INTRODUCCIÓN En el presente trabajo, se pretende rescatar a partir del análisis de las investigaciones de Piaget, la influencia de la psicología genética en la pedagogía

del siglo XX. En el mismo, lo primordial e innovador reside en el hecho de que este profesional no propone sus conclusiones apuntando desde un primer momento a renovar la educación contemporánea; sino que a través de sucesivas reflexiones y observaciones, y luego de que sus descubrimientos producen grandes cambios en la pedagogía educativa, reconoce la relación entre sus postulados y la misma. En el siguiente estudio sobre el Desarrollo Cognoscitivo nos enfocamos básicamente en la gran labor del psicólogo suizo Jean Piaget. Este inspirado en el estudio de sus propios hijos formulo la principal teoría del Desarrollo Cognoscitivo. El estudio del niño en la psicología hasta ese momento había sido dejado a un lado al considerarlo a este lo mismo que al adulto pero en versión menor, sin tomar en cuenta que lo que es el adulto hoy en día es lo que se formó en el niño durante su infancia, niñez y adolescencia. Aunque la teoría de las Etapas de Desarrollo Cognoscitivo de Piaget ha encontrado fuertes opositores no cabe la menor duda de la base que esta forma de todos los estudios y teorías del Desarrollo Cognoscitivo. Abriendo el paso a la nueva generación de psicólogos que continúan el estudio de esta.

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El entendimiento claro del Desarrollo Cognoscitivo es básico en la evolución y conservación de la raza humana, tanto para entender al adulto de hoy como para poder educar mejor al adulto del mañana. Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1986 en Neuchâtel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando tiene 11 años y es alumno de la escuela latina de Neuchâtel, escribe un comentario corto sobre un gorrión albino que vio en un parque. Este peque-o artículo ha sido considerado como el punto de partida de una brillante carrera científica que fue ilustrada por unos sesenta libros y por muchas centenas de artículos. Antes de terminar sus estudios secundarios Piaget será un malacólogo de renombre. Publicará muchos artículos en este dominio que continuará a interesarle toda su vida. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchâtel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento. Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un a-o en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.

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En 1921, Edouard Claparède y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto JeanJacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prácticos. En 1923 se casa con Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijos que le permitirán estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje.

Justificación:

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La finalidad de este artículo es presentar lo que es el constructivismo y sus elementos, así como algunas de las implicaciones que tiene en la educación. Sin embargo, considero también que faltarán otros elementos y eso le da razón al título: no se pretende que esto se convierta en un manual que resuelva todas las dudas de los interesados y, de hecho, estamos casi seguros que al terminarlo una servidora tendrá más dudas al respecto que el lector. Principalmente trataremos de contestar a la pregunta ¿Qué es el

constructivismo? en esta parte, y por inercia incluir los elementos que involucra. De entrada podemos decir que es una posición epistemológica, una manera para explicar cómo el ser humano, a lo largo de su historia personal, va desarrollando lo que llamamos intelecto y va conformando sus conocimientos.

El constructivismo El constructivismo, según Kilpatrick, basa sus resultados en dos premisas principales: 1. El conocimiento es activamente construido por el sujeto cognoscente, no pasivamente recibido del entorno.

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aunque sí aclara qué se está entendiendo por ella. como lo menciona Vergnaud . pues como dice Moreno Armella: "el constructivismo no estudia 'la realidad' sino la construcción de la realidad". Por otro lado. Coincidimos con este último autor en este sentido. mas tenemos la "ventaja" de que el contacto social y las consecuentes negociaciones en los significados nos permiten ponernos de acuerdo. Pero esto último no lo trataremos más a fondo. proporciona algunas de las características de esta posición: 5 . El mundo existe aún sin el ser cognoscente. sólo existirá el mundo cuando lo conozca. pareciera que la segunda está compuesta por dos ideas independientes. sólo que para el interés de este ser. que a la sazón. Pedro Gómez expone en las siguientes ideas que parecen ser comunes a los constructivistas y." Mas. no se descubre un independiente y preexistente mundo fuera de la mente del conocedor.2. Pero ambas ideas no son equivalentes. Llegar a conocer es un proceso adaptativo que organiza el mundo experiencial de uno. pues una cosa es que durante el proceso del conocimiento el ser humano adapte sus estructuras mentales de acuerdo a los antecedentes de experiencia que tiene y otra cosa es afirmar que todo lo inventamos nosotros. Cierto que tenemos el impedimento epistemológico de saber si lo que creemos conocer es realmente la realidad.

• Existen estructuras cognitivas que se activan en los procesos de construcción. • Reconocer el constructivismo como una posición cognitiva conduce a adoptar el constructivismo metodológico. gracias a las interacción activa que tiene con el objeto a conocer. • Las estructuras cognitivas están en desarrollo continuo." Retomaré principalmente los tres primeros puntos que expone. y lo procese a fin de enriquecer y modificar las estructuras que ha ido conformando. a través de un proceso de abstracción reflexiva. faltaría lo que Piaget considera como los dos poderosos motores que hacen que el ser humano mantenga ese desarrollo continuo de sus estructuras cognitivas: la adaptación y el acomodamiento.• Todo conocimiento es construido. Sin embargo. La actividad con propósito induce la transformación de las estructuras existentes. Los nuevos conocimientos son asimilados de acuerdo a lo que ya existe en el 6 . El conocimiento matemático es construido. pues constituyen un buen punto de inicio para exponer los elementos del constructivismo. Estos dos procesos que Piaget toma del evolucionismo sirven para que el individuo continuamente esté obteniendo información a través de sus sentidos. al menos en parte.

Esto nos lleva también a considerar tres puntos interesantes que plantea el mismo Vergnaud sobre la abstracción: 7 . pero al mismo tiempo cambia al objeto en el plano del conocimiento. Sin embargo existe la dificultad de establecer una diferenciación si no tajante. Por esta razón resulta que el individuo cambia continuamente. en sus estructuras mentales. En otras palabras. sí bien diferenciada entre una y otra. comienza a reconocer que no es el sujeto el centro del universo al tener la interacción con objetos ajenos a él. En posteriores acercamientos del sujeto al objeto ambos habrán cambiado desde el punto de vista del sujeto. En este punto de la abstracción no hay un consenso general. no sólo modificándose los conocimientos. pues al abstraer los objetos físicos no se establece una "copia" del objeto. sino que se toman en cuenta las propiedades (que son los invariantes) del objeto. pues para el mismo Piaget existen dos diferentes abstracciones: la física y la reflexiva. Interacción que al mismo tiempo le llevan a realizar abstracciones de los objetos. sino también a las estructuras. mientras que el objeto fue "modificado" para los ojos del mismo sujeto. pues éste modificó su estructuración interna.individuo y se acomodan en las estructuras de éste. Este proceso tiene como resultado una descentración progresiva del sujeto. Vergnaud opina ligeramente distinto y resulta más convincente: la abstracción de objetos físicos y de operaciones sobre objetos físicos resulta de la acción del sujeto.

el ser humano presenta un desarrollo de tipo estructural. que se refiere al uso de un mismo esquema mental para diversas situaciones semejantes. si 8 . • El papel de los símbolos. en diferentes niveles. pero que en realidad el desarrollo es continuo y sin límites definidos nítidamente. resulta que aunque existen desfasamientos (horizontales y verticales) no hay regresiones a etapas anteriores. Pero el proceso continúa. que se refiere a que el uso proporcionado a aquello que abstrae inicialmente lo utiliza como herramienta para resolver algo en particular. y sus objetos. y así sucesivamente. De esta manera el individuo conceptualiza al mundo. utilizará como herramientas para después abstraer sus propiedades y convertirlas en objetos. podemos añadir que según Piaget. Asimismo. que se ocupó de la parte desarrollista. es decir.• La invarianza de esquemas. • La dialéctica del objeto-herramienta. Esto quiere decir que se pasan por etapas que Piaget fija para aclarar la exposición. inicialmente. Además. pues al obtener el sujeto un objeto a partir de una operación descubre nuevas cosas que. que simplifican y conceptualizan los objetos al obtener sus invariantes sin importar el contexto en el que se encuentren. pero posteriormente le da un papel de objeto al abstraer sus propiedades.

