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PRUEBA DE TERMAN-MERRIL
CONTENIDO

1. Introducción

2. Confiabilidad y validez

3. Características de la prueba

4. Aplicación

5. Calificación

6. Interpretación

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y después de minuciosos estudios en colaboración con Henri. a manera de CI. A partir de esta comparación. correspondiente a la edad en que por término medio los sujetos normales resolvían. es descendiente directo de las escalas de Binet. pero no posteriormente. esta puntuación reflejaba la edad mental del sujeto. Las escalas construidas por Binet permitían evaluar el desarrollo intelectual de una forma empírica. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 2 . en segundo lugar. El procedimiento de medición del desarrollo intelectual propuesto por Binet presentaba dos problemas fundamentales: en primer lugar.___________________________________________________________________________________________________Terman 1. se clasificaba a cada sujeto comparando el número de elementos que había resuelto correctamente con el número promedio superado por los sujetos normales de distintas edades cronológicas que habían sido utilizados para estandarizar la prueba. Los tests contruidos por Binet. Este hecho dio lugar a que en las revisiones y aplicaciones posteriores del test de Binet. realizadas por Terman en 1916 y por Terman y Merril en 1937. no es el mismo. el concepto de “edad mental” en que se basa sólo es aplicable mientras la inteligencia se halla en período de desarrollo. se presenta al sujeto una gran variedad de tareas en espera de que esta forma se obtenga un muestreo adecuado de todas las funciones intelectuales importantes. que indica el nivel intelectual general del individuo. En 1896 Binet se interesó más en el estudio de los individuos que presentaban desviaciones conductuales. Las primeras escalas de Binet En 1895 Binet y Victor Henri hicieron una crítica a la mayoría de los test que se utilizaban hasta entonces por considerarlos demasiado sensoriales ya que se centraban básicamente en el estudio de funciones simples. ejercieron un gran influjo tanto en el tipo de tests de inteligencia que se desarrollaron posteriormente como en el modo de concebir la inteligencia humana. se introdujese una medida racional. crearon una serie de instrumentos destinados a la medición de “procesos mentales muy complejos. expresada en unidades de edad. Es decir. el significado psicológico de las puntuaciones de edad mental obtenidas por sujetos de edades cronológicas diferentes como su significado estadístico. se asignaba al sujeto una puntuación. Dichas pruebas fueron creadas para aplicarse a una gran variedad de situaciones y tienen como característica una única puntuación. INTRODUCCIÓN Esta prueba al igual que muchas otras llamadas tradicionalmente “test de inteligencia”. el cociente intelectual. principalmente los niños.

ellos no incluyeron un procedimiento para la determinación de un cociente intelectual (CI) el cual permite comparaciones de habilidad intelectual de individuos en diferentes niveles de edad. Estos subtests eran administrados y calificados fácilmente y consistían en tareas tales como obedecer instrucciones simples. Esta escala se componía de los 30 ítems o subtest cortos dispuestos en orden de dificultad creciente para los que la probabilidad de ejecución exitosa incrementaba con la edad cronológica. Así. En cada nivel de año aparecían seis pruebas. de modo que se dispuso de un método más conveniente para calcular la edad mental. definir palabras. Primera revisión (1916) La revisión de la escala de Binet por Terman-Merril la realizó en la Universidad de Stanford de Estados Unidos y fue publicada por primera vez en 1916. La escala de 1908 fue la primera escala de edad ya que los ítemes se arreglaron por niveles de edad. en 1905. modificó los métodos de aplicación y calificación. revisó y adaptó otras. construir oraciones y formular juicio acerca del comportamiento correcto en situaciones de la vida real.___________________________________________________________________________________________________Terman Posteriormente. A los examinados mayores de 16 años se les asignaba una edad cronológica de 16 años. el gobierno francés comisionó a Binet y Simon para estudiar la educación de los niños retrasados desarrollando la primera investigación formal para llevar a cabo la medición de habilidades complejas. en 1904. Binet y Simon reconocieron que la habilidad para ejecutar correctamente incrementaba con la edad y que la ejecución del retardo mental se asemejaba a la del niño “normal” de una edad menor. intentó un muestreo representativo. Binet y Simon publicaron la primera escala de inteligencia para niños escolares probando gran variedad de funciones mentales “superiores” considerados por Binet como la esencia de la inteligencia. Aunque los tests de Binet de 1908 y 1911 proporcionaron procedimientos explícitos para la determinación de la edad mental. ésta era la que se usaba al calcular el CI. En 1911 se introdujeron algunas mejoras y adiciones. Se desarrolló un esfuerzo considerable para traducirla y adaptarla a la población norteamericana. La amplitud de edad se extendió desde los 3 años hasta el nivel adulto. introdujo pruebas alternativas. Terman le agregó nuevas pruebas. Tenía cinco subtests en cada edad. la escala variaba desde el nivel del año III hasta el nivel adulto superior (de 18 años en adelante). Se cambiaron tanto el nivel de dificultad de un número de ítemes como las reglas para determinar la edad mental. representaba el desarrollo más completo y extenso de la escala. Al nivel más alto en el que un niño podría contestar correctamente se le llamó “edad mental”. las cambió de lugar. Terman se percató de que algunas veces se necesitaba una evaluación o estimación rápida de la inteligencia del niño y para tales _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 3 .

