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GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE

TEXTO

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

Lengua Castellana y Comunicación

Educación Media

NATALIA ROMERO QUINTANILLA PROFESORA DE ESTADO LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MÁSTER EN FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESPAÑOL UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES, ESPAÑA

La Guía Didáctica del Docente Lengua Castellana y Comunicación 3º, para Tercer Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORA: Natalia Romero Quintanilla EDICIÓN: Paz Andrea Ramírez Ávalos CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de: VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE: Claudia de la Vega Pizarro DIAGRAMACIÓN: Claudia de la Vega Pizarro FOTOGRAFÍAS: Archivo Editorial CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1765-3 Inscripción N° 197.997 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 2.000 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................

4

ANTECEDENTES CURRICULARES Y FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO

.................................... 4

I. Escenario educacional ............................................................................................ II. Marco curricular ...................................................................................................... III. Concepción del sector de aprendizaje...................................................................... IV. Metodología ............................................................................................................ V. Evaluación para el aprendizaje ................................................................................ VI. Objetivos Fundamentales Transversales .................................................................... VII.Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación ..

4 4 5 6 7 7 7 9 12

MAPA DE PROGRESO .................................... 8 RECURSOS PEDAGÓGICOS .................................. 16

I. Mapa de Progreso de Lectura ............................................................................ II. Mapa de Progreso de Producción Escrita ............................................................ I. Estructura del Texto del Estudiante ...................................................................... II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente ........................................................

16 19

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDAD ..............................................................................

22

• • • • • •

Unidad 1: Decido con responsabilidad .................................................................................................................... 22 Unidad 2: Mujeres en la Historia.............................................................................................................................. 48 Unidad 3: Nuestro patrimonio ................................................................................................................................ 80 Unidad 4: Yo vengo a ofrecer mi corazón................................................................................................................ 108 Unidad 5: ¿Qué se ama cuando se ama? ................................................................................................................ 142 Unidad 6: Patiperros................................................................................................................................................ 168

PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 193 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE ........................................................................................................ 198

Índice

3

INTRODUCCIÓN
I. ESCENARIO
EDUCACIONAL

La promulgación de la LOCE, en la década de 1990, dio inicio a la Reforma Educacional, cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación. En este contexto, se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores del aprendizaje y en todos los niveles. A finales de los años noventa se concretizó el cambio curricular con nuevos Programas de Educación, tanto para Educación Básica (1996) como para Educación Media (Decreto Nº 220, 1998). Los Programas de Estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV), que explicitan las capacidades que se espera adquieran los y las estudiantes, en cada nivel de escolaridad; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), propios de cada área del aprendizaje y nivel, y que deben ser el piso común de enseñanza a nivel nacional; y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que enuncian las metas en términos de actitudes y valores que se pretende ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad. A casi veinte años de iniciada la Reforma Educacional, se pone en marcha un proceso de Ajuste Curricular, que revisa e incorpora cambios en la secuencia de los contenidos de cada subsector, de manera longitudinal, en todos los niveles de estudio. Se incorpora fuertemente, con este ajuste, el desarrollo progresivo de competencias y destrezas. Además, se describen los Mapas de Progreso, cuya finalidad es guiar en este proceso, la evaluación de los aprendizajes, desde los primeros niveles hasta el nivel sobresaliente. De acuerdo con lo descrito, hoy necesitamos un ser humano capaz de enfrentarse con flexibilidad a los cambios, de comunicarse en forma eficiente en este ambiente globalizado y capaz de cuidar su propia identidad y los valores que ha escogido responsablemente para que guíen su vida. La educación, entonces, debe preocuparse por formar hombres y mujeres íntegros, desarrollando su inteligencia, sus habilidades sociales, sus emociones y los valores esenciales que les permitan vivir en armonía con la naturaleza y los demás seres humanos. Lengua Castellana y Comunicación es un área privilegiada para llevar a cabo esta tarea, pues niños, niñas y jóvenes, a través del lenguaje, acceden a los conocimientos que aportan la ciencia, el arte, la sociedad y las personas, tanto en el ámbito más universal como en el más íntimo. A su vez, el lenguaje permite expresar las reflexiones que surgen del acceso a estos conocimientos: ideas propias, decisiones, sentimientos, emociones y valores.

II. MARCO CURRICULAR
La propuesta de este Texto se ajusta plenamente a los requerimientos del Marco Curricular en cuanto a los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales y a los Contenidos Mínimos. Cada Unidad desarrolla los diversos aprendizajes esperados declarados en el programa, asumiendo también la variedad de textos que se solicita y las distintas indicaciones didácticas propuestas. Según lo anterior, el área de Lengua Castellana y Comunicación debe preocuparse de que los y las estudiantes de este nivel puedan: escuchar, hablar, representar, leer y escribir todo tipo de textos (lingüísticos, visuales, audiovisuales, etc.), de modo que tengan un adecuado acceso a la información y comprensión de ella, y puedan comunicarse de manera óptima con el mundo que los rodea. Desde esta lógica, se ha considerado: • trabajar la comprensión lectora en tres etapas, con niveles progresivos de logro; • incorporar el manejo del lenguaje de manera integrada;

4

Introducción

1. III. en ellos se consideran preguntas de anticipación a los contenidos de la lectura. inferir.• promover en alumnos y alumnas el ejercicio constante de técnicas de comunicación oral y escrita. de comprobación comprensiva durante ella y de conclusiones posteriores. entregándoles criterios específicos y claros. Las evaluaciones también fomentan la autonomía de los y las estudiantes. con un apoyo del profesor o profesora basado en la motivación. comentar. CONCEPCIÓN DEL SECTOR DE APRENDIZAJE A través de las cualidades mencionadas. analizar. El libro es universal. dentro del nuestro. se han cuidado dos aspectos fundamentales: su universalidad y flexibilidad. asociar. privilegiando un trabajo inductivo. Dentro de este contexto. presentan un vocabulario básico asociado a las acepciones contextualizadas de aquellas palabras complejas para el nivel. Evaluación de proceso y Evaluación final. aplicarlos y sistematizarlos en las secciones siguientes. Además. privilegiando los hispanoamericanos y. Las actividades relativas a los textos leídos van progresando en complejidad y se necesita de las primeras para llegar a las últimas. Hay una preocupación especial por presentar las actividades de manera que cualquier estudiante chileno pueda comprenderlas y tenga la posibilidad de desarrollarlas. Además. aplicar. Introducción 5 . El Texto se propone como un objeto autónomo que estudiantes y docentes pueden manejar en la sala de clases o en la casa. desde las más simples a las más complejas: observar. Para que cualquier establecimiento del país pueda utilizar este libro. en cuanto considera la cultura mundial y nacional. El libro está diseñado de tal manera que alumnos y alumnas aprendan progresivamente. Un sistema interactivo de diseño curricular. sin necesidad de recurrir a ningún material adicional para comprender su contenido. a la vez que les abren una ventana al mundo que está más allá. Para que las estrategias anteriores cobren sentido. Los contenidos del sector son “descubiertos” en la primera sección de cada Unidad. interpretar. Se busca el desarrollo de distintas habilidades de pensamiento. el presente Texto responde a cada uno de los pilares de la Reforma Educacional. describir. • incluir un trabajo secuenciado de producción de textos orales y escritos con indicaciones y pasos claros para dicho efecto. opinar. etc. En este sentido. Es así como las actividades propuestas van siempre relacionadas con intereses actuales de los niños y niñas de nuestro país. Los textos escogidos tienen su origen en diferentes países. para luego profundizarlos. en calidad de comunicadores y/o receptores de mensajes. es necesario que su desarrollo implique un contexto significativo y una interacción concreta con el medio. el tipo de texto que se propone permite que los alumnos y alumnas trabajen por sí mismos y progresen en el conocimiento. Se privilegian los textos que presentan a los alumnos y alumnas los temas de cada Unidad. considerando diferentes regiones y algunas etnias. guía y aporte de nueva información orientada a los variados intereses personales. tratando de rescatar para esta última una gama significativa de realidades socioculturales del país. necesarias para una mejor comprensión. crear. sintetizar. las actividades promueven la relación con sus pares. cada Unidad presenta tres momentos significativos de evaluación: una Evaluación diagnóstica (como indagación exploratoria de conceptos previos y habilidades). explicar. para medir lo que la Unidad les permitió aprender.

Mediante estas preguntas.El libro es flexible. para lograr un cambio conceptual. se ofrecen variadas actividades entre las que el profesor o profesora puede escoger de acuerdo con las necesidades académicas. describir. 2. en cuanto presenta unidades autónomas que pueden ser trabajadas de acuerdo con las orientaciones programáticas de los distintos establecimientos. habilidades y actitudes. que dan inicio a la fase de exploración en el inicio de Unidad. Integración de factores del proceso de enseñanza-aprendizaje. 6 Introducción . comentario o juicio. crear. 1. etc. 3. que implica la integración de conocimientos. para lo cual deben utilizar distintos tipos de habilidades: observar. las que apuntan a que se fijen y descubran los contenidos del área de Lenguaje y Comunicación. Fase de aplicación. Este pilar de la Reforma está directamente relacionado con el carácter polimodal de la experiencia formativa del que se habla en el punto 3. el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes. Esta fase tiene como objetivo el diagnóstico de la situación inicial de cada alumno y alumna. permite el desarrollo de actitudes. explicar. IV. sintetizar. concretas y simples para los y las estudiantes. Ellas buscan que alumnos y alumnas descubran los contenidos a los que se quiere llegar. porque han encontrado fundamentos para ello. asociar. 4. Las actividades y preguntas están formuladas cuidadosamente. produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes. Metodología del proceso formativo con énfasis en el aprendizaje. Por otra parte. y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. comentar. Fase de estructuración del conocimiento. 2. El elemento metodológico central que beneficia este énfasis es el uso constante del método inductivo. Fase de introducción de conceptos para cada sección del Texto. analizar. METODOLOGÍA La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista. configurando la forma en que consideran que es correcto conducirse en la vida. tanto de contenidos como de habilidades y actitudes. interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. Fase de exploración. se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas y cotidianas. inferir. como ya se mencionó. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren. En las unidades se presentan situaciones reales. En esta segunda etapa. Para que el aprendizaje sea significativo. está dado por la integración en las actividades del desarrollo. el hecho de que existan preguntas asociadas a una opinión. aplicar. 3. se trabaja fundamentalmente a través de las actividades posteriores a cada lectura. El carácter polimodal de la experiencia formativa. opinar. Además. Saber integral. Alumnos y alumnas se ven enfrentados a distintos tipos de textos con los que deben interactuar mediante actividades. En el libro. y la explicitación de los objetivos del trabajo. cada alumno y alumna desarrolla una visión crítica y analítica de su sociedad. sociales o culturales de sus alumnos y alumnas o comunidad. de manera que no entreguen en sí mismas los contenidos que se deben “descubrir”. 4.

Ministerio de Educación: Chile. preferentemente. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes.V. Además. • • • Evaluación inicial. pues su novedad no se mantiene en el tiempo) para referirse. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. destrezas y valores. (2007). al video y la computación.pdf 2 Tomados de los términos de referencia. http://www. Hoy se utiliza el concepto TIC (la denominación “nuevas” desapareció. desde el enfoque constructivista. los OFT trabajados en el Texto del Estudiante contribuyen al crecimiento y autoafirmación personal.cl/docs/ejem/ejemplos-coment-leng-y-com-para-web-10_03_07. Además. Evaluación de proceso. la evaluación busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes para que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. cada Unidad presenta tres instancias de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. Dicha teoría propone que el y la estudiante estén informados no solo de sus logros. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES2 El Texto promueve el desarrollo de los OFT. entre otras. Mineduc. El término Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) surgió para hacer referencia. básicamente. 1 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. se promueva la exploración. el análisis crítico. el cual permite que. Tal como lo señala el Marco Curricular. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE1 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. UCE. en el proceso de construcción. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos.curriculummineduc. a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo. a las tecnologías informáticas relacionadas con la formación de redes. Para el logro de lo anterior. la digitalización de la información y los multimedios. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. Esto les permitirá descubrir las ideas fundamentales. a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades. el cual se fundamenta en la teoría constructivista. procesamiento y difusión de la información. sino también de sus dificultades y de cómo superarlas. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje. apunta a promover el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. ESTÁNDARES EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A mediados del siglo XIX se empezaron a desarrollar nuevos productos y procesos tecnológicos destinados al almacenamiento. VI. De esta forma. VII. Evaluación final. Introducción 7 . julio de 2009.

Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Comunicación Ética MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE3 Los Mapas de Progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. Sector Lenguaje y Comunicación.Algunos de los objetivos del uso de las TIC son: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. UCE. aprovechando múltiples medios (texto. Los aprendizajes del área se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral. que es el nivel 6. es decir. y así sucesivamente. Utilizar aplicaciones para representar. aprovechando múltiples medios (texto. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. Con el objetivo de analizar el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. imagen. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. Ministerio de Educación. buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. 3 8 Introducción . Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. Lectura y Producción de Textos Escritos. entre otros). incluyendo el acceso a la información de organizaciones públicas. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad.° Básico. los medios de comunicación. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. imagen.° básico a IV° medio. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas transversales a todas las asignaturas. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. por ello. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. audio y video).° Básico. el nivel 2 corresponde al término de 4. Por ejemplo. Aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Mapa de Progreso de Lectura. Material elaborado por la Unidad de Currículum. Sin embargo. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. desde 1. Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. como la literatura. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. audio y video. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: Tecnología Información Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. Documentos consultados: • Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje.

colores. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Introducción 9 . Ejemplos de textos característicos del nivel son: Casa tomada (Julio Cortázar). Tipo de texto En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. estructuras y modalidades discursivas. La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. Características de los textos del nivel 6 (3º y 4º Año Medio)4 Tratan temas diversos. cada una de las cuales se complejiza en los distintos niveles. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. Luego se presenta en detalle el nivel 6. entre otros). se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales.I. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. y un ejemplo de trabajo realizado por un estudiante de establecimiento subvencionado. palabras. personajes. como mezcla de géneros. 4 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. Pedro Páramo (Juan Rulfo). sus experiencias. a partir de sus propias ideas. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel”. fragmentación y elementos simbólicos (objetos. Por esto. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. con un vocabulario variado y pertinente al contenido. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. partiendo por su descripción. aprendizaje. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. variedad de propósitos. complejidad. El laberinto de la soledad (Octavio Paz). integrando variados elementos complejos. conocimiento del mundo y apreciación estética. de contenido y contextuales. hablando de “Hacia el nivel”. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (Lectura y Escritura). El Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes). • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido.

a partir de énfasis y matices. comparándolo con su postura o la de otros. estilo y coherencia interna. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. contradicciones o posturas poco claras. Interpreta y reinterpreta. efecto y secuencia. Infiere relaciones de causa. que abordan temas de diversos ámbitos. Opina sobre contenidos de lo leído. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema. Nivel 7 Sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. que expresan ambigüedades. integrando información explícita e implícita.MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 10 Introducción . Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. Extrae información explícita evidente. Extrae información explícita. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. frente al tema. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. Comprende el sentido global del texto. que abordan temas de diversos ámbitos. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. apoyándose en información explícita e implícita. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. que abordan temas de diversos ámbitos. Lee comprensivamente textos breves y simples. Opina sobre variados aspectos del texto. Extrae información explícita relevante. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. integrando la información extraída. efecto y secuencia referidas a información central del texto. Opina sobre lo leído. Evalúa lo leído. integrando detalles relevantes del texto. Infiere relaciones de causa. con algunos elementos complejos. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Comprende el sentido global del texto. con elementos complejos. Da sus opiniones sobre lo leído. Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. distinguiéndola de la accesoria. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. apoyándose en la información extraída. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas.

5 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. de la vida del autor o interpretaciones de otros. metáforas) destacan el sentido de un texto poético. La tarea Los y las estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas. realiza actividades como las siguientes: • infiere el significado alegórico de personajes. a partir de información del contexto histórico social de la obra. comparaciones. en este curso. Con esto demuestra un entendimiento del propósito de los recursos expresivos usados y cómo estos potencian el sentido general de la obra. • fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. según el tratamiento que dan a una misma información. tener en consideración las características del nivel 7. negras”. considerando los valores y contenidos presentes en los mismos. • compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores. en cuentos y novelas. hasta llegar a la degradación y muerte. de Manuel Puig. es importante. sentimientos y pasiones. • reconoce la presencia de varias voces narrativas. a partir de elementos de contenido y estructura. violáceas. con información textual y con la derivada de otras fuentes. Introducción 11 . • modifica su primera interpretación del contenido global de un texto literario. • explica cómo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personificaciones. hechos y ambientes en un texto fantástico. Esta estructura responde a un creciente nivel de complejidad de los conflictos que viven los personajes de la novela.NIVEL 65 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. Comentario: Hace una síntesis sobre la relación que establece el autor entre los colores de los títulos de cada parte de la novela y los sentimientos y hechos que viven los personajes. • describe la visión de mundo predominante presentada en textos literarios. Se les pidió a los alumnos y alumnas que elaboraran una reflexión sobre el propósito que tuvo el autor para usar esta estructura en la novela. estructurada en dos partes: “Boquitas pintadas de rojo carmesí” y “Boquitas azules. desde un mundo de encuentros.

Mapa de Progreso de Producción Escrita. Tipos de texto En esta dimensión. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles. incluyen a los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. • dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. por su parte. informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles.II. partiendo por su descripción. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. • la incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. blogs. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. manejo de concordancia). con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. revistas. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. Ministerio de Educación. diseño y edición. (Diciembre. Luego. Los textos no literarios. argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. cartas formales. • la organización coherente de las ideas en relación con el tema. A partir del nivel 2 de este Mapa. • el manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. memorandos. expositiva. y un ejemplo de trabajo. • uso de un léxico cada vez más variado y preciso. 2008). UCE. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. Mapa de Progreso de Producción Escrita6 El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. Material elaborado por la Unidad de Currículum. Sector Lenguaje y Comunicación. ensayos. • dominio de aspectos de presentación. conjugación de verbos. Se ha introducido el término intención literaria. • la utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. lo que involucra: Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. se muestra en detalle cada nivel. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. discursos. 12 Introducción . currículos). sino por las características generales de su escritura. 6 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado. el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: Construcción del significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados.

opinión o sentimiento. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. de intención literaria y no literarios. de intención literaria y no literarios. exponer y argumentar. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. de intención literaria y no literarios. apoyadas por algunas ideas complementarias. narrar y describir. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. describir. para expresarse. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. exponer y argumentar. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. narrar. Escribe variados tipos de texto. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. describir y exponer. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. y utilizando un vocabulario variado. crítica y/o creativa. apoyadas por ideas complementarias. para expresarse. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual. Escribe variados tipos de texto. para expresarse. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. Comunica por escrito alguna información. narrar. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. narrar. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. preciso y pertinente al contenido. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. propósito y audiencia. describir y exponer. preciso y pertinente al contenido. Utiliza convenciones de presentación. separando correctamente las palabras. acentual y puntual. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. Nivel 7 sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Introducción 13 . describir. utilizando un vocabulario variado. utilizando un vocabulario de uso frecuente. apoyadas por ideas complementarias. narrar. propósito y audiencia. describir. narrar. con letra legible. edición y diseño de diversos tipos de texto.MAPA DE PROGRESO DE PRODUCCIÓN ESCRITA Escribe variados tipos de texto. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. exponer y argumentar.

es importante. • utiliza variados recursos de presentación y diagramación provenientes de la tecnología de la información y la comunicación (fotos digitales. notas al pie. Analiza críticamente las distintas posturas presentadas en torno a la problemática tratada en su escrito. como por ejemplo: imagen y links a páginas webs. audio. • escribe sobre temas especializados. segundo. Luego. siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo. grabaciones). Para ello cita diversas fuentes e incorpora algunos recursos expresivos y cohesivos con los que busca conseguir efectos sobre la audiencia. entregados por el y la docente. preciso y pertinente. La tarea Se les pide a los y las estudiantes dos instancias de tareas: primero. Utiliza formas de presentación provenientes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. en este curso. expresiones exclamativas. tener en consideración las características del nivel 7. • aclara términos especializados a través de ejemplos. comparaciones y metáforas). realiza actividades como las siguientes: • escribe ensayos breves. con un vocabulario variado. basándose en la información obtenida. Comentario: Expone varias ideas relacionadas con un tema especializado. abstractos o complejos. que investiguen por su cuenta sobre el tema. tesis-argumentos contraargumentos-síntesis o conclusiones). se les solicita que escriban un artículo de opinión. • utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retóricas. que lean varios textos noticiosos.NIVEL 67 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. 7 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. en el que considera argumentos propios y ajenos. epílogos. refranes. explicaciones y glosarios. 14 Introducción . analizando críticamente las distintas posturas acerca de ellos. sobre el tema de las tribus urbanas y. leyendas al pie de elementos gráficos. • incorpora en sus escritos epígrafes.

Introducción 15 .

Contiene dos apartados: • Discusión grupal: orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la Unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. habilidades y aspectos conceptuales que les permitan una comprensión más acabada. Inicio de Unidad Este momento es el primer acercamiento a la Unidad y tiene como propósito generar una atmósfera con relación a los temas que serán tratados. En la selección de las lecturas se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Lectura. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar o reforzar. Estos aprendizajes incluyen los Contenidos Mínimos Obligatorios propuestos por el Marco Curricular. una bibliografía de producción del Texto y un solucionario a las actividades de evaluación de todas las unidades. los objetivos de aprendizaje para la Unidad. mediante el descubrimiento de estrategias. un título. • Aprendizajes esperados: se plantean. a partir de una imagen. 2. Asimismo. 3. Además. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología de lectura placentera.RECURSOS PEDAGÓGICOS I. contempla en las páginas finales un índice temático. fomentando el disfrute estético. Momentos pedagógicos por Unidad: 1. estableciendo vínculos con sus propias experiencias personales. Literatura El objetivo de este momento pedagógico es que profundicen en la lectura anticipativa. 16 Introducción . interactiva y proactiva de obras literarias significativas. de manera esquemática. un texto breve y unas preguntas vinculadas con los mismos. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas. Evaluación inicial Dos páginas cuyo objetivo es que los y las estudiantes demuestren las conductas de entrada o conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. a fin de relacionar explícitamente los contenidos y aprendizajes esperados. se busca que realicen lecturas que consideren los contextos que rodean la producción y la recepción de una obra.

narrativas. En este acercamiento. Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. principalmente desde la perspectiva que privilegia la participación del lector en la comunicación literaria. la semiótica. señaladas con un número. dramáticas y ensayísticas que han sido seleccionadas porque presentan un tema que motiva la adopción de un punto de vista. Trabajar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso de Lectura. elementos estilísticos y estructurales.Este momento pedagógico consta de las siguientes secciones: • Motivación: sección previa a la lectura. para detener e interrogar el texto con el objeto de establecer o probar hipótesis. que buscan incrementar las habilidades interpretativas: Objetivo Habilidad • • • • • Extraer información. • Vocabulario: definiciones de léxico complejo para el nivel. presentan un discurso argumentativo o por retratar los temas del amor y el viaje en la literatura. En función de este logro. • Enlaces: en ocasiones se dan sugerencias de recursos audiovisuales y sitios webs vinculados con los temas trabajados. Interpretar el texto. • Contenidos: se presentan contenidos vinculados con la literatura. además de información adicional sobre los contextos de producción y de recepción del texto: tradición literaria. Cabe destacar que entre las actividades se presentan ítems de selección múltiple. relacionar las distintas partes estructurales o que dan sentido al texto. • Antes de leer: en esta sección se busca que establezcan expectativas e hipótesis sobre la lectura. Evaluar la forma del texto. Evaluar el contenido del texto. inferir significados. • Algo más: información complementaria que aporta detalles referentes a los autores y autoras o al tema del texto. • Diálogo con el texto: es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. • Argumentar. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. Introducción 17 . se busca profundizar la lectura. la teoría de la recepción y la hermenéutica. utilización de recursos literarios. • Primera lectura literaria: se presentan fragmentos o textos completos de obras poéticas. vincular las ideas aportadas por el texto con sus propias experiencias. en el entendido de que solo es posible disfrutar de un texto cuando este se comprende en profundidad. la sección presenta las siguientes actividades. de modo que el y la estudiante se familiaricen con estos y. a la vez. Comprender globalmente el texto. sirvan para evaluar su comprensión lectora. que busca entregar antecedentes de importancia para la comprensión del texto. esto es. • Durante la lectura: actividades de intervención de la lectura. biografía del autor.

Cada lectura trabaja también de forma anticipativa. Contenidos. Enlaces. si fuera necesario. de manera sencilla. Argumentación El objetivo fundamental de este momento pedagógico es continuar guiando el aprendizaje de la lectura de todo tipo de textos. con el fin de que sean fácilmente vinculados con el soporte en el cual podrían ser encontrados. interactiva y proactiva. Segunda lecura literaria. Diálogo con el texto (con las habilidades descritas en el cuadro de página 17).• Análisis y aplicación: a partir de la invitación a la lectura del nuevo texto literario. para lograr posteriormente las habilidades de orden superior que se utilizarán en la Evaluación de proceso. la comprensión y la valoración de los temas de cada una de las unidades. Durante la lectura. Para esto. Durante la lectura. en forma especial de aquellos en donde predominan las secuencias argumentativas. e incluso ser la base de una reorientación de la Unidad. que refuercen habilidades básicas como recordar. Evaluación de proceso El propósito de esta evaluación de dos páginas es que docentes y estudiantes sean conscientes de sus logros y carencias. 18 Introducción . Las herramientas de la lingüística apuntan a que el y la estudiante posean más y mejores herramientas para el enfrentamiento cotidiano de textos. esta vez con los conceptos trabajados en las secciones Argumentación y Lectura crítica de los medios. se pretende que logren la adquisición de competencias amplias respecto de la recepción y producción del discurso argumentativo. Es imprescindible aquí indicar que. debe tener una retroalimentación que haga comprender al y la estudiante sus errores y aciertos. Vocabulario. Para eso. 6. Al finalizar la sección se invita a los y las estudiantes a realizar una nueva Síntesis. continuos o discontinuos. Mirado desde esta perspectiva. se entregan herramientas que apuntan a una lectura crítica basada también en los tres momentos de la lectura (Antes de leer. Lectura crítica de los medios Este momento pedagógico busca poner al y la estudiante en contacto con diversos mensajes entregados por los medios masivos de comunicación. sino más bien acercar a los y las estudiantes a los mensajes que se encuentran en los diversos soportes masivos. se presentan los momentos descritos en la sección Literatura: Motivación. se busca que realicen actividades similares a las modeladas con la primera lectura literaria. 4. Diálogo con el texto). Cabe señalar que los contenidos son trabajados de modo que permitan una comprensión más acabada de las lecturas y no con el fin de enseñar tipologías textuales por sí mismas. además. no se pretende trabajar conceptualmente las características de los medios masivos. Se ha dado especial atención a la disposición gráfica de los textos. 7. Algo más. Con este fin. Antes de leer. a través de instancias que cubren los tres momentos de la lectura. cada lectura se utiliza como un instrumento que facilita la información. 5. los conceptos esenciales vistos en la sección Literatura y. Asimismo. para lo cual es necesario comprenderlo y valorarlo como instrumento de entendimiento. • Síntesis: busca que los y las estudiantes sistematicen. Análisis y Aplicación. junto con las nuevas orientaciones del sector.

las habilidades de las TIC. reflexiona. Para comunicar mejor Sección compuesta por dos páginas con diversas herramientas útiles en las interacciones orales y en las producciones escritas. relacionado con diversos aspectos de la Unidad y que invitan a que el y la estudiante sean activos en su aprendizaje y profundicen de manera autónoma en él. escribe. Esta sección invita a utilizar los recursos previamente trabajados en Para comunicar mejor. Entre los aspectos trabajados se encuentran elementos de la situación de enunciación. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. recursos de estilo. reescribe y publica). Al mismo tiempo. se compone de actividades similares a las realizadas durante la Unidad: al menos un texto a partir del cual se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. ensaya.Producción oral Momento pedagógico que trabaja la comunicación oral formal y creativa considerando las características de las distintas situaciones de enunciación.Evaluación final Cierre de Unidad compuesto por tres páginas que apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas vistas. entre otros. leer y navegar. la evaluación considera un momento final para la metacognición.8. Además. e incorporando algunas convenciones de edición. contenidos y audiencias. motivo por el cual se ubica justo antes de los dos momentos de producción (Taller de escritura y Producción oral). 10. de coherencia y cohesión. y se encuentra plenamente integrada a estos. se entregan herramientas de ortografía y gramática para perfeccionar la comunicación escrita en el recuadro Mejora tu escritura. entregando herramientas para mejorar la comprensión y la producción de textos orales en el recuadro Mejora tu expresión oral. La evaluación.Recursos Sugerencia de material para ver. 9. Taller de escritura Momento pedagógico de desarrollo de la escritura en situaciones formales o creativas. las habilidades de las TIC. adecuación a la situación comunicativa. diseño y. Introducción 19 . en algunos casos. 12. revisa. La interacción se realiza siempre considerando un proceso con las siguientes etapas: planifica. 11. para ser una instancia auténtica. en algunas ocasiones. e incorporando. En él se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. corrige. se fomenta la adecuación a diversos propósitos. ejecuta. y aplicando el proceso general de escritura (planifica. Al mismo tiempo.

Instrumento de evaluación: rúbricas. Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. Incluye material sugerido con orientaciones de cómo incluirlo en el trabajo en aula. 20 Introducción . 2. d. Para eso. Se ofrece información actualizada que permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. c. Anexos que buscan profundizar los conocimientos del y la docente respecto de las temáticas. según los resultados obtenidos de manera individual en las evaluaciones o actividades del Texto del Estudiante. fundamentando con evidencias las razones por las cuales se incluye esa información. ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía Didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. se da énfasis a los siguientes aspectos: a. 4. e. g. Propuesta de planificación que establece la relación de los Contenidos Mínimos Obligatorios con los aprendizajes esperados. f. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. orientado a estudiantes y a la ampliación conceptual o temática de docentes. De este modo. los lograron medianamente o no los lograron. Para cumplir con lo anterior. contenidos y contextos de las lecturas de la Unidad.II. 3. Sugerencias metodológicas. Planificación de la Unidad. Información complementaria. producción escrita o producción oral: descripción de metodologías novedosas para optimizar las habilidades de nuestro sector de aprendizaje. b. los indicadores de evaluación y los Objetivos Fundamentales Transversales. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. Actividad previa: sugerencia de ejercicio para realizar antes de trabajar la sección y que busca motivar o inducir a realizar inferencias respecto del contenido que se trabajará. Actividad complementaria: sugerencia de ejercicios para reforzar y profundizar los contenidos y habilidades o para trabajarlos a partir de habilidades o estrategias distintas. Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. actividades asociadas (incluidas las de evaluación). Actividad diferenciada: sugerencia de trabajo con distintas actividades. Bibliografía. h. listas de cotejo y diversidad de instrumentos para utilizar de manera complementaria a las actividades del Texto o para evaluar las actividades que en él aparecen. cada Unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. los recursos didácticos del Texto. Solucionario: respuestas esperadas a las actividades más complejas del Texto del Estudiante. se incluyen actividades para quienes lograron los objetivos. Estrategia para la lectura comprensiva. los tiempos estimados. Ampliación de contenidos: información conceptual o temática breve que apunta a entregar más herramientas al y la docente para el trabajo en aula.

5. Material fotocopiable a. Lecturas adicionales: al menos una lectura literaria y una no literaria, con actividades asociadas y un solucionarlo a pie de página. b. Evaluación complementaria final: material que, en conjunto, permite cubrir la totalidad de los Contenidos Mínimos Obligatorios. c. Instrumento de evaluación complementaria: en ocasiones se incorpora un instrumento que puede utilizarse para evaluar aspectos actitudinales, procedimentales o conceptuales de la Unidad. 6. Evaluaciones del Texto. Orientaciones e indicadores de evaluación de los tres instrumentos de evaluación presentes en el Texto del Estudiante: Evaluación inicial, Evaluación de proceso y Evaluación final.

NOTAS

Introducción

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1

Decido con responsabilidad
Tiempo estimado: 20 horas

Contenidos Mínimos Obligatorios

Comunicación oral 1. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polémicas, discusiones grabadas de radio o televisión), para percibir: a. temas polémicos, socialmente relevantes, y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. 2. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico; la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). Comunicación escrita 3. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales, para percibir: a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artículos periodísticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurídicos, científicos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). 4. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilización del nivel de habla apropiado; b. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual, así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Literatura 5. Lectura de un mínimo de seis obras literarias, de diferentes épocas, culturas y géneros, que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a. la comparación entre los temas, concepciones del mundo y de la existencia; imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, más específicamente, en la experiencia de los estudiantes. 6. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción, dando oportunidad para: a. la selección, en diversas fuentes de información, de antecedentes sobre autores de las obras leídas y el contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época, los sistemas ideológicos y de representación artística, las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras obras de la literatura y el arte de la época; b. la indagación, en diversas fuentes, de información sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos, relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. Medios masivos de comunicación 7. Participación activa en la recepción de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.

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Unidad 1

Unidad

PLANIFICACIÓN

Aprendizajes esperados
• Vinculan las obras literarias con sus contextos de producción y de recepción, e incorporan elementos descubiertos en las propias creaciones. • Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. • Determinan con claridad la situación de enunciación del discurso argumentativo. • Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentación en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Reconocen y utilizan los registros de habla adecuados a la situación comunicativa.

Recursos didácticos
• Imágenes: Afiche Conace (pág. 14), Romeo y Julieta (pág. 18), Representación Romeo y Julieta (pág. 19), Representación Romeo y Julieta se aman (pág. 21), Los genios de Shakespeare (pág. 24), Antígona dando sepultura a Polínice (pág. 27), Retrato de Antígona (pág. 28), Afiches CCU (pág. 38), Afiche Juno (pág. 39). • Esquemas: esquema (pág. 15), esquemas (págs. 22 y 23), esquemas (pág. 35), esquema (pág. 36), esquema (pág. 37), esquema (pág. 44), mapa conceptual (pág. 50). • Lecturas: Fragmento de canción Decisiones, de Rubén Blades (pág. 15); Texto “Inscripción ahora” (págs. 16 y 17); Fragmento de Romeo y Julieta (págs. 17-21); Fragmento de Antígona (págs. 26-28); Fragmento de Casa de muñecas (págs. 30 y 31); “Presión grupal define el inicio de consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32 y 33); “Campaña del Conace” (pág. 34); “Embarazo adolescente” (pág. 39); “Menos es más” (págs. 48 y 49).

Actividades asociadas Actividades asociadas
• Actividades: Discusión grupal (pág. 15), Diálogo con el texto (pág. 21), Análisis y aplicación (pág. 25), Diálogo con el texto (pág. 29), Diálogo con el texto (pág. 33), Diálogo con el texto (pág. 35), Análisis y aplicación (pág. 38), Diálogo con el texto (pág. 40), Análisis y aplicación (pág. 41), Análisis y aplicación (pág. 43), Carta al director (págs. 44 y 45), La discusión (págs. 46 y 47). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 16 y 17), Síntesis (pág. 29), Evaluación de proceso (págs. 30 y 31); Síntesis (pág. 41), Evaluación final (págs. 48-51).

Indicadores de evaluación
• • • • • • • • • • • • • • • Vinculan obras literarias con sus contextos de producción y de recepción. Identifican elementos del contexto de producción que influyen en la obra. Relacionan las interpretaciones de una obra con el contexto que la genera. Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. Reconocen el carácter dialógico presente en la argumentación. Reconocen las características de la situación de enunciación argumentativa. Expresan su punto de vista frente a temas polémicos y lo defienden adecuadamente. Distinguen hechos de opiniones, fundamentando sus opiniones. Utilizan marcas textuales que evidencian su inclusión en el discurso. Respetan diferentes opiniones, sin emitir descalificaciones sobre ellas. Reconocen los factores que determinan las variedades de usos de la lengua. Reconocen situaciones comunicativas formales e informales. Identifican y diferencian los registros de habla, utilizándolos según diversas situaciones comunicativas. Identifican las características de la carta al director. Reconocen y valoran las cartas al director como medio de comunicación y de expresión de opinión.

Decido con responsabilidad

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PLANIFICACIÓN

Objetivos Fundamentales Transversales
Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Informática: Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos. • El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).

CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad
Contexto de producción. Contexto de recepción.

Conceptos asociados
Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico. Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico, horizonte de expectativas (ver Unidad 2), crítica literaria (ver Unidad 3). Objeto, locutor o emisor, carácter, objetivo o finalidad, secuencias textuales, tema polémico, punto de vista, argumentos, carácter dialógico, persuadir, convencer. Punto de vista, géneros de opinión. Variables lingüísticas, variedad geográfica, variedad social, registro formal, registro informal, campo, tenor, modo. Moderador, situación de interacción oral.

Situación de enunciación de la argumentación.

Carta al director. Registro de habla.

Discusión grupal.

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Unidad 1

La primera alude a la que manifiesta mayor presencia en el texto.La interacción entre dos o más interlocutores. Adam descubre que existen secuencias constituidas por enunciados con una organización de su estructura reconocible y estable. . A. La segunda corresponde a la(s) secuencia(s) presente(s) en el texto sin ser dominante(s). Adam plantea la distinción entre secuencia dominante y secuencia secundaria. . Además.Fase inicial. se combinan jerárquicamente con otras secuencias textuales dentro del texto.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Secuencias textuales1 Una secuencia textual corresponde a una unidad constituyente del texto. Explicativa sus fases son . Manual de análisis del discurso. la secuencia descriptiva. lo más común es encontrar diversas secuencias dentro de un texto. Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: la secuencia argumentativa.Situación inicial. poseen una organización interna propia que se puede descomponer en diferentes partes.Aspectualización. Las secuencias textuales son Descriptiva sus etapas son . H. Las cosas del decir.Tema.Desenlace. . Aquí resumimos los elementos centrales de los cinco tipos de secuencias textuales que propone Adam. Finalmente. de un nivel menor a este.Complicación. Narrativa sus partes son . . . porque la secuencia es un modo de segmentación para articular el texto.Argumentos. Madrid: Ariel. M. El concepto de secuencia nace con E. Ellas aluden al esquema de organización interna del contenido. Decido con responsabilidad 25 .Fase respuesta. . Las secuencias se caracterizan por ser autónomas con respecto al texto. Como es casi imposible encontrar textos puros.Puesta en relación. Es por todo lo anterior que Adam considera que es más adecuado hablar de “secuencias textuales” por sobre “tipos de textos”. Si una secuencia enmarca otra secuencia.Tematización. . (1999). Sin embargo. M. J.Fase resolutiva. . Werlich. se le llama secuencia envolvente. Él postula que es incorrecto hablar de tipos de texto. Adam quien lo retoma. la secuencia dialógica–conversacional. Argumentativa se compone de . se ubican entre la frase y el texto. es J. pese a que pueden mantener una relación de dependencia o independencia con él.Puntos de vista. pues no existen discursos puros. 1 Calsamiglia. A modo de explicación de dicho fenómeno. por lo cual solo podemos establecer la existencia de secuencias prototípicas. Para ello. Dialógicaconversacional consiste en . la secuencia explicativa y la secuencia narrativa. y Tusón. Las secuencias están constituidas por proposiciones con una organización interna propia.

Descriptiva Permite representar con palabras el mundo real. difícil de entender y sobre el cual cabe una explicación: ¿por qué? • Fase de respuesta: se procura dar claridad y respuesta a lo anterior. Se caracteriza por la existencia de las siguientes fases: • Fase inicial: se genera a partir de un cuestionamiento en torno a un objeto complejo. • Complicación o quiebre: un hecho inesperado interrumpe el equilibrio inicial del personaje o de la situación.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA 1. Dialógica-conversacional En este tipo de secuencia. dando características del objeto. sobre la base de semejanzas. Las características principales de su estructura son las siguientes: • Situación inicial: se presenta o describe a un personaje o situación en un momento de equilibrio o estabilidad. la finalidad es preguntar. Se resume en un “porque”. 5. agradecer y excusarse. sobre el cual es necesario hacer alguna aclaración. Los elementos estructurales son: argumentos y punto de vista. persuadir o hacer cosas. En cuanto a su estructura. • Puesta en relación con el mundo exterior: se refiere al lugar y al tiempo en que se inserta y qué objetos próximos permiten definirlos. En ella se manifiesta una serie de intervenciones de dos o más interlocutores. 3. • Aspectualización: se distinguen las partes del objeto que se describe. Implica un contexto común entre ambos. también sus cualidades y propiedades. Argumentativa En ella se exponen puntos de vista y se rebaten con el fin de convencer. se caracteriza porque sigue las etapas: • Tema: objeto que se describe. • Desenlace o resolución: momento en que se vuelve a instaurar el equilibrio. 26 Unidad 1 . • Fase resolutiva: el objeto queda claro y entendido. Explicativa Consiste en hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que le resulta confuso (a juicio del emisor). Narrativa Cuenta cómo se van encadenando hechos para constituir una historia. entre otras. prometer. • Tematización: esto significa que cualquiera de las partes de la descripción puede constituirse por sí misma en un nuevo tema. 4. así como también a las variadas relaciones que puede establecer lo descrito con otros objetos y mundos. 2.

L. El escenario constaba de dos niveles. mediante rotación. Existía una localidad llamada “cielo”. El teatro moderno se inicia en Inglaterra a fines del siglo XVI. . (Coordinado por Vicente Martínez). Una de las peculiaridades de este tipo de teatro es que los personajes femeninos eran representados por hombres jóvenes y de rasgos delicados. Fomenta la creación de compañías estables de teatro.Thomas Kyd (1558-1594): escritor creador de La tragedia española. en los cuales se montaba una escenografía sencilla. 2. (2002). Apoya la construcción de locales en Londres. Recuperado el 23 de julio de 2009 de: http://www. La estructura no tenía techo. basada en la tradicional leyenda alemana Fausto. Estos últimos correspondían a locales abiertos para los espectáculos teatrales. quien tenía la función de introducir. luego de desarrollar un proceso similar al que ocurría en España con el teatro barroco. surgiendo así la necesidad de crear locales estables en los cuales desarrollar este arte. desde la cual las personas más influyentes de la época podían presenciar las obras sin ser vistas por el resto de la audiencia. puesto que a las mujeres –por disposición de Isabel I de Inglaterra– se les tenía prohibido subir al escenario. William Shakespeare fue el máximo representante de esta tendencia. 2 Documentos consultados: • Teatro isabelino. el teatro se masifica. la literatura inglesa vive una época de esplendor teatral. Implementa el sistema de “repertorio” (el programa cambiaba cada noche. R.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Contexto de producción de Romeo y Julieta El teatro isabelino2 Corresponde a la denominación que reciben las obras dramáticas escritas e interpretadas durante el reinado de Isabel I de Inglaterra (1558-1603). Es por ello que las obras teatrales se presentaban durante la tarde. El mayor exponente de esta tendencia es William Shakespeare. Otro rasgo distintivo de este tipo de teatro era la presencia de un narrador. En contraste con lo anterior. sin embargo.Ben Jonson (1572-1637): escritor culto que describe las costumbres de la sociedad existente en aquella época. solo existían tres modalidades dramáticas: el teatro religioso. de la cual Shakespeare toma algunos elementos. cada ocho o diez noches). otros autores que también destacaron fueron: . concluir y relatar todo lo que era imposible de escenificar. Anteriormente. comenzaban a las dos de la tarde y se extendían por un máximo de cuatro horas. Los teatros eran construcciones de forma circular o hexagonal. Durante su reinado. sin importar su condición social.kalipedia. Generalmente.f. tanto respecto de sus obras como de sus autores. . Progresivamente. el teatro culto y el teatro realizado por compañías itinerantes de piezas cómicas. y Nieto. a los cuales podía acceder cualquier persona. obra antecedente a Hamlet. pero las obras se reponían. el maquillaje y el vestuario eran más complejos. Isabel I de Inglaterra enfatiza tres aspectos que contribuyen al desarrollo del teatro: 1. Diccionario de teatro. En este período. Madrid: Acento.).com/ • Cid. mientras hubiese luz del sol. Decido con responsabilidad 27 . 3. puesto que no existía iluminación artificial.Christopher Marlowe (1564-1593): escritor cuyo mayor aporte al mundo literario fue La trágica historia del doctor Fausto. Es así como surgen las primeras salas de teatro y los corrales de comedia. (s.

Manual de análisis del discurso. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Esta historia se relaciona con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal. Debido al contenido que desarrolla. Barcelona: Ariel. 3. Su vida cambia. expresión de sentimientos y autoestima. Madrid: Alfaguara. (2000). Bibliografía de profundización para docentes. porque para sobrevivir debe robar y aprender la ley de la calle. 28 Unidad 1 . (1994). consulte este libro. • Leandro Fernández de Moratín. Las niñas. La novela relata la historia de Olga. Barcelona: Ariel. la segunda aborda el estudio del discurso. (1995). • Francisco Moreno Fernández. (2001). y la tercera presenta los mecanismos de organización discursiva y textual. • Christian Plantin. Nunca seremos estrellas del rock. dirigida hacia el segmento de Educación Media. (1999). y los y las estudiantes pueden necesitar aprender español para fines muy diferentes.BIBLIOGRAFÍA 1. que trata el modelo de español que se puede llevar a la enseñanza de la lengua española. Página web para docentes. La novela relata la historia de Ventura. una mujer mayor. Obra dramática que critica el engaño y retrata la costumbre propia de su tiempo de concertar matrimonios entre una joven y un hombre mayor. Para información acerca de la temática de la lengua estándar. pese a oponerse a la voluntad de los adultos. pues no se relaciona bien con sus padres. un joven fanático del cine y del rock. Este manual entrega una visión panorámica del análisis actual del discurso. La lectura se relaciona con los objetivos transversales de la unidad respecto del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Él escapa de su casa. Permite trabajar con el contexto de producción del neoclasicismo. Plantin desarrolla diversos temas. • Jordi Sierra i Fabra. quien antes de morir escribe una serie de epístolas en las cuales expresa sus sentimientos a modo de legado para su nieta. tales como los tipos de argumentación y tipos de argumentos. (1996) El sí de las niñas. • Susana Tamaro. se considera que los y las docentes hispanohablantes pueden tener orígenes geolingüísticos y sociolingüísticos muy diversos. Contiene información útil para todos los sectores y el tratamiento de los contenidos lo convierte en un material de consulta para estudiantes y docentes. Poco a poco aprende que la vida que lleva es dura y de ese modo comienza a valorar la vida familiar. La argumentación. Santiago: Andrés Bello.com/ Enciclopedia en línea creada por el Grupo Prisa. Para ello. y es posible vincularla con la unidad por la toma de conciencia de la libertad de expresión. la acatan con obediencia. 2. unidades de análisis y caracterización del discurso. Este libro plantea un recorrido cronológico desde la antigua retórica clásica hasta las más nuevas teorías vinculadas con la argumentación. • Kalipedia en http://cl. Barcelona: Seix Barral. trabajado en la sección Para comunicar mejor.kalipedia. se podría considerar hoy en día un texto de carácter obligatorio para todo docente de Lenguaje y Comunicación. ¿Qué español enseñar? Madrid: Arco Libros. • Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusón Vals. Las cosas del decir. y es posible vincularla con la toma de decisiones de los jóvenes de hoy en día. Se organiza en tres partes: la primera desarrolla un análisis del concepto. Donde el corazón te lleve.

Por ejemplo. II. no tener al bebé. podemos decir que la literatura es permeable al contexto de producción en que se origina. La finalidad de ver esta película es reflejar e ilustrar la sociedad de aquella época. al igual que toda obra de arte. dentro de lo cual consideran aquellas relacionadas con pasar a llevar el valor de la vida. La imagen del afiche presenta una acción que a vista de cualquier persona es dañina e irracional. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. lo que configura. de un público receptor (lector) que indague las relaciones entre la obra y su contexto. el rol de la mujer y su imposibilidad de trabajar en áreas consideradas “masculinas” para ese entonces. deben evaluar las repercusiones que cada una de ellas trae. Consideran la importancia de informarse al momento de tomar decisiones. y se recomienda fragmentar su presentación. históricos y sociales del autor. 14 y15 I. 4. por lo tanto. • Las obras nacen en los contextos artísticos. Respuesta libre. tener al bebé y darlo en adopción. Afiche: La finalidad de este es interpelar a la juventud y hacerla dialogar con la toma consciente de decisiones y su trascendencia para las experiencias individuales de vida. En la respuesta identifican al menos tres posibles decisiones: tener al bebé y formar una familia con él. Decido con responsabilidad 29 . 24). se sugiere que vean la película Shakespeare enamorado. Analizan el afiche completo. La película es un drama en el cual el amor es el tema principal. Sin embargo. 2. el afiche interpela directamente al receptor a tomar una postura respecto del consumo de drogas. Es apta para mayores de catorce años y dura ciento veinte minutos. Esta película se plantea como una versión de la biografía del autor. protagonizada por Gwyneth Paltrow y Joseph Fiennes. En esta obra. Es por todo lo anterior que una lectura profunda requiere. dirigida por John Madden. realice una motivación previa referida a la incidencia del contexto en la interpretación literaria. a partir de la cual se pueden establecer conexiones con la vida real. Actividad complementaria Contexto de producción de Romeo y Julieta: una vez trabajados los contextos de producción y recepción de Romeo y Julieta (pág. comenzando con el mensaje verbal. se establece una relación de semejanza entre la acción de echarse ají en los ojos y consumir drogas. 18-29 I. • Todo texto escrito tiene la posibilidad de trascender en el tiempo y el espacio. depende del momento y el lugar en que se crea. 5. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. entre otros elementos. 3. invite a considerar aspectos como los siguientes: • La obra literaria. Finalmente. puesto que se entiende que ambas conductas son perjudiciales para la salud del ser humano. luego con los elementos no verbales y paraverbales que están presentes. se relata la historia del joven escritor William Shakespeare. Para eso. La joven está embarazada. Otro elemento enriquecedor es la posibilidad de ver un corral de comedias y la distribución social dentro de él. Respuesta libre. biográficos. diferentes lectores. Reconocen el carácter dialógico del afiche al “dialogar” con un receptor adolescente.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. Reflexionan y discuten acerca del embarazo adolescente. con el fin de encontrar diferentes claves para la reconstrucción del sentido y la apropiación o interpretación del texto. Literatura págs. a lo largo del tiempo. II. La finalidad es llegar al consenso de vivir la adolescencia y la madurez sexual de manera sana y responsable. Luego.

La obra pertenece al género dramático. Romeo ha muerto para la sociedad. ya que se organiza a partir de diálogos de personajes que interactúan entre sí. 18-21) Antes de leer 1. Actividad previa: comentan qué saben acerca de esta obra. 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. 2. Respuesta libre. 2. como podrá ver quien lee la obra completa) y lo que desean sus padres. por razones de diversa índole (por ejemplo. ha perdido su honor. 7. a modo de preparación al desarrollo argumentativo que tendrán a lo largo de todas las unidades. 4. ventajas y desventajas. Con respecto a juzgar la decisión de Julieta. Estas parejas fundan su unión no en el amor. Se considerarán adecuadas las respuestas que surjan de una investigación previa. Analizan las imágenes y expresan qué sentimientos se pueden desprender de la relación entre Romeo y Julieta. Diálogo con el texto 1. en la cual se usa lenguaje acotacional. Si bien el estudiante entrega su opinión personal. Se considerarán adecuadas las respuestas que contemplen una fundamentación basada en al menos un argumento que respalde la capacidad o incapacidad para contraer matrimonio. culturales o religiosas). Leen la Motivación del texto y el Antes de leer. ¿cómo hablarían?. África y Asia. y de la responsabilidad que el sujeto pone en juego. El conflicto dramático que plantea la obra es la confrontación entre lo que desea Julieta con relación al amor (y también Romeo. ¿qué sucede con la libertad?. se considerará correcta la respuesta solo si los y las estudiantes entregan una opinión fundamentada. 2. Imaginan cómo serían un Romeo y una Julieta hoy en día. Solucionario de Romeo y Julieta (págs. pues con esto se prepararán para la lectura. 6. Julieta rechaza la propuesta de sus padres. puesto que es muy renombrada y su temática ha sido constantemente retomada en la literatura y el cine. 30 Unidad 1 . Actividad complementaria: diálogo con las imágenes: a. ¿cómo se vestirían?. Una buena decisión es producto de un análisis de consecuencias. El fragmento corresponde a una escena. se espera que su respuesta apunte a que hoy en día el matrimonio conceratado es anacrónico y que en nuestra sociedad occidental atenta contra la libertad de personas. pues. Julieta opta por mentir a su sirvienta y no hacer caso a sus consejos. Lectura: Romeo y Julieta 1. b. Reflexionan acerca del estereotipo de belleza que se plantea en la primera imagen. principalmente en India. 5. Durante la lectura 1. económicas. Es probable que muchos tengan conocimientos al respecto. Descubren que aún existen matrimonios concertados. ¿qué opinan al respecto? Cautele que cada respuesta sea justificada. ¿es el mismo compromiso?. c. ¿cómo se relacionarían? Reflexionan respecto de las relaciones afectivas que tienen los y las adolescentes hoy en día y la que tuvieron Romeo y Julieta. sino en la idea de que el respeto al vínculo matrimonial genere devoción y responsabilidad hacia la pareja con el paso del tiempo. Respuesta libre. pues ama a Romeo y se ha casado con él. por ser desterrado. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas. Julieta agradece todo sentimiento que se haya producido a causa de su amor por Romeo. 3. Respuesta libre.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Antígona (págs. 26-29) Antes de leer
1. Señalan diversas razones higiénicas, sociales, afectivas o espirituales por las que se da sepultura a los muertos. Entre ellas mencionan la necesidad de tener un lugar donde visitar a los seres queridos; la creencia de que sepultar a un muerto le da tranquilidad y descanso eterno; la necesidad de enterrar un cuerpo porque este se descompone; por miedo a ver el cadáver que manifiesta la muerte como realidad inminente, entre otras.

Durante la lectura
1. Respuesta abierta de anticipación. Deben establecer la relación con la muerte de los hermanos. 2. Antígona representa y alude al deber religioso que le ordena enterrar a los muertos para agradarlos. Por su parte, Ismena apela al deber de obedecer las leyes de la autoridad como ciudadana.

Diálogo con el texto
1. Polínice murió peleando contra su hermano Etéocles, quien también falleció. 2. Antígona se refugia en su deber de hermana y en el deber religioso de enterrar a los muertos, mientras que Ismena en su deber como ciudadana de Tebas. 3. La primera imagen muestra a Antígona tratando de dar sepultura a su hermano; la segunda tiene como finalidad resaltar la nobleza de Antígona y sus características físicas. 4. Se considerarán adecuadas las respuestas que apoyen la idea de que Antígona actúa sola, pues Ismena considera insensato arriesgarse e ir contra la voluntad de Creonte y sus leyes. 5. Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas que tomen partido por Antígona o Ismena, siempre y cuando fundamenten, con al menos un argumento, la postura elegida. 6. Argumentan a favor del personaje escogido, enfrentando sus ideas con la postura opuesta. Enfatice la necesidad de ser tolerante ante las diferencias de opinión. 7. Respuesta libre en la cual indagan en qué consiste la maldición de Layo. En la mitología griega, Layo fue rey de Tebas. Fue asilado por el rey Pélope de Pisa de un territorio vecino, quien le entregó a su hijo Crisipo para que le instruyera en el arte de conducir caballos. Pero Layo se fascinó con el joven y lo rapta y viola. Por eso, el rey lanza una maldición sobre Layo, la cual se indica cuando –más adelante– engendra a Edipo con Yocasta: “Tu hijo matará a su padre y se acostará con su madre”, y posteriormente se cumple, tal como es posible ver en la obra Edipo Rey. 8 Para responder indagan en Internet acerca del contexto de producción. La obra de Sófocles ha sido considerada cúlmine de las tragedias griegas, para un lugar y época en que el arte era un eje de la vida pública y correspondía a la expresión del orden del Estado y del espíritu. Acerca de la obra de Sófocles se ha dicho que “es especialmente significativo el hecho de que por primera vez aparece la mujer como representante de lo humano con idéntica dignidad al lado del hombre. Las numerosas figuras femeninas (…) iluminan con la luz más clara la alteza y la amplitud de la humanidad de Sófocles”. Asimismo, se ha señalado que “lo trágico en él es la imposibilidad de evitar el dolor. Tal es la faz inevitable del destino desde el punto de vista humano”.
Jaeger, W. (2006). Paideia: los ideales de la cultura griega. (Xirau y Roces, Trad.) México: Fondo de Cultura Económica.

Síntesis:
Contexto de producción: momento o realidad cultural que rodea la producción de una obra. Contexto de recepción: momento o realidad cultural que rodea la recepción de una obra. Relación de interdependencia entre autor o autora, texto y lector o lectora: el sentido de la obra literaria nace de la lectura que un lector o lectora hace de ella.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Argumentación

págs. 32-38

I. Lectura: “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” 1. Actividad previa: definen lo que entienden por el concepto de “presión grupal”. Luego, reflexionan sobre los alcances de la presión grupal en nuestras conductas cotidianas (por ejemplo, la incidencia de ellas en la forma de vestir y en la manera de hablar). Guíe el diálogo hacia la influencia de la presión de grupo en conductas autodestructivas como el consumo de drogas. 2. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer para preparar sus lecturas.

Solucionario de “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32-35) Antes de leer
1. Ambas siluetas entregan importante información. La primera silueta textual corresponde a una noticia, mientras que la segunda corresponde a una carta al director. 2. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas que manifiestan una reflexión sobre su capacidad para decir “no” frente a las situaciones de presión de grupo. Se ponen en situaciones concretas de presión grupal. 3. Evalúan de manera crítica la cantidad y calidad de información que manejan sobre las drogas. Profundice preguntando si han recibido la información de manera oportuna, y si consideran que esta información es útil para tomar decisiones ante una posible situación de drogas. 4. Se considerarán adecuadas todas las respuestas en las cuales identifiquen al menos una semejanza y una diferencia entre el texto “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” y el texto “Campaña del Conace”. Durante la lectura 1. Las principales motivaciones para el consumo son la necesidad del adolescente de sentirse parte de un grupo, la de reafirmar su identidad, alejándose de lo que lo vincula con la niñez y adoptando las actitudes y conductas que lo asemejan a la juventud. Diálogo con el texto 1. Inventan un perfil que describe a los consumidores, los no consumidores pero cercanos a la droga y los no consumidores que no se oponen a la cocaína y los anticocaína. Para esto deben incluir la información del recuadro Algo más, efectos de la cocaína, señalando, por ejemplo, que un consumidor debiera sufrir efectos inmediatos y mediatos. 2. Opinan si el texto es o no aplicable a la realidad de nuestro país y fundamentan sus puntos de vista con argumentos y ejemplos.

