GUÍA DIDÁCTICA

INCLUYE

TEXTO

DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

Lengua Castellana y Comunicación

Educación Media

NATALIA ROMERO QUINTANILLA PROFESORA DE ESTADO LICENCIADA EN EDUCACIÓN EN CASTELLANO UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MÁSTER EN FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESPAÑOL UNIVERSIDAD DE ALCALÁ DE HENARES, ESPAÑA

La Guía Didáctica del Docente Lengua Castellana y Comunicación 3º, para Tercer Año de Educación Media, es una obra colectiva, creada y diseñada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA COORDINACIÓN DEL PROYECTO: Eugenia Águila Garay COORDINACIÓN ÁREA LENGUAJE: Enrique Marchant Díaz AUTORA: Natalia Romero Quintanilla EDICIÓN: Paz Andrea Ramírez Ávalos CORRECCIÓN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela DOCUMENTACIÓN: Paulina Novoa Venturino María Paz Contreras Fuentes

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de: VERÓNICA ROJAS LUNA COORDINACIÓN GRÁFICA: Carlota Godoy Bustos COORDINACIÓN GRÁFICA LICITACIÓN: Xenia Venegas Zevallos JEFA DE DISEÑO ÁREA LENGUAJE: Claudia de la Vega Pizarro DIAGRAMACIÓN: Claudia de la Vega Pizarro FOTOGRAFÍAS: Archivo Editorial CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIÓN: Germán Urrutia Garín
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2010, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por WorldColor Chile S.A. ISBN: 978-956-15-1765-3 Inscripción N° 197.997 Se terminó de imprimir esta 1a edición de 2.000 ejemplares, en el mes de diciembre del año 2010. www.santillana.cl

ÍNDICE

INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................

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ANTECEDENTES CURRICULARES Y FUNDAMENTACIÓN DEL TEXTO

.................................... 4

I. Escenario educacional ............................................................................................ II. Marco curricular ...................................................................................................... III. Concepción del sector de aprendizaje...................................................................... IV. Metodología ............................................................................................................ V. Evaluación para el aprendizaje ................................................................................ VI. Objetivos Fundamentales Transversales .................................................................... VII.Estándares en tecnología de la información y la comunicación para la formación ..

4 4 5 6 7 7 7 9 12

MAPA DE PROGRESO .................................... 8 RECURSOS PEDAGÓGICOS .................................. 16

I. Mapa de Progreso de Lectura ............................................................................ II. Mapa de Progreso de Producción Escrita ............................................................ I. Estructura del Texto del Estudiante ...................................................................... II. Estructura de la Guía Didáctica del Docente ........................................................

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ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR UNIDAD ..............................................................................

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• • • • • •

Unidad 1: Decido con responsabilidad .................................................................................................................... 22 Unidad 2: Mujeres en la Historia.............................................................................................................................. 48 Unidad 3: Nuestro patrimonio ................................................................................................................................ 80 Unidad 4: Yo vengo a ofrecer mi corazón................................................................................................................ 108 Unidad 5: ¿Qué se ama cuando se ama? ................................................................................................................ 142 Unidad 6: Patiperros................................................................................................................................................ 168

PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN .................................................................................................. 193 BIBLIOGRAFÍA PARA EL DOCENTE ........................................................................................................ 198

Índice

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INTRODUCCIÓN
I. ESCENARIO
EDUCACIONAL

La promulgación de la LOCE, en la década de 1990, dio inicio a la Reforma Educacional, cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educación. En este contexto, se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores del aprendizaje y en todos los niveles. A finales de los años noventa se concretizó el cambio curricular con nuevos Programas de Educación, tanto para Educación Básica (1996) como para Educación Media (Decreto Nº 220, 1998). Los Programas de Estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV), que explicitan las capacidades que se espera adquieran los y las estudiantes, en cada nivel de escolaridad; los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), propios de cada área del aprendizaje y nivel, y que deben ser el piso común de enseñanza a nivel nacional; y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que enuncian las metas en términos de actitudes y valores que se pretende ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad. A casi veinte años de iniciada la Reforma Educacional, se pone en marcha un proceso de Ajuste Curricular, que revisa e incorpora cambios en la secuencia de los contenidos de cada subsector, de manera longitudinal, en todos los niveles de estudio. Se incorpora fuertemente, con este ajuste, el desarrollo progresivo de competencias y destrezas. Además, se describen los Mapas de Progreso, cuya finalidad es guiar en este proceso, la evaluación de los aprendizajes, desde los primeros niveles hasta el nivel sobresaliente. De acuerdo con lo descrito, hoy necesitamos un ser humano capaz de enfrentarse con flexibilidad a los cambios, de comunicarse en forma eficiente en este ambiente globalizado y capaz de cuidar su propia identidad y los valores que ha escogido responsablemente para que guíen su vida. La educación, entonces, debe preocuparse por formar hombres y mujeres íntegros, desarrollando su inteligencia, sus habilidades sociales, sus emociones y los valores esenciales que les permitan vivir en armonía con la naturaleza y los demás seres humanos. Lengua Castellana y Comunicación es un área privilegiada para llevar a cabo esta tarea, pues niños, niñas y jóvenes, a través del lenguaje, acceden a los conocimientos que aportan la ciencia, el arte, la sociedad y las personas, tanto en el ámbito más universal como en el más íntimo. A su vez, el lenguaje permite expresar las reflexiones que surgen del acceso a estos conocimientos: ideas propias, decisiones, sentimientos, emociones y valores.

II. MARCO CURRICULAR
La propuesta de este Texto se ajusta plenamente a los requerimientos del Marco Curricular en cuanto a los Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales y a los Contenidos Mínimos. Cada Unidad desarrolla los diversos aprendizajes esperados declarados en el programa, asumiendo también la variedad de textos que se solicita y las distintas indicaciones didácticas propuestas. Según lo anterior, el área de Lengua Castellana y Comunicación debe preocuparse de que los y las estudiantes de este nivel puedan: escuchar, hablar, representar, leer y escribir todo tipo de textos (lingüísticos, visuales, audiovisuales, etc.), de modo que tengan un adecuado acceso a la información y comprensión de ella, y puedan comunicarse de manera óptima con el mundo que los rodea. Desde esta lógica, se ha considerado: • trabajar la comprensión lectora en tres etapas, con niveles progresivos de logro; • incorporar el manejo del lenguaje de manera integrada;

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Introducción

para luego profundizarlos. las actividades promueven la relación con sus pares. tratando de rescatar para esta última una gama significativa de realidades socioculturales del país. explicar. crear. • incluir un trabajo secuenciado de producción de textos orales y escritos con indicaciones y pasos claros para dicho efecto. describir. El libro está diseñado de tal manera que alumnos y alumnas aprendan progresivamente. Es así como las actividades propuestas van siempre relacionadas con intereses actuales de los niños y niñas de nuestro país. interpretar. privilegiando un trabajo inductivo. el presente Texto responde a cada uno de los pilares de la Reforma Educacional. Evaluación de proceso y Evaluación final. cada Unidad presenta tres momentos significativos de evaluación: una Evaluación diagnóstica (como indagación exploratoria de conceptos previos y habilidades). analizar.• promover en alumnos y alumnas el ejercicio constante de técnicas de comunicación oral y escrita. III. se han cuidado dos aspectos fundamentales: su universalidad y flexibilidad. Se busca el desarrollo de distintas habilidades de pensamiento. en ellos se consideran preguntas de anticipación a los contenidos de la lectura. Introducción 5 . Además. En este sentido. presentan un vocabulario básico asociado a las acepciones contextualizadas de aquellas palabras complejas para el nivel. para medir lo que la Unidad les permitió aprender. aplicarlos y sistematizarlos en las secciones siguientes. el tipo de texto que se propone permite que los alumnos y alumnas trabajen por sí mismos y progresen en el conocimiento. Un sistema interactivo de diseño curricular. desde las más simples a las más complejas: observar. comentar. dentro del nuestro. Además. de comprobación comprensiva durante ella y de conclusiones posteriores. Las actividades relativas a los textos leídos van progresando en complejidad y se necesita de las primeras para llegar a las últimas. El libro es universal. en calidad de comunicadores y/o receptores de mensajes. entregándoles criterios específicos y claros. Dentro de este contexto. privilegiando los hispanoamericanos y. necesarias para una mejor comprensión. asociar. Para que las estrategias anteriores cobren sentido. etc. inferir. 1. es necesario que su desarrollo implique un contexto significativo y una interacción concreta con el medio. Los contenidos del sector son “descubiertos” en la primera sección de cada Unidad. Se privilegian los textos que presentan a los alumnos y alumnas los temas de cada Unidad. Para que cualquier establecimiento del país pueda utilizar este libro. a la vez que les abren una ventana al mundo que está más allá. guía y aporte de nueva información orientada a los variados intereses personales. Los textos escogidos tienen su origen en diferentes países. considerando diferentes regiones y algunas etnias. sintetizar. Las evaluaciones también fomentan la autonomía de los y las estudiantes. CONCEPCIÓN DEL SECTOR DE APRENDIZAJE A través de las cualidades mencionadas. sin necesidad de recurrir a ningún material adicional para comprender su contenido. opinar. Hay una preocupación especial por presentar las actividades de manera que cualquier estudiante chileno pueda comprenderlas y tenga la posibilidad de desarrollarlas. El Texto se propone como un objeto autónomo que estudiantes y docentes pueden manejar en la sala de clases o en la casa. aplicar. con un apoyo del profesor o profesora basado en la motivación. en cuanto considera la cultura mundial y nacional.

Este pilar de la Reforma está directamente relacionado con el carácter polimodal de la experiencia formativa del que se habla en el punto 3. el hecho de que existan preguntas asociadas a una opinión. Esta fase tiene como objetivo el diagnóstico de la situación inicial de cada alumno y alumna. sociales o culturales de sus alumnos y alumnas o comunidad. Alumnos y alumnas se ven enfrentados a distintos tipos de textos con los que deben interactuar mediante actividades. de manera que no entreguen en sí mismas los contenidos que se deben “descubrir”. se trabaja fundamentalmente a través de las actividades posteriores a cada lectura. analizar. aplicar. Ellas buscan que alumnos y alumnas descubran los contenidos a los que se quiere llegar. 4. tanto de contenidos como de habilidades y actitudes. Las actividades y preguntas están formuladas cuidadosamente. que implica la integración de conocimientos. Fase de aplicación. para lo cual deben utilizar distintos tipos de habilidades: observar. opinar. El elemento metodológico central que beneficia este énfasis es el uso constante del método inductivo. etc. 4. explicar. 2. 6 Introducción . 2. habilidades y actitudes. está dado por la integración en las actividades del desarrollo. comentario o juicio. El objetivo de esta fase es que los y las estudiantes estructuren. se entregan actividades que permitan a los y las estudiantes aplicar el conocimiento adquirido a situaciones concretas y cotidianas. asociar. permite el desarrollo de actitudes. interrelacionen y/o sistematicen las ideas adquiridas en los pasos anteriores. y se basa en ciclos de aprendizaje en los que se pueden reconocer fases que van de lo simple y concreto a lo complejo y abstracto. el Texto del Estudiante propone actividades orientadas a la construcción de los nuevos aprendizajes. IV. 1. Por otra parte. cada alumno y alumna desarrolla una visión crítica y analítica de su sociedad. Fase de estructuración del conocimiento. inferir. como ya se mencionó. comentar. configurando la forma en que consideran que es correcto conducirse en la vida. Además. Mediante estas preguntas. porque han encontrado fundamentos para ello. las que apuntan a que se fijen y descubran los contenidos del área de Lenguaje y Comunicación. sintetizar. y la explicitación de los objetivos del trabajo. En el libro. se ofrecen variadas actividades entre las que el profesor o profesora puede escoger de acuerdo con las necesidades académicas. crear. En las unidades se presentan situaciones reales. METODOLOGÍA La metodología de la propuesta es fundamentalmente constructivista. en cuanto presenta unidades autónomas que pueden ser trabajadas de acuerdo con las orientaciones programáticas de los distintos establecimientos. describir. Fase de introducción de conceptos para cada sección del Texto. produciéndose una reestructuración de las ideas previas de los y las estudiantes.El libro es flexible. 3. Para que el aprendizaje sea significativo. Integración de factores del proceso de enseñanza-aprendizaje. Metodología del proceso formativo con énfasis en el aprendizaje. El carácter polimodal de la experiencia formativa. Saber integral. Fase de exploración. para lograr un cambio conceptual. concretas y simples para los y las estudiantes. En esta segunda etapa. 3. que dan inicio a la fase de exploración en el inicio de Unidad.

cada Unidad presenta tres instancias de evaluación que se explicarán en detalle en los recursos pedagógicos de la propuesta. Evaluación final. • Ejemplos comentados para web Lengua Castellana y Comunicación. pues su novedad no se mantiene en el tiempo) para referirse. UCE. EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE1 Este proyecto se ha querido apropiar del concepto de evaluación para el aprendizaje. a fortalecer y afianzar la formación ético-valorativa y al desarrollo del pensamiento creativo y crítico. en el proceso de construcción. (2007).V. básicamente. el cual se fundamenta en la teoría constructivista. Tal como lo señala el Marco Curricular. el análisis crítico. Introducción 7 .cl/docs/ejem/ejemplos-coment-leng-y-com-para-web-10_03_07. el cual permite que. a las tecnologías informáticas relacionadas con la formación de redes. a orientar la forma en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo. al video y la computación. cuyo tratamiento está integrado y articulado con los temas y contenidos centrales. mediante el desarrollo de competencias que involucran habilidades. entre otras. sino también de sus dificultades y de cómo superarlas. la digitalización de la información y los multimedios. OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES2 El Texto promueve el desarrollo de los OFT. la evaluación para el aprendizaje se basa en el aprendizaje significativo. procesamiento y difusión de la información. Además. el descubrimiento de ideas y la evaluación de procesos. se promueva la exploración. desde el enfoque constructivista. Dicha teoría propone que el y la estudiante estén informados no solo de sus logros. Mineduc. destrezas y valores. Hoy se utiliza el concepto TIC (la denominación “nuevas” desapareció. VI. VII. Esto da lugar a una evaluación que contribuye a la capacitación y formación de los participantes en el proceso de aprendizaje. tomando en cuenta los recursos cognitivos y afectivos de los y las estudiantes. Esto les permitirá descubrir las ideas fundamentales. • • • Evaluación inicial. El término Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTIC) surgió para hacer referencia. http://www. 1 Documentos consultados: • Evaluación para el aprendizaje: Enfoque y materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor. los OFT trabajados en el Texto del Estudiante contribuyen al crecimiento y autoafirmación personal. Para el logro de lo anterior.curriculummineduc. organizarlas e integrarlas significativamente en su estructura de conocimiento. Además. apunta a promover el desarrollo de habilidades relacionadas con el uso responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. ESTÁNDARES EN TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN A mediados del siglo XIX se empezaron a desarrollar nuevos productos y procesos tecnológicos destinados al almacenamiento. la evaluación busca mejorar las prácticas evaluativas utilizadas por los y las docentes para que los alumnos y alumnas construyan su propio sistema de logros de aprendizaje. Ministerio de Educación: Chile.pdf 2 Tomados de los términos de referencia. Evaluación de proceso. preferentemente. De esta forma. julio de 2009.

Los aprendizajes del área se han organizado en tres Mapas de Progreso: Comunicación Oral.° básico a IV° medio. aprovechando múltiples medios (texto. entre otros).° Básico. incluyendo el acceso a la información de las organizaciones públicas. 3 8 Introducción . Aplicar criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual. el nivel 1 corresponde aproximadamente al logro que se espera para la mayoría de los niños y niñas al término del 2. Interactuar en redes virtuales de comunicación con aportes creativos propios. analizar y modelar información y situaciones para comprender y/o resolver problemas. Con el objetivo de analizar el dominio de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) por parte de los y las estudiantes. por ello.Algunos de los objetivos del uso de las TIC son: utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. En esta herramienta se han identificado cuatro dimensiones: Tecnología Información Utilizar aplicaciones que resuelvan las necesidades de información y comunicación dentro del entorno social inmediato. audio y video. Lectura y Producción de Textos Escritos. los niveles no corresponden exactamente a lo que todos logran en un determinado grado escolar. Documentos consultados: • Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. que es el nivel 6. utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. Comunicación Ética MAPAS DE PROGRESO DEL APRENDIZAJE3 Los Mapas de Progreso establecen una relación entre currículum y evaluación. Estos Mapas dan cuenta de las competencias comunicativas claves del sector e integran transversalmente grandes temas curriculares. Ministerio de Educación. imagen. Utilizar aplicaciones para representar. imagen. Sector Lenguaje y Comunicación. Buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. el manejo de la lengua y los conocimientos elementales sobre la misma. cada nivel está asociado a una expectativa para dos años de escolaridad. audio y video). y así sucesivamente. buscar y acceder a información de diversas fuentes virtuales. es decir.° Básico. En estos siete niveles se describe una secuencia que los y las estudiantes recorren a diferentes ritmos. desde 1. incluyendo el acceso a la información de organizaciones públicas. va más allá de la expectativa que se espera para la mayoría. Utilizar aplicaciones para presentar y comunicar ideas y argumentos de manera eficiente y efectiva. aprovechando múltiples medios (texto. Sin embargo. como la literatura. el Ministerio de Educación construyó un Mapa de Progreso en torno a estas temáticas transversales a todas las asignaturas. los medios de comunicación. Los Mapas describen el aprendizaje en siete niveles. Por ejemplo. orientando lo que es importante evaluar y entregando criterios comunes para describir el aprendizaje logrado. el nivel 2 corresponde al término de 4. Material elaborado por la Unidad de Currículum. Evaluar la pertinencia y calidad de información de diversas fuentes virtuales. UCE. El último nivel (7) describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar es “sobresaliente”. Interactuar en redes ciudadanas de participación e información. Mapa de Progreso de Lectura.

integrando variados elementos complejos.I. aprendizaje. lo que se valora es la comprensión profunda y activa de los textos. como mezcla de géneros. palabras. sus experiencias. Reflexión y evaluación de los textos Esta dimensión. cada una de las cuales se complejiza en los distintos niveles. A continuación se encuentra el Mapa de Progreso de Lectura. Pedro Páramo (Juan Rulfo). fragmentación y elementos simbólicos (objetos. • interpretar el sentido de diferentes partes del texto y de su globalidad. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. entre otros). estructuras y modalidades discursivas. de contenido y contextuales. Esta dimensión incluye las siguientes habilidades: • extraer información explícita literal o parafraseada. Mapa de Progreso de Lectura El supuesto que orienta el Mapa de Lectura es que lo más importante de esta competencia es la capacidad del lector para construir el significado del texto que lee. Introducción 9 . 4 En nuestra propuesta hemos considerado los niveles de logro en referencia a los Mapas de Progreso de Lectura y Escritura. partiendo por su descripción. conocimiento del mundo y apreciación estética. Por esto. El Quijote de la Mancha (Miguel de Cervantes). La progresión de la comprensión lectora se describe considerando tres dimensiones. Construcción de significado Esta dimensión se refiere a la capacidad de construir el significado de los textos a través del uso de diversas estrategias. El laberinto de la soledad (Octavio Paz). estableciendo relaciones entre información explícita y/o implícita. Ejemplos de textos característicos del nivel son: Casa tomada (Julio Cortázar). con los comentarios del profesor que justifica por qué juzga que el trabajo está “En el nivel”. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. “En el nivel” y “Sobre el nivel”. con un vocabulario variado y pertinente al contenido. y un ejemplo de trabajo realizado por un estudiante de establecimiento subvencionado. hablando de “Hacia el nivel”. Luego se presenta en detalle el nivel 6. se refiere a la reflexión que los y las estudiantes son capaces de hacer sobre los textos y a la apreciación y evaluación de los mismos en sus aspectos formales. que se orientan a lograr una comprensión cada vez más profunda y detallada de los textos. complejidad. • realizar inferencias sobre aspectos formales o de contenido. Características de los textos del nivel 6 (3º y 4º Año Medio)4 Tratan temas diversos. colores. conocimientos previos y la utilización de diversas fuentes. y la formación de lectores que utilizan la lectura como medio fundamental de desarrollo. personajes. para hacer alusión al logro que los y las estudiantes demuestran en función de los ejemplos de desempeño que se presentan en ambos mapas (Lectura y Escritura). Tipo de texto En esta dimensión el progreso está dado por la capacidad de leer una variedad cada vez mayor de textos literarios y no literarios de creciente extensión. variedad de propósitos. a partir de sus propias ideas.

Interpreta el sentido global del texto según las posibles perspectivas del emisor o del receptor. comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio o con la actualidad. Opina sobre lo leído. sentidos globales del texto o de partes significativas del mismo. con elementos complejos. que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Comprende el sentido global del texto. Realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Extrae información explícita. Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 10 Introducción . integrando información explícita e implícita. Interpreta y reinterpreta. e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.MAPA DE PROGRESO DE LECTURA Lee comprensivamente variados tipos de texto de carácter analítico y reflexivo. distinguiéndola de la accesoria. Evalúa la calidad del texto y la pertinencia de su estructura textual. distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra. Extrae información explícita relevante. Da sus opiniones sobre lo leído. integrando detalles relevantes del texto. apoyándose en la información extraída. contradicciones o posturas poco claras. frente al tema. comparándolo con su postura o la de otros. Extrae información explícita evidente. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y los relaciona con su sentido global. que abordan temas de diversos ámbitos. a partir de énfasis y matices. Evalúa lo leído. Comprende el sentido global del texto. Infiere relaciones de causa. Nivel 7 Sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales. apoyándose en información explícita y en inferencias realizadas. que abordan temas de diversos ámbitos. con algunos elementos complejos. que abordan temas de diversos ámbitos. Lee comprensivamente textos de estructuras variadas. Lee comprensivamente textos con estructuras variadas. Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas e información del contexto sociocultural de su producción. integrando la información extraída. Comprende el sentido global a partir de información destacada en el texto. Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios. Extrae información explícita de elementos complementarios que precisan o amplían la información central. algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Infiere relaciones de causa. estilo y coherencia interna. apoyándose en información explícita e implícita. Lee comprensivamente textos breves y simples. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. efecto y secuencia referidas a información central del texto. que expresan ambigüedades. Opina sobre variados aspectos del texto. Opina sobre contenidos de lo leído. efecto y secuencia.

• explica cómo ciertos recursos expresivos utilizados por el emisor (personificaciones. realiza actividades como las siguientes: • infiere el significado alegórico de personajes. Comentario: Hace una síntesis sobre la relación que establece el autor entre los colores de los títulos de cada parte de la novela y los sentimientos y hechos que viven los personajes. de la vida del autor o interpretaciones de otros. desde un mundo de encuentros. Se les pidió a los alumnos y alumnas que elaboraran una reflexión sobre el propósito que tuvo el autor para usar esta estructura en la novela. en este curso. • reconoce la presencia de varias voces narrativas. • fundamenta sus juicios sobre la consistencia de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. a partir de información del contexto histórico social de la obra. considerando los valores y contenidos presentes en los mismos. violáceas. hechos y ambientes en un texto fantástico. metáforas) destacan el sentido de un texto poético. a partir de elementos de contenido y estructura. con información textual y con la derivada de otras fuentes. de Manuel Puig. según el tratamiento que dan a una misma información. Con esto demuestra un entendimiento del propósito de los recursos expresivos usados y cómo estos potencian el sentido general de la obra. comparaciones. La tarea Los y las estudiantes leyeron la novela Boquitas pintadas. • describe la visión de mundo predominante presentada en textos literarios. Introducción 11 . 5 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. sentimientos y pasiones. en cuentos y novelas.NIVEL 65 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. negras”. hasta llegar a la degradación y muerte. estructurada en dos partes: “Boquitas pintadas de rojo carmesí” y “Boquitas azules. tener en consideración las características del nivel 7. Esta estructura responde a un creciente nivel de complejidad de los conflictos que viven los personajes de la novela. • modifica su primera interpretación del contenido global de un texto literario. es importante. • compara el efecto de los recursos utilizados por diferentes emisores.

ensayos. por cuanto estos textos no son considerados por su “calidad literaria”. • la organización coherente de las ideas en relación con el tema. restricciones y exigencias de un tipo de texto determinado.II. Los textos no literarios. Luego. se distingue entre textos de intención literaria y textos no literarios. • el manejo de ideas cada vez más variadas y complejas. A partir del nivel 2 de este Mapa. Mapa de Progreso de Producción Escrita6 El Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos describe el desarrollo de las habilidades y conocimientos implicados en la producción escrita de los y las estudiantes. (Diciembre. currículos). diseño y edición. por su parte. 12 Introducción . el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran: Construcción del significado El progreso en esta dimensión de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados. Se ha introducido el término intención literaria. UCE. manejo de concordancia). memorandos. • dominio de aspectos de presentación. incluyen a los textos asociados a la información y comunicación pública (diarios. argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren. Ministerio de Educación. Tipos de texto En esta dimensión. se muestra en detalle cada nivel. expositiva. sino por las características generales de su escritura. con los comentarios que justifican por qué se juzga que el trabajo del estudiante se encuentra “En el nivel”. • la incorporación flexible y creativa de modalidades discursivas (dialógica. La progresión de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones. y un ejemplo de trabajo. Material elaborado por la Unidad de Currículum. algunos ejemplos de desempeño que ilustran cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje. cartas formales. La actividad de escribir se entiende como la manifestación de la capacidad del estudiante para resolver la tarea de expresar por escrito sus ideas. partiendo por su descripción. discursos. conjugación de verbos. cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles. informes) y a una serie de textos funcionales propios de la vida cotidiana con amplia presencia de convenciones (formularios de todo tipo. En las páginas siguientes se encuentra el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. • uso de un léxico cada vez más variado y preciso. 2008). revistas. blogs. Comienza con una presentación sintética de todos los niveles. 6 Extracto y adaptación del documento Mapas de Progreso del Aprendizaje. • dominio de aspectos morfosintácticos (uso de conectores. • la utilización de recursos textuales de cohesión cada vez más variados. Sector Lenguaje y Comunicación. explotando los recursos lingüísticos que domina y respetando las posibilidades. lo que involucra: Aspectos formales del lenguaje El progreso en esta dimensión de aprendizaje incluye las siguientes habilidades: • dominio de aspectos caligráficos y ortográficos. Mapa de Progreso de Producción Escrita.

de intención literaria y no literarios. exponer y argumentar. Desarrolla varias ideas o informaciones sobre un tema central. Escribe frases y oraciones simples bien construidas. apoyadas por ideas complementarias. Escribe variados tipos de texto. narrar. marcando las conexiones entre ellas y utilizando un vocabulario variado y pertinente al contenido y propósito. seleccionando recursos expresivos y cohesivos.MAPA DE PROGRESO DE PRODUCCIÓN ESCRITA Escribe variados tipos de texto. Comunica por escrito alguna información. para expresarse. marcando con una variedad de recursos las conexiones entre las ideas y utilizando un vocabulario variado. narrar. acentual y puntual. preciso y pertinente al contenido. narrar y describir. describir. utilizando un vocabulario variado. para expresarse. utilizando un vocabulario de uso frecuente. Escribe textos breves sobre contenidos que le son familiares. Escribe oraciones en las que emplea una variedad de conectores de coordinación y subordinación. apoyadas por ideas complementarias. preciso y pertinente al contenido. narrar. apoyadas por algunas ideas complementarias. describir y exponer. de intención literaria y no literarios. exponer y argumentar. opinión o sentimiento. con letra legible. para expresarse. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central en forma analítica y crítica. narrar. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. seleccionando recursos expresivos y cohesivos. Utiliza convenciones de presentación. Escribe variados tipos de texto. Escribe utilizando flexiblemente las convenciones de presentación. describir. Desarrolla sus ideas en torno a un tema central de manera analítica. separando correctamente las palabras. describir y exponer. utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de la mayoría de las palabras. edición y diseño de diversos tipos de texto. Nivel 7 sobresaliente Nivel 6 Nivel 5 Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Introducción 13 . propósito y audiencia. crítica y/o creativa. demostrando dominio de recursos morfosintácticos de la lengua y respetando las convenciones de presentación de diversos tipos de texto. propósito y audiencia. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. respetando la ortografía literal y puntual necesaria para la legibilidad. Escribe diversos tipos de frases y oraciones. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. describir. Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principales tiempos y modos de la conjugación. exponer y argumentar. y utilizando un vocabulario variado. Escribe textos breves de intención literaria y no literarios para expresarse. Escribe textos de intención literaria y no literarios para expresarse. edición y diseño propias del tipo de texto y las emplea con fines estilísticos. utilizando un vocabulario variado y de uso frecuente. Organiza varias ideas o informaciones sobre un tema central. de intención literaria y no literarios. narrar. respetando los tiempos y modos de la conjugación y utilizando la ortografía literal. Utiliza oraciones simples y compuestas de uso habitual.

entregados por el y la docente. comparaciones y metáforas). es importante. abstractos o complejos. 14 Introducción . Luego. realiza actividades como las siguientes: • escribe ensayos breves. que investiguen por su cuenta sobre el tema.NIVEL 67 ¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel. tener en consideración las características del nivel 7. en el que considera argumentos propios y ajenos. preciso y pertinente. se les solicita que escriban un artículo de opinión. leyendas al pie de elementos gráficos. grabaciones). con un vocabulario variado. analizando críticamente las distintas posturas acerca de ellos. • incorpora en sus escritos epígrafes. basándose en la información obtenida. Para ello cita diversas fuentes e incorpora algunos recursos expresivos y cohesivos con los que busca conseguir efectos sobre la audiencia. sobre el tema de las tribus urbanas y. Analiza críticamente las distintas posturas presentadas en torno a la problemática tratada en su escrito. • utiliza usos figurados del lenguaje para influir sobre la audiencia (interrogaciones retóricas. La tarea Se les pide a los y las estudiantes dos instancias de tareas: primero. notas al pie. explicaciones y glosarios. epílogos. refranes. • aclara términos especializados a través de ejemplos. Utiliza formas de presentación provenientes de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Comentario: Expone varias ideas relacionadas con un tema especializado. expresiones exclamativas. como por ejemplo: imagen y links a páginas webs. tesis-argumentos contraargumentos-síntesis o conclusiones). segundo. 7 Además de considerar las características de los textos y habilidades del nivel 6. siguiendo una estructura argumentativa (por ejemplo. que lean varios textos noticiosos. audio. • escribe sobre temas especializados. en este curso. • utiliza variados recursos de presentación y diagramación provenientes de la tecnología de la información y la comunicación (fotos digitales.

Introducción 15 .

a fin de relacionar explícitamente los contenidos y aprendizajes esperados. Inicio de Unidad Este momento es el primer acercamiento a la Unidad y tiene como propósito generar una atmósfera con relación a los temas que serán tratados. • Aprendizajes esperados: se plantean. ESTRUCTURA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE El Texto del Estudiante está compuesto por seis unidades y una antología de lectura placentera. Contiene dos apartados: • Discusión grupal: orientada a motivar la reflexión inicial en torno al tema de la Unidad y a evaluar de manera diagnóstica los hábitos de pensamiento creativo mediante la resolución de conflictos cotidianos. 2. una bibliografía de producción del Texto y un solucionario a las actividades de evaluación de todas las unidades. un texto breve y unas preguntas vinculadas con los mismos. En la selección de las lecturas se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Lectura. Literatura El objetivo de este momento pedagógico es que profundicen en la lectura anticipativa. Momentos pedagógicos por Unidad: 1. habilidades y aspectos conceptuales que les permitan una comprensión más acabada. Evaluación inicial Dos páginas cuyo objetivo es que los y las estudiantes demuestren las conductas de entrada o conocimientos previos en términos conceptuales y procedimentales. estableciendo vínculos con sus propias experiencias personales. un título. Estos aprendizajes incluyen los Contenidos Mínimos Obligatorios propuestos por el Marco Curricular. Además. 16 Introducción . interactiva y proactiva de obras literarias significativas. Esta instancia busca entregar datos concretos para las planificaciones didácticas.RECURSOS PEDAGÓGICOS I. se busca que realicen lecturas que consideren los contextos que rodean la producción y la recepción de una obra. fomentando el disfrute estético. ya que señala qué aspectos específicos es necesario nivelar o reforzar. de manera esquemática. Asimismo. contempla en las páginas finales un índice temático. los objetivos de aprendizaje para la Unidad. 3. a partir de una imagen. mediante el descubrimiento de estrategias.

Reflexionar y adoptar una postura personal fundamentada ante los temas de la lectura. • Algo más: información complementaria que aporta detalles referentes a los autores y autoras o al tema del texto. En este acercamiento. biografía del autor. Cabe destacar que entre las actividades se presentan ítems de selección múltiple. Interpretar el texto. la sección presenta las siguientes actividades. sirvan para evaluar su comprensión lectora. señaladas con un número. la semiótica. inferir significados. que busca entregar antecedentes de importancia para la comprensión del texto. presentan un discurso argumentativo o por retratar los temas del amor y el viaje en la literatura. elementos estilísticos y estructurales. se busca profundizar la lectura. utilización de recursos literarios. • Antes de leer: en esta sección se busca que establezcan expectativas e hipótesis sobre la lectura. de modo que el y la estudiante se familiaricen con estos y. además de información adicional sobre los contextos de producción y de recepción del texto: tradición literaria. vincular las ideas aportadas por el texto con sus propias experiencias. • Primera lectura literaria: se presentan fragmentos o textos completos de obras poéticas. relacionar las distintas partes estructurales o que dan sentido al texto. Evaluar el contenido del texto.Este momento pedagógico consta de las siguientes secciones: • Motivación: sección previa a la lectura. con significados que nacen de la interacción entre ambos componentes. Evaluar la forma del texto. la teoría de la recepción y la hermenéutica. dramáticas y ensayísticas que han sido seleccionadas porque presentan un tema que motiva la adopción de un punto de vista. • Contenidos: se presentan contenidos vinculados con la literatura. Introducción 17 . • Diálogo con el texto: es una sección fundada en el concepto de lectura como situación dialógica entre el lector y la obra. • Vocabulario: definiciones de léxico complejo para el nivel. • Enlaces: en ocasiones se dan sugerencias de recursos audiovisuales y sitios webs vinculados con los temas trabajados. narrativas. a la vez. que buscan incrementar las habilidades interpretativas: Objetivo Habilidad • • • • • Extraer información. Trabajar las habilidades que refuerza el Mapa de Progreso de Lectura. • Argumentar. principalmente desde la perspectiva que privilegia la participación del lector en la comunicación literaria. esto es. en el entendido de que solo es posible disfrutar de un texto cuando este se comprende en profundidad. Comprender globalmente el texto. • Durante la lectura: actividades de intervención de la lectura. En función de este logro. para detener e interrogar el texto con el objeto de establecer o probar hipótesis.

se busca que realicen actividades similares a las modeladas con la primera lectura literaria. 6. • Síntesis: busca que los y las estudiantes sistematicen. para lograr posteriormente las habilidades de orden superior que se utilizarán en la Evaluación de proceso. esta vez con los conceptos trabajados en las secciones Argumentación y Lectura crítica de los medios. Vocabulario. los conceptos esenciales vistos en la sección Literatura y. Contenidos. Durante la lectura. 18 Introducción . Cabe señalar que los contenidos son trabajados de modo que permitan una comprensión más acabada de las lecturas y no con el fin de enseñar tipologías textuales por sí mismas. Enlaces. Argumentación El objetivo fundamental de este momento pedagógico es continuar guiando el aprendizaje de la lectura de todo tipo de textos. Durante la lectura. Asimismo. Análisis y Aplicación. Las herramientas de la lingüística apuntan a que el y la estudiante posean más y mejores herramientas para el enfrentamiento cotidiano de textos. junto con las nuevas orientaciones del sector. se entregan herramientas que apuntan a una lectura crítica basada también en los tres momentos de la lectura (Antes de leer. Algo más. con el fin de que sean fácilmente vinculados con el soporte en el cual podrían ser encontrados. Antes de leer. 7.• Análisis y aplicación: a partir de la invitación a la lectura del nuevo texto literario. de manera sencilla. 5. Evaluación de proceso El propósito de esta evaluación de dos páginas es que docentes y estudiantes sean conscientes de sus logros y carencias. Segunda lecura literaria. interactiva y proactiva. continuos o discontinuos. e incluso ser la base de una reorientación de la Unidad. no se pretende trabajar conceptualmente las características de los medios masivos. Para eso. Diálogo con el texto (con las habilidades descritas en el cuadro de página 17). se pretende que logren la adquisición de competencias amplias respecto de la recepción y producción del discurso argumentativo. Con este fin. sino más bien acercar a los y las estudiantes a los mensajes que se encuentran en los diversos soportes masivos. Es imprescindible aquí indicar que. Mirado desde esta perspectiva. la comprensión y la valoración de los temas de cada una de las unidades. que refuercen habilidades básicas como recordar. Diálogo con el texto). Se ha dado especial atención a la disposición gráfica de los textos. Lectura crítica de los medios Este momento pedagógico busca poner al y la estudiante en contacto con diversos mensajes entregados por los medios masivos de comunicación. en forma especial de aquellos en donde predominan las secuencias argumentativas. cada lectura se utiliza como un instrumento que facilita la información. Cada lectura trabaja también de forma anticipativa. si fuera necesario. para lo cual es necesario comprenderlo y valorarlo como instrumento de entendimiento. se presentan los momentos descritos en la sección Literatura: Motivación. a través de instancias que cubren los tres momentos de la lectura. 4. debe tener una retroalimentación que haga comprender al y la estudiante sus errores y aciertos. además. Para esto. Al finalizar la sección se invita a los y las estudiantes a realizar una nueva Síntesis.

relacionado con diversos aspectos de la Unidad y que invitan a que el y la estudiante sean activos en su aprendizaje y profundicen de manera autónoma en él. 9. e incorporando. de coherencia y cohesión. para ser una instancia auténtica. en algunas ocasiones. escribe. La interacción se realiza siempre considerando un proceso con las siguientes etapas: planifica. Para comunicar mejor Sección compuesta por dos páginas con diversas herramientas útiles en las interacciones orales y en las producciones escritas. revisa. entre otros. leer y navegar. ejecuta. se fomenta la adecuación a diversos propósitos. reescribe y publica). En él se incorporan las descripciones realizadas en el Mapa de Progreso de Producción de Textos Escritos. Introducción 19 . Al mismo tiempo.Recursos Sugerencia de material para ver. la evaluación considera un momento final para la metacognición. recursos de estilo. Además. ensaya. Taller de escritura Momento pedagógico de desarrollo de la escritura en situaciones formales o creativas. e incorporando algunas convenciones de edición. se compone de actividades similares a las realizadas durante la Unidad: al menos un texto a partir del cual se presentan preguntas similares a las de Diálogo con el texto. 11. 10.Producción oral Momento pedagógico que trabaja la comunicación oral formal y creativa considerando las características de las distintas situaciones de enunciación. y aplicando el proceso general de escritura (planifica. diseño y. reflexiona. motivo por el cual se ubica justo antes de los dos momentos de producción (Taller de escritura y Producción oral). La evaluación. contenidos y audiencias. las habilidades de las TIC. 12.Evaluación final Cierre de Unidad compuesto por tres páginas que apuntan a que los y las estudiantes demuestren cuánto manejan los contenidos y herramientas vistas. demostrando una utilización variada y precisa del vocabulario. Esta sección invita a utilizar los recursos previamente trabajados en Para comunicar mejor. Al mismo tiempo. en algunos casos. las habilidades de las TIC. corrige. Entre los aspectos trabajados se encuentran elementos de la situación de enunciación.8. y se encuentra plenamente integrada a estos. adecuación a la situación comunicativa. entregando herramientas para mejorar la comprensión y la producción de textos orales en el recuadro Mejora tu expresión oral. se entregan herramientas de ortografía y gramática para perfeccionar la comunicación escrita en el recuadro Mejora tu escritura.

g. y lograr un mejor aprovechamiento de sus recursos. Se ofrece información actualizada que permita un desarrollo conceptual más profundo o amplio del tema tratado. Dentro de las sugerencias para guiar las secciones. listas de cotejo y diversidad de instrumentos para utilizar de manera complementaria a las actividades del Texto o para evaluar las actividades que en él aparecen. b. 20 Introducción . según los resultados obtenidos de manera individual en las evaluaciones o actividades del Texto del Estudiante. 3. los tiempos estimados. Para cumplir con lo anterior. Información complementaria. 2. De este modo. se busca apoyar al docente en tres áreas fundamentales: el desarrollo y la profundización de los aprendizajes. se da énfasis a los siguientes aspectos: a. Planificación de la Unidad. Anexos que buscan profundizar los conocimientos del y la docente respecto de las temáticas. actividades asociadas (incluidas las de evaluación). los indicadores de evaluación y los Objetivos Fundamentales Transversales. Instrumento de evaluación: rúbricas. Ampliación de contenidos: información conceptual o temática breve que apunta a entregar más herramientas al y la docente para el trabajo en aula. la evaluación para el aprendizaje y el reforzamiento del aprendizaje a través de actividades complementarias y diferenciadas. h. Bibliografía. e. fundamentando con evidencias las razones por las cuales se incluye esa información. Actividad diferenciada: sugerencia de trabajo con distintas actividades. Entrega de orientaciones para trabajar las actividades más complejas de cada una de las secciones del Texto. Estrategia para la lectura comprensiva. cuyo principal objetivo es orientar al docente en el uso del Texto. contenidos y contextos de las lecturas de la Unidad. cada Unidad de la Guía Didáctica del Docente está compuesta por las siguientes secciones: 1. se incluyen actividades para quienes lograron los objetivos. Solucionario: respuestas esperadas a las actividades más complejas del Texto del Estudiante. los lograron medianamente o no los lograron. Sugerencias metodológicas. 4. Actividad complementaria: sugerencia de ejercicios para reforzar y profundizar los contenidos y habilidades o para trabajarlos a partir de habilidades o estrategias distintas. Propuesta de planificación que establece la relación de los Contenidos Mínimos Obligatorios con los aprendizajes esperados.II. Incluye material sugerido con orientaciones de cómo incluirlo en el trabajo en aula. d. los recursos didácticos del Texto. producción escrita o producción oral: descripción de metodologías novedosas para optimizar las habilidades de nuestro sector de aprendizaje. Para eso. Actividad previa: sugerencia de ejercicio para realizar antes de trabajar la sección y que busca motivar o inducir a realizar inferencias respecto del contenido que se trabajará. ESTRUCTURA DE LA GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE La Guía Didáctica es un material complementario al Texto del Estudiante. c. orientado a estudiantes y a la ampliación conceptual o temática de docentes. f.

5. Material fotocopiable a. Lecturas adicionales: al menos una lectura literaria y una no literaria, con actividades asociadas y un solucionarlo a pie de página. b. Evaluación complementaria final: material que, en conjunto, permite cubrir la totalidad de los Contenidos Mínimos Obligatorios. c. Instrumento de evaluación complementaria: en ocasiones se incorpora un instrumento que puede utilizarse para evaluar aspectos actitudinales, procedimentales o conceptuales de la Unidad. 6. Evaluaciones del Texto. Orientaciones e indicadores de evaluación de los tres instrumentos de evaluación presentes en el Texto del Estudiante: Evaluación inicial, Evaluación de proceso y Evaluación final.

NOTAS

Introducción

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1

Decido con responsabilidad
Tiempo estimado: 20 horas

Contenidos Mínimos Obligatorios

Comunicación oral 1. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates, polémicas, discusiones grabadas de radio o televisión), para percibir: a. temas polémicos, socialmente relevantes, y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. 2. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo, dando oportunidad para: a. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico; la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales, etc.). Comunicación escrita 3. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales, para percibir: a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, artículos periodísticos, cartas al director, versiones escritas de debates parlamentarios, jurídicos, científicos, etc.); las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer, disuadir, refutar, etc.). 4. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para: a. el reconocimiento y la utilización del nivel de habla apropiado; b. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual, así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Literatura 5. Lectura de un mínimo de seis obras literarias, de diferentes épocas, culturas y géneros, que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal, dando oportunidad para: a. la comparación entre los temas, concepciones del mundo y de la existencia; imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual y, más específicamente, en la experiencia de los estudiantes. 6. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción, dando oportunidad para: a. la selección, en diversas fuentes de información, de antecedentes sobre autores de las obras leídas y el contexto en el que ellas se escribieron, considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época, los sistemas ideológicos y de representación artística, las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras obras de la literatura y el arte de la época; b. la indagación, en diversas fuentes, de información sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos, relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. Medios masivos de comunicación 7. Participación activa en la recepción de textos periodísticos, programas radiales y de televisión, avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios, centrados en la observación del componente argumentativo de ellos, dando oportunidad para: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados.

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Unidad 1

Unidad

PLANIFICACIÓN

Aprendizajes esperados
• Vinculan las obras literarias con sus contextos de producción y de recepción, e incorporan elementos descubiertos en las propias creaciones. • Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. • Determinan con claridad la situación de enunciación del discurso argumentativo. • Reconocen la presencia y la variedad de manifestaciones de la argumentación en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Producen segmentos argumentativos pertinentes en diferentes situaciones habituales de comunicación. • Reconocen y utilizan los registros de habla adecuados a la situación comunicativa.

Recursos didácticos
• Imágenes: Afiche Conace (pág. 14), Romeo y Julieta (pág. 18), Representación Romeo y Julieta (pág. 19), Representación Romeo y Julieta se aman (pág. 21), Los genios de Shakespeare (pág. 24), Antígona dando sepultura a Polínice (pág. 27), Retrato de Antígona (pág. 28), Afiches CCU (pág. 38), Afiche Juno (pág. 39). • Esquemas: esquema (pág. 15), esquemas (págs. 22 y 23), esquemas (pág. 35), esquema (pág. 36), esquema (pág. 37), esquema (pág. 44), mapa conceptual (pág. 50). • Lecturas: Fragmento de canción Decisiones, de Rubén Blades (pág. 15); Texto “Inscripción ahora” (págs. 16 y 17); Fragmento de Romeo y Julieta (págs. 17-21); Fragmento de Antígona (págs. 26-28); Fragmento de Casa de muñecas (págs. 30 y 31); “Presión grupal define el inicio de consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32 y 33); “Campaña del Conace” (pág. 34); “Embarazo adolescente” (pág. 39); “Menos es más” (págs. 48 y 49).

Actividades asociadas Actividades asociadas
• Actividades: Discusión grupal (pág. 15), Diálogo con el texto (pág. 21), Análisis y aplicación (pág. 25), Diálogo con el texto (pág. 29), Diálogo con el texto (pág. 33), Diálogo con el texto (pág. 35), Análisis y aplicación (pág. 38), Diálogo con el texto (pág. 40), Análisis y aplicación (pág. 41), Análisis y aplicación (pág. 43), Carta al director (págs. 44 y 45), La discusión (págs. 46 y 47). • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 16 y 17), Síntesis (pág. 29), Evaluación de proceso (págs. 30 y 31); Síntesis (pág. 41), Evaluación final (págs. 48-51).

Indicadores de evaluación
• • • • • • • • • • • • • • • Vinculan obras literarias con sus contextos de producción y de recepción. Identifican elementos del contexto de producción que influyen en la obra. Relacionan las interpretaciones de una obra con el contexto que la genera. Identifican temas polémicos y las diferentes posiciones que se adoptan a partir de ellos. Reconocen el carácter dialógico presente en la argumentación. Reconocen las características de la situación de enunciación argumentativa. Expresan su punto de vista frente a temas polémicos y lo defienden adecuadamente. Distinguen hechos de opiniones, fundamentando sus opiniones. Utilizan marcas textuales que evidencian su inclusión en el discurso. Respetan diferentes opiniones, sin emitir descalificaciones sobre ellas. Reconocen los factores que determinan las variedades de usos de la lengua. Reconocen situaciones comunicativas formales e informales. Identifican y diferencian los registros de habla, utilizándolos según diversas situaciones comunicativas. Identifican las características de la carta al director. Reconocen y valoran las cartas al director como medio de comunicación y de expresión de opinión.

Decido con responsabilidad

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PLANIFICACIÓN

Objetivos Fundamentales Transversales
Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes; organizar información relevante acerca de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de información suficiente. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización, de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Informática: Redes de comunicación para buscar, seleccionar y procesar información desde lugares remotos. • El alumno deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).

CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad
Contexto de producción. Contexto de recepción.

Conceptos asociados
Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico. Biográfico, estético/artístico, ideológico, histórico, horizonte de expectativas (ver Unidad 2), crítica literaria (ver Unidad 3). Objeto, locutor o emisor, carácter, objetivo o finalidad, secuencias textuales, tema polémico, punto de vista, argumentos, carácter dialógico, persuadir, convencer. Punto de vista, géneros de opinión. Variables lingüísticas, variedad geográfica, variedad social, registro formal, registro informal, campo, tenor, modo. Moderador, situación de interacción oral.

Situación de enunciación de la argumentación.

Carta al director. Registro de habla.

Discusión grupal.

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Unidad 1

Werlich. . Aquí resumimos los elementos centrales de los cinco tipos de secuencias textuales que propone Adam.Puesta en relación. Además. la secuencia descriptiva. se combinan jerárquicamente con otras secuencias textuales dentro del texto. Dialógicaconversacional consiste en . se ubican entre la frase y el texto. Adam distingue cinco secuencias textuales prototípicas: la secuencia argumentativa. Ellas aluden al esquema de organización interna del contenido. . A modo de explicación de dicho fenómeno. se le llama secuencia envolvente. Decido con responsabilidad 25 .Complicación. . Adam plantea la distinción entre secuencia dominante y secuencia secundaria. J. A. .Desenlace. es J. la secuencia explicativa y la secuencia narrativa. Explicativa sus fases son . Sin embargo.Tematización. y Tusón.La interacción entre dos o más interlocutores.Aspectualización. lo más común es encontrar diversas secuencias dentro de un texto. porque la secuencia es un modo de segmentación para articular el texto.Fase inicial. de un nivel menor a este.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Secuencias textuales1 Una secuencia textual corresponde a una unidad constituyente del texto. El concepto de secuencia nace con E. Adam quien lo retoma.Argumentos.Tema.Puntos de vista. Como es casi imposible encontrar textos puros. H. Narrativa sus partes son . Él postula que es incorrecto hablar de tipos de texto. (1999). . poseen una organización interna propia que se puede descomponer en diferentes partes. por lo cual solo podemos establecer la existencia de secuencias prototípicas. pese a que pueden mantener una relación de dependencia o independencia con él. . Las cosas del decir. La primera alude a la que manifiesta mayor presencia en el texto. M.Fase resolutiva. La segunda corresponde a la(s) secuencia(s) presente(s) en el texto sin ser dominante(s). Manual de análisis del discurso. Si una secuencia enmarca otra secuencia. Las secuencias textuales son Descriptiva sus etapas son . Es por todo lo anterior que Adam considera que es más adecuado hablar de “secuencias textuales” por sobre “tipos de textos”. M.Situación inicial. Finalmente. .Fase respuesta. Las secuencias están constituidas por proposiciones con una organización interna propia. Para ello. Argumentativa se compone de . pues no existen discursos puros. Madrid: Ariel. Adam descubre que existen secuencias constituidas por enunciados con una organización de su estructura reconocible y estable. la secuencia dialógica–conversacional. Las secuencias se caracterizan por ser autónomas con respecto al texto. . 1 Calsamiglia.

Las características principales de su estructura son las siguientes: • Situación inicial: se presenta o describe a un personaje o situación en un momento de equilibrio o estabilidad. Se resume en un “porque”. • Tematización: esto significa que cualquiera de las partes de la descripción puede constituirse por sí misma en un nuevo tema. • Desenlace o resolución: momento en que se vuelve a instaurar el equilibrio. Implica un contexto común entre ambos. sobre la base de semejanzas. se caracteriza porque sigue las etapas: • Tema: objeto que se describe. también sus cualidades y propiedades. así como también a las variadas relaciones que puede establecer lo descrito con otros objetos y mundos.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA 1. sobre el cual es necesario hacer alguna aclaración. • Fase resolutiva: el objeto queda claro y entendido. Narrativa Cuenta cómo se van encadenando hechos para constituir una historia. Descriptiva Permite representar con palabras el mundo real. Los elementos estructurales son: argumentos y punto de vista. difícil de entender y sobre el cual cabe una explicación: ¿por qué? • Fase de respuesta: se procura dar claridad y respuesta a lo anterior. 2. • Puesta en relación con el mundo exterior: se refiere al lugar y al tiempo en que se inserta y qué objetos próximos permiten definirlos. Argumentativa En ella se exponen puntos de vista y se rebaten con el fin de convencer. 26 Unidad 1 . Dialógica-conversacional En este tipo de secuencia. entre otras. 5. prometer. 4. la finalidad es preguntar. Se caracteriza por la existencia de las siguientes fases: • Fase inicial: se genera a partir de un cuestionamiento en torno a un objeto complejo. • Complicación o quiebre: un hecho inesperado interrumpe el equilibrio inicial del personaje o de la situación. agradecer y excusarse. dando características del objeto. Explicativa Consiste en hacer comprender al interlocutor una idea o concepto que le resulta confuso (a juicio del emisor). • Aspectualización: se distinguen las partes del objeto que se describe. En cuanto a su estructura. En ella se manifiesta una serie de intervenciones de dos o más interlocutores. persuadir o hacer cosas. 3.

f. de la cual Shakespeare toma algunos elementos. Progresivamente. el maquillaje y el vestuario eran más complejos. quien tenía la función de introducir. 2 Documentos consultados: • Teatro isabelino. Isabel I de Inglaterra enfatiza tres aspectos que contribuyen al desarrollo del teatro: 1. y Nieto. Generalmente. luego de desarrollar un proceso similar al que ocurría en España con el teatro barroco. Estos últimos correspondían a locales abiertos para los espectáculos teatrales. otros autores que también destacaron fueron: . (2002). Decido con responsabilidad 27 . basada en la tradicional leyenda alemana Fausto. Diccionario de teatro. tanto respecto de sus obras como de sus autores. cada ocho o diez noches). Una de las peculiaridades de este tipo de teatro es que los personajes femeninos eran representados por hombres jóvenes y de rasgos delicados. el teatro se masifica. R. (s. puesto que a las mujeres –por disposición de Isabel I de Inglaterra– se les tenía prohibido subir al escenario. Fomenta la creación de compañías estables de teatro. William Shakespeare fue el máximo representante de esta tendencia. sin embargo. L. mediante rotación. . sin importar su condición social. Implementa el sistema de “repertorio” (el programa cambiaba cada noche. obra antecedente a Hamlet.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Contexto de producción de Romeo y Julieta El teatro isabelino2 Corresponde a la denominación que reciben las obras dramáticas escritas e interpretadas durante el reinado de Isabel I de Inglaterra (1558-1603). En contraste con lo anterior.Ben Jonson (1572-1637): escritor culto que describe las costumbres de la sociedad existente en aquella época. Los teatros eran construcciones de forma circular o hexagonal. El mayor exponente de esta tendencia es William Shakespeare.). En este período. surgiendo así la necesidad de crear locales estables en los cuales desarrollar este arte. mientras hubiese luz del sol. 2. a los cuales podía acceder cualquier persona. la literatura inglesa vive una época de esplendor teatral. solo existían tres modalidades dramáticas: el teatro religioso. 3. Existía una localidad llamada “cielo”.com/ • Cid. en los cuales se montaba una escenografía sencilla. Es por ello que las obras teatrales se presentaban durante la tarde. El escenario constaba de dos niveles. Otro rasgo distintivo de este tipo de teatro era la presencia de un narrador. . Es así como surgen las primeras salas de teatro y los corrales de comedia. El teatro moderno se inicia en Inglaterra a fines del siglo XVI. La estructura no tenía techo. Recuperado el 23 de julio de 2009 de: http://www.Christopher Marlowe (1564-1593): escritor cuyo mayor aporte al mundo literario fue La trágica historia del doctor Fausto. (Coordinado por Vicente Martínez). Madrid: Acento. desde la cual las personas más influyentes de la época podían presenciar las obras sin ser vistas por el resto de la audiencia. Durante su reinado. Anteriormente. pero las obras se reponían.Thomas Kyd (1558-1594): escritor creador de La tragedia española.kalipedia. comenzaban a las dos de la tarde y se extendían por un máximo de cuatro horas. Apoya la construcción de locales en Londres. concluir y relatar todo lo que era imposible de escenificar. el teatro culto y el teatro realizado por compañías itinerantes de piezas cómicas. puesto que no existía iluminación artificial.

Él escapa de su casa. Bibliografía de profundización para docentes. Este libro plantea un recorrido cronológico desde la antigua retórica clásica hasta las más nuevas teorías vinculadas con la argumentación. (2000). • Susana Tamaro. Poco a poco aprende que la vida que lleva es dura y de ese modo comienza a valorar la vida familiar. La novela relata la historia de Olga. La lectura se relaciona con los objetivos transversales de la unidad respecto del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. y los y las estudiantes pueden necesitar aprender español para fines muy diferentes. consulte este libro. Permite trabajar con el contexto de producción del neoclasicismo. Barcelona: Ariel. 3. dirigida hacia el segmento de Educación Media. Se organiza en tres partes: la primera desarrolla un análisis del concepto. la segunda aborda el estudio del discurso. (1999). que trata el modelo de español que se puede llevar a la enseñanza de la lengua española. Manual de análisis del discurso. y es posible vincularla con la toma de decisiones de los jóvenes de hoy en día. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. ¿Qué español enseñar? Madrid: Arco Libros. expresión de sentimientos y autoestima. se podría considerar hoy en día un texto de carácter obligatorio para todo docente de Lenguaje y Comunicación. Las cosas del decir. Obra dramática que critica el engaño y retrata la costumbre propia de su tiempo de concertar matrimonios entre una joven y un hombre mayor. Debido al contenido que desarrolla. porque para sobrevivir debe robar y aprender la ley de la calle. trabajado en la sección Para comunicar mejor. • Jordi Sierra i Fabra. pues no se relaciona bien con sus padres. • Francisco Moreno Fernández. Plantin desarrolla diversos temas. 2. Donde el corazón te lleve. Nunca seremos estrellas del rock. Página web para docentes. Santiago: Andrés Bello. Para información acerca de la temática de la lengua estándar. Su vida cambia. un joven fanático del cine y del rock.kalipedia. 28 Unidad 1 . se considera que los y las docentes hispanohablantes pueden tener orígenes geolingüísticos y sociolingüísticos muy diversos. y es posible vincularla con la unidad por la toma de conciencia de la libertad de expresión. Contiene información útil para todos los sectores y el tratamiento de los contenidos lo convierte en un material de consulta para estudiantes y docentes. Este manual entrega una visión panorámica del análisis actual del discurso. y la tercera presenta los mecanismos de organización discursiva y textual. La novela relata la historia de Ventura. unidades de análisis y caracterización del discurso. Madrid: Alfaguara.BIBLIOGRAFÍA 1. (1996) El sí de las niñas. tales como los tipos de argumentación y tipos de argumentos. Para ello. La argumentación. • Leandro Fernández de Moratín. una mujer mayor. • Kalipedia en http://cl. • Helena Calsamiglia Blancafort y Amparo Tusón Vals. Barcelona: Seix Barral. pese a oponerse a la voluntad de los adultos. (1994). (2001).com/ Enciclopedia en línea creada por el Grupo Prisa. Barcelona: Ariel. • Christian Plantin. Esta historia se relaciona con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal. (1995). quien antes de morir escribe una serie de epístolas en las cuales expresa sus sentimientos a modo de legado para su nieta. la acatan con obediencia. Las niñas.

Luego. a partir de la cual se pueden establecer conexiones con la vida real. 24). con el fin de encontrar diferentes claves para la reconstrucción del sentido y la apropiación o interpretación del texto. 18-29 I. Sin embargo. lo que configura. Analizan el afiche completo. La finalidad de ver esta película es reflejar e ilustrar la sociedad de aquella época. a lo largo del tiempo. 2. Esta película se plantea como una versión de la biografía del autor. se establece una relación de semejanza entre la acción de echarse ají en los ojos y consumir drogas. Es por todo lo anterior que una lectura profunda requiere. Decido con responsabilidad 29 . por lo tanto. dentro de lo cual consideran aquellas relacionadas con pasar a llevar el valor de la vida. • Las obras nacen en los contextos artísticos. podemos decir que la literatura es permeable al contexto de producción en que se origina. Consideran la importancia de informarse al momento de tomar decisiones. Afiche: La finalidad de este es interpelar a la juventud y hacerla dialogar con la toma consciente de decisiones y su trascendencia para las experiencias individuales de vida. En esta obra. Actividad complementaria Contexto de producción de Romeo y Julieta: una vez trabajados los contextos de producción y recepción de Romeo y Julieta (pág. luego con los elementos no verbales y paraverbales que están presentes. Literatura págs. realice una motivación previa referida a la incidencia del contexto en la interpretación literaria. II. puesto que se entiende que ambas conductas son perjudiciales para la salud del ser humano. 14 y15 I.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. al igual que toda obra de arte. 4. En la respuesta identifican al menos tres posibles decisiones: tener al bebé y formar una familia con él. el rol de la mujer y su imposibilidad de trabajar en áreas consideradas “masculinas” para ese entonces. 5. biográficos. tener al bebé y darlo en adopción. el afiche interpela directamente al receptor a tomar una postura respecto del consumo de drogas. se sugiere que vean la película Shakespeare enamorado. La imagen del afiche presenta una acción que a vista de cualquier persona es dañina e irracional. invite a considerar aspectos como los siguientes: • La obra literaria. y se recomienda fragmentar su presentación. depende del momento y el lugar en que se crea. dirigida por John Madden. Respuesta libre. no tener al bebé. Para eso. Respuesta libre. Por ejemplo. Otro elemento enriquecedor es la posibilidad de ver un corral de comedias y la distribución social dentro de él. La película es un drama en el cual el amor es el tema principal. Finalmente. diferentes lectores. entre otros elementos. protagonizada por Gwyneth Paltrow y Joseph Fiennes. deben evaluar las repercusiones que cada una de ellas trae. Reflexionan y discuten acerca del embarazo adolescente. Es apta para mayores de catorce años y dura ciento veinte minutos. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. comenzando con el mensaje verbal. Reconocen el carácter dialógico del afiche al “dialogar” con un receptor adolescente. La joven está embarazada. II. 3. históricos y sociales del autor. La finalidad es llegar al consenso de vivir la adolescencia y la madurez sexual de manera sana y responsable. • Todo texto escrito tiene la posibilidad de trascender en el tiempo y el espacio. se relata la historia del joven escritor William Shakespeare. de un público receptor (lector) que indague las relaciones entre la obra y su contexto.

Es probable que muchos tengan conocimientos al respecto. se espera que su respuesta apunte a que hoy en día el matrimonio conceratado es anacrónico y que en nuestra sociedad occidental atenta contra la libertad de personas. se considerará correcta la respuesta solo si los y las estudiantes entregan una opinión fundamentada. Se considerarán adecuadas las respuestas que surjan de una investigación previa. económicas. Imaginan cómo serían un Romeo y una Julieta hoy en día. ¿qué sucede con la libertad?. Julieta opta por mentir a su sirvienta y no hacer caso a sus consejos. Julieta rechaza la propuesta de sus padres. ¿qué opinan al respecto? Cautele que cada respuesta sea justificada. 2. Si bien el estudiante entrega su opinión personal. 7. 3. a modo de preparación al desarrollo argumentativo que tendrán a lo largo de todas las unidades. pues. Actividad complementaria: diálogo con las imágenes: a. 6. ha perdido su honor. Estas parejas fundan su unión no en el amor. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas. El conflicto dramático que plantea la obra es la confrontación entre lo que desea Julieta con relación al amor (y también Romeo. África y Asia. y de la responsabilidad que el sujeto pone en juego. Reflexionan acerca del estereotipo de belleza que se plantea en la primera imagen. principalmente en India. Durante la lectura 1. pues ama a Romeo y se ha casado con él. Descubren que aún existen matrimonios concertados. 18-21) Antes de leer 1. sino en la idea de que el respeto al vínculo matrimonial genere devoción y responsabilidad hacia la pareja con el paso del tiempo. ¿cómo se relacionarían? Reflexionan respecto de las relaciones afectivas que tienen los y las adolescentes hoy en día y la que tuvieron Romeo y Julieta. ¿cómo hablarían?. Actividad previa: comentan qué saben acerca de esta obra. 2. 30 Unidad 1 . por ser desterrado. ¿es el mismo compromiso?. 2. Diálogo con el texto 1. puesto que es muy renombrada y su temática ha sido constantemente retomada en la literatura y el cine. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer. Respuesta libre. ventajas y desventajas. Lectura: Romeo y Julieta 1. 2. b. Con respecto a juzgar la decisión de Julieta. ¿cómo se vestirían?. ya que se organiza a partir de diálogos de personajes que interactúan entre sí. Romeo ha muerto para la sociedad. Respuesta libre. Una buena decisión es producto de un análisis de consecuencias. culturales o religiosas). como podrá ver quien lee la obra completa) y lo que desean sus padres. en la cual se usa lenguaje acotacional. La obra pertenece al género dramático. El fragmento corresponde a una escena. 4. por razones de diversa índole (por ejemplo. pues con esto se prepararán para la lectura. Julieta agradece todo sentimiento que se haya producido a causa de su amor por Romeo. Respuesta libre. Solucionario de Romeo y Julieta (págs. c.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Se considerarán adecuadas las respuestas que contemplen una fundamentación basada en al menos un argumento que respalde la capacidad o incapacidad para contraer matrimonio. Analizan las imágenes y expresan qué sentimientos se pueden desprender de la relación entre Romeo y Julieta. 5.

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Antígona (págs. 26-29) Antes de leer
1. Señalan diversas razones higiénicas, sociales, afectivas o espirituales por las que se da sepultura a los muertos. Entre ellas mencionan la necesidad de tener un lugar donde visitar a los seres queridos; la creencia de que sepultar a un muerto le da tranquilidad y descanso eterno; la necesidad de enterrar un cuerpo porque este se descompone; por miedo a ver el cadáver que manifiesta la muerte como realidad inminente, entre otras.

Durante la lectura
1. Respuesta abierta de anticipación. Deben establecer la relación con la muerte de los hermanos. 2. Antígona representa y alude al deber religioso que le ordena enterrar a los muertos para agradarlos. Por su parte, Ismena apela al deber de obedecer las leyes de la autoridad como ciudadana.

Diálogo con el texto
1. Polínice murió peleando contra su hermano Etéocles, quien también falleció. 2. Antígona se refugia en su deber de hermana y en el deber religioso de enterrar a los muertos, mientras que Ismena en su deber como ciudadana de Tebas. 3. La primera imagen muestra a Antígona tratando de dar sepultura a su hermano; la segunda tiene como finalidad resaltar la nobleza de Antígona y sus características físicas. 4. Se considerarán adecuadas las respuestas que apoyen la idea de que Antígona actúa sola, pues Ismena considera insensato arriesgarse e ir contra la voluntad de Creonte y sus leyes. 5. Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas que tomen partido por Antígona o Ismena, siempre y cuando fundamenten, con al menos un argumento, la postura elegida. 6. Argumentan a favor del personaje escogido, enfrentando sus ideas con la postura opuesta. Enfatice la necesidad de ser tolerante ante las diferencias de opinión. 7. Respuesta libre en la cual indagan en qué consiste la maldición de Layo. En la mitología griega, Layo fue rey de Tebas. Fue asilado por el rey Pélope de Pisa de un territorio vecino, quien le entregó a su hijo Crisipo para que le instruyera en el arte de conducir caballos. Pero Layo se fascinó con el joven y lo rapta y viola. Por eso, el rey lanza una maldición sobre Layo, la cual se indica cuando –más adelante– engendra a Edipo con Yocasta: “Tu hijo matará a su padre y se acostará con su madre”, y posteriormente se cumple, tal como es posible ver en la obra Edipo Rey. 8 Para responder indagan en Internet acerca del contexto de producción. La obra de Sófocles ha sido considerada cúlmine de las tragedias griegas, para un lugar y época en que el arte era un eje de la vida pública y correspondía a la expresión del orden del Estado y del espíritu. Acerca de la obra de Sófocles se ha dicho que “es especialmente significativo el hecho de que por primera vez aparece la mujer como representante de lo humano con idéntica dignidad al lado del hombre. Las numerosas figuras femeninas (…) iluminan con la luz más clara la alteza y la amplitud de la humanidad de Sófocles”. Asimismo, se ha señalado que “lo trágico en él es la imposibilidad de evitar el dolor. Tal es la faz inevitable del destino desde el punto de vista humano”.
Jaeger, W. (2006). Paideia: los ideales de la cultura griega. (Xirau y Roces, Trad.) México: Fondo de Cultura Económica.

Síntesis:
Contexto de producción: momento o realidad cultural que rodea la producción de una obra. Contexto de recepción: momento o realidad cultural que rodea la recepción de una obra. Relación de interdependencia entre autor o autora, texto y lector o lectora: el sentido de la obra literaria nace de la lectura que un lector o lectora hace de ella.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Argumentación

págs. 32-38

I. Lectura: “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” 1. Actividad previa: definen lo que entienden por el concepto de “presión grupal”. Luego, reflexionan sobre los alcances de la presión grupal en nuestras conductas cotidianas (por ejemplo, la incidencia de ellas en la forma de vestir y en la manera de hablar). Guíe el diálogo hacia la influencia de la presión de grupo en conductas autodestructivas como el consumo de drogas. 2. Leen la Motivación del texto y el Antes de leer para preparar sus lecturas.

Solucionario de “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” (págs. 32-35) Antes de leer
1. Ambas siluetas entregan importante información. La primera silueta textual corresponde a una noticia, mientras que la segunda corresponde a una carta al director. 2. Se considerarán adecuadas las respuestas bien fundamentadas que manifiestan una reflexión sobre su capacidad para decir “no” frente a las situaciones de presión de grupo. Se ponen en situaciones concretas de presión grupal. 3. Evalúan de manera crítica la cantidad y calidad de información que manejan sobre las drogas. Profundice preguntando si han recibido la información de manera oportuna, y si consideran que esta información es útil para tomar decisiones ante una posible situación de drogas. 4. Se considerarán adecuadas todas las respuestas en las cuales identifiquen al menos una semejanza y una diferencia entre el texto “Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes” y el texto “Campaña del Conace”. Durante la lectura 1. Las principales motivaciones para el consumo son la necesidad del adolescente de sentirse parte de un grupo, la de reafirmar su identidad, alejándose de lo que lo vincula con la niñez y adoptando las actitudes y conductas que lo asemejan a la juventud. Diálogo con el texto 1. Inventan un perfil que describe a los consumidores, los no consumidores pero cercanos a la droga y los no consumidores que no se oponen a la cocaína y los anticocaína. Para esto deben incluir la información del recuadro Algo más, efectos de la cocaína, señalando, por ejemplo, que un consumidor debiera sufrir efectos inmediatos y mediatos. 2. Opinan si el texto es o no aplicable a la realidad de nuestro país y fundamentan sus puntos de vista con argumentos y ejemplos.

II. Lectura: “Campaña del Conace” 1. Actividad previa: Comentan qué saben sobre el Conace, qué propaganda conocen y con qué la relacionan. Pregúnteles: ¿hacia quiénes consideran ustedes que están dirigidas las campañas de prevención de drogas?, ¿cómo lo saben?

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Unidad 1

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de “Campaña del Conace” (págs. 34 y 35) Durante la lectura
1. En el segundo párrafo podemos identificar la siguiente opinión: “… lo que debe ser informado a la comunidad…”.

Diálogo con el texto
1. Distinguen hechos de opiniones, utilizando al menos una marca para cada categoría. Textos Presión grupal define el inicio del consumo de cocaína en jóvenes Hecho “… conclusiones de la investigación realizada por el profesor de antropología de la Universidad de Lleida…”. “… hay un incremento de los problemas de salud mental… ”. Opinión “… normalmente se comienza a consumir en grupo…”.

Campaña del Conace

“… debe ser informado a la comunidad…”.

2. El propósito del texto Campaña del Conace es convencer al público receptor. 3. En la respuesta, deben acercarse a la idea de que esta circunstancia da mayor peso al mensaje. En términos teóricos, es posible aclarar que tiene una importancia fundamental, puesto que el criterio de autoridad es un tipo de razonamiento propio de la argumentación lógico-racional. Es uno de los tipos de razonamiento más utilizados en los medios masivos, pues otorga veracidad a la información. 4. A. Reportaje. 5. El uso de comillas responde al recurso del uso de citas textuales de diversos especialistas para apoyar lo que se afirma en el texto. 6. a. Respuesta libre. Mencionan a lo menos dos posibles causas del consumo de drogas en los jóvenes y aluden a su propia realidad. b. Respuesta libre. Se considerará adecuada toda réplica fundamentada sobre la opción positiva o negativa frente al tema. 7.

Para el texto 1
Qué sucedió Cómo Cuándo Dónde Quién Por qué — Estudio determinó que la presión del grupo incide en el inicio del consumo de cocaína en los jóvenes. — Ello se descubrió mediante un estudio español. — 22 de junio de 2009. — En diferentes ciudades españolas. — Investigadores de la Universidad de Lleida investigaron a jóvenes. — Deseaban determinar qué factores incidían en el inicio del consumo de cocaína. — Los daños de la marihuana deben darse a conocer a la comunidad.

Para el texto 2
Opinión Argumentos que los respaldan — Un tercio de las personas que consultan por programas del Minsal-Conace presenta la marihuana como droga principal. — Resultados de diversas investigaciones y la experiencia clínica demuestran que el consumo crónico de marihuana produce daños en el sistema nervioso central, sistema respiratorio, cardiovascular, inmunológico y alteraciones en el área de la fertilidad. — Tanto en Chile como en el mundo hay un incremento de los problemas de salud mental asociados al uso de la marihuana. Conclusión Es necesario seguir investigando e informando a la sociedad.

Decido con responsabilidad

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Solucionario de Análisis y aplicación (pág. 38)
1. Distinguen la noticia de la carta al director. Sistematice las diferencias a partir de una tabla como la siguiente: Indicadores ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es el nivel de controversia del tema? ¿Quién es el emisor del texto analizado? ¿Cuál es el grado de compromiso que el emisor desarrolla en su discurso? ¿Quién es el receptor del texto analizado? ¿Cuál es el objetivo del discurso? Noticia Inicio del consumo de drogas. Medianamente controversial. Agencia EFE/La Tercera. Bajo compromiso, pues es un texto objetivo. Lector del diario La Tercera. Informar. Carta al director Riesgos del consumo de drogas. Altamente controversial. Humberto Guajardo. Alto compromiso, pues es un texto subjetivo. Lector de blog La Tercera. Convencer.

2. Establecen dos puntos de vista para un mismo tema, fundamentando ambas posturas con al menos dos argumentos y dos contraargumentos. En este caso, deben deducir las perspectivas a partir de afiches acerca del consumo responsable de alcohol. Enfatice la última actividad, en la que deben concluir que el consumidor responsable es aquel que toma la decisión de beber a conciencia y con la madurez que da tener la mayoría de edad, al mismo tiempo que actúa de manera independiente de lo que hacen los demás. 3. Identifican y explicitan el punto de vista presentado en el texto. Indicador de logro de la respuesta: identifican al menos un fundamento que sustente esa perspectiva y respetan la estructura de carta al director; es decir, desarrollan un discurso argumentativo en el cual manifiestan su punto de vista frente a un tema y defienden con argumentos su postura; en cuanto a la estructura, deberán crear un título, incluir un saludo, desarrollar la argumentación y firmar el escrito.

Lectura crítica de los medios

págs. 39-41

I. Estrategia para lectura comprensiva Escuchan y, luego, aplican los pasos que se revisan a continuación para una lectura comprensiva.

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Unidad 1

No es sensacionalista. Descifrar el texto: destacar toda expresión desconocida. 4. Es sensacionalista. en su contexto de producción. los artículos de opinión. La carta al director presenta como punto de vista que la familia debe fortalecer su labor de formación. dejando de lado a la familia. Decido con responsabilidad 35 . La primera nace para ser recibida por un público culto y se basa en hechos y argumentos lógicoracionales. Posteriormente. el tratamiento de las noticias y los hechos que son censurados 2. los porcentajes obtenidos por un estudio de la Fundación Chile Unido. se diferencian claramente las secciones informativas de las de opinión. se pueden dividir en “prensa culta” o “prensa popular”. Relacionar y extrapolar informaciones: relacionar todos los datos nuevos con nuestros conocimientos previos. sino formar a sus hijos con respecto al embarazo adolescente. Lectura crítica 1. El sentido del párrafo se modifica porque la tilde ortográfica modifica el sentido de la palabra. Analizar la ideología del medio: todo medio masivo de comunicación tiene una ideología. Actividad previa: es importante que procure los recursos necesarios para realizar la actividad Antes de leer y antes de efectuar la clase (diarios y revistas). la temática. 2. Otra forma de identificar la postura del medio es analizar la redacción de los titulares. Lectura: Embarazo adolescente 1. Es necesario someter a un juicio crítico toda la información que nos entreguen los medios. Diferenciar el tipo de publicación: existen muchas publicaciones de los medios masivos de comunicación. Esta perspectiva es defendida mediante argumentos lógico-racionales. la imagen gráfica y la diagramación. Para organizarlos. actualmente. el papel de la familia no es informar. la sección de humor gráfico. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. 4. Solucionario Embarazo adolescente (pág. valorar qué nos ha aportado la lectura. La ideología se suele reflejar en el editorial. Lo anterior se realiza con el fin de tener las herramientas para parafrasear el texto. 2. con el fin de tomar una perspectiva diferente a la planteada por el texto. Además. sino que se accede a ella mediante un proceso de inferencia. 5. las campañas de prevención del embarazo adolescente apuntan solo a los jóvenes. La estructura es la siguiente: título + saludo + contenido argumentativo + firma. II. presentando hechos y opiniones basados en una argumentación retórico-persuasiva. los puntos de vista que representa. La segunda nace dirigida a un público popular. Comprensión lectora 1. Según la lectura. para posteriormente dilucidar las dudas mediante diccionarios y textos de consulta. es decir. Contextualizar: situar el texto en el tiempo y espacio donde surgieron. predomina la información por sobre la entretención. II. por ejemplo. la cual en un caso introduce una pregunta y en el otro ejemplifica. tanto en su forma como en su fondo. 39) Diálogo con el texto 1. Podemos señalar que.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Leer los medios I. 3. Valorar la lectura: analizar la confiabilidad de las fuentes de información. 3.

así como de los vínculos argumentativos que la forman. Aceptabilidad de las bases. Ficha de lectura de la carta al director Embarazo adolescente: Autor o emisor Ocupación del emisor María Soledad Reyes. Diario Fecha publicación Tema Dan su opinión y argumentan la tesis de que la familia debe fortalecer su labor formadora respecto del embarazo adolescente.8. 8. Mencionan y explican al menos dos consecuencias sicológicas que puede producir un embarazo en una adolescente. En un argumento se evalúan dos cosas: 1. por lo cual nos vemos obligados a recuperar la mayor cantidad de datos y sacar conclusiones de estos. Pero no siempre sabemos con certeza que las premisas son verdaderas o falsas. Ampliación de contenidos Evaluar los argumentos Evaluar una argumentación es decidir racionalmente si es concluyente o no. Respuesta libre. Un argumento es relevante cuando el vínculo argumentativo hace que la conclusión se infiera desde las premisas. Relevancia de las garantías. sino que hemos de conformarnos con precisar el grado de certeza de su aceptabilidad. 7. Respuesta libre. La Tercera. III. La evaluación de una argumentación es el producto de la evaluación parcial y ordenada de todos los argumentos a favor y en contra. justificando si es o no pertinente para apoyar su punto de vista. 9. Esta información no se encuentra de manera explícita en el texto. Una premisa es aceptable si es ciertamente verdadera.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. y cuán concluyente es.0. 20 de abril de 2008. Recuperado el 21 de agosto de 2009 en: http://213. en el caso de que lo sea. Se refiere a la validez del vínculo argumentativo entre las bases y la conclusión.htm 36 Unidad 1 .18/portal/Educantabria/ContenidosEducativosDigitales/ Bachillerato/TeoriaArgumentacion/Educaci%C3%B3nECII1F. Evalúan al menos un argumento de los presentados por la autora del texto Embarazo adolescente. Solo podemos inferir que el autor de la carta pertenece a la Fundación Chile Unido. Embarazo adolescente. Manifiestan y fundamenta su opinión sobre el rol de la familia respecto del embarazo adolescente. 2. Documento consultado: Educación ético-cívica. y es rechazable si es falsa. Para evaluar la consistencia de la argumentación es necesario que primero se evalúen los argumentos. Respuesta libre.

Historias de fútbol . común para todos los hablantes. Actividad complementaria: luego de ampliar la información referida a las variables lingüísticas. etáreo y el estilo que el hablante adopta en sus realizaciones. institución que regula los usos de la lengua y sirve de referencia para todos los hablantes del español. (1) (2) (3) (4) Variante Variante Variante Variante diatópica (geográfica) diacrónica (época o edad) diafásica (estilo) diastrática (social) Dialecto Cronolecto Idiolecto Sociolecto 2. social. profundice el concepto de dialecto mediante la siguiente actividad: Se invita a ver algunos fragmentos de las siguientes películas latinoamericanas: . Para comunicar mejor págs. 42 y 43 I. Las variantes de la lengua corresponden a las diferencias lingüísticas que determinadas comunidades producen al momento de comunicarse. Actividad previa: toman nota de la exposición del o la docente acerca de la Ampliación de contenidos 1 y luego realizan la actividad 2. tendemos a imaginarla como un concepto estático. A estos usos particulares se les llama lectos. debemos recordar que la lengua se concreta en el habla. el habla puede presentar diferencias en la realización de los planos fonéticos. Estas variantes son cuatro y se clasifican según el origen geográfico.Diarios de motocicleta Reflexionan sobre las diferencias en el lenguaje y por qué a pesar de ellas podemos entendernos. En la lengua española.Amores perros . Esta variedad es normativa y actúa como modelo unificador de la lengua. Es así como todos los hispanohablantes tenemos una misma lengua (por ejemplo. emisor manifiesta punto de vista. la norma lingüística estándar es fijada de manera oficial por la Real Academia Española. el español) con diversas realizaciones (por ejemplo. Sin embargo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de síntesis Síntesis Situación de enunciación de la argumentación: tema controvertido. Ellos son producto de las variantes de la lengua. Decido con responsabilidad 37 . su objetivo es lograr la adhesión del receptor. Ampliación de contenidos Variables lingüísticas Cuando pensamos en el concepto de lengua. la que se configura como un hecho social determinado por las realizaciones particulares de cada hablante. invariable y uniforme entre todos los hablantes. Pese a que una comunidad lingüística tiene una lengua en común.) Para mantener una cierta uniformidad en la lengua. se crea una variedad estándar. carácter polémico y dialógico que contrapone posturas. Carta al director: texto del género periodístico donde el público lector de un medio tiene la posibilidad de manifestar su opinión fundamentada acerca de un tema de interés público. el español de Chile. morfosintácticas y léxicos. rígido. 1.

II. Claridad Registro Utiliza un registro informal en toda la carta. un elemento inadecuado. evalúan su capacidad de adecuarse a diferentes situaciones comunicativas. pero no predomina. 38 Unidad 1 . 43) I. se debe utilizar un registro de habla formal. corrigiendo los errores cometidos. En el texto se encuentra presente la secuencia textual argumentativa. 2. Respuesta libre. En el texto predomina la secuencia textual argumentativa. 1. Luego. En el texto no se advierte la secuencia textual argumentativa. La carta no presenta errores de ortografía acentual. Carácter argumentativo Ortografía La carta presenta siete o más errores ortográficos. Junto con lo anterior. con el fin de interiorizar los rasgos de este tipo de texto y corregir los errores encontrados. literal y puntual. Utiliza un registro formal en toda la carta. Reconocen que las cartas al director implican una situación formal en la cual. pero tiene una idea confusa. La carta presenta hasta seis errores ortográficos Expresa de manera clara sus ideas y defiende argumentos. Para responder aplican adecuadamente el concepto de “lengua estándar” y la reconocen en sus emisiones. – No logrado: menos de 8 puntos: Leen cartas de compañeros y compañeras que lograron la actividad. pero tiene de una carta al director. 44 y 45 I. Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) El texto se asemeja a una El texto respeta el formato carta al director. sintaxis. lenguaje no verbal y paraverbal. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la carta al director Indicador Formato de carta al director Nivel 1 (1 punto) El texto no corresponde ni se asemeja a una carta al director. velando por resguardar el carácter argumentativo de este tipo de escrito e incluir los puntos fuertes observados en la cartas leídas.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario Análisis y aplicación (pág. II. – Medianamente logrado: entre 10 y 9 puntos: Reescriben su carta al director. Actividades diferenciadas – Logrado: entre 15 y 11 puntos: Leen diversas cartas al director realizadas por sus compañeros y compañeras. reescriben sus propias cartas. fundamentando todo esto a partir de los conceptos de manejo de vocabulario. Alterna usos formales e informales en la lengua. Taller de escritura págs. Se expresa de manera clara. Reflexionan sobre su lengua y el uso que realizan de ella. indicando los aspectos que consideran bien conseguidos de ellas. Dos o más ideas son confusas. para convencer al receptor.

Respeto Descalifica e invalida la opinión de sus interlocutores. Recursos pág. Su postura es adecuada a la situación comunicativa. en la cual podrá acceder a la Ley 20. Entonación Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad adecuadas a la situación comunicativa.cl/minjus/leyes. ya que el tema es delicado (la eutanasia). un trato especial para las personas entre catorce y dieciocho años. El adolescente es un sujeto al que se le puede exigir una responsabilidad. recibiendo apoyo y guía de parte de los compañeros y las compañeras más avezados. II. ayudando a sus compañeros y compañeras. investigan acerca del tema en diversas fuentes. el objetivo es la rehabilitación y reinserción del adolescente en la sociedad. A partir de esta premisa. Su postura tiene elementos inadecuados a la situación comunicativa. no contraargumenta adecuadamente su postura. adecuada a su carácter de sujeto en desarrollo. Se muestra tolerante frente a las ideas divergentes. Para mayor información visite la página http://www.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Producción oral págs. Se muestra tolerante frente a la expresión de ideas divergentes y con respeto hacia sus interlocutores. Actividades diferenciadas – Entre 12 y 9 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan en el rol de moderadores. Utiliza un tono de voz con inflexiones y expresividad parcialmente adecuadas.minjusticia. pero poco variados. 46 y 47 I. – Entre 8 y 7 puntos: Organizan nuevas discusiones en las cuales participan como interlocutores. – Menos de 6 puntos: Presencian nuevas discusiones aplicando la rúbrica anterior. Instrumento de evaluación: Rúbrica para evaluar la discusión oral Indicador Gestos Nivel 1 (1 punto) Nivel 2 (2 puntos) Nivel 3 (3 puntos) Utiliza gestos variados y adecuados a la situación comunicativa. Postura Su postura es totalmente inadecuada a la situación comunicativa. III. A modo de complemento. Decido con responsabilidad 39 . con el fin de tomar conciencia de la importancia de perfeccionar su desempeño oral.084. Utiliza gestos inadecuados Utiliza gestos adecuados. sin embargo. Ampliación de contenidos Ley de Responsabilidad Penal Adolescente El 8 de junio del 2007 se puso en marcha la Ley de Responsabilidad Penal Adolescente en Chile. luego de lo cual es posible invitar a efectuar una discusión oral acerca del tema. Utiliza un tono de voz neutro. 51 Especial atención merece la orientación de la observación de la película Mar adentro. a la situación comunicativa.

y sean las principales: porque dejas que me roben tiranos sin que me vengues. Liebres cobardes nacistes. bien lo dice de Fuenteovejuna el nombre. bárbaros sois. no soy de aquellos que permiten que los nombres con esos títulos viles. Esteban. con el fin de devolver el honor y la honra a los habitantes de Fuenteovejuna. mueran! Vanse todos. no españoles. En este fragmento apreciarás a Laurencia. hija. Iré solo. presenta la lucha de un pueblo contra el comendador Fernán Gómez. mis ojos? ¿Por qué? —Por muchas razones. Laurencia. Juntad el pueblo a una voz. sin pregones. de verme en tantos dolores? Ovejas sois. —¿Por qué. y yo me huelgo. porque feroces siguen quien roba sus hijos. por que se cobre vuestro honor. el cielo os oye. escrita por Lope de Vega en 1610. pues sois tigres… Tigres no. si se pone todo el mundo contra mí. especialmente a los hombres. mujeres de la villa! ¡Acudid. acudid. la oveja al lobo dejáis como cobardes pastores. venganza (…) Llevóme de vuestros ojos a su casa Fernán Gómez. ¡vuestras mujeres sufrís que otros hombres gocen! Poneos ruecas en la cinta. Esteban. y torne aquel siglo de amazonas. de todos hará lo mismo. Dadme unas armas a mí pues sois piedras. medio-hombres. ¿Qué dagas no vi en mi pecho? ¿Qué desatinos enormes. por rendir mi castidad a sus apetitos torpes? Mis cabellos. pues sois bronces pues sois jaspes. la sangre de estos traidores (…)! A Frondoso quiere ya. traidores sin que me cobres. matando los cazadores antes que entren por el mar y por sus ondas se arrojen. Fuenteovejuna. (…) Todos. 40 Unidad 1 . —Caminad. Fragmento. por que quede sin mujeres esta villa honrada. eterno espanto del orbe. Madrid: Alfaguara. Ella entra en la sala del Concejo y exhorta al pueblo. Esteban. Aún no era yo de Frondoso. Laurencia. sin sentencia. Acerca de Fuenteovejuna… Esta obra. Gallinas. (…) Juan Rojo. —¿Qué orden pensáis tener? Mengo. qué palabras. —¡Hija mía! —No me nombres tu hija. que no se os rompen las entrañas de dolor. —Ir a matarle sin orden. para que digas que tome. ¿no lo dicen? ¿No se ven aquí los golpes de la sangre y las señales? ¿Vosotros sois hombres nobles? ¿Vosotros padres y deudos? ¿Vosotros. todas! Lope de Vega. ¿Para qué os ceñís estoques? ¡Vive Dios. ¡Ah. y qué delitos atroces. quien ha sido raptada y agredida por el comendador antes de casarse con Frondoso. quien los somete bajo su poder. colgar el comendador del almena de una torre.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL Lee atentamente el siguiente texto. —Yo. —¡Tiranos traidores. (2006). F. a sublevarse contra Fernán Gómez. qué amenazas. Laurencia. como marido. que he de trazar que solas mujeres cobren la honra de estos tiranos. que todos están conformes en que los tiranos mueran.

DEUDOS A. Débitos. E. I. Mundo. La obligó a casarse por interés con Fernán Gómez. D. respecto de la actitud mostrada por los hombres con quienes interactúa? SOLUCIONARIO I. B. E. B. Se negó a dar la bendición y la dote para su matrimonio. 4. C Laurencia tiene un rol activo ante el conflicto. 2. porque era el comendador. 1. Decido con responsabilidad 41 . 5–1–2–3–4 D. B. El desenlace: los vasallos logran triunfar sobre su señor feudal. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Muestra la rebelión de un pueblo unido contra el abuso de poder del comendador. porque era pobre. A.MATERIAL FOTOCOPIABLE Responde las siguientes preguntas. II. E 2. 1–3–2–5–4 C. teniendo que escapar sola. REFLEXIONA De acuerdo con lo leído en el fragmento de Fuenteovejuna. E. ¿cuál es el rol femenino que representa Laurencia. Ciudad. B. No la auxilió cuando fue raptada por Fernán Gómez. C. Conocidos. Les tenía sin cuidado lo que sucediera con sus mujeres. Una de las obras más representativas de la literatura española. D. ORBE A. III. Escrita en el año 1610. PLAN DE REDACCIÓN 1. 1–5–3–2–4 E. Comarca. y es quien impulsa a los hombres (quienes han sido pasivos hasta el momento) a llevar a cabo la venganza. C. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Hizo un escándalo en el pueblo. Proclamas. 1. la obra se presenta en tres actos. 3. dejándola en ridículo y manchando la honra de la familia. Desafíos. 3. Precios. 5. C D C 2. Calumnias. C. C. Familiares. 2. II. el español Lope de Vega. Estaban pensando en organizar una gran celebración. ¿por qué Laurencia dice a Esteban “no me nombres tu hija”? A. Amenazas. 3. Gritos. IV. A 3. PREGONES A. Decidieron juntarse varios pueblos vecinos para hacer frente a los tiranos. Extraños. Tenían mucho miedo de la autoridad que regía al pueblo y no se atrevían a nada. Su autor. D. País. 1–3–5–2–4 B. ¿Qué se infiere de la actitud que toman los hombres de Fuenteovejuna al final del fragmento? A. “Fuenteovejuna” 1. 5–1–3–2–4 III. En el fragmento anterior. No la apoyó en su decisión de casarse con Frondoso. Aldea. D. D. B. 1. E. E. 2. C. Dejaron de lado su temor y fueron a buscar justicia por sus propias manos.

Con tasas de 1.cl/comunicaciones/otros/prensa_12. tener pocos. P. especialmente a la incorporación de la mujer al trabajo y al costo de oportunidad que implica tener hijos versus otras opciones de desarrollo personal. innovando y generando valor. y nos encontramos con que la dificultad para equilibrar trabajo y familia aparece como un argumento importante dentro del mismo estudio. ya que disminuyen la natalidad y la mortalidad. entre otras miles de consecuencias que más bien se asocian a efectos en el crecimiento del país. Lo que estaría detrás de esta opción es el concepto de “hijos de calidad”. Se ha demostrado que cuando el inmigrante asume los mismos comportamientos demográficos que la población local. lo que facilitaría tanto la incorporación laboral femenina como la natalidad. M. y determinó que la principal causa por la cual los chilenos dejan de tener hijos es el costo de una buena educación. Chile enfrenta una transición demográfica avanzada. La primera es la implementación de políticas inmigratorias abiertas. entre ellas más flexibilidad de jornadas. la medida pierde su efecto. Si bien hay parte de eso en juego. Por último.9 hijos por mujer. una creciente necesidad por cuidar adultos mayores en vez de niños. podríamos perder la posibilidad de dar el salto al desarrollo. Entonces la pregunta es: ¿qué hacemos frente a la baja natalidad? Al parecer. Lee atentamente el siguiente texto. las personas tienen una mala percepción de la educación pública gratuita y una clara conciencia de que una mejor educación genera mejores oportunidades. religiosas o ideológicas. Recuperado el 21 de agosto de 2009 de http://www. Chile. al parecer todavía no hemos internalizado lo que esto significa.html 42 Unidad 1 . Según la investigación. La falta de tiempo para la crianza es la segunda razón por la cual los chilenos deciden tener menos hijos. por ejemplo. La segunda propuesta tiene que ver con incentivos monetarios a las familias con más de dos hijos. sin importar diferencias políticas. aumentando el envejecimiento de la población. posnatal flexible. Lagos. y más trabajos part-time. un estudio de la Facultad de Gobierno de la Universidad del Desarrollo buscó otras variables que podrían estar influyendo. pero por períodos acotados de tiempo. pero bien educados. suena razonable pensar. un país cada vez más viejo La decisión de tener o no tener hijos pasó de ser un tema privado a ser un problema público. menos colegios y más hogares de ancianos. Algunas causas de este fenómeno se han asociado a la modernidad.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Acerca de la Fundación Chile Unido Es una institución privada y sin fines de lucro. que una persona con cinco hijos pague menos impuestos que un soltero. En este último punto. El fenómeno no debiera dejar indiferente a nadie. porque si Chile tiene cada vez menos jóvenes trabajando. En los próximos años habrá menos población activa y más pasiva. Hoy. la incorporación de políticas públicas destinadas a la conciliación entre vida laboral y familiar. creada en 1998. Si seguimos la pauta informativa. es decir. las soluciones van por tres caminos. más demanda por geriatras que por pediatras. la legítima preocupación por el calentamiento global o la extinción de ciertas especies del mundo animal se toma la agenda noticiosa y no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana. que busca ser una instancia de reflexión sobre valores esenciales para nuestra sociedad. articulación de los impuestos por matrimonio y disminución de la carga tributaria a las familias numerosas.chileunido.

B. Concordia. Implementar nuevas políticas. C. Comunicación. Fenómeno relacionado con el concepto de “Transición Demográfica Avanzada”. Edificación. pero que posean una buena educación que amplíe sus oportunidades. E 2. 5–4–1–3–2 III. Relajados. C II. ARTICULACIÓN A. División. D. 4–1–3–2–5 E. D 3. según el texto? A. Notificados. disminuir los impuestos y conciliar trabajo con familia: propuestas para revertir la tendencia chilena. B. asociado con el concepto de “hijos de calidad”. 3. E. 5. E 3. Unión. Trabajo versus familia. 2. dos serían las causas principales. D. 1. B. C. Hijos formados con reglas muy severas y poco flexibles. E. Poco a poco. Causas y efectos de la transición demográfica avanzada en Chile. Características del envejecimiento poblacional en Chile. La opción de tener menos hijos para educarlos mejor. Se refiere a que existe un desequilibrio entre lo seres que nacen y los que envejecen. D IV. C. ¿A qué se refiere fundamentalmente el párrafo dos del texto? A. 2. CONCILIACIÓN A. Circunscritos. La innovación y la creatividad desaparecerán junto con los jóvenes. C. Es necesario construir más hogares de ancianos que escuelas. Discordia. 4–2–3–1–5 C. D. 4–3–1–2–5 D. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. RESPONDE POR ESCRITO A partir de lo leído anteriormente. A. 4. E. Planificación C. B. Armado. Prohibidos D. B 2. 1. “Baja natalidad en Chile” 1. Los geriatras y pediatras tendrán un papel preponderante en el futuro. Hijos educados solo en colegios particulares y de prestigio comprobado. D. la sociedad chilena pasará de la actividad a la inercia económica y política. D. E. ACOTADOS A. la falta de tiempo para la crianza de los hijos. Según investigaciones recientes. El costo de una buena educación. Mezcla. COMPRENSIÓN LECTORA 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. Chile podría no convertirse en una nación desarrollada por falta de recambio generacional. Participación. Libres. Hijos que solo hagan amistades con personas seleccionadas por sus padres. B. 3. Decido con responsabilidad 43 . II. 3. 5–1–4–3–2 B. E. Por otra parte. ¿Cuál es el tema del texto leído? A. El fenómeno de la incorporación de la mujer al mundo laboral. refiriéndose con ello a que es necesario preservar el nacimiento de seres humanos para que perdure el ecosistema. B. Pocos hijos. 2. PLAN DE REDACCION 1. SOLUCIONARIO I. IV. C. 1. Más hijos que trabajen activamente por el desarrollo de nuestro país. ¿A qué se refiere el concepto “hijos de calidad”. ¿a qué crees que se refiere la autora del texto cuando dice que “no somos conscientes de que tenemos un problema de ecología humana”? ¿Estás de acuerdo con esta afirmación? Fundamenta. E. D III.

D. 3. B. C. incluso lactantes. PRESTACIONES A. Préstamos. Oponer una idea. se convierten en la fuente del peligro. Servicios. como golpear. Universidad de los Andes Vargas. a una huelga de hambre. E. Mención. E. Madres en huelga de hambre. E. Avales. D. El aumento del maltrato infantil en Chile causado por las madres. C. E. Atención. Galantes. La irresponsabilidad de algunos padres de exponer a sus hijos a diversos peligros. COMPRENSION LECTORA 1. Los riesgos para la vida y salud provocados precisamente por quienes están a cargo de su cuidado y custodia pueden exceder el ámbito de responsabilidad familiar y civil por incumplimiento de deberes de padre. Negligentes.2. También existen delitos por “omisión”. Explicar una finalidad. ya que uno de los derechos básicos de los niños es el del alimento. D. Inadvertencia. B. Madres en huelga de hambre Señor director: Casos como el producido en Talcahuano.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. D. Previsión. D. los padres pueden cometer un delito y deberán responder penalmente. Si no lo hacen. domingo 2 de agosto). La Tercera. Y si son ellos mismos quienes exponen a sus hijos a situaciones de riesgo. Alusión. Ganadores. C. B. OMISIÓN A. C. p. Frente a esta última situación se solicita tomar medidas de protección de inmediato. T. Premios. Explicar una idea. Regalos. no solo cuando se “causan” por un comportamiento positivo o activo. La desesperación de las madres que claman por ayuda. ¿Cuál es la idea central del texto? A. II. herir o disparar. B. E. Comparar dos ideas. Las lesiones o muertes se castigan penalmente. el hecho de que los propios padres priven de alimentos a sus niños. I. B. GARANTES A. para lograr ciertas prestaciones. 2. C. ¿Qué función cumple el conector destacado “ya que” en el primer párrafo del texto? A. Refugios. Explicar una causa. sobre todo. Valoraciones. vinculado con la conservación de la vida. 2. 44 Unidad 1 . impactan por dos razones: el posible uso de hijos para conseguir ciertos fines y. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Los padres tienen un especial deber de garantes de los intereses o bienes de sus hijos cuando se enfrentan a algún peligro. El abandono de la población femenina de Talcahuano. La falta de preocupación del Estado por este tipo de casos. Tatiana Vargas Profesora Facultad de Derecho. (2009. donde un grupo de madres decidió incorporar a sus hijos pequeños.

Narrativo.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. A. 5–1–3–2–4 B. E. B. C. Para dar más fuerza a sus acciones. Descriptivo. cometen actos de omisión con respecto al bienestar del/los hijo(s). Cansadas de esperar un bono de la municipalidad. 2. 3. La excusa de las madres: “Nosotras no se lo prohibimos. Solo II C. ¿Qué opinas tú del tema desarrollado en la carta al director? Fundamenta. D. MANEJO DE CONECTORES 1. C 3. Expositivo. Solo I B. Aunque Aun cuando Menos por para con el objeto de a fin de para que V. Sin embargo. sino que los niños donde nos veían a nosotras ingerir líquidos. C 3. 1–3–2–4–5 IV. IV. Argumentativo. I y III E. D. a la huelga. Reacción inmediata de las autoridades: presentación de una medida de protección por parte del Sename y el municipio junto a la condena explícita del gobierno. 5–1–3–4–2 D. 1–5–3–4–2 E. III. 5–1–2–3–4 C. A. 5. B Entrega su opinión frente al tema de la carta y fundamenta claramente. Solo III D. PLAN DE REDACCION 1. Casi siempre Generalmente Si bien En tanto que A veces Por lo tanto. V. los padres tienen responsabilidad penal cuando: I. ______ una madre protege a sus hijos. E 1. 1. C. 4. E 2. ¿A qué tipo de texto corresponde el texto anterior? A. Dialógico. SOLUCIONARIO I. 4. E 4. C 1. II. Según la emisora del texto anterior. cometen actos que tengan como consecuencia la muerte del/los hijo(s). A. I. B. deciden hacer una huelga de hambre. E. III. OPINA (ESCRIBE TU RESPUESTA EN UNA HOJA APARTE) 1. incorporan a sus hijos. cometen maltrato de carácter físico y psicológico contra el/los hijo(s). Consternación en la opinión pública produjo hace unos días el actuar de un grupo de madres en Talcahuano. ¿El fin justifica los medios? 1. _______________ hay algunas que los exponen innecesariamente solo ______ recibir las prestaciones pendientes por parte de un municipio. algunos lactantes. también querían recibir solamente líquidos”. D 2. II y III III. II. E 1. Decido con responsabilidad 45 .

1. Debate público acerca de la promulgación de la ley de inscripción automática al registro electoral. Razones: 1. 16 y 17 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. hizo una lectura distinta a la que realizaría un lector del siglo XX.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. un lector del siglo XIX. Solucionario págs. Los parlamentarios sospechan que el ingreso masivo de jóvenes podría beneficiar a un sector político sobre otro y. Indicadores de logro • • • • • Respeta la estructura de la carta al director. Respeta los rasgos propios de este tipo de carta. En cuanto a la ejemplificación. Esto incide en la interpretación que cada persona hace de lo que lee. Público lector del blog de El Mercurio/Estudiantes de Tercer Año Medio. Acercar a la juventud a la práctica electoral. a la temática desarrollada. I. Respuesta libre. dar un vuelco a la situación política actual. Fermandois. Sí. por lo tanto. sino que todo ha sido impuesto por su padre y su marido (ejemplo: “… de manos de papá pasé a las tuyas…”). 4. 3. Respeta la tipología textual de la argumentación. 30 y 31 I. Respuesta libre. Por ejemplo. 2. probablemente. pues utiliza un lenguaje formal adecuado al formato “carta al director”. Se debe al concepto de “contexto de recepción”. cercanía de la temática y conocimientos previos del lector. 4. entre otros. Inscripción automática. 1. Utiliza un lenguaje apropiado a la situación formal. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a los elementos del contexto de recepción de la obra literaria. 2. 2. a partir del contexto de recepción. 3. Señalan que el contexto de producción se relaciona con los elementos que rodean la creación de la obra literaria. Se considerarán adecuadas todas las respuestas que presente fundamentos relacionados con el tema. Utiliza correctamente la ortografía literal. al medio y al público lector. Respuesta libre. acentual y puntual. Los argumentos que Nora presenta son que no ha actuado por su propia decisión. NL (3) ML (4) L (5) 6. Elementos de la situación de enunciación. No logrado: 14 puntos. Se considerarán adecuadas las respuestas que identifiquen el cuestionamiento a la tradición machista y la emancipación de la mujer como principal conflicto. B 5. 1. 46 Unidad 1 . Otro argumento presentado por la protagonista es que ella quiere estar sola para conocerse a sí misma (ejemplo: “… necesito estar sola para estudiarme a mí misma…”). Logrado: 25 puntos. se considerará correcto cualquier ejemplo que evidencie las posibilidades interpretativas de un fragmento. Renovar el padrón electoral. Emisor Receptor Tema Contexto J. Medianamente logrado: 18 puntos. A 5. tales como edad. 2. II.

se encuentran a pie de página en cada sección respectiva. estética. corrige. un país cada vez más viejo. a. histórico (se define como: hechos sociales. Se considerarán adecuadas las respuestas que retomen los pasos de organización de la discusión: planifica. II. La sobreabundancia de alternativas no asegura la felicidad. Público lector de la revista El Sábado/Estudiantes de Tercer Año Medio. Respuesta libre. Respuesta libre. Bande tiene una visión positiva. quien plantea que la sobreabundancia de alternativas se traduce en malas decisiones. pág. pues lo plantea como una oportunidad de crecimiento por parte del personaje. D 5. reflexiona. 6. Respuesta libre que debe apuntar a los elementos sistematizados durante la etapa reflexiona. ejecuta. SOLUCIONARIO MATERIAL FOTOCOPIABLE DE LA GUÍA DIDÁCTICA Los solucionarios de las actividades de la Guía Didáctica: lectura adicional Fuenteovejuna. 48-50 I. El punto de vista se apoya con la opinión de un profesor de Sociología de Estados Unidos. El director P. estético/artístico (se define como: movimientos y corrientes artísticas propias de la época que rodea al autor. Halpern. está compuesto por contexto biográfico (se define como: las circunstancias vitales. estrés. que se entregó para evaluar la pregunta 5 de la evaluación inicial. Aparecen marcas que aluden a las diferencias en la institución del matrimonio y a la similitud de conductas que se dan desde la primera publicación. y que describan claramente las acciones que se llevan a cabo durante cada etapa. descontento y depresión. III. 3. Elementos de la situación de enunciación. Utilice la misma pauta con indicadores que aparece en la página anterior (49). Emisor Receptor Tema Contexto P.EVALUACIONES DEL TEXTO 6. Decido con responsabilidad 47 . religiosas o filosóficas de la época). b. El texto se refiere a los diferentes contextos de recepción que han interpretado la obra: desde 1889 hasta 1980. ansiedad. y Evaluación complementaria final. Sobreabundancia de alternativas en el mundo actual. tenor. Se considerarán adecuadas las respuestas que se fundamenten a partir del concepto de adecuación. 2. Respuesta libre. 1. Sociedad chilena actual (año 2005). ideológica y biográficamente la lectura de la obra. ideológico (se define como: ideas políticas. El título del artículo “Muñeca defiende su identidad” refleja también una postura de valoración hacia la decisión de Nora. Solucionario págs. a las que se adhiere o que rechaza). ensaya. Contexto de recepción involucra a lector. 1. lectura adicional Chile. históricos o económicos importantes). 47 del Texto. 4. en la pauta de completación. modo y campo. b. socioculturales y personales del autor). a. El mapa conceptual debe ser completado con los términos destacados: Contexto de producción involucra al autor. se define como las circunstancias que rodean histórica.

socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. la selección. la aplicación de principios. etc. dando oportunidad para: a. etcétera). Lectura de un mínimo de seis obras literarias. la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos (relación de lo verdadero con lo verosímil. Medios masivos de comunicación 7. considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. b. disuadir. culturas y géneros. etc. más específicamente. refutar. 4. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. para percibir: a. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. dando oportunidad para: a. 48 Unidad 2 . los sistemas ideológicos y de representación artística.).2 Unidad Mujeres en la Historia Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. con los vigentes en el mundo actual y.) y la detección de los prejuicios (sexistas. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. la indagación. artículos periodísticos. en la experiencia de los estudiantes. elementos y recursos de estructuración que aseguren su eficacia. de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron. de diferentes épocas. Literatura 5. de lo bueno con lo deseable. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. para percibir: a. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. raciales. dando oportunidad para: a. imágenes de mujeres y de hombres y valores que se manifiestan en esas obras. en diversas fuentes de información. concepciones del mundo y de la existencia. sociales. discusiones grabadas de radio o televisión). centrados en la observación del componente argumentativo de ellos.) manifiestos en los procedimientos utilizados. en diversas fuentes. variedad de tipos de textos (ensayo. etarios. dando oportunidad para: a. dando oportunidad para: a. relacionándolas con el contexto cultural en que se sitúan los intérpretes. etc. editorial. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. programas radiales y de televisión. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. polémicas. Comunicación escrita 3. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. comentario.). cartas al director. etc. 6. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. jurídicos. de informaciones sobre las distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras leídas en distintos momentos históricos. temas polémicos. 2. la comparación entre los temas. versiones escritas de debates parlamentarios. científicos.

Identifican y comprenden el concepto de estereotipo y su función en los medios. 53). 55). Síntesis (pág. Análisis y aplicación (pág. 57). afiche Costa (pág. fotografía Mujer sufragista da un discurso… (pág. “¿Qué es género?” (pág. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. Diálogo con el texto (págs. 53). fotografía Simone de Beauvoir (pág. 67). fotografía Amanda Labarca (pág. 86 y 87). fotografía Amanda Labarca (pág. 83). Utilizan apropiadamente los recursos no verbales durante la interacción en la mesa redonda. 65). “Mileva Maric: A la sombra del genio” (págs. tabla (pág. • Esquemas: esquema (pág. 89). Diálogo con el texto (pág. 58). La mesa redonda (págs. Recursos didácticos • Imágenes: fotografía Mujeres votan durante las elecciones… (pág. 72). 54 y 55). • Escriben un reportaje en profundidad y aplican en él los pasos del proceso de escritura. 67). aplicando adecuadamente los recursos no verbales. “Historia. afiche Maggi (pág. 68 y 69).PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • • • • Vinculan el horizonte de expectativas con los contextos de producción y recepción que rodean la obra literaria. Reconocen el aporte de las mujeres en la historia de la humanidad. 70-73). Escriben y publican un reportaje en profundidad. 56-58). Valoran el reportaje en profundidad como texto que entrega mensajes argumentativos. Análisis y aplicación (págs. garantías y respaldos. Mujerísimas… (pág. 66). 53). pintura Impression: soleil levant (pág. 78-81). 83). pintura Acantilados de Eterat (pág. Identifican la correferencia como mecanismo de cohesión. Análisis y aplicación (pág. 88 y 91). Mujeres en la Historia 49 . carátula Las horas (pág. “Cenicienta” (pág. fotografía Jean-Paul Sartre y Simone de Beauvoir… (pág. Recuerdos de mi vida (págs. 81). fotografía portada revista Familia (pág. • Participan en una mesa redonda. 59). mujeres y género” (págs. • Comprenden el concepto de horizonte de expectativas y lo aplican en el análisis literario. 69). Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. 89-90). Diálogo con el texto (pág. fotografía Simone de Beauvoir compra el diario… (pág. 64). • Distinguen los mecanismos utilizados según el propósito de la argumentación: convencer. 79). • Producen textos escritos con una adecuada ortografía y aplicando la correferencia. bases. • Distinguen la función que cumplen los estereotipos en los mensajes de medios masivos de comunicación. 64). y la aplican en sus construcciones argumentativas. 62). afiche Virutex (pág. La esclavitud femenina (págs. garantías y respaldos. persuadir y disuadir. Evaluación de proceso (págs. 70). “Mujeres del mundo: uníos” (pág. Síntesis (pág. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. 61). • Lecturas: “Ser mujer” de Teresa Calderón (pág. 61). El segundo sexo (págs. Indicadores de evaluación • Vinculan el horizonte de expectativas con las circunstancias del contexto. “Una mujer enjuicia al tiempo” (págs. • Reconocen el aporte de los mecanismos de cohesión en la coherencia del texto. 63 y 64). Mujerísimas… (pág. 54 y 55). afiche Help (pág. 84 y 85). 74 y 75). 65-67). 77). • Reconocen la estructura interna de la argumentación: tesis. Un cuarto propio (pág. 84). Reportaje en profundidad (págs. 91). 81). fotografía Mileva Maric (pág. 52). Reconocen y utilizan mecanismos de cohesión para contribuir a la coherencia de sus textos. bases. 68). 68). Evaluación final (págs. Distinguen entre convencer y persuadir en discursos argumentativos. 88). Organizan y participan en una mesa redonda.

persuadir. La persona y su entorno: • Apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y mujeres que potencien su participación equitativa en la vida económica. Convencer. Conceptos asociados Contexto de producción. respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas. repeticiones. etnia. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo. revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas. dotados de razón y conciencia. géneros de opinión. insertarla en un procesador de texto para producir un informe). expertos. sin distinción de sexo. Formación ética: • Conocer. por lo tanto. CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Horizonte de expectativas. religión o situación económica. conocer. Estructura interna de la argumentación. literatura folletinesca. opiniones. familiar. contexto de recepción. Cohesión. suspender los juicios en ausencia de información suficiente. seleccionar y procesar información desde lugares remotos. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos Humanos. Propósitos argumentativos. social y cultural. la diversidad de modos de ser. respaldo. literatura de consumo. comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. sinónimos. En consecuencia. garantía. relaciones basadas en conocimiento del mundo. Tesis. bases. literatura de masas. • El o la estudiante deberá ser capaz de buscar información a través de las redes de comunicación. pronominalización. edad. coherencia. Informática: Redes de comunicación para buscar. Artículo 1º). procesar y sintetizar información de una diversidad de fuentes. calificaciones valorativas. Correferencia. Situación de interacción oral. • Habilidades comunicativas que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. condición física. disuadir. convicciones. Punto de vista. organizar información relevante acerca de un tópico o problema. Mesa redonda. 50 Unidad 2 . sustitución por hiperónimos. • Valorar el carácter único de cada persona y. Reportaje en profundidad.PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades de investigación que tienen relación con la capacidad de identificar. quiebre de horizonte.

la información y la interpretación. Clarificación: rescatar lo que puede haberse perdido de la información original (detalles. 1 Documentos consultados: Mujica. reportaje descriptivo. Situarlos en un contexto. 3. tiempo. Por exigencia profesional. Crónica interpretativa. desde el punto de vista periodístico. de opinión e interpretativo– están claros. Abraham Santibáñez dice: “Interpretar. El género interpretativo nace de la creencia de que el lector de los medios requiere que alguien procese la información antes de recibirla. darles un sentido y entregárselo al lector no especializado. Procesos. entrevista de semblanza. Explicar por qué el gobierno ha decidido plantear esta propuesta en tiempo de elecciones presidenciales es una interpretación”. fechas. (2002). reseña. Perspectiva: determinar dónde está el comienzo del suceso. A partir de qué trabaja Textos Nota. pág. qué nueva noticia puede generarse. básicos. además. debe basarse en hechos concretos y opiniones responsables y que sean pertinentes. (1974). 2. M. Santibáñez. Decir que ese proyecto solo servirá para derrochar el presupuesto fiscal es una opinión. los secretos de la fórmula Time.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS Géneros periodísticos1 Teóricamente. es decir. C. antecedentes que no han sido publicados). esta interpretación debe tratar de prescindir de opiniones personales. entrevista informativa. Santiago: Andrés Bello. La revista estadounidense Time plantea que este género debe cumplir con los siguientes aspectos: 1. reportaje en profundidad. 24 Mujeres en la Historia 51 . A. que el periodista contextualice los hechos y establezca por qué ocurrieron. crónica. y debe ser presentada en forma amena y atractiva”. situando los hechos en su acerca de un punto de vista. Santiago: Universidad Diego Portales. crítica. columna. consiste en buscar el sentido a los hechos noticiosos que llegan en forma aislada. los límites entre los géneros periodísticos –informativo. Género interpretativo Editorial. y situar el hecho en el tiempo. en mensajes auténticos de los medios masivos de comunicación es posible encontrar cruces frecuentes entre la opinión. Hechos. Manual de apoyo para los docentes del Programa Prensa y Educación. Ideas y los valores. Periodismo interpretativo. cuáles son sus paralelos. Aprendamos a leer el diario. Con la cita anterior comienza el apartado referido a este género periodístico en el Manual de apoyo para los docentes del Programa de Prensa y Educación. Significación: determinar si fue solo un hecho o si es el primer indicio de un cambio histórico. 4. “Relatar que se ha propuesto la construcción de cárceles de alta seguridad para atacar la delincuencia es una información. Consecuencia: entregar las posibles opciones y proyecciones a partir del hecho. entregando los datos contexto. Sin embargo. Género Definición Informativo Interpretativo De opinión Su propósito es comunicar los Busca profundizar y explicar la Pretende convencer al lector hechos noticiosos en un breve noticia.

Existen estereotipos positivos y negativos. a quienes nos rodean. El concepto de estereotipo es reciente y su creador fue el publicista estadounidense Walter Lippman. religión. Estas imágenes expresan un imaginario social que se construye en nuestra mente. puesto que surgen a partir de la experiencia colectiva. en su obra titulada Opinion publique. lo que nos permite comprender las realidades más complejas. cristalizando el mundo en una forma relativamente estable y simplificada. Los estereotipos como “productos sociales” organizan la información del entorno. Es por ello que los estereotipos son tan importantes e influyentes en el ser humano. sobre ideas preconcebidas que carecen de fundamentos racionales y se establecen como indiscutibles para una persona o grupo. Sin embargo. Estas imágenes preconcebidas poseen un carácter metadiscursivo. (2001). Hacerlo implica remplazar el juicio propio por la forma de pensar del grupo al que uno desea incorporarse. Los estereotipos se caracterizan por su enorme aceptabilidad social. Existen algunos estereotipos dominantes a los cuales gran parte de la sociedad se adhiere. y Pierrot. puesto que una colectividad les otorga a personajes y hechos el carácter de ser más o menos universales.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PROFUNDIZACIÓN PARA LA SECCIÓN LITERATURA Los estereotipos2 El estereotipo corresponde a una imagen estandarizada que se tiene acerca de un determinado grupo de personas. reafirmando sus estereotipos de origen. Los estereotipos se construyen sobre la base de las premisas subyacentes. Necesitamos categorizar nuestra realidad de alguna manera. pues se transforman en una convalidación acrítica del juicio de una persona. probablemente debido a que se convalidan en la vida cotidiana. 52 Unidad 2 . es decir. literarios y de los medios masivos. El estereotipo cumple una función relevante en la vida social. Buenos Aires: Eudeba. 2 Documento consultado: Amossy. sino que se pueden encontrar en diferentes tipos de discursos sociales. quien utiliza por primera vez esta noción en 1922. pues estimula la cohesión y consolidación de grupos. Es importante destacar que los estereotipos limitan el desarrollo del pensamiento crítico en la argumentación. Lippman define a los estereotipos como esquemas culturales preconcebidos que nos permiten filtrar nuestro entorno. R. Lippman considera que los estereotipos son indispensables para el ser humano en relación con su vida en sociedad. Estereotipos y clichés. los cuales pueden basarse en la raza. profesión o género. entre otros. las ideas preconcebidas son recortes parciales e injustificados de la realidad. mediante juicios. Es por lo anterior que podemos afirmar que el estereotipo favorece la integración del individuo a su sociedad. A. Adherir o no a un estereotipo nos permite expresar simbólicamente nuestra identificación a una colectividad. comunidades minoritarias defienden su identidad contra toda amenaza. Es una abstracción creada con el fin de clasificar. Es por ello que se les otorga valor de verdad o fundamento en los discursos argumentativos. Pese a ello. Los estereotipos como metadiscurso corresponden a ideas generales y se evidencian en la vida cotidiana en expresiones ambiguas y de uso cotidiano. Los estereotipos no solo corresponden a fenómenos aislados de la psicología. Inclusive.

(2001). tales como la psicología. • Anthony Weston. Página web para docentes. Barcelona: Ariel. una mujer estéril que sufre por su incapacidad para ser madre. • Federico García Lorca.materialesdelengua. (2006). Debido al nivel de profundidad de sus contenidos. Santiago: Editorial Andrés Bello. de manera clara y sencilla aborda desde la teoría conceptos del discurso argumentativo. sobre todo. (1994). sin embargo. se aborda el fenómeno del estereotipo desde diversas disciplinas. Esta novela épica y de amor busca recrear la época de la Conquista en nuestro país. Novela que relata la historia de Inés Suárez.BIBLIOGRAFÍA 1. • Ruth Amossy y Anne Pierrot. La obra plantea una reflexión sobre lo que implica el rol de la mujer en la sociedad y cuestiona la identidad de madre como única manera de concretar el “ser mujer”. 3. Inés se enfrenta a la hazaña de la conquista y la fundación del Reino de Chile. En busca de su marido se embarca hacia el Nuevo Mundo. Bibliografía de profundización para docentes. y luego entrega un enfoque práctico de aplicación para dichos conceptos. Weston entrega consejos prácticos para evaluar el funcionamiento de diferentes tipos de argumentos y recomendaciones para saber cómo plantear puntos de vista. una humilde muchacha costurera de Extremadura. (1996). Yerma se siente vacía y desorientada por no corresponder al estereotipo de “mujer-madre” vigente en su sociedad. Junto a él.org/ En este sitio web se puede encontrar material útil para el y la docente de Lenguaje y Comunicación. Yerma. el análisis discursivo. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. viéndose en la necesidad de decidir si regresar a España o forjar un futuro en América. Además. Guía para construir textos argumentativos utilizando los fundamentos adecuados a partir de reglas simples y útiles. Luego. Mujeres en la Historia 53 . en primer lugar. muchos materiales son adaptables para los y las estudiantes de Educación Media. España. Junto con ello se reflexiona acerca del fenómeno del estereotipo y las interacciones sociales. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. Buenos Aires: Eudeba. 2. Estereotipos y clichés. la retórica y. Las claves de la argumentación. es una página adecuada para docentes. Obra dramática que muestra la problemática de la vida de Yerma. Inés no consigue encontrar a su esposo. Este texto permite enfrentar desde una perspectiva multidisciplinaria el fenómeno de los estereotipos en la sociedad. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. puesto que. • Materiales de Lengua y Literatura en http://www. En su nueva aventura encuentra al amor de su vida: Pedro de Valdivia. El libro se inicia estableciendo el origen y la historia de las nociones “estereotipo” y “cliché”. desde historia de la lengua hasta teoría literaria. es posible establecer un vínculo entre su temática. Manual de análisis del discurso. Inés del alma mía. Esta obra clásica de la literatura española contiene los elementos tradicionales de la tragedia unidos a la intensidad poética de la trama. Este libro es muy recomendable para docentes. • Isabel Allende. la semántica. su reflejo en la vida cotidiana y en los medios masivos de comunicación. la estilística. Al final del texto se desarrolla un capítulo dedicado completamente a las falacias. deseando tener una vida llena de las hazañas soñadas que le fueron negadas por la tradicional sociedad del siglo XVI. Buenos Aires: Sudamericana.

