INTRODUCCIÓN En el presente trabajo, se pretende rescatar a partir del análisis de las investigaciones de Piaget, la influencia de la psicología genética en la pedagogía

del siglo XX. En el mismo, lo primordial e innovador reside en el hecho de que este profesional no propone sus conclusiones apuntando desde un primer momento a renovar la educación contemporánea; sino que a través de sucesivas reflexiones y observaciones, y luego de que sus descubrimientos producen grandes cambios en la pedagogía educativa, reconoce la relación entre sus postulados y la misma. En el siguiente estudio sobre el Desarrollo Cognoscitivo nos enfocamos básicamente en la gran labor del psicólogo suizo Jean Piaget. Este inspirado en el estudio de sus propios hijos formulo la principal teoría del Desarrollo Cognoscitivo. El estudio del niño en la psicología hasta ese momento había sido dejado a un lado al considerarlo a este lo mismo que al adulto pero en versión menor, sin tomar en cuenta que lo que es el adulto hoy en día es lo que se formó en el niño durante su infancia, niñez y adolescencia. Aunque la teoría de las Etapas de Desarrollo Cognoscitivo de Piaget ha encontrado fuertes opositores no cabe la menor duda de la base que esta forma de todos los estudios y teorías del Desarrollo Cognoscitivo. Abriendo el paso a la nueva generación de psicólogos que continúan el estudio de esta.

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El entendimiento claro del Desarrollo Cognoscitivo es básico en la evolución y conservación de la raza humana, tanto para entender al adulto de hoy como para poder educar mejor al adulto del mañana. Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1986 en Neuchâtel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando tiene 11 años y es alumno de la escuela latina de Neuchâtel, escribe un comentario corto sobre un gorrión albino que vio en un parque. Este peque-o artículo ha sido considerado como el punto de partida de una brillante carrera científica que fue ilustrada por unos sesenta libros y por muchas centenas de artículos. Antes de terminar sus estudios secundarios Piaget será un malacólogo de renombre. Publicará muchos artículos en este dominio que continuará a interesarle toda su vida. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchâtel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento. Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un a-o en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.

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En 1921, Edouard Claparède y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto JeanJacques Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prácticos. En 1923 se casa con Valentine Châtenay con quien tendrá tres hijos que le permitirán estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje.

Justificación:

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La finalidad de este artículo es presentar lo que es el constructivismo y sus elementos, así como algunas de las implicaciones que tiene en la educación. Sin embargo, considero también que faltarán otros elementos y eso le da razón al título: no se pretende que esto se convierta en un manual que resuelva todas las dudas de los interesados y, de hecho, estamos casi seguros que al terminarlo una servidora tendrá más dudas al respecto que el lector. Principalmente trataremos de contestar a la pregunta ¿Qué es el

constructivismo? en esta parte, y por inercia incluir los elementos que involucra. De entrada podemos decir que es una posición epistemológica, una manera para explicar cómo el ser humano, a lo largo de su historia personal, va desarrollando lo que llamamos intelecto y va conformando sus conocimientos.

El constructivismo El constructivismo, según Kilpatrick, basa sus resultados en dos premisas principales: 1. El conocimiento es activamente construido por el sujeto cognoscente, no pasivamente recibido del entorno.

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pareciera que la segunda está compuesta por dos ideas independientes. Pero esto último no lo trataremos más a fondo. mas tenemos la "ventaja" de que el contacto social y las consecuentes negociaciones en los significados nos permiten ponernos de acuerdo. proporciona algunas de las características de esta posición: 5 .aunque sí aclara qué se está entendiendo por ella. que a la sazón. Cierto que tenemos el impedimento epistemológico de saber si lo que creemos conocer es realmente la realidad. pues una cosa es que durante el proceso del conocimiento el ser humano adapte sus estructuras mentales de acuerdo a los antecedentes de experiencia que tiene y otra cosa es afirmar que todo lo inventamos nosotros. Coincidimos con este último autor en este sentido. Por otro lado." Mas. no se descubre un independiente y preexistente mundo fuera de la mente del conocedor.2. Pedro Gómez expone en las siguientes ideas que parecen ser comunes a los constructivistas y. pues como dice Moreno Armella: "el constructivismo no estudia 'la realidad' sino la construcción de la realidad". sólo que para el interés de este ser. Pero ambas ideas no son equivalentes. sólo existirá el mundo cuando lo conozca. como lo menciona Vergnaud . Llegar a conocer es un proceso adaptativo que organiza el mundo experiencial de uno. El mundo existe aún sin el ser cognoscente.

a través de un proceso de abstracción reflexiva. al menos en parte. Sin embargo. y lo procese a fin de enriquecer y modificar las estructuras que ha ido conformando. Estos dos procesos que Piaget toma del evolucionismo sirven para que el individuo continuamente esté obteniendo información a través de sus sentidos. • Existen estructuras cognitivas que se activan en los procesos de construcción. La actividad con propósito induce la transformación de las estructuras existentes.• Todo conocimiento es construido. • Las estructuras cognitivas están en desarrollo continuo. Los nuevos conocimientos son asimilados de acuerdo a lo que ya existe en el 6 . pues constituyen un buen punto de inicio para exponer los elementos del constructivismo. gracias a las interacción activa que tiene con el objeto a conocer." Retomaré principalmente los tres primeros puntos que expone. faltaría lo que Piaget considera como los dos poderosos motores que hacen que el ser humano mantenga ese desarrollo continuo de sus estructuras cognitivas: la adaptación y el acomodamiento. • Reconocer el constructivismo como una posición cognitiva conduce a adoptar el constructivismo metodológico. El conocimiento matemático es construido.

comienza a reconocer que no es el sujeto el centro del universo al tener la interacción con objetos ajenos a él. pero al mismo tiempo cambia al objeto en el plano del conocimiento. Por esta razón resulta que el individuo cambia continuamente. pues al abstraer los objetos físicos no se establece una "copia" del objeto. Esto nos lleva también a considerar tres puntos interesantes que plantea el mismo Vergnaud sobre la abstracción: 7 . En otras palabras.individuo y se acomodan en las estructuras de éste. pues para el mismo Piaget existen dos diferentes abstracciones: la física y la reflexiva. en sus estructuras mentales. mientras que el objeto fue "modificado" para los ojos del mismo sujeto. no sólo modificándose los conocimientos. Este proceso tiene como resultado una descentración progresiva del sujeto. sino que se toman en cuenta las propiedades (que son los invariantes) del objeto. En este punto de la abstracción no hay un consenso general. Sin embargo existe la dificultad de establecer una diferenciación si no tajante. pues éste modificó su estructuración interna. En posteriores acercamientos del sujeto al objeto ambos habrán cambiado desde el punto de vista del sujeto. Interacción que al mismo tiempo le llevan a realizar abstracciones de los objetos. Vergnaud opina ligeramente distinto y resulta más convincente: la abstracción de objetos físicos y de operaciones sobre objetos físicos resulta de la acción del sujeto. sino también a las estructuras. sí bien diferenciada entre una y otra.

• La dialéctica del objeto-herramienta. Asimismo. Esto quiere decir que se pasan por etapas que Piaget fija para aclarar la exposición. el ser humano presenta un desarrollo de tipo estructural.• La invarianza de esquemas. que se ocupó de la parte desarrollista. De esta manera el individuo conceptualiza al mundo. y sus objetos. • El papel de los símbolos. si 8 . es decir. podemos añadir que según Piaget. Pero el proceso continúa. pues al obtener el sujeto un objeto a partir de una operación descubre nuevas cosas que. inicialmente. en diferentes niveles. pero que en realidad el desarrollo es continuo y sin límites definidos nítidamente. que se refiere al uso de un mismo esquema mental para diversas situaciones semejantes. resulta que aunque existen desfasamientos (horizontales y verticales) no hay regresiones a etapas anteriores. utilizará como herramientas para después abstraer sus propiedades y convertirlas en objetos. que se refiere a que el uso proporcionado a aquello que abstrae inicialmente lo utiliza como herramienta para resolver algo en particular. Además. que simplifican y conceptualizan los objetos al obtener sus invariantes sin importar el contexto en el que se encuentren. pero posteriormente le da un papel de objeto al abstraer sus propiedades. y así sucesivamente.