II. Lectura: “Campaña del Conace” 1. Actividad previa: Comentan qué saben sobre el Conace, qué propaganda conocen y con qué la relacionan. Pregúnteles: ¿hacia quiénes consideran ustedes que están dirigidas las campañas de prevención de drogas?, ¿cómo lo saben?

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Unidad 1

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de “Campaña del Conace” (págs. 34 y 35) Durante la lectura
1. En el segundo párrafo podemos identificar la siguiente opinión: “… lo que debe ser informado a la comunidad…”.

Diálogo con el texto
1. Distinguen hechos de opiniones, utilizando al menos una marca para cada categoría. Textos Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes Hecho “… conclusiones de la investigación realizada por el profesor de antropología de la Universidad de Lleida…”. “… hay un incremento de los problemas de salud mental… ”. Opinión “… normalmente se comienza a consumir en grupo…”.

Campaña del Conace

“… debe ser informado a la comunidad…”.

2. El propósito del texto Campaña del Conace es convencer al público receptor. 3. En la respuesta, deben acercarse a la idea de que esta circunstancia da mayor peso al mensaje. En términos teóricos, es posible aclarar que tiene una importancia fundamental, puesto que el criterio de autoridad es un tipo de razonamiento propio de la argumentación lógico-racional. Es uno de los tipos de razonamiento más utilizados en los medios masivos, pues otorga veracidad a la información. 4. A. Reportaje. 5. El uso de comillas responde al recurso del uso de citas textuales de diversos especialistas para apoyar lo que se afirma en el texto. 6. a. Respuesta libre. Mencionan a lo menos dos posibles causas del consumo de drogas en los jóvenes y aluden a su propia realidad. b. Respuesta libre. Se considerará adecuada toda réplica fundamentada sobre la opción positiva o negativa frente al tema. 7.

Para el texto 1
Qué sucedió Cómo Cuándo Dónde Quién Por qué — Estudio determinó que la presión del grupo incide en el inicio del consumo de cocaína en los jóvenes. — Ello se descubrió mediante un estudio español. — 22 de junio de 2009. — En diferentes ciudades españolas. — Investigadores de la Universidad de Lleida investigaron a jóvenes. — Deseaban determinar qué factores incidían en el inicio del consumo de cocaína. — Los daños de la marihuana deben darse a conocer a la comunidad.

Para el texto 2
Opinión Argumentos que los respaldan — Un tercio de las personas que consultan por programas del Minsal-Conace presenta la marihuana como droga principal. — Resultados de diversas investigaciones y la experiencia clínica demuestran que el consumo crónico de marihuana produce daños en el sistema nervioso central, sistema respiratorio, cardiovascular, inmunológico y alteraciones en el área de la fertilidad. — Tanto en Chile como en el mundo hay un incremento de los problemas de salud mental asociados al uso de la marihuana. Conclusión Es necesario seguir investigando e informando a la sociedad.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Análisis y aplicación (pág. 38)
1. Distinguen la noticia de la carta al director. Sistematice las diferencias a partir de una tabla como la siguiente: Indicadores ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es el nivel de controversia del tema? ¿Quién es el emisor del texto analizado? ¿Cuál es el grado de compromiso que el emisor desarrolla en su discurso? ¿Quién es el receptor del texto analizado? ¿Cuál es el objetivo del discurso? Noticia Inicio del consumo de drogas. Medianamente controversial. Agencia EFE/La Tercera. Bajo compromiso, pues es un texto objetivo. Lector del diario La Tercera. Informar. Carta al director Riesgos del consumo de drogas. Altamente controversial. Humberto Guajardo. Alto compromiso, pues es un texto subjetivo. Lector de blog La Tercera. Convencer.

2. Establecen dos puntos de vista para un mismo tema, fundamentando ambas posturas con al menos dos argumentos y dos contraargumentos. En este caso, deben deducir las perspectivas a partir de afiches acerca del consumo responsable de alcohol. Enfatice la última actividad, en la que deben concluir que el consumidor responsable es aquel que toma la decisión de beber a conciencia y con la madurez que da tener la mayoría de edad, al mismo tiempo que actúa de manera independiente de lo que hacen los demás. 3. Identifican y explicitan el punto de vista presentado en el texto. Indicador de logro de la respuesta: identifican al menos un fundamento que sustente esa perspectiva y respetan la estructura de carta al director; es decir, desarrollan un discurso argumentativo en el cual manifiestan su punto de vista frente a un tema y defienden con argumentos su postura; en cuanto a la estructura, deberán crear un título, incluir un saludo, desarrollar la argumentación y firmar el escrito.

Lectura crítica de los medios

págs. 39-41

I. Estrategia para lectura comprensiva Escuchan y, luego, aplican los pasos que se revisan a continuación para una lectura comprensiva.

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Unidad 1

Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. 3. Comprensión lectora 1. valorar qué nos ha aportado la lectura. la imagen gráfica y la diagramación. La ideología se suele reflejar en el editorial. la cual en un caso introduce una pregunta y en el otro ejemplifica. tanto en su forma como en su fondo. es decir. Es sensacionalista. los artículos de opinión. Podemos señalar que. la temática. presentando hechos y opiniones basados en una argumentación retórico-persuasiva.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Leer los medios I. 2. Además. se diferencian claramente las secciones informativas de las de opinión. 5. 39) Diálogo con el texto 1. 4. 3. sino que se accede a ella mediante un proceso de inferencia. Valorar la lectura: analizar la confiabilidad de las fuentes de información. Esta perspectiva es defendida mediante argumentos lógico-racionales. actualmente. Diferenciar el tipo de publicación: existen muchas publicaciones de los medios masivos de comunicación. No es sensacionalista. Lo anterior se realiza con el fin de tener las herramientas para parafrasear el texto. Para organizarlos. Posteriormente. para posteriormente dilucidar las dudas mediante diccionarios y textos de consulta. Otra forma de identificar la postura del medio es analizar la redacción de los titulares. los porcentajes obtenidos por un estudio de la Fundación Chile Unido. los puntos de vista que representa. predomina la información por sobre la entretención. Actividad previa: es importante que procure los recursos necesarios para realizar la actividad Antes de leer y antes de efectuar la clase (diarios y revistas). La carta al director presenta como punto de vista que la familia debe fortalecer su labor de formación. II. Solucionario Embarazo adolescente (pág. 2. dejando de lado a la familia. en su contexto de producción. Analizar la ideología del medio: todo medio masivo de comunicación tiene una ideología. La estructura es la siguiente: título + saludo + contenido argumentativo + firma. El sentido del párrafo se modifica porque la tilde ortográfica modifica el sentido de la palabra. sino formar a sus hijos con respecto al embarazo adolescente. Descifrar el texto: destacar toda expresión desconocida. por ejemplo. Relacionar y extrapolar informaciones: relacionar todos los datos nuevos con nuestros conocimientos previos. II. Es necesario someter a un juicio crítico toda la información que nos entreguen los medios. 4. el tratamiento de las noticias y los hechos que son censurados 2. se pueden dividir en “prensa culta” o “prensa popular”. el papel de la familia no es informar. Según la lectura. Lectura crítica 1. la sección de humor gráfico. las campañas de prevención del embarazo adolescente apuntan solo a los jóvenes. con el fin de tomar una perspectiva diferente a la planteada por el texto. Lectura: Embarazo adolescente 1. La primera nace para ser recibida por un público culto y se basa en hechos y argumentos lógicoracionales. La segunda nace dirigida a un público popular. Decido con responsabilidad 35 . Contextualizar: situar el texto en el tiempo y espacio donde surgieron.

Aceptabilidad de las bases. Solo podemos inferir que el autor de la carta pertenece a la Fundación Chile Unido. Una premisa es aceptable si es ciertamente verdadera.18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/ Bachillerato/TeoriaArgumentacion/Educaci%C3%B3nECII1F. 20 de abril de 2008. Mencionan y explican al menos dos consecuencias sicológicas que puede producir un embarazo en una adolescente. Evalúan al menos un argumento de los presentados por la autora del texto Embarazo adolescente. III. Se refiere a la validez del vínculo argumentativo entre las bases y la conclusión. Relevancia de las garantías. Pero no siempre sabemos con certeza que las premisas son verdaderas o falsas. por lo cual nos vemos obligados a recuperar la mayor cantidad de datos y sacar conclusiones de estos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. sino que hemos de conformarnos con precisar el grado de certeza de su aceptabilidad. La Tercera. 9. La evaluación de una argumentación es el producto de la evaluación parcial y ordenada de todos los argumentos a favor y en contra. Ficha de lectura de la carta al director Embarazo adolescente: Autor o emisor Ocupación del emisor María Soledad Reyes. 7. Embarazo adolescente. Respuesta libre.htm 36 Unidad 1 . Manifiestan y fundamenta su opinión sobre el rol de la familia respecto del embarazo adolescente. Ampliación de contenidos Evaluar los argumentos Evaluar una argumentación es decidir racionalmente si es concluyente o no. En un argumento se evalúan dos cosas: 1. Un argumento es relevante cuando el vínculo argumentativo hace que la conclusión se infiera desde las premisas. y es rechazable si es falsa. así como de los vínculos argumentativos que la forman. en el caso de que lo sea. Respuesta libre. Respuesta libre. Recuperado el 21 de agosto de 2009 en: http://213. justificando si es o no pertinente para apoyar su punto de vista. 8. Diario Fecha publicación Tema Dan su opinión y argumentan la tesis de que la familia debe fortalecer su labor formadora respecto del embarazo adolescente. Para evaluar la consistencia de la argumentación es necesario que primero se evalúen los argumentos. y cuán concluyente es. 2. Documento consultado: Educación ético-cívica. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto.0.8.

Pese a que una comunidad lingüística tiene una lengua en común. Decido con responsabilidad 37 . rígido. Las variantes de la lengua corresponden a las diferencias lingüísticas que determinadas comunidades producen al momento de comunicarse. emisor manifiesta punto de vista. Ampliación de contenidos Variables lingüísticas Cuando pensamos en el concepto de lengua. el español) con diversas realizaciones (por ejemplo. institución que regula los usos de la lengua y sirve de referencia para todos los hablantes del español. Actividad previa: toman nota de la exposición del o la docente acerca de la Ampliación de contenidos 1 y luego realizan la actividad 2. debemos recordar que la lengua se concreta en el habla. 1. A estos usos particulares se les llama lectos. Sin embargo. carácter polémico y dialógico que contrapone posturas. profundice el concepto de dialecto mediante la siguiente actividad: Se invita a ver algunos fragmentos de las siguientes películas latinoamericanas: .Historias de fútbol . Actividad complementaria: luego de ampliar la información referida a las variables lingüísticas. morfosintácticas y léxicos. Ellos son producto de las variantes de la lengua. social. el español de Chile.) Para mantener una cierta uniformidad en la lengua. (1) (2) (3) (4) Variante Variante Variante Variante diatópica (geográfica) diacrónica (época o edad) diafásica (estilo) diastrática (social) Dialecto Cronolecto Idiolecto Sociolecto 2. la que se configura como un hecho social determinado por las realizaciones particulares de cada hablante. invariable y uniforme entre todos los hablantes.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de síntesis Síntesis Situación de enunciación de la argumentación: tema controvertido. Es así como todos los hispanohablantes tenemos una misma lengua (por ejemplo. Para comunicar mejor págs.Amores perros . el habla puede presentar diferencias en la realización de los planos fonéticos.Diarios de motocicleta Reflexionan sobre las diferencias en el lenguaje y por qué a pesar de ellas podemos entendernos. la norma lingüística estándar es fijada de manera oficial por la Real Academia Española. Esta variedad es normativa y actúa como modelo unificador de la lengua. se crea una variedad estándar. tendemos a imaginarla como un concepto estático. Carta al director: texto del género periodístico donde el público lector de un medio tiene la posibilidad de manifestar su opinión fundamentada acerca de un tema de interés público. Estas variantes son cuatro y se clasifican según el origen geográfico. común para todos los hablantes. En la lengua española. etáreo y el estilo que el hablante adopta en sus realizaciones. su objetivo es lograr la adhesión del receptor. 42 y 43 I.

con el fin de interiorizar los rasgos de este tipo de texto y corregir los errores encontrados. Alterna usos formales e informales en la lengua. indicando los aspectos que consideran bien conseguidos de ellas. Carácter argumentativo Ortografía La carta presenta siete o más errores ortográficos. – No logrado: menos de 8 puntos: Leen cartas de compañeros y compañeras que lograron la actividad. Luego. Claridad Registro Utiliza un registro informal en toda la carta. un elemento inadecuado. 38 Unidad 1 .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario Análisis y aplicación (pág. sintaxis. Utiliza un registro formal en toda la carta. fundamentando todo esto a partir de los conceptos de manejo de vocabulario. Para responder aplican adecuadamente el concepto de “lengua estándar” y la reconocen en sus emisiones. II. pero tiene una idea confusa. 43) I. Actividades diferenciadas – Logrado: entre 15 y 11 puntos: Leen diversas cartas al director realizadas por sus compañeros y compañeras. velando por resguardar el carácter argumentativo de este tipo de escrito e incluir los puntos fuertes observados en la cartas leídas. Taller de escritura págs. lenguaje no verbal y paraverbal. reescriben sus propias cartas. pero tiene de una carta al director. II. 44 y 45 I. corrigiendo los errores cometidos. En el texto predomina la secuencia textual argumentativa. Reflexionan sobre su lengua y el uso que realizan de ella. En el texto se encuentra presente la secuencia textual argumentativa. Se expresa de manera clara. evalúan su capacidad de adecuarse a diferentes situaciones comunicativas. La carta presenta hasta seis errores ortográficos Expresa de manera clara sus ideas y defiende argumentos. Dos o más ideas son confusas. 2. Respuesta libre. Reconocen que las cartas al director implican una situación formal en la cual. para convencer al receptor. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la carta al director Indicador Formato de carta al director Nivel 1 (1 punto) El texto no corresponde ni se asemeja a una carta al director. se debe utilizar un registro de habla formal. 1. La carta no presenta errores de ortografía acentual. – Medianamente logrado: entre 10 y 9 puntos: Reescriben su carta al director. Junto con lo anterior. Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) El texto se asemeja a una El texto respeta el formato carta al director. En el texto no se advierte la secuencia textual argumentativa. pero no predomina. literal y puntual.

cl/minjus/leyes.minjusticia. Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad parcialmente adecuadas. Recursos pág. en la cual podrá acceder a la Ley 20. sin embargo. Se muestra tolerante frente a la expresión de ideas divergentes y con respeto hacia sus interlocutores. Ampliación de contenidos Ley de Responsabilidad Penal Adolescente El 8 de junio del 2007 se puso en marcha la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente en Chile. luego de lo cual es posible invitar a efectuar una discusión oral acerca del tema. Se muestra tolerante frente a las ideas divergentes. con el fin de tomar conciencia de la importancia de perfeccionar su desempeño oral. Entonación Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad adecuadas a la situación comunicativa. a la situación comunicativa. pero poco variados. El adolescente es un sujeto al que se le puede exigir una responsabilidad. A modo de complemento. adecuada a su carácter de sujeto en desarrollo. Utiliza gestos inadecuados Utiliza gestos adecuados. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la discusión oral Indicador Gestos Nivel 1 (1 punto) Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) Utiliza gestos variados y adecuados a la situación comunicativa.084. Respeto Descalifica e invalida la opinión de sus interlocutores. Utiliza un tono de voz neutro.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Producción oral págs. ya que el tema es delicado (la eutanasia). A partir de esta premisa. 51 Especial atención merece la orientación de la observación de la película Mar adentro. III. el objetivo es la rehabilitación y reinserción del adolescente en la sociedad. Su postura tiene elementos inadecuados a la situación comunicativa. un trato especial para las personas entre catorce y dieciocho años. 46 y 47 I. Actividades diferenciadas – Entre 12 y 9 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan en el rol de moderadores. recibiendo apoyo y guía de parte de los compañeros y las compañeras más avezados. II. Su postura es adecuada a la situación comunicativa. ayudando a sus compañeros y compañeras. no contraargumenta adecuadamente su postura. investigan acerca del tema en diversas fuentes. Decido con responsabilidad 39 . Postura Su postura es totalmente inadecuada a la situación comunicativa. Para mayor información visite la página http://www. – Menos de 6 puntos: Presencian nuevas discusiones aplicando la rúbrica anterior. – Entre 8 y 7 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan como interlocutores.

¡Ah. qué amenazas. (…) Todos. Laurencia. para que digas que tome. (…) Juan Rojo. porque feroces siguen quien roba sus hijos. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros padres y deudos? ¿Vosotros. hija. de verme en tantos dolores? Ovejas sois. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. Laurencia. y yo me huelgo. especialmente a los hombres. ¡vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen! Poneos ruecas en la cinta. de todos hará lo mismo. mueran! Vanse todos. presenta la lucha de un pueblo contra el comendador Fernán Gómez. pues sois bronces pues sois jaspes. —Ir a matarle sin orden. y qué delitos atroces. quien ha sido raptada y agredida por el comendador antes de casarse con Frondoso. con el fin de devolver el honor y la honra a los habitantes de Fuenteovejuna. que no se os rompen las entrañas de dolor. Fuenteovejuna. que todos están conformes en que los tiranos mueran. —¿Por qué. y sean las principales: porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. —¡Tiranos traidores. el cielo os oye. Ella entra en la sala del Concejo y exhorta al pueblo. —¿Qué orden pensáis tener? Mengo. traidores sin que me cobres. —¡Hija mía! —No me nombres tu hija. y torne aquel siglo de amazonas. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. todas! Lope de Vega. Gallinas. por que se cobre vuestro honor. qué palabras. medio-hombres. a sublevarse contra Fernán Gómez. venganza (…) Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez. colgar el comendador del almena de una torre. Acerca de Fuenteovejuna… Esta obra. no españoles.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL Lee atentamente el siguiente texto. sin pregones. escrita por Lope de Vega en 1610. mujeres de la villa! ¡Acudid. acudid. Madrid: Alfaguara. pues sois tigres… Tigres no. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. por que quede sin mujeres esta villa honrada. —Yo. F. si se pone todo el mundo contra mí. (2006). Iré solo. quien los somete bajo su poder. bárbaros sois. Laurencia. la sangre de estos traidores (…)! A Frondoso quiere ya. Fragmento. 40 Unidad 1 . Esteban. —Caminad. Dadme unas armas a mí pues sois piedras. mis ojos? ¿Por qué? —Por muchas razones. sin sentencia. la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. Esteban. matando los cazadores antes que entren por el mar y por sus ondas se arrojen. eterno espanto del orbe. como marido. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. Esteban. Aún no era yo de Frondoso. ¿Qué dagas no vi en mi pecho? ¿Qué desatinos enormes. Juntad el pueblo a una voz. Liebres cobardes nacistes. En este fragmento apreciarás a Laurencia.

Extraños. REFLEXIONA De acuerdo con lo leído en el fragmento de Fuenteovejuna. ¿Qué se infiere de la actitud que toman los hombres de Fuenteovejuna al final del fragmento? A. Hizo un escándalo en el pueblo. y es quien impulsa a los hombres (quienes han sido pasivos hasta el momento) a llevar a cabo la venganza. Escrita en el año 1610. No la auxilió cuando fue raptada por Fernán Gómez. E. porque era pobre. dejándola en ridículo y manchando la honra de la familia. E. ORBE A. E 2. C. ¿cuál es el rol femenino que representa Laurencia. Una de las obras más representativas de la literatura española. 2. D. E. 3. C D C 2. 3. III. Mundo. 4. E. 5–1–3–2–4 III. Decidieron juntarse varios pueblos vecinos para hacer frente a los tiranos. la obra se presenta en tres actos. teniendo que escapar sola. Decido con responsabilidad 41 . Aldea. PLAN DE REDACCIÓN 1. Estaban pensando en organizar una gran celebración. D. respecto de la actitud mostrada por los hombres con quienes interactúa? SOLUCIONARIO I. Les tenía sin cuidado lo que sucediera con sus mujeres. Se negó a dar la bendición y la dote para su matrimonio. B. “Fuenteovejuna” 1. El desenlace: los vasallos logran triunfar sobre su señor feudal. Desafíos. Muestra la rebelión de un pueblo unido contra el abuso de poder del comendador. Dejaron de lado su temor y fueron a buscar justicia por sus propias manos. 2. 5–1–2–3–4 D. Comarca. B. 3. En el fragmento anterior. I. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. No la apoyó en su decisión de casarse con Frondoso. DEUDOS A. 1. porque era el comendador. D. A 3. Precios. C. 5. Débitos. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Proclamas. Tenían mucho miedo de la autoridad que regía al pueblo y no se atrevían a nada. D. 2. B. A. Familiares. II. ¿por qué Laurencia dice a Esteban “no me nombres tu hija”? A. IV. Amenazas. PREGONES A. C Laurencia tiene un rol activo ante el conflicto. B. Ciudad. La obligó a casarse por interés con Fernán Gómez. Su autor.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde las siguientes preguntas. C. Conocidos. B. C. E. D. 1–3–2–5–4 C. Gritos. C. País. Calumnias. II. 1. 1–5–3–2–4 E. 1–3–5–2–4 B. el español Lope de Vega. 1.

En este último punto. sin importar diferencias políticas. creada en 1998. Algunas causas de este fenómeno se han asociado a la modernidad. La segunda propuesta tiene que ver con incentivos monetarios a las familias con más de dos hijos. una creciente necesidad por cuidar adultos mayores en vez de niños. innovando y generando valor. especialmente a la incorporación de la mujer al trabajo y al costo de oportunidad que implica tener hijos versus otras opciones de desarrollo personal. y más trabajos part-time. articulación de los impuestos por matrimonio y disminución de la carga tributaria a las familias numerosas. pero bien educados. y determinó que la principal causa por la cual los chilenos dejan de tener hijos es el costo de una buena educación. las soluciones van por tres caminos. es decir.chileunido. Según la investigación. más demanda por geriatras que por pediatras. Si seguimos la pauta informativa. entre ellas más flexibilidad de jornadas. El fenómeno no debiera dejar indiferente a nadie. Lo que estaría detrás de esta opción es el concepto de “hijos de calidad”. M.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Acerca de la Fundación Chile Unido Es una institución privada y sin fines de lucro. y nos encontramos con que la dificultad para equilibrar trabajo y familia aparece como un argumento importante dentro del mismo estudio. En los próximos años habrá menos población activa y más pasiva. un estudio de la Facultad de Gobierno de la Universidad del Desarrollo buscó otras variables que podrían estar influyendo. Lee atentamente el siguiente texto. menos colegios y más hogares de ancianos. por ejemplo.html 42 Unidad 1 . Recuperado el 21 de agosto de 2009 de http://www. un país cada vez más viejo La decisión de tener o no tener hijos pasó de ser un tema privado a ser un problema público.cl/comunicaciones/otros/prensa_12. lo que facilitaría tanto la incorporación laboral femenina como la natalidad. entre otras miles de consecuencias que más bien se asocian a efectos en el crecimiento del país. Se ha demostrado que cuando el inmigrante asume los mismos comportamientos demográficos que la población local. las personas tienen una mala percepción de la educación pública gratuita y una clara conciencia de que una mejor educación genera mejores oportunidades. Chile. la legítima preocupación por el calentamiento global o la extinción de ciertas especies del mundo animal se toma la agenda noticiosa y no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana. La falta de tiempo para la crianza es la segunda razón por la cual los chilenos deciden tener menos hijos. religiosas o ideológicas. Si bien hay parte de eso en juego. la incorporación de políticas públicas destinadas a la conciliación entre vida laboral y familiar. que una persona con cinco hijos pague menos impuestos que un soltero. aumentando el envejecimiento de la población. P. podríamos perder la posibilidad de dar el salto al desarrollo. suena razonable pensar. Con tasas de 1. Hoy. Entonces la pregunta es: ¿qué hacemos frente a la baja natalidad? Al parecer. pero por períodos acotados de tiempo. posnatal flexible. al parecer todavía no hemos internalizado lo que esto significa. Por último. tener pocos. porque si Chile tiene cada vez menos jóvenes trabajando. La primera es la implementación de políticas inmigratorias abiertas. ya que disminuyen la natalidad y la mortalidad. que busca ser una instancia de reflexión sobre valores esenciales para nuestra sociedad. Lagos.9 hijos por mujer. la medida pierde su efecto. Chile enfrenta una transición demográfica avanzada.

Participación. C. Planificación C. Edificación. Se refiere a que existe un desequilibrio entre lo seres que nacen y los que envejecen. Pocos hijos. Libres. B. 3. Poco a poco. C. Hijos formados con reglas muy severas y poco flexibles. B. 3. D. Características del envejecimiento poblacional en Chile. Es necesario construir más hogares de ancianos que escuelas. CONCILIACIÓN A. 5. D III. dos serían las causas principales. D 3. Chile podría no convertirse en una nación desarrollada por falta de recambio generacional. E 3. 5–1–4–3–2 B. Prohibidos D. Decido con responsabilidad 43 . Notificados. C. Trabajo versus familia. 4–2–3–1–5 C. asociado con el concepto de “hijos de calidad”. ACOTADOS A. según el texto? A. 1. B. ¿A qué se refiere el concepto “hijos de calidad”. Armado. 2. 4–1–3–2–5 E. B. El costo de una buena educación. 2. IV. 2. Comunicación. Los geriatras y pediatras tendrán un papel preponderante en el futuro. 4–3–1–2–5 D. la falta de tiempo para la crianza de los hijos. disminuir los impuestos y conciliar trabajo con familia: propuestas para revertir la tendencia chilena. ¿Cuál es el tema del texto leído? A. E. B 2. D. Discordia. D. B. Por otra parte. pero que posean una buena educación que amplíe sus oportunidades. Hijos educados solo en colegios particulares y de prestigio comprobado. refiriéndose con ello a que es necesario preservar el nacimiento de seres humanos para que perdure el ecosistema. Relajados. E 2. Mezcla. Según investigaciones recientes. 5–4–1–3–2 III. D. A. B. División. II. PLAN DE REDACCION 1. E. El fenómeno de la incorporación de la mujer al mundo laboral. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. 1. D. Fenómeno relacionado con el concepto de “Transición Demográfica Avanzada”. E. SOLUCIONARIO I. La opción de tener menos hijos para educarlos mejor. C. Hijos que solo hagan amistades con personas seleccionadas por sus padres. 3. Circunscritos. RESPONDE POR ESCRITO A partir de lo leído anteriormente.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. la sociedad chilena pasará de la actividad a la inercia económica y política. 1. ARTICULACIÓN A. Unión. Causas y efectos de la transición demográfica avanzada en Chile. ¿A qué se refiere fundamentalmente el párrafo dos del texto? A. E. La innovación y la creatividad desaparecerán junto con los jóvenes. C. 4. E. Implementar nuevas políticas. C II. D IV. ¿a qué crees que se refiere la autora del texto cuando dice que “no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana”? ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Fundamenta. Concordia. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Más hijos que trabajen activamente por el desarrollo de nuestro país. “Baja natalidad en Chile” 1. E.

I. ya que uno de los derechos básicos de los niños es el del alimento. Previsión. 44 Unidad 1 . E. Negligentes. E. a una huelga de hambre. p. Atención. Préstamos. Ganadores. La irresponsabilidad de algunos padres de exponer a sus hijos a diversos peligros. 2. Premios. como golpear. Galantes. D. T. Las lesiones o muertes se castigan penalmente. se convierten en la fuente del peligro. Servicios. II. incluso lactantes. Madres en huelga de hambre. C. impactan por dos razones: el posible uso de hijos para conseguir ciertos fines y. Madres en huelga de hambre Señor director: Casos como el producido en Talcahuano. Regalos. GARANTES A. domingo 2 de agosto). Oponer una idea.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Universidad de los Andes Vargas. donde un grupo de madres decidió incorporar a sus hijos pequeños. para lograr ciertas prestaciones. Los riesgos para la vida y salud provocados precisamente por quienes están a cargo de su cuidado y custodia pueden exceder el ámbito de responsabilidad familiar y civil por incumplimiento de deberes de padre. La Tercera. no solo cuando se “causan” por un comportamiento positivo o activo. Tatiana Vargas Profesora Facultad de Derecho. Si no lo hacen. Los padres tienen un especial deber de garantes de los intereses o bienes de sus hijos cuando se enfrentan a algún peligro. Frente a esta última situación se solicita tomar medidas de protección de inmediato. B. El abandono de la población femenina de Talcahuano. OMISIÓN A. C. E. 3. Explicar una finalidad. Avales. Explicar una causa. B. B.2. COMPRENSION LECTORA 1. Inadvertencia. La desesperación de las madres que claman por ayuda. vinculado con la conservación de la vida. D. C. 2. PRESTACIONES A. ¿Qué función cumple el conector destacado “ya que” en el primer párrafo del texto? A. Valoraciones. E. Explicar una idea. herir o disparar. Alusión. sobre todo. B. Mención. el hecho de que los propios padres priven de alimentos a sus niños. La falta de preocupación del Estado por este tipo de casos. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Comparar dos ideas. ¿Cuál es la idea central del texto? A. los padres pueden cometer un delito y deberán responder penalmente. B. También existen delitos por “omisión”. El aumento del maltrato infantil en Chile causado por las madres. D. (2009. Refugios. E. C. D. C. D. Y si son ellos mismos quienes exponen a sus hijos a situaciones de riesgo.

E 1. La excusa de las madres: “Nosotras no se lo prohibimos. I y III E. 4. _______________ hay algunas que los exponen innecesariamente solo ______ recibir las prestaciones pendientes por parte de un municipio. MANEJO DE CONECTORES 1. Solo I B.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. 5–1–3–2–4 B. E 4. B. V. C 3. Dialógico. 3. Descriptivo. Sin embargo. 1–5–3–4–2 E. 1. B Entrega su opinión frente al tema de la carta y fundamenta claramente. Solo III D. Casi siempre Generalmente Si bien En tanto que A veces Por lo tanto. cometen actos de omisión con respecto al bienestar del/los hijo(s). cometen actos que tengan como consecuencia la muerte del/los hijo(s). E 2. los padres tienen responsabilidad penal cuando: I. A. E 1. cometen maltrato de carácter físico y psicológico contra el/los hijo(s). C 1. Para dar más fuerza a sus acciones. II. D 2. incorporan a sus hijos. sino que los niños donde nos veían a nosotras ingerir líquidos. Consternación en la opinión pública produjo hace unos días el actuar de un grupo de madres en Talcahuano. ¿A qué tipo de texto corresponde el texto anterior? A. Solo II C. ¿El fin justifica los medios? 1. 5–1–2–3–4 C. PLAN DE REDACCION 1. D. Aunque Aun cuando Menos por para con el objeto de a fin de para que V. II. Según la emisora del texto anterior. E. C. E. ¿Qué opinas tú del tema desarrollado en la carta al director? Fundamenta. B. III. algunos lactantes. Narrativo. a la huelga. Reacción inmediata de las autoridades: presentación de una medida de protección por parte del Sename y el municipio junto a la condena explícita del gobierno. 1–3–2–4–5 IV. A. 5–1–3–4–2 D. 4. C 3. IV. Expositivo. I. III. Cansadas de esperar un bono de la municipalidad. Argumentativo. OPINA (ESCRIBE TU RESPUESTA EN UNA HOJA APARTE) 1. SOLUCIONARIO I. II y III III. C. deciden hacer una huelga de hambre. A. ______ una madre protege a sus hijos. Decido con responsabilidad 45 . 5. D. 2. también querían recibir solamente líquidos”.

Respuesta libre. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación formal.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 1. 30 y 31 I. a la temática desarrollada. 3. Emisor Receptor Tema Contexto J. Se debe al concepto de “contexto de recepción”. por lo tanto. Esto incide en la interpretación que cada persona hace de lo que lee. Respeta los rasgos propios de este tipo de carta. Por ejemplo. sino que todo ha sido impuesto por su padre y su marido (ejemplo: “… de manos de papá pasé a las tuyas…”). Público lector del blog de El Mercurio/Estudiantes de Tercer Año Medio. 1. hizo una lectura distinta a la que realizaría un lector del siglo XX. 1. Respeta la tipología textual de la argumentación. A 5. acentual y puntual. Indicadores de logro • • • • • Respeta la estructura de la carta al director. pues utiliza un lenguaje formal adecuado al formato “carta al director”. 46 Unidad 1 . Respuesta libre. 4. Medianamente logrado: 18 puntos. un lector del siglo XIX. dar un vuelco a la situación política actual. Otro argumento presentado por la protagonista es que ella quiere estar sola para conocerse a sí misma (ejemplo: “… necesito estar sola para estudiarme a mí misma…”). probablemente. al medio y al público lector. Se considerarán adecuadas las respuestas que identifiquen el cuestionamiento a la tradición machista y la emancipación de la mujer como principal conflicto. Inscripción automática. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a los elementos del contexto de recepción de la obra literaria. 2. Logrado: 25 puntos. Los parlamentarios sospechan que el ingreso masivo de jóvenes podría beneficiar a un sector político sobre otro y. Debate público acerca de la promulgación de la ley de inscripción automática al registro electoral. entre otros. Razones: 1. Los argumentos que Nora presenta son que no ha actuado por su propia decisión. No logrado: 14 puntos. Se considerarán adecuadas todas las respuestas que presente fundamentos relacionados con el tema. Renovar el padrón electoral. B 5. a partir del contexto de recepción. NL (3) ML (4) L (5) 6. 2. I. cercanía de la temática y conocimientos previos del lector. Utiliza correctamente la ortografía literal. II. Sí. 2. Elementos de la situación de enunciación. 2. Señalan que el contexto de producción se relaciona con los elementos que rodean la creación de la obra literaria. Acercar a la juventud a la práctica electoral. Fermandois. 4. 16 y 17 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. Solucionario págs. tales como edad. En cuanto a la ejemplificación. se considerará correcto cualquier ejemplo que evidencie las posibilidades interpretativas de un fragmento. Respuesta libre. 3.

un país cada vez más viejo. tenor. y que describan claramente las acciones que se llevan a cabo durante cada etapa. Solucionario págs. está compuesto por contexto biográfico (se define como: las circunstancias vitales. Elementos de la situación de enunciación. El texto se refiere a los diferentes contextos de recepción que han interpretado la obra: desde 1889 hasta 1980. descontento y depresión. 2. Se considerarán adecuadas las respuestas que se fundamenten a partir del concepto de adecuación. Aparecen marcas que aluden a las diferencias en la institución del matrimonio y a la similitud de conductas que se dan desde la primera publicación. ideológico (se define como: ideas políticas. ideológica y biográficamente la lectura de la obra. se encuentran a pie de página en cada sección respectiva. socioculturales y personales del autor). históricos o económicos importantes). Respuesta libre que debe apuntar a los elementos sistematizados durante la etapa reflexiona. b. estética. Se considerarán adecuadas las respuestas que retomen los pasos de organización de la discusión: planifica. Respuesta libre. 4. pues lo plantea como una oportunidad de crecimiento por parte del personaje. a las que se adhiere o que rechaza). 48-50 I. ansiedad. El director P. que se entregó para evaluar la pregunta 5 de la evaluación inicial. La sobreabundancia de alternativas no asegura la felicidad. religiosas o filosóficas de la época). D 5. b. y Evaluación complementaria final. reflexiona. Decido con responsabilidad 47 . SOLUCIONARIO MATERIAL FOTOCOPIABLE DE LA GUÍA DIDÁCTICA Los solucionarios de las actividades de la Guía Didáctica: lectura adicional Fuenteovejuna. 3. a. El título del artículo “Muñeca defiende su identidad” refleja también una postura de valoración hacia la decisión de Nora. lectura adicional Chile. se define como las circunstancias que rodean histórica. Respuesta libre. Sobreabundancia de alternativas en el mundo actual. ejecuta. 6. Respuesta libre. quien plantea que la sobreabundancia de alternativas se traduce en malas decisiones. El punto de vista se apoya con la opinión de un profesor de Sociología de Estados Unidos. modo y campo. Público lector de la revista El Sábado/Estudiantes de Tercer Año Medio. El mapa conceptual debe ser completado con los términos destacados: Contexto de producción involucra al autor. estético/artístico (se define como: movimientos y corrientes artísticas propias de la época que rodea al autor. corrige. a. histórico (se define como: hechos sociales. III. ensaya. Sociedad chilena actual (año 2005). 1.EVALUACIONES DEL TEXTO 6. Emisor Receptor Tema Contexto P. pág. estrés. en la pauta de completación. Bande tiene una visión positiva. Contexto de recepción involucra a lector. Halpern. II. 1. 47 del Texto. Utilice la misma pauta con indicadores que aparece en la página anterior (49).

considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. dando oportunidad para: a. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. cartas al director. en la experiencia de los estudiantes. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. culturas y géneros. sociales. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. Comunicación escrita 3. discusiones grabadas de radio o televisión). para percibir: a. de lo bueno con lo deseable.2 Unidad Mujeres en la Historia Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. la comparación entre los temas. la selección. Medios masivos de comunicación 7. etc. jurídicos. programas radiales y de televisión. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. comentario. etc. versiones escritas de debates parlamentarios. relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. la aplicación de principios. 48 Unidad 2 . de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron. b. con los vigentes en el mundo actual y. artículos periodísticos. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos (relación de lo verdadero con lo verosímil. los sistemas ideológicos y de representación artística. variedad de tipos de textos (ensayo. etc. más específicamente. polémicas. en diversas fuentes de información. dando oportunidad para: a. dando oportunidad para: a. disuadir.) y la detección de los prejuicios (sexistas. etc.). de diferentes épocas. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo.). elementos y recursos de estructuración que aseguren su eficacia. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. editorial. 6. temas polémicos. imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. 2. etcétera). Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. en diversas fuentes. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. Literatura 5. científicos. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. dando oportunidad para: a. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. la indagación. etarios.) manifiestos en los procedimientos utilizados. raciales. para percibir: a. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos. 4. refutar. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. concepciones del mundo y de la existencia. dando oportunidad para: a.

tabla (pág. bases. bases. 54 y 55). Valoran el reportaje en profundidad como texto que entrega mensajes argumentativos. Escriben y publican un reportaje en profundidad. “Mileva Maric: A la sombra del genio” (págs. Recursos didácticos • Imágenes: fotografía Mujeres votan durante las elecciones… (pág. Reconocen el aporte de las mujeres en la historia de la humanidad. 61). afiche Maggi (pág. Análisis y aplicación (pág. 88 y 91). Reconocen y utilizan mecanismos de cohesión para contribuir a la coherencia de sus textos. 84). Identifican y comprenden el concepto de estereotipo y su función en los medios. • Distinguen los mecanismos utilizados según el propósito de la argumentación: convencer. 56-58). y la aplican en sus construcciones argumentativas. Evaluación de proceso (págs. afiche Costa (pág. 83). 79). 68 y 69). • Escriben un reportaje en profundidad y aplican en él los pasos del proceso de escritura. pintura Acantilados de Eterat (pág. Evaluación final (págs. • Comprenden el concepto de horizonte de expectativas y lo aplican en el análisis literario. afiche Virutex (pág. “¿Qué es género?” (pág. Reportaje en profundidad (págs. 65-67). Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. Utilizan apropiadamente los recursos no verbales durante la interacción en la mesa redonda. 89). 53). 74 y 75). 68). 91). 72). Análisis y aplicación (págs. 64). Diálogo con el texto (pág. 61). 77). “Cenicienta” (pág. • Distinguen la función que cumplen los estereotipos en los mensajes de medios masivos de comunicación. 67). 64). afiche Help (pág. Análisis y aplicación (pág. Indicadores de evaluación • Vinculan el horizonte de expectativas con las circunstancias del contexto. • Reconocen el aporte de los mecanismos de cohesión en la coherencia del texto. Identifican la correferencia como mecanismo de cohesión. 89-90). • Participan en una mesa redonda. mujeres y género” (págs. 88). Un cuarto propio (pág. fotografía Simone de Beauvoir compra el diario… (pág. carátula Las horas (pág. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. Organizan y participan en una mesa redonda. 65). 59). Recuerdos de mi vida (págs. Mujeres en la Historia 49 . garantías y respaldos. “Historia. fotografía Jean-Paul Sartre y Simone de Beauvoir… (pág. 81). 84 y 85). 53). Diálogo con el texto (págs. 86 y 87). Diálogo con el texto (pág. fotografía Amanda Labarca (pág. garantías y respaldos. La mesa redonda (págs. • Esquemas: esquema (pág. 81). fotografía portada revista Familia (pág. fotografía Simone de Beauvoir (pág. Distinguen entre convencer y persuadir en discursos argumentativos. 70). fotografía Mileva Maric (pág. La esclavitud femenina (págs. fotografía Mujer sufragista da un discurso… (pág. “Mujeres del mundo: uníos” (pág. fotografía Amanda Labarca (pág. 83). 53). 55). 69). 66). “Una mujer enjuicia al tiempo” (págs. 58). 63 y 64). aplicando adecuadamente los recursos no verbales. persuadir y disuadir. 67).PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • • • • Vinculan el horizonte de expectativas con los contextos de producción y recepción que rodean la obra literaria. Mujerísimas… (pág. 62). Mujerísimas… (pág. • Lecturas: “Ser mujer” de Teresa Calderón (pág. pintura Impression: soleil levant (pág. El segundo sexo (págs. 68). Síntesis (pág. 54 y 55). • Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. 52). Síntesis (pág. 78-81). 57). 70-73). • Producen textos escritos con una adecuada ortografía y aplicando la correferencia. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág.

sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Tesis. En consecuencia. religión o situación económica. persuadir. etnia. repeticiones. dotados de razón y conciencia. La persona y su entorno: • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica. literatura folletinesca. sin distinción de sexo. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). organizar información relevante acerca de un tópico o problema. Propósitos argumentativos. Situación de interacción oral. Convencer. literatura de consumo. social y cultural. Artículo 1º). Cohesión. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. Punto de vista. expertos. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. familiar. coherencia. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. condición física. literatura de masas. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. Formación ética: • Conocer. disuadir. edad. quiebre de horizonte. Correferencia. calificaciones valorativas. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. Informática: Redes de comunicación para buscar. contexto de recepción. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. • El o la estudiante deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. Reportaje en profundidad. Estructura interna de la argumentación. • Valorar el carácter único de cada persona y. garantía. sinónimos. sustitución por hiperónimos. Conceptos asociados Contexto de producción. conocer.PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar. opiniones. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Horizonte de expectativas. relaciones basadas en conocimiento del mundo. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. la diversidad de modos de ser. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. géneros de opinión. convicciones. bases. respaldo. 50 Unidad 2 . por lo tanto. procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. pronominalización. Mesa redonda.

Situarlos en un contexto. entrevista informativa. darles un sentido y entregárselo al lector no especializado. crítica. Por exigencia profesional. Hechos. Aprendamos a leer el diario. además. Consecuencia: entregar las posibles opciones y proyecciones a partir del hecho. Sin embargo. Procesos. Santibáñez. El género interpretativo nace de la creencia de que el lector de los medios requiere que alguien procese la información antes de recibirla. 24 Mujeres en la Historia 51 . debe basarse en hechos concretos y opiniones responsables y que sean pertinentes. qué nueva noticia puede generarse. 3. Con la cita anterior comienza el apartado referido a este género periodístico en el Manual de apoyo para los docentes del Programa de Prensa y Educación. Perspectiva: determinar dónde está el comienzo del suceso. desde el punto de vista periodístico. Significación: determinar si fue solo un hecho o si es el primer indicio de un cambio histórico. Clarificación: rescatar lo que puede haberse perdido de la información original (detalles. Santiago: Andrés Bello. (1974). 1 Documentos consultados: Mujica. tiempo. 4. básicos. M. entrevista de semblanza. pág. Decir que ese proyecto solo servirá para derrochar el presupuesto fiscal es una opinión. antecedentes que no han sido publicados). Explicar por qué el gobierno ha decidido plantear esta propuesta en tiempo de elecciones presidenciales es una interpretación”. (2002). la información y la interpretación. fechas. cuáles son sus paralelos. en mensajes auténticos de los medios masivos de comunicación es posible encontrar cruces frecuentes entre la opinión. entregando los datos contexto. y situar el hecho en el tiempo. Ideas y los valores. reseña.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS Géneros periodísticos1 Teóricamente. A. de opinión e interpretativo– están claros. Género interpretativo Editorial. columna. “Relatar que se ha propuesto la construcción de cárceles de alta seguridad para atacar la delincuencia es una información. los secretos de la fórmula Time. esta interpretación debe tratar de prescindir de opiniones personales. reportaje descriptivo. los límites entre los géneros periodísticos –informativo. La revista estadounidense Time plantea que este género debe cumplir con los siguientes aspectos: 1. que el periodista contextualice los hechos y establezca por qué ocurrieron. consiste en buscar el sentido a los hechos noticiosos que llegan en forma aislada. Santiago: Universidad Diego Portales. C. Periodismo interpretativo. es decir. y debe ser presentada en forma amena y atractiva”. Abraham Santibáñez dice: “Interpretar. Crónica interpretativa. A partir de qué trabaja Textos Nota. crónica. Género Definición Informativo Interpretativo De opinión Su propósito es comunicar los Busca profundizar y explicar la Pretende convencer al lector hechos noticiosos en un breve noticia. Manual de apoyo para los docentes del Programa Prensa y Educación. 2. situando los hechos en su acerca de un punto de vista. reportaje en profundidad.

52 Unidad 2 . Los estereotipos se caracterizan por su enorme aceptabilidad social. Los estereotipos como “productos sociales” organizan la información del entorno. Los estereotipos no solo corresponden a fenómenos aislados de la psicología. literarios y de los medios masivos. Los estereotipos se construyen sobre la base de las premisas subyacentes. Estereotipos y clichés. Lippman considera que los estereotipos son indispensables para el ser humano en relación con su vida en sociedad. comunidades minoritarias defienden su identidad contra toda amenaza. religión. (2001). 2 Documento consultado: Amossy. Es por lo anterior que podemos afirmar que el estereotipo favorece la integración del individuo a su sociedad. Los estereotipos como metadiscurso corresponden a ideas generales y se evidencian en la vida cotidiana en expresiones ambiguas y de uso cotidiano. El estereotipo cumple una función relevante en la vida social. Inclusive. Adherir o no a un estereotipo nos permite expresar simbólicamente nuestra identificación a una colectividad. pues se transforman en una convalidación acrítica del juicio de una persona. los cuales pueden basarse en la raza. probablemente debido a que se convalidan en la vida cotidiana. Buenos Aires: Eudeba. Pese a ello. reafirmando sus estereotipos de origen. cristalizando el mundo en una forma relativamente estable y simplificada. las ideas preconcebidas son recortes parciales e injustificados de la realidad. entre otros. Existen algunos estereotipos dominantes a los cuales gran parte de la sociedad se adhiere. Estas imágenes preconcebidas poseen un carácter metadiscursivo. a quienes nos rodean. lo que nos permite comprender las realidades más complejas. puesto que una colectividad les otorga a personajes y hechos el carácter de ser más o menos universales. y Pierrot. quien utiliza por primera vez esta noción en 1922. sino que se pueden encontrar en diferentes tipos de discursos sociales. A. es decir. Existen estereotipos positivos y negativos.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Los estereotipos2 El estereotipo corresponde a una imagen estandarizada que se tiene acerca de un determinado grupo de personas. Hacerlo implica remplazar el juicio propio por la forma de pensar del grupo al que uno desea incorporarse. Es por ello que se les otorga valor de verdad o fundamento en los discursos argumentativos. Es por ello que los estereotipos son tan importantes e influyentes en el ser humano. Es importante destacar que los estereotipos limitan el desarrollo del pensamiento crítico en la argumentación. puesto que surgen a partir de la experiencia colectiva. Necesitamos categorizar nuestra realidad de alguna manera. profesión o género. Sin embargo. en su obra titulada Opinion publique. mediante juicios. Es una abstracción creada con el fin de clasificar. sobre ideas preconcebidas que carecen de fundamentos racionales y se establecen como indiscutibles para una persona o grupo. pues estimula la cohesión y consolidación de grupos. Estas imágenes expresan un imaginario social que se construye en nuestra mente. R. El concepto de estereotipo es reciente y su creador fue el publicista estadounidense Walter Lippman. Lippman define a los estereotipos como esquemas culturales preconcebidos que nos permiten filtrar nuestro entorno.

(2001). Esta novela épica y de amor busca recrear la época de la Conquista en nuestro país. Luego. Debido al nivel de profundidad de sus contenidos. una humilde muchacha costurera de Extremadura. (1994). el análisis discursivo. la estilística. Este libro es muy recomendable para docentes. Página web para docentes. España. y luego entrega un enfoque práctico de aplicación para dichos conceptos. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Santiago: Editorial Andrés Bello. 3. Buenos Aires: Eudeba. Yerma. deseando tener una vida llena de las hazañas soñadas que le fueron negadas por la tradicional sociedad del siglo XVI. Novela que relata la historia de Inés Suárez. viéndose en la necesidad de decidir si regresar a España o forjar un futuro en América. Las claves de la argumentación. tales como la psicología. Al final del texto se desarrolla un capítulo dedicado completamente a las falacias. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. se aborda el fenómeno del estereotipo desde diversas disciplinas. En su nueva aventura encuentra al amor de su vida: Pedro de Valdivia. Este texto permite enfrentar desde una perspectiva multidisciplinaria el fenómeno de los estereotipos en la sociedad. En busca de su marido se embarca hacia el Nuevo Mundo. Además. El libro se inicia estableciendo el origen y la historia de las nociones “estereotipo” y “cliché”. Junto con ello se reflexiona acerca del fenómeno del estereotipo y las interacciones sociales. Weston entrega consejos prácticos para evaluar el funcionamiento de diferentes tipos de argumentos y recomendaciones para saber cómo plantear puntos de vista. la retórica y. Guía para construir textos argumentativos utilizando los fundamentos adecuados a partir de reglas simples y útiles. Estereotipos y clichés. es una página adecuada para docentes.materialesdelengua. Esta obra clásica de la literatura española contiene los elementos tradicionales de la tragedia unidos a la intensidad poética de la trama.org/ En este sitio web se puede encontrar material útil para el y la docente de Lenguaje y Comunicación. en primer lugar.BIBLIOGRAFÍA 1. Yerma se siente vacía y desorientada por no corresponder al estereotipo de “mujer-madre” vigente en su sociedad. • Federico García Lorca. es posible establecer un vínculo entre su temática. Bibliografía de profundización para docentes. 2. desde historia de la lengua hasta teoría literaria. (1996). La obra plantea una reflexión sobre lo que implica el rol de la mujer en la sociedad y cuestiona la identidad de madre como única manera de concretar el “ser mujer”. Buenos Aires: Sudamericana. puesto que. de manera clara y sencilla aborda desde la teoría conceptos del discurso argumentativo. Manual de análisis del discurso. • Anthony Weston. Inés no consigue encontrar a su esposo. • Ruth Amossy y Anne Pierrot. • Isabel Allende. Inés del alma mía. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Barcelona: Ariel. su reflejo en la vida cotidiana y en los medios masivos de comunicación. muchos materiales son adaptables para los y las estudiantes de Educación Media. Junto a él. (2006). • Materiales de Lengua y Literatura en http://www. una mujer estéril que sufre por su incapacidad para ser madre. Inés se enfrenta a la hazaña de la conquista y la fundación del Reino de Chile. sin embargo. la semántica. Obra dramática que muestra la problemática de la vida de Yerma. sobre todo. Mujeres en la Historia 53 .

pero no sé definirlo. La finalidad de esta fotografía es interpelar a los y las estudiantes acerca de la búsqueda de igualdad de derechos. *Guíate por la siguiente escala de nivel de conocimiento: 1: No conozco el concepto. El hablante lírico. • si crees que lo has estudiado antes o es la primera vez que lo estudias en clases. pese a ser una voz femenina. pregúnteles acerca de la igualdad entre géneros y si creen que en nuestro país todos somos tratados con los mismos deberes y derechos. sociales. deben partir de sus conocimientos previos y. Para ello. Posteriormente. La primera actividad tiene por objetivo que los jóvenes interpreten en el texto la expresión hacerse hombre. es por ello que el hablante prefiere utilizar la expresión hacerse hombre. raza o religión. tales como el valor. Una buena pregunta complementaria sería: ¿por qué se utiliza la expresión hacerse hombre por sobre hacerse mujer? ¿Qué inferencias se pueden extraer a partir de dichos versos? Esta pregunta permite reflexionar respecto de cómo las ideologías y la cultura se filtran en nuestro discurso. Indague si presentan interés por participar en los diversos procesos de elecciones parlamentarias y presidenciales. II. 5: Podría definirlo y dar algún ejemplo que lo ilustre. la fuerza y la firmeza. y solicitar que comparen dicha situación con la actualidad. Actividad complementaria: realizan la actividad complementaria en sus cuadernos. Fotografía: al inicio de la unidad “Mujeres en la Historia” encontramos una fotografía de un grupo de mujeres argentinas que sufragan por primera vez durante las elecciones de noviembre de 1951. discuten sobre la evolución del rol de las mujeres. De esta manera. 3. Se recomienda analizar la fotografía y el vestuario. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno. Dan cuenta de los roles tradicionales de la mujer y de la constante búsqueda de igualdad de género. indicando: • cuál es el nivel con que conoces cada concepto. por televisión. 3: Lo definiría con dificultad o de modo incompleto. Además. tales como género. 2: Lo he escuchado. III. • si lo has aprendido fuera de clases (en tu casa. el DRAE define la locución verbal hacerse un hombre como una expresión que denota llegar a ser maduro y responsable de sus actos. 54 Unidad 2 . En su discusión consideran hechos políticos. 2. en una escala de 1 a 5.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. la que pueden replicar al comienzo de las otras unidades. Luego. en algún libro. posteriormente. utiliza dicha expresión. A partir del texto se desprende una concepción débil de ser mujer. entre otros). pregúnteles qué sentirían y cómo reaccionarían si se les negara el derecho a sufragar por motivos discriminatorios. económicos y de la vida pública y privada. pues incorpora en ella las cualidades consideradas como “varoniles” por excelencia. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. 52 y 53 I. sustentando sus afirmaciones en hechos concretos. Sabemos que hacerse como pronominal significa convertirse en algo o llegar a ser algo. en Internet. vincularlos con el uso que realiza el hablante lírico. Respuesta libre. 4: Podría definirlo con mis palabras.

En esta obra. no solo en cuanto a las diferencias innatas entre ambos géneros. Las marcas que lo reflejan son: el negativo. lentamente descubre la mediocridad y el tradicionalismo que reinan en la prestigiosa institución. Se recomienda la siguiente página web: http://www. Actividad previa: se sugiere que vean la película La sonrisa de Mona Lisa. Mujeres en la Historia 55 . Estructura interna de la argumentación. Sin embargo. carente de algo. Horizonte de expectativas.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Conceptos Nivel de conocimiento* 1 2 3 4 5 Estudiado anteriormente Sí No No lo sé Dónde Casa. Es así como el objetivo de Katherine va cambiando y llega a la conclusión de que la mejor lección que les puede dejar es enseñarles a pensar por sí mismas. 56-59) Antes de leer 1. consideran los alcances de las palabras como entidades sesgadas que dan a conocer la ideología de quien las selecciona. para preparar la lectura. Literatura págs. Correferencia. 56 y 67 I.pdf Durante la lectura 1. leen la Motivación del texto y el Antes de leer. La película es apta para mayores de catorce años y dura 117 minutos. Sin embargo. se relata la historia de la joven profesora Katherine Watson. combina y utiliza. Estimule la reflexión acerca de la temática de las diferencias entre hombres y mujeres: físicas y emocionales. la lucha de la mujer por ir ganando espacio en áreas anteriormente vedadas para ellas. Posteriormente. 2. A partir de estos términos.. libro. dirigida por Mike Newell. La película se ambienta en Nueva Inglaterra. es importante indicar que estos no conllevan que uno de los dos sea mejor que el otro. Solucionario de El segundo sexo (págs. Por ejemplo. Elaboran una definición personal de lo que significa ser hombre y ser mujer. que da clases en la Universidad de Wellesley. II.. se recomienda fragmentar su presentación. e intenta remover las aletargadas conciencias de sus alumnas. Actividad inicial: para trabajar el texto El segundo sexo reflexionan junto con el o la docente acerca del concepto de “primero” y “segundo”.cervantesvirtual. protagonizada por Julia Roberts. Katherine lucha contra la falta de autonomía de las mujeres. sino a la mujer como una versión inferior al hombre. El propósito de trabajar con esta película es generar conciencia de las diferencias entre las distintas épocas. la limitación. Lectura: El segundo sexo 1. Realice un primer acercamiento hacia el concepto de género como construcción cultural. aprovechando la clase de Historia del Arte que ella imparte.com/servlet/SirveObras/02588405333504473232268/011683_3. Coherencia y cohesión. Mesa redonda. TV. Reportaje en profundidad. Interpretan el significado del enunciado como una oración que alude a la condición de ser mujer en oposición al hombre. Propósitos de la argumentación. durante 1953.

