterna usos formales e informales en la lengua. Para responder aplican adecuadamente el concepto de “lengua estándar” y la reconocen en sus emisiones. – Medianamente logrado: entre 10 y 9 puntos: Reescriben su carta al director. para convencer al receptor. con el fin de interiorizar los rasgos de este tipo de texto y corregir los errores encontrados. sintaxis. La carta presenta hasta seis errores ortográficos Expresa de manera clara sus ideas y defiende argumentos. Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) El texto se asemeja a una El texto respeta el formato carta al director. Junto con lo anterior. Respuesta libre. Dos o más ideas son confusas. En el texto no se advierte la secuencia textual argumentativa. pero tiene de una carta al director. Actividades diferenciadas – Logrado: entre 15 y 11 puntos: Leen diversas cartas al director realizadas por sus compañeros y compañeras. lenguaje no verbal y paraverbal. En el texto predomina la secuencia textual argumentativa.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario Análisis y aplicación (pág. II.

recibiendo apoyo y guía de parte de los compañeros y las compañeras más avezados. el objetivo es la rehabilitación y reinserción del adolescente en la sociedad. Se muestra tolerante frente a la expresión de ideas divergentes y con respeto hacia sus interlocutores. Para mayor información visite la página http://www. Se muestra tolerante frente a las ideas divergentes.084. ayudando a sus compañeros y compañeras. Su postura tiene elementos inadecuados a la situación comunicativa. – Entre 8 y 7 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan como interlocutores. un trato especial para las personas entre catorce y dieciocho años. A modo de complemento. 46 y 47 I. no contraargumenta adecuadamente su postura. a la situación comunicativa. Respeto Descalifica e invalida la opinión de sus interlocutores. Actividades diferenciadas – Entre 12 y 9 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan en el rol de moderadores. Postura Su postura es totalmente inadecuada a la situación comunicativa. A partir de esta premisa. Utiliza gestos inadecuados Utiliza gestos adecuados.minjusticia. II. adecuada a su carácter de sujeto en desarrollo. con el fin de tomar conciencia de la importancia de perfeccionar su desempeño oral. pero poco variados. Entonación Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad adecuadas a la situación comunicativa. Recursos pág.cl/minjus/leyes. luego de lo cual es posible invitar a efectuar una discusión oral acerca del tema. sin embargo. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la discusión oral Indicador Gestos Nivel 1 (1 punto) Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) Utiliza gestos variados y adecuados a la situación comunicativa.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Producción oral págs. 51 Especial atención merece la orientación de la observación de la película Mar adentro. Ampliación de contenidos Ley de Responsabilidad Penal Adolescente El 8 de junio del 2007 se puso en marcha la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente en Chile. en la cual podrá acceder a la Ley 20. – Menos de 6 puntos: Presencian nuevas discusiones aplicando la rúbrica anterior. Su postura es adecuada a la situación comunicativa. Utiliza un tono de voz neutro. investigan acerca del tema en diversas fuentes. Decido con responsabilidad 39 . El adolescente es un sujeto al que se le puede exigir una responsabilidad. III. Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad parcialmente adecuadas. ya que el tema es delicado (la eutanasia).

por que se cobre vuestro honor. Esteban. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. Fragmento. con el fin de devolver el honor y la honra a los habitantes de Fuenteovejuna. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros padres y deudos? ¿Vosotros. como marido. Dadme unas armas a mí pues sois piedras. quien ha sido raptada y agredida por el comendador antes de casarse con Frondoso. de verme en tantos dolores? Ovejas sois. y qué delitos atroces. ¡Ah. Liebres cobardes nacistes. pues sois bronces pues sois jaspes. porque feroces siguen quien roba sus hijos. —¡Hija mía! —No me nombres tu hija. escrita por Lope de Vega en 1610. Acerca de Fuenteovejuna… Esta obra. —Yo. Fuenteovejuna. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. colgar el comendador del almena de una torre. —¿Por qué. y yo me huelgo. para que digas que tome. En este fragmento apreciarás a Laurencia. ¿Qué dagas no vi en mi pecho? ¿Qué desatinos enormes. 40 Unidad 1 . Ella entra en la sala del Concejo y exhorta al pueblo. de todos hará lo mismo. bárbaros sois. Esteban. presenta la lucha de un pueblo contra el comendador Fernán Gómez. qué amenazas. mujeres de la villa! ¡Acudid. todas! Lope de Vega. —¿Qué orden pensáis tener? Mengo. Aún no era yo de Frondoso. Esteban. a sublevarse contra Fernán Gómez. venganza (…) Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez. quien los somete bajo su poder. ¡vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen! Poneos ruecas en la cinta. la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. traidores sin que me cobres. que no se os rompen las entrañas de dolor. medio-hombres. hija. especialmente a los hombres. Laurencia. acudid. eterno espanto del orbe. Gallinas. Laurencia. sin pregones. —Ir a matarle sin orden.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL Lee atentamente el siguiente texto. Iré solo. sin sentencia. y torne aquel siglo de amazonas. y sean las principales: porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. la sangre de estos traidores (…)! A Frondoso quiere ya. (…) Todos. por que quede sin mujeres esta villa honrada. (…) Juan Rojo. Juntad el pueblo a una voz. no españoles. si se pone todo el mundo contra mí. mis ojos? ¿Por qué? —Por muchas razones. —¡Tiranos traidores. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. F. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. que todos están conformes en que los tiranos mueran. pues sois tigres… Tigres no. Laurencia. (2006). qué palabras. mueran! Vanse todos. —Caminad. matando los cazadores antes que entren por el mar y por sus ondas se arrojen. Madrid: Alfaguara. el cielo os oye.

B. II. ¿por qué Laurencia dice a Esteban “no me nombres tu hija”? A. I. 1–5–3–2–4 E. B. 3. Decidieron juntarse varios pueblos vecinos para hacer frente a los tiranos. B. Ciudad. D. porque era pobre. 4. “Fuenteovejuna” 1. Conocidos. C. 5–1–2–3–4 D. C D C 2. D. el español Lope de Vega. ORBE A. Mundo.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde las siguientes preguntas. Comarca. B. Hizo un escándalo en el pueblo. C. Calumnias. 1–3–2–5–4 C. 5. DEUDOS A. C Laurencia tiene un rol activo ante el conflicto. teniendo que escapar sola. Extraños. 3. D. 2. ¿Qué se infiere de la actitud que toman los hombres de Fuenteovejuna al final del fragmento? A. E. Dejaron de lado su temor y fueron a buscar justicia por sus propias manos. No la auxilió cuando fue raptada por Fernán Gómez. Estaban pensando en organizar una gran celebración. 1. Muestra la rebelión de un pueblo unido contra el abuso de poder del comendador. C. Escrita en el año 1610. III. Desafíos. dejándola en ridículo y manchando la honra de la familia. la obra se presenta en tres actos. Decido con responsabilidad 41 . 2. ¿cuál es el rol femenino que representa Laurencia. La obligó a casarse por interés con Fernán Gómez. E. A 3. Débitos. A. respecto de la actitud mostrada por los hombres con quienes interactúa? SOLUCIONARIO I. 2. D. porque era el comendador. II. Les tenía sin cuidado lo que sucediera con sus mujeres. PLAN DE REDACCIÓN 1. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Proclamas. 3. PREGONES A. 1–3–5–2–4 B. C. 5–1–3–2–4 III. REFLEXIONA De acuerdo con lo leído en el fragmento de Fuenteovejuna. País. Familiares. Se negó a dar la bendición y la dote para su matrimonio. E 2. 1. 1. E. El desenlace: los vasallos logran triunfar sobre su señor feudal. Tenían mucho miedo de la autoridad que regía al pueblo y no se atrevían a nada. No la apoyó en su decisión de casarse con Frondoso. En el fragmento anterior. y es quien impulsa a los hombres (quienes han sido pasivos hasta el momento) a llevar a cabo la venganza. Una de las obras más representativas de la literatura española. E. Su autor. Amenazas. Aldea. B. IV. E. D. Precios. C. Gritos. COMPRENSIÓN LECTORA 1.

Chile enfrenta una transición demográfica avanzada. y más trabajos part-time. Con tasas de 1. pero bien educados. que busca ser una instancia de reflexión sobre valores esenciales para nuestra sociedad. y determinó que la principal causa por la cual los chilenos dejan de tener hijos es el costo de una buena educación. Lee atentamente el siguiente texto. La primera es la implementación de políticas inmigratorias abiertas. especialmente a la incorporación de la mujer al trabajo y al costo de oportunidad que implica tener hijos versus otras opciones de desarrollo personal. por ejemplo. innovando y generando valor. las personas tienen una mala percepción de la educación pública gratuita y una clara conciencia de que una mejor educación genera mejores oportunidades. tener pocos. Hoy. pero por períodos acotados de tiempo. posnatal flexible. la legítima preocupación por el calentamiento global o la extinción de ciertas especies del mundo animal se toma la agenda noticiosa y no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana. Algunas causas de este fenómeno se han asociado a la modernidad. menos colegios y más hogares de ancianos. podríamos perder la posibilidad de dar el salto al desarrollo. la medida pierde su efecto.9 hijos por mujer. Si bien hay parte de eso en juego. Entonces la pregunta es: ¿qué hacemos frente a la baja natalidad? Al parecer. Según la investigación. un estudio de la Facultad de Gobierno de la Universidad del Desarrollo buscó otras variables que podrían estar influyendo. Recuperado el 21 de agosto de 2009 de http://www. creada en 1998. P. Lo que estaría detrás de esta opción es el concepto de “hijos de calidad”.cl/comunicaciones/otros/prensa_12. suena razonable pensar. entre ellas más flexibilidad de jornadas.html 42 Unidad 1 . Se ha demostrado que cuando el inmigrante asume los mismos comportamientos demográficos que la población local. una creciente necesidad por cuidar adultos mayores en vez de niños.chileunido. Por último. aumentando el envejecimiento de la población. un país cada vez más viejo La decisión de tener o no tener hijos pasó de ser un tema privado a ser un problema público. En este último punto. La falta de tiempo para la crianza es la segunda razón por la cual los chilenos deciden tener menos hijos. religiosas o ideológicas. al parecer todavía no hemos internalizado lo que esto significa. lo que facilitaría tanto la incorporación laboral femenina como la natalidad. El fenómeno no debiera dejar indiferente a nadie. es decir. Chile. La segunda propuesta tiene que ver con incentivos monetarios a las familias con más de dos hijos. porque si Chile tiene cada vez menos jóvenes trabajando. más demanda por geriatras que por pediatras. la incorporación de políticas públicas destinadas a la conciliación entre vida laboral y familiar. entre otras miles de consecuencias que más bien se asocian a efectos en el crecimiento del país. y nos encontramos con que la dificultad para equilibrar trabajo y familia aparece como un argumento importante dentro del mismo estudio. que una persona con cinco hijos pague menos impuestos que un soltero. ya que disminuyen la natalidad y la mortalidad.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Acerca de la Fundación Chile Unido Es una institución privada y sin fines de lucro. Si seguimos la pauta informativa. Lagos. M. En los próximos años habrá menos población activa y más pasiva. sin importar diferencias políticas. las soluciones van por tres caminos. articulación de los impuestos por matrimonio y disminución de la carga tributaria a las familias numerosas.

Hijos educados solo en colegios particulares y de prestigio comprobado. “Baja natalidad en Chile” 1. E. Hijos que solo hagan amistades con personas seleccionadas por sus padres. PLAN DE REDACCION 1. asociado con el concepto de “hijos de calidad”. dos serían las causas principales. Se refiere a que existe un desequilibrio entre lo seres que nacen y los que envejecen. Es necesario construir más hogares de ancianos que escuelas. Trabajo versus familia. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 2. según el texto? A. B. Notificados. la sociedad chilena pasará de la actividad a la inercia económica y política. Pocos hijos. E. Concordia. Mezcla. D. Relajados. 1. E 2. ARTICULACIÓN A. C. refiriéndose con ello a que es necesario preservar el nacimiento de seres humanos para que perdure el ecosistema. IV. D 3. 5–1–4–3–2 B. Decido con responsabilidad 43 . 3. Causas y efectos de la transición demográfica avanzada en Chile. Libres. C. Por otra parte. 4. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. 5. Implementar nuevas políticas. La opción de tener menos hijos para educarlos mejor. E. B. ¿A qué se refiere el concepto “hijos de calidad”. C. B. Poco a poco. Los geriatras y pediatras tendrán un papel preponderante en el futuro. 4–2–3–1–5 C. E. División. Más hijos que trabajen activamente por el desarrollo de nuestro país. Discordia. Fenómeno relacionado con el concepto de “Transición Demográfica Avanzada”. 2. Armado. D IV. E. 4–1–3–2–5 E. 5–4–1–3–2 III. B. Chile podría no convertirse en una nación desarrollada por falta de recambio generacional. C II. Características del envejecimiento poblacional en Chile. CONCILIACIÓN A. Hijos formados con reglas muy severas y poco flexibles. II. Unión. El costo de una buena educación. Edificación. ¿Cuál es el tema del texto leído? A. RESPONDE POR ESCRITO A partir de lo leído anteriormente. C. ¿A qué se refiere fundamentalmente el párrafo dos del texto? A. E 3. La innovación y la creatividad desaparecerán junto con los jóvenes. D III. Planificación C. 3. Según investigaciones recientes. Prohibidos D. El fenómeno de la incorporación de la mujer al mundo laboral. pero que posean una buena educación que amplíe sus oportunidades. ¿a qué crees que se refiere la autora del texto cuando dice que “no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana”? ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Fundamenta. 4–3–1–2–5 D. Participación. Comunicación. 3. D. E. Circunscritos. B 2. D. D. 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. B. la falta de tiempo para la crianza de los hijos. A. D. SOLUCIONARIO I. C. 1. ACOTADOS A. B. disminuir los impuestos y conciliar trabajo con familia: propuestas para revertir la tendencia chilena. 1.

Ganadores. los padres pueden cometer un delito y deberán responder penalmente. sobre todo. Tatiana Vargas Profesora Facultad de Derecho. ya que uno de los derechos básicos de los niños es el del alimento. D. incluso lactantes. E. C. ¿Qué función cumple el conector destacado “ya que” en el primer párrafo del texto? A. ¿Cuál es la idea central del texto? A. OMISIÓN A. Valoraciones. COMPRENSION LECTORA 1. Si no lo hacen. donde un grupo de madres decidió incorporar a sus hijos pequeños. Previsión. B. Explicar una finalidad. se convierten en la fuente del peligro. D. PRESTACIONES A. Atención. GARANTES A. La irresponsabilidad de algunos padres de exponer a sus hijos a diversos peligros. 2. domingo 2 de agosto). Explicar una causa. Inadvertencia. Avales. La Tercera. Los padres tienen un especial deber de garantes de los intereses o bienes de sus hijos cuando se enfrentan a algún peligro. E. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Mención. Madres en huelga de hambre.2. Y si son ellos mismos quienes exponen a sus hijos a situaciones de riesgo. Premios. C. p. Explicar una idea. II. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. C. vinculado con la conservación de la vida. Refugios. T. D. D. herir o disparar. Alusión. Negligentes. 44 Unidad 1 . C. Los riesgos para la vida y salud provocados precisamente por quienes están a cargo de su cuidado y custodia pueden exceder el ámbito de responsabilidad familiar y civil por incumplimiento de deberes de padre. La desesperación de las madres que claman por ayuda. E. B. Frente a esta última situación se solicita tomar medidas de protección de inmediato. El aumento del maltrato infantil en Chile causado por las madres. impactan por dos razones: el posible uso de hijos para conseguir ciertos fines y. Servicios. El abandono de la población femenina de Talcahuano. E. como golpear. D. Las lesiones o muertes se castigan penalmente. (2009. B. La falta de preocupación del Estado por este tipo de casos. Galantes. I. el hecho de que los propios padres priven de alimentos a sus niños. no solo cuando se “causan” por un comportamiento positivo o activo. 2. B. Madres en huelga de hambre Señor director: Casos como el producido en Talcahuano. Oponer una idea. Comparar dos ideas. E. C. Préstamos. 3. También existen delitos por “omisión”. para lograr ciertas prestaciones. Universidad de los Andes Vargas. a una huelga de hambre. Regalos.

Expositivo. PLAN DE REDACCION 1. V. 5–1–2–3–4 C. B Entrega su opinión frente al tema de la carta y fundamenta claramente. E 4. II. D. Dialógico. 5–1–3–4–2 D. 1–5–3–4–2 E. 1. los padres tienen responsabilidad penal cuando: I. 4. _______________ hay algunas que los exponen innecesariamente solo ______ recibir las prestaciones pendientes por parte de un municipio. A. Decido con responsabilidad 45 . también querían recibir solamente líquidos”. Para dar más fuerza a sus acciones. La excusa de las madres: “Nosotras no se lo prohibimos. 1–3–2–4–5 IV. I. E. Solo III D. Casi siempre Generalmente Si bien En tanto que A veces Por lo tanto. a la huelga. A. Reacción inmediata de las autoridades: presentación de una medida de protección por parte del Sename y el municipio junto a la condena explícita del gobierno. cometen actos que tengan como consecuencia la muerte del/los hijo(s). D. Solo I B. 2. C 3. algunos lactantes. Argumentativo. IV. D 2. II y III III. A. C 3. C. E. C 1. ______ una madre protege a sus hijos. cometen actos de omisión con respecto al bienestar del/los hijo(s). 4. E 1. ¿A qué tipo de texto corresponde el texto anterior? A. 3. 5–1–3–2–4 B. ¿Qué opinas tú del tema desarrollado en la carta al director? Fundamenta. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. II. III. Narrativo. B. Según la emisora del texto anterior. C. III. deciden hacer una huelga de hambre. E 1. Consternación en la opinión pública produjo hace unos días el actuar de un grupo de madres en Talcahuano. OPINA (ESCRIBE TU RESPUESTA EN UNA HOJA APARTE) 1. cometen maltrato de carácter físico y psicológico contra el/los hijo(s). sino que los niños donde nos veían a nosotras ingerir líquidos. ¿El fin justifica los medios? 1. incorporan a sus hijos. 5. Aunque Aun cuando Menos por para con el objeto de a fin de para que V. Solo II C. SOLUCIONARIO I. Descriptivo. I y III E. Cansadas de esperar un bono de la municipalidad. E 2. MANEJO DE CONECTORES 1. Sin embargo.

4. tales como edad. pues utiliza un lenguaje formal adecuado al formato “carta al director”. Señalan que el contexto de producción se relaciona con los elementos que rodean la creación de la obra literaria. Solucionario págs. 1. al medio y al público lector. sino que todo ha sido impuesto por su padre y su marido (ejemplo: “… de manos de papá pasé a las tuyas…”). Respuesta libre. 3. dar un vuelco a la situación política actual. Los argumentos que Nora presenta son que no ha actuado por su propia decisión. cercanía de la temática y conocimientos previos del lector. II. En cuanto a la ejemplificación. a partir del contexto de recepción. Respeta la tipología textual de la argumentación. a la temática desarrollada. I. 46 Unidad 1 . Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas que identifiquen el cuestionamiento a la tradición machista y la emancipación de la mujer como principal conflicto. entre otros. Emisor Receptor Tema Contexto J. Fermandois. B 5. Esto incide en la interpretación que cada persona hace de lo que lee. Público lector del blog de El Mercurio/Estudiantes de Tercer Año Medio. Los parlamentarios sospechan que el ingreso masivo de jóvenes podría beneficiar a un sector político sobre otro y. Respeta los rasgos propios de este tipo de carta. Debate público acerca de la promulgación de la ley de inscripción automática al registro electoral. hizo una lectura distinta a la que realizaría un lector del siglo XX. Utiliza correctamente la ortografía literal. un lector del siglo XIX. 2. por lo tanto. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a los elementos del contexto de recepción de la obra literaria. 2. acentual y puntual. Acercar a la juventud a la práctica electoral. 2. 1.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 16 y 17 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. probablemente. Otro argumento presentado por la protagonista es que ella quiere estar sola para conocerse a sí misma (ejemplo: “… necesito estar sola para estudiarme a mí misma…”). Logrado: 25 puntos. Se debe al concepto de “contexto de recepción”. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación formal. 4. Se considerarán adecuadas todas las respuestas que presente fundamentos relacionados con el tema. Medianamente logrado: 18 puntos. Respuesta libre. 2. Renovar el padrón electoral. 30 y 31 I. 3. Razones: 1. Por ejemplo. No logrado: 14 puntos. se considerará correcto cualquier ejemplo que evidencie las posibilidades interpretativas de un fragmento. Sí. A 5. Elementos de la situación de enunciación. Inscripción automática. 1. Indicadores de logro • • • • • Respeta la estructura de la carta al director. NL (3) ML (4) L (5) 6.

El mapa conceptual debe ser completado con los términos destacados: Contexto de producción involucra al autor. y que describan claramente las acciones que se llevan a cabo durante cada etapa. La sobreabundancia de alternativas no asegura la felicidad. El director P. SOLUCIONARIO MATERIAL FOTOCOPIABLE DE LA GUÍA DIDÁCTICA Los solucionarios de las actividades de la Guía Didáctica: lectura adicional Fuenteovejuna. Contexto de recepción involucra a lector. Sociedad chilena actual (año 2005). ansiedad. religiosas o filosóficas de la época). 48-50 I. se encuentran a pie de página en cada sección respectiva. pues lo plantea como una oportunidad de crecimiento por parte del personaje. Respuesta libre. III. pág. 6. 4. II. 1. Se considerarán adecuadas las respuestas que se fundamenten a partir del concepto de adecuación. Respuesta libre que debe apuntar a los elementos sistematizados durante la etapa reflexiona. se define como las circunstancias que rodean histórica. que se entregó para evaluar la pregunta 5 de la evaluación inicial. ensaya. Halpern. Emisor Receptor Tema Contexto P. 1. reflexiona. y Evaluación complementaria final. estética. 2. El texto se refiere a los diferentes contextos de recepción que han interpretado la obra: desde 1889 hasta 1980. ideológica y biográficamente la lectura de la obra. lectura adicional Chile. D 5. en la pauta de completación. estético/artístico (se define como: movimientos y corrientes artísticas propias de la época que rodea al autor. a. 3. a. a las que se adhiere o que rechaza). Respuesta libre. El punto de vista se apoya con la opinión de un profesor de Sociología de Estados Unidos. El título del artículo “Muñeca defiende su identidad” refleja también una postura de valoración hacia la decisión de Nora. Solucionario págs. Aparecen marcas que aluden a las diferencias en la institución del matrimonio y a la similitud de conductas que se dan desde la primera publicación. Decido con responsabilidad 47 . descontento y depresión. un país cada vez más viejo. Bande tiene una visión positiva. estrés. b. históricos o económicos importantes).EVALUACIONES DEL TEXTO 6. tenor. b. modo y campo. 47 del Texto. Público lector de la revista El Sábado/Estudiantes de Tercer Año Medio. histórico (se define como: hechos sociales. socioculturales y personales del autor). Se considerarán adecuadas las respuestas que retomen los pasos de organización de la discusión: planifica. corrige. Elementos de la situación de enunciación. quien plantea que la sobreabundancia de alternativas se traduce en malas decisiones. Utilice la misma pauta con indicadores que aparece en la página anterior (49). ideológico (se define como: ideas políticas. ejecuta. Sobreabundancia de alternativas en el mundo actual. está compuesto por contexto biográfico (se define como: las circunstancias vitales. Respuesta libre.

etc. en diversas fuentes. 6. cartas al director. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo.). programas radiales y de televisión. versiones escritas de debates parlamentarios.) y la detección de los prejuicios (sexistas. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. editorial. para percibir: a. etarios. Medios masivos de comunicación 7. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos.). centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. Comunicación escrita 3. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales.) manifiestos en los procedimientos utilizados. la comparación entre los temas. de diferentes épocas. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. concepciones del mundo y de la existencia. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos (relación de lo verdadero con lo verosímil. etc. 4. relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. la indagación. b. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. de lo bueno con lo deseable. variedad de tipos de textos (ensayo. dando oportunidad para: a. refutar. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. temas polémicos. los sistemas ideológicos y de representación artística. comentario. etc. Literatura 5. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos. de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron. con los vigentes en el mundo actual y. sociales. en la experiencia de los estudiantes. disuadir. dando oportunidad para: a. para percibir: a. etc. raciales. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. culturas y géneros. 2. artículos periodísticos. jurídicos. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época.2 Unidad Mujeres en la Historia Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. la selección. dando oportunidad para: a. 48 Unidad 2 . en diversas fuentes de información. discusiones grabadas de radio o televisión). elementos y recursos de estructuración que aseguren su eficacia. dando oportunidad para: a. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. la aplicación de principios. científicos. dando oportunidad para: a. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. polémicas. más específicamente. imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras. etcétera).

Evaluación final (págs. Identifican y comprenden el concepto de estereotipo y su función en los medios. 59). 53). • Producen textos escritos con una adecuada ortografía y aplicando la correferencia. 53). • Distinguen los mecanismos utilizados según el propósito de la argumentación: convencer. Un cuarto propio (pág. fotografía Amanda Labarca (pág. 91). 64). • Esquemas: esquema (pág. Mujeres en la Historia 49 . Distinguen entre convencer y persuadir en discursos argumentativos. afiche Help (pág. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. Análisis y aplicación (pág. 89-90). 84 y 85). “¿Qué es género?” (pág. Análisis y aplicación (pág. 81). pintura Impression: soleil levant (pág. 78-81). “Cenicienta” (pág. • Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. Síntesis (pág. fotografía Simone de Beauvoir (pág. tabla (pág. El segundo sexo (págs. Utilizan apropiadamente los recursos no verbales durante la interacción en la mesa redonda. 53). bases. 77). 58). mujeres y género” (págs.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • • • • Vinculan el horizonte de expectativas con los contextos de producción y recepción que rodean la obra literaria. 62). 65-67). 54 y 55). “Historia. 57). 68). 67). 88). Mujerísimas… (pág. 88 y 91). 72). “Mujeres del mundo: uníos” (pág. garantías y respaldos. Evaluación de proceso (págs. afiche Virutex (pág. fotografía Jean-Paul Sartre y Simone de Beauvoir… (pág. “Una mujer enjuicia al tiempo” (págs. 61). 68). Diálogo con el texto (pág. Síntesis (pág. 70). Identifican la correferencia como mecanismo de cohesión. 70-73). Escriben y publican un reportaje en profundidad. Análisis y aplicación (págs. Valoran el reportaje en profundidad como texto que entrega mensajes argumentativos. fotografía Mileva Maric (pág. 69). 65). Reconocen el aporte de las mujeres en la historia de la humanidad. 83). Recursos didácticos • Imágenes: fotografía Mujeres votan durante las elecciones… (pág. • Reconocen el aporte de los mecanismos de cohesión en la coherencia del texto. fotografía Mujer sufragista da un discurso… (pág. • Comprenden el concepto de horizonte de expectativas y lo aplican en el análisis literario. 63 y 64). fotografía Amanda Labarca (pág. 86 y 87). 81). Recuerdos de mi vida (págs. Organizan y participan en una mesa redonda. • Distinguen la función que cumplen los estereotipos en los mensajes de medios masivos de comunicación. “Mileva Maric: A la sombra del genio” (págs. aplicando adecuadamente los recursos no verbales. Indicadores de evaluación • Vinculan el horizonte de expectativas con las circunstancias del contexto. afiche Costa (pág. fotografía Simone de Beauvoir compra el diario… (pág. 67). Mujerísimas… (pág. 84). La mesa redonda (págs. carátula Las horas (pág. persuadir y disuadir. Diálogo con el texto (pág. 64). 74 y 75). 68 y 69). garantías y respaldos. Reconocen y utilizan mecanismos de cohesión para contribuir a la coherencia de sus textos. 55). 61). 56-58). 79). Reportaje en profundidad (págs. • Participan en una mesa redonda. • Lecturas: “Ser mujer” de Teresa Calderón (pág. • Escriben un reportaje en profundidad y aplican en él los pasos del proceso de escritura. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. 89). Diálogo con el texto (págs. y la aplican en sus construcciones argumentativas. 54 y 55). 83). 66). 52). fotografía portada revista Familia (pág. afiche Maggi (pág. pintura Acantilados de Eterat (pág. La esclavitud femenina (págs. bases.

Convencer. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Horizonte de expectativas. conocer. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. relaciones basadas en conocimiento del mundo. Situación de interacción oral. Artículo 1º). • El o la estudiante deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. Informática: Redes de comunicación para buscar. Reportaje en profundidad. quiebre de horizonte. Cohesión. respaldo. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. 50 Unidad 2 . por lo tanto. sinónimos. dotados de razón y conciencia. • Valorar el carácter único de cada persona y. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. sin distinción de sexo. expertos. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. convicciones. En consecuencia. persuadir. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. religión o situación económica. repeticiones. Formación ética: • Conocer. literatura folletinesca. sustitución por hiperónimos. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. Propósitos argumentativos. literatura de masas. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. edad. Mesa redonda. pronominalización.PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. opiniones. Estructura interna de la argumentación. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. garantía. calificaciones valorativas. Conceptos asociados Contexto de producción. literatura de consumo. géneros de opinión. Tesis. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. condición física. etnia. familiar. contexto de recepción. la diversidad de modos de ser. Correferencia. bases. La persona y su entorno: • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica. social y cultural. Punto de vista. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. coherencia. disuadir.

Género Definición Informativo Interpretativo De opinión Su propósito es comunicar los Busca profundizar y explicar la Pretende convencer al lector hechos noticiosos en un breve noticia. crítica. la información y la interpretación. Abraham Santibáñez dice: “Interpretar. 1 Documentos consultados: Mujica. Por exigencia profesional. los secretos de la fórmula Time. reportaje descriptivo. situando los hechos en su acerca de un punto de vista. 4. columna. 2. Hechos. pág. entregando los datos contexto. Decir que ese proyecto solo servirá para derrochar el presupuesto fiscal es una opinión. darles un sentido y entregárselo al lector no especializado. Sin embargo. Crónica interpretativa. reseña. Periodismo interpretativo. que el periodista contextualice los hechos y establezca por qué ocurrieron. los límites entre los géneros periodísticos –informativo. entrevista de semblanza. Clarificación: rescatar lo que puede haberse perdido de la información original (detalles. cuáles son sus paralelos. y situar el hecho en el tiempo. y debe ser presentada en forma amena y atractiva”. A partir de qué trabaja Textos Nota. crónica. El género interpretativo nace de la creencia de que el lector de los medios requiere que alguien procese la información antes de recibirla. M. Consecuencia: entregar las posibles opciones y proyecciones a partir del hecho. entrevista informativa. Santiago: Andrés Bello. debe basarse en hechos concretos y opiniones responsables y que sean pertinentes. es decir. Con la cita anterior comienza el apartado referido a este género periodístico en el Manual de apoyo para los docentes del Programa de Prensa y Educación. Santiago: Universidad Diego Portales. C. antecedentes que no han sido publicados). (2002).INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS Géneros periodísticos1 Teóricamente. La revista estadounidense Time plantea que este género debe cumplir con los siguientes aspectos: 1. reportaje en profundidad. Explicar por qué el gobierno ha decidido plantear esta propuesta en tiempo de elecciones presidenciales es una interpretación”. Ideas y los valores. de opinión e interpretativo– están claros. Género interpretativo Editorial. Manual de apoyo para los docentes del Programa Prensa y Educación. Aprendamos a leer el diario. desde el punto de vista periodístico. qué nueva noticia puede generarse. esta interpretación debe tratar de prescindir de opiniones personales. Santibáñez. fechas. Significación: determinar si fue solo un hecho o si es el primer indicio de un cambio histórico. Situarlos en un contexto. tiempo. Perspectiva: determinar dónde está el comienzo del suceso. Procesos. en mensajes auténticos de los medios masivos de comunicación es posible encontrar cruces frecuentes entre la opinión. 24 Mujeres en la Historia 51 . “Relatar que se ha propuesto la construcción de cárceles de alta seguridad para atacar la delincuencia es una información. consiste en buscar el sentido a los hechos noticiosos que llegan en forma aislada. básicos. A. además. (1974). 3.

Es por ello que los estereotipos son tan importantes e influyentes en el ser humano. Estas imágenes preconcebidas poseen un carácter metadiscursivo. (2001). Es importante destacar que los estereotipos limitan el desarrollo del pensamiento crítico en la argumentación. lo que nos permite comprender las realidades más complejas. A. los cuales pueden basarse en la raza. Inclusive. sino que se pueden encontrar en diferentes tipos de discursos sociales. Es por lo anterior que podemos afirmar que el estereotipo favorece la integración del individuo a su sociedad. Necesitamos categorizar nuestra realidad de alguna manera. Hacerlo implica remplazar el juicio propio por la forma de pensar del grupo al que uno desea incorporarse. literarios y de los medios masivos. Los estereotipos se caracterizan por su enorme aceptabilidad social. Es una abstracción creada con el fin de clasificar. Existen algunos estereotipos dominantes a los cuales gran parte de la sociedad se adhiere. y Pierrot. es decir. mediante juicios. las ideas preconcebidas son recortes parciales e injustificados de la realidad.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Los estereotipos2 El estereotipo corresponde a una imagen estandarizada que se tiene acerca de un determinado grupo de personas. 2 Documento consultado: Amossy. 52 Unidad 2 . profesión o género. puesto que una colectividad les otorga a personajes y hechos el carácter de ser más o menos universales. en su obra titulada Opinion publique. Los estereotipos no solo corresponden a fenómenos aislados de la psicología. probablemente debido a que se convalidan en la vida cotidiana. pues se transforman en una convalidación acrítica del juicio de una persona. quien utiliza por primera vez esta noción en 1922. religión. sobre ideas preconcebidas que carecen de fundamentos racionales y se establecen como indiscutibles para una persona o grupo. Adherir o no a un estereotipo nos permite expresar simbólicamente nuestra identificación a una colectividad. Los estereotipos como “productos sociales” organizan la información del entorno. Existen estereotipos positivos y negativos. Sin embargo. Lippman considera que los estereotipos son indispensables para el ser humano en relación con su vida en sociedad. Pese a ello. entre otros. R. Los estereotipos se construyen sobre la base de las premisas subyacentes. Lippman define a los estereotipos como esquemas culturales preconcebidos que nos permiten filtrar nuestro entorno. Estas imágenes expresan un imaginario social que se construye en nuestra mente. a quienes nos rodean. cristalizando el mundo en una forma relativamente estable y simplificada. pues estimula la cohesión y consolidación de grupos. Estereotipos y clichés. Es por ello que se les otorga valor de verdad o fundamento en los discursos argumentativos. reafirmando sus estereotipos de origen. comunidades minoritarias defienden su identidad contra toda amenaza. Los estereotipos como metadiscurso corresponden a ideas generales y se evidencian en la vida cotidiana en expresiones ambiguas y de uso cotidiano. El estereotipo cumple una función relevante en la vida social. puesto que surgen a partir de la experiencia colectiva. El concepto de estereotipo es reciente y su creador fue el publicista estadounidense Walter Lippman. Buenos Aires: Eudeba.

Guía para construir textos argumentativos utilizando los fundamentos adecuados a partir de reglas simples y útiles. se aborda el fenómeno del estereotipo desde diversas disciplinas. (2006). Al final del texto se desarrolla un capítulo dedicado completamente a las falacias. Obra dramática que muestra la problemática de la vida de Yerma. Inés del alma mía. • Materiales de Lengua y Literatura en http://www. de manera clara y sencilla aborda desde la teoría conceptos del discurso argumentativo. Inés no consigue encontrar a su esposo. la retórica y. sin embargo. Luego. puesto que. Este libro es muy recomendable para docentes. • Anthony Weston. el análisis discursivo. Yerma. Mujeres en la Historia 53 . España. Estereotipos y clichés. Bibliografía de profundización para docentes. Esta novela épica y de amor busca recrear la época de la Conquista en nuestro país. Buenos Aires: Eudeba.org/ En este sitio web se puede encontrar material útil para el y la docente de Lenguaje y Comunicación. • Isabel Allende. 2. es posible establecer un vínculo entre su temática. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. la semántica. sobre todo. En su nueva aventura encuentra al amor de su vida: Pedro de Valdivia. Junto con ello se reflexiona acerca del fenómeno del estereotipo y las interacciones sociales. Weston entrega consejos prácticos para evaluar el funcionamiento de diferentes tipos de argumentos y recomendaciones para saber cómo plantear puntos de vista. viéndose en la necesidad de decidir si regresar a España o forjar un futuro en América. Novela que relata la historia de Inés Suárez. muchos materiales son adaptables para los y las estudiantes de Educación Media. Página web para docentes. Yerma se siente vacía y desorientada por no corresponder al estereotipo de “mujer-madre” vigente en su sociedad. Santiago: Editorial Andrés Bello. Las claves de la argumentación.BIBLIOGRAFÍA 1. La obra plantea una reflexión sobre lo que implica el rol de la mujer en la sociedad y cuestiona la identidad de madre como única manera de concretar el “ser mujer”. 3. • Federico García Lorca. una humilde muchacha costurera de Extremadura. y luego entrega un enfoque práctico de aplicación para dichos conceptos. Junto a él. deseando tener una vida llena de las hazañas soñadas que le fueron negadas por la tradicional sociedad del siglo XVI. (1994). Este texto permite enfrentar desde una perspectiva multidisciplinaria el fenómeno de los estereotipos en la sociedad. es una página adecuada para docentes. (1996). El libro se inicia estableciendo el origen y la historia de las nociones “estereotipo” y “cliché”. Debido al nivel de profundidad de sus contenidos. Buenos Aires: Sudamericana. • Ruth Amossy y Anne Pierrot. Barcelona: Ariel. desde historia de la lengua hasta teoría literaria. (2001). En busca de su marido se embarca hacia el Nuevo Mundo. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. la estilística. en primer lugar. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima.materialesdelengua. Esta obra clásica de la literatura española contiene los elementos tradicionales de la tragedia unidos a la intensidad poética de la trama. Manual de análisis del discurso. Inés se enfrenta a la hazaña de la conquista y la fundación del Reino de Chile. tales como la psicología. Además. su reflejo en la vida cotidiana y en los medios masivos de comunicación. una mujer estéril que sufre por su incapacidad para ser madre.

el DRAE define la locución verbal hacerse un hombre como una expresión que denota llegar a ser maduro y responsable de sus actos. en una escala de 1 a 5. Dan cuenta de los roles tradicionales de la mujer y de la constante búsqueda de igualdad de género. pues incorpora en ella las cualidades consideradas como “varoniles” por excelencia. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. raza o religión. tales como género. La finalidad de esta fotografía es interpelar a los y las estudiantes acerca de la búsqueda de igualdad de derechos. La primera actividad tiene por objetivo que los jóvenes interpreten en el texto la expresión hacerse hombre. tales como el valor. • si crees que lo has estudiado antes o es la primera vez que lo estudias en clases. discuten sobre la evolución del rol de las mujeres. Sabemos que hacerse como pronominal significa convertirse en algo o llegar a ser algo. Luego. la que pueden replicar al comienzo de las otras unidades. entre otros). la fuerza y la firmeza.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. y solicitar que comparen dicha situación con la actualidad. en Internet. A partir del texto se desprende una concepción débil de ser mujer. Fotografía: al inicio de la unidad “Mujeres en la Historia” encontramos una fotografía de un grupo de mujeres argentinas que sufragan por primera vez durante las elecciones de noviembre de 1951. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno. 52 y 53 I. en algún libro. De esta manera. por televisión. Se recomienda analizar la fotografía y el vestuario. pregúnteles qué sentirían y cómo reaccionarían si se les negara el derecho a sufragar por motivos discriminatorios. sociales. Además. En su discusión consideran hechos políticos. sustentando sus afirmaciones en hechos concretos. El hablante lírico. 2: Lo he escuchado. 5: Podría definirlo y dar algún ejemplo que lo ilustre. 2. vincularlos con el uso que realiza el hablante lírico. pese a ser una voz femenina. indicando: • cuál es el nivel con que conoces cada concepto. 3: Lo definiría con dificultad o de modo incompleto. pregúnteles acerca de la igualdad entre géneros y si creen que en nuestro país todos somos tratados con los mismos deberes y derechos. *Guíate por la siguiente escala de nivel de conocimiento: 1: No conozco el concepto. III. • si lo has aprendido fuera de clases (en tu casa. 3. Posteriormente. Respuesta libre. 4: Podría definirlo con mis palabras. deben partir de sus conocimientos previos y. Actividad complementaria: realizan la actividad complementaria en sus cuadernos. 54 Unidad 2 . utiliza dicha expresión. Indague si presentan interés por participar en los diversos procesos de elecciones parlamentarias y presidenciales. II. económicos y de la vida pública y privada. pero no sé definirlo. Para ello. es por ello que el hablante prefiere utilizar la expresión hacerse hombre. Una buena pregunta complementaria sería: ¿por qué se utiliza la expresión hacerse hombre por sobre hacerse mujer? ¿Qué inferencias se pueden extraer a partir de dichos versos? Esta pregunta permite reflexionar respecto de cómo las ideologías y la cultura se filtran en nuestro discurso. posteriormente.

Horizonte de expectativas. Sin embargo. leen la Motivación del texto y el Antes de leer. no solo en cuanto a las diferencias innatas entre ambos géneros.. lentamente descubre la mediocridad y el tradicionalismo que reinan en la prestigiosa institución. Se recomienda la siguiente página web: http://www. aprovechando la clase de Historia del Arte que ella imparte. combina y utiliza. Estimule la reflexión acerca de la temática de las diferencias entre hombres y mujeres: físicas y emocionales.com/servlet/SirveObras/02588405333504473232268/011683_3. consideran los alcances de las palabras como entidades sesgadas que dan a conocer la ideología de quien las selecciona. es importante indicar que estos no conllevan que uno de los dos sea mejor que el otro. la limitación. dirigida por Mike Newell.. TV. La película es apta para mayores de catorce años y dura 117 minutos. Coherencia y cohesión. 2. Actividad previa: se sugiere que vean la película La sonrisa de Mona Lisa. Elaboran una definición personal de lo que significa ser hombre y ser mujer. Propósitos de la argumentación. que da clases en la Universidad de Wellesley. Posteriormente. Literatura págs. e intenta remover las aletargadas conciencias de sus alumnas.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Conceptos Nivel de conocimiento* 1 2 3 4 5 Estudiado anteriormente Sí No No lo sé Dónde Casa. Correferencia. Las marcas que lo reflejan son: el negativo. Realice un primer acercamiento hacia el concepto de género como construcción cultural. Reportaje en profundidad. Mesa redonda. carente de algo. El propósito de trabajar con esta película es generar conciencia de las diferencias entre las distintas épocas. La película se ambienta en Nueva Inglaterra. 56 y 67 I. sino a la mujer como una versión inferior al hombre.pdf Durante la lectura 1. protagonizada por Julia Roberts. Katherine lucha contra la falta de autonomía de las mujeres. Solucionario de El segundo sexo (págs. En esta obra. II. Lectura: El segundo sexo 1. Sin embargo. la lucha de la mujer por ir ganando espacio en áreas anteriormente vedadas para ellas. 56-59) Antes de leer 1.cervantesvirtual. Mujeres en la Historia 55 . se relata la historia de la joven profesora Katherine Watson. A partir de estos términos. Estructura interna de la argumentación. para preparar la lectura. libro. Interpretan el significado del enunciado como una oración que alude a la condición de ser mujer en oposición al hombre. se recomienda fragmentar su presentación. Actividad inicial: para trabajar el texto El segundo sexo reflexionan junto con el o la docente acerca del concepto de “primero” y “segundo”. durante 1953. Es así como el objetivo de Katherine va cambiando y llega a la conclusión de que la mejor lección que les puede dejar es enseñarles a pensar por sí mismas. Por ejemplo.

A. Ejemplo: El mismo enunciado del problema me sugiere inmediatamente una primera respuesta. porque defiende un punto de vista. En el tiempo de Santo Tomás se veía a la mujer como un ser surgido a partir del hombre. es interesante hacer que observen las marcas discursivas de esta situación en la vida cotidiana: en nuestra cultura se habla de “la mujer de…”. 10. disminuye la distancia entre el contexto de producción del discurso y el contexto de recepción. 4. Simone de Beauvoir: aporta al contexto de producción de la obra. presentan y argumentan de manera lógica su punto de vista. pues ella se inspira en la concepción antigua de la mujer como ser “anexo” al hombre. Evaluan con ejemplos concretos si el pensamiento machista continúa hoy en día en nuestra sociedad . El enunciado se explica a partir de la visión de aquella época. 3. sobre todo para las mujeres. Junto con ello. corresponde a un recordatorio que explicita lo siguiente: ¿estoy entendiendo realmente lo que leo?. Para el hombre. Uno de ellos es la interrogación retórica. 9. casi como un accidente de la humanidad. pues considera el tema molesto por lo desgastante y poco novedoso. 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. Junto con ello. anticipe el trabajo con la estructura interna de la argumentación a partir de los siguientes componentes: 7. ensayista y feminista francesa”. Expresión del “yo”. facilitando así la comprensión del texto. caprichosamente. Recursos de la argumentación. es infrecuente que se hable de “el hombre de…”. El ser mujer se definía como un “no hombre”. sin embargo. Recuadros: 1. pues acerca el lenguaje a los jóvenes lectores del siglo XXI. Tesis: lo que se entiende por "mujer" es un producto cultural construido por la sociedad. - - Subjetividad. D. Ejemplo: “frou-frou: ruedo de una falda”. Ejemplo: “Novelista. en la cual ser hombre y ser mujer eran categorías que se establecían por contraste físico y psicológico. 3. filósofa existencialista. Si lo considera pertinente. La afirmación es: la mujer no se piensa sin el hombre. por la ausencia de objetividad producto de la presencia de hormonas femeninas en su cuerpo. ¿soy capaz de explicarlo o debo volver atrás? 56 Unidad 2 . Vocabulario: aclara los conceptos desconocidos para el receptor. 2. 8. de “la madre de sus hijos”. Por eso decía Aristóteles que “debemos considerar el carácter de las mujeres como adoleciente de una imperfección natural”. lo cual condicionaría la relación de ellas con su entorno. incita. evidenciándose marcas de ello. Diálogo con el texto 1. Corresponde a un texto argumentativo. Esta visión antigua parte del origen biológico de la mujer. Respuesta libre. pero no es nuevo. 6. según la tradición occidental. Respuesta libre. con características inmutables e inherentes a su género. Durante la lectura: regula la comprensión que tiene el lector mientras lee. La autora manifiesta dicha opinión. Ejemplo: ¿Significa esto que la palabra “mujer” carece de todo contenido? Estructura interna de la argumentación. 5. Ejemplo: El tema es irritante. El texto de Simone de Beauvoir se denomina El segundo sexo. quien. se establece una relación de dependencia. pues su composición física no le permitiría la “perfección” masculina. Es concebido como un receptáculo de glándulas y hormonas. Se pueden descubrir marcas subjetivas como juicios de valor. Toman una postura a favor o en contra de ella. el cuerpo de la mujer se asocia a la sexualidad. Al respecto. hace consciente el proceso de comprensión o incomprensión del texto. El emisor se involucra con su discurso. Es significativo que yo lo plantee. Así. nace a partir del hombre (ejemplo: de una costilla). en la cual el segundo sexo (la mujer) depende del primero (el hombre). pues nos entrega datos biográficos acerca del emisor del texto.

cl/alegislativo/pdf/cat/docs/1309-13/93. 12. 14. disfrutando lúdicamente la vida. no se le reconoció totalmente el mérito. III. Junto con lo anterior. Consideran que nuestra lengua también muestra un sesgo cultural sexista. ¿por qué?. 1. La principal conclusión que se desprende del texto es que no se puede determinar lo que es “ser mujer” a partir de sus diferencias con el hombre o de los roles que tradicionalmente se le han atribuido. 13. Se deberá cautelar que los diálogos se desarrollen dentro de un marco de tolerancia y respeto frente a las opiniones divergentes. igualdad entre sexos. más bien burdos. sobre la legislación en países como Francia o Finlandia. el significado que conlleva haber tenido una mujer Presidenta. cuidan a sus hijos y participan de las labores tradicionalmente consideradas propias de las mujeres. la búsqueda de la paridad en política. la obra arremete fuertemente contra instituciones tradicionales. juegan con ellos. es lectura obligada de las teorías feministas y de género. La propuesta valórica planteada en el texto es la de libertad de la mujer. sino que debe ser definida a partir de sí misma. precisamente a raíz de la diversificación del rol de las mujeres. la ironía se manifiesta en las preguntas del comienzo del ensayo: ¿hay siquiera mujeres? II. solo se considerará correcta esta respuesta si nombran al menos cinco palabras o expresiones que reafirman su punto de vista. Consignan la apertura del rol masculino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. El año de su edición. de alguno de los pensadores que han construido la conciencia occidental machista. Consideran que ambos afiches muestran que el rol de los hombres ha cambiado: participan de las labores de la casa. y otro. Realizan la actividad complementaria 1 de la Guía. ¿cuál les parece que es la legislación más acertada en este sentido? Se recomienda consultar la siguiente página web http://biografias. Reflexionan sobre la actual situación de la mujer en la sociedad. 1 y 2. pero no para el hombre? ¿Es necesario que los hombres estén junto a sus hijos en sus primeros meses de vida? Antes del debate. 1. Se espera que en las respuestas consignen la apertura del rol femenino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. Por ejemplo. Lo que hace Simone de Beauvoir es ridiculizar ese pensamiento. El libro se adelanta a su tiempo y. Rechaza el considerar a la mujer un sexo de segunda categoría y pensar que es un sexo débil e incompleto. 2. entre otros. 1949. Investigan sobre el existencialismo de Sartre. Además. es posible pedir que un grupo del curso investigue y exponga sobre la legislación vigente en Chile. El libro fue un éxito editorial. La ironía está dada por los ejemplos. Actividad complementaria: plantear una discusión sobre la marginación del hombre en términos domésticos. 2. Por ejemplo. padres que mudan. íntimos y familiares: ¿por qué existen el pre y el posnatal para la mujer. III. y se dijo incluso que esto era fruto de su relación con Jean-Paul Sartre. sin embargo. Investigan en al menos tres fuentes. En uno de los casos (el afiche de Costa) se observa que los hombres trabajan fuera del hogar (por la vestimenta formal del que se presume es el padre).SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 11.bcn. usar el masculino (alumnos) como genérico. 63 y 64) I. a partir de la década de los sesenta. ¿Es parecida la situación chilena a la de otras partes del mundo?. Es una respuesta personal. Por ejemplo. Mujeres en la Historia 57 .pdf Solucionario de Análisis y aplicación (págs. cuidan a los hijos. elección individual. como el matrimonio y la maternidad.

como dice Heidegger. surge en el mundo. se encuentra. Socializan estas experiencias. Resulta interesante la lectura El carácter de la mujer chilena o El día de la mujer (Gabriela Mistral. 65-67) Antes de leer 1. ¿Qué significa aquí que la existencia precede a la esencia? Significa que el hombre empieza por existir. construyen una lista de los términos que Mistral asocia con su época y con la realidad latinoamericana. (Vol. 58 Unidad 2 . b. explica con tus palabras qué entiendes por la existencia precede a la esencia. Lima. la realidad humana. 1999. Santiago: Sudamericana). sino tal como él se quiere. Recados para hoy y mañana. A partir de esta actividad. El existencialismo es humanismo: la concepción existencialista de Sartre El existencialismo ateo que yo represento es más coherente. Investigan en Internet sobre los artículos y convenciones referentes a la eliminación de todas las formas de discriminación racial. como se quiere después de este impulso hacia la existencia. el hombre no es otra cosa que lo que él se hace. y será tal como se haya hecho. y como se concibe después de la existencia. si no es definible. y que después se define. Leen atentamente el siguiente fragmento y responden las preguntas. Actividad complementaria 2: revisan textos de Gabriela Mistral referidos al papel de las mujeres y contrastan su visión con la de Simone de Beauvoir. de la página 67. Solucionario de Recuerdos de mi vida (págs. Redactan un texto breve. un ser que existe antes de poder ser definido por ningún concepto. de no más de diez líneas. no hay naturaleza humana. y que este ser es el hombre o. Actividad complementaria 3: esta actividad tiene el objetivo de trabajar más profundamente con la visión que entregan los mensajes de los medios masivos sobre los estereotipos y de qué manera estos contribuyen a los prejuicios discriminatorios. Elaboran una definición para los términos estereotipo y discriminación.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. Luego. es porque empieza por no ser nada. (2006). Explica por qué la frase anterior se vincula con los postulados de ser mujer de Simone de Beauvoir. Volumen II.P. VI. en el cual se relata una experiencia de discriminación real o imaginaria. Historia de la Filosofía. Solo será después. Declara que si Dios no existe. Respuesta libre. 2. hay por lo menos un ser en el que la existencia precede a la esencia. 19). 2. porque no hay Dios para concebirla. El hombre es el único que no solo es tal como él se concible. Compilación de Luis Vargas Saavedra. indagan el significado de los conceptos mencionados (estereotipo y discriminación) en una fuente confiable (DRAE) y los contrastan con lo anteriormente estudiado. Estereotipos y discriminación 1. tal como lo concibe el existencialista. 1. Sartre. 3. La enciclopedia del estudiante. De manera grupal hacen las siguientes actividades: a. Así pues. V. El hombre. J. Se sugiere relacionar esta pregunta con el concepto de género discursivo de memoria y el recuadro Algo más. Después de leer el fragmento. Actividad complementaria 1: vinculan las ideas de Simone de Beauvoir con las de Sartre.

