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examen bloque 1

propuesta de examen bimestral bloque 1

A continuación se presenta una propuesta para evaluar los bloques 1 y 2


mediante exámenes que serán complementarios de la información que us­
ted ha ido integrando en el portafolios del alumno.
Los exámenes tienen las siguientes características:
De cada secuencia se proponen entre uno y cuatro reactivos, cada reactivo
evalúa un aspecto del contenido que se trató en la secuencia.
Cada examen se arma de la siguiente manera:
Hay dos opciones para cada reactivo, cada una evalúa el mismo contenido y
tiene el mismo nivel de dificultad. La intención de poner estas dos opciones
es que usted pueda elegir una o la otra y armar así distintas versiones del
examen según le convenga. Encontrará todos los reactivos respondidos para
facilitarle la calificación.
Recomendaciones para la aplicación de los exámenes, su revisión y calificación:
Debido a la longitud de los exámenes, se sugiere aplicar cada uno en dos
sesiones de clase, al final de cada bloque. Una vez aplicado, haga una revi­
sión grupal de las soluciones de los reactivos para aclarar dudas y dar opor­
tunidad a que cada alumno haga las correcciones pertinentes de los errores
que hubiera cometido.
Se sugiere no asignar más del 50% de la calificación bimestral a los resulta­
dos de los exámenes, considere para el otro 50% las actividades que integró
en el portafolios y otros aspectos que crea importantes (como la participa­
ción, el cumplimiento de tareas, etc.).

272 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

SECUENCIA 1. MULTIPLICACIÓN Y
DIVISIÓN DE NÚMEROS CON SIGNO
Reactivo 1
1. Lorena Ochoa, la mejor jugadora de golf en el 2006, tuvo los siguientes
resultados durante los cuatro días de un torneo:

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4


–3 +2 –1 –4

El resultado final se obtiene al sumar los resultados de los cuatro días,


Respuesta: −6.
¿cuál fue el resultado final de Lorena en este torneo?

1’. En una liga de futbol, para decidir qué equipo va a descender es necesa­
rio contabilizar la diferencia total de goles obtenida durante seis torneos.
El equipo Tucanes tuvo las siguientes diferencias de goles.

Ape. 05 Cla. 05 Ape. 06 Cla. 06 Ape. 07 Cla. 07

0 +2 −11 −7 −12 +3

La diferencia total de goles se obtiene sumando las seis cantidades. ¿Cuál


Respuesta: −25.
es la diferencia total de goles obtenida por los Tucanes?

Reactivo 2
2. Encuentra el resultado de las siguientes multiplicaciones :

(−12) × 0 = (−6) × 1 = 0 × (−4) = 28 × (−1) =

(−5) × 7 = (−11) × (−3) = 18 × (−4) = (−6) × (−13) =

3 × (−2.7) = (−6.2) × 2.5 = (–  43 ) × (–  29 ) = (−8) × 53 =

2’. Encuentra el resultado de las siguientes multiplicaciones:

(−10) × 4 = 0 × (−7) = (−13) × 0 = 1 × (−15) =

(−7) × 6 = (−5) × (−15) = 6 × (−17) = (−13) × (−11) =

(−8) × 4.2 = (−3.1) × (−5.6) = (–  72 ) × (– 151 ) = 3 =


(−9) × 14

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 273
examen bloque 1

Reactivo 3
3. Encuentra el resultado de las siguientes divisiones:

(−36) ÷ 12 = 24 ÷ (−24) = (−42) ÷ (−7) = 4 ÷ (−5) =

(−45) ÷ (−6) = 2 ÷ (−8) = 3


8 (
÷ – 12
5
=) (–  32 ) ÷ (–  19 ) =

3’. Encuentra el resultado de las siguientes divisiones:

32 ÷ (−4) = (−48) ÷ 12 = (−50) ÷ (−10) = 45 ÷ (−45) =

(−37) ÷ (−8) = 4 ÷ (−10) = (– 103) ÷ –  27 = (–  18 ) ÷ (–  17 ) =

2. Respuestas: 3. Respuestas:

0 −6 0 −28 −3 −1 6 −8
−35 33 −72 78 7.5 −0.25 −10 27
9 2
8 −40
−8.1 −15.5 27 3
3’. Respuestas:
2’. Respuestas:
−8 −4 5 −1
−40 0 0 −15 4.625 −0.4 −35 7
3 8
−42 75 −102 143
7
−30 −27
−33.6 17.36 14

SECUENCIA 2. PROBLEMAS
ADITIVOS CON EXPRESIONES
ALGEBRAICAS
Reactivo 1
Respuesta: b) 1. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro del rectángulo?
a) 5x 4x
b) 10x
x
c) 5x 2
d) 10x 2

274 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

1’. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro del trapecio


Respuesta: b)
isósceles?
2.5x
a) 6x
b) 8x
2x
c) 6x 2
b) 8x 2
1.5x

Reactivo 2
2. El terreno que se presenta en la ilustración mide 80 metros de perímetro.
¿Cuánto mide cada una de sus dimensiones? Respuesta: c)

a) Largo: 55 metros, Ancho: 25 metros 2x – 5


b) Largo: 45 metros, Ancho: 35 metros
c) Largo: 25 metros, Ancho: 15 metros x

d) Largo: 35 metros, Ancho: 15 metros

2’. El hexágono que se presenta en la ilustración mide 13.2 centímetros de


Respuesta: d)
perímetro. ¿Cuánto mide cada uno de sus cuatro lados iguales?
a) r = 3.3 centímetros r + 1.2
b) r = 3 centímetros r r
c) r = 2 centímetros
d) r = 1.8 centímetros r r
r + 1.2