A. pues acerca el lenguaje a los jóvenes lectores del siglo XXI. Vocabulario: aclara los conceptos desconocidos para el receptor. D. de “la madre de sus hijos”. 10. 2. caprichosamente. quien. el cuerpo de la mujer se asocia a la sexualidad. Ejemplo: ¿Significa esto que la palabra “mujer” carece de todo contenido? Estructura interna de la argumentación. Evaluan con ejemplos concretos si el pensamiento machista continúa hoy en día en nuestra sociedad . ensayista y feminista francesa”. pues nos entrega datos biográficos acerca del emisor del texto. por la ausencia de objetividad producto de la presencia de hormonas femeninas en su cuerpo. porque defiende un punto de vista. Junto con ello. Se pueden descubrir marcas subjetivas como juicios de valor. evidenciándose marcas de ello. Recursos de la argumentación. Simone de Beauvoir: aporta al contexto de producción de la obra. El emisor se involucra con su discurso. La afirmación es: la mujer no se piensa sin el hombre. hace consciente el proceso de comprensión o incomprensión del texto. ¿soy capaz de explicarlo o debo volver atrás? 56 Unidad 2 . Toman una postura a favor o en contra de ella. El texto de Simone de Beauvoir se denomina El segundo sexo. 2. según la tradición occidental. Expresión del “yo”. pero no es nuevo. en la cual el segundo sexo (la mujer) depende del primero (el hombre). Para el hombre. nace a partir del hombre (ejemplo: de una costilla). se establece una relación de dependencia. Por eso decía Aristóteles que “debemos considerar el carácter de las mujeres como adoleciente de una imperfección natural”. sobre todo para las mujeres. en la cual ser hombre y ser mujer eran categorías que se establecían por contraste físico y psicológico. En el tiempo de Santo Tomás se veía a la mujer como un ser surgido a partir del hombre. 3. - - Subjetividad. 9. Si lo considera pertinente. Junto con ello. es interesante hacer que observen las marcas discursivas de esta situación en la vida cotidiana: en nuestra cultura se habla de “la mujer de…”. Tesis: lo que se entiende por "mujer" es un producto cultural construido por la sociedad. casi como un accidente de la humanidad. Es concebido como un receptáculo de glándulas y hormonas. 6. disminuye la distancia entre el contexto de producción del discurso y el contexto de recepción. anticipe el trabajo con la estructura interna de la argumentación a partir de los siguientes componentes: 7. pues su composición física no le permitiría la “perfección” masculina. lo cual condicionaría la relación de ellas con su entorno. Esta visión antigua parte del origen biológico de la mujer. Recuadros: 1. Uno de ellos es la interrogación retórica.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. es infrecuente que se hable de “el hombre de…”. pues considera el tema molesto por lo desgastante y poco novedoso. Ejemplo: “frou-frou: ruedo de una falda”. pues ella se inspira en la concepción antigua de la mujer como ser “anexo” al hombre. Ejemplo: “Novelista. 8. con características inmutables e inherentes a su género. presentan y argumentan de manera lógica su punto de vista. 3. Corresponde a un texto argumentativo. La autora manifiesta dicha opinión. El ser mujer se definía como un “no hombre”. Diálogo con el texto 1. Durante la lectura: regula la comprensión que tiene el lector mientras lee. corresponde a un recordatorio que explicita lo siguiente: ¿estoy entendiendo realmente lo que leo?. Es significativo que yo lo plantee. 5. Respuesta libre. Respuesta libre. Así. sin embargo. 4. Ejemplo: El tema es irritante. filósofa existencialista. El enunciado se explica a partir de la visión de aquella época. Al respecto. facilitando así la comprensión del texto. Ejemplo: El mismo enunciado del problema me sugiere inmediatamente una primera respuesta. incita.

íntimos y familiares: ¿por qué existen el pre y el posnatal para la mujer. Es una respuesta personal. es lectura obligada de las teorías feministas y de género. El libro se adelanta a su tiempo y. Se deberá cautelar que los diálogos se desarrollen dentro de un marco de tolerancia y respeto frente a las opiniones divergentes. Se espera que en las respuestas consignen la apertura del rol femenino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. Junto con lo anterior. 1 y 2.cl/alegislativo/pdf/cat/docs/1309-13/93. ¿Es parecida la situación chilena a la de otras partes del mundo?. Mujeres en la Historia 57 . entre otros. Consideran que nuestra lengua también muestra un sesgo cultural sexista. El año de su edición. El libro fue un éxito editorial. Consignan la apertura del rol masculino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. ¿por qué?. la obra arremete fuertemente contra instituciones tradicionales. sin embargo. igualdad entre sexos. Lo que hace Simone de Beauvoir es ridiculizar ese pensamiento. pero no para el hombre? ¿Es necesario que los hombres estén junto a sus hijos en sus primeros meses de vida? Antes del debate. y otro. padres que mudan. 1. el significado que conlleva haber tenido una mujer Presidenta. III. como el matrimonio y la maternidad. 1. Realizan la actividad complementaria 1 de la Guía. no se le reconoció totalmente el mérito. juegan con ellos. cuidan a sus hijos y participan de las labores tradicionalmente consideradas propias de las mujeres. solo se considerará correcta esta respuesta si nombran al menos cinco palabras o expresiones que reafirman su punto de vista. elección individual. Por ejemplo. Investigan sobre el existencialismo de Sartre. La propuesta valórica planteada en el texto es la de libertad de la mujer. Consideran que ambos afiches muestran que el rol de los hombres ha cambiado: participan de las labores de la casa. de alguno de los pensadores que han construido la conciencia occidental machista. 12. ¿cuál les parece que es la legislación más acertada en este sentido? Se recomienda consultar la siguiente página web http://biografias. usar el masculino (alumnos) como genérico. 13. 14. III. 63 y 64) I. Rechaza el considerar a la mujer un sexo de segunda categoría y pensar que es un sexo débil e incompleto.pdf Solucionario de Análisis y aplicación (págs. la ironía se manifiesta en las preguntas del comienzo del ensayo: ¿hay siquiera mujeres? II. La principal conclusión que se desprende del texto es que no se puede determinar lo que es “ser mujer” a partir de sus diferencias con el hombre o de los roles que tradicionalmente se le han atribuido. Por ejemplo. 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 11. sobre la legislación en países como Francia o Finlandia.bcn. Actividad complementaria: plantear una discusión sobre la marginación del hombre en términos domésticos. En uno de los casos (el afiche de Costa) se observa que los hombres trabajan fuera del hogar (por la vestimenta formal del que se presume es el padre). Además. Investigan en al menos tres fuentes. a partir de la década de los sesenta. la búsqueda de la paridad en política. sino que debe ser definida a partir de sí misma. precisamente a raíz de la diversificación del rol de las mujeres. Reflexionan sobre la actual situación de la mujer en la sociedad. disfrutando lúdicamente la vida. cuidan a los hijos. es posible pedir que un grupo del curso investigue y exponga sobre la legislación vigente en Chile. Por ejemplo. La ironía está dada por los ejemplos. más bien burdos. 2. 1949. y se dijo incluso que esto era fruto de su relación con Jean-Paul Sartre.

Elaboran una definición para los términos estereotipo y discriminación. la realidad humana. Solo será después. es porque empieza por no ser nada. (2006). Se sugiere relacionar esta pregunta con el concepto de género discursivo de memoria y el recuadro Algo más. y que este ser es el hombre o. si no es definible. 3. se encuentra. 2. V. en el cual se relata una experiencia de discriminación real o imaginaria. Actividad complementaria 2: revisan textos de Gabriela Mistral referidos al papel de las mujeres y contrastan su visión con la de Simone de Beauvoir. J. Respuesta libre. y será tal como se haya hecho. un ser que existe antes de poder ser definido por ningún concepto. Actividad complementaria 1: vinculan las ideas de Simone de Beauvoir con las de Sartre. El hombre. de la página 67. indagan el significado de los conceptos mencionados (estereotipo y discriminación) en una fuente confiable (DRAE) y los contrastan con lo anteriormente estudiado. El existencialismo es humanismo: la concepción existencialista de Sartre El existencialismo ateo que yo represento es más coherente. 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. Declara que si Dios no existe. 58 Unidad 2 . De manera grupal hacen las siguientes actividades: a. Historia de la Filosofía. Santiago: Sudamericana). (Vol. Volumen II. como se quiere después de este impulso hacia la existencia. Investigan en Internet sobre los artículos y convenciones referentes a la eliminación de todas las formas de discriminación racial. porque no hay Dios para concebirla. Explica por qué la frase anterior se vincula con los postulados de ser mujer de Simone de Beauvoir. 19). Después de leer el fragmento. Recados para hoy y mañana. El hombre es el único que no solo es tal como él se concible. como dice Heidegger. surge en el mundo. Solucionario de Recuerdos de mi vida (págs. 1999. tal como lo concibe el existencialista. A partir de esta actividad.P. Compilación de Luis Vargas Saavedra. no hay naturaleza humana. de no más de diez líneas. explica con tus palabras qué entiendes por la existencia precede a la esencia. y que después se define. b. Lima. Socializan estas experiencias. Estereotipos y discriminación 1. y como se concibe después de la existencia. Actividad complementaria 3: esta actividad tiene el objetivo de trabajar más profundamente con la visión que entregan los mensajes de los medios masivos sobre los estereotipos y de qué manera estos contribuyen a los prejuicios discriminatorios. Redactan un texto breve. construyen una lista de los términos que Mistral asocia con su época y con la realidad latinoamericana. ¿Qué significa aquí que la existencia precede a la esencia? Significa que el hombre empieza por existir. Resulta interesante la lectura El carácter de la mujer chilena o El día de la mujer (Gabriela Mistral. Así pues. La enciclopedia del estudiante. hay por lo menos un ser en el que la existencia precede a la esencia. Sartre. el hombre no es otra cosa que lo que él se hace. VI. Luego. sino tal como él se quiere. Leen atentamente el siguiente fragmento y responden las preguntas. 1. 65-67) Antes de leer 1.

La reflexión debiese reflejar que la mujer cada vez ha ido abarcando más espacios dentro de la sociedad. tanto tradicionalistas como conservadores. sí estaría bien fundamentada en las marcas de los párrafos anteriores. 3. discusión y juicio. que las mujeres comenzaran su independencia social e intelectual. Actividad previa: comentar algunos datos sobre Amanda Labarca. sino también en ámbitos intelectuales y laborales. Literatura de masas: textos estereotipados dirigidos a públicos con fines comerciales y de entretención. En la respuesta consideran la información de los dos párrafos anteriores. con el fin de acercar su historia a los y las estudiantes. Memorias: relato autobiográfico en el que se relatan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. Síntesis Horizonte de expectativas: lo que el lector o lectora espera de una obra artística o literaria. 2. Fueron los propios hombres quienes propiciaron. Solucionario de Una mujer enjuicia al tiempo (págs. ya que se identifica como una persona que no se puede comparar en cuanto al “conocimiento” o “sabiduría” con los presentes. en donde reina el pensamiento masculino. que impulsó la fundación del Liceo Experimental Manuel de Salas. Lectura: Una mujer enjuicia al tiempo 1. sin querer. y que Juvenal Hernández. como fuente de verdad y poder absoluto. Argumentación págs. tener la libertad de alcanzar la plenitud y realización en diferentes espacios de desarrollo. de decidir por sí misma. no solo en el hogar. 4. Desea expresar la humanidad que lleva dentro. Mujeres en la Historia 59 . señaló que fue “una de las mujeres con más talento que ha producido el país”. tanto físico como psicológico. la industrialización y las guerras mundiales fueron piezas clave para que las mujeres pudieran encontrar los medios necesarios para romper las barreras que les fueron impuestas. Todo ello contribuyó a romper con el patriarcado y el machismo imperante. Orientar la respuesta hacia el sentido del término enjuiciar: someter una cuestión a examen. podrían señalar que creen que en las reuniones se adoctrinaba a las mujeres en pensamientos feministas. de que la mujer es capaz de hacer lo que ella quiere. Ella señala que su discurso será insignificante en comparación con lo que ellos ya saben respecto del tema que tratará. Alude al tópico de la falsa modestia. el área de la minería). Recurren a los conocimientos previos que poseen acerca del tema y exponen con claridad y coherencia su opinión o juicio de valor respecto al tema ya mencionado. uno de los rectores de la Universidad de Chile. En sus respuestas distinguen la participación de las mujeres en distintos ámbitos. Indican qué actividades creen que se realizaban en las reuniones del Club de Señoras. Hogar patriarcal se entiende como sinónimo de aquel espacio. El párrafo muestra que el avance de la historia de la humanidad. inclusive aquellos que antes eran exclusivos para los hombres (por ejemplo. La autora trata de convencer a todos los presentes.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. el progreso. Aunque una inferencia así no sería cierta. Estereotipos: imágenes estáticas y repetidas de personas o grupos y que nacen de las percepciones compartidas de la realidad. 70-75) Antes de leer 1. de buscar nuevos horizontes. Por ejemplo. Durante la lectura 1. 70-77 I. Respuesta libre. Por ejemplo. principalmente aquella referida a la resistencia social que generaban estas tertulias por parte de los maridos y el ámbito sacerdotal.

crónicas. objetos personales. Mobiliario. herramientas. discursos. objetos decorativos. Se considerará correcta toda respuesta que argumente si están a favor o en contra de lo expuesto por Amanda Labarca. pero no al revés. pueden enriquecer aún más la visión que se hayan formado con respecto al momento de enunciación. tablas o gráficos con información cuantitativa sobre aspectos económicos. útiles para la investigación. Según su soporte Según su origen Materiales Iconográficas Audiovisuales Orales Estadísticas 60 Unidad 2 . inventos y avances en la ciencia y tecnología. Indican claramente las fuentes con que trabajaron (Ampliación de contenidos). videos. cartas. 10. Investigan en al menos tres fuentes de información de distintos soportes y con diferentes orígenes. textos literarios. D 5. Censos. Respuesta libre. Posteriormente. instrumentos. carteles. contabilidad. Ampliación de contenidos: tipos de fuentes Tipo Primarias o directas Secundarias o indirectas Escritas Descripción Testimonios contemporáneos a los hechos que tienen una vinculación directa con ellos (crónicas. armas. donde se plantea que el varón también debe examinarse desde la actividad que se le exige. cartas. biografías. En esto difiere del segundo texto. prensa.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. identifican si las posturas expuestas por ambas autoras coinciden o no a través de la comparación y el contraste entre ambos textos. leyendas. revoluciones. construcciones. Películas. Testimonios o escritos que tratan sobre los hechos (historiografía. grabados. eligen el punto de vista que más se acerca a su propia opinión y lo fundamentan. 8. planos. 6. etcétera. el primer texto indica que solo la mujer se define en relación con el hombre. climáticos. ya que podrán comprender a cabalidad la osadía de la propuesta de Amanda Labarca. grabaciones de aficionados. documentales. En primer lugar. ese otro está compuesto por los integrantes de la familia. mediante ejemplos claros y coherentes. ya que ella no puede desarrollarse aislada de otras personas. etcétera). fotografías. fotografías. en el caso de Labarca. Pueden ser manuscritos o impresos. bandos. Pinturas. canciones. De Beauvoir plantea que esos otros son exclusivamente los hombres. utensilios. II. indumentaria. incluyendo guerras. Identifican que es un texto argumentativo. ilustraciones. D Al investigar sobre el contexto en que fue emitido este discurso. tesis de grado universitarias. Sin embargo. C 4. ya sea parafraseando el texto o citando aquellas afirmaciones o trozos del texto. Es imprescindible que consideren que los dos textos señalan que el examen de la situación de la mujer debe hacerse en relación con otros. De la familia bipersonal se pasa a la humanidad completa. 7. documentación oficial. relatos de vida. monedas. A 3. 9. diarios privados. 11. programas de radio. Es pertinente recordarles a los y las estudiantes la clasificación de fuentes históricas. ensayos. caricaturas. memorias ministeriales. para lo cual es necesario considerar las actividades que realiza cada uno y qué es lo que la sociedad exige que cumplan. diaporamas. literatura). mitos. Amanda Labarca aclara que el punto de inicio para el análisis de toda esta revolución es la familia y no la mujer por sí sola. registros parroquiales. de la mujer o del niño. como leyes. La misma Amanda Labarca es quien aclara que la revolución del papel de las mujeres no habría sido posible sin los rápidos y críticos cambios experimentados a partir del inicio del siglo XX. B 2. al análisis del hombre. y apoyándose en la información proporcionada por el texto. demográficos. prensa. Entrevistas.

sus logros. adv. adj. bases. se ponen en juego las expectativas del lector o la lectora. 3. Proceso mediante el cual algo se hace o llega a ser. m. f. férreamente 11. Poco comunicativo. Entregan respuestas contextuales. se recurre a lo emocional para persuadir al receptor de que contratar Help es realmente una decisión vital. Que odia a las mujeres. 77) 1. Lo más probable es que no manejen datos respecto de Mileva Maric y el rol que cumplió en la vida de Einstein. III. Dicho o hecho raro. denigrarme 8. Rareza o extravagancia de carácter. v. Se espera que manejen la información tradicional sobre este científico (la descripción física. corto. como las siguientes: Palabra 1. Fil. En el afiche de Help es posible observar la apelación al temor que los padres tienen de que sus hijos e hijas sufran quemaduras por jugar con elementos peligrosos. adj. Duramente. en que los y las estudiantes investiguen sobre la evolución de la teoría de la argumentación. devenir 10. por grupos. Esta pregunta tiene como finalidad indagar acerca de los conocimientos previos. Lo importante es que esta información se vea contrastada con lo que más adelante leerán. Sinónimo contextual mínimo discusión introvertido extravagancia dulce machista denostarme hipótesis desarrollo fuertemente cuidadores Mujeres en la Historia 61 . Persona destinada por la autoridad para ejercer la vigilancia. etcétera). bonachona 6. Respuesta libre. se expondrá también el de Van Eemeren y Grootendorst. v. Lectura crítica de los medios págs. Escogen uno de los textos argumentativos y realizan un esquema con los elementos de su estructura interna: tesis. 2. ofender la opinión o fama. Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas. Que gusta de la soledad. otros. el de Perelman. Ambos textos buscan convencer al receptor mediante argumentos que apelan predominantemente a su racionalidad. Deslustrar. y f. Unos deben presentar el modelo de Aristóteles. Haga preguntas orientadoras.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de Análisis y aplicación (pág. y finalmente. excentricidad 5. anormal o extravagante. De esta manera. crédulo y amable. misógino 7. manifiesta aversión hacia ellas o rehúye su trato. adj. Respuesta libre. retraído 4. 78-81) Antes de leer 1. tímido. 78-81 Solucionario de “Mileva Maric: a la sombra del genio” (págs. Actividad complementaria: proponer trabajos. controversia 3. el modelo de Toulmin. algunos. como: ¿quién fue Mileva Maric si estuvo a la sombra de un genio?. De genio dócil. escaso. 2. Perderse en hipótesis sin base real. especulaciones 9. ¿a qué genio se referirá? Diálogo con el texto 1. f. tenazmente. garantía y respaldos. celadores Definición adj. Insuficiente. exiguo 2. Así.

mientras que Einstein tenía muchas falencias en dicha disciplina.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. Por lo tanto. Maric era experta matemática. es posible emplearla en toda clase de escritos. respaldo. persuadir. revise el Anexo teórico conceptual para lectura crítica de los medios. 62 Unidad 2 . Síntesis Propósitos de la argumentación: convencer. 3. página 51 de esta Guía. Se considerará adecuada esta respuesta si expresan claramente y con fundamentos si están de acuerdo o en contra de la tesis postulada. 84 y 85 I. – Logrado: 16 o más puntos. Género interpretativo. Tal como su nombre lo indica. Es esencial dar a conocer previamente a los y las estudiantes los criterios e indicadores para cada nivel. Para mayor información referente al género interpretativo. La visión presentada acerca de Einstein nos muestra un hombre frío y calculador. producto de una investigación previa. existen testigos de documentos que reafirman la tesis. 1. Es importante que reflexionen acerca del sesgo que puede reflejar el punto de vista adoptado por la periodista que escribió el reportaje: ella decidió entregar una interpretación de los hechos. II. – Medianamente logrado: entre 15 y 12 puntos. Reportaje en profundidad: texto periodístico del género interpretativo. Taller de escritura págs. Para comunicar mejor págs. Lo anterior demuestra que sería posible extraer el tema de un texto buscando cuál es el referente al que se alude más. El referente con más alusiones es Mileva Maric. se deduce que Mileva le habría ayudado a Albert en su estudio. Instrumento de evaluación: para evaluar el reportaje en profundidad. c. Estructura interna de la argumentación: tesis. del cual el reportaje en profundidad forma parte. machista. porque relegó a su mujer a un plano de inferioridad. Argumentos: a. solo se toma en cuenta el perfil científico del genio. 82 y 83 Solucionario de Análisis y aplicación (págs. 2. bases. a fin de que sepan qué se espera de ellos. pues racionalizaba toda su vida. El texto entrega una visión que se opone a la tradicional. pues descuidó la crianza y el bienestar de sus hijos. Tesis: “La teoría de la relatividad tendría una coautora”. Generalmente. sin indagar en su aspecto humano. disuadir según la intención y los recursos utilizados. y que plantea una tesis que busca dar cuenta del porqué de un determinado hecho. b. Einstein y Maric vivían juntos durante la creación de la teoría de la relatividad. Además. – No logrado: 11 o menos puntos. 82 y 83) I. garantías. 1. Respuesta libre. 4. utilice la siguiente rúbrica genérica para revisar textos escritos. Trabajan con los referentes señalados y comparan sus respuestas. mal padre.

reportaje con muchos elementos de entrevista o noticia. utiliza solo algunos elementos de cohesión estudiados. El texto presenta tres o más errores de ortografía acentual. está escrito en registro informal. el texto. El texto no presenta errores de ortografía acentual. La mayoría del texto presenta la información de manera estructurada. O bien. amplio y preciso. Es esencial dar a conocer previamente los criterios e indicadores para cada nivel. el texto está escrito en está escrito en registro formal. Tipo de texto Contenido del texto El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido se relaciona con lo presentado en la instrucción. El texto mezcla categorías El texto no corresponde a lo textuales. salvo en una ocasión poco claras. literal y puntual. O bien. en su mayoría. literal y puntual. Además. El vocabulario es reiterativo e impreciso. Todo el texto presenta la información de manera estructurada. O bien. por lo que en su en que se debe suponer lo que totalidad no se entiende. El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido. Ortografía Producción oral págs. pero también presenta información que no corresponde. – Logrado: 24 a 20 puntos. El texto no se dirige a un destinatario definido. El texto tiene uno o dos errores de ortografía acentual. se relaciona con lo presentado en la instrucción. y utiliza de manera variada los elementos de cohesión estudiados. utilice la siguiente rúbrica genérica. Estructura de las ideas Vocabulario Utiliza un vocabulario Emplea un vocabulario preciso. pero existen algunos párrafos con ideas semejantes. – Medianamente logrado: entre 19 y 15 puntos. Por ejemplo. Los párrafos presentan ideas semejantes o carecen de mecanismos de cohesión necesarios para hacer comprensible el texto. es decir. es posible usarla en toda clase de interacción oral. en su mayoría. Mujeres en la Historia 63 . Tal como su nombre lo indica. O bien. cada párrafo tiene una idea diferente. el contenido del texto no se relaciona con lo señalado en la instrucción. el texto quiere decir. el texto. 86 y 87 I. el reportaje versa sobre un tema distinto al solicitado. La mayoría de las ideas del texto Dos o más ideas del texto son son claras. Instrumento de evaluación: para evaluar el desempeño oral de los y las estudiantes. registro formal. – No logrado: 14 o menos puntos. Desarrollo de ideas Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aspecto Rúbrica genérica para evaluar la escritura (aplicable a diversos tipos del texto) Medianamente logrado No logrado Logrado Nivel (2 puntos) (1 punto) (3 puntos) El texto corresponde a un reportaje en profundidad. es un solicitado. literal y puntual. en su mayoría.

Se ajusta al tiempo indicado. la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. exponer o argumentar. a los primeros es posible solicitar un panel a partir del tema del texto. II. postura y contacto visual adecuados. La intervención oral es coherente y cohesionada. Utiliza la entonación. Utiliza un vocabulario limitado. Transmite las ideas (o la mayor cantidad de ellas) de manera efectiva. Utiliza los gestos. o bien. repite palabras y usa muletillas. presenta problemas solo con uno de estos elementos. describir. o bien. Su registro de habla es pero algunas de sus inadecuado a la situación intervenciones son inadecuadas. según sea el caso. precisa y efectiva. No logrado (1 punto) La información es confusa o ambigua. Comunicación paraverbal Utiliza la entonación. 64 Unidad 2 . Comunicación no verbal Vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario con solo selectivo. Utiliza los gestos. Duración de la intervención Organización de la intervención Tipología textual La producción textual utiliza adecuados recursos del nivel para narrar. o bien. al contenido. un debate. No se entiende lo que expresa. Su intervención termina antes o después de lo debido. Por ejemplo. coherente. y a los otros. los argumentos no son sólidos. por ejemplo. postura y contacto visual adecuados en todo momento. Es posible realizar esta actividad de manera diferenciada. Ocasionalmente usa la entonación. La producción textual utiliza recursos para narrar. en general. exponer. dos de las características del nivel logrado. La intervención oral no corresponde a la producción textual solicitada. postura y contacto visual adecuados la mayoría del tiempo. Ocasionalmente usa gestos. pero con un problema de claridad. solicitando que efectúen interacciones orales de mayor complejidad a los y las estudiantes que medianamente lograron y que lograron totalmente la participación en la mesa redonda. su tono es monótono y murmura. La intervención oral es.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Nivel Aspecto Comunicación Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral Medianamente logrado Logrado (2 puntos) (3 puntos) Transmite las ideas de manera clara. por ejemplo. titubea en las formas de tratamiento. variado y preciso. o bien. pero carece de algunos elementos de cohesión textual. ademanes. Adecuación del registro de habla a la situación comunicativa Adapta su registro de habla. comunicativa. articulación y volumen adecuados la mayoría del tiempo. Lo leen en grupos y generan una nueva mesa redonda. tiene saltos de tema y carece totalmente de elementos de cohesión. Actividades diferenciadas: realizan la actividad sugerida a partir del documento histórico Contrato de maestras en 1923. articulación y volumen adecuados. ademanes. Adapta su registro de habla en función del tipo de relación simétrica o complementaria. hace una descripción en vez de una argumentación. por ejemplo. describir o argumentar. La intervención excede con creces el tiempo disponible. La intervención oral es incoherente. ademanes. pero no corresponden al nivel. articulación y volumen adecuados en todo momento. presenta problemas con un elemento. contexto y medio de la interacción.

.............. una mesa redonda o un debate... la cantidad de .... 7...... M.............. acuerda: 1... 5...... No andar en compañía de hombres............... 14.............................. Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana.... 4............. vino ni whisky. (1989).fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente.. ......... ¿Qué marcas sexistas encuentran en el texto en cuanto a contenido y utilización del lenguaje? A partir de sus impresiones respecto de la lectura. 4.............. No teñirse el pelo.... Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encuentra a la maestra bebiendo cerveza. Mujeres en la Historia 65 ......... Reflexionen sobre la temática y la visión de mujer que se desprende del documento.. Este contrato queda automáticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa........... 12... por el cual la señorita ............ . No usar vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos......... 2. organicen una discusión oral.. 11............... No viajar en coche o automóvil con ningún hombre..... Lean el documento Contrato de maestras en 1923............ ........... Mantener limpia el aula: ... Lean atentamente el siguiente documento histórico....... maestra.....MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 I.... La señorita.......... Usar al menos dos enaguas...encender el fuego a las siete de la mañana.. de modo que la habitación esté caliente a las ocho cuando lleguen los niños............ 5...... acuerda impartir clases durante un período de ocho meses a partir del...barrer el suelo al menos una vez al día.. Apple.. Barcelona: Paidós. No usar polvos faciales. de septiembre de 1923..... Maestros y textos.. 8... No vestir ropas de colores brillantes............... 2... No pasearse por heladerías del centro de la ciudad.... Realicen las siguientes actividades de oralidad. excepto su hermano o su padre.................. mensuales.... 10........ El Consejo de Educación acuerda pagar a la señorita............ No beber cerveza.. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando.. No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin permiso del presidente del Consejo de Delegados..... 1.. 3.... 6........ Contrato de maestras en 1923 Este es un acuerdo entre la señorita .............limpiar la pizarra al menos una vez al día. II...... vino o whisky....... no maquillarse ni pintarse los labios.................... 3. a menos que sea para atender función escolar...... No casarse. No fumar cigarrillos.. Organícense en grupos. 9... 13. y el Consejo de Educación de la Escuela......................................

pues la que más se recata. ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? Combatís su resistencia. quienes lo consideraban una conducta inapropiada para una monja. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Escribió todo tipo de obras. D. Aplacar. D. C. (…) Con el favor y el desdén tenéis condición igual. ¿Pues cómo ha de estar templada la que vuestro amor pretende. es liviana. Acerca de sor Juana Inés de la Cruz… Religiosa católica (México. D. burlándoos. Enfermedad. Actuar. si la que es ingrata ofende y la que es fácil enfada? (…) ¿O cuál es más de culpar. Acuciar. lo que no agradaba a sus superiores eclesiásticos. poesía sacra y profana. Circunspección. Carruaje. B. I.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto. 3. quejándoos. Fragmento. C. 66 Unidad 2 . es ingrata y si os admite. INCITAR A. Solicitud. Sosegar. sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis: si con ansia sin igual solicitáis su desdén. 1651-1695). Posta. México: Fondo de Cultura Económica. Negligencia. si no os admite. B. Responde las siguientes preguntas. B. si os quieren bien. autos sacramentales y comedias. (…) Sor Juana Inés de la Cruz (1965). y luego con gravedad decís que fue liviandad lo que hizo la diligencia. C. Obras completas. DILIGENCIA A. Siempre tan necios andáis que con desigual nivel a una culpáis por cruel y a otra por fácil culpáis. 2. entre ellas versos. Levitación. GRAVEDAD A. aunque cualquiera mal haga: la que peca por la paga o el que paga por pecar? Pues ¿para qué os espantáis de la culpa que tenéis? Queredlas cual las hacéis o hacedlas cual las buscáis. Recaída. si os tratan mal. Opinión ninguna gana. Hombres necios Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón.

Causal. no hacen distingo alguno. B. “Sor Juana Inés de la Cruz. Perífrasis y comparación. En los versos “la que peca por la paga o el que paga por pecar”. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Libertina e irresponsable. C 3. D. Sumisa y dócil. 3. Su obra. la conquista y la evangelización de América. en el verso “pues la que más se recata”. B. En la quinta estrofa. C. C. C. en 1651. 1–5–4–3–2 3–1–5–2–4 5–1–3-4–2 5–3–1–4–2 III. Seria y comprometida. Los hombres necios tienen con el favor con el desdén igual condición. en 1695. 1. B. intelectual. “El divino Narciso”. 1. la décima Musa”. ¿qué función cumple el conector subrayado? A. A 3. Consecutiva. Epíteto y metáfora. 5. . Nació en México. B. MANEJO DE CONECTORES 1. ¿qué estereotipo de mujer prefieren los hombres necios? A.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Explicativa. D. D. SOLUCIONARIO I. B 2. C. 1. Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana. y murió durante una epidemia. B Mujeres en la Historia 67 . C III. D. 1. 4. uno de sus tres autos sacramentales cuyas loas hablan sobre el descubrimiento. 1. Religiosa católica. 2. Su verdadero nombre. A IV. 3. B. es de compleja comprensión para el actual lector. C II. C. B 2. Aliteración y retruécano. De acuerdo con el texto. PLAN DE REDACCIÓN 1. ¿qué figuras literarias están presentes? A. tanto tal como siempre que ni como así como antes que ni es decir por lo tanto o sea ya que IV. A. A. 2. Sinestesia y anáfora. D. de carácter barroco. Firme y decidida. poeta y dramaturga novohispana. Condicional.

Tampoco es parte de un dato curioso: en Estados Unidos y en el mundo occidental. En Estados Unidos. “Avanza por los cambios en el mercado del trabajo. está creciendo. Esto significa que uno de cada tres padres allá afuera no tiene ningún problema –ni prejuicio– con variar el esquema de la familia tradicional”. al carro del supermercado y le canta Itsy bitsy spider (La araña Itsy bitsy). y que comenzó a fines de 2002. gracias a las facilidades que les da Internet (el hecho de aportar con dinero. le daba la comida. violencia y derechos del International Center for Research on Woman (Centro de Investigación sobre la Mujer). Renato. los deja inmediatamente fuera de la estadística). Es una rutina que no ha variado mucho en el último tiempo. Aunque Renato dice que no sabe cómo sería su hijo si su madre lo hubiera criado.rebeldad. Señala: “El sitio headhunter CareerBuilder.com. SAHD y columnista del Washington Post. El mismo Census Bureau muestra otra estadística: en 2006 había 159. tenía mucho tiempo libre y se dedicó por completo a su hijo. los SAHD aseguran que estos números no reflejan la real tendencia que se vive en el país. Elke Schlack. fue un SAHD durante varios años. dice desde Burundi. artista visual y editor. esta rutina continuó. el cambio de mentalidad respecto a los roles tradicionales de género ha significado que cada día sean más los padres comprometidos con las labores de la casa y la crianza. limpiaba. el 25% recibe cuidados de su padre (aunque esto no significa que ellos estén en la casa dedicados exclusivamente a la crianza). de entonces dos y siete años. por los propios deseos de los hombres y también por la dificultad que implica ser hombre proveedor –único proveedor de la familia– en un mercado del trabajo globalizado con muchas incertezas”. papás en casa) dedicados exclusivamente a la crianza. confirma que aunque el número de SAHD sigue siendo reducido.3 millones de niños menores de cinco años cuyas madres trabajan. sea mucho o muy poco. se dedica a analizar el fenómeno en que se encuentra inserto. como tal. sí señala que Franco “es un niño realista. (…) Kevin Rudge no es una excepción en su país. volvió a full a la universidad al mes de haber nacido su hijo. Lucille. La última encuesta arrojó que un 31% estaría feliz de hacerlo. hasta donde acompañó a su mujer arquitecta y urbanista a estudiar un doctorado en Legislación de Espacios Públicos. sí se trata de una tendencia y. comprometida con plazos y tiempos a raíz de su beca. en la Universidad Técnica de la capital alemana. (…) Gary Barker (PhD). Lo sacaba a pasear aunque lloviera o nevara. a través de su blog www. ni abuelas ni suegras a quienes recurrir. Le daba la leche materna que Elke le dejaba. Cuando llegaron de vuelta a Santiago.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto. aquí no están contabilizados los miles de padres que trabajan desde sus casas al mismo tiempo que cuidan a sus hijos. Elke partió trabajando en la Universidad Católica y él se quedó en la casa con su hijo.000 SAHD (Stay-at-home-dads. director de género. donde se encuentra realizando un estudio de género. hacía todas las labores del hogar común. de los 11. Y los que definitivamente se quedan en casa mientras sus mujeres salen a trabajar también están creciendo en número. quien. hoy de seis años. (…) El chileno Renato Bernasconi. por la incorporación creciente de la mujer.com encarga todos los años un estudio para determinar cuántos trabajadores hombres se quedarían en sus casas si sus parejas o esposas ganaran lo suficiente para mantener cómodamente a sus familias. Según cifras del Census Bureau de Estados Unidos. 68 Unidad 2 . quien en ese tiempo editaba a la distancia la desaparecida revista Latitud 33. Tendencia en Estados Unidos Papás en casa (SAHD): la revolución que viene Todas las semanas. de Washington DC. Es la opinión de Brian Reid. Kevin Rudge (44) sube a su hija más pequeña. cuando decidió renunciar a su trabajo en la empresa Nortel Networks para quedarse en casa y cuidar a sus dos hijas. La más pequeña aún no había nacido. que ha crecido escuchando explicaciones racionales sobre las cosas que lo rodean. No tenía ayuda. Allá nació Franco. Su historia como tal comenzó en Berlín. Aunque esta cifra puede parecer pequeña.

Eso nos hizo muy cercanos”. ¿Podemos hablar de un hombre nuevo? Creo que todavía no. es probable que falte mucho para que este fenómeno se instale en Chile. decirles que son especiales cuando cuidan. “Mucha gente me hizo sentir que si era hombre y estaba a cargo de la casa. pero eso todavía no se traduce en una distribución equitativa de las tareas”. lo que nos falta como sociedad es tener conciencia del enorme y positivo impacto que tiene en los hijos el involucramiento profundo del padre. Echaba bromas con que el domingo era mi día de salida. confirma que en Chile los hombres que se quedan en la casa son difíciles de encontrar. al mismo tiempo que las familias van a ir siendo más fuertes y sólidas. Y añade. Jorgen Lorentzen concluye que si miramos esta tendencia desde una perspectiva más amplia. pero tiene que llegar el momento en que esto sea visto como algo común en la rutina de un hombre con hijos. Francisco Aguayo. Sí podemos hablar de 'hombres inmersos en cambios'”. por ejemplo. Cuando Renato Bernasconi llegó de vuelta a Santiago junto a su mujer y su hijo. porque efectivamente a esas alturas de la semana estaba agotado del trabajo en la casa. sin lugar a dudas”. Hay un cambio en el discurso. Los conflictos que deben enfrentar Gary Barker señala que aún existe mucha presión sobre estos padres: "El principal problema que enfrentan es ser aceptados como los principales cuidadores por sus familias extendidas. es interesante. Leo”. Se duda de ellos: ¿podrán hacerlo bien? Pero sí son capaces de cuidar a sus hijos. los niños tienen mejor rendimiento en sus colegios y mejor desempeño social. “El cambio está ocurriendo. desde Oslo: "Nuestros estudios solo arrojan resultados positivos con este involucramiento: las mujeres se declaran más satisfechas con sus parejas. le gustara o no. y comparte el cuidado de sus hijos con su mujer y una nana que va todos los días a su casa. (28 de julio de 2009). los hombres están más interesados en ejercer la paternidad. Y se sigue sintiendo muy confiada. Bajo estas circunstancias.MATERIAL FOTOCOPIABLE Además. Para Aguayo. como sí lo saben en los países desarrollados. A los hombres se los ve como 'ayudantes'. Este es un fenómeno que crece. Renato también destaca lo importante que ha sido para su mujer que él esté tan comprometido con la crianza: “Elke me agradece mucho el haberle permitido concentrarse en sus estudios. No había otra opción en la mente de las personas y tampoco nunca conocí a otro que estuviera en las mismas circunstancias que yo. muchas veces no participan en las tareas domésticas. Gary Barker aporta: “Debemos incentivar a los hombres. Ya. por la sociedad. al poco tiempo. Pero. porque incluso los que están cesantes. Eso le permitió partir a Alemania por tres semanas a defender su tesis cuando recién había nacido nuestro segundo hijo. él se fue adaptando a mi estilo de hacer las cosas. era un fracasado. por la escuela. X. dice. y las investigaciones nos indican que los niños cuyos padres estuvieron a cargo de su crianza tendrán en el futuro actitudes más igualitarias en términos de género". por el hecho de conocerlo más. profesor del Centro de Investigación de Género de la Universidad de Oslo (Noruega) e inserto en una sociedad con importantes avances en temas de paternidad. relata hoy cuando es el curador de la exhibición “Objetos mágicos”. y los hombres declaran ser más felices". que se está presentando en el Centro Cultural Matucana 100. Jorgen Lorentzen. Así lo demostró la última encuesta del INE sobre uso del tiempo. si no como ausentes. “lo que no quita que haya muchas parejas –y cada vez más– que tengan sus arreglos privados. les permiten estar durante meses con sus hijos recién nacidos: “Es una nueva manera de profundizar el amor con sus hijos”. psicólogo y director de Masculinidades y Equidad de Género (EME). cuando era más chico sentía que yo lo podía manejar mejor y contenerlo más que mi mujer. pero no suficiente”. los SAHD van a derivar en un cada día más importante equilibrio de género dentro de las casas. Fue gracias a esos domingos que me fui reinsertando en el mundo audiovisual”. Fragmento. así como en una democracia más sana: “Le va a permitir a la mujer más participación en la vida pública. en que sigue habiendo una enorme inequidad de género en la realización de estas y en la crianza de los hijos. se sentía orgulloso de las decisiones que habían tomado como familia y de considerarse un padre moderno. Papás en casa (SAHD): la revolución que viene. Mujeres en la Historia 69 . señala que en Europa todos los padres agradecen las políticas que. En este sentido. Urrejola. la presión social lo comenzó a afectar.

1. ¿Qué función cumple la información del párrafo siete en el texto? 3. lo que frena un poco su avance. existe aún mucha presión social sobre estos padres. ¿crees que se está dando en Chile?. II. Fundamentan con situaciones de su experiencia. 5. 2. Introducir el tema a través de la exposición de un ejemplo. PLAN DE REDACCIÓN “SAHD” 1. Convencionalismo. Necesitamos un punto de vista más amplio y desprejuiciado para comprender los beneficios de este fenómeno. 2–3–5–1–4 3–2–5–4–1 5–3–2–4–1 5–2–3–4–1 III. que significa “papás en casa”. actitudes más igualitarias en cuanto a género y una democracia más sana. tanto de la familia como de la sociedad en general. C. Liberado. ¿Qué opinas acerca del fenómeno SAHD?. Tomado del inglés stay-at-home-dads. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Respuesta libre. B. D. (RESPONDE EN UNA HOJA APARTE). ¿por qué? SOLUCIONARIO I. la crianza de los hijos y el hogar. C. B. COMPRENSIÓN LECTORA. ¿Qué propósito tiene la mención del caso de Kevin Rudge en el primer párrafo del texto? 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. Recluido. B. D. 3. 70 Unidad 2 D 2. Excluido. Implica un cambio de mentalidad con respecto a los roles tradicionales de ambos padres y mayor involucramiento por parte de los hombres en la crianza de los hijos. PREJUICIO A. 3. Es el respaldo de la tesis planteada por el reportaje. Comprometido con su esposa. D. Permiso. Perjuicio. 4. II. D III. Un fenómeno propio de la modernidad. C. ¿Cómo es el perfil del SAHD según el texto? 4. 1. 1. Modismo. 2. A. 4. Sin embargo. Incluido. al parecer cada vez más creciente tanto en Estados Unidos como en el mundo occidental. B . 2. INSERTO A.

El Sábado. al cumplir con el motivo de la “niña-nueva-en-elcurso”. tres chicas hipererotizadas que siguen el liderazgo de la rubia Regina (Rachel McAdams). parecería casi inviable hacer algo inteligente con un material tan manoseado. conocer en detalle. Cady pasa de la inocencia a la perversidad. sino en que los aprovecha con sentido de la significación. Waters. Lizzy Caplan. estrenada en Chile en marzo. MEAN GIRLS DIRECCIÓN: Mark S. en unas pocas semanas. y una jungla de estudiantes a los que no es posible. Regina invita a Cady a su grupo. Aunque es lo más cercano a una barbie. (21 de agosto de 2004). Dado que la inmensa mayoría de ellas ha sido desecho puro y duro. La singularidad de Chicas pesadas no radica en que se separe de los tópicos del subgénero. cuyo talento para la comedia ya se vio en la inusual Un viernes de locos (Freaky friday). Pero. DURACIÓN: 93 minutos. Waters. hace que Cady Heron (Lindsay Lohan) venga llegando desde África. un aspirante a galán al que todas pretenden. Regina mostrará una complejidad completamente inusual en este tipo de personajes. Richard Linklater demostró que hasta en una comedia de primaria se puede hacer algo delicado e inteligente. CON: Lindsay Lohan. La historia parece una bobada. no existe género ni argumento imposible. todo depende de cómo se filme. un pequeño grupo formado por las más bonitas y deseadas (generalmente tres). sino decenas de películas norteamericanas de los últimos veinte años. Por ejemplo. pero deriva en una bomba moral. una cinta que dirige Mark S. en verdad. una sutil ironía acerca de dónde se encuentra la tolerancia real y dónde está la verdadera jungla. y esta acepta con el solo propósito de tramar una venganza salvaje por cuenta de sus amigos. Rachel McAdams. Ambos son víctimas continuas del desdén de “Las Plásticas”. Mujeres en la Historia 71 . sin embargo. Los estudiantes son más sofisticados en la crueldad y en la segregación. Así. CALIFICACIÓN: Todo espectador. Chicas pesadas. Este esquema describe no una. Claro que a menudo estos son mucho más duros que la cabeza de un adolescente. los profesores son algo menos monstruosos. No hace mucho. Este es de nuevo el caso de Chicas pesadas. Como todas las heroínas de estas historias. como Escuela de rock. y los freaks son mucho menos bondadosos. todo es también diferente. mediante una tortuosa dialéctica de rechazo y adicción al estilo de Regina. Esta es una película para ver a pesar de los prejuicios. ni necesario. Chicas pesadas Una adolescente de dieciséis años llega a un colegio secundario que desconoce completamente. A. Cady se hace amiga de dos de los sujetos más extraños del colegio: la gorda Janis (Lizzy Caplan) y el afeminado Damian (Daniel Franzese). ni deseable. en el transcurso del relato.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 4 Lee atentamente el siguiente texto. Todo en Chicas pesadas es igual a decenas de películas y. los padres son menos astutos y bastante más inútiles. Cavallo. Daniel Franzese. En el colegio hay algunos jóvenes extraños y marginados (generalmente dos).

Rubias erotizadas. Aprovecha el sentido de los tópicos de la comedia. además. 4. quiere decir que es de calidad. ¿a qué estereotipo de chicas corresponden “Las Plásticas”? A. Intenta aplicar el esquema argumentativo de Toulmin a la crítica de cine propuesta por Ascanio Cavallo. 7. C 3. B. 1. C. Según el texto. Representa una serie de estereotipos juveniles. garantía y respaldo. Una vez más se prueba que la temática de desecho agrada a los espectadores. Bases: tiene un logrado trabajo de filmación. 72 Unidad 2 6. Emisor: Ascanio Cavallo. ¿En qué radica la singularidad de Chicas pesadas? A. Bonitas pero tontas. D. el adecuado uso de los estereotipos y la entrega de una mirada crítica de la sociedad. Presenta la vida de una adolescente de dieciséis años. Para ello. emisor. Carácter: argumentativo. considerando: objeto. Deben darse cuenta de que al tratar de representar la estructura de la argumentación con la secuencia de Toulmin. 3. C. La película termina siendo una buena bomba de tiempo. Bonitas y pesadas. 5. . Rubias lindas. Recuerda lo trabajado en la Unidad 1 y caracteriza la situación comunicativa que se da en esta argumentación. B. Finalidad: evaluar y recomendar la película. ¿Te parece que el esquema de Toulmin permite analizar la estructura argumentativa que utilizó Cavallo para desarrollar su crítica? Justifica. Tesis: a pesar de tratarse de una comedia. El director de esta película posee un demostrado talento. 4. recuerda que debes mencionar: tesis. la película es digna de verse. Garantía: si es una película bien filmada. La película es inteligente.MATERIAL FOTOCOPIABLE A partir del texto leído. 2. D. Utiliza permanentemente la ironía en la película. carácter y finalidad. no es posible dar cuenta de la real jerarquización de la información que presenta Cavallo. Objeto: Emisor: Carácter: Finalidad: 5. ¿Cuáles fueron las dificultades que se te presentaron al tratar de aplicar el esquema de Toulmin? SOLUCIONARIO B 2. A Objeto: la película Chicas pesadas. bases. Tesis: Bases: Garantía: Respaldo: 6. ¿Cuál es el punto de vista de Ascanio Cavallo con respecto a la película? A. aun cuando trabaja con un esquema muy usado. B. Respaldo: la calidad de su filmación reside en el manejo de los personajes. C. D. se deja fuera información relevante y. contesta las siguientes preguntas: 1.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL
Lee atentamente el siguiente texto.

Y Dios me hizo mujer
Y Dios me hizo mujer, de pelo largo, ojos, nariz y boca de mujer. Con curvas y pliegues y suaves hondonadas y me cavó por dentro, me hizo un taller de seres humanos. Tejió delicadamente mis nervios y balanceó con cuidado el número de mis hormonas. Compuso mi sangre y me inyectó con ella para que irrigara todo mi cuerpo; nacieron así las ideas, los sueños, el instinto. Todo lo que creó suavemente a martillazos de soplidos y taladrazos de amor, las mil y una cosas que me hacen mujer todos los días por las que me levanto orgullosa todas las mañanas y bendigo mi sexo.
Belli, G. (1986). De la costilla de Eva.

Acerca de Gioconda Belli Poetisa, ensayista y escritora (Nicaragua, 1948). Autora de libros reconocidos, como Línea de fuego y La mujer habitada. Sus obras se caracterizan por fusionar lo erótico con lo político, lo mítico y lo poético.

I. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. PLIEGUES A. B. C. D. Dobleces. Surcos. Estrías. Hendiduras. 2. HONDONADAS A. B. C. D. Eminencias. Llanos. Oquedades. Declives. 3. IRRIGARA A. B. C. D. Filtrara. Insuflara. Hinchara. Inundara.

Mujeres en la Historia

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MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. USO DE CONECTORES 1. Un marcado acento sensual empapa buena parte de su obra, manifiesta una gran preocupación los cambios políticos A. sin embargo B. si bien C. así también D. aunque de sobre desde por por en en de

la última producción su patria.

III. PLAN DE REDACCIÓN 1. “Gioconda Belli, una mujer de armas tomar” 1. Entre sus obras destacan Sobre la grama, Línea de fuego y La mujer habitada. 2. Nacida en Managua el 9 de diciembre de 1948. 3. Se opuso a la dictadura del general Anastasio Somoza, lo que le valió el exilio. 4. Una de las escritoras nicaragüenses más populares, junto a Claribel Alegría. 5. Partícipe de la revolución sandinista, en su poesía se revela un espíritu insurrecto en incesante búsqueda de la identidad femenina y el encuentro con la conciencia social. A. 4–2–3–5–1 B. 4–3–2–5–1 C. 2–4–1–3–5 D. 2–4–5–3–1 IV. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿A qué se refiere el verso “me hizo un taller de seres humanos”? A. A las ventajas de ser mujer. B. A la capacidad de procrear. C. A que Dios la hizo mujer. D. A la hermosura del género. 2. De acuerdo con el título del poema y el contenido del mismo, ¿cómo fue la creación de la mujer por parte de Dios? A. Rápida y a la ligera. B. Violenta y cruel. C. Suave y amorosa. D. Orgullosa y calculada.

Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde las preguntas. La Bella Durmiente del bosque y el príncipe La Bella Durmiente cierra los ojos, pero no duerme. Está esperando al príncipe. Y cuando lo oye acercarse, simula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos.
Denevi, M. (1980). Obras completas. Buenos Aires: Corregidor.

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Unidad 2

MATERIAL FOTOCOPIABLE
V. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. ¿Qué mecanismo de correferencia se presenta en el término subrayado? A. Sinonimia. B. Pronominalización. C. Hiperónimo. D. Calificación valorativa. 2. ¿Qué estereotipo se rompe en el microrrelato anterior?

3. ¿Qué fragmentos del texto te sugieren que el estereotipo que se rompe es el que señalaste en la pregunta anterior? El primer fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

El segundo fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

VI. RESPONDE BREVEMENTE 1. ¿Qué elementos determinan el horizonte de expectativas de los lectores y lectoras de una época?

2. ¿Por qué es posible considerar el reportaje en profundidad como un texto de carácter argumentativo?

SOLUCIONARIO
I. 1. A 2. C 3. D II. D III. A IV. 1. B 2. C V. 1. B 2. El estereotipo de la mujer-princesa-inocente que espera pasivamente que llegue su príncipe azul. 3. Primer fragmento: “cierra los ojos, pero no duerme”, porque alude a que está simulando dormir para que el príncipe crea que es así, pese a estar bien despierta. Segundo fragmento: “Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos”, porque alude a la necesidad de hacerse la dormida para que el príncipe crea que no sabe que está cerca; es decir, crea en su inocencia. VI. 1. Señala al menos dos elementos. 2. Indica al menos dos razones. Mujeres en la Historia

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EVALUACIONES DEL TEXTO

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES EN LOS TRABAJOS DE EQUIPO
Instrumento de evaluación: aplique esta rúbrica para evaluar los trabajos en equipo. En el caso de esta unidad, sugerimos invitar a que realicen una coevaluación del trabajo efectuado en la mesa redonda. Para eso es necesario que los y las estudiantes conozcan primero qué actitudes se espera que tengan y qué indicadores describen cada nivel antes de empezar la actividad.

Criterio Integración al grupo

Destacado (100) Siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Siempre manejó las relaciones entre los integrantes del equipo y estableció lazos de comunicación. Siempre fue respetuoso o respetuosa y amable con los demás.

Bueno (90-80) Casi siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Evidenció una vez la falta de manejo de las relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación.

Satisfactorio (70-60)

Deficiente (50 o menos)

No cumplió con las Pocas veces trabajó para cumplir las metas normas o metas ni se adaptó a los cambios. y las normas; no se adaptó a los cambios. Evidenció dos o más veces la falta de manejo de relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación. Nunca manejó las relaciones entre los miembros del equipo. Muy pocas veces estableció lazos de comunicación. Evidenció más de una falta de respeto o amabilidad hacia los demás. No aceptó ni aplicó las críticas y sugerencias.

Comunicación con el grupo

Siempre trató con respeto y amabilidad a Evidenció solo una falta de respeto o los demás. amabilidad hacia los demás.

Actitud ante la crítica

Manifestó aceptar Siempre aceptó críticas Manifestó aceptar críticas y sugerencias y críticas y sugerencias, y aplicó lo sugerido. las aplicó, pero solo de pero no las aplicó. algunas personas. En todo momento promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Casi siempre promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Pocas veces promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Motivación

Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración.

Solucionario

págs. 54 y 55

Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. I. 1. El tema que da coherencia al texto es la mujer en la Historia y el registro de su participación en Chile, pues es el concepto que se reitera y del que se afirman distintos aspectos a lo largo del Texto.

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Unidad 2

Ejemplifican nombrando personas reales de. 2. Mujeres en la Historia 77 . las evidencias. El segundo texto contextualiza la obra literaria “Cenicienta”. Reportaje en profundidad. al menos. la creciente producción académica local. Fundamentan con el texto “Cenicienta”. Respuesta libre. y la mujer emancipada en busca de libertad (“urgente es mi deseo de volar”). 1. Discurso público. Por ejemplo: las pruebas. 1. 3 4 1 2 Memorias. Caracterizan al hablante lírico con al menos dos de los siguientes aspectos: • Hablante femenino (“soy la mujercita de la casa”). Solucionario págs. los debates internacionales acerca de la temática y. 2. pues entrega datos de la situación de enunciación del poema. 68 y 69 I. Por ejemplo: “mujer rebelde que asume el desacato”. • “Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero / Y aguantarme tanto exilio y sumisión”: mujer oprimida y sumisa. Mesa redonda. • Utiliza figuras literarias (“me aprisionan estos muros”). dos ámbitos. Básicamente. cocina bien y se reúne con una niña –presumiblemente su hija– a hacer magia en la cocina mediante las creaciones culinarias. Todo el segundo párrafo corresponde a una interpretación de la obra. • Actidud carmínica del hablante (“Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero”). Respuesta libre. • Hablante se caracteriza de manera irónica (“soy la mujercita de la casa”). 3. La respuesta tiene dos partes: 1. leído en esta misma evaluación. 4. III. expresan su opinión respecto de los juicios de valor emitidos por la autora María Luz Moraga. y establece una analogía entre la situación de sumisión de la mujer dueña de casa y este tradicional relato infantil. Es por ello que el foco se ubica en la historia desde la perspectiva de quienes la forjaron.EVALUACIONES DEL TEXTO 2. El poema se titula “Cenicienta”. la incorporación de la perspectiva de género en diversos estudios. cultura y vida privada. 5. el único matiz que los distingue es que desde mediados de la década de los noventa la perspectiva de la historia de la mujer se ha centrado en su objeto de estudio: las mujeres. Entregan su visión personal y fundamentada acerca de la participación de la mujer en los cuatro ámbitos mencionados. 3. La renovación del desarrollo de la investigación histórica en Chile. Dos fragmentos del texto que lo reflejan son: • “la vampiresa de la jaula de ladrillos”: el hogar como prisión de la mujer dueña de casa. Ambos son conceptos similares. 5. puesto que enuncia juicios de valor respecto de la escritora María León Bascur y su obra. II. el testimonio. 6. trabajo. En el afiche se aprecia el estereotipo de una mujer que es buena mamá. • Emplea un lenguaje connotativo (“Más urgente es mi deseo de volar”). sobre todo. el poema alude a dos estereotipos de género: la dueña de casa representada por el estereotipo de la “Cenicienta” (“soy la mujercita de la casa”). Se considerará esta respuesta correcta si logran remplazar al menos tres veces la palabra “registro”. Luego de argumentar. 4. es decir: política. De esta manera se pretende crear la ilusión de que la mujer que utilice este producto de alguna manera se asemejará a la del afiche.