ya en el año de 1905 Newman había sugerido la necesidad de contar con un índice de desarrollo mental. A pesar de los perfeccionamientos hechos a la escala. obteniendo así la razón convencional CI o cociente de inteligencia. Terman indicaba la posición relativa de una persona en su propio grupo de edad calculando la razón entre la valoración de su edad mental y su edad cronológica. Una de las innovaciones importantes de la revisión de la escala en 1916 fue la adopción del cociente intelectual para expresar el ritmo de desarrollo intelectual. probar la actividad funcional combinada que concibe la inteligencia como la suma de los procesos del pensamiento que se hallan implicados en la adaptación mental. a los materiales verbales se les daba demasiada importancia. el cual expresa que fracciones de la inteligencia normal correspondiente a su edad (cronológica) ha alcanzado un deficiente mental. resultando un índice que se llamó "cociente intelectual" o CI. Terman adoptó del psicólogo infantil alemán W. la razón de la "edad mental" respecto a la "edad cronológica").___________________________________________________________________________________________________Terman ocasiones recomendaba o indicaba cuatro pruebas de cada nivel de año (con excepción del nivel de año XII para el que señalaba seis pruebas que se emplean como una forma abreviada de la escala). La deficiencia mental es debida a causas que actúan antes del nacimiento o durante el nacimiento. De acuerdo con la escala de Terman – Merril se es deficiente mental cuando el CI está por debajo de 70. existía una sola forma. muchos problemas continuaron: la estandarización seguía siendo un problema. o en los primeros meses de vida diferenciándose así del deterioro mental. y los procedimientos de aplicación y calificación de algunas de las pruebas eran inadecuadas. pues observaba que los niños deficientes mentales mayores. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 4 . Esta relación es el cociente mental. la adaptación y la autocrítica. caracterizados sobre todo por defecto permanente de los procesos cognitivos. La ventaja de este CI estriba en que permitía comparaciones directas entre las edades. la capacidad mental del adulto se media inadecuadamente. presentaban un retardo mental más pronunciado que los menores. Stern la convención de dividir la puntuación del niño en el test (expresada en normas agrupadas por edades) por su edad cronológica (es decir. Este CI se empleó por primera vez en la escala de 1916. Su más conocida descripción enfatiza que los procesos que caracterizan a la inteligencia en acción son la dirección. Deficiencia mental es un término general que se refiere a los estados anormales de la mente. la desventaja consistió en que hizo decrecer la atención por los cambios edad/desarrollo y promovió la cosificación del constructo CI como un concepto esencialmente no evolutivo En realidad. es decir. Stern propone cambiar la relación de diferencia entre la edad cronológica y la edad mental y establecer una relación directa entre ambas. Una de las causas del éxito de Binet fue el haber adoptado un método más dinámico para medir la inteligencia en plena actuación.