Hogar patriarcal se entiende como sinónimo de aquel espacio. podrían señalar que creen que en las reuniones se adoctrinaba a las mujeres en pensamientos feministas. Actividad previa: comentar algunos datos sobre Amanda Labarca. el progreso. Argumentación págs. sin querer. inclusive aquellos que antes eran exclusivos para los hombres (por ejemplo. Mujeres en la Historia 59 . tanto físico como psicológico. uno de los rectores de la Universidad de Chile. Durante la lectura 1. de que la mujer es capaz de hacer lo que ella quiere. la industrialización y las guerras mundiales fueron piezas clave para que las mujeres pudieran encontrar los medios necesarios para romper las barreras que les fueron impuestas. 2. 70-75) Antes de leer 1. La autora trata de convencer a todos los presentes. Estereotipos: imágenes estáticas y repetidas de personas o grupos y que nacen de las percepciones compartidas de la realidad. Ella señala que su discurso será insignificante en comparación con lo que ellos ya saben respecto del tema que tratará. Alude al tópico de la falsa modestia. en donde reina el pensamiento masculino. el área de la minería). En sus respuestas distinguen la participación de las mujeres en distintos ámbitos. principalmente aquella referida a la resistencia social que generaban estas tertulias por parte de los maridos y el ámbito sacerdotal. señaló que fue “una de las mujeres con más talento que ha producido el país”. Aunque una inferencia así no sería cierta. 4. Recurren a los conocimientos previos que poseen acerca del tema y exponen con claridad y coherencia su opinión o juicio de valor respecto al tema ya mencionado. Respuesta libre. En la respuesta consideran la información de los dos párrafos anteriores.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. sino también en ámbitos intelectuales y laborales. de buscar nuevos horizontes. Orientar la respuesta hacia el sentido del término enjuiciar: someter una cuestión a examen. tener la libertad de alcanzar la plenitud y realización en diferentes espacios de desarrollo. Síntesis Horizonte de expectativas: lo que el lector o lectora espera de una obra artística o literaria. Literatura de masas: textos estereotipados dirigidos a públicos con fines comerciales y de entretención. con el fin de acercar su historia a los y las estudiantes. que impulsó la fundación del Liceo Experimental Manuel de Salas. sí estaría bien fundamentada en las marcas de los párrafos anteriores. Indican qué actividades creen que se realizaban en las reuniones del Club de Señoras. Fueron los propios hombres quienes propiciaron. Por ejemplo. y que Juvenal Hernández. Desea expresar la humanidad que lleva dentro. Por ejemplo. de decidir por sí misma. Solucionario de Una mujer enjuicia al tiempo (págs. discusión y juicio. tanto tradicionalistas como conservadores. La reflexión debiese reflejar que la mujer cada vez ha ido abarcando más espacios dentro de la sociedad. 70-77 I. 3. El párrafo muestra que el avance de la historia de la humanidad. Memorias: relato autobiográfico en el que se relatan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. ya que se identifica como una persona que no se puede comparar en cuanto al “conocimiento” o “sabiduría” con los presentes. Lectura: Una mujer enjuicia al tiempo 1. que las mujeres comenzaran su independencia social e intelectual. no solo en el hogar. como fuente de verdad y poder absoluto. Todo ello contribuyó a romper con el patriarcado y el machismo imperante.

en el caso de Labarca. discursos. prensa. La misma Amanda Labarca es quien aclara que la revolución del papel de las mujeres no habría sido posible sin los rápidos y críticos cambios experimentados a partir del inicio del siglo XX. tesis de grado universitarias. C 4. Según su soporte Según su origen Materiales Iconográficas Audiovisuales Orales Estadísticas 60 Unidad 2 . Censos. D 5. leyendas. cartas. prensa. documentales. 6. documentación oficial. memorias ministeriales. relatos de vida. donde se plantea que el varón también debe examinarse desde la actividad que se le exige. inventos y avances en la ciencia y tecnología. Investigan en al menos tres fuentes de información de distintos soportes y con diferentes orígenes. videos. ilustraciones. Mobiliario. Posteriormente. Ampliación de contenidos: tipos de fuentes Tipo Primarias o directas Secundarias o indirectas Escritas Descripción Testimonios contemporáneos a los hechos que tienen una vinculación directa con ellos (crónicas. demográficos. útiles para la investigación. objetos decorativos. armas. fotografías. B 2. canciones. fotografías. A 3. grabados. incluyendo guerras. ya que ella no puede desarrollarse aislada de otras personas. como leyes. D Al investigar sobre el contexto en que fue emitido este discurso. el primer texto indica que solo la mujer se define en relación con el hombre. ensayos. literatura). cartas. herramientas. biografías. Sin embargo. Entrevistas. diaporamas. contabilidad. identifican si las posturas expuestas por ambas autoras coinciden o no a través de la comparación y el contraste entre ambos textos. pero no al revés. registros parroquiales. 10. eligen el punto de vista que más se acerca a su propia opinión y lo fundamentan.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. Pueden ser manuscritos o impresos. instrumentos. 8. Respuesta libre. Amanda Labarca aclara que el punto de inicio para el análisis de toda esta revolución es la familia y no la mujer por sí sola. indumentaria. ese otro está compuesto por los integrantes de la familia. En esto difiere del segundo texto. carteles. 7. monedas. De Beauvoir plantea que esos otros son exclusivamente los hombres. 11. revoluciones. crónicas. De la familia bipersonal se pasa a la humanidad completa. En primer lugar. etcétera). 9. II. textos literarios. Identifican que es un texto argumentativo. mitos. caricaturas. utensilios. Es imprescindible que consideren que los dos textos señalan que el examen de la situación de la mujer debe hacerse en relación con otros. grabaciones de aficionados. Es pertinente recordarles a los y las estudiantes la clasificación de fuentes históricas. Películas. Testimonios o escritos que tratan sobre los hechos (historiografía. de la mujer o del niño. tablas o gráficos con información cuantitativa sobre aspectos económicos. mediante ejemplos claros y coherentes. etcétera. y apoyándose en la información proporcionada por el texto. construcciones. diarios privados. objetos personales. para lo cual es necesario considerar las actividades que realiza cada uno y qué es lo que la sociedad exige que cumplan. ya sea parafraseando el texto o citando aquellas afirmaciones o trozos del texto. Pinturas. ya que podrán comprender a cabalidad la osadía de la propuesta de Amanda Labarca. planos. Indican claramente las fuentes con que trabajaron (Ampliación de contenidos). programas de radio. al análisis del hombre. climáticos. pueden enriquecer aún más la visión que se hayan formado con respecto al momento de enunciación. bandos. Se considerará correcta toda respuesta que argumente si están a favor o en contra de lo expuesto por Amanda Labarca.

En el afiche de Help es posible observar la apelación al temor que los padres tienen de que sus hijos e hijas sufran quemaduras por jugar con elementos peligrosos. excentricidad 5. otros. misógino 7. f. por grupos. Esta pregunta tiene como finalidad indagar acerca de los conocimientos previos. Respuesta libre. se expondrá también el de Van Eemeren y Grootendorst. Rareza o extravagancia de carácter. escaso. especulaciones 9. retraído 4. f. m. garantía y respaldos. Así. el de Perelman. Deslustrar. manifiesta aversión hacia ellas o rehúye su trato. tenazmente. De genio dócil. v.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de Análisis y aplicación (pág. sus logros. y f. controversia 3. Unos deben presentar el modelo de Aristóteles. etcétera). adj. exiguo 2. celadores Definición adj. Entregan respuestas contextuales. Lo más probable es que no manejen datos respecto de Mileva Maric y el rol que cumplió en la vida de Einstein. Dicho o hecho raro. 3. Sinónimo contextual mínimo discusión introvertido extravagancia dulce machista denostarme hipótesis desarrollo fuertemente cuidadores Mujeres en la Historia 61 . algunos. De esta manera. Haga preguntas orientadoras. Fil. ¿a qué genio se referirá? Diálogo con el texto 1. Persona destinada por la autoridad para ejercer la vigilancia. anormal o extravagante. corto. 77) 1. Lectura crítica de los medios págs. crédulo y amable. Que odia a las mujeres. como las siguientes: Palabra 1. Lo importante es que esta información se vea contrastada con lo que más adelante leerán. en que los y las estudiantes investiguen sobre la evolución de la teoría de la argumentación. adv. adj. 2. bases. se recurre a lo emocional para persuadir al receptor de que contratar Help es realmente una decisión vital. Actividad complementaria: proponer trabajos. y finalmente. adj. se ponen en juego las expectativas del lector o la lectora. v. 78-81) Antes de leer 1. 2. Insuficiente. bonachona 6. férreamente 11. Se espera que manejen la información tradicional sobre este científico (la descripción física. III. devenir 10. Duramente. denigrarme 8. Respuesta libre. como: ¿quién fue Mileva Maric si estuvo a la sombra de un genio?. el modelo de Toulmin. Proceso mediante el cual algo se hace o llega a ser. ofender la opinión o fama. Escogen uno de los textos argumentativos y realizan un esquema con los elementos de su estructura interna: tesis. 78-81 Solucionario de “Mileva Maric: a la sombra del genio” (págs. Ambos textos buscan convencer al receptor mediante argumentos que apelan predominantemente a su racionalidad. Poco comunicativo. tímido. Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas. Que gusta de la soledad. Perderse en hipótesis sin base real.

– Logrado: 16 o más puntos. existen testigos de documentos que reafirman la tesis. porque relegó a su mujer a un plano de inferioridad. – Medianamente logrado: entre 15 y 12 puntos. 4. Es importante que reflexionen acerca del sesgo que puede reflejar el punto de vista adoptado por la periodista que escribió el reportaje: ella decidió entregar una interpretación de los hechos. revise el Anexo teórico conceptual para lectura crítica de los medios. mal padre. Para mayor información referente al género interpretativo. El referente con más alusiones es Mileva Maric. b. Por lo tanto. del cual el reportaje en profundidad forma parte. producto de una investigación previa. 82 y 83) I. Respuesta libre. El texto entrega una visión que se opone a la tradicional. Síntesis Propósitos de la argumentación: convencer. Lo anterior demuestra que sería posible extraer el tema de un texto buscando cuál es el referente al que se alude más. 82 y 83 Solucionario de Análisis y aplicación (págs. Taller de escritura págs. pues descuidó la crianza y el bienestar de sus hijos. II. se deduce que Mileva le habría ayudado a Albert en su estudio. garantías. Género interpretativo. utilice la siguiente rúbrica genérica para revisar textos escritos. machista. 84 y 85 I. Estructura interna de la argumentación: tesis. mientras que Einstein tenía muchas falencias en dicha disciplina. La visión presentada acerca de Einstein nos muestra un hombre frío y calculador. Reportaje en profundidad: texto periodístico del género interpretativo. Tal como su nombre lo indica. pues racionalizaba toda su vida. sin indagar en su aspecto humano. 3.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. Tesis: “La teoría de la relatividad tendría una coautora”. bases. Para comunicar mejor págs. y que plantea una tesis que busca dar cuenta del porqué de un determinado hecho. Además. es posible emplearla en toda clase de escritos. respaldo. persuadir. – No logrado: 11 o menos puntos. Generalmente. 1. página 51 de esta Guía. 1. solo se toma en cuenta el perfil científico del genio. 62 Unidad 2 . Maric era experta matemática. Trabajan con los referentes señalados y comparan sus respuestas. disuadir según la intención y los recursos utilizados. Instrumento de evaluación: para evaluar el reportaje en profundidad. Einstein y Maric vivían juntos durante la creación de la teoría de la relatividad. Es esencial dar a conocer previamente a los y las estudiantes los criterios e indicadores para cada nivel. 2. a fin de que sepan qué se espera de ellos. c. Argumentos: a. Se considerará adecuada esta respuesta si expresan claramente y con fundamentos si están de acuerdo o en contra de la tesis postulada.

en su mayoría. Tipo de texto Contenido del texto El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido se relaciona con lo presentado en la instrucción. el texto está escrito en está escrito en registro formal. O bien. Todo el texto presenta la información de manera estructurada. La mayoría de las ideas del texto Dos o más ideas del texto son son claras. O bien. Mujeres en la Historia 63 . O bien. Los párrafos presentan ideas semejantes o carecen de mecanismos de cohesión necesarios para hacer comprensible el texto. El texto no se dirige a un destinatario definido. pero también presenta información que no corresponde. 86 y 87 I. por lo que en su en que se debe suponer lo que totalidad no se entiende. el contenido del texto no se relaciona con lo señalado en la instrucción. Instrumento de evaluación: para evaluar el desempeño oral de los y las estudiantes. y utiliza de manera variada los elementos de cohesión estudiados. El vocabulario es reiterativo e impreciso. – No logrado: 14 o menos puntos. – Logrado: 24 a 20 puntos. El texto presenta tres o más errores de ortografía acentual. literal y puntual. pero existen algunos párrafos con ideas semejantes. es un solicitado. El texto tiene uno o dos errores de ortografía acentual.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aspecto Rúbrica genérica para evaluar la escritura (aplicable a diversos tipos del texto) Medianamente logrado No logrado Logrado Nivel (2 puntos) (1 punto) (3 puntos) El texto corresponde a un reportaje en profundidad. salvo en una ocasión poco claras. El texto no presenta errores de ortografía acentual. El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido. en su mayoría. en su mayoría. – Medianamente logrado: entre 19 y 15 puntos. amplio y preciso. Desarrollo de ideas Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad. utiliza solo algunos elementos de cohesión estudiados. cada párrafo tiene una idea diferente. Además. está escrito en registro informal. Por ejemplo. se relaciona con lo presentado en la instrucción. es decir. O bien. el texto. Tal como su nombre lo indica. literal y puntual. registro formal. Estructura de las ideas Vocabulario Utiliza un vocabulario Emplea un vocabulario preciso. literal y puntual. Ortografía Producción oral págs. La mayoría del texto presenta la información de manera estructurada. El texto mezcla categorías El texto no corresponde a lo textuales. el texto. es posible usarla en toda clase de interacción oral. el reportaje versa sobre un tema distinto al solicitado. utilice la siguiente rúbrica genérica. reportaje con muchos elementos de entrevista o noticia. Es esencial dar a conocer previamente los criterios e indicadores para cada nivel. el texto quiere decir.

articulación y volumen adecuados. describir o argumentar. Utiliza los gestos. Adapta su registro de habla en función del tipo de relación simétrica o complementaria. ademanes. Comunicación paraverbal Utiliza la entonación. Ocasionalmente usa la entonación. o bien. la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. por ejemplo. tiene saltos de tema y carece totalmente de elementos de cohesión. pero no corresponden al nivel. pero carece de algunos elementos de cohesión textual. exponer. Se ajusta al tiempo indicado. por ejemplo. comunicativa. La intervención oral no corresponde a la producción textual solicitada. 64 Unidad 2 . articulación y volumen adecuados en todo momento. o bien. contexto y medio de la interacción. coherente. solicitando que efectúen interacciones orales de mayor complejidad a los y las estudiantes que medianamente lograron y que lograron totalmente la participación en la mesa redonda. y a los otros. articulación y volumen adecuados la mayoría del tiempo. ademanes. Duración de la intervención Organización de la intervención Tipología textual La producción textual utiliza adecuados recursos del nivel para narrar. hace una descripción en vez de una argumentación. II. Adecuación del registro de habla a la situación comunicativa Adapta su registro de habla. pero con un problema de claridad. La intervención oral es coherente y cohesionada. un debate. al contenido. en general. Ocasionalmente usa gestos. Utiliza los gestos. o bien. repite palabras y usa muletillas. describir. su tono es monótono y murmura. Transmite las ideas (o la mayor cantidad de ellas) de manera efectiva. Lo leen en grupos y generan una nueva mesa redonda. presenta problemas con un elemento. No logrado (1 punto) La información es confusa o ambigua. La intervención oral es incoherente. No se entiende lo que expresa.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Nivel Aspecto Comunicación Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral Medianamente logrado Logrado (2 puntos) (3 puntos) Transmite las ideas de manera clara. postura y contacto visual adecuados en todo momento. postura y contacto visual adecuados. por ejemplo. según sea el caso. postura y contacto visual adecuados la mayoría del tiempo. Su registro de habla es pero algunas de sus inadecuado a la situación intervenciones son inadecuadas. exponer o argumentar. los argumentos no son sólidos. Es posible realizar esta actividad de manera diferenciada. Utiliza un vocabulario limitado. dos de las características del nivel logrado. variado y preciso. Utiliza la entonación. precisa y efectiva. o bien. La intervención oral es. ademanes. presenta problemas solo con uno de estos elementos. Su intervención termina antes o después de lo debido. a los primeros es posible solicitar un panel a partir del tema del texto. Comunicación no verbal Vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario con solo selectivo. La intervención excede con creces el tiempo disponible. Actividades diferenciadas: realizan la actividad sugerida a partir del documento histórico Contrato de maestras en 1923. Por ejemplo. titubea en las formas de tratamiento. La producción textual utiliza recursos para narrar.

.. Usar al menos dos enaguas....... vino o whisky. 9........ Maestros y textos........ .... Organícense en grupos......... 4. No viajar en coche o automóvil con ningún hombre..... 10..... 13......limpiar la pizarra al menos una vez al día..... Mantener limpia el aula: ....barrer el suelo al menos una vez al día... M... acuerda impartir clases durante un período de ocho meses a partir del. acuerda: 1. 3.. excepto su hermano o su padre............................... No beber cerveza......... Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando.... No usar vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos... ..... 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 I.................. No teñirse el pelo. No andar en compañía de hombres... ¿Qué marcas sexistas encuentran en el texto en cuanto a contenido y utilización del lenguaje? A partir de sus impresiones respecto de la lectura.... 5...... y el Consejo de Educación de la Escuela...................... (1989). No pasearse por heladerías del centro de la ciudad........................... por el cual la señorita ...... a menos que sea para atender función escolar. ........ 4........................... organicen una discusión oral.. 8... maestra........ No casarse. la cantidad de ....... 12....... 1.. Apple.. de septiembre de 1923... II...... 6........ Lean el documento Contrato de maestras en 1923. Lean atentamente el siguiente documento histórico........fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente. Este contrato queda automáticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa.... No fumar cigarrillos... 2...................... Contrato de maestras en 1923 Este es un acuerdo entre la señorita ........... 3... El Consejo de Educación acuerda pagar a la señorita.......... La señorita....... No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin permiso del presidente del Consejo de Delegados...................encender el fuego a las siete de la mañana.... Reflexionen sobre la temática y la visión de mujer que se desprende del documento...... 14. 7...... no maquillarse ni pintarse los labios...... Realicen las siguientes actividades de oralidad................ Barcelona: Paidós......... mensuales.... 11... No usar polvos faciales. de modo que la habitación esté caliente a las ocho cuando lleguen los niños. No vestir ropas de colores brillantes................... Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encuentra a la maestra bebiendo cerveza............... 5. Mujeres en la Historia 65 ..... una mesa redonda o un debate...... Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana. vino ni whisky...

DILIGENCIA A. B. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Opinión ninguna gana. burlándoos. si os tratan mal. Hombres necios Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón. ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? Combatís su resistencia. lo que no agradaba a sus superiores eclesiásticos. B. Sosegar. (…) Sor Juana Inés de la Cruz (1965). Actuar. C. Acerca de sor Juana Inés de la Cruz… Religiosa católica (México. Solicitud. Aplacar. C. D. Circunspección. B. Escribió todo tipo de obras. quejándoos. es ingrata y si os admite. Enfermedad.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto. Acuciar. pues la que más se recata. quienes lo consideraban una conducta inapropiada para una monja. Obras completas. (…) Con el favor y el desdén tenéis condición igual. Negligencia. INCITAR A. aunque cualquiera mal haga: la que peca por la paga o el que paga por pecar? Pues ¿para qué os espantáis de la culpa que tenéis? Queredlas cual las hacéis o hacedlas cual las buscáis. 1651-1695). y luego con gravedad decís que fue liviandad lo que hizo la diligencia. México: Fondo de Cultura Económica. GRAVEDAD A. Posta. ¿Pues cómo ha de estar templada la que vuestro amor pretende. autos sacramentales y comedias. es liviana. D. sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis: si con ansia sin igual solicitáis su desdén. Levitación. Carruaje. Fragmento. 2. entre ellas versos. 66 Unidad 2 . I. Recaída. D. C. Siempre tan necios andáis que con desigual nivel a una culpáis por cruel y a otra por fácil culpáis. si os quieren bien. si no os admite. 3. poesía sacra y profana. si la que es ingrata ofende y la que es fácil enfada? (…) ¿O cuál es más de culpar. Responde las siguientes preguntas.

en 1695. MANEJO DE CONECTORES 1. en el verso “pues la que más se recata”. Consecutiva. 1. En la quinta estrofa. “El divino Narciso”. C. D. De acuerdo con el texto. 3. 1. 1. es de compleja comprensión para el actual lector. A. C III. B. Libertina e irresponsable. ¿qué función cumple el conector subrayado? A. PLAN DE REDACCIÓN 1. SOLUCIONARIO I. B. B 2. C II. 2. B Mujeres en la Historia 67 . Nació en México. Su obra. ¿qué figuras literarias están presentes? A. 1–5–4–3–2 3–1–5–2–4 5–1–3-4–2 5–3–1–4–2 III. 1. 2. B 2. Perífrasis y comparación. Sinestesia y anáfora. C 3. de carácter barroco. C. Firme y decidida. la décima Musa”. “Sor Juana Inés de la Cruz. D. A.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana. A 3. Seria y comprometida. Sumisa y dócil. D. . COMPRENSIÓN LECTORA 1. D. 4. En los versos “la que peca por la paga o el que paga por pecar”. Su verdadero nombre. ¿qué estereotipo de mujer prefieren los hombres necios? A. y murió durante una epidemia. no hacen distingo alguno. intelectual. D. Explicativa. C. Los hombres necios tienen con el favor con el desdén igual condición. la conquista y la evangelización de América. B. tanto tal como siempre que ni como así como antes que ni es decir por lo tanto o sea ya que IV. en 1651. 1. B. uno de sus tres autos sacramentales cuyas loas hablan sobre el descubrimiento. Religiosa católica. poeta y dramaturga novohispana. Epíteto y metáfora. Aliteración y retruécano. A IV. Causal. Condicional. 3. C. 5. C. B.

a través de su blog www. Aunque Renato dice que no sabe cómo sería su hijo si su madre lo hubiera criado. 68 Unidad 2 . tenía mucho tiempo libre y se dedicó por completo a su hijo. en la Universidad Técnica de la capital alemana. quien. Señala: “El sitio headhunter CareerBuilder. Según cifras del Census Bureau de Estados Unidos. cuando decidió renunciar a su trabajo en la empresa Nortel Networks para quedarse en casa y cuidar a sus dos hijas. confirma que aunque el número de SAHD sigue siendo reducido. papás en casa) dedicados exclusivamente a la crianza. sea mucho o muy poco. La más pequeña aún no había nacido. (…) Gary Barker (PhD). Kevin Rudge (44) sube a su hija más pequeña. gracias a las facilidades que les da Internet (el hecho de aportar con dinero.rebeldad. Renato. “Avanza por los cambios en el mercado del trabajo. de Washington DC. En Estados Unidos. Es la opinión de Brian Reid. dice desde Burundi. que ha crecido escuchando explicaciones racionales sobre las cosas que lo rodean. hoy de seis años. el cambio de mentalidad respecto a los roles tradicionales de género ha significado que cada día sean más los padres comprometidos con las labores de la casa y la crianza. No tenía ayuda. sí señala que Franco “es un niño realista. Esto significa que uno de cada tres padres allá afuera no tiene ningún problema –ni prejuicio– con variar el esquema de la familia tradicional”. SAHD y columnista del Washington Post. de entonces dos y siete años. El mismo Census Bureau muestra otra estadística: en 2006 había 159. hasta donde acompañó a su mujer arquitecta y urbanista a estudiar un doctorado en Legislación de Espacios Públicos. Cuando llegaron de vuelta a Santiago. está creciendo. Tampoco es parte de un dato curioso: en Estados Unidos y en el mundo occidental. por la incorporación creciente de la mujer. ni abuelas ni suegras a quienes recurrir. violencia y derechos del International Center for Research on Woman (Centro de Investigación sobre la Mujer). Su historia como tal comenzó en Berlín.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto. por los propios deseos de los hombres y también por la dificultad que implica ser hombre proveedor –único proveedor de la familia– en un mercado del trabajo globalizado con muchas incertezas”.com encarga todos los años un estudio para determinar cuántos trabajadores hombres se quedarían en sus casas si sus parejas o esposas ganaran lo suficiente para mantener cómodamente a sus familias. el 25% recibe cuidados de su padre (aunque esto no significa que ellos estén en la casa dedicados exclusivamente a la crianza). como tal. de los 11.3 millones de niños menores de cinco años cuyas madres trabajan. volvió a full a la universidad al mes de haber nacido su hijo. Elke partió trabajando en la Universidad Católica y él se quedó en la casa con su hijo. fue un SAHD durante varios años. aquí no están contabilizados los miles de padres que trabajan desde sus casas al mismo tiempo que cuidan a sus hijos. los deja inmediatamente fuera de la estadística). quien en ese tiempo editaba a la distancia la desaparecida revista Latitud 33. (…) El chileno Renato Bernasconi. limpiaba. se dedica a analizar el fenómeno en que se encuentra inserto. le daba la comida. Aunque esta cifra puede parecer pequeña. sí se trata de una tendencia y. los SAHD aseguran que estos números no reflejan la real tendencia que se vive en el país. Lo sacaba a pasear aunque lloviera o nevara. artista visual y editor. La última encuesta arrojó que un 31% estaría feliz de hacerlo. (…) Kevin Rudge no es una excepción en su país. hacía todas las labores del hogar común. Tendencia en Estados Unidos Papás en casa (SAHD): la revolución que viene Todas las semanas. Allá nació Franco. director de género.com. esta rutina continuó.000 SAHD (Stay-at-home-dads. comprometida con plazos y tiempos a raíz de su beca. Lucille. Es una rutina que no ha variado mucho en el último tiempo. Elke Schlack. y que comenzó a fines de 2002. Y los que definitivamente se quedan en casa mientras sus mujeres salen a trabajar también están creciendo en número. al carro del supermercado y le canta Itsy bitsy spider (La araña Itsy bitsy). donde se encuentra realizando un estudio de género. Le daba la leche materna que Elke le dejaba.

psicólogo y director de Masculinidades y Equidad de Género (EME). confirma que en Chile los hombres que se quedan en la casa son difíciles de encontrar. relata hoy cuando es el curador de la exhibición “Objetos mágicos”. Bajo estas circunstancias. Se duda de ellos: ¿podrán hacerlo bien? Pero sí son capaces de cuidar a sus hijos. porque incluso los que están cesantes. Mujeres en la Historia 69 . No había otra opción en la mente de las personas y tampoco nunca conocí a otro que estuviera en las mismas circunstancias que yo. Para Aguayo. al poco tiempo. por la sociedad. En este sentido. “lo que no quita que haya muchas parejas –y cada vez más– que tengan sus arreglos privados. así como en una democracia más sana: “Le va a permitir a la mujer más participación en la vida pública. él se fue adaptando a mi estilo de hacer las cosas. lo que nos falta como sociedad es tener conciencia del enorme y positivo impacto que tiene en los hijos el involucramiento profundo del padre. se sentía orgulloso de las decisiones que habían tomado como familia y de considerarse un padre moderno. por la escuela. Ya. los niños tienen mejor rendimiento en sus colegios y mejor desempeño social. como sí lo saben en los países desarrollados. Papás en casa (SAHD): la revolución que viene. por el hecho de conocerlo más.MATERIAL FOTOCOPIABLE Además. los hombres están más interesados en ejercer la paternidad. al mismo tiempo que las familias van a ir siendo más fuertes y sólidas. y las investigaciones nos indican que los niños cuyos padres estuvieron a cargo de su crianza tendrán en el futuro actitudes más igualitarias en términos de género". ¿Podemos hablar de un hombre nuevo? Creo que todavía no. Sí podemos hablar de 'hombres inmersos en cambios'”. Leo”. la presión social lo comenzó a afectar. Renato también destaca lo importante que ha sido para su mujer que él esté tan comprometido con la crianza: “Elke me agradece mucho el haberle permitido concentrarse en sus estudios. Fue gracias a esos domingos que me fui reinsertando en el mundo audiovisual”. A los hombres se los ve como 'ayudantes'. si no como ausentes. cuando era más chico sentía que yo lo podía manejar mejor y contenerlo más que mi mujer. Así lo demostró la última encuesta del INE sobre uso del tiempo. y comparte el cuidado de sus hijos con su mujer y una nana que va todos los días a su casa. era un fracasado. y los hombres declaran ser más felices". que se está presentando en el Centro Cultural Matucana 100. X. es probable que falte mucho para que este fenómeno se instale en Chile. “Mucha gente me hizo sentir que si era hombre y estaba a cargo de la casa. Eso nos hizo muy cercanos”. por ejemplo. profesor del Centro de Investigación de Género de la Universidad de Oslo (Noruega) e inserto en una sociedad con importantes avances en temas de paternidad. Urrejola. pero no suficiente”. pero tiene que llegar el momento en que esto sea visto como algo común en la rutina de un hombre con hijos. Este es un fenómeno que crece. porque efectivamente a esas alturas de la semana estaba agotado del trabajo en la casa. les permiten estar durante meses con sus hijos recién nacidos: “Es una nueva manera de profundizar el amor con sus hijos”. Y añade. Jorgen Lorentzen. desde Oslo: "Nuestros estudios solo arrojan resultados positivos con este involucramiento: las mujeres se declaran más satisfechas con sus parejas. Pero. Gary Barker aporta: “Debemos incentivar a los hombres. los SAHD van a derivar en un cada día más importante equilibrio de género dentro de las casas. Jorgen Lorentzen concluye que si miramos esta tendencia desde una perspectiva más amplia. Francisco Aguayo. dice. Y se sigue sintiendo muy confiada. Hay un cambio en el discurso. muchas veces no participan en las tareas domésticas. pero eso todavía no se traduce en una distribución equitativa de las tareas”. en que sigue habiendo una enorme inequidad de género en la realización de estas y en la crianza de los hijos. (28 de julio de 2009). señala que en Europa todos los padres agradecen las políticas que. es interesante. decirles que son especiales cuando cuidan. le gustara o no. sin lugar a dudas”. Echaba bromas con que el domingo era mi día de salida. Cuando Renato Bernasconi llegó de vuelta a Santiago junto a su mujer y su hijo. Eso le permitió partir a Alemania por tres semanas a defender su tesis cuando recién había nacido nuestro segundo hijo. Fragmento. “El cambio está ocurriendo. Los conflictos que deben enfrentar Gary Barker señala que aún existe mucha presión sobre estos padres: "El principal problema que enfrentan es ser aceptados como los principales cuidadores por sus familias extendidas.

¿Qué función cumple la información del párrafo siete en el texto? 3. B. 2–3–5–1–4 3–2–5–4–1 5–3–2–4–1 5–2–3–4–1 III. Modismo. Liberado. Permiso. 2. Excluido. C. Perjuicio. Un fenómeno propio de la modernidad. ¿crees que se está dando en Chile?. 4. Introducir el tema a través de la exposición de un ejemplo. 2. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. D. lo que frena un poco su avance. 1. B. ¿Qué opinas acerca del fenómeno SAHD?. PREJUICIO A. Tomado del inglés stay-at-home-dads. actitudes más igualitarias en cuanto a género y una democracia más sana. la crianza de los hijos y el hogar. Incluido. Implica un cambio de mentalidad con respecto a los roles tradicionales de ambos padres y mayor involucramiento por parte de los hombres en la crianza de los hijos. C. 2. Fundamentan con situaciones de su experiencia. 3. Necesitamos un punto de vista más amplio y desprejuiciado para comprender los beneficios de este fenómeno. que significa “papás en casa”. 70 Unidad 2 D 2. COMPRENSIÓN LECTORA. 1. ¿por qué? SOLUCIONARIO I. D. 5. Respuesta libre. B . 4. D. Comprometido con su esposa. Recluido. existe aún mucha presión social sobre estos padres. A. B. D III. Es el respaldo de la tesis planteada por el reportaje. II. (RESPONDE EN UNA HOJA APARTE). C. ¿Cómo es el perfil del SAHD según el texto? 4. INSERTO A.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. ¿Qué propósito tiene la mención del caso de Kevin Rudge en el primer párrafo del texto? 2. Sin embargo. II. 1. 3. PLAN DE REDACCIÓN “SAHD” 1. tanto de la familia como de la sociedad en general. al parecer cada vez más creciente tanto en Estados Unidos como en el mundo occidental. Convencionalismo.

un aspirante a galán al que todas pretenden. Claro que a menudo estos son mucho más duros que la cabeza de un adolescente. Regina mostrará una complejidad completamente inusual en este tipo de personajes. Esta es una película para ver a pesar de los prejuicios. todo depende de cómo se filme. en unas pocas semanas. sino en que los aprovecha con sentido de la significación. Cady se hace amiga de dos de los sujetos más extraños del colegio: la gorda Janis (Lizzy Caplan) y el afeminado Damian (Daniel Franzese). Regina invita a Cady a su grupo. Waters. estrenada en Chile en marzo. sin embargo. como Escuela de rock. Rachel McAdams. Este es de nuevo el caso de Chicas pesadas. un pequeño grupo formado por las más bonitas y deseadas (generalmente tres). Chicas pesadas. Pero. al cumplir con el motivo de la “niña-nueva-en-elcurso”. los profesores son algo menos monstruosos. DURACIÓN: 93 minutos. MEAN GIRLS DIRECCIÓN: Mark S. una cinta que dirige Mark S. Waters. y una jungla de estudiantes a los que no es posible. tres chicas hipererotizadas que siguen el liderazgo de la rubia Regina (Rachel McAdams). parecería casi inviable hacer algo inteligente con un material tan manoseado. ni deseable. Este esquema describe no una. El Sábado. Aunque es lo más cercano a una barbie. Ambos son víctimas continuas del desdén de “Las Plásticas”. y los freaks son mucho menos bondadosos. Daniel Franzese. Mujeres en la Historia 71 . Dado que la inmensa mayoría de ellas ha sido desecho puro y duro. todo es también diferente. CALIFICACIÓN: Todo espectador. (21 de agosto de 2004). en el transcurso del relato. los padres son menos astutos y bastante más inútiles. La singularidad de Chicas pesadas no radica en que se separe de los tópicos del subgénero. pero deriva en una bomba moral. Por ejemplo. Cavallo. Como todas las heroínas de estas historias. A. Los estudiantes son más sofisticados en la crueldad y en la segregación.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 4 Lee atentamente el siguiente texto. hace que Cady Heron (Lindsay Lohan) venga llegando desde África. una sutil ironía acerca de dónde se encuentra la tolerancia real y dónde está la verdadera jungla. No hace mucho. Lizzy Caplan. CON: Lindsay Lohan. no existe género ni argumento imposible. mediante una tortuosa dialéctica de rechazo y adicción al estilo de Regina. En el colegio hay algunos jóvenes extraños y marginados (generalmente dos). en verdad. Así. Richard Linklater demostró que hasta en una comedia de primaria se puede hacer algo delicado e inteligente. Todo en Chicas pesadas es igual a decenas de películas y. sino decenas de películas norteamericanas de los últimos veinte años. Chicas pesadas Una adolescente de dieciséis años llega a un colegio secundario que desconoce completamente. conocer en detalle. Cady pasa de la inocencia a la perversidad. cuyo talento para la comedia ya se vio en la inusual Un viernes de locos (Freaky friday). ni necesario. y esta acepta con el solo propósito de tramar una venganza salvaje por cuenta de sus amigos. La historia parece una bobada.

. ¿En qué radica la singularidad de Chicas pesadas? A. se deja fuera información relevante y. D. ¿a qué estereotipo de chicas corresponden “Las Plásticas”? A. Según el texto. B. emisor. 4. ¿Cuáles fueron las dificultades que se te presentaron al tratar de aplicar el esquema de Toulmin? SOLUCIONARIO B 2. D. ¿Te parece que el esquema de Toulmin permite analizar la estructura argumentativa que utilizó Cavallo para desarrollar su crítica? Justifica. Tesis: a pesar de tratarse de una comedia. contesta las siguientes preguntas: 1. Bases: tiene un logrado trabajo de filmación. Carácter: argumentativo. Para ello. quiere decir que es de calidad. el adecuado uso de los estereotipos y la entrega de una mirada crítica de la sociedad. C. recuerda que debes mencionar: tesis. B. C 3. Respaldo: la calidad de su filmación reside en el manejo de los personajes.MATERIAL FOTOCOPIABLE A partir del texto leído. 4. B. 2. aun cuando trabaja con un esquema muy usado. Representa una serie de estereotipos juveniles. carácter y finalidad. además. 5. C. Garantía: si es una película bien filmada. C. Aprovecha el sentido de los tópicos de la comedia. Bonitas pero tontas. El director de esta película posee un demostrado talento. Rubias erotizadas. ¿Cuál es el punto de vista de Ascanio Cavallo con respecto a la película? A. Bonitas y pesadas. A Objeto: la película Chicas pesadas. La película es inteligente. Una vez más se prueba que la temática de desecho agrada a los espectadores. 7. Recuerda lo trabajado en la Unidad 1 y caracteriza la situación comunicativa que se da en esta argumentación. Rubias lindas. bases. Utiliza permanentemente la ironía en la película. Tesis: Bases: Garantía: Respaldo: 6. Presenta la vida de una adolescente de dieciséis años. Emisor: Ascanio Cavallo. la película es digna de verse. considerando: objeto. no es posible dar cuenta de la real jerarquización de la información que presenta Cavallo. Finalidad: evaluar y recomendar la película. La película termina siendo una buena bomba de tiempo. Deben darse cuenta de que al tratar de representar la estructura de la argumentación con la secuencia de Toulmin. 72 Unidad 2 6. Intenta aplicar el esquema argumentativo de Toulmin a la crítica de cine propuesta por Ascanio Cavallo. D. Objeto: Emisor: Carácter: Finalidad: 5. 3. garantía y respaldo. 1.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL
Lee atentamente el siguiente texto.

Y Dios me hizo mujer
Y Dios me hizo mujer, de pelo largo, ojos, nariz y boca de mujer. Con curvas y pliegues y suaves hondonadas y me cavó por dentro, me hizo un taller de seres humanos. Tejió delicadamente mis nervios y balanceó con cuidado el número de mis hormonas. Compuso mi sangre y me inyectó con ella para que irrigara todo mi cuerpo; nacieron así las ideas, los sueños, el instinto. Todo lo que creó suavemente a martillazos de soplidos y taladrazos de amor, las mil y una cosas que me hacen mujer todos los días por las que me levanto orgullosa todas las mañanas y bendigo mi sexo.
Belli, G. (1986). De la costilla de Eva.

Acerca de Gioconda Belli Poetisa, ensayista y escritora (Nicaragua, 1948). Autora de libros reconocidos, como Línea de fuego y La mujer habitada. Sus obras se caracterizan por fusionar lo erótico con lo político, lo mítico y lo poético.

I. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. PLIEGUES A. B. C. D. Dobleces. Surcos. Estrías. Hendiduras. 2. HONDONADAS A. B. C. D. Eminencias. Llanos. Oquedades. Declives. 3. IRRIGARA A. B. C. D. Filtrara. Insuflara. Hinchara. Inundara.

Mujeres en la Historia

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MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. USO DE CONECTORES 1. Un marcado acento sensual empapa buena parte de su obra, manifiesta una gran preocupación los cambios políticos A. sin embargo B. si bien C. así también D. aunque de sobre desde por por en en de

la última producción su patria.

III. PLAN DE REDACCIÓN 1. “Gioconda Belli, una mujer de armas tomar” 1. Entre sus obras destacan Sobre la grama, Línea de fuego y La mujer habitada. 2. Nacida en Managua el 9 de diciembre de 1948. 3. Se opuso a la dictadura del general Anastasio Somoza, lo que le valió el exilio. 4. Una de las escritoras nicaragüenses más populares, junto a Claribel Alegría. 5. Partícipe de la revolución sandinista, en su poesía se revela un espíritu insurrecto en incesante búsqueda de la identidad femenina y el encuentro con la conciencia social. A. 4–2–3–5–1 B. 4–3–2–5–1 C. 2–4–1–3–5 D. 2–4–5–3–1 IV. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿A qué se refiere el verso “me hizo un taller de seres humanos”? A. A las ventajas de ser mujer. B. A la capacidad de procrear. C. A que Dios la hizo mujer. D. A la hermosura del género. 2. De acuerdo con el título del poema y el contenido del mismo, ¿cómo fue la creación de la mujer por parte de Dios? A. Rápida y a la ligera. B. Violenta y cruel. C. Suave y amorosa. D. Orgullosa y calculada.

Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde las preguntas. La Bella Durmiente del bosque y el príncipe La Bella Durmiente cierra los ojos, pero no duerme. Está esperando al príncipe. Y cuando lo oye acercarse, simula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos.
Denevi, M. (1980). Obras completas. Buenos Aires: Corregidor.

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Unidad 2

MATERIAL FOTOCOPIABLE
V. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. ¿Qué mecanismo de correferencia se presenta en el término subrayado? A. Sinonimia. B. Pronominalización. C. Hiperónimo. D. Calificación valorativa. 2. ¿Qué estereotipo se rompe en el microrrelato anterior?

3. ¿Qué fragmentos del texto te sugieren que el estereotipo que se rompe es el que señalaste en la pregunta anterior? El primer fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

El segundo fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

VI. RESPONDE BREVEMENTE 1. ¿Qué elementos determinan el horizonte de expectativas de los lectores y lectoras de una época?

2. ¿Por qué es posible considerar el reportaje en profundidad como un texto de carácter argumentativo?

SOLUCIONARIO
I. 1. A 2. C 3. D II. D III. A IV. 1. B 2. C V. 1. B 2. El estereotipo de la mujer-princesa-inocente que espera pasivamente que llegue su príncipe azul. 3. Primer fragmento: “cierra los ojos, pero no duerme”, porque alude a que está simulando dormir para que el príncipe crea que es así, pese a estar bien despierta. Segundo fragmento: “Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos”, porque alude a la necesidad de hacerse la dormida para que el príncipe crea que no sabe que está cerca; es decir, crea en su inocencia. VI. 1. Señala al menos dos elementos. 2. Indica al menos dos razones. Mujeres en la Historia

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EVALUACIONES DEL TEXTO

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES EN LOS TRABAJOS DE EQUIPO
Instrumento de evaluación: aplique esta rúbrica para evaluar los trabajos en equipo. En el caso de esta unidad, sugerimos invitar a que realicen una coevaluación del trabajo efectuado en la mesa redonda. Para eso es necesario que los y las estudiantes conozcan primero qué actitudes se espera que tengan y qué indicadores describen cada nivel antes de empezar la actividad.

Criterio Integración al grupo

Destacado (100) Siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Siempre manejó las relaciones entre los integrantes del equipo y estableció lazos de comunicación. Siempre fue respetuoso o respetuosa y amable con los demás.

Bueno (90-80) Casi siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Evidenció una vez la falta de manejo de las relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación.

Satisfactorio (70-60)

Deficiente (50 o menos)

No cumplió con las Pocas veces trabajó para cumplir las metas normas o metas ni se adaptó a los cambios. y las normas; no se adaptó a los cambios. Evidenció dos o más veces la falta de manejo de relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación. Nunca manejó las relaciones entre los miembros del equipo. Muy pocas veces estableció lazos de comunicación. Evidenció más de una falta de respeto o amabilidad hacia los demás. No aceptó ni aplicó las críticas y sugerencias.

Comunicación con el grupo

Siempre trató con respeto y amabilidad a Evidenció solo una falta de respeto o los demás. amabilidad hacia los demás.

Actitud ante la crítica

Manifestó aceptar Siempre aceptó críticas Manifestó aceptar críticas y sugerencias y críticas y sugerencias, y aplicó lo sugerido. las aplicó, pero solo de pero no las aplicó. algunas personas. En todo momento promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Casi siempre promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Pocas veces promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Motivación

Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración.

Solucionario

págs. 54 y 55

Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. I. 1. El tema que da coherencia al texto es la mujer en la Historia y el registro de su participación en Chile, pues es el concepto que se reitera y del que se afirman distintos aspectos a lo largo del Texto.

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Unidad 2

Caracterizan al hablante lírico con al menos dos de los siguientes aspectos: • Hablante femenino (“soy la mujercita de la casa”). las evidencias. expresan su opinión respecto de los juicios de valor emitidos por la autora María Luz Moraga. al menos. el único matiz que los distingue es que desde mediados de la década de los noventa la perspectiva de la historia de la mujer se ha centrado en su objeto de estudio: las mujeres. II. Reportaje en profundidad. leído en esta misma evaluación. Se considerará esta respuesta correcta si logran remplazar al menos tres veces la palabra “registro”. 4. • Hablante se caracteriza de manera irónica (“soy la mujercita de la casa”). La respuesta tiene dos partes: 1. Luego de argumentar. 1. Básicamente. la incorporación de la perspectiva de género en diversos estudios. los debates internacionales acerca de la temática y. 3. trabajo. cocina bien y se reúne con una niña –presumiblemente su hija– a hacer magia en la cocina mediante las creaciones culinarias. 4. Respuesta libre. Por ejemplo: “mujer rebelde que asume el desacato”. Solucionario págs. el testimonio. Discurso público. En el afiche se aprecia el estereotipo de una mujer que es buena mamá. el poema alude a dos estereotipos de género: la dueña de casa representada por el estereotipo de la “Cenicienta” (“soy la mujercita de la casa”). • “Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero / Y aguantarme tanto exilio y sumisión”: mujer oprimida y sumisa. 6. El segundo texto contextualiza la obra literaria “Cenicienta”. y establece una analogía entre la situación de sumisión de la mujer dueña de casa y este tradicional relato infantil. y la mujer emancipada en busca de libertad (“urgente es mi deseo de volar”). • Actidud carmínica del hablante (“Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero”). 2. Mesa redonda. 68 y 69 I. El poema se titula “Cenicienta”. III. • Utiliza figuras literarias (“me aprisionan estos muros”).EVALUACIONES DEL TEXTO 2. Mujeres en la Historia 77 . Fundamentan con el texto “Cenicienta”. • Emplea un lenguaje connotativo (“Más urgente es mi deseo de volar”). De esta manera se pretende crear la ilusión de que la mujer que utilice este producto de alguna manera se asemejará a la del afiche. Ambos son conceptos similares. Por ejemplo: las pruebas. 5. Todo el segundo párrafo corresponde a una interpretación de la obra. sobre todo. Es por ello que el foco se ubica en la historia desde la perspectiva de quienes la forjaron. dos ámbitos. Respuesta libre. Entregan su visión personal y fundamentada acerca de la participación de la mujer en los cuatro ámbitos mencionados. 5. pues entrega datos de la situación de enunciación del poema. 3. la creciente producción académica local. 2. es decir: política. cultura y vida privada. 3 4 1 2 Memorias. Ejemplifican nombrando personas reales de. puesto que enuncia juicios de valor respecto de la escritora María León Bascur y su obra. 1. La renovación del desarrollo de la investigación histórica en Chile. Dos fragmentos del texto que lo reflejan son: • “la vampiresa de la jaula de ladrillos”: el hogar como prisión de la mujer dueña de casa.

