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Estrategias para usar TIC en la educació n - Un acercamiento a la

situació n actual de la tecnología en la educació n y estrategias para que los


maestros se motiven juntos a usar las TIC.

La rápida evolución de las tecnologías de información y comunicación (TICs), así como


las competencias y habilidades que demanda hoy en día la sociedad del conocimiento suponen
grandes cambios en los sistemas de educación. Estos cambios abarcan una apertura a nuevos
enfoques pedagógicos y la disposición para cerrar ciertos paradigmas, aprender y usar otras
metodologías y estrategias de enseñanza. Se habla hoy de un enfoque de aprendizaje
conectivista donde las personas, mediante el uso de las TIC, forman redes y comunidades para
lograr un aprendizaje permanente. En esta presentación abordamos de manera general el
concepto del conectivismo y algunas estrategias para incorporarlo en la práctica educativa.
Finalmente, listamos algunas de las tendencias de las TIC en la educación para los próximos
años.

Las habilidades y competencias del siglo XXI

El papel de las instituciones educativas como los proveedores de conocimiento por

excelencia está siendo cuestionado en todo el mundo.  En los últimos años, las publicaciones y

reportes de organismos internacionales (Santiago, 2008)(Global University Network for

Innovation,GUNI, 2008; World Bank, 2002) e investigadores internacionales (López Segrera,

Brock, & Dias Sobrinho, 2009) (Brunner, 2000)(Garrison & Anderson, 2003) de la educación

han destacado la incapacidad de los sistemas educativos, sobre todo en los países en vías de

desarrollo, para enfrentar los retos de la sociedad del conocimiento.  

En el siglo XXI, la educación consiste en “preparar a los estudiantes para vivir en la

sociedad del conocimiento y pasa por aprovechar todo lo que las tecnologías ofrecen para hacer

eso posible” (Severin, 2010).  Sin embargo, la evolución de las TICs ha avanzado más
rápidamente que la capacidad de los sistemas educativos para incorporarlas en sus prácticas y

programas académicos.   

Los egresados no están adquiriendo las llamadas habilidades y competencias del siglo

XXI(21st century skills and competences for new millennium learners in OECD countries2009):

(pensamiento crítico, creatividad e innovación, comunicación y colaboración) necesarias para

competir en el mundo globalizado. El aprendizaje sigue siendo, en muchos lados, una práctica de

transmisión de conocimiento, con metodologías de enseñanza rígidas y obsoletas(López Segrera,

2009).  En la encuesta “Raise your hand” elaborada por la OCDE en octubre pasado, se pregunto

a la comunidad que acciones deberían tomar los sistemas educativos para reformar la educación.

La respuesta numero uno entre 325 acciones y 27 mil votos fue “Enseñar a pensar, no a repetir”1

Por otro lado, el rol del profesor como el principal transmisor de conocimiento es

obsoleto. En el 2008, la UNESCO definió las competencias TIC en los profesores. Los

profesores requieren también de habilidades y competencias necesarias para hacer frente a la

barrera digital. De acuerdo a Severin (2010) actualmente se requiere “de docentes diferentes, con

un nuevo papel, que funjan como articuladores de experiencias de aprendizaje para sus

estudiantes”.

¿Enseñanza o aprendizaje? El nuevo conectivismo

No es el objetivo de esta presentación profundizar en las teorías de aprendizaje ni entrar

en un debate sobre la pedagogía y sus diferentes aplicaciones en la educación presencial y

virtual. Sin embargo, no podemos hablar de TICs en la educación y las tendencias en el

aprendizaje sin abordar la teoría del conectivismo.

1
Reporte de resultados “Raise your hand” OECD www.oecd.org/dataoecd/32/46/46324921.ppt
Anderson (2010) establece 3 generaciones en la pedagogía de la educación a distancia:

cognitivismo, construccionismo y conectivismo.

Cognitivismo: basado en la instrucción directa, transmisión de conceptos profesor-

alumno y memorización, evaluación sobre los conceptos aprendidos. El enfoque se centra en el

contenido y el aprendizaje individual. El contenido no toma en cuenta el contexto previo ni

actual, se trasmite a través de un sistema cerrado.

