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LIBRO DOCENTES ESPAÑOL RIEB AYUDA PARA EL MAESTRO

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95

Parte IV

La intervención del docente.
El proceso educativo en la
enseñanza del español

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE
Educación Primaria

La escuela pública obligatoria tiene la misión de crear condiciones
propicias para que los alumnos aprendan a leer y escribir, entre otros
aprendizajes. Es decir: proveer de materiales de lectura, de un espacio
para la interacción con los textos, de ayudarles a encontrar respuestas; de
brindarles, en fin un ambiente alfabetizador que les permita ingresar a la
cultura escrita.

La lectura y la escritura, como se sabe, son herramientas intelectuales
útiles para la comunicación cotidiana, a la vez que permiten establecer
contacto con distintos pueblos y culturas. Leer y escribir permiten orga
nizar el pensamiento, compartir y adquirir conocimientos de distintas
disciplinas. “Al aprender a leer y al aprender a escribir los niños aprenden
también a usar el lenguaje escrito en su calidad de herramienta de comu
nicación entre las personas y entre las culturas, (…) aprenden a orientar
el pensamiento, a dominar las habilidades expresivas y comprensivas que
hacen posible el intercambio escrito con los demás y a ir construyendo
en ese proceso un conocimiento compartido del mundo.” (Lomas, 1999)

En fin, leer y escribir son medios que permiten a las personas consti
tuirse como ciudadanos en una sociedad democrática y participativa:
“La calidad de un régimen democrático depende de la capacidad de los
ciudadanos para informarse, criticar las ideas, evaluar los argumentos,
justificar las propias opciones. La construcción de ciudadanía desde la
escuela pasa fundamentalmente por las posibilidades que ésta brinda a
todos los niños de aprender a leer y a escribir.

(Administración Nacional

de Educación Pública de Uruguay, 2008)

Una condición importante para que la escuela y los docentes del país
asuman y revaloren el papel que les corresponde en la enseñanza de la
lectura y la escritura, es la toma de conciencia de la importancia que es
tos dos elementos tienen en la formación de ciudadanos integrales y con
posibilidades de éxito. De ahí la necesidad de que los colectivos docentes
discutan estos conceptos básicos y revisen la manera en que ha evolucio
nado tanto el objeto de enseñanza, como los avances en la psicología y la
didáctica que replantean la forma en que los alumnos se apropian del
lenguaje escrito.

96

Versión preliminar

ARTICULACIÓN CURRICULAR
ESPAÑOL

Cómo se han enseñado a leer
y a escribir en México:
brevísimo repaso

La enseñanza de la lectura y la escritura tiene en nuestro país una larga
historia, en la cual destacan los esfuerzos de muchos educadores que
han propuesto diversos métodos para ayudar a los maestros y a los niños
en la adquisición de esta herramienta indispensable en la sociedad.

En su libro, Cómo han aprendido a leer y a escribir los mexicanos, el
maestro colimense Antonio Barbosa Heldt presenta un recuento muy
interesante de los materiales y métodos principales que se han utilizado
en México para la enseñanza de la lengua escrita; su descripción incluye
la cartilla de lectura y escritura elaborada por Fray Pedro de Gante en el
siglo xvi, incluyendo el famoso silabario de San Miguel, hasta las carti
llas que la sep editó en las años sesenta y las recomendaciones que, tanto
la unesco como la oie (Organización Internacional de la Educación),
emitieron respecto de la enseñanza de la lectura y la escritura.

El libro de maestro Heldt presenta los distintos métodos y materiales
clasificados en Métodos: de deletreo o alfabéticos, fonéticos, silábicos,
globales, combinados y eclécticos y especiales. La mención de esta clasi
ficación de métodos resulta interesante, pues en las últimas décadas, un
buena parte de la discusión sobre la enseñanza de la lectura y la escritura
se ha centrado en las características de los métodos: hay quien se mani
fiesta a favor de los métodos globales contraponiéndolos a los sintéticos;
otros defienden la eficacia de los métodos silábicos, etc.

Esta discusión, no resuelta por muchos años, se refleja incluso en los
materiales y los lineamientos que la sep establecía: en el plan y progra
mas de estudio 199352

uno de los rasgos del enfoque de la enseñanza del
español era: “dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de
técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura”;
en este documento curricular se lee:

Los maestros utilizan técnicas muy diversas para enseñar a leer y escribir, que
corresponden a diferentes orientaciones teóricas y a prácticas arraigadas en la
tradición de la escuela mexicana. Con mucha frecuencia, los maestros usan
combinaciones eclécticas de distintos métodos, que han adaptado a sus necesi
dades y preferencias. La experiencia de las décadas pasadas muestra que es con
veniente respetar la diversidad de las prácticas reales de enseñanza, sin desco
nocer que existen nuevas propuestas teóricas y de método con una sólida base
de investigación y consistencia en su desarrollo pedagógico.

Sin embargo, a pesar de que en este documento se dejaba libertad de
metodología, este mismo texto ya se perfilaban algunos rasgos de la en

52

sep, Educación Básica. Primaria, 1993.

97

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE
Educación Primaria

señanza de la lectura comprensiva, que se destacan con más claridad en
los nuevos planes y programas de estudios: el plan 1993, establecía: “La
orientación establecida en los programas de los primeros dos grados
consiste en que, cualquiera que sea el método que el maestro emplee
para la enseñanza inicial de la lecto escritura, ésta no se reduzca al esta-
blecimiento de relaciones entre signos y sonidos, sino que se insista desde
el principio en la comprensión del significado de los textos”.53

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