IV. explican a qué se refiere el hablante lírico con expresiones como “dejada por el tren”. Respuesta libre. Además. Bases 1. • Maneja. bajo una misma causa: su propia liberación. b. 2. 3. 78 Unidad 2 . Respuesta libre. porque estos las sometieron físicamente. “la liviana de cascos”. Respuesta libre.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Solucionario págs. Respaldos No se presentan. En los primeros tiempos. La finalidad es argumentar racionalmente que la desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. Los elementos de la estructura interna son: Tesis La desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. Mencionan al menos tres emociones que les haya generado el poema y fundamentan. pese a las ideologías. 4. ¿por qué? Esta pregunta apunta a reflexionar acerca del vínculo existente entre los estereotipos y la idiosincrasia cultural. logra su objetivo de construir una relación de igualdad con el hombre”. Eligen una de las dos temáticas presentadas. 5. 6. Lector. 1. La finalidad de esta pregunta es indagar si se han adquirido importantes conceptos desarrollados en la unidad. 2. aplica y valora el concepto de contexto de recepción. consideran que. Dos marcas que lo indican son: “más allá del límite de la generosidad. vale decir. el texto fundamenta mediante marcas textuales la crítica que se realiza. La desigualdad física entre hombres y mujeres fomenta la esclavitud. se podría complementar solicitando que respondan la siguiente pregunta: ¿creen que un extranjero podría comprender el poema igual que un chileno o una chilena?. Considere los siguientes criterios en la corrección de esta pregunta: • Maneja. las mujeres fueron esclavas de los hombres. Entregan su opinión fundamentada. 88-90 I. Esta respuesta se considerará correcta si mencionan “la buena niña”. Garantías 1. de reconstrucción de la unión de las mujeres. puesto que evidencia que Teresa Calderón tiene por propósito la unión de todas las mujeres. a. Ironía. Texto. Como ejercicio. Contexto de recepción. 4 5 6 3 2 1 C. III. En el texto se identifican variados estereotipos de la mujer chilena. Comprenden y reflexionan que sus conocimientos previos sobre la cultura chilena actualizan el sentido del poema. Entregan su opinión personal y fundamentada respecto del sentido del poema y justifican con al menos dos marcas textuales sus juicios de valor. Horizonte de expectativas. señalan que el texto de Moraga refleja completamente la esencia del poema “Mujeres del mundo: uníos”. La sociedad avala esta práctica mediante la ley. sin cuestionarla. Contexto de producción. a. • Comprende y describe el horizonte de expectativas en el arte y en la literatura. Por ejemplo. Concluir que una mujer talentosa nacida en el siglo XVI habría enloquecido. 1. Indican que Moraga adhiere al proyecto poético de Teresa Calderón. Respuesta libre. por muy diferentes que sean. Respuesta libre. b. aplica y valora el concepto de contexto de producción en la interpretación de los textos literarios. la mujer que se quedó sin pareja. La herencia de desigualdad física se transformó en ley. entre otras. “la dejada por el tren”. 2. Además.

(2) mujer señora. Es importante señalar que siempre será una interacción formal y requerirá de preparación previa. En relación con esto. d. con el fin de incorporar –y no desvincular– la vida cotidiana de los y las estudiantes con el ámbito escolar. c. Mesa redonda: técnica de interacción oral que aborda un tema. Es importante señalar que debe ser fruto de un proceso de investigación previa. Por lo tanto. Es importante señalar que siempre requerirá una preparación previa y la participación del auditorio será mínima o. c y d son respuestas libres que apuntan a la metacognición. Circunstancias: se utiliza cuando varios emisores desean informar –de manera rigurosa– oralmente a un público masivo. Un cambio de horizonte de expectativas se produce cuando un texto “quiebra” las ideas que estaban concebidas acerca de un determinado discurso. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea plasmar su visión de mundo a partir de los recuerdos de acontecimientos de su vida. b. Memoria: definición: relato autobiográfico en el que se presentan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. b. se sugiere invitar a tomar en cuenta aquellas referidas al ámbito afectivo. Sustituye la palabra mujer con términos como los siguientes: (1) mujer dama. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar de manera escrita a un público masivo. Respecto de las razones que pueden haber generado dificultades en el logro de los aprendizajes esperados. inexistente. 2. (3) mujer doctora. vale decir. inclusive. y también las alegrías. Esto. Por ejemplo. con la participación de un grupo de expertos. se sugiere que al comenzar cada clase se invite a compartir las preocupaciones que apremian a los y las estudiantes. en situaciones formales. a. dirigida a auditorios colectivos. 1. (4) mujer se puede elidir para dejar el adjetivo “primera” y remplazando el sustantivo “mujer”. Reportaje en profundidad: texto periodístico que surge de una investigación profunda y que plantea una tesis apoyada en argumentos. Especial importancia tiene que adopten un compromiso a futuro para superar las dificultades que enfrentaron en el desarrollo de esta unidad. a.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Mujeres en la Historia 79 . 3. cuando un texto entrega algo distinto a lo que el lector o la lectora esperaba. un estudiante presenta dificultades con un objetivo de aprendizaje porque antes de la clase tuvo un problema en la casa. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar oralmente a un público masivo. ante un auditorio y con la ayuda de un moderador. III. permite la narración de acontecimientos y la expresión de sentimientos. Discurso público: interacción oral realizada por un representante de una institución.

Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates.). centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. refutar. dando oportunidad para: a. disuadir. polémicas. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. editorial. etc. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. en diversas fuentes de información. dando oportunidad para: a. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. etc.3 Unidad Nuestro patrimonio Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. conclusiones). avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. versiones escritas de debates parlamentarios. dando oportunidad para: a. etc. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. los sistemas ideológicos y de representación artística. Comunicación escrita 3. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. 80 Unidad 3 . 4. Medios masivos de comunicación 6. discusiones grabadas de radio o televisión). la selección. etc. de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron. 2. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. temas polémicos. programas radiales y de televisión. la organización interna de sus partes y elementos constitutivos.). con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. validez de ellos. Literatura 5. dando oportunidad para: a. jurídicos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. comentario. b. cartas al director.) y los resultados y efectos. la estructura global del texto. la estructura de los discursos (supuestos. para percibir: a. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. argumentos. variedad de tipos de textos (ensayo. considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época.). b. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. artículos periodísticos. para percibir: a. científicos. b. sus procedimientos (tipos de argumentos.

E. 120). 118 y 119). 117). 129). Evaluación final (págs. 130. Nuestro patrimonio 81 . 94 y 95). 128). El árbol (págs. Ciudad de Sewell (pág. 119). 113). Actores en representación de La Negra Ester (pág. 133. Análisis y aplicación (pág. 126). 1860 (pág. Réplica de la casa de Gabriela Mistral (pág. Aventuras de Alicia en el país de las maravillas (pág. portada de El socio. El blog (págs. 98). 139). 136 y 137). • Esquemas: esquema (págs. otoño (pág. 134 y 135). Reconocen el filtro ideológico tras la crítica literaria. El socio (págs. 93). Utilizan apropiadamente los conectores argumentativos y marcadores. Diálogo con el texto (pág. procedimientos y conductas en un debate. 131). Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos en los medios masivos de comunicación. 134 y 135). 93. Valoran la literatura chilena como patrimonio de nuestro país. 122). Distinguen la función de los conectores argumentativos y marcadores. un debate necesario” (pág. Síntesis (pág. Jenaro Prieto caricaturizado por él mismo (pág. Síntesis (pág. titulares de recepción crítica de El socio (pág. 107). Identifican y utilizan diversos tipos de argumentos apropiadamente. “Nguillatún. contextos. “Sobre héroes y tumbas” (págs. 129). 102). portada de El socio (pág. Indicadores de evaluación • • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan a la interpretación literaria: géneros literarios. “Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor” (127 y 128). 132-133). • Escriben textos argumentativos y los publican en un blog. Utilizan recursos verbales argumentativos. 96-102). manos en el teclado de un piano (pág. 117). Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. daños en la iglesia San Lorenzo… (pág. • Producen y evalúan la pertinencia de sus argumentos. 116 y 117). 103). Jenaro Prieto en la piscina (pág. 93). Valoran la incidencia de la mirada del lector en la perspectiva de la estética de la recepción.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan la interpretación literaria. 136). 97). fragmento de “Canción Nacional: Puro Chile…” (pág. entre otros. 95). Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos de los medios masivos. 125 y 126). Análisis y aplicación (pág. Distinguen la estructura de la argumentación. Análisis y aplicación (pág. Organizan y producen un debate. 92). 131. 124). Identifican recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales y consecutivos. Diálogo con el texto (pág. Evaluación de proceso (págs. Diálogo con el texto (pág. Reseña. de cohesión y coherencia en la escritura. Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 127). 132. El debate (págs. 108-115). tabla (págs. “Cultura y patrimonio” (págs. Análisis y aplicación (págs. Michelle Bachelet (pág. adversativos y concesivos. ventana de vidrio mojada (pág. aplicando los elementos argumentativos en sus producciones orales. edición croata (pág. 106). y los utilizan adecuadamente. Identifican y reconocen las características del editorial periodístico. 118). fragmento de “extractos de identidad nacional” (pág. 120 y 121). 110). Distinguen los conectores argumentativos de los que tienen otras funciones. 114). • Lecturas: fragmento de discurso S. y comprenden su propósito y modo de funcionamiento. “Una escena crítica: estereotipos e ideologías de género en la recepción crítica de Marta Brunet y María Luisa Bombal” (pág. 101). Análisis y aplicación (pág. la Presidenta de la República. Identifican y utilizan apropiadamente diversos tipos de argumentos. 136-138). “Alturas de Machu Picchu” (pág. Recursos didácticos • Imágenes: Fiestas Patrias en Santiago. 94).

la verdad. estética de la recepción. El alumno o la alumna deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. padres y pares. Critica literaria.PLANIFICACIÓN fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades comunicativas. distributivos. suscribirse. enviar correspondencia a la lista) y similares. disgresivos. contexto de recepción. los símbolos. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. ordenadores. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. en espacios escolares. La persona y su entorno: • Conocer y valorar los actores. Informática: a. 82 Unidad 3 . Contrastivos. tales como: procesador de texto. posturas. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. listas de interés (por ejemplo. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. para comunicarse con una persona o un grupo de personas. distribuidores. sintomáticos. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Interpretación. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Conceptos asociados Grandes géneros literarios. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. Tipos de argumentos. planilla de cálculo. dibujo y diseño gráfico. de transición. finalizadores. debatientes. con sus profesores. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Editorial. base de datos. Conectores argumentativos. Debate. causales. interacción oral. Metadiscurso. el patrimonio territorial y cultural de la nación. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. la historia. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. Moderador. consecutivos. pacto de verosimilitud. iniciadores. Mecanismos de cohesión. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. las tradiciones. El o la estudiante deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. convicciones. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. contexto de producción. espacio-temporales. conclusivos. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. Marcadores textuales. Instrumentales. Géneros periodísticos de opinión. los derechos humanos y el bien común. analógicos. opiniones. familiares y comunitarios.

en la obra de Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón. experiencias. Se comentan textos breves completos o fragmentados para realizar una lectura profunda. profesor o persona en particular– desentrañe. valores. 2008). pues. Determinación del tema mediante un resumen breve del significado. ni una lectura mediada por aspectos del contexto de recepción del lector (su ideología. Solo se comentan textos literarios clásicos y escritos. 2.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El comentario de textos1 Para entender el acercamiento a los textos literarios desde el enfoque comunicativo planteado por la estética de la recepción –descrito en el Texto del Estudiante–. enfatizando más los aspectos locales que el análisis global. Conclusión del análisis. 6. el comentario de textos como una actividad de respuesta única en la que la lectura tiene un único significado: lo que el texto dice”. Nuestro patrimonio 83 . no existe un diálogo personal con el texto. Taller de textos. Búsqueda en el diccionario de los vocablos complejos. entre otros). los aportes teóricos de la estética de la recepción rescatan que el propósito del comentario de textos no es encontrar el sentido del texto previamente existente. Localización del texto en el contexto histórico y biográfico del autor. (2008). No entran aquí los textos no literarios ni las manifestaciones orales. 4. contenido o argumento del texto. las siguientes serían las etapas para realizar el comentario de textos: 1. Lectura atenta del texto para comprenderlo (no para interpretarlo). Buenos Aires: Paidós. A partir de lo señalado. es necesario conocer los postulados clásicos de análisis crítico de textos literarios expuestos. Se resalta el producto escrito que resulta de la lectura. en cambio. D. Análisis de la forma. partiendo del tema o vinculación entre la forma y el fondo del texto. Determinación de la estructura o partes que componen el texto. Cómo se comenta un texto literario (1967). Se considera que el objetivo del comentario está en “desentrañar el significado y el valor que subyace al texto (…). 5. Según Lázaro Carreter y Evaristo Correa. estudiante. 3. (…) Al sumar las distintas verdades locales podremos conseguir una mirada mucho más auténtica de la realidad que la que aporta la Verdad única. por ejemplo. Algunos aspectos propios de esta tradición se refieren a los siguientes: 1. sino que solo existe un sentido único inmanente a la obra y que es necesario que el lector –crítico literario. 1 Cassany. con mayúscula” (Cassany. Se concible. junto con una opinión personal del texto. Actualmente. sino “facilitar que cada alumno o alumna construya su propia interpretación del texto y que pueda contrastarla con las de sus compañeros y compañeras. 4. 2. 3.

• Argumentos deductivos válidos en premisas y conclusión. que hacen que una argumentación sea adecuada o inadecuada.. Saber escribir. Ordenación alterada de las ideas. Utilización de expresiones emotivas. Argumentos variados inconsistentes. Partir de premisas fiables. ser veraz y tener sustento para comprobarla.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Algunas sugerencias al momento de argumentar2 Cualidades de la argumentación Las cualidades que deben estar presentes en la argumentación. • Citas de fuentes fiables y argumentos de autoridad contrastada. siguiendo una lógica. Citas de fuentes generales y poco solventes. Utilización de términos seguros y consistentes. Buenos Aires: Aguilar. • • • • • • Elija Argumentos cortos. se busca la objetividad. es importante tener en consideración aspectos como los siguientes. (coordinador: Jesús Lobato). Argumentos espontáneos y fluctuantes. para lo cual también se insta a la sencillez en las construcciones gramaticales y el vocabulario. • Los hechos que se plantean en el discurso deben basarse en situaciones comprobables. genérico y vago. claras y concretas. Instituto Cervantes. Argumentos arbitrarios y desajustados. 84 Unidad 3 . o sea. y que son compartidas por la exposición. Partir de premisas dudosas o dificultosas. ya sea deductiva o inductiva. Evite • • • • • • • • • Argumentos largos. (2006). Argumentos basados en ejemplos y analogías relevantes. A. • Argumentos lógicos que pongan en relación causas y efectos. son: • Las ideas deben presentarse de manera ordenada. Los “sí” y los “no” de la argumentación Al momento de trabajar la argumentación con los y las estudiantes. 2 Cervera Rodríguez. G. Uso de léxico específico y definitorio. • La elección de las palabras debe apuntar a la claridad. y Hernández García. Orden deductivo o inductivo. es decir. Uso de léxico abstracto. • La información suministrada debe ser exacta.

Es por ello que podemos decir que la identidad define y determina proyecciones. 3 Nuestro patrimonio 85 . P. y Maingueneaun. estrato social. Por ello. reformula la visión de mundo y proporciona a la persona estabilidad emocional. por lo tanto. Otra perspectiva para analizar la identidad es la que ofrece el concepto de alteridad. Recuperado el 28 de agosto de 2009 en: http://portal. uno que está muy vinculado: el de alteridad. Al respecto es interesante comprender el concepto de identidad y. pues funciona como un eje regulador de la personalidad. Así. sin distinguir su ámbito de desarrollo. junto con este. la identidad del sujeto se construye de dos formas diferentes en el acto de enunciación: la identidad personal y la identidad de posicionamiento. Lo componen los bienes que nuestros antepasados han valorado y conservado en el tiempo.unesco. La alteridad nos plantea que el yo se define a partir de su conciencia de que existe un no-yo. la Filosofía y la Antropología. Es así como nace la identidad discursiva.phpURL_ID=41179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201. analizados desde el punto de vista del análisis del discurso. La tarea de definir los conceptos de alteridad e identidad es sumamente compleja. para abordar los conceptos no podemos olvidar dos disciplinas que enriquecen el mero análisis lingüístico que podamos realizar: la Filosofía y la Psicología. de que existe un otro. Dentro de la identidad personal se enmarca también la identidad social. Este aspecto implica una alta reciprocidad. La identidad de posicionamiento es aquella en la cual el énfasis está en la posición del sujeto en un discurso. Este nace también a partir de otros ámbitos de estudio. La identidad. Conocer nuestro patrimonio nos ayuda a desarrollar una conciencia más aguda acerca de nuestras raíces y nos permite comprender la riqueza de otros pueblos y culturas”. La incidencia y significación del concepto de identidad se extiende a lo largo de la vida. externa al sujeto y que lo influye significativamente. Desde la perspectiva del análisis del discurso. (2005). sin embargo.html • Charaudeau. El respeto al patrimonio es la puerta al diálogo intercultural. Junto con ello. entregando parámetros de conducta propios para cada yo. • Documentos consultados: Identidad y patrimonio. Otro rasgo de la identidad es dar estabilidad al individuo. D. entre otros. en los discursos se filtran los rasgos de la identidad personal. Desde el análisis del discurso. Es un mecanismo que permite poner los límites entre el yo y los otros. es decir. la alteridad se configura como un concepto opuesto a la identidad. la Psicología señala que su base se conforma durante los primeros dieciocho años de vida.org/es/ev. La identidad personal consiste en el conjunto de características que definen al sujeto según edad. Madrid: Amorrortu Editores.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO DE PROFUNDIZACIÓN PARA LA TEMÁTICA DE LA UNIDAD Conceptos relacionados con el patrimonio nacional: identidad y alteridad3 La Unesco ha señalado que el patrimonio cultural corresponde a “la fuente de nuestra identidad y el sello que nos distingue como nación. tales como la Psicología. pues a partir de la interacción se co-construye el sentido de lo que es el yo. define los valores que el sujeto tendrá con respecto a su entorno. en primer lugar aclararemos que las ideas que a continuación se desarrollarán corresponden a ambos conceptos. Diccionario de análisis del discurso. la alteridad se define como un acto de interacción de un discurso identitario con otro. género.

es adecuada para estudiantes y para docentes. Finaliza desarrollando seis propuestas acerca de la chilenidad. • José León. • Jorge Larraín. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas.com/ Este sitio corresponde a una biblioteca virtual cuyo principal objetivo es difundir la cultura hispánica. obtendrá las fuerzas para salir adelante. (2001). El libro pertenece a la colección Cuadernos de la lengua española. serie de textos que se configura como un valioso material de apoyo a la profundización de temáticas relacionadas con la lengua. 2. incluyendo textos de estudio crítico e investigación respecto a algunas obras. Páginas webs para docentes. sino también constituye un centro de recursos para la lengua española. Texto didáctico elaborado por la Universidad Diego Portales en el marco del trabajo de la sociedad de debate de dicha institución. Para ello. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. para luego profundizar en las características de cada una. Además. • Consejo de Monumentos Nacionales en http://www. S. se desarrollan dos tipologías textuales: la exposición y la argumentación. (2001). Gracias al apoyo de Luisa y del hermano de esta. 86 Unidad 3 . desde la clásica hasta la contemporánea. Santiago: Editorial Universidad Diego Portales. La autora analiza el concepto del género del ensayo. Si bien es un libro de mediana complejidad. Camila. por su nivel de profundidad de los contenidos. Madrid: Arco Libros. Su mundo se destruye al descubrir que el matrimonio de sus padres está en riesgo. En él se puede encontrar información muy útil para docentes que deseen enseñar a sus estudiantes a opinar de manera fundamentada. entre otros.cervantesvirtual. En este libro. Santiago: Lom. organiza el texto en dos partes: concepto de identidad e identidad latinoamericana y chilena. Cuadernos de lengua española. (2007). puesto que plantea que en él se funden dos tipologías textuales. Esta biblioteca no solo contiene textos literarios. Bibliografía de profundización para docentes. • Madeleine L'Engle. Es posible encontrar información útil para diversos subsectores y. En este libro.cl/ Sitio donde es posible acceder a definiciones. 3. Jorge Larraín desarrolla el tema de la identidad chilena. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. • Biblioteca Cervantes Virtual en http://www. Métodos de razonamiento para el debate. de la Editorial Arco Libros.L. Madrid: Alfaguara. se puede acceder a información acerca de eventos como el Día del Patrimonio Cultural en nuestro país y visitas guiadas. Además. Esta problemática genera una tremenda crisis de identidad.monumentos.BIBLIOGRAFÍA 1. Se definen ambas. • Miriam Álvarez. (1995). una feliz chica neoyorquina quinceañera que sin darse cuenta está a punto de experimentar un gran cambio en su vida. En ella se puede encontrar un catálogo con las obras más destacadas de la literatura iberoamericana. Identidad chilena. procesos y lugares que han sido declarados monumentos nacionales y de la humanidad. Novela que cuenta la historia de Camila. presenta una serie de ejercicios para reforzar los modos de razonamiento en la argumentación. se recomienda segmentar algunos capítulos para abordarlos con los y las estudiantes.

de la colección de Cuentos chilenos de Televisión Nacional de Chile. y la ciudad minera de Sewell. 2. son parte de nuestra historia nacional. En esta obra. Respuesta libre. la falta de mantención de los ascensores de Valparaíso versus el proceso de conservación y restauración de los edificios de Sewell. Valparaíso. 3. las salitreras de Humberstone y Santa Laura. y la forma de ver el mundo. clasifican las ideas que mencionaron en cualidades y defectos. los valores y religiosidad. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. se cuenta la historia de Julián Pardo. dirigida por Gastón Roca. El relato es una comedia dramática cuyo tema principal es la astucia. aquellas referidas a la familia. a la vida social. protagonizada por Francisco Pérez-Bannen. realizan una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿qué características nos aúnan como chilenos y chilenas? Luego. Señalan que la expresión memoria en el texto se refiere a la identidad e historia de una nación. Literatura págs. El patrimonio constituye una fuente de inspiración y de identidad nacional. II. Trabajan la imagen en relación con los siguientes aspectos: descripción de la situación retratada. 96-107 I. a las emociones y al trabajo. a nivel de las instituciones. Rapa Nui. que se inició a partir de la década de los noventa. El objetivo de la actividad es enfrentar a los y las estudiantes a una versión actual de la obra e ilustrar algunos rasgos de la sociedad chilena. y ese aniversario constituye una valoración de nuestra historia comunitaria. Nuestro patrimonio 87 . Los Patrimonios de la Humanidad en nuestro país. Luego. 2. La imagen representa una celebración de nuestra Independencia: las Fiestas Patrias. el sustrato de lo que es y el fundamento de lo que será. pues es la herencia de lo que fue. por ejemplo. por tanto. por ejemplo. 92 y 93 I. Imagen: al inicio de la unidad “Nuestro patrimonio” encontramos una imagen que representa la celebración de Fiestas Patrias en 1860. Este telefilme es apto para mayores de catorce años y dura aproximadamente 60 minutos y su extensión permite la proyección completa de la obra. II. son: las iglesias de Chiloé. declarados por la Unesco. corresponde a la celebración del “cumpleaños” de nuestro país. el patrimonio comprende los bienes tangibles e intangibles heredados de los antepasados: el ambiente donde se vive. personajes que aparecen en ella. que se encuentra en la colección de la Biblioteca Nacional. emociones y sentimientos que les produce la ilustración. Según la UNESCO.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. y posteriormente establecen criterios para agruparlas. explican qué diferencias sería posible observar en una situación similar pero retratada en la actualidad. un joven que crea un socio inexistente para timar a la gente de negocios y conseguir dinero. lugar donde sucede. Actividad complementaria Una vez leído el fragmento de El socio y realizadas las actividades de Diálogo con el texto. 4. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. ven el telefilme El socio. La pregunta tiene dos partes: 1. Invitar a reflexionar acerca de situaciones concretas que reflejan verdadero cuidado o descuido por el patrimonio. las tradiciones y creencias que se comparten.

96-103) Antes de leer 1. la de “consultarlo con su socio” antes de contestar definitivamente. Establecen una relación entre la descripción de la obra y las imágenes. para que ponga la cara. durante la primera mitad del siglo XX. específicamente del contenido de la carta que le envía Julián Pardo. Agudo observador de la idiosincrasia chilena. el humor y la reflexión acerca de lo vivido por los personajes que participan en la historia. en este caso. ve en Julián Pardo la posibilidad de utilizar a una persona ingenua para un negocio no muy limpio y así resguardarse. En este punto de la historia. 4. al no saber cómo rechazar la oferta. destacó como uno de los autores más incisivos y directos de su época. de la cual busca obtener jugosos dividendos. Después. Respuesta libre. Es un especulador a gran escala. Pardo se presenta a ojos de Goldenberg como un individuo inseguro y temeroso. 2. Rentable. una “oportunidad” de hacer dinero y que no se puede dejar pasar. Establecen una hipótesis sobre cómo se desarrollará la acción en el texto. ya que cree darse cuenta de que Pardo es un “gran hombre”. la actitud de Samuel Goldenberg cambia totalmente. Anticipan que probablemente la utilizará para sacar algún provecho. en las cuales se condice la forma de ser del escritor con su manera de escribir. Jenaro Prieto (1889-1946) fue un abogado. introduciendo la mirada crítica. comer más helados sin pagar. Durante la lectura 1. A partir de la información anterior. 88 Unidad 3 . 2. periodista y escritor chileno.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de El socio (págs. Goldenberg se entera del contenido de la correspondencia. con la confianza. juega con la buena fe de las personas. dando a entender que con su idiosincrasia rompió muchos de los esquemas. por las portadas que acompañan la lectura. Podría inferirse que con la sátira y el humor logró realizar una crítica a la sociedad y a su manera de vivir (sobrevivir) en aquel entonces. Ahora bien. para Goldenberg aquello no es más que una vil mentira. Todos los negocios. Su obra refleja una reflexión sobre la sociedad chilena de su época. Señalan que la diferencia en el tratamiento de tú a usted refleja desconfianza entre los ex compañeros y. “insustituible” para los negocios. las firmas y dé las explicaciones que haya que dar en caso de que el negocio no resulte. Además. sociedad y hechos del acontecer nacional. son potencialmente “auríferos”. es posible señalar que el texto fue publicado en otros países y traducido a otros idiomas. En un principio. B. “decir la verdad siempre con una sonrisa”. 3. económico o social. cuando recién le informa sobre el negocio “aurífero”. que probablemente ha existido distancia entre ellos. según la cual cree que Pardo. 3. el “socio” no sería más que la propia conciencia de las personas. reflexionando de manera crítica sobre gobiernos. en este caso económica. recurre al viejo truco tantas veces utilizado: a su parecer. Interpretan el enunciado expresando que es un negocio que aparenta ser bueno y rentable. precisamente por las ideas que entrega “su socio”. B. aquella voz que todos consultamos antes de embarcarnos en alguna aventura. Goldenberg se molesta con la respuesta de Pardo a su propuesta. pero en el contexto está siendo utilizada con el significado de enterarse de algo. o diferencias de tipo laboral. al recibir la carta de Julián en donde le entrega el parecer de su “socio”. se convierte en un hombre valioso por el supuesto camarada que tiene. La palabra imponerse tiene varias acepciones. por lo tanto. 2. para Goldenberg. Las imágenes salen de la habitual figura del intelectual chileno (la de la piscina y la caricatura). aun cuando no tengan un ciento por ciento de seguridad y honestidad. es decir. generan una hipótesis de lectura. Por lo tanto. usando la sátira. en este caso. dejando como figura pública y responsable a Pardo. Diálogo con el texto 1. utilizando la mosca muerta en la copa. Enterarse.

¿Qué podría llevarme a rehuir una buena comisión? Si no lo acepto de inmediato es porque efectivamente tengo un socio… un socio a quien debo mucho…”. su mujer. por el hombre del gas.). En cambio. Asimismo. La problemática es la honestidad o deshonestidad en el modo de enfrentar los negocios. a través de un recuerdo de niñez. Otras marcas textuales son: • “No. Respuesta libre. (1996). que cada sociedad tendrá su propio repertorio Nuestro patrimonio 89 . el ser mujer o ser hombre como una construcción cultural y social de las diferencias sexuales. y lo compara con otros dos cuentos populares para escapar a un compromiso. El personaje de Pardo. Acuña. 8. no ensucian su nombre ni sus manos. demasiado escrupuloso y dubitativo. los anillos en los dedos. Investigan acerca de la temática señalada. pues siempre existirá gente inescrupulosa con tal de ganar dinero. y el compromiso anterior en los empleos”. Nos muestra que la forma de pensar de este individuo. • “Usted no puede poner en duda mi franqueza. el habano en la boca. Montecino. (Comp. Tener o no tener un socio se vincula con los componentes descritos en la pregunta anterior: poder económico. se está asumiendo que ningún atributo asignado es inmutable y. Deben fundamentar tanto si la respuesta es positiva como negativa ante la idea de continuar la lectura de la novela.cl es posible descargar el documento Diálogos sobre el género masculino en Chile. que eran comunes los negocios truculentos y auríferos. Goldenberg aclara que a él ya no le vienen con el cuento del socio. el personaje de Julián insiste en la existencia de su “socio” ante las dudas de Samuel. Santiago. Y en el último ejemplo. 107 pp. porque él sabe más “por viejo que por diablo”. mi amigo. por parte de Goldenberg. En el artículo “De lachos a machos tristes: la ambivalencia de lo masculino en Chile”. 6. De esa forma se diferencia de él. tan inseguro de sí mismo y de lo que sería capaz de hacer. encerrado en una oficina estrecha y húmeda. sino que buscan personas que hacen el trabajo por ellos. 5. En el sitio www. María Elena. Los elementos que subrayan estas características son el uso de un bastón con mango de marfil. que terminó transformándose –a sus propios ojos– en un fracasado corredor de propiedades.fondo. Esta forma de pensar está muy vigente en la actualidad. Además. funciona de la misma manera: busca sacar el máximo provecho y beneficio con el mínimo de esfuerzo. que dio como resultado un exitoso hombre de negocios. tanto en la niñez como en la madurez. mientras que los verdaderos responsables quedan impunes. Infieren aspectos del contexto de producción de la obra a partir de elementos del texto. 9. al entender el género como algo que se crea desde la cultura sobre las particularidades sexuales o biológicas. En el primer ejemplo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. a través del uso del adverbio claramente. Sonia. basándose en engañar y estafar al prójimo sin ningún remordimiento. Julián está agobiado por otras causas: por las deudas de su casa. los personajes y el narrador evidencian claramente sus opiniones con respecto a ciertos temas. Para ello. el narrador nos informa de manera cercana el sentir del personaje de Pardo frente a la duda de Goldenberg. con el rostro congestionado de rabia y de vergüenza —en el tono de Samuel percibía claramente que no le daba el menor crédito—. de la antropóloga Sonia Montecino. se lee el siguiente extracto: Hablar de género supone concebir lo femenino y lo masculino. asimismo. se sentó frente a la máquina”. se presenta la lucha de los sujetos por definir su identidad en una sociedad competitiva y centrada en el dinero y el poder. Chile. enunciados que van entre comillas. Yo estoy demasiado viejo para el cuento del socio. a través de los modalizadores. 7. En el segundo ejemplo. reconocimiento y astucia. Por ejemplo. Ese es un mito como la indisposición de última hora en las invitaciones a comer. establece el paralelo entre la forma de pensar de esa persona y su actitud ante la vida. estatus.flacso. Programa Interdisciplinario de Estudios de Género. En los anteriores ejemplos. • “Julian. por su hijo esperando en el hogar por un libro con “monos” que él nunca le podrá comprar por falta de dinero. remarcando su aseveración a través de la utilización del adverbio efectivamente. es posible deducir aspectos referidos a que es una época y una sociedad en que es el hombre (y no la mujer) quien se encarga de proveer en el hogar.

• José Miguel Ibáñez Langlois (Ignacio Valente) (1936): sacerdote del movimiento Opus Dei.cl). el único comentarista chileno para quien los fenómenos literarios no pueden aislarse nunca del hombre como integridad moral y social. y quien se apropia y destruye a su creador. Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense y en Teología por la Universidad Lateranense.memoriachilena. fue nombrado doctor honoris causa por la Universidad de Chile. de Nicolai Gogol. relaciones que pueden ser de varios tipos: de desigualdad. Se apoya en una cita del texto. El doble. Dr. 90 Unidad 3 . ni a expresar sus opiniones. quien corresponde a todo aquello que él no posee. Futurologías (1980) y El rey David (1998). (Domingo Melfi Demarco (1892-1946) Presentación en www. de William Shakespeare. III. son claros y precisos: no dudan. las preferencias y las características más señaladas de la época en que cada personaje tuvo que desenvolverse”. 2. Los tipos dactilográficos. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. Ricardo Latcham escribió al respecto: “Melfi es. Argumenta claramente si está o no de acuerdo con los planteamientos. Grandes escritores. pero prácticamente no ejerció. Louis Stevenson. 107) I. de subordinación. Entre sus libros de creación poética destacan El libro de la pasión (1986). las costumbres.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS de rasgos y definiciones de género. recibieron sus elogiosas críticas. Autor de una treintena de ensayos de crítica y teoría literaria. La Nación y El Mercurio. criados en un ambiente comercial. Evalúa su acuerdo con una de las dos afirmaciones planteadas. 1. Octavio Paz y José Ortega y Gasset. Alude a que efectivamente el socio nace por la inseguridad de Julián. Sus críticas tenían una enfática preocupación ética. por ejemplo: “Y comenzó una larga carta. entre otros. no vacilan. Gabriela Mistral y Pablo Neruda. reconstruye los ambientes. Hyde. de Fiodor Dostoievski. Utilizar también este término ha tenido como consecuencia el indagar en las relaciones que se dan entre mujeres y hombres en las distintas comunidades humanas. entre otros. Sugerimos contextualizar con información biográfica acerca de los autores de las afirmaciones. Explican que la última oración del fragmento se refiere a que Julián Pardo crea a su doble. Por eso. II. Considere al menos la siguiente información básica referida a los críticos señalados: • Hernán Díaz Arrieta (Alone) (1891-1984): escribió cuentos y crítica literaria en El Diario Ilustrado. Además. Fue director de la revisa Atenea. fundamentando con marcas extraídas del fragmento leído. poeta y crítico literario. de complementariedad. Realizó crítica literaria en El Mercurio por más de veinte años. Algunos ejemplos del doble en literatura: La nariz. funcionario de la Biblioteca Nacional. Al escribir sentía renacer la confianza en sí mismo. • Domingo Melfi (1892-1946): ensayista chileno nacido en Italia. Jekyll and Mr. tal vez. Investigan en un mínimo de dos fuentes acerca del tema del doble. Miembro de número de la Academia de Ciencias Sociales. Políticas y Morales del Instituto de Chile. saben disimular sus emociones”. de igualdad. La comedia de equivocaciones. 1. Fue miembro de número de la Academia Chilena de la Lengua y de la Academia Chilena de Historia. de R. quien no se atreve a enfrentar y asumir riesgos. De profesión odontólogo. teólogo. 3. como María Luisa Bombal. el medio. y colaboró con los diarios El Sur y El Mercurio.

fundamentan todas las interpretaciones. que le recuerda el pasado. Preguntar a los y las estudiantes: ¿qué diferencias ven entre la música de cada compositor? Si lo desea. Dos ejemplos: representa compañía: “El cuarto se llenaba instantáneamente de discretos ruidos y discretas presencias. O bien. Análisis y aplicación II. las emociones que provoca el párrafo. su dormitorio y la casa de su infancia. 2. Marcas: “Mozart la toma de la mano”. Actividad previa: escuchan música de Mozart. quien participa de algún modo en los juegos de los niños que se cobijan en el árbol: “ella se asomaba a la ventana y golpeaba las manos. sin vergüenza. 4. describen oralmente a su compañero o compañera de banco las emociones que les causan las melodías. Las marcas textuales indican que. representa un espacio lúdico para la mujer. indican que representa tres aspectos. de pisadas misteriosas. tomando en cuenta que ella se siente poca cosa. Expresan. “le cierra la puerta de su pasado”. finalmente su emoción se transforma en impotencia e indiferencia. Fomente la tolerancia ante los distintos gustos e incluso invite a romper los prejuicios.”. se ve transportada desde sus recuerdos de cuando contrajo matrimonio. Lectura: El árbol 1. El fluir del tiempo en la narración va de la mano con la música. Luego. O bien. pero fundamentan solo dos de ellos con marcas que apoyan coherentemente su interpretación. Señalan predicciones a partir de lo leído. 2.. menoscabada ante todos los demás: “todo el mundo se aburría con ella”. El espacio psicológico. según las marcas del texto. a la situación actual en la sala de conciertos. Con Chopin. al comienzo. pero de manera incoherente. Solucionario de El árbol (págs. Allí trae a la memoria de la protagonista otros espacios: su hogar. En el texto hay un cruce entre distintos espacios y tiempos: el espacio físico del momento actual de la narración corresponde a la sala de conciertos. Luego. Rúbrica de corrección: ¿Qué representa el gomero para Brígida? Correcto Indican que el gomero representa tres aspectos y fundamentan con marcas que apoyan coherentemente la interpretación. gracias a la música de Mozart. sin reparar en su sonrisa de niña que a su vez desea participar en el juego”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Incorrecto Indican que el gomero representa solo un aspecto. escuchando la música que le gusta al compañero o compañera.. Nuestro patrimonio 91 . Procure acercar a los y las estudiantes a la música clásica. “la obliga a cruzar el jardín en sentido inverso”. 1. se vuelve angustia e incomprensión. Parcialmente correcto Indican que el gomero representa tres aspectos. pero como no obtiene respuesta de parte de su marido. es de ansiedad. 1. 6. trayéndola al presente. Brígida recuerda un período de crisis con Luis. los niños se dispersaban asustados. “la deja en la sala de conciertos”. La situación inicialmente le provoca rabia. Durante la lectura 1. 3. Señalan que. quizás no le piden matrimonio porque no tiene la misma inteligencia que sus hermanas. invite a realizar una investigación sobre la vida y obra de cada uno. pero no fundamentan ninguno con marcas textuales o referencias al texto. 108-117) Antes de leer I. Chopin y Beethoven con los ojos cerrados. 2. 5.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. la televisión y la música). ya que señala que leyó la obra de Bombal como literatura de naturaleza femenina y no como la literatura innovadora que realmente fue. 2. Rubí Carreño cuestiona la lectura de Ignacio Valente. invitar a conversar respetuosamente sobre la función del rescate patrimonial en un mundo globalizado. En el segundo y tercer párrafos se encuentran marcas que aluden a la ideología de género que orienta su lectura. Señalan que la crítica toma en cuenta la situación de la literatura en nuestro país en el momento cuando la escritora produce la obra e indica que aquí se encuentra sola y que solo encuentra afinidad literaria en escritores argentinos. Argumentación págs. Lectura: Cultura y patrimonio Solucionario de Cultura y patrimonio (págs. Explican brevemente qué significado tiene para cada uno ser chileno o chilena. Ilustran un nuevo momento. 2. señala que la Bombal vive en un momento de represión de la sexualidad femenina. Por eso es posible señalar que Valente la lee desde el género sexual y no desde la literatura. entonces. 120-122) Antes de leer 1. Luego. a raíz de su influencia en el cine. Actividad previa: invitar a dos estudiantes a pasar al pizarrón y tomar nota de una lluvia de ideas realizada oralmente por el curso: ¿qué ventajas y desventajas culturales trae la globalización? Orientar la discusión hacia la pérdida de elementos identitarios en términos nacionales justamente a raíz de la adopción de costumbres. 120-126 I. Parcialmente correcto Hace un mapa conceptual. sensación o emoción que les provoca la lectura. O bien. II. homogeneizándose con la de EE UU. construyen una definición conjunta con el compañero o compañera de los elementos que definen la chilenidad. 92 Unidad 3 . Además. Actividad complementaria: analizan qué reflejan las imágenes que acompañan el texto. pero falta un máximo de dos de los conceptos solicitados. faltan tres o más de los conceptos solicitados. vestimenta y lenguaje de otros países y culturas (como lo que ha sucedido con la forma de vestir en todo el mundo. Incorrecto No es un mapa conceptual. Posterioremente. O bien. 1. que establece los vínculos adecuados entre los términos (con un máximo de dos errores en esos vínculos). aclarando las razones por las que lo consideran de ese modo. Síntesis Rúbrica de corrección: Correcto Construye un mapa conceptual Hace un mapa conceptual (tiene un concepto central y todos los conceptos derivados solicitados) y los enlaces establecen vínculos adecuados entre los conceptos. presenta tres errores en los enlaces entre conceptos. debe evadir los términos directos que aluden a esa realidad para no ser censurada socialmente. 3.

A partir de la información del mapa. comparaciones u otros. Luego. desarrollo y conclusión. indican claramente las relaciones entre las ideas. se presenta la tesis.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. dibujar el mapa conceptual en el pizarrón. Dos o más ideas del texto no apoyan o rechazan la afirmación. en la conclusión. C 5. Argumentación secuencial: el discurso argumentativo presenta una sola tesis y los argumentos que la apoyan. El texto presenta más de dos errores gramaticales y ortográficos. evalúan la calidad de la presentación de las ideas del texto. Actividad complementaria: profundizan los contenidos de argumentación a partir de la Ampliación de contenidos. O bien. A 3. C 4. es importante tener conciencia del patrimonio. señalando fundamentalmente que se refiere a los prejuicios étnicos que tenemos como cultura y que nos impiden comprender cabalmente su herencia. la principal causa de la crisis de la cultura chilena es que desconocemos nuestro patrimonio cultural y natural. 6. 8. primero se entregan los argumentos y al final. El texto no presenta errores gramaticales (concordancia) ni ortográficos (acentual. Construyen un esquema. Incorrecto El texto no es argumentativo. Según el texto. Parcialmente correcto La mayoría del texto presenta la estructura argumentativa. desarrollo y conclusión. para que tengan un panorama más acabado de los contenidos que están trabajando durante este año. y luego. tiene solo un argumento (o menos) correcto. Para eso. solo tiene dos argumentos. • Inductiva: se plantea el tema. la tesis se propone en la introducción. cuáles son nuestros deberes y derechos como país. y con tres argumentos. se dan los argumentos que la apoyan. Nuestro patrimonio 93 . Además. Explican el significado de la oración. O bien. La mayoría de las ideas del texto son coherentes en apoyar o rechazar la afirmación. Según el autor. Hay dos formas de presentar el cuerpo argumentativo: • Deductiva: se plantea el tema. es posible profundizar la diferencia entre argumentación secuencial y argumentación dialéctica. literal o puntual). III. opinan a partir de esa idea con fundamentos que pueden ser ejemplos. Ampliación de contenidos Tipos de argumentación 1. considerando las ideas principales de cada uno de los párrafos. C 2. pero tiene solo dos de las siguientes: introducción. O bien. El texto presenta hasta dos errores gramaticales y ortográficos. 7. Diálogo con el texto 1. IV. Contenido del texto Elementos gramaticales y ortográficos Todo el texto es coherente en apoyar o rechazar la afirmación. Finalmente. porque así es posible establecer qué somos y cuánto valemos. tiene solo desarrollo de las ideas. Rúbrica de corrección: Correcto Estructura del texto El texto presenta la estructura argumentativa con introducción.

• Párrafo 3: expone un argumento por analogía.cl y www. entregando sus razones. esto es. y el vino y carne de los animales se reparten entre los asistentes. Esquemas argumentativos La tesis del autor sostiene que se hace necesario un debate sobre declarar o no la ceremonia del Nguillatún como Patrimonio Intangible de la Humanidad. Al medio se ubica un altar. a. Argumentación dialéctica: argumentación en donde un mismo emisor presenta una tesis en torno a un tema. persuadir. pero al mismo tiempo presenta una contratesis. Nguillatún es un rito de petición mapuche que se realiza por diversos motivos. • Párrafo 5: plantea un argumento instrumental. ya que ejemplifica la posición de quienes están en contra de la iniciativa. • Párrafo 1: respecto de la tesis. se llevan a cabo bailes y cantos rituales. contempla un argumento por analogía.nuestro. pues hace mención a una característica específica del punto de vista sobre el que se argumenta. 94 Unidad 3 . y finaliza con la conclusión. • Párrafo 4: presenta un argumento sintomático. debatir a través de Tesis Base Garantía Deductiva Tesis Argumentos Inductiva Argumentos Tesis Conclusión Tesis Argumentos racionales Contratesis por Argumentos Conclusión Respaldo Conclusión analogía causalidad autoridad signos generalización I. y se realizan sacrificios y ofrendas a los dioses. es decir. lo que significaría declarar como Patrimonio Intangible de la Humanidad al Nguillatún. Lectura: Nguillatún. y alrededor del cual se distribuyen los concurrentes. en la que el emisor se posicionará por la tesis o contra-tesis. Las ceremonias duran entre dos y cuatro días. En él se aprecia que saben qué es un Nguillatún. El texto tiene al menos dos argumentos distintos que apoyan su opinión. ya que menciona las causas y consecuencias de uno de los puntos de vista: declarar efectivamente al Nguillatún como patrimonio. Producen un texto argumentativo breve. 2. 3. un debate necesario Solucionario de Análisis y aplicación (pág. cómo se efectúa y cuál es la función que cumple para el pueblo mapuche. aunque el más determinante es el sintomático. Además. un punto de vista antagónico o detractor de la tesis. Para ambas opiniones se presentan argumentos. especialmente dispuesto y “limpio” para este fin.serindigena. En este caso. 126) 1.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. Dos lugares donde pueden investigar sobre este tema en Internet son www. esta es la etapa llamada demostración. pero al menos una vez al año en cada grupo. predominaría el argumento por analogía. Argumentación plantea un posee una puede ser objetivo Tema debatible se compone de Estructura Secuencial puede ser Dialéctica se compone de Convencer. Se efectúan en un lugar sagrado. ya que funciona como un ejemplo de quienes apoyan la iniciativa.cl (portal de las culturas originarias de Chile).

Argumentos –Hay obras que se mantienen inalterables. Nuestro patrimonio 95 . y un cierre que retoma esas ideas para presentar la temática de este número de la revista CA en el último párrafo. 6.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. 7. Tesis En Chile se realizan intervenciones al patrimonio que no respetan su sentido original. 8. El antecedente está en las actividades de conmemoración del Día del Patrimonio. Propósito del texto Formar una opinión respecto de cómo intervenir el patrimonio. Actividad previa: llevar a clases distintos medios escritos. –Sin embargo. con uso de argumentos racionales. 127-129 I. infieren qué textos aparecen en esta sección. por lo tanto. Lectura: Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor Solucionario de Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor (págs. quiénes son los emisores. –Igualmente. –Respetar una obra patrimonial no equivale a fosilizarla en el tiempo. A 4. cartas al director. A partir de la página del medio escrito que está dedicada a la opinión. 127-129) Diálogo con el texto 1. A 2. está bien preservarlas tal cual. Realizan una investigación sobre lo solicitado y los valores culturales que expresa esta fiesta realizada en el sur de nuestro país. Orientar la conclusión de que estos son textos donde predomina lo argumentativo. un desarrollo de las dos ideas señaladas en el primer párrafo (párrafos dos y tres). cuáles son los temas y qué lenguaje se utiliza en estos. II. ya que con el tiempo cambia su función y la forma como se usa. Hay una presentación o introducción al tema en el primer párrafo. Elaboran un cuadro como el siguiente: Tema Intervención y restauración del patrimonio arquitectónico. hay intervenciones audaces. hay otras que sufren cambios naturales a través del tiempo y existe el riesgos de que la normativa fosilice esta obra. pero que carecen de respeto. coartando su dinamismo. Por lo general. A 3. A 5. encontrarán editoriales. ya que no siempre se hace un análisis inteligente de la historia y del contexto actual. columnas y caricaturas editoriales.