5. Respaldos No se presentan. aplica y valora el concepto de contexto de recepción. Ironía. “la dejada por el tren”. Comprenden y reflexionan que sus conocimientos previos sobre la cultura chilena actualizan el sentido del poema. La herencia de desigualdad física se transformó en ley. Además. Esta respuesta se considerará correcta si mencionan “la buena niña”. Concluir que una mujer talentosa nacida en el siglo XVI habría enloquecido. 1. señalan que el texto de Moraga refleja completamente la esencia del poema “Mujeres del mundo: uníos”. bajo una misma causa: su propia liberación. Lector. 6. Texto. la mujer que se quedó sin pareja. vale decir. 2. aplica y valora el concepto de contexto de producción en la interpretación de los textos literarios. Respuesta libre. puesto que evidencia que Teresa Calderón tiene por propósito la unión de todas las mujeres. 4 5 6 3 2 1 C. consideran que. En los primeros tiempos. por muy diferentes que sean. 3. Mencionan al menos tres emociones que les haya generado el poema y fundamentan. Respuesta libre. La finalidad es argumentar racionalmente que la desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. • Maneja. En el texto se identifican variados estereotipos de la mujer chilena. Respuesta libre. “la liviana de cascos”. La desigualdad física entre hombres y mujeres fomenta la esclavitud. Solucionario págs. Entregan su opinión personal y fundamentada respecto del sentido del poema y justifican con al menos dos marcas textuales sus juicios de valor. Dos marcas que lo indican son: “más allá del límite de la generosidad. 1. Además. 78 Unidad 2 . Contexto de recepción. Contexto de producción. Garantías 1. III.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Respuesta libre. La finalidad de esta pregunta es indagar si se han adquirido importantes conceptos desarrollados en la unidad. 88-90 I. a. Bases 1. entre otras. Por ejemplo. las mujeres fueron esclavas de los hombres. • Comprende y describe el horizonte de expectativas en el arte y en la literatura. de reconstrucción de la unión de las mujeres. Considere los siguientes criterios en la corrección de esta pregunta: • Maneja. logra su objetivo de construir una relación de igualdad con el hombre”. sin cuestionarla. 2. ¿por qué? Esta pregunta apunta a reflexionar acerca del vínculo existente entre los estereotipos y la idiosincrasia cultural. a. 4. Los elementos de la estructura interna son: Tesis La desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. Horizonte de expectativas. Entregan su opinión fundamentada. b. explican a qué se refiere el hablante lírico con expresiones como “dejada por el tren”. Indican que Moraga adhiere al proyecto poético de Teresa Calderón. Eligen una de las dos temáticas presentadas. porque estos las sometieron físicamente. 2. se podría complementar solicitando que respondan la siguiente pregunta: ¿creen que un extranjero podría comprender el poema igual que un chileno o una chilena?. pese a las ideologías. el texto fundamenta mediante marcas textuales la crítica que se realiza. IV. La sociedad avala esta práctica mediante la ley. b. Como ejercicio. Respuesta libre.

en situaciones formales. Esto. c. 3. Mesa redonda: técnica de interacción oral que aborda un tema. Memoria: definición: relato autobiográfico en el que se presentan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. y también las alegrías. con la participación de un grupo de expertos. Sustituye la palabra mujer con términos como los siguientes: (1) mujer dama. Reportaje en profundidad: texto periodístico que surge de una investigación profunda y que plantea una tesis apoyada en argumentos. ante un auditorio y con la ayuda de un moderador. cuando un texto entrega algo distinto a lo que el lector o la lectora esperaba. Es importante señalar que debe ser fruto de un proceso de investigación previa. permite la narración de acontecimientos y la expresión de sentimientos. Es importante señalar que siempre requerirá una preparación previa y la participación del auditorio será mínima o. a. En relación con esto. III. (3) mujer doctora. 1.EVALUACIONES DEL TEXTO II. d. se sugiere invitar a tomar en cuenta aquellas referidas al ámbito afectivo. Especial importancia tiene que adopten un compromiso a futuro para superar las dificultades que enfrentaron en el desarrollo de esta unidad. b. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar oralmente a un público masivo. se sugiere que al comenzar cada clase se invite a compartir las preocupaciones que apremian a los y las estudiantes. vale decir. inclusive. Mujeres en la Historia 79 . Circunstancias: se utiliza cuando varios emisores desean informar –de manera rigurosa– oralmente a un público masivo. Discurso público: interacción oral realizada por un representante de una institución. Por lo tanto. Es importante señalar que siempre será una interacción formal y requerirá de preparación previa. 2. inexistente. Respecto de las razones que pueden haber generado dificultades en el logro de los aprendizajes esperados. (2) mujer señora. a. Por ejemplo. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea plasmar su visión de mundo a partir de los recuerdos de acontecimientos de su vida. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar de manera escrita a un público masivo. Un cambio de horizonte de expectativas se produce cuando un texto “quiebra” las ideas que estaban concebidas acerca de un determinado discurso. con el fin de incorporar –y no desvincular– la vida cotidiana de los y las estudiantes con el ámbito escolar. dirigida a auditorios colectivos. (4) mujer se puede elidir para dejar el adjetivo “primera” y remplazando el sustantivo “mujer”. un estudiante presenta dificultades con un objetivo de aprendizaje porque antes de la clase tuvo un problema en la casa. b. c y d son respuestas libres que apuntan a la metacognición.

para percibir: a. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales.). y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. b. discusiones grabadas de radio o televisión). Comunicación escrita 3. etc. comentario. sus procedimientos (tipos de argumentos. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción.). Medios masivos de comunicación 6.). Literatura 5. dando oportunidad para: a. versiones escritas de debates parlamentarios. cartas al director. 2.3 Unidad Nuestro patrimonio Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. 4. 80 Unidad 3 . refutar. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. la organización interna de sus partes y elementos constitutivos. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. etc. dando oportunidad para: a. los sistemas ideológicos y de representación artística. científicos. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. b. etc. la estructura de los discursos (supuestos. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. editorial. conclusiones). para percibir: a. programas radiales y de televisión. jurídicos. etc. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. la estructura global del texto. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. dando oportunidad para: a. artículos periodísticos. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. disuadir. argumentos. b. la selección. polémicas. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron.) y los resultados y efectos. con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos. validez de ellos. temas polémicos. considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. dando oportunidad para: a. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. variedad de tipos de textos (ensayo. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. en diversas fuentes de información. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios.

128). Análisis y aplicación (pág. El árbol (págs. Actores en representación de La Negra Ester (pág. tabla (págs. 107). Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 94). manos en el teclado de un piano (pág. Réplica de la casa de Gabriela Mistral (pág. Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos de los medios masivos. 133. de cohesión y coherencia en la escritura. otoño (pág. Utilizan recursos verbales argumentativos. 92). 132-133). El debate (págs. y los utilizan adecuadamente. edición croata (pág. 95). Organizan y producen un debate. 127). 122). 134 y 135). 117). 98). 108-115). Análisis y aplicación (pág. Análisis y aplicación (pág. Evaluación de proceso (págs. Diálogo con el texto (pág. 139). 93). 131). Reseña. Identifican recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales y consecutivos. 117). El blog (págs. 110). adversativos y concesivos. • Producen y evalúan la pertinencia de sus argumentos. Identifican y reconocen las características del editorial periodístico. titulares de recepción crítica de El socio (pág. “Sobre héroes y tumbas” (págs. Recursos didácticos • Imágenes: Fiestas Patrias en Santiago. 114). 136 y 137). • Esquemas: esquema (págs. Distinguen la estructura de la argumentación. 125 y 126).E. 113). 97). Diálogo con el texto (pág. Valoran la literatura chilena como patrimonio de nuestro país. Análisis y aplicación (págs. Síntesis (pág. 129). 130. un debate necesario” (pág. ventana de vidrio mojada (pág.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan la interpretación literaria. 118 y 119). 136-138). fragmento de “extractos de identidad nacional” (pág. Identifican y utilizan diversos tipos de argumentos apropiadamente. 102). 93). 1860 (pág. contextos. 136). “Cultura y patrimonio” (págs. 118). 116 y 117). 124). Evaluación final (págs. fragmento de “Canción Nacional: Puro Chile…” (pág. entre otros. 93. portada de El socio (pág. Nuestro patrimonio 81 . y comprenden su propósito y modo de funcionamiento. Jenaro Prieto en la piscina (pág. Valoran la incidencia de la mirada del lector en la perspectiva de la estética de la recepción. Ciudad de Sewell (pág. 96-102). Reconocen el filtro ideológico tras la crítica literaria. Distinguen la función de los conectores argumentativos y marcadores. 120 y 121). 129). • Escriben textos argumentativos y los publican en un blog. 103). “Alturas de Machu Picchu” (pág. la Presidenta de la República. 101). “Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor” (127 y 128). 134 y 135). “Nguillatún. Aventuras de Alicia en el país de las maravillas (pág. El socio (págs. portada de El socio. Michelle Bachelet (pág. Utilizan apropiadamente los conectores argumentativos y marcadores. Distinguen los conectores argumentativos de los que tienen otras funciones. Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. Indicadores de evaluación • • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan a la interpretación literaria: géneros literarios. Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos en los medios masivos de comunicación. 94 y 95). Jenaro Prieto caricaturizado por él mismo (pág. “Una escena crítica: estereotipos e ideologías de género en la recepción crítica de Marta Brunet y María Luisa Bombal” (pág. 126). Análisis y aplicación (pág. 119). 120). Diálogo con el texto (pág. 106). procedimientos y conductas en un debate. Síntesis (pág. aplicando los elementos argumentativos en sus producciones orales. daños en la iglesia San Lorenzo… (pág. • Lecturas: fragmento de discurso S. Identifican y utilizan apropiadamente diversos tipos de argumentos. 132. 131.

analógicos. la verdad. Marcadores textuales. ordenadores. Informática: a. suscribirse. el patrimonio territorial y cultural de la nación.PLANIFICACIÓN fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades comunicativas. estética de la recepción. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. pacto de verosimilitud. Instrumentales. consecutivos. finalizadores. conclusivos. planilla de cálculo. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. Critica literaria. distribuidores. debatientes. interacción oral. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Interpretación. en espacios escolares. iniciadores. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. La persona y su entorno: • Conocer y valorar los actores. padres y pares. base de datos. disgresivos. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. Tipos de argumentos. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Editorial. Debate. familiares y comunitarios. Moderador. para comunicarse con una persona o un grupo de personas. convicciones. El alumno o la alumna deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. opiniones. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. Géneros periodísticos de opinión. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. los símbolos. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. contexto de recepción. distributivos. los derechos humanos y el bien común. Contrastivos. Mecanismos de cohesión. listas de interés (por ejemplo. la historia. Conceptos asociados Grandes géneros literarios. con sus profesores. Conectores argumentativos. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. El o la estudiante deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. enviar correspondencia a la lista) y similares. Metadiscurso. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. sintomáticos. 82 Unidad 3 . de transición. contexto de producción. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. causales. posturas. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. espacio-temporales. las tradiciones. tales como: procesador de texto. dibujo y diseño gráfico.

Nuestro patrimonio 83 . No entran aquí los textos no literarios ni las manifestaciones orales. D. Solo se comentan textos literarios clásicos y escritos. las siguientes serían las etapas para realizar el comentario de textos: 1. 3. junto con una opinión personal del texto. Localización del texto en el contexto histórico y biográfico del autor. 4. Conclusión del análisis. en cambio. pues. no existe un diálogo personal con el texto. 2. los aportes teóricos de la estética de la recepción rescatan que el propósito del comentario de textos no es encontrar el sentido del texto previamente existente. 3. (2008).INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El comentario de textos1 Para entender el acercamiento a los textos literarios desde el enfoque comunicativo planteado por la estética de la recepción –descrito en el Texto del Estudiante–. Actualmente. Determinación de la estructura o partes que componen el texto. Cómo se comenta un texto literario (1967). sino “facilitar que cada alumno o alumna construya su propia interpretación del texto y que pueda contrastarla con las de sus compañeros y compañeras. 4. ni una lectura mediada por aspectos del contexto de recepción del lector (su ideología. Búsqueda en el diccionario de los vocablos complejos. Buenos Aires: Paidós. por ejemplo. Determinación del tema mediante un resumen breve del significado. con mayúscula” (Cassany. profesor o persona en particular– desentrañe. 5. valores. Según Lázaro Carreter y Evaristo Correa. experiencias. Se resalta el producto escrito que resulta de la lectura. en la obra de Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón. (…) Al sumar las distintas verdades locales podremos conseguir una mirada mucho más auténtica de la realidad que la que aporta la Verdad única. 2008). Se considera que el objetivo del comentario está en “desentrañar el significado y el valor que subyace al texto (…). 1 Cassany. A partir de lo señalado. Se concible. entre otros). enfatizando más los aspectos locales que el análisis global. Algunos aspectos propios de esta tradición se refieren a los siguientes: 1. contenido o argumento del texto. 6. estudiante. Análisis de la forma. partiendo del tema o vinculación entre la forma y el fondo del texto. el comentario de textos como una actividad de respuesta única en la que la lectura tiene un único significado: lo que el texto dice”. Lectura atenta del texto para comprenderlo (no para interpretarlo). sino que solo existe un sentido único inmanente a la obra y que es necesario que el lector –crítico literario. 2. Taller de textos. Se comentan textos breves completos o fragmentados para realizar una lectura profunda. es necesario conocer los postulados clásicos de análisis crítico de textos literarios expuestos.

Buenos Aires: Aguilar. y Hernández García. claras y concretas. Orden deductivo o inductivo. Uso de léxico específico y definitorio. ser veraz y tener sustento para comprobarla. Utilización de términos seguros y consistentes. Partir de premisas dudosas o dificultosas. • Citas de fuentes fiables y argumentos de autoridad contrastada. 84 Unidad 3 . es decir. (2006). Uso de léxico abstracto. • • • • • • Elija Argumentos cortos. Ordenación alterada de las ideas. (coordinador: Jesús Lobato). o sea. genérico y vago. Utilización de expresiones emotivas. • Argumentos lógicos que pongan en relación causas y efectos. Partir de premisas fiables. Citas de fuentes generales y poco solventes. • Argumentos deductivos válidos en premisas y conclusión. 2 Cervera Rodríguez. Argumentos variados inconsistentes. Instituto Cervantes. son: • Las ideas deben presentarse de manera ordenada. Argumentos arbitrarios y desajustados. A. Evite • • • • • • • • • Argumentos largos. se busca la objetividad. Argumentos basados en ejemplos y analogías relevantes. Saber escribir. G. para lo cual también se insta a la sencillez en las construcciones gramaticales y el vocabulario. • La elección de las palabras debe apuntar a la claridad. • Los hechos que se plantean en el discurso deben basarse en situaciones comprobables. ya sea deductiva o inductiva.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Algunas sugerencias al momento de argumentar2 Cualidades de la argumentación Las cualidades que deben estar presentes en la argumentación. Argumentos espontáneos y fluctuantes. es importante tener en consideración aspectos como los siguientes. que hacen que una argumentación sea adecuada o inadecuada.. y que son compartidas por la exposición. siguiendo una lógica. Los “sí” y los “no” de la argumentación Al momento de trabajar la argumentación con los y las estudiantes. • La información suministrada debe ser exacta.

Es por ello que podemos decir que la identidad define y determina proyecciones. Es un mecanismo que permite poner los límites entre el yo y los otros. la alteridad se configura como un concepto opuesto a la identidad. Es así como nace la identidad discursiva. Madrid: Amorrortu Editores. La alteridad nos plantea que el yo se define a partir de su conciencia de que existe un no-yo. Al respecto es interesante comprender el concepto de identidad y. Lo componen los bienes que nuestros antepasados han valorado y conservado en el tiempo. es decir. Este aspecto implica una alta reciprocidad. define los valores que el sujeto tendrá con respecto a su entorno. en primer lugar aclararemos que las ideas que a continuación se desarrollarán corresponden a ambos conceptos. La identidad de posicionamiento es aquella en la cual el énfasis está en la posición del sujeto en un discurso. entre otros.org/es/ev. uno que está muy vinculado: el de alteridad. La identidad personal consiste en el conjunto de características que definen al sujeto según edad. y Maingueneaun. para abordar los conceptos no podemos olvidar dos disciplinas que enriquecen el mero análisis lingüístico que podamos realizar: la Filosofía y la Psicología. Otro rasgo de la identidad es dar estabilidad al individuo. por lo tanto. Dentro de la identidad personal se enmarca también la identidad social. tales como la Psicología. (2005). externa al sujeto y que lo influye significativamente. Otra perspectiva para analizar la identidad es la que ofrece el concepto de alteridad. entregando parámetros de conducta propios para cada yo. El respeto al patrimonio es la puerta al diálogo intercultural. sin embargo. pues a partir de la interacción se co-construye el sentido de lo que es el yo. Por ello. Diccionario de análisis del discurso. Junto con ello. analizados desde el punto de vista del análisis del discurso. La tarea de definir los conceptos de alteridad e identidad es sumamente compleja. en los discursos se filtran los rasgos de la identidad personal. junto con este. La incidencia y significación del concepto de identidad se extiende a lo largo de la vida. la identidad del sujeto se construye de dos formas diferentes en el acto de enunciación: la identidad personal y la identidad de posicionamiento. Conocer nuestro patrimonio nos ayuda a desarrollar una conciencia más aguda acerca de nuestras raíces y nos permite comprender la riqueza de otros pueblos y culturas”. D. La identidad. Desde el análisis del discurso. Recuperado el 28 de agosto de 2009 en: http://portal. estrato social.unesco. reformula la visión de mundo y proporciona a la persona estabilidad emocional. sin distinguir su ámbito de desarrollo. Desde la perspectiva del análisis del discurso. Este nace también a partir de otros ámbitos de estudio. la alteridad se define como un acto de interacción de un discurso identitario con otro. P. Así. la Psicología señala que su base se conforma durante los primeros dieciocho años de vida. género. • Documentos consultados: Identidad y patrimonio. pues funciona como un eje regulador de la personalidad.html • Charaudeau. de que existe un otro.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO DE PROFUNDIZACIÓN PARA LA TEMÁTICA DE LA UNIDAD Conceptos relacionados con el patrimonio nacional: identidad y alteridad3 La Unesco ha señalado que el patrimonio cultural corresponde a “la fuente de nuestra identidad y el sello que nos distingue como nación. la Filosofía y la Antropología.phpURL_ID=41179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201. 3 Nuestro patrimonio 85 .

Métodos de razonamiento para el debate. (1995). Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Su mundo se destruye al descubrir que el matrimonio de sus padres está en riesgo. desde la clásica hasta la contemporánea. se puede acceder a información acerca de eventos como el Día del Patrimonio Cultural en nuestro país y visitas guiadas. Madrid: Arco Libros. La autora analiza el concepto del género del ensayo. Es posible encontrar información útil para diversos subsectores y. • Jorge Larraín. Esta biblioteca no solo contiene textos literarios. una feliz chica neoyorquina quinceañera que sin darse cuenta está a punto de experimentar un gran cambio en su vida. Además. puesto que plantea que en él se funden dos tipologías textuales. • Consejo de Monumentos Nacionales en http://www. Bibliografía de profundización para docentes. S. Gracias al apoyo de Luisa y del hermano de esta. Páginas webs para docentes. En ella se puede encontrar un catálogo con las obras más destacadas de la literatura iberoamericana. En él se puede encontrar información muy útil para docentes que deseen enseñar a sus estudiantes a opinar de manera fundamentada. sino también constituye un centro de recursos para la lengua española. (2001). Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Camila. En este libro. Para ello.com/ Este sitio corresponde a una biblioteca virtual cuyo principal objetivo es difundir la cultura hispánica. Novela que cuenta la historia de Camila. Cuadernos de lengua española. El libro pertenece a la colección Cuadernos de la lengua española.BIBLIOGRAFÍA 1. Santiago: Lom. • Miriam Álvarez. procesos y lugares que han sido declarados monumentos nacionales y de la humanidad.monumentos. serie de textos que se configura como un valioso material de apoyo a la profundización de temáticas relacionadas con la lengua. 2. Además. Jorge Larraín desarrolla el tema de la identidad chilena. de la Editorial Arco Libros. En este libro. Identidad chilena. se recomienda segmentar algunos capítulos para abordarlos con los y las estudiantes. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. para luego profundizar en las características de cada una. organiza el texto en dos partes: concepto de identidad e identidad latinoamericana y chilena. se desarrollan dos tipologías textuales: la exposición y la argumentación. 3. presenta una serie de ejercicios para reforzar los modos de razonamiento en la argumentación. • Biblioteca Cervantes Virtual en http://www.cervantesvirtual. Esta problemática genera una tremenda crisis de identidad. Si bien es un libro de mediana complejidad. • José León. Finaliza desarrollando seis propuestas acerca de la chilenidad. entre otros. (2001). (2007). Se definen ambas. Texto didáctico elaborado por la Universidad Diego Portales en el marco del trabajo de la sociedad de debate de dicha institución.cl/ Sitio donde es posible acceder a definiciones. 86 Unidad 3 . • Madeleine L'Engle.L. Madrid: Alfaguara. por su nivel de profundidad de los contenidos. obtendrá las fuerzas para salir adelante. es adecuada para estudiantes y para docentes. Santiago: Editorial Universidad Diego Portales. incluyendo textos de estudio crítico e investigación respecto a algunas obras.

por ejemplo. En esta obra. 96-107 I. El patrimonio constituye una fuente de inspiración y de identidad nacional. dirigida por Gastón Roca. a la vida social. la falta de mantención de los ascensores de Valparaíso versus el proceso de conservación y restauración de los edificios de Sewell. por ejemplo. de la colección de Cuentos chilenos de Televisión Nacional de Chile. Trabajan la imagen en relación con los siguientes aspectos: descripción de la situación retratada. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. Señalan que la expresión memoria en el texto se refiere a la identidad e historia de una nación. 92 y 93 I. 2. las salitreras de Humberstone y Santa Laura. que se encuentra en la colección de la Biblioteca Nacional. Valparaíso. Luego. y la forma de ver el mundo. II. El objetivo de la actividad es enfrentar a los y las estudiantes a una versión actual de la obra e ilustrar algunos rasgos de la sociedad chilena. Los Patrimonios de la Humanidad en nuestro país. un joven que crea un socio inexistente para timar a la gente de negocios y conseguir dinero. Invitar a reflexionar acerca de situaciones concretas que reflejan verdadero cuidado o descuido por el patrimonio. declarados por la Unesco. y ese aniversario constituye una valoración de nuestra historia comunitaria. Rapa Nui. clasifican las ideas que mencionaron en cualidades y defectos. aquellas referidas a la familia. Según la UNESCO. el sustrato de lo que es y el fundamento de lo que será. se cuenta la historia de Julián Pardo. a las emociones y al trabajo. 2. por tanto. y la ciudad minera de Sewell. emociones y sentimientos que les produce la ilustración. son: las iglesias de Chiloé. Imagen: al inicio de la unidad “Nuestro patrimonio” encontramos una imagen que representa la celebración de Fiestas Patrias en 1860. Este telefilme es apto para mayores de catorce años y dura aproximadamente 60 minutos y su extensión permite la proyección completa de la obra. II. personajes que aparecen en ella. son parte de nuestra historia nacional. corresponde a la celebración del “cumpleaños” de nuestro país. el patrimonio comprende los bienes tangibles e intangibles heredados de los antepasados: el ambiente donde se vive. 3. los valores y religiosidad. que se inició a partir de la década de los noventa. explican qué diferencias sería posible observar en una situación similar pero retratada en la actualidad. Nuestro patrimonio 87 .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. a nivel de las instituciones. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. y posteriormente establecen criterios para agruparlas. pues es la herencia de lo que fue. las tradiciones y creencias que se comparten. Respuesta libre. 4. ven el telefilme El socio. La pregunta tiene dos partes: 1. protagonizada por Francisco Pérez-Bannen. La imagen representa una celebración de nuestra Independencia: las Fiestas Patrias. realizan una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿qué características nos aúnan como chilenos y chilenas? Luego. lugar donde sucede. Literatura págs. Actividad complementaria Una vez leído el fragmento de El socio y realizadas las actividades de Diálogo con el texto. El relato es una comedia dramática cuyo tema principal es la astucia.

por lo tanto. de la cual busca obtener jugosos dividendos. en este caso. Todos los negocios. económico o social. Por lo tanto. Goldenberg se molesta con la respuesta de Pardo a su propuesta. “decir la verdad siempre con una sonrisa”. usando la sátira. La palabra imponerse tiene varias acepciones. al recibir la carta de Julián en donde le entrega el parecer de su “socio”. en este caso. 3. pero en el contexto está siendo utilizada con el significado de enterarse de algo. Su obra refleja una reflexión sobre la sociedad chilena de su época. para que ponga la cara. la de “consultarlo con su socio” antes de contestar definitivamente. Las imágenes salen de la habitual figura del intelectual chileno (la de la piscina y la caricatura). el humor y la reflexión acerca de lo vivido por los personajes que participan en la historia. al no saber cómo rechazar la oferta. Agudo observador de la idiosincrasia chilena. son potencialmente “auríferos”. Goldenberg se entera del contenido de la correspondencia. precisamente por las ideas que entrega “su socio”. el “socio” no sería más que la propia conciencia de las personas. introduciendo la mirada crítica. para Goldenberg aquello no es más que una vil mentira. aquella voz que todos consultamos antes de embarcarnos en alguna aventura. para Goldenberg. 4. en este caso económica. Señalan que la diferencia en el tratamiento de tú a usted refleja desconfianza entre los ex compañeros y. la actitud de Samuel Goldenberg cambia totalmente. ya que cree darse cuenta de que Pardo es un “gran hombre”. ve en Julián Pardo la posibilidad de utilizar a una persona ingenua para un negocio no muy limpio y así resguardarse. “insustituible” para los negocios. Establecen una relación entre la descripción de la obra y las imágenes. Pardo se presenta a ojos de Goldenberg como un individuo inseguro y temeroso. 2. Ahora bien. aun cuando no tengan un ciento por ciento de seguridad y honestidad. en las cuales se condice la forma de ser del escritor con su manera de escribir. 3. una “oportunidad” de hacer dinero y que no se puede dejar pasar. recurre al viejo truco tantas veces utilizado: a su parecer. Diálogo con el texto 1. Durante la lectura 1. B. periodista y escritor chileno. las firmas y dé las explicaciones que haya que dar en caso de que el negocio no resulte. es posible señalar que el texto fue publicado en otros países y traducido a otros idiomas. según la cual cree que Pardo. En un principio. durante la primera mitad del siglo XX. dejando como figura pública y responsable a Pardo. Interpretan el enunciado expresando que es un negocio que aparenta ser bueno y rentable. Después. comer más helados sin pagar. 96-103) Antes de leer 1. Es un especulador a gran escala. Anticipan que probablemente la utilizará para sacar algún provecho. es decir. Además. reflexionando de manera crítica sobre gobiernos. se convierte en un hombre valioso por el supuesto camarada que tiene. Podría inferirse que con la sátira y el humor logró realizar una crítica a la sociedad y a su manera de vivir (sobrevivir) en aquel entonces. utilizando la mosca muerta en la copa. juega con la buena fe de las personas. Rentable. cuando recién le informa sobre el negocio “aurífero”. destacó como uno de los autores más incisivos y directos de su época. o diferencias de tipo laboral. A partir de la información anterior. B.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de El socio (págs. por las portadas que acompañan la lectura. 88 Unidad 3 . Enterarse. Establecen una hipótesis sobre cómo se desarrollará la acción en el texto. específicamente del contenido de la carta que le envía Julián Pardo. que probablemente ha existido distancia entre ellos. 2. En este punto de la historia. dando a entender que con su idiosincrasia rompió muchos de los esquemas. Respuesta libre. con la confianza. sociedad y hechos del acontecer nacional. Jenaro Prieto (1889-1946) fue un abogado. generan una hipótesis de lectura. 2.

5. con el rostro congestionado de rabia y de vergüenza —en el tono de Samuel percibía claramente que no le daba el menor crédito—. pues siempre existirá gente inescrupulosa con tal de ganar dinero. asimismo. de la antropóloga Sonia Montecino. (1996). Sonia. Chile. que terminó transformándose –a sus propios ojos– en un fracasado corredor de propiedades. • “Usted no puede poner en duda mi franqueza. Respuesta libre. Para ello. mientras que los verdaderos responsables quedan impunes. Además. y lo compara con otros dos cuentos populares para escapar a un compromiso. En el segundo ejemplo. que eran comunes los negocios truculentos y auríferos. basándose en engañar y estafar al prójimo sin ningún remordimiento. Los elementos que subrayan estas características son el uso de un bastón con mango de marfil. En el sitio www. los anillos en los dedos. Ese es un mito como la indisposición de última hora en las invitaciones a comer. encerrado en una oficina estrecha y húmeda. Otras marcas textuales son: • “No. Infieren aspectos del contexto de producción de la obra a partir de elementos del texto. Montecino. Nos muestra que la forma de pensar de este individuo. 8. por el hombre del gas.fondo. al entender el género como algo que se crea desde la cultura sobre las particularidades sexuales o biológicas.cl es posible descargar el documento Diálogos sobre el género masculino en Chile. En cambio. reconocimiento y astucia. se presenta la lucha de los sujetos por definir su identidad en una sociedad competitiva y centrada en el dinero y el poder. Tener o no tener un socio se vincula con los componentes descritos en la pregunta anterior: poder económico. Esta forma de pensar está muy vigente en la actualidad. tanto en la niñez como en la madurez. • “Julian. se lee el siguiente extracto: Hablar de género supone concebir lo femenino y lo masculino. que dio como resultado un exitoso hombre de negocios. Programa Interdisciplinario de Estudios de Género. 6. tan inseguro de sí mismo y de lo que sería capaz de hacer. Por ejemplo. por parte de Goldenberg. El personaje de Pardo. Y en el último ejemplo. Deben fundamentar tanto si la respuesta es positiva como negativa ante la idea de continuar la lectura de la novela. ¿Qué podría llevarme a rehuir una buena comisión? Si no lo acepto de inmediato es porque efectivamente tengo un socio… un socio a quien debo mucho…”. María Elena. En el artículo “De lachos a machos tristes: la ambivalencia de lo masculino en Chile”. En los anteriores ejemplos. el ser mujer o ser hombre como una construcción cultural y social de las diferencias sexuales. el personaje de Julián insiste en la existencia de su “socio” ante las dudas de Samuel. Yo estoy demasiado viejo para el cuento del socio. En el primer ejemplo. De esa forma se diferencia de él. que cada sociedad tendrá su propio repertorio Nuestro patrimonio 89 . 9. y el compromiso anterior en los empleos”. su mujer. por su hijo esperando en el hogar por un libro con “monos” que él nunca le podrá comprar por falta de dinero. porque él sabe más “por viejo que por diablo”. establece el paralelo entre la forma de pensar de esa persona y su actitud ante la vida. los personajes y el narrador evidencian claramente sus opiniones con respecto a ciertos temas. funciona de la misma manera: busca sacar el máximo provecho y beneficio con el mínimo de esfuerzo. a través de los modalizadores. 7. remarcando su aseveración a través de la utilización del adverbio efectivamente. Julián está agobiado por otras causas: por las deudas de su casa. es posible deducir aspectos referidos a que es una época y una sociedad en que es el hombre (y no la mujer) quien se encarga de proveer en el hogar. el habano en la boca. La problemática es la honestidad o deshonestidad en el modo de enfrentar los negocios. Acuña. enunciados que van entre comillas.flacso. Santiago. demasiado escrupuloso y dubitativo. el narrador nos informa de manera cercana el sentir del personaje de Pardo frente a la duda de Goldenberg. (Comp. se está asumiendo que ningún atributo asignado es inmutable y. 107 pp. mi amigo. Asimismo. Goldenberg aclara que a él ya no le vienen con el cuento del socio.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. se sentó frente a la máquina”. a través de un recuerdo de niñez. Investigan acerca de la temática señalada.). a través del uso del adverbio claramente. sino que buscan personas que hacen el trabajo por ellos. no ensucian su nombre ni sus manos. estatus.

1. Entre sus libros de creación poética destacan El libro de la pasión (1986). como María Luisa Bombal. quien corresponde a todo aquello que él no posee. teólogo. Los tipos dactilográficos. Utilizar también este término ha tenido como consecuencia el indagar en las relaciones que se dan entre mujeres y hombres en las distintas comunidades humanas. Gabriela Mistral y Pablo Neruda. Futurologías (1980) y El rey David (1998). Considere al menos la siguiente información básica referida a los críticos señalados: • Hernán Díaz Arrieta (Alone) (1891-1984): escribió cuentos y crítica literaria en El Diario Ilustrado. Investigan en un mínimo de dos fuentes acerca del tema del doble. Autor de una treintena de ensayos de crítica y teoría literaria. Fue director de la revisa Atenea. Miembro de número de la Academia de Ciencias Sociales. Jekyll and Mr. 1. El doble. no vacilan. Se apoya en una cita del texto. Además. entre otros. Octavio Paz y José Ortega y Gasset. funcionario de la Biblioteca Nacional. Ricardo Latcham escribió al respecto: “Melfi es. 107) I. recibieron sus elogiosas críticas. de R. de William Shakespeare. Argumenta claramente si está o no de acuerdo con los planteamientos. 3. II. de complementariedad. Al escribir sentía renacer la confianza en sí mismo. son claros y precisos: no dudan. De profesión odontólogo. Políticas y Morales del Instituto de Chile. ni a expresar sus opiniones. Algunos ejemplos del doble en literatura: La nariz. las costumbres. • José Miguel Ibáñez Langlois (Ignacio Valente) (1936): sacerdote del movimiento Opus Dei. Evalúa su acuerdo con una de las dos afirmaciones planteadas. fue nombrado doctor honoris causa por la Universidad de Chile.cl). La comedia de equivocaciones. pero prácticamente no ejerció. (Domingo Melfi Demarco (1892-1946) Presentación en www. Hyde. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. el único comentarista chileno para quien los fenómenos literarios no pueden aislarse nunca del hombre como integridad moral y social. reconstruye los ambientes. Fue miembro de número de la Academia Chilena de la Lengua y de la Academia Chilena de Historia. Por eso.memoriachilena. relaciones que pueden ser de varios tipos: de desigualdad. saben disimular sus emociones”. Alude a que efectivamente el socio nace por la inseguridad de Julián. y quien se apropia y destruye a su creador. fundamentando con marcas extraídas del fragmento leído.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS de rasgos y definiciones de género. 90 Unidad 3 . quien no se atreve a enfrentar y asumir riesgos. Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense y en Teología por la Universidad Lateranense. de Fiodor Dostoievski. Grandes escritores. Sugerimos contextualizar con información biográfica acerca de los autores de las afirmaciones. poeta y crítico literario. Explican que la última oración del fragmento se refiere a que Julián Pardo crea a su doble. Realizó crítica literaria en El Mercurio por más de veinte años. • Domingo Melfi (1892-1946): ensayista chileno nacido en Italia. de subordinación. III. por ejemplo: “Y comenzó una larga carta. entre otros. las preferencias y las características más señaladas de la época en que cada personaje tuvo que desenvolverse”. La Nación y El Mercurio. Louis Stevenson. Dr. Sus críticas tenían una enfática preocupación ética. criados en un ambiente comercial. tal vez. 2. de Nicolai Gogol. el medio. y colaboró con los diarios El Sur y El Mercurio. de igualdad.

1. fundamentan todas las interpretaciones. las emociones que provoca el párrafo. Análisis y aplicación II. 5. Con Chopin. tomando en cuenta que ella se siente poca cosa. quizás no le piden matrimonio porque no tiene la misma inteligencia que sus hermanas. El fluir del tiempo en la narración va de la mano con la música.. “le cierra la puerta de su pasado”. pero como no obtiene respuesta de parte de su marido. Dos ejemplos: representa compañía: “El cuarto se llenaba instantáneamente de discretos ruidos y discretas presencias. según las marcas del texto. trayéndola al presente. se vuelve angustia e incomprensión. Luego. que le recuerda el pasado. Preguntar a los y las estudiantes: ¿qué diferencias ven entre la música de cada compositor? Si lo desea. los niños se dispersaban asustados. sin reparar en su sonrisa de niña que a su vez desea participar en el juego”. Expresan. O bien. “la obliga a cruzar el jardín en sentido inverso”. es de ansiedad. se ve transportada desde sus recuerdos de cuando contrajo matrimonio. Actividad previa: escuchan música de Mozart. describen oralmente a su compañero o compañera de banco las emociones que les causan las melodías. Rúbrica de corrección: ¿Qué representa el gomero para Brígida? Correcto Indican que el gomero representa tres aspectos y fundamentan con marcas que apoyan coherentemente la interpretación. quien participa de algún modo en los juegos de los niños que se cobijan en el árbol: “ella se asomaba a la ventana y golpeaba las manos. Luego. Chopin y Beethoven con los ojos cerrados.. Incorrecto Indican que el gomero representa solo un aspecto. Parcialmente correcto Indican que el gomero representa tres aspectos. 2. al comienzo. menoscabada ante todos los demás: “todo el mundo se aburría con ella”. 108-117) Antes de leer I. 2. La situación inicialmente le provoca rabia. Solucionario de El árbol (págs. Lectura: El árbol 1. pero no fundamentan ninguno con marcas textuales o referencias al texto. representa un espacio lúdico para la mujer. gracias a la música de Mozart. Allí trae a la memoria de la protagonista otros espacios: su hogar. 2. “la deja en la sala de conciertos”. Señalan que. Fomente la tolerancia ante los distintos gustos e incluso invite a romper los prejuicios. Señalan predicciones a partir de lo leído. invite a realizar una investigación sobre la vida y obra de cada uno. 3. pero fundamentan solo dos de ellos con marcas que apoyan coherentemente su interpretación. El espacio psicológico. En el texto hay un cruce entre distintos espacios y tiempos: el espacio físico del momento actual de la narración corresponde a la sala de conciertos. 1. Durante la lectura 1. Marcas: “Mozart la toma de la mano”. O bien. 4. Procure acercar a los y las estudiantes a la música clásica. a la situación actual en la sala de conciertos. de pisadas misteriosas. pero de manera incoherente. Las marcas textuales indican que. Nuestro patrimonio 91 . sin vergüenza. su dormitorio y la casa de su infancia.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. finalmente su emoción se transforma en impotencia e indiferencia. Brígida recuerda un período de crisis con Luis. 6. indican que representa tres aspectos.”. escuchando la música que le gusta al compañero o compañera.

II. 1. Actividad complementaria: analizan qué reflejan las imágenes que acompañan el texto. 92 Unidad 3 . invitar a conversar respetuosamente sobre la función del rescate patrimonial en un mundo globalizado. Señalan que la crítica toma en cuenta la situación de la literatura en nuestro país en el momento cuando la escritora produce la obra e indica que aquí se encuentra sola y que solo encuentra afinidad literaria en escritores argentinos. que establece los vínculos adecuados entre los términos (con un máximo de dos errores en esos vínculos). entonces. construyen una definición conjunta con el compañero o compañera de los elementos que definen la chilenidad. a raíz de su influencia en el cine. pero falta un máximo de dos de los conceptos solicitados. ya que señala que leyó la obra de Bombal como literatura de naturaleza femenina y no como la literatura innovadora que realmente fue. Explican brevemente qué significado tiene para cada uno ser chileno o chilena.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. 3. vestimenta y lenguaje de otros países y culturas (como lo que ha sucedido con la forma de vestir en todo el mundo. Rubí Carreño cuestiona la lectura de Ignacio Valente. Argumentación págs. Incorrecto No es un mapa conceptual. debe evadir los términos directos que aluden a esa realidad para no ser censurada socialmente. Actividad previa: invitar a dos estudiantes a pasar al pizarrón y tomar nota de una lluvia de ideas realizada oralmente por el curso: ¿qué ventajas y desventajas culturales trae la globalización? Orientar la discusión hacia la pérdida de elementos identitarios en términos nacionales justamente a raíz de la adopción de costumbres. 120-122) Antes de leer 1. sensación o emoción que les provoca la lectura. Ilustran un nuevo momento. faltan tres o más de los conceptos solicitados. Posterioremente. O bien. homogeneizándose con la de EE UU. O bien. Luego. 2. Además. Síntesis Rúbrica de corrección: Correcto Construye un mapa conceptual Hace un mapa conceptual (tiene un concepto central y todos los conceptos derivados solicitados) y los enlaces establecen vínculos adecuados entre los conceptos. Por eso es posible señalar que Valente la lee desde el género sexual y no desde la literatura. aclarando las razones por las que lo consideran de ese modo. En el segundo y tercer párrafos se encuentran marcas que aluden a la ideología de género que orienta su lectura. 2. 120-126 I. señala que la Bombal vive en un momento de represión de la sexualidad femenina. la televisión y la música). presenta tres errores en los enlaces entre conceptos. Lectura: Cultura y patrimonio Solucionario de Cultura y patrimonio (págs. Parcialmente correcto Hace un mapa conceptual.

Además. La mayoría de las ideas del texto son coherentes en apoyar o rechazar la afirmación. para que tengan un panorama más acabado de los contenidos que están trabajando durante este año. O bien. Según el autor. solo tiene dos argumentos. es importante tener conciencia del patrimonio. cuáles son nuestros deberes y derechos como país. literal o puntual). Parcialmente correcto La mayoría del texto presenta la estructura argumentativa. A partir de la información del mapa. porque así es posible establecer qué somos y cuánto valemos. desarrollo y conclusión. y con tres argumentos. C 5. pero tiene solo dos de las siguientes: introducción. comparaciones u otros. evalúan la calidad de la presentación de las ideas del texto. opinan a partir de esa idea con fundamentos que pueden ser ejemplos. Explican el significado de la oración. Rúbrica de corrección: Correcto Estructura del texto El texto presenta la estructura argumentativa con introducción. A 3. Para eso. primero se entregan los argumentos y al final. El texto presenta más de dos errores gramaticales y ortográficos. Contenido del texto Elementos gramaticales y ortográficos Todo el texto es coherente en apoyar o rechazar la afirmación. Luego. Nuestro patrimonio 93 . Argumentación secuencial: el discurso argumentativo presenta una sola tesis y los argumentos que la apoyan. C 4. se dan los argumentos que la apoyan. Hay dos formas de presentar el cuerpo argumentativo: • Deductiva: se plantea el tema. señalando fundamentalmente que se refiere a los prejuicios étnicos que tenemos como cultura y que nos impiden comprender cabalmente su herencia. Construyen un esquema. tiene solo un argumento (o menos) correcto. desarrollo y conclusión. Según el texto. 7. IV. Dos o más ideas del texto no apoyan o rechazan la afirmación. Diálogo con el texto 1. 8. O bien. III.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. O bien. El texto presenta hasta dos errores gramaticales y ortográficos. Incorrecto El texto no es argumentativo. Actividad complementaria: profundizan los contenidos de argumentación a partir de la Ampliación de contenidos. Ampliación de contenidos Tipos de argumentación 1. se presenta la tesis. tiene solo desarrollo de las ideas. indican claramente las relaciones entre las ideas. El texto no presenta errores gramaticales (concordancia) ni ortográficos (acentual. considerando las ideas principales de cada uno de los párrafos. Finalmente. • Inductiva: se plantea el tema. dibujar el mapa conceptual en el pizarrón. la principal causa de la crisis de la cultura chilena es que desconocemos nuestro patrimonio cultural y natural. 6. C 2. la tesis se propone en la introducción. y luego. en la conclusión. es posible profundizar la diferencia entre argumentación secuencial y argumentación dialéctica.

y finaliza con la conclusión.cl y www. ya que menciona las causas y consecuencias de uno de los puntos de vista: declarar efectivamente al Nguillatún como patrimonio. ya que funciona como un ejemplo de quienes apoyan la iniciativa. Argumentación plantea un posee una puede ser objetivo Tema debatible se compone de Estructura Secuencial puede ser Dialéctica se compone de Convencer. esto es. El texto tiene al menos dos argumentos distintos que apoyan su opinión. En él se aprecia que saben qué es un Nguillatún. un punto de vista antagónico o detractor de la tesis. 2. y alrededor del cual se distribuyen los concurrentes. Se efectúan en un lugar sagrado. 3. Esquemas argumentativos La tesis del autor sostiene que se hace necesario un debate sobre declarar o no la ceremonia del Nguillatún como Patrimonio Intangible de la Humanidad. se llevan a cabo bailes y cantos rituales. pero al mismo tiempo presenta una contratesis. contempla un argumento por analogía. En este caso.serindigena. esta es la etapa llamada demostración. a. • Párrafo 1: respecto de la tesis.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. es decir. persuadir. entregando sus razones. • Párrafo 4: presenta un argumento sintomático. lo que significaría declarar como Patrimonio Intangible de la Humanidad al Nguillatún. Lectura: Nguillatún. predominaría el argumento por analogía. Para ambas opiniones se presentan argumentos. ya que ejemplifica la posición de quienes están en contra de la iniciativa. • Párrafo 3: expone un argumento por analogía.cl (portal de las culturas originarias de Chile). • Párrafo 5: plantea un argumento instrumental. Al medio se ubica un altar. Las ceremonias duran entre dos y cuatro días. Producen un texto argumentativo breve. Argumentación dialéctica: argumentación en donde un mismo emisor presenta una tesis en torno a un tema. debatir a través de Tesis Base Garantía Deductiva Tesis Argumentos Inductiva Argumentos Tesis Conclusión Tesis Argumentos racionales Contratesis por Argumentos Conclusión Respaldo Conclusión analogía causalidad autoridad signos generalización I.nuestro. pues hace mención a una característica específica del punto de vista sobre el que se argumenta. un debate necesario Solucionario de Análisis y aplicación (pág. Además. pero al menos una vez al año en cada grupo. cómo se efectúa y cuál es la función que cumple para el pueblo mapuche. Nguillatún es un rito de petición mapuche que se realiza por diversos motivos. y se realizan sacrificios y ofrendas a los dioses. Dos lugares donde pueden investigar sobre este tema en Internet son www. en la que el emisor se posicionará por la tesis o contra-tesis. especialmente dispuesto y “limpio” para este fin. 94 Unidad 3 . aunque el más determinante es el sintomático. y el vino y carne de los animales se reparten entre los asistentes. 126) 1.

El antecedente está en las actividades de conmemoración del Día del Patrimonio. A 2.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. 6. ya que con el tiempo cambia su función y la forma como se usa. II. A 5. coartando su dinamismo. está bien preservarlas tal cual. Lectura: Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor Solucionario de Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor (págs. Tesis En Chile se realizan intervenciones al patrimonio que no respetan su sentido original. 127-129 I. Propósito del texto Formar una opinión respecto de cómo intervenir el patrimonio. Argumentos –Hay obras que se mantienen inalterables. A 4. y un cierre que retoma esas ideas para presentar la temática de este número de la revista CA en el último párrafo. infieren qué textos aparecen en esta sección. quiénes son los emisores. hay intervenciones audaces. 8. Realizan una investigación sobre lo solicitado y los valores culturales que expresa esta fiesta realizada en el sur de nuestro país. cartas al director. pero que carecen de respeto. Nuestro patrimonio 95 . –Respetar una obra patrimonial no equivale a fosilizarla en el tiempo. Orientar la conclusión de que estos son textos donde predomina lo argumentativo. columnas y caricaturas editoriales. por lo tanto. un desarrollo de las dos ideas señaladas en el primer párrafo (párrafos dos y tres). Elaboran un cuadro como el siguiente: Tema Intervención y restauración del patrimonio arquitectónico. Actividad previa: llevar a clases distintos medios escritos. ya que no siempre se hace un análisis inteligente de la historia y del contexto actual. Hay una presentación o introducción al tema en el primer párrafo. cuáles son los temas y qué lenguaje se utiliza en estos. –Sin embargo. Por lo general. 127-129) Diálogo con el texto 1. hay otras que sufren cambios naturales a través del tiempo y existe el riesgos de que la normativa fosilice esta obra. con uso de argumentos racionales. –Igualmente. A partir de la página del medio escrito que está dedicada a la opinión. A 3. 7. encontrarán editoriales.

de certeza. 129) Síntesis • La argumentación tiene como fin no solo zanjar una disputa. . sino que resolverla. • En la argumentación. Solucionario (pág. Estrategia para la producción escrita Indique claramente a los y las estudiantes los pasos que deben seguir para escribir un texto argumentativo. . 132 y 133 I. las caricaturas editoriales son una síntesis clara de una idea u opinión que los lectores pueden reconocer rápidamente. • El editorial tiene una estructura argumentativa. para introducir el punto de vista generalmente se utiliza un conector (consecutivo) y para introducir los argumentos un conector (causal). a modo de síntesis de los contenidos trabajados. atractivo o de interés general. en la cual se manifiesta la postura del medio respecto de ese tema. la caricatura sí va firmada por su creador. de oposición). Actividad complementaria: al finalizar el trabajo de la sección. • Existen distintos tipos de argumentos. y • Algunos conectores más usados en los textos argumentativos son los: . invite a realizar el siguiente ejercicio de completación cloze. . 96 Unidad 3 . • Los conectores sirven para dar al texto (cohesión). estos se pueden clasificar en: sintomáticos. 130 y 131 I. (causales.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Taller de escritura págs. consecutivos. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. • Los componentes básicos de la estructura de la argumentación son el punto de vista y los argumentos. porque postula el punto de vista del medio donde aparece. y se entregan argumentos para apoyar esa idea. instrumentales y analógicos. Ampliación de contenidos Caricatura editorial Corresponde a un texto que contiene una o más imágenes y que presenta una situación gráfica creada a partir de un tema noticioso. Por lo general. Para comunicar mejor págs. condicionales. A diferencia del editorial.

Investiga qué normas de netiqueta se aplican a los mensajes de correo electrónico. Construyen argumentos claros. 2. Medianamente logrado: 5 o más criterios Sí. 4. a fin de que conozcan los criterios con los que serán evaluados. Elige un tema controvertido que te interese. Respetan a sus compañeros y compañeras. Recuerda para ello las distintas estructuras que plantean Van Eemeren y Grootendorst. Escuchan los argumentos del grupo adversario y los contraargumentan. II. Ordena tus argumentos con conectores distribuidores. Sí No Comentarios Nuestro patrimonio 97 . 6. no lo son en sus relaciones virtuales? 3. Dentro de los argumentos que determines. y súbelo al blog del curso. Instrumento de evaluación Para evaluar el trabajo de los y las estudiantes. Se refiere al conjunto de reglas que regulan el comportamiento de un usuario en Internet y. Determina los argumentos que pueden apoyar tu punto de vista y los que sean necesarios para apoyar esos argumentos. ¿por qué hay personas que. coherentes y diferentes sobre el tema. corresponden a reglas de etiqueta del mundo real aplicadas a las tecnologías y el mundo virtual. a los mensajes instantáneos y a los blogs. 1. paraverbal y no verbal es adecuado y respetuoso a la situación. a la luz de la siguiente actividad. 4. Producción oral págs. No logrado: 4 o menos criterios Sí. 2. y si es necesario aplicarla en el blog del curso. Logrado: 7 criterios Sí. Criterios de evaluación • • • • • • • Debaten sobre uno de los temas planteados. Reflexiona: ¿crees que es necesario ser cortés y respetuoso en Internet?. El lenguaje verbal. fíjate si existen ideas opuestas y explicita esta relación con conectores adversativos. Construye un texto argumentativo sobre el valor de la netiqueta en la convivencia actual. Juzga si es o no pertinente la aplicación de netiqueta en tus comunicaciones virtuales. Respetan la estructura entregada para el debate. por lo general. Determina el punto de vista que deseas sostener respecto del tema. Explicita con conectores causales o concesivos las relaciones entre el punto de vista y los argumentos. lo revisan y complementan. Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Etapas para la escritura de un texto argumentativo 1. 5. pese a que son corteses y respetuosas en sus relaciones cara a cara. que debe ser previamente compartida con el curso. 134 y 135 I. 3. utilice la siguiente lista de cotejo. Netiqueta en Internet Netiqueta es una palabra que viene del frances étiquette (buena educación) y del inglés net (red). Actividad complementaria: al finalizar la creación del blog.

mejorando el error. ¿qué queremos saber?. explican con sus palabras qué es lo que deben hacer para solucionar cada punto. invítelos a averiguar en qué consiste la Sociedad de Debate. Parra o Neruda) y a leerlo fuera del horario de clase. Finalmente. realizan otro debate. solicite que expliquen en voz alta qué entienden por fuente confiable. ¿por qué podría interesarnos leer su obra? • clase 3: de lo que hemos leído de manera personal. Asimismo. donde pueden acceder incluso a videos de capacitación en debate y oratoria. ¿qué espero de ella? 98 Unidad 3 . Invite a revisar si realmente las fuentes en las que buscaron cumplieron o no con este aspecto. Luego. Para poner en común la experiencia de lectura de cada estudiante. para determinar si se verá o no completa durante la clase. a partir de la pauta de cotejo anterior. es posible invitar a escoger uno de estos tres textos (Bombal. Para esto. Por ejemplo. Revise previamente la cinta. qué aspectos no fueron logrados. ¿es de fácil o difícil lectura? • clase 4: ¿cuál parece ser el tema de la obra?. si el criterio no logrado fue “Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema a debatir”. identifican ejemplos de situaciones en las que no efectuaron lo que se esperaba de ellos en el debate. Por ejemplo. ¿dónde lo buscaremos? • clase 2: ¿qué aprendimos del autor?. Así. optimizando aquellos criterios mal evaluados. y la censura es para mayores de catorce años. 139 I. La película tiene una duración de ochentaisiete minutos. determine que los primeros quince minutos de la clase estarán destinados a compartir el trabajo personal con los textos. – Medianamente logrado: reflexionan sobre su práctica a partir de la pauta de cotejo anterior.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. es útil la información que aparece en los sitios de la Universidad Diego Portales y de la Universidad Andrés Bello. Oriente la observación de la película El chacotero sentimental. considerando que tiene escenas para las que es necesario tomar en cuenta la madurez de los y las estudiantes de cada curso. por ejemplo. – No logrado: determinan. Para eso. ¿qué nos ha gustado y qué no?. se sugiere averiguar si comprenden cabalmente el criterio de evaluación no logrado. identifican qué palabras o gestos fueron inadecuados o irrespetuosos a la situación y por qué palabras o gestos pertinentes podrían remplazarlos. Ponga énfasis en el reconocimiento de aspectos propios de nuestra identidad nacional. Mediante la reflexión. Se sugiere que el trabajo con las lecturas se realice de manera paralela y personal. Recursos pág. Solicite que busquen nuevamente. Actividades diferenciadas – Logrado: buscan en Internet información de cómo crear y participar en torneos interescolares de debate. II. planifíquelos claramente a partir de temas claros: • clase 1: ¿qué sabemos del autor?. a quienes se interesen más en el tema.

cl [Homepage] Consultado en la Disponible en: http://www. pescados y mariscos. Paradojalmente. construida hace dos mil años. El panel de imágenes representa motivos de figuras humanas. Conmueve conocer los testimonios dando cuenta de las destrucciones y abandono del área de cerro Sombrero. por la carencia de una política patrimonial que proteja su entorno en beneficio de la educación y el turismo. para ser trocadas por maíz. Las autoridades y los privados tienen la gran responsabilidad de asumir el desafío de recuperar y poner en valor estos sitios arqueológicos. charqui.elmorrocotudo. para impedir la irremediable pérdida del patrimonio cultural de Arica. También hay que considerar los geoglifos del valle de Azapa y las colcas. su desamparo resulta preocupante. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica. Las agencias de viajes programan una detención obligada en cerro Sombrero para admirar esa iconografía a más de mil quinientos metros de distancia. animales y otras representaciones que hasta el momento resultan una incógnita. fértil y generoso valle de Azapa. Su riqueza y vestigios emergen en cada trozo de este árido desierto como mudo testimonio de un pasado de esforzados seres humanos radicados en extramuros. constituyen la base de nuestra identidad. porque los científicos no coinciden en sus significados. con una población que alcanzó a tener 500 viviendas levantadas sobre terrazas naturales de piedra. como el Pukará San Lorenzo. y una aldea prehispánica ubicada a media ladera de una loma. y de la era incaica: el conjunto habitacional de Alto Ramírez. Todo este enjambre de expresiones artísticas utilizadas como símbolos de señalizaciones. para empaparnos de esos impresionantes geoglifos donde se establecieron los primeros asentamientos humanos en la época del inicio de la actividad agrícola.cl/admin/render/noticia/21076 Nuestro patrimonio 99 . Recuperado el 19 de octubre de 2009 de www. forma parte de un circuito que en cualquier parte del mundo constituiría un valioso y atractivo producto turístico y educativo. R. No obstante. sin embargo. ají. en vías de extinguirse. lana. Sus ocupantes fueron agricultores con un intenso intercambio entre las poblaciones ganaderas andinas y los valles costeros. cuyos productos eran transportados en caravanas de llamas portando carne. el centro de mayor atracción. Hay otros sitios del período de influencia Tiawanaku. se encuentra dentro de una propiedad privada y nunca se ha podido concordar un acceso regulado. territorios aislados de las mayores civilizaciones. interpretaciones ancestrales y ritos. Jorquera Dinamarca. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica Arica se encuentra enclavada en un privilegiado nido cultural que nos transporta a diez mil años atrás. quínoa. como es cerro Sagrado. cuna de la “cultura Arica”. Se puede dotar de estaciones didácticas y miradores con vista hacia las laderas de los cerros y al encantador.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto.elmorrocotudo. con sus geoglifos.

100 Unidad 3 . Intercambiadas D. Corresponder E. Personas B. E. Exponer las ventajas de recuperar el patrimonio cultural de Arica. Memorias B. III. Informar sobre las características de la pérdida del patrimonio cultural de Arica. Sitios D. EMPAPARNOS A. Transformadas B. Recuerdos D. Convencer de asumir la responsabilidad de rescatar el patrimonio cultural de Arica. TROCADAS A. ASENTAMIENTOS A. B II. B 2. ¿Para qué se utiliza el caso de cerro Sagrado? 4. III 1. C. Representa a las sociedades prehispánicas. Reside en las reliquias arqueológicas que posee.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. porque es privado. Los petroglifos son representaciones gráficas en forma de símbolos grabadas sobre piedras. Absorbernos 3. Humedecernos C. VESTIGIOS A. Seres II. B. Enriquecido E. Penetrarnos B. 2. C. Se perderá si no se toman las medidas a tiempo. Averigua qué son los geoglifos y qué diferencia tienen con los petroglifos. E. colocando piedras oscuras de origen volcánico a modo de mosaico. Revalorar el patrimonio cultural de Arica. Los geoglifos son figuras construidas en los cerros o en planicies. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Verdades 5. Describir la deteriorada situación actual del patrimonio cultural de Arica. busca imágenes de estas manifestaciones artísticas e indica qué explicación se da a su origen. 3. Puesto 4. Luego. origen de su cultura actual. A 3. 1. Pasadas 6. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? A. Ubicado C. D. Encajado D. Huellas E. E 5. Si necesitas más datos. Ruinas C. ¿Cuál es la tesis del texto anterior respecto del patrimonio cultural de Arica? A. Acoger C. E 3. Ingresar B. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Imbuirnos E. 1. ENCLAVADO A. D 6. B. Grupos C. B 2. lo que contrasta con un fondo más claro del desierto. INVESTIGACIÓN 1. Sería un producto turístico invaluable en otro lugar del mundo. SOLUCIONARIO I. Ejemplifica la ineficaz política patrimonial de nuestro país. apóyate en la información del texto. D. Establecer D. Encerrado B. Pueblos E. Compradas E. Señala que el caso de cerro Sagrado se utiliza para ejemplificar la contradicción que se genera por un lugar patrimonial ubicado en un territorio al que no se puede acceder. ¿Qué opinión te merece la situación del patrimonio cultural de Arica? Para fundamentar. Enterarnos D. búscalos en diarios y revistas de Internet. CONCORDAR A. C 4. Cambiadas C. Acordar 2.

por extensión. la hucha de pobreza. del bombero Agustín Gutiérrez Valdivieso y leemos que el verbo pololear se inventó gracias a los voluntarios de la Quinta Compañía de Bomberos de Santiago. el que acosa a las niñas casaderas. O. Responde mediante un texto argumentativo claro. 3. Estas expresiones son parte de este patrimonio porque forman parte del patrimonio cultural intangible. ¿Qué clase de información entregan los textos anteriores? 2. morder la alcancía. y cuando se está en pleno cortejo. Y no otra cosa hace el rondador. Tal vez su nombre viene del mapuche pulomen. Alcancía de barro con una hendidura o caja pequeña de madera o metálica para guardar dinero. rey puesto o ser un medio pollo. 4. Los textos forman parte del acervo cultural. Menciona otras expresiones del acervo lingüístico chileno. La picardía nacional. Los textos definen dos términos populares de nuestro idioma y aluden a su origen. ya que este bichito de la luz. es decir. SOLUCIONARIO 1. ¿Qué otras expresiones del acervo lingüístico chileno conoces? Escoge dos e investiga su origen. prácticas y objetos que definen lo propio de un grupo humano y lo diferencian de otro. pululu. Santiago: Copesa. con la figura de un pololo en el prendedor de la corbata o como adorno en el ojal de la solapa. volando en torno de ella. ojo al charqui. como estar pato. denomina así al que requiebra insistentemente. I. Investiga el significado de dos de ellas y las expone brevemente. todo Chile terminó hablando de mi pololo y pololear. ni dinero para comprar. apoyando una de las dos posturas posibles con al menos dos argumentos.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente los siguientes textos. que significa alcancía. Rápidamente el emblema pasó a poder de las más hermosas santiaguinas de la época. que revolotea al anochecer alrededor de la luz o de las flores. lo pasé chancho. rey muerto. creencias. Plath. Nuestro patrimonio 101 . porque no hay nada más que comer. el seguidor de la que está enamorado o pretende estar. Andar pololeando. Pero. que el tener que mascar. 4. del turco. Corrían los años previos a la Guerra del Pacífico. a través del árabe. y como derivación. aquí se ha convertido en Peor es mascar lauchas. si la hucha está vacía. Cuando se está muy conforme con esta versión. se está pololeando. se encandila y cae. especie de moscardón que zumba alrededor de uno. ¿Consideras que los chilenos y chilenas valoramos estas expresiones del patrimonio cultural? Fundamenta con dos argumentos. aparece el libro Firme la Quinta. ¿Por qué estas expresiones de nuestro país son parte de nuestro patrimonio cultural? 3. el que se ahorra para tenerlo de reserva. no queda más que mascarla. en sentido figurado. pero el nuestro es el Sulcipalpus elegans. pololo es el enamorado. 2. (2008) Folclor lingüístico chileno. cuando los quintinos decidieron usar siempre un distintivo de metal verde. pertenecen al conjunto de conocimientos. Pololo es el nombre vulgar de varios coleópteros. En el país. se repone y vuelve a persistir. Es decir. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Peor es mascar lauchas es una deformación del dicho español Peor es mascar la hucha. en prenda de amor eterno.

palmatorias. I. Votos de gratitud con nombre completo. la que pasa a llamarse casilla. Tienen veladoras. en la pampa soledosa de la sal y el cobre. Se encargan. hablan a solas. en trozos de mármol. la mayor predominancia está en los días lunes. Las “animitas” se encuentran en las grandes ciudades. Investiga el origen de esta costumbre en nuestro país. Indaga la historia de Romualdito y por qué se ha transformado en una de las animitas más famosas de Chile.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto y realiza la actividad con un grupo pequeño de compañeros y compañeras. le dedican misas. en la escabrosa cordillera. Las flores están como las ofertas más escogidas. a la vera de las aceras. en el mismo lugar se construye una caseta. notas en las que hacen todo tipo de súplicas. en los extramuros. al borde de los barrancos. 4. Les escriben cartas. en las islas de Chiloé. ermita. Los peregrinos. madera. en las rocas de las playas. 3. La “animita“. Su misión es hacer aseo. es una vecina que se conduele. renovar las marchitas. Se les visita sin días fijos ni horarios. las más de las veces están expuestas al aire. Se le prenden velas que se colocan en las casetas para precaverlas del viento. templete. los creyentes son de ambos sexos. Todas ostentan cruces. coronas de caridad. de tía a sobrina. en las riberas de los ríos de enfurecidas corrientes. Santiago: Copesa. Se les ve a lo largo de los trazados ferroviarios de norte a sur. imitaciones de casas y algunas semejantes a iglesias. en la curva peligrosa. las que sitúan semiescondidas. 102 Unidad 3 . Son reproducciones. por lo que se honra el alma. poner las velas en los candelabros. hagiografía folclórica. O. Donde finalizó la terrena jornada. de extraer las cantidades de esperma que se derrite. en la berma de las carreteras. Algunas “animitas” tienen venerantes que vienen de distintos puntos del país y de los limítrofes. la “ánima”. entre la lluvia y el viento. ¿A qué se debe el nombre de “animita”? 2. el 1 y 2 de noviembre. Frente a ella soliloquean. Gran libro del Folclor Chileno. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ya sean naturales o artificiales. a veces con iniciales. bronce. La “animita” Nace una "animita" por misericordia del pueblo en el sitio en el que aconteció una “mala muerte”. Es un cenotafio popular. en los pueblos de provincia. en las calles. arreglar las flores en las jardineras. apagar otras. miércoles y sábados. como de diferentes edades y clase social. encender unas. Plath. En forma especial. Le agradecen los favores concedidos en placas metálicas. gruta. los restos descansan en el cementerio. Investiga qué postura tienen las iglesias católica y evangélica ante este fenómeno. En otras ocasiones se traspasa el cargo de madre a hija. le distribuyen iconografía religiosa. cuidadoras voluntarias por horas. (2008). a la vez. entre los exvotos.

pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. Mientras. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. La Tercera. cuenta uno de los creadores. cuando Chile cumpla 300 años. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. La cápsula. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. pues la cápsula. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. se podrá abrir solo en 100 años más.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente los siguientes textos y responde las preguntas por escrito. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. TEXTO 1 Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. 19. Los tickets de estacionamiento. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. En el sitio. María Paz Troncoso. y las cuales se entregarían en 100 años más. Además. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. El mejor vino de 2010. para que los descendientes “vean cómo éramos. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. Herrera. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados. solo tendrá 60 centímetros de altura. Nuestro patrimonio 103 . p. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. El alcalde de Santiago. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. 2009. proyectar el bicentenario al tricentenario. Pablo Zalaquett. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. Esto. J. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito.y Neira. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. las que permanecerán guardadas de manera digital. A. 11 Septiembre. Además. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. que será diseñada por una empresa especializada de California. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones.

104 Unidad 3 . D. B. ¿Qué sentido tiene el último fragmento del texto: “más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. como se suele hacer en estos días con cualquier decisión susceptible de generar polémica. C. Examinado. Respecto del texto 2: 4. MOFA A. ESCRUTADO A. Escándalo. se trata de depositar bajo tierra un artefacto que solo podrá ser abierto dentro de 100 años. ¿Cuál es el criterio de selección de los elementos que se enterrarán en la cápsula? 3. Diversión. propósito comunicativo y tema. Entonces. sus antepasados del siglo XXI (en Nueva York hicieron lo mismo en el 2000. ¿un cuchuflí? Habrá un concurso para decidirlo. 6. pero hay que ser hipercuidadosos con algo que –si metemos la pata– puede dejarnos muy mal parados. Juego. ¿Qué sentido tiene proyectar el Bicentenario al Tricentenario? Reflexiona. D Controversia. ¿una muestra de esmog?. Valorado. qué metemos en la cápsula. 13 de septiembre) La Tercera. Discusión. Chile en una cápsula. B. y que contendrá objetos que permitirán a los chilenos del futuro hacerse una idea de quiénes éramos. lo que supera con creces el alcance de estas líneas). Computado. ¿A qué se debe la elección de la Plaza de Armas o el cerro Santa Lucía como sitios para enterrar la cápsula? 2. seguramente. POLÉMICA A. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco. Risa. pero su cápsula será abierta recién en el año 3000. pero lo cierto es que la iniciativa de enterrar una "cápsula del tiempo" en la Plaza de Armas de Santiago es interesante y mueve a reflexión. 7. ¿cartas a nuestros descendientes?. incluso convertirnos en objeto de mofa. Entretención. Burla. enjuiciado– por quienes nos sucedan en esta larga y angosta faja de tierra? La imaginación se dispara. C. ¿Qué creemos que vale la pena preservar por cien años para que sea escrutado –y. I. Compara los textos 1 y 2 a partir de los siguientes elementos: tipo de texto. claro. B. cuando Chile celebre su Tricentenario. ante las generaciones venideras. E. ¿Libros?. por supuesto. Disputa. concursemos. (2009. Básicamente. Analizado. ¿una foto de Bielsa?. D. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco”? Remplaza las siguientes palabras subrayadas en el texto por el término más adecuado al contexto. C. y cómo éramos. Respecto de ambas lecturas: 8. 5. COMPRENSIÓN LECTORA Respecto del texto 1: 1. El punto crucial es. Guardado. E. E Lucha. pero más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. por supuesto.MATERIAL FOTOCOPIABLE TEXTO 2 Editorial Chile en una cápsula No importa si la idea es original o si fue copiada de una película. ¿vinos?.

A D. entonces III. III. Los intercambios son argumentativos. II. II. Las personas interesadas pueden proponer objetos o votar por aquellos ya propuestos. Debemos hacer deporte porque nos ayuda a ser más felices. El amor se parece a una copa: una vez que se triza. por supuesto D. Solo II C. II y III Nuestro patrimonio 105 . E 2. Hace una reflexión personal sobre la incidencia de proyectar el bicentenario al tricentenario. Solo III SOLUCIONARIO I. El éxito del intercambio radica exclusivamente en la comunicación verbal. Realiza una comparación considerando los aspectos solicitados. no vuelve a ser igual. C III. 2. La última afirmación es una ironía de lo que puede suceder si los votantes escogen objetos que no necesariamente representan el pensamiento del Chile actual. A 6. pero B. C 2. A 7. planteamiento. cuerpo del editorial y cierre. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. D 8. II. II. Solo I B. 1. 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Utiliza al menos dos argumentos. III y IV 2. I y III 2. II y III D. I. Representa la opinión de un medio masivo respecto del proyecto de cápsula del Bicentenario. Solo III D. ¿Cuál de los siguientes términos del texto 2 es un marcador discursivo de confirmación? A. A. RESPONDE A PARTIR DE LO ESTUDIADO EN ESTA UNIDAD 1. A. básicamente C. seguramente E. Cumple con la estructura de este tipo de texto: titular. Respeta a los mayores porque las canas y las arrugas representan la sabiduría. Son sitios históricos que difícilmente sufrirán cambios. serán evaluados por juicio de expertos. I. Solo I B. 1. III y IV E. IV. I y II E. 3. Es una interacción oral informal. I y II C. 4. II. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son características del debate? I. ¿Por qué el texto 2 es un editorial? I. II y III E. Se hace un llamado final a participar con responsabilidad en la elección de objetos que formarán parte de la cápsula. I y IV B. ¿Cuál o cuáles de los siguientes enunciados corresponde(n) a argumento(s) analógico(s)? I. III. Solo II C. III. Luego. A. Requiere moderador. 5.

Entregan dos argumentos que buscan convencer (y no persuadir) al receptor. b. joyero. B 4. e. busca ser la voz de los sin voz. aguador. En la redacción. Marcas textuales: la actitud apostrófica en segunda persona es una marca que indica un diálogo y apelación directa al pueblo desaparecido. domador de guanacos. 4. • función del canto. Además. a. utiliza un registro formal. El hablante busca contar la historia de aquellos que no pueden contar su propia historia. respeta el estilo del fragmento de Beatriz Mella. El propósito que impulsa el canto del hablante es hablar por aquellos que no pueden hacerlo porque murieron y/o fueron castigados injustamente. pese a la globalización. albañil. B 3. alfarero…). La unión mediante el cuerpo y el lenguaje se identifica en marcas como las que aparecen en los dos últimos versos: “Acudid a mis venas y a mi boca. considerando que los seres que menciona el hablante representan a los pobladores que desaparecen con el descubrimiento de América (labrador. La tesis es que. Escriben un texto que al menos cumple con dos de las siguientes características: es argumentativo. 1. 3. es un texto periodístico. Además. 1. I. Porque los otros no tienen voz para expresarse por sí mismos. 94 y 95 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. / Hablad por mis palabras y mi sangre”. El propósito es convencer al receptor de que la globalización no ha logrado eliminar nuestra identidad nacional. Parcialmente correcto Interpreta el fragmento del poema a partir de dos de los aspectos señalados en el nivel correcto. • motivo lírico. 118 y 119 I.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. C 2. c. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. Rúbrica de corrección Correcto Interpretación personal del fragmento Interpreta el fragmento del poema de Neruda fundamentando coherentemente a partir de: • hablante lírico. se apoya en una marca textual en cada caso. Es un texto periodístico informativo. Los otros son el pueblo desaparecido de Machu Picchu. 2. Incorrecto No apoya su interpretación en marcas textuales. Solucionario págs. puede corresponder a un reportaje o a un artículo. 2. 3. Trabajan de manera individual. II. El hablante busca ser inspirado por aquel que no está. cada aspecto se ve apoyado adecuadamente por una marca textual. y busca que ese otro nazca en su sangre y voz. 106 Unidad 3 . Estos argumentos deben vincularse directamente con la tesis planteada en la pregunta 2. La unión se logra a través del cuerpo y del lenguaje. Distinguen principalmente el carácter informativo del texto. d. la realidad hispanoamericana antes del descubrimiento. 1. A 5. C III. Realizan un análisis del texto. es decir. 1. Reflexionan sobre el concepto de patrimonio y consideran el Himno Nacional como expresión de nuestra identidad y memoria histórica. Por la extensión del fragmento. aún persisten rastros de nuestra identidad nacional. D 2.

el museo debería ser como un libro. el futuro de la cultura se escribe sobre los fragmentos del pasado (héroes y antepasados). en cuanto contiene un relato propio que explique. La interpretación de un texto está sujeta a la lectura de quien lo analiza y al texto mismo. 1. Por su parte. es siempre posible discutir el sentido que encuentre un lector a un texto. el Museo de Gabriela Mistral posee elementos de la poetisa que demuestran su existencia. F (las interpretaciones de los textos son subjetivas. porque quien visita los museos se queda con imágenes sueltas. Evalúa la crítica literaria a partir de los fundamentos que se dan en el texto. indica que los museos no reflejan una clara identidad de nuestro país. que no conforman una idea clara de patrimonio. Respecto de la identidad del país. pero no tiene una historia que explique qué sucedió con las culturas que se exponen. Explica con sus palabras que. 1. 136-138 I. El texto no tiene un sentido único. Lo anterior explica que los elementos sin un relato no son de mucha importancia. El texto contiene una postura fundamentada del autor respecto del tema de la situación actual de los museos en nuestro país. 3. para el autor. por lo tanto. 6. por ello. refiere que corresponde a los fragmentos de la Memoria organizados según lo que se busca llegar a ser. El Museo Arquelógico de La Serena posee. Deben explicar si consideran que esta marca es suficiente para evaluar tan magnánimamente la obra. es decir. a ojos del autor. Tal como sugiere Sábato. apoyar y capacitar en lo concerniente a la organización de museos locales. 4. de mujeres y hombres mapuches sin historia personal. pero que no dan cuenta de quién fue realmente. Respecto del concepto actual de patrimonio. III. 2. II. Lo mismo sucede en un museo pequeño del sur de Chile: tiene lindas fotografías. a modo de propuesta. señala que debe financiar. III. y esto no es lo que se ve en los museos.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Para que su opinión sea válida. pero solo dan cuenta de “gente” de la etnia mapuche sin nombre. ya que la identidad corresponde a un discurso sobre lo que cada uno quiere llegar a ser. Nuestro patrimonio 107 . Otros aspectos pueden ser: “¿es la publicidad representativa de nuestra idiosincrasia?” y “¿reflejan las teleseries aspectos de nuestra realidad social?”. 1. lo que el visitante ve. Respecto de la participación del Estado. considera que “un monumento a la sin-razón. a los juegos de lógica y al universo mágico de los niños” se ve apoyado por la descripción de elementos de la novela: “un mundo en el que las flores hablan. de forma tal que la generalización no es apresurada. 2. sino que expositivo) – V – F (el editorial refleja la postura ideológica del medio masivo en el cual aparece) – F (la tesis puede ser positiva o negativa) – F (resolver una disputa no es lo mismo que zanjarla) – V – V. los animales entablan diálogos con las personas”. 5. Debe marcar todos los elementos de la pregunta y justificar por qué cada uno es importante en la interpretación. puesto que parten del sujeto y. fundamenta a partir de muchos casos. no sería suficiente para realizar una hipótesis a partir del tema. 2. Porque si solo diera el ejemplo de un museo. Así también. el Museo El Vergel tiene diversos elementos apilados sin argumento. C Solucionario págs. Por ejemplo. Entregan marcas para sustentar su respuesta. son susceptibles de generar polémica) – F (la noticia no es un texto argumentativo. grandes colecciones.

dando la oportunidad para: a. la evaluación de resultados (por ejemplo. Comunicación escrita 3. el reconocimiento y análisis de elementos en los que se sustentan la representación de la realidad e imágenes de mundo que las obras entregan. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. etc. etc. programas radiales y de televisión. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. 5. 108 Unidad 4 Unidad .4 Yo vengo a ofrecer mi corazón Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. dando oportunidad para: a. etc. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. identificando los valores humanos universales expresados en ellas. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. b. polémicas. Medios masivos de comunicación 6. etc. de casos o situaciones ilustrativas.). b. y la comparación entre las distintas obras leídas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas épocas. citas y referencias a otros textos. construcción de consensos. b. argumentos.). la estructura de los discursos (supuestos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. la apreciación de los valores humanos y estéticos que se manifiestan en las obras leídas. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. sus procedimientos (tipos de argumentos.). Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. validez de ellos. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.) y los resultados y efectos. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos. reconocimiento del propio error. discusiones grabadas de radio o televisión). para percibir: a. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción. conclusiones). dando oportunidad para: a. cuadros estadísticos. para percibir: a. Observación de las imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos de las obras. incorporación en el texto de ilustraciones. 2. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. dando oportunidad para: a. Literatura 4. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción.

aplicando los elementos publicitarios. 141). Retrato de Miguel Hernández (pág. 158 y 159). 140). “A quiénes amar” (págs. Evalúan la calidad de la estructura argumentativa de un texto. tabla (págs. Diálogo con el texto (pág. 152). Cómic (pág. 176). 142). 151 y 153). Elaboran una campaña propagandística. Reconocen el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. Profundizar en la comprensión de textos literarios mediante las figuras y tópicos. Síntesis (pág. “Noche oscura del alma” (págs. Fiesta de la Virgen del Carmen (pág. esquema (pág. Identifican y aplican las características de un panel. • Esquemas: esquema (pág. 168). 158). Identificar algunos tipos de amor. 142 y 143). • Hacer una campaña propagandística. • Lecturas: definiciones de amor (pág. 164). Retrato de Federico García Lorca (pág. Recursos didácticos • Imágenes: Trasplante médico (pág. 165).165). 142). Distinguen entre publicidad y propaganda. 172 y 173). Afiche Más respeto (pág. 154). comprendiendo sus estrategias verbales y no verbales. Donación de órganos (pág. págs. Análisis y aplicación (págs. Reconocen los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. Retrato Padre Alberto Hurtado (pág. Yo vengo a ofrecer mi corazón 109 . esquema (pág. Análisis y aplicación (págs. “Vivo sin vivir en mí” (pág. 154 y 155). “Oda a Federico García Lorca” (pág. 174). 151). Reconocer el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. Evaluación final (174 a la 176). 162). Evaluación de proceso (págs. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 177). Vinculan tipos de amor con el contexto. tabla (pág. 170. Diálogo con el texto (págs.”Elegía” (págs. 169). Diálogo con el texto (págs. Cabezas cortadas de Federico García Lorca y Pablo Neruda (pág. Gráfico de La donación de órganos en cifras (pág.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. 156 y 157). 145 y 148). 171 y 173). Afiche Té club (pág. 147). Aparición a San Juan de la Cruz (pág. 141). 148). 170 y 171). 164). 167 y 169). • Reconocer los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. Leer comprensivamente textos publicitarios y propagandísticos. “Emociones e interacciones humanas…” (págs. 144 y 145). Campaña Te ofrezco mi corazón (págs. 166). 162 y 163). Sagrado corazón (págs. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 152 y 153). 158). Identifican valores relacionados al amor como tema literario. 174 y 175). esquema (pág. 165). Indicadores de evaluación • • • • • • • • • • Reconocen la permanencia y evolución del tema del amor en la literatura. Afiche Radio Romántica (pág. Aprender a escuchar (págs. tabla. 166 y 167). 150). Maternidad (pág. 147). Pareja de adolescentes (pág. 141). Afiche trasplante (pág. 146). Análisis y aplicación (pág. Evaluar la calidad de la estructura argumentativa de un texto. 142). Interpretar una obra literaria. • Organizar y producir un panel. Humberto Maturana (pág. “Yo no tengo soledad”. Interpretan obras utilizando figuras y tópicos literarios.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales
La persona y su entorno: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual. • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. Informática: • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada.

ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN PARA COMPRENDER MEJOR
Los actos de habla A la luz de la pragmática, surge a mediados del siglo XX la teoría de los speech acts o actos de habla. Su creador, John Langshaw Austin, enuncia esta teoría durante la década de los cuarenta. En 1962 se publica el libro Cómo hacer cosas con palabras. Este compila una serie de conferencias realizadas por el filósofo inglés, quien plantea los actos de habla como una unidad básica de la comunicación verbal. La teoría distingue entre decir y hacer, puesto que decir remite a transmitir una información, mientras que hacer implica realizar una acción (orden, petición, aserción, promesa...) sobre el interlocutor. Es decir, la palabra es forma y medio de acción. J. L. Austin plantea que cuando producimos un acto de habla, activamos paralelamente tres dimensiones: 1. Acto de habla locutivo o locutorio (de expresión) Se define como el acto físico de expresión de un enunciado. Se centra en la emisión, por lo que su análisis llega hasta el decir. Esto implica la realización de otros tres tipos de actos: – Acto fónico, implica la emisión de sonidos. – Acto fático, implica la emisión de palabras dentro de una secuencia gramatical estructurada. – Acto rético, implica la emisión de secuencias gramaticales con un sentido. 2. Acto de habla ilocutivo o ilocutorio (de intención) Se define como un enunciado con una intención comunicativa. 3. Acto de habla perlocutivo o perlocutorio (de efecto) Se define como el efecto provocado por la intención del mensaje emitido. Así, cada vez que nos comunicamos, pasamos por estos tres actos. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? En primera instancia emitimos o decimos algo (acto locutivo) con la intención de interpelar al receptor (acto ilocutivo) para conseguir un efecto o reacción en el destinatario del mensaje (acto perlocutivo). Si el receptor se para y entrega la sal, hemos conseguido un efecto motriz en el destinatario; por lo tanto, nuestro mensaje ha sido exitoso. Es por ello que nuestros mensajes no solo comunican, sino que son realizaciones tan potentes que hasta son capaces de movilizar a la acción de un determinado receptor.

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Unidad 4

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
A partir del trabajo de J. L. Austin, su discípulo John Searle retoma la teoría de los actos de habla, perfeccionando y consolidando su estudio. Él propone una nueva clasificación que complementa el trabajo de Austin. Este da importancia a las circunstancias y al rol de los participantes de los actos de habla, tanto a nivel de la intención como de los efectos. Searle clasifica los actos de habla en cinco nuevas categorías: Acto de habla Versos Asertivo Directivo Compromisorio Expresivo Declarativo Definición Tópico

Informa acerca de la realidad. Ejemplo: Hoy está lloviendo. Dirige la conducta del interlocutor. Ejemplo: Cierra la puerta. Compromete al hablante en la acción. Ejemplo: Yo te llamo. Expresa sentimientos. Ejemplo: Lo siento. Modifica la realidad. Ejemplo: Los declaro marido y mujer.

Otro aporte de Searle es determinar que existe una relación entre la forma lingüística (gramaticalidad del mensaje) del enunciado con la fuerza ilocutiva (intención del mensaje). Es por ello que determina que existe una subclasificación de los actos: 1. Acto de habla directo. Acto en el cual coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. 2. Acto de habla indirecto. Acto en el cual no coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? Apreciamos una forma lingüística de interrogación (pregunta); sin embargo, la intención de la persona que realizó este acto de habla no es conocer la posibilidad que tiene el receptor de pasar o no la sal, sino que se espera mover en la acción al receptor, y que este, efectivamente, pase la sal (es decir, el enunciado es un mandato). Este ejemplo muestra claramente un acto de habla indirecto, pues la forma lingüística de interrogación no coincide con la fuerza ilocutiva de mandato. Para estar frente a un acto de habla directo, el emisor debiese haber realizado un acto de habla de mandato, como por ejemplo: Pásame la sal. En este caso, la forma lingüística de mandato es la misma que la fuerza ilocutiva. La teoría de los actos de habla ha sido, sin duda, un aporte a la perspectiva pragmática de la lengua. A partir de los estudios de Austin y Searle, muchos otros han planteado nuevas teorías, profundizando y actualizando dichos conceptos. Los actos de habla también se pueden ver aplicados en el discurso argumentativo. Desde la perspectiva de la pragmadialéctica, Van Eemeren y Grootendorst establecen que la argumentación implica la realización de actos de habla. Es por ello que estudian la participación de los actos de habla en las etapas de la argumentación, determinando cuatro de ellos para este tipo de discurso: el acto asertivo, el compromisorio, el declarativo y el directivo, quedando relegado el expresivo, ya que este se centra en la expresión de sentimientos.

Yo vengo a ofrecer mi corazón

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BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. • Stephenie Meyer. (2006). Crepúsculo. Madrid: Alfaguara. Esta novela nos relata la historia de Bella, una joven que se traslada con su padre a vivir a Forks, un pequeño pueblo ubicado en el Estado de Washington. Bella encuentra la amistad y el amor en Edward, un vampiro, el menor de los extraños hermanos Cullen. La obra mezcla la fantasía con personajes propios de las novelas de terror (vampiros y hombres lobo). Crepúsculo se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima, y se vincula con la unidad a partir de los tipos de amor en la literatura. • Julia Álvarez. (1994). De cómo las chicas García perdieron su acento. Barcelona: Ediciones B. Novela que relata la historia de una familia inmigrante y su proceso de asentamiento en Estados Unidos. La familia García emigra desde República Dominicana por causas políticas, buscando las oportunidades que en su país no encuentra. Lentamente, las hermanas García van superponiendo el uso de la lengua inglesa por sobre el español, planteando así la problemática identitaria de los inmigrantes. Esta historia se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. La obra permite reflexionar a partir de la temática de la inmigración. 2. Bibliografía de profundización para docentes. • Felipe Pedraza y Milagros Rodríguez. (2007). Las épocas de la literatura española. Barcelona: Ariel. Síntesis de los principales aspectos de las letras españolas, que de forma cronológica muestra la forma de hacer literatura desde sus inicios hasta la actualidad, dando un claro hincapié en los procesos históricos, las visiones de mundo y contextos que están detrás de la historia de la literatura española. 3. Páginas webs para docentes. • Familias Sustitutas en http://teletrece.canal13.cl/t13/html/Temas/aNNonimos/index.html Documental creado por el programa Anónimos, de Canal 13, que muestra la realidad de las familias guardadoras en nuestro país. Mediante diversos testimonios, se cuenta la historia de entrega y amor que realizan las familias que cuidan a niños y niñas mientras se tramitan sus adopciones. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor, con el fin de conocer una nueva perspectiva de entrega desinteresada de dicho sentimiento. • La ciencia del amor en http://www.redes.tve.es/ Documental creado por el programa REDES de Televisión Española S. A. que desentraña el proceso de enamoramiento que afecta a los seres humanos. Mediante un interesante y atractivo formato se demuestra que el amor es el resultado de la combinación de tres potentes neurotransmisores: la dopamina, la norepinefrina y la serotonina. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor de pareja, con el fin de conocer la perspectiva científica que se tiene de dicho sentimiento.

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Unidad 4

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Inicio de unidad

págs. 140 y 141

I. Imagen: la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón se inicia con la ilustración “Trasplante médico”, de Alberto Ruggieri. Se recomienda invitar a que los y las estudiantes expresen su opinión sobre diversos aspectos de la imagen, estableciendo vínculos constantes con la entrega desinteresada que conlleva la donación. Algunas preguntas complementearias para desarrollar la actividad son: • ¿Qué piensas que ocurre en la ilustración?, ¿qué mensaje crees que busca comunicar la obra? • ¿Qué sentimiento te evoca la ilustración? Fundamenta tu respuesta. • ¿Qué efecto crees que persigue el color rojo en la imagen? • ¿Cómo hubieses titulado tú la obra?, ¿por qué? • ¿Cómo vinculas el nombre de la unidad con la imagen? Justifica. Es pertinente que considere y explicite el trabajo cuidadoso y respetuoso hacia los distintos credos religiosos y creencias personales, puesto que en la unidad se discutirá en varias oportunidades sobre la donación. II. Discusión grupal: luego de haber reflexionado acerca de la imagen de entrada, lea en voz alta las definiciones entregadas por el Diccionario de la Real Academia Española al término “amor”: 1. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con otro ser. 2. Sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae y que, procurando reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da energía para convivir, comunicarnos y crear. 3. Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo. 4. Tendencia a la unión sexual. Respuestas esperadas: 1 y 2. Distinguen diversas formas de amar, contemplando al menos el amor de pareja y otro distinto a él, como el amor de padre o madre y el de amigos y amigas. 3. Reflexionan sobre la donación de órganos como una entrega pura y desinteresada de amor. 4. Identifican la tercera definición (Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo) como la más cercana al acto de donación de órganos. III. Actividad complementaria: copie la tabla en el pizarrón e invítelos a completarla a lo largo de la unidad con los aprendizajes esperados. La actividad ha sido diseñada adaptando la estrategia de comprensión SQA, y busca integrar el nuevo conocimiento con la información que poseen previamente. Aprendizaje esperado Escriben cada aprendizaje esperado por separado, por ejemplo: Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. ¿Qué sé? ¿Qué espero saber? ¿Qué aprendí? Responden esta columna al finalizar la sección donde se trabajó el aprendizaje esperado o al finalizar la unidad.

Indican toda la información Señalan las expectativas que poseen previamente respecto del aprendizaje. sobre el aprendizaje esperado.

Yo vengo a ofrecer mi corazón

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que busca la unión con su Amado. sin embargo. En el poema se presenta un hablante lírico femenino (“salí sin ser notada”). Respuesta libre. a partir de su uso en contexto. En el texto se realiza una alegoría entre el amor de pareja y el amor a Dios. pese a nuestras diferencias. II. y el “Amado”. solicite que cuenten brevemente su argumento. genere instancias de discusión centradas en las múltiples manifestaciones que demuestran o no demuestran este sentimiento hacia los demás. integrándolo con el de respeto. Si desconoce la obra que mencionan. retomar el título de la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón. por proteger a la Amada. la respuesta correcta es la B. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. con lo cual la “Amada” simboliza al ser humano. 5. a Dios.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan al amor como un sentimiento de afecto. Diálogo con el texto Las primeras tres preguntas apuntan a ejercitar la habilidad de identificar el significado de una palabra. por lo tanto. El Amado se caracteriza por generar un amor absoluto y puro. 144-153 Se busca que los y las estudiantes flexibilicen el concepto “amor”. por lo tanto. El sentimiento de amor es tan profundo. I. Las obras que mencionen dependerán de sus conocimientos previos. pues la soledad y tranquilidad de este momento del día es propicio para la reflexión y la oración. Mediante el contraste de las respuestas con los compañeros. Respuesta libre. 144 y 145) Antes de leer 1. por lo tanto. 1. Respuesta libre. Ventalle se utiliza en el texto como abanico. afecto. protección. la forma de manifestar y desarrollar este sentimiento obedece a las visiones de mundo presentes en cada época. la noche representa la oscuridad del alma que va hacia la luz. la respuesta correcta es la A. Alborada se utiliza en el texto como amanecer. Para introducir las lecturas. La finalidad de esta pregunta es indagar acerca de los conocimientos previos respecto del concepto “amor”. 3. Se considerarán correctas las respuestas que aludan a obras donde la temática principal sea el amor en sus diversas modalidades. 6. Solucionario de Noche oscura del alma (págs. ¿qué se busca con esto? Luego. Actividad previa: pedir a los y las estudiantes que escriban el mejor poema o canción de amor que conozcan. 114 Unidad 4 . realizan una actividad de investigación. La idea es generar un clima apropiado para la lectura de los poemas seleccionados. 2. en la biografía de San Juan de la Cruz. y que respondan a las siguientes interrogantes: ¿a qué se refiere?. y que lo lean al curso dando las razones de su elección. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. Ventura se utiliza en el texto como suerte. Para ello. sobre las circunstancias que lo motivaron a escribir el poema. la respuesta correcta es la B. guiado por el amor del Amado. reflexionan acerca de las respuestas. entre otros. Lectura: Noche oscura del alma 1. Reflexionan sobre la constante del amor en la vida del ser humano. 2. altruismo. positivo y necesario para el ser humano. 4. El hablante sale de su casa por la noche. 3. los alumnos y alumnas podrán descubrir que. En términos simbólicos.

evidenciándolo mediante algunas marcas textuales (por ejemplo: “aquí tienes las cosas que te puede ofrecer mi amistad”). A partir de la imagen. Finalmente. Los ejemplos solicitados pueden ser creados por los y las estudiantes. a. IV. 4. se ve y se escucha”. r y s (aliteración). La persecución que se hizo a algunos escritores –entre ellos. Se considerará correcta la respuesta que identifique la presencia del amor fraternal en el poema. 3. En primer lugar. Durante de la lectura 1. los y las estudiantes infieren el lazo afectivo que existe entre los dos poetas.cl/text/material_pta_arenas/lenguaje_comunicacion/Listado%20de%20figuras%20literarias. 2. debiesen destacar el tono melancólico que refleja el poema. realizan una actividad de investigación. comente que los versos se relacionan con el contexto de producción de la oda. Solucionario de Oda a Federico García Lorca (págs. siempre y cuando sean capaces de fundamentar su respuesta. Vicerrectoría de Asuntos Académicos. Formalización de contenidos: en la actividad planteada en la página 150 se solicita completar una tabla con ejemplos de cada uno de los tópicos literarios. La dificultad que presenta el poema es que suma elementos sin entregar más pausa que las comas. la imagen que evoca “por ti las sastrerías con sus negras membranas / se llenan de cucharas y de sangre”. Buscan y leen poemas de Federico García Lorca y determinan. en 1935 se publica el poema. Los sonidos que se repiten son: y (polisíndeton). Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. qué temas abordó en su obra poética. y los sonidos que sugiere: “y por tu poesía que sale dando gritos”. Ello complica su lectura en voz alta. Federico García Lorca– produjo una sensación de desconsuelo y temor en Neruda. El uso de esos sonidos intensifica el mensaje. y así realza la importancia del poeta honrado. Pueden escoger cualquiera de los cuatro versos de la primera estrofa. Por ejemplo. un año después.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. es fundamental motivar en la comprensión que la poesía genera sensaciones de diversa índole. b. Los alumnos y alumnas contestarán a partir de sus conocimientos previos. 151) 1. a causa del riesgo que corría su amigo. a partir de estos. 147 y 148) Antes de leer 1. pues deberían conocer el género histórico de la oda. A continuación. 1 • Documentos consultados: Universidad de Chile. Lectura: Oda a Federico García Lorca 1. es por ello que se dice que “la poesía se lee. Solucionario de Análisis y aplicación (pág.pdf Yo vengo a ofrecer mi corazón 115 . Pablo Neruda escribe el poema durante la dictadura en España. Se sugiere proporcionar los nombres tradicionales de dichas temáticas. A partir de la interpretación libre que realicen los y las estudiantes. En primer lugar. muere García Lorca. las sensaciones que produce el verso “si pudiera sacarme los ojos y comérmelos”. Se sugieren los poemas “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías” y “Poema del Cante Jondo”. se encuentran las definiciones de cada una de las figuras mencionadas en el esquema1.demre. Además. puesto que algunos de ellos son masivamente conocidos por sus nombres en latín. Diálogo con el texto 1. Listado de figuras literarias a considerar para la PSU-L En: http://www. deben señalar que el poema expresa un sentimiento de admiración hacia Federico García Lorca.

Hipérbaton: alteración del orden gramatical de la oración. el uso de la hipérbole en muero de sed. V. Lectura: Elegía Solucionario de Elegía (págs. los alumnos y alumnas. Deben ilustrar el poema a partir del sentimiento que este les evoque. que se destina al abono de las tierras. rastrojo: residuos que quedan de algo. Vocabulario contextual 2 hortelano: persona que por oficio cuida o cultiva las huertas. amordazar: impedir hablar o expresarse libremente. 3. Comentan la presencia de figuras en sus conversaciones cotidianas. En www. con el fin de dar rapidez a la expresión. Junto con ello. Respuesta libre. Respuesta libre. deberá elaborar un comentario en el cual se explique brevemente lo realizado. Respuesta libre. Para considerar adecuada esta respuesta. por ejemplo. Antítesis: enfrentamiento de ideas opuestas. individualmente. Ilustración. a partir de las figuras investigadas. principalmente excrementos animales.es 116 Unidad 4 .rae. Luego. 152 y 153) Durante la lectura 1. Anáfora: repetición de una o más palabras al inicio de dos o más versos. deberán seleccionar dos figuras literarias en cada uno de los poemas leídos en esta unidad. Hipérbole: valoración exagerada. 2 Tomado del Diccionario de la Real Academia Española. deberán identificar la finalidad y efecto que persigue su inclusión en el poema. manteniendo una relación de semejanza con el efecto evocado. Onomatopeya: vocablos que evocan los sonidos propios de objetos o animales. Epíteto: uso de un adjetivo que no añade información nueva al enunciado. dentellada: acción de mover la quijada con fuerza sin mascar cosa alguna. Elipsis: omisión de un elemento de una oración. aplicada a seres. sino que busca realzar el mensaje. Ironía: uso irónico de palabras o expresiones. Se considerará adecuada toda imagen que dé cuenta del sentimiento de tristeza y melancolía que manifiesta el hablante lírico frente a la muerte de su amigo. Metáfora: utilización de palabras con un sentido diferente del original. estridente: que produce ruido y estruendo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aliteración: repetición de uno o varios fonemas en una sola palabra o frase. mediante coacción. 2. estiércol: materia orgánica en descomposición. objetos o hechos.

A partir de la melancolía y añoranza que desarrollan las elegías. significados y ejemplos presentes en el texto. temprano madrugó la madrugada. un lamento por la pérdida del ser querido. reiterando un concepto al inicio de los versos. Fragmento No hay extensión más grande que mi herida Y siento más tu muerte que mi vida Temprano levantó la muerte el vuelo. En el poema es posible distinguir tres momentos: una reflexión de la situación actual del hablante. intensificando la tristeza del hablante. Distinguen al menos las siguientes figuras: hipérbole. Figura morfosintática que refuerza la forma. / no perdono a la vida desatenta. 4. anáfora. 5. considérense principalmente las palabras iniciales de cada estrofa. puesto que expresa la nostalgia del hablante frente a la pérdida del ser amado. / no perdono a la tierra ni a la nada. suelen contener el tópico ubi sunt? Un clásico ejemplo de elegía son las Coplas a la muerte de su padre. El poema completo está lleno de marcas textuales. que se inicia en la undécima y termina junto con el poema. personificación y polisíndeton. En el texto predomina el amor fraternal. contraponiendo dos conceptos antagónicos. y una alabanza al ser querido. de Hernández. compuesta por los primeros tres o cuatro tercetos. Figura morfosintática que refuerza la forma. él se lamenta por la pérdida de su amigo Ramón Sijé). 6. no perdono a la tierra ni a la nada Quiero minar la tierra hasta encontrarte y besarte la noble calavera y desamordazarte y regresarte Anáfora Polisíndeton Figura morfosintáctica que refuerza la forma. no perdono a la vida desatenta. Figura semántica que refuerza el contenido. antítesis.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Análisis y aplicación 1. se entrega una tabla con figuras literarias. compuesto por las estrofas quinta a la décima. de Jorge Manrique. otorgando características humanas a un objeto inanimado. temprano estás rodando por el suelo No perdono a la muerte enamorada Figura literaria Hipérbole Antítesis Anáfora Finalidad Figura semántica que refuerza el contenido. A continuación. 2. Figura semántica que refuerza el contenido. Personificación No perdono a la muerte enamorada. Se le conoce como un poema de lamento. con la cual llora una pérdida (en el caso de Elegía. Para marcas textuales. Yo vengo a ofrecer mi corazón 117 . pues el hablante lírico adopta una actitud elegíaca. pues refleja el cariño que sentía el hablante lírico hacia su amigo. Elegía: tipo de poema perteneciente a los géneros históricos. El tópico literario al cual alude el poema es ¿Dónde están? o ubi sunt?. pues reitera el uso de la conjunción y.” 3. como por ejemplo: “No perdono a la muerte enamorada.

connotativo–. dulcifica el lenguaje utilizando recursos literarios. por ejemplo: “ningún corazón que sea de verdad quiere morir encapsulado en los estrechos límites de un yo”. ¿sabes dónde se ubica?. En Sagrado corazón. un gran corazón que flota en el espacio?”. y la metáfora en “¿No es la tierra. El propósito general es persuadir al receptor. citas y cuentos que han trascendido por su mensaje de amor. por ende. como contraparte –y en detrimento– del cerebro y el pensamiento. investigar previamente qué religiones están a favor y cuáles en contra de la donación. pero si perdemos el corazón estamos perdidos”. disponible en el sitio web www. en atención a la diversidad de credos. que comparten un órgano en común. gracias a la donación. escriba en el pizarrón la oración: “Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza”. La expresión “llegar a pensar con el corazón” alude a pensar en los demás y dejar de calcular racionalmente los beneficios que acarrean las propias acciones.ciudadseva. 3. personificaciones. • Guíe la reflexión respecto de la distinción entre los conceptos “cuerpo” y “alma”. Lectura: Sagrado corazón Solucionario de Sagrado corazón (págs. analogías. Se menciona la historia “El príncipe feliz”. Diálogo con el texto 1. podemos perder el cuerpo. La imagen representa la unión de dos personas. la personificación en “ningún corazón que sea de verdad corazón quiere morir encapsulado en los estrechos límites del yo”. ¿crees que el cerebro es el que prima cuando tomas decisiones? II. puesto que esta trata acerca del amor. Esto se puede inferir a partir de algunos enunciados del texto. Para ello. Por ejemplo. sensibilizándolo respecto del tema de la donación de órganos.com 118 Unidad 4 . Para ello. • Solicite que investiguen acerca de la fisiología del corazón. y a sentir nuestras decisiones más que a calcularlas. Durante la lectura 1. 4. Cristián Warnken se refiere a la espera que padeció Felipe Cruzat. comparaciones. 156 y 157) Antes de leer 1. ¿crees que el corazón alberga los sentimientos?. Warnken comienza dando a conocer las connotaciones sentimentales que se le atribuyen al corazón y al sentimiento. como el relato “El príncipe feliz”. El lenguaje es poético –y. 2. Se destacan metáforas. a partir de la trágica y cercana historia de Felipe Cruzat. la entrega y la incondicionalidad de un personaje bondadoso. Respuesta libre. Se considerará correcta toda respuesta que explique de qué trata “El príncipe feliz” y relacione dicho relato con la columna de Warnken. puesto que utiliza recursos literarios. acaso. Utilice la actividad para fomentar el respeto a las diferencias de pensamiento y de credo. 3. 156-164 I. Se aconseja. entre otras. El lenguaje utilizado tiene como propósito persuadir. Luego. Se sugiere releer junto con sus estudiantes el relato. Actividad previa: motive la formación y expresión de opiniones mediante las siguientes actividades. por tanto que alude a la sensibilidad de los receptores respecto del tema. la sinécdoque en “Podemos perder la cabeza.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. 2. realice las siguientes preguntas: ¿qué función tiene el corazón en el cuerpo?.

a partir de estudios científicos y sociales. ya que utiliza el razonamiento. por eso estamos perdidos. combina lo emocional con lo racional. Yo vengo a ofrecer mi corazón 119 . concretos y objetivos. Luego. sino nosotros los que debemos volver a vivir dentro de él (es decir. su raíz. en la cual se muestran las mayores causas de la falta de donación de órganos. La fuente que utiliza el doctor Capurro es la de la revista British Medical Journal. – Habrá que buscar una golondrina para que lo encuentre (se busca una persona que sea capaz de donar y dar vida a otro). como la atención médica de alta calidad del donante o que se solicite el órgano por un especialista. Donación de órganos – El debate público sobre las formas de incentivar la donación. 5. Ambos emisores atribuyen la falta de órganos a quienes se niegan a ser donantes. La lágrima de una estatua. solicite que jerarquicen las más importantes. – El corazón debe pensar y las personas lo han dejado de hacer. mientras que el objetivo del texto “Donación de órganos” es convencer. 158 y 159) Diálogo con el texto 1. – La falta de implementación de medidas. una golondrina cruzará esta ciudad de lado a lado. 2. Sagrado corazón – Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza. El propósito del texto “Sagrado corazón” es persuadir con ayuda de la retórica. Por lo tanto. – “Es sabido que habitualmente es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación” (Donación de órganos). 3. impiden el incremento de donaciones y la posibilidad de salvar muchas vidas. Entonces.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. 4. en nuestra esencia existe la generosidad para donar). Prueba de esto son las siguientes marcas textuales: – “El mundo cambiará cuando una golondrina cobijada bajo la estatua de un príncipe descubra que no es una gota de lluvia caída del cielo la que la mojó. Lectura: Donación de órganos Solucionario de Donación de órganos (págs. sino una lágrima. Se puede ayudar a los alumnos y alumnas. – Circunstancias modificables que influyen en la decisión de los familiares. – No es el corazón el que debe vivir dentro nuestro. – Es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación. llevando el sagrado corazón que necesita Felipe” (Sagrado corazón). Para ellos. solicitándoles que subrayen las razones que se presentan en los textos. Cada texto entrega razones que propician la donación de órganos. para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza (en otras palabras. volver a la esencia generosa y dadora de amor). El sentido atribuido por los hebreos al corazón era ser el centro del hombre y designaba lo más esencial de su ser. uno desde los sentimientos (persuadir) y otro desde la razón (convencer). el lebh (corazón) era el instrumento que Dios le había entregado al hombre para pensar.

desarrollo y conclusión.cl/guias/donacion-de-organos Pauta de evaluación para el informe creado en la actividad 8 El informe. elaborarán un informe acerca de los pasos para la donación de un órgano. la postura desde la cual tratan el tema es diferente: mientras que Warnken lo mira desde la individualidad de cada persona (que decide si donar o no y apela al egoísmo de la sociedad). L ML NL • • • • 9.bcn. las fuentes utilizadas para su elaboración son confiables. Ambos textos buscan fomentar la donación de órganos. es adecuado para informar acerca del proceso de donación. Luego.. a. 8. Junto con ello. Se recomienda que visiten los siguientes enlaces: . la ortografía literal. se distingue claramente entre títulos y subtítulos. que conviene compartir con los y las estudiantes antes de comenzar el trabajo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. posee un título adecuado. en cambio. persuadiendo al lector. Los alumnos y alumnas deberán investigar acerca del proceso de donación de órganos en nuestro país. respeta la estructura introducción.cl/ser_donante/index.trasplante. el doctor Capurro lo analiza desde la perspectiva política y social y de las medidas necesarias para solucionar el problema de la falta de órganos para trasplantes. a.http://www. el texto del doctor Capurro utiliza un lenguaje denotativorepresentativo. apela al receptor mediante la emocionalidad. posee una distribución adecuada de la información en párrafos (a cada párrafo corresponde una idea principal) y no deja ideas inconclusas. b.. Se considerarán adecuadas aquellas opiniones que fundamenten su punto de vista. por lo tanto. da cuenta del contenido del texto. refleja un proceso de investigación previa. los alumnos y alumnas deberán juzgar si la solución propuesta es adecuada.http://www. relacionado con el carácter racional de la profesión del facultativo. evalúe sus creaciones utilizando la pauta de evaluación de la página siguiente. 120 Unidad 4 . acentual y puntual es correcta. 7. presenta una progresión temática adecuada. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese una opinión fundamentada respecto a la propuesta del doctor Capurro que incentiva la donación de órganos. utiliza un vocabulario variado y diversos mecanismos de coherencia. • • • • • • • • indica los requisitos para ser donante. al final del texto se señala la bibliografía utilizada. b. Para el trabajo con la estructura argumentativa de la carta. sin embargo.php#modificaciones . es decir. Warnken utiliza un lenguaje poético. Respuesta libre.

Análisis y aplicación 2. 4. dándole prioridad a otras emociones por sobre el amor. deben basarse exclusivamente en la información del texto. quienes en las trincheras terminaban conversando y la guerra se suspendía. entre alemanes e ingleses. Según el autor. el mes y el año. pida algunas de las respuestas. Cuerpo: – describe de forma clara y precisa las circunstancias y las causas que motivan la carta. con el fin de generar la discusión y orientar en la construcción de la propia definición. que se da en un plano biológico-cotidiano. pero con base en la información del texto. Director” 2. la “conciencia de guerra” consiste en la negación del amor. b. Despedida: – presenta los datos personales del autor de la carta. Es una estructura no dialógica (no hay intromisión de otra persona en el texto. – indica la fecha. El amor es una interacción con el otro sin exigencias. propiciando la indiferencia. 1.. ni argumentos que refuten lo dicho por el autor). – expone organizadamente la información. o los problemas que surgen en toda guerra a causa de la inherencia del amor al prójimo entre los soldados. 162-164) Antes de leer 1. incluso. – argumenta su punto de vista. Los argumentos utilizados por el autor dentro del texto son explícitos. Yo vengo a ofrecer mi corazón 121 . Esto surgió en la Primera Guerra Mundial. Lectura: Emociones e interacciones humanas: el amor Solucionario de Emociones e interacciones humanas: el amor (págs. Procure que las respuestas sean de desarrollo y que apliquen diversos recursos para contestar de manera fundamentada. se ayuda con ejemplos de la vida diaria para demostrar que el amor es un fenómeno cotidiano (mención del automóvil o del gato). estos pueden ser explícitos (textuales) o implícitos (se pueden inferir). Para responder esta pregunta correctamente. Claramente Con errores No se manifiesta IV. el día. esclarecer qué significa la palabra filial). 3. a. A partir del segundo párrafo. que resulta ser inherente.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Pauta de evaluación para la carta al Director creada en la actividad 9 Se manifiesta. para lo cual se sugiere indicar la extensión que se espera de cada concepto. el lugar.. el autor entrega su definición personal de lo que es el amor y enumera una por una sus características. Según la tipología de los argumentos. Finalmente. En esta actividad es necesario controlar el tiempo. al azar. Encabezamiento: – Comienza la carta con “Sr. el rechazo y el odio por el otro. que los mismos seres humanos crean barreras. tan cotidiano. 3. para hacer las correcciones y aclaraciones necesarias (por ejemplo.

Fama. (cuyas connotaciones se han vuelto sentimentales). popularidad. b. Textos Texto 1 Texto 2 Texto 3 Mensaje que entregan Tomar té une a la gente (pareja/familia). Lectura crítica de los medios págs. sin leer los textos que las acompañan. el autor toma un término (en este caso. Pregunta retórica: “¿Dónde está el corazón que le hace falta a Felipe Cruzat?”. todo lo contrario a lo primero. felicidad. pero que busca remover las conciencias de los lectores. felicidad. 6. Concessio: al principio. c. deberá considerar si efectivamente fueron capaces de encontrar otras figuras retóricas de uso frecuente en los textos argumentativos. tranquilidad. En caso de dudas. o de que no queden claros los conceptos. A partir de sus conocimientos previos. la palabra amor). Al finalizar. Conciliatio: nuevamente. Actividad complementaria: una vez terminado el Diálogo con el texto de la página 166. compañía. en este caso. Pídales observar solo las imágenes. una pregunta que no espera respuesta. Por tratarse de una actividad que implica la búsqueda de información por Internet y otros medios. raro o especial”) y confiriéndole un significado nuevo (fenómeno biológico y cotidiano). o si solo repitieron las que ya habían aparecido en el Texto o en las actividades.. En cuanto a la corrección. el lebh (el centro del hombre). Solucionario de actividades (págs. a. Utilizan las imágenes para crear nuevos afiches y entregar otros mensajes. Un momento tranquilo y en pareja. Para dar un mensaje se utiliza a una persona popular (Carolina Urrejola). procurando la originalidad y la corrección. negando el primer significado otorgado (“no es un fenómeno biológico. Conciliatio: reutiliza un término señalado por la idea contraria. 165-167 I. corregirlos. pero luego da más importancia a los aspectos en que no está de acuerdo con la voz contraria. Es importante consultar las definiciones sobre las diferentes figuras retóricas que pueden aparecer dentro de una argumentación (página 161).SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5.. destaque la utilidad del lenguaje verbal como recurso explicativo de las imágenes. el significado de corazón. 2. a pesar de sentir ese dolor tan grande por la pérdida de un ser amado “(. Sentimientos a los que apelan Amor. los y las estudiantes deben responder que las imágenes corresponden a afiches publicitarios o propagandísticos. 165-167) Antes de leer 1. el autor le da la razón a su interlocutor “(…) a pesar de encontrarse en una situación muy dolorosa…”.) estén dispuestos a donar los órganos de un familiar fallecido y así salvar las vidas de muchos chilenos…”. Lo mismo se aplica para la definición y los ejemplos. Amor. 122 Unidad 4 . invítelos a trabajar en grupos pequeños con las imágenes de los tres afiches de la página 165. contraponiéndolo a la definición hebrea. quedará como tarea para la casa y se revisará la clase siguiente. d.

c. Adulto joven. 3. Afiche 1 publicidad. La Radio Romántica te permite compartir momentos en pareja. Respeto. el(los) punto(s) de vista. Yo vengo a ofrecer mi corazón 123 . aceptabilidad. Respuesta libre. Adulto joven. La respuesta se considerará correcta si los alumnos y alumnas analizan a lo menos dos afiches. según cómo se analice: aceptabilidad y validez.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. utilizan criterios tales como: uso de figuras retóricas. los argumentos explícitos o implícitos que se presentan. ¿Qué diferencia a la publicidad de la propaganda? La diferencia es que una promueve ideas mediante el mensaje (propaganda). Amor de pareja/ amor de familia. valorando cómo los recursos lingüísticos e icónicos estudiados permiten la construcción del mensaje. 5. Afiche 2 Persuadir. contingencia y mecanismo persuasivo utilizado. d. puesto que se definen como sentimientos desinteresados de afecto y entrega. Para eso. Adulto joven. Afiche 2 propaganda. e. Respuesta libre. 2. b. 4. originalidad de las imágenes. juegos de palabras. Se considerará correcta toda respuesta que presente una reflexión acerca de la importancia del lenguaje verbal. colorido. Afiche 3 Persuadir “Para un momento romántico”. Mensaje no verbal Tipo de amor Receptor del mensaje Valores destacados 2. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. Afiche 3 publicidad. Amor fraternal. Amor de pareja. pero que estas a su vez explican el sentido del afiche. Amor. es necesario considerar la correcta conformación de los siguientes aspectos: a. más respeto”. el esquema sintomático. Unión con seres queridos. el respeto por los demás y el romance son formas de amor. “Menos neura al volante. Además. El afecto familiar. “Lo que más nos une”. tolerancia. o bien. mientras que la otra busca vender un producto (publicidad). Tomar té permite compartir en pareja y en familia. relevancia y suficiencia. el rol de protagonista o antagonista que asumen los participantes. Análisis y aplicación 1. instrumental o analógico argumentativo. Síntesis Deben responder que son dos o tres criterios para evaluar un texto argumentativo. Respuesta libre. Afiche 1 Propósito Mensaje verbal Persuadir. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. Se espera que los alumnos y alumnas descubran que las imágenes pueden connotar e ir más allá de las palabras. Manejar alterado es una forma de no respetar al prójimo. reforzando la unión entre sus miembros. completa el siguiente cuadro. la estructura única o completa de la argumentación. A partir de los afiches anteriores.