Reactivo 3
3. Completa el siguiente cuadrado mágico para que la suma de las expresio­
nes de cada renglón, de cada columna y de cada diagonal sea la misma. Respuesta:

n+3 n−4 n+1


n−4 n−2 n n+2
n n−1 n+4 n −3

n+4 n −3

3’. En el cuadrado mágico faltan dos expresiones. La suma de las tres expre­
siones de cada renglón, de cada columna y de cada diagonal debe ser Respuesta: c)
3n – 12. ¿Cuáles son las expresiones que faltan?
a) n + 2 y n – 12 n−8 n+2
b) n − 6 y n – 10
n+4 n–4
c) n − 6 y n – 12
d) n – 2 y n – 8 n−1 n n−2

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 275
examen bloque 1

SECUENCIA 3. EXPRESIONES
ALGEBRAICAS Y MODELOS
GEOMÉTRICOS
Reactivo 1
1. De las expresiones de la derecha, ¿cuáles sirven para calcular el área del
Respuestas: a), b) y d) rectángulo del lado izquierdo?
a) 5x + 10 x+2
b) 5(x+2)
c) 5x+2
5
d) 3(x+2) + 2(x+2)
e) 2(x+2) + 2(x+2)

1’. El siguiente rectángulo fue dividido en cuatro rectángulos más pequeños


Respuestas:
(A, B, C y D). Encuentra una expresión que sirva para calcular el área de
A = 2a, a ×2, 2×a cada uno de los cuatro rectángulos.
B = 6, 2×3
C = a 2, a ×a A=
2 A B
D = 3a, a ×3, 3×a
B=

a C D C=

D=
a 3

Reactivo 2
2. Une con una línea cada expresión del lado izquierdo con una expresión
Respuestas: equivalente del lado derecho.
i  d i) 3(x+2) a)  2x+3
ii  b b)  2x+6
iii  c ii) 2(x+3) c)  3x+2
d)  3x+6
iii) 3(x+1) c)  3x+3

276 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

2’. Para el siguiente rectángulo anota las medidas de sus lados en los espa­
cios marcados. Y después escribe dos expresiones equivalentes que sirvan Respuestas:
para calcular su área. Altura = 4
Base = a, 2
Expresiones:
4(a+2),  4a+8,  4÷(a+2),  4÷a+8
4a 8

SECUENCIA 4. ÁNGULOS
Y MEDICIÓN
Reactivo 1
1. ¿Cuáles de las siguientes rectas forman los mismos ángulos de la misma
medida con la recta l? Respuesta:
Las rectas m y s. Los ángulos que
forman con la recta l miden 60º
y 120º

m n t s

1’. ¿Cuáles de las siguientes rectas son paralelas?


Respuesta:
Las rectas n y t son paralelas, por­
que forman ángulos correspon­
dientes iguales con respecto a la
l recta l.

m n t s

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 277
examen bloque 1

2. Respuesta: 140º
Reactivo 2
2. Deduce la medida del ángulo interno de un eneágono regular. Describe el
proceso que utilizaste.
O

A
B C
Del centro del polígono se trazan
segmentos a los vértices del mis­
mo para formar triángulos isós­
celes, por ejemplo, el AOB y el
DBOC. El ángulo CBA es un ángu­
lo interno del eneágono que se
forma con un ángulo interno del
AOB y uno del BOC. La medida
de los ángulos con vértice en O se
obtiene dividiendo 360º entre 9,
que es igual a 40º. Como la suma
de las medidas de los ángulos in­
ternos de un triángulo es igual a
180º, en el triángulo OAB se cum­
ple que la suma de las medidas de
los ángulos OAB y OBA es igual a
140º, y como estos dos ángulos
son iguales, se tiene que cada uno
mide 70º. Lo mismo pasa en los 2’. Deduce la medida del ángulo interno de un dodecágono regular. Describe
otros triángulos. Se tiene enton­ el proceso que utilizaste.
ces que el ángulo CBA está for­
mado por dos ángulos que miden
70º, de ahí que el ángulo interno
del eneágono mida 140º.

2’. Respuesta: 150º

278 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

SECUENCIA 5. RECTAS Y ÁNGULOS


Reactivo 1
1. En la siguiente figura hay cuatro ángulos y se da el valor de uno de ellos. Respuesta: Los otros tres ángulos
Calcula y anota el valor de los otros tres. miden, respectivamente, 108º, 72º
y 108º

72º

1’. En la figura hay cuatro ángulos y se da el valor de uno de ellos. Calcula


Respuesta: Los otros tres ángulos
el valor de los otros tres.
miden, respectivamente, 45º, 135º
y 45º
135º

Reactivo 2
2. Considera la siguiente figura

4x + 15º

x + 15º

¿Cuál ecuación es correcta? Respuesta: c)


a) 4x + 15 = x + 15
b) 4x + 15 + x + 15 = 0
c) 5x + 30 = 180
d) 5x + 30 = 0

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 279
examen bloque 1

2’. Considera la siguiente figura

2x + 10º
3x + 30º

¿Cuál ecuación es correcta?


Respuesta: c)
a) x + 10 = 5x + 30
b) x + 10 + 5x + 30 = 0
c) 5x + 40 = 180
d) 5x + 40 = 0

Reactivo 3
Definir lo que son rectas paralelas y rectas perpendiculares.
3. Escribe una definición de rectas paralelas
Posibles respuestas: Rectas que
no se cortan. Rectas que conser­
van la misma distancia entre sí.