Construccionismo: basado en proceso activo de aprendizaje del estudiante, toma en

cuenta el aprendizaje previo. La construcción del aprendizaje se realiza de forma social y

compartida más que individual. Las experiencias y perspectivas del alumno son importantes para

el grupo. El contenido toma en cuenta el contexto y la relación del individuo con dicho contexto

y dicho contenido. Hay mayor interacción y retroalimentación estudiante-profesor, y existe un

reto mayor para ambos actores. La evaluación se enfoca en demostrar adquisición de

conocimiento, resolución de problemas, análisis y discusión de opiniones propias.   

Nuevo enfoque pedagógico: Conectivismo. Si la década pasada se caracterizó por la

difusión del constructivismo como la base pedagógica para la educación con TICs, se habla hoy

día de un conectivismo social donde el aprendizaje es basado en redes de información, en

contactos más que en grupos.  

El aprendizaje está abierto a una diversidad de opiniones. El aprendizaje proviene de

diversas fuentes de información y aplicaciones de situaciones reales. La capacidad de aprender es

más importante que lo que se sabe en ese momento. La habilidad de descubrir conexiones entre

áreas de conocimiento, visualizar ideas y conceptos es básica. El proceso de aprendizaje y

concepto de conocimiento se basa en “estar al día” o bien, aprendizaje para toda la vida.   
El discurso sobre la inclusión o no de las TIC en la enseñanza ya no es un tema de debate.

Es un hecho que las TIC ofrecen una “oportunidad de cambiar las prácticas educativas y sus

estrategias, pedagogías, metodologías, de manera de ajustarlas a las necesidades de la sociedad

del conocimiento” (Severin, 2010) .

Ante un nuevo modelo de estudiante familiarizado desde su nacimiento con el manejo de

la tecnología en un mundo globalizado, el rol de tutor se convierte a fomentar habilidades como:

“acceder, procesar, analizar y evaluar la información relevante que está subsumida dentro de la

que no lo es” (Almenara & Cataldi, 2006).

Los tutores, como expertos temáticos, deben ayudar a los alumnos a elegir y comparar la

información relevante de forma que estos sean capaces de incorporarla en su aprendizaje y

eventualmente de forma independiente puedan ellos mismos buscar y encontrar contenido

apropiado a sus necesidades de aprendizaje continuo. Promover un pensamiento crítico significa

“hacerle ver al estudiante que mucha de la información encontrada en internet puede no ser

fiable, puede faltarle evidencia para hacerla veraz” (Hernández-Serrano & Jones, 2010).

Vemos pues una tendencia a la cuasi-desaparición del papel del profesor incluso como

tutor, al de un moderador, guía, acompañante del proceso de aprendizaje. Esto no es un proceso

sencillo.  Se [n2] requiere de un “alfabetismo informacional” básico, esto es, conocer las fuentes, y

los métodos de búsqueda para encontrar dicha información. La tarea de los tutores es “ofrecer

estrategias informacionales, capacitar a los estudiantes a cuestionar la información, analizarla y

convertirla en aprendizaje” (Hernández-Serrano & Jones, 2010).}

Como mencionó Serres en el 2001: “¿Qué es la ciencia? La ciencia es lo que el padre

enseña al hijo. ¿Qué es la tecnología? Es lo que el hijo enseña a su papá.” El uso de la tecnología
puede ser difícil al inicio, pero una vez cruzando la brecha de inmersión inicial, es mucho más

sencillo mantenerse al corriente. Cuando los profesores se sientan más familiarizados con los

medios o redes de comunicación social y los métodos interconectados de enseñanza, empezarán

a utilizarlos con mayor fluidez (Rochefort & Richmond, 2011).

Siemens (2004) afirma que lo importante es saber qué hacer con la tecnología más que

saber cómo funciona. Conocer lo que cada herramienta tiene la capacidad de hacer para de esa

forma integrarla a las prácticas docentes. Desafortunadamente, este desconocimiento de lo que

las herramientas web 2-0 son capaces trae como consecuencia una falta de creatividad e

innovación para usarla y desarrollar actividades de aprendizaje.

El objetivo es llegar a ser un tutor abierto, interconectado y superar este alfabetismo

digital, sacar provecho del software libre y de las herramientas 2.0 para crear actividades a través

de video, blog, wikis, grupo de Facebook, RSS, herramientas de generación de comunidades de

aprendizaje. etc.

Estrategias para “conectarse” al conectivismo

Son cada vez más las investigaciones y estudios de caso publicados sobre estrategias para

incorporar las TIC en la práctica docente. Para esta presentación utilizamos tres herramientas 2.0

con ejemplos del uso que un docente puede utilizar en su práctica docente diaria y con ello

iniciarse en el enfoque conectivista.

