Está en la página 1de 25

c 



 

g   
1.1. - Multifacetismo y heterogeneidad
1.2. - La calificación conductual de la agresividad.
1.3. - Sistemática diferencial de conductas agresivas.

¦  c    


2.1. - Los supuestos genéticos.
2.2. - Los supuestos cerebrales.
2.3. - Los supuestos neuroendocrinos.
2.3.1. - El específico papel de los neurotransmisores

   c c    


3.1. - De la versión analítica a la etológico-social.
3.2. - De las formas de pugnacidad (McDougall) .
3.3. - El aprendizaje social de la agresión.
3.4. - Violencia y vida social.

   c   


4.1. - La conducta agresiva patológica.
4.2. - Sus variantes de manifestación clínica.
4.3. - El control químico y psicoterapeutico.
4.3.1. - El control químico
4.3.2. - El trabajo psicoterapeútico

  
  
 !  "#"#$
# #  "#  % & '
(')* '+ $,* ! '


g 
  


g g   

El término agresividad hace referencia a un conjunto de patrones de


actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo
desde la pelea física hasta los gestos o expansiones verbales que
aparecen en el curso de cualquier negociación. Se presenta como una
mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados
a conseguir distintos propósitos.

La conducta agresiva es una manifestación básica en la actividad de los


seres vivos. Su presencia en la totalidad del reino animal y los
resultados de las investigaciones sobre la misma le dan el carácter de
fenómeno "multidimensional " (Huntington y Turner, 1987) , (Mos y
Oliver, 1988) .

En la persona concreta puede manifestarse en cada uno de los niveles


que integran al individuo: puramente físico, emocional, cognitivo y
social. Su carácter es polimorfo.

Se puede presentar en el nivel físico, como lucha con manifestaciones


corporales explícitas. En el nivel emocional puede presentarse como
rabia o cólera, manifestándose a través de la expresión facial y los
gestos o el cambio del tono y volumen en el lenguaje. Desde un nivel
cognitivo puede estar presente como fantasías destructivas, elaboración
de planes agresivos o ideas de persecución propia o ajena. El nivel social
es el marco en el cual, de una manera o de otra, toma forma concreta la
agresividad.

Definiciones:

La palabra agresividad procede del latín, en el cual es sinónimo de


acometivididad. Implica provocación y ataque.

Como adjetivo, y en sentido vulgar, hace referencia a quien es


³propenso a faltar al respeto, a ofender o a provocar a los demás´.

En el marco jurídico se puede entender como un ³acto contrario al


derecho de otro´. El término agresor se aplica a la ³persona que da
motivo a una querella o riña, injuriando, desafiando o provocando a otra
de cualquier manera´ (Diccionario de la lengua española).
Como conducta social puede implicar lucha, pugnacidad y formar parte
de las relaciones de poder/sumisión, tanto en las situaciones diadicas
(de a dos) como en los grupos.

En el mundo anglosajón, el término agresividad se ha "debilitado",


habiendo perdido su contenido de hostilidad y significa más bien
asertividad, espíritu emprendedor. Su uso ordinario en esta lengua hace
referencia a la reducción de los derechos de otro, forzándole a ceder
algo que posee o que podría conseguir, utilizando para ello un acto físico
o la amenaza de realizarlo.

En su sentido más estricto, puede entenderse como "conducta dirigida


a causar lesión física a otra persona". La intención de causar daño puede
manifestarse de distintas maneras, unas más implícitas y ritualizadas
(enseñar las uñas, gruñir, . . .), otras más explícitas (como golpear,
arañar, . . .).

La agresividad presenta elementos de ataque y retirada. Por ello se


implica con otras conductas de autoprotección. Amenaza, ataque,
sumisión y/o huída, se presentan muy asociadas en la naturaleza.

El término violencia se refiere a un tipo de agresividad que está fuera o


más allá de "lo natural" en el sentido adaptativo, carácterizada por su
ímpetu e intensidad.

Para Weisinger (1988), en la raíz de la conducta agresiva está la ira. La


define como "una sensación de disgusto debida a un agravio, malos
tratos u oposición. Y que normalmente se evidencia en un deseo de
combatir la posible causa de ese sentimiento".

Considerando la existencia de cuatro emociones básicas: alegría,


tristeza, miedo y rabia, esta última sería la más próxima a la ira.
Cuando se manifiestan en sentido pleno, la rabia es una emoción
incompatible sincrónicamente con la tristeza, del mismo modo que lo
son entre sí el miedo y la alegría. Tanto la rabia como la alegría tienen
un carácter expansivo. Por su parte, la tristeza y el miedo se
manifiestan corporal y cognitivamente con carácter retractivo.

g ! "  #  

El grito, el golpe, la manifestación agresiva completa está vinculada


fisiológicamente a la parte expiatoria de la respiración. Lo que es una
contracción corporal se vive como una expansión en el espacio personal.
Las manifestaciones de la alegría, como la carcajada o el canto, se
manifiestan asimismo en esta dirección, desbloqueadora, liberadora.

La agresividad puede manifestarse con carácter puntual y reactivo a


frente a situaciones concretas, de manera más o menos adaptada. Se
habla de personalidad antisocial cuando este patrón de conducta tiene
una manifestación preferente a lo largo de la vida.

