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LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

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LA MOTIVACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Barquisimeto, Julio de 2009 INTRODUCCIÓN En la Educación Superior la enseñanza del idioma inglés como lengua de amplia difusión internacional tiene como fin el desarrollo de la competencia cognitivocomunicativo integrando los principios básicos del método practico consciente para la sistematización de los contenidos que contribuyen al desarrollo de habilidades comunicativas y de la enseñanza del inglés a través de otros contenidos para propiciar la interdisciplinariedad. Para poder aprender este idioma es necesario sentirse motivado para así entender los aspectos de comprender, interpretar, explicar, reconstruir y transformar esa realidad objetiva y generar nuevos conocimientos para lograr los propósitos y aspiraciones que el educando espera comunicar. La motivación dentro del estudio de esta lengua extranjera en la Enseñanza Educación Superior ayuda a que los alumnos aprendan de manera significativa el idioma y comunicarse de forma oral y escrita y a desarrollar sus capacidades en las diferentes situaciones en su vida diaria, de manera que contribuye a que dicho individuo participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo Lo más importante para los estudiantes que aprenden el inglés de manera motivada es llegan tener un dominio completo de la lengua extranjera que le servirá para estudios posteriores y como vehículo para ayudar al proceso de enseñanza- aprendizaje en la comprensión de asignaturas futuras, permitiendo la comunicación, e interacción social con personas de diferentes países y culturas.

define la educación superior “como el estudio del cuarto nivel del sistema educativo que comprende la formación profesional. en los cuales se realizan los estudios de cuarto nivel. . Fomentar la investigación de nuevos conocimientos e impulsar el progreso de la ciencia. la tecnología. Difundir los conocimientos para elevar el nivel cultural y ponerlos al servicio de la sociedad y del desarrollo integral del hombre. las letras. Objetivos de la Educación Superior De acuerdo con la Ley Orgánica de Educación (1980) en su artículo 27. 3. y en el que se forma talento humano de la más alta preparación de manera que responda a los requerimientos de la sociedad actual. La Universidad de los Andes (s/f). Después de anteriormente expuesto. Colegios o Institutos Universitarios e Institutos de Formación de Oficiales de las Fuerzas Armadas y los Institutos Superiores de Formación de Ministros de Cultos”. por lo tanto la misma esta enmarcada bajo unos objetivos que guiaran la formación de los individuos. formar profesionales y especialistas y promover su actualización y mejoramiento conforme a las necesidades del desarrollo nacional y del progreso científico. Se imparte en las Universidades. Continuar el proceso de formación integral del hombre. Pedagógicos. de la sociedad y del desarrollo independiente de la nación. las artes y demás manifestaciones creadoras del espíritu en beneficio del bienestar del ser humano. hace referencia a los centros y las instituciones educacionales. se puede decir que la Educación Superior ofrece estudios para capacitar profesionales actos para el desenvolvimiento en el país. 2. presenta que la Educación Superior tiene como objetivos: 1.DESARROLLO Educación Superior La Educación Superior.

social y económico de las sociedades.Sobre las bases de las consideraciones anteriores. internacionales e históricas. . en un contexto de pluralismo y diversidad cultural. las humanidades y las artes creativas. brindando una óptima gama de opciones y posibilidad de entrar y salir fácilmente del sistema. Constituir un espacio abierto para la formación superior que propicie el aprendizaje permanente. Promover. preservar. ofreciéndoles cualificaciones que estén a la altura de los tiempos modernos. capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana. 2. como parte de los servicios que ha de prestar a la sociedad. en su Capitulo IV. fomentar y difundir las culturas nacionales y regionales. 4. la Educación Superior se plantea una misión en la cual busca el desarrollo y crecimiento de individuos capacitados. y para promover el fortalecimiento de las capacidades endógenas y la consolidación en un marco de justicia de los derechos humanos. los Niveles del Sistema Educativo. en las que se combinen los conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad. articulo 38. así como oportunidades de realización individual y movilidad social con el fin de formar ciudadanos que participen activamente en la sociedad y estén abiertos al mundo. así como también. plantea que la Educación Superior tienen la Misión de contribuir al desarrollo sostenible y el mejoramiento del conjunto de la sociedad a partir de: 1. comprendida la capacitación profesional. cabe destacar que los objetivos planteados ayudan a lograr y mantener una educación de calidad y promover el aprendizaje en las distintas áreas del saber. Formar profesionales altamente cualificados y ciudadanos responsables. reforzar. 3. Misión de la Educación Superior El Proyecto de Ley Orgánica de Educación (2001). fomentando y desarrollando la investigación científica y tecnológica a la par que la investigación en el campo de las ciencias sociales. generar y difundir conocimientos por medio de la investigación y. proporcionar las competencias técnicas adecuadas para contribuir al desarrollo cultural. Contribuir a comprender. el desarrollo sostenible la democracia y la paz. interpretar.

