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Master primer

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO





© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

SEGUNDA EDICIÓN MAYO DE 009

Coordinación de edición: haydée Correa Sánchez Diseño gráfico y diagramación: Sebastián toro Zúñiga Impreso por: Quebecor World Chile S.A. Derechos reservados I.S.B.N.: 978-956--05-5

NINGUNA PARtE DE EStA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERtA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O tRANSMItIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCtRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPtICO, DE GRABACIÓN O DE fOtOCOPIA, SIN PERMISO PREvIO POR ESCRItO DEL EDItOR.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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Las mediciones nacionales nos demuestran las realidades marcadas y extremadamente bipolares en la educación que reciben nuestros niños y niñas; una mirada real son las estadísticas, que demuestran una y otra vez el déficit de los aprendizajes en los primeros 4 años de estudio de la Educación Básica. Hoy, una nueva reformulación de nuestra educación nos deja impávidos frente a un cambio que no conocemos, pero que no es excusa para no lograr aprendizajes y mejorar la educación. La brecha social nos demuestra que a mayor exigencia académica, los niños y apoderados enfrentan mejor los aprendizajes, ¿cuestión social?, no creo, más bien, el bajar el perfil en la enseñanza municipalizada y subvencionada para demostrar logros no es el camino. Los Planes y Programas desde 996 no son malos, pero tampoco excelentes, poco claros quizás para el docente con J.E.C.D., que no tiene los espacios para analizarlos conscientemente e iniciar la preparación adecuada de la enseñanza, su posterior aplicación y su consolidación. Los docentes actualmente necesitan herramientas específicas que los hagan ser eficientes y eficaces para que brinden calidad en la enseñanza para todos, desde Arica a Punta Arenas. La importancia que se le asigna a la educación hoy en día es la enseñanza integral, no sólo la matemática es importante o el lenguaje y comunicación, sino también formar seres humanos integrales desde pequeños. La relevancia de adquirir tempranamente las habilidades de comunicación se debe a que el nuevo mundo exige, sin miramientos de clases o de raza, estar al nivel de los cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos. Es necesario no olvidar la instrucción exigente de antaño y modernizarla con nuevas metodologías e insertarlas en el mundo del niño, colocándose en su lugar, ¿por qué? Sencillo, porque hay que enseñarles, guiarlos, hacerlos sentir que uno está ahí para motivarlo, apoyarlo y exigirle lo mejor de él y no dejarlo solo, como se los ha dejado bajo los nuevos paradigmas: que aprendan haciendo. Para ello debemos, como docentes, dominar completamente los contenidos y tener una cultura general sobre el mundo que nos rodea, pero sin dejar el fabuloso mundo de la imaginación y curiosidad que tienen los niños y que pensamos que por ser adultos no debemos incentivar las creencias, mitos o temores, que cuando niños nos permitieron enfrentarnos a ellos y nos han servido a las generaciones actuales que formamos a los seres humanos del futuro, para analizar y cuestionar el nuevo mundo y formular nuevas ideas o teorías. hoy los invito a enseñar con textos tradicionales, creencias de antaño y de vivencias modernistas, para proyectar futuro, por eso los insto a conocer y utilizar este nuevo libro guía que, con simplicidad y una alta exigencia, les permitirá tener mejores logros en Lenguaje y Comunicación en Primer Año Básico, aunque no cuenten con otro material de apoyo.

La autora

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La estructura del libro está diseñada para la preparación de la enseñanza, o sea su planificación y elaboración de materiales, la implementación de la Unidad, que es la aplicación de su planificación, y la etapa de consolidación de la enseñanza, que se refiere a evaluar la enseñanza clase por clase, lo que le permitirá observar con mayor claridad el proceso. Así también está designado el tiempo para cumplir con los contenidos mínimos del año y deja espacio para todos aquellos percances que atrapan al docente en su quehacer educativo. En el caso de que usted termine con todas las Unidades en el tiempo asignado, podrá reforzar a los estudiantes menos aventajados y además aumentar el conocimiento del estudiante aventajado. Es muy importante que prepare a tiempo los materiales para cada Unidad; además, es necesario que pida con anticipación todos los materiales que se encuentran en el ítem Recursos de la planificación. Se le recomienda que en Primer Año pida cuadernos de caligrafía vertical como cuaderno de Lenguaje, de esta manera cautelará que los estudiantes se preocupen de mantener una buena grafía; uno de matemática para ejercicios que prevengan trastornos de aprendizaje; pida resmas semestrales por cada niño para sacar las guías, pruebas o trabajos en computador; pida a su Centro de Padres 3 tintas por semestre, unos 5 papeles kraft grandes por estudiante, plumones y cartulina blanca forrada grande, esto le permitirá elaborar los recursos sin tener grandes gastos. Además, pida la lista de cuentos para pintar que se le dan en el Anexo, pues ayudan y apoyan enormemente y pueden formar la biblioteca de aula, que le permitirá en los momentos en que toma lectura, que si terminan antes sus trabajos, los estudiantes jueguen a leer o lean y pinten, mejorando su función pinza. Asimismo, cada vez que enseñe una letra, usted debe acercarse alumno por alumno y tomarle la mano para que dibuje la letra con la dirección adecuada. La última Unidad es de trastorno del aprendizaje: en ella existe una muestra de los ejercicios y actividades que debe realizar para reeducar la lectura y escritura.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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pág. Prólogo .............................................................................................................................................................. Matriz Lenguaje y Comunicación Anual ............................................................................................................ Matriz Primer Semestre ..................................................................................................................................... 1ª Unidad de aprendizaje: “Apresto general” .................................................................................................... Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 5 9 5 9 0 5 6

2ª Unidad de aprendizaje: “Mis amigas las vocales” ......................................................................................... 6 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 6 Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... 68 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 69 Prueba de la Unidad.....................................................................................................................................  3ª Unidad de aprendizaje: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante” ...................................... Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 4ª Unidad de aprendizaje: “Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo” .......................................... Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 5ª Unidad de aprendizaje: “Leyendo, escribiendo, vamos conociendo”............................................................ Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 6ª Unidad de aprendizaje: “Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta” ................................................. Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 0  6 7 75 87 88 9 9 5 6 8   7 79 8 86 87

Matriz Segundo Semestre ................................................................................................................................. 0 7ª Unidad de aprendizaje: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos” .. Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad..................................................................................................................................... 8ª Unidad de aprendizaje: “Me expreso hablando, leyendo, escribiendo bien” ................................................ Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... Prueba de la Unidad.....................................................................................................................................  6   9 60 6 66 67 87

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9ª Unidad de aprendizaje: “Adelante y detrás formo palabras igual” ................................................................ Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 10ª Unidad de aprendizaje: “¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir” ............................................................... Planificación clase a clase ........................................................................................................................... Autoevaluación de la preparación de la Unidad ........................................................................................... Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 

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Problemas de trastornos del lenguaje, lectura y escritura.................................................................................  11ª Unidad de aprendizaje: “Mejorando el habla, la lectura y escritura” ........................................................... 5 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 6 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 8 Anexos............................................................................................................................................................... 55

MAtrIz AnuAl lenguAje y CoMunICACIón
Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas
Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación. Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples, propias de la tradición oral.

Objetivo Fundamental Comunicación oral: 1er semestre
Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos. Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. Repiten algunos comienzos y finales típicos de cuentos (matutines). Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado. Demuestran su comprensión de los textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas. Recuerdan y repiten rimas, letras de rondas, canciones, adivinanzas y otras formas literarias simples. Recitan, cantan y juegan con los elementos de la tradición oral que recuerdan o incorporan a través de la audición. Intervienen espontáneamente en conversaciones. Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares. Narran cuentos breves con cierto orden. Toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables. Dan instrucciones claras y precisas para realizar un juego. Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones. Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos.

Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan, cuentan o leen, comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios, preguntas y respuestas.

Escuchan comprensivamente variados textos literarios.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones, dudas o comentarios con seguridad.

Recuperan textos tradicionales y los memorizan, a partir de la audición.

Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos.

Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas.

Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada.

Producen textos orales literarios, breves y sencillos.

Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas.

Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar.

Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas, que incluyan breves diálogos.

Representan escenas de la vida diaria o inspirada en los cuentos escuchados, que impliquen un breve diálogo.

Objetivo Fundamental Comunicación lectora Aprendizajes esperados

Indicadores
Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. Diferencian libros de diarios y revistas, cuentos de poemas, avisos de cartas, en cuanto a forma y extensión. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Siguen visualmente el texto leído por el docente. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lecturas compartidas. Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características gráficas.

Actividades genéricas
Interrogan variados textos sobre el entorno y utilizan términos relacionados con ellos.

Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos.

Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones.

Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas.

Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas.

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Objetivo Fundamental Comunicación lectora Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas
Repiten de memoria las vocales en distinto orden. Repiten lúdicamente la secuencia de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen palabras funcionales. Reconocen palabras clave. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno. Reconocen palabras favoritas. Identifican pares de objetos que contengan rimas y aliteraciones. Identifican palabras que riman, dentro de las formas literarias simples que leen o juegan a leer. Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas, que incluyen las consonantes en estudio. Forman familias fónicas a partir de palabras generadoras. Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando sílabas directas, por ejemplo: mamá y papá originan mapa. Dibujan el contenido de oraciones breves. Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. Comentan lo leído. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Reconocen letras, estableciendo la relación fonema-grafema. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. Nombran letras, memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas.

Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones.

Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto.

Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas.

Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado.

Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen.

Establecen la relación fonemagrafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m, p, s, t, l, c y g (ante a, o, u), en palabras significativas.

Objetivo Fundamental Comunicación escrita

Aprendizajes esperados

Indicadores
Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeños cuentos originales o recreados, que son editados por el docente. Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir). toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto gráfico. trazan líneas continuas y laberintos sin levantar el lápiz. Efectúan, en distintos tamaños y formatos, trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva. Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias.

Actividades genéricas
Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente.

Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible, para sí mismo y para los otros.

Producen textos orales que son editados por el docente.

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Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva.

Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada.

Objetivo Fundamental Comunicación escrita Actividades genéricas
Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las vocales. Reproducen las letras m y n a través de movimientos ondulatorios con una progresión de izquierda a derecha. Reproducen las letras u, i, t, cuyo movimiento ondulatorio es inverso al anterior. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media, alta y baja). Integran cada letra en estudio dentro de una guirnalda, que progresa de izquierda a derecha. Ligan las consonantes en estudio con las vocales de ligado simple: e, i, u, para formar palabras monosílabas. Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio. Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia. Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escritos que les otorguen sentido. Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. Identifican en el teclado la forma imprenta mayúscula de las letras estudiadas. Escriben palabras, frases y oraciones sencillas que contengan las consonantes y vocales en estudio. Utilizan el computador para ejercitar la escritura, si se dan las condiciones. Realizan copia, dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo específico. Realizan copia, dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas.

Aprendizajes esperados

Indicadores

Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos.

Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Escriben palabras significativas de no más de dos sílabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada.

Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que éstos sean comprensibles.

Copian y escriben al dictado, y en forma espontánea, palabras legibles y significativas.

Experimentan la escritura de palabras, frases y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condiciones.

Objetivo Fundamental Comunicación manejo de la lengua

Aprendizajes esperados

Indicadores

Actividades genéricas

Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio.

Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases, propias de las narraciones. Indagan el significado de palabras que no conocen. Comprenden y utilizan los términos: letra, sílaba, palabra, línea, título, página y portada. Comprenden los términos: subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz. Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, atrás, ahora, antes, después.

Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua.

Identifican y usan nuevas palabras, en diferentes situaciones comunicativas.

Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita.

Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

Siguen instrucciones breves y sencillas, que utilizan términos propios del lenguaje escrito. 

Recitan de memoria poemas de hasta ocho versos. Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. noticias. anécdotas. experiencias personales y familiares. fábulas y otras narraciones literarias. los personajes principales y los lugares de la acción. Representan personajes reales o imaginarios utilizando el lenguaje adecuado para éstos. ante sus compañeros. animales o fenómenos que sean interesantes para ellos. Describen el significado de algunas indicaciones de tránsito. la expresión y entonación adecuadas. anécdotas. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. en distintas situaciones de la vida diaria. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos. a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasía. con coherencia y secuencia adecuadas. Adecuan el habla a la persona a quien se dirige. Indicadores Actividades genéricas Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Recuerdan los hechos importantes. mejorando su pronunciación y articulación. personas. tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. de acuerdo a su edad y jerarquía. Dan a su voz el volumen adecuado a la situación comunicativa. dan explicaciones e instrucciones. . propias de la vida escolar. exclamativas e interrogativas. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. toman la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo. Memorizan y recitan poemas breves de autores de literatura infantil. en forma sencilla. negativas. articulación y entonación. Relatar en forma oral. Crean narraciones breves. experiencias personales. cuentos. Describen ante sus compañeros. cuentan o leen. experiencias o temas de interés personal. Describen. Manejan adecuadamente. Dan la entonación adecuada a las oraciones afirmativas. en diálogos. en sus intervenciones orales. Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. Respetan la secuencia de las narraciones. formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Narran. con entonación y expresión adecuadas. Resumen con sus propias palabras los hechos más importantes de las narraciones escuchadas y reproducen algunos diálogos. Explican el funcionamiento de un juego o instrumento. Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de comunicación formal. Explican hechos y describen objetos en forma clara. Objetivo Fundamental Comunicación oral: 2º semestre Aprendizajes esperados Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan acciones y juegos relacionados con ellos. preguntas y respuestas. frente al curso. en situaciones simuladas tomadas de la vida diaria y de cuentos escuchados. Producen oralmente textos no literarios breves y coherentes. dudas o comentarios con seguridad. Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación. Recitan poemas. Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda. Preguntan y responden en forma pertinente. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. objetos. Respetan el turno para hablar y hacer respetar el propio. en forma simple. Dan las instrucciones para realizar una receta simple. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. de autores de literatura infantil o de la tradición oral. Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales.

participar en comentarios de las lecturas realizadas. Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto. y). Escriben palabras. en diferentes contextos. las ilustraciones. n). manteniendo la regularidad de la escritura. comprendiendo y apreciando su significado. Leen. Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Leen comprensivamente. com) y sufijos (ero. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. Escriben palabras. frases y oraciones breves. consonantes de doble sonido (c. ita.Objetivo Fundamental Comunicación lectora Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de clases a partir de las claves dadas por el título. en sus formas minúscula y mayúscula. Leen en voz alta diálogos breves. Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. inventar diálogos entre personajes de las narraciones leídas. para sí mismo y para los otros.  Producir y reproducir por escrito frases. presentes en los textos leídos. Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales. des. su tamaño y proporción. Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. destinatario y propósito de distintos textos de la sala de clases y de su entorno inmediato. Reconocen a primera vista palabras funcionales. ito. Escriben las letras en estudio respetando su forma específica. oraciones y textos breves significativos. Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base. Efectúan ligados con mayor dificultad como os. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido del texto (parafrasear). Leen textos breves y significativos. oe. g. breves. y ejercitan su secuencia. ligadas en forma adecuada. Demuestran la comprensión de lo leído a través de: dibujar. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto. Responden preguntas simples sobre contenidos explícitos. interrogativas y exclamativas. sencillos y significativos. oraciones y textos breves y significativos. predicen los destinatarios y propósitos de los textos del entorno. r. Descubren el contenido. qui. oi. con articulación y entonación adecuadas. minúsculas y mayúsculas. A partir de las mismas claves. Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. on. textos autoseleccionados. formas literarias simples y poemas. formulan hipótesis sobre el contenido. leen en voz alta formas literarias simples: poemas y otros textos literarios y no literarios. ote). sílabas con u muda (que. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. y demuestran la comprensión de lo leído. frases. Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. morfemas (s. Identifican y nombran las letras en su forma imprenta. gráfica y morfológica. palabras y expresiones conocidas. azo. Leen comprensivamente. literarios y no literarios. Establecen la relación fonema-grafema con todas las letras del alfabeto. en frases y oraciones significativas. prefijos (re. implícitos y valorativos de los textos que leen. Identifican rimas. Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. sílabas y fonemas para desarrollar la conciencia fonológica. o el grupo consonántico br con vocales. dígrafos. oraciones breves y textos significativos. grupos consonánticos. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Repiten de memoria la secuencia alfabética. diptongos. en forma guiada o independiente. aliteraciones. . gue. Escriben palabras. Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos. gui). modelar. en silencio. personajes y escenas de textos narrativos. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. en voz alta y en silencio. dan su respectiva entonación a oraciones afirmativas y negativas. Objetivo Fundamental Comunicación escrita Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. Palabras con: sílabas indirectas y complejas.

invitaciones y saludos. Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras para favorecer el significado del texto. si se dan las condiciones. en diferentes contextos. Utilizan en su expresión oral un rango de diez nexos o conectores (ver herramienta 7). Objetivo Fundamental Comunicación escrita Aprendizajes esperados Indicadores Actividades genéricas Definen el destinatario (a quién escribir) y el contenido (qué decir) de los textos. incorporando las correspondientes correcciones señaladas por el docente y cuidando su presentación. de modo que éstos sean comprensibles. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. listas simples. Identifican y denominan. Revisan y reescriben sus borradores con el fin de mejorar su presentación formal. en los textos que leen. . recetas. y que éste se denomina sustantivo. comparar o establecer diferencias y semejanzas. Aprendizajes esperados Actividades genéricas Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. Reconocen que hay nombres de personas y lugares llamados sustantivos propios que se escriben con mayúscula inicial. a un nivel elemental. Corrigen la ortografía literal de las palabras empleadas en sus textos. Producen textos escritos breves. Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como: unir o parear. de al menos tres líneas. Revisan textos y los reescriben. y adjetivos. recados. hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. si se dan las condiciones. Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. avisos. Utilizan diccionarios simples para encontrar el significado de palabras desconocidas o para confirmar sus propias definiciones. entre artículos y sustantivos. con distintos propósitos comunicativos. Escriben textos. Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y punto final). diccionarios. Corrigen la concordancia de número y género. en forma individual o grupal. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. Reconocen que hay palabras que señalan características de personas. en forma manuscrita o digital. objetos y animales que los rodean tienen un nombre. sustantivos comunes y propios. Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser leído comprensivamente por otros. tales como: títulos o rótulos para ilustraciones. Planifican la escritura de textos breves. utilizando la tecnología computacional. Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos. Diferencian y denominan textos tales como: afiches. cuadros y trabajos. Comprenden que las personas. objetos y animales y que se denominan adjetivos. Objetivo Fundamental Comunicación manejo de la lengua Indicadores Usan palabras propias de los textos literarios.

Toman la palabra. 5 . que impliquen un breve diálogo. con frecuencia y seguridad. a partir de la audición. Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. con un máximo de tres variables. Recuerdan y repiten rimas. orales Intervienen espontáneamente en conversaciones. Representan. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas. Demuestran su comprensión de los textos escuchados a través de diversas expresiones artísticas. recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. Recitan. Dan instrucciones claras y precisas para realizar un juego. vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones. literarios. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos escuchados. letras de rondas. canciones. mejorando su articulación y pronunciación. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Aprendizajes esperados eje orAl Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. cantan y juegan con los elementos de la tradición oral que recuerdan o incorporan a través de la audición. adivinanzas y otras formas literarias simples. que incluyan breves diálogos. Siguen instrucciones dadas por el docente. en forma libre.MAtrIz 1 er seMestre Indicadores Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. Repiten algunos comienzos y finales típicos de cuentos (matutines). Cuentan algunos hechos y experiencias personales y familiares. dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Escuchan. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos. Producen textos breves y sencillos. Cuentan con sus propias palabras algunos episodios de un cuento escuchado. Recuperan textos tradicionales y los memorizan. Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. Narran cuentos breves con cierto orden.

Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. l. Reconocen palabras pertenecientes a la sala letrada y al entorno. Dibujan el contenido de oraciones breves. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Repiten de memoria las vocales en distinto orden. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Juegan a leer narraciones u otros textos que han memorizado a través de las sesiones de lecturas compartidas. o. dentro de las formas literarias simples que leen o juegan a leer. que incluyen las consonantes en estudio. Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas. Repiten lúdicamente la secuencia de las once primeras letras del alfabeto. u). tipos de letras e ilustraciones. c y g (ante a. en cuanto a forma y extensión. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. . s. t. Reconocen palabras funcionales. Siguen visualmente el texto leído por el docente. cuentos de poemas. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Comentan lo leído. Forman familias fónicas a partir de palabras generadoras. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. p. Reconocen letras. estableciendo la relación fonema-grafema. Diferencian libros de diarios y revistas. avisos de cartas. Reconocen palabras favoritas.6 Aprendizajes esperados eje leCturA Indicadores Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. Reconocen palabras clave. Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. Establecen la relación fonemagrafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m. por ejemplo: mamá y papá originan mapa. Reconocen títulos de cuentos y algunas palabras a partir de sus características gráficas. Entienden que los materiales impresos se leen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Identifican pares de objetos que contengan rimas y aliteraciones. Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. Identifican palabras que riman. en palabras significativas. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. forman nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando sílabas directas.

y en forma espontánea. i. i. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada.Aprendizajes esperados eje esCrIturA Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. 7 . Realizan copia. Escriben espontáneamente su propio nombre. las diferentes letras en estudio. Copian y escriben al dictado. si se dan las condiciones. Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia. Reproducen. Juegan a escribir en forma manuscrita y experimentan con la escritura en una variedad de situaciones exploratorias. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Efectúan. toman correctamente el lápiz y mantienen una postura adecuada al realizar el acto gráfico. Experimentan la escritura de palabras. alta y baja). Identifican y reproducen el punto de partida. Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Producen textos orales que son editados por el docente. Escriben palabras. Realizan copia. Reproducen y ligan las letras en estudio. en distintos tamaños y formatos. que progresa de izquierda a derecha. Integran cada letra en estudio dentro de una guirnalda. palabras legibles y significativas. Incluyen las palabras generadas dentro de contextos orales o escritos que les otorguen sentido. para formar palabras monosílabas. trazan líneas continuas y laberintos sin levantar el lápiz. Identifican el destinatario de algunos textos escritos (a quién escribirle) y su contenido (qué le quieren decir). t. u. Cuentan experiencias personales o familiares o narran pequeños cuentos originales o recreados. Reproducen las letras m y n. Ligan las consonantes en estudio con las vocales de ligado simple: e. según modelos. frases y oraciones sencillas que contengan las consonantes y vocales en estudio. Identifican y reproducen el punto de partida. Utilizan el computador para ejercitar la escritura. de acuerdo a modelo específico. dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. a través de movimientos ondulatorios con una progresión de izquierda a derecha. nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. Escriben palabras significativas de no más de dos sílabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada. Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media. dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. el de algunas personas de su entorno. cuyo movimiento ondulatorio es inverso al anterior. frases y oraciones sencillas utilizando el computador. Reproducen las letras u. Identifican en el teclado la forma imprenta mayúscula de las letras estudiadas. que son editados por el docente. si se dan las condiciones. trazados y guirnaldas semejantes a algunas formas de la escritura manuscrita cursiva. Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio. desarrollo y final de cada una de las vocales.

página y portada. línea. abajo. Siguen instrucciones breves y sencillas. marcar con una cruz. antes. delante. Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . Comprenden y utilizan términos referidos a nociones espacio-temporales incluidas en instrucciones tales como: izquierda. encerrar en un círculo.8 Aprendizajes esperados eje MAnejo De lA lenguA Identifican y usan nuevas palabras. Indagan el significado de palabras que no conocen. propias de las narraciones. que utilizan términos propios del lenguaje escrito. Comprenden los términos: subrayar. atrás. Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases. después. palabra. Comprenden y utilizan los términos: letra. derecha. en diferentes situaciones comunicativas. arriba. título. Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. ahora. sílaba.

comentarios y sentimientos con seguridad. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. ideas. Semanas: . comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. nivel sintáctico. • lectura: Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato. disociación de movimientos. nivel semántico. Objetivo Fundamental transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. • Apreciación de la importancia social. estructura corporal. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. • Desarrollo de las potencialidades personales. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. • Comunicación lectora: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. tomando la palabra cada vez que sea necesario. respiración y relajación. • Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. para sí mismo y para los otros. • escritura: Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. percepción háptica. • La capacidad de expresar opiniones. cuentan o leen. preguntas y respuestas. • Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. eficiencia motriz. • lenguaje: Nivel fonológico. Contenidos Mínimos Obligatorios: Apresto • Psicomotricidad: Coordinación dinámica y equilibrio.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 9 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑo ContenIDo: ConoCIMIento De sÍ MIsMo e Ingreso Al MunDo De lA leCturA y lA esCrIturA Unidad de Aprendizaje Nº 1 Nombre de la Unidad: “Apresto general” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. tipos de letras e ilustraciones. • Desarrollo de la motricidad manual. esquema corporal. claridad y eficacia. percepción auditiva. estructuración espacial. • Percepción: Percepción visual.

Ejecutan ejercicios de coordinación dinámica y estática según el cuento. realizan ejercicios de relajación. realizan variados ejercicios de técnicas no gráficas. Escala de apreciación: . ejecutan los ejercicios al mismo tiempo que versan el poema. 3. (15 min) 5. (5 min) Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. InICIo: Actividades de aprendizaje recursos Evaluación Fecha Horas Objetivo de la clase Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. plantillas de 1.. fábulas. con mayor rapidez a . CIerre: Semana marzo  Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor. CIerre: Comentan las actividades. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Realizan una respiración adecuada. Comentan sobre su experiencia del primer día de escuela. Comentan lo aprendido la clase anterior. Siguen órdenes. Opinan sobre el tema escuchado. mejorando su articulación y pronunciación. 2. Respiración y relajación. 7.hh. Desarrollan capacidad de movimientos disociados de su cuerpo. 4. . realizan ejercicios de relajación y respiración. (3 min) Escala de apreciación: DesArrollo: . (15 min) 5. Comentan lo aprendido. 5. Mantenerse quieto y relajado. Coordinación dinámica y equilibrio. escritura: Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. (1 min) nueva experiencia de escuela. 6. . sar sus emociones frente a la 2. . Esquema corporal.hh. Escuchan con atención. Láminas de ob.Lista de cotejo (Sí-No): jetivos. . Siguen órdenes. leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Disociación de movimientos. pelota de goma DesArrollo: o de calcetín. leyendas. pa. (15 min) 8. (5 min) 7. (1 min) figura humana. Eficiencia motriz.2. Aprenden versos del poema. (6 min) peles. Aprenden a limpiarse correcta3. 6. (20 min) 7. aprendizajes espe.0 Actividades genéricas de la Unidad. Coordinación dinámica y equilibrio. leen y comentan nombre de la Unidad Nº 1. 2. leyendas. . fábulas. escuchan poema “Moviéndome”. (10 min) 3. OFV. 1. pamin) pel de revistas. Desarrollan capacidad de coordinación dinámica y estática.. Contenidos Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. CMO. Escuchan órdenes del docente y desarrollan actividades de eficiencia motriz. 5. OFT. Comentan sobre el cuento. (15 min) Lista de cotejo (Sí-No): . tienen memoria a corto y mediano plazo desarrollada. (10 min) mente las fosas nasales. repasan poema ejecutando lo que dice. Respiración y relajación. (5 min) InICIo: RR. (5 min) 2. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. realizan ejercicios declarados en el poema. Inspiran adecuadamente. Eficiencia motriz. . Ejecutan ejercicios de disociación de movimientos. (10 min) 6. toman conciencia global de su cuerpo. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . Arman figuras humanas y nombran sus partes. 1. (4 témpera. Disociación de movimientos. Ejecutan movimientos de disociación motriz. (5 min) 4. poema. poemas leídos o recitados. poemas leídos o recitados. Mantienen posición de equi1. cada momento. Espiran adecuadamente. leen y comentan objetivo de la clase Nº 1. lectura: Interrogan variados textos sobre el entorno y utilizan términos relacionados con ellos.RR. Manifiestan interés por exprerados y criterios de evaluación. realizan ejercicios de respiración. cuento. (5 min) librio. Se expresan con claridad. Escuchan cuento de Pata de Conejo en “A ponerme en forma para leer y escribir”. (10 min) 6. (15 min) . Manifiestan eficiencia motriz.

leyendas. Eficiencia motriz. tijera.HH. Discriminan entre espacios lentos o rápidos. entorno 1. aguja. Reproducen estructuras rítmicas y las escriben con rayas cortas o largas.  . CIerre: Comentan la importancia de lo realizado en clase. Son capaces de emitir opiniones claras. canción. Juegan a la yimcana. Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. Respiración y relajación.  botellas plástiDesArrollo: cas por grupo. RR. realizan actividades de percepción visual. Esquema corporal. ejecutan algunos ejercicios realizados.. (15 min) 5. Coordinación dinámica y equilibrio. lápices de colores. min) aguja. realizan ejercicios de respiración y relajación. Percepción visual. Manifiestan rapidez y eficiencia motriz. Lista de cotejo (Sí-No): 1. lana y 3. realizan actividades de esquema corporal. realizan técnicas no gráficas de eficiencia motriz. 4. Escuchan y comentan fábula de Esopo. cubos de 2. hoja de trabajo. derecha-izquierda. (4 min) plástico. Comentan sobre la clase anterior. 5. . lana. vaso 2.. Verbalizan posición de objetos en razón de adelante-atrás. fábula láminas. 3. Realizan órdenes de coordinación dinámica en forma correcta. Dibujan líneas en diferentes direcciones según la orden. 3. fábulas. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Reconocen figura humana. 6. (10 números. Escala de apreciación: . poemas leídos o recitados.hh. Escuchan atentamente. (15 min) 2. Ejercitan actividades de esquema corporal de estructuración temporal y espacial. globo. con estructuración temporal y espacial. Verbalizan posición de objetos en razón de adelante-atrás. arribaabajo. Reconocen figura humana. (10 min) 6. (1 min) próximo. (5 min) InICIo: Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. derecha-izquierda. Respiración y relajación. Manifiestan comprensión de un texto. Eficiencia motriz. (30 min) 7. témpera. 2. Esquema corporal. agua. realizan ejercicios de respiración. Establecen relaciones entre elementos escogidos.Fecha Evaluación Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. RR. Comentan habilidades motrices adquiridas o mejoradas. . realizan actividades de técnicas no gráficas de eficiencia motriz. tarjetas de colores. InICIo: 1. Exponen con sus propias palabras sus impresiones de la clase. (5 min) tiza. 7. leyendas. . Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4. cordel o 1. fideos canutones. arribaabajo. 6. Escala de apreciación: . (20 min) CIerre: Comentan sobre el aprendizaje de hoy. Manifiestan rapidez y eficiencia motriz. poemas leídos o recitados. Lista de cotejo (Sí-No): Desarrolla capacidad de coordinación dinámica y estática y de movimientos disociados de su cuerpo. (20 min) 4. Discriminan entre espacios lentos o rápidos. (5 min) Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. 5. fábulas. 7. Expresan opiniones con naturalidad. (5 min) 5. Esquema espacial. tanto pictográficas y escriptográficas. realizan actividades de técnicas gráficas. Esquema espacial. (1 min) 2. Aprenden por fraseo canción “El regimiento” y ejecutan lo que dice la canción. Reproducen estructuras rítmicas con su cuerpo. 4. (4 min) DesArrollo: 1. Respiran adecuadamente. (15 min) lámina. . (10 min) 3. .

(15 min) pinchos. Lista de cotejo (Sí-No): hoja de trabajo. Escuchan atentamente. leyendas.. Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) RR. de diversos ob. Reconocen alguna vocal. Reconocen y marcan la voz en sonidos iniciales de objetos. la escuchan y la comentan. 4. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. Eficiencia motriz. poemas leídos o recitados. Su desarrollo motor es más ordenado. recuerdan sus experiencias en las clases anteriores. (15 papelógrafo y min) plumón. corjetos y seres. realizan diversas técnicas escriptográficas. 6. realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. . Eficiencia motriz. Escuchan y comentan leyenda “La cueva de los brujos en Salamanca”. (15 min) de trabajo. poemas leídos o recitados. etc. 7. Reconocen la importancia de la escritura y lectura como medio de socialización. Esquema corporalespacial. plasticina. 3. (4 min) DesArrollo: 1. . realizan actividades de percepción visual y las comentan. Fecha Evaluación InICIo: 1. Discriminan derecha-izquierda. (5 min) Escala de apreciación . Semana marzo  Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. (4 min) de rompecabezas.hh. Ejercitan técnica de esquema corporal-espacial. Percepción visual. Lista de cotejo (Sí-No): Avanza en su desarrollo psicomotor general.hh. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. fábulas. Manifiestan avances claros en su personalidad. Se interesan por el tema y su aprendizaje. (1 min) lámina dura 2. (5 min) 4. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Observan láminas sobre la historia de la escritura. Comentan cuentos y relatos leídos. realizan actividades no gráficas representando la leyenda escuchada. . Son capaces de tener una opinión propia frente a estímulos visuales. (25 min) CIerre: Comentan sobre lo aprendido en clases. Respiración y relajación. 5. 3. (10 min) 6. realizan actividades de respiración y relajación. (15 min) 2. Percepción visual y auditiva.. Escuchan atentamente. palitos de brocheta o 1. (10 min) 7. tos y ubicación de espacio. hoja 2. 6. realizan actividades de relajación. (10 min) InICIo: © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación: . Relacionan objetos y seres con su experiencia de vida. Respiración y relajación. (1 min) 2. leyendas. Manifiestan avances claros en su desarrollo del habla. . Reconocen tiempos largos. Se ubican en los espacios asignados. realizan actividades de percepción visual y las comentan. Respiración y relajación. (20 min) 3. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. láminas. (15 min) 5. Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. (5 min) 5. leyenda. pajitas. seres. Opinan claramente. 1.. fábulas. DesArrollo: lana. . han desarrollado destreza molápices. . Ejercitan función pinza con técnicas escriptográficas de mayor complejidad. 2. RR. láminas triz fina. 7. 5.

leyendas. poemas leídos o recitados. . leyendas. hoja de trabajo. 7. (25 min) realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. 4. lápices. Escala de apreciación: . 5. texto Lista de cotejo (Sí-No): informativo. Escuchan atentamente. 3.. Manifiestan un grado adecuado de kinestesia. almohadilla. 6.sus experiencias. RR. 5. tas del alfabeto. (1 min) 2. (25 min) realizan actividades de percepción visual y las comentan. Percepción visual. Escala de apreciación: . (20 min) Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. láminas sin letras del alfabeto. (10 min) realizan actividades de percepción visual y las comentan. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana marzo  Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. auditiva y háptica. bloques lógicos de Dienes.. Responden preguntas asertivamente. (4 min) DesArrollo: 1. Manifiestan aumento del dominio auditivo. 2. Comentan sobre los descubrimientos que hicieron la clase anterior. (20 min) Comentan el poema con preguntas dirigidas. 2. tienen mayor dominio de la función pinza. Memorizan poema. CIerre: ¿Qué han aprendido hoy? (5 min) Aprenden poema ABCDEf con las primeras letras del abecedario. Eficiencia motriz. CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? Escuchan y comentan texto informativo “El zoológico”. 4. Eficiencia motriz. Inventan frases que riman. Han mejorado su dominio visual. (10 min) realizan actividades de percepción háptica y las comentan. 4. Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. 3. Manifiestan un claro desarrollo de sus sentidos.Fecha Evaluación InICIo: 1. Comentan sobre experiencias previas de los animales. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Manifiestan avances claros en su personalidad. 2. 5. tarjetas del alfabeto. RR. (1 min) 2. Semana marzo  InICIo: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (20 min) realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. 2. fábulas. Respiración y relajación. Manifiestan avances claros en su desarrollo del habla. Percepción visual. Respiración y relajación. poemas leídos o recitados. auditiva y háptica. Manifiestan interés por explorar.  . Se interesan por explorar. 6.hh. aguja para lana. Lista de cotejo (Sí-No): . .hh. hoja Se expresan en forma clara sobre de trabajo. (20 min) Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. Se ubican en los espacios asignados. (4 min) DesArrollo: 1. Son capaces de tener una opinión propia frente a estímulos visuales. . tarje. Utilizan sus sentidos para percibir. 7. fábulas. 3. (10 min) realizan actividades de percepción háptica y las comentan. láminas del poema.

Comentan lo aprendido. Ejecutan actividades de lenguaje de nivel semántico. 5. (10 min) 2. Lenguaje fonológico. (10 min) 6. 6. auditiva y háptica. . Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 10. 4. (5 min) 4. 4. Demuestran esfuerzo por mejorar (4 min) bos. 7. realizan ejercicios de respiración y relajación. Demuestran esfuerzo por mejorar sus deficiencias psicomotrices. Respiran correctamente. hoja de trabajo.. (20 min) 3. 7.HH. InICIo: © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . (5 min) 7. glo. utilizando el aire para impostar la voz. poemas leídos o recitados.. leyendas. Manifiestan aumento del dominio visual. Percepción visual. (10 min) 5. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. (5 min) 5. Escuchan una carta de Pata de Conejo a su amigo Clemente. cuen. realizan actividades de percepción háptica y las comentan. 2. Manifiestan grados crecientes de personalidad. fábulas. Respiración y relajación. instrumen. RR. (1 min) tos musicales de los fonemas en su hablar. Se expresan con mayor clari1. 3.. auditivo y háptico. Construyen oraciones proporcionales para expresar ideas con claridad.Lista de cotejo (Sí-No): tos. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonológico. (10 min) tos musicales de viento. Respiración y relajación. leyendas. Exponen y defienden sus pun5. (4 fabeto. 6. juguetes min) y objetos. Escuchan atentamente. 2. globos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. (10 min) 3. DesArrollo: Escala de apreciación: . realizan ejercicios de respiración y relajación.1. Responden preguntas asertivamente. Respiración y relajación.hh. Escala de apreciación: . realizan actividades de percepción visual y las comentan. 2. 2. Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): Demuestran un desarrollo continuo en sus capacidades psicomotrices. (20 min) tos de vista. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Son capaces de realizar relaciones y enlazar para formar una idea central. Manifiestan clara articulación 1. Audición comprensiva de textos litererarios: cuentos. Escuchan y comentan variados cuentos cortos conocidos. Comentan la carta con preguntas dirigidas. Manifiestan una clara articulación de los fonemas en su hablar. (15 min) 4. CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) RR. canciones. Lenguaje fonológico. fábulas. láminas 1. Comentan qué han aprendido durante el tiempo que han estado en la escuela. carta. Manifiestan un alto grado de CIerre: desarrollo de articulación de su lengua. fichas geométricas o DesArrollo: cuerpos. poemas leídos o recitados. Manifiestan avances claros en su desarrollo del habla. Manifiestan un mayor grado de desarrollo de sus sentidos. recuerdan por medio de preguntas experiencias realizadas y nuevos aprendizajes. instrumen1. (20 min) InICIo: Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje recursos Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. de viento. semántico y sintáctico. realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. Audición comprensiva de textos litererarios: cuentos. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonológico. Semana marzo  Escuchar diferentes tipos de textos. percepción y lenguaje. realizan actividades de nivel sintáctico. (1 min) de sonidos y al2. (25 min) dad. poesías y sus deficiencias psicomotrices. percepción y lenguaje.

Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Traspasó notas de producto con su porcentaje. pizarrón. Copió desde el CD. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). para eso es su planificación. Preparó el material de ejercitación de los niños. Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. triste o enojada. . según corresponda). ventana. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. sí no Sugerencia metodológica Realice letreros de los nombres de los alumnos(as) y sus apellidos y pegue en las mesas que ellos deben ocupar durante el año. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. tales como: pared. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. puerta. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. También debe colocar letreros en la sala con los nombres de los objetos y partes de la sala. etc. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. utilice actividades más simples para el mismo tema. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. cuaderno de. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. usted debe adecuar las planificaciones del texto libro. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Recuerde hacerlo en imprenta y manuscrita. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 5 AUtOEVALUACIÓN DE LA PrEPArACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MAtERIAL PARA LOS EDUCANDOS. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.

comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. marchando vamos todos avanzando . 2. en especial el uso de verbos. Escuchar diferentes tipos de textos. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. Es muy importante en el NB que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Escuchar diferentes tipos de textos. DesArrollo: . Escuchar diferentes tipos de textos. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Escuchar diferentes tipos de textos. Comentan sobre su experiencia del primer día de escuela. Marchando. como el siguiente ejemplo. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Escuchar diferentes tipos de textos. InICIo: 1. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Objetivo de clase Escuchar diferentes tipos de textos. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Escuchar diferentes tipos de textos. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. Elabore el objetivo en una cartulina. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Escuchan el siguiente poema: Moviéndome Ana Cristina Núñez M.6 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INStrUCCIONES. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esa Unidad tendrá 10 clases para lograrlo. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad N º 1: “Apresto general”. percepción y lenguaje. Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor. Cumplida . comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. percepción y lenguaje. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.

Aprenden versos del poema. 3. CIerre: Comentan lo aprendido. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Desarrolla capacidad de coordinación dinámica y estática y de movimientos disociados de su cuerpo. • Rasgan papel. • Cierran los ojos y se colocan en posición dorsal. girando nos vamos equilibrando. hacia atrás como el alcatraz. Aleteando. respiran inspirando y exhalando.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 7 hacia delante. Realizan ejercicios de relajación y respiración. acostados la cuncuna se ha arrastrado de un salto se ha parado y como una mariposa ha volado. Cojeando. . inspiran y exhalan. gateando como perritos caminando. aleteando como pájaros volando. en zigzag. 5. Ejecutan los ejercicios al mismo tiempo que versan el poema. Parados. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. parados la momia se va levantando. Girando. • Rasgan papel en forma ondulatoria. 6. cojeando vamos saltando. • Enseñe por verso el poema para que memoricen. Gateando. • Acostados en posición abdominal. 4. . en la cuerda floja caminando en que nos quedamos coja. con mayor rapidez a cada momento. Realizan ejercicios declarados en el poema. Realizan variados ejercicios de técnicas no gráficas. Acostados.

total dividido por  nota: INStrUCCIONES. • Aplaudir lento. • Pasarla por delante intercambiando de mano izquierda a derecha y luego por detrás. abajo. rápido. Con la pelotita: • Inspirar y exhalar levantando y bajando los brazos. Realizan ejercicios de respiración. DesArrollo: 1. arriba-abajo. Reconoce figura humana. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. etc. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor. Manifiesta rapidez en eficiencia motriz. . • Qué objeto está a su derecha. repasan poema ejecutando lo que dice.8 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. InICIo: 1. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. muy rápido. Verbaliza posición de objetos en razón de adelante-atrás. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 2. derecha-izquierda. arriba. Comentan lo aprendido la clase anterior. rápido. 2. • Caminar lento.     5 6 7 Realiza órdenes de coordinación dinámica en forma correcta. Discrimina entre espacios lentos o rápidos. muy rápido. a su izquierda. Es capaz de emitir opiniones claras. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Respira adecuadamente.

