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12/2009 DEKRETUA, urtarrilaren 20koa, Haur Hez- DECRETO 12/2009, de 20 de enero, por el que se
kuntzako curriculuma zehaztu, eta Euskal Autono- establece el currículo de la Educación Infantil y se
mia Erkidegoan ikaskuntza horiek ezartzen dituena. implantan estas enseñanzas en la Comunidad Autó-
noma del País Vasco.
Haurrek bizitzako lehenengo urteetan jasotzen du- La educación que reciben los niños y niñas en sus
ten hezkuntza alderdi erabakigarria da, gero, pertsona primeros años de vida es un factor decisivo para su pos-
gisa izango duten garapen osorako. Familiari dagokio, terior desarrollo integral como personas. A la familia
lehen-lehenik, hezteko erantzukizuna, sozializatzeko corresponde en primer lugar la responsabilidad educa-
eragile nagusi den aldetik; hain zuzen, familiaren era- tiva como agente primario de socialización ya que es a
ginaren bitartez, haurren nortasuna egituratu behar du- través de su influencia como se consolidan los valores
ten oinarrizko balioak sendotzen dira bertan, gaitasun básicos que han de estructurar su personalidad, se de-
intelektualak eta afektiboak garatzen, eta helduen kul- sarrollan las capacidades intelectuales y afectivas de los
tura transmititzen. Hezkuntza, Unibertsitate eta Iker- niños y niñas y se transmite la cultura de los mayores.
keta Sailari, hezkuntza-eginkizun horretan, familiekin Al Departamento de Educación, Universidades e Inves-
lankidetzan aritzea dagokio eta, horretarako, haurren tigación, corresponde colaborar con las familias en esta
garapenerako neurri egokienak bultzatu behar ditu. tarea educativa impulsando las medidas más adecuadas
para su desarrollo.
Euskal Autonomia Erkidegoan, adin-tarte horretan En la Comunidad Autónoma del País Vasco los ni-
dauden haurrei mota eta baldintza askotako ikastetxee- ños y niñas de estas edades se encuentran atendidos en
tan ematen zaie arreta: udalaren titulartasunekoak diren centros de muy variada tipología y condiciones: escuelas
haur-eskoletan, titulartasun pribatuko haur-eskoletan, infantiles de titularidad municipal, escuelas infantiles
Haurreskolak Partzuergokoetan, eta, ikastetxe publi- de titularidad privada, Consorcio haurreskolak, aulas
koetan eta pribatuetan, bi urteko haurrak eskolatzeko para la escolarización de niños y niñas de dos años en
geletan. Egoera horrek zero urtetik sei urtera bitarteko centros públicos y en centros privados. Esta situación
haurren hezkuntza-arreta arautzea eskatzen du, adin- requiere la regulación de la atención educativa desde los
tarte horretako haurrei ematen zaien hezkuntza-arreta- cero hasta los seis años, de modo que se garantice tanto
ren kalitatea eta familiei ematen zaien zerbitzua berma la calidad de la atención educativa de los niños y niñas
daitezen. Horrek, familia-bizitza eta lan-bizitza batera- de estas edades como el servicio que se presta a las fa-
tzeko aukera erraztea izango du xede. milias con la finalidad de favorecer la conciliación de la
vida familiar y la vida laboral.
Euskal Eskola Publikoari buruzko 1/1993 Legeko El artículo 9.1 de la ley de Escuela Pública Vasca
(1993ko otsailaren 19koa) 9.1 artikuluan xedatutako- 1/1993, de 19 de febrero, establece que «los poderes
aren arabera, botere publikoek ziurtatuko dute, euskal públicos garantizarán, a través de los centros que inte-
eskola publikoa osatzen duten ikastetxeen bitartez, hiru gran la escuela pública vasca, la escolarización gratuita,
urtetik gorako haur guztien eskolatzea doakoa izango a partir de los tres años de edad, en todos los niveles de
dela unibertsitateaz kanpoko izaera orokorreko irakas- enseñanza de régimen general no universitario» y que
kuntzaren maila orotan. Eta 9.2 artikuluan dio hezkun- «la Administración educativa, en colaboración con las
tza-administrazioaren ardura izango dela, gainerako distintas Administraciones y agentes sociales, realizará
administrazioekin eta gizarte-eragilerekin elkarlanean, la implantación progresiva de la escolarización a partir
zero urtetik gorako haurrak eskolatzen joatea hala eska- de los cero años a todos aquellos que lo demanden, in-
tzen dutenen artean, bai eta hezkuntza-alorreko sektore formando a los sectores educativos de las posibilidades
guztiei haurrak eskolatzeko aukeraren berri ematea ere. de escolarización infantil. En todo caso, en el proceso
Edonola ere, ezarpen-prozesuaren barruan, lehentasuna de implantación se dará prioridad a las zonas de menor
emango zaie maila sozioekonomiko apalena duten gu- nivel socioeconómico y en general, a los alumnos con
neei eta, oro har, hezkuntza-premia bereziak dituzten necesidades educativas especiales o necesidades de ca-
haurrei edo hizkuntza-premia bereziak dituztenei. rácter lingüístico» (art.9.2).
Hezkuntzari buruzko 2/2006 Lege Organikoan La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Edu-
(2006ko maiatzaren 3koa) xedatutakoaren arabera, auto- cación, dispone que las Comunidades Autónomas es-
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nomia-erkidegoek Lege horretan araututako irakaspenen tablecerán el currículo de las enseñanzas reguladas en
curriculuma ezarriko dute. Euskal Herriko Autonomia la misma. El Estatuto de Autonomía del País Vasco
Estatutuak Euskal Autonomia Erkidegoari esleitzen dio atribuye la competencia propia sobre la enseñanza en
irakaskuntzaren inguruko berezko eskumena, irakas- toda su extensión, niveles y grados, modalidades y es-
kuntzaren hedapen osoan, maila eta gradu guztietan eta pecialidades a la Comunidad Autónoma del País Vasco.
modalitate eta espezialitate orotan. Eskumen horretaz En uso de dicha competencia, corresponde al Depar-
baliaturik, Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailari tamento de Educación, Universidades e Investigación
dagokio Euskal Autonomia Erkidegoan Haur Hezkun- establecer el currículo de los dos Ciclos de Educación
tzako bi zikloetako curriculuma ezartzea. Horretarako, Infantil en la Comunidad Autónoma del País Vasco,
kontuan izan da Haur Hezkuntzako bigarren zikloko gu- para lo que se ha tenido en cuenta lo dispuesto en el
txieneko irakaspenak zehazten dituen 1630/2006 Errege Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el
Dekretuan (2006ko abenduaren 29koa) xedatutakoa eta, que se determinan las enseñanzas mínimas del segundo
bereziki, Oinarrizko Hezkuntzako curriculuma ezartzen ciclo de Educación Infantil y especialmente el Decreto
duen 175/2007 Dekretua (2007ko urriaren 16koa, 175/2007, de 16 de octubre, por el que se implanta
azaroaren 13ko EHAAn argitaratua). Curriculumaren el currículo de la Educación Básica (BOPV del 13 de
Dekretuan jaso dira Dekretu honetan curriculum-propo- noviembre), que incluye las competencias generales y
samena egiteko erreferentzia izan diren hezkuntza-gaita- básicas que en el presente Decreto han sido la referencia
sun orokorrak eta oinarrizkoak. para la elaboración de la propuesta curricular.
Halaber, aintzat hartu da zero eta hiru urte bitarteko También se ha tenido en cuenta la incidencia en la
haurrentzako Haur Eskolak arautzen dituen 297/2002 CAPV de la aplicación del Decreto 297/2002, de 17
Dekretua (2002ko abenduaren 17koa, abenduaren de diciembre, por el que se regulaban las Escuelas In-
31ko EHAAn argitaratua) aplikatzeak EAEn izan duen fantiles para niñas y niños de cero a tres años (BOPV
eragina. Oraindik indarrean dago 215/2004 Dekretua, del 31 de diciembre). Sigue estando vigente el Decreto
2004ko azaroaren 16koa, zero eta hiru urte bitarteko 215/2004, de 16 de noviembre, por el que se establecen
umeentzako haur-eskolek bete beharreko gutxieneko los requisitos mínimos de las Escuelas Infantiles para
baldintzak ezartzen dituena (azaroaren 19ko EHAAn niñas y niños de 0 a 3 años (BOPV de 19 de noviem-
argitaratua). Azkenik, Dekretu honen xede diren 2008- bre). Por último, se procede a implantar las enseñanzas
2009 ikasturterako irakaspenak autonomia-erkidego objeto de este Decreto para el curso 2008-09 en centros
honetako ikastetxeetan ezartzeari ekingo zaio. docentes de esta Comunidad Autónoma.
Horren arabera, Eusko Jaurlaritzako Aholku Batzor- En su virtud, emitidos los informes preceptivos co-
de Juridikoa entzunda, Hezkuntza, Unibertsitate eta rrespondientes, de acuerdo con la Comisión Jurídica
Ikerketa sailburuaren proposamenez eta Jaurlaritzaren Asesora de Euskadi, a propuesta del Consejero de Edu-
Kontseiluak 2009ko urtarrilaren 20an egindako bilku- cación, Universidades e Investigación y previa delibera-
ran aztertu ondoren, honako hau ción y aprobación del Consejo de Gobierno en sesión
celebrada el 20 de enero de 2009,
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3.– Erlijio bakoitzeko agintarien egitekoa izango da 3.– La determinación de los currículos de las op-
Erlijioa irakasgaiko konfesio-aukeretako curriculumak ciones confesionales de la asignatura de Religión, será
zehaztea. competencia de las correspondientes autoridades reli-
giosas.
9. artikulua.– Ikastetxearen Hezkuntza Proiektua. Artículo 9.– Proyecto Educativo de Centro.
1.– Dekretu honen ondorioetarako, ikastetxeak 1.– A los efectos del presente Decreto se entiende
egindako hezkuntza-aukera eta hark ezarritako jardun- por Proyecto Educativo de Centro la propuesta inte-
bide-ildo nagusiak jasotzen dituen proposamen-agiri gral que recoge la opción educativa y las grandes pautas
osoa hartzen da Ikastetxearen Hezkuntza Proiektutzat, orientadoras, que sirven de referencia para dirigir cohe-
eta hezkuntza-komunitateak ikastetxean egingo duen rentemente el proceso de intervención de la comunidad
hezkuntzako esku-hartzea koherentziaz zuzentzeko educativa en dicho centro.
erreferentziatzat erabiliko da.
2.– Honako hauek jasoko ditu Ikastetxearen Hez- 2.– El Proyecto Educativo del Centro incluirá los
kuntza Proiektuak: jardueraren balioak, helburuak eta valores, objetivos y prioridades de actuación, el plan de
lehentasunak; bizikidetza-plana; ikaskuntza-prozesuan convivencia, los criterios para la utilización de las len-
zer hizkuntza erabiliko diren finkatzeko irizpideak; guas en el proceso de aprendizaje, los aspectos generales
ebaluazio-prozesuko alderdi orokorrak; tutoretzako del proceso de evaluación, el plan de acción tutorial y
ekintza-plana eta aniztasunaren trataerarako neurriak; las medidas de atención a la diversidad, así como aque-
eta ikastetxeak erabakitako bestelako alderdiak. Hori llos otros aspectos que el centro determine. Todo ello
guztia finkatzeko, euskal gizartearen eta ikastetxearen respondiendo y adecuándose al contexto socioeconó-
beraren testuinguru sozioekonomikoari eta kulturalari mico y cultural tanto de la sociedad vasca, como del
erreparatu behar zaio, bai eta ikasleen ezaugarriei eta entorno del propio centro, a las características y necesi-
premiei ere. Halaber, aintzat hartu behar da hezkuntza- dades del alumnado y considerando siempre que estas
helburuak lortzeko eta oinarrizko gaitasunak eskuratze- medidas deben tener por objeto fundamental facilitar
ko bidea erraztea izango dela agiri horrek finkatutako la adquisición de las finalidades y competencias educa-
neurrien helburua. tivas generales de la Educación Infantil.
3.– Ikastetxe publikoetako Ordezkaritza Organo 3.– Corresponde al Órgano Máximo de representa-
Gorenari dagokio, eta itunpeko ikastetxe pribatuetan ción en los centros públicos, o al titular de los centros
ikastetxearen titularrari, Ikastetxearen Hezkuntza Pro- privados concertados la aprobación del Proyecto Edu-
iektua onartzea. Agiri hori argitaratu egin behar da. cativo del Centro, que en todo caso deberá hacerse pú-
blico.
4.– Halaber, ikastetxeek familiekiko, profesionale- 4.– Los centros promoverán, asimismo, compromi-
kiko eta ikasleekiko konpromisoak sustatuko dituzte, sos con las familias, con los profesionales y con el pro-
batzuek zein besteek zer eginkizun eta jarduera egiteko pio alumnado en los que se especifiquen las funciones y
konpromisoa hartuko duten zehazteko eta hezkuntza- actividades que unos y otros se comprometen a desarro-
prozesua errazteko. llar para facilitar el proceso educativo.
10. artikulua. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua. Artículo 10.– Proyecto Lingüístico de Centro.
1.– Dekretu honen xedeetarako, hau da Ikastetxe- 1.– A los efectos del presente Decreto se entiende
aren Hizkuntza Proiektua: hizkuntzak irakasteari eta por Proyecto Lingüístico de Centro la planificación de
erabiltzeari loturiko alderdi guztien plangintza, ikaste- todos aquellos aspectos relacionados con la enseñanza y
txe bakoitzak bere esparruan gauzatzeko egiten duena. el uso de las lenguas que cada centro educativo elabora
Hizkuntza-proiektuak hezkuntza-proiektuan jasotako para llevarlo a cabo en su propio ámbito. El Proyecto
ikaskuntza-prozesuan hizkuntzak nola irakatsiko eta Lingüístico desarrollará los criterios para la enseñanza
erabiliko diren finkatuko du, eta zehaztu egingo du zer- y utilización de las lenguas en el proceso de aprendi-
nolako trataera izango duten hizkuntzek curriculum- zaje recogidos en el Proyecto Educativo, y determinará
proiektuan. Hizkuntza-proiektuan jasotako erabakiek el tratamiento de las lenguas en el Proyecto Curricular.
eragin zuzena izango dute ikastetxearen beste agiri ba- Las decisiones recogidas en él tendrán influencia directa
tzuetan ere: barne-araudian, urteko plangintzan, barne- también en otros documentos del centro: reglamento
eta kanpo-harremanak arautuko dituzten oinarrietan, interno, planificación anual, principios que regulen las
eta abarretan. Horien bidez gauzatuko dira hizkuntza- relaciones internas y externas, etc., a través de los cuales
proiektuan adostutako printzipioak. se canaliza la materialización de los principios acorda-
dos en el Proyecto Lingüístico.
2.– Ikastetxe bakoitzak bere hizkuntza-proiektua 2.– Cada centro educativo incluirá su propio Proyec-
Ikastetxearen Hezkuntza Proiektuan sartuko du. to Lingüístico en el Proyecto Educativo de Centro.
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11. artikulua.– Ikastetxearen Curriculum Proiek- Artículo 11.– Proyecto Curricular de centro.
tua.
1.– Dekretu honen xedeetarako, dekretu honexek 1.– A los efectos del presente Decreto se entiende
araututako curriculumak ikastetxe bakoitzean duen por Proyecto Curricular la concreción para el Centro
zehaztapena da curriculum-proiektua. del currículo establecido en este Decreto.
2.– Curriculum-proiektuak ikastetxearen testuingu- 2.– El Proyecto Curricular deberá adecuar el currí-
ru sozioekonomikora eta kulturalera, ikasleen ezauga- culo incluido en el anexo de este Decreto al contexto
rrietara eta beharretara, ikastetxe bakoitzeko hizkun- socioeconómico y cultural del Centro, a las característi-
tza-aukeretara eta baliabideetara egokitu beharko du cas y necesidades del alumnado, a las opciones lingüís-
Dekretu honen I. eranskinean bildutako curriculuma, ticas y a los recursos de cada centro, tomando como
eta Ikastetxearen Hezkuntza Proiektua hartu beharko referencia el Proyecto Educativo de Centro.
du erreferentziatzat.
3.– Ikastetxearen Curriculum Proiektuak alderdi 3.– El Proyecto Curricular de Centro contendrá, al
hauek finkatuko ditu, gutxienez: menos, las siguientes determinaciones:
– Hezkuntza-jarduerari lotutako gaitasunak, hel- – Las competencias, objetivos y contenidos de en-
buruak eta edukiak, ikasleen beharrei egokitutakoak, señanza adecuados a las necesidades de los alumnos y
irakaskuntza-alderdi guztietan. alumnas en todos los aspectos docentes.
– Ebaluazio-irizpideak, eta gaitasunen gutxieneko – La concreción de los criterios de evaluación y los
garapen-maila, Haur Hezkuntza bukatzean. niveles mínimos de desarrollo de las competencias al
finalizar la Educación Infantil.
– Ikastetxearen Hizkuntza Proiektuko curriculum- – Los aspectos curriculares de su propio Proyecto
alderdiak. Lingüístico.
– Pedagogia-irizpideak eta irizpide didaktikoak, bai – La determinación de los criterios pedagógicos y di-
eta metodologia-aukerak eta curriculum-materialei dácticos y las opciones metodológicas y sobre materiales
buruzkoak ere, betiere, ikastetxeko irakasleen lanaren curriculares que aseguren la continuidad y coherencia
jarraikortasuna eta koherentzia bermatuta izanda. de la tarea de los docentes del Centro.
– Hezkuntza-laguntzaren premia berariazkoa duten – Criterios para el tratamiento integral del alumna-
ikasleen egoera osotasunean tratatzeko irizpideak, bai do con necesidad específica de apoyo educativo, tanto el
hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleena, bai gai- alumnado de necesidades educativas especiales, como el
tasun indibidual handiak dituztenena, bai hezkuntza- de altas capacidades individuales y el de incorporación
sistemara berandu sartu direnena. tardía al sistema educativo.
– Tutoretza-ekintzarako eta hezkuntza-orientazioa – Criterios para la acción tutorial y el desarrollo de la
garatzeko irizpideak. orientación educativa.
4.– Hezkuntza-etapa bat baino gehiago irakasten 4.– En los centros que impartan varias etapas, el pro-
dituzten ikastetxeetako curriculum-proiektuek zehaztu yecto curricular contemplará las especificidades de cada
egin beharko dituzte hezkuntza-etapa bakoitzaren ezau- una manteniendo la coherencia entre ellas. Los centros
garriak, haien arteko koherentzia zainduz. Ikastetxeek favorecerán la coherencia y la continuidad de los res-
dagozkien curriculum-proiektuek ikastetxean ematen pectivos Proyectos Curriculares de todos los niveles y
diren maila eta etapa guztietan koherentzia eta jarrai- etapas impartidos en el mismo, así como la coordina-
tutasuna izan dezaten lagunduko dute, eta koordina- ción con aquellos otros centros de los que reciben o a
zio-lana egingo dute maila-aldaketak direla-eta ikasleak los que promocionan sus alumnos y alumnas al cambiar
jasotzen dituzten edo ematen dizkieten ikastetxeekin. de nivel.
5.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak 5.– El Departamento de Educación, Universidades
curriculuma garatzea erraztu eta irakasleen lana bidera- e Investigación fomentará la elaboración de materiales
tuko duen materiala egin dadin bultzatuko du. que faciliten el desarrollo del currículo y orienten el tra-
bajo del profesorado.
12. artikulua.– Ikastetxearen Curriculum Proiektua Artículo 12.– Elaboración del Proyecto Curricular
gauzatzea. de centro.
1.– Ikastetxeek Curriculum Proiektua egin eta hez- 1.– Los centros elaborarán el Proyecto Curricular que
kuntza-administraziori aurkeztuko diote. Hark, Hezkun- será presentado ante la Administración Educativa para
tzako Ikuskaritzak egindako txostena ikusita, aplikagarri que ésta, previo informe de la Inspección de Educación,
diren xedapen arauemaileekin bat datorren erabakiko decida sobre su conformidad con las disposiciones nor-
du eta, beharrezkoak badira, curriculum-proiektuaren mativas aplicables y haga, en su caso, las observaciones
bideragarritasunari buruzko oharrak egingo ditu. pertinentes sobre su viabilidad.