Aunque esta interacción se puede 9 ." Toda esta manera de explicar cómo el sujeto desarrolla su intelecto. El individuo que aprende matemáticas. debe precisamente construir los conceptos a través de la interacción que tiene con los objetos y con los otros sujetos. Como expresan Pinto y Martínez: "el paso de una estructura a otra es impulsado por una función de descentramiento (o descentración) y una creciente organización.ser teorías de la práctica. ha sido utilizada para dar una orientación a la educación escolarizada. el constructivismo no es una teoría de la enseñanza o de la instrucción. De la teoría a la práctica hay un agujero. Comenzaremos esta parte con las palabras de Kilpatrick: "Como teoría de la adquisición del conocimiento. desde un punto de vista constructivista." Este es el abismo del refrán. En la siguiente parte del trabajo abordaremos esta temática. No existe una conexión necesaria entre cómo concibe uno que el conocimiento se adquiere y qué procedimientos instrucciones ve uno como óptimos para lograr que esa adquisición ocurra. mientras que teorías de la enseñanza o de la instrucción debe .un sujeto ha logrado llegar a una etapa en particular no regresa a la anterior eliminando todo lo logrado tras realizar su avance y antes de producirse la supuesta regresión. conforme el niño se adapta dinámicamente a la realidad. aprehende al mundo y lo interioriza. Las epistemologías son descriptivas.

De hecho son estas situaciones problemáticas las que introducen un desequilibrio en las estructuras mentales del alumno. Tal parece que para que el alumno pueda construir su conocimiento y llevar a cabo la obligatoria interacción activa con los objetos matemáticos.re-construir un significado más profundo del conocimiento. y de paso construir su conocimiento el alumno debe "retroceder" para luego "avanzar" y ". "a la escuela no le interesa.. con toda intención. como señala Josefina Ontiveros.presentar mermada con la tendencia existente que plantea que la enseñanza de las matemáticas se centre en una formalización de la disciplina dentro de las escuelas. que en su afán de equilibrarlas (un acomodamiento) se produce la construcción del conocimiento.. lo cual estaría "dirigida a una reducida fracción de estudiantes que algún día serán matemáticos de profesión" ya que.. y es por medio de éstos como el sujeto cognoscente busca la manera de encontrar el equilibrio que. continuaremos sobre la misma línea." Y ya que hemos mencionado algo sobre problemas en clases de matemáticas. propiamente que los estudiantes resuelvan problemas sino que aprendan un modo particular de resolverlos: los métodos matemáticos. el problema propuesto por el docente le hizo perder. Este camino también implica errores. Para lograrlo. incluyendo la reflexión que le permite abstraer estos objetos." 10 .. es necesario que estos objetos se presenten inmersos en un problema y no en un ejercicio.

pues. terminamos guiándonos por el sentido común. y una de ellas es una cita de él que toma Hermine Sinclair (y que Vergnaud retoma): "El conocimiento objetivo sólo es alcanzado cuando ha sido discutido y confirmado por otros. Pero también Piaget. sin embargo me atrevería a poner en duda tal aseveración. El constructivismo parece una moda. Aunque buscamos una teoría de la enseñanza que opere coherentemente con la realidad. De hecho esta parte lo consideran muy importante algunos otros teóricos. que le proporciona mucho peso al lenguaje como medio no solo para comunicar los hallazgos propios. una pregunta inquietante: ¿Es válida la educación personalizada? Llegando al final del escrito comentaremos que la tarea docente es por lo general ecléctica. sino también para estructurar el pensamiento y el conocimiento generado por el sujeto. especulando a la luz de nuestra propia experiencia y dejándonos llevar incluso por nuestros sentimientos al momento de tratar de resolver el complejo sistema que se establece dentro del salón de clases." Quedaría.Hemos de considerar también como parte fundamental el trabajo en equipo. enfatiza este hecho varias veces. como por ejemplo Vigotsky. la interacción social del sujeto que aprehende el mundo junto con otros sujetos que le permita avanzar más en grupo que individualmente. pues esta postura es la que se utiliza generalmente 11 . contrariamente a lo que se comenta por ahí.

coincidimos que esta postura epistemológica es coherente con lo observable en el desarrollo mental de los individuos. A mi parecer el constructivismo explica de manera plausible la forma en que el sujeto cognoscente construye su conocimiento acerca del mundo. el docente debe ser cauteloso. En consecuencia. Considero que lo importante aquí no es caer en una postura que podríamos llamar necia y negar la existencia de todas las posibilidades existentes. la misma estructura axiomática del conocimiento matemático hace que parezca que está adaptada a la enseñanza. Empero. unos para impartirla y otros para aprenderla? El mismo Brousseau 12 . De hecho. si se quiere aplicar el constructivismo en la enseñanza. en el momento en que se quiere aplicar esta teoría directamente a la enseñanza de las matemáticas. Hagamos el siguiente cuestionamiento: si. tenemos un salto mortal. y es en este momento en el que el docente tiene que recurrir a otras posturas. al estar de acuerdo con la idea sobre la finalidad de un investigador de la educación matemática que tiene Vergnaud.entonces ¿por qué "sufrimos" tanto profesores como alumnos.(antes de perder la paciencia) con los hijos en todo el mundo. como se mencionó en la sección anterior. como dice Brousseau. El problema es que no siempre las condiciones en el aula se dan de la manera apropiada para una aplicación coherente de la teoría. Por este lado estamos de acuerdo con Kilpatrick al no casarse con una postura: "Los creyentes profundos no son ni buenos investigadores ni buenos maestros".

pero el desconocimiento y manejo de la base teórica puede llevar a una aplicación de éstas en la cual se resuelvan problemas y/o ejercicios problematizados sin una sistematización 13 . Las transpone al contexto escolar. para poner en su lugar una génesis ficticia . basadas en posturas constructivistas. Enmascara el 'verdadero' funcionamiento de la ciencia . la sucesión de dificultades y de interrogantes que han provocado la aparición de los conceptos fundamentales. de abordar el álgebra básica casi exclusivamente a través de problemas. Constructivismo y Educación Existen propuestas didácticas.contesta: "esta presentación [la axiomática] obscurece completamente la historia de estos saberes. su uso para plantear nuevos problemas. es decir. no hay que confundir el resolver problemas con resolver ejercicios que tienen apariencia de "problemas"." En la parte anterior mencionamos la necesidad de incluir los conceptos matemáticos. al menos en algunos niveles. en situaciones problemáticas que permitan su manejo por parte de los alumnos y su posterior incorporación a su mundo cognoscente. Sin embargo.

análisis y evaluación lo más eficiente y real posible. pues. implementación. estudio. de su aprendizaje al alumno. utilizando procesos de tanteo y al azar. 14 . asesor y director del proceso de adquisición del conocimiento. aplicarlas como se debiera. como docentes. produciéndose una adaptación ineficiente por las características cambiantes de los grupos de educandos. coordinador. eliminándose la posibilidad de un estudio sistemático de su uso o. este es el reto. Es. De hecho. proceso que le pertenece primordialmente al alumno. sin alcanzar un verdadero desarrollo de los conceptos matemáticos. peor aún. Aplicar este tipo de propuestas conlleva un esfuerzo mayor por parte del maestro al que normalmente está acostumbrado. el conocimiento de la teoría lo que permite su uso. aplicación. pues debe romper su esquema de transmisor de conocimientos y convertirse en un organizador. No se trata de trabajar menos y delegar toda la responsabilidad del proceso.en el trabajo del alumno. El no conocer la teoría que las sustenta nos impide.

sino de investigar y explicar 15 . y que se necesita saber.sino tomar los elementos materiales existentes y dirigir lo mejor posible al alumno de acuerdo a su propio desarrollo.con lo que hace responsable al docente no sólo de impartir clases de matemáticas. Dos cosas hay que remarcar y que son indispensables. Axioma de la profesionalidad: Es necesario estar dispuesto a aprender lo que no se conoce. La segunda es recordar las palabras con que Hans Freudenthal termina su conferencia ante el ICME en 1980: "Sí: investigación en la educación". La primera es retomar el tercer axioma de la didáctica que el investigador italiano Bruno D'Amore.