3’. Escribe una definición de rectas perpendiculares


Posibles respuestas: Rectas que
al cortarse forman ángulos igua­

les. Rectas que al cortarse forman
ángulos rectos. Rectas que al cor­

tarse forman ángulos de 90º.

280 Libro para el mae s t r o


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SECUENCIA 6. RECTAS Y ÁNGULOS


Reactivo 1
1. Considera que en la figura la recta m es paralela a la recta n.

n
107º
a

¿Cuánto mide el ángulo a? Respuesta: 73º

1’. Considera que en la figura la recta p es paralela a la recta q.

a p

54º

Respuesta: 126º
¿Cuánto mide el ángulo a?

Reactivo 2
2. Considera la siguiente figura

2x + 11º
2x + 9º

¿Cuánto vale x? Respuesta: x = 40

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 281
examen bloque 1

2’. Considera la siguiente figura

3x + 20º

5x

Respuesta: x = 20 ¿Cuánto vale x?

Reactivo 3
3. Completa los siguientes enunciados anotando la relación entre los ángulos.

b
a d q
c
g
f i
h

Respuesta: Son alternos externos. ∠ a = ∠ h porque

Respuesta: Son correspondientes. ∠ a = ∠ f porque

3’. Completa los siguientes enunciados anotando la relación entre los ángulos.

b
a d q
c
g
f i
h

Respuesta: Son alternos internos. ∠ d= ∠ f porque

Respuesta: Son correspondientes. ∠ b = ∠ g porque

282 Libro para el mae s t r o


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SECUENCIA 7. LA RELACIÓN
INVERSA DE UNA RELACIÓN DE
PROPORCIONALIDAD DIRECTA
Reactivo 1
1. Un automóvil viaja a velocidad constante y hace un recorrido de 365 ki­ló­
metros en un tiempo de 5 horas. Respuestas:
a) 7 horas.
a) ¿En cuánto tiempo haría un recorrido de 511 kilómetros ?
b) 219 kilómetros.
b) ¿Cuántos kilómetros recorrió en tres horas? c) 73 kilómetros por hora.
1  .
d) 73
c) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que nos permite encontrar
la distancia recorrida a partir del tiempo del trayecto?

d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad de la relación inversa a la


del inciso anterior?

Respuestas:
1’. Un automóvil viaja a velocidad constante y hace un recorrido de 450 kiló­
a) 3 horas.
metros en un tiempo de 6 horas.
b) 375 kilómetros.
a) ¿En cuánto tiempo haría un recorrido de 225 kilómetros ?
c) 75 kilómetros por hora.
1  .
d) 75
b) ¿Cuántos kilómetros recorrió en cinco horas?

c) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad que nos permite encontrar


la distancia recorrida a partir del tiempo del trayecto?

d) ¿Cuál es la constante de proporcionalidad de la relación inversa a la


del inciso anterior?

Reactivo 2
2. Si la constante de proporcionalidad de una relación de proporcionalidad
directa es 9, ¿cuál es la constante de proporcionalidad de la relación
inversa?

a)  −9 b)  9 c)  –  19 d)  1


9 Respuesta: d)

2’. Si la constante de proporcionalidad de una relación de proporcionalidad


directa es 13 , ¿cuál es la constante de proporcionalidad de la relación
inversa?
a)  −3 b)  3 c)  –  13 d)  1
3 Respuesta: b)

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 283
examen bloque 1

SECUENCIA 8. PROPORCIONALIDAD
MÚLTIPLE
Reactivo 1
1. Sabiendo que un trineo jalado por 10 perros necesita 2 días para recorrer
Respuesta: 30 perros.
una distancia de 150 kilómetros, ¿cuántos perros necesitarían jalar el
trineo para que hicieran un recorrido de 225 kilómetros en un día? Escri­
be tu procedimiento .

1’. Sabiendo que 20 albañiles necesitan 4 días para construir una barda de
Respuesta: 10 días.
40 m de largo, ¿cuánto tiempo necesitarán 6 albañiles para construir una
barda de 30 m de largo? Escribe tu procedimiento .

SECUENCIA 9. PROBLEMAS
DE CONTEO
Respuesta: 30 números.
Reactivo 1
12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 24, 27,
29, 31, 32, 34, 37, 39, 41, 42, 43, 1. Con los dígitos 1, 2, 3, 4, 7, 9 queremos formar números de dos cifras; en
47, 49, 71, 72, 73, 74, 79, 91, 92, cada número no se puede repetir ninguno de los dígitos. ¿Cuántos núme­
93, 94, 97. ros podemos formar? Haz una lista con todos los números.

Respuesta: 24 números. 1’. Con los dígitos 1, 2, 7, 9 queremos formar números de tres cifras; en cada
número no se puede repetir ninguno de los dígitos. ¿Cuántos números
127, 129, 172, 179, 192, 197,
podemos formar? Haz una lista con todos los números.
217, 219, 271, 279, 291, 297,
712, 719, 721, 729, 791, 792,
912, 917, 921, 927, 971, 972.
Reactivo 2
2. En una Casa de Cultura se imparten cinco talleres: literatura, dibujo, al­
Respuesta: 10 maneras. farería, grabado y danza. Es posible inscribirse a dos de los talleres sin
indicar el orden de preferencia. ¿De cuántas maneras distintas se puede
llenar la hoja de inscripción?

Respuesta: 20 maneras. 2’. En una Casa de Cultura se imparten cinco talleres: literatura, dibujo, al­
farería, grabado y danza. Es posible inscribirse a dos de los talleres y hay
que indicar el orden de preferencia. ¿De cuántas maneras distintas se
puede llenar la hoja de inscripción?

Reactivo 3
Respuesta. 9 maneras. 3. Vamos a colocar una canica roja, una azul y una blanca en dos cajas nu­
meradas. Es posible colocar varias canicas en la misma caja. ¿De cuántas
maneras podemos hacerlo?

Respuesta. 8 maneras. 3’. Vamos a colocar una canica roja y una blanca en tres cajas numeradas. Es
posible colocar las dos canicas en la misma caja. ¿De cuántas maneras
podemos hacerlo?

284 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

SECUENCIA 10. POLÍGONOS Respuestas:


DE FRECUENCIAS Peso mínimo: 45 kg
Peso máximo: 78 kg.
Reactivo 1 Diferencia: 33 kg
1. En la siguiente lista aparecen los pesos de los alumnos de un grupo de Para organizar los datos en siete
telesecundaria. intervalos de tamaño 5, conviene
iniciar con el intervalo 45 a 49,
Pesos: 60, 48, 72, 50, 65, 52, 70, 70, 76, 58, 67, 45, 73, 71, 57, 69, 50,
50 a 54, 55 a 59, 60 a 64, 65 a
78, 48, 46.
69, 70 a 74, 75 a 79.
a) ¿Cuáles es el peso mínimo que se registró? La frecuencia del primer intervalo
es 4.
¿Y cuál es el máximo? ¿Cuál es la dife­
Peso en Número de
kilogramos personas
rencia entre el peso máximo y mínimo?
45 a 49 4
b) Organiza los datos en siete intervalos de tamaño 5 y represéntalos en 50 a 54 3
una tabla de frecuencias
55 a 59 2
60 a 64 1
c) ¿Cuál es el primer intervalo? ¿Cuántos alum­
65 a 69 3
nos hay en ese intervalo? 70 a 74 5
75 a 79 2
d) Elabora el polígono de frecuencias que le corresponde.
Total 20

Peso de los alumnos de segundo grado


e) ¿Cuál es el título del polígono de frecuencias?
5

Número de alumnos
4

f) ¿Qué representan los valores del eje horizontal? 3


2
1

g) ¿Y los valores del eje vertical? 0


45-49 50-54 55-59 60-64 65-69 70-74 75-79
Peso en kilográmos

h) ¿Cuál es el primer intervalo?


Respuestas:

1’ En la siguiente lista aparecen las edades de un grupo de personas en una La mayor tiene 28 años y la me­
reunión. nor 6 años.
Los intervalos más convenientes son:
Edades: 15, 21, 10, 8, 26, 11, 24, 18, 15, 23, 28, 12, 9, 6, 20, 17, 25,
5-9, 10-14, 15-19, 20-24, 25-29.
16, 20, 23
Número de
a) ¿Cuántos años tenía la persona con mayor edad en el grupo? Edades personas
5a9 3
b) ¿Y cuántos años tenía el menor del grupo? 10 a 14 3
15 a 19 5
c) Organiza los datos en cinco intervalos en una tabla de frecuencias.
20 a 24 6

d) Elabora el polígono de frecuencias que le corresponde. 25 a 29 3


Total 20
e) ¿Cuál es el título del polígono de frecuencias? Edades de los alumnos de segundo grado
6
Número de alumnos

f) ¿Qué representan los valores del eje horizontal? 5


4
3

g) ¿Y los valores del eje vertical? 2


1
0

h) ¿Cuál es el primer intervalo? 5-9 10-14 15-19


Edades en años
20-24 25-29

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 285
examen bloque 1

Reactivo 2
2. Los siguientes polígonos de frecuencias muestran las estaturas de los
alumnos de segundo grado de una telesecundaria.

Distribución de la estatura de los alumnos de segundo grado


6

5
Número de alumnos

1.35 1.40 1.45 1.50 1.55 1.60 1.65 1.70 1.75


a a a a a a a a a
1.39 1.44 1.49 1.54 1.59 1.64 1.69 1.74 1.79

Grupo A
Estatura en metros
Grupo B

a) ¿Cuántos grupos de segundo grado hay en esa telesecundaria?


Respuestas:
Hay dos grupos, el A y el B.
En cada grupo hay 20 alumnos. b) ¿Cuántos alumnos hay en cada grupo?
La estatura mínima es 1.35 y la
máxima es 1.74 metros. c) ¿Cuál es la estatura mínima que pudo tener un alumno de estos dos

En el intervalo 1.45 a 1.49 metros. grupos? ¿Y cuál es la estatura máxima?

Hay más alumnos altos en el B. d) ¿Cuál es el intervalo de estaturas en qué hay mas alumnos del grupo
Hay 6 alumnos que miden más de
1.60 metros en el B, mientras que A? ¿Y del grupo B?
en el A solamente hay 3.
e) De acuerdo con la gráfica, ¿en cuál de los dos grupos hay más alum­
nos altos, en el grupo A o en el B?
¿Por qué?

286 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

2’. Los siguientes polígonos de frecuencias muestran los resultados de las


respuestas a dos preguntas de una encuesta que se realizó a los alumnos
de una escuela.

¿Cuánto tiempo dedican los alumnos a ver televisión?