Madrid: Arco Libros. 4. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas confeccionen una historieta de al menos cuatro viñetas. y se realice al menos un acto de habla compromisorio. En la segunda se realiza una declaración (acto declarativo) y un mandato (acto directivo). propia del ámbito de la pragmática. referido a los actos de habla. Actividad previa: para contextualizar la relación entre actos de habla y argumentación. “Los actos de habla y la definición de literatura”. en la situación enunciativa que se hace presente y en los actos de habla que predominan en este tipo de situación comunicativa. pues estamos frente a la carta al director.En la primera viñeta se realiza una pregunta y se obtiene una respuesta. entre otras). y que representa el proceso mental de un buen diseñador. no puede ser emitido por cualquiera. prometer. En las viñetas se aprecian las siguientes acciones: . tiene por efecto un cambio de realidad. Bibliografía: para profundizar en torno a la relación entre los actos de habla y la literatura. Pragmática de la comunicación literaria. A. el cual. En las dos viñetas se aprecian los siguientes actos de habla: en la primera se realiza una pregunta (acto directivo). Actividad previa: comparta con el curso el siguiente diagrama de flujo. Análisis y aplicación 1. En: T. Van Dijk. Esto se debe a que se está realizando un acto de habla declarativo. 170 y 171 I.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. 3. consulte en su Guía Didáctica el anexo teórico conceptual para docentes. en las cuales se evidencie un discurso argumentativo. b) Verbo performativo (el cual se realiza apenas se emite). (1999). se sugiere recordar previamente la teoría básica de los actos de habla de John Austin. Poner especial énfasis en el carácter dialógico de la argumentación. c) La validez de la realización depende del emisor y el contexto del mensaje. Guía de redacción para profesionales (2007. El diagrama fue tomado del texto de Daniel Cassany. bajo ciertas condiciones. Taller de escritura págs. pues no todos tienen el poder para realizarlo. 2.En la segunda viñeta se realiza una declaración y un mandato. Solucionario (págs. que busca convencer al público acerca de una determinada idea. al inicio del desarrollo de esta unidad. Actividad complementaria: realizar un juicio oral a partir de un hecho noticioso seleccionado por los y las estudiantes. 2. Barcelona: Anagrama). con la que se realiza una acción (ordenar. 3. que refleja las recomendaciones de los manuales para componer recursos visuales eficaces. III. Afilar el lapicero. R. y se obtiene una respuesta (acto asertivo). 168 y 169 I. texto eminentemente argumentativo. lea: Ohman. por lo tanto. En el texto del doctor Capurro predomina el acto de habla directivo. Para estos actos de habla se deben dar las siguientes condiciones: a) Tiempo presente. pedir. 168 y 169) Diálogo con el texto 1. Acto de habla: unidad básica de la comunicación lingüística. . 124 Unidad 4 . Para eso. Se espera que determinen que el acto no sería válido. II.

los cuadros claros señalan las operaciones cognitivas (analizar datos. Actividad previa: al iniciar la clase. elegir una opción. ¿cómo sabemos que se están escuchando?. 172 y 173 I. los cuadros de color oscuro marcan el inicio y el final del proceso. ¿manifiestan respeto hacia sus interlocutores mediante el lenguaje verbal y no verbal? Una vez transcurridos los diez minutos. Luego. que se conectan con las operaciones mediante líneas discontinuas. Producción oral págs. el o la estudiante puede volver varias veces sobre el esquema a partir de los círculos de revisión. si es negativa. Se evalúa cada tarea al finalizarla (con el ¿sí?): si la respuesta es afirmativa. corregir). Observe la conducta de sus estudiantes en cada grupo: ¿se escuchan realmente?. Yo vengo a ofrecer mi corazón 125 . se pasa a la siguiente etapa. trabajan la actividad del Texto. Así. Controle que el tiempo de discusión no supere los diez minutos. se repite. ¿Cómo se hace? Corrige los aspectos verbales Analiza el tema Analiza la audiencia Explora varios tipos Elige el mejor Los integra en el escrito Formula el propósito Corrige los aspectos no verbales NO ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? Hecho II. entrégueles el material de la página 127.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS En el esquema. las tareas de revisión. Actividad complementaria: para profundizar en los contenidos referidos a la distinción entre publicidad y propaganda. y a la producción de textos considerando la adecuación comunicativa destinada a persuadir al destinatario. y los círculos. pídales que formen grupos de cuatro y que discutan sobre una noticia de contingencia escogida por usted. donde se incluye una pauta para evaluar el trabajo realizado. corregir) o físicas (escribir. describa al curso lo que observó.

Los alumnos y alumnas dialogan en un clima de respeto. pero intervienen cuando el moderador lo permite. 126 Unidad 4 . pero les cuesta ser tolerantes. Los alumnos y alumnas discuten fuera de un clima de respeto y tolerancia. Para eso es posible que usted genere pequeños grupos de discusión en los que usted puede participar y así señalarles más directamente los aspectos frente a los cuales presentan mayor dificultad. aspectos del panel. aplique la siguiente rúbrica. dejando de lado el clima de respeto. Quien cumple el rol de moderador no ejerce adecuadamente su función. III. a realizar un panel aplicando los recursos estudiados en esta unidad. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público no mantienen su atención. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de los aspectos formales de la presentación. Rúbrica de un panel Criterio Organización Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Los alumnos y alumnas no organizan adecuadamente el panel. detalles del panel. refuerce los aspectos no logrados con aquellos y aquellas estudiantes que obtuvieron un nivel de logro menor. Instrumento de evaluación: para evaluar el panel. invite a aquellos y aquellas estudiantes que alcanzaron un nivel medio o completo de logro. Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas organizan con esmero organizan de manera organizan solo algunos y prolijidad todos los general el panel. ni respeto. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen y deben ser constantemente controlados por el moderador. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de todos los aspectos que involucra su función. Quien cumple el rol de moderador solo maneja los turnos de habla. Actividad complementaria: una vez realizada la actividad de esta sección. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen. Mientras los y las estudiantes lo preparan. Respeto Moderador Público Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público mantienen su atención. respeto y solo intervienen cuando el moderador lo permite. interviniendo cuando les place.

– Argumentar acerca de las ventajas y desventajas de su uso. – Analizar los mensajes verbales del anuncio. deberás crear una campaña publicitaria para un producto ficticio. sin caer en un valor excesivo. Género: masculino. El bien debe estar destinado para uno de los siguientes consumidores: Consumidor N° 1 Edad: 10 años. captan la atención del público receptor. – Verificar si el tamaño de la imagen es adecuado. Intereses: teatro y artes plásticas. Intereses: deportes. diferencian el concepto de publicidad y el de propaganda.MATERIAL FOTOCOPIABLE Guía de planificación de una campaña publicitaria A continuación. piensa en los intereses y necesidades de los posibles compradores. promueven el consumo de su producto. verificar su correcta redacción y ortografía. Género: a elección. comprenden el concepto de publicidad. – Diseñar el producto con la forma y colores adecuados a los posibles gustos del comprador. Nivel educacional: III° Medio. tanto en tamaño como en colorido. con el fin de obtener ganancias de él. Género: femenino. elaboran un producto acorde al consumidor seleccionado. Para ello. – Analizar si el tamaño del mensaje verbal es adecuado. logotipo y eslogan. es importante enumerar sus características fundamentales. – Una vez pensado el producto. 1a Etapa: Creando el producto. Otra técnica puede ser entrevistar a personas que cumplan el perfil. elaboran un producto creativo y útil para el consumidor. L ML NL Yo vengo a ofrecer mi corazón 127 . – Inventar un producto nuevo a partir del perfil de consumidor entregado. Consumidor N° 2 Edad: 17 años. destacando todos los aspectos positivos del objeto. 3a Etapa: Reescritura. Intereses: repostería. Pauta de evaluación de una campaña publicitaria Indicadores 1. 2a Etapa: Elaboración del anuncio. – Presentan su producto al resto de sus compañeros y compañeras. reconocen la publicidad como un fenómeno de masas. – Comentan las dificultades que surgieron durante la actividad. así como en las dificultades para concretar las actividades que les interesan. – Equilibrar la cantidad de texto que contiene el mensaje. – Presentar una imagen atractiva y seria del producto. – Colocar un precio adecuado al producto. Consumidor N° 3 Edad: 55 años. – Elaborar un anuncio que contenga los siguientes elementos: marca. Nivel educacional: IV° Medio. recordando que la imagen siempre debe destacarse. 4a Etapa: Puesta en común del anuncio publicitario. Los alumnos y alumnas… conocen y utilizan adecuadamente algunos recursos de la publicidad. Nivel educacional: 5° Básico.

B. Dios no se muda. todo se pasa. 128 Unidad 4 . Texto de dominio público. Del infierno acosado aunque se viere. burlará sus furores quien a Dios tiene. nada tiene de estable. fiel y rico en promesas. B. solo Dios basta. Olor. la paciencia todo lo alcanza. ACONGOJAR A. Avergonzar. E. Confianza y fe viva mantenga el alma. nombrada doctora de la Iglesia Católica. vivió entre los años 1515 y 1582. A Jesucristo sigue con pecho grande. C. C. y. E. ¿Ves la gloria del mundo? Es gloria vana. C. pues. D. VANA A. 2. Nada te turbe Nada te turbe. Acerca de Teresa de Ávila… También conocida como Santa Teresa de Jesús. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. que quien cree y espera todo lo alcanza. Efímera. Eleva tu pensamiento. Fue una religiosa española. Fecunda. D. B. id dichas vanas. Id. cruces. Entre sus obras más destacadas está el haber sido fundadora de la rama de las Carmelitas Descalzas. pero no hay amor fino sin la paciencia. Afligir. desgracias. mística y escritora. FUROR A. Ámala cual merece bondad inmensa. Dios no se muda. nada te espante. Mansedumbre. bienes del mundo. Tumor. Nada te espante. quien a Dios tiene nada le falta: Solo Dios basta. todo se pasa. por nada te acongojes. siendo Dios tu tesoro nada te falta. Calor. Vénganle desamparos. Aspira a lo celeste. Santa Teresa de Jesús. que siempre dura. Verídica. Aburrir. venga lo que venga. 1. Aminorar. Duradera. I.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. D. Ahogar. aunque todo lo pierda. E. 3. al cielo sube. Cólera. nada te turbe. Oquedad.

C. E 3. IV. Helene Nolthenius establece cinco estadios para este proceso: Conversio. E. 4. la persona puede pasar muchas veces por el mismo estadio. B. 1. Ariditas y Unio Mystica. 5–3–4–2–1 E. 4–5–2–3–1 B. B. E. también llamado mística. ¿Qué expresa el hablante lírico en las estrofas cuatro y cinco? A. La incondicionalidad del amor divino. 2. El amor místico traspasa las experiencias del amor humano al plano divino. 5. Dramático. Místico. La paciencia infinita. D. C. 4. Que Dios perdona al pecador. Lírico. Mítico. pero siempre a un nivel mayor de entendimiento. de metáforas y expresiones del amor humano. Illuminatio. B. D. 4–2–5–3–1 D. E. Filial. . ¿A qué género literario pertenece el texto anterior? A. Romántico. Narrativo. E. C. Purgatio. 1. el lenguaje con que el místico manifiesta su amor a Dios es el lenguaje amoroso humano. COMPRENSIÓN LECTORA 1. D. C II. D 2. “El amor místico” 1. E 4. A causa de esto Por medio de esto Para esto Debido a esto Debido a esto A través de Con el objeto de Por lo tanto A través de Por medio desde con de con de SOLUCIONARIO I. Maravilloso. Que lo único inmutable es el amor de Dios.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. E IV. D. Debido a esto. Absurdo. 3. C III. ningún estadio místico dura para siempre. Que el ser humano debe temer a Dios. E Yo vengo a ofrecer mi corazón 129 . 2. A. el místico se introduce en el mundo lo sagrado. 5–4–2–3–1 C. E. Sin embargo. Que el ser humano debe aislarse del mundo. La soledad del ser humano. PLAN DE REDACCION 1. Proceso de crecimiento espiritual que emprende una persona para acercarse hacia lo que considera como “lo divino”. MANEJO DE CONECTORES 1. D. C. Amoroso. Fenómeno común a todas las religiones. B. Las riquezas del mundo. 1. 3. La confianza en sí mismo. C 2. ¿Cuál es el tema central del texto anterior? A. 4–5–3–2–1 III. A 3. A. C. Que el ser humano debe disfrutar la vida. ¿Qué tipo de amor nos muestra el texto anterior? A. 1. B.

o es negada. todos los adultos no son capaces de adoptar.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. Todo pasa como si se creyera que el solo hecho de confiar un niño que sufrió carencias mayores a unos adultos bienintencionados. pero esta construcción es delicada y la reparación es relativa y condicional. todos los niños que carecen de padres no son “adoptables”. y hayan experimentado negligencia y maltrato físico y/o psíquico. Tanto el uno como el otro generan sufrimiento intenso. coherentes y de buena calidad a sus necesidades. bastaría para resolverle los problemas y reparar las heridas. entre otros. todo esto sin hablar del verdadero maltrato personal y conyugal que representa tantas veces el proceso médico de lucha contra la infertilidad. afectivo y cognitivo. Acerca de la Fundación San José… Su misión es fomentar. – Por otra parte. – Nunca se trata de una reparación “del todo” y a veces necesita que se le dedique mucha energía a largo plazo. pero esta variable a veces no es consciente. a esta herida se van sumando carencias y malos tratos de distintos tipos: – Esto es muy frecuente en los niños que no hayan sido beneficiados con un cuidado material y afectivo regular. Muchas veces. Uno de los prejuicios más tenaces es el siguiente: “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. Puede constituir una tentativa de remedio a la pérdida de un ser próximo: hijo. 130 Unidad 4 . una cierta proporción de ellos presenta un vívido pasado de niños poco dignos de amor y cariño. Tales experiencias precoces dejan huellas a veces indelebles en los niños a nivel corporal. fortalecer y motivar la colaboración entre las organizaciones solidarias de Chile. Y aun cuando lo pueden aceptar. La experiencia demostró que las cosas no son tan sencillas: – Por un lado. La experiencia también muestra que una restauración narcísica bilateral. La adopción como reparación En materia de adopción existen muchísimos prejuicios. a nivel de la experiencia propia de filiación de uno o de los dos miembros de la pareja. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. – Tales experiencias precoces tampoco son raras en los candidatos adoptantes que sufren de infertilidad. En todo caso. tanto en la opinión pública como en los adoptantes. es que pone en presencia dos actores que sufrieron de heridas y faltas: abandono por el lado de los niños e infertilidad por el de los adultos. una reparación. equilibrados y que gozan de buenas condiciones sociales y económicas. Varias solicitudes de adopción tienden a reparar una personalidad desfallecida. dado que: – No es posible en todos los niños ni en todos los adultos. La idealización de la adopción como medio capaz de resolver y repararlo todo sigue viva. que no hayan recibido respuestas continuas. padre o cónyuge. conyugales o familiares. necesitan muchas cosas más que amor. es posible mediante la instauración de un proceso de filiación/parentalización. y en su lugar se pone más bien adelante un objetivo humanitario de reparación de un niño que sufre. La solicitud de adopción parece a veces como una tentativa de poner a distancia o solucionar graves problemas personales. otras aparecen como intentos para reparar a una pareja desfallecida. y también en un gran número de profesionales. siendo incapaces de aceptar el amor que les quieren dar los adultos que los van a adoptar. sentimientos de injusticia. culpabilidad y bajo nivel de estima personal. con el fin de desarrollar prácticas que instalen la solidaridad como un valor permanente y trascendente en nuestra sociedad. una de las características mayores de la filiación/parentalidad adoptiva.

La adopción como reparación. C. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con un niño cuyo perfil es compatible con sus recursos y sus limitaciones. D.MATERIAL FOTOCOPIABLE – Se debe haber evaluado y comprobado anteriormente la capacidad de cada uno a evolucionar en este sentido. (2006). Se trata tanto de proteger a los niños como de cuidar de unas parejas que corren el riesgo de ponerse en peligro. D. B. Pasajero Intangible Aislante Impermeable Imborrable 2. sosteniendo de manera profesional el deseo de estos padres en particular para este niño en particular y viceversa. C. con ambos reunidos: – El acompañamiento profesional del encuentro y de los primeros días. entre futuros padres e hijos. Por el lado de los candidatos adoptantes: – Una información y sensibilización adecuada a la adopción. Las etapas clave de este proceso son las siguientes: Por el lado del niño: – El acompañamiento de la madre o de los padres de nacimiento. delicada y doble. los tutores de la resiliencia de su hijo. INDELEBLE A. Y conjuntamente.cl/wfsj/publicaciones /Anne%20Marie%20Crine% 20-%20La%20Adopcion%20como%20reparacion. en definitiva. queriendo reparar una historia personal a través de un niño real. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con padres susceptibles de corresponder a sus necesidades particulares. – La preparación para el encuentro con su futuro hijo. Marie Crine. Aparente Claro Habitado Albergado Disfrutado 3. es posible participar de la creación de un apego y de un sentimiento de filiación narcísica bilateral indispensable a la construcción psíquica del ser humano y a la reparación de heridas anteriores. E. ya que existe una diferencia de nivel estructural entre adultos y niños. Trabajando la capacidad de resiliencia de ambos actores a lo largo de todo el proceso. Recuperado el 12 de diciembre de 2009 en: http://www. E. Este movimiento anterior a la realización del proyecto adoptivo debe ser mucho mayor de parte de los adultos. – La valoración multidisciplinaria de sus aptitudes para adoptar. es decir. E. B. – La colocación del niño en un medio sustitutivo de calidad (incluyendo la preparación y el seguimiento de aquella colocación). C. Experiencia Rechazo Cobardía Entereza Desinterés Yo vengo a ofrecer mi corazón 131 . RESILIENCIA A. semanas y meses de convivencia. siendo los padres.fundacionsanjose. – Requiere tiempo. y un acompañamiento profesional fino bilateral en todas las etapas clave del proceso. que cada uno debe haber empezado un movimiento psíquico en esta dirección. – La preparación del niño a su adopción. D.pdf I. B. – La preparación para el encuentro con los nuevos padres. La responsabilidad de los terceros que intervienen entre niños y (futuros) padres adoptivos es grande. La adopción no es el único remedio al abandono o al deseo de hijo. VÍVIDO A. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. M. A. 1. y nos debemos convencer de ello si no queremos poner a niños y parejas en peligro.

equilibrados y que tengan buenas condiciones económicas y sociales para resolver todos los problemas de los niños que buscan un hogar. En psicología. E. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. B. al maltrato o abuso psíquico o físico. 5. debido a la pérdida inesperada de un ser querido. etc. 4. Base D. II. 1. poco-resilientes (escasa resiliencia) y los no-resilientes (nula capacidad de resiliencia). debido a que puede(n) sobreponerse a contratiempos. con entre desde entre entre la cual con que que la que que sobre todo solo inclusive o aun los IV. y un tipo de habilidad cognitiva tienen algunos niños cuando sean muy pequeños. D A E A 2. 3. la resiliencia puede ser producto de una conjunción factores ambientales y el temperamento. al abandono afectivo. De este modo. III. C. La frase “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. I B. 2. Garantía E. II. A. B 3. E 132 Unidad 4 . 2–3–4–1–5 B. II C. 2–4–3–1–5 E. “La resiliencia” 1. al fracaso. 3–2–4–1–5 III. 1. II y III E. E 2. A. Tesis B. matrimonio. familia. PLAN DE REDACCIÓN 1. IV. MANEJO DE CONECTORES 1. II y III SOLUCIONARIO I. Esto. vinculada con el título “La adopción como reparación”. Por ejemplo. el término resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional. 1. a las catástrofes naturales y a la pobreza extrema. I. Es un favor que se les hace a los miles de niños sin padres. I y II D. 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Es una solución para aquellas parejas que tienen problemas en otros ámbitos de sus vidas (personal. III. ¿qué función cumple en el texto? A. Según el texto.). que solo buscan una familia que sea capaz de entregarles mucho amor. Introducción C. 3–2–4–5–1 C. Cuando un sujeto o grupo animal es capaz de hacerlo. Desarrollo 2. las personas pueden clasificarse en pro-resilientes (mayor capacidad resiliente). D. A. 2–3–1–4–5 D. ¿cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones corresponden a errores respecto de la adopción? I. Según Osorn (1996). o incluso resultar fortalecido(s) por los mismos. COMPRENSIÓN LECTORA 1. se dice que tiene resiliencia adecuada. Es un proceso que solamente necesita adultos bien intencionados.

Observa y lee el afiche. ¿Qué recursos verbales y no verbales se utilizan para obtener el propósito que indicaste? Gentileza Fundación Las Rosas. luego. 2. 1. ¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica. responde las preguntas 1 a 5. Yo vengo a ofrecer mi corazón 133 .MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I.

¿corresponde a una publicidad o a una propaganda?. Como no es posible personalizar. combinaciones lingüísticas no convencionales basadas en el ritmo. es decir. con respecto al asunto del mensaje. a diferencia de la literatura. atrevidos: “Haz el loco. de acción y reacción.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3. Estos mecanismos atraen la atención del receptor y captan su adhesión hacia el objeto publicitado. los juegos de palabras y la metáfora. Y. o se crea un receptor potencial distinguido para que todo el mundo se incluya: “Para los que saben elegir”. Del Teso y Núñez observan que en gran parte de los discursos publicitarios subyace un mecanismo que explota la presencia de contenidos satisfactorios por sí mismos. es una interacción que implica un proceso de ida y de vuelta. se puede apreciar en muchos casos el recurso de uso de procedimientos literarios. bebe Refrescarte”. es decir. La comunicación publicitaria es un proceso social por excelencia. ¿Qué acto de habla predomina en el afiche? Justifica tu respuesta a partir de los recursos verbales y no verbales. • cifras y estadísticas que crean la impresión de consistencia científica con respecto a la información ofrecida: “Multiplica por seis el bienestar de tu piel”. • sentimientos positivos. lo que en la argumentación basada en razones se puede juzgar como falaz. ¿por qué? II. “Deja que tus sentidos se rindan ante una ola de intenso sabor”. evocados muchas veces de forma puramente conceptual: “Amor amor”. la recurrencia. Algunos ejemplos son: “Vital. Por lo mismo. ¿A quién se dirige el mensaje del afiche? Justifica. la mineral de la gente vital”. sin relación o con una relación forzada. “Como hechas en casa”. • por último. 134 Unidad 4 . 4. sin embargo. aquí se usan como mera forma bella. • comportamientos prohibidos. arriesgados. para producir la reacción del receptor. Entre los recursos publicitarios destacan: • los que ofrecen una imagen favorable del receptor o lo distinguen con respecto a los otros. que atrae la atención por sí misma. la persuasión se funda en la credibilidad. en la publicidad corresponde a mecanismos permitidos. por ejemplo: “Toda la magia del sur”. “Toma lo bueno”. Archivo Editorial. sin revelar una conexión profunda con el contenido. aunque no tengan motivación racional o esta sea muy débil. • los que evocan ambientes naturales de prestigio o de belleza convencional. por ejemplo: “Solo para gente joven”. El afiche. como si el bienestar de la piel pudiera ser un factor de operaciones matemáticas. o no justificada. 5. se recurre a estereotipos de grupos sociales.

II. En la literatura mística. es decir. Menciona recursos verbales. ¿De qué manera se utilizan los estereotipos en publicidad? 2. película o canción donde esté presente el tópico “aprovecha el día”. como el eslogan. Establecen al menos tres vínculos entre publicidad y argumentación. 1. 3. Responde brevemente las preguntas 1 y 2. Señala una novela. Explica de qué modo se presenta. El acto de habla que predomina es el directivo. Mera: Yo vengo a ofrecer mi corazón I. 4.b. dando ejemplos que aclaren lo señalado. a abuelos felices. Subyace: c. a. y la orden de manera imperativa: súmese… Se dirige a posibles socios de la fundación. 3. 3.III. y para influir en el receptor utiliza la imagen de los abuelos felices. ¿de qué manera se relacionan la publicidad y la argumentación? Establece tres vínculos y ejemplifícalos claramente. 1. III. 2. que refleja lo que el texto explica verbalmente. 2. y la imagen. Según lo estudiado en la clase y la información del texto anterior. SOLUCIONARIO 2. Escribe un sinónimo que pueda remplazar las siguientes palabras del texto. MATERIAL FOTOCOPIABLE 135 . el amor entre dos amantes representa el amor a Dios. En San Juan de la Cruz. que apela al receptor de manera directa. 1. sin que cambie el sentido del contexto. El afiche corresponde a una propaganda. 2. 1. Falaz: b. 5. ¿cómo se vincula el amor místico con el amor carnal? 1. a.c. Remplazan los términos por otros que no afectan el sentido del texto. Indica una obra que explique lo solicitado y el modo como se manifiesta. El propósito es persuadir al receptor para que coopere con la Fundación Las Rosas. Simplifican realidades complejas de retratar en poco tiempo y espacio.

Aplica adecuadamente al menos cinco mecanismos de cohesión. f. En caso de que se dificulte esta actividad. sin embargo. Se considerarán correctas las respuestas que expliciten que hay tres tipos de amor. Se considerará adecuada toda pauta que evalúe tanto la estructura argumentativa como los tipos de argumentos utilizados. Es importante señalar que esta actividad debe darse dentro de un marco de respeto. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de relatar su experiencia personal frente a cada uno de los tipos de amor que se plantean. podrán exponerlas frente al curso. Respuesta libre. Debido a la edad. cada estudiante deberá optar por una imagen de las tres presentadas anteriormente y fundamentar su elección mediante razones. Imagen N°1 amor místico Imagen N°2 amor de pareja Imagen N°3 amor filial 2. puesto que este contenido aún no ha sido abordado. al menos. La tercera imagen representa el amor de una madre por su hijo. Plantea una tesis clara respecto del tema. se solicita a los y las estudiantes confeccionar una pauta de evaluación para el texto realizado. deberán redactar un breve texto con las conclusiones a las que llegue el grupo. desarrollo y conclusión. Se espera que reconozcan las diferencias de los amores que se plantean. por lo tanto. 142 y 143 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. la temática del amor les es cercana y de interés. d. La primera imagen representa el amor que expresa un grupo de personas hacia la Virgen. La segunda imagen muestra una pareja abrazada. 1. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. 4. e. Luego. Utiliza al menos dos figuras literarias para dar fuerza a sus argumentos. se recomienda guiarlos mediante imágenes de películas previamente seleccionadas. b. Emplea la estructura de introducción. tolerancia y confianza. 3. Respuesta libre. En esta pregunta. 5. En la pregunta. Se recomienda evaluar a partir de los indicadores que se enumeran a continuación. Posteriormente. Se considerarán correctas solo las respuestas fundamentadas. Se sugiere evaluar el texto con la siguiente pauta: L a. Utiliza adecuadamente los tipos de amor representados en las imágenes como argumentos en el texto. Las preguntas apuntan a detectar las conductas de entrada y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. no manejarán la terminología exacta. Respuesta libre. es por ello que se recomienda reunirlos en grupos pequeños y por afinidad para facilitar así la expresión de sus sentimientos. 6. Trabajan de manera individual. Se reconocen al menos tres argumentos a favor del punto de vista presentado. estamos frente a un fervor religioso. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas mencionen. por lo que se infiere que estamos frente a un amor de pareja. a favor o en contra de la necesidad de amar del ser humano. Ello se infiere del fervor religioso con el cual los feligreses veneran a la Virgen del Carmen. ML NL 136 Unidad 4 . Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de elaborar un discurso argumentativo. c. tres tipos de amor diferentes a los planteados en las imágenes anteriores.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs.

2. Las bases. Está construido por enunciados intencionados que permiten realizar acciones. 2. la distribución del mensaje es armoniosa. Posteriormente. es importante recordar que la publicidad es un tipo de anuncio que busca promover el consumo de un bien o servicio. se espera que los alumnos y alumnas no distingan inicialmente la diferencia entre publicidad y propaganda. Otros aspectos a considerar: 1. 7. Difusión: determinar cuál será el método de difusión más adecuado. Mensaje: determinar cuál es el mensaje más idóneo para conseguir mi objetivo. Yo vengo a ofrecer mi corazón 137 . un desarrollo y una conclusión. Existen diversas clasificaciones de los actos de habla. La pregunta apunta a evaluar los criterios que manejan previamente los alumnos y alumnas acerca de los afiches. La pregunta tiene como finalidad que los alumnos y alumnas planifiquen la elaboración de una campaña de propaganda. Se espera que respondan adecuadamente esta pregunta. A continuación. 3. un acto de habla es la unidad básica de la comunicación verbal. Para evaluar los argumentos utilizados: 1. para así. 1. El texto es coherente. se esperaría que manejaran la mayoría de los conceptos evaluados. cohesionado y con un lenguaje adecuado. deberán distinguir si realizaron una propaganda o una publicidad. Se debe reconocer si el tipo de argumentación es secuencial o dialéctica. III. Sin embargo. se recomienda tener en cuenta los siguientes indicadores: • • • • • es un texto de calidad. bases. es necesario que la respuesta contemple al menos la etapa de planificación y la de confección. Además. capta la atención del lector. Finalmente. Idealmente. Se considerará adecuada toda respuesta que presente un afiche acerca de la temática de respeto hacia quienes amamos. Respeta la estructura interna de la argumentación (tesis. puesto que los “actos de habla” son estudiados durante Ier año de Educación Media. Para profundizar este concepto. Destinatario: determinar cuál es el destinatario al que quiero llegar. Se sugiere trabajar esta actividad en grupo. mientras que la propaganda tiene por objetivo difundir ideas con el fin de convencer al receptor para que adopte una postura hacia una ideología. II. en conjunto. puesto que han sido trabajados en años anteriores. Presenta una introducción. Presenta una tesis que se defiende a lo largo del texto. se presentan algunos pasos importantes para realizar la tarea solicitada: • • • • • • Objetivo: determinar cuál es el objetivo que persigue mi mensaje. activar conocimientos previos. utiliza una tipografía atractiva y clara.EVALUACIONES DEL TEXTO Para evaluar la estructura argumentativa: 1. Para eso. Para evaluar el afiche. Confección: realizar el afiche a partir de los pasos anteriormente señalados. garantías y respaldos). debe tener clara la contratesis. 4. puesto que estos conceptos se desarrollarán más adelante. garantías y respaldos deben ser coherentes con el punto de vista planteado. Diseño: realizar un bosquejo para evaluar qué diseño es el más pertinente. revise la sección de Información complementaria teórico conceptual en esta unidad de la Guía Didáctica. En el caso de ser dialéctica. deberán determinar los posibles pasos a seguir. presenta un mensaje creativo. Esta pregunta plantea un proceso de reflexión por parte de los alumnos y alumnas acerca de sus conocimientos. En términos generales. Respuesta libre.

/ ¡yo no tengo soledad!” Para el segundo poema. el amor místico en “Vivo sin vivir en mí” se expresa de manera explícita. el amor expresado por Santa Teresa de Jesús es un amor místico. En el primer poema. / porque vivo en el Señor”. Algunas marcas textuales que lo indican son: -“Vivo ya fuera de mí. / ¡Amada en el Amado transformada!”. Explicación Esta es una antítesis. estos hierros en que el alma está metida”. En el poema de San Juan. La poesía mística tiene como tema central la unión espiritual del alma con Dios. el poema se asocia a la esperanza. 3. el amor místico. a. que se puede inferir por marcas textuales. Explicación El orden correcto sería La noche es desamparo. b. tales como: . La frase subrayada muestra la comunión entre amado y amada (alma y Dios). Se refiere a la pesadumbre de los seres humanos (carne) que transitan por el mundo. Alegoría 138 Unidad 4 . las emociones que predominan son la tristeza. La muerte se presenta como liberación de la vida carnal. la gratitud. Metáfora “Toda carne triste va”. / ha hecho a Dios mi cautivo. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en el amor místico. ya que sintácticamente lo común es sujeto y predicado. “Vivo sin vivir en mí”. la entrega. la que te mece. Prueba de esto es la siguiente cita: “oh noche que juntaste / Amado con Amada. Una marca textual que lo indica es: “Pero yo. Sin embargo. / después que muero de amor. “Yo no tengo soledad”. se habla de un amor filial. a la gratitud. puesto que se asume que esta acercaría el alma a Dios. En el segundo poema.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. que se deduce por diversas marcas textuales. /¡yo no tengo soledad!”. realizada mediante alegorías y metáforas. 2. 5. El hablante lírico habla del amor y la fuerza de este en su corazón y de cómo la unión con Dios la libera y causa felicidad completa. -“Esta divina prisión. “Qué duros estos destierros“.“Esta divina prisión. en las cuales “la amada es el alma que busca al amado que representa a Dios”. / del amor en que yo vivo. “Vivo sin vivir en mí”. “esta cárcel. el amor místico expresado es implícito y de una interpretación más compleja. / del amor en que yo vivo. hay pequeñas diferencias en la forma de presentar dicha temática. / y libre mi corazón”. la unión. / porque vivo en el Señor”. Una similitud entre los poemas es que ambos presentan un tipo de amor místico. En el caso de “Yo no tengo soledad”. dándole así énfasis a sus sentimientos. 4. Texto 2 Figura retórica Antítesis Cita “que muero porque no muero”. / ha hecho a Dios mi cautivo”. 154 y 155 1. la que te estrecha. Aquí la alegoría está dada por la cárcel y los hierros que representan el cuerpo que somete al alma. / después que muero de amor. ya que el hablante lírico señala: “Vivo ya fuera de mí. vivir). La frase subrayada nos indica claramente cuál es el objeto amado (el Señor) y lo que siente el hablante frente a la comunión espiritual con Dios. Texto 1 Figura retórica Hipérbaton Cita “Es la noche desamparo”. al cariño. porque contrapone morir frente a no morir (es decir. Por ejemplo. de Gabriela Mistral. como: -“Pero yo.

Exagera el concepto de desgracias. Esto se logra a partir de la concepción de que en el corazón se aloja el amor. “Encerrarlos en mi corazón”. “Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias”.. mientras yo almuerzo tranquilamente. especialmente en los últimos párrafos. Identifica la figura retórica en los siguientes fragmentos y explica su sentido. II. Pregunta retórica Puesto que formula una pregunta sin esperar respuesta. elabora un texto coherente y cohesionado. El amor que se tematiza en el texto del Padre Hurtado es de tipo fraternal. Recuerda que vas a morir ¿Dónde están? Tópico L ML NL Solucionario págs. “¿Qué sacamos con gemir y lamentarnos?”. c.” “cualquier tiempo pasado / fue mejor”. jamás había reunido en sí misma tantos valores para elevarse con ellos hacia el Padre”.. 1. de manera que sean marcadores de comparación. Hipérbole Comparación Repetición d. como un don que revienta el pecho”. Versos “cómo se pasa la vida / cómo se viene la muerte. Utiliza las palabras “como”. La palabra “jamás” se reitera para lograr un efecto más intenso en el lector y para darle mayor convicción a lo que se dice. en los cuales el Padre Hurtado habla de lo que significa para él amar. Esta frase se ve reflejada en distintas partes del texto. 2. Todo esto en mí como una ofrenda. interpreta coherentemente el texto elegido. Yo vengo a ofrecer mi corazón 139 . 174 y 175 1. Ejemplo: Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias. Figura retórica Metáfora Explicación El sentido que tiene es interiorizar el sufrimiento de cada persona y sentir lo que ellos sienten.. Escoge uno de los dos textos y redacta una breve interpretación del mismo. Esto se puede comprobar mediante marcas textuales. ponerse en el lugar del otro hasta sentir ese dolor como propio. “Hacer en Cristo la unidad de mis amores. b. es decir. También se puede citar Mi misión no puede ser solamente consolarlos con hermosas palabras y dejarlos en su miseria. puesto que se plantea como un sentimiento hacia el prójimo. apóyese en: La interpretación… evidencia el texto elegido.EVALUACIONES DEL TEXTO 6. respeta las normas ortográficas. o reiteración jamás había sido arrastrada por un viento tan fuerte. 3. “Mi alma jamás se había sentido más rica. Su dolor debe hacerme mal. hasta el punto de que no se puedan soportar. y que partía de lo más profundo de ella misma. Para evaluar la interpretación. La frase subrayada confirma la idea de “dar hasta que duela”. Este amor lleva a la reflexión del santo chileno y pretende sensibilizar con sus palabras a la opinión pública. y mientras nada me falta. Cita a. utiliza fragmentos del texto para fundamentar su interpretación. e.

1. desde su estructura. Los textos argumentativos pueden ser evaluados de diferentes maneras. desarrolla un esquema argumentativo sintomático instrumental o analógico. 3. desde su contenido o desde la combinación de ambos. Marque con un los elementos presentes en la producción. Check list Criterios Punto de vista Disputa mixta Disputa no mixta Argumentos Explícitos Implícitos Rol Protagonista Antagonista Estructura de argumentación Única Completa Esquema argumentativo Sintomático Instrumental Analógico Fundamento 2. En cambio. Responde a partir de lo estudiado en la unidad. asume un rol de protagonista o antagonista frente al tema. justificando la respuesta. han quedado prefijados como temáticas literarias comunes. 140 Unidad 4 . presenta argumentos explícitos o implícitos. por su uso reiterado a lo largo de la historia de la literatura. La interpretación es una actividad compleja y fundamental en la vida social del ser humano.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Esta puede variar dependiendo del punto de vista y la argumentación que realice el emisor del discurso. la opinión puede no estar basada en fundamentos. para esto podemos usar lo siguiente: Pauta de cotejo combinada Indicadores El emisor del texto… adopta un punto de vista de disputa mixta o no mixta frente al tema. Son esquemas fijos de pensamiento que. utiliza una estructura de argumentación única o completa. L ML NL También proponemos una check list para verificar qué elementos han sido utilizados o no.

puesto que. En el afiche predominan el acto de habla directivo y expresivo.Recursos verbales: “¿Te gustaría que un donante salvara tu vida? Entonces. colocándolo en la situación hipotética de necesitar un órgano para seguir viviendo. 5. NOTAS Yo vengo a ofrecer mi corazón 141 . los vecinos. Esta meta solo la lograremos con tu compromiso”. tú puedes comprometerte con esta campaña que pretende lograr 2. puesto que lo que se ofrece no es un bien de consumo. Durante noviembre. sino un bien social. • el mensaje verbal. utiliza pronombres y adjetivos posesivos.Recursos no verbales: Imagen. Fundamentalmente. tu familia. Respuesta libre. que refleja una ideología y no persigue fines de lucro. tenemos una imagen que connota el sentimiento más puro que puede experimentar el ser humano: el amor. El propósito del afiche es persuadir a la opinión pública acerca de la donación de órganos. El afiche analizado corresponde a una propaganda. Tú puedes ser un donante. 4. en tus manos está dar vida a los demás. IV. pues reflejan la conciencia de la autorregulación. 1. además. siempre y cuando el punto de vista sea expresado con mucho respeto. etc. Por ejemplo: .EVALUACIONES DEL TEXTO III. Se recomienda ejercitar este tipo de prácticas. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese y fundamente la postura personal frente a la temática de la donación de órganos. 3. se interpela a los receptores como se apela a los sentimientos del hablante. pone en disyuntiva al lector. Utiliza básicamente dos recursos: • la imagen de dos manos formando un corazón. Las siguientes respuestas son de carácter personal y apuntan a que los y las estudiantes sean capaces de monitorear su propio proceso de aprendizaje. tus amigos. El ejemplo anterior es directivo.500 donantes inscritos. ya que es una pregunta que interpela al receptor. 2. En el ejemplo anterior. . Es por ello que no existen respuestas correctas o incorrectas. puesto que se fundamenta apelando a las emociones y los sentimientos. que apela a la capacidad de sentir empatía por parte del público receptor.

fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. Literatura 4. Comprender la función de los modalizadores discursivos en textos orales y escritos. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. dando oportunidad para: a. argumentos. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. Escribir un ensayo. conclusiones). que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. identificando la visión personal que reflejan. en forma oral o escrita. considerando la generación literaria de su autor. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. Leer comprensivamente las columnas de opinión periodística. de casos o situaciones ilustrativas. la estructura de los discursos (supuestos. la expresión. 3. citas y referencias a otros textos. imágenes. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. para percibir: a. Manejar recursos que permitan la interpretación de una obra literaria. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. culturas y géneros. programas radiales y de televisión. de diferentes épocas.) y los resultados y efectos. visiones de mundo. polémicas. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. 142 Unidad 5 . Unidad Indicadores de esperados Aprendizajes evaluación • • • • • • • • • Reconocer los matices que distinguen distintos tipos de amor romántico.5 ¿Qué se ama cuando se ama? Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. cuadros estadísticos. Comunicación escrita 2. dando oportunidad para: a. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. considerando sus elementos y propiedades. b. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. para percibir: a. valores que ofrece la literatura. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. incorporación en el texto de ilustraciones. Medios masivos de comunicación 5. Distinguir entre argumentación y contraargumentación. etc. Planificar y efectuar un cortometraje. sus procedimientos (tipos de argumentos. etc. validez de ellos. Leer comprensivamente textos ensayísticos y analizarlos desde sus elementos argumentativos. discusiones grabadas de radio o televisión). dando oportunidad para: a. Profundizar en la comprensión de textos literarios. considerando sus características.).

• Producen por escrito y luego ejecutan un cortometraje. esquema (pág. “Dos palabras” (pág. y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas. 191-192). 216-218). Escultura de Sócrates (pág. 203). en los discursos argumentativos que leen. Actores en representación de Bodas de sangre (pág. Diálogo con el texto (pág. Fotografía de personas conversando (pág. • Sitúan las obras literarias en su contexto histórico-cultural de producción y en la tradición literaria. ¿Qué se ama cuando se ama? 143 . “Definición del amor” (pág. 208 y 209). esquema (pág. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. tabla (pág. 178). 179). 180). El cortometraje (págs. 212. “Te quiero” (pág. 179). Análisis y aplicación (pág. 194). Nichos del Cementerio General de Santiago (pág. 209). Recursos didácticos Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 212 y 213). • Reconocen. • Lecturas: “Bendita tu luz” (pág. 205). sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. 184). Ilustración de una pareja besándose (pág. 206). Análisis y aplicación (págs. afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. 186). evaluación final (págs. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. • Identifican. La persona y su entorno – Apreciar la importancia social. 187). 185). tabla (pág. • Leen comprensivamente columnas de opinión periodística. Análisis y aplicación (pág. convicciones. 196-199). Escena de la película Coronación (pág. “Volverán las oscuras golondrinas…” (pág. 190). en diversos discursos argumentativos. 188). tabla (pág. recursos verbales destinados a influir afectivamente al auditorio (modalizadores). 193 y 209). considerando sus características. Diálogo con el texto (pág. Análisis y aplicación (pág. 190). tabla (pág. “Amor erótico” (págs. 180 y 181). 211). 211. de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas. 214-215). 207). 189). 182). 194). “La naturaleza del amor” (pág. La camiseta a cuadros (pág. Mujer que camina por el bosque (pág. 194 y 195). 204). 195). Síntesis (págs. 210). Escultura de Platón (pág. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (pág. 216). tabla (págs. “No se mata por amor” (págs. 179). 182-186). y los utilizan en sus producciones. 201). El banquete (págs. 192 y 193).PLANIFICACIÓN Recursos didácticos • Imágenes: El beso (pág. 193). opiniones. 191). • Esquemas: esquema (pág. 202-206). 207). La Escuela de Atenas (pág. 195). las razones que se formulan para apoyar una proposición (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). Árboles en el bosque (pág. 181). Pareja en un abrazo (pág. Diálogo con el texto (pág. “Sonetos de la muerte” (págs. 199). 219). tipos de amor. Eros y Psique (pág. 199). 200). “¿Qué se ama cuando se ama?” (pág. “Poema 19” (pág. Alegoría de la primavera (pág. y las relacionan con sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes épocas proponen para el tema del amor. 197). escuchan y producen. la relación amorosa y la figura del ser amado. 213 y 215). Bodas de sangre (págs. Escena de Bodas de sangre (pág. Gabriela Mistral recibiendo el Premio Nobel (pág. 200). • Producen y leen comprensivamente textos ensayísticos. El ensayo (págs. Indicadores de evaluación • Identifican algunas de las principales concepciones del amor. 192). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 180). Evaluación de proceso (págs. Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento – Las habilidades comunicativas. temas asociados a él.

1 Documento consultado: Álvarez. Se caracteriza por poseer amplitud de tópico. Este tipo de texto puede avanzar. sobre todo. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Sin embargo. El ensayo se caracteriza por utilizar diversos recursos lingüísticos. en el mundo académico. algunos autores definen el ensayo como un vehículo de ideas. es el lector un elemento relevante al momento de construir el texto. el ensayo suele destacarse en las áreas humanistas. flexibilidad que le permite abordar temáticas sumamente diversas. Es por lo anterior que el ensayo se ha masificado en la vida cotidiana y. el ensayo no posee una estructura rígida para desarrollar y exponer las ideas. Este discurso se destaca por el enfoque personal con el cual el autor presenta su punto de vista respecto de un determinado tópico. Ellas permiten al autor echar mano de información que le permitirá ser más convincente en su discurso. Suele estructurarse desde lo general hacia lo particular. lugar de encuentro entre la exposición y la argumentación1 El ensayo es un tipo de discurso que mezcla dos tipologías textuales: el texto expositivo y el texto argumentativo. solo se recomienda mantener la estructura expositiva (introducción. siempre se relegó el ensayo al mundo jurídico. Cuadernos de lengua española. Como en toda tipología textual. basada en un riguroso proceso de investigación. reformularse o disgregarse en su desarrollo. Tradicionalmente. Madrid: Arco Libros. Puede inclusive abordar diversos tópicos. ya que como es producto de la argumentación y la exposición. De la exposición guarda la rigurosidad y claridad. Se destaca por expresar una opinión fundamentada. • Uso de la estructura deductiva. • Carácter subjetivo. desarrollo y conclusión). Las principales características del ensayo son las siguientes: • Estructura libre. retroceder.PLANIFICACIÓN ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Y TALLER DE ESCRITURA El ensayo. esta tipología ha heredado rasgos de ambos tipos de texto. con el fin de dar coherencia al discurso. 144 Unidad 5 . (2007). puesto que refleja el fluir del pensamiento. A partir de lo anterior. • Uso de citas. hoy en día se ha incluido en la clasificación de las tipologías textuales. El autor nunca debe olvidar por qué y para quién escribe. • Variedad temática. Si bien permite el desarrollo de todo tópico. lo que facilita la comprensión del lector. M. En términos simples. Tal como el pensamiento.

absoluto y eterno. quien. y Rodríguez. Jorge Manrique. El amado se destaca por su buen trato y cortesía hacia su amada. en 1502. (1983). que no adquiere una trascendencia trágica. Sin embargo. La Celestina intenta criticar la inmoralidad de los actos cometidos por los amantes y. alcahueta y hechicera. este adulterio es socialmente aceptado. oculta su búsqueda de un amor sensual. Como el amor es prohibido. Pese a que en un principio rehúye del amor de Calisto. Durante la Edad Media. En la obra La Celestina.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El amor cortés2 La temática literaria del amor cortés nace durante la Edad Media en la corte. Este tipo de amor se da entre un caballero enamorado y una dama. posteriormente cae en sus brazos. es por eso que el caballero sufre. La obra trata de la pasión amorosa entre los protagonistas (Calisto y Melibea) que solo se desarrolla gracias a la ayuda de Celestina. Por eso. Obra poética. El final de Calisto está en consonancia con su carácter: su muerte es un accidente absurdo. Se remonta a la Francia occidental en el siglo XI. Otro rasgo fundamental es que la imaginería religiosa se une a la relación amorosa. es posible apreciar rasgos del amor cortés. se configura como un personaje evolutivo en cuanto a sus valores y sus afectos. pese a ello. una vieja trotaconventos. Mediante este personaje. Este le declara un amor incomparable. tiene una finalidad moralizante. tras la apariencia de amor verdadero. En 1499 se publica la obra bajo el título de Comedia de Calisto y Melibea. Debido a lo anterior. movida por la codicia. de ahí que la denomine con la palabra “señora” (igualando la denominación con la utilizada para el señor feudal: “señor”). B. mezclando ambos planos del ser humano. I. Las épocas de las literatura española. M. Pedraza. con eso. y nos muestra una relación amorosa que se iguala a un vínculo de vasallaje en la pareja. en Provenza. Posteriormente. Tarragona: Ediciones Tarraco. En algunas ocasiones. frecuentemente este tipo de amor se vuelve imposible. ayuda a los caballeros a concertar encuentros con sus amadas. Fernando de Rojas se burla del amor cortés. de ahí su nombre. entre los siglos XII y XV. La dama siempre se caracteriza por encarnar los ideales de belleza y virtud. Muchas veces este amor no se consuma. debido a que el amado sabe que no conseguirá el favor de su amada y solo podrá expresar y entregar su devoción. colocando seudónimos a su amada. 2 • • Documentos consultados: Vega Fernández. configurando así un nuevo canon. que refleja fielmente la visión de mundo del prerrenacimiento. un amor tan fuerte que es capaz de generar la virtud en el caballero. surge con Petrarca un amor más puro y servicial. El caballero se presenta como un siervo ante la dama. las obras que presentan amor cortés se desarrollan dentro del género de la tragicomedia y suelen superponer el amor sensual por sobre los sentimientos. F. de Fernando de Rojas. este amor se da en un marco de infidelidad. por lo tanto. Él. la protagonista. tanto en el matrimonio como fuera de él. Muchas veces la dama no responde favorablemente al amor del caballero. El caballero busca la unión con su amada. ¿Qué se ama cuando se ama? 145 . se le conoce como Tragicomedia de Calisto y Melibea. Barcelona: Ariel. El caballero se caracteriza por ser noble y se coloca en un nivel inferior a la dama. el caballero encubre su amor. (2007). Melibea. los amantes deben recurrir a terceras personas que permitan la comunicación entre ellos. puede desarrollarse un amor platónico. suele ser de buen linaje y su conducta es siempre irreprochable.

su familia le obsequia una entrada. ensayos y estudios. esquemática y sencilla. Novela que cuenta la historia de María Margarita. 2. una chica que posee el don de contar películas. Bibliografía de profundización para docentes. (2009). de manera clara. con una fuerte base histórica. Diccionario de términos literarios. La contadora de películas. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. • www. • Margarita Basolls y Anna Torrent. Aquí se puede encontrar una impresionante biblioteca digital. busca recrear la época de Reconquista de España. la teoría de las tipologías textuales. 3. que dirigió Carlos Saura. poemas.clubcultura. • Biblioteca Digital Ciudad Seva en http://www. durante su época de esplendor. Todas las obras digitalizadas se encuentran disponibles de manera gratuita. Obra que presenta un marco teórico sencillo y útil para profundizar en las diversas tipologías textuales. Santiago: Alfaguara. • Demetrio Estébanez. (2001). entre otros. Modelos textuales. • Hernán Rivera Letelier. Ciudad de México: Grijalbo. según la finalidad que se persiga. puesto que organiza. Se sugiere trabajar la obra a partir del contenido de los tipos de amor y de viaje en la literatura. pues entrega una clara orientación académica a quien lo consulte. • Ildefonso Falcones. su amor. Esta novela de amor. para vivir tranquilamente su cultura y religión. Esta obra es de gran utilidad.htm Sitio donde encontrará todo sobre la película Bodas de sangre.BIBLIOGRAFÍA 1. Allí conoce a la valiente Fátima. dentro y fuera del mundo de la ciencia literaria. Este libro nos relata la historia de Hernando. Este libro es altamente recomendable para docentes. (2009). La mano de Fátima. 146 Unidad 5 . Incluso. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. La obra refleja la tradición de los cines en la pampa. Madrid: Alianza. incluso los bosquejos que hizo antes de filmar. (2003). Compilación de una serie de conceptos propios de la terminología literaria.com/clubcine/clubcineastas/saura/peli-bodas. Cada vez que se estrena una cinta nueva. se le considera el diccionario literario más importante de la península Ibérica. En su base de datos hay cuentos. Se traslada a Córdoba. con el fin de que posteriormente cuente la película a todo aquel que quiera escucharla. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal. Páginas webs para docentes. Barcelona: Ediciones Octaedro. Su clasificación ordenada por subgéneros literarios y por autor permite acceder de manera muy sencilla a toda la información. Se entrega la información adecuada para construir discursos eficaces.ciudadseva. un joven morisco que vive en medio de la lucha religiosa entre moriscos y católicos en la Andalucía del siglo XVI. con diversos textos literarios.com/ Este sitio fue creado en 1995 por el escritor Luis López Nieves.

a. Esto se evidencia principalmente en el rostro de la amada. se espera que relacionen las formas y colores con la sensación de calidez. las imágenes muestran a una mujer escapando en la noche.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. • ¿Conocías El beso. 3. Pese a que esta pregunta es personal. Discusión grupal: 1. café. tranquilidad e intimidad. 182-186) Antes de leer 1. Actividad previa: basándose en el sitio web sugerido en la bibliografía de esta unidad. 2. ¿cómo se expresa ese sentimiento? Describe el amor que plantea la pintura. Se considerará correcta toda respuesta que señale que la canción nos muestra un amor de pareja. Literatura págs. pese a las diferencias. Compártela con tu curso oralmente. Mediante el contraste entre las distintas opiniones de los alumnos y alumnas. positivo y necesario para el ser humano. de Klimt. a leer los pies de foto. placidez y calma. el abrazo y el beso que entrega el amante a su amada. ¿Qué se ama cuando se ama? 147 . prepare un extracto de material sobre la película de Carlos Saura a partir del texto Bodas de sangre. puesto que los alumnos y alumnas aún no han estudiado todas las categorías. un bosque y una pareja de amantes. de Gustav Klimt? Investiga acerca de su obra y escoge otra pintura de él que desarrolle el concepto de “amor”. d. Esto se actualiza a partir del siguiente enunciado: “Bendito Dios por encontrarnos en el camino / y de quitarme esta soledad de mi destino”. Respuesta libre. El gesto es de alegría. para posteriormente trabajar dicha imagen a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué sentimientos te evoca la siguiente imagen? • Si bien es claro que la obra trata de amor. El título está compuesto de dos conceptos “boda” y “sangre”. Se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas que observen atentamente la pintura. Respuesta libre. por lo tanto. 2. 182-192 I. 178 y 179 I. predominan las figuras geométricas (cuadrados. trazos. Pese a que esta pregunta es personal. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. Lectura Bodas de sangre 1.). Invite a observar las imágenes. Fundamenta tu punto de vista a partir de todos los recursos que te entrega la pintura (imágenes. En cuanto a las formas. Se considerarán adecuadas las respuestas que argumenten sus posturas con fundamentos y ejemplos de la vida cotidiana. Solucionario de Bodas de sangre (págs. rectángulos y circunferencias). Por ejemplo. protección. y a imaginar la trama del texto. motivará la lectura de la obra completa. posición de las figuras. En la pintura prevalecen los colores cálidos. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se desarrolle un texto narrativo que incluya los personajes de la pintura y dé cuenta del sentimiento de amor que los une. c. Imagen: la unidad se inicia con un detalle de la obra El beso. por lo cual podemos deducir que la obra tratará acerca de un matrimonio y una muerte. se evidencia el sentimiento en la postura. el cual ha sido creado por un ser superior. etc. colorido. destacándose el uso del dorado. descubrirán que. Pregunta de anticipación. con pequeñas intromisiones de colores fríos (como el azul). rojo. Se espera una respuesta general sobre el tipo de amor. II. podríamos inferir que una mujer escapará de algo o de alguien durante la noche. Así. b. se espera que fundamenten sus respuestas a partir de elementos del cuadro. Posteriormente.

El enunciado significa que quien lo pronunció no quería conocer la verdad. será / porque esté muerto. infieren que el amor de pareja es imposible y trágico en la obra. mientras que Leonardo representaba lo incierto y el dolor del recuerdo (“pero el otro era un río oscuro. angustia. Autor(a): Título: Tema: Quién habla en el poema: Cuál es el objeto poético: Sentimientos que transmite: Gabriela Mistral “Balada” Amor no correspondido. Federico García Lorca señaló lo siguiente: “Venga en buena hora la poesía en aquellos instantes que la disipación y el frenesí del tema lo exijan”. Actividad complementaria: 1. aumentando así los sentimientos que busca comunicar esta tragedia. a. Crepúsculo. La fatalidad se enuncia en muchas expresiones. utilizando el siguiente modelo. mediante las preguntas que realiza a la novia. Lectura Sonetos de la muerte 1. (2005). Madame Bovary. El amor de un hombre que se ha ido con otra mujer. desolación. Barcelona: Aguilar. salud”). en la zona de Almería. despecho. S. España (El crimen de Níjar). Hasta la palabra “anillo”: Amor idealizado. Invite a los y las estudiantes a buscar y leer el poema “Balada”. Infelicidad. se puede solicitar que investiguen acerca de la obra y reconozcan que la tragedia creada por Federico García Lorca se basa en el lamentable suceso ocurrido en 1928. 2. que acercaba a mí el rumor de sus juncos y su cantar entre dientes”). al igual que los comentarios realizados por la madre. Hasta la palabra “sensualidad”: Amor sensual. 2. G. 148 Unidad 5 . 3. Se espera que aludan al énfasis que se da al discurso cuando este se presenta en verso. de Gabriela Mistral. Obras completas. Diálogo con el texto 1. 3. Y muerta también yo”. tiene la intención de evidenciar que la huida ha sido de mutuo acuerdo. desesperación. El enunciado expresa que la novia sentía que el novio era una esperanza. por más evidente que fuese. A partir de la lectura. Completan una ficha del poema. b. Análisis y aplicación Texto 1. una ilusión (“tu hijo era un poquito de agua de la que yo esperaba hijos. 2. tales como: “Si nos separan. La mendiga también simboliza la muerte con la cual terminará la historia. como dato adicional. 4. Flaubert. Tipo de amor Amor imposible. Meyer. tierra. lleno de ramas. Una mujer que ha sido abandonada. es por ello que “[se echó] en los ojos arena”. Esta pregunta busca que comprendan la función paraverbal de las imágenes. Hasta la palabra “indiferencia”: Amor no correspondido II. Se considera correcta la respuesta que anticipe la muerte de al menos un personaje.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. Finalmente. y a desarrollar las actividades. Leonardo. 2. (2004). Santiago: Alfaguara.

Respuesta libre. la búsqueda de las ideas principales. tales como que ella es una poetisa chilena. amor eterno. Al reemplazar “siegas” por “ciegas” cambia completamente el sentido. tiempo y muerte. 7. / ¡y después hablaremos por una eternidad!” También representan un amor enfermizo. ¿Qué se ama cuando se ama? 149 . 5. Respuesta libre. 2. señalando que no solo escribió poemas. Análisis y aplicación 1. ganadora del Premio Nobel de Literatura en el año 1945. Coménteles la riqueza de su obra.gabrielamistral. mientras que “ciegas” viene de “cegar”. / te bajaré a la tierra humilde y soleada”. 4. / ¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna / bajará a disputarme tu puñado de huesos!”. tales como: el subrayado comprensivo. El poema corresponde a un soneto. Los tipos de amor reflejan el estado en el cual se encuentra el hablante lírico. aquellas estrategias más exitosas. que no tuve piedad?”.uchile.. Figuras Versos “Del nicho helado en que los hombres te pusieron. – Producción literaria. y está compuesto de catorce versos. distribuidos de la siguiente manera: dos cuartetos seguidos de dos tercetos. Apoyan sus argumentos con fragmentos. b. Se espera que elaboren un breve texto expositivo en el cual describan el contexto de producción del poema. se recomienda visitar el siguiente link: http://www. 2. Portugal y Chile.cl/ Solucionario de Sonetos de la muerte (págs. Entregan al menos tres argumentos distintos para defender el punto de vista según el cual “este poema trata sobre un amor imposible”. nacida en la Región de Coquimbo. como México. puesto que “siegas” viene del verbo “segar” que significa “cortar violentamente”. más allá de la muerte: “Esperaré que me hayan cubierto totalmente. – Movimiento literario al cual pertenece. Explican cómo el uso de cada una de estas figuras apoya lo que el hablante lírico quiere expresar. Las escriben en su cuaderno y explican en cada caso por qué creen que son tales. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de dar cuenta de aspectos básicos de la vida y obra de Gabriela Mistral. Bibliografía: para profundizar los conocimientos acerca de esta poetisa chilena. 3. Buscan en el poema una metáfora y una repetición: a. Respuesta libre. “¿Que no sé del amor. la traducción de los usos connotativos hacia los denotativos. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer en sus propias prácticas lectoras. “Se detuvo la barca rosa de su vivir”. El objetivo de esta pregunta es indagar en las técnicas de lectura que desarrollan los alumnos y alumnas al momento de enfrentarse a un texto. que significa “quitar la vista. celo y vigor ante la competencia por ganarse el afecto del ser amado. 4. lleno de celos y sentimientos de venganza: “Me alejaré cantando mis venganzas hermosas. Comparan la visión del amor que entregan los dos poemas de Gabriela Mistral leídos. – Premios obtenidos por la poetisa. Se considerará adecuado un informe que dé cuenta de los siguientes datos: – Vida de Gabriela Mistral. Los tipos de amor presentes en los sonetos son: amor. 191 y 192) Antes de leer 1..SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. sino que también ensayos y participó activamente en la vida académica y cultural en diversos países.” 6. entre otras. pero se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a que en el último verso expresa rabia. 2. Hipérbaton Metáfora Pregunta retórica 5.