Taller de escritura págs. atractivo o de interés general. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. 132 y 133 I. para introducir el punto de vista generalmente se utiliza un conector (consecutivo) y para introducir los argumentos un conector (causal). . • El editorial tiene una estructura argumentativa. porque postula el punto de vista del medio donde aparece. a modo de síntesis de los contenidos trabajados. de certeza. estos se pueden clasificar en: sintomáticos. las caricaturas editoriales son una síntesis clara de una idea u opinión que los lectores pueden reconocer rápidamente. A diferencia del editorial. de oposición). Para comunicar mejor págs. Estrategia para la producción escrita Indique claramente a los y las estudiantes los pasos que deben seguir para escribir un texto argumentativo. y • Algunos conectores más usados en los textos argumentativos son los: . • Los conectores sirven para dar al texto (cohesión). en la cual se manifiesta la postura del medio respecto de ese tema. la caricatura sí va firmada por su creador. • Existen distintos tipos de argumentos. Actividad complementaria: al finalizar el trabajo de la sección. Solucionario (pág. consecutivos. • En la argumentación. y se entregan argumentos para apoyar esa idea. Por lo general. 129) Síntesis • La argumentación tiene como fin no solo zanjar una disputa. 130 y 131 I. (causales. invite a realizar el siguiente ejercicio de completación cloze. • Los componentes básicos de la estructura de la argumentación son el punto de vista y los argumentos. Ampliación de contenidos Caricatura editorial Corresponde a un texto que contiene una o más imágenes y que presenta una situación gráfica creada a partir de un tema noticioso. sino que resolverla. condicionales. instrumentales y analógicos. 96 Unidad 3 . .

Elige un tema controvertido que te interese. ¿por qué hay personas que. 5. No logrado: 4 o menos criterios Sí. coherentes y diferentes sobre el tema. 6. 2. Juzga si es o no pertinente la aplicación de netiqueta en tus comunicaciones virtuales. lo revisan y complementan. no lo son en sus relaciones virtuales? 3. utilice la siguiente lista de cotejo. a los mensajes instantáneos y a los blogs. Determina los argumentos que pueden apoyar tu punto de vista y los que sean necesarios para apoyar esos argumentos. Sí No Comentarios Nuestro patrimonio 97 . Investiga qué normas de netiqueta se aplican a los mensajes de correo electrónico. Producción oral págs. fíjate si existen ideas opuestas y explicita esta relación con conectores adversativos. Recuerda para ello las distintas estructuras que plantean Van Eemeren y Grootendorst. Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema. Determina el punto de vista que deseas sostener respecto del tema. Escuchan los argumentos del grupo adversario y los contraargumentan. Reflexiona: ¿crees que es necesario ser cortés y respetuoso en Internet?. Logrado: 7 criterios Sí. Actividad complementaria: al finalizar la creación del blog. por lo general. Instrumento de evaluación Para evaluar el trabajo de los y las estudiantes. Se refiere al conjunto de reglas que regulan el comportamiento de un usuario en Internet y. corresponden a reglas de etiqueta del mundo real aplicadas a las tecnologías y el mundo virtual. que debe ser previamente compartida con el curso. Construye un texto argumentativo sobre el valor de la netiqueta en la convivencia actual. 2. paraverbal y no verbal es adecuado y respetuoso a la situación. Criterios de evaluación • • • • • • • Debaten sobre uno de los temas planteados. 3. Ordena tus argumentos con conectores distribuidores. Respetan a sus compañeros y compañeras. El lenguaje verbal. y súbelo al blog del curso. 4. Construyen argumentos claros. Netiqueta en Internet Netiqueta es una palabra que viene del frances étiquette (buena educación) y del inglés net (red). y si es necesario aplicarla en el blog del curso. a la luz de la siguiente actividad. Dentro de los argumentos que determines. 134 y 135 I. Medianamente logrado: 5 o más criterios Sí. 1. a fin de que conozcan los criterios con los que serán evaluados. pese a que son corteses y respetuosas en sus relaciones cara a cara. II.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Etapas para la escritura de un texto argumentativo 1. 4. Explicita con conectores causales o concesivos las relaciones entre el punto de vista y los argumentos. Respetan la estructura entregada para el debate.

y la censura es para mayores de catorce años. si el criterio no logrado fue “Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema a debatir”. realizan otro debate. Mediante la reflexión. Ponga énfasis en el reconocimiento de aspectos propios de nuestra identidad nacional. invítelos a averiguar en qué consiste la Sociedad de Debate. ¿por qué podría interesarnos leer su obra? • clase 3: de lo que hemos leído de manera personal. para determinar si se verá o no completa durante la clase. Se sugiere que el trabajo con las lecturas se realice de manera paralela y personal. – No logrado: determinan. ¿qué espero de ella? 98 Unidad 3 . ¿es de fácil o difícil lectura? • clase 4: ¿cuál parece ser el tema de la obra?. solicite que expliquen en voz alta qué entienden por fuente confiable. donde pueden acceder incluso a videos de capacitación en debate y oratoria. a quienes se interesen más en el tema. Oriente la observación de la película El chacotero sentimental. determine que los primeros quince minutos de la clase estarán destinados a compartir el trabajo personal con los textos. Para eso. ¿qué nos ha gustado y qué no?. explican con sus palabras qué es lo que deben hacer para solucionar cada punto. ¿dónde lo buscaremos? • clase 2: ¿qué aprendimos del autor?. planifíquelos claramente a partir de temas claros: • clase 1: ¿qué sabemos del autor?. Recursos pág. optimizando aquellos criterios mal evaluados. es posible invitar a escoger uno de estos tres textos (Bombal. La película tiene una duración de ochentaisiete minutos. a partir de la pauta de cotejo anterior. Asimismo. Finalmente. Invite a revisar si realmente las fuentes en las que buscaron cumplieron o no con este aspecto. por ejemplo. – Medianamente logrado: reflexionan sobre su práctica a partir de la pauta de cotejo anterior. Actividades diferenciadas – Logrado: buscan en Internet información de cómo crear y participar en torneos interescolares de debate.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Luego. Solicite que busquen nuevamente. es útil la información que aparece en los sitios de la Universidad Diego Portales y de la Universidad Andrés Bello. II. 139 I. qué aspectos no fueron logrados. Parra o Neruda) y a leerlo fuera del horario de clase. identifican ejemplos de situaciones en las que no efectuaron lo que se esperaba de ellos en el debate. Para esto. se sugiere averiguar si comprenden cabalmente el criterio de evaluación no logrado. Revise previamente la cinta. Por ejemplo. ¿qué queremos saber?. Así. mejorando el error. identifican qué palabras o gestos fueron inadecuados o irrespetuosos a la situación y por qué palabras o gestos pertinentes podrían remplazarlos. considerando que tiene escenas para las que es necesario tomar en cuenta la madurez de los y las estudiantes de cada curso. Para poner en común la experiencia de lectura de cada estudiante. Por ejemplo.

se encuentra dentro de una propiedad privada y nunca se ha podido concordar un acceso regulado. No obstante. su desamparo resulta preocupante.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto. para empaparnos de esos impresionantes geoglifos donde se establecieron los primeros asentamientos humanos en la época del inicio de la actividad agrícola. y una aldea prehispánica ubicada a media ladera de una loma. Todo este enjambre de expresiones artísticas utilizadas como símbolos de señalizaciones. Recuperado el 19 de octubre de 2009 de www. forma parte de un circuito que en cualquier parte del mundo constituiría un valioso y atractivo producto turístico y educativo. El panel de imágenes representa motivos de figuras humanas. y de la era incaica: el conjunto habitacional de Alto Ramírez. con sus geoglifos. charqui. como es cerro Sagrado. quínoa. en vías de extinguirse. con una población que alcanzó a tener 500 viviendas levantadas sobre terrazas naturales de piedra. Las agencias de viajes programan una detención obligada en cerro Sombrero para admirar esa iconografía a más de mil quinientos metros de distancia. como el Pukará San Lorenzo. Conmueve conocer los testimonios dando cuenta de las destrucciones y abandono del área de cerro Sombrero.elmorrocotudo.elmorrocotudo. porque los científicos no coinciden en sus significados. pescados y mariscos. Sus ocupantes fueron agricultores con un intenso intercambio entre las poblaciones ganaderas andinas y los valles costeros. territorios aislados de las mayores civilizaciones. Se puede dotar de estaciones didácticas y miradores con vista hacia las laderas de los cerros y al encantador. lana. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica Arica se encuentra enclavada en un privilegiado nido cultural que nos transporta a diez mil años atrás. Paradojalmente. interpretaciones ancestrales y ritos.cl [Homepage] Consultado en la Disponible en: http://www. Hay otros sitios del período de influencia Tiawanaku. cuyos productos eran transportados en caravanas de llamas portando carne. el centro de mayor atracción. Jorquera Dinamarca. R.cl/admin/render/noticia/21076 Nuestro patrimonio 99 . ají. sin embargo. para ser trocadas por maíz. Las autoridades y los privados tienen la gran responsabilidad de asumir el desafío de recuperar y poner en valor estos sitios arqueológicos. construida hace dos mil años. para impedir la irremediable pérdida del patrimonio cultural de Arica. constituyen la base de nuestra identidad. También hay que considerar los geoglifos del valle de Azapa y las colcas. Su riqueza y vestigios emergen en cada trozo de este árido desierto como mudo testimonio de un pasado de esforzados seres humanos radicados en extramuros. cuna de la “cultura Arica”. fértil y generoso valle de Azapa. por la carencia de una política patrimonial que proteja su entorno en beneficio de la educación y el turismo. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica. animales y otras representaciones que hasta el momento resultan una incógnita.

D. SOLUCIONARIO I. B II. Los petroglifos son representaciones gráficas en forma de símbolos grabadas sobre piedras. Corresponder E. Memorias B. ENCLAVADO A. Penetrarnos B. INVESTIGACIÓN 1. ASENTAMIENTOS A. III 1. Encajado D. Sería un producto turístico invaluable en otro lugar del mundo. Acordar 2. VESTIGIOS A. búscalos en diarios y revistas de Internet. Averigua qué son los geoglifos y qué diferencia tienen con los petroglifos. E 3. Pasadas 6. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Exponer las ventajas de recuperar el patrimonio cultural de Arica. Ubicado C. C. Encerrado B. ¿Cuál es la tesis del texto anterior respecto del patrimonio cultural de Arica? A. Sitios D. ¿Qué opinión te merece la situación del patrimonio cultural de Arica? Para fundamentar. Ingresar B. TROCADAS A. 1. Cambiadas C. Ejemplifica la ineficaz política patrimonial de nuestro país. Enriquecido E. Huellas E. Informar sobre las características de la pérdida del patrimonio cultural de Arica. Seres II. Pueblos E. III. Recuerdos D.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. C. 2. B 2. Si necesitas más datos. Describir la deteriorada situación actual del patrimonio cultural de Arica. 3. colocando piedras oscuras de origen volcánico a modo de mosaico. D 6. 1. Enterarnos D. CONCORDAR A. C 4. Grupos C. B. Señala que el caso de cerro Sagrado se utiliza para ejemplificar la contradicción que se genera por un lugar patrimonial ubicado en un territorio al que no se puede acceder. Intercambiadas D. Se perderá si no se toman las medidas a tiempo. Representa a las sociedades prehispánicas. E. apóyate en la información del texto. Personas B. A 3. porque es privado. busca imágenes de estas manifestaciones artísticas e indica qué explicación se da a su origen. Ruinas C. Imbuirnos E. Humedecernos C. ¿Para qué se utiliza el caso de cerro Sagrado? 4. Compradas E. Luego. Revalorar el patrimonio cultural de Arica. Absorbernos 3. B 2. Los geoglifos son figuras construidas en los cerros o en planicies. E 5. E. EMPAPARNOS A. Convencer de asumir la responsabilidad de rescatar el patrimonio cultural de Arica. Reside en las reliquias arqueológicas que posee. Acoger C. D. Verdades 5. lo que contrasta con un fondo más claro del desierto. origen de su cultura actual. Establecer D. B. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? A. Transformadas B. 100 Unidad 3 . Puesto 4.

especie de moscardón que zumba alrededor de uno. se está pololeando. todo Chile terminó hablando de mi pololo y pololear. Pololo es el nombre vulgar de varios coleópteros. creencias. 3. la hucha de pobreza. Cuando se está muy conforme con esta versión. Tal vez su nombre viene del mapuche pulomen. Estas expresiones son parte de este patrimonio porque forman parte del patrimonio cultural intangible. aparece el libro Firme la Quinta. La picardía nacional. ¿Por qué estas expresiones de nuestro país son parte de nuestro patrimonio cultural? 3. cuando los quintinos decidieron usar siempre un distintivo de metal verde. Y no otra cosa hace el rondador. con la figura de un pololo en el prendedor de la corbata o como adorno en el ojal de la solapa. (2008) Folclor lingüístico chileno. ni dinero para comprar. Alcancía de barro con una hendidura o caja pequeña de madera o metálica para guardar dinero. apoyando una de las dos posturas posibles con al menos dos argumentos. el que acosa a las niñas casaderas. es decir. I. Plath. Pero. que significa alcancía. SOLUCIONARIO 1. Investiga el significado de dos de ellas y las expone brevemente. Responde mediante un texto argumentativo claro. como estar pato. 4. pululu. Menciona otras expresiones del acervo lingüístico chileno. el que se ahorra para tenerlo de reserva. morder la alcancía. y como derivación.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente los siguientes textos. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Es decir. a través del árabe. Nuestro patrimonio 101 . pololo es el enamorado. O. que revolotea al anochecer alrededor de la luz o de las flores. Rápidamente el emblema pasó a poder de las más hermosas santiaguinas de la época. denomina así al que requiebra insistentemente. en sentido figurado. rey puesto o ser un medio pollo. si la hucha está vacía. que el tener que mascar. ¿Qué clase de información entregan los textos anteriores? 2. Los textos forman parte del acervo cultural. pero el nuestro es el Sulcipalpus elegans. ¿Consideras que los chilenos y chilenas valoramos estas expresiones del patrimonio cultural? Fundamenta con dos argumentos. por extensión. Santiago: Copesa. ojo al charqui. ya que este bichito de la luz. volando en torno de ella. del bombero Agustín Gutiérrez Valdivieso y leemos que el verbo pololear se inventó gracias a los voluntarios de la Quinta Compañía de Bomberos de Santiago. el seguidor de la que está enamorado o pretende estar. rey muerto. 4. porque no hay nada más que comer. lo pasé chancho. se encandila y cae. Corrían los años previos a la Guerra del Pacífico. Los textos definen dos términos populares de nuestro idioma y aluden a su origen. se repone y vuelve a persistir. Andar pololeando. 2. En el país. ¿Qué otras expresiones del acervo lingüístico chileno conoces? Escoge dos e investiga su origen. prácticas y objetos que definen lo propio de un grupo humano y lo diferencian de otro. Peor es mascar lauchas es una deformación del dicho español Peor es mascar la hucha. pertenecen al conjunto de conocimientos. y cuando se está en pleno cortejo. aquí se ha convertido en Peor es mascar lauchas. del turco. en prenda de amor eterno. no queda más que mascarla.

coronas de caridad. 3. ¿A qué se debe el nombre de “animita”? 2. Investiga qué postura tienen las iglesias católica y evangélica ante este fenómeno. Investiga el origen de esta costumbre en nuestro país. la “ánima”. 4. (2008). hagiografía folclórica. al borde de los barrancos. miércoles y sábados. le dedican misas. ermita. Las “animitas” se encuentran en las grandes ciudades. arreglar las flores en las jardineras. Se le prenden velas que se colocan en las casetas para precaverlas del viento. imitaciones de casas y algunas semejantes a iglesias. las que sitúan semiescondidas. a la vez. le distribuyen iconografía religiosa. en el mismo lugar se construye una caseta. Gran libro del Folclor Chileno. como de diferentes edades y clase social. La “animita“. apagar otras. en trozos de mármol. el 1 y 2 de noviembre. bronce. la mayor predominancia está en los días lunes. Todas ostentan cruces. COMPRENSIÓN LECTORA 1. los creyentes son de ambos sexos. en los extramuros. Les escriben cartas. Santiago: Copesa. es una vecina que se conduele. palmatorias. en la berma de las carreteras. en la escabrosa cordillera. a la vera de las aceras. Son reproducciones. Es un cenotafio popular. Tienen veladoras. Le agradecen los favores concedidos en placas metálicas. las más de las veces están expuestas al aire. de extraer las cantidades de esperma que se derrite. templete. la que pasa a llamarse casilla. de tía a sobrina. gruta. Indaga la historia de Romualdito y por qué se ha transformado en una de las animitas más famosas de Chile. Donde finalizó la terrena jornada. En otras ocasiones se traspasa el cargo de madre a hija. Se les visita sin días fijos ni horarios. a veces con iniciales. Algunas “animitas” tienen venerantes que vienen de distintos puntos del país y de los limítrofes. O. madera. notas en las que hacen todo tipo de súplicas. La “animita” Nace una "animita" por misericordia del pueblo en el sitio en el que aconteció una “mala muerte”. encender unas. En forma especial. los restos descansan en el cementerio. cuidadoras voluntarias por horas. en las calles. I. Los peregrinos. en las islas de Chiloé. Votos de gratitud con nombre completo. en la pampa soledosa de la sal y el cobre. en la curva peligrosa. en las rocas de las playas. hablan a solas. Plath. Frente a ella soliloquean. ya sean naturales o artificiales. entre los exvotos. renovar las marchitas. entre la lluvia y el viento. Se encargan. por lo que se honra el alma.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto y realiza la actividad con un grupo pequeño de compañeros y compañeras. 102 Unidad 3 . poner las velas en los candelabros. Su misión es hacer aseo. Las flores están como las ofertas más escogidas. Se les ve a lo largo de los trazados ferroviarios de norte a sur. en las riberas de los ríos de enfurecidas corrientes. en los pueblos de provincia.

pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. pues la cápsula. TEXTO 1 Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. 19. La cápsula. 11 Septiembre. Herrera. proyectar el bicentenario al tricentenario. para que los descendientes “vean cómo éramos. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica.y Neira. María Paz Troncoso. que será diseñada por una empresa especializada de California. A. y las cuales se entregarían en 100 años más.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente los siguientes textos y responde las preguntas por escrito. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. p. cuenta uno de los creadores. las que permanecerán guardadas de manera digital. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. Los tickets de estacionamiento. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. se podrá abrir solo en 100 años más. Pablo Zalaquett. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. Mientras. Nuestro patrimonio 103 . que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. El mejor vino de 2010. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. Además. cuando Chile cumpla 300 años. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. La Tercera. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. J. El alcalde de Santiago. Esto. Además. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. solo tendrá 60 centímetros de altura. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. 2009. En el sitio.

¿Qué sentido tiene proyectar el Bicentenario al Tricentenario? Reflexiona. y que contendrá objetos que permitirán a los chilenos del futuro hacerse una idea de quiénes éramos. ¿vinos?. B. pero lo cierto es que la iniciativa de enterrar una "cápsula del tiempo" en la Plaza de Armas de Santiago es interesante y mueve a reflexión. Chile en una cápsula. ¿Qué sentido tiene el último fragmento del texto: “más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. por supuesto. Respecto de ambas lecturas: 8. C. POLÉMICA A. Compara los textos 1 y 2 a partir de los siguientes elementos: tipo de texto. Entonces. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco. 5. ¿A qué se debe la elección de la Plaza de Armas o el cerro Santa Lucía como sitios para enterrar la cápsula? 2. (2009. El punto crucial es. Risa. incluso convertirnos en objeto de mofa. propósito comunicativo y tema. ¿cartas a nuestros descendientes?. ¿una foto de Bielsa?. COMPRENSIÓN LECTORA Respecto del texto 1: 1. seguramente. pero su cápsula será abierta recién en el año 3000. Guardado. ¿un cuchuflí? Habrá un concurso para decidirlo. claro. Discusión. D. 104 Unidad 3 . C. Escándalo. qué metemos en la cápsula. E Lucha. D Controversia. como se suele hacer en estos días con cualquier decisión susceptible de generar polémica. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco”? Remplaza las siguientes palabras subrayadas en el texto por el término más adecuado al contexto. 13 de septiembre) La Tercera. Burla. ¿una muestra de esmog?. B. ESCRUTADO A. E. ¿Libros?. E. Analizado. Computado. pero hay que ser hipercuidadosos con algo que –si metemos la pata– puede dejarnos muy mal parados. C. cuando Chile celebre su Tricentenario. I. y cómo éramos. sus antepasados del siglo XXI (en Nueva York hicieron lo mismo en el 2000. Examinado. lo que supera con creces el alcance de estas líneas). Entretención. enjuiciado– por quienes nos sucedan en esta larga y angosta faja de tierra? La imaginación se dispara.MATERIAL FOTOCOPIABLE TEXTO 2 Editorial Chile en una cápsula No importa si la idea es original o si fue copiada de una película. D. Básicamente. Valorado. ante las generaciones venideras. B. ¿Cuál es el criterio de selección de los elementos que se enterrarán en la cápsula? 3. Respecto del texto 2: 4. Juego. 7. por supuesto. pero más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. se trata de depositar bajo tierra un artefacto que solo podrá ser abierto dentro de 100 años. Disputa. MOFA A. Diversión. ¿Qué creemos que vale la pena preservar por cien años para que sea escrutado –y. concursemos. 6.

I y II C. Representa la opinión de un medio masivo respecto del proyecto de cápsula del Bicentenario. II. Se hace un llamado final a participar con responsabilidad en la elección de objetos que formarán parte de la cápsula. Luego. A. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. II y III D. E 2. 1. 1. II. ¿Cuál de los siguientes términos del texto 2 es un marcador discursivo de confirmación? A. III. III y IV E. ¿Por qué el texto 2 es un editorial? I. I y III 2. I. Requiere moderador. Hace una reflexión personal sobre la incidencia de proyectar el bicentenario al tricentenario. Realiza una comparación considerando los aspectos solicitados. IV. A. RESPONDE A PARTIR DE LO ESTUDIADO EN ESTA UNIDAD 1. I y IV B. El amor se parece a una copa: una vez que se triza. ¿Cuál o cuáles de los siguientes enunciados corresponde(n) a argumento(s) analógico(s)? I. 3. A 7. II. serán evaluados por juicio de expertos. C 2. Utiliza al menos dos argumentos. Es una interacción oral informal. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son características del debate? I. La última afirmación es una ironía de lo que puede suceder si los votantes escogen objetos que no necesariamente representan el pensamiento del Chile actual. C III. II y III E. 5. A 6.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. I. A. 4. Cumple con la estructura de este tipo de texto: titular. II. I y II E. planteamiento. Solo I B. Solo I B. Solo III D. Solo II C. Solo III SOLUCIONARIO I. II. III y IV 2. pero B. A D. Debemos hacer deporte porque nos ayuda a ser más felices. 2. El éxito del intercambio radica exclusivamente en la comunicación verbal. Solo II C. no vuelve a ser igual. entonces III. III. cuerpo del editorial y cierre. Las personas interesadas pueden proponer objetos o votar por aquellos ya propuestos. Los intercambios son argumentativos. seguramente E. II y III Nuestro patrimonio 105 . D 8. Son sitios históricos que difícilmente sufrirán cambios. por supuesto D. básicamente C. 1. III. Respeta a los mayores porque las canas y las arrugas representan la sabiduría.

El hablante busca ser inspirado por aquel que no está. 2. Además. alfarero…). Trabajan de manera individual. A 5. a. II. Además. Los otros son el pueblo desaparecido de Machu Picchu. 4. Marcas textuales: la actitud apostrófica en segunda persona es una marca que indica un diálogo y apelación directa al pueblo desaparecido. c. Solucionario págs. cada aspecto se ve apoyado adecuadamente por una marca textual. • función del canto. pese a la globalización. Es un texto periodístico informativo. Por la extensión del fragmento. 106 Unidad 3 . respeta el estilo del fragmento de Beatriz Mella. la realidad hispanoamericana antes del descubrimiento. aún persisten rastros de nuestra identidad nacional. Realizan un análisis del texto. 3. B 4. Parcialmente correcto Interpreta el fragmento del poema a partir de dos de los aspectos señalados en el nivel correcto. se apoya en una marca textual en cada caso. C 2. b. d. La unión mediante el cuerpo y el lenguaje se identifica en marcas como las que aparecen en los dos últimos versos: “Acudid a mis venas y a mi boca. En la redacción. El propósito es convencer al receptor de que la globalización no ha logrado eliminar nuestra identidad nacional. 1. 1. El propósito que impulsa el canto del hablante es hablar por aquellos que no pueden hacerlo porque murieron y/o fueron castigados injustamente. / Hablad por mis palabras y mi sangre”. Escriben un texto que al menos cumple con dos de las siguientes características: es argumentativo. La tesis es que. domador de guanacos. puede corresponder a un reportaje o a un artículo.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. busca ser la voz de los sin voz. 118 y 119 I. Incorrecto No apoya su interpretación en marcas textuales. 1. D 2. considerando que los seres que menciona el hablante representan a los pobladores que desaparecen con el descubrimiento de América (labrador. Estos argumentos deben vincularse directamente con la tesis planteada en la pregunta 2. utiliza un registro formal. aguador. • motivo lírico. albañil. y busca que ese otro nazca en su sangre y voz. La unión se logra a través del cuerpo y del lenguaje. Rúbrica de corrección Correcto Interpretación personal del fragmento Interpreta el fragmento del poema de Neruda fundamentando coherentemente a partir de: • hablante lírico. El hablante busca contar la historia de aquellos que no pueden contar su propia historia. Reflexionan sobre el concepto de patrimonio y consideran el Himno Nacional como expresión de nuestra identidad y memoria histórica. Distinguen principalmente el carácter informativo del texto. C III. B 3. Porque los otros no tienen voz para expresarse por sí mismos. 2. 3. es un texto periodístico. e. es decir. Entregan dos argumentos que buscan convencer (y no persuadir) al receptor. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. 94 y 95 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. joyero. 1. I.

Deben explicar si consideran que esta marca es suficiente para evaluar tan magnánimamente la obra. 4. grandes colecciones. Otros aspectos pueden ser: “¿es la publicidad representativa de nuestra idiosincrasia?” y “¿reflejan las teleseries aspectos de nuestra realidad social?”. La interpretación de un texto está sujeta a la lectura de quien lo analiza y al texto mismo. el Museo de Gabriela Mistral posee elementos de la poetisa que demuestran su existencia. Explica con sus palabras que. II. pero solo dan cuenta de “gente” de la etnia mapuche sin nombre. sino que expositivo) – V – F (el editorial refleja la postura ideológica del medio masivo en el cual aparece) – F (la tesis puede ser positiva o negativa) – F (resolver una disputa no es lo mismo que zanjarla) – V – V.EVALUACIONES DEL TEXTO II. a modo de propuesta. pero no tiene una historia que explique qué sucedió con las culturas que se exponen. pero que no dan cuenta de quién fue realmente. el futuro de la cultura se escribe sobre los fragmentos del pasado (héroes y antepasados). puesto que parten del sujeto y. Por su parte. indica que los museos no reflejan una clara identidad de nuestro país. 3. Porque si solo diera el ejemplo de un museo. no sería suficiente para realizar una hipótesis a partir del tema. C Solucionario págs. F (las interpretaciones de los textos son subjetivas. de mujeres y hombres mapuches sin historia personal. lo que el visitante ve. Así también. Respecto de la identidad del país. en cuanto contiene un relato propio que explique. 1. que no conforman una idea clara de patrimonio. 2. 1. Evalúa la crítica literaria a partir de los fundamentos que se dan en el texto. a ojos del autor. Respecto de la participación del Estado. 1. apoyar y capacitar en lo concerniente a la organización de museos locales. El Museo Arquelógico de La Serena posee. Lo mismo sucede en un museo pequeño del sur de Chile: tiene lindas fotografías. para el autor. ya que la identidad corresponde a un discurso sobre lo que cada uno quiere llegar a ser. de forma tal que la generalización no es apresurada. Nuestro patrimonio 107 . a los juegos de lógica y al universo mágico de los niños” se ve apoyado por la descripción de elementos de la novela: “un mundo en el que las flores hablan. 2. El texto contiene una postura fundamentada del autor respecto del tema de la situación actual de los museos en nuestro país. Lo anterior explica que los elementos sin un relato no son de mucha importancia. refiere que corresponde a los fragmentos de la Memoria organizados según lo que se busca llegar a ser. III. 2. considera que “un monumento a la sin-razón. señala que debe financiar. por ello. 5. Debe marcar todos los elementos de la pregunta y justificar por qué cada uno es importante en la interpretación. Para que su opinión sea válida. el Museo El Vergel tiene diversos elementos apilados sin argumento. el museo debería ser como un libro. III. El texto no tiene un sentido único. porque quien visita los museos se queda con imágenes sueltas. 136-138 I. fundamenta a partir de muchos casos. es decir. 6. los animales entablan diálogos con las personas”. y esto no es lo que se ve en los museos. son susceptibles de generar polémica) – F (la noticia no es un texto argumentativo. Entregan marcas para sustentar su respuesta. por lo tanto. Por ejemplo. Respecto del concepto actual de patrimonio. Tal como sugiere Sábato. es siempre posible discutir el sentido que encuentre un lector a un texto.

Comunicación escrita 3. conclusiones). 108 Unidad 4 Unidad . b. 5. discusiones grabadas de radio o televisión). cuadros estadísticos. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos. etc. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura.) y los resultados y efectos. para percibir: a.). construcción de consensos. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. argumentos. b. el reconocimiento y análisis de elementos en los que se sustentan la representación de la realidad e imágenes de mundo que las obras entregan. Medios masivos de comunicación 6. y la comparación entre las distintas obras leídas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas épocas. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. la estructura de los discursos (supuestos. la apreciación de los valores humanos y estéticos que se manifiestan en las obras leídas. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. para percibir: a. identificando los valores humanos universales expresados en ellas. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. de casos o situaciones ilustrativas. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. dando oportunidad para: a. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. programas radiales y de televisión. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. validez de ellos. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. etc. sus procedimientos (tipos de argumentos. polémicas. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. b. dando oportunidad para: a.4 Yo vengo a ofrecer mi corazón Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. dando oportunidad para: a. incorporación en el texto de ilustraciones. la evaluación de resultados (por ejemplo. etc. reconocimiento del propio error. dando la oportunidad para: a.). fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. 2. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. Observación de las imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos de las obras. citas y referencias a otros textos. Literatura 4. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción.). etc. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es).

177). 147). Análisis y aplicación (págs. 148). 151 y 153). Aprender a escuchar (págs. tabla. Análisis y aplicación (págs. 170 y 171). Identifican valores relacionados al amor como tema literario. • Hacer una campaña propagandística. 167 y 169). • Lecturas: definiciones de amor (pág. aplicando los elementos publicitarios. Diálogo con el texto (págs. Profundizar en la comprensión de textos literarios mediante las figuras y tópicos. Maternidad (pág. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. págs.”Elegía” (págs. “Noche oscura del alma” (págs. Donación de órganos (pág. Retrato de Miguel Hernández (pág. Retrato de Federico García Lorca (pág. tabla (pág. “Vivo sin vivir en mí” (pág. Evaluación final (174 a la 176). tabla (págs. 168). Afiche Radio Romántica (pág. 151). “Oda a Federico García Lorca” (pág. Indicadores de evaluación • • • • • • • • • • Reconocen la permanencia y evolución del tema del amor en la literatura. Sagrado corazón (págs. 141). • Reconocer los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. Diálogo con el texto (pág. esquema (pág. 147). 162). 169). Síntesis (pág. Reconocer el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. 171 y 173). 142). Identifican y aplican las características de un panel. 174 y 175). comprendiendo sus estrategias verbales y no verbales. 164). 141). Pareja de adolescentes (pág. Reconocen el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. Identificar algunos tipos de amor. Leer comprensivamente textos publicitarios y propagandísticos. 165).165). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 154 y 155). Reconocen los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. Retrato Padre Alberto Hurtado (pág. 141). 158 y 159). Interpretan obras utilizando figuras y tópicos literarios. Afiche Té club (pág. 146). • Esquemas: esquema (pág. “A quiénes amar” (págs. 144 y 145). Vinculan tipos de amor con el contexto. Cómic (pág. Afiche trasplante (pág. Fiesta de la Virgen del Carmen (pág. Gráfico de La donación de órganos en cifras (pág. 162 y 163). “Yo no tengo soledad”. 165). Campaña Te ofrezco mi corazón (págs. Cabezas cortadas de Federico García Lorca y Pablo Neruda (pág. 152). “Emociones e interacciones humanas…” (págs. Elaboran una campaña propagandística. Evaluación de proceso (págs. Humberto Maturana (pág. 142). Evaluar la calidad de la estructura argumentativa de un texto. 170. Diálogo con el texto (págs. • Organizar y producir un panel. 172 y 173). Interpretar una obra literaria. 142). Distinguen entre publicidad y propaganda. Yo vengo a ofrecer mi corazón 109 . 174). Análisis y aplicación (pág. 152 y 153). 142 y 143). Evalúan la calidad de la estructura argumentativa de un texto. Afiche Más respeto (pág. Recursos didácticos • Imágenes: Trasplante médico (pág. 176). 156 y 157). 140). 154). 150). 158). 166). esquema (pág. 164).PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. 158). Aparición a San Juan de la Cruz (pág. esquema (pág. 166 y 167). 145 y 148).

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales
La persona y su entorno: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual. • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. Informática: • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada.

ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN PARA COMPRENDER MEJOR
Los actos de habla A la luz de la pragmática, surge a mediados del siglo XX la teoría de los speech acts o actos de habla. Su creador, John Langshaw Austin, enuncia esta teoría durante la década de los cuarenta. En 1962 se publica el libro Cómo hacer cosas con palabras. Este compila una serie de conferencias realizadas por el filósofo inglés, quien plantea los actos de habla como una unidad básica de la comunicación verbal. La teoría distingue entre decir y hacer, puesto que decir remite a transmitir una información, mientras que hacer implica realizar una acción (orden, petición, aserción, promesa...) sobre el interlocutor. Es decir, la palabra es forma y medio de acción. J. L. Austin plantea que cuando producimos un acto de habla, activamos paralelamente tres dimensiones: 1. Acto de habla locutivo o locutorio (de expresión) Se define como el acto físico de expresión de un enunciado. Se centra en la emisión, por lo que su análisis llega hasta el decir. Esto implica la realización de otros tres tipos de actos: – Acto fónico, implica la emisión de sonidos. – Acto fático, implica la emisión de palabras dentro de una secuencia gramatical estructurada. – Acto rético, implica la emisión de secuencias gramaticales con un sentido. 2. Acto de habla ilocutivo o ilocutorio (de intención) Se define como un enunciado con una intención comunicativa. 3. Acto de habla perlocutivo o perlocutorio (de efecto) Se define como el efecto provocado por la intención del mensaje emitido. Así, cada vez que nos comunicamos, pasamos por estos tres actos. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? En primera instancia emitimos o decimos algo (acto locutivo) con la intención de interpelar al receptor (acto ilocutivo) para conseguir un efecto o reacción en el destinatario del mensaje (acto perlocutivo). Si el receptor se para y entrega la sal, hemos conseguido un efecto motriz en el destinatario; por lo tanto, nuestro mensaje ha sido exitoso. Es por ello que nuestros mensajes no solo comunican, sino que son realizaciones tan potentes que hasta son capaces de movilizar a la acción de un determinado receptor.

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Unidad 4

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
A partir del trabajo de J. L. Austin, su discípulo John Searle retoma la teoría de los actos de habla, perfeccionando y consolidando su estudio. Él propone una nueva clasificación que complementa el trabajo de Austin. Este da importancia a las circunstancias y al rol de los participantes de los actos de habla, tanto a nivel de la intención como de los efectos. Searle clasifica los actos de habla en cinco nuevas categorías: Acto de habla Versos Asertivo Directivo Compromisorio Expresivo Declarativo Definición Tópico

Informa acerca de la realidad. Ejemplo: Hoy está lloviendo. Dirige la conducta del interlocutor. Ejemplo: Cierra la puerta. Compromete al hablante en la acción. Ejemplo: Yo te llamo. Expresa sentimientos. Ejemplo: Lo siento. Modifica la realidad. Ejemplo: Los declaro marido y mujer.

Otro aporte de Searle es determinar que existe una relación entre la forma lingüística (gramaticalidad del mensaje) del enunciado con la fuerza ilocutiva (intención del mensaje). Es por ello que determina que existe una subclasificación de los actos: 1. Acto de habla directo. Acto en el cual coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. 2. Acto de habla indirecto. Acto en el cual no coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? Apreciamos una forma lingüística de interrogación (pregunta); sin embargo, la intención de la persona que realizó este acto de habla no es conocer la posibilidad que tiene el receptor de pasar o no la sal, sino que se espera mover en la acción al receptor, y que este, efectivamente, pase la sal (es decir, el enunciado es un mandato). Este ejemplo muestra claramente un acto de habla indirecto, pues la forma lingüística de interrogación no coincide con la fuerza ilocutiva de mandato. Para estar frente a un acto de habla directo, el emisor debiese haber realizado un acto de habla de mandato, como por ejemplo: Pásame la sal. En este caso, la forma lingüística de mandato es la misma que la fuerza ilocutiva. La teoría de los actos de habla ha sido, sin duda, un aporte a la perspectiva pragmática de la lengua. A partir de los estudios de Austin y Searle, muchos otros han planteado nuevas teorías, profundizando y actualizando dichos conceptos. Los actos de habla también se pueden ver aplicados en el discurso argumentativo. Desde la perspectiva de la pragmadialéctica, Van Eemeren y Grootendorst establecen que la argumentación implica la realización de actos de habla. Es por ello que estudian la participación de los actos de habla en las etapas de la argumentación, determinando cuatro de ellos para este tipo de discurso: el acto asertivo, el compromisorio, el declarativo y el directivo, quedando relegado el expresivo, ya que este se centra en la expresión de sentimientos.

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BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. • Stephenie Meyer. (2006). Crepúsculo. Madrid: Alfaguara. Esta novela nos relata la historia de Bella, una joven que se traslada con su padre a vivir a Forks, un pequeño pueblo ubicado en el Estado de Washington. Bella encuentra la amistad y el amor en Edward, un vampiro, el menor de los extraños hermanos Cullen. La obra mezcla la fantasía con personajes propios de las novelas de terror (vampiros y hombres lobo). Crepúsculo se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima, y se vincula con la unidad a partir de los tipos de amor en la literatura. • Julia Álvarez. (1994). De cómo las chicas García perdieron su acento. Barcelona: Ediciones B. Novela que relata la historia de una familia inmigrante y su proceso de asentamiento en Estados Unidos. La familia García emigra desde República Dominicana por causas políticas, buscando las oportunidades que en su país no encuentra. Lentamente, las hermanas García van superponiendo el uso de la lengua inglesa por sobre el español, planteando así la problemática identitaria de los inmigrantes. Esta historia se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. La obra permite reflexionar a partir de la temática de la inmigración. 2. Bibliografía de profundización para docentes. • Felipe Pedraza y Milagros Rodríguez. (2007). Las épocas de la literatura española. Barcelona: Ariel. Síntesis de los principales aspectos de las letras españolas, que de forma cronológica muestra la forma de hacer literatura desde sus inicios hasta la actualidad, dando un claro hincapié en los procesos históricos, las visiones de mundo y contextos que están detrás de la historia de la literatura española. 3. Páginas webs para docentes. • Familias Sustitutas en http://teletrece.canal13.cl/t13/html/Temas/aNNonimos/index.html Documental creado por el programa Anónimos, de Canal 13, que muestra la realidad de las familias guardadoras en nuestro país. Mediante diversos testimonios, se cuenta la historia de entrega y amor que realizan las familias que cuidan a niños y niñas mientras se tramitan sus adopciones. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor, con el fin de conocer una nueva perspectiva de entrega desinteresada de dicho sentimiento. • La ciencia del amor en http://www.redes.tve.es/ Documental creado por el programa REDES de Televisión Española S. A. que desentraña el proceso de enamoramiento que afecta a los seres humanos. Mediante un interesante y atractivo formato se demuestra que el amor es el resultado de la combinación de tres potentes neurotransmisores: la dopamina, la norepinefrina y la serotonina. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor de pareja, con el fin de conocer la perspectiva científica que se tiene de dicho sentimiento.

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Unidad 4

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Inicio de unidad

págs. 140 y 141

I. Imagen: la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón se inicia con la ilustración “Trasplante médico”, de Alberto Ruggieri. Se recomienda invitar a que los y las estudiantes expresen su opinión sobre diversos aspectos de la imagen, estableciendo vínculos constantes con la entrega desinteresada que conlleva la donación. Algunas preguntas complementearias para desarrollar la actividad son: • ¿Qué piensas que ocurre en la ilustración?, ¿qué mensaje crees que busca comunicar la obra? • ¿Qué sentimiento te evoca la ilustración? Fundamenta tu respuesta. • ¿Qué efecto crees que persigue el color rojo en la imagen? • ¿Cómo hubieses titulado tú la obra?, ¿por qué? • ¿Cómo vinculas el nombre de la unidad con la imagen? Justifica. Es pertinente que considere y explicite el trabajo cuidadoso y respetuoso hacia los distintos credos religiosos y creencias personales, puesto que en la unidad se discutirá en varias oportunidades sobre la donación. II. Discusión grupal: luego de haber reflexionado acerca de la imagen de entrada, lea en voz alta las definiciones entregadas por el Diccionario de la Real Academia Española al término “amor”: 1. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con otro ser. 2. Sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae y que, procurando reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da energía para convivir, comunicarnos y crear. 3. Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo. 4. Tendencia a la unión sexual. Respuestas esperadas: 1 y 2. Distinguen diversas formas de amar, contemplando al menos el amor de pareja y otro distinto a él, como el amor de padre o madre y el de amigos y amigas. 3. Reflexionan sobre la donación de órganos como una entrega pura y desinteresada de amor. 4. Identifican la tercera definición (Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo) como la más cercana al acto de donación de órganos. III. Actividad complementaria: copie la tabla en el pizarrón e invítelos a completarla a lo largo de la unidad con los aprendizajes esperados. La actividad ha sido diseñada adaptando la estrategia de comprensión SQA, y busca integrar el nuevo conocimiento con la información que poseen previamente. Aprendizaje esperado Escriben cada aprendizaje esperado por separado, por ejemplo: Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. ¿Qué sé? ¿Qué espero saber? ¿Qué aprendí? Responden esta columna al finalizar la sección donde se trabajó el aprendizaje esperado o al finalizar la unidad.

Indican toda la información Señalan las expectativas que poseen previamente respecto del aprendizaje. sobre el aprendizaje esperado.

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La idea es generar un clima apropiado para la lectura de los poemas seleccionados. 2. 4. 144 y 145) Antes de leer 1. la respuesta correcta es la B. integrándolo con el de respeto. a partir de su uso en contexto. Alborada se utiliza en el texto como amanecer. 5. 3. Ventura se utiliza en el texto como suerte. la forma de manifestar y desarrollar este sentimiento obedece a las visiones de mundo presentes en cada época. con lo cual la “Amada” simboliza al ser humano. que busca la unión con su Amado. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. Mediante el contraste de las respuestas con los compañeros. Se considerarán correctas las respuestas que aludan a obras donde la temática principal sea el amor en sus diversas modalidades. y que lo lean al curso dando las razones de su elección. La finalidad de esta pregunta es indagar acerca de los conocimientos previos respecto del concepto “amor”. por lo tanto. El sentimiento de amor es tan profundo. retomar el título de la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón. Reflexionan sobre la constante del amor en la vida del ser humano. 114 Unidad 4 . genere instancias de discusión centradas en las múltiples manifestaciones que demuestran o no demuestran este sentimiento hacia los demás. la respuesta correcta es la A. En el texto se realiza una alegoría entre el amor de pareja y el amor a Dios. y que respondan a las siguientes interrogantes: ¿a qué se refiere?. en la biografía de San Juan de la Cruz. por lo tanto. Lectura: Noche oscura del alma 1. solicite que cuenten brevemente su argumento. En el poema se presenta un hablante lírico femenino (“salí sin ser notada”). El Amado se caracteriza por generar un amor absoluto y puro. realizan una actividad de investigación. En términos simbólicos. 144-153 Se busca que los y las estudiantes flexibilicen el concepto “amor”. y el “Amado”. pues la soledad y tranquilidad de este momento del día es propicio para la reflexión y la oración. altruismo. Actividad previa: pedir a los y las estudiantes que escriban el mejor poema o canción de amor que conozcan. Las obras que mencionen dependerán de sus conocimientos previos. por proteger a la Amada. reflexionan acerca de las respuestas. Solucionario de Noche oscura del alma (págs. II. Para ello. la noche representa la oscuridad del alma que va hacia la luz. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. Respuesta libre. 3. la respuesta correcta es la B. protección. sin embargo. Respuesta libre. a Dios. los alumnos y alumnas podrán descubrir que. Si desconoce la obra que mencionan. 2. sobre las circunstancias que lo motivaron a escribir el poema. por lo tanto. Respuesta libre. Diálogo con el texto Las primeras tres preguntas apuntan a ejercitar la habilidad de identificar el significado de una palabra. pese a nuestras diferencias. ¿qué se busca con esto? Luego. 1. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan al amor como un sentimiento de afecto. guiado por el amor del Amado. afecto. positivo y necesario para el ser humano. entre otros. I.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. 6. Ventalle se utiliza en el texto como abanico. Para introducir las lecturas. El hablante sale de su casa por la noche.

IV. El uso de esos sonidos intensifica el mensaje. Los alumnos y alumnas contestarán a partir de sus conocimientos previos. las sensaciones que produce el verso “si pudiera sacarme los ojos y comérmelos”. A partir de la interpretación libre que realicen los y las estudiantes. A partir de la imagen. La persecución que se hizo a algunos escritores –entre ellos. Solucionario de Oda a Federico García Lorca (págs. qué temas abordó en su obra poética. a partir de estos. La dificultad que presenta el poema es que suma elementos sin entregar más pausa que las comas. es fundamental motivar en la comprensión que la poesía genera sensaciones de diversa índole. a causa del riesgo que corría su amigo. realizan una actividad de investigación. Finalmente. pues deberían conocer el género histórico de la oda. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. r y s (aliteración). Se sugieren los poemas “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías” y “Poema del Cante Jondo”. comente que los versos se relacionan con el contexto de producción de la oda. muere García Lorca. Pueden escoger cualquiera de los cuatro versos de la primera estrofa. y así realza la importancia del poeta honrado. Formalización de contenidos: en la actividad planteada en la página 150 se solicita completar una tabla con ejemplos de cada uno de los tópicos literarios. Ello complica su lectura en voz alta. los y las estudiantes infieren el lazo afectivo que existe entre los dos poetas. un año después. Se sugiere proporcionar los nombres tradicionales de dichas temáticas. Diálogo con el texto 1. Pablo Neruda escribe el poema durante la dictadura en España. Listado de figuras literarias a considerar para la PSU-L En: http://www. En primer lugar. En primer lugar.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. 4. se encuentran las definiciones de cada una de las figuras mencionadas en el esquema1. b. Los ejemplos solicitados pueden ser creados por los y las estudiantes. Lectura: Oda a Federico García Lorca 1. Los sonidos que se repiten son: y (polisíndeton). Vicerrectoría de Asuntos Académicos.pdf Yo vengo a ofrecer mi corazón 115 . 3. Durante de la lectura 1. Buscan y leen poemas de Federico García Lorca y determinan. siempre y cuando sean capaces de fundamentar su respuesta. 2. Federico García Lorca– produjo una sensación de desconsuelo y temor en Neruda. deben señalar que el poema expresa un sentimiento de admiración hacia Federico García Lorca. evidenciándolo mediante algunas marcas textuales (por ejemplo: “aquí tienes las cosas que te puede ofrecer mi amistad”). y los sonidos que sugiere: “y por tu poesía que sale dando gritos”. A continuación. Se considerará correcta la respuesta que identifique la presencia del amor fraternal en el poema. 1 • Documentos consultados: Universidad de Chile. se ve y se escucha”. Por ejemplo. en 1935 se publica el poema.cl/text/material_pta_arenas/lenguaje_comunicacion/Listado%20de%20figuras%20literarias. debiesen destacar el tono melancólico que refleja el poema. la imagen que evoca “por ti las sastrerías con sus negras membranas / se llenan de cucharas y de sangre”. Además. a. 147 y 148) Antes de leer 1. 151) 1. es por ello que se dice que “la poesía se lee. puesto que algunos de ellos son masivamente conocidos por sus nombres en latín.demre. Solucionario de Análisis y aplicación (pág.

Ironía: uso irónico de palabras o expresiones. Epíteto: uso de un adjetivo que no añade información nueva al enunciado. deberán identificar la finalidad y efecto que persigue su inclusión en el poema. 2. Antítesis: enfrentamiento de ideas opuestas. Hipérbaton: alteración del orden gramatical de la oración. dentellada: acción de mover la quijada con fuerza sin mascar cosa alguna. Respuesta libre. el uso de la hipérbole en muero de sed. principalmente excrementos animales. Onomatopeya: vocablos que evocan los sonidos propios de objetos o animales. aplicada a seres.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aliteración: repetición de uno o varios fonemas en una sola palabra o frase. 152 y 153) Durante la lectura 1. deberán seleccionar dos figuras literarias en cada uno de los poemas leídos en esta unidad. 3. individualmente. manteniendo una relación de semejanza con el efecto evocado. Anáfora: repetición de una o más palabras al inicio de dos o más versos.rae. rastrojo: residuos que quedan de algo. Ilustración. objetos o hechos.es 116 Unidad 4 . Deben ilustrar el poema a partir del sentimiento que este les evoque. Hipérbole: valoración exagerada. Respuesta libre. Vocabulario contextual 2 hortelano: persona que por oficio cuida o cultiva las huertas. Lectura: Elegía Solucionario de Elegía (págs. deberá elaborar un comentario en el cual se explique brevemente lo realizado. por ejemplo. con el fin de dar rapidez a la expresión. Junto con ello. Para considerar adecuada esta respuesta. los alumnos y alumnas. amordazar: impedir hablar o expresarse libremente. Metáfora: utilización de palabras con un sentido diferente del original. mediante coacción. estridente: que produce ruido y estruendo. Se considerará adecuada toda imagen que dé cuenta del sentimiento de tristeza y melancolía que manifiesta el hablante lírico frente a la muerte de su amigo. a partir de las figuras investigadas. 2 Tomado del Diccionario de la Real Academia Española. Comentan la presencia de figuras en sus conversaciones cotidianas. sino que busca realzar el mensaje. V. Respuesta libre. que se destina al abono de las tierras. Elipsis: omisión de un elemento de una oración. Luego. En www. estiércol: materia orgánica en descomposición.

