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Normas_Reguladoras_para_el_Desarrollo_Curricular_2009 - copia

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1. El planeamiento didáctico constituye una tarea básica del quehacer educativo, que
se establece como un requisito indispensable para que cada docente oriente y
articule los componentes y factores de la tarea educativa, con el propósito de
evitar la improvisación y la rutina en la práctica pedagógica.

2. Cada docente deberá elaborar su propio planeamiento didáctico, deberá
considerar en él la información recopilada mediante el diagnóstico aplicado al
estudiantado, el diagnóstico institucional y los objetivos generales y los
contenidos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas.

3. En la elaboración del planeamiento didáctico el profesorado debe realizar la
contextualización y la adecuación a las necesidades e intereses del estudiantado.

4. Se deberá promover el trabajo en equipo en el planeamiento y en los otros
quehaceres del docente, como vía para facilitar y fortalecer su labor profesional.

5. Al inicio del curso lectivo se debe realizar la distribución anual por períodos, de los
objetivos propuestos en los programas de estudio de las diferentes asignaturas,
con el fin de organizar y de garantizar su secuencia lógica y la correlación entre
las diferentes asignaturas. Únicamente para efectos de esta distribución el trabajo
puede realizarse por nivel.

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6. El planeamiento didáctico contempla dos fases, la elaboración de una unidad
didáctica mensual, de mes y medio o bimensual y la elaboración de una minuta
quincenal, semanal o diaria. El formato de la unidad didáctica deberá contener los
cinco elementos explicados en el documento”Criterios técnicos para la elaboración
del planeamiento didáctico”.(ver anexo 2.2)

7. El formato de la minuta con sus respectivos elementos se definirá en la institución
educativa, en común acuerdo entre el personal docente y la Dirección.

8. La unidad didáctica será un plan de trabajo de duración variable, que organiza el
conjunto de actividades de aprendizaje y de mediación, que responde, en su
máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo: qué, cómo y
cuándo enseñar y evaluar. Supone una unidad de trabajo articulada y completa,
en la que se deben precisar los objetivos, los contenidos, las actividades de
mediación y la evaluación, los recursos materiales y la organización del espacio y
el tiempo, así como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una
adecuada atención a la diversidad del estudiantado.

9. Debe existir coherencia horizontal y vertical entre los elementos de la unidad
didáctica, de manera que se evidencie una secuencia lógica y concatenada entre
ellos.

10. En la unidad didáctica cada docente debe desglosar el objetivo general del
programa de estudio, en tantos objetivos específicos como sea necesario, para
lograr el nivel de conocimiento propuesto en el objetivo general. Cuando este
último ya aparece con un nivel de especificidad, no será necesario desglosarlo.

11. Es importante recordar que los programas de estudio le indican al personal
docente y técnico- docente, entre otros, los objetivos generales, los contenidos,
los procedimientos, y los valores y actitudes que deben desarrollar, así como los
aprendizajes por evaluar, esto en concordancia con las fuentes filosóficas que
sustentan la Política Educativa vigente. A saber: el racionalismo, que responde al
qué enseñar (contenido), el constructivismo, en respuesta al cómo enseñar
(procedimientos) y el humanismo que responde al para qué (valores y actitudes).

12. Los recursos pedagógicos (videos, tecnologías de información y comunicación,
guías, juegos, libros, fichas, diccionarios, periódicos, entre otros), que se
contemplen en la planificación de la unidad didáctica, serán diversos,
significativos, motivadores, interactivos, pertinentes y contextualizados. Estos se
constituyen en elementos de apoyo, que no deben asumirse como las únicas
herramientas para el desarrollo de las unidades didácticas.

13. La minuta quincenal, semanal o diaria se constituye en una distribución de
actividades más específica, derivada de la unidad didáctica, de manera que
permite al personal docente visualizar en la jornada semanal o diaria , las
actividades planificadas, en concordancia con el tiempo del que se dispone para
su ejecución.

Al desarrollo por la educación

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14. Los directores y las directoras de las instituciones educativas, en conjunto con el
equipo docente, determinarán la periodicidad con que se realizarán las minutas, ya
sean quincenales, semanales o diarias, en el entendido de que si una persona
desea planear con más frecuencia de lo establecido, puede hacerlo, no así lo
contrario.

15. Cada docente debe elaborar una crónica quincenal, semanal o diaria que le
permita reflexionar, de manera sistemática acerca de los logros y las limitaciones
del proceso, de tal manera que se favorezca la realimentación y la toma de
decisiones en la práctica pedagógica. Además, en la crónica podrá anotar toda
aquella información que le sea útil para dar seguimiento al estudiantado que
requiere de mayor apoyo o colaboración en su proceso de aprendizaje.