Escuchan cuento: Pata de Conejo en: “A ponerme en forma para leer y escribir” Ana Cristina Núñez M. su tacto. ¿Apresto? dije en voz alta y la profesora me miró y dijo: “Para leer necesitan aprender a dominar su cuerpo. su olfato. • ¿Para qué creen que se hacía el equilibrio? • ¿Qué parte del cuerpo utilizaban para equilibrarse?. luego gateamos como gatitos. paraditos sin mirar el cordel. Luego nos hizo pintar con los dedos. nos pidió aletear como gallinas y luego nos dijo que nos imagináramos que éramos avestruces. ¡salió cada tontera! La profesora es muy pilla. moviéndose en forma horizontal y ejecutar más rápido cada vez. Escuchan órdenes del docente y desarrollan actividades de eficiencia motriz: • Recortar con tijera géneros viejos en tiritas y luego rellenar un saquito de 20 centímetros por 15 centímetros.. No sé qué pasó. Realizan ejercicios de relajación: • Inspirar y exhalar parados.. . yo creí que íbamos a aprender rápidamente. parece que todos les tenemos miedo a los cocodrilos. luego marchamos normal. Ejecutan ejercicios de coordinación dinámica y estática según el cuento: • Pida que realicen las actividades de equilibrio.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 9 . después nos dijo la profesora que nos imagináramos un circo y que éramos equilibristas y puso un cordel que debíamos pasar. La profesora dijo que durante dos semanas íbamos a realizar el apresto. 5. la profesora nos dijo que nos prepararíamos para aprender a leer y escribir. pero nadie se cayó. Yo quedé más colgado. gritamos todos. después pintamos de colores para descubrir el dibujo. su oído y el gusto”. nos dejó salir a recreo y jugamos a lo que la profesora nos había enseñado. hasta que la profesora dijo: “Imaginen que la cuerda es lo único que les salvará la vida porque están en un precipicio y abajo hay cocodrilos que los comerán si se caen”. pero empezamos la clase aprendiendo a sonarnos bien la nariz. • Mover los brazos arriba y abajo pero alternadamente (derecho arriba-izquierdo abajo). ¡Qué rico!. todos éramos equilibristas. • Mover la cabeza en forma circular. Después del recreo fue más tranquilo pero entretenido. 4. . etc. porque todos nos caíamos. 6. nos divertimos mucho. lento y rápido. • hacer círculos hacia adelante y luego hacia atrás. para respirar correctamente. luego nos pidió relajarnos y respirar profundamente. después que nos paráramos en un solo pie durante un minuto. Ejecutan ejercicios de disociación de movimientos: • Mover hacia adelante. ahí me di cuenta de que estaba muy cansado y que necesitaba estar sentado. después nos pidió que imagináramos que les hacíamos burla a los equilibristas. su vista. Comentan sobre el cuento: • ¿Qué tenía que aprender Pata de Conejo? • Nombren las actividades que hicieron los niños del cuento. La profesora nos pidió lavarnos bien las manos y la cara. Hoy fue un día muy especial en la escuela. nos pasó revistas para que recortáramos con los dedos y luego con una aguja pinchamos en la almohadilla un dibujo lindo. ¿cómo lo harían?. pero la profesora adelantó que para leer y escribir teníamos que tener apresto. que éramos payasos. 7. nos reímos harto. con un pie delante del otro como hormiga. • Estirarse o elongarse.

total dividido por  nota: . Desarrolla capacidad de coordinación dinámica y estática. Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Realiza una respiración adecuada. Manifiesta eficiencia motriz. Desarrolla capacidad de movimientos disociados de su cuerpo. toma conciencia global de su cuerpo. Arman figuras humanas y nombran sus partes: CIerre: Comentan las actividades. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.  tiene memoria a corto y mediano plazo desarrollada. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Sigue órdenes.0 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 8. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Opina sobre el tema escuchado.    5 6 7 Escucha con atención.

Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Escuchar diferentes tipos de textos. • Pídales que inspiren como usted lo hace. pero que no levanten los hombros. ¡Atención. el otro pie. pero que se coloquen en cuclillas. hay que hacer lo que dice el regimiento. y luego la otra. que se infle la guatita. Esta es la canción del precalentamiento. otra mano. Esta es la canción del precalentamiento. rápido. pero con su boquita cerrada y sólo por la nariz como si fueran un globo. inspiren y al hacerlo deben quedar de pie. rápido. ¡Atención. • Mover los brazos. hay que hacer lo que dice el regimiento. InICIo: 1. Comentan sobre la clase anterior. el tronco ¡todo al mismo tiempo! . lento. 2. hay que mover! un pie. hay que hacer lo que dice el regimiento. • Aplaudir según ejercitación mostrada. hay que mover! una mano. ejecutan algunos ejercicios realizados: • Caminar en su puesto lento. 2. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. hay que mover! la cabeza. • Reitere el ejercicio. que expulse con fuerza. DesArrollo: 1.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO  INStrUCCIONES. Realizan ejercicios de respiración: • Enseñe a limpiar correctamente las fosas nasales con pañuelo y papel higiénico: una fosa nasal primero. luego espiran como un globito que se desinfla de a poco. Aprenden por fraseo la siguiente canción y ejecutan lo que ella dice: El regimiento Esta es la canción del precalentamiento. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 3. ¡Atención. luego que espiren por la boca como si el globito se fuera desinflando.

Realizan técnicas no gráficas de eficiencia motriz. • Recortar a dedo la fotografía de la revista. 4. pídales que tomen primero con la mano derecha acostados. • Inflar un globo y amarrarlo con ayuda del docente. inspirando y espirando por la boca. Realizan actividades de esquema corporal. Realizan ejercicios de respiración y relajación: • Inspirar levantando las manos. 5. tomar un vaso de agua. luego que lo hagan con la mano izquierda. luego espiran soltándolas. • Gatear a la pista final. • Rasgar en forma recta. . • Tendidos en el suelo con una pelota de goma de tamaño de la mano del niño(a). Pida o recolecte revistas. Coloque en  columnas los siguientes elementos y sigan las instrucciones: • Hilvanar una aguja de lana. 6. Juegan a la yimcana. aprieten la pelota al tiempo que inspiren y cuando espiren relajen sus dedos. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . quebrada. ondulada. con estructuración temporal y espacial (CD). correr hasta el otro punto saltando con el pie izquierdo doblado hacia atrás.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. al lado derecho. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicador Desarrolla capacidad de coordinación dinámica  y estática y de movimientos disociados de su cuerpo. abajo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO  Estructuración temporal Realice los siguientes ejercicios: • Caminar normal • Caminar lento • Caminar rápido • Caminar muy rápido • Caminar muy lento • Aplaudir normal • Aplaudir lento • Aplaudir rápido Enseñe lo siguiente: Línea larga aplauso cerrado. . fuerte y rápido Combinar aplausos: Estructuración espacial • Coloque elementos adelante. Exponen con sus propias palabras sus impresiones de la clase: • ¿Cómo debemos respirar? • ¿Qué partes del cuerpo tenemos? • ¿Qué diferencia hay entre los pasos que dieron? • ¿Qué diferencia hay entre los aplausos? CIerre: Comentan la importancia de lo realizado en clase. atrás. 7. al izquierdo y pida que le digan dónde se encuentran. fuerte y lento Línea corta aplauso abierto. arriba.

pero el leñador le reprochó porque no le dio las gracias por haberla salvado. Poco después llegaron los cazadores y le preguntaron al leñador si había visto pasar una zorra. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. La zorra. Los cazadores no comprendieron los gestos del cazador y se fiaron de su palabra. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Escuchar diferentes tipos de textos. Éste dijo que no con la voz. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. derecha-izquierda. por lo que siguieron su búsqueda. . Escuchan y comentan fábula de Esopo: La zorra y el leñador Una zorra a la que perseguían unos cazadores vio a un leñador y le suplicó que le buscara un escondite. 2. entonces la zorra le contestó: “Te hubiera dado las gracias si tus gestos hubiesen sido iguales que tus palabras”. Discrimina entre espacios lentos o rápidos. total dividido por  nota: INStrUCCIONES. Es capaz de emitir opiniones claras. El hombre le aconsejó que entrara en su cabaña y se ocultara allí. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Reconoce figura humana. Verbaliza posición de objetos en razón de adelanteatrás. InICIo: 1. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 4.    5 6 7 Realiza órdenes de coordinación dinámica en forma correcta. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. salió sin decir nada. Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Respira adecuadamente. al verlos marchar. Manifiesta rapidez en eficiencia motriz. pero con los gestos de sus manos les señaló el lugar donde estaba escondida. arriba-abajo. Comentan habilidades motrices adquiridas o mejoradas: • ¿Qué cosas son capaces de hacer que la semana anterior no podían hacer? • ¿Qué han aprendido? DesArrollo: 1.

2. tanto pictográficas como escriptográficas. HojA De trAbAjo Pica la siguiente figura con la aguja hasta recortarla. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 5 Moraleja: Esta fábula se aplica a quienes dicen con palabras una cosa. pero su cara y gestos dicen otra cosa. empieza en dirección de la flecha. para aquellos que proclaman ser buenos y se comportan de otra forma. Realizan actividades de técnicas no gráficas de eficiencia motriz. 3. técnica gráfica pictográfica Pica con aguja. Realizan actividades de técnicas gráficas.

tEMPORAL . Ejercitan actividades de esquema corporal de estructuración temporal y espacial.6 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS técnica gráfica escriptográfica HojA De trAbAjo 4. Golpean con la parte posterior del lápiz ritmos emitidos por el docente.

Coloque los siguientes recuadros con el nombre del color: rojo Azul VErDE CAFÉ AMArIllo MorADo Luego presente los recuadros en blanco con el número en la esquina izquierda y pídales que pinten según el orden. Realizan actividades de percepción visual. 5. . 1 2 3 4 5 6 CIerre: Comentan sobre el aprendizaje de hoy.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 7 ESPACIAL Pinta la b con café y la d con verde.

. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. InICIo: 1. Establece relaciones entre elementos escogidos.     5 6 7 Expresa opiniones con naturalidad. Discrimina entre espacios lentos o rápidos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Recuerdan sus experiencias en las clases anteriores. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Escuchar diferentes tipos de textos. . DesArrollo: . Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. derecha-izquierda. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Escucha atentamente. arriba-abajo.    Reconoce figura humana. Reproduce estructuras rítmicas con su cuerpo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. total dividido por  nota: INStrUCCIONES. Verbaliza posición de objetos en razón de adelante-atrás. Reproduce estructuras rítmicas y las escribe con rayas cortas o largas.8 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Manifiesta rapidez en eficiencia motriz. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. Manifiesta comprensión de un texto. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 5. la escuchan y la comentan. Observan láminas sobre la historia de la escritura. Dibuja líneas en diferentes direcciones según la orden.

Los primeros hombres que empezaron a escribir lo hacían con dibujos rupestres. como ocurre con los chinos. para comunicar lo que hacían o en lo que creían. . por ejemplo: mesa. hay culturas como el español chileno que para una misma cosa usamos muchas palabras. • toman la pelota y aprietan con la mano derecha 5 veces y luego con la mano izquierda. Chinas. hasta las que conocemos hoy en día. que en sus palacios esculpían la historia de todo lo que hacían con dibujos. luego inventaron otra escritura. reiteran varias veces el ejercicio. Realizan actividades de respiración y relajación.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 9 Cómo nace la escritura Ana Cristina Núñez M. y por ejemplo los gringos o ingleses sólo llaman “table” a todo lo que se parece a una mesa. ¿Qué saben de? Sapo Oso panda . Cada vez los seres humanos hemos ampliado palabras para comunicar lo mismo. 3. mesoncitos. mesón. aunque hay culturas que con la forma de una letra para nosotros es una palabra o una frase para ellos. Realizan diversas técnicas escriptográficas. después se empezó con escrituras con formas de letras. 2. como los egipcios. mesita. Realizan actividades de percepción visual y las comentan. con dedos y témpera en hoja de block o cartón.

0 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS tiburón Cóndor huemul 5. ¿Qué conocen de ella? Araña viuda negra Araña parda o de rincón Elefante Ardilla . Con qué sonido empiezan estos dibujos. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan.

Reconoce y marca la voz en sonidos iniciales de objetos. seres. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Ha desarrollado destreza motriz fina. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Relaciona objetos y seres con su experiencia de vida. etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. total dividido por  nota: . Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Escucha atentamente. Reconoce alguna vocal. Se interesa por el tema y su aprendizaje. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.    5 6 7 Opina claramente.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO  Oso Gato CIerre: Comentan lo aprendido en clases. Reconoce la importancia de la escritura y lectura como medio de socialización.   Reconoce tiempos largos y cortos y ubicación de espacio.

• ¿Qué cuentos o fabulas hemos conocido? • De qué se han tratado? •¿Qué hemos aprendido de algunos animales? DesArrollo: . sin embargo. el Día de los Muertos. Los españoles al acercarse a Manquehua. sabían que en esos cerros existía una princesa que les revelaría dónde estaba el oro. pero en ese sector los diaguitas. En la zona de Manquehua existía una de las tribus más antiguas y donde los incas no habían podido descubrir. Cuenta la leyenda que en la época en que los conquistadores españoles buscaban oro y hacían a los indígenas esclavos. pero al acercarse desaparecen. pero no la encontraron. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. Comentan cuentos y relatos leídos. InICIo: 1. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INStrUCCIONES. la cual era gobernada por el jefe y el chamán. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Dice la gente que en el solsticio de invierno y de verano se escucha música y se ven luces en el cerro. Escuchan y comentan la siguiente leyenda: La cueva de los brujos en Salamanca Ana Cristina Núñez M. el chamán era su hija. La chamán y su gente se adentraron en busca de la entrada. con dirección a la cordillera. y habían sabido que los indios que no se sometían. . elegida por los espíritus por sus poderes para ocultar la tribu de los incas. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. se ve bajar una hilera de luces hasta los pies del cerro donde se encontraba la tribu. . en las cumbres altas de los cerros. escondiéndolos en la cueva del cerro Manquehua. Dicen –¿sólo dicen?– que hay un camino angosto que llega muy hondo y que es tan largo. los mataban. el jefe indio pidió a su hija proteger a los ancianos. tenían los pucarás. que cruza por debajo de la tierra por todo el mundo y que sólo los brujos saben de sus entradas y salidas. por medio de torturas a los indios sobrevivientes de sus asesinatos en las tribus de Pluma de Oro. Los españoles masacraron a todos los indios y buscaron la cueva. porque sabían por algunos indios esclavos que la tierra tenía en sus entrañas mucho oro. mujeres y niños. llegaron al valle del Choapa en la Cuarta Región. tomaron aceite y alimentos y subieron al gran cerro. y la codicia del español los hizo adentrarse por el lugar llamado Pluma de Oro (hoy Illapel). lugares estratégicos de vigilancia. y que el o de noviembre.

Ejercitan técnica de esquema corporal-espacial. han bajado al nuevo mundo y se han quedado a vivir entre los humanos normales y que sólo a la gente con alma negra le hacen maleficios. pero sí los puedes escuchar. que nacieron de los niños y niñas escondidos en la cueva por años y siglos. tres. Realizan actividades no gráficas representando la leyenda escuchada. Realicen el ejercicio rápido y lento. porque vuelan llorando. pero a los que son buenos y tienen la fortuna de conocerlos los bendicen y los curan de las enfermedades. buscando a sus hombres muertos por los españoles. Entregue una hoja de cartulina. sin que ellos los reconozcan como brujos. Realizan actividades de relajación. 5. su llanto dice tue tue. ¿Has escuchado en la noche llorar al tue tue? 2. Verbalizar observación derecha izquierda: . Ejercitan función pinza con técnicas escriptográficas de mayor complejidad: 4. 3. cuatro y cinco. • Apretar la pelota con dos dedos. casi nunca se los puede ver.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO  Muchos de estos brujos.

7. Mariposa Casa Cebolla Olla . Realizan actividades de percepción visual y las comentan. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 6. • Muestre dibujos y pida que al nombrarlos digan a qué se parecen. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Manifiesta avances claros en su desarrollo del habla. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Discrimina derecha-izquierda. Manifiesta avances claros en su personalidad. total dividido por  nota: . como caballo-tallo. pelota-raqueta.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 5 Gallina Cocina • Pídales que nombren cosas que tengan el mismo sonido final. Su desarrollo motor es más ordenado. CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicador Avanza en su desarrollo psicomotor general.  1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Nº de lista alumnos(as) Indicadores     5 6 7 Escucha atentamente. Es capaz de tener una opinión propia frente a estímulos visuales. Se ubica en los espacios asignados.

Los zoológicos modernos. AUNQUE tENGA QUE DEtENERSE EN LA LECtURA. pero los animales siguen encerrados en un circuito mayor. Cuando llegó el conquistador español hernán Cortés a la ciudad azteca tenochtitlán se quedó maravillado ante el gran jardín que el emperador azteca. puesto que muchos animales que existían en los tiempos de los tatarabuelos ya no existen. Comentan sobre experiencias previas de los animales. también llamados Zoo. sin riesgo alguno. rinocerontes. El zoológico Ana Cristina Núñez M. Desde la antigüedad. no obstante. a gobernantes de países tan diversos como Egipto y China les ha gustado tener colecciones de animales cautivos. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. Moctezuma. tienen instalaciones veterinarias. luego le siguió el Jardín Botánico de París. había creado con animales traídos de todos los rincones de su imperio. leopardos. pero ahora muchos recintos son abiertos. El zoológico es un recinto en el que se mantiene una reserva de animales vivos con fines educativos y de conservación y para deleite del público. . Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. como leones.6 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INStrUCCIONES. Escuchan y comentan texto informativo “El zoológico” (LEA MODULANDO CORRECTAMENTE Y ESPECIFIQUE CON SUS EXPERIENCIAS Y LAS DE SUS EStUDIANtES. y algunos disponen de instalaciones especiales para que los niños puedan pasear subidos en elefantes y camellos. • ¿Qué animales conocen? DesArrollo: 1. Muchos zoológicos modernos han incorporado acuarios y pajareras con el fin de acomodar y mostrar aves y peces exóticos. porque el hombre los ha cazado por puro gusto y por dinero. Antes los zoológicos mantenían los animales encerrados en jaulas de fierro. SE tRAtA DE INCENtIvAR LA COMUNICACIÓN ORAL Y AUMENtAR EL CONOCIMIENtO DE TODOS MEDIANTE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS). Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 7. . InICIo: 1. establecida en Viena en 1752 e inaugurada al público en 765. donde los médicos de animales permiten que especies amenazadas puedan reproducirse en cautiverio y diseñan entornos que simulan el hábitat natural de los animales a su cuidado. hoy en día la defensa hacia éstos ha aumentado. El primer zoológico fue creado como la Casa Imperial de Fieras. En otros hay jeeps para que observen a las fieras salvajes. esto quiere decir que ocupan un gran territorio adaptado para ellos.

Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. Realizan actividades de percepción visual y las comentan.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 7 . . • ¿Qué saben de estos animales? • ¿Qué relación tienen en su sonido final o inicial? vicuña Güiña .

como un gatito o pollito (pregunte primero a sus padres si son alérgicos a algunos animales). CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicador  Se expresa en forma clara sobre sus experiencias. . .8 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Chincol Zorrillo • Pídales que nombren otros animales que suenen parecido. A jugar al “Ciego” y toque a los compañeros u objetos que usted prepara con anterioridad y ellos deben detectar con los restantes sentidos qué cosas son. con sus características. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Además. coloque el Abecedario y comience con el proceso de memorización. Puede ser: • hielo • Madera • Masa • tierra • Arena • Lija • Líquidos • Algún animalito. en lo posible que sea con nombres de animales. porque a los niños y niñas les gusta e incentiva más. Realizan actividades de percepción háptica y las comentan.

rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. Comentan los descubrimientos que hicieron la clase anterior: • ¿Qué aprendimos la clase anterior? • Muestre las láminas del abecedario y pronuncie el nombre del dibujo. total dividido por  nota: INStrUCCIONES. Aprenden el siguiente poema con las primeras letras del abecedario: AbCDeF… Ana Cristina Núñez M. Es capaz de tener una opinión propia frente a estímulos visuales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 9 Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. DesArrollo: . . Manifiesta un grado adecuado de kinestesia. Se ubica en los espacios asignados. Allá arriba una abeja aleteando iba. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. marcando exageradamente el sonido de la letra o sílaba inicial. Manifiesta avances claros en su personalidad. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Escucha atentamente. boca grande tenía la boa María. Manifiesta interés por explorar.    5 6 7 Manifiesta avances claros en su desarrollo del habla. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 8. InICIo: 1. .

el elefante Estero caminaba primero. CHinita escarabajo volaba por lo bajo. Iguana cantaba en el agua cuando nadaba. De día volaba el halcón rapaz. jamás se rendía. Koala Mesías Que sólo bambú comía. gigante se veía al lado del enano Chandía. Comentan el poema con preguntas dirigidas: • ¿Qué aleteaba arriba? • ¿Cómo se llamaba la boa? • ¿Qué tenía la codorniz? • ¿Cómo es el halcón? • ¿Qué es la chinita? • ¿Quién se veía fuerte y gigante? • ¿Qué roía el león? • ¿Qué hacía la iguana? • ¿Cómo era el jabalí? • ¿Quién comía bambú? . . Fuerte se veía durante el día. el jabalí Isaías. Huesos duros roía el león Ismael cada día.50 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Con su pluma parada la codorniz caminaba.

• Utilice los bloques de Dienes para que agrupen por la forma de cada uno de ellos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 5 . . Realizan actividades de percepción visual y las comentan. • Pida que completen recortando dibujos que rimen con los mostrados. Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan. .