La agresividad se entiende en general como dirigida hacia afuera, hacia


el otro. Sin embargo, la persona al agredir puede, directa o
indirectamente, hacerse daño a sí misma. Puede también inhibir la
agresión o dirigirla a sí misma a través de la conducta suicida o
masoquista. El primer tipo mayoritario cuantitativamente representaría
formas "heteroagresivas"; el segundo lo constituirían las formas
"autoagresivas´ (un caso particular de las mismas es el de la persona
que al suicidarse quita la vida a algunos de los seres que están bajo su
protección).

La terminología utilizada para referirse a la manifestación de los


fenómenos agresivos, puede ser a veces oscura o particular. Así, en la
clínica se habla de "autolisis" en lugar de suicidio, o en el medio militar
de "daños colaterales´ en lugar de civiles heridos o muertos.

Desde un punto de vista psicológico concreto resultan de especial


utilidad los autorregistros. Ellos permiten que el sujeto adopte una
posición más cerebral y objetiva, más distanciada frente a sus propias
reacciones impulsivas y sentimientos de frustración y rabia o ira. Un
modelo completo de trabajo ha sido descrito por Weisinger en su libro
"Técnicas para el control del comportamiento agresivo´ (Ed. Martínez
Roca, 1988). Así, una aplicación práctica sería la siguiente:

1.- Indique un hecho que todavía le provoque ira y anote cómo lo


evalúa. Escriba luego una evaluación alternativa, quizá reflejando el
punto de vista de la otra persona (si hay otra persona implicada). Piense
en su evaluación alternativa y observe el efecto que ejerce sobre su ira.

Incidente causante de la ira:

Cómo lo evalúa:

Evaluación alternativa:

2.- Indique los trastornos somáticos de los que ahora tiene conciencia
cuando es presa de la ira, y empiece a usarlos como una señal de que
debe poner en práctica lo que está aprendiendo. Aspire hondo cuando
note estos trastornos:

3.- Indique las acciones que emprende cuando está enfadado y


compruebe cuales de ellas son conductas propias de la ira:

4.- Indique dos cosas que puede hacer cuando está airado en lugar de
su conducta colérica:

g $ %   # 

Para Wilson (1980), la agresión constituye una mezcla de muy


diferentes patrones de conducta que están al servicio de distintas
funciones, por ello establece la siguiente clasificación:

a) Agresión territorial. Suele iniciarse mostrando señales frente al


intruso. De no tener éxito las mismas se puede producir una escalada
física. El atacante o el que ha perdido la lucha puede presentar
conductas de sumisión que le permitan abandonar el lugar sin daño
ulterior. Se trata de una actividad "horizontal" o de desplazamiento (por
ejemplo: la vinculada al control de la propia casa).

b) Agresión por dominancia. Tiene que ver con el establecimiento de


niveles de poder. Aunque puede ser parecida en su forma a la anterior,
su meta es establecer una jerarquía de prioridades y beneficios. Se trata
de una actividad "vertical" en un territorio compartido (por ejemplo: la
relacionada con el control de una posición en un escalafón).

c) Agresión sexual. Presenta una amplia gama de conductas, unas más


complejas, sofisticadas o ritualizadas. Sus formas de expresión y
regulación reflejan profundamente el grado de respeto personal que se
dan entre sí los miembros de una cultura.

d) Agresión parental disciplinaria. Es la utilizada por los progenitores


para enseñar conductas y establecer límites a los menores. Suele ser
adaptativa en el mundo animal. Entre los seres humanos resulta de
dificil objetivación y estudio.

e) Agresión protectora maternal. Orientada a la defensa del recién


nacido. Más elevada en los mamíferos al comienzo de la lactancia.
Inexistente entre los reptiles (Valzelli, 1983).
f) Agresión moralista. Las formas avanzadas de altruismo recíproco
pueden dar lugar a situaciones de sutil hostilidad, o de abierto
fanatismo.

g) Agresión predatoria. Vinculada a la obtención de objetos. La agresión


antipredatoria está constituida por maniobras defensivas que pueden
escalar hasta constituir un ataque para el predador (el robo y las
conductas reactivas al mismo son un ejemplo de este tipo).

h) Agresión irritativa. Inducida por el dolor o también por estímulos


psicológicamente aversivos; por ejemplo, un animal herido o una
persona enferma pueden reaccionar con sentimientos de rabia o
conductas agresivas frente a situaciones que de ordinario no suscitarían
esa respuesta en alguien sano. (Valzelli, 1983; Scott, 1958).

! &' '    (    () 


! g *+ 

La mayor parte de la población carcelaria en todos los países del mundo


está constituida por varones. La proporción se distribuye en torno a 5
varones por cada mujer internada.

Las hipótesis que vinculan depresión y autoagresividad con el sexo


femenino, y conductas psicopáticas y heteroagresividad con el sexo
masculino, aunque son difíciles de operativizar, tratan de responder a
evidencias estadísticas.

- Conducta agresiva y trisomía XYY: La presencia de un cromosoma Y


extra en la dotación genética, incrementa las posibilidades de desarrollar
conductas agresivas.