Aunque esta interacción se puede 9 . Como expresan Pinto y Martínez: "el paso de una estructura a otra es impulsado por una función de descentramiento (o descentración) y una creciente organización. ha sido utilizada para dar una orientación a la educación escolarizada.un sujeto ha logrado llegar a una etapa en particular no regresa a la anterior eliminando todo lo logrado tras realizar su avance y antes de producirse la supuesta regresión. el constructivismo no es una teoría de la enseñanza o de la instrucción. De la teoría a la práctica hay un agujero. En la siguiente parte del trabajo abordaremos esta temática. No existe una conexión necesaria entre cómo concibe uno que el conocimiento se adquiere y qué procedimientos instrucciones ve uno como óptimos para lograr que esa adquisición ocurra.ser teorías de la práctica. aprehende al mundo y lo interioriza. mientras que teorías de la enseñanza o de la instrucción debe ." Este es el abismo del refrán. Comenzaremos esta parte con las palabras de Kilpatrick: "Como teoría de la adquisición del conocimiento." Toda esta manera de explicar cómo el sujeto desarrolla su intelecto. desde un punto de vista constructivista. El individuo que aprende matemáticas. conforme el niño se adapta dinámicamente a la realidad. debe precisamente construir los conceptos a través de la interacción que tiene con los objetos y con los otros sujetos. Las epistemologías son descriptivas.

con toda intención. propiamente que los estudiantes resuelvan problemas sino que aprendan un modo particular de resolverlos: los métodos matemáticos. De hecho son estas situaciones problemáticas las que introducen un desequilibrio en las estructuras mentales del alumno. Este camino también implica errores.. como señala Josefina Ontiveros. es necesario que estos objetos se presenten inmersos en un problema y no en un ejercicio. el problema propuesto por el docente le hizo perder. y de paso construir su conocimiento el alumno debe "retroceder" para luego "avanzar" y ". que en su afán de equilibrarlas (un acomodamiento) se produce la construcción del conocimiento.. Para lograrlo. lo cual estaría "dirigida a una reducida fracción de estudiantes que algún día serán matemáticos de profesión" ya que. incluyendo la reflexión que le permite abstraer estos objetos.." 10 .re-construir un significado más profundo del conocimiento.presentar mermada con la tendencia existente que plantea que la enseñanza de las matemáticas se centre en una formalización de la disciplina dentro de las escuelas.. Tal parece que para que el alumno pueda construir su conocimiento y llevar a cabo la obligatoria interacción activa con los objetos matemáticos. "a la escuela no le interesa." Y ya que hemos mencionado algo sobre problemas en clases de matemáticas. y es por medio de éstos como el sujeto cognoscente busca la manera de encontrar el equilibrio que. continuaremos sobre la misma línea.

y una de ellas es una cita de él que toma Hermine Sinclair (y que Vergnaud retoma): "El conocimiento objetivo sólo es alcanzado cuando ha sido discutido y confirmado por otros. como por ejemplo Vigotsky. una pregunta inquietante: ¿Es válida la educación personalizada? Llegando al final del escrito comentaremos que la tarea docente es por lo general ecléctica. De hecho esta parte lo consideran muy importante algunos otros teóricos. enfatiza este hecho varias veces. pues. Aunque buscamos una teoría de la enseñanza que opere coherentemente con la realidad. sino también para estructurar el pensamiento y el conocimiento generado por el sujeto. Pero también Piaget." Quedaría. la interacción social del sujeto que aprehende el mundo junto con otros sujetos que le permita avanzar más en grupo que individualmente. especulando a la luz de nuestra propia experiencia y dejándonos llevar incluso por nuestros sentimientos al momento de tratar de resolver el complejo sistema que se establece dentro del salón de clases. terminamos guiándonos por el sentido común.Hemos de considerar también como parte fundamental el trabajo en equipo. pues esta postura es la que se utiliza generalmente 11 . contrariamente a lo que se comenta por ahí. El constructivismo parece una moda. sin embargo me atrevería a poner en duda tal aseveración. que le proporciona mucho peso al lenguaje como medio no solo para comunicar los hallazgos propios.

el docente debe ser cauteloso. A mi parecer el constructivismo explica de manera plausible la forma en que el sujeto cognoscente construye su conocimiento acerca del mundo. como se mencionó en la sección anterior. si se quiere aplicar el constructivismo en la enseñanza. y es en este momento en el que el docente tiene que recurrir a otras posturas.entonces ¿por qué "sufrimos" tanto profesores como alumnos. tenemos un salto mortal. coincidimos que esta postura epistemológica es coherente con lo observable en el desarrollo mental de los individuos. al estar de acuerdo con la idea sobre la finalidad de un investigador de la educación matemática que tiene Vergnaud. Considero que lo importante aquí no es caer en una postura que podríamos llamar necia y negar la existencia de todas las posibilidades existentes.(antes de perder la paciencia) con los hijos en todo el mundo. De hecho. El problema es que no siempre las condiciones en el aula se dan de la manera apropiada para una aplicación coherente de la teoría. Empero. Hagamos el siguiente cuestionamiento: si. en el momento en que se quiere aplicar esta teoría directamente a la enseñanza de las matemáticas. como dice Brousseau. Por este lado estamos de acuerdo con Kilpatrick al no casarse con una postura: "Los creyentes profundos no son ni buenos investigadores ni buenos maestros". la misma estructura axiomática del conocimiento matemático hace que parezca que está adaptada a la enseñanza. unos para impartirla y otros para aprenderla? El mismo Brousseau 12 . En consecuencia.

basadas en posturas constructivistas. pero el desconocimiento y manejo de la base teórica puede llevar a una aplicación de éstas en la cual se resuelvan problemas y/o ejercicios problematizados sin una sistematización 13 . es decir. al menos en algunos niveles. Sin embargo. en situaciones problemáticas que permitan su manejo por parte de los alumnos y su posterior incorporación a su mundo cognoscente. la sucesión de dificultades y de interrogantes que han provocado la aparición de los conceptos fundamentales." En la parte anterior mencionamos la necesidad de incluir los conceptos matemáticos. Constructivismo y Educación Existen propuestas didácticas. para poner en su lugar una génesis ficticia .contesta: "esta presentación [la axiomática] obscurece completamente la historia de estos saberes. su uso para plantear nuevos problemas. Las transpone al contexto escolar. no hay que confundir el resolver problemas con resolver ejercicios que tienen apariencia de "problemas". Enmascara el 'verdadero' funcionamiento de la ciencia . de abordar el álgebra básica casi exclusivamente a través de problemas.

estudio. utilizando procesos de tanteo y al azar. aplicarlas como se debiera. coordinador. sin alcanzar un verdadero desarrollo de los conceptos matemáticos. De hecho. El no conocer la teoría que las sustenta nos impide. 14 . de su aprendizaje al alumno. produciéndose una adaptación ineficiente por las características cambiantes de los grupos de educandos. eliminándose la posibilidad de un estudio sistemático de su uso o. peor aún. este es el reto. el conocimiento de la teoría lo que permite su uso. asesor y director del proceso de adquisición del conocimiento. Es. pues debe romper su esquema de transmisor de conocimientos y convertirse en un organizador. como docentes. proceso que le pertenece primordialmente al alumno. Aplicar este tipo de propuestas conlleva un esfuerzo mayor por parte del maestro al que normalmente está acostumbrado. implementación. No se trata de trabajar menos y delegar toda la responsabilidad del proceso. pues. aplicación. análisis y evaluación lo más eficiente y real posible.en el trabajo del alumno.

Dos cosas hay que remarcar y que son indispensables.sino tomar los elementos materiales existentes y dirigir lo mejor posible al alumno de acuerdo a su propio desarrollo. y que se necesita saber. Axioma de la profesionalidad: Es necesario estar dispuesto a aprender lo que no se conoce.con lo que hace responsable al docente no sólo de impartir clases de matemáticas. La segunda es recordar las palabras con que Hans Freudenthal termina su conferencia ante el ICME en 1980: "Sí: investigación en la educación". La primera es retomar el tercer axioma de la didáctica que el investigador italiano Bruno D'Amore. sino de investigar y explicar 15 .

Los diccionarios y las enciclopedias no reseñan filosofías reivindicando el título de constructivismo (a diferencia del positivismo. escuela nacida en Holanda y que habría que tener por el intuicionismo). es más que una corriente de pensamiento. El constructivismo. el constructivismo parte de la intuición del carácter 16 . De manera esquemática o simplificadora. Todavía es común que el estudiante aplicado vuelva perplejo de su búsqueda en los ficheros bibliográficos : la mayoría ignoran las epistemologías constructivistas y no conocen el constructivismo sino como una escuela estética (el constructivismo ruso de los años 20 en particular) o matemática e incluso lógica (L..razonablemente (con bases teóricas válidas) qué ocurre en su salón de clases. el materialismo o el racionalismo). el realismo. es. quien retoma el tema del constructivismo para caracterizar su posición sobre el problema de los fundamentos de las (o en las) matemáticas. tomando el título de una conocida obra de Gaston Bachelard "un nuevo espíritu científico".J. el empirismo. Brouwe. en efecto..

formulado por H. Sin dejar de indicar que todo rótulo o clasificación puede suscitar problemas.A. Las concepciones auto-referenciales del conocimiento (que se construye él mismo) con el "paradigma de la cibernética de 17 ."construido" o artificial del conocimiento científico producido por el hombre. SIMON (1969-1981) que también utilizará la expresión "epistemología empírica". con el paradigma de la "epistemología de la concepción" o de las ciencias de lo artificial.La génesis de su organización activa estaría en el paradigma de la "epistemología genética" o génesis del conocimiento. La concepción pragmática de sus formas simbólicas. 3. en la colección didáctica que se edita en Francia bajo el nombre de "Que sais-je?" Le Moigne aborda el tema desde la perspectiva de las "epistemologías constructivistas" y propone el siguiente recorrido de contribuciones contemporáneas al paradigma constructivista : 1. formulado por Jean PIAGET (1970) (quien retoma el término del matemático holandés 2.

trabajos como el de Paul Valéry o de N. BAREL en Francia. formulados desde 1975 por H. Rosenbleth. Wiener -matemático. La escuela de Palo Alto en Norteamérica o Y. BATESON. o la inteligibilidad del conocimiento entendido en su "hipercomplejidad" (1977-1991) No hay que dejar ausentes. que se podría designar como "constructivismo proyectivo". ingeniero eléctrico) considerado el fundador de la cibernética. MATURANA y F. 5. von FOERSTER y más generalmente con los paradigmas de la autonomía y de la autopoesis. P. VARELA. La concepción dialéctica del conocimiento con los principales paradigmas de la estrategia sistémica y de la pragmática. 6. en las formulaciones propuestas por G. El paradigma de la complejidad. formulado por Edgar Morin. Bigelow.segundo orden" formulado por H. 18 . WALZLAWICK. La interpretación intencionalista de la morfogénesis de los conocimientos.(que trabaja en asocio con A. neurólogo y J. 4.

me atrevo a hacer unos comentarios : el tipo de problemas y de rupturas que plantean las "epistemologías constructivistas". en el sentido de que llegan a los fundamentos mismos de la ciencia moderna. sea de las ciencias duras o de las ciencias sociales o humanas. su expresión en el campo de las ciencias sociales lleva al cuestionamiento que muchos científicos sociales hacen de los presupuestos epistemológicos de la modernidad. "tocan" todos los terrenos y espacios disciplinarios. De igual manera. muchas o todas estas referencias y tendrán mucha mayor competencia para hablar de ellas. Por eso es que el problema como usted señala no es de arcaismo o inoperancia de los términos en sí (no conozco un solo autor que no continúe trabajando con la noción de sociedad) 19 . hasta ahora dominantes. Se trata de transformaciones radicales. que otros llaman la "nueva ciencia" o que se organizan para otros en términos de ciencias cognitivas (ver los trabajos de Francisco Varela) en este momento afectan. En mi gran ignorancia sobre el tema.Muchos de los integrantes de la Lista R-Caldas reconocerán algunas.

entre otras. En todo caso.. se basa.. estimo que coincide con uno de los argumentos iniciales de los epistemólogos constructivistas.. dualista o las concepciones mecanicistas o la idea de la objetividad concebida como neutralidad. que tanto interés ha suscitado en muchos de nosotros. Cuestionar los fundamentos de la ciencia moderna. que busca hacer realidad la construcción de los conceptos y esquemas lógicos básicos.sino en la forma en que son trabajados desde las representaciones de la modernidad. según Margarita en la aplicación de una metodología fundamentalmente constructivista. el pensamiento binario. el progreso y la simplicidad. El trabajo de Margarita Niño.. Un proyecto basado en la razón. pero me imagino que tenga en su origen los trabajos de Piaget. implica cuestionar "lo que el proyecto de la modernidad consideró como la solución privilegiada para la progresiva y global racionalización de la vida social e individual" en palabras de Boaventura de Sousa Santos. cual es la primacía absoluta del sujeto que 20 . el orden. por ejemplo. No conozco esta metodología.

¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO? Constructivismo y reforma educativa La noción de esquema. observe usted si utilizar constructivismo en el sentido del movimiento plástico ruso de los años veinte es una metáfora de lo que en el lenguaje común denominamos una actitud constructiva.conoce : el conocimiento implica un sujeto que conoce (en un sentido activo) y no tiene sentido ni valor fuera de él. El desarrollo de la inteligencia y su construcción social La aportación de Ausubel y la Psicología Cognitiva .Tres tipos de Constructivismo y un solo dios verdadero II. DESARROLLO COGNITIVO Y APRENDIZAJE 21 . Con respecto a lo de paradojas la remito al mensaje de Adela Molina que hace poco retransmitió Ligia Parra.

La comprensión de textos expositivos .E.Constructivismo y aprendizaje . COMPRENSION Y MOTIVACION .La teoría de Piaget sobre el desarrollo cognitivo Los estadios en el desarrollo cognitivo . Motivación y aprendizaje escolar 22 . Aprendizaje intencional e incidental . Tipos de motivación y estilos motivacionales .Estadio sensorio motor . Procesos cognitivos y comprensión de textos . Aprendizaje por repetición y aprendizaje significativo . de las operaciones concretas .E. de las operaciones formales .La relación entre la memoria a corto y a largo plazo . Desarrollo cognitivo y procesamiento de la información .

Preguntas pioneras y problemas actuales .La importancia de las ideas previas .aprendizaje flexible 23 .El difícil problema del cambio conceptual .Caracterización del conocimiento histórico y social EPILOGO EL PROFESOR EN LA REFORMA Debe tener una base constructivista: . La enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales . La enseñanza de la ciencia . DESARROLLO COGNITIVO Y CURRICULO .Pensamiento formal y la enseñanza de la ciencia .aprendizaje significativo .tener en cuenta los conocimientos previos del alumno ..Enseñanza de la ciencia y método científico .

tener en cuenta las estructuras intelectuales Herramientas para aprender: El profesor debe saber adecuar los distintos conocimientos a los distintos procesos de estructuras cognitivas. ciclo de Ed. Infantil: lenguaje PIAGET Para Piaget. enseñar y aprender es trabajar con los esquemas (puede haber esquemas manipulativos y representativos).. 24 .conocimiento de las estructuras intelectuales del alumno . mecanismos básicos del funcionamiento de la inteligencia.mas importancia de los procesos que los resultados . Los niños aprenden nuevos esquemas Afianzar los esquemas que los niños ya tienen Esto último está en relación con los conceptos piagetianos de ASIMILACION y ACOMODACION. Infantil: herramientas sensoriales y motrices ciclo de Ed.

ACOMODACION: cuando nos encontramos en una situación nueva, donde me tengo que desenvolver con éxito. ASIMILACION: incorporación de conocimientos o información a partir de la utilización de los esquemas que poseemos. CONFLICTOS COGNITIVOS: Surgen cuando un conocimiento asentado es puesto en duda por otro conocimiento nuevo. Esto obliga a los niños a crear nuevos esquemas. Rompen el equilibrio entre asimilación y acomodación. . AUSUBEL Aprender lo identifica con comprender. Es el aprendizaje por recepción. Gran protagonismo del profesor. Mayor pasividad del alumno. Aprendizaje significativo es aquél que se relaciona de manera significativa y no arbitraria con otros conocimientos. Ausubel utiliza los organizadores previos, que son materiales usados por el profesor para desarrollar esos nuevos conocimientos.

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Al profesor le permite enganchar los conocimientos previos con los nuevos.

VIGOTSKY El ser humano es una consecuencia de su contexto. El aprendizaje se desarrolla en contacto con otros. Procesos psicológicos superiores: lenguaje (procesos sociales) y pensamiento (que luego se internalizan). DESARROLLO REAL: recorrido máximo de conocimientos por nosotros mismos ZONA DE DESARROLLO PROXIMO (ZDP): distancia intermedia entre des. real y des. potencial. DESARROLLO POTENCIAL: recorrido máximo de conocimientos gracias a la ayuda de otro ("amigo": ayuda y plantea conflictos cognitivos).

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El constructivismo mantiene que la activitad (física y mental), que por naturaleza desarrolla la persona, es justamente lo que le permite desarrollarse progresivamente, sentir y conocerse a si mismo y a la realitad externa. Ahora bien, este proceso de constructivismo progresivo que tiene lugar como resultado de la actividad no tiene lugar en la nada, sino en base al medio que envuelve a la persona. La diversidad humana se basa en la concepción interaccionista de las diferencias individuales. Desde esta perspectiva se reconoce la exigencia de características intrínsecas a la propia persona (determinadas posiblemente por su carga genética) y de reconocer así mismo el papel que juega el medio (con sus mediadores -familia, profesores, medios de comunicación...-) en las diferentes situaciones en que se encuentra la persona. Las diferencias individuales son el fruto de la interacción entre las características internas y las características del medio externo, por ello la diversidad humana solo se puede entender y tratar adecuadamente si se consideran ambos factores en interacción.

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El antecedente de Piaget y Bruner, y los aportes de Vigotsky: El enfoque psico-pedagógico prevalente en la concepción curricular ha estado centrado desde el Siglo XIX en criterios que enfatizaban la definición de los contenidos como el punto importante y la pedagogía basado en prácticas conductistas a partir de la pedagogía pragmática de William James, que denominamos, mecanicismo pedagógico. La reacción a esta enfoque se desarrollo a principios del Siglo XX por los aportes de tres personalidades – Jerome Bruner, Jean Piaget y Lev Vigotsky- que se han presentado como antagónicos, pero que la superación de esta diferencia en la naturaleza de la construcción del conocimiento, es necesaria para tener una visión más práctica de los criterios constructivistas. El cambio radical que supuso la investigación piagetana se puede ilustrar con el símil del "giro copernicano", ya que la comprensión del proceso de conocimiento en el niño o la niña se hizo marcado por el espíritu científico de lo observable y no a partir de la elucubración mental en base por las consideraciones de un adulto alejado del pensamiento de los infantes.