la L y la M. de 192 ítems heterogéneos cada uno. esta escala conserva las características de las pruebas tipo Binet.  Conservó el concepto de edad mental. con pruebas que aparecían en niveles de medio año entre los 2 y los 5. esto es:  El uso de tipos de ejecución por edades  Se basa en el supuesto de que la inteligencia general se desarrolla con la edad. comprensión. 2) Se encontró que ciertos ítem tenían validez baja. La escala constaba de dos formas equivalentes. que la edad mental media de sujetos no seleccionados estuviera en estrecho acuerdo con la edad cronológica media. semejanzas y diferencias. memoria de frases y de cifras.___________________________________________________________________________________________________Terman Las desventajas de esta escala fueron: 1) Era inadecuada para probar las capacidades que estaban por debajo de la edad mental de 4 años o en niveles adultos. El primer criterio a satisfacer era asegurar una disposición tal de los subtest que formaban la escala. trazados. se hizo extensiva hasta el nivel del año 2. completar frases y dibujos. Entre éstos destacan: analogías opuestas. y b) Colocar los subtests en los niveles de edad adecuados. vocabulario. Segunda revisión Después de 21 años fue revisada (la escala Terman-Merril 1916) basada en los métodos y principios de la escala por edades. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 5 . se incluyeron nuevos reactivos basados en tres criterios: 1) El reactivo medía la conducta que se consideraba como inteligente. 3) Las instrucciones para la aplicación y calificación no tenían la precisión necesaria para asegurar objetividad y comparabilidad de resultados. absurdos. proporcionándose pruebas para los niveles del año 11 y 13. y 4) No habían formas suplementarias. 2) El porcentaje de niños que pasaban el reactivo aumentaba rápidamente con la edad. 3) La edad mental media de los niños que pasaban o fracasaban en ella tenían diferencias significativas.  Siguió siendo una medida de la capacidad general más que de capacidades específicas o de grupos de capacidades relacionadas entre sí. Para tratar de salvar estas deficiencias se llevó a cabo una segunda revisión. y en los años superiores se prolongó hasta el nivel adulto superior. Se eliminaron ítem de ejecución ya que no contribuían significativamente a la valoración general. Para lograr esto era necesario: a) Seleccionar un grupo de sujetos representativos de cada edad. El acuerdo perfecto vendrían indicado por un CI medio de 100 en cada nivel de edad sucesivo.

Se determinaron los cambios de dificultad de los subtests comparando los porcentajes de los que los superaban en la década de 1950 con los porcentajes de los que los superaron en la de 1930. de la capacidad intelectual de los niños pero tenían varias limitaciones técnicas: la composición de la muestra normalizada y la distribución del CI. la revisión de 1937 mostraba y proporcionaba instrucciones más detalladas para la administración y la calificación. también una carga importante de material verbal. excluyendo los reactivos que medían otros tipos de funciones intelectales y el procedimiento de administración. Estos porcentajes indican el grado de dificultad de los subtests en relación con los sujetos de los distintos niveles de edad. y muestran la posición de cada subtest en relación con los _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 6 . en comparación con la forma anterior de la prueba Stanford-Binet y otras pruebas disponibles de inteligencia.___________________________________________________________________________________________________Terman Esta revisión se volvió a normalizar con una nueva muestra de la población americana de 3184 sujetos que incluían aproximadamente 100 niños de cada intervalo de medio año. utilizándose una muestra de 4. y realizar una nueva valoración donde se supusiera el cambio de su dificultad. proporciona los datos necesarios para la relación de los elementos de la misma. en aquel entonces. en la cual se incluyó un subtest complementario en cada nivel. se seleccionaron los mejores reactivos y se combinaron en una nueva forma L-M. no obstante. fue indudablemente la mejor medida disponible. la segunda de la prueba Stanford Binet. desde un año y medio hasta los cinco años y medio. que tomaba mucho tiempo. aprovechando las aplicaciones realizadas anteriormente de las escalas L y M. Los cambios en el contenido se hicieron con el objeto de eliminar los subtests menos satisfactorios o los elementos que son repeticiones de otros que se consevan (así como una nueva colocación de los elementos). Los cambios realizados en la escala fueron de dos clases. de contenido y de estructura. Otros cambios han consistido en esfuerzos por aumentar la claridad de las normas para la aplicación y valoración del test y para mejorar la disposición y adecuación de las indicaciones en orden a la valoración. Cada grupo de edad constaba de igual número de niños que de niñas. No se obtuvo ningún grupo nuevo de estandarización. Tercera revisión La revisión de la escala de Terman-Merril de 1960 mantiene las características principales de las escalas tipo Binet. Los cambios que se llevaron a cabo en la estructura son: a) El tanto por ciento de sujetos que superan los subtest de la escala. La modificación de los elementos conservados se ha reducido al mínimo. En la revisión de la escala 1937.498 sujetos entre los 2 y medio y los 18 años a quienes se les había aplicado la escala para niños en 1950 y 1954. 200 de cada edad desde los 6 a los 14 y 100 de cada edad desde los 15 a los 18.

