P. 1
MANUAL TERMAN

MANUAL TERMAN

5.0

|Views: 149.562|Likes:
Publicado porLuis Manuel Olivo

More info:

Published by: Luis Manuel Olivo on Mar 10, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/28/2015

pdf

text

original

___________________________________________________________________________________________________Terman

PRUEBA DE TERMAN-MERRIL
CONTENIDO

1. Introducción

2. Confiabilidad y validez

3. Características de la prueba

4. Aplicación

5. Calificación

6. Interpretación

-_____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada

El procedimiento de medición del desarrollo intelectual propuesto por Binet presentaba dos problemas fundamentales: en primer lugar. Los tests contruidos por Binet. pero no posteriormente. ejercieron un gran influjo tanto en el tipo de tests de inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir la inteligencia humana. se asignaba al sujeto una puntuación. que indica el nivel intelectual general del individuo.___________________________________________________________________________________________________Terman 1. el cociente intelectual. A partir de esta comparación. es descendiente directo de las escalas de Binet. a manera de CI. INTRODUCCIÓN Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente “test de inteligencia”. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 2 . Este hecho dio lugar a que en las revisiones y aplicaciones posteriores del test de Binet. no es el mismo. expresada en unidades de edad. el significado psicológico de las puntuaciones de edad mental obtenidas por sujetos de edades cronológicas diferentes como su significado estadístico. y después de minuciosos estudios en colaboración con Henri. Las primeras escalas de Binet En 1895 Binet y Victor Henri hicieron una crítica a la mayoría de los test que se utilizaban hasta entonces por considerarlos demasiado sensoriales ya que se centraban básicamente en el estudio de funciones simples. Dichas pruebas fueron creadas para aplicarse a una gran variedad de situaciones y tienen como característica una única puntuación. el concepto de “edad mental” en que se basa sólo es aplicable mientras la inteligencia se halla en período de desarrollo. principalmente los niños. se introdujese una medida racional. se clasificaba a cada sujeto comparando el número de elementos que había resuelto correctamente con el número promedio superado por los sujetos normales de distintas edades cronológicas que habían sido utilizados para estandarizar la prueba. se presenta al sujeto una gran variedad de tareas en espera de que esta forma se obtenga un muestreo adecuado de todas las funciones intelectuales importantes. en segundo lugar. crearon una serie de instrumentos destinados a la medición de “procesos mentales muy complejos. Es decir. En 1896 Binet se interesó más en el estudio de los individuos que presentaban desviaciones conductuales. correspondiente a la edad en que por término medio los sujetos normales resolvían. Las escalas construidas por Binet permitían evaluar el desarrollo intelectual de una forma empírica. esta puntuación reflejaba la edad mental del sujeto. realizadas por Terman en 1916 y por Terman y Merril en 1937.