Brouwe.razonablemente (con bases teóricas válidas) qué ocurre en su salón de clases.. escuela nacida en Holanda y que habría que tener por el intuicionismo). es más que una corriente de pensamiento. El constructivismo.J. quien retoma el tema del constructivismo para caracterizar su posición sobre el problema de los fundamentos de las (o en las) matemáticas. el materialismo o el racionalismo). en efecto. Los diccionarios y las enciclopedias no reseñan filosofías reivindicando el título de constructivismo (a diferencia del positivismo. Todavía es común que el estudiante aplicado vuelva perplejo de su búsqueda en los ficheros bibliográficos : la mayoría ignoran las epistemologías constructivistas y no conocen el constructivismo sino como una escuela estética (el constructivismo ruso de los años 20 en particular) o matemática e incluso lógica (L. el constructivismo parte de la intuición del carácter 16 . es. el empirismo. el realismo. tomando el título de una conocida obra de Gaston Bachelard "un nuevo espíritu científico". De manera esquemática o simplificadora..

en la colección didáctica que se edita en Francia bajo el nombre de "Que sais-je?" Le Moigne aborda el tema desde la perspectiva de las "epistemologías constructivistas" y propone el siguiente recorrido de contribuciones contemporáneas al paradigma constructivista : 1. 3. Sin dejar de indicar que todo rótulo o clasificación puede suscitar problemas. formulado por Jean PIAGET (1970) (quien retoma el término del matemático holandés 2. formulado por H.La génesis de su organización activa estaría en el paradigma de la "epistemología genética" o génesis del conocimiento. La concepción pragmática de sus formas simbólicas.A."construido" o artificial del conocimiento científico producido por el hombre. con el paradigma de la "epistemología de la concepción" o de las ciencias de lo artificial. SIMON (1969-1981) que también utilizará la expresión "epistemología empírica". Las concepciones auto-referenciales del conocimiento (que se construye él mismo) con el "paradigma de la cibernética de 17 .

formulados desde 1975 por H. La concepción dialéctica del conocimiento con los principales paradigmas de la estrategia sistémica y de la pragmática. MATURANA y F.segundo orden" formulado por H. BATESON. 5. La interpretación intencionalista de la morfogénesis de los conocimientos. 18 . 6. Wiener -matemático. El paradigma de la complejidad. P. ingeniero eléctrico) considerado el fundador de la cibernética. Bigelow. o la inteligibilidad del conocimiento entendido en su "hipercomplejidad" (1977-1991) No hay que dejar ausentes. von FOERSTER y más generalmente con los paradigmas de la autonomía y de la autopoesis. formulado por Edgar Morin. WALZLAWICK. que se podría designar como "constructivismo proyectivo". 4.(que trabaja en asocio con A. La escuela de Palo Alto en Norteamérica o Y. neurólogo y J. BAREL en Francia. trabajos como el de Paul Valéry o de N. en las formulaciones propuestas por G. Rosenbleth. VARELA.

hasta ahora dominantes. muchas o todas estas referencias y tendrán mucha mayor competencia para hablar de ellas. su expresión en el campo de las ciencias sociales lleva al cuestionamiento que muchos científicos sociales hacen de los presupuestos epistemológicos de la modernidad. Se trata de transformaciones radicales. "tocan" todos los terrenos y espacios disciplinarios.Muchos de los integrantes de la Lista R-Caldas reconocerán algunas. De igual manera. me atrevo a hacer unos comentarios : el tipo de problemas y de rupturas que plantean las "epistemologías constructivistas". que otros llaman la "nueva ciencia" o que se organizan para otros en términos de ciencias cognitivas (ver los trabajos de Francisco Varela) en este momento afectan. sea de las ciencias duras o de las ciencias sociales o humanas. Por eso es que el problema como usted señala no es de arcaismo o inoperancia de los términos en sí (no conozco un solo autor que no continúe trabajando con la noción de sociedad) 19 . En mi gran ignorancia sobre el tema. en el sentido de que llegan a los fundamentos mismos de la ciencia moderna.

pero me imagino que tenga en su origen los trabajos de Piaget... En todo caso. se basa. según Margarita en la aplicación de una metodología fundamentalmente constructivista. El trabajo de Margarita Niño. estimo que coincide con uno de los argumentos iniciales de los epistemólogos constructivistas. el pensamiento binario.. Cuestionar los fundamentos de la ciencia moderna. el orden. Un proyecto basado en la razón. implica cuestionar "lo que el proyecto de la modernidad consideró como la solución privilegiada para la progresiva y global racionalización de la vida social e individual" en palabras de Boaventura de Sousa Santos. que tanto interés ha suscitado en muchos de nosotros. entre otras. por ejemplo. dualista o las concepciones mecanicistas o la idea de la objetividad concebida como neutralidad. que busca hacer realidad la construcción de los conceptos y esquemas lógicos básicos. cual es la primacía absoluta del sujeto que 20 . el progreso y la simplicidad.. No conozco esta metodología.sino en la forma en que son trabajados desde las representaciones de la modernidad.

El desarrollo de la inteligencia y su construcción social La aportación de Ausubel y la Psicología Cognitiva . ¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO? Constructivismo y reforma educativa La noción de esquema.Tres tipos de Constructivismo y un solo dios verdadero II. DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE 21 . Con respecto a lo de paradojas la remito al mensaje de Adela Molina que hace poco retransmitió Ligia Parra.conoce : el conocimiento implica un sujeto que conoce (en un sentido activo) y no tiene sentido ni valor fuera de él. observe usted si utilizar constructivismo en el sentido del movimiento plástico ruso de los años veinte es una metáfora de lo que en el lenguaje común denominamos una actitud constructiva.

La comprensión de textos expositivos . Motivación y aprendizaje escolar 22 . Tipos de motivación y estilos motivacionales .E. COMPRENSION Y MOTIVACION . Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo . de las operaciones formales . Procesos cognitivos y comprensión de textos .Constructivismo y aprendizaje .Estadio sensorio motor . Aprendizaje intencional e incidental . Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información .La relación entre la memoria a corto y a largo plazo .E.La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo Los estadios en el desarrollo cognitivo . de las operaciones concretas .

Pensamiento formal y la enseñanza de la ciencia .Caracterización del conocimiento histórico y social EPILOGO EL PROFESOR EN LA REFORMA Debe tener una base constructivista: . DESARROLLO COGNITIVO Y CURRICULO .Preguntas pioneras y problemas actuales . La enseñanza de la ciencia .Enseñanza de la ciencia y método científico ..tener en cuenta los conocimientos previos del alumno . La enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales .El difícil problema del cambio conceptual .aprendizaje flexible 23 .aprendizaje significativo .La importancia de las ideas previas .

Los niños aprenden nuevos esquemas Afianzar los esquemas que los niños ya tienen Esto último está en relación con los conceptos piagetianos de ASIMILACION y ACOMODACION.conocimiento de las estructuras intelectuales del alumno . enseñar y aprender es trabajar con los esquemas (puede haber esquemas manipulativos y representativos).mas importancia de los procesos que los resultados . mecanismos básicos del funcionamiento de la inteligencia.. 24 .tener en cuenta las estructuras intelectuales Herramientas para aprender: El profesor debe saber adecuar los distintos conocimientos a los distintos procesos de estructuras cognitivas. Infantil: herramientas sensoriales y motrices ciclo de Ed. ciclo de Ed. Infantil: lenguaje PIAGET Para Piaget.

ACOMODACION: cuando nos encontramos en una situación nueva, donde me tengo que desenvolver con éxito. ASIMILACION: incorporación de conocimientos o información a partir de la utilización de los esquemas que poseemos. CONFLICTOS COGNITIVOS: Surgen cuando un conocimiento asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilación y acomodación. . AUSUBEL Aprender lo identifica con comprender. Es el aprendizaje por recepción. Gran protagonismo del profesor. Mayor pasividad del alumno. Aprendizaje significativo es aquél que se relaciona de manera significativa y no arbitraria con otros conocimientos. Ausubel utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para desarrollar esos nuevos conocimientos.

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Al profesor le permite enganchar los conocimientos previos con los nuevos.

VIGOTSKY El ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros. Procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se internalizan). DESARROLLO REAL: recorrido máximo de conocimientos por nosotros mismos ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP): distancia intermedia entre des. real y des. potencial. DESARROLLO POTENCIAL: recorrido máximo de conocimientos gracias a la ayuda de otro ("amigo": ayuda y plantea conflictos cognitivos).

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El constructivismo mantiene que la activitad (física y mental), que por naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a si mismo y a la realitad externa. Ahora bien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene lugar como resultado de la actividad no tiene lugar en la nada, sino en base al medio que envuelve a la persona. La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores, medios de comunicación...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción.