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2.– Ikastetxe publikoetan eta itunpeko ikastetxeetan, 2.– En los Centros públicos y concertados el Proyec-
Irakasleen Klaustroak egin beharko du curriculum-pro- to Curricular deberá ser elaborado por el Claustro de
iektua. Klaustroak berak izango du curriculum-pro- Profesores. Su aprobación corresponde al propio Claus-
iektua onartzeko ardura, baina, hura onartu aurretik, tro, oídos el Consejo Escolar de los centros privados
Eskola Kontseiluaren iritzia jaso beharko da ikastetxe concertados y el Órgano Máximo de Representación en
pribatu itunduetan, eta Ordezkaritza Organo Gore- el caso de centros públicos. La realización anual de las
narena, ikastetxe publikoetan. Curriculum-proiektuan determinaciones contenidas en el Proyecto Curricular
xedatutakoak urteko planaren bidez gauzatuko dira se concretará, dentro del plan anual, en el programa de
ikasturtean zehar, eta, zehazki, irakaskuntza-jarduere- actividades docentes y en el programa de actividades de
tako programaren bidez eta prestakuntza-jardueretako, formación, extraescolares y complementarias.
eskolaz kanpoko jardueretako eta jarduera osagarrietako
programaren bidez.
3.– Finantziazio publikorik jasotzen ez duten ikas- 3.–.En los centros privados no sostenidos con fondos
tetxe pribatuetan, curriculum-proiektua nork egin eta públicos la elaboración y aprobación de los proyectos
onartu behar duen jakiteko, eskumenen barne-banake- curriculares será realizada según su distribución interna
tari erreparatu beharko zaio. de competencias.
13. artikulua.– Elebitasuna eta eleaniztasuna. Artículo 13.– Bilingüismo y plurilingüismo.
1.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak, 1.– El Departamento de Educación, Universidades
Hizkuntzetarako Europako Erreferentzia Markoaren e Investigación, en el contexto del Marco de Referencia
esparruan, hezkuntza-sistema elebiduna sendotzeko Europeo para las lenguas, adoptará las medidas opor-
helburua izango duten neurri egokiak hartuko ditu, tunas tendentes a la consolidación de un sistema edu-
EAEko hizkuntza ofizialetan komunikazio-gaitasuna cativo bilingüe, para conseguir la competencia comu-
lortze aldera. Horretarako, ikastetxeek euskara eta gaz- nicativa en las lenguas oficiales de la CAPV. A tal fin
telania sartuko dituzte Haur Hezkuntzan, ikasleak bi los centros incorporarán el euskera y el castellano en la
hizkuntzetan ahozko eta idatzizko ulermen- eta adieraz- Educación Infantil para conseguir una capacitación del
pen-gaitasunak eskuratzen has daitezen. Helburua da, alumnado que les inicie en las destrezas de compren-
bi hizkuntzak harreman- eta erabilera-hizkuntza gisa sión y expresión, oral y escrita, en las dos lenguas, de
erabiltzea eremu guztietan, direla pertsonalak, sozialak tal manera que ambas puedan utilizarse como lenguas
edo akademikoak. de relación y uso en todo tipo de ámbitos personales,
sociales o académicos.
2.– Aurreko atalean adierazitako helburuak lortzeko, 2.– Para el logro de los objetivos señalados en el
Dekretu honetan ezarritako curriculum-planteamen- apartado anterior, cada centro concretará y adaptará a
duak bere ezaugarrietara moldatu eta egokituko ditu sus circunstancias los planteamientos curriculares esta-
ikastetxe bakoitzak. Halaber, aintzat hartuko dute bere blecidos en el presente Decreto, teniendo en cuenta su
hizkuntza-proiektua, eta hizkuntzak komunikazio-hiz- proyecto lingüístico y considerando el tratamiento ve-
kuntza gisa erabiltzea dela bide egokiena elebitasunaren hicular de las distintas lenguas como medio idóneo para
helburua lortzeko eta jakintza-arlo eta irakasgai bakoi- conjugar en cada caso el objetivo del bilingüismo con el
tzeko curriculum-edukiak irakasteko. Euskara izango de la transmisión de los contenidos curriculares propios
da komunikazio-hizkuntza nagusia eskola-eremuan. de cada ámbito. El euskera será la principal lengua ve-
hicular en el ámbito escolar.
3.– Elebitasuna oinarri hartuta, ikasle eleanitzak sor- 3.– Para avanzar hacia el objetivo de conseguir, des-
tzeko xedea erdiesteko, ikastetxeek atzerriko hizkuntzak de el bilingüismo, alumnos y alumnas plurilingües, los
ikas eta erabil daitezen indartzeko neurriak ezarriko centros implantarán medidas de refuerzo del aprendi-
dituzte Haur Hezkuntzako bigarren ziklotik aurrera, zaje y utilización de lenguas extranjeras a partir del se-
eta bermatu egingo dute bete egiten direla bi hizkuntza gundo ciclo de la Educación Infantil, garantizando los
ofizialetarako xedatutako gaitasun-mailak. niveles de competencia previstos para las dos lenguas
oficiales.
14. artikulua.– Ebaluazioa eta mailaz igotzea. Artículo 14.– Evaluación y Promoción.
1.– Ebaluazioa orokorra, jarraitua eta prestakuntzaz- 1.– La evaluación será global, continua y formativa.
koa izango da. Behaketa zuzena eta sistematikoa izango La observación directa y sistemática constituirá la técni-
da ebaluazio-prozesuko teknika nagusia. ca principal del proceso de evaluación.
2.– Haur Hezkuntzako irakasleek irakaskuntza-pro- 2.– El personal educativo de la Educación Infantil
zesua, beren hezkuntza-jardutea eta haurrek gaitasunak evaluará el proceso de enseñanza, su propia práctica
eskuratu dituzten ala ez ebaluatuko dute, maila horre- educativa y el logro de las competencias por parte de las
tako helburuekin eta ezagutzarekin bat. niñas y niños, de acuerdo con los objetivos y los cono-
cimientos adquiridos en dicho nivel.
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3.– Familiek seme-alaben irakas- eta ikas-prozesuari 3.– Las familias recibirán información sobre el pro-
buruzko informazioa jasoko dute, gutxienez hiru hilean ceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijas e hijos, al
behin. menos una vez al trimestre.
4.– Lehen Hezkuntzara automatikoki igaroko dira 4.– La promoción a la Educación Primaria será au-
ikasleak. Hezkuntza-premia bereziak dituztenak baka- tomática. Únicamente quienes presenten necesidades
rrik egon ahalko dira beste urtebete Haur Hezkuntzan. educativas especiales podrán permanecer un año más
en la Educación Infantil.
15. artikulua.– Esparruak. Artículo 15.– Ámbitos.
1.– Haur Hezkuntzako hezkuntza-edukiak honako 1.– Los contenidos educativos de la Educación In-
esperientzia-eremu hauen arabera antolatuko dira: fantil se organizarán de acuerdo con los siguientes ám-
bitos de experiencia:
a) Norberaren ezagutza eta autonomia pertsonala. a) Conocimiento de sí mismo y autonomía perso-
nal.
b) Ingurunearen ezagutza. b) Conocimiento del entorno.
c) Hizkuntzak: komunikazioa eta adierazpena. c) Lenguajes: comunicación y representación.
2.– Eremu bakoitzean proposatzen diren edukiak 2.– Los contenidos que se propongan desde cada
haurrentzat interesa eta esanahia duten jarduera globa- ámbito se alcanzarán por medio de actividades globa-
lizatuen bidez landuko dira. lizadas, que tengan interés y significado para cada niño
y niña.
16. artikulua.– Ordutegia. Artículo 16.– Horario.
1.– Haur-eskolek, zero eta hiru urte arteko tartean, 1.– Las escuelas infantiles, en el periodo de los cero
zerbitzu zabala eman beharko dute, gurasoei familia-bi- hasta los 3 años, deberán prestar un servicio amplio con
zitza eta lan-bizitza batera ditzaten errazte aldera. Hala el fin de facilitar la conciliación de la vida familiar y la
ere, oro har, haurrek ezingo dute eskolan egunean zortzi vida laboral. No obstante y con carácter general los ni-
orduz baino gehiagoz egon. ños y niñas no podrán permanecer en el centro más de
ocho horas cada día.
2.– Etapa guztian, eskolako ordutegia ikusmolde 2.– En toda la etapa el horario escolar se organiza-
globala izanda antolatuko da eta haurrei hainbat mota rá desde un enfoque globalizador e incluirá actividades
eta erritmotako jarduerak eta atsedena txandakatzeko que permitan alternar diferentes tipos y ritmos de acti-
aukera emango dieten jarduerak sartuko dira. vidad y descanso de los niños y niñas.
3.– Haurrak pixkanaka-pixkanaka sartuko dira esko- 3.– La incorporación por primera vez al centro de
lara lehenengo aldian: egokitze-aldia izango da. Hauxe los niños y niñas será progresiva, llevándose a cabo un
da egokitzeko aldiaren xedea: familia-esparruaren eta periodo de adaptación. La finalidad de éste es la de
eskolaren artean jarraitutasuna izan dadin laguntzea, eta favorecer la continuidad entre el ámbito familiar y el
haurrei eskolara pixkanaka egokitzeko aukera ematea. escolar y posibilitar una progresiva adaptación de los
Aldi hori antolatzean, kontuan izango da haur bakoi- niños y niñas a la escuela. En la organización de este
tzaren hasierako egoera, bai eta eskolatu aurretik izan periodo se tendrá en cuenta la situación inicial de cada
dituzten esperientziak ere. niño y niña, así como sus experiencias previas en la es-
colarización.
17. artikulua.– Tutoretza. Artículo 17.– Tutoría.
1.– Tutoretza da ikasle talde jakin bateko hezkuntza- 1.– La tutoría es el elemento dinamizador, integra-
ekintza oro dinamizatzeko, osatzeko eta koordinatzeko dor y coordinador de toda la acción educativa en un
elementua, eta ekintza horietan esku hartzen dutenak grupo concreto de alumnos, y vincula a quienes inter-
barnean hartzen ditu. vienen en él.
2.– Tutoretza-ekintza funtsezkoa da haurrek beren 2.– La acción tutorial es esencial para lograr que las
hezkuntza-prozesua modu pertsonalizatuan gara deza- niñas y niños desarrollen su proceso educativo de forma
ten lortzeko, bakoitzaren banakako gaitasunen arabera. personalizada de acuerdo con las capacidades indivi-
duales de cada uno.
3.– Tutoretza-ekintza haurren talde berean esku har- 3.– La acción tutorial corresponde a quienes intervie-
tzen dutenei dagokie eta etapa osoan zehar egiten da. Talde nen en el mismo grupo de niños y niñas y se desarrolla
berean zenbait maisuk eta maistrak, edota hezitzaileek eta a lo largo de toda la etapa. Cuando en un mismo gru-
bestelako profesional batzuek esku hartzen badute, haien po intervengan maestros y maestras, educadores y otros
jarduera ikastetxe bakoitzak bere hezkuntza-proiektuan profesionales, su actuación será coordinada mediante lo
xedatzen duenaren bitartez koordinatuko da. que disponga cada centro en su Proyecto Educativo.
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4.– Tutoreak harreman estua izango du familiarekin, 4.– El tutor o la tutora mantendrán una relación flui-
ikasleen ikaskuntza-prozesuan familien ezinbesteko da con la familia a fin de asegurar la necesaria colabora-
lankidetza ziurtatze aldera. Harreman horrek guraso- ción de ésta en el proceso de aprendizaje de los alumnos
ek seme-alabek ikasteko eta gizartean eta hezkuntzan y alumnas. Esta relación garantizará los derechos de pa-
txertatzeko prozesuan egindako aurrerapenaren berri dres y madres a estar informados sobre el progreso del
izateko duten eskubidea bermatuko du, bai eta hez- aprendizaje e integración socioeducativa de sus hijos e
kuntza-prozesuan ikastetxearekin lankidetzan aritzeko hijas y a recibir las orientaciones convenientes para co-
orientabide egokiak jasotzeko duten eskubidea ere. laborar con la escuela en el proceso educativo.
5.– Tutoretza-ekintzak berekin dakar hezkuntza- 5.– La acción tutorial implica la planificación de un
ekintza osoaren plangintza orokorra, sistematikoa eta proceso global, sistemático y continuo de toda la ac-
jarraitua egitea. Plangintza hori, etapako bigarren ziklo- ción educativa que se concretará en el segundo ciclo de
an, Ikastetxearen Hezkuntza Proiektuan sarturiko tuto- la etapa en un plan de acción tutorial integrado en el
retza-ekintzako plana izango da. Irakasteko eta ikasteko proyecto educativo del centro. Con la intención de ga-
prozesuen jarraitutasun hori bermatzeko, lehenengo rantizar esta continuidad de los procesos de enseñanza y
zikloaren eta bigarren zikloaren arteko koordinazioa aprendizaje, los centros establecerán los procedimientos
indartzeko prozedurak ezarriko dituzte ikastetxeek, bai oportunos para potenciar la coordinación del primer
eta etapa horretako azken mailaren eta Lehen Hezkun- ciclo con el segundo, así como el último curso de esta
tzako lehenengo zikloaren arteko koordinazioa indar- etapa con el primer ciclo de Educación Primaria.
tzeko ere.
6.– Haur Hezkuntza eta Lehen Hezkuntzako lehe- 6.– Los centros que impartan la Educación Infantil
nengo zikloa ematen duten ikastetxeek koordinazio- y el primer ciclo de la Educación Primaria establecerán
mekanismoak ezarriko dituzte irakasle-taldeen artean. mecanismos de coordinación entre los distintos equipos
docentes.
18. artikulua.– Aniztasunaren trataera. Artículo 18.– Atención a la diversidad.
1.– Aniztasunaren trataera oinarrizko hezkuntza- 1.– La atención a la diversidad es un principio edu-
irizpidea da. Hezkuntzako esku-hartzea jaso behar du, cativo básico que debe contemplar la intervención edu-
horrela bermatzen baita bai haur guztien garapena, bai cativa entendiendo que, de este modo, se garantiza tan-
eta arreta pertsonalizatua ere, haurraren heltze-prozesu- to el desarrollo de todos los alumnos y alumnas, como
aren, interesen, erritmoen eta ikasteko estiloa kontuan la atención personalizada en función de sus procesos
hartuta. madurativos, intereses, ritmos y estilos de aprendizaje.
2.– Ikasle guztien aniztasunaren trataera kontuan 2.– La atención a la diversidad del conjunto del
izateko, malguak izango dira etapako helburu orokorrak alumnado se tendrá en cuenta mediante medidas flexi-
betetzeko neurriak, eta horrela, etorkizunean oinarrizko bles, encaminadas a alcanzar los objetivos generales de
gaitasunak garatzen lagunduko zaie. la etapa y de esta forma contribuir al futuro desarrollo
de las competencias básicas.
3.– Ikastetxeek errefortzu-mekanismo egokiak jarri 3.– Los centros deberán poner en práctica los ade-
beharko dituzte abian, antolakuntzakoak nahiz curricu- cuados mecanismos de refuerzo, tanto organizativos
lumekoak, ikaskuntzan zailtasunak aurkitzen direnean. como curriculares, en cuanto se detecten dificultades
Hona hemen neurri horietako batzuk: laguntza ematea de aprendizaje. Entre estas medidas podrán considerar-
talde arruntean, taldekatze malguak egitea, curriculum- se el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos
egokitzapenak eta berariazko errefortzuak eremuren flexibles, las adaptaciones del currículo y los refuerzos
batean. específicos en algún ámbito.
4.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak 4.– El Departamento de Educación, Universidades
beharrezko prozedurak arautuko ditu ikasleen ikaste- e Investigación regulará los procedimientos oportunos
ko zailtasunei aurre hartu, hauteman eta haietan esku para prevenir, detectar e intervenir ante las dificultades
hartzeko, eta ikastetxeei abian jar ditzaten errazteko de aprendizaje del alumnado y llevará a cabo actuacio-
jarduerak gauzatuko ditu. nes para facilitar a los centros su puesta en práctica.
19. artikulua.– Hezkuntza-premia bereziak dituz- Artículo 19.– Atención a alumnos y alumnas con
ten ikasleen trataera. necesidades educativas especiales.
Ikastetxeek egiten dituzten curriculum-proiektuek Los proyectos curriculares que elaboren los centros han
nahiko malguak izan beharko dute, haur bakoitzaren de ser suficientemente flexibles para permitir concreciones
ezaugarrietara, ikasteko erritmoetara eta berezitasunetara individuales ajustadas a las características, los ritmos de
egokitutako banakako zehaztapenak egiteko aukera izan aprendizaje y las singularidades de cada niño o niña, con
dadin. Helburua da hezkuntza-premia bereziak dituzten el objeto de que se puedan cumplir los principios de inclu-
ikasleen trataerarako berezkoak diren bi printzipio bete sión educativa e individualización propios de la atención
ahal izatea: hezkuntzazko inklusioa eta indibidualizazioa. al alumnado con necesidades educativas especiales.
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Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak sustatu- El Departamento de Educación, Universidades e In-
ko du ikastetxeek hezkuntza-premia bereziak dituzten vestigación promoverá que los centros educativos lleven
ikasleentzako laguntza eta hezkuntza-arretarako neurri- a cabo medidas de apoyo y de atención educativa, di-
ak abian jar ditzaten. rigidas al alumnado con necesidades educativas espe-
ciales.
20. artikulua.– Ikastetxeen autonomia pedagogi- Artículo 20.– Autonomía pedagógica de los cen-
koa. tros.
1.– Ikastetxeek Hezkuntza, Unibertsitate eta Iker- 1.– Los centros docentes desarrollarán el currículo
keta Sailak ezarritako curriculuma garatuko dute pro- establecido por el Departamento de Educación, Uni-
gramazio didaktikoen bitartez. Programazio horietan versidades e Investigación mediante las programaciones
kontuan izango dira hezkuntza-maila honetako ikasle- didácticas, en las que se tendrán en cuenta las necesida-
en beharrak eta ezaugarriak. Programazioetan, halaber, des y las características de los alumnos y de las alumnas
haurren jolasteko, lan egiteko eta atseden hartzeko de este nivel educativo. En estas programaciones se res-
erritmoak errespetatuko dira. petarán los ritmos de juego, trabajo y descanso de los
niños y niñas.
2.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak ikas- 2.– El Departamento de Educación, Universidades e
tetxeen autonomia sustatuko du eta maisu eta maistren, Investigación promoverá la autonomía de los centros y
hezitzaileen eta profesionalen talde-lana bultzatuko du. estimulará el trabajo en equipo de los maestros y maes-
tras, educadores y otros profesionales.
3.– Ikastetxeetako hezitzaileek autonomia izango 3.– El personal educativo de los centros docentes
dute hezkuntza-maila horretan erabili behar den ma- tendrá autonomía para elegir los materiales didácticos
terial didaktikoa aukeratzeko, betiere Dekretu honen que hayan de usarse en este nivel educativo, siempre
eranskinean ezarritako curriculumera egokitzen badira. que se adapten al currículo establecido en el anexo de
este Decreto.
4.– Ikasleen gaitasunak, prestakuntza eta aukerak 4.– Para poder desarrollar al máximo las competen-
ahalik eta gehien garatzeko, ikastetxeek curriculuma cias, formación y oportunidades de todos los alumnos y
zabaltzeko ahalmena dute. Nolanahi ere, I. eranskinean alumnas, los centros docentes podrán ampliar el currí-
ezarritako curriculuma beti bete behar dute. culo, respetando, en todo caso, el currículo establecido
en el anexo.
1.– Ikasturtearen hasieran, Haur Hezkuntzako biga- 1.– Al inicio del curso, los padres y madres, o, en su
rren zikloan eskolatuta dauden ikasleen gurasoek edo, caso, tutores o tutoras de los alumnos y alumnas esco-
kasuan kasu, tutoreek, seme-alabek erlijio-irakaskuntza larizados en el segundo ciclo de la Educación Infantil,
jasotzea nahi duten ala ez adieraziko dute. manifestarán su voluntad de que sus hijos reciban o no
enseñanzas de religión.
2.– Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak 2.– El Departamento de Educación, Universidades e
zainduko du erlijio-irakaskuntzak ikasleen eta haien Investigación velará por que las enseñanzas de religión
familien eskubideak errespeta ditzan, irakaskuntza hori respeten los derechos del alumnado y sus familias para
jasotzeagatik edo ez jasotzeagatik diskriminaziorik egon que no exista discriminación por el hecho de recibir o
ez dadin. no dichas enseñanzas.
1.– Indargabetu egin da 236/1992 Dekretua, 1992ko 1.– Queda derogado el Decreto 236/1992, de 11 de
abuztuaren 11koa, Haur Hezkuntzako curriculuma agosto, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
ezartzen duena. correspondientes a la Educación Infantil.
2.– Indargabetuta geratuko dira maila bereko edo 2.– Quedan derogadas las demás normas de igual o
txikiagoko gainerako arauak ere, Dekretu honetan xe- inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en
datutakoaren aurka badoaz. este Decreto.
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SARRERA INTRODUCCIÓN
Haur Hezkuntzaren xede nagusia haurren garapen La Educación Infantil tiene como principal finali-
fisikoan, afektiboan, sozialean eta intelektualean lagun- dad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e in-
tzea da, familiekin lankidetza estuan. Etapa honetan telectual de niñas y niños en estrecha cooperación con
jartzen dira banakoaren garapen pertsonalerako eta so- las familias. En esta etapa se sientan las bases para el
zialerako oinarriak, eta zenbait ikaskuntza osatzen dira, desarrollo personal y social del individuo y se integran
herritarrentzat oinarrizkotzat jotzen diren gaitasunak aprendizajes que están en la base del logro de las compe-
lortzeko oinarrian dauden irakaskuntza batzuk, alegia. tencias que se consideran básicas para la ciudadanía.
Haur Hezkuntzako haurren adinean garrantzi berezia En estas edades tienen especial relevancia los apren-
dute honako helburu hauek dituzten ikaskuntzek: haur dizajes orientados a la construcción de una imagen ajus-
bakoitzak bere buruaren benetako irudia eraikitzea; tada de sí mismo, al conocimiento, valoración y control
nork bere buruaren ezagutza, aintzatespena eta kon- que niños y niñas van adquiriendo de su propia perso-
trola lortzea; haur bakoitzak zer aukera dituen jakitea, na, de sus posibilidades y de la capacidad de utilizar con
eta unean-unean eskura dituen baliabideak erabiltzen cierta autonomía los recursos disponibles en cada mo-
jakitea. Izan ere, horrela norberaren autonomiarako eta mento sentando las bases del desarrollo de la competen-
ekimenerako gaitasuna garatzeko oinarriak finkatzen cia relacionada con la autonomía e iniciativa personal.
dituzte.
Haur Hezkuntzako etapan garrantzi berezia du En la etapa de Educación Infantil cobra especial im-
adierazpen moduetan trebatzen hasteak, eta, bereziki, portancia la iniciación en múltiples formas de expresión,
ahozko hizkuntzak. Euskal Autonomia Erkidegoan bi especialmente el lenguaje oral. Dada la existencia de dos
hizkuntza ofizial daudenez, Haur Hezkuntzan garrantzi lenguas oficiales en nuestra Comunidad Autónoma, los
handia hartzen dute fase honetako berezko hizkuntza- aprendizajes lingüísticos propios de esta fase adquieren
ikasketek. una gran relevancia durante la Educación Infantil.
Bi hizkuntzak ikasteko eta garatzeko prozesuetan, Los procesos de adquisición y desarrollo de ambas
eragina izaten dute, bai haurren hizkuntza-jatorriak, bai lenguas se ven afectados por las distintas procedencias
familia-hizkuntzaren ezagutza-mailak eta garapenak, lingüísticas de los niños y niñas, por el grado de adqui-
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eta baita murgilduta dauden testuinguru soziolinguis- sición y desarrollo de la lengua familiar, así como por el
tikoak ere. Hizkuntzak inguruko pertsonekin izaten contexto sociolingüístico en el que están inmersos. Las
diren harremanetan ikasten eta garatzen dira, esanahien lenguas se adquieren y desarrollan a través de su uso en
negoziazio-prozesuen bitartez. Prozesuak antzekoak interacción con las personas del entorno, mediante pro-
izaten dira hizkuntza guztietan eta hizkuntza-komuni- cesos de negociación de significados que son similares
kaziorako gaitasuna finkatzen laguntzen dute. en todas las lenguas y contribuyen al afianzamiento de
la competencia en comunicación lingüística.
Azpimarratu behar da hizkuntzak (gorputz-hizkun- Conviene subrayar la importancia que para el desa-
tza, artistikoa, musika-hizkuntza, ikus-entzunezkoa eta rrollo integral del alumnado tienen los diferentes len-
teknologikoa) oso garrantzitsuak direla ikasleen garapen guajes: el corporal, el artístico, el musical, el audiovisual
osorako, aukera ematen baitute nork bere nortasuna y tecnológico... que posibilitan el afianzamiento de la
finkatzeko eta sentimenduak eta emozioak adierazteko, propia identidad y la expresión de sentimientos y emo-
eta zenbait gaitasunen oinarria dira: giza eta arte-kul- ciones sentando las bases de la competencia en cultura
turarako gaitasunarena, eta informazioa tratatzeko eta humanística y artística y de la competencia en el trata-
teknologia digitala erabiltzeko gaitasunarena, hain zu- miento de la información y competencia digital.
zen.
Haurrak ingurumenarekin eta parekoekin harre- La interacción de niños y niñas con el medio y con
manetan aritzeak aukera ematen du haiek ingurune sus iguales posibilitará la integración en el entorno in-
hurbilean integra daitezen eta pentsamendu-prozesuak mediato y la evolución de los procesos de pensamiento;
gara ditzaten; eta gai egingo ditu erabakiak hartzeko, los hará capaces de ir tomando decisiones, de resolver
arazoak konpontzeko, errealitatea eta bizileku duten problemas, de conocer la realidad y el mundo en el que
mundua ezagutzeko eta baliabide kognitiboak gero eta viven y de utilizar de manera cada vez más elaborada y
modu landuagoan eta konplexuagoan erabiltzeko. Ho- compleja los recursos cognitivos. De esta manera irán
rrela, ikasten ikasteko gaitasuna, zientzia-, teknologia- desarrollando la competencia de aprender a aprender,
eta osasun-kulturarako gaitasuna eta matematikarako la competencia en cultura científica, tecnológica y de la
gaitasuna garatuz joango dira. salud así como la competencia matemática.
Etapa honetan, haurren ingurua zabaldu eta diber- En esta etapa el entorno de las niñas y los niños se
tsifikatu egiten da: familia-ingurunea ez ezik, eskola-in- amplía y diversifica pasando del medio familiar al esco-
gurunea ere badute. Gizarte-harreman berriak egiteko lar. Se incrementan sus posibilidades de establecer nue-
aukera gehiago dituzte, eta horrek lagundu egingo die vas relaciones sociales lo que favorecerá que aprendan a
elkarlanean aritzen, ingurukoekin harremanak izaten colaborar, a relacionarse con los demás y a vivir juntos,
eta elkarrekin bizitzen ikasten. Horrela, gizarterako eta desarrollando así la competencia social y ciudadana.
herritartasunerako gaitasuna garatuko dute.
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egiaztatzen, ingurukoengandik bereizten, eta erraztu otros y facilitarán el inicio del proceso de independen-
egingo diote helduekiko independentzia-prozesua has- cia con respecto al adulto.
ten.
Nortasun pertsonala eraikitzea haurrak bere inguru- La construcción de la identidad personal es conse-
ne fisikoarekin, naturalarekin eta, batez ere, sozialarekin cuencia del conjunto de experiencias que niños y niñas
dituen interakzioen emaitza da, haurraren esperientzia tienen fruto de las interacciones con su medio físico,
multzoaren ondorioa, alegia. Interakzioek nork bere natural y, sobre todo, social. Estas interacciones deben
buruaren benetako irudia lortzea, autonomia, norbera- promover una imagen ajustada de sí mismo, autono-
ren gaitasunez jabetzea, eta segurtasuna eta autoestimua mía, conciencia de la propia competencia, seguridad
sustatu behar dituzte. Prozesu horretan haurrengan y autoestima. Los sentimientos que a lo largo de este
sortzen diren sentimenduek lagundu egingo dute nork proceso se generan en los niños y niñas contribuirán a
bere buruaren kontzeptu egokitua gauzatzen. Horrek, la elaboración de un autoconcepto ajustado, que les va
gero, aukera emango die bere gaitasunen arabera haute- a permitir percibir y actuar conforme a sus capacidades,
mateko eta jarduteko, garapen osorantz eta harmoniko- para avanzar hacia un desarrollo pleno y armónico.
rantz aurrera egin dezaten.
Afektibitatea garatzea bereziki garrantzitsua da etapa El desarrollo de la afectividad es especialmente re-
honetan; irakaspenen oinarria da eta haurraren nortasu- levante en esta etapa, es la base de los aprendizajes y
na eratzen du. Horretarako, funtsezkoa da haurrak, ha- conforma la personalidad infantil. Para ello, es funda-
siera-hasieratik, emozioak eta sentimenduak pixkanaka mental potenciar, desde el primer momento, el recono-
onartu, adierazi eta kontrola ditzan bultzatzea. cimiento, la expresión y el control progresivo de emo-
ciones y sentimientos.
Kontuan izan behar da haurrak bere buruaren ingu- Debe tenerse en cuenta que la imagen que niños y
ruan egiten duen irudia, hein handi batean, inguruan niñas construyen de sí mismos es, en gran parte, una in-
dituztenek erakusten dioten irudiaren barneratzea dela, teriorización de la que les muestran quienes les rodean
bai eta haiengan jartzen duen konfiantzarena ere. Ha- y de la confianza que en ellos depositan. Así mismo, la
laber, helduek haurraren ekimenak jasotzeko erabiltzen forma en que las personas adultas recogen sus iniciativas
duten moduak erraztu edo oztopatu egingo du haren facilitará u obstaculizará su desarrollo.
garapena.
Etapa honetako haurren garapenaren dimentsio guz- Todas las dimensiones del desarrollo infantil en esta
tiak jolasarekin loturik daude. Haurrek ekintza, objektu- etapa están vinculadas al juego. Las niñas y niños ne-
ak erabiltzea eta ingurukoekin harremanak izatea behar cesitan acción, manejar objetos, relacionarse con otros,
dute, eta hori jolastuz egiten dute. Jolasaren bitartez, y esto lo hacen jugando. A través del juego, los niños
haurrak bere ulertzeko moduak antolatzen ditu, bere y niñas organizan sus percepciones, ponen a prueba
gaitasunak probatzen ditu, bere esperientzia berregin sus capacidades, recrean su experiencia haciéndola más
eta ulergarriago egiten du, bere emozioak menderatzen comprensible, experimentan el dominio de sus emocio-
saiatzen da eta bere burua ezagutzeko bidean aurrera nes y avanzan en el conocimiento de sí mismos.
egiten du.
Haur-eskolan oso garrantzitsua da bizi-kalitate hobea En la Escuela Infantil es muy importante fomentar
izaten lagunduko duten ohiturak eta balioak sustatzea. hábitos y valores que contribuyan a una mayor calidad
Nork bere burua zaintzen ikasteak, pixkanaka, jardute- de vida. Aprender a cuidarse supone ir adquiriendo pro-
ko jarraibide egokiak hartzea eskatzen du, elikadurari, gresivamente pautas de conducta adecuadas y saluda-
segurtasunari eta higieneari dagokienez. Ohiturak hezi bles en cuanto a la alimentación, seguridad e higiene.
daitezke, eta funtsezkoa da ildo horretan esku hartzea Los hábitos son educables y es fundamental intervenir
haurrak hezkuntza-komunitatearekin ezartzen dituen en este sentido desde los primeros contactos que el niño
lehenengo harremanetatik. Bizitzan aukera osasungarri- o niña establece con la comunidad educativa, constru-
ak hartzen lagunduko dion ezagutza eraiki behar da. yendo los conocimientos que le ayudarán a tomar op-
ciones saludables a lo largo de su vida.
HELBURUAK OBJETIVOS
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2.– Gorputza kontrolatzen aurrera egitea, zentzu- 2.– Progresar en el control del cuerpo para desarrollar
men-pertzepzioa garatzeko eta tonua, oreka eta mu- la percepción sensorial y ajustar el tono, el equilibrio y
gimenduaren koordinazioa inguruko ezaugarrietara la coordinación del movimiento a las características del
egokitzeko. contexto.
3.– Bere gorputza eta gorputzaren zenbait funtzio 3.– Conocer y representar su cuerpo y algunas de sus
ezagutzea eta adieraztea, ekintzarako eta adierazpenera- funciones para descubrir sus posibilidades y limitacio-
ko dituen aukerak eta mugak aurki ditzan. nes de acción y de expresión.
4.– Beharrak, sentimenduak, emozioak edo lehenta- 4.– Identificar necesidades, sentimientos, emociones
sunak identifikatzea, horiek adierazteko, menderatzeko o preferencias para ser progresivamente capaces de ex-
eta ingurukoei jakinarazteko gero eta gaitasun handia- presarlos, denominarlos y comunicarlos a los demás, así
goa izan dezan; eta besteenak identifikatzea eta errespe- como identificar y respetar, gradualmente, también los
tatzea, arian-arian. de los otros y otras.
5.– Ongizate emozionalari eta fisikoari loturiko 5.– Progresar en la adquisición de hábitos y actitudes
ohiturak eta jarrerak barneratzen aurrera egitea, bere se- relacionados con el bienestar emocional y físico, para
gurtasun pertsonala sendotzeko eta eguneroko egoerez afianzar su seguridad personal y disfrutar de las situa-
gozatzeko. ciones cotidianas.
6.– Eguneroko bizitzako arazoak konpontzeko 6.– Realizar, de manera cada vez más autónoma,
ohiko jarduerak eta lan errazak gero eta modu autono- actividades habituales y tareas sencillas para resolver
moagoan egitea, nork bere buruarekiko konfiantza eta problemas de la vida cotidiana, para aumentar el senti-
ekimen-gaitasuna areagotzeko. miento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa.
7.– Estrategiak garatzea, afektu, jolas, elikadura, 7.– Desarrollar estrategias para satisfacer de mane-
mugimendu, azterketa, higiene, osasun eta segurtasu- ra cada vez más autónoma sus necesidades básicas de
neko oinarrizko beharrak gero eta modu autonomoago- afecto, juego, alimentación, movimiento, exploración,
an bete ditzan; eta izandako lorpenekin pozik dagoela higiene, salud y seguridad, y manifestar satisfacción por
adieraztea. los logros alcanzados.
8.– Errespetuzko, laguntzako eta elkarlanerako jarre- 8.– Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda
rak eta ohiturak garatzea, bere jokabidea besteen beha- y colaboración para adecuar su comportamiento a las
rretara eta eskakizunetara egokitzeko; eta mendetasun- necesidades y requerimientos de los otros, así como evi-
edo nagusitasun-jarrerarik ez izatea. tar actitudes de sumisión o dominio.
9.– Eginkizun errazak gauzatzeko edo arazoak 9.– Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la
konpontzeko, norberaren ekintzaren plangintza egitea propia acción para resolver tareas sencillas o problemas;
eta ekintza sekuentziatzea; frustrazio txikiak onartzea, aceptar las pequeñas frustraciones, manifestar una acti-
aurkezten zaizkion zailtasunak gainditzera daraman tud tendente a superar las dificultades que se plantean,
jarrera adieraztea, eta besteengan beharrezko lankidetza así como buscar en los otros la colaboración necesaria.
bilatzea.
EDUKIAK CONTENIDOS
1. BLOKEA: BLOQUE 1:
NORTASUN PERTSONALA SORTZEA EL DESPERTAR DE LA IDENTIDAD PERSONAL
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2. BLOKEA: BLOQUE 2:
ONGIZATE PERTSONALA ETA BIENESTAR PERSONAL
EGUNEROKOTASUNA Y VIDA COTIDIANA
– Ohiko eta eguneroko egoeretan oinarrizko beha- – Manifestación, conciencia e inicio de la regulación
rrak adieraztea, haietaz jabetzea eta haiek arautzen has- de las necesidades básicas en situaciones habituales y
tea. cotidianas.
– Estimuluak jasotzeko (jarduerauneak) eta bazter- – Desarrollo de la capacidad de excluir (momentos
tzeko (atsedenuneak) gaitasuna garatzea. de descanso) y recibir estímulos (momentos de activi-
dad).
– Norberaren erritmo biologikoak egunerokotasu- – Adaptación progresiva de los ritmos biológicos
neko sekuentzia sozializatuetara egokitzea, gutxika-gu- propios a secuencias socializadas de la vida cotidiana.
txika.
– Jakitea eguneroko zein ekintza edo erritu datorren, – Anticipación de acciones y rituales cotidianos en
denboran duten segidari erreparatuta. relación con la sucesión temporal de los mismos.
– Norberaren jokabidea, ekimena eta autonomia – Inicio de la regulación de la propia conducta, ini-
pixkanaka arautzen hastea eguneroko egoeretan eta ciativa y autonomía progresiva en situaciones de la vida
jolas-egoeretan. cotidiana y de juego.
– Helduen laguntzarekin, lankidetzan aritzea eta – Colaboración e interés por participar, en compañía
parte hartzeko interesa izatea eguneroko eginkizunak del adulto, en la realización de tareas de la vida coti-
gauzatzen (higienea, arropa janztea eta eranztea, jostai- diana (higiene, vestirse y desvestirse, recoger juguetes,
luak biltzea, kontakizunak entzutea...). escuchar relatos...).
– Jolas sinbolikoko jardueretan parte hartzea. – Participación en actividades de juego simbólico.
– Ongizate pertsonalari loturiko oinarrizko ohitura – Adquisición de hábitos saludables elementales en
osasungarriak barneratzea. relación con el bienestar personal.
– Norberaren gaitasunetan konfiantza izatea, lagun- – Confianza en las propias posibilidades para resol-
tzarekin eginkizunak gauzatzeko eta eguneroko zailta- ver con ayuda tareas y superar dificultades cotidianas.
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sunak gainditzeko. Zenbait arrisku-egoerari antzematen Iniciación en la detección y evitación de algunas situa-
eta horrelako egoerak saihesten hastea. ciones de riesgo.
– Ondoezaz ohartzea eta ondoeza adieraztea, eta – Reconocimiento y expresión del sentimiento de
horrelako egoeretan, pixkanaka, helduen laguntza onar- malestar, y aceptación progresiva de la ayuda del adulto
tzea. en dichas situaciones.
1. BLOKEA: BLOQUE 1:
GORPUTZA ETA NORBERAREN IRUDIA EL CUERPO Y LA PROPIA IMAGEN
– Norberaren gorputza aztertzea eta ezagutzea. Gor- – Exploración y reconocimiento del propio cuer-
putzaren ezaugarriak eta nolakotasunak identifikatzea, po. Identificación de sus características y cualidades así
bai eta ingurukoekin alderatuz dituzten aldeak eta an- como de las diferencias y semejanzas con el de los de-
tzekotasunak ere. más.
– Norberaren ezaugarriak balioesten eta onartzen – Valoración y aceptación progresiva de las carac-
joatea, bai eta norberaren aukerak eta mugak ere. Nor- terísticas propias, así como de sus posibilidades y li-
beraren gaitasunean eta aukeretan konfiantza izatea, es- mitaciones. Confianza en la capacidad y posibilidades
kuragarri dituen eginkizunak eta ekintzak gauzatzeko. personales para realizar tareas y acciones que estén a su
alcance.
