Tema: teorías conductistas Actividad: formato de matriz Bandura Materia Teorías del

aprendizaje Sección: 001

Año Social Foundations of Thought and Action (1986) Social Learning Theory (1977), Social Learning and
Personality Development (1963), donde escribe con Walters, Aggression: A Social Learning Analysis
(1973).
Autor Albert Bandura 1925 – a la fecha psicólogo ucraniano-canadiense. Bandura se graduó en la
Universidad de la Columbia Británica y después obtuvo el doctorado en la Universidad de Iowa en
1952, En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stamford En 1965 se unió al investigador
Walter Mischel y se le ha elegido presidente de la Asociación Americana de Psicología (American
Psychological Association) (1974).
Bandura recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en
activo hasta el momento en la Universidad de Stamford.
Teoría Teoría del aprendizaje por observación
Concepto o El aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra persona, que sirve de modelo,
definición de y el refuerzo que subsigue a ese comportamiento. El refuerzo positivo o negativo puede ser exhibido
aprendizaje o ser duplicado. Esta técnica de aprendizaje se puede enriquecer por el número de prácticas

s centrales de Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado:
la teoría 1.  Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, todo
aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo
el aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso o
incluso “hiper”, aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo
competitivo.
Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el
modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o
prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se
parece más a nosotros, prestaremos más atención
2.  Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos
prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que
hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez
“archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos
reproducirlas con nuestro propio comportamiento.
3.  Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento.
Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar
mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras
habilidades mejoran
4.  Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a
imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número
de motivos:
 
1. Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico.
a. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
b. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador.
 Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para no imitar:
a. Castigo pasado.
b. Castigo prometido (amenazas)
c. Castigo vicario.

Autorregulación
La autorregulación que es la que se encarga de controlar nuestro propio comportamiento
1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y guardamos lo que
nos parece importante
2.  Juicio. Comparamos lo que vemos en nosotros con un estándar externo o con uno auto
impuesto.
3.  Auto-respuesta. conforme al juicio planteado tomamos una respuesta hacia nosotros mismos ya
sea de manera interna o externa

Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el
auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos
actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de
recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si,
de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y
castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja)
Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como
algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles
del excesivo auto-castigo:
Compensación. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.
Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión.
Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más radical, el suicidio.
Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen
directamente de los tres pasos de la autorregulación:
Concernientes a la auto-observación. ¡conócete a ti mismo!. Asegúrate de que tienes una imagen
precisa de tu comportamiento.
Concernientes a los estándares. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto.
No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado bajos
carecen de sentido.
Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus
victorias, no lidies con tus fallos.

Aportaciones Se puede considerar que Bandura genera una aportación a la educación al integrar los pasos para un
practicas o al modo de aprendizaje al cual no considera único así como la inclusión de una importancia practica y
ámbito un papel menos pasivo dentro del aprendizaje de las personas
educativo
Fuentes: teorías cognitivas del aprendizaje Juan Ignacio Pozo

Alumnos: José Eduardo Landa Bello, Víctor Hugo Aguilar Romero

Profesora: María Leticia Quiroz Ávila

 Tema: teorías conductistas Actividad: formato de matriz Bandura Materia Teorías del
aprendizaje Sección: 001

Año Las teorías del aprendizaje (1970)

Principios básicos del aprendizaje para la enseñanza (1976).
Principios para la planificación de la enseñanza (1976).