A partir de la melancolía y añoranza que desarrollan las elegías. En el texto predomina el amor fraternal. personificación y polisíndeton. 2. El tópico literario al cual alude el poema es ¿Dónde están? o ubi sunt?. Personificación No perdono a la muerte enamorada. antítesis. 4.” 3. considérense principalmente las palabras iniciales de cada estrofa. otorgando características humanas a un objeto inanimado. pues reitera el uso de la conjunción y. puesto que expresa la nostalgia del hablante frente a la pérdida del ser amado. pues refleja el cariño que sentía el hablante lírico hacia su amigo. no perdono a la tierra ni a la nada Quiero minar la tierra hasta encontrarte y besarte la noble calavera y desamordazarte y regresarte Anáfora Polisíndeton Figura morfosintáctica que refuerza la forma. un lamento por la pérdida del ser querido. Fragmento No hay extensión más grande que mi herida Y siento más tu muerte que mi vida Temprano levantó la muerte el vuelo. significados y ejemplos presentes en el texto. de Jorge Manrique. / no perdono a la tierra ni a la nada. compuesto por las estrofas quinta a la décima. con la cual llora una pérdida (en el caso de Elegía. de Hernández. se entrega una tabla con figuras literarias. / no perdono a la vida desatenta. Figura morfosintática que refuerza la forma. suelen contener el tópico ubi sunt? Un clásico ejemplo de elegía son las Coplas a la muerte de su padre. que se inicia en la undécima y termina junto con el poema. Se le conoce como un poema de lamento. temprano madrugó la madrugada. El poema completo está lleno de marcas textuales. 5. Yo vengo a ofrecer mi corazón 117 . 6. temprano estás rodando por el suelo No perdono a la muerte enamorada Figura literaria Hipérbole Antítesis Anáfora Finalidad Figura semántica que refuerza el contenido. anáfora.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Análisis y aplicación 1. y una alabanza al ser querido. pues el hablante lírico adopta una actitud elegíaca. A continuación. Figura semántica que refuerza el contenido. no perdono a la vida desatenta. Figura morfosintática que refuerza la forma. reiterando un concepto al inicio de los versos. como por ejemplo: “No perdono a la muerte enamorada. él se lamenta por la pérdida de su amigo Ramón Sijé). intensificando la tristeza del hablante. Para marcas textuales. compuesta por los primeros tres o cuatro tercetos. En el poema es posible distinguir tres momentos: una reflexión de la situación actual del hablante. Elegía: tipo de poema perteneciente a los géneros históricos. contraponiendo dos conceptos antagónicos. Distinguen al menos las siguientes figuras: hipérbole. Figura semántica que refuerza el contenido.

Durante la lectura 1. Se menciona la historia “El príncipe feliz”. ¿crees que el cerebro es el que prima cuando tomas decisiones? II. puesto que esta trata acerca del amor. • Guíe la reflexión respecto de la distinción entre los conceptos “cuerpo” y “alma”. puesto que utiliza recursos literarios. 3. La expresión “llegar a pensar con el corazón” alude a pensar en los demás y dejar de calcular racionalmente los beneficios que acarrean las propias acciones. por ende. comparaciones. 156-164 I. por ejemplo: “ningún corazón que sea de verdad quiere morir encapsulado en los estrechos límites de un yo”. analogías. Actividad previa: motive la formación y expresión de opiniones mediante las siguientes actividades. podemos perder el cuerpo. entre otras. escriba en el pizarrón la oración: “Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza”. como el relato “El príncipe feliz”. dulcifica el lenguaje utilizando recursos literarios. la entrega y la incondicionalidad de un personaje bondadoso. ¿sabes dónde se ubica?.ciudadseva. por tanto que alude a la sensibilidad de los receptores respecto del tema. disponible en el sitio web www. La imagen representa la unión de dos personas. Diálogo con el texto 1. En Sagrado corazón. Se destacan metáforas. Luego. El lenguaje es poético –y. Esto se puede inferir a partir de algunos enunciados del texto. citas y cuentos que han trascendido por su mensaje de amor. y a sentir nuestras decisiones más que a calcularlas. y la metáfora en “¿No es la tierra. en atención a la diversidad de credos. a partir de la trágica y cercana historia de Felipe Cruzat. Se aconseja. Warnken comienza dando a conocer las connotaciones sentimentales que se le atribuyen al corazón y al sentimiento. Cristián Warnken se refiere a la espera que padeció Felipe Cruzat. Se sugiere releer junto con sus estudiantes el relato. un gran corazón que flota en el espacio?”. 2. Para ello. como contraparte –y en detrimento– del cerebro y el pensamiento. acaso. sensibilizándolo respecto del tema de la donación de órganos. Se considerará correcta toda respuesta que explique de qué trata “El príncipe feliz” y relacione dicho relato con la columna de Warnken. El lenguaje utilizado tiene como propósito persuadir. 156 y 157) Antes de leer 1. 2. que comparten un órgano en común. Lectura: Sagrado corazón Solucionario de Sagrado corazón (págs. gracias a la donación. realice las siguientes preguntas: ¿qué función tiene el corazón en el cuerpo?. personificaciones. connotativo–. El propósito general es persuadir al receptor. la personificación en “ningún corazón que sea de verdad corazón quiere morir encapsulado en los estrechos límites del yo”. Por ejemplo. pero si perdemos el corazón estamos perdidos”. ¿crees que el corazón alberga los sentimientos?. • Solicite que investiguen acerca de la fisiología del corazón. Para ello. la sinécdoque en “Podemos perder la cabeza. 4. 3.com 118 Unidad 4 .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. investigar previamente qué religiones están a favor y cuáles en contra de la donación. Utilice la actividad para fomentar el respeto a las diferencias de pensamiento y de credo. Respuesta libre.

3. solicite que jerarquicen las más importantes. – El corazón debe pensar y las personas lo han dejado de hacer. impiden el incremento de donaciones y la posibilidad de salvar muchas vidas. como la atención médica de alta calidad del donante o que se solicite el órgano por un especialista. concretos y objetivos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. sino una lágrima. Luego. 5. Sagrado corazón – Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza. volver a la esencia generosa y dadora de amor). El sentido atribuido por los hebreos al corazón era ser el centro del hombre y designaba lo más esencial de su ser. Ambos emisores atribuyen la falta de órganos a quienes se niegan a ser donantes. – Habrá que buscar una golondrina para que lo encuentre (se busca una persona que sea capaz de donar y dar vida a otro). Para ellos. combina lo emocional con lo racional. – La falta de implementación de medidas. Entonces. Lectura: Donación de órganos Solucionario de Donación de órganos (págs. mientras que el objetivo del texto “Donación de órganos” es convencer. Donación de órganos – El debate público sobre las formas de incentivar la donación. ya que utiliza el razonamiento. una golondrina cruzará esta ciudad de lado a lado. el lebh (corazón) era el instrumento que Dios le había entregado al hombre para pensar. 4. su raíz. para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza (en otras palabras. La lágrima de una estatua. El propósito del texto “Sagrado corazón” es persuadir con ayuda de la retórica. en la cual se muestran las mayores causas de la falta de donación de órganos. Cada texto entrega razones que propician la donación de órganos. – “Es sabido que habitualmente es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación” (Donación de órganos). uno desde los sentimientos (persuadir) y otro desde la razón (convencer). – Es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación. 158 y 159) Diálogo con el texto 1. – No es el corazón el que debe vivir dentro nuestro. en nuestra esencia existe la generosidad para donar). por eso estamos perdidos. Se puede ayudar a los alumnos y alumnas. Prueba de esto son las siguientes marcas textuales: – “El mundo cambiará cuando una golondrina cobijada bajo la estatua de un príncipe descubra que no es una gota de lluvia caída del cielo la que la mojó. La fuente que utiliza el doctor Capurro es la de la revista British Medical Journal. Yo vengo a ofrecer mi corazón 119 . sino nosotros los que debemos volver a vivir dentro de él (es decir. – Circunstancias modificables que influyen en la decisión de los familiares. llevando el sagrado corazón que necesita Felipe” (Sagrado corazón). solicitándoles que subrayen las razones que se presentan en los textos. Por lo tanto. 2. a partir de estudios científicos y sociales.

Junto con ello. el texto del doctor Capurro utiliza un lenguaje denotativorepresentativo. posee un título adecuado.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. Warnken utiliza un lenguaje poético. 7. las fuentes utilizadas para su elaboración son confiables.. b. en cambio. apela al receptor mediante la emocionalidad. elaborarán un informe acerca de los pasos para la donación de un órgano..http://www. al final del texto se señala la bibliografía utilizada. relacionado con el carácter racional de la profesión del facultativo. a. desarrollo y conclusión. es decir. • • • • • • • • indica los requisitos para ser donante.cl/guias/donacion-de-organos Pauta de evaluación para el informe creado en la actividad 8 El informe. el doctor Capurro lo analiza desde la perspectiva política y social y de las medidas necesarias para solucionar el problema de la falta de órganos para trasplantes.http://www. persuadiendo al lector. presenta una progresión temática adecuada. que conviene compartir con los y las estudiantes antes de comenzar el trabajo. Los alumnos y alumnas deberán investigar acerca del proceso de donación de órganos en nuestro país. acentual y puntual es correcta. por lo tanto. respeta la estructura introducción. Respuesta libre. 120 Unidad 4 . Se recomienda que visiten los siguientes enlaces: . los alumnos y alumnas deberán juzgar si la solución propuesta es adecuada. L ML NL • • • • 9.bcn. es adecuado para informar acerca del proceso de donación. refleja un proceso de investigación previa. posee una distribución adecuada de la información en párrafos (a cada párrafo corresponde una idea principal) y no deja ideas inconclusas.php#modificaciones . Para el trabajo con la estructura argumentativa de la carta.cl/ser_donante/index.trasplante. se distingue claramente entre títulos y subtítulos. a. Luego. Se considerarán adecuadas aquellas opiniones que fundamenten su punto de vista. da cuenta del contenido del texto. utiliza un vocabulario variado y diversos mecanismos de coherencia. la postura desde la cual tratan el tema es diferente: mientras que Warnken lo mira desde la individualidad de cada persona (que decide si donar o no y apela al egoísmo de la sociedad). Se considerará adecuada toda respuesta que exprese una opinión fundamentada respecto a la propuesta del doctor Capurro que incentiva la donación de órganos. b. la ortografía literal. evalúe sus creaciones utilizando la pauta de evaluación de la página siguiente. sin embargo. Ambos textos buscan fomentar la donación de órganos. 8.

3. – indica la fecha. Claramente Con errores No se manifiesta IV. que resulta ser inherente. Esto surgió en la Primera Guerra Mundial.. b. En esta actividad es necesario controlar el tiempo. con el fin de generar la discusión y orientar en la construcción de la propia definición. que se da en un plano biológico-cotidiano. 1. esclarecer qué significa la palabra filial). Despedida: – presenta los datos personales del autor de la carta. Según el autor. a. Procure que las respuestas sean de desarrollo y que apliquen diversos recursos para contestar de manera fundamentada. 162-164) Antes de leer 1. Análisis y aplicación 2..SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Pauta de evaluación para la carta al Director creada en la actividad 9 Se manifiesta. pida algunas de las respuestas. estos pueden ser explícitos (textuales) o implícitos (se pueden inferir). para lo cual se sugiere indicar la extensión que se espera de cada concepto. quienes en las trincheras terminaban conversando y la guerra se suspendía. Yo vengo a ofrecer mi corazón 121 . el lugar. incluso. el día. Encabezamiento: – Comienza la carta con “Sr. entre alemanes e ingleses. el mes y el año. Los argumentos utilizados por el autor dentro del texto son explícitos. Según la tipología de los argumentos. 4. Para responder esta pregunta correctamente. A partir del segundo párrafo. el autor entrega su definición personal de lo que es el amor y enumera una por una sus características. tan cotidiano. que los mismos seres humanos crean barreras. al azar. Es una estructura no dialógica (no hay intromisión de otra persona en el texto. la “conciencia de guerra” consiste en la negación del amor. dándole prioridad a otras emociones por sobre el amor. Cuerpo: – describe de forma clara y precisa las circunstancias y las causas que motivan la carta. deben basarse exclusivamente en la información del texto. Director” 2. – argumenta su punto de vista. para hacer las correcciones y aclaraciones necesarias (por ejemplo. Finalmente. propiciando la indiferencia. ni argumentos que refuten lo dicho por el autor). pero con base en la información del texto. se ayuda con ejemplos de la vida diaria para demostrar que el amor es un fenómeno cotidiano (mención del automóvil o del gato). El amor es una interacción con el otro sin exigencias. el rechazo y el odio por el otro. Lectura: Emociones e interacciones humanas: el amor Solucionario de Emociones e interacciones humanas: el amor (págs. o los problemas que surgen en toda guerra a causa de la inherencia del amor al prójimo entre los soldados. 3. – expone organizadamente la información.

Utilizan las imágenes para crear nuevos afiches y entregar otros mensajes. Sentimientos a los que apelan Amor. d. Fama. popularidad. quedará como tarea para la casa y se revisará la clase siguiente. Conciliatio: reutiliza un término señalado por la idea contraria. a pesar de sentir ese dolor tan grande por la pérdida de un ser amado “(. una pregunta que no espera respuesta. Actividad complementaria: una vez terminado el Diálogo con el texto de la página 166. Solucionario de actividades (págs. el autor le da la razón a su interlocutor “(…) a pesar de encontrarse en una situación muy dolorosa…”. En cuanto a la corrección.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. el autor toma un término (en este caso. Por tratarse de una actividad que implica la búsqueda de información por Internet y otros medios. procurando la originalidad y la corrección. Para dar un mensaje se utiliza a una persona popular (Carolina Urrejola). (cuyas connotaciones se han vuelto sentimentales). el significado de corazón. 165-167) Antes de leer 1. los y las estudiantes deben responder que las imágenes corresponden a afiches publicitarios o propagandísticos. felicidad. contraponiéndolo a la definición hebrea.) estén dispuestos a donar los órganos de un familiar fallecido y así salvar las vidas de muchos chilenos…”. corregirlos. Es importante consultar las definiciones sobre las diferentes figuras retóricas que pueden aparecer dentro de una argumentación (página 161). Amor. destaque la utilidad del lenguaje verbal como recurso explicativo de las imágenes. 122 Unidad 4 . Un momento tranquilo y en pareja. raro o especial”) y confiriéndole un significado nuevo (fenómeno biológico y cotidiano). negando el primer significado otorgado (“no es un fenómeno biológico. tranquilidad. b. 165-167 I. o si solo repitieron las que ya habían aparecido en el Texto o en las actividades. Pídales observar solo las imágenes. 2. felicidad. Pregunta retórica: “¿Dónde está el corazón que le hace falta a Felipe Cruzat?”. compañía. en este caso. Al finalizar. invítelos a trabajar en grupos pequeños con las imágenes de los tres afiches de la página 165.. Conciliatio: nuevamente. Lectura crítica de los medios págs. Lo mismo se aplica para la definición y los ejemplos. todo lo contrario a lo primero. deberá considerar si efectivamente fueron capaces de encontrar otras figuras retóricas de uso frecuente en los textos argumentativos. la palabra amor). c. o de que no queden claros los conceptos. A partir de sus conocimientos previos. Textos Texto 1 Texto 2 Texto 3 Mensaje que entregan Tomar té une a la gente (pareja/familia). Concessio: al principio. En caso de dudas. pero luego da más importancia a los aspectos en que no está de acuerdo con la voz contraria. el lebh (el centro del hombre).. 6. sin leer los textos que las acompañan. pero que busca remover las conciencias de los lectores. a.

Se espera que los alumnos y alumnas descubran que las imágenes pueden connotar e ir más allá de las palabras. “Menos neura al volante. A partir de los afiches anteriores. valorando cómo los recursos lingüísticos e icónicos estudiados permiten la construcción del mensaje. mientras que la otra busca vender un producto (publicidad). Análisis y aplicación 1. Amor fraternal. colorido. Tomar té permite compartir en pareja y en familia. originalidad de las imágenes. Respuesta libre. Manejar alterado es una forma de no respetar al prójimo. más respeto”. b. 4. es necesario considerar la correcta conformación de los siguientes aspectos: a. Mensaje no verbal Tipo de amor Receptor del mensaje Valores destacados 2. 2. Amor de pareja/ amor de familia. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. el rol de protagonista o antagonista que asumen los participantes. Se considerará correcta toda respuesta que presente una reflexión acerca de la importancia del lenguaje verbal.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. Síntesis Deben responder que son dos o tres criterios para evaluar un texto argumentativo. 3. La Radio Romántica te permite compartir momentos en pareja. Amor de pareja. ¿Qué diferencia a la publicidad de la propaganda? La diferencia es que una promueve ideas mediante el mensaje (propaganda). utilizan criterios tales como: uso de figuras retóricas. El afecto familiar. según cómo se analice: aceptabilidad y validez. d. La respuesta se considerará correcta si los alumnos y alumnas analizan a lo menos dos afiches. puesto que se definen como sentimientos desinteresados de afecto y entrega. la estructura única o completa de la argumentación. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. pero que estas a su vez explican el sentido del afiche. Para eso. e. 5. Afiche 2 propaganda. Afiche 1 Propósito Mensaje verbal Persuadir. el respeto por los demás y el romance son formas de amor. Respuesta libre. Amor. el(los) punto(s) de vista. Afiche 1 publicidad. Adulto joven. Además. tolerancia. Respuesta libre. instrumental o analógico argumentativo. Afiche 3 Persuadir “Para un momento romántico”. aceptabilidad. contingencia y mecanismo persuasivo utilizado. los argumentos explícitos o implícitos que se presentan. Afiche 3 publicidad. completa el siguiente cuadro. relevancia y suficiencia. Adulto joven. “Lo que más nos une”. Adulto joven. Unión con seres queridos. el esquema sintomático. juegos de palabras. Afiche 2 Persuadir. Respeto. Yo vengo a ofrecer mi corazón 123 . o bien. c. reforzando la unión entre sus miembros.

c) La validez de la realización depende del emisor y el contexto del mensaje. 3. Poner especial énfasis en el carácter dialógico de la argumentación. (1999). que refleja las recomendaciones de los manuales para componer recursos visuales eficaces. Van Dijk. tiene por efecto un cambio de realidad. En el texto del doctor Capurro predomina el acto de habla directivo. lea: Ohman. A. 2. 2. 170 y 171 I. 168 y 169 I. Actividad previa: para contextualizar la relación entre actos de habla y argumentación. Pragmática de la comunicación literaria. Acto de habla: unidad básica de la comunicación lingüística. Para estos actos de habla se deben dar las siguientes condiciones: a) Tiempo presente. pues estamos frente a la carta al director. pues no todos tienen el poder para realizarlo. referido a los actos de habla. Afilar el lapicero. pedir. al inicio del desarrollo de esta unidad. b) Verbo performativo (el cual se realiza apenas se emite). Solucionario (págs. prometer. En la segunda se realiza una declaración (acto declarativo) y un mandato (acto directivo).SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas confeccionen una historieta de al menos cuatro viñetas. consulte en su Guía Didáctica el anexo teórico conceptual para docentes. Guía de redacción para profesionales (2007. III. se sugiere recordar previamente la teoría básica de los actos de habla de John Austin. y que representa el proceso mental de un buen diseñador. bajo ciertas condiciones. en la situación enunciativa que se hace presente y en los actos de habla que predominan en este tipo de situación comunicativa. “Los actos de habla y la definición de literatura”. y se realice al menos un acto de habla compromisorio. propia del ámbito de la pragmática. Actividad previa: comparta con el curso el siguiente diagrama de flujo. en las cuales se evidencie un discurso argumentativo. En: T. que busca convencer al público acerca de una determinada idea. R. . Barcelona: Anagrama). Actividad complementaria: realizar un juicio oral a partir de un hecho noticioso seleccionado por los y las estudiantes. Análisis y aplicación 1. El diagrama fue tomado del texto de Daniel Cassany. Se espera que determinen que el acto no sería válido. y se obtiene una respuesta (acto asertivo). II. entre otras). Madrid: Arco Libros. Taller de escritura págs. 4.En la primera viñeta se realiza una pregunta y se obtiene una respuesta. no puede ser emitido por cualquiera. por lo tanto. 168 y 169) Diálogo con el texto 1. En las viñetas se aprecian las siguientes acciones: . Esto se debe a que se está realizando un acto de habla declarativo. 3.En la segunda viñeta se realiza una declaración y un mandato. texto eminentemente argumentativo. 124 Unidad 4 . el cual. Para eso. con la que se realiza una acción (ordenar. En las dos viñetas se aprecian los siguientes actos de habla: en la primera se realiza una pregunta (acto directivo). Bibliografía: para profundizar en torno a la relación entre los actos de habla y la literatura.

Producción oral págs. corregir). trabajan la actividad del Texto. y a la producción de textos considerando la adecuación comunicativa destinada a persuadir al destinatario. 172 y 173 I. Actividad complementaria: para profundizar en los contenidos referidos a la distinción entre publicidad y propaganda. se repite. Yo vengo a ofrecer mi corazón 125 . Controle que el tiempo de discusión no supere los diez minutos. describa al curso lo que observó. elegir una opción. si es negativa. entrégueles el material de la página 127. Observe la conducta de sus estudiantes en cada grupo: ¿se escuchan realmente?. ¿cómo sabemos que se están escuchando?. ¿Cómo se hace? Corrige los aspectos verbales Analiza el tema Analiza la audiencia Explora varios tipos Elige el mejor Los integra en el escrito Formula el propósito Corrige los aspectos no verbales NO ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? Hecho II. ¿manifiestan respeto hacia sus interlocutores mediante el lenguaje verbal y no verbal? Una vez transcurridos los diez minutos. y los círculos. se pasa a la siguiente etapa. el o la estudiante puede volver varias veces sobre el esquema a partir de los círculos de revisión. donde se incluye una pauta para evaluar el trabajo realizado. pídales que formen grupos de cuatro y que discutan sobre una noticia de contingencia escogida por usted. los cuadros claros señalan las operaciones cognitivas (analizar datos. Luego. los cuadros de color oscuro marcan el inicio y el final del proceso.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS En el esquema. Actividad previa: al iniciar la clase. las tareas de revisión. Se evalúa cada tarea al finalizarla (con el ¿sí?): si la respuesta es afirmativa. Así. que se conectan con las operaciones mediante líneas discontinuas. corregir) o físicas (escribir.

Rúbrica de un panel Criterio Organización Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Los alumnos y alumnas no organizan adecuadamente el panel. invite a aquellos y aquellas estudiantes que alcanzaron un nivel medio o completo de logro. dejando de lado el clima de respeto. Quien cumple el rol de moderador no ejerce adecuadamente su función. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen. respeto y solo intervienen cuando el moderador lo permite. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. refuerce los aspectos no logrados con aquellos y aquellas estudiantes que obtuvieron un nivel de logro menor. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público no mantienen su atención. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de los aspectos formales de la presentación. Los alumnos y alumnas dialogan en un clima de respeto. aplique la siguiente rúbrica. aspectos del panel. 126 Unidad 4 . Respeto Moderador Público Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público mantienen su atención.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. ni respeto. Quien cumple el rol de moderador solo maneja los turnos de habla. Instrumento de evaluación: para evaluar el panel. interviniendo cuando les place. Para eso es posible que usted genere pequeños grupos de discusión en los que usted puede participar y así señalarles más directamente los aspectos frente a los cuales presentan mayor dificultad. a realizar un panel aplicando los recursos estudiados en esta unidad. Mientras los y las estudiantes lo preparan. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de todos los aspectos que involucra su función. pero intervienen cuando el moderador lo permite. detalles del panel. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. pero les cuesta ser tolerantes. Los alumnos y alumnas discuten fuera de un clima de respeto y tolerancia. Actividad complementaria: una vez realizada la actividad de esta sección. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen y deben ser constantemente controlados por el moderador. Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas organizan con esmero organizan de manera organizan solo algunos y prolijidad todos los general el panel. III.

El bien debe estar destinado para uno de los siguientes consumidores: Consumidor N° 1 Edad: 10 años. elaboran un producto acorde al consumidor seleccionado. Los alumnos y alumnas… conocen y utilizan adecuadamente algunos recursos de la publicidad. 3a Etapa: Reescritura. – Presentan su producto al resto de sus compañeros y compañeras. deberás crear una campaña publicitaria para un producto ficticio. captan la atención del público receptor. – Equilibrar la cantidad de texto que contiene el mensaje. elaboran un producto creativo y útil para el consumidor. – Verificar si el tamaño de la imagen es adecuado. Consumidor N° 2 Edad: 17 años. diferencian el concepto de publicidad y el de propaganda. Otra técnica puede ser entrevistar a personas que cumplan el perfil. L ML NL Yo vengo a ofrecer mi corazón 127 . Pauta de evaluación de una campaña publicitaria Indicadores 1. 1a Etapa: Creando el producto. – Diseñar el producto con la forma y colores adecuados a los posibles gustos del comprador. piensa en los intereses y necesidades de los posibles compradores. – Comentan las dificultades que surgieron durante la actividad. Género: a elección. – Presentar una imagen atractiva y seria del producto. con el fin de obtener ganancias de él. 4a Etapa: Puesta en común del anuncio publicitario. sin caer en un valor excesivo. comprenden el concepto de publicidad. – Inventar un producto nuevo a partir del perfil de consumidor entregado. Nivel educacional: III° Medio. reconocen la publicidad como un fenómeno de masas. logotipo y eslogan. promueven el consumo de su producto. Para ello. tanto en tamaño como en colorido. Nivel educacional: IV° Medio. es importante enumerar sus características fundamentales. Nivel educacional: 5° Básico. – Elaborar un anuncio que contenga los siguientes elementos: marca. – Analizar los mensajes verbales del anuncio. así como en las dificultades para concretar las actividades que les interesan. Consumidor N° 3 Edad: 55 años. – Analizar si el tamaño del mensaje verbal es adecuado. destacando todos los aspectos positivos del objeto. Género: femenino.MATERIAL FOTOCOPIABLE Guía de planificación de una campaña publicitaria A continuación. – Argumentar acerca de las ventajas y desventajas de su uso. Intereses: deportes. – Colocar un precio adecuado al producto. – Una vez pensado el producto. Intereses: teatro y artes plásticas. 2a Etapa: Elaboración del anuncio. recordando que la imagen siempre debe destacarse. Intereses: repostería. verificar su correcta redacción y ortografía. Género: masculino.

C. aunque todo lo pierda. que quien cree y espera todo lo alcanza. Calor. siendo Dios tu tesoro nada te falta. quien a Dios tiene nada le falta: Solo Dios basta. pues. C. Eleva tu pensamiento. Ámala cual merece bondad inmensa. VANA A. Del infierno acosado aunque se viere. Avergonzar. la paciencia todo lo alcanza. A Jesucristo sigue con pecho grande. bienes del mundo. D. Id. Aspira a lo celeste. Santa Teresa de Jesús. burlará sus furores quien a Dios tiene. Duradera. Verídica. Oquedad. Nada te espante. id dichas vanas. Dios no se muda. por nada te acongojes. solo Dios basta. Olor. nada tiene de estable. fiel y rico en promesas. desgracias. vivió entre los años 1515 y 1582. pero no hay amor fino sin la paciencia. nada te turbe. E. mística y escritora. Aminorar. C. 3. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. venga lo que venga. D. Aburrir. B. todo se pasa. todo se pasa. B. Acerca de Teresa de Ávila… También conocida como Santa Teresa de Jesús. B. E. I. FUROR A. Vénganle desamparos. y. E. nombrada doctora de la Iglesia Católica. Ahogar. Confianza y fe viva mantenga el alma. Mansedumbre. D. Fecunda. ACONGOJAR A. 128 Unidad 4 . Efímera. 2. Entre sus obras más destacadas está el haber sido fundadora de la rama de las Carmelitas Descalzas. Dios no se muda. Texto de dominio público. Tumor. Fue una religiosa española. que siempre dura. ¿Ves la gloria del mundo? Es gloria vana. Afligir. al cielo sube. cruces. Nada te turbe Nada te turbe. nada te espante.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. 1. Cólera.

C II. C. 4–2–5–3–1 D. Fenómeno común a todas las religiones. E. A 3. 5–3–4–2–1 E. Lírico. Filial. B. Las riquezas del mundo. 2. ningún estadio místico dura para siempre. Proceso de crecimiento espiritual que emprende una persona para acercarse hacia lo que considera como “lo divino”. 1. Dramático. C III. D. Absurdo. B. Maravilloso. 1. Que el ser humano debe disfrutar la vida. A causa de esto Por medio de esto Para esto Debido a esto Debido a esto A través de Con el objeto de Por lo tanto A través de Por medio desde con de con de SOLUCIONARIO I. . Illuminatio. B. ¿A qué género literario pertenece el texto anterior? A. 4. 4–5–2–3–1 B. E 4. D 2. IV. 3. el lenguaje con que el místico manifiesta su amor a Dios es el lenguaje amoroso humano. 4–5–3–2–1 III. Helene Nolthenius establece cinco estadios para este proceso: Conversio. Ariditas y Unio Mystica. Que el ser humano debe temer a Dios. C. el místico se introduce en el mundo lo sagrado. C. C 2. E Yo vengo a ofrecer mi corazón 129 . E. 3. Sin embargo. MANEJO DE CONECTORES 1. PLAN DE REDACCION 1. A. B. E 3. D. B. E. La incondicionalidad del amor divino. Amoroso. también llamado mística. Debido a esto.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. pero siempre a un nivel mayor de entendimiento. E. 2. E. Que Dios perdona al pecador. Purgatio. C. La confianza en sí mismo. ¿Cuál es el tema central del texto anterior? A. 1. El amor místico traspasa las experiencias del amor humano al plano divino. de metáforas y expresiones del amor humano. D. ¿Qué tipo de amor nos muestra el texto anterior? A. 1. “El amor místico” 1. La soledad del ser humano. 5. C. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 4. Que lo único inmutable es el amor de Dios. Que el ser humano debe aislarse del mundo. Romántico. La paciencia infinita. la persona puede pasar muchas veces por el mismo estadio. E IV. ¿Qué expresa el hablante lírico en las estrofas cuatro y cinco? A. A. D. Narrativo. 5–4–2–3–1 C. D. Mítico. Místico.

bastaría para resolverle los problemas y reparar las heridas. fortalecer y motivar la colaboración entre las organizaciones solidarias de Chile. a esta herida se van sumando carencias y malos tratos de distintos tipos: – Esto es muy frecuente en los niños que no hayan sido beneficiados con un cuidado material y afectivo regular. afectivo y cognitivo.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. una cierta proporción de ellos presenta un vívido pasado de niños poco dignos de amor y cariño. o es negada. una reparación. Acerca de la Fundación San José… Su misión es fomentar. – Nunca se trata de una reparación “del todo” y a veces necesita que se le dedique mucha energía a largo plazo. La solicitud de adopción parece a veces como una tentativa de poner a distancia o solucionar graves problemas personales. entre otros. todo esto sin hablar del verdadero maltrato personal y conyugal que representa tantas veces el proceso médico de lucha contra la infertilidad. otras aparecen como intentos para reparar a una pareja desfallecida. Tanto el uno como el otro generan sufrimiento intenso. y también en un gran número de profesionales. que no hayan recibido respuestas continuas. a nivel de la experiencia propia de filiación de uno o de los dos miembros de la pareja. equilibrados y que gozan de buenas condiciones sociales y económicas. una de las características mayores de la filiación/parentalidad adoptiva. La adopción como reparación En materia de adopción existen muchísimos prejuicios. y hayan experimentado negligencia y maltrato físico y/o psíquico. La idealización de la adopción como medio capaz de resolver y repararlo todo sigue viva. todos los niños que carecen de padres no son “adoptables”. dado que: – No es posible en todos los niños ni en todos los adultos. En todo caso. pero esta construcción es delicada y la reparación es relativa y condicional. Uno de los prejuicios más tenaces es el siguiente: “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. coherentes y de buena calidad a sus necesidades. necesitan muchas cosas más que amor. Y aun cuando lo pueden aceptar. – Por otra parte. siendo incapaces de aceptar el amor que les quieren dar los adultos que los van a adoptar. Tales experiencias precoces dejan huellas a veces indelebles en los niños a nivel corporal. pero esta variable a veces no es consciente. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. Muchas veces. con el fin de desarrollar prácticas que instalen la solidaridad como un valor permanente y trascendente en nuestra sociedad. padre o cónyuge. es posible mediante la instauración de un proceso de filiación/parentalización. todos los adultos no son capaces de adoptar. 130 Unidad 4 . Puede constituir una tentativa de remedio a la pérdida de un ser próximo: hijo. – Tales experiencias precoces tampoco son raras en los candidatos adoptantes que sufren de infertilidad. conyugales o familiares. La experiencia demostró que las cosas no son tan sencillas: – Por un lado. Todo pasa como si se creyera que el solo hecho de confiar un niño que sufrió carencias mayores a unos adultos bienintencionados. Varias solicitudes de adopción tienden a reparar una personalidad desfallecida. y en su lugar se pone más bien adelante un objetivo humanitario de reparación de un niño que sufre. tanto en la opinión pública como en los adoptantes. La experiencia también muestra que una restauración narcísica bilateral. es que pone en presencia dos actores que sufrieron de heridas y faltas: abandono por el lado de los niños e infertilidad por el de los adultos. sentimientos de injusticia. culpabilidad y bajo nivel de estima personal.

Se trata tanto de proteger a los niños como de cuidar de unas parejas que corren el riesgo de ponerse en peligro. y nos debemos convencer de ello si no queremos poner a niños y parejas en peligro. semanas y meses de convivencia. entre futuros padres e hijos. Pasajero Intangible Aislante Impermeable Imborrable 2. sosteniendo de manera profesional el deseo de estos padres en particular para este niño en particular y viceversa. con ambos reunidos: – El acompañamiento profesional del encuentro y de los primeros días. C. – La colocación del niño en un medio sustitutivo de calidad (incluyendo la preparación y el seguimiento de aquella colocación). B. La responsabilidad de los terceros que intervienen entre niños y (futuros) padres adoptivos es grande. (2006). queriendo reparar una historia personal a través de un niño real.fundacionsanjose. La adopción como reparación. E. Experiencia Rechazo Cobardía Entereza Desinterés Yo vengo a ofrecer mi corazón 131 . los tutores de la resiliencia de su hijo. C. – La preparación para el encuentro con los nuevos padres. D. – La valoración multidisciplinaria de sus aptitudes para adoptar. y un acompañamiento profesional fino bilateral en todas las etapas clave del proceso. Las etapas clave de este proceso son las siguientes: Por el lado del niño: – El acompañamiento de la madre o de los padres de nacimiento. B. E. B. C. delicada y doble. Aparente Claro Habitado Albergado Disfrutado 3. VÍVIDO A. siendo los padres. Marie Crine.MATERIAL FOTOCOPIABLE – Se debe haber evaluado y comprobado anteriormente la capacidad de cada uno a evolucionar en este sentido. en definitiva. INDELEBLE A. – Requiere tiempo. – La preparación para el encuentro con su futuro hijo. que cada uno debe haber empezado un movimiento psíquico en esta dirección.cl/wfsj/publicaciones /Anne%20Marie%20Crine% 20-%20La%20Adopcion%20como%20reparacion. M. es decir. Y conjuntamente. Este movimiento anterior a la realización del proyecto adoptivo debe ser mucho mayor de parte de los adultos. RESILIENCIA A. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con padres susceptibles de corresponder a sus necesidades particulares. Por el lado de los candidatos adoptantes: – Una información y sensibilización adecuada a la adopción. – La preparación del niño a su adopción. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. Recuperado el 12 de diciembre de 2009 en: http://www. E. A. D. es posible participar de la creación de un apego y de un sentimiento de filiación narcísica bilateral indispensable a la construcción psíquica del ser humano y a la reparación de heridas anteriores. 1. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con un niño cuyo perfil es compatible con sus recursos y sus limitaciones. Trabajando la capacidad de resiliencia de ambos actores a lo largo de todo el proceso. D. La adopción no es el único remedio al abandono o al deseo de hijo. ya que existe una diferencia de nivel estructural entre adultos y niños.pdf I.

¿cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones corresponden a errores respecto de la adopción? I. De este modo. III. I B. La frase “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. familia. 2. vinculada con el título “La adopción como reparación”. Tesis B. 1. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. D. E. II. 1. II y III E. D A E A 2. E 132 Unidad 4 . o incluso resultar fortalecido(s) por los mismos. II C. equilibrados y que tengan buenas condiciones económicas y sociales para resolver todos los problemas de los niños que buscan un hogar. Según Osorn (1996). B. al fracaso. “La resiliencia” 1. PLAN DE REDACCIÓN 1. B 3. IV. Introducción C. al abandono afectivo. Es un favor que se les hace a los miles de niños sin padres. a las catástrofes naturales y a la pobreza extrema. III. y un tipo de habilidad cognitiva tienen algunos niños cuando sean muy pequeños.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. poco-resilientes (escasa resiliencia) y los no-resilientes (nula capacidad de resiliencia). 3–2–4–5–1 C. 2–3–1–4–5 D. Esto. debido a que puede(n) sobreponerse a contratiempos. que solo buscan una familia que sea capaz de entregarles mucho amor. 3–2–4–1–5 III. se dice que tiene resiliencia adecuada. I y II D. II. el término resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional. Cuando un sujeto o grupo animal es capaz de hacerlo. 2–3–4–1–5 B. En psicología. A. Es una solución para aquellas parejas que tienen problemas en otros ámbitos de sus vidas (personal. al maltrato o abuso psíquico o físico. Es un proceso que solamente necesita adultos bien intencionados. 3. Base D. E 2. etc. 5. Por ejemplo. Según el texto. las personas pueden clasificarse en pro-resilientes (mayor capacidad resiliente). 4. Garantía E. matrimonio. la resiliencia puede ser producto de una conjunción factores ambientales y el temperamento.). A. Desarrollo 2. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 2–4–3–1–5 E. MANEJO DE CONECTORES 1. I. 1. C. II y III SOLUCIONARIO I. ¿qué función cumple en el texto? A. debido a la pérdida inesperada de un ser querido. con entre desde entre entre la cual con que que la que que sobre todo solo inclusive o aun los IV. 1. A.

¿Qué recursos verbales y no verbales se utilizan para obtener el propósito que indicaste? Gentileza Fundación Las Rosas. 1. Yo vengo a ofrecer mi corazón 133 . responde las preguntas 1 a 5.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. Observa y lee el afiche. ¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica. 2. luego.

• cifras y estadísticas que crean la impresión de consistencia científica con respecto a la información ofrecida: “Multiplica por seis el bienestar de tu piel”. como si el bienestar de la piel pudiera ser un factor de operaciones matemáticas. sin embargo. de acción y reacción. lo que en la argumentación basada en razones se puede juzgar como falaz. se puede apreciar en muchos casos el recurso de uso de procedimientos literarios. por ejemplo: “Toda la magia del sur”. Estos mecanismos atraen la atención del receptor y captan su adhesión hacia el objeto publicitado. evocados muchas veces de forma puramente conceptual: “Amor amor”. ¿Qué acto de habla predomina en el afiche? Justifica tu respuesta a partir de los recursos verbales y no verbales. “Como hechas en casa”. ¿por qué? II. en la publicidad corresponde a mecanismos permitidos. la recurrencia. Como no es posible personalizar. bebe Refrescarte”. “Toma lo bueno”. o se crea un receptor potencial distinguido para que todo el mundo se incluya: “Para los que saben elegir”. 5. es una interacción que implica un proceso de ida y de vuelta. Algunos ejemplos son: “Vital. los juegos de palabras y la metáfora. El afiche. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. que atrae la atención por sí misma. ¿A quién se dirige el mensaje del afiche? Justifica. • por último. “Deja que tus sentidos se rindan ante una ola de intenso sabor”. la mineral de la gente vital”. • comportamientos prohibidos. a diferencia de la literatura. con respecto al asunto del mensaje. combinaciones lingüísticas no convencionales basadas en el ritmo. la persuasión se funda en la credibilidad. arriesgados. Y. • los que evocan ambientes naturales de prestigio o de belleza convencional. por ejemplo: “Solo para gente joven”. ¿corresponde a una publicidad o a una propaganda?. se recurre a estereotipos de grupos sociales. Archivo Editorial. Entre los recursos publicitarios destacan: • los que ofrecen una imagen favorable del receptor o lo distinguen con respecto a los otros. 134 Unidad 4 . sin relación o con una relación forzada. aquí se usan como mera forma bella. • sentimientos positivos. La comunicación publicitaria es un proceso social por excelencia. Por lo mismo. atrevidos: “Haz el loco. o no justificada. sin revelar una conexión profunda con el contenido. 4. Del Teso y Núñez observan que en gran parte de los discursos publicitarios subyace un mecanismo que explota la presencia de contenidos satisfactorios por sí mismos. es decir. para producir la reacción del receptor. aunque no tengan motivación racional o esta sea muy débil. es decir.

Establecen al menos tres vínculos entre publicidad y argumentación. Señala una novela. el amor entre dos amantes representa el amor a Dios. SOLUCIONARIO 2. 1. ¿de qué manera se relacionan la publicidad y la argumentación? Establece tres vínculos y ejemplifícalos claramente.III. 3. En la literatura mística. II. Indica una obra que explique lo solicitado y el modo como se manifiesta. 1. Escribe un sinónimo que pueda remplazar las siguientes palabras del texto. Según lo estudiado en la clase y la información del texto anterior. a abuelos felices. 3. Explica de qué modo se presenta. Mera: Yo vengo a ofrecer mi corazón I. Falaz: b. El propósito es persuadir al receptor para que coopere con la Fundación Las Rosas. Remplazan los términos por otros que no afectan el sentido del texto. y para influir en el receptor utiliza la imagen de los abuelos felices. Menciona recursos verbales. dando ejemplos que aclaren lo señalado. sin que cambie el sentido del contexto. película o canción donde esté presente el tópico “aprovecha el día”. que refleja lo que el texto explica verbalmente. Simplifican realidades complejas de retratar en poco tiempo y espacio. es decir. MATERIAL FOTOCOPIABLE 135 . El acto de habla que predomina es el directivo. Subyace: c. Responde brevemente las preguntas 1 y 2. 3. 5. a. 1. que apela al receptor de manera directa. 1.b. ¿De qué manera se utilizan los estereotipos en publicidad? 2. ¿cómo se vincula el amor místico con el amor carnal? 1. 2. 2. III. como el eslogan. El afiche corresponde a una propaganda. y la orden de manera imperativa: súmese… Se dirige a posibles socios de la fundación. y la imagen. 4. a. 2. En San Juan de la Cruz.c.

La primera imagen representa el amor que expresa un grupo de personas hacia la Virgen. Trabajan de manera individual. Aplica adecuadamente al menos cinco mecanismos de cohesión. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas mencionen. por lo tanto. 1. no manejarán la terminología exacta. e. por lo que se infiere que estamos frente a un amor de pareja. Se considerarán correctas las respuestas que expliciten que hay tres tipos de amor. Emplea la estructura de introducción.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. deberán redactar un breve texto con las conclusiones a las que llegue el grupo. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. En esta pregunta. Luego. es por ello que se recomienda reunirlos en grupos pequeños y por afinidad para facilitar así la expresión de sus sentimientos. Se considerarán correctas solo las respuestas fundamentadas. 4. puesto que este contenido aún no ha sido abordado. En la pregunta. d. se solicita a los y las estudiantes confeccionar una pauta de evaluación para el texto realizado. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de relatar su experiencia personal frente a cada uno de los tipos de amor que se plantean. Se espera que reconozcan las diferencias de los amores que se plantean. se recomienda guiarlos mediante imágenes de películas previamente seleccionadas. En caso de que se dificulte esta actividad. 6. tres tipos de amor diferentes a los planteados en las imágenes anteriores. Ello se infiere del fervor religioso con el cual los feligreses veneran a la Virgen del Carmen. Se sugiere evaluar el texto con la siguiente pauta: L a. Respuesta libre. c. La tercera imagen representa el amor de una madre por su hijo. 3. Es importante señalar que esta actividad debe darse dentro de un marco de respeto. Se recomienda evaluar a partir de los indicadores que se enumeran a continuación. tolerancia y confianza. Imagen N°1 amor místico Imagen N°2 amor de pareja Imagen N°3 amor filial 2. la temática del amor les es cercana y de interés. estamos frente a un fervor religioso. desarrollo y conclusión. 5. ML NL 136 Unidad 4 . Respuesta libre. a favor o en contra de la necesidad de amar del ser humano. Utiliza adecuadamente los tipos de amor representados en las imágenes como argumentos en el texto. b. Posteriormente. Respuesta libre. Debido a la edad. f. Se considerará adecuada toda pauta que evalúe tanto la estructura argumentativa como los tipos de argumentos utilizados. Las preguntas apuntan a detectar las conductas de entrada y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de elaborar un discurso argumentativo. La segunda imagen muestra una pareja abrazada. podrán exponerlas frente al curso. al menos. Plantea una tesis clara respecto del tema. cada estudiante deberá optar por una imagen de las tres presentadas anteriormente y fundamentar su elección mediante razones. 142 y 143 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. sin embargo. Utiliza al menos dos figuras literarias para dar fuerza a sus argumentos. Se reconocen al menos tres argumentos a favor del punto de vista presentado.

mientras que la propaganda tiene por objetivo difundir ideas con el fin de convencer al receptor para que adopte una postura hacia una ideología. Confección: realizar el afiche a partir de los pasos anteriormente señalados. revise la sección de Información complementaria teórico conceptual en esta unidad de la Guía Didáctica. garantías y respaldos). Otros aspectos a considerar: 1. Esta pregunta plantea un proceso de reflexión por parte de los alumnos y alumnas acerca de sus conocimientos. deberán distinguir si realizaron una propaganda o una publicidad. En el caso de ser dialéctica. Finalmente. Se espera que respondan adecuadamente esta pregunta. Se sugiere trabajar esta actividad en grupo. es necesario que la respuesta contemple al menos la etapa de planificación y la de confección. Para evaluar el afiche. se recomienda tener en cuenta los siguientes indicadores: • • • • • es un texto de calidad. III. puesto que los “actos de habla” son estudiados durante Ier año de Educación Media. es importante recordar que la publicidad es un tipo de anuncio que busca promover el consumo de un bien o servicio. Diseño: realizar un bosquejo para evaluar qué diseño es el más pertinente. garantías y respaldos deben ser coherentes con el punto de vista planteado. 4. se presentan algunos pasos importantes para realizar la tarea solicitada: • • • • • • Objetivo: determinar cuál es el objetivo que persigue mi mensaje. 2. para así. Existen diversas clasificaciones de los actos de habla. capta la atención del lector. Respeta la estructura interna de la argumentación (tesis.EVALUACIONES DEL TEXTO Para evaluar la estructura argumentativa: 1. un desarrollo y una conclusión. Presenta una introducción. se espera que los alumnos y alumnas no distingan inicialmente la diferencia entre publicidad y propaganda. II. A continuación. 1. Las bases. un acto de habla es la unidad básica de la comunicación verbal. La pregunta apunta a evaluar los criterios que manejan previamente los alumnos y alumnas acerca de los afiches. deberán determinar los posibles pasos a seguir. Mensaje: determinar cuál es el mensaje más idóneo para conseguir mi objetivo. La pregunta tiene como finalidad que los alumnos y alumnas planifiquen la elaboración de una campaña de propaganda. Yo vengo a ofrecer mi corazón 137 . Para evaluar los argumentos utilizados: 1. presenta un mensaje creativo. Sin embargo. puesto que estos conceptos se desarrollarán más adelante. utiliza una tipografía atractiva y clara. 3. Además. Destinatario: determinar cuál es el destinatario al que quiero llegar. Difusión: determinar cuál será el método de difusión más adecuado. debe tener clara la contratesis. Está construido por enunciados intencionados que permiten realizar acciones. En términos generales. Se considerará adecuada toda respuesta que presente un afiche acerca de la temática de respeto hacia quienes amamos. se esperaría que manejaran la mayoría de los conceptos evaluados. cohesionado y con un lenguaje adecuado. Para eso. 2. 7. Se debe reconocer si el tipo de argumentación es secuencial o dialéctica. puesto que han sido trabajados en años anteriores. la distribución del mensaje es armoniosa. bases. Posteriormente. El texto es coherente. Presenta una tesis que se defiende a lo largo del texto. Respuesta libre. en conjunto. Para profundizar este concepto. activar conocimientos previos. Idealmente.

