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Cuadernillo Taller Docentes 08-05.

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curso para profesores de tecnología.
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El maestro constituye un eje clave en el aparato que conecta las características
estructurales de la sociedad con las formas de interacción dentro del aula, aparato que
tiende que producir aquellas disposiciones estructurales. Al enfrentarse con la sociedad
con sus formas institucionales que se presentan como una serie de problemas continuos y
desconcertantes, el maestro se encuentra con el reto importante, aunque con frecuencia
no percibido como tal, de idear y poner en práctica, creativa y constructivamente, una serie
de estrategias que le harán posible, soportable y hasta gratificante, como educador.
De manera resumida, las características primordiales de estas estrategias, que le sirven al
maestro para manejar las situaciones cotidianas, pueden especificarse de la siguiente
forma:
Estas estrategias son el producto de una actividad constructiva y creativa por parte del
maestro. El concepto de estrategia refuerza la idea de que el maestro responde a las
exigencias de su mundo, no de manera ³irreflexiva´ como las ratas de laboratorio de
Skinner«sino como sujeto que crea relaciones significativas. Como consecuencia, el uso
del concepto de estrategia implica el conocimiento de la cualidad humana esencial del
hombre, como ser conciente que es. Este punto importante no siempre ha sido apreciado
por aquellos que obsevan y documentan el mundo cotidiano de la escuela.
Al apreciar que se trata de estrategias utilizadas para manejar situaciones, queda claro,
sin embargo que existen límites a la variedad de estilos o actitudes que los maestros
pueden adoptar en el aula. Las actitudes que el maestro adopta y mantiene vigente son
solamente aquellas que le permiten manejar esas situaciones con éxito.
Las estrategias que se usan para manejar situaciones son no solamente constructivas sino
también adaptativas. Son soluciones creativas a los problemas cotidianos recurrentes.
Mientras mejor ³funcionen´ estas soluciones, más pronto se convierten en algo instituido,
rutinario y, en consecuencia, abiertamente aceptado como un hecho, no como una versión
posible de la enseñanza, sino como la enseñanza misma. Es en este momento en que las
estrategias se aceptan, institucional y profesionalmente, como formas pedagógicas
legitimas, de manera que resisten las nuevas innovaciones que surgen constantemente.
La persistencia de la ³repetición en clase´, frente a las presiones de la reforma educativa
progresista, es un ejemplo de este proceso«
El concepto de estrategias se convierte en un concepto radical sólo cuando se replantea la
pregunta de cuales son aquellas situaciones que los maestros tienen que enfrentar y saber
manejar. Esta punto implica reconocer que las condiciones de trabajo como son el tamaño
de los grupos, las limitaciones del plantel o los problemas de la enseñanza en las escuelas
de los barrios marginados, constituyen la expresión institucional inmediata de fuerzas
históricas y de estructuras sociales más amplias, aspectos que también requieren
investigación y análisis.

Andy Hargreaves. ³El significado de las estrategias docentes´, en
La atención del niño de preescolar entre la política educativa y la
complejidad de la práctica. Antología. Margarita Arroyo-
docentea-. México, Instituto Estatal de Educación Pública de
Oaxaca. Fundación SENTE para la Cultura del Maestro