¿Y cuánto tiempo dedican a estudiar?
35

30

25
Número de alumnos

20

15

10

5 – 9 10 – 14 15 – 19 20 – 24 25 – 29 30 – 34

Ver televisión
Horas semanales
Estudiar

a) ¿Cuántos alumnos contestaron las dos preguntas?


Respuestas:
b) ¿Cuántos alumnos se dedican a estudiar entre 15 y 19 horas a la se­ 100 alumnos fueron encuestados.
mana? ¿Y cuántos alumnos dedican entre 20 alumnos estudian entre 15 y
19 horas.
15 y 19 horas a la semana para ver televisión?
20 alumnos ven televisión entre
c) De acuerdo con la gráfica, ¿a qué dedican los alumnos más tiempo 15 y 19 horas a la semana.
durante la semana a estudiar o a ver televisión? Los alumnos dedican más tiempo
a ver televisión porque si suma­
¿Por qué? mos los alumnos que ven de 15 a
34 horas hay 85, mientras que los
alumnos que estudian ese mismo
tiempo son 50.

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 287
examen bloque 2

propuesta de examen bimestral bloque 2


SECUENCIA 11. LA JERARQUÍA DE
LAS OPERACIONES
Reactivo 1
1. Calcula el valor de las siguientes expresiones.
Respuestas:
a) 24 a) 3 + 6 × 2 + 9 =
b) 69
b) 3 + 6 × (2 + 9) =
c) 27
d) 99 c) (3 + 6) × 2 + 9 =

d) (3 + 6) × (2 + 9) =

1’. Las siguientes expresiones son erróneas, coloca los paréntesis faltantes
Respuestas: para que sean correctas:
a) ( 6 + 2 )÷ 2 + 8 = 12
a) 6 + 2 ÷ 2 + 8 = 12
b) 15 – 3 × (2 + 1) = 6
b) 15 – 3 × 2 + 1 = 6

Reactivo 2
2. Une con una línea cada frase del lado izquierdo con una expresión del
Respuestas:
lado derecho que represente los cálculos descritos ella.
a   iv
b  i a) A 12 le resto 4 y lo multiplico por 3. i) 12–4×3

c   v ii) 2÷(4×3)
b) A 12 le resto el resultado de multiplicar 4 y 3.
d   ii iii) 12–4÷3
c) Al resultado de dividir 12 entre 4 lo multiplico por 3.
iv) (12–4)×3
d) A 12 lo divido entre el resultado de multiplicar 4 y 3. v) (12÷4)×3

2’. Calcula el valor de las siguientes expresiones.


Respuestas:
a) 25 a) 40 – 10 – 5 =
b) 35
b) 40 – (10 – 5) =
c) −1
c) 40 ÷ 10 – 5 =

288 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

SECUENCIA 12. MULTIPLICACIÓN Y


DIVISIÓN DE POLINOMIOS
Reactivo 1
1. ¿Cuál la expresión algebraica que representa el área del rectángulo? Respuesta: d)
a) 4x 4x
b) 10x
x
c) 5x 2
d) 4x 2

1’. ¿Cuál la expresión algebraica que representa el largo del rectángulo? Respuesta: d)
a) 4x − 5
b) 3x − 3
A=6x 2–5 2x
c) 3x + 2.5
d) 3x – 2.5

Reactivo 2
2. ¿Qué expresión algebraica representa el perímetro del rectángulo rojo? Respuesta: d)
a) Perímetro = 6y + 10
b) Perímetro = 4y + 6
c) Perímetro = 6y + 5 Área =
y+2
d) Perímetro = 6y + 6 2y + 4

2y + 3

2’. La superficie cuadrada cultivada de maíz tiene 14 500 metros cuadrados


Respuesta: d)
menos que toda la parcela. ¿Cuál es el perímetro de la superficie cultiva­
da de maíz?
a) Perímetro = 1 000 metros
b) Perímetro = 630 metros
c) Perímetro = 200 metros
Cultivo de maíz x
d) Perímetro = 400 metros x + 40

x + 75
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 289
examen bloque 2

Reactivo 3
3. ¿Qué expresión algebraica representa el área del rectángulo rojo?

y+2 Área =
2y + 4

2y + 3

Respuesta: a) a) Área = 2y 2 + 5y + 2


b) Área = 2y 2 + 9y + 10
c) Área = 2y 2 + 7y + 6
d) Área = 2y 2 + 3y + 2

3'. La superficie cuadrada cultivada de maíz tiene 14 500 metros cuadrados


menos que toda la parcela. ¿Cuál es el área de la superficie cultivada
de maíz?

Cultivo de maíz x
x + 40

x + 75

Respuesta: c) a) Área = 1 000 metros cuadrados


b) Área = 24 500 metros cuadrados
c) Área = 10 000 metros cuadrados
d) Área = 400 metros cuadrados

290 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

SECUENCIA 13. CUBOS, PRISMAS


Y PIRÁMIDES
Reactivo 1
1. Paco va a usar palillos del mismo tamaño para hacer las aristas de un Respuesta: d)
cubo. ¿Cuántos palillos necesita?
a) 6
b) 8
c) 10
d) 12

1’. Juan va a clavar un alfiler en cada vértice de un prisma rectangular. Respuesta: c)


¿Cuántos alfileres necesita?
a) 4
b) 6
c) 8
d) 10

Reactivo 2
2. ¿Con cuál de los siguientes desarrollos es posible armar un cubo? Respuesta: c)
a) b)

c) d)

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 291
examen bloque 2

2’. ¿Con cuál de los siguientes desarrollos es posible armar un prisma?