5. hay pequeñas diferencias en la forma de presentar dicha temática. / ha hecho a Dios mi cautivo”. La poesía mística tiene como tema central la unión espiritual del alma con Dios. tales como: . 2. 154 y 155 1. “Yo no tengo soledad”. al cariño. de Gabriela Mistral. b. /¡yo no tengo soledad!”. / del amor en que yo vivo. porque contrapone morir frente a no morir (es decir. a la gratitud. / del amor en que yo vivo. “esta cárcel. la gratitud. / después que muero de amor. -“Esta divina prisión. el amor místico. Por ejemplo. “Vivo sin vivir en mí”. vivir). el poema se asocia a la esperanza. que se puede inferir por marcas textuales. / porque vivo en el Señor”. En el caso de “Yo no tengo soledad”. La muerte se presenta como liberación de la vida carnal. / ¡Amada en el Amado transformada!”. en las cuales “la amada es el alma que busca al amado que representa a Dios”. 4. La frase subrayada nos indica claramente cuál es el objeto amado (el Señor) y lo que siente el hablante frente a la comunión espiritual con Dios. el amor místico en “Vivo sin vivir en mí” se expresa de manera explícita. En el poema de San Juan.“Esta divina prisión. el amor expresado por Santa Teresa de Jesús es un amor místico. Una similitud entre los poemas es que ambos presentan un tipo de amor místico. / después que muero de amor. Explicación El orden correcto sería La noche es desamparo. Texto 1 Figura retórica Hipérbaton Cita “Es la noche desamparo”. “Vivo sin vivir en mí”. ya que el hablante lírico señala: “Vivo ya fuera de mí. realizada mediante alegorías y metáforas. “Qué duros estos destierros“. la que te mece. la unión. El hablante lírico habla del amor y la fuerza de este en su corazón y de cómo la unión con Dios la libera y causa felicidad completa. como: -“Pero yo. Se refiere a la pesadumbre de los seres humanos (carne) que transitan por el mundo. En el primer poema. Prueba de esto es la siguiente cita: “oh noche que juntaste / Amado con Amada. / ha hecho a Dios mi cautivo. las emociones que predominan son la tristeza. Alegoría 138 Unidad 4 . se habla de un amor filial. Algunas marcas textuales que lo indican son: -“Vivo ya fuera de mí. Texto 2 Figura retórica Antítesis Cita “que muero porque no muero”. En el segundo poema. que se deduce por diversas marcas textuales. puesto que se asume que esta acercaría el alma a Dios. / y libre mi corazón”. a. / porque vivo en el Señor”. La frase subrayada muestra la comunión entre amado y amada (alma y Dios). la entrega. dándole así énfasis a sus sentimientos. Sin embargo. Aquí la alegoría está dada por la cárcel y los hierros que representan el cuerpo que somete al alma. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en el amor místico. estos hierros en que el alma está metida”. el amor místico expresado es implícito y de una interpretación más compleja. Explicación Esta es una antítesis. 3. Metáfora “Toda carne triste va”. ya que sintácticamente lo común es sujeto y predicado. / ¡yo no tengo soledad!” Para el segundo poema. Una marca textual que lo indica es: “Pero yo. la que te estrecha.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs.

Yo vengo a ofrecer mi corazón 139 . Escoge uno de los dos textos y redacta una breve interpretación del mismo. “Encerrarlos en mi corazón”. Figura retórica Metáfora Explicación El sentido que tiene es interiorizar el sufrimiento de cada persona y sentir lo que ellos sienten. Para evaluar la interpretación. El amor que se tematiza en el texto del Padre Hurtado es de tipo fraternal. Pregunta retórica Puesto que formula una pregunta sin esperar respuesta. 1. 3. También se puede citar Mi misión no puede ser solamente consolarlos con hermosas palabras y dejarlos en su miseria. o reiteración jamás había sido arrastrada por un viento tan fuerte. Exagera el concepto de desgracias. puesto que se plantea como un sentimiento hacia el prójimo.” “cualquier tiempo pasado / fue mejor”. 174 y 175 1. elabora un texto coherente y cohesionado. interpreta coherentemente el texto elegido. hasta el punto de que no se puedan soportar. c. “Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias”. b. ponerse en el lugar del otro hasta sentir ese dolor como propio. Este amor lleva a la reflexión del santo chileno y pretende sensibilizar con sus palabras a la opinión pública. Todo esto en mí como una ofrenda. como un don que revienta el pecho”.. jamás había reunido en sí misma tantos valores para elevarse con ellos hacia el Padre”. de manera que sean marcadores de comparación. Versos “cómo se pasa la vida / cómo se viene la muerte. Esto se puede comprobar mediante marcas textuales. Cita a. e. “¿Qué sacamos con gemir y lamentarnos?”. Esto se logra a partir de la concepción de que en el corazón se aloja el amor. Identifica la figura retórica en los siguientes fragmentos y explica su sentido. 2. y mientras nada me falta. en los cuales el Padre Hurtado habla de lo que significa para él amar.. La frase subrayada confirma la idea de “dar hasta que duela”. y que partía de lo más profundo de ella misma.EVALUACIONES DEL TEXTO 6.. Utiliza las palabras “como”. Su dolor debe hacerme mal. “Mi alma jamás se había sentido más rica. Hipérbole Comparación Repetición d. es decir. Recuerda que vas a morir ¿Dónde están? Tópico L ML NL Solucionario págs. respeta las normas ortográficas. apóyese en: La interpretación… evidencia el texto elegido. “Hacer en Cristo la unidad de mis amores. Esta frase se ve reflejada en distintas partes del texto. especialmente en los últimos párrafos. utiliza fragmentos del texto para fundamentar su interpretación. mientras yo almuerzo tranquilamente. Ejemplo: Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias. II. La palabra “jamás” se reitera para lograr un efecto más intenso en el lector y para darle mayor convicción a lo que se dice.

Los textos argumentativos pueden ser evaluados de diferentes maneras. La interpretación es una actividad compleja y fundamental en la vida social del ser humano. desde su estructura. En cambio. desarrolla un esquema argumentativo sintomático instrumental o analógico. 140 Unidad 4 . justificando la respuesta. utiliza una estructura de argumentación única o completa. por su uso reiterado a lo largo de la historia de la literatura. L ML NL También proponemos una check list para verificar qué elementos han sido utilizados o no. Son esquemas fijos de pensamiento que. han quedado prefijados como temáticas literarias comunes. 1. Check list Criterios Punto de vista Disputa mixta Disputa no mixta Argumentos Explícitos Implícitos Rol Protagonista Antagonista Estructura de argumentación Única Completa Esquema argumentativo Sintomático Instrumental Analógico Fundamento 2. Responde a partir de lo estudiado en la unidad. desde su contenido o desde la combinación de ambos. Marque con un los elementos presentes en la producción.EVALUACIONES DEL TEXTO II. la opinión puede no estar basada en fundamentos. 3. Esta puede variar dependiendo del punto de vista y la argumentación que realice el emisor del discurso. asume un rol de protagonista o antagonista frente al tema. presenta argumentos explícitos o implícitos. para esto podemos usar lo siguiente: Pauta de cotejo combinada Indicadores El emisor del texto… adopta un punto de vista de disputa mixta o no mixta frente al tema.

puesto que. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese y fundamente la postura personal frente a la temática de la donación de órganos. 5.Recursos verbales: “¿Te gustaría que un donante salvara tu vida? Entonces. tu familia. tú puedes comprometerte con esta campaña que pretende lograr 2. que refleja una ideología y no persigue fines de lucro. Utiliza básicamente dos recursos: • la imagen de dos manos formando un corazón. Esta meta solo la lograremos con tu compromiso”. Por ejemplo: .Recursos no verbales: Imagen. NOTAS Yo vengo a ofrecer mi corazón 141 . sino un bien social. pone en disyuntiva al lector. Fundamentalmente. Se recomienda ejercitar este tipo de prácticas. Las siguientes respuestas son de carácter personal y apuntan a que los y las estudiantes sean capaces de monitorear su propio proceso de aprendizaje. En el afiche predominan el acto de habla directivo y expresivo.EVALUACIONES DEL TEXTO III. . puesto que se fundamenta apelando a las emociones y los sentimientos. El ejemplo anterior es directivo. que apela a la capacidad de sentir empatía por parte del público receptor. Respuesta libre. pues reflejan la conciencia de la autorregulación. utiliza pronombres y adjetivos posesivos. IV. colocándolo en la situación hipotética de necesitar un órgano para seguir viviendo. En el ejemplo anterior. Tú puedes ser un donante. 3. etc. 4. siempre y cuando el punto de vista sea expresado con mucho respeto. 2. El propósito del afiche es persuadir a la opinión pública acerca de la donación de órganos. • el mensaje verbal. se interpela a los receptores como se apela a los sentimientos del hablante. Es por ello que no existen respuestas correctas o incorrectas. ya que es una pregunta que interpela al receptor. tenemos una imagen que connota el sentimiento más puro que puede experimentar el ser humano: el amor. además. El afiche analizado corresponde a una propaganda. en tus manos está dar vida a los demás. 1. los vecinos. tus amigos. puesto que lo que se ofrece no es un bien de consumo. Durante noviembre.500 donantes inscritos.

citas y referencias a otros textos. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. considerando sus elementos y propiedades. culturas y géneros. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. dando oportunidad para: a. Profundizar en la comprensión de textos literarios. en forma oral o escrita. considerando sus características. Literatura 4. sus procedimientos (tipos de argumentos. argumentos. Participación activa en la recepción de textos periodísticos.). Leer comprensivamente textos ensayísticos y analizarlos desde sus elementos argumentativos. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. para percibir: a.) y los resultados y efectos. dando oportunidad para: a. etc. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. la estructura de los discursos (supuestos. Unidad Indicadores de esperados Aprendizajes evaluación • • • • • • • • • Reconocer los matices que distinguen distintos tipos de amor romántico. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. programas radiales y de televisión. de casos o situaciones ilustrativas. b. discusiones grabadas de radio o televisión). Distinguir entre argumentación y contraargumentación. Comprender la función de los modalizadores discursivos en textos orales y escritos. para percibir: a. conclusiones). la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. 3. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. incorporación en el texto de ilustraciones. Manejar recursos que permitan la interpretación de una obra literaria. de diferentes épocas. considerando la generación literaria de su autor. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. valores que ofrece la literatura. polémicas.5 ¿Qué se ama cuando se ama? Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. Medios masivos de comunicación 5. 142 Unidad 5 . así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. la expresión. Escribir un ensayo. Planificar y efectuar un cortometraje. etc. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. Comunicación escrita 2. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. validez de ellos. Leer comprensivamente las columnas de opinión periodística. visiones de mundo. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. dando oportunidad para: a. identificando la visión personal que reflejan. imágenes. cuadros estadísticos.

“Amor erótico” (págs. 190). sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. 211. Recursos didácticos Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. Evaluación de proceso (págs. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 187). 216). 178). Análisis y aplicación (pág. 179). Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento – Las habilidades comunicativas. 205). Escena de la película Coronación (pág. 204). Escultura de Sócrates (pág. “¿Qué se ama cuando se ama?” (pág. Alegoría de la primavera (pág. • Producen por escrito y luego ejecutan un cortometraje. • Leen comprensivamente columnas de opinión periodística. 212 y 213). considerando sus características. Análisis y aplicación (pág. en los discursos argumentativos que leen. temas asociados a él. esquema (pág. la relación amorosa y la figura del ser amado. “Sonetos de la muerte” (págs. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (pág. Análisis y aplicación (págs. 180). “No se mata por amor” (págs. 181). 192 y 193). y los utilizan en sus producciones. 196-199). Análisis y aplicación (pág. “Te quiero” (pág. 184). • Reconocen. 189). recursos verbales destinados a influir afectivamente al auditorio (modalizadores). Síntesis (págs. Escultura de Platón (pág. La persona y su entorno – Apreciar la importancia social. tabla (pág. Diálogo con el texto (pág. “Definición del amor” (pág. 199). 213 y 215). y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas. 207). Actores en representación de Bodas de sangre (pág. 191-192). Árboles en el bosque (pág. tabla (pág. Pareja en un abrazo (pág.PLANIFICACIÓN Recursos didácticos • Imágenes: El beso (pág. 192). las razones que se formulan para apoyar una proposición (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). 180 y 181). 202-206). 190). 212. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. tabla (pág. en diversos discursos argumentativos. 194). 191). 210). convicciones. tabla (págs. Eros y Psique (pág. El cortometraje (págs. Bodas de sangre (págs. 200). 197). ¿Qué se ama cuando se ama? 143 . Diálogo con el texto (pág. 208 y 209). 209). 194). Escena de Bodas de sangre (pág. El ensayo (págs. La Escuela de Atenas (pág. escuchan y producen. 206). 199). 201). tipos de amor. “Volverán las oscuras golondrinas…” (pág. • Identifican. 203). 193). 216-218). y las relacionan con sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes épocas proponen para el tema del amor. 188). 179). “La naturaleza del amor” (pág. 186). haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Mujer que camina por el bosque (pág. 211). • Sitúan las obras literarias en su contexto histórico-cultural de producción y en la tradición literaria. Nichos del Cementerio General de Santiago (pág. Indicadores de evaluación • Identifican algunas de las principales concepciones del amor. 193 y 209). 200). 214-215). 207). “Dos palabras” (pág. tabla (pág. 219). “Poema 19” (pág. • Esquemas: esquema (pág. 195). afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. El banquete (págs. 182-186). opiniones. La camiseta a cuadros (pág. Diálogo con el texto (pág. • Lecturas: “Bendita tu luz” (pág. 182). de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas. 195). Gabriela Mistral recibiendo el Premio Nobel (pág. • Producen y leen comprensivamente textos ensayísticos. 194 y 195). Fotografía de personas conversando (pág. 185). evaluación final (págs. Ilustración de una pareja besándose (pág. esquema (pág. 179). 180).

• Variedad temática. desarrollo y conclusión). Sin embargo. Si bien permite el desarrollo de todo tópico. Este discurso se destaca por el enfoque personal con el cual el autor presenta su punto de vista respecto de un determinado tópico. solo se recomienda mantener la estructura expositiva (introducción. flexibilidad que le permite abordar temáticas sumamente diversas. 1 Documento consultado: Álvarez. ya que como es producto de la argumentación y la exposición. hoy en día se ha incluido en la clasificación de las tipologías textuales. (2007). En términos simples. basada en un riguroso proceso de investigación. • Carácter subjetivo. con el fin de dar coherencia al discurso. Se destaca por expresar una opinión fundamentada. lugar de encuentro entre la exposición y la argumentación1 El ensayo es un tipo de discurso que mezcla dos tipologías textuales: el texto expositivo y el texto argumentativo. De la exposición guarda la rigurosidad y claridad. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Tradicionalmente. algunos autores definen el ensayo como un vehículo de ideas. el ensayo suele destacarse en las áreas humanistas. lo que facilita la comprensión del lector. Tal como el pensamiento. El autor nunca debe olvidar por qué y para quién escribe. Puede inclusive abordar diversos tópicos. siempre se relegó el ensayo al mundo jurídico. A partir de lo anterior. es el lector un elemento relevante al momento de construir el texto. • Uso de la estructura deductiva. El ensayo se caracteriza por utilizar diversos recursos lingüísticos. reformularse o disgregarse en su desarrollo. Madrid: Arco Libros. esta tipología ha heredado rasgos de ambos tipos de texto. en el mundo académico. 144 Unidad 5 . Las principales características del ensayo son las siguientes: • Estructura libre. sobre todo.PLANIFICACIÓN ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Y TALLER DE ESCRITURA El ensayo. Es por lo anterior que el ensayo se ha masificado en la vida cotidiana y. • Uso de citas. retroceder. Cuadernos de lengua española. Ellas permiten al autor echar mano de información que le permitirá ser más convincente en su discurso. Suele estructurarse desde lo general hacia lo particular. el ensayo no posee una estructura rígida para desarrollar y exponer las ideas. Se caracteriza por poseer amplitud de tópico. M. Este tipo de texto puede avanzar. puesto que refleja el fluir del pensamiento. Como en toda tipología textual.

que no adquiere una trascendencia trágica. El caballero se caracteriza por ser noble y se coloca en un nivel inferior a la dama. Melibea. Tarragona: Ediciones Tarraco. Este tipo de amor se da entre un caballero enamorado y una dama. quien. Él. Por eso. movida por la codicia. tiene una finalidad moralizante. I. Barcelona: Ariel. mezclando ambos planos del ser humano. colocando seudónimos a su amada. Pese a que en un principio rehúye del amor de Calisto.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El amor cortés2 La temática literaria del amor cortés nace durante la Edad Media en la corte. Mediante este personaje. En la obra La Celestina. Sin embargo. un amor tan fuerte que es capaz de generar la virtud en el caballero. El caballero busca la unión con su amada. este amor se da en un marco de infidelidad. los amantes deben recurrir a terceras personas que permitan la comunicación entre ellos. Obra poética. y Rodríguez. Muchas veces la dama no responde favorablemente al amor del caballero. se le conoce como Tragicomedia de Calisto y Melibea. una vieja trotaconventos. pese a ello. Jorge Manrique. La Celestina intenta criticar la inmoralidad de los actos cometidos por los amantes y. que refleja fielmente la visión de mundo del prerrenacimiento. es por eso que el caballero sufre. (2007). El final de Calisto está en consonancia con su carácter: su muerte es un accidente absurdo. absoluto y eterno. Pedraza. M. este adulterio es socialmente aceptado. las obras que presentan amor cortés se desarrollan dentro del género de la tragicomedia y suelen superponer el amor sensual por sobre los sentimientos. La obra trata de la pasión amorosa entre los protagonistas (Calisto y Melibea) que solo se desarrolla gracias a la ayuda de Celestina. En algunas ocasiones. surge con Petrarca un amor más puro y servicial. 2 • • Documentos consultados: Vega Fernández. es posible apreciar rasgos del amor cortés. La dama siempre se caracteriza por encarnar los ideales de belleza y virtud. tras la apariencia de amor verdadero. con eso. puede desarrollarse un amor platónico. ayuda a los caballeros a concertar encuentros con sus amadas. ¿Qué se ama cuando se ama? 145 . y nos muestra una relación amorosa que se iguala a un vínculo de vasallaje en la pareja. posteriormente cae en sus brazos. B. Otro rasgo fundamental es que la imaginería religiosa se une a la relación amorosa. Este le declara un amor incomparable. El caballero se presenta como un siervo ante la dama. tanto en el matrimonio como fuera de él. Posteriormente. frecuentemente este tipo de amor se vuelve imposible. (1983). Fernando de Rojas se burla del amor cortés. de ahí que la denomine con la palabra “señora” (igualando la denominación con la utilizada para el señor feudal: “señor”). se configura como un personaje evolutivo en cuanto a sus valores y sus afectos. F. Muchas veces este amor no se consuma. debido a que el amado sabe que no conseguirá el favor de su amada y solo podrá expresar y entregar su devoción. la protagonista. oculta su búsqueda de un amor sensual. por lo tanto. Debido a lo anterior. entre los siglos XII y XV. Las épocas de las literatura española. de ahí su nombre. suele ser de buen linaje y su conducta es siempre irreprochable. configurando así un nuevo canon. en Provenza. Como el amor es prohibido. Durante la Edad Media. Se remonta a la Francia occidental en el siglo XI. en 1502. de Fernando de Rojas. El amado se destaca por su buen trato y cortesía hacia su amada. En 1499 se publica la obra bajo el título de Comedia de Calisto y Melibea. el caballero encubre su amor. alcahueta y hechicera.

Esta novela de amor. • Ildefonso Falcones. para vivir tranquilamente su cultura y religión. (2001). • Margarita Basolls y Anna Torrent. pues entrega una clara orientación académica a quien lo consulte. Ciudad de México: Grijalbo. Bibliografía de profundización para docentes. incluso los bosquejos que hizo antes de filmar. Se sugiere trabajar la obra a partir del contenido de los tipos de amor y de viaje en la literatura.com/clubcine/clubcineastas/saura/peli-bodas. 2. Novela que cuenta la historia de María Margarita. En su base de datos hay cuentos. Incluso. Allí conoce a la valiente Fátima.com/ Este sitio fue creado en 1995 por el escritor Luis López Nieves.clubcultura. con el fin de que posteriormente cuente la película a todo aquel que quiera escucharla. (2009). La contadora de películas. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima.htm Sitio donde encontrará todo sobre la película Bodas de sangre. Barcelona: Ediciones Octaedro. poemas. Este libro es altamente recomendable para docentes. (2009). • Demetrio Estébanez. busca recrear la época de Reconquista de España. la teoría de las tipologías textuales. Se entrega la información adecuada para construir discursos eficaces. de manera clara. • Hernán Rivera Letelier. Esta obra es de gran utilidad. Obra que presenta un marco teórico sencillo y útil para profundizar en las diversas tipologías textuales. una chica que posee el don de contar películas. • www. según la finalidad que se persiga.ciudadseva. ensayos y estudios. Todas las obras digitalizadas se encuentran disponibles de manera gratuita. Modelos textuales. Aquí se puede encontrar una impresionante biblioteca digital. su familia le obsequia una entrada. La mano de Fátima. (2003). un joven morisco que vive en medio de la lucha religiosa entre moriscos y católicos en la Andalucía del siglo XVI. • Biblioteca Digital Ciudad Seva en http://www. dentro y fuera del mundo de la ciencia literaria. 146 Unidad 5 . que dirigió Carlos Saura. Diccionario de términos literarios. Madrid: Alianza. con diversos textos literarios. Se traslada a Córdoba.BIBLIOGRAFÍA 1. entre otros. Páginas webs para docentes. Este libro nos relata la historia de Hernando. Su clasificación ordenada por subgéneros literarios y por autor permite acceder de manera muy sencilla a toda la información. durante su época de esplendor. Compilación de una serie de conceptos propios de la terminología literaria. Cada vez que se estrena una cinta nueva. se le considera el diccionario literario más importante de la península Ibérica. Santiago: Alfaguara. con una fuerte base histórica. La obra refleja la tradición de los cines en la pampa. su amor. esquemática y sencilla. puesto que organiza. 3. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas.

el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. descubrirán que. posición de las figuras. Invite a observar las imágenes. Se considerarán adecuadas las respuestas que argumenten sus posturas con fundamentos y ejemplos de la vida cotidiana. pese a las diferencias. 3. etc. Actividad previa: basándose en el sitio web sugerido en la bibliografía de esta unidad. 182-192 I. por lo tanto. rojo. placidez y calma. las imágenes muestran a una mujer escapando en la noche. II. d. 2. Pese a que esta pregunta es personal. En cuanto a las formas. se espera que fundamenten sus respuestas a partir de elementos del cuadro. Respuesta libre. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se desarrolle un texto narrativo que incluya los personajes de la pintura y dé cuenta del sentimiento de amor que los une. ¿cómo se expresa ese sentimiento? Describe el amor que plantea la pintura. de Gustav Klimt? Investiga acerca de su obra y escoge otra pintura de él que desarrolle el concepto de “amor”. predominan las figuras geométricas (cuadrados. y a imaginar la trama del texto. rectángulos y circunferencias). Se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas que observen atentamente la pintura.). Discusión grupal: 1. puesto que los alumnos y alumnas aún no han estudiado todas las categorías. El título está compuesto de dos conceptos “boda” y “sangre”. b. prepare un extracto de material sobre la película de Carlos Saura a partir del texto Bodas de sangre. con pequeñas intromisiones de colores fríos (como el azul). Así. c. podríamos inferir que una mujer escapará de algo o de alguien durante la noche. Mediante el contraste entre las distintas opiniones de los alumnos y alumnas. se espera que relacionen las formas y colores con la sensación de calidez.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. ¿Qué se ama cuando se ama? 147 . un bosque y una pareja de amantes. motivará la lectura de la obra completa. 2. Posteriormente. Solucionario de Bodas de sangre (págs. Se considerará correcta toda respuesta que señale que la canción nos muestra un amor de pareja. tranquilidad e intimidad. Fundamenta tu punto de vista a partir de todos los recursos que te entrega la pintura (imágenes. a. Pregunta de anticipación. protección. Lectura Bodas de sangre 1. positivo y necesario para el ser humano. de Klimt. el abrazo y el beso que entrega el amante a su amada. por lo cual podemos deducir que la obra tratará acerca de un matrimonio y una muerte. trazos. 182-186) Antes de leer 1. Se espera una respuesta general sobre el tipo de amor. colorido. Respuesta libre. para posteriormente trabajar dicha imagen a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué sentimientos te evoca la siguiente imagen? • Si bien es claro que la obra trata de amor. Por ejemplo. destacándose el uso del dorado. El gesto es de alegría. el cual ha sido creado por un ser superior. se evidencia el sentimiento en la postura. Imagen: la unidad se inicia con un detalle de la obra El beso. Esto se actualiza a partir del siguiente enunciado: “Bendito Dios por encontrarnos en el camino / y de quitarme esta soledad de mi destino”. a leer los pies de foto. café. Esto se evidencia principalmente en el rostro de la amada. Pese a que esta pregunta es personal. Compártela con tu curso oralmente. • ¿Conocías El beso. En la pintura prevalecen los colores cálidos. Literatura págs. 178 y 179 I.

A partir de la lectura. 2. mientras que Leonardo representaba lo incierto y el dolor del recuerdo (“pero el otro era un río oscuro. Santiago: Alfaguara. desesperación. se puede solicitar que investiguen acerca de la obra y reconozcan que la tragedia creada por Federico García Lorca se basa en el lamentable suceso ocurrido en 1928. Obras completas. b. El amor de un hombre que se ha ido con otra mujer. El enunciado significa que quien lo pronunció no quería conocer la verdad. Hasta la palabra “indiferencia”: Amor no correspondido II. será / porque esté muerto. y a desarrollar las actividades. lleno de ramas. mediante las preguntas que realiza a la novia. salud”). Infelicidad. utilizando el siguiente modelo. Hasta la palabra “anillo”: Amor idealizado. 2. como dato adicional.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. Diálogo con el texto 1. Barcelona: Aguilar. en la zona de Almería. es por ello que “[se echó] en los ojos arena”. despecho. Madame Bovary. Leonardo. 4. tierra. al igual que los comentarios realizados por la madre. tales como: “Si nos separan. Análisis y aplicación Texto 1. (2004). Autor(a): Título: Tema: Quién habla en el poema: Cuál es el objeto poético: Sentimientos que transmite: Gabriela Mistral “Balada” Amor no correspondido. tiene la intención de evidenciar que la huida ha sido de mutuo acuerdo. G. por más evidente que fuese. España (El crimen de Níjar). angustia. de Gabriela Mistral. El enunciado expresa que la novia sentía que el novio era una esperanza. Esta pregunta busca que comprendan la función paraverbal de las imágenes. Flaubert. Invite a los y las estudiantes a buscar y leer el poema “Balada”. Completan una ficha del poema. Hasta la palabra “sensualidad”: Amor sensual. Finalmente. Actividad complementaria: 1. aumentando así los sentimientos que busca comunicar esta tragedia. que acercaba a mí el rumor de sus juncos y su cantar entre dientes”). infieren que el amor de pareja es imposible y trágico en la obra. a. Tipo de amor Amor imposible. Crepúsculo. S. 3. Lectura Sonetos de la muerte 1. Una mujer que ha sido abandonada. 2. una ilusión (“tu hijo era un poquito de agua de la que yo esperaba hijos. La fatalidad se enuncia en muchas expresiones. La mendiga también simboliza la muerte con la cual terminará la historia. 3. 148 Unidad 5 . Se considera correcta la respuesta que anticipe la muerte de al menos un personaje. Federico García Lorca señaló lo siguiente: “Venga en buena hora la poesía en aquellos instantes que la disipación y el frenesí del tema lo exijan”. Meyer. desolación. Y muerta también yo”. (2005). 2. Se espera que aludan al énfasis que se da al discurso cuando este se presenta en verso.

Explican cómo el uso de cada una de estas figuras apoya lo que el hablante lírico quiere expresar. El objetivo de esta pregunta es indagar en las técnicas de lectura que desarrollan los alumnos y alumnas al momento de enfrentarse a un texto. Entregan al menos tres argumentos distintos para defender el punto de vista según el cual “este poema trata sobre un amor imposible”.. / ¡y después hablaremos por una eternidad!” También representan un amor enfermizo. celo y vigor ante la competencia por ganarse el afecto del ser amado. 5. ganadora del Premio Nobel de Literatura en el año 1945. 2. Respuesta libre. Bibliografía: para profundizar los conocimientos acerca de esta poetisa chilena. que no tuve piedad?”. puesto que “siegas” viene del verbo “segar” que significa “cortar violentamente”. la traducción de los usos connotativos hacia los denotativos. b. 3.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3.. aquellas estrategias más exitosas. Los tipos de amor presentes en los sonetos son: amor. Apoyan sus argumentos con fragmentos.” 6. – Movimiento literario al cual pertenece. la búsqueda de las ideas principales. El poema corresponde a un soneto. entre otras. como México. Comparan la visión del amor que entregan los dos poemas de Gabriela Mistral leídos. Se considerará adecuado un informe que dé cuenta de los siguientes datos: – Vida de Gabriela Mistral. pero se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a que en el último verso expresa rabia. se recomienda visitar el siguiente link: http://www.gabrielamistral. tales como que ella es una poetisa chilena. ¿Qué se ama cuando se ama? 149 . “¿Que no sé del amor. Coménteles la riqueza de su obra. Buscan en el poema una metáfora y una repetición: a. 2. Al reemplazar “siegas” por “ciegas” cambia completamente el sentido. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de dar cuenta de aspectos básicos de la vida y obra de Gabriela Mistral. – Premios obtenidos por la poetisa. 191 y 192) Antes de leer 1. sino que también ensayos y participó activamente en la vida académica y cultural en diversos países. Respuesta libre. Respuesta libre. y está compuesto de catorce versos. distribuidos de la siguiente manera: dos cuartetos seguidos de dos tercetos. Análisis y aplicación 1. lleno de celos y sentimientos de venganza: “Me alejaré cantando mis venganzas hermosas. / te bajaré a la tierra humilde y soleada”. Se espera que elaboren un breve texto expositivo en el cual describan el contexto de producción del poema. que significa “quitar la vista. tiempo y muerte. 2. Los tipos de amor reflejan el estado en el cual se encuentra el hablante lírico. Portugal y Chile. – Producción literaria. amor eterno. “Se detuvo la barca rosa de su vivir”. Las escriben en su cuaderno y explican en cada caso por qué creen que son tales. mientras que “ciegas” viene de “cegar”. Figuras Versos “Del nicho helado en que los hombres te pusieron. señalando que no solo escribió poemas.uchile.cl/ Solucionario de Sonetos de la muerte (págs. 4. tales como: el subrayado comprensivo. 7. nacida en la Región de Coquimbo. 4. más allá de la muerte: “Esperaré que me hayan cubierto totalmente. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer en sus propias prácticas lectoras. Hipérbaton Metáfora Pregunta retórica 5. / ¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna / bajará a disputarme tu puñado de huesos!”.

porque la cree superior”. Respuesta libre. Incide en el contexto de producción. nacidos en fechas cercanas. Se considerarán adecuadas las respuestas en donde entreguen. su inferioridad. comenzó su carrera literaria en 1963 con la publicación de su libro de cuentos Viviendo. marcadas por la rebeldía y la innovación. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar qué se les hizo más complejo de entender. Exponga brevemente sus características y multicopie la lectura adicional de Jorge Manrique. y actualmente está considerada como una de las escritoras más importantes en lengua española. Se convirtió en una figura muy representativa en los años 60 debido a sus publicaciones literarias. Solucionario de Naturaleza del amor (pág. Cristina Peri Rossi Escritora uruguaya. 150 Unidad 5 . 2. en segundo lugar. 193) Antes de leer 1. los que ven el amor como un sentimiento y. por lo tanto. “Demostrada. 2. a partir de la cual contrastan las características del amor cortés con las características del amor de pareja en la actualidad. Licenciada en Literatura Comparada. “La mujer acepta con aparente naturalidad su decisión”. el amor en el mundo contemporáneo es contradictorio. 2. y sin embargo está enamorado de ella”. Guíe a sus estudiantes a evitar características superficiales y pasajeras. los que ven el amor como un proceso hormonal. con el fin de estudiarlo nuevamente y profundizarlo para asegurar una adecuada comprensión del o los conceptos. puesto que las obras se ven influidas por la generación a la cual pertenece el autor. Se espera que aparezcan al menos dos grandes posturas: en primer lugar. en 1941. tanto por su obra narrativa como por su poesía. a lo menos. no corresponde que la ame. y por tanto no se le reconoce la igualdad. este último no podría ser objeto de amor de nadie. Tipo de amor Marca textual Amor idealizado Amor imposible Amor no correspondido “Un hombre ama a una mujer. puesto que al elevarlo a un nivel superior. Ampliación de contenidos. Actividad complementaria: al finalizar el trabajo con la sección Literatura. • Indican que una generación literaria corresponde a un grupo de escritores que. Síntesis • Señalan que el amor se asocia con motivos como el paso del tiempo. nació en Montevideo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IIII. Lectura Naturaleza del amor 1. como la belleza física. • Respuesta metacognitiva. profundice en el amor cortés a partir del anexo teórico conceptual de esta unidad de la Guía. Análisis y aplicación 1. El error de juicio del que se habla en el primer párrafo consiste en considerar al amado como un ser “superior”. ya que posee una fuerte carga que es fruto del legado patriarcal: se busca en el otro a un ser superior. se enfrentan a los mismos problemas y reaccionan de manera similar entre ellos. inmediatamente quien ama queda relegado a un nivel inferior. 3. tres características psicológicas básicas que debe tener una pareja. Se recomienda velar por el respeto y la tolerancia ante las diferentes respuestas que se obtendrán. así. el desamor y la sensualidad. A partir de la información del texto es posible señalar que pese a los avances realizados por la lucha de género.

V. – Logrado: vinculan la percepción del amor en obras literarias y en obras plásticas del mismo momento histórico. El amor erótico tiene el anhelo de fusión completa (y física) con el ser amado. • Escribir una carta al personaje. el amor filial es amor que se da entre padres e hijos. 196-199) Antes de leer 1. El amor debe ser un acto de voluntad. tiene múltiples efectos positivos en la lectura. con énfasis en las marcas textuales que lo demuestran. “enamorarse” es una experiencia de repentina intimidad y de breve duración. mientras que el amor erótico. la diferencia fundamental entre amar y “enamorarse” es que amar implica conjugar el amor fraterno con el amor erótico. Lo presentan al curso. El Diccionario de la Real Academia Española define erotismo como “carácter de lo que excita el amor sensual”. – Medianamente logrado: vinculan distintas percepciones sobre el amor en dos obras literarias escogidas con sus contextos de producción. es una promesa–. es decir. indicando que el amor de pareja y el deseo sexual suelen estar ligados.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. este último se relaciona con el placer físico. se sugiere realizar imágenes mentales. Según el texto. Imágenes mentales La creación de imágenes mentales a partir de un texto. Estrategia de comprensión lectora: para trabajar la comprensión del texto. respetando la esencia del ser y tomando en cuenta que todos somos parte de una unidad. mejora el razonamiento abstracto. En cambio. sin embargo. la capacidad de descubrir errores en la propia comprensión y. que se puede realizar solo estando separados de la humanidad y enajenados de sí mismos. Según el texto. Algunas estrategias mediante las cuales es posible trabajar con imágenes mentales en lecturas de tipo narrativo y dramático son las siguientes: • Caracterizar a los personajes e imaginar cómo se sienten frente a una situación dada. por sobre todo y más allá de la sola comprensión lectora. Entre otros. por su misma naturaleza. aumenta la capacidad de retención de la información. o crear el diario de vida del personaje en primera persona. • Preparar la entrevista a un personaje del texto y luego generar las respuestas. solo puede darse en el contexto del amor de pareja. Diálogo con el texto 1. el amor de pareja implica el deseo. Argumentación págs. Lectura Amor erótico Solucionario de Amor erótico (págs. no obstante. El deseo sexual puede ir desligado del amor. Lo presentan al curso. 2. para que ese compromiso inicial de eternidad perdure. la capacidad de ver mentalmente la información que el texto va entregando. el interés hacia el texto. Lo presentan al curso. amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso –es una decisión. ¿Qué se ama cuando se ama? 151 . 196-207 I. Actividades diferenciadas para la sección Lectura – No logrado: reconocen distintos tipos de amor en letras de canciones que ellos y ellas escojan. es un juicio. la diferencia entre estos tres tipos de amor es que el amor fraterno se refiere al afecto entre hermanos o amigos. Se espera que los alumnos y alumnas diferencien ambos conceptos. 2.

deja claro que es incorrecto pensar en una relación indisoluble pese a los problemas maritales. jamás conduce a la unión salvo en un sentido orgiástico y transitorio. ya que establece claras diferenciaciones. se espera que los alumnos y alumnas estén de acuerdo con su punto de vista. dejándose llevar por el deseo sexual. – La personas “enamoradas“ no sienten amor por nadie más. El amor de “verdad” o duradero es aquel que se establece a partir de la voluntad de las personas que se unen. pero sí diría que el “enamoramiento” primó sobre el amor erótico unido a lo fraternal. Todas estas frases son argumentos claros ante la tragedia que provocan la novia y Leonardo. 5. si el amor erótico no es a la vez fraterno. ya que en ellos existe la voluntad y el concepto que todos somos “uno” en esencia. A partir de la lectura. un egoísmo. la filial y la erótica. ejemplos concretos. Es exclusivo solo en el sentido de que puedo fundirme plena e intensamente con una sola persona. juicio y promesa. debe estar íntimamente ligado al amor fraternal y a la voluntad de las personas que se unen para vivir una vida juntos. instantáneamente resurge ese deseo. 152 Unidad 5 . como creía Freud. por eso al verse en la boda. Recuerde velar por un clima de respeto y tolerancia. habría impedido la muerte del novio y hubiese sido feliz por voluntad. Se sugiere contribuir en la discusión sobre los matrimonios concertados. provocando al final una tragedia: la muerte del novio. en realidad.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. Amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso. sino que una decisión. solo pensaron en ellos y lo que sentían en el momento. como es el caso de los matrimonios arreglados que logran estar juntos “para siempre”. para Fromm el divorcio es una opción que depende de las circunstancias. Leonardo y la novia dan rienda suelta a este amor. pero también presenta la otra perspectiva. Por ejemplo: – Es un error creer que se ama cuando se desea físicamente. su amor es. Sin embargo. Fromm habla del amor erótico como base del matrimonio. En base a esos dos planteamientos. dándoles a conocer qué son y dónde continúan existiendo. Ese es el razonamiento que sustenta la idea de la indisolubilidad del matrimonio. y que resuelven el problema de la separación convirtiendo al individuo aislado en dos. por lo tanto. Los diferentes puntos tratados por Fromm en el texto se pueden ver de manera explícita e implícita en la lectura. una sublimación del instinto sexual. que a su vez es base de la familia. 11. componentes que están presentes al momento de construir una familia. puesto que el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca del amor y las fundamenta. En Internet existen múltiples sitios para acceder al capítulo primero del libro de Fromm. La unión física implica superar la separación porque el deseo sexual tiende a la fusión. es el producto directo del amor fraterno. La conclusión a la que llega el autor es que ambos tipos de amor erótico son válidos. olvidando una al novio. Lo primero que podemos leer es su visión de la vida construida en tres dimensiones: la fraternal. – La ternura no es en modo alguno. pero no de cualquier amor erótico. ya que son ellas las que toman la decisión de dedicar su vida a otra persona. – Si el deseo de unión física no está estimulado por el amor. En el caso del amor erótico que sustenta al matrimonio. Respuesta libre. Inste la investigación y profundización mediante la lectura personal. D. y el otro a su esposa e hijo. La novia y Leonardo fueron egoístas. donde el amor erótico es una atracción meramente individual. Lo que motiva la búsqueda de la unión física es la necesidad de dos seres que se identifican el uno con el otro. se puede inferir que Fromm no condenaría la actitud. Respuesta libre. Ensayo. En conclusión. 9. Para sustentar esto usa como base de sus argumentos. debido al egoísmo de ese “enamoramiento”. Si la novia hubiese dejado que esa ternura por el novio primara. 8. 4. Leonardo y la novia sienten una fuerte atracción física. 6. única entre dos personas. 10. 7.

sin considerar la libertad de los contrayentes. 1. las familias nobles y aristócratas arreglaban matrimonios para sus hijos con el propósito de hacerse más ricos y crear vínculos empresariales. Actividad complementaria: al finalizar la lectura. A partir de ese material es posible complementar las características del ensayo que aparecen en el Texto. Sócrates y Platón. Sócrates dialoga. Un banquete es una comida espléndida a la cual se concurre para celebrar acontecimientos. archiduquesa austriaca. Este tipo de enlaces continúa vigente en la India. 2. Nos indica que Erixímaco ya participó o intervino. Erixímaco intervino antes y Agatón dialoga. Marcas textuales: “Entonces Sócrates dijo:— Tú mismo. personajes o situaciones las vinculan al texto. Lectura El banquete 1. Lo leído corresponde a la parte de la ceremonia llamada Potes o sympotos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Solucionario de El banquete (págs. África y el mundo árabe. invite a observar atentamente las imágenes que la acompañan y a expresar oralmente qué elementos. ¿Qué se ama cuando se ama? 153 . has competido bien”. evidenciando su error y haciendo prevalecer su opinión sobre el amor. además de plantear su postura. III. Este tipo de uniones llegó a su cúspide en los siglos XVII y XVIII. La parte subrayada indica el diálogo que hay entre Sócrates y Agatón. Japón. En la antigüedad. 202-207) Antes de leer 1. sino que debe conformarse con lo impuesto por su entorno social. 2. su información es esencial para enriquecer el aprendizaje. junto con Aristóteles. “Quieres echarme mal de ojo. 3. para que me aturda…”. puesto que son los dioses del amor y la sexualidad. porque es el momento de la ceremonia donde los participantes se divertían y defendían sus opiniones ordenadas por el symposiarchós (Erixímaco). Erixímaco. Ampliación de contenidos Matrimonios concertados Consiste en un matrimonio previamente pactado. él. Ambos se relacionan con el amor. Durante la lectura 1. entabla un diálogo con el orador anterior (Agatón). Dichas uniones sirven para preservar o limitar el acceso a un cierto orden económico y social a través de pactos entre familias. y luego Sócrates. son los tres filósofos fundamentales para la historia de la humanidad. dejando de lado el compromiso de los cónyuges. por lo tanto. Sócrates —replicó Agatón—. que fue realizado con el fin de firmar un tratado de paz. en la mayoría de los casos con el paso del tiempo se daban a conocer escándalos de amantes ocultos. China. Al ser uniones concertadas. Análisis y aplicación I. Recuerde constantemente a los y las estudiantes que los recuadros laterales tienen la función de complementar la lectura. • Profundice la información referida al ensayo como género argumentativo con el anexo teórico conceptual al inicio de esta unidad en la Guía Didáctica. La pareja "arreglada" no inicia su matrimonio por amor. Los que defienden sus posturas aquí son Agatón en primera instancia. Se espera que los alumnos y alumnas vinculen estos dos seres a la mitología griega y romana respectivamente. Un ejemplo de esto es el matrimonio de Napoleón I con María Luisa.

todo lo bueno. – “Además. por lo tanto. Se espera que los alumnos y alumnas estén contra la postura de Agatón. Amor filial. en lo que a valentía se refiere. a la perfección. III. Sin embargo. o. sobre todo por parte de Agatón. llevándolo a asumir que estaba equivocado y que lo que dice Sócrates es lo correcto. Amor a la valentía. Según Agatón – “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. Amor a la justicia. ni tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre”. 2. porque el amor es el deseo de aquello que no se posee. La afirmación de Agatón implica que el amor está limitado a las personas jóvenes. 1. Él niega que el amor sea bello. La etapa de confrontación y de apertura no aparece en el fragmento citado. Amor a la sabiduría. Por el contrario. Al menos se convierte en poeta todo aquel al que Eros toque. mejor dicho. puesto que el amor es un sentimiento que no se regula por la edad. – “Y no pregunto si es amor de una madre o de un padre —. a la valentía. no sería bello. en general. como lo estoy yo ahora”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. a la paz. el amor filial. cuando Sócrates dice que Agatón pronunciará su discurso y que él está en un gran aprieto. Por otra parte. pues sería ridícula la pregunta de si Eros es amor de madre o de padre”. Sócrates también habla del amor. juventud. II. sino por la intensidad del sentimiento. justicia. que habla de Eros (dios del amor) en todas sus manifestaciones. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. aunque antes fuera ajeno a las musas”. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. sino Eros a Ares”. etcétera. si se ama la belleza no se puede ser bello. Etapas de la discusión crítica Confrontación Párrafos del texto Se observa desde el primer párrafo. sabiduría y. Se inicia en las últimas diez líneas. cuando Sócrates comienza a desarmar lo expuesto por Agatón y entabla un diálogo con él. y que llegada la vejez el amor ya no se acerca. cuando Agatón termina por aceptar la postura de Sócrates. – “El dios es un poeta tan sabio que incluso hace poeta a otro. pero desde otra perspectiva. Se inicia a partir del séptimo párrafo. las dos primeras intervenciones podrían corresponder aún a la etapa de apertura. a todos los ámbitos o. desde lo que es o no realmente el amor y cómo se puede reconocer. a la justicia. Sócrates sostiene que el amor se sustenta en el deseo de tener lo que no se posee. Los tipos de amor a los que se alude en el texto son variados. a la juventud. es decir. según los preceptos de Agatón. De la lectura se puede inferir que el symposiarchós. Apertura Argumentación Conclusión 2. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. interviene en la discusión. anulando el discurso de Agatón. ni justo. a la sabiduría. lo bello y la felicidad. 154 Unidad 5 . Esto implica el amor a la belleza.1. Se presenta a partir del sexto párrafo. deben recordar que después de la comida se propone el tema a discutir y se decide realizar esta argumentación. Erixímaco. pues no es Ares quien domina a Eros. lo que realmente sucede es que desea tener todas estas cualidades. ni joven. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. a la delicadeza. además de limitar el placer. Agatón sostiene que Eros posee todas las cualidades de perfección. templanza. lo que lleva a concluir que solo se puede amar y ser amado cuando se es joven. Agatón comienza presentando su punto de vista mientras los demás lo escuchan. por lo tanto. belleza. has competido bien. cuando Sócrates habla de la forma admirable como se expresó Agatón. ya que al inicio del texto Sócrates le dice a Erixímaco: “Tú mismo.

ya que instala su morada en los caracteres y las almas de dioses y hombres”. Argumentos de Agatón • “Que es el más joven de los dioses. luego. y. 4. que es él mismo. no se puede dar ni enseñar a otro”. Narración y argumentación. presentándose humildemente y con temor ante la capacidad oratoria de Agatón. El arte de amar Un ensayista presenta su forma de pensar. • “Además de joven.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. • “¿No es cierto que Eros es. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. un encomio de Eros. Análisis y aplicación Tema Modo de representar el tema Tipo de texto Secuencias textuales que predominan Punto de vista que se defiende Aspecto del texto que te llama más la atención El banquete Filósofos argumentando y contraargumentando sus ideas. mejor dicho. • “¿No hemos quedado de acuerdo en que se ama aquello de lo que se está falto y no se tiene?”. comienza a cambiar el punto de vista de Agatón con su prolija retórica y argumentos muy bien elaborados. o. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. es luego causa para los demás de otras cosas semejantes”. ya que lo que no se tiene o no se conoce. (Falsa modestia). Eros. • “¿Lo que desea. 5. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. llegado mi turno. Ensayo. en primer lugar.. entonces. Erixímaco. por ejemplo: • “. aunque no sé nada del asunto”. y eso se confirma con la fuga de la vejez de este dios”. también estará falto de cosas buenas”. delicado (…) Pues no camina sobre la tierra ni sobre cráneos. sino atribuir al objeto las mayores y más bellas cualidades posibles. • “Así. alguien que es grande ser grande o alguien que es fuerte ser fuerte?”. ¿Qué se ama cuando se ama? 155 . • “Eros está falto de belleza y no la tiene”. y afirmé que era experto en cuestiones amorosas. y las cosas buenas son bellas. Sócrates alaba a su contrincante. si no está falto de ello?”. ya que todo el mundo sirve voluntariamente a Eros en todo”. IV. El amor como el deseo de aquello que no se posee. tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre. • “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. si es que sufre algo. ni tampoco la hace cuando actúa. desea aquello de lo que está falto. en mi opinión. Además. no era esta la manera correcta de alabar cualquier cosa. en primer lugar. Argumentos de Sócrates • “¿Es acaso Eros de tal índole que sea amor de algo o de nada?”. sino que en las más blandas de las cosas camina y habita.. en lo que a valentía se refiere. Prueba de ello es la siguiente cita: “Entonces Sócrates dijo: —Tú mismo. • “Eros es un buen poeta en general en toda creación artística. Pues no sufre violencia. Sócrates ocupa como recurso la ironía y la falsa modestia. Cada estudiante decide. Cada estudiante decide. Diálogo filosófico. luego. El amor erótico unido al fraternal como acto de voluntad. a partir de preguntas que no se pueden negar. (Ironía). has competido bien. que no son precisamente muy blandos. amor de aquello de lo que carezca?”. al inicio de su defensa. sino Eros a Ares”. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. • “¿Querría. según parece. ya que la violencia no toca a Eros. • “Eros tendrá una incomparable templanza. como lo estoy yo ahora”. amor de algo. Exposición y argumentación. pues no es Ares quien domina a Eros. ya sea cierto o no”. Fedro. • “Pero. o no lo desea. diciendo. el más bello y el mejor. • “Luego si Eros está falto de cosas bellas. a partir de argumentos.