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El antecedente de Piaget y Bruner, y los aportes de Vigotsky: El enfoque psico-pedagógico prevalente en la concepción curricular ha estado centrado desde el Siglo XIX en criterios que enfatizaban la definición de los contenidos como el punto importante y la pedagogía basado en prácticas conductistas a partir de la pedagogía pragmática de William James, que denominamos, mecanicismo pedagógico. La reacción a esta enfoque se desarrollo a principios del Siglo XX por los aportes de tres personalidades – Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vigotsky- que se han presentado como antagónicos, pero que la superación de esta diferencia en la naturaleza de la construcción del conocimiento, es necesaria para tener una visión más práctica de los criterios constructivistas. El cambio radical que supuso la investigación piagetana se puede ilustrar con el símil del "giro copernicano", ya que la comprensión del proceso de conocimiento en el niño o la niña se hizo marcado por el espíritu científico de lo observable y no a partir de la elucubración mental en base por las consideraciones de un adulto alejado del pensamiento de los infantes.

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por lo que su observación partió de la definición de social del proceso de aprendizaje. Vigotsky partió de la naturaleza social de esa construcción de la realidad a partir de su experiencia como funcionario y burócrata. Tanto Piaget como Vigotsky postularon el conocimiento como construcción (de dónde proviene el término "construccionismo" para denominar su escuela de pensamiento). ingenuo y naturalista) que tendían a privilegiar el conductismo y a conceptuar el aprendizaje como un resultado de asociaciones entre estímulos y respuestas. pero que en ningún momento se desarrollaron con soluciones simplistas a problemas complejos. 29 . El aprendizaje se explica en términos de las asociaciones incorporadas por el aprendiz a su repertorio de respuestas. debemos reconocer el postulado de que el conocimiento es un proceso de construcción por parte del sujeto.Por su parte. Este postulado contradijo los supuestos epistemológicos de su época enmarcados en el paradigma mecanicista (y por lo tanto.

como perspectiva epistemológica y psicológica. por lo que se impone que los postulados 30 . y éstos dan a la acción su forma esencial. por definición. El constructivismo.Al contrario. por la actividad. Por su parte. utiliza instrumentos mediadores. el desarrollo cognoscitivo es mucho más complejo. por lo que. tales como herramientas y el lenguaje. Esta adquisición se hace. Vigotsky. de acuerdo a Piaget. la acción humana. tanto para Piaget como para Vigotsky. Este desarrollo lleva a que el conocimiento parte de la estructura biológica del ser humano. subrayando la interacción de las personas con su entorno n el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. primordialmente. porque no se trata de adquisición de respuestas sino de un proceso de construcción de conocimiento. propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden. es más importante que la acción la acción mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en sí misma sino por la forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esa actividad.

porque el intelecto colectivo es el resultado del equilibrio social de la interacción de las operaciones que entra en toda cooperación. Piaget en ningún momento negó el rol igualitario del mundo social en la construcción del conocimiento. 31 . señala que no es posible encoger la primacía entre lo social y el intelecto. El conocimiento humano como proceso de sobre vivencia de los seres vivos. lo que relativiza la posición absoluta con que ha sido reducido por sus defensores posteriores. Veamos por qué Piaget y Vigotsky convergen en sus planteamientos. por lo que debemos concebirlo a partir de una biología del conocimiento en la perspectiva del constructivismo PiagetanoVigostkiano.de un biólogo nos redefinen el proceso de aprendizaje individual y personal. Además. ya que hay sólo relaciones y que la combinación de éstas no puede ser tomadas como sustancias permanentes. ya que es posible encontrar frases dónde enfatiza que no existen sociedades compuesta por individuos aislados.

Por el lado de Vigotsky. ya que es el proceso que puede ser visto como "paradigmático" para la enseñanza andragógica. Bruner es interesante. 32 . el enfoque constructivista ha sido "polarizado" entre el constructivismo cognitivista –a partir de la obra Piagetanay el constructivismo social –tomando como punto de partida a Vigotsky. Por lo que se puede postular que por el carácter complementario de la actividad individual y el ambiente activo la naturaleza de su posición es de un co-constructivismo producto de un tercer factor: el producto social acumulado de las generaciones precedentes. que es el medio que permite la interacción de estas dos para el desarrollo cognoscitivo. la cultura. Pero. aparentemente. porque su obra más representativa. insistió en la activa construcción del conocimiento cuando señala a la actividad y la práctica como los nuevos conceptos que nos han permitido considerar la función del discurso egocéntrico desde una nueva perspectiva. contrario a otra simplificación. Posiblemente Bruner sea el más interesante para aplicar su teoría sobre la enseñanza. trata directamente sobre el "constructivismo en el salón de clases.

En este contexto." A raíz de esta concepción. A lo largo de este desarrollo.TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET Desde la investigación y profundización del problema complejo de la formación intelectual. Según este psicólogo "la inteligencia es la adaptación por excelencia. que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo. lo esencial de cada construcción o período anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fases del aprendizaje. Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la división del mismo en seis períodos. 33 . el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos. que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas del momento. Piaget postula una nueva concepción de inteligencia. cada uno de los cuales supone un avance en relación con el anterior.

de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto.Los momentos que marcan la aparición de estructuras sucesivamente construidas son: • Estadio de los reflejos o montajes hereditarios. al que corresponden las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones. • Estadio de la inteligencia intuitiva. • Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación. que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. 34 . • Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas. • Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje).

y quizás actuales también. concluye que. la inteligencia en todos sus niveles es una asimilación de lo dado a estructuras de 35 .• Estadio de las operaciones mentales abstractas. de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos. a partir de la consolidación de repeticiones que han sido motivadas por las primeras respuestas del organismo a estímulos externos. la inteligencia obedece a las leyes del modelo del learning (aprendizaje). el cual describe al conocimiento como una construcción de cadenas de asociaciones que proporcionan una "copia fundamental". ligado al problema de la naturaleza de los conocimientos. también analiza el problema de la inteligencia (el problema central de la pedagogía de la enseñanza). Además. Pero Piaget refuta ésta concepción ya que establece que los conocimientos derivan de la acción ". ya que se interroga si éstos son copias de la realidad o asimilaciones de lo real a estructuras de transformaciones. Por otra parte. De acuerdo a muchos métodos educativos de aquel entonces. como la asimilación de lo real a las coordinaciones necesarias y generales de la acción"2.

y que estas estructuras consisten en organizar lo real. Cabe destacar que si bien la contribución que Piaget hizo sobre el niño fue principalmente adoptada por la pedagogía. siendo su intención totalmente desinteresada con respecto a la misma.transformaciones. teniendo en cuenta también. se reconoce que los aportes de Piaget han sido adoptados por la enseñanza primaria. sus planteos no estuvieron especialmente ni primordialmente dirigidos a la misma. el niño. ligado a la misma. Porque. el aporte de la teoría psicogenética a partir de las concepciones de inteligencia y. Entonces. esta nueva metodología del aprendizaje del niño según la forma nombrada en la que capta e incorpora los conocimientos. y no simplemente en copiarlo. al ser el objeto de la investigación de éste psicólogo. comienza a adquirir un valor social que sobrepasa al dado al adulto. teniendo en cuenta que el no fue pedagogo. produce un esencial cambio de perspectiva de la pedagogía de la enseñanza en el siglo XX. de conocimiento. en acto o en pensamiento. Por consiguiente. APORTES SIGNIFICATIVOS DE PIAGET HACIA LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XX 36 .

cuando no son otra cosa que psicólogos. si bien ellos conocen al niño. Pero no corresponde a los psicólogos mismos. deducir tales consecuencias de sus trabajos. Piaget hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron específicamente en el ámbito educativo. por una parte. la latente necesidad de reconocer la existencia de una evolución. Como dice Piaget: "Habíamos pensado siempre que los materiales que nos ha sido posible recoger con ayuda de numerosos colaboradores. les falta la experiencia de la escuela. esto debe contextuarse a partir de los intereses y 37 . podrían dar lugar a una utilización pedagógica y en particular didáctica. Las investigaciones que llevó a cabo. Sostenía sin duda. así como las interpretaciones a las cuales estos hechos nos han conducido.Desde la teoría psicogenética. pues." Para la pedagogía esto significó. que las nociones incluidas en el aprendizaje deben basarse en la presencia de cierta idea en el espíritu del alumno y en el mecanismo del pensamiento infantil. se aplicaron en forma primordial a la educación primaria. " en el sentido que todo alimento intelectual no es bueno igualmente para cualquier edad.