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por lo que su observación partió de la definición de social del proceso de aprendizaje. ingenuo y naturalista) que tendían a privilegiar el conductismo y a conceptuar el aprendizaje como un resultado de asociaciones entre estímulos y respuestas. pero que en ningún momento se desarrollaron con soluciones simplistas a problemas complejos. debemos reconocer el postulado de que el conocimiento es un proceso de construcción por parte del sujeto. 29 .Por su parte. Tanto Piaget como Vigotsky postularon el conocimiento como construcción (de dónde proviene el término "construccionismo" para denominar su escuela de pensamiento). Este postulado contradijo los supuestos epistemológicos de su época enmarcados en el paradigma mecanicista (y por lo tanto. El aprendizaje se explica en términos de las asociaciones incorporadas por el aprendiz a su repertorio de respuestas. Vigotsky partió de la naturaleza social de esa construcción de la realidad a partir de su experiencia como funcionario y burócrata.

Vigotsky. utiliza instrumentos mediadores. tales como herramientas y el lenguaje. Por su parte. de acuerdo a Piaget. tanto para Piaget como para Vigotsky. Esta adquisición se hace. propone que las personas forman o construyen mucho de lo que aprenden y entienden. por definición. primordialmente. por lo que. como perspectiva epistemológica y psicológica. por lo que se impone que los postulados 30 . Este desarrollo lleva a que el conocimiento parte de la estructura biológica del ser humano. el desarrollo cognoscitivo es mucho más complejo. El constructivismo. subrayando la interacción de las personas con su entorno n el proceso de adquirir y refinar destrezas y conocimientos. por la actividad. es más importante que la acción la acción mediada: las estructuras cognoscitivas se modifican no por la actividad en sí misma sino por la forma en que las herramientas y signos de que se dispone hacen posible esa actividad. la acción humana. y éstos dan a la acción su forma esencial. porque no se trata de adquisición de respuestas sino de un proceso de construcción de conocimiento.Al contrario.

señala que no es posible encoger la primacía entre lo social y el intelecto. ya que es posible encontrar frases dónde enfatiza que no existen sociedades compuesta por individuos aislados. El conocimiento humano como proceso de sobre vivencia de los seres vivos. lo que relativiza la posición absoluta con que ha sido reducido por sus defensores posteriores. 31 . Además. por lo que debemos concebirlo a partir de una biología del conocimiento en la perspectiva del constructivismo PiagetanoVigostkiano.de un biólogo nos redefinen el proceso de aprendizaje individual y personal. Veamos por qué Piaget y Vigotsky convergen en sus planteamientos. porque el intelecto colectivo es el resultado del equilibrio social de la interacción de las operaciones que entra en toda cooperación. ya que hay sólo relaciones y que la combinación de éstas no puede ser tomadas como sustancias permanentes. Piaget en ningún momento negó el rol igualitario del mundo social en la construcción del conocimiento.

insistió en la activa construcción del conocimiento cuando señala a la actividad y la práctica como los nuevos conceptos que nos han permitido considerar la función del discurso egocéntrico desde una nueva perspectiva. trata directamente sobre el "constructivismo en el salón de clases. Por lo que se puede postular que por el carácter complementario de la actividad individual y el ambiente activo la naturaleza de su posición es de un co-constructivismo producto de un tercer factor: el producto social acumulado de las generaciones precedentes. Bruner es interesante. ya que es el proceso que puede ser visto como "paradigmático" para la enseñanza andragógica. la cultura. contrario a otra simplificación.Por el lado de Vigotsky. porque su obra más representativa. aparentemente. que es el medio que permite la interacción de estas dos para el desarrollo cognoscitivo. Posiblemente Bruner sea el más interesante para aplicar su teoría sobre la enseñanza. 32 . Pero. el enfoque constructivista ha sido "polarizado" entre el constructivismo cognitivista –a partir de la obra Piagetanay el constructivismo social –tomando como punto de partida a Vigotsky.

Según este psicólogo "la inteligencia es la adaptación por excelencia. A lo largo de este desarrollo. 33 . que influye directamente sobre las corrientes pedagógicas del momento." A raíz de esta concepción. el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo. lo esencial de cada construcción o período anterior permanece casi siempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fases del aprendizaje. Piaget formula el proceso de desarrollo de la inteligencia a partir de la división del mismo en seis períodos.TEORÍA PSICOGENÉTICA DE PIAGET Desde la investigación y profundización del problema complejo de la formación intelectual. En este contexto. el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos. Piaget postula una nueva concepción de inteligencia. que se caracteriza por la estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. cada uno de los cuales supone un avance en relación con el anterior.

de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto. • Estadio de la inteligencia intuitiva. que se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. al que corresponden las primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones. 34 . • Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje). • Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y de los sentimientos morales y sociales de cooperación.Los momentos que marcan la aparición de estructuras sucesivamente construidas son: • Estadio de los reflejos o montajes hereditarios. • Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas.

Además. Pero Piaget refuta ésta concepción ya que establece que los conocimientos derivan de la acción ". a partir de la consolidación de repeticiones que han sido motivadas por las primeras respuestas del organismo a estímulos externos. como la asimilación de lo real a las coordinaciones necesarias y generales de la acción"2. la inteligencia obedece a las leyes del modelo del learning (aprendizaje). Por otra parte. ligado al problema de la naturaleza de los conocimientos. la inteligencia en todos sus niveles es una asimilación de lo dado a estructuras de 35 . y quizás actuales también. concluye que. el cual describe al conocimiento como una construcción de cadenas de asociaciones que proporcionan una "copia fundamental".• Estadio de las operaciones mentales abstractas. también analiza el problema de la inteligencia (el problema central de la pedagogía de la enseñanza). De acuerdo a muchos métodos educativos de aquel entonces. ya que se interroga si éstos son copias de la realidad o asimilaciones de lo real a estructuras de transformaciones. de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos.

el niño. Entonces. y no simplemente en copiarlo. teniendo en cuenta que el no fue pedagogo. esta nueva metodología del aprendizaje del niño según la forma nombrada en la que capta e incorpora los conocimientos. Por consiguiente. ligado a la misma. en acto o en pensamiento. produce un esencial cambio de perspectiva de la pedagogía de la enseñanza en el siglo XX.transformaciones. se reconoce que los aportes de Piaget han sido adoptados por la enseñanza primaria. APORTES SIGNIFICATIVOS DE PIAGET HACIA LA PEDAGOGÍA DEL SIGLO XX 36 . de conocimiento. el aporte de la teoría psicogenética a partir de las concepciones de inteligencia y. teniendo en cuenta también. y que estas estructuras consisten en organizar lo real. siendo su intención totalmente desinteresada con respecto a la misma. Porque. comienza a adquirir un valor social que sobrepasa al dado al adulto. Cabe destacar que si bien la contribución que Piaget hizo sobre el niño fue principalmente adoptada por la pedagogía. al ser el objeto de la investigación de éste psicólogo. sus planteos no estuvieron especialmente ni primordialmente dirigidos a la misma.

si bien ellos conocen al niño. que las nociones incluidas en el aprendizaje deben basarse en la presencia de cierta idea en el espíritu del alumno y en el mecanismo del pensamiento infantil. Pero no corresponde a los psicólogos mismos. Piaget hizo aportes tomados desde la pedagogía que influyeron específicamente en el ámbito educativo. así como las interpretaciones a las cuales estos hechos nos han conducido. Las investigaciones que llevó a cabo. Como dice Piaget: "Habíamos pensado siempre que los materiales que nos ha sido posible recoger con ayuda de numerosos colaboradores. se aplicaron en forma primordial a la educación primaria. Sostenía sin duda.Desde la teoría psicogenética. por una parte. pues. podrían dar lugar a una utilización pedagógica y en particular didáctica. la latente necesidad de reconocer la existencia de una evolución. " en el sentido que todo alimento intelectual no es bueno igualmente para cualquier edad. esto debe contextuarse a partir de los intereses y 37 . les falta la experiencia de la escuela. deducir tales consecuencias de sus trabajos." Para la pedagogía esto significó. cuando no son otra cosa que psicólogos.

mientras que los mismos no se hacen idea de los modos de explicación del niño. que métodos apropiados pueden aumentar el rendimiento de los alumnos y acelerar el crecimiento espiritual sin perjudicar su consolidación. Significó también que el medio en el que se encuentra el niño puede desempeñar un papel decisivo en el desarrollo del espíritu. que el desenvolvimiento de los diversos períodos no queda determinado en lo referente a las edades ni a los contenidos mentales. postula que la posición de los educadores se encuentra siempre frente al gran problema de la "no comprensión" de los modos de explicación del adulto por parte de los alumnos. 38 .necesidades de cada estadio. A pesar de que Piaget no consideraba que su experiencia de psicólogo era suficiente para intervenir en la enseñanza del niño.

que bajo la dirección de un maestro-psicólogo. sino un juego de operaciones vivientes y actuantes. forma nociones. Gracias a los descubrimientos desarrollados por Piaget. se inicia en las representaciones complejas y en las operaciones formando sistemas de conjunto. trátase de asimilar los datos de la experiencia sometiéndolos a los esquemas de actividad intelectual o de construir nuevas operaciones mediante 39 . etc. donde formula que: " no es un conjunto de términos estáticos. de imágenes. Pensar es actuar. es provocar en situaciones escolares concretas. se origina a partir de su tesis fundamental sobre el pensamiento.APORTES SIGNIFICATIVOS DEL PEDAGOGO HANS AEBLI DESDE LA PSICOLOGÍA GENÉTICA Como punto de partida. los procesos de formación intelectual que la psicología genética estudia al lado de la actividad espontánea del niño. aplicándola en la pedagogía.. el objetivo del didacta. de una manera consciente y sistemática. una colección de contenidos de conciencia. La aplicación a la didáctica de la psicología de Piaget. se abrieron nuevos caminos educativos al escolar. Aebli toma la teoría psicogenética de Piaget. Según Aebli.