desde . 2.83 (para CI 140-149) a . la escala era más confiable para los niños mayores que para los menores.___________________________________________________________________________________________________Terman demás. En las edades de 2 y medio a 5 y medio. En general. 4) Corrección de las faltas de adecuación estructural de la escala de 1937 introduciendo ajustes que hacen que el promedio de edad mental que da la escala.91 (para CI 60-69). CONFIABILIDAD Y VALIDEZ La confiabilidad se obtuvo correlacionando los CI en las formas L y M aplicadas al grupo normativo con un intervalo de menos de una semana. nunca es posible hacer una determinación exacta del tanto por ciento de sujetos que deben superar la prueba en un nivel dado.95 a . Los cambios que tuvo la escala en esta revisión fueron: 1) La eliminación o colocación nueva de los subtests que habían cambiado significativamente en dificultad desde la normalización original.91 a . b) En cada nivel de edad cronológica. Estos valores corregidos sirven de guía aproximada para la selección del subtests apropiados para los niveles de edad. de . se acerque más al promedio de edad cronológica en cada nivel de edad y proporcionando CI revisados y extendidos. más sujetos de un nivel de una determinada edad son capaces de superarlos. para edades de 6 a 13 años. y más confiable para los CI inferiores que para los más altos. 3) Aclaración de ambiguedades en las normas para su aplicación y calificación. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 7 . Una manera de ajustar el CI medio en los niveles de edad sería aumentar la dificultad de los subtests en estos niveles. mientras más fácil es un test. 2) Eliminación o sustitución de los que ya no eran apropiados por cambios culturales.98 para los mismos niveles de CI.97 respectivamente. (Terman y Merril. los coeficientes de confiabilidad van desde . op. cit) Fue necesario calcular el coeficiente de confiabilidad para cada edad por separado puesto que la confiabilidad es función a la vez de la edad y la magnitud del CI. y en las edades de 14 a 18 años. Su equivalencia y la estabilidad de los CI obtenidos se demostraron por el alto grado de relación logrado.

La prueba Terman-Merril tiene como objetivo primordial determinar el cociente intelectual de las personas que cuentan con un grado de escolaridad suficiente con el que puedan comprender problemas expuestos en forma escrita. en las que se miden: I II III IV V VI VII VIII IX X Información Juicio Vocabulario Síntesis Concentración Análisis Abstracción Planeación Organización Atención Cultura y conocimientos generales. Abstracción Razonamientos y manejo de aspectos cuantitativos Sentido común Habilidad para razonar. Memoria largo plazo. Es una prueba estructurada.. manejo de la realidad. Atención al detalle.___________________________________________________________________________________________________Terman Dos procedimientos en el análisis estadístico contribuyeron a reforzar la validez: a) Cada ítem debía mostrar de nuevo un aumento en el porcentaje de los que pasaban los sucesivos niveles de edad.  Hoja de respuestas. El análisis de las tareas a realizar en los diferentes subtests proporciona datos sobre la validez de contenido. El material es:  Cuadernillo de instrucción y preguntas. generalizar y pensar en forma organizada Planeación. de ejecución máxima ya que exige el máximo rendimiento del examinado. Se puede decir que en la medida en que todas las funciones a medir corresponden a lo que comúnmente se considera como inteligencia. pretendía medir. cit. la escala tiene validez de contenido.  Normas de calificación. considerada como un todo. La prueba esta constituida por diez series. Comprensión. A. Capacidad de deducción _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 8 . Capacidad para razonar y deducir lógicamente conceptos.) Existen datos que demuestran que la escala también tiene validez predictiva y concurrente obtenidos principalmente de tomar el rendimiento académico como criterio. Discriminación lógica de conceptos. comprensión y organización de conceptos. b) La correlación de cada subtest con la puntuación total había de ser lo suficientemente alta para indicar que cada uno contribuía a lo que la escala. Puede administrarse en forma individual o colectiva.  Plantilla de calificación. 3. CARACTERÍSTICAS DE LA PRUEBA TERMAN-MERRIL. op. (Anastasi. Capacidad de análisis y síntesis en conceptos. abstraer.

4. 3 min. 2 min. 2 min. Yo les voy a indicar cuándo iniciar y cuándo suspender cada serie. Tienen una hoja de respuestas y las series vienen indicadas con números romanos. Una vez que todos han puesto estos datos se les menciona: “Esta es una prueba de habilidad mental y consta de diez series de preguntas diferentes. pero en general dicha capacidad se desarrolla a partir del segundo grado de primaria. Esto depende de las características de cada sujeto. Los tiempos para cada serie son: SERIE I II III IV V VI VII VIII IX X TIEMPO 2 min. Por favor no se adelanten ni cambien de página hasta que yo se _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 9 . cada serie tiene diferente número de preguntas. Se distribuyen las Hojas de Respuestas a los candidatos y se les pide que anoten sus datos y fecha. cada serie tiene también un tiempo límite. 3 min. 5 min. 4 min. 2 min. Como ven. Del mismo modo. pudiendo administrarse en forma individual o colectiva. APLICACIÓN El único requisito para la aplicación de esta prueba es que la persona posea la escolaridad suficiente para comprender problemas expuestos de forma escrita. 2 min. 2 min.___________________________________________________________________________________________________Terman Cada serie tiene un tiempo límite y la aplicación total lleva aproximadamente 40 minutos.

Se pregunta: “¿Tienen alguna duda?”.___________________________________________________________________________________________________Terman los indique. se dará un punto sólo si las DOS respuestas son correctas. No existen medios puntos. Si tienen alguna duda en ese momento me lo indican y la aclaramos. pasen a la siguiente página y comiencen”: desde ese momento se les empieza a tomar el tiempo. Léanlos con atención. En las series III. Está claro?. pasen a la siguiente página”. VI y VIII se resta al total de aciertos el número de respuestas incorrectas. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 10 . se le explicará con otras palabras lo que tendrá que hacer y se continuará el procedimiento usual. “La forma de contestar el examen va a ser anotado en cada cuadro la respuesta que ustedes crean que es la correcta para cada pregunta. Del mismo modo se procederá con las demás series. V y X el número de aciertos se multiplica por dos para lograr el cómputo parcial. CALIFICACIÓN Con la ayuda de la plantilla de calificación. Una vez terminado el tiempo especificado para esa serie se les dice: “Suspendan por favor. algún candidato manifiesta no haber entendido las instrucciones. En las series II. Si los candidatos contestan que no. Si por el contrario. Cuando se piden dos respuestas en cada pregunta. Al iniciar cada serie se encuentran las instrucciones de esa serie y unos ejemplos ya resueltos. no podrán seguir escribiendo aunque ya tengan la respuesta”. se dice: “Bien. Cuando termina la última serie se les pide que cierren el cuadernillo y entreguen su examen. el puntaje es un punto por cada reactivo completo. Posteriormente se procede a calificarlo. “ Se entregan los cuadernillos de preguntas y se les dice: “Abran su cuadernillo en la primera página y lean las instrucciones”: Se da tiempo para que lo hagan. Les voy a dar este cuadernillo (se señala) en donde vienen las preguntas. es decir. Cuando yo les diga que suspendan. se da un punto por cada respuesta correcta y cero puntos si la respuesta es incorrecta o está en blanco. Una vez que yo diga comiencen corre el tiempo y ya no les puedo contestar nada hasta la siguiente serie. 5.

es decir.___________________________________________________________________________________________________Terman Para obtener el Coeficiente intelectual (CI) y Coeficiente de aprendizaje (CA). lo ubicamos en la tabla de rangos. Después buscamos en la “Tabla de rangos” cuál es el que corresponde al tipo de CI obtenido. para determinar que rango de coeficiente de aprendizaje le pertenece (CA). ubicamos en la “Tabla de equivalencias” la columna donde encuentra la puntuación total de la persona (la suma de las puntuaciones totales de las series) y en la siguiente columna encontrará la puntuación normalizada. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 11 . el CI. Una vez obtenido el puntaje de CI.