– Gorputzaren oinarrizko beharrak identifikatu, adi- – Identificación, expresión, regulación y control de
erazi, arautu eta kontrolatzea. Behar horiek betetzeko las necesidades básicas del cuerpo. Confianza en las ca-
norberaren gaitasunetan konfiantza izatea. pacidades propias para su satisfacción.
– Gorputza eta kanpoko errealitatea aztertzean zen- – Utilización de los sentidos en la exploración del
tzumenak erabiltzea, eta hautematen diren sentsazioak cuerpo y de la realidad exterior e identificación de las
eta pertzepzioak identifikatzea. sensaciones y percepciones que se obtienen.
– Gorputz-eskema gero eta errealagoa eta osoagoa – Elaboración y representación de un esquema cor-
egin eta adieraztea. poral cada vez más ajustado y completo.
– Norberaren gorputzari lotuta, espazio-erreferentzi- – Establecimiento de las referencias espaciales en re-
ak ezartzea. lación con el propio cuerpo.
– Norberaren aldaketa fisikoei hautematea, eta den- – Percepción de los cambios físicos propios y su rela-
boraren joatearekin duten loturari. ción con el paso del tiempo.
– Norberaren eta ingurukoen sentimenduak, emo- – Identificación y expresión de sentimientos, emo-
zioak, bizipenak, lehentasunak eta interesak identifikatu ciones, vivencias, preferencias e intereses propios y de
eta adieraztea. Norberaren sentimenduak eta emozioak los demás. Control progresivo de los propios sentimien-
pixkanaka kontrolatzen ikastea. tos y emociones.
– Ingurukoen nortasuna eta ezaugarriak onartzea, – Aceptación de la identidad y de las características
aldeak errespetatzea eta jarrera diskriminatzailerik ez de los demás, respetando las diferencias y evitando acti-
izatea. tudes discriminatorias.
2. BLOKEA: BLOQUE 2:
JOLASA ETA MUGIMENDUA JUEGO Y MOVIMIENTO
– Jolas-egoeretan eta eguneroko egoeretan, norbera- – Exploración y valoración de las posibilidades y li-
ren gorputzak eta ingurukoenak dituzten mugimen-au- mitaciones motrices del propio cuerpo y del de los de-
kerak eta -mugak aztertzea eta aintzat hartzea. más en situaciones lúdicas y de la vida cotidiana.
– Oinarrizko mugimen-trebetasunak pixkanaka – Progresivo control de las habilidades motrices bási-
kontrolatzen ikastea (martxa, lasterketa, jauziak, jaur- cas (marcha, carrera, saltos lanzamientos, equilibrio...).
tiketak, oreka...). Trebetasun berriak ikasteko ekimena Iniciativa para aprender habilidades nuevas y deseo de
eta norberaren hobekuntzan aurrera egiteko nahia. superación personal.
– Espazioaren, erritmoaren eta denboraren lehen – Utilización de movimientos que faciliten el esta-
nozioak eskuratzea errazten duten mugimenduak era- blecimiento de las primeras nociones espaciales, rítmi-
biltzea. cas y temporales.
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3. BLOKEA: BLOQUE 3:
JARDUERA ETA EGUNEROKOTASUNA LA ACTIVIDAD Y LA VIDA COTIDIANA
– Ekimena eta gero eta autonomia handiagoa izatea – Iniciativa y progresiva autonomía en la realización
eguneroko bizitzako berezko jarduerak gauzatzen. de actividades propias de la vida cotidiana.
– Jarduera horiek gauzatzean, norberaren eta besteen – Aceptación de las posibilidades y limitaciones pro-
aukerak eta mugak onartzea. pias y ajenas, en la realización de las mismas.
– Beste hezkuntza-behar batzuk dituzten ikaskideak – Respeto y ayuda a los compañeros y compañeras
errespetatzea eta haiei laguntza ematea. con necesidades educativas diversas.
– Ekintzaren plangintza sekuentziatua egitea eginki- – Planificación secuenciada de la acción en la realiza-
zunak gauzatzean, eta haien ondorioak egiaztatzea. ción de tareas y constatación de sus efectos.
– Eginkizun bererako irtenbide bat baino gehiago – Interés por descubrir soluciones diversas para una
bilatzeko interesa, eta ikaskideen proposamenak aintzat misma tarea y valoración de las diferentes propuestas de
hartzea. sus compañeros-as.
– Antolakuntzari, konstantziari, arretari, ekimenari – Desarrollo inicial de hábitos y actitudes de organi-
eta ahaleginari loturiko ohiturak eta jarrerak garatzen zación, constancia, atención, iniciativa y esfuerzo.
hastea.
– Jarrera positiboa izatea helduekin eta parekoekin, – Actitud positiva para establecer relaciones de afec-
afektuzko eta enpatiazko harremanak ezartzeko. to y empatía con personas adultas y con los iguales.
– Taldeko eginkizunetan, elkarri eragiten eta lanki- – Disposición favorable para la interacción y colabo-
detzan aritzeko aldeko jarrera izatea, eta ingurukoen ración en la realización de tareas en grupo manifestando
zailtasunen aurrean sentikortasuna erakustea. sensibilidad hacia las dificultades de los demás.
– Egunerokotasuna arautzen duten taldeko arauak – Discusión, reflexión, valoración y respeto por las
eztabaidatzea, haien inguruko gogoeta egitea, aintzat normas colectivas que regulan la vida cotidiana.
hartzea eta errespetatzea.
– Ondo egindako lanari garrantzia ematea, akatsak – Valoración del trabajo bien hecho, reconocimiento
aitortzea eta ekintzak hobetzeko zuzenketak onartzea. de los errores y aceptación de las correcciones para me-
jorar acciones.
4. BLOKEA: BLOQUE 4:
NORBERAREN ZAINTZA ETA OSASUNA EL CUIDADO PERSONAL Y LA SALUD
– Osasunaren alde egiten duten eta norberaren – Identificación y valoración de acciones y situacio-
eta ingurukoen ongizatea eragiten duten ekintzak eta nes que favorecen la salud y generan bienestar propio y
egoerak identifikatzea eta aintzat hartzea. de los demás.
– Ohitura osasungarriak gero eta modu autonomo- – Práctica cada vez más autónoma de hábitos saluda-
agoan gauzatzea: gorputzaren higienea, elikadura eta bles: higiene corporal, alimentación y descanso. Utiliza-
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atsedena. Jardute horri loturiko eremuak eta objektuak ción adecuada de los espacios y objetos ligados a dicha
behar bezala erabiltzea. práctica.
– Laguntza behar duten egoeretan laguntza eskatzea – Petición y aceptación de ayuda en situaciones que
eta onartzea. Besteen laguntzeko jarrerari garrantzia la requieran. Valoración de la actitud de ayuda de otras
ematea. personas.
– Eguneroko jarduerak egiten diren eremuak garbi – Colaboración y contribución al mantenimiento de
eta txukun edukitzeko, elkarlanean aritzea eta horretan la limpieza y orden de los espacios en que se desenvuel-
laguntzea. ven las actividades cotidianas.
– Eguneroko jarduerak -otorduak, atsedena, higienea – Aceptación y valoración de las normas de compor-
eta lekualdaketak- arautzeko ezarritako jokabide-arauak tamiento establecidas para la regulación de actividades
onartzea eta balioestea. Arau horiek betetzeko gero eta cotidianas: comidas, descanso, higiene y desplazamien-
ekimen handiagoa izatea. tos. Progresiva iniciativa en su cumplimiento.
– Osasunean zuzeneko eragina duten arrisku-fakto- – Valoración ajustada de los factores de riesgo que
reei behar duten garrantzia ematea eta ohiko egoeretan afecten directamente a la salud y adopción de compor-
prebentzio- eta segurtasun-jokabideak izatea. tamientos de prevención y seguridad en situaciones ha-
bituales.
– Gaixotasun-egoeretan eta istripu txikiak gertatzen – Actitud de tranquilidad y colaboración en situa-
direnean lasai egon eta laguntzea. ciones de enfermedad y de pequeños accidentes.
– Osasunerako, norberaren eta besteen ongizaterako – Identificación, verbalización, y valoración crítica
egokiak eta desegokiak diren jokabide eta jardute sozia- de comportamientos y prácticas sociales adecuados e
lak identifikatzea, hitzez adieraztea eta modu kritikoan inadecuados para la salud, el bienestar propio y el de
balioestea. los demás.
Haur Hezkuntzako etaparako ebaluazio-irizpideak, Los criterios de evaluación para la etapa de Educa-
oro har, behatu eta neur daitezkeen jokabideei buruzko ción Infantil se concretan en indicadores que hacen re-
adierazleetan zehazten dira. ferencia a conductas observables y medibles.
1.– Norberaren gorputz-eskemaren gero eta ezagutza 1.– Mostrar un conocimiento progresivamente ajus-
doituagoa erakustea, eta norberaren sentsazioez eta per- tado de su esquema corporal tomando conciencia de las
tzepzioez jabetzea. propias sensaciones y percepciones.
– Ea gero eta gaitasun handiagoa duen bere gorpu- – Es progresivamente capaz de reconocer, nombrar
tzeko eta besteeneko atalak ezagutzeko, izendatzeko eta y ubicar las distintas partes de su cuerpo y las de los
kokatzeko. demás.
– Ea pertsonen arteko aldeak eta antzekotasunak – Identifica y describe diferencias y semejanzas entre
identifikatzen eta deskribatzen dituen, gorputzaren las personas en base a algunas características y cualida-
zenbait ezaugarri eta nolakotasun oinarritzat hartuta. des del cuerpo.
– Ea giza irudia adierazten dakien, haren zenbait – Representa la figura humana en base a algunas de
ezaugarri fisiko oinarritzat hartuta. sus características físicas.
– Ea identifikatzen dituen ezaugarri fisiko bakoitzari – Identifica los sentidos y las sensaciones asociadas a
loturiko zentzumenak eta sentsazioak. cada uno de ellos.
– Ea ezagutzen eta jakinarazten dituen minaren, go- – Reconoce las sensaciones de dolor, hambre, sueño,
searen, loguraren eta tenperaturaren sentsazioak. temperatura y las comunica.
– Ea loturarik ezartzen duen zentzumenen eta haien – Establece relaciones entre los sentidos y su finali-
xedearen artean. dad.
2.– Mugimen- eta manipulazio-trebetasunak hobetu 2.– Dar muestras de mejora en sus destrezas motoras
dituela erakustea, bere gaitasunetan konfiantza izanda. y habilidades manipulativas manifestando confianza en
sus posibilidades.
– Ea bere gorputza gero eta hobeto kontrolatzen – Controla progresivamente el propio cuerpo tan-
duen, bai mugimenduan (lekualdaketak, martxa, laster- to en movimiento (desplazamientos, marcha, carrera,
keta, jauziak...) bai eta atsedenean ere (oreka, jarreraren saltos....), como en reposo (equilibrio, control postu-
kontrola...). ral...).
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– Ea beste trebetasun batzuk ere eskuratzen ari den, – Avanza progresivamente en la adquisición de nue-
pixkanaka-pixkanaka. vas destrezas.
– Ea ekintza berriak hasteko ekimenik baduen, eta – Muestra iniciativa para emprender nuevas acciones
lortutiko aurrerapenekin gozatzen duen. y disfruta con sus progresos.
– Eguneroko jarduerak gauzatzean, ea tresnak eta la- – Utiliza y maneja instrumentos y herramientas con
nabesak koordinazio eta kontrol egokiarekin erabiltzen adecuada coordinación y control en la realización de
eta maneiatzen dituen. actividades de la vida cotidiana.
3.– Jolasetan parte hartzea, sentimenduak eta emo- 3.– Participar en juegos, regulando progresivamente
zioak gero eta hobeto erregulatuz. la expresión de sentimientos y emociones.
– Ea jolasetan modu aktiboan parte hartzen duen. – Participa activamente en distintos tipos de juegos.
– Ea jolas erraz batzuk zuzentzen dituzten arauak – Acepta y respeta las normas que rigen algunos jue-
onartzen eta betetzen dituen. gos sencillos.
– Ea laguntzazko eta elkarlanerako jarrerarik badu- – Muestra actitudes de ayuda y colaboración.
en.
– Ea norberaren sentimenduak eta emozioak identi- – Identifica y progresa en la diferenciación de los
fikatzen dituen eta gero eta hobeto bereizten dituen. propios sentimientos y emociones.
– Ea laguntzarik eskatzen duen beharrak edo nahiak – Pide ayuda para satisfacer necesidades o deseos y
betetzeko, eta ea hitzik gabeko baliabideak erabiltzen utiliza recursos no verbales para hacerse entender cuan-
dituen, behar duenean, ingurukoek uler diezaioten. do es necesario.
– Era bateko edo besteko hizkuntzak erabiliz, ea adi- – Expresa, valiéndose de diferentes lenguajes, sensa-
erazten dituen sentsazioak, emozioak eta bizipenak. ciones, emociones y vivencias.
– Ea gero eta hobeto lotzen dituen gogo-aldarteak – Establece progresivamente relaciones entre los es-
eta horien arrazoiak eta ondorioak. tados de animo, sus motivos y consecuencias.
– Ea sentibera den ingurukoen gogo-aldarte, interes – Se muestra sensible hacia los estados de ánimo, in-
eta lehentasunekiko. tereses y preferencias de los demás.
– Ea gero eta estrategia egokiagoak erabiltzen dituen – Utiliza progresivamente estrategias adecuadas para
frustrazio-egoerak bideratzeko. canalizar situaciones de frustración.
– Ea gero eta hobeto saihesten dituen mendekota- – Evita progresivamente actitudes de sumisión y do-
sun- edota nagusitasun-jarrerak. minio.
4.– Aurrera egitea oinarrizko beharrak modu auto- 4.– Avanzar en la satisfacción autónoma de las ne-
nomoan betetzen, eta norberaren buruaren ongizateare- cesidades básicas, mostrando interés e iniciativa por el
kiko eta zaintzarekiko interesa eta ekimena erakustea. bienestar y cuidado personal.
– Ea oinarrizko beharrak (besteak beste, gosea, – Reconoce y manifiesta a los adultos sus necesida-
egarria edo nekea) zein diren badakien eta helduei adie- des básicas como hambre, sed o cansancio.
razten dizkien.
– Ea gero eta autonomia handiagoa duen osasunari – Muestra autonomía progresiva en la adquisición
eta ongizateari loturiko ohituretan: elikadura, higienea, de los hábitos de salud y bienestar: alimentación, higie-
atsedena... ne, descanso...
– Ea parte hartzen duen ingurunea garbi eta gustuko – Participa en actividades que favorecen un entorno
edukitzeko jardueretan. limpio y agradable.
– Ea arrisku-egoerak zein diren badakien eta saihes- – Reconoce y evita situaciones de peligro.
ten dituen.
5.– Gero eta autonomia handiagoz, egunerokotasu- 5.– Resolver, con progresiva autonomía, problemas
nari loturiko arazo errazak ebaztea. sencillos relacionados con la vida cotidiana.
– Eguneroko jardueretan, ea eremuak, materiala eta – Utiliza adecuadamente y con progresiva autono-
tresnak behar bezala eta gero eta autonomia handiagoz mía los espacios, materiales e instrumentos en las acti-
erabiltzen dituen. vidades de la vida cotidiana.
– Helduen laguntzarekin, ea jarduera errazen seku- – Planifica, con ayuda del adulto, secuencias de acti-
entzien plangintza egiten duen, agertzen zaizkion arazo vidades sencillas para dar respuesta a pequeños proble-
txikiei erantzuna emateko. mas que se le presentan.
– Ea laguntzen duen taldeko jardueretan. – Colabora en actividades de grupo.
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SARRERA INTRODUCCIÓN
Esperientzia-eremu hau ingurune naturala, fisikoa Este ámbito de experiencia hace referencia a la cons-
eta soziala osatzen duten testuinguruen gaineko eza- trucción de un conocimiento cada vez más ajustado so-
guera gero eta doituagoa eraikitzeari dagokio. Ezaguera bre los diferentes contextos que conforman el medio
horrek berekin dakar errealitatearen adierazpen zehatza natural, físico y social. Este conocimiento implica la
egitea, ingurunearen zati garen sentimendua garatzea elaboración de una representación concreta de la rea-
eta ingurunea osatzen duten elementuak errespetatzea, lidad, el desarrollo de sentimientos de pertenencia al
eta haiekiko interesa izatea eta behar bezala balioestea. medio y de actitudes de respeto, interés y valoración
hacia los elementos que lo integran.
Haurraren inguruan dauden eta segurtasun afektiboa El establecimiento de vínculos positivos con los
ematen dioten helduekiko lotura positiboak ezartzeak adultos que le rodean y que le proporcionan seguridad
lagundu egingo dio haurrari, hark errealitateak nola afectiva favorecerá que el niño o niña actúe y muestre
funtzionatzen duen jakiteko eta ulertzeko jakin-mina curiosidad por conocer y comprender cómo funciona la
erakuts dezan, eta hartara jo dezan. Ingurune fisikoa- realidad. En la interacción con el medio físico indaga,
rekiko harremanetan, ingurune fisikoa eratzen duten observa, explora, investiga e identifica los elementos que
elementuak aztertzen, behatzen, ikuskatzen, ikertzen lo conforman, establece relaciones entre ellos, detecta
eta identifikatzen ditu; haien artean loturak ezartzen semejanzas y diferencias, ordena, clasifica, cuantifica,
ditu; antzekotasunak eta aldeak aurkitzen ditu; bere anticipa los efectos de sus acciones sobre ellos, evolu-
ekintzek inguruneko elementuetan dituzten eraginak cionando desde la manipulación a la representación y
ordenatzen, sailkatzen eta kuantifikatzen ditu eta aurrea verbalización.
hartzen die; eta manipulaziotik adierazpenera eta ber-
balizaziora eboluzionatzen du.
Eremu honi dagozkion edukiek honako gai hauek Los contenidos correspondientes a este ámbito abar-
hartzen dituzte, nagusiki: hurbileko ingurune naturalak can principalmente los entornos naturales y sociales in-
eta sozialak, haietako elementu fisikoak eta haien arteko mediatos, sus elementos físicos y las relaciones entre sí,
harremanak, bai eta haietan gertatzen diren antolaketak, así como las organizaciones, roles y relaciones sociales
eginkizunak eta gizarte-harremanak ere. Halaber, hau- que tienen lugar en ellos. Así mismo, también abarcan
rrei gizarteko komunikabideen bidez edota bidaien eta los entornos lejanos que llegan a las niñas y niños a tra-
antzekoen bitartez iristen zaizkien urrutiko inguruneak vés de los medios de comunicación social, viajes, etc., y
ere eremu honi dagozkio; urrutiko ingurune horiek que atraen su atención e interés por conocerlos.
haurren arreta erakartzen baitute, eta horiek ezagutzeko
interesa sorrarazten die.
Proposamen honen oinarrian haur-eskolen honako En la base de esta propuesta se encuentra un concep-
kontzeptu hau dago: ingurunera irekia, haurrek esko- to de escuela infantil abierta al medio, receptiva al ba-
laz kanpo bizi dituzten esperientzien ezaguera hartzen gaje de experiencias que viven los niños y niñas fuera de
duena, inguruan gertatzen den guztiarekiko sentikorra, la escuela, sensible a todo lo que sucede en su entorno,
kanpoko errealitatea eskolan sartzeko aukera ematen que permite que la realidad externa entre en la escuela y
duena eta eskolari inguruan duen errealitate sozialean que ésta incida con sus aportaciones en la realidad social
eta naturalean bere ekarpenekin eragiteko aukera ema- y natural en la que está inmersa.
ten diona.
Ingurune naturala eta ingurune hori eratzen duten El medio natural y los seres y elementos que lo in-
izakiak eta elementuak dira haurren jakin-min eta in- tegran son objeto preferente de la curiosidad e interés
teres nagusia. Naturako elementuei loturik dituzten bi- infantil. Las vivencias que tienen en relación con los
zipenek eta haien gaineko gogoeta gidatuak hainbat fe- elementos de la naturaleza y la reflexión guiada sobre
nomeno, eta haien agerraldiak eta ondorioak aztertzera ellas, les llevarán, con el apoyo y acompañamiento del
eramango dituzte haurrak, helduen laguntza eta babe- adulto, a la observación de algunos fenómenos, sus
sarekin. Halaber, izaki bizidunak, haien artean ezartzen manifestaciones y consecuencias, así como a acercarse
diren harremanak, haien ezaugarriak eta haien zenbait gradualmente al conocimiento de los seres vivos, de las
funtzio ezagutzera eramango dituzte, pixkanaka. relaciones que se establecen entre ellos, de sus caracte-
rísticas y de algunas de sus funciones.
Ingurune soziokultural hurbilena estimulu-iturri da El entorno socio-cultural más próximo constituye
adin horretan; estimulu horiek haurren arreta beren- a estas edades una fuente de estímulos que captan su
ganatzen dute, eta interes nagusi bihurtzen dira laster. atención y se convierten en centro de su interés desde
Etapan zehar, haurrek familiako eta eskolako kide direla muy pronto. A lo largo de la etapa, los niños y las niñas
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ikusiko dute; azken batean, hazten ari diren ingurune van descubriendo su pertenencia a la familia y a la es-
sozialeko kide direla ohartuko dira. cuela, en definitiva al medio social en el que crecen.
Eskola-bizitzak berekin dakar gero eta esperientzia La vida escolar conlleva el establecimiento de expe-
zabalagoak izatea. Esperientzia horiek pertsonak eta riencias cada vez más amplias que les acercarán al co-
pertsonen arteko harremanak ezagutzeko aukera eman- nocimiento de las personas y de las relaciones interper-
go die, loturak sortuko dituzte eta zenbait jarrera gara- sonales, generando vínculos y desarrollando actitudes
tuko dituzte, hala nola konfiantzazkoak, enpatiazkoak como confianza, empatía y apego que constituyen la
eta atxikimenduzkoak. Jarrera horiek haurren sozializa- base de su socialización. Las relaciones sociales son a
zioaren oinarria izango dira. Gizarte-harremanak lanki- veces cooperativas y, a veces, conflictivas, pero con una
detzakoak izaten dira maiz, baina gatazkatsuak ere bai, intervención adecuada, siempre favorecerán el aprendi-
alditan. Hala ere, esku-hartze egokiaren laguntzarekin, zaje social, el desarrollo interpersonal y la convivencia.
beti egingo dute gizarte-ikaskuntzaren, pertsonen arte-
ko garapenaren eta bizikidetzaren alde.
Kultura-aniztasunak haurrak gizarte-ohituretara eta La diversidad cultural aconseja aproximar a niños y
-usadioetara hurbiltzea gomendatzen du, bai eta beren niñas a los usos y costumbres sociales, así como a los
inguruko kultura-eremuetara hurbiltzea ere. Eta, hori espacios culturales de su entorno, desde una perspectiva
guztia, gizartean dauden askotariko modu eta adieraz- abierta e integradora que les permita conocer diversos
pen kulturalak ezagutzeko aukera emango dien ikuspe- modos y manifestaciones culturales presentes en la so-
gi ireki eta integratzailetik. Horrela, haiekiko errespetua ciedad, y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia
izango dute eta estimatu egingo dituzte. ellas.
HELBURUAK OBJETIVOS.
«Ingurunearen ezaguera» eremuak, etapan, haurrek El ámbito «Conocimiento del entorno» tendrá como
honako gaitasun hauek eskura ditzaten izango du xede: finalidad el logro de las siguientes competencias en la
etapa:
1.– Ingurune fisikoa, naturala eta soziala modu 1.– Observar y explorar de forma activa su entorno
aktiboan aztertzea eta esploratzea, eta ingurune horiek físico, natural y social, así como mostrar interés por su
ezagutzeko interesa erakustea, ingurune horietako kide conocimiento, para desarrollar el sentido de pertenen-
diren sentipena garatzeko eta haietara nolabaiteko se- cia al mismo y desenvolverse en él con cierta seguridad
gurtasunez eta autonomiaz moldatzeko. y autonomía.
2.– Portaera sozialeko oinarrizko arauak arian-arian 2.– Interiorizar progresivamente las pautas básicas
barneratzea, eta beren jokabidea arau horietara egoki- de comportamiento social y ajustar su conducta a ellas
tzea, gero eta modu orekatuagoan eta hobean. para relacionarse con los demás, de forma cada vez más
equilibrada y satisfactoria.
3.– Beren esperientziaren hurbileko hainbat gizarte- 3.– Identificar y acercarse al conocimiento de distin-
talde, haien zenbait ezaugarri, ekoizpen kultural, balio tos grupos sociales cercanos a su experiencia, a algunas
eta bizimodu identifikatzea eta haiek ezagutzera hur- de sus características, producciones culturales, valores
biltzea, konfiantza-, errespetu- eta estimazio-jarrerak y formas de vida, para generar actitudes de confianza,
sortze aldera. respeto y aprecio.
4.– Ingurune fisikoa ikertzea eta bertako zenbait 4.– Investigar el medio físico e identificar las carac-
elementuren ezaugarriak identifikatzea, haietan jardu- terísticas de algunos de sus elementos para desarrollar
teko eta haietan eraldaketak sortzeko gaitasuna garatze la capacidad de actuar y producir transformaciones en
aldera. ellos.
5.– Elementuen eta bildumen tasunak identifikatzea 5.– Identificar atributos de elementos y colecciones
eta taldekatze-, sailkatze-, ordenatze- eta kuantifikatze- y establecer relaciones de agrupamientos, clasificación,
harremanak ezartzea, pentsamendu logiko-matematikoa orden y cuantificación para desarrollar el pensamiento
garatzeko eta horren adierazpideak ikasten hasteko. lógico matemático e iniciarse en su representación.
6.– Naturako animaliak, landareak, elementuak eta 6.– Observar y reconocer animales, plantas, elemen-
fenomenoak aztertzea eta ezagutzea, eta haiei buruzko tos y fenómenos de la naturaleza, así como experimen-
saiakuntzak egitea eta hitz egitea, ingurune naturalaren tar y hablar sobre ellos para interesarse por el medio
gaineko interesa erakusteko eta jakin-mina eta errespe- natural y desarrollar actitudes de curiosidad y respeto.
tua garatzeko.
Ingurune naturaleko oinarrizko osagaiak eta haien Conocer y valorar los componentes básicos del me-
zenbait harreman, aldaketa eta eraldaketa ezagutzea eta dio natural y algunas de sus relaciones, cambios y trans-
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aintzat hartzea, haiek babesteko zaintza, errespetua eta formaciones, para desarrollar actitudes de cuidado, res-
erantzukizuna garatzeko. peto y responsabilidad en su conservación.
7.– Inguruko jai, tradizio eta ohituren berri izatea 7.– Conocer y participar en fiestas, tradiciones y cos-
eta haietan parte hartzea, haietaz gozatzeko eta aintzat tumbres propias y presentes en el entorno, para disfru-
hartzeko, nortasun-ezaugarri baitira. tarlas y valorarlas como señas de identidad.
EDUKIAK CONTENIDOS
1. BLOKEA: BLOQUE 1:
INGURUNE FISIKO INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO
ETA NATURALAREKIKO INTERAKZIOA Y NATURAL
– Zenbait eremu eta haietan dauden objektuak – Observación y exploración de diversos espacios y
ekintzen bidez aztertzea eta esploratzea (laztandu, jo, de los objetos presentes en ellos a través de la realización
bildu, herrestatu, kiribildu, ireki, putz egin...). Eremu de acciones (acariciar, golpear, recoger, arrastrar, enros-
eta objektu horiek aurkitzeak sortzen dituen sentsazio, car, abrir, soplar...). Realización de verbalizaciones aso-
ezaugarri eta baliagarritasunei buruz hitz egitea. ciadas al descubrimiento de sensaciones, características
y utilidades de los mismos.
– Jolasa baliabide modura erabiltzea, ingurune fisi- – Utilización del juego en la exploración del entorno
koa aztertzeko. Ingurunearen gaineko ekintzaren bidez, físico. Construcción de significados y conocimientos a
esanahiak eta ezagutza eraikitzea. través de la acción sobre el entorno.
– Naturako elementuak eta zenbait fenomeno na- – Interés por observar los elementos de la naturaleza
tural aztertzeko interesa izatea. Haien zenbait ezaugarri y algunos fenómenos naturales. Identificación de algu-
identifikatzea. nas de sus características.
– Animaliekiko eta landareekiko jakin-mina eta – Curiosidad, respeto y cuidado hacia los animales y
errespetua izatea eta haiek zaintzea; giza ekintzek ani- las plantas; anticipación de algunos de los efectos de sus
maliengan eta landareetan dituzten zenbait eragin au- acciones sobre ellos.
rreratzea.
Aire zabalean eta naturan jarduerak egiteko interesa, Interés por la realización de actividades al aire libre
eta ingurunea babesteko eta zaintzeko jarrerak gara- y en contacto con la naturaleza, desarrollando actitudes
tzea. de cuidado y respeto.
– Hainbat elementu eta materia aztertzea (ura, – Indagación sobre elementos y materias diversas
hondarra...) eta haien zenbait berezitasun eta ezaugarri (agua, arena...) y descubrimiento de algunos de sus atri-
ikustea. butos y cualidades.
Objektuak ezaugarri jakin batzuen arabera sailkatzea Clasificación y ordenación de objetos en función de
eta ordenatzea. Taldekatze-irizpidea hitzez adieraztea. alguna de sus características. Verbalización del criterio
de agrupación.
– Elementuak eta bildumak elkarrekin lotzea eta – Establecer correspondencias sobre elementos y co-
zenbakizkoa ez den zenbaketa (asko, gutxi, zenbait...) lecciones e iniciación en la cuantificación no numérica
eta zenbakizkoa erabiltzen hastea. (muchos, pocos, algunos...) y numérica.
– Ohiko eremuetan orientatzea eta, norberaren edo – Orientación en los espacios habituales y verbali-
objektuen kokalekua azaltzeko, zenbait espazio-nozio zación de algunas nociones espaciales para explicar la
hitzez adieraztea. ubicación de sí mismos o de los objetos.
– Eguneroko jarduerek denboran duten segidaz – Toma de conciencia de la sucesión temporal de las
jabetzea eta jardueren iraupena intuizioz kalkulatzen actividades cotidianas e iniciación en la estimación in-
hastea. tuitiva de su duración.
2. BLOKEA: BLOQUE 2:
BIZITZA INGURUKOEKIN LA VIDA CON LOS DEMÁS
– Kide diren lehenengo gizarte-taldeak (familia eta – Identificación y diferenciación de los primeros
eskola) identifikatzea eta bereiztea. grupos sociales de pertenencia (familia y escuela).
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1. BLOKEA: BLOQUE 1:
INGURUNE FISIKOA: MEDIO FÍSICO:
ELEMENTUAK, HARREMANAK ETA NEURRIA ELEMENTOS, RELACIONES Y MEDIDA
– Ingurunean dauden objektuak eta materiak, haien – Exploración de objetos y materias presentes en el
funtzioak eta eguneroko erabilerak aztertzea. Norbera- medio, sus funciones y usos cotidianos. Actitud de res-
ren eta besteen objektuak errespetatzea eta zaintzea. peto y cuidado hacia objetos propios y ajenos.
– Objektuen eta materiaren zenbait berezitasun – Discriminación de algunos atributos de objetos y
bereiztea: kolorea, itxura, funtzioa... Objektuen arteko materias: color, forma, función... Percepción de seme-
antzekotasunak eta aldeak hautematea. janzas y diferencias entre los objetos.
– Elementuak sailkatzea. Multzo batekoa izatea eta – Clasificación de elementos. Relaciones de perte-
ez izatea. nencia y no pertenencia.
– Ezaugarriak (tamaina, kopurua...) eta ezaugarrien – Identificación de cualidades (tamaño, cantidad....)
mailak (gutxi, asko, txikia, ertaina, handia...) identifi- y sus grados (pocos, muchos, pequeño, mediano, gran-
katzea. de....)
– Elementuak mailaz maila ordenatzea. Lehenengo – Ordenación gradual de elementos. Uso contextua-
zenbaki ordinalak testuinguruan erabiltzea. lizado de los primeros números ordinales.
– Bildumak zenbakiak erabili gabe zenbatzea (asko, – Cuantificación no numérica de colecciones (mu-
gutxi...). chos, pocos...).
– Objektuen bildumak kuantitatiboki alderatzea. – Comparación cuantitativa entre colecciones de ob-
jetos.
– Berdintasunak eta desberdintasunak egitea (beste, – Relaciones de igualdad y de desigualdad (igual
baino gehiago, baino gutxiago...). que, más que, menos que....).
– Bilduma bat osatzen duten elementuen kalkulu – Estimación ajustada de la cantidad de elementos
zehatza egitea. Maneiagarri diren kopuruen zenbaki integrantes de una colección. Uso de números cardina-
kardinalak erabiltzea. Kontatzeko zenbaki-segida ahoz les referidos a cantidades manejables. Utilización oral
erabiltzea. de la serie numérica para contar.
– Eguneroko bizitzan zenbakiek duten balio funtzi- – Observación y toma de conciencia del valor fun-
onala eta zenbakien baliagarritasuna aztertzea eta horre- cional de los números y de su utilidad en la vida coti-
taz jabetzea. diana.
– Eragiketa errazak egitea eskatzen duten problemak – Resolución de problemas que impliquen la aplica-
ebaztea (kendu, gehitu, banatu...). ción de operaciones sencillas (quitar, añadir, repartir...).
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– Neurtzea eskatzen duten egoerak identifikatzea. – Identificación de situaciones en que se hace nece-
sario medir.
– Hastapen gisa, ohikoak eta ez-ohikoak diren zenbait – Aproximación al conocimiento y uso de algunas
neurri eta neurtzeko tresna ezagutzea eta erabiltzea. unidades convencionales y no convencionales e instru-
mentos de medida.
– Zenbait eginkizunek eta ziklok duten iraupena – Estimación de la duración de algunas tareas y ci-
kalkulatzea denbora-unitatetan (eguna, astea, urtaroak, clos en relación con las unidades de tiempo (día, sema-
urteak...), eta eguneroko jarduerak denboran kokatzea na, estaciones, años...), y ubicación de actividades de la
(eguna, gaua, goiza, arratsaldea, astea, jaieguna...). vida cotidiana en el tiempo (día, noche, mañana, tarde,
semana, festivo...).
– Norberak eta objektuek espazioan duten kokale- – Situación de sí mismo y de los objetos en el espa-
kua. Posizio erlatiboak. cio. Posiciones relativas.
– Irudi lauak eta hiru dimentsiokoak identifikatzea – Identificación de formas planas y tridimensionales
inguruneko elementuetan. Oinarrizko zenbait gorputz en elementos del entorno. Exploración de algunos cuer-
geometriko aztertzea. pos geométricos elementales.
– Oinarrizko nozio topologikoez jabetzea (irekita, – Nociones topológicas básicas (abierto, cerrado,
itxita, barruan, kanpoan, hurbil, urrun, barnekoa, kan- dentro, fuera, cerca, lejos, interior, exterior...) y realiza-
pokoa...) eta lekualdatze ondo orientatuak egitea. ción de desplazamientos orientados.
2. BLOKEA: BLOQUE 2:
NATURA EZAGUTZEN HASTEA ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
– Naturan dauden izaki bizidunak eta beste ele- – Identificación de seres vivos y de otros elementos
mentu batzuk identifikatzea: eguzkia, harriak, hodeiak, presentes en la naturaleza: el sol, rocas, nubes, ríos.....
ibaiak...
– Animaliak eta landareak aztertzea, bereiztea eta – Observación, discriminación y clasificación de ani-
ezaugarri fisiko eta/edo funtzional jakin batzuen arabe- males y plantas en base a determinadas características
ra sailkatzea. físicas y/o funcionales.
– Izaki bizidunetan zenbait jokabide, funtzio, ezau- – Identificación de algunos comportamientos, fun-
garri eta aldaketa identifikatzea. Bizi-zikloa, jaiotzatik ciones, características y cambios en los seres vivos.
heriotzarakoa, ezagutzen hastea. Izaki bizidunei buruz- Aproximación al ciclo vital, del nacimiento a la muerte.
ko usteak adieraztea. Formulación de conjeturas sobre los seres vivos.
– Naturarekiko eta izaki bizidunekiko jakin-mina, – Curiosidad, interés y respeto por la naturaleza y los
interesa eta errespetua izatea. Pertsonok natura eta izaki seres vivos. Toma de conciencia de la responsabilidad de
bizidunak zaintzeko dugun erantzukizunaz jabetzea, eta las personas en su cuidado y actitud critica ante actua-
jarrera kritikoa izatea ingurunea kaltetzen duten ekin- ciones negativas sobre el entorno.
tzekiko.
– Ingurune naturaleko fenomenoak aztertzea (egu- – Observación de los fenómenos del medio natural
naren eta gauaren txandakatzea, euria...) eta gizakion (alternancia del día y la noche, lluvia...) y toma de con-
bizitzan duten eraginaz jabetzea. ciencia de la influencia que ejercen en la vida humana.
– Hurbileko ingurune naturala aztertzea eta haren – Exploración del medio natural próximo e identi-
zenbait ezaugarri identifikatzea: paisaia, izaki bizidu- ficación de algunas de sus características: paisaje, seres
nak, fenomeno atmosferiko ohikoenak... vivos, fenómenos atmosféricos más habituales...
– Naturarekin harremanean dauden jarduerak egite- – Interés por la realización de actividades en contac-
ko interesa izatea. Horrek osasunerako eta ongizaterako to con la naturaleza. Valoración de su importancia para
duen garrantziaz jabetzea. la salud y el bienestar.
3. BLOKEA: BLOQUE 3:
KULTURA ETA BIZITZA GIZARTEAN CULTURA Y VIDA EN SOCIEDAD
– Kide garen lehenengo gizarte-taldeak identifika- – Identificación de los primeros grupos sociales de
tzea: familia eta eskola. Era askotariko familia-ereduak, pertenencia: familia y escuela. Distintos modelos de fa-
senidetasun-harremanak, familiako kideak... milia, relaciones de parentesco, miembros...
– Talde horietan ezartzen diren harreman afektiboek – Valoración de la importancia de las relaciones afec-
duten garrantziaz jabetzea. tivas que se establecen en estos grupos.
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– Haur Hezkuntzako etaparako ebaluazio-irizpideak, – Los criterios de evaluación para la etapa de Edu-
oro har, behatu eta neur daitezkeen jokabideei buruzko cación Infantil se concretan en indicadores que hacen
adierazleetan zehazten dira. referencia a conductas observables y medibles.
1.– Ingurunea ezagutzeko jakin-mina erakustea, 1.– Mostrar curiosidad por el descubrimiento del
bertako elementuen behaketaren, manipulazioaren eta entorno por medio de la observación, manipulación y
miaketaren bitartez. exploración de sus elementos.
– Ea identifikatzen eta bereizten dituen ingurunean – Identifica y discrimina algunas propiedades y atri-
dauden objektu fisikoen zenbait ezaugarri eta berezita- butos de objetos físicos presentes en el entorno.
sun.
– Ea loturarik ezartzen duen objektuen ezaugarrien – Establece relaciones entre las cualidades de los
(itxura, kolorea, tamaina, pisua...) eta haien jokabide objetos (forma, color, tamaño, peso...) y su comporta-
fisikoaren (erori, piritan joan, ur gainean egon, irrista- miento físico (caer, rodar, flotar, deslizar...).
tu...) artean.
– Ea neurtzen dituen eremuak eta objektuak, kon- – Realiza mediciones de espacios y objetos a partir
bentziozkoak ez diren baliabideak (arra beteak, oinak...) de instrumentos no convencionales (palmos, pies...) y
eta konbentziozkoak erabiliz. convencionales.
– Ea elementu edo material jakin batzuen jokabide- – Realiza hipótesis sobre el comportamiento de cier-
ari buruzko hipotesiak egin eta egiaztatzen dituen (ur tos elementos o materiales (flotará, se hundirá...) y las
gainean geratuko da, hondoratu egingo da...). verifica.
– Ea inguruan dauden elementuekin sailkapenak – Realiza clasificaciones y seriaciones con elementos
eta serieak egiten dituen eta erabilitako irizpidea hitzez presentes en el entorno y verbaliza el criterio utilizado.
adierazten duen.
– Ea erabiltzen duen materia jarraituei dagokien – Utiliza cuantificadores referidos a materias conti-
zenbatzailerik (asko, nahiko...). nuas (mucho, poco, bastante...).
– Ea erabiltzen duen zenbaki-segida elementuak – Utiliza la serie numérica para cuantificar elemen-
zenbatzeko. tos.
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– Ea erabiltzen duen zenbatespena zenbatzeko bali- – Utiliza la estimación como recurso cuantificador.
abide gisa.
– Ea modu funtzionalean erabiltzen duen zenbaki- – Utiliza, de manera funcional, la grafía correspon-
segidari dagokion grafia. diente a la serie numérica.
– Ea jolasetan eta egunerokotasuneko egoeretan zen- – Utiliza funcionalmente los números cardinales y
baki kardinalak eta ordinalak funtzionalki erabiltzen ordinales en juegos y situaciones de la vida cotidiana.
dituen.
2.– Normalean ibiltzen den eremuetan orientatzea 2.– Orientarse y ubicarse en los espacios en los que
eta kokatzea, oinarrizko espazio-nozioak behar bezala habitualmente se desenvuelve, usando de forma apro-
erabiliz. piada las nociones espaciales básicas.
– Ohiko eremuetan, ea, nolabaiteko autonomiare- – Realiza, con cierta autonomía, recorridos y activi-
kin, ibilbiderik eta jarduerarik egiten duen. dades en los espacios habituales.
– Ea erabiltzen dituen espazio-nozioak bere burua – Utiliza las nociones espaciales para ubicarse y ubi-
eta objektuak kokatzeko. car objetos.
3.– Eguneroko jarduerek eta gizarteko gertakizun 3.– Identificar y anticipar la sucesión temporal de
garrantzitsuek denboran duten segida identifikatzea eta actividades cotidianas y de acontecimientos sociales re-
aurrez adieraztea, eta, horretarako, oinarrizko denbora- levantes usando de forma pertinente las nociones tem-
nozioak behar bezala erabiltzea. porales básicas.
– Ea aurrez adierazten dituen eskola-jarduera antola- – Anticipa las rutinas que organizan la actividad es-
tzen duten ohiturak. colar.
– Ea erabiltzen dituen oinarrizko denbora-nozioak – Utiliza las nociones temporales básicas para orga-
bere jarduera antolatzeko eta gertakarien segida aipa- nizar su actividad y referirse a la sucesión de aconteci-
tzeko. mientos.
– Ea erabiltzen duen egutegia denbora adierazteko – Utiliza el calendario como instrumento de repre-
eta neurtzeko tresna gisa. sentación y medición temporal.
4.– Ingurune naturala ezagutzeko jakin-mina adi- 4.– Mostrar curiosidad por el descubrimiento del
eraztea, eta ingurune naturaleko elementuen arteko medio natural iniciándose en el establecimiento de rela-
elkarmendekotasun-harremanak ezartzen hastea. ciones de interdependencia entre sus elementos.
– Ea identifikatzen dituen ingurune hurbileko eta – Identifica algunos animales y plantas propios del
urruneko berezko zenbait animalia eta landare, bai eta entorno próximo y lejano así como algunas de sus ca-
haien ezaugarri batzuk ere. racterísticas.
– Ea identifikatzen dituen ohiko fenomeno natura- – Identifica los fenómenos naturales y atmosféricos
lak eta atmosferikoak, eta ea harremanik ezartzen duen habituales y establece relaciones entre estos fenómenos
fenomeno horien eta pertsonen bizitzaren artean. y la vida de las personas.
– Ea identifikatzen eta bereizten dituen izaki bizidu- – Identifica y discrimina algunas de las funciones y
nen berezko eginkizun eta jokabide batzuk. comportamientos propios de los seres vivos.
– Ea identifikatzen dituen izaki bizidunek beren bi- – Identifica algunos de los cambios que experimen-
zi-zikloan izaten dituzten zenbait aldaketa. tan los seres vivos a lo largo de su ciclo vital.
– Ea dakien izaki bizidunei oinarrizko beharrak – Identifica las consecuencias de privación de las
ukatzeak (argia, ura, elikagaiak...) haiengan zer ondorio necesidades básicas sobre los seres vivos (luz, agua, ali-
dituen. mento...).
– Ea parte hartzen duen eskolan animalia edo landa- – Participa en el cuidado de algún animal o planta
reren bat zaintzen. en la escuela.
– Ea hitzez adierazten duen ingurumena errespe- – Verbaliza algunas razones por las que es necesario
tatzea eta zaintzea beharrezkoa dela adierazten duten respetar y cuidar el medio ambiente.
arrazoi batzuk.
5.– Gizarte-ingurunea ezagutzeko jakin-mina era- 5.– Mostrar curiosidad por conocer el medio social
kustea, eta, horretarako, erreferentziazko gizarte-taldee- participando de forma activa en los grupos sociales de
tan modu aktiboan parte hartzea. referencia.
– Ea identifikatzen dituen kide deneko gizarte-talde- – Identifica las características de los grupos sociales
en ezaugarriak. de pertenencia.
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HIZKUNTZAK: LENGUAJES:
KOMUNIKAZIOA ETA ADIERAZPENA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
SARRERA INTRODUCCIÓN
Eremu honek banakoaren eta ingurunearen arteko Este ámbito tiene la finalidad de contribuir a ampliar
harremanak zabaltzen laguntzea du xede. Hizkuntzak las relaciones entre el individuo y el medio. Los distin-
barneko munduaren eta kanpokoaren arteko lotura tos lenguajes sirven de nexo entre el mundo interior y
dira, tresna egokia baitira errealitatea adierazteko, el exterior al ser instrumentos que posibilitan la repre-
norberaren jokabidea arautzeko, harremanetarako, eta sentación de la realidad, la regulación de la propia con-
pentsamenduak, sentimenduak, bizipenak eta abar adi- ducta, las interacciones y la expresión de pensamientos,
erazteko. sentimientos, vivencias...
Haurrek eremu honetan bildutako edukietan aurre- En la medida en que los niños y niñas progresen en
ra egin ahala, komunikatzeko eta adierazteko dituzten los contenidos recogidos en este ámbito, perfeccionarán
tresnak hobetuko dituzte. Horrek norberaren, gizarte- los instrumentos comunicativos y representativos, lo
ingurunearen eta ingurune fisikoaren ezagutzan aurrera cual supone avanzar en el conocimiento de sí mismos, y
egitea dakar. del medio social y físico.
Haur Hezkuntzako etapan hasten, zabaltzen eta En la etapa de Educación Infantil se inician, amplían
dibertsifikatzen dira haurrek jaiotzen direnetik izan y diversifican las experiencias y las formas de comunica-
eta lantzen dituzten bizipenak eta komunikatzeko eta ción y representación que niñas y niños elaboran desde
adierazteko moduak. Lehendabizi, gorputzaren eta kei- su nacimiento, pasando de una primera forma de co-
nuen bidezko komunikazio modua erabiltzen dute, ha- municación corporal y gestual que responde a las nece-
rreman- eta orientazio-behar oinarrizkoak asetzeko, eta sidades básicas de contacto y orientación, al desarrollo
hortik hizkuntza guztiak garatzera pasatzen dira, ahozko de todos los lenguajes y, especialmente, al del lenguaje
hizkuntza bereziki, helduekiko harremanei esker. oral gracias a la interacción con los adultos.
Etapak aurrera egin ahala, haurrak inguruarekin En el transcurso de la etapa, su relación con el medio
duen harremana aberastu eta sakondu egiten da, beste se enriquece y profundiza, accede a nuevos vehículos
adierazpen-bide batzuk ezagutzen ditu eta parekoen de expresión, se potencian intercambios comunicativos
taldearekin eta helduekin komunikaziozko harremanak con el grupo de iguales y con los adultos, dotando pro-
sendotzen ditu. Komunikazioetan gero eta eduki lan- gresivamente a sus comunicaciones de contenidos más
duagoak sartzen dira eta adierazpen konplexuagoak egi- elaborados y adquiriendo conceptos, destrezas y actitu-
teko aukera emango dioten kontzeptuak, trebetasunak des que van a favorecer expresiones más complejas.
eta jarrerak barneratuko ditu.
Komunikazio-trebetasunak ikasteko, mezuak El aprendizaje de las destrezas comunicativas implica
jasotzeari eta interpretatzeari loturiko gaitasunak in- potenciar las capacidades relacionadas con la recepción
dartu behar dira, bai eta mezuak igortzea edo ekoiztea e interpretación de mensajes, y las dirigidas a emitirlos
helburu dutenei loturikoak sendotu ere. Horrela, mun- o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensión
dua hobeto ulertzen eta modu originalean, irudizkoan, del mundo y la expresión original, imaginativa, creativa
sortzailean eta funtzionalean adierazten laguntzen du. y funcional.
Hauek dira eremu honetan biltzen diren hizkuntzak: Los diferentes lenguajes que se integran en este ám-
hitzezkoa, artistikoa, gorputz-hizkuntzarena, ikus-en- bito son: el verbal, el artístico, el corporal, el audiovi-
tzunezkoa eta informazioaren eta komunikazioaren tek- sual y el de las tecnologías de la información y de la
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nologiena. Askotariko adierazpen modu horiek garatze- comunicación. En el desarrollo de estas diversas formas
an, esanahiak negoziatzearen bitartez, haurrek aurrera de expresión, mediante la negociación de significados,
egin, eta gizarteko arauen kodeak modu esanguratsuan los niños y niñas progresarán hacia la apropiación sig-
eta funtzionalean eskuratuko dituzte. nificativa y funcional de los diferentes códigos de con-
vención social.
Haur Eskolak komunikazio-eremua izan behar du, La Escuela Infantil debe constituir un marco comu-
haurrei esanahietan aberatsa, argia eta ondo egituratua nicativo, un lugar de encuentro en el que se les ofrezca a
den hizkuntza-eremua eskainiko dien topalekua. Bai- los niños y niñas un modelo lingüístico rico en significa-
na, batez ere, elkarrizketa egiteko aukera asko eskaini dos, claro y bien estructurado, pero, sobre todo, tendrá
beharko dizkie; hezitzaileekin zein parekoekin elkarriz- que ofrecerles muchas oportunidades de dialogar, tanto
ketan jarduteko aukera asko, hipotesiak probatu eta con las personas educadoras como con sus iguales, para
beren burua zuzendu dezaten. Haurren ekoizpenetan poner a prueba sus hipótesis y autocorregirse. Las inco-
sor daitezkeen akatsak hizkuntza eraikitzeko prozesu rrecciones que puedan presentarse en sus producciones
aktiboaren seinaletzat hartu behar dira. deben tomarse como un indicio del proceso activo de
construcción de la lengua.
Idazketa haurraren inguru hurbileko beste elementu La escritura es un elemento más del entorno inme-
bat da. Haurraren arreta erakartzen du eta, helduek egi- diato del niño y la niña, que atrae su atención y provo-
ten duten bezala, idazketarekin interakzioan jarduteko ca sus deseos de interactuar con él como lo hacen las
nahia pizten du haiengan. Ikasgelan irakurketa eta idaz- personas adultas. La utilización funcional y significativa
keta modu funtzionalean eta esanguratsuan erabiltzeak, de la lectura y la escritura en el aula, les llevará, con
hezkuntzako esku-hartze egokiarekin, aukera emango la intervención educativa pertinente, a iniciarse en el
die testu idatzien zenbait bereizgarri ezagutzen hasteko, conocimiento de algunas de las propiedades del texto
bai eta testu idatzien ohiko ezaugarriak ezagutzen has- escrito, y de sus características convencionales cuya ad-
teko ere. Ezagutza hori Lehen Hezkuntzako lehenengo quisición se ha de completar en el primer ciclo de Edu-
zikloan osatu behar da. cación Primaria.
Plastika-hizkuntzaren bitartez, haurrek errealitatea A través del lenguaje plástico los niños y las niñas
aztertzen dute, errealitatearen inguruan duten ezaguera exploran la realidad, reflejan el conocimiento que de
islatzen dute, beren burua adierazten dute, eta pizgarria ella tienen, se expresan a sí mismos y les sirve para esti-
da trebetasun eta gaitasun berriak eskuratzeko, bai eta mular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas,
sentikortasun estetikoa eta sormena pizteko ere. así como para despertar la sensibilidad estética y la crea-
tividad.
Musika-hizkuntzak pertzepzioari, erritmoari, kan- El lenguaje musical posibilita el desarrollo de capaci-
tuari, soinudun objektuak eta instrumentuak erabil- dades vinculadas con la percepción, el ritmo, el canto,
tzeari, gorputz-mugimenduari eta sorkuntzari loturiko la utilización de objetos sonoros e instrumentos, el mo-
gaitasunak garatzeko aukera ematen du. Hori, besteak vimiento corporal y la creación que surge de la escucha
beste, arretaz entzutetik, aztertzetik, manipulaziotik eta atenta, la exploración, la manipulación y el juego con
soinuekin eta musikarekin jolastetik sortzen da. los sonidos y la música.
Gorputz-hizkuntzak adierazpenezko dimentsioan El lenguaje corporal da acceso a una dimensión ex-
sartzeko aukera ematen du, jarrerek, keinuek, harre- presiva formada por posturas, gestos, contacto tónico,
man tonikoak, begiradek eta antzekoek osatutako miradas...y exterioriza las vivencias emocionales del niño
adierazpidean, hain zuzen. Halaber, haurraren bizipen y la niña, ajustándose cada vez mejor a las situaciones
emozionalak kanporatzen ditu, eta haurra gero eta vividas en relación con su entorno. A través de ese juego
hobeto egokitzen da inguruarekiko harremanean bizi- con los objetos, y en una dialéctica permanente entre el
tako egoeretara. Objektuekin egiten duen jolas horren yo y el mundo, se descubre el cuerpo, que es medio de
bitartez, eta niaren eta munduaren arteko etengabeko acción en relación con la realidad, y se logra una regula-
dialektikan, bere gorputzaz jabetzen hasten da haurra, ción cada vez más precisa de la propia actividad.
errealitatearekin harremanetan jartzeko bitartekoa baita
hura, eta bere jarduera gero eta zehatzago erregulatzea
lortzen du.
Haurren bizitzan dauden ikus-entzunezko hizkun- El lenguaje audiovisual y de las tecnologías de la in-
tzak eta informazioaren eta komunikazioaren tekno- formación y comunicación presentes en la vida infantil,
logietako hizkuntzak hezkuntzazko trataera berezia requiere un tratamiento educativo que, a partir del uso
eskatzen dute, haurrak haiek egoki eta dagokien garran- apropiado y significativo, inicie a niñas y niños en la
tziaz erabiltzeko. Hezkuntzazko trataera horren bidez, interpretación y comprensión de los mensajes audiovi-
haurrak ikus-entzunezko mezuak interpretatzen eta suales y su utilización ajustada y creativa.
ulertzen has daitezen eta modu egokituan eta sormenez
erabil ditzaten lortu nahi da.
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Hizkuntza horien guztien bidez eginiko komunika- La comunicación a través de los diversos lenguajes es
zioa kultura aberasteko tresna da. Komunikazio horren un instrumento de enriquecimiento cultural por medio
bitartez heltzen dira haurrengana inguruko berezko tra- del cual llegan a los niños y niñas tradiciones, conte-
dizioak, edukiak eta adierazpen moduak, bai eta urruti- nidos y formas de expresión propias de su entorno, así
tik datozen hainbat eta hainbat kultura-adierazpen ere. como expresiones culturales diversas procedentes de en-
tornos lejanos.
HELBURUAK OBJETIVOS.
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hartzea, arian-arian informazio- eta ikaskuntza-iturri progresivamente como fuente de información y apren-
gisa erabiltzeko. dizaje.
EDUKIAK CONTENIDOS
1. BLOKEA. BLOQUE 1:
HITZEZKO KOMUNIKAZIOA COMUNICACIÓN VERBAL
2. BLOKEA. BLOQUE 2:
KOMUNIKATZEKO BESTE MODU BATZUK: OTRAS FORMAS DE COMUNICACIÓN:
PLASTIKAKOA, MUSIKAKOA PLÁSTICA, MUSICAL
ETA GORPUTZAREN BIDEZKOA. Y CORPORAL
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Ahotsaren, norberaren gorputzaren, eguneroko ob- Exploración de las posibilidades sonoras de la voz,
jektuen eta musika-tresnen soinu-aukerak aztertzea. del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instru-
mentos musicales.
Zenbait soinu eta kontraste entzumenaren bitartez Iniciación en la discriminación auditiva de algunos
bereizten hastea: zarata/isiltasuna, luzea/motza, gogo- sonidos y contrastes: ruido-silencio, largo-corto, fuarte-
rra/leuna... suave...
Dramatizazio-, imitazio- eta dantza-jardueretan eta Interés por participar en actividades de dramatiza-
gorputz-adierazpeneko bestelako jolas batzuetan parte ción, imitación, danza y otros juegos de expresión cor-
hartzeko interesa. poral.
Taldeko proiektuak egiten parte hartzea eta inguruan Participación en la elaboración de proyectos colec-
dauden era bateko eta besteko ekoizpen artistikoekiko tivos e interés por las diferentes producciones artísticas
interesa. presentes en el entorno
1. BLOKEA: BLOQUE 1:
HITZEZKO HIZKUNTZA. LENGUAJE VERBAL.
ENTZUTEA, HITZ EGITEA ESCUCHAR, HABLAR
ETA BERBETAN ARITZEA. Y CONVERSAR
Ahozko testu errazak ulertzea: deskribapenak, kon- Comprensión de textos orales sencillos: descripcio-
takizunak, ipuinak, abestiak, errimak, atsotitzak, asma- nes, relatos, cuentos, canciones, rimas, refranes, adivi-
kizunak... nanzas...
Eguneroko egoeretako helduen eta beste haur batzu- Comprensión de las intenciones comunicativas de
en komunikazio-asmoak ulertzea. las personas adultas y de otros niños y niñas en situacio-
nes de la vida cotidiana.
Eguneroko testuinguruetan, informazioari, beharrei, Producción de mensajes orales referidos a informa-
emozioei eta nahiei dagozkien ahozko mezuak ekoiz- ciones, necesidades, emociones y deseos en los contex-
tea. tos cotidianos.
Ahozko testuak ekoiztean, gero eta egokiago erabil- Utilización progresivamente adecuada del léxico y
tzea lexikoa eta sintaxi-egiturak, intonazioa eta ahoske- las estructuras sintácticas, de la entonación y pronun-
ra. ciación en la producción de textos orales.
Eguneroko bizitzako gertakariak, kontuak eta go- Evocación y relato de forma ordenada en el tiempo
rabeherak, denborari dagokionez, modu ordenatuan de hechos, cuentos, incidentes y acontecimientos de la
gogoratzea eta kontatzea. vida cotidiana.
Hizkuntzaz kanpoko zeinuak (keinuak, tonua...) Utilización de señales extralingüísticas (gestos,
erabiltzea, igortzen diren mezuen esanahia indartzeko. tono...) para reforzar el significado de los mensajes que
se emiten.
Ohiko komunikazio-egoeretan parte hartzea eta Participación y escucha activa en situaciones habi-
modu aktiboan entzutea. tuales de comunicación.
Hizketaldiak eta elkarrizketak hasteko eta haiei eus- Utilización de estrategias adecuadas (apelaciones, al-
teko estrategia egokiak erabiltzea (apelazioak, esku-har- ternancia en las intervenciones, contacto visual...) para
tzeetan txandakatzea, ikusizko harremana...). iniciar y mantener conversaciones y diálogos.
Ikus-entzunezko bitartekoek igortzen dituzten me- Iniciación en la interpretación de mensajes transmi-
zuak interpretatzen hastea. tidos por medios audiovisuales.
Ahozko hizkuntza komunikaziorako tresna gisa eta Reconocimiento y valoración de la lengua oral como
norberaren eta besteen jokabidea arautzeko laguntza instrumento de comunicación y como ayuda para regu-
gisa hartzea eta balioestea. lar la propia conducta y la de los demás.
Hizkuntzak eta dialekto-aldaerak erabiltzeko intere- Interés y respeto hacia el uso de las diversas lenguas
sa izatea eta errespetatzea. y variantes dialectales.
Komunikazioko ohituretan eta ohiko egoeretan atze- Interés por participar en interacciones orales en len-
rriko hizkuntzan ahozko harremanetan parte hartzeko gua extranjera en rutinas y situaciones habituales de co-
interesa izatea. municación.
Hizkuntza idatzira hurbiltzen hastea. Aproximación a la lengua escrita.
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Hizkuntza idatzira hurbiltzen hastea, komunikatze- Acercamiento a la lengua escrita como medio de co-
ko, informatzeko eta gozatzeko bide gisa. municación, información y disfrute.
Testu idatzietan izaten diren irudiak manipulatu eta Manipulación e interpretación de imágenes que
interpretatzea, eta irudien eta testuen artean esanahi- acompañan a textos escritos, estableciendo relaciones
harremanak ezartzea. de significado entre éstas y el texto.
Idatzizko moduak eta adierazpen grafikoko bestela- Diferenciación entre las formas escritas y otras formas
ko modu batzuk (marrazkiak, grafikoak, zenbakiak...) de expresión gráfica (dibujos, gráficos, números...).
bereiztea.
Ohiko euskarrietan dauden testu idatzi esanguratsu Interpretación de algunos textos escritos significati-
batzuk interpretatzea. vos, en diversos soportes presentes en el entorno habi-
tual.
Hizkuntza idatziko hainbat euskarri gero eta modu Uso, gradualmente autónomo, de diferentes sopor-
autonomoagoan erabiltzea; besteak beste, liburuak, tes de la lengua escrita como libros, revistas, periódicos,
aldizkariak, egunkariak, ordenagailuak, horma-irudiak, ordenadores, carteles, etiquetas....
etiketak...
Kode idatzia zuzentzen duten arauak aztertzen has- Iniciación en la exploración de las reglas que rigen el
tea. Hainbat hitz idatziren arteko aldeak eta antzekota- código escrito. Percepción de diferencias y semejanzas
sunak hautematea. entre diversas palabras escritas.
Helduek edota haurrek beraiek irakurritako testuak Interés en la compresión de textos leídos por adultos
ulertzeko interesa izatea. o por los propios niños y niñas.
Idazketa benetako helburuak betetzeko erabiltzen Iniciación en el uso de la escritura para cumplir fi-
hastea. nalidades reales.
Gero eta irakurgarriagoak eta hizkuntza idatziko Interés por la producción de textos cada vez más le-
arauetara gero eta egokituagoak diren testuak ekoizteko gibles y progresivamente ajustados a las convenciones
interesa izatea. de la lengua escrita.
Literatura aztertzen hastea. Acercamiento a la literatura.
Literaturako testu errazak entzutea eta ulertzea, bai Escucha y comprensión de sencillos textos literarios,
tradizionalak bai eta gaur egungoak ere, plazer- eta ikas- tanto tradicionales como contemporáneos, como fuen-
kuntza-iturri gisa. te de placer y de aprendizaje.
Kultura-tradizioko zenbait literatura-testu ozen Recitado de algunos textos literarios de tradición
esan-irakurtzea, eta haien erritmo, errima eta hitz-jo- cultural reconociendo en ellos el ritmo, la rima y los
koei erreparatzea. juegos de palabras.
Hizkuntza-jokoetan modu sortzailean parte hartzea, Participación creativa en juegos lingüísticos para di-
dibertitzeko eta ikasteko. vertirse y para aprender.
Literaturako testu errazak dramatizatzen parte har- Participación en la dramatización de textos literarios
tzea. sencillos.
Kultura-tradizio bateko eta besteko literatura-testu- Interés y curiosidad por conocer textos literarios de
ak ezagutzeko interesa eta jakin-mina. tradiciones culturales diversas.
Liburutegia erabiltzen hastea eta liburutegiak infor- Iniciación en el uso de la biblioteca y valoración de la
mazioa jasotzeko, ikasteko, entretenitzeko eta gozatzeko misma como recurso de información, aprendizaje, en-
duen garrantzia aintzat hartzea. tretenimiento y disfrute.
Atzerriko hizkuntza bateko abestien, ipuinen, oler- Escucha, comprensión global, memorización y reci-
kien eta errimen zatiak entzutea, oro har ulertzea, buruz tado de algunos fragmentos de canciones, cuentos, poe-
ikastea eta ozen esatea. sías o rimas en lengua extranjera.
2. BLOKEA: BLOQUE 2:
IKUS-ENTZUNEZKO HIZKUNTZA ETA LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TECNOLOGÍAS
INFORMAZIOAREN ETA KOMUNIKAZIOAREN DE LA INFORMACIÓN
TEKNOLOGIAK. Y LA COMUNICACIÓN
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irudi-erreproduzitzaileak edo kamerak, irakaskuntza eta de sonido e imagen, como facilitadores del aprendizaje
komunikazioa errazteko tresna baitira. y la comunicación.
Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak Toma progresiva de conciencia de la necesidad de
behar bezala eta modu esanguratsuan erabiltzeko beha- un uso ajustado y significativo de las tecnologías de la
rraz jabetzen joatea. información y la comunicación.
Ikus-entzunezko ekoizpenak ikustea, hala nola fil- Visionado de producciones audiovisuales como pelí-
mak, bideoak edo irudien aurkezpenak. Horien edukiei culas, videos o presentaciones de imágenes. Valoración
eta estetikari buruzko balioespen pertsonala egitea. personal sobre sus contenidos y estética.
Errealitatea eta ikus-entzunezko adierazpena bereiz- Distinción progresiva entre realidad y representación
ten ikastea pixkanaka. audiovisual.
Ikus-entzunezko ekoizpenak eta informazioaren eta Utilización de producciones audiovisuales y de las
komunikazioaren teknologiak erabiltzea bi hizkuntza tecnologías de la información y la comunicación para
ofizialak finkatzeko eta atzerriko hizkuntzara hurbiltze- el afianzamiento de las dos lenguas oficiales y el acerca-
ko. miento a la lengua extranjera.
3. BLOKEA: BLOQUE 3:
ARTE HIZKUNTZA. LENGUAJE ARTÍSTICO
Plastikako ekoizpenak egitea hainbat material eta Realización de producciones plásticas con materiales
teknika erabiliz. y técnicas diversas.
Plastika-hizkuntza osatzen duten zenbait elementu- Experimentación y descubrimiento de algunos ele-
ren berri izatea (lerroa, itxura, kolorea, ehundura, espa- mentos que configuran el lenguaje plástico (línea, for-
zioa...) eta horiekin saiakuntzak egitea. ma, color, textura, espacio...).
Gertakariak, sentimenduak eta emozioak, bizipenak Expresión y comunicación de hechos, sentimientos
edota fantasiak marrazkien eta plastikako ekoizpenen y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y
bitartez adieraztea eta komunikatzea. de producciones plásticas.
Plastikako hainbat lan mota gero eta modu doitua- Interpretación y valoración, progresivamente ajusta-
goan interpretatzea eta balioestea. da, de diferentes tipos de obras plásticas.
Ahotsaren, norberaren gorputzaren, materialen, Exploración de las posibilidades sonoras de la voz,
eguneroko objektuen eta musika-tresnen soinu-aukerak del propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y
aztertzea. de instrumentos musicales.
Soinu eta erritmo errazak ekoiztea, melodiak inter- Producción de sonidos y ritmos sencillos para inter-
pretatzeko edo bestelako ekoizpen batzuen akonpaina- pretar melodías o acompañar otras producciones: tex-
mendua egiteko: testuak, irudiak... tos, imágenes...
Mugimenduaren eta soinuaren arteko, eta hitzaren Coordinación de movimiento-sonido, palabra-soni-
eta soinuaren arteko koordinazioa, jolasak, abestiak, do, a partir de juegos, canciones, rimas y cuentos.
errimak eta ipuinak abiapuntu hartuta.
Ingurune naturaleko eta sozialeko soinuak ezagutzea: Reconocimiento de sonidos del entorno natural y
animaliak, telefonoa, sirenak... social: animales, teléfono, sirenas...
Soinuen zenbait ezaugarri bereizgarri eta oinarrizko Discriminación auditiva de algunos rasgos distinti-
kontraste entzumenaren bitartez bereiztea (zarata/isilta- vos y contrastes básicos de los sonidos (ruido-silencio,
suna, luzea/motza, gogorra/leuna, altua/baxua). largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
Hainbat genero eta estilotako zenbait musika-lan Audición activa de algunas obras musicales de dife-
arretaz entzutea. rentes géneros y estilos.
Kultura-inguruneko folklorea eta bestelako adieraz- Valoración e interés por el folklore y otras manifesta-
pen artistiko batzuk aintzat hartzea eta haiekiko interesa ciones artísticas de su entorno cultural.
izatea.
Ekoizpen artistikoko talde-proiektuetan parte har- Iniciativa e interés por participar en proyectos colec-
tzeko ekimena eta interesa izatea. tivos de producción artística.
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4. BLOKEA: BLOQUE 4:
GORPUTZ HIZKUNTZA. LENGUAJE CORPORAL
Haur Hezkuntzako etaparako ebaluazio-irizpideak, Los criterios de evaluación para la etapa de Educa-
oro har, behatu eta neur daitezkeen jokabideei buruzko ción Infantil se concretan en indicadores que hacen re-
adierazleetan zehazten dira. ferencia a conductas observables y medibles.
1.– Komunikazio-egoeretan parte hartzea elkarriz- 1.– Participar en situaciones comunicativas a través
keten bitartez, txanda-sistemaren bitartez eta harreman de conversaciones, o sistema de turnos, y juegos de in-
sozialeko jolasen bitartez. teracción social.
Ea gai den komunikazio-egoeretan gero eta aldi luze- Es capaz de mantener la atención durante periodos
agoetan arretari eusteko. cada vez más prolongados en situaciones comunicati-
vas.
Ea harremanetako komunikazio-egoeretan gero eta Progresa en la producción de respuestas cada vez más
erantzun zabalagoak eta egokiagoak ekoizten dituen. amplias y ajustadas en situaciones comunicativas de in-
teracción.
Ea modu bateko edo besteko komunikazio-estrate- Se vale de distintas estrategias comunicativas para
giarik erabiltzen duen bere beharrak, sentsazioak edo expresar sus necesidades, sensaciones o deseos.
nahiak adierazteko.
Jolas-egoeretan, ea ulertzen dituen helduen komuni- Comprende las intenciones comunicativas del adul-
kazio-asmoak. to en situaciones de juego.
2.– Parekoekiko eta helduekiko harremanetan, ko- 2.– Utilizar la lengua oral en las interacciones con
munikazio-asmoak kontuan izanik erabiltzea ahozko sus iguales y con adultos, tomando en cuenta las inten-
hizkera, eta arretazko eta errespetuzko jarrera erakutsiz ciones comunicativas, mostrando una actitud de escu-
entzutea. cha atenta y respetuosa.
Ea baliatzen den ahozko hizkuntzaz nolanahiko ego- Utiliza el lenguaje oral para comunicarse en diferen-
eretan eta nolanahiko solaskidearekin komunikatzeko, tes situaciones y con diferentes interlocutores usando
eta ea gizarteko zenbait konbentzio erabiltzen dituen algunas de las convenciones sociales (escuchar, mirar al
(entzutea, hizketakideari begiratzea, hitz egiteko txan- interlocutor, guardar el turno de palabra...).
dari itxarotea...).
Ea entzun eta ulertzen dituen Hainbat motatako Escucha y comprende distintos tipos de textos ora-
ahozko testuak (mezuak, kontakizunak, literatura- les, (mensajes, relatos, producciones literarias, descrip-
ekoizpenak, deskribapenak, azalpenak, informazioa...). ciones, explicaciones, informaciones...).
Ea parte hartzen duen ahozko hizkuntzari loturiko Participa en actividades relacionadas con el lenguaje
jardueretan: asmakizunak asmatzen, olerkiak ozen esa- oral: resolución de adivinanzas, recitación de poesías,
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ten, erretolika baten zatiak errepikatzen, ipuinen buka- repetición de parte de una retahíla, anticipación del fi-
era aurresaten... nal de un cuento...
Ea ulermena hobetzea helburu duen galderarik egi- Realiza preguntas encaminadas a mejorar la com-
ten duen. prensión.
Ea arretaz eta errespetuz entzuten duen beste so- Escucha con atención y respeto lo que expresan otros
laskide batzuek beste hizkuntza edota dialekto-aldaera interlocutores en diversas lenguas y variantes dialecta-
batzuetan adierazten dutena. les.
Ea denboran gero eta modu ordenatuagoan konta- Relata de forma cada vez mas ordenada en el tiempo
tzen dituen eguneroko gertakizunak eta bizipenak. hechos y vivencias de la vida cotidiana.
Ea egoera-aldarteen, lehentasunen eta sentimendu- Comunica estados de ánimo, preferencias y senti-
en berri ematen duen. Ikasgelan, ea parte hartzen duen mientos. Participa en situaciones de uso de la lengua
atzerriko hizkuntza erabiltzen den egoeretan. extranjera en el aula.
3.– Ikasgelan proposatzen diren irakurketa- eta idaz- 3.– Mostrar interés y participar en las situaciones de
keta-egoeretan interesa izatea eta parte hartzea, eta testu lectura y escritura que se proponen el aula iniciándose
idatziak erabiltzen, haien helburuak ulertzen eta kode en el uso de textos escritos, en la comprensión de sus
idatziaren zenbait ezaugarri ezagutzen hastea. finalidades y en el conocimiento de algunas de las carac-
terísticas del código escrito.
Ea bereizten dituen idatzizko moduak eta adieraz- Diferencia las formas escritas de otras formas de ex-
pen grafikoko beste modu batzuk (ikurrak, irudiak, presión grafica (símbolos, imágenes, números).
zenbakiak...).
Ea parte hartzen duen ikasgelan sortzen diren ira- Participa en las propuestas de lectura y escritura que
kurketa- eta idazketa-proposamenetan. surgen en el aula.
Komunikatzeko, informatzeko eta gozatzeko, ea hiz- Usa de forma progresivamente autónoma distintos
kuntza idatziko euskarri batzuk (liburuak, aldizkariak, soportes de la lengua escrita: libros, revistas, periódicos,
egunkariak, ordenagailuak, horma-irudiak eta abar) ordenadores, carteles...como medio de comunicación,
gero eta modu autonomoagoan erabiltzen dituen. información y disfrute.
Ea hizkuntza idatzia erabiltzen den egoera esangura- Produce textos sencillos ligados a situaciones signifi-
tsuei loturiko testu errazik ekoizten duen, eta ea egoki- cativas en las que se usa la lengua escrita, ajustándolos
tzen dituen ohiko idazketa-sistemara. progresivamente al sistema de escritura convencional.
4.– Arte-, teknologia- eta ikus-entzunezko hizkun- 4.– Expresarse y comunicarse utilizando medios,
tzetako berezko bitartekoak, materiala eta teknikak materiales y técnicas propios de los diferentes lengua-
erabiliz adierazten jakitea eta komunikatzea, eta bali- jes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando
abide horien aukerak aztertzeko, horien ekoizpenekin interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con
gozatzeko eta ingurukoekin esperientzia estetikoak eta sus producciones y por compartir con los demás las ex-
komunikaziozkoak izateko interesa erakustea. periencias estéticas y comunicativas.
Ea saiakuntzarik egin eta aztertzen dituen musika-, Experimenta y explora las posibilidades expresivas de
teknologia-, ikus-entzunezko, plastika- eta gorputz-hiz- los diferentes materiales, instrumentos y técnicas pro-
kuntzan berezkoak diren materialek, tresnek eta tekni- pios de los lenguajes musical, tecnológico, audiovisual,
kek adierazteko dituzten aukerak. plástico y corporal.
Ea parte hartzen duen, bai banaka, bai eta taldeka Participa en actividades musicales, de expresión cor-
ere, musikako, gorputz-adierazpeneko eta adierazpen poral, y de expresión plástica tanto de forma individual
plastikoko jardueretan. como colectiva.
Ea arreta eta interesik erakusten duen ikusle gisa Muestra atención e interés ante las manifestaciones
izaten den kultura-adierazpenekiko eta besteen ekoiz- culturales a las que asiste y hacia las producciones de
penekiko. los demás.
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Ikusmolde globala. Hezkuntzako etapa honetako El enfoque globalizador. Uno de los aspectos más
alderdirik nabarmenetariko bat zera da: adin horretan, destacables de ésta etapa educativa es que los niños y
haurrek modu globalean adierazten dituztela gauzak, niñas de estas edades se expresan, se relacionan y apren-
izaten dituztela harremanak eta ikasten dutela. Beren den de una manera global. En su expresividad, en su
adierazkortasunean, egoteko moduan eta inguruan modo de estar y de interactuar con el mundo que les
duten munduarekin elkarrekintzan jardutean erakusten rodea manifiestan, a la vez que desarrollan, la totalidad
dute haurrek beren izaeraren osotasuna eta, era berean, de su ser, cuyas dimensiones afectivo-emocional, senso-
garatu ere egiten du. Eta izaeraren alderdi afektibo- rio-motora, relacional-social y cognitivo-lingüística se
emozionala, zentzu-mugimenezkoa, harremanetarakoa hallan profunda e indisociablemente unidas.
eta soziala, eta kognitibo-hizkuntzazkoa sakon loturik
daude eta ezin dira bereizi.
Globala izatearen printzipioak esan nahi du ikas- El principio de globalización supone que el apren-
kuntza hainbat loturaren emaitza dela, ikaskuntza be- dizaje es el producto del establecimiento de múltiples
rrien eta dagoeneko ikasita dutenen arteko harremanen conexiones, de relaciones entre los aprendizajes nuevos
emaitza, alegia. Gizabanakoak ezagutu nahi duen erre- y lo ya aprendido. Es un proceso global de acercamiento
alitatera hurbiltzeko prozesu globala da, eta prozesuak del individuo a la realidad que quiere conocer y será
emaitza onak izango ditu, aukera ematen badu ezartzen fructífero si permite que las relaciones que se establez-
diren harremanak eta eratzen diren esanahiak zabalak can y los significados que se construyan sean amplios y
eta dibertsifikatuak izan daitezen. diversificados.
Ikaskuntza-egoeretan haurren interesek izan behar Las situaciones de aprendizaje han de partir de los
dute abiapuntu, eta zenbait estrategia erabili behar dira intereses de los niños y niñas utilizando diferentes es-
interes horiek identifikatzeko: haurren jolasak eta jar- trategias para identificarlos: observación de sus juegos
duerak aztertzea egoera naturaletan, taldeari motibazio y actividades en situaciones espontáneas, identificación
berezia eragingo dioten gertakariak identifikatzea, hau- de acontecimientos que susciten una especial motiva-
rren lehentasunak ikertzea... ción al grupo, indagación acerca de sus preferencias....
Lan globalizatuak hainbat modalitate har ditzake El trabajo globalizado puede adoptar diversas moda-
(hala nola lan-proiektuak, ikaskuntza-testuinguruak...), lidades, dependiendo de la edad del alumnado y de las
ikasleen adina eta egoera espezifikoa zein den. situaciones específicas, tales como proyectos de trabajo,
contextos de aprendizaje...
2.– Ikaskuntza esanguratsua. 2.– El aprendizaje significativo.
Haurrek modu esanguratsuan ikasteko aukera izan Para que los niños y las niñas puedan aprender signi-
dezaten, Haur Eskolak haurraren bizitzan garrantzi ficativamente, la Escuela Infantil deberá promover ex-
handia eta zentzu afektiboa duten esperientziak eta periencias y actividades que tengan sentido vital y afec-
jarduerak sustatu behar ditu. Hau da, ikasleek erre- tivo para cada uno de ellos y ellas. Es decir, partiendo de
alitateko edozein alderdiri buruz zer dakiten eta zer lo que el alumnado conoce, siente y piensa con respecto
pentsatzen duten abiapuntu hartuta, hezitzaile-taldeak a cualquier aspecto de la realidad, el equipo educativo
ikasleen interesekin eta beharrekin bat egingo duten ha de proponer situaciones de aprendizaje con una fi-
ikaskuntza-egoerak proposatu beharko ditu, helburu nalidad y utilidad clara que conecten con sus intereses
eta erabilgarritasun argia dutela betiere. y necesidades.
Labur esanda, Haur Eskolan esperientziak elkarrekin En definitiva, en la Escuela Infantil las experiencias
trukatzen dira, bizi eta gozatu egiten da, ikasi eta ulertu se comparten, se viven y se disfrutan, se aprenden y se
egiten dira, baldin, haiek, betiere, haurrentzat zentzua comprenden siempre y cuando tengan sentido y signifi-
eta esanahia badute. catividad para los niños y niñas.
Jolasa eta haurren jarduera. Haur Hezkuntzan, ekin- El juego y la actividad infantil. La acción constituye
tza da garapen- eta ikaskuntza-prozesuaren ardatza eta el eje y motor del proceso de desarrollo y aprendizaje en
eragile nagusia. Haurrek, pertsonekin eta objektuekin la Educación Infantil. En las experiencias interactivas
izaten dituzten harremanezko esperientzietan, haien que los niños y niñas establecen con diferentes personas
ezaugarriak, nolakotasunak eta aldeak aurkitzen dituz- y objetos descubren sus características, cualidades y di-
te, bai eta haien artean dauden harremanak ere. Gero, ferencias, así como las relaciones existentes entre ellas,
elementu eta harreman horiek buruan irudikatzen di- para pasar posteriormente a la representación mental de
tuzte. Horrela, ekintza eta esperimentazioa abiapuntu dichos elementos y relaciones. De esta manera, partien-
hartuta, haurrak bere nortasuna eta mundua eratzen do de la acción y experimentación, niños y niñas cons-
du, eta ekintzarako eta interpretaziorako bere eskemak truyen su identidad y su mundo, y elaboran de forma
egiten ditu, zuzen edo ez hain zuzen. más o menos acertada, sus propios esquemas de acción
e interpretación.
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Bakoitzaren esperientzia pertsonalak eta gaitasunak Los contextos de acción y participación en los que se
eta ekarpenak lantzen diren ekintzazko eta parte-har- presta atención a las experiencias personales y a las com-
tzeko testuinguruetan, haurrak bere gaitasunetan duen petencias y aportaciones de cada uno y una, desarrollan
konfiantza, jakin-mina eta ekimena garatzen ditu. Era- la confianza en las propias posibilidades, la curiosidad y
bakiak hartzea eta jarduera autonomoa izatea ere sendo- la iniciativa. Así mismo, refuerzan la toma de decisiones
tzen dute testuinguru horiek. y la actividad autónoma.
Hezkuntza-etapa honetan, jolasak, ikasteko tresna En esta etapa educativa el juego, como instrumento
pribilegiatua denez, jarduera nagusia izan behar du, eta privilegiado de aprendizaje, ha de ser la actividad cen-
hainbat egoera, bizipen, ezagutza eta gaitasun batera- tral capaz de integrar diversas situaciones, vivencias, co-
tzeko gai. nocimientos y actividades.
Jolasak, bere aldaera guztietan (heuristikoa, soziala, El juego, en todas sus variantes (heurístico, social,
psikomotorra, sinbolikoa...), jarduera atsegingarri eta psicomotor, simbólico...), en cuanto actividad placen-
berez motibatua denez, eremu aproposa sortzen du tera e intrínsecamente motivada, crea el espacio propi-
haurrek beren ekiteko gaitasuna garatzeko, arriskuei cio para que niños y niñas vayan desarrollando su ca-
aurre egitekoa indartzeko, eta jarduteko modu berriak pacidad de iniciativa, de afrontar riesgos y de explorar
bilatzeko, porrotaren edo akatsen beldurrik gabe. nuevas formas de actuación sin temor al fracaso o a los
errores.
Ekintza bakoitzak eragiten duen asebetetzeak berriz La satisfacción que produce cada acción invita a su
egitera bultzatzen ditu haurrak, eta horrek aukera ema- repetición y ello posibilita el afianzamiento de los es-
ten dio horretan parte hartzen duten eskema kogniti- quemas cognitivos implicados, así como, un desarrollo
boak finkatzeko, bai eta mugimen-garapena eta gorpu- motor y un dominio corporal cada vez mayor y más
tzaren kontrol gero eta handiagoa eta asebetegarriagoa satisfactorio.
lortzeko.
3.– Eskola-giroa: ongizate-, afektu- eta estimulu-ere- 3.– El ambiente escolar, un espacio de bienestar,
mua. afectivo y estimulante.
Afektua jasotzeko beharra lehen mailako beharra da, La necesidad de afecto es una necesidad básica tan
jateko edo babesa izateko beharra bezain oinarrizkoa. primaria como la necesidad de comer o de protección.
Haurrek harreman egonkorra eta jarraitua izatea behar Los niños y niñas precisan una relación estable y conti-
dute, dauzkaten zaintza-, babes-, miaketa- eta jolas- nua con aquellas personas que cubren sus necesidades
beharrak asebetetzen dituzten pertsonekin. Harreman de cuidados, protección, exploración y juego. Estas re-
horiek ongizatea, konfiantza eta segurtasuna eragiten laciones producen sentimientos de bienestar, confianza
diete, eta atxikimendu-irudiak ezartzea eragiten dute. y seguridad y generan el establecimiento de las figuras
Atxikimendu-irudi horiek beti eta baldintzarik gabe de apego que se asocian a un conjunto de expectativas
eskura edukiko dituztela uste dute haurrek. de disponibilidad e incondicionalidad.
Atxikimendu-irudiek eragin erabakigarria dute ga- Las figuras de apego tienen una influencia decisiva
rapen sozialean. Irudi horiekiko harremana abiapuntu en el desarrollo social. A partir de la interacción con
hartuta, haurrak ingurukoekin komunikatzen ikasten ellas, niñas y niños aprenden a comunicarse con los de-
du, eta baita bere jokabidea kontrolatzen eta gizarte- más, a controlar su conducta y a interiorizar motivos,
balioak, -arrazoiak eta -arauak barneratzen ere. Halako normas y valores sociales. En su ausencia, las criaturas
irudirik ez badago, haurrak segurtasunik gabe eta ba- se sientes inseguras y desprotegidas. Este aspecto ha
besgabe sentitzen dira. Alderdi hori oso kontuan izan de tenerse muy en cuenta en la planificación conjunta
behar da Haur Eskolako egokitze-aldietako familiaren (familia y escuela) de los períodos de adaptación en la
eta eskolaren arteko plangintza bateratuan. Escuela Infantil.
Oro har, familia izaten da atxikimendu-lotura egoki- Generalmente es la familia la que garantiza adecua-
ak bermatzen dituena, eta eskolak lotura horiei lagundu dos vínculos de apego, y la escuela ha de apoyar esos
behar die. Halaber, haurrei harrera beroa eta errespetuz- vínculos y ofrecer a las criaturas una estructura que
koa egitea ahalbidetuko duen egitura eskaini behar die, posibilite una acogida cálida y respetuosa, teniendo en
haur bakoitzaren erritmoak kontuan izanik. cuenta los distintos ritmos de cada niño y niña.
Haur Eskolako irakasle-taldearen eginkizun garran- Una de las funciones más importantes del equipo
tzitsuenetako bat konfiantzazko eta segurtasunezko docente de la Escuela Infantil es la creación de un am-
giroa sortzea da, haurra giro horretan babestua eta biente de confianza y seguridad en el que niños y niñas
onartua senti dadin. Horrek aukera emango dio bere se sientan acogidos y aceptados. Esto les permitirá ge-
buruan konfiantza sortzeko, bere ingurua arian-arian nerar confianza en sí mismos para afrontar los retos que
ezagutzeak sortzen dizkion erronkei aurre egiteko, eta les plantea el conocimiento progresivo de su medio y
baita ezagutza hori lortzeko tresnak eta estrategiak es- para adquirir los instrumentos y las estrategias que les
kuratzeko ere. permitan acceder a él.
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4.– Eremuen, denboraren eta baliabide materialen 4.– La organización de los espacios, del tiempo y de
antolaketa. los recursos materiales.
Haurrek, oso adin txikia izanik, erritmo, interes Los niños y niñas poseen muy distintos ritmos, in-
eta behar desberdinak dituzte. Desberdintasun horiek tereses y necesidades asociadas a su corta edad. Estas
errespetatu eta kontuan hartu behar dira, bai ikasgelako diferencias han de ser respetadas y tenidas en cuenta al
espazioaren eta denboraren antolakuntza planifikatze- planificar tanto la organización espacio-temporal como
ko, bai eta eskolako jardueraren plangintza egiteko ere. la actividad de aula.
Zenbait jarduera-eremu antolatu beharko dira, La organización de las diferentes zonas de actividad
haurrek zer egin, nola egin eta norekin egin nahi duten ha de posibilitar que los niños y niñas puedan elegir
aukeratu ahal izan dezaten. Horrela, ekimena eta auto- qué hacer, cómo hacerlo y con quién, contribuyendo,
nomia garatzen lagunduko da. de esta manera, al desarrollo de la iniciativa y la auto-
nomía.
Funtsezkoa da espazioa ulertzeko modu dinamikoa Es fundamental una concepción dinámica y signi-
eta esanguratsua izatea, eta norbanako bakoitzaren es- ficativa del espacio, que se va construyendo y evolu-
perientziekin eta ekarpenekin eraikitzen eta bilakatzen cionando con las experiencias y aportaciones de cada
joatea espazio hori. individuo.
Halaber, hezitzaile-taldeak kontuan izan beharko du Así mismo, el equipo educativo deberá tener en
talde- jardueretako denbora eta banakako jardueretako cuenta la alternancia entre tiempos de encuentro gru-
denbora txandakatu egin behar direla, eskakizun-mai- pal y de actividad individual, la necesidad de equilibrio
la handiko jarduerak eta espontaneotasun bizikoak entre momentos de mayor exigencia y otros de mayor
orekatu egin behar direla, eta denbora-sekuentzia bat espontaneidad, así como, la necesidad de planificar un
planifikatu behar dela, egunak erreferentzia seguruekin tiempo secuenciado en el que la jornada evolucione con
egin dezan aurrera, haurrari laguntzeko parte hartzen, referencias seguras que ayuden al niño y a la niña a an-
aurresaten eta bere jarduera berak arautzen. ticipar, predecir y autorregular su actividad.
Espazioaren eta denboraren plangintza egitean kon- Otro de los aspectos a tener en cuenta en la planifi-
tuan izan beharreko beste alderdi bat ere bada: alde cación espacio- temporal es la necesidad de garantizar
batetik, hezitzaileak taldearen begi-ikuspegi osoa izan tanto la mirada periférica de la persona educadora sobre
behar du, eta, bestetik, haurrak erraz ikusi behar du el grupo, como un acceso fácil del niño o niña al con-
heldua. tacto visual con el adulto.
Baliabide materialek estimulu ugariko giroa ekarri Los recursos materiales deben aportar al proceso
behar diote hezkuntza-prozesuari: harremanak erraz- educativo un marco ambiental rico en estímulos que
tuko dituena, haurren jakin-min agortezina suspertuko favorezca la interacción, estimule la inagotable curiosi-
duena eta, esperientzia esanguratsuak ekarriko dituen dad infantil y, en la medida que de lugar a experiencias
heinean, haurren garapen-aukerak handituko dituena. significativas, aumente las posibilidades de desarrollo
Ikastetxeek, estereotipoetatik ihesi, eskola-giroko berez- de niñas y niños. Los centros fomentarán el uso no es-
ko jostailuak, tresnak eta baliabide didaktikoak erabil tereotipado de juguetes, enseres y recursos didácticos
daitezen sustatuko dute. Era berean, pertsona- eta joka- propios del contexto escolar. También se seleccionarán
bide-eredu ez-estereotipatuak edo ez-sexistak dituzten materiales didácticos que presenten modelos de perso-
eta kultura desberdinetako haurren arteko bizikidetza nas y comportamientos no estereotipados o sexistas y
sustatuko duten material didaktikoa aukeratuko da. que fomenten la convivencia entre niños y niñas de di-
ferentes culturas.
5.– Haur Hezkuntzako ikastetxea: bizikidetzarako 5.– El centro de Educación Infantil, espacio para la
tokia. convivencia.
Haur Hezkuntzako ikastetxeak haurrari garapene- El centro de Educación Infantil aporta a las criatu-
rako esperientzia-iturri ezin aberatsagoa ematen dio: ras una enriquecedora fuente de experiencias para su
beste haur batzuekin elkartzea. Eskolan sortzen diren desarrollo: el encuentro con otros niños y niñas. Las
harremanek, lankidetzak, gatazka txikiek eta berrego- interacciones, la colaboración, los pequeños conflictos
kitzeek erraztu egiten dute haurren garapen intelektual, y reajustes que se generan en la escuela, facilitan su de-
afektibo eta soziala. Prozesu horretan laguntzeko, era as- sarrollo intelectual, afectivo y social. Para ayudar en este
kotako taldekatzeak eskatzen dituzten jarduerak sustatu proceso deberán promoverse actividades que requieran
beharko dira: talde handiak, talde txikiak, binaka... distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño
grupo, pareja...
Arauek eta mugek, haurrei, beraiengandik zer espero Los límites y normas ayudarán a las criaturas a saber
den jakiten, eta zer egin behar duten, eta zer ez, jaki- qué se espera de ellas, qué deben hacer y qué no; con-
ten lagundu behar diete. Ikasgelako harreman-giroari tribuirán a dar seguridad al clima relacional del aula y
segurtasuna ematen eta autonomia garatzen ere lagun- al desarrollo de la autonomía. Estas normas han de ser
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du behar dute. Arau horiek argiak, malguak, egoerari claras, flexibles, ajustadas a la situación, vividas en un
egokituak, afektuzko giroan biziak eta gero eta batera- contexto de afecto y progresivamente más consensuadas
tuagoak eta landuagoak izan behar dute. y elaboradas.
Eskolak, era berean, esperientziak bizitzeko eta bere La escuela, así mismo, debe ofrecer a niños y niñas
buruaren irudi positiboa egitea ahalbidetuko dioten oportunidades para vivir experiencias y realizar pro-
proposamenak egiteko aukerak eman behar dizkio hau- puestas que les permitan formarse una imagen positiva
rrari, bere gaitasunetan konfiantza izanik, pertsona gai de sí mismos, con confianza en sus capacidades, perci-
gisa eta ikasteko aukerak dituen ikasle gisa ikusteko eta biéndose y valorándose como personas competentes y
aintzakotzat hartzeko bere burua. con posibilidades para aprender.
Hezitzaile-taldeak haurraren irakas- eta ikas-pro- El equipo educativo ha de apoyar y reforzar el pro-
zesuari lagundu egin behar dio, eta hura sendotu, eta ceso de enseñanza-aprendizaje del niño y la niña, valo-
aintzat hartu ahalegina egitea eta zailtasunak gainditzea, rando el esfuerzo y la superación de las dificultades, así
bai eta haurraren lorpenak ere. como reconociendo sus logros.
6.– Haur Hezkuntza: denon eginkizuna. 6.– La Educación Infantil, una tarea compartida.
Haur Hezkuntzako hezkuntza-proiektua egitea, ga- La elaboración, desarrollo y evaluación del proyec-
ratzea eta ebaluatzea irakasle-taldearen funtsezko egin- to educativo de Educación Infantil es una de las tareas
kizunetako bat da. Planifikatzen diren programazioe- fundamentales del equipo docente. Tanto en las pro-
tan, bai eta proposamenetan ere, beharrezkoa izango da gramaciones como en las propuestas que se planifiquen
hezteko zeregina duten profesional guztien esku-hartzea será necesaria la intervención y coordinación de todos
eta koordinazioa, esku hartzeko jarraibide bateratuak los profesionales que comparten la tarea de educar, con
hartzeko eta jarduera koherentea bermatzeko. Plangin- el fin de adoptar pautas comunes de intervención y ga-
tza didaktikoak kontuan hartu beharko du, era berean, rantizar una actuación coherente. La planificación di-
ikasleen aniztasunaren trataera, guztiek beren gaitasu- dáctica, así mismo, deberá contemplar la atención a la
nak ahalik eta gehien garatzeko aukera izan dezaten. diversidad del alumnado de manera que todos y todas
puedan desarrollar al máximo sus potencialidades.
Haur Hezkuntzako ziklo bakoitzean lanean dihar- La coordinación entre los equipos educativos que
duten hezitzaile-taldeen arteko koordinazioa eta horien trabajan en cada uno de los ciclos de Educación Infantil
eta Lehen Hezkuntzakoen arteko koordinazioa izateak y de éstos con la Educación Primaría dará continuidad
jarraipena eta koherentzia emango die planteamendu y coherencia a los planteamientos didácticos fortale-
didaktikoei, eta ikasitakoa sendotuko eta finkatuko ciendo y consolidando los aprendizajes.
dute.
Familiaren eta eskolaren arteko interakzioa egoki La adecuada interacción familia-escuela es otro de
finkatzea da kalitatezko Haur Hezkuntzaren funtsezko los pilares básicos sobre los que asentar una Educación
beste oinarri bat. Inguru bakoitzak bere protagonismoa Infantil de calidad. Ambos contextos, que tienen su
eta egiteko modu bereziak ditu, baina biek dute helburu propio protagonismo y sus peculiares maneras de hacer,
bera: haurren garapen osoan alderdi aktiboa izatea. comparten el objetivo de ser parte activa en el desarrollo
integral de los niños y las niñas.
Heziketa-lana familian hasten da beti. Hezitzaileek La labor educativa empieza siempre en la familia.
eta irakasleek familiarekin banatu behar dute eran- Educadores y maestros han de compartir con ella esa
tzukizun hori, eta haurrek familia-esparruan eskuratu responsabilidad, completando y ampliando las expe-
dituzten prestakuntza-esperientziak osatu eta zabaldu riencias formativas que niños y niñas han adquirido en
behar dituzte. el marco familiar.
Funtsezkoa da familiekin etengabeko komunikazioa Es esencial la comunicación permanente con las fa-
izatea, bai eta familiek eskolan esku hartzeko bideak eta milias, así como establecer cauces y formas de participa-
moduak ezartzea ere, hezkuntzako balioak eta irakaspe- ción de las mismas en la escuela para posibilitar que los
nak haurren bizitzan sendoki sar daitezen. valores educativos y los aprendizajes lleguen a integrarse
sólidamente en la vida infantil.
Azkenik, adierazi behar da hezkuntza-jarduera esko- Por último, cabe señalar que la acción educativa
la-esparrutik haratago doala, eta erakundeekin, elkar- trasciende el marco escolar y debería convertirse en una
teekin eta gizarteko beste talde batzuekin banatutako responsabilidad compartida con instituciones, asocia-
erantzukizun bihurtu beharko lukeela. Eskolak lagundu ciones u otros colectivos sociales. La escuela debería
egin beharko luke gizartearekiko irekia izate hori, hez- favorecer esa permeabilidad con su contexto social para
kuntza denon eginkizuna bihur dadin. hacer de la educación una tarea compartida.
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