-  Alimentar Wikipedia http://www.iste.org/learn/publications/learning-and-

leading/issues/Learning_Connections_What_Wikipedia_in_History_Class.aspx

- Ejemplo de uso de Twitter http://www.educationworld.com/a_tech/tech/tech261.shtml

- Uso de RSS http://www.eduteka.org/RSS.php


Tendencias TIC, educación y aprendizaje

Así pues, bajo este enfoque abierto y conectivista y con la inmensa y veloz dispersión de

nuevos dispositivos tecnológicos, es que se definen las tendencias de la educación y las TIC para

los próximos años.

Se mencionan en esta presentación solo algunos detalles de las tendencias o bien se

enumeran las mismas. Para acceder al texto completo se sugiere seguir el enlace señalado en

cada uno..

Tony Bates: 2011 Outlook for Online Learning and Distance education,

tomado de: http://www.tonybates.ca/2011/01/16/e-learning-outlook-for-

2011/

Rediseño cursos para integrar herramientas 2.0: blogs, wikis, e-portfolios,

programas “open source” Permiten a estudiantes y profesores crear, subir, editar

contenido. Incremento de aprendizaje activo, tener recursos para evaluar a los

estudiantes. Contenido creado por los estudiantes con sus teléfonos, cámaras de video,

subirlos a Youtube. Bancos de datos de fotografías de todo el mundo accesibles a todos.

El rediseño debe ser enfocado hacia el contenido creado por el estudiante donde el

profesor establece las pautas y guías de que contenido crear.

Aprendizaje Móvil. Conforme el conocimiento se hace más accesible, los

estudiantes podrán estar en cualquier lado mientras acceden a sus cursos. Las

herramientas móviles, Ipad, Iphone, BB, Kindle, Nook, lectores de libros electrónicos,

siguen subiendo su producción y oferta. Los sistemas operativos y aplicaciones se irán


estandarizando para toda la amplia oferta de dispositivos. La inclusión de TICs móviles

en escuelas debe comenzar a contemplarse.

Recursos Educativos Abiertos REA (Open Educational Resources OER). Los

proyectos de REA están creciendo día con día. Aunque ya existen muchos recursos

disponibles, su uso es mínimo aun en los países desarrollados. El contenido esta

principalmente en inglés o chino. La calidad de los mismos aun es cuestionada. No están

siendo desarrollados para el autoestudio, los profesores se sienten más cómodos usando

los recursos propios o proporcionados por la institución. Con la guía de los profesores,

los estudiantes pueden comenzar a hacer uso de los REA, obtener información útil para

apoyar la clase y poco a poco los profesores reusar dichos contenidos para generar

nuevos cursos.

Incremento de recursos multimedia: Incremento en el uso de multimedia, mas

video, mas simulaciones, juegos, Mostrar proceso en videos es ahora muy fácil y barato.

(útil en el campo de ingeniería, medicina)

Análisis de data de aprendizaje (Learning Analytics): Consiste en la medición,

recolección análisis y reporte de datos acerca de los estudiantes. Es necesaria para hacer

mejores toma de decisiones. El reto es la recolección de los datos, almacenamiento y

administración de los mismos, entrenamiento a usuarios finales y técnicos.

Servicios compartidos: Los sistemas de administración educativos permiten

cada vez mas contar en un solo lugar los diversos servicios educativos: Financieros,

académicos, administrativos, legales, etc.


Banco mundial 10 Global Trends in ICT and Education, tomado de

http://blogs.worldbank.org/edutech/10-global-trends-in-ict-and-education

(basado en el Reporte Horizon 2009 http://wp.nmc.org/horizon2009/ )

1. Aprendizaje móvil.

2. Tecnología de “nube” Las aplicaciones fuera del uso de navegadores de internet

(Explorer, Firefox, Mozilla, Safari, etc) están incrementando día con día.

3. TIC uno-a-uno. Programas como el OLPC

4. Aprendizaje permanente (mas conectividad, menor tiempo, alcance en mas

espacios)

5. Juegos. Como incentivadores de aprendizaje, socialización,

6. Aprendizaje personalizado basado en las necesidades y conocimientos previos del

estudiante

7. Redefinición de los espacios de aprendizaje. (aulas, estructura, distribución de

escritorios, colores, espacios colectivos vs individuales, etc.)

8. Creación de contenido abierto por parte de profesores. Uso, reuso, edición de

Recursos Educativos Abiertos

9. Evaluación por portafolio inteligente. (colección, administración y análisis de

información del aprendizaje del estudiante mediante herramientas 2.0 wikis, blogs,

videos, fotos, Twitter, etc. Evaluación formativa.

10. Docentes administradores/mentores. Rol de guía para ayudar al aprendizaje

individual.
Siemens: Trends in learning, tomado de

http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

1. Menor especialización. Diversificación de los campos de estudio a través de la vida

de los estudiantes.

2. Incremento del aprendizaje informal a través de comunidades de práctica, redes

personales y actividades profesionales

3. Aprendizaje permanente o continuo. El trabajo y el aprendizaje estarán unidos.

4. Las TIC están alterando los cerebros. Las TIC que se utilicen definen y dan forma a

nuestro pensamiento.

5. Instituciones e individuos son ambos organismos que aprenden. (administración del

conocimiento, aprendizaje organizacional)

6. Proceso antes adjudicados a las teorías de aprendizaje como el cognitivismo, ahora

pueden ser resueltos por las TIC

7. Lo-que-se-sabe está siendo suplantado por el saber-como

BID: el futuro de las instituciones (tomado de

http://tics.iniciativaeducacion.net/2010/11/el-futuro-de-las-

instituciones-de.html. Reporte basado en “MIT  Pillars of Institutional

Pedagogy: Ten Principles for the Future of Learning”

http://mitpress.mit.edu/books/chapters/Future_of_Learning.pdf

1. Auto-Aprendizaje

2. Estructuras horizontales

3. De autoridad supuesta a credibilidad colectiva


4. Pedagogía descentralizada (de-centered pedagogy)

5. Aprendizaje en red

6. Educación de código fuente abierto ( open source)

7. El aprendizaje como conectividad e interactividad

8. El aprendizaje permanente (life-long learning)

9. Las Instituciones de Enseñanza como Redes de movilización (Learning Institutions as

Mobilizing Networks)

10. Escalabilidad flexible y Simulación (Flexible Scalability and Simulation)

Cambio de paradigmas

Si la anterior década se definió como la década de explosión del e-learning, la próxima se

definirá como la del O-learning. Las tendencias apuntan a que el aprendizaje será cada vez más

abierto(Humbert, Rébillard, & Rennard, 2008). Mas colaborativo y también más personalizado.

Nunca antes el mundo tuvo la oportunidad de compartir y abrir el conocimiento. Nos

encontramos en el inicio de una nueva cultura de la colaboración, de apertura, y ante la

posibilidad de compartir ideas, contenidos, estrategias con colegas. El cambio cultural se dirige a

una apertura y colaboración y al cierre de paradigmas es esencial en los docentes. Es clave

entender que la colaboración es BUENA, reusar lo que otros crearon ESTA BIEN y que el reuso

fomenta el incremento en la calidad de los contenidos. Al contar con material más flexible,

enseñar a pensar se convierte más sencillo que enseñar conceptos absolutos.  Es tiempo de perder

el miedo a usar TICs, de preguntar al estudiante, el profesor puede también ser estudiante. La

aversión a la apertura es un paradigma cognitivo adquirido que nos lleva a subestimar la


importancia, el valor y el poder de los sistemas abiertos, de las redes abiertas y de la producción

de aprendizaje abierto (Núñez Molina, 2010).

Retos y acciones necesarias

Muchos son los retos y muchas más las acciones necesarias. Se requiere “tener líderes

académicos que jueguen con la innovación, la creatividad y el riesgo como principios gestores, y

no con el miedo y el desconcierto que todo cambio general (Cabero, 2006).

Según Bates, entre las acciones necesarias se cuenta un mayor entrenamiento para

profesores, administradores y autoridades educativas, metas más ambiciosas y estrategias para

integrar el uso de las TIC, más flexibilidad en los programas de estudio y en la currícula, mayor

flexibilidad en la transferencia de créditos y el estudio en diversas instituciones  

inclusión y evaluación del aprendizaje informal, aprendido fuera del aula de clase

incremento de la capacidad para utilizar la información.

Así pues, profesores y alumnos, en una generación altamente conectada, quien no se

integre a la nueva cultura de acceso abierto, de compartir, de auto-aprender y colaborar en el

aprendizaje social quedará excluido del competitivo mercado laboral del siglo XXI. Hoy en día,

todos los participantes en los sistemas educativos tienen la oportunidad de contribuir a la base

del conocimiento mundial y hacer de la educación un verdadero bien social y conectado.


References

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