A pesar de que Piaget no consideraba que su experiencia de psicólogo era suficiente para intervenir en la enseñanza del niño.necesidades de cada estadio. 38 . postula que la posición de los educadores se encuentra siempre frente al gran problema de la "no comprensión" de los modos de explicación del adulto por parte de los alumnos. mientras que los mismos no se hacen idea de los modos de explicación del niño. que métodos apropiados pueden aumentar el rendimiento de los alumnos y acelerar el crecimiento espiritual sin perjudicar su consolidación. que el desenvolvimiento de los diversos períodos no queda determinado en lo referente a las edades ni a los contenidos mentales. Significó también que el medio en el que se encuentra el niño puede desempeñar un papel decisivo en el desarrollo del espíritu.

aplicándola en la pedagogía.APORTES SIGNIFICATIVOS DEL PEDAGOGO HANS AEBLI DESDE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA Como punto de partida. una colección de contenidos de conciencia. se inicia en las representaciones complejas y en las operaciones formando sistemas de conjunto. donde formula que: " no es un conjunto de términos estáticos. forma nociones. etc. se abrieron nuevos caminos educativos al escolar. Aebli toma la teoría psicogenética de Piaget. el objetivo del didacta. es provocar en situaciones escolares concretas. Pensar es actuar. que bajo la dirección de un maestro-psicólogo. se origina a partir de su tesis fundamental sobre el pensamiento. La aplicación a la didáctica de la psicología de Piaget. trátase de asimilar los datos de la experiencia sometiéndolos a los esquemas de actividad intelectual o de construir nuevas operaciones mediante 39 .. sino un juego de operaciones vivientes y actuantes. de una manera consciente y sistemática. Según Aebli. los procesos de formación intelectual que la psicología genética estudia al lado de la actividad espontánea del niño. Gracias a los descubrimientos desarrollados por Piaget. de imágenes.

que postula que el niño construye el conocimiento a través de mucho canales: la lectura. la exploración y "exprienciando" su medio ambiente. Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. 2." El constructivismo cognitivista de Piaget: Jean Piaget es un psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo humano en los años veinte del Siglo XX. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos.una reflexión en apariencia abstracta operando interiormente sobre objetos imaginados. la escucha. Responden a los 40 . basado en un enfoque holístico. Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes: 1. Su propósito fue postular una teoría del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores.

Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto. Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. 3. Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar lógicamente. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. Posiblemente. Los tres mecanismos para el aprendizaje son: Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente.objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son". Los principales principios piagetanos en el aula son: 1. 4. el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda 41 .

experimentar la investigación espontáneamente. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios lo más natural posible. 42 . 2. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. 3. El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas.

Los tres principales supuestos de Vigotsky son: Construyendo significados: 1. Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos. 2. La comunidad tiene un rol central.El constructivismo social de Vigotsky: Lev Vigotsky es un filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: 43 . que es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo.

ii) aquellas que no puede realizar aún con ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante. 44 .1. las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente por el estudiante. la cultura y el lenguaje. las que puede realizar con la ayuda de otros. El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. Los principales principios vigotskianos en el aula son: 1. La Zona de Desarrollo Próximo: De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky. 2.

Pero. Wertsch. preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. La Primacía de la Mediación Cultural: De acuerdo al Profesor Michael Cole. de Washington University de Saint Louis. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas.. EE. uno debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos. la principal y más importante diferencia entre los autores Piaget y Vigotsky viene de la concepción de la Mediación Cultural en el proceso de aprendizaje. 3.2. la sicología histórico-cultural se presenta en la tradición de muchos estudiosos por el supuesto de que existe una conexión 45 . Las otras diferencias -reduccionismo de lo individual y|o lo socialno se sostienen por los mismos reconocimientos de los autores de la importancia del otro factor que ellos no toman en cuenta. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo.UU. de la Universidad de California-San Diego y James W.

Para los sicólogos rusos estaba claro en la época de Vigotsky que el foco se encontraba en la mediación cultural con el supuesto que la cualidad mental del ser humano sea la necesidad y habilidad de mediar sus acciones a través de artefactos y de arreglar para el redescubrimiento y apropiación de estas formas de mediación para las subsecuentes generaciones. los esquemas. materializadas. ya que él tenía en cuenta mucho más en mente cuando se refería a los signos como instrumentos sicológicos. las obras de arte. los sistemas de símbolos algebraicos. los mecanismos de dibujo. El ambiente humano tiene la calidad especial de contener los logros de las generaciones precedentes en formas reificadas y. El lenguaje fue la principal preocupación de Vigotsky como instrumento de mediación. por extensión. todo tipo de signos convencionales. los mapas. 46 . la escritura. como serían la nemotecnia. los diagramas. por encima de todas las demás.íntima entre el medio ambiente especial que los seres humanos habitan y los procesos cualitativos sicológicas humanas fundamentales y distinguibles.

y la acción actual o corriente se beneficia del trabajo mental que produjo la forma particular de esa materia. Como tales. 47 . por definición. primero. En consecuencia. los artefactos son reconocidos como funciones mentales transformadoras de una manera fundamental. sino una indirecta que toma un poco de aspectos materiales y lo incorpora como un aspecto de la acción. el desarrollo de la mente es el entretejimiento de del desarrollo biológico del cuerpo humano y la apropiación de la herencia cultural|ideal|material que existe en el presente para coordinar a las gentes con cada una y con el mundo físico. Las funciones superiores de la mente son. que no envuelven una "acción directa sobre" el mundo. ya que los instrumentos no solo simplemente facilitan los procesos mentales que de otra manera deberían de formularse de nuevo. sino que los instrumentos delinean y transforman a los procesos mentales.Desde este punto de vista. ellas mismas han sido formateadas por la acción humana previa. mediaciones culturales.

histórica e institucionalmente situados en contextos específicos. Las funciones sicológicas superiores son transacciones que incluyen al individuo 48 . La tercera implicación es hacer a la mediación cultural el centro de la mente y del desarrollo mental es que el significado de la acción y el contexto no son específicamente independientes una de otra.La segunda implicación es que todas las funciones sicológicas comienzan y en una vasta extensión permanecen cultural. aún el lenguaje no se escapa a la determinación de no existe un instrumento de carácter universal con propiedades de mediación cultural. Por lo que tomar la "acción en el contexto" como la unidad del análisis psicológico requiere una interpretación relacional de la mente. Los objetos y el contexto se presentan como juntos como partes de un proceso singular de desarrollo bio-socio-cultural. La cuarta implicación nos dice que la mente no se encontrará enteramente localizada dentro de la cabeza. no podemos de ninguna manera eludir la situación socio-histórica cuando se realiza una acción. lo que conlleva que los artefactos mismos estén enmarcados en estos mismos parámetros. En otras palabras.

la moderna noción de cognición distribuida (distributed cognition) y aprendizaje situado (situated learning) tiene una evocación de las posiciones vigostkianas. Con estas implicaciones de la teoría vigostkiana podemos establecer que la relación entre el individuo y lo social es de carácter relacional. Es primordial a este enfoque la creación de un sistema externo de símbolos que lleve los símbolos formales fuera de la cabeza y los localice en el ambiente del sistema. 49 . Para Vigostky y los sicólogos socio-histórico la relación especial de la mediación cultural es porque la sociedad se constituye en el sostén de la herencia cultural sin la cuál no es posible el desarrollo de la mente. los artefactos de medicación cultural y los medios culturalmente estructurados social y natural de los cuales forma parte cada individuo.social. En este sentido. pero que en la posición vigostkiana toma preeminencia la mediación cultural y que no es el caso piagetano porque éste último no presente la misma simetría. Que es la parte donde entra de lleno los aportes de Piaget en el universo vigostkiano.

por la selección y transformación de información. incluyendo artefactos externos. para ello que los lleva a ir "más allá de la información disponible. en los procesos mentales humanos es de gran resonancia en las ciencias cognitivas modernas. basándose en una estructura cognoscitiva. esquemas. por lo que debemos ver aportes actuales. Como la experiencia de Bruner es sobre la instrucción en clase. modelos mentales etc. el instructor debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí mismos. El instructor y los educandos 50 . La operacionalización de Bruner: Un tema importantísimo en el marco conceptual de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente..La posición vigostkiana sobre la centralidad de los artefactos. como es el del latinoamericano Maturana. No hay duda que la relación Piaget-Vitgosky no se termina como polémica. construcción de hipótesis y la toma de decisiones.