Dan cuenta de los roles tradicionales de la mujer y de la constante búsqueda de igualdad de género. 4: Podría definirlo con mis palabras. la fuerza y la firmeza. De esta manera. raza o religión. en algún libro. pero no sé definirlo. Una buena pregunta complementaria sería: ¿por qué se utiliza la expresión hacerse hombre por sobre hacerse mujer? ¿Qué inferencias se pueden extraer a partir de dichos versos? Esta pregunta permite reflexionar respecto de cómo las ideologías y la cultura se filtran en nuestro discurso. Actividad complementaria: realizan la actividad complementaria en sus cuadernos. el DRAE define la locución verbal hacerse un hombre como una expresión que denota llegar a ser maduro y responsable de sus actos. 3: Lo definiría con dificultad o de modo incompleto. • si lo has aprendido fuera de clases (en tu casa. • si crees que lo has estudiado antes o es la primera vez que lo estudias en clases. utiliza dicha expresión. Además. económicos y de la vida pública y privada. en una escala de 1 a 5. A partir del texto se desprende una concepción débil de ser mujer. El hablante lírico. sustentando sus afirmaciones en hechos concretos. y solicitar que comparen dicha situación con la actualidad. vincularlos con el uso que realiza el hablante lírico. En su discusión consideran hechos políticos. 52 y 53 I. Se recomienda analizar la fotografía y el vestuario. 2: Lo he escuchado. es por ello que el hablante prefiere utilizar la expresión hacerse hombre. pues incorpora en ella las cualidades consideradas como “varoniles” por excelencia. Sabemos que hacerse como pronominal significa convertirse en algo o llegar a ser algo. La finalidad de esta fotografía es interpelar a los y las estudiantes acerca de la búsqueda de igualdad de derechos. Luego. Fotografía: al inicio de la unidad “Mujeres en la Historia” encontramos una fotografía de un grupo de mujeres argentinas que sufragan por primera vez durante las elecciones de noviembre de 1951. posteriormente. discuten sobre la evolución del rol de las mujeres. tales como género. Respuesta libre. Para ello. deben partir de sus conocimientos previos y. sociales. en Internet. tales como el valor. indicando: • cuál es el nivel con que conoces cada concepto. 5: Podría definirlo y dar algún ejemplo que lo ilustre. La primera actividad tiene por objetivo que los jóvenes interpreten en el texto la expresión hacerse hombre. III. Indague si presentan interés por participar en los diversos procesos de elecciones parlamentarias y presidenciales. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. pese a ser una voz femenina.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. la que pueden replicar al comienzo de las otras unidades. pregúnteles qué sentirían y cómo reaccionarían si se les negara el derecho a sufragar por motivos discriminatorios. Completa la siguiente tabla en tu cuaderno. Posteriormente. *Guíate por la siguiente escala de nivel de conocimiento: 1: No conozco el concepto. pregúnteles acerca de la igualdad entre géneros y si creen que en nuestro país todos somos tratados con los mismos deberes y derechos. 54 Unidad 2 . entre otros). por televisión. II. 3. 2.

Realice un primer acercamiento hacia el concepto de género como construcción cultural. La película es apta para mayores de catorce años y dura 117 minutos. Posteriormente.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Conceptos Nivel de conocimiento* 1 2 3 4 5 Estudiado anteriormente Sí No No lo sé Dónde Casa. libro. Actividad inicial: para trabajar el texto El segundo sexo reflexionan junto con el o la docente acerca del concepto de “primero” y “segundo”. sino a la mujer como una versión inferior al hombre. la limitación. Sin embargo. se recomienda fragmentar su presentación. Sin embargo. consideran los alcances de las palabras como entidades sesgadas que dan a conocer la ideología de quien las selecciona. se relata la historia de la joven profesora Katherine Watson. combina y utiliza.cervantesvirtual. protagonizada por Julia Roberts. Mujeres en la Historia 55 . II. Actividad previa: se sugiere que vean la película La sonrisa de Mona Lisa. Coherencia y cohesión. la lucha de la mujer por ir ganando espacio en áreas anteriormente vedadas para ellas.com/servlet/SirveObras/02588405333504473232268/011683_3. dirigida por Mike Newell.. Estructura interna de la argumentación. leen la Motivación del texto y el Antes de leer.pdf Durante la lectura 1. Correferencia. lentamente descubre la mediocridad y el tradicionalismo que reinan en la prestigiosa institución. Solucionario de El segundo sexo (págs. Literatura págs. Se recomienda la siguiente página web: http://www. Lectura: El segundo sexo 1. carente de algo. 56 y 67 I.. Interpretan el significado del enunciado como una oración que alude a la condición de ser mujer en oposición al hombre. Las marcas que lo reflejan son: el negativo. Mesa redonda. no solo en cuanto a las diferencias innatas entre ambos géneros. TV. Elaboran una definición personal de lo que significa ser hombre y ser mujer. para preparar la lectura. Katherine lucha contra la falta de autonomía de las mujeres. Estimule la reflexión acerca de la temática de las diferencias entre hombres y mujeres: físicas y emocionales. Por ejemplo. En esta obra. Horizonte de expectativas. La película se ambienta en Nueva Inglaterra. e intenta remover las aletargadas conciencias de sus alumnas. 56-59) Antes de leer 1. El propósito de trabajar con esta película es generar conciencia de las diferencias entre las distintas épocas. 2. Reportaje en profundidad. que da clases en la Universidad de Wellesley. A partir de estos términos. Propósitos de la argumentación. es importante indicar que estos no conllevan que uno de los dos sea mejor que el otro. Es así como el objetivo de Katherine va cambiando y llega a la conclusión de que la mejor lección que les puede dejar es enseñarles a pensar por sí mismas. aprovechando la clase de Historia del Arte que ella imparte. durante 1953.

Toman una postura a favor o en contra de ella. de “la madre de sus hijos”. es interesante hacer que observen las marcas discursivas de esta situación en la vida cotidiana: en nuestra cultura se habla de “la mujer de…”. 4. disminuye la distancia entre el contexto de producción del discurso y el contexto de recepción. Se pueden descubrir marcas subjetivas como juicios de valor. Ejemplo: ¿Significa esto que la palabra “mujer” carece de todo contenido? Estructura interna de la argumentación. nace a partir del hombre (ejemplo: de una costilla). 9. quien. ensayista y feminista francesa”. pues acerca el lenguaje a los jóvenes lectores del siglo XXI. con características inmutables e inherentes a su género. 3. Esta visión antigua parte del origen biológico de la mujer. por la ausencia de objetividad producto de la presencia de hormonas femeninas en su cuerpo. facilitando así la comprensión del texto. Al respecto. hace consciente el proceso de comprensión o incomprensión del texto. Si lo considera pertinente. Recuadros: 1. El texto de Simone de Beauvoir se denomina El segundo sexo. Para el hombre. filósofa existencialista. A. anticipe el trabajo con la estructura interna de la argumentación a partir de los siguientes componentes: 7. lo cual condicionaría la relación de ellas con su entorno. Ejemplo: El mismo enunciado del problema me sugiere inmediatamente una primera respuesta. Durante la lectura: regula la comprensión que tiene el lector mientras lee. Respuesta libre. - - Subjetividad. Ejemplo: El tema es irritante. Tesis: lo que se entiende por "mujer" es un producto cultural construido por la sociedad. Corresponde a un texto argumentativo. sin embargo. porque defiende un punto de vista. 6.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. presentan y argumentan de manera lógica su punto de vista. Es significativo que yo lo plantee. evidenciándose marcas de ello. se establece una relación de dependencia. La autora manifiesta dicha opinión. pues nos entrega datos biográficos acerca del emisor del texto. corresponde a un recordatorio que explicita lo siguiente: ¿estoy entendiendo realmente lo que leo?. D. La afirmación es: la mujer no se piensa sin el hombre. Ejemplo: “frou-frou: ruedo de una falda”. Junto con ello. El ser mujer se definía como un “no hombre”. 3. incita. ¿soy capaz de explicarlo o debo volver atrás? 56 Unidad 2 . Evaluan con ejemplos concretos si el pensamiento machista continúa hoy en día en nuestra sociedad . 2. Así. casi como un accidente de la humanidad. pero no es nuevo. Ejemplo: “Novelista. Recursos de la argumentación. pues ella se inspira en la concepción antigua de la mujer como ser “anexo” al hombre. caprichosamente. Es concebido como un receptáculo de glándulas y hormonas. Vocabulario: aclara los conceptos desconocidos para el receptor. 8. Uno de ellos es la interrogación retórica. Expresión del “yo”. Diálogo con el texto 1. pues considera el tema molesto por lo desgastante y poco novedoso. 5. en la cual el segundo sexo (la mujer) depende del primero (el hombre). según la tradición occidental. El enunciado se explica a partir de la visión de aquella época. sobre todo para las mujeres. es infrecuente que se hable de “el hombre de…”. el cuerpo de la mujer se asocia a la sexualidad. Por eso decía Aristóteles que “debemos considerar el carácter de las mujeres como adoleciente de una imperfección natural”. en la cual ser hombre y ser mujer eran categorías que se establecían por contraste físico y psicológico. Simone de Beauvoir: aporta al contexto de producción de la obra. 2. En el tiempo de Santo Tomás se veía a la mujer como un ser surgido a partir del hombre. El emisor se involucra con su discurso. Junto con ello. pues su composición física no le permitiría la “perfección” masculina. 10. Respuesta libre.

1949. Mujeres en la Historia 57 . Junto con lo anterior. ¿por qué?. Rechaza el considerar a la mujer un sexo de segunda categoría y pensar que es un sexo débil e incompleto. Se espera que en las respuestas consignen la apertura del rol femenino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. La propuesta valórica planteada en el texto es la de libertad de la mujer. 12.pdf Solucionario de Análisis y aplicación (págs. Realizan la actividad complementaria 1 de la Guía. entre otros. La ironía está dada por los ejemplos. la obra arremete fuertemente contra instituciones tradicionales. sino que debe ser definida a partir de sí misma. usar el masculino (alumnos) como genérico. de alguno de los pensadores que han construido la conciencia occidental machista. Además. Se deberá cautelar que los diálogos se desarrollen dentro de un marco de tolerancia y respeto frente a las opiniones divergentes. cuidan a sus hijos y participan de las labores tradicionalmente consideradas propias de las mujeres. Es una respuesta personal. Consignan la apertura del rol masculino que se ha ido produciendo con el paso del tiempo en nuestra sociedad. Investigan en al menos tres fuentes. padres que mudan. 1. elección individual. sin embargo. ¿cuál les parece que es la legislación más acertada en este sentido? Se recomienda consultar la siguiente página web http://biografias. precisamente a raíz de la diversificación del rol de las mujeres. Por ejemplo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 11. la búsqueda de la paridad en política. igualdad entre sexos. pero no para el hombre? ¿Es necesario que los hombres estén junto a sus hijos en sus primeros meses de vida? Antes del debate. más bien burdos. El libro fue un éxito editorial. y se dijo incluso que esto era fruto de su relación con Jean-Paul Sartre. III. y otro.bcn. sobre la legislación en países como Francia o Finlandia. 1. 14. En uno de los casos (el afiche de Costa) se observa que los hombres trabajan fuera del hogar (por la vestimenta formal del que se presume es el padre). 1 y 2. El libro se adelanta a su tiempo y. 2. Investigan sobre el existencialismo de Sartre. es lectura obligada de las teorías feministas y de género. disfrutando lúdicamente la vida. a partir de la década de los sesenta. La principal conclusión que se desprende del texto es que no se puede determinar lo que es “ser mujer” a partir de sus diferencias con el hombre o de los roles que tradicionalmente se le han atribuido. solo se considerará correcta esta respuesta si nombran al menos cinco palabras o expresiones que reafirman su punto de vista. El año de su edición. el significado que conlleva haber tenido una mujer Presidenta.cl/alegislativo/pdf/cat/docs/1309-13/93. íntimos y familiares: ¿por qué existen el pre y el posnatal para la mujer. 63 y 64) I. 2. Por ejemplo. Reflexionan sobre la actual situación de la mujer en la sociedad. ¿Es parecida la situación chilena a la de otras partes del mundo?. Consideran que nuestra lengua también muestra un sesgo cultural sexista. 13. Por ejemplo. Actividad complementaria: plantear una discusión sobre la marginación del hombre en términos domésticos. III. cuidan a los hijos. es posible pedir que un grupo del curso investigue y exponga sobre la legislación vigente en Chile. como el matrimonio y la maternidad. no se le reconoció totalmente el mérito. Lo que hace Simone de Beauvoir es ridiculizar ese pensamiento. Consideran que ambos afiches muestran que el rol de los hombres ha cambiado: participan de las labores de la casa. juegan con ellos. la ironía se manifiesta en las preguntas del comienzo del ensayo: ¿hay siquiera mujeres? II.

un ser que existe antes de poder ser definido por ningún concepto. Solo será después. b. El existencialismo es humanismo: la concepción existencialista de Sartre El existencialismo ateo que yo represento es más coherente. Actividad complementaria 3: esta actividad tiene el objetivo de trabajar más profundamente con la visión que entregan los mensajes de los medios masivos sobre los estereotipos y de qué manera estos contribuyen a los prejuicios discriminatorios. Actividad complementaria 2: revisan textos de Gabriela Mistral referidos al papel de las mujeres y contrastan su visión con la de Simone de Beauvoir. de no más de diez líneas. es porque empieza por no ser nada. VI. Así pues. Actividad complementaria 1: vinculan las ideas de Simone de Beauvoir con las de Sartre. J. (2006). el hombre no es otra cosa que lo que él se hace. en el cual se relata una experiencia de discriminación real o imaginaria.P. Redactan un texto breve. sino tal como él se quiere. no hay naturaleza humana. tal como lo concibe el existencialista. explica con tus palabras qué entiendes por la existencia precede a la esencia. si no es definible. Socializan estas experiencias. Declara que si Dios no existe. Estereotipos y discriminación 1. Respuesta libre. indagan el significado de los conceptos mencionados (estereotipo y discriminación) en una fuente confiable (DRAE) y los contrastan con lo anteriormente estudiado. se encuentra. Solucionario de Recuerdos de mi vida (págs. 65-67) Antes de leer 1. V. A partir de esta actividad. 3. Lima. 1. La enciclopedia del estudiante. 58 Unidad 2 . construyen una lista de los términos que Mistral asocia con su época y con la realidad latinoamericana. como dice Heidegger. Sartre. De manera grupal hacen las siguientes actividades: a. ¿Qué significa aquí que la existencia precede a la esencia? Significa que el hombre empieza por existir. Historia de la Filosofía. y como se concibe después de la existencia. Luego. 2. como se quiere después de este impulso hacia la existencia. y que este ser es el hombre o. Explica por qué la frase anterior se vincula con los postulados de ser mujer de Simone de Beauvoir. Después de leer el fragmento. El hombre. surge en el mundo. de la página 67. Investigan en Internet sobre los artículos y convenciones referentes a la eliminación de todas las formas de discriminación racial. y que después se define. Compilación de Luis Vargas Saavedra. El hombre es el único que no solo es tal como él se concible. (Vol. la realidad humana. 1999. Recados para hoy y mañana. Leen atentamente el siguiente fragmento y responden las preguntas. Volumen II. y será tal como se haya hecho. porque no hay Dios para concebirla. Se sugiere relacionar esta pregunta con el concepto de género discursivo de memoria y el recuadro Algo más. 2. Elaboran una definición para los términos estereotipo y discriminación. Santiago: Sudamericana). 19).SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. hay por lo menos un ser en el que la existencia precede a la esencia. Resulta interesante la lectura El carácter de la mujer chilena o El día de la mujer (Gabriela Mistral.

señaló que fue “una de las mujeres con más talento que ha producido el país”. 70-75) Antes de leer 1. Orientar la respuesta hacia el sentido del término enjuiciar: someter una cuestión a examen. Mujeres en la Historia 59 . no solo en el hogar. la industrialización y las guerras mundiales fueron piezas clave para que las mujeres pudieran encontrar los medios necesarios para romper las barreras que les fueron impuestas. principalmente aquella referida a la resistencia social que generaban estas tertulias por parte de los maridos y el ámbito sacerdotal. 2. Por ejemplo. como fuente de verdad y poder absoluto. Literatura de masas: textos estereotipados dirigidos a públicos con fines comerciales y de entretención. que impulsó la fundación del Liceo Experimental Manuel de Salas. 3. Aunque una inferencia así no sería cierta. sí estaría bien fundamentada en las marcas de los párrafos anteriores. Por ejemplo. La reflexión debiese reflejar que la mujer cada vez ha ido abarcando más espacios dentro de la sociedad. podrían señalar que creen que en las reuniones se adoctrinaba a las mujeres en pensamientos feministas. 70-77 I. Alude al tópico de la falsa modestia. El párrafo muestra que el avance de la historia de la humanidad. discusión y juicio. Actividad previa: comentar algunos datos sobre Amanda Labarca. el progreso.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. En la respuesta consideran la información de los dos párrafos anteriores. sino también en ámbitos intelectuales y laborales. ya que se identifica como una persona que no se puede comparar en cuanto al “conocimiento” o “sabiduría” con los presentes. Memorias: relato autobiográfico en el que se relatan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. Desea expresar la humanidad que lleva dentro. uno de los rectores de la Universidad de Chile. Indican qué actividades creen que se realizaban en las reuniones del Club de Señoras. tanto tradicionalistas como conservadores. Estereotipos: imágenes estáticas y repetidas de personas o grupos y que nacen de las percepciones compartidas de la realidad. Argumentación págs. sin querer. inclusive aquellos que antes eran exclusivos para los hombres (por ejemplo. La autora trata de convencer a todos los presentes. y que Juvenal Hernández. que las mujeres comenzaran su independencia social e intelectual. de decidir por sí misma. tanto físico como psicológico. en donde reina el pensamiento masculino. Todo ello contribuyó a romper con el patriarcado y el machismo imperante. de que la mujer es capaz de hacer lo que ella quiere. Fueron los propios hombres quienes propiciaron. Solucionario de Una mujer enjuicia al tiempo (págs. tener la libertad de alcanzar la plenitud y realización en diferentes espacios de desarrollo. Lectura: Una mujer enjuicia al tiempo 1. Durante la lectura 1. el área de la minería). En sus respuestas distinguen la participación de las mujeres en distintos ámbitos. Recurren a los conocimientos previos que poseen acerca del tema y exponen con claridad y coherencia su opinión o juicio de valor respecto al tema ya mencionado. Hogar patriarcal se entiende como sinónimo de aquel espacio. 4. con el fin de acercar su historia a los y las estudiantes. Ella señala que su discurso será insignificante en comparación con lo que ellos ya saben respecto del tema que tratará. de buscar nuevos horizontes. Síntesis Horizonte de expectativas: lo que el lector o lectora espera de una obra artística o literaria. Respuesta libre.

De la familia bipersonal se pasa a la humanidad completa. objetos personales. prensa. etcétera. Identifican que es un texto argumentativo. cartas. Pinturas. registros parroquiales. Testimonios o escritos que tratan sobre los hechos (historiografía. Posteriormente. Investigan en al menos tres fuentes de información de distintos soportes y con diferentes orígenes. D Al investigar sobre el contexto en que fue emitido este discurso. de la mujer o del niño. crónicas. La misma Amanda Labarca es quien aclara que la revolución del papel de las mujeres no habría sido posible sin los rápidos y críticos cambios experimentados a partir del inicio del siglo XX.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. Respuesta libre. 6. prensa. En esto difiere del segundo texto. ya que podrán comprender a cabalidad la osadía de la propuesta de Amanda Labarca. ese otro está compuesto por los integrantes de la familia. Mobiliario. climáticos. monedas. revoluciones. cartas. Censos. mediante ejemplos claros y coherentes. Según su soporte Según su origen Materiales Iconográficas Audiovisuales Orales Estadísticas 60 Unidad 2 . Es pertinente recordarles a los y las estudiantes la clasificación de fuentes históricas. 8. grabados. Películas. A 3. Se considerará correcta toda respuesta que argumente si están a favor o en contra de lo expuesto por Amanda Labarca. canciones. planos. diaporamas. en el caso de Labarca. videos. fotografías. armas. grabaciones de aficionados. eligen el punto de vista que más se acerca a su propia opinión y lo fundamentan. contabilidad. inventos y avances en la ciencia y tecnología. caricaturas. fotografías. literatura). documentación oficial. mitos. En primer lugar. carteles. como leyes. B 2. construcciones. ya sea parafraseando el texto o citando aquellas afirmaciones o trozos del texto. 11. Amanda Labarca aclara que el punto de inicio para el análisis de toda esta revolución es la familia y no la mujer por sí sola. útiles para la investigación. 10. pueden enriquecer aún más la visión que se hayan formado con respecto al momento de enunciación. Sin embargo. documentales. 7. Indican claramente las fuentes con que trabajaron (Ampliación de contenidos). 9. ilustraciones. diarios privados. instrumentos. herramientas. biografías. bandos. D 5. tesis de grado universitarias. incluyendo guerras. al análisis del hombre. C 4. donde se plantea que el varón también debe examinarse desde la actividad que se le exige. programas de radio. etcétera). Ampliación de contenidos: tipos de fuentes Tipo Primarias o directas Secundarias o indirectas Escritas Descripción Testimonios contemporáneos a los hechos que tienen una vinculación directa con ellos (crónicas. discursos. Entrevistas. el primer texto indica que solo la mujer se define en relación con el hombre. II. leyendas. objetos decorativos. y apoyándose en la información proporcionada por el texto. ensayos. utensilios. tablas o gráficos con información cuantitativa sobre aspectos económicos. textos literarios. relatos de vida. indumentaria. Es imprescindible que consideren que los dos textos señalan que el examen de la situación de la mujer debe hacerse en relación con otros. Pueden ser manuscritos o impresos. De Beauvoir plantea que esos otros son exclusivamente los hombres. identifican si las posturas expuestas por ambas autoras coinciden o no a través de la comparación y el contraste entre ambos textos. memorias ministeriales. ya que ella no puede desarrollarse aislada de otras personas. para lo cual es necesario considerar las actividades que realiza cada uno y qué es lo que la sociedad exige que cumplan. demográficos. pero no al revés.

Lo más probable es que no manejen datos respecto de Mileva Maric y el rol que cumplió en la vida de Einstein. En el afiche de Help es posible observar la apelación al temor que los padres tienen de que sus hijos e hijas sufran quemaduras por jugar con elementos peligrosos. Lo importante es que esta información se vea contrastada con lo que más adelante leerán. se ponen en juego las expectativas del lector o la lectora. tímido. bonachona 6. 78-81 Solucionario de “Mileva Maric: a la sombra del genio” (págs. anormal o extravagante. y finalmente. adj. Proceso mediante el cual algo se hace o llega a ser. crédulo y amable. Sinónimo contextual mínimo discusión introvertido extravagancia dulce machista denostarme hipótesis desarrollo fuertemente cuidadores Mujeres en la Historia 61 . v. Dicho o hecho raro. exiguo 2. controversia 3. 3. f. m. retraído 4. devenir 10. ¿a qué genio se referirá? Diálogo con el texto 1. denigrarme 8. Respuesta libre.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de Análisis y aplicación (pág. y f. ofender la opinión o fama. especulaciones 9. se recurre a lo emocional para persuadir al receptor de que contratar Help es realmente una decisión vital. Se espera que manejen la información tradicional sobre este científico (la descripción física. 2. adj. Poco comunicativo. Insuficiente. Que gusta de la soledad. De genio dócil. Rareza o extravagancia de carácter. Escogen uno de los textos argumentativos y realizan un esquema con los elementos de su estructura interna: tesis. adv. sus logros. De esta manera. Lectura crítica de los medios págs. f. corto. Así. Ambos textos buscan convencer al receptor mediante argumentos que apelan predominantemente a su racionalidad. III. Unos deben presentar el modelo de Aristóteles. bases. Esta pregunta tiene como finalidad indagar acerca de los conocimientos previos. Duramente. férreamente 11. Fil. Actividad complementaria: proponer trabajos. Perderse en hipótesis sin base real. Haga preguntas orientadoras. Persona destinada por la autoridad para ejercer la vigilancia. como las siguientes: Palabra 1. etcétera). el de Perelman. por grupos. se expondrá también el de Van Eemeren y Grootendorst. como: ¿quién fue Mileva Maric si estuvo a la sombra de un genio?. 77) 1. 78-81) Antes de leer 1. escaso. Deslustrar. otros. el modelo de Toulmin. Discusión de opiniones contrapuestas entre dos o más personas. en que los y las estudiantes investiguen sobre la evolución de la teoría de la argumentación. adj. tenazmente. Que odia a las mujeres. Entregan respuestas contextuales. garantía y respaldos. v. Respuesta libre. excentricidad 5. celadores Definición adj. misógino 7. algunos. manifiesta aversión hacia ellas o rehúye su trato. 2.

Género interpretativo. Para mayor información referente al género interpretativo. Se considerará adecuada esta respuesta si expresan claramente y con fundamentos si están de acuerdo o en contra de la tesis postulada. El texto entrega una visión que se opone a la tradicional. solo se toma en cuenta el perfil científico del genio. 3. Lo anterior demuestra que sería posible extraer el tema de un texto buscando cuál es el referente al que se alude más. El referente con más alusiones es Mileva Maric. Taller de escritura págs. – Medianamente logrado: entre 15 y 12 puntos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. bases. Síntesis Propósitos de la argumentación: convencer. b. 62 Unidad 2 . machista. Einstein y Maric vivían juntos durante la creación de la teoría de la relatividad. 1. Para comunicar mejor págs. 1. utilice la siguiente rúbrica genérica para revisar textos escritos. sin indagar en su aspecto humano. pues descuidó la crianza y el bienestar de sus hijos. Por lo tanto. revise el Anexo teórico conceptual para lectura crítica de los medios. Tesis: “La teoría de la relatividad tendría una coautora”. Estructura interna de la argumentación: tesis. existen testigos de documentos que reafirman la tesis. es posible emplearla en toda clase de escritos. 84 y 85 I. – Logrado: 16 o más puntos. mal padre. Generalmente. garantías. – No logrado: 11 o menos puntos. a fin de que sepan qué se espera de ellos. Argumentos: a. II. Reportaje en profundidad: texto periodístico del género interpretativo. 82 y 83) I. y que plantea una tesis que busca dar cuenta del porqué de un determinado hecho. pues racionalizaba toda su vida. respaldo. Tal como su nombre lo indica. Además. Es esencial dar a conocer previamente a los y las estudiantes los criterios e indicadores para cada nivel. disuadir según la intención y los recursos utilizados. Es importante que reflexionen acerca del sesgo que puede reflejar el punto de vista adoptado por la periodista que escribió el reportaje: ella decidió entregar una interpretación de los hechos. producto de una investigación previa. porque relegó a su mujer a un plano de inferioridad. La visión presentada acerca de Einstein nos muestra un hombre frío y calculador. 82 y 83 Solucionario de Análisis y aplicación (págs. Trabajan con los referentes señalados y comparan sus respuestas. página 51 de esta Guía. del cual el reportaje en profundidad forma parte. se deduce que Mileva le habría ayudado a Albert en su estudio. 4. c. Instrumento de evaluación: para evaluar el reportaje en profundidad. Maric era experta matemática. persuadir. 2. Respuesta libre. mientras que Einstein tenía muchas falencias en dicha disciplina.

Los párrafos presentan ideas semejantes o carecen de mecanismos de cohesión necesarios para hacer comprensible el texto. O bien. utiliza solo algunos elementos de cohesión estudiados. salvo en una ocasión poco claras. Además. O bien.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aspecto Rúbrica genérica para evaluar la escritura (aplicable a diversos tipos del texto) Medianamente logrado No logrado Logrado Nivel (2 puntos) (1 punto) (3 puntos) El texto corresponde a un reportaje en profundidad. Estructura de las ideas Vocabulario Utiliza un vocabulario Emplea un vocabulario preciso. pero existen algunos párrafos con ideas semejantes. es un solicitado. amplio y preciso. en su mayoría. O bien. Desarrollo de ideas Las ideas presentes en el texto son claras y permiten comprender el texto en su totalidad. El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido. es decir. Tipo de texto Contenido del texto El texto se dirige a un destinatario definido y el contenido se relaciona con lo presentado en la instrucción. – No logrado: 14 o menos puntos. Tal como su nombre lo indica. El texto mezcla categorías El texto no corresponde a lo textuales. pero también presenta información que no corresponde. utilice la siguiente rúbrica genérica. La mayoría del texto presenta la información de manera estructurada. literal y puntual. Es esencial dar a conocer previamente los criterios e indicadores para cada nivel. literal y puntual. Ortografía Producción oral págs. se relaciona con lo presentado en la instrucción. el texto. en su mayoría. – Medianamente logrado: entre 19 y 15 puntos. registro formal. O bien. Todo el texto presenta la información de manera estructurada. El texto no se dirige a un destinatario definido. 86 y 87 I. está escrito en registro informal. El vocabulario es reiterativo e impreciso. La mayoría de las ideas del texto Dos o más ideas del texto son son claras. en su mayoría. Mujeres en la Historia 63 . El texto presenta tres o más errores de ortografía acentual. es posible usarla en toda clase de interacción oral. y utiliza de manera variada los elementos de cohesión estudiados. literal y puntual. El texto no presenta errores de ortografía acentual. reportaje con muchos elementos de entrevista o noticia. el reportaje versa sobre un tema distinto al solicitado. el texto quiere decir. el texto está escrito en está escrito en registro formal. el texto. cada párrafo tiene una idea diferente. – Logrado: 24 a 20 puntos. Por ejemplo. Instrumento de evaluación: para evaluar el desempeño oral de los y las estudiantes. El texto tiene uno o dos errores de ortografía acentual. por lo que en su en que se debe suponer lo que totalidad no se entiende. el contenido del texto no se relaciona con lo señalado en la instrucción.

Utiliza los gestos. describir. Su intervención termina antes o después de lo debido. ademanes. La intervención oral es. dos de las características del nivel logrado. Actividades diferenciadas: realizan la actividad sugerida a partir del documento histórico Contrato de maestras en 1923. Duración de la intervención Organización de la intervención Tipología textual La producción textual utiliza adecuados recursos del nivel para narrar. Adecuación del registro de habla a la situación comunicativa Adapta su registro de habla. La intervención oral es incoherente. exponer. o bien. ademanes. describir o argumentar. Utiliza la entonación. postura y contacto visual adecuados la mayoría del tiempo. postura y contacto visual adecuados en todo momento. y a los otros. Por ejemplo. Ocasionalmente usa la entonación. Su registro de habla es pero algunas de sus inadecuado a la situación intervenciones son inadecuadas. presenta problemas solo con uno de estos elementos. a los primeros es posible solicitar un panel a partir del tema del texto. contexto y medio de la interacción. II.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Nivel Aspecto Comunicación Rúbrica genérica para evaluar la expresión oral Medianamente logrado Logrado (2 puntos) (3 puntos) Transmite las ideas de manera clara. variado y preciso. Es posible realizar esta actividad de manera diferenciada. Adapta su registro de habla en función del tipo de relación simétrica o complementaria. articulación y volumen adecuados. o bien. la efectividad de su oralidad se ve disminuida por el mal uso de estos. hace una descripción en vez de una argumentación. presenta problemas con un elemento. Utiliza un vocabulario limitado. al contenido. pero no corresponden al nivel. por ejemplo. pero con un problema de claridad. La intervención oral no corresponde a la producción textual solicitada. No se entiende lo que expresa. La intervención oral es coherente y cohesionada. exponer o argumentar. Lo leen en grupos y generan una nueva mesa redonda. según sea el caso. precisa y efectiva. 64 Unidad 2 . La intervención excede con creces el tiempo disponible. La producción textual utiliza recursos para narrar. Comunicación paraverbal Utiliza la entonación. Comunicación no verbal Vocabulario Utiliza un vocabulario Utiliza un vocabulario con solo selectivo. Se ajusta al tiempo indicado. articulación y volumen adecuados en todo momento. No logrado (1 punto) La información es confusa o ambigua. solicitando que efectúen interacciones orales de mayor complejidad a los y las estudiantes que medianamente lograron y que lograron totalmente la participación en la mesa redonda. Ocasionalmente usa gestos. comunicativa. Transmite las ideas (o la mayor cantidad de ellas) de manera efectiva. su tono es monótono y murmura. repite palabras y usa muletillas. articulación y volumen adecuados la mayoría del tiempo. por ejemplo. titubea en las formas de tratamiento. o bien. por ejemplo. coherente. o bien. Utiliza los gestos. ademanes. en general. un debate. tiene saltos de tema y carece totalmente de elementos de cohesión. pero carece de algunos elementos de cohesión textual. postura y contacto visual adecuados. los argumentos no son sólidos.

... 12....... 6...... No teñirse el pelo.. No usar polvos faciales..... por el cual la señorita .................. Reflexionen sobre la temática y la visión de mujer que se desprende del documento............. acuerda: 1...... la cantidad de ......... Mujeres en la Historia 65 .. organicen una discusión oral.............MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 I.......... 10.... .... 7........fregar el suelo del aula al menos una vez por semana con agua caliente........ 5.. Organícense en grupos.......... 9.. 8........... Contrato de maestras en 1923 Este es un acuerdo entre la señorita ........ Lean el documento Contrato de maestras en 1923. maestra....... vino o whisky.... Usar al menos dos enaguas........ mensuales.. No vestir ropas de colores brillantes.. 13. Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encuentra a la maestra bebiendo cerveza. a menos que sea para atender función escolar.. Este contrato queda automáticamente anulado y sin efecto si la maestra se casa......... M.... Apple.. no maquillarse ni pintarse los labios....... 4....... Mantener limpia el aula: ....... No beber cerveza..... Este contrato quedará automáticamente anulado y sin efecto si se encontrara a la maestra fumando... (1989)................. 2.. Barcelona: Paidós..... No abandonar la ciudad bajo ningún concepto sin permiso del presidente del Consejo de Delegados......... y el Consejo de Educación de la Escuela. No usar vestidos que queden a más de cinco centímetros por encima de los tobillos............barrer el suelo al menos una vez al día.... Realicen las siguientes actividades de oralidad.. II............... 14.... de septiembre de 1923. vino ni whisky...encender el fuego a las siete de la mañana.. Estar en su casa entre las ocho de la tarde y las seis de la mañana..... de modo que la habitación esté caliente a las ocho cuando lleguen los niños. una mesa redonda o un debate... ........................... . 3...... No andar en compañía de hombres. ¿Qué marcas sexistas encuentran en el texto en cuanto a contenido y utilización del lenguaje? A partir de sus impresiones respecto de la lectura......... 2..... No fumar cigarrillos....... 11.... 4.... No pasearse por heladerías del centro de la ciudad................ 5................. 3........ Maestros y textos.... 1.. Lean atentamente el siguiente documento histórico........ acuerda impartir clases durante un período de ocho meses a partir del..................... La señorita..... excepto su hermano o su padre. No viajar en coche o automóvil con ningún hombre................ El Consejo de Educación acuerda pagar a la señorita....... No casarse.....limpiar la pizarra al menos una vez al día..............

Negligencia. quejándoos. ¿Pues cómo ha de estar templada la que vuestro amor pretende. Obras completas. poesía sacra y profana. burlándoos. Fragmento. es ingrata y si os admite. Hombres necios Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón. Acuciar. B. Circunspección. si no os admite. Sosegar. D. si la que es ingrata ofende y la que es fácil enfada? (…) ¿O cuál es más de culpar. GRAVEDAD A. quienes lo consideraban una conducta inapropiada para una monja. Enfermedad. C. pues la que más se recata. Posta. Levitación. 3. autos sacramentales y comedias. (…) Sor Juana Inés de la Cruz (1965). y luego con gravedad decís que fue liviandad lo que hizo la diligencia. ¿por qué queréis que obren bien si las incitáis al mal? Combatís su resistencia. D. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. INCITAR A.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto. 2. sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis: si con ansia sin igual solicitáis su desdén. 66 Unidad 2 . Opinión ninguna gana. Solicitud. B. aunque cualquiera mal haga: la que peca por la paga o el que paga por pecar? Pues ¿para qué os espantáis de la culpa que tenéis? Queredlas cual las hacéis o hacedlas cual las buscáis. Escribió todo tipo de obras. I. D. Responde las siguientes preguntas. Carruaje. Aplacar. Recaída. entre ellas versos. si os quieren bien. DILIGENCIA A. Actuar. B. Siempre tan necios andáis que con desigual nivel a una culpáis por cruel y a otra por fácil culpáis. es liviana. C. lo que no agradaba a sus superiores eclesiásticos. Acerca de sor Juana Inés de la Cruz… Religiosa católica (México. (…) Con el favor y el desdén tenéis condición igual. si os tratan mal. 1651-1695). C. México: Fondo de Cultura Económica.

D. SOLUCIONARIO I. Seria y comprometida. 1. 3. . En los versos “la que peca por la paga o el que paga por pecar”. Consecutiva. 1. 5. uno de sus tres autos sacramentales cuyas loas hablan sobre el descubrimiento. Su obra. 2. 4. C III. D. A IV. en el verso “pues la que más se recata”. no hacen distingo alguno. B Mujeres en la Historia 67 . poeta y dramaturga novohispana. Firme y decidida. tanto tal como siempre que ni como así como antes que ni es decir por lo tanto o sea ya que IV. “Sor Juana Inés de la Cruz. C. B 2. Aliteración y retruécano. intelectual. C. 2. 1. C. en 1695. A. En la quinta estrofa. de carácter barroco. C II. 3. la décima Musa”. y murió durante una epidemia. B. Su verdadero nombre. Sinestesia y anáfora. A.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. B. Libertina e irresponsable. De acuerdo con el texto. Causal. Nació en México. ¿qué función cumple el conector subrayado? A. la conquista y la evangelización de América. Los hombres necios tienen con el favor con el desdén igual condición. D. COMPRENSIÓN LECTORA 1. es de compleja comprensión para el actual lector. Condicional. Epíteto y metáfora. B 2. D. 1–5–4–3–2 3–1–5–2–4 5–1–3-4–2 5–3–1–4–2 III. C. B. B. ¿qué figuras literarias están presentes? A. C 3. A 3. Religiosa católica. ¿qué estereotipo de mujer prefieren los hombres necios? A. PLAN DE REDACCIÓN 1. Perífrasis y comparación. Sumisa y dócil. D. Explicativa. B. “El divino Narciso”. Juana Inés de Asbaje y Ramírez de Santillana. MANEJO DE CONECTORES 1. 1. 1. C. en 1651.

MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto. el 25% recibe cuidados de su padre (aunque esto no significa que ellos estén en la casa dedicados exclusivamente a la crianza). Aunque esta cifra puede parecer pequeña. (…) Kevin Rudge no es una excepción en su país. quien en ese tiempo editaba a la distancia la desaparecida revista Latitud 33. tenía mucho tiempo libre y se dedicó por completo a su hijo. (…) Gary Barker (PhD). fue un SAHD durante varios años. La más pequeña aún no había nacido. y que comenzó a fines de 2002. está creciendo. “Avanza por los cambios en el mercado del trabajo. por la incorporación creciente de la mujer. Elke partió trabajando en la Universidad Católica y él se quedó en la casa con su hijo. de entonces dos y siete años. Tendencia en Estados Unidos Papás en casa (SAHD): la revolución que viene Todas las semanas.000 SAHD (Stay-at-home-dads. al carro del supermercado y le canta Itsy bitsy spider (La araña Itsy bitsy). violencia y derechos del International Center for Research on Woman (Centro de Investigación sobre la Mujer). cuando decidió renunciar a su trabajo en la empresa Nortel Networks para quedarse en casa y cuidar a sus dos hijas. por los propios deseos de los hombres y también por la dificultad que implica ser hombre proveedor –único proveedor de la familia– en un mercado del trabajo globalizado con muchas incertezas”.3 millones de niños menores de cinco años cuyas madres trabajan. Señala: “El sitio headhunter CareerBuilder. La última encuesta arrojó que un 31% estaría feliz de hacerlo. como tal. esta rutina continuó. a través de su blog www. aquí no están contabilizados los miles de padres que trabajan desde sus casas al mismo tiempo que cuidan a sus hijos. hoy de seis años. Cuando llegaron de vuelta a Santiago. de los 11. Aunque Renato dice que no sabe cómo sería su hijo si su madre lo hubiera criado. Es la opinión de Brian Reid. Es una rutina que no ha variado mucho en el último tiempo. los SAHD aseguran que estos números no reflejan la real tendencia que se vive en el país. Kevin Rudge (44) sube a su hija más pequeña. SAHD y columnista del Washington Post. limpiaba. (…) El chileno Renato Bernasconi. gracias a las facilidades que les da Internet (el hecho de aportar con dinero. Lo sacaba a pasear aunque lloviera o nevara. Y los que definitivamente se quedan en casa mientras sus mujeres salen a trabajar también están creciendo en número. papás en casa) dedicados exclusivamente a la crianza. hacía todas las labores del hogar común. hasta donde acompañó a su mujer arquitecta y urbanista a estudiar un doctorado en Legislación de Espacios Públicos. Esto significa que uno de cada tres padres allá afuera no tiene ningún problema –ni prejuicio– con variar el esquema de la familia tradicional”. Renato.com encarga todos los años un estudio para determinar cuántos trabajadores hombres se quedarían en sus casas si sus parejas o esposas ganaran lo suficiente para mantener cómodamente a sus familias. confirma que aunque el número de SAHD sigue siendo reducido.rebeldad. sea mucho o muy poco. artista visual y editor. donde se encuentra realizando un estudio de género. No tenía ayuda. volvió a full a la universidad al mes de haber nacido su hijo. En Estados Unidos. sí señala que Franco “es un niño realista. Tampoco es parte de un dato curioso: en Estados Unidos y en el mundo occidental. los deja inmediatamente fuera de la estadística). sí se trata de una tendencia y. de Washington DC. Allá nació Franco. le daba la comida. quien. Según cifras del Census Bureau de Estados Unidos. Elke Schlack. en la Universidad Técnica de la capital alemana. director de género. el cambio de mentalidad respecto a los roles tradicionales de género ha significado que cada día sean más los padres comprometidos con las labores de la casa y la crianza. Lucille. Le daba la leche materna que Elke le dejaba. dice desde Burundi. que ha crecido escuchando explicaciones racionales sobre las cosas que lo rodean. El mismo Census Bureau muestra otra estadística: en 2006 había 159. comprometida con plazos y tiempos a raíz de su beca. Su historia como tal comenzó en Berlín. ni abuelas ni suegras a quienes recurrir. se dedica a analizar el fenómeno en que se encuentra inserto. 68 Unidad 2 .com.

al poco tiempo. Echaba bromas con que el domingo era mi día de salida. (28 de julio de 2009). y las investigaciones nos indican que los niños cuyos padres estuvieron a cargo de su crianza tendrán en el futuro actitudes más igualitarias en términos de género". era un fracasado. Fue gracias a esos domingos que me fui reinsertando en el mundo audiovisual”. Pero. X. la presión social lo comenzó a afectar. “Mucha gente me hizo sentir que si era hombre y estaba a cargo de la casa. Eso le permitió partir a Alemania por tres semanas a defender su tesis cuando recién había nacido nuestro segundo hijo. decirles que son especiales cuando cuidan. desde Oslo: "Nuestros estudios solo arrojan resultados positivos con este involucramiento: las mujeres se declaran más satisfechas con sus parejas. Francisco Aguayo. Y añade. que se está presentando en el Centro Cultural Matucana 100. cuando era más chico sentía que yo lo podía manejar mejor y contenerlo más que mi mujer. relata hoy cuando es el curador de la exhibición “Objetos mágicos”. Ya. Y se sigue sintiendo muy confiada. pero tiene que llegar el momento en que esto sea visto como algo común en la rutina de un hombre con hijos. Se duda de ellos: ¿podrán hacerlo bien? Pero sí son capaces de cuidar a sus hijos. Sí podemos hablar de 'hombres inmersos en cambios'”. por ejemplo. Papás en casa (SAHD): la revolución que viene. Leo”. Mujeres en la Historia 69 . por la escuela. Gary Barker aporta: “Debemos incentivar a los hombres. Urrejola. se sentía orgulloso de las decisiones que habían tomado como familia y de considerarse un padre moderno. es interesante. los SAHD van a derivar en un cada día más importante equilibrio de género dentro de las casas. es probable que falte mucho para que este fenómeno se instale en Chile. Cuando Renato Bernasconi llegó de vuelta a Santiago junto a su mujer y su hijo. “lo que no quita que haya muchas parejas –y cada vez más– que tengan sus arreglos privados. confirma que en Chile los hombres que se quedan en la casa son difíciles de encontrar. porque efectivamente a esas alturas de la semana estaba agotado del trabajo en la casa. A los hombres se los ve como 'ayudantes'. les permiten estar durante meses con sus hijos recién nacidos: “Es una nueva manera de profundizar el amor con sus hijos”. Eso nos hizo muy cercanos”. sin lugar a dudas”. profesor del Centro de Investigación de Género de la Universidad de Oslo (Noruega) e inserto en una sociedad con importantes avances en temas de paternidad. en que sigue habiendo una enorme inequidad de género en la realización de estas y en la crianza de los hijos. por el hecho de conocerlo más.MATERIAL FOTOCOPIABLE Además. pero eso todavía no se traduce en una distribución equitativa de las tareas”. Hay un cambio en el discurso. si no como ausentes. como sí lo saben en los países desarrollados. por la sociedad. dice. le gustara o no. “El cambio está ocurriendo. así como en una democracia más sana: “Le va a permitir a la mujer más participación en la vida pública. señala que en Europa todos los padres agradecen las políticas que. lo que nos falta como sociedad es tener conciencia del enorme y positivo impacto que tiene en los hijos el involucramiento profundo del padre. él se fue adaptando a mi estilo de hacer las cosas. Bajo estas circunstancias. al mismo tiempo que las familias van a ir siendo más fuertes y sólidas. porque incluso los que están cesantes. muchas veces no participan en las tareas domésticas. Jorgen Lorentzen concluye que si miramos esta tendencia desde una perspectiva más amplia. En este sentido. y comparte el cuidado de sus hijos con su mujer y una nana que va todos los días a su casa. Para Aguayo. Este es un fenómeno que crece. Así lo demostró la última encuesta del INE sobre uso del tiempo. Renato también destaca lo importante que ha sido para su mujer que él esté tan comprometido con la crianza: “Elke me agradece mucho el haberle permitido concentrarse en sus estudios. Fragmento. ¿Podemos hablar de un hombre nuevo? Creo que todavía no. pero no suficiente”. Los conflictos que deben enfrentar Gary Barker señala que aún existe mucha presión sobre estos padres: "El principal problema que enfrentan es ser aceptados como los principales cuidadores por sus familias extendidas. Jorgen Lorentzen. los niños tienen mejor rendimiento en sus colegios y mejor desempeño social. los hombres están más interesados en ejercer la paternidad. y los hombres declaran ser más felices". psicólogo y director de Masculinidades y Equidad de Género (EME). No había otra opción en la mente de las personas y tampoco nunca conocí a otro que estuviera en las mismas circunstancias que yo.

¿Qué propósito tiene la mención del caso de Kevin Rudge en el primer párrafo del texto? 2. Tomado del inglés stay-at-home-dads. Excluido. D. Es el respaldo de la tesis planteada por el reportaje. C. C. B . D. 2. ¿Qué función cumple la información del párrafo siete en el texto? 3. al parecer cada vez más creciente tanto en Estados Unidos como en el mundo occidental. Recluido. Introducir el tema a través de la exposición de un ejemplo. COMPRENSIÓN LECTORA. A. Permiso. INSERTO A.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. lo que frena un poco su avance. C. ¿Cómo es el perfil del SAHD según el texto? 4. II. 1. Convencionalismo. 3. Perjuicio. Modismo. B. 2. 1. Un fenómeno propio de la modernidad. actitudes más igualitarias en cuanto a género y una democracia más sana. 2. 1. 3. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. PLAN DE REDACCIÓN “SAHD” 1. PREJUICIO A. 70 Unidad 2 D 2. Respuesta libre. Fundamentan con situaciones de su experiencia. que significa “papás en casa”. 4. Implica un cambio de mentalidad con respecto a los roles tradicionales de ambos padres y mayor involucramiento por parte de los hombres en la crianza de los hijos. Comprometido con su esposa. Sin embargo. la crianza de los hijos y el hogar. (RESPONDE EN UNA HOJA APARTE). existe aún mucha presión social sobre estos padres. 4. ¿Qué opinas acerca del fenómeno SAHD?. B. B. ¿por qué? SOLUCIONARIO I. 2–3–5–1–4 3–2–5–4–1 5–3–2–4–1 5–2–3–4–1 III. D. Necesitamos un punto de vista más amplio y desprejuiciado para comprender los beneficios de este fenómeno. Liberado. II. D III. tanto de la familia como de la sociedad en general. ¿crees que se está dando en Chile?. 5. Incluido.

Todo en Chicas pesadas es igual a decenas de películas y. cuyo talento para la comedia ya se vio en la inusual Un viernes de locos (Freaky friday). DURACIÓN: 93 minutos. pero deriva en una bomba moral. en unas pocas semanas. parecería casi inviable hacer algo inteligente con un material tan manoseado. (21 de agosto de 2004). los padres son menos astutos y bastante más inútiles. Lizzy Caplan. y una jungla de estudiantes a los que no es posible. CON: Lindsay Lohan. Esta es una película para ver a pesar de los prejuicios. tres chicas hipererotizadas que siguen el liderazgo de la rubia Regina (Rachel McAdams). un aspirante a galán al que todas pretenden. Cady pasa de la inocencia a la perversidad. Cady se hace amiga de dos de los sujetos más extraños del colegio: la gorda Janis (Lizzy Caplan) y el afeminado Damian (Daniel Franzese). una sutil ironía acerca de dónde se encuentra la tolerancia real y dónde está la verdadera jungla. un pequeño grupo formado por las más bonitas y deseadas (generalmente tres). hace que Cady Heron (Lindsay Lohan) venga llegando desde África. Ambos son víctimas continuas del desdén de “Las Plásticas”. Así. Regina mostrará una complejidad completamente inusual en este tipo de personajes. estrenada en Chile en marzo. Mujeres en la Historia 71 . Waters. Richard Linklater demostró que hasta en una comedia de primaria se puede hacer algo delicado e inteligente. ni deseable. los profesores son algo menos monstruosos. Regina invita a Cady a su grupo. y los freaks son mucho menos bondadosos. Este esquema describe no una. sin embargo. Chicas pesadas Una adolescente de dieciséis años llega a un colegio secundario que desconoce completamente. como Escuela de rock. Como todas las heroínas de estas historias. Aunque es lo más cercano a una barbie. No hace mucho. Daniel Franzese. Por ejemplo. ni necesario. sino en que los aprovecha con sentido de la significación. Los estudiantes son más sofisticados en la crueldad y en la segregación. sino decenas de películas norteamericanas de los últimos veinte años. al cumplir con el motivo de la “niña-nueva-en-elcurso”. y esta acepta con el solo propósito de tramar una venganza salvaje por cuenta de sus amigos. Claro que a menudo estos son mucho más duros que la cabeza de un adolescente. en verdad. una cinta que dirige Mark S. Chicas pesadas. Este es de nuevo el caso de Chicas pesadas. Rachel McAdams. La singularidad de Chicas pesadas no radica en que se separe de los tópicos del subgénero. mediante una tortuosa dialéctica de rechazo y adicción al estilo de Regina. conocer en detalle. en el transcurso del relato. La historia parece una bobada. Cavallo. Waters. Pero.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 4 Lee atentamente el siguiente texto. todo es también diferente. no existe género ni argumento imposible. El Sábado. Dado que la inmensa mayoría de ellas ha sido desecho puro y duro. A. todo depende de cómo se filme. CALIFICACIÓN: Todo espectador. En el colegio hay algunos jóvenes extraños y marginados (generalmente dos). MEAN GIRLS DIRECCIÓN: Mark S.

5. Representa una serie de estereotipos juveniles. Rubias lindas. La película termina siendo una buena bomba de tiempo. Bonitas pero tontas. carácter y finalidad. ¿Cuál es el punto de vista de Ascanio Cavallo con respecto a la película? A. Finalidad: evaluar y recomendar la película. Según el texto. 3. ¿Cuáles fueron las dificultades que se te presentaron al tratar de aplicar el esquema de Toulmin? SOLUCIONARIO B 2. C.MATERIAL FOTOCOPIABLE A partir del texto leído. Garantía: si es una película bien filmada. Intenta aplicar el esquema argumentativo de Toulmin a la crítica de cine propuesta por Ascanio Cavallo. ¿Te parece que el esquema de Toulmin permite analizar la estructura argumentativa que utilizó Cavallo para desarrollar su crítica? Justifica. B. Carácter: argumentativo. considerando: objeto. 7. C. B. Rubias erotizadas. 72 Unidad 2 6. Objeto: Emisor: Carácter: Finalidad: 5. B. D. 1. La película es inteligente. aun cuando trabaja con un esquema muy usado. Para ello. ¿a qué estereotipo de chicas corresponden “Las Plásticas”? A. 2. quiere decir que es de calidad. Deben darse cuenta de que al tratar de representar la estructura de la argumentación con la secuencia de Toulmin. la película es digna de verse. 4. Presenta la vida de una adolescente de dieciséis años. emisor. Respaldo: la calidad de su filmación reside en el manejo de los personajes. contesta las siguientes preguntas: 1. D. Tesis: a pesar de tratarse de una comedia. A Objeto: la película Chicas pesadas. garantía y respaldo. Bases: tiene un logrado trabajo de filmación. además. Aprovecha el sentido de los tópicos de la comedia. Bonitas y pesadas. no es posible dar cuenta de la real jerarquización de la información que presenta Cavallo. . D. Recuerda lo trabajado en la Unidad 1 y caracteriza la situación comunicativa que se da en esta argumentación. recuerda que debes mencionar: tesis. El director de esta película posee un demostrado talento. se deja fuera información relevante y. 4. ¿En qué radica la singularidad de Chicas pesadas? A. Tesis: Bases: Garantía: Respaldo: 6. C. Utiliza permanentemente la ironía en la película. Emisor: Ascanio Cavallo. el adecuado uso de los estereotipos y la entrega de una mirada crítica de la sociedad. bases. Una vez más se prueba que la temática de desecho agrada a los espectadores. C 3.

MATERIAL FOTOCOPIABLE

EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL
Lee atentamente el siguiente texto.

Y Dios me hizo mujer
Y Dios me hizo mujer, de pelo largo, ojos, nariz y boca de mujer. Con curvas y pliegues y suaves hondonadas y me cavó por dentro, me hizo un taller de seres humanos. Tejió delicadamente mis nervios y balanceó con cuidado el número de mis hormonas. Compuso mi sangre y me inyectó con ella para que irrigara todo mi cuerpo; nacieron así las ideas, los sueños, el instinto. Todo lo que creó suavemente a martillazos de soplidos y taladrazos de amor, las mil y una cosas que me hacen mujer todos los días por las que me levanto orgullosa todas las mañanas y bendigo mi sexo.
Belli, G. (1986). De la costilla de Eva.

Acerca de Gioconda Belli Poetisa, ensayista y escritora (Nicaragua, 1948). Autora de libros reconocidos, como Línea de fuego y La mujer habitada. Sus obras se caracterizan por fusionar lo erótico con lo político, lo mítico y lo poético.

I. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. PLIEGUES A. B. C. D. Dobleces. Surcos. Estrías. Hendiduras. 2. HONDONADAS A. B. C. D. Eminencias. Llanos. Oquedades. Declives. 3. IRRIGARA A. B. C. D. Filtrara. Insuflara. Hinchara. Inundara.

Mujeres en la Historia

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MATERIAL FOTOCOPIABLE
II. USO DE CONECTORES 1. Un marcado acento sensual empapa buena parte de su obra, manifiesta una gran preocupación los cambios políticos A. sin embargo B. si bien C. así también D. aunque de sobre desde por por en en de

la última producción su patria.

III. PLAN DE REDACCIÓN 1. “Gioconda Belli, una mujer de armas tomar” 1. Entre sus obras destacan Sobre la grama, Línea de fuego y La mujer habitada. 2. Nacida en Managua el 9 de diciembre de 1948. 3. Se opuso a la dictadura del general Anastasio Somoza, lo que le valió el exilio. 4. Una de las escritoras nicaragüenses más populares, junto a Claribel Alegría. 5. Partícipe de la revolución sandinista, en su poesía se revela un espíritu insurrecto en incesante búsqueda de la identidad femenina y el encuentro con la conciencia social. A. 4–2–3–5–1 B. 4–3–2–5–1 C. 2–4–1–3–5 D. 2–4–5–3–1 IV. COMPRENSIÓN LECTORA 1. ¿A qué se refiere el verso “me hizo un taller de seres humanos”? A. A las ventajas de ser mujer. B. A la capacidad de procrear. C. A que Dios la hizo mujer. D. A la hermosura del género. 2. De acuerdo con el título del poema y el contenido del mismo, ¿cómo fue la creación de la mujer por parte de Dios? A. Rápida y a la ligera. B. Violenta y cruel. C. Suave y amorosa. D. Orgullosa y calculada.

Lee atentamente el siguiente texto y, luego, responde las preguntas. La Bella Durmiente del bosque y el príncipe La Bella Durmiente cierra los ojos, pero no duerme. Está esperando al príncipe. Y cuando lo oye acercarse, simula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos.
Denevi, M. (1980). Obras completas. Buenos Aires: Corregidor.

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Unidad 2

MATERIAL FOTOCOPIABLE
V. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. ¿Qué mecanismo de correferencia se presenta en el término subrayado? A. Sinonimia. B. Pronominalización. C. Hiperónimo. D. Calificación valorativa. 2. ¿Qué estereotipo se rompe en el microrrelato anterior?

3. ¿Qué fragmentos del texto te sugieren que el estereotipo que se rompe es el que señalaste en la pregunta anterior? El primer fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

El segundo fragmento que sugiere ese estereotipo es… Esto es así porque…

VI. RESPONDE BREVEMENTE 1. ¿Qué elementos determinan el horizonte de expectativas de los lectores y lectoras de una época?

2. ¿Por qué es posible considerar el reportaje en profundidad como un texto de carácter argumentativo?

SOLUCIONARIO
I. 1. A 2. C 3. D II. D III. A IV. 1. B 2. C V. 1. B 2. El estereotipo de la mujer-princesa-inocente que espera pasivamente que llegue su príncipe azul. 3. Primer fragmento: “cierra los ojos, pero no duerme”, porque alude a que está simulando dormir para que el príncipe crea que es así, pese a estar bien despierta. Segundo fragmento: “Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos”, porque alude a la necesidad de hacerse la dormida para que el príncipe crea que no sabe que está cerca; es decir, crea en su inocencia. VI. 1. Señala al menos dos elementos. 2. Indica al menos dos razones. Mujeres en la Historia

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EVALUACIONES DEL TEXTO

RÚBRICA PARA EVALUAR ACTITUDES EN LOS TRABAJOS DE EQUIPO
Instrumento de evaluación: aplique esta rúbrica para evaluar los trabajos en equipo. En el caso de esta unidad, sugerimos invitar a que realicen una coevaluación del trabajo efectuado en la mesa redonda. Para eso es necesario que los y las estudiantes conozcan primero qué actitudes se espera que tengan y qué indicadores describen cada nivel antes de empezar la actividad.

Criterio Integración al grupo

Destacado (100) Siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Siempre manejó las relaciones entre los integrantes del equipo y estableció lazos de comunicación. Siempre fue respetuoso o respetuosa y amable con los demás.

Bueno (90-80) Casi siempre cumplió las metas y las normas y se adaptó a los cambios. Evidenció una vez la falta de manejo de las relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación.

Satisfactorio (70-60)

Deficiente (50 o menos)

No cumplió con las Pocas veces trabajó para cumplir las metas normas o metas ni se adaptó a los cambios. y las normas; no se adaptó a los cambios. Evidenció dos o más veces la falta de manejo de relaciones entre los miembros del equipo y el establecimiento de lazos de comunicación. Nunca manejó las relaciones entre los miembros del equipo. Muy pocas veces estableció lazos de comunicación. Evidenció más de una falta de respeto o amabilidad hacia los demás. No aceptó ni aplicó las críticas y sugerencias.

Comunicación con el grupo

Siempre trató con respeto y amabilidad a Evidenció solo una falta de respeto o los demás. amabilidad hacia los demás.

Actitud ante la crítica

Manifestó aceptar Siempre aceptó críticas Manifestó aceptar críticas y sugerencias y críticas y sugerencias, y aplicó lo sugerido. las aplicó, pero solo de pero no las aplicó. algunas personas. En todo momento promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Casi siempre promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo. Pocas veces promovió la cooperación, participación e integración entre los miembros del equipo.

Motivación

Muy pocas veces o nunca promovió la cooperación, participación e integración.

Solucionario

págs. 54 y 55

Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. I. 1. El tema que da coherencia al texto es la mujer en la Historia y el registro de su participación en Chile, pues es el concepto que se reitera y del que se afirman distintos aspectos a lo largo del Texto.