Pica el espacio en aire en que vuela la abeja: Dala vuelta al revés. Realizan actividades de percepción háptica y las comentan. . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Con la almohadilla hecha la clase anterior pican el dibujo según orden. ¿cómo se ve la figura? CIerre: ¿Qué han aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Utiliza los sentidos para percibir. ¿cómo se siente al pasar la palma de la mano?. toca.5 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 5.  Tiene mayor dominio de la función pinza.

percepción y lenguaje. siéntese al lado de él. temor o simplemente inmadurez del habla. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza poema. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. DesArrollo: 1. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Escuchar diferentes tipos de textos. Ha mejorado su dominio visual. total dividido por  nota: INStrUCCIONES. Responde asertivamente a preguntas. • Recuerde mantener una conversación ordenada y entretenida. Se interesa por explorar. • Repase el alfabeto en conjunto con los estudiantes. . comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Manifiesta aumento del dominio auditivo. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Haga esta acción con cada niño(a) que demuestre timidez.     5 6 7 Inventa frases que riman. si uno no quiere. por mientras dirige la conversación con los otros.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 5 Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Escuchan una carta de Pata de Conejo a su amigo Clemente: . Comentan qué han aprendido durante el tiempo que han estado en la escuela. deje que se exprese cada niño. sin que los demás se den cuenta y abrácelo. InICIo: 1. Manifiesta un claro desarrollo de los sentidos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

así que eso no me impide escribirte. porque yo todavía no sé leer ni escribir. Querido amigo. yo sé que tú ya sabes leer y escribir. porque estás en segundo año y me ganas en un año de edad. Comentan la carta con preguntas dirigidas: • ¿A quién va dirigida la carta? • ¿Cuál es el nombre real de Pata de Conejo? • ¿Qué le cuenta Pata de Conejo a su amigo? • ¿Qué espera Pedro Tomás hacer en las vacaciones? . Realizan actividades de percepción visual y las comentan. Me despido con un gran abrazo. ¡Ah! te cuento que aquí también me dicen Pata de Conejo. mientras yo aprendo a escribir. Espero que estés muy bien y me escribas. pero sé hablar. te escribo esta carta con ayuda de mi mamá. mi mamá me ayudará a leer las cartas que tú me mandes hasta que yo aprenda. aunque tengo que levantarme muy temprano y me da un poco de flojera. Quiero contarte que mis primeros días de escuela me han gustado mucho. 10 de marzo de 2008 Señor: Clemente Tapia. porque todos querían saber sobre mi amuleto de la suerte. espero que cuando salga de vacaciones podamos visitarnos y yo ya pueda leer y escribir varias palabras y podamos leer los cuentos que me regalaste para mi cumpleaños. la pata de conejo que el abuelo me regaló. porque mi mamá lo hace por mí.5 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Talca. Pinta la q de celeste y la p de colores: . Pedro Tomás Parra Cornejo Calle Sur Nº 14 Talca . porque conté la historia en la hora de Comprensión.

5. Realizan actividades de percepción háptica y las comentan. Pica por dentro el dibujo: . Realizan actividades de percepción auditiva y las comentan.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 55 .

7. • Soplar instrumentos musicales como trompetas de papel. respiran con los ojos cerrados. auditivo y háptico. Responde asertivamente a preguntas. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Escucha atentamente. Manifiesta una clara articulación de los fonemas en su hablar. • Preparación de fuerza torácica para emitir los fonemas: • Inflar globos grandes y bombitas. Manifiesta aumento del dominio visual. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.     5 6 7 Manifiesta avances claros en su desarrollo del habla. Ejecutan ejercicios de Lenguaje a nivel fonológico. • Sentados. etc. total dividido por  nota: . Demuestra esfuerzo por mejorar sus deficiencias psicomotrices. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. CIerre: ¿Qué hemos aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista alumnos(as) Indicador Demuestra un desarrollo continuo en sus capa cidades psicomotrices. estiran las manos desperezándose y aprietan y sueltan las manos. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.56 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 6. Manifiesta un mayor grado de desarrollo de los sentidos. Realizan ejercicios de respiración y relajación.

Lobo: Huuy. InICIo: 1. Un día la mamá le pidió a la niña que fuera a visitar a su abuelita. después de un rato y olvidando la advertencia de su mamá. Antes de partir. el cual la saludó atentamente. vivía una niñita muy bella. “El rey rana”. la que lucía con orgullo. al acercarse al bosque se puso a recoger flores para hacerle un lindo ramo. percepción y lenguaje. “Cenicienta”. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. ¿adónde vas? Caperucita: Voy a casa de mi abuelita y le llevo esta cestita con frutas y pan hecho por mi mamita. . Lobo: ¿Y tu abuelita vive muy lejos? Caperucita: Sí. • Ejercite el alfabeto con diferentes dibujos que representen el sonido de la letra inicial y que comenten de acuerdo a sus conocimientos previos. Escuchan y comentan variados cuentos cortos conocidos. “La gallina de los huevos de oro”. el cual siguió confiada Caperucita).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 57 INStrUCCIONES. Es muy importante que usted pida al inicio del año o cuando se entregue la lista de útiles a los estudiantes un set de cuentos tradicionales para pintar. etc. y le llevara una cesta con frutas y pan amasado. rECUrSOS DIDÁCtICOS Unidad Nº 1: “Apresto general”. “Hansel y Gretel”. que vivía al otro lado del bosque. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Escuchar diferentes tipos de textos. “El patito feo”. mira es por allá (indicándole el camino más largo. la mamá le aconsejó: “No te distraigas en el camino y no converses con extraños”. linda Caperucita!. tales como “Alicia en el país de las maravillas”. 2. a quien su mamá quería mucho y a la cual le había hecho una capita roja con una capucha o gorrito. “Blancanieves y los siete enanitos”. mientras caminaba y cortaba. DesArrollo: . Lobo: ¡Hola. en una blanca casita al otro lado del bosque. “Pinocho”. “Pulgarcito”. “El gato con botas”. “Bambi”. no se dio cuenta de la presencia del lobo. “El príncipe feliz”. Recuerdan por medio de preguntas experiencias realizadas y nuevos aprendizajes. “Caperucita Roja”. Mientras caminaba cantando al compás del trinar de los pajaritos a su alrededor. “La Bella Durmiente”. “La liebre y la tortuga”. Leen y comentan el objetivo de la clase Nº 10. “La hormiga y la cigarra”. “Los tres cerditos”. yo conozco un camino por donde llegarás más rápido. Caperucita roja En un pueblo rodeado de hermosos bosques.

El lobo fingió la voz de una niña y le dijo: “Soy yo. • ¿Qué enseñanza nos deja el cuento? Converse con los niños. ésta le contó que había conversado con un extraño. abuelita. éste la escondió en un baúl y rápidamente. abuelita! Lobo: ¡Es para comerte mejor! Y ¡zas! se abalanzó sobre Caperucita.58 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS El lobo se fue corriendo por el camino corto y golpeó la puerta de la casa y la abuela preguntó: “¿Quién es?”. Caperucita golpeó la puerta y el lobo fingió la voz de la abuelita y dijo: “Pasa. • Pida que respiren inhalando por la nariz y exhalando por la boca. Así. corrió a salvarla y con unos escopetazos al aire el lobo huyó despavorido. . tu nieta”. • Juegan a imitar a los personajes de cuentos escuchados. y el cazador le aconsejó hacerle caso siempre a su mamá. Ejecutan ejercicios de lenguaje a nivel fonológico. pida que ejemplifiquen si ellos obedecen y escuchan a la mamá. • Elija los cuentos para entregar un valor. sintiendo el canto de Caperucita. sino que aprendan a valorar. Realizan actividades de nivel sintáctico. • Pida que frente a los cuentos conversen de los aspectos positivos y negativos de los actos de los personajes. abuelita. abrió confiadamente la puerta y se desmayó del susto al ver al lobo. • Que se desperecen estirando los brazos. hijita”. no sólo para que aprendan a escuchar. se puso los lentes y el gorro de la abuelita y se acostó. creyendo que su nieta estaba un poco resfriada. 4. abuelita. Realizan ejercicios de respiración y relajación. • Pídales dibujar o pintar el cuento que más les gustó (cuentos para pintar). La abuelita. ¡socorro! Un cazador que pasaba por allí. que estás resfriada” y luego se acercó. 5. Ejecutan actividades de lenguaje a nivel semántico. Caperucita: ¡Y qué orejas tan grandes tienes! Lobo: Para escucharte mejor. el cazador salvó a la abuela y a Caperucita. CIerre: Comentan lo aprendido. 3. • Pida soplar pelotitas de ping-pong o inflar globos. saque el mejor provecho en los valores. soplarlos y que no toquen el suelo. Cuando entró Caperucita le dijo: “¡Huy!. quien alcanzó a correr y a gritar muy fuerte ¡socorro!. ¡qué ojos tan grandes tienes! Lobo: Para mirarte mejor. Caperucita: ¡Ay! ¡Y qué boca tan grande tienes. 2. Caperucita: ¡Huy!.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 59 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 10 Nº de lista alumnos(as) Indicadores  Manifiesta una clara articulación de los fonemas en su hablar. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Construye oraciones proporcionales para expresar ideas con claridad. Manifiesta un alto grado de desarrollo en la articulación de la lengua.     5 6 7 Manifiesta grados crecientes de personalidad. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Expone y defiende sus puntos de vista. utilizando el aire para impostar la voz. Respira correctamente.  Demuestra esfuerzo por mejorar sus deficiencias psicomotrices. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Se expresa con mayor claridad. Es capaz de realizar relaciones y enlazar para formar una idea central. total dividido por  nota: .

Escuchar diferentes tipos de textos. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1 Cantidad de Cantidad de Porcentaje alumnos que logran alumnos que no logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. Escuchar diferentes tipos de textos. Escuchar diferentes tipos de textos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. percepción y lenguaje. percepción y lenguaje. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.60 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS MeDICIón y CAlIFICACIón De lA unIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Escala clase Nº 9 total Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Escuchar y comentar diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor. ANÁLISIS DE LOGrOS POr OBJEtIVOS DE APrENDIzAJE Objetivos por clase Escuchar diferentes tipos de textos. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. Escuchar diferentes tipos de textos. Escuchar diferentes tipos de textos. Escuchar y expresar con sus propias palabras comentarios de diferentes tipos de textos y realizar actividades de apresto psicomotor y percepción. comentarlos y realizar actividades de apresto psicomotor.

........... Yo.......................... Firma.......... archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado Fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Yo. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana........................ Y someterme a una nueva evaluación...................................................... Observación: lo cumplen o no lo cumplen .............. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana......................... la que será promediada con la nota anterior.........LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 61 PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD................... apoderado(a)........ Firma....

cuentan o leen. Objetivo Fundamental Transversal: • respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. leyendas. para sí mismo y para los otros. preguntas y respuestas. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. los títulos. reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. • Comunicación lectora: reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato.62 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Unidad de Aprendizaje Nº 2 nombre de la Unidad: “Mis amigas las vocales” Fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. tomando la palabra cada vez que sea necesario. una a una. el formato. • Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. y asociando el grafema a su fonema. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos.sílabas directas (consonante y vocal). tradicionales y actuales. reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: . desarrollo y final. Audición y repetición de rimas. • Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. • Desarrollo de las potencialidades personales. canciones. semanas: . comentarios y sentimientos con seguridad. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Comunicación oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. mayúscula y minúscula. trabalenguas. las diferentes letras en estudio. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. la tipografía. tipos de letras e ilustraciones. las ilustraciones. fábulas. reproducen. regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. • Comunicación escritura: reproducción. de todas las letras del alfabeto. noticia. carta) a partir de las claves dadas por la portada. según modelos. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. poemas leídos o recitados. poema. • Comunicación lectora: reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. • la capacidad de expresar opiniones. • Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. rondas.sílabas formadas por una sola vocal. • Comunicación escritura: Producen textos orales que son editados por el docente. . Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. receta. las palabras conocidas. fórmulas de juego y otras formas literarias simples. aviso. Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. claridad y eficacia. ideas. identificando su punto de partida. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. adivinanzas. • Comunicación manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. • Comunicación lectora: interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. • Apreciación de la importancia social.

(10 min) y familiares. se mantienen atentos mientras 4. (20 min) 6. femas. Comentan el aprendizaje adquirido. frases y oraciones. Cuentan experiencias personales 1. a partir de sus características gráficas.hh. nombran letras.2.Lista de cotejo (Sí-No): jetivos. 2. Escuchan cuentos tradicionales a su elección y los comentan. 2. memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. criterios de evaluación cuentos para pin. (4 min) Escala de apreciación: 1. Lectura: interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. Manejo de la lengua: identifican y usan nuevas palabras. Observan lámina e inventan una frase u oración articulando claramente los gratura de un cuento. Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. CIERRE: 7. en diferentes situaciones comunicativas. Escuchan. Observan las tarjetas con dibujos del alfabeto y nombran en forma secuenciada según las indicaciones del docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. 1. han demostrado progreso en su y de la clase nº 1. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Demuestran interés por su aprendizaje. mejorando su articulación y pronunciación. desarrollo psicomotor general..Actividades genéricas. 3. (10 min) 5. Comentan sobre el sonido inicial de los nombres de sus familiares. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. estableciendo la relación fonema-grafema. Contenidos Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. (10 min) entre palabras e ilustraciones. Láminas de ob. reconocen palabras a primera vista. Forman la frase utilizando cada lámina mostrada. rr. Observan diversas láminas y comentan sobre su relación con ellos. intervienen espontáneamente DESARROLLO: en conversaciones. (6 min) tar y láminas. identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. (10 min) 3. Observan una secuencia de láminas y comentan según sus experiencias qué situación 4. 5. 2. OFv. Establecen correspondencia es la que corresponde al orden correcto. reconocen letras. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. (5 min) 63 . reconocen letras del alfabeto. Articulan claramente palabras cuando conversan. Toman con frecuencia la palabra. CMO. 1. OFT. (15 min) disfrutan de la narración o lec6. INICIO: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Fecha Horas Objetivo de la clase LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana marzo 2 intercambiar experiencias significativas de su vida cotidiana mejorando la articulación de palabras. recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral.

Observan y escuchan la presentación de la letra “a”. Demuestran interés por su aprendizaje. Comentan el cuento en forma espontánea y dirigida. lámina DESARROLLO: para pintar en PC. Resuelven guía. Colocan adecuadamente los labios para emitir palabras. (5 min) 5. CIERRE: Comentan lo aprendido. Observan láminas con dibujos que empiezan con cada vocal e imitan su sonido según cómo se coloca la boca para emitirse. nas y guía. (5 min) 9. Recuerdan clase anterior observando y comentando láminas vistas. Discriminan letra “a” en imprenta y manuscrita. (15 min) INICIO: Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana marzo 2 identificar y reconocer las vocales como grafemas. (4 min) del alfabeto. isla: i. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. 2. Pintan vocales aprendidas reconociéndolas en una lámina. (5 min) 6. (10 min) 4. Memorizan canción. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. (1 min) les.). sílaba formada por una sola vocal. can. 2 nombrar. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 3. Articulan claramente palabras cuando conversan. etc. láminas 2. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. Escuchan y comentan texto informativo “Arañas”. Aprenden canción modulando correctamente. hoja 1. parte del alfabeto. 7. Ejercitan según juego el sonido inicial del dibujo mostrado (Ej. apoyados por láminas. en mayúscula y minúscula. 4. (12 min) 2. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. cuentos tradiciona1. (10 min) 7. 2. (10 min) “las vocales”. reconocen vocales en una ilustración. (5 min) rr. (15 min) 7. 6. tarjetas. (3 min) DESARROLLO: 1. Aprenden canción sencilla de Cachureos: “las vocales”. Comentan y nombran el alfabeto. otra alternativa.: araña: a.Lista de cotejo (Sí-No): ción. (5 min) 8. (1 min) 2. (4 min) 3. lámición. vocales y alfabeto. Observan las láminas del alfabeto (apresto) y escuchan la enseñanza del docente. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. Escuchan y observan la gráfica del cuento tradicional “Pulgarcito”. © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs . canción 1. Opinan modulando claramente. (10 min) 5. 2.hh. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 2. (10 min) lápices.64 Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1.hh. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “a” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “a”. nombran vocales según cande trabajo.. se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de un cuento. Repasan canción aprendida “las vocales”. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. Escala de apreciación: 1. (5 min) 3. rr. (5 min) INICIO: 1. reconocen visualmente vocales. 3. Observando lámina.. nombran sonido inicial y final de las palabras. Escuchan atentamente. Ejercitan en forma reiterada letra “a” en mayúscula y minúscula en hoja de trabajo. (10 min) de Cachureos u 3. texto. 5. sílaba formada por una sola vocal. escribir y distinguir la vocal A según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. 2. 4. 3. (10 min) 6. Guía Semana marzo vocales. Frasean versos de canción “las vocales”.

recuerdan palabras que empiezan o terminan en la vocal “a”. vocales. escribir y distinguir la vocal “e” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. Memorizan y repiten vocales. (15 min) 2. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. (5 min) 10. 65 . Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. Memorizan y repiten vocales. (5 min) 9. escribir y distinguir la vocal “i” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. (15 min) Guía CIERRE: Comentan lo aprendido. en mayúscula y minúscula. Semana marzo 2 1. (5 min) 7. Discriminan letra “e” en imprenta y manuscrita. Repasan vocales aprendidas. (10 min) 8. Ejercitan en forma reiterada letra “i” en mayúscula y minúscula. Escuchan texto informativo “iguana”. (4 min) DESARROLLO: 1. (4 min) DESARROLLO: 1. Resuelven guía. (10 min) 2. (10 min) 5. (5 min) 6. (5 min) 9. (1 min) 2. sílaba formada por una sola vocal. Observando lámina. Resuelven guía. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 4. (5 min) 8. (5 min) 4. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. nombrando palabras según sonido inicial y final. Comentan y nombran cosas que empiezan o terminan con “a”. (10 min) 3. en mayúscula y minúscula. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. Discriminan letra “i” en imprenta y manuscrita. Observando lámina.Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): INICIO: 1. vocales. sílaba formada por una sola vocal. Guía nombrar. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. Repasan vocal aprendida. (1 min) 2. Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “i” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “i”. Observan y escuchan la presentación de la letra “i”. (5 min) Lista de cotejo (Sí-No): Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana marzo 2 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO nombrar. Ejercitan en forma reiterada letra “e” en mayúscula y minúscula. Observan y escuchan la presentación de la letra “e”. 2. (10 min) 7. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. nombran sonido inicial y final de las palabras. Escuchan y comentan texto informativo “Elefantes”. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. (5 min) 3. nombran sonido inicial y final de las palabras. (10 min) 4. recuerdan palabras que empiezan o terminan en las vocales “a” y “e”. 2. (5 min) 6. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 5. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “e” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “e”. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. sonido y forma. (5 min) 5. 1.

Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. (5 min) INICIO: 1. (4 min) DESARROLLO: 1. Observan y escuchan la presentación de la letra “o”. Discriminan letra “o” en imprenta y manuscrita. (5 min) 9. (5 min) rr. escribir y distinguir la vocal “u” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. (5 min) 9. (5 min) 3. Discriminan letra “u” en imprenta y manuscrita. (9 min) DESARROLLO: 1.66 Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): INICIO: 1. (10 min) 4. recuerdan palabras que emguía en PC. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 7. Resuelven guía. “e”. Guía vocales. “o”. 2. Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “o” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “o”. 2. “e”. Ejercitan en forma reiterada letra “o” en mayúscula y minúscula. recuerdan palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”. Memorizan y repiten vocales. en mayúscula y minúscula. (10 min) 7. (5 min) 8. Escuchan texto informativo “Osos”. (15 min) 2. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) 6. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. Observan diferentes láminas y emiten el sonido fónico del grafema “u” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “u”. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. en mayúscula y minúscula. Observando lámina. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana marzo 2 nombrar. sílaba formada por una sola vocal. “i”.. (10 min) 4. Repasan lo aprendido de las vocales. sílaba formada por una sola vocal. “i”. nombran sonido inicial y final de las palabras. Ejercitan en forma reiterada letra “u” en mayúscula y minúscula. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. (10 min) 7. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita en hoja de trabajo. © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs . (1 min) 2. piezan o terminan en las vocales “a”. Memorizan y repiten vocales. (5 min) 5. Repasan lo aprendido hasta ahora. (1 min) 2. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. (5 min) 8. hoja de trabajo en PC y 1.hh. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. Resuelven guía. Observan y escuchan la presentación de la letra “u”. vocales. (5 min) 6. (15 min) 2. Escuchan texto informativo “Uacarí blanco”. (5 min) 3. escribir y distinguir la vocal “o” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. (15 min) Guía CIERRE: Comentan lo aprendido. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 6. nombran sonido inicial y final de las palabras. (5 min) 5. texto Lista de cotejo (Sí-No): láminas. Semana abril 2 nombrar. Observando lámina.

Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 8. Semana abril DESARROLLO: 2 identificar. Discriminan vocales según sean mayúsculas o minúsculas. escuchan y comentan un poema en acróstico. recuerdan palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”. (1 min) 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 9. (35 min) 2. identifican en un texto dado vocales.hh. (4 min) DESARROLLO: 1. Recuerdan qué palabras nuevas han aprendido y el docente las escribe en otro papelógrafo para que ellos vayan viendo qué palabras nuevas han logrado para ampliar su vocabulario. Discriminan vocales en su forma imprenta y manuscrita. Escala de apreciación: 1. escrita y lectora tación.Fecha Evaluación INICIO: 1. reconociendo su grafema y fonema de palabras que inician y finalizan sonido vocálico estudiado. 1.Lista de cotejo (Sí-No): grafos y guía en 1. fábula. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana abril 2 rr. (20 min) 3. Lista de cotejo (Sí-No): papelógrafos. en diferentes tipos de textos. 2. PC. “u”. Prueba de la Unidad Nº 2 goma. 7. Resuelven guía aplicada. (5 min) Guía vocales. 3. Memorizan y repiten vocales. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. reconocen diptongo. 5. 1. (1 min) 2. Repasan y reconocen las vocales en las tarjetas alfabéticas. leer y es. reconocen y utilizan nuevas palabras. rr. (1 min) rr. (45 min) CIERRE: Comentan lo aprendido.. (50 min) 2. “e”.hh. identificar en forma retroalimenoral. (9 min) 67 . (30 min) CIERRE: Comentan la prueba.. 6. 4. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana abril 2 Discriminar y escribir correctamente las vocales. papeló. (15 min) 2. Toman correctamente el lápiz al escribir. cribir vocales. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente parte escrita. (30 min) 3. Discriminan sonido y forma entre vocales. INICIO: Escuchan el objetivo de la clase nº 10. Escuchan y comentan diversas fábulas. Realizan ejercicios en papelógrafos en el pizarrón. Practican ejercicios con las vocales en papelógrafo. Observan. prueba en PC.vocales. lápices. y su morfología mayúsculas y minúsculas. Desarrollan parte oral de la prueba. reconocen sonido inicial y final. prueba oral. en su forma imprenta y manuscrita.. 2. “o”. “i”.hh. Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión de poemas. Comentan lo aprendido. (4 min) DESARROLLO: 1. sílaba formada por una sola vocal. las vocales. INICIO: 1.

68 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD rECUErDE ChEQUEAr POr CADA ClAsE lA ElABOrACiÓn DEl MATEriAl PArA lOs EDUCAnDOs Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. debe adecuar las planificaciones del texto libro. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Preparó el material de ejercitación de los niños. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. triste o enojada. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Es imprescindible que tome la mano de cada uno de sus estudiantes al momento de que empiece el trabajo caligráfico. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Indicadores de preparación de su clase leyó varias veces la planificación. Sí No Sugerencia metodológica Es muy importante que. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. no olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. según corresponda). usted tenga el cuaderno de caligrafía preparado siempre para la ejercitación. de este modo podrá conseguir que sus alumnos logren una buena grafía. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. no olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. para eso es su planificación. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. utilice actividades más simples para el mismo tema. Copiar desde el CD. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. a la usanza del aprendizaje antiguo y la mezcla del moderno. . Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender.

nombrar. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 nº 8 nº 9 nº 10 Objetivo de clase intercambiar experiencias significativas de su vida cotidiana mejorando la articulación de palabras. nombrar. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Es muy importante en el nB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos.E. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. escribir y distinguir la vocal “e” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. reconociendo su grafema y fonema en palabras que inician y finalizan con sonido vocálico estudiado. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. en diferentes tipos de textos. en especial el uso de verbos. para ello son los objetivos de clase y las actividades. identificar. el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. palabra y frase que se forman. luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. nombrar. en su forma imprenta y manuscrita. INSTRUCCIONES. escribir y distinguir la vocal “o” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. INICIO: 1. si está en J. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. y su morfología mayúsculas y minúsculas. en las que puede avanzar en su trabajo caligráfico. escribir y distinguir la vocal “i” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. Usted dirá en qué momento. 2. frases y oraciones.C. Elabore el objetivo en una cartulina.. leer y escribir vocales. Cumplida . nombrar. acostumbre a sus estudiantes a aprovechar los momentos de cada clase. identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del alfabeto. escribir y distinguir la vocal “a” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. escrita y lectora. pues hay niños más rápidos y más lentos en el desarrollo de las actividades normales de clase. identificar las vocales en forma oral. como el siguiente ejemplo. y después hacer un visto bueno cuando la clase esté pasada. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 intercambiar experiencias significativas de su vida cotidiana mejorando la articulación de palabras. Discriminar y escribir correctamente las vocales. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Además. dedique unos 10 minutos a este trabajo antes de la actividad preparada para esta jornada. escribir y distinguir la vocal “u” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 69 realícelo con cada letra. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. frases y oraciones. nombrar. esto ayudará a la comprensión en lenguaje y Comunicación. D.

70 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs 3. DESARROLLO: 1. ¿cuándo es?. cómo mejorar la función pinza y afianzar su lateraridad. ¿han asistido alguna vez aquí? . “Cenicienta” y “la Bella Durmiente”. la lista de cuentos para pintar. • los cuentos para pintar sirven enormemente para jugar a leer y memorizar cuentos. Escuchan cuentos tradicionales a su elección y los comentan. Ejemplo: • ¿En qué tiempo se puede hacer muñecos de nieve?. además de ayudar a mejorar las destrezas grafomotrices. 2. en especial. puesto que éstos sirven para una biblioteca de aula. sea la escritura con su derecha o izquierda. ¿qué se festeja en esta tarjeta?. • Pida al principio del año. Observan las tarjetas con dibujo del alfabeto y nombran en forma secuenciada según las indicaciones del docente. se encuentran “Caperucita roja”. diarios y láminas alfabéticas. • Entre los cuentos. Observan diversas láminas y comentan sobre su relación con ellos. también junte revistas. “El gato con botas”. “El príncipe feliz”. tales como las escriptográficas. ¿qué se hace en esa época? • ¿En qué parte del día se hace lo que la tarjeta expresa?.

.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 71 3. Forman la frase utilizando cada lámina mostrada. 4. Observan una secuencia de láminas y comentan según sus experiencias qué situación es la que corresponde al orden correcto.

72 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs ¿Cómo se llamará la canción? 5. Comentan sobre el sonido inicial de los nombres de sus familiares. 6. • Pida que digan los nombres de las mujeres de su hogar y luego los de los varones. • Deje que todos los niños participen. Observan lámina e inventan una frase u oración articulando claramente los grafemas. .

INICIO: 1. . Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del alfabeto. Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 1 nº de lista alumnos(as) Indicadores reconoce letras del alfabeto. recuerdan clase anterior observando y comentando láminas vistas. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 2 3 4 5 6 7 Cuenta experiencias personales y familiares. Demuestra interés por su aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. se mantiene atento mientras disfruta de la narración o lectura de un cuento. Articula claramente las palabras cuando conversa. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Toma con frecuencia la palabra. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. nº de lista alumnos(as) Indicadores interviene espontáneamente en conversacio1 nes. Establece correspondencia entre palabras e ilustraciones. 1 2 ha demostrado progreso en su desarrollo psicomotor general. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 2. • Muestre todas las láminas que utilizó la clase anterior y pida que recuerden qué trataron con esas láminas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 73 CIERRE: Comentan sobre el aprendizaje adquirido. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

que usted puede hacer con recortes (cópielas del Anexo). “la gallina de los huevos de oro”. “Blancanieves”. entre ellos están: “Pulgarcito”. son libros baratos y al alcance de los apoderados. 4. 3. • siéntelos en el suelo cuando lean el cuento y comente con ellos si es impedimento ser chiquitito para ser inteligente y valiente. “Aladino”. . • recuerde mostrar láminas del alfabeto. • Es muy importante que pida a principios de año cuentos tradicionales para pintar. “Bambi”. Observan las láminas del alfabeto (apresto) y escuchan la enseñanza del docente. Observan láminas con dibujos que empiezan con cada vocal e imitan su sonido según cómo se coloca la boca para emitirse. etc. pero guíelos para no interrumpirse. “la Bella Durmierte”. 2. son los cuentos clásicos de niños. Comentan el cuento en forma espontánea y dirigida. De esta manera se facilita el juego de la lectura y aporta interés.74 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs DESARROLLO: 1. déjelos que se expresen libremente. “Cenicienta”. Escuchan y observan la gráfica del cuento tradicional “Pulgarcito”.

Pintan vocales aprendidas reconociéndolas en diarios o revistas. sonido inicial del dibujo mostrado (Ej. luego el verso y la estrofa completa. isla: i.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 75 5. Con revistas. . CIERRE: Comentan lo aprendido. según juego.: araña: a. Ejercitan.). etc. 6. • recuerde que primero se enseña por fraseo. • Busque en internet canción de Cachureos “las vocales” o enseñe otra similar. Aprenden canción sencilla de Cachureos: “las vocales”. libros viejos y diarios pida que busquen las vocales graficadas en las tarjetas y las pinten. 7.

reconoce visualmente vocales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 3. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. Coloca adecuadamente los labios para emitir palabras. Comentan y nombran el alfabeto apoyados por láminas (vea Anexo). Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 nombrar. . 3. Frasea versos de canción “las vocales”. 2. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos.76 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 2 nº de lista alumnos(as) Indicadores se mantiene atento mientras disfruta de la 1 narración o lectura de un cuento. reconoce vocales en una ilustración. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. escribir y distinguir la vocal “a” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. INICIO: 1. repasan canción aprendida “las vocales” (recuerde bajar la canción de internet o de un CD). 2 3 4 5 6 7 Opina modulando claramente. Aprende canción modulando correctamente. nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Escucha atentamente. 2 3 Articula claramente las palabras cuando conversa. Demuestra interés por su aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES.

no tienen huesos. se la llama así porque busca un novio macho. que depende de tener a tiempo la araña. gran parte de la carne donde fue la mordida se coloca negra y se pierde. como la viuda negra o parda. queda preñada y luego lo mata para alimento de sus hijos. lo primero que se debe hacer es no arrancar. y es conocida como araña del polvo. sino atraparla con un vaso para saber si es venenosa. viuda negra Parda o de rincón 2. hay muchas arañas en el mundo que son muy venenosas. con la parda pasa algo parecido. Existen otras arañas. la otra convive con nosotros y es muy. que en Chile a pesar de ser grandes no son dañinas. Araña Abeja . nombre común de unas 34. puesto que es muy rápida. no hay certeza a tiempo de qué tipo de araña se trata y si es una viuda negra.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 77 DESARROLLO: 1. según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “a”. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: Arañas Ana Cristina núñez M. como las tarántulas y la araña pollito. pero muy peligrosa. de rincón o araña parda. de esta manera el centro de urgencia sabrá cómo inyectar al herido y se mejorará sin mayor daño. Araña. pero si no se le da importancia y se la revienta con el pie. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “a” correctamente. pero su veneno ataca rápidamente el hígado y puede producir la muerte si no se tiene el antídoto.000 especies de artrópodos que tienen ocho patas ambulatorias. Cuando nos muerde una araña. pero en Chile sólo existen dos que son muy dañinas para el ser humano: una es la viuda negra.

78 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Abejaruco Antílope Árbol 3. Observan y escuchan la presentación de la letra “a”: .

como en los libros. etc. lugares. ciudades.. en mi escritura se usa la forma imprenta. y los pueblos antiguos que me usaban son: • los fenicios me escribían así: • los griegos me escribían así: • los romanos me escribían así: • soy la primera letra del alfabeto o abecedario y soy la primera vocal. y otra manuscrita. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. . Mi dibujo se llama grafema A-a y mi sonido se llama fonema soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 79 • soy conocida desde la antigüedad.

. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. se lee junto y rápido) • no formo diptongo con mis hermanas E . 4.80 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Soy la mayúscula Soy la minúscula • Formo diptongo con mis hermanas AI AU Aire Auto (o sea. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente: 5.O “Maestro” se lee separado: ma-estro.

Ejercitan en forma reiterada letra “a” en mayúscula y minúscula. nombran sonido inicial y final de las palabras: águila Avión .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 81 HOJA DE TRAbAJO 6. • Elabore un papelógrafo como el siguiente: 8. 7. en mayúscula y minúscula. en mayúscula y minúscula. Discriminan letra “a” en imprenta y manuscrita. • En el cuaderno de caligrafía escríbale la letra A en manuscrita. Observando láminas.

Une al sonido inicial: . Encierra la letra “a”: Auto II.82 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Araña Abejaruco Antílope GUÍA nombre: Apellido: I.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escribe la letra A en mayúscula y minúscula en manuscrita: CIERRE: Comentan lo aprendido.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 83 III. . Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 3 nº de lista alumnos(as) Indicadores nombra vocales según canción. nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 Memoriza canción. Une al sonido final: IV. Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

hoy en día existen dos tipos de elefantes: el asiático y el africano. • Pida que nombren cosas que empiecen con la letra “a”. ¿qué nombres de compañeros empiezan con la letra “a”? 2. y los mastodontes. derribar árboles. los elefantes actuales comen un promedio de unos 225 kilogramos de materia vegetal al día y beben hasta 190 litros de agua. y los colmillos sólo están presentes en el macho. Con la trompa.84 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs INSTRUCCIONES. el lomo arqueado. Además. .5 metros de altura. como puede ser una hoja o una baya caída al suelo. Además. repasan vocal aprendida. que en el elefante africano termina en dos prolongaciones digitiformes y en el asiático en sólo una. el animal es capaz de tomar con precisión y hasta con delicadeza cualquier objeto pequeño. algo menores. también utilizan la trompa para emitir sonidos.5 metro de largo) y los dos sexos tienen colmillos. o sea la mamá es la que manda el rebaño. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. 2. En cambio. DESARROLLO: 1. como una muestra de cómo los cazaban para dar de comer a su gente. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 4. Elefante. ambos sobrevivieron hasta los tiempos del hombre primitivo. Comentan y nombran el alfabeto apoyados por láminas (vea Anexo). desgarrar vegetación o como pulverizador en los baños de polvo. las orejas son más grandes (pueden medir 1. son capaces de recordar el lugar donde nacieron y saben dónde deben dirigirse para morir. escribir y distinguir la vocal “e” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. los elefantes se reúnen en pequeños rebaños a cargo de un matriarcado. el elefante africano es más alto. se diferencian porque el elefante asiático tiene la frente abombada. se dice que los elefantes tienen muy buena memoria. las orejas pequeñas en comparación con la cabeza. cuando se reúnen varios rebaños se forma una manada. Entre los representantes primitivos de este grupo están los mamut. su sonido y forma. nombre común del mamífero terrestre más grande que vive hoy en el mundo. pero en las traseras el elefante africano tiene tres y el asiático cuatro. que eran muy peludos y gigantes. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: Elefantes Ana Cristina núñez M. INICIO: 1. Ambas especies tienen cinco uñas en las patas delanteras. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 nombrar. • saque al pizarrón a 6 estudiantes y pídales que escriban la letra “a” mayúscula imprenta. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. luego hágalo con 6 más con la letra “a” en manuscrita mayúscula y haga lo mismo con la minúscula. presentan las diferencias ya mencionadas de los labios de la trompa y la morfología de los molares. es un órgano muy sensitivo capaz de percibir olores y sabores. En algunas cuevas todavía están las pinturas hechas por los hombres primitivos. que alcanzaban los 4.

3. las hembras miden unos 3 metros y pesan 900 kg como mucho. según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “e”. los elefantes paren crías vivas. los atrapaban para los circos o los mataban. los machos de la especie septentrional tienen una trompa algo mayor y tienen la piel de color pardo oscuro. el elefante marino es la especie que presenta una mayor diferencia de tamaño entre los dos sexos. Dentro de estos mamíferos. sin necesidad de hacerlo. mientras que los elefantes marinos meridionales tienen una piel de color azul grisáceo.000 kg de peso. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “e” correctamente.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 85 Ahora los elefantes están protegidos porque hace años los mataban por sus colmillos para hacer objetos de marfil y comerciarlos. También existen los elefantes de agua.8 metros de longitud y los 3. su preñez (o embarazo como se llama en los humanos) dura entre 21 y 22 meses. por eso son mamíferos. Elefante marino Elefante africano . puesto que ahora en algunos países se les cortan los colmillos. que se parecen a las focas pero son grandes. los machos adultos pueden alcanzar los 4. pero los anestesian.

Observan y escuchan la presentación de la letra “e”: .86 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Edmontosaurus reptil nadador Eryops Euplocephalus 4.

y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. como en los libros. lugares. ciudades. y otra manuscrita. etc. y los pueblos antiguos que me usaban son: • los fenicios me escribían así: • los griegos me escribían así: • los romanos me escribían así: • soy la quinta letra del alfabeto o abecedario y soy la segunda vocal: Mi dibujo se llama grafema E-e y mi sonido se llama fonema soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. en mi escritura se usa la forma imprenta..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 87 • soy conocida desde la antigüedad. .

5. .88 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Soy la mayúscula Soy la minúscula • Formo diptongo con mis hermanas EU EI Europa Reina • no formo diptongo con mis hermanas A .O “león” se lee separado: le-ón. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita. 6. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente. • Realice el ejercicio en el aire.

Ejercitan en forma reiterada letra “e” en mayúscula y minúscula. Discriminan letra “e” en imprenta y manuscrita. en mayúscula y minúscula. 8.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 89 HOJA DE TRAbAJO 7. nombran sonido inicial y final de las palabras: • Pida que nombren otras. Estatua Bote . Observando lámina. 9. • realice esta ejercitación en cuaderno de caligrafía vertical.

Encierra la letra “e”: II. Une al sonido inicial: III. Une al sonido final: .90 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs GUÍA nombre: Apellido: I.

. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 4 nº de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza y repite vocales. • Muestre las tarjetas de los dibujos que tienen y que digan en qué vocal terminan. INICIO: 1. CIERRE: Comentan lo aprendido.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 91 IV. INSTRUCCIONES. repasan vocales aprendidas. 1 2 recuerda palabras que empiezan o terminan en la vocal “a”. 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escribe la letra E en mayúscula y minúscula en manuscrita. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. escribir y distinguir la vocal “i” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 nombrar. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 5. nombrando palabras según sonido inicial y final. nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

fuera del hemisferio occidental. república Dominicana y Puerto rico. con frecuencia en los que crecen junto al agua. Escuchan el siguiente texto informativo: Iguanas Ana Cristina núñez M. es el único lagarto marino que vive en las playas y bucea en busca de las algas con que se alimenta. la iguana marina. larga y poderosa. En algunos países. sólo en Madagascar e islas Fiji. las iguanas son conocidas por sus impresionantes exhibiciones y rituales de cortejo y defensa. y presentan una hilera de espinas en la parte dorsal. que terminan en garras afiladas. otras son acuáticas y otras terrestres. una especie terrestre que vive en haití. nombre común de los reptiles. pero más grandes.92 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Ejemplo: Enano Estrella Escalera Elefante Jote Bote Albatros Araña DESARROLLO: 1. viven principalmente en América y. tienen el cuerpo aplastado y una hilera de espinas correosas que va desde el cuello hasta la cola. 2. la iguana común o iguana verde es abundante en toda la América tropical y vive en los árboles. En la garganta tienen una bolsa colgante. las iguanas son vegetarianas. grandes tímpanos auditivos externos y bolsas o papadas en la garganta. parecidos a las lagartijas. Tienen cinco dedos en cada pata. su hábitat varía: algunas viven en árboles. la iguana rinoceronte o cornuda. . Al contrario que la mayor parte de los lagartos. son de color verdoso o verde brillante con algunas bandas transversales oscuras en la cola. la cual. en los que efectúan movimientos levantando el cuerpo y agitando la cabeza con vigor de arriba abajo. suele ser ligeramente aplanada.8 m de longitud. que vive exclusivamente en las islas galápagos. debe su nombre a los tres cuernos que exhiben los machos en la parte superior del hocico. la carne y los huevos de esta especie son muy apreciados como alimento. desde la cabeza hasta la cola. iguana. que está más desarrollada en los machos. las iguanas pueden alcanzar alrededor de 1. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “i” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “i”. las iguanas tienen párpados.

y los pueblos antiguos que me usaban son: • los griegos me escribían así: • los romanos me escribían así: . Observan y escuchan la presentación de la letra “i”: • soy conocida desde la antigüedad.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 93 iglú Isla 3.

etc. en mi escritura se usa la forma imprenta. Soy la mayúscula Soy la minúscula • Formo diptongo con mis hermanas IA IE IO IU Piano Pie Avión viuda • no formo diptongo con mis hermanas Cuando me acompaño de vocal abierta y llevo acento gráfico: ía . como en los libros. Mi dibujo se llama grafema I-i y mi sonido se llama fonema soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema..94 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs soy la novena letra del alfabeto o abecedario y soy la tercera vocal.aí • no formo diptongo en terminación verbal “ir”. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. . y otra manuscrita. ciudades. lugares. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas.ío oí .íe .

según indicaciones del docente: 5.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 95 4. rápido y claro. esto permitirá un ligado fácil. es cómo usted enseñe la dirección correcta de escribir las letras. . 6. • realice esta ejercitación en cuaderno de caligrafía vertical. Ejercitan en forma reiterada letra “i” en mayúscula y minúscula. estando el apresto correcto. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita: Sugerencia metodológica recuerde que uno de los factores principales que incide en una escritura legible.

96 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs 7. Observando láminas. nombran sonido inicial y final de las palabras: Ají Maní iglú GUÍA nombre: Apellido: I. Encierra la letra “i”: . Discriminan letra “i” en imprenta y manuscrita. en mayúscula y minúscula: Iglesia 8.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 97 II. Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. “e”. Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 5 nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Memoriza y repite vocales. . Une al sonido inicial: III. Escribe la letra I en mayúscula y minúscula en manuscrita: CIERRE: Comentan lo aprendido. Une al sonido final: IV. nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”.

Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 nombrar. es muy llamativo para los estudiantes. la cola corta y las orejas pequeñas y redondeadas. nueces. . el tema de animales. o sea comen hierbas y carnes. debe aprender cuándo y dónde encontrar las partes más nutritivas de las plantas que constituyen su alimento en cada estación del año. El oso gris o grizzly come tanto materia animal como vegetal. huevos y miel. en menor grado. el oso panda gigante. modulación del grafema. bulbos. de esa manera atrae el calor. los osos son mamíferos del orden de los carnívoros. También encontramos los osos pardos. las especies omnívoras sobreviven gracias a su memoria para recordar y localizar los parajes con alimento abundante. Cuando la hembra queda en estado de preñez o embarazo. que es básicamente vegetariano. para emitir fonema correctamente. por lo que es muy importante. El olfato de los osos es increíble. las zonas pantanosas y las llanuras abiertas. como los osos polares que viven exclusivamente en las costas árticas. El aprendizaje juega un papel importante en la habilidad de los oseznos para obtener alimento. es decir caminan con la planta tocando el suelo. en el caso del oso negro americano.98 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs INSTRUCCIONES. Tenemos una gran variedad de osos. Escuchan texto informativo “Osos”. INICIO: 1. además tiene su pelaje blanco. pero prefieren normalmente las zonas apartadas. por ejemplo: el oso polar se alimenta casi exclusivamente de focas y. son gruñones. y por los pies posteriores dotados de cinco dedos. o sea duermen durante todo el invierno y en este período no se alimentan. especialmente si se trata de comida. escribir y distinguir la vocal “o” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. su desarrollo relativamente lento y su larga dependencia de la madre les permiten aprender de su progenitora todas las técnicas necesarias para llevar más tarde una vida independiente. en el caso del oso pardo. el oso negro americano. los osos viven en distintos lugares. incluso son capaces de recordar los lugares y las experiencias pasadas. pero las diferentes especies varían mucho en sus hábitos alimentarios. de peces. viven solos y únicamente se juntan para aparearse con una hembra. sus molares anchos y con protuberancias tienden a ser considerados como una adaptación a su alimentación omnívora. También existe el oso hormiguero. boscosas y montañas salvajes. conversar sobre los textos. éste dura entre 6 y 9 meses y nacen entre 1 y 4 cachorros sin pelo. siguiendo el calendario estacional: los ríos salmoneros. el oso malayo. repasan lo aprendido hasta ahora. pero peligrosos. regiones árticas. los osos son muy hermosos. El osezno (así se llaman las crías de los osos) permanece junto a la madre durante dos primaveras. también se diferencian por su marcha plantígrada. incluyendo bayas. recuerde que todo texto debe comentarlo para que los estudiantes aprendan más sobre el mundo que les rodea. como en los seres humanos. carecen de los dientes carniceros comunes en la mayoría del orden carnívoro. los osos Kodiak. pero su piel por debajo es negra. las familias de osos se distinguen de este orden por tener el cuerpo pesado. 2. viven aproximadamente entre 15 y 30 años. hasta el oso de anteojos. el oso de anteojos y el oso bezudo. Además. • Pregunte sonido inicial y final. el oso tibetano. y las áreas ricas en bayas y frutas. carroña. Osos Ana Cristina núñez M. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 6. sólo los osos polar y pardo son los que hibernan. sólo son tiernos en peluches. el oso negro asiático. DESARROLLO: 1. una variedad cuyo hábitat natural son los bosques tropicales. tubérculos.

Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “o” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “o”: Oso panda Orca Jilguero Chucho Cernícalo Oruga .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 99 2.

Observan y escuchan la presentación de la letra “o”: • soy conocida desde la antigüedad.100 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs 3. y los pueblos antiguos que me usaban son: • los griegos me escribían así: • los romanos me escribían así: • soy la decimosexta letra del alfabeto o abecedario y soy la cuarta vocal. Mi dibujo se llama grafema O-o y mi sonido se llama fonema .

. y otra manuscrita. en mi escritura se usa la forma impresa. como en los libros. Soy la mayúscula Soy la minúscula • Formo diptongo con mis hermanas I Loica (o sea.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 101 soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. se lee junto y rápido) • no formo diptongo con mis hermanas Cuando me acompaño de vocal abierta y llevo acento gráfico: A . etc. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. lugares. ciudades.E 4. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente: .

102 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs 5. en mayúscula y minúscula: . • realice esta ejercitación en cuaderno de caligrafía vertical. Discriminan letra “o” en imprenta y manuscrita. Esta actividad puede hacerla con hilo y aguja de lana: 6. Ejercitan en forma reiterada letra “o” en mayúscula y minúscula. 7. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita.

Observando láminas. nombran sonido inicial y final de las palabras: .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 103 8.

Une al sonido final: . Une al sonido inicial: III. Encierra la letra “o”: II.104 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs GUÍA nombre: Apellido: I.

INSTRUCCIONES. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 nombrar. recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. “i”. nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Escribe la letra O en mayúscula y minúscula en manuscrita: CIERRE: Comentan lo aprendido. escribir y distinguir la vocal “u” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 7. INICIO: 1. 2. . “e”. repasan lo aprendido de las vocales. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 105 IV. • recuerden repasar las vocales estudiadas con tarjetas y nombre de los estudiantes que contienen estas letras. Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 6 nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 2 Memoriza y repite vocales.

106 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs DESARROLLO: 1. capaces de moverse con rapidez). Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema “u” correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “u”. pero en general se sabe poco de sus costumbres. son diurnos (están despiertos en el día). Es un mono que casi nadie conoce. que contrasta con la cara desprovista de pelo. con inundaciones frecuentes. viven en los árboles y en grupos de tamaño variable. excelentes braquiadores (brazos ágiles. son muy activos. o sea en Brasil (recuerden que el Amazonas es la selva más grande del mundo). y se caracterizan por su pelaje largo y abundante. también llamado chucuto o cacajao. algunos de hasta cien individuos y habitan en zonas selváticas muy húmedas. 2. es el nombre común de determinadas especies de monos del nuevo Mundo que viven en la cuenca del Amazonas. néctar y algunos insectos. frutos. Uña Uva Uslero Uno . se alimentan de semillas. hojas. siempre es importante saber más sobre monos. Están considerados como especies en peligro de desaparecer (extinción). Escuchan el siguiente texto informativo: Uacarí blanco Ana Cristina núñez M. tenemos un mono muy simpático: el uacarí.

Mi dibujo se llama grafema U-u y mi sonido se llama fonema .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 107 3. Observan y escuchan la presentación de la letra “u”: • soy conocida desde la antigüedad. y los pueblos antiguos que me usaban son: • los griegos me escribían así: • los fenicios me escribían así: • soy la vigésima segunda letra del alfabeto o abecedario y soy la quinta vocal.

Dibujan letra en el aire en imprenta y cursiva según indicaciones del docente: .güi • no formo diptongo con mis hermanas Cuando llevo acento gráfico o cuando soy muda: ataúd águila queso 4.108 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. y otra manuscrita. como en los libros. ciudades. etc. Soy la mayúscula Soy la minúscula • Formo diptongo con mis hermanas UA UE UO huaso huevo Antiguo • Formo diptongo en güe .. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. lugares. en mi escritura se usa la forma imprenta. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general.

• realice esta ejercitación en cuaderno de caligrafía vertical. Ejercitan en forma reiterada letra “u” en mayúscula y minúscula. Completan lámina con dirección de la letra en manuscrita: 6. 7.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 109 5. Discriminan letra “u” en imprenta y manuscrita. en mayúscula y minúscula: Unicornio .

Observando láminas. Encierra la letra “u”: Pudú .110 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs 8. nombran sonido inicial y final de las palabras: Urraca Pudú Uno Uña Uslero Uva GUÍA nombre: Apellido: I.

“i”. Escribe la letra U en mayúscula y minúscula en manuscrita: CIERRE: Comentan lo aprendido. Une la palabra según el sonido inicial: III. Une la palabra al sonido final: IV. recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. . “o”. “e”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 111 II. Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 7 nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 2 Memoriza y repite vocales.

nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Presente los siguientes ejercicios en varios papelógrafos (saque de uno o dos alumnos al mismo tiempo al pizarrón): . • Tome todas las tarjetas. en lo posible acompáñelo de palabras y láminas. y pida que las repitan y ubiquen el lugar de las vocales visualmente. 2. en diferentes tipos de textos. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Discriminar y escribir correctamente las vocales en su forma imprenta y manuscrita. Ejemplo: Arriba en lo alto del cielo un ángel bajaba cantando ilusiones y alabanzas donde nacía el Dios vivo en un niño pobre que nos regala esperanza. DESARROLLO: 1. tanto alfabéticas como de las vocales. Observan. • Prepare un papelógrafo con el acróstico de las vocales. INICIO: 1. escuchan y comentan un poema en acróstico. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. repasan y reconocen las vocales en las tarjetas alfabéticas. Practican ejercicios con las vocales en papelógrafo.112 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. y su morfología çmayúsculas y minúsculas. 2. INSTRUCCIONES. Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 8.

Esteban .Encierra la vocal a minúscula en estas palabras: Ana . por ejemplo).mamá .Astorga Encierra la vocal E mayúscula en estas palabras: España .Australia .moreno ..tesoro Encierra la vocal U mayúscula en estas palabras: Úrsula .sol .curva .oro . a..isla .Ismael .irán .quiere . apunte las letras encontradas en diferente orden: ¿Qué letra es ésta?.Encierra la vocal i minúscula en estas palabras: misa .Escobar Encierra la vocal I mayúscula en estas palabras: cielo .uva .veneno .Uganda .oso .Encierra la vocal u minúscula en estas palabras: Uruguay . o.Elena . e.Alejandra . 3er ejercicio: .sala .irlanda .Mauritania .Olegario .musulmán Encierra la vocal A mayúscula en estas palabras: ala .islote Encierra la vocal O mayúscula en estas palabras: ola .tumba .elefante .cola .aro . u.Encierra la vocal e minúscula en estas palabras: mesa .irak .urna .chileno .estero .lana .Amalia .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 113 1er ejercicio: Encuentra las vocales y enciérralas en un círculo: 2º ejercicio: leen las vocales encontradas (con un puntero o regla larga.silla .camisa . i.perro .Osorno .Encierra la vocal o minúscula en estas palabras: Óscar .

Puede jugar al Colgado.114 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs • Une la vocal según el sonido inicial: Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha). por ejemplo: Murciélago (elimine las vocales y deje los espacios para llenar): M__RC__ __ L __ G__ . Dicte la vocal.

Etiopía . la e con verde. no la escriba).Alicia .islandia .Uganda . Nada que ver Poema anónimo ¿Qué bella está la luna? redonda como una escopeta no es ni tuya ni mía Devuelve los zapatos. resuelven guía aplicada (en toda guía la orden se da oral. al igual que las pruebas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 115 3. Encierra las vocales en minúscula con… (ordene que la a sea con azul. Usted lee la orden y da un determinado tiempo para el desarrollo de la actividad). hasta que los alumnos aprendan a leer correctamente y comprensivamente. GUÍA nombre: I. . la o con café y la u con morado. Encierra las vocales con un círculo: Apellido: II. Encierra sólo las vocales en mayúsculas: María . Dé la orden en forma oral.Bulgaria . la i con rojo.Oslo III.

116 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs IV. Une la vocal según el sonido inicial: V. En mayúsculas: En minúsculas: CIERRE: Comentan lo aprendido. . Escribe las vocales en manuscrita.

Escuchan y comentan el objetivo de la clase nº 9. Guía de proceso El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. INICIO: 1. escrita y lectora las vocales. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. DESARROLLO: 1. 2 recuerda palabras que empiezan o terminan en las vocales “a”. 2. dígales que pidan la palabra alzando la mano. “i”. nº de lista alumnos(as) nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. deje actuar los sentimientos e ideas de los estudiantes sin limitarlos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 117 Instrumento Diagnóstico lista de cotejo Clase Nº 8 nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Memoriza y repite vocales. “u”. • Esta actividad es exclusivamente para orientar valores y personalidad. reconociendo su grafema y fonema de palabras que inician y finalizan sonido vocálico estudiado. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 identificar en forma oral. Escuchan y comentan diversas fábulas. Comentan lo aprendido. • Pida que recuerden qué han aprendido aparte de las vocales. “o”. . “e”. INSTRUCCIONES.

. generosidad que no fue perdida. El león y el ratón Fábula de la Fontaine seamos. tanto como podamos. querida amiga”. generosos con todo el mundo. y la hormiga le contestaba: “hay que trabajar para los tiempos malos. El dueño hizo venir al veterinario y éste le indicó un remedio para las heridas. así aprenderás que la vida es de esfuerzo”. le perdonó la vida. “¡Con que cantabas! ¡Me gusta tu frescura!. ¿Qué nos enseña? Que los flojos que prefieren jugar y jugar no pueden tener un buen futuro. dos fábulas darán fe en un instante. tu vida es un tormento permanente. de las cuales no podía librarse. Pero la cigarra no quiso entender y siguió cantando. pues causa su propia desgracia. ¿Qué nos enseña? La paciencia y el tiempo pueden más que la rabia y la fuerza. Acudió el ratoncito y trabajó con mucha paciencia royendo con sus dientes las redes hasta que la malla se abrió y quedó libre el león. El asno siguió el consejo de la cabra y se dejó caer y se lastimó el cuerpo entero. le recetó que hiciera una infusión con el pulmón de una cabra. pues a menudo necesitamos la ayuda de alguien más débil que nosotros. la cigarra le decía: “Descansa. De esta verdad. Y la cigarra le contestó: “Cantaba con alegría”. El rey de los animales. y le dijo: “Entre la noria y tanta carga. ¿Cuál es la enseñanza? No hay que inventar maldades contra el otro. su amiga la hormiga trabajaba y trabajaba para recolectar alimentos para los tiempos malos antes que empiecen las lluvias. La cigarra y la hormiga Fábula de la Fontaine Durante la primavera y todo el verano la cigarra cantaba feliz todo el día y dormía cuando se cansaba. sus fieros rugidos y garras no le ayudaron. la cabra sintió envidia del asno porque éste se encontraba muy bien alimentado. un ratoncito fue a caer entre las garras de un león. amiga mía. porque ¿quién hubiera creído que el león pudiera tener una deuda de gratitud con un simple ratoncito? sucedió que al salir de su territorio. y mientras la hormiga descansaba abrigadita en su casa y con comida. el dueño hizo matar a la cabra para curar a su asno. finge un ataque y déjate caer en el foso para que te hagan descansar”. la cigarra llegó a pedirle comida. el león cayó en unas redes. Pues baila y canta ahora. y la hormiga le dijo: “¿Qué hacías en los tiempos buenos para trabajar?”. por mientras el resto de los animales trabajaba.118 © BiBliOgráFiCA inTErnACiOnAl • DErEChOs rEsErvADOs La cabra y el asno Fábula de Esopo Un hombre daba de comer al mismo tiempo a una cabra y a un asno. pues ese remedio le devolvería las fuerzas. cuando no hay comida”. Entonces. Pasó el verano. demostrando quién era. saliendo deslumbrado de un granero. pasas trabajando y cansado.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 119 2. • Prepare un papelógrafo con el juego de la clase anterior. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. para que los alumnos vayan viendo qué palabras nuevas han logrado para ampliar su vocabulario. Realice un papelógrafo con un recuadro: Palabras nuevas Significan CIERRE: Comentan lo aprendido. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista alumnos(as) Indicador Discrimina sonido y forma entre vocales. Reconoce y utiliza nuevas palabras. 1 2 3 4 5 6 7 Discrimina vocales en su forma imprenta y manuscrita. Discrimina vocales según sean mayúsculas o minúsculas. Realizan ejercicios en papelógrafos en el pizarrón. Recuerdan qué palabras nuevas han aprendido y el docente las escribe en otro papelógrafo. Toma correctamente el lápiz al escribir. 3. Reconoce sonido inicial y final. Reconoce diptongo. Total dividido por 3 Nota: . 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Identifica en un texto dado vocales.

CIERRE: Comentan la prueba. • Lea paso a paso la prueba y espere que contesten. pídales que jueguen a leer en los cuentos para pintar.120 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. Desarrollo de la prueba parte oral: • Pida leer las vocales en diferente orden. Aplique la siguiente prueba: . • A los estudiantes que estén desocupados. leer y escribir vocales. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 2: “Mis amigas las vocales”. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Identificar. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente en la parte escrita: • Pida que copien su nombre como sale en su puesto. 2. para ello fueron los ejercicios de las guías y papelógrafos. DESARROLLO: 1. que las ubiquen en un diario o revista. • Mientras den la prueba deben mantener silencio y estar con sus mesas separadas. no oriente más de lo necesario.

...................... Encuentra las vocales y enciérralas en un círculo: II...... IV........ 35 Puntaje ideal ..................... III............ Cuando Ariel termina la labranza.... Nota ... Eloísa y Óscar.......... Puntaje media . Encierra las vocales mayúsculas en estas palabras: En el campo Ariel siembra trigo y Antonia cuece pan en su casa......... Une la vocal según el sonido inicial: ......................... Encierra las vocales en este verso: Mariposas que vuelan en flores..................... va a su casa y juega con sus hijos Ismael........... I.. Puntaje real ...... Puntaje obtenido ......LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 121 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .......................................... Apellidos .. mientras la abuela Úrsula come uvas en su silla.........................

dicte la vocal). dicte la vocal).122 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS V. o. Ordena las vocales correctamente (e. Escribe en mayúscula la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha. . u. VII. VI. a. i). Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha.

según modelos las diferentes letras en estudio. 0.5 cada letra) II. mientras la abuela Úrsula come uvas en su silla. (10 puntos. Encierra las vocales en este verso. Une la vocal según el sonido inicial. (6 puntos. Cuando Ariel termina la labranza.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 123 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 2 35 puntos ideal Aprendizaje esperado. I. Memorizan secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. 0. 0. Encierra las vocales mayúsculas en estas palabras.5 cada letra) Mariposas que vuelan en flores. Encuentra las vocales y enciérralas en un círculo. III. (4 puntos. (5 puntos) . va a su casa y juega con sus hijos Ismael. IV. Reproducen. Eloísa y Óscar.5 cada letra) En el campo Ariel siembra trigo y Antonia cuece pan en su casa.

o. Ordena las vocales correctamente (e. Escribe en manuscrita la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha. a. 1. también es aplicable a guías. se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real. Luego se elabora la tabla de medición. informes. Supongamos que no se logró el puntaje máximo: 35 ideal + 31 real = 66 = 32 media 2 Cantidad de alumnos X1 = puntaje 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 f1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1 5 3 5 0 0 0 4 2 6 1 0 0 2 0 0 0 160 93 150 0 0 0 104 50 144 23 0 0 40 0 0 0 X1 = puntaje 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 f1 = frecuencia Punto de frecuencia X1 x F1 2 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 36 32 15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 ∑ 811 . A partir del puntaje ideal. dicte la vocal).124 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS V. (5 puntos) VI. dicte la vocal). etc. se desarrolla la medición. Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba. disertaciones. 2. (5 puntos) VII. u. investigaciones. Puntaje ideal + puntaje real 2 3. Si no se logra el puntaje ideal. Escribe en mayúscula la vocal correctamente (aquí se fijará usted en la dirección en que empieza la letra y recuerde la escritura de izquierda a derecha. i): Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido debe sacar el ÍTEM DE DIFICULTAD. Todas las pruebas se rigen por esta medición.

Que daría 12.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 125 4.0 y 3. en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación. Es muy importante que la prueba sea confiable y válida. 2.0 60% nota 4. Se calcula el grado de dificultad: X (promedio) x 100 Cv (campo de variación de la prueba) 22.4 puntos.0 55% nota 4. En el caso de las notas azules 5.55% de ítem.0 se divide la diferencia entre 32 y 19. los puntajes van en la abscisa (perpendicular) y las notas en la ordenada (horizontal). Este cálculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba.2.0. Determinar el valor del sigma ∑ corresponde a la sumatoria de la multiplicación entre X1 y f1. se multiplica el puntaje ideal (en este caso 35) por el porcentaje obtenido según la clase de prueba y se divide por 100: 35 x 60% 19. . que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad.0 65% nota 4. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras. 5. Luego se determina el X y para ello se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba. En el caso anterior dio 62. se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba y el porcentaje de ésta.2 puntos.52 x 100 2252 2252: 36 = 62. con el fin de determinar el significado del porcentaje obtenido. luego faltan 3 notas deficientes.8 y se divide por 3.0.52 X 6. por lo que se divide 19.0 8.0. el 1. Al graficar.2 en 3. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje ideal que obtuvo la prueba de este ejemplo.0 y 7. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación. Se ubica la nota 4. Cada nota se debe colocar cada 6.0.55% de ítem de dificultad prueba 7. en este caso 36 alumnos: 811: 36 = 22. lo que nos dice que cada nota debe ir cada 4. % de ítem 80% a 90% 71% a 79% 50% a 70% 41% a 49% 10 % a 40% Correcto fácil Indeterminada medianamente fácil Adecuada Indeterminada difícil Difícil Clasificación de ítem de nota mínima 70% nota 4.0) 9.2 (en un gráfico de puntos en hOJA MILIMETRADA corresponde a la nota 4. 6. por lo que estaríamos frente a una prueba Adecuada.0 50% nota 4.

Ítem v vI vII Nº de lista alumnos Ítem Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado . según modelos. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Aprendizajes esperados 1. Memorizan secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reproducen.126 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada Puntaje 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Nota Nº de alumnos Logrado No logrado TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. I II III Iv 2. las diferentes letras en estudio.

.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 127 ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciación de logro Aprendizaje 1 Lectura I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final II III Iv Aprendizaje 2 Escritura v vI vII MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Guía clase Nº 8 Escala clase Nº 9 Total Nota 40% Clase Nº 10 Prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.

Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 2 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . Identificar.128 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Identificar y reconocer las vocales como grafemas parte del alfabeto. Identificar en forma oral. escrita y lectora las vocales. Nombrar. escribir y distinguir la vocal “o” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. Nombrar. en diferentes tipos de textos. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. reconociendo su grafema y fonema de palabras que inician y finalizan sonido vocálico estudiado. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Nombrar. escribir y distinguir la vocal “e” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. escribir y distinguir la vocal “u” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. y su morfología mayúsculas y minúsculas. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. escribir y distinguir la vocal “i” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. Nombrar. leer y escribir vocales. escribir y distinguir la vocal “a” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres. Discriminar y escribir correctamente las vocales en su forma imprenta y manuscrita. ampliando la comprensión general de ellos apoyándose en diferentes tipos de textos. Nombrar.

... firma………………………………… . archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo. firma………………………………… Yo... me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.……………………………………………. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. la que será promediada con la nota anterior... apoderado(a).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 129 PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD.………………………………………. Y someterme a una nueva evaluación.

Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito. en voz alta y en silencio. s. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. Apreciación de la importancia social. en palabras significativas. preguntas y respuestas. Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: -sílabas formadas por una sola vocal -sílabas directas (consonante y vocal) Comunicación escritura: Reproducción. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Comunicación lectora: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. leyendas. La capacidad de expresar opiniones. Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. • • Objetivo Fundamental Transversal: • • • • Contenidos Mínimos Obligatorios: • • • • Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Comunicación oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. canciones. fábulas. Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. dudas o comentarios con seguridad. comentarios y sentimientos con seguridad. identificando su punto de partida. c y g (ante a. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. el formato. adivinanzas. • • . o. las ilustraciones. Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. oraciones y textos breves significativos. Desarrollo de las potencialidades personales. las diferentes letras en estudio. desarrollo y final. • Recuperan textos tradicionales y los memorizan. fórmulas de juego y otras formas literarias simples. Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. Reproducen. Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m. aviso. cuentan o leen. t. de todas las letras del alfabeto. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. Comunicación escritura: Producen textos orales que son editados por el docente.130 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Unidad de Aprendizaje Nº 3 Nombre de la Unidad: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • • Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. Comunicación manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. los títulos. y asociando el grafema a su fonema. trabalenguas. la tipografía. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. a partir de la audición. poema. una a una. comprendiendo y apreciando su significado. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. tomando la palabra cada vez que sea necesario. para sí mismo y para los otros. rondas. ideas. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. carta) a partir de las claves dadas por la portada. Audición y repetición de rimas. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. l. u). claridad y eficacia. receta. mayúscula y minúscula. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. las palabras conocidas. p. Comunicación lectora: Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. tradicionales y actuales. poemas leídos o recitados. Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. según modelos. Producir y reproducir por escrito frases. noticia.

lá2. 4. mu. las ilustraciones. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. consonante.. a partir de sus características gráficas. sílaba directa. Observan lámina y leen sonido inicial y final de las palabras. forman palabras al leer. escribir y distinguir la consonante “l” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. (6 min) de grafemas en 2. mo.hh. Sílaba. Ofv. Escriben sílabas y palabras en manuscrita. vocal. estableciendo la relación fonema-grafema. 6. Recuerdan vocales. mi. Guía de proceso Fecha “M” mayúscula y minúscula. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada.Actividades genéricas. una a una. criterios de evaluación texto. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema correctamente según pices. (15 min) guía en PC. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Comentan lo que han aprendido. (10 min) 4. (10 min) 6. palabra. sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. Reconocen letras. texto. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras. mo. (4 min) tudio. li. Reproducción. Utilizando tarjetas. DESARROLLO: guía en PC. Siguen instrucciones breves y sencillas. (10 min) 3. CMO. mi. lo. en diferentes situaciones comunicativas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. me. Sílaba. le. Escuchan y comentan fábula “El labrador y sus hijos”. apoyándose en diferentes tipos de textos. Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. las palabras conocidas. Semana abril 2 Nombrar. a partir de las claves dadas por la portada. forman palabras simples con sílabas la. “L” mayúscula y minúscula. Escuchan y comentan la fábula “El mono y el camello”. Completan lámina con dirección de la letra “l” en manuscrita. (10 min) 8. escribir y distinguir la consonante “m” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. (10 min) 7. hoja de trabajo en PC. 3. receta. Ejercitan en forma reiterada letra “l” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. Reproducen y ligan las letras en estudio. Resuelven guía. los títulos. recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. (5 min) 5. el formato. OfT. Escuchan. (15 min) 2. (10 min) 5. 131 . 2.HH. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 2. Completan lámina con dirección de la letra “m” en manuscrita. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. (4 min) estudio. palabra. Resuelven guía. Realizan copia. poema. apoyándose en diferentes tipos de textos. identificando su punto de partida. carta). la tipografía. Leen sílabas de consonante estudiada. desarrollo y final. lu y ma. (15 min) 8. Leen sílabas aprendidas con la letra “m”. dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. aviso. lá1. (5 min) 6. Utilizando tarjetas forman palabras simples con sílabas ma. y asociando el grafema a su fonema. de todas las letras del alfabeto. (5 min) INICIO: Láminas de objetivos. Guía de proceso RR. láminas de gra1. mu. Leen palabras significativas. que utilizan términos propios del lenguaje escrito. sílaba directa. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Nombran vocales. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “l” y emiten su pices. (5 min) 3. consonante. Reconocen palabras a primera vista. mejorando su articulación y pronunciación. mayúscula y minúscula. hoja de DESARROLLO: trabajo en PC. (1 min) femas en es2. RR. Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. me. Nombran letras. de acuerdo a modelo específico. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. 1. 5. noticia. Relacionan vocal a sonido inicial y final de las palabras. Observan y escuchan la presentación de la letra “m” y su unión con las vocales. láminas y objetivo de la clase Nº 1. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. CIERRE: Comentan sobre el aprendizaje adquirido. vocal.. Contenidos INICIO: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo. 1. (5 min) 7. Ejercitan en forma reiterada letra “m” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “m”. (15 min) Horas Objetivo de la clase LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana abril 2 Nombrar. (5 min) 4. Unen sílabas con consonantes “m” y “l”.

carta). Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje.HH. Semana abril 2 Nombrar. vocal. Completan lámina con dirección de la letra “p” en manuscrita. 3. po. (10 min) 5. Leen sílabas de consonante estudiada. 5. Escriben sílabas y palabras en manuscrita. Leen a coro algunas frases expuestas por el docente de lo aprendido hasta el momento.. sílaba directa. los títulos. DESARROLLO: guía en PC. 4. (5 min) 6. (5 min) 4. (1 min) femas en es2. el formato. aviso. apoyándose en diferentes tipos de textos. aviso. 2. láminas de grafemas en estudio. 1. poema. lo. (20 min) 5. Escuchan y comentan fábula “El pavo real y la grulla”. (10 min) 3. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. p y forman frases. la tipografía. 1. lápices. (5 min) INICIO: Lista de cotejo (Sí-No): 1. lápices. hoja de trabajo en PC. el formato. 3. forman palabras al leer. 5. le. consonante. Leer sílabas directas con “m” y “l” y frases simples. a partir de las claves dadas por la portada. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula y comentan sobre ello. forman palabras al leer. noticia. tudio. © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “p” y emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. mu y pa. lu. Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. forman palabras simples con sílabas la. pi. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo. Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. la tipografía. guía en PC. Utilizando tarjetas. pe.. (15 min) 2. las palabras conocidas. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. me. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. Ejercitan escribiendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula en manuscrita y comentan sobre ello. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. 2. Ejercitan en forma reiterada letra “p” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. Guía de proceso Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana abril 2 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. (1 min) 2. Resuelven guía. receta. (15 min) 4. palabra. láminas de gra1. Comentan lo que han aprendido. Guía de proceso RR. carta). texto. receta. Lista de cotejo (Sí-No): 1. hoja de trabajo en PC. Sílaba. (15 min) 8. l. escribir y distinguir la consonante “p” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. (15 min) 2. (10 min) 7. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. mo. texto. las ilustraciones. las ilustraciones. ma. (5 min) 3. li. Observan diferentes láminas de personajes con letras estudiadas y leen a coro uniendo sílabas mostradas. Leen sílabas de consonante estudiada. 4. hoja de lectura. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4.HH. poema. noticia. mi. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. pu. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. (4 min) DESARROLLO: RR. Escriben sílabas y palabras en manuscrita.132 Fecha Evaluación INICIO: 1. los títulos. Escuchan y comentan fábula “La paloma y la hormiga”. las palabras conocidas. a partir de las claves dadas por la portada. “P” mayúscula y minúscula. Unen sílabas con consonantes m.

me. preposición “de”. 5. po. lo. palabras y frases utilizando nexo y que amplíen la comprensión general de ellos. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo. Escriben sílabas y palabras en manuscrita. mu. Nexo “y”. di. forman palabras con sílabas la. ma. (4 min) DESARROLLO: RR. hoja de trabajo en PC. Unen sílabas y palabras con las consonantes m. Utilizando tarjetas. oración. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “s” y emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. mi. lu. frase. so.Fecha Evaluación INICIO: 1. 1. vocal. (15 min) 6. ma. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Utilizando tarjetas. lápices. guía en PC.HH. (10 min) 4. 3. nexo “y”. sílaba directa. si. Resuelven guía. do. sílaba. 2. Observan lámina y leen uniendo con frases en un papelógrafo. vocal. li.. Leen sílabas de consonante estudiada. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Guía de proceso Nombrar. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. Semana abril 2 Lista de cotejo (Sí-No): 1.. apoyándose en diferentes tipos de textos. mi. pu y sa. preposición “de”. du y pa. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana abril 2 Nombrar. escribir y distinguir la consonante “s” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. forman palabras al leer. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. p. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “d” y emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. (10 min) 4. (10 min) 3. hoja de trabajo en PC. Leen en voz alta sílabas y frases aprendidas. Leen sílabas y forman palabras con letras aprendidas. Contenidos de comunicación oral. 2. escrita y manejo de la lengua. lápices. pe. Sílaba. (5 min) 133 . Leen sílabas de consonante estudiada. le. lectora. mo. l. se. consonante. lectora. (15 min) 7. (1 min) 2. me. (15 min) 7. du. d y preposición “de” y forman frases. 3. (10 min) 3. Ejercitan en forma reiterada letra “d” en mayúscula y minúscula formando sílabas y palabras con cada vocal en manuscrita. (1 min) 2. láminas de grafemas en estudio. texto. pa. pi. de. pe. mo. (15 min) 2. apoyándose en diferentes tipos de textos. 1. mu. texto. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. palabra. 5. Ejercitan en forma reiterada letra “s” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. láminas de grafemas en estudio. pi. mayúscula y minúscula. sílaba directa. Guía de proceso LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO “D” mayúscula y minúscula. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. frase.HH. forman palabras con sílabas la. lo. (10 min) 6. Escuchan y aprenden poema “Las serpientes” y lo comentan. oración. po. palabra. di. da. d. l. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Escuchan y comentan cuento “El duende del patito”. (15 min) 2. preposición “de”. de. pu. 4. forman palabras al leer. su. Contenidos de comunicación oral. li. da. le. do. guía en PC. 4. Resuelven guía. “S”. Unen sílabas con consonantes m. p. Escriben sílabas y palabras en manuscrita. (4 min) DESARROLLO: RR. (5 min) 5. consonante. lu. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. escribir y distinguir la consonante “d” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. (5 min) INICIO: 1. (5 min) 5. s. escritura y manejo de la lengua.

Escriben sílabas y palabras en manuscrita. (20 min) 4. d. no escribe en carro. l. d. l. Reconocen y utilizan en su expresión oral un rango de diez palabras o frases. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. Denotan una buena comprensión de la lectura tratada. (15 min) Nombran palabras que no entienden de las fábulas que han escuchado. etc. Escuchan diversas fábulas y las comentan. 3. 2. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Contenidos de comunicación oral. reconociendo a primera vista palabras claves. Leen sílabas de consonante estudiada. El espacio entre palabras es adecuado. Realizan competencia. Leen por letras. escrita y manejo de la lengua. 7. Escriben palabras completas. Mantienen un desarrollo progresivo del lenguaje. guía en PC. 4. (10 min) 2. nexo “y”. 2. Repasan con tarjetas las letras aprendidas y reiteran el alfabeto completo. (20 min) Sílabas directas. lectora. los. RR. en forma repetitiva en lectura compartida. (15 min) Escriben palabras al dictado. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Observan tarjetas y nombran a coro qué artículo corresponde. 5. Parean palabras de cuentos reconocidos tradicionales con sus ilustraciones. Comprenden lo que escuchan. hoja de trabajo 1. escrita y manejo de la lengua. las.134 Fecha Evaluación INICIO: 1. (1 min) 2. s. tarjetas y lápices. INICIO: Escala de apreciación: 1. cuaderno y lápices. Guía de proceso RR. (10 min) 5. 5. 1. Resuelven guía. p. Juegan a leer con cuentos tradicionales leídos por el docente.HH. Leen por frases. 6. Leen a coro diversas palabras y frases y repasan el alfabeto con tarjetas. preposición “de”. Lista de cotejo (Sí-No): 1. forman palabras al leer. Leen por palabras. 4. (5 min) 7. la. (5 min) Sílabas directas. (15 min) Intercambian cuadernos y se revisan sus errores en relación con la observación de las palabras correctamente escritas en un papelógrafo. cuentos para pintar. Lista de cotejo (Sí-No): 1. (1 min) en PC. m. hoja de trabajo en PC. p. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana abril 2 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. 6. 4.. guía en 2. paDESARROLLO: pelógrafo.. (10 min) 3. m. (5 min) 8. Leen en palabras. El espacio entre letras es adecuado. (10 min) 5. como apoyo de las palabras que van incrementando su vocabulario durante el semestre. (4 min) PC. hoja de lectura. Juegan a leer cuentos. 3. © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS .HH. Mantienen una copia hábil de la escritura. lectora. Semana abril 2 Reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas e identificar artículos definidos según su género y número. s. Leen en sílabas. 2. alfabeto. preposición “de”. texto. quién reconoce más palabras a primera vista de un texto en papelógrafo hecho por el docente y lo completan. Aprenden sobre género y número de los artículos definidos. Contenidos de comunicación oral. Nombran tarjetas que indican número y género. 3. propias de las narraciones. ¿Cómo leeríamos la frase? (5 min) 6. 2. texto. monosílabas y funcionales tales como el. Leen frases con las letras estudiadas y comentan qué entienden de la frase. CIERRE: Comentan lo aprendido. (9 min) DESARROLLO: 1. nexo “y”. 3.

(10 min) 4. Escriben en forma clara y legible. s. vocales. Contenidos de comunicación oral. cuento para pintar. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. l. (10 min) 5. Escala de apreciación: 1. d. 2. (15 min) 3. m. 4. lectora. vocales. Identifican sonido inicial y final.Fecha Evaluación INICIO: Escuchan el objetivo de la clase Nº 9. leer y escribir formando palabras. nexo “y”. sílabas directas. Comparten de qué palabras están acompañados los artículos encontrados y responden a qué género corresponden. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente en la parte escrita. RR. (50 min) 2. (1 min) 2. d. hoja de trabajo de lectura y escritura. (5 min) RR. Escriben en forma ligada. 135 . Escriben en manuscrita las frases encontradas.hh. Recuerdan letras aprendidas y palabras nuevas que han aprendido. Comprenden intención comunicativa de frases. Encierran en un círculo los artículos estudiados en el cuento. Reconocen palabras a primera vista. preposición “de”. 6. Escuchan y comentan cuento tradicional. 7. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana abril 2 Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso de aprendizaje. (30 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Leen en palabras. lectora. Leen palabras y las relacionan según órdenes. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. p. l. escrita y manejo de la lengua. Desarrollan parte oral de la prueba. s.. 5. (4 min) DESARROLLO: 1. p. Copian en manuscrita frases encontradas. 2. m. (15 min) 2.. Ejercitan en hoja de trabajo lectura y escritura manuscrita mientras se toma lectura individual. Contenidos de comunicación oral. nexo “y”. (1 min) DESARROLLO: 1. Modulan correctamente los grafemas. Consonantes. 3. escrita y manejo de la lengua. (9 min) INICIO: 1. prueba Prueba de la Unidad Nº 3 en PC y lápices. 3. hoja de trabajo. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana abril 2 Identificar. sílabas directas. Identifican palabras de una sola sílaba.hh. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. preposición “de”. Consonantes.

Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.136 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. usted tenga el cuaderno de caligrafía preparado siempre para la ejercitación. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Preparó el material de ejercitación de los niños. según corresponda). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. utilice actividades más simples para el mismo tema. a la usanza del aprendizaje antiguo y la mezcla del moderno. Es imprescindible que tome la mano de cada uno de sus estudiantes al momento de que empiece el trabajo caligráfico. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Copiar desde el CD. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Traspasó notas de producto con su porcentaje. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. de este modo podrá conseguir que sus alumnos logren una buena grafía. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Sí No Sugerencia metodológica Es muy importante que. debe adecuar las planificaciones del texto libro. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. triste o enojada. Elaboró cartulina con Objetivos fundamentales y Transversales. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. . para eso es su planificación. unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia.

RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo. dedique unos 10 minutos a este trabajo antes de la actividad preparada para esta jornada. palabras y frases utilizando nexo y que amplíen la comprensión general de ellos. el Objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar. Nombrar. Reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas e identificar artículos definidos según su género y número. leer y escribir formando palabras. D. INICIO: 1. apoyándose en diferentes tipos de textos. apoyándose en diferentes tipos de textos.E. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar. 2. en las que puede avanzar en su trabajo caligráfico. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. pues hay niños más rápidos y más lentos en el desarrollo de las actividades normales de clase.C. en especial el uso de verbos. si está en J.. Usted dirá en qué momento. escribir y distinguir la consonante “m” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. INSTRUCCIONES.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 137 Realícelo con cada letra. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Objetivo de clase Nombrar. apoyándose en diferentes tipos de textos. escribir y distinguir la consonante “d” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. apoyándose en diferentes tipos de textos. para ello son los objetivos de clase y las actividades. apoyándose en diferentes tipos de textos. como el siguiente ejemplo. palabras y frases utilizando nexo y que amplíen la comprensión general de ellos. Además. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. Elabore el objetivo en una cartulina. Identificar. escribir y distinguir la consonante “m” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso aprendizaje. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Nombrar. apoyándose en diferentes tipos de textos. Nombrar. acostumbre a sus estudiantes a aprovechar los momentos de cada clase. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. escribir y distinguir la consonante “s” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. Cumplida Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 . palabra y frase que se forman. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. escribir y distinguir la consonante “p” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. escribir y distinguir la consonante “l” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos.

envidioso por su éxito. así que en vez de aplausos. 2. DESARROLLO: 1.138 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. porque se ve feo. recibió pifias y golpes. Comentan lo que han aprendido. quiso recibir los mismos aplausos y se puso a bailar. por tratar de hacerse el lindo y simpático no siéndolo. con su cuerpo pequeño y ágil. y bailaba tan torpemente. ¿Qué nos enseña la fábula? Moraleja: Esta fábula enseña que si un compañero se destaca porque tiene la habilidad. se veía muy feo y hacía el ridículo. • Recuerdan las vocales y las palabras nuevas aprendidas. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “m”. uno debe aprender no porque lo envidie. Escuchan y comentan la siguiente fábula: El mono y el camello fábula de Esopo En una reunión de animales se levantó el mono y se puso a bailar. causó alegría y fue aplaudido por todos por sus destrezas. que le resultó lo contrario y a los demás animales les cayó mal. porque su cuerpo muy grande y sus jorobas no lo acompañaban. sino pedirle que le enseñe para no caer mal ni hacer el ridículo. El camello. Mamut Mariposa Mono capuchino Mano Manatí Maíz .

porque sola no formo sílaba. dejando los dientes abiertos dentro de la boca cerrada. Mi dibujo se llama grafema M-m y mi sonido se llama fonema. • Soy conocida desde la antigüedad. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. una consonante. o. • Yo soy la “m”. Se me pronuncia cerrando los labios y emitiendo el sonido. Observan y escuchan la presentación de la letra “m” y su unión con las vocales. i.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 139 3. . y los pueblos antiguos que me usaban son: • Los fenicios me escribían así: • Los griegos me escribían así: • Soy la decimotercera letra del alfabeto o abecedario. u. e.

ciudades. etc. y otra manuscrita. Completan lámina con dirección de la letra “m” en manuscrita: 5. en mi escritura se usa la forma imprenta. Ejercitan en forma reiterada letra “m” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita.140 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema.. lugares. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. Soy la mayúscula Soy la minúscula 4. como los libros. • Utilice el cuaderno de caligrafía para ejercitar la consonante sola y con vocales. . y en minúsculacuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Además. debo estar siempre acompañada.

a . • Prepare tarjetas de sílabas y vocales para trabajar en parejas (explique por qué son grafemas y son sílabas).mo • a .má • a .mo .mi .ma .má . mo. mi. Usando tarjetas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 141 6. Observan lámina y leen su sonido agregando vocales: y y e y y 7.Me .a . Ejemplo: Orden: • Unan la sílaba ma dos veces = mamá • Unan la sílaba me y mo • ¿Qué dice? • mi . me. mu. forman palabras simples con sílabas ma.ma .mo .

Une el dibujo al sonido inicial: . Encierra la letra “m” mayúscula y minúscula: II.142 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: I.

Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Nombrar. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Recuerda vocales. apoyándose en diferentes tipos de textos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 143 III. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. Escribe al dictado las sílabas en manuscrita: CIERRE: Comentan lo aprendido. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Leen sílabas aprendidas con la letra “m”. INSTRUCCIONES. 1 2 Relaciona vocal a sonido inicial y final de las palabras. Guía proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. escribir y distinguir la consonante “l” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. 2. . INICIO: 1.

acuden a tratarlo con ultraje. pues muero injuriado y maltratado”. hasta el asno lo pateaba y lo maldecía. Observan diferentes láminas y emiten su sonido fónico del grafema correctamente según la instrucción del docente y comentan qué otras palabras empiezan con “l”. mientras el león sangraba. lo acorralaron. Tentados por el rencor y la envidia. 2. le rendían vasallaje. al verlo enfermo y decadente. los que lo han servido o conocido afortunado en un tiempo. que la experiencia enseña que del árbol caído todos tiran leña al fuego. mientras el lobo lo mordía. del paso del tiempo consumido. tales como: Ejemplos: • Mami me ama • Memo ama a Mimí • Mimo me ama • Mamume ama a Mimime • Memi • Momu DESARROLLO: 1. no hay más sufrimiento. cuanto había vivido muchos años dichosos. después el jabalí le colocaba sus dentadas. Escuchan y comentan la siguiente fábula: El león envejecido fábula de Samaniego • Eme • Ama • Amo • Ame • Mame En un miserable estado cercano a su muerte. el caballo le daba fuertes patadas y el toro le daba cornadas. Tanto más feliz y lastimoso. Los que. Moraleja: Si un hombre logra triunfos en la vida y llega por mala fortuna a caer en la miseria. lo pisotearán y lo humillarán en su nueva condición. el pobre león murió clamando y suplicando: “Esto es doble morir. estaba el viejo león postrado.144 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS • Elabore sílabas con la letra “m” y forme palabras. León Lobo marino Langosta Lobo Langosta de tierra Loro . cuando sano y valiente estaba el león. El león sufrió constantemente todos estos insultos.

u. lugares. porque sola no formo sílaba.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 145 3. Se me pronuncia abriendo la boca como para sonreír. e. Observan y escuchan la presentación de la letra “l” y su unión con las vocales. • Soy conocida desde la antigüedad. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. • Yo soy la “l”. y otra manuscrita. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. o. pero debo estar siempre acompañada. como los libros. i. se enrosca la lengua en el paladar y emite el sonido. una consonante. en mi escritura se usa la forma imprenta. etc. dejando los dientes semiabiertos.. . y los pueblos antiguos que me usaban son: • Los fenicios me escribían así: • Los griegos me escribían así: • Soy la duodécima letra del alfabeto o abecedario. ciudades. Mi dibujo se llama grafema L-l y mi sonido se llama fonema.

Completan lámina con dirección de la letra “l” en manuscrita. 5.146 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Soy la mayúscula Soy la minúscula 4. • Utilice el cuaderno de caligrafía para ejercitar la consonante sola y con vocales: L l La la Le le Li li Lo lo Lu lu . Ejercitan en forma reiterada letra “l” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita.

Ejemplo: 9. Con tarjetas forman palabras simples con sílabas la. . • Prepare tarjetas de vocales y de sílabas directas. lo. lu. • ¿Cuál es el sonido inicial de las siguientes palabras? ¿Cuál es el sonido final de las siguientes palabras? 8. Leo ama a Mimí. le. • Pida que jueguen quién arma más palabras con las tarjetas utilizando vocales. mi. Ejemplo: Mili ama a Lalo. Unen sílabas con consonantes “m” y “l” y forman frases. Observan lámina y leen su sonido agregando vocales: y y e y y 7. lo. sílabas ma. la. le. mu. li. li. lu. Observan lámina y leen sonido inicial y final de las palabras. mo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 147 6. me.

Lee y une con una línea el personaje al que se refiere la oración: Mamá ama a Lola. De esta manera. él deberá desde un principio escribir su nombre en guías y en pruebas (debe visualizar la estructura de su nombre). II. Leo. Memo mima a Miau. GUÍA Nombre: Apellido: I. de esta forma el alumno elegirá momentáneamente la copia de su nombre que más le acomode. Lulú mima a Milú. La mamá ama a Lalo. . tanto en imprenta como en manuscrita. deberá sacar el nombre en imprenta y sólo dejar el que se encuentra en manuscrita. Escribe en manuscrita las siguientes frases: Mimí ama a mamá. Al ir ampliando su lectura y escritura. Memo.148 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Sugerencia metodológica Recuerde que cada asiento debe tener el nombre completo del estudiante. Memo ama a Mili.

loma. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra vocales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 149 Lalo lee. Guía proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. • Leen a coro las letras aprendidas y unen consonantes y sílabas según indicaciones del docente. momia. Denota una buena comprensión de la lectura tratada. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. . 2 3 4 5 6 Lee sílabas de consonante estudiada. malo. INSTRUCCIONES. forma palabras al leer. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INICIO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. forman frases uniendo sílabas de las letras aprendidas. CIERRE: Comentan lo aprendido. Comentan lo que han aprendido. Escribe sílabas y palabras en manuscrita. 2.

pregunte ¿a quién se le dice mamá?. haciéndolo chillar y bajar la cabeza. • Prepare un papelógrafo con palabras en sílabas directas y pídales remarcar la voz con un golpe de palma con las letras aprendidas y que hablen del significado de las palabras leídas. Moraleja: Esta fábula enseña que quien ayuda sin pedir nada a cambio. etc. Escuchan y comentan la siguiente fábula: La paloma y la hormiga fábula de La fontaine A la orilla de un arroyo de agua cristalina bebía una paloma. un campesino con una ballesta a la cintura. En vano la hormiga se esforzaba por ganar la orilla en aquel océano. y lanzó al agua una brizna de hierba. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula y comentan sobre ello. 3. y el campesino se quedó sin almuerzo. vio sobre el agua que una infeliz hormiga caía en la corriente. ¿por qué?. la hormiga lo picó en el talón. a pie desnudo. Al ver al pájaro. recibirá gratitud cuando menos se lo espere de quien ayudó. ¿cómo es lo que sienten?. De pronto. La paloma lo oyó y emprendió el vuelo. En ese momento pasaba. • ¿De quién habla la fábula? • ¿Qué buena acción hizo la paloma? • ¿Qué recibió a cambio la paloma? • ¿Qué hizo la hormiga? • Realice todas las preguntas que sea necesario. caritativa. ¿ustedes tienen este sentimiento?. 2. pensó con una inmensa alegría la sopita rica que se haría. ¿qué significa que Lola ama a mamá?. al inclinarse. Observan diferentes láminas de personajes con letras estudiadas y leen a coro uniendo sílabas mostradas. Ejemplo: Si la palabra o frase es “Lola ama a mamá”. Pero la paloma acudió. • Espere que los estudiantes se expresen claramente. .150 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. pero mientras se preparaba para matar a la paloma. agarrada a la cual la hormiga logró llegar a tierra.

sílabas. hablando sobre su profesión. 5. pero no les gusta que ellos estén dentro de la sala de clase. debe asumir el fracaso y éxito completo de cada uno de los estudiantes y no exija apoyo si no es capaz de consensuar estrategias de apoyo en la lectura. ya sabemos que muchos de ellos trabajan fuera del hogar. También recuerde que hay apoderados que pueden aportar mucho en su sala. Guía proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. escritura y aprendizaje general. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee sílabas de consonante estudiada. Escribe sílabas y palabras en manuscrita. para que los estudiantes se sientan incentivados a leer. palabras y frases con las letras aprendidas. Denota una buena comprensión de la lectura tratada. que ayudarán a los estudiantes a su aprendizaje general.. Si a usted no le gusta tener apoderados en la sala de clase. que es una actividad muy importante. • Prepare el cuaderno de caligrafía con las consonantes en mayúsculas y minúsculas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 151 4. etc. La Reforma exige un compromiso más efectivo de los padres. Recuerde a los apoderados que sólo tomarán lectura. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. que es un eslabón para mejorar el aprendizaje de nuestros niños de la nueva sociedad que queremos formar. pero hay otros que no y es la oportunidad para que realicen actividades de apoyo pedagógico al quehacer docente. 2 3 4 5 forma palabras al leer. Ejercitan escribiendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula en manuscrita y comentan sobre ello. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. Explique al apoderado que toma lectura. . CIERRE: Comentan lo aprendido. lo que perjudica enormemente a los estudiantes. puesto que no se aburrirán esperando que el profesor les tome lectura y no habrá desorden. contando cuentos. Sugerencia metodológica La mayoría de los docentes exige compromiso de los apoderados.

Escuchan y comentan la siguiente fábula: El pavo real y la grulla fábula de Esopo El pavo real se burlaba de la grulla a carcajadas: “¡Ja. u. emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. ja. o. porque sola no formo sílaba. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. ja. ja! Yo –decía el pavo– estoy vestido de oro y púrpura. • Pida que lean a coro las palabras en el papelógrafo. P . i. 2. como los gallos. ja. apoyándose en diferentes tipos de textos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. caminas por el suelo y vives con las gallinas”. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Nombrar. tómelas saltadas. ja! ¡qué ridícula eres. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “p”. me elevo en lo alto de los cielos y tengo el honor de observar el mundo entero y tú. DESARROLLO: 1. ja. Leen a coro algunas frases expuestas por el docente de lo aprendido hasta el momento. • Yo soy la “p”. e. que vivir sin gloria pavoneándose (cachiporreándose) de riquezas que no se tienen. Entonces la grulla contestó: “Pero yo canto junto a los astros. ¿Qué nos enseña la fábula? ¿hemos visto gente que se viste bien y mira en menos a otra porque es humilde? Moraleja: Esta fábula enseña que más vale ser ilustre bajo un ropaje pobre. escribir y distinguir la consonante “p” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. INICIO: 1.152 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. 2. una consonante. y tú no tienes nada de hermoso en tus alas”. el color para feo. debo acompañarme normalmente de las vocales: a.

en mi escritura se usa la forma imprenta. pero debo estar siempre acompañada. y otra manuscrita. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 153 • Soy conocida desde la antigüedad. Mi dibujo se llama grafema P-p y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia cerrando los labios hacia dentro y se sopla sin despegar los labios. y los pueblos antiguos que me usaban son: • Los fenicios me escribían así: • Los griegos me escribían así: • Soy la decimoséptima letra del alfabeto o abecedario. lugares. como los libros. Soy la mayúscula Soy la minúscula . Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. se emite el sonido dejando los dientes levemente abiertos para que el viento interior sople los labios produciendo el sonido.. ciudades.

154 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. 4. • Utilice el cuaderno de caligrafía para ejercitar la consonante sola y con vocales: P p Pa pa Pe pe Pi pi Po po Pu pu 5. Observan lámina y leen uniendo en sílabas en un papelógrafo. Ejercitan en forma reiterada letra “p” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. Completan lámina con dirección de la letra “p” en manuscrita. .

debe repetir por 5 letras de cada una y guardar en bolsitas que pueden ser con cierre. • Elabore tarjetas en cartulina forrada para que duren. Unen sílabas con consonantes m.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 155 6. po. mo. lu. luego marque vocales y consonantes estudiadas (utilice el computador para imprimirlas con Times New Roman y en manuscritas Script. pu. pe. Para que sea fácil. l. ma. Utilizando tarjetas. forman palabras simples con sílabas la. Mt Bold). li. forme en el reverso recuadros de 5 x 5 centímetros. Induzca: • ¿Quién forma más palabras? • ¿Quién forma más frases? . p y forman frases. mu y pa. pi. 7. me. le. Luego pida que formen sílabas y después palabras y frases. mi. lo.

la loma. La lima.156 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: I. II. . Lee y une: El puma malo. Lili y Leo. el mapa. Paula lee. Pepe ama a Lola. El papá ama a Poli. Lee y escribe las siguientes frases en manuscrita: El papá Pepe ama a la mamá Mila.

Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. • Prepare un papelógrafo con las sílabas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 157 III. 2. Denota una buena comprensión de la lectura tratada. Leo lee a Lili. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. La mamá mía. CIERRE: Comentan lo aprendido. INSTRUCCIONES. INICIO: 1. 2 3 4 5 forma palabras al leer. . Leen en voz alta sílabas y frases aprendidas. escribir y distinguir la consonante “d” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. apoyándose en diferentes tipos de textos. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Nombrar. Guía Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee sílabas de consonante estudiada. Lee las palabras o frases y comenta a qué se refieren: El puma es malo. Escribe sílabas y palabras en manuscrita. Pepe mima a Lalo. palabras y frases de acuerdo a las letras aprendidas y tome lectura a coro y preocúpese de que modulen correctamente la consonante.

Cuando tomaron el patito de la pieza y abrieron otra vez la puerta. o. ahí comprendieron que el patito era de él y que debían regresarlo. puesto que así se enseña a los niños a imaginar y a enfrentarse a sus temores. gnomos. jugaron y lo guardaron en la habitación de la nana y no se acordaron de ello durante el día. e. favorece el mundo natural de la imaginación. a escondidas. para no asustarlas más de lo que estaban. Ellas enterraron inmediatamente el patito donde lo habían encontrado. dos hermanas hacían travesuras todos los días. duendes. el duendecillo les había dibujado el patito encontrado y se los mostraba sonriendo. ¡aaaaaaay!. rezaban. Leticia. • ¿Crees en los duendes? • ¿Te ha pasado algo parecido o a alguien de tu familia? • ¿Qué cosas hacían durante el día estas hermanas? • ¿Cómo se llamaban las hermanas? • ¿Qué cosa negativa habían hecho? • ¿Por qué se les apareció el duende? • ¿El duende era bueno o malo? Deje que los niños respondan y se expresen. una consonante. pero primero sacaban de la cocina. 2. las hermanas escucharon la llamada de la mamá y al intentar salir… ¿Adivinen qué? ¡un duende! y frente a sus ojos. Recuerde que la televisión ha mostrado casi todo lo fantástico y no deja que los niños imaginen en forma natural. frente a las piezas se encontraba un hermoso jardín donde siempre jugaban estas hermanitas. ellos tienen una imaginación increíble y debe dejar que se recree el mundo de la fantasía. y todos los días la mamá de estas dos hermanas tenía que llamarlas porque no querían acostarse y se iban a una pieza al final del corredor. En ese momento que hacían un túnel encontraron un patito de vidrio de esos que con que las mamás les dan agua a los bebés. al lado de la pieza de la nana se juntaban la hermana mayor y las pensionistas universitarias que tenía su madre. pues jugaban a los autos con cajas de zapatos y hacían túneles con las cucharas de mamá. cuando todavía se comunicaban los ángeles. Un día. porque la gente pensaría que estaban locas. donde su nana. elfos. con los niños pequeños. Promueva esta actividad sin preocupación. lloraban y gritaban. i. Al empezar la noche. pero mucho tiempo. porque sola no formo sílaba. . la nana y Ana se orinaron de puro susto. gritaban y lloraban. Cuando decidieron salir otra vez. como a las nueve de la noche en la televisión daban una serie o telenovela de un vampiro. que era una joven campesina llamada Elsa. y además prometieron acostarse temprano y no robarse la comida en la noche. la mayor. y a lo lejos se escuchaba la voz de la mamá llamándolas. • Yo soy la “d”. Escuchan el siguiente cuento: El duende del patito Ana Cristina Núñez M. aunque sus juegos no eran el común de las niñas de ese tiempo. La nana y ellas juraron no contar nada a nadie.158 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. casi toda la fruta y el pan y se iban a refugiar donde Elsa. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “d” y emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. u. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. el duendecillo desapareció. hace mucho. hadas y otros.

ciudades. Mi dibujo se llama grafema D-d y mi sonido se llama fonema. dejando los dientes levemente abiertos para que el viento interior sople los labios produciendo el sonido. como los libros.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO • Soy conocida desde la antigüedad. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. lugares. . Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. pero debo estar siempre acompañada. etc. Se me pronuncia cerrando los labios hacia dentro y se sopla sin despegar los labios y se emite el sonido.. en mi escritura se usa la forma imprenta. y otra manuscrita. y los pueblos antiguos que me usaba son: • Los fenicios me escribían así: • Los griegos me escribían así: D 159 • Soy la cuarta letra del alfabeto o abecedario.

. me. pa. 6. • Recuerde que para esta actividad usted debe preparar las tarjetas de 5 x 5 centímetros y pedir que formen palabras primero con da. do. pu. do. di. lu. Utilizando tarjetas. Unen sílabas con las consonantes m. pe. 4. que une palabras y forma frases más amplias. mo. du. mu. di. Pida que jueguen: • Quién forma más frases utilizando la preposición “de” y las sílabas aprendidas tanto en esta clase como en las anteriores. po. li. de. l. forman palabras con sílabas la.160 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. da. mi. Ejercitan en forma reiterada letra “d” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. p. le. pi. ma. de. lo. du y que realicen ejemplos del uso de la preposición “de”. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúsculas y minúsculas y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. • Aquí puede pedirles que salgan al pizarrón a escribir en manuscrita. Observan lámina y leen sonido inicial de las palabras: Diuca Delfín Duende Dinosaurio 5. d y preposición “de” y forman frases.

III.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 161 GUÍA Nombre: Apellido: I. CIERRE: Comentan lo aprendido. . Lee y escribe en manuscrita y luego responde las preguntas del docente: La mamá de Pepe me mima. Delia ama a Lala. Une con la sílaba que corresponde: II. El papá ama a la mamá. Lee y comenta las frases. Leo. Dalia.

escribir y distinguir la consonante “s” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. Leen sílabas y forman palabras con letras aprendidas. INICIO: 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Guía Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje.162 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee sílabas de consonante estudiada. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. palabras y frases utilizando nexo “y” que amplíen la comprensión general de ellos. 2 3 4 5 forma palabras al leer. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Nombrar. DESARROLLO: 1. 2. Denota una buena comprensión de la lectura tratada. INSTRUCCIONES. apoyándose en diferentes tipos de textos. • Prepare un papelógrafo con todas las letras y palabras que han aprendido y pida que formen palabras y frases según su indicación. Escribe sílabas y palabras en manuscrita. Escuchan y aprenden el siguiente poema y lo comentan: .

Agónicos llamarán al cura porque el veneno no tiene cura. te tira veneno son muy venenosas y peligrosas. lugares. No te fíes de sus movimientos o te causará tormentos. Observan diferentes láminas y escuchan la presentación de la letra “s” y emiten su sonido fónico del grafema correctamente y su unión con las vocales. 2. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. cuidado decía. la mona en el día.. en mi escritura se usa la forma imprenta.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 163 Las serpientes Ana Cristina Núñez M. Mi dibujo se llama grafema S S-s y mi sonido se llama fonema. Porque sus ojos se movían como agua de pozo. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. ciudades. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. había una serpiente que usaba lentes causaba tanto alboroto que a todos volvía locos. etc. Que saliendo el sereno. pero debo estar siempre acompañada. . como los libros. Se me pronuncia con los labios sonriendo y abiertos y se sopla sin despegar los dientes y se emite el sonido. y otra manuscrita. • Soy la vigésima letra del alfabeto o abecedario.

preposición “de”. da. le. pu y sa. lu. 4. Saltamontes Sol Serpiente 5. • Aquí puede pedirles que salgan al pizarrón a escribir en manuscrita. su. d. li. mu. s y nexo y. pe. mo. 6.164 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. de. • Quién forma más frases utilizando la preposición “de” y las sílabas aprendidas tanto en esta clase como en las anteriores. lo. me. Observan lámina y leen uniendo con frases en un papelógrafo. du. so. En esta actividad enseñe el nexo “y” que alarga las frases. Ejercitan en forma reiterada letra “s” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. Con tarjetas forman palabras con sílabas la. si. . pa. • Recuerde que para esta actividad usted debe preparar las tarjetas de 5 x 5 centímetros y pedir que los alumnos formen palabras primero y luego frases que lleven la preposición “de”. se. mi. ma. pi. po. di. Unen sílabas y palabras con las consonantes m. l. do. p. que une palabras y forma frases más amplias. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúsculas y minúsculas y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”.

CIERRE: Comentan lo aprendido. Lili le lee sola a Delia y a Pepe.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 165 GUÍA Nombre: Apellido: I. Lee y comenta las frases. su. Leo lee sólo sa. se. si. . so. Une con la sílaba que corresponde: II. Lee y escribe en manuscrita y luego responde las preguntas del docente: La mamá Pepa me ama a mí. III.

Escribe sílabas y palabras en manuscrita. Denota una buena comprensión de la lectura tratada. Guía Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. leen a coro y luego con un papelógrafo repita la actividad de lectura estipulada en las anteriores clases. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. Escuchan diversas fábulas y las comentan. DESARROLLO: 1. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. INSTRUCCIONES. • Con láminas del alfabeto. 2. Leen a coro diversas palabras y frases y repasan el alfabeto con tarjetas.166 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee sílabas de consonante estudiada. INICIO: 1. 2 3 4 5 forma palabras al leer.

por avaricia. Recuerde conversar lo más que pueda con los estudiantes. Intercambian cuadernos y se revisan sus errores en relación con la observación de las palabras correctamente escritas en un papelógrafo. dijo entonces: “he deseado mucho ver este día para que los débiles sean respetados por los violentos”.amaba . los humildes también viven tranquilos. viuda y ración) Moraleja: Esta fábula enseña que quien busca más de lo que tiene. Pensó que si le daba más alimento. La mamá de Memo le lee.muela . el perro a la liebre. . 3.día .sala . la pantera al camello.ludo.peludo . 4. tímida. puesto que las fábulas son transversales y además se cumplen claramente los objetivos verticales. Nombran palabras que han escuchado en las fