GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE

TEXTO

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

Lengua Castellana y Comunicación

Educación Media

NATALIA ROMERO QUINTANILLA PROFESORA DE ESTADO LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MÁSTER EN FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESPAÑOL UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES, ESPAÑA

La Guía Didáctica del Docente Lengua Castellana y Comunicación 3º, para Tercer Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORA: Natalia Romero Quintanilla EDICIÓN: Paz Andrea Ramírez Ávalos CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de: VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE: Claudia de la Vega Pizarro DIAGRAMACIÓN: Claudia de la Vega Pizarro FOTOGRAFÍAS: Archivo Editorial CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1765-3 Inscripción N° 197.997 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 2.000 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................

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ANTECEDENTES CURRICULARES Y FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO

.................................... 4

I. Escenario educacional ............................................................................................ II. Marco curricular ...................................................................................................... III. Concepción del sector de aprendizaje...................................................................... IV. Metodología ............................................................................................................ V. Evaluación para el aprendizaje ................................................................................ VI. Objetivos Fundamentales Transversales .................................................................... VII.Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación ..

4 4 5 6 7 7 7 9 12

MAPA DE PROGRESO .................................... 8 RECURSOS PEDAGÓGICOS .................................. 16

I. Mapa de Progreso de Lectura ............................................................................ II. Mapa de Progreso de Producción Escrita ............................................................ I. Estructura del Texto del Estudiante ...................................................................... II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente ........................................................

16 19

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDAD ..............................................................................

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• • • • • •

Unidad 1: Decido con responsabilidad .................................................................................................................... 22 Unidad 2: Mujeres en la Historia.............................................................................................................................. 48 Unidad 3: Nuestro patrimonio ................................................................................................................................ 80 Unidad 4: Yo vengo a ofrecer mi corazón................................................................................................................ 108 Unidad 5: ¿Qué se ama cuando se ama? ................................................................................................................ 142 Unidad 6: Patiperros................................................................................................................................................ 168

PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 193 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE ........................................................................................................ 198

Índice

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INTRODUCCIÓN
I. ESCENARIO
EDUCACIONAL

La promulgación de la LOCE, en la década de 1990, dio inicio a la Reforma Educacional, cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación. En este contexto, se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores del aprendizaje y en todos los niveles. A finales de los años noventa se concretizó el cambio curricular con nuevos Programas de Educación, tanto para Educación Básica (1996) como para Educación Media (Decreto Nº 220, 1998). Los Programas de Estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV), que explicitan las capacidades que se espera adquieran los y las estudiantes, en cada nivel de escolaridad; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), propios de cada área del aprendizaje y nivel, y que deben ser el piso común de enseñanza a nivel nacional; y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que enuncian las metas en términos de actitudes y valores que se pretende ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad. A casi veinte años de iniciada la Reforma Educacional, se pone en marcha un proceso de Ajuste Curricular, que revisa e incorpora cambios en la secuencia de los contenidos de cada subsector, de manera longitudinal, en todos los niveles de estudio. Se incorpora fuertemente, con este ajuste, el desarrollo progresivo de competencias y destrezas. Además, se describen los Mapas de Progreso, cuya finalidad es guiar en este proceso, la evaluación de los aprendizajes, desde los primeros niveles hasta el nivel sobresaliente. De acuerdo con lo descrito, hoy necesitamos un ser humano capaz de enfrentarse con flexibilidad a los cambios, de comunicarse en forma eficiente en este ambiente globalizado y capaz de cuidar su propia identidad y los valores que ha escogido responsablemente para que guíen su vida. La educación, entonces, debe preocuparse por formar hombres y mujeres íntegros, desarrollando su inteligencia, sus habilidades sociales, sus emociones y los valores esenciales que les permitan vivir en armonía con la naturaleza y los demás seres humanos. Lengua Castellana y Comunicación es un área privilegiada para llevar a cabo esta tarea, pues niños, niñas y jóvenes, a través del lenguaje, acceden a los conocimientos que aportan la ciencia, el arte, la sociedad y las personas, tanto en el ámbito más universal como en el más íntimo. A su vez, el lenguaje permite expresar las reflexiones que surgen del acceso a estos conocimientos: ideas propias, decisiones, sentimientos, emociones y valores.

II. MARCO CURRICULAR
La propuesta de este Texto se ajusta plenamente a los requerimientos del Marco Curricular en cuanto a los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales y a los Contenidos Mínimos. Cada Unidad desarrolla los diversos aprendizajes esperados declarados en el programa, asumiendo también la variedad de textos que se solicita y las distintas indicaciones didácticas propuestas. Según lo anterior, el área de Lengua Castellana y Comunicación debe preocuparse de que los y las estudiantes de este nivel puedan: escuchar, hablar, representar, leer y escribir todo tipo de textos (lingüísticos, visuales, audiovisuales, etc.), de modo que tengan un adecuado acceso a la información y comprensión de ella, y puedan comunicarse de manera óptima con el mundo que los rodea. Desde esta lógica, se ha considerado: • trabajar la comprensión lectora en tres etapas, con niveles progresivos de logro; • incorporar el manejo del lenguaje de manera integrada;

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Introducción

describir. es necesario que su desarrollo implique un contexto significativo y una interacción concreta con el medio. CONCEPCIÓN DEL SECTOR DE APRENDIZAJE A través de las cualidades mencionadas. opinar. Los textos escogidos tienen su origen en diferentes países. sin necesidad de recurrir a ningún material adicional para comprender su contenido. El Texto se propone como un objeto autónomo que estudiantes y docentes pueden manejar en la sala de clases o en la casa. analizar. Las evaluaciones también fomentan la autonomía de los y las estudiantes. Para que cualquier establecimiento del país pueda utilizar este libro. Un sistema interactivo de diseño curricular. asociar. Para que las estrategias anteriores cobren sentido. guía y aporte de nueva información orientada a los variados intereses personales. etc. Los contenidos del sector son “descubiertos” en la primera sección de cada Unidad. con un apoyo del profesor o profesora basado en la motivación. Hay una preocupación especial por presentar las actividades de manera que cualquier estudiante chileno pueda comprenderlas y tenga la posibilidad de desarrollarlas. privilegiando los hispanoamericanos y. dentro del nuestro. En este sentido. Es así como las actividades propuestas van siempre relacionadas con intereses actuales de los niños y niñas de nuestro país. Además. inferir. en cuanto considera la cultura mundial y nacional. para medir lo que la Unidad les permitió aprender. desde las más simples a las más complejas: observar. para luego profundizarlos. III. el tipo de texto que se propone permite que los alumnos y alumnas trabajen por sí mismos y progresen en el conocimiento. Evaluación de proceso y Evaluación final. aplicar. a la vez que les abren una ventana al mundo que está más allá. Las actividades relativas a los textos leídos van progresando en complejidad y se necesita de las primeras para llegar a las últimas. Introducción 5 . las actividades promueven la relación con sus pares. sintetizar. • incluir un trabajo secuenciado de producción de textos orales y escritos con indicaciones y pasos claros para dicho efecto. en ellos se consideran preguntas de anticipación a los contenidos de la lectura. aplicarlos y sistematizarlos en las secciones siguientes. tratando de rescatar para esta última una gama significativa de realidades socioculturales del país. privilegiando un trabajo inductivo. el presente Texto responde a cada uno de los pilares de la Reforma Educacional. El libro es universal. Se privilegian los textos que presentan a los alumnos y alumnas los temas de cada Unidad. entregándoles criterios específicos y claros. 1. interpretar. cada Unidad presenta tres momentos significativos de evaluación: una Evaluación diagnóstica (como indagación exploratoria de conceptos previos y habilidades). Dentro de este contexto. necesarias para una mejor comprensión. El libro está diseñado de tal manera que alumnos y alumnas aprendan progresivamente. considerando diferentes regiones y algunas etnias. comentar. de comprobación comprensiva durante ella y de conclusiones posteriores. en calidad de comunicadores y/o receptores de mensajes. Se busca el desarrollo de distintas habilidades de pensamiento. se han cuidado dos aspectos fundamentales: su universalidad y flexibilidad. Además.• promover en alumnos y alumnas el ejercicio constante de técnicas de comunicación oral y escrita. explicar. crear. presentan un vocabulario básico asociado a las acepciones contextualizadas de aquellas palabras complejas para el nivel.

Saber integral. se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas y cotidianas. Por otra parte. permite el desarrollo de actitudes. Integración de factores del proceso de enseñanza-aprendizaje. habilidades y actitudes. 6 Introducción . en cuanto presenta unidades autónomas que pueden ser trabajadas de acuerdo con las orientaciones programáticas de los distintos establecimientos. que implica la integración de conocimientos. Este pilar de la Reforma está directamente relacionado con el carácter polimodal de la experiencia formativa del que se habla en el punto 3. 2. y la explicitación de los objetivos del trabajo. las que apuntan a que se fijen y descubran los contenidos del área de Lenguaje y Comunicación. concretas y simples para los y las estudiantes. para lo cual deben utilizar distintos tipos de habilidades: observar. produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes. sintetizar. de manera que no entreguen en sí mismas los contenidos que se deben “descubrir”. En las unidades se presentan situaciones reales. que dan inicio a la fase de exploración en el inicio de Unidad. crear. Fase de estructuración del conocimiento. Fase de exploración. se trabaja fundamentalmente a través de las actividades posteriores a cada lectura. aplicar. Ellas buscan que alumnos y alumnas descubran los contenidos a los que se quiere llegar. porque han encontrado fundamentos para ello. IV. Las actividades y preguntas están formuladas cuidadosamente. inferir. tanto de contenidos como de habilidades y actitudes. comentario o juicio. el hecho de que existan preguntas asociadas a una opinión. 3. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren. interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. etc. El elemento metodológico central que beneficia este énfasis es el uso constante del método inductivo. Para que el aprendizaje sea significativo. Esta fase tiene como objetivo el diagnóstico de la situación inicial de cada alumno y alumna. como ya se mencionó. Fase de introducción de conceptos para cada sección del Texto. comentar. describir. El carácter polimodal de la experiencia formativa. Alumnos y alumnas se ven enfrentados a distintos tipos de textos con los que deben interactuar mediante actividades. 4. y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. 4. se ofrecen variadas actividades entre las que el profesor o profesora puede escoger de acuerdo con las necesidades académicas. En esta segunda etapa. METODOLOGÍA La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista. sociales o culturales de sus alumnos y alumnas o comunidad. Mediante estas preguntas. asociar. Metodología del proceso formativo con énfasis en el aprendizaje. analizar. Fase de aplicación. para lograr un cambio conceptual. el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes. 3. configurando la forma en que consideran que es correcto conducirse en la vida. Además. está dado por la integración en las actividades del desarrollo. opinar. En el libro. cada alumno y alumna desarrolla una visión crítica y analítica de su sociedad. 1. 2. explicar.El libro es flexible.

tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. procesamiento y difusión de la información. destrezas y valores. cada Unidad presenta tres instancias de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta. Mineduc. El término Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) surgió para hacer referencia.V. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje. la evaluación busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes para que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. a las tecnologías informáticas relacionadas con la formación de redes. Esto les permitirá descubrir las ideas fundamentales. a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. Tal como lo señala el Marco Curricular. a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. (2007). 1 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. De esta forma. UCE. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. el cual permite que. entre otras. VII. http://www. VI. Para el logro de lo anterior. en el proceso de construcción.pdf 2 Tomados de los términos de referencia. preferentemente. • • • Evaluación inicial. apunta a promover el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. el análisis crítico. Evaluación de proceso. Introducción 7 . básicamente. la digitalización de la información y los multimedios. al video y la computación.cl/docs/ejem/ejemplos-coment-leng-y-com-para-web-10_03_07. julio de 2009. Además. Hoy se utiliza el concepto TIC (la denominación “nuevas” desapareció. sino también de sus dificultades y de cómo superarlas. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Además. Ministerio de Educación: Chile. los OFT trabajados en el Texto del Estudiante contribuyen al crecimiento y autoafirmación personal. Evaluación final. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES2 El Texto promueve el desarrollo de los OFT.curriculummineduc. pues su novedad no se mantiene en el tiempo) para referirse. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. ESTÁNDARES EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A mediados del siglo XIX se empezaron a desarrollar nuevos productos y procesos tecnológicos destinados al almacenamiento. mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades. el cual se fundamenta en la teoría constructivista. desde el enfoque constructivista. se promueva la exploración. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE1 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. Dicha teoría propone que el y la estudiante estén informados no solo de sus logros.

audio y video). Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Utilizar aplicaciones para representar. Los aprendizajes del área se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. incluyendo el acceso a la información de organizaciones públicas. Documentos consultados: • Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. Sector Lenguaje y Comunicación. imagen. que es el nivel 6. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: Tecnología Información Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. 3 8 Introducción . audio y video. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. entre otros). analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. Ministerio de Educación. por ello. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. Por ejemplo. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. aprovechando múltiples medios (texto. UCE.Algunos de los objetivos del uso de las TIC son: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. Con el objetivo de analizar el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. desde 1. como la literatura. Mapa de Progreso de Lectura.° Básico. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas transversales a todas las asignaturas.° Básico. Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. Comunicación Ética MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE3 Los Mapas de Progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. los medios de comunicación. aprovechando múltiples medios (texto. Sin embargo. utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. Material elaborado por la Unidad de Currículum. y así sucesivamente. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. Lectura y Producción de Textos Escritos. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. es decir. el nivel 2 corresponde al término de 4.° básico a IV° medio. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. imagen. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. Aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual.

conocimiento del mundo y apreciación estética. entre otros). Tipo de texto En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. integrando variados elementos complejos. como mezcla de géneros. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. de contenido y contextuales. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (Lectura y Escritura). Ejemplos de textos característicos del nivel son: Casa tomada (Julio Cortázar). con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel”. se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. y un ejemplo de trabajo realizado por un estudiante de establecimiento subvencionado. sus experiencias. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. fragmentación y elementos simbólicos (objetos. colores. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. complejidad. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. Pedro Páramo (Juan Rulfo). personajes. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. El laberinto de la soledad (Octavio Paz). 4 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. El Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes). Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión. • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. con un vocabulario variado y pertinente al contenido. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Introducción 9 . La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. Luego se presenta en detalle el nivel 6. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. aprendizaje. hablando de “Hacia el nivel”. Por esto. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo.I. cada una de las cuales se complejiza en los distintos niveles. a partir de sus propias ideas. variedad de propósitos. Características de los textos del nivel 6 (3º y 4º Año Medio)4 Tratan temas diversos. estructuras y modalidades discursivas. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. partiendo por su descripción. palabras.

efecto y secuencia referidas a información central del texto. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. Comprende el sentido global del texto. Comprende el sentido global del texto. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. apoyándose en información explícita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. que expresan ambigüedades. que abordan temas de diversos ámbitos. Lee comprensivamente textos breves y simples. Evalúa lo leído. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. a partir de énfasis y matices.MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. con elementos complejos. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. que abordan temas de diversos ámbitos. integrando información explícita e implícita. distinguiéndola de la accesoria. apoyándose en la información extraída. que abordan temas de diversos ámbitos. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Extrae información explícita relevante. Interpreta y reinterpreta. integrando detalles relevantes del texto. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Extrae información explícita evidente. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 10 Introducción . estilo y coherencia interna. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Da sus opiniones sobre lo leído. Opina sobre lo leído. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. con algunos elementos complejos. Nivel 7 Sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. Opina sobre variados aspectos del texto. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. efecto y secuencia. integrando la información extraída. comparándolo con su postura o la de otros. Extrae información explícita. Infiere relaciones de causa. Infiere relaciones de causa. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. frente al tema. contradicciones o posturas poco claras. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad.

sentimientos y pasiones. violáceas. de la vida del autor o interpretaciones de otros. en este curso. hechos y ambientes en un texto fantástico. Con esto demuestra un entendimiento del propósito de los recursos expresivos usados y cómo estos potencian el sentido general de la obra. es importante. metáforas) destacan el sentido de un texto poético. negras”. Se les pidió a los alumnos y alumnas que elaboraran una reflexión sobre el propósito que tuvo el autor para usar esta estructura en la novela. • compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores. estructurada en dos partes: “Boquitas pintadas de rojo carmesí” y “Boquitas azules. La tarea Los y las estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas. según el tratamiento que dan a una misma información. • reconoce la presencia de varias voces narrativas.NIVEL 65 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. a partir de información del contexto histórico social de la obra. en cuentos y novelas. • explica cómo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personificaciones. Comentario: Hace una síntesis sobre la relación que establece el autor entre los colores de los títulos de cada parte de la novela y los sentimientos y hechos que viven los personajes. de Manuel Puig. comparaciones. realiza actividades como las siguientes: • infiere el significado alegórico de personajes. 5 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. Introducción 11 . • describe la visión de mundo predominante presentada en textos literarios. • modifica su primera interpretación del contenido global de un texto literario. tener en consideración las características del nivel 7. considerando los valores y contenidos presentes en los mismos. hasta llegar a la degradación y muerte. con información textual y con la derivada de otras fuentes. Esta estructura responde a un creciente nivel de complejidad de los conflictos que viven los personajes de la novela. a partir de elementos de contenido y estructura. • fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. desde un mundo de encuentros.

6 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. • uso de un léxico cada vez más variado y preciso. se muestra en detalle cada nivel. Ministerio de Educación. revistas. y un ejemplo de trabajo. currículos). con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. partiendo por su descripción. • la incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. expositiva. • el manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. • la organización coherente de las ideas en relación con el tema. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. Mapa de Progreso de Producción Escrita6 El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. Sector Lenguaje y Comunicación. Mapa de Progreso de Producción Escrita. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles. 2008). Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Material elaborado por la Unidad de Currículum. • dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. Luego. conjugación de verbos. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. Se ha introducido el término intención literaria. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. memorandos. argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: Construcción del significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. blogs. A partir del nivel 2 de este Mapa. sino por las características generales de su escritura. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. Tipos de texto En esta dimensión. diseño y edición. UCE. discursos. (Diciembre. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas.II. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. incluyen a los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. Los textos no literarios. cartas formales. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. por su parte. • dominio de aspectos de presentación. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. 12 Introducción . ensayos. • la utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. lo que involucra: Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. manejo de concordancia).

MAPA DE PROGRESO DE PRODUCCIÓN ESCRITA Escribe variados tipos de texto. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. describir y exponer. para expresarse. exponer y argumentar. narrar. narrar. describir. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. de intención literaria y no literarios. para expresarse. apoyadas por algunas ideas complementarias. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. narrar. y utilizando un vocabulario variado. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. describir y exponer. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. crítica y/o creativa. para expresarse. separando correctamente las palabras. Comunica por escrito alguna información. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. con letra legible. edición y diseño de diversos tipos de texto. propósito y audiencia. Escribe variados tipos de texto. Escribe variados tipos de texto. Utiliza convenciones de presentación. propósito y audiencia. narrar. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. describir. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Nivel 7 sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Introducción 13 . de intención literaria y no literarios. exponer y argumentar. preciso y pertinente al contenido. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. apoyadas por ideas complementarias. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. exponer y argumentar. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. utilizando un vocabulario variado. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. utilizando un vocabulario de uso frecuente. describir. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. acentual y puntual. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. apoyadas por ideas complementarias. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. preciso y pertinente al contenido. narrar. narrar y describir. de intención literaria y no literarios. opinión o sentimiento.

en este curso. Para ello cita diversas fuentes e incorpora algunos recursos expresivos y cohesivos con los que busca conseguir efectos sobre la audiencia. Luego. preciso y pertinente. tesis-argumentos contraargumentos-síntesis o conclusiones). refranes. Comentario: Expone varias ideas relacionadas con un tema especializado. realiza actividades como las siguientes: • escribe ensayos breves. en el que considera argumentos propios y ajenos. con un vocabulario variado. basándose en la información obtenida. explicaciones y glosarios. como por ejemplo: imagen y links a páginas webs. grabaciones). notas al pie. • aclara términos especializados a través de ejemplos. tener en consideración las características del nivel 7. • escribe sobre temas especializados.NIVEL 67 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. • utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retóricas. 14 Introducción . La tarea Se les pide a los y las estudiantes dos instancias de tareas: primero. sobre el tema de las tribus urbanas y. comparaciones y metáforas). analizando críticamente las distintas posturas acerca de ellos. • utiliza variados recursos de presentación y diagramación provenientes de la tecnología de la información y la comunicación (fotos digitales. epílogos. Analiza críticamente las distintas posturas presentadas en torno a la problemática tratada en su escrito. que lean varios textos noticiosos. se les solicita que escriban un artículo de opinión. Utiliza formas de presentación provenientes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. entregados por el y la docente. que investiguen por su cuenta sobre el tema. • incorpora en sus escritos epígrafes. leyendas al pie de elementos gráficos. siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo. 7 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. segundo. es importante. abstractos o complejos. expresiones exclamativas. audio.

Introducción 15 .

Momentos pedagógicos por Unidad: 1. Estos aprendizajes incluyen los Contenidos Mínimos Obligatorios propuestos por el Marco Curricular. 3. Además. Literatura El objetivo de este momento pedagógico es que profundicen en la lectura anticipativa. contempla en las páginas finales un índice temático. un título. a partir de una imagen. mediante el descubrimiento de estrategias. Evaluación inicial Dos páginas cuyo objetivo es que los y las estudiantes demuestren las conductas de entrada o conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. 2. • Aprendizajes esperados: se plantean. fomentando el disfrute estético. se busca que realicen lecturas que consideren los contextos que rodean la producción y la recepción de una obra. estableciendo vínculos con sus propias experiencias personales. Contiene dos apartados: • Discusión grupal: orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la Unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. una bibliografía de producción del Texto y un solucionario a las actividades de evaluación de todas las unidades. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar o reforzar. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas. Inicio de Unidad Este momento es el primer acercamiento a la Unidad y tiene como propósito generar una atmósfera con relación a los temas que serán tratados.RECURSOS PEDAGÓGICOS I. los objetivos de aprendizaje para la Unidad. Asimismo. habilidades y aspectos conceptuales que les permitan una comprensión más acabada. interactiva y proactiva de obras literarias significativas. de manera esquemática. En la selección de las lecturas se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Lectura. 16 Introducción . a fin de relacionar explícitamente los contenidos y aprendizajes esperados. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología de lectura placentera. un texto breve y unas preguntas vinculadas con los mismos.

• Enlaces: en ocasiones se dan sugerencias de recursos audiovisuales y sitios webs vinculados con los temas trabajados. • Primera lectura literaria: se presentan fragmentos o textos completos de obras poéticas. biografía del autor. de modo que el y la estudiante se familiaricen con estos y. para detener e interrogar el texto con el objeto de establecer o probar hipótesis. Interpretar el texto. Introducción 17 . la semiótica. además de información adicional sobre los contextos de producción y de recepción del texto: tradición literaria. sirvan para evaluar su comprensión lectora. utilización de recursos literarios. • Antes de leer: en esta sección se busca que establezcan expectativas e hipótesis sobre la lectura. dramáticas y ensayísticas que han sido seleccionadas porque presentan un tema que motiva la adopción de un punto de vista. • Vocabulario: definiciones de léxico complejo para el nivel. • Argumentar. señaladas con un número. en el entendido de que solo es posible disfrutar de un texto cuando este se comprende en profundidad. principalmente desde la perspectiva que privilegia la participación del lector en la comunicación literaria. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. Evaluar la forma del texto. se busca profundizar la lectura. narrativas. Comprender globalmente el texto. que busca entregar antecedentes de importancia para la comprensión del texto. elementos estilísticos y estructurales.Este momento pedagógico consta de las siguientes secciones: • Motivación: sección previa a la lectura. la sección presenta las siguientes actividades. la teoría de la recepción y la hermenéutica. • Durante la lectura: actividades de intervención de la lectura. presentan un discurso argumentativo o por retratar los temas del amor y el viaje en la literatura. que buscan incrementar las habilidades interpretativas: Objetivo Habilidad • • • • • Extraer información. En función de este logro. En este acercamiento. vincular las ideas aportadas por el texto con sus propias experiencias. • Algo más: información complementaria que aporta detalles referentes a los autores y autoras o al tema del texto. Cabe destacar que entre las actividades se presentan ítems de selección múltiple. a la vez. Trabajar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso de Lectura. relacionar las distintas partes estructurales o que dan sentido al texto. Evaluar el contenido del texto. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. • Diálogo con el texto: es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. • Contenidos: se presentan contenidos vinculados con la literatura. inferir significados. esto es.

Durante la lectura. Diálogo con el texto (con las habilidades descritas en el cuadro de página 17). Enlaces. 18 Introducción . interactiva y proactiva. Lectura crítica de los medios Este momento pedagógico busca poner al y la estudiante en contacto con diversos mensajes entregados por los medios masivos de comunicación. si fuera necesario. esta vez con los conceptos trabajados en las secciones Argumentación y Lectura crítica de los medios. Durante la lectura. cada lectura se utiliza como un instrumento que facilita la información. se presentan los momentos descritos en la sección Literatura: Motivación. Algo más. Cada lectura trabaja también de forma anticipativa. Para eso. se entregan herramientas que apuntan a una lectura crítica basada también en los tres momentos de la lectura (Antes de leer. junto con las nuevas orientaciones del sector.• Análisis y aplicación: a partir de la invitación a la lectura del nuevo texto literario. Las herramientas de la lingüística apuntan a que el y la estudiante posean más y mejores herramientas para el enfrentamiento cotidiano de textos. la comprensión y la valoración de los temas de cada una de las unidades. para lograr posteriormente las habilidades de orden superior que se utilizarán en la Evaluación de proceso. continuos o discontinuos. en forma especial de aquellos en donde predominan las secuencias argumentativas. Análisis y Aplicación. Asimismo. Argumentación El objetivo fundamental de este momento pedagógico es continuar guiando el aprendizaje de la lectura de todo tipo de textos. que refuercen habilidades básicas como recordar. no se pretende trabajar conceptualmente las características de los medios masivos. 5. Mirado desde esta perspectiva. Es imprescindible aquí indicar que. 6. 7. de manera sencilla. se pretende que logren la adquisición de competencias amplias respecto de la recepción y producción del discurso argumentativo. además. Vocabulario. e incluso ser la base de una reorientación de la Unidad. para lo cual es necesario comprenderlo y valorarlo como instrumento de entendimiento. se busca que realicen actividades similares a las modeladas con la primera lectura literaria. Con este fin. Antes de leer. Evaluación de proceso El propósito de esta evaluación de dos páginas es que docentes y estudiantes sean conscientes de sus logros y carencias. Cabe señalar que los contenidos son trabajados de modo que permitan una comprensión más acabada de las lecturas y no con el fin de enseñar tipologías textuales por sí mismas. Al finalizar la sección se invita a los y las estudiantes a realizar una nueva Síntesis. 4. a través de instancias que cubren los tres momentos de la lectura. los conceptos esenciales vistos en la sección Literatura y. • Síntesis: busca que los y las estudiantes sistematicen. Para esto. Se ha dado especial atención a la disposición gráfica de los textos. Segunda lecura literaria. Diálogo con el texto). con el fin de que sean fácilmente vinculados con el soporte en el cual podrían ser encontrados. sino más bien acercar a los y las estudiantes a los mensajes que se encuentran en los diversos soportes masivos. Contenidos. debe tener una retroalimentación que haga comprender al y la estudiante sus errores y aciertos.

Introducción 19 . Además. ensaya. Al mismo tiempo. contenidos y audiencias. se compone de actividades similares a las realizadas durante la Unidad: al menos un texto a partir del cual se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. 12. para ser una instancia auténtica. reflexiona. e incorporando. 9. relacionado con diversos aspectos de la Unidad y que invitan a que el y la estudiante sean activos en su aprendizaje y profundicen de manera autónoma en él. revisa. y se encuentra plenamente integrada a estos. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. motivo por el cual se ubica justo antes de los dos momentos de producción (Taller de escritura y Producción oral). Al mismo tiempo.8. y aplicando el proceso general de escritura (planifica. en algunas ocasiones. reescribe y publica). se fomenta la adecuación a diversos propósitos. recursos de estilo. entre otros. 10. adecuación a la situación comunicativa. la evaluación considera un momento final para la metacognición. Taller de escritura Momento pedagógico de desarrollo de la escritura en situaciones formales o creativas. leer y navegar. Para comunicar mejor Sección compuesta por dos páginas con diversas herramientas útiles en las interacciones orales y en las producciones escritas. La evaluación. En él se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. diseño y.Recursos Sugerencia de material para ver. 11.Producción oral Momento pedagógico que trabaja la comunicación oral formal y creativa considerando las características de las distintas situaciones de enunciación. escribe. e incorporando algunas convenciones de edición. entregando herramientas para mejorar la comprensión y la producción de textos orales en el recuadro Mejora tu expresión oral. ejecuta.Evaluación final Cierre de Unidad compuesto por tres páginas que apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas vistas. Esta sección invita a utilizar los recursos previamente trabajados en Para comunicar mejor. de coherencia y cohesión. en algunos casos. las habilidades de las TIC. Entre los aspectos trabajados se encuentran elementos de la situación de enunciación. La interacción se realiza siempre considerando un proceso con las siguientes etapas: planifica. corrige. se entregan herramientas de ortografía y gramática para perfeccionar la comunicación escrita en el recuadro Mejora tu escritura. las habilidades de las TIC.

3. d. Anexos que buscan profundizar los conocimientos del y la docente respecto de las temáticas. se incluyen actividades para quienes lograron los objetivos. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. 2. Bibliografía. g. contenidos y contextos de las lecturas de la Unidad. De este modo. Planificación de la Unidad. los tiempos estimados. ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía Didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. los lograron medianamente o no los lograron. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. Se ofrece información actualizada que permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. producción escrita o producción oral: descripción de metodologías novedosas para optimizar las habilidades de nuestro sector de aprendizaje. Para eso. Actividad complementaria: sugerencia de ejercicios para reforzar y profundizar los contenidos y habilidades o para trabajarlos a partir de habilidades o estrategias distintas. orientado a estudiantes y a la ampliación conceptual o temática de docentes. Información complementaria. Actividad previa: sugerencia de ejercicio para realizar antes de trabajar la sección y que busca motivar o inducir a realizar inferencias respecto del contenido que se trabajará. f. e. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. los indicadores de evaluación y los Objetivos Fundamentales Transversales. Sugerencias metodológicas. Ampliación de contenidos: información conceptual o temática breve que apunta a entregar más herramientas al y la docente para el trabajo en aula. cada Unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. b. según los resultados obtenidos de manera individual en las evaluaciones o actividades del Texto del Estudiante. c. h. Incluye material sugerido con orientaciones de cómo incluirlo en el trabajo en aula. Solucionario: respuestas esperadas a las actividades más complejas del Texto del Estudiante. 20 Introducción . fundamentando con evidencias las razones por las cuales se incluye esa información. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. los recursos didácticos del Texto. 4. Para cumplir con lo anterior. Instrumento de evaluación: rúbricas.II. Propuesta de planificación que establece la relación de los Contenidos Mínimos Obligatorios con los aprendizajes esperados. actividades asociadas (incluidas las de evaluación). se da énfasis a los siguientes aspectos: a. listas de cotejo y diversidad de instrumentos para utilizar de manera complementaria a las actividades del Texto o para evaluar las actividades que en él aparecen. Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto. Estrategia para la lectura comprensiva. Actividad diferenciada: sugerencia de trabajo con distintas actividades.

5. Material fotocopiable a. Lecturas adicionales: al menos una lectura literaria y una no literaria, con actividades asociadas y un solucionarlo a pie de página. b. Evaluación complementaria final: material que, en conjunto, permite cubrir la totalidad de los Contenidos Mínimos Obligatorios. c. Instrumento de evaluación complementaria: en ocasiones se incorpora un instrumento que puede utilizarse para evaluar aspectos actitudinales, procedimentales o conceptuales de la Unidad. 6. Evaluaciones del Texto. Orientaciones e indicadores de evaluación de los tres instrumentos de evaluación presentes en el Texto del Estudiante: Evaluación inicial, Evaluación de proceso y Evaluación final.

NOTAS

Introducción

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1

Decido con responsabilidad
Tiempo estimado: 20 horas

Contenidos Mínimos Obligatorios

Comunicación oral 1. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polémicas, discusiones grabadas de radio o televisión), para percibir: a. temas polémicos, socialmente relevantes, y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. 2. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico; la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). Comunicación escrita 3. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales, para percibir: a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artículos periodísticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurídicos, científicos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). 4. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilización del nivel de habla apropiado; b. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual, así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Literatura 5. Lectura de un mínimo de seis obras literarias, de diferentes épocas, culturas y géneros, que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a. la comparación entre los temas, concepciones del mundo y de la existencia; imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, más específicamente, en la experiencia de los estudiantes. 6. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción, dando oportunidad para: a. la selección, en diversas fuentes de información, de antecedentes sobre autores de las obras leídas y el contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época, los sistemas ideológicos y de representación artística, las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras obras de la literatura y el arte de la época; b. la indagación, en diversas fuentes, de información sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos, relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. Medios masivos de comunicación 7. Participación activa en la recepción de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.

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Unidad 1

Unidad

PLANIFICACIÓN

Aprendizajes esperados
• Vinculan las obras literarias con sus contextos de producción y de recepción, e incorporan elementos descubiertos en las propias creaciones. • Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. • Determinan con claridad la situación de enunciación del discurso argumentativo. • Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentación en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Reconocen y utilizan los registros de habla adecuados a la situación comunicativa.

Recursos didácticos
• Imágenes: Afiche Conace (pág. 14), Romeo y Julieta (pág. 18), Representación Romeo y Julieta (pág. 19), Representación Romeo y Julieta se aman (pág. 21), Los genios de Shakespeare (pág. 24), Antígona dando sepultura a Polínice (pág. 27), Retrato de Antígona (pág. 28), Afiches CCU (pág. 38), Afiche Juno (pág. 39). • Esquemas: esquema (pág. 15), esquemas (págs. 22 y 23), esquemas (pág. 35), esquema (pág. 36), esquema (pág. 37), esquema (pág. 44), mapa conceptual (pág. 50). • Lecturas: Fragmento de canción Decisiones, de Rubén Blades (pág. 15); Texto “Inscripción ahora” (págs. 16 y 17); Fragmento de Romeo y Julieta (págs. 17-21); Fragmento de Antígona (págs. 26-28); Fragmento de Casa de muñecas (págs. 30 y 31); “Presión grupal define el inicio de consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32 y 33); “Campaña del Conace” (pág. 34); “Embarazo adolescente” (pág. 39); “Menos es más” (págs. 48 y 49).

Actividades asociadas Actividades asociadas
• Actividades: Discusión grupal (pág. 15), Diálogo con el texto (pág. 21), Análisis y aplicación (pág. 25), Diálogo con el texto (pág. 29), Diálogo con el texto (pág. 33), Diálogo con el texto (pág. 35), Análisis y aplicación (pág. 38), Diálogo con el texto (pág. 40), Análisis y aplicación (pág. 41), Análisis y aplicación (pág. 43), Carta al director (págs. 44 y 45), La discusión (págs. 46 y 47). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 16 y 17), Síntesis (pág. 29), Evaluación de proceso (págs. 30 y 31); Síntesis (pág. 41), Evaluación final (págs. 48-51).

Indicadores de evaluación
• • • • • • • • • • • • • • • Vinculan obras literarias con sus contextos de producción y de recepción. Identifican elementos del contexto de producción que influyen en la obra. Relacionan las interpretaciones de una obra con el contexto que la genera. Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. Reconocen el carácter dialógico presente en la argumentación. Reconocen las características de la situación de enunciación argumentativa. Expresan su punto de vista frente a temas polémicos y lo defienden adecuadamente. Distinguen hechos de opiniones, fundamentando sus opiniones. Utilizan marcas textuales que evidencian su inclusión en el discurso. Respetan diferentes opiniones, sin emitir descalificaciones sobre ellas. Reconocen los factores que determinan las variedades de usos de la lengua. Reconocen situaciones comunicativas formales e informales. Identifican y diferencian los registros de habla, utilizándolos según diversas situaciones comunicativas. Identifican las características de la carta al director. Reconocen y valoran las cartas al director como medio de comunicación y de expresión de opinión.

Decido con responsabilidad

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PLANIFICACIÓN

Objetivos Fundamentales Transversales
Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Informática: Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos. • El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).

CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad
Contexto de producción. Contexto de recepción.

Conceptos asociados
Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico. Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico, horizonte de expectativas (ver Unidad 2), crítica literaria (ver Unidad 3). Objeto, locutor o emisor, carácter, objetivo o finalidad, secuencias textuales, tema polémico, punto de vista, argumentos, carácter dialógico, persuadir, convencer. Punto de vista, géneros de opinión. Variables lingüísticas, variedad geográfica, variedad social, registro formal, registro informal, campo, tenor, modo. Moderador, situación de interacción oral.

Situación de enunciación de la argumentación.

Carta al director. Registro de habla.

Discusión grupal.

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Unidad 1

Narrativa sus partes son . Dialógicaconversacional consiste en . . Werlich. A. Adam quien lo retoma. y Tusón. . H. por lo cual solo podemos establecer la existencia de secuencias prototípicas. Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: la secuencia argumentativa.Puntos de vista.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Secuencias textuales1 Una secuencia textual corresponde a una unidad constituyente del texto.Fase respuesta. Además. Ellas aluden al esquema de organización interna del contenido.Desenlace. se le llama secuencia envolvente. El concepto de secuencia nace con E. Las secuencias se caracterizan por ser autónomas con respecto al texto. de un nivel menor a este. A modo de explicación de dicho fenómeno.Situación inicial. la secuencia dialógica–conversacional. Manual de análisis del discurso. porque la secuencia es un modo de segmentación para articular el texto. se ubican entre la frase y el texto.Puesta en relación. Decido con responsabilidad 25 . . Para ello. Sin embargo. se combinan jerárquicamente con otras secuencias textuales dentro del texto. .Argumentos. Las cosas del decir. . . Adam plantea la distinción entre secuencia dominante y secuencia secundaria. Él postula que es incorrecto hablar de tipos de texto.Complicación. M.Tematización. pues no existen discursos puros. la secuencia descriptiva. lo más común es encontrar diversas secuencias dentro de un texto. Madrid: Ariel.Fase resolutiva. (1999). Si una secuencia enmarca otra secuencia. Argumentativa se compone de .Aspectualización. Adam descubre que existen secuencias constituidas por enunciados con una organización de su estructura reconocible y estable. La segunda corresponde a la(s) secuencia(s) presente(s) en el texto sin ser dominante(s). Las secuencias están constituidas por proposiciones con una organización interna propia.Tema.La interacción entre dos o más interlocutores.Fase inicial. 1 Calsamiglia. . Finalmente. pese a que pueden mantener una relación de dependencia o independencia con él. M. la secuencia explicativa y la secuencia narrativa. Como es casi imposible encontrar textos puros. Las secuencias textuales son Descriptiva sus etapas son . La primera alude a la que manifiesta mayor presencia en el texto. poseen una organización interna propia que se puede descomponer en diferentes partes. Aquí resumimos los elementos centrales de los cinco tipos de secuencias textuales que propone Adam. Es por todo lo anterior que Adam considera que es más adecuado hablar de “secuencias textuales” por sobre “tipos de textos”. J. Explicativa sus fases son . . es J.

agradecer y excusarse. 4. persuadir o hacer cosas. • Aspectualización: se distinguen las partes del objeto que se describe. Narrativa Cuenta cómo se van encadenando hechos para constituir una historia. Las características principales de su estructura son las siguientes: • Situación inicial: se presenta o describe a un personaje o situación en un momento de equilibrio o estabilidad. Se caracteriza por la existencia de las siguientes fases: • Fase inicial: se genera a partir de un cuestionamiento en torno a un objeto complejo. Explicativa Consiste en hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que le resulta confuso (a juicio del emisor). Dialógica-conversacional En este tipo de secuencia. se caracteriza porque sigue las etapas: • Tema: objeto que se describe. sobre el cual es necesario hacer alguna aclaración. • Puesta en relación con el mundo exterior: se refiere al lugar y al tiempo en que se inserta y qué objetos próximos permiten definirlos. prometer. 3. así como también a las variadas relaciones que puede establecer lo descrito con otros objetos y mundos. 2. sobre la base de semejanzas. • Tematización: esto significa que cualquiera de las partes de la descripción puede constituirse por sí misma en un nuevo tema. • Fase resolutiva: el objeto queda claro y entendido. también sus cualidades y propiedades.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA 1. 5. entre otras. dando características del objeto. Argumentativa En ella se exponen puntos de vista y se rebaten con el fin de convencer. 26 Unidad 1 . • Complicación o quiebre: un hecho inesperado interrumpe el equilibrio inicial del personaje o de la situación. En cuanto a su estructura. En ella se manifiesta una serie de intervenciones de dos o más interlocutores. Descriptiva Permite representar con palabras el mundo real. Implica un contexto común entre ambos. Los elementos estructurales son: argumentos y punto de vista. Se resume en un “porque”. la finalidad es preguntar. • Desenlace o resolución: momento en que se vuelve a instaurar el equilibrio. difícil de entender y sobre el cual cabe una explicación: ¿por qué? • Fase de respuesta: se procura dar claridad y respuesta a lo anterior.

Una de las peculiaridades de este tipo de teatro es que los personajes femeninos eran representados por hombres jóvenes y de rasgos delicados. R. Estos últimos correspondían a locales abiertos para los espectáculos teatrales. a los cuales podía acceder cualquier persona. otros autores que también destacaron fueron: . (Coordinado por Vicente Martínez). puesto que no existía iluminación artificial.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Contexto de producción de Romeo y Julieta El teatro isabelino2 Corresponde a la denominación que reciben las obras dramáticas escritas e interpretadas durante el reinado de Isabel I de Inglaterra (1558-1603). en los cuales se montaba una escenografía sencilla. el maquillaje y el vestuario eran más complejos.kalipedia. El teatro moderno se inicia en Inglaterra a fines del siglo XVI. comenzaban a las dos de la tarde y se extendían por un máximo de cuatro horas.com/ • Cid. y Nieto. pero las obras se reponían. desde la cual las personas más influyentes de la época podían presenciar las obras sin ser vistas por el resto de la audiencia. mediante rotación. sin importar su condición social. puesto que a las mujeres –por disposición de Isabel I de Inglaterra– se les tenía prohibido subir al escenario. 2. el teatro culto y el teatro realizado por compañías itinerantes de piezas cómicas. el teatro se masifica. Implementa el sistema de “repertorio” (el programa cambiaba cada noche. concluir y relatar todo lo que era imposible de escenificar. obra antecedente a Hamlet. Recuperado el 23 de julio de 2009 de: http://www. Apoya la construcción de locales en Londres. El escenario constaba de dos niveles.Thomas Kyd (1558-1594): escritor creador de La tragedia española. quien tenía la función de introducir. Decido con responsabilidad 27 . (2002). la literatura inglesa vive una época de esplendor teatral. 2 Documentos consultados: • Teatro isabelino. Otro rasgo distintivo de este tipo de teatro era la presencia de un narrador. mientras hubiese luz del sol.Ben Jonson (1572-1637): escritor culto que describe las costumbres de la sociedad existente en aquella época. solo existían tres modalidades dramáticas: el teatro religioso. Fomenta la creación de compañías estables de teatro. Diccionario de teatro. Es así como surgen las primeras salas de teatro y los corrales de comedia. Durante su reinado. sin embargo. El mayor exponente de esta tendencia es William Shakespeare. Isabel I de Inglaterra enfatiza tres aspectos que contribuyen al desarrollo del teatro: 1. tanto respecto de sus obras como de sus autores. Madrid: Acento. Progresivamente. 3. William Shakespeare fue el máximo representante de esta tendencia. Los teatros eran construcciones de forma circular o hexagonal. surgiendo así la necesidad de crear locales estables en los cuales desarrollar este arte. En este período.).Christopher Marlowe (1564-1593): escritor cuyo mayor aporte al mundo literario fue La trágica historia del doctor Fausto. L. La estructura no tenía techo. (s. Generalmente. En contraste con lo anterior. .f. Existía una localidad llamada “cielo”. . de la cual Shakespeare toma algunos elementos. luego de desarrollar un proceso similar al que ocurría en España con el teatro barroco. basada en la tradicional leyenda alemana Fausto. Es por ello que las obras teatrales se presentaban durante la tarde. cada ocho o diez noches). Anteriormente.

(2000).com/ Enciclopedia en línea creada por el Grupo Prisa. y es posible vincularla con la toma de decisiones de los jóvenes de hoy en día. la segunda aborda el estudio del discurso. quien antes de morir escribe una serie de epístolas en las cuales expresa sus sentimientos a modo de legado para su nieta. expresión de sentimientos y autoestima. • Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusón Vals. una mujer mayor. Poco a poco aprende que la vida que lleva es dura y de ese modo comienza a valorar la vida familiar. • Christian Plantin. La novela relata la historia de Ventura. Obra dramática que critica el engaño y retrata la costumbre propia de su tiempo de concertar matrimonios entre una joven y un hombre mayor. Su vida cambia. se considera que los y las docentes hispanohablantes pueden tener orígenes geolingüísticos y sociolingüísticos muy diversos. ¿Qué español enseñar? Madrid: Arco Libros. pues no se relaciona bien con sus padres. Madrid: Alfaguara. Bibliografía de profundización para docentes. Este manual entrega una visión panorámica del análisis actual del discurso. porque para sobrevivir debe robar y aprender la ley de la calle.BIBLIOGRAFÍA 1. Para ello. Nunca seremos estrellas del rock. consulte este libro. 3. Debido al contenido que desarrolla. unidades de análisis y caracterización del discurso.kalipedia. y los y las estudiantes pueden necesitar aprender español para fines muy diferentes. 2. tales como los tipos de argumentación y tipos de argumentos. un joven fanático del cine y del rock. y es posible vincularla con la unidad por la toma de conciencia de la libertad de expresión. (2001). • Susana Tamaro. Página web para docentes. • Leandro Fernández de Moratín. La lectura se relaciona con los objetivos transversales de la unidad respecto del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Las niñas. Barcelona: Ariel. La novela relata la historia de Olga. se podría considerar hoy en día un texto de carácter obligatorio para todo docente de Lenguaje y Comunicación. • Kalipedia en http://cl. trabajado en la sección Para comunicar mejor. Manual de análisis del discurso. 28 Unidad 1 . Él escapa de su casa. dirigida hacia el segmento de Educación Media. Permite trabajar con el contexto de producción del neoclasicismo. Barcelona: Ariel. y la tercera presenta los mecanismos de organización discursiva y textual. (1995). Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Esta historia se relaciona con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal. Este libro plantea un recorrido cronológico desde la antigua retórica clásica hasta las más nuevas teorías vinculadas con la argumentación. Donde el corazón te lleve. Las cosas del decir. • Francisco Moreno Fernández. pese a oponerse a la voluntad de los adultos. La argumentación. • Jordi Sierra i Fabra. Contiene información útil para todos los sectores y el tratamiento de los contenidos lo convierte en un material de consulta para estudiantes y docentes. Se organiza en tres partes: la primera desarrolla un análisis del concepto. (1996) El sí de las niñas. (1994). Santiago: Andrés Bello. que trata el modelo de español que se puede llevar a la enseñanza de la lengua española. (1999). Plantin desarrolla diversos temas. Barcelona: Seix Barral. Para información acerca de la temática de la lengua estándar. la acatan con obediencia.

a lo largo del tiempo. II. La imagen del afiche presenta una acción que a vista de cualquier persona es dañina e irracional. lo que configura. dirigida por John Madden. Sin embargo. • Las obras nacen en los contextos artísticos. En la respuesta identifican al menos tres posibles decisiones: tener al bebé y formar una familia con él. por lo tanto. podemos decir que la literatura es permeable al contexto de producción en que se origina. luego con los elementos no verbales y paraverbales que están presentes. La joven está embarazada. Para eso. no tener al bebé. Es apta para mayores de catorce años y dura ciento veinte minutos. al igual que toda obra de arte. puesto que se entiende que ambas conductas son perjudiciales para la salud del ser humano. realice una motivación previa referida a la incidencia del contexto en la interpretación literaria. 14 y15 I. invite a considerar aspectos como los siguientes: • La obra literaria. históricos y sociales del autor. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. se sugiere que vean la película Shakespeare enamorado. 3. y se recomienda fragmentar su presentación. Reconocen el carácter dialógico del afiche al “dialogar” con un receptor adolescente. deben evaluar las repercusiones que cada una de ellas trae. La finalidad es llegar al consenso de vivir la adolescencia y la madurez sexual de manera sana y responsable. 24). La película es un drama en el cual el amor es el tema principal. el rol de la mujer y su imposibilidad de trabajar en áreas consideradas “masculinas” para ese entonces. Luego. Respuesta libre. entre otros elementos. Respuesta libre. se relata la historia del joven escritor William Shakespeare. de un público receptor (lector) que indague las relaciones entre la obra y su contexto. biográficos. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. comenzando con el mensaje verbal. Analizan el afiche completo. II. diferentes lectores. 18-29 I. Finalmente. Esta película se plantea como una versión de la biografía del autor. Reflexionan y discuten acerca del embarazo adolescente. con el fin de encontrar diferentes claves para la reconstrucción del sentido y la apropiación o interpretación del texto. Afiche: La finalidad de este es interpelar a la juventud y hacerla dialogar con la toma consciente de decisiones y su trascendencia para las experiencias individuales de vida. • Todo texto escrito tiene la posibilidad de trascender en el tiempo y el espacio. Decido con responsabilidad 29 . 2. depende del momento y el lugar en que se crea. protagonizada por Gwyneth Paltrow y Joseph Fiennes. el afiche interpela directamente al receptor a tomar una postura respecto del consumo de drogas. tener al bebé y darlo en adopción. Es por todo lo anterior que una lectura profunda requiere. Por ejemplo. En esta obra. Consideran la importancia de informarse al momento de tomar decisiones. Actividad complementaria Contexto de producción de Romeo y Julieta: una vez trabajados los contextos de producción y recepción de Romeo y Julieta (pág. 5. La finalidad de ver esta película es reflejar e ilustrar la sociedad de aquella época. se establece una relación de semejanza entre la acción de echarse ají en los ojos y consumir drogas. Otro elemento enriquecedor es la posibilidad de ver un corral de comedias y la distribución social dentro de él. Literatura págs. a partir de la cual se pueden establecer conexiones con la vida real. 4. dentro de lo cual consideran aquellas relacionadas con pasar a llevar el valor de la vida.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs.

como podrá ver quien lee la obra completa) y lo que desean sus padres. Si bien el estudiante entrega su opinión personal. El conflicto dramático que plantea la obra es la confrontación entre lo que desea Julieta con relación al amor (y también Romeo. Lectura: Romeo y Julieta 1. 3. Respuesta libre. y de la responsabilidad que el sujeto pone en juego. culturales o religiosas). en la cual se usa lenguaje acotacional. 4. se considerará correcta la respuesta solo si los y las estudiantes entregan una opinión fundamentada. pues con esto se prepararán para la lectura. Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas que surjan de una investigación previa. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas. ¿cómo se vestirían?. principalmente en India. 2. por ser desterrado. 30 Unidad 1 . ha perdido su honor. ¿qué opinan al respecto? Cautele que cada respuesta sea justificada. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer. 6. Analizan las imágenes y expresan qué sentimientos se pueden desprender de la relación entre Romeo y Julieta. 18-21) Antes de leer 1. 5. Una buena decisión es producto de un análisis de consecuencias. c. ya que se organiza a partir de diálogos de personajes que interactúan entre sí. a modo de preparación al desarrollo argumentativo que tendrán a lo largo de todas las unidades. pues. ¿cómo se relacionarían? Reflexionan respecto de las relaciones afectivas que tienen los y las adolescentes hoy en día y la que tuvieron Romeo y Julieta. Es probable que muchos tengan conocimientos al respecto. ventajas y desventajas. ¿es el mismo compromiso?. ¿cómo hablarían?. El fragmento corresponde a una escena. Con respecto a juzgar la decisión de Julieta. La obra pertenece al género dramático. Respuesta libre. Julieta opta por mentir a su sirvienta y no hacer caso a sus consejos. 2. pues ama a Romeo y se ha casado con él. se espera que su respuesta apunte a que hoy en día el matrimonio conceratado es anacrónico y que en nuestra sociedad occidental atenta contra la libertad de personas. Actividad previa: comentan qué saben acerca de esta obra. puesto que es muy renombrada y su temática ha sido constantemente retomada en la literatura y el cine. Estas parejas fundan su unión no en el amor. ¿qué sucede con la libertad?. 2. Julieta agradece todo sentimiento que se haya producido a causa de su amor por Romeo. 7. 2. Romeo ha muerto para la sociedad. b.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Diálogo con el texto 1. por razones de diversa índole (por ejemplo. Solucionario de Romeo y Julieta (págs. Imaginan cómo serían un Romeo y una Julieta hoy en día. África y Asia. sino en la idea de que el respeto al vínculo matrimonial genere devoción y responsabilidad hacia la pareja con el paso del tiempo. Actividad complementaria: diálogo con las imágenes: a. Descubren que aún existen matrimonios concertados. Se considerarán adecuadas las respuestas que contemplen una fundamentación basada en al menos un argumento que respalde la capacidad o incapacidad para contraer matrimonio. Durante la lectura 1. Julieta rechaza la propuesta de sus padres. Reflexionan acerca del estereotipo de belleza que se plantea en la primera imagen. económicas.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Antígona (págs. 26-29) Antes de leer
1. Señalan diversas razones higiénicas, sociales, afectivas o espirituales por las que se da sepultura a los muertos. Entre ellas mencionan la necesidad de tener un lugar donde visitar a los seres queridos; la creencia de que sepultar a un muerto le da tranquilidad y descanso eterno; la necesidad de enterrar un cuerpo porque este se descompone; por miedo a ver el cadáver que manifiesta la muerte como realidad inminente, entre otras.

Durante la lectura
1. Respuesta abierta de anticipación. Deben establecer la relación con la muerte de los hermanos. 2. Antígona representa y alude al deber religioso que le ordena enterrar a los muertos para agradarlos. Por su parte, Ismena apela al deber de obedecer las leyes de la autoridad como ciudadana.

Diálogo con el texto
1. Polínice murió peleando contra su hermano Etéocles, quien también falleció. 2. Antígona se refugia en su deber de hermana y en el deber religioso de enterrar a los muertos, mientras que Ismena en su deber como ciudadana de Tebas. 3. La primera imagen muestra a Antígona tratando de dar sepultura a su hermano; la segunda tiene como finalidad resaltar la nobleza de Antígona y sus características físicas. 4. Se considerarán adecuadas las respuestas que apoyen la idea de que Antígona actúa sola, pues Ismena considera insensato arriesgarse e ir contra la voluntad de Creonte y sus leyes. 5. Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas que tomen partido por Antígona o Ismena, siempre y cuando fundamenten, con al menos un argumento, la postura elegida. 6. Argumentan a favor del personaje escogido, enfrentando sus ideas con la postura opuesta. Enfatice la necesidad de ser tolerante ante las diferencias de opinión. 7. Respuesta libre en la cual indagan en qué consiste la maldición de Layo. En la mitología griega, Layo fue rey de Tebas. Fue asilado por el rey Pélope de Pisa de un territorio vecino, quien le entregó a su hijo Crisipo para que le instruyera en el arte de conducir caballos. Pero Layo se fascinó con el joven y lo rapta y viola. Por eso, el rey lanza una maldición sobre Layo, la cual se indica cuando –más adelante– engendra a Edipo con Yocasta: “Tu hijo matará a su padre y se acostará con su madre”, y posteriormente se cumple, tal como es posible ver en la obra Edipo Rey. 8 Para responder indagan en Internet acerca del contexto de producción. La obra de Sófocles ha sido considerada cúlmine de las tragedias griegas, para un lugar y época en que el arte era un eje de la vida pública y correspondía a la expresión del orden del Estado y del espíritu. Acerca de la obra de Sófocles se ha dicho que “es especialmente significativo el hecho de que por primera vez aparece la mujer como representante de lo humano con idéntica dignidad al lado del hombre. Las numerosas figuras femeninas (…) iluminan con la luz más clara la alteza y la amplitud de la humanidad de Sófocles”. Asimismo, se ha señalado que “lo trágico en él es la imposibilidad de evitar el dolor. Tal es la faz inevitable del destino desde el punto de vista humano”.
Jaeger, W. (2006). Paideia: los ideales de la cultura griega. (Xirau y Roces, Trad.) México: Fondo de Cultura Económica.

Síntesis:
Contexto de producción: momento o realidad cultural que rodea la producción de una obra. Contexto de recepción: momento o realidad cultural que rodea la recepción de una obra. Relación de interdependencia entre autor o autora, texto y lector o lectora: el sentido de la obra literaria nace de la lectura que un lector o lectora hace de ella.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Argumentación

págs. 32-38

I. Lectura: “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” 1. Actividad previa: definen lo que entienden por el concepto de “presión grupal”. Luego, reflexionan sobre los alcances de la presión grupal en nuestras conductas cotidianas (por ejemplo, la incidencia de ellas en la forma de vestir y en la manera de hablar). Guíe el diálogo hacia la influencia de la presión de grupo en conductas autodestructivas como el consumo de drogas. 2. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer para preparar sus lecturas.

Solucionario de “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32-35) Antes de leer
1. Ambas siluetas entregan importante información. La primera silueta textual corresponde a una noticia, mientras que la segunda corresponde a una carta al director. 2. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas que manifiestan una reflexión sobre su capacidad para decir “no” frente a las situaciones de presión de grupo. Se ponen en situaciones concretas de presión grupal. 3. Evalúan de manera crítica la cantidad y calidad de información que manejan sobre las drogas. Profundice preguntando si han recibido la información de manera oportuna, y si consideran que esta información es útil para tomar decisiones ante una posible situación de drogas. 4. Se considerarán adecuadas todas las respuestas en las cuales identifiquen al menos una semejanza y una diferencia entre el texto “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” y el texto “Campaña del Conace”. Durante la lectura 1. Las principales motivaciones para el consumo son la necesidad del adolescente de sentirse parte de un grupo, la de reafirmar su identidad, alejándose de lo que lo vincula con la niñez y adoptando las actitudes y conductas que lo asemejan a la juventud. Diálogo con el texto 1. Inventan un perfil que describe a los consumidores, los no consumidores pero cercanos a la droga y los no consumidores que no se oponen a la cocaína y los anticocaína. Para esto deben incluir la información del recuadro Algo más, efectos de la cocaína, señalando, por ejemplo, que un consumidor debiera sufrir efectos inmediatos y mediatos. 2. Opinan si el texto es o no aplicable a la realidad de nuestro país y fundamentan sus puntos de vista con argumentos y ejemplos.

II. Lectura: “Campaña del Conace” 1. Actividad previa: Comentan qué saben sobre el Conace, qué propaganda conocen y con qué la relacionan. Pregúnteles: ¿hacia quiénes consideran ustedes que están dirigidas las campañas de prevención de drogas?, ¿cómo lo saben?

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Unidad 1

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de “Campaña del Conace” (págs. 34 y 35) Durante la lectura
1. En el segundo párrafo podemos identificar la siguiente opinión: “… lo que debe ser informado a la comunidad…”.

Diálogo con el texto
1. Distinguen hechos de opiniones, utilizando al menos una marca para cada categoría. Textos Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes Hecho “… conclusiones de la investigación realizada por el profesor de antropología de la Universidad de Lleida…”. “… hay un incremento de los problemas de salud mental… ”. Opinión “… normalmente se comienza a consumir en grupo…”.

Campaña del Conace

“… debe ser informado a la comunidad…”.

2. El propósito del texto Campaña del Conace es convencer al público receptor. 3. En la respuesta, deben acercarse a la idea de que esta circunstancia da mayor peso al mensaje. En términos teóricos, es posible aclarar que tiene una importancia fundamental, puesto que el criterio de autoridad es un tipo de razonamiento propio de la argumentación lógico-racional. Es uno de los tipos de razonamiento más utilizados en los medios masivos, pues otorga veracidad a la información. 4. A. Reportaje. 5. El uso de comillas responde al recurso del uso de citas textuales de diversos especialistas para apoyar lo que se afirma en el texto. 6. a. Respuesta libre. Mencionan a lo menos dos posibles causas del consumo de drogas en los jóvenes y aluden a su propia realidad. b. Respuesta libre. Se considerará adecuada toda réplica fundamentada sobre la opción positiva o negativa frente al tema. 7.

Para el texto 1
Qué sucedió Cómo Cuándo Dónde Quién Por qué — Estudio determinó que la presión del grupo incide en el inicio del consumo de cocaína en los jóvenes. — Ello se descubrió mediante un estudio español. — 22 de junio de 2009. — En diferentes ciudades españolas. — Investigadores de la Universidad de Lleida investigaron a jóvenes. — Deseaban determinar qué factores incidían en el inicio del consumo de cocaína. — Los daños de la marihuana deben darse a conocer a la comunidad.

Para el texto 2
Opinión Argumentos que los respaldan — Un tercio de las personas que consultan por programas del Minsal-Conace presenta la marihuana como droga principal. — Resultados de diversas investigaciones y la experiencia clínica demuestran que el consumo crónico de marihuana produce daños en el sistema nervioso central, sistema respiratorio, cardiovascular, inmunológico y alteraciones en el área de la fertilidad. — Tanto en Chile como en el mundo hay un incremento de los problemas de salud mental asociados al uso de la marihuana. Conclusión Es necesario seguir investigando e informando a la sociedad.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Análisis y aplicación (pág. 38)
1. Distinguen la noticia de la carta al director. Sistematice las diferencias a partir de una tabla como la siguiente: Indicadores ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es el nivel de controversia del tema? ¿Quién es el emisor del texto analizado? ¿Cuál es el grado de compromiso que el emisor desarrolla en su discurso? ¿Quién es el receptor del texto analizado? ¿Cuál es el objetivo del discurso? Noticia Inicio del consumo de drogas. Medianamente controversial. Agencia EFE/La Tercera. Bajo compromiso, pues es un texto objetivo. Lector del diario La Tercera. Informar. Carta al director Riesgos del consumo de drogas. Altamente controversial. Humberto Guajardo. Alto compromiso, pues es un texto subjetivo. Lector de blog La Tercera. Convencer.

2. Establecen dos puntos de vista para un mismo tema, fundamentando ambas posturas con al menos dos argumentos y dos contraargumentos. En este caso, deben deducir las perspectivas a partir de afiches acerca del consumo responsable de alcohol. Enfatice la última actividad, en la que deben concluir que el consumidor responsable es aquel que toma la decisión de beber a conciencia y con la madurez que da tener la mayoría de edad, al mismo tiempo que actúa de manera independiente de lo que hacen los demás. 3. Identifican y explicitan el punto de vista presentado en el texto. Indicador de logro de la respuesta: identifican al menos un fundamento que sustente esa perspectiva y respetan la estructura de carta al director; es decir, desarrollan un discurso argumentativo en el cual manifiestan su punto de vista frente a un tema y defienden con argumentos su postura; en cuanto a la estructura, deberán crear un título, incluir un saludo, desarrollar la argumentación y firmar el escrito.

Lectura crítica de los medios

págs. 39-41

I. Estrategia para lectura comprensiva Escuchan y, luego, aplican los pasos que se revisan a continuación para una lectura comprensiva.

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Unidad 1

4. el tratamiento de las noticias y los hechos que son censurados 2. II. sino formar a sus hijos con respecto al embarazo adolescente. la temática. Solucionario Embarazo adolescente (pág. la imagen gráfica y la diagramación. La ideología se suele reflejar en el editorial. Analizar la ideología del medio: todo medio masivo de comunicación tiene una ideología. dejando de lado a la familia. Actividad previa: es importante que procure los recursos necesarios para realizar la actividad Antes de leer y antes de efectuar la clase (diarios y revistas). La carta al director presenta como punto de vista que la familia debe fortalecer su labor de formación. Comprensión lectora 1. La segunda nace dirigida a un público popular. la sección de humor gráfico. las campañas de prevención del embarazo adolescente apuntan solo a los jóvenes. para posteriormente dilucidar las dudas mediante diccionarios y textos de consulta. los puntos de vista que representa. 2. Valorar la lectura: analizar la confiabilidad de las fuentes de información. Relacionar y extrapolar informaciones: relacionar todos los datos nuevos con nuestros conocimientos previos. en su contexto de producción. Descifrar el texto: destacar toda expresión desconocida. Según la lectura. El sentido del párrafo se modifica porque la tilde ortográfica modifica el sentido de la palabra. los artículos de opinión. Es sensacionalista. 4. Lectura crítica 1. valorar qué nos ha aportado la lectura. Es necesario someter a un juicio crítico toda la información que nos entreguen los medios. 5. Diferenciar el tipo de publicación: existen muchas publicaciones de los medios masivos de comunicación. Lo anterior se realiza con el fin de tener las herramientas para parafrasear el texto. es decir. 39) Diálogo con el texto 1. Posteriormente.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Leer los medios I. 3. 3. Lectura: Embarazo adolescente 1. los porcentajes obtenidos por un estudio de la Fundación Chile Unido. Contextualizar: situar el texto en el tiempo y espacio donde surgieron. con el fin de tomar una perspectiva diferente a la planteada por el texto. por ejemplo. Esta perspectiva es defendida mediante argumentos lógico-racionales. La estructura es la siguiente: título + saludo + contenido argumentativo + firma. la cual en un caso introduce una pregunta y en el otro ejemplifica. Decido con responsabilidad 35 . La primera nace para ser recibida por un público culto y se basa en hechos y argumentos lógicoracionales. sino que se accede a ella mediante un proceso de inferencia. actualmente. el papel de la familia no es informar. Otra forma de identificar la postura del medio es analizar la redacción de los titulares. se diferencian claramente las secciones informativas de las de opinión. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. 2. presentando hechos y opiniones basados en una argumentación retórico-persuasiva. II. Podemos señalar que. se pueden dividir en “prensa culta” o “prensa popular”. tanto en su forma como en su fondo. Además. predomina la información por sobre la entretención. Para organizarlos. No es sensacionalista.

Aceptabilidad de las bases. Diario Fecha publicación Tema Dan su opinión y argumentan la tesis de que la familia debe fortalecer su labor formadora respecto del embarazo adolescente. 2. Mencionan y explican al menos dos consecuencias sicológicas que puede producir un embarazo en una adolescente. Solo podemos inferir que el autor de la carta pertenece a la Fundación Chile Unido. La Tercera. Ampliación de contenidos Evaluar los argumentos Evaluar una argumentación es decidir racionalmente si es concluyente o no.8. justificando si es o no pertinente para apoyar su punto de vista. en el caso de que lo sea. La evaluación de una argumentación es el producto de la evaluación parcial y ordenada de todos los argumentos a favor y en contra. Una premisa es aceptable si es ciertamente verdadera. Respuesta libre. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. Embarazo adolescente. 7. Evalúan al menos un argumento de los presentados por la autora del texto Embarazo adolescente. III. Relevancia de las garantías.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/ Bachillerato/TeoriaArgumentacion/Educaci%C3%B3nECII1F. Un argumento es relevante cuando el vínculo argumentativo hace que la conclusión se infiera desde las premisas. y es rechazable si es falsa.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. Se refiere a la validez del vínculo argumentativo entre las bases y la conclusión.htm 36 Unidad 1 . Ficha de lectura de la carta al director Embarazo adolescente: Autor o emisor Ocupación del emisor María Soledad Reyes. Recuperado el 21 de agosto de 2009 en: http://213. y cuán concluyente es. Respuesta libre. Documento consultado: Educación ético-cívica. Manifiestan y fundamenta su opinión sobre el rol de la familia respecto del embarazo adolescente. Para evaluar la consistencia de la argumentación es necesario que primero se evalúen los argumentos. Respuesta libre. 8. 20 de abril de 2008. por lo cual nos vemos obligados a recuperar la mayor cantidad de datos y sacar conclusiones de estos. 9. Pero no siempre sabemos con certeza que las premisas son verdaderas o falsas. así como de los vínculos argumentativos que la forman. En un argumento se evalúan dos cosas: 1. sino que hemos de conformarnos con precisar el grado de certeza de su aceptabilidad.0.

Pese a que una comunidad lingüística tiene una lengua en común. debemos recordar que la lengua se concreta en el habla. (1) (2) (3) (4) Variante Variante Variante Variante diatópica (geográfica) diacrónica (época o edad) diafásica (estilo) diastrática (social) Dialecto Cronolecto Idiolecto Sociolecto 2. rígido. A estos usos particulares se les llama lectos. el español de Chile.Amores perros . Carta al director: texto del género periodístico donde el público lector de un medio tiene la posibilidad de manifestar su opinión fundamentada acerca de un tema de interés público.Diarios de motocicleta Reflexionan sobre las diferencias en el lenguaje y por qué a pesar de ellas podemos entendernos. Actividad previa: toman nota de la exposición del o la docente acerca de la Ampliación de contenidos 1 y luego realizan la actividad 2. su objetivo es lograr la adhesión del receptor. Actividad complementaria: luego de ampliar la información referida a las variables lingüísticas. común para todos los hablantes. Esta variedad es normativa y actúa como modelo unificador de la lengua. Estas variantes son cuatro y se clasifican según el origen geográfico. Ellos son producto de las variantes de la lengua. tendemos a imaginarla como un concepto estático. invariable y uniforme entre todos los hablantes. Para comunicar mejor págs. 42 y 43 I. institución que regula los usos de la lengua y sirve de referencia para todos los hablantes del español. Sin embargo. etáreo y el estilo que el hablante adopta en sus realizaciones.) Para mantener una cierta uniformidad en la lengua. la que se configura como un hecho social determinado por las realizaciones particulares de cada hablante. se crea una variedad estándar. la norma lingüística estándar es fijada de manera oficial por la Real Academia Española. el habla puede presentar diferencias en la realización de los planos fonéticos. social. morfosintácticas y léxicos.Historias de fútbol .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de síntesis Síntesis Situación de enunciación de la argumentación: tema controvertido. emisor manifiesta punto de vista. carácter polémico y dialógico que contrapone posturas. profundice el concepto de dialecto mediante la siguiente actividad: Se invita a ver algunos fragmentos de las siguientes películas latinoamericanas: . Es así como todos los hispanohablantes tenemos una misma lengua (por ejemplo. Decido con responsabilidad 37 . Las variantes de la lengua corresponden a las diferencias lingüísticas que determinadas comunidades producen al momento de comunicarse. el español) con diversas realizaciones (por ejemplo. Ampliación de contenidos Variables lingüísticas Cuando pensamos en el concepto de lengua. En la lengua española. 1.

2. Junto con lo anterior. II. Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) El texto se asemeja a una El texto respeta el formato carta al director. Actividades diferenciadas – Logrado: entre 15 y 11 puntos: Leen diversas cartas al director realizadas por sus compañeros y compañeras. se debe utilizar un registro de habla formal. pero tiene de una carta al director. II.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario Análisis y aplicación (pág. literal y puntual. En el texto se encuentra presente la secuencia textual argumentativa. – No logrado: menos de 8 puntos: Leen cartas de compañeros y compañeras que lograron la actividad. Reconocen que las cartas al director implican una situación formal en la cual. Para responder aplican adecuadamente el concepto de “lengua estándar” y la reconocen en sus emisiones. un elemento inadecuado. para convencer al receptor. Respuesta libre. fundamentando todo esto a partir de los conceptos de manejo de vocabulario. Alterna usos formales e informales en la lengua. 1. indicando los aspectos que consideran bien conseguidos de ellas. 43) I. evalúan su capacidad de adecuarse a diferentes situaciones comunicativas. En el texto predomina la secuencia textual argumentativa. Reflexionan sobre su lengua y el uso que realizan de ella. En el texto no se advierte la secuencia textual argumentativa. Taller de escritura págs. Luego. pero no predomina. con el fin de interiorizar los rasgos de este tipo de texto y corregir los errores encontrados. Utiliza un registro formal en toda la carta. Dos o más ideas son confusas. lenguaje no verbal y paraverbal. 38 Unidad 1 . velando por resguardar el carácter argumentativo de este tipo de escrito e incluir los puntos fuertes observados en la cartas leídas. sintaxis. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la carta al director Indicador Formato de carta al director Nivel 1 (1 punto) El texto no corresponde ni se asemeja a una carta al director. Carácter argumentativo Ortografía La carta presenta siete o más errores ortográficos. corrigiendo los errores cometidos. La carta no presenta errores de ortografía acentual. – Medianamente logrado: entre 10 y 9 puntos: Reescriben su carta al director. reescriben sus propias cartas. Claridad Registro Utiliza un registro informal en toda la carta. Se expresa de manera clara. 44 y 45 I. pero tiene una idea confusa. La carta presenta hasta seis errores ortográficos Expresa de manera clara sus ideas y defiende argumentos.

Entonación Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad adecuadas a la situación comunicativa. recibiendo apoyo y guía de parte de los compañeros y las compañeras más avezados.084. Se muestra tolerante frente a las ideas divergentes. a la situación comunicativa. Actividades diferenciadas – Entre 12 y 9 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan en el rol de moderadores. II. A partir de esta premisa. Se muestra tolerante frente a la expresión de ideas divergentes y con respeto hacia sus interlocutores. Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad parcialmente adecuadas.cl/minjus/leyes. El adolescente es un sujeto al que se le puede exigir una responsabilidad. Decido con responsabilidad 39 . Respeto Descalifica e invalida la opinión de sus interlocutores. ayudando a sus compañeros y compañeras. 46 y 47 I. Su postura es adecuada a la situación comunicativa. A modo de complemento. – Entre 8 y 7 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan como interlocutores. Ampliación de contenidos Ley de Responsabilidad Penal Adolescente El 8 de junio del 2007 se puso en marcha la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente en Chile. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la discusión oral Indicador Gestos Nivel 1 (1 punto) Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) Utiliza gestos variados y adecuados a la situación comunicativa. adecuada a su carácter de sujeto en desarrollo.minjusticia. investigan acerca del tema en diversas fuentes. Postura Su postura es totalmente inadecuada a la situación comunicativa. Recursos pág. – Menos de 6 puntos: Presencian nuevas discusiones aplicando la rúbrica anterior. Su postura tiene elementos inadecuados a la situación comunicativa. sin embargo. Utiliza un tono de voz neutro. ya que el tema es delicado (la eutanasia). un trato especial para las personas entre catorce y dieciocho años. Para mayor información visite la página http://www. luego de lo cual es posible invitar a efectuar una discusión oral acerca del tema. pero poco variados. Utiliza gestos inadecuados Utiliza gestos adecuados. 51 Especial atención merece la orientación de la observación de la película Mar adentro. el objetivo es la rehabilitación y reinserción del adolescente en la sociedad. no contraargumenta adecuadamente su postura. con el fin de tomar conciencia de la importancia de perfeccionar su desempeño oral. III. en la cual podrá acceder a la Ley 20.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Producción oral págs.

pues sois bronces pues sois jaspes. Dadme unas armas a mí pues sois piedras. a sublevarse contra Fernán Gómez. (2006). Esteban. bárbaros sois. (…) Todos. colgar el comendador del almena de una torre. y yo me huelgo. matando los cazadores antes que entren por el mar y por sus ondas se arrojen. todas! Lope de Vega. En este fragmento apreciarás a Laurencia. Laurencia. —Ir a matarle sin orden. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. hija. sin pregones. Acerca de Fuenteovejuna… Esta obra. eterno espanto del orbe. —¿Por qué. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. Liebres cobardes nacistes. Ella entra en la sala del Concejo y exhorta al pueblo. Iré solo. escrita por Lope de Vega en 1610. como marido. qué amenazas. ¡Ah. traidores sin que me cobres. si se pone todo el mundo contra mí. Juntad el pueblo a una voz. —¿Qué orden pensáis tener? Mengo. que no se os rompen las entrañas de dolor. 40 Unidad 1 . Esteban. qué palabras. el cielo os oye. mujeres de la villa! ¡Acudid. y torne aquel siglo de amazonas. ¡vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen! Poneos ruecas en la cinta. de todos hará lo mismo. —Caminad. medio-hombres. quien ha sido raptada y agredida por el comendador antes de casarse con Frondoso. y qué delitos atroces. Laurencia. mueran! Vanse todos. —¡Tiranos traidores. —Yo. con el fin de devolver el honor y la honra a los habitantes de Fuenteovejuna. acudid. sin sentencia. mis ojos? ¿Por qué? —Por muchas razones. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. Laurencia. por que quede sin mujeres esta villa honrada. porque feroces siguen quien roba sus hijos.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL Lee atentamente el siguiente texto. (…) Juan Rojo. Madrid: Alfaguara. —¡Hija mía! —No me nombres tu hija. ¿Qué dagas no vi en mi pecho? ¿Qué desatinos enormes. Esteban. por que se cobre vuestro honor. presenta la lucha de un pueblo contra el comendador Fernán Gómez. venganza (…) Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez. Fragmento. la sangre de estos traidores (…)! A Frondoso quiere ya. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. para que digas que tome. la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. de verme en tantos dolores? Ovejas sois. especialmente a los hombres. que todos están conformes en que los tiranos mueran. y sean las principales: porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. quien los somete bajo su poder. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. pues sois tigres… Tigres no. F. Gallinas. Fuenteovejuna. no españoles. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros padres y deudos? ¿Vosotros. Aún no era yo de Frondoso.

3. Estaban pensando en organizar una gran celebración. B. Gritos. Hizo un escándalo en el pueblo. C. Comarca. D. C. C. La obligó a casarse por interés con Fernán Gómez. la obra se presenta en tres actos. PREGONES A. Extraños. teniendo que escapar sola. Su autor. D. B. B. REFLEXIONA De acuerdo con lo leído en el fragmento de Fuenteovejuna. D. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. C D C 2. En el fragmento anterior. II. Precios. C. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 5–1–3–2–4 III. A 3. porque era el comendador. Ciudad. No la apoyó en su decisión de casarse con Frondoso. 1. ¿Qué se infiere de la actitud que toman los hombres de Fuenteovejuna al final del fragmento? A. D. III. Proclamas. No la auxilió cuando fue raptada por Fernán Gómez. 2. 1–3–2–5–4 C. E. 3. Decido con responsabilidad 41 . 4. E 2. Muestra la rebelión de un pueblo unido contra el abuso de poder del comendador. B. y es quien impulsa a los hombres (quienes han sido pasivos hasta el momento) a llevar a cabo la venganza. Débitos. Amenazas. Calumnias. I. II. 1. País. D. E. ORBE A. Una de las obras más representativas de la literatura española. Dejaron de lado su temor y fueron a buscar justicia por sus propias manos. Se negó a dar la bendición y la dote para su matrimonio. Familiares. 2. C Laurencia tiene un rol activo ante el conflicto. E. Escrita en el año 1610. 5. 1. porque era pobre. El desenlace: los vasallos logran triunfar sobre su señor feudal. “Fuenteovejuna” 1. 1–3–5–2–4 B. 2. 5–1–2–3–4 D. E. B. 3. PLAN DE REDACCIÓN 1. Les tenía sin cuidado lo que sucediera con sus mujeres. el español Lope de Vega. IV. E. DEUDOS A. Desafíos. Conocidos. Tenían mucho miedo de la autoridad que regía al pueblo y no se atrevían a nada. respecto de la actitud mostrada por los hombres con quienes interactúa? SOLUCIONARIO I. Aldea. A. ¿cuál es el rol femenino que representa Laurencia. Decidieron juntarse varios pueblos vecinos para hacer frente a los tiranos. 1–5–3–2–4 E. dejándola en ridículo y manchando la honra de la familia. Mundo. C.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde las siguientes preguntas. ¿por qué Laurencia dice a Esteban “no me nombres tu hija”? A.

M. y nos encontramos con que la dificultad para equilibrar trabajo y familia aparece como un argumento importante dentro del mismo estudio. posnatal flexible. porque si Chile tiene cada vez menos jóvenes trabajando. Si bien hay parte de eso en juego. tener pocos. la legítima preocupación por el calentamiento global o la extinción de ciertas especies del mundo animal se toma la agenda noticiosa y no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana. Según la investigación. más demanda por geriatras que por pediatras. religiosas o ideológicas. lo que facilitaría tanto la incorporación laboral femenina como la natalidad. La segunda propuesta tiene que ver con incentivos monetarios a las familias con más de dos hijos. y más trabajos part-time. sin importar diferencias políticas. especialmente a la incorporación de la mujer al trabajo y al costo de oportunidad que implica tener hijos versus otras opciones de desarrollo personal. menos colegios y más hogares de ancianos. Algunas causas de este fenómeno se han asociado a la modernidad. P. entre ellas más flexibilidad de jornadas. Lo que estaría detrás de esta opción es el concepto de “hijos de calidad”. podríamos perder la posibilidad de dar el salto al desarrollo. Entonces la pregunta es: ¿qué hacemos frente a la baja natalidad? Al parecer. Si seguimos la pauta informativa. las soluciones van por tres caminos. al parecer todavía no hemos internalizado lo que esto significa.cl/comunicaciones/otros/prensa_12. la incorporación de políticas públicas destinadas a la conciliación entre vida laboral y familiar.chileunido. Con tasas de 1. creada en 1998. aumentando el envejecimiento de la población.html 42 Unidad 1 . entre otras miles de consecuencias que más bien se asocian a efectos en el crecimiento del país. un país cada vez más viejo La decisión de tener o no tener hijos pasó de ser un tema privado a ser un problema público. articulación de los impuestos por matrimonio y disminución de la carga tributaria a las familias numerosas. Por último. Chile.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Acerca de la Fundación Chile Unido Es una institución privada y sin fines de lucro. es decir. El fenómeno no debiera dejar indiferente a nadie. que busca ser una instancia de reflexión sobre valores esenciales para nuestra sociedad. La falta de tiempo para la crianza es la segunda razón por la cual los chilenos deciden tener menos hijos. por ejemplo. y determinó que la principal causa por la cual los chilenos dejan de tener hijos es el costo de una buena educación. Chile enfrenta una transición demográfica avanzada. la medida pierde su efecto. una creciente necesidad por cuidar adultos mayores en vez de niños. Hoy. suena razonable pensar. Se ha demostrado que cuando el inmigrante asume los mismos comportamientos demográficos que la población local. las personas tienen una mala percepción de la educación pública gratuita y una clara conciencia de que una mejor educación genera mejores oportunidades. La primera es la implementación de políticas inmigratorias abiertas. Lee atentamente el siguiente texto.9 hijos por mujer. Lagos. ya que disminuyen la natalidad y la mortalidad. pero bien educados. Recuperado el 21 de agosto de 2009 de http://www. En este último punto. innovando y generando valor. En los próximos años habrá menos población activa y más pasiva. que una persona con cinco hijos pague menos impuestos que un soltero. un estudio de la Facultad de Gobierno de la Universidad del Desarrollo buscó otras variables que podrían estar influyendo. pero por períodos acotados de tiempo.

IV. II. Relajados. E 3. D III. Según investigaciones recientes. Prohibidos D. 3. B. Hijos que solo hagan amistades con personas seleccionadas por sus padres. la falta de tiempo para la crianza de los hijos. B. D IV. División. Más hijos que trabajen activamente por el desarrollo de nuestro país. 4–1–3–2–5 E. La innovación y la creatividad desaparecerán junto con los jóvenes. 5. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. 2. Implementar nuevas políticas. 4–3–1–2–5 D. La opción de tener menos hijos para educarlos mejor. “Baja natalidad en Chile” 1. D 3. PLAN DE REDACCION 1. Decido con responsabilidad 43 . refiriéndose con ello a que es necesario preservar el nacimiento de seres humanos para que perdure el ecosistema. C. E. disminuir los impuestos y conciliar trabajo con familia: propuestas para revertir la tendencia chilena. C II. 4. Edificación. ¿Cuál es el tema del texto leído? A. 3. B. El costo de una buena educación. Mezcla. A. C. Características del envejecimiento poblacional en Chile. E. ¿a qué crees que se refiere la autora del texto cuando dice que “no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana”? ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Fundamenta. D. según el texto? A. ARTICULACIÓN A. Fenómeno relacionado con el concepto de “Transición Demográfica Avanzada”. D. Unión. C. E 2. C. Por otra parte. Causas y efectos de la transición demográfica avanzada en Chile. ¿A qué se refiere fundamentalmente el párrafo dos del texto? A. ¿A qué se refiere el concepto “hijos de calidad”. B. B. Es necesario construir más hogares de ancianos que escuelas. COMPRENSIÓN LECTORA 1. C. B. Los geriatras y pediatras tendrán un papel preponderante en el futuro. pero que posean una buena educación que amplíe sus oportunidades. 3. Armado. Comunicación. Libres. El fenómeno de la incorporación de la mujer al mundo laboral. dos serían las causas principales. 5–4–1–3–2 III. Hijos educados solo en colegios particulares y de prestigio comprobado. Planificación C. Concordia. Participación. Discordia.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. SOLUCIONARIO I. Circunscritos. RESPONDE POR ESCRITO A partir de lo leído anteriormente. 2. E. 4–2–3–1–5 C. Se refiere a que existe un desequilibrio entre lo seres que nacen y los que envejecen. asociado con el concepto de “hijos de calidad”. B 2. la sociedad chilena pasará de la actividad a la inercia económica y política. Chile podría no convertirse en una nación desarrollada por falta de recambio generacional. 2. E. D. Hijos formados con reglas muy severas y poco flexibles. CONCILIACIÓN A. E. Trabajo versus familia. D. 1. E. Pocos hijos. Notificados. 5–1–4–3–2 B. 1. D. ACOTADOS A. Poco a poco. 1.

Inadvertencia. a una huelga de hambre. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Los riesgos para la vida y salud provocados precisamente por quienes están a cargo de su cuidado y custodia pueden exceder el ámbito de responsabilidad familiar y civil por incumplimiento de deberes de padre. C. p. Atención. Premios. para lograr ciertas prestaciones. C. Explicar una finalidad. Previsión. D. como golpear. PRESTACIONES A. C. 44 Unidad 1 . Galantes. domingo 2 de agosto). Oponer una idea. impactan por dos razones: el posible uso de hijos para conseguir ciertos fines y. Frente a esta última situación se solicita tomar medidas de protección de inmediato. El aumento del maltrato infantil en Chile causado por las madres. La irresponsabilidad de algunos padres de exponer a sus hijos a diversos peligros. D. El abandono de la población femenina de Talcahuano. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Universidad de los Andes Vargas. Si no lo hacen. Madres en huelga de hambre Señor director: Casos como el producido en Talcahuano. T. (2009. COMPRENSION LECTORA 1. ya que uno de los derechos básicos de los niños es el del alimento. C. La Tercera. B. La desesperación de las madres que claman por ayuda. Préstamos. el hecho de que los propios padres priven de alimentos a sus niños. ¿Cuál es la idea central del texto? A. Explicar una idea. Alusión. C. Regalos. Tatiana Vargas Profesora Facultad de Derecho. Negligentes. los padres pueden cometer un delito y deberán responder penalmente. Los padres tienen un especial deber de garantes de los intereses o bienes de sus hijos cuando se enfrentan a algún peligro. D. 3. OMISIÓN A. Madres en huelga de hambre. donde un grupo de madres decidió incorporar a sus hijos pequeños. Refugios. Y si son ellos mismos quienes exponen a sus hijos a situaciones de riesgo. B. Ganadores. 2. Mención. se convierten en la fuente del peligro. Avales. ¿Qué función cumple el conector destacado “ya que” en el primer párrafo del texto? A. sobre todo. I. D. 2. E. herir o disparar. D. Explicar una causa. B. Valoraciones. También existen delitos por “omisión”. Servicios. E. B. E. no solo cuando se “causan” por un comportamiento positivo o activo. Comparar dos ideas.2. E. E. II. La falta de preocupación del Estado por este tipo de casos. Las lesiones o muertes se castigan penalmente. incluso lactantes. vinculado con la conservación de la vida. GARANTES A.

B Entrega su opinión frente al tema de la carta y fundamenta claramente. ______ una madre protege a sus hijos. E 1. Cansadas de esperar un bono de la municipalidad. cometen actos de omisión con respecto al bienestar del/los hijo(s). C. 1. V. incorporan a sus hijos. 4. III. C. Narrativo. ¿A qué tipo de texto corresponde el texto anterior? A. I y III E. cometen maltrato de carácter físico y psicológico contra el/los hijo(s). deciden hacer una huelga de hambre. Para dar más fuerza a sus acciones. OPINA (ESCRIBE TU RESPUESTA EN UNA HOJA APARTE) 1. III. 1–3–2–4–5 IV. a la huelga. E 2. E. Descriptivo. A.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. II y III III. Consternación en la opinión pública produjo hace unos días el actuar de un grupo de madres en Talcahuano. II. algunos lactantes. PLAN DE REDACCION 1. Solo I B. Expositivo. cometen actos que tengan como consecuencia la muerte del/los hijo(s). Argumentativo. 5–1–3–2–4 B. C 1. Decido con responsabilidad 45 . 5–1–2–3–4 C. IV. 1–5–3–4–2 E. _______________ hay algunas que los exponen innecesariamente solo ______ recibir las prestaciones pendientes por parte de un municipio. I. ¿El fin justifica los medios? 1. C 3. A. D. 2. E 1. Reacción inmediata de las autoridades: presentación de una medida de protección por parte del Sename y el municipio junto a la condena explícita del gobierno. Solo III D. A. Solo II C. Sin embargo. 3. Casi siempre Generalmente Si bien En tanto que A veces Por lo tanto. Aunque Aun cuando Menos por para con el objeto de a fin de para que V. 5. Dialógico. ¿Qué opinas tú del tema desarrollado en la carta al director? Fundamenta. La excusa de las madres: “Nosotras no se lo prohibimos. también querían recibir solamente líquidos”. B. B. II. E. SOLUCIONARIO I. los padres tienen responsabilidad penal cuando: I. Según la emisora del texto anterior. D. C 3. 4. MANEJO DE CONECTORES 1. E 4. 5–1–3–4–2 D. D 2. sino que los niños donde nos veían a nosotras ingerir líquidos.

Respuesta libre. entre otros. A 5. cercanía de la temática y conocimientos previos del lector. No logrado: 14 puntos. B 5. sino que todo ha sido impuesto por su padre y su marido (ejemplo: “… de manos de papá pasé a las tuyas…”). Los argumentos que Nora presenta son que no ha actuado por su propia decisión. 3. Respeta la tipología textual de la argumentación. Indicadores de logro • • • • • Respeta la estructura de la carta al director. por lo tanto. 2. Fermandois. I. 46 Unidad 1 . se considerará correcto cualquier ejemplo que evidencie las posibilidades interpretativas de un fragmento. Se debe al concepto de “contexto de recepción”. Respuesta libre. 4. tales como edad. pues utiliza un lenguaje formal adecuado al formato “carta al director”. 1. dar un vuelco a la situación política actual. Se considerarán adecuadas las respuestas que identifiquen el cuestionamiento a la tradición machista y la emancipación de la mujer como principal conflicto.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. Por ejemplo. Sí. un lector del siglo XIX. En cuanto a la ejemplificación. Razones: 1. Señalan que el contexto de producción se relaciona con los elementos que rodean la creación de la obra literaria. II. 1. Inscripción automática. 3. 2. Medianamente logrado: 18 puntos. 2. Público lector del blog de El Mercurio/Estudiantes de Tercer Año Medio. Otro argumento presentado por la protagonista es que ella quiere estar sola para conocerse a sí misma (ejemplo: “… necesito estar sola para estudiarme a mí misma…”). Emisor Receptor Tema Contexto J. Respeta los rasgos propios de este tipo de carta. Acercar a la juventud a la práctica electoral. Elementos de la situación de enunciación. Utiliza correctamente la ortografía literal. 1. Los parlamentarios sospechan que el ingreso masivo de jóvenes podría beneficiar a un sector político sobre otro y. Solucionario págs. a la temática desarrollada. probablemente. acentual y puntual. NL (3) ML (4) L (5) 6. 16 y 17 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. 30 y 31 I. Debate público acerca de la promulgación de la ley de inscripción automática al registro electoral. Logrado: 25 puntos. Se considerarán adecuadas todas las respuestas que presente fundamentos relacionados con el tema. al medio y al público lector. 2. 4. Esto incide en la interpretación que cada persona hace de lo que lee. hizo una lectura distinta a la que realizaría un lector del siglo XX. Renovar el padrón electoral. Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a los elementos del contexto de recepción de la obra literaria. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación formal. a partir del contexto de recepción.

La sobreabundancia de alternativas no asegura la felicidad. pues lo plantea como una oportunidad de crecimiento por parte del personaje. El título del artículo “Muñeca defiende su identidad” refleja también una postura de valoración hacia la decisión de Nora. Se considerarán adecuadas las respuestas que se fundamenten a partir del concepto de adecuación. 6. ejecuta. ansiedad. y que describan claramente las acciones que se llevan a cabo durante cada etapa. El director P. religiosas o filosóficas de la época). se encuentran a pie de página en cada sección respectiva. en la pauta de completación. El punto de vista se apoya con la opinión de un profesor de Sociología de Estados Unidos. III. un país cada vez más viejo. 47 del Texto. estético/artístico (se define como: movimientos y corrientes artísticas propias de la época que rodea al autor. Respuesta libre. Halpern. tenor. II. y Evaluación complementaria final. a. lectura adicional Chile. estrés. estética. El texto se refiere a los diferentes contextos de recepción que han interpretado la obra: desde 1889 hasta 1980. b. Contexto de recepción involucra a lector. a. a las que se adhiere o que rechaza). Decido con responsabilidad 47 . 48-50 I. Emisor Receptor Tema Contexto P. que se entregó para evaluar la pregunta 5 de la evaluación inicial. corrige. Respuesta libre. 1. Utilice la misma pauta con indicadores que aparece en la página anterior (49). Respuesta libre. socioculturales y personales del autor). modo y campo. Elementos de la situación de enunciación. 4. quien plantea que la sobreabundancia de alternativas se traduce en malas decisiones. Solucionario págs. Sociedad chilena actual (año 2005). SOLUCIONARIO MATERIAL FOTOCOPIABLE DE LA GUÍA DIDÁCTICA Los solucionarios de las actividades de la Guía Didáctica: lectura adicional Fuenteovejuna. El mapa conceptual debe ser completado con los términos destacados: Contexto de producción involucra al autor. reflexiona. descontento y depresión. b. Se considerarán adecuadas las respuestas que retomen los pasos de organización de la discusión: planifica. se define como las circunstancias que rodean histórica. 2. 1. D 5. Bande tiene una visión positiva. Público lector de la revista El Sábado/Estudiantes de Tercer Año Medio. ideológico (se define como: ideas políticas. Respuesta libre que debe apuntar a los elementos sistematizados durante la etapa reflexiona. histórico (se define como: hechos sociales. ensaya. Aparecen marcas que aluden a las diferencias en la institución del matrimonio y a la similitud de conductas que se dan desde la primera publicación. Sobreabundancia de alternativas en el mundo actual. 3.EVALUACIONES DEL TEXTO 6. ideológica y biográficamente la lectura de la obra. está compuesto por contexto biográfico (se define como: las circunstancias vitales. históricos o económicos importantes). pág.

elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos. dando oportunidad para: a. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. dando oportunidad para: a. dando oportunidad para: a. etc. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. artículos periodísticos. en diversas fuentes de información. temas polémicos. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. Comunicación escrita 3. etcétera).). la selección. versiones escritas de debates parlamentarios. la aplicación de principios. jurídicos. b. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. raciales. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. etc. culturas y géneros. la indagación. etc. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron.) y la detección de los prejuicios (sexistas. sociales. variedad de tipos de textos (ensayo. disuadir. imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras. de lo bueno con lo deseable. científicos. editorial. 48 Unidad 2 . dando oportunidad para: a.2 Unidad Mujeres en la Historia Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. comentario. con los vigentes en el mundo actual y. programas radiales y de televisión. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos (relación de lo verdadero con lo verosímil. para percibir: a. refutar. Literatura 5. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. concepciones del mundo y de la existencia. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. en la experiencia de los estudiantes. etarios. 6. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. 2. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. discusiones grabadas de radio o televisión). para percibir: a. elementos y recursos de estructuración que aseguren su eficacia. en diversas fuentes. Medios masivos de comunicación 7. más específicamente. la comparación entre los temas.). dando oportunidad para: a. los sistemas ideológicos y de representación artística. 4. etc. considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. de diferentes épocas. polémicas. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. cartas al director.) manifiestos en los procedimientos utilizados. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción.

bases. 57). • Participan en una mesa redonda. 68). 89-90). Un cuarto propio (pág. Análisis y aplicación (págs. tabla (pág. “Cenicienta” (pág. • Reconocen el aporte de los mecanismos de cohesión en la coherencia del texto.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • • • • Vinculan el horizonte de expectativas con los contextos de producción y recepción que rodean la obra literaria. • Distinguen los mecanismos utilizados según el propósito de la argumentación: convencer. 70-73). 56-58). Reportaje en profundidad (págs. 88 y 91). 68). 61). Identifican la correferencia como mecanismo de cohesión. fotografía Jean-Paul Sartre y Simone de Beauvoir… (pág. 63 y 64). • Esquemas: esquema (pág. afiche Help (pág. 84). aplicando adecuadamente los recursos no verbales. 91). persuadir y disuadir. fotografía Simone de Beauvoir (pág. 53). El segundo sexo (págs. 74 y 75). 66). fotografía Mileva Maric (pág. fotografía Mujer sufragista da un discurso… (pág. 78-81). pintura Impression: soleil levant (pág. Síntesis (pág. 70). 64). 67). “Historia. afiche Maggi (pág. 68 y 69). afiche Costa (pág. 65). Distinguen entre convencer y persuadir en discursos argumentativos. 55). 81). carátula Las horas (pág. Diálogo con el texto (pág. 62). Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 52). 69). Síntesis (pág. 65-67). fotografía Amanda Labarca (pág. Indicadores de evaluación • Vinculan el horizonte de expectativas con las circunstancias del contexto. Mujeres en la Historia 49 . garantías y respaldos. Identifican y comprenden el concepto de estereotipo y su función en los medios. Reconocen el aporte de las mujeres en la historia de la humanidad. La mesa redonda (págs. Recuerdos de mi vida (págs. 61). pintura Acantilados de Eterat (pág. • Comprenden el concepto de horizonte de expectativas y lo aplican en el análisis literario. Diálogo con el texto (pág. Escriben y publican un reportaje en profundidad. 81). Análisis y aplicación (pág. • Producen textos escritos con una adecuada ortografía y aplicando la correferencia. Organizan y participan en una mesa redonda. 53). “¿Qué es género?” (pág. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 83). 86 y 87). 72). La esclavitud femenina (págs. 77). 67). “Mileva Maric: A la sombra del genio” (págs. y la aplican en sus construcciones argumentativas. mujeres y género” (págs. Valoran el reportaje en profundidad como texto que entrega mensajes argumentativos. 54 y 55). • Lecturas: “Ser mujer” de Teresa Calderón (pág. Utilizan apropiadamente los recursos no verbales durante la interacción en la mesa redonda. Recursos didácticos • Imágenes: fotografía Mujeres votan durante las elecciones… (pág. Reconocen y utilizan mecanismos de cohesión para contribuir a la coherencia de sus textos. Mujerísimas… (pág. Evaluación de proceso (págs. 59). “Mujeres del mundo: uníos” (pág. • Escriben un reportaje en profundidad y aplican en él los pasos del proceso de escritura. 89). bases. 54 y 55). “Una mujer enjuicia al tiempo” (págs. garantías y respaldos. Análisis y aplicación (pág. 84 y 85). 79). fotografía Amanda Labarca (pág. Mujerísimas… (pág. 58). 83). Diálogo con el texto (págs. afiche Virutex (pág. 88). Evaluación final (págs. Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. fotografía portada revista Familia (pág. fotografía Simone de Beauvoir compra el diario… (pág. 64). • Distinguen la función que cumplen los estereotipos en los mensajes de medios masivos de comunicación. 53). • Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis.

revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. calificaciones valorativas. • Valorar el carácter único de cada persona y. opiniones. Correferencia. por lo tanto. Situación de interacción oral. la diversidad de modos de ser. En consecuencia.PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). sin distinción de sexo. Convencer. literatura folletinesca. Cohesión. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Horizonte de expectativas. sustitución por hiperónimos. quiebre de horizonte. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • El o la estudiante deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. edad. literatura de masas. social y cultural. contexto de recepción. Propósitos argumentativos. 50 Unidad 2 . literatura de consumo. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. coherencia. dotados de razón y conciencia. familiar. expertos. garantía. Conceptos asociados Contexto de producción. condición física. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. bases. repeticiones. religión o situación económica. Reportaje en profundidad. sinónimos. respaldo. convicciones. persuadir. pronominalización. relaciones basadas en conocimiento del mundo. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. Punto de vista. conocer. Mesa redonda. disuadir. Formación ética: • Conocer. etnia. Artículo 1º). géneros de opinión. Tesis. Estructura interna de la argumentación. Informática: Redes de comunicación para buscar. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. La persona y su entorno: • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica.

en mensajes auténticos de los medios masivos de comunicación es posible encontrar cruces frecuentes entre la opinión. Por exigencia profesional. y debe ser presentada en forma amena y atractiva”. antecedentes que no han sido publicados). A partir de qué trabaja Textos Nota. Consecuencia: entregar las posibles opciones y proyecciones a partir del hecho. entrevista de semblanza. de opinión e interpretativo– están claros. Procesos. Decir que ese proyecto solo servirá para derrochar el presupuesto fiscal es una opinión. Santiago: Andrés Bello. 24 Mujeres en la Historia 51 . La revista estadounidense Time plantea que este género debe cumplir con los siguientes aspectos: 1. Manual de apoyo para los docentes del Programa Prensa y Educación. entregando los datos contexto. entrevista informativa.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS Géneros periodísticos1 Teóricamente. Perspectiva: determinar dónde está el comienzo del suceso. desde el punto de vista periodístico. la información y la interpretación. Abraham Santibáñez dice: “Interpretar. pág. C. Ideas y los valores. consiste en buscar el sentido a los hechos noticiosos que llegan en forma aislada. Situarlos en un contexto. cuáles son sus paralelos. Periodismo interpretativo. M. y situar el hecho en el tiempo. El género interpretativo nace de la creencia de que el lector de los medios requiere que alguien procese la información antes de recibirla. darles un sentido y entregárselo al lector no especializado. Hechos. Santibáñez. los secretos de la fórmula Time. columna. qué nueva noticia puede generarse. 4. los límites entre los géneros periodísticos –informativo. es decir. reseña. Género interpretativo Editorial. reportaje en profundidad. Género Definición Informativo Interpretativo De opinión Su propósito es comunicar los Busca profundizar y explicar la Pretende convencer al lector hechos noticiosos en un breve noticia. Santiago: Universidad Diego Portales. además. tiempo. (1974). A. esta interpretación debe tratar de prescindir de opiniones personales. 2. Aprendamos a leer el diario. “Relatar que se ha propuesto la construcción de cárceles de alta seguridad para atacar la delincuencia es una información. 1 Documentos consultados: Mujica. Con la cita anterior comienza el apartado referido a este género periodístico en el Manual de apoyo para los docentes del Programa de Prensa y Educación. Sin embargo. Crónica interpretativa. fechas. Clarificación: rescatar lo que puede haberse perdido de la información original (detalles. crítica. Explicar por qué el gobierno ha decidido plantear esta propuesta en tiempo de elecciones presidenciales es una interpretación”. que el periodista contextualice los hechos y establezca por qué ocurrieron. reportaje descriptivo. básicos. crónica. debe basarse en hechos concretos y opiniones responsables y que sean pertinentes. 3. (2002). Significación: determinar si fue solo un hecho o si es el primer indicio de un cambio histórico. situando los hechos en su acerca de un punto de vista.

Buenos Aires: Eudeba. Los estereotipos se caracterizan por su enorme aceptabilidad social. sobre ideas preconcebidas que carecen de fundamentos racionales y se establecen como indiscutibles para una persona o grupo. quien utiliza por primera vez esta noción en 1922. Los estereotipos no solo corresponden a fenómenos aislados de la psicología. Los estereotipos se construyen sobre la base de las premisas subyacentes. El concepto de estereotipo es reciente y su creador fue el publicista estadounidense Walter Lippman. Es por ello que se les otorga valor de verdad o fundamento en los discursos argumentativos. Es importante destacar que los estereotipos limitan el desarrollo del pensamiento crítico en la argumentación. 52 Unidad 2 . Es por lo anterior que podemos afirmar que el estereotipo favorece la integración del individuo a su sociedad. Los estereotipos como metadiscurso corresponden a ideas generales y se evidencian en la vida cotidiana en expresiones ambiguas y de uso cotidiano. Existen estereotipos positivos y negativos. Pese a ello. 2 Documento consultado: Amossy. Estas imágenes preconcebidas poseen un carácter metadiscursivo. R. (2001). pues se transforman en una convalidación acrítica del juicio de una persona. y Pierrot. puesto que surgen a partir de la experiencia colectiva. probablemente debido a que se convalidan en la vida cotidiana. puesto que una colectividad les otorga a personajes y hechos el carácter de ser más o menos universales. Lippman considera que los estereotipos son indispensables para el ser humano en relación con su vida en sociedad. las ideas preconcebidas son recortes parciales e injustificados de la realidad. comunidades minoritarias defienden su identidad contra toda amenaza. profesión o género. Estereotipos y clichés. Inclusive. entre otros. Existen algunos estereotipos dominantes a los cuales gran parte de la sociedad se adhiere. literarios y de los medios masivos. Es una abstracción creada con el fin de clasificar.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Los estereotipos2 El estereotipo corresponde a una imagen estandarizada que se tiene acerca de un determinado grupo de personas. Lippman define a los estereotipos como esquemas culturales preconcebidos que nos permiten filtrar nuestro entorno. Los estereotipos como “productos sociales” organizan la información del entorno. Estas imágenes expresan un imaginario social que se construye en nuestra mente. Necesitamos categorizar nuestra realidad de alguna manera. Es por ello que los estereotipos son tan importantes e influyentes en el ser humano. Hacerlo implica remplazar el juicio propio por la forma de pensar del grupo al que uno desea incorporarse. es decir. mediante juicios. pues estimula la cohesión y consolidación de grupos. a quienes nos rodean. los cuales pueden basarse en la raza. sino que se pueden encontrar en diferentes tipos de discursos sociales. en su obra titulada Opinion publique. religión. reafirmando sus estereotipos de origen. El estereotipo cumple una función relevante en la vida social. A. cristalizando el mundo en una forma relativamente estable y simplificada. Adherir o no a un estereotipo nos permite expresar simbólicamente nuestra identificación a una colectividad. lo que nos permite comprender las realidades más complejas. Sin embargo.

Guía para construir textos argumentativos utilizando los fundamentos adecuados a partir de reglas simples y útiles. Además. puesto que. desde historia de la lengua hasta teoría literaria. Buenos Aires: Sudamericana. Inés no consigue encontrar a su esposo. Inés se enfrenta a la hazaña de la conquista y la fundación del Reino de Chile. (1996). Esta novela épica y de amor busca recrear la época de la Conquista en nuestro país. Yerma se siente vacía y desorientada por no corresponder al estereotipo de “mujer-madre” vigente en su sociedad. Este libro es muy recomendable para docentes. En busca de su marido se embarca hacia el Nuevo Mundo. viéndose en la necesidad de decidir si regresar a España o forjar un futuro en América. la retórica y. se aborda el fenómeno del estereotipo desde diversas disciplinas. • Federico García Lorca. (2001). Esta obra clásica de la literatura española contiene los elementos tradicionales de la tragedia unidos a la intensidad poética de la trama.BIBLIOGRAFÍA 1. La obra plantea una reflexión sobre lo que implica el rol de la mujer en la sociedad y cuestiona la identidad de madre como única manera de concretar el “ser mujer”. Estereotipos y clichés. Inés del alma mía.materialesdelengua. Obra dramática que muestra la problemática de la vida de Yerma. (2006). es posible establecer un vínculo entre su temática. 3. Página web para docentes. de manera clara y sencilla aborda desde la teoría conceptos del discurso argumentativo. España. una humilde muchacha costurera de Extremadura. Buenos Aires: Eudeba. en primer lugar. En su nueva aventura encuentra al amor de su vida: Pedro de Valdivia. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Novela que relata la historia de Inés Suárez. Bibliografía de profundización para docentes. muchos materiales son adaptables para los y las estudiantes de Educación Media. Las claves de la argumentación. Santiago: Editorial Andrés Bello.org/ En este sitio web se puede encontrar material útil para el y la docente de Lenguaje y Comunicación. Junto con ello se reflexiona acerca del fenómeno del estereotipo y las interacciones sociales. • Ruth Amossy y Anne Pierrot. 2. tales como la psicología. • Anthony Weston. El libro se inicia estableciendo el origen y la historia de las nociones “estereotipo” y “cliché”. • Materiales de Lengua y Literatura en http://www. su reflejo en la vida cotidiana y en los medios masivos de comunicación. sin embargo. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Mujeres en la Historia 53 . la semántica. y luego entrega un enfoque práctico de aplicación para dichos conceptos. • Isabel Allende. Manual de análisis del discurso. una mujer estéril que sufre por su incapacidad para ser madre. el análisis discursivo. Debido al nivel de profundidad de sus contenidos. deseando tener una vida llena de las hazañas soñadas que le fueron negadas por la tradicional sociedad del siglo XVI. Junto a él. Yerma. Al final del texto se desarrolla un capítulo dedicado completamente a las falacias. (1994). Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Este texto permite enfrentar desde una perspectiva multidisciplinaria el fenómeno de los estereotipos en la sociedad. sobre todo. Barcelona: Ariel. Luego. es una página adecuada para docentes. Weston entrega consejos prácticos para evaluar el funcionamiento de diferentes tipos de argumentos y recomendaciones para saber cómo plantear puntos de vista. la estilística.

raza o religión. Indague si presentan interés por participar en los diversos procesos de elecciones parlamentarias y presidenciales. pese a ser una voz femenina. III. sociales. tales como género. 52 y 53 I. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. pregúnteles acerca de la igualdad entre géneros y si creen que en nuestro país todos somos tratados con los mismos deberes y derechos. A partir del texto se desprende una concepción débil de ser mujer. Dan cuenta de los roles tradicionales de la mujer y de la constante búsqueda de igualdad de género. Actividad complementaria: realizan la actividad complementaria en sus cuadernos. Sabemos que hacerse como pronominal significa convertirse en algo o llegar a ser algo. Se recomienda analizar la fotografía y el vestuario. 3. entre otros). Completa la siguiente tabla en tu cuaderno. en algún libro. La primera actividad tiene por objetivo que los jóvenes interpreten en el texto la expresión hacerse hombre. pregúnteles qué sentirían y cómo reaccionarían si se les negara el derecho a sufragar por motivos discriminatorios. en Internet. *Guíate por la siguiente escala de nivel de conocimiento: 1: No conozco el concepto. Fotografía: al inicio de la unidad “Mujeres en la Historia” encontramos una fotografía de un grupo de mujeres argentinas que sufragan por primera vez durante las elecciones de noviembre de 1951. En su discusión consideran hechos políticos. Respuesta libre. 54 Unidad 2 . posteriormente. y solicitar que comparen dicha situación con la actualidad. La finalidad de esta fotografía es interpelar a los y las estudiantes acerca de la búsqueda de igualdad de derechos. • si crees que lo has estudiado antes o es la primera vez que lo estudias en clases. en una escala de 1 a 5. 2. pero no sé definirlo. utiliza dicha expresión. • si lo has aprendido fuera de clases (en tu casa.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. económicos y de la vida pública y privada. Además. De esta manera. vincularlos con el uso que realiza el hablante lírico. 4: Podría definirlo con mis palabras. deben partir de sus conocimientos previos y. pues incorpora en ella las cualidades consideradas como “varoniles” por excelencia. II. la fuerza y la firmeza. 3: Lo definiría con dificultad o de modo incompleto. indicando: • cuál es el nivel con que conoces cada concepto. la que pueden replicar al comienzo de las otras unidades. el DRAE define la locución verbal hacerse un hombre como una expresión que denota llegar a ser maduro y responsable de sus actos. tales como el valor. por televisión. 5: Podría definirlo y dar algún ejemplo que lo ilustre. Una buena pregunta complementaria sería: ¿por qué se utiliza la expresión hacerse hombre por sobre hacerse mujer? ¿Qué inferencias se pueden extraer a partir de dichos versos? Esta pregunta permite reflexionar respecto de cómo las ideologías y la cultura se filtran en nuestro discurso. discuten sobre la evolución del rol de las mujeres. Luego. es por ello que el hablante prefiere utilizar la expresión hacerse hombre. Para ello. sustentando sus afirmaciones en hechos concretos. Posteriormente. El hablante lírico. 2: Lo he escuchado.