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Unidad 2

II. leído en esta misma evaluación. y establece una analogía entre la situación de sumisión de la mujer dueña de casa y este tradicional relato infantil. 3. cultura y vida privada. Dos fragmentos del texto que lo reflejan son: • “la vampiresa de la jaula de ladrillos”: el hogar como prisión de la mujer dueña de casa. trabajo. 2. al menos. Todo el segundo párrafo corresponde a una interpretación de la obra. Básicamente. Entregan su visión personal y fundamentada acerca de la participación de la mujer en los cuatro ámbitos mencionados. La respuesta tiene dos partes: 1. 3. y la mujer emancipada en busca de libertad (“urgente es mi deseo de volar”). El poema se titula “Cenicienta”. Es por ello que el foco se ubica en la historia desde la perspectiva de quienes la forjaron. 68 y 69 I. la incorporación de la perspectiva de género en diversos estudios. la creciente producción académica local. 4. Ambos son conceptos similares. Fundamentan con el texto “Cenicienta”. Reportaje en profundidad. expresan su opinión respecto de los juicios de valor emitidos por la autora María Luz Moraga. cocina bien y se reúne con una niña –presumiblemente su hija– a hacer magia en la cocina mediante las creaciones culinarias. • Utiliza figuras literarias (“me aprisionan estos muros”). puesto que enuncia juicios de valor respecto de la escritora María León Bascur y su obra. es decir: política. Luego de argumentar. las evidencias. 5. Por ejemplo: las pruebas. los debates internacionales acerca de la temática y. De esta manera se pretende crear la ilusión de que la mujer que utilice este producto de alguna manera se asemejará a la del afiche. 1. el único matiz que los distingue es que desde mediados de la década de los noventa la perspectiva de la historia de la mujer se ha centrado en su objeto de estudio: las mujeres. III. Solucionario págs. Discurso público. dos ámbitos. Mujeres en la Historia 77 . pues entrega datos de la situación de enunciación del poema. La renovación del desarrollo de la investigación histórica en Chile. • Actidud carmínica del hablante (“Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero”). Por ejemplo: “mujer rebelde que asume el desacato”. • “Ignoro / Hasta dónde podré estirar el cuero / Y aguantarme tanto exilio y sumisión”: mujer oprimida y sumisa. 1. Mesa redonda. 2. 6. el poema alude a dos estereotipos de género: la dueña de casa representada por el estereotipo de la “Cenicienta” (“soy la mujercita de la casa”). el testimonio. Ejemplifican nombrando personas reales de. Respuesta libre. 4. • Hablante se caracteriza de manera irónica (“soy la mujercita de la casa”). 5. 3 4 1 2 Memorias.EVALUACIONES DEL TEXTO 2. Caracterizan al hablante lírico con al menos dos de los siguientes aspectos: • Hablante femenino (“soy la mujercita de la casa”). Se considerará esta respuesta correcta si logran remplazar al menos tres veces la palabra “registro”. Respuesta libre. El segundo texto contextualiza la obra literaria “Cenicienta”. • Emplea un lenguaje connotativo (“Más urgente es mi deseo de volar”). En el afiche se aprecia el estereotipo de una mujer que es buena mamá. sobre todo.

sin cuestionarla. Como ejercicio. Por ejemplo. aplica y valora el concepto de contexto de producción en la interpretación de los textos literarios. Comprenden y reflexionan que sus conocimientos previos sobre la cultura chilena actualizan el sentido del poema. Bases 1. La finalidad de esta pregunta es indagar si se han adquirido importantes conceptos desarrollados en la unidad. Esta respuesta se considerará correcta si mencionan “la buena niña”. Respuesta libre. Respaldos No se presentan. Garantías 1. Contexto de producción. La desigualdad física entre hombres y mujeres fomenta la esclavitud.EVALUACIONES DEL TEXTO II. 3. vale decir. Entregan su opinión personal y fundamentada respecto del sentido del poema y justifican con al menos dos marcas textuales sus juicios de valor. por muy diferentes que sean. a. señalan que el texto de Moraga refleja completamente la esencia del poema “Mujeres del mundo: uníos”. b. 2. la mujer que se quedó sin pareja. La sociedad avala esta práctica mediante la ley. III. 88-90 I. de reconstrucción de la unión de las mujeres. Mencionan al menos tres emociones que les haya generado el poema y fundamentan. se podría complementar solicitando que respondan la siguiente pregunta: ¿creen que un extranjero podría comprender el poema igual que un chileno o una chilena?. 2. 1. “la dejada por el tren”. logra su objetivo de construir una relación de igualdad con el hombre”. Ironía. • Maneja. Respuesta libre. En el texto se identifican variados estereotipos de la mujer chilena. porque estos las sometieron físicamente. 1. Texto. La finalidad es argumentar racionalmente que la desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. el texto fundamenta mediante marcas textuales la crítica que se realiza. 6. a. puesto que evidencia que Teresa Calderón tiene por propósito la unión de todas las mujeres. Dos marcas que lo indican son: “más allá del límite de la generosidad. Además. Concluir que una mujer talentosa nacida en el siglo XVI habría enloquecido. ¿por qué? Esta pregunta apunta a reflexionar acerca del vínculo existente entre los estereotipos y la idiosincrasia cultural. Además. Los elementos de la estructura interna son: Tesis La desigualdad entre los hombres y las mujeres carece de fundamentos lógicos. IV. 4. Indican que Moraga adhiere al proyecto poético de Teresa Calderón. Solucionario págs. Lector. Horizonte de expectativas. Entregan su opinión fundamentada. • Comprende y describe el horizonte de expectativas en el arte y en la literatura. Considere los siguientes criterios en la corrección de esta pregunta: • Maneja. entre otras. 78 Unidad 2 . las mujeres fueron esclavas de los hombres. Respuesta libre. 5. Eligen una de las dos temáticas presentadas. 4 5 6 3 2 1 C. Respuesta libre. En los primeros tiempos. Respuesta libre. b. consideran que. pese a las ideologías. 2. “la liviana de cascos”. explican a qué se refiere el hablante lírico con expresiones como “dejada por el tren”. Contexto de recepción. La herencia de desigualdad física se transformó en ley. aplica y valora el concepto de contexto de recepción. bajo una misma causa: su propia liberación.

Un cambio de horizonte de expectativas se produce cuando un texto “quiebra” las ideas que estaban concebidas acerca de un determinado discurso. 3. Por lo tanto. Mesa redonda: técnica de interacción oral que aborda un tema. dirigida a auditorios colectivos. Discurso público: interacción oral realizada por un representante de una institución. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar oralmente a un público masivo. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea informar y/o argumentar de manera escrita a un público masivo. Es importante señalar que siempre requerirá una preparación previa y la participación del auditorio será mínima o. Por ejemplo.EVALUACIONES DEL TEXTO II. (3) mujer doctora. en situaciones formales. III. En relación con esto. vale decir. se sugiere que al comenzar cada clase se invite a compartir las preocupaciones que apremian a los y las estudiantes. b. inclusive. a. Es importante señalar que siempre será una interacción formal y requerirá de preparación previa. Sustituye la palabra mujer con términos como los siguientes: (1) mujer dama. Es importante señalar que debe ser fruto de un proceso de investigación previa. cuando un texto entrega algo distinto a lo que el lector o la lectora esperaba. Mujeres en la Historia 79 . y también las alegrías. con el fin de incorporar –y no desvincular– la vida cotidiana de los y las estudiantes con el ámbito escolar. Esto. 2. d. con la participación de un grupo de expertos. se sugiere invitar a tomar en cuenta aquellas referidas al ámbito afectivo. c. c y d son respuestas libres que apuntan a la metacognición. Respecto de las razones que pueden haber generado dificultades en el logro de los aprendizajes esperados. a. 1. un estudiante presenta dificultades con un objetivo de aprendizaje porque antes de la clase tuvo un problema en la casa. (4) mujer se puede elidir para dejar el adjetivo “primera” y remplazando el sustantivo “mujer”. permite la narración de acontecimientos y la expresión de sentimientos. Circunstancias: se utiliza cuando varios emisores desean informar –de manera rigurosa– oralmente a un público masivo. (2) mujer señora. Especial importancia tiene que adopten un compromiso a futuro para superar las dificultades que enfrentaron en el desarrollo de esta unidad. Circunstancias: se utiliza cuando un emisor desea plasmar su visión de mundo a partir de los recuerdos de acontecimientos de su vida. Memoria: definición: relato autobiográfico en el que se presentan hechos históricos que se mezclan con la vida personal del autor. Reportaje en profundidad: texto periodístico que surge de una investigación profunda y que plantea una tesis apoyada en argumentos. ante un auditorio y con la ayuda de un moderador. b. inexistente.

etc. disuadir. dando oportunidad para: a.). con especial relieve en tipos de argumentos utilizados y validez de ellos. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia.3 Unidad Nuestro patrimonio Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. comentario. la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. la estructura global del texto. refutar. para percibir: a. dando oportunidad para: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. b. jurídicos. etc. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. conclusiones).). en diversas fuentes de información. dando oportunidad para: a. socialmente relevantes y las diferentes posiciones que se manifiestan acerca de ellos. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. dando oportunidad para: a. para percibir: a. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. las posiciones que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan en el texto. etc. Literatura 5. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. 80 Unidad 3 . la estructura de los discursos (supuestos. programas radiales y de televisión. polémicas. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. artículos periodísticos. los sistemas ideológicos y de representación artística.) y los resultados y efectos. etc. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. científicos. de antecedentes sobre autores de las obras leídas y contexto en el que ellas se escribieron. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. las tendencias estéticas dominantes que se manifiestan en las obras leídas y en otras de la literatura y el arte de la época. sus procedimientos (tipos de argumentos. Medios masivos de comunicación 6. y los propósitos y finalidades que persiguen (convencer. considerando especialmente las situaciones sociopolíticas de la época. versiones escritas de debates parlamentarios. 2. argumentos. cartas al director. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. temas polémicos. validez de ellos. b. variedad de tipos de textos (ensayo. elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. discusiones grabadas de radio o televisión). avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. la organización interna de sus partes y elementos constitutivos. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. Comunicación escrita 3. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. b. la selección. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción.). 4. editorial. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje.

tabla (págs. Jenaro Prieto caricaturizado por él mismo (pág. contextos. Diálogo con el texto (pág. 110). Identifican y reconocen las características del editorial periodístico. • Lecturas: fragmento de discurso S. • Esquemas: esquema (págs. Utilizan recursos verbales argumentativos. 128). Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 92). manos en el teclado de un piano (pág. Distinguen la función de los conectores argumentativos y marcadores. Distinguen los conectores argumentativos de los que tienen otras funciones. Evaluación final (págs. Análisis y aplicación (pág.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan la interpretación literaria. 126). Diálogo con el texto (pág. 106). Análisis y aplicación (pág. 113). Actores en representación de La Negra Ester (pág. 124). El debate (págs. 108-115). 93). Valoran la incidencia de la mirada del lector en la perspectiva de la estética de la recepción. 131. 132. 103). 136). Reseña. 120 y 121). adversativos y concesivos. 98). ventana de vidrio mojada (pág. Ciudad de Sewell (pág. Indicadores de evaluación • • • • • • • • • Identifican los elementos que caracterizan a la interpretación literaria: géneros literarios. Análisis y aplicación (pág. 93). El árbol (págs. otoño (pág. 117). 118 y 119). Distinguen la estructura de la argumentación. 117). 127).E. Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos en los medios masivos de comunicación. Recursos didácticos • Imágenes: Fiestas Patrias en Santiago. “Nguillatún. 102). Aventuras de Alicia en el país de las maravillas (pág. “Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor” (127 y 128). “Alturas de Machu Picchu” (pág. 118). 95). Reconocen el filtro ideológico tras la crítica literaria. un debate necesario” (pág. Organizan y producen un debate. 122). la Presidenta de la República. 129). 96-102). Diálogo con el texto (pág. 134 y 135). 133. 136-138). 139). 119). Valoran el editorial como texto que entrega mensajes argumentativos de los medios masivos. 93. y los utilizan adecuadamente. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. Nuestro patrimonio 81 . Síntesis (pág. Evaluación de proceso (págs. Identifican y utilizan diversos tipos de argumentos apropiadamente. 107). 1860 (pág. de cohesión y coherencia en la escritura. Utilizan apropiadamente los conectores argumentativos y marcadores. 94 y 95). 134 y 135). 129). portada de El socio (pág. Valoran la literatura chilena como patrimonio de nuestro país. Identifican recursos verbales destinados a influir racionalmente en el auditorio: conectores causales y consecutivos. 94). El blog (págs. Análisis y aplicación (págs. Michelle Bachelet (pág. “Una escena crítica: estereotipos e ideologías de género en la recepción crítica de Marta Brunet y María Luisa Bombal” (pág. • Producen y evalúan la pertinencia de sus argumentos. fragmento de “extractos de identidad nacional” (pág. • Escriben textos argumentativos y los publican en un blog. Réplica de la casa de Gabriela Mistral (pág. Identifican y utilizan apropiadamente diversos tipos de argumentos. entre otros. edición croata (pág. 101). procedimientos y conductas en un debate. titulares de recepción crítica de El socio (pág. 130. portada de El socio. Jenaro Prieto en la piscina (pág. 132-133). 136 y 137). 120). 114). 116 y 117). Síntesis (pág. daños en la iglesia San Lorenzo… (pág. “Cultura y patrimonio” (págs. fragmento de “Canción Nacional: Puro Chile…” (pág. 125 y 126). 97). 131). Análisis y aplicación (pág. y comprenden su propósito y modo de funcionamiento. “Sobre héroes y tumbas” (págs. aplicando los elementos argumentativos en sus producciones orales. El socio (págs.

las tradiciones.PLANIFICACIÓN fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales Desarrollo del pensamiento: • Habilidades comunicativas. sintomáticos. comprendiendo la tensión y la complementariedad que existe entre ambos planos. finalizadores. causales. suscribirse. que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. espacio-temporales. Conocer y manejar herramientas de software general para el procesamiento de información y el acceso a las comunicaciones. Contrastivos. El o la estudiante deberá ser capaz de utilizar correo electrónico. Géneros periodísticos de opinión. La persona y su entorno: • Conocer y valorar los actores. tales como: procesador de texto. Tipos de argumentos. reconociendo el diálogo como fuente permanente de humanización. contexto de producción. dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. Editorial. Informática: a. Específicamente: • Herramientas de software de propósito general. distribuidores. enviar correspondencia a la lista) y similares. Critica literaria. • Redes de comunicación entre personas o grupos de personas. dibujo y diseño gráfico. conclusivos. Instrumentales. los derechos humanos y el bien común. en espacios escolares. en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. padres y pares. distributivos. con sus profesores. Marcadores textuales. disgresivos. opiniones. • Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias. contexto de recepción. de transición. la verdad. analógicos. El alumno o la alumna deberá ser capaz de utilizar software de propósito general. haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. convicciones. interacción oral. los símbolos. y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad. iniciadores. para comunicarse con una persona o un grupo de personas. Conectores argumentativos. Moderador. posturas. Debate. la historia. Conceptos asociados Grandes géneros literarios. planilla de cálculo. estética de la recepción. consecutivos. Metadiscurso. listas de interés (por ejemplo. 82 Unidad 3 . CONCEPTOS CLAVE Conceptos clave de la unidad Interpretación. de superación de diferencias y de acercamiento a la verdad. Formación ética: • Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal. base de datos. ordenadores. pacto de verosimilitud. familiares y comunitarios. el patrimonio territorial y cultural de la nación. Mecanismos de cohesión. debatientes.

A partir de lo señalado. (2008). Cómo se comenta un texto literario (1967). 2. en la obra de Fernando Lázaro Carreter y Evaristo Correa Calderón. Buenos Aires: Paidós. 2. entre otros). valores. Determinación del tema mediante un resumen breve del significado. Se concible. en cambio. 4. profesor o persona en particular– desentrañe. no existe un diálogo personal con el texto. 3.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El comentario de textos1 Para entender el acercamiento a los textos literarios desde el enfoque comunicativo planteado por la estética de la recepción –descrito en el Texto del Estudiante–. (…) Al sumar las distintas verdades locales podremos conseguir una mirada mucho más auténtica de la realidad que la que aporta la Verdad única. por ejemplo. experiencias. Determinación de la estructura o partes que componen el texto. Conclusión del análisis. es necesario conocer los postulados clásicos de análisis crítico de textos literarios expuestos. Búsqueda en el diccionario de los vocablos complejos. junto con una opinión personal del texto. Nuestro patrimonio 83 . Taller de textos. 5. el comentario de textos como una actividad de respuesta única en la que la lectura tiene un único significado: lo que el texto dice”. Algunos aspectos propios de esta tradición se refieren a los siguientes: 1. 1 Cassany. Lectura atenta del texto para comprenderlo (no para interpretarlo). Análisis de la forma. contenido o argumento del texto. enfatizando más los aspectos locales que el análisis global. Localización del texto en el contexto histórico y biográfico del autor. Se considera que el objetivo del comentario está en “desentrañar el significado y el valor que subyace al texto (…). 2008). Se comentan textos breves completos o fragmentados para realizar una lectura profunda. sino “facilitar que cada alumno o alumna construya su propia interpretación del texto y que pueda contrastarla con las de sus compañeros y compañeras. partiendo del tema o vinculación entre la forma y el fondo del texto. los aportes teóricos de la estética de la recepción rescatan que el propósito del comentario de textos no es encontrar el sentido del texto previamente existente. Actualmente. pues. 6. con mayúscula” (Cassany. 3. las siguientes serían las etapas para realizar el comentario de textos: 1. D. Se resalta el producto escrito que resulta de la lectura. Solo se comentan textos literarios clásicos y escritos. sino que solo existe un sentido único inmanente a la obra y que es necesario que el lector –crítico literario. Según Lázaro Carreter y Evaristo Correa. No entran aquí los textos no literarios ni las manifestaciones orales. estudiante. ni una lectura mediada por aspectos del contexto de recepción del lector (su ideología. 4.

• La elección de las palabras debe apuntar a la claridad. genérico y vago. • La información suministrada debe ser exacta. • Argumentos lógicos que pongan en relación causas y efectos. Argumentos variados inconsistentes. y que son compartidas por la exposición. claras y concretas. Partir de premisas dudosas o dificultosas. Saber escribir. Instituto Cervantes. 2 Cervera Rodríguez. Uso de léxico específico y definitorio. • Los hechos que se plantean en el discurso deben basarse en situaciones comprobables. Argumentos espontáneos y fluctuantes. ser veraz y tener sustento para comprobarla. son: • Las ideas deben presentarse de manera ordenada. Utilización de expresiones emotivas. A. para lo cual también se insta a la sencillez en las construcciones gramaticales y el vocabulario. (coordinador: Jesús Lobato). Los “sí” y los “no” de la argumentación Al momento de trabajar la argumentación con los y las estudiantes. es importante tener en consideración aspectos como los siguientes. Utilización de términos seguros y consistentes. es decir. Partir de premisas fiables. y Hernández García. se busca la objetividad. • • • • • • Elija Argumentos cortos. G. ya sea deductiva o inductiva. o sea. (2006). Ordenación alterada de las ideas.. Evite • • • • • • • • • Argumentos largos. Orden deductivo o inductivo. que hacen que una argumentación sea adecuada o inadecuada. Citas de fuentes generales y poco solventes.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN ARGUMENTACIÓN Algunas sugerencias al momento de argumentar2 Cualidades de la argumentación Las cualidades que deben estar presentes en la argumentación. siguiendo una lógica. Argumentos basados en ejemplos y analogías relevantes. • Argumentos deductivos válidos en premisas y conclusión. 84 Unidad 3 . Buenos Aires: Aguilar. • Citas de fuentes fiables y argumentos de autoridad contrastada. Argumentos arbitrarios y desajustados. Uso de léxico abstracto.

Este aspecto implica una alta reciprocidad. analizados desde el punto de vista del análisis del discurso. La identidad de posicionamiento es aquella en la cual el énfasis está en la posición del sujeto en un discurso. 3 Nuestro patrimonio 85 .org/es/ev. entregando parámetros de conducta propios para cada yo. pues a partir de la interacción se co-construye el sentido de lo que es el yo. la identidad del sujeto se construye de dos formas diferentes en el acto de enunciación: la identidad personal y la identidad de posicionamiento. La incidencia y significación del concepto de identidad se extiende a lo largo de la vida.html • Charaudeau. estrato social. Por ello. Desde el análisis del discurso. Es un mecanismo que permite poner los límites entre el yo y los otros. Dentro de la identidad personal se enmarca también la identidad social. la Filosofía y la Antropología. género. por lo tanto. y Maingueneaun. reformula la visión de mundo y proporciona a la persona estabilidad emocional. La tarea de definir los conceptos de alteridad e identidad es sumamente compleja. tales como la Psicología. Así. • Documentos consultados: Identidad y patrimonio. junto con este.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO DE PROFUNDIZACIÓN PARA LA TEMÁTICA DE LA UNIDAD Conceptos relacionados con el patrimonio nacional: identidad y alteridad3 La Unesco ha señalado que el patrimonio cultural corresponde a “la fuente de nuestra identidad y el sello que nos distingue como nación. en los discursos se filtran los rasgos de la identidad personal. uno que está muy vinculado: el de alteridad. Desde la perspectiva del análisis del discurso. Junto con ello. Otro rasgo de la identidad es dar estabilidad al individuo. Otra perspectiva para analizar la identidad es la que ofrece el concepto de alteridad.unesco. Lo componen los bienes que nuestros antepasados han valorado y conservado en el tiempo. Diccionario de análisis del discurso. Al respecto es interesante comprender el concepto de identidad y. Es por ello que podemos decir que la identidad define y determina proyecciones. Conocer nuestro patrimonio nos ayuda a desarrollar una conciencia más aguda acerca de nuestras raíces y nos permite comprender la riqueza de otros pueblos y culturas”. P. para abordar los conceptos no podemos olvidar dos disciplinas que enriquecen el mero análisis lingüístico que podamos realizar: la Filosofía y la Psicología. Madrid: Amorrortu Editores. entre otros. Es así como nace la identidad discursiva. sin distinguir su ámbito de desarrollo. la alteridad se define como un acto de interacción de un discurso identitario con otro. externa al sujeto y que lo influye significativamente. El respeto al patrimonio es la puerta al diálogo intercultural.phpURL_ID=41179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201. de que existe un otro. en primer lugar aclararemos que las ideas que a continuación se desarrollarán corresponden a ambos conceptos. la Psicología señala que su base se conforma durante los primeros dieciocho años de vida. define los valores que el sujeto tendrá con respecto a su entorno. (2005). Este nace también a partir de otros ámbitos de estudio. La alteridad nos plantea que el yo se define a partir de su conciencia de que existe un no-yo. D. es decir. pues funciona como un eje regulador de la personalidad. Recuperado el 28 de agosto de 2009 en: http://portal. sin embargo. La identidad personal consiste en el conjunto de características que definen al sujeto según edad. La identidad. la alteridad se configura como un concepto opuesto a la identidad.

(2001). Jorge Larraín desarrolla el tema de la identidad chilena. 2. En ella se puede encontrar un catálogo con las obras más destacadas de la literatura iberoamericana. Camila.cl/ Sitio donde es posible acceder a definiciones. Madrid: Alfaguara.L. desde la clásica hasta la contemporánea. se desarrollan dos tipologías textuales: la exposición y la argumentación. procesos y lugares que han sido declarados monumentos nacionales y de la humanidad. Métodos de razonamiento para el debate. Su mundo se destruye al descubrir que el matrimonio de sus padres está en riesgo. (2007). Páginas webs para docentes. (2001). • José León. En este libro. Además. El libro pertenece a la colección Cuadernos de la lengua española. Esta problemática genera una tremenda crisis de identidad. es adecuada para estudiantes y para docentes. se recomienda segmentar algunos capítulos para abordarlos con los y las estudiantes. incluyendo textos de estudio crítico e investigación respecto a algunas obras. Cuadernos de lengua española.BIBLIOGRAFÍA 1. entre otros. • Madeleine L'Engle. obtendrá las fuerzas para salir adelante. puesto que plantea que en él se funden dos tipologías textuales. En él se puede encontrar información muy útil para docentes que deseen enseñar a sus estudiantes a opinar de manera fundamentada. Si bien es un libro de mediana complejidad. (1995). Además. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. En este libro. Identidad chilena. por su nivel de profundidad de los contenidos. • Miriam Álvarez. 86 Unidad 3 . • Biblioteca Cervantes Virtual en http://www. Para ello. La autora analiza el concepto del género del ensayo. Finaliza desarrollando seis propuestas acerca de la chilenidad.com/ Este sitio corresponde a una biblioteca virtual cuyo principal objetivo es difundir la cultura hispánica. • Consejo de Monumentos Nacionales en http://www. Esta biblioteca no solo contiene textos literarios. S. para luego profundizar en las características de cada una. Novela que cuenta la historia de Camila. Madrid: Arco Libros. Se definen ambas. Bibliografía de profundización para docentes. Texto didáctico elaborado por la Universidad Diego Portales en el marco del trabajo de la sociedad de debate de dicha institución. presenta una serie de ejercicios para reforzar los modos de razonamiento en la argumentación. 3. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. Santiago: Lom. organiza el texto en dos partes: concepto de identidad e identidad latinoamericana y chilena. Gracias al apoyo de Luisa y del hermano de esta. serie de textos que se configura como un valioso material de apoyo a la profundización de temáticas relacionadas con la lengua. de la Editorial Arco Libros. una feliz chica neoyorquina quinceañera que sin darse cuenta está a punto de experimentar un gran cambio en su vida. • Jorge Larraín. se puede acceder a información acerca de eventos como el Día del Patrimonio Cultural en nuestro país y visitas guiadas. Santiago: Editorial Universidad Diego Portales.monumentos.cervantesvirtual. Es posible encontrar información útil para diversos subsectores y. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. sino también constituye un centro de recursos para la lengua española.

El objetivo de la actividad es enfrentar a los y las estudiantes a una versión actual de la obra e ilustrar algunos rasgos de la sociedad chilena. II. el sustrato de lo que es y el fundamento de lo que será. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. por tanto. el patrimonio comprende los bienes tangibles e intangibles heredados de los antepasados: el ambiente donde se vive. Los Patrimonios de la Humanidad en nuestro país. que se encuentra en la colección de la Biblioteca Nacional. por ejemplo. pues es la herencia de lo que fue. emociones y sentimientos que les produce la ilustración. explican qué diferencias sería posible observar en una situación similar pero retratada en la actualidad. Rapa Nui. ven el telefilme El socio. protagonizada por Francisco Pérez-Bannen. los valores y religiosidad. El patrimonio constituye una fuente de inspiración y de identidad nacional. Actividad complementaria Una vez leído el fragmento de El socio y realizadas las actividades de Diálogo con el texto. Actividad previa: antes de comenzar con Literatura. Según la UNESCO. lugar donde sucede. clasifican las ideas que mencionaron en cualidades y defectos. las salitreras de Humberstone y Santa Laura. dirigida por Gastón Roca. a nivel de las instituciones. un joven que crea un socio inexistente para timar a la gente de negocios y conseguir dinero. son parte de nuestra historia nacional. a la vida social. Señalan que la expresión memoria en el texto se refiere a la identidad e historia de una nación. y posteriormente establecen criterios para agruparlas. se cuenta la historia de Julián Pardo. 2. Nuestro patrimonio 87 . Valparaíso. En esta obra. Respuesta libre. II. 4. personajes que aparecen en ella. realizan una lluvia de ideas a partir de la siguiente pregunta: ¿qué características nos aúnan como chilenos y chilenas? Luego. declarados por la Unesco. Este telefilme es apto para mayores de catorce años y dura aproximadamente 60 minutos y su extensión permite la proyección completa de la obra. y ese aniversario constituye una valoración de nuestra historia comunitaria. corresponde a la celebración del “cumpleaños” de nuestro país. 96-107 I.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. las tradiciones y creencias que se comparten. La pregunta tiene dos partes: 1. la falta de mantención de los ascensores de Valparaíso versus el proceso de conservación y restauración de los edificios de Sewell. y la ciudad minera de Sewell. Imagen: al inicio de la unidad “Nuestro patrimonio” encontramos una imagen que representa la celebración de Fiestas Patrias en 1860. que se inició a partir de la década de los noventa. a las emociones y al trabajo. por ejemplo. 2. 92 y 93 I. El relato es una comedia dramática cuyo tema principal es la astucia. Literatura págs. aquellas referidas a la familia. de la colección de Cuentos chilenos de Televisión Nacional de Chile. Invitar a reflexionar acerca de situaciones concretas que reflejan verdadero cuidado o descuido por el patrimonio. son: las iglesias de Chiloé. La imagen representa una celebración de nuestra Independencia: las Fiestas Patrias. Trabajan la imagen en relación con los siguientes aspectos: descripción de la situación retratada. Luego. y la forma de ver el mundo. 3.

el “socio” no sería más que la propia conciencia de las personas. introduciendo la mirada crítica. la actitud de Samuel Goldenberg cambia totalmente. el humor y la reflexión acerca de lo vivido por los personajes que participan en la historia. generan una hipótesis de lectura. una “oportunidad” de hacer dinero y que no se puede dejar pasar. Las imágenes salen de la habitual figura del intelectual chileno (la de la piscina y la caricatura). 2. de la cual busca obtener jugosos dividendos. usando la sátira. por lo tanto. recurre al viejo truco tantas veces utilizado: a su parecer. Señalan que la diferencia en el tratamiento de tú a usted refleja desconfianza entre los ex compañeros y. ya que cree darse cuenta de que Pardo es un “gran hombre”. Todos los negocios. que probablemente ha existido distancia entre ellos. Su obra refleja una reflexión sobre la sociedad chilena de su época. 3. con la confianza. pero en el contexto está siendo utilizada con el significado de enterarse de algo. por las portadas que acompañan la lectura. B. Interpretan el enunciado expresando que es un negocio que aparenta ser bueno y rentable. Anticipan que probablemente la utilizará para sacar algún provecho. Enterarse. en este caso. destacó como uno de los autores más incisivos y directos de su época. para que ponga la cara. al recibir la carta de Julián en donde le entrega el parecer de su “socio”. Goldenberg se molesta con la respuesta de Pardo a su propuesta. “decir la verdad siempre con una sonrisa”. juega con la buena fe de las personas. en este caso. Podría inferirse que con la sátira y el humor logró realizar una crítica a la sociedad y a su manera de vivir (sobrevivir) en aquel entonces. precisamente por las ideas que entrega “su socio”. comer más helados sin pagar. Establecen una relación entre la descripción de la obra y las imágenes. dando a entender que con su idiosincrasia rompió muchos de los esquemas. Jenaro Prieto (1889-1946) fue un abogado. para Goldenberg. Agudo observador de la idiosincrasia chilena. En un principio. A partir de la información anterior. Respuesta libre. sociedad y hechos del acontecer nacional. Después. 2. B. 3. 88 Unidad 3 . utilizando la mosca muerta en la copa. Ahora bien. ve en Julián Pardo la posibilidad de utilizar a una persona ingenua para un negocio no muy limpio y así resguardarse. 2. específicamente del contenido de la carta que le envía Julián Pardo. en las cuales se condice la forma de ser del escritor con su manera de escribir. las firmas y dé las explicaciones que haya que dar en caso de que el negocio no resulte. es posible señalar que el texto fue publicado en otros países y traducido a otros idiomas. la de “consultarlo con su socio” antes de contestar definitivamente. periodista y escritor chileno. durante la primera mitad del siglo XX. reflexionando de manera crítica sobre gobiernos. 4. cuando recién le informa sobre el negocio “aurífero”. son potencialmente “auríferos”. La palabra imponerse tiene varias acepciones. Establecen una hipótesis sobre cómo se desarrollará la acción en el texto. Es un especulador a gran escala. aun cuando no tengan un ciento por ciento de seguridad y honestidad. 96-103) Antes de leer 1. al no saber cómo rechazar la oferta. Por lo tanto. Durante la lectura 1. en este caso económica. En este punto de la historia. Pardo se presenta a ojos de Goldenberg como un individuo inseguro y temeroso. se convierte en un hombre valioso por el supuesto camarada que tiene.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Solucionario de El socio (págs. dejando como figura pública y responsable a Pardo. Rentable. o diferencias de tipo laboral. para Goldenberg aquello no es más que una vil mentira. Además. es decir. económico o social. “insustituible” para los negocios. Diálogo con el texto 1. aquella voz que todos consultamos antes de embarcarnos en alguna aventura. Goldenberg se entera del contenido de la correspondencia. según la cual cree que Pardo.

Los elementos que subrayan estas características son el uso de un bastón con mango de marfil. La problemática es la honestidad o deshonestidad en el modo de enfrentar los negocios. se lee el siguiente extracto: Hablar de género supone concebir lo femenino y lo masculino. que cada sociedad tendrá su propio repertorio Nuestro patrimonio 89 . Montecino. funciona de la misma manera: busca sacar el máximo provecho y beneficio con el mínimo de esfuerzo. mientras que los verdaderos responsables quedan impunes. el habano en la boca. demasiado escrupuloso y dubitativo. Otras marcas textuales son: • “No. los personajes y el narrador evidencian claramente sus opiniones con respecto a ciertos temas. se presenta la lucha de los sujetos por definir su identidad en una sociedad competitiva y centrada en el dinero y el poder.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. • “Usted no puede poner en duda mi franqueza. estatus. ¿Qué podría llevarme a rehuir una buena comisión? Si no lo acepto de inmediato es porque efectivamente tengo un socio… un socio a quien debo mucho…”. a través del uso del adverbio claramente. En el primer ejemplo. En el segundo ejemplo. Respuesta libre. el ser mujer o ser hombre como una construcción cultural y social de las diferencias sexuales. 9. Deben fundamentar tanto si la respuesta es positiva como negativa ante la idea de continuar la lectura de la novela. En cambio.). y lo compara con otros dos cuentos populares para escapar a un compromiso.fondo. Ese es un mito como la indisposición de última hora en las invitaciones a comer. Investigan acerca de la temática señalada. (1996). encerrado en una oficina estrecha y húmeda.cl es posible descargar el documento Diálogos sobre el género masculino en Chile. Tener o no tener un socio se vincula con los componentes descritos en la pregunta anterior: poder económico. a través de un recuerdo de niñez. Yo estoy demasiado viejo para el cuento del socio. enunciados que van entre comillas. En el sitio www. reconocimiento y astucia. Sonia. remarcando su aseveración a través de la utilización del adverbio efectivamente. En el artículo “De lachos a machos tristes: la ambivalencia de lo masculino en Chile”. Para ello. que dio como resultado un exitoso hombre de negocios. el personaje de Julián insiste en la existencia de su “socio” ante las dudas de Samuel. (Comp. Santiago. al entender el género como algo que se crea desde la cultura sobre las particularidades sexuales o biológicas. se está asumiendo que ningún atributo asignado es inmutable y. su mujer. Asimismo. basándose en engañar y estafar al prójimo sin ningún remordimiento. • “Julian. Esta forma de pensar está muy vigente en la actualidad. de la antropóloga Sonia Montecino. con el rostro congestionado de rabia y de vergüenza —en el tono de Samuel percibía claramente que no le daba el menor crédito—. Chile. porque él sabe más “por viejo que por diablo”. sino que buscan personas que hacen el trabajo por ellos. y el compromiso anterior en los empleos”. 107 pp. establece el paralelo entre la forma de pensar de esa persona y su actitud ante la vida. Y en el último ejemplo. tanto en la niñez como en la madurez. el narrador nos informa de manera cercana el sentir del personaje de Pardo frente a la duda de Goldenberg. asimismo. por el hombre del gas.flacso. De esa forma se diferencia de él. Por ejemplo. 6. En los anteriores ejemplos. Julián está agobiado por otras causas: por las deudas de su casa. mi amigo. que terminó transformándose –a sus propios ojos– en un fracasado corredor de propiedades. Acuña. 5. tan inseguro de sí mismo y de lo que sería capaz de hacer. Además. 8. El personaje de Pardo. Goldenberg aclara que a él ya no le vienen con el cuento del socio. pues siempre existirá gente inescrupulosa con tal de ganar dinero. María Elena. es posible deducir aspectos referidos a que es una época y una sociedad en que es el hombre (y no la mujer) quien se encarga de proveer en el hogar. por su hijo esperando en el hogar por un libro con “monos” que él nunca le podrá comprar por falta de dinero. Programa Interdisciplinario de Estudios de Género. los anillos en los dedos. que eran comunes los negocios truculentos y auríferos. se sentó frente a la máquina”. 7. no ensucian su nombre ni sus manos. por parte de Goldenberg. a través de los modalizadores. Infieren aspectos del contexto de producción de la obra a partir de elementos del texto. Nos muestra que la forma de pensar de este individuo.

las preferencias y las características más señaladas de la época en que cada personaje tuvo que desenvolverse”. fue nombrado doctor honoris causa por la Universidad de Chile. el único comentarista chileno para quien los fenómenos literarios no pueden aislarse nunca del hombre como integridad moral y social. Hyde. Gabriela Mistral y Pablo Neruda. saben disimular sus emociones”. Alude a que efectivamente el socio nace por la inseguridad de Julián. La comedia de equivocaciones. y colaboró con los diarios El Sur y El Mercurio. de Fiodor Dostoievski.memoriachilena. Futurologías (1980) y El rey David (1998). 107) I.cl). de Nicolai Gogol. Jekyll and Mr. el medio. Investigan en un mínimo de dos fuentes acerca del tema del doble. Los tipos dactilográficos. 1. como María Luisa Bombal. Algunos ejemplos del doble en literatura: La nariz. de R. Realizó crítica literaria en El Mercurio por más de veinte años. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. ni a expresar sus opiniones. reconstruye los ambientes. de igualdad. Fue miembro de número de la Academia Chilena de la Lengua y de la Academia Chilena de Historia. Autor de una treintena de ensayos de crítica y teoría literaria. II. teólogo. 3. Argumenta claramente si está o no de acuerdo con los planteamientos. Ricardo Latcham escribió al respecto: “Melfi es. y quien se apropia y destruye a su creador. Entre sus libros de creación poética destacan El libro de la pasión (1986). Por eso. III. Dr. (Domingo Melfi Demarco (1892-1946) Presentación en www. Explican que la última oración del fragmento se refiere a que Julián Pardo crea a su doble. pero prácticamente no ejerció.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS de rasgos y definiciones de género. Políticas y Morales del Instituto de Chile. son claros y precisos: no dudan. de William Shakespeare. funcionario de la Biblioteca Nacional. poeta y crítico literario. Sugerimos contextualizar con información biográfica acerca de los autores de las afirmaciones. de complementariedad. recibieron sus elogiosas críticas. Doctor en Filosofía y Letras por la Universidad Complutense y en Teología por la Universidad Lateranense. Grandes escritores. El doble. las costumbres. Louis Stevenson. Se apoya en una cita del texto. De profesión odontólogo. Además. tal vez. Fue director de la revisa Atenea. Sus críticas tenían una enfática preocupación ética. no vacilan. Octavio Paz y José Ortega y Gasset. 1. entre otros. Evalúa su acuerdo con una de las dos afirmaciones planteadas. criados en un ambiente comercial. quien no se atreve a enfrentar y asumir riesgos. quien corresponde a todo aquello que él no posee. de subordinación. Al escribir sentía renacer la confianza en sí mismo. 2. por ejemplo: “Y comenzó una larga carta. 90 Unidad 3 . relaciones que pueden ser de varios tipos: de desigualdad. Utilizar también este término ha tenido como consecuencia el indagar en las relaciones que se dan entre mujeres y hombres en las distintas comunidades humanas. Miembro de número de la Academia de Ciencias Sociales. • José Miguel Ibáñez Langlois (Ignacio Valente) (1936): sacerdote del movimiento Opus Dei. La Nación y El Mercurio. • Domingo Melfi (1892-1946): ensayista chileno nacido en Italia. Considere al menos la siguiente información básica referida a los críticos señalados: • Hernán Díaz Arrieta (Alone) (1891-1984): escribió cuentos y crítica literaria en El Diario Ilustrado. entre otros. fundamentando con marcas extraídas del fragmento leído.

O bien. pero no fundamentan ninguno con marcas textuales o referencias al texto. a la situación actual en la sala de conciertos. Rúbrica de corrección: ¿Qué representa el gomero para Brígida? Correcto Indican que el gomero representa tres aspectos y fundamentan con marcas que apoyan coherentemente la interpretación. “le cierra la puerta de su pasado”. Preguntar a los y las estudiantes: ¿qué diferencias ven entre la música de cada compositor? Si lo desea. 108-117) Antes de leer I. las emociones que provoca el párrafo. Procure acercar a los y las estudiantes a la música clásica. menoscabada ante todos los demás: “todo el mundo se aburría con ella”. 4. Luego. Actividad previa: escuchan música de Mozart. Señalan predicciones a partir de lo leído. 5.”.. Con Chopin. O bien. invite a realizar una investigación sobre la vida y obra de cada uno. pero como no obtiene respuesta de parte de su marido. se vuelve angustia e incomprensión. Allí trae a la memoria de la protagonista otros espacios: su hogar. 2. Lectura: El árbol 1. escuchando la música que le gusta al compañero o compañera. Dos ejemplos: representa compañía: “El cuarto se llenaba instantáneamente de discretos ruidos y discretas presencias. se ve transportada desde sus recuerdos de cuando contrajo matrimonio. Análisis y aplicación II. Luego. gracias a la música de Mozart. 1. pero fundamentan solo dos de ellos con marcas que apoyan coherentemente su interpretación. quien participa de algún modo en los juegos de los niños que se cobijan en el árbol: “ella se asomaba a la ventana y golpeaba las manos. 1. En el texto hay un cruce entre distintos espacios y tiempos: el espacio físico del momento actual de la narración corresponde a la sala de conciertos. Durante la lectura 1. fundamentan todas las interpretaciones. 6. “la deja en la sala de conciertos”. al comienzo. según las marcas del texto. Expresan. tomando en cuenta que ella se siente poca cosa. 2. Nuestro patrimonio 91 . Marcas: “Mozart la toma de la mano”.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. 3. es de ansiedad. Fomente la tolerancia ante los distintos gustos e incluso invite a romper los prejuicios. El fluir del tiempo en la narración va de la mano con la música. indican que representa tres aspectos. pero de manera incoherente. 2. los niños se dispersaban asustados. Incorrecto Indican que el gomero representa solo un aspecto. Chopin y Beethoven con los ojos cerrados. Señalan que. que le recuerda el pasado. sin vergüenza. El espacio psicológico. La situación inicialmente le provoca rabia. su dormitorio y la casa de su infancia. Las marcas textuales indican que. finalmente su emoción se transforma en impotencia e indiferencia. Parcialmente correcto Indican que el gomero representa tres aspectos. representa un espacio lúdico para la mujer. describen oralmente a su compañero o compañera de banco las emociones que les causan las melodías. quizás no le piden matrimonio porque no tiene la misma inteligencia que sus hermanas. sin reparar en su sonrisa de niña que a su vez desea participar en el juego”. de pisadas misteriosas. Solucionario de El árbol (págs. Brígida recuerda un período de crisis con Luis.. “la obliga a cruzar el jardín en sentido inverso”. trayéndola al presente.

ya que señala que leyó la obra de Bombal como literatura de naturaleza femenina y no como la literatura innovadora que realmente fue. sensación o emoción que les provoca la lectura. faltan tres o más de los conceptos solicitados. aclarando las razones por las que lo consideran de ese modo. Luego. 120-126 I. debe evadir los términos directos que aluden a esa realidad para no ser censurada socialmente. En el segundo y tercer párrafos se encuentran marcas que aluden a la ideología de género que orienta su lectura. invitar a conversar respetuosamente sobre la función del rescate patrimonial en un mundo globalizado. entonces. Síntesis Rúbrica de corrección: Correcto Construye un mapa conceptual Hace un mapa conceptual (tiene un concepto central y todos los conceptos derivados solicitados) y los enlaces establecen vínculos adecuados entre los conceptos. 3. construyen una definición conjunta con el compañero o compañera de los elementos que definen la chilenidad. la televisión y la música). Señalan que la crítica toma en cuenta la situación de la literatura en nuestro país en el momento cuando la escritora produce la obra e indica que aquí se encuentra sola y que solo encuentra afinidad literaria en escritores argentinos. Ilustran un nuevo momento. Lectura: Cultura y patrimonio Solucionario de Cultura y patrimonio (págs. vestimenta y lenguaje de otros países y culturas (como lo que ha sucedido con la forma de vestir en todo el mundo. 1. a raíz de su influencia en el cine.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. que establece los vínculos adecuados entre los términos (con un máximo de dos errores en esos vínculos). 2. Actividad complementaria: analizan qué reflejan las imágenes que acompañan el texto. Actividad previa: invitar a dos estudiantes a pasar al pizarrón y tomar nota de una lluvia de ideas realizada oralmente por el curso: ¿qué ventajas y desventajas culturales trae la globalización? Orientar la discusión hacia la pérdida de elementos identitarios en términos nacionales justamente a raíz de la adopción de costumbres. Además. señala que la Bombal vive en un momento de represión de la sexualidad femenina. Rubí Carreño cuestiona la lectura de Ignacio Valente. Por eso es posible señalar que Valente la lee desde el género sexual y no desde la literatura. O bien. Argumentación págs. O bien. 2. Posterioremente. Parcialmente correcto Hace un mapa conceptual. 92 Unidad 3 . pero falta un máximo de dos de los conceptos solicitados. presenta tres errores en los enlaces entre conceptos. II. Incorrecto No es un mapa conceptual. homogeneizándose con la de EE UU. Explican brevemente qué significado tiene para cada uno ser chileno o chilena. 120-122) Antes de leer 1.

Para eso. Construyen un esquema. C 4. C 5. cuáles son nuestros deberes y derechos como país. A 3. señalando fundamentalmente que se refiere a los prejuicios étnicos que tenemos como cultura y que nos impiden comprender cabalmente su herencia. literal o puntual). O bien. opinan a partir de esa idea con fundamentos que pueden ser ejemplos. Además. la principal causa de la crisis de la cultura chilena es que desconocemos nuestro patrimonio cultural y natural. 8. Actividad complementaria: profundizan los contenidos de argumentación a partir de la Ampliación de contenidos. indican claramente las relaciones entre las ideas. • Inductiva: se plantea el tema. Dos o más ideas del texto no apoyan o rechazan la afirmación. y con tres argumentos. desarrollo y conclusión. A partir de la información del mapa. y luego. tiene solo desarrollo de las ideas. comparaciones u otros. en la conclusión. IV. Explican el significado de la oración.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. Contenido del texto Elementos gramaticales y ortográficos Todo el texto es coherente en apoyar o rechazar la afirmación. Incorrecto El texto no es argumentativo. pero tiene solo dos de las siguientes: introducción. Rúbrica de corrección: Correcto Estructura del texto El texto presenta la estructura argumentativa con introducción. dibujar el mapa conceptual en el pizarrón. III. es posible profundizar la diferencia entre argumentación secuencial y argumentación dialéctica. 6. se presenta la tesis. El texto presenta más de dos errores gramaticales y ortográficos. Según el autor. Finalmente. El texto no presenta errores gramaticales (concordancia) ni ortográficos (acentual. Diálogo con el texto 1. tiene solo un argumento (o menos) correcto. El texto presenta hasta dos errores gramaticales y ortográficos. porque así es posible establecer qué somos y cuánto valemos. Nuestro patrimonio 93 . evalúan la calidad de la presentación de las ideas del texto. solo tiene dos argumentos. primero se entregan los argumentos y al final. la tesis se propone en la introducción. para que tengan un panorama más acabado de los contenidos que están trabajando durante este año. O bien. O bien. C 2. Según el texto. se dan los argumentos que la apoyan. Ampliación de contenidos Tipos de argumentación 1. Hay dos formas de presentar el cuerpo argumentativo: • Deductiva: se plantea el tema. Luego. Argumentación secuencial: el discurso argumentativo presenta una sola tesis y los argumentos que la apoyan. Parcialmente correcto La mayoría del texto presenta la estructura argumentativa. 7. es importante tener conciencia del patrimonio. considerando las ideas principales de cada uno de los párrafos. desarrollo y conclusión. La mayoría de las ideas del texto son coherentes en apoyar o rechazar la afirmación.

• Párrafo 5: plantea un argumento instrumental. El texto tiene al menos dos argumentos distintos que apoyan su opinión. persuadir.cl y www. Se efectúan en un lugar sagrado. En él se aprecia que saben qué es un Nguillatún. especialmente dispuesto y “limpio” para este fin. Esquemas argumentativos La tesis del autor sostiene que se hace necesario un debate sobre declarar o no la ceremonia del Nguillatún como Patrimonio Intangible de la Humanidad. Para ambas opiniones se presentan argumentos. Al medio se ubica un altar.cl (portal de las culturas originarias de Chile). cómo se efectúa y cuál es la función que cumple para el pueblo mapuche. ya que funciona como un ejemplo de quienes apoyan la iniciativa. debatir a través de Tesis Base Garantía Deductiva Tesis Argumentos Inductiva Argumentos Tesis Conclusión Tesis Argumentos racionales Contratesis por Argumentos Conclusión Respaldo Conclusión analogía causalidad autoridad signos generalización I. un punto de vista antagónico o detractor de la tesis. es decir. Dos lugares donde pueden investigar sobre este tema en Internet son www.serindigena. • Párrafo 3: expone un argumento por analogía. lo que significaría declarar como Patrimonio Intangible de la Humanidad al Nguillatún. entregando sus razones. • Párrafo 4: presenta un argumento sintomático. ya que menciona las causas y consecuencias de uno de los puntos de vista: declarar efectivamente al Nguillatún como patrimonio. en la que el emisor se posicionará por la tesis o contra-tesis. 2. y finaliza con la conclusión. Argumentación plantea un posee una puede ser objetivo Tema debatible se compone de Estructura Secuencial puede ser Dialéctica se compone de Convencer. y el vino y carne de los animales se reparten entre los asistentes. ya que ejemplifica la posición de quienes están en contra de la iniciativa. aunque el más determinante es el sintomático. se llevan a cabo bailes y cantos rituales. 3. En este caso. Nguillatún es un rito de petición mapuche que se realiza por diversos motivos. esta es la etapa llamada demostración.nuestro. pero al menos una vez al año en cada grupo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 2. 126) 1. predominaría el argumento por analogía. Argumentación dialéctica: argumentación en donde un mismo emisor presenta una tesis en torno a un tema. Lectura: Nguillatún. a. pues hace mención a una característica específica del punto de vista sobre el que se argumenta. y alrededor del cual se distribuyen los concurrentes. un debate necesario Solucionario de Análisis y aplicación (pág. • Párrafo 1: respecto de la tesis. Las ceremonias duran entre dos y cuatro días. esto es. 94 Unidad 3 . Además. pero al mismo tiempo presenta una contratesis. contempla un argumento por analogía. Producen un texto argumentativo breve. y se realizan sacrificios y ofrendas a los dioses.

columnas y caricaturas editoriales. con uso de argumentos racionales. Realizan una investigación sobre lo solicitado y los valores culturales que expresa esta fiesta realizada en el sur de nuestro país. hay intervenciones audaces. 8. Por lo general. por lo tanto. Tesis En Chile se realizan intervenciones al patrimonio que no respetan su sentido original. coartando su dinamismo. cartas al director. Orientar la conclusión de que estos son textos donde predomina lo argumentativo. Argumentos –Hay obras que se mantienen inalterables. ya que no siempre se hace un análisis inteligente de la historia y del contexto actual. A 5. Hay una presentación o introducción al tema en el primer párrafo. 6. Propósito del texto Formar una opinión respecto de cómo intervenir el patrimonio. un desarrollo de las dos ideas señaladas en el primer párrafo (párrafos dos y tres). Actividad previa: llevar a clases distintos medios escritos. está bien preservarlas tal cual. El antecedente está en las actividades de conmemoración del Día del Patrimonio. infieren qué textos aparecen en esta sección. Nuestro patrimonio 95 . A 2. 7. y un cierre que retoma esas ideas para presentar la temática de este número de la revista CA en el último párrafo. 127-129) Diálogo con el texto 1. –Sin embargo. 127-129 I.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. Elaboran un cuadro como el siguiente: Tema Intervención y restauración del patrimonio arquitectónico. ya que con el tiempo cambia su función y la forma como se usa. A 4. cuáles son los temas y qué lenguaje se utiliza en estos. A partir de la página del medio escrito que está dedicada a la opinión. –Respetar una obra patrimonial no equivale a fosilizarla en el tiempo. pero que carecen de respeto. II. Lectura: Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor Solucionario de Patrimonio: intervenir con respeto y sin temor (págs. A 3. encontrarán editoriales. quiénes son los emisores. hay otras que sufren cambios naturales a través del tiempo y existe el riesgos de que la normativa fosilice esta obra. –Igualmente.

Actividad complementaria: al finalizar el trabajo de la sección. de certeza. • El editorial tiene una estructura argumentativa. instrumentales y analógicos. . porque postula el punto de vista del medio donde aparece. 130 y 131 I. a modo de síntesis de los contenidos trabajados. invite a realizar el siguiente ejercicio de completación cloze. la caricatura sí va firmada por su creador. aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. Taller de escritura págs. en la cual se manifiesta la postura del medio respecto de ese tema. Para comunicar mejor págs. A diferencia del editorial. • Los conectores sirven para dar al texto (cohesión). • Los componentes básicos de la estructura de la argumentación son el punto de vista y los argumentos. • En la argumentación. Estrategia para la producción escrita Indique claramente a los y las estudiantes los pasos que deben seguir para escribir un texto argumentativo. consecutivos. para introducir el punto de vista generalmente se utiliza un conector (consecutivo) y para introducir los argumentos un conector (causal). Por lo general. • Existen distintos tipos de argumentos. condicionales. de oposición). y • Algunos conectores más usados en los textos argumentativos son los: . Ampliación de contenidos Caricatura editorial Corresponde a un texto que contiene una o más imágenes y que presenta una situación gráfica creada a partir de un tema noticioso. Solucionario (pág. sino que resolverla. (causales. 96 Unidad 3 . las caricaturas editoriales son una síntesis clara de una idea u opinión que los lectores pueden reconocer rápidamente. .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. 132 y 133 I. y se entregan argumentos para apoyar esa idea. estos se pueden clasificar en: sintomáticos. 129) Síntesis • La argumentación tiene como fin no solo zanjar una disputa. . atractivo o de interés general.

Construye un texto argumentativo sobre el valor de la netiqueta en la convivencia actual. a los mensajes instantáneos y a los blogs. Recuerda para ello las distintas estructuras que plantean Van Eemeren y Grootendorst. No logrado: 4 o menos criterios Sí. Investiga qué normas de netiqueta se aplican a los mensajes de correo electrónico. a fin de que conozcan los criterios con los que serán evaluados. lo revisan y complementan. y súbelo al blog del curso.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Etapas para la escritura de un texto argumentativo 1. Ordena tus argumentos con conectores distribuidores. Elige un tema controvertido que te interese. por lo general. 3. Determina los argumentos que pueden apoyar tu punto de vista y los que sean necesarios para apoyar esos argumentos. 2. Producción oral págs. Sí No Comentarios Nuestro patrimonio 97 . utilice la siguiente lista de cotejo. Construyen argumentos claros. Reflexiona: ¿crees que es necesario ser cortés y respetuoso en Internet?. 134 y 135 I. El lenguaje verbal. Respetan la estructura entregada para el debate. ¿por qué hay personas que. Se refiere al conjunto de reglas que regulan el comportamiento de un usuario en Internet y. II. 4. Juzga si es o no pertinente la aplicación de netiqueta en tus comunicaciones virtuales. Medianamente logrado: 5 o más criterios Sí. 4. Instrumento de evaluación Para evaluar el trabajo de los y las estudiantes. y si es necesario aplicarla en el blog del curso. corresponden a reglas de etiqueta del mundo real aplicadas a las tecnologías y el mundo virtual. Respetan a sus compañeros y compañeras. que debe ser previamente compartida con el curso. 1. 6. Logrado: 7 criterios Sí. Netiqueta en Internet Netiqueta es una palabra que viene del frances étiquette (buena educación) y del inglés net (red). Explicita con conectores causales o concesivos las relaciones entre el punto de vista y los argumentos. Actividad complementaria: al finalizar la creación del blog. coherentes y diferentes sobre el tema. no lo son en sus relaciones virtuales? 3. Determina el punto de vista que deseas sostener respecto del tema. 5. Criterios de evaluación • • • • • • • Debaten sobre uno de los temas planteados. 2. Escuchan los argumentos del grupo adversario y los contraargumentan. pese a que son corteses y respetuosas en sus relaciones cara a cara. paraverbal y no verbal es adecuado y respetuoso a la situación. Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema. fíjate si existen ideas opuestas y explicita esta relación con conectores adversativos. a la luz de la siguiente actividad. Dentro de los argumentos que determines.

La película tiene una duración de ochentaisiete minutos. Se sugiere que el trabajo con las lecturas se realice de manera paralela y personal. planifíquelos claramente a partir de temas claros: • clase 1: ¿qué sabemos del autor?. ¿qué queremos saber?. ¿es de fácil o difícil lectura? • clase 4: ¿cuál parece ser el tema de la obra?. a quienes se interesen más en el tema. es útil la información que aparece en los sitios de la Universidad Diego Portales y de la Universidad Andrés Bello. determine que los primeros quince minutos de la clase estarán destinados a compartir el trabajo personal con los textos. identifican ejemplos de situaciones en las que no efectuaron lo que se esperaba de ellos en el debate. Asimismo. Finalmente. Solicite que busquen nuevamente. ¿qué espero de ella? 98 Unidad 3 . qué aspectos no fueron logrados. por ejemplo. mejorando el error. Así. invítelos a averiguar en qué consiste la Sociedad de Debate. Invite a revisar si realmente las fuentes en las que buscaron cumplieron o no con este aspecto. explican con sus palabras qué es lo que deben hacer para solucionar cada punto. 139 I. Revise previamente la cinta. Para esto. si el criterio no logrado fue “Investigan en varias fuentes confiables sobre el tema a debatir”. donde pueden acceder incluso a videos de capacitación en debate y oratoria. II. a partir de la pauta de cotejo anterior. realizan otro debate. optimizando aquellos criterios mal evaluados. considerando que tiene escenas para las que es necesario tomar en cuenta la madurez de los y las estudiantes de cada curso. identifican qué palabras o gestos fueron inadecuados o irrespetuosos a la situación y por qué palabras o gestos pertinentes podrían remplazarlos. – No logrado: determinan. Por ejemplo. Por ejemplo. – Medianamente logrado: reflexionan sobre su práctica a partir de la pauta de cotejo anterior. se sugiere averiguar si comprenden cabalmente el criterio de evaluación no logrado. Parra o Neruda) y a leerlo fuera del horario de clase. y la censura es para mayores de catorce años. Oriente la observación de la película El chacotero sentimental. ¿por qué podría interesarnos leer su obra? • clase 3: de lo que hemos leído de manera personal. Luego. Mediante la reflexión. Recursos pág. Actividades diferenciadas – Logrado: buscan en Internet información de cómo crear y participar en torneos interescolares de debate. Para eso. para determinar si se verá o no completa durante la clase. ¿dónde lo buscaremos? • clase 2: ¿qué aprendimos del autor?. Para poner en común la experiencia de lectura de cada estudiante. solicite que expliquen en voz alta qué entienden por fuente confiable. ¿qué nos ha gustado y qué no?.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Ponga énfasis en el reconocimiento de aspectos propios de nuestra identidad nacional. es posible invitar a escoger uno de estos tres textos (Bombal.

su desamparo resulta preocupante. Se puede dotar de estaciones didácticas y miradores con vista hacia las laderas de los cerros y al encantador.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto. R. Sus ocupantes fueron agricultores con un intenso intercambio entre las poblaciones ganaderas andinas y los valles costeros. para empaparnos de esos impresionantes geoglifos donde se establecieron los primeros asentamientos humanos en la época del inicio de la actividad agrícola. charqui. Recuperado el 19 de octubre de 2009 de www. como es cerro Sagrado. quínoa.cl/admin/render/noticia/21076 Nuestro patrimonio 99 . el centro de mayor atracción. interpretaciones ancestrales y ritos. sin embargo.cl [Homepage] Consultado en la Disponible en: http://www. Jorquera Dinamarca. También hay que considerar los geoglifos del valle de Azapa y las colcas. Su riqueza y vestigios emergen en cada trozo de este árido desierto como mudo testimonio de un pasado de esforzados seres humanos radicados en extramuros. lana. No obstante. animales y otras representaciones que hasta el momento resultan una incógnita. y de la era incaica: el conjunto habitacional de Alto Ramírez. con sus geoglifos. Las autoridades y los privados tienen la gran responsabilidad de asumir el desafío de recuperar y poner en valor estos sitios arqueológicos. Todo este enjambre de expresiones artísticas utilizadas como símbolos de señalizaciones. Conmueve conocer los testimonios dando cuenta de las destrucciones y abandono del área de cerro Sombrero. forma parte de un circuito que en cualquier parte del mundo constituiría un valioso y atractivo producto turístico y educativo. por la carencia de una política patrimonial que proteja su entorno en beneficio de la educación y el turismo. El panel de imágenes representa motivos de figuras humanas. se encuentra dentro de una propiedad privada y nunca se ha podido concordar un acceso regulado. como el Pukará San Lorenzo. pescados y mariscos. construida hace dos mil años. fértil y generoso valle de Azapa.elmorrocotudo.elmorrocotudo. territorios aislados de las mayores civilizaciones. cuna de la “cultura Arica”. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica Arica se encuentra enclavada en un privilegiado nido cultural que nos transporta a diez mil años atrás. Perderemos irremediablemente el patrimonio cultural de Arica. con una población que alcanzó a tener 500 viviendas levantadas sobre terrazas naturales de piedra. cuyos productos eran transportados en caravanas de llamas portando carne. para ser trocadas por maíz. en vías de extinguirse. constituyen la base de nuestra identidad. para impedir la irremediable pérdida del patrimonio cultural de Arica. ají. Las agencias de viajes programan una detención obligada en cerro Sombrero para admirar esa iconografía a más de mil quinientos metros de distancia. y una aldea prehispánica ubicada a media ladera de una loma. Hay otros sitios del período de influencia Tiawanaku. porque los científicos no coinciden en sus significados. Paradojalmente.