Se desarrolló un esfuerzo considerable para traducirla y adaptarla a la población norteamericana. en 1904. Así. ésta era la que se usaba al calcular el CI. A los examinados mayores de 16 años se les asignaba una edad cronológica de 16 años. Esta escala se componía de los 30 ítems o subtest cortos dispuestos en orden de dificultad creciente para los que la probabilidad de ejecución exitosa incrementaba con la edad cronológica. Binet y Simon publicaron la primera escala de inteligencia para niños escolares probando gran variedad de funciones mentales “superiores” considerados por Binet como la esencia de la inteligencia. el gobierno francés comisionó a Binet y Simon para estudiar la educación de los niños retrasados desarrollando la primera investigación formal para llevar a cabo la medición de habilidades complejas. revisó y adaptó otras. ellos no incluyeron un procedimiento para la determinación de un cociente intelectual (CI) el cual permite comparaciones de habilidad intelectual de individuos en diferentes niveles de edad. La amplitud de edad se extendió desde los 3 años hasta el nivel adulto. en 1905. Al nivel más alto en el que un niño podría contestar correctamente se le llamó “edad mental”. modificó los métodos de aplicación y calificación. definir palabras. En cada nivel de año aparecían seis pruebas. de modo que se dispuso de un método más conveniente para calcular la edad mental. Aunque los tests de Binet de 1908 y 1911 proporcionaron procedimientos explícitos para la determinación de la edad mental. la escala variaba desde el nivel del año III hasta el nivel adulto superior (de 18 años en adelante). Terman le agregó nuevas pruebas. Tenía cinco subtests en cada edad.___________________________________________________________________________________________________Terman Posteriormente. Terman se percató de que algunas veces se necesitaba una evaluación o estimación rápida de la inteligencia del niño y para tales _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 3 . intentó un muestreo representativo. las cambió de lugar. La escala de 1908 fue la primera escala de edad ya que los ítemes se arreglaron por niveles de edad. Estos subtests eran administrados y calificados fácilmente y consistían en tareas tales como obedecer instrucciones simples. introdujo pruebas alternativas. En 1911 se introdujeron algunas mejoras y adiciones. Binet y Simon reconocieron que la habilidad para ejecutar correctamente incrementaba con la edad y que la ejecución del retardo mental se asemejaba a la del niño “normal” de una edad menor. representaba el desarrollo más completo y extenso de la escala. Se cambiaron tanto el nivel de dificultad de un número de ítemes como las reglas para determinar la edad mental. construir oraciones y formular juicio acerca del comportamiento correcto en situaciones de la vida real. Primera revisión (1916) La revisión de la escala de Binet por Terman-Merril la realizó en la Universidad de Stanford de Estados Unidos y fue publicada por primera vez en 1916.

Terman adoptó del psicólogo infantil alemán W. La deficiencia mental es debida a causas que actúan antes del nacimiento o durante el nacimiento. La ventaja de este CI estriba en que permitía comparaciones directas entre las edades. Stern propone cambiar la relación de diferencia entre la edad cronológica y la edad mental y establecer una relación directa entre ambas. la adaptación y la autocrítica.___________________________________________________________________________________________________Terman ocasiones recomendaba o indicaba cuatro pruebas de cada nivel de año (con excepción del nivel de año XII para el que señalaba seis pruebas que se emplean como una forma abreviada de la escala). muchos problemas continuaron: la estandarización seguía siendo un problema. A pesar de los perfeccionamientos hechos a la escala. probar la actividad funcional combinada que concibe la inteligencia como la suma de los procesos del pensamiento que se hallan implicados en la adaptación mental. obteniendo así la razón convencional CI o cociente de inteligencia. presentaban un retardo mental más pronunciado que los menores. caracterizados sobre todo por defecto permanente de los procesos cognitivos. y los procedimientos de aplicación y calificación de algunas de las pruebas eran inadecuadas. pues observaba que los niños deficientes mentales mayores. existía una sola forma. la capacidad mental del adulto se media inadecuadamente. Deficiencia mental es un término general que se refiere a los estados anormales de la mente. Una de las causas del éxito de Binet fue el haber adoptado un método más dinámico para medir la inteligencia en plena actuación. De acuerdo con la escala de Terman – Merril se es deficiente mental cuando el CI está por debajo de 70. ya en el año de 1905 Newman había sugerido la necesidad de contar con un índice de desarrollo mental. es decir. Stern la convención de dividir la puntuación del niño en el test (expresada en normas agrupadas por edades) por su edad cronológica (es decir. Esta relación es el cociente mental. resultando un índice que se llamó "cociente intelectual" o CI. a los materiales verbales se les daba demasiada importancia. Su más conocida descripción enfatiza que los procesos que caracterizan a la inteligencia en acción son la dirección. Este CI se empleó por primera vez en la escala de 1916. o en los primeros meses de vida diferenciándose así del deterioro mental. la desventaja consistió en que hizo decrecer la atención por los cambios edad/desarrollo y promovió la cosificación del constructo CI como un concepto esencialmente no evolutivo En realidad. el cual expresa que fracciones de la inteligencia normal correspondiente a su edad (cronológica) ha alcanzado un deficiente mental. la razón de la "edad mental" respecto a la "edad cronológica"). _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 4 . Una de las innovaciones importantes de la revisión de la escala en 1916 fue la adopción del cociente intelectual para expresar el ritmo de desarrollo intelectual. Terman indicaba la posición relativa de una persona en su propio grupo de edad calculando la razón entre la valoración de su edad mental y su edad cronológica.