Los métodos buenos para la estructuración del conocimiento deben resultar en la simplificación. Los principios de Bruner para ser aplicados en el aula son: 51 . ii) la vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser rápidamente "aprehendido" por el educando. la generación de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulación de información. iii) las secuencias más efectivas para presentar el material. Bruner incluye los aspectos sociales y culturales del aprendizaje en esta Teoría de la Instrucción. el currículo debería organizarse de una manera "espiral" que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha aprendido previamente. de 1966. En consecuencia.deben "comprometerse" en un diálogo activo –como la enseñanza socrática– y la tarea del instructor es "traducir" la información para que sea aprendida en un formato apropiado del estado de entendimiento del educando. llama a que se deben encarar cuatro aspectos principales: i) la predisposición al aprendizaje. y iv) la naturaleza y ritmo de premio y castigo. La Teoría de la Instrucción de Bruner. En obras posteriores.

La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender (presteza). La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las brechas (ir más de la información ofrecida). la del nivel del aula de clases o ambiente. Bruner es un excelente marco para evaluar el nivel de micro-planificación educativa. la calle. 3. En esta dirección. y los otros ambientes de la vida de cada educando y del 52 .1. Por ello es que consideramos que el constructivismo debe tomarlo en cuenta para no caer en la trampa de los extremos individualismo del proceso mental y la colectivización del ambiente educativo. El aula de clase crea su propia autonomía que resume toda la dinámica educacional. La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral). Una autonomía que se renueva cada vez con los insumos del hogar. 2. en el argot andragógico.

están aplicando estos conceptos a la terapia. en la base de todo. y el italiano Vittorio Guidano. Pero. especialmente los psicólogos Alfredo Ruiz. Los principios de Maturana. se encuentra cómo pensamos a partir de la base material que es nuestra biología. Este proceso de auto-organización produce el reconocimiento de la realidad desde muchos dominios y 53 . Principios del proceso del conocimiento según Maturana: Humberto Maturana es un biólogo que no pretende escribir de filosofía ni de psicología. Como adelanto en esta dirección es que presentamos los elementos de Maturana. de Chile. somos del criterio que la aplicación a la educación enmarcado en el enfoque piagetano-vigostkiano debe realizarse para incluir el aporte bioneural al constructivismo. Es lo que vamos a presentar en las siguientes páginas. son los siguientes: 1. 2. Auto-organización: los seres vivos recogen la información para auto-organizarse internamente.instructor. Sin embargo. Otros colegas de las ciencias del comportamiento. porque sigue desde la óptica del biólogo postulando resultados de sus observaciones en el mundo biológico.

3. Vínculo afectivo: al igual que el vínculo afectivo parental. Experiencia vital humana: la experiencia es el mecanismo del conocimiento. 7. 6. Maturana le 54 . La realidad es un multiverso. El lenguaje como acto vital: como proceso íntegro e integral a la conformación de la conciencia. 5. Importante para resaltar a la experiencia como punto básico en el proceso del conocimiento del adulto. Realidad Intersubjetiva: Enfatizar que la realidad está conformada por relaciones sociales entre diversos sujetos. también se debe reconocer el vínculo afectivo relacional. 4.en relación particular a cada observador. Relación observador-observado: es crítico el entendimiento de que lo que se dice de la realidad procede siempre de un observador. en términos de Maturana.

no son sinónimos. precisamente. Aunque estos dos conceptos son propiedades de los seres vivos (entendidos en la terminología de Maturana como "unidades compuestas de una clase particular"). apunta a los componentes actuales y a la relación que ellos deben satisfacer al participar en la constitución de una "unidad compuesta". En otros términos. La estructura. Pero la estructura es variable: determina qué cambios son posibles para una "unidad compuesta" y que interacciones 55 . La organización se refiere a la relación que se da entre los componentes de una "unidad compuesta" y que determina las propiedades de esa unidad. Maturana postula también que todos los cambios que puedan experimentar los sistemas autopoiéticos son determinados por su propia organización y estructura. La construcción de la identidad personal. en cambio. los seres vivos mantenemos nuestra organización durante toda la vida.ha dado características de verbo y no de sustantivos: lenguajear. desde nuestra infancia a nuestra vejez. está en relación a que nuestra organización ha permanecido invariante. el que nos reconozcamos siempre la misma persona.

aunque el dominio (o espacio) de interacciones del sistema como totalidad está especificado por su organización. las interacciones efectivas ocurren a través de sus componentes. de modo tal que. implicando la existencia de una 56 . y a los 40 años decide dedicarse a la poesía). de quien se recibe de ingeniero. por ejemplo. como observadores. Así. y que cuando. Conceptualización de Currículo: El Plan Decenal de Educación postuló una "revolución en la revolución" cuando propuso como el eje de la reforma educativa a la "transformación curricular". si bien todo un sistema está operacionalmente constituido por su organización. su operación efectiva es realizada en -y a través de. no es ese algo lo que provoca el cambio. sino sólo lo que desencadena dentro del sistema un cambio estructural que estaba previamente determinado en la configuración del mismo. A la luz de esto. el afirmar que los sistemas son estructuralmente determinados implica que todo lo que en ellos ocurre no está determinado por nada externo a ellos.su estructura.específicas se requieren para desencadenar esos cambios (el caso. vemos algo que incide sobre un sistema.

nueva concepción del conocimiento —lo que es cierto a partir del constructivismo— para erradicar los males de la vieja educación — lo que es exagerado porque se ha definido el fondo por la forma— y se ha enarbolado al currículo como un fin y no tanto como instrumento de la reforma educativa. o Desde el punto de vista macro-educativo. El uso del concepto currículo es dual: o Desde el punto de vista micro-educativo. el currículo macro-educativo tiene una relación con las externalidades de la educación. Las dos acepciones son críticas. importantes y relevantes para la actividad educativa. El currículo de la clase tiene 57 . por lo que tenemos que precisar los momentos en que cada una tiene un rol que cumplir. mientras que. el currículo micro-educativo viene determinado por los contenidos y prácticas de la relación enseñanza-aprendizaje. es el conjunto de asignaturas o instrumentos educativos tendentes a la dotación de una destreza o conocimiento. En primer lugar. es el Plan de estudios de una asignatura.

el currículo de estudios tiene que ver con el mercado de trabajo. que muy eventualmente está determinado por el desarrollo de la ciencia y la tecnología.que ver con el discente. por lo que el establecimiento de la oferta educativa sólo en base a unas demandas del mercado laboral -en 58 . la formación debe dirigirse al pleno desarrollo del potencial intelectual. el currículo macro-educativo colige frontalmente con el micro-educativo por las condicionalidades que propone el actual enfoque economicista de establecer como criterio de pertinencia la adecuación del producto final —el profesional— a unos requerimientos del mercado de trabajo. La contradicción se basa a que en un enfoque humanista. si consideramos que la espiral del desarrollo científico y tecnológico impone mayores dosis de imaginación que de destrezas técnicas. Es una relación dialéctica. múltiple y compleja. por lo que debemos tener cuidado con los enfoques mecanicistas y automaticistas del currículo en ambos sentidos del concepto. mientras que un enfoque economicista trata de determinar el grado exacto de destreza que es necesario para cumplir con las demandas del mercado. En tercer lugar. En segundo lugar.

se reflejan en la filosofía institucional. 59 . a su vez. lo que equivale a decir. sobre la base de unos fundamentos o racional. De este modo se le da dirección y estructura al proceso educativo que se orienta al logro de unas metas que una comunidad estima como valiosas".particular. una definición de currículo como "un plan o programa de estudios que. a ocupar un rol secundario en el mismo proceso económico al que apetecemos integrarnos. eticidad y auto-desarrollo personal. organiza objetivos. En consecuencia. contenido y actividades de enseñanza-aprendizaje en una forma secuencial y coordinada. Estos valores superiores del espíritu. el enfoque humanista —como base en el potencial humano inconmensurable— es el único punto de partida posible si es que deseamos cumplir con una serie de valores superiores de la naturaleza humana: convivencialidad.o del mercado económico -en general. debe transmitirse en el currículo. de una forma u otra. Por lo tanto. y ésta.resulta en un atraso del conjunto de la sociedad porque se pierde la oportunidad de encontrarse en la frontera del conocimiento.

la perspectiva biosicosocial —la comprensión. Los fundamentos del currículo contienen los tres niveles de la realidad biosicosocial cuando se postula la necesidad de una perspectiva filosófica —la comprensión. o su aproximación. del proceso de una sociedad organizada alrededor del poder— para lograr un espíritu de justicia y solidaridad. y que puede representarse en un mapa conceptual. objetivos). 60 . o su aproximación. como dice Villarini. o su aproximación.El currículo debe ser respuesta. del proceso del conocimiento humano en su dimensión cerebral y conductual— para comprender las condiciones del aprendizaje. a las preguntas para qué estudiamos (metas. cuánto y en qué orden lo estudiamos (alcance y secuencia) y a través de qué medios conducimos o suscitamos la actividad de estudio y evaluamos sus resultados (actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación). qué estudiamos (contenido). y la perspectiva socio-política —la comprensión. de la naturaleza humana en el tiempo actual— con énfasis en la ética y en la antropología filosófica.