Autor Psicólogo norteamericano, nació el 21de agosto de 1916 en

North Andover, Massachusetts, estudió en Yale, y recibió su doctorado en la Universidad Brown, en
1940. Se ha destacado como profesor en las Universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State.
Ha publicado artículos y libros relacionados con el área del aprendizaje Fue director del laboratorio
de percepción y habilidades motoras de la fuerza aérea de Estados Unidos Sus últimos 25 años
trabajó en el departamento de Investigación educativa de la Universidad de
Florida. Murió el 28 de abril de 2002.
Teoría Teoría ecléctica
Concepto o Gagné define el aprendizaje como la permanencia de un cambio o disposición
definición de humana que no ha sido producido por procesos madurativos, por cierto período de
aprendizaje tiempo. Así, el modelo de Gagné y sus procesos pueden ser explicados como el
ingreso de información a un sistema estructurado donde esta información será
modificada y reorganizada a través de su paso por algunas estructuras hipotéticas y,
fruto de este proceso, esa información procesada produce la emisión de una
Respuesta.
Ideas Gagne sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estimulo-
centrales de respuesta y de los modelos de procesamiento de información. es un modelo acumulativo que
la teoría plantea ocho tipos de aprendizaje
Los 8 tipos de aprendizaje son:
1 Aprendizaje de señales.
2 Aprendizaje de estímulo-respuesta.
3 Encadenamiento motor.
4 Asociación verbal.
5 Discriminaciones múltiples.
6 Aprendizaje de conceptos.
7 Aprendizaje de principios.
8 Resolución de problemas, que se pueden combinar, dando forma a materiales y experiencias de
educación.

A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse 8 fases para que tenga lugar un verdadeo
aprendizaje que se incluyen dentro de los mecanismos internos
del aprendizaje
1. Fase de motivación: debe existir la promesa de un refuerzo, expectativa, etc.
para que la persona que va a aprender. Es como un llamado de atención o
puesta en alerta.
2. Fase de atención y percepción selectiva: donde se dirigen los mecanismos de
atención hacia un elemento que debe ser aprendido para percibir los
elementos destacados de la situación.
3. Fase de adquisición: aquí juega un rol importantísimo la codificación, el
paso de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo de la
 información transformada.
4. Fase de retención: la información es procesada dentro de la memoria a corto
plazo para determinar la permanencia en la memoria a largo plazo de forma
indefinida o con desvanecimiento paulatino.
5. Fase de recuperación de la información: propio de la acción de estímulos
externos; a veces es necesario recuperar la información desde la memoria a
largo plazo, para lo cual se sigue el mismo camino de codificación seguido
para guardarlo.
6. Fase de generalización: es la aplicación de lo aprendido a un sinnúmero de
situaciones variadas.
7. Fase de desempeño: en esta etapa se verifica si la persona ha aprendido,
dando como supuesto el hecho de que ya recibió la información.
8. Fase de retroalimentación: aquí se confirman las expectativas de refuerzo,
utilizando variadas opciones.

Gagné postula que hay cinco variedades de capacidades que pueden ser aprendidas.
A. Destrezas motoras: se pone énfasis en suministrar prácticas reforzadas al tipo de
respuestas dadas por el sistema muscular humano.
B. Información verbal: aprendizaje de información verbal (nombres, hechos)
organizados a través de oraciones que se incorporan a un amplio contexto significativo.
C. Destrezas intelectuales: se refiere a la utilización de reglas y conceptos combinados con otras
habilidades que permiten saber cómo hacer las cosas.
D. Actitudes: Gagné las define como "estado interno", siendo capacidades que influyen en la
elección de acciones personales.
E. Estrategias cognitivas: son los procesos de control de la atención, lectura, memoria,
pensamiento, etc. No están cargados de contenido e indican el uso
a seguir de la información. Hace mención especial de estas estrategias,
enfatizando su utilidad para el aprendizaje en general, relacionándolas con
los hábitos de estudio o cómo se aprende a aprender.

Otro elemento considerado por Gagné guarda relación con las condiciones de aprendizaje, donde
señala cuatro elementos dentro de la situación de aprendizaje.
 Aprendiz o estudiante.
 Situación de estimulación (situación de enseñanza-aprendizaje).
 Conducta de entrada (lo que ya está en la memoria).
 Conducta final esperada.

Aportaciones Realizó estudios y trabajos que apoyaron la consideración de que la codificación es positiva para una
practicas o al buena instrucción.
ámbito
educativo
Fuentes: teorías cognitivas del aprendizaje Juan Ignacio Pozo

Alumnos: José Eduardo Landa Bello,

Profesora: María Leticia Quiroz Ávila