semejanzas y diferencias. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 5 . trazados. que la edad mental media de sujetos no seleccionados estuviera en estrecho acuerdo con la edad cronológica media. se incluyeron nuevos reactivos basados en tres criterios: 1) El reactivo medía la conducta que se consideraba como inteligente. Entre éstos destacan: analogías opuestas. memoria de frases y de cifras. La escala constaba de dos formas equivalentes.  Conservó el concepto de edad mental. vocabulario. absurdos. Segunda revisión Después de 21 años fue revisada (la escala Terman-Merril 1916) basada en los métodos y principios de la escala por edades. y 4) No habían formas suplementarias. 2) El porcentaje de niños que pasaban el reactivo aumentaba rápidamente con la edad. 3) La edad mental media de los niños que pasaban o fracasaban en ella tenían diferencias significativas. esta escala conserva las características de las pruebas tipo Binet. proporcionándose pruebas para los niveles del año 11 y 13. con pruebas que aparecían en niveles de medio año entre los 2 y los 5. completar frases y dibujos. Para lograr esto era necesario: a) Seleccionar un grupo de sujetos representativos de cada edad. la L y la M. esto es:  El uso de tipos de ejecución por edades  Se basa en el supuesto de que la inteligencia general se desarrolla con la edad. comprensión.  Siguió siendo una medida de la capacidad general más que de capacidades específicas o de grupos de capacidades relacionadas entre sí. El primer criterio a satisfacer era asegurar una disposición tal de los subtest que formaban la escala. 2) Se encontró que ciertos ítem tenían validez baja.___________________________________________________________________________________________________Terman Las desventajas de esta escala fueron: 1) Era inadecuada para probar las capacidades que estaban por debajo de la edad mental de 4 años o en niveles adultos. se hizo extensiva hasta el nivel del año 2. Se eliminaron ítem de ejecución ya que no contribuían significativamente a la valoración general. de 192 ítems heterogéneos cada uno. y en los años superiores se prolongó hasta el nivel adulto superior. 3) Las instrucciones para la aplicación y calificación no tenían la precisión necesaria para asegurar objetividad y comparabilidad de resultados. y b) Colocar los subtests en los niveles de edad adecuados. Para tratar de salvar estas deficiencias se llevó a cabo una segunda revisión. El acuerdo perfecto vendrían indicado por un CI medio de 100 en cada nivel de edad sucesivo.

En la revisión de la escala 1937. la revisión de 1937 mostraba y proporcionaba instrucciones más detalladas para la administración y la calificación. Otros cambios han consistido en esfuerzos por aumentar la claridad de las normas para la aplicación y valoración del test y para mejorar la disposición y adecuación de las indicaciones en orden a la valoración. No se obtuvo ningún grupo nuevo de estandarización. Los cambios realizados en la escala fueron de dos clases.498 sujetos entre los 2 y medio y los 18 años a quienes se les había aplicado la escala para niños en 1950 y 1954. que tomaba mucho tiempo. se seleccionaron los mejores reactivos y se combinaron en una nueva forma L-M. La modificación de los elementos conservados se ha reducido al mínimo. Estos porcentajes indican el grado de dificultad de los subtests en relación con los sujetos de los distintos niveles de edad. aprovechando las aplicaciones realizadas anteriormente de las escalas L y M. de la capacidad intelectual de los niños pero tenían varias limitaciones técnicas: la composición de la muestra normalizada y la distribución del CI. también una carga importante de material verbal. desde un año y medio hasta los cinco años y medio. no obstante. en aquel entonces. excluyendo los reactivos que medían otros tipos de funciones intelectales y el procedimiento de administración. 200 de cada edad desde los 6 a los 14 y 100 de cada edad desde los 15 a los 18. Los cambios en el contenido se hicieron con el objeto de eliminar los subtests menos satisfactorios o los elementos que son repeticiones de otros que se consevan (así como una nueva colocación de los elementos). Se determinaron los cambios de dificultad de los subtests comparando los porcentajes de los que los superaban en la década de 1950 con los porcentajes de los que los superaron en la de 1930. Tercera revisión La revisión de la escala de Terman-Merril de 1960 mantiene las características principales de las escalas tipo Binet. en la cual se incluyó un subtest complementario en cada nivel. utilizándose una muestra de 4. Cada grupo de edad constaba de igual número de niños que de niñas. de contenido y de estructura. en comparación con la forma anterior de la prueba Stanford-Binet y otras pruebas disponibles de inteligencia. la segunda de la prueba Stanford Binet.___________________________________________________________________________________________________Terman Esta revisión se volvió a normalizar con una nueva muestra de la población americana de 3184 sujetos que incluían aproximadamente 100 niños de cada intervalo de medio año. proporciona los datos necesarios para la relación de los elementos de la misma. y realizar una nueva valoración donde se supusiera el cambio de su dificultad. y muestran la posición de cada subtest en relación con los _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 6 . Los cambios que se llevaron a cabo en la estructura son: a) El tanto por ciento de sujetos que superan los subtest de la escala. fue indudablemente la mejor medida disponible.

