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Carrera Magisterial. Un proyecto de desarrollo profesional - Cuadernos de Discusión - 12

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A partir de la octava etapa (efectos 01-09-99) la dictaminación de incorporación a la
Carrera Magisterial es al nivel “A”; esto significa haber logrado su primer meta. No
sucedía así en las etapas anteriores (de la primera a la séptima etapa) porque
–como hemos visto antes– podía ser a los niveles “A”, “B”, “BC”, o “C”, dependien-
do del antecedente y de las condiciones de participación. Entonces, ¿qué repre-
senta esta primera meta, en relación con las subsecuentes? ¿Qué lógica existe
entre ellas? Si la incorporación a la Carrera se determina mediante la evaluación
del desempeño, la cual está referenciada con el grado de profesionalización que el
maestro posee, entonces quien ingresa está predeterminado a lograr las subsi-
guientes metas-niveles y sólo tiene que esperar los años de permanencia, constru-
yendo estrategias de calificación (obtención de puntos), o se trata de reconocer las
facultades que se poseen y otorgar un nivel (el que sea) y de ahí avanzar para ir,
serial y gradualmente, mejorando la calidad de los resultados educativos, incluso
hasta niveles impensados de desarrollo profesional, a los cuales les corresponde-
rían también niveles de incentivos y estímulos impensados. En el cuadro siguiente
se puede identificar la naturaleza del reto.

Número de
plazas

389 816
108 317
66 231
45 283
36 234
29 909
11 688
10 672
12 733
8 131

719 014

Número acumulado
de plazas

389 816
498 133
564 364
609 647
645 881
675 790
687 478
698 150
710 883

719 014

Etapas

1a y 2a
3a
4a
5a
6a
7a
8a
9a
10a
11ae

Total

e

Datos estimados.

Porcentaje de
incremento entre etapas

27.79
13.30
8.02
5.94
4.63
1.73
1.55
1.79
1.56

57

Carrera Magisterial. Un proyecto de desarrollo profesional

Cuadernos de Discusión•••••••12

Este primer éxito en la carrera magisterial, de 719 014 plazas incorporadas,
deja atrás a dos tipos de competidores que es necesario escuchar, atender y
proponerle alternativas:

– Quienes no obtuvieron el puntaje necesario para la suficiencia presupuestal
o suficiencia académica mínima de línea de corte (70 puntos).
– Quienes no participan en carrera magisterial por diversos motivos.
Por otra parte, es necesario analizar los resultados educativos de los maestros
que han logrado, serial y gradualmente, a partir de su ingreso y promoción(es) de
nivel(es) de carrera, avanzar hacia los últimos niveles del Programa, para conocer
y valorar el impacto logrado en la calidad del aprendizaje de sus alumnos.
Este primer dictamen –tal vez– debe revisarse para analizar la conveniencia o no
de que, además de lo que a la fecha expresa y significa para los maestros, se constitu-
ya en una especie de carta declaración del estado de conocimientos que posee el
maestro y de los niveles de competencias profesionales o conocimientos que se requie-
ren en la meta o metas siguientes –niveles de carrera– para llegar a la calidad educa-
tiva. Una especie de contrato profesional –ético y moral– que reconozca la situación
profesional actual del maestro y sea punto de partida hacia mejores niveles de desa-
rrollo profesional y en consecuencia de alta calidad en el aprendizaje de los alumnos.

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