TROCADAS A. Acordar 2. Recuerdos D. COMPRENSIÓN LECTORA 1. E. Exponer las ventajas de recuperar el patrimonio cultural de Arica. busca imágenes de estas manifestaciones artísticas e indica qué explicación se da a su origen. Memorias B. Cambiadas C. B. Informar sobre las características de la pérdida del patrimonio cultural de Arica. Representa a las sociedades prehispánicas. ENCLAVADO A. B 2. apóyate en la información del texto. lo que contrasta con un fondo más claro del desierto. Intercambiadas D. Encajado D. Revalorar el patrimonio cultural de Arica. ¿Cuál es la tesis del texto anterior respecto del patrimonio cultural de Arica? A. Huellas E. Señala que el caso de cerro Sagrado se utiliza para ejemplificar la contradicción que se genera por un lugar patrimonial ubicado en un territorio al que no se puede acceder. Establecer D. Reside en las reliquias arqueológicas que posee. ASENTAMIENTOS A. colocando piedras oscuras de origen volcánico a modo de mosaico. ¿Qué opinión te merece la situación del patrimonio cultural de Arica? Para fundamentar. búscalos en diarios y revistas de Internet. Puesto 4. Verdades 5. Grupos C. Corresponder E. Si necesitas más datos. C. Imbuirnos E. 3. Pasadas 6. 2. C 4. Los geoglifos son figuras construidas en los cerros o en planicies. Transformadas B. E. E 3. D 6. Enriquecido E. SOLUCIONARIO I. Seres II.MATERIAL FOTOCOPIABLE I. C. ¿Cuál es el propósito del texto anterior? A. porque es privado. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Sería un producto turístico invaluable en otro lugar del mundo. Describir la deteriorada situación actual del patrimonio cultural de Arica. Acoger C. III 1. Enterarnos D. B 2. III. 1. INVESTIGACIÓN 1. Ruinas C. D. Absorbernos 3. Ubicado C. VESTIGIOS A. origen de su cultura actual. 100 Unidad 3 . A 3. Pueblos E. Humedecernos C. Se perderá si no se toman las medidas a tiempo. Sitios D. EMPAPARNOS A. 1. Encerrado B. D. Penetrarnos B. E 5. B. Compradas E. Averigua qué son los geoglifos y qué diferencia tienen con los petroglifos. ¿Para qué se utiliza el caso de cerro Sagrado? 4. Personas B. Los petroglifos son representaciones gráficas en forma de símbolos grabadas sobre piedras. Ingresar B. Luego. Convencer de asumir la responsabilidad de rescatar el patrimonio cultural de Arica. Ejemplifica la ineficaz política patrimonial de nuestro país. B II. CONCORDAR A.

Cuando se está muy conforme con esta versión. (2008) Folclor lingüístico chileno. Corrían los años previos a la Guerra del Pacífico. En el país. volando en torno de ella. se encandila y cae. pululu. Los textos definen dos términos populares de nuestro idioma y aluden a su origen. pero el nuestro es el Sulcipalpus elegans. por extensión. Menciona otras expresiones del acervo lingüístico chileno. apoyando una de las dos posturas posibles con al menos dos argumentos. La picardía nacional. Tal vez su nombre viene del mapuche pulomen. no queda más que mascarla. en sentido figurado. O. lo pasé chancho. morder la alcancía. 3. se repone y vuelve a persistir. del bombero Agustín Gutiérrez Valdivieso y leemos que el verbo pololear se inventó gracias a los voluntarios de la Quinta Compañía de Bomberos de Santiago. el que acosa a las niñas casaderas. con la figura de un pololo en el prendedor de la corbata o como adorno en el ojal de la solapa. que el tener que mascar. el seguidor de la que está enamorado o pretende estar. del turco. la hucha de pobreza. como estar pato. I.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente los siguientes textos. ¿Consideras que los chilenos y chilenas valoramos estas expresiones del patrimonio cultural? Fundamenta con dos argumentos. porque no hay nada más que comer. SOLUCIONARIO 1. todo Chile terminó hablando de mi pololo y pololear. 4. especie de moscardón que zumba alrededor de uno. ya que este bichito de la luz. que revolotea al anochecer alrededor de la luz o de las flores. Investiga el significado de dos de ellas y las expone brevemente. 4. en prenda de amor eterno. creencias. Alcancía de barro con una hendidura o caja pequeña de madera o metálica para guardar dinero. si la hucha está vacía. denomina así al que requiebra insistentemente. Y no otra cosa hace el rondador. se está pololeando. ¿Qué clase de información entregan los textos anteriores? 2. pololo es el enamorado. Plath. Es decir. Santiago: Copesa. Peor es mascar lauchas es una deformación del dicho español Peor es mascar la hucha. pertenecen al conjunto de conocimientos. el que se ahorra para tenerlo de reserva. Rápidamente el emblema pasó a poder de las más hermosas santiaguinas de la época. que significa alcancía. Andar pololeando. Los textos forman parte del acervo cultural. es decir. 2. ¿Por qué estas expresiones de nuestro país son parte de nuestro patrimonio cultural? 3. y como derivación. Nuestro patrimonio 101 . cuando los quintinos decidieron usar siempre un distintivo de metal verde. Pero. Estas expresiones son parte de este patrimonio porque forman parte del patrimonio cultural intangible. a través del árabe. Pololo es el nombre vulgar de varios coleópteros. rey muerto. ¿Qué otras expresiones del acervo lingüístico chileno conoces? Escoge dos e investiga su origen. COMPRENSIÓN LECTORA 1. aquí se ha convertido en Peor es mascar lauchas. y cuando se está en pleno cortejo. rey puesto o ser un medio pollo. prácticas y objetos que definen lo propio de un grupo humano y lo diferencian de otro. aparece el libro Firme la Quinta. ni dinero para comprar. Responde mediante un texto argumentativo claro. ojo al charqui.

Todas ostentan cruces. en la escabrosa cordillera. Las flores están como las ofertas más escogidas. 4. Son reproducciones. madera. a la vez. le dedican misas. de extraer las cantidades de esperma que se derrite. Se les visita sin días fijos ni horarios. Investiga qué postura tienen las iglesias católica y evangélica ante este fenómeno. ¿A qué se debe el nombre de “animita”? 2. las más de las veces están expuestas al aire. ya sean naturales o artificiales. Frente a ella soliloquean. templete. en la berma de las carreteras. poner las velas en los candelabros. en las calles. En otras ocasiones se traspasa el cargo de madre a hija. la “ánima”. entre los exvotos. a la vera de las aceras. Le agradecen los favores concedidos en placas metálicas. La “animita“. arreglar las flores en las jardineras. imitaciones de casas y algunas semejantes a iglesias. Votos de gratitud con nombre completo. en el mismo lugar se construye una caseta. los restos descansan en el cementerio. en los extramuros. en las riberas de los ríos de enfurecidas corrientes. por lo que se honra el alma. encender unas. Se les ve a lo largo de los trazados ferroviarios de norte a sur. los creyentes son de ambos sexos. en los pueblos de provincia. Se encargan. Donde finalizó la terrena jornada. Gran libro del Folclor Chileno. le distribuyen iconografía religiosa. La “animita” Nace una "animita" por misericordia del pueblo en el sitio en el que aconteció una “mala muerte”. Los peregrinos. en las rocas de las playas. entre la lluvia y el viento. coronas de caridad. a veces con iniciales. el 1 y 2 de noviembre. miércoles y sábados. renovar las marchitas. 3. de tía a sobrina. es una vecina que se conduele. Tienen veladoras. 102 Unidad 3 . Indaga la historia de Romualdito y por qué se ha transformado en una de las animitas más famosas de Chile. Se le prenden velas que se colocan en las casetas para precaverlas del viento. bronce. O. I. cuidadoras voluntarias por horas. ermita. Algunas “animitas” tienen venerantes que vienen de distintos puntos del país y de los limítrofes. al borde de los barrancos. en la pampa soledosa de la sal y el cobre. Les escriben cartas. hagiografía folclórica. en trozos de mármol. en las islas de Chiloé. apagar otras. las que sitúan semiescondidas.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 3 Lee atentamente el siguiente texto y realiza la actividad con un grupo pequeño de compañeros y compañeras. Las “animitas” se encuentran en las grandes ciudades. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Santiago: Copesa. Investiga el origen de esta costumbre en nuestro país. Plath. como de diferentes edades y clase social. palmatorias. la que pasa a llamarse casilla. Su misión es hacer aseo. Es un cenotafio popular. En forma especial. (2008). gruta. hablan a solas. la mayor predominancia está en los días lunes. notas en las que hacen todo tipo de súplicas. en la curva peligrosa.

señaló que la idea “es dejar un legado hacia el futuro. se podrá abrir solo en 100 años más. que tendrá un costo estimado de $ 100 millones. Pablo Zalaquett. Nuestro patrimonio 103 . que será diseñada por una empresa especializada de California. J. 11 Septiembre. pues la cápsula.y Neira. se diseñará una escultura inspirada en un elemento típico nacional para marcar dicho hito. TEXTO 1 Santiago construirá “cápsula del tiempo” con objetos típicos para celebrar el Bicentenario Municipio enterrará en septiembre del próximo año una caja con elementos escogidos por la ciudadanía. la cual solo podrá ser abierta después de 100 años. cuenta que el proyecto “abre una discusión muy amplia” sobre la sociedad. El artefacto chileno estaría enterrado en el centro de la Plaza de Armas o en el cerro Santa Lucía. y las cuales se entregarían en 100 años más. En el sitio. Mientras. a través de una página web que estará habilitada en mayo próximo. para que las próximas generaciones puedan conocer de nosotros y de nuestro modo de vida a través de cosas simples”. Los tickets de estacionamiento. cada usuario podrá proponer los objetos que estime representativos y votar por los que ya han sido postulados.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee atentamente los siguientes textos y responde las preguntas por escrito. a través de nuestras cosas típicas y se puedan imaginar cómo vivíamos”. pues ambos sitios tienen una alta carga histórica. las que permanecerán guardadas de manera digital. la directora de la Secretaría de Planificación de la comuna. María Paz Troncoso. Estos serán determinados finalmente por un jurado compuesto por distintos expertos. 2009. Además. A. hace nueve años y que se abrirá en el año 3000. Objetos representativos Los elementos que tendrá la “cápsula del tiempo” serán elegidos por los que se sientan atraídos por la idea. Herrera. La Tercera. 19. cuando Chile cumpla 300 años. pues la Municipalidad de Santiago prepara uno de los proyectos bicentenario “más innovadores y diferenciadores”. pues se trata de elegir “elementos que nos pueden representar como país”. y porque se espera que no sufran grandes modificaciones. Esto. La cápsula está inspirada en el compartimento del milenio instalado frente al Museo de Historia Natural de Nueva York. para que los descendientes “vean cómo éramos. El mejor vino de 2010. los usuarios tendrán la oportunidad de escribir cartas a sus descendientes. las semillas de un árbol e incluso muestras de ADN también tendrán esa oportunidad. cuenta uno de los creadores. p. proyectar el bicentenario al tricentenario. la obra del escritor nacional más renombrado de ese año e incluso la camiseta del deportista del momento podrían llegar intactos al 2110. La cápsula. solo tendrá 60 centímetros de altura. a decir de sus creadores: una “cápsula del tiempo” que se cerrará en septiembre del próximo año y que contendrá los elementos que más identificarán al país cuando cumpla 200 años. El alcalde de Santiago. Además.

Burla. C. ante las generaciones venideras. 104 Unidad 3 . ¿Qué creemos que vale la pena preservar por cien años para que sea escrutado –y. E. ESCRUTADO A. D Controversia. ¿una muestra de esmog?. Examinado. y que contendrá objetos que permitirán a los chilenos del futuro hacerse una idea de quiénes éramos. Respecto del texto 2: 4. Discusión. D. Guardado. ¿un cuchuflí? Habrá un concurso para decidirlo. Computado. B. POLÉMICA A. El punto crucial es. Entonces. claro. E. Diversión. Respecto de ambas lecturas: 8. I. (2009. ¿una foto de Bielsa?. C. Disputa. 6. ¿Cuál es el criterio de selección de los elementos que se enterrarán en la cápsula? 3. 13 de septiembre) La Tercera. 7. se trata de depositar bajo tierra un artefacto que solo podrá ser abierto dentro de 100 años. por supuesto. Juego. ¿A qué se debe la elección de la Plaza de Armas o el cerro Santa Lucía como sitios para enterrar la cápsula? 2. Básicamente. ¿Libros?. qué metemos en la cápsula. ¿vinos?. Escándalo. pero su cápsula será abierta recién en el año 3000. ¿Qué sentido tiene el último fragmento del texto: “más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. incluso convertirnos en objeto de mofa. enjuiciado– por quienes nos sucedan en esta larga y angosta faja de tierra? La imaginación se dispara. por supuesto. Analizado. COMPRENSIÓN LECTORA Respecto del texto 1: 1. cuando Chile celebre su Tricentenario. pero lo cierto es que la iniciativa de enterrar una "cápsula del tiempo" en la Plaza de Armas de Santiago es interesante y mueve a reflexión. E Lucha. concursemos. propósito comunicativo y tema. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE TEXTO 2 Editorial Chile en una cápsula No importa si la idea es original o si fue copiada de una película. sus antepasados del siglo XXI (en Nueva York hicieron lo mismo en el 2000. B. ¿cartas a nuestros descendientes?. como se suele hacer en estos días con cualquier decisión susceptible de generar polémica. lo que supera con creces el alcance de estas líneas). MOFA A. D. Entretención. pero más vale que lo pensemos bien antes de enterrar la capsulita. y cómo éramos. Compara los textos 1 y 2 a partir de los siguientes elementos: tipo de texto. C. seguramente. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco. pero hay que ser hipercuidadosos con algo que –si metemos la pata– puede dejarnos muy mal parados. porque ni hablar de la vergüenza de tener que sacarla antes de tiempo porque Bielsa salió fuera de foco”? Remplaza las siguientes palabras subrayadas en el texto por el término más adecuado al contexto. Chile en una cápsula. Risa. 5. ¿Qué sentido tiene proyectar el Bicentenario al Tricentenario? Reflexiona. Valorado.

III. A D. D 8. El éxito del intercambio radica exclusivamente en la comunicación verbal. serán evaluados por juicio de expertos. 4. Los intercambios son argumentativos. III. Solo II C. II. Debemos hacer deporte porque nos ayuda a ser más felices. seguramente E. IV. II. 2. Requiere moderador. II. Respeta a los mayores porque las canas y las arrugas representan la sabiduría. A 6. III y IV E. La última afirmación es una ironía de lo que puede suceder si los votantes escogen objetos que no necesariamente representan el pensamiento del Chile actual. 5. II y III D. A. Solo III D. 3. ¿Cuál o cuáles de los siguientes enunciados corresponde(n) a argumento(s) analógico(s)? I. Es una interacción oral informal. II y III Nuestro patrimonio 105 . El amor se parece a una copa: una vez que se triza. Se hace un llamado final a participar con responsabilidad en la elección de objetos que formarán parte de la cápsula. Utiliza al menos dos argumentos. Solo II C. II. II. Representa la opinión de un medio masivo respecto del proyecto de cápsula del Bicentenario. planteamiento. 1. A. III y IV 2. ¿Cuál de los siguientes términos del texto 2 es un marcador discursivo de confirmación? A. Realiza una comparación considerando los aspectos solicitados. Cumple con la estructura de este tipo de texto: titular. APLICACIÓN DE CONTENIDOS 1. I. C III. básicamente C. I y IV B. A. I y III 2. Hace una reflexión personal sobre la incidencia de proyectar el bicentenario al tricentenario. 1. I y II C. Solo I B. 1. E 2. Son sitios históricos que difícilmente sufrirán cambios. I y II E. RESPONDE A PARTIR DE LO ESTUDIADO EN ESTA UNIDAD 1. A 7. no vuelve a ser igual. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son características del debate? I. III. pero B. ¿Por qué el texto 2 es un editorial? I. Las personas interesadas pueden proponer objetos o votar por aquellos ya propuestos. entonces III. Solo I B. Solo III SOLUCIONARIO I. por supuesto D.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. I. cuerpo del editorial y cierre. C 2. Luego. II y III E.

la realidad hispanoamericana antes del descubrimiento. Rúbrica de corrección Correcto Interpretación personal del fragmento Interpreta el fragmento del poema de Neruda fundamentando coherentemente a partir de: • hablante lírico. Escriben un texto que al menos cumple con dos de las siguientes características: es argumentativo. • función del canto. La tesis es que. Porque los otros no tienen voz para expresarse por sí mismos. respeta el estilo del fragmento de Beatriz Mella. Además. Además. 1. En la redacción. cada aspecto se ve apoyado adecuadamente por una marca textual. b. Incorrecto No apoya su interpretación en marcas textuales. puede corresponder a un reportaje o a un artículo. es decir. • motivo lírico. Por la extensión del fragmento. es un texto periodístico. pese a la globalización. El hablante busca contar la historia de aquellos que no pueden contar su propia historia. albañil. I. Realizan un análisis del texto. 1. 2. A 5. C 2. 106 Unidad 3 . busca ser la voz de los sin voz. utiliza un registro formal. alfarero…). Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. Parcialmente correcto Interpreta el fragmento del poema a partir de dos de los aspectos señalados en el nivel correcto. 1. aguador. aún persisten rastros de nuestra identidad nacional. C III. 3. 1. Los otros son el pueblo desaparecido de Machu Picchu. considerando que los seres que menciona el hablante representan a los pobladores que desaparecen con el descubrimiento de América (labrador. Estos argumentos deben vincularse directamente con la tesis planteada en la pregunta 2. Marcas textuales: la actitud apostrófica en segunda persona es una marca que indica un diálogo y apelación directa al pueblo desaparecido. Entregan dos argumentos que buscan convencer (y no persuadir) al receptor. 2. Reflexionan sobre el concepto de patrimonio y consideran el Himno Nacional como expresión de nuestra identidad y memoria histórica. y busca que ese otro nazca en su sangre y voz. domador de guanacos. e. 3. El hablante busca ser inspirado por aquel que no está. Es un texto periodístico informativo.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. c. II. Trabajan de manera individual. La unión mediante el cuerpo y el lenguaje se identifica en marcas como las que aparecen en los dos últimos versos: “Acudid a mis venas y a mi boca. a. B 3. / Hablad por mis palabras y mi sangre”. se apoya en una marca textual en cada caso. d. 118 y 119 I. El propósito que impulsa el canto del hablante es hablar por aquellos que no pueden hacerlo porque murieron y/o fueron castigados injustamente. El propósito es convencer al receptor de que la globalización no ha logrado eliminar nuestra identidad nacional. La unión se logra a través del cuerpo y del lenguaje. B 4. joyero. Distinguen principalmente el carácter informativo del texto. Solucionario págs. D 2. 4. 94 y 95 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica.

Nuestro patrimonio 107 . 136-138 I. F (las interpretaciones de los textos son subjetivas. los animales entablan diálogos con las personas”. no sería suficiente para realizar una hipótesis a partir del tema. III. Respecto del concepto actual de patrimonio. el Museo El Vergel tiene diversos elementos apilados sin argumento. 1. II. III. Entregan marcas para sustentar su respuesta. puesto que parten del sujeto y. pero que no dan cuenta de quién fue realmente. refiere que corresponde a los fragmentos de la Memoria organizados según lo que se busca llegar a ser. el futuro de la cultura se escribe sobre los fragmentos del pasado (héroes y antepasados). Respecto de la participación del Estado. 3. Para que su opinión sea válida. pero solo dan cuenta de “gente” de la etnia mapuche sin nombre. Así también. 1. 1. señala que debe financiar. y esto no es lo que se ve en los museos. en cuanto contiene un relato propio que explique. a los juegos de lógica y al universo mágico de los niños” se ve apoyado por la descripción de elementos de la novela: “un mundo en el que las flores hablan. por ello. a modo de propuesta. Tal como sugiere Sábato. 2. Respecto de la identidad del país. por lo tanto. lo que el visitante ve. El texto contiene una postura fundamentada del autor respecto del tema de la situación actual de los museos en nuestro país. 4.EVALUACIONES DEL TEXTO II. a ojos del autor. porque quien visita los museos se queda con imágenes sueltas. Otros aspectos pueden ser: “¿es la publicidad representativa de nuestra idiosincrasia?” y “¿reflejan las teleseries aspectos de nuestra realidad social?”. considera que “un monumento a la sin-razón. apoyar y capacitar en lo concerniente a la organización de museos locales. de forma tal que la generalización no es apresurada. indica que los museos no reflejan una clara identidad de nuestro país. Lo mismo sucede en un museo pequeño del sur de Chile: tiene lindas fotografías. 6. Porque si solo diera el ejemplo de un museo. para el autor. es decir. El texto no tiene un sentido único. ya que la identidad corresponde a un discurso sobre lo que cada uno quiere llegar a ser. sino que expositivo) – V – F (el editorial refleja la postura ideológica del medio masivo en el cual aparece) – F (la tesis puede ser positiva o negativa) – F (resolver una disputa no es lo mismo que zanjarla) – V – V. es siempre posible discutir el sentido que encuentre un lector a un texto. pero no tiene una historia que explique qué sucedió con las culturas que se exponen. 5. Explica con sus palabras que. son susceptibles de generar polémica) – F (la noticia no es un texto argumentativo. el Museo de Gabriela Mistral posee elementos de la poetisa que demuestran su existencia. que no conforman una idea clara de patrimonio. Evalúa la crítica literaria a partir de los fundamentos que se dan en el texto. Deben explicar si consideran que esta marca es suficiente para evaluar tan magnánimamente la obra. El Museo Arquelógico de La Serena posee. 2. 2. Lo anterior explica que los elementos sin un relato no son de mucha importancia. el museo debería ser como un libro. Debe marcar todos los elementos de la pregunta y justificar por qué cada uno es importante en la interpretación. de mujeres y hombres mapuches sin historia personal. La interpretación de un texto está sujeta a la lectura de quien lo analiza y al texto mismo. grandes colecciones. Por su parte. Por ejemplo. fundamenta a partir de muchos casos. C Solucionario págs.

para percibir: a. Comunicación escrita 3. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales.). la estructura de los discursos (supuestos. incorporación en el texto de ilustraciones. el reconocimiento y análisis de elementos en los que se sustentan la representación de la realidad e imágenes de mundo que las obras entregan. Observación de las imágenes de mundo y elementos constitutivos básicos de las obras. de casos o situaciones ilustrativas. etc. b. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. discusiones grabadas de radio o televisión). la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. para percibir: a. la apreciación de los valores humanos y estéticos que se manifiestan en las obras leídas.). la evaluación de los problemas éticos involucrados en la utilización de dichos procedimientos. Observación de las relaciones de las obras con sus situaciones y contextos de producción y recepción. citas y referencias a otros textos. la evaluación de resultados (por ejemplo.). Medios masivos de comunicación 6. etc. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. 2. derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). conclusiones). Participación activa en la recepción de textos periodísticos. 108 Unidad 4 Unidad . b. apreciación y valoración personales acerca de las obras y de su vigencia. sus procedimientos (tipos de argumentos.4 Yo vengo a ofrecer mi corazón Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. identificando los valores humanos universales expresados en ellas.) y los resultados y efectos. y la comparación entre las distintas obras leídas para observar las recurrencias y variantes con que se manifiestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas épocas. reconocimiento del propio error. dando oportunidad para: a. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. la elaboración de textos interpretativos de las obras leídas. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. y que incorporen elementos argumentativos para sustentar la posición. etc. cuadros estadísticos. etc. dando oportunidad para: a. que integren los resultados del análisis de ellas y de la investigación de los contextos de producción y recepción. dando la oportunidad para: a. validez de ellos. construcción de consensos. b. polémicas. 5. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. argumentos. Literatura 4. dando oportunidad para: a. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. programas radiales y de televisión.

Afiche Radio Romántica (pág. 165). 172 y 173). Interpretan obras utilizando figuras y tópicos literarios. tabla (págs. Vinculan tipos de amor con el contexto. Análisis y aplicación (págs. 158). Identifican y aplican las características de un panel. Profundizar en la comprensión de textos literarios mediante las figuras y tópicos. Interpretar una obra literaria. 174 y 175). “Vivo sin vivir en mí” (pág. aplicando los elementos publicitarios. 141). 162 y 163). Evalúan la calidad de la estructura argumentativa de un texto. “Yo no tengo soledad”. • Esquemas: esquema (pág. 162). 141). Sagrado corazón (págs. 170. 156 y 157). Gráfico de La donación de órganos en cifras (pág. 151 y 153). 154 y 155). Reconocen el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. Retrato Padre Alberto Hurtado (pág. Aparición a San Juan de la Cruz (pág. Yo vengo a ofrecer mi corazón 109 . 142). comprendiendo sus estrategias verbales y no verbales. Diálogo con el texto (pág. Afiche Más respeto (pág. 147). “Noche oscura del alma” (págs. Aprender a escuchar (págs. 170 y 171). Pareja de adolescentes (pág. esquema (pág. Síntesis (pág. Identifican valores relacionados al amor como tema literario. 177). • Hacer una campaña propagandística. “A quiénes amar” (págs.PLANIFICACIÓN Aprendizajes esperados • • • • • • • Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. Humberto Maturana (pág. 165). Fiesta de la Virgen del Carmen (pág. • Reconocer los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. Diálogo con el texto (págs. 174). 167 y 169). 144 y 145). 164). 154). págs. 164). 176). Campaña Te ofrezco mi corazón (págs. Diálogo con el texto (págs. Identificar algunos tipos de amor. “Oda a Federico García Lorca” (pág. 168). 145 y 148). • Organizar y producir un panel. 141). Elaboran una campaña propagandística. Afiche trasplante (pág. 146). 148). 142). Cabezas cortadas de Federico García Lorca y Pablo Neruda (pág. Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. Evaluar la calidad de la estructura argumentativa de un texto. • Lecturas: definiciones de amor (pág. Análisis y aplicación (pág. Reconocer el sentido de diversas figuras retóricas en textos argumentativos. 142). Reconocen los actos de habla propios de las situaciones argumentativas. 171 y 173). 147). Donación de órganos (pág. Evaluación de proceso (págs. Retrato de Federico García Lorca (pág. Afiche Té club (pág. tabla. 150). “Emociones e interacciones humanas…” (págs. Leer comprensivamente textos publicitarios y propagandísticos. 158). 151). Recursos didácticos • Imágenes: Trasplante médico (pág. 166). esquema (pág. 152 y 153). tabla (pág. 142 y 143). Evaluación final (174 a la 176). 166 y 167). Análisis y aplicación (págs. 158 y 159). 140). 169). Distinguen entre publicidad y propaganda. esquema (pág.”Elegía” (págs. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 152). Maternidad (pág.165). Retrato de Miguel Hernández (pág. Cómic (pág. Indicadores de evaluación • • • • • • • • • • Reconocen la permanencia y evolución del tema del amor en la literatura.

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA

fundamentales Transversales Objetivos Fundamentales transversales
La persona y su entorno: • Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social, para un sano desarrollo sexual. • Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. Informática: • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. Distinguir entre información privada y pública en las redes de comunicación; comprender el impacto de las comunicaciones masivas entre personas y la responsabilidad ética asociada.

ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN PARA COMPRENDER MEJOR
Los actos de habla A la luz de la pragmática, surge a mediados del siglo XX la teoría de los speech acts o actos de habla. Su creador, John Langshaw Austin, enuncia esta teoría durante la década de los cuarenta. En 1962 se publica el libro Cómo hacer cosas con palabras. Este compila una serie de conferencias realizadas por el filósofo inglés, quien plantea los actos de habla como una unidad básica de la comunicación verbal. La teoría distingue entre decir y hacer, puesto que decir remite a transmitir una información, mientras que hacer implica realizar una acción (orden, petición, aserción, promesa...) sobre el interlocutor. Es decir, la palabra es forma y medio de acción. J. L. Austin plantea que cuando producimos un acto de habla, activamos paralelamente tres dimensiones: 1. Acto de habla locutivo o locutorio (de expresión) Se define como el acto físico de expresión de un enunciado. Se centra en la emisión, por lo que su análisis llega hasta el decir. Esto implica la realización de otros tres tipos de actos: – Acto fónico, implica la emisión de sonidos. – Acto fático, implica la emisión de palabras dentro de una secuencia gramatical estructurada. – Acto rético, implica la emisión de secuencias gramaticales con un sentido. 2. Acto de habla ilocutivo o ilocutorio (de intención) Se define como un enunciado con una intención comunicativa. 3. Acto de habla perlocutivo o perlocutorio (de efecto) Se define como el efecto provocado por la intención del mensaje emitido. Así, cada vez que nos comunicamos, pasamos por estos tres actos. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? En primera instancia emitimos o decimos algo (acto locutivo) con la intención de interpelar al receptor (acto ilocutivo) para conseguir un efecto o reacción en el destinatario del mensaje (acto perlocutivo). Si el receptor se para y entrega la sal, hemos conseguido un efecto motriz en el destinatario; por lo tanto, nuestro mensaje ha sido exitoso. Es por ello que nuestros mensajes no solo comunican, sino que son realizaciones tan potentes que hasta son capaces de movilizar a la acción de un determinado receptor.

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Unidad 4

INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
A partir del trabajo de J. L. Austin, su discípulo John Searle retoma la teoría de los actos de habla, perfeccionando y consolidando su estudio. Él propone una nueva clasificación que complementa el trabajo de Austin. Este da importancia a las circunstancias y al rol de los participantes de los actos de habla, tanto a nivel de la intención como de los efectos. Searle clasifica los actos de habla en cinco nuevas categorías: Acto de habla Versos Asertivo Directivo Compromisorio Expresivo Declarativo Definición Tópico

Informa acerca de la realidad. Ejemplo: Hoy está lloviendo. Dirige la conducta del interlocutor. Ejemplo: Cierra la puerta. Compromete al hablante en la acción. Ejemplo: Yo te llamo. Expresa sentimientos. Ejemplo: Lo siento. Modifica la realidad. Ejemplo: Los declaro marido y mujer.

Otro aporte de Searle es determinar que existe una relación entre la forma lingüística (gramaticalidad del mensaje) del enunciado con la fuerza ilocutiva (intención del mensaje). Es por ello que determina que existe una subclasificación de los actos: 1. Acto de habla directo. Acto en el cual coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. 2. Acto de habla indirecto. Acto en el cual no coincide la forma lingüística con la fuerza ilocutiva. Por ejemplo: ¿Me podrías pasar la sal? Apreciamos una forma lingüística de interrogación (pregunta); sin embargo, la intención de la persona que realizó este acto de habla no es conocer la posibilidad que tiene el receptor de pasar o no la sal, sino que se espera mover en la acción al receptor, y que este, efectivamente, pase la sal (es decir, el enunciado es un mandato). Este ejemplo muestra claramente un acto de habla indirecto, pues la forma lingüística de interrogación no coincide con la fuerza ilocutiva de mandato. Para estar frente a un acto de habla directo, el emisor debiese haber realizado un acto de habla de mandato, como por ejemplo: Pásame la sal. En este caso, la forma lingüística de mandato es la misma que la fuerza ilocutiva. La teoría de los actos de habla ha sido, sin duda, un aporte a la perspectiva pragmática de la lengua. A partir de los estudios de Austin y Searle, muchos otros han planteado nuevas teorías, profundizando y actualizando dichos conceptos. Los actos de habla también se pueden ver aplicados en el discurso argumentativo. Desde la perspectiva de la pragmadialéctica, Van Eemeren y Grootendorst establecen que la argumentación implica la realización de actos de habla. Es por ello que estudian la participación de los actos de habla en las etapas de la argumentación, determinando cuatro de ellos para este tipo de discurso: el acto asertivo, el compromisorio, el declarativo y el directivo, quedando relegado el expresivo, ya que este se centra en la expresión de sentimientos.

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BIBLIOGRAFÍA
1. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. • Stephenie Meyer. (2006). Crepúsculo. Madrid: Alfaguara. Esta novela nos relata la historia de Bella, una joven que se traslada con su padre a vivir a Forks, un pequeño pueblo ubicado en el Estado de Washington. Bella encuentra la amistad y el amor en Edward, un vampiro, el menor de los extraños hermanos Cullen. La obra mezcla la fantasía con personajes propios de las novelas de terror (vampiros y hombres lobo). Crepúsculo se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima, y se vincula con la unidad a partir de los tipos de amor en la literatura. • Julia Álvarez. (1994). De cómo las chicas García perdieron su acento. Barcelona: Ediciones B. Novela que relata la historia de una familia inmigrante y su proceso de asentamiento en Estados Unidos. La familia García emigra desde República Dominicana por causas políticas, buscando las oportunidades que en su país no encuentra. Lentamente, las hermanas García van superponiendo el uso de la lengua inglesa por sobre el español, planteando así la problemática identitaria de los inmigrantes. Esta historia se relaciona con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. La obra permite reflexionar a partir de la temática de la inmigración. 2. Bibliografía de profundización para docentes. • Felipe Pedraza y Milagros Rodríguez. (2007). Las épocas de la literatura española. Barcelona: Ariel. Síntesis de los principales aspectos de las letras españolas, que de forma cronológica muestra la forma de hacer literatura desde sus inicios hasta la actualidad, dando un claro hincapié en los procesos históricos, las visiones de mundo y contextos que están detrás de la historia de la literatura española. 3. Páginas webs para docentes. • Familias Sustitutas en http://teletrece.canal13.cl/t13/html/Temas/aNNonimos/index.html Documental creado por el programa Anónimos, de Canal 13, que muestra la realidad de las familias guardadoras en nuestro país. Mediante diversos testimonios, se cuenta la historia de entrega y amor que realizan las familias que cuidan a niños y niñas mientras se tramitan sus adopciones. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor, con el fin de conocer una nueva perspectiva de entrega desinteresada de dicho sentimiento. • La ciencia del amor en http://www.redes.tve.es/ Documental creado por el programa REDES de Televisión Española S. A. que desentraña el proceso de enamoramiento que afecta a los seres humanos. Mediante un interesante y atractivo formato se demuestra que el amor es el resultado de la combinación de tres potentes neurotransmisores: la dopamina, la norepinefrina y la serotonina. Se recomienda trabajar este documental a partir de la temática del amor de pareja, con el fin de conocer la perspectiva científica que se tiene de dicho sentimiento.

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Unidad 4

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS

Inicio de unidad

págs. 140 y 141

I. Imagen: la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón se inicia con la ilustración “Trasplante médico”, de Alberto Ruggieri. Se recomienda invitar a que los y las estudiantes expresen su opinión sobre diversos aspectos de la imagen, estableciendo vínculos constantes con la entrega desinteresada que conlleva la donación. Algunas preguntas complementearias para desarrollar la actividad son: • ¿Qué piensas que ocurre en la ilustración?, ¿qué mensaje crees que busca comunicar la obra? • ¿Qué sentimiento te evoca la ilustración? Fundamenta tu respuesta. • ¿Qué efecto crees que persigue el color rojo en la imagen? • ¿Cómo hubieses titulado tú la obra?, ¿por qué? • ¿Cómo vinculas el nombre de la unidad con la imagen? Justifica. Es pertinente que considere y explicite el trabajo cuidadoso y respetuoso hacia los distintos credos religiosos y creencias personales, puesto que en la unidad se discutirá en varias oportunidades sobre la donación. II. Discusión grupal: luego de haber reflexionado acerca de la imagen de entrada, lea en voz alta las definiciones entregadas por el Diccionario de la Real Academia Española al término “amor”: 1. Sentimiento intenso del ser humano que, partiendo de su propia insuficiencia, necesita y busca el encuentro y unión con otro ser. 2. Sentimiento hacia otra persona que naturalmente nos atrae y que, procurando reciprocidad en el deseo de unión, nos completa, alegra y da energía para convivir, comunicarnos y crear. 3. Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo. 4. Tendencia a la unión sexual. Respuestas esperadas: 1 y 2. Distinguen diversas formas de amar, contemplando al menos el amor de pareja y otro distinto a él, como el amor de padre o madre y el de amigos y amigas. 3. Reflexionan sobre la donación de órganos como una entrega pura y desinteresada de amor. 4. Identifican la tercera definición (Sentimiento de afecto, inclinación y entrega a alguien o algo) como la más cercana al acto de donación de órganos. III. Actividad complementaria: copie la tabla en el pizarrón e invítelos a completarla a lo largo de la unidad con los aprendizajes esperados. La actividad ha sido diseñada adaptando la estrategia de comprensión SQA, y busca integrar el nuevo conocimiento con la información que poseen previamente. Aprendizaje esperado Escriben cada aprendizaje esperado por separado, por ejemplo: Reconocer la permanencia del tema del amor en la literatura. ¿Qué sé? ¿Qué espero saber? ¿Qué aprendí? Responden esta columna al finalizar la sección donde se trabajó el aprendizaje esperado o al finalizar la unidad.

Indican toda la información Señalan las expectativas que poseen previamente respecto del aprendizaje. sobre el aprendizaje esperado.

Yo vengo a ofrecer mi corazón

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con lo cual la “Amada” simboliza al ser humano. Actividad previa: pedir a los y las estudiantes que escriban el mejor poema o canción de amor que conozcan. Ventalle se utiliza en el texto como abanico. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. Ventura se utiliza en el texto como suerte. 3. pues la soledad y tranquilidad de este momento del día es propicio para la reflexión y la oración. Mediante el contraste de las respuestas con los compañeros. integrándolo con el de respeto. Solucionario de Noche oscura del alma (págs. por lo tanto. en la biografía de San Juan de la Cruz. y que lo lean al curso dando las razones de su elección. 3. Para introducir las lecturas. Se considerarán correctas las respuestas que aludan a obras donde la temática principal sea el amor en sus diversas modalidades. Si desconoce la obra que mencionan. Se considerarán adecuadas las respuestas que aludan al amor como un sentimiento de afecto. 5. protección. Lectura: Noche oscura del alma 1. Alborada se utiliza en el texto como amanecer. 1. por lo tanto. la respuesta correcta es la B. reflexionan acerca de las respuestas. Respuesta libre. 2. afecto. El Amado se caracteriza por generar un amor absoluto y puro. por proteger a la Amada. 114 Unidad 4 . positivo y necesario para el ser humano. En términos simbólicos. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto. la noche representa la oscuridad del alma que va hacia la luz. Respuesta libre. retomar el título de la unidad Yo vengo a ofrecer mi corazón. Respuesta libre. que busca la unión con su Amado. por lo tanto. la respuesta correcta es la A. En el texto se realiza una alegoría entre el amor de pareja y el amor a Dios. la forma de manifestar y desarrollar este sentimiento obedece a las visiones de mundo presentes en cada época. guiado por el amor del Amado. I. pese a nuestras diferencias. En el poema se presenta un hablante lírico femenino (“salí sin ser notada”). 144 y 145) Antes de leer 1. El hablante sale de su casa por la noche.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. ¿qué se busca con esto? Luego. La idea es generar un clima apropiado para la lectura de los poemas seleccionados. La finalidad de esta pregunta es indagar acerca de los conocimientos previos respecto del concepto “amor”. 4. y el “Amado”. realizan una actividad de investigación. los alumnos y alumnas podrán descubrir que. II. la respuesta correcta es la B. sobre las circunstancias que lo motivaron a escribir el poema. genere instancias de discusión centradas en las múltiples manifestaciones que demuestran o no demuestran este sentimiento hacia los demás. entre otros. Para ello. El sentimiento de amor es tan profundo. solicite que cuenten brevemente su argumento. 6. 2. Las obras que mencionen dependerán de sus conocimientos previos. Diálogo con el texto Las primeras tres preguntas apuntan a ejercitar la habilidad de identificar el significado de una palabra. a partir de su uso en contexto. a Dios. Reflexionan sobre la constante del amor en la vida del ser humano. sin embargo. altruismo. y que respondan a las siguientes interrogantes: ¿a qué se refiere?. 144-153 Se busca que los y las estudiantes flexibilicen el concepto “amor”.

La dificultad que presenta el poema es que suma elementos sin entregar más pausa que las comas. se ve y se escucha”. un año después. muere García Lorca. Solucionario de Análisis y aplicación (pág. A partir de la interpretación libre que realicen los y las estudiantes. a causa del riesgo que corría su amigo. a. 1 • Documentos consultados: Universidad de Chile. siempre y cuando sean capaces de fundamentar su respuesta. A continuación. r y s (aliteración). Ello complica su lectura en voz alta. Durante de la lectura 1. Federico García Lorca– produjo una sensación de desconsuelo y temor en Neruda. Por ejemplo. Solucionario de Oda a Federico García Lorca (págs. comente que los versos se relacionan con el contexto de producción de la oda. a partir de estos. Pueden escoger cualquiera de los cuatro versos de la primera estrofa. y los sonidos que sugiere: “y por tu poesía que sale dando gritos”. Pablo Neruda escribe el poema durante la dictadura en España. evidenciándolo mediante algunas marcas textuales (por ejemplo: “aquí tienes las cosas que te puede ofrecer mi amistad”). 2. b. En primer lugar. debiesen destacar el tono melancólico que refleja el poema. Finalmente. Buscan y leen poemas de Federico García Lorca y determinan. deben señalar que el poema expresa un sentimiento de admiración hacia Federico García Lorca. pues deberían conocer el género histórico de la oda. IV. La persecución que se hizo a algunos escritores –entre ellos. Se considerará correcta la respuesta que identifique la presencia del amor fraternal en el poema. En primer lugar. 147 y 148) Antes de leer 1. 3. Diálogo con el texto 1. y así realza la importancia del poeta honrado. qué temas abordó en su obra poética.demre. la imagen que evoca “por ti las sastrerías con sus negras membranas / se llenan de cucharas y de sangre”.pdf Yo vengo a ofrecer mi corazón 115 . es fundamental motivar en la comprensión que la poesía genera sensaciones de diversa índole. Listado de figuras literarias a considerar para la PSU-L En: http://www. Se sugiere proporcionar los nombres tradicionales de dichas temáticas. realizan una actividad de investigación. Lectura: Oda a Federico García Lorca 1. se encuentran las definiciones de cada una de las figuras mencionadas en el esquema1. las sensaciones que produce el verso “si pudiera sacarme los ojos y comérmelos”. Actividad complementaria: al finalizar el diálogo con el texto.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. Formalización de contenidos: en la actividad planteada en la página 150 se solicita completar una tabla con ejemplos de cada uno de los tópicos literarios. Vicerrectoría de Asuntos Académicos. El uso de esos sonidos intensifica el mensaje. Además.cl/text/material_pta_arenas/lenguaje_comunicacion/Listado%20de%20figuras%20literarias. Los alumnos y alumnas contestarán a partir de sus conocimientos previos. Los ejemplos solicitados pueden ser creados por los y las estudiantes. 4. Los sonidos que se repiten son: y (polisíndeton). 151) 1. los y las estudiantes infieren el lazo afectivo que existe entre los dos poetas. Se sugieren los poemas “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías” y “Poema del Cante Jondo”. en 1935 se publica el poema. A partir de la imagen. es por ello que se dice que “la poesía se lee. puesto que algunos de ellos son masivamente conocidos por sus nombres en latín.

Respuesta libre. Respuesta libre.rae. manteniendo una relación de semejanza con el efecto evocado. Se considerará adecuada toda imagen que dé cuenta del sentimiento de tristeza y melancolía que manifiesta el hablante lírico frente a la muerte de su amigo. Elipsis: omisión de un elemento de una oración. mediante coacción. Deben ilustrar el poema a partir del sentimiento que este les evoque.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Aliteración: repetición de uno o varios fonemas en una sola palabra o frase. deberán identificar la finalidad y efecto que persigue su inclusión en el poema. objetos o hechos. deberá elaborar un comentario en el cual se explique brevemente lo realizado. el uso de la hipérbole en muero de sed. Hipérbole: valoración exagerada. Para considerar adecuada esta respuesta. Hipérbaton: alteración del orden gramatical de la oración. Anáfora: repetición de una o más palabras al inicio de dos o más versos. En www. 3. deberán seleccionar dos figuras literarias en cada uno de los poemas leídos en esta unidad. a partir de las figuras investigadas. 152 y 153) Durante la lectura 1. Luego. rastrojo: residuos que quedan de algo. Ironía: uso irónico de palabras o expresiones. Comentan la presencia de figuras en sus conversaciones cotidianas. dentellada: acción de mover la quijada con fuerza sin mascar cosa alguna. Vocabulario contextual 2 hortelano: persona que por oficio cuida o cultiva las huertas. Antítesis: enfrentamiento de ideas opuestas. estiércol: materia orgánica en descomposición. Lectura: Elegía Solucionario de Elegía (págs. amordazar: impedir hablar o expresarse libremente. Respuesta libre. estridente: que produce ruido y estruendo. V. Metáfora: utilización de palabras con un sentido diferente del original. Ilustración. por ejemplo. principalmente excrementos animales. los alumnos y alumnas. 2. Epíteto: uso de un adjetivo que no añade información nueva al enunciado. sino que busca realzar el mensaje. Onomatopeya: vocablos que evocan los sonidos propios de objetos o animales. que se destina al abono de las tierras.es 116 Unidad 4 . aplicada a seres. con el fin de dar rapidez a la expresión. Junto con ello. individualmente. 2 Tomado del Diccionario de la Real Academia Española.

Fragmento No hay extensión más grande que mi herida Y siento más tu muerte que mi vida Temprano levantó la muerte el vuelo. 2. él se lamenta por la pérdida de su amigo Ramón Sijé). A partir de la melancolía y añoranza que desarrollan las elegías. suelen contener el tópico ubi sunt? Un clásico ejemplo de elegía son las Coplas a la muerte de su padre. temprano madrugó la madrugada. pues el hablante lírico adopta una actitud elegíaca. Figura semántica que refuerza el contenido. pues reitera el uso de la conjunción y. El tópico literario al cual alude el poema es ¿Dónde están? o ubi sunt?. compuesto por las estrofas quinta a la décima. Yo vengo a ofrecer mi corazón 117 . Figura semántica que refuerza el contenido. significados y ejemplos presentes en el texto. otorgando características humanas a un objeto inanimado. contraponiendo dos conceptos antagónicos. temprano estás rodando por el suelo No perdono a la muerte enamorada Figura literaria Hipérbole Antítesis Anáfora Finalidad Figura semántica que refuerza el contenido. como por ejemplo: “No perdono a la muerte enamorada. de Hernández. intensificando la tristeza del hablante. pues refleja el cariño que sentía el hablante lírico hacia su amigo. Para marcas textuales. Distinguen al menos las siguientes figuras: hipérbole. antítesis. 6. En el texto predomina el amor fraternal. personificación y polisíndeton. 5.” 3. Figura morfosintática que refuerza la forma. compuesta por los primeros tres o cuatro tercetos. / no perdono a la vida desatenta.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Análisis y aplicación 1. Personificación No perdono a la muerte enamorada. considérense principalmente las palabras iniciales de cada estrofa. que se inicia en la undécima y termina junto con el poema. un lamento por la pérdida del ser querido. no perdono a la vida desatenta. no perdono a la tierra ni a la nada Quiero minar la tierra hasta encontrarte y besarte la noble calavera y desamordazarte y regresarte Anáfora Polisíndeton Figura morfosintáctica que refuerza la forma. / no perdono a la tierra ni a la nada. En el poema es posible distinguir tres momentos: una reflexión de la situación actual del hablante. Elegía: tipo de poema perteneciente a los géneros históricos. puesto que expresa la nostalgia del hablante frente a la pérdida del ser amado. El poema completo está lleno de marcas textuales. y una alabanza al ser querido. A continuación. con la cual llora una pérdida (en el caso de Elegía. se entrega una tabla con figuras literarias. Se le conoce como un poema de lamento. Figura morfosintática que refuerza la forma. reiterando un concepto al inicio de los versos. de Jorge Manrique. anáfora. 4.

Se aconseja.ciudadseva. sensibilizándolo respecto del tema de la donación de órganos. escriba en el pizarrón la oración: “Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza”. connotativo–. 2. un gran corazón que flota en el espacio?”. entre otras. El propósito general es persuadir al receptor. dulcifica el lenguaje utilizando recursos literarios. ¿sabes dónde se ubica?. La expresión “llegar a pensar con el corazón” alude a pensar en los demás y dejar de calcular racionalmente los beneficios que acarrean las propias acciones. La imagen representa la unión de dos personas. por ejemplo: “ningún corazón que sea de verdad quiere morir encapsulado en los estrechos límites de un yo”. como contraparte –y en detrimento– del cerebro y el pensamiento. Se menciona la historia “El príncipe feliz”. Para ello. • Guíe la reflexión respecto de la distinción entre los conceptos “cuerpo” y “alma”. Se destacan metáforas. Luego. la personificación en “ningún corazón que sea de verdad corazón quiere morir encapsulado en los estrechos límites del yo”. acaso. Cristián Warnken se refiere a la espera que padeció Felipe Cruzat. Warnken comienza dando a conocer las connotaciones sentimentales que se le atribuyen al corazón y al sentimiento. y la metáfora en “¿No es la tierra. pero si perdemos el corazón estamos perdidos”. a partir de la trágica y cercana historia de Felipe Cruzat. Actividad previa: motive la formación y expresión de opiniones mediante las siguientes actividades. podemos perder el cuerpo. gracias a la donación. la sinécdoque en “Podemos perder la cabeza. puesto que esta trata acerca del amor. • Solicite que investiguen acerca de la fisiología del corazón. Se considerará correcta toda respuesta que explique de qué trata “El príncipe feliz” y relacione dicho relato con la columna de Warnken. analogías.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. En Sagrado corazón. la entrega y la incondicionalidad de un personaje bondadoso. Utilice la actividad para fomentar el respeto a las diferencias de pensamiento y de credo. El lenguaje es poético –y. investigar previamente qué religiones están a favor y cuáles en contra de la donación. ¿crees que el corazón alberga los sentimientos?. en atención a la diversidad de credos. personificaciones. disponible en el sitio web www. puesto que utiliza recursos literarios. citas y cuentos que han trascendido por su mensaje de amor. Diálogo con el texto 1. Esto se puede inferir a partir de algunos enunciados del texto. realice las siguientes preguntas: ¿qué función tiene el corazón en el cuerpo?. Respuesta libre. 3. como el relato “El príncipe feliz”. Para ello. El lenguaje utilizado tiene como propósito persuadir. que comparten un órgano en común. 3. por tanto que alude a la sensibilidad de los receptores respecto del tema. Lectura: Sagrado corazón Solucionario de Sagrado corazón (págs. ¿crees que el cerebro es el que prima cuando tomas decisiones? II. y a sentir nuestras decisiones más que a calcularlas. por ende.com 118 Unidad 4 . Se sugiere releer junto con sus estudiantes el relato. 4. comparaciones. Por ejemplo. 156-164 I. Durante la lectura 1. 2. 156 y 157) Antes de leer 1.

– “Es sabido que habitualmente es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación” (Donación de órganos). Yo vengo a ofrecer mi corazón 119 . Sagrado corazón – Todo corazón quiere cruzar las fronteras de un cuerpo que agoniza. concretos y objetivos. en nuestra esencia existe la generosidad para donar). 2. Se puede ayudar a los alumnos y alumnas. 158 y 159) Diálogo con el texto 1. 5. – Circunstancias modificables que influyen en la decisión de los familiares. ya que utiliza el razonamiento. Para ellos. para dar vida allí donde todavía palpita la esperanza (en otras palabras. como la atención médica de alta calidad del donante o que se solicite el órgano por un especialista. por eso estamos perdidos. Luego. Prueba de esto son las siguientes marcas textuales: – “El mundo cambiará cuando una golondrina cobijada bajo la estatua de un príncipe descubra que no es una gota de lluvia caída del cielo la que la mojó. La lágrima de una estatua. sino una lágrima. Donación de órganos – El debate público sobre las formas de incentivar la donación. uno desde los sentimientos (persuadir) y otro desde la razón (convencer). El sentido atribuido por los hebreos al corazón era ser el centro del hombre y designaba lo más esencial de su ser. volver a la esencia generosa y dadora de amor). Lectura: Donación de órganos Solucionario de Donación de órganos (págs. – El corazón debe pensar y las personas lo han dejado de hacer. solicite que jerarquicen las más importantes. – No es el corazón el que debe vivir dentro nuestro. 4. 3. Ambos emisores atribuyen la falta de órganos a quienes se niegan a ser donantes. El propósito del texto “Sagrado corazón” es persuadir con ayuda de la retórica. a partir de estudios científicos y sociales. Cada texto entrega razones que propician la donación de órganos. el lebh (corazón) era el instrumento que Dios le había entregado al hombre para pensar. sino nosotros los que debemos volver a vivir dentro de él (es decir. su raíz. impiden el incremento de donaciones y la posibilidad de salvar muchas vidas. llevando el sagrado corazón que necesita Felipe” (Sagrado corazón). combina lo emocional con lo racional. – La falta de implementación de medidas. – Es la familia del paciente fallecido la que rechaza la donación. La fuente que utiliza el doctor Capurro es la de la revista British Medical Journal. una golondrina cruzará esta ciudad de lado a lado. Entonces. mientras que el objetivo del texto “Donación de órganos” es convencer. en la cual se muestran las mayores causas de la falta de donación de órganos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. solicitándoles que subrayen las razones que se presentan en los textos. Por lo tanto. – Habrá que buscar una golondrina para que lo encuentre (se busca una persona que sea capaz de donar y dar vida a otro).

L ML NL • • • • 9. el doctor Capurro lo analiza desde la perspectiva política y social y de las medidas necesarias para solucionar el problema de la falta de órganos para trasplantes. utiliza un vocabulario variado y diversos mecanismos de coherencia. es adecuado para informar acerca del proceso de donación. posee un título adecuado. sin embargo. es decir. desarrollo y conclusión. refleja un proceso de investigación previa. Los alumnos y alumnas deberán investigar acerca del proceso de donación de órganos en nuestro país. relacionado con el carácter racional de la profesión del facultativo. Para el trabajo con la estructura argumentativa de la carta. Luego. Respuesta libre. b. 7. Warnken utiliza un lenguaje poético. la postura desde la cual tratan el tema es diferente: mientras que Warnken lo mira desde la individualidad de cada persona (que decide si donar o no y apela al egoísmo de la sociedad). Se considerarán adecuadas aquellas opiniones que fundamenten su punto de vista. a.http://www..cl/ser_donante/index.php#modificaciones .http://www. apela al receptor mediante la emocionalidad. en cambio.bcn.cl/guias/donacion-de-organos Pauta de evaluación para el informe creado en la actividad 8 El informe. • • • • • • • • indica los requisitos para ser donante. 8. la ortografía literal.trasplante. posee una distribución adecuada de la información en párrafos (a cada párrafo corresponde una idea principal) y no deja ideas inconclusas. al final del texto se señala la bibliografía utilizada. los alumnos y alumnas deberán juzgar si la solución propuesta es adecuada. se distingue claramente entre títulos y subtítulos. b. da cuenta del contenido del texto. Se recomienda que visiten los siguientes enlaces: . elaborarán un informe acerca de los pasos para la donación de un órgano. persuadiendo al lector. Junto con ello. que conviene compartir con los y las estudiantes antes de comenzar el trabajo.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 6. a. el texto del doctor Capurro utiliza un lenguaje denotativorepresentativo. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese una opinión fundamentada respecto a la propuesta del doctor Capurro que incentiva la donación de órganos. evalúe sus creaciones utilizando la pauta de evaluación de la página siguiente. respeta la estructura introducción. las fuentes utilizadas para su elaboración son confiables. acentual y puntual es correcta. por lo tanto. 120 Unidad 4 .. presenta una progresión temática adecuada. Ambos textos buscan fomentar la donación de órganos.

Claramente Con errores No se manifiesta IV. Procure que las respuestas sean de desarrollo y que apliquen diversos recursos para contestar de manera fundamentada. Es una estructura no dialógica (no hay intromisión de otra persona en el texto. 3. En esta actividad es necesario controlar el tiempo. – expone organizadamente la información. propiciando la indiferencia. Los argumentos utilizados por el autor dentro del texto son explícitos. para hacer las correcciones y aclaraciones necesarias (por ejemplo. quienes en las trincheras terminaban conversando y la guerra se suspendía. – indica la fecha.. el día. al azar. 1. Según el autor. para lo cual se sugiere indicar la extensión que se espera de cada concepto. Esto surgió en la Primera Guerra Mundial. – argumenta su punto de vista. El amor es una interacción con el otro sin exigencias. Según la tipología de los argumentos. Finalmente. el mes y el año. Yo vengo a ofrecer mi corazón 121 . incluso. dándole prioridad a otras emociones por sobre el amor. con el fin de generar la discusión y orientar en la construcción de la propia definición. que resulta ser inherente. Lectura: Emociones e interacciones humanas: el amor Solucionario de Emociones e interacciones humanas: el amor (págs. pero con base en la información del texto. Para responder esta pregunta correctamente. Director” 2. el lugar. Análisis y aplicación 2. pida algunas de las respuestas. estos pueden ser explícitos (textuales) o implícitos (se pueden inferir).. el rechazo y el odio por el otro. b. esclarecer qué significa la palabra filial). 3. entre alemanes e ingleses. que se da en un plano biológico-cotidiano. Encabezamiento: – Comienza la carta con “Sr. ni argumentos que refuten lo dicho por el autor). a.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Pauta de evaluación para la carta al Director creada en la actividad 9 Se manifiesta. Despedida: – presenta los datos personales del autor de la carta. la “conciencia de guerra” consiste en la negación del amor. A partir del segundo párrafo. se ayuda con ejemplos de la vida diaria para demostrar que el amor es un fenómeno cotidiano (mención del automóvil o del gato). 162-164) Antes de leer 1. 4. que los mismos seres humanos crean barreras. o los problemas que surgen en toda guerra a causa de la inherencia del amor al prójimo entre los soldados. el autor entrega su definición personal de lo que es el amor y enumera una por una sus características. tan cotidiano. deben basarse exclusivamente en la información del texto. Cuerpo: – describe de forma clara y precisa las circunstancias y las causas que motivan la carta.

a. el lebh (el centro del hombre). Por tratarse de una actividad que implica la búsqueda de información por Internet y otros medios. Sentimientos a los que apelan Amor. en este caso. Pregunta retórica: “¿Dónde está el corazón que le hace falta a Felipe Cruzat?”. En caso de dudas. 122 Unidad 4 . procurando la originalidad y la corrección. Lectura crítica de los medios págs. A partir de sus conocimientos previos. felicidad. la palabra amor). Un momento tranquilo y en pareja. Concessio: al principio. Pídales observar solo las imágenes. popularidad.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5.. a pesar de sentir ese dolor tan grande por la pérdida de un ser amado “(. Fama. 6. el autor toma un término (en este caso. Amor. los y las estudiantes deben responder que las imágenes corresponden a afiches publicitarios o propagandísticos. invítelos a trabajar en grupos pequeños con las imágenes de los tres afiches de la página 165. 165-167 I. el autor le da la razón a su interlocutor “(…) a pesar de encontrarse en una situación muy dolorosa…”. Para dar un mensaje se utiliza a una persona popular (Carolina Urrejola). d. negando el primer significado otorgado (“no es un fenómeno biológico. Actividad complementaria: una vez terminado el Diálogo con el texto de la página 166. b. todo lo contrario a lo primero. Es importante consultar las definiciones sobre las diferentes figuras retóricas que pueden aparecer dentro de una argumentación (página 161). contraponiéndolo a la definición hebrea. corregirlos. (cuyas connotaciones se han vuelto sentimentales). En cuanto a la corrección. sin leer los textos que las acompañan. 165-167) Antes de leer 1. tranquilidad. quedará como tarea para la casa y se revisará la clase siguiente.. c. Utilizan las imágenes para crear nuevos afiches y entregar otros mensajes. raro o especial”) y confiriéndole un significado nuevo (fenómeno biológico y cotidiano). destaque la utilidad del lenguaje verbal como recurso explicativo de las imágenes. Al finalizar. Lo mismo se aplica para la definición y los ejemplos. o si solo repitieron las que ya habían aparecido en el Texto o en las actividades. pero luego da más importancia a los aspectos en que no está de acuerdo con la voz contraria. 2.) estén dispuestos a donar los órganos de un familiar fallecido y así salvar las vidas de muchos chilenos…”. o de que no queden claros los conceptos. Solucionario de actividades (págs. Conciliatio: nuevamente. deberá considerar si efectivamente fueron capaces de encontrar otras figuras retóricas de uso frecuente en los textos argumentativos. felicidad. una pregunta que no espera respuesta. Textos Texto 1 Texto 2 Texto 3 Mensaje que entregan Tomar té une a la gente (pareja/familia). compañía. el significado de corazón. pero que busca remover las conciencias de los lectores. Conciliatio: reutiliza un término señalado por la idea contraria.

puesto que se definen como sentimientos desinteresados de afecto y entrega. más respeto”. Adulto joven.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Diálogo con el texto 1. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. Afiche 3 Persuadir “Para un momento romántico”. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada. Además. Amor de pareja. el rol de protagonista o antagonista que asumen los participantes. Análisis y aplicación 1. Respuesta libre. Afiche 1 publicidad. aceptabilidad. c. e. “Lo que más nos une”. Afiche 3 publicidad. 3. el respeto por los demás y el romance son formas de amor. 4. 2. d. Adulto joven. Afiche 2 propaganda. Amor. “Menos neura al volante. Respuesta libre. pero que estas a su vez explican el sentido del afiche. juegos de palabras. mientras que la otra busca vender un producto (publicidad). Respuesta libre. b. ¿Qué diferencia a la publicidad de la propaganda? La diferencia es que una promueve ideas mediante el mensaje (propaganda). utilizan criterios tales como: uso de figuras retóricas. es necesario considerar la correcta conformación de los siguientes aspectos: a. El afecto familiar. La respuesta se considerará correcta si los alumnos y alumnas analizan a lo menos dos afiches. Amor fraternal. Yo vengo a ofrecer mi corazón 123 . Se considerará correcta toda respuesta que presente una reflexión acerca de la importancia del lenguaje verbal. Para eso. Adulto joven. instrumental o analógico argumentativo. Síntesis Deben responder que son dos o tres criterios para evaluar un texto argumentativo. Amor de pareja/ amor de familia. completa el siguiente cuadro. o bien. el esquema sintomático. 5. La Radio Romántica te permite compartir momentos en pareja. Tomar té permite compartir en pareja y en familia. colorido. originalidad de las imágenes. Respeto. Unión con seres queridos. contingencia y mecanismo persuasivo utilizado. Mensaje no verbal Tipo de amor Receptor del mensaje Valores destacados 2. los argumentos explícitos o implícitos que se presentan. el(los) punto(s) de vista. la estructura única o completa de la argumentación. valorando cómo los recursos lingüísticos e icónicos estudiados permiten la construcción del mensaje. relevancia y suficiencia. tolerancia. Afiche 2 Persuadir. reforzando la unión entre sus miembros. Afiche 1 Propósito Mensaje verbal Persuadir. Se espera que los alumnos y alumnas descubran que las imágenes pueden connotar e ir más allá de las palabras. según cómo se analice: aceptabilidad y validez. A partir de los afiches anteriores. Manejar alterado es una forma de no respetar al prójimo.

En la segunda viñeta se realiza una declaración y un mandato. Barcelona: Anagrama). A. Esto se debe a que se está realizando un acto de habla declarativo. En el texto del doctor Capurro predomina el acto de habla directivo. entre otras). Guía de redacción para profesionales (2007. se sugiere recordar previamente la teoría básica de los actos de habla de John Austin. lea: Ohman. en la situación enunciativa que se hace presente y en los actos de habla que predominan en este tipo de situación comunicativa. y se obtiene una respuesta (acto asertivo). 170 y 171 I. consulte en su Guía Didáctica el anexo teórico conceptual para docentes. pues no todos tienen el poder para realizarlo. 2. por lo tanto. II. con la que se realiza una acción (ordenar. 168 y 169) Diálogo con el texto 1. 124 Unidad 4 . (1999). En las viñetas se aprecian las siguientes acciones: . prometer. y se realice al menos un acto de habla compromisorio. “Los actos de habla y la definición de literatura”. Van Dijk. b) Verbo performativo (el cual se realiza apenas se emite). Acto de habla: unidad básica de la comunicación lingüística. En: T. 3. Afilar el lapicero. no puede ser emitido por cualquiera. tiene por efecto un cambio de realidad. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas confeccionen una historieta de al menos cuatro viñetas. 4. 168 y 169 I. el cual. en las cuales se evidencie un discurso argumentativo. Actividad previa: para contextualizar la relación entre actos de habla y argumentación. Para eso. propia del ámbito de la pragmática. pues estamos frente a la carta al director. En la segunda se realiza una declaración (acto declarativo) y un mandato (acto directivo). bajo ciertas condiciones.En la primera viñeta se realiza una pregunta y se obtiene una respuesta.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. Poner especial énfasis en el carácter dialógico de la argumentación. Actividad previa: comparta con el curso el siguiente diagrama de flujo. El diagrama fue tomado del texto de Daniel Cassany. Madrid: Arco Libros. que refleja las recomendaciones de los manuales para componer recursos visuales eficaces. texto eminentemente argumentativo. al inicio del desarrollo de esta unidad. En las dos viñetas se aprecian los siguientes actos de habla: en la primera se realiza una pregunta (acto directivo). Análisis y aplicación 1. y que representa el proceso mental de un buen diseñador. III. Se espera que determinen que el acto no sería válido. . 3. que busca convencer al público acerca de una determinada idea. Para estos actos de habla se deben dar las siguientes condiciones: a) Tiempo presente. Actividad complementaria: realizar un juicio oral a partir de un hecho noticioso seleccionado por los y las estudiantes. 2. c) La validez de la realización depende del emisor y el contexto del mensaje. R. Pragmática de la comunicación literaria. Solucionario (págs. pedir. Bibliografía: para profundizar en torno a la relación entre los actos de habla y la literatura. Taller de escritura págs. referido a los actos de habla.

Así. y a la producción de textos considerando la adecuación comunicativa destinada a persuadir al destinatario. los cuadros claros señalan las operaciones cognitivas (analizar datos. Controle que el tiempo de discusión no supere los diez minutos. Producción oral págs. el o la estudiante puede volver varias veces sobre el esquema a partir de los círculos de revisión. pídales que formen grupos de cuatro y que discutan sobre una noticia de contingencia escogida por usted. Observe la conducta de sus estudiantes en cada grupo: ¿se escuchan realmente?. donde se incluye una pauta para evaluar el trabajo realizado. ¿manifiestan respeto hacia sus interlocutores mediante el lenguaje verbal y no verbal? Una vez transcurridos los diez minutos. corregir). Actividad previa: al iniciar la clase. Se evalúa cada tarea al finalizarla (con el ¿sí?): si la respuesta es afirmativa. Yo vengo a ofrecer mi corazón 125 . y los círculos. 172 y 173 I. se pasa a la siguiente etapa. las tareas de revisión. describa al curso lo que observó. trabajan la actividad del Texto. que se conectan con las operaciones mediante líneas discontinuas. Luego. elegir una opción. los cuadros de color oscuro marcan el inicio y el final del proceso. si es negativa. ¿Cómo se hace? Corrige los aspectos verbales Analiza el tema Analiza la audiencia Explora varios tipos Elige el mejor Los integra en el escrito Formula el propósito Corrige los aspectos no verbales NO ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? ¿sí? Hecho II. ¿cómo sabemos que se están escuchando?. Actividad complementaria: para profundizar en los contenidos referidos a la distinción entre publicidad y propaganda. entrégueles el material de la página 127.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS En el esquema. se repite. corregir) o físicas (escribir.

III. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. Los alumnos y alumnas discuten fuera de un clima de respeto y tolerancia. Instrumento de evaluación: para evaluar el panel. 126 Unidad 4 . Rúbrica de un panel Criterio Organización Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2 Nivel 1 Los alumnos y alumnas no organizan adecuadamente el panel. Los alumnos y alumnas dialogan en un clima de respeto.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Los alumnos y alumnas dialogan dentro de un clima de respeto y tolerancia. respeto y solo intervienen cuando el moderador lo permite. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público no mantienen su atención. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen y deben ser constantemente controlados por el moderador. aplique la siguiente rúbrica. ni respeto. detalles del panel. pero intervienen cuando el moderador lo permite. Respeto Moderador Público Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público mantienen su atención. pero les cuesta ser tolerantes. dejando de lado el clima de respeto. Mientras los y las estudiantes lo preparan. aspectos del panel. invite a aquellos y aquellas estudiantes que alcanzaron un nivel medio o completo de logro. refuerce los aspectos no logrados con aquellos y aquellas estudiantes que obtuvieron un nivel de logro menor. Quien cumple el rol de moderador no ejerce adecuadamente su función. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de los aspectos formales de la presentación. Quien cumple el rol de moderador se preocupa de todos los aspectos que involucra su función. Para eso es posible que usted genere pequeños grupos de discusión en los que usted puede participar y así señalarles más directamente los aspectos frente a los cuales presentan mayor dificultad. Actividad complementaria: una vez realizada la actividad de esta sección. Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas Los alumnos y alumnas organizan con esmero organizan de manera organizan solo algunos y prolijidad todos los general el panel. interviniendo cuando les place. Los alumnos y alumnas que cumplen el rol de público se distraen. Quien cumple el rol de moderador solo maneja los turnos de habla. a realizar un panel aplicando los recursos estudiados en esta unidad.

elaboran un producto acorde al consumidor seleccionado. tanto en tamaño como en colorido. – Equilibrar la cantidad de texto que contiene el mensaje. recordando que la imagen siempre debe destacarse. logotipo y eslogan. – Colocar un precio adecuado al producto. El bien debe estar destinado para uno de los siguientes consumidores: Consumidor N° 1 Edad: 10 años. Intereses: repostería. Otra técnica puede ser entrevistar a personas que cumplan el perfil. así como en las dificultades para concretar las actividades que les interesan. Los alumnos y alumnas… conocen y utilizan adecuadamente algunos recursos de la publicidad. – Presentar una imagen atractiva y seria del producto. 2a Etapa: Elaboración del anuncio. – Comentan las dificultades que surgieron durante la actividad. con el fin de obtener ganancias de él. Nivel educacional: IV° Medio. Consumidor N° 3 Edad: 55 años. reconocen la publicidad como un fenómeno de masas. – Analizar si el tamaño del mensaje verbal es adecuado. promueven el consumo de su producto. Género: femenino. Género: masculino. 4a Etapa: Puesta en común del anuncio publicitario. Pauta de evaluación de una campaña publicitaria Indicadores 1. – Diseñar el producto con la forma y colores adecuados a los posibles gustos del comprador. – Analizar los mensajes verbales del anuncio. Para ello. – Una vez pensado el producto. deberás crear una campaña publicitaria para un producto ficticio. L ML NL Yo vengo a ofrecer mi corazón 127 . – Inventar un producto nuevo a partir del perfil de consumidor entregado. 1a Etapa: Creando el producto. diferencian el concepto de publicidad y el de propaganda. comprenden el concepto de publicidad. Género: a elección. sin caer en un valor excesivo. piensa en los intereses y necesidades de los posibles compradores. Nivel educacional: III° Medio. – Argumentar acerca de las ventajas y desventajas de su uso. elaboran un producto creativo y útil para el consumidor. Intereses: deportes. 3a Etapa: Reescritura. destacando todos los aspectos positivos del objeto. Intereses: teatro y artes plásticas. – Presentan su producto al resto de sus compañeros y compañeras. es importante enumerar sus características fundamentales. Consumidor N° 2 Edad: 17 años. – Verificar si el tamaño de la imagen es adecuado. captan la atención del público receptor. – Elaborar un anuncio que contenga los siguientes elementos: marca. verificar su correcta redacción y ortografía.MATERIAL FOTOCOPIABLE Guía de planificación de una campaña publicitaria A continuación. Nivel educacional: 5° Básico.

la paciencia todo lo alcanza. Aspira a lo celeste. Santa Teresa de Jesús. Dios no se muda. Efímera. B. burlará sus furores quien a Dios tiene. por nada te acongojes. Oquedad. Fue una religiosa española. ACONGOJAR A. Del infierno acosado aunque se viere. Fecunda. Mansedumbre. nada te espante. FUROR A. ¿Ves la gloria del mundo? Es gloria vana. solo Dios basta. nombrada doctora de la Iglesia Católica. que quien cree y espera todo lo alcanza. fiel y rico en promesas. 2. Tumor. nada tiene de estable. Aminorar. desgracias. B. Acerca de Teresa de Ávila… También conocida como Santa Teresa de Jesús. Avergonzar. Ahogar. siendo Dios tu tesoro nada te falta. bienes del mundo. Eleva tu pensamiento. Cólera. quien a Dios tiene nada le falta: Solo Dios basta. id dichas vanas. todo se pasa. Duradera. C. que siempre dura. Calor. Vénganle desamparos.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. C. al cielo sube. pero no hay amor fino sin la paciencia. Nada te espante. D. pues. Dios no se muda. mística y escritora. E. B. Id. todo se pasa. 3. Aburrir. aunque todo lo pierda. D. Verídica. D. Entre sus obras más destacadas está el haber sido fundadora de la rama de las Carmelitas Descalzas. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. nada te turbe. vivió entre los años 1515 y 1582. E. C. Nada te turbe Nada te turbe. venga lo que venga. Texto de dominio público. y. 128 Unidad 4 . A Jesucristo sigue con pecho grande. Olor. E. 1. I. Confianza y fe viva mantenga el alma. VANA A. Ámala cual merece bondad inmensa. Afligir. cruces.

E IV. Que el ser humano debe aislarse del mundo. D. B. Que lo único inmutable es el amor de Dios. 2. Narrativo. A. B. ¿Qué tipo de amor nos muestra el texto anterior? A. ¿Cuál es el tema central del texto anterior? A. PLAN DE REDACCION 1. 4–5–3–2–1 III. B. . D. D. 5–3–4–2–1 E. E Yo vengo a ofrecer mi corazón 129 . el lenguaje con que el místico manifiesta su amor a Dios es el lenguaje amoroso humano. “El amor místico” 1. pero siempre a un nivel mayor de entendimiento. E. Amoroso. D 2. Absurdo. C. La soledad del ser humano. MANEJO DE CONECTORES 1. C. Sin embargo. también llamado mística. el místico se introduce en el mundo lo sagrado. 4–5–2–3–1 B. E. A. Fenómeno común a todas las religiones. 1. ningún estadio místico dura para siempre. Romántico. E. C. 4–2–5–3–1 D. El amor místico traspasa las experiencias del amor humano al plano divino. A 3. D. COMPRENSIÓN LECTORA 1. La confianza en sí mismo. Proceso de crecimiento espiritual que emprende una persona para acercarse hacia lo que considera como “lo divino”. Que Dios perdona al pecador. Filial. Mítico. Ariditas y Unio Mystica. B. 2. 4. 3. la persona puede pasar muchas veces por el mismo estadio. IV. 5. D. Helene Nolthenius establece cinco estadios para este proceso: Conversio. Las riquezas del mundo. Que el ser humano debe disfrutar la vida. de metáforas y expresiones del amor humano. 1. E 4. C. A causa de esto Por medio de esto Para esto Debido a esto Debido a esto A través de Con el objeto de Por lo tanto A través de Por medio desde con de con de SOLUCIONARIO I. C III. 4. Dramático. Purgatio. ¿Qué expresa el hablante lírico en las estrofas cuatro y cinco? A. La incondicionalidad del amor divino. La paciencia infinita.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. B. 5–4–2–3–1 C. C II. Lírico. C 2. 3. C. ¿A qué género literario pertenece el texto anterior? A. E. Maravilloso. E. E 3. 1. Místico. Illuminatio. 1. Que el ser humano debe temer a Dios. Debido a esto.

y en su lugar se pone más bien adelante un objetivo humanitario de reparación de un niño que sufre. pero esta construcción es delicada y la reparación es relativa y condicional. y hayan experimentado negligencia y maltrato físico y/o psíquico. conyugales o familiares. Uno de los prejuicios más tenaces es el siguiente: “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. o es negada. La adopción como reparación En materia de adopción existen muchísimos prejuicios. Muchas veces. La experiencia demostró que las cosas no son tan sencillas: – Por un lado. Todo pasa como si se creyera que el solo hecho de confiar un niño que sufrió carencias mayores a unos adultos bienintencionados. una reparación. necesitan muchas cosas más que amor. es posible mediante la instauración de un proceso de filiación/parentalización. con el fin de desarrollar prácticas que instalen la solidaridad como un valor permanente y trascendente en nuestra sociedad. una de las características mayores de la filiación/parentalidad adoptiva. fortalecer y motivar la colaboración entre las organizaciones solidarias de Chile. siendo incapaces de aceptar el amor que les quieren dar los adultos que los van a adoptar. equilibrados y que gozan de buenas condiciones sociales y económicas. La idealización de la adopción como medio capaz de resolver y repararlo todo sigue viva. coherentes y de buena calidad a sus necesidades. dado que: – No es posible en todos los niños ni en todos los adultos. Y aun cuando lo pueden aceptar. entre otros. – Por otra parte. y también en un gran número de profesionales. La experiencia también muestra que una restauración narcísica bilateral. a esta herida se van sumando carencias y malos tratos de distintos tipos: – Esto es muy frecuente en los niños que no hayan sido beneficiados con un cuidado material y afectivo regular. bastaría para resolverle los problemas y reparar las heridas. a nivel de la experiencia propia de filiación de uno o de los dos miembros de la pareja. – Tales experiencias precoces tampoco son raras en los candidatos adoptantes que sufren de infertilidad. – Nunca se trata de una reparación “del todo” y a veces necesita que se le dedique mucha energía a largo plazo. 130 Unidad 4 . todos los niños que carecen de padres no son “adoptables”. Varias solicitudes de adopción tienden a reparar una personalidad desfallecida. otras aparecen como intentos para reparar a una pareja desfallecida. culpabilidad y bajo nivel de estima personal. es que pone en presencia dos actores que sufrieron de heridas y faltas: abandono por el lado de los niños e infertilidad por el de los adultos. una cierta proporción de ellos presenta un vívido pasado de niños poco dignos de amor y cariño. Tanto el uno como el otro generan sufrimiento intenso. pero esta variable a veces no es consciente. afectivo y cognitivo.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. Tales experiencias precoces dejan huellas a veces indelebles en los niños a nivel corporal. Acerca de la Fundación San José… Su misión es fomentar. tanto en la opinión pública como en los adoptantes. que no hayan recibido respuestas continuas. todo esto sin hablar del verdadero maltrato personal y conyugal que representa tantas veces el proceso médico de lucha contra la infertilidad. basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. padre o cónyuge. todos los adultos no son capaces de adoptar. En todo caso. La solicitud de adopción parece a veces como una tentativa de poner a distancia o solucionar graves problemas personales. sentimientos de injusticia. Puede constituir una tentativa de remedio a la pérdida de un ser próximo: hijo.

– La valoración multidisciplinaria de sus aptitudes para adoptar. E.fundacionsanjose. (2006). y nos debemos convencer de ello si no queremos poner a niños y parejas en peligro. – Requiere tiempo. E. que cada uno debe haber empezado un movimiento psíquico en esta dirección. C. C. INDELEBLE A.cl/wfsj/publicaciones /Anne%20Marie%20Crine% 20-%20La%20Adopcion%20como%20reparacion. Aparente Claro Habitado Albergado Disfrutado 3. C. ya que existe una diferencia de nivel estructural entre adultos y niños. Recuperado el 12 de diciembre de 2009 en: http://www. – La preparación del niño a su adopción. 1. E. Pasajero Intangible Aislante Impermeable Imborrable 2. Y conjuntamente. es posible participar de la creación de un apego y de un sentimiento de filiación narcísica bilateral indispensable a la construcción psíquica del ser humano y a la reparación de heridas anteriores. – La colocación del niño en un medio sustitutivo de calidad (incluyendo la preparación y el seguimiento de aquella colocación). VÍVIDO A. entre futuros padres e hijos. queriendo reparar una historia personal a través de un niño real. D. y un acompañamiento profesional fino bilateral en todas las etapas clave del proceso. Las etapas clave de este proceso son las siguientes: Por el lado del niño: – El acompañamiento de la madre o de los padres de nacimiento. Trabajando la capacidad de resiliencia de ambos actores a lo largo de todo el proceso. Se trata tanto de proteger a los niños como de cuidar de unas parejas que corren el riesgo de ponerse en peligro. delicada y doble. D. Por el lado de los candidatos adoptantes: – Una información y sensibilización adecuada a la adopción. – La preparación para el encuentro con su futuro hijo. Este movimiento anterior a la realización del proyecto adoptivo debe ser mucho mayor de parte de los adultos. M.pdf I. sosteniendo de manera profesional el deseo de estos padres en particular para este niño en particular y viceversa. es decir. B. siendo los padres. RESILIENCIA A. B. con ambos reunidos: – El acompañamiento profesional del encuentro y de los primeros días. Marie Crine. – La preparación para el encuentro con los nuevos padres. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. B. La responsabilidad de los terceros que intervienen entre niños y (futuros) padres adoptivos es grande. en definitiva. semanas y meses de convivencia. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con un niño cuyo perfil es compatible con sus recursos y sus limitaciones. A. Experiencia Rechazo Cobardía Entereza Desinterés Yo vengo a ofrecer mi corazón 131 . La adopción como reparación. D. – La realización de un matching cuidadoso y profesional con padres susceptibles de corresponder a sus necesidades particulares. La adopción no es el único remedio al abandono o al deseo de hijo. los tutores de la resiliencia de su hijo.MATERIAL FOTOCOPIABLE – Se debe haber evaluado y comprobado anteriormente la capacidad de cada uno a evolucionar en este sentido.

C. 2–3–4–1–5 B. Por ejemplo. con entre desde entre entre la cual con que que la que que sobre todo solo inclusive o aun los IV. D. equilibrados y que tengan buenas condiciones económicas y sociales para resolver todos los problemas de los niños que buscan un hogar. matrimonio. A. o incluso resultar fortalecido(s) por los mismos. que solo buscan una familia que sea capaz de entregarles mucho amor. II C. 1. el término resiliencia se refiere a la capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos de dolor emocional. Es una solución para aquellas parejas que tienen problemas en otros ámbitos de sus vidas (personal. vinculada con el título “La adopción como reparación”. se dice que tiene resiliencia adecuada. debido a que puede(n) sobreponerse a contratiempos. 1. ¿qué función cumple en el texto? A. Desarrollo 2. II y III E. D A E A 2. MANEJO DE CONECTORES 1. Según Osorn (1996). E. Según el texto. COMPRENSIÓN LECTORA 1. 3–2–4–5–1 C. B 3. al fracaso. la resiliencia puede ser producto de una conjunción factores ambientales y el temperamento. E 2. A. I y II D. PLAN DE REDACCIÓN 1. II. 1. Garantía E. Es un proceso que solamente necesita adultos bien intencionados. Cuando un sujeto o grupo animal es capaz de hacerlo. II y III SOLUCIONARIO I. E 132 Unidad 4 . a las catástrofes naturales y a la pobreza extrema. 2–3–1–4–5 D. 3–2–4–1–5 III. Esto.). II. al maltrato o abuso psíquico o físico. 1. La frase “Los niños abandonados padecen de una gran falta de amor. A. “La resiliencia” 1. Base D. ¿cuál o cuáles de las siguientes afirmaciones corresponden a errores respecto de la adopción? I. I. En psicología. De este modo. 2. Introducción C. Tesis B. Es un favor que se les hace a los miles de niños sin padres. I B. debido a la pérdida inesperada de un ser querido. III. IV. B. y un tipo de habilidad cognitiva tienen algunos niños cuando sean muy pequeños. 3. al abandono afectivo. etc. 5. poco-resilientes (escasa resiliencia) y los no-resilientes (nula capacidad de resiliencia).MATERIAL FOTOCOPIABLE II. 2–4–3–1–5 E. III. 4. las personas pueden clasificarse en pro-resilientes (mayor capacidad resiliente). basta confiarles a unos padres que les den mucho amor para que se les solucione todo”. familia.

¿Cuál es el propósito del afiche? Justifica. 1. Yo vengo a ofrecer mi corazón 133 . luego.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. 2. Observa y lee el afiche. responde las preguntas 1 a 5. ¿Qué recursos verbales y no verbales se utilizan para obtener el propósito que indicaste? Gentileza Fundación Las Rosas.

atrevidos: “Haz el loco. los juegos de palabras y la metáfora. ¿Qué acto de habla predomina en el afiche? Justifica tu respuesta a partir de los recursos verbales y no verbales. Lee el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3. sin revelar una conexión profunda con el contenido. aquí se usan como mera forma bella. 5. sin relación o con una relación forzada. “Toma lo bueno”. se puede apreciar en muchos casos el recurso de uso de procedimientos literarios. Entre los recursos publicitarios destacan: • los que ofrecen una imagen favorable del receptor o lo distinguen con respecto a los otros. arriesgados. ¿A quién se dirige el mensaje del afiche? Justifica. • por último. o se crea un receptor potencial distinguido para que todo el mundo se incluya: “Para los que saben elegir”. “Deja que tus sentidos se rindan ante una ola de intenso sabor”. sin embargo. la mineral de la gente vital”. bebe Refrescarte”. La comunicación publicitaria es un proceso social por excelencia. para producir la reacción del receptor. por ejemplo: “Toda la magia del sur”. que atrae la atención por sí misma. como si el bienestar de la piel pudiera ser un factor de operaciones matemáticas. la recurrencia. de acción y reacción. Por lo mismo. “Como hechas en casa”.MATERIAL FOTOCOPIABLE 3. o no justificada. • los que evocan ambientes naturales de prestigio o de belleza convencional. Estos mecanismos atraen la atención del receptor y captan su adhesión hacia el objeto publicitado. • comportamientos prohibidos. lo que en la argumentación basada en razones se puede juzgar como falaz. es decir. en la publicidad corresponde a mecanismos permitidos. ¿corresponde a una publicidad o a una propaganda?. Algunos ejemplos son: “Vital. se recurre a estereotipos de grupos sociales. El afiche. con respecto al asunto del mensaje. 4. aunque no tengan motivación racional o esta sea muy débil. evocados muchas veces de forma puramente conceptual: “Amor amor”. • cifras y estadísticas que crean la impresión de consistencia científica con respecto a la información ofrecida: “Multiplica por seis el bienestar de tu piel”. Como no es posible personalizar. a diferencia de la literatura. por ejemplo: “Solo para gente joven”. es decir. ¿por qué? II. es una interacción que implica un proceso de ida y de vuelta. la persuasión se funda en la credibilidad. Y. Del Teso y Núñez observan que en gran parte de los discursos publicitarios subyace un mecanismo que explota la presencia de contenidos satisfactorios por sí mismos. 134 Unidad 4 . combinaciones lingüísticas no convencionales basadas en el ritmo. • sentimientos positivos. Archivo Editorial.

película o canción donde esté presente el tópico “aprovecha el día”. 3. Mera: Yo vengo a ofrecer mi corazón I. 1. a. El afiche corresponde a una propaganda. 3. Señala una novela. II. a abuelos felices. como el eslogan. ¿de qué manera se relacionan la publicidad y la argumentación? Establece tres vínculos y ejemplifícalos claramente. 1. El acto de habla que predomina es el directivo. sin que cambie el sentido del contexto. Simplifican realidades complejas de retratar en poco tiempo y espacio. Indica una obra que explique lo solicitado y el modo como se manifiesta. Establecen al menos tres vínculos entre publicidad y argumentación. III. Según lo estudiado en la clase y la información del texto anterior. MATERIAL FOTOCOPIABLE 135 . que apela al receptor de manera directa. 2. Subyace: c.b. 2. SOLUCIONARIO 2. Escribe un sinónimo que pueda remplazar las siguientes palabras del texto. ¿De qué manera se utilizan los estereotipos en publicidad? 2. En San Juan de la Cruz. el amor entre dos amantes representa el amor a Dios. 1. Menciona recursos verbales. En la literatura mística. ¿cómo se vincula el amor místico con el amor carnal? 1. y la orden de manera imperativa: súmese… Se dirige a posibles socios de la fundación. a. Explica de qué modo se presenta. 2. 4. que refleja lo que el texto explica verbalmente.III.c. El propósito es persuadir al receptor para que coopere con la Fundación Las Rosas. Remplazan los términos por otros que no afectan el sentido del texto. y la imagen. es decir. Falaz: b. y para influir en el receptor utiliza la imagen de los abuelos felices. 5. 3. dando ejemplos que aclaren lo señalado. Responde brevemente las preguntas 1 y 2. 1.

ML NL 136 Unidad 4 . e. Debido a la edad. 6. deberán redactar un breve texto con las conclusiones a las que llegue el grupo. Se reconocen al menos tres argumentos a favor del punto de vista presentado. puesto que este contenido aún no ha sido abordado. Se sugiere evaluar el texto con la siguiente pauta: L a. La segunda imagen muestra una pareja abrazada. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas mencionen. c. estamos frente a un fervor religioso. Posteriormente. Utiliza al menos dos figuras literarias para dar fuerza a sus argumentos. 142 y 143 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. se solicita a los y las estudiantes confeccionar una pauta de evaluación para el texto realizado. Ello se infiere del fervor religioso con el cual los feligreses veneran a la Virgen del Carmen. 4. desarrollo y conclusión. 5. la temática del amor les es cercana y de interés. Emplea la estructura de introducción. d. Luego. Coevalúan sus trabajos a partir de las respuestas entregadas por el o la docente. b. En la pregunta. Imagen N°1 amor místico Imagen N°2 amor de pareja Imagen N°3 amor filial 2. Se considerarán correctas solo las respuestas fundamentadas. 1. a favor o en contra de la necesidad de amar del ser humano. Se recomienda evaluar a partir de los indicadores que se enumeran a continuación. Es importante señalar que esta actividad debe darse dentro de un marco de respeto. se recomienda guiarlos mediante imágenes de películas previamente seleccionadas. La tercera imagen representa el amor de una madre por su hijo. Trabajan de manera individual. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de relatar su experiencia personal frente a cada uno de los tipos de amor que se plantean. podrán exponerlas frente al curso. por lo tanto. tolerancia y confianza. tres tipos de amor diferentes a los planteados en las imágenes anteriores. Respuesta libre. Se considerarán correctas las respuestas que expliciten que hay tres tipos de amor. En esta pregunta. no manejarán la terminología exacta. sin embargo. Las preguntas apuntan a detectar las conductas de entrada y los conocimientos previos de los alumnos y alumnas. Se considerará adecuada toda pauta que evalúe tanto la estructura argumentativa como los tipos de argumentos utilizados. al menos. Plantea una tesis clara respecto del tema. En caso de que se dificulte esta actividad. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual los alumnos y alumnas sean capaces de elaborar un discurso argumentativo. La primera imagen representa el amor que expresa un grupo de personas hacia la Virgen. f. 3. Aplica adecuadamente al menos cinco mecanismos de cohesión. por lo que se infiere que estamos frente a un amor de pareja. Utiliza adecuadamente los tipos de amor representados en las imágenes como argumentos en el texto. cada estudiante deberá optar por una imagen de las tres presentadas anteriormente y fundamentar su elección mediante razones. es por ello que se recomienda reunirlos en grupos pequeños y por afinidad para facilitar así la expresión de sus sentimientos. Se espera que reconozcan las diferencias de los amores que se plantean. Respuesta libre. Respuesta libre.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs.

utiliza una tipografía atractiva y clara. garantías y respaldos deben ser coherentes con el punto de vista planteado. se espera que los alumnos y alumnas no distingan inicialmente la diferencia entre publicidad y propaganda. 3. En el caso de ser dialéctica. Finalmente. mientras que la propaganda tiene por objetivo difundir ideas con el fin de convencer al receptor para que adopte una postura hacia una ideología. Para evaluar el afiche. Diseño: realizar un bosquejo para evaluar qué diseño es el más pertinente. es necesario que la respuesta contemple al menos la etapa de planificación y la de confección. Para eso. deberán distinguir si realizaron una propaganda o una publicidad. Destinatario: determinar cuál es el destinatario al que quiero llegar. activar conocimientos previos. Otros aspectos a considerar: 1. La pregunta tiene como finalidad que los alumnos y alumnas planifiquen la elaboración de una campaña de propaganda. Está construido por enunciados intencionados que permiten realizar acciones. Presenta una tesis que se defiende a lo largo del texto. se esperaría que manejaran la mayoría de los conceptos evaluados. Yo vengo a ofrecer mi corazón 137 . puesto que los “actos de habla” son estudiados durante Ier año de Educación Media. 2. Además.EVALUACIONES DEL TEXTO Para evaluar la estructura argumentativa: 1. Respeta la estructura interna de la argumentación (tesis. deberán determinar los posibles pasos a seguir. Presenta una introducción. Para evaluar los argumentos utilizados: 1. Se espera que respondan adecuadamente esta pregunta. 4. La pregunta apunta a evaluar los criterios que manejan previamente los alumnos y alumnas acerca de los afiches. puesto que han sido trabajados en años anteriores. Se sugiere trabajar esta actividad en grupo. Mensaje: determinar cuál es el mensaje más idóneo para conseguir mi objetivo. Esta pregunta plantea un proceso de reflexión por parte de los alumnos y alumnas acerca de sus conocimientos. Se considerará adecuada toda respuesta que presente un afiche acerca de la temática de respeto hacia quienes amamos. capta la atención del lector. Posteriormente. para así. En términos generales. en conjunto. un acto de habla es la unidad básica de la comunicación verbal. Confección: realizar el afiche a partir de los pasos anteriormente señalados. Difusión: determinar cuál será el método de difusión más adecuado. Para profundizar este concepto. III. II. revise la sección de Información complementaria teórico conceptual en esta unidad de la Guía Didáctica. garantías y respaldos). la distribución del mensaje es armoniosa. El texto es coherente. Se debe reconocer si el tipo de argumentación es secuencial o dialéctica. se recomienda tener en cuenta los siguientes indicadores: • • • • • es un texto de calidad. Idealmente. es importante recordar que la publicidad es un tipo de anuncio que busca promover el consumo de un bien o servicio. se presentan algunos pasos importantes para realizar la tarea solicitada: • • • • • • Objetivo: determinar cuál es el objetivo que persigue mi mensaje. Las bases. 7. A continuación. un desarrollo y una conclusión. cohesionado y con un lenguaje adecuado. Respuesta libre. Sin embargo. 1. debe tener clara la contratesis. puesto que estos conceptos se desarrollarán más adelante. bases. presenta un mensaje creativo. 2. Existen diversas clasificaciones de los actos de habla.

la que te mece. / después que muero de amor. Se refiere a la pesadumbre de los seres humanos (carne) que transitan por el mundo. dándole así énfasis a sus sentimientos. Texto 1 Figura retórica Hipérbaton Cita “Es la noche desamparo”. / ¡yo no tengo soledad!” Para el segundo poema. la que te estrecha. Alegoría 138 Unidad 4 . “Vivo sin vivir en mí”. porque contrapone morir frente a no morir (es decir. -“Esta divina prisión. Explicación Esta es una antítesis. La frase subrayada nos indica claramente cuál es el objeto amado (el Señor) y lo que siente el hablante frente a la comunión espiritual con Dios. ya que sintácticamente lo común es sujeto y predicado. En el caso de “Yo no tengo soledad”. La muerte se presenta como liberación de la vida carnal. realizada mediante alegorías y metáforas. /¡yo no tengo soledad!”. En el segundo poema. La poesía mística tiene como tema central la unión espiritual del alma con Dios. estos hierros en que el alma está metida”. / porque vivo en el Señor”. Algunas marcas textuales que lo indican son: -“Vivo ya fuera de mí. hay pequeñas diferencias en la forma de presentar dicha temática. Una marca textual que lo indica es: “Pero yo. b. Aquí la alegoría está dada por la cárcel y los hierros que representan el cuerpo que somete al alma. vivir). Una similitud entre los poemas es que ambos presentan un tipo de amor místico. / ha hecho a Dios mi cautivo”. la unión. el poema se asocia a la esperanza. 154 y 155 1. Por ejemplo. de Gabriela Mistral. Texto 2 Figura retórica Antítesis Cita “que muero porque no muero”. “Vivo sin vivir en mí”. como: -“Pero yo. tales como: . / porque vivo en el Señor”. En el primer poema. / del amor en que yo vivo. puesto que se asume que esta acercaría el alma a Dios. 5. La frase subrayada muestra la comunión entre amado y amada (alma y Dios). El hablante lírico habla del amor y la fuerza de este en su corazón y de cómo la unión con Dios la libera y causa felicidad completa. la entrega. que se puede inferir por marcas textuales. el amor místico expresado es implícito y de una interpretación más compleja. 4. al cariño. ya que el hablante lírico señala: “Vivo ya fuera de mí. a. el amor expresado por Santa Teresa de Jesús es un amor místico. Sin embargo.“Esta divina prisión. “Qué duros estos destierros“. / ¡Amada en el Amado transformada!”. el amor místico en “Vivo sin vivir en mí” se expresa de manera explícita. Explicación El orden correcto sería La noche es desamparo. / del amor en que yo vivo. 3. el amor místico.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. a la gratitud. en las cuales “la amada es el alma que busca al amado que representa a Dios”. que se deduce por diversas marcas textuales. “Yo no tengo soledad”. En el poema de San Juan. / y libre mi corazón”. Metáfora “Toda carne triste va”. las emociones que predominan son la tristeza. / ha hecho a Dios mi cautivo. / después que muero de amor. 2. Prueba de esto es la siguiente cita: “oh noche que juntaste / Amado con Amada. “esta cárcel. la gratitud. se habla de un amor filial. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en el amor místico.

Esto se logra a partir de la concepción de que en el corazón se aloja el amor. es decir. La frase subrayada confirma la idea de “dar hasta que duela”. “Hacer en Cristo la unidad de mis amores. 2. Ejemplo: Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias. “Mi alma jamás se había sentido más rica. hasta el punto de que no se puedan soportar. Para evaluar la interpretación. en los cuales el Padre Hurtado habla de lo que significa para él amar. La palabra “jamás” se reitera para lograr un efecto más intenso en el lector y para darle mayor convicción a lo que se dice. Esta frase se ve reflejada en distintas partes del texto. Yo vengo a ofrecer mi corazón 139 . II. de manera que sean marcadores de comparación. Cita a. y mientras nada me falta. mientras yo almuerzo tranquilamente. Identifica la figura retórica en los siguientes fragmentos y explica su sentido. 1. Recuerda que vas a morir ¿Dónde están? Tópico L ML NL Solucionario págs. Exagera el concepto de desgracias.” “cualquier tiempo pasado / fue mejor”. Su dolor debe hacerme mal. puesto que se plantea como un sentimiento hacia el prójimo. utiliza fragmentos del texto para fundamentar su interpretación. ponerse en el lugar del otro hasta sentir ese dolor como propio. c. Todo esto en mí como una ofrenda. Figura retórica Metáfora Explicación El sentido que tiene es interiorizar el sufrimiento de cada persona y sentir lo que ellos sienten. e. elabora un texto coherente y cohesionado. interpreta coherentemente el texto elegido.. “Amarlos hasta no poder soportar sus desgracias”. “¿Qué sacamos con gemir y lamentarnos?”. Este amor lleva a la reflexión del santo chileno y pretende sensibilizar con sus palabras a la opinión pública. Utiliza las palabras “como”. “Encerrarlos en mi corazón”. o reiteración jamás había sido arrastrada por un viento tan fuerte. apóyese en: La interpretación… evidencia el texto elegido. Escoge uno de los dos textos y redacta una breve interpretación del mismo. Hipérbole Comparación Repetición d. 3. 174 y 175 1. Pregunta retórica Puesto que formula una pregunta sin esperar respuesta. También se puede citar Mi misión no puede ser solamente consolarlos con hermosas palabras y dejarlos en su miseria..EVALUACIONES DEL TEXTO 6. especialmente en los últimos párrafos. Versos “cómo se pasa la vida / cómo se viene la muerte. El amor que se tematiza en el texto del Padre Hurtado es de tipo fraternal. jamás había reunido en sí misma tantos valores para elevarse con ellos hacia el Padre”. b. y que partía de lo más profundo de ella misma. como un don que revienta el pecho”. respeta las normas ortográficas. Esto se puede comprobar mediante marcas textuales..

Esta puede variar dependiendo del punto de vista y la argumentación que realice el emisor del discurso.EVALUACIONES DEL TEXTO II. justificando la respuesta. para esto podemos usar lo siguiente: Pauta de cotejo combinada Indicadores El emisor del texto… adopta un punto de vista de disputa mixta o no mixta frente al tema. presenta argumentos explícitos o implícitos. Marque con un los elementos presentes en la producción. desarrolla un esquema argumentativo sintomático instrumental o analógico. desde su contenido o desde la combinación de ambos. 140 Unidad 4 . Responde a partir de lo estudiado en la unidad. Los textos argumentativos pueden ser evaluados de diferentes maneras. La interpretación es una actividad compleja y fundamental en la vida social del ser humano. la opinión puede no estar basada en fundamentos. Check list Criterios Punto de vista Disputa mixta Disputa no mixta Argumentos Explícitos Implícitos Rol Protagonista Antagonista Estructura de argumentación Única Completa Esquema argumentativo Sintomático Instrumental Analógico Fundamento 2. han quedado prefijados como temáticas literarias comunes. por su uso reiterado a lo largo de la historia de la literatura. L ML NL También proponemos una check list para verificar qué elementos han sido utilizados o no. Son esquemas fijos de pensamiento que. asume un rol de protagonista o antagonista frente al tema. En cambio. utiliza una estructura de argumentación única o completa. 3. 1. desde su estructura.

tus amigos. ya que es una pregunta que interpela al receptor. 4. • el mensaje verbal. Se recomienda ejercitar este tipo de prácticas. El afiche analizado corresponde a una propaganda. además. Esta meta solo la lograremos con tu compromiso”. En el afiche predominan el acto de habla directivo y expresivo. pues reflejan la conciencia de la autorregulación.EVALUACIONES DEL TEXTO III. etc. Es por ello que no existen respuestas correctas o incorrectas. tenemos una imagen que connota el sentimiento más puro que puede experimentar el ser humano: el amor. IV. Se considerará adecuada toda respuesta que exprese y fundamente la postura personal frente a la temática de la donación de órganos. 5. tú puedes comprometerte con esta campaña que pretende lograr 2. Tú puedes ser un donante. puesto que. sino un bien social. pone en disyuntiva al lector. puesto que se fundamenta apelando a las emociones y los sentimientos. que refleja una ideología y no persigue fines de lucro. Durante noviembre. 1. siempre y cuando el punto de vista sea expresado con mucho respeto. puesto que lo que se ofrece no es un bien de consumo. NOTAS Yo vengo a ofrecer mi corazón 141 . El ejemplo anterior es directivo. los vecinos. se interpela a los receptores como se apela a los sentimientos del hablante. . Fundamentalmente. Respuesta libre. tu familia. El propósito del afiche es persuadir a la opinión pública acerca de la donación de órganos. Por ejemplo: . Utiliza básicamente dos recursos: • la imagen de dos manos formando un corazón.Recursos verbales: “¿Te gustaría que un donante salvara tu vida? Entonces. en tus manos está dar vida a los demás. utiliza pronombres y adjetivos posesivos.Recursos no verbales: Imagen. que apela a la capacidad de sentir empatía por parte del público receptor. En el ejemplo anterior. colocándolo en la situación hipotética de necesitar un órgano para seguir viviendo. 3. 2.500 donantes inscritos. Las siguientes respuestas son de carácter personal y apuntan a que los y las estudiantes sean capaces de monitorear su propio proceso de aprendizaje.

de casos o situaciones ilustrativas. considerando sus características. validez de ellos. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. Leer comprensivamente las columnas de opinión periodística. Manejar recursos que permitan la interpretación de una obra literaria. Medios masivos de comunicación 5. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. para percibir: a. discusiones grabadas de radio o televisión).) y los resultados y efectos. Planificar y efectuar un cortometraje. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios.5 ¿Qué se ama cuando se ama? Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1. 142 Unidad 5 . Comunicación escrita 2. etc. la estructura de los discursos (supuestos. b. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. alusiones a personajes relevantes de la historia y la cultura. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. valores que ofrece la literatura. 3. dando oportunidad para: a. en forma oral o escrita. culturas y géneros.). cuadros estadísticos. conclusiones). sus procedimientos (tipos de argumentos. Escribir un ensayo. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal. fórmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos tipos de textos para apoyar o dar énfasis a la argumentación (narración de hechos. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. Comprender la función de los modalizadores discursivos en textos orales y escritos. Distinguir entre argumentación y contraargumentación. etc. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. Unidad Indicadores de esperados Aprendizajes evaluación • • • • • • • • • Reconocer los matices que distinguen distintos tipos de amor romántico. Lectura de textos escritos de carácter argumentativo producidos en situaciones públicas de comunicación habituales. programas radiales y de televisión. de diferentes épocas. Literatura 4. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. identificando la visión personal que reflejan. la expresión. Profundizar en la comprensión de textos literarios. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. para percibir: a. considerando la generación literaria de su autor. visiones de mundo. citas y referencias a otros textos. considerando sus elementos y propiedades. imágenes. dando oportunidad para: a. polémicas. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. incorporación en el texto de ilustraciones. argumentos. Leer comprensivamente textos ensayísticos y analizarlos desde sus elementos argumentativos. dando oportunidad para: a.

191). • Identifican. 216). 212. “No se mata por amor” (págs.PLANIFICACIÓN Recursos didácticos • Imágenes: El beso (pág. 184). tipos de amor. 199). 193 y 209). Indicadores de evaluación • Identifican algunas de las principales concepciones del amor. sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada. • Producen por escrito y luego ejecutan un cortometraje. • Leen comprensivamente columnas de opinión periodística. tabla (pág. 206). 180 y 181). “Definición del amor” (pág. Diálogo con el texto (pág. Análisis y aplicación (pág. La camiseta a cuadros (pág. Diálogo con el texto (pág. 194 y 195). 196-199). tabla (págs. 200). • Reconocen. y las comparan para establecer rasgos constantes y variantes en el plano del contenido y de las formas. “Amor erótico” (págs. escuchan y producen. 210). recursos verbales destinados a influir afectivamente al auditorio (modalizadores). 214-215). La Escuela de Atenas (pág. • Evaluaciones: Evaluación inicial (págs. 188). El ensayo (págs. “Sonetos de la muerte” (págs. 201). tabla (pág. 193). Diálogo con el texto (pág. La persona y su entorno – Apreciar la importancia social. 179). que se vinculan con la capacidad de exponer ideas. Gabriela Mistral recibiendo el Premio Nobel (pág. 211). opiniones. 195). 179). convicciones. Recursos didácticos Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. • Producen y leen comprensivamente textos ensayísticos. y los utilizan en sus producciones. 187). 219). 192 y 193). Análisis y aplicación (pág. en los discursos argumentativos que leen. 190). 190). 200). “Volverán las oscuras golondrinas…” (pág. 207). Fotografía de personas conversando (pág. la relación amorosa y la figura del ser amado. ¿Qué se ama cuando se ama? 143 . “La naturaleza del amor” (pág. 185). 194). evaluación final (págs. Escena de la película Coronación (pág. Escultura de Platón (pág. El banquete (págs. 195). 186). “Poema 19” (pág. esquema (pág. Árboles en el bosque (pág. Escultura de Sócrates (pág. 202-206). • Sitúan las obras literarias en su contexto histórico-cultural de producción y en la tradición literaria. tabla (pág. 180). 205). 194). afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y toda la sociedad. 182). 179). 199). 203). de relación amorosa y de objetos de amor en obras literarias de diversas épocas. Bodas de sangre (págs. Actores en representación de Bodas de sangre (pág. 207). 212 y 213). 178). 192). Objetivos Fundamentales Transversales Desarrollo del pensamiento – Las habilidades comunicativas. tabla (pág. Mujer que camina por el bosque (pág. 204). 197). 191-192). 209). 211. en diversos discursos argumentativos. 181). El cortometraje (págs. Eros y Psique (pág. 213 y 215). y las relacionan con sus interpretaciones de textos de literatura amorosa para comprender los diversos sentidos que obras de diferentes épocas proponen para el tema del amor. Ilustración de una pareja besándose (pág. 216-218). Alegoría de la primavera (pág. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha (pág. Evaluación de proceso (págs. 208 y 209). Análisis y aplicación (págs. 180). considerando sus características. las razones que se formulan para apoyar una proposición (argumentos) y las que procuran anular o refutar proposiciones ya propuestas (contraargumentos). 182-186). haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión. • Esquemas: esquema (pág. Nichos del Cementerio General de Santiago (pág. “¿Qué se ama cuando se ama?” (pág. • Lecturas: “Bendita tu luz” (pág. 189). Síntesis (págs. Pareja en un abrazo (pág. Escena de Bodas de sangre (pág. Análisis y aplicación (pág. temas asociados a él. “Te quiero” (pág. esquema (pág. “Dos palabras” (pág.

Las principales características del ensayo son las siguientes: • Estructura libre. 1 Documento consultado: Álvarez. flexibilidad que le permite abordar temáticas sumamente diversas. Este tipo de texto puede avanzar. Tal como el pensamiento. Madrid: Arco Libros. hoy en día se ha incluido en la clasificación de las tipologías textuales. siempre se relegó el ensayo al mundo jurídico.PLANIFICACIÓN ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Y TALLER DE ESCRITURA El ensayo. lo que facilita la comprensión del lector. De la exposición guarda la rigurosidad y claridad. • Variedad temática. algunos autores definen el ensayo como un vehículo de ideas. Puede inclusive abordar diversos tópicos. Tipos de escrito II: Exposición y argumentación. esta tipología ha heredado rasgos de ambos tipos de texto. • Uso de citas. basada en un riguroso proceso de investigación. es el lector un elemento relevante al momento de construir el texto. En términos simples. • Carácter subjetivo. Se caracteriza por poseer amplitud de tópico. puesto que refleja el fluir del pensamiento. sobre todo. en el mundo académico. solo se recomienda mantener la estructura expositiva (introducción. Este discurso se destaca por el enfoque personal con el cual el autor presenta su punto de vista respecto de un determinado tópico. El ensayo se caracteriza por utilizar diversos recursos lingüísticos. Se destaca por expresar una opinión fundamentada. desarrollo y conclusión). con el fin de dar coherencia al discurso. ya que como es producto de la argumentación y la exposición. Sin embargo. el ensayo no posee una estructura rígida para desarrollar y exponer las ideas. 144 Unidad 5 . (2007). lugar de encuentro entre la exposición y la argumentación1 El ensayo es un tipo de discurso que mezcla dos tipologías textuales: el texto expositivo y el texto argumentativo. Ellas permiten al autor echar mano de información que le permitirá ser más convincente en su discurso. Es por lo anterior que el ensayo se ha masificado en la vida cotidiana y. A partir de lo anterior. Tradicionalmente. retroceder. M. Cuadernos de lengua española. El autor nunca debe olvidar por qué y para quién escribe. • Uso de la estructura deductiva. Como en toda tipología textual. Suele estructurarse desde lo general hacia lo particular. el ensayo suele destacarse en las áreas humanistas. Si bien permite el desarrollo de todo tópico. reformularse o disgregarse en su desarrollo.

movida por la codicia. M. Sin embargo. Otro rasgo fundamental es que la imaginería religiosa se une a la relación amorosa. este adulterio es socialmente aceptado. tras la apariencia de amor verdadero. En la obra La Celestina. Muchas veces este amor no se consuma. La Celestina intenta criticar la inmoralidad de los actos cometidos por los amantes y. El final de Calisto está en consonancia con su carácter: su muerte es un accidente absurdo. puede desarrollarse un amor platónico. Se remonta a la Francia occidental en el siglo XI. mezclando ambos planos del ser humano. se configura como un personaje evolutivo en cuanto a sus valores y sus afectos. surge con Petrarca un amor más puro y servicial. posteriormente cae en sus brazos. Mediante este personaje. se le conoce como Tragicomedia de Calisto y Melibea. de ahí su nombre. Pese a que en un principio rehúye del amor de Calisto. el caballero encubre su amor. oculta su búsqueda de un amor sensual. alcahueta y hechicera. Debido a lo anterior. tiene una finalidad moralizante. una vieja trotaconventos. El amado se destaca por su buen trato y cortesía hacia su amada. frecuentemente este tipo de amor se vuelve imposible. en Provenza. Por eso. Las épocas de las literatura española. Tarragona: Ediciones Tarraco. La dama siempre se caracteriza por encarnar los ideales de belleza y virtud. entre los siglos XII y XV. de ahí que la denomine con la palabra “señora” (igualando la denominación con la utilizada para el señor feudal: “señor”). El caballero busca la unión con su amada. Obra poética. B. Fernando de Rojas se burla del amor cortés. F. Este le declara un amor incomparable. Como el amor es prohibido. Melibea. Pedraza. Este tipo de amor se da entre un caballero enamorado y una dama. las obras que presentan amor cortés se desarrollan dentro del género de la tragicomedia y suelen superponer el amor sensual por sobre los sentimientos. por lo tanto. en 1502. En 1499 se publica la obra bajo el título de Comedia de Calisto y Melibea. I. El caballero se presenta como un siervo ante la dama. tanto en el matrimonio como fuera de él. la protagonista. (1983). El caballero se caracteriza por ser noble y se coloca en un nivel inferior a la dama. Posteriormente. debido a que el amado sabe que no conseguirá el favor de su amada y solo podrá expresar y entregar su devoción. con eso. es por eso que el caballero sufre. y nos muestra una relación amorosa que se iguala a un vínculo de vasallaje en la pareja. que no adquiere una trascendencia trágica.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El amor cortés2 La temática literaria del amor cortés nace durante la Edad Media en la corte. los amantes deben recurrir a terceras personas que permitan la comunicación entre ellos. configurando así un nuevo canon. Jorge Manrique. que refleja fielmente la visión de mundo del prerrenacimiento. 2 • • Documentos consultados: Vega Fernández. un amor tan fuerte que es capaz de generar la virtud en el caballero. y Rodríguez. En algunas ocasiones. Él. quien. ayuda a los caballeros a concertar encuentros con sus amadas. (2007). este amor se da en un marco de infidelidad. pese a ello. Muchas veces la dama no responde favorablemente al amor del caballero. absoluto y eterno. es posible apreciar rasgos del amor cortés. suele ser de buen linaje y su conducta es siempre irreprochable. colocando seudónimos a su amada. de Fernando de Rojas. La obra trata de la pasión amorosa entre los protagonistas (Calisto y Melibea) que solo se desarrolla gracias a la ayuda de Celestina. ¿Qué se ama cuando se ama? 145 . Barcelona: Ariel. Durante la Edad Media.

Este libro se vincula con los Objetivos Transversales del desarrollo de la identidad personal. • Ildefonso Falcones. durante su época de esplendor. la teoría de las tipologías textuales. su amor. 2. • Demetrio Estébanez. que dirigió Carlos Saura. Modelos textuales.com/ Este sitio fue creado en 1995 por el escritor Luis López Nieves. La mano de Fátima. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. puesto que organiza. un joven morisco que vive en medio de la lucha religiosa entre moriscos y católicos en la Andalucía del siglo XVI. Páginas webs para docentes. (2001). Se traslada a Córdoba.htm Sitio donde encontrará todo sobre la película Bodas de sangre.clubcultura. Aquí se puede encontrar una impresionante biblioteca digital. de manera clara. Esta novela de amor. con una fuerte base histórica. Su clasificación ordenada por subgéneros literarios y por autor permite acceder de manera muy sencilla a toda la información. Esta obra es de gran utilidad. Novela que cuenta la historia de María Margarita. dentro y fuera del mundo de la ciencia literaria. esquemática y sencilla. Este libro se vincula con los Objetivos Transversales de desarrollo de la identidad personal y la autoestima. ensayos y estudios. busca recrear la época de Reconquista de España. En su base de datos hay cuentos. Todas las obras digitalizadas se encuentran disponibles de manera gratuita. Se entrega la información adecuada para construir discursos eficaces. una chica que posee el don de contar películas. se le considera el diccionario literario más importante de la península Ibérica. entre otros. Este libro nos relata la historia de Hernando. Ciudad de México: Grijalbo. (2009). (2003). Este libro es altamente recomendable para docentes. con diversos textos literarios. • Biblioteca Digital Ciudad Seva en http://www. Compilación de una serie de conceptos propios de la terminología literaria. Cada vez que se estrena una cinta nueva. La contadora de películas. pues entrega una clara orientación académica a quien lo consulte. Bibliografía de profundización para docentes. • Hernán Rivera Letelier. • Margarita Basolls y Anna Torrent. • www. con el fin de que posteriormente cuente la película a todo aquel que quiera escucharla. Madrid: Alianza.ciudadseva. Allí conoce a la valiente Fátima. La obra refleja la tradición de los cines en la pampa. Incluso. Diccionario de términos literarios. Se sugiere trabajar la obra a partir del contenido de los tipos de amor y de viaje en la literatura. Santiago: Alfaguara.BIBLIOGRAFÍA 1. para vivir tranquilamente su cultura y religión. Obra que presenta un marco teórico sencillo y útil para profundizar en las diversas tipologías textuales. 3.com/clubcine/clubcineastas/saura/peli-bodas. 146 Unidad 5 . según la finalidad que se persiga. incluso los bosquejos que hizo antes de filmar. Barcelona: Ediciones Octaedro. su familia le obsequia una entrada. (2009). poemas.

el cual ha sido creado por un ser superior. positivo y necesario para el ser humano. c. Compártela con tu curso oralmente. se evidencia el sentimiento en la postura. a. 2. Se considerarán adecuadas las respuestas que argumenten sus posturas con fundamentos y ejemplos de la vida cotidiana. con pequeñas intromisiones de colores fríos (como el azul). el abrazo y el beso que entrega el amante a su amada. podríamos inferir que una mujer escapará de algo o de alguien durante la noche. protección. Se considerará correcta toda respuesta que señale que la canción nos muestra un amor de pareja. Se espera una respuesta general sobre el tipo de amor. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se desarrolle un texto narrativo que incluya los personajes de la pintura y dé cuenta del sentimiento de amor que los une. Pese a que esta pregunta es personal. Posteriormente. pese a las diferencias. 2. • ¿Conocías El beso. para posteriormente trabajar dicha imagen a partir de las siguientes preguntas: • ¿Qué sentimientos te evoca la siguiente imagen? • Si bien es claro que la obra trata de amor. Por ejemplo. destacándose el uso del dorado. café. Así. Pese a que esta pregunta es personal. Esto se actualiza a partir del siguiente enunciado: “Bendito Dios por encontrarnos en el camino / y de quitarme esta soledad de mi destino”. 182-186) Antes de leer 1. Literatura págs. predominan las figuras geométricas (cuadrados. El título está compuesto de dos conceptos “boda” y “sangre”. las imágenes muestran a una mujer escapando en la noche. El gesto es de alegría. el amor siempre se presentará como un sentimiento de afecto y de entrega. ¿cómo se expresa ese sentimiento? Describe el amor que plantea la pintura. Fundamenta tu punto de vista a partir de todos los recursos que te entrega la pintura (imágenes. y a imaginar la trama del texto. colorido.). Solucionario de Bodas de sangre (págs. d. descubrirán que. b. prepare un extracto de material sobre la película de Carlos Saura a partir del texto Bodas de sangre. 3. Se sugiere solicitar a los alumnos y alumnas que observen atentamente la pintura. puesto que los alumnos y alumnas aún no han estudiado todas las categorías. se espera que relacionen las formas y colores con la sensación de calidez. etc. Esto se evidencia principalmente en el rostro de la amada. Respuesta libre. Imagen: la unidad se inicia con un detalle de la obra El beso. Pregunta de anticipación. de Gustav Klimt? Investiga acerca de su obra y escoge otra pintura de él que desarrolle el concepto de “amor”. Actividad previa: basándose en el sitio web sugerido en la bibliografía de esta unidad. se espera que fundamenten sus respuestas a partir de elementos del cuadro. II.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de unidad págs. 182-192 I. 178 y 179 I. trazos. En la pintura prevalecen los colores cálidos. por lo tanto. motivará la lectura de la obra completa. tranquilidad e intimidad. un bosque y una pareja de amantes. Mediante el contraste entre las distintas opiniones de los alumnos y alumnas. Discusión grupal: 1. placidez y calma. ¿Qué se ama cuando se ama? 147 . posición de las figuras. Invite a observar las imágenes. Respuesta libre. rectángulos y circunferencias). En cuanto a las formas. por lo cual podemos deducir que la obra tratará acerca de un matrimonio y una muerte. a leer los pies de foto. Lectura Bodas de sangre 1. rojo. de Klimt.

Se considera correcta la respuesta que anticipe la muerte de al menos un personaje. (2005). 4. al igual que los comentarios realizados por la madre. Lectura Sonetos de la muerte 1. Meyer. La mendiga también simboliza la muerte con la cual terminará la historia. El enunciado expresa que la novia sentía que el novio era una esperanza. El amor de un hombre que se ha ido con otra mujer. Crepúsculo. como dato adicional. Madame Bovary. 3. desesperación. es por ello que “[se echó] en los ojos arena”. Actividad complementaria: 1. tiene la intención de evidenciar que la huida ha sido de mutuo acuerdo. España (El crimen de Níjar). tales como: “Si nos separan. 3. por más evidente que fuese. utilizando el siguiente modelo. se puede solicitar que investiguen acerca de la obra y reconozcan que la tragedia creada por Federico García Lorca se basa en el lamentable suceso ocurrido en 1928. Flaubert. de Gabriela Mistral. 2. 2. (2004). mediante las preguntas que realiza a la novia. Análisis y aplicación Texto 1. Diálogo con el texto 1. Completan una ficha del poema. Santiago: Alfaguara. Hasta la palabra “sensualidad”: Amor sensual. y a desarrollar las actividades. 2. una ilusión (“tu hijo era un poquito de agua de la que yo esperaba hijos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Durante la lectura 1. Se espera que aludan al énfasis que se da al discurso cuando este se presenta en verso. Finalmente. salud”). despecho. mientras que Leonardo representaba lo incierto y el dolor del recuerdo (“pero el otro era un río oscuro. infieren que el amor de pareja es imposible y trágico en la obra. La fatalidad se enuncia en muchas expresiones. lleno de ramas. Federico García Lorca señaló lo siguiente: “Venga en buena hora la poesía en aquellos instantes que la disipación y el frenesí del tema lo exijan”. El enunciado significa que quien lo pronunció no quería conocer la verdad. desolación. Tipo de amor Amor imposible. Una mujer que ha sido abandonada. que acercaba a mí el rumor de sus juncos y su cantar entre dientes”). G. Hasta la palabra “anillo”: Amor idealizado. será / porque esté muerto. 148 Unidad 5 . Invite a los y las estudiantes a buscar y leer el poema “Balada”. Infelicidad. en la zona de Almería. Hasta la palabra “indiferencia”: Amor no correspondido II. b. A partir de la lectura. Autor(a): Título: Tema: Quién habla en el poema: Cuál es el objeto poético: Sentimientos que transmite: Gabriela Mistral “Balada” Amor no correspondido. tierra. 2. Esta pregunta busca que comprendan la función paraverbal de las imágenes. angustia. Barcelona: Aguilar. S. Obras completas. Leonardo. aumentando así los sentimientos que busca comunicar esta tragedia. a. Y muerta también yo”.

la búsqueda de las ideas principales. ganadora del Premio Nobel de Literatura en el año 1945. “¿Que no sé del amor. – Producción literaria. como México.uchile. Buscan en el poema una metáfora y una repetición: a. lleno de celos y sentimientos de venganza: “Me alejaré cantando mis venganzas hermosas. 2. mientras que “ciegas” viene de “cegar”. 2.” 6. que no tuve piedad?”. entre otras. pero se considerarán adecuadas las respuestas que aludan a que en el último verso expresa rabia. señalando que no solo escribió poemas. distribuidos de la siguiente manera: dos cuartetos seguidos de dos tercetos. / ¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna / bajará a disputarme tu puñado de huesos!”.. Portugal y Chile. Los tipos de amor reflejan el estado en el cual se encuentra el hablante lírico. sino que también ensayos y participó activamente en la vida académica y cultural en diversos países. se recomienda visitar el siguiente link: http://www. y está compuesto de catorce versos. Análisis y aplicación 1. El objetivo de esta pregunta es indagar en las técnicas de lectura que desarrollan los alumnos y alumnas al momento de enfrentarse a un texto. puesto que “siegas” viene del verbo “segar” que significa “cortar violentamente”. tales como que ella es una poetisa chilena. tiempo y muerte. 191 y 192) Antes de leer 1. 3. Coménteles la riqueza de su obra. – Movimiento literario al cual pertenece. “Se detuvo la barca rosa de su vivir”. Bibliografía: para profundizar los conocimientos acerca de esta poetisa chilena. 5. / ¡y después hablaremos por una eternidad!” También representan un amor enfermizo. Explican cómo el uso de cada una de estas figuras apoya lo que el hablante lírico quiere expresar. amor eterno. que significa “quitar la vista.. Se espera que los y las estudiantes sean capaces de reconocer en sus propias prácticas lectoras. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de dar cuenta de aspectos básicos de la vida y obra de Gabriela Mistral. celo y vigor ante la competencia por ganarse el afecto del ser amado. 7. 4. Respuesta libre. – Premios obtenidos por la poetisa. Apoyan sus argumentos con fragmentos. tales como: el subrayado comprensivo. Al reemplazar “siegas” por “ciegas” cambia completamente el sentido. 4. nacida en la Región de Coquimbo. ¿Qué se ama cuando se ama? 149 .gabrielamistral. El poema corresponde a un soneto. Respuesta libre. más allá de la muerte: “Esperaré que me hayan cubierto totalmente. Comparan la visión del amor que entregan los dos poemas de Gabriela Mistral leídos. / te bajaré a la tierra humilde y soleada”. Respuesta libre. Las escriben en su cuaderno y explican en cada caso por qué creen que son tales. Hipérbaton Metáfora Pregunta retórica 5.cl/ Solucionario de Sonetos de la muerte (págs. Se considerará adecuado un informe que dé cuenta de los siguientes datos: – Vida de Gabriela Mistral. la traducción de los usos connotativos hacia los denotativos. b. 2. Figuras Versos “Del nicho helado en que los hombres te pusieron. aquellas estrategias más exitosas. Se espera que elaboren un breve texto expositivo en el cual describan el contexto de producción del poema. Los tipos de amor presentes en los sonetos son: amor.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. Entregan al menos tres argumentos distintos para defender el punto de vista según el cual “este poema trata sobre un amor imposible”.

Se recomienda velar por el respeto y la tolerancia ante las diferentes respuestas que se obtendrán. • Respuesta metacognitiva. 193) Antes de leer 1. puesto que al elevarlo a un nivel superior. profundice en el amor cortés a partir del anexo teórico conceptual de esta unidad de la Guía. “La mujer acepta con aparente naturalidad su decisión”. y sin embargo está enamorado de ella”. en 1941. ya que posee una fuerte carga que es fruto del legado patriarcal: se busca en el otro a un ser superior. Incide en el contexto de producción. Se espera que aparezcan al menos dos grandes posturas: en primer lugar. los que ven el amor como un proceso hormonal. como la belleza física.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IIII. nacidos en fechas cercanas. nació en Montevideo. y actualmente está considerada como una de las escritoras más importantes en lengua española. el desamor y la sensualidad. Análisis y aplicación 1. este último no podría ser objeto de amor de nadie. comenzó su carrera literaria en 1963 con la publicación de su libro de cuentos Viviendo. a partir de la cual contrastan las características del amor cortés con las características del amor de pareja en la actualidad. Ampliación de contenidos. porque la cree superior”. 2. inmediatamente quien ama queda relegado a un nivel inferior. El error de juicio del que se habla en el primer párrafo consiste en considerar al amado como un ser “superior”. su inferioridad. 150 Unidad 5 . en segundo lugar. 2. tres características psicológicas básicas que debe tener una pareja. tanto por su obra narrativa como por su poesía. por lo tanto. se enfrentan a los mismos problemas y reaccionan de manera similar entre ellos. marcadas por la rebeldía y la innovación. “Demostrada. Solucionario de Naturaleza del amor (pág. con el fin de estudiarlo nuevamente y profundizarlo para asegurar una adecuada comprensión del o los conceptos. puesto que las obras se ven influidas por la generación a la cual pertenece el autor. Síntesis • Señalan que el amor se asocia con motivos como el paso del tiempo. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de evaluar qué se les hizo más complejo de entender. Tipo de amor Marca textual Amor idealizado Amor imposible Amor no correspondido “Un hombre ama a una mujer. Se convirtió en una figura muy representativa en los años 60 debido a sus publicaciones literarias. el amor en el mundo contemporáneo es contradictorio. 2. y por tanto no se le reconoce la igualdad. Cristina Peri Rossi Escritora uruguaya. Licenciada en Literatura Comparada. así. 3. Lectura Naturaleza del amor 1. Actividad complementaria: al finalizar el trabajo con la sección Literatura. Exponga brevemente sus características y multicopie la lectura adicional de Jorge Manrique. Guíe a sus estudiantes a evitar características superficiales y pasajeras. a lo menos. los que ven el amor como un sentimiento y. no corresponde que la ame. Respuesta libre. Se considerarán adecuadas las respuestas en donde entreguen. • Indican que una generación literaria corresponde a un grupo de escritores que. A partir de la información del texto es posible señalar que pese a los avances realizados por la lucha de género.

Lo presentan al curso. o crear el diario de vida del personaje en primera persona. aumenta la capacidad de retención de la información. Algunas estrategias mediante las cuales es posible trabajar con imágenes mentales en lecturas de tipo narrativo y dramático son las siguientes: • Caracterizar a los personajes e imaginar cómo se sienten frente a una situación dada. 196-207 I. es una promesa–. es decir. la capacidad de descubrir errores en la propia comprensión y. se sugiere realizar imágenes mentales. indicando que el amor de pareja y el deseo sexual suelen estar ligados. el interés hacia el texto. por sobre todo y más allá de la sola comprensión lectora. • Preparar la entrevista a un personaje del texto y luego generar las respuestas. no obstante. Argumentación págs. Entre otros. El amor erótico tiene el anhelo de fusión completa (y física) con el ser amado. V. mejora el razonamiento abstracto. respetando la esencia del ser y tomando en cuenta que todos somos parte de una unidad. el amor de pareja implica el deseo. Diálogo con el texto 1. este último se relaciona con el placer físico. 2. Lectura Amor erótico Solucionario de Amor erótico (págs. que se puede realizar solo estando separados de la humanidad y enajenados de sí mismos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS IV. El deseo sexual puede ir desligado del amor. Estrategia de comprensión lectora: para trabajar la comprensión del texto. Actividades diferenciadas para la sección Lectura – No logrado: reconocen distintos tipos de amor en letras de canciones que ellos y ellas escojan. 2. – Logrado: vinculan la percepción del amor en obras literarias y en obras plásticas del mismo momento histórico. para que ese compromiso inicial de eternidad perdure. “enamorarse” es una experiencia de repentina intimidad y de breve duración. – Medianamente logrado: vinculan distintas percepciones sobre el amor en dos obras literarias escogidas con sus contextos de producción. con énfasis en las marcas textuales que lo demuestran. ¿Qué se ama cuando se ama? 151 . sin embargo. amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso –es una decisión. Según el texto. tiene múltiples efectos positivos en la lectura. solo puede darse en el contexto del amor de pareja. Lo presentan al curso. la diferencia fundamental entre amar y “enamorarse” es que amar implica conjugar el amor fraterno con el amor erótico. el amor filial es amor que se da entre padres e hijos. la capacidad de ver mentalmente la información que el texto va entregando. Según el texto. mientras que el amor erótico. por su misma naturaleza. En cambio. El amor debe ser un acto de voluntad. la diferencia entre estos tres tipos de amor es que el amor fraterno se refiere al afecto entre hermanos o amigos. Se espera que los alumnos y alumnas diferencien ambos conceptos. • Escribir una carta al personaje. Lo presentan al curso. 196-199) Antes de leer 1. El Diccionario de la Real Academia Española define erotismo como “carácter de lo que excita el amor sensual”. Imágenes mentales La creación de imágenes mentales a partir de un texto. es un juicio.

como creía Freud. solo pensaron en ellos y lo que sentían en el momento. Inste la investigación y profundización mediante la lectura personal. ya que en ellos existe la voluntad y el concepto que todos somos “uno” en esencia. debido al egoísmo de ese “enamoramiento”. se puede inferir que Fromm no condenaría la actitud. La unión física implica superar la separación porque el deseo sexual tiende a la fusión. A partir de la lectura. dejándose llevar por el deseo sexual. La novia y Leonardo fueron egoístas. 9. única entre dos personas. debe estar íntimamente ligado al amor fraternal y a la voluntad de las personas que se unen para vivir una vida juntos. Fromm habla del amor erótico como base del matrimonio. pero no de cualquier amor erótico. en realidad. Si la novia hubiese dejado que esa ternura por el novio primara. ya que son ellas las que toman la decisión de dedicar su vida a otra persona. y el otro a su esposa e hijo. habría impedido la muerte del novio y hubiese sido feliz por voluntad. olvidando una al novio. Respuesta libre. 5. – La personas “enamoradas“ no sienten amor por nadie más.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. Recuerde velar por un clima de respeto y tolerancia. D. componentes que están presentes al momento de construir una familia. pero sí diría que el “enamoramiento” primó sobre el amor erótico unido a lo fraternal. un egoísmo. ejemplos concretos. provocando al final una tragedia: la muerte del novio. es el producto directo del amor fraterno. Ese es el razonamiento que sustenta la idea de la indisolubilidad del matrimonio. 4. Leonardo y la novia sienten una fuerte atracción física. para Fromm el divorcio es una opción que depende de las circunstancias. su amor es. por lo tanto. 152 Unidad 5 . Amar a alguien no es meramente un sentimiento poderoso. 7. Se sugiere contribuir en la discusión sobre los matrimonios concertados. – Si el deseo de unión física no está estimulado por el amor. Respuesta libre. si el amor erótico no es a la vez fraterno. pero también presenta la otra perspectiva. Los diferentes puntos tratados por Fromm en el texto se pueden ver de manera explícita e implícita en la lectura. La conclusión a la que llega el autor es que ambos tipos de amor erótico son válidos. puesto que el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca del amor y las fundamenta. En el caso del amor erótico que sustenta al matrimonio. Por ejemplo: – Es un error creer que se ama cuando se desea físicamente. instantáneamente resurge ese deseo. dándoles a conocer qué son y dónde continúan existiendo. se espera que los alumnos y alumnas estén de acuerdo con su punto de vista. como es el caso de los matrimonios arreglados que logran estar juntos “para siempre”. Es exclusivo solo en el sentido de que puedo fundirme plena e intensamente con una sola persona. una sublimación del instinto sexual. que a su vez es base de la familia. la filial y la erótica. Lo que motiva la búsqueda de la unión física es la necesidad de dos seres que se identifican el uno con el otro. En Internet existen múltiples sitios para acceder al capítulo primero del libro de Fromm. juicio y promesa. Lo primero que podemos leer es su visión de la vida construida en tres dimensiones: la fraternal. y que resuelven el problema de la separación convirtiendo al individuo aislado en dos. 10. sino que una decisión. deja claro que es incorrecto pensar en una relación indisoluble pese a los problemas maritales. Para sustentar esto usa como base de sus argumentos. 8. En base a esos dos planteamientos. 11. jamás conduce a la unión salvo en un sentido orgiástico y transitorio. Sin embargo. ya que establece claras diferenciaciones. El amor de “verdad” o duradero es aquel que se establece a partir de la voluntad de las personas que se unen. 6. Leonardo y la novia dan rienda suelta a este amor. Ensayo. – La ternura no es en modo alguno. Todas estas frases son argumentos claros ante la tragedia que provocan la novia y Leonardo. donde el amor erótico es una atracción meramente individual. En conclusión. por eso al verse en la boda.

En la antigüedad. “Quieres echarme mal de ojo. por lo tanto. y luego Sócrates. Ampliación de contenidos Matrimonios concertados Consiste en un matrimonio previamente pactado. entabla un diálogo con el orador anterior (Agatón). 2. Nos indica que Erixímaco ya participó o intervino. Este tipo de uniones llegó a su cúspide en los siglos XVII y XVIII. archiduquesa austriaca. • Profundice la información referida al ensayo como género argumentativo con el anexo teórico conceptual al inicio de esta unidad en la Guía Didáctica. sino que debe conformarse con lo impuesto por su entorno social. Actividad complementaria: al finalizar la lectura. junto con Aristóteles. 202-207) Antes de leer 1. en la mayoría de los casos con el paso del tiempo se daban a conocer escándalos de amantes ocultos. África y el mundo árabe. Dichas uniones sirven para preservar o limitar el acceso a un cierto orden económico y social a través de pactos entre familias. que fue realizado con el fin de firmar un tratado de paz. personajes o situaciones las vinculan al texto. 1. él. su información es esencial para enriquecer el aprendizaje. Japón. 2. sin considerar la libertad de los contrayentes. Los que defienden sus posturas aquí son Agatón en primera instancia. Este tipo de enlaces continúa vigente en la India. 3. para que me aturda…”. Lo leído corresponde a la parte de la ceremonia llamada Potes o sympotos. además de plantear su postura. dejando de lado el compromiso de los cónyuges. Erixímaco. Un banquete es una comida espléndida a la cual se concurre para celebrar acontecimientos. Erixímaco intervino antes y Agatón dialoga. La pareja "arreglada" no inicia su matrimonio por amor. puesto que son los dioses del amor y la sexualidad. Sócrates dialoga. ¿Qué se ama cuando se ama? 153 . Un ejemplo de esto es el matrimonio de Napoleón I con María Luisa. Al ser uniones concertadas. invite a observar atentamente las imágenes que la acompañan y a expresar oralmente qué elementos. Se espera que los alumnos y alumnas vinculen estos dos seres a la mitología griega y romana respectivamente. las familias nobles y aristócratas arreglaban matrimonios para sus hijos con el propósito de hacerse más ricos y crear vínculos empresariales. son los tres filósofos fundamentales para la historia de la humanidad. evidenciando su error y haciendo prevalecer su opinión sobre el amor. Durante la lectura 1. Marcas textuales: “Entonces Sócrates dijo:— Tú mismo. Ambos se relacionan con el amor. Sócrates —replicó Agatón—. Análisis y aplicación I. La parte subrayada indica el diálogo que hay entre Sócrates y Agatón. III. porque es el momento de la ceremonia donde los participantes se divertían y defendían sus opiniones ordenadas por el symposiarchós (Erixímaco). Lectura El banquete 1. Solucionario de El banquete (págs. has competido bien”. China.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Recuerde constantemente a los y las estudiantes que los recuadros laterales tienen la función de complementar la lectura. A partir de ese material es posible complementar las características del ensayo que aparecen en el Texto. Sócrates y Platón.

las dos primeras intervenciones podrían corresponder aún a la etapa de apertura. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. deben recordar que después de la comida se propone el tema a discutir y se decide realizar esta argumentación. a la justicia. anulando el discurso de Agatón. o. ni tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre”. Sócrates también habla del amor. a la perfección. a la juventud. De la lectura se puede inferir que el symposiarchós. lo que lleva a concluir que solo se puede amar y ser amado cuando se es joven. por lo tanto. Agatón comienza presentando su punto de vista mientras los demás lo escuchan. 2. pues no es Ares quien domina a Eros. ni joven. Al menos se convierte en poeta todo aquel al que Eros toque. etcétera. Agatón sostiene que Eros posee todas las cualidades de perfección. si se ama la belleza no se puede ser bello. cuando Agatón termina por aceptar la postura de Sócrates. has competido bien. pues sería ridícula la pregunta de si Eros es amor de madre o de padre”. Amor a la valentía. Sin embargo. 1. Amor a la sabiduría. a todos los ámbitos o. tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. belleza. a la delicadeza. Etapas de la discusión crítica Confrontación Párrafos del texto Se observa desde el primer párrafo. desde lo que es o no realmente el amor y cómo se puede reconocer. sino por la intensidad del sentimiento. ya que al inicio del texto Sócrates le dice a Erixímaco: “Tú mismo. Amor filial. lo que realmente sucede es que desea tener todas estas cualidades. en general. Se presenta a partir del sexto párrafo. sino Eros a Ares”. templanza. Por el contrario. II. cuando Sócrates comienza a desarmar lo expuesto por Agatón y entabla un diálogo con él. Esto implica el amor a la belleza. interviene en la discusión. 154 Unidad 5 .SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. según los preceptos de Agatón. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. que habla de Eros (dios del amor) en todas sus manifestaciones. – “Y no pregunto si es amor de una madre o de un padre —. Él niega que el amor sea bello. puesto que el amor es un sentimiento que no se regula por la edad. todo lo bueno. como lo estoy yo ahora”. Apertura Argumentación Conclusión 2. en lo que a valentía se refiere. porque el amor es el deseo de aquello que no se posee. Según Agatón – “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. – “El dios es un poeta tan sabio que incluso hace poeta a otro. a la sabiduría. además de limitar el placer. cuando Sócrates dice que Agatón pronunciará su discurso y que él está en un gran aprieto. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta. – “Además. Se inicia en las últimas diez líneas. lo bello y la felicidad. llevándolo a asumir que estaba equivocado y que lo que dice Sócrates es lo correcto. Sócrates sostiene que el amor se sustenta en el deseo de tener lo que no se posee. el amor filial. a la paz. La etapa de confrontación y de apertura no aparece en el fragmento citado. ni justo. III. y que llegada la vejez el amor ya no se acerca. no sería bello. por lo tanto. pero desde otra perspectiva. Por otra parte. Erixímaco.1. cuando Sócrates habla de la forma admirable como se expresó Agatón. Se espera que los alumnos y alumnas estén contra la postura de Agatón. a la valentía. justicia. es decir. mejor dicho. Se inicia a partir del séptimo párrafo. sobre todo por parte de Agatón. sabiduría y. Amor a la justicia. juventud. Los tipos de amor a los que se alude en el texto son variados. La afirmación de Agatón implica que el amor está limitado a las personas jóvenes. aunque antes fuera ajeno a las musas”.

o no lo desea. en primer lugar. amor de algo. • “Luego si Eros está falto de cosas bellas. (Falsa modestia). Argumentos de Agatón • “Que es el más joven de los dioses... ya que la violencia no toca a Eros. el más bello y el mejor. El amor como el deseo de aquello que no se posee. luego. donde probablemente estaré una vez que también Agatón haya pronunciado un buen discurso. delicado (…) Pues no camina sobre la tierra ni sobre cráneos. Prueba de ello es la siguiente cita: “Entonces Sócrates dijo: —Tú mismo. sino que en las más blandas de las cosas camina y habita. en primer lugar. que no son precisamente muy blandos. • “Así. • “¿Lo que desea. Ensayo. por ejemplo: • “. entonces. también estará falto de cosas buenas”. Sócrates alaba a su contrincante. Fedro. Diálogo filosófico. • “Pero. llegado mi turno. en lo que a valentía se refiere. • “Eros es un buen poeta en general en toda creación artística. y eso se confirma con la fuga de la vejez de este dios”. y. y afirmé que era experto en cuestiones amorosas. Cada estudiante decide. es luego causa para los demás de otras cosas semejantes”. Exposición y argumentación. Pues no sufre violencia. ya sea cierto o no”. a partir de argumentos. Eros. presentándose humildemente y con temor ante la capacidad oratoria de Agatón. si no está falto de ello?”. sino Eros a Ares”. luego. Análisis y aplicación Tema Modo de representar el tema Tipo de texto Secuencias textuales que predominan Punto de vista que se defiende Aspecto del texto que te llama más la atención El banquete Filósofos argumentando y contraargumentando sus ideas. mejor dicho. ya que lo que no se tiene o no se conoce. ni tampoco la hace cuando actúa. Argumentos de Sócrates • “¿Es acaso Eros de tal índole que sea amor de algo o de nada?”. un encomio de Eros. y las cosas buenas son bellas. 5. que es él mismo. Narración y argumentación. • “Además de joven. Sócrates ocupa como recurso la ironía y la falsa modestia. ya que instala su morada en los caracteres y las almas de dioses y hombres”. • “¿No es cierto que Eros es.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 3. alguien que es grande ser grande o alguien que es fuerte ser fuerte?”. desea aquello de lo que está falto. IV. al inicio de su defensa. ya que todo el mundo sirve voluntariamente a Eros en todo”. • “Eros está falto de belleza y no la tiene”. Erixímaco. no se puede dar ni enseñar a otro”. en mi opinión. El arte de amar Un ensayista presenta su forma de pensar. • “¿Querría. Cada estudiante decide. pues no es Ares quien domina a Eros. • “¿No hemos quedado de acuerdo en que se ama aquello de lo que se está falto y no se tiene?”. 4. como lo estoy yo ahora”. El amor erótico unido al fraternal como acto de voluntad. no era esta la manera correcta de alabar cualquier cosa. o. aunque no sé nada del asunto”. comienza a cambiar el punto de vista de Agatón con su prolija retórica y argumentos muy bien elaborados. si es que sufre algo. • “Eros tendrá una incomparable templanza. sino atribuir al objeto las mayores y más bellas cualidades posibles. diciendo. (Ironía). Además. pero si te hallaras donde estoy yo ahora. amor de aquello de lo que carezca?”. ¿Qué se ama cuando se ama? 155 . tendrías entonces mucho miedo y estarías en el mayor de los aprietos. tampoco la sufre de parte de ningún dios ni hombre. a partir de preguntas que no se pueden negar. • “Eros ni comete injusticia contra dios u hombre alguno. según parece. has competido bien. con Eros ni siquiera Ares se enfrenta.

Como cualquier refrán. la que es pertinente compartir con los y las estudiantes antes de que comiencen su trabajo. 3. el contenido también lo hará. El autor critica a los medios masivos de comunicación. Desearía que me llamaras alguna vez: volitiva. 5. Actividad complementaria: identifican la marca textual que refleja la modalización discursiva a la que corresponden los siguientes enunciados: 1. puesto que abordan la violencia machista desde una perspectiva que la justifica. 2. – El título es alusivo al tema concreto que trata. El enunciado “El tratamiento subsiguiente de la información relacionada va en línea con el titular que la encabeza”. Se espera que valoren el conocimiento adquirido para enfrentarse críticamente a los mensajes de los medios. 208 y 209 I.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. lo cual se refleja en el lenguaje que utilizan ante este tema. 210 y 211 I. Instrumento de evaluación: complemente la lista de cotejo que aparece en el Texto. – Su finalidad es más bien motivar una reflexión. Lectura No se mata por amor Solucionario de No se mata por amor (págs. Indudablemente el terremoto será recordado como la peor catástrofe del decenio: asertiva. Diálogo con el texto 1. Se espera que los alumnos y alumnas sean capaces de reconocer sesgos de esta validación de la violencia en algunos medios de comunicación. no es un argumento válido para sustentar ningún tipo de conducta. con la escala numérica que se entrega a continuación. y menos la violencia intrafamiliar. 3. Síntesis • Construyen un esquema con las siguientes etapas: confrontación – apertura – argumentación – conclusión. 4. Creo que Margarita llevará los bebestibles: apreciativa. Se sugiere solicitar que revisen diferentes diarios en busca de titulares que validen o que rechacen la violencia de género. 208 y 209) Antes de leer 1. 212 y 213 I. Taller de escritura págs. 156 Unidad 5 . Para comunicar mejor págs. alude a que si el titular valida la violencia. Matías debe ir a casa de sus abuelos: deóntica. 2. página 213. El refrán expresa que quien te quiere te hace sufrir. • Respuesta libre. Que tengas un muy lindo cumpleaños: volitiva.

Sus argumentos son claros y formales. La secuencia carece de logicidad. Los argumentos están respaldados por datos. Cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente. Medianamente logrado Poco elaborado. No logrado No elaborado. y con aporte claro de los aspectos de fotografía. Se desarrolla dentro de un clima respetuoso y cada miembro del equipo ejerce su rol responsable y autónomamente.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Escala numérica para evaluar el texto argumentativo Criterio de evaluación No logrado • • • • Investiga de manera exhaustiva el tema. • La ortografía acentual. En general. Pierde el control de la cámara. Fotografía. La responsabilidad recae sobre la minoría de los miembros del equipo. llama la atención de los lectores y capta su interés. Evidencia una secuencia lógica. La luz es adecuada. iluminación y sonido. Capta la atención del público. 214 y 215 I. puntual y literal son correctas. iluminación y sonido Edición Evidencia una Evidencia una secuencia lógica. Logrado Interesante. Presenta una proposición clara con respecto al tema. • En el desarrollo presenta los argumentos por orden de importancia o “peso”. y solicite que la tomen como referente durante el proyecto. Se desarrolla dentro de un clima distendido y desordenado. El sonido es nítido. Pierde el control de la cámara. hechos u opiniones de expertos. 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 Destacado 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 Producción oral págs. Evidencia un dominio adecuado de la cámara. Utiliza variedad de movimientos y encuadre. Instrumento de evaluación: comparta con el curso la siguiente rúbrica para evaluar los trabajos. A ratos. cuida la luz y el sonido. Calidad en la grabación. la luz y el sonido en más de tres ocasiones. Capta la atención parcial del público. ¿Qué se ama cuando se ama? 157 . pero poco cuidado. Se desarrolla dentro de un clima de desorden. Trabajo en grupo Se desarrolla dentro de un clima de respeto y profesionalismo. Capta la atención del público. la luz y el sonido en un máximo de tres ocasiones. • Concluye con un resumen de los argumentos principales. Indicadores Guión Destacado Interesante y cuidado. No capta la atención del público. aporte de dos de los tres aspectos siguientes: fotografía. Solo algunos miembros del equipo ejercen su rol responsable y autónomamente. es decir. iluminación o sonido. • La introducción es atractiva. prima la distensión por sobre el trabajo. con el secuencia poco lógica.

del dolor que en mí se muestra y vos negáis. como un día ni una hora nunca dejo ni dejé de tal oficio. acordaos de mis tormentos que he sentido. acordaos de los temores y males y pensamientos que he sufrido. acordaos cómo si muero de estos males que poseo. Acordaos. por Dios. una mudanza que hiciese. es por serviros. acordaos ya de mis ojos. acordaos de cuánto os quiero acordaos de mi deseo y mis suspiros. acordaos de mis dolores. 158 Unidad 5 . acordaos cómo soy vuestro sin jamás haber pensado ser ajeno. con razón. y los gemidos. acordaos cómo. por Dios. y aunque yo sufra paciente a muerte y de voluntad mucho lo hecho. señora. VI. por mesura. según decís. cuánto ha que comencé vuestro servicio. me hallasteis siempre firme y muy leal. IV. nunca pude arrepentirme de mi mal. acordaos de lo que siento cuando parto y vos quedáis. en presencia. en la vuestra. acordaos de la tristura que siento yo por la vuestra que mostráis. acordaos que soy secreto. III. acordaos cómo no muestro el medio mal que he pasado por ser bueno. aunque queráis. Acordaos que llevaréis un tal cargo sobre vos si me matáis. aunque vos no lo pensáis. que de mis males llorar están perdidos. acordaos ya. Acordaos que fui sujeto y soy. una esperanza que viviese. en mi vida. a vuestra belleza. Acordaos cómo. que nunca lo pagaréis ante el mundo ni ante Dios. V. no faltará algún pariente que dé queja a la Hermandad de tan mal hecho. Acordaos de los enojos que me habéis hecho pasar. acordaos que no me disteis. Acordaos que no sentisteis. en ausencia. II. acordaos cómo no miento. acordaos de mi firmeza y afición.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. Acordaos. o vos partís. señora I.

Circunscripción. 3. Es ambiciosa de poder. B. (Ed. Dama. Circunspección. 3. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE VII. C II. Reclama a una dama que perdone sus infidelidades. pues que mi mote sabéis que dice así: ni miento ni me arrepiento. ¿Qué caracteriza al amor retratado en el texto? A. Indulgencia. II. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. y creedme lo que os cuento. por Dios. Señora. B. Gimoteos. B 2. ¿Qué se puede inferir de la relación entre el título del texto y su contenido? A. Traspasa la barrera del tiempo. Es indiferente hacia el hablante. COMPRENSIÓN LECTORA 1. D. C. B ¿Qué se ama cuando se ama? 159 . E 3. Reclama a una dama que corresponda a sus sentimientos. Soplos. B. E. Indiscreción. J. Reclama a una dama una infidelidad cometida en el pasado. Rabias. Dolores. D. B. B. E. Informalidad. MESURA A. Está enamorada de otro. Reclama a una dama que le cumpla la palabra empeñada. D. C. Reclama a una dama el olvido en que lo ha tenido por largo tiempo. Fragmento. E. Es injusta con el hablante. señora. […] Manrique. En Cortina. 1. Susurros. Obra completa. C. A. E. Después que pedí justicia. D 2. No es correspondido. Es perfecto. SOLUCIONARIO I. Exageración. E. D. 2. Madrid: Espasa–Calpe. Tiempo. torno ya a pedir merced a la bondad. C 3. ni jamás conoceréis al en mí. Está casada con otro. Se acerca a la divinidad. D. Acordaos. Castigo. 2. E. Se vincula con la muerte. I. GEMIDOS A.). C. 1. MERCED A. ¿Cuál de los siguientes es un atributo de la mujer retratada en el texto? A. D. no porque haya gran codicia de vivir. mas vos habed ya piedad. C. C. (1979).

señala la especialista. Ni antes ni después del coito hay algo garantizado. que es poco atractivo para la relación”. a construir el amor. dice José Ortega y Gasset. y el psiquiatra Ricardo Capponi. Soporta el desamor. Esta es una característica indispensable para que el sentimiento perdure. las parejas han caído en una actitud que daña al amor. lo resuelto. acota. Según el psiquiatra Ricardo Capponi. y vivimos en un mundo que nos empuja hacia lo seguro. uno de los motores del amor. necesita un comienzo donde ambos estén enamorados y cultivar una intimidad creativa y una vida sexual satisfactoria. poco arriesgado. pero lo suficientemente lejana para no agobiarlo”. un proyecto de pareja seguro y garantizado pero sin pasión. “Es la misma incertidumbre que se siente al hacer el amor. Yo planifico mi mundo afectivo en la medida que yo dé y reciba de vuelta algo. advierte la experta. (José Ortega y Gasset. 160 Unidad 5 . – Amor maternal: este estilo de amor implica posesión del otro con el fin de preservar la relación. Pero con esto perdemos lo esencial del amor: la gratuidad”. “El amor maternal en la pareja es llevar ese sentimiento a un extremo. la llamada conveniencia afectiva. es capacidad de compromiso. “La verdad es que amamos la vida. dice Sarquis. No tener certeza en el amor y estar siempre en conquista del otro mantiene el atractivo. del Instituto de Terapia Familiar. Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja La psicóloga Clemencia Sarquis. por ser queridas. filósofo español). es ese sentimiento y la pasión los que construyen un estilo de amor que potencia el vínculo. olvidándose de sí misma”. y agrega que. Con esta percepción del amor concuerda Clemencia Sarquis.y aun como creación nada primitiva en el hombre”. Eso nos mantiene encantados”. comenta Capponi. los expertos expusieron su visión profesional y de vida sobre las formas de amor que eventualmente estimulan o perjudican una relación. Que no se transforme en un ser vivo.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas en una hoja blanca. a juicio de Capponi. el ser humano no sería capaz de entusiasmarse con la vida. el otro debe ser mirado como una cosa sustituible. por mandato social. “El amor es un eterno insatisfecho”. El experto valora que en una relación y en el amor mismo exista siempre la incertidumbre. todavía se sienten presionadas a tener una pareja. es una especie de sociedad limitada donde no es posible un amor para todo la vida”. “Para que nos pueda resultar el amor insípido. que no personalice la relación. se pospone y convierte el acto de amar en una obsesión por tener a un otro. sin saber cómo será la respuesta. reflexionaron en torno a varias interrogantes de uno de los sentimientos más universales del ser humano. es necesario aprender a manejar las crisis. Y justamente. sino porque estamos acostumbrados al amor” (Friedrich Nietzsche. dice el psiquiatra. de la Universidad Católica. asegura la psicóloga Clemencia Sarquis. filósofo alemán). no porque estamos acostumbrados a ella. más que instinto. en resumen. Además. precisa. Las actitudes que potencian el amor “El amor. Invitados por la ONG Comunidad Mujer. – Amor por conveniencia: en la búsqueda de la reciprocidad. vocación y actitud. si no existiera esa tendencia natural hacia el amor. “Es un acto calculado de amor –argumenta Ricardo Capponi– donde no existe la complementariedad. Simplemente hay una entrega hacia el otro. Una relación de pareja. es una creación. “No existe pasión sin riesgo. – Amor blando. a comunicarse afectivamente y. Capponi indica que en ese sentido la mujer está en una encrucijada: “Acercarse lo suficientemente amorosa para que el hombre se sienta querido. amor light: este es un amor cómodo. “Las mujeres. además. Las formas de amar que dañan – Amor abnegado: someterse al amor por la necesidad de ser querida/o constituye un peligro para el amor. olvidándose de su propia identidad”.

“Se necesita del verdadero sentido de la reciprocidad. Incitan. D 3. Encubren. 2. “Hay que preservar la intimidad en la pareja. D. VOCABULARIO CONTEXTUAL verdadero es un camino que se va reforzando en la medida en que la pareja crece. Recuperado el 1 de febrero de 2010 en: http://www.cl/medio/articulo/0. aquellas que solo se hacen en pareja. Infundado. El amor I. 25 de noviembre) Los estilos de amor que más potencian y dañan a la pareja. C. Es jugársela por el otro en forma incondicional. C. B. pero que los hace cómplices”. Sentirse dueño del otro con el fin de preservar el amor. B.icarito. E. pasa por crisis y cambia. pero estos no necesariamente coinciden con lo que yo doy en la relación. B. ¿Cuál es el amor light. C. según los autores del texto? A. SOLUCIONARIO I 1. 1. Es decir. sugiere Ricardo Capponi. – Deseo de conocer al otro: debe permanecer durante toda la relación. Agresividad. lo que necesita. Gutiérrez. Insostenible. frío y calculador. Un amor planificado en el que doy mientras recibo de vuelta. E 2. dice el psiquiatra. – Manejo de la comunicación: este rasgo debe estar al servicio de la relación. El amor por conveniencia. A ¿Qué se ama cuando se ama? 161 . Congoja.3255_5726_17 3090891. En: La Tercera. ESTIMULAN A. Vehemencia. explica el experto. Seguridad. de aproximarse a lo que le pasa.MATERIAL FOTOCOPIABLE La relación verdadera El amor verdadero. Lo importante es que esa entrega mutua les permita enriquecer sus vidas”. Un sentimiento hacia una persona que puede ser remplazable. Es vivir lo que un autor llamaba ‘las pequeñas locuras privadas’. CERTEZA A. Violento. la necesidad del otro. D. E. requiere de mucha valentía porque el camino del amor es difícil. Disimulan. II. INSÍPIDO A. Para lograr una estabilidad en la pareja. B II. E. pero que no espera equivalencias afectivas”. D. C. Angustia. B. D. Ostentan. con los proyectos personales y la propia realización.00. Afectan. (2005.0. la entrega del otro hace sentido con mi vida. es la capacidad de amar en forma gratuita. señala Capponi. 1. Impugnable. El sometimiento al amor y a la necesidad de ser amado.html Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. además se requiere: – Pasión afectiva: da estabilidad a una relación de pareja. E. etc. 3. “Es un amor que tiene reciprocidad. Inexpresivo. D. COMPRENSIÓN LECTORA 1.

Él le narraba con gracia los pormenores de su agitada vida social. pausada y clara que no parecía tener nada que ver con ella. Santiago: Mosquito Comunicaciones. de la necesidad del imperio de la belleza y de los abyectos afanes de los mercaderes de la guerra. Amor cibernauta. Ella le enviaba descripciones pormenorizadas de sus giras por el mundo con compañías famosas. Ganador del concurso Mejores Obras Literarias. no virtual. Fue un amor a primer intercambio de mensajes: hablaron de la armonía del universo y de los sufrimientos terrestres. Su obra ha sido traducida a diversos idiomas. Emborrachada B. C. Mermada 162 Unidad 5 . (2002). frente abultada. luego. EMBELESADA A. Ella le retribuyó con la imagen de una bailarina. Disminuida D. Leían incrédulos las réplicas donde encontraban una mirada equivalente del mundo. no igual. Muñoz. Sobresaliente Intrascendente Estrecha Debilitada Inflamada 2. Ángeles y verdugos. del Consejo Nacional del Libro. ojos separados.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL Lee la información sobre Diego Muñoz Valenzuela y. Disminuida C. Un día él le envió la foto digitalizada de un galán. Posteriormente. Fue un amor verdadero. Ninguno de los dos jamás propuso encontrarse en el mundo real. cuerpo endeble y barriga prominente. redondos y rojos. menos aún de la posibilidad de encontrarse en un sitio real y no virtual. similar aunque enriquecida por historias y percepciones diferentes. 1. Escandalosa 3. tenía el cuerpo de una muñeca maltratada. Él le escribió encendidos versos de amor que ella leyó embelesada. Menguada E. como los que suelen acontecernos en ese lugar que llamamos realidad. responde las preguntas. D. I. nacido en Constitución en 1956. Extasiada E. él lloró de emoción al escuchar esa música maravillosa. Ella le envió canciones con su propia voz. Ella estaba inválida del cuello hasta los pies y dictaba los mensajes al computador con una voz hermosa. Entristecida C. Acerca de Diego Muñoz Valenzuela… Cuentista y novelista chileno. dientes de conejo que sobresalían de una boca enorme y abierta. D. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplace a la palabra destacada en el texto sin que cambie su sentido. Durante meses evitaron hablar de sí mismos. burlándose agudamente de los mediocres. Amor cibernauta Se conocieron por la red. Dolorosa D. ABRUMADORA A. Él era tartamudo y tenía un rostro de neanderthal: cabeza enorme. de la abrumadora generosidad del espíritu humano que contradice la miseria de unos pocos. E. PROMINENTE A. Agobiadora B. el relato de su autoría. B.

de este modo por lo tanto en consecuencia por lo general así y después y luego antes que y después de . Contando el cuento y Todo el amor en sus ojos. C. Cuentista y novelista chileno nacido en 1956. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Ha sido distinguido en certámenes literarios como Neruda 80 años. PLAN DE REDACCIÓN 1. es posible concluir que: A. III. Municipal de Santiago. descifrado. E. Enormes y abultados. E. entre otros. 2. D. ¿Qué problema aquejaba a la mujer de la historia? A. B.MATERIAL FOTOCOPIABLE II. Estaba invalida del cuello hasta los pies. C. No es necesario conocerse fisicamente para mantener un verdadero amor. Los ojos le sobresalían de la cara. Hoy colabora con artículos culturales y de crítica literaria en periódicos y revistas. 4–5–1–2–3 1–3–5–4–2 2–4–1–3–5 3–1–2–4–5 4–2–1–5–3 IV. 2. Los impedimentos físicos son un problema al momento de amar. C. A. C. C. La comunicación en el amor no es nunca directa y. D. B. B. el mensaje debe ser cifrado ¿Qué se ama cuando se ama? 163 . B. Como de un conejo. Enormes y abiertos. A. ¿Cómo eran los ojos del protagonista del cuento? A. La Época. 5. E. B. 3. MANEJO DE CONECTORES 1. Diego Muñoz 1. Según el concepto de amor idealizado. Los mentirosos también tienen derecho a enamorarse. No sabía escribir los mensajes. Endebles y prominentes. Sus obras han sido incluidas en diversas antologías latinoamericanas. Era tartamuda y con ojos separados. Tenía una barriga prominente. 4. Redondos y rojos. D. Internet es un medio inadecuado para enamorarse. D. Las relaciones de pareja deben basarse en las ilusiones. D. Las más conocidas son Nada ha terminado. E. 3. E.

• Cuida tu redacción y ortografía. II. • Utiliza al menos una cita del relato “Amor cibernauta” para fundamentar tus ideas. Subráyalos cuando aparezcan. • Utiliza un modalizador discursivo de cada tipo en tu escrito. 1. A 2. RESPONDE EN EL ESPACIO ASIGNADO Escribe un texto ensayístico a partir del siguiente tema: El amor de pareja en los tiempos de Internet. 1. A . D 3. C 3. III.MATERIAL FOTOCOPIABLE V. SOLUCIONARIO I. IV. 1. 1. Considera las siguientes instrucciones: • Argumenta con dos ejemplos de la vida cotidiana. A B C B 164 Unidad 5 2.

Básicamente son lo mismo. II. Dicha opinión deberá ser vertida dentro de un contexto argumentativo. 6 Un cortometraje es un tipo de género audiovisual o cinematográfico que se caracteriza por su brevedad. la ex pareja. por ejemplo. c. Respuesta libre. d. Confrontación. de Mario Benedetti. d. 4. Aspectos Te quiero Volverán las oscuras golondrinas . 1. tres figuras literarias y que interpreten el sentimiento de amor que subyace al texto. Para crear un cortometraje debiesen tomarse en cuenta los siguientes pasos: a. 4. mientras que el emisor del editorial es un periodista (o un director de un medio masivo de comunicación) que expresa el sentir y pensar de un determinado medio de comunicación frente a algún tema de contingencia. en los cuales es necesario estructurar adecuadamente la información.El amor se asocia con… una persona enamorada. Conclusión. b. Etapas de la Discusión Crítica: a. figuras literarias y. el compañerismo. Filmación. ¿Qué se ama cuando se ama? 165 . Argumentación. tales como estudios de análisis crítico. puesto que ambas son argumentaciones. I. puesto que a partir del lenguaje se establece un vínculo real y contemporáneo de pareja. la pareja.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. 1. Planificación del montaje. una persona enamorada. Esto se ve ratificado en el siguiente fragmento: “Y en la calle codo a codo / somos mucho más que dos”. 5.El objeto lírico es… . si señalan que creen que les será más difícil la lectura porque leer es aburrido. Es por ello que se les solicita identificar tópicos. 180 y 181 Sugerimos considerar los resultados de la Evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. Observe si los y las estudiantes tienen prejuicios respecto de algún tema o contenido. c. el amor divino e incondicional. además. En la siguiente pregunta se espera que apliquen los conocimientos adquiridos durante la unidad anterior. III. La diferencia fundamental entre la columna y el editorial es que la primera presenta la postura de un periodista o de algún experto acerca de alguna materia. Se espera que opinen respecto a qué poema los representa más o les parece más cercano. 3. La expresión “me parece” modaliza el enunciado y lo vuelve subjetivo. más cercano a la experiencia que ellos pueden tener. Edición. La diferencia es que la contraargumentación busca revertir los argumentos contrarios. El poema plantea en sus dos primeras estrofas el compañerismo necesario en la relación de pareja. Se considerarán adecuadas las respuestas en las cuales los alumnos y alumnas identifiquen al menos un tópico literario. Exhibición. e. Se espera que los alumnos y alumnas identifiquen como un poema más cotidiano “Te quiero”. Creación del guión. 2. b. realizar una interpretación. 5. Invite a realizar con responsabilidad y atención estas actividades que buscan motivar ante la unidad y desarrollar la metacognición o reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. fundamentando su postura con argumentos referidos a la forma y el contenido..El hablante lírico es… . Apertura. 3. Se espera que identifiquen que las circunstancias propicias para escribir un ensayo se vinculan con situaciones comunicativas formales. 2. B.

Se considerará adecuada toda interpretación en la cual los alumnos y alumnas elaboren un pequeño texto que interprete el poema y dé cuenta de los siguientes elementos: tema. dificultades. • Distingue los postulados fundamentales del grupo de la Mandrágora. Con el fin de dar respuesta al origen de “Poema 19”. • Identifican los principales hitos de la vida y obra de Gonzalo Rojas. E 166 Unidad 5 . por qué los poemas elegidos fueron clasificados de aquella manera.uchile. sus labios corales. Responde 1. El estilo del lenguaje utilizado por don Quijote corresponde al propio de los caballeros andantes.asp?id_ut=generacionliterariade1938 http://www. puesto que describe a la amada. el Quijote idealiza a su amada. y los contextos de producción y de recepción de su obra. • Identifica el contexto histórico cultural de la Generación del 38. • “sus mejillas rosas. Prueba de este amor idealizado son las siguientes marcas textuales: • “su hermosura. ritmos de aprendizaje y logros de los alumnos y alumnas. utilice la siguiente escala de apreciación. II.gonzalorojas. b. con al menos dos marcas textuales. 4. a. Los alumnos y alumnas deberán seleccionar uno de los cuatro poemas presentados. las siguientes: http://www. puesto que idealiza a la persona amada. Además. 2. Se espera que los alumnos y alumnas investiguen acerca de la vida y obra del poeta. Indicadores de logro • Investiga la información solicitada en al menos dos fuentes fidedignas. 4. profundizan en el contexto de producción que acogió la obra nerudiana. Caracterización. los alumnos y alumnas justifican. • “en ella se vienen a hacer verdaderos todos los imposibles y quiméricos atributos de belleza que los poetas dan a sus damas”. sus participantes y características principales. Dicha elección deberá ser fundamentada. perlas sus dientes”. Este resulta un apoyo al amor que expresa el personaje. 3. sobrehumana”. 3. Junto con ello.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. justificando por qué se seleccionó uno y se descartaron los otros. Se sugiere solicitar a los y las estudiantes documentarse en fuentes confiables como. 216-218 1. figuras retóricas y motivos literarios.uchile. C. Para revisar la actividad. E 5.cl/ 2. NL ML L Solucionario págs.cl/temas/index.memoriachilena. de modo que pueda proporcionarse ayuda y refuerzo en forma eficaz y oportuna para la construcción de los aprendizajes. Seleccionan tres canciones que representen tres tipos de amor diferentes.mandragora. En el fragmento citado. 194 y 195 • En este tipo de evaluación interesa verificar los errores.cl/ http://www. fundamentan las diferencias con fragmentos de las canciones escogidas.

2. Grabar el corto. Amor fugaz. Cuidado estético. Confrontación. y el 5 lo que hace al final. “Pero lo que hoy siento es que sin ti estoy muerto. / pues eres lo que más quiero en este mundo. 1. IV. Se espera que discriminen qué aprendieron. qué les resultó más o menos dificultoso y. E. Tipo de amor Amor inexpresable por la palabra. V. El 1 es lo que hace primero. 3. 2. Ordena del 1 al 5 los pasos para la realización de un cortometraje. Amor que libera. Ensayar. III. eso eres”. / lo difícil es hacerlo cuando escuchan todos”. “Te quiero mucho. “Te tomo poco a poco hasta el punto donde muere tu deseo más profundo”. Escribir el guión. 1.EVALUACIONES DEL TEXTO II. Amor sensual. eres un mago diferente”. Casualidad. Este tipo de ejercicio fomenta la autodisciplina y la autorregulación de su propio proceso de aprendizaje. Amor idealizado. Canción Si tú me miras. A. Marcas textuales “Qué fácil decir: te quiero cuando estamos solos. “Porque tu luz en mí / ya no se reflejaba / y en tus ojos no encontraba / lo que a mí me enamoró”. B. Juntos. La pregunta busca generar en los y las estudiantes una autoevaluación a partir de la reflexión de los aprendizajes esperados planteados al inicio de la unidad. “¿Dónde la encontraría? / otra mujer igual que tú”. Formar opinión. Eres. aunque te suene a lo de siempre / Más que un amigo. 3. que sepan qué deben repasar o profundizar. Amor correspondido. sobre todo. NOTAS ¿Qué se ama cuando se ama? 167 . Editar la filmación. Determinar el equipo técnico. Te amo. 4. Escoge la opción correcta. Otra como tú. 5.

la evaluación de resultados (por ejemplo. culturas y géneros. dando oportunidad para: a. b. que por su valor estético y su significación cultural se consideran “clásicas” u obras maestras de la literatura universal.6 Unidad Patiperros Tiempo estimado: 20 horas Contenidos Mínimos Obligatorios Comunicación oral 1.). validez de ellos. polémicas. construcción de consensos. Literatura 4. Creación de textos breves de intención literaria que recreen elementos temáticos y formales registrados en las obras leídas.) y los resultados y efectos. etc. centrados en la observación del componente argumentativo de ellos. reconocimiento del propio error. la aplicación de elementos y recursos de estilo y lenguaje propios de las obras leídas. Producción de textos de carácter argumentativo de diversos tipos. dando oportunidad para: a. 168 Unidad 6 . derogación de los argumentos de la(s) otra(s) posición(es). la estructuración de la argumentación correspondiente y el desempeño adecuado en el debate o discusión (respeto de turnos. comparándolas con las reacciones de otros compañeros para observar la diversidad de ellas. la comparación de estas obras con otras leídas por los alumnos y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar las permanencias y variaciones de temas. de diferentes épocas. 2. avisos y mensajes publicitarios difundidos por esos medios. Participación activa en la recepción de textos periodísticos. así como principios ortográficos y de selección léxica requeridos para la adecuada formulación del texto y para desarrollar la reflexión sobre el lenguaje. sus procedimientos (tipos de argumentos. Lectura de un mínimo de seis obras literarias. 5. etc. argumentos. Análisis de situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo (debates. en forma oral o escrita.). dando oportunidad para: a. la identificación de los procedimientos de persuasión y disuasión empleados. la comparación entre los textos producidos por los alumnos y alumnas. la aplicación de elementos de gramática oracional y textual. de los efectos y reacciones personales producidos por la lectura de estas obras. la elección de un punto de vista personal respecto de algún tema polémico. imágenes. programas radiales y de televisión. visiones de mundo. la estructura de los discursos (supuestos. que permita apreciar la diversidad creativa y la multiplicidad de posibilidades de expresión y creación personales que sugieren o motivan las obras clásicas o maestras de la literatura. uso adecuado de niveles de habla y de recursos paraverbales y no verbales. discusiones grabadas de radio o televisión). para percibir: b. dando oportunidad para: a. b. la expresión. Comunicación escrita 3. dando oportunidad para: a. Participación en situaciones de interacción comunicativa oral de tipo argumentativo. b. conclusiones). valores que ofrece la literatura. etc. Medios masivos de comunicación 6.

fotograma de Shrek (pág. 252-253). Informática • Comprender el impacto social de las tecnologías informáticas y de comunicación. 221). 255). fotografía (pág. 238-239). Indicadores de evaluación • • • • • • • Indicadores de evaluación Reconocen los tipos de viajes en los textos literarios y distinguen sus funciones. tabla (pág. 256). Relato de viajes (págs. 226). sala de espera de un aeropuerto (pág. 254-255). El viaje (pág. • Evaluaciones: evaluación inicial (págs.PLANIFICACIÓN Objetivos Fundamentales Transversales Crecimiento y autoafirmación personal • Capacidad de conocer la realidad. 244). 231). Planificar y realizar una argumentación oral. 242). 248). Análisis y aplicación (pág. Aprendizajes esperados • • • • • • • • Reconocer los tipos de viaje en los textos literarios y distinguir sus funciones. evaluación final (págs. 233). Caravana de Marco Polo viajando por la India (pág. ilustración de William Blake (pág. • Esquemas: esquema (pág. Reconocen las falacias más frecuentes y su función en los textos argumentativos. Fragmento de La Divina Comedia (págs. 232-235). tabla (pág. Penélope y los pretendientes (pág. Fragmento de En el camino (pág. La hechicera Circe sujeta la copa de veneno delante de Ulises y su tripulación (pág. 231). 223). Análisis y aplicación (pág. 221). Análisis y aplicación (pág. 251). esquema (pág. Crear un relato de viaje recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. Utilizan claves contextuales en sus producciones escritas para dar a entender los términos complejos que utilizan. Diálogo con el texto (pág. 222-223). 227). 248). • Planifican y realizan una argumentación oral. Recursos didácticos Recursos didácticos • Imágenes: Mapa imaginario de la Tierra plana (pág. Diálogo con el texto (pág. Fragmento de La vida del Lazarillo de Tormes (pág. • Lecturas: Al final de este viaje (pág. Análisis y aplicación (pág. 230). 249). 245-247). Leer comprensivamente artículos de crítica periodística. Actividades asociadas Actividades asociadas • Actividades: Discusión grupal (pág. Patiperros 169 . Vincular las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. Altazor (238-239). 249). 220). Distinguen los artículos de crítica periodística de otros textos periodísticos. Reconocer las falacias más frecuentes en la argumentación. recurren a ellas para comprender las lecturas. 251). 225). 234). Producen un relato de viaje. 228). Argumentación oral (págs. Identificar marcas referidas a la intertextualidad en los textos literarios para comprenderlos mejor. 224-226). Caronte (pág. 247). 257). 222). Inferir el significado de un término a partir de claves contextuales y aplicarlas en las producciones escritas. tabla (pág. 235). El fin del viaje: ¿una pérdida irrecuperable? (págs. 240-244). Vinculan las distintas significaciones del motivo del viaje con sus contextos de producción. La tela de Penélope o quién engaña a quién (pág. Fragmento de La Odisea (págs. Identifican marcas de la intertextualidad en los textos literarios para mejorar su comprensión. Alegoría de La Divina Comedia (pág. de utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante. 237). Ulises y las sirenas (pág. síntesis (pág. 221). 237. Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel (pág. 226). 256-258). Diálogo con el texto (pág. recreando elementos temáticos y formales de una obra literaria. 241). Análisis y aplicación (pág. evaluación de proceso (págs.

recibe el nombre de intertextualidad general o trascendente. plantea que la producción literaria redistribuye discursos dentro de otros discursos. si la intertextualidad se da entre textos de diferentes campos discursivos. La intertextualidad es el sistema de reglas implícitas que reside en el intertexto. (2005). recibirá el nombre de intertextualidad externa. para hablar de intertextualidad. En su teoría. Architextualidad: fenómeno que implica la relación de similitud del género discursivo. que en algunos casos. Diccionario de análisis del discurso. mientras que este último es el fragmento evocado de otro corpus. Por el contrario. Dentro de esta teoría es importante distinguir dos conceptos: intertextualidad e intertexto. requerimos necesariamente de dos textos que dialogan entre sí. de la mano de los estudios literarios realizados por Julia Kristeva. La intratextualidad es otra rama del concepto de intertextualidad. Sin embargo. se pierde el discurso original que generó las intertextualidades. Paratextualidad: fenómeno que implica todo el contorno del texto. 1 Charaudeau. El Círculo de Bajtin. puesto que se realiza una distinción similar a la anterior. En este caso. Madrid: Amorrortu Editores España SL. y Maingueneaun. Ambas se distinguen por el campo en el cual se presentan. Cuando el texto dialoga con obras de diversos autores en diferentes tiempos y espacios. En 1982. por considerar que este último es muy acotado y restringido. puesto que este concepto no es aplicable al área de la literatura. Si la intertextualidad se manifiesta dentro de un mismo campo discursivo recibirá el nombre de intertextualidad interna. 170 Unidad 6 . P. Tampoco es correcto hablar de interdiscurso como sinónimo de intertexto. A este concepto también se le conoce como intertextualidad restringida o inmanente. dicha simplificación es errónea. Metatextualidad: fenómeno que implica la relación de comentario entre un texto y otro. Se caracteriza por dar cuenta de aquel diálogo que se produce en el corpus de obras realizadas por un mismo autor. los discursos pueden o no haber sido textos. a tal punto. Algunos autores toman como sinónimo de intertextualidad el concepto de dialogismo. También están la intertextualidad interna y la externa. Sin embargo. define dialogismo como la relación que se establece entre enunciados producidos con anterioridad y los enunciados nuevos y futuros que sus destinatarios puedan elaborar. El término intertextualidad nace en 1969. Genette realiza una tipología de las relaciones transtextuales: (1) (2) (3) (4) (5) Intertextualidad: fenómeno que implica un discurso dentro de otro. D. Gerard Genette utiliza el concepto de transtextualidad por sobre el de intertextualidad. es por ello que se piensa que cada texto tiene un potencial de ser intertexto de otro. En su teoría. Hipertextualidad: fenómeno que implica la relación de parodia con otros textos.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA Intertextualidad1 El concepto de intertextualidad alude a un rasgo propio de todo texto que consiste en un conjunto de relaciones explícitas o implícitas que un discurso puede mantener con otro texto.