en particular mediante la capacitación del personal docente. Contribuir al desarrollo y la mejora de la educación en todos los niveles. así como también garantizar el acceso de toda persona que reúna las condiciones sin discriminación. En tal sentido. 64-73). en las que se combinan los conocimientos teóricos y prácticos de alto nivel mediante cursos y programas que estén constantemente adaptados a las necesidades presentes y futuras de la sociedad. Contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad. es decir que el estudiante de inglés como lengua extranjera solo se ve necesariamente . la Educación Superior integra como una asignatura más el Inglés como Lengua Extranjera. que estén a la altura de los tiempos modernos. velando por inculcar en los jóvenes y las jóvenes los valores en que reposa la ciudadanía democrática y proporcionando perspectivas críticas y objetivas a fin de propiciar el debate sobre las opciones estratégicas y el fortalecimiento de enfoques humanistas. comprendida la capacitación profesional. capaces de atender a las necesidades de todos los aspectos de la actividad humana. en estas condiciones los aprendices hablan un mismo idioma” (p.5. es diseñada y llevada a cabo bajo la modalidad de lengua extranjera (EILE Enseñanza del Inglés como Lengua Extranjera). De lo anteriormente planteado se puede expresar que la educación superior a través de sus objetivos y su misión busca formar seres sociales altamente cualificados y responsables. es necesario señalar que la enseñanza del idioma inglés en Venezuela. que contribuye al intercambio de ideas dentro y fuera del contexto escolar. Atendiendo a las grandes exigencias que existen hoy día. 6. ya que es idioma importante y de gran ayuda a los estudiantes en su formación. Idioma Inglés como Lengua Extranjera El idioma Inglés forma parte esencial e importante en la Educación Superior dado que es un medio de comunicación usado en múltiples y variados contextos sociales. De allí que sea definida por Pérez (2006) como “el contexto donde la enseñanza del inglés se da en un ambiente donde éste no es la lengua oficial.

es decir que la motivación determina el compromiso del alumno con la lengua meta. Como se dijo antes. Bergillos (2004) señala que “la motivación explica la acción. ya que su uso no tiene relevancia dentro de su entorno diario. que vinculado con otros aspectos. específicamente para Woolfolk (2001) “es el estado interno que estimula. la intencionalidad y la toma de decisiones respecto a la adquisición y el uso de un nuevo código lingüístico” (p. es uno de los factores más importantes en el aprendizaje y sobre todo en el aprendizaje de lenguas extranjeras” (p. Esto conlleva al hecho de que la motivación presenta ciertas características necesarias de mencionar y analizar. lo conlleven al aprendizaje significativo.305-306).relacionado a sí mismo con el idioma dentro del aula de clases. que no es más que resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto. El ámbito educativo está estrechamente relacionado con dicho aspecto. .515) Por está razón. el deseo interno está relacionado con la motivación. existen estudios específicos enfocados en la motivación para el aprendizaje de lenguas extranjeras. ante la experiencia de aprendizaje (Madrid 1999:49). estudiosos de la temática han desarrollado definiciones. dirige y mantiene un comportamiento o conducta. investigaciones y teorías puntuales en relación a la motivación y el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. y con ciertas partes del mismo. Motivación para el Aprendizaje del Idioma Inglés como Lengua Extranjera Como ya se mencionó anteriormente. En esta circunstancia es relevante que exista el deseo interno del estudiante. el grado de esfuerzo que entrega a la misma. Características de la Motivación Crookes y Schimdt (1991) exponen que la motivación en el aprendizaje de idiomas posee características internas y externas. además de su satisfacción y disfrute o no. y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. término que tiene muchas definiciones. o motivación por aprender la lengua meta.