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Las condiciones sociales2

son mediadas institucionalmente. En otras palabras, la misma
condicionante social se expresará de manera diferente en las diversas instituciones
educativas, según factores tales como la edad de los alumnos y sus antecedentes de
clase. Por ejemplo, mientras más lejos se encuentre un grupo de niños del punto formal de
los exámenes de selección para el siguiente nivel (que cada vez se ha retardado más en
la sociedad británica), menos específicos son los conocimientos exigidos a los niños y más
difuso es el criterio del rendimiento escolar...noción de mediaciones institucionales impide
que el concepto de estrategias se emplee de una manera demasiado simplista. Permite
tender un puente entre las características de la sociedad y los problemas del salón de
clase, sin reducir los planteamientos acerca de la interacción en el aula. El requisito
mínimo es que la interacción maestro-alumnos pueda y deba explicarse dentro de esta
estructura. Es más, la creación de tal puente en la explicación permite entender que los
estilos de enseñanza son la respuesta, si bien una respuesta creativa y personal, a una
serie de condiciones institucionales y sociales. En consecuencia, es poco probable que los
maestros hagan caso de las consignas, por ejemplo, de cambiar su estilo docente o de
evitar el mantener simplemente ³ocupados´ a los alumnos, a menos que se consideren las
razones por las que los maestros recurren a tales prácticas, y las presiones que los
obligan a ello...
La eficacia de estas estrategias (y, por lo tanto, las bases para su institucionalización) se
constata en última instancia por medio de la ³experiencia´ del maestro. Esta experiencia
no se debe considerar la base de un criterio superior, ni tampoco una fuerza que
obstaculiza las decisiones.
Más bien, dado un ambiente altamente condicionado en el que existen pocas
oportunidades para la reflexión individual o colectiva, la experiencia se debe considerar
como un mecanismo ordenador necesario para proceder en forma rutinaria, y a la vez
responsable, dentro de la situación de trabajo. Es la ³experiencia´ la que le dice- al
maestro qué estilos particulares de enseñanza han resultado ser ³efectivos´ para lograr las
metas institucionales... Pero rara vez se traduce este problema en un cuestionamiento de
las metas mismas de la ³eficiencia´ ... Es por eso que el uso de la ³experiencia´ como la
categoría ordenadora dominante del pensamiento del Maestro y de su forma cotidiana de
actuar, asegura que las estrategias que utiliza sean esencialmente adaptativas y que su
institucionalización fomente más la perpetuación de estructuras que su transformación.
Partiendo del punto anterior, se debe enfatizar que, a pesar de que estas estrategias son
constructivas y creativas, se basan en una serie de supuestos aceptados tácitamente y
tomadas como evidentes, a cerca de la enseñanza, los niños y el aprendizaje. Estos
supuestos, por ejemplo sobre... la deficiencia del medio y de los hogares de los niños de
familias obreras, o bien sobre la supuesta distribución natural jerárquica de aptitudes, etc.-
constituyen una gama de ideas aceptadas de antemano,
Tomadas con la realidad. Con estas ideas se constituye, y se valida la ³experiencia´,
siempre y cuando proporcionen una interpretación plausible de la práctica cotidiana. Estos
supuestos también sirven como parámetros dentro de los cuales se construyen las
estrategias para manejar las situaciones de clase. Además, son características
constitutivas de la hegemonía social dominante que acentúa el individualismo, el
gradualismo, el equilibrio razonable y la supuesta benevolencia del Estado...
El eje fundamental que haría posible una modificación radical y una humanización de
nuestras estructuras sociales y educativas, es aquel que vincula la ³experiencia´ del
maestro con las condiciones estructurales de su trabajo... Cambios de esa magnitud

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exigen el involucramiento activo de maestros en particular, y de la población en general,
en la crítica colectiva de las prácticas, de la organización estructural y de las metas
institucionales existentes... Más aún, la posibilidad de cambio depende de la provisión de
condiciones institucionales bajo las cuales podría realizarse e integrarse a la práctica
cotidiana tal crítica colectiva.
Paradójicamente, esto requiere el cumplimiento de ciertas reformas ³graduales´, tales
como tener grupos más pequeños y más tiempo libre, de tal manera que pudiera
generarse una integración significativa de teoría y práctica y una reconstrucción de la
³experiencia´ del maestro en un sentido radical..
Notas de la lectura:
1 En inglés el término es ³coping strategies´ difícilmente traducible con igual economía al
español. (Nota de E.R.)
2 El autor se ha referido a condicionantes como las contradicciones entre una ideología
educativa liberal igualitaria y una estructura social clasista selectiva, las restricciones
materiales de los planteles escolares y la influencia de las sucesivas ideologías
educativas. (Nota de E.R.)