16. En las columnas de actividades de mediación y valores y actitudes, que
contemplan las unidades didácticas deben incorporarse los temas transversales
en concordancia con el eje transversal de valores y los contenidos de las
disciplinas. Se debe partir de los principios orientadores de la transversalidad:
problematización, recurrencia, congruencia entre lo que se dice y lo que se hace,
integración entre los contenidos de las disciplinas y los contenidos de los temas
transversales.

17. Se considera de carácter obligatorio para los distintos funcionarios y funcionarias
del Ministerio de Educación Pública, la revisión y el dominio del marco conceptual
de los programas de estudio que sustentan el planeamiento didáctico, así como lo
propuesto para el abordaje de los temas transversales y el eje transversal de
valores.

18. En los procesos de supervisión y de asesoría de la labor docente, se deberá
prestar especial atención al planeamiento didáctico elaborado por el personal
docente, con el propósito de determinar la congruencia entre los programas de
estudio, el planeamiento didáctico, los procesos de evaluación y la práctica
pedagógica realizada por cada docente.

19. En las escuelas unidocentes y bidocentes, además de asumir las directrices
generales para el planeamiento didáctico, debido a la realidad de la práctica
pedagógica que se desarrolla en un ambiente multigrado, se hace necesario
establecer las siguientes particularidades:

a) la práctica pedagógica de la escuela multigrado, debe ser orientada por un
planeamiento correlacionado, en el cual se integren los distintos niveles
escolares y las asignaturas de Español, Estudios Sociales, Ciencias,
Matemáticas y Educación Agrícola,

b) el Comité Regional de Escuelas Unidocentes de cada Región Educativa debe
construir las plantillas que son la base para la elaboración de las unidades
correlacionadas. En las plantillas se incluyen las asignaturas de Español,
Estudios Sociales, Ciencias, Matemáticas y Educación Agrícola en los seis años
escolares. En caso de que se requiera, se podrá contar con el apoyo del Comité

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Regional de Escuelas Unidocentes y de los asesores específicos del
Departamento de Desarrollo Educativo para la elaboración de las unidades
correlacionadas en los circuitos escolares, según lo disponga el(la) asesor(a)
supervisor(a),

c) el diseño de estas plantillas contempla los objetivos específicos, los contenidos,
los valores y las actitudes. Además, se deben incluir las actividades para el
círculo de la armonía y el círculo creativo,

d) a partir de la unidad correlacionada, cada docente debe elaborar una minuta
diaria, en la que incluya los siguientes aspectos: los temas, las actividades de
mediación propuestas para cada período y la forma de organización en que se
lleva a cabo (individual, grupal, parejas, otros),

e) estas minutas deben estar al alcance de los estudiantes, con el fin de que
puedan efectuar los trabajos con autonomía,

f) las escuelas que cuentan con dos docentes, deben elaborar en forma conjunta la
minuta diaria.

20. En los servicios de Educación Especial el planeamiento didáctico debe contemplar
las siguientes particularidades:

a) En los servicios de Atención Directa (Aulas Integradas de Retraso Mental y
Discapacidad Múltiple, III y IV Ciclo de Educación Especial en los Colegios
Técnicos, Académicos e Institutos Profesionales y de Educación Comunitaria
(IPEC) y Centros de Educación Especial en todos sus niveles y especialidades)
el planeamiento didáctico se debe llevar a cabo mediante una unidad didáctica
planificada por período escolar.

b) El planeamiento didáctico en las áreas o asignaturas académicas y
complementarias de los Servicios Educativos de Atención Directa de Educación
Especial, se estructurará con los elementos establecidos en esta directriz.

c) El planeamiento de los Servicios de Apoyo se regirá por lo establecido en las
Normas y Procedimientos Técnicos-Administrativos para los servicios de
Educación Especial en sus diferentes especialidades.

d) El planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclos de Educación Especial en
los Colegios Técnicos, Académicos e IPEC, contempla el formato y los
elementos indicados en el documento “Planeamiento de áreas técnicas para el
III y IV Ciclos de Educación Especial”(Ver anexo 2.2)

e) El planeamiento de áreas técnicas para III y IV Ciclo en Centros de Educación
Especial contempla lo especificado en el documento “Planeamiento de áreas
técnicas para III y IV Ciclos en Centros de Educación Especial” (Ver anexo 2.2)

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f) El planeamiento en los servicios de Atención Directa para estudiantes sordos, se
rige de acuerdo a lo estipulado en la Educación General Básica y Educación
Diversificada.