Respuesta: b)
a) b)

c) d)

Reactivo 3
3. Describe las principales características de una pirámide hexagonal
Respuesta: Tiene una base en
forma de hexágono y 6 caras la­
terales en forma de triángulos.
Tiene 12 aristas y 7 vértices.

Respuesta: Tiene una base en 3’. Describe las principales características de una pirámide octagonal
forma de octágono y 8 caras la­
terales en forma de triángulos.
Tiene 16 aristas y 9 vértices.

292 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

Reactivo 4
4. Considera el siguiente cuerpo formado por cubos.

¿Cuál de las siguientes es la vista desde arriba de este cuerpo?


Respuesta: c)
a) b)

c) d)

4’. Considera el siguiente cuerpo formado por cubos.

¿Cuál de las siguientes es la vista desde arriba de este cuerpo?


Respuesta: a)
a) b)

c) d)

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 293
examen bloque 2

SECUENCIA 14. VOLUMEN DE


PRISMAS Y PIRÁMIDES
Reactivo 1
1. Se tienen un prisma y una pirámide con la misma altura y cuyas bases
Respuesta: b)
son polígonos iguales en forma y medida. ¿Cuál de las siguientes afirma­
ciones es verdadera?
a) El volumen del prisma es la tercera parte del volumen de la pirámide.
b) El volumen del prisma es el triple del volumen de la pirámide.
c) El volumen del prisma es la mitad del volumen de la pirámide.
d) El volumen del prisma es el doble del volumen de la pirámide.

1’. Se tienen un prisma y una pirámide con la misma altura y cuyas bases
Respuesta: a) son polígonos iguales en forma y medida. ¿Cuál de las siguientes afirma­
ciones es verdadera?
a) El volumen de la pirámide es la tercera parte del volumen del prisma.
b) El volumen de la pirámide es el triple del volumen del prisma.
c) El volumen de la pirámide es la mitad del volumen del prisma.
d) El volumen de la pirámide es el doble del volumen del prisma.

Reactivo 2
3. ¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen de un prisma?
Respuesta: c)

a) Volumen = Área de la base × altura


2
b) Volumen = Área de la base × altura
3
c) Volumen = Área de la base × altura

d) Volumen = Perímetro de la base × altura

3’. ¿Cuál es la fórmula para calcular el volumen de una pirámide?


Respuesta: b)

a) Volumen = Área de la base × altura


2
b) Volumen = Área de la base × altura
3
c) Volumen = Área de la base × altura

d) Volumen = Perímetro de la base × altura

294 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

SECUENCIA 15. VOLUMEN DE


PRISMAS Y PIRÁMIDES
Reactivo 1
1. Cierto tipo de vidrio pesa 2 gramos por cada centímetro cúbico. ¿Cuánto
Respuesta: b)
pesa una pieza cuadrada de ese vidrio si mide 1 m por lado y tiene un
grosor de 1 cm?
a) 2 kg
b) 20 kg
c) 200 g
d) 2000 g

1’. Cierto tipo de vidrio pesa 10 gramos por cada centímetro cúbico. Si una
pieza en forma cuadrada de ese vidrio y de un 1 cm de grosor, pesa 5 kg, Respuesta: a)
¿cuál es la medida del área de la pieza de vidrio?
a) 500 cm2
b) 50 cm2
c) 50 m2
d) 500 m2

Reactivo 2
2. La suma de las medidas de todas las aristas de un cubo es 120 cm, ¿cuál Respuesta: c)
es el volumen del cubo?
a) 10 cm3
b) 100 cm3
c) 1000 cm3
d) 10 000 cm3

2’. La suma del área de todas las caras del cubo es 150 cm2, ¿cuál es el vo­
Respuesta: d)
lumen del cubo?
a) 5 cm3
b) 25 cm3
c) 50 cm3
d) 125 cm3

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 295
examen bloque 2

Reactivo 3
3. ¿Cuál es la capacidad de una pecera en forma de prisma rectangular que
Respuesta: c) mide 1 metro de largo por 50 cm de ancho y 70 cm de altura?
a) 3.5 litros
b) 35 litros
c) 350 litros
d) 3500 litros

3’. Se desea construir una pecera con una capacidad de 500 litros, ¿cuál
Respuesta: b)
opción señala las posibles medidas de esta pecera?
a) 1 m × 5 m × 1 m
b) 1 m × 0.5m × 1 m
c) 1 m × 0.5 m × 0.1 m
d) 10 m × 0.5 m × 1 m

Reactivo 4
4. ¿Cuál es la capacidad de una jeringa de 10 cm3?
Respuesta: c)
a) 10 decilitros
b) 10 centilitros
c) 10 mililitros
d) 100 mililitros

4’. ¿Cuál es la capacidad de una jeringa de 5 cm3?


Respuesta: c)
a) 5 decilitros
b) 5 centilitros
c) 5 mililitros
d) 50 mililitros

SECUENCIA 16. COCIENTES


IGUALES
Reactivo 1
1. Juan cambió 130 dólares el día lunes y le dieron $1 430 y el día viernes
Respuesta: El día lunes.
cambió 300 dólares y le dieron $31 50.
¿En que día le convenía cambiar todo su dinero?

1’. Juan cambió 130 dólares el día lunes y le dieron $1 365 y el día viernes
Respuesta: El día viernes.
cambió 300 dólares y le dieron $3 300.
¿En que día le convenía cambiar todo su dinero?