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ANEXO III. Los programas de estudio.

Raquel Glazman y María de Ibarrola, consideran que el plan de estudios

³...es la síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y ordenan, para
fines de enseñanza, todos los conocimientos (de la formación de los estudiantes) que se
consideran social y culturalmente valiosos...´
A partir de los propósitos plasmados en el plan de estudios y las finalidades y enfoque del
modelo curricular de la Educación Tecnológica se derivan los programas de estudio, son
documentos normativos donde se concreta los propósitos y finalidades educativas en
contenidos, orientación pedagógica y el proceso de evaluación.
Los programas de estudio se conciben como eslabones de todo el engranaje que es el
plan de estudios del que forman parte, constituyen una propuesta de aprendizaje mínimo
que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo (año escolar), pero no debe ser
considerados como conocimientos acabados.
Los programas de estudio constituyen una herramienta de trabajo en constante
reconceptualización y reconstrucción, solo así se convierten en mecanismos de trabajo en
permanente adecuación a las condiciones reales del contexto escolar y las necesidades e
intereses de los estudiantes.

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ANEXO IV.- Evaluación de los aprendizajes

Con la intención lograr una educación de buena calidad que, como lo plantea el Programa
Nacional de Educación 2001-2006, es ³aquella que propicia la capacidad de los alumnos
de reconocer, plantear y solucionar problemas, de predecir y generalizar resultados, de
desarrollar el pensamiento crítico, la imaginación espacial y el pensamiento deductivo.´ Se
implementa la evaluación de los aprendizajes.
Evaluar los aprendizajes dentro de la Educación Tecnológica es el reto a asumir día a día
en el quehacer cotidiano del aula tecnológica y/o espacios educativos; ya que puede
evaluarse ³todo´, sin embargo la búsqueda de ³técnicas´ e ³instrumentos´ continúa. Las
estrategias, procedimientos o instrumentos empleados generan una realidad que sirve
para pensar, investigar, discutir, planificar y tomar decisiones que contribuyan a promover
y generar aprendizajes de calidad en las aulas tecnológicas de las Escuelas Secundarias
Técnicas.
Estos aprendizajes de calidad, en ocasiones quedan reducidos a un número denominado
³calificación´, la cual promueve o no al estudiante dentro del plantel y al plantel dentro de
la zona, municipio, delegación o entidad.

Para fines de operación La Evaluación será considerando desde la recolección,

síntesis e interpretación de información recabada para facilitar la toma de

decisiones pedagógicas con finalidad de realizar funciones formativas del docente-

alumno.-

En este sentido, la evaluación de los aprendizajes es un elemento fundamental para
promover la autonomía y la calidad de la construcción de aprendizajes significativos en los
estudiantes, quienes deben percibir que son valorados para proporcionarles información
acerca de sus avances, sus retrocesos, errores, etc. para corresponsabilizarlos junto con
el docente de su formación, y así, puedan tomar decisiones acerca de lo que requieren o
tienen que hacer para mejorar o mantener su situación actual, es decir considerarla como
una herramienta de trabajo y no como calificación, ni como medición, ni acreditación,
como los consideran la mayoría de los docentes; sino como partes de esta, que no termina
ahí, sino que continua en su trabajo sistematizador con fines formativos y de toma de
decisiones pedagógicas. Es una herramienta porque aminora la subjetividad de los juicios.
La evaluación de los aprendizajes se realiza a través de evidencias que comprueban que
efectivamente se ha producido el aprendizaje, es decir, a partir de los productos del
aprendizaje, por lo que podemos decir que el aprendizaje del alumno se manifiesta en su
desempeño.
Éste enfoque demanda que los docentes analicen el papel que desempeñan en el
contexto escolar; la comprensión y la aplicación del programa de estudios para construir
propuestas que orienten o fortalezcan sus prácticas evaluativas en el aula tecnológica,

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