Actividad inicial: para trabajar el texto El segundo sexo reflexionan junto con el o la docente acerca del concepto de “primero” y “segundo”. leen la Motivación del texto y el Antes de leer. durante 1953.. Horizonte de expectativas. Realice un primer acercamiento hacia el concepto de género como construcción cultural. Estimule la reflexión acerca de la temática de las diferencias entre hombres y mujeres: físicas y emocionales. sino a la mujer como una versión inferior al hombre. La película se ambienta en Nueva Inglaterra. protagonizada por Julia Roberts. Mesa redonda. TV. Literatura págs. 2.. Katherine lucha contra la falta de autonomía de las mujeres. e intenta remover las aletargadas conciencias de sus alumnas. La película es apta para mayores de catorce años y dura 117 minutos. se relata la historia de la joven profesora Katherine Watson. dirigida por Mike Newell. 56 y 67 I. El propósito de trabajar con esta película es generar conciencia de las diferencias entre las distintas épocas. la limitación. Mujeres en la Historia 55 . Sin embargo. Coherencia y cohesión. es importante indicar que estos no conllevan que uno de los dos sea mejor que el otro. Interpretan el significado del enunciado como una oración que alude a la condición de ser mujer en oposición al hombre. la lucha de la mujer por ir ganando espacio en áreas anteriormente vedadas para ellas. A partir de estos términos. Reportaje en profundidad. Las marcas que lo reflejan son: el negativo. combina y utiliza.pdf Durante la lectura 1. que da clases en la Universidad de Wellesley. II. Estructura interna de la argumentación. no solo en cuanto a las diferencias innatas entre ambos géneros. Elaboran una definición personal de lo que significa ser hombre y ser mujer.cervantesvirtual. Propósitos de la argumentación. Es así como el objetivo de Katherine va cambiando y llega a la conclusión de que la mejor lección que les puede dejar es enseñarles a pensar por sí mismas. Lectura: El segundo sexo 1.com/servlet/SirveObras/02588405333504473232268/011683_3. Solucionario de El segundo sexo (págs. libro. 56-59) Antes de leer 1. lentamente descubre la mediocridad y el tradicionalismo que reinan en la prestigiosa institución. Posteriormente. Por ejemplo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Conceptos Nivel de conocimiento* 1 2 3 4 5 Estudiado anteriormente Sí No No lo sé Dónde Casa. Correferencia. En esta obra. Sin embargo. consideran los alcances de las palabras como entidades sesgadas que dan a conocer la ideología de quien las selecciona. Se recomienda la siguiente página web: http://www. se recomienda fragmentar su presentación. para preparar la lectura. carente de algo. aprovechando la clase de Historia del Arte que ella imparte. Actividad previa: se sugiere que vean la película La sonrisa de Mona Lisa.

anticipe el trabajo con la estructura interna de la argumentación a partir de los siguientes componentes: 7. Es concebido como un receptáculo de glándulas y hormonas. Es significativo que yo lo plantee. Se pueden descubrir marcas subjetivas como juicios de valor. ensayista y feminista francesa”. quien. Junto con ello. Toman una postura a favor o en contra de ella. pues acerca el lenguaje a los jóvenes lectores del siglo XXI. Por eso decía Aristóteles que “debemos considerar el carácter de las mujeres como adoleciente de una imperfección natural”. Expresión del “yo”. pues ella se inspira en la concepción antigua de la mujer como ser “anexo” al hombre. El enunciado se explica a partir de la visión de aquella época. sin embargo. La afirmación es: la mujer no se piensa sin el hombre. porque defiende un punto de vista. caprichosamente. Así.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. 8. La autora manifiesta dicha opinión. nace a partir del hombre (ejemplo: de una costilla). sobre todo para las mujeres. es infrecuente que se hable de “el hombre de…”. D. incita. lo cual condicionaría la relación de ellas con su entorno. según la tradición occidental. Si lo considera pertinente. A. - - Subjetividad. El ser mujer se definía como un “no hombre”. El emisor se involucra con su discurso. ¿soy capaz de explicarlo o debo volver atrás? 56 Unidad 2 . Ejemplo: “frou-frou: ruedo de una falda”. Uno de ellos es la interrogación retórica. 9. Ejemplo: ¿Significa esto que la palabra “mujer” carece de todo contenido? Estructura interna de la argumentación. Recursos de la argumentación. 3. pues su composición física no le permitiría la “perfección” masculina. Vocabulario: aclara los conceptos desconocidos para el receptor. 2. Ejemplo: El mismo enunciado del problema me sugiere inmediatamente una primera respuesta. Evaluan con ejemplos concretos si el pensamiento machista continúa hoy en día en nuestra sociedad . Junto con ello. en la cual el segundo sexo (la mujer) depende del primero (el hombre). de “la madre de sus hijos”. Respuesta libre. el cuerpo de la mujer se asocia a la sexualidad. En el tiempo de Santo Tomás se veía a la mujer como un ser surgido a partir del hombre. 6. El texto de Simone de Beauvoir se denomina El segundo sexo. es interesante hacer que observen las marcas discursivas de esta situación en la vida cotidiana: en nuestra cultura se habla de “la mujer de…”. 5. 10. pero no es nuevo. casi como un accidente de la humanidad. presentan y argumentan de manera lógica su punto de vista. disminuye la distancia entre el contexto de producción del discurso y el contexto de recepción. filósofa existencialista. pues nos entrega datos biográficos acerca del emisor del texto. Ejemplo: “Novelista. por la ausencia de objetividad producto de la presencia de hormonas femeninas en su cuerpo. Durante la lectura: regula la comprensión que tiene el lector mientras lee. Esta visión antigua parte del origen biológico de la mujer. Recuadros: 1. hace consciente el proceso de comprensión o incomprensión del texto. Ejemplo: El tema es irritante. Respuesta libre. Tesis: lo que se entiende por "mujer" es un producto cultural construido por la sociedad. pues considera el tema molesto por lo desgastante y poco novedoso. Al respecto. Diálogo con el texto 1. evidenciándose marcas de ello. corresponde a un recordatorio que explicita lo siguiente: ¿estoy entendiendo realmente lo que leo?. se establece una relación de dependencia. en la cual ser hombre y ser mujer eran categorías que se establecían por contraste físico y psicológico. 2. Corresponde a un texto argumentativo. con características inmutables e inherentes a su género. 3. Simone de Beauvoir: aporta al contexto de producción de la obra. 4. Para el hombre. facilitando así la comprensión del texto.

disfrutando lúdicamente la vida.bcn. En uno de los casos (el afiche de Costa) se observa que los hombres trabajan fuera del hogar (por la vestimenta formal del que se presume es el padre). 2. El libro se adelanta a su tiempo y.pdf Solucionario de Análisis y aplicación (págs. elección individual. Investigan en al menos tres fuentes. La ironía está dada por los ejemplos. solo se considerará correcta esta respuesta si nombran al menos cinco palabras o expresiones que reafirman su punto de vista. cuidan a los hijos. Consideran que nuestra lengua también muestra un sesgo cultural sexista. a partir de la década de los sesenta. juegan con ellos. el significado que conlleva haber tenido una mujer Presidenta. la obra arremete fuertemente contra instituciones tradicionales. la búsqueda de la paridad en política. entre otros. Se deberá cautelar que los diálogos se desarrollen dentro de un marco de tolerancia y respeto frente a las opiniones divergentes. Por ejemplo. Además. padres que mudan. Por ejemplo. y otro. más bien burdos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 11. íntimos y familiares: ¿por qué existen el pre y el posnatal para la mujer. 63 y 64) I. Mujeres en la Historia 57 . Lo que hace Simone de Beauvoir es ridiculizar ese pensamiento. 1. 12. es posible pedir que un grupo del curso investigue y exponga sobre la legislación vigente en Chile. cuidan a sus hijos y participan de las labores tradicionalmente consideradas propias de las mujeres. usar el masculino (alumnos) como genérico. Realizan la actividad complementaria 1 de la Guía. la ironía se manifiesta en las preguntas del comienzo del ensayo: ¿hay siquiera mujeres? II. y se dijo incluso que esto era fruto de su relación con Jean-Paul Sartre. 2. Junto con lo anterior. ¿por qué?. precisamente a raíz de la diversificación del rol de las mujeres. Reflexionan sobre la actual situación de la mujer en la sociedad. Actividad complementaria: plantear una discusión sobre la marginación del hombre en términos domésticos. ¿cuál les parece que es la legislación más acertada en este sentido? Se recomienda consultar la siguiente página web http://biografias. es lectura obligada de las teorías feministas y de género. Es una respuesta personal. Por ejemplo. sobre la legislación en países como Francia o Finlandia. El año de su edición. 14. La principal conclusión que se desprende del texto es que no se puede determinar lo que es “ser mujer” a partir de sus diferencias con el hombre o de los roles que tradicionalmente se le han atribuido. La propuesta valórica planteada en el texto es la de libertad de la mujer.cl/alegislativo/pdf/cat/docs/1309-13/93. igualdad entre sexos. pero no para el hombre? ¿Es necesario que los hombres estén junto a sus hijos en sus primeros meses de vida? Antes del debate. Consideran que ambos afiches muestran que el rol de los hombres ha cambiado: participan de las labores de la casa. 1. Rechaza el considerar a la mujer un sexo de segunda categoría y pensar que es un sexo débil e incompleto. sin embargo. Se espera que en las respuestas consignen la apertura del rol femenino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. ¿Es parecida la situación chilena a la de otras partes del mundo?. no se le reconoció totalmente el mérito. 13. Consignan la apertura del rol masculino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. sino que debe ser definida a partir de sí misma. III. como el matrimonio y la maternidad. 1 y 2. Investigan sobre el existencialismo de Sartre. 1949. El libro fue un éxito editorial. de alguno de los pensadores que han construido la conciencia occidental machista. III.

Santiago: Sudamericana). (2006). porque no hay Dios para concebirla. Actividad complementaria 1: vinculan las ideas de Simone de Beauvoir con las de Sartre. 2. Actividad complementaria 2: revisan textos de Gabriela Mistral referidos al papel de las mujeres y contrastan su visión con la de Simone de Beauvoir. en el cual se relata una experiencia de discriminación real o imaginaria. Declara que si Dios no existe. El existencialismo es humanismo: la concepción existencialista de Sartre El existencialismo ateo que yo represento es más coherente.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. y que este ser es el hombre o. De manera grupal hacen las siguientes actividades: a. Sartre. La enciclopedia del estudiante. Respuesta libre. hay por lo menos un ser en el que la existencia precede a la esencia. un ser que existe antes de poder ser definido por ningún concepto. El hombre. 19). el hombre no es otra cosa que lo que él se hace. y será tal como se haya hecho. tal como lo concibe el existencialista. construyen una lista de los términos que Mistral asocia con su época y con la realidad latinoamericana. no hay naturaleza humana. Resulta interesante la lectura El carácter de la mujer chilena o El día de la mujer (Gabriela Mistral. surge en el mundo. como dice Heidegger. Se sugiere relacionar esta pregunta con el concepto de género discursivo de memoria y el recuadro Algo más. se encuentra. 65-67) Antes de leer 1. la realidad humana. 58 Unidad 2 . V. Lima. Elaboran una definición para los términos estereotipo y discriminación. (Vol. ¿Qué significa aquí que la existencia precede a la esencia? Significa que el hombre empieza por existir. Socializan estas experiencias. como se quiere después de este impulso hacia la existencia. Explica por qué la frase anterior se vincula con los postulados de ser mujer de Simone de Beauvoir. Así pues. Compilación de Luis Vargas Saavedra. indagan el significado de los conceptos mencionados (estereotipo y discriminación) en una fuente confiable (DRAE) y los contrastan con lo anteriormente estudiado. 1999. Después de leer el fragmento. Leen atentamente el siguiente fragmento y responden las preguntas. es porque empieza por no ser nada. A partir de esta actividad. Redactan un texto breve. J. El hombre es el único que no solo es tal como él se concible. y que después se define. 1. y como se concibe después de la existencia. de no más de diez líneas. Investigan en Internet sobre los artículos y convenciones referentes a la eliminación de todas las formas de discriminación racial. b. Actividad complementaria 3: esta actividad tiene el objetivo de trabajar más profundamente con la visión que entregan los mensajes de los medios masivos sobre los estereotipos y de qué manera estos contribuyen a los prejuicios discriminatorios. Recados para hoy y mañana.P. 2. explica con tus palabras qué entiendes por la existencia precede a la esencia. de la página 67. Volumen II. Estereotipos y discriminación 1. VI. Solucionario de Recuerdos de mi vida (págs. 3. Luego. Historia de la Filosofía. Solo será después. sino tal como él se quiere. si no es definible.

que impulsó la fundación del Liceo Experimental Manuel de Salas. de buscar nuevos horizontes. Respuesta libre. En sus respuestas distinguen la participación de las mujeres en distintos ámbitos. Argumentación págs. señaló que fue “una de las mujeres con más talento que ha producido el país”. Síntesis Horizonte de expectativas: lo que el lector o lectora espera de una obra artística o literaria. principalmente aquella referida a la resistencia social que generaban estas tertulias por parte de los maridos y el ámbito sacerdotal. Fueron los propios hombres quienes propiciaron. en donde reina el pensamiento masculino. no solo en el hogar. 2. sino también en ámbitos intelectuales y laborales. que las mujeres comenzaran su independencia social e intelectual. Alude al tópico de la falsa modestia. Lectura: Una mujer enjuicia al tiempo 1. Orientar la respuesta hacia el sentido del término enjuiciar: someter una cuestión a examen. el progreso. tener la libertad de alcanzar la plenitud y realización en diferentes espacios de desarrollo. 4. Solucionario de Una mujer enjuicia al tiempo (págs. Recurren a los conocimientos previos que poseen acerca del tema y exponen con claridad y coherencia su opinión o juicio de valor respecto al tema ya mencionado. inclusive aquellos que antes eran exclusivos para los hombres (por ejemplo. Ella señala que su discurso será insignificante en comparación con lo que ellos ya saben respecto del tema que tratará. la industrialización y las guerras mundiales fueron piezas clave para que las mujeres pudieran encontrar los medios necesarios para romper las barreras que les fueron impuestas. En la respuesta consideran la información de los dos párrafos anteriores. con el fin de acercar su historia a los y las estudiantes. Por ejemplo. Mujeres en la Historia 59 . el área de la minería). sí estaría bien fundamentada en las marcas de los párrafos anteriores. discusión y juicio. La reflexión debiese reflejar que la mujer cada vez ha ido abarcando más espacios dentro de la sociedad. Actividad previa: comentar algunos datos sobre Amanda Labarca. El párrafo muestra que el avance de la historia de la humanidad. 3. 70-77 I. Todo ello contribuyó a romper con el patriarcado y el machismo imperante.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. Hogar patriarcal se entiende como sinónimo de aquel espacio. Aunque una inferencia así no sería cierta. Memorias: relato autobiográfico en el que se relatan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. La autora trata de convencer a todos los presentes. tanto tradicionalistas como conservadores. 70-75) Antes de leer 1. Indican qué actividades creen que se realizaban en las reuniones del Club de Señoras. uno de los rectores de la Universidad de Chile. tanto físico como psicológico. sin querer. de que la mujer es capaz de hacer lo que ella quiere. ya que se identifica como una persona que no se puede comparar en cuanto al “conocimiento” o “sabiduría” con los presentes. de decidir por sí misma. Estereotipos: imágenes estáticas y repetidas de personas o grupos y que nacen de las percepciones compartidas de la realidad. podrían señalar que creen que en las reuniones se adoctrinaba a las mujeres en pensamientos feministas. Durante la lectura 1. Literatura de masas: textos estereotipados dirigidos a públicos con fines comerciales y de entretención. Desea expresar la humanidad que lleva dentro. como fuente de verdad y poder absoluto. Por ejemplo. y que Juvenal Hernández.

pero no al revés. el primer texto indica que solo la mujer se define en relación con el hombre. Identifican que es un texto argumentativo. Testimonios o escritos que tratan sobre los hechos (historiografía. donde se plantea que el varón también debe examinarse desde la actividad que se le exige. relatos de vida. ensayos. C 4. En esto difiere del segundo texto. documentales. textos literarios. instrumentos. B 2. canciones. al análisis del hombre. Investigan en al menos tres fuentes de información de distintos soportes y con diferentes orígenes. en el caso de Labarca. mediante ejemplos claros y coherentes. para lo cual es necesario considerar las actividades que realiza cada uno y qué es lo que la sociedad exige que cumplan. programas de radio. de la mujer o del niño. Es imprescindible que consideren que los dos textos señalan que el examen de la situación de la mujer debe hacerse en relación con otros. fotografías. registros parroquiales. II. Sin embargo. ese otro está compuesto por los integrantes de la familia. cartas. etcétera). D Al investigar sobre el contexto en que fue emitido este discurso. grabaciones de aficionados. carteles. crónicas. etcétera. ya que ella no puede desarrollarse aislada de otras personas. como leyes. ya sea parafraseando el texto o citando aquellas afirmaciones o trozos del texto. Pueden ser manuscritos o impresos. 8. ya que podrán comprender a cabalidad la osadía de la propuesta de Amanda Labarca. 7. demográficos. literatura). construcciones. prensa. Ampliación de contenidos: tipos de fuentes Tipo Primarias o directas Secundarias o indirectas Escritas Descripción Testimonios contemporáneos a los hechos que tienen una vinculación directa con ellos (crónicas. incluyendo guerras. Según su soporte Según su origen Materiales Iconográficas Audiovisuales Orales Estadísticas 60 Unidad 2 . planos. tesis de grado universitarias. Censos. Mobiliario. utensilios. biografías. armas. herramientas. 9. Respuesta libre. Indican claramente las fuentes con que trabajaron (Ampliación de contenidos). leyendas. 6. D 5. y apoyándose en la información proporcionada por el texto. pueden enriquecer aún más la visión que se hayan formado con respecto al momento de enunciación. útiles para la investigación. revoluciones.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. grabados. climáticos. videos. tablas o gráficos con información cuantitativa sobre aspectos económicos. cartas. Pinturas. La misma Amanda Labarca es quien aclara que la revolución del papel de las mujeres no habría sido posible sin los rápidos y críticos cambios experimentados a partir del inicio del siglo XX. inventos y avances en la ciencia y tecnología. monedas. eligen el punto de vista que más se acerca a su propia opinión y lo fundamentan. 10. diarios privados. A 3. identifican si las posturas expuestas por ambas autoras coinciden o no a través de la comparación y el contraste entre ambos textos. De Beauvoir plantea que esos otros son exclusivamente los hombres. 11. De la familia bipersonal se pasa a la humanidad completa. bandos. documentación oficial. Es pertinente recordarles a los y las estudiantes la clasificación de fuentes históricas. En primer lugar. Se considerará correcta toda respuesta que argumente si están a favor o en contra de lo expuesto por Amanda Labarca. discursos. contabilidad. fotografías. caricaturas. Películas. Posteriormente. memorias ministeriales. Amanda Labarca aclara que el punto de inicio para el análisis de toda esta revolución es la familia y no la mujer por sí sola. ilustraciones. objetos decorativos. Entrevistas. indumentaria. mitos. prensa. diaporamas. objetos personales.

3. el de Perelman. Rareza o extravagancia de carácter. como las siguientes: Palabra 1. el modelo de Toulmin. garantía y respaldos. corto. crédulo y amable. v. ofender la opinión o fama. f. Escogen uno de los textos argumentativos y realizan un esquema con los elementos de su estructura interna: tesis. adj. celadores Definición adj. Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas. Insuficiente. Así. De esta manera. 2. 2. En el afiche de Help es posible observar la apelación al temor que los padres tienen de que sus hijos e hijas sufran quemaduras por jugar con elementos peligrosos. De genio dócil. adv. y f. se ponen en juego las expectativas del lector o la lectora. Dicho o hecho raro. adj. se recurre a lo emocional para persuadir al receptor de que contratar Help es realmente una decisión vital. algunos. Que odia a las mujeres. Lo más probable es que no manejen datos respecto de Mileva Maric y el rol que cumplió en la vida de Einstein. retraído 4. Sinónimo contextual mínimo discusión introvertido extravagancia dulce machista denostarme hipótesis desarrollo fuertemente cuidadores Mujeres en la Historia 61 . Deslustrar. tenazmente. 78-81) Antes de leer 1. excentricidad 5.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de Análisis y aplicación (pág. bonachona 6. bases. Actividad complementaria: proponer trabajos. manifiesta aversión hacia ellas o rehúye su trato. Perderse en hipótesis sin base real. y finalmente. III. denigrarme 8. Poco comunicativo. Respuesta libre. Persona destinada por la autoridad para ejercer la vigilancia. Lectura crítica de los medios págs. Entregan respuestas contextuales. Haga preguntas orientadoras. Lo importante es que esta información se vea contrastada con lo que más adelante leerán. férreamente 11. sus logros. Respuesta libre. exiguo 2. especulaciones 9. en que los y las estudiantes investiguen sobre la evolución de la teoría de la argumentación. Se espera que manejen la información tradicional sobre este científico (la descripción física. otros. anormal o extravagante. como: ¿quién fue Mileva Maric si estuvo a la sombra de un genio?. adj. tímido. Unos deben presentar el modelo de Aristóteles. Proceso mediante el cual algo se hace o llega a ser. Que gusta de la soledad. v. 78-81 Solucionario de “Mileva Maric: a la sombra del genio” (págs. devenir 10. m. etcétera). ¿a qué genio se referirá? Diálogo con el texto 1. escaso. Ambos textos buscan convencer al receptor mediante argumentos que apelan predominantemente a su racionalidad. Duramente. f. por grupos. 77) 1. misógino 7. controversia 3. Esta pregunta tiene como finalidad indagar acerca de los conocimientos previos. se expondrá también el de Van Eemeren y Grootendorst. Fil.

página 51 de esta Guía. respaldo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. 62 Unidad 2 . – No logrado: 11 o menos puntos. Para mayor información referente al género interpretativo. Taller de escritura págs. solo se toma en cuenta el perfil científico del genio. El texto entrega una visión que se opone a la tradicional. del cual el reportaje en profundidad forma parte. Instrumento de evaluación: para evaluar el reportaje en profundidad. es posible emplearla en toda clase de escritos. La visión presentada acerca de Einstein nos muestra un hombre frío y calculador. utilice la siguiente rúbrica genérica para revisar textos escritos. 82 y 83) I. Einstein y Maric vivían juntos durante la creación de la teoría de la relatividad. persuadir. b. 84 y 85 I. sin indagar en su aspecto humano. existen testigos de documentos que reafirman la tesis. Lo anterior demuestra que sería posible extraer el tema de un texto buscando cuál es el referente al que se alude más. 82 y 83 Solucionario de Análisis y aplicación (págs. Respuesta libre. Generalmente. Argumentos: a. 1. disuadir según la intención y los recursos utilizados. garantías. pues racionalizaba toda su vida. producto de una investigación previa. revise el Anexo teórico conceptual para lectura crítica de los medios. 3. Se considerará adecuada esta respuesta si expresan claramente y con fundamentos si están de acuerdo o en contra de la tesis postulada. Reportaje en profundidad: texto periodístico del género interpretativo. – Medianamente logrado: entre 15 y 12 puntos. Género interpretativo. Por lo tanto. 1. Es importante que reflexionen acerca del sesgo que puede reflejar el punto de vista adoptado por la periodista que escribió el reportaje: ella decidió entregar una interpretación de los hechos. machista. Tal como su nombre lo indica. y que plantea una tesis que busca dar cuenta del porqué de un determinado hecho. mientras que Einstein tenía muchas falencias en dicha disciplina. Además. El referente con más alusiones es Mileva Maric. 2. c. Síntesis Propósitos de la argumentación: convencer. Tesis: “La teoría de la relatividad tendría una coautora”. Es esencial dar a conocer previamente a los y las estudiantes los criterios e indicadores para cada nivel. Estructura interna de la argumentación: tesis. Trabajan con los referentes señalados y comparan sus respuestas. Maric era experta matemática. Para comunicar mejor págs. a fin de que sepan qué se espera de ellos. 4. bases. mal padre. II. – Logrado: 16 o más puntos. se deduce que Mileva le habría ayudado a Albert en su estudio. pues descuidó la crianza y el bienestar de sus hijos. porque relegó a su mujer a un plano de inferioridad.

salvo en una ocasión poco claras. Tipo de texto Contenido del texto El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido se relaciona con lo presentado en la instrucción. – Medianamente logrado: entre 19 y 15 puntos. Además. La mayoría de las ideas del texto Dos o más ideas del texto son son claras. – Logrado: 24 a 20 puntos. el texto quiere decir. registro formal. O bien. Es esencial dar a conocer previamente los criterios e indicadores para cada nivel. está escrito en registro informal. O bien. El texto tiene uno o dos errores de ortografía acentual. O bien. literal y puntual. en su mayoría. el texto. literal y puntual. Estructura de las ideas Vocabulario Utiliza un vocabulario Emplea un vocabulario preciso. El vocabulario es reiterativo e impreciso. en su mayoría. literal y puntual. el reportaje versa sobre un tema distinto al solicitado. es decir. El texto mezcla categorías El texto no corresponde a lo textuales. Los párrafos presentan ideas semejantes o carecen de mecanismos de cohesión necesarios para hacer comprensible el texto. El texto no se dirige a un destinatario definido. O bien. es posible usarla en toda clase de interacción oral. utiliza solo algunos elementos de cohesión estudiados. cada párrafo tiene una idea diferente. 86 y 87 I. Ortografía Producción oral págs. El texto no presenta errores de ortografía acentual. utilice la siguiente rúbrica genérica. el contenido del texto no se relaciona con lo señalado en la instrucción. y utiliza de manera variada los elementos de cohesión estudiados. el texto. El texto presenta tres o más errores de ortografía acentual.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aspecto Rúbrica genérica para evaluar la escritura (aplicable a diversos tipos del texto) Medianamente logrado No logrado Logrado Nivel (2 puntos) (1 punto) (3 puntos) El texto corresponde a un reportaje en profundidad. El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido. se relaciona con lo presentado en la instrucción. es un solicitado. pero existen algunos párrafos con ideas semejantes. – No logrado: 14 o menos puntos. Instrumento de evaluación: para evaluar el desempeño oral de los y las estudiantes. reportaje con muchos elementos de entrevista o noticia. Mujeres en la Historia 63 . La mayoría del texto presenta la información de manera estructurada. amplio y preciso. Tal como su nombre lo indica. Todo el texto presenta la información de manera estructurada. Desarrollo de ideas Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad. pero también presenta información que no corresponde. en su mayoría. por lo que en su en que se debe suponer lo que totalidad no se entiende. Por ejemplo. el texto está escrito en está escrito en registro formal.

presenta problemas con un elemento. la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. La intervención oral no corresponde a la producción textual solicitada. comunicativa. dos de las características del nivel logrado. articulación y volumen adecuados. Adecuación del registro de habla a la situación comunicativa Adapta su registro de habla. Adapta su registro de habla en función del tipo de relación simétrica o complementaria. repite palabras y usa muletillas. en general. La producción textual utiliza recursos para narrar. al contenido. pero no corresponden al nivel. según sea el caso. Utiliza los gestos. ademanes. por ejemplo. Lo leen en grupos y generan una nueva mesa redonda. La intervención excede con creces el tiempo disponible. No logrado (1 punto) La información es confusa o ambigua. presenta problemas solo con uno de estos elementos. coherente. No se entiende lo que expresa. a los primeros es posible solicitar un panel a partir del tema del texto. ademanes. solicitando que efectúen interacciones orales de mayor complejidad a los y las estudiantes que medianamente lograron y que lograron totalmente la participación en la mesa redonda. Duración de la intervención Organización de la intervención Tipología textual La producción textual utiliza adecuados recursos del nivel para narrar. su tono es monótono y murmura. Comunicación no verbal Vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario con solo selectivo. variado y preciso. pero con un problema de claridad.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Nivel Aspecto Comunicación Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral Medianamente logrado Logrado (2 puntos) (3 puntos) Transmite las ideas de manera clara. Se ajusta al tiempo indicado. o bien. por ejemplo. Utiliza la entonación. y a los otros. Por ejemplo. postura y contacto visual adecuados la mayoría del tiempo. postura y contacto visual adecuados en todo momento. Actividades diferenciadas: realizan la actividad sugerida a partir del documento histórico Contrato de maestras en 1923. o bien. Comunicación paraverbal Utiliza la entonación. hace una descripción en vez de una argumentación. Ocasionalmente usa gestos. articulación y volumen adecuados en todo momento. Su registro de habla es pero algunas de sus inadecuado a la situación intervenciones son inadecuadas. por ejemplo. describir. II. describir o argumentar. precisa y efectiva. Utiliza los gestos. exponer o argumentar. Su intervención termina antes o después de lo debido. La intervención oral es. los argumentos no son sólidos. Transmite las ideas (o la mayor cantidad de ellas) de manera efectiva. La intervención oral es coherente y cohesionada. La intervención oral es incoherente. un debate. articulación y volumen adecuados la mayoría del tiempo. Ocasionalmente usa la entonación. Es posible realizar esta actividad de manera diferenciada. tiene saltos de tema y carece totalmente de elementos de cohesión. Utiliza un vocabulario limitado. o bien. 64 Unidad 2 . o bien. pero carece de algunos elementos de cohesión textual. contexto y medio de la interacción. titubea en las formas de tratamiento. exponer. postura y contacto visual adecuados. ademanes.

....... Usar al menos dos enaguas...... No fumar cigarrillos...... Apple.. de modo que la habitación esté caliente a las ocho cuando lleguen los niños..................... 1... No usar vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos..... Maestros y textos. ¿Qué marcas sexistas encuentran en el texto en cuanto a contenido y utilización del lenguaje? A partir de sus impresiones respecto de la lectura.. No beber cerveza. 2......... la cantidad de .......... 4.. ........ Reflexionen sobre la temática y la visión de mujer que se desprende del documento................................ Contrato de maestras en 1923 Este es un acuerdo entre la señorita ...... no maquillarse ni pintarse los labios...... una mesa redonda o un debate.............. Lean el documento Contrato de maestras en 1923. La señorita............ 6......... 7.. 9....... 3..limpiar la pizarra al menos una vez al día............ Realicen las siguientes actividades de oralidad... Mantener limpia el aula: .. Lean atentamente el siguiente documento histórico.. No pasearse por heladerías del centro de la ciudad............. 12................ 3.fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente..... No viajar en coche o automóvil con ningún hombre. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando....... ......... y el Consejo de Educación de la Escuela... por el cual la señorita .. de septiembre de 1923.. Barcelona: Paidós.. acuerda impartir clases durante un período de ocho meses a partir del........... El Consejo de Educación acuerda pagar a la señorita.. (1989)..... 4............ vino ni whisky...... No vestir ropas de colores brillantes....... mensuales............. 8... excepto su hermano o su padre........ No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin permiso del presidente del Consejo de Delegados........ maestra.............. acuerda: 1......... Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana...... vino o whisky.......... No teñirse el pelo... 14..encender el fuego a las siete de la mañana...... No casarse......... organicen una discusión oral.............. 11....... II...MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 I..... M..... a menos que sea para atender función escolar................... 13..... .. Mujeres en la Historia 65 ...... 10...... Organícense en grupos. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encuentra a la maestra bebiendo cerveza. 5.........barrer el suelo al menos una vez al día. 2..... No andar en compañía de hombres.... 5..... Este contrato queda automáticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa. No usar polvos faciales..........

Opinión ninguna gana. I. D. Circunspección. C. 3. México: Fondo de Cultura Económica. es liviana. Recaída. sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis: si con ansia sin igual solicitáis su desdén. pues la que más se recata. C. Carruaje. es ingrata y si os admite. lo que no agradaba a sus superiores eclesiásticos. ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? Combatís su resistencia. si os quieren bien. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. entre ellas versos. Negligencia. y luego con gravedad decís que fue liviandad lo que hizo la diligencia. quejándoos. Posta. INCITAR A. C. autos sacramentales y comedias.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto. B. Fragmento. Hombres necios Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón. 1651-1695). 66 Unidad 2 . si os tratan mal. quienes lo consideraban una conducta inapropiada para una monja. si la que es ingrata ofende y la que es fácil enfada? (…) ¿O cuál es más de culpar. si no os admite. Solicitud. DILIGENCIA A. Responde las siguientes preguntas. Siempre tan necios andáis que con desigual nivel a una culpáis por cruel y a otra por fácil culpáis. poesía sacra y profana. Enfermedad. Actuar. D. D. 2. Acerca de sor Juana Inés de la Cruz… Religiosa católica (México. GRAVEDAD A. Aplacar. B. Sosegar. Obras completas. Levitación. ¿Pues cómo ha de estar templada la que vuestro amor pretende. Escribió todo tipo de obras. B. (…) Con el favor y el desdén tenéis condición igual. aunque cualquiera mal haga: la que peca por la paga o el que paga por pecar? Pues ¿para qué os espantáis de la culpa que tenéis? Queredlas cual las hacéis o hacedlas cual las buscáis. Acuciar. burlándoos. (…) Sor Juana Inés de la Cruz (1965).

MATERIAL FOTOCOPIABLE II. D. y murió durante una epidemia. Consecutiva. B 2. Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana. 1–5–4–3–2 3–1–5–2–4 5–1–3-4–2 5–3–1–4–2 III. “El divino Narciso”. C II. Los hombres necios tienen con el favor con el desdén igual condición. Sumisa y dócil. 4. Epíteto y metáfora. 5. tanto tal como siempre que ni como así como antes que ni es decir por lo tanto o sea ya que IV. B. B. A. D. 1. C. 2. Religiosa católica. 1. intelectual. en 1651. Condicional. B 2. Seria y comprometida. la conquista y la evangelización de América. B. Explicativa. D. Libertina e irresponsable. A. A 3. C. En los versos “la que peca por la paga o el que paga por pecar”. Causal. De acuerdo con el texto. B Mujeres en la Historia 67 . ¿qué función cumple el conector subrayado? A. Sinestesia y anáfora. SOLUCIONARIO I. uno de sus tres autos sacramentales cuyas loas hablan sobre el descubrimiento. Firme y decidida. en 1695. D. 3. C. Nació en México. es de compleja comprensión para el actual lector. poeta y dramaturga novohispana. C. Perífrasis y comparación. la décima Musa”. C III. B. C 3. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿qué estereotipo de mujer prefieren los hombres necios? A. C. no hacen distingo alguno. 3. 1. En la quinta estrofa. 1. Su obra. 1. en el verso “pues la que más se recata”. MANEJO DE CONECTORES 1. Su verdadero nombre. de carácter barroco. “Sor Juana Inés de la Cruz. ¿qué figuras literarias están presentes? A. . B. Aliteración y retruécano. A IV. PLAN DE REDACCIÓN 1. D. 2.

Según cifras del Census Bureau de Estados Unidos. papás en casa) dedicados exclusivamente a la crianza. que ha crecido escuchando explicaciones racionales sobre las cosas que lo rodean. artista visual y editor. volvió a full a la universidad al mes de haber nacido su hijo. Tendencia en Estados Unidos Papás en casa (SAHD): la revolución que viene Todas las semanas. hoy de seis años. Señala: “El sitio headhunter CareerBuilder. director de género. el cambio de mentalidad respecto a los roles tradicionales de género ha significado que cada día sean más los padres comprometidos con las labores de la casa y la crianza. Cuando llegaron de vuelta a Santiago.3 millones de niños menores de cinco años cuyas madres trabajan. Es la opinión de Brian Reid. sí señala que Franco “es un niño realista. comprometida con plazos y tiempos a raíz de su beca. Es una rutina que no ha variado mucho en el último tiempo. por los propios deseos de los hombres y también por la dificultad que implica ser hombre proveedor –único proveedor de la familia– en un mercado del trabajo globalizado con muchas incertezas”. al carro del supermercado y le canta Itsy bitsy spider (La araña Itsy bitsy). donde se encuentra realizando un estudio de género.com. Su historia como tal comenzó en Berlín.rebeldad. Elke Schlack. de entonces dos y siete años. Le daba la leche materna que Elke le dejaba. Elke partió trabajando en la Universidad Católica y él se quedó en la casa con su hijo. Aunque Renato dice que no sabe cómo sería su hijo si su madre lo hubiera criado. por la incorporación creciente de la mujer. está creciendo. Lo sacaba a pasear aunque lloviera o nevara. los SAHD aseguran que estos números no reflejan la real tendencia que se vive en el país. El mismo Census Bureau muestra otra estadística: en 2006 había 159. hasta donde acompañó a su mujer arquitecta y urbanista a estudiar un doctorado en Legislación de Espacios Públicos. se dedica a analizar el fenómeno en que se encuentra inserto. de los 11. Kevin Rudge (44) sube a su hija más pequeña. Renato. y que comenzó a fines de 2002. de Washington DC. “Avanza por los cambios en el mercado del trabajo. quien en ese tiempo editaba a la distancia la desaparecida revista Latitud 33.000 SAHD (Stay-at-home-dads. tenía mucho tiempo libre y se dedicó por completo a su hijo. confirma que aunque el número de SAHD sigue siendo reducido. sí se trata de una tendencia y. limpiaba. gracias a las facilidades que les da Internet (el hecho de aportar con dinero. (…) El chileno Renato Bernasconi. Y los que definitivamente se quedan en casa mientras sus mujeres salen a trabajar también están creciendo en número. dice desde Burundi. los deja inmediatamente fuera de la estadística). Aunque esta cifra puede parecer pequeña. Allá nació Franco. La última encuesta arrojó que un 31% estaría feliz de hacerlo. 68 Unidad 2 . En Estados Unidos. le daba la comida. (…) Gary Barker (PhD). a través de su blog www. SAHD y columnista del Washington Post.com encarga todos los años un estudio para determinar cuántos trabajadores hombres se quedarían en sus casas si sus parejas o esposas ganaran lo suficiente para mantener cómodamente a sus familias. quien. violencia y derechos del International Center for Research on Woman (Centro de Investigación sobre la Mujer). esta rutina continuó. en la Universidad Técnica de la capital alemana. (…) Kevin Rudge no es una excepción en su país. hacía todas las labores del hogar común. No tenía ayuda. La más pequeña aún no había nacido. sea mucho o muy poco. Lucille. aquí no están contabilizados los miles de padres que trabajan desde sus casas al mismo tiempo que cuidan a sus hijos. ni abuelas ni suegras a quienes recurrir. cuando decidió renunciar a su trabajo en la empresa Nortel Networks para quedarse en casa y cuidar a sus dos hijas. como tal. el 25% recibe cuidados de su padre (aunque esto no significa que ellos estén en la casa dedicados exclusivamente a la crianza).MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto. Esto significa que uno de cada tres padres allá afuera no tiene ningún problema –ni prejuicio– con variar el esquema de la familia tradicional”. fue un SAHD durante varios años. Tampoco es parte de un dato curioso: en Estados Unidos y en el mundo occidental.

sin lugar a dudas”. es interesante. pero no suficiente”. Urrejola. la presión social lo comenzó a afectar. Echaba bromas con que el domingo era mi día de salida. (28 de julio de 2009). como sí lo saben en los países desarrollados. Fragmento. es probable que falte mucho para que este fenómeno se instale en Chile. señala que en Europa todos los padres agradecen las políticas que. pero tiene que llegar el momento en que esto sea visto como algo común en la rutina de un hombre con hijos. por la escuela.MATERIAL FOTOCOPIABLE Además. los SAHD van a derivar en un cada día más importante equilibrio de género dentro de las casas. Y añade. por ejemplo. se sentía orgulloso de las decisiones que habían tomado como familia y de considerarse un padre moderno. y las investigaciones nos indican que los niños cuyos padres estuvieron a cargo de su crianza tendrán en el futuro actitudes más igualitarias en términos de género". Hay un cambio en el discurso. lo que nos falta como sociedad es tener conciencia del enorme y positivo impacto que tiene en los hijos el involucramiento profundo del padre. cuando era más chico sentía que yo lo podía manejar mejor y contenerlo más que mi mujer. los hombres están más interesados en ejercer la paternidad. Se duda de ellos: ¿podrán hacerlo bien? Pero sí son capaces de cuidar a sus hijos. Francisco Aguayo. por la sociedad. y los hombres declaran ser más felices". así como en una democracia más sana: “Le va a permitir a la mujer más participación en la vida pública. Cuando Renato Bernasconi llegó de vuelta a Santiago junto a su mujer y su hijo. Jorgen Lorentzen. porque efectivamente a esas alturas de la semana estaba agotado del trabajo en la casa. dice. decirles que son especiales cuando cuidan. desde Oslo: "Nuestros estudios solo arrojan resultados positivos con este involucramiento: las mujeres se declaran más satisfechas con sus parejas. “lo que no quita que haya muchas parejas –y cada vez más– que tengan sus arreglos privados. Sí podemos hablar de 'hombres inmersos en cambios'”. Papás en casa (SAHD): la revolución que viene. Bajo estas circunstancias. Mujeres en la Historia 69 . al poco tiempo. porque incluso los que están cesantes. confirma que en Chile los hombres que se quedan en la casa son difíciles de encontrar. los niños tienen mejor rendimiento en sus colegios y mejor desempeño social. Ya. Pero. muchas veces no participan en las tareas domésticas. Jorgen Lorentzen concluye que si miramos esta tendencia desde una perspectiva más amplia. “Mucha gente me hizo sentir que si era hombre y estaba a cargo de la casa. Para Aguayo. Los conflictos que deben enfrentar Gary Barker señala que aún existe mucha presión sobre estos padres: "El principal problema que enfrentan es ser aceptados como los principales cuidadores por sus familias extendidas. relata hoy cuando es el curador de la exhibición “Objetos mágicos”. al mismo tiempo que las familias van a ir siendo más fuertes y sólidas. Gary Barker aporta: “Debemos incentivar a los hombres. Leo”. X. y comparte el cuidado de sus hijos con su mujer y una nana que va todos los días a su casa. Así lo demostró la última encuesta del INE sobre uso del tiempo. era un fracasado. Este es un fenómeno que crece. pero eso todavía no se traduce en una distribución equitativa de las tareas”. Fue gracias a esos domingos que me fui reinsertando en el mundo audiovisual”. Renato también destaca lo importante que ha sido para su mujer que él esté tan comprometido con la crianza: “Elke me agradece mucho el haberle permitido concentrarse en sus estudios. él se fue adaptando a mi estilo de hacer las cosas. le gustara o no. En este sentido. que se está presentando en el Centro Cultural Matucana 100. No había otra opción en la mente de las personas y tampoco nunca conocí a otro que estuviera en las mismas circunstancias que yo. ¿Podemos hablar de un hombre nuevo? Creo que todavía no. en que sigue habiendo una enorme inequidad de género en la realización de estas y en la crianza de los hijos. Eso nos hizo muy cercanos”. psicólogo y director de Masculinidades y Equidad de Género (EME). A los hombres se los ve como 'ayudantes'. profesor del Centro de Investigación de Género de la Universidad de Oslo (Noruega) e inserto en una sociedad con importantes avances en temas de paternidad. Eso le permitió partir a Alemania por tres semanas a defender su tesis cuando recién había nacido nuestro segundo hijo. Y se sigue sintiendo muy confiada. “El cambio está ocurriendo. les permiten estar durante meses con sus hijos recién nacidos: “Es una nueva manera de profundizar el amor con sus hijos”. por el hecho de conocerlo más. si no como ausentes.

lo que frena un poco su avance. B. 2–3–5–1–4 3–2–5–4–1 5–3–2–4–1 5–2–3–4–1 III. C. C. que significa “papás en casa”. C. ¿Qué función cumple la información del párrafo siete en el texto? 3. Modismo. ¿por qué? SOLUCIONARIO I. 3. 2. II. Recluido. Necesitamos un punto de vista más amplio y desprejuiciado para comprender los beneficios de este fenómeno. 2. Incluido. 5. D. 1. A. PREJUICIO A. D III. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. B . Perjuicio. PLAN DE REDACCIÓN “SAHD” 1. existe aún mucha presión social sobre estos padres. B. ¿crees que se está dando en Chile?. (RESPONDE EN UNA HOJA APARTE). 3. actitudes más igualitarias en cuanto a género y una democracia más sana. 1. Es el respaldo de la tesis planteada por el reportaje. 70 Unidad 2 D 2. Permiso. al parecer cada vez más creciente tanto en Estados Unidos como en el mundo occidental. D. Respuesta libre. II. Implica un cambio de mentalidad con respecto a los roles tradicionales de ambos padres y mayor involucramiento por parte de los hombres en la crianza de los hijos. ¿Qué propósito tiene la mención del caso de Kevin Rudge en el primer párrafo del texto? 2. Liberado. ¿Qué opinas acerca del fenómeno SAHD?. Introducir el tema a través de la exposición de un ejemplo. Comprometido con su esposa. la crianza de los hijos y el hogar. 4. Convencionalismo.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. 2. Fundamentan con situaciones de su experiencia. COMPRENSIÓN LECTORA. INSERTO A. ¿Cómo es el perfil del SAHD según el texto? 4. tanto de la familia como de la sociedad en general. 4. Un fenómeno propio de la modernidad. Tomado del inglés stay-at-home-dads. D. B. 1. Sin embargo. Excluido.

Waters. Dado que la inmensa mayoría de ellas ha sido desecho puro y duro. mediante una tortuosa dialéctica de rechazo y adicción al estilo de Regina. Cady pasa de la inocencia a la perversidad. estrenada en Chile en marzo. una sutil ironía acerca de dónde se encuentra la tolerancia real y dónde está la verdadera jungla. No hace mucho. y una jungla de estudiantes a los que no es posible. El Sábado. los padres son menos astutos y bastante más inútiles. sino en que los aprovecha con sentido de la significación. conocer en detalle. La singularidad de Chicas pesadas no radica en que se separe de los tópicos del subgénero. MEAN GIRLS DIRECCIÓN: Mark S. DURACIÓN: 93 minutos. no existe género ni argumento imposible.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 4 Lee atentamente el siguiente texto. tres chicas hipererotizadas que siguen el liderazgo de la rubia Regina (Rachel McAdams). Este es de nuevo el caso de Chicas pesadas. Aunque es lo más cercano a una barbie. un aspirante a galán al que todas pretenden. Pero. y los freaks son mucho menos bondadosos. hace que Cady Heron (Lindsay Lohan) venga llegando desde África. todo es también diferente. CALIFICACIÓN: Todo espectador. Así. parecería casi inviable hacer algo inteligente con un material tan manoseado. Chicas pesadas Una adolescente de dieciséis años llega a un colegio secundario que desconoce completamente. Waters. Todo en Chicas pesadas es igual a decenas de películas y. Richard Linklater demostró que hasta en una comedia de primaria se puede hacer algo delicado e inteligente. A. Como todas las heroínas de estas historias. pero deriva en una bomba moral. sino decenas de películas norteamericanas de los últimos veinte años. Regina mostrará una complejidad completamente inusual en este tipo de personajes. ni necesario. Ambos son víctimas continuas del desdén de “Las Plásticas”. en unas pocas semanas. Mujeres en la Historia 71 . Los estudiantes son más sofisticados en la crueldad y en la segregación. en verdad. Lizzy Caplan. CON: Lindsay Lohan. un pequeño grupo formado por las más bonitas y deseadas (generalmente tres). Rachel McAdams. Este esquema describe no una. Chicas pesadas. cuyo talento para la comedia ya se vio en la inusual Un viernes de locos (Freaky friday). Esta es una película para ver a pesar de los prejuicios. y esta acepta con el solo propósito de tramar una venganza salvaje por cuenta de sus amigos. Por ejemplo. En el colegio hay algunos jóvenes extraños y marginados (generalmente dos). al cumplir con el motivo de la “niña-nueva-en-elcurso”. Cavallo. Regina invita a Cady a su grupo. Claro que a menudo estos son mucho más duros que la cabeza de un adolescente. (21 de agosto de 2004). Daniel Franzese. todo depende de cómo se filme. ni deseable. los profesores son algo menos monstruosos. La historia parece una bobada. como Escuela de rock. una cinta que dirige Mark S. en el transcurso del relato. sin embargo. Cady se hace amiga de dos de los sujetos más extraños del colegio: la gorda Janis (Lizzy Caplan) y el afeminado Damian (Daniel Franzese).

Finalidad: evaluar y recomendar la película. recuerda que debes mencionar: tesis. bases. D. contesta las siguientes preguntas: 1. C. Rubias erotizadas. 2. Garantía: si es una película bien filmada. Tesis: a pesar de tratarse de una comedia. D. Según el texto.MATERIAL FOTOCOPIABLE A partir del texto leído. el adecuado uso de los estereotipos y la entrega de una mirada crítica de la sociedad. Intenta aplicar el esquema argumentativo de Toulmin a la crítica de cine propuesta por Ascanio Cavallo. 4. La película es inteligente. Bonitas y pesadas. ¿a qué estereotipo de chicas corresponden “Las Plásticas”? A. El director de esta película posee un demostrado talento. Utiliza permanentemente la ironía en la película. garantía y respaldo. A Objeto: la película Chicas pesadas. B. Respaldo: la calidad de su filmación reside en el manejo de los personajes. Rubias lindas. C 3. B. Una vez más se prueba que la temática de desecho agrada a los espectadores. 7. aun cuando trabaja con un esquema muy usado. Objeto: Emisor: Carácter: Finalidad: 5. ¿Cuál es el punto de vista de Ascanio Cavallo con respecto a la película? A. emisor. quiere decir que es de calidad. Recuerda lo trabajado en la Unidad 1 y caracteriza la situación comunicativa que se da en esta argumentación. no es posible dar cuenta de la real jerarquización de la información que presenta Cavallo. Aprovecha el sentido de los tópicos de la comedia. 1. La película termina siendo una buena bomba de tiempo. Deben darse cuenta de que al tratar de representar la estructura de la argumentación con la secuencia de Toulmin. Carácter: argumentativo. Emisor: Ascanio Cavallo. considerando: objeto. Para ello. 4. D. ¿Cuáles fueron las dificultades que se te presentaron al tratar de aplicar el esquema de Toulmin? SOLUCIONARIO B 2. . ¿En qué radica la singularidad de Chicas pesadas? A. Presenta la vida de una adolescente de dieciséis años. C. 3. 72 Unidad 2 6. Bonitas pero tontas. Tesis: Bases: Garantía: Respaldo: 6. 5. Representa una serie de estereotipos juveniles. ¿Te parece que el esquema de Toulmin permite analizar la estructura argumentativa que utilizó Cavallo para desarrollar su crítica? Justifica. la película es digna de verse. carácter y finalidad. además. se deja fuera información relevante y. B. Bases: tiene un logrado trabajo de filmación. C.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL
Lee atentamente el siguiente texto.

Y Dios me hizo mujer
Y Dios me hizo mujer, de pelo largo, ojos, nariz y boca de mujer. Con curvas y pliegues y suaves hondonadas y me cavó por dentro, me hizo un taller de seres humanos. Tejió delicadamente mis nervios y balanceó con cuidado el número de mis hormonas. Compuso mi sangre y me inyectó con ella para que irrigara todo mi cuerpo; nacieron así las ideas, los sueños, el instinto. Todo lo que creó suavemente a martillazos de soplidos y taladrazos de amor, las mil y una cosas que me hacen mujer todos los días por las que me levanto orgullosa todas las mañanas y bendigo mi sexo.
Belli, G. (1986). De la costilla de Eva.

Acerca de Gioconda Belli Poetisa, ensayista y escritora (Nicaragua, 1948). Autora de libros reconocidos, como Línea de fuego y La mujer habitada. Sus obras se caracterizan por fusionar lo erótico con lo político, lo mítico y lo poético.

I. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. PLIEGUES A. B. C. D. Dobleces. Surcos. Estrías. Hendiduras. 2. HONDONADAS A. B. C. D. Eminencias. Llanos. Oquedades. Declives. 3. IRRIGARA A. B. C. D. Filtrara. Insuflara. Hinchara. Inundara.

Mujeres en la Historia

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MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. USO DE CONECTORES 1. Un marcado acento sensual empapa buena parte de su obra, manifiesta una gran preocupación los cambios políticos A. sin embargo B. si bien C. así también D. aunque de sobre desde por por en en de

la última producción su patria.

III. PLAN DE REDACCIÓN 1. “Gioconda Belli, una mujer de armas tomar” 1. Entre sus obras destacan Sobre la grama, Línea de fuego y La mujer habitada. 2. Nacida en Managua el 9 de diciembre de 1948. 3. Se opuso a la dictadura del general Anastasio Somoza, lo que le valió el exilio. 4. Una de las escritoras nicaragüenses más populares, junto a Claribel Alegría. 5. Partícipe de la revolución sandinista, en su poesía se revela un espíritu insurrecto en incesante búsqueda de la identidad femenina y el encuentro con la conciencia social. A. 4–2–3–5–1 B. 4–3–2–5–1 C. 2–4–1–3–5 D. 2–4–5–3–1 IV. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿A qué se refiere el verso “me hizo un taller de seres humanos”? A. A las ventajas de ser mujer. B. A la capacidad de procrear. C. A que Dios la hizo mujer. D. A la hermosura del género. 2. De acuerdo con el título del poema y el contenido del mismo, ¿cómo fue la creación de la mujer por parte de Dios? A. Rápida y a la ligera. B. Violenta y cruel. C. Suave y amorosa. D. Orgullosa y calculada.

Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde las preguntas. La Bella Durmiente del bosque y el príncipe La Bella Durmiente cierra los ojos, pero no duerme. Está esperando al príncipe. Y cuando lo oye acercarse, simula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos.
Denevi, M. (1980). Obras completas. Buenos Aires: Corregidor.

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Unidad 2

MATERIAL FOTOCOPIABLE
V. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. ¿Qué mecanismo de correferencia se presenta en el término subrayado? A. Sinonimia. B. Pronominalización. C. Hiperónimo. D. Calificación valorativa. 2. ¿Qué estereotipo se rompe en el microrrelato anterior?

3. ¿Qué fragmentos del texto te sugieren que el estereotipo que se rompe es el que señalaste en la pregunta anterior? El primer fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

El segundo fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

VI. RESPONDE BREVEMENTE 1. ¿Qué elementos determinan el horizonte de expectativas de los lectores y lectoras de una época?

2. ¿Por qué es posible considerar el reportaje en profundidad como un texto de carácter argumentativo?

SOLUCIONARIO
I. 1. A 2. C 3. D II. D III. A IV. 1. B 2. C V. 1. B 2. El estereotipo de la mujer-princesa-inocente que espera pasivamente que llegue su príncipe azul. 3. Primer fragmento: “cierra los ojos, pero no duerme”, porque alude a que está simulando dormir para que el príncipe crea que es así, pese a estar bien despierta. Segundo fragmento: “Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos”, porque alude a la necesidad de hacerse la dormida para que el príncipe crea que no sabe que está cerca; es decir, crea en su inocencia. VI. 1. Señala al menos dos elementos. 2. Indica al menos dos razones. Mujeres en la Historia

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EVALUACIONES DEL TEXTO

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES EN LOS TRABAJOS DE EQUIPO
Instrumento de evaluación: aplique esta rúbrica para evaluar los trabajos en equipo. En el caso de esta unidad, sugerimos invitar a que realicen una coevaluación del trabajo efectuado en la mesa redonda. Para eso es necesario que los y las estudiantes conozcan primero qué actitudes se espera que tengan y qué indicadores describen cada nivel antes de empezar la actividad.

Criterio Integración al grupo

Destacado (100) Siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Siempre manejó las relaciones entre los integrantes del equipo y estableció lazos de comunicación. Siempre fue respetuoso o respetuosa y amable con los demás.

Bueno (90-80) Casi siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Evidenció una vez la falta de manejo de las relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación.

Satisfactorio (70-60)

Deficiente (50 o menos)

No cumplió con las Pocas veces trabajó para cumplir las metas normas o metas ni se adaptó a los cambios. y las normas; no se adaptó a los cambios. Evidenció dos o más veces la falta de manejo de relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación. Nunca manejó las relaciones entre los miembros del equipo. Muy pocas veces estableció lazos de comunicación. Evidenció más de una falta de respeto o amabilidad hacia los demás. No aceptó ni aplicó las críticas y sugerencias.

Comunicación con el grupo

Siempre trató con respeto y amabilidad a Evidenció solo una falta de respeto o los demás. amabilidad hacia los demás.

Actitud ante la crítica

Manifestó aceptar Siempre aceptó críticas Manifestó aceptar críticas y sugerencias y críticas y sugerencias, y aplicó lo sugerido. las aplicó, pero solo de pero no las aplicó. algunas personas. En todo momento promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Casi siempre promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Pocas veces promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Motivación

Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración.

Solucionario

págs. 54 y 55

Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. I. 1. El tema que da coherencia al texto es la mujer en la Historia y el registro de su participación en Chile, pues es el concepto que se reitera y del que se afirman distintos aspectos a lo largo del Texto.

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Unidad 2

2. Ejemplifican nombrando personas reales de. De esta manera se pretende crear la ilusión de que la mujer que utilice este producto de alguna manera se asemejará a la del afiche. 1. Mesa redonda. 5. Básicamente. Respuesta libre. expresan su opinión respecto de los juicios de valor emitidos por la autora María Luz Moraga. 3. Caracterizan al hablante lírico con al menos dos de los siguientes aspectos: • Hablante femenino (“soy la mujercita de la casa”). Dos fragmentos del texto que lo reflejan son: • “la vampiresa de la jaula de ladrillos”: el hogar como prisión de la mujer dueña de casa. Discurso público. el poema alude a dos estereotipos de género: la dueña de casa representada por el estereotipo de la “Cenicienta” (“soy la mujercita de la casa”). los debates internacionales acerca de la temática y. cocina bien y se reúne con una niña –presumiblemente su hija– a hacer magia en la cocina mediante las creaciones culinarias. Por ejemplo: “mujer rebelde que asume el desacato”. y establece una analogía entre la situación de sumisión de la mujer dueña de casa y este tradicional relato infantil. trabajo. Se considerará esta respuesta correcta si logran remplazar al menos tres veces la palabra “registro”. Entregan su visión personal y fundamentada acerca de la participación de la mujer en los cuatro ámbitos mencionados. Respuesta libre. • Hablante se caracteriza de manera irónica (“soy la mujercita de la casa”). El poema se titula “Cenicienta”. y la mujer emancipada en busca de libertad (“urgente es mi deseo de volar”). las evidencias. la creciente producción académica local. 4. puesto que enuncia juicios de valor respecto de la escritora María León Bascur y su obra. Solucionario págs. • “Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero / Y aguantarme tanto exilio y sumisión”: mujer oprimida y sumisa. 6. 2. 68 y 69 I. el único matiz que los distingue es que desde mediados de la década de los noventa la perspectiva de la historia de la mujer se ha centrado en su objeto de estudio: las mujeres. • Emplea un lenguaje connotativo (“Más urgente es mi deseo de volar”). Por ejemplo: las pruebas. leído en esta misma evaluación. La renovación del desarrollo de la investigación histórica en Chile. 3. sobre todo. 4. cultura y vida privada. • Actidud carmínica del hablante (“Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero”). pues entrega datos de la situación de enunciación del poema. 3 4 1 2 Memorias. el testimonio. es decir: política. Mujeres en la Historia 77 .EVALUACIONES DEL TEXTO 2. III. la incorporación de la perspectiva de género en diversos estudios. II. Todo el segundo párrafo corresponde a una interpretación de la obra. Reportaje en profundidad. • Utiliza figuras literarias (“me aprisionan estos muros”). dos ámbitos. Es por ello que el foco se ubica en la historia desde la perspectiva de quienes la forjaron. 1. 5. Luego de argumentar. En el afiche se aprecia el estereotipo de una mujer que es buena mamá. al menos. Ambos son conceptos similares. El segundo texto contextualiza la obra literaria “Cenicienta”. Fundamentan con el texto “Cenicienta”. La respuesta tiene dos partes: 1.

Además. la mujer que se quedó sin pareja. Garantías 1. Los elementos de la estructura interna son: Tesis La desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. 78 Unidad 2 . b. 6. IV. 4. Dos marcas que lo indican son: “más allá del límite de la generosidad. Entregan su opinión personal y fundamentada respecto del sentido del poema y justifican con al menos dos marcas textuales sus juicios de valor. En el texto se identifican variados estereotipos de la mujer chilena. pese a las ideologías. 1. Texto. Respuesta libre. porque estos las sometieron físicamente. entre otras. explican a qué se refiere el hablante lírico con expresiones como “dejada por el tren”. 2. las mujeres fueron esclavas de los hombres. • Maneja. Indican que Moraga adhiere al proyecto poético de Teresa Calderón. Respuesta libre. bajo una misma causa: su propia liberación. Contexto de producción. por muy diferentes que sean. En los primeros tiempos. • Comprende y describe el horizonte de expectativas en el arte y en la literatura. señalan que el texto de Moraga refleja completamente la esencia del poema “Mujeres del mundo: uníos”. “la dejada por el tren”. Respuesta libre. Esta respuesta se considerará correcta si mencionan “la buena niña”. logra su objetivo de construir una relación de igualdad con el hombre”. 2. sin cuestionarla. La finalidad es argumentar racionalmente que la desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. La sociedad avala esta práctica mediante la ley. Solucionario págs. “la liviana de cascos”. La desigualdad física entre hombres y mujeres fomenta la esclavitud. 1. consideran que. 5. de reconstrucción de la unión de las mujeres. Lector. Bases 1. el texto fundamenta mediante marcas textuales la crítica que se realiza. Respuesta libre. Además. 3. a. La herencia de desigualdad física se transformó en ley. Eligen una de las dos temáticas presentadas. vale decir. Considere los siguientes criterios en la corrección de esta pregunta: • Maneja. ¿por qué? Esta pregunta apunta a reflexionar acerca del vínculo existente entre los estereotipos y la idiosincrasia cultural. puesto que evidencia que Teresa Calderón tiene por propósito la unión de todas las mujeres. La finalidad de esta pregunta es indagar si se han adquirido importantes conceptos desarrollados en la unidad. 2. Como ejercicio. Respuesta libre. Comprenden y reflexionan que sus conocimientos previos sobre la cultura chilena actualizan el sentido del poema. Por ejemplo. Mencionan al menos tres emociones que les haya generado el poema y fundamentan. 4 5 6 3 2 1 C.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Respaldos No se presentan. aplica y valora el concepto de contexto de recepción. b. Ironía. Contexto de recepción. aplica y valora el concepto de contexto de producción en la interpretación de los textos literarios. Horizonte de expectativas. Entregan su opinión fundamentada. se podría complementar solicitando que respondan la siguiente pregunta: ¿creen que un extranjero podría comprender el poema igual que un chileno o una chilena?. Concluir que una mujer talentosa nacida en el siglo XVI habría enloquecido. III. a. 88-90 I.

Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar oralmente a un público masivo. Mesa redonda: técnica de interacción oral que aborda un tema. con el fin de incorporar –y no desvincular– la vida cotidiana de los y las estudiantes con el ámbito escolar. se sugiere invitar a tomar en cuenta aquellas referidas al ámbito afectivo. Discurso público: interacción oral realizada por un representante de una institución. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar de manera escrita a un público masivo. Por lo tanto. (3) mujer doctora. b. Por ejemplo. vale decir. dirigida a auditorios colectivos. Es importante señalar que siempre será una interacción formal y requerirá de preparación previa. Esto. un estudiante presenta dificultades con un objetivo de aprendizaje porque antes de la clase tuvo un problema en la casa. 1. Circunstancias: se utiliza cuando varios emisores desean informar –de manera rigurosa– oralmente a un público masivo. permite la narración de acontecimientos y la expresión de sentimientos. cuando un texto entrega algo distinto a lo que el lector o la lectora esperaba. a. c. 2. a. c y d son respuestas libres que apuntan a la metacognición. ante un auditorio y con la ayuda de un moderador. se sugiere que al comenzar cada clase se invite a compartir las preocupaciones que apremian a los y las estudiantes. (4) mujer se puede elidir para dejar el adjetivo “primera” y remplazando el sustantivo “mujer”. y también las alegrías. Respecto de las razones que pueden haber generado dificultades en el logro de los aprendizajes esperados. inclusive. Es importante señalar que siempre requerirá una preparación previa y la participación del auditorio será mínima o. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea plasmar su visión de mundo a partir de los recuerdos de acontecimientos de su vida. Mujeres en la Historia 79 . En relación con esto. inexistente.EVALUACIONES DEL TEXTO II. d. Reportaje en profundidad: texto periodístico que surge de una investigación profunda y que plantea una tesis apoyada en argumentos. con la participación de un grupo de expertos. Especial importancia tiene que adopten un compromiso a futuro para superar las dificultades que enfrentaron en el desarrollo de esta unidad. 3. b. Es importante señalar que debe ser fruto de un proceso de investigación previa. Memoria: definición: relato autobiográfico en el que se presentan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. Un cambio de horizonte de expectativas se produce cuando un texto “quiebra” las ideas que estaban concebidas acerca de un determinado discurso. Sustituye la palabra mujer con términos como los siguientes: (1) mujer dama. en situaciones formales. (2) mujer señora. III.

los sistemas ideológicos y de representación artística. dando oportunidad para: a. b. validez de ellos. b. la organización interna de sus partes y elementos constitutivos. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. sus procedimientos (tipos de argumentos. variedad de tipos de textos (ensayo. artículos periodísticos. discusiones grabadas de radio o televisión). la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. en diversas fuentes de información. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. Literatura 5. etc. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. programas radiales y de televisión. de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron.). dando oportunidad para: a. disuadir.). la estructura global del texto. para percibir: a. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto.3 Unidad Nuestro patrimonio Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. 2. versiones escritas de debates parlamentarios. conclusiones).) y los resultados y efectos. jurídicos. dando oportunidad para: a. cartas al director. científicos. etc. etc. argumentos. temas polémicos. dando oportunidad para: a. 4.). así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. para percibir: a. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. Comunicación escrita 3. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. la estructura de los discursos (supuestos. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. comentario. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. editorial. b. considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. refutar. etc. con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. 80 Unidad 3 . socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. polémicas. la selección. Medios masivos de comunicación 6. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales.

93). 129). y los utilizan adecuadamente. El socio (págs. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. Recursos didácticos • Imágenes: Fiestas Patrias en Santiago. Identifican recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales y consecutivos. adversativos y concesivos. 117). aplicando los elementos argumentativos en sus producciones orales. Distinguen la función de los conectores argumentativos y marcadores. 118 y 119). 126). • Esquemas: esquema (págs. “Cultura y patrimonio” (págs.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan la interpretación literaria. Organizan y producen un debate. 110). 136-138). 139). Utilizan recursos verbales argumentativos. Indicadores de evaluación • • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan a la interpretación literaria: géneros literarios. un debate necesario” (pág. 125 y 126). 122). Jenaro Prieto en la piscina (pág. Análisis y aplicación (pág. Michelle Bachelet (pág. 103). edición croata (pág. otoño (pág. Distinguen la estructura de la argumentación. 1860 (pág. 92). 113). 114). “Alturas de Machu Picchu” (pág. 98). • Producen y evalúan la pertinencia de sus argumentos. 101). procedimientos y conductas en un debate. El blog (págs. 120). 136 y 137). Jenaro Prieto caricaturizado por él mismo (pág. 131. El debate (págs. 129). 93.E. Identifican y utilizan diversos tipos de argumentos apropiadamente. Actores en representación de La Negra Ester (pág. portada de El socio (pág. Evaluación de proceso (págs. portada de El socio. Reconocen el filtro ideológico tras la crítica literaria. “Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor” (127 y 128). 127). la Presidenta de la República. Identifican y utilizan apropiadamente diversos tipos de argumentos. 130. 97). Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos de los medios masivos. Análisis y aplicación (págs. Utilizan apropiadamente los conectores argumentativos y marcadores. Identifican y reconocen las características del editorial periodístico. Diálogo con el texto (pág. daños en la iglesia San Lorenzo… (pág. 102). Aventuras de Alicia en el país de las maravillas (pág. Diálogo con el texto (pág. 118). 117). 94). “Sobre héroes y tumbas” (págs. 134 y 135). 107). • Escriben textos argumentativos y los publican en un blog. 94 y 95). Diálogo con el texto (pág. Análisis y aplicación (pág. fragmento de “extractos de identidad nacional” (pág. 96-102). Reseña. Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. Síntesis (pág. titulares de recepción crítica de El socio (pág. 131). 119). El árbol (págs. “Nguillatún. entre otros. 132. de cohesión y coherencia en la escritura. Análisis y aplicación (pág. 106). y comprenden su propósito y modo de funcionamiento. fragmento de “Canción Nacional: Puro Chile…” (pág. “Una escena crítica: estereotipos e ideologías de género en la recepción crítica de Marta Brunet y María Luisa Bombal” (pág. Análisis y aplicación (pág. Distinguen los conectores argumentativos de los que tienen otras funciones. Valoran la literatura chilena como patrimonio de nuestro país. Síntesis (pág. 108-115). tabla (págs. 124). Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos en los medios masivos de comunicación. Ciudad de Sewell (pág. 116 y 117). 134 y 135). • Lecturas: fragmento de discurso S. 132-133). Réplica de la casa de Gabriela Mistral (pág. Valoran la incidencia de la mirada del lector en la perspectiva de la estética de la recepción. 95). 128). 93). Nuestro patrimonio 81 . 133. contextos. ventana de vidrio mojada (pág. Evaluación final (págs. manos en el teclado de un piano (pág. 136). 120 y 121).

La persona y su entorno: • Conocer y valorar los actores. sintomáticos. suscribirse. convicciones. distribuidores. enviar correspondencia a la lista) y similares. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. ordenadores. listas de interés (por ejemplo. Critica literaria. 82 Unidad 3 . la verdad. familiares y comunitarios. Marcadores textuales. pacto de verosimilitud. causales. El alumno o la alumna deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. Conectores argumentativos. base de datos. distributivos. las tradiciones. Informática: a. estética de la recepción. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. conclusivos. la historia. Instrumentales. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Metadiscurso. posturas. interacción oral. Tipos de argumentos. opiniones. los derechos humanos y el bien común. Contrastivos. Conceptos asociados Grandes géneros literarios. espacio-temporales. los símbolos. finalizadores. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. Moderador. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. debatientes. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. dibujo y diseño gráfico. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. consecutivos. contexto de producción. con sus profesores. analógicos. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Mecanismos de cohesión. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. iniciadores. El o la estudiante deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Interpretación. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. padres y pares. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. planilla de cálculo. de transición. Géneros periodísticos de opinión. tales como: procesador de texto. para comunicarse con una persona o un grupo de personas. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. en espacios escolares. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. Editorial. Debate.PLANIFICACIÓN fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades comunicativas. contexto de recepción. el patrimonio territorial y cultural de la nación. disgresivos.

Nuestro patrimonio 83 . Algunos aspectos propios de esta tradición se refieren a los siguientes: 1. Buenos Aires: Paidós. A partir de lo señalado. Actualmente. Determinación de la estructura o partes que componen el texto. 2. no existe un diálogo personal con el texto. en la obra de Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón. Lectura atenta del texto para comprenderlo (no para interpretarlo). 2008). en cambio. Se considera que el objetivo del comentario está en “desentrañar el significado y el valor que subyace al texto (…). Localización del texto en el contexto histórico y biográfico del autor. No entran aquí los textos no literarios ni las manifestaciones orales. Se concible. valores. con mayúscula” (Cassany. 1 Cassany. Según Lázaro Carreter y Evaristo Correa. por ejemplo. junto con una opinión personal del texto. pues. Cómo se comenta un texto literario (1967). Taller de textos. Se comentan textos breves completos o fragmentados para realizar una lectura profunda. las siguientes serían las etapas para realizar el comentario de textos: 1. estudiante. Determinación del tema mediante un resumen breve del significado. es necesario conocer los postulados clásicos de análisis crítico de textos literarios expuestos. experiencias. 4. (…) Al sumar las distintas verdades locales podremos conseguir una mirada mucho más auténtica de la realidad que la que aporta la Verdad única. 3. Búsqueda en el diccionario de los vocablos complejos. sino “facilitar que cada alumno o alumna construya su propia interpretación del texto y que pueda contrastarla con las de sus compañeros y compañeras. enfatizando más los aspectos locales que el análisis global. 4. entre otros). (2008). Se resalta el producto escrito que resulta de la lectura. ni una lectura mediada por aspectos del contexto de recepción del lector (su ideología. el comentario de textos como una actividad de respuesta única en la que la lectura tiene un único significado: lo que el texto dice”.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El comentario de textos1 Para entender el acercamiento a los textos literarios desde el enfoque comunicativo planteado por la estética de la recepción –descrito en el Texto del Estudiante–. 5. Análisis de la forma. 2. contenido o argumento del texto. partiendo del tema o vinculación entre la forma y el fondo del texto. Solo se comentan textos literarios clásicos y escritos. los aportes teóricos de la estética de la recepción rescatan que el propósito del comentario de textos no es encontrar el sentido del texto previamente existente. profesor o persona en particular– desentrañe. 6. Conclusión del análisis. D. sino que solo existe un sentido único inmanente a la obra y que es necesario que el lector –crítico literario. 3.

• • • • • • Elija Argumentos cortos. Argumentos arbitrarios y desajustados. Ordenación alterada de las ideas.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Algunas sugerencias al momento de argumentar2 Cualidades de la argumentación Las cualidades que deben estar presentes en la argumentación. que hacen que una argumentación sea adecuada o inadecuada. Citas de fuentes generales y poco solventes. Uso de léxico abstracto. (coordinador: Jesús Lobato). es decir.. Argumentos basados en ejemplos y analogías relevantes. son: • Las ideas deben presentarse de manera ordenada. Utilización de términos seguros y consistentes. y que son compartidas por la exposición. A. • La elección de las palabras debe apuntar a la claridad. se busca la objetividad. Los “sí” y los “no” de la argumentación Al momento de trabajar la argumentación con los y las estudiantes. • Argumentos lógicos que pongan en relación causas y efectos. y Hernández García. ser veraz y tener sustento para comprobarla. Uso de léxico específico y definitorio. claras y concretas. o sea. G. • La información suministrada debe ser exacta. Partir de premisas fiables. Utilización de expresiones emotivas. Orden deductivo o inductivo. Instituto Cervantes. Argumentos variados inconsistentes. Argumentos espontáneos y fluctuantes. Saber escribir. 2 Cervera Rodríguez. para lo cual también se insta a la sencillez en las construcciones gramaticales y el vocabulario. • Los hechos que se plantean en el discurso deben basarse en situaciones comprobables. ya sea deductiva o inductiva. Buenos Aires: Aguilar. 84 Unidad 3 . es importante tener en consideración aspectos como los siguientes. (2006). • Argumentos deductivos válidos en premisas y conclusión. Partir de premisas dudosas o dificultosas. • Citas de fuentes fiables y argumentos de autoridad contrastada. siguiendo una lógica. Evite • • • • • • • • • Argumentos largos. genérico y vago.

en primer lugar aclararemos que las ideas que a continuación se desarrollarán corresponden a ambos conceptos. pues funciona como un eje regulador de la personalidad. Así. Es por ello que podemos decir que la identidad define y determina proyecciones. entregando parámetros de conducta propios para cada yo. por lo tanto. define los valores que el sujeto tendrá con respecto a su entorno. uno que está muy vinculado: el de alteridad. Es así como nace la identidad discursiva. junto con este. la identidad del sujeto se construye de dos formas diferentes en el acto de enunciación: la identidad personal y la identidad de posicionamiento.html • Charaudeau. sin embargo. la Filosofía y la Antropología.unesco. reformula la visión de mundo y proporciona a la persona estabilidad emocional. La alteridad nos plantea que el yo se define a partir de su conciencia de que existe un no-yo. analizados desde el punto de vista del análisis del discurso. Desde el análisis del discurso.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO DE PROFUNDIZACIÓN PARA LA TEMÁTICA DE LA UNIDAD Conceptos relacionados con el patrimonio nacional: identidad y alteridad3 La Unesco ha señalado que el patrimonio cultural corresponde a “la fuente de nuestra identidad y el sello que nos distingue como nación. estrato social. La identidad de posicionamiento es aquella en la cual el énfasis está en la posición del sujeto en un discurso. entre otros. de que existe un otro. Este nace también a partir de otros ámbitos de estudio. P. tales como la Psicología. Lo componen los bienes que nuestros antepasados han valorado y conservado en el tiempo. Conocer nuestro patrimonio nos ayuda a desarrollar una conciencia más aguda acerca de nuestras raíces y nos permite comprender la riqueza de otros pueblos y culturas”. Es un mecanismo que permite poner los límites entre el yo y los otros. la Psicología señala que su base se conforma durante los primeros dieciocho años de vida.phpURL_ID=41179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201. Diccionario de análisis del discurso. externa al sujeto y que lo influye significativamente. Otra perspectiva para analizar la identidad es la que ofrece el concepto de alteridad. La tarea de definir los conceptos de alteridad e identidad es sumamente compleja. La identidad. • Documentos consultados: Identidad y patrimonio. Desde la perspectiva del análisis del discurso. para abordar los conceptos no podemos olvidar dos disciplinas que enriquecen el mero análisis lingüístico que podamos realizar: la Filosofía y la Psicología. la alteridad se define como un acto de interacción de un discurso identitario con otro. El respeto al patrimonio es la puerta al diálogo intercultural. sin distinguir su ámbito de desarrollo. Junto con ello. Por ello. Recuperado el 28 de agosto de 2009 en: http://portal. Dentro de la identidad personal se enmarca también la identidad social. Este aspecto implica una alta reciprocidad. La incidencia y significación del concepto de identidad se extiende a lo largo de la vida. pues a partir de la interacción se co-construye el sentido de lo que es el yo. (2005).org/es/ev. 3 Nuestro patrimonio 85 . La identidad personal consiste en el conjunto de características que definen al sujeto según edad. D. Otro rasgo de la identidad es dar estabilidad al individuo. y Maingueneaun. Al respecto es interesante comprender el concepto de identidad y. género. es decir. Madrid: Amorrortu Editores. la alteridad se configura como un concepto opuesto a la identidad. en los discursos se filtran los rasgos de la identidad personal.

S.cervantesvirtual. se puede acceder a información acerca de eventos como el Día del Patrimonio Cultural en nuestro país y visitas guiadas. una feliz chica neoyorquina quinceañera que sin darse cuenta está a punto de experimentar un gran cambio en su vida. La autora analiza el concepto del género del ensayo. Si bien es un libro de mediana complejidad. Bibliografía de profundización para docentes. • Consejo de Monumentos Nacionales en http://www. Es posible encontrar información útil para diversos subsectores y. 86 Unidad 3 . Esta biblioteca no solo contiene textos literarios. por su nivel de profundidad de los contenidos. presenta una serie de ejercicios para reforzar los modos de razonamiento en la argumentación. sino también constituye un centro de recursos para la lengua española. Jorge Larraín desarrolla el tema de la identidad chilena. Su mundo se destruye al descubrir que el matrimonio de sus padres está en riesgo. (2007). Gracias al apoyo de Luisa y del hermano de esta. Madrid: Arco Libros. El libro pertenece a la colección Cuadernos de la lengua española. • Madeleine L'Engle. Santiago: Editorial Universidad Diego Portales.com/ Este sitio corresponde a una biblioteca virtual cuyo principal objetivo es difundir la cultura hispánica. • Miriam Álvarez. Madrid: Alfaguara. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas.BIBLIOGRAFÍA 1. para luego profundizar en las características de cada una. (2001). Páginas webs para docentes. En este libro.L. Cuadernos de lengua española. En él se puede encontrar información muy útil para docentes que deseen enseñar a sus estudiantes a opinar de manera fundamentada. 2. Esta problemática genera una tremenda crisis de identidad. serie de textos que se configura como un valioso material de apoyo a la profundización de temáticas relacionadas con la lengua. En ella se puede encontrar un catálogo con las obras más destacadas de la literatura iberoamericana. • Biblioteca Cervantes Virtual en http://www. de la Editorial Arco Libros. puesto que plantea que en él se funden dos tipologías textuales. • José León. Además. obtendrá las fuerzas para salir adelante. Texto didáctico elaborado por la Universidad Diego Portales en el marco del trabajo de la sociedad de debate de dicha institución. (2001). • Jorge Larraín.monumentos. Camila. Para ello. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación.cl/ Sitio donde es posible acceder a definiciones. Finaliza desarrollando seis propuestas acerca de la chilenidad. incluyendo textos de estudio crítico e investigación respecto a algunas obras. 3. organiza el texto en dos partes: concepto de identidad e identidad latinoamericana y chilena. es adecuada para estudiantes y para docentes. Métodos de razonamiento para el debate. (1995). procesos y lugares que han sido declarados monumentos nacionales y de la humanidad. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. entre otros. Santiago: Lom. desde la clásica hasta la contemporánea. Se definen ambas. Identidad chilena. se desarrollan dos tipologías textuales: la exposición y la argumentación. Novela que cuenta la historia de Camila. En este libro. Además. se recomienda segmentar algunos capítulos para abordarlos con los y las estudiantes.

realizan una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿qué características nos aúnan como chilenos y chilenas? Luego. se cuenta la historia de Julián Pardo. declarados por la Unesco. la falta de mantención de los ascensores de Valparaíso versus el proceso de conservación y restauración de los edificios de Sewell. el sustrato de lo que es y el fundamento de lo que será. a nivel de las instituciones. Invitar a reflexionar acerca de situaciones concretas que reflejan verdadero cuidado o descuido por el patrimonio. corresponde a la celebración del “cumpleaños” de nuestro país. Luego. y la ciudad minera de Sewell. personajes que aparecen en ella. II. los valores y religiosidad. Valparaíso. 92 y 93 I. por tanto. son parte de nuestra historia nacional. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. y la forma de ver el mundo. que se inició a partir de la década de los noventa. Este telefilme es apto para mayores de catorce años y dura aproximadamente 60 minutos y su extensión permite la proyección completa de la obra. 2. El patrimonio constituye una fuente de inspiración y de identidad nacional. La imagen representa una celebración de nuestra Independencia: las Fiestas Patrias. por ejemplo. de la colección de Cuentos chilenos de Televisión Nacional de Chile. II. clasifican las ideas que mencionaron en cualidades y defectos. 4. explican qué diferencias sería posible observar en una situación similar pero retratada en la actualidad. las salitreras de Humberstone y Santa Laura. Imagen: al inicio de la unidad “Nuestro patrimonio” encontramos una imagen que representa la celebración de Fiestas Patrias en 1860. Trabajan la imagen en relación con los siguientes aspectos: descripción de la situación retratada. 3. Respuesta libre. y ese aniversario constituye una valoración de nuestra historia comunitaria. dirigida por Gastón Roca. Según la UNESCO. Señalan que la expresión memoria en el texto se refiere a la identidad e historia de una nación. emociones y sentimientos que les produce la ilustración. 96-107 I. El objetivo de la actividad es enfrentar a los y las estudiantes a una versión actual de la obra e ilustrar algunos rasgos de la sociedad chilena. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. 2. pues es la herencia de lo que fue. las tradiciones y creencias que se comparten. a la vida social. a las emociones y al trabajo. Los Patrimonios de la Humanidad en nuestro país. ven el telefilme El socio. En esta obra. que se encuentra en la colección de la Biblioteca Nacional. Nuestro patrimonio 87 . Literatura págs.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. el patrimonio comprende los bienes tangibles e intangibles heredados de los antepasados: el ambiente donde se vive. protagonizada por Francisco Pérez-Bannen. El relato es una comedia dramática cuyo tema principal es la astucia. por ejemplo. Actividad complementaria Una vez leído el fragmento de El socio y realizadas las actividades de Diálogo con el texto. un joven que crea un socio inexistente para timar a la gente de negocios y conseguir dinero. lugar donde sucede. aquellas referidas a la familia. son: las iglesias de Chiloé. La pregunta tiene dos partes: 1. Rapa Nui. y posteriormente establecen criterios para agruparlas.

B. recurre al viejo truco tantas veces utilizado: a su parecer. Respuesta libre. Interpretan el enunciado expresando que es un negocio que aparenta ser bueno y rentable. Ahora bien. B. al no saber cómo rechazar la oferta. reflexionando de manera crítica sobre gobiernos. generan una hipótesis de lectura. 96-103) Antes de leer 1. ve en Julián Pardo la posibilidad de utilizar a una persona ingenua para un negocio no muy limpio y así resguardarse. en este caso. usando la sátira. con la confianza. 4. según la cual cree que Pardo. dando a entender que con su idiosincrasia rompió muchos de los esquemas. juega con la buena fe de las personas. Goldenberg se entera del contenido de la correspondencia. 2. Establecen una hipótesis sobre cómo se desarrollará la acción en el texto. Jenaro Prieto (1889-1946) fue un abogado. precisamente por las ideas que entrega “su socio”. las firmas y dé las explicaciones que haya que dar en caso de que el negocio no resulte. 2. Goldenberg se molesta con la respuesta de Pardo a su propuesta. es decir. aquella voz que todos consultamos antes de embarcarnos en alguna aventura. Podría inferirse que con la sátira y el humor logró realizar una crítica a la sociedad y a su manera de vivir (sobrevivir) en aquel entonces. periodista y escritor chileno. sociedad y hechos del acontecer nacional. En este punto de la historia. son potencialmente “auríferos”. por lo tanto. Agudo observador de la idiosincrasia chilena. Su obra refleja una reflexión sobre la sociedad chilena de su época. destacó como uno de los autores más incisivos y directos de su época.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de El socio (págs. para Goldenberg. o diferencias de tipo laboral. al recibir la carta de Julián en donde le entrega el parecer de su “socio”. La palabra imponerse tiene varias acepciones. la actitud de Samuel Goldenberg cambia totalmente. Pardo se presenta a ojos de Goldenberg como un individuo inseguro y temeroso. “insustituible” para los negocios. A partir de la información anterior. específicamente del contenido de la carta que le envía Julián Pardo. Es un especulador a gran escala. Diálogo con el texto 1. Por lo tanto. aun cuando no tengan un ciento por ciento de seguridad y honestidad. Todos los negocios. el “socio” no sería más que la propia conciencia de las personas. Anticipan que probablemente la utilizará para sacar algún provecho. la de “consultarlo con su socio” antes de contestar definitivamente. para Goldenberg aquello no es más que una vil mentira. ya que cree darse cuenta de que Pardo es un “gran hombre”. en este caso económica. utilizando la mosca muerta en la copa. económico o social. Durante la lectura 1. introduciendo la mirada crítica. Señalan que la diferencia en el tratamiento de tú a usted refleja desconfianza entre los ex compañeros y. 3. Después. En un principio. de la cual busca obtener jugosos dividendos. Las imágenes salen de la habitual figura del intelectual chileno (la de la piscina y la caricatura). el humor y la reflexión acerca de lo vivido por los personajes que participan en la historia. dejando como figura pública y responsable a Pardo. cuando recién le informa sobre el negocio “aurífero”. Enterarse. se convierte en un hombre valioso por el supuesto camarada que tiene. por las portadas que acompañan la lectura. 2. durante la primera mitad del siglo XX. comer más helados sin pagar. para que ponga la cara. Además. “decir la verdad siempre con una sonrisa”. una “oportunidad” de hacer dinero y que no se puede dejar pasar. en las cuales se condice la forma de ser del escritor con su manera de escribir. es posible señalar que el texto fue publicado en otros países y traducido a otros idiomas. que probablemente ha existido distancia entre ellos. en este caso. Establecen una relación entre la descripción de la obra y las imágenes. 3. 88 Unidad 3 . Rentable. pero en el contexto está siendo utilizada con el significado de enterarse de algo.

asimismo. funciona de la misma manera: busca sacar el máximo provecho y beneficio con el mínimo de esfuerzo. que dio como resultado un exitoso hombre de negocios. mientras que los verdaderos responsables quedan impunes.flacso. y lo compara con otros dos cuentos populares para escapar a un compromiso. 7. Y en el último ejemplo. En el artículo “De lachos a machos tristes: la ambivalencia de lo masculino en Chile”. Chile. Tener o no tener un socio se vincula con los componentes descritos en la pregunta anterior: poder económico. se sentó frente a la máquina”. mi amigo. a través de un recuerdo de niñez. de la antropóloga Sonia Montecino. pues siempre existirá gente inescrupulosa con tal de ganar dinero. su mujer. tan inseguro de sí mismo y de lo que sería capaz de hacer. Además. 5. el narrador nos informa de manera cercana el sentir del personaje de Pardo frente a la duda de Goldenberg.fondo. Julián está agobiado por otras causas: por las deudas de su casa. Investigan acerca de la temática señalada. se está asumiendo que ningún atributo asignado es inmutable y. se lee el siguiente extracto: Hablar de género supone concebir lo femenino y lo masculino.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. El personaje de Pardo. Deben fundamentar tanto si la respuesta es positiva como negativa ante la idea de continuar la lectura de la novela. se presenta la lucha de los sujetos por definir su identidad en una sociedad competitiva y centrada en el dinero y el poder. 9. tanto en la niñez como en la madurez. el personaje de Julián insiste en la existencia de su “socio” ante las dudas de Samuel. Goldenberg aclara que a él ya no le vienen con el cuento del socio. sino que buscan personas que hacen el trabajo por ellos. el ser mujer o ser hombre como una construcción cultural y social de las diferencias sexuales. ¿Qué podría llevarme a rehuir una buena comisión? Si no lo acepto de inmediato es porque efectivamente tengo un socio… un socio a quien debo mucho…”. porque él sabe más “por viejo que por diablo”. Yo estoy demasiado viejo para el cuento del socio. Esta forma de pensar está muy vigente en la actualidad. Infieren aspectos del contexto de producción de la obra a partir de elementos del texto. es posible deducir aspectos referidos a que es una época y una sociedad en que es el hombre (y no la mujer) quien se encarga de proveer en el hogar. • “Usted no puede poner en duda mi franqueza. el habano en la boca. los personajes y el narrador evidencian claramente sus opiniones con respecto a ciertos temas. (1996). • “Julian. por el hombre del gas. por su hijo esperando en el hogar por un libro con “monos” que él nunca le podrá comprar por falta de dinero. no ensucian su nombre ni sus manos. basándose en engañar y estafar al prójimo sin ningún remordimiento. Los elementos que subrayan estas características son el uso de un bastón con mango de marfil. a través del uso del adverbio claramente. Asimismo. demasiado escrupuloso y dubitativo. que eran comunes los negocios truculentos y auríferos.). al entender el género como algo que se crea desde la cultura sobre las particularidades sexuales o biológicas. Sonia.cl es posible descargar el documento Diálogos sobre el género masculino en Chile. y el compromiso anterior en los empleos”. encerrado en una oficina estrecha y húmeda. a través de los modalizadores. De esa forma se diferencia de él. La problemática es la honestidad o deshonestidad en el modo de enfrentar los negocios. estatus. (Comp. En el primer ejemplo. En el sitio www. Ese es un mito como la indisposición de última hora en las invitaciones a comer. enunciados que van entre comillas. con el rostro congestionado de rabia y de vergüenza —en el tono de Samuel percibía claramente que no le daba el menor crédito—. Montecino. María Elena. En el segundo ejemplo. Otras marcas textuales son: • “No. 107 pp. que terminó transformándose –a sus propios ojos– en un fracasado corredor de propiedades. Programa Interdisciplinario de Estudios de Género. 8. por parte de Goldenberg. Por ejemplo. Nos muestra que la forma de pensar de este individuo. Santiago. En los anteriores ejemplos. 6. Respuesta libre. remarcando su aseveración a través de la utilización del adverbio efectivamente. Acuña. En cambio. reconocimiento y astucia. que cada sociedad tendrá su propio repertorio Nuestro patrimonio 89 . establece el paralelo entre la forma de pensar de esa persona y su actitud ante la vida. Para ello. los anillos en los dedos.

Considere al menos la siguiente información básica referida a los críticos señalados: • Hernán Díaz Arrieta (Alone) (1891-1984): escribió cuentos y crítica literaria en El Diario Ilustrado. Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense y en Teología por la Universidad Lateranense. 3. Se apoya en una cita del texto. Además. • José Miguel Ibáñez Langlois (Ignacio Valente) (1936): sacerdote del movimiento Opus Dei. Jekyll and Mr. pero prácticamente no ejerció. de Nicolai Gogol. el medio. recibieron sus elogiosas críticas. de complementariedad. entre otros.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS de rasgos y definiciones de género. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. quien corresponde a todo aquello que él no posee. Entre sus libros de creación poética destacan El libro de la pasión (1986). La Nación y El Mercurio. Utilizar también este término ha tenido como consecuencia el indagar en las relaciones que se dan entre mujeres y hombres en las distintas comunidades humanas. La comedia de equivocaciones. Algunos ejemplos del doble en literatura: La nariz. las preferencias y las características más señaladas de la época en que cada personaje tuvo que desenvolverse”. relaciones que pueden ser de varios tipos: de desigualdad. Explican que la última oración del fragmento se refiere a que Julián Pardo crea a su doble. De profesión odontólogo. Autor de una treintena de ensayos de crítica y teoría literaria. quien no se atreve a enfrentar y asumir riesgos. Sugerimos contextualizar con información biográfica acerca de los autores de las afirmaciones. tal vez. Realizó crítica literaria en El Mercurio por más de veinte años. 2. Fue miembro de número de la Academia Chilena de la Lengua y de la Academia Chilena de Historia. Por eso.cl). y quien se apropia y destruye a su creador. Políticas y Morales del Instituto de Chile. Alude a que efectivamente el socio nace por la inseguridad de Julián. III.memoriachilena. Argumenta claramente si está o no de acuerdo con los planteamientos. criados en un ambiente comercial. 107) I. Miembro de número de la Academia de Ciencias Sociales. Evalúa su acuerdo con una de las dos afirmaciones planteadas. fundamentando con marcas extraídas del fragmento leído. reconstruye los ambientes. saben disimular sus emociones”. de igualdad. como María Luisa Bombal. las costumbres. de William Shakespeare. El doble. entre otros. teólogo. Los tipos dactilográficos. Grandes escritores. fue nombrado doctor honoris causa por la Universidad de Chile. II. 90 Unidad 3 . de subordinación. Dr. (Domingo Melfi Demarco (1892-1946) Presentación en www. Fue director de la revisa Atenea. por ejemplo: “Y comenzó una larga carta. Sus críticas tenían una enfática preocupación ética. ni a expresar sus opiniones. Louis Stevenson. de R. Futurologías (1980) y El rey David (1998). de Fiodor Dostoievski. el único comentarista chileno para quien los fenómenos literarios no pueden aislarse nunca del hombre como integridad moral y social. no vacilan. funcionario de la Biblioteca Nacional. Gabriela Mistral y Pablo Neruda. Al escribir sentía renacer la confianza en sí mismo. son claros y precisos: no dudan. 1. 1. Octavio Paz y José Ortega y Gasset. Hyde. • Domingo Melfi (1892-1946): ensayista chileno nacido en Italia. y colaboró con los diarios El Sur y El Mercurio. Investigan en un mínimo de dos fuentes acerca del tema del doble. Ricardo Latcham escribió al respecto: “Melfi es. poeta y crítico literario.

invite a realizar una investigación sobre la vida y obra de cada uno. Preguntar a los y las estudiantes: ¿qué diferencias ven entre la música de cada compositor? Si lo desea. “la obliga a cruzar el jardín en sentido inverso”. escuchando la música que le gusta al compañero o compañera. Nuestro patrimonio 91 . “le cierra la puerta de su pasado”. 3. 1. de pisadas misteriosas. En el texto hay un cruce entre distintos espacios y tiempos: el espacio físico del momento actual de la narración corresponde a la sala de conciertos. Actividad previa: escuchan música de Mozart. pero fundamentan solo dos de ellos con marcas que apoyan coherentemente su interpretación. Rúbrica de corrección: ¿Qué representa el gomero para Brígida? Correcto Indican que el gomero representa tres aspectos y fundamentan con marcas que apoyan coherentemente la interpretación. gracias a la música de Mozart.. 1. sin reparar en su sonrisa de niña que a su vez desea participar en el juego”. pero como no obtiene respuesta de parte de su marido. Análisis y aplicación II. sin vergüenza. Las marcas textuales indican que. O bien. quizás no le piden matrimonio porque no tiene la misma inteligencia que sus hermanas. finalmente su emoción se transforma en impotencia e indiferencia. representa un espacio lúdico para la mujer. La situación inicialmente le provoca rabia. Incorrecto Indican que el gomero representa solo un aspecto. “la deja en la sala de conciertos”. Marcas: “Mozart la toma de la mano”. trayéndola al presente. 5. describen oralmente a su compañero o compañera de banco las emociones que les causan las melodías. fundamentan todas las interpretaciones. Fomente la tolerancia ante los distintos gustos e incluso invite a romper los prejuicios. 6. según las marcas del texto. Allí trae a la memoria de la protagonista otros espacios: su hogar. se vuelve angustia e incomprensión. menoscabada ante todos los demás: “todo el mundo se aburría con ella”. Parcialmente correcto Indican que el gomero representa tres aspectos. pero no fundamentan ninguno con marcas textuales o referencias al texto. es de ansiedad. Señalan que. Lectura: El árbol 1. que le recuerda el pasado. Durante la lectura 1. quien participa de algún modo en los juegos de los niños que se cobijan en el árbol: “ella se asomaba a la ventana y golpeaba las manos. El fluir del tiempo en la narración va de la mano con la música. 2. a la situación actual en la sala de conciertos. Dos ejemplos: representa compañía: “El cuarto se llenaba instantáneamente de discretos ruidos y discretas presencias. Luego. pero de manera incoherente. 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III.. los niños se dispersaban asustados. Chopin y Beethoven con los ojos cerrados. las emociones que provoca el párrafo. su dormitorio y la casa de su infancia. Expresan. Luego. Solucionario de El árbol (págs. indican que representa tres aspectos. Procure acercar a los y las estudiantes a la música clásica. Brígida recuerda un período de crisis con Luis. O bien. Con Chopin. tomando en cuenta que ella se siente poca cosa. al comienzo. El espacio psicológico.”. Señalan predicciones a partir de lo leído. 4. 2. se ve transportada desde sus recuerdos de cuando contrajo matrimonio. 108-117) Antes de leer I.

120-126 I. pero falta un máximo de dos de los conceptos solicitados. Luego. Actividad previa: invitar a dos estudiantes a pasar al pizarrón y tomar nota de una lluvia de ideas realizada oralmente por el curso: ¿qué ventajas y desventajas culturales trae la globalización? Orientar la discusión hacia la pérdida de elementos identitarios en términos nacionales justamente a raíz de la adopción de costumbres. homogeneizándose con la de EE UU. Posterioremente. En el segundo y tercer párrafos se encuentran marcas que aluden a la ideología de género que orienta su lectura. Actividad complementaria: analizan qué reflejan las imágenes que acompañan el texto. faltan tres o más de los conceptos solicitados. 2. entonces. señala que la Bombal vive en un momento de represión de la sexualidad femenina. 1. Por eso es posible señalar que Valente la lee desde el género sexual y no desde la literatura. Incorrecto No es un mapa conceptual.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. 2. debe evadir los términos directos que aluden a esa realidad para no ser censurada socialmente. la televisión y la música). Argumentación págs. que establece los vínculos adecuados entre los términos (con un máximo de dos errores en esos vínculos). aclarando las razones por las que lo consideran de ese modo. sensación o emoción que les provoca la lectura. construyen una definición conjunta con el compañero o compañera de los elementos que definen la chilenidad. Además. 3. a raíz de su influencia en el cine. Parcialmente correcto Hace un mapa conceptual. O bien. presenta tres errores en los enlaces entre conceptos. O bien. II. vestimenta y lenguaje de otros países y culturas (como lo que ha sucedido con la forma de vestir en todo el mundo. ya que señala que leyó la obra de Bombal como literatura de naturaleza femenina y no como la literatura innovadora que realmente fue. 92 Unidad 3 . Señalan que la crítica toma en cuenta la situación de la literatura en nuestro país en el momento cuando la escritora produce la obra e indica que aquí se encuentra sola y que solo encuentra afinidad literaria en escritores argentinos. Lectura: Cultura y patrimonio Solucionario de Cultura y patrimonio (págs. Rubí Carreño cuestiona la lectura de Ignacio Valente. Ilustran un nuevo momento. Explican brevemente qué significado tiene para cada uno ser chileno o chilena. invitar a conversar respetuosamente sobre la función del rescate patrimonial en un mundo globalizado. 120-122) Antes de leer 1. Síntesis Rúbrica de corrección: Correcto Construye un mapa conceptual Hace un mapa conceptual (tiene un concepto central y todos los conceptos derivados solicitados) y los enlaces establecen vínculos adecuados entre los conceptos.

El texto presenta más de dos errores gramaticales y ortográficos. Para eso. Contenido del texto Elementos gramaticales y ortográficos Todo el texto es coherente en apoyar o rechazar la afirmación. tiene solo desarrollo de las ideas. se presenta la tesis. Luego. tiene solo un argumento (o menos) correcto. es posible profundizar la diferencia entre argumentación secuencial y argumentación dialéctica. Actividad complementaria: profundizan los contenidos de argumentación a partir de la Ampliación de contenidos. C 2. Diálogo con el texto 1. señalando fundamentalmente que se refiere a los prejuicios étnicos que tenemos como cultura y que nos impiden comprender cabalmente su herencia. O bien. 7. para que tengan un panorama más acabado de los contenidos que están trabajando durante este año. se dan los argumentos que la apoyan. C 4. Hay dos formas de presentar el cuerpo argumentativo: • Deductiva: se plantea el tema. El texto no presenta errores gramaticales (concordancia) ni ortográficos (acentual. C 5. considerando las ideas principales de cada uno de los párrafos. evalúan la calidad de la presentación de las ideas del texto. Además. dibujar el mapa conceptual en el pizarrón. Rúbrica de corrección: Correcto Estructura del texto El texto presenta la estructura argumentativa con introducción. comparaciones u otros. Ampliación de contenidos Tipos de argumentación 1. Argumentación secuencial: el discurso argumentativo presenta una sola tesis y los argumentos que la apoyan. en la conclusión. cuáles son nuestros deberes y derechos como país.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. La mayoría de las ideas del texto son coherentes en apoyar o rechazar la afirmación. Según el texto. indican claramente las relaciones entre las ideas. El texto presenta hasta dos errores gramaticales y ortográficos. A partir de la información del mapa. solo tiene dos argumentos. opinan a partir de esa idea con fundamentos que pueden ser ejemplos. IV. es importante tener conciencia del patrimonio. 8. primero se entregan los argumentos y al final. y luego. Dos o más ideas del texto no apoyan o rechazan la afirmación. A 3. Nuestro patrimonio 93 . desarrollo y conclusión. O bien. pero tiene solo dos de las siguientes: introducción. Según el autor. y con tres argumentos. Incorrecto El texto no es argumentativo. literal o puntual). O bien. Finalmente. III. Construyen un esquema. • Inductiva: se plantea el tema. porque así es posible establecer qué somos y cuánto valemos. la principal causa de la crisis de la cultura chilena es que desconocemos nuestro patrimonio cultural y natural. Parcialmente correcto La mayoría del texto presenta la estructura argumentativa. la tesis se propone en la introducción. desarrollo y conclusión. 6. Explican el significado de la oración.

Se efectúan en un lugar sagrado. Argumentación dialéctica: argumentación en donde un mismo emisor presenta una tesis en torno a un tema. Nguillatún es un rito de petición mapuche que se realiza por diversos motivos. ya que menciona las causas y consecuencias de uno de los puntos de vista: declarar efectivamente al Nguillatún como patrimonio. 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. El texto tiene al menos dos argumentos distintos que apoyan su opinión. debatir a través de Tesis Base Garantía Deductiva Tesis Argumentos Inductiva Argumentos Tesis Conclusión Tesis Argumentos racionales Contratesis por Argumentos Conclusión Respaldo Conclusión analogía causalidad autoridad signos generalización I.nuestro. contempla un argumento por analogía. lo que significaría declarar como Patrimonio Intangible de la Humanidad al Nguillatún. a. es decir. especialmente dispuesto y “limpio” para este fin. Dos lugares donde pueden investigar sobre este tema en Internet son www. 94 Unidad 3 . ya que ejemplifica la posición de quienes están en contra de la iniciativa. en la que el emisor se posicionará por la tesis o contra-tesis. • Párrafo 1: respecto de la tesis.serindigena. y el vino y carne de los animales se reparten entre los asistentes. y alrededor del cual se distribuyen los concurrentes. 126) 1. esto es. pero al menos una vez al año en cada grupo. En él se aprecia que saben qué es un Nguillatún. un debate necesario Solucionario de Análisis y aplicación (pág. se llevan a cabo bailes y cantos rituales. Al medio se ubica un altar. En este caso. ya que funciona como un ejemplo de quienes apoyan la iniciativa. • Párrafo 5: plantea un argumento instrumental. y se realizan sacrificios y ofrendas a los dioses. • Párrafo 3: expone un argumento por analogía. Esquemas argumentativos La tesis del autor sostiene que se hace necesario un debate sobre declarar o no la ceremonia del Nguillatún como Patrimonio Intangible de la Humanidad. entregando sus razones. pues hace mención a una característica específica del punto de vista sobre el que se argumenta. cómo se efectúa y cuál es la función que cumple para el pueblo mapuche.cl (portal de las culturas originarias de Chile). un punto de vista antagónico o detractor de la tesis. Además. pero al mismo tiempo presenta una contratesis. esta es la etapa llamada demostración. Las ceremonias duran entre dos y cuatro días. Para ambas opiniones se presentan argumentos. Lectura: Nguillatún. • Párrafo 4: presenta un argumento sintomático. Argumentación plantea un posee una puede ser objetivo Tema debatible se compone de Estructura Secuencial puede ser Dialéctica se compone de Convencer. predominaría el argumento por analogía. Producen un texto argumentativo breve. aunque el más determinante es el sintomático. 3. y finaliza con la conclusión.cl y www. persuadir.

–Sin embargo. quiénes son los emisores. –Igualmente. A 5. Tesis En Chile se realizan intervenciones al patrimonio que no respetan su sentido original. cartas al director. Por lo general. está bien preservarlas tal cual. y un cierre que retoma esas ideas para presentar la temática de este número de la revista CA en el último párrafo. 127-129 I. con uso de argumentos racionales. 8. Lectura: Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor Solucionario de Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor (págs.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. ya que con el tiempo cambia su función y la forma como se usa. 7. El antecedente está en las actividades de conmemoración del Día del Patrimonio. pero que carecen de respeto. hay otras que sufren cambios naturales a través del tiempo y existe el riesgos de que la normativa fosilice esta obra. cuáles son los temas y qué lenguaje se utiliza en estos. ya que no siempre se hace un análisis inteligente de la historia y del contexto actual. 127-129) Diálogo con el texto 1. 6. coartando su dinamismo. Propósito del texto Formar una opinión respecto de cómo intervenir el patrimonio. Actividad previa: llevar a clases distintos medios escritos. hay intervenciones audaces. un desarrollo de las dos ideas señaladas en el primer párrafo (párrafos dos y tres). por lo tanto. A 2. A 3. A 4. A partir de la página del medio escrito que está dedicada a la opinión. Hay una presentación o introducción al tema en el primer párrafo. Elaboran un cuadro como el siguiente: Tema Intervención y restauración del patrimonio arquitectónico. –Respetar una obra patrimonial no equivale a fosilizarla en el tiempo. infieren qué textos aparecen en esta sección. Orientar la conclusión de que estos son textos donde predomina lo argumentativo. Argumentos –Hay obras que se mantienen inalterables. encontrarán editoriales. Realizan una investigación sobre lo solicitado y los valores culturales que expresa esta fiesta realizada en el sur de nuestro país. Nuestro patrimonio 95 . columnas y caricaturas editoriales. II.

a modo de síntesis de los contenidos trabajados. atractivo o de interés general. . • En la argumentación. 129) Síntesis • La argumentación tiene como fin no solo zanjar una disputa. instrumentales y analógicos. 96 Unidad 3 . Actividad complementaria: al finalizar el trabajo de la sección. • Los conectores sirven para dar al texto (cohesión). Para comunicar mejor págs. • Los componentes básicos de la estructura de la argumentación son el punto de vista y los argumentos. porque postula el punto de vista del medio donde aparece. condicionales. • Existen distintos tipos de argumentos. y • Algunos conectores más usados en los textos argumentativos son los: . . en la cual se manifiesta la postura del medio respecto de ese tema. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. 130 y 131 I. invite a realizar el siguiente ejercicio de completación cloze. estos se pueden clasificar en: sintomáticos. de certeza.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. • El editorial tiene una estructura argumentativa. . Por lo general. Taller de escritura págs. y se entregan argumentos para apoyar esa idea. la caricatura sí va firmada por su creador. de oposición). sino que resolverla. (causales. Solucionario (pág. A diferencia del editorial. consecutivos. Estrategia para la producción escrita Indique claramente a los y las estudiantes los pasos que deben seguir para escribir un texto argumentativo. Ampliación de contenidos Caricatura editorial Corresponde a un texto que contiene una o más imágenes y que presenta una situación gráfica creada a partir de un tema noticioso. las caricaturas editoriales son una síntesis clara de una idea u opinión que los lectores pueden reconocer rápidamente. para introducir el punto de vista generalmente se utiliza un conector (consecutivo) y para introducir los argumentos un conector (causal). 132 y 133 I.

Determina los argumentos que pueden apoyar tu punto de vista y los que sean necesarios para apoyar esos argumentos. Criterios de evaluación • • • • • • • Debaten sobre uno de los temas planteados. 2. Escuchan los argumentos del grupo adversario y los contraargumentan. 4. Actividad complementaria: al finalizar la creación del blog. y si es necesario aplicarla en el blog del curso. Producción oral págs. Se refiere al conjunto de reglas que regulan el comportamiento de un usuario en Internet y. Construye un texto argumentativo sobre el valor de la netiqueta en la convivencia actual. 3.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Etapas para la escritura de un texto argumentativo 1. II. a los mensajes instantáneos y a los blogs. No logrado: 4 o menos criterios Sí. no lo son en sus relaciones virtuales? 3. utilice la siguiente lista de cotejo. Construyen argumentos claros. 1. Explicita con conectores causales o concesivos las relaciones entre el punto de vista y los argumentos. Recuerda para ello las distintas estructuras que plantean Van Eemeren y Grootendorst. Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema. lo revisan y complementan. a fin de que conozcan los criterios con los que serán evaluados. a la luz de la siguiente actividad. Juzga si es o no pertinente la aplicación de netiqueta en tus comunicaciones virtuales. Ordena tus argumentos con conectores distribuidores. 134 y 135 I. y súbelo al blog del curso. Determina el punto de vista que deseas sostener respecto del tema. coherentes y diferentes sobre el tema. pese a que son corteses y respetuosas en sus relaciones cara a cara. Reflexiona: ¿crees que es necesario ser cortés y respetuoso en Internet?. 6. Investiga qué normas de netiqueta se aplican a los mensajes de correo electrónico. Dentro de los argumentos que determines. Respetan la estructura entregada para el debate. Instrumento de evaluación Para evaluar el trabajo de los y las estudiantes. Sí No Comentarios Nuestro patrimonio 97 . Respetan a sus compañeros y compañeras. corresponden a reglas de etiqueta del mundo real aplicadas a las tecnologías y el mundo virtual. Medianamente logrado: 5 o más criterios Sí. por lo general. 2. Netiqueta en Internet Netiqueta es una palabra que viene del frances étiquette (buena educación) y del inglés net (red). Logrado: 7 criterios Sí. paraverbal y no verbal es adecuado y respetuoso a la situación. Elige un tema controvertido que te interese. ¿por qué hay personas que. que debe ser previamente compartida con el curso. 5. El lenguaje verbal. fíjate si existen ideas opuestas y explicita esta relación con conectores adversativos. 4.

solicite que expliquen en voz alta qué entienden por fuente confiable. invítelos a averiguar en qué consiste la Sociedad de Debate. Por ejemplo. Parra o Neruda) y a leerlo fuera del horario de clase. Se sugiere que el trabajo con las lecturas se realice de manera paralela y personal. y la censura es para mayores de catorce años. La película tiene una duración de ochentaisiete minutos. determine que los primeros quince minutos de la clase estarán destinados a compartir el trabajo personal con los textos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. para determinar si se verá o no completa durante la clase. 139 I. – No logrado: determinan. II. mejorando el error. ¿dónde lo buscaremos? • clase 2: ¿qué aprendimos del autor?. Actividades diferenciadas – Logrado: buscan en Internet información de cómo crear y participar en torneos interescolares de debate. identifican ejemplos de situaciones en las que no efectuaron lo que se esperaba de ellos en el debate. Para eso. realizan otro debate. Para esto. ¿qué queremos saber?. Revise previamente la cinta. Finalmente. – Medianamente logrado: reflexionan sobre su práctica a partir de la pauta de cotejo anterior. Recursos pág. es posible invitar a escoger uno de estos tres textos (Bombal. a partir de la pauta de cotejo anterior. optimizando aquellos criterios mal evaluados. es útil la información que aparece en los sitios de la Universidad Diego Portales y de la Universidad Andrés Bello. Luego. Oriente la observación de la película El chacotero sentimental. por ejemplo. ¿qué espero de ella? 98 Unidad 3 . planifíquelos claramente a partir de temas claros: • clase 1: ¿qué sabemos del autor?. Mediante la reflexión. se sugiere averiguar si comprenden cabalmente el criterio de evaluación no logrado. ¿qué nos ha gustado y qué no?. Por ejemplo. Solicite que busquen nuevamente. ¿es de fácil o difícil lectura? • clase 4: ¿cuál parece ser el tema de la obra?. qué aspectos no fueron logrados. donde pueden acceder incluso a videos de capacitación en debate y oratoria. explican con sus palabras qué es lo que deben hacer para solucionar cada punto. Ponga énfasis en el reconocimiento de aspectos propios de nuestra identidad nacional. considerando que tiene escenas para las que es necesario tomar en cuenta la madurez de los y las estudiantes de cada curso. identifican qué palabras o gestos fueron inadecuados o irrespetuosos a la situación y por qué palabras o gestos pertinentes podrían remplazarlos. Así. si el criterio no logrado fue “Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema a debatir”. Asimismo. a quienes se interesen más en el tema. Invite a revisar si realmente las fuentes en las que buscaron cumplieron o no con este aspecto. ¿por qué podría interesarnos leer su obra? • clase 3: de lo que hemos leído de manera personal. Para poner en común la experiencia de lectura de cada estudiante.

y una aldea prehispánica ubicada a media ladera de una loma.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto. por la carencia de una política patrimonial que proteja su entorno en beneficio de la educación y el turismo. R. en vías de extinguirse. Sus ocupantes fueron agricultores con un intenso intercambio entre las poblaciones ganaderas andinas y los valles costeros. Jorquera Dinamarca. El panel de imágenes representa motivos de figuras humanas. como es cerro Sagrado. y de la era incaica: el conjunto habitacional de Alto Ramírez. construida hace dos mil años. Recuperado el 19 de octubre de 2009 de www. Las agencias de viajes programan una detención obligada en cerro Sombrero para admirar esa iconografía a más de mil quinientos metros de distancia. territorios aislados de las mayores civilizaciones. No obstante.cl/admin/render/noticia/21076 Nuestro patrimonio 99 . como el Pukará San Lorenzo. animales y otras representaciones que hasta el momento resultan una incógnita. sin embargo. Todo este enjambre de expresiones artísticas utilizadas como símbolos de señalizaciones. cuyos productos eran transportados en caravanas de llamas portando carne. ají. Se puede dotar de estaciones didácticas y miradores con vista hacia las laderas de los cerros y al encantador. cuna de la “cultura Arica”. charqui.cl [Homepage] Consultado en la Disponible en: http://www. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica Arica se encuentra enclavada en un privilegiado nido cultural que nos transporta a diez mil años atrás. con sus geoglifos. También hay que considerar los geoglifos del valle de Azapa y las colcas. el centro de mayor atracción. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica. quínoa. Conmueve conocer los testimonios dando cuenta de las destrucciones y abandono del área de cerro Sombrero. con una población que alcanzó a tener 500 viviendas levantadas sobre terrazas naturales de piedra. porque los científicos no coinciden en sus significados. Su riqueza y vestigios emergen en cada trozo de este árido desierto como mudo testimonio de un pasado de esforzados seres humanos radicados en extramuros. para impedir la irremediable pérdida del patrimonio cultural de Arica.elmorrocotudo. Paradojalmente. lana. constituyen la base de nuestra identidad. para empaparnos de esos impresionantes geoglifos donde se establecieron los primeros asentamientos humanos en la época del inicio de la actividad agrícola. su desamparo resulta preocupante. se encuentra dentro de una propiedad privada y nunca se ha podido concordar un acceso regulado. Hay otros sitios del período de influencia Tiawanaku. interpretaciones ancestrales y ritos. forma parte de un circuito que en cualquier parte del mundo constituiría un valioso y atractivo producto turístico y educativo. pescados y mariscos.elmorrocotudo. para ser trocadas por maíz. fértil y generoso valle de Azapa. Las autoridades y los privados tienen la gran responsabilidad de asumir el desafío de recuperar y poner en valor estos sitios arqueológicos.

Encerrado B. Se perderá si no se toman las medidas a tiempo. Encajado D. A 3. Penetrarnos B. apóyate en la información del texto. Pasadas 6. C 4. E. porque es privado. Seres II. Luego. B. Averigua qué son los geoglifos y qué diferencia tienen con los petroglifos. Señala que el caso de cerro Sagrado se utiliza para ejemplificar la contradicción que se genera por un lugar patrimonial ubicado en un territorio al que no se puede acceder. Exponer las ventajas de recuperar el patrimonio cultural de Arica. Huellas E. Pueblos E. 2. Los petroglifos son representaciones gráficas en forma de símbolos grabadas sobre piedras. ¿Cuál es la tesis del texto anterior respecto del patrimonio cultural de Arica? A. Grupos C. 3. E. 1. TROCADAS A. Personas B. C. INVESTIGACIÓN 1. ¿Qué opinión te merece la situación del patrimonio cultural de Arica? Para fundamentar. B II. Los geoglifos son figuras construidas en los cerros o en planicies. Compradas E. Establecer D. Corresponder E. Puesto 4. ENCLAVADO A. colocando piedras oscuras de origen volcánico a modo de mosaico. Enterarnos D. VESTIGIOS A. Ingresar B. Ubicado C. B 2. Recuerdos D. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Representa a las sociedades prehispánicas. Acordar 2. D. Convencer de asumir la responsabilidad de rescatar el patrimonio cultural de Arica. EMPAPARNOS A. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. ¿Para qué se utiliza el caso de cerro Sagrado? 4. Sería un producto turístico invaluable en otro lugar del mundo. Informar sobre las características de la pérdida del patrimonio cultural de Arica. búscalos en diarios y revistas de Internet. lo que contrasta con un fondo más claro del desierto. C. ASENTAMIENTOS A. SOLUCIONARIO I. E 5. 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. Absorbernos 3. 100 Unidad 3 . B 2. E 3. B. Ruinas C. Cambiadas C. Ejemplifica la ineficaz política patrimonial de nuestro país. III 1. Enriquecido E. Imbuirnos E. Sitios D. Acoger C. Describir la deteriorada situación actual del patrimonio cultural de Arica. busca imágenes de estas manifestaciones artísticas e indica qué explicación se da a su origen. D 6. III. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? A. Transformadas B. Humedecernos C. Si necesitas más datos. CONCORDAR A. Intercambiadas D. Reside en las reliquias arqueológicas que posee. origen de su cultura actual. D. Memorias B. Verdades 5. Revalorar el patrimonio cultural de Arica.