21 1/4 . 33 .3 .8.C 12 13 14 15 16 17 18 A-B C-E A-D A-B B-E A-B C-D SERIE V 1 20 2 11 3 50 4 50 5 12 6 18 7 500 8 2 9 28 10 360 11 2 12 25 SERIE VI 1 SI 2 NO 3 NO 4 SI 5 SI 6 NO 7 NO 8 NO 9 SI 10 SI 11 NO 12 13 14 15 16 17 18 19 20 NO NO SI NO NO SI NO SI SI SERIE VII 1 A 2 A 3 C 4 B 5 B 6 D 7 C 8 A 9 A 10 D 11 B 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C B C C C B C C C SERIE VIII 1 V 2 F 3 V 4 V 5 V 6 F 7 F 8 V 9 V 10 F 11 F 12 13 14 15 16 17 F V V V V F SERIE IX 1 D 2 E 3 C 4 A 5 C 6 D 7 E 8 A 9 D 10 C 11 E 12 13 14 15 16 17 18 E A E E A D E SERIE X 2 .34 25 .125 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 6. 13 – 13 ¼ 20 .2.1/8 85. INTERPRETACIÓN -_____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada .1.3 6 .94.C 11 B .38 64 . 33 .___________________________________________________________________________________________________Terman Tabla de respuestas correctas de Terman SERIE SERIE I II 1 B 1 C 2 A 2 A 3 B 3 B 4 A 4 C 5 B 5 C 6 D 6 B 7 C 7 C 8 A 8 C 9 C 9 B 10 C 10 A 11 C 11 B 12 13 14 15 16 B B C A C SERIE III 1 o 2 i 3 o 4 o 5 o 6 o 7 i 8 i 9 o 10 i 11 o 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 o o i o o i o i o o o i i i o i i o 1 SERIE IV 1 B-E 2 A-C 3 C -D 4 A-C 5 B-E 6 C-E 7 B-E 8 B-E 9 A-B 10 A .128 2 .

manejarlo mentalmente y proponer las operaciones aritméticas necesarias para encontrar un resultado. III. ▲ Puntajes altos se encontrarán en personas con mayor riqueza de conceptos. II. Información Este subtest está orientado básicamente para detectar cuánta información ha abstraído el individuo de su medio ambiente. Concentración Mide la habilidad del sujeto para manejar operaciones de tipo aritmético. así como un elevado nivel de atención y concentración en la tarea bajo presión de tiempo. manejo adecuado de un pensamiento abstracto y un nivel cultural elevado. ▼ Puntajes bajos indican pobreza de vocabulario. mientras que los sujetos con inteligencia abstracta lograrán calificaciones altas. Juicio Este subtest implica la capacidad de juicio para comprender y responder a situaciones dadas en la práctica. El sujeto requiere de la correcta operación de su atención dirigida y la comprensión de ideas o conceptos. ▲ Puntajes altos indican habilidad y experiencia en el manejo de operaciones aritméticas. Vocabulario Implica este ejercicio el manejo de símbolos verbales y la riqueza de vocabulario que la persona ha logrado desarrollar en su medio ambiente.___________________________________________________________________________________________________Terman I. Puede también indicar el ajuste hacia las normas sociales establecidas y el adecuado aprovechamiento de experiencias previas. encontrándose como operación fundamental de la inteligencia. Sugiere el nivel de funcionamiento intelectual. encontrando calificaciones bajas en sujetos con maracada inteligencia concreta. y finalmente. _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 12 . IV. ▼ Puntajes bajos se encuentran en persona con dificultad para concentrarse en el trabajo. ▲ Puntajes altos indican correcta foemación de conceptos y objetividad para apreciar el medio ambiente. Refleja la práctica y la experiencia en manejar cantidades y problemas basados en las matemáticas. dificultad para expresarse o bajo nivel de lectura y cultura general. VI. Análisis Este ejercicio tiene un contenido semejante al de la primera serie. Mide la calidad de la información lograda en el medio ambiente. Es un índice del desarrollo cognoscitivo del sujeto. ▼ Puntajes bajos se presentan en sujetos prácticos y muy concretos con un análisis superficial de elementos de juicio V. ansiedad ante la presión y dificultad para manejar operaciones aritméticas. así como su grado de cultura general. Se utiliza el razonamiento de proporciones. Síntesis El ejercicio requiere de conceptualizar los principios de las cosas a través de una clasificación en base a su importancia. de la selección en base a una lógica establecida. de la organización misma del material. La persona hace uso de su atención y concentración para entender el problema. la comprensión y el sentido de frases. La operación utilizada será la memoria remota y la capacidad asociativa. Refleja la ambición intelectual de la persona.

