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LIBRO DOCENTES ESPAÑOL RIEB AYUDA PARA EL MAESTRO

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17

29

Parte II

Estrategias didácticas para
la enseñanza en el aula

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE
Educación Primaria

a) Enfoque globalizador
b) Perspectiva socializadora
c) Basado en teorías constructivistas
d) Fundado en intereses y necesidades de los niños
e) En torno a los contextos del alumno
f) Aprendizaje significativo

Otro antecedente del trabajo didáctico emparentado con los proyec
tos, en el sentido de que considera los intereses de los alumnos y una vi
sión global de la enseñanza, es el realizado por Ovidio Decroly, quien in
troduce los centros de interés como propuesta pedagógica, este autor
considera que las necesidades e intereses naturales de los estudiantes son
“ideas fuerza” que mueven y motivan a los alumnos, pues se parte de
sus necesidades físicas, intelectuales y sociales.

Los centros de interés establecidos por Decroly giran en torno a cua
tro grandes necesidades:

1. Alimentarse para conservar y desarrollar la vida
2. Protegerse contra la intemperie
3. Defenderse contra el peligro
4. Actuar y trabajar solidariamente, de recrearse y mejorar

En México, el programa de educación preescolar 1992 (PEP 92) adop
tó de manera oficial el método de proyectos “como estructura operativa
del programa, con el fin de responder al principio de globalización”.16

El método de proyectos planteado en el PEP 92 consistía en organizar
el trabajo escolar a través de juegos y actividades; éstos podían surgir en
torno a una pregunta, un problema expresado por los estudiantes o como
sugerencia de la maestra, quien previamente había detectado el interés o
necesidad de los alumnos.

Con la reforma de la educación preescolar en 2004, se plantea la nece
sidad de “fortalecer el papel de las maestras en el proceso educativo”; y se
realiza entonces una “apertura metodológica”, permitiendo que “la edu
cadora seleccione o diseñe las formas de trabajo más apropiadas según
las circunstancias particulares del grupo y el contexto donde labore”; por
lo que el método de proyectos deja de ser la única opción de trabajo para
los docentes de preescolar y se propone el diseño y desarrollo de situa
ciones didácticas que “pueden adoptar distintas formas de organización
de trabajo, como proyectos, talleres, unidades didácticas. También pue
den mantenerse como actividades independientes y permanentes por
cierto periodo con una finalidad determinada”.19

18

Secretaría de Educación Pública. Programa de Educación Preescolar. 1992.

19

Ídem.

18

30

Versión preliminar

ARTICULACIÓN CURRICULAR
ESPAÑOL

La palabra proyecto también aparece en al ámbito educativo mexica
no de manera masiva a partir del ciclo escolar 1996 1997, en un proyecto
de investigación e innovación que, con la asesoría directa a directores de
escuela y maestros, les ayudaba a identificar sus principales problemáti
cas educativos y a diseñar un plan para resolverlos; esta forma de organi
zación del trabajo escolar pretendía también innovar la gestión escolar.
Nos referimos al proyecto escolar, que era una estrategia de organización
que incidía en el trabajo educativo pero a nivel de las escuelas.

Por otra parte, en el libro para el maestro de Español de secundaria
1994, se propusieron dos formas de trabajo: proyectos y sugerencias di
dácticos, y juegos de apoyo al proceso de aprendizaje. En este libro, se
definían los proyectos como “una forma didáctica en la cual, a partir de
un contenido central escogido por sus posibilidades generadoras de acti
vidades diversas, se abordan otros temas que se enlazan de manera natu
ral con el primero”.20

El libro para el maestro de Español se complementaba con ocho ejem
plos de proyectos para desarrollarse en los tres grados de la educación
secundaria. Sin embargo, esa forma de trabajo no era la única manera de
desarrollar las clases y tampoco tenía un carácter obligatorio.

En cambio, con el programa de estudio de Español para la educación
secundaria 2006, en el marco de la reforma de este nivel educativo, se
establece que es necesario el desarrollo de “dos modalidades de trabajo:
proyectos didácticos y actividades permanentes”. En los programas 2006
estas formas de trabajo didáctico se establecen como obligatorias.

En el siguiente cuadro se sintetizan las distintas definiciones que la
palabra proyectos ha adquirido en los documentos educativos oficiales:

DOCUMENTO

DEFINICIÓN

Programa de Educación Preescolar,
1992 (PEP 92)

Organización del trabajo escolar a través de
juegos y actividades, surgidos de un problema
expresado por los niños o como sugerencia
de la maestra.

Proyecto escolar
1996-1997

Una estrategia de organización que incide en
el trabajo educativo de las escuelas.

Libro para el Maestro de Español de
Secundaria 1994

Una forma didáctica en la cual, a partir de un
contenido central escogido por sus posibili-
dades generadoras de actividades diversas, se
abordan otros temas que se enlazan de ma-
nera natural con el primero.

Programas de estudio de Español para
la educación secundaria, 2006

Una serie de acciones y medios necesarios
para alcanzar una meta determinada; se
vincula directamente con una práctica social;
posee propósitos comunicativos y propósitos
didácticos.

20

SEP. Plan y programa de estudio, secundaria, 2006.

31

Versión preliminar

LIBRO PARA EL DOCENTE
Educación Primaria

Es necesario distinguir las diferencias entre una y otra forma de defi
nir los proyectos: el nuevo programas de estudio de Español 2009, adop
ta la misma definición que se tiene en los documentos curriculares de
educación secundaria.

Para entender la idea de proyectos didácticos en el marco de los progra
mas de Español y para no confundirlos con otras modalidades o maneras
de abordar esta estrategia didáctica desde otras perspectivas o asignatu
ras, es necesario asociarla a las prácticas sociales del lenguaje.

Recordemos que las prácticas sociales del lenguaje son las formas en
que las personas se relacionan entre sí mediante el lenguaje y que impli
can el desarrollo de una serie de actividades encaminadas a la realización
de un producto de uso social. En este sentido, un proyecto didáctico es la
realización de una serie de actividades, previamente planificadas por el
docente y que implican la realización de un producto para el logro de un
propósito comunicativo. La siguiente figura puede ilustrar las relaciones
entre una práctica social del lenguaje y el proyecto didáctico.

Una diferencia esencial entre práctica social y proyecto didáctico, es
que este último, además del propósito comunicativo o práctico que la

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