Alcancía de barro con una hendidura o caja pequeña de madera o metálica para guardar dinero.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente los siguientes textos. con la figura de un pololo en el prendedor de la corbata o como adorno en el ojal de la solapa. Peor es mascar lauchas es una deformación del dicho español Peor es mascar la hucha. ya que este bichito de la luz. Y no otra cosa hace el rondador. prácticas y objetos que definen lo propio de un grupo humano y lo diferencian de otro. apoyando una de las dos posturas posibles con al menos dos argumentos. se encandila y cae. ¿Por qué estas expresiones de nuestro país son parte de nuestro patrimonio cultural? 3. La picardía nacional. ¿Qué otras expresiones del acervo lingüístico chileno conoces? Escoge dos e investiga su origen. creencias. aparece el libro Firme la Quinta. Menciona otras expresiones del acervo lingüístico chileno. el seguidor de la que está enamorado o pretende estar. pertenecen al conjunto de conocimientos. 2. denomina así al que requiebra insistentemente. que revolotea al anochecer alrededor de la luz o de las flores. 3. que el tener que mascar. Cuando se está muy conforme con esta versión. el que se ahorra para tenerlo de reserva. O. y como derivación. que significa alcancía. ojo al charqui. Corrían los años previos a la Guerra del Pacífico. la hucha de pobreza. ¿Qué clase de información entregan los textos anteriores? 2. morder la alcancía. Investiga el significado de dos de ellas y las expone brevemente. Los textos definen dos términos populares de nuestro idioma y aluden a su origen. cuando los quintinos decidieron usar siempre un distintivo de metal verde. todo Chile terminó hablando de mi pololo y pololear. pululu. En el país. porque no hay nada más que comer. rey muerto. Los textos forman parte del acervo cultural. I. especie de moscardón que zumba alrededor de uno. como estar pato. Santiago: Copesa. Tal vez su nombre viene del mapuche pulomen. ¿Consideras que los chilenos y chilenas valoramos estas expresiones del patrimonio cultural? Fundamenta con dos argumentos. Rápidamente el emblema pasó a poder de las más hermosas santiaguinas de la época. Es decir. en prenda de amor eterno. se está pololeando. del turco. rey puesto o ser un medio pollo. del bombero Agustín Gutiérrez Valdivieso y leemos que el verbo pololear se inventó gracias a los voluntarios de la Quinta Compañía de Bomberos de Santiago. en sentido figurado. Responde mediante un texto argumentativo claro. Andar pololeando. lo pasé chancho. si la hucha está vacía. Plath. es decir. Pololo es el nombre vulgar de varios coleópteros. Nuestro patrimonio 101 . 4. aquí se ha convertido en Peor es mascar lauchas. pololo es el enamorado. SOLUCIONARIO 1. pero el nuestro es el Sulcipalpus elegans. por extensión. el que acosa a las niñas casaderas. a través del árabe. (2008) Folclor lingüístico chileno. y cuando se está en pleno cortejo. volando en torno de ella. se repone y vuelve a persistir. no queda más que mascarla. 4. Estas expresiones son parte de este patrimonio porque forman parte del patrimonio cultural intangible. ni dinero para comprar. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Pero.

las que sitúan semiescondidas. en las riberas de los ríos de enfurecidas corrientes. en las rocas de las playas. como de diferentes edades y clase social. en el mismo lugar se construye una caseta. Donde finalizó la terrena jornada. hagiografía folclórica. bronce. la mayor predominancia está en los días lunes. En forma especial. Le agradecen los favores concedidos en placas metálicas. ermita. Su misión es hacer aseo. 4. al borde de los barrancos. en la pampa soledosa de la sal y el cobre. Se encargan. Les escriben cartas. ¿A qué se debe el nombre de “animita”? 2. I. Plath. Indaga la historia de Romualdito y por qué se ha transformado en una de las animitas más famosas de Chile. notas en las que hacen todo tipo de súplicas. en la curva peligrosa. los restos descansan en el cementerio. la que pasa a llamarse casilla. Santiago: Copesa. en las islas de Chiloé. Se les visita sin días fijos ni horarios. en la berma de las carreteras. Gran libro del Folclor Chileno. entre los exvotos. en la escabrosa cordillera. Investiga el origen de esta costumbre en nuestro país. poner las velas en los candelabros. Los peregrinos. ya sean naturales o artificiales. en las calles. 102 Unidad 3 . En otras ocasiones se traspasa el cargo de madre a hija. Es un cenotafio popular.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto y realiza la actividad con un grupo pequeño de compañeros y compañeras. Votos de gratitud con nombre completo. (2008). 3. Frente a ella soliloquean. cuidadoras voluntarias por horas. encender unas. por lo que se honra el alma. Las flores están como las ofertas más escogidas. a la vez. entre la lluvia y el viento. arreglar las flores en las jardineras. miércoles y sábados. Todas ostentan cruces. los creyentes son de ambos sexos. es una vecina que se conduele. La “animita“. Son reproducciones. coronas de caridad. Las “animitas” se encuentran en las grandes ciudades. el 1 y 2 de noviembre. en los extramuros. Se les ve a lo largo de los trazados ferroviarios de norte a sur. Algunas “animitas” tienen venerantes que vienen de distintos puntos del país y de los limítrofes. a veces con iniciales. le dedican misas. Se le prenden velas que se colocan en las casetas para precaverlas del viento. apagar otras. Tienen veladoras. Investiga qué postura tienen las iglesias católica y evangélica ante este fenómeno. gruta. las más de las veces están expuestas al aire. de extraer las cantidades de esperma que se derrite. en trozos de mármol. en los pueblos de provincia. la “ánima”. O. palmatorias. La “animita” Nace una "animita" por misericordia del pueblo en el sitio en el que aconteció una “mala muerte”. renovar las marchitas. de tía a sobrina. imitaciones de casas y algunas semejantes a iglesias. a la vera de las aceras. templete. le distribuyen iconografía religiosa. hablan a solas. madera. COMPRENSIÓN LECTORA 1.

11 Septiembre. p. pues la cápsula. María Paz Troncoso. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. El mejor vino de 2010. TEXTO 1 Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. En el sitio. Pablo Zalaquett. La cápsula. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. proyectar el bicentenario al tricentenario. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. Además. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. 2009. Además. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. A. se podrá abrir solo en 100 años más. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. solo tendrá 60 centímetros de altura. Esto. J. Nuestro patrimonio 103 . cuando Chile cumpla 300 años. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. La Tercera. para que los descendientes “vean cómo éramos. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. las que permanecerán guardadas de manera digital. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. Los tickets de estacionamiento. cuenta uno de los creadores. 19. y las cuales se entregarían en 100 años más. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente los siguientes textos y responde las preguntas por escrito. Mientras. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. que será diseñada por una empresa especializada de California. El alcalde de Santiago. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. Herrera. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía.y Neira. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones.

Examinado. Escándalo. propósito comunicativo y tema. C. E. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE TEXTO 2 Editorial Chile en una cápsula No importa si la idea es original o si fue copiada de una película. ¿A qué se debe la elección de la Plaza de Armas o el cerro Santa Lucía como sitios para enterrar la cápsula? 2. y cómo éramos. claro. D. Disputa. Respecto de ambas lecturas: 8. ¿Qué sentido tiene proyectar el Bicentenario al Tricentenario? Reflexiona. E. 7. enjuiciado– por quienes nos sucedan en esta larga y angosta faja de tierra? La imaginación se dispara. pero su cápsula será abierta recién en el año 3000. ¿un cuchuflí? Habrá un concurso para decidirlo. POLÉMICA A. 6. Entonces. Analizado. 13 de septiembre) La Tercera. C. I. Entretención. pero más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. y que contendrá objetos que permitirán a los chilenos del futuro hacerse una idea de quiénes éramos. seguramente. Computado. C. ¿una muestra de esmog?. El punto crucial es. 104 Unidad 3 . porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco. ante las generaciones venideras. ¿vinos?. Juego. Guardado. ¿Qué sentido tiene el último fragmento del texto: “más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. sus antepasados del siglo XXI (en Nueva York hicieron lo mismo en el 2000. ¿Cuál es el criterio de selección de los elementos que se enterrarán en la cápsula? 3. Básicamente. COMPRENSIÓN LECTORA Respecto del texto 1: 1. B. E Lucha. cuando Chile celebre su Tricentenario. por supuesto. Risa. incluso convertirnos en objeto de mofa. Discusión. Burla. Diversión. lo que supera con creces el alcance de estas líneas). concursemos. ESCRUTADO A. B. como se suele hacer en estos días con cualquier decisión susceptible de generar polémica. qué metemos en la cápsula. ¿Libros?. pero lo cierto es que la iniciativa de enterrar una "cápsula del tiempo" en la Plaza de Armas de Santiago es interesante y mueve a reflexión. (2009. ¿cartas a nuestros descendientes?. D Controversia. MOFA A. Respecto del texto 2: 4. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco”? Remplaza las siguientes palabras subrayadas en el texto por el término más adecuado al contexto. se trata de depositar bajo tierra un artefacto que solo podrá ser abierto dentro de 100 años. Chile en una cápsula. D. Valorado. por supuesto. ¿Qué creemos que vale la pena preservar por cien años para que sea escrutado –y. pero hay que ser hipercuidadosos con algo que –si metemos la pata– puede dejarnos muy mal parados. ¿una foto de Bielsa?. 5. Compara los textos 1 y 2 a partir de los siguientes elementos: tipo de texto.

Utiliza al menos dos argumentos. II y III Nuestro patrimonio 105 . IV. Respeta a los mayores porque las canas y las arrugas representan la sabiduría. II y III D. C 2. Solo III SOLUCIONARIO I. A. I. 1. III. A. I y II C. Solo I B. II. Es una interacción oral informal. III. básicamente C. D 8. II y III E. 4. I y IV B. I y III 2. Solo II C. Son sitios históricos que difícilmente sufrirán cambios. 2. A 6. entonces III. II. serán evaluados por juicio de expertos. Las personas interesadas pueden proponer objetos o votar por aquellos ya propuestos. por supuesto D. no vuelve a ser igual. RESPONDE A PARTIR DE LO ESTUDIADO EN ESTA UNIDAD 1. El amor se parece a una copa: una vez que se triza. I y II E. C III. 5. Solo III D. planteamiento. A D. Los intercambios son argumentativos. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son características del debate? I. Solo I B. 1. ¿Por qué el texto 2 es un editorial? I. Requiere moderador. cuerpo del editorial y cierre. 3.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Debemos hacer deporte porque nos ayuda a ser más felices. II. El éxito del intercambio radica exclusivamente en la comunicación verbal. Realiza una comparación considerando los aspectos solicitados. II. III y IV 2. 1. seguramente E. La última afirmación es una ironía de lo que puede suceder si los votantes escogen objetos que no necesariamente representan el pensamiento del Chile actual. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. I. A 7. Se hace un llamado final a participar con responsabilidad en la elección de objetos que formarán parte de la cápsula. II. pero B. ¿Cuál de los siguientes términos del texto 2 es un marcador discursivo de confirmación? A. Luego. E 2. Hace una reflexión personal sobre la incidencia de proyectar el bicentenario al tricentenario. III y IV E. Representa la opinión de un medio masivo respecto del proyecto de cápsula del Bicentenario. ¿Cuál o cuáles de los siguientes enunciados corresponde(n) a argumento(s) analógico(s)? I. A. Solo II C. Cumple con la estructura de este tipo de texto: titular. III.

1. En la redacción. 94 y 95 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. Marcas textuales: la actitud apostrófica en segunda persona es una marca que indica un diálogo y apelación directa al pueblo desaparecido. puede corresponder a un reportaje o a un artículo. El hablante busca contar la historia de aquellos que no pueden contar su propia historia. II. es decir. C III. B 3. y busca que ese otro nazca en su sangre y voz. Reflexionan sobre el concepto de patrimonio y consideran el Himno Nacional como expresión de nuestra identidad y memoria histórica. alfarero…). Incorrecto No apoya su interpretación en marcas textuales. 118 y 119 I. El propósito es convencer al receptor de que la globalización no ha logrado eliminar nuestra identidad nacional. Entregan dos argumentos que buscan convencer (y no persuadir) al receptor. joyero. D 2. • función del canto. Distinguen principalmente el carácter informativo del texto. Trabajan de manera individual. 2. Además. C 2. 1. respeta el estilo del fragmento de Beatriz Mella. Parcialmente correcto Interpreta el fragmento del poema a partir de dos de los aspectos señalados en el nivel correcto. b. considerando que los seres que menciona el hablante representan a los pobladores que desaparecen con el descubrimiento de América (labrador. 1. 2. Rúbrica de corrección Correcto Interpretación personal del fragmento Interpreta el fragmento del poema de Neruda fundamentando coherentemente a partir de: • hablante lírico. El propósito que impulsa el canto del hablante es hablar por aquellos que no pueden hacerlo porque murieron y/o fueron castigados injustamente. Porque los otros no tienen voz para expresarse por sí mismos. El hablante busca ser inspirado por aquel que no está. Solucionario págs.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 1. aguador. e. 3. B 4. cada aspecto se ve apoyado adecuadamente por una marca textual. pese a la globalización. aún persisten rastros de nuestra identidad nacional. Estos argumentos deben vincularse directamente con la tesis planteada en la pregunta 2. Escriben un texto que al menos cumple con dos de las siguientes características: es argumentativo. La tesis es que. domador de guanacos. La unión se logra a través del cuerpo y del lenguaje. / Hablad por mis palabras y mi sangre”. es un texto periodístico. se apoya en una marca textual en cada caso. Además. la realidad hispanoamericana antes del descubrimiento. busca ser la voz de los sin voz. I. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. A 5. a. La unión mediante el cuerpo y el lenguaje se identifica en marcas como las que aparecen en los dos últimos versos: “Acudid a mis venas y a mi boca. d. c. • motivo lírico. Es un texto periodístico informativo. Realizan un análisis del texto. utiliza un registro formal. 3. Por la extensión del fragmento. 4. 106 Unidad 3 . albañil. Los otros son el pueblo desaparecido de Machu Picchu.

Tal como sugiere Sábato. Para que su opinión sea válida. señala que debe financiar. Lo mismo sucede en un museo pequeño del sur de Chile: tiene lindas fotografías. en cuanto contiene un relato propio que explique. sino que expositivo) – V – F (el editorial refleja la postura ideológica del medio masivo en el cual aparece) – F (la tesis puede ser positiva o negativa) – F (resolver una disputa no es lo mismo que zanjarla) – V – V. grandes colecciones. 1. de mujeres y hombres mapuches sin historia personal. el futuro de la cultura se escribe sobre los fragmentos del pasado (héroes y antepasados). C Solucionario págs. fundamenta a partir de muchos casos. 2. de forma tal que la generalización no es apresurada. indica que los museos no reflejan una clara identidad de nuestro país. El Museo Arquelógico de La Serena posee. La interpretación de un texto está sujeta a la lectura de quien lo analiza y al texto mismo. El texto no tiene un sentido único. considera que “un monumento a la sin-razón. 3. 1. 2. el Museo de Gabriela Mistral posee elementos de la poetisa que demuestran su existencia. por lo tanto. Respecto de la identidad del país. lo que el visitante ve. III. es decir. a ojos del autor. 6. Por su parte.EVALUACIONES DEL TEXTO II. por ello. Nuestro patrimonio 107 . Debe marcar todos los elementos de la pregunta y justificar por qué cada uno es importante en la interpretación. para el autor. es siempre posible discutir el sentido que encuentre un lector a un texto. porque quien visita los museos se queda con imágenes sueltas. que no conforman una idea clara de patrimonio. II. Otros aspectos pueden ser: “¿es la publicidad representativa de nuestra idiosincrasia?” y “¿reflejan las teleseries aspectos de nuestra realidad social?”. Respecto del concepto actual de patrimonio. son susceptibles de generar polémica) – F (la noticia no es un texto argumentativo. Porque si solo diera el ejemplo de un museo. 4. Así también. 136-138 I. pero que no dan cuenta de quién fue realmente. Deben explicar si consideran que esta marca es suficiente para evaluar tan magnánimamente la obra. Por ejemplo. a modo de propuesta. Lo anterior explica que los elementos sin un relato no son de mucha importancia. el museo debería ser como un libro. III. 1. El texto contiene una postura fundamentada del autor respecto del tema de la situación actual de los museos en nuestro país. Entregan marcas para sustentar su respuesta. 5. puesto que parten del sujeto y. y esto no es lo que se ve en los museos. el Museo El Vergel tiene diversos elementos apilados sin argumento. F (las interpretaciones de los textos son subjetivas. pero no tiene una historia que explique qué sucedió con las culturas que se exponen. a los juegos de lógica y al universo mágico de los niños” se ve apoyado por la descripción de elementos de la novela: “un mundo en el que las flores hablan. ya que la identidad corresponde a un discurso sobre lo que cada uno quiere llegar a ser. Respecto de la participación del Estado. pero solo dan cuenta de “gente” de la etnia mapuche sin nombre. Evalúa la crítica literaria a partir de los fundamentos que se dan en el texto. los animales entablan diálogos con las personas”. apoyar y capacitar en lo concerniente a la organización de museos locales. 2. refiere que corresponde a los fragmentos de la Memoria organizados según lo que se busca llegar a ser. no sería suficiente para realizar una hipótesis a partir del tema. Explica con sus palabras que.

Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción.). de casos o situaciones ilustrativas. reconocimiento del propio error. la apreciación de los valores humanos y estéticos que se manifiestan en las obras leídas. incorporación en el texto de ilustraciones. la estructura de los discursos (supuestos. 5. 2. etc. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. identificando los valores humanos universales expresados en ellas. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. 108 Unidad 4 Unidad . la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. para percibir: a. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. construcción de consensos. argumentos. y la comparación entre las distintas obras leídas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas épocas.4 Yo vengo a ofrecer mi corazón Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas.). para percibir: a. dando oportunidad para: a. dando oportunidad para: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. etc. conclusiones). la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. etc.) y los resultados y efectos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. dando la oportunidad para: a. cuadros estadísticos. polémicas. discusiones grabadas de radio o televisión). Comunicación escrita 3. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. citas y referencias a otros textos. programas radiales y de televisión. el reconocimiento y análisis de elementos en los que se sustentan la representación de la realidad e imágenes de mundo que las obras entregan. Observación de las imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos de las obras. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción. b. dando oportunidad para: a. validez de ellos. sus procedimientos (tipos de argumentos. etc.). b. Literatura 4. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). la evaluación de resultados (por ejemplo. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. Medios masivos de comunicación 6. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. b.

Indicadores de evaluación • • • • • • • • • • Reconocen la permanencia y evolución del tema del amor en la literatura. Identifican valores relacionados al amor como tema literario. 176). Yo vengo a ofrecer mi corazón 109 . Reconocen los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. 140). Evaluar la calidad de la estructura argumentativa de un texto. aplicando los elementos publicitarios. Elaboran una campaña propagandística. tabla. Aparición a San Juan de la Cruz (pág. Identificar algunos tipos de amor. 170. Pareja de adolescentes (pág. 144 y 145). 148). 164). “Yo no tengo soledad”. comprendiendo sus estrategias verbales y no verbales. págs. 142). 172 y 173). Distinguen entre publicidad y propaganda. 151 y 153). Humberto Maturana (pág. “Emociones e interacciones humanas…” (págs. • Reconocer los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. Afiche Radio Romántica (pág. “Oda a Federico García Lorca” (pág. 150). 152). Reconocer el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. 154). Maternidad (pág. 152 y 153). Retrato Padre Alberto Hurtado (pág. Síntesis (pág. Afiche Té club (pág. 169). esquema (pág. Evalúan la calidad de la estructura argumentativa de un texto. • Hacer una campaña propagandística. Leer comprensivamente textos publicitarios y propagandísticos. esquema (pág. Sagrado corazón (págs.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. 142). 166 y 167). “Noche oscura del alma” (págs. Interpretar una obra literaria. 154 y 155). 141). “A quiénes amar” (págs. 165). Afiche trasplante (pág. • Organizar y producir un panel. Campaña Te ofrezco mi corazón (págs. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. “Vivo sin vivir en mí” (pág. Cabezas cortadas de Federico García Lorca y Pablo Neruda (pág. 158). 170 y 171). Análisis y aplicación (pág. Interpretan obras utilizando figuras y tópicos literarios. Fiesta de la Virgen del Carmen (pág. Gráfico de La donación de órganos en cifras (pág. 142 y 143). 151). 165). Diálogo con el texto (págs. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 166). 167 y 169). 147). Reconocen el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. Vinculan tipos de amor con el contexto. 145 y 148). Afiche Más respeto (pág. Aprender a escuchar (págs. 162). 142). Retrato de Federico García Lorca (pág. 174 y 175). Retrato de Miguel Hernández (pág. 158 y 159). esquema (pág. 158). Diálogo con el texto (pág. 141). Análisis y aplicación (págs. • Lecturas: definiciones de amor (pág. Profundizar en la comprensión de textos literarios mediante las figuras y tópicos. 146). 162 y 163). Identifican y aplican las características de un panel. 141). 171 y 173). tabla (págs. Evaluación final (174 a la 176). 177).165). 156 y 157). Donación de órganos (pág. 174). Evaluación de proceso (págs. Recursos didácticos • Imágenes: Trasplante médico (pág. Análisis y aplicación (págs. 147). tabla (pág. 164). • Esquemas: esquema (pág. 168). Diálogo con el texto (págs.”Elegía” (págs. Cómic (pág.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales
La persona y su entorno: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual. • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. Informática: • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada.

ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN PARA COMPRENDER MEJOR
Los actos de habla A la luz de la pragmática, surge a mediados del siglo XX la teoría de los speech acts o actos de habla. Su creador, John Langshaw Austin, enuncia esta teoría durante la década de los cuarenta. En 1962 se publica el libro Cómo hacer cosas con palabras. Este compila una serie de conferencias realizadas por el filósofo inglés, quien plantea los actos de habla como una unidad básica de la comunicación verbal. La teoría distingue entre decir y hacer, puesto que decir remite a transmitir una información, mientras que hacer implica realizar una acción (orden, petición, aserción, promesa...) sobre el interlocutor. Es decir, la palabra es forma y medio de acción. J. L. Austin plantea que cuando producimos un acto de habla, activamos paralelamente tres dimensiones: 1. Acto de habla locutivo o locutorio (de expresión) Se define como el acto físico de expresión de un enunciado. Se centra en la emisión, por lo que su análisis llega hasta el decir. Esto implica la realización de otros tres tipos de actos: – Acto fónico, implica la emisión de sonidos. – Acto fático, implica la emisión de palabras dentro de una secuencia gramatical estructurada. – Acto rético, implica la emisión de secuencias gramaticales con un sentido. 2. Acto de habla ilocutivo o ilocutorio (de intención) Se define como un enunciado con una intención comunicativa. 3. Acto de habla perlocutivo o perlocutorio (de efecto) Se define como el efecto provocado por la intención del mensaje emitido. Así, cada vez que nos comunicamos, pasamos por estos tres actos. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? En primera instancia emitimos o decimos algo (acto locutivo) con la intención de interpelar al receptor (acto ilocutivo) para conseguir un efecto o reacción en el destinatario del mensaje (acto perlocutivo). Si el receptor se para y entrega la sal, hemos conseguido un efecto motriz en el destinatario; por lo tanto, nuestro mensaje ha sido exitoso. Es por ello que nuestros mensajes no solo comunican, sino que son realizaciones tan potentes que hasta son capaces de movilizar a la acción de un determinado receptor.

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Unidad 4

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
A partir del trabajo de J. L. Austin, su discípulo John Searle retoma la teoría de los actos de habla, perfeccionando y consolidando su estudio. Él propone una nueva clasificación que complementa el trabajo de Austin. Este da importancia a las circunstancias y al rol de los participantes de los actos de habla, tanto a nivel de la intención como de los efectos. Searle clasifica los actos de habla en cinco nuevas categorías: Acto de habla Versos Asertivo Directivo Compromisorio Expresivo Declarativo Definición Tópico

Informa acerca de la realidad. Ejemplo: Hoy está lloviendo. Dirige la conducta del interlocutor. Ejemplo: Cierra la puerta. Compromete al hablante en la acción. Ejemplo: Yo te llamo. Expresa sentimientos. Ejemplo: Lo siento. Modifica la realidad. Ejemplo: Los declaro marido y mujer.

Otro aporte de Searle es determinar que existe una relación entre la forma lingüística (gramaticalidad del mensaje) del enunciado con la fuerza ilocutiva (intención del mensaje). Es por ello que determina que existe una subclasificación de los actos: 1. Acto de habla directo. Acto en el cual coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. 2. Acto de habla indirecto. Acto en el cual no coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? Apreciamos una forma lingüística de interrogación (pregunta); sin embargo, la intención de la persona que realizó este acto de habla no es conocer la posibilidad que tiene el receptor de pasar o no la sal, sino que se espera mover en la acción al receptor, y que este, efectivamente, pase la sal (es decir, el enunciado es un mandato). Este ejemplo muestra claramente un acto de habla indirecto, pues la forma lingüística de interrogación no coincide con la fuerza ilocutiva de mandato. Para estar frente a un acto de habla directo, el emisor debiese haber realizado un acto de habla de mandato, como por ejemplo: Pásame la sal. En este caso, la forma lingüística de mandato es la misma que la fuerza ilocutiva. La teoría de los actos de habla ha sido, sin duda, un aporte a la perspectiva pragmática de la lengua. A partir de los estudios de Austin y Searle, muchos otros han planteado nuevas teorías, profundizando y actualizando dichos conceptos. Los actos de habla también se pueden ver aplicados en el discurso argumentativo. Desde la perspectiva de la pragmadialéctica, Van Eemeren y Grootendorst establecen que la argumentación implica la realización de actos de habla. Es por ello que estudian la participación de los actos de habla en las etapas de la argumentación, determinando cuatro de ellos para este tipo de discurso: el acto asertivo, el compromisorio, el declarativo y el directivo, quedando relegado el expresivo, ya que este se centra en la expresión de sentimientos.

Yo vengo a ofrecer mi corazón

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BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. • Stephenie Meyer. (2006). Crepúsculo. Madrid: Alfaguara. Esta novela nos relata la historia de Bella, una joven que se traslada con su padre a vivir a Forks, un pequeño pueblo ubicado en el Estado de Washington. Bella encuentra la amistad y el amor en Edward, un vampiro, el menor de los extraños hermanos Cullen. La obra mezcla la fantasía con personajes propios de las novelas de terror (vampiros y hombres lobo). Crepúsculo se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima, y se vincula con la unidad a partir de los tipos de amor en la literatura. • Julia Álvarez. (1994). De cómo las chicas García perdieron su acento. Barcelona: Ediciones B. Novela que relata la historia de una familia inmigrante y su proceso de asentamiento en Estados Unidos. La familia García emigra desde República Dominicana por causas políticas, buscando las oportunidades que en su país no encuentra. Lentamente, las hermanas García van superponiendo el uso de la lengua inglesa por sobre el español, planteando así la problemática identitaria de los inmigrantes. Esta historia se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. La obra permite reflexionar a partir de la temática de la inmigración. 2. Bibliografía de profundización para docentes. • Felipe Pedraza y Milagros Rodríguez. (2007). Las épocas de la literatura española. Barcelona: Ariel. Síntesis de los principales aspectos de las letras españolas, que de forma cronológica muestra la forma de hacer literatura desde sus inicios hasta la actualidad, dando un claro hincapié en los procesos históricos, las visiones de mundo y contextos que están detrás de la historia de la literatura española. 3. Páginas webs para docentes. • Familias Sustitutas en http://teletrece.canal13.cl/t13/html/Temas/aNNonimos/index.html Documental creado por el programa Anónimos, de Canal 13, que muestra la realidad de las familias guardadoras en nuestro país. Mediante diversos testimonios, se cuenta la historia de entrega y amor que realizan las familias que cuidan a niños y niñas mientras se tramitan sus adopciones. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor, con el fin de conocer una nueva perspectiva de entrega desinteresada de dicho sentimiento. • La ciencia del amor en http://www.redes.tve.es/ Documental creado por el programa REDES de Televisión Española S. A. que desentraña el proceso de enamoramiento que afecta a los seres humanos. Mediante un interesante y atractivo formato se demuestra que el amor es el resultado de la combinación de tres potentes neurotransmisores: la dopamina, la norepinefrina y la serotonina. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor de pareja, con el fin de conocer la perspectiva científica que se tiene de dicho sentimiento.

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Unidad 4

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Inicio de unidad

págs. 140 y 141

I. Imagen: la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón se inicia con la ilustración “Trasplante médico”, de Alberto Ruggieri. Se recomienda invitar a que los y las estudiantes expresen su opinión sobre diversos aspectos de la imagen, estableciendo vínculos constantes con la entrega desinteresada que conlleva la donación. Algunas preguntas complementearias para desarrollar la actividad son: • ¿Qué piensas que ocurre en la ilustración?, ¿qué mensaje crees que busca comunicar la obra? • ¿Qué sentimiento te evoca la ilustración? Fundamenta tu respuesta. • ¿Qué efecto crees que persigue el color rojo en la imagen? • ¿Cómo hubieses titulado tú la obra?, ¿por qué? • ¿Cómo vinculas el nombre de la unidad con la imagen? Justifica. Es pertinente que considere y explicite el trabajo cuidadoso y respetuoso hacia los distintos credos religiosos y creencias personales, puesto que en la unidad se discutirá en varias oportunidades sobre la donación. II. Discusión grupal: luego de haber reflexionado acerca de la imagen de entrada, lea en voz alta las definiciones entregadas por el Diccionario de la Real Academia Española al término “amor”: 1. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con otro ser. 2. Sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae y que, procurando reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da energía para convivir, comunicarnos y crear. 3. Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo. 4. Tendencia a la unión sexual. Respuestas esperadas: 1 y 2. Distinguen diversas formas de amar, contemplando al menos el amor de pareja y otro distinto a él, como el amor de padre o madre y el de amigos y amigas. 3. Reflexionan sobre la donación de órganos como una entrega pura y desinteresada de amor. 4. Identifican la tercera definición (Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo) como la más cercana al acto de donación de órganos. III. Actividad complementaria: copie la tabla en el pizarrón e invítelos a completarla a lo largo de la unidad con los aprendizajes esperados. La actividad ha sido diseñada adaptando la estrategia de comprensión SQA, y busca integrar el nuevo conocimiento con la información que poseen previamente. Aprendizaje esperado Escriben cada aprendizaje esperado por separado, por ejemplo: Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. ¿Qué sé? ¿Qué espero saber? ¿Qué aprendí? Responden esta columna al finalizar la sección donde se trabajó el aprendizaje esperado o al finalizar la unidad.

Indican toda la información Señalan las expectativas que poseen previamente respecto del aprendizaje. sobre el aprendizaje esperado.

Yo vengo a ofrecer mi corazón

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114 Unidad 4 . positivo y necesario para el ser humano. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. retomar el título de la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón. por lo tanto. 5. Lectura: Noche oscura del alma 1. la respuesta correcta es la A. protección. a partir de su uso en contexto. sobre las circunstancias que lo motivaron a escribir el poema. y que lo lean al curso dando las razones de su elección. Mediante el contraste de las respuestas con los compañeros. la respuesta correcta es la B. Ventura se utiliza en el texto como suerte. entre otros. por lo tanto. Diálogo con el texto Las primeras tres preguntas apuntan a ejercitar la habilidad de identificar el significado de una palabra. El hablante sale de su casa por la noche. la forma de manifestar y desarrollar este sentimiento obedece a las visiones de mundo presentes en cada época. Para introducir las lecturas. Respuesta libre. y que respondan a las siguientes interrogantes: ¿a qué se refiere?. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. Ventalle se utiliza en el texto como abanico. realizan una actividad de investigación. Respuesta libre. 3. sin embargo. Si desconoce la obra que mencionan. solicite que cuenten brevemente su argumento. 1. I. pese a nuestras diferencias. afecto. guiado por el amor del Amado. ¿qué se busca con esto? Luego. Respuesta libre. Las obras que mencionen dependerán de sus conocimientos previos. Para ello. Reflexionan sobre la constante del amor en la vida del ser humano. la noche representa la oscuridad del alma que va hacia la luz. y el “Amado”. por proteger a la Amada. 6. la respuesta correcta es la B. los alumnos y alumnas podrán descubrir que. pues la soledad y tranquilidad de este momento del día es propicio para la reflexión y la oración. El Amado se caracteriza por generar un amor absoluto y puro. 2. Alborada se utiliza en el texto como amanecer. 144-153 Se busca que los y las estudiantes flexibilicen el concepto “amor”. Actividad previa: pedir a los y las estudiantes que escriban el mejor poema o canción de amor que conozcan. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan al amor como un sentimiento de afecto. En términos simbólicos. La finalidad de esta pregunta es indagar acerca de los conocimientos previos respecto del concepto “amor”. por lo tanto. 4. genere instancias de discusión centradas en las múltiples manifestaciones que demuestran o no demuestran este sentimiento hacia los demás. que busca la unión con su Amado. Solucionario de Noche oscura del alma (págs. La idea es generar un clima apropiado para la lectura de los poemas seleccionados. en la biografía de San Juan de la Cruz. 2. En el texto se realiza una alegoría entre el amor de pareja y el amor a Dios. con lo cual la “Amada” simboliza al ser humano. a Dios.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. En el poema se presenta un hablante lírico femenino (“salí sin ser notada”). altruismo. reflexionan acerca de las respuestas. II. El sentimiento de amor es tan profundo. 3. integrándolo con el de respeto. 144 y 145) Antes de leer 1. Se considerarán correctas las respuestas que aludan a obras donde la temática principal sea el amor en sus diversas modalidades.

un año después. En primer lugar. Los ejemplos solicitados pueden ser creados por los y las estudiantes. se ve y se escucha”. a partir de estos. La persecución que se hizo a algunos escritores –entre ellos. Finalmente. Durante de la lectura 1. Se considerará correcta la respuesta que identifique la presencia del amor fraternal en el poema. A partir de la imagen. A continuación. siempre y cuando sean capaces de fundamentar su respuesta. Por ejemplo. 4. en 1935 se publica el poema. Además. a. debiesen destacar el tono melancólico que refleja el poema. y los sonidos que sugiere: “y por tu poesía que sale dando gritos”. Diálogo con el texto 1.pdf Yo vengo a ofrecer mi corazón 115 . a causa del riesgo que corría su amigo. realizan una actividad de investigación. El uso de esos sonidos intensifica el mensaje. qué temas abordó en su obra poética. Formalización de contenidos: en la actividad planteada en la página 150 se solicita completar una tabla con ejemplos de cada uno de los tópicos literarios. la imagen que evoca “por ti las sastrerías con sus negras membranas / se llenan de cucharas y de sangre”. IV.cl/text/material_pta_arenas/lenguaje_comunicacion/Listado%20de%20figuras%20literarias. las sensaciones que produce el verso “si pudiera sacarme los ojos y comérmelos”. comente que los versos se relacionan con el contexto de producción de la oda. r y s (aliteración). 1 • Documentos consultados: Universidad de Chile. pues deberían conocer el género histórico de la oda. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. Buscan y leen poemas de Federico García Lorca y determinan. Lectura: Oda a Federico García Lorca 1. se encuentran las definiciones de cada una de las figuras mencionadas en el esquema1. es por ello que se dice que “la poesía se lee. es fundamental motivar en la comprensión que la poesía genera sensaciones de diversa índole. los y las estudiantes infieren el lazo afectivo que existe entre los dos poetas. Los sonidos que se repiten son: y (polisíndeton). Federico García Lorca– produjo una sensación de desconsuelo y temor en Neruda. 3.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Pablo Neruda escribe el poema durante la dictadura en España. La dificultad que presenta el poema es que suma elementos sin entregar más pausa que las comas. 147 y 148) Antes de leer 1. b. Se sugiere proporcionar los nombres tradicionales de dichas temáticas. Vicerrectoría de Asuntos Académicos. y así realza la importancia del poeta honrado. Listado de figuras literarias a considerar para la PSU-L En: http://www. Solucionario de Oda a Federico García Lorca (págs. Se sugieren los poemas “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías” y “Poema del Cante Jondo”. Los alumnos y alumnas contestarán a partir de sus conocimientos previos. puesto que algunos de ellos son masivamente conocidos por sus nombres en latín.demre. 151) 1. En primer lugar. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. evidenciándolo mediante algunas marcas textuales (por ejemplo: “aquí tienes las cosas que te puede ofrecer mi amistad”). A partir de la interpretación libre que realicen los y las estudiantes. deben señalar que el poema expresa un sentimiento de admiración hacia Federico García Lorca. Ello complica su lectura en voz alta. 2. muere García Lorca. Pueden escoger cualquiera de los cuatro versos de la primera estrofa.

es 116 Unidad 4 . mediante coacción. Ilustración. Metáfora: utilización de palabras con un sentido diferente del original. Lectura: Elegía Solucionario de Elegía (págs. manteniendo una relación de semejanza con el efecto evocado. 152 y 153) Durante la lectura 1. que se destina al abono de las tierras. Antítesis: enfrentamiento de ideas opuestas. amordazar: impedir hablar o expresarse libremente. Respuesta libre. Deben ilustrar el poema a partir del sentimiento que este les evoque. principalmente excrementos animales. deberán identificar la finalidad y efecto que persigue su inclusión en el poema. el uso de la hipérbole en muero de sed. Junto con ello.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aliteración: repetición de uno o varios fonemas en una sola palabra o frase. Onomatopeya: vocablos que evocan los sonidos propios de objetos o animales. V. Anáfora: repetición de una o más palabras al inicio de dos o más versos. los alumnos y alumnas. Comentan la presencia de figuras en sus conversaciones cotidianas.rae. Hipérbole: valoración exagerada. individualmente. Elipsis: omisión de un elemento de una oración. 2 Tomado del Diccionario de la Real Academia Española. En www. dentellada: acción de mover la quijada con fuerza sin mascar cosa alguna. sino que busca realzar el mensaje. Ironía: uso irónico de palabras o expresiones. Se considerará adecuada toda imagen que dé cuenta del sentimiento de tristeza y melancolía que manifiesta el hablante lírico frente a la muerte de su amigo. Respuesta libre. estridente: que produce ruido y estruendo. Hipérbaton: alteración del orden gramatical de la oración. Para considerar adecuada esta respuesta. estiércol: materia orgánica en descomposición. rastrojo: residuos que quedan de algo. Luego. Vocabulario contextual 2 hortelano: persona que por oficio cuida o cultiva las huertas. aplicada a seres. Epíteto: uso de un adjetivo que no añade información nueva al enunciado. deberá elaborar un comentario en el cual se explique brevemente lo realizado. deberán seleccionar dos figuras literarias en cada uno de los poemas leídos en esta unidad. objetos o hechos. por ejemplo. 2. 3. con el fin de dar rapidez a la expresión. Respuesta libre. a partir de las figuras investigadas.

considérense principalmente las palabras iniciales de cada estrofa. anáfora. En el poema es posible distinguir tres momentos: una reflexión de la situación actual del hablante. Figura semántica que refuerza el contenido. El poema completo está lleno de marcas textuales. intensificando la tristeza del hablante. pues el hablante lírico adopta una actitud elegíaca. Figura morfosintática que refuerza la forma. personificación y polisíndeton. puesto que expresa la nostalgia del hablante frente a la pérdida del ser amado. Figura morfosintática que refuerza la forma.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Análisis y aplicación 1. como por ejemplo: “No perdono a la muerte enamorada. Yo vengo a ofrecer mi corazón 117 . Se le conoce como un poema de lamento. El tópico literario al cual alude el poema es ¿Dónde están? o ubi sunt?. que se inicia en la undécima y termina junto con el poema. A partir de la melancolía y añoranza que desarrollan las elegías. otorgando características humanas a un objeto inanimado. antítesis. 4. / no perdono a la vida desatenta. no perdono a la vida desatenta. un lamento por la pérdida del ser querido. Fragmento No hay extensión más grande que mi herida Y siento más tu muerte que mi vida Temprano levantó la muerte el vuelo. Distinguen al menos las siguientes figuras: hipérbole. 2. significados y ejemplos presentes en el texto. se entrega una tabla con figuras literarias.” 3. Elegía: tipo de poema perteneciente a los géneros históricos. y una alabanza al ser querido. de Jorge Manrique. contraponiendo dos conceptos antagónicos. Figura semántica que refuerza el contenido. Personificación No perdono a la muerte enamorada. A continuación. 5. él se lamenta por la pérdida de su amigo Ramón Sijé). con la cual llora una pérdida (en el caso de Elegía. no perdono a la tierra ni a la nada Quiero minar la tierra hasta encontrarte y besarte la noble calavera y desamordazarte y regresarte Anáfora Polisíndeton Figura morfosintáctica que refuerza la forma. 6. suelen contener el tópico ubi sunt? Un clásico ejemplo de elegía son las Coplas a la muerte de su padre. pues refleja el cariño que sentía el hablante lírico hacia su amigo. / no perdono a la tierra ni a la nada. reiterando un concepto al inicio de los versos. En el texto predomina el amor fraternal. compuesta por los primeros tres o cuatro tercetos. temprano estás rodando por el suelo No perdono a la muerte enamorada Figura literaria Hipérbole Antítesis Anáfora Finalidad Figura semántica que refuerza el contenido. Para marcas textuales. temprano madrugó la madrugada. de Hernández. compuesto por las estrofas quinta a la décima. pues reitera el uso de la conjunción y.

Durante la lectura 1. Warnken comienza dando a conocer las connotaciones sentimentales que se le atribuyen al corazón y al sentimiento. Se sugiere releer junto con sus estudiantes el relato. citas y cuentos que han trascendido por su mensaje de amor. La expresión “llegar a pensar con el corazón” alude a pensar en los demás y dejar de calcular racionalmente los beneficios que acarrean las propias acciones. que comparten un órgano en común. Por ejemplo. En Sagrado corazón. como el relato “El príncipe feliz”. Se considerará correcta toda respuesta que explique de qué trata “El príncipe feliz” y relacione dicho relato con la columna de Warnken. Utilice la actividad para fomentar el respeto a las diferencias de pensamiento y de credo. 3. comparaciones. por ejemplo: “ningún corazón que sea de verdad quiere morir encapsulado en los estrechos límites de un yo”. la personificación en “ningún corazón que sea de verdad corazón quiere morir encapsulado en los estrechos límites del yo”. • Guíe la reflexión respecto de la distinción entre los conceptos “cuerpo” y “alma”. Se destacan metáforas. 156 y 157) Antes de leer 1. por tanto que alude a la sensibilidad de los receptores respecto del tema. un gran corazón que flota en el espacio?”. Diálogo con el texto 1. El propósito general es persuadir al receptor. 2. personificaciones. dulcifica el lenguaje utilizando recursos literarios. en atención a la diversidad de credos. Se menciona la historia “El príncipe feliz”. gracias a la donación. Para ello. 4. Respuesta libre. Actividad previa: motive la formación y expresión de opiniones mediante las siguientes actividades. investigar previamente qué religiones están a favor y cuáles en contra de la donación. podemos perder el cuerpo. ¿crees que el cerebro es el que prima cuando tomas decisiones? II. puesto que esta trata acerca del amor. como contraparte –y en detrimento– del cerebro y el pensamiento. y la metáfora en “¿No es la tierra.com 118 Unidad 4 . disponible en el sitio web www. El lenguaje utilizado tiene como propósito persuadir. • Solicite que investiguen acerca de la fisiología del corazón. entre otras. y a sentir nuestras decisiones más que a calcularlas. 2. Lectura: Sagrado corazón Solucionario de Sagrado corazón (págs.ciudadseva. Luego. pero si perdemos el corazón estamos perdidos”. la sinécdoque en “Podemos perder la cabeza. acaso. Cristián Warnken se refiere a la espera que padeció Felipe Cruzat. El lenguaje es poético –y. por ende. escriba en el pizarrón la oración: “Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza”. analogías. ¿sabes dónde se ubica?. 156-164 I. ¿crees que el corazón alberga los sentimientos?. Se aconseja. connotativo–. 3. sensibilizándolo respecto del tema de la donación de órganos. La imagen representa la unión de dos personas. la entrega y la incondicionalidad de un personaje bondadoso. Esto se puede inferir a partir de algunos enunciados del texto.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. a partir de la trágica y cercana historia de Felipe Cruzat. Para ello. realice las siguientes preguntas: ¿qué función tiene el corazón en el cuerpo?. puesto que utiliza recursos literarios.

Luego. su raíz. 2. 158 y 159) Diálogo con el texto 1. una golondrina cruzará esta ciudad de lado a lado. ya que utiliza el razonamiento. Yo vengo a ofrecer mi corazón 119 . Para ellos. a partir de estudios científicos y sociales. 5. por eso estamos perdidos. Prueba de esto son las siguientes marcas textuales: – “El mundo cambiará cuando una golondrina cobijada bajo la estatua de un príncipe descubra que no es una gota de lluvia caída del cielo la que la mojó. en la cual se muestran las mayores causas de la falta de donación de órganos. impiden el incremento de donaciones y la posibilidad de salvar muchas vidas. – Circunstancias modificables que influyen en la decisión de los familiares. concretos y objetivos. Lectura: Donación de órganos Solucionario de Donación de órganos (págs. sino una lágrima. La fuente que utiliza el doctor Capurro es la de la revista British Medical Journal. solicitándoles que subrayen las razones que se presentan en los textos. llevando el sagrado corazón que necesita Felipe” (Sagrado corazón). en nuestra esencia existe la generosidad para donar). Entonces. – Habrá que buscar una golondrina para que lo encuentre (se busca una persona que sea capaz de donar y dar vida a otro). sino nosotros los que debemos volver a vivir dentro de él (es decir. Ambos emisores atribuyen la falta de órganos a quienes se niegan a ser donantes. combina lo emocional con lo racional. mientras que el objetivo del texto “Donación de órganos” es convencer. – No es el corazón el que debe vivir dentro nuestro. – “Es sabido que habitualmente es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación” (Donación de órganos). Cada texto entrega razones que propician la donación de órganos. Donación de órganos – El debate público sobre las formas de incentivar la donación. – Es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación. La lágrima de una estatua. uno desde los sentimientos (persuadir) y otro desde la razón (convencer). 3. – El corazón debe pensar y las personas lo han dejado de hacer. el lebh (corazón) era el instrumento que Dios le había entregado al hombre para pensar. como la atención médica de alta calidad del donante o que se solicite el órgano por un especialista. El sentido atribuido por los hebreos al corazón era ser el centro del hombre y designaba lo más esencial de su ser. solicite que jerarquicen las más importantes. El propósito del texto “Sagrado corazón” es persuadir con ayuda de la retórica.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. – La falta de implementación de medidas. para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza (en otras palabras. Se puede ayudar a los alumnos y alumnas. Por lo tanto. 4. volver a la esencia generosa y dadora de amor). Sagrado corazón – Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza.

es decir. posee un título adecuado. el texto del doctor Capurro utiliza un lenguaje denotativorepresentativo. al final del texto se señala la bibliografía utilizada. desarrollo y conclusión. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese una opinión fundamentada respecto a la propuesta del doctor Capurro que incentiva la donación de órganos. el doctor Capurro lo analiza desde la perspectiva política y social y de las medidas necesarias para solucionar el problema de la falta de órganos para trasplantes. posee una distribución adecuada de la información en párrafos (a cada párrafo corresponde una idea principal) y no deja ideas inconclusas. 8. Se recomienda que visiten los siguientes enlaces: . a. que conviene compartir con los y las estudiantes antes de comenzar el trabajo. Warnken utiliza un lenguaje poético. refleja un proceso de investigación previa. las fuentes utilizadas para su elaboración son confiables. • • • • • • • • indica los requisitos para ser donante. respeta la estructura introducción. por lo tanto. L ML NL • • • • 9. acentual y puntual es correcta. Ambos textos buscan fomentar la donación de órganos. elaborarán un informe acerca de los pasos para la donación de un órgano.php#modificaciones . evalúe sus creaciones utilizando la pauta de evaluación de la página siguiente. en cambio. a. 120 Unidad 4 . Respuesta libre. Luego. la ortografía literal. Junto con ello.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. es adecuado para informar acerca del proceso de donación. sin embargo. relacionado con el carácter racional de la profesión del facultativo. utiliza un vocabulario variado y diversos mecanismos de coherencia. persuadiendo al lector.bcn. b.http://www.cl/ser_donante/index.. presenta una progresión temática adecuada.trasplante. da cuenta del contenido del texto. Para el trabajo con la estructura argumentativa de la carta. 7.http://www. los alumnos y alumnas deberán juzgar si la solución propuesta es adecuada. la postura desde la cual tratan el tema es diferente: mientras que Warnken lo mira desde la individualidad de cada persona (que decide si donar o no y apela al egoísmo de la sociedad). b. Se considerarán adecuadas aquellas opiniones que fundamenten su punto de vista. Los alumnos y alumnas deberán investigar acerca del proceso de donación de órganos en nuestro país.. se distingue claramente entre títulos y subtítulos. apela al receptor mediante la emocionalidad.cl/guias/donacion-de-organos Pauta de evaluación para el informe creado en la actividad 8 El informe.

Análisis y aplicación 2. b. 3. a. Los argumentos utilizados por el autor dentro del texto son explícitos. pida algunas de las respuestas. 1. Despedida: – presenta los datos personales del autor de la carta. Director” 2. dándole prioridad a otras emociones por sobre el amor. A partir del segundo párrafo. 4. Lectura: Emociones e interacciones humanas: el amor Solucionario de Emociones e interacciones humanas: el amor (págs. que resulta ser inherente. Esto surgió en la Primera Guerra Mundial. la “conciencia de guerra” consiste en la negación del amor. 162-164) Antes de leer 1. En esta actividad es necesario controlar el tiempo. estos pueden ser explícitos (textuales) o implícitos (se pueden inferir). Según la tipología de los argumentos. El amor es una interacción con el otro sin exigencias. el autor entrega su definición personal de lo que es el amor y enumera una por una sus características. Encabezamiento: – Comienza la carta con “Sr. – indica la fecha. para hacer las correcciones y aclaraciones necesarias (por ejemplo. Según el autor. incluso. el rechazo y el odio por el otro. Finalmente. – argumenta su punto de vista. Para responder esta pregunta correctamente. Yo vengo a ofrecer mi corazón 121 . deben basarse exclusivamente en la información del texto. Claramente Con errores No se manifiesta IV. Cuerpo: – describe de forma clara y precisa las circunstancias y las causas que motivan la carta. el lugar. – expone organizadamente la información. tan cotidiano. o los problemas que surgen en toda guerra a causa de la inherencia del amor al prójimo entre los soldados. propiciando la indiferencia. que se da en un plano biológico-cotidiano. para lo cual se sugiere indicar la extensión que se espera de cada concepto. entre alemanes e ingleses.. ni argumentos que refuten lo dicho por el autor). el día.. pero con base en la información del texto. al azar. esclarecer qué significa la palabra filial).SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Pauta de evaluación para la carta al Director creada en la actividad 9 Se manifiesta. con el fin de generar la discusión y orientar en la construcción de la propia definición. 3. el mes y el año. quienes en las trincheras terminaban conversando y la guerra se suspendía. que los mismos seres humanos crean barreras. se ayuda con ejemplos de la vida diaria para demostrar que el amor es un fenómeno cotidiano (mención del automóvil o del gato). Es una estructura no dialógica (no hay intromisión de otra persona en el texto. Procure que las respuestas sean de desarrollo y que apliquen diversos recursos para contestar de manera fundamentada.

Conciliatio: reutiliza un término señalado por la idea contraria. 165-167 I. en este caso. Conciliatio: nuevamente. deberá considerar si efectivamente fueron capaces de encontrar otras figuras retóricas de uso frecuente en los textos argumentativos. el lebh (el centro del hombre). corregirlos. sin leer los textos que las acompañan. pero luego da más importancia a los aspectos en que no está de acuerdo con la voz contraria. Lo mismo se aplica para la definición y los ejemplos. el significado de corazón. o de que no queden claros los conceptos. destaque la utilidad del lenguaje verbal como recurso explicativo de las imágenes. Actividad complementaria: una vez terminado el Diálogo con el texto de la página 166. Para dar un mensaje se utiliza a una persona popular (Carolina Urrejola). Por tratarse de una actividad que implica la búsqueda de información por Internet y otros medios.. Lectura crítica de los medios págs. A partir de sus conocimientos previos. En cuanto a la corrección. compañía. d. procurando la originalidad y la corrección. Sentimientos a los que apelan Amor. tranquilidad. contraponiéndolo a la definición hebrea. En caso de dudas. 122 Unidad 4 . raro o especial”) y confiriéndole un significado nuevo (fenómeno biológico y cotidiano). o si solo repitieron las que ya habían aparecido en el Texto o en las actividades. 6. Fama. Un momento tranquilo y en pareja. c. a pesar de sentir ese dolor tan grande por la pérdida de un ser amado “(. quedará como tarea para la casa y se revisará la clase siguiente. felicidad. la palabra amor). 165-167) Antes de leer 1. una pregunta que no espera respuesta. Al finalizar. Pregunta retórica: “¿Dónde está el corazón que le hace falta a Felipe Cruzat?”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. el autor toma un término (en este caso. felicidad. pero que busca remover las conciencias de los lectores. Textos Texto 1 Texto 2 Texto 3 Mensaje que entregan Tomar té une a la gente (pareja/familia). el autor le da la razón a su interlocutor “(…) a pesar de encontrarse en una situación muy dolorosa…”. Utilizan las imágenes para crear nuevos afiches y entregar otros mensajes. popularidad. 2. Es importante consultar las definiciones sobre las diferentes figuras retóricas que pueden aparecer dentro de una argumentación (página 161). negando el primer significado otorgado (“no es un fenómeno biológico.) estén dispuestos a donar los órganos de un familiar fallecido y así salvar las vidas de muchos chilenos…”. todo lo contrario a lo primero. Concessio: al principio. Solucionario de actividades (págs. invítelos a trabajar en grupos pequeños con las imágenes de los tres afiches de la página 165. Amor. (cuyas connotaciones se han vuelto sentimentales). Pídales observar solo las imágenes. a.. los y las estudiantes deben responder que las imágenes corresponden a afiches publicitarios o propagandísticos. b.

b. relevancia y suficiencia. Amor de pareja/ amor de familia. d. Mensaje no verbal Tipo de amor Receptor del mensaje Valores destacados 2. La respuesta se considerará correcta si los alumnos y alumnas analizan a lo menos dos afiches. puesto que se definen como sentimientos desinteresados de afecto y entrega. el(los) punto(s) de vista. juegos de palabras. ¿Qué diferencia a la publicidad de la propaganda? La diferencia es que una promueve ideas mediante el mensaje (propaganda). “Lo que más nos une”. Adulto joven. completa el siguiente cuadro. según cómo se analice: aceptabilidad y validez. La Radio Romántica te permite compartir momentos en pareja. mientras que la otra busca vender un producto (publicidad). pero que estas a su vez explican el sentido del afiche. Síntesis Deben responder que son dos o tres criterios para evaluar un texto argumentativo. Además. Amor. Se considerará correcta toda respuesta que presente una reflexión acerca de la importancia del lenguaje verbal. el esquema sintomático. aceptabilidad. instrumental o analógico argumentativo. Afiche 2 Persuadir. 3. Manejar alterado es una forma de no respetar al prójimo. Adulto joven. tolerancia. “Menos neura al volante. Unión con seres queridos. Respuesta libre. Yo vengo a ofrecer mi corazón 123 . más respeto”. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. Tomar té permite compartir en pareja y en familia. Respeto. Afiche 1 Propósito Mensaje verbal Persuadir. 4. contingencia y mecanismo persuasivo utilizado. Afiche 2 propaganda. Respuesta libre. 2. 5. valorando cómo los recursos lingüísticos e icónicos estudiados permiten la construcción del mensaje. reforzando la unión entre sus miembros. Afiche 1 publicidad. Respuesta libre. Amor fraternal. e. colorido. originalidad de las imágenes. El afecto familiar. utilizan criterios tales como: uso de figuras retóricas. Se espera que los alumnos y alumnas descubran que las imágenes pueden connotar e ir más allá de las palabras.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. Amor de pareja. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. el respeto por los demás y el romance son formas de amor. c. la estructura única o completa de la argumentación. el rol de protagonista o antagonista que asumen los participantes. o bien. Análisis y aplicación 1. Afiche 3 Persuadir “Para un momento romántico”. los argumentos explícitos o implícitos que se presentan. Para eso. Afiche 3 publicidad. es necesario considerar la correcta conformación de los siguientes aspectos: a. A partir de los afiches anteriores. Adulto joven.

y se obtiene una respuesta (acto asertivo). por lo tanto. Análisis y aplicación 1. prometer. pedir. En la segunda se realiza una declaración (acto declarativo) y un mandato (acto directivo). en la situación enunciativa que se hace presente y en los actos de habla que predominan en este tipo de situación comunicativa. se sugiere recordar previamente la teoría básica de los actos de habla de John Austin. el cual. al inicio del desarrollo de esta unidad. Pragmática de la comunicación literaria. II. Van Dijk. Bibliografía: para profundizar en torno a la relación entre los actos de habla y la literatura. (1999). “Los actos de habla y la definición de literatura”. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas confeccionen una historieta de al menos cuatro viñetas. tiene por efecto un cambio de realidad. propia del ámbito de la pragmática. Actividad complementaria: realizar un juicio oral a partir de un hecho noticioso seleccionado por los y las estudiantes. Poner especial énfasis en el carácter dialógico de la argumentación. En las dos viñetas se aprecian los siguientes actos de habla: en la primera se realiza una pregunta (acto directivo). 170 y 171 I. b) Verbo performativo (el cual se realiza apenas se emite). bajo ciertas condiciones. c) La validez de la realización depende del emisor y el contexto del mensaje. 168 y 169 I.En la primera viñeta se realiza una pregunta y se obtiene una respuesta. Acto de habla: unidad básica de la comunicación lingüística. 2. . En las viñetas se aprecian las siguientes acciones: . En: T. A. El diagrama fue tomado del texto de Daniel Cassany. Afilar el lapicero. Actividad previa: para contextualizar la relación entre actos de habla y argumentación. Madrid: Arco Libros. 2. R. pues estamos frente a la carta al director. 124 Unidad 4 . no puede ser emitido por cualquiera. III. Para eso. 3. y se realice al menos un acto de habla compromisorio. lea: Ohman. En el texto del doctor Capurro predomina el acto de habla directivo. 4. consulte en su Guía Didáctica el anexo teórico conceptual para docentes. que busca convencer al público acerca de una determinada idea. 3. que refleja las recomendaciones de los manuales para componer recursos visuales eficaces. en las cuales se evidencie un discurso argumentativo. Actividad previa: comparta con el curso el siguiente diagrama de flujo. referido a los actos de habla. Barcelona: Anagrama). texto eminentemente argumentativo. Guía de redacción para profesionales (2007. 168 y 169) Diálogo con el texto 1. con la que se realiza una acción (ordenar.En la segunda viñeta se realiza una declaración y un mandato. y que representa el proceso mental de un buen diseñador. Taller de escritura págs. Esto se debe a que se está realizando un acto de habla declarativo. pues no todos tienen el poder para realizarlo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. Solucionario (págs. entre otras). Se espera que determinen que el acto no sería válido. Para estos actos de habla se deben dar las siguientes condiciones: a) Tiempo presente.

corregir) o físicas (escribir. ¿manifiestan respeto hacia sus interlocutores mediante el lenguaje verbal y no verbal? Una vez transcurridos los diez minutos. Luego. entrégueles el material de la página 127. describa al curso lo que observó. los cuadros de color oscuro marcan el inicio y el final del proceso. se repite. Yo vengo a ofrecer mi corazón 125 .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS En el esquema. Así. Controle que el tiempo de discusión no supere los diez minutos. Observe la conducta de sus estudiantes en cada grupo: ¿se escuchan realmente?. trabajan la actividad del Texto. elegir una opción. corregir). Actividad previa: al iniciar la clase. se pasa a la siguiente etapa. 172 y 173 I. las tareas de revisión. ¿cómo sabemos que se están escuchando?. ¿Cómo se hace? Corrige los aspectos verbales Analiza el tema Analiza la audiencia Explora varios tipos Elige el mejor Los integra en el escrito Formula el propósito Corrige los aspectos no verbales NO ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? Hecho II. Producción oral págs. y a la producción de textos considerando la adecuación comunicativa destinada a persuadir al destinatario. pídales que formen grupos de cuatro y que discutan sobre una noticia de contingencia escogida por usted. y los círculos. donde se incluye una pauta para evaluar el trabajo realizado. Actividad complementaria: para profundizar en los contenidos referidos a la distinción entre publicidad y propaganda. si es negativa. que se conectan con las operaciones mediante líneas discontinuas. los cuadros claros señalan las operaciones cognitivas (analizar datos. Se evalúa cada tarea al finalizarla (con el ¿sí?): si la respuesta es afirmativa. el o la estudiante puede volver varias veces sobre el esquema a partir de los círculos de revisión.

ni respeto. Quien cumple el rol de moderador no ejerce adecuadamente su función. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de todos los aspectos que involucra su función.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. refuerce los aspectos no logrados con aquellos y aquellas estudiantes que obtuvieron un nivel de logro menor. a realizar un panel aplicando los recursos estudiados en esta unidad. respeto y solo intervienen cuando el moderador lo permite. aplique la siguiente rúbrica. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público no mantienen su atención. Mientras los y las estudiantes lo preparan. detalles del panel. Los alumnos y alumnas dialogan en un clima de respeto. aspectos del panel. invite a aquellos y aquellas estudiantes que alcanzaron un nivel medio o completo de logro. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de los aspectos formales de la presentación. Para eso es posible que usted genere pequeños grupos de discusión en los que usted puede participar y así señalarles más directamente los aspectos frente a los cuales presentan mayor dificultad. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen y deben ser constantemente controlados por el moderador. Instrumento de evaluación: para evaluar el panel. Los alumnos y alumnas discuten fuera de un clima de respeto y tolerancia. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. interviniendo cuando les place. 126 Unidad 4 . Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. III. dejando de lado el clima de respeto. Respeto Moderador Público Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público mantienen su atención. pero intervienen cuando el moderador lo permite. Quien cumple el rol de moderador solo maneja los turnos de habla. Rúbrica de un panel Criterio Organización Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Los alumnos y alumnas no organizan adecuadamente el panel. pero les cuesta ser tolerantes. Actividad complementaria: una vez realizada la actividad de esta sección. Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas organizan con esmero organizan de manera organizan solo algunos y prolijidad todos los general el panel.

recordando que la imagen siempre debe destacarse. Intereses: deportes. Para ello. 4a Etapa: Puesta en común del anuncio publicitario. – Colocar un precio adecuado al producto. Nivel educacional: 5° Básico. – Diseñar el producto con la forma y colores adecuados a los posibles gustos del comprador. destacando todos los aspectos positivos del objeto. elaboran un producto acorde al consumidor seleccionado. Otra técnica puede ser entrevistar a personas que cumplan el perfil. tanto en tamaño como en colorido. reconocen la publicidad como un fenómeno de masas. es importante enumerar sus características fundamentales. – Analizar si el tamaño del mensaje verbal es adecuado. Consumidor N° 3 Edad: 55 años. comprenden el concepto de publicidad. captan la atención del público receptor. Género: masculino. logotipo y eslogan. – Presentar una imagen atractiva y seria del producto. Género: femenino. – Comentan las dificultades que surgieron durante la actividad. Nivel educacional: IV° Medio. Pauta de evaluación de una campaña publicitaria Indicadores 1. Los alumnos y alumnas… conocen y utilizan adecuadamente algunos recursos de la publicidad. – Equilibrar la cantidad de texto que contiene el mensaje. así como en las dificultades para concretar las actividades que les interesan. 3a Etapa: Reescritura. elaboran un producto creativo y útil para el consumidor. – Inventar un producto nuevo a partir del perfil de consumidor entregado. 2a Etapa: Elaboración del anuncio. El bien debe estar destinado para uno de los siguientes consumidores: Consumidor N° 1 Edad: 10 años. Intereses: repostería. – Argumentar acerca de las ventajas y desventajas de su uso. diferencian el concepto de publicidad y el de propaganda. – Elaborar un anuncio que contenga los siguientes elementos: marca.MATERIAL FOTOCOPIABLE Guía de planificación de una campaña publicitaria A continuación. con el fin de obtener ganancias de él. Intereses: teatro y artes plásticas. – Verificar si el tamaño de la imagen es adecuado. Género: a elección. piensa en los intereses y necesidades de los posibles compradores. Nivel educacional: III° Medio. – Una vez pensado el producto. – Analizar los mensajes verbales del anuncio. – Presentan su producto al resto de sus compañeros y compañeras. promueven el consumo de su producto. deberás crear una campaña publicitaria para un producto ficticio. sin caer en un valor excesivo. L ML NL Yo vengo a ofrecer mi corazón 127 . Consumidor N° 2 Edad: 17 años. verificar su correcta redacción y ortografía. 1a Etapa: Creando el producto.

ACONGOJAR A. Vénganle desamparos. solo Dios basta. bienes del mundo. id dichas vanas. nombrada doctora de la Iglesia Católica. I. E. Confianza y fe viva mantenga el alma. Olor. todo se pasa. cruces. Aspira a lo celeste. Ahogar. Cólera. 3. Acerca de Teresa de Ávila… También conocida como Santa Teresa de Jesús. venga lo que venga. desgracias. fiel y rico en promesas. Tumor. C. Ámala cual merece bondad inmensa. burlará sus furores quien a Dios tiene. Entre sus obras más destacadas está el haber sido fundadora de la rama de las Carmelitas Descalzas. Nada te espante. Nada te turbe Nada te turbe.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. pero no hay amor fino sin la paciencia. Afligir. todo se pasa. que quien cree y espera todo lo alcanza. nada te turbe. siendo Dios tu tesoro nada te falta. pues. Aminorar. al cielo sube. Aburrir. Fecunda. Verídica. C. 128 Unidad 4 . Oquedad. Avergonzar. aunque todo lo pierda. Fue una religiosa española. y. Dios no se muda. mística y escritora. 1. nada tiene de estable. por nada te acongojes. Mansedumbre. Texto de dominio público. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. A Jesucristo sigue con pecho grande. Efímera. D. Calor. la paciencia todo lo alcanza. ¿Ves la gloria del mundo? Es gloria vana. Id. Duradera. B. Eleva tu pensamiento. Santa Teresa de Jesús. C. E. D. Del infierno acosado aunque se viere. que siempre dura. E. D. vivió entre los años 1515 y 1582. B. nada te espante. Dios no se muda. 2. FUROR A. B. quien a Dios tiene nada le falta: Solo Dios basta. VANA A.

Que Dios perdona al pecador. Proceso de crecimiento espiritual que emprende una persona para acercarse hacia lo que considera como “lo divino”. ¿Qué tipo de amor nos muestra el texto anterior? A. Filial. C. La soledad del ser humano. D. E IV. IV. 1. 3. 5–4–2–3–1 C. Illuminatio. Sin embargo. 1. Helene Nolthenius establece cinco estadios para este proceso: Conversio. C. 1. A causa de esto Por medio de esto Para esto Debido a esto Debido a esto A través de Con el objeto de Por lo tanto A través de Por medio desde con de con de SOLUCIONARIO I. Dramático. B. B. 3. Místico. Que lo único inmutable es el amor de Dios. A. D. Absurdo. ¿Qué expresa el hablante lírico en las estrofas cuatro y cinco? A. C. de metáforas y expresiones del amor humano. ningún estadio místico dura para siempre. La paciencia infinita. 1. “El amor místico” 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Maravilloso. E. 4. B. Amoroso. también llamado mística. D. Romántico. B. 5–3–4–2–1 E. D 2. A. B. el místico se introduce en el mundo lo sagrado. 4–5–2–3–1 B. A 3. C 2. Purgatio. D. E 3. La incondicionalidad del amor divino. 2. D. C. Fenómeno común a todas las religiones. Mítico. MANEJO DE CONECTORES 1. ¿A qué género literario pertenece el texto anterior? A. el lenguaje con que el místico manifiesta su amor a Dios es el lenguaje amoroso humano. El amor místico traspasa las experiencias del amor humano al plano divino. la persona puede pasar muchas veces por el mismo estadio. COMPRENSIÓN LECTORA 1. C III. La confianza en sí mismo. Debido a esto. C. Lírico. 2. Que el ser humano debe disfrutar la vida. Las riquezas del mundo. Ariditas y Unio Mystica. Que el ser humano debe aislarse del mundo. E. Narrativo. E. 4–5–3–2–1 III. E 4. pero siempre a un nivel mayor de entendimiento. E. . E Yo vengo a ofrecer mi corazón 129 . Que el ser humano debe temer a Dios. E. 5. C II. ¿Cuál es el tema central del texto anterior? A. 4. 4–2–5–3–1 D. PLAN DE REDACCION 1.

– Por otra parte. es posible mediante la instauración de un proceso de filiación/parentalización. Y aun cuando lo pueden aceptar. que no hayan recibido respuestas continuas. necesitan muchas cosas más que amor. – Tales experiencias precoces tampoco son raras en los candidatos adoptantes que sufren de infertilidad. otras aparecen como intentos para reparar a una pareja desfallecida. a esta herida se van sumando carencias y malos tratos de distintos tipos: – Esto es muy frecuente en los niños que no hayan sido beneficiados con un cuidado material y afectivo regular. Varias solicitudes de adopción tienden a reparar una personalidad desfallecida. una reparación. – Nunca se trata de una reparación “del todo” y a veces necesita que se le dedique mucha energía a largo plazo. sentimientos de injusticia. todos los adultos no son capaces de adoptar. La experiencia también muestra que una restauración narcísica bilateral. siendo incapaces de aceptar el amor que les quieren dar los adultos que los van a adoptar. una de las características mayores de la filiación/parentalidad adoptiva. entre otros. con el fin de desarrollar prácticas que instalen la solidaridad como un valor permanente y trascendente en nuestra sociedad. es que pone en presencia dos actores que sufrieron de heridas y faltas: abandono por el lado de los niños e infertilidad por el de los adultos. Uno de los prejuicios más tenaces es el siguiente: “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. o es negada. una cierta proporción de ellos presenta un vívido pasado de niños poco dignos de amor y cariño. tanto en la opinión pública como en los adoptantes. conyugales o familiares. equilibrados y que gozan de buenas condiciones sociales y económicas. dado que: – No es posible en todos los niños ni en todos los adultos. 130 Unidad 4 . Tanto el uno como el otro generan sufrimiento intenso. Acerca de la Fundación San José… Su misión es fomentar. En todo caso. padre o cónyuge. afectivo y cognitivo. pero esta construcción es delicada y la reparación es relativa y condicional. pero esta variable a veces no es consciente. y hayan experimentado negligencia y maltrato físico y/o psíquico. La solicitud de adopción parece a veces como una tentativa de poner a distancia o solucionar graves problemas personales. y en su lugar se pone más bien adelante un objetivo humanitario de reparación de un niño que sufre. y también en un gran número de profesionales. todos los niños que carecen de padres no son “adoptables”. La idealización de la adopción como medio capaz de resolver y repararlo todo sigue viva.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. todo esto sin hablar del verdadero maltrato personal y conyugal que representa tantas veces el proceso médico de lucha contra la infertilidad. coherentes y de buena calidad a sus necesidades. a nivel de la experiencia propia de filiación de uno o de los dos miembros de la pareja. Muchas veces. culpabilidad y bajo nivel de estima personal. Tales experiencias precoces dejan huellas a veces indelebles en los niños a nivel corporal. Todo pasa como si se creyera que el solo hecho de confiar un niño que sufrió carencias mayores a unos adultos bienintencionados. bastaría para resolverle los problemas y reparar las heridas. fortalecer y motivar la colaboración entre las organizaciones solidarias de Chile. La adopción como reparación En materia de adopción existen muchísimos prejuicios. Puede constituir una tentativa de remedio a la pérdida de un ser próximo: hijo. La experiencia demostró que las cosas no son tan sencillas: – Por un lado.

Pasajero Intangible Aislante Impermeable Imborrable 2. E. delicada y doble. VÍVIDO A. La adopción no es el único remedio al abandono o al deseo de hijo. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. M.MATERIAL FOTOCOPIABLE – Se debe haber evaluado y comprobado anteriormente la capacidad de cada uno a evolucionar en este sentido. La responsabilidad de los terceros que intervienen entre niños y (futuros) padres adoptivos es grande. 1. Por el lado de los candidatos adoptantes: – Una información y sensibilización adecuada a la adopción. Recuperado el 12 de diciembre de 2009 en: http://www.fundacionsanjose. C. siendo los padres. Experiencia Rechazo Cobardía Entereza Desinterés Yo vengo a ofrecer mi corazón 131 . E. Y conjuntamente. B. – La colocación del niño en un medio sustitutivo de calidad (incluyendo la preparación y el seguimiento de aquella colocación). en definitiva. entre futuros padres e hijos. Se trata tanto de proteger a los niños como de cuidar de unas parejas que corren el riesgo de ponerse en peligro. y un acompañamiento profesional fino bilateral en todas las etapas clave del proceso. B. C. Trabajando la capacidad de resiliencia de ambos actores a lo largo de todo el proceso. (2006). – La realización de un matching cuidadoso y profesional con padres susceptibles de corresponder a sus necesidades particulares. sosteniendo de manera profesional el deseo de estos padres en particular para este niño en particular y viceversa. B. es posible participar de la creación de un apego y de un sentimiento de filiación narcísica bilateral indispensable a la construcción psíquica del ser humano y a la reparación de heridas anteriores.cl/wfsj/publicaciones /Anne%20Marie%20Crine% 20-%20La%20Adopcion%20como%20reparacion. Marie Crine. – La preparación para el encuentro con los nuevos padres. D. – La preparación del niño a su adopción. E. D. Este movimiento anterior a la realización del proyecto adoptivo debe ser mucho mayor de parte de los adultos. – La valoración multidisciplinaria de sus aptitudes para adoptar. queriendo reparar una historia personal a través de un niño real. RESILIENCIA A. Las etapas clave de este proceso son las siguientes: Por el lado del niño: – El acompañamiento de la madre o de los padres de nacimiento.pdf I. D. es decir. con ambos reunidos: – El acompañamiento profesional del encuentro y de los primeros días. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con un niño cuyo perfil es compatible con sus recursos y sus limitaciones. – La preparación para el encuentro con su futuro hijo. y nos debemos convencer de ello si no queremos poner a niños y parejas en peligro. semanas y meses de convivencia. ya que existe una diferencia de nivel estructural entre adultos y niños. que cada uno debe haber empezado un movimiento psíquico en esta dirección. – Requiere tiempo. La adopción como reparación. A. Aparente Claro Habitado Albergado Disfrutado 3. INDELEBLE A. C. los tutores de la resiliencia de su hijo.

equilibrados y que tengan buenas condiciones económicas y sociales para resolver todos los problemas de los niños que buscan un hogar. I B. A. III. debido a que puede(n) sobreponerse a contratiempos. Desarrollo 2. B. MANEJO DE CONECTORES 1. II y III SOLUCIONARIO I. y un tipo de habilidad cognitiva tienen algunos niños cuando sean muy pequeños. 2. etc. III. el término resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. Es un favor que se les hace a los miles de niños sin padres. En psicología. 3–2–4–5–1 C.). 2–3–1–4–5 D. 5.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. 3. Introducción C. Tesis B. II y III E. 4. PLAN DE REDACCIÓN 1. debido a la pérdida inesperada de un ser querido. o incluso resultar fortalecido(s) por los mismos. 3–2–4–1–5 III. Es una solución para aquellas parejas que tienen problemas en otros ámbitos de sus vidas (personal. con entre desde entre entre la cual con que que la que que sobre todo solo inclusive o aun los IV. que solo buscan una familia que sea capaz de entregarles mucho amor. De este modo. Según Osorn (1996). Por ejemplo. ¿cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones corresponden a errores respecto de la adopción? I. a las catástrofes naturales y a la pobreza extrema. se dice que tiene resiliencia adecuada. 1. E 2. Base D. la resiliencia puede ser producto de una conjunción factores ambientales y el temperamento. 1. “La resiliencia” 1. COMPRENSIÓN LECTORA 1. B 3. las personas pueden clasificarse en pro-resilientes (mayor capacidad resiliente). E. D. II. D A E A 2. Es un proceso que solamente necesita adultos bien intencionados. 1. I y II D. Cuando un sujeto o grupo animal es capaz de hacerlo. E 132 Unidad 4 . 2–3–4–1–5 B. matrimonio. al abandono afectivo. Garantía E. C. A. I. IV. al fracaso. II C. familia. 2–4–3–1–5 E. al maltrato o abuso psíquico o físico. Esto. La frase “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. ¿qué función cumple en el texto? A. 1. poco-resilientes (escasa resiliencia) y los no-resilientes (nula capacidad de resiliencia). A. II. vinculada con el título “La adopción como reparación”. Según el texto.

Yo vengo a ofrecer mi corazón 133 . luego. 2. Observa y lee el afiche. 1. responde las preguntas 1 a 5. ¿Qué recursos verbales y no verbales se utilizan para obtener el propósito que indicaste? Gentileza Fundación Las Rosas. ¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I.

es decir. Y. sin embargo. por ejemplo: “Toda la magia del sur”. se puede apreciar en muchos casos el recurso de uso de procedimientos literarios. Del Teso y Núñez observan que en gran parte de los discursos publicitarios subyace un mecanismo que explota la presencia de contenidos satisfactorios por sí mismos. “Como hechas en casa”. Por lo mismo. 4. es decir. para producir la reacción del receptor. aquí se usan como mera forma bella. sin relación o con una relación forzada. la recurrencia. 5. se recurre a estereotipos de grupos sociales. sin revelar una conexión profunda con el contenido. con respecto al asunto del mensaje. atrevidos: “Haz el loco. los juegos de palabras y la metáfora. • los que evocan ambientes naturales de prestigio o de belleza convencional. ¿corresponde a una publicidad o a una propaganda?. de acción y reacción. ¿Qué acto de habla predomina en el afiche? Justifica tu respuesta a partir de los recursos verbales y no verbales. • por último. ¿A quién se dirige el mensaje del afiche? Justifica. 134 Unidad 4 . • comportamientos prohibidos. bebe Refrescarte”. por ejemplo: “Solo para gente joven”. o se crea un receptor potencial distinguido para que todo el mundo se incluya: “Para los que saben elegir”. evocados muchas veces de forma puramente conceptual: “Amor amor”. Entre los recursos publicitarios destacan: • los que ofrecen una imagen favorable del receptor o lo distinguen con respecto a los otros. combinaciones lingüísticas no convencionales basadas en el ritmo. en la publicidad corresponde a mecanismos permitidos. o no justificada. • sentimientos positivos. • cifras y estadísticas que crean la impresión de consistencia científica con respecto a la información ofrecida: “Multiplica por seis el bienestar de tu piel”.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. a diferencia de la literatura. El afiche. es una interacción que implica un proceso de ida y de vuelta. “Deja que tus sentidos se rindan ante una ola de intenso sabor”. Algunos ejemplos son: “Vital. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3. ¿por qué? II. “Toma lo bueno”. Como no es posible personalizar. que atrae la atención por sí misma. la mineral de la gente vital”. La comunicación publicitaria es un proceso social por excelencia. como si el bienestar de la piel pudiera ser un factor de operaciones matemáticas. Estos mecanismos atraen la atención del receptor y captan su adhesión hacia el objeto publicitado. aunque no tengan motivación racional o esta sea muy débil. la persuasión se funda en la credibilidad. lo que en la argumentación basada en razones se puede juzgar como falaz. arriesgados. Archivo Editorial.

El acto de habla que predomina es el directivo. como el eslogan. que refleja lo que el texto explica verbalmente. Simplifican realidades complejas de retratar en poco tiempo y espacio. 2. a abuelos felices. 1. Indica una obra que explique lo solicitado y el modo como se manifiesta. Falaz: b. III. el amor entre dos amantes representa el amor a Dios. Responde brevemente las preguntas 1 y 2. que apela al receptor de manera directa. es decir. Menciona recursos verbales. El propósito es persuadir al receptor para que coopere con la Fundación Las Rosas. II. 1. 1. Establecen al menos tres vínculos entre publicidad y argumentación. 2. ¿De qué manera se utilizan los estereotipos en publicidad? 2. 4. El afiche corresponde a una propaganda. En la literatura mística. 2. SOLUCIONARIO 2. 3. En San Juan de la Cruz. Mera: Yo vengo a ofrecer mi corazón I. Según lo estudiado en la clase y la información del texto anterior. Explica de qué modo se presenta.b. 1. dando ejemplos que aclaren lo señalado. 3. ¿cómo se vincula el amor místico con el amor carnal? 1. a. y la orden de manera imperativa: súmese… Se dirige a posibles socios de la fundación. 3. a. y para influir en el receptor utiliza la imagen de los abuelos felices. y la imagen. Subyace: c. Remplazan los términos por otros que no afectan el sentido del texto. 5. MATERIAL FOTOCOPIABLE 135 . Señala una novela. película o canción donde esté presente el tópico “aprovecha el día”. ¿de qué manera se relacionan la publicidad y la argumentación? Establece tres vínculos y ejemplifícalos claramente.c. sin que cambie el sentido del contexto. Escribe un sinónimo que pueda remplazar las siguientes palabras del texto.III.

3. Emplea la estructura de introducción. d. por lo que se infiere que estamos frente a un amor de pareja. Se espera que reconozcan las diferencias de los amores que se plantean. La segunda imagen muestra una pareja abrazada. Imagen N°1 amor místico Imagen N°2 amor de pareja Imagen N°3 amor filial 2. Se sugiere evaluar el texto con la siguiente pauta: L a. Ello se infiere del fervor religioso con el cual los feligreses veneran a la Virgen del Carmen. Luego. c. 142 y 143 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. Se recomienda evaluar a partir de los indicadores que se enumeran a continuación. podrán exponerlas frente al curso. Se considerará adecuada toda pauta que evalúe tanto la estructura argumentativa como los tipos de argumentos utilizados. Respuesta libre. se solicita a los y las estudiantes confeccionar una pauta de evaluación para el texto realizado. Trabajan de manera individual. Aplica adecuadamente al menos cinco mecanismos de cohesión. En caso de que se dificulte esta actividad. 1. 6. desarrollo y conclusión. es por ello que se recomienda reunirlos en grupos pequeños y por afinidad para facilitar así la expresión de sus sentimientos. Las preguntas apuntan a detectar las conductas de entrada y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. 4. ML NL 136 Unidad 4 . sin embargo. la temática del amor les es cercana y de interés. tres tipos de amor diferentes a los planteados en las imágenes anteriores. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. cada estudiante deberá optar por una imagen de las tres presentadas anteriormente y fundamentar su elección mediante razones. Se considerarán correctas solo las respuestas fundamentadas. tolerancia y confianza. por lo tanto. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas mencionen.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. a favor o en contra de la necesidad de amar del ser humano. En esta pregunta. La tercera imagen representa el amor de una madre por su hijo. Plantea una tesis clara respecto del tema. e. Utiliza adecuadamente los tipos de amor representados en las imágenes como argumentos en el texto. b. Utiliza al menos dos figuras literarias para dar fuerza a sus argumentos. Se considerarán correctas las respuestas que expliciten que hay tres tipos de amor. f. Respuesta libre. Se reconocen al menos tres argumentos a favor del punto de vista presentado. al menos. Debido a la edad. Respuesta libre. deberán redactar un breve texto con las conclusiones a las que llegue el grupo. puesto que este contenido aún no ha sido abordado. estamos frente a un fervor religioso. 5. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de elaborar un discurso argumentativo. En la pregunta. La primera imagen representa el amor que expresa un grupo de personas hacia la Virgen. se recomienda guiarlos mediante imágenes de películas previamente seleccionadas. Es importante señalar que esta actividad debe darse dentro de un marco de respeto. no manejarán la terminología exacta. Posteriormente. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de relatar su experiencia personal frente a cada uno de los tipos de amor que se plantean.

garantías y respaldos). deberán distinguir si realizaron una propaganda o una publicidad. Las bases. 2. Además. garantías y respaldos deben ser coherentes con el punto de vista planteado. Presenta una tesis que se defiende a lo largo del texto. La pregunta tiene como finalidad que los alumnos y alumnas planifiquen la elaboración de una campaña de propaganda. II. 4. La pregunta apunta a evaluar los criterios que manejan previamente los alumnos y alumnas acerca de los afiches. revise la sección de Información complementaria teórico conceptual en esta unidad de la Guía Didáctica. Para eso. Finalmente. Esta pregunta plantea un proceso de reflexión por parte de los alumnos y alumnas acerca de sus conocimientos. bases. Idealmente.EVALUACIONES DEL TEXTO Para evaluar la estructura argumentativa: 1. Yo vengo a ofrecer mi corazón 137 . 7. En términos generales. Mensaje: determinar cuál es el mensaje más idóneo para conseguir mi objetivo. se presentan algunos pasos importantes para realizar la tarea solicitada: • • • • • • Objetivo: determinar cuál es el objetivo que persigue mi mensaje. se esperaría que manejaran la mayoría de los conceptos evaluados. El texto es coherente. capta la atención del lector. Destinatario: determinar cuál es el destinatario al que quiero llegar. 1. Se considerará adecuada toda respuesta que presente un afiche acerca de la temática de respeto hacia quienes amamos. puesto que han sido trabajados en años anteriores. Otros aspectos a considerar: 1. para así. Presenta una introducción. deberán determinar los posibles pasos a seguir. es importante recordar que la publicidad es un tipo de anuncio que busca promover el consumo de un bien o servicio. Respuesta libre. En el caso de ser dialéctica. puesto que los “actos de habla” son estudiados durante Ier año de Educación Media. 2. se recomienda tener en cuenta los siguientes indicadores: • • • • • es un texto de calidad. Respeta la estructura interna de la argumentación (tesis. Se sugiere trabajar esta actividad en grupo. Existen diversas clasificaciones de los actos de habla. Se debe reconocer si el tipo de argumentación es secuencial o dialéctica. 3. III. Para evaluar los argumentos utilizados: 1. Diseño: realizar un bosquejo para evaluar qué diseño es el más pertinente. utiliza una tipografía atractiva y clara. un desarrollo y una conclusión. Para profundizar este concepto. Confección: realizar el afiche a partir de los pasos anteriormente señalados. A continuación. activar conocimientos previos. Sin embargo. un acto de habla es la unidad básica de la comunicación verbal. mientras que la propaganda tiene por objetivo difundir ideas con el fin de convencer al receptor para que adopte una postura hacia una ideología. puesto que estos conceptos se desarrollarán más adelante. Difusión: determinar cuál será el método de difusión más adecuado. debe tener clara la contratesis. Está construido por enunciados intencionados que permiten realizar acciones. la distribución del mensaje es armoniosa. presenta un mensaje creativo. cohesionado y con un lenguaje adecuado. Para evaluar el afiche. Se espera que respondan adecuadamente esta pregunta. Posteriormente. se espera que los alumnos y alumnas no distingan inicialmente la diferencia entre publicidad y propaganda. en conjunto. es necesario que la respuesta contemple al menos la etapa de planificación y la de confección.

La frase subrayada nos indica claramente cuál es el objeto amado (el Señor) y lo que siente el hablante frente a la comunión espiritual con Dios. 5. la entrega. ya que el hablante lírico señala: “Vivo ya fuera de mí. se habla de un amor filial. / ¡yo no tengo soledad!” Para el segundo poema.“Esta divina prisión. Metáfora “Toda carne triste va”. la gratitud. La poesía mística tiene como tema central la unión espiritual del alma con Dios. la que te mece. Una marca textual que lo indica es: “Pero yo. Algunas marcas textuales que lo indican son: -“Vivo ya fuera de mí. porque contrapone morir frente a no morir (es decir. la que te estrecha. la unión. / porque vivo en el Señor”. En el caso de “Yo no tengo soledad”. “Yo no tengo soledad”. Explicación Esta es una antítesis. En el primer poema. Prueba de esto es la siguiente cita: “oh noche que juntaste / Amado con Amada. de Gabriela Mistral. dándole así énfasis a sus sentimientos. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en el amor místico. las emociones que predominan son la tristeza. 3. el amor místico en “Vivo sin vivir en mí” se expresa de manera explícita. que se deduce por diversas marcas textuales. El hablante lírico habla del amor y la fuerza de este en su corazón y de cómo la unión con Dios la libera y causa felicidad completa. 2. estos hierros en que el alma está metida”. Sin embargo. al cariño. La muerte se presenta como liberación de la vida carnal. / del amor en que yo vivo. En el segundo poema. / y libre mi corazón”. hay pequeñas diferencias en la forma de presentar dicha temática. Se refiere a la pesadumbre de los seres humanos (carne) que transitan por el mundo. el amor místico expresado es implícito y de una interpretación más compleja. / después que muero de amor. / ha hecho a Dios mi cautivo. En el poema de San Juan. Alegoría 138 Unidad 4 . Texto 1 Figura retórica Hipérbaton Cita “Es la noche desamparo”.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. / porque vivo en el Señor”. 154 y 155 1. en las cuales “la amada es el alma que busca al amado que representa a Dios”. a. vivir). puesto que se asume que esta acercaría el alma a Dios. “Qué duros estos destierros“. tales como: . Por ejemplo. /¡yo no tengo soledad!”. “Vivo sin vivir en mí”. ya que sintácticamente lo común es sujeto y predicado. Aquí la alegoría está dada por la cárcel y los hierros que representan el cuerpo que somete al alma. a la gratitud. “esta cárcel. el poema se asocia a la esperanza. La frase subrayada muestra la comunión entre amado y amada (alma y Dios). Una similitud entre los poemas es que ambos presentan un tipo de amor místico. -“Esta divina prisión. Explicación El orden correcto sería La noche es desamparo. Texto 2 Figura retórica Antítesis Cita “que muero porque no muero”. / después que muero de amor. b. / ha hecho a Dios mi cautivo”. que se puede inferir por marcas textuales. / ¡Amada en el Amado transformada!”. el amor místico. 4. el amor expresado por Santa Teresa de Jesús es un amor místico. como: -“Pero yo. realizada mediante alegorías y metáforas. / del amor en que yo vivo. “Vivo sin vivir en mí”.

EVALUACIONES DEL TEXTO 6. 2.. jamás había reunido en sí misma tantos valores para elevarse con ellos hacia el Padre”. II. “Mi alma jamás se había sentido más rica. Utiliza las palabras “como”. El amor que se tematiza en el texto del Padre Hurtado es de tipo fraternal. y que partía de lo más profundo de ella misma. Figura retórica Metáfora Explicación El sentido que tiene es interiorizar el sufrimiento de cada persona y sentir lo que ellos sienten. e. Versos “cómo se pasa la vida / cómo se viene la muerte.. La frase subrayada confirma la idea de “dar hasta que duela”. mientras yo almuerzo tranquilamente. Este amor lleva a la reflexión del santo chileno y pretende sensibilizar con sus palabras a la opinión pública. 3. Escoge uno de los dos textos y redacta una breve interpretación del mismo. Cita a.” “cualquier tiempo pasado / fue mejor”. 174 y 175 1. de manera que sean marcadores de comparación. Recuerda que vas a morir ¿Dónde están? Tópico L ML NL Solucionario págs. Para evaluar la interpretación. puesto que se plantea como un sentimiento hacia el prójimo. es decir. Pregunta retórica Puesto que formula una pregunta sin esperar respuesta. 1. Exagera el concepto de desgracias. apóyese en: La interpretación… evidencia el texto elegido. interpreta coherentemente el texto elegido. elabora un texto coherente y cohesionado. Esta frase se ve reflejada en distintas partes del texto. “¿Qué sacamos con gemir y lamentarnos?”. o reiteración jamás había sido arrastrada por un viento tan fuerte. y mientras nada me falta. Su dolor debe hacerme mal. La palabra “jamás” se reitera para lograr un efecto más intenso en el lector y para darle mayor convicción a lo que se dice. respeta las normas ortográficas. como un don que revienta el pecho”. c. Esto se logra a partir de la concepción de que en el corazón se aloja el amor. Yo vengo a ofrecer mi corazón 139 . “Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias”. Todo esto en mí como una ofrenda. en los cuales el Padre Hurtado habla de lo que significa para él amar. Esto se puede comprobar mediante marcas textuales. Ejemplo: Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias. Hipérbole Comparación Repetición d. Identifica la figura retórica en los siguientes fragmentos y explica su sentido. especialmente en los últimos párrafos. “Hacer en Cristo la unidad de mis amores. También se puede citar Mi misión no puede ser solamente consolarlos con hermosas palabras y dejarlos en su miseria. b. hasta el punto de que no se puedan soportar.. utiliza fragmentos del texto para fundamentar su interpretación. “Encerrarlos en mi corazón”. ponerse en el lugar del otro hasta sentir ese dolor como propio.

han quedado prefijados como temáticas literarias comunes. En cambio. Esta puede variar dependiendo del punto de vista y la argumentación que realice el emisor del discurso. desarrolla un esquema argumentativo sintomático instrumental o analógico. La interpretación es una actividad compleja y fundamental en la vida social del ser humano. utiliza una estructura de argumentación única o completa. presenta argumentos explícitos o implícitos. desde su contenido o desde la combinación de ambos.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Los textos argumentativos pueden ser evaluados de diferentes maneras. 1. 3. por su uso reiterado a lo largo de la historia de la literatura. 140 Unidad 4 . desde su estructura. asume un rol de protagonista o antagonista frente al tema. Responde a partir de lo estudiado en la unidad. Son esquemas fijos de pensamiento que. la opinión puede no estar basada en fundamentos. justificando la respuesta. L ML NL También proponemos una check list para verificar qué elementos han sido utilizados o no. Check list Criterios Punto de vista Disputa mixta Disputa no mixta Argumentos Explícitos Implícitos Rol Protagonista Antagonista Estructura de argumentación Única Completa Esquema argumentativo Sintomático Instrumental Analógico Fundamento 2. Marque con un los elementos presentes en la producción. para esto podemos usar lo siguiente: Pauta de cotejo combinada Indicadores El emisor del texto… adopta un punto de vista de disputa mixta o no mixta frente al tema.

puesto que. Esta meta solo la lograremos con tu compromiso”. Se recomienda ejercitar este tipo de prácticas. tu familia.EVALUACIONES DEL TEXTO III. Las siguientes respuestas son de carácter personal y apuntan a que los y las estudiantes sean capaces de monitorear su propio proceso de aprendizaje. En el ejemplo anterior. siempre y cuando el punto de vista sea expresado con mucho respeto. se interpela a los receptores como se apela a los sentimientos del hablante. pues reflejan la conciencia de la autorregulación. El propósito del afiche es persuadir a la opinión pública acerca de la donación de órganos. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese y fundamente la postura personal frente a la temática de la donación de órganos.Recursos no verbales: Imagen. que refleja una ideología y no persigue fines de lucro. IV. Por ejemplo: . tus amigos. puesto que lo que se ofrece no es un bien de consumo. ya que es una pregunta que interpela al receptor. puesto que se fundamenta apelando a las emociones y los sentimientos. El afiche analizado corresponde a una propaganda. Respuesta libre.500 donantes inscritos. Tú puedes ser un donante. Fundamentalmente. . Es por ello que no existen respuestas correctas o incorrectas.Recursos verbales: “¿Te gustaría que un donante salvara tu vida? Entonces. Durante noviembre. El ejemplo anterior es directivo. etc. tenemos una imagen que connota el sentimiento más puro que puede experimentar el ser humano: el amor. pone en disyuntiva al lector. NOTAS Yo vengo a ofrecer mi corazón 141 . tú puedes comprometerte con esta campaña que pretende lograr 2. los vecinos. 1. 4. • el mensaje verbal. sino un bien social. además. en tus manos está dar vida a los demás. En el afiche predominan el acto de habla directivo y expresivo. que apela a la capacidad de sentir empatía por parte del público receptor. 2. colocándolo en la situación hipotética de necesitar un órgano para seguir viviendo. 3. 5. utiliza pronombres y adjetivos posesivos. Utiliza básicamente dos recursos: • la imagen de dos manos formando un corazón.

cuadros estadísticos. considerando sus características. Comprender la función de los modalizadores discursivos en textos orales y escritos. Leer comprensivamente las columnas de opinión periodística. polémicas. Unidad Indicadores de esperados Aprendizajes evaluación • • • • • • • • • Reconocer los matices que distinguen distintos tipos de amor romántico. programas radiales y de televisión. Comunicación escrita 2. la expresión. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. argumentos. valores que ofrece la literatura.) y los resultados y efectos. citas y referencias a otros textos. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. incorporación en el texto de ilustraciones. dando oportunidad para: a. la estructura de los discursos (supuestos. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. de casos o situaciones ilustrativas. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. b. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. para percibir: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. Profundizar en la comprensión de textos literarios. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. conclusiones). Literatura 4. Leer comprensivamente textos ensayísticos y analizarlos desde sus elementos argumentativos. visiones de mundo. en forma oral o escrita. culturas y géneros. etc. Manejar recursos que permitan la interpretación de una obra literaria. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. sus procedimientos (tipos de argumentos. validez de ellos. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. considerando la generación literaria de su autor. Medios masivos de comunicación 5. discusiones grabadas de radio o televisión). Participación activa en la recepción de textos periodísticos. considerando sus elementos y propiedades. dando oportunidad para: a. para percibir: a. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas.5 ¿Qué se ama cuando se ama? Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. 3. identificando la visión personal que reflejan. Distinguir entre argumentación y contraargumentación. imágenes. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. etc. Planificar y efectuar un cortometraje. Escribir un ensayo.). de diferentes épocas. dando oportunidad para: a. 142 Unidad 5 .

“No se mata por amor” (págs. Análisis y aplicación (pág. opiniones. Diálogo con el texto (pág. tabla (pág. 202-206). 204). 184). 211. 199). 192). Análisis y aplicación (págs. 200). El banquete (págs. la relación amorosa y la figura del ser amado. 193). La camiseta a cuadros (pág. • Esquemas: esquema (pág. Nichos del Cementerio General de Santiago (pág. Escena de Bodas de sangre (pág. tabla (pág. 194). 190). 199). 209). 189). esquema (pág.PLANIFICACIÓN Recursos didácticos • Imágenes: El beso (pág. 180 y 181). escuchan y producen. 180). Escena de la película Coronación (pág. Actores en representación de Bodas de sangre (pág. La persona y su entorno – Apreciar la importancia social. y los utilizan en sus producciones. • Identifican. 188). Gabriela Mistral recibiendo el Premio Nobel (pág. Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento – Las habilidades comunicativas. considerando sus características. El cortometraje (págs. • Lecturas: “Bendita tu luz” (pág. 206). y las relacionan con sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes épocas proponen para el tema del amor. Escultura de Sócrates (pág. Escultura de Platón (pág. 207). y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas. 211). 214-215). temas asociados a él. 190). haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Leen comprensivamente columnas de opinión periodística. “Poema 19” (pág. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. “Sonetos de la muerte” (págs. 186). 181). 208 y 209). 191). 197). Pareja en un abrazo (pág. 194 y 195). tipos de amor. 207). “La naturaleza del amor” (pág. esquema (pág. las razones que se formulan para apoyar una proposición (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). 187). “Te quiero” (pág. 193 y 209). Eros y Psique (pág. 178). 179). 196-199). 219). La Escuela de Atenas (pág. “Dos palabras” (pág. en los discursos argumentativos que leen. 180). Árboles en el bosque (pág. Bodas de sangre (págs. Ilustración de una pareja besándose (pág. Mujer que camina por el bosque (pág. 205). Diálogo con el texto (pág. • Producen por escrito y luego ejecutan un cortometraje. evaluación final (págs. Análisis y aplicación (pág. Indicadores de evaluación • Identifican algunas de las principales concepciones del amor. 182). Fotografía de personas conversando (pág. • Sitúan las obras literarias en su contexto histórico-cultural de producción y en la tradición literaria. convicciones. El ensayo (págs. Recursos didácticos Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. en diversos discursos argumentativos. recursos verbales destinados a influir afectivamente al auditorio (modalizadores). 203). Evaluación de proceso (págs. 216-218). 212 y 213). • Producen y leen comprensivamente textos ensayísticos. “Definición del amor” (pág. • Reconocen. “Amor erótico” (págs. tabla (pág. de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas. Diálogo con el texto (pág. 200). sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (pág. 213 y 215). que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. 201). tabla (págs. tabla (pág. ¿Qué se ama cuando se ama? 143 . 179). Alegoría de la primavera (pág. Síntesis (págs. 210). 195). 182-186). 212. “¿Qué se ama cuando se ama?” (pág. 185). 179). “Volverán las oscuras golondrinas…” (pág. 192 y 193). 216). 194). 191-192). Análisis y aplicación (pág. 195).

Puede inclusive abordar diversos tópicos. solo se recomienda mantener la estructura expositiva (introducción. el ensayo suele destacarse en las áreas humanistas. Este tipo de texto puede avanzar. Ellas permiten al autor echar mano de información que le permitirá ser más convincente en su discurso. Se caracteriza por poseer amplitud de tópico. Como en toda tipología textual. flexibilidad que le permite abordar temáticas sumamente diversas. Se destaca por expresar una opinión fundamentada. 144 Unidad 5 . De la exposición guarda la rigurosidad y claridad.PLANIFICACIÓN ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Y TALLER DE ESCRITURA El ensayo. lo que facilita la comprensión del lector. sobre todo. En términos simples. Suele estructurarse desde lo general hacia lo particular. 1 Documento consultado: Álvarez. Cuadernos de lengua española. algunos autores definen el ensayo como un vehículo de ideas. el ensayo no posee una estructura rígida para desarrollar y exponer las ideas. desarrollo y conclusión). Madrid: Arco Libros. El ensayo se caracteriza por utilizar diversos recursos lingüísticos. (2007). ya que como es producto de la argumentación y la exposición. Es por lo anterior que el ensayo se ha masificado en la vida cotidiana y. puesto que refleja el fluir del pensamiento. con el fin de dar coherencia al discurso. basada en un riguroso proceso de investigación. Este discurso se destaca por el enfoque personal con el cual el autor presenta su punto de vista respecto de un determinado tópico. A partir de lo anterior. Tal como el pensamiento. • Carácter subjetivo. retroceder. • Uso de la estructura deductiva. lugar de encuentro entre la exposición y la argumentación1 El ensayo es un tipo de discurso que mezcla dos tipologías textuales: el texto expositivo y el texto argumentativo. M. El autor nunca debe olvidar por qué y para quién escribe. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. en el mundo académico. Sin embargo. reformularse o disgregarse en su desarrollo. hoy en día se ha incluido en la clasificación de las tipologías textuales. Las principales características del ensayo son las siguientes: • Estructura libre. es el lector un elemento relevante al momento de construir el texto. siempre se relegó el ensayo al mundo jurídico. Tradicionalmente. esta tipología ha heredado rasgos de ambos tipos de texto. • Uso de citas. • Variedad temática. Si bien permite el desarrollo de todo tópico.

El final de Calisto está en consonancia con su carácter: su muerte es un accidente absurdo. oculta su búsqueda de un amor sensual. Muchas veces este amor no se consuma. es posible apreciar rasgos del amor cortés. que refleja fielmente la visión de mundo del prerrenacimiento. En algunas ocasiones. El caballero se presenta como un siervo ante la dama. El amado se destaca por su buen trato y cortesía hacia su amada. En la obra La Celestina. M. colocando seudónimos a su amada. Tarragona: Ediciones Tarraco. Las épocas de las literatura española. Sin embargo. Otro rasgo fundamental es que la imaginería religiosa se une a la relación amorosa. El caballero se caracteriza por ser noble y se coloca en un nivel inferior a la dama. La dama siempre se caracteriza por encarnar los ideales de belleza y virtud. la protagonista. ayuda a los caballeros a concertar encuentros con sus amadas. Se remonta a la Francia occidental en el siglo XI. alcahueta y hechicera. movida por la codicia. I. Barcelona: Ariel. de ahí que la denomine con la palabra “señora” (igualando la denominación con la utilizada para el señor feudal: “señor”). mezclando ambos planos del ser humano. en 1502. surge con Petrarca un amor más puro y servicial. La obra trata de la pasión amorosa entre los protagonistas (Calisto y Melibea) que solo se desarrolla gracias a la ayuda de Celestina. y nos muestra una relación amorosa que se iguala a un vínculo de vasallaje en la pareja. puede desarrollarse un amor platónico. los amantes deben recurrir a terceras personas que permitan la comunicación entre ellos. Muchas veces la dama no responde favorablemente al amor del caballero. posteriormente cae en sus brazos. Pese a que en un principio rehúye del amor de Calisto. El caballero busca la unión con su amada. se configura como un personaje evolutivo en cuanto a sus valores y sus afectos. es por eso que el caballero sufre. Durante la Edad Media. quien. Posteriormente. En 1499 se publica la obra bajo el título de Comedia de Calisto y Melibea. Por eso. con eso. que no adquiere una trascendencia trágica. Este le declara un amor incomparable. en Provenza. ¿Qué se ama cuando se ama? 145 . debido a que el amado sabe que no conseguirá el favor de su amada y solo podrá expresar y entregar su devoción. tanto en el matrimonio como fuera de él. de Fernando de Rojas. Pedraza.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El amor cortés2 La temática literaria del amor cortés nace durante la Edad Media en la corte. se le conoce como Tragicomedia de Calisto y Melibea. por lo tanto. B. pese a ello. de ahí su nombre. tiene una finalidad moralizante. Este tipo de amor se da entre un caballero enamorado y una dama. este adulterio es socialmente aceptado. Como el amor es prohibido. (2007). Obra poética. absoluto y eterno. suele ser de buen linaje y su conducta es siempre irreprochable. (1983). Debido a lo anterior. La Celestina intenta criticar la inmoralidad de los actos cometidos por los amantes y. tras la apariencia de amor verdadero. F. y Rodríguez. 2 • • Documentos consultados: Vega Fernández. Mediante este personaje. este amor se da en un marco de infidelidad. configurando así un nuevo canon. Él. las obras que presentan amor cortés se desarrollan dentro del género de la tragicomedia y suelen superponer el amor sensual por sobre los sentimientos. Melibea. Fernando de Rojas se burla del amor cortés. entre los siglos XII y XV. frecuentemente este tipo de amor se vuelve imposible. el caballero encubre su amor. un amor tan fuerte que es capaz de generar la virtud en el caballero. una vieja trotaconventos. Jorge Manrique.

Compilación de una serie de conceptos propios de la terminología literaria. • Demetrio Estébanez.clubcultura. con diversos textos literarios. Obra que presenta un marco teórico sencillo y útil para profundizar en las diversas tipologías textuales. Ciudad de México: Grijalbo. 146 Unidad 5 . entre otros. Su clasificación ordenada por subgéneros literarios y por autor permite acceder de manera muy sencilla a toda la información. Novela que cuenta la historia de María Margarita. se le considera el diccionario literario más importante de la península Ibérica. su amor. Incluso. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. su familia le obsequia una entrada. Se sugiere trabajar la obra a partir del contenido de los tipos de amor y de viaje en la literatura.ciudadseva. con una fuerte base histórica. • Margarita Basolls y Anna Torrent. (2003). Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Todas las obras digitalizadas se encuentran disponibles de manera gratuita. que dirigió Carlos Saura. Madrid: Alianza. 3. con el fin de que posteriormente cuente la película a todo aquel que quiera escucharla. para vivir tranquilamente su cultura y religión. busca recrear la época de Reconquista de España. la teoría de las tipologías textuales. Bibliografía de profundización para docentes. La contadora de películas. Aquí se puede encontrar una impresionante biblioteca digital. una chica que posee el don de contar películas. • Ildefonso Falcones. (2009).htm Sitio donde encontrará todo sobre la película Bodas de sangre. puesto que organiza. • Hernán Rivera Letelier. (2001). Modelos textuales. Se traslada a Córdoba.com/clubcine/clubcineastas/saura/peli-bodas. • www. Cada vez que se estrena una cinta nueva. un joven morisco que vive en medio de la lucha religiosa entre moriscos y católicos en la Andalucía del siglo XVI. Barcelona: Ediciones Octaedro. Esta obra es de gran utilidad. Santiago: Alfaguara. Este libro es altamente recomendable para docentes. Diccionario de términos literarios. Este libro nos relata la historia de Hernando. 2. Esta novela de amor. (2009). Páginas webs para docentes. Allí conoce a la valiente Fátima. La mano de Fátima. incluso los bosquejos que hizo antes de filmar. pues entrega una clara orientación académica a quien lo consulte.com/ Este sitio fue creado en 1995 por el escritor Luis López Nieves. dentro y fuera del mundo de la ciencia literaria. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal. poemas. de manera clara.BIBLIOGRAFÍA 1. ensayos y estudios. según la finalidad que se persiga. esquemática y sencilla. En su base de datos hay cuentos. Se entrega la información adecuada para construir discursos eficaces. • Biblioteca Digital Ciudad Seva en http://www. La obra refleja la tradición de los cines en la pampa. durante su época de esplendor.

¿cómo se expresa ese sentimiento? Describe el amor que plantea la pintura. puesto que los alumnos y alumnas aún no han estudiado todas las categorías. ¿Qué se ama cuando se ama? 147 . etc. se evidencia el sentimiento en la postura. Respuesta libre. se espera que fundamenten sus respuestas a partir de elementos del cuadro. Por ejemplo. motivará la lectura de la obra completa. 182-192 I. El título está compuesto de dos conceptos “boda” y “sangre”. por lo tanto. 182-186) Antes de leer 1. con pequeñas intromisiones de colores fríos (como el azul). se espera que relacionen las formas y colores con la sensación de calidez. trazos. Posteriormente. c. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se desarrolle un texto narrativo que incluya los personajes de la pintura y dé cuenta del sentimiento de amor que los une. posición de las figuras. Imagen: la unidad se inicia con un detalle de la obra El beso. Se espera una respuesta general sobre el tipo de amor. Discusión grupal: 1. En cuanto a las formas. Lectura Bodas de sangre 1. café. placidez y calma. 3. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. II. El gesto es de alegría. Se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas que observen atentamente la pintura. colorido.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. Se considerará correcta toda respuesta que señale que la canción nos muestra un amor de pareja. prepare un extracto de material sobre la película de Carlos Saura a partir del texto Bodas de sangre. tranquilidad e intimidad. b. Actividad previa: basándose en el sitio web sugerido en la bibliografía de esta unidad. Pese a que esta pregunta es personal. 2. predominan las figuras geométricas (cuadrados. Esto se evidencia principalmente en el rostro de la amada. • ¿Conocías El beso. de Klimt. el cual ha sido creado por un ser superior. de Gustav Klimt? Investiga acerca de su obra y escoge otra pintura de él que desarrolle el concepto de “amor”. Respuesta libre. rectángulos y circunferencias). Literatura págs. destacándose el uso del dorado. Solucionario de Bodas de sangre (págs. el abrazo y el beso que entrega el amante a su amada. pese a las diferencias. Así. a. En la pintura prevalecen los colores cálidos. d. Mediante el contraste entre las distintas opiniones de los alumnos y alumnas. protección. positivo y necesario para el ser humano. por lo cual podemos deducir que la obra tratará acerca de un matrimonio y una muerte. 2. descubrirán que. un bosque y una pareja de amantes. las imágenes muestran a una mujer escapando en la noche. Esto se actualiza a partir del siguiente enunciado: “Bendito Dios por encontrarnos en el camino / y de quitarme esta soledad de mi destino”. rojo. Pese a que esta pregunta es personal. a leer los pies de foto. y a imaginar la trama del texto. Compártela con tu curso oralmente. Se considerarán adecuadas las respuestas que argumenten sus posturas con fundamentos y ejemplos de la vida cotidiana. podríamos inferir que una mujer escapará de algo o de alguien durante la noche. Pregunta de anticipación. para posteriormente trabajar dicha imagen a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué sentimientos te evoca la siguiente imagen? • Si bien es claro que la obra trata de amor. Fundamenta tu punto de vista a partir de todos los recursos que te entrega la pintura (imágenes.). Invite a observar las imágenes. 178 y 179 I.

148 Unidad 5 . mediante las preguntas que realiza a la novia. Se considera correcta la respuesta que anticipe la muerte de al menos un personaje. España (El crimen de Níjar). Actividad complementaria: 1. Hasta la palabra “anillo”: Amor idealizado. angustia. Y muerta también yo”. aumentando así los sentimientos que busca comunicar esta tragedia. Infelicidad. tales como: “Si nos separan. es por ello que “[se echó] en los ojos arena”. Diálogo con el texto 1. Barcelona: Aguilar. por más evidente que fuese. G. será / porque esté muerto. La fatalidad se enuncia en muchas expresiones. al igual que los comentarios realizados por la madre. Hasta la palabra “sensualidad”: Amor sensual. 3. Lectura Sonetos de la muerte 1. Santiago: Alfaguara. y a desarrollar las actividades. salud”). (2005). Completan una ficha del poema. Meyer. 2. Flaubert. S. 2. Hasta la palabra “indiferencia”: Amor no correspondido II. Obras completas. 2. 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. despecho. Crepúsculo. Invite a los y las estudiantes a buscar y leer el poema “Balada”. lleno de ramas. a. infieren que el amor de pareja es imposible y trágico en la obra. Federico García Lorca señaló lo siguiente: “Venga en buena hora la poesía en aquellos instantes que la disipación y el frenesí del tema lo exijan”. desolación. se puede solicitar que investiguen acerca de la obra y reconozcan que la tragedia creada por Federico García Lorca se basa en el lamentable suceso ocurrido en 1928. El enunciado expresa que la novia sentía que el novio era una esperanza. 3. Madame Bovary. como dato adicional. Tipo de amor Amor imposible. mientras que Leonardo representaba lo incierto y el dolor del recuerdo (“pero el otro era un río oscuro. desesperación. Análisis y aplicación Texto 1. b. A partir de la lectura. de Gabriela Mistral. Leonardo. en la zona de Almería. El enunciado significa que quien lo pronunció no quería conocer la verdad. El amor de un hombre que se ha ido con otra mujer. utilizando el siguiente modelo. 4. Una mujer que ha sido abandonada. Finalmente. La mendiga también simboliza la muerte con la cual terminará la historia. tiene la intención de evidenciar que la huida ha sido de mutuo acuerdo. Se espera que aludan al énfasis que se da al discurso cuando este se presenta en verso. (2004). tierra. una ilusión (“tu hijo era un poquito de agua de la que yo esperaba hijos. que acercaba a mí el rumor de sus juncos y su cantar entre dientes”). Esta pregunta busca que comprendan la función paraverbal de las imágenes. Autor(a): Título: Tema: Quién habla en el poema: Cuál es el objeto poético: Sentimientos que transmite: Gabriela Mistral “Balada” Amor no correspondido.

tales como que ella es una poetisa chilena.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. lleno de celos y sentimientos de venganza: “Me alejaré cantando mis venganzas hermosas. la búsqueda de las ideas principales.” 6. 4. sino que también ensayos y participó activamente en la vida académica y cultural en diversos países. / te bajaré a la tierra humilde y soleada”. amor eterno. Los tipos de amor presentes en los sonetos son: amor. / ¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna / bajará a disputarme tu puñado de huesos!”. Explican cómo el uso de cada una de estas figuras apoya lo que el hablante lírico quiere expresar. 3. Respuesta libre. Portugal y Chile. la traducción de los usos connotativos hacia los denotativos. Buscan en el poema una metáfora y una repetición: a. b. señalando que no solo escribió poemas. ¿Qué se ama cuando se ama? 149 . Se espera que elaboren un breve texto expositivo en el cual describan el contexto de producción del poema. Hipérbaton Metáfora Pregunta retórica 5. 191 y 192) Antes de leer 1. – Premios obtenidos por la poetisa. Respuesta libre. 4. Entregan al menos tres argumentos distintos para defender el punto de vista según el cual “este poema trata sobre un amor imposible”. celo y vigor ante la competencia por ganarse el afecto del ser amado. 2. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer en sus propias prácticas lectoras. ganadora del Premio Nobel de Literatura en el año 1945. que significa “quitar la vista. 5. tales como: el subrayado comprensivo. Las escriben en su cuaderno y explican en cada caso por qué creen que son tales. El poema corresponde a un soneto. – Movimiento literario al cual pertenece.uchile. Se considerará adecuado un informe que dé cuenta de los siguientes datos: – Vida de Gabriela Mistral. distribuidos de la siguiente manera: dos cuartetos seguidos de dos tercetos. Comparan la visión del amor que entregan los dos poemas de Gabriela Mistral leídos.. nacida en la Región de Coquimbo. “¿Que no sé del amor. puesto que “siegas” viene del verbo “segar” que significa “cortar violentamente”. Los tipos de amor reflejan el estado en el cual se encuentra el hablante lírico.gabrielamistral. / ¡y después hablaremos por una eternidad!” También representan un amor enfermizo. Coménteles la riqueza de su obra. Análisis y aplicación 1. más allá de la muerte: “Esperaré que me hayan cubierto totalmente. que no tuve piedad?”. El objetivo de esta pregunta es indagar en las técnicas de lectura que desarrollan los alumnos y alumnas al momento de enfrentarse a un texto. entre otras. Bibliografía: para profundizar los conocimientos acerca de esta poetisa chilena. aquellas estrategias más exitosas. y está compuesto de catorce versos. como México. – Producción literaria. mientras que “ciegas” viene de “cegar”. pero se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a que en el último verso expresa rabia..cl/ Solucionario de Sonetos de la muerte (págs. 7. Al reemplazar “siegas” por “ciegas” cambia completamente el sentido. tiempo y muerte. Apoyan sus argumentos con fragmentos. “Se detuvo la barca rosa de su vivir”. se recomienda visitar el siguiente link: http://www. 2. 2. Figuras Versos “Del nicho helado en que los hombres te pusieron. Respuesta libre. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de dar cuenta de aspectos básicos de la vida y obra de Gabriela Mistral.

profundice en el amor cortés a partir del anexo teórico conceptual de esta unidad de la Guía. el amor en el mundo contemporáneo es contradictorio. 150 Unidad 5 . en 1941. puesto que al elevarlo a un nivel superior. 193) Antes de leer 1. porque la cree superior”. inmediatamente quien ama queda relegado a un nivel inferior. Análisis y aplicación 1. con el fin de estudiarlo nuevamente y profundizarlo para asegurar una adecuada comprensión del o los conceptos. tres características psicológicas básicas que debe tener una pareja. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar qué se les hizo más complejo de entender. por lo tanto. A partir de la información del texto es posible señalar que pese a los avances realizados por la lucha de género. 2. nació en Montevideo. este último no podría ser objeto de amor de nadie. Licenciada en Literatura Comparada. Cristina Peri Rossi Escritora uruguaya. Actividad complementaria: al finalizar el trabajo con la sección Literatura. “La mujer acepta con aparente naturalidad su decisión”. como la belleza física. Ampliación de contenidos. en segundo lugar. Se considerarán adecuadas las respuestas en donde entreguen. así.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IIII. y sin embargo está enamorado de ella”. Exponga brevemente sus características y multicopie la lectura adicional de Jorge Manrique. Se recomienda velar por el respeto y la tolerancia ante las diferentes respuestas que se obtendrán. los que ven el amor como un proceso hormonal. “Demostrada. Solucionario de Naturaleza del amor (pág. Tipo de amor Marca textual Amor idealizado Amor imposible Amor no correspondido “Un hombre ama a una mujer. El error de juicio del que se habla en el primer párrafo consiste en considerar al amado como un ser “superior”. comenzó su carrera literaria en 1963 con la publicación de su libro de cuentos Viviendo. puesto que las obras se ven influidas por la generación a la cual pertenece el autor. Guíe a sus estudiantes a evitar características superficiales y pasajeras. marcadas por la rebeldía y la innovación. Lectura Naturaleza del amor 1. los que ven el amor como un sentimiento y. • Respuesta metacognitiva. Se espera que aparezcan al menos dos grandes posturas: en primer lugar. • Indican que una generación literaria corresponde a un grupo de escritores que. Respuesta libre. se enfrentan a los mismos problemas y reaccionan de manera similar entre ellos. 2. 3. a lo menos. Se convirtió en una figura muy representativa en los años 60 debido a sus publicaciones literarias. 2. Incide en el contexto de producción. a partir de la cual contrastan las características del amor cortés con las características del amor de pareja en la actualidad. su inferioridad. tanto por su obra narrativa como por su poesía. y actualmente está considerada como una de las escritoras más importantes en lengua española. el desamor y la sensualidad. no corresponde que la ame. ya que posee una fuerte carga que es fruto del legado patriarcal: se busca en el otro a un ser superior. Síntesis • Señalan que el amor se asocia con motivos como el paso del tiempo. nacidos en fechas cercanas. y por tanto no se le reconoce la igualdad.

mientras que el amor erótico. En cambio. la capacidad de ver mentalmente la información que el texto va entregando. respetando la esencia del ser y tomando en cuenta que todos somos parte de una unidad. por sobre todo y más allá de la sola comprensión lectora. el interés hacia el texto. es un juicio. tiene múltiples efectos positivos en la lectura. la capacidad de descubrir errores en la propia comprensión y. no obstante. la diferencia fundamental entre amar y “enamorarse” es que amar implica conjugar el amor fraterno con el amor erótico. Lo presentan al curso. • Escribir una carta al personaje. El deseo sexual puede ir desligado del amor. es una promesa–. indicando que el amor de pareja y el deseo sexual suelen estar ligados. Lo presentan al curso. El Diccionario de la Real Academia Española define erotismo como “carácter de lo que excita el amor sensual”. “enamorarse” es una experiencia de repentina intimidad y de breve duración. con énfasis en las marcas textuales que lo demuestran. aumenta la capacidad de retención de la información. para que ese compromiso inicial de eternidad perdure. V. ¿Qué se ama cuando se ama? 151 . – Medianamente logrado: vinculan distintas percepciones sobre el amor en dos obras literarias escogidas con sus contextos de producción. – Logrado: vinculan la percepción del amor en obras literarias y en obras plásticas del mismo momento histórico. o crear el diario de vida del personaje en primera persona. amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso –es una decisión. El amor debe ser un acto de voluntad. Según el texto. Lectura Amor erótico Solucionario de Amor erótico (págs. mejora el razonamiento abstracto. por su misma naturaleza. 196-207 I. 2. es decir. Se espera que los alumnos y alumnas diferencien ambos conceptos. el amor filial es amor que se da entre padres e hijos. • Preparar la entrevista a un personaje del texto y luego generar las respuestas. Según el texto. Lo presentan al curso. Argumentación págs. Algunas estrategias mediante las cuales es posible trabajar con imágenes mentales en lecturas de tipo narrativo y dramático son las siguientes: • Caracterizar a los personajes e imaginar cómo se sienten frente a una situación dada. se sugiere realizar imágenes mentales. el amor de pareja implica el deseo. 196-199) Antes de leer 1. Diálogo con el texto 1. Estrategia de comprensión lectora: para trabajar la comprensión del texto. Actividades diferenciadas para la sección Lectura – No logrado: reconocen distintos tipos de amor en letras de canciones que ellos y ellas escojan.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. El amor erótico tiene el anhelo de fusión completa (y física) con el ser amado. que se puede realizar solo estando separados de la humanidad y enajenados de sí mismos. sin embargo. Entre otros. solo puede darse en el contexto del amor de pareja. la diferencia entre estos tres tipos de amor es que el amor fraterno se refiere al afecto entre hermanos o amigos. Imágenes mentales La creación de imágenes mentales a partir de un texto. este último se relaciona con el placer físico. 2.

se espera que los alumnos y alumnas estén de acuerdo con su punto de vista. habría impedido la muerte del novio y hubiese sido feliz por voluntad. es el producto directo del amor fraterno. donde el amor erótico es una atracción meramente individual. Lo que motiva la búsqueda de la unión física es la necesidad de dos seres que se identifican el uno con el otro. y el otro a su esposa e hijo. pero también presenta la otra perspectiva. 4. dándoles a conocer qué son y dónde continúan existiendo. El amor de “verdad” o duradero es aquel que se establece a partir de la voluntad de las personas que se unen. Ensayo. jamás conduce a la unión salvo en un sentido orgiástico y transitorio. En Internet existen múltiples sitios para acceder al capítulo primero del libro de Fromm. La novia y Leonardo fueron egoístas. Es exclusivo solo en el sentido de que puedo fundirme plena e intensamente con una sola persona. debe estar íntimamente ligado al amor fraternal y a la voluntad de las personas que se unen para vivir una vida juntos. la filial y la erótica. Sin embargo. que a su vez es base de la familia. Se sugiere contribuir en la discusión sobre los matrimonios concertados. ejemplos concretos. única entre dos personas. Respuesta libre. por lo tanto. si el amor erótico no es a la vez fraterno. 10. ya que en ellos existe la voluntad y el concepto que todos somos “uno” en esencia. por eso al verse en la boda. Respuesta libre. En base a esos dos planteamientos. 8. en realidad. Recuerde velar por un clima de respeto y tolerancia. sino que una decisión. olvidando una al novio. para Fromm el divorcio es una opción que depende de las circunstancias. se puede inferir que Fromm no condenaría la actitud. Amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso. D. debido al egoísmo de ese “enamoramiento”. Leonardo y la novia sienten una fuerte atracción física. 152 Unidad 5 . una sublimación del instinto sexual. 9. Ese es el razonamiento que sustenta la idea de la indisolubilidad del matrimonio. Los diferentes puntos tratados por Fromm en el texto se pueden ver de manera explícita e implícita en la lectura. su amor es. deja claro que es incorrecto pensar en una relación indisoluble pese a los problemas maritales. como es el caso de los matrimonios arreglados que logran estar juntos “para siempre”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. pero sí diría que el “enamoramiento” primó sobre el amor erótico unido a lo fraternal. La conclusión a la que llega el autor es que ambos tipos de amor erótico son válidos. Si la novia hubiese dejado que esa ternura por el novio primara. pero no de cualquier amor erótico. un egoísmo. Por ejemplo: – Es un error creer que se ama cuando se desea físicamente. y que resuelven el problema de la separación convirtiendo al individuo aislado en dos. 5. La unión física implica superar la separación porque el deseo sexual tiende a la fusión. dejándose llevar por el deseo sexual. puesto que el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca del amor y las fundamenta. componentes que están presentes al momento de construir una familia. ya que son ellas las que toman la decisión de dedicar su vida a otra persona. Leonardo y la novia dan rienda suelta a este amor. En conclusión. Para sustentar esto usa como base de sus argumentos. Todas estas frases son argumentos claros ante la tragedia que provocan la novia y Leonardo. Fromm habla del amor erótico como base del matrimonio. solo pensaron en ellos y lo que sentían en el momento. A partir de la lectura. como creía Freud. – La personas “enamoradas“ no sienten amor por nadie más. provocando al final una tragedia: la muerte del novio. 11. – La ternura no es en modo alguno. 6. – Si el deseo de unión física no está estimulado por el amor. ya que establece claras diferenciaciones. instantáneamente resurge ese deseo. juicio y promesa. En el caso del amor erótico que sustenta al matrimonio. Lo primero que podemos leer es su visión de la vida construida en tres dimensiones: la fraternal. 7. Inste la investigación y profundización mediante la lectura personal.

entabla un diálogo con el orador anterior (Agatón). En la antigüedad. Sócrates —replicó Agatón—. Solucionario de El banquete (págs. África y el mundo árabe. y luego Sócrates. Este tipo de enlaces continúa vigente en la India. 1. además de plantear su postura. Lectura El banquete 1. dejando de lado el compromiso de los cónyuges. 3. él. Se espera que los alumnos y alumnas vinculen estos dos seres a la mitología griega y romana respectivamente. La parte subrayada indica el diálogo que hay entre Sócrates y Agatón. invite a observar atentamente las imágenes que la acompañan y a expresar oralmente qué elementos. Japón. China. Los que defienden sus posturas aquí son Agatón en primera instancia. III. en la mayoría de los casos con el paso del tiempo se daban a conocer escándalos de amantes ocultos. archiduquesa austriaca. evidenciando su error y haciendo prevalecer su opinión sobre el amor. “Quieres echarme mal de ojo. junto con Aristóteles. Sócrates y Platón. Actividad complementaria: al finalizar la lectura. por lo tanto. Ambos se relacionan con el amor. Ampliación de contenidos Matrimonios concertados Consiste en un matrimonio previamente pactado. ¿Qué se ama cuando se ama? 153 . Un ejemplo de esto es el matrimonio de Napoleón I con María Luisa. 202-207) Antes de leer 1. Nos indica que Erixímaco ya participó o intervino. Durante la lectura 1. Este tipo de uniones llegó a su cúspide en los siglos XVII y XVIII. Sócrates dialoga. Erixímaco intervino antes y Agatón dialoga.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. son los tres filósofos fundamentales para la historia de la humanidad. sin considerar la libertad de los contrayentes. que fue realizado con el fin de firmar un tratado de paz. su información es esencial para enriquecer el aprendizaje. 2. Al ser uniones concertadas. Dichas uniones sirven para preservar o limitar el acceso a un cierto orden económico y social a través de pactos entre familias. A partir de ese material es posible complementar las características del ensayo que aparecen en el Texto. puesto que son los dioses del amor y la sexualidad. sino que debe conformarse con lo impuesto por su entorno social. porque es el momento de la ceremonia donde los participantes se divertían y defendían sus opiniones ordenadas por el symposiarchós (Erixímaco). Lo leído corresponde a la parte de la ceremonia llamada Potes o sympotos. Recuerde constantemente a los y las estudiantes que los recuadros laterales tienen la función de complementar la lectura. Análisis y aplicación I. personajes o situaciones las vinculan al texto. para que me aturda…”. las familias nobles y aristócratas arreglaban matrimonios para sus hijos con el propósito de hacerse más ricos y crear vínculos empresariales. Erixímaco. has competido bien”. 2. • Profundice la información referida al ensayo como género argumentativo con el anexo teórico conceptual al inicio de esta unidad en la Guía Didáctica. Un banquete es una comida espléndida a la cual se concurre para celebrar acontecimientos. Marcas textuales: “Entonces Sócrates dijo:— Tú mismo. La pareja "arreglada" no inicia su matrimonio por amor.

cuando Sócrates dice que Agatón pronunciará su discurso y que él está en un gran aprieto. como lo estoy yo ahora”. ni tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre”. por lo tanto. Los tipos de amor a los que se alude en el texto son variados. Se inicia en las últimas diez líneas. – “Y no pregunto si es amor de una madre o de un padre —. Al menos se convierte en poeta todo aquel al que Eros toque. justicia. Se espera que los alumnos y alumnas estén contra la postura de Agatón. por lo tanto. puesto que el amor es un sentimiento que no se regula por la edad. ya que al inicio del texto Sócrates le dice a Erixímaco: “Tú mismo. en general. Sin embargo. 2. según los preceptos de Agatón. ni justo. cuando Sócrates comienza a desarmar lo expuesto por Agatón y entabla un diálogo con él. Sócrates sostiene que el amor se sustenta en el deseo de tener lo que no se posee. si se ama la belleza no se puede ser bello. etcétera. las dos primeras intervenciones podrían corresponder aún a la etapa de apertura. pues no es Ares quien domina a Eros. lo que lleva a concluir que solo se puede amar y ser amado cuando se es joven. cuando Agatón termina por aceptar la postura de Sócrates. todo lo bueno. templanza. Por el contrario. a la delicadeza. – “El dios es un poeta tan sabio que incluso hace poeta a otro. 1. llevándolo a asumir que estaba equivocado y que lo que dice Sócrates es lo correcto. Etapas de la discusión crítica Confrontación Párrafos del texto Se observa desde el primer párrafo. a la sabiduría. Amor a la justicia. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. sabiduría y. Amor filial. La etapa de confrontación y de apertura no aparece en el fragmento citado. porque el amor es el deseo de aquello que no se posee. Esto implica el amor a la belleza. deben recordar que después de la comida se propone el tema a discutir y se decide realizar esta argumentación. Agatón sostiene que Eros posee todas las cualidades de perfección. Amor a la valentía. lo bello y la felicidad. Se inicia a partir del séptimo párrafo. desde lo que es o no realmente el amor y cómo se puede reconocer. II. no sería bello. a la juventud. sino por la intensidad del sentimiento. que habla de Eros (dios del amor) en todas sus manifestaciones. III. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. anulando el discurso de Agatón. es decir. o. Erixímaco. sobre todo por parte de Agatón. cuando Sócrates habla de la forma admirable como se expresó Agatón. Él niega que el amor sea bello. a la perfección. y que llegada la vejez el amor ya no se acerca. belleza. Amor a la sabiduría. pero desde otra perspectiva. Sócrates también habla del amor. Se presenta a partir del sexto párrafo. Por otra parte. a la justicia. pues sería ridícula la pregunta de si Eros es amor de madre o de padre”. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. a la valentía. Apertura Argumentación Conclusión 2. interviene en la discusión. sino Eros a Ares”. ni joven. además de limitar el placer.1. 154 Unidad 5 . De la lectura se puede inferir que el symposiarchós.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. La afirmación de Agatón implica que el amor está limitado a las personas jóvenes. Agatón comienza presentando su punto de vista mientras los demás lo escuchan. lo que realmente sucede es que desea tener todas estas cualidades. – “Además. en lo que a valentía se refiere. mejor dicho. has competido bien. a todos los ámbitos o. juventud. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. aunque antes fuera ajeno a las musas”. a la paz. Según Agatón – “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. el amor filial.

• “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. o. Sócrates alaba a su contrincante. • “¿No hemos quedado de acuerdo en que se ama aquello de lo que se está falto y no se tiene?”. Erixímaco.. es luego causa para los demás de otras cosas semejantes”. por ejemplo: • “. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. Cada estudiante decide. llegado mi turno.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. • “Además de joven. 5. que es él mismo. has competido bien. sino Eros a Ares”. en lo que a valentía se refiere. luego. tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre. El arte de amar Un ensayista presenta su forma de pensar. en primer lugar. • “Eros está falto de belleza y no la tiene”.. que no son precisamente muy blandos. Cada estudiante decide. y. • “Pero. sino atribuir al objeto las mayores y más bellas cualidades posibles. al inicio de su defensa. Pues no sufre violencia. alguien que es grande ser grande o alguien que es fuerte ser fuerte?”. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. Además. • “Eros es un buen poeta en general en toda creación artística. Prueba de ello es la siguiente cita: “Entonces Sócrates dijo: —Tú mismo. amor de algo. y eso se confirma con la fuga de la vejez de este dios”. ya que la violencia no toca a Eros. • “¿Lo que desea. ¿Qué se ama cuando se ama? 155 . Diálogo filosófico. mejor dicho. también estará falto de cosas buenas”. entonces. según parece. Eros. y afirmé que era experto en cuestiones amorosas. presentándose humildemente y con temor ante la capacidad oratoria de Agatón. no se puede dar ni enseñar a otro”. 4. IV. Exposición y argumentación. Fedro. si es que sufre algo. ya que instala su morada en los caracteres y las almas de dioses y hombres”. ya que todo el mundo sirve voluntariamente a Eros en todo”. • “Así. comienza a cambiar el punto de vista de Agatón con su prolija retórica y argumentos muy bien elaborados. El amor erótico unido al fraternal como acto de voluntad. Análisis y aplicación Tema Modo de representar el tema Tipo de texto Secuencias textuales que predominan Punto de vista que se defiende Aspecto del texto que te llama más la atención El banquete Filósofos argumentando y contraargumentando sus ideas. sino que en las más blandas de las cosas camina y habita. en mi opinión. diciendo. Narración y argumentación. a partir de argumentos. ya que lo que no se tiene o no se conoce. desea aquello de lo que está falto. Argumentos de Sócrates • “¿Es acaso Eros de tal índole que sea amor de algo o de nada?”. el más bello y el mejor. luego. (Ironía). amor de aquello de lo que carezca?”. • “¿Querría. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. ni tampoco la hace cuando actúa. a partir de preguntas que no se pueden negar. un encomio de Eros. El amor como el deseo de aquello que no se posee. delicado (…) Pues no camina sobre la tierra ni sobre cráneos. ya sea cierto o no”. (Falsa modestia). si no está falto de ello?”. como lo estoy yo ahora”. • “Luego si Eros está falto de cosas bellas. en primer lugar. • “Eros tendrá una incomparable templanza. Ensayo. no era esta la manera correcta de alabar cualquier cosa. y las cosas buenas son bellas. o no lo desea. Sócrates ocupa como recurso la ironía y la falsa modestia. • “¿No es cierto que Eros es. pues no es Ares quien domina a Eros. Argumentos de Agatón • “Que es el más joven de los dioses. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. aunque no sé nada del asunto”.

– El título es alusivo al tema concreto que trata. Taller de escritura págs. la que es pertinente compartir con los y las estudiantes antes de que comiencen su trabajo. 212 y 213 I. 3. 5. Lectura No se mata por amor Solucionario de No se mata por amor (págs. El autor critica a los medios masivos de comunicación. El enunciado “El tratamiento subsiguiente de la información relacionada va en línea con el titular que la encabeza”. 210 y 211 I. Actividad complementaria: identifican la marca textual que refleja la modalización discursiva a la que corresponden los siguientes enunciados: 1. – Su finalidad es más bien motivar una reflexión. 156 Unidad 5 . lo cual se refleja en el lenguaje que utilizan ante este tema. con la escala numérica que se entrega a continuación. 2. Se espera que valoren el conocimiento adquirido para enfrentarse críticamente a los mensajes de los medios. Que tengas un muy lindo cumpleaños: volitiva. 208 y 209) Antes de leer 1. • Respuesta libre. Diálogo con el texto 1. página 213. 2. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer sesgos de esta validación de la violencia en algunos medios de comunicación. Síntesis • Construyen un esquema con las siguientes etapas: confrontación – apertura – argumentación – conclusión. Desearía que me llamaras alguna vez: volitiva. no es un argumento válido para sustentar ningún tipo de conducta. alude a que si el titular valida la violencia. Creo que Margarita llevará los bebestibles: apreciativa. Como cualquier refrán.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. Para comunicar mejor págs. Instrumento de evaluación: complemente la lista de cotejo que aparece en el Texto. 208 y 209 I. puesto que abordan la violencia machista desde una perspectiva que la justifica. y menos la violencia intrafamiliar. Indudablemente el terremoto será recordado como la peor catástrofe del decenio: asertiva. el contenido también lo hará. Se sugiere solicitar que revisen diferentes diarios en busca de titulares que validen o que rechacen la violencia de género. El refrán expresa que quien te quiere te hace sufrir. 4. Matías debe ir a casa de sus abuelos: deóntica. 3.

En general. 214 y 215 I. cuida la luz y el sonido. y solicite que la tomen como referente durante el proyecto.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Escala numérica para evaluar el texto argumentativo Criterio de evaluación No logrado • • • • Investiga de manera exhaustiva el tema. llama la atención de los lectores y capta su interés. Solo algunos miembros del equipo ejercen su rol responsable y autónomamente. iluminación o sonido. prima la distensión por sobre el trabajo. La secuencia carece de logicidad. Evidencia un dominio adecuado de la cámara. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 Destacado 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 Producción oral págs. Medianamente logrado Poco elaborado. Pierde el control de la cámara. Trabajo en grupo Se desarrolla dentro de un clima de respeto y profesionalismo. Capta la atención del público. • En el desarrollo presenta los argumentos por orden de importancia o “peso”. Se desarrolla dentro de un clima distendido y desordenado. No capta la atención del público. A ratos. Se desarrolla dentro de un clima respetuoso y cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. Logrado Interesante. iluminación y sonido. pero poco cuidado. y con aporte claro de los aspectos de fotografía. hechos u opiniones de expertos. Instrumento de evaluación: comparta con el curso la siguiente rúbrica para evaluar los trabajos. • Concluye con un resumen de los argumentos principales. Utiliza variedad de movimientos y encuadre. La responsabilidad recae sobre la minoría de los miembros del equipo. la luz y el sonido en un máximo de tres ocasiones. Cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. la luz y el sonido en más de tres ocasiones. Fotografía. puntual y literal son correctas. Sus argumentos son claros y formales. • La introducción es atractiva. Pierde el control de la cámara. Capta la atención parcial del público. Los argumentos están respaldados por datos. iluminación y sonido Edición Evidencia una Evidencia una secuencia lógica. No logrado No elaborado. El sonido es nítido. Presenta una proposición clara con respecto al tema. Se desarrolla dentro de un clima de desorden. ¿Qué se ama cuando se ama? 157 . Calidad en la grabación. aporte de dos de los tres aspectos siguientes: fotografía. Capta la atención del público. Indicadores Guión Destacado Interesante y cuidado. es decir. con el secuencia poco lógica. • La ortografía acentual. Evidencia una secuencia lógica. La luz es adecuada.

como un día ni una hora nunca dejo ni dejé de tal oficio. en presencia. acordaos cómo no miento. acordaos ya. por Dios. 158 Unidad 5 . señora. con razón. acordaos de mis tormentos que he sentido. me hallasteis siempre firme y muy leal. aunque vos no lo pensáis. que de mis males llorar están perdidos. acordaos de los temores y males y pensamientos que he sufrido. Acordaos. una esperanza que viviese. Acordaos que no sentisteis. acordaos cómo. nunca pude arrepentirme de mi mal. en ausencia. acordaos de mis dolores. acordaos cómo no muestro el medio mal que he pasado por ser bueno. Acordaos de los enojos que me habéis hecho pasar. IV. y los gemidos. Acordaos cómo. que nunca lo pagaréis ante el mundo ni ante Dios. acordaos cómo si muero de estos males que poseo. VI. Acordaos que fui sujeto y soy. acordaos que no me disteis. por Dios. aunque queráis. no faltará algún pariente que dé queja a la Hermandad de tan mal hecho. es por serviros.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. cuánto ha que comencé vuestro servicio. y aunque yo sufra paciente a muerte y de voluntad mucho lo hecho. acordaos de cuánto os quiero acordaos de mi deseo y mis suspiros. señora I. o vos partís. del dolor que en mí se muestra y vos negáis. acordaos ya de mis ojos. a vuestra belleza. III. acordaos de mi firmeza y afición. en la vuestra. II. según decís. acordaos cómo soy vuestro sin jamás haber pensado ser ajeno. V. Acordaos que llevaréis un tal cargo sobre vos si me matáis. en mi vida. acordaos que soy secreto. Acordaos. acordaos de la tristura que siento yo por la vuestra que mostráis. acordaos de lo que siento cuando parto y vos quedáis. por mesura. una mudanza que hiciese.

Está enamorada de otro. D. Tiempo. Fragmento. Es ambiciosa de poder. Es indiferente hacia el hablante. Es perfecto. Reclama a una dama una infidelidad cometida en el pasado. B. Se vincula con la muerte. Después que pedí justicia. Se acerca a la divinidad. (Ed. C. D. C. D 2. torno ya a pedir merced a la bondad. GEMIDOS A. Reclama a una dama que le cumpla la palabra empeñada. Dolores. Reclama a una dama que perdone sus infidelidades.). C. Susurros. Gimoteos. Reclama a una dama que corresponda a sus sentimientos. Reclama a una dama el olvido en que lo ha tenido por largo tiempo. Indiscreción. mas vos habed ya piedad. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. E. C II. 1. A. MERCED A. por Dios. E. 1. E. Es injusta con el hablante. D. E. Castigo. En Cortina.MATERIAL FOTOCOPIABLE VII. E. señora. E 3. 2. Indulgencia. Circunspección. D. C. B. no porque haya gran codicia de vivir. C 3. B. Señora. Rabias. D. Soplos. B. I. Traspasa la barrera del tiempo. 2. MESURA A. ¿Cuál de los siguientes es un atributo de la mujer retratada en el texto? A. ni jamás conoceréis al en mí. Obra completa. Madrid: Espasa–Calpe. […] Manrique. (1979). ¿Qué caracteriza al amor retratado en el texto? A. ¿Qué se puede inferir de la relación entre el título del texto y su contenido? A. Informalidad. No es correspondido. D. pues que mi mote sabéis que dice así: ni miento ni me arrepiento. B. B 2. E. SOLUCIONARIO I. 3. Dama. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Circunscripción. Exageración. 3. II. C. Está casada con otro. B. B ¿Qué se ama cuando se ama? 159 . J. C. Acordaos. y creedme lo que os cuento.

“El amor maternal en la pareja es llevar ese sentimiento a un extremo. es una creación. El experto valora que en una relación y en el amor mismo exista siempre la incertidumbre. poco arriesgado. lo resuelto. comenta Capponi. sin saber cómo será la respuesta. Las formas de amar que dañan – Amor abnegado: someterse al amor por la necesidad de ser querida/o constituye un peligro para el amor. que no personalice la relación. y el psiquiatra Ricardo Capponi. No tener certeza en el amor y estar siempre en conquista del otro mantiene el atractivo. que es poco atractivo para la relación”. Soporta el desamor. todavía se sienten presionadas a tener una pareja. Y justamente. no porque estamos acostumbrados a ella. además. – Amor maternal: este estilo de amor implica posesión del otro con el fin de preservar la relación. “Para que nos pueda resultar el amor insípido. dice Sarquis. por ser queridas. “Las mujeres. filósofo alemán). (José Ortega y Gasset. Una relación de pareja. es capacidad de compromiso. se pospone y convierte el acto de amar en una obsesión por tener a un otro. a juicio de Capponi. Esta es una característica indispensable para que el sentimiento perdure. – Amor por conveniencia: en la búsqueda de la reciprocidad. olvidándose de sí misma”.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. precisa. advierte la experta. pero lo suficientemente lejana para no agobiarlo”. más que instinto. en resumen. “No existe pasión sin riesgo. un proyecto de pareja seguro y garantizado pero sin pasión. y vivimos en un mundo que nos empuja hacia lo seguro. “El amor es un eterno insatisfecho”. – Amor blando. olvidándose de su propia identidad”. acota. uno de los motores del amor. Invitados por la ONG Comunidad Mujer. Capponi indica que en ese sentido la mujer está en una encrucijada: “Acercarse lo suficientemente amorosa para que el hombre se sienta querido. Ni antes ni después del coito hay algo garantizado. Además. 160 Unidad 5 . a construir el amor. Las actitudes que potencian el amor “El amor. es ese sentimiento y la pasión los que construyen un estilo de amor que potencia el vínculo. reflexionaron en torno a varias interrogantes de uno de los sentimientos más universales del ser humano. el ser humano no sería capaz de entusiasmarse con la vida. sino porque estamos acostumbrados al amor” (Friedrich Nietzsche. por mandato social. las parejas han caído en una actitud que daña al amor. vocación y actitud. Que no se transforme en un ser vivo. el otro debe ser mirado como una cosa sustituible. y agrega que. Con esta percepción del amor concuerda Clemencia Sarquis. si no existiera esa tendencia natural hacia el amor. “Es la misma incertidumbre que se siente al hacer el amor. del Instituto de Terapia Familiar.y aun como creación nada primitiva en el hombre”. Simplemente hay una entrega hacia el otro. asegura la psicóloga Clemencia Sarquis. a comunicarse afectivamente y. Yo planifico mi mundo afectivo en la medida que yo dé y reciba de vuelta algo. señala la especialista. “La verdad es que amamos la vida. los expertos expusieron su visión profesional y de vida sobre las formas de amor que eventualmente estimulan o perjudican una relación. es necesario aprender a manejar las crisis. la llamada conveniencia afectiva. Según el psiquiatra Ricardo Capponi. es una especie de sociedad limitada donde no es posible un amor para todo la vida”. necesita un comienzo donde ambos estén enamorados y cultivar una intimidad creativa y una vida sexual satisfactoria. filósofo español). Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja La psicóloga Clemencia Sarquis. “Es un acto calculado de amor –argumenta Ricardo Capponi– donde no existe la complementariedad. dice José Ortega y Gasset. de la Universidad Católica. Eso nos mantiene encantados”. amor light: este es un amor cómodo. Pero con esto perdemos lo esencial del amor: la gratuidad”. dice el psiquiatra.

1. además se requiere: – Pasión afectiva: da estabilidad a una relación de pareja. D. Violento. B. Lo importante es que esa entrega mutua les permita enriquecer sus vidas”.cl/medio/articulo/0. dice el psiquiatra. Infundado. explica el experto. pero que no espera equivalencias afectivas”. Congoja. D. aquellas que solo se hacen en pareja. C. VOCABULARIO CONTEXTUAL verdadero es un camino que se va reforzando en la medida en que la pareja crece. es la capacidad de amar en forma gratuita. Gutiérrez. – Manejo de la comunicación: este rasgo debe estar al servicio de la relación. Encubren. pero que los hace cómplices”. B.00. la entrega del otro hace sentido con mi vida. etc. E. El amor por conveniencia. Seguridad. “Se necesita del verdadero sentido de la reciprocidad. Disimulan. C. 1. B II. pero estos no necesariamente coinciden con lo que yo doy en la relación.html Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. 25 de noviembre) Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja. D 3.MATERIAL FOTOCOPIABLE La relación verdadera El amor verdadero. Es vivir lo que un autor llamaba ‘las pequeñas locuras privadas’. con los proyectos personales y la propia realización. Angustia. D. requiere de mucha valentía porque el camino del amor es difícil. E 2. C. Afectan. 3. Sentirse dueño del otro con el fin de preservar el amor. Ostentan. pasa por crisis y cambia.icarito. Impugnable. Inexpresivo. “Hay que preservar la intimidad en la pareja. INSÍPIDO A. B. Vehemencia. Para lograr una estabilidad en la pareja. Incitan. El amor I. sugiere Ricardo Capponi. Es jugársela por el otro en forma incondicional. según los autores del texto? A.3255_5726_17 3090891.0. ¿Cuál es el amor light. lo que necesita. “Es un amor que tiene reciprocidad. Recuperado el 1 de febrero de 2010 en: http://www. D. II. de aproximarse a lo que le pasa. frío y calculador. CERTEZA A. SOLUCIONARIO I 1. C. B. En: La Tercera. la necesidad del otro. E. señala Capponi. Agresividad. Insostenible. El sometimiento al amor y a la necesidad de ser amado. (2005. 2. Es decir. Un sentimiento hacia una persona que puede ser remplazable. A ¿Qué se ama cuando se ama? 161 . ESTIMULAN A. E. Un amor planificado en el que doy mientras recibo de vuelta. E. – Deseo de conocer al otro: debe permanecer durante toda la relación. D. COMPRENSIÓN LECTORA 1.

Escandalosa 3. D. similar aunque enriquecida por historias y percepciones diferentes. menos aún de la posibilidad de encontrarse en un sitio real y no virtual. del Consejo Nacional del Libro. Santiago: Mosquito Comunicaciones. Ella le enviaba descripciones pormenorizadas de sus giras por el mundo con compañías famosas. E.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee la información sobre Diego Muñoz Valenzuela y. no virtual. cuerpo endeble y barriga prominente. dientes de conejo que sobresalían de una boca enorme y abierta. Emborrachada B. él lloró de emoción al escuchar esa música maravillosa. frente abultada. D. Fue un amor a primer intercambio de mensajes: hablaron de la armonía del universo y de los sufrimientos terrestres. Ella le envió canciones con su propia voz. Menguada E. Amor cibernauta. Muñoz. Ninguno de los dos jamás propuso encontrarse en el mundo real. Ella le retribuyó con la imagen de una bailarina. burlándose agudamente de los mediocres. Él le escribió encendidos versos de amor que ella leyó embelesada. Acerca de Diego Muñoz Valenzuela… Cuentista y novelista chileno. Dolorosa D. el relato de su autoría. responde las preguntas. como los que suelen acontecernos en ese lugar que llamamos realidad. Sobresaliente Intrascendente Estrecha Debilitada Inflamada 2. I. Durante meses evitaron hablar de sí mismos. ABRUMADORA A. Agobiadora B. de la necesidad del imperio de la belleza y de los abyectos afanes de los mercaderes de la guerra. Ella estaba inválida del cuello hasta los pies y dictaba los mensajes al computador con una voz hermosa. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. Disminuida D. Ángeles y verdugos. Un día él le envió la foto digitalizada de un galán. Ganador del concurso Mejores Obras Literarias. Disminuida C. B. Leían incrédulos las réplicas donde encontraban una mirada equivalente del mundo. tenía el cuerpo de una muñeca maltratada. 1. Amor cibernauta Se conocieron por la red. C. Extasiada E. PROMINENTE A. redondos y rojos. de la abrumadora generosidad del espíritu humano que contradice la miseria de unos pocos. Entristecida C. Posteriormente. (2002). Fue un amor verdadero. ojos separados. luego. Su obra ha sido traducida a diversos idiomas. nacido en Constitución en 1956. Él le narraba con gracia los pormenores de su agitada vida social. Mermada 162 Unidad 5 . pausada y clara que no parecía tener nada que ver con ella. EMBELESADA A. Él era tartamudo y tenía un rostro de neanderthal: cabeza enorme. no igual.

de este modo por lo tanto en consecuencia por lo general así y después y luego antes que y después de . La Época. E. E. Como de un conejo. No sabía escribir los mensajes. B. 4. 4–5–1–2–3 1–3–5–4–2 2–4–1–3–5 3–1–2–4–5 4–2–1–5–3 IV. D. 5. Enormes y abiertos. C. Municipal de Santiago. Los impedimentos físicos son un problema al momento de amar. C. Sus obras han sido incluidas en diversas antologías latinoamericanas. D. Endebles y prominentes. 2. C. 3. D. E. III. C. E. A. No es necesario conocerse fisicamente para mantener un verdadero amor. Internet es un medio inadecuado para enamorarse. 2. B. Cuentista y novelista chileno nacido en 1956. Contando el cuento y Todo el amor en sus ojos. 3. D. B. COMPRENSIÓN LECTORA 1. C. Redondos y rojos. es posible concluir que: A. Las relaciones de pareja deben basarse en las ilusiones. Hoy colabora con artículos culturales y de crítica literaria en periódicos y revistas. PLAN DE REDACCIÓN 1. Los mentirosos también tienen derecho a enamorarse. Los ojos le sobresalían de la cara. MANEJO DE CONECTORES 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. B. descifrado. el mensaje debe ser cifrado ¿Qué se ama cuando se ama? 163 . Enormes y abultados. Tenía una barriga prominente. D. ¿Qué problema aquejaba a la mujer de la historia? A. Ha sido distinguido en certámenes literarios como Neruda 80 años. Diego Muñoz 1. Según el concepto de amor idealizado. ¿Cómo eran los ojos del protagonista del cuento? A. Las más conocidas son Nada ha terminado. E. entre otros. La comunicación en el amor no es nunca directa y. B. A. Era tartamuda y con ojos separados. Estaba invalida del cuello hasta los pies.

IV. • Utiliza un modalizador discursivo de cada tipo en tu escrito. A B C B 164 Unidad 5 2. Considera las siguientes instrucciones: • Argumenta con dos ejemplos de la vida cotidiana. SOLUCIONARIO I. II. III. • Utiliza al menos una cita del relato “Amor cibernauta” para fundamentar tus ideas. 1. A 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE V. C 3. RESPONDE EN EL ESPACIO ASIGNADO Escribe un texto ensayístico a partir del siguiente tema: El amor de pareja en los tiempos de Internet. 1. 1. Subráyalos cuando aparezcan. • Cuida tu redacción y ortografía. A . D 3. 1.

5. En la siguiente pregunta se espera que apliquen los conocimientos adquiridos durante la unidad anterior. Invite a realizar con responsabilidad y atención estas actividades que buscan motivar ante la unidad y desarrollar la metacognición o reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. c. 4. realizar una interpretación. una persona enamorada. Planificación del montaje. la ex pareja. Básicamente son lo mismo. 180 y 181 Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. Conclusión. Se espera que identifiquen que las circunstancias propicias para escribir un ensayo se vinculan con situaciones comunicativas formales. Confrontación. Edición. puesto que a partir del lenguaje se establece un vínculo real y contemporáneo de pareja. Observe si los y las estudiantes tienen prejuicios respecto de algún tema o contenido. 1. 2. Filmación.. La diferencia fundamental entre la columna y el editorial es que la primera presenta la postura de un periodista o de algún experto acerca de alguna materia.El amor se asocia con… una persona enamorada. Creación del guión.El objeto lírico es… . si señalan que creen que les será más difícil la lectura porque leer es aburrido. 2. Aspectos Te quiero Volverán las oscuras golondrinas . d. mientras que el emisor del editorial es un periodista (o un director de un medio masivo de comunicación) que expresa el sentir y pensar de un determinado medio de comunicación frente a algún tema de contingencia. puesto que ambas son argumentaciones. Exhibición. II. 3.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. más cercano a la experiencia que ellos pueden tener. Argumentación. en los cuales es necesario estructurar adecuadamente la información. tres figuras literarias y que interpreten el sentimiento de amor que subyace al texto. Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen como un poema más cotidiano “Te quiero”. Etapas de la Discusión Crítica: a. B. La diferencia es que la contraargumentación busca revertir los argumentos contrarios. figuras literarias y. Respuesta libre. b. tales como estudios de análisis crítico. por ejemplo. Esto se ve ratificado en el siguiente fragmento: “Y en la calle codo a codo / somos mucho más que dos”. Apertura. de Mario Benedetti. La expresión “me parece” modaliza el enunciado y lo vuelve subjetivo. 3. Se considerarán adecuadas las respuestas en las cuales los alumnos y alumnas identifiquen al menos un tópico literario. 5. Dicha opinión deberá ser vertida dentro de un contexto argumentativo. c. 4. 1. El poema plantea en sus dos primeras estrofas el compañerismo necesario en la relación de pareja. Es por ello que se les solicita identificar tópicos. fundamentando su postura con argumentos referidos a la forma y el contenido. ¿Qué se ama cuando se ama? 165 . Para crear un cortometraje debiesen tomarse en cuenta los siguientes pasos: a. Se espera que opinen respecto a qué poema los representa más o les parece más cercano.El hablante lírico es… . el compañerismo. el amor divino e incondicional. b. d. 6 Un cortometraje es un tipo de género audiovisual o cinematográfico que se caracteriza por su brevedad. además. I. e. la pareja. III.

Responde 1.gonzalorojas. 216-218 1. E 5. sus participantes y características principales. justificando por qué se seleccionó uno y se descartaron los otros. • Identifican los principales hitos de la vida y obra de Gonzalo Rojas. NL ML L Solucionario págs. • Identifica el contexto histórico cultural de la Generación del 38.cl/ http://www. b.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. Junto con ello. II. 3. con al menos dos marcas textuales. Los alumnos y alumnas deberán seleccionar uno de los cuatro poemas presentados. El estilo del lenguaje utilizado por don Quijote corresponde al propio de los caballeros andantes. • “sus mejillas rosas. • Distingue los postulados fundamentales del grupo de la Mandrágora. 4. los alumnos y alumnas justifican. Caracterización. En el fragmento citado. y los contextos de producción y de recepción de su obra. puesto que describe a la amada. Se sugiere solicitar a los y las estudiantes documentarse en fuentes confiables como. ritmos de aprendizaje y logros de los alumnos y alumnas. de modo que pueda proporcionarse ayuda y refuerzo en forma eficaz y oportuna para la construcción de los aprendizajes. el Quijote idealiza a su amada. Prueba de este amor idealizado son las siguientes marcas textuales: • “su hermosura. Seleccionan tres canciones que representen tres tipos de amor diferentes. Con el fin de dar respuesta al origen de “Poema 19”. 194 y 195 • En este tipo de evaluación interesa verificar los errores. Este resulta un apoyo al amor que expresa el personaje. 2. E 166 Unidad 5 . • “en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza que los poetas dan a sus damas”. puesto que idealiza a la persona amada. por qué los poemas elegidos fueron clasificados de aquella manera. Además. perlas sus dientes”.memoriachilena. las siguientes: http://www. dificultades. utilice la siguiente escala de apreciación. Se considerará adecuada toda interpretación en la cual los alumnos y alumnas elaboren un pequeño texto que interprete el poema y dé cuenta de los siguientes elementos: tema. Indicadores de logro • Investiga la información solicitada en al menos dos fuentes fidedignas. sobrehumana”.asp?id_ut=generacionliterariade1938 http://www. Se espera que los alumnos y alumnas investiguen acerca de la vida y obra del poeta. fundamentan las diferencias con fragmentos de las canciones escogidas.mandragora. a.cl/temas/index. C. Para revisar la actividad.uchile. profundizan en el contexto de producción que acogió la obra nerudiana. sus labios corales.cl/ 2. Dicha elección deberá ser fundamentada.uchile. 4. figuras retóricas y motivos literarios. 3.

B. Se espera que discriminen qué aprendieron. Determinar el equipo técnico. y el 5 lo que hace al final. Marcas textuales “Qué fácil decir: te quiero cuando estamos solos.EVALUACIONES DEL TEXTO II. “Porque tu luz en mí / ya no se reflejaba / y en tus ojos no encontraba / lo que a mí me enamoró”. Casualidad. Formar opinión. “Pero lo que hoy siento es que sin ti estoy muerto. eso eres”. A. Editar la filmación. Escribir el guión. Ensayar. Amor sensual. 3. E. Cuidado estético. 2. Canción Si tú me miras. “Te quiero mucho. La pregunta busca generar en los y las estudiantes una autoevaluación a partir de la reflexión de los aprendizajes esperados planteados al inicio de la unidad. IV. / lo difícil es hacerlo cuando escuchan todos”. NOTAS ¿Qué se ama cuando se ama? 167 . aunque te suene a lo de siempre / Más que un amigo. sobre todo. 5. 1. III. “¿Dónde la encontraría? / otra mujer igual que tú”. Amor fugaz. Amor que libera. Tipo de amor Amor inexpresable por la palabra. Grabar el corto. El 1 es lo que hace primero. Te amo. Este tipo de ejercicio fomenta la autodisciplina y la autorregulación de su propio proceso de aprendizaje. Amor idealizado. Amor correspondido. Ordena del 1 al 5 los pasos para la realización de un cortometraje. Otra como tú. 2. Juntos. qué les resultó más o menos dificultoso y. que sepan qué deben repasar o profundizar. V. Escoge la opción correcta. 4. Confrontación. 1. 3. eres un mago diferente”. “Te tomo poco a poco hasta el punto donde muere tu deseo más profundo”. Eres. / pues eres lo que más quiero en este mundo.

dando oportunidad para: a. en forma oral o escrita. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal.). centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. imágenes. construcción de consensos. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. culturas y géneros. la estructura de los discursos (supuestos. para percibir: b. sus procedimientos (tipos de argumentos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. dando oportunidad para: a. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates.) y los resultados y efectos. la expresión.6 Unidad Patiperros Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. Comunicación escrita 3. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. 5. dando oportunidad para: a. conclusiones). la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. validez de ellos. la evaluación de resultados (por ejemplo. 2. etc. dando oportunidad para: a. dando oportunidad para: a. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos.). b. b. Literatura 4. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. de diferentes épocas. la aplicación de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras leídas. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). argumentos. polémicas. Creación de textos breves de intención literaria que recreen elementos temáticos y formales registrados en las obras leídas. reconocimiento del propio error. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. valores que ofrece la literatura. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. programas radiales y de televisión. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. etc. Medios masivos de comunicación 6. la comparación entre los textos producidos por los alumnos y alumnas. 168 Unidad 6 . discusiones grabadas de radio o televisión). avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. visiones de mundo. b. etc. que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresión y creación personales que sugieren o motivan las obras clásicas o maestras de la literatura.

223). Fragmento de En el camino (pág.PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Crecimiento y autoafirmación personal • Capacidad de conocer la realidad. 256-258). Fragmento de La Divina Comedia (págs. 256). Argumentación oral (págs. 235). 247). 225). Análisis y aplicación (pág. Penélope y los pretendientes (pág. 224-226). Alegoría de La Divina Comedia (pág. ilustración de William Blake (pág. 222). 257). Patiperros 169 . 241). 233). sala de espera de un aeropuerto (pág. Análisis y aplicación (pág. Actividades asociadas Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 231). Relato de viajes (págs. 221). 222-223). 228). Vincular las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. Altazor (238-239). Leer comprensivamente artículos de crítica periodística. 237. 221). 252-253). Crear un relato de viaje recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. fotografía (pág. Recursos didácticos Recursos didácticos • Imágenes: Mapa imaginario de la Tierra plana (pág. 251). Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel (pág. 238-239). El fin del viaje: ¿una pérdida irrecuperable? (págs. 242). recurren a ellas para comprender las lecturas. El viaje (pág. 244). Análisis y aplicación (pág. 231). Producen un relato de viaje. Ulises y las sirenas (pág. evaluación final (págs. 221). La tela de Penélope o quién engaña a quién (pág. 251). La hechicera Circe sujeta la copa de veneno delante de Ulises y su tripulación (pág. Utilizan claves contextuales en sus producciones escritas para dar a entender los términos complejos que utilizan. • Esquemas: esquema (pág. Informática • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Diálogo con el texto (pág. 248). Caravana de Marco Polo viajando por la India (pág. 249). Identifican marcas de la intertextualidad en los textos literarios para mejorar su comprensión. 245-247). Inferir el significado de un término a partir de claves contextuales y aplicarlas en las producciones escritas. fotograma de Shrek (pág. • Planifican y realizan una argumentación oral. • Lecturas: Al final de este viaje (pág. evaluación de proceso (págs. 254-255). 232-235). 255). tabla (pág. síntesis (pág. recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. Indicadores de evaluación • • • • • • • Indicadores de evaluación Reconocen los tipos de viajes en los textos literarios y distinguen sus funciones. • Evaluaciones: evaluación inicial (págs. 248). Fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes (pág. Diálogo con el texto (pág. 226). tabla (pág. tabla (pág. 234). esquema (pág. 249). 226). Planificar y realizar una argumentación oral. Reconocen las falacias más frecuentes y su función en los textos argumentativos. Aprendizajes esperados • • • • • • • • Reconocer los tipos de viaje en los textos literarios y distinguir sus funciones. Análisis y aplicación (pág. 227). Fragmento de La Odisea (págs. Vinculan las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. 220). Reconocer las falacias más frecuentes en la argumentación. Caronte (pág. Identificar marcas referidas a la intertextualidad en los textos literarios para comprenderlos mejor. 230). 240-244). Análisis y aplicación (pág. 237). Distinguen los artículos de crítica periodística de otros textos periodísticos. Diálogo con el texto (pág. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

1 Charaudeau. P. y Maingueneaun. se pierde el discurso original que generó las intertextualidades. También están la intertextualidad interna y la externa. Se caracteriza por dar cuenta de aquel diálogo que se produce en el corpus de obras realizadas por un mismo autor. recibe el nombre de intertextualidad general o trascendente. de la mano de los estudios literarios realizados por Julia Kristeva. recibirá el nombre de intertextualidad externa. para hablar de intertextualidad. puesto que se realiza una distinción similar a la anterior. Por el contrario. si la intertextualidad se da entre textos de diferentes campos discursivos. Diccionario de análisis del discurso. El término intertextualidad nace en 1969. La intratextualidad es otra rama del concepto de intertextualidad. Ambas se distinguen por el campo en el cual se presentan. En su teoría. Dentro de esta teoría es importante distinguir dos conceptos: intertextualidad e intertexto. Cuando el texto dialoga con obras de diversos autores en diferentes tiempos y espacios. D.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Intertextualidad1 El concepto de intertextualidad alude a un rasgo propio de todo texto que consiste en un conjunto de relaciones explícitas o implícitas que un discurso puede mantener con otro texto. requerimos necesariamente de dos textos que dialogan entre sí. por considerar que este último es muy acotado y restringido. que en algunos casos. Metatextualidad: fenómeno que implica la relación de comentario entre un texto y otro. En su teoría. a tal punto. Genette realiza una tipología de las relaciones transtextuales: (1) (2) (3) (4) (5) Intertextualidad: fenómeno que implica un discurso dentro de otro. es por ello que se piensa que cada texto tiene un potencial de ser intertexto de otro. Tampoco es correcto hablar de interdiscurso como sinónimo de intertexto. 170 Unidad 6 . La intertextualidad es el sistema de reglas implícitas que reside en el intertexto. define dialogismo como la relación que se establece entre enunciados producidos con anterioridad y los enunciados nuevos y futuros que sus destinatarios puedan elaborar. Gerard Genette utiliza el concepto de transtextualidad por sobre el de intertextualidad. Sin embargo. Hipertextualidad: fenómeno que implica la relación de parodia con otros textos. dicha simplificación es errónea. En este caso. Sin embargo. A este concepto también se le conoce como intertextualidad restringida o inmanente. plantea que la producción literaria redistribuye discursos dentro de otros discursos. Architextualidad: fenómeno que implica la relación de similitud del género discursivo. El Círculo de Bajtin. puesto que este concepto no es aplicable al área de la literatura. Algunos autores toman como sinónimo de intertextualidad el concepto de dialogismo. Si la intertextualidad se manifiesta dentro de un mismo campo discursivo recibirá el nombre de intertextualidad interna. mientras que este último es el fragmento evocado de otro corpus. Madrid: Amorrortu Editores España SL. (2005). los discursos pueden o no haber sido textos. En 1982. Paratextualidad: fenómeno que implica todo el contorno del texto.

(1998). A. Madrid: Akal Ediciones S. que mediante ayuda divina logran concebir. las etapas han sido reducidas a las siguientes: 1. A continuación. Catástrofe: sobreviven a una catástrofe en la cual sus compañeros fallecen. J. Patiperros 171 . Propp. (1959). Una vez asumida la condición de héroe o heroína. 3. 8. Mundo ordinario. producto de ello. 5. Se caracterizan por su condición de abandono (por ejemplo: padres muy pobres o situación de orfandad) ante la cual logran sobrevivir. se presentan las condiciones requeridas para que el personaje llegue a ser héroe o heroína. 4. Etapas del viaje del héroe Vladimir Propp2. Resurrección del héroe. 9. en su análisis de la estructura de los cuentos de hadas. 4. Regreso con el elixir. 2. 7. animales u objetos mágicos. 3. 1 2 3 Gil. Morfología del cuento. Seres apartados: han sido discriminados por su personalidad o defectos físicos. determina detalladamente las etapas del viaje del héroe: 01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) Alejamiento Prohibición Transgresión Conocimiento Información Engaño Complicidad Fechoría 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) Mediación Aceptación Partida Prueba Reacción del héroe Regalo Viaje Lucha 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) Marca Victoria Enmienda Regreso Persecución Socorro Llegada de incógnito Fingimiento 25) 26 27) 28) 29) 30) 31) Tarea difícil Cumplimiento Reconocimiento Desenmascaramiento Transfiguración Castigo Boda A la luz de lo postulado por Joseph Campbell3. Poderes especiales: viven una vida normal hasta descubrir su vocación de héroe como consecuencia de poderes inesperados. 5. A. 10. Ser extrahumano: tienen una vida común hasta que se topan con un ser extrahumano. V. Barcelona: Salvat Editores S. 1. Dentro de esa evolución se encuentra el proceso iniciático.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El viaje mítico del héroe1 ¿Cómo se llega a ser héroe o heroína? La condición de ser héroe no es heredada. sino que surge como un largo proceso que conlleva la madurez del personaje. Acercamiento. Pueden ser fruto de padres ancianos o estériles. aliados y enemigos. Prueba difícil o traumática. viven apartados de la sociedad. Encuentro con el mentor o ayuda sobrenatural. 6. El camino de vuelta. Reticencia del héroe o rechazo del llamado. Origen: han sido privados de medios de subsistencia y viven en la pobreza material. 12. 6. El llamado de la aventura. Nacimiento: están marcados desde su nacimiento. en el cual el protagonista renace a un plano superior. Campbell. R. Recompensa. 2. 11. Pruebas. Cruce del primer umbral. Dichos seres pueden ser hadas. Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. (1985). El héroe de las mil caras. se reintegran a la sociedad. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.

Tweming: comenzar un tema (de acuerdo a una etiqueta única precedida por #) para que todo el contenido creado sea capturado automáticamente por twemes u otro agregador. Microcuentos colaborativos: escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos en 140 caracteres. seleccionó sus diez mejores usos en la educación: 1. Inglaterra. El Tweet del tiempo: elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta de Twitter para ella –elegir una imagen que represente su figura histórica– y en un plazo de tiempo estipulado escribir tweets asumiendo el rol de ese personaje. tras Facebook o Myspace. durante la elección presidencial de los EE. que el servicio de microblogging sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea. pues ayuda a desarrollar el apoyo mutuo entre los estudiantes. 172 Unidad 6 . muchas personas siguieron a Barack Obama y se mantuvieron al día de sus discursos. 10. William Shakespeare. Un límite de 140 caracteres exige mucha disciplina académica. Generar debates o reflexionar sobre la clase diaria. a continuación. se ha posicionado como una de las redes sociales más importantes. 4. Steve Wheeler. horarios. ya ha usado el servicio con sus estudiantes y. realicen un resumen o síntesis de los principales puntos. con un estilo y utilizando el vocabulario que pensamos que él utilizaría (por ejemplo. Los estudiantes se turnan para contribuir a la escritura de un cuento o “historia” en un período de tiempo. Compartir enlaces: periódicamente cada estudiante tiene la obligación de compartir con sus compañeros enlaces interesantes que hayan descubierto. 9. Mejor aún. el sitio web que permite en 140 caracteres escribir lo que estás haciendo en cualquier momento. Por ejemplo. Cervantes. 7. lugares u otra información importante. tras haber probado varias ideas. 2. Tablón de anuncios: para comunicar a los estudiantes cambios en el contenido de los cursos. El estudio determinó. aun cuando muchos profesores no encuentran su utilidad educativa. Twitter amigo: animar a los alumnos a encontrar un amigo de otro país y conversar regularmente con él durante un período de tiempo para conocer su cultura.. Julio César). Resumiendo: pedir a los alumnos que lean un artículo o capítulo y. Aquí presentamos algunas ideas interesantes para replicar. con muy buenos resultados. Twitter al acecho: seguir a un personaje famoso y documentar su progreso. Así lo determinó un estudio realizado por la Universidad de Leicester en Inglaterra. 6. Traducir frases: enviar tweets en lenguas extranjeras y pedir a los estudiantes que respondan en la misma lengua o que traduzcan el tweet a su idioma nativo. si esta acción se puede vincular a un evento. 3. aumentando su uso justo antes de las pruebas o durante la revisión de los exámenes. profesor de la Facultad de Educación en la Universidad de Plymouth. Twitter.UU. además. La investigación demostró que Twitter puede actuar como una excepcional herramienta de comunicación en el mundo académico. y ya se empieza a utilizar con fines académicos. 5 El artículo citado a continuación entrega claros ejemplos de cómo puede el docente utilizar las TICS en el aula. 8. 5.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS5 Los diez mejores usos de Twitter en la educación Un estudio demostró que esta red social puede tener un uso pedagógico excepcional. Micro-encuentros: mantener conversaciones en las que participen todos los estudiantes suscritos a la cuenta de Twitter. ayudando a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. Su uso en la educación Aunque muchos docentes aún no encuentran la utilidad educativa de Twitter.

Una experiencia real Monica Rankin. desarrollaron redes para el aprendizaje personal cuando estaban preparando trabajos alejados de sus compañeros y usaron el servicio de microblogs para organizar reuniones sociales. de una longitud máxima de 140 caracteres. Twitters o Twitteros: fanáticos o usuarios normales de Twitter. Finalmente se demostró que “aproximadamente la mitad de los estudiantes involucrados en el proyecto continuaron utilizándolo”. El Dr. denominadas tweets. Ella lo utiliza semanalmente para organizar los comentarios. o como vía SMS. M. informando a otros acerca de sus actividades. Los futuros alumnos. Algunos decían: “Estoy en la biblioteca escribiendo un ensayo”. encontró una interesante manera de hacer uso de Twitter en el aula. comentan sobre las percepciones de nuestra universidad y educación superior en general”. y antes de este ejercicio solo uno no había utilizado Twitter.com/contenido/679_202327_9. Following: seguimos a… si hemos dado a following de alguien. Follower: seguidor.shtml Patiperros 173 . “Estoy preocupado por la evaluación de mañana y me estoy preparando para el fracaso”. El envío de estos mensajes se puede realizar por el sitio web de twitter (http://twitter. entonces le estamos siguiendo.latercera. Estos estados implican un sentido de comunidad entre los estudiantes. por ejemplo. Alan Cann del departamento de biología de la universidad y quien dirigió la investigación.com/). algunos lo hacen desde sus computadores. Estados Unidos. 19 de noviembre). Glosario Twitter Twitter: servicio gratuito de microblogging. La Tercera. tuiteo. Luego la profesora usa el proyector para mostrar la imagen de las opiniones enviadas a Twitter para iniciar el debate y sugiere que los estudiantes se refieran a ellas. profesora de historia de la Universidad de Texas. Disponible en: http://www. La investigación determinó además que Twitter sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea y que ayuda a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. que permite a sus usuarios enviar micro-entradas. la búsqueda de menciones de nuestra propia universidad en Twitter reveló pocos detalles de interés. Recuperado el 3 de febrero de 2010. desde un teléfono móvil. otros utilizan los SMS o aquellos que no cuentan con un dispositivo lo hacen por escrito en una hoja de papel. Cann señala que el uso de esta red social ha ido creciendo enormemente: “Hace un año. Tweet: (tuit. se dio cuenta de que Twitter es una “potente herramienta de investigación personal”.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA El estudio Los alumnos que participaron en la investigación realizada por la Universidad de Leicester. Ventura Alcaíno. Sin embargo. preguntas y opiniones enviados por sus alumnos durante la clase. El Dr. (2009. El Dr. Los diez mejores usos de twitter en educación. twitt) cada uno de los mensajes de hasta 140 caracteres que escribimos en nuestros twitters. Actualmente. búsquedas similares muestran un volumen creciente de conversaciones entre los estudiantes que a menudo sobrepasan las fronteras institucionales. “Ya entiendo la fórmula del ejercicio cinco”. persona que está suscrito mediante Twitter al Twitter de otro. Esta experiencia es un claro ejemplo del uso que se le puede dar a Twitter en el aula. señaló que “los departamentos académicos involucrados en el estudio quedaron tan impresionados con la captación intuitiva de Twitter que lo han seguido utilizando en sus prácticas pedagógicas y como canal de comunicación con otros organismos de la universidad”. En la investigación participaron estudiantes de primer año de la universidad. Cann reconoció que la percepción general de Twitter es que es “usado solo para conversar entre celebridades”. El estudio demostró que los estudiantes estaban dispuestos a actualizar regularmente su estado.

Barcelona: Edebé. La película tiene una duración de 119 minutos. La gramática descomplicada. transformándola en una anciana. junto con el valor por la familia y la toma de decisiones. la travesía a Bolivia se vuelve una aventura peligrosa en la que se ve involucrado en una red de narcotráfico. usos y dificultades de la gramática. donde se puede encontrar un diccionario de términos lingüísticos para ELE (Español como Lengua Extranjera). 4. Mediante explicaciones y ejemplificaciones. sino que se enmarcan dentro de la teoría del análisis del discurso. presenta grandes problemáticas. diversos conceptos referidos al lenguaje. 3. • El viaje de Chihiro Esta película. que es terca y caprichosa. Página web para docentes. sin embargo. • Fernanda Krhan Uribe (2005). y dirigida por Hayao Miyazaki. dirigida por Hayao Miyazaki. Manual de gramática. Película para estudiantes. Su corpus lingüístico contiene más de setecientos conceptos fundamentales para la enseñanza del español. Martín quiere reencontrarse con su padre. basada en el libro Castillo en el Aire. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima.BIBLIOGRAFÍA 1. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. Cuando sus padres le comunican que deben cambiar de casa. nos cuenta la historia de Chihiro. que la hechiza. Esta página resultará sumamente útil para el docente de Lenguaje y Comunicación. • Diccionario de términos clave ELE http://cvc. El otro techo del mundo. Bibliografía de profundización para docentes.cervantes. nos presenta la historia de Sofie. de Diane Wynne Jones. Sofie pide la ayuda de su amigo Howl. en el cual se desarrollan de manera simple y con un lenguaje cercano. se pierde. pues permite realizar una consulta rápida acerca de la terminología básica de lingüística que se trabaja en toda la educación media. Ella es víctima de una Bruja. Esta obra se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal. conceptos. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. ella se enfurece y durante el viaje a su nuevo hogar.htm Sitio creado por el Centro Cervantes Virtual. una pequeña niña de diez años. un joven mago. 2. Se sugiere trabajar la película con relación al viaje en la literatura. Los conceptos no solo son definidos. Este filme se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal y la autoestima.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default. • El castillo ambulante Esta película. Madrid: Taurus. una chica de dieciocho años con una vida esforzada para sostener el negocio familiar: una tienda de sombreros. Ambos inician un viaje en busca de la manera de revertir el hechizo. Para revertir el encantamiento. 174 Unidad 6 . Debido a la temática que aborda. Tiene una duración de 114 minutos. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. • Alex Grijelmo (2006). se sugiere trabajar la obra en relación al tema del viaje en la literatura.

Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. interróguelos acerca de qué aprendizajes se pueden obtener durante este tipo de viajes. Ello se confirma a partir de las siguientes marcas textuales: “Al final del viaje está el horizonte. viajeros. / al final del viaje comienza un camino”. Generalmente. Algunas partes del texto hablan de un viaje muy distinto al representado por la imagen. 3. tales como cámara de fotos. y el viaje interior. representado por la canción. Ello les permitirá visualizar cuánto han cambiado los viajes. Comparten sus trabajos oralmente con sus compañeros y compañeras. mientras que la canción nos habla acerca de que el final de cada viaje es el inicio de uno nuevo. / Quedamos los que puedan sonreír”. 3. Actividad complementaria: invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos pequeños y a buscar y escoger tres canciones que hablen del viaje. ¿cuál es su origen?. Pregunte oralmente acerca del título de la Unidad: ¿qué significa “patiperro”?. Solicite que construyan por escrito una lista de lo que se debe llevar para un viaje de un mes hacia tierras lejanas. representado por la imagen. Se refiere a las luchas que enfrentamos día a día durante la vida. Se espera que los alumnos y alumnas caractericen los viajes de la antigüedad a partir de los criterios tales como: duración. medio de transporte. Posteriormente. comodidad. se pueden distinguir básicamente dos grandes tipos de viajes: el viaje de desplazamiento físico. contiene la imagen del “Mapa imaginario de la Tierra plana”. / al final del viaje partiremos de nuevo. Se espera que los y las estudiantes mencionen elementos contemporáneos. culturas. Si fuese este el caso. Respuesta libre. Se sugiere realizar las siguientes actividades: 1. los estudiantes de 3er Año Medio realizan giras de estudio al finalizar el año escolar. Imagen: el inicio de esta Unidad titulada “Patiperros”. A partir de la imagen y de la canción. ¿qué tipo de palabra es?. un celular o ropa térmica. 4. Es interesante trabajarla a partir de los mitos que existían en la Antigüedad acerca de la extensión física del planeta Tierra. Esto se puede inferir a partir de los siguientes versos: “Al final del viaje estamos tú y yo intactos. II. ¿a quiénes se les llama así? 2. 4. 220-221 I. III. puesto que esta plantea límites. Interrogue oralmente sobre si les gusta viajar y cuál sería su destino ideal de viaje. Profundice la respuesta preguntando oralmente si creen que es posible la existencia de otros tipos de viaje. 2. recurso. Patiperros 175 . distancias. se les puede enfrentar a la imagen y hacer notar que en aquella época ninguna de esas comodidades existía. Anotan la letra y analizan a qué tipo de viaje corresponde y qué lo caracteriza.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs.

Diálogo con el texto I. 2. 4. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen a lo menos un consejo a Penélope para solucionar el abandono de su esposo y la presión por parte de sus pretendientes. Respuesta libre. para que dé razón de algo. II. 6. Actividad previa: pregunte qué características tiene un viaje y enfatice que todos hemos realizado uno. si se considera que viajar es desplazarse geográficamente. salir algo con ímpetu. Hay que procurar evitar incomodidad frente a la pregunta ampliando el concepto de viaje a lo trabajado en la actividad previa. Lectura La Odisea Solucionario de La Odisea y La tela de Penélope o quién engaña a quién (págs. Desde esa perspectiva. Él señala que las riquezas mundanas no se comparan con el amor del hogar. Es importante estar atento frente a aquellos y aquellas estudiantes que nunca han viajado. tiempo en el cual tuvo muchos pretendientes. Respuesta libre. Imagen nº1 Enfatiza el fragmento en el cual Odiseo relata que Circe lo quiso hacer su esposo y retener en su viaje. Imagen nº2 Enfatiza el fragmento en el cual se relatan los numerosos pretendientes que tuvo Penélope.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. 176 Unidad 6 . Vocabulario Aedo Emplazar Esclarecido Numen Crátera Luctuoso Prorrumpir Opulencia Heraldo cantor épico de la antigua Grecia. Se sugiere ir anotando las razones. en Grecia y Roma. 2. abundancia. claro. Se espera que expresen su opinión fundamentada acerca de la postura de Odiseo. Odiseo señala que es famoso debido a sus hazañas. ilustre. Derecho que se pagaba en algunas provincias a los señores y prelados cuando morían sus súbditos. Inspiración del artista o escritor. 224-237 I. singular. insigne. el camino de casa a la escuela puede ser considerado un viaje físico en el cual pueden suceder múltiples aventuras. aquello que anuncia algo que va a suceder. A partir del fragmento analizado. 5. fundamentalmente. Calipso y Circe quisieron detener a Odiseo en su camino hacia Ítaca. Es por ello que Penélope es el arquetipo de la castidad y la fidelidad conyugal. fundamentando por qué lo escogieron. triste. Ambas lo querían retener y hacerlo su esposo. no lo lograron. fúnebre y digno de llanto. vasija grande y ancha donde se mezclaba el vino con agua antes de servirlo. 1. deidad dotada de un poder misterioso y fascinador. se puede inferir que Penélope perdió su belleza y juventud en espera del regreso de su amado Odiseo. 3. 225-227) Antes de leer 1. para así introducir lentamente el concepto de que existen diversos tipos de viaje. Se espera que seleccionen el mejor viaje que han realizado. citar a alguien en determinado tiempo y lugar. Hay que recordar que lo esperó veinte años. aquella referida a la aventura del Caballo de Troya. riqueza y sobra de bienes. sin embargo.

dirigido a este mismo fin. Penélope aparece como una esposa abnegada. 4. 9. El guatemalteco Augusto Monterroso es narrador y ensayista.) En la otra se infiere que Ulises aprovecha de viajar mientras espera que Penélope termine su tejido (versión de Monterroso). Ello se infiere a partir de diversas marcas textuales. Este filme cuenta con un reparto del mejor nivel. los contextos entregados se refieren al clásico La Odisea. entre otras. la lectura se enriquece y tiene más sentido si se conoce el de Homero. tales como: “Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. El narrador en el relato está en tercera persona singular. Es protagonizada por Robin Williams. Ambos forman una bella familia que va destrozándose poco a poco a partir de la muerte de los hijos. El autor realiza un quiebre con el estereotipo de mujer representada por Penélope. El cambio de perspectiva en la narración incide muchísimo: en el primer relato. Ahí reside la importancia de la versión creada por Monterroso. Penélope es infiel. disfruta de su libertad y coquetea con sus pretendientes (por ejemplo: “ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes”). Su obra se caracteriza por contener referencias cultas y un humor mordaz. En una se entiende que es Penélope quien tejía en espera de Ulises (versión tradicional de Homero. se comprende el diálogo que su versión establece con la obra original de Homero. representado por Odiseo. Respuesta abierta. Destaque a los y las estudiantes la importancia de considerar la información que complementa las lecturas de todo tipo de texto. los personajes dialogan con su propia voz. Se destacan sus obras: La oveja negra y demás fábulas. como la del viaje a los infiernos. Este subgénero literario tiene como rasgo esencial un quiebre. y habría escrito su historia en la obra Odiseo. f. cuidara de mi vida. 3. lo cual simula un testimonio en primera persona. despreocupada. Es importante señalar que el relato corresponde a un microcuento. puesto que la versión de Monterroso dialoga con la original. que vive en función de su esposo Ulises (“Mis gracias —la belleza y la gala de mi cuerpo— las destruyeron los inmortales cuando los argivos partieron para Ilión y se fue con ellos mi esposo Odiseo. Discurso o dicho agudo. al mismo tiempo que pone en tela de juicio las características tradicionales asociadas al héroe clásico. Esta nos relata la historia de amor de Chris y Annie. 6. Ha sido clasificada para mayores de catorce años y tiene una duración de 113 minutos. por lo que se recomienda fragmentar su presentación. 7. El texto de Augusto Monterroso se puede comprender autónomamente. 8. en el segundo. ya que desarrolla tanto la temática del amor más allá de la muerte. a. Composición poética u otro escrito cuyo objeto es censurar acremente o poner en ridículo a alguien o algo.”. Se destaca también por su constante búsqueda de romper esquemas y presentar visiones del mundo diferentes a las tradicionales. Análisis y aplicación 1. El Diccionario de la Real Academia Española define sátira como lo siguiente: 1. 1. volviendo. Patiperros 177 . La película fue dirigida por Vincent Ward y basada en el guión de Robert Bass. En la versión tradicional. pues rompe con el arquetipo de mujer abnegada y fiel. casta y fiel. picante y mordaz. “De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado” o “dormía y no se daba cuenta de nada. El título del microcuento “La tela de Penélope o quién engaña a quién” plantea una nueva perspectiva del relato de Ulises y su mujer. 2. que se realiza a partir del cambio del estereotipo de mujer que representa Penélope. b. la tercera persona plantea una perspectiva de testigo frente a los acontecimientos. 5. Homero habría sabido la historia de Ulises y Penélope. Si este. Según el texto. La diferencia entre ambas afirmaciones está en dónde se pone el foco. c. A partir de las características de la producción de Monterroso. se recomienda ver con sus alumnos y alumnas la película Más allá de los sueños. 2. Ha trascendido por sus famosos microcuentos. mayor y más hermosa sería mi gloria”). Movimiento perpetuo y Viaje al centro de la fábula. En cambio. Annabella Sciorra y Cuba Gooding Junior. En este caso. en la versión de Monterroso. f. quien se inspira en el clásico de Dante: La Divina Comedia (texto que también será trabajado durante este unidad didáctica). Sin embargo. Para trabajar conjuntamente con material cinematográfico.

debilidades. Era más triste que la muerte. áspera y espesa. tortura. cumbre. dolores. resulta obligada una actividad motivadora que introduzca a los jóvenes en el concepto de infierno y. solicitar que entreguen su propia visión respecto del tema. Alrededor de quince horas. guíe a los y las estudiantes para la realización de alguna de las siguientes investigaciones: • “El Paraíso en La Divina Comedia”. abierto a la diversidad. etc. Se recomienda velar por un ambiente de respeto y tolerancia. El o la docente puede simplemente plantear preguntas en esa dirección. del viaje que conduce a él. 178 Unidad 6 . Encontrarse en una selva oscura que es salvaje. C. Análisis y aplicación I. 2. 1. 232-237) Antes de leer 1. 3. específicamente. Una noche. Caronte se molesta porque no quiere llevar a Dante en su recorrido por el Infierno. la madrugada y el comienzo del día siguiente. los pecados y los castigos. finales. Lectura La Divina Comedia 1. puesto que las imágenes apoyan el contenido de cada uno de los cantos. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen una definición personal acerca de qué es el infierno. II. Solucionario de La Divina Comedia (págs. Es importante señalar que dicha concepción variará de persona en persona. culpas. De manera complementaria. • “La pintura del Renacimiento”. También es posible iniciar la lectura a partir de las sensaciones o evocaciones que el concepto de infierno les provoque. • “Los personajes citados por Dante en el Infierno: razones de su aparición y ubicación”. Actividad complementaria 2: sería interesante que el curso se formara una idea más completa de la obra y no solo del fragmento presentado. 3. 1. B.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. 2. Respuesta libre. En el Infierno importa sobre todo la estructura de círculos. Durante la lectura 1. Se espera que esta pregunta se desarrolle dentro de un clima de respeto absoluto. El recordarlo le produce pavor. 2. Era la hora en que empezaba el día y el Sol ascendía rodeado de aquellas estrellas que estaban con él cuando el amor divino puso en movimiento todas las hermosas cosas de la creación”. dudas. del Purgatorio y del Paraíso para que en grupos sean leídos y expuestos. Se advierte en los siguientes pasajes: “Entonces se calmó algo el miedo que se había posado en el lago de mi corazón durante la noche que pasó con tanta pesadumbre. • “El concepto de autor en la Edad Media y en el Renacimiento”. Para ello. sino que deviene en un verdadero encuentro con aquellos aspectos que permanecen ocultos en lo más profundo de nuestro inconsciente: temores. • “El Purgatorio en La Divina Comedia”. B. 2. puesto que los y las estudiantes de algunos credos puede que no compartan el concepto de infierno. Se espera que los alumnos y alumnas respondan afirmativamente. puesto que esta instancia representa no un viaje físico (aun cuando también así se lo concibe). Actividad complementaria: tras la lectura del pasaje de La Divina Comedia. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en la cual los alumnos y alumnas opten por continuar el viaje o detenerse. Dicha opción debe ser fundamentada y defendida mediante argumentos. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se comente una situación y fundamenten por qué la calificaron como “un infierno”. es decir. puesto que la respuesta que entreguen los alumnos y alumnas es sumamente personal y moviliza sentimientos profundos y dolorosos. 2. le sugerimos dividir los cantos del Infierno. Respuesta libre. Respuesta libre.

Describe cómo son el Infierno y el Satanás de La Divina Comedia.htm. convivía con ese latín escrito y culto. Caronte. señalando a los y las estudiantes que La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. El cielo los lanzó de su seno para no ser menos hermoso. con los nueve círculos en los cuales se castiga a los condenados. 1.org/origen. 2. Porque Virgilio le dice: “No te irrites. Esto produjo una gran variedad de “latines regionales”. El viaje como desplazamiento físico cambia hacia un viaje espiritual y de purificación del alma. En estas es necesario que se pongan en el lugar del personaje. sin embargo. por lo tanto. en una de sus bocas está Judas.elcastellano. Son las tristes almas de aquellos que vivieron sin merecer desprecios ni alabanzas. Nació en el gobierno de Julio. Satanás Un demonio de tres cabezas. La meta del viaje es el Paraíso. La Divina Comedia y la lengua española Después de la caída del Imperio Romano en Italia se escribía en latín culto. pero el profundo infierno no quiere recibirlos por la gloria que con ello podría reportar a los culpables. El infierno descrito por Dante es oscuro y siniestro. y vio el Imperio romano mandado por el buen Augusto en la época de los dioses falsos y engañadores. como un tópico que ha movido permanentemente al ser humano. el docente puede adentrarse en el origen de la lengua española.cervantes. La desconsolada gente que ha perdido el bien de la inteligencia. 3. Estos ya no esperan morir y están tan ciegos que se muestran envidiosos de cualquier otra suerte. las que comenzaron a diferenciarse cada vez más del latín. Patiperros 179 . 2. aunque en las postrimerías de su reinado. Esto puede dar pie para que los y las jóvenes aprendan o refuercen sus aprendizajes del origen de la lengua española.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. III. Virgilio es hijo de lombardos que eran hijos de la ciudad de Mantua. sobre todo. otro hablado que se fue masificando con el uso cotidiano. se ha decidido de esta forma en el lugar donde se puede todo lo que quiere. 1.es/obref/dvi/tema_historia. El infierno El infierno tiene forma de un cono invertido. no hagas más preguntas”. 4. La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. por el cual es necesario atravesar dolores y tormentos. Se considerará correcta toda respuesta que contemple la elaboración de al menos cinco preguntas coherentes a la historia. Fue poeta y cantó al justo hijo de Anquises que volvió de Troya tras el incendio de la soberbia Ilión. sacerdotal y literaria. 2. 5. Según el texto. Dante es considerado el padre de la lengua italiana. La búsqueda de salvación. Puede visitar la página del idioma español en: http://www. El mundo no conserva ningún recuerdo suyo. sino que solo vivieron para sí. IV. que era la lengua diplomática. La respuesta es personal. pero debe estar fundamentada en la lectura. mejor aún si responden con un lenguaje apropiado al texto leído. lleno de descripciones físicas. 7. la misericordia y la justicia los desprecian. Se espera que valoren la obra como una fuente de representación de una determinada visión de mundo y. están metidas entre el perverso coro de ángeles que no fueron rebeldes ni fieles a Dios. 6. 5. de los cuales derivaron las lenguas vulgares. junto con sus respectivas respuestas.html y en el Centro Virtual Cervantes: http://cvc. Ampliación de contenidos: para profundizar el trabajo. mientras que el infierno al que se refiere Juan Pablo II es más bien un estado psicológico causado por la angustia de no poder estar en presencia de Dios.

4. está ajeno al misterio y al encantamiento. a través de un viaje. Se suceden una tras otra como etapas. con el fin de que los y las estudiantes recurran a sus abuelos y abuelas y los interroguen acerca de cuáles eran los destinos más comunes de viaje durante su juventud. El turismo: consiste en un mero traslado de un lugar a otro. quien. en donde las analogías y parecidos son tan importantes como las diferencias. La cita cumple la función de ejemplificar mediante un testimonio o experiencia. conviene recordarles que esta corresponde al planteamiento sobre el cual el autor argumenta en su discurso. Diferencias entre exploración. 3. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. 2. El viaje solo se pudo dar en un momento de la historia. cómo eran dichos desplazamientos y por qué motivos viajaban. vuelve el peregrinaje del hombre una introspección acerca de lo efímero de su existencia”. Suponía un grado de incertidumbre. Para justificar la manera como identificó la tesis. Tesis: el viaje consiste en el traslado entre lugares. característica que no comparte ni con el viaje ni con la exploración. motivado por la necesidad de descanso. viaje y turismo La exploración: consistía en el reconocimiento de un lugar. definido como el período que se sitúa entre el fin de la era de las exploraciones y el comienzo de la era del turismo. se les deberá solicitar que describan cómo imaginan un viaje en cien años más. Lectura El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? Solucionario de El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? (págs. Según este párrafo. 180 Unidad 6 . Se recomienda la lectura en conjunto con el grupo curso. abriéndose así la posibilidad de su recuperación. Durante la lectura 1. “El ritmo regular de los movimientos marinos. 240-247 I. Una pista para su reconocimiento es que se formula como una aseveración. utilizando un acto de habla asertivo y verbos en el modo indicativo. pero sí en la consistencia del lugar al que el viajero se dirigía. luego de su experiencia. Se recomienda asignar esta tarea unos días antes. La narración debe ser transcrita velando por una correcta redacción y ortografía. y de las olas especialmente. 3. El viaje: era vivido como conocimiento y experiencia de transformación personal. qué medios de transporte utilizaban.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. Es un concepto que implica masividad. plantea que el viaje puede coexistir con la exploración y el turismo. nunca vuelve a ser el mismo. poniendo de manifiesto que la vida del ser humano implica un constante análisis de los actos y de sí mismo. Diálogo con el texto 1. Posteriormente. 5. 2. 4. 240-244) Antes de leer 1. el viaje tiene un carácter transformador sobre el viajero. Este enunciado se plantea como una metáfora que relaciona los movimientos del mar con la vida del hombre y la trascendencia de su existencia. La cita de Joaquín Edwards Bello en este contexto busca demostrar con fundamentos que la situación actual de facilidad para viajar es un hecho que ya data de hace unas décadas. El propósito es exhortar a la recuperación del viaje. Estos se realizaban hacia zonas desconocidas e implicaban aventuras vinculadas con la sensación de incertidumbre. La tesis que presenta el texto es: El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad.

de los mensajes publicitarios y propagandísticos. La premisa falsa. Se recomienda solicitar con anticipación esta investigación a sus estudiantes. “Se terminaba sencillamente la era del viaje. diciendo que terminó la era del viaje. Realizó estudios en Harvard. sin ellas sería menor la intensidad de su recepción. con sus tres momentos: viaje.La exploración conlleva la sensación de incertidumbre y aventura. lo que es absolutamente falso. Idea Principal Ideas Secundarias .El turismo tiene un carácter masivo. ya que hace uso de argumentos falsos. dictando la cátedra de Literatura inglesa. incluso más que antes. lo que Fermandois nos plantea es que hoy en día la posibilidad de hacer turismo es “democrática”. Su obra se relaciona con sus vivencias en la guerra.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. simplemente hay desplazamientos. a. Las falacias aportan el componente argumentativo persuasivo. Una manera de ayudar a los alumnos y las alumnas para que den una respuesta acertada está en llevar los trozos de texto al plano de cada falacia hasta que encuentren la correcta. ajeno al misterio y al encantamiento. Fundamentan. 6. El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa. La generalización apresurada. una “doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno”. El reconocimiento de las falacias estimula el análisis crìtico de todos los discursos a los cuales nos enfrentamos. Patiperros 181 . llegando a ser profesor emérito de la Universidad de Pensilvania. sin ser necesariamente excluyente. es decir. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. Así. b. exploración y turismo. Esquema de ideas principales y secundarias del texto. especialmente. . para que puedan desarrollar de manera correcta la respuesta.Se intenta demostrar la percepción que se tuvo en el siglo XX de la experiencia del “fin del viaje”. da la posibilidad de entender que el término utilizado (viaje) se puede usar en más de un sentido. hacen el mensaje más atractivo y le dan sustentabilidad inmediata al texto publicitario c. ya que se sigue viajando. niega la existencia del viaje. puesto que han aumentado y se han masificado las posibilidades. Respuesta libre. 7. . Análisis y aplicación I. planificado. pues al igual que en la cita anterior. Perteneció al ejército y estuvo en el frente de batalla. II. lo cual cambió su vida. que el viaje se esfumó. pero sí en la consistencia del lugar al que el hombre se dirigía”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa y la generalización apresurada. porque empieza explicando que no siempre se ha “viajado en el estricto sentido semántico”. puesto que presupone que ya nadie se fija en la consistencia del lugar al que se dirige. El viaje suponía un grado de incertidumbre. no se viaja. es decir. Para responder de la mejor manera esta pregunta es bueno que todos entiendan lo mismo por el concepto de democracia. b. d.Es inherente al viaje una maduración de la personalidad del viajero. . Lo que dice Paul Fussell no es una falacia. ahora están los viajes al espacio por ejemplo. III. “No. su postura frente a la aseveración del autor. con al menos un argumento. Tomando en cuenta que las falacias aportan al rápido convencimiento y sustentabilidad del mensaje. Paul Fussell: escritor estadounidense (22 de marzo de 1924). Es por eso que la publicidad utiliza constantemente estos recursos. 1.

Felicidad y Bienvenidos a la casa de muñecas”. . 2. Organiza su discurso centrándolo en su experiencia personal. Es clara. no pueden confundirse. – “Hay otro tipo de películas que se les ha identificado con el género del humor negro”. A partir de lo anterior. Mediante opiniones polémicas. con su grupo familiar. en el cual habría de concursar la hija menor”. cómo somos y cómo son otras culturas”. tales como: “todos los personajes son más bien mediocres. con marcas textuales que evidencian la presencia de la primera persona singular. películas que la muestran tal cual es. 3. se puede concluir que el autor del texto tiene una postura favorable acerca de la película. La travesía efectuada en la película es un evidente viaje exterior que refleja uno al interior. en el cual los personajes se reencuentran consigo mismos y.“Se trata de películas sobre la realidad. El autor realiza una crítica positiva de la película. no son ni tan buenos ni tan malos. Cumple un rol educativo Es personal Síntesis • Elaboran una definición señalando que las falacias consisten en errores lógicos en un razonamiento. Opiniones favorables . con alguno que otro ingrediente de exageración o fantasía. para recalcar tal o cual cosa”. preciso y conciso. pero que. director de Storytelling. 2. involuntarios o deliberados. creo.“logran mostrarte bien cómo es la sociedad. exhortando al público lector a que la vea. Lectura Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Solucionario Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Diálogo con el texto 1. Orienta y guía al lector hacia una obra determinada. Little miss Sunshine (Pequeña señorita Sunshine) es una de ellas”. 248-249 I. así como somos nosotros”. Opiniones desfavorables .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. “En el mismo género podemos encontrar el trabajo de Todd Solondz. precisa y ágil Invita a la polémica Utiliza un lenguaje claro. Por ejemplo: “Ya he declarado acá que soy de aquellos a quienes les gusta el humor negro”. posteriormente. • Elaboran un mapa conceptual donde destacan los conceptos fundamentales y característicos del artículo. 182 Unidad 6 .“hay otro tipo de películas. Características Marca textual Sí ( ) de la crítica No ( ) Es analítica y sintética Desarrolla su punto de vista valorando los elementos más significativos y en una extensión breve. excelentes películas. Análisis y Aplicación 1. “Esta película de Jonathan Dayton y Valerie Faris retrata a una familia disfuncional que se embarca en un viaje hacia California a un concurso de belleza para niñas. que se les ha identificado con el género recién mencionado.

II. frases adyacentes. Instrumento de evaluación: utilice la siguiente escala numérica de apreciación para evaluar el relato de viaje. Completa el esquema con los términos: definición directa. Utiliza elementos sintáticos específicos que reflejan el uso de la primera persona. Recurre al uso del lenguaje figurado en sus descripciones. Compártala previamente con el curso. masificación. Taller de escritura págs. Entrega un ejemplo para cada caso. El tema será “El mochileo y la seguridad”. Se sugiere que al finalizar la presentación de las actividades diferenciadas. Hay consistencia en la forma verbal escogida para la narración. “Otro rasgo que nos revela el carácter planetario del turismo –esto es. Instrumento de evaluación: utilice la rúbrica de la página 64 de esta Guía. etc. Indicadores de logro Presenta clara y detalladamente una pormenorización de elementos desconocidos. 2. – Medianamente logrado: preparan una nueva argumentación oral con énfasis en los aspectos no logrados en la actividad pasada. Define de manera clara y precisa desde el inicio la forma textual y el tipo de viaje que se presenta en el relato. se sistematicen las diferencias en las tipologías discursivas de los trabajos presentados. Homogeneización Nudos de desplazamiento Popularización. Construye una pauta de evaluación que aplica en el proceso de escritura. que ingresa al mundo de la planificación ajena al misterio y al encantamiento– es la tendencia a la creciente homogeneización de los nudos de desplazamiento”. 252 y 253 I. 250 y 251 Solucionario de Claves contextuales y vocabulario 1.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. estandarización. yutaposición. en la arena hay bancos de medusa”. Lugares turísticos. El término omitido es putrefacción. Análisis y aplicación 1. 2. colillas de cigarrillo flotan hacia nuestras bocas. Utiliza marcas temporales y espaciales en el relato. Marcas textuales que permiten determinar la palabra omitida: “la creciente suciedad del agua ahora inanimada de vida marina”. – No logrado: preparan y presentan al curso una exposición sobre el tema “El mochileo”. Patiperros 183 . 254 y 255 I. sinónimos-antónimos. “el agua parece saliva caliente. Actividades diferenciadas – Logrado: realizan un debate en torno al tema “El mochileo es peligroso/seguro”. Reelabora su escrito a partir de las correcciones sugeridas en la pauta aplicada. 1 2 3 4 5 Producción oral págs.

y ve su nave hender el mar sonoro. La mirada iluminada. Profanar. 2. Rasgar. D. se pinta. La tarde. Vacío. El viajero Está en la sala familiar. D. y un resto de viril hipocresía en el semblante pálido se imprime. El rostro del hermano se ilumina suavemente. tras los húmedos cristales. sombría.. rodar. Nosotros divagamos.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. HENDER A. Madrid: Taurus. El viajero. Y este dolor que añora o desconfía el temblor de una lágrima reprime. I. A. pasan y sueñan. Ausencia. Una fría inquietud. Todos callamos. Deshójanse las copas otoñales del parque mustio y viejo. las olorosas ramas del eucalipto. B. E. C. amarillas. Gastado. (1971). Dañar. Machado. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 1. D. E. El cabello cano. Estropeado. el querido hermano que en el sueño infantil de un claro día vimos partir hacia un país lejano. B. que ha de cantar ante su puerta? ¿Sonríe al sol de oro de la tierra de un sueño no encontrada. En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj. Deslucido. ¿La blanca juventud nunca vivida teme. B. B. y la fría inquietud de sus miradas revela un alma casi toda ausente. MUSTIO A. II.. C. un gris mechón sobre la angosta frente. Campos de Castilla. y entre nosotros. 184 Unidad 6 . 3. Incertidumbre. El alma ausente. E. los rosales que enseñan otra vez sus blancas rosas. ¿Qué tiene el viajero sobre la angosta frente? A. Son buenas gentes que viven. Importunar. ¿Floridos desengaños dorados por la tarde que declina? ¿Ansias de vida nueva en nuevos años? ¿Lamentará la juventud perdida? Lejos quedó —la pobre loba— muerta. y en el fondo del espejo. descansan bajo la tierra. Serio retrato en la pared clarea todavía. C. Marchito. de viento y luz la blanca vela hinchada? Él ha visto las hojas otoñales. Ansia. Disociación. Manchar. y un día como tantos. laboran. Las sienes plateadas. Hoy tiene ya las sienes plateadas. C. E. D. Turbación. INQUIETUD A.

3. rodar”? A. B. III. En 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Española. PLAN DE REDACCIÓN 1. ¿A qué se refiere el autor con el verso “Él ha visto las hojas otoñales. En el verso “En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj”. Lo triste que se ha vuelto la vida en el hogar. Muere el 22 de febrero de 1939. B. 5-2-3-1-4 1. B. D. C. B. C. D. La tristeza que acompaña al viajero. Su poesía se aleja de la concepción modernista. 4. Según el autor. 2. 1. amarillas. El ruido constante que emite el reloj.A 3.E 185 . D.B 4.E 2. E.B II. 3. C. E. 4.C III. A la sabiduría del viajero. 5.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. ¿de qué tiene ansias el viajero? A.D Patiperros 2. y basándose en la definición de viaje interior.C 3. Que la muerte se acerca. Al paso del tiempo. Que las horas se vuelven interminables. De vida nueva. De floridos desengaños. 1. E. A las estaciones y la vida. En la obra Soledades la voz del poeta se desarrolla con temperamento propio. 1. Al cambio de los árboles. D. A la vejez del viajero. Poeta español representativo de la generación del 98.4-5-3-2 3-2-5-1-4 3-1-2-4-5 1-3-4-2-5 SOLUCIONARIO I. De una tarde que declina. Antonio Machado 1. De la juventud perdida. A. E. De la juventud nunca vivida. C. ¿a qué se refiere el hablante? A.

Santiago: Uqbar Editores. eventualmente vamos a coincidir”. Geografía de la lengua. Tú no te has desviado porque toda línea curva existe con respecto a un plano. articulados. Insiste: “guardo la fantasía de juntarnos en alguna parte. ¿Somos el recuerdo de alguien que hemos olvidado? Avanzabas dibujando con tu andar pausado una curva o una elipse sobre las baldosas. Prisionera su palabra en la cuenca de mi boca. y no una curva o una elipse para alejarte de mí. Sí. en la segunda lengua. Hablo en la primera. recados. Me quedé un minuto o dos sin decir nada. ¿o tú dirías que conociste Dallas? Yo no habría podido alcanzarte. estoy al Sur. De lo contrario nunca nos habríamos encontrado. mezclamos términos. Yo consulto el diccionario. Así. breves y fragmentados. de rehén en mi paladar. y nosotros nos movemos según dos planos distintos. Hacemos estallar la letra en el monitor blanco y titilante del computador. Levantó su maleta y yo me encogí de hombros. me tomó las manos por unos segundos. Dice: “extraño lo que no hicimos”. como quien espera un vuelo de conexión y pasa por el aeropuerto de una ciudad que pisa pero no conoce. sino una curva para rodearme. con imágenes. A veces escribe mensajes en su lengua. Escribo: Alex. (2007). Declara: “no puedo evitar el gesto de acariciar tu rostro en el monitor. tu viaje se torció cuando me viste. pero es un artilugio. Te escribo y las palabras no logran fijarse en el cielo. ni curva ni recta sino un punto que se resumió en un beso en la boca. al otro lado de la pantalla. desarrollamos una lengua artificial y artificiosa. tú que escribes desde el Norte dejas caer tus palabras con velocidad. Geografía de la lengua Digas lo que digas. que me lleva a donde él está. y en un remoto lugar. entre líneas. todo es un círculo. todas mis tardes. 186 Unidad 6 . sorteamos la distancia y la espera. Cada uno escribe en su idioma.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. y porque a fin de cuentas solo existe el hecho de que tú me has mirado y que yo he interceptado esa mirada. En cambio. sin faltas de ortografía. Intercambiamos datos y coordenadas y partimos rumbo a nuestros casi opuestos destinos. Alex me espera todas las noches. su idioma invade mi garganta. aunque parece poco factible”. a Alex lo tengo en la punta. extensos. Guardo silencio. Creo dominar esta máquina. Hoy me despierto trasladándome a cualquier lugar por esta máquina que dispara mensajes. en este reverso ficticio”. porque tú te ibas a apartar como quien se desplaza de un punto a otro. Escribo y las ideas se fugan de mi cabeza. Jeftanovic. tensa las cuerdas vocales. Alex escribe prolijamente. Repite: “extraño lo que no hicimos. de otro tiempo. es mi turno. y capté el momento preciso en que yo te recordé a otra persona. A. En un principio esa línea era relativa y compleja. conversaciones. Otras veces son en español. estoy esperándote al otro lado de la pantalla. No me abrazó. Fragmento.

5. ¿Qué rasgos del mundo contemporáneo distingues en el fragmento anterior? 2. Es particularmente cuidado y poético. Indica al menos una cita del texto. Andrea Jeftanovic es una joven escritora chilena. los medios de comunicación: Internet. e intercala reflexiones sobre el mismo lenguaje utilizado entre los personajes. SOLUCIONARIO 4. ¿Qué particularidades observas en el lenguaje del fragmento subrayado del texto? 5. ¿Qué sucede con los límites temporales y espaciales en el fragmento anterior? Justifica con marcas textuales. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 1. es así como no se sabe dónde termina el encuentro y comienzan las conversaciones por chat. 2. Investiga y toma nota de quién es Andrea Jeftanovic y qué particularidades tiene su literatura. 3. 4.I. 3. Es socióloga de profesión. ¿Por qué crees que la novela se denomina Geografía de la lengua? Justifica a partir del fragmento leído. Características de la literatura contemporánea: escasa delimitación entre los distintos espacios y tiempos. utilización de un lenguaje altamente connotativo en un texto narrativo. autora de Escenarios de guerra (2000) y Geografía de la lengua (2007). y obtuvo el grado académico de doctora en literatura hispanoamericana. Los límites temporales y espaciales no están claramente delimitados. En su respuesta identifica la constante reflexión en torno al lenguaje utilizado por los personajes y la necesidad de acercamiento entre dos personas que se encuentran distanciadas geográficamente. MATERIAL FOTOCOPIABLE Patiperros I. Características del mundo contemporáneo: los espacios (aeropuertos). 187 .

188 Unidad 6 . y luego se reunió con su compañía y su botín a Almutamiz. Acerca de texto Cantar de Mío Cid… A este cantar de gesta anónimo se le conoce como el más importante del castellano medieval. rey de Sevilla. y que si a toda costa querían hacerlo. cuanto reconocieron por suyo. Almutamiz le mandó obsequiar con ricos presentes y le entregó además el tributo que había venido a recoger. por la obligación que tenían al rey don Alfonso. vence a García Ordóñez en Cabra y le prende afrentosamente. En él se relatan las aventuras del héroe castellano Rodrigo Díaz de Vivar. y lidió con ellos en batalla campal que duró desde la hora de tercia hasta mediodía. Este es atacado por el conde castellano García Ordóñez. ordenó a los suyos que recogiesen todos los bienes y riquezas abandonados en el campo. tuvieran por cierto que el rey don Alfonso no podría dejar de sostener a su vasallo.. Todos estos auxiliaban con su poder a Almudafar. obligándolos a abandonar el campo. y después los mandó soltar. Envió el rey don Alfonso al Cid Ruy Díaz por el tributo que los reyes de Córdoba y de Sevilla tenían que pagarle todos los años.. rey de Sevilla. El Cid volvióse con el tributo al rey don Alfonso. su señor. Tantos fueron los enemigos presos. El Cid torna a Castilla con las parias. hasta que le pusieron a mal con el rey. tenía de su parte a algunos ricos hombres que le ayudaban: tal era el conde García Ordóñez. túvolo a mal y pesóle mucho. Almudafar. y fue hacia ellos. Tres días los tuvo cautivos el Cid. amparando al moro vasallo del rey de Castilla. y envió a todos cartas rogándoles que no se empeñasen en atacar al rey de Sevilla y destruir sus tierras. eran a la sazón muy enemigos y se odiaban a muerte.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. el Cid Ruy Díaz reclutó todas las fuerzas que pudo juntar entre cristianos y moros. Esta fue la causa de que le salieran muchos envidiosos. y se dijo que estaba obligado a castigarlos. cuando supo cómo venían sobre el rey de Sevilla. y marchó contra el rey de Granada para expulsarle de las tierras del rey de Sevilla. de los objetos rescatados. y también cogieron a otros muchos caballeros. y grande fue la mortandad de moros y cristianos por parte del rey de Granada. En esta batalla. El Cid. El Cid Ruy Díaz. su señor. rey de Granada.. Almutamiz.. y Almudafar. destruyendo todas sus tierras hasta el castillo de Cabra. se declaró satisfecho de él y muy contento de su conducta. puesto que era su pechero. Lee atentamente el siguiente texto y responde. Oyólo el Cid Ruy Díaz. A él y a sus moros entregó. Este destierra al Cid. para recordar su bravura en las batallas. rey de Sevilla. Pero una vez presos. Y desde entonces moros y cristianos apellidaron a Ruy Díaz de Vivar el Cid Campeador. rey de Granada.. pero sus enemigos le indisponen con el rey. Destierro de Mío Cid El rey Alfonso envía al Cid para cobrar las parias del rey moro de Sevilla. Al ver esto. Está escrita en una lengua romance y refleja fielmente la visión medieval del mundo. El rey de Granada y los ricos hombres no hicieron caso de las cartas del Cid. el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas. y aun de lo ajeno cuanto quisieron. Se le considera como la primera obra narrativa de la literatura española. El rey lo recibió muy bien. procurándole incontables daños. que se perdió la cuenta. que era vasallo y pechero del rey don Alfonso. enviáronle a decir que no sería él quien los echara de aquellas tierras. y juntos marchaban sobre Almutamiz. Cuando supieron esto el rey de Granada y los ricos hombres que le acompañaban. y cayeron esforzadamente sobre el rey de Sevilla. y Fortún Sánchez –yerno del rey don García de Navarra– y Lope Sánchez. Así venció el Cid a sus enemigos.

MATERIAL FOTOCOPIABLE El rey les prestó oídos. Un ejemplo de intertextualidad. Interior. D. Jugó. Escudo.)”. B. C. C. el Cid debió arrancarle ese mechón de las barbas. E. que solo se le dejaba un plazo de nueve días para ausentarse del reino. Amerizó. E. solo fue una pequeña advertencia para que se retirara. E. LIDIÓ A. Una mera casualidad. Fue el acto simbólico a través del cual el Cid le demostró su superioridad a don García Ordóñez. Era la única forma que tuvo Mío Cid para tranquilizar a don García Ordóñez. D. por ende. Bromeó. humillándolo frente a todos los presentes. en el que se reiterpreta la historia del Cid desde una perspectiva más íntima y con un lenguaje poético. B. Converso. II. B. 3. ¿Qué se infiere a partir de la siguiente frase del texto? “(…) el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas (. AFRENTA A. de Vicente Huidobro. Madrid: Losada. Vilipendio. El cantar del Mío Cid. 2. D. Anónimo. 3. D. Broma. Plebeyo. E. Un tópico literario que se vuelve a retomar. ¿A qué corresponde la obra de Huidobro? A. Pugnó. Fragmento. El Cid no le hizo mayor daño a don García Ordóñez. Bebero. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Armadura. leída la carta. porque tenía viejas rencillas contra él. Social. I. B. ¿A qué tipo de viaje corresponde el iniciado por el Cid? A. Pechera. PECHERO A. aunque lleno de pesar. En 1929 se publica el libro Mío Cid Campeador. El Cid. C. 2. Una copia intelectual. D. D. El Cid y don García Ordóñez eran muy buenos amigos y.. A. Mítico. C. Físico.. Por orden del rey. y envió a decir al Cid por una carta que saliese del reino. no quiso dilatar la obediencia. Patiperros 189 . Combate. E. Un plagio de la obra original. Ignorancia. C. B. C. B. A los infiernos. Enfrentamiento. COMPRENSIÓN LECTORA 1. (1963). E. mio Cid aparentó que lo estaba hiriendo.

E 3. ¿Piensas que la actitud de Mío Cid con respecto al rey de Sevilla fue la correcta? ¿Por qué actuó diferente con el rey de Granada? ¿Harías tú lo mismo? Justifica. PREGUNTA DE DESARROLLO 1. 1.C . SOLUCIONARIO 190 Unidad 6 I.C 2. IV. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe el relato de la salida del Cid utilizando un modelo epistolar.MATERIAL FOTOCOPIABLE III. Respeta el espacio asignado. teniendo en cuenta el buen servicio que este le había prestado? ¿Por qué piensas que el rey prestó oídos a los chismes e historias que los envidiosos de la buena suerte del Cid le contaron? Justifica con argumentos claros y bien construidos.C 2. 2.B 3.A II. 1. ¿Crees que el proceder del rey don Alfonso fue el correcto con respecto al Cid.

se reafirma a partir de la siguiente reflexión “Parecióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que. Se espera que escriban dos párrafos breves (de unas cinco a siete líneas cada uno) en los cuales continúen la historia. la cual corresponde al instrumento mediante el cual crea mundos nuevos. manteniendo el mismo tema y narrador del fragmento leído. es decir. 1.Género periodístico de opinión. como niño dormido.El emisor es un experto en su tema. relevancia y suficiencia. un hombre ciego solicita permiso a la madre de Lázaro para “contratarlo”. . II. valorando la enseñanza. En una posada.Necesita encontrar fuentes de base.Género periodístico de opinión. Ello se fundamenta en el consejo de la madre “válete por ti”. 1. Estos errores se pueden clasificar dependiendo del origen del problema de argumentación. en la medida en que expande las fronteras de las palabras y realza sus significados. c. II. Patiperros 191 . 4. . En la respuesta deben apuntar a analizar la construcción de los argumentos a partir de los criterios trabajados en unidades anteriores: aceptabilidad. a. a un viaje físico. Por ejemplo. Para Lázaro el viaje con el ciego fue fundamental. Crítica Columna Semejanzas . 1. entre otros. 3. 3. 5. Solucionario págs. a. La creación que realiza Altazor es a través de la palabra. El texto refleja un viaje al interior. estaba”. 1. Expresan libremente su opinión.Tiene una forma y un espacio definidos. El texto utiliza un lenguaje poético. 2. connotativo y sumamente lúdico: “Los cuatro puntos cardinales son tres: el sur y el norte”. errores causados por respaldar la tesis en bases erróneas. I. Se espera que los alumnos y alumnas evalúen la actitud del ciego. 2. Respuesta libre. El ciego comentó a Lázaro que con él no haría fortuna en dinero = El ciego comentó a Lázaro que con él no se enriquecería en dinero 2. Tenía cabellos color de bandera y ojos llenos de navíos lejanos”. pero criticando la forma de cómo la lleva a cabo.El emisor suele ser un periodista. los recursos paraverbales y la estructura argumentativa. b. . . El sentido que adquiere el viaje para “esos de ahí delante” se refiere a un traslado de un punto a otro. Diferencias . 2.Subjetiva. Los elementos de la argumentación que se deberían tener en cuenta al preparar una argumentación oral son: la calidad de los argumentos y contraargumentos. . En todo tipo de argumentación pueden cometerse errores de diversa índole.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. Ella accede y él promete cuidarlo como si fuese su hijo. El infierno al que se refiere el hablante es tenebroso y organizado en círculos. Por ejemplo: “Mi madre hablaba como la aurora y como los dirigibles que van a caer. El lenguaje afecta el sentido de la lectura. Posteriormente. en el que Altazor se conoce a sí mismo. Ello lo realiza mediante el recurso de retomar la misma temática y construir con el discurso un Infierno similar al de La Divina Comedia. 238-239 I. velando por mantener el vocabulario de aquella época (dejando de lado el uso de modismos y palabras contemporáneas).Subjetiva. 222-223 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. pues a partir de entonces tuvo que velar por su propio bienestar y supervivencia. . b. El ciego dice a Lázaro un consejo = El ciego entrega a Lázaro un consejo. El poema de Nicanor Parra dialoga con la obra de Dante. el uso de la sintaxis. Lázaro puso su cabeza sobre algo y el ciego lo golpeó = Lázaro apoyó su cabeza sobre la piedra y el ciego lo golpeó. 3. Este procedimiento constituye un viaje.

mientras que la segunda contradice la información anterior. mediante la cual se busca un autonocimiento. “El mar. La falacia argumentativa consiste en un razonamiento lógicamente incorrecto. menester: necesarias. calidad de los argumentos. estructura y etapas. Vi las marismas del cerebro”.Se espera que entreguen su apreciación fundamentada acerca del fragmento. En la expresión destacada se evidencia la falacia de “apelar a la autoridad”. aparejaron: prepararon. en Shrek. Por ejemplo: “Vi incluso ríos de glóbulos rojos. simboliza el fin de los límites. puesto que se ríe de los arquetipos e ideales presentados por dichas obras. 4. puesto que la cinta alude a dicho género literario. Dicho viaje plantea el inicio de la vida. 12. Básicamente. 2. 256-258 I. cascadas. 5. La relación establecida entre la película y dicho género literario tradicional es de parodia. 1. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se plantee una postura apoyada en tres razones. desiertos. es un viaje físico. B. La diferencia entre la crítica convergente y la crítica divergente es que la primera apoya mediante diversos datos la información del texto. Los fragmentos subrayados en “El viaje interior” realizan una descripción alegórica del cuerpo humano (Ejemplo: “Vi praderas. El relato se relaciona con los cuentos de hadas puesto que retoma sus personajes tradicionales y además. 5. es decir. 192 Unidad 6 .a. en el que la princesa es salvada por un caballero. 3. no encuentra el final de la grandeza del cuerpo humano”. 3. 11. Se filtran marcas del contexto de producción para así situar el relato en la actualidad. un antihéroe.Corresponde a un viaje del tipo físico. En las expresiones destacadas se puede evidenciar la falacia de “apelar a la simpatía”. lagos. lenguaje no verbal. Una marca textual que verifica ello es la siguiente:“documental de la BBC”. puesto que el emisor utiliza en su discurso adulaciones para conseguir apoyo para su punto de vista. retrata un cuadro clásico de estos cuentos tradicionales. El sentido que adquiere el viaje en el texto es casi de una expedición física a través del cuerpo humano. Pero en ningún momento vi el mar”.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 9. 7. lenguaje verbal. 2. el rol de caballero lo cumple un ogro. el cual se vincula de manera constante con accidentes geográficos y con las características de una carretera.Respuesta libre. II. El término viaje podría ser remplazado por vida.) Gran parte del sentido estético del texto está dado por el lenguaje utilizado para describir el recorrido por el cuerpo humano. 13. en el texto anterior. 10. Construye una pauta para evaluar una argumentación oral. también puede ser clasificado como un viaje al interior. Considera criterios similares a los siguientes en su pauta: lenguaje paraverbal. remplazando todas las marcas de tiempo pasado por marcas del tiempo actual. puesto que el emisor alude a “los entendidos“. Entrega una interpretación de lo que representa el mar en el texto. Una respuesta correcta tendría que presentar la interpretación y la justificación que la fundamente. Por ejemplo. Se considerará adecuada toda narración que actualice lo presentado. 4. La relación que se establece entre la película y los cuentos de hadas recibe el nombre de intertextualidad. A. Por ejemplo. puesto que no encuentra el mar. 6. puesto que se describen desplazamientos geográficos. por tanto. llanuras. 8. acantilados. 1. actualizando aquella tradición en un nuevo contexto. b.

Desarrolla habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una reunión o hacer planes). Indicadores Desarrolla su iniciativa. Desarrolla habilidades metacognitivas a través de la autodirección o la autoevaluación. Desarrolla habilidades de las TIC. Vincula metas cognitivas. Diseña planes. Persiste y persevera de acuerdo con sus objetivos. Propone soluciones a problemas. Desarrolla su trabajo con autonomía. Rebate ideas. Lista de cotejo para evaluar compromiso con el proyecto. Indicadores Hace preguntas pertinentes. Integra conceptos a través de diferentes áreas del conocimiento. Analiza la información desde distintos puntos de vista. sociales y emocionales con la vida real. Comunica sus ideas y descubrimientos a otros. Escala de apreciación para la planificación e implementación del proyecto. Establece conclusiones.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de proyectos educativos de aula I. Hace predicciones. Desarrolla habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones o ejercer el pensamiento crítico). SÍ NO II. NL ML L COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 193 .

Me siento satisfecho con el trabajo realizado. Lista de cotejo para autoevaluar la exposición oral. Ocupé el tiempo asignado. Entregué la información de manera ordenada. Comprendí la información que expuse más allá de memorizarla. Indicadores Preparé mi exposición oral de manera responsable. Me preocupé de tener la información completa. Me preocupé de apoyar mis palabras con el lenguaje no verbal y paraverbal. Investigué en diferentes libros y sitios web.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de exposiciones orales I. Ensayé antes de exponer. Seleccioné la información más relevante. Preparé material visual de apoyo. Respondí de manera clara a las preguntas que se me hicieron. Integré imágenes y organizadores gráficos cuando fue pertinente. SÍ NO ¿Cómo mejoraré los indicadores no logrados? 194 Pautas genéricas de evaluación . Evalué la confiabilidad de las fuentes consultadas.

Adecua las ideas al contexto. Apoya la idea principal con otras relacionadas. Se expresa con un vocabulario variado. Su postura corporal es adecuada a la situación. Utiliza un lenguaje no verbal y paraverbal para apoyar y dar énfasis a sus ideas. Expresa sus ideas con fluidez.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de competencias comunicativas Indicadores Presenta una idea central con claridad. Contesta de manera fluida y segura las preguntas que se le formulan. Usa un vocabulario propio del registro formal. al nivel y a la situación comunicativa. Usa de manera correcta los vocablos científicos. Su presentación personal es adecuada a la situación. Destacado Bueno Suficiente Necesita reforzamiento COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 195 . Articula correctamente. técnicos o específicos del tema y los define cuando resulta necesario. Organiza las ideas en secuencia lógica y coherente. Responde de acuerdo a la pregunta que se le formuló. Utiliza diversos mecanismos de cohesión. El volumen de voz es adecuado al espacio. Ejemplifica para aclarar conceptos e ideas.

Corrige sus errores de pronunciación. Su entonación es adecuada a la situación comunicativa. Utiliza diferentes recursos verbales y no verbales para influir en la audiencia. Indicadores Articula adecuadamente las palabras. Respeta las intervenciones de los interlocutores. Manifiesta una actitud constructiva hacia la discusión. Se apoya adecuadamente en elementos paraverbales. Logrado Medianamente logrado No logrado COMENTARIOS 196 Pautas genéricas de evaluación . Ordena adecuadamente sus ideas. Escala de apreciación para evaluar la producción oral. Habla fluidamente sin mayores vacilaciones. Utiliza un vocabulario variado.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción oral I. Se apoya adecuadamente en elementos no verbales. Utiliza adecuadamente los diferentes mecanismos de cohesión textual. Se atiene al tema. Se observa una progresión temática en su intervención.

edición y diseño.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción escrita I. estructura y contenido. Infiere significados locales y globales en diversos tipos de texto. Genera un texto comprensible en la primera lectura. Respeta la ortografía literal. Escala de apreciación para evaluar la producción escrita. Respeta relaciones de concordancia gramatical. Utiliza un vocabulario variado. Reconoce el propósito de los textos. Discrimina entre información relevante y accesoria. Infiere vínculos entre las ideas de un texto. Relaciona elementos de los textos con sus contextos de producción y de recepción. Utiliza recursos expresivos y cohesivos en función de su intención comunicativa. cada uno de ellos tiene una idea principal. preciso y pertinente. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Utiliza convenciones apropiadas de presentación. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Logrado Medianamente logrado No logrado Evaluación de la comprensión lectora I. acentual y puntual. Logrado Medianamente logrado No logrado Pautas genéricas de evaluación 197 . Utiliza apropiadamente diferentes mecanismos de cohesión. Indicadores Infiere el tema en diversos tipos de texto. Conoce y aplica en sus producciones las características de las distintas secuencias textuales. Escala de apreciación para evaluar la comprensión lectora. Organiza adecuadamente la información en párrafos. Indicadores Adecua el texto a la situación comunicativa requerida: tipo de texto. Define conceptos y vocablos complejos o técnicos cuando es necesario. Sintetiza la información de los textos que lee.

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