2. Tipo de amor Marca textual Amor idealizado Amor imposible Amor no correspondido “Un hombre ama a una mujer. A partir de la información del texto es posible señalar que pese a los avances realizados por la lucha de género. inmediatamente quien ama queda relegado a un nivel inferior. y sin embargo está enamorado de ella”. por lo tanto. 2. el amor en el mundo contemporáneo es contradictorio. y actualmente está considerada como una de las escritoras más importantes en lengua española. Ampliación de contenidos. los que ven el amor como un sentimiento y. este último no podría ser objeto de amor de nadie. Se espera que aparezcan al menos dos grandes posturas: en primer lugar. el desamor y la sensualidad. marcadas por la rebeldía y la innovación. en segundo lugar. El error de juicio del que se habla en el primer párrafo consiste en considerar al amado como un ser “superior”. Licenciada en Literatura Comparada. a partir de la cual contrastan las características del amor cortés con las características del amor de pareja en la actualidad. puesto que las obras se ven influidas por la generación a la cual pertenece el autor. con el fin de estudiarlo nuevamente y profundizarlo para asegurar una adecuada comprensión del o los conceptos. Cristina Peri Rossi Escritora uruguaya. 193) Antes de leer 1. Se considerarán adecuadas las respuestas en donde entreguen. y por tanto no se le reconoce la igualdad. Análisis y aplicación 1. profundice en el amor cortés a partir del anexo teórico conceptual de esta unidad de la Guía. Se recomienda velar por el respeto y la tolerancia ante las diferentes respuestas que se obtendrán. tres características psicológicas básicas que debe tener una pareja. Lectura Naturaleza del amor 1. • Indican que una generación literaria corresponde a un grupo de escritores que. comenzó su carrera literaria en 1963 con la publicación de su libro de cuentos Viviendo. puesto que al elevarlo a un nivel superior. Síntesis • Señalan que el amor se asocia con motivos como el paso del tiempo. Exponga brevemente sus características y multicopie la lectura adicional de Jorge Manrique. Guíe a sus estudiantes a evitar características superficiales y pasajeras. “Demostrada.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IIII. Incide en el contexto de producción. a lo menos. no corresponde que la ame. 150 Unidad 5 . tanto por su obra narrativa como por su poesía. los que ven el amor como un proceso hormonal. Solucionario de Naturaleza del amor (pág. nacidos en fechas cercanas. Respuesta libre. porque la cree superior”. se enfrentan a los mismos problemas y reaccionan de manera similar entre ellos. en 1941. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar qué se les hizo más complejo de entender. • Respuesta metacognitiva. Actividad complementaria: al finalizar el trabajo con la sección Literatura. 2. como la belleza física. “La mujer acepta con aparente naturalidad su decisión”. nació en Montevideo. así. ya que posee una fuerte carga que es fruto del legado patriarcal: se busca en el otro a un ser superior. su inferioridad. 3. Se convirtió en una figura muy representativa en los años 60 debido a sus publicaciones literarias.

amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso –es una decisión. “enamorarse” es una experiencia de repentina intimidad y de breve duración. Lectura Amor erótico Solucionario de Amor erótico (págs. la capacidad de ver mentalmente la información que el texto va entregando. El amor erótico tiene el anhelo de fusión completa (y física) con el ser amado. mejora el razonamiento abstracto.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. Diálogo con el texto 1. indicando que el amor de pareja y el deseo sexual suelen estar ligados. este último se relaciona con el placer físico. es una promesa–. 196-207 I. o crear el diario de vida del personaje en primera persona. – Medianamente logrado: vinculan distintas percepciones sobre el amor en dos obras literarias escogidas con sus contextos de producción. es un juicio. Según el texto. sin embargo. respetando la esencia del ser y tomando en cuenta que todos somos parte de una unidad. En cambio. Según el texto. V. el amor de pareja implica el deseo. mientras que el amor erótico. ¿Qué se ama cuando se ama? 151 . solo puede darse en el contexto del amor de pareja. Algunas estrategias mediante las cuales es posible trabajar con imágenes mentales en lecturas de tipo narrativo y dramático son las siguientes: • Caracterizar a los personajes e imaginar cómo se sienten frente a una situación dada. para que ese compromiso inicial de eternidad perdure. • Escribir una carta al personaje. Lo presentan al curso. 2. se sugiere realizar imágenes mentales. tiene múltiples efectos positivos en la lectura. Estrategia de comprensión lectora: para trabajar la comprensión del texto. que se puede realizar solo estando separados de la humanidad y enajenados de sí mismos. el interés hacia el texto. Actividades diferenciadas para la sección Lectura – No logrado: reconocen distintos tipos de amor en letras de canciones que ellos y ellas escojan. aumenta la capacidad de retención de la información. • Preparar la entrevista a un personaje del texto y luego generar las respuestas. por sobre todo y más allá de la sola comprensión lectora. por su misma naturaleza. El Diccionario de la Real Academia Española define erotismo como “carácter de lo que excita el amor sensual”. el amor filial es amor que se da entre padres e hijos. Lo presentan al curso. El amor debe ser un acto de voluntad. la diferencia entre estos tres tipos de amor es que el amor fraterno se refiere al afecto entre hermanos o amigos. Imágenes mentales La creación de imágenes mentales a partir de un texto. Se espera que los alumnos y alumnas diferencien ambos conceptos. 2. la capacidad de descubrir errores en la propia comprensión y. Lo presentan al curso. El deseo sexual puede ir desligado del amor. Argumentación págs. con énfasis en las marcas textuales que lo demuestran. – Logrado: vinculan la percepción del amor en obras literarias y en obras plásticas del mismo momento histórico. es decir. Entre otros. no obstante. 196-199) Antes de leer 1. la diferencia fundamental entre amar y “enamorarse” es que amar implica conjugar el amor fraterno con el amor erótico.

juicio y promesa. 5. 9. Ensayo. 152 Unidad 5 . La unión física implica superar la separación porque el deseo sexual tiende a la fusión. Por ejemplo: – Es un error creer que se ama cuando se desea físicamente. para Fromm el divorcio es una opción que depende de las circunstancias. debe estar íntimamente ligado al amor fraternal y a la voluntad de las personas que se unen para vivir una vida juntos. En Internet existen múltiples sitios para acceder al capítulo primero del libro de Fromm. y que resuelven el problema de la separación convirtiendo al individuo aislado en dos. ya que establece claras diferenciaciones. como es el caso de los matrimonios arreglados que logran estar juntos “para siempre”. una sublimación del instinto sexual. olvidando una al novio. deja claro que es incorrecto pensar en una relación indisoluble pese a los problemas maritales. Leonardo y la novia dan rienda suelta a este amor. – La ternura no es en modo alguno. La conclusión a la que llega el autor es que ambos tipos de amor erótico son válidos. como creía Freud. 8. dejándose llevar por el deseo sexual. Los diferentes puntos tratados por Fromm en el texto se pueden ver de manera explícita e implícita en la lectura. su amor es. puesto que el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca del amor y las fundamenta. componentes que están presentes al momento de construir una familia. Se sugiere contribuir en la discusión sobre los matrimonios concertados. Es exclusivo solo en el sentido de que puedo fundirme plena e intensamente con una sola persona. se puede inferir que Fromm no condenaría la actitud. Leonardo y la novia sienten una fuerte atracción física. Respuesta libre. jamás conduce a la unión salvo en un sentido orgiástico y transitorio. es el producto directo del amor fraterno. Si la novia hubiese dejado que esa ternura por el novio primara. ya que son ellas las que toman la decisión de dedicar su vida a otra persona. si el amor erótico no es a la vez fraterno. en realidad. solo pensaron en ellos y lo que sentían en el momento. En base a esos dos planteamientos. 7. D. pero sí diría que el “enamoramiento” primó sobre el amor erótico unido a lo fraternal. por eso al verse en la boda. Todas estas frases son argumentos claros ante la tragedia que provocan la novia y Leonardo. 10. por lo tanto. un egoísmo. – Si el deseo de unión física no está estimulado por el amor. 4. Sin embargo. En conclusión.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. Fromm habla del amor erótico como base del matrimonio. Inste la investigación y profundización mediante la lectura personal. Ese es el razonamiento que sustenta la idea de la indisolubilidad del matrimonio. provocando al final una tragedia: la muerte del novio. Lo que motiva la búsqueda de la unión física es la necesidad de dos seres que se identifican el uno con el otro. sino que una decisión. instantáneamente resurge ese deseo. donde el amor erótico es una atracción meramente individual. Recuerde velar por un clima de respeto y tolerancia. 6. ya que en ellos existe la voluntad y el concepto que todos somos “uno” en esencia. debido al egoísmo de ese “enamoramiento”. habría impedido la muerte del novio y hubiese sido feliz por voluntad. ejemplos concretos. – La personas “enamoradas“ no sienten amor por nadie más. pero también presenta la otra perspectiva. En el caso del amor erótico que sustenta al matrimonio. que a su vez es base de la familia. dándoles a conocer qué son y dónde continúan existiendo. Respuesta libre. la filial y la erótica. y el otro a su esposa e hijo. se espera que los alumnos y alumnas estén de acuerdo con su punto de vista. El amor de “verdad” o duradero es aquel que se establece a partir de la voluntad de las personas que se unen. Lo primero que podemos leer es su visión de la vida construida en tres dimensiones: la fraternal. 11. pero no de cualquier amor erótico. única entre dos personas. A partir de la lectura. Para sustentar esto usa como base de sus argumentos. La novia y Leonardo fueron egoístas. Amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso.

porque es el momento de la ceremonia donde los participantes se divertían y defendían sus opiniones ordenadas por el symposiarchós (Erixímaco). 2. ¿Qué se ama cuando se ama? 153 . 1. Sócrates —replicó Agatón—. Recuerde constantemente a los y las estudiantes que los recuadros laterales tienen la función de complementar la lectura. La pareja "arreglada" no inicia su matrimonio por amor. Un banquete es una comida espléndida a la cual se concurre para celebrar acontecimientos. Lo leído corresponde a la parte de la ceremonia llamada Potes o sympotos. sin considerar la libertad de los contrayentes. Este tipo de enlaces continúa vigente en la India. Ambos se relacionan con el amor. • Profundice la información referida al ensayo como género argumentativo con el anexo teórico conceptual al inicio de esta unidad en la Guía Didáctica. dejando de lado el compromiso de los cónyuges. personajes o situaciones las vinculan al texto. Dichas uniones sirven para preservar o limitar el acceso a un cierto orden económico y social a través de pactos entre familias. Un ejemplo de esto es el matrimonio de Napoleón I con María Luisa. son los tres filósofos fundamentales para la historia de la humanidad. además de plantear su postura. “Quieres echarme mal de ojo. Actividad complementaria: al finalizar la lectura. Sócrates dialoga. III. su información es esencial para enriquecer el aprendizaje. que fue realizado con el fin de firmar un tratado de paz. las familias nobles y aristócratas arreglaban matrimonios para sus hijos con el propósito de hacerse más ricos y crear vínculos empresariales. Análisis y aplicación I. invite a observar atentamente las imágenes que la acompañan y a expresar oralmente qué elementos. en la mayoría de los casos con el paso del tiempo se daban a conocer escándalos de amantes ocultos. Los que defienden sus posturas aquí son Agatón en primera instancia. Nos indica que Erixímaco ya participó o intervino. 202-207) Antes de leer 1. Erixímaco intervino antes y Agatón dialoga. sino que debe conformarse con lo impuesto por su entorno social. Ampliación de contenidos Matrimonios concertados Consiste en un matrimonio previamente pactado. Se espera que los alumnos y alumnas vinculen estos dos seres a la mitología griega y romana respectivamente. archiduquesa austriaca. evidenciando su error y haciendo prevalecer su opinión sobre el amor. Solucionario de El banquete (págs.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. puesto que son los dioses del amor y la sexualidad. y luego Sócrates. él. La parte subrayada indica el diálogo que hay entre Sócrates y Agatón. Este tipo de uniones llegó a su cúspide en los siglos XVII y XVIII. Durante la lectura 1. junto con Aristóteles. por lo tanto. Lectura El banquete 1. Sócrates y Platón. 2. has competido bien”. entabla un diálogo con el orador anterior (Agatón). Japón. 3. Al ser uniones concertadas. China. A partir de ese material es posible complementar las características del ensayo que aparecen en el Texto. para que me aturda…”. En la antigüedad. Erixímaco. África y el mundo árabe. Marcas textuales: “Entonces Sócrates dijo:— Tú mismo.

todo lo bueno. Etapas de la discusión crítica Confrontación Párrafos del texto Se observa desde el primer párrafo. 1. – “Y no pregunto si es amor de una madre o de un padre —. es decir. lo que lleva a concluir que solo se puede amar y ser amado cuando se es joven. templanza. 154 Unidad 5 . las dos primeras intervenciones podrían corresponder aún a la etapa de apertura. Los tipos de amor a los que se alude en el texto son variados. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. – “Además. mejor dicho.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. La afirmación de Agatón implica que el amor está limitado a las personas jóvenes. cuando Sócrates comienza a desarmar lo expuesto por Agatón y entabla un diálogo con él. Al menos se convierte en poeta todo aquel al que Eros toque. y que llegada la vejez el amor ya no se acerca. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. deben recordar que después de la comida se propone el tema a discutir y se decide realizar esta argumentación. Apertura Argumentación Conclusión 2. ni justo. ni tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre”. belleza. ya que al inicio del texto Sócrates le dice a Erixímaco: “Tú mismo. juventud. sino por la intensidad del sentimiento. Amor filial. Por el contrario. Sin embargo. Sócrates sostiene que el amor se sustenta en el deseo de tener lo que no se posee. – “El dios es un poeta tan sabio que incluso hace poeta a otro. Amor a la valentía.1. Agatón comienza presentando su punto de vista mientras los demás lo escuchan. Él niega que el amor sea bello. lo que realmente sucede es que desea tener todas estas cualidades. Amor a la justicia. has competido bien. justicia. cuando Sócrates dice que Agatón pronunciará su discurso y que él está en un gran aprieto. porque el amor es el deseo de aquello que no se posee. Se espera que los alumnos y alumnas estén contra la postura de Agatón. Erixímaco. etcétera. Según Agatón – “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. Por otra parte. Se inicia a partir del séptimo párrafo. III. por lo tanto. cuando Agatón termina por aceptar la postura de Sócrates. por lo tanto. Sócrates también habla del amor. De la lectura se puede inferir que el symposiarchós. Esto implica el amor a la belleza. según los preceptos de Agatón. a la valentía. no sería bello. pero desde otra perspectiva. sabiduría y. La etapa de confrontación y de apertura no aparece en el fragmento citado. anulando el discurso de Agatón. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. a todos los ámbitos o. Se inicia en las últimas diez líneas. 2. interviene en la discusión. pues sería ridícula la pregunta de si Eros es amor de madre o de padre”. llevándolo a asumir que estaba equivocado y que lo que dice Sócrates es lo correcto. en general. a la paz. Se presenta a partir del sexto párrafo. en lo que a valentía se refiere. que habla de Eros (dios del amor) en todas sus manifestaciones. o. a la sabiduría. lo bello y la felicidad. a la juventud. a la perfección. el amor filial. sobre todo por parte de Agatón. desde lo que es o no realmente el amor y cómo se puede reconocer. ni joven. además de limitar el placer. aunque antes fuera ajeno a las musas”. cuando Sócrates habla de la forma admirable como se expresó Agatón. a la justicia. Agatón sostiene que Eros posee todas las cualidades de perfección. a la delicadeza. sino Eros a Ares”. puesto que el amor es un sentimiento que no se regula por la edad. si se ama la belleza no se puede ser bello. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. pues no es Ares quien domina a Eros. Amor a la sabiduría. como lo estoy yo ahora”. II.

sino que en las más blandas de las cosas camina y habita. Pues no sufre violencia. y eso se confirma con la fuga de la vejez de este dios”. • “Eros está falto de belleza y no la tiene”. y. ¿Qué se ama cuando se ama? 155 . con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. el más bello y el mejor. si es que sufre algo. por ejemplo: • “. ya sea cierto o no”. • “¿No es cierto que Eros es. amor de aquello de lo que carezca?”.. ya que todo el mundo sirve voluntariamente a Eros en todo”. diciendo. como lo estoy yo ahora”. El amor erótico unido al fraternal como acto de voluntad. que no son precisamente muy blandos. un encomio de Eros. luego. según parece. Análisis y aplicación Tema Modo de representar el tema Tipo de texto Secuencias textuales que predominan Punto de vista que se defiende Aspecto del texto que te llama más la atención El banquete Filósofos argumentando y contraargumentando sus ideas. sino Eros a Ares”. alguien que es grande ser grande o alguien que es fuerte ser fuerte?”. en primer lugar. has competido bien. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. delicado (…) Pues no camina sobre la tierra ni sobre cráneos. en lo que a valentía se refiere.. Erixímaco. • “Eros tendrá una incomparable templanza. ni tampoco la hace cuando actúa. Sócrates alaba a su contrincante. Argumentos de Agatón • “Que es el más joven de los dioses. sino atribuir al objeto las mayores y más bellas cualidades posibles. no se puede dar ni enseñar a otro”. amor de algo. 5. • “¿No hemos quedado de acuerdo en que se ama aquello de lo que se está falto y no se tiene?”. ya que instala su morada en los caracteres y las almas de dioses y hombres”. ya que lo que no se tiene o no se conoce. Exposición y argumentación. que es él mismo. • “Además de joven. Diálogo filosófico. si no está falto de ello?”. Eros. IV. en mi opinión. en primer lugar. Prueba de ello es la siguiente cita: “Entonces Sócrates dijo: —Tú mismo. también estará falto de cosas buenas”. • “¿Lo que desea. Además. llegado mi turno. • “Así. tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre. El amor como el deseo de aquello que no se posee. mejor dicho. Cada estudiante decide. pues no es Ares quien domina a Eros. • “Pero. luego. al inicio de su defensa. presentándose humildemente y con temor ante la capacidad oratoria de Agatón. Argumentos de Sócrates • “¿Es acaso Eros de tal índole que sea amor de algo o de nada?”. • “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. a partir de preguntas que no se pueden negar. ya que la violencia no toca a Eros. • “¿Querría.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. Cada estudiante decide. y afirmé que era experto en cuestiones amorosas. entonces. es luego causa para los demás de otras cosas semejantes”. a partir de argumentos. • “Eros es un buen poeta en general en toda creación artística. o. • “Luego si Eros está falto de cosas bellas. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. Sócrates ocupa como recurso la ironía y la falsa modestia. (Ironía). tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. El arte de amar Un ensayista presenta su forma de pensar. comienza a cambiar el punto de vista de Agatón con su prolija retórica y argumentos muy bien elaborados. 4. Fedro. Ensayo. aunque no sé nada del asunto”. desea aquello de lo que está falto. no era esta la manera correcta de alabar cualquier cosa. (Falsa modestia). Narración y argumentación. o no lo desea. y las cosas buenas son bellas.

– Su finalidad es más bien motivar una reflexión. El refrán expresa que quien te quiere te hace sufrir. no es un argumento válido para sustentar ningún tipo de conducta. 2. Desearía que me llamaras alguna vez: volitiva. Se espera que valoren el conocimiento adquirido para enfrentarse críticamente a los mensajes de los medios. alude a que si el titular valida la violencia. 3. 156 Unidad 5 . 212 y 213 I. Lectura No se mata por amor Solucionario de No se mata por amor (págs. 5. página 213. lo cual se refleja en el lenguaje que utilizan ante este tema. Indudablemente el terremoto será recordado como la peor catástrofe del decenio: asertiva. Síntesis • Construyen un esquema con las siguientes etapas: confrontación – apertura – argumentación – conclusión. 210 y 211 I. 208 y 209) Antes de leer 1. Como cualquier refrán. 4. Taller de escritura págs. Actividad complementaria: identifican la marca textual que refleja la modalización discursiva a la que corresponden los siguientes enunciados: 1. • Respuesta libre. Matías debe ir a casa de sus abuelos: deóntica.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. 2. Para comunicar mejor págs. 3. 208 y 209 I. – El título es alusivo al tema concreto que trata. Creo que Margarita llevará los bebestibles: apreciativa. puesto que abordan la violencia machista desde una perspectiva que la justifica. El autor critica a los medios masivos de comunicación. Que tengas un muy lindo cumpleaños: volitiva. la que es pertinente compartir con los y las estudiantes antes de que comiencen su trabajo. el contenido también lo hará. con la escala numérica que se entrega a continuación. El enunciado “El tratamiento subsiguiente de la información relacionada va en línea con el titular que la encabeza”. Se sugiere solicitar que revisen diferentes diarios en busca de titulares que validen o que rechacen la violencia de género. y menos la violencia intrafamiliar. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer sesgos de esta validación de la violencia en algunos medios de comunicación. Diálogo con el texto 1. Instrumento de evaluación: complemente la lista de cotejo que aparece en el Texto.

¿Qué se ama cuando se ama? 157 . puntual y literal son correctas. Capta la atención del público. es decir. llama la atención de los lectores y capta su interés.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Escala numérica para evaluar el texto argumentativo Criterio de evaluación No logrado • • • • Investiga de manera exhaustiva el tema. con el secuencia poco lógica. cuida la luz y el sonido. iluminación y sonido. Los argumentos están respaldados por datos. Se desarrolla dentro de un clima respetuoso y cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. Fotografía. Solo algunos miembros del equipo ejercen su rol responsable y autónomamente. la luz y el sonido en un máximo de tres ocasiones. aporte de dos de los tres aspectos siguientes: fotografía. la luz y el sonido en más de tres ocasiones. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 Destacado 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 Producción oral págs. Se desarrolla dentro de un clima distendido y desordenado. Presenta una proposición clara con respecto al tema. • Concluye con un resumen de los argumentos principales. Capta la atención del público. La secuencia carece de logicidad. Medianamente logrado Poco elaborado. prima la distensión por sobre el trabajo. En general. No capta la atención del público. Trabajo en grupo Se desarrolla dentro de un clima de respeto y profesionalismo. iluminación y sonido Edición Evidencia una Evidencia una secuencia lógica. • La ortografía acentual. Pierde el control de la cámara. Pierde el control de la cámara. Calidad en la grabación. Sus argumentos son claros y formales. No logrado No elaborado. Capta la atención parcial del público. y solicite que la tomen como referente durante el proyecto. Se desarrolla dentro de un clima de desorden. Utiliza variedad de movimientos y encuadre. Evidencia un dominio adecuado de la cámara. La responsabilidad recae sobre la minoría de los miembros del equipo. • La introducción es atractiva. El sonido es nítido. pero poco cuidado. Cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. Indicadores Guión Destacado Interesante y cuidado. y con aporte claro de los aspectos de fotografía. • En el desarrollo presenta los argumentos por orden de importancia o “peso”. Logrado Interesante. 214 y 215 I. iluminación o sonido. hechos u opiniones de expertos. A ratos. Evidencia una secuencia lógica. La luz es adecuada. Instrumento de evaluación: comparta con el curso la siguiente rúbrica para evaluar los trabajos.

es por serviros. IV. II. 158 Unidad 5 . una esperanza que viviese. acordaos cómo si muero de estos males que poseo. con razón. y los gemidos. acordaos de cuánto os quiero acordaos de mi deseo y mis suspiros. según decís. acordaos cómo soy vuestro sin jamás haber pensado ser ajeno. acordaos cómo no muestro el medio mal que he pasado por ser bueno. Acordaos. en presencia. que de mis males llorar están perdidos. Acordaos. por Dios. acordaos que soy secreto. acordaos cómo. a vuestra belleza. una mudanza que hiciese. por mesura. acordaos de mis dolores. aunque queráis.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. V. Acordaos que no sentisteis. Acordaos que llevaréis un tal cargo sobre vos si me matáis. señora. en mi vida. que nunca lo pagaréis ante el mundo ni ante Dios. III. cuánto ha que comencé vuestro servicio. Acordaos cómo. acordaos de los temores y males y pensamientos que he sufrido. acordaos ya. aunque vos no lo pensáis. acordaos de mi firmeza y afición. acordaos que no me disteis. y aunque yo sufra paciente a muerte y de voluntad mucho lo hecho. me hallasteis siempre firme y muy leal. del dolor que en mí se muestra y vos negáis. señora I. en ausencia. acordaos cómo no miento. VI. acordaos de la tristura que siento yo por la vuestra que mostráis. acordaos ya de mis ojos. por Dios. acordaos de lo que siento cuando parto y vos quedáis. Acordaos que fui sujeto y soy. acordaos de mis tormentos que he sentido. Acordaos de los enojos que me habéis hecho pasar. nunca pude arrepentirme de mi mal. en la vuestra. como un día ni una hora nunca dejo ni dejé de tal oficio. o vos partís. no faltará algún pariente que dé queja a la Hermandad de tan mal hecho.

Obra completa. D. y creedme lo que os cuento. 2. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 1. C. no porque haya gran codicia de vivir. C. mas vos habed ya piedad. señora. A. I. Circunspección. GEMIDOS A. Informalidad. Después que pedí justicia. Traspasa la barrera del tiempo.). D. ¿Qué caracteriza al amor retratado en el texto? A. J. D. D. 2.MATERIAL FOTOCOPIABLE VII. Reclama a una dama el olvido en que lo ha tenido por largo tiempo. En Cortina. D. Se vincula con la muerte. C. Reclama a una dama que corresponda a sus sentimientos. Reclama a una dama que perdone sus infidelidades. ¿Cuál de los siguientes es un atributo de la mujer retratada en el texto? A. B. D. 1. Susurros. Indulgencia. Gimoteos. Dama. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Exageración. Reclama a una dama que le cumpla la palabra empeñada. E 3. Reclama a una dama una infidelidad cometida en el pasado. No es correspondido. E. […] Manrique. por Dios. (Ed. B. MESURA A. E. Tiempo. Dolores. Señora. C 3. C II. Se acerca a la divinidad. B. C. C. 3. Castigo. E. Madrid: Espasa–Calpe. Es injusta con el hablante. (1979). Circunscripción. ni jamás conoceréis al en mí. ¿Qué se puede inferir de la relación entre el título del texto y su contenido? A. Es indiferente hacia el hablante. Está enamorada de otro. B. torno ya a pedir merced a la bondad. B ¿Qué se ama cuando se ama? 159 . Soplos. E. E. Rabias. pues que mi mote sabéis que dice así: ni miento ni me arrepiento. B. B. Acordaos. C. Fragmento. Es perfecto. E. Es ambiciosa de poder. Está casada con otro. SOLUCIONARIO I. Indiscreción. II. 3. MERCED A. D 2. B 2.

reflexionaron en torno a varias interrogantes de uno de los sentimientos más universales del ser humano.y aun como creación nada primitiva en el hombre”. es ese sentimiento y la pasión los que construyen un estilo de amor que potencia el vínculo. Las formas de amar que dañan – Amor abnegado: someterse al amor por la necesidad de ser querida/o constituye un peligro para el amor. sin saber cómo será la respuesta. poco arriesgado. El experto valora que en una relación y en el amor mismo exista siempre la incertidumbre. Ni antes ni después del coito hay algo garantizado. dice José Ortega y Gasset. Invitados por la ONG Comunidad Mujer. dice Sarquis. que no personalice la relación. y vivimos en un mundo que nos empuja hacia lo seguro. precisa. a comunicarse afectivamente y. vocación y actitud. Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja La psicóloga Clemencia Sarquis. a juicio de Capponi. “Las mujeres. Esta es una característica indispensable para que el sentimiento perdure. Soporta el desamor. por mandato social. Con esta percepción del amor concuerda Clemencia Sarquis. dice el psiquiatra. todavía se sienten presionadas a tener una pareja. la llamada conveniencia afectiva. “El amor maternal en la pareja es llevar ese sentimiento a un extremo. las parejas han caído en una actitud que daña al amor. Eso nos mantiene encantados”. “Para que nos pueda resultar el amor insípido. se pospone y convierte el acto de amar en una obsesión por tener a un otro. los expertos expusieron su visión profesional y de vida sobre las formas de amor que eventualmente estimulan o perjudican una relación. de la Universidad Católica. es una especie de sociedad limitada donde no es posible un amor para todo la vida”. no porque estamos acostumbrados a ella. el ser humano no sería capaz de entusiasmarse con la vida. olvidándose de sí misma”. y el psiquiatra Ricardo Capponi. “Es la misma incertidumbre que se siente al hacer el amor. un proyecto de pareja seguro y garantizado pero sin pasión. a construir el amor. – Amor maternal: este estilo de amor implica posesión del otro con el fin de preservar la relación. comenta Capponi. “Es un acto calculado de amor –argumenta Ricardo Capponi– donde no existe la complementariedad. asegura la psicóloga Clemencia Sarquis. sino porque estamos acostumbrados al amor” (Friedrich Nietzsche. “El amor es un eterno insatisfecho”. Una relación de pareja. necesita un comienzo donde ambos estén enamorados y cultivar una intimidad creativa y una vida sexual satisfactoria. pero lo suficientemente lejana para no agobiarlo”. del Instituto de Terapia Familiar. filósofo español). Yo planifico mi mundo afectivo en la medida que yo dé y reciba de vuelta algo. advierte la experta. si no existiera esa tendencia natural hacia el amor. el otro debe ser mirado como una cosa sustituible. Capponi indica que en ese sentido la mujer está en una encrucijada: “Acercarse lo suficientemente amorosa para que el hombre se sienta querido. en resumen. que es poco atractivo para la relación”. Y justamente. Además. olvidándose de su propia identidad”. “La verdad es que amamos la vida. y agrega que.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. es necesario aprender a manejar las crisis. 160 Unidad 5 . Pero con esto perdemos lo esencial del amor: la gratuidad”. No tener certeza en el amor y estar siempre en conquista del otro mantiene el atractivo. amor light: este es un amor cómodo. es capacidad de compromiso. Que no se transforme en un ser vivo. – Amor por conveniencia: en la búsqueda de la reciprocidad. Según el psiquiatra Ricardo Capponi. (José Ortega y Gasset. acota. más que instinto. uno de los motores del amor. Las actitudes que potencian el amor “El amor. – Amor blando. “No existe pasión sin riesgo. además. Simplemente hay una entrega hacia el otro. es una creación. señala la especialista. por ser queridas. lo resuelto. filósofo alemán).

etc. pasa por crisis y cambia. Recuperado el 1 de febrero de 2010 en: http://www. D. Ostentan. E. 3. Agresividad. E. E 2. Es jugársela por el otro en forma incondicional. Congoja. B. II. CERTEZA A. Para lograr una estabilidad en la pareja. explica el experto. – Deseo de conocer al otro: debe permanecer durante toda la relación.MATERIAL FOTOCOPIABLE La relación verdadera El amor verdadero. requiere de mucha valentía porque el camino del amor es difícil. D. C. D. El sometimiento al amor y a la necesidad de ser amado. además se requiere: – Pasión afectiva: da estabilidad a una relación de pareja. la necesidad del otro. Vehemencia. Inexpresivo. Es decir. pero que no espera equivalencias afectivas”. El amor por conveniencia. aquellas que solo se hacen en pareja. – Manejo de la comunicación: este rasgo debe estar al servicio de la relación. Seguridad. Insostenible. B II. C. Impugnable. Sentirse dueño del otro con el fin de preservar el amor. Afectan. SOLUCIONARIO I 1.cl/medio/articulo/0. D. frío y calculador. COMPRENSIÓN LECTORA 1.3255_5726_17 3090891. C. “Se necesita del verdadero sentido de la reciprocidad. B. ¿Cuál es el amor light. según los autores del texto? A. A ¿Qué se ama cuando se ama? 161 . “Hay que preservar la intimidad en la pareja. dice el psiquiatra. lo que necesita. Es vivir lo que un autor llamaba ‘las pequeñas locuras privadas’.00.icarito. E. (2005. Lo importante es que esa entrega mutua les permita enriquecer sus vidas”. Angustia. 25 de noviembre) Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja. El amor I. D 3. 1. Incitan. “Es un amor que tiene reciprocidad. Encubren. sugiere Ricardo Capponi. INSÍPIDO A. Disimulan.0. es la capacidad de amar en forma gratuita. pero que los hace cómplices”. B. En: La Tercera. Infundado. 1. Un sentimiento hacia una persona que puede ser remplazable. Gutiérrez. con los proyectos personales y la propia realización. la entrega del otro hace sentido con mi vida. VOCABULARIO CONTEXTUAL verdadero es un camino que se va reforzando en la medida en que la pareja crece. C.html Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. Un amor planificado en el que doy mientras recibo de vuelta. D. señala Capponi. B. E. de aproximarse a lo que le pasa. pero estos no necesariamente coinciden con lo que yo doy en la relación. 2. Violento. ESTIMULAN A.

Sobresaliente Intrascendente Estrecha Debilitada Inflamada 2. responde las preguntas. Fue un amor verdadero. I. Un día él le envió la foto digitalizada de un galán. frente abultada. Durante meses evitaron hablar de sí mismos. redondos y rojos. 1. Mermada 162 Unidad 5 . D. él lloró de emoción al escuchar esa música maravillosa.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee la información sobre Diego Muñoz Valenzuela y. Él le narraba con gracia los pormenores de su agitada vida social. PROMINENTE A. menos aún de la posibilidad de encontrarse en un sitio real y no virtual. Posteriormente. Ella estaba inválida del cuello hasta los pies y dictaba los mensajes al computador con una voz hermosa. Ella le retribuyó con la imagen de una bailarina. pausada y clara que no parecía tener nada que ver con ella. el relato de su autoría. Muñoz. de la necesidad del imperio de la belleza y de los abyectos afanes de los mercaderes de la guerra. Amor cibernauta. Amor cibernauta Se conocieron por la red. Extasiada E. Disminuida D. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. C. Ella le envió canciones con su propia voz. Disminuida C. dientes de conejo que sobresalían de una boca enorme y abierta. Dolorosa D. D. E. burlándose agudamente de los mediocres. similar aunque enriquecida por historias y percepciones diferentes. ABRUMADORA A. Santiago: Mosquito Comunicaciones. nacido en Constitución en 1956. Su obra ha sido traducida a diversos idiomas. EMBELESADA A. Leían incrédulos las réplicas donde encontraban una mirada equivalente del mundo. Ganador del concurso Mejores Obras Literarias. Él le escribió encendidos versos de amor que ella leyó embelesada. como los que suelen acontecernos en ese lugar que llamamos realidad. cuerpo endeble y barriga prominente. Ella le enviaba descripciones pormenorizadas de sus giras por el mundo con compañías famosas. Ángeles y verdugos. de la abrumadora generosidad del espíritu humano que contradice la miseria de unos pocos. Ninguno de los dos jamás propuso encontrarse en el mundo real. Agobiadora B. B. no igual. (2002). Él era tartamudo y tenía un rostro de neanderthal: cabeza enorme. Fue un amor a primer intercambio de mensajes: hablaron de la armonía del universo y de los sufrimientos terrestres. no virtual. Entristecida C. Emborrachada B. Menguada E. Escandalosa 3. Acerca de Diego Muñoz Valenzuela… Cuentista y novelista chileno. ojos separados. luego. del Consejo Nacional del Libro. tenía el cuerpo de una muñeca maltratada.

¿Qué problema aquejaba a la mujer de la historia? A. B. 3. No es necesario conocerse fisicamente para mantener un verdadero amor. Según el concepto de amor idealizado. de este modo por lo tanto en consecuencia por lo general así y después y luego antes que y después de . Las relaciones de pareja deben basarse en las ilusiones. Contando el cuento y Todo el amor en sus ojos. descifrado. C. C. B. MANEJO DE CONECTORES 1. Tenía una barriga prominente. 3. COMPRENSIÓN LECTORA 1. E. Hoy colabora con artículos culturales y de crítica literaria en periódicos y revistas. 2. No sabía escribir los mensajes. B. D. Estaba invalida del cuello hasta los pies. Cuentista y novelista chileno nacido en 1956. E. Los mentirosos también tienen derecho a enamorarse. Redondos y rojos. B. Diego Muñoz 1. La comunicación en el amor no es nunca directa y. Como de un conejo. C. 2. E. 4–5–1–2–3 1–3–5–4–2 2–4–1–3–5 3–1–2–4–5 4–2–1–5–3 IV. C. E. ¿Cómo eran los ojos del protagonista del cuento? A. A. es posible concluir que: A. PLAN DE REDACCIÓN 1. A. III. 4. D. Endebles y prominentes. D. C. D. La Época. Enormes y abiertos.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. D. el mensaje debe ser cifrado ¿Qué se ama cuando se ama? 163 . Ha sido distinguido en certámenes literarios como Neruda 80 años. Las más conocidas son Nada ha terminado. Enormes y abultados. B. Los ojos le sobresalían de la cara. E. Internet es un medio inadecuado para enamorarse. Sus obras han sido incluidas en diversas antologías latinoamericanas. Los impedimentos físicos son un problema al momento de amar. 5. Municipal de Santiago. entre otros. Era tartamuda y con ojos separados.

• Utiliza un modalizador discursivo de cada tipo en tu escrito. III. 1. 1. 1. Considera las siguientes instrucciones: • Argumenta con dos ejemplos de la vida cotidiana. A B C B 164 Unidad 5 2. SOLUCIONARIO I. D 3. II. RESPONDE EN EL ESPACIO ASIGNADO Escribe un texto ensayístico a partir del siguiente tema: El amor de pareja en los tiempos de Internet. • Utiliza al menos una cita del relato “Amor cibernauta” para fundamentar tus ideas. A . C 3.MATERIAL FOTOCOPIABLE V. 1. IV. Subráyalos cuando aparezcan. A 2. • Cuida tu redacción y ortografía.

B. La expresión “me parece” modaliza el enunciado y lo vuelve subjetivo. 4. puesto que a partir del lenguaje se establece un vínculo real y contemporáneo de pareja. tales como estudios de análisis crítico. Observe si los y las estudiantes tienen prejuicios respecto de algún tema o contenido. 6 Un cortometraje es un tipo de género audiovisual o cinematográfico que se caracteriza por su brevedad. más cercano a la experiencia que ellos pueden tener. Se considerarán adecuadas las respuestas en las cuales los alumnos y alumnas identifiquen al menos un tópico literario. 5. II. una persona enamorada. por ejemplo. Aspectos Te quiero Volverán las oscuras golondrinas . Apertura. el amor divino e incondicional. tres figuras literarias y que interpreten el sentimiento de amor que subyace al texto. la pareja. c. b. 2. la ex pareja. c. realizar una interpretación. si señalan que creen que les será más difícil la lectura porque leer es aburrido. El poema plantea en sus dos primeras estrofas el compañerismo necesario en la relación de pareja. en los cuales es necesario estructurar adecuadamente la información. 2. de Mario Benedetti.El hablante lírico es… . Se espera que opinen respecto a qué poema los representa más o les parece más cercano. Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen como un poema más cotidiano “Te quiero”. d. Se espera que identifiquen que las circunstancias propicias para escribir un ensayo se vinculan con situaciones comunicativas formales. La diferencia fundamental entre la columna y el editorial es que la primera presenta la postura de un periodista o de algún experto acerca de alguna materia. Etapas de la Discusión Crítica: a. 3. Filmación. Básicamente son lo mismo. Edición. ¿Qué se ama cuando se ama? 165 . III.El amor se asocia con… una persona enamorada. Es por ello que se les solicita identificar tópicos. puesto que ambas son argumentaciones. b. Planificación del montaje. Invite a realizar con responsabilidad y atención estas actividades que buscan motivar ante la unidad y desarrollar la metacognición o reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Respuesta libre. Confrontación. figuras literarias y. Argumentación. 1.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 5. 1. Dicha opinión deberá ser vertida dentro de un contexto argumentativo. el compañerismo. Conclusión. además. e. Exhibición. I. mientras que el emisor del editorial es un periodista (o un director de un medio masivo de comunicación) que expresa el sentir y pensar de un determinado medio de comunicación frente a algún tema de contingencia. 4. 180 y 181 Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. 3. La diferencia es que la contraargumentación busca revertir los argumentos contrarios. fundamentando su postura con argumentos referidos a la forma y el contenido. Creación del guión. Para crear un cortometraje debiesen tomarse en cuenta los siguientes pasos: a.El objeto lírico es… .. d. Esto se ve ratificado en el siguiente fragmento: “Y en la calle codo a codo / somos mucho más que dos”. En la siguiente pregunta se espera que apliquen los conocimientos adquiridos durante la unidad anterior.

fundamentan las diferencias con fragmentos de las canciones escogidas. sobrehumana”.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 2. Prueba de este amor idealizado son las siguientes marcas textuales: • “su hermosura. Con el fin de dar respuesta al origen de “Poema 19”. Se sugiere solicitar a los y las estudiantes documentarse en fuentes confiables como.cl/ http://www. utilice la siguiente escala de apreciación. 3. 4. 194 y 195 • En este tipo de evaluación interesa verificar los errores. 216-218 1. Dicha elección deberá ser fundamentada. figuras retóricas y motivos literarios. Se espera que los alumnos y alumnas investiguen acerca de la vida y obra del poeta. E 166 Unidad 5 . Indicadores de logro • Investiga la información solicitada en al menos dos fuentes fidedignas.cl/temas/index. a. C. Caracterización. ritmos de aprendizaje y logros de los alumnos y alumnas. justificando por qué se seleccionó uno y se descartaron los otros. las siguientes: http://www. Junto con ello. Seleccionan tres canciones que representen tres tipos de amor diferentes. E 5.uchile. sus labios corales. con al menos dos marcas textuales.uchile.memoriachilena. El estilo del lenguaje utilizado por don Quijote corresponde al propio de los caballeros andantes. • “en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza que los poetas dan a sus damas”. puesto que describe a la amada. Este resulta un apoyo al amor que expresa el personaje. Responde 1. 4. y los contextos de producción y de recepción de su obra.mandragora. dificultades. sus participantes y características principales. por qué los poemas elegidos fueron clasificados de aquella manera. • Identifica el contexto histórico cultural de la Generación del 38. Para revisar la actividad. Además. de modo que pueda proporcionarse ayuda y refuerzo en forma eficaz y oportuna para la construcción de los aprendizajes.cl/ 2. • Identifican los principales hitos de la vida y obra de Gonzalo Rojas. Se considerará adecuada toda interpretación en la cual los alumnos y alumnas elaboren un pequeño texto que interprete el poema y dé cuenta de los siguientes elementos: tema. • “sus mejillas rosas. En el fragmento citado. • Distingue los postulados fundamentales del grupo de la Mandrágora. b. perlas sus dientes”. el Quijote idealiza a su amada. Los alumnos y alumnas deberán seleccionar uno de los cuatro poemas presentados. profundizan en el contexto de producción que acogió la obra nerudiana.asp?id_ut=generacionliterariade1938 http://www. los alumnos y alumnas justifican.gonzalorojas. NL ML L Solucionario págs. 3. II. puesto que idealiza a la persona amada.

Este tipo de ejercicio fomenta la autodisciplina y la autorregulación de su propio proceso de aprendizaje. Canción Si tú me miras. 1. Cuidado estético. eso eres”. “Te tomo poco a poco hasta el punto donde muere tu deseo más profundo”. 3. “¿Dónde la encontraría? / otra mujer igual que tú”. La pregunta busca generar en los y las estudiantes una autoevaluación a partir de la reflexión de los aprendizajes esperados planteados al inicio de la unidad. eres un mago diferente”. Amor fugaz. “Pero lo que hoy siento es que sin ti estoy muerto. Eres. 1. Confrontación. Casualidad. El 1 es lo que hace primero. 2. 4. “Porque tu luz en mí / ya no se reflejaba / y en tus ojos no encontraba / lo que a mí me enamoró”. E. Escribir el guión. / pues eres lo que más quiero en este mundo. “Te quiero mucho. qué les resultó más o menos dificultoso y. V. Formar opinión. Te amo. Editar la filmación. Escoge la opción correcta. III. Juntos. / lo difícil es hacerlo cuando escuchan todos”. B. Se espera que discriminen qué aprendieron. A. Marcas textuales “Qué fácil decir: te quiero cuando estamos solos. Ensayar. 2. 3. 5. sobre todo. Ordena del 1 al 5 los pasos para la realización de un cortometraje. Amor sensual. aunque te suene a lo de siempre / Más que un amigo. Determinar el equipo técnico. Amor idealizado. y el 5 lo que hace al final. Grabar el corto. que sepan qué deben repasar o profundizar. Amor que libera. NOTAS ¿Qué se ama cuando se ama? 167 . Amor correspondido. Tipo de amor Amor inexpresable por la palabra. Otra como tú. IV.EVALUACIONES DEL TEXTO II.

así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. etc. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos.6 Unidad Patiperros Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. dando oportunidad para: a. Creación de textos breves de intención literaria que recreen elementos temáticos y formales registrados en las obras leídas. dando oportunidad para: a. para percibir: b. etc. reconocimiento del propio error. la aplicación de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras leídas. Literatura 4. polémicas. dando oportunidad para: a. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. etc. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. Comunicación escrita 3. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. dando oportunidad para: a. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo.) y los resultados y efectos. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. culturas y géneros. valores que ofrece la literatura. b.). Participación activa en la recepción de textos periodísticos. 5. programas radiales y de televisión. dando oportunidad para: a. visiones de mundo. la expresión. discusiones grabadas de radio o televisión). en forma oral o escrita. conclusiones). la comparación entre los textos producidos por los alumnos y alumnas. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. 168 Unidad 6 . b. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. la evaluación de resultados (por ejemplo. construcción de consensos. sus procedimientos (tipos de argumentos. validez de ellos. la estructura de los discursos (supuestos.). que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresión y creación personales que sugieren o motivan las obras clásicas o maestras de la literatura. Medios masivos de comunicación 6. de diferentes épocas. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. argumentos. 2. imágenes. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. b.

La tela de Penélope o quién engaña a quién (pág. 234). 231). Reconocer las falacias más frecuentes en la argumentación. Alegoría de La Divina Comedia (pág. 224-226). Informática • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. 227). El viaje (pág. Fragmento de En el camino (pág. Fragmento de La Divina Comedia (págs. Distinguen los artículos de crítica periodística de otros textos periodísticos. Patiperros 169 . Actividades asociadas Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. • Lecturas: Al final de este viaje (pág. Ulises y las sirenas (pág. 226). Análisis y aplicación (pág. 233). Argumentación oral (págs. • Planifican y realizan una argumentación oral. 242). 249). Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel (pág. recurren a ellas para comprender las lecturas. 247). 221). tabla (pág. 257). Caravana de Marco Polo viajando por la India (pág. Aprendizajes esperados • • • • • • • • Reconocer los tipos de viaje en los textos literarios y distinguir sus funciones. Diálogo con el texto (pág. 237). 256). Vincular las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. sala de espera de un aeropuerto (pág. evaluación final (págs. recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. 221). Penélope y los pretendientes (pág. 221). 230). 254-255). Indicadores de evaluación • • • • • • • Indicadores de evaluación Reconocen los tipos de viajes en los textos literarios y distinguen sus funciones. Altazor (238-239). evaluación de proceso (págs. 223). 238-239). 255). 248). 220). 244). 248). Identificar marcas referidas a la intertextualidad en los textos literarios para comprenderlos mejor. Vinculan las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. Planificar y realizar una argumentación oral. tabla (pág. fotograma de Shrek (pág. 241). 251). 222). Inferir el significado de un término a partir de claves contextuales y aplicarlas en las producciones escritas. Fragmento de La Odisea (págs. 240-244). 249). Identifican marcas de la intertextualidad en los textos literarios para mejorar su comprensión. El fin del viaje: ¿una pérdida irrecuperable? (págs. 245-247). 228). 232-235). 225). esquema (pág. • Evaluaciones: evaluación inicial (págs. Producen un relato de viaje. Análisis y aplicación (pág. Recursos didácticos Recursos didácticos • Imágenes: Mapa imaginario de la Tierra plana (pág. Fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes (pág. Análisis y aplicación (pág. 226). 256-258). Relato de viajes (págs. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. ilustración de William Blake (pág. La hechicera Circe sujeta la copa de veneno delante de Ulises y su tripulación (pág. Diálogo con el texto (pág. Caronte (pág.PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Crecimiento y autoafirmación personal • Capacidad de conocer la realidad. Reconocen las falacias más frecuentes y su función en los textos argumentativos. 235). tabla (pág. 252-253). fotografía (pág. Utilizan claves contextuales en sus producciones escritas para dar a entender los términos complejos que utilizan. síntesis (pág. Análisis y aplicación (pág. 251). 222-223). 231). Diálogo con el texto (pág. 237. Crear un relato de viaje recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. Leer comprensivamente artículos de crítica periodística. • Esquemas: esquema (pág. Análisis y aplicación (pág.

dicha simplificación es errónea. 170 Unidad 6 . El Círculo de Bajtin. En su teoría. Genette realiza una tipología de las relaciones transtextuales: (1) (2) (3) (4) (5) Intertextualidad: fenómeno que implica un discurso dentro de otro. si la intertextualidad se da entre textos de diferentes campos discursivos. Diccionario de análisis del discurso. plantea que la producción literaria redistribuye discursos dentro de otros discursos. para hablar de intertextualidad. recibirá el nombre de intertextualidad externa. Se caracteriza por dar cuenta de aquel diálogo que se produce en el corpus de obras realizadas por un mismo autor. Madrid: Amorrortu Editores España SL. Architextualidad: fenómeno que implica la relación de similitud del género discursivo. requerimos necesariamente de dos textos que dialogan entre sí. La intertextualidad es el sistema de reglas implícitas que reside en el intertexto. También están la intertextualidad interna y la externa. es por ello que se piensa que cada texto tiene un potencial de ser intertexto de otro. mientras que este último es el fragmento evocado de otro corpus. Metatextualidad: fenómeno que implica la relación de comentario entre un texto y otro. Sin embargo. (2005). Ambas se distinguen por el campo en el cual se presentan. La intratextualidad es otra rama del concepto de intertextualidad. puesto que este concepto no es aplicable al área de la literatura. puesto que se realiza una distinción similar a la anterior. En su teoría. En este caso. Si la intertextualidad se manifiesta dentro de un mismo campo discursivo recibirá el nombre de intertextualidad interna. Paratextualidad: fenómeno que implica todo el contorno del texto. Hipertextualidad: fenómeno que implica la relación de parodia con otros textos. Por el contrario. los discursos pueden o no haber sido textos. Algunos autores toman como sinónimo de intertextualidad el concepto de dialogismo. P. recibe el nombre de intertextualidad general o trascendente.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Intertextualidad1 El concepto de intertextualidad alude a un rasgo propio de todo texto que consiste en un conjunto de relaciones explícitas o implícitas que un discurso puede mantener con otro texto. A este concepto también se le conoce como intertextualidad restringida o inmanente. por considerar que este último es muy acotado y restringido. define dialogismo como la relación que se establece entre enunciados producidos con anterioridad y los enunciados nuevos y futuros que sus destinatarios puedan elaborar. Gerard Genette utiliza el concepto de transtextualidad por sobre el de intertextualidad. Tampoco es correcto hablar de interdiscurso como sinónimo de intertexto. En 1982. que en algunos casos. Cuando el texto dialoga con obras de diversos autores en diferentes tiempos y espacios. Sin embargo. de la mano de los estudios literarios realizados por Julia Kristeva. 1 Charaudeau. se pierde el discurso original que generó las intertextualidades. El término intertextualidad nace en 1969. a tal punto. D. y Maingueneaun. Dentro de esta teoría es importante distinguir dos conceptos: intertextualidad e intertexto.

determina detalladamente las etapas del viaje del héroe: 01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) Alejamiento Prohibición Transgresión Conocimiento Información Engaño Complicidad Fechoría 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) Mediación Aceptación Partida Prueba Reacción del héroe Regalo Viaje Lucha 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) Marca Victoria Enmienda Regreso Persecución Socorro Llegada de incógnito Fingimiento 25) 26 27) 28) 29) 30) 31) Tarea difícil Cumplimiento Reconocimiento Desenmascaramiento Transfiguración Castigo Boda A la luz de lo postulado por Joseph Campbell3. (1959). Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. animales u objetos mágicos. Una vez asumida la condición de héroe o heroína. Resurrección del héroe. 2. aliados y enemigos. Encuentro con el mentor o ayuda sobrenatural. A. Madrid: Akal Ediciones S. Dentro de esa evolución se encuentra el proceso iniciático. Recompensa. 1 2 3 Gil. Reticencia del héroe o rechazo del llamado. Origen: han sido privados de medios de subsistencia y viven en la pobreza material. 4. El camino de vuelta. V. 9. Se caracterizan por su condición de abandono (por ejemplo: padres muy pobres o situación de orfandad) ante la cual logran sobrevivir. Acercamiento. R. A. Mundo ordinario. (1985). 4. Morfología del cuento. producto de ello. 8. 11. sino que surge como un largo proceso que conlleva la madurez del personaje. en su análisis de la estructura de los cuentos de hadas. Barcelona: Salvat Editores S. A continuación. se reintegran a la sociedad.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El viaje mítico del héroe1 ¿Cómo se llega a ser héroe o heroína? La condición de ser héroe no es heredada. las etapas han sido reducidas a las siguientes: 1. Regreso con el elixir. Poderes especiales: viven una vida normal hasta descubrir su vocación de héroe como consecuencia de poderes inesperados. 6. Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. 6. (1998). 5. Seres apartados: han sido discriminados por su personalidad o defectos físicos. Etapas del viaje del héroe Vladimir Propp2. J. Patiperros 171 . Ser extrahumano: tienen una vida común hasta que se topan con un ser extrahumano. 10. El héroe de las mil caras. Pueden ser fruto de padres ancianos o estériles. Catástrofe: sobreviven a una catástrofe en la cual sus compañeros fallecen. 5. se presentan las condiciones requeridas para que el personaje llegue a ser héroe o heroína. 12. en el cual el protagonista renace a un plano superior. 3. Nacimiento: están marcados desde su nacimiento. que mediante ayuda divina logran concebir. 1. Propp. El llamado de la aventura. Dichos seres pueden ser hadas. 7. Cruce del primer umbral. Campbell. Pruebas. Prueba difícil o traumática. 2. 3. viven apartados de la sociedad.