El héroe de las mil caras. Acercamiento. El camino de vuelta. Origen: han sido privados de medios de subsistencia y viven en la pobreza material. Mundo ordinario. V. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. 8. que mediante ayuda divina logran concebir. 1. Campbell. A. 6. Catástrofe: sobreviven a una catástrofe en la cual sus compañeros fallecen. (1959). aliados y enemigos. Pruebas. 4. (1998). Reticencia del héroe o rechazo del llamado. Prueba difícil o traumática. 2. 3. (1985). animales u objetos mágicos. Propp. 1 2 3 Gil. se reintegran a la sociedad. Ser extrahumano: tienen una vida común hasta que se topan con un ser extrahumano.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO TEÓRICO CONCEPTUAL PARA LA SECCIÓN LITERATURA El viaje mítico del héroe1 ¿Cómo se llega a ser héroe o heroína? La condición de ser héroe no es heredada. Los cuentos de hadas: historia mágica del hombre. sino que surge como un largo proceso que conlleva la madurez del personaje. Se caracterizan por su condición de abandono (por ejemplo: padres muy pobres o situación de orfandad) ante la cual logran sobrevivir. Patiperros 171 . 10. 5. Dentro de esa evolución se encuentra el proceso iniciático. Recompensa. Dichos seres pueden ser hadas. J. 9. 5. A. Cruce del primer umbral. A continuación. Pueden ser fruto de padres ancianos o estériles. producto de ello. 6. Seres apartados: han sido discriminados por su personalidad o defectos físicos. determina detalladamente las etapas del viaje del héroe: 01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) Alejamiento Prohibición Transgresión Conocimiento Información Engaño Complicidad Fechoría 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) Mediación Aceptación Partida Prueba Reacción del héroe Regalo Viaje Lucha 17) 18) 19) 20) 21) 22) 23) 24) Marca Victoria Enmienda Regreso Persecución Socorro Llegada de incógnito Fingimiento 25) 26 27) 28) 29) 30) 31) Tarea difícil Cumplimiento Reconocimiento Desenmascaramiento Transfiguración Castigo Boda A la luz de lo postulado por Joseph Campbell3. Etapas del viaje del héroe Vladimir Propp2. se presentan las condiciones requeridas para que el personaje llegue a ser héroe o heroína. Encuentro con el mentor o ayuda sobrenatural. 2. las etapas han sido reducidas a las siguientes: 1. Barcelona: Salvat Editores S. Regreso con el elixir. R. 7. Poderes especiales: viven una vida normal hasta descubrir su vocación de héroe como consecuencia de poderes inesperados. 4. Morfología del cuento. en su análisis de la estructura de los cuentos de hadas. Madrid: Akal Ediciones S. Una vez asumida la condición de héroe o heroína. Resurrección del héroe. 12. viven apartados de la sociedad. 11. El llamado de la aventura. en el cual el protagonista renace a un plano superior. Nacimiento: están marcados desde su nacimiento. 3.

ya ha usado el servicio con sus estudiantes y. 5 El artículo citado a continuación entrega claros ejemplos de cómo puede el docente utilizar las TICS en el aula. El estudio determinó. 6. Twitter. 8.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA ANEXO PARA LA SECCIÓN LECTURA CRÍTICA DE LOS MEDIOS5 Los diez mejores usos de Twitter en la educación Un estudio demostró que esta red social puede tener un uso pedagógico excepcional. muchas personas siguieron a Barack Obama y se mantuvieron al día de sus discursos. Microcuentos colaborativos: escritura progresiva y colaborativa para crear microrrelatos en 140 caracteres. 4. que el servicio de microblogging sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea. durante la elección presidencial de los EE. Tweming: comenzar un tema (de acuerdo a una etiqueta única precedida por #) para que todo el contenido creado sea capturado automáticamente por twemes u otro agregador. si esta acción se puede vincular a un evento. 7.UU. Un límite de 140 caracteres exige mucha disciplina académica. Generar debates o reflexionar sobre la clase diaria. Julio César). Aquí presentamos algunas ideas interesantes para replicar. Steve Wheeler. Resumiendo: pedir a los alumnos que lean un artículo o capítulo y. a continuación. Compartir enlaces: periódicamente cada estudiante tiene la obligación de compartir con sus compañeros enlaces interesantes que hayan descubierto. lugares u otra información importante. Traducir frases: enviar tweets en lenguas extranjeras y pedir a los estudiantes que respondan en la misma lengua o que traduzcan el tweet a su idioma nativo. 10. 172 Unidad 6 . Tablón de anuncios: para comunicar a los estudiantes cambios en el contenido de los cursos. profesor de la Facultad de Educación en la Universidad de Plymouth. el sitio web que permite en 140 caracteres escribir lo que estás haciendo en cualquier momento. 2.. tras Facebook o Myspace. William Shakespeare. tras haber probado varias ideas. y ya se empieza a utilizar con fines académicos. 9. Cervantes. Twitter amigo: animar a los alumnos a encontrar un amigo de otro país y conversar regularmente con él durante un período de tiempo para conocer su cultura. realicen un resumen o síntesis de los principales puntos. con muy buenos resultados. Micro-encuentros: mantener conversaciones en las que participen todos los estudiantes suscritos a la cuenta de Twitter. Así lo determinó un estudio realizado por la Universidad de Leicester en Inglaterra. aun cuando muchos profesores no encuentran su utilidad educativa. Twitter al acecho: seguir a un personaje famoso y documentar su progreso. con un estilo y utilizando el vocabulario que pensamos que él utilizaría (por ejemplo. seleccionó sus diez mejores usos en la educación: 1. aumentando su uso justo antes de las pruebas o durante la revisión de los exámenes. ayudando a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. Mejor aún. Por ejemplo. Su uso en la educación Aunque muchos docentes aún no encuentran la utilidad educativa de Twitter. El Tweet del tiempo: elegir una persona famosa del pasado y crear una cuenta de Twitter para ella –elegir una imagen que represente su figura histórica– y en un plazo de tiempo estipulado escribir tweets asumiendo el rol de ese personaje. se ha posicionado como una de las redes sociales más importantes. Inglaterra. 3. La investigación demostró que Twitter puede actuar como una excepcional herramienta de comunicación en el mundo académico. pues ayuda a desarrollar el apoyo mutuo entre los estudiantes. Los estudiantes se turnan para contribuir a la escritura de un cuento o “historia” en un período de tiempo. horarios. además. 5.

preguntas y opiniones enviados por sus alumnos durante la clase. Recuperado el 3 de febrero de 2010. comentan sobre las percepciones de nuestra universidad y educación superior en general”. Alan Cann del departamento de biología de la universidad y quien dirigió la investigación. Glosario Twitter Twitter: servicio gratuito de microblogging. El envío de estos mensajes se puede realizar por el sitio web de twitter (http://twitter. persona que está suscrito mediante Twitter al Twitter de otro. (2009. Twitters o Twitteros: fanáticos o usuarios normales de Twitter. “Estoy preocupado por la evaluación de mañana y me estoy preparando para el fracaso”. búsquedas similares muestran un volumen creciente de conversaciones entre los estudiantes que a menudo sobrepasan las fronteras institucionales. Estados Unidos. Cann señala que el uso de esta red social ha ido creciendo enormemente: “Hace un año. encontró una interesante manera de hacer uso de Twitter en el aula. la búsqueda de menciones de nuestra propia universidad en Twitter reveló pocos detalles de interés. algunos lo hacen desde sus computadores. El Dr.com/contenido/679_202327_9. El estudio demostró que los estudiantes estaban dispuestos a actualizar regularmente su estado. Ella lo utiliza semanalmente para organizar los comentarios. desarrollaron redes para el aprendizaje personal cuando estaban preparando trabajos alejados de sus compañeros y usaron el servicio de microblogs para organizar reuniones sociales. informando a otros acerca de sus actividades. twitt) cada uno de los mensajes de hasta 140 caracteres que escribimos en nuestros twitters. otros utilizan los SMS o aquellos que no cuentan con un dispositivo lo hacen por escrito en una hoja de papel. Algunos decían: “Estoy en la biblioteca escribiendo un ensayo”. Estos estados implican un sentido de comunidad entre los estudiantes. La investigación determinó además que Twitter sirve como una sofisticada herramienta de análisis y recopilación de datos en línea y que ayuda a evaluar y registrar las experiencias de los estudiantes. Ventura Alcaíno.shtml Patiperros 173 . tuiteo. Tweet: (tuit. La Tercera. M. El Dr. Sin embargo. En la investigación participaron estudiantes de primer año de la universidad. El Dr. Los futuros alumnos. Una experiencia real Monica Rankin. denominadas tweets. Follower: seguidor. por ejemplo. Finalmente se demostró que “aproximadamente la mitad de los estudiantes involucrados en el proyecto continuaron utilizándolo”. entonces le estamos siguiendo.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA El estudio Los alumnos que participaron en la investigación realizada por la Universidad de Leicester. profesora de historia de la Universidad de Texas. desde un teléfono móvil. que permite a sus usuarios enviar micro-entradas. o como vía SMS. de una longitud máxima de 140 caracteres. Actualmente. Luego la profesora usa el proyector para mostrar la imagen de las opiniones enviadas a Twitter para iniciar el debate y sugiere que los estudiantes se refieran a ellas. y antes de este ejercicio solo uno no había utilizado Twitter. Los diez mejores usos de twitter en educación.latercera.com/). señaló que “los departamentos académicos involucrados en el estudio quedaron tan impresionados con la captación intuitiva de Twitter que lo han seguido utilizando en sus prácticas pedagógicas y como canal de comunicación con otros organismos de la universidad”. Following: seguimos a… si hemos dado a following de alguien. Disponible en: http://www. se dio cuenta de que Twitter es una “potente herramienta de investigación personal”. Esta experiencia es un claro ejemplo del uso que se le puede dar a Twitter en el aula. 19 de noviembre). Cann reconoció que la percepción general de Twitter es que es “usado solo para conversar entre celebridades”. “Ya entiendo la fórmula del ejercicio cinco”.

que la hechiza.cervantes. sin embargo. Tiene una duración de 114 minutos. Este filme se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal y la autoestima. y dirigida por Hayao Miyazaki. Sofie pide la ayuda de su amigo Howl. 4. de Diane Wynne Jones. Madrid: Taurus. Ambos inician un viaje en busca de la manera de revertir el hechizo. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. • El viaje de Chihiro Esta película. basada en el libro Castillo en el Aire. La gramática descomplicada. se sugiere trabajar la obra en relación al tema del viaje en la literatura. Manual de gramática. nos presenta la historia de Sofie. Este libro se vincula con los objetivos transversales del desarrollo de la identidad personal y la autoestima.htm Sitio creado por el Centro Cervantes Virtual. Bibliografía para estudiantes y orientaciones metodológicas. dirigida por Hayao Miyazaki. usos y dificultades de la gramática. El otro techo del mundo. un joven mago. se pierde. nos cuenta la historia de Chihiro. diversos conceptos referidos al lenguaje. Debido a la temática que aborda. que es terca y caprichosa. 3. ella se enfurece y durante el viaje a su nuevo hogar. Esta página resultará sumamente útil para el docente de Lenguaje y Comunicación. 174 Unidad 6 . presenta grandes problemáticas. Ella es víctima de una Bruja. junto con el valor por la familia y la toma de decisiones. pues permite realizar una consulta rápida acerca de la terminología básica de lingüística que se trabaja en toda la educación media. Bibliografía de profundización para docentes. • El castillo ambulante Esta película. en el cual se desarrollan de manera simple y con un lenguaje cercano. Martín quiere reencontrarse con su padre. por lo cual se sugiere fragmentar su presentación. Esta obra se vincula con el objetivo transversal del desarrollo de la identidad personal. Su corpus lingüístico contiene más de setecientos conceptos fundamentales para la enseñanza del español. • Fernanda Krhan Uribe (2005). • Diccionario de términos clave ELE http://cvc. transformándola en una anciana. Barcelona: Edebé. una pequeña niña de diez años. la travesía a Bolivia se vuelve una aventura peligrosa en la que se ve involucrado en una red de narcotráfico. una chica de dieciocho años con una vida esforzada para sostener el negocio familiar: una tienda de sombreros. Los conceptos no solo son definidos. La película tiene una duración de 119 minutos. conceptos. Película para estudiantes. sino que se enmarcan dentro de la teoría del análisis del discurso. Se sugiere trabajar la película con relación al viaje en la literatura. donde se puede encontrar un diccionario de términos lingüísticos para ELE (Español como Lengua Extranjera).BIBLIOGRAFÍA 1.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/default. Para revertir el encantamiento. 2. Página web para docentes. • Alex Grijelmo (2006). Cuando sus padres le comunican que deben cambiar de casa. Mediante explicaciones y ejemplificaciones.

Posteriormente. Ello les permitirá visualizar cuánto han cambiado los viajes. A partir de la imagen y de la canción. distancias. Es interesante trabajarla a partir de los mitos que existían en la Antigüedad acerca de la extensión física del planeta Tierra. 4. puesto que esta plantea límites. / al final del viaje comienza un camino”. Actividad complementaria: invite a los y las estudiantes a reunirse en grupos pequeños y a buscar y escoger tres canciones que hablen del viaje. un celular o ropa térmica. Pregunte oralmente acerca del título de la Unidad: ¿qué significa “patiperro”?. viajeros. Respuesta libre. 220-221 I. / al final del viaje partiremos de nuevo. contiene la imagen del “Mapa imaginario de la Tierra plana”. se les puede enfrentar a la imagen y hacer notar que en aquella época ninguna de esas comodidades existía. comodidad. y el viaje interior. medio de transporte. representado por la canción. Ello se confirma a partir de las siguientes marcas textuales: “Al final del viaje está el horizonte. 3. 3. Discusión grupal: objetivos de la actividad y/o respuestas esperadas: 1. ¿a quiénes se les llama así? 2. Si fuese este el caso. II. ¿qué tipo de palabra es?. los estudiantes de 3er Año Medio realizan giras de estudio al finalizar el año escolar. Interrogue oralmente sobre si les gusta viajar y cuál sería su destino ideal de viaje. Se sugiere realizar las siguientes actividades: 1. tales como cámara de fotos. Imagen: el inicio de esta Unidad titulada “Patiperros”. interróguelos acerca de qué aprendizajes se pueden obtener durante este tipo de viajes. recurso. representado por la imagen. Se refiere a las luchas que enfrentamos día a día durante la vida. mientras que la canción nos habla acerca de que el final de cada viaje es el inicio de uno nuevo. 2. culturas. Algunas partes del texto hablan de un viaje muy distinto al representado por la imagen. Se espera que los alumnos y alumnas caractericen los viajes de la antigüedad a partir de los criterios tales como: duración. Comparten sus trabajos oralmente con sus compañeros y compañeras. Generalmente. Se espera que los y las estudiantes mencionen elementos contemporáneos.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Inicio de Unidad págs. se pueden distinguir básicamente dos grandes tipos de viajes: el viaje de desplazamiento físico. Esto se puede inferir a partir de los siguientes versos: “Al final del viaje estamos tú y yo intactos. Anotan la letra y analizan a qué tipo de viaje corresponde y qué lo caracteriza. Patiperros 175 . ¿cuál es su origen?. Solicite que construyan por escrito una lista de lo que se debe llevar para un viaje de un mes hacia tierras lejanas. Profundice la respuesta preguntando oralmente si creen que es posible la existencia de otros tipos de viaje. III. / Quedamos los que puedan sonreír”. 4.

riqueza y sobra de bienes. Él señala que las riquezas mundanas no se comparan con el amor del hogar. vasija grande y ancha donde se mezclaba el vino con agua antes de servirlo. salir algo con ímpetu. Diálogo con el texto I. en Grecia y Roma. insigne. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen a lo menos un consejo a Penélope para solucionar el abandono de su esposo y la presión por parte de sus pretendientes. sin embargo. aquello que anuncia algo que va a suceder. citar a alguien en determinado tiempo y lugar. II. fundamentalmente. 224-237 I. 225-227) Antes de leer 1. triste. claro. Inspiración del artista o escritor. 2. Desde esa perspectiva. deidad dotada de un poder misterioso y fascinador. aquella referida a la aventura del Caballo de Troya. Hay que recordar que lo esperó veinte años. Se espera que seleccionen el mejor viaje que han realizado. 6. Es por ello que Penélope es el arquetipo de la castidad y la fidelidad conyugal. abundancia. Se espera que expresen su opinión fundamentada acerca de la postura de Odiseo. 1. se puede inferir que Penélope perdió su belleza y juventud en espera del regreso de su amado Odiseo. tiempo en el cual tuvo muchos pretendientes.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Literatura págs. ilustre. el camino de casa a la escuela puede ser considerado un viaje físico en el cual pueden suceder múltiples aventuras. Odiseo señala que es famoso debido a sus hazañas. Hay que procurar evitar incomodidad frente a la pregunta ampliando el concepto de viaje a lo trabajado en la actividad previa. si se considera que viajar es desplazarse geográficamente. fundamentando por qué lo escogieron. no lo lograron. fúnebre y digno de llanto. Derecho que se pagaba en algunas provincias a los señores y prelados cuando morían sus súbditos. Ambas lo querían retener y hacerlo su esposo. Lectura La Odisea Solucionario de La Odisea y La tela de Penélope o quién engaña a quién (págs. 2. para que dé razón de algo. Es importante estar atento frente a aquellos y aquellas estudiantes que nunca han viajado. 5. singular. Calipso y Circe quisieron detener a Odiseo en su camino hacia Ítaca. Se sugiere ir anotando las razones. Respuesta libre. 3. A partir del fragmento analizado. Respuesta libre. Imagen nº1 Enfatiza el fragmento en el cual Odiseo relata que Circe lo quiso hacer su esposo y retener en su viaje. 176 Unidad 6 . Imagen nº2 Enfatiza el fragmento en el cual se relatan los numerosos pretendientes que tuvo Penélope. Actividad previa: pregunte qué características tiene un viaje y enfatice que todos hemos realizado uno. 4. Vocabulario Aedo Emplazar Esclarecido Numen Crátera Luctuoso Prorrumpir Opulencia Heraldo cantor épico de la antigua Grecia. para así introducir lentamente el concepto de que existen diversos tipos de viaje.

despreocupada. la lectura se enriquece y tiene más sentido si se conoce el de Homero.) En la otra se infiere que Ulises aprovecha de viajar mientras espera que Penélope termine su tejido (versión de Monterroso). f. Composición poética u otro escrito cuyo objeto es censurar acremente o poner en ridículo a alguien o algo. y habría escrito su historia en la obra Odiseo. como la del viaje a los infiernos.”. los contextos entregados se refieren al clásico La Odisea. Ahí reside la importancia de la versión creada por Monterroso. Si este. La diferencia entre ambas afirmaciones está en dónde se pone el foco. Se destacan sus obras: La oveja negra y demás fábulas. Ha trascendido por sus famosos microcuentos. Ambos forman una bella familia que va destrozándose poco a poco a partir de la muerte de los hijos. al mismo tiempo que pone en tela de juicio las características tradicionales asociadas al héroe clásico. Homero habría sabido la historia de Ulises y Penélope. 7. 2. en el segundo. en la versión de Monterroso. En este caso. 4. Esta nos relata la historia de amor de Chris y Annie. 2. b. c. Análisis y aplicación 1. Respuesta abierta. Es importante señalar que el relato corresponde a un microcuento. puesto que la versión de Monterroso dialoga con la original. f. En una se entiende que es Penélope quien tejía en espera de Ulises (versión tradicional de Homero. El guatemalteco Augusto Monterroso es narrador y ensayista. a. entre otras. La película fue dirigida por Vincent Ward y basada en el guión de Robert Bass. lo cual simula un testimonio en primera persona. 5. Penélope aparece como una esposa abnegada. Para trabajar conjuntamente con material cinematográfico. quien se inspira en el clásico de Dante: La Divina Comedia (texto que también será trabajado durante este unidad didáctica). Se destaca también por su constante búsqueda de romper esquemas y presentar visiones del mundo diferentes a las tradicionales. A partir de las características de la producción de Monterroso. Discurso o dicho agudo. Según el texto. 3. Movimiento perpetuo y Viaje al centro de la fábula. “De esta manera ella conseguía mantenerlo alejado” o “dormía y no se daba cuenta de nada. Sin embargo. cuidara de mi vida. El cambio de perspectiva en la narración incide muchísimo: en el primer relato. representado por Odiseo. En cambio. dirigido a este mismo fin. Este filme cuenta con un reparto del mejor nivel. El Diccionario de la Real Academia Española define sátira como lo siguiente: 1. El título del microcuento “La tela de Penélope o quién engaña a quién” plantea una nueva perspectiva del relato de Ulises y su mujer. Este subgénero literario tiene como rasgo esencial un quiebre. los personajes dialogan con su propia voz. El narrador en el relato está en tercera persona singular. la tercera persona plantea una perspectiva de testigo frente a los acontecimientos. que vive en función de su esposo Ulises (“Mis gracias —la belleza y la gala de mi cuerpo— las destruyeron los inmortales cuando los argivos partieron para Ilión y se fue con ellos mi esposo Odiseo. Patiperros 177 . 8. se comprende el diálogo que su versión establece con la obra original de Homero. casta y fiel. mayor y más hermosa sería mi gloria”). Annabella Sciorra y Cuba Gooding Junior. 6. 9. Destaque a los y las estudiantes la importancia de considerar la información que complementa las lecturas de todo tipo de texto. Ha sido clasificada para mayores de catorce años y tiene una duración de 113 minutos. se recomienda ver con sus alumnos y alumnas la película Más allá de los sueños. Es protagonizada por Robin Williams. El autor realiza un quiebre con el estereotipo de mujer representada por Penélope. volviendo. picante y mordaz. El texto de Augusto Monterroso se puede comprender autónomamente. pues rompe con el arquetipo de mujer abnegada y fiel. Su obra se caracteriza por contener referencias cultas y un humor mordaz.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS II. Penélope es infiel. 1. disfruta de su libertad y coquetea con sus pretendientes (por ejemplo: “ella conseguía mantenerlo alejado mientras coqueteaba con sus pretendientes”). por lo que se recomienda fragmentar su presentación. En la versión tradicional. ya que desarrolla tanto la temática del amor más allá de la muerte. Ello se infiere a partir de diversas marcas textuales. tales como: “Hace muchos años vivía en Grecia un hombre llamado Ulises”. que se realiza a partir del cambio del estereotipo de mujer que representa Penélope.

Encontrarse en una selva oscura que es salvaje. 2. 2. solicitar que entreguen su propia visión respecto del tema. Respuesta libre. áspera y espesa. Lectura La Divina Comedia 1. Se espera que los alumnos y alumnas entreguen una definición personal acerca de qué es el infierno. Se espera que esta pregunta se desarrolle dentro de un clima de respeto absoluto. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se comente una situación y fundamenten por qué la calificaron como “un infierno”. del viaje que conduce a él. sino que deviene en un verdadero encuentro con aquellos aspectos que permanecen ocultos en lo más profundo de nuestro inconsciente: temores. También es posible iniciar la lectura a partir de las sensaciones o evocaciones que el concepto de infierno les provoque. Análisis y aplicación I. puesto que la respuesta que entreguen los alumnos y alumnas es sumamente personal y moviliza sentimientos profundos y dolorosos. finales. Alrededor de quince horas. • “La pintura del Renacimiento”. Respuesta libre. 1. • “El Purgatorio en La Divina Comedia”. los pecados y los castigos. Era la hora en que empezaba el día y el Sol ascendía rodeado de aquellas estrellas que estaban con él cuando el amor divino puso en movimiento todas las hermosas cosas de la creación”. tortura. le sugerimos dividir los cantos del Infierno. Es importante señalar que dicha concepción variará de persona en persona. 2. la madrugada y el comienzo del día siguiente. cumbre. Se advierte en los siguientes pasajes: “Entonces se calmó algo el miedo que se había posado en el lago de mi corazón durante la noche que pasó con tanta pesadumbre. C. 1. debilidades. puesto que los y las estudiantes de algunos credos puede que no compartan el concepto de infierno. dolores. puesto que esta instancia representa no un viaje físico (aun cuando también así se lo concibe). culpas. es decir. Para ello. 178 Unidad 6 . 2. etc. El o la docente puede simplemente plantear preguntas en esa dirección. 2. • “Los personajes citados por Dante en el Infierno: razones de su aparición y ubicación”. En el Infierno importa sobre todo la estructura de círculos. Actividad complementaria: tras la lectura del pasaje de La Divina Comedia. De manera complementaria. Caronte se molesta porque no quiere llevar a Dante en su recorrido por el Infierno. Dicha opción debe ser fundamentada y defendida mediante argumentos. Solucionario de La Divina Comedia (págs. Era más triste que la muerte. Una noche. B. El recordarlo le produce pavor. del Purgatorio y del Paraíso para que en grupos sean leídos y expuestos. Durante la lectura 1. 3. Respuesta libre. puesto que las imágenes apoyan el contenido de cada uno de los cantos. 3. B. guíe a los y las estudiantes para la realización de alguna de las siguientes investigaciones: • “El Paraíso en La Divina Comedia”. Se considerará adecuada toda respuesta fundamentada en la cual los alumnos y alumnas opten por continuar el viaje o detenerse. 232-237) Antes de leer 1. Se espera que los alumnos y alumnas respondan afirmativamente. Actividad complementaria 2: sería interesante que el curso se formara una idea más completa de la obra y no solo del fragmento presentado. • “El concepto de autor en la Edad Media y en el Renacimiento”. abierto a la diversidad. específicamente.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS III. dudas. Se recomienda velar por un ambiente de respeto y tolerancia. II. resulta obligada una actividad motivadora que introduzca a los jóvenes en el concepto de infierno y.

El mundo no conserva ningún recuerdo suyo. Fue poeta y cantó al justo hijo de Anquises que volvió de Troya tras el incendio de la soberbia Ilión.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 4. Virgilio es hijo de lombardos que eran hijos de la ciudad de Mantua. 5. IV. aunque en las postrimerías de su reinado. están metidas entre el perverso coro de ángeles que no fueron rebeldes ni fieles a Dios. otro hablado que se fue masificando con el uso cotidiano. Caronte. Dante es considerado el padre de la lengua italiana. en una de sus bocas está Judas. 5.cervantes. 4. pero el profundo infierno no quiere recibirlos por la gloria que con ello podría reportar a los culpables. Esto puede dar pie para que los y las jóvenes aprendan o refuercen sus aprendizajes del origen de la lengua española. La búsqueda de salvación. por el cual es necesario atravesar dolores y tormentos. convivía con ese latín escrito y culto. sino que solo vivieron para sí. la misericordia y la justicia los desprecian. junto con sus respectivas respuestas. sin embargo. por lo tanto.html y en el Centro Virtual Cervantes: http://cvc. el docente puede adentrarse en el origen de la lengua española. Esto produjo una gran variedad de “latines regionales”. En estas es necesario que se pongan en el lugar del personaje. La respuesta es personal. sacerdotal y literaria. lleno de descripciones físicas. con los nueve círculos en los cuales se castiga a los condenados. no hagas más preguntas”. Nació en el gobierno de Julio.org/origen. El infierno descrito por Dante es oscuro y siniestro. que era la lengua diplomática. Según el texto. 1. Patiperros 179 . Se espera que valoren la obra como una fuente de representación de una determinada visión de mundo y. Estos ya no esperan morir y están tan ciegos que se muestran envidiosos de cualquier otra suerte. pero debe estar fundamentada en la lectura. Se considerará correcta toda respuesta que contemple la elaboración de al menos cinco preguntas coherentes a la historia. 3. Ampliación de contenidos: para profundizar el trabajo. Describe cómo son el Infierno y el Satanás de La Divina Comedia. Porque Virgilio le dice: “No te irrites. Puede visitar la página del idioma español en: http://www. las que comenzaron a diferenciarse cada vez más del latín. 2. El cielo los lanzó de su seno para no ser menos hermoso.elcastellano.htm. como un tópico que ha movido permanentemente al ser humano. de los cuales derivaron las lenguas vulgares. 1. El viaje como desplazamiento físico cambia hacia un viaje espiritual y de purificación del alma. La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino. se ha decidido de esta forma en el lugar donde se puede todo lo que quiere. La desconsolada gente que ha perdido el bien de la inteligencia.es/obref/dvi/tema_historia. y vio el Imperio romano mandado por el buen Augusto en la época de los dioses falsos y engañadores. 2. sobre todo. La Divina Comedia y la lengua española Después de la caída del Imperio Romano en Italia se escribía en latín culto. El infierno El infierno tiene forma de un cono invertido. mejor aún si responden con un lenguaje apropiado al texto leído. III. 6. 2. La meta del viaje es el Paraíso. mientras que el infierno al que se refiere Juan Pablo II es más bien un estado psicológico causado por la angustia de no poder estar en presencia de Dios. Son las tristes almas de aquellos que vivieron sin merecer desprecios ni alabanzas. 7. Satanás Un demonio de tres cabezas. señalando a los y las estudiantes que La Divina Comedia fue la primera obra escrita en latín vulgar florentino.

luego de su experiencia. está ajeno al misterio y al encantamiento. Se recomienda la lectura en conjunto con el grupo curso. La tesis que presenta el texto es: El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad. Se recomienda asignar esta tarea unos días antes. poniendo de manifiesto que la vida del ser humano implica un constante análisis de los actos y de sí mismo. pero sí en la consistencia del lugar al que el viajero se dirigía. 180 Unidad 6 . nunca vuelve a ser el mismo. a través de un viaje. Durante la lectura 1. 240-244) Antes de leer 1. vuelve el peregrinaje del hombre una introspección acerca de lo efímero de su existencia”. motivado por la necesidad de descanso. Diálogo con el texto 1. conviene recordarles que esta corresponde al planteamiento sobre el cual el autor argumenta en su discurso.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Argumentación págs. Lectura El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? Solucionario de El fin del viaje: ¿Una idea irreparable? (págs. se les deberá solicitar que describan cómo imaginan un viaje en cien años más. y de las olas especialmente. 5. 2. Posteriormente. abriéndose así la posibilidad de su recuperación. Tesis: el viaje consiste en el traslado entre lugares. 4. La narración debe ser transcrita velando por una correcta redacción y ortografía. definido como el período que se sitúa entre el fin de la era de las exploraciones y el comienzo de la era del turismo. 240-247 I. 3. Para justificar la manera como identificó la tesis. viaje y turismo La exploración: consistía en el reconocimiento de un lugar. Según este párrafo. utilizando un acto de habla asertivo y verbos en el modo indicativo. “El ritmo regular de los movimientos marinos. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. plantea que el viaje puede coexistir con la exploración y el turismo. La cita de Joaquín Edwards Bello en este contexto busca demostrar con fundamentos que la situación actual de facilidad para viajar es un hecho que ya data de hace unas décadas. qué medios de transporte utilizaban. Estos se realizaban hacia zonas desconocidas e implicaban aventuras vinculadas con la sensación de incertidumbre. característica que no comparte ni con el viaje ni con la exploración. 3. en donde las analogías y parecidos son tan importantes como las diferencias. El propósito es exhortar a la recuperación del viaje. el viaje tiene un carácter transformador sobre el viajero. El turismo: consiste en un mero traslado de un lugar a otro. cómo eran dichos desplazamientos y por qué motivos viajaban. Diferencias entre exploración. El viaje solo se pudo dar en un momento de la historia. Una pista para su reconocimiento es que se formula como una aseveración. 4. Este enunciado se plantea como una metáfora que relaciona los movimientos del mar con la vida del hombre y la trascendencia de su existencia. quien. 2. con el fin de que los y las estudiantes recurran a sus abuelos y abuelas y los interroguen acerca de cuáles eran los destinos más comunes de viaje durante su juventud. El viaje: era vivido como conocimiento y experiencia de transformación personal. Se suceden una tras otra como etapas. Es un concepto que implica masividad. La cita cumple la función de ejemplificar mediante un testimonio o experiencia. Suponía un grado de incertidumbre.

b. ajeno al misterio y al encantamiento. incluso más que antes. Así. llegando a ser profesor emérito de la Universidad de Pensilvania. lo que Fermandois nos plantea es que hoy en día la posibilidad de hacer turismo es “democrática”. 6. “Se terminaba sencillamente la era del viaje. b. d. una “doctrina política favorable a la intervención del pueblo en el gobierno”. Realizó estudios en Harvard. “No. diciendo que terminó la era del viaje. planificado. es decir. II. Patiperros 181 . puesto que presupone que ya nadie se fija en la consistencia del lugar al que se dirige. sin ser necesariamente excluyente. Esquema de ideas principales y secundarias del texto. a. . ahora están los viajes al espacio por ejemplo. Su obra se relaciona con sus vivencias en la guerra. niega la existencia del viaje. de los mensajes publicitarios y propagandísticos. Idea Principal Ideas Secundarias . su postura frente a la aseveración del autor. .La exploración conlleva la sensación de incertidumbre y aventura. sin ellas sería menor la intensidad de su recepción. La premisa falsa. lo que es absolutamente falso. dictando la cátedra de Literatura inglesa. lo cual cambió su vida.El turismo tiene un carácter masivo. Fundamentan. con sus tres momentos: viaje. El reconocimiento de las falacias estimula el análisis crìtico de todos los discursos a los cuales nos enfrentamos. Paul Fussell: escritor estadounidense (22 de marzo de 1924). III. Tomando en cuenta que las falacias aportan al rápido convencimiento y sustentabilidad del mensaje. para que puedan desarrollar de manera correcta la respuesta. ya que se sigue viajando. que el viaje se esfumó. simplemente hay desplazamientos. exploración y turismo. puesto que han aumentado y se han masificado las posibilidades. ya que hace uso de argumentos falsos. . da la posibilidad de entender que el término utilizado (viaje) se puede usar en más de un sentido. hacen el mensaje más atractivo y le dan sustentabilidad inmediata al texto publicitario c. 7.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS 5. no en las condiciones o posibilidades de supervivencia. Respuesta libre. porque empieza explicando que no siempre se ha “viajado en el estricto sentido semántico”. Perteneció al ejército y estuvo en el frente de batalla. Se recomienda solicitar con anticipación esta investigación a sus estudiantes. 1. Es por eso que la publicidad utiliza constantemente estos recursos. especialmente. La generalización apresurada. Lo que dice Paul Fussell no es una falacia. pero sí en la consistencia del lugar al que el hombre se dirigía”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa y la generalización apresurada. no se viaja. El viaje suponía un grado de incertidumbre. pues al igual que en la cita anterior. Para responder de la mejor manera esta pregunta es bueno que todos entiendan lo mismo por el concepto de democracia. El viaje se esfumó porque el mundo moderno consiste en un cambio vertiginoso que presenta un desafío para la identidad”: La falacia ocupada en este fragmento es la premisa falsa. con al menos un argumento. Una manera de ayudar a los alumnos y las alumnas para que den una respuesta acertada está en llevar los trozos de texto al plano de cada falacia hasta que encuentren la correcta.Es inherente al viaje una maduración de la personalidad del viajero.Se intenta demostrar la percepción que se tuvo en el siglo XX de la experiencia del “fin del viaje”. es decir. Análisis y aplicación I. Las falacias aportan el componente argumentativo persuasivo.

“En el mismo género podemos encontrar el trabajo de Todd Solondz. con alguno que otro ingrediente de exageración o fantasía. Little miss Sunshine (Pequeña señorita Sunshine) es una de ellas”. no son ni tan buenos ni tan malos. pero que. A partir de lo anterior. 2. excelentes películas. así como somos nosotros”. Análisis y Aplicación 1. exhortando al público lector a que la vea. 182 Unidad 6 . Organiza su discurso centrándolo en su experiencia personal. posteriormente.“Se trata de películas sobre la realidad. con marcas textuales que evidencian la presencia de la primera persona singular. Por ejemplo: “Ya he declarado acá que soy de aquellos a quienes les gusta el humor negro”. 248-249 I. El autor realiza una crítica positiva de la película. involuntarios o deliberados. películas que la muestran tal cual es. . La travesía efectuada en la película es un evidente viaje exterior que refleja uno al interior.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Lectura crítica de los medios págs. Lectura Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Solucionario Little miss Sunshine y ese género de verdad cruel Diálogo con el texto 1. Cumple un rol educativo Es personal Síntesis • Elaboran una definición señalando que las falacias consisten en errores lógicos en un razonamiento. 3. – “Hay otro tipo de películas que se les ha identificado con el género del humor negro”. en el cual habría de concursar la hija menor”. no pueden confundirse. Orienta y guía al lector hacia una obra determinada. • Elaboran un mapa conceptual donde destacan los conceptos fundamentales y característicos del artículo. precisa y ágil Invita a la polémica Utiliza un lenguaje claro. en el cual los personajes se reencuentran consigo mismos y. creo.“logran mostrarte bien cómo es la sociedad. Opiniones desfavorables . que se les ha identificado con el género recién mencionado. Características Marca textual Sí ( ) de la crítica No ( ) Es analítica y sintética Desarrolla su punto de vista valorando los elementos más significativos y en una extensión breve. “Esta película de Jonathan Dayton y Valerie Faris retrata a una familia disfuncional que se embarca en un viaje hacia California a un concurso de belleza para niñas. con su grupo familiar. Felicidad y Bienvenidos a la casa de muñecas”. Es clara. preciso y conciso. Opiniones favorables . director de Storytelling. 2. se puede concluir que el autor del texto tiene una postura favorable acerca de la película. cómo somos y cómo son otras culturas”. tales como: “todos los personajes son más bien mediocres. Mediante opiniones polémicas.“hay otro tipo de películas. para recalcar tal o cual cosa”.

Compártala previamente con el curso. Marcas textuales que permiten determinar la palabra omitida: “la creciente suciedad del agua ahora inanimada de vida marina”. 254 y 255 I. Reelabora su escrito a partir de las correcciones sugeridas en la pauta aplicada. Se sugiere que al finalizar la presentación de las actividades diferenciadas. Entrega un ejemplo para cada caso. 2. yutaposición. Homogeneización Nudos de desplazamiento Popularización. “Otro rasgo que nos revela el carácter planetario del turismo –esto es. en la arena hay bancos de medusa”. 1 2 3 4 5 Producción oral págs. masificación. – No logrado: preparan y presentan al curso una exposición sobre el tema “El mochileo”. Actividades diferenciadas – Logrado: realizan un debate en torno al tema “El mochileo es peligroso/seguro”. II. – Medianamente logrado: preparan una nueva argumentación oral con énfasis en los aspectos no logrados en la actividad pasada. colillas de cigarrillo flotan hacia nuestras bocas. Análisis y aplicación 1. “el agua parece saliva caliente. Construye una pauta de evaluación que aplica en el proceso de escritura. El término omitido es putrefacción. Define de manera clara y precisa desde el inicio la forma textual y el tipo de viaje que se presenta en el relato. etc. 2. Indicadores de logro Presenta clara y detalladamente una pormenorización de elementos desconocidos. Instrumento de evaluación: utilice la rúbrica de la página 64 de esta Guía.SUGERENCIAS METODOLÓGICAS Para comunicar mejor págs. Lugares turísticos. Hay consistencia en la forma verbal escogida para la narración. Utiliza elementos sintáticos específicos que reflejan el uso de la primera persona. Utiliza marcas temporales y espaciales en el relato. que ingresa al mundo de la planificación ajena al misterio y al encantamiento– es la tendencia a la creciente homogeneización de los nudos de desplazamiento”. se sistematicen las diferencias en las tipologías discursivas de los trabajos presentados. Patiperros 183 . El tema será “El mochileo y la seguridad”. Instrumento de evaluación: utilice la siguiente escala numérica de apreciación para evaluar el relato de viaje. estandarización. Recurre al uso del lenguaje figurado en sus descripciones. Completa el esquema con los términos: definición directa. 250 y 251 Solucionario de Claves contextuales y vocabulario 1. 252 y 253 I. frases adyacentes. Taller de escritura págs. sinónimos-antónimos.

B. Incertidumbre. El rostro del hermano se ilumina suavemente. Manchar. ¿La blanca juventud nunca vivida teme. sombría. Ausencia. que ha de cantar ante su puerta? ¿Sonríe al sol de oro de la tierra de un sueño no encontrada. tras los húmedos cristales. C. las olorosas ramas del eucalipto. INQUIETUD A. 3. Campos de Castilla. Madrid: Taurus. y ve su nave hender el mar sonoro. MUSTIO A. Ansia. D. El cabello cano. Marchito. La mirada iluminada. B. Dañar. A. laboran. ¿Qué tiene el viajero sobre la angosta frente? A. se pinta. 2. y un día como tantos. E. Deslucido. El alma ausente. Importunar. B. el querido hermano que en el sueño infantil de un claro día vimos partir hacia un país lejano. (1971). D. un gris mechón sobre la angosta frente. rodar.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 1 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. Todos callamos. Disociación. Estropeado. Las sienes plateadas. C. C. Gastado. y en el fondo del espejo. Son buenas gentes que viven. 1. E. La tarde. ¿Floridos desengaños dorados por la tarde que declina? ¿Ansias de vida nueva en nuevos años? ¿Lamentará la juventud perdida? Lejos quedó —la pobre loba— muerta. amarillas. El viajero Está en la sala familiar. de viento y luz la blanca vela hinchada? Él ha visto las hojas otoñales. El viajero. I. Machado. COMPRENSIÓN LECTORA 1.. los rosales que enseñan otra vez sus blancas rosas. Turbación. HENDER A. C. Vacío. Profanar. II. D. y entre nosotros. Una fría inquietud. Y este dolor que añora o desconfía el temblor de una lágrima reprime. E.. Hoy tiene ya las sienes plateadas. E. Rasgar. 184 Unidad 6 . descansan bajo la tierra. D. B. Serio retrato en la pared clarea todavía. y un resto de viril hipocresía en el semblante pálido se imprime. Nosotros divagamos. En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj. pasan y sueñan. Deshójanse las copas otoñales del parque mustio y viejo. VOCABULARIO CONTEXTUAL Escoge el término que remplaza a la palabra destacada en el texto sin que cambie el sentido. y la fría inquietud de sus miradas revela un alma casi toda ausente.

PLAN DE REDACCIÓN 1. E. El ruido constante que emite el reloj. ¿de qué tiene ansias el viajero? A. Al paso del tiempo. D.MATERIAL FOTOCOPIABLE 2.A 3. Según el autor. D. E. B.B II. De la juventud nunca vivida. 1. amarillas. Que las horas se vuelven interminables. E. C. ¿A qué se refiere el autor con el verso “Él ha visto las hojas otoñales. C. 1. De floridos desengaños. 3.E 2. 4. De vida nueva. rodar”? A. C. A la sabiduría del viajero. Que la muerte se acerca. 3.C III. C. Antonio Machado 1. Poeta español representativo de la generación del 98. En la obra Soledades la voz del poeta se desarrolla con temperamento propio. Muere el 22 de febrero de 1939.D Patiperros 2. Al cambio de los árboles. A las estaciones y la vida. A la vejez del viajero. B.C 3. D. 2. A.4-5-3-2 3-2-5-1-4 3-1-2-4-5 1-3-4-2-5 SOLUCIONARIO I. De una tarde que declina. y basándose en la definición de viaje interior. III.E 185 . La tristeza que acompaña al viajero. En 1927 fue elegido miembro de la Real Academia Española. Su poesía se aleja de la concepción modernista.B 4. ¿a qué se refiere el hablante? A. E. B. B. 5-2-3-1-4 1. De la juventud perdida. En el verso “En la tristeza del hogar golpea el tic-tac del reloj”. 5. Lo triste que se ha vuelto la vida en el hogar. D. 1. 4.

(2007). conversaciones. de otro tiempo. eventualmente vamos a coincidir”. Jeftanovic. Geografía de la lengua. y nosotros nos movemos según dos planos distintos. En cambio. Repite: “extraño lo que no hicimos. aunque parece poco factible”. Levantó su maleta y yo me encogí de hombros. Hacemos estallar la letra en el monitor blanco y titilante del computador. Geografía de la lengua Digas lo que digas. ¿o tú dirías que conociste Dallas? Yo no habría podido alcanzarte. Te escribo y las palabras no logran fijarse en el cielo. Me quedé un minuto o dos sin decir nada. su idioma invade mi garganta. Escribo: Alex. con imágenes. porque tú te ibas a apartar como quien se desplaza de un punto a otro. de rehén en mi paladar. Sí. estoy esperándote al otro lado de la pantalla.MATERIAL FOTOCOPIABLE LECTURA ADICIONAL 2 Lee atentamente el siguiente texto y responde las preguntas. desarrollamos una lengua artificial y artificiosa. Prisionera su palabra en la cuenca de mi boca. todas mis tardes. sin faltas de ortografía. No me abrazó. y no una curva o una elipse para alejarte de mí. Dice: “extraño lo que no hicimos”. De lo contrario nunca nos habríamos encontrado. tensa las cuerdas vocales. Alex escribe prolijamente. que me lleva a donde él está. Guardo silencio. sino una curva para rodearme. Alex me espera todas las noches. Creo dominar esta máquina. ¿Somos el recuerdo de alguien que hemos olvidado? Avanzabas dibujando con tu andar pausado una curva o una elipse sobre las baldosas. tú que escribes desde el Norte dejas caer tus palabras con velocidad. como quien espera un vuelo de conexión y pasa por el aeropuerto de una ciudad que pisa pero no conoce. recados. al otro lado de la pantalla. Tú no te has desviado porque toda línea curva existe con respecto a un plano. me tomó las manos por unos segundos. en este reverso ficticio”. y porque a fin de cuentas solo existe el hecho de que tú me has mirado y que yo he interceptado esa mirada. estoy al Sur. en la segunda lengua. y en un remoto lugar. todo es un círculo. entre líneas. Hoy me despierto trasladándome a cualquier lugar por esta máquina que dispara mensajes. Cada uno escribe en su idioma. es mi turno. pero es un artilugio. y capté el momento preciso en que yo te recordé a otra persona. tu viaje se torció cuando me viste. A. A veces escribe mensajes en su lengua. Otras veces son en español. En un principio esa línea era relativa y compleja. Intercambiamos datos y coordenadas y partimos rumbo a nuestros casi opuestos destinos. a Alex lo tengo en la punta. extensos. articulados. sorteamos la distancia y la espera. breves y fragmentados. Santiago: Uqbar Editores. Yo consulto el diccionario. Así. 186 Unidad 6 . Escribo y las ideas se fugan de mi cabeza. Insiste: “guardo la fantasía de juntarnos en alguna parte. ni curva ni recta sino un punto que se resumió en un beso en la boca. Fragmento. mezclamos términos. Hablo en la primera. Declara: “no puedo evitar el gesto de acariciar tu rostro en el monitor.

utilización de un lenguaje altamente connotativo en un texto narrativo. Los límites temporales y espaciales no están claramente delimitados. Es particularmente cuidado y poético. ¿Qué rasgos del mundo contemporáneo distingues en el fragmento anterior? 2. Investiga y toma nota de quién es Andrea Jeftanovic y qué particularidades tiene su literatura. ¿Qué particularidades observas en el lenguaje del fragmento subrayado del texto? 5. y obtuvo el grado académico de doctora en literatura hispanoamericana. 3. Es socióloga de profesión. autora de Escenarios de guerra (2000) y Geografía de la lengua (2007). e intercala reflexiones sobre el mismo lenguaje utilizado entre los personajes. ¿Por qué crees que la novela se denomina Geografía de la lengua? Justifica a partir del fragmento leído. MATERIAL FOTOCOPIABLE Patiperros I. Indica al menos una cita del texto. COMPRENSIÓN LECTORA 1. Características del mundo contemporáneo: los espacios (aeropuertos). 1. Características de la literatura contemporánea: escasa delimitación entre los distintos espacios y tiempos. En su respuesta identifica la constante reflexión en torno al lenguaje utilizado por los personajes y la necesidad de acercamiento entre dos personas que se encuentran distanciadas geográficamente. los medios de comunicación: Internet. 2. es así como no se sabe dónde termina el encuentro y comienzan las conversaciones por chat. 5.I. 187 . ¿Qué sucede con los límites temporales y espaciales en el fragmento anterior? Justifica con marcas textuales. Andrea Jeftanovic es una joven escritora chilena. 3. 4. SOLUCIONARIO 4.

Envió el rey don Alfonso al Cid Ruy Díaz por el tributo que los reyes de Córdoba y de Sevilla tenían que pagarle todos los años. hasta que le pusieron a mal con el rey. vence a García Ordóñez en Cabra y le prende afrentosamente. El Cid torna a Castilla con las parias. Este es atacado por el conde castellano García Ordóñez. El Cid volvióse con el tributo al rey don Alfonso. Tantos fueron los enemigos presos. En esta batalla. amparando al moro vasallo del rey de Castilla. pero sus enemigos le indisponen con el rey.. y lidió con ellos en batalla campal que duró desde la hora de tercia hasta mediodía. y también cogieron a otros muchos caballeros. cuando supo cómo venían sobre el rey de Sevilla. su señor. tuvieran por cierto que el rey don Alfonso no podría dejar de sostener a su vasallo. rey de Sevilla. que se perdió la cuenta. de los objetos rescatados.. Pero una vez presos. cuanto reconocieron por suyo.MATERIAL FOTOCOPIABLE EVALUACIÓN COMPLEMENTARIA FINAL I. y aun de lo ajeno cuanto quisieron. El Cid Ruy Díaz. rey de Granada. 188 Unidad 6 . Almutamiz. Oyólo el Cid Ruy Díaz. y fue hacia ellos. su señor. y Fortún Sánchez –yerno del rey don García de Navarra– y Lope Sánchez. túvolo a mal y pesóle mucho.. se declaró satisfecho de él y muy contento de su conducta. y se dijo que estaba obligado a castigarlos. A él y a sus moros entregó. y juntos marchaban sobre Almutamiz. rey de Granada. Al ver esto.. rey de Sevilla. y Almudafar. eran a la sazón muy enemigos y se odiaban a muerte. Está escrita en una lengua romance y refleja fielmente la visión medieval del mundo.. Así venció el Cid a sus enemigos. y que si a toda costa querían hacerlo. y envió a todos cartas rogándoles que no se empeñasen en atacar al rey de Sevilla y destruir sus tierras. y luego se reunió con su compañía y su botín a Almutamiz. Almudafar. Se le considera como la primera obra narrativa de la literatura española. Lee atentamente el siguiente texto y responde. tenía de su parte a algunos ricos hombres que le ayudaban: tal era el conde García Ordóñez. El rey de Granada y los ricos hombres no hicieron caso de las cartas del Cid. ordenó a los suyos que recogiesen todos los bienes y riquezas abandonados en el campo. Tres días los tuvo cautivos el Cid. y marchó contra el rey de Granada para expulsarle de las tierras del rey de Sevilla. En él se relatan las aventuras del héroe castellano Rodrigo Díaz de Vivar. destruyendo todas sus tierras hasta el castillo de Cabra. Este destierra al Cid. Y desde entonces moros y cristianos apellidaron a Ruy Díaz de Vivar el Cid Campeador. Acerca de texto Cantar de Mío Cid… A este cantar de gesta anónimo se le conoce como el más importante del castellano medieval. Todos estos auxiliaban con su poder a Almudafar. el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas. rey de Sevilla. y grande fue la mortandad de moros y cristianos por parte del rey de Granada. y cayeron esforzadamente sobre el rey de Sevilla. para recordar su bravura en las batallas. enviáronle a decir que no sería él quien los echara de aquellas tierras. el Cid Ruy Díaz reclutó todas las fuerzas que pudo juntar entre cristianos y moros. procurándole incontables daños. por la obligación que tenían al rey don Alfonso. Destierro de Mío Cid El rey Alfonso envía al Cid para cobrar las parias del rey moro de Sevilla. Almutamiz le mandó obsequiar con ricos presentes y le entregó además el tributo que había venido a recoger. y después los mandó soltar. que era vasallo y pechero del rey don Alfonso. puesto que era su pechero. El Cid. El rey lo recibió muy bien. Cuando supieron esto el rey de Granada y los ricos hombres que le acompañaban. obligándolos a abandonar el campo. Esta fue la causa de que le salieran muchos envidiosos.

porque tenía viejas rencillas contra él. C. LIDIÓ A. En 1929 se publica el libro Mío Cid Campeador. Converso. Pugnó. humillándolo frente a todos los presentes. por ende. A. Físico. A los infiernos. Bromeó. E. C. el Cid debió arrancarle ese mechón de las barbas. mio Cid aparentó que lo estaba hiriendo. VOCABULARIO CONTEXTUAL 1. Un tópico literario que se vuelve a retomar. E. D. Madrid: Losada.. Era la única forma que tuvo Mío Cid para tranquilizar a don García Ordóñez. Un ejemplo de intertextualidad. Broma. D. E. El Cid no le hizo mayor daño a don García Ordóñez. (1963). Anónimo. Una copia intelectual. II. y envió a decir al Cid por una carta que saliese del reino. Enfrentamiento. que solo se le dejaba un plazo de nueve días para ausentarse del reino. E.)”. El Cid y don García Ordóñez eran muy buenos amigos y. B. ¿A qué corresponde la obra de Huidobro? A. B. Vilipendio. leída la carta. Bebero. Interior. El Cid. Patiperros 189 . 2. Fue el acto simbólico a través del cual el Cid le demostró su superioridad a don García Ordóñez. D. D. Jugó. ¿A qué tipo de viaje corresponde el iniciado por el Cid? A. Una mera casualidad. solo fue una pequeña advertencia para que se retirara. no quiso dilatar la obediencia.MATERIAL FOTOCOPIABLE El rey les prestó oídos. B. ¿Qué se infiere a partir de la siguiente frase del texto? “(…) el Cid hizo prisionero a don García Ordóñez y le arrancó un mechón de las barbas (. Escudo. Amerizó. Pechera. Un plagio de la obra original. Fragmento. Combate. B. 3. C. B. Plebeyo. E. Social. de Vicente Huidobro. Ignorancia. Armadura. I. 2. C. E.. Por orden del rey. D. aunque lleno de pesar. D. C. AFRENTA A. Mítico. C. B. en el que se reiterpreta la historia del Cid desde una perspectiva más íntima y con un lenguaje poético. 3. PECHERO A. COMPRENSIÓN LECTORA 1. El cantar del Mío Cid.

SOLUCIONARIO 190 Unidad 6 I.A II. IV. teniendo en cuenta el buen servicio que este le había prestado? ¿Por qué piensas que el rey prestó oídos a los chismes e historias que los envidiosos de la buena suerte del Cid le contaron? Justifica con argumentos claros y bien construidos. 1. PRODUCCIÓN DE TEXTOS Escribe el relato de la salida del Cid utilizando un modelo epistolar.B 3. 2. ¿Crees que el proceder del rey don Alfonso fue el correcto con respecto al Cid. Respeta el espacio asignado.E 3.C 2.C 2. ¿Piensas que la actitud de Mío Cid con respecto al rey de Sevilla fue la correcta? ¿Por qué actuó diferente con el rey de Granada? ¿Harías tú lo mismo? Justifica. PREGUNTA DE DESARROLLO 1.MATERIAL FOTOCOPIABLE III.C . 1.

Estos errores se pueden clasificar dependiendo del origen del problema de argumentación. 222-223 Sugerimos considerar los resultados de la evaluación inicial en la planificación de la unidad didáctica. en la medida en que expande las fronteras de las palabras y realza sus significados. 5. El sentido que adquiere el viaje para “esos de ahí delante” se refiere a un traslado de un punto a otro. Diferencias . II. 2. a.Género periodístico de opinión. manteniendo el mismo tema y narrador del fragmento leído. . Patiperros 191 . b. en el que Altazor se conoce a sí mismo. Ella accede y él promete cuidarlo como si fuese su hijo. . Tenía cabellos color de bandera y ojos llenos de navíos lejanos”. Este procedimiento constituye un viaje. connotativo y sumamente lúdico: “Los cuatro puntos cardinales son tres: el sur y el norte”. Respuesta libre. Ello lo realiza mediante el recurso de retomar la misma temática y construir con el discurso un Infierno similar al de La Divina Comedia. pero criticando la forma de cómo la lleva a cabo. El texto utiliza un lenguaje poético. . 1. Se espera que los alumnos y alumnas evalúen la actitud del ciego. b. 2.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. La creación que realiza Altazor es a través de la palabra. En todo tipo de argumentación pueden cometerse errores de diversa índole. velando por mantener el vocabulario de aquella época (dejando de lado el uso de modismos y palabras contemporáneas). un hombre ciego solicita permiso a la madre de Lázaro para “contratarlo”. se reafirma a partir de la siguiente reflexión “Parecióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que. 3. II.Tiene una forma y un espacio definidos. Solucionario págs. la cual corresponde al instrumento mediante el cual crea mundos nuevos. Para Lázaro el viaje con el ciego fue fundamental. 3. El lenguaje afecta el sentido de la lectura. 4. Expresan libremente su opinión. 238-239 I. 1. entre otros. Lázaro puso su cabeza sobre algo y el ciego lo golpeó = Lázaro apoyó su cabeza sobre la piedra y el ciego lo golpeó. 1. 3.Subjetiva.Subjetiva. es decir. valorando la enseñanza. 1. En la respuesta deben apuntar a analizar la construcción de los argumentos a partir de los criterios trabajados en unidades anteriores: aceptabilidad. c. Por ejemplo. Por ejemplo: “Mi madre hablaba como la aurora y como los dirigibles que van a caer. El ciego comentó a Lázaro que con él no haría fortuna en dinero = El ciego comentó a Lázaro que con él no se enriquecería en dinero 2. Posteriormente. . a. El ciego dice a Lázaro un consejo = El ciego entrega a Lázaro un consejo. El poema de Nicanor Parra dialoga con la obra de Dante. . Se espera que escriban dos párrafos breves (de unas cinco a siete líneas cada uno) en los cuales continúen la historia. estaba”. pues a partir de entonces tuvo que velar por su propio bienestar y supervivencia. El infierno al que se refiere el hablante es tenebroso y organizado en círculos.El emisor es un experto en su tema. Los elementos de la argumentación que se deberían tener en cuenta al preparar una argumentación oral son: la calidad de los argumentos y contraargumentos. I. El texto refleja un viaje al interior. . 2.Género periodístico de opinión. errores causados por respaldar la tesis en bases erróneas. En una posada. Crítica Columna Semejanzas .El emisor suele ser un periodista. Ello se fundamenta en el consejo de la madre “válete por ti”. como niño dormido.Necesita encontrar fuentes de base. a un viaje físico. los recursos paraverbales y la estructura argumentativa. relevancia y suficiencia. el uso de la sintaxis.

3. El relato se relaciona con los cuentos de hadas puesto que retoma sus personajes tradicionales y además. Una marca textual que verifica ello es la siguiente:“documental de la BBC”. acantilados. en el texto anterior. remplazando todas las marcas de tiempo pasado por marcas del tiempo actual. En las expresiones destacadas se puede evidenciar la falacia de “apelar a la simpatía”. A. llanuras. Por ejemplo. puesto que se ríe de los arquetipos e ideales presentados por dichas obras.Se espera que entreguen su apreciación fundamentada acerca del fragmento. puesto que el emisor alude a “los entendidos“. Dicho viaje plantea el inicio de la vida. 8. actualizando aquella tradición en un nuevo contexto. Considera criterios similares a los siguientes en su pauta: lenguaje paraverbal. cascadas. 7. mientras que la segunda contradice la información anterior. Se filtran marcas del contexto de producción para así situar el relato en la actualidad. Se considerará adecuada toda narración que actualice lo presentado. Vi las marismas del cerebro”. La relación que se establece entre la película y los cuentos de hadas recibe el nombre de intertextualidad. simboliza el fin de los límites. 192 Unidad 6 . el rol de caballero lo cumple un ogro.a. lenguaje verbal. calidad de los argumentos. Pero en ningún momento vi el mar”. El sentido que adquiere el viaje en el texto es casi de una expedición física a través del cuerpo humano.Respuesta libre. 10. La falacia argumentativa consiste en un razonamiento lógicamente incorrecto. En la expresión destacada se evidencia la falacia de “apelar a la autoridad”. en el que la princesa es salvada por un caballero. La diferencia entre la crítica convergente y la crítica divergente es que la primera apoya mediante diversos datos la información del texto. estructura y etapas. puesto que el emisor utiliza en su discurso adulaciones para conseguir apoyo para su punto de vista. 2. menester: necesarias. II. 3.EVALUACIONES DEL TEXTO Solucionario págs. mediante la cual se busca un autonocimiento. 13.Corresponde a un viaje del tipo físico. 1. retrata un cuadro clásico de estos cuentos tradicionales.) Gran parte del sentido estético del texto está dado por el lenguaje utilizado para describir el recorrido por el cuerpo humano. Una respuesta correcta tendría que presentar la interpretación y la justificación que la fundamente. Básicamente. no encuentra el final de la grandeza del cuerpo humano”. 2. b. 6. “El mar. es un viaje físico. Por ejemplo: “Vi incluso ríos de glóbulos rojos. el cual se vincula de manera constante con accidentes geográficos y con las características de una carretera. un antihéroe. también puede ser clasificado como un viaje al interior. es decir. lenguaje no verbal. 5. 256-258 I. aparejaron: prepararon. Los fragmentos subrayados en “El viaje interior” realizan una descripción alegórica del cuerpo humano (Ejemplo: “Vi praderas. 11. en Shrek. lagos. B. Por ejemplo. 4. Se considerará adecuada toda respuesta en la cual se plantee una postura apoyada en tres razones. 12. Entrega una interpretación de lo que representa el mar en el texto. La relación establecida entre la película y dicho género literario tradicional es de parodia. puesto que no encuentra el mar. El término viaje podría ser remplazado por vida. por tanto. puesto que la cinta alude a dicho género literario. 4. 5. 1. Construye una pauta para evaluar una argumentación oral. desiertos. 9. puesto que se describen desplazamientos geográficos.

Desarrolla su trabajo con autonomía. Comunica sus ideas y descubrimientos a otros. Rebate ideas.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de proyectos educativos de aula I. Establece conclusiones. sociales y emocionales con la vida real. Diseña planes. Desarrolla habilidades para procesos cognitivos (por ejemplo: tomar decisiones o ejercer el pensamiento crítico). Lista de cotejo para evaluar compromiso con el proyecto. Vincula metas cognitivas. Propone soluciones a problemas. Desarrolla habilidades de las TIC. Integra conceptos a través de diferentes áreas del conocimiento. Desarrolla habilidades para la vida diaria (por ejemplo: conducir una reunión o hacer planes). Indicadores Desarrolla su iniciativa. Persiste y persevera de acuerdo con sus objetivos. Hace predicciones. Escala de apreciación para la planificación e implementación del proyecto. SÍ NO II. NL ML L COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 193 . Indicadores Hace preguntas pertinentes. Desarrolla habilidades metacognitivas a través de la autodirección o la autoevaluación. Analiza la información desde distintos puntos de vista.

Me siento satisfecho con el trabajo realizado. Respondí de manera clara a las preguntas que se me hicieron. Lista de cotejo para autoevaluar la exposición oral. Integré imágenes y organizadores gráficos cuando fue pertinente. Indicadores Preparé mi exposición oral de manera responsable. SÍ NO ¿Cómo mejoraré los indicadores no logrados? 194 Pautas genéricas de evaluación . Evalué la confiabilidad de las fuentes consultadas. Ocupé el tiempo asignado. Me preocupé de apoyar mis palabras con el lenguaje no verbal y paraverbal. Comprendí la información que expuse más allá de memorizarla. Investigué en diferentes libros y sitios web. Ensayé antes de exponer.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de exposiciones orales I. Entregué la información de manera ordenada. Preparé material visual de apoyo. Me preocupé de tener la información completa. Seleccioné la información más relevante.

Usa un vocabulario propio del registro formal. Se expresa con un vocabulario variado. técnicos o específicos del tema y los define cuando resulta necesario. Responde de acuerdo a la pregunta que se le formuló. Su postura corporal es adecuada a la situación. Articula correctamente. El volumen de voz es adecuado al espacio. Adecua las ideas al contexto. Utiliza diversos mecanismos de cohesión. al nivel y a la situación comunicativa.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de competencias comunicativas Indicadores Presenta una idea central con claridad. Destacado Bueno Suficiente Necesita reforzamiento COMENTARIOS Pautas genéricas de evaluación 195 . Apoya la idea principal con otras relacionadas. Expresa sus ideas con fluidez. Su presentación personal es adecuada a la situación. Organiza las ideas en secuencia lógica y coherente. Contesta de manera fluida y segura las preguntas que se le formulan. Utiliza un lenguaje no verbal y paraverbal para apoyar y dar énfasis a sus ideas. Usa de manera correcta los vocablos científicos. Ejemplifica para aclarar conceptos e ideas.

Ordena adecuadamente sus ideas. Se apoya adecuadamente en elementos no verbales. Logrado Medianamente logrado No logrado COMENTARIOS 196 Pautas genéricas de evaluación . Utiliza diferentes recursos verbales y no verbales para influir en la audiencia. Escala de apreciación para evaluar la producción oral. Se atiene al tema. Corrige sus errores de pronunciación. Utiliza un vocabulario variado. Utiliza adecuadamente los diferentes mecanismos de cohesión textual.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción oral I. Se observa una progresión temática en su intervención. Respeta las intervenciones de los interlocutores. Habla fluidamente sin mayores vacilaciones. Indicadores Articula adecuadamente las palabras. Se apoya adecuadamente en elementos paraverbales. Manifiesta una actitud constructiva hacia la discusión. Su entonación es adecuada a la situación comunicativa.

Infiere significados locales y globales en diversos tipos de texto. preciso y pertinente. Logrado Medianamente logrado No logrado Evaluación de la comprensión lectora I. Discrimina entre información relevante y accesoria. estructura y contenido. Indicadores Adecua el texto a la situación comunicativa requerida: tipo de texto. Respeta relaciones de concordancia gramatical. Escala de apreciación para evaluar la comprensión lectora. Sintetiza la información de los textos que lee. Identifica recursos expresivos que potencian el sentido general de la obra.PAUTAS GENÉRICAS DE EVALUACIÓN Evaluación de la producción escrita I. edición y diseño. Utiliza recursos expresivos y cohesivos en función de su intención comunicativa. Respeta la ortografía literal. Escala de apreciación para evaluar la producción escrita. acentual y puntual. Infiere vínculos entre las ideas de un texto. Define conceptos y vocablos complejos o técnicos cuando es necesario. Indicadores Infiere el tema en diversos tipos de texto. Conoce y aplica en sus producciones las características de las distintas secuencias textuales. Utiliza un vocabulario variado. Genera un texto comprensible en la primera lectura. cada uno de ellos tiene una idea principal. Utiliza convenciones apropiadas de presentación. Evalúa la validez de los argumentos o planteamientos presentes en los textos. Utiliza apropiadamente diferentes mecanismos de cohesión. Logrado Medianamente logrado No logrado Pautas genéricas de evaluación 197 . Relaciona elementos de los textos con sus contextos de producción y de recepción. Organiza adecuadamente la información en párrafos. Reconoce el propósito de los textos.

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