61 . ante la realidad de una educación masiva. ritual izada y con supuestos de una educación bancaria.Proceso de Diseño Curricular: El proceso de diseño curricular está definido "desde lo general a lo particular". principalmente. aunque lo propiamente particular queda sujeto a un segundo momento. algo así como la relación personal de la hermenéutica socrática entre el maestro y el discípulo. Este mecanicismo ha sido cuestionado. La concepción de currículo nos debe guiar para aplicar a la secuenciación de asignaturas las características de coherencia y consistencia de cada período académico en las dimensiones longitudinal y transversal del Plan de Estudios. que es el diseño micro-educativo o diseño del Plan de Estudios de una asignatura particular. por aquellos que consideran el proceso de formación como uno determinado por el interés y las capacidades de autoaprendizaje. Sin embargo. debemos conceder que la educación contemporánea se ha basado en las versiones modernas del "trivium" y el "cuatrivium" de la educación clásica.

Por último. por lo que en cada período de estudios se diseñaron las asignaturas que correspondían con un aspecto de la construcción. Es decir. creando así una visión sistemática y de conjunto del conocimiento profesional. investigaciones. tenemos el bloque unitario de la construcción académica: la asignatura que es el instrumento docente formado por "el conjunto de exposiciones. pero no por ello el menos importante. talleres y seminarios alrededor de un tema con 62 . estos conceptos se aplicaron a partir de las necesidades de conocimientos para la construcción de un edificio.Entenderemos por coherencia la capacidad del conjunto de asignaturas que mantengan un sentido de progresión de conocimientos a lo largo del Plan de Estudios de la carrera. cuatrimestre o semestre) guarden equilibrio y pertinencia en ese estadio. Por consistencia entenderemos la capacidad del conjunto de asignaturas que en un período de estudios (sea trimestre. En una carrera de arquitectura. que desde los niveles propedéuticos a los profesionales y desembocando en los de investigación se mantenga la coherencia en las asignaturas programadas.

Como unidad de planeamiento docente debe considerar la coordinación vertical y horizontal dentro de los ciclos académicos.objetivos generales y específicos a ser alcanzados por los estudiantes inscritos". pero estos deben dejar libertad para que la iniciativa del estudiante no se vea coartada por esquemas rígidos. Estas coordinaciones se deben garantizar por medio de la definición de los pre-requisitos y co-requisitos. La coordinación horizontal significa que la asignatura refleje una evolutiva profundización de los contenidos con relación a las asignaturas precedentes y que sirva de soporte a las asignaturas posteriores. Esto es por ejemplo que en el mismo periodo de estudios se ofrezcan las asignaturas coordinadas con el enfoque y una profundidad que no desequilibre la dedicación del estudiante. La coordinación vertical consiste en que el conjunto de asignaturas programadas en un mismo período de estudios correspondan a las diferentes áreas intelectuales e instrumentales que conforman el perfil de las habilidades profesionales de que debe estar dotado el graduado. 63 .

para lograr las características de coherencia y consistencia. la vocación humanista de la instrucción. la "retroalimentación". se perdería el componente humano y. o en términos de Villarini. De esta forma. de paso. en palabras de Villarini: progresar desde las unidades temáticas al currículo programático hasta el currículo básico. Si no se enfatiza este último punto. que es la programación de clases y que se detalle en el Programa de cada asignatura. En este nivel es que debemos iniciar el proceso ascendente de ir de lo "particular a lo general". 64 . ii) la unidad temática. en el currículo instruccional. ya que en la medida que se coordinen los contenidos de las asignaturas entre sí es que logramos que el proceso instruccional sea progresivo y racional.Este proceso curricular sólo concluye con la micro-programación. alcance e integración y iv) las sugerencias de los estudiantes y la reflexión propia sobre el proceso. Este currículo instruccional nos debe llevar. el Plan de la Lección del día deben reflejar las i) necesidades identificadas del proceso. iii) la secuencia.

Piaget Las investigaciones de J. Piaget sobre los modos de operar de la 65 .EL SENTIDO DE LA FUNCIÓN DOCENTE SEGÚN J.

Esta nueva aprender ha llevado.Piaget reducen con frecuencia su teoría a los minuciosos aspectos cognitivos (etapas de la inteligencia). según este ginebrino. además. Desgraciadamente los docentes que utilizan las obras de J. ha concebido todo el desarrollo humano en función de un determinado concepto de persona (fundamentalmente autónoma y moral). e ignoran teoría del 66 . tiende todo este proceso de aprender. a repensar el sentido de la función de la enseñanza. pero pierden de vista la finalidad personal a la que.inteligencia en el niño han generado una nueva concepción del desarrollo y del aprendizaje humano. a su vez. pero. Piaget ha superado tanto las teorías innatistas del aprendizaje como las empiristas.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Recordemos que todo se basa en: Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes.los supuestos filosóficos de la interpretación piagetiana. Esto implica que no pocos docentes corren el riesgo de usar instrumentos y técnicas didácticas de moda sin una clara idea de la finalidad para la cual las usan. convirtiendo esas técnicas en recetas mecánicas. " 67 . dado que carecen de una teoría que esclarezca. potencie y corrija la práctica con flexibilidad.

nos lleva a unas bases psicopedagógicas para la enseñanza de la lectoescritura. Yo he de tener elementos para entender aquello de lo que me hablan. la escritura no es una especialidad escolar. Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo". Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales(que sirvan para algo) y significativos(Estar basados en la comprensión). 68 . Los niños de 4y 5 años tienen ya un conjunto de conocimientos adquiridos. y de las cosas implicadas en el objeto de aprendizaje (la lectoescritura).Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". El lenguaje escrito hace su aparición independientemente de su escritura. BASES PSICOPEDAGÓGICAS El análisis del desarrollo de los procesos de aprendizaje. partiendo de lo que el niño ya sabe. En un ambiente alfabetizador como el de la sociedad actual. En ellos se incluye la capacidad discursiva y sintáctica próxima a la adulta.

en situaciones de enseñanzaaprendizaje es interesante distribuir a los niños en pequeños grupos. la maestra la lee antes de darla). No se puede pensar que los niños estén motivados a leer y a escribir si no viven experiencias de leer y escribir. Si el niño aprende de la interacción. El niño aprenderá a través de la imitación y la participación en actividades propias del adulto. para que ellos también quieran hacerlo.Se evitarán ciertas prácticas escolares y se dará importancia a la utilización social adulta del lenguaje escrito. La fuente de información es tanto escolar coma extraescolar y los niños pueden aprender de sus compañeros y todos pueden contribuir a la mutua alfabetización. Poner al niño en situación de utilización del lenguaje. 69 . que vea el funcionamiento que la maestra hace de la lectura y la escritura (Nota a los padres. para que practiquen el intercambio de información y de elaboración de escritos y lecturas en común. Hay que leer y escribir para ellos.

). Entre los conocimientos que van adquiriendo los niños. a condición de: 1. 2. 2. especialmente cuando las producciones no son aún convencionales. El aprendizaje de ciertas convenciones fijas. 70 . podemos reconocer la precoz capacidad respecto a la lectura y escritura. Aceptar como lectura la simulación de la actividad lectora de textos retenidos en la memoria. La maestra otorgará intención significativa desde el principio a las producciones del niño. Aceptar corno escritura las escrituras no convencionales del sistema. tipo de letras. Ferreiro: 1. externas al sistema de escritura ( orientación.Dentro de los aprendizajes involucrados en el proceso de alfabetización es necesario distinguir coma hace E. El aprendizaje de la forma de representación del lenguaje que define el sistema alfabético.

El maestro ha de: o Averiguar lo que sabe el niño. es IMPRESCINDIBLE: Conocer el conjunto de "ideas previas". que permita la continua negociación entre niños y entre niños y maestra.Los textos que han de leer los niños no tienen porque dar más importancia a las letras que salen que a los contenidos de que son portadores. Por último. Que la metodología utilizada se base en el diálogo. para que los niños puedan salir de sus teorías infantiles y construir progresivamente las convenciones sociales implicadas en las actividades de leer y escribir. o 71 . Saber la información que necesita el niño para aprender. "esquemas de conocimientos" a partir de los cuales intervenir en las sesiones de enseñanza aprendizaje.

las palabras clave. o CONTEXTO Y FUNCIONALIDAD: 72 . Lo aprende utilizándolo como comunicación. silabeando o aislando fonemas. cualquier adulto. o base. o INTERACCIÓN: La maestra. Podemos observar que. humanos entre lengua escrita y o SITUACIONES DE USO: El niño no aprende por el machaque sistemático. los compañeros. serán los mediadores aprendizaje. que se utilizan para desarrollar una pedagogía del trabajo escolar en escritura. son las mismas del aprendizaje del lenguaje oral. Utilizaremos la escritura para enseñar a escribir y la utilizaremos en situaciones de uso.o Poder dar orientaciones que ayuden al niño en el momento evolutivo que está.

dentro de situaciones donde se cumpla una función. Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. Hay que utilizar la escritura dentro de una situación que sea necesario. ha de haber acción por las dos partes. FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Ana Teberosky y Emilia Ferreiro. con que métodos. no se fuerzan situaciones. a raíz de intentar entender uno de los problemas educativos más serios de América Latina: El analfabetismo. ven que hay una materia escolar decisiva: La lectura y la escritura. 73 . la repetición y la deserción escolar. ha de comunicarse.El niño no aprende a hablar utilizando palabras sin ton ni son. Entonces comenzaron a estudiar la adquisición y comprensión de la escritura en niños pequeños. La madre da intencionalidad a lo que el niño dice. o INTENCIONALIDAD: Para que el lenguaje tenga una funcionalidad. cómo aprenden los niños.

Después de analizar los dos tipos de métodos. Si se acepta que el niño que aprende es un sujeto que piensa y que constantemente está en interacción con el medio. y de esta interacción aprende. b. Se basan en habilidades como la discriminación de sonidos. 74 . Factor lingüístico. analíticos . Factor cognitivo. concluyeron que: a.fonéticos y el global. de formas gráficas. Factores que inciden: a.(Qué pasa por la cabeza del niño). No siempre la explicación de los métodos de enseñanzaaprendizaje sirven para ver el proceso que sigue el niño. b. no puede ser que únicamente una serie de habilidades sean la explicación de la adquisición. en la discriminación visual. en correspondencias de sonido y forma gráfica.

social o cultural aunque no le sean enseñadas directamente).a. Conoce ciertas estructuras sintácticas. Conoce cierto vocabulario. La Lengua escrita está en el medio 75 . o o o a. Los psicolingüistas afirman que lo único que le falta son determinados usos del lenguaje y un mayor vocabulario que también se adquiere con el uso. Factor lingüístico El niño de párvulos es hablante de su lengua. FACTOR COGNITIVO: El niño piensa: El niño está en el mundo y mantiene una interacción con el medio (El niño aprende muchas cosas con el intercambio familiar. Tiene un conocimiento completo del lenguaje: o Discrimina sonidos.

dónde está puesto el texto. es un objeto cultural. estas ideas previas serán más o menos erróneas. (Ideas propias). para qué sirven. el trabajo de la pedagogía será el de acercar las ideas erróneas del niño al sistema establecido de nuestro código escrito. nos lleva a concluir que la educación superior dominicana podría ser un esfuerzo vano. objetos. Tiene alguna idea sobre la función de los escritos. La lectura y la escritura no es un objeto únicamente escolar. Hemos de partir de lo que el niño sabe para conducirlo a las ideas correctas.. En este repaso de los conceptos maturianos y el contraste con los conceptos del Profesor Villarini en materia curricular.. Tiene una serie de conocimientos previos. No necesita encontrarse con un libro para descubrir la lengua escrita. si es su propósito enfrentar los tres movimientos 76 . televisión... Todos tenemos unas ideas previas sobre todo. El niño sabe que la lengua escrita existe.El entorno proporciona mucha estimulación: carteles.. mercados.. El niño ha hecho una interpretación de aquello que ha observado.

77 . corazón y vida en el proceso del diseño curricular. la revolución cognoscitiva y el pensamiento de la post-modernidad. Aprendizaje: cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la práctica o en la experiencia. características y habilidades del individuo que han alcanzado su desarrollo óptimo para permitirle intentar o abordar algún aprendizaje. Maduración del aprendiz: se trata del conjunto de capacidades.culturales actuales que inciden en el currículo: la sociedad económica globalizada. Cambio de conducta: Aparición de lo nuevo Desaparición de lo previo Sustitución Transformación Condiciones del aprendizaje. debe poner alma.

78 . habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abordar algunos aprendizajes en lugar de otros. Motivación del aprendiz: es el conjunto de capacidades. Condicionamiento reflejo. Teorías del aprendizaje. Reflejo corporal: es una actividad automática del cuerpo que está genéticamente programada y que se dispara en presencia de estímulos específicos.La estimulación del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales. disposiciones. personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga acceso o pueda abordar el aprendizaje.

Estímulo incondicionado: se trata de la presencia de algún satisfactor del ambiente que es necesario para el organismo y que dispara o activa algún reflejo del organismo. Respuesta condicionada: se trata de la misma respuesta refleja del organismo que ahora se dispara o se activa en presencia del estímulo condicionado. Apareamiento de estímulos: se trata de la presencia simultánea del estímulo neutro ante el organismo Estímulo condicionado: es cualquier estímulo del ambiente originalmente neutro que luego de ser apareado con el estímulo incondicionado se convierte en un nuevo disparador de algún reflejo del organismo. Respuesta incondicionada: es el reflejo corporal que se dispara automáticamente en presencia del estímulo incondicionado. Consecuencias: 79 .

•  reflejo •  • Aportaciones de los científicos del condicionamiento Primera teoría científica del aprendizaje Inició las muevas investigaciones del aprendizaje en los  animales •  Demostró que la capacidad de aprendizaje en los animales es mejor de lo que se suponía •  Demostró la facilidad para condicionar las respuestas reflejas tanto de los animales como del hombre •  Inicia el movimiento mundial de investigación conocido como el asociacionismo. Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo 80 . Condicionamiento operante.

Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante. Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio). Tipos de aprendizaje según el condicionamiento operante.aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición d esas conductas. Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta. 81 . Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su código genético.

Aportaciones del condicionamiento operante. Aprendizaje por evitación: es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable).. Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta. 82 . Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer. Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable. y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese.

CONCLUSIÓN 83 . •  Propuso ocuparse menos de lo que ocurre dentro del organismo que aprende. Concedió la mayor importancia al ambiente en el cuál se encuentra el organismo que aprende. •  •  Estudia el origen de las conductas.•  Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y cuantificar claramente. •  Propuso las definiciones científicas de lo que son la conducta y la psicología. •  Consideró que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los animales.

Esto significa. [Piaget] se inscribe así en la línea de los que a partir de Claparède estiman que la pedagogía ‘debe reposar en el 84 . se visualiza que las conclusiones de Piaget. se podría sintetizar tanto sus aportes como su (en definitiva) participación en la pedagogía. Si bien en un principio resultaba un tanto conflictivo. condición previa y necesaria para la eficacia de toda enseñanza. En conclusión. que la idea de una inteligencia como fenómeno de adaptación y de un conocimiento obtenido a partir de la organización de la realidad según esta concepción de inteligencia. con la siguiente afirmación: " Reafirmando la primordialidad de un conocimiento científico del niño. es uno de los más significativos aportes adoptados por la pedagogía. se reconoce a nivel social que esta concepción es la que promueve que la educación y también el aprendizaje del niño evolucionen y demuestren que los resultados a obtener serán favorables. siguen aún vigentes.De acuerdo a lo presentado desde el marco teórico. por la nueva perspectiva que se instaura en la sociedad sobre el niño. y lo obtenido a partir de las entrevistas.

. del mismo modo que la horticultura se basa en el conocimiento de las plantas’. 85 ." BIBLIOGRAFÍA Avanzini Guy.A. Ediciones Narcea S.conocimiento del niño. Madrid. La pedagogía del siglo XX.

972.Juif Paúl – Legrad Louis. 1.A. 1. ediciones Narcea S. Grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea. 86 ..980. Madrid. Troquel. Orientaciones actuales de la pedagogía. Buenos Aires. Planchard Émile.

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