La aparición de estos trastornos probablemente se retrotrae al periodo


de producción de los espermatozoides. Ello permitiría eventualmente la
fecundación de un óvulo con un espermatozoide poseedor de más de un
cromosoma Y.

La presencia de sujetos con estas carácterísticas entre la población


carcelaria y los internos crónicos de los hospitales psiquiátricos, aunque
es escasa, es significativamente superior a la que existe entre la
población no internada. Por así decirlo, el cromosoma Y parece
proporcionar un elevado potencial agresivo.

- Conducta agresiva y trisomía XXY (Síndrome de Klinefelter): Estos


varones presentan una conducta inhibida, astenia, pasividad, tendencia
al aislamiento, a replegarse sobre sí mismos. Su libido es débil. Sin
embargo, su comportamiento antisocial es frecuente, llegando a
presentarse en un 30% de esta población (Peigne y Mazet, 1974).

! !*, 

La actividad cerebral humana es capaz de integrar niveles de


agresividad de complejidad creciente Sus manifestaciones pueden darse
de forma concreta, simbólica o abstracta.

Según McLean, el cerebro humano integra tres subsistemas


constituidos en torno a : el cerebro básico o reptiliano, el cerebro
emocional que compartimos con los mamíferos (sistema 1ímbico), y el
neocortex (corteza cerebral frontal).

El cerebro reptiliano parece vinculado a pautas básicas de conducta,


como las relativas a la alimentación, caza, emparejamiento,
competición, imitación, dominancia y agresión. Todas ellas tienen que
ver, de una manera o de otra, con el uso del territorio. Este cerebro
responde desde el presente a situaciones que se van planteando. No
proporciona gran independencia del medio y no capacita para el
aprendizaje complejo. Desde una perspectiva más simbólica supone un
tipo de conducta no sujeta a reglas, amoral (como la inducida por la
serpiente en el jardín del edén), vivida en el puro presente.

Las llamadas conductas viscerales, impulsivas o primitivas en los seres


humanos ponen de manifiesto singularmente estos tipos de actividad
cognitiva básica. En este contexto, la imitaci6n es muy importante para
la supervivencia. El ataque a lo "no igual" se producirá por ser
interpretado como peligroso. Por ej emplo, la indumentaria, tanto a
nivel macrosocial como microsocial (tribus urbanas), puede inhibir o
provocar agresiones.

El "segundo cerebro" proporciona soporte biológico a la vida afectiva.


Está representado neurológicamente por el sistema 1ímbico. La
estructura fundamental que regula su actividad es el hipocampo. La
unidad funcional clave está constituida por el sistema hipocampo-
amígdala. Esta última se comporta como un sistema fundamental en las
situaciones de lucha, permitiendo presentar respuestas más complejas.
Las experiencias pioneras de Rodríguez Delgado pusieron de manifiesto
la posibilidad de inhibir o incrementar la agresividad por medio de
estimulación eléctrica cerebral, enviando señales de radio sobre
electrodos implantados en el cerebro del animal. Las áreas investigadas
correspondían a estructuras del sistema 1ímbico. En su libro "El control
físico de la mente" describió sus trabajos de intervención telemétrica y
numerosas reflexiones sobre lo que ello puede implicar.

Los llamados núcleos septales aparecen vinculados a la recompensa y


las estructuras grises periacueductales al castigo. La presencia de estos
centros en las ratas de laboratorio las hace útiles para estudios sobre
aprendizaje (la ausencia de estos centros en las serpientes hace que no
hallan suscitado el interés entre los investigadores de la psicología).

La actividad del sistema 1ímbico permite el aprendizaje, la capacidad


de incorporar a la actividad presente las experiencias del pasado. Hace
posible pautas de respuesta más variadas y complejas.

El "tercer cerebro" permite, entre otras cosas, la capacidad de


anticipación. Por así decirlo, el usuario puede incorporar a su presente
no solo el pasado sino también, de alguna manera, el futuro. La
capacidad de anticipar escenarios para la lucha es facilitada por este
sistema.

La información que recibe del mundo físico y social no es directa. Le


llega a través del "cerebro 1ímbico" y del "cerebro reptiliano", que a su
vez son modulados desde el "neocórtex".

La distinción en la agresión entre lo que se siente y lo que se sabe,


tendría que ver con la activación del sistema 1ímbico en el primer caso,
y de la corteza cerebral en el segundo.

!$ *  

El sistema endocrino entre los mamíferos pone de manifiesto la


existencia de tres niveles de control:

A) El primero tiene que ver con el estado de preparación para la acción


(andrógenos, estrógenos y hormona luteinizante).

La agresividad está vinculada con el estado de preparación para el


combate.
El andrógeno más potente es la testosterona. Su ámbito de acción es
más amplio que el de la mera manifestación agresiva. Sin embargo en la
naturaleza, su incremento en periodos específicos del año se acompaña
de incremento en la agresividad sexual. Desde antiguo son conocidos los
efectos de la castración en la inhibición de la agresividad.

Los estrógenos, además de en los ovarios, pueden producirse en otros


lugares, como las suprarrenales, los testículos o la placenta. Los
estrógenos pueden producir efectos contradictorios sobre la conducta
agresiva. Habitualmente se considera que puede ayudar a las hembras a
mantener su estatus y a defender a la prole.