Se espera que valoren el conocimiento adquirido para enfrentarse críticamente a los mensajes de los medios. 4. el contenido también lo hará. Que tengas un muy lindo cumpleaños: volitiva. Creo que Margarita llevará los bebestibles: apreciativa. alude a que si el titular valida la violencia. Indudablemente el terremoto será recordado como la peor catástrofe del decenio: asertiva. la que es pertinente compartir con los y las estudiantes antes de que comiencen su trabajo. 212 y 213 I. Como cualquier refrán. y menos la violencia intrafamiliar. 3. 208 y 209 I. – Su finalidad es más bien motivar una reflexión. 208 y 209) Antes de leer 1. no es un argumento válido para sustentar ningún tipo de conducta. – El título es alusivo al tema concreto que trata. 2. Instrumento de evaluación: complemente la lista de cotejo que aparece en el Texto. Para comunicar mejor págs. Síntesis • Construyen un esquema con las siguientes etapas: confrontación – apertura – argumentación – conclusión. Lectura No se mata por amor Solucionario de No se mata por amor (págs. • Respuesta libre. 3. 156 Unidad 5 . Matías debe ir a casa de sus abuelos: deóntica. lo cual se refleja en el lenguaje que utilizan ante este tema. 5. página 213. Desearía que me llamaras alguna vez: volitiva. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer sesgos de esta validación de la violencia en algunos medios de comunicación. El refrán expresa que quien te quiere te hace sufrir. Taller de escritura págs. con la escala numérica que se entrega a continuación. 210 y 211 I. Diálogo con el texto 1. El enunciado “El tratamiento subsiguiente de la información relacionada va en línea con el titular que la encabeza”. puesto que abordan la violencia machista desde una perspectiva que la justifica.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. El autor critica a los medios masivos de comunicación. 2. Se sugiere solicitar que revisen diferentes diarios en busca de titulares que validen o que rechacen la violencia de género. Actividad complementaria: identifican la marca textual que refleja la modalización discursiva a la que corresponden los siguientes enunciados: 1.

Se desarrolla dentro de un clima de desorden. A ratos. aporte de dos de los tres aspectos siguientes: fotografía. • La introducción es atractiva. iluminación o sonido. Pierde el control de la cámara. Capta la atención del público. Evidencia una secuencia lógica. La luz es adecuada. y solicite que la tomen como referente durante el proyecto. prima la distensión por sobre el trabajo. Solo algunos miembros del equipo ejercen su rol responsable y autónomamente. puntual y literal son correctas. Instrumento de evaluación: comparta con el curso la siguiente rúbrica para evaluar los trabajos. • En el desarrollo presenta los argumentos por orden de importancia o “peso”. • Concluye con un resumen de los argumentos principales. En general. Sus argumentos son claros y formales. El sonido es nítido. Capta la atención del público. pero poco cuidado. la luz y el sonido en un máximo de tres ocasiones. No logrado No elaborado. Calidad en la grabación. La secuencia carece de logicidad. llama la atención de los lectores y capta su interés. Cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. Utiliza variedad de movimientos y encuadre. Se desarrolla dentro de un clima respetuoso y cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. Se desarrolla dentro de un clima distendido y desordenado. Trabajo en grupo Se desarrolla dentro de un clima de respeto y profesionalismo. Medianamente logrado Poco elaborado. la luz y el sonido en más de tres ocasiones. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 Destacado 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 Producción oral págs. iluminación y sonido. es decir. No capta la atención del público. hechos u opiniones de expertos. iluminación y sonido Edición Evidencia una Evidencia una secuencia lógica. Indicadores Guión Destacado Interesante y cuidado. Presenta una proposición clara con respecto al tema. Logrado Interesante. Pierde el control de la cámara.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Escala numérica para evaluar el texto argumentativo Criterio de evaluación No logrado • • • • Investiga de manera exhaustiva el tema. Evidencia un dominio adecuado de la cámara. Fotografía. y con aporte claro de los aspectos de fotografía. Los argumentos están respaldados por datos. cuida la luz y el sonido. con el secuencia poco lógica. 214 y 215 I. La responsabilidad recae sobre la minoría de los miembros del equipo. • La ortografía acentual. Capta la atención parcial del público. ¿Qué se ama cuando se ama? 157 .

Acordaos. o vos partís. cuánto ha que comencé vuestro servicio.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. que de mis males llorar están perdidos. acordaos cómo no muestro el medio mal que he pasado por ser bueno. nunca pude arrepentirme de mi mal. por Dios. una esperanza que viviese. acordaos ya de mis ojos. acordaos cómo no miento. acordaos que soy secreto. me hallasteis siempre firme y muy leal. en ausencia. es por serviros. Acordaos de los enojos que me habéis hecho pasar. por mesura. con razón. VI. V. en presencia. señora. acordaos de lo que siento cuando parto y vos quedáis. acordaos cómo soy vuestro sin jamás haber pensado ser ajeno. y los gemidos. aunque queráis. acordaos de la tristura que siento yo por la vuestra que mostráis. por Dios. acordaos ya. del dolor que en mí se muestra y vos negáis. señora I. III. acordaos cómo si muero de estos males que poseo. aunque vos no lo pensáis. y aunque yo sufra paciente a muerte y de voluntad mucho lo hecho. Acordaos que fui sujeto y soy. según decís. II. Acordaos cómo. acordaos cómo. acordaos que no me disteis. 158 Unidad 5 . en mi vida. en la vuestra. acordaos de los temores y males y pensamientos que he sufrido. Acordaos. Acordaos que no sentisteis. Acordaos que llevaréis un tal cargo sobre vos si me matáis. que nunca lo pagaréis ante el mundo ni ante Dios. una mudanza que hiciese. acordaos de mis tormentos que he sentido. acordaos de mi firmeza y afición. como un día ni una hora nunca dejo ni dejé de tal oficio. acordaos de mis dolores. a vuestra belleza. no faltará algún pariente que dé queja a la Hermandad de tan mal hecho. acordaos de cuánto os quiero acordaos de mi deseo y mis suspiros. IV.

E. B 2. Indiscreción. Se vincula con la muerte. Reclama a una dama una infidelidad cometida en el pasado. ni jamás conoceréis al en mí. (Ed. ¿Qué caracteriza al amor retratado en el texto? A. B. B. 1. 2. señora. B. Reclama a una dama el olvido en que lo ha tenido por largo tiempo. Es ambiciosa de poder. torno ya a pedir merced a la bondad. por Dios. Traspasa la barrera del tiempo. C. Susurros. E. E. pues que mi mote sabéis que dice así: ni miento ni me arrepiento. mas vos habed ya piedad. Acordaos. E. MERCED A. Es injusta con el hablante. Es indiferente hacia el hablante. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Reclama a una dama que perdone sus infidelidades. Está casada con otro. E. Rabias. GEMIDOS A. D 2. B. y creedme lo que os cuento. B. […] Manrique. Está enamorada de otro. II. Indulgencia. C. C. Circunspección. D. Reclama a una dama que le cumpla la palabra empeñada. B. A. SOLUCIONARIO I. D. no porque haya gran codicia de vivir. B ¿Qué se ama cuando se ama? 159 . 3. En Cortina. C. C. D. 2. Se acerca a la divinidad.). E. Fragmento. D. Señora. E 3. No es correspondido. Gimoteos. Es perfecto. I. C. Dama. Exageración. D. C II. Después que pedí justicia. Reclama a una dama que corresponda a sus sentimientos. ¿Qué se puede inferir de la relación entre el título del texto y su contenido? A. ¿Cuál de los siguientes es un atributo de la mujer retratada en el texto? A. Tiempo. Castigo. Obra completa. (1979). Informalidad. MESURA A. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Dolores. C 3. J. D. 3.MATERIAL FOTOCOPIABLE VII. Circunscripción. Madrid: Espasa–Calpe. Soplos. 1.

en resumen. Eso nos mantiene encantados”. filósofo español). Invitados por la ONG Comunidad Mujer. Simplemente hay una entrega hacia el otro. “No existe pasión sin riesgo.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. el otro debe ser mirado como una cosa sustituible. a juicio de Capponi. por mandato social. Ni antes ni después del coito hay algo garantizado. advierte la experta. poco arriesgado. y vivimos en un mundo que nos empuja hacia lo seguro. además. Yo planifico mi mundo afectivo en la medida que yo dé y reciba de vuelta algo. – Amor blando. reflexionaron en torno a varias interrogantes de uno de los sentimientos más universales del ser humano. de la Universidad Católica. la llamada conveniencia afectiva. “Es un acto calculado de amor –argumenta Ricardo Capponi– donde no existe la complementariedad. “Es la misma incertidumbre que se siente al hacer el amor. Y justamente. Capponi indica que en ese sentido la mujer está en una encrucijada: “Acercarse lo suficientemente amorosa para que el hombre se sienta querido. Soporta el desamor. “Las mujeres. Las formas de amar que dañan – Amor abnegado: someterse al amor por la necesidad de ser querida/o constituye un peligro para el amor. – Amor maternal: este estilo de amor implica posesión del otro con el fin de preservar la relación. a construir el amor. Que no se transforme en un ser vivo. todavía se sienten presionadas a tener una pareja. si no existiera esa tendencia natural hacia el amor. Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja La psicóloga Clemencia Sarquis. necesita un comienzo donde ambos estén enamorados y cultivar una intimidad creativa y una vida sexual satisfactoria. es capacidad de compromiso. las parejas han caído en una actitud que daña al amor. uno de los motores del amor. Además. filósofo alemán). dice el psiquiatra. Una relación de pareja. – Amor por conveniencia: en la búsqueda de la reciprocidad. Esta es una característica indispensable para que el sentimiento perdure. olvidándose de su propia identidad”. un proyecto de pareja seguro y garantizado pero sin pasión. dice Sarquis. no porque estamos acostumbrados a ella. lo resuelto. acota. que no personalice la relación. “La verdad es que amamos la vida. El experto valora que en una relación y en el amor mismo exista siempre la incertidumbre. y agrega que. es una especie de sociedad limitada donde no es posible un amor para todo la vida”. el ser humano no sería capaz de entusiasmarse con la vida. es ese sentimiento y la pasión los que construyen un estilo de amor que potencia el vínculo. olvidándose de sí misma”. y el psiquiatra Ricardo Capponi. pero lo suficientemente lejana para no agobiarlo”. por ser queridas. Con esta percepción del amor concuerda Clemencia Sarquis. asegura la psicóloga Clemencia Sarquis. que es poco atractivo para la relación”. del Instituto de Terapia Familiar. 160 Unidad 5 . dice José Ortega y Gasset. “El amor maternal en la pareja es llevar ese sentimiento a un extremo. vocación y actitud. Según el psiquiatra Ricardo Capponi. “Para que nos pueda resultar el amor insípido. se pospone y convierte el acto de amar en una obsesión por tener a un otro. amor light: este es un amor cómodo. a comunicarse afectivamente y. Las actitudes que potencian el amor “El amor. señala la especialista. comenta Capponi. es una creación. No tener certeza en el amor y estar siempre en conquista del otro mantiene el atractivo. los expertos expusieron su visión profesional y de vida sobre las formas de amor que eventualmente estimulan o perjudican una relación. precisa.y aun como creación nada primitiva en el hombre”. sin saber cómo será la respuesta. Pero con esto perdemos lo esencial del amor: la gratuidad”. sino porque estamos acostumbrados al amor” (Friedrich Nietzsche. más que instinto. “El amor es un eterno insatisfecho”. es necesario aprender a manejar las crisis. (José Ortega y Gasset.

Gutiérrez. además se requiere: – Pasión afectiva: da estabilidad a una relación de pareja. 2. Es decir. Es vivir lo que un autor llamaba ‘las pequeñas locuras privadas’. Incitan. es la capacidad de amar en forma gratuita. la entrega del otro hace sentido con mi vida. D. B. ESTIMULAN A. B II.00. Inexpresivo. D 3. B. pero que los hace cómplices”. según los autores del texto? A. Vehemencia. Para lograr una estabilidad en la pareja. pero estos no necesariamente coinciden con lo que yo doy en la relación. la necesidad del otro.0. pasa por crisis y cambia. El sometimiento al amor y a la necesidad de ser amado. El amor I. Es jugársela por el otro en forma incondicional. II. 1. “Es un amor que tiene reciprocidad. B. D. D. E. SOLUCIONARIO I 1. Un amor planificado en el que doy mientras recibo de vuelta. Violento. requiere de mucha valentía porque el camino del amor es difícil. señala Capponi. de aproximarse a lo que le pasa. Impugnable. frío y calculador. E.MATERIAL FOTOCOPIABLE La relación verdadera El amor verdadero. “Se necesita del verdadero sentido de la reciprocidad. D. INSÍPIDO A. E. C. En: La Tercera. C. Agresividad. “Hay que preservar la intimidad en la pareja. pero que no espera equivalencias afectivas”. (2005. Infundado. El amor por conveniencia. COMPRENSIÓN LECTORA 1. explica el experto. Congoja. – Manejo de la comunicación: este rasgo debe estar al servicio de la relación. B. VOCABULARIO CONTEXTUAL verdadero es un camino que se va reforzando en la medida en que la pareja crece. E. E 2. C. Lo importante es que esa entrega mutua les permita enriquecer sus vidas”.3255_5726_17 3090891. Angustia.icarito. Un sentimiento hacia una persona que puede ser remplazable. 1. dice el psiquiatra. aquellas que solo se hacen en pareja. Recuperado el 1 de febrero de 2010 en: http://www. con los proyectos personales y la propia realización. Afectan. Insostenible. Encubren. Seguridad. sugiere Ricardo Capponi. – Deseo de conocer al otro: debe permanecer durante toda la relación. ¿Cuál es el amor light. Sentirse dueño del otro con el fin de preservar el amor. D. 3. Ostentan.cl/medio/articulo/0. 25 de noviembre) Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja. lo que necesita.html Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. C. A ¿Qué se ama cuando se ama? 161 . Disimulan. CERTEZA A. etc.

Fue un amor verdadero. Durante meses evitaron hablar de sí mismos. luego. Ninguno de los dos jamás propuso encontrarse en el mundo real. responde las preguntas. Menguada E. tenía el cuerpo de una muñeca maltratada. C. Él le escribió encendidos versos de amor que ella leyó embelesada. EMBELESADA A. Muñoz. pausada y clara que no parecía tener nada que ver con ella. similar aunque enriquecida por historias y percepciones diferentes. nacido en Constitución en 1956. Entristecida C. de la abrumadora generosidad del espíritu humano que contradice la miseria de unos pocos. de la necesidad del imperio de la belleza y de los abyectos afanes de los mercaderes de la guerra. no igual. Dolorosa D. ABRUMADORA A. Acerca de Diego Muñoz Valenzuela… Cuentista y novelista chileno. el relato de su autoría. Ganador del concurso Mejores Obras Literarias. Mermada 162 Unidad 5 . ojos separados. Agobiadora B. E. D. Emborrachada B. Disminuida C. Ella le retribuyó con la imagen de una bailarina. Su obra ha sido traducida a diversos idiomas. no virtual. Amor cibernauta Se conocieron por la red. Escandalosa 3. como los que suelen acontecernos en ese lugar que llamamos realidad. Posteriormente. Disminuida D. Ella estaba inválida del cuello hasta los pies y dictaba los mensajes al computador con una voz hermosa. cuerpo endeble y barriga prominente. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. Santiago: Mosquito Comunicaciones. menos aún de la posibilidad de encontrarse en un sitio real y no virtual. Él le narraba con gracia los pormenores de su agitada vida social. del Consejo Nacional del Libro. Fue un amor a primer intercambio de mensajes: hablaron de la armonía del universo y de los sufrimientos terrestres. Él era tartamudo y tenía un rostro de neanderthal: cabeza enorme. PROMINENTE A. I. B. Ella le enviaba descripciones pormenorizadas de sus giras por el mundo con compañías famosas. Sobresaliente Intrascendente Estrecha Debilitada Inflamada 2. burlándose agudamente de los mediocres. redondos y rojos. Extasiada E. 1. D.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee la información sobre Diego Muñoz Valenzuela y. él lloró de emoción al escuchar esa música maravillosa. Ella le envió canciones con su propia voz. frente abultada. Amor cibernauta. Ángeles y verdugos. dientes de conejo que sobresalían de una boca enorme y abierta. (2002). Un día él le envió la foto digitalizada de un galán. Leían incrédulos las réplicas donde encontraban una mirada equivalente del mundo.

MANEJO DE CONECTORES 1. ¿Qué problema aquejaba a la mujer de la historia? A. E. Enormes y abultados. Internet es un medio inadecuado para enamorarse. 3. B. C. Contando el cuento y Todo el amor en sus ojos. III. Como de un conejo. descifrado. 2. Las relaciones de pareja deben basarse en las ilusiones. COMPRENSIÓN LECTORA 1. D. Los impedimentos físicos son un problema al momento de amar. Ha sido distinguido en certámenes literarios como Neruda 80 años. entre otros. de este modo por lo tanto en consecuencia por lo general así y después y luego antes que y después de . C.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. 3. Sus obras han sido incluidas en diversas antologías latinoamericanas. C. Estaba invalida del cuello hasta los pies. A. No es necesario conocerse fisicamente para mantener un verdadero amor. C. C. Los mentirosos también tienen derecho a enamorarse. Redondos y rojos. D. D. E. B. PLAN DE REDACCIÓN 1. 5. D. 2. A. el mensaje debe ser cifrado ¿Qué se ama cuando se ama? 163 . D. Diego Muñoz 1. E. B. B. Era tartamuda y con ojos separados. Municipal de Santiago. 4. Tenía una barriga prominente. Hoy colabora con artículos culturales y de crítica literaria en periódicos y revistas. Las más conocidas son Nada ha terminado. Enormes y abiertos. Los ojos le sobresalían de la cara. es posible concluir que: A. E. No sabía escribir los mensajes. Endebles y prominentes. ¿Cómo eran los ojos del protagonista del cuento? A. B. La Época. Cuentista y novelista chileno nacido en 1956. E. 4–5–1–2–3 1–3–5–4–2 2–4–1–3–5 3–1–2–4–5 4–2–1–5–3 IV. Según el concepto de amor idealizado. La comunicación en el amor no es nunca directa y.

IV. Subráyalos cuando aparezcan. • Utiliza al menos una cita del relato “Amor cibernauta” para fundamentar tus ideas. A 2. Considera las siguientes instrucciones: • Argumenta con dos ejemplos de la vida cotidiana. • Utiliza un modalizador discursivo de cada tipo en tu escrito. A B C B 164 Unidad 5 2. III. 1. SOLUCIONARIO I. 1. II. 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE V. D 3. • Cuida tu redacción y ortografía. 1. A . C 3. RESPONDE EN EL ESPACIO ASIGNADO Escribe un texto ensayístico a partir del siguiente tema: El amor de pareja en los tiempos de Internet.

2. 5. puesto que a partir del lenguaje se establece un vínculo real y contemporáneo de pareja. Se espera que identifiquen que las circunstancias propicias para escribir un ensayo se vinculan con situaciones comunicativas formales. Básicamente son lo mismo. puesto que ambas son argumentaciones. Conclusión.El hablante lírico es… . Para crear un cortometraje debiesen tomarse en cuenta los siguientes pasos: a. Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen como un poema más cotidiano “Te quiero”. además. de Mario Benedetti. 180 y 181 Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. En la siguiente pregunta se espera que apliquen los conocimientos adquiridos durante la unidad anterior. Edición. La diferencia fundamental entre la columna y el editorial es que la primera presenta la postura de un periodista o de algún experto acerca de alguna materia. Argumentación. el amor divino e incondicional. b. d. tres figuras literarias y que interpreten el sentimiento de amor que subyace al texto. una persona enamorada. c. II. Observe si los y las estudiantes tienen prejuicios respecto de algún tema o contenido. Apertura. La expresión “me parece” modaliza el enunciado y lo vuelve subjetivo. el compañerismo. d. si señalan que creen que les será más difícil la lectura porque leer es aburrido. Aspectos Te quiero Volverán las oscuras golondrinas . La diferencia es que la contraargumentación busca revertir los argumentos contrarios. I. Se espera que opinen respecto a qué poema los representa más o les parece más cercano.El amor se asocia con… una persona enamorada. Etapas de la Discusión Crítica: a. la pareja. ¿Qué se ama cuando se ama? 165 . Confrontación. 3. fundamentando su postura con argumentos referidos a la forma y el contenido. 1. Esto se ve ratificado en el siguiente fragmento: “Y en la calle codo a codo / somos mucho más que dos”. c. por ejemplo. b. mientras que el emisor del editorial es un periodista (o un director de un medio masivo de comunicación) que expresa el sentir y pensar de un determinado medio de comunicación frente a algún tema de contingencia. 6 Un cortometraje es un tipo de género audiovisual o cinematográfico que se caracteriza por su brevedad. III. Es por ello que se les solicita identificar tópicos.. 1. 4. Respuesta libre. B. Filmación. Planificación del montaje. más cercano a la experiencia que ellos pueden tener. e. Creación del guión. Se considerarán adecuadas las respuestas en las cuales los alumnos y alumnas identifiquen al menos un tópico literario.El objeto lírico es… . 3. tales como estudios de análisis crítico. 4. en los cuales es necesario estructurar adecuadamente la información. realizar una interpretación. 5. la ex pareja. Exhibición. 2. figuras literarias y. Dicha opinión deberá ser vertida dentro de un contexto argumentativo. El poema plantea en sus dos primeras estrofas el compañerismo necesario en la relación de pareja. Invite a realizar con responsabilidad y atención estas actividades que buscan motivar ante la unidad y desarrollar la metacognición o reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs.

sus participantes y características principales. Prueba de este amor idealizado son las siguientes marcas textuales: • “su hermosura. dificultades. NL ML L Solucionario págs. • “en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza que los poetas dan a sus damas”. los alumnos y alumnas justifican. Junto con ello.mandragora. el Quijote idealiza a su amada. II. ritmos de aprendizaje y logros de los alumnos y alumnas. por qué los poemas elegidos fueron clasificados de aquella manera. figuras retóricas y motivos literarios. C. a. 4. 216-218 1. Los alumnos y alumnas deberán seleccionar uno de los cuatro poemas presentados. Caracterización. sus labios corales.cl/ 2. El estilo del lenguaje utilizado por don Quijote corresponde al propio de los caballeros andantes.gonzalorojas. Seleccionan tres canciones que representen tres tipos de amor diferentes. 2. • Identifica el contexto histórico cultural de la Generación del 38. Indicadores de logro • Investiga la información solicitada en al menos dos fuentes fidedignas. E 5. 3. Se considerará adecuada toda interpretación en la cual los alumnos y alumnas elaboren un pequeño texto que interprete el poema y dé cuenta de los siguientes elementos: tema. las siguientes: http://www. utilice la siguiente escala de apreciación.asp?id_ut=generacionliterariade1938 http://www. b.uchile. 194 y 195 • En este tipo de evaluación interesa verificar los errores. puesto que idealiza a la persona amada. profundizan en el contexto de producción que acogió la obra nerudiana. En el fragmento citado. perlas sus dientes”. Se espera que los alumnos y alumnas investiguen acerca de la vida y obra del poeta.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 4.cl/ http://www.uchile. • Distingue los postulados fundamentales del grupo de la Mandrágora. • “sus mejillas rosas. Este resulta un apoyo al amor que expresa el personaje. con al menos dos marcas textuales. sobrehumana”. Dicha elección deberá ser fundamentada. E 166 Unidad 5 . justificando por qué se seleccionó uno y se descartaron los otros. Se sugiere solicitar a los y las estudiantes documentarse en fuentes confiables como. 3. de modo que pueda proporcionarse ayuda y refuerzo en forma eficaz y oportuna para la construcción de los aprendizajes. Para revisar la actividad. fundamentan las diferencias con fragmentos de las canciones escogidas. Responde 1. y los contextos de producción y de recepción de su obra. • Identifican los principales hitos de la vida y obra de Gonzalo Rojas. puesto que describe a la amada.cl/temas/index.memoriachilena. Además. Con el fin de dar respuesta al origen de “Poema 19”.

que sepan qué deben repasar o profundizar. Casualidad. “Pero lo que hoy siento es que sin ti estoy muerto. La pregunta busca generar en los y las estudiantes una autoevaluación a partir de la reflexión de los aprendizajes esperados planteados al inicio de la unidad. Tipo de amor Amor inexpresable por la palabra. B. E. Amor fugaz. Te amo. 4.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Eres. Amor que libera. “Te tomo poco a poco hasta el punto donde muere tu deseo más profundo”. Formar opinión. 3. eres un mago diferente”. Canción Si tú me miras. 5. Otra como tú. Juntos. El 1 es lo que hace primero. 1. Grabar el corto. Escribir el guión. y el 5 lo que hace al final. “Te quiero mucho. Confrontación. “¿Dónde la encontraría? / otra mujer igual que tú”. aunque te suene a lo de siempre / Más que un amigo. III. “Porque tu luz en mí / ya no se reflejaba / y en tus ojos no encontraba / lo que a mí me enamoró”. sobre todo. / lo difícil es hacerlo cuando escuchan todos”. 3. Marcas textuales “Qué fácil decir: te quiero cuando estamos solos. eso eres”. 2. Ensayar. Amor idealizado. Este tipo de ejercicio fomenta la autodisciplina y la autorregulación de su propio proceso de aprendizaje. Escoge la opción correcta. 1. Ordena del 1 al 5 los pasos para la realización de un cortometraje. A. NOTAS ¿Qué se ama cuando se ama? 167 . Amor correspondido. IV. V. Amor sensual. Cuidado estético. 2. Se espera que discriminen qué aprendieron. Determinar el equipo técnico. qué les resultó más o menos dificultoso y. / pues eres lo que más quiero en este mundo. Editar la filmación.

Lectura de un mínimo de seis obras literarias. dando oportunidad para: a. la evaluación de resultados (por ejemplo. la aplicación de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras leídas. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. programas radiales y de televisión. construcción de consensos. dando oportunidad para: a.6 Unidad Patiperros Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. dando oportunidad para: a. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. la comparación entre los textos producidos por los alumnos y alumnas. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. de diferentes épocas. etc. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. etc. Medios masivos de comunicación 6. imágenes. visiones de mundo. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). conclusiones). dando oportunidad para: a. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. b. b. polémicas. Creación de textos breves de intención literaria que recreen elementos temáticos y formales registrados en las obras leídas. que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresión y creación personales que sugieren o motivan las obras clásicas o maestras de la literatura.) y los resultados y efectos. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas.). uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. argumentos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. dando oportunidad para: a. etc.). la estructura de los discursos (supuestos. 2. validez de ellos. sus procedimientos (tipos de argumentos. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Comunicación escrita 3. 5. b. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. en forma oral o escrita. discusiones grabadas de radio o televisión). para percibir: b. Literatura 4. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. valores que ofrece la literatura. la expresión. reconocimiento del propio error. culturas y géneros. 168 Unidad 6 .

231). • Lecturas: Al final de este viaje (pág. fotograma de Shrek (pág. Altazor (238-239). 222). Crear un relato de viaje recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. Fragmento de La Odisea (págs. La hechicera Circe sujeta la copa de veneno delante de Ulises y su tripulación (pág. 249). Alegoría de La Divina Comedia (pág. Identificar marcas referidas a la intertextualidad en los textos literarios para comprenderlos mejor. 234). Diálogo con el texto (pág. Fragmento de En el camino (pág. Caronte (pág. tabla (pág. Análisis y aplicación (pág. 242). 221). Identifican marcas de la intertextualidad en los textos literarios para mejorar su comprensión. 254-255). • Esquemas: esquema (pág. El viaje (pág. El fin del viaje: ¿una pérdida irrecuperable? (págs. Planificar y realizar una argumentación oral. Fragmento de La Divina Comedia (págs. 247). 221). 222-223).PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Crecimiento y autoafirmación personal • Capacidad de conocer la realidad. 226). La tela de Penélope o quién engaña a quién (pág. 251). 223). 257). síntesis (pág. Diálogo con el texto (pág. 238-239). sala de espera de un aeropuerto (pág. 245-247). 251). 248). Análisis y aplicación (pág. 228). Análisis y aplicación (pág. 227). recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. • Planifican y realizan una argumentación oral. ilustración de William Blake (pág. Actividades asociadas Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. Penélope y los pretendientes (pág. 255). Caravana de Marco Polo viajando por la India (pág. fotografía (pág. 226). 224-226). tabla (pág. 240-244). 235). Ulises y las sirenas (pág. 241). Aprendizajes esperados • • • • • • • • Reconocer los tipos de viaje en los textos literarios y distinguir sus funciones. Análisis y aplicación (pág. 244). 252-253). Fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes (pág. Patiperros 169 . Vinculan las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. Análisis y aplicación (pág. • Evaluaciones: evaluación inicial (págs. Utilizan claves contextuales en sus producciones escritas para dar a entender los términos complejos que utilizan. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. 256-258). 248). 249). 237). Informática • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Leer comprensivamente artículos de crítica periodística. Reconocer las falacias más frecuentes en la argumentación. Indicadores de evaluación • • • • • • • Indicadores de evaluación Reconocen los tipos de viajes en los textos literarios y distinguen sus funciones. 256). tabla (pág. 231). Inferir el significado de un término a partir de claves contextuales y aplicarlas en las producciones escritas. 221). 237. 230). recurren a ellas para comprender las lecturas. Vincular las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. 232-235). evaluación final (págs. Diálogo con el texto (pág. Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel (pág. Producen un relato de viaje. Argumentación oral (págs. 220). esquema (pág. 225). evaluación de proceso (págs. Relato de viajes (págs. Reconocen las falacias más frecuentes y su función en los textos argumentativos. 233). Distinguen los artículos de crítica periodística de otros textos periodísticos. Recursos didácticos Recursos didácticos • Imágenes: Mapa imaginario de la Tierra plana (pág.

si la intertextualidad se da entre textos de diferentes campos discursivos. por considerar que este último es muy acotado y restringido. P. define dialogismo como la relación que se establece entre enunciados producidos con anterioridad y los enunciados nuevos y futuros que sus destinatarios puedan elaborar. Sin embargo. Genette realiza una tipología de las relaciones transtextuales: (1) (2) (3) (4) (5) Intertextualidad: fenómeno que implica un discurso dentro de otro. Dentro de esta teoría es importante distinguir dos conceptos: intertextualidad e intertexto. para hablar de intertextualidad. En su teoría. El Círculo de Bajtin. El término intertextualidad nace en 1969. A este concepto también se le conoce como intertextualidad restringida o inmanente. se pierde el discurso original que generó las intertextualidades.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Intertextualidad1 El concepto de intertextualidad alude a un rasgo propio de todo texto que consiste en un conjunto de relaciones explícitas o implícitas que un discurso puede mantener con otro texto. En este caso. Architextualidad: fenómeno que implica la relación de similitud del género discursivo. Diccionario de análisis del discurso. recibe el nombre de intertextualidad general o trascendente. Cuando el texto dialoga con obras de diversos autores en diferentes tiempos y espacios. Algunos autores toman como sinónimo de intertextualidad el concepto de dialogismo. En 1982. es por ello que se piensa que cada texto tiene un potencial de ser intertexto de otro. Por el contrario. Ambas se distinguen por el campo en el cual se presentan. y Maingueneaun. Metatextualidad: fenómeno que implica la relación de comentario entre un texto y otro. En su teoría. los discursos pueden o no haber sido textos. de la mano de los estudios literarios realizados por Julia Kristeva. D. plantea que la producción literaria redistribuye discursos dentro de otros discursos. 1 Charaudeau. Si la intertextualidad se manifiesta dentro de un mismo campo discursivo recibirá el nombre de intertextualidad interna. La intertextualidad es el sistema de reglas implícitas que reside en el intertexto. También están la intertextualidad interna y la externa. 170 Unidad 6 . puesto que se realiza una distinción similar a la anterior. (2005). Gerard Genette utiliza el concepto de transtextualidad por sobre el de intertextualidad. Paratextualidad: fenómeno que implica todo el contorno del texto. La intratextualidad es otra rama del concepto de intertextualidad. Madrid: Amorrortu Editores España SL. puesto que este concepto no es aplicable al área de la literatura. mientras que este último es el fragmento evocado de otro corpus. Sin embargo. requerimos necesariamente de dos textos que dialogan entre sí. a tal punto. dicha simplificación es errónea. Tampoco es correcto hablar de interdiscurso como sinónimo de intertexto. recibirá el nombre de intertextualidad externa. Se caracteriza por dar cuenta de aquel diálogo que se produce en el corpus de obras realizadas por un mismo autor. que en algunos casos. Hipertextualidad: fenómeno que implica la relación de parodia con otros textos.

las etapas han sido reducidas a las siguientes: 1. Recompensa. Madrid: Akal Ediciones S. 6. (1998). 3. 5. viven apartados de la sociedad. 6. A. El héroe de las mil caras. animales u objetos mágicos. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. 11. en el cual el protagonista renace a un plano superior.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El viaje mítico del héroe1 ¿Cómo se llega a ser héroe o heroína? La condición de ser héroe no es heredada. Acercamiento. Ser extrahumano: tienen una vida común hasta que se topan con un ser extrahumano. 4. Pruebas. Una vez asumida la condición de héroe o heroína. (1959). El llamado de la aventura. 9. Se caracterizan por su condición de abandono (por ejemplo: padres muy pobres o situación de orfandad) ante la cual logran sobrevivir. 8. 7. 12. 2. Etapas del viaje del héroe Vladimir Propp2. determina detalladamente las etapas del viaje del héroe: 01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) Alejamiento Prohibición Transgresión Conocimiento Información Engaño Complicidad Fechoría 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) Mediación Aceptación Partida Prueba Reacción del héroe Regalo Viaje Lucha 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) Marca Victoria Enmienda Regreso Persecución Socorro Llegada de incógnito Fingimiento 25) 26 27) 28) 29) 30) 31) Tarea difícil Cumplimiento Reconocimiento Desenmascaramiento Transfiguración Castigo Boda A la luz de lo postulado por Joseph Campbell3. V. (1985). Pueden ser fruto de padres ancianos o estériles. Catástrofe: sobreviven a una catástrofe en la cual sus compañeros fallecen. Reticencia del héroe o rechazo del llamado. Dentro de esa evolución se encuentra el proceso iniciático. Origen: han sido privados de medios de subsistencia y viven en la pobreza material. sino que surge como un largo proceso que conlleva la madurez del personaje. Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. que mediante ayuda divina logran concebir. Morfología del cuento. El camino de vuelta. se presentan las condiciones requeridas para que el personaje llegue a ser héroe o heroína. 4. Cruce del primer umbral. Poderes especiales: viven una vida normal hasta descubrir su vocación de héroe como consecuencia de poderes inesperados. Encuentro con el mentor o ayuda sobrenatural. 10. Nacimiento: están marcados desde su nacimiento. J. 2. Mundo ordinario. 3. A continuación. Seres apartados: han sido discriminados por su personalidad o defectos físicos. Prueba difícil o traumática. Propp. Patiperros 171 . Resurrección del héroe. aliados y enemigos. R. 5. Dichos seres pueden ser hadas. A. 1. en su análisis de la estructura de los cuentos de hadas. Campbell. producto de ello. se reintegran a la sociedad. Barcelona: Salvat Editores S. Regreso con el elixir. 1 2 3 Gil.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS5 Los diez mejores usos de Twitter en la educación Un estudio demostró que esta red social puede tener un uso pedagógico excepcional. El Tweet del tiempo: elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta de Twitter para ella –elegir una imagen que represente su figura histórica– y en un plazo de tiempo estipulado escribir tweets asumiendo el rol de ese personaje. ayudando a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. que el servicio de microblogging sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea. Aquí presentamos algunas ideas interesantes para replicar. 5. El estudio determinó. Cervantes. 6. lugares u otra información importante. Twitter amigo: animar a los alumnos a encontrar un amigo de otro país y conversar regularmente con él durante un período de tiempo para conocer su cultura. 9. ya ha usado el servicio con sus estudiantes y. Julio César). seleccionó sus diez mejores usos en la educación: 1. el sitio web que permite en 140 caracteres escribir lo que estás haciendo en cualquier momento. 2. Resumiendo: pedir a los alumnos que lean un artículo o capítulo y. 4. Traducir frases: enviar tweets en lenguas extranjeras y pedir a los estudiantes que respondan en la misma lengua o que traduzcan el tweet a su idioma nativo. a continuación. muchas personas siguieron a Barack Obama y se mantuvieron al día de sus discursos. si esta acción se puede vincular a un evento. 172 Unidad 6 . 8. tras haber probado varias ideas. aun cuando muchos profesores no encuentran su utilidad educativa. Tweming: comenzar un tema (de acuerdo a una etiqueta única precedida por #) para que todo el contenido creado sea capturado automáticamente por twemes u otro agregador. pues ayuda a desarrollar el apoyo mutuo entre los estudiantes. 5 El artículo citado a continuación entrega claros ejemplos de cómo puede el docente utilizar las TICS en el aula. Twitter. Tablón de anuncios: para comunicar a los estudiantes cambios en el contenido de los cursos. Su uso en la educación Aunque muchos docentes aún no encuentran la utilidad educativa de Twitter. Twitter al acecho: seguir a un personaje famoso y documentar su progreso. con un estilo y utilizando el vocabulario que pensamos que él utilizaría (por ejemplo. Los estudiantes se turnan para contribuir a la escritura de un cuento o “historia” en un período de tiempo. durante la elección presidencial de los EE. realicen un resumen o síntesis de los principales puntos. Steve Wheeler.. Compartir enlaces: periódicamente cada estudiante tiene la obligación de compartir con sus compañeros enlaces interesantes que hayan descubierto. Microcuentos colaborativos: escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos en 140 caracteres. además. y ya se empieza a utilizar con fines académicos. profesor de la Facultad de Educación en la Universidad de Plymouth. Así lo determinó un estudio realizado por la Universidad de Leicester en Inglaterra. tras Facebook o Myspace. Inglaterra. horarios.UU. con muy buenos resultados. La investigación demostró que Twitter puede actuar como una excepcional herramienta de comunicación en el mundo académico. 7. se ha posicionado como una de las redes sociales más importantes. 10. Un límite de 140 caracteres exige mucha disciplina académica. Micro-encuentros: mantener conversaciones en las que participen todos los estudiantes suscritos a la cuenta de Twitter. Mejor aún. William Shakespeare. Generar debates o reflexionar sobre la clase diaria. 3. aumentando su uso justo antes de las pruebas o durante la revisión de los exámenes. Por ejemplo.

Glosario Twitter Twitter: servicio gratuito de microblogging. de una longitud máxima de 140 caracteres. Twitters o Twitteros: fanáticos o usuarios normales de Twitter. Follower: seguidor. por ejemplo.latercera.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA El estudio Los alumnos que participaron en la investigación realizada por la Universidad de Leicester. Luego la profesora usa el proyector para mostrar la imagen de las opiniones enviadas a Twitter para iniciar el debate y sugiere que los estudiantes se refieran a ellas. El estudio demostró que los estudiantes estaban dispuestos a actualizar regularmente su estado. twitt) cada uno de los mensajes de hasta 140 caracteres que escribimos en nuestros twitters. señaló que “los departamentos académicos involucrados en el estudio quedaron tan impresionados con la captación intuitiva de Twitter que lo han seguido utilizando en sus prácticas pedagógicas y como canal de comunicación con otros organismos de la universidad”. entonces le estamos siguiendo. La Tercera. Cann reconoció que la percepción general de Twitter es que es “usado solo para conversar entre celebridades”. (2009.shtml Patiperros 173 .com/contenido/679_202327_9. desde un teléfono móvil. Algunos decían: “Estoy en la biblioteca escribiendo un ensayo”. preguntas y opiniones enviados por sus alumnos durante la clase. M. Los diez mejores usos de twitter en educación. y antes de este ejercicio solo uno no había utilizado Twitter. Actualmente. informando a otros acerca de sus actividades. En la investigación participaron estudiantes de primer año de la universidad. comentan sobre las percepciones de nuestra universidad y educación superior en general”. búsquedas similares muestran un volumen creciente de conversaciones entre los estudiantes que a menudo sobrepasan las fronteras institucionales. persona que está suscrito mediante Twitter al Twitter de otro. Una experiencia real Monica Rankin. desarrollaron redes para el aprendizaje personal cuando estaban preparando trabajos alejados de sus compañeros y usaron el servicio de microblogs para organizar reuniones sociales. El envío de estos mensajes se puede realizar por el sitio web de twitter (http://twitter.com/). El Dr. El Dr. Alan Cann del departamento de biología de la universidad y quien dirigió la investigación. tuiteo. El Dr. Esta experiencia es un claro ejemplo del uso que se le puede dar a Twitter en el aula. Cann señala que el uso de esta red social ha ido creciendo enormemente: “Hace un año. Finalmente se demostró que “aproximadamente la mitad de los estudiantes involucrados en el proyecto continuaron utilizándolo”. Recuperado el 3 de febrero de 2010. encontró una interesante manera de hacer uso de Twitter en el aula. Ella lo utiliza semanalmente para organizar los comentarios. 19 de noviembre). Disponible en: http://www. que permite a sus usuarios enviar micro-entradas. “Ya entiendo la fórmula del ejercicio cinco”. o como vía SMS. Sin embargo. algunos lo hacen desde sus computadores. “Estoy preocupado por la evaluación de mañana y me estoy preparando para el fracaso”. Tweet: (tuit. La investigación determinó además que Twitter sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea y que ayuda a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. se dio cuenta de que Twitter es una “potente herramienta de investigación personal”. Los futuros alumnos. la búsqueda de menciones de nuestra propia universidad en Twitter reveló pocos detalles de interés. otros utilizan los SMS o aquellos que no cuentan con un dispositivo lo hacen por escrito en una hoja de papel. denominadas tweets. Following: seguimos a… si hemos dado a following de alguien. Estados Unidos. Ventura Alcaíno. Estos estados implican un sentido de comunidad entre los estudiantes. profesora de historia de la Universidad de Texas.

por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. se pierde. Cuando sus padres le comunican que deben cambiar de casa. 174 Unidad 6 . La película tiene una duración de 119 minutos.cervantes. Debido a la temática que aborda. Página web para docentes. la travesía a Bolivia se vuelve una aventura peligrosa en la que se ve involucrado en una red de narcotráfico. nos cuenta la historia de Chihiro. 3. Este filme se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. • Fernanda Krhan Uribe (2005). nos presenta la historia de Sofie. Los conceptos no solo son definidos. ella se enfurece y durante el viaje a su nuevo hogar. 2. sin embargo. • El castillo ambulante Esta película. Película para estudiantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default. pues permite realizar una consulta rápida acerca de la terminología básica de lingüística que se trabaja en toda la educación media. 4. El otro techo del mundo. Ella es víctima de una Bruja. donde se puede encontrar un diccionario de términos lingüísticos para ELE (Español como Lengua Extranjera). que es terca y caprichosa. Mediante explicaciones y ejemplificaciones. en el cual se desarrollan de manera simple y con un lenguaje cercano. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. presenta grandes problemáticas. una chica de dieciocho años con una vida esforzada para sostener el negocio familiar: una tienda de sombreros. Tiene una duración de 114 minutos. Ambos inician un viaje en busca de la manera de revertir el hechizo. • El viaje de Chihiro Esta película. • Diccionario de términos clave ELE http://cvc. Su corpus lingüístico contiene más de setecientos conceptos fundamentales para la enseñanza del español. diversos conceptos referidos al lenguaje. usos y dificultades de la gramática. Madrid: Taurus. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Se sugiere trabajar la película con relación al viaje en la literatura. Esta obra se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal. • Alex Grijelmo (2006). de Diane Wynne Jones. basada en el libro Castillo en el Aire. Sofie pide la ayuda de su amigo Howl. se sugiere trabajar la obra en relación al tema del viaje en la literatura. conceptos. y dirigida por Hayao Miyazaki. sino que se enmarcan dentro de la teoría del análisis del discurso. transformándola en una anciana.BIBLIOGRAFÍA 1. junto con el valor por la familia y la toma de decisiones. que la hechiza. Esta página resultará sumamente útil para el docente de Lenguaje y Comunicación.htm Sitio creado por el Centro Cervantes Virtual. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. un joven mago. Martín quiere reencontrarse con su padre. dirigida por Hayao Miyazaki. Para revertir el encantamiento. Bibliografía de profundización para docentes. Manual de gramática. La gramática descomplicada. Barcelona: Edebé. una pequeña niña de diez años.

¿a quiénes se les llama así? 2. 4. Interrogue oralmente sobre si les gusta viajar y cuál sería su destino ideal de viaje. 2. un celular o ropa térmica. 4. Es interesante trabajarla a partir de los mitos que existían en la Antigüedad acerca de la extensión física del planeta Tierra. Pregunte oralmente acerca del título de la Unidad: ¿qué significa “patiperro”?. viajeros. se pueden distinguir básicamente dos grandes tipos de viajes: el viaje de desplazamiento físico. Ello se confirma a partir de las siguientes marcas textuales: “Al final del viaje está el horizonte. Algunas partes del texto hablan de un viaje muy distinto al representado por la imagen. puesto que esta plantea límites. III. tales como cámara de fotos. medio de transporte. A partir de la imagen y de la canción. / al final del viaje partiremos de nuevo. Respuesta libre. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. contiene la imagen del “Mapa imaginario de la Tierra plana”. Posteriormente. Comparten sus trabajos oralmente con sus compañeros y compañeras.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. / al final del viaje comienza un camino”. II. recurso. ¿qué tipo de palabra es?. Actividad complementaria: invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos pequeños y a buscar y escoger tres canciones que hablen del viaje. 220-221 I. ¿cuál es su origen?. Profundice la respuesta preguntando oralmente si creen que es posible la existencia de otros tipos de viaje. culturas. se les puede enfrentar a la imagen y hacer notar que en aquella época ninguna de esas comodidades existía. 3. y el viaje interior. Patiperros 175 . interróguelos acerca de qué aprendizajes se pueden obtener durante este tipo de viajes. Se espera que los alumnos y alumnas caractericen los viajes de la antigüedad a partir de los criterios tales como: duración. Se sugiere realizar las siguientes actividades: 1. comodidad. Generalmente. Solicite que construyan por escrito una lista de lo que se debe llevar para un viaje de un mes hacia tierras lejanas. Ello les permitirá visualizar cuánto han cambiado los viajes. los estudiantes de 3er Año Medio realizan giras de estudio al finalizar el año escolar. distancias. Se espera que los y las estudiantes mencionen elementos contemporáneos. representado por la canción. representado por la imagen. Esto se puede inferir a partir de los siguientes versos: “Al final del viaje estamos tú y yo intactos. Anotan la letra y analizan a qué tipo de viaje corresponde y qué lo caracteriza. / Quedamos los que puedan sonreír”. mientras que la canción nos habla acerca de que el final de cada viaje es el inicio de uno nuevo. Si fuese este el caso. Imagen: el inicio de esta Unidad titulada “Patiperros”. 3. Se refiere a las luchas que enfrentamos día a día durante la vida.