21. En relación con el planeamiento didáctico en la asignatura de inglés u otra lengua
extranjera se deben considerar las siguientes particularidades en el planeamiento
didáctico:

a) Para preescolar bilingüe y el I y el II ciclos de la Educación General Básica, se
deben contemplar las particularidades del mismo, referidas en los apartados
específicos del planeamiento ( Planning), las cuales se encuentran en el marco
teórico de los siguientes programas de estudio: Inglés Preescolar en el Ciclo de
Transición 2004, páginas de la 13 a la 17 y anexo 4, página 54, Inglés I Ciclo
2005, páginas de la 30 a la 34 y anexo 4 página 81, Inglés II Ciclo 2005, páginas
de la 31 a la 34 y anexo 4 página 88.

b) Para III ciclo y Educación Diversificada se sugiere consultar el documento:
“Orientaciones para el director de institución educativa sobre el aprendizaje de
inglés en el aula”. (Ver adjunto 2.2)

c) Para todos los niveles y las modalidades del sistema educativo, el planeamiento
didáctico en la asignatura de inglés u otra lengua extranjera, deberá realizarse,
ya sea en inglés o en la lengua correspondiente. En los casos en que el director
o directora de la institución educativa no tenga el dominio lingüístico para la
revisión del planeamiento en ese idioma, deberá determinar los procedimientos
para llevar a cabo la revisión de los documentos. Se recomienda solicitar al
docente una explicación oral del planeamiento.

d) En la asignatura de inglés la unidad didáctica consta de dos partes: Una
introductoria o general que incluye el nombre de la institución y del docente, el
nivel al que corresponde, el o los contenidos y el tiempo. Una segunda parte que
se presenta en columnas con los siguientes elementos básicos: objetivos
lingüísticos atinentes a las habilidades lingüísticas que se planea desarrollar
(escucha, habla, lectura y escritura). Estos objetivos no son ni generales, ni
específicos, por lo tanto no se deben desdoblar. Están dirigidos al logro del
dominio lingüístico, por lo cual se trabajan de manera integrada.

e) Para lo que corresponde a la Educación Preescolar se deben considerar los
lineamientos técnicos y curriculares que en relación con el planeamiento
didáctico se establecen en el programa de estudio para el ciclo de transición
(1996) en las páginas 13 y 14 anexos 2, 3 y 4 y en el programa de estudio para
el ciclo materno infantil (2000) en las páginas 106 a 113, anexo N° 3 páginas 161
a 163.

22. En relación con el Proyecto Aula Abierta se deben considerar los siguientes
aspectos:

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a) el planeamiento didáctico, según el acuerdo del Consejo Superior de Educación,
61-2000 del 14 de diciembre del 2000, se rige por lo establecido en los
lineamientos del sistema formal, con base en los contenidos de las guías
autoformativas de cada nivel,

b) el planeamiento y organización de las lecciones responderá al orden establecido
por el docente y a las características presentadas por el estudiantado.

23. En relación con la asignatura de Educación Cívica en III Ciclo y Educación
Diversificada se deberá considerar lo siguiente:

a) El programa de estudio de Educación Cívica se constituye de unidades de
trabajo de duración variable, que organizan un conjunto de actividades de
mediación y aprendizaje, que responden, en su máximo nivel de concreción, a
todos los elementos del currículo: qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar.

b) Cada docente elabora su propio planeamiento didáctico y considera en el, la
información recopilada mediante el diagnóstico aplicado al estudiantado, el
diagnóstico institucional, además de tomar en cuenta los contenidos curriculares,
las estrategias de mediación y de evaluación propuestas en el programa de
estudio.

c) El planeamiento didáctico, se debe constituir en una distribución de actividades
más específica, que se deriva de la unidad didáctica contenida en el programa
de estudio, de manera que el o la docente pueda visualizar en la jornada horaria,
las actividades planificadas, en concordancia con el tiempo del que se dispone
para la ejecución

d) Para organizar y garantizar la secuencia lógica y la correlación entre las
diferentes asignaturas, se debe respetar el orden establecido en el programa de
estudio.

e) El planeamiento didáctico debe contemplar varios momentos:

- Revisión exhaustiva del programa,

- contextualización de las actividades a la realidad de aula,

- establecimiento de las actividades de mediación que se utilizarán para lograr
los aprendizajes colectivos e individuales por lograr y los contenidos
curriculares establecidos.

- delimitación de las actividades de evaluación que se utilizarán para valorar los
aprendizajes adquiridos.

- utilización de la metodología de taller, para la cual es necesario tener en
cuenta cinco momentos: “actividades “Rompe hielo” y de indagación de
conocimientos previos, inducción al abordaje del tema, discusión participativa,

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construcción de aprendizajes individuales y colectivos, plenarias o
exposiciones,

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