comprensión ágil de la lectura y uhn juicio acertado de la realidad. símbolos y proporciones. Planeación Mide la capacidad para ordenar un material desestructurado utilizando detalles y clasificación lógica. discriminación y jerarquización de los conceptos mismos. así como limitación del ambiente cultural. problemas en la organización y clasificación de materiales. 97 98 PUNTAJE TOTAL 165 166 C. VII. así como una cultura o información limitadas.___________________________________________________________________________________________________Terman ▲ Puntajes altos se encuentran en personas con cultura amplia. ansiedad ante la presión del tiempo y manejo limitado de números y proporciones. ▲ Puntajes altos se encontrarán en personas con facilidad de palabra y precisión en la utilización de conceptos. Requiere un buen grado de atención y cuidado de detalles. ▲ Personas con habilidad y experiencia en el manejo de números. Atención Mide en forma especial el razonamiento basado en cantidades. VII. Tabla de equivalentes entre el puntje total obtenido y CI PUNTAJE TOTAL 67 68 C. ▼ Puntajes bajos se obtendrán de personas con dificultad en la lectura y comprensión de textos. Se necesita conceptualizar el razonamiento sobre una base de clasificación y vocabulario adecuados. Abstracción Esta serie implica una analogía basada en áreas abstractas. ágiles en la elección entre alternativas. Organización Mide la rapidez de conceptualización procediendo a realizar la clasificación. ▼ Los puntajes bajos estarán entre las personas de vocabulario reducido. y con mayor atención a unidades por separado que observación de un todo global. creativos y con iniciativa. X.I. igualmente tendremos sujetos lentos para elegir o decidir entre alternativas. ▼ Los puntajes bajos se encuentran en personas con baja atención a los detalles. ▼ Puntajes bajos se encuentran en personas con baja atención a los detalles. analizan una norma y la aplican. ▼ Los puntajes bajos indican limitación en la conceptualización.I 111 111 _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 13 . La persona requiere analizar las partes de un todo para llegar a encontrar la respuesta. baja posibilidad para entender una analogía en su fase abstracta y verbal. con visión para clasificar y encontrar diferencias en los materiales que manejen. Deberá conocer y manejar las proporciones aritméticas. ▲ Se tienen puntajes altos en personas ágiles en comprender significados de conceptos y palabras. buscando proporciones y semejanzas. necesita abstraer un principio y aplicarlo en conclusión. por lo que la serie es rica para medir la capacidad de sintetizar los elementos para formar un todo. pueden atender un trabajo y permanecer largo tiempo en él aún ante la presión del tiempo. 80 80 PUNTAJE TOTAL 116 117 C.I. IX. ▲ Se tendrán puntajes altos en personas rápidas para buscar solución a los problemas.