91 a . y en las edades de 14 a 18 años. 2) Eliminación o sustitución de los que ya no eran apropiados por cambios culturales. se acerque más al promedio de edad cronológica en cada nivel de edad y proporcionando CI revisados y extendidos. Una manera de ajustar el CI medio en los niveles de edad sería aumentar la dificultad de los subtests en estos niveles. Su equivalencia y la estabilidad de los CI obtenidos se demostraron por el alto grado de relación logrado. (Terman y Merril. más sujetos de un nivel de una determinada edad son capaces de superarlos. b) En cada nivel de edad cronológica. desde . Los cambios que tuvo la escala en esta revisión fueron: 1) La eliminación o colocación nueva de los subtests que habían cambiado significativamente en dificultad desde la normalización original. 4) Corrección de las faltas de adecuación estructural de la escala de 1937 introduciendo ajustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala.___________________________________________________________________________________________________Terman demás.83 (para CI 140-149) a . los coeficientes de confiabilidad van desde . de .98 para los mismos niveles de CI. 3) Aclaración de ambiguedades en las normas para su aplicación y calificación. CONFIABILIDAD Y VALIDEZ La confiabilidad se obtuvo correlacionando los CI en las formas L y M aplicadas al grupo normativo con un intervalo de menos de una semana.95 a . mientras más fácil es un test. y más confiable para los CI inferiores que para los más altos. op. 2.97 respectivamente. la escala era más confiable para los niños mayores que para los menores. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 7 . Estos valores corregidos sirven de guía aproximada para la selección del subtests apropiados para los niveles de edad. cit) Fue necesario calcular el coeficiente de confiabilidad para cada edad por separado puesto que la confiabilidad es función a la vez de la edad y la magnitud del CI. para edades de 6 a 13 años. nunca es posible hacer una determinación exacta del tanto por ciento de sujetos que deben superar la prueba en un nivel dado. En general. En las edades de 2 y medio a 5 y medio.91 (para CI 60-69).

El análisis de las tareas a realizar en los diferentes subtests proporciona datos sobre la validez de contenido. A. CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA TERMAN-MERRIL. Capacidad de análisis y síntesis en conceptos. Memoria largo plazo. Discriminación lógica de conceptos.  Normas de calificación. comprensión y organización de conceptos. Se puede decir que en la medida en que todas las funciones a medir corresponden a lo que comúnmente se considera como inteligencia. 3. Abstracción Razonamientos y manejo de aspectos cuantitativos Sentido común Habilidad para razonar. Es una prueba estructurada. de ejecución máxima ya que exige el máximo rendimiento del examinado. generalizar y pensar en forma organizada Planeación. en las que se miden: I II III IV V VI VII VIII IX X Información Juicio Vocabulario Síntesis Concentración Análisis Abstracción Planeación Organización Atención Cultura y conocimientos generales.) Existen datos que demuestran que la escala también tiene validez predictiva y concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento académico como criterio. El material es:  Cuadernillo de instrucción y preguntas. considerada como un todo. Puede administrarse en forma individual o colectiva. pretendía medir.  Hoja de respuestas. La prueba Terman-Merril tiene como objetivo primordial determinar el cociente intelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad suficiente con el que puedan comprender problemas expuestos en forma escrita. Capacidad para razonar y deducir lógicamente conceptos..___________________________________________________________________________________________________Terman Dos procedimientos en el análisis estadístico contribuyeron a reforzar la validez: a) Cada ítem debía mostrar de nuevo un aumento en el porcentaje de los que pasaban los sucesivos niveles de edad. cit. Comprensión. b) La correlación de cada subtest con la puntuación total había de ser lo suficientemente alta para indicar que cada uno contribuía a lo que la escala. La prueba esta constituida por diez series. la escala tiene validez de contenido. (Anastasi.  Plantilla de calificación. manejo de la realidad. Atención al detalle. Capacidad de deducción _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 8 . abstraer. op.