Cuando los niveles de progesterona son altos, la agresividad tiende a


suprimirse.

De cualquier manera, la actividad de estas hormonas es variable según


las especies.

B) El segundo está relacionado con la respuesta rápida al estrés y en él


participan las catecolaminas (epinefrina y norepinefrina).

Sostienen la actividad fisiológica en las conductas de lucha y huida,


presentes en situaciones que requieren inmediated de respuesta.

Durante este periodo juega un papel fundamental la actividad del


sistema nervioso simpático. Durante el mismo son carácterísticos la
subida de la tensión arterial, taquicardia, incremento del tono muscular,
erección del pelo, cambios respiratorios, etc. Por su parte, el trazado
electroencefalográfico mostrará actividad cortical rápida con carácter
general.

C) El tercero está vinculado a la capacidad de una respuesta sostenida


ante el estrés (corticoides adrenales).

Estabilizan la fisiología corporal sometida a estrés mantenido.

! $ g *-**  

Los neurotransmisores tienen un papel mediador en el soporte de la


actividad agresiva. Entre ellos se destaca la importancia que juega el
metabolismo de la serotonina, las catecolaminas, la acetilcolina y del
ácido gama-aminobutírico (Gaba).

Su participación en la regulación de la agresión no es independiente


sino que debe entenderse como formando parte de la actividad global
del sistema nervioso central y de estructuras más específicas del
sistema 1ímbico.
Buena parte de la investigación hasta el presente, se ha desarrollado en
condiciones postmortem o en el laboratorio. La administración de
sustancias, sus precursores o inhibidores se ha proporcionado por
distintas vías, incluidas su administración en la dieta o en zonas
específicas del cerebro. En ocasiones, los resultados son difíciles de
interpretar o parecen contradictorios, manifestando la extrema
complejidad funcional del sistema nervioso.

A la serotonina se le atribuye la modulación de un amplio grupo de


conductas normales y patológicas. Su metabolismo en el Sistema
Nervioso Central aparece muy vinculado con la afectividad en general y
con la agresividad en particular (Valzelli, 1988). Así mismo, ha sido
objeto de numerosos estudios por sus relaciones con los llamados ritmos
biológicos (sueño, circadianos, estacionales, etc.), presentando
fluctuaciones selectivas en relación con los mismos.

La actividad de este neurotransmisor suele equilibrarse con


modificaciones en otros, como la dopamina o la acetilcolina.

Las catecolaminas, singularmente norepinefrina y dopamina, han sido


objeto de numerosos estudios. Se las ha relacionado especialmente con
la agresión de tipo irritativo y en menor medida con las formas
competitiva, defensiva y territorial.

La acetilcolina, por su parte, es capaz de activar la agresividad


competitiva, defensiva e irritativa en los animales de laboratorio.

$  
'' 
      () 
$ g  #"-" 

Desde la perspectiva psicoanalítica, la agresividad es definida como


"una tendencia o conjunto de tendencias que se actualizan en conductas
reales o de la fantasía, dirigidas a dañar a otro, a destruirlo, a
contrariarlo, a humillarlo, etc. La agresión puede adoptar modalidades
distintas de la acción violenta y destructiva; no hay conducta tanto
negativa (por ejemplo : negación de ayuda) como positiva, tanto
simbólica (por ejemplo : ironía) como efectivamente realizada, que no
pueda funcionar como agresión" (Laplanche y Pontalis, "Diccionario del
Psicoanálisis, Barcelona, 1974) .
Adler destacó en 1908, la existencia de una "pulsión agresiva" no sólo
en la génesis de los trastornos psicológicos sino como algo que forma
parte de la vida cotidiana.

Freud vinculó la "resistencia al tratamiento" con la agresividad. Así


mismo, la "ambivalencia" entre sus clientes la interpretó como
coexistencia de lucha y afecto. La agresividad era parcialmente puesta
al servicio de la "pulsión sexual". En sus últimos escritos se refirió a la
agresividad como una de las formas de la actividad desorganizadora y
fragmentadora. Por el contrario, las pulsiones eróticas estarían
orientadas a la creación y al mantenimiento. Las relaciones entre lo
erótico y lo agresivo serían análogas a las existentes entre los procesos
de fusión-defusión.

Melanie Klein desarrollo importantes aportaciones sobre las pulsiones


agresivas en la infancia.

La agresividad como tendencia inconsciente y primitiva con la que se


nace, sería modulada e interiorizada socialmente a lo largo de la vida
pero singularmente en la infancia. Ruther Giller resume la gran cantidad
de aportes y estudios al respecto en los siguientes postulados clave:

1. La importancia de las relaciones familiares y de la crianza en los


primeros años.

2. La función central de factores inconscientes intrapsíquicos.

3. La conducta antisocial es el resultado de un desarrollo defectuoso de


la personalidad.

4. Algunos casos de delincuencia son el resultado de la manifestación en


la conducta de conflictos intrapsíquicos ("acting-out").

5. Las manifestaciones agresivas pueden tener un carácter simbólico


(Ruther y Giller, 1988) .