La amotivación esta relacionada con la poca valoración que el estudiante da a la actividad. lleno de placer por la realización de alguna actividad. Amotivación. Como exponen Williams y Burden (1999:123): El aprendizaje de un idioma implica mucho más que el simple aprendizaje de destrezas o de un sistema de normas o de una gramática. Las características externas hacen referencia a asuntos conductuales que presumen el hecho de que el alumno: decide elegir. las cuales son: amotivación.Características Internas. basada en las actividades existentes. en su paradigma de la autodeterminación. Cuanto más fuerte sea el deseo o la necesidad mayor será la motivación que se produce en nosotros. implica una alteración de la autoimagen. la autodeterminación. la voluntad es decisiva para que una motivación se convierta en una conducta. no demuestra interés en realizarla. persiste en el aprendizaje. expectativas de éxito o fracaso. de afiliación y de poder. la experiencia y los conocimientos del alumno. Estas fuerzas internas o externas desarrollan la capacidad para conocer y valorar las cosas buenas y los principios elevados. Dentro de las características internas están: el interés hacia la lengua meta. y no una motivación interna o intrínseca que incluya algún factor social. En estos casos. y no por placer o por algún deseo interno. La motivación extrínseca especifica la realización de una actividad por razones externas. relevancia. Ryan y Deci (2000). la percepción de que las necesidades personales como la necesidad de logro. para los mismos la razón para realizar estudios de la lengua mencionada es externa. lo que se puede traducir en una nota aprobatoria al curso que probablemente esta inmerso en la malla curricular. motivación extrínseca y motivación intrínseca. o que forma parte de los cursos requisitos de egreso. pone atención y se implica en el aprendizaje del idioma. La motivación intrínseca es el deseo interno. tienen como característica primordial la motivación extrínseca. se satisfacen aprendiendo la nueva lengua. Características Externas. Es decir. de mínima a máxima. la adopción de nuevas conductas sociales y culturales y de nuevas formas de . exponen que existen orientaciones motivacionales que expresan. y mantiene un alto nivel de activación durante todo el proceso. y resultados. Ante esta proposición. Generalmente los estudiantes de inglés como lengua extranjera a nivel de educación superior.

por lo que produce un impacto importante en la naturaleza social de individuo. 3. Crear una atmósfera agradable y relajada en el aula.136) En consecuencia. es necesario hacer énfasis en tres aspectos realmente importantes como lo son: el desempeño del profesor. Para dar un primer paso al respecto. 2. y la cohesión de grupo. ya que la motivación ya no es considerada como una característica estable del individuo.ser. 4. A partir de esto. . Dicho autor hace algunas sugerencias prácticas a los profesores de idiomas. la motivación inicial de los estudiantes. Establecer un ejemplo personal con su propia conducta. Los alumnos comienzan su aprendizaje con una motivación que puede ser aumentada o disminuida como lo expresa Dörnyei (2001). resulta necesario establecer metodologías donde el profesor pueda mantener o aumentar. el ambiente de clases. siempre buscando estimular y mantener la motivación CONCLUSIÓN Resulta innegable la relación existente entre la motivación y la enseñanza del inglés como lengua extranjera y su aprendizaje significativo. sino como una entidad dinámica que cambia a lo largo del tiempo. formulando diez pautas a seguir para motivar el aprendizaje de los estudiantes. primeramente habría que determinar cuáles son los factores motivacionales reales que llevan al estudiante a aprender inglés. es decir si la motivación es interna o externa. la actitud de los estudiantes y el tipo de motivación presente en ellos. Como acertadamente afirman Crookall y Oxford (1988). se puede tener conocimiento del grado de compromiso de los mismos con dicho aprendizaje. incide en la perseverancia del aprendizaje de una lengua y en su rendimiento académico. “Aprender una segunda lengua es en el fondo aprender a ser una persona social distinta” (p. Con el fin de buscar solventar o revertir dicha situación. a través de estrategias. Desarrollar una buena relación con los estudiantes. Además. las cuales son: 1. Presentar la tarea adecuadamente.