Como ven. APLICACIÓN El único requisito para la aplicación de esta prueba es que la persona posea la escolaridad suficiente para comprender problemas expuestos de forma escrita. 4. 2 min. Los tiempos para cada serie son: SERIE I II III IV V VI VII VIII IX X TIEMPO 2 min. 2 min. pudiendo administrarse en forma individual o colectiva. 2 min. Una vez que todos han puesto estos datos se les menciona: “Esta es una prueba de habilidad mental y consta de diez series de preguntas diferentes. Esto depende de las características de cada sujeto.___________________________________________________________________________________________________Terman Cada serie tiene un tiempo límite y la aplicación total lleva aproximadamente 40 minutos. Del mismo modo. Por favor no se adelanten ni cambien de página hasta que yo se _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 9 . Se distribuyen las Hojas de Respuestas a los candidatos y se les pide que anoten sus datos y fecha. 3 min. 4 min. 2 min. 3 min. 5 min. Yo les voy a indicar cuándo iniciar y cuándo suspender cada serie. cada serie tiene diferente número de preguntas. 2 min. Tienen una hoja de respuestas y las series vienen indicadas con números romanos. cada serie tiene también un tiempo límite. pero en general dicha capacidad se desarrolla a partir del segundo grado de primaria.

se le explicará con otras palabras lo que tendrá que hacer y se continuará el procedimiento usual. pasen a la siguiente página”. Si los candidatos contestan que no. Se pregunta: “¿Tienen alguna duda?”. Si por el contrario. no podrán seguir escribiendo aunque ya tengan la respuesta”. pasen a la siguiente página y comiencen”: desde ese momento se les empieza a tomar el tiempo. Les voy a dar este cuadernillo (se señala) en donde vienen las preguntas. Si tienen alguna duda en ese momento me lo indican y la aclaramos. se dará un punto sólo si las DOS respuestas son correctas. CALIFICACIÓN Con la ayuda de la plantilla de calificación. “ Se entregan los cuadernillos de preguntas y se les dice: “Abran su cuadernillo en la primera página y lean las instrucciones”: Se da tiempo para que lo hagan. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 10 . Una vez terminado el tiempo especificado para esa serie se les dice: “Suspendan por favor. No existen medios puntos. Cuando yo les diga que suspendan.___________________________________________________________________________________________________Terman los indique. Está claro?. “La forma de contestar el examen va a ser anotado en cada cuadro la respuesta que ustedes crean que es la correcta para cada pregunta. Del mismo modo se procederá con las demás series. Cuando se piden dos respuestas en cada pregunta. VI y VIII se resta al total de aciertos el número de respuestas incorrectas. En las series II. 5. Al iniciar cada serie se encuentran las instrucciones de esa serie y unos ejemplos ya resueltos. Léanlos con atención. se dice: “Bien. el puntaje es un punto por cada reactivo completo. se da un punto por cada respuesta correcta y cero puntos si la respuesta es incorrecta o está en blanco. En las series III. es decir. V y X el número de aciertos se multiplica por dos para lograr el cómputo parcial. Posteriormente se procede a calificarlo. algún candidato manifiesta no haber entendido las instrucciones. Cuando termina la última serie se les pide que cierren el cuadernillo y entreguen su examen. Una vez que yo diga comiencen corre el tiempo y ya no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie.