La agresividad puede ser también entendida desde la perspectiva de la


etología. El estudio sistemático de la conducta animal ha permitido
integrar mejor los conocimientos sobre la actividad cerebral,
singularmente entre los mamíferos.
Desde el punto de vista biológico cierta cantidad de agresividad tiene
un carácter adaptativo bajo determinadas circunstancias, como la
escasez de alimentos o situaciones periódicas de altas densidades de
población (Wilson).

El conflicto territorial sería la clave para entender conductas como la


alimentación, el apareamiento o la caza. La agresividad es entendida
como una actividad natural y "expansiva", asociada con distinta
intensidad, según los casos, a las anteriores.

Conductas que en la clínica humana estarían presentes en forma de


euforia, confrontación, expansión del yo y actividades seductivas,
típicamente diagnosticadas de "cuadros maníacos", llegan a formar
parte de lo natural en la perspectiva etológica. Ello en la medida en que
sirven a determinados propósitos biológicos como la obtención de
territorio y la reproducción.

Los estados depresivos caracterizados por la incapacidad para la lucha,


son puestos en relación con pérdidas de territorio o de capacidad para
ejercer poder en el mismo.

La estacionalidad con que se dan entre los mamíferos conductas


viculadas al territorio y a la activación sexual y que entre los seres
humanos presentan los trastornos afectivos profundos, sugiere desde
esta perspectiva que los fundamentos biológicos de ambas puedan ser
parcialmente similares.

Desde un punto de vista preventivo, la propuesta etológica se podría


sintetizar en la siguiente forma:

³Si queremos reducir nuestra propia conducta agresiva y bajar nuestros


niveles de catecolaminas y corticosteroides a límites en los que nos
podamos sentir más felices, deberíamos diseñar nuestra densidad de
población y nuestros sistemas sociales de una manera tal que la
agresión sea inapropiada en cualquier actividad cotidiana pensable y por
tanto menos adaptativa" (Wilson).

$ !  *  . /

Ver -RIDRUEJO, "Psicologia Médica" Editorial Mc Graw - Hill (1996)



$ $* 01 "

Ver -RIDRUEJO, "Psicologia Médica" Editorial Mc Graw - Hill (1996)


$ 2 )# 

Ver -RIDRUEJO, "Psicologia Médica" Editorial Mc Graw - Hill (1996)

2   '  (    ()


2 g  #*" 

2 !# "-

Son numerosos los problemas psicopatológicos que pueden presentar


asociada la conducta agresiva. Las formas más graves suelen presentar
varios de estos trastornos (por ejemplo, alcohol y epilepsia). Las formas
concretas en que se expresa la agresión manifiestan las características
particulares de simpleza o elaboración, de exageración o incoherencia,
según los casos y su contexto.

a) Retraso mental.

b) Trastornos mentales de base orgánica:

-Demencias.
-Trastornos postraumáticos.

- Algunos trastornos epilépticos.

- Otros asociados a problemas no primariamente cerebrales (por


ejemplo: el dolor crónico).

c) Estados de intoxicación por sustancias psicoactivas:


-Alcohol.
-Psicoestimulantes.
-Nuevas sustancias alertizantes.

- Desinhibición de la agresividad por psicofármacos antidepresivos y


ansiolíticos.
- Mezclas de sustancias (por ejemplo alcohol y ansiolíticos inductores del
sueño).

d) Trastornos del control de los impulsos.

e) Trastornos de personalidad de tipo antisocial.

f) Trastornos afectivos:

-Estados maníacos con rabia intensa.


- Suicidios depresivos en los que se puede actuar contra la vida de seres
queridos que están subordinados al paciente.

V  
 
                
 
  
    
        


2 $ 3-*%* 

El control de la agresividad puede enfocarse desde los siguientes


modelos de intervención:

Biomédico, Conductista/Cognitivista, Humanista, Psicoanalítico y


Sociales.

4.3.1. Ȃ El control químico.

a) Neurolépticos. Psicofármacos utilizados en la psicosis. También


llamados tranquilizantes "mayores" (Clorpromacina, Haloperidol).
Pueden producir galactorrea en la mujer.

b) Ansiolíticos. También llamados tranquilizantes "menores". Son un


amplio grupo de sustancias con capacidad para actuar sobre la
relajación muscular, la inducción del sueño, la irritabilidad y la ansiedad.
Cada una de ellas tiene selectividad para modificar predominantemente
unas u otras de estas características.
c) Hipotensores. La agresión, en cuanto lucha, requiere un predominio
del sistema nervioso simpático. La tensión muscular y vascular está
incrementada durante la misma.
Algunas sustancias como la reserpina han sido investigadas para
producir depresión experimentalmente. Una de las características de la
depresión es el inadecuado uso de la agresividad que, o no se manifiesta
o se dirige de una manera o de otra contra uno mismo.

d) El litio. Utilizado con bastante éxito en la prevención de las fases


maníacas de los trastornos afectivos ha sido también usado como
agresolítico. Su efecto, sin embargo, no se produce de manera
inmediata, como en el caso de la mayor parte de las sustancias antes
mencionadas, sino por acumulación tras un periodo de uso.

e) Cafeína y alertizantes. Paradójicamente, la cafeína y algunos


alertizantes son capaces de facilitar la normalización de la conducta,
singularmente en menores con agresividad asociada a hiperkinesia.

f) Opio, heroína, metadona. En condiciones experimentales y naturales


reducen la agresividad. El síndrome de abstinencia en un contexto
sociocultural restrictivo facilita el efecto contrario.

g) Entre las nuevas sustancias de síntesis, el MDMA (3, 4Methylendioxy-


methamphetamine) presenta efectos agresolíticos y mejora la empatía.
La vía de administración es oral y la cantidad es de 100-150 mg. El
efecto aparece a partir de los 30 o 60 minutos. El periodo activo dura 2
o 3 horas. A las 6 horas se vuelve a la línea de base. Contraindicado en
glaucoma, hipertensión, insuficiencia hepática o renal, diabetes e
hipoglucemia.