el autor hace distinción en la existencia de estrategias para crear las condiciones básicas motivadoras. Enseñar español como segunda lengua (L2)/ lengua extranjera (LE). Promover la autonomía del alumno. (1982). las estrategias a emplear. Granada: Granada Grupo Editorial. estrategias para mantener y proteger la motivación. estrategias para generar la motivación inicial. y Schmidt R. D. R. 6. Z. 23) página 131 Dörnyei. Madrid. 8. 305-328. Hacer las clases interesantes. Z. Julio 18] .es/~dmadrid/Doctorado/Investigaci%F3n%20Factores %20Motivacionales. Madrid: SGEL. nivel de lenguaje y la relación que los estudiantes tengan con la lengua meta. Motivation and second language acquisition (Tech. Santos Gargallo (dirs. Attitudes towards language variation (pp. G. Incrementar la orientación de metas del alumno.W. Además. (1999). No. en J. [Consultado: 2009. In E. cultura. England: Pearson Education Limited. Gardner. es oportuno decir que el rendimiento académico y por lo tanto. (2001). (2001). y estrategias para finalizar la experiencia de aprendizajes. “La motivación y el aprendizaje de una L2/LE”. Bouchard Ryan & H. Giles. 132-147). 7. (1991). Personalizar el proceso de aprendizaje. Crookes. L. 10. REFERENCIAS Bergillos.ugr. R. Language Learning. Teaching and Researching Motivation.5. Familiarizar al alumno con la cultura de la lengua meta. Por su parte. Sánchez Lobato E I. el aprendizaje. Language attitudes and language learning.pdf. Vademécum para la formación de profesores. Motivation: Reopening the research agenda. por supuesto van a estar condicionadas por la edad. (2004). y Schmidt.). Incrementar la autoconfianza lingüística del alumno. Finalmente. va a estar determinado por la motivación tanto del alumno. como del profesor.C. Edward Arnold. Rep. [Documento en línea] Disponible: http://www. 9. La investigación de los factores motivacionales en el aula de idiomas. Dornyei.

social development. (1997). R. Universidad de los Andes (s/f) Conceptos y definiciones de población y vivienda. Caracas . R. C (2006) Motivación Interna Y Rendimiento Académico De Los Estudiantes De Inglés De La Ula Táchira. E. y Burden. Comisión de Educación. (2000). Nº 15 / Enero . 6473. La enseñanza del español como lengua extranjera en Quebec. De la Educación Superior. Cambridge: Cambridge University Press. M. Julio 23] Williams.ula. L.Venezuela . Montréal: Université de Montréal / Tinkuy 7. E. 2006 . Educational psychology. “Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation. [Documento en línea]. M. Woolfolk.com/Bitblio/asamblea_nacional/proyecto_ley_educ. Deporte y Recreación. Proyecto de Ley Orgánica de Educación (2001). Asamblea Nacional. Disponible: http://www.analitica.Pato.Diciembre.ve/censo90/Conceptos_definiciones_de_población_vivienda. A (2001).html [Consultado: 2009. Cultura.asp [Consultado: 2009. y Fernández. 6878. (Actas del CEDELEQ II. American Psychologist 55. [Documento en línea].faces. and well-being”. Disponible: http://iies. Editorial la Torre. ISSN: 1913-0481 Pérez. Eight editions. A. Boston: Allyn and Bacon. Julio 23] Ryan. 10-13 de mayo de 2007). y Deci. Psychology for language teachers: A social constructivist approach. Ley Organiza de Educación (1980) CAPITULO V. Acción pedagógica. (2007).pp.

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