5. 224-237 I. Hay que recordar que lo esperó veinte años.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. Lectura La Odisea Solucionario de La Odisea y La tela de Penélope o quién engaña a quién (págs. ilustre. en Grecia y Roma. fundamentalmente. riqueza y sobra de bienes. salir algo con ímpetu. Respuesta libre. no lo lograron. Se sugiere ir anotando las razones. Diálogo con el texto I. A partir del fragmento analizado. Odiseo señala que es famoso debido a sus hazañas. fundamentando por qué lo escogieron. insigne. aquello que anuncia algo que va a suceder. Se espera que expresen su opinión fundamentada acerca de la postura de Odiseo. Ambas lo querían retener y hacerlo su esposo. citar a alguien en determinado tiempo y lugar. deidad dotada de un poder misterioso y fascinador. 4. claro. Es importante estar atento frente a aquellos y aquellas estudiantes que nunca han viajado. triste. abundancia. si se considera que viajar es desplazarse geográficamente. 1. Vocabulario Aedo Emplazar Esclarecido Numen Crátera Luctuoso Prorrumpir Opulencia Heraldo cantor épico de la antigua Grecia. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen a lo menos un consejo a Penélope para solucionar el abandono de su esposo y la presión por parte de sus pretendientes. Hay que procurar evitar incomodidad frente a la pregunta ampliando el concepto de viaje a lo trabajado en la actividad previa. tiempo en el cual tuvo muchos pretendientes. 6. Calipso y Circe quisieron detener a Odiseo en su camino hacia Ítaca. el camino de casa a la escuela puede ser considerado un viaje físico en el cual pueden suceder múltiples aventuras. 2. aquella referida a la aventura del Caballo de Troya. Él señala que las riquezas mundanas no se comparan con el amor del hogar. 3. II. se puede inferir que Penélope perdió su belleza y juventud en espera del regreso de su amado Odiseo. Actividad previa: pregunte qué características tiene un viaje y enfatice que todos hemos realizado uno. Se espera que seleccionen el mejor viaje que han realizado. sin embargo. Imagen nº2 Enfatiza el fragmento en el cual se relatan los numerosos pretendientes que tuvo Penélope. singular. Desde esa perspectiva. 225-227) Antes de leer 1. Inspiración del artista o escritor. Derecho que se pagaba en algunas provincias a los señores y prelados cuando morían sus súbditos. para así introducir lentamente el concepto de que existen diversos tipos de viaje. fúnebre y digno de llanto. 176 Unidad 6 . 2. Respuesta libre. para que dé razón de algo. vasija grande y ancha donde se mezclaba el vino con agua antes de servirlo. Es por ello que Penélope es el arquetipo de la castidad y la fidelidad conyugal. Imagen nº1 Enfatiza el fragmento en el cual Odiseo relata que Circe lo quiso hacer su esposo y retener en su viaje.

y habría escrito su historia en la obra Odiseo. se comprende el diálogo que su versión establece con la obra original de Homero. que se realiza a partir del cambio del estereotipo de mujer que representa Penélope. tales como: “Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises”. Respuesta abierta. Es importante señalar que el relato corresponde a un microcuento. f. Si este. 8. 4. Homero habría sabido la historia de Ulises y Penélope. Análisis y aplicación 1. Según el texto. en la versión de Monterroso. por lo que se recomienda fragmentar su presentación. como la del viaje a los infiernos. que vive en función de su esposo Ulises (“Mis gracias —la belleza y la gala de mi cuerpo— las destruyeron los inmortales cuando los argivos partieron para Ilión y se fue con ellos mi esposo Odiseo. la lectura se enriquece y tiene más sentido si se conoce el de Homero. Su obra se caracteriza por contener referencias cultas y un humor mordaz. se recomienda ver con sus alumnos y alumnas la película Más allá de los sueños. b. Se destacan sus obras: La oveja negra y demás fábulas. En este caso. Patiperros 177 . 6. Se destaca también por su constante búsqueda de romper esquemas y presentar visiones del mundo diferentes a las tradicionales. ya que desarrolla tanto la temática del amor más allá de la muerte. mayor y más hermosa sería mi gloria”). El guatemalteco Augusto Monterroso es narrador y ensayista. 2. 9. quien se inspira en el clásico de Dante: La Divina Comedia (texto que también será trabajado durante este unidad didáctica). Ello se infiere a partir de diversas marcas textuales.”. “De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado” o “dormía y no se daba cuenta de nada. El cambio de perspectiva en la narración incide muchísimo: en el primer relato. dirigido a este mismo fin. El Diccionario de la Real Academia Española define sátira como lo siguiente: 1. Esta nos relata la historia de amor de Chris y Annie. los personajes dialogan con su propia voz. los contextos entregados se refieren al clásico La Odisea. disfruta de su libertad y coquetea con sus pretendientes (por ejemplo: “ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes”). 3. Penélope aparece como una esposa abnegada. Composición poética u otro escrito cuyo objeto es censurar acremente o poner en ridículo a alguien o algo. al mismo tiempo que pone en tela de juicio las características tradicionales asociadas al héroe clásico. casta y fiel. picante y mordaz. Este subgénero literario tiene como rasgo esencial un quiebre. la tercera persona plantea una perspectiva de testigo frente a los acontecimientos. cuidara de mi vida. Discurso o dicho agudo. volviendo. en el segundo. Ahí reside la importancia de la versión creada por Monterroso. Destaque a los y las estudiantes la importancia de considerar la información que complementa las lecturas de todo tipo de texto. El autor realiza un quiebre con el estereotipo de mujer representada por Penélope. El texto de Augusto Monterroso se puede comprender autónomamente. Es protagonizada por Robin Williams. lo cual simula un testimonio en primera persona. pues rompe con el arquetipo de mujer abnegada y fiel. Para trabajar conjuntamente con material cinematográfico. c. f.) En la otra se infiere que Ulises aprovecha de viajar mientras espera que Penélope termine su tejido (versión de Monterroso). entre otras. puesto que la versión de Monterroso dialoga con la original. La diferencia entre ambas afirmaciones está en dónde se pone el foco. En una se entiende que es Penélope quien tejía en espera de Ulises (versión tradicional de Homero. 5. En cambio. 7. 2. Este filme cuenta con un reparto del mejor nivel. Ha sido clasificada para mayores de catorce años y tiene una duración de 113 minutos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Movimiento perpetuo y Viaje al centro de la fábula. Annabella Sciorra y Cuba Gooding Junior. despreocupada. El título del microcuento “La tela de Penélope o quién engaña a quién” plantea una nueva perspectiva del relato de Ulises y su mujer. Penélope es infiel. 1. a. representado por Odiseo. La película fue dirigida por Vincent Ward y basada en el guión de Robert Bass. Sin embargo. A partir de las características de la producción de Monterroso. En la versión tradicional. Ha trascendido por sus famosos microcuentos. El narrador en el relato está en tercera persona singular. Ambos forman una bella familia que va destrozándose poco a poco a partir de la muerte de los hijos.

guíe a los y las estudiantes para la realización de alguna de las siguientes investigaciones: • “El Paraíso en La Divina Comedia”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. • “El concepto de autor en la Edad Media y en el Renacimiento”. 3. 2. Se advierte en los siguientes pasajes: “Entonces se calmó algo el miedo que se había posado en el lago de mi corazón durante la noche que pasó con tanta pesadumbre. Se espera que esta pregunta se desarrolle dentro de un clima de respeto absoluto. del Purgatorio y del Paraíso para que en grupos sean leídos y expuestos. Encontrarse en una selva oscura que es salvaje. solicitar que entreguen su propia visión respecto del tema. Se recomienda velar por un ambiente de respeto y tolerancia. los pecados y los castigos. puesto que la respuesta que entreguen los alumnos y alumnas es sumamente personal y moviliza sentimientos profundos y dolorosos. Respuesta libre. del viaje que conduce a él. • “Los personajes citados por Dante en el Infierno: razones de su aparición y ubicación”. es decir. Dicha opción debe ser fundamentada y defendida mediante argumentos. tortura. B. Una noche. puesto que los y las estudiantes de algunos credos puede que no compartan el concepto de infierno. 2. Es importante señalar que dicha concepción variará de persona en persona. cumbre. sino que deviene en un verdadero encuentro con aquellos aspectos que permanecen ocultos en lo más profundo de nuestro inconsciente: temores. Respuesta libre. Era la hora en que empezaba el día y el Sol ascendía rodeado de aquellas estrellas que estaban con él cuando el amor divino puso en movimiento todas las hermosas cosas de la creación”. áspera y espesa. B. Lectura La Divina Comedia 1. 3. resulta obligada una actividad motivadora que introduzca a los jóvenes en el concepto de infierno y. puesto que esta instancia representa no un viaje físico (aun cuando también así se lo concibe). C. etc. Era más triste que la muerte. finales. Caronte se molesta porque no quiere llevar a Dante en su recorrido por el Infierno. Alrededor de quince horas. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se comente una situación y fundamenten por qué la calificaron como “un infierno”. Durante la lectura 1. dolores. 1. • “El Purgatorio en La Divina Comedia”. 2. En el Infierno importa sobre todo la estructura de círculos. 178 Unidad 6 . El recordarlo le produce pavor. 2. puesto que las imágenes apoyan el contenido de cada uno de los cantos. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en la cual los alumnos y alumnas opten por continuar el viaje o detenerse. 232-237) Antes de leer 1. debilidades. Para ello. Análisis y aplicación I. Se espera que los alumnos y alumnas respondan afirmativamente. Solucionario de La Divina Comedia (págs. 2. Actividad complementaria: tras la lectura del pasaje de La Divina Comedia. abierto a la diversidad. También es posible iniciar la lectura a partir de las sensaciones o evocaciones que el concepto de infierno les provoque. culpas. • “La pintura del Renacimiento”. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen una definición personal acerca de qué es el infierno. dudas. II. Actividad complementaria 2: sería interesante que el curso se formara una idea más completa de la obra y no solo del fragmento presentado. Respuesta libre. El o la docente puede simplemente plantear preguntas en esa dirección. le sugerimos dividir los cantos del Infierno. la madrugada y el comienzo del día siguiente. específicamente. De manera complementaria. 1.

que era la lengua diplomática.htm. por lo tanto. no hagas más preguntas”. sacerdotal y literaria.es/obref/dvi/tema_historia. La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. señalando a los y las estudiantes que La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. 3. se ha decidido de esta forma en el lugar donde se puede todo lo que quiere. El cielo los lanzó de su seno para no ser menos hermoso. la misericordia y la justicia los desprecian. La meta del viaje es el Paraíso. con los nueve círculos en los cuales se castiga a los condenados.html y en el Centro Virtual Cervantes: http://cvc.elcastellano. Se considerará correcta toda respuesta que contemple la elaboración de al menos cinco preguntas coherentes a la historia. Nació en el gobierno de Julio. Virgilio es hijo de lombardos que eran hijos de la ciudad de Mantua. Dante es considerado el padre de la lengua italiana. pero debe estar fundamentada en la lectura. Satanás Un demonio de tres cabezas.org/origen. Puede visitar la página del idioma español en: http://www.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. El viaje como desplazamiento físico cambia hacia un viaje espiritual y de purificación del alma. lleno de descripciones físicas.cervantes. 5. otro hablado que se fue masificando con el uso cotidiano. mientras que el infierno al que se refiere Juan Pablo II es más bien un estado psicológico causado por la angustia de no poder estar en presencia de Dios. 7. 2. están metidas entre el perverso coro de ángeles que no fueron rebeldes ni fieles a Dios. aunque en las postrimerías de su reinado. IV. Se espera que valoren la obra como una fuente de representación de una determinada visión de mundo y. Esto puede dar pie para que los y las jóvenes aprendan o refuercen sus aprendizajes del origen de la lengua española. 2. 5. y vio el Imperio romano mandado por el buen Augusto en la época de los dioses falsos y engañadores. el docente puede adentrarse en el origen de la lengua española. Según el texto. sino que solo vivieron para sí. de los cuales derivaron las lenguas vulgares. Son las tristes almas de aquellos que vivieron sin merecer desprecios ni alabanzas. El infierno El infierno tiene forma de un cono invertido. Fue poeta y cantó al justo hijo de Anquises que volvió de Troya tras el incendio de la soberbia Ilión. 6. sobre todo. El infierno descrito por Dante es oscuro y siniestro. Patiperros 179 . La Divina Comedia y la lengua española Después de la caída del Imperio Romano en Italia se escribía en latín culto. Caronte. 2. por el cual es necesario atravesar dolores y tormentos. Ampliación de contenidos: para profundizar el trabajo. pero el profundo infierno no quiere recibirlos por la gloria que con ello podría reportar a los culpables. mejor aún si responden con un lenguaje apropiado al texto leído. Describe cómo son el Infierno y el Satanás de La Divina Comedia. 1. en una de sus bocas está Judas. las que comenzaron a diferenciarse cada vez más del latín. Estos ya no esperan morir y están tan ciegos que se muestran envidiosos de cualquier otra suerte. junto con sus respectivas respuestas. III. 1. El mundo no conserva ningún recuerdo suyo. como un tópico que ha movido permanentemente al ser humano. En estas es necesario que se pongan en el lugar del personaje. La desconsolada gente que ha perdido el bien de la inteligencia. sin embargo. La respuesta es personal. Esto produjo una gran variedad de “latines regionales”. 4. La búsqueda de salvación. Porque Virgilio le dice: “No te irrites. convivía con ese latín escrito y culto.

a través de un viaje. Según este párrafo. Se recomienda la lectura en conjunto con el grupo curso. La tesis que presenta el texto es: El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad. La cita de Joaquín Edwards Bello en este contexto busca demostrar con fundamentos que la situación actual de facilidad para viajar es un hecho que ya data de hace unas décadas. La narración debe ser transcrita velando por una correcta redacción y ortografía. 240-244) Antes de leer 1. 240-247 I. El viaje solo se pudo dar en un momento de la historia. Es un concepto que implica masividad. nunca vuelve a ser el mismo. 180 Unidad 6 . El viaje: era vivido como conocimiento y experiencia de transformación personal. El turismo: consiste en un mero traslado de un lugar a otro. está ajeno al misterio y al encantamiento. motivado por la necesidad de descanso. conviene recordarles que esta corresponde al planteamiento sobre el cual el autor argumenta en su discurso. Para justificar la manera como identificó la tesis. 5. el viaje tiene un carácter transformador sobre el viajero. característica que no comparte ni con el viaje ni con la exploración. se les deberá solicitar que describan cómo imaginan un viaje en cien años más. poniendo de manifiesto que la vida del ser humano implica un constante análisis de los actos y de sí mismo. 3. 2. con el fin de que los y las estudiantes recurran a sus abuelos y abuelas y los interroguen acerca de cuáles eran los destinos más comunes de viaje durante su juventud. Se recomienda asignar esta tarea unos días antes. 4. Lectura El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? Solucionario de El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? (págs. 3. quien. Diálogo con el texto 1. Se suceden una tras otra como etapas. vuelve el peregrinaje del hombre una introspección acerca de lo efímero de su existencia”. La cita cumple la función de ejemplificar mediante un testimonio o experiencia. Posteriormente. definido como el período que se sitúa entre el fin de la era de las exploraciones y el comienzo de la era del turismo. 2. utilizando un acto de habla asertivo y verbos en el modo indicativo. “El ritmo regular de los movimientos marinos. Una pista para su reconocimiento es que se formula como una aseveración. Tesis: el viaje consiste en el traslado entre lugares.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. Diferencias entre exploración. pero sí en la consistencia del lugar al que el viajero se dirigía. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. luego de su experiencia. plantea que el viaje puede coexistir con la exploración y el turismo. qué medios de transporte utilizaban. en donde las analogías y parecidos son tan importantes como las diferencias. 4. y de las olas especialmente. El propósito es exhortar a la recuperación del viaje. Estos se realizaban hacia zonas desconocidas e implicaban aventuras vinculadas con la sensación de incertidumbre. Este enunciado se plantea como una metáfora que relaciona los movimientos del mar con la vida del hombre y la trascendencia de su existencia. Durante la lectura 1. abriéndose así la posibilidad de su recuperación. viaje y turismo La exploración: consistía en el reconocimiento de un lugar. cómo eran dichos desplazamientos y por qué motivos viajaban. Suponía un grado de incertidumbre.

dictando la cátedra de Literatura inglesa. Una manera de ayudar a los alumnos y las alumnas para que den una respuesta acertada está en llevar los trozos de texto al plano de cada falacia hasta que encuentren la correcta. Tomando en cuenta que las falacias aportan al rápido convencimiento y sustentabilidad del mensaje. sin ser necesariamente excluyente. Respuesta libre. puesto que presupone que ya nadie se fija en la consistencia del lugar al que se dirige. con al menos un argumento. Esquema de ideas principales y secundarias del texto. 1. incluso más que antes. su postura frente a la aseveración del autor. lo que Fermandois nos plantea es que hoy en día la posibilidad de hacer turismo es “democrática”. que el viaje se esfumó. Se recomienda solicitar con anticipación esta investigación a sus estudiantes. para que puedan desarrollar de manera correcta la respuesta. ya que se sigue viajando. una “doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno”. ajeno al misterio y al encantamiento. b. puesto que han aumentado y se han masificado las posibilidades. hacen el mensaje más atractivo y le dan sustentabilidad inmediata al texto publicitario c. 7. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. llegando a ser profesor emérito de la Universidad de Pensilvania. exploración y turismo. planificado. Así. ahora están los viajes al espacio por ejemplo. lo que es absolutamente falso. es decir. Idea Principal Ideas Secundarias .Se intenta demostrar la percepción que se tuvo en el siglo XX de la experiencia del “fin del viaje”. Realizó estudios en Harvard. El viaje suponía un grado de incertidumbre.La exploración conlleva la sensación de incertidumbre y aventura. Es por eso que la publicidad utiliza constantemente estos recursos. pues al igual que en la cita anterior. pero sí en la consistencia del lugar al que el hombre se dirigía”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa y la generalización apresurada. “No. Para responder de la mejor manera esta pregunta es bueno que todos entiendan lo mismo por el concepto de democracia. Lo que dice Paul Fussell no es una falacia. porque empieza explicando que no siempre se ha “viajado en el estricto sentido semántico”. Paul Fussell: escritor estadounidense (22 de marzo de 1924). diciendo que terminó la era del viaje. Su obra se relaciona con sus vivencias en la guerra. . 6. es decir. III. . con sus tres momentos: viaje.El turismo tiene un carácter masivo. La premisa falsa. especialmente.Es inherente al viaje una maduración de la personalidad del viajero. b. d.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. II. Fundamentan. no se viaja. Patiperros 181 . Las falacias aportan el componente argumentativo persuasivo. ya que hace uso de argumentos falsos. sin ellas sería menor la intensidad de su recepción. El reconocimiento de las falacias estimula el análisis crìtico de todos los discursos a los cuales nos enfrentamos. a. El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa. lo cual cambió su vida. Análisis y aplicación I. . “Se terminaba sencillamente la era del viaje. niega la existencia del viaje. de los mensajes publicitarios y propagandísticos. simplemente hay desplazamientos. Perteneció al ejército y estuvo en el frente de batalla. da la posibilidad de entender que el término utilizado (viaje) se puede usar en más de un sentido. La generalización apresurada.

películas que la muestran tal cual es. excelentes películas. se puede concluir que el autor del texto tiene una postura favorable acerca de la película.“Se trata de películas sobre la realidad. preciso y conciso. Mediante opiniones polémicas. director de Storytelling. con su grupo familiar. Felicidad y Bienvenidos a la casa de muñecas”. Características Marca textual Sí ( ) de la crítica No ( ) Es analítica y sintética Desarrolla su punto de vista valorando los elementos más significativos y en una extensión breve. Little miss Sunshine (Pequeña señorita Sunshine) es una de ellas”. 3. Es clara. precisa y ágil Invita a la polémica Utiliza un lenguaje claro. A partir de lo anterior. cómo somos y cómo son otras culturas”. no son ni tan buenos ni tan malos. Análisis y Aplicación 1. exhortando al público lector a que la vea. 2. que se les ha identificado con el género recién mencionado.“logran mostrarte bien cómo es la sociedad. – “Hay otro tipo de películas que se les ha identificado con el género del humor negro”. así como somos nosotros”. no pueden confundirse. Orienta y guía al lector hacia una obra determinada. “En el mismo género podemos encontrar el trabajo de Todd Solondz. con alguno que otro ingrediente de exageración o fantasía. Opiniones desfavorables . con marcas textuales que evidencian la presencia de la primera persona singular. Por ejemplo: “Ya he declarado acá que soy de aquellos a quienes les gusta el humor negro”. 248-249 I. “Esta película de Jonathan Dayton y Valerie Faris retrata a una familia disfuncional que se embarca en un viaje hacia California a un concurso de belleza para niñas. Cumple un rol educativo Es personal Síntesis • Elaboran una definición señalando que las falacias consisten en errores lógicos en un razonamiento. tales como: “todos los personajes son más bien mediocres. para recalcar tal o cual cosa”. posteriormente. La travesía efectuada en la película es un evidente viaje exterior que refleja uno al interior. 2. Opiniones favorables . . Lectura Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Solucionario Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Diálogo con el texto 1. involuntarios o deliberados. Organiza su discurso centrándolo en su experiencia personal. en el cual habría de concursar la hija menor”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. creo. 182 Unidad 6 .“hay otro tipo de películas. pero que. • Elaboran un mapa conceptual donde destacan los conceptos fundamentales y característicos del artículo. El autor realiza una crítica positiva de la película. en el cual los personajes se reencuentran consigo mismos y.

Recurre al uso del lenguaje figurado en sus descripciones. 2. sinónimos-antónimos. Homogeneización Nudos de desplazamiento Popularización. 252 y 253 I. “el agua parece saliva caliente. Actividades diferenciadas – Logrado: realizan un debate en torno al tema “El mochileo es peligroso/seguro”. – No logrado: preparan y presentan al curso una exposición sobre el tema “El mochileo”. Patiperros 183 . etc. Utiliza marcas temporales y espaciales en el relato. frases adyacentes. 2. Se sugiere que al finalizar la presentación de las actividades diferenciadas. Análisis y aplicación 1. Hay consistencia en la forma verbal escogida para la narración. El término omitido es putrefacción. yutaposición. Taller de escritura págs. Compártala previamente con el curso. se sistematicen las diferencias en las tipologías discursivas de los trabajos presentados. masificación.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. Completa el esquema con los términos: definición directa. Define de manera clara y precisa desde el inicio la forma textual y el tipo de viaje que se presenta en el relato. Instrumento de evaluación: utilice la siguiente escala numérica de apreciación para evaluar el relato de viaje. Lugares turísticos. en la arena hay bancos de medusa”. Marcas textuales que permiten determinar la palabra omitida: “la creciente suciedad del agua ahora inanimada de vida marina”. El tema será “El mochileo y la seguridad”. Reelabora su escrito a partir de las correcciones sugeridas en la pauta aplicada. colillas de cigarrillo flotan hacia nuestras bocas. Construye una pauta de evaluación que aplica en el proceso de escritura. estandarización. Utiliza elementos sintáticos específicos que reflejan el uso de la primera persona. 250 y 251 Solucionario de Claves contextuales y vocabulario 1. 254 y 255 I. “Otro rasgo que nos revela el carácter planetario del turismo –esto es. Entrega un ejemplo para cada caso. II. – Medianamente logrado: preparan una nueva argumentación oral con énfasis en los aspectos no logrados en la actividad pasada. 1 2 3 4 5 Producción oral págs. que ingresa al mundo de la planificación ajena al misterio y al encantamiento– es la tendencia a la creciente homogeneización de los nudos de desplazamiento”. Indicadores de logro Presenta clara y detalladamente una pormenorización de elementos desconocidos. Instrumento de evaluación: utilice la rúbrica de la página 64 de esta Guía.

y un resto de viril hipocresía en el semblante pálido se imprime. que ha de cantar ante su puerta? ¿Sonríe al sol de oro de la tierra de un sueño no encontrada. y la fría inquietud de sus miradas revela un alma casi toda ausente. El alma ausente. I. 2. B. Estropeado. y ve su nave hender el mar sonoro. un gris mechón sobre la angosta frente. 1. La tarde. pasan y sueñan. Hoy tiene ya las sienes plateadas. HENDER A. de viento y luz la blanca vela hinchada? Él ha visto las hojas otoñales. Una fría inquietud. y en el fondo del espejo. El viajero. descansan bajo la tierra. El rostro del hermano se ilumina suavemente. y entre nosotros. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. E. El cabello cano. y un día como tantos. Ansia. ¿Qué tiene el viajero sobre la angosta frente? A. Gastado. 3. C. Disociación. A. Profanar. sombría. II. B. Deshójanse las copas otoñales del parque mustio y viejo. El viajero Está en la sala familiar. amarillas. laboran. Todos callamos. Serio retrato en la pared clarea todavía. Son buenas gentes que viven.. Madrid: Taurus. COMPRENSIÓN LECTORA 1. el querido hermano que en el sueño infantil de un claro día vimos partir hacia un país lejano. C. 184 Unidad 6 . E. Ausencia. Turbación. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. tras los húmedos cristales. E. se pinta. Machado. (1971). Manchar. Deslucido. ¿La blanca juventud nunca vivida teme. Nosotros divagamos. E. Y este dolor que añora o desconfía el temblor de una lágrima reprime.. En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj. Importunar. C. las olorosas ramas del eucalipto. Dañar. Incertidumbre. B. C. Campos de Castilla. ¿Floridos desengaños dorados por la tarde que declina? ¿Ansias de vida nueva en nuevos años? ¿Lamentará la juventud perdida? Lejos quedó —la pobre loba— muerta. los rosales que enseñan otra vez sus blancas rosas. D. D. MUSTIO A. Vacío. D. Marchito. Rasgar. D. INQUIETUD A. rodar. Las sienes plateadas. La mirada iluminada.

A 3. 3. C.E 2. Antonio Machado 1. PLAN DE REDACCIÓN 1. ¿a qué se refiere el hablante? A.B II. B. A las estaciones y la vida. Poeta español representativo de la generación del 98. El ruido constante que emite el reloj. Que la muerte se acerca. C. En 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Española.C 3. E. Lo triste que se ha vuelto la vida en el hogar. 1. D. III. D.D Patiperros 2. ¿de qué tiene ansias el viajero? A. A la vejez del viajero. En la obra Soledades la voz del poeta se desarrolla con temperamento propio. B. Muere el 22 de febrero de 1939. 4. Al cambio de los árboles. 5. B. Que las horas se vuelven interminables. ¿A qué se refiere el autor con el verso “Él ha visto las hojas otoñales. E. amarillas. 1. C.4-5-3-2 3-2-5-1-4 3-1-2-4-5 1-3-4-2-5 SOLUCIONARIO I. 2. Al paso del tiempo. De una tarde que declina. A. De floridos desengaños. E. 4. De vida nueva. y basándose en la definición de viaje interior.C III. A la sabiduría del viajero. La tristeza que acompaña al viajero. rodar”? A.E 185 . 5-2-3-1-4 1. D. Su poesía se aleja de la concepción modernista. Según el autor. C. De la juventud nunca vivida. En el verso “En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj”. De la juventud perdida.B 4. 1. 3.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. D. B. E.

me tomó las manos por unos segundos. Otras veces son en español. entre líneas. a Alex lo tengo en la punta. Hablo en la primera. su idioma invade mi garganta. al otro lado de la pantalla. en la segunda lengua. Repite: “extraño lo que no hicimos. y en un remoto lugar. ni curva ni recta sino un punto que se resumió en un beso en la boca. Prisionera su palabra en la cuenca de mi boca. Sí. de rehén en mi paladar. extensos. que me lleva a donde él está. sino una curva para rodearme. estoy esperándote al otro lado de la pantalla. y porque a fin de cuentas solo existe el hecho de que tú me has mirado y que yo he interceptado esa mirada.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. ¿Somos el recuerdo de alguien que hemos olvidado? Avanzabas dibujando con tu andar pausado una curva o una elipse sobre las baldosas. Insiste: “guardo la fantasía de juntarnos en alguna parte. con imágenes. Hacemos estallar la letra en el monitor blanco y titilante del computador. y capté el momento preciso en que yo te recordé a otra persona. Alex me espera todas las noches. Fragmento. eventualmente vamos a coincidir”. y nosotros nos movemos según dos planos distintos. Declara: “no puedo evitar el gesto de acariciar tu rostro en el monitor. sorteamos la distancia y la espera. Intercambiamos datos y coordenadas y partimos rumbo a nuestros casi opuestos destinos. Jeftanovic. (2007). tu viaje se torció cuando me viste. en este reverso ficticio”. Tú no te has desviado porque toda línea curva existe con respecto a un plano. todo es un círculo. A veces escribe mensajes en su lengua. De lo contrario nunca nos habríamos encontrado. Creo dominar esta máquina. pero es un artilugio. A. articulados. Santiago: Uqbar Editores. Dice: “extraño lo que no hicimos”. conversaciones. En un principio esa línea era relativa y compleja. Yo consulto el diccionario. Geografía de la lengua Digas lo que digas. recados. Guardo silencio. Escribo: Alex. de otro tiempo. aunque parece poco factible”. Me quedé un minuto o dos sin decir nada. porque tú te ibas a apartar como quien se desplaza de un punto a otro. mezclamos términos. breves y fragmentados. No me abrazó. Así. tú que escribes desde el Norte dejas caer tus palabras con velocidad. tensa las cuerdas vocales. todas mis tardes. Levantó su maleta y yo me encogí de hombros. En cambio. Cada uno escribe en su idioma. y no una curva o una elipse para alejarte de mí. sin faltas de ortografía. estoy al Sur. 186 Unidad 6 . es mi turno. Geografía de la lengua. Alex escribe prolijamente. desarrollamos una lengua artificial y artificiosa. Hoy me despierto trasladándome a cualquier lugar por esta máquina que dispara mensajes. Te escribo y las palabras no logran fijarse en el cielo. como quien espera un vuelo de conexión y pasa por el aeropuerto de una ciudad que pisa pero no conoce. Escribo y las ideas se fugan de mi cabeza. ¿o tú dirías que conociste Dallas? Yo no habría podido alcanzarte.

¿Qué sucede con los límites temporales y espaciales en el fragmento anterior? Justifica con marcas textuales. 5. 3. es así como no se sabe dónde termina el encuentro y comienzan las conversaciones por chat. COMPRENSIÓN LECTORA 1. e intercala reflexiones sobre el mismo lenguaje utilizado entre los personajes. 2. MATERIAL FOTOCOPIABLE Patiperros I. Investiga y toma nota de quién es Andrea Jeftanovic y qué particularidades tiene su literatura. ¿Por qué crees que la novela se denomina Geografía de la lengua? Justifica a partir del fragmento leído. utilización de un lenguaje altamente connotativo en un texto narrativo.I. Los límites temporales y espaciales no están claramente delimitados. Es particularmente cuidado y poético. y obtuvo el grado académico de doctora en literatura hispanoamericana. Es socióloga de profesión. ¿Qué rasgos del mundo contemporáneo distingues en el fragmento anterior? 2. 3. Características de la literatura contemporánea: escasa delimitación entre los distintos espacios y tiempos. los medios de comunicación: Internet. autora de Escenarios de guerra (2000) y Geografía de la lengua (2007). 1. SOLUCIONARIO 4. Andrea Jeftanovic es una joven escritora chilena. 4. 187 . ¿Qué particularidades observas en el lenguaje del fragmento subrayado del texto? 5. Indica al menos una cita del texto. En su respuesta identifica la constante reflexión en torno al lenguaje utilizado por los personajes y la necesidad de acercamiento entre dos personas que se encuentran distanciadas geográficamente. Características del mundo contemporáneo: los espacios (aeropuertos).

Esta fue la causa de que le salieran muchos envidiosos. hasta que le pusieron a mal con el rey. y grande fue la mortandad de moros y cristianos por parte del rey de Granada. y también cogieron a otros muchos caballeros. Pero una vez presos. Tantos fueron los enemigos presos. se declaró satisfecho de él y muy contento de su conducta. y luego se reunió con su compañía y su botín a Almutamiz.. procurándole incontables daños. Al ver esto. 188 Unidad 6 . A él y a sus moros entregó. El rey lo recibió muy bien. y Almudafar. Todos estos auxiliaban con su poder a Almudafar. rey de Sevilla. y después los mandó soltar. de los objetos rescatados. Oyólo el Cid Ruy Díaz. eran a la sazón muy enemigos y se odiaban a muerte. El rey de Granada y los ricos hombres no hicieron caso de las cartas del Cid. obligándolos a abandonar el campo. El Cid torna a Castilla con las parias. Destierro de Mío Cid El rey Alfonso envía al Cid para cobrar las parias del rey moro de Sevilla. cuanto reconocieron por suyo. para recordar su bravura en las batallas. Envió el rey don Alfonso al Cid Ruy Díaz por el tributo que los reyes de Córdoba y de Sevilla tenían que pagarle todos los años. tenía de su parte a algunos ricos hombres que le ayudaban: tal era el conde García Ordóñez. y Fortún Sánchez –yerno del rey don García de Navarra– y Lope Sánchez. vence a García Ordóñez en Cabra y le prende afrentosamente. y marchó contra el rey de Granada para expulsarle de las tierras del rey de Sevilla. rey de Sevilla. y juntos marchaban sobre Almutamiz. por la obligación que tenían al rey don Alfonso. pero sus enemigos le indisponen con el rey. Este es atacado por el conde castellano García Ordóñez. cuando supo cómo venían sobre el rey de Sevilla. ordenó a los suyos que recogiesen todos los bienes y riquezas abandonados en el campo. tuvieran por cierto que el rey don Alfonso no podría dejar de sostener a su vasallo. puesto que era su pechero. y envió a todos cartas rogándoles que no se empeñasen en atacar al rey de Sevilla y destruir sus tierras. rey de Granada. y lidió con ellos en batalla campal que duró desde la hora de tercia hasta mediodía. que era vasallo y pechero del rey don Alfonso. el Cid Ruy Díaz reclutó todas las fuerzas que pudo juntar entre cristianos y moros. y que si a toda costa querían hacerlo. Almutamiz. En esta batalla. Acerca de texto Cantar de Mío Cid… A este cantar de gesta anónimo se le conoce como el más importante del castellano medieval. Tres días los tuvo cautivos el Cid. su señor.. su señor.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. Lee atentamente el siguiente texto y responde. Almudafar... que se perdió la cuenta. En él se relatan las aventuras del héroe castellano Rodrigo Díaz de Vivar. Se le considera como la primera obra narrativa de la literatura española. amparando al moro vasallo del rey de Castilla. y fue hacia ellos. destruyendo todas sus tierras hasta el castillo de Cabra. Este destierra al Cid. Almutamiz le mandó obsequiar con ricos presentes y le entregó además el tributo que había venido a recoger. enviáronle a decir que no sería él quien los echara de aquellas tierras. El Cid volvióse con el tributo al rey don Alfonso. el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas. y se dijo que estaba obligado a castigarlos.. Así venció el Cid a sus enemigos. rey de Granada. túvolo a mal y pesóle mucho. Cuando supieron esto el rey de Granada y los ricos hombres que le acompañaban. Y desde entonces moros y cristianos apellidaron a Ruy Díaz de Vivar el Cid Campeador. El Cid Ruy Díaz. Está escrita en una lengua romance y refleja fielmente la visión medieval del mundo. El Cid. y cayeron esforzadamente sobre el rey de Sevilla. rey de Sevilla. y aun de lo ajeno cuanto quisieron.

C. 2. humillándolo frente a todos los presentes. Escudo. PECHERO A. D.)”. B. 3. El Cid no le hizo mayor daño a don García Ordóñez.. B. por ende. E. de Vicente Huidobro. B. E. LIDIÓ A. Converso. Una mera casualidad. C. Por orden del rey. Pugnó. Bromeó. en el que se reiterpreta la historia del Cid desde una perspectiva más íntima y con un lenguaje poético. el Cid debió arrancarle ese mechón de las barbas. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. C. ¿A qué corresponde la obra de Huidobro? A. AFRENTA A. mio Cid aparentó que lo estaba hiriendo. Era la única forma que tuvo Mío Cid para tranquilizar a don García Ordóñez.MATERIAL FOTOCOPIABLE El rey les prestó oídos. Social. A los infiernos. B. E. B. I. Enfrentamiento. E. ¿A qué tipo de viaje corresponde el iniciado por el Cid? A. Pechera. Anónimo. leída la carta. B. solo fue una pequeña advertencia para que se retirara. Armadura. no quiso dilatar la obediencia. C. Broma. Mítico. El Cid y don García Ordóñez eran muy buenos amigos y. Una copia intelectual. Un ejemplo de intertextualidad. Madrid: Losada. A. II. C. Interior. aunque lleno de pesar. Un tópico literario que se vuelve a retomar. En 1929 se publica el libro Mío Cid Campeador. ¿Qué se infiere a partir de la siguiente frase del texto? “(…) el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas (. Jugó. D. (1963). Bebero. D. Fue el acto simbólico a través del cual el Cid le demostró su superioridad a don García Ordóñez. Vilipendio. Amerizó. E.. Físico. Plebeyo. Combate. COMPRENSIÓN LECTORA 1. y envió a decir al Cid por una carta que saliese del reino. Patiperros 189 . El cantar del Mío Cid. porque tenía viejas rencillas contra él. D. Ignorancia. D. El Cid. que solo se le dejaba un plazo de nueve días para ausentarse del reino. D. C. E. Fragmento. Un plagio de la obra original. 2. 3.

C 2. PREGUNTA DE DESARROLLO 1. Respeta el espacio asignado. IV.MATERIAL FOTOCOPIABLE III.B 3. ¿Crees que el proceder del rey don Alfonso fue el correcto con respecto al Cid. 2.C 2. 1.A II. 1.C . ¿Piensas que la actitud de Mío Cid con respecto al rey de Sevilla fue la correcta? ¿Por qué actuó diferente con el rey de Granada? ¿Harías tú lo mismo? Justifica. SOLUCIONARIO 190 Unidad 6 I. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe el relato de la salida del Cid utilizando un modelo epistolar.E 3. teniendo en cuenta el buen servicio que este le había prestado? ¿Por qué piensas que el rey prestó oídos a los chismes e historias que los envidiosos de la buena suerte del Cid le contaron? Justifica con argumentos claros y bien construidos.

5. Ello se fundamenta en el consejo de la madre “válete por ti”.Subjetiva.Género periodístico de opinión. II. En la respuesta deben apuntar a analizar la construcción de los argumentos a partir de los criterios trabajados en unidades anteriores: aceptabilidad. b. los recursos paraverbales y la estructura argumentativa. a un viaje físico. 2. El lenguaje afecta el sentido de la lectura. 1. II.Necesita encontrar fuentes de base. El texto utiliza un lenguaje poético. .EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. el uso de la sintaxis.Tiene una forma y un espacio definidos. es decir. Respuesta libre.Género periodístico de opinión. en la medida en que expande las fronteras de las palabras y realza sus significados. pero criticando la forma de cómo la lleva a cabo. estaba”. Por ejemplo. Ella accede y él promete cuidarlo como si fuese su hijo.El emisor suele ser un periodista.El emisor es un experto en su tema. I. 222-223 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. . Diferencias . la cual corresponde al instrumento mediante el cual crea mundos nuevos. Ello lo realiza mediante el recurso de retomar la misma temática y construir con el discurso un Infierno similar al de La Divina Comedia. en el que Altazor se conoce a sí mismo. Lázaro puso su cabeza sobre algo y el ciego lo golpeó = Lázaro apoyó su cabeza sobre la piedra y el ciego lo golpeó. valorando la enseñanza. b. a. . 2. Estos errores se pueden clasificar dependiendo del origen del problema de argumentación. . Posteriormente. . Se espera que los alumnos y alumnas evalúen la actitud del ciego. a.Subjetiva. 3. Para Lázaro el viaje con el ciego fue fundamental. connotativo y sumamente lúdico: “Los cuatro puntos cardinales son tres: el sur y el norte”. En una posada. 238-239 I. Solucionario págs. 1. 1. 2. velando por mantener el vocabulario de aquella época (dejando de lado el uso de modismos y palabras contemporáneas). La creación que realiza Altazor es a través de la palabra. Este procedimiento constituye un viaje. manteniendo el mismo tema y narrador del fragmento leído. Patiperros 191 . El sentido que adquiere el viaje para “esos de ahí delante” se refiere a un traslado de un punto a otro. como niño dormido. un hombre ciego solicita permiso a la madre de Lázaro para “contratarlo”. errores causados por respaldar la tesis en bases erróneas. 3. relevancia y suficiencia. Expresan libremente su opinión. Por ejemplo: “Mi madre hablaba como la aurora y como los dirigibles que van a caer. El infierno al que se refiere el hablante es tenebroso y organizado en círculos. c. El ciego comentó a Lázaro que con él no haría fortuna en dinero = El ciego comentó a Lázaro que con él no se enriquecería en dinero 2. Tenía cabellos color de bandera y ojos llenos de navíos lejanos”. 4. se reafirma a partir de la siguiente reflexión “Parecióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que. . 3. En todo tipo de argumentación pueden cometerse errores de diversa índole. El poema de Nicanor Parra dialoga con la obra de Dante. El ciego dice a Lázaro un consejo = El ciego entrega a Lázaro un consejo. entre otros. Se espera que escriban dos párrafos breves (de unas cinco a siete líneas cada uno) en los cuales continúen la historia. Crítica Columna Semejanzas . Los elementos de la argumentación que se deberían tener en cuenta al preparar una argumentación oral son: la calidad de los argumentos y contraargumentos. 1. pues a partir de entonces tuvo que velar por su propio bienestar y supervivencia. El texto refleja un viaje al interior.

mediante la cual se busca un autonocimiento. II. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se plantee una postura apoyada en tres razones. es decir. Una marca textual que verifica ello es la siguiente:“documental de la BBC”. 3. Una respuesta correcta tendría que presentar la interpretación y la justificación que la fundamente. 192 Unidad 6 . Considera criterios similares a los siguientes en su pauta: lenguaje paraverbal. 11. no encuentra el final de la grandeza del cuerpo humano”. Pero en ningún momento vi el mar”. Básicamente. mientras que la segunda contradice la información anterior. cascadas. Se considerará adecuada toda narración que actualice lo presentado. La relación establecida entre la película y dicho género literario tradicional es de parodia. lenguaje no verbal. 8. remplazando todas las marcas de tiempo pasado por marcas del tiempo actual. lenguaje verbal. Entrega una interpretación de lo que representa el mar en el texto. 9. 5. un antihéroe. llanuras. El relato se relaciona con los cuentos de hadas puesto que retoma sus personajes tradicionales y además. 3. El sentido que adquiere el viaje en el texto es casi de una expedición física a través del cuerpo humano. en el texto anterior. 6. b.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. Vi las marismas del cerebro”. acantilados. Los fragmentos subrayados en “El viaje interior” realizan una descripción alegórica del cuerpo humano (Ejemplo: “Vi praderas. puesto que el emisor utiliza en su discurso adulaciones para conseguir apoyo para su punto de vista. aparejaron: prepararon. Por ejemplo. el rol de caballero lo cumple un ogro. lagos. En la expresión destacada se evidencia la falacia de “apelar a la autoridad”. también puede ser clasificado como un viaje al interior. menester: necesarias. puesto que se describen desplazamientos geográficos.Se espera que entreguen su apreciación fundamentada acerca del fragmento.) Gran parte del sentido estético del texto está dado por el lenguaje utilizado para describir el recorrido por el cuerpo humano. 7. puesto que la cinta alude a dicho género literario. por tanto. El término viaje podría ser remplazado por vida. La diferencia entre la crítica convergente y la crítica divergente es que la primera apoya mediante diversos datos la información del texto. 10. En las expresiones destacadas se puede evidenciar la falacia de “apelar a la simpatía”.Corresponde a un viaje del tipo físico. La falacia argumentativa consiste en un razonamiento lógicamente incorrecto. 256-258 I. 13. Por ejemplo: “Vi incluso ríos de glóbulos rojos. 5. 1. simboliza el fin de los límites. 4. puesto que se ríe de los arquetipos e ideales presentados por dichas obras.a. retrata un cuadro clásico de estos cuentos tradicionales. 4. actualizando aquella tradición en un nuevo contexto. B. Por ejemplo. el cual se vincula de manera constante con accidentes geográficos y con las características de una carretera. A. desiertos. Dicho viaje plantea el inicio de la vida. Construye una pauta para evaluar una argumentación oral. estructura y etapas. 2. calidad de los argumentos. 1.Respuesta libre. puesto que no encuentra el mar. Se filtran marcas del contexto de producción para así situar el relato en la actualidad. 12. en el que la princesa es salvada por un caballero. La relación que se establece entre la película y los cuentos de hadas recibe el nombre de intertextualidad. “El mar. puesto que el emisor alude a “los entendidos“. en Shrek. es un viaje físico. 2.

Indicadores Hace preguntas pertinentes. Rebate ideas. Desarrolla habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones o ejercer el pensamiento crítico). Propone soluciones a problemas. Vincula metas cognitivas. Desarrolla habilidades de las TIC. Diseña planes. sociales y emocionales con la vida real. NL ML L COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 193 . Desarrolla su trabajo con autonomía. Indicadores Desarrolla su iniciativa. Lista de cotejo para evaluar compromiso con el proyecto. Persiste y persevera de acuerdo con sus objetivos. Establece conclusiones. Escala de apreciación para la planificación e implementación del proyecto. Desarrolla habilidades metacognitivas a través de la autodirección o la autoevaluación. Analiza la información desde distintos puntos de vista. Integra conceptos a través de diferentes áreas del conocimiento. SÍ NO II. Desarrolla habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una reunión o hacer planes). Hace predicciones. Comunica sus ideas y descubrimientos a otros.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de proyectos educativos de aula I.

Entregué la información de manera ordenada. Integré imágenes y organizadores gráficos cuando fue pertinente. Lista de cotejo para autoevaluar la exposición oral. Indicadores Preparé mi exposición oral de manera responsable. Evalué la confiabilidad de las fuentes consultadas.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de exposiciones orales I. Seleccioné la información más relevante. Investigué en diferentes libros y sitios web. Preparé material visual de apoyo. Me siento satisfecho con el trabajo realizado. Ensayé antes de exponer. Me preocupé de apoyar mis palabras con el lenguaje no verbal y paraverbal. Respondí de manera clara a las preguntas que se me hicieron. Comprendí la información que expuse más allá de memorizarla. SÍ NO ¿Cómo mejoraré los indicadores no logrados? 194 Pautas genéricas de evaluación . Ocupé el tiempo asignado. Me preocupé de tener la información completa.

PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de competencias comunicativas Indicadores Presenta una idea central con claridad. Ejemplifica para aclarar conceptos e ideas. técnicos o específicos del tema y los define cuando resulta necesario. Apoya la idea principal con otras relacionadas. Expresa sus ideas con fluidez. Su presentación personal es adecuada a la situación. Adecua las ideas al contexto. Organiza las ideas en secuencia lógica y coherente. Responde de acuerdo a la pregunta que se le formuló. al nivel y a la situación comunicativa. Usa de manera correcta los vocablos científicos. Usa un vocabulario propio del registro formal. Su postura corporal es adecuada a la situación. Se expresa con un vocabulario variado. Utiliza un lenguaje no verbal y paraverbal para apoyar y dar énfasis a sus ideas. El volumen de voz es adecuado al espacio. Contesta de manera fluida y segura las preguntas que se le formulan. Articula correctamente. Destacado Bueno Suficiente Necesita reforzamiento COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 195 . Utiliza diversos mecanismos de cohesión.

Se apoya adecuadamente en elementos paraverbales. Se atiene al tema. Utiliza un vocabulario variado. Indicadores Articula adecuadamente las palabras. Se apoya adecuadamente en elementos no verbales. Se observa una progresión temática en su intervención. Manifiesta una actitud constructiva hacia la discusión. Respeta las intervenciones de los interlocutores. Utiliza adecuadamente los diferentes mecanismos de cohesión textual. Logrado Medianamente logrado No logrado COMENTARIOS 196 Pautas genéricas de evaluación . Ordena adecuadamente sus ideas. Habla fluidamente sin mayores vacilaciones. Su entonación es adecuada a la situación comunicativa. Escala de apreciación para evaluar la producción oral.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción oral I. Utiliza diferentes recursos verbales y no verbales para influir en la audiencia. Corrige sus errores de pronunciación.

cada uno de ellos tiene una idea principal. Escala de apreciación para evaluar la producción escrita. estructura y contenido. Reconoce el propósito de los textos. Genera un texto comprensible en la primera lectura. Utiliza apropiadamente diferentes mecanismos de cohesión. Utiliza recursos expresivos y cohesivos en función de su intención comunicativa. Indicadores Adecua el texto a la situación comunicativa requerida: tipo de texto. Define conceptos y vocablos complejos o técnicos cuando es necesario. Logrado Medianamente logrado No logrado Evaluación de la comprensión lectora I. Organiza adecuadamente la información en párrafos. Discrimina entre información relevante y accesoria. Utiliza un vocabulario variado. Logrado Medianamente logrado No logrado Pautas genéricas de evaluación 197 . Infiere vínculos entre las ideas de un texto. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. edición y diseño. Infiere significados locales y globales en diversos tipos de texto. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Respeta relaciones de concordancia gramatical. acentual y puntual. Conoce y aplica en sus producciones las características de las distintas secuencias textuales. Respeta la ortografía literal. Indicadores Infiere el tema en diversos tipos de texto. Relaciona elementos de los textos con sus contextos de producción y de recepción. Utiliza convenciones apropiadas de presentación. preciso y pertinente.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción escrita I. Sintetiza la información de los textos que lee. Escala de apreciación para evaluar la comprensión lectora.

ULRICH DRESSLER. RICOEUR. J. (2000). La cocina de la escritura. Introducción a la teoría de la argumentación. comunicación y falacias. Barcelona: Lumen. Santiago: Mosquito comunicaciones. (1986). Fuentes teóricas: lingüística y literatura BRIOSCHI. Diccionario de términos literarios. En: T. (2007). & C. OHMAN. Brevísima relación. La convergencia de la teoría crítica contemporánea y la tecnología. JAUSS. (2005). DI GIROLAMO. Introducción al estudio de la literatura. Barcelona: Ariel. WOLFGANG. R. Bogotá: Santillana. Breve introducción a la teoría literaria. (2001). D. VAN DIJK. EPPLE. Madrid: Paraninfo. (1999). Buenos Aires: Editorial Paidós. Producción y comentario de textos. TODOROV. Las cosas del decir. Andrés Bello. VAN DIJK. (1999). México: Siglo XXI editores en coedición con la Universidad Iberoamericana. Madrid: Espasa.p. G. DEL TESO. U. Curso de redacción. R. D. Barcelona: Crítica. (1999). CASSANY. (2002). G. CALSAMIGLIA. Teoría de la interpretación. T. DE BEAUGRANDE. Modos de razonamiento. 1988. Madrid: Arco/Libros. Barcelona: Anagrama. Y NÚÑEZ. Argumentación. D. (1995). T. 198 Bibliografía para el Docente .: “Los actos de habla y la definición de literatura”. MUJICA. Diccionario de la Lengua Española. (1996). (ed. Madrid: Visor. Barcelona: Anagrama. (2008). A. (2002). LÓPEZ. Pragmática de la comunicación literaria.). (1999). (2003). (2000). (2005). Madrid: Alianza. D. (1989). J. Barcelona: Ariel. (1999). Discurso y literatura. Madrid: Arco libros. Y TUSÓN. Teoría de los géneros literarios. (2001). Santiago: Ediciones UDP. ROBERT-ALAIN. Trad. Barcelona: Editorial Paidós. Manual de apoyo para los docentes del Programa Prensa y Educación. H. Aprendamos a leer el diario. Diccionario panhispánico de dudas. H. P. VAN EEMEREN. Semántica y pragmática del texto común. (1995). F. A. (1968). California: U. Santiago: ediciones Universidad Católica de Chile. Van Dijk. Hipertexto. Taller de textos. Afilar el lapicero. Figuras III. CASSANY. LANHAM. Santiago: Producción Dirección de investigación y extensión. (2000). (1996). Real Academia Española. correg. E. Barcelona: Ediciones Península. Nueva antología del Microcuento Hispanoamericano. Barcelona: Ariel. Madrid: Cátedra. C.BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE Fuentes teóricas: didáctica CASSANY. GENETTE. Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. Madrid: Arco Libros. R. ROB. MARTÍN VIVALDI. Nuevos planteamientos sobre el análisis de los géneros literarios. Pragmática de la comunicación literaria. Teoría y práctica de la composición y del estilo. Berkeley. FRANS & GROOTENDDORST. ESTÉBANEZ. LANDOW. Del pensamiento a la palabra. La historia de la literatura como provocación. C. T. Celso López & A.ºed. Introducción a la lingüística del texto. CULLER. R. 20. A handlist of rhetorical terms: a guide for students of english literature. G.

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