296 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

Reactivo 2
2. Al mezclar determinadas cantidades de pintura roja y azul se forman
distintos tonos de pintura de color morado. Las siguientes tablas mues­
tran las cantidades de pintura que hay que mezclar para hacer dos tonos
distintos de morado.

Pintura Pintura Pintura Pintura Pintura Pintura


roja azul púrpura roja azul violeta
(en litros) (en litros) (en litros) (en litros) (en litros) (en litros)

7 3 10 18 12 30

a) ¿Cuál de los dos tonos de morado tiene mayor concentración de color Respuesta:
azul? a) La pintura violeta.
3 o 0.3.
b) La concentración es 10
b) ¿Cuál es la concentración de pintura azul en la pintura púrpura?
c) La concentración es 12
30 o 0.4.

c) ¿Cuál es la concentración de pintura azul en la pintura violeta?

2’. Al mezclar determinadas cantidades de pintura amarilla y azul se forman


distintos tonos de pintura de color verde. Las siguientes tablas muestran
las cantidades de pintura que hay que mezclar para hacer dos tonos dis­
tintos de verde.

Pintura Pintura Pintura Pintura Pintura


Pintura azul verde rojaama- azul verde
amarilla (en litros) olivo rilla litros) (en litros) militar
(en litros) (en litros) (en litros)

3 7 10 12 18 30

a) ¿Cuál de los dos tonos de verde tiene mayor concentración de color


Respuesta:
azul?
a) La pintura verde olivo.
b) ¿Cuál es la concentración de pintura azul en la pintura verde olivo? b) La concentración es 7
10 o 0.7.
c) La concentración es 18 o 0.6.
30
c) ¿Cuál es la concentración de pintura azul en la pintura verde militar?

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 297
examen bloque 2

SECUENCIA 17. MEDIDAS DE


TENDENCIA CENTRAL
Reactivo 1
1. En la siguiente lista aparecen los pesos de los alumnos de un grupo de
segundo grado de telesecundaria.
Pesos: 60, 48, 72, 50, 65, 52, 70, 70, 76, 58, 67, 45, 73, 71, 57, 69, 53,
78, 47, 46.

a) Sin agrupar estos datos, ¿cuál es el valor de la moda?


¿Y cuál es el valor de la media aritmética?
b) Elabora una tabla con los datos agrupados en siete intervalos.
c) Identifica el intervalo modal y su punto medio y calcula la media
aritmética de datos agrupados para completar la siguiente conclusión
que se puede obtener sobre esta situación.

El peso promedio de los alumnos de segundo grado de esta telesecun-

daria es de kg. Los pesos que son más frecuentes


(media aritmética)

entre los alumnos están entre .


(intervalo modal)

Respuestas:
La moda sin agrupar los datos es 70 kg y la media aritmética es 61.35 kg.
El intervalo modal es 70 a 74 y su punto medio es 72, y la media aritmética de datos agrupados es 61.75 kg.

Pesos Punto medio Número de alumnos Punto medio


en kilogramos del intervalo (frecuencia) × frecuencia
45 a 49 47 4 188
50 a 54 52 3 156
55 a 59 57 2 114
60 a 64 62 1 62
65 a 69 67 3 201
70 a 74 72 5 360
75 a 79 77 2 154
total 20 Media: 61.75

298 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

1’. En la siguiente lista aparecen las edades de un grupo de 25 personas que


se encuentran en una reunión.
Edades: 15, 21, 10, 24, 8, 26, 11, 24, 18, 15, 23, 28, 12, 11, 27, 6, 11,
20, 17, 25, 16, 19, 20, 23, 20.

a) Sin agrupar estos datos, ¿cuál es el valor de la moda?


¿Y cuál es el valor de la media aritmética?
b) Elabora una tabla con los datos agrupados en cinco intervalos.
c) Identifica el intervalo modal y su punto medio y calcula la media
aritmética de datos agrupados para completar la siguiente conclusión
que se puede obtener sobre esta situación.

La edad promedio de las personas que asistieron a la reunión fue de

años. Las edades de a años son las


(media aritmética) (intervalo modal)

de mayor frecuencia entre en estas personas.

Respuestas:
La moda sin agrupar los datos es 11 y 20 años y la media aritmética es 18 años.
El intervalo modal es 20 a 24 años, su punto medio es 22, y la media aritmética de datos agrupados es 23 años.

Punto medio del Número de personas Punto medio


Edades
intervalo (frecuencia) × frecuencia
5a9 7 2 14
10 a 14 12 5 60
15 a 19 17 6 102
20 a 24 22 8 176
25 a 29 27 4 108
total 25 Media: 23

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 299
examen bloque 2

Reactivo 2
2. Los siguientes polígonos de frecuencias muestran las estaturas de los
alumnos de segundo grado de una telesecundaria.

Distribución de la estatura de los alumnos de segundo grado


6

5
Número de alumnos

1.35 1.40 1.45 1.50 1.55 1.60 1.65 1.70 1.75


a a a a a a a a a
1.39 1.44 1.49 1.54 1.59 1.64 1.69 1.74 1.79

Grupo A
Estatura en metros
Grupo B

a) Considera los polígonos de frecuencias de ambos grupos, para com­


pletar el siguiente párrafo.

Las estaturas con mayor frecuencia entre los alumnos de ambos grupos
fueron de a metros, ya que hubo alumnos del
grupo A y alumnos del grupo B con esas estaturas.