___________________________________________________________________________________________________Terman 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 80 81 81 82 82 82 83 83 84 84 84 84 85 85 86 86 86 87 88 88 88 88 89 89 89 90 90 90 91 91 91 92 92 92 93 93 94 94 95 95 95 95 96 96 96 97 97 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154 155 156 157 158 159 160 161 162 163 164 98 98 99 99 99 99 100 100 101 101 101 101 102 102 102 102 103 103 103 103 104 104 104 104 105 105 105 105 106 106 106 106 107 107 107 107 108 108 108 108 109 109 110 110 110 111 111 167 168 169 170 171 172 173 174 175 176 177 178 179 180 181 182 183 184 185 186 187 188 189 190 191 192 193 194 195 196 197 198 199 200 201 202 203 204 205 206 207 112 113 113 113 114 114 114 115 115 116 116 117 117 117 118 118 118 119 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 14 .

11. 10 12 .13.13. 10 .16.26 14 . 8 8 . 12 . M.___________________________________________________________________________________________________Terman Rangos de CI y clasificación establecidas por Terman 140 + 120 -139 110-119 90-109 80-89 70-79 . A. 14 18 23 . M.22 10 . B.69 Sobresaliente Superior Termino Medio Alto Normal Termino Medio Bajo Inferior Deficiente Capacidad de Aprendizaje 172-186 151-171 137-150 123-136 102-122 95-101 67-94 Sobresaliente Superior Termino Medio Alto Normal Termino Medio Bajo Inferior Deficiente Tabla de rangos por Serie RANGO SERIE I SERIE II SERIE III SERIE IV SERIE V 24 20 . Térm.15 Térm.30 18 Superior 15 20 27 .10 6 4 ó menos Sobresaliente 16 22 29 .18 12 . Inferior 8 .9.22 16 . 14 . Medio 12 .14 8 .11.17 Térm.9. 7 .28 16 . 6 Deficiente 7 ó menos 6 ó menos 7 ó menos 5 ó menos RANGO SERIE VI SERIE VII SERIE VIII SERIE IX SERIE X 15 _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada .13.

9 .17 16 . Medio 9 .12. B.8.17 13 -14 16 16 Térm. 7 .16 17 18 Térm.20 17 18 20 . 6 .8. A. 7 9 8 Inferior 5-6.22 Superior 18 . 8 .14. M. 6 Deficiente 4 ó menos 4 ó menos 5 ó menos 6 ó menos 4 ó menos _____________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada 16 .14.15 10 .15. Térm.19 18 15 . 15 . 10 . M.8. 5 6 7 .___________________________________________________________________________________________________Terman Sobresaliente 20 19 .

ATENCIÓN G TOTAL ATENCIÓN (Seriación) GENERAL SOB 22 20 18 29-30 18 24 22 20 18-19 19-20 18 17 15-16 18 17 16 20-22 140-141 18 16 120-139 110-119 90-109 80-89 70-79 69SUP 27-28 16-17 TMA 23-26 14-15 15-18 15-17 16-17 13-14 9-14 7-8 5-6 0-4 9-15 6-8 5 0-4 8-12 7 6 0-5 TM 12-13 12-16 14-22 10-13 12-14 TMB 10 8 0-6 12-13 8-11 0-7 7-9 6 0-5 8-10 6 0-5 9 7-8 0-6 8 6 0-4 INF DEF 10-15 10-14 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________ Sociedad de Psicología Aplicada RANGO C. PLANEACIÓN IX. VOCABULARIO IV. CAPACIDAD DE APRENDIZAJE 17 . II. SÍNTESIS V.___________________________________________________________________________________________________________________________________________Terman Gráfica de rendimiento intelectual de Terman. JUICIO III. NOMBRE: _______________________________________________________ PUESTO:___________________________________________________________ EDAD:_______________ FECHA: ________________ SEXO: ____________ I II III VOCABULARIO (Significado de palabras) IV V VI VII VIII PLANEACIÓN (Ordenamiento de frases) IX X G SERIE PUNTAJE CONCENTRACIÓN (Aritmética) ANÁLISIS (Juicio Práctico)) ORGANIZACIÓN (Clasificación) SÍNTESIS (Sección lógica) INFORMACIÓN (Información o conocimientos) 16 15 14 10-11 8-9 0-7 ABSTRACCIÓN (Analogías) JUICIO (Comprensión) I. ABSTRACCIÓN VIII. RANGO CI.I. CONCENTRACIÓN VI. INFORMACIÓN. ORGANIZACIÓN X. ANÁLISIS VII.

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