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Cómo desarrollar las habilidades comunicativas y la capacidad de análisis crítico de la información en estudiantes universitarios-Ana Maria Molina

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¿Cómo desarrollar habilidades comunicativas y capacidad de análisis crítico en estudiantes universitarios?

Dra. Ana María Molina R.

III Coloquio de Información “Uso de Información de Calidad en la Docencia” 12 y 13 de enero de 2011 - Valdivia

El mundo de hoy es global y dinámico
 

Las ideas, tendencias, hechos, productos sólo son pertinentes momentáneamente Todo profesional debe mapear el mundo, identificar las oportunidades y adaptarse

El conocimiento es el motor para el progreso

Educación
(traspaso)

Una economía basada en el conocimiento es más dinámica y competitiva Hoy, la mejor forma de incrementar la competitividad es a través de la innovación Ésta requiere generación continua de CONOCIMIENTO

Innovación
(aplicación práctica)

CONOCIMIENTO

Investigación (generación)

Desarrollo
(utilización)
http://www.madrimasd.org/revista/revista38/tribuna/tribuna3.asp http://comecyt.wordpress.com/2007/11/14/importancia-de-la-investigacion-y-lainnovacion-tecnologica/

El problema

Cada nueva generación de jóvenes, nuestros alumnos, parece ser más pasiva que la anterior en cuanto a la obtención, uso e interpretación de la información
Pensar de manera autónoma Filtrar la información Criticar la información

Competencias de los alumnos

La Motivación

Para un buen desempeño profesional, los estudiantes requieren desarrollar sus habilidades comunicativas y su capacidad de análisis crítico de la información

Actividades en clases enfocadas a:
I.
II. III.

Obtención de la información
Familiarización con textos del área científica: tesis, papers científicos, revistas, reviews Análisis de la estructura de textos de acuerdo a su función: i. ii. iii. iv. Documento Introducción Párrafo Resumen

Contexto de esta experiencia

Actividades desarrolladas en el curso de Biotecnología Básica, 4to semestre
Plan Común Especialidad

Actividades en clases enfocadas a:
I.

Obtención de la información:
i. Lectura y comentario en clases de noticias de actualidad atingentes a la disciplina ii. Taller de alfabetización de la Información y búsqueda de información en bases de datos – Red de Bibliotecas USS iii. Demostraciones de búsqueda de información en clases y visita a sitios de revistas científicas internacionales (Nature, Science, NCBI, PubMed, etc)

Actividades en clases enfocadas a:
I.
II. III.

Obtención de la información
Familiarización con textos del área científica: tesis, papers científicos, revistas, reviews Análisis de la estructura de textos de acuerdo a su función: i. ii. iii. iv. Documento Introducción Párrafo Resumen

Sistematización de la comunicación científica
Proceso de investigación científica, método científico Comunicación científica (oral y escrita)

Paper científico

Estructura, ordenamiento de las ideas

Tesis de grado Resumen Presentación oral

Organización de las ideas: De lo general a lo particular
Introducción = contexto Fin introducción Metodología
Por qué ahora? Problema / necesidad Qué existe? Qué falta? Qué se hizo aquí? Cómo? Qué se encontró? Interpretación

Acotamiento de las ideas

Resultados y discusión Conclusión = futuro

Recomendaciones
Perspectivas

Ampliación de las ideas

Actividad II: Familiarización con textos científicos
Resumen:
• Indica qué, cómo y para qué se hizo el trabajo • Justifica la investigación • Recopilación y exposición de antecedentes del estudio • Diseño experimental: muestras, metodologías instrumentos de análisis • Lo que se hizo en el trabajo
• Análisis e interpretación de los resultados. Requiere conocimientos avanzados sobre el tema

El Problema:
Marco Teórico: Metodología: Resultados: Discusión:

Conclusiones:
Referencias

• Qué viene después del trabajo?

Resultados Actividad I: Familiarización con tesis área científica

?

Alumnos consultaron tesis de pregrado en biblioteca USS, y evaluaron críticamente:

Cumplimiento de requisitos de estructura Pertinencia de la información en cada sección Claridad y aporte de tablas y gráficos Fue interesante y amigable a la lectura?

Actividad II: Familiarización con textos científicos

Actividad III: Análisis de ideas y estructura de un párrafo
Un párrafo = Una idea
 

 

De lo general a lo particular Primera frase de un párrafo Anuncia el contenido del párrafo y su estructura El desarrollo de la idea se hace oración por oración Última oración del párrafo Engloba la idea e introduce la idea siguiente

Actividad III: Análisis de ideas y estructura de un párrafo

?

a. Ejercicio: Idea del párrafo: La secuenciación del genoma de lev. lager permitirá comprender mejor del párrafo y el rol de cada Identifique la idea generalsus características biológicas de interés para la producción de la cerveza

oración en la construcción de esta idea
Características biológicas de lev. lager Característica particular de lev. lager: producción de sulfito
Lev. Lager produce > sulfito que lev. Ale Entendimiento de características es limitado debido a falta del genoma completo

1

2 3 4

Actividad III: Análisis de ideas y estructura de un párrafo

?

b.

Realizar un esquema de las ideas y el orden en que se desarrollará el marco teórico del proyecto final

Ejemplo: Proyecto: Terapia Génica del Daltonismo
I. II. III. IV. V. ¿Qué es la terapia génica? Enfermedades tratadas con terapia génica ¿Qué es el daltonismo? Tratamientos existentes del daltonismo Terapia génica para el daltonismo

Actividad III: Análisis de la estructura de un resumen

El resumen de un trabajo científico indica brevemente:
◦ Qué? ◦ Cómo? ◦ para qué?

se hizo ese trabajo Tras leer el resumen, el lector decide si sigue leyendo el documento, o no. Dependerá de lo que busca el lector

?

Ejercicio: Marque en qué oraciones del resumen se explicita ‘qué’, ‘cómo’ y ‘para qué’ se realizó el trabajo

Actividad III: Análisis de la estructura de un resumen

Actividad III: Análisis de la estructura de un resumen

El resumen de un trabajo científico debe contener información concisa sobre:
o o o o

o
o

Qué motiva el trabajo (el problema a resolver) Qué se hizo en este trabajo (cómo se abordó el problema) Cómo se hizo (metodología) Cuáles fueron los principales resultados Principales conclusiones Perspectivas futuras

?

Ejercicio: • Marque las partes del texto en las que se entrega información sobre estos puntos • Comente cuales de estos puntos no se encuentran en el resumen • En base al análisis anterior, mejore el resumen

Todas estas actividades en conjunto
Están orientadas a revelar las estructuras que sustentan la comunicación científica  Los estudiantes se familiarizan con la sistematización de la comunicación, mejoran su disposición y su comprensión  Los alumnos adquieren un marco orientativo para ordenar, exponer y transmitir la información en trabajos escritos venideros  Discusiones grupales y dirigidas promueven la reflexión de los alumnos, la autoconfianza y la emisión de opiniones críticas, independientes y genuinas

Resultados
  

Mejora general en las habilidades de entender, analizar, criticar y comunicar la información científica Mayor familiarización con temas científicos y progreso en uso de vocabulario técnico Mayor madurez en los comentarios críticos
◦ Calidad de la información utilizada, capacidad de expresar una idea, madurez de los argumentos, uso correcto del lenguaje técnico


Avances no fueron parejos en todos los alumnos Desarrollo de la confianza en sí mismos

„El hombre que no está informado no puede tener opinión‟
El Informador, Radio Bío Bío

Proyecciones futuras

Es necesario incorporar en las actividades indicadores que permitan diagnosticar y evaluar objetivamente el desarrollo de las capacidades a mejorar Sería beneficioso complementar esta metodología con talleres de comunicación (científico-técnica) Es posible – y recomendable - ajustar estas actividades y metodologías a los objetivos de cada asignatura

¿Cómo desarrollar habilidades comunicativas y capacidad de análisis crítico en estudiantes universitarios?
Dra. Ana María Molina R.

Muchas gracias

III Coloquio de Información “Uso de Información de Calidad en la Docencia” 12 y 13 de enero de 2011 - Valdivia

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