Cervantes. 9. ya ha usado el servicio con sus estudiantes y. profesor de la Facultad de Educación en la Universidad de Plymouth. Traducir frases: enviar tweets en lenguas extranjeras y pedir a los estudiantes que respondan en la misma lengua o que traduzcan el tweet a su idioma nativo. Twitter al acecho: seguir a un personaje famoso y documentar su progreso. se ha posicionado como una de las redes sociales más importantes. y ya se empieza a utilizar con fines académicos. Inglaterra. muchas personas siguieron a Barack Obama y se mantuvieron al día de sus discursos. aun cuando muchos profesores no encuentran su utilidad educativa. Tweming: comenzar un tema (de acuerdo a una etiqueta única precedida por #) para que todo el contenido creado sea capturado automáticamente por twemes u otro agregador. Resumiendo: pedir a los alumnos que lean un artículo o capítulo y. Tablón de anuncios: para comunicar a los estudiantes cambios en el contenido de los cursos. el sitio web que permite en 140 caracteres escribir lo que estás haciendo en cualquier momento. 8. realicen un resumen o síntesis de los principales puntos. aumentando su uso justo antes de las pruebas o durante la revisión de los exámenes. que el servicio de microblogging sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea. tras Facebook o Myspace. Aquí presentamos algunas ideas interesantes para replicar. El Tweet del tiempo: elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta de Twitter para ella –elegir una imagen que represente su figura histórica– y en un plazo de tiempo estipulado escribir tweets asumiendo el rol de ese personaje.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS5 Los diez mejores usos de Twitter en la educación Un estudio demostró que esta red social puede tener un uso pedagógico excepcional. con un estilo y utilizando el vocabulario que pensamos que él utilizaría (por ejemplo. pues ayuda a desarrollar el apoyo mutuo entre los estudiantes. además. con muy buenos resultados. Micro-encuentros: mantener conversaciones en las que participen todos los estudiantes suscritos a la cuenta de Twitter. 6. Twitter amigo: animar a los alumnos a encontrar un amigo de otro país y conversar regularmente con él durante un período de tiempo para conocer su cultura. 172 Unidad 6 . Mejor aún. tras haber probado varias ideas. William Shakespeare.. 7. 2. Así lo determinó un estudio realizado por la Universidad de Leicester en Inglaterra. 5 El artículo citado a continuación entrega claros ejemplos de cómo puede el docente utilizar las TICS en el aula. 3. Su uso en la educación Aunque muchos docentes aún no encuentran la utilidad educativa de Twitter. Steve Wheeler. Un límite de 140 caracteres exige mucha disciplina académica. lugares u otra información importante. Microcuentos colaborativos: escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos en 140 caracteres. a continuación. 4. Julio César).UU. La investigación demostró que Twitter puede actuar como una excepcional herramienta de comunicación en el mundo académico. 5. si esta acción se puede vincular a un evento. horarios. Twitter. Los estudiantes se turnan para contribuir a la escritura de un cuento o “historia” en un período de tiempo. seleccionó sus diez mejores usos en la educación: 1. Compartir enlaces: periódicamente cada estudiante tiene la obligación de compartir con sus compañeros enlaces interesantes que hayan descubierto. El estudio determinó. ayudando a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. durante la elección presidencial de los EE. Generar debates o reflexionar sobre la clase diaria. 10. Por ejemplo.

por ejemplo. informando a otros acerca de sus actividades. otros utilizan los SMS o aquellos que no cuentan con un dispositivo lo hacen por escrito en una hoja de papel. Disponible en: http://www. Glosario Twitter Twitter: servicio gratuito de microblogging. preguntas y opiniones enviados por sus alumnos durante la clase. algunos lo hacen desde sus computadores. o como vía SMS. Algunos decían: “Estoy en la biblioteca escribiendo un ensayo”. Alan Cann del departamento de biología de la universidad y quien dirigió la investigación. Ventura Alcaíno. y antes de este ejercicio solo uno no había utilizado Twitter. twitt) cada uno de los mensajes de hasta 140 caracteres que escribimos en nuestros twitters. Follower: seguidor.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA El estudio Los alumnos que participaron en la investigación realizada por la Universidad de Leicester. entonces le estamos siguiendo. que permite a sus usuarios enviar micro-entradas. Following: seguimos a… si hemos dado a following de alguien. Cann señala que el uso de esta red social ha ido creciendo enormemente: “Hace un año. encontró una interesante manera de hacer uso de Twitter en el aula. tuiteo. búsquedas similares muestran un volumen creciente de conversaciones entre los estudiantes que a menudo sobrepasan las fronteras institucionales. El estudio demostró que los estudiantes estaban dispuestos a actualizar regularmente su estado. La Tercera. Los diez mejores usos de twitter en educación.shtml Patiperros 173 .com/). Sin embargo. El Dr. El Dr. se dio cuenta de que Twitter es una “potente herramienta de investigación personal”. (2009. “Ya entiendo la fórmula del ejercicio cinco”. Actualmente. Twitters o Twitteros: fanáticos o usuarios normales de Twitter. 19 de noviembre). El envío de estos mensajes se puede realizar por el sitio web de twitter (http://twitter. Luego la profesora usa el proyector para mostrar la imagen de las opiniones enviadas a Twitter para iniciar el debate y sugiere que los estudiantes se refieran a ellas. “Estoy preocupado por la evaluación de mañana y me estoy preparando para el fracaso”. comentan sobre las percepciones de nuestra universidad y educación superior en general”. persona que está suscrito mediante Twitter al Twitter de otro. Ella lo utiliza semanalmente para organizar los comentarios. la búsqueda de menciones de nuestra propia universidad en Twitter reveló pocos detalles de interés. Cann reconoció que la percepción general de Twitter es que es “usado solo para conversar entre celebridades”. desarrollaron redes para el aprendizaje personal cuando estaban preparando trabajos alejados de sus compañeros y usaron el servicio de microblogs para organizar reuniones sociales. Tweet: (tuit. desde un teléfono móvil. Recuperado el 3 de febrero de 2010. El Dr. En la investigación participaron estudiantes de primer año de la universidad. Esta experiencia es un claro ejemplo del uso que se le puede dar a Twitter en el aula. profesora de historia de la Universidad de Texas. de una longitud máxima de 140 caracteres. Una experiencia real Monica Rankin. Finalmente se demostró que “aproximadamente la mitad de los estudiantes involucrados en el proyecto continuaron utilizándolo”.com/contenido/679_202327_9. señaló que “los departamentos académicos involucrados en el estudio quedaron tan impresionados con la captación intuitiva de Twitter que lo han seguido utilizando en sus prácticas pedagógicas y como canal de comunicación con otros organismos de la universidad”. Estos estados implican un sentido de comunidad entre los estudiantes. denominadas tweets. Los futuros alumnos.latercera. La investigación determinó además que Twitter sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea y que ayuda a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. Estados Unidos. M.

• Diccionario de términos clave ELE http://cvc. Cuando sus padres le comunican que deben cambiar de casa. Bibliografía de profundización para docentes. Para revertir el encantamiento. Los conceptos no solo son definidos. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. Este filme se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Mediante explicaciones y ejemplificaciones. Esta página resultará sumamente útil para el docente de Lenguaje y Comunicación. nos cuenta la historia de Chihiro. Se sugiere trabajar la película con relación al viaje en la literatura. basada en el libro Castillo en el Aire.cervantes. La gramática descomplicada. la travesía a Bolivia se vuelve una aventura peligrosa en la que se ve involucrado en una red de narcotráfico. Martín quiere reencontrarse con su padre. Su corpus lingüístico contiene más de setecientos conceptos fundamentales para la enseñanza del español. Debido a la temática que aborda. • Alex Grijelmo (2006). que es terca y caprichosa. pues permite realizar una consulta rápida acerca de la terminología básica de lingüística que se trabaja en toda la educación media. Barcelona: Edebé. • El castillo ambulante Esta película. sin embargo. Página web para docentes. Esta obra se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal. en el cual se desarrollan de manera simple y con un lenguaje cercano. y dirigida por Hayao Miyazaki. conceptos. El otro techo del mundo. Tiene una duración de 114 minutos. La película tiene una duración de 119 minutos. se pierde. una pequeña niña de diez años. Ella es víctima de una Bruja. presenta grandes problemáticas. donde se puede encontrar un diccionario de términos lingüísticos para ELE (Español como Lengua Extranjera). 2. de Diane Wynne Jones. 4. 3. diversos conceptos referidos al lenguaje. sino que se enmarcan dentro de la teoría del análisis del discurso. ella se enfurece y durante el viaje a su nuevo hogar.BIBLIOGRAFÍA 1. un joven mago. • Fernanda Krhan Uribe (2005). • El viaje de Chihiro Esta película. una chica de dieciocho años con una vida esforzada para sostener el negocio familiar: una tienda de sombreros. 174 Unidad 6 . usos y dificultades de la gramática.htm Sitio creado por el Centro Cervantes Virtual. Sofie pide la ayuda de su amigo Howl. Manual de gramática. que la hechiza. Madrid: Taurus. junto con el valor por la familia y la toma de decisiones. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. Película para estudiantes. transformándola en una anciana.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Ambos inician un viaje en busca de la manera de revertir el hechizo. se sugiere trabajar la obra en relación al tema del viaje en la literatura. nos presenta la historia de Sofie. dirigida por Hayao Miyazaki.

4. 4. Anotan la letra y analizan a qué tipo de viaje corresponde y qué lo caracteriza. recurso. Se refiere a las luchas que enfrentamos día a día durante la vida. un celular o ropa térmica. Patiperros 175 . se pueden distinguir básicamente dos grandes tipos de viajes: el viaje de desplazamiento físico. puesto que esta plantea límites. medio de transporte. Comparten sus trabajos oralmente con sus compañeros y compañeras. Se espera que los y las estudiantes mencionen elementos contemporáneos. Se espera que los alumnos y alumnas caractericen los viajes de la antigüedad a partir de los criterios tales como: duración. distancias. mientras que la canción nos habla acerca de que el final de cada viaje es el inicio de uno nuevo. ¿cuál es su origen?. Imagen: el inicio de esta Unidad titulada “Patiperros”. 3. ¿a quiénes se les llama así? 2. Pregunte oralmente acerca del título de la Unidad: ¿qué significa “patiperro”?. / al final del viaje comienza un camino”. los estudiantes de 3er Año Medio realizan giras de estudio al finalizar el año escolar. se les puede enfrentar a la imagen y hacer notar que en aquella época ninguna de esas comodidades existía. Si fuese este el caso. / al final del viaje partiremos de nuevo. Ello se confirma a partir de las siguientes marcas textuales: “Al final del viaje está el horizonte. Esto se puede inferir a partir de los siguientes versos: “Al final del viaje estamos tú y yo intactos. 2. Ello les permitirá visualizar cuánto han cambiado los viajes. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. Solicite que construyan por escrito una lista de lo que se debe llevar para un viaje de un mes hacia tierras lejanas. contiene la imagen del “Mapa imaginario de la Tierra plana”. Posteriormente. tales como cámara de fotos. Respuesta libre. 220-221 I. ¿qué tipo de palabra es?. y el viaje interior. comodidad. Actividad complementaria: invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos pequeños y a buscar y escoger tres canciones que hablen del viaje. Es interesante trabajarla a partir de los mitos que existían en la Antigüedad acerca de la extensión física del planeta Tierra. 3. II. representado por la imagen. Interrogue oralmente sobre si les gusta viajar y cuál sería su destino ideal de viaje. Profundice la respuesta preguntando oralmente si creen que es posible la existencia de otros tipos de viaje. viajeros. culturas. A partir de la imagen y de la canción. Algunas partes del texto hablan de un viaje muy distinto al representado por la imagen. interróguelos acerca de qué aprendizajes se pueden obtener durante este tipo de viajes. III. representado por la canción. Se sugiere realizar las siguientes actividades: 1. / Quedamos los que puedan sonreír”. Generalmente.

aquello que anuncia algo que va a suceder. Hay que procurar evitar incomodidad frente a la pregunta ampliando el concepto de viaje a lo trabajado en la actividad previa. A partir del fragmento analizado. 176 Unidad 6 . 2. Respuesta libre. II. ilustre. no lo lograron. fundamentando por qué lo escogieron. tiempo en el cual tuvo muchos pretendientes. fúnebre y digno de llanto. Imagen nº2 Enfatiza el fragmento en el cual se relatan los numerosos pretendientes que tuvo Penélope. Se espera que seleccionen el mejor viaje que han realizado. triste. el camino de casa a la escuela puede ser considerado un viaje físico en el cual pueden suceder múltiples aventuras. sin embargo. 3. Ambas lo querían retener y hacerlo su esposo. si se considera que viajar es desplazarse geográficamente. Inspiración del artista o escritor. Se sugiere ir anotando las razones. Lectura La Odisea Solucionario de La Odisea y La tela de Penélope o quién engaña a quién (págs. 1. 4. Desde esa perspectiva. 6.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. para así introducir lentamente el concepto de que existen diversos tipos de viaje. Él señala que las riquezas mundanas no se comparan con el amor del hogar. Es importante estar atento frente a aquellos y aquellas estudiantes que nunca han viajado. claro. vasija grande y ancha donde se mezclaba el vino con agua antes de servirlo. Respuesta libre. Se espera que expresen su opinión fundamentada acerca de la postura de Odiseo. aquella referida a la aventura del Caballo de Troya. Vocabulario Aedo Emplazar Esclarecido Numen Crátera Luctuoso Prorrumpir Opulencia Heraldo cantor épico de la antigua Grecia. riqueza y sobra de bienes. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen a lo menos un consejo a Penélope para solucionar el abandono de su esposo y la presión por parte de sus pretendientes. Actividad previa: pregunte qué características tiene un viaje y enfatice que todos hemos realizado uno. se puede inferir que Penélope perdió su belleza y juventud en espera del regreso de su amado Odiseo. Odiseo señala que es famoso debido a sus hazañas. en Grecia y Roma. singular. 225-227) Antes de leer 1. citar a alguien en determinado tiempo y lugar. salir algo con ímpetu. para que dé razón de algo. fundamentalmente. Hay que recordar que lo esperó veinte años. Imagen nº1 Enfatiza el fragmento en el cual Odiseo relata que Circe lo quiso hacer su esposo y retener en su viaje. Diálogo con el texto I. Derecho que se pagaba en algunas provincias a los señores y prelados cuando morían sus súbditos. Calipso y Circe quisieron detener a Odiseo en su camino hacia Ítaca. 5. 2. abundancia. Es por ello que Penélope es el arquetipo de la castidad y la fidelidad conyugal. deidad dotada de un poder misterioso y fascinador. 224-237 I. insigne.

lo cual simula un testimonio en primera persona. En cambio. los contextos entregados se refieren al clásico La Odisea. A partir de las características de la producción de Monterroso. Ha sido clasificada para mayores de catorce años y tiene una duración de 113 minutos. despreocupada. El guatemalteco Augusto Monterroso es narrador y ensayista. Destaque a los y las estudiantes la importancia de considerar la información que complementa las lecturas de todo tipo de texto. Homero habría sabido la historia de Ulises y Penélope. representado por Odiseo. En una se entiende que es Penélope quien tejía en espera de Ulises (versión tradicional de Homero. Ambos forman una bella familia que va destrozándose poco a poco a partir de la muerte de los hijos. 2. 6. como la del viaje a los infiernos. Este filme cuenta con un reparto del mejor nivel. Annabella Sciorra y Cuba Gooding Junior. f.) En la otra se infiere que Ulises aprovecha de viajar mientras espera que Penélope termine su tejido (versión de Monterroso). casta y fiel. Según el texto. Penélope aparece como una esposa abnegada. Sin embargo. quien se inspira en el clásico de Dante: La Divina Comedia (texto que también será trabajado durante este unidad didáctica). 5.”. Análisis y aplicación 1. Su obra se caracteriza por contener referencias cultas y un humor mordaz. dirigido a este mismo fin. y habría escrito su historia en la obra Odiseo. la tercera persona plantea una perspectiva de testigo frente a los acontecimientos. ya que desarrolla tanto la temática del amor más allá de la muerte. a. puesto que la versión de Monterroso dialoga con la original. Ahí reside la importancia de la versión creada por Monterroso. por lo que se recomienda fragmentar su presentación.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. que se realiza a partir del cambio del estereotipo de mujer que representa Penélope. 7. en la versión de Monterroso. “De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado” o “dormía y no se daba cuenta de nada. El narrador en el relato está en tercera persona singular. pues rompe con el arquetipo de mujer abnegada y fiel. mayor y más hermosa sería mi gloria”). Para trabajar conjuntamente con material cinematográfico. 4. El texto de Augusto Monterroso se puede comprender autónomamente. Es importante señalar que el relato corresponde a un microcuento. que vive en función de su esposo Ulises (“Mis gracias —la belleza y la gala de mi cuerpo— las destruyeron los inmortales cuando los argivos partieron para Ilión y se fue con ellos mi esposo Odiseo. al mismo tiempo que pone en tela de juicio las características tradicionales asociadas al héroe clásico. Ello se infiere a partir de diversas marcas textuales. cuidara de mi vida. c. tales como: “Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises”. En la versión tradicional. El Diccionario de la Real Academia Española define sátira como lo siguiente: 1. Ha trascendido por sus famosos microcuentos. 9. se recomienda ver con sus alumnos y alumnas la película Más allá de los sueños. se comprende el diálogo que su versión establece con la obra original de Homero. los personajes dialogan con su propia voz. Si este. En este caso. La diferencia entre ambas afirmaciones está en dónde se pone el foco. 2. 1. Se destacan sus obras: La oveja negra y demás fábulas. Este subgénero literario tiene como rasgo esencial un quiebre. Movimiento perpetuo y Viaje al centro de la fábula. Patiperros 177 . El autor realiza un quiebre con el estereotipo de mujer representada por Penélope. 3. El título del microcuento “La tela de Penélope o quién engaña a quién” plantea una nueva perspectiva del relato de Ulises y su mujer. volviendo. en el segundo. f. Composición poética u otro escrito cuyo objeto es censurar acremente o poner en ridículo a alguien o algo. Penélope es infiel. El cambio de perspectiva en la narración incide muchísimo: en el primer relato. Es protagonizada por Robin Williams. Discurso o dicho agudo. Esta nos relata la historia de amor de Chris y Annie. disfruta de su libertad y coquetea con sus pretendientes (por ejemplo: “ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes”). b. picante y mordaz. 8. la lectura se enriquece y tiene más sentido si se conoce el de Homero. Respuesta abierta. Se destaca también por su constante búsqueda de romper esquemas y presentar visiones del mundo diferentes a las tradicionales. entre otras. La película fue dirigida por Vincent Ward y basada en el guión de Robert Bass.

Era más triste que la muerte. resulta obligada una actividad motivadora que introduzca a los jóvenes en el concepto de infierno y. Se espera que esta pregunta se desarrolle dentro de un clima de respeto absoluto. Solucionario de La Divina Comedia (págs. la madrugada y el comienzo del día siguiente. finales. Actividad complementaria: tras la lectura del pasaje de La Divina Comedia. Encontrarse en una selva oscura que es salvaje. También es posible iniciar la lectura a partir de las sensaciones o evocaciones que el concepto de infierno les provoque. 2. Alrededor de quince horas. Caronte se molesta porque no quiere llevar a Dante en su recorrido por el Infierno. del viaje que conduce a él. • “El concepto de autor en la Edad Media y en el Renacimiento”. El o la docente puede simplemente plantear preguntas en esa dirección. áspera y espesa. 178 Unidad 6 . debilidades. del Purgatorio y del Paraíso para que en grupos sean leídos y expuestos. 2. Una noche. De manera complementaria. • “El Purgatorio en La Divina Comedia”. Para ello. Es importante señalar que dicha concepción variará de persona en persona. Actividad complementaria 2: sería interesante que el curso se formara una idea más completa de la obra y no solo del fragmento presentado. etc. Dicha opción debe ser fundamentada y defendida mediante argumentos. 2. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se comente una situación y fundamenten por qué la calificaron como “un infierno”. El recordarlo le produce pavor. abierto a la diversidad. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen una definición personal acerca de qué es el infierno. puesto que los y las estudiantes de algunos credos puede que no compartan el concepto de infierno. C. sino que deviene en un verdadero encuentro con aquellos aspectos que permanecen ocultos en lo más profundo de nuestro inconsciente: temores. los pecados y los castigos. 2. culpas. Análisis y aplicación I. solicitar que entreguen su propia visión respecto del tema. En el Infierno importa sobre todo la estructura de círculos. puesto que las imágenes apoyan el contenido de cada uno de los cantos. Respuesta libre. dolores. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en la cual los alumnos y alumnas opten por continuar el viaje o detenerse. dudas. Se espera que los alumnos y alumnas respondan afirmativamente. 1. 3. Respuesta libre. 3. Respuesta libre. B. puesto que esta instancia representa no un viaje físico (aun cuando también así se lo concibe). específicamente. le sugerimos dividir los cantos del Infierno. 2. II. 232-237) Antes de leer 1. cumbre. 1.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Se recomienda velar por un ambiente de respeto y tolerancia. Se advierte en los siguientes pasajes: “Entonces se calmó algo el miedo que se había posado en el lago de mi corazón durante la noche que pasó con tanta pesadumbre. puesto que la respuesta que entreguen los alumnos y alumnas es sumamente personal y moviliza sentimientos profundos y dolorosos. es decir. tortura. Lectura La Divina Comedia 1. Era la hora en que empezaba el día y el Sol ascendía rodeado de aquellas estrellas que estaban con él cuando el amor divino puso en movimiento todas las hermosas cosas de la creación”. • “La pintura del Renacimiento”. guíe a los y las estudiantes para la realización de alguna de las siguientes investigaciones: • “El Paraíso en La Divina Comedia”. Durante la lectura 1. B. • “Los personajes citados por Dante en el Infierno: razones de su aparición y ubicación”.

Dante es considerado el padre de la lengua italiana. 7. 3. otro hablado que se fue masificando con el uso cotidiano.es/obref/dvi/tema_historia. Puede visitar la página del idioma español en: http://www.html y en el Centro Virtual Cervantes: http://cvc. 1. En estas es necesario que se pongan en el lugar del personaje. con los nueve círculos en los cuales se castiga a los condenados. Esto produjo una gran variedad de “latines regionales”. Esto puede dar pie para que los y las jóvenes aprendan o refuercen sus aprendizajes del origen de la lengua española. mejor aún si responden con un lenguaje apropiado al texto leído. Virgilio es hijo de lombardos que eran hijos de la ciudad de Mantua.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. Según el texto.htm. están metidas entre el perverso coro de ángeles que no fueron rebeldes ni fieles a Dios. III. junto con sus respectivas respuestas. Son las tristes almas de aquellos que vivieron sin merecer desprecios ni alabanzas. La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. la misericordia y la justicia los desprecian. Describe cómo son el Infierno y el Satanás de La Divina Comedia. 6. IV. El infierno El infierno tiene forma de un cono invertido. 5. que era la lengua diplomática. Se espera que valoren la obra como una fuente de representación de una determinada visión de mundo y.elcastellano. las que comenzaron a diferenciarse cada vez más del latín. sin embargo. lleno de descripciones físicas. en una de sus bocas está Judas. 2. no hagas más preguntas”. aunque en las postrimerías de su reinado. 5. mientras que el infierno al que se refiere Juan Pablo II es más bien un estado psicológico causado por la angustia de no poder estar en presencia de Dios. pero el profundo infierno no quiere recibirlos por la gloria que con ello podría reportar a los culpables. Estos ya no esperan morir y están tan ciegos que se muestran envidiosos de cualquier otra suerte. y vio el Imperio romano mandado por el buen Augusto en la época de los dioses falsos y engañadores.org/origen.cervantes. sacerdotal y literaria. El infierno descrito por Dante es oscuro y siniestro. La búsqueda de salvación. La desconsolada gente que ha perdido el bien de la inteligencia. El viaje como desplazamiento físico cambia hacia un viaje espiritual y de purificación del alma. el docente puede adentrarse en el origen de la lengua española. 2. señalando a los y las estudiantes que La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. por lo tanto. El mundo no conserva ningún recuerdo suyo. como un tópico que ha movido permanentemente al ser humano. Porque Virgilio le dice: “No te irrites. sobre todo. 1. 2. Fue poeta y cantó al justo hijo de Anquises que volvió de Troya tras el incendio de la soberbia Ilión. sino que solo vivieron para sí. Patiperros 179 . Ampliación de contenidos: para profundizar el trabajo. por el cual es necesario atravesar dolores y tormentos. La Divina Comedia y la lengua española Después de la caída del Imperio Romano en Italia se escribía en latín culto. se ha decidido de esta forma en el lugar donde se puede todo lo que quiere. pero debe estar fundamentada en la lectura. de los cuales derivaron las lenguas vulgares. 4. El cielo los lanzó de su seno para no ser menos hermoso. La respuesta es personal. La meta del viaje es el Paraíso. Caronte. convivía con ese latín escrito y culto. Satanás Un demonio de tres cabezas. Nació en el gobierno de Julio. Se considerará correcta toda respuesta que contemple la elaboración de al menos cinco preguntas coherentes a la historia.

Posteriormente. Según este párrafo. Diálogo con el texto 1. Estos se realizaban hacia zonas desconocidas e implicaban aventuras vinculadas con la sensación de incertidumbre. Se suceden una tras otra como etapas. pero sí en la consistencia del lugar al que el viajero se dirigía. El turismo: consiste en un mero traslado de un lugar a otro. viaje y turismo La exploración: consistía en el reconocimiento de un lugar. El viaje solo se pudo dar en un momento de la historia. Tesis: el viaje consiste en el traslado entre lugares. nunca vuelve a ser el mismo. Suponía un grado de incertidumbre. 2. plantea que el viaje puede coexistir con la exploración y el turismo. La tesis que presenta el texto es: El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad. conviene recordarles que esta corresponde al planteamiento sobre el cual el autor argumenta en su discurso. 4. luego de su experiencia. 3. Es un concepto que implica masividad. abriéndose así la posibilidad de su recuperación. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. La cita cumple la función de ejemplificar mediante un testimonio o experiencia. qué medios de transporte utilizaban. El propósito es exhortar a la recuperación del viaje. La cita de Joaquín Edwards Bello en este contexto busca demostrar con fundamentos que la situación actual de facilidad para viajar es un hecho que ya data de hace unas décadas. La narración debe ser transcrita velando por una correcta redacción y ortografía. cómo eran dichos desplazamientos y por qué motivos viajaban. el viaje tiene un carácter transformador sobre el viajero. está ajeno al misterio y al encantamiento. Este enunciado se plantea como una metáfora que relaciona los movimientos del mar con la vida del hombre y la trascendencia de su existencia. Una pista para su reconocimiento es que se formula como una aseveración. Durante la lectura 1. Lectura El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? Solucionario de El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? (págs. 240-244) Antes de leer 1. “El ritmo regular de los movimientos marinos. vuelve el peregrinaje del hombre una introspección acerca de lo efímero de su existencia”. en donde las analogías y parecidos son tan importantes como las diferencias. definido como el período que se sitúa entre el fin de la era de las exploraciones y el comienzo de la era del turismo. motivado por la necesidad de descanso. con el fin de que los y las estudiantes recurran a sus abuelos y abuelas y los interroguen acerca de cuáles eran los destinos más comunes de viaje durante su juventud. 3. utilizando un acto de habla asertivo y verbos en el modo indicativo. Diferencias entre exploración. y de las olas especialmente. se les deberá solicitar que describan cómo imaginan un viaje en cien años más. 2. 240-247 I.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. Se recomienda la lectura en conjunto con el grupo curso. 4. 5. característica que no comparte ni con el viaje ni con la exploración. Se recomienda asignar esta tarea unos días antes. poniendo de manifiesto que la vida del ser humano implica un constante análisis de los actos y de sí mismo. Para justificar la manera como identificó la tesis. quien. a través de un viaje. El viaje: era vivido como conocimiento y experiencia de transformación personal. 180 Unidad 6 .

El viaje suponía un grado de incertidumbre. con sus tres momentos: viaje. Así. Una manera de ayudar a los alumnos y las alumnas para que den una respuesta acertada está en llevar los trozos de texto al plano de cada falacia hasta que encuentren la correcta. lo cual cambió su vida. dictando la cátedra de Literatura inglesa. Lo que dice Paul Fussell no es una falacia. Las falacias aportan el componente argumentativo persuasivo. . incluso más que antes. b. La generalización apresurada. para que puedan desarrollar de manera correcta la respuesta. II. ya que se sigue viajando. Patiperros 181 . “No. 1. simplemente hay desplazamientos.Se intenta demostrar la percepción que se tuvo en el siglo XX de la experiencia del “fin del viaje”. “Se terminaba sencillamente la era del viaje. porque empieza explicando que no siempre se ha “viajado en el estricto sentido semántico”. El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa. ajeno al misterio y al encantamiento. La premisa falsa. sin ellas sería menor la intensidad de su recepción. Idea Principal Ideas Secundarias . llegando a ser profesor emérito de la Universidad de Pensilvania. ahora están los viajes al espacio por ejemplo. Paul Fussell: escritor estadounidense (22 de marzo de 1924). no se viaja. especialmente. Tomando en cuenta que las falacias aportan al rápido convencimiento y sustentabilidad del mensaje. El reconocimiento de las falacias estimula el análisis crìtico de todos los discursos a los cuales nos enfrentamos. a. pero sí en la consistencia del lugar al que el hombre se dirigía”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa y la generalización apresurada. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. Esquema de ideas principales y secundarias del texto. que el viaje se esfumó. con al menos un argumento. es decir. de los mensajes publicitarios y propagandísticos. 6. Análisis y aplicación I. una “doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno”. lo que Fermandois nos plantea es que hoy en día la posibilidad de hacer turismo es “democrática”. hacen el mensaje más atractivo y le dan sustentabilidad inmediata al texto publicitario c. b. . Fundamentan. planificado.La exploración conlleva la sensación de incertidumbre y aventura. Su obra se relaciona con sus vivencias en la guerra. d. diciendo que terminó la era del viaje. exploración y turismo. Perteneció al ejército y estuvo en el frente de batalla.Es inherente al viaje una maduración de la personalidad del viajero.El turismo tiene un carácter masivo. sin ser necesariamente excluyente. da la posibilidad de entender que el término utilizado (viaje) se puede usar en más de un sentido. Para responder de la mejor manera esta pregunta es bueno que todos entiendan lo mismo por el concepto de democracia. III. su postura frente a la aseveración del autor. niega la existencia del viaje. . Es por eso que la publicidad utiliza constantemente estos recursos. ya que hace uso de argumentos falsos. es decir. puesto que presupone que ya nadie se fija en la consistencia del lugar al que se dirige.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. Respuesta libre. pues al igual que en la cita anterior. 7. Se recomienda solicitar con anticipación esta investigación a sus estudiantes. puesto que han aumentado y se han masificado las posibilidades. lo que es absolutamente falso. Realizó estudios en Harvard.

Lectura Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Solucionario Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Diálogo con el texto 1. 3. 2. 2. Por ejemplo: “Ya he declarado acá que soy de aquellos a quienes les gusta el humor negro”. posteriormente.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. no son ni tan buenos ni tan malos. creo. con marcas textuales que evidencian la presencia de la primera persona singular. Opiniones favorables . . precisa y ágil Invita a la polémica Utiliza un lenguaje claro. exhortando al público lector a que la vea. Orienta y guía al lector hacia una obra determinada. La travesía efectuada en la película es un evidente viaje exterior que refleja uno al interior. en el cual los personajes se reencuentran consigo mismos y. cómo somos y cómo son otras culturas”.“logran mostrarte bien cómo es la sociedad. Análisis y Aplicación 1. Little miss Sunshine (Pequeña señorita Sunshine) es una de ellas”. Organiza su discurso centrándolo en su experiencia personal. tales como: “todos los personajes son más bien mediocres. así como somos nosotros”. 182 Unidad 6 . se puede concluir que el autor del texto tiene una postura favorable acerca de la película. que se les ha identificado con el género recién mencionado. A partir de lo anterior. Cumple un rol educativo Es personal Síntesis • Elaboran una definición señalando que las falacias consisten en errores lógicos en un razonamiento.“hay otro tipo de películas. El autor realiza una crítica positiva de la película. películas que la muestran tal cual es. preciso y conciso. Felicidad y Bienvenidos a la casa de muñecas”. “Esta película de Jonathan Dayton y Valerie Faris retrata a una familia disfuncional que se embarca en un viaje hacia California a un concurso de belleza para niñas. pero que. para recalcar tal o cual cosa”. Características Marca textual Sí ( ) de la crítica No ( ) Es analítica y sintética Desarrolla su punto de vista valorando los elementos más significativos y en una extensión breve. con su grupo familiar. – “Hay otro tipo de películas que se les ha identificado con el género del humor negro”. Es clara. Mediante opiniones polémicas. no pueden confundirse. “En el mismo género podemos encontrar el trabajo de Todd Solondz.“Se trata de películas sobre la realidad. • Elaboran un mapa conceptual donde destacan los conceptos fundamentales y característicos del artículo. en el cual habría de concursar la hija menor”. Opiniones desfavorables . excelentes películas. involuntarios o deliberados. 248-249 I. director de Storytelling. con alguno que otro ingrediente de exageración o fantasía.

“el agua parece saliva caliente. se sistematicen las diferencias en las tipologías discursivas de los trabajos presentados. Define de manera clara y precisa desde el inicio la forma textual y el tipo de viaje que se presenta en el relato. El término omitido es putrefacción. yutaposición. 250 y 251 Solucionario de Claves contextuales y vocabulario 1. estandarización. 2. “Otro rasgo que nos revela el carácter planetario del turismo –esto es. 1 2 3 4 5 Producción oral págs. Actividades diferenciadas – Logrado: realizan un debate en torno al tema “El mochileo es peligroso/seguro”. Marcas textuales que permiten determinar la palabra omitida: “la creciente suciedad del agua ahora inanimada de vida marina”. Completa el esquema con los términos: definición directa. 2. 254 y 255 I. Indicadores de logro Presenta clara y detalladamente una pormenorización de elementos desconocidos. Recurre al uso del lenguaje figurado en sus descripciones. Patiperros 183 . Utiliza marcas temporales y espaciales en el relato. sinónimos-antónimos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. Instrumento de evaluación: utilice la siguiente escala numérica de apreciación para evaluar el relato de viaje. – No logrado: preparan y presentan al curso una exposición sobre el tema “El mochileo”. etc. Entrega un ejemplo para cada caso. Utiliza elementos sintáticos específicos que reflejan el uso de la primera persona. masificación. que ingresa al mundo de la planificación ajena al misterio y al encantamiento– es la tendencia a la creciente homogeneización de los nudos de desplazamiento”. colillas de cigarrillo flotan hacia nuestras bocas. Taller de escritura págs. Análisis y aplicación 1. Compártala previamente con el curso. Homogeneización Nudos de desplazamiento Popularización. frases adyacentes. – Medianamente logrado: preparan una nueva argumentación oral con énfasis en los aspectos no logrados en la actividad pasada. El tema será “El mochileo y la seguridad”. II. Instrumento de evaluación: utilice la rúbrica de la página 64 de esta Guía. Hay consistencia en la forma verbal escogida para la narración. Reelabora su escrito a partir de las correcciones sugeridas en la pauta aplicada. 252 y 253 I. Construye una pauta de evaluación que aplica en el proceso de escritura. en la arena hay bancos de medusa”. Se sugiere que al finalizar la presentación de las actividades diferenciadas. Lugares turísticos.

Dañar. B. y ve su nave hender el mar sonoro. A. las olorosas ramas del eucalipto. ¿Qué tiene el viajero sobre la angosta frente? A. amarillas. D. ¿Floridos desengaños dorados por la tarde que declina? ¿Ansias de vida nueva en nuevos años? ¿Lamentará la juventud perdida? Lejos quedó —la pobre loba— muerta. Rasgar. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Serio retrato en la pared clarea todavía. En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj. Y este dolor que añora o desconfía el temblor de una lágrima reprime. Hoy tiene ya las sienes plateadas. Marchito. sombría. Vacío. B. pasan y sueñan. rodar. que ha de cantar ante su puerta? ¿Sonríe al sol de oro de la tierra de un sueño no encontrada. Estropeado. tras los húmedos cristales. I. y entre nosotros. E. y en el fondo del espejo. La mirada iluminada. B. Disociación. Una fría inquietud. D. Profanar. Deshójanse las copas otoñales del parque mustio y viejo. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. Madrid: Taurus. se pinta. de viento y luz la blanca vela hinchada? Él ha visto las hojas otoñales. MUSTIO A. El viajero. La tarde. D. un gris mechón sobre la angosta frente.. HENDER A. y la fría inquietud de sus miradas revela un alma casi toda ausente. Ansia. 1. Manchar. 3. C. El cabello cano. 184 Unidad 6 . Turbación. C. Nosotros divagamos. Son buenas gentes que viven. El viajero Está en la sala familiar. Incertidumbre. D. Las sienes plateadas. C. El alma ausente. Importunar. los rosales que enseñan otra vez sus blancas rosas. C. ¿La blanca juventud nunca vivida teme. E. 2. laboran. Ausencia. Gastado. El rostro del hermano se ilumina suavemente. (1971). II.. y un resto de viril hipocresía en el semblante pálido se imprime. y un día como tantos. Deslucido. Todos callamos. B. el querido hermano que en el sueño infantil de un claro día vimos partir hacia un país lejano.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. INQUIETUD A. E. Machado. E. descansan bajo la tierra. Campos de Castilla.

A. De una tarde que declina. III. ¿de qué tiene ansias el viajero? A. Al paso del tiempo. E. 5. D.A 3. Según el autor. Muere el 22 de febrero de 1939. B. 4. El ruido constante que emite el reloj. 2. E. Lo triste que se ha vuelto la vida en el hogar. Antonio Machado 1.E 2. C. En la obra Soledades la voz del poeta se desarrolla con temperamento propio. 5-2-3-1-4 1. 4. En 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Española.4-5-3-2 3-2-5-1-4 3-1-2-4-5 1-3-4-2-5 SOLUCIONARIO I. Que la muerte se acerca.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2. A las estaciones y la vida.B 4. B. y basándose en la definición de viaje interior. C. 1. ¿a qué se refiere el hablante? A. 3. rodar”? A. De la juventud perdida. C.C III. Su poesía se aleja de la concepción modernista. Que las horas se vuelven interminables. A la vejez del viajero. Poeta español representativo de la generación del 98.B II. La tristeza que acompaña al viajero.E 185 .C 3. E. ¿A qué se refiere el autor con el verso “Él ha visto las hojas otoñales. C. De vida nueva. De floridos desengaños. D. D.D Patiperros 2. amarillas. A la sabiduría del viajero. D. 1. PLAN DE REDACCIÓN 1. 3. En el verso “En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj”. Al cambio de los árboles. B. B. 1. E. De la juventud nunca vivida.

que me lleva a donde él está. sorteamos la distancia y la espera. tu viaje se torció cuando me viste. Declara: “no puedo evitar el gesto de acariciar tu rostro en el monitor. porque tú te ibas a apartar como quien se desplaza de un punto a otro. todas mis tardes. sin faltas de ortografía. de otro tiempo. pero es un artilugio. Levantó su maleta y yo me encogí de hombros. ¿Somos el recuerdo de alguien que hemos olvidado? Avanzabas dibujando con tu andar pausado una curva o una elipse sobre las baldosas. Te escribo y las palabras no logran fijarse en el cielo. recados. en la segunda lengua. es mi turno. Alex me espera todas las noches. todo es un círculo. Hablo en la primera. Yo consulto el diccionario. Insiste: “guardo la fantasía de juntarnos en alguna parte. Tú no te has desviado porque toda línea curva existe con respecto a un plano. y capté el momento preciso en que yo te recordé a otra persona. al otro lado de la pantalla. estoy esperándote al otro lado de la pantalla. Guardo silencio. Así. como quien espera un vuelo de conexión y pasa por el aeropuerto de una ciudad que pisa pero no conoce. tensa las cuerdas vocales. y porque a fin de cuentas solo existe el hecho de que tú me has mirado y que yo he interceptado esa mirada. Dice: “extraño lo que no hicimos”. Creo dominar esta máquina. eventualmente vamos a coincidir”. En un principio esa línea era relativa y compleja. Santiago: Uqbar Editores. con imágenes. extensos. mezclamos términos. entre líneas. desarrollamos una lengua artificial y artificiosa. y nosotros nos movemos según dos planos distintos. Escribo y las ideas se fugan de mi cabeza. su idioma invade mi garganta. Hacemos estallar la letra en el monitor blanco y titilante del computador. No me abrazó. aunque parece poco factible”. Escribo: Alex. De lo contrario nunca nos habríamos encontrado. conversaciones. Prisionera su palabra en la cuenca de mi boca. y no una curva o una elipse para alejarte de mí. Alex escribe prolijamente. tú que escribes desde el Norte dejas caer tus palabras con velocidad. sino una curva para rodearme. estoy al Sur. de rehén en mi paladar. a Alex lo tengo en la punta. Jeftanovic. Otras veces son en español. Fragmento. en este reverso ficticio”. A veces escribe mensajes en su lengua. ¿o tú dirías que conociste Dallas? Yo no habría podido alcanzarte. ni curva ni recta sino un punto que se resumió en un beso en la boca. Hoy me despierto trasladándome a cualquier lugar por esta máquina que dispara mensajes. Intercambiamos datos y coordenadas y partimos rumbo a nuestros casi opuestos destinos. A. En cambio. y en un remoto lugar. Geografía de la lengua.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Cada uno escribe en su idioma. 186 Unidad 6 . Sí. (2007). articulados. Me quedé un minuto o dos sin decir nada. me tomó las manos por unos segundos. Geografía de la lengua Digas lo que digas. breves y fragmentados. Repite: “extraño lo que no hicimos.

COMPRENSIÓN LECTORA 1. SOLUCIONARIO 4. ¿Qué particularidades observas en el lenguaje del fragmento subrayado del texto? 5. los medios de comunicación: Internet. es así como no se sabe dónde termina el encuentro y comienzan las conversaciones por chat. 3. Los límites temporales y espaciales no están claramente delimitados. Indica al menos una cita del texto. 4. 187 . y obtuvo el grado académico de doctora en literatura hispanoamericana. Es particularmente cuidado y poético. MATERIAL FOTOCOPIABLE Patiperros I. Es socióloga de profesión. Características de la literatura contemporánea: escasa delimitación entre los distintos espacios y tiempos.I. 1. utilización de un lenguaje altamente connotativo en un texto narrativo. ¿Qué rasgos del mundo contemporáneo distingues en el fragmento anterior? 2. e intercala reflexiones sobre el mismo lenguaje utilizado entre los personajes. ¿Qué sucede con los límites temporales y espaciales en el fragmento anterior? Justifica con marcas textuales. Andrea Jeftanovic es una joven escritora chilena. En su respuesta identifica la constante reflexión en torno al lenguaje utilizado por los personajes y la necesidad de acercamiento entre dos personas que se encuentran distanciadas geográficamente. Investiga y toma nota de quién es Andrea Jeftanovic y qué particularidades tiene su literatura. Características del mundo contemporáneo: los espacios (aeropuertos). 3. 2. 5. ¿Por qué crees que la novela se denomina Geografía de la lengua? Justifica a partir del fragmento leído. autora de Escenarios de guerra (2000) y Geografía de la lengua (2007).

tuvieran por cierto que el rey don Alfonso no podría dejar de sostener a su vasallo. y juntos marchaban sobre Almutamiz. Destierro de Mío Cid El rey Alfonso envía al Cid para cobrar las parias del rey moro de Sevilla.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. procurándole incontables daños. Todos estos auxiliaban con su poder a Almudafar. Almudafar. destruyendo todas sus tierras hasta el castillo de Cabra. Está escrita en una lengua romance y refleja fielmente la visión medieval del mundo. Este destierra al Cid. El rey de Granada y los ricos hombres no hicieron caso de las cartas del Cid. En él se relatan las aventuras del héroe castellano Rodrigo Díaz de Vivar. y Almudafar. enviáronle a decir que no sería él quien los echara de aquellas tierras. Tres días los tuvo cautivos el Cid. rey de Granada. de los objetos rescatados. pero sus enemigos le indisponen con el rey. El Cid volvióse con el tributo al rey don Alfonso. y lidió con ellos en batalla campal que duró desde la hora de tercia hasta mediodía. y que si a toda costa querían hacerlo. 188 Unidad 6 .. que se perdió la cuenta. y aun de lo ajeno cuanto quisieron. Al ver esto. y también cogieron a otros muchos caballeros. Lee atentamente el siguiente texto y responde. ordenó a los suyos que recogiesen todos los bienes y riquezas abandonados en el campo. y marchó contra el rey de Granada para expulsarle de las tierras del rey de Sevilla. y luego se reunió con su compañía y su botín a Almutamiz. túvolo a mal y pesóle mucho. Tantos fueron los enemigos presos. su señor. se declaró satisfecho de él y muy contento de su conducta. rey de Sevilla. que era vasallo y pechero del rey don Alfonso. y Fortún Sánchez –yerno del rey don García de Navarra– y Lope Sánchez. Oyólo el Cid Ruy Díaz. Así venció el Cid a sus enemigos. El Cid torna a Castilla con las parias. cuando supo cómo venían sobre el rey de Sevilla. El Cid Ruy Díaz. y cayeron esforzadamente sobre el rey de Sevilla. En esta batalla. puesto que era su pechero. rey de Granada. Se le considera como la primera obra narrativa de la literatura española. Cuando supieron esto el rey de Granada y los ricos hombres que le acompañaban. su señor. Almutamiz. por la obligación que tenían al rey don Alfonso. hasta que le pusieron a mal con el rey. Almutamiz le mandó obsequiar con ricos presentes y le entregó además el tributo que había venido a recoger. cuanto reconocieron por suyo. y grande fue la mortandad de moros y cristianos por parte del rey de Granada. Y desde entonces moros y cristianos apellidaron a Ruy Díaz de Vivar el Cid Campeador. El Cid. amparando al moro vasallo del rey de Castilla. A él y a sus moros entregó. para recordar su bravura en las batallas. Envió el rey don Alfonso al Cid Ruy Díaz por el tributo que los reyes de Córdoba y de Sevilla tenían que pagarle todos los años. rey de Sevilla. y se dijo que estaba obligado a castigarlos. y fue hacia ellos. rey de Sevilla. tenía de su parte a algunos ricos hombres que le ayudaban: tal era el conde García Ordóñez... y después los mandó soltar. Este es atacado por el conde castellano García Ordóñez.. el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas. Acerca de texto Cantar de Mío Cid… A este cantar de gesta anónimo se le conoce como el más importante del castellano medieval. eran a la sazón muy enemigos y se odiaban a muerte. vence a García Ordóñez en Cabra y le prende afrentosamente.. el Cid Ruy Díaz reclutó todas las fuerzas que pudo juntar entre cristianos y moros. obligándolos a abandonar el campo. Esta fue la causa de que le salieran muchos envidiosos. y envió a todos cartas rogándoles que no se empeñasen en atacar al rey de Sevilla y destruir sus tierras. Pero una vez presos. El rey lo recibió muy bien.

Patiperros 189 . Una mera casualidad. Por orden del rey. Armadura. Un tópico literario que se vuelve a retomar. C. A. B. Madrid: Losada. I. Amerizó.MATERIAL FOTOCOPIABLE El rey les prestó oídos. Era la única forma que tuvo Mío Cid para tranquilizar a don García Ordóñez. 3. por ende. Combate. C.. En 1929 se publica el libro Mío Cid Campeador. Un plagio de la obra original. Anónimo. E. E. Vilipendio. Una copia intelectual. Converso. D. leída la carta. B. C. Pugnó.. E. solo fue una pequeña advertencia para que se retirara. AFRENTA A. aunque lleno de pesar. y envió a decir al Cid por una carta que saliese del reino. D. D. ¿Qué se infiere a partir de la siguiente frase del texto? “(…) el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas (. Fragmento. Un ejemplo de intertextualidad. El cantar del Mío Cid. Bromeó. el Cid debió arrancarle ese mechón de las barbas. B. ¿A qué tipo de viaje corresponde el iniciado por el Cid? A. C. mio Cid aparentó que lo estaba hiriendo. (1963). Fue el acto simbólico a través del cual el Cid le demostró su superioridad a don García Ordóñez. Mítico. porque tenía viejas rencillas contra él. humillándolo frente a todos los presentes. ¿A qué corresponde la obra de Huidobro? A. en el que se reiterpreta la historia del Cid desde una perspectiva más íntima y con un lenguaje poético. A los infiernos. LIDIÓ A. B. COMPRENSIÓN LECTORA 1. El Cid. E. D. que solo se le dejaba un plazo de nueve días para ausentarse del reino. no quiso dilatar la obediencia. Bebero.)”. 3. Interior. C. E. Social. D. Ignorancia. El Cid y don García Ordóñez eran muy buenos amigos y. E. Escudo. C. B. de Vicente Huidobro. Jugó. El Cid no le hizo mayor daño a don García Ordóñez. 2. Físico. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. D. Broma. PECHERO A. B. II. 2. Enfrentamiento. Plebeyo. Pechera.

PREGUNTA DE DESARROLLO 1. 2.A II. ¿Crees que el proceder del rey don Alfonso fue el correcto con respecto al Cid. ¿Piensas que la actitud de Mío Cid con respecto al rey de Sevilla fue la correcta? ¿Por qué actuó diferente con el rey de Granada? ¿Harías tú lo mismo? Justifica. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe el relato de la salida del Cid utilizando un modelo epistolar. SOLUCIONARIO 190 Unidad 6 I.E 3. Respeta el espacio asignado.C 2. 1.C . teniendo en cuenta el buen servicio que este le había prestado? ¿Por qué piensas que el rey prestó oídos a los chismes e historias que los envidiosos de la buena suerte del Cid le contaron? Justifica con argumentos claros y bien construidos.MATERIAL FOTOCOPIABLE III.B 3.C 2. 1. IV.

En la respuesta deben apuntar a analizar la construcción de los argumentos a partir de los criterios trabajados en unidades anteriores: aceptabilidad. Para Lázaro el viaje con el ciego fue fundamental. Solucionario págs.Subjetiva.Género periodístico de opinión. Ello lo realiza mediante el recurso de retomar la misma temática y construir con el discurso un Infierno similar al de La Divina Comedia. . c. velando por mantener el vocabulario de aquella época (dejando de lado el uso de modismos y palabras contemporáneas).El emisor es un experto en su tema. El texto utiliza un lenguaje poético. Ello se fundamenta en el consejo de la madre “válete por ti”. b. estaba”. Se espera que escriban dos párrafos breves (de unas cinco a siete líneas cada uno) en los cuales continúen la historia. 3. 222-223 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. . La creación que realiza Altazor es a través de la palabra. Estos errores se pueden clasificar dependiendo del origen del problema de argumentación. el uso de la sintaxis.Tiene una forma y un espacio definidos. Por ejemplo: “Mi madre hablaba como la aurora y como los dirigibles que van a caer. Este procedimiento constituye un viaje. Expresan libremente su opinión. manteniendo el mismo tema y narrador del fragmento leído. como niño dormido. El sentido que adquiere el viaje para “esos de ahí delante” se refiere a un traslado de un punto a otro. pues a partir de entonces tuvo que velar por su propio bienestar y supervivencia. Respuesta libre. II. Lázaro puso su cabeza sobre algo y el ciego lo golpeó = Lázaro apoyó su cabeza sobre la piedra y el ciego lo golpeó. valorando la enseñanza. Se espera que los alumnos y alumnas evalúen la actitud del ciego. El ciego comentó a Lázaro que con él no haría fortuna en dinero = El ciego comentó a Lázaro que con él no se enriquecería en dinero 2. El lenguaje afecta el sentido de la lectura. los recursos paraverbales y la estructura argumentativa. b. 3. Ella accede y él promete cuidarlo como si fuese su hijo. 5.Necesita encontrar fuentes de base. entre otros. errores causados por respaldar la tesis en bases erróneas. Posteriormente. . 3. a. El poema de Nicanor Parra dialoga con la obra de Dante. 2. 1. Diferencias . El ciego dice a Lázaro un consejo = El ciego entrega a Lázaro un consejo. El texto refleja un viaje al interior. connotativo y sumamente lúdico: “Los cuatro puntos cardinales son tres: el sur y el norte”. .El emisor suele ser un periodista. Tenía cabellos color de bandera y ojos llenos de navíos lejanos”. Los elementos de la argumentación que se deberían tener en cuenta al preparar una argumentación oral son: la calidad de los argumentos y contraargumentos.Subjetiva. .EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. un hombre ciego solicita permiso a la madre de Lázaro para “contratarlo”. En una posada. en la medida en que expande las fronteras de las palabras y realza sus significados. . Patiperros 191 . Por ejemplo. 1. a. 1. 4. a un viaje físico. pero criticando la forma de cómo la lleva a cabo. en el que Altazor se conoce a sí mismo. El infierno al que se refiere el hablante es tenebroso y organizado en círculos. II. Crítica Columna Semejanzas . relevancia y suficiencia. 238-239 I. I. 2. 1. la cual corresponde al instrumento mediante el cual crea mundos nuevos.Género periodístico de opinión. 2. En todo tipo de argumentación pueden cometerse errores de diversa índole. es decir. se reafirma a partir de la siguiente reflexión “Parecióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que.

puesto que se describen desplazamientos geográficos. puesto que el emisor alude a “los entendidos“. b. lenguaje verbal. Vi las marismas del cerebro”. llanuras. El término viaje podría ser remplazado por vida. estructura y etapas. puesto que no encuentra el mar. Básicamente. 10. Una marca textual que verifica ello es la siguiente:“documental de la BBC”. lenguaje no verbal. acantilados. Los fragmentos subrayados en “El viaje interior” realizan una descripción alegórica del cuerpo humano (Ejemplo: “Vi praderas. II. 5. Se filtran marcas del contexto de producción para así situar el relato en la actualidad. El relato se relaciona con los cuentos de hadas puesto que retoma sus personajes tradicionales y además. 12. Por ejemplo. puesto que el emisor utiliza en su discurso adulaciones para conseguir apoyo para su punto de vista. En las expresiones destacadas se puede evidenciar la falacia de “apelar a la simpatía”. puesto que la cinta alude a dicho género literario. Entrega una interpretación de lo que representa el mar en el texto. 11. 1. aparejaron: prepararon. 3. La relación que se establece entre la película y los cuentos de hadas recibe el nombre de intertextualidad. 256-258 I. puesto que se ríe de los arquetipos e ideales presentados por dichas obras. 2.) Gran parte del sentido estético del texto está dado por el lenguaje utilizado para describir el recorrido por el cuerpo humano. Por ejemplo: “Vi incluso ríos de glóbulos rojos. Se considerará adecuada toda narración que actualice lo presentado. remplazando todas las marcas de tiempo pasado por marcas del tiempo actual. un antihéroe. calidad de los argumentos. 4. 8. en el texto anterior. 7. Construye una pauta para evaluar una argumentación oral.Corresponde a un viaje del tipo físico. por tanto. en el que la princesa es salvada por un caballero. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se plantee una postura apoyada en tres razones.a.Respuesta libre. Por ejemplo. 1. La diferencia entre la crítica convergente y la crítica divergente es que la primera apoya mediante diversos datos la información del texto. 9. menester: necesarias. actualizando aquella tradición en un nuevo contexto. En la expresión destacada se evidencia la falacia de “apelar a la autoridad”. 5. 13. Dicho viaje plantea el inicio de la vida. es decir. 3. B. mediante la cual se busca un autonocimiento.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. “El mar. el rol de caballero lo cumple un ogro. desiertos. 6. A. Considera criterios similares a los siguientes en su pauta: lenguaje paraverbal.Se espera que entreguen su apreciación fundamentada acerca del fragmento. es un viaje físico. 4. cascadas. mientras que la segunda contradice la información anterior. también puede ser clasificado como un viaje al interior. 2. en Shrek. retrata un cuadro clásico de estos cuentos tradicionales. El sentido que adquiere el viaje en el texto es casi de una expedición física a través del cuerpo humano. Pero en ningún momento vi el mar”. simboliza el fin de los límites. no encuentra el final de la grandeza del cuerpo humano”. La falacia argumentativa consiste en un razonamiento lógicamente incorrecto. lagos. 192 Unidad 6 . el cual se vincula de manera constante con accidentes geográficos y con las características de una carretera. La relación establecida entre la película y dicho género literario tradicional es de parodia. Una respuesta correcta tendría que presentar la interpretación y la justificación que la fundamente.

Desarrolla habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones o ejercer el pensamiento crítico). Desarrolla su trabajo con autonomía. Desarrolla habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una reunión o hacer planes). Propone soluciones a problemas. sociales y emocionales con la vida real. Diseña planes. Desarrolla habilidades de las TIC. Integra conceptos a través de diferentes áreas del conocimiento. Comunica sus ideas y descubrimientos a otros. Hace predicciones. Desarrolla habilidades metacognitivas a través de la autodirección o la autoevaluación. NL ML L COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 193 . Indicadores Desarrolla su iniciativa. SÍ NO II. Indicadores Hace preguntas pertinentes. Analiza la información desde distintos puntos de vista. Persiste y persevera de acuerdo con sus objetivos. Lista de cotejo para evaluar compromiso con el proyecto. Rebate ideas. Vincula metas cognitivas. Escala de apreciación para la planificación e implementación del proyecto. Establece conclusiones.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de proyectos educativos de aula I.

Ensayé antes de exponer.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de exposiciones orales I. SÍ NO ¿Cómo mejoraré los indicadores no logrados? 194 Pautas genéricas de evaluación . Integré imágenes y organizadores gráficos cuando fue pertinente. Me preocupé de tener la información completa. Respondí de manera clara a las preguntas que se me hicieron. Seleccioné la información más relevante. Indicadores Preparé mi exposición oral de manera responsable. Evalué la confiabilidad de las fuentes consultadas. Investigué en diferentes libros y sitios web. Entregué la información de manera ordenada. Lista de cotejo para autoevaluar la exposición oral. Ocupé el tiempo asignado. Preparé material visual de apoyo. Comprendí la información que expuse más allá de memorizarla. Me preocupé de apoyar mis palabras con el lenguaje no verbal y paraverbal. Me siento satisfecho con el trabajo realizado.

Ejemplifica para aclarar conceptos e ideas. Se expresa con un vocabulario variado. Destacado Bueno Suficiente Necesita reforzamiento COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 195 . técnicos o específicos del tema y los define cuando resulta necesario. Usa un vocabulario propio del registro formal. Articula correctamente. al nivel y a la situación comunicativa. Utiliza diversos mecanismos de cohesión. Su presentación personal es adecuada a la situación. Expresa sus ideas con fluidez. Utiliza un lenguaje no verbal y paraverbal para apoyar y dar énfasis a sus ideas. Responde de acuerdo a la pregunta que se le formuló. Adecua las ideas al contexto. El volumen de voz es adecuado al espacio. Contesta de manera fluida y segura las preguntas que se le formulan. Apoya la idea principal con otras relacionadas. Su postura corporal es adecuada a la situación. Organiza las ideas en secuencia lógica y coherente.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de competencias comunicativas Indicadores Presenta una idea central con claridad. Usa de manera correcta los vocablos científicos.

Se observa una progresión temática en su intervención. Ordena adecuadamente sus ideas. Se apoya adecuadamente en elementos no verbales. Utiliza un vocabulario variado. Su entonación es adecuada a la situación comunicativa. Utiliza diferentes recursos verbales y no verbales para influir en la audiencia.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción oral I. Utiliza adecuadamente los diferentes mecanismos de cohesión textual. Manifiesta una actitud constructiva hacia la discusión. Corrige sus errores de pronunciación. Logrado Medianamente logrado No logrado COMENTARIOS 196 Pautas genéricas de evaluación . Escala de apreciación para evaluar la producción oral. Respeta las intervenciones de los interlocutores. Se atiene al tema. Se apoya adecuadamente en elementos paraverbales. Indicadores Articula adecuadamente las palabras. Habla fluidamente sin mayores vacilaciones.

Utiliza un vocabulario variado. Conoce y aplica en sus producciones las características de las distintas secuencias textuales. Indicadores Infiere el tema en diversos tipos de texto. Logrado Medianamente logrado No logrado Pautas genéricas de evaluación 197 . Logrado Medianamente logrado No logrado Evaluación de la comprensión lectora I. Discrimina entre información relevante y accesoria. Utiliza recursos expresivos y cohesivos en función de su intención comunicativa. preciso y pertinente. Reconoce el propósito de los textos. edición y diseño. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. estructura y contenido. Sintetiza la información de los textos que lee. Define conceptos y vocablos complejos o técnicos cuando es necesario. Genera un texto comprensible en la primera lectura. Infiere vínculos entre las ideas de un texto. Indicadores Adecua el texto a la situación comunicativa requerida: tipo de texto. Utiliza apropiadamente diferentes mecanismos de cohesión.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción escrita I. Relaciona elementos de los textos con sus contextos de producción y de recepción. cada uno de ellos tiene una idea principal. Escala de apreciación para evaluar la comprensión lectora. Organiza adecuadamente la información en párrafos. Respeta relaciones de concordancia gramatical. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Infiere significados locales y globales en diversos tipos de texto. Respeta la ortografía literal. Utiliza convenciones apropiadas de presentación. Escala de apreciación para evaluar la producción escrita. acentual y puntual.

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