" El constructivismo cognitivista de Piaget: Jean Piaget es un psicólogo suizo que comenzó a estudiar el desarrollo humano en los años veinte del Siglo XX. Responden a los 40 . basado en un enfoque holístico. 2. la escucha. la exploración y "exprienciando" su medio ambiente. que postula que el niño construye el conocimiento a través de mucho canales: la lectura.una reflexión en apariencia abstracta operando interiormente sobre objetos imaginados. Sensoromotor (desde neonato hasta los 2 años) cuando el niño usa sus capacidades sensoras y motoras para explorar y ganar conocimiento de su medio ambiente. Preoperacional (desde los 2 a los 7 años) cuando los niños comienzan a usar símbolos. Las etapas establecidas por Piaget para el Desarrollo Cognitivo son las siguientes: 1. Su propósito fue postular una teoría del desarrollo que ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores.

Posiblemente.objetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que "son". Operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) cuando los niños empiezan a pensar lógicamente. Equilibrio: buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y la acomodación. el rol más importante del profesor es proveer un ambiente en el cual el niño pueda 41 . Los principales principios piagetanos en el aula son: 1. 3. 4. Los tres mecanismos para el aprendizaje son: Asimilación: adecuar una nueva experiencia en una estructura mental existente. Acomodación: revisar un esquema preexistente a causa de una nueva experiencia. Operaciones formales (desde los 11 años en adelante) cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el pensamiento es sistemático y abstracto.

2. El aprendizaje es un proceso activo en el cuál se cometerán errores y las soluciones serán encontradas. El aprendizaje es un proceso social que debería suceder entre los grupos colaborativos con la interacción de los "pares" (peers) en unos escenarios lo más natural posible. 3. Los salones de clase deberían estar llenos con auténticas oportunidades que reten a los estudiantes. Estos serán importantes para la asimilación y la acomodación para lograr el equilibrio. Los estudiantes deberían tener la libertad para comprender y construir los significados a su propio ritmo a través de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. 42 .experimentar la investigación espontáneamente.

Este tipo de modelo pone un gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las habilidades mentales de los estudiantes se desarrollan "naturalmente" a través de varias "rutas" de descubrimientos. 2.El constructivismo social de Vigotsky: Lev Vigotsky es un filósofo y psicólogo ruso que trabajó en los años treinta del Siglo XX. El pueblo alrededor del estudiante afecta grandemente la forma que él o ella "ve" el mundo. que es frecuentemente asociado con la teoría del constructivismo social que enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y apoya un "modelo de descubrimiento" del aprendizaje. Los tres principales supuestos de Vigotsky son: Construyendo significados: 1. Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: 43 . La comunidad tiene un rol central.

las capacidades de solución de problemas pueden ser de tres tipos: i) aquellas realizadas independientemente por el estudiante. Depende del estudiante construir su propia comprensión en su propia mente. El aprendizaje y el desarrollo es una actividad social y colaborativa que no puede ser "enseñada" a nadie. El tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrón y la tasa de desarrollo. ii) aquellas que no puede realizar aún con ayuda y iii) aquellas que caen entre estos dos extremos. 2. las que puede realizar con la ayuda de otros. La Zona de Desarrollo Próximo: De acuerdo a la teoría del desarrollo de Vigostky. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante. la cultura y el lenguaje. 44 . Los principales principios vigotskianos en el aula son: 1.1.

preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. La Primacía de la Mediación Cultural: De acuerdo al Profesor Michael Cole. la sicología histórico-cultural se presenta en la tradición de muchos estudiosos por el supuesto de que existe una conexión 45 . de Washington University de Saint Louis. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas. 3. uno debe tomar en consideración que el aprendizaje debería tomar lugar en contextos significativos. Wertsch.UU. Las otras diferencias -reduccionismo de lo individual y|o lo socialno se sostienen por los mismos reconocimientos de los autores de la importancia del otro factor que ellos no toman en cuenta..2. Pero. La Zona de Desarrollo Próximo puede ser usado para diseñar situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podrá ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje óptimo. EE. la principal y más importante diferencia entre los autores Piaget y Vigotsky viene de la concepción de la Mediación Cultural en el proceso de aprendizaje. de la Universidad de California-San Diego y James W.

los mapas. los diagramas. la escritura. las obras de arte. como serían la nemotecnia. todo tipo de signos convencionales. los mecanismos de dibujo. los esquemas. materializadas. los sistemas de símbolos algebraicos. por extensión. Para los sicólogos rusos estaba claro en la época de Vigotsky que el foco se encontraba en la mediación cultural con el supuesto que la cualidad mental del ser humano sea la necesidad y habilidad de mediar sus acciones a través de artefactos y de arreglar para el redescubrimiento y apropiación de estas formas de mediación para las subsecuentes generaciones.íntima entre el medio ambiente especial que los seres humanos habitan y los procesos cualitativos sicológicas humanas fundamentales y distinguibles. 46 . por encima de todas las demás. El lenguaje fue la principal preocupación de Vigotsky como instrumento de mediación. ya que él tenía en cuenta mucho más en mente cuando se refería a los signos como instrumentos sicológicos. El ambiente humano tiene la calidad especial de contener los logros de las generaciones precedentes en formas reificadas y.

Las funciones superiores de la mente son. ya que los instrumentos no solo simplemente facilitan los procesos mentales que de otra manera deberían de formularse de nuevo. y la acción actual o corriente se beneficia del trabajo mental que produjo la forma particular de esa materia. ellas mismas han sido formateadas por la acción humana previa. sino una indirecta que toma un poco de aspectos materiales y lo incorpora como un aspecto de la acción.Desde este punto de vista. que no envuelven una "acción directa sobre" el mundo. por definición. el desarrollo de la mente es el entretejimiento de del desarrollo biológico del cuerpo humano y la apropiación de la herencia cultural|ideal|material que existe en el presente para coordinar a las gentes con cada una y con el mundo físico. sino que los instrumentos delinean y transforman a los procesos mentales. En consecuencia. mediaciones culturales. 47 . los artefactos son reconocidos como funciones mentales transformadoras de una manera fundamental. primero. Como tales.

La tercera implicación es hacer a la mediación cultural el centro de la mente y del desarrollo mental es que el significado de la acción y el contexto no son específicamente independientes una de otra. histórica e institucionalmente situados en contextos específicos. no podemos de ninguna manera eludir la situación socio-histórica cuando se realiza una acción.La segunda implicación es que todas las funciones sicológicas comienzan y en una vasta extensión permanecen cultural. Las funciones sicológicas superiores son transacciones que incluyen al individuo 48 . Los objetos y el contexto se presentan como juntos como partes de un proceso singular de desarrollo bio-socio-cultural. aún el lenguaje no se escapa a la determinación de no existe un instrumento de carácter universal con propiedades de mediación cultural. lo que conlleva que los artefactos mismos estén enmarcados en estos mismos parámetros. La cuarta implicación nos dice que la mente no se encontrará enteramente localizada dentro de la cabeza. Por lo que tomar la "acción en el contexto" como la unidad del análisis psicológico requiere una interpretación relacional de la mente. En otras palabras.

Para Vigostky y los sicólogos socio-histórico la relación especial de la mediación cultural es porque la sociedad se constituye en el sostén de la herencia cultural sin la cuál no es posible el desarrollo de la mente. los artefactos de medicación cultural y los medios culturalmente estructurados social y natural de los cuales forma parte cada individuo.social. la moderna noción de cognición distribuida (distributed cognition) y aprendizaje situado (situated learning) tiene una evocación de las posiciones vigostkianas. Es primordial a este enfoque la creación de un sistema externo de símbolos que lleve los símbolos formales fuera de la cabeza y los localice en el ambiente del sistema. Con estas implicaciones de la teoría vigostkiana podemos establecer que la relación entre el individuo y lo social es de carácter relacional. En este sentido. pero que en la posición vigostkiana toma preeminencia la mediación cultural y que no es el caso piagetano porque éste último no presente la misma simetría. Que es la parte donde entra de lleno los aportes de Piaget en el universo vigostkiano. 49 .

incluyendo artefactos externos. por la selección y transformación de información. basándose en una estructura cognoscitiva. el instructor debería tratar y entusiasmar a los estudiantes en descubrir principios por sí mismos. modelos mentales etc.La posición vigostkiana sobre la centralidad de los artefactos. Como la experiencia de Bruner es sobre la instrucción en clase. por lo que debemos ver aportes actuales. esquemas. en los procesos mentales humanos es de gran resonancia en las ciencias cognitivas modernas. La operacionalización de Bruner: Un tema importantísimo en el marco conceptual de Bruner es que el aprendizaje es un proceso activo en el que los educandos construyen nuevas ideas o conceptos basados en el conocimiento pasado y presente. El instructor y los educandos 50 . para ello que los lleva a ir "más allá de la información disponible.. como es el del latinoamericano Maturana. No hay duda que la relación Piaget-Vitgosky no se termina como polémica. construcción de hipótesis y la toma de decisiones.

llama a que se deben encarar cuatro aspectos principales: i) la predisposición al aprendizaje. Los principios de Bruner para ser aplicados en el aula son: 51 .deben "comprometerse" en un diálogo activo –como la enseñanza socrática– y la tarea del instructor es "traducir" la información para que sea aprendida en un formato apropiado del estado de entendimiento del educando. y iv) la naturaleza y ritmo de premio y castigo. iii) las secuencias más efectivas para presentar el material. Los métodos buenos para la estructuración del conocimiento deben resultar en la simplificación. ii) la vía en que el cuerpo de conocimiento puede ser estructurado así que pueda ser rápidamente "aprehendido" por el educando. la generación de nuevas proposiciones y el incremento de la manipulación de información. En consecuencia. En obras posteriores. La Teoría de la Instrucción de Bruner. de 1966. Bruner incluye los aspectos sociales y culturales del aprendizaje en esta Teoría de la Instrucción. el currículo debería organizarse de una manera "espiral" que permita que el educando continuamente construya sobre lo que ha aprendido previamente.

Una autonomía que se renueva cada vez con los insumos del hogar. Por ello es que consideramos que el constructivismo debe tomarlo en cuenta para no caer en la trampa de los extremos individualismo del proceso mental y la colectivización del ambiente educativo.1. Bruner es un excelente marco para evaluar el nivel de micro-planificación educativa. 3. En esta dirección. La instrucción debe abarcar a las experiencias y los contextos que hacen a los estudiantes deseosos de aprender (presteza). La instrucción debe ser diseñada para facilitar la extrapolación y para llenar las brechas (ir más de la información ofrecida). en el argot andragógico. la calle. El aula de clase crea su propia autonomía que resume toda la dinámica educacional. 2. La instrucción debe ser estructurada de forma tal que puede ser fácilmente aprehendida por el educando (organización en espiral). la del nivel del aula de clases o ambiente. y los otros ambientes de la vida de cada educando y del 52 .

Como adelanto en esta dirección es que presentamos los elementos de Maturana. Los principios de Maturana. Otros colegas de las ciencias del comportamiento. y el italiano Vittorio Guidano.instructor. Principios del proceso del conocimiento según Maturana: Humberto Maturana es un biólogo que no pretende escribir de filosofía ni de psicología. somos del criterio que la aplicación a la educación enmarcado en el enfoque piagetano-vigostkiano debe realizarse para incluir el aporte bioneural al constructivismo. en la base de todo. porque sigue desde la óptica del biólogo postulando resultados de sus observaciones en el mundo biológico. Auto-organización: los seres vivos recogen la información para auto-organizarse internamente. especialmente los psicólogos Alfredo Ruiz. 2. son los siguientes: 1. Sin embargo. se encuentra cómo pensamos a partir de la base material que es nuestra biología. Es lo que vamos a presentar en las siguientes páginas. Pero. de Chile. Este proceso de auto-organización produce el reconocimiento de la realidad desde muchos dominios y 53 . están aplicando estos conceptos a la terapia.

4. Relación observador-observado: es crítico el entendimiento de que lo que se dice de la realidad procede siempre de un observador. El lenguaje como acto vital: como proceso íntegro e integral a la conformación de la conciencia. La realidad es un multiverso. 7. 6. Maturana le 54 . también se debe reconocer el vínculo afectivo relacional. Realidad Intersubjetiva: Enfatizar que la realidad está conformada por relaciones sociales entre diversos sujetos. Vínculo afectivo: al igual que el vínculo afectivo parental.en relación particular a cada observador. 5. 3. en términos de Maturana. Importante para resaltar a la experiencia como punto básico en el proceso del conocimiento del adulto. Experiencia vital humana: la experiencia es el mecanismo del conocimiento.

en cambio. La organización se refiere a la relación que se da entre los componentes de una "unidad compuesta" y que determina las propiedades de esa unidad. La construcción de la identidad personal. desde nuestra infancia a nuestra vejez. La estructura. apunta a los componentes actuales y a la relación que ellos deben satisfacer al participar en la constitución de una "unidad compuesta". Aunque estos dos conceptos son propiedades de los seres vivos (entendidos en la terminología de Maturana como "unidades compuestas de una clase particular"). los seres vivos mantenemos nuestra organización durante toda la vida.ha dado características de verbo y no de sustantivos: lenguajear. En otros términos. el que nos reconozcamos siempre la misma persona. no son sinónimos. está en relación a que nuestra organización ha permanecido invariante. Pero la estructura es variable: determina qué cambios son posibles para una "unidad compuesta" y que interacciones 55 . Maturana postula también que todos los cambios que puedan experimentar los sistemas autopoiéticos son determinados por su propia organización y estructura. precisamente.

de modo tal que.su estructura.específicas se requieren para desencadenar esos cambios (el caso. de quien se recibe de ingeniero. como observadores. el afirmar que los sistemas son estructuralmente determinados implica que todo lo que en ellos ocurre no está determinado por nada externo a ellos. sino sólo lo que desencadena dentro del sistema un cambio estructural que estaba previamente determinado en la configuración del mismo. su operación efectiva es realizada en -y a través de. y que cuando. si bien todo un sistema está operacionalmente constituido por su organización. A la luz de esto. vemos algo que incide sobre un sistema. y a los 40 años decide dedicarse a la poesía). por ejemplo. Así. no es ese algo lo que provoca el cambio. implicando la existencia de una 56 . las interacciones efectivas ocurren a través de sus componentes. Conceptualización de Currículo: El Plan Decenal de Educación postuló una "revolución en la revolución" cuando propuso como el eje de la reforma educativa a la "transformación curricular". aunque el dominio (o espacio) de interacciones del sistema como totalidad está especificado por su organización.

importantes y relevantes para la actividad educativa. El currículo de la clase tiene 57 . por lo que tenemos que precisar los momentos en que cada una tiene un rol que cumplir. El uso del concepto currículo es dual: o Desde el punto de vista micro-educativo. es el conjunto de asignaturas o instrumentos educativos tendentes a la dotación de una destreza o conocimiento. o Desde el punto de vista macro-educativo. En primer lugar. es el Plan de estudios de una asignatura.nueva concepción del conocimiento —lo que es cierto a partir del constructivismo— para erradicar los males de la vieja educación — lo que es exagerado porque se ha definido el fondo por la forma— y se ha enarbolado al currículo como un fin y no tanto como instrumento de la reforma educativa. el currículo micro-educativo viene determinado por los contenidos y prácticas de la relación enseñanza-aprendizaje. el currículo macro-educativo tiene una relación con las externalidades de la educación. mientras que. Las dos acepciones son críticas.

mientras que un enfoque economicista trata de determinar el grado exacto de destreza que es necesario para cumplir con las demandas del mercado.que ver con el discente. si consideramos que la espiral del desarrollo científico y tecnológico impone mayores dosis de imaginación que de destrezas técnicas. la formación debe dirigirse al pleno desarrollo del potencial intelectual. el currículo de estudios tiene que ver con el mercado de trabajo. por lo que debemos tener cuidado con los enfoques mecanicistas y automaticistas del currículo en ambos sentidos del concepto. En tercer lugar. el currículo macro-educativo colige frontalmente con el micro-educativo por las condicionalidades que propone el actual enfoque economicista de establecer como criterio de pertinencia la adecuación del producto final —el profesional— a unos requerimientos del mercado de trabajo. que muy eventualmente está determinado por el desarrollo de la ciencia y la tecnología. En segundo lugar. por lo que el establecimiento de la oferta educativa sólo en base a unas demandas del mercado laboral -en 58 . Es una relación dialéctica. múltiple y compleja. La contradicción se basa a que en un enfoque humanista.

una definición de currículo como "un plan o programa de estudios que. 59 . contenido y actividades de enseñanza-aprendizaje en una forma secuencial y coordinada.particular. y ésta. Estos valores superiores del espíritu. organiza objetivos.o del mercado económico -en general. a su vez.resulta en un atraso del conjunto de la sociedad porque se pierde la oportunidad de encontrarse en la frontera del conocimiento. eticidad y auto-desarrollo personal. lo que equivale a decir. De este modo se le da dirección y estructura al proceso educativo que se orienta al logro de unas metas que una comunidad estima como valiosas". a ocupar un rol secundario en el mismo proceso económico al que apetecemos integrarnos. se reflejan en la filosofía institucional. En consecuencia. Por lo tanto. debe transmitirse en el currículo. el enfoque humanista —como base en el potencial humano inconmensurable— es el único punto de partida posible si es que deseamos cumplir con una serie de valores superiores de la naturaleza humana: convivencialidad. de una forma u otra. sobre la base de unos fundamentos o racional.

o su aproximación. a las preguntas para qué estudiamos (metas. y la perspectiva socio-política —la comprensión. o su aproximación.El currículo debe ser respuesta. y que puede representarse en un mapa conceptual. como dice Villarini. la perspectiva biosicosocial —la comprensión. del proceso del conocimiento humano en su dimensión cerebral y conductual— para comprender las condiciones del aprendizaje. del proceso de una sociedad organizada alrededor del poder— para lograr un espíritu de justicia y solidaridad. qué estudiamos (contenido). 60 . de la naturaleza humana en el tiempo actual— con énfasis en la ética y en la antropología filosófica. Los fundamentos del currículo contienen los tres niveles de la realidad biosicosocial cuando se postula la necesidad de una perspectiva filosófica —la comprensión. cuánto y en qué orden lo estudiamos (alcance y secuencia) y a través de qué medios conducimos o suscitamos la actividad de estudio y evaluamos sus resultados (actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación). objetivos). o su aproximación.

Proceso de Diseño Curricular: El proceso de diseño curricular está definido "desde lo general a lo particular". debemos conceder que la educación contemporánea se ha basado en las versiones modernas del "trivium" y el "cuatrivium" de la educación clásica. principalmente. La concepción de currículo nos debe guiar para aplicar a la secuenciación de asignaturas las características de coherencia y consistencia de cada período académico en las dimensiones longitudinal y transversal del Plan de Estudios. algo así como la relación personal de la hermenéutica socrática entre el maestro y el discípulo. Sin embargo. ante la realidad de una educación masiva. aunque lo propiamente particular queda sujeto a un segundo momento. por aquellos que consideran el proceso de formación como uno determinado por el interés y las capacidades de autoaprendizaje. que es el diseño micro-educativo o diseño del Plan de Estudios de una asignatura particular. ritual izada y con supuestos de una educación bancaria. Este mecanicismo ha sido cuestionado. 61 .

pero no por ello el menos importante. estos conceptos se aplicaron a partir de las necesidades de conocimientos para la construcción de un edificio. investigaciones. creando así una visión sistemática y de conjunto del conocimiento profesional. tenemos el bloque unitario de la construcción académica: la asignatura que es el instrumento docente formado por "el conjunto de exposiciones. talleres y seminarios alrededor de un tema con 62 . En una carrera de arquitectura. Es decir. Por último. por lo que en cada período de estudios se diseñaron las asignaturas que correspondían con un aspecto de la construcción.Entenderemos por coherencia la capacidad del conjunto de asignaturas que mantengan un sentido de progresión de conocimientos a lo largo del Plan de Estudios de la carrera. cuatrimestre o semestre) guarden equilibrio y pertinencia en ese estadio. que desde los niveles propedéuticos a los profesionales y desembocando en los de investigación se mantenga la coherencia en las asignaturas programadas. Por consistencia entenderemos la capacidad del conjunto de asignaturas que en un período de estudios (sea trimestre.

pero estos deben dejar libertad para que la iniciativa del estudiante no se vea coartada por esquemas rígidos. 63 . La coordinación vertical consiste en que el conjunto de asignaturas programadas en un mismo período de estudios correspondan a las diferentes áreas intelectuales e instrumentales que conforman el perfil de las habilidades profesionales de que debe estar dotado el graduado. La coordinación horizontal significa que la asignatura refleje una evolutiva profundización de los contenidos con relación a las asignaturas precedentes y que sirva de soporte a las asignaturas posteriores. Esto es por ejemplo que en el mismo periodo de estudios se ofrezcan las asignaturas coordinadas con el enfoque y una profundidad que no desequilibre la dedicación del estudiante. Como unidad de planeamiento docente debe considerar la coordinación vertical y horizontal dentro de los ciclos académicos. Estas coordinaciones se deben garantizar por medio de la definición de los pre-requisitos y co-requisitos.objetivos generales y específicos a ser alcanzados por los estudiantes inscritos".

en el currículo instruccional. la "retroalimentación". o en términos de Villarini. 64 . Este currículo instruccional nos debe llevar. alcance e integración y iv) las sugerencias de los estudiantes y la reflexión propia sobre el proceso. ya que en la medida que se coordinen los contenidos de las asignaturas entre sí es que logramos que el proceso instruccional sea progresivo y racional. De esta forma. se perdería el componente humano y. el Plan de la Lección del día deben reflejar las i) necesidades identificadas del proceso. En este nivel es que debemos iniciar el proceso ascendente de ir de lo "particular a lo general". ii) la unidad temática. Si no se enfatiza este último punto.Este proceso curricular sólo concluye con la micro-programación. que es la programación de clases y que se detalle en el Programa de cada asignatura. iii) la secuencia. para lograr las características de coherencia y consistencia. la vocación humanista de la instrucción. en palabras de Villarini: progresar desde las unidades temáticas al currículo programático hasta el currículo básico. de paso.

Piaget sobre los modos de operar de la 65 . Piaget Las investigaciones de J.EL SENTIDO DE LA FUNCIÓN DOCENTE SEGÚN J.

e ignoran teoría del 66 . según este ginebrino. además. tiende todo este proceso de aprender. ha concebido todo el desarrollo humano en función de un determinado concepto de persona (fundamentalmente autónoma y moral). pero. a repensar el sentido de la función de la enseñanza. a su vez. Esta nueva aprender ha llevado. Piaget ha superado tanto las teorías innatistas del aprendizaje como las empiristas.Piaget reducen con frecuencia su teoría a los minuciosos aspectos cognitivos (etapas de la inteligencia). pero pierden de vista la finalidad personal a la que. Desgraciadamente los docentes que utilizan las obras de J.inteligencia en el niño han generado una nueva concepción del desarrollo y del aprendizaje humano.

" 67 . dado que carecen de una teoría que esclarezca. Esto implica que no pocos docentes corren el riesgo de usar instrumentos y técnicas didácticas de moda sin una clara idea de la finalidad para la cual las usan.los supuestos filosóficos de la interpretación piagetiana. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Recordemos que todo se basa en: Piaget: "El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes. potencie y corrija la práctica con flexibilidad. convirtiendo esas técnicas en recetas mecánicas.

y de las cosas implicadas en el objeto de aprendizaje (la lectoescritura). la escritura no es una especialidad escolar. 68 . En un ambiente alfabetizador como el de la sociedad actual. Los niños de 4y 5 años tienen ya un conjunto de conocimientos adquiridos. Yo he de tener elementos para entender aquello de lo que me hablan. nos lleva a unas bases psicopedagógicas para la enseñanza de la lectoescritura. En ellos se incluye la capacidad discursiva y sintáctica próxima a la adulta. Ausubel: Los aprendizajes han de ser funcionales(que sirvan para algo) y significativos(Estar basados en la comprensión). Para ayudar al niño debemos "acercarnos" a su "zona de desarrollo próximo". BASES PSICOPEDAGÓGICAS El análisis del desarrollo de los procesos de aprendizaje.Vigotsky: "Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa". partiendo de lo que el niño ya sabe. El lenguaje escrito hace su aparición independientemente de su escritura.

Poner al niño en situación de utilización del lenguaje. 69 . Hay que leer y escribir para ellos. para que ellos también quieran hacerlo. No se puede pensar que los niños estén motivados a leer y a escribir si no viven experiencias de leer y escribir. para que practiquen el intercambio de información y de elaboración de escritos y lecturas en común. la maestra la lee antes de darla).Se evitarán ciertas prácticas escolares y se dará importancia a la utilización social adulta del lenguaje escrito. en situaciones de enseñanzaaprendizaje es interesante distribuir a los niños en pequeños grupos. La fuente de información es tanto escolar coma extraescolar y los niños pueden aprender de sus compañeros y todos pueden contribuir a la mutua alfabetización. El niño aprenderá a través de la imitación y la participación en actividades propias del adulto. que vea el funcionamiento que la maestra hace de la lectura y la escritura (Nota a los padres. Si el niño aprende de la interacción.

La maestra otorgará intención significativa desde el principio a las producciones del niño. El aprendizaje de la forma de representación del lenguaje que define el sistema alfabético. Aceptar corno escritura las escrituras no convencionales del sistema. El aprendizaje de ciertas convenciones fijas. 2. podemos reconocer la precoz capacidad respecto a la lectura y escritura.Dentro de los aprendizajes involucrados en el proceso de alfabetización es necesario distinguir coma hace E. a condición de: 1. Ferreiro: 1. externas al sistema de escritura ( orientación. tipo de letras. 2. especialmente cuando las producciones no son aún convencionales. 70 . Entre los conocimientos que van adquiriendo los niños. Aceptar como lectura la simulación de la actividad lectora de textos retenidos en la memoria.).

o 71 . Saber la información que necesita el niño para aprender. "esquemas de conocimientos" a partir de los cuales intervenir en las sesiones de enseñanza aprendizaje. El maestro ha de: o Averiguar lo que sabe el niño.Los textos que han de leer los niños no tienen porque dar más importancia a las letras que salen que a los contenidos de que son portadores. Por último. es IMPRESCINDIBLE: Conocer el conjunto de "ideas previas". para que los niños puedan salir de sus teorías infantiles y construir progresivamente las convenciones sociales implicadas en las actividades de leer y escribir. que permita la continua negociación entre niños y entre niños y maestra. Que la metodología utilizada se base en el diálogo.

que se utilizan para desarrollar una pedagogía del trabajo escolar en escritura. serán los mediadores aprendizaje. o base. Utilizaremos la escritura para enseñar a escribir y la utilizaremos en situaciones de uso. Lo aprende utilizándolo como comunicación.o Poder dar orientaciones que ayuden al niño en el momento evolutivo que está. los compañeros. o CONTEXTO Y FUNCIONALIDAD: 72 . cualquier adulto. son las mismas del aprendizaje del lenguaje oral. humanos entre lengua escrita y o SITUACIONES DE USO: El niño no aprende por el machaque sistemático. o INTERACCIÓN: La maestra. las palabras clave. silabeando o aislando fonemas. Podemos observar que.

o INTENCIONALIDAD: Para que el lenguaje tenga una funcionalidad. Se utiliza el lenguaje cuando hay una necesidad. cómo aprenden los niños.El niño no aprende a hablar utilizando palabras sin ton ni son. con que métodos. dentro de situaciones donde se cumpla una función. Hay que utilizar la escritura dentro de una situación que sea necesario. ha de haber acción por las dos partes. ha de comunicarse. FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA Ana Teberosky y Emilia Ferreiro. Entonces comenzaron a estudiar la adquisición y comprensión de la escritura en niños pequeños. a raíz de intentar entender uno de los problemas educativos más serios de América Latina: El analfabetismo. La madre da intencionalidad a lo que el niño dice. 73 . la repetición y la deserción escolar. no se fuerzan situaciones. ven que hay una materia escolar decisiva: La lectura y la escritura.

Después de analizar los dos tipos de métodos. no puede ser que únicamente una serie de habilidades sean la explicación de la adquisición. 74 .(Qué pasa por la cabeza del niño). Factor cognitivo. No siempre la explicación de los métodos de enseñanzaaprendizaje sirven para ver el proceso que sigue el niño. de formas gráficas. y de esta interacción aprende. en la discriminación visual. Se basan en habilidades como la discriminación de sonidos. b. en correspondencias de sonido y forma gráfica. b.fonéticos y el global. Si se acepta que el niño que aprende es un sujeto que piensa y que constantemente está en interacción con el medio. analíticos . Factor lingüístico. concluyeron que: a. Factores que inciden: a.

Los psicolingüistas afirman que lo único que le falta son determinados usos del lenguaje y un mayor vocabulario que también se adquiere con el uso. Conoce cierto vocabulario. Conoce ciertas estructuras sintácticas. Tiene un conocimiento completo del lenguaje: o Discrimina sonidos. o o o a. La Lengua escrita está en el medio 75 . FACTOR COGNITIVO: El niño piensa: El niño está en el mundo y mantiene una interacción con el medio (El niño aprende muchas cosas con el intercambio familiar.a. Factor lingüístico El niño de párvulos es hablante de su lengua. social o cultural aunque no le sean enseñadas directamente).

Tiene alguna idea sobre la función de los escritos.. Tiene una serie de conocimientos previos.. si es su propósito enfrentar los tres movimientos 76 . La lectura y la escritura no es un objeto únicamente escolar. dónde está puesto el texto.. El niño sabe que la lengua escrita existe.. El niño ha hecho una interpretación de aquello que ha observado. el trabajo de la pedagogía será el de acercar las ideas erróneas del niño al sistema establecido de nuestro código escrito. No necesita encontrarse con un libro para descubrir la lengua escrita. televisión. En este repaso de los conceptos maturianos y el contraste con los conceptos del Profesor Villarini en materia curricular. Todos tenemos unas ideas previas sobre todo. Hemos de partir de lo que el niño sabe para conducirlo a las ideas correctas. es un objeto cultural. (Ideas propias). para qué sirven. estas ideas previas serán más o menos erróneas. nos lleva a concluir que la educación superior dominicana podría ser un esfuerzo vano. objetos..El entorno proporciona mucha estimulación: carteles.. mercados.

Cambio de conducta: Aparición de lo nuevo Desaparición de lo previo Sustitución Transformación Condiciones del aprendizaje. debe poner alma. características y habilidades del individuo que han alcanzado su desarrollo óptimo para permitirle intentar o abordar algún aprendizaje. Maduración del aprendiz: se trata del conjunto de capacidades.culturales actuales que inciden en el currículo: la sociedad económica globalizada. 77 . la revolución cognoscitiva y el pensamiento de la post-modernidad. Aprendizaje: cualquier cambio de comportamiento que pueda originarse en la práctica o en la experiencia. corazón y vida en el proceso del diseño curricular.

Motivación del aprendiz: es el conjunto de capacidades. disposiciones. Teorías del aprendizaje.La estimulación del ambiente del aprendiz: es el conjunto de circunstancias materiales. Condicionamiento reflejo. personas y oportunidades que propician que el sujeto tenga acceso o pueda abordar el aprendizaje. Reflejo corporal: es una actividad automática del cuerpo que está genéticamente programada y que se dispara en presencia de estímulos específicos. 78 . habilidades e intereses que impulsan al sujeto a intentar o abordar algunos aprendizajes en lugar de otros.

Consecuencias: 79 .Estímulo incondicionado: se trata de la presencia de algún satisfactor del ambiente que es necesario para el organismo y que dispara o activa algún reflejo del organismo. Respuesta incondicionada: es el reflejo corporal que se dispara automáticamente en presencia del estímulo incondicionado. Respuesta condicionada: se trata de la misma respuesta refleja del organismo que ahora se dispara o se activa en presencia del estímulo condicionado. Apareamiento de estímulos: se trata de la presencia simultánea del estímulo neutro ante el organismo Estímulo condicionado: es cualquier estímulo del ambiente originalmente neutro que luego de ser apareado con el estímulo incondicionado se convierte en un nuevo disparador de algún reflejo del organismo.

Condicionamiento operante. Es la teoría del aprendizaje que intenta explicar la conducta que es nueva para el organismo proponiendo que dicha conducta se adquiere debido a que las consecuencias que percibe el organismo 80 .•  reflejo •  • Aportaciones de los científicos del condicionamiento Primera teoría científica del aprendizaje Inició las muevas investigaciones del aprendizaje en los  animales •  Demostró que la capacidad de aprendizaje en los animales es mejor de lo que se suponía •  Demostró la facilidad para condicionar las respuestas reflejas tanto de los animales como del hombre •  Inicia el movimiento mundial de investigación conocido como el asociacionismo.

Aprendizaje por reforzamiento: es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante.aprendiz aumentan o disminuyen la frecuencia de aparición d esas conductas. Tipos de aprendizaje según el condicionamiento operante. 81 . Conducta operante: es un comportamiento que es nuevo para el organismo por que no se encuentra programado en su código genético. Estímulo reforzante: es un estímulo del ambiente que aplicado al organismo que aprende tiene la capacidad de hacer que aumente la frecuencia de aparición de alguna conducta. Evento reforzante: se trata de la entrega de algún estímulo del ambiente que satisface alguna necesidad del organismo que aprende (la entrega de un premio).

82 . y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese. Aprendizaje por castigo: es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable. Olvido: todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer. Aportaciones del condicionamiento operante. Aprendizaje supersticioso: es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta. Aprendizaje por evitación: es el aprendizaje donde el organismo aprende una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable)..

Concedió la mayor importancia al ambiente en el cuál se encuentra el organismo que aprende. •  •  Estudia el origen de las conductas.•  Propuso ocuparse solamente del comportamiento que se puede observar y cuantificar claramente. •  Consideró que el proceso de aprendizaje es igual en los humanos que en los animales. •  Propuso las definiciones científicas de lo que son la conducta y la psicología. •  Propuso ocuparse menos de lo que ocurre dentro del organismo que aprende. CONCLUSIÓN 83 .

[Piaget] se inscribe así en la línea de los que a partir de Claparède estiman que la pedagogía ‘debe reposar en el 84 . se visualiza que las conclusiones de Piaget. por la nueva perspectiva que se instaura en la sociedad sobre el niño. se podría sintetizar tanto sus aportes como su (en definitiva) participación en la pedagogía. y lo obtenido a partir de las entrevistas. que la idea de una inteligencia como fenómeno de adaptación y de un conocimiento obtenido a partir de la organización de la realidad según esta concepción de inteligencia. condición previa y necesaria para la eficacia de toda enseñanza. es uno de los más significativos aportes adoptados por la pedagogía. con la siguiente afirmación: " Reafirmando la primordialidad de un conocimiento científico del niño. siguen aún vigentes. En conclusión.De acuerdo a lo presentado desde el marco teórico. Si bien en un principio resultaba un tanto conflictivo. Esto significa. se reconoce a nivel social que esta concepción es la que promueve que la educación y también el aprendizaje del niño evolucionen y demuestren que los resultados a obtener serán favorables.

" BIBLIOGRAFÍA Avanzini Guy.. Madrid. 85 . del mismo modo que la horticultura se basa en el conocimiento de las plantas’.A. La pedagogía del siglo XX. Ediciones Narcea S.conocimiento del niño.

A. 1. Grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea. ediciones Narcea S.Juif Paúl – Legrad Louis. Madrid. Orientaciones actuales de la pedagogía. Troquel.. Buenos Aires.980. 1. Planchard Émile.972. 86 .

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