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2do Grado - Bloque III - Educación Artística

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Planeación Bimestral de Segundo Grado

Bloque III

Educación Artística
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ Maestro(a) de Grupo Directora

_______________________ Vo.Bo. del Director o

• Integrar el equilibrio y las caídas a secuencias de movimiento. se interesa y opina sobre las propuestas de otros en relación con sus representaciones CONTENIDOS ARTES VISUALES Apreciación • Explorar y comparar diversos objetos de su entorno en relación con sus cualidades visuales. equilibrio y caídas. • Reconocer las diferentes emociones que provocan los pulsos lentos. en el sitio o aplicando trayectorias. EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Apreciación • Apreciar la aplicación de apoyos y cambios de apoyo en acciones cotidianas y extracotidianas. rápidos o tranquilos. • Reconocer e imitar diversos patrones rítmicos producidos con el cuerpo. • Reconoce las posibilidades del manejo de los apoyos. Expresión • Conocer las diferentes formas de apoyo. Expresión • Representar un personaje ideal creado por el alumno. • Reconoce. que incluyan flexiones. • Conoce. imita y crea ritmos en un pulso determinado. . extensiones.Aprendizajes esperados Al finalizar el bloque. Expresión • Crear patrones rítmicos. Contextualización • Reconocer el pulso de la música como parte de la organización y del trabajo en equipo para obtener un resultado grupal. • Reconocer y discriminar las caídas libres de las caídas controladas. formas y apoyos. Expresión • Comunicar sensaciones obtenidas durante el proceso de exploración. Contextualización • Asociar las características esenciales de diversos personajes. utilizando diversas partes del cuerpo. • Reforzar la valoración de una postura correcta. Contextualización • Establecer relaciones entre las cualidades visuales y elementos de su entorno. la voz o algún objeto o instrumento dentro de un mismo pulso. • Valorar las representaciones propias y de otros compañeros. equilibrio y caída con productos artísticos. MÚSICA Apreciación • Identificar al pulso como base para la creación de ritmos. • Crear una composición grupal tomando varios de los patrones rítmicos propuestos por los alumnos. TEATRO Apreciación • Reconocer las características de un personaje de su interés. Contextualización • Asociar los conceptos aprendidos de apoyo. el alumno: Reconoce que los objetos de su entorno poseen diversas cualidades visuales. • Manejar las diferentes formas de equilibrio y caídas.

enfrente. color y textura. arena. oscuro. mediano). Realizar dibujos en donde se comparen las cualidades visuales. color (claro. las siguientes cualidades: tamaño (pequeño. Contextualización Ubicados cada uno de los alumnos en espacios diferentes de su salón. escala (mas grande que. ubicación (arriba. menos grande que. color (claro. brillante. hojas de arboles. si les agrada o no y por qué. opaco. cartón. verde) y textura (rugoso. rojo. papel. animales) identifica diferentes cualidades visuales: tamaño (pequeño. abajo. igual a que). ubicación (arriba. escala y proporción (mas grande que. capacidad (tantas veces cabe A en B). rojo. a la derecha). abajo. donde señalen. sobre lo que observaron. reconocerán los objetos que se encuentran a su alrededor y realizaran una ficha de registro por cada uno de ellos. grande. grande.OREINTACIONES DIDÁCTICAS ALESVISUSARTE Apreciación A partir de la exploración de diversos objetos y/o materiales de su entorno (tierra. opaco. menos grande que. Expresión Se trata de que los alumnos expresen las sensaciones que les producen visualmente los distintos objetos que exploraron y den su opinión acerca de lo que sienten. a la izquierda. brillante. verde) y textura (real o ficticia). oscuro. piedras. a manera de registro. mediano). . atrás). enfrente. liso). igual a que). a partir de su ubicación y tamaño. atrás. A partir de ello los clasificara de acuerdo con tamaño. Se sugiere utilizar objetos que sean de la misma naturaleza y destacar como cada uno tiene cualidades distintas.