el CI.___________________________________________________________________________________________________Terman Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) y Coeficiente de aprendizaje (CA). es decir. Después buscamos en la “Tabla de rangos” cuál es el que corresponde al tipo de CI obtenido. Una vez obtenido el puntaje de CI. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 11 . lo ubicamos en la tabla de rangos. para determinar que rango de coeficiente de aprendizaje le pertenece (CA). ubicamos en la “Tabla de equivalencias” la columna donde encuentra la puntuación total de la persona (la suma de las puntuaciones totales de las series) y en la siguiente columna encontrará la puntuación normalizada.

33 .34 25 .1.___________________________________________________________________________________________________Terman Tabla de respuestas correctas de Terman SERIE SERIE I II 1 B 1 C 2 A 2 A 3 B 3 B 4 A 4 C 5 B 5 C 6 D 6 B 7 C 7 C 8 A 8 C 9 C 9 B 10 C 10 A 11 C 11 B 12 13 14 15 16 B B C A C SERIE III 1 o 2 i 3 o 4 o 5 o 6 o 7 i 8 i 9 o 10 i 11 o 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 o o i o o i o i o o o i i i o i i o 1 SERIE IV 1 B-E 2 A-C 3 C -D 4 A-C 5 B-E 6 C-E 7 B-E 8 B-E 9 A-B 10 A .128 2 .21 1/4 .3 .8.3 6 . 13 – 13 ¼ 20 .125 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 6. INTERPRETACIÓN -_____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada .C 11 B .C 12 13 14 15 16 17 18 A-B C-E A-D A-B B-E A-B C-D SERIE V 1 20 2 11 3 50 4 50 5 12 6 18 7 500 8 2 9 28 10 360 11 2 12 25 SERIE VI 1 SI 2 NO 3 NO 4 SI 5 SI 6 NO 7 NO 8 NO 9 SI 10 SI 11 NO 12 13 14 15 16 17 18 19 20 NO NO SI NO NO SI NO SI SI SERIE VII 1 A 2 A 3 C 4 B 5 B 6 D 7 C 8 A 9 A 10 D 11 B 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C B C C C B C C C SERIE VIII 1 V 2 F 3 V 4 V 5 V 6 F 7 F 8 V 9 V 10 F 11 F 12 13 14 15 16 17 F V V V V F SERIE IX 1 D 2 E 3 C 4 A 5 C 6 D 7 E 8 A 9 D 10 C 11 E 12 13 14 15 16 17 18 E A E E A D E SERIE X 2 .2. 33 .1/8 85.94.38 64 .

VI. II. Vocabulario Implica este ejercicio el manejo de símbolos verbales y la riqueza de vocabulario que la persona ha logrado desarrollar en su medio ambiente.___________________________________________________________________________________________________Terman I. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 12 . mientras que los sujetos con inteligencia abstracta lograrán calificaciones altas. de la selección en base a una lógica establecida. así como un elevado nivel de atención y concentración en la tarea bajo presión de tiempo. ▼ Puntajes bajos indican pobreza de vocabulario. Mide la calidad de la información lograda en el medio ambiente. así como su grado de cultura general. ▲ Puntajes altos se encontrarán en personas con mayor riqueza de conceptos. la comprensión y el sentido de frases. Puede también indicar el ajuste hacia las normas sociales establecidas y el adecuado aprovechamiento de experiencias previas. Síntesis El ejercicio requiere de conceptualizar los principios de las cosas a través de una clasificación en base a su importancia. III. IV. Análisis Este ejercicio tiene un contenido semejante al de la primera serie. ▼ Puntajes bajos se encuentran en persona con dificultad para concentrarse en el trabajo. Es un índice del desarrollo cognoscitivo del sujeto. Concentración Mide la habilidad del sujeto para manejar operaciones de tipo aritmético. Información Este subtest está orientado básicamente para detectar cuánta información ha abstraído el individuo de su medio ambiente. manejarlo mentalmente y proponer las operaciones aritméticas necesarias para encontrar un resultado. dificultad para expresarse o bajo nivel de lectura y cultura general. encontrando calificaciones bajas en sujetos con maracada inteligencia concreta. Se utiliza el razonamiento de proporciones. ansiedad ante la presión y dificultad para manejar operaciones aritméticas. y finalmente. manejo adecuado de un pensamiento abstracto y un nivel cultural elevado. La operación utilizada será la memoria remota y la capacidad asociativa. Refleja la ambición intelectual de la persona. de la organización misma del material. encontrándose como operación fundamental de la inteligencia. ▼ Puntajes bajos se presentan en sujetos prácticos y muy concretos con un análisis superficial de elementos de juicio V. El sujeto requiere de la correcta operación de su atención dirigida y la comprensión de ideas o conceptos. La persona hace uso de su atención y concentración para entender el problema. Juicio Este subtest implica la capacidad de juicio para comprender y responder a situaciones dadas en la práctica. Sugiere el nivel de funcionamiento intelectual. ▲ Puntajes altos indican correcta foemación de conceptos y objetividad para apreciar el medio ambiente. Refleja la práctica y la experiencia en manejar cantidades y problemas basados en las matemáticas. ▲ Puntajes altos indican habilidad y experiencia en el manejo de operaciones aritméticas.

▲ Se tienen puntajes altos en personas ágiles en comprender significados de conceptos y palabras. por lo que la serie es rica para medir la capacidad de sintetizar los elementos para formar un todo. ▲ Personas con habilidad y experiencia en el manejo de números. creativos y con iniciativa. Se necesita conceptualizar el razonamiento sobre una base de clasificación y vocabulario adecuados. 80 80 PUNTAJE TOTAL 116 117 C. X. problemas en la organización y clasificación de materiales. ▲ Puntajes altos se encontrarán en personas con facilidad de palabra y precisión en la utilización de conceptos. Organización Mide la rapidez de conceptualización procediendo a realizar la clasificación. buscando proporciones y semejanzas. discriminación y jerarquización de los conceptos mismos. ▼ Puntajes bajos se obtendrán de personas con dificultad en la lectura y comprensión de textos. analizan una norma y la aplican. así como limitación del ambiente cultural. con visión para clasificar y encontrar diferencias en los materiales que manejen. ágiles en la elección entre alternativas. igualmente tendremos sujetos lentos para elegir o decidir entre alternativas. VII. necesita abstraer un principio y aplicarlo en conclusión. ▲ Se tendrán puntajes altos en personas rápidas para buscar solución a los problemas. símbolos y proporciones. ▼ Los puntajes bajos se encuentran en personas con baja atención a los detalles. Atención Mide en forma especial el razonamiento basado en cantidades. Planeación Mide la capacidad para ordenar un material desestructurado utilizando detalles y clasificación lógica. La persona requiere analizar las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta. 97 98 PUNTAJE TOTAL 165 166 C. IX. comprensión ágil de la lectura y uhn juicio acertado de la realidad. pueden atender un trabajo y permanecer largo tiempo en él aún ante la presión del tiempo. así como una cultura o información limitadas. Requiere un buen grado de atención y cuidado de detalles. VII. y con mayor atención a unidades por separado que observación de un todo global. ▼ Los puntajes bajos indican limitación en la conceptualización. ▼ Puntajes bajos se encuentran en personas con baja atención a los detalles. baja posibilidad para entender una analogía en su fase abstracta y verbal. Abstracción Esta serie implica una analogía basada en áreas abstractas. Tabla de equivalentes entre el puntje total obtenido y CI PUNTAJE TOTAL 67 68 C.I. ▼ Los puntajes bajos estarán entre las personas de vocabulario reducido.___________________________________________________________________________________________________Terman ▲ Puntajes altos se encuentran en personas con cultura amplia. ansiedad ante la presión del tiempo y manejo limitado de números y proporciones. Deberá conocer y manejar las proporciones aritméticas.I.I 111 111 _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 13 .

___________________________________________________________________________________________________Terman 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 80 81 81 82 82 82 83 83 84 84 84 84 85 85 86 86 86 87 88 88 88 88 89 89 89 90 90 90 91 91 91 92 92 92 93 93 94 94 95 95 95 95 96 96 96 97 97 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 98 98 99 99 99 99 100 100 101 101 101 101 102 102 102 102 103 103 103 103 104 104 104 104 105 105 105 105 106 106 106 106 107 107 107 107 108 108 108 108 109 109 110 110 110 111 111 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 112 113 113 113 114 114 114 115 115 116 116 117 117 117 118 118 118 119 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 14 .

8 8 . 7 .30 18 Superior 15 20 27 .22 10 . 14 18 23 .17 Térm. 10 . B. Inferior 8 .13.22 16 . M.9.11.26 14 .69 Sobresaliente Superior Termino Medio Alto Normal Termino Medio Bajo Inferior Deficiente Capacidad de Aprendizaje 172-186 151-171 137-150 123-136 102-122 95-101 67-94 Sobresaliente Superior Termino Medio Alto Normal Termino Medio Bajo Inferior Deficiente Tabla de rangos por Serie RANGO SERIE I SERIE II SERIE III SERIE IV SERIE V 24 20 . 6 Deficiente 7 ó menos 6 ó menos 7 ó menos 5 ó menos RANGO SERIE VI SERIE VII SERIE VIII SERIE IX SERIE X 15 _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada .15 Térm. M. Medio 12 . Térm.16.13.18 12 .14 8 . 10 12 . A. 12 .13.10 6 4 ó menos Sobresaliente 16 22 29 . 14 .9.11.___________________________________________________________________________________________________Terman Rangos de CI y clasificación establecidas por Terman 140 + 120 -139 110-119 90-109 80-89 70-79 .28 16 .

15 .19 18 15 .20 17 18 20 . 7 . 6 Deficiente 4 ó menos 4 ó menos 5 ó menos 6 ó menos 4 ó menos _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 16 . 9 .16 17 18 Térm. 5 6 7 . M.17 16 . 6 . A. 8 . Térm.12.22 Superior 18 .14.___________________________________________________________________________________________________Terman Sobresaliente 20 19 . Medio 9 .8.17 13 -14 16 16 Térm.14. 10 .8.8.15 10 . M. 7 9 8 Inferior 5-6.15. B.

NOMBRE: _______________________________________________________ PUESTO:___________________________________________________________ EDAD:_______________ FECHA: ________________ SEXO: ____________ I II III VOCABULARIO (Significado de palabras) IV V VI VII VIII PLANEACIÓN (Ordenamiento de frases) IX X G SERIE PUNTAJE CONCENTRACIÓN (Aritmética) ANÁLISIS (Juicio Práctico)) ORGANIZACIÓN (Clasificación) SÍNTESIS (Sección lógica) INFORMACIÓN (Información o conocimientos) 16 15 14 10-11 8-9 0-7 ABSTRACCIÓN (Analogías) JUICIO (Comprensión) I. PLANEACIÓN IX. ATENCIÓN G TOTAL ATENCIÓN (Seriación) GENERAL SOB 22 20 18 29-30 18 24 22 20 18-19 19-20 18 17 15-16 18 17 16 20-22 140-141 18 16 120-139 110-119 90-109 80-89 70-79 69SUP 27-28 16-17 TMA 23-26 14-15 15-18 15-17 16-17 13-14 9-14 7-8 5-6 0-4 9-15 6-8 5 0-4 8-12 7 6 0-5 TM 12-13 12-16 14-22 10-13 12-14 TMB 10 8 0-6 12-13 8-11 0-7 7-9 6 0-5 8-10 6 0-5 9 7-8 0-6 8 6 0-4 INF DEF 10-15 10-14 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada RANGO C. ORGANIZACIÓN X. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE 17 .___________________________________________________________________________________________________________________________________________Terman Gráfica de rendimiento intelectual de Terman. INFORMACIÓN. II. ANÁLISIS VII.I. SÍNTESIS V. VOCABULARIO IV. CONCENTRACIÓN VI. JUICIO III. ABSTRACCIÓN VIII. RANGO CI.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->