4 .3 .2. - El trabajo psicoterapéutico.

Existen numerosas técnicas terapeúticas cuya eficacia dependerá de lo


adecuadas que sean al caso concreto, y de la calidad emocional de la
relación terapeútica. Entre ellas pueden destacarse el entrenamiento en
Habilidades Sociales, las técnicas de Relajación y Visualización, el
Psicodrama, la Bioenergética. Otras actividades corporales como el
deporte en grupo o las artes marciales pueden facilitar una conducta
más consciente y social.

El abordaje de la agresividad especialmente en la infancia y en la


adolescencia se ve facilitado por relación de trabajo que tenga calidez y
dé lugar a una serie de encuentros sociales significativos (Sarason y
Sarason).
Las discusiones con los niños y adolescentes pueden constituir un
problema que facilite las manifestaciones agresivas. Con carácter
preventivo Alix Kirsta ha elaborado algunas pautas para el trabajo en el
medio familiar:

- A corto plazo, sugiere evitar la confrontación en la medida de lo


posible. El adulto debe explicarse de manera tranquila y clara;
manifestar que tipo de experiencias personales le han conducido a
determinado punto de vista o posicionamiento. Disculparse si es lo
adecuado. Pedir una explicación de manera no amenazadora. Evitar una
escalada de amenazas y gritos.

- A largo plazo, propone mantener reglas consistentes en la relación.


Evitar las discusiones en la medida de lo posible. Mantener una postura
asertiva por parte de educadores y padres (la de "estar de vuelta" más
que la de estar profundamente desbordado). Buscar compromiso y
negociación más que confrontación (Kirsta).

- Ponerse en el lugar del otro, en su momento evolutivo, en su


impulsividad o antidependencia características sin perder los papeles
que proporciona la propia experiencia de la vida, parece una de las
claves de este trabajo.

La conducta puede ser modificada en la medida en que es posible


reforzarla cuando es cooperativa e ignorarla cuando es provocativa.
Padres, profesores y otros agentes de socialización pueden desarrollar
un papel muy importante. Singularmente al revisar patrones de
conducta agresiva, descubriendo sus secuencias y como son puestos en
marcha. Ello permitirá actuar antes de que se inicie, mantenga y
consume el patrón de conducta indeseable.

Peleas en las relaciones de pareja:

- A corto plazo, salir de ellas con calma. Concentrarse en la respiración.


Elaborar los pensamientos en privado. Usar el humor. Salir de casa y
realizar alguna actividad (por ejemplo correr). O sentarse relajadamente
sin incrementar el mal humor. Restringir el área de lo discutible al
presente evitando no incluir problemas pasados. Recuperada la calma,
sentarse y hablar tranquilamente. Las relaciones físicas pueden tener su
momento cuando está resuelta la situación pero no deben de ser un
sustituto para la resolución del problema.
- A largo plazo, cuestionar las propias actitudes. No echar
automáticamente la culpa a uno mismo o a la pareja. Hablar del asunto
en conflicto durante los tiempos de calma, no cuando existe rabia.
Permitirse dar la razón en lo que sea posile. Cultivar la asertividad sin
agresividad gratuita o innecesaria (Kirsta, 1988).

Técnicas Cognitivas como la Relajación y la Visualización dirigida


pueden utilizarse preventivamente en el entrenamiento.

La agresividad como fenómeno social requiere para su inicio " contacto"


visual, verbal, antes de que se produzca una escalada simétrica de
naturaleza generalmente táctil. Entre las propuestas originales para la
inhibición de la respuesta agresiva es destacable la sugerida por L.A.
Housley con los siguientes pasos.

Meta: Utilizar situaciones estresantes y movilizadoras de agresividad de


un modo positivo (por ejemplo: tonificar una parte del cuerpo).

Preparación: Considerar la agresión como algo no dirigido primaria o


exclusivamente a uno mismo, sino como revelador del estado presente
de la persona que agrede.

Preparación: Seleccionar una parte del cuerpo para trasladar a ella la


atención de una manera concreta (por ejemplo: realizando sobre ella
contracciones y relajaciones isométricas).

Durante el encuentro: Aplicar las consideraciones previas en el


momento en que fuera preciso. Mantener la coversación de modo
impersonal y superficial hasta que se termina.

El control deliberado y consciente de la agresividad pretende ser una de


las metas principales de las llamadas artes marciales (karate,
taekwondo, capoeira, etc.). La agresividad se convierte en un reto para
el conocimiento de uno mismo dentro de un contexto específicamente
regulado. Se busca tomar conciencia corporal, emocional y cognitiva de
la agresividad por medio de actividades practicadas en un medio social
jerarquizado que tiene normas específicas. Incluye, por ejemplo, el
trabajo con el grito, la integración muscular y las secuencias
respiratorias.


  
 !
ööö "
$#-$#.#
 
'. $#/
"*. #  .

La página versa sobre trastornos en el control de impulsos, es decir,


sobre diferentes manifestaciones de la agresividad.Los trastornos que
son expuestos y detalladamente explicados(etiología, factores de
riesgo, tratamiento««)son los siguientes:

a trastorno explosivo intermitente

a cleptomanía

a piromanía

a agresión

a suicidio

a tricotilomanía

a tricotilomanía

ööö $
*  -* * $#/"
$#/
$*.# /

  

Esta página explica diferentes asuntos relacionados con la agresividad


infantil, tales como:

a aprender a autocontrolarse
a teorías que explican el comportamiento agresivo
a qué entendemoos por agresividad infantil?
a Teoría del aprendizaje global
a Factores influyentes en la conducta agresiva
a Evaluación de la agresividad infantil
a Tratamiento de la conducta agresiva en niños

ööö "
$#.#

#.
 $#/$#.# # /0$1
$  /
"*.$
#¦  

En esta página se explican las distintas formas de agresividad:

a agresividaad pasiva (más difícil de detectar)


a agreesividad activa (conducta violenta)

Además señalan un aspecto muy importante relacionado con la


agresividad actual: "en la sociedad de hoy es más productivo ser
agresivo que ser asértico ", debido al ambiente de competitividad al
que nos vemos constantemente expuestos.

ööö "
)* $#/#/

  .

Se exponen modelos explicativos, de agresividad, la relación con los


trastornos mentales y su medición. También explican distintas
perspectivas sobre la agresividad:

a Perspectiva psicoanalítica

a Perspectiva etiológica o evolutiva

a Bases biológicas de la agresión

a Modelos cognitivos

a Modelos del aprendizaje social

a Visión fenomenológica

a Es interesante también, la explicación de los trastornos más


frecuentemente asociados con la agresividad:

a Psicología de la desinhibición

a Conducta antisocial

a Esquizofrenia

a Sadomasoquismo

a Trastorno explosivo intermitente

ööö * /$  # /"


$#.#
/"
 /$*
 # / -
#10"#.   

Esta página versa sobre enfado y agresividad y sobre los distintos


estados donde se es susceptible de manifestar agresión:
a incapacidad

a frustación

a soledad

a necesidad de atención

a estar deprimido

a por comportamientos de otras personas

a invasión del espacio personal

ööö "
)*
 
.
 $#/ *
$
/
#. $
1

 


Trata los conceptos: violencia y agresividad

Trata la agresividad desde el concepto de instinto natural ,a acto de


violencia cuando se dirige excesivamente hacia los demás o hacia
uno mismo.

Violencia asociada a: impulsividad, inestabilidad emocional,


intolerancia, baja autoestima

Destaca un aspecto importante de la agresividad: "son también


agresivas aquellas conductas por omisión"

ööö #. $#/



#1 . $*
#/ 
.  2/ .. 1

#  "3
#
$
45gg5¦55¦5565g¦
55g

Esta página trata de la biología genética de la serotonina y del óxido


nítrico, y de la relación de estos compuestos químicos con la
agresividad:

a NO inhibe la expresión de la agresividad

a 5HT estimula la expresión de la agresividad


ööö $ 
. $./

  

"r   


             
    
  
  

 
 
 


Se recomiendan libros relacionados con la agresividad de los autores


Kaplan y Sadolk, y desarrolla aspectos relacionados con la
agresividad:

a Clasificación según Valzelli

a Teoría Psicoanalítica

a Factores de riesgo

 "2//0" 
    /

 #  .

Define la agresión no sólo como acto físico, sino también en la forma


de burla, abuso verbal y sarcasmo.

Señala que la aplicación de castigos severos por conductas agresivas


en niños , genera en éstos grados muy altos de agresividad.

En esta página también se indica pautas del tratamiento pediátrico


frente a conductas agresivas:

a no estimular la agresividad

a abolición del castigo físico

a quitar importancia a las situaciones de irritación, en lugar de


exagerarlas

ööö . $ *
.$ * 72555/
/$
$
/ #.* /$
$

/g8/ / $19  

En esta página se postula que la agresividad y la pasividad también


dependen de la química del cerebro, las áreas relacionadas con la
agresión son:

a la amígdala: relacionada con la conducta depredadora


a hipotálamo: relacionado con la conducta defensiva

También se exponen dos casos clínicos en los que el estado posterior


a un traumatismo craneo-encefálico difiere con mucho, al estado de
la persona previo a dicho traumatismo:

a Caso de Phineas Gage

a Caso de un abogado con tumor en el hipotálamo

En ambos casos se observó un trastorno de la personalidad que iba


acompañada de conducta violenta.

Por último se plantean una cuestión: relación entre conducta agresiva


y sexo?, parece que la testosterona está relacionada con una mayor
predisposición a manifestar conductas agresivas.

 "2//ööö "
$#$
 $#/ *
#/

 #$

Abarca los siguientes apartados:

a)objetivos de la agresión

b)clasificaciones según Valzelli

c)teorías sobre la agresividad

-activas (etológica=interna, motivacional e innata)

-reactivas (teoría de Dolland y teoría de Bandura del aprendizaje)

d)factores que influyen en la expresión de la agresión (biológicos y


psicológicos ó ambientales)

e)tipos de agresividad (agresiones directa, desplazada y respuestas no


agresivas)

f)factores de riesgo

 "2//0" 
    /

  .


Tras una breve introducción de lo que es la agresividad, comenta los
riesgos de imponer castigos severos a los niños agresivos, y a
continuación expone 7 puntos sobre cómo moderar la conducta agresiva
en éstos. Comenta así mismo la influencia de la televisión en los niños
en el desarrollo de conductas agresivas.

 "2//ööö $#" /$#. 


 # /55g/

  .

Trata de exponer las directrices a tomar en el manejo de la agresividad.


Introduce en un primer momento el sentimiento de la ira anotando
cómo pueden surgir los problemas a partir de este sentimiento, para
luego esquematizar los pasos a seguir en el tratamiento de la
agresividad tras el primer análisis de la ira (reevaluación cognitiva,
incorporar la ira a la conducta, orientarla hacia acciones productivas ±
cambiar la frase ³estoy enfadado´ por ³me gustaría que...´-, conductas
alternativas y manejo emocional).

A pesar de ser breve, es bastante interesante.

 "2//
 $# *  /ö / /g855g/
 
#  /
¦ 0 "

Sobre la agresividad al volante, un tema que nos puede resultar muy


familiar en la ciudad en que vivimos. Nos informa sobre el impacto que
tienen nuestras reacciones al volante, que representan una parte no
desdeñable de los altercados con violencia física en nuestra sociedad.
Procura analizar dos cuestiones: por qué somos agresivos al volante? y
qué representa el coche para cada uno? ±desde segunda vivienda a
arma peligrosa-. Finalmente introduce un apartado de 9 puntos sobre
cómo evitar la agresividad al volante. Muy al día.

 "2//ööö 
+0# - $#/"
$#.#
/

 /


 


Sobre el enfrentamiento entre adultos. Disertación sobre por qué somos
agresivos. Realza la idea de que estamos condenados a repetir la parte
de nuestra historia que hemos reprimido y pone ejemplos ilustrativos en
su argumentación. Analiza también los factores de riesgo de las
actitudes violentas patológicas para finalmente explicar qué es la
agresividad.



 "2//ööö .$ # $# /9/¦/.$¦15  

Agresividad y enfermedad cardiovascular. Evaluación y abordaje


terapéutico. El trabajo aborda este estudio desde un punto de vista
psicológico y psicoterapétutico. Se concentra en 4 apartados:

-introducción

-algunas consideraciones acerca de la agresividad

-formas de la expresión de la agresividad en el enfermo cardiovascular

-abordaje terapéutico

La frase más interesante es la que afirma que ³el reconocimiento y la


evaluación correcta de los signos y síntomas de la agresividad permiten
prevenir las recurrencias coronarias´ (esto tendría más repercusión que
en los pacientes hipertensos). Este artículo me resulta provechoso por
cuanto esta mañana hemos realizado la historia clínica a un paciente
que había tenido un IAM y se ³ofuscaba´ mucho cuando se ponía
nervioso. Encajaría con varias de las descripciones que se hacen en este
trabajo. De interés personal.

 "2//ööö .$ # $# /9/¦/.$¦15  

³Descubren nueva causa de agresividad infantil. Reciente estudio con


niños menores de 12 años demostró que aquellos que presentan
menores niveles de cortisol tienen hasta tres veces más posibilidades de
ser expulsados de la sala de clases o pelear con sus compañeros.´
Incluye un apartado de proyecciones en el que los autores del estudio
no dejan de advertir de que la conducta es el resultado final de muchas
interacciones. Así mismo hay un recuadro didáctico en el que anotan los
5 síntomas a su entender más importantes de detectar en los niños para
diagnosticar que están desarrollando una conducta agresiva.

 "2//   -# * $
+ /#  7 #/$
#/


 

Incluye una monografía sobre la agresividad: Modelos explicativos,


relación con los trastornos mentales y su medición. Con prácticos
subepígrafes (links) que sitúan en las partes de la monografía que
pudieran resultar más interesantes para cada lector. En la conclusión se
considera la dificultad del análisis de la agresividad debido a su carácter
multifactorial y realza la dificultad de los individuos para controlar sus
impulsos como factor común a todos los trastornos psicopatológicos en
los que la agresividad tiene cabida.

 "2//ööö "
$# "
#.
  / .$
#  .

Reflexión sobre la relación entre agresividad y violencia y cómo


solucionar esa agresividad ³de la mala´ a modo de consejos.
Establecidos, estos últimos, de forma muy didáctica a modo de
preguntas-respuestas. Algunos consejos pueden resultar muy útiles.

 "2//ööö * /$  # /"


$#.#
/"
 /$*
 # / 
- #1 0"#.   .

Sobre el enfado y la agresividad. Información útil, expuesta de forma


clara y esquemática. Para mí, el link al que se le puede sacar más
partido.