al mismo tiempo y en forma súbita decirles que se arrojen al suelo (caída controlada). especialmente en lo relacionado con el manejo de flexiones. disfrutando la exploración continua y experimentando con las diferentes posibilidades corporales que tienen. luego en dos. cuatro o más. analizar cómo se manejan los apoyos y caídas ZADAN . en posición de “firme”. extensiones. se buscara reflexionar si en la vida real es posible mantener esa postura sin caerse. Contextualización El maestro propiciara la observación de estatuas. esculturas o pinturas. Expresión A partir de crear un ambiente favorable mediante el juego. pinturas. apoyos. El objetivo es que el alumno reflexione sobre las posibilidades y límites de su cuerpo para mantenerse en equilibrio y valore estos conocimientos para el manejo de sus posturas en la vida cotidiana. La exploración sobre el balance puede aplicarse describiendo diversas trayectorias. formas. en una situación de balance. equilibrios y caídas para que el alumno asocie los apoyos y cambios de apoyo experimentados con su vida diaria. el profesor sugerirá a los alumnos que se apoyen en un solo punto de su cuerpo. y que es lo que ocurre en una caída controlada (en donde se tiene el control del cuerpo) y en una caída libre (como las caídas accidentales. facilitando el intercambio de opiniones sobre cómo se manejan los apoyos. videos o funciones de danza accesibles al alumno y propondrá la elaboración de un pequeño registro. en las que se pierde completamente el control del cuerpo). o caminar con una trayectoria curvilínea balanceándose a los lados en cada cambio de dirección.Apreciación Se sugiere la elaboración de una pequeña secuencia de movimiento utilizando flexiones. posteriormente. en juegos y secuencias creativas. extensiones y formas. A través de la exploración sobre equilibrio y balance. por ejemplo. tres. en cuanto a los videos. se recomienda invitar a los alumnos a colocarse con los dos pies juntos. El maestro facilitara el intercambio de puntos de vista sobre lo que ocurre cuando estamos en equilibrio. el equilibrio y las caídas. esculturas. caminar en línea recta hacia el frente inclinados hacia atrás o hacia delante. solicitarles que jueguen a balancearse hacia todas las direcciones. Es muy importante vigilar a los alumnos durante esta práctica y tomar en cuenta las posibilidades que se tienen dependiendo del espacio para esta actividad. en diversos grados hasta que pierdan el equilibrio (sin llegar a caer). Respecto a las estatuas.

cualidades. y de cuatro silabas: cho-co-la-te. En este tipo de ejercicios resulta muy común que los alumnos tiendan a acelerar el pulso. diferencias. utilizara palabras de tres o cuatro silabas siguiendo siempre el mismo pulso. rápidos. también opinara acerca de lo que le agrado del juego. de tal manera que el maestro procurara llevar siempre un pulso (o velocidad) constante desde el inicio hasta el final. Luego. tá-ra-ra. por ejemplo: mú-si-ca. etc. etc. Mé-xi-co. por ejemplo: corro.Apreciación En un instrumento de percusión el maestro ejecutara un pulso tranquilo. cara-me-lo. animal. donde la primera silaba (puesta en negritas) siempre coincidirá con el golpe del pulso. e-le-fan-te. sustituirá las silabas por “sonidos rítmicos”. tranquilos o alegres nos da también la oportunidad de asociar la velocidad de los acontecimientos a las emociones o estados de ánimo. ta-ra-ra-ra. voy. el maestro recuperara lo dicho por los niños. son un modo de entendimiento respetuoso entre las personas. con palmadas o con percusiones. pronunciara vocablos bisílabos. con diferentes tiempos o velocidades. y coincidiendo con el. se invita a los niños a que reflexionen sobre las cualidades que caracterizan a este personaje. cada alumno describirá las características de los personajes que analizo. etc. etc. cosa. Se harán los ejercicios anteriores con diferentes pulsos. Observan sus características y particularidades que lo hacen ser especial. soy. el maestro comenzara a combinar las palabras de diferente numero de silabas. los alumnos representan a su personaje ideal. ú-ni-co. Apreciación El maestro motiva a los alumnos a identificar un personaje que conozcan. sal-go. encausando los aspectos de semejanzas. Procurando siempre la imitación de los alumnos. es decir. Contextualización A través del pulso es posible organizarse y obtener buenos resultados en conjunto. Se creara una composición grupal resultado de los patrones rítmicos surgidos del ejercicio anterior. Es importante reflexionar que la escucha y mirada atenta. Medir y planear cualquier acción con movimientos lentos. por ejemplo: sol. Después. etcétera. Al terminar con los ejemplos anteriores. etc. Expresión A través de un juego teatral. Es muy importante que los alumnos lleven siempre el pulso con los pies. A partir de este análisis. Los papeles se revuelven y cada alumno tomara uno y con el deberá realizar una minihistoria. ú-nico. Por ejemplo: co-rro. voy. tá-ra-ra. Mé-xico. comenzara a decir palabras o verbos monosílabos. e-le-fan-te. sal-to. con el fin de descubrir lo que el otro trata de comunicar. Posteriormente. por ejemplo: tá-ta. ROTEAT CAMÚSI . Después se sugiere que cada uno de los alumnos escriba en un papel el nombre de otro personaje diferente que le gustaría representar: persona. sonidos corporales o con instrumentos de percusión. Expresión Los alumnos aportaran nuevas palabras de una a cuatro silabas y crearan sus propios patrones rítmicos al jugar con el orden de las palabras para sustituirlas después con “sonidos rítmicos”. táa. Contextualización De manera libre. El maestro explica a los alumnos que es importante observar y escuchar con atención.

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