La estatura promedio del grupo A es de metros y en el grupo B,


la estatura promedio es de metros.

b) Ingresaron 5 alumnos más en cada grupo, los que se quedaron en el


grupo A miden 1.67 metros y los del grupo B miden 1.42.
¿Cuáles son los nuevos valores de las medias aritméticas de las esta­
tura de cada grupo?

300 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

2. Respuestas:
1.45 y 1.49.
5 alumnos del A y 5 alumnos del B.
Media del grupo A: 1.49 metros y hay 7 alumnos por debajo de la media.
Media del grupo B: 1.52 metros.
Respuestas:
Nueva media del grupo A: 1.52 metros (en la frecuencia del intervalo
1.65 a 1.69 se agregan 5, ahora es 6 y la frecuencia total es 25).
Nueva media del grupo B: 1.50 metros. (en la frecuencia del intervalo
1.40 a 1.44 se agregan 5, ahora es 7 y la frecuencia total es 25).

número de
estaturas en metros punto medio
alumnos
× frecuencia
intervalo punto medio frecuencia
1.35-1.39 1.37 4 5.48
1.40-1.44 1.42 3 4.26
1.45-1.49 1.47 5 7.35
1.50-1.54 1.52 3 4.56
1.55-1.59 1.57 2 3.14
1.60-1.64 1.62 1 1.62
1.65-1.69 1.67 1 1.67
1.70-1.74 1.72 1 1.72
20 media 1.49
número de
estaturas en metros punto medio
alumnos
× frecuencia
intervalo punto medio frecuencia
1.35-1.39 1.37 3 4.11
1.40-1.44 1.42 2 2.84
1.45-1.49 1.47 5 7.35
1.50-1.54 1.52 2 3.04
1.55-1.59 1.57 2 3.14
1.60-1.64 1.62 2 3.24
1.65-1.69 1.67 2 3.34
1.70-1.74 1.72 2 3.44
20 media 1.525

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 301
examen bloque 2

2’ Los siguientes polígonos de frecuencias muestran los resultados de las


respuestas a dos preguntas de una encuesta que se realizó a los alumnos
de una escuela.

¿Cuánto tiempo dedican los alumnos a ver televisión?


¿Y cuánto tiempo dedican a estudiar?
35

30

25
Número de alumnos

20

15

10

5 – 9 10 – 14 15 – 19 20 – 24 25 – 29 30 – 34

Ver televisión
Horas semanales
Estudiar

a) De acuerdo con la información que muestran los polígonos de fre­


cuencias, completa el siguiente párrafo

Los alumnos de esta escuela dedican horas a la semana en pro-


medio a ver televisión y horas a la semana a estudiar.

El número de horas a la semana que es más frecuente que los alumnos


vean televisión es de y el que se dediquen a estudiar es de .

El % de los alumnos dicen que dedican entre 5 y 14 horas sema-


nales a estudiar.
b) Se aplicó la encuesta a 10 alumnos más y contestaron que no veían
televisión y que se dedicaban a estudiar 27 horas a la semana, ¿cuál
es el nuevo valor de la media aritmética en el caso de las horas a la
semana que dedican a ver televisión ?
¿Y cuál es el nuevo valor de la media aritmética de las horas a la se­
mana que se dedican a estudiar?

302 Libro para el mae s t r o


m a t e m á t i c a s II

2'. Respuestas:
21.5.
16.
22 (punto medio del intervalo modal).
12 (punto medio del intervalo modal).
50%, porque al sumar la frecuencia de esos dos intervalos son 50 alum­
nos que representan el 50% de los encuestados.
Respuestas:
19.5.
17.
(La frecuencia total es 110 en lugar de 100, la suma de las horas que ven
televisión por la frecuencia no cambia, pero se afecta por el nuevo divi­
sor; en cambio, la suma de las horas que dedican a estudiar por la fre­
cuencia hace que se agregan 270 entre 110).

número de
horas por alumnos que Punto medio
Punto medio
semana ven televisión × frecuencia
(frecuencia)
5−9 7 5 35
10−14 12 10 120
15 −19 17 20 340
20−24 22 30 660
25−29 27 25 675
30−34 32 10 320
media 21.5

número de
horas por alumnos que Punto medio
Punto medio
semana estudian × frecuencia
(frecuencia)
5−9 7 20 140
10−14 12 30 360
15 −19 17 20 340
20−24 22 15 330
25−29 27 10 270
30−34 32 5 160
media 16

L i b r o p a ra e l m a e s t r o 303
Bibliografía
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Informática. 23 SEP-ILCE (2000), Matemáticas con la hoja electrónica de cálculo,
agosto 2003. <http://www.inegi.gob.mx > Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (Emat). Educa-
SEP (2000), Fichero. Actividades didácticas. Matemáticas. Educa- ción Secundaria, México.
ción Secundaria, México. - (2000), Geometría dinámica, Enseñanza de las Matemáticas con
- (2000), Libro para el maestro. Matemáticas. Educación Secun- Tecnología (Emat). Educación Secundaria, México.
daria, México. - (2002), Biología, Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos
Matemáticos (Ecamm). Educación Secundaria, México.

Revisor académico externo


David Block Sevilla

Diseño de actividades tecnológicas


Mauricio Héctor Cano Pineda
Emilio Domínguez Bravo
Deyanira Monroy Zariñán

matemáticas II
Libro para el maestro
Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos,
en los talleres de ,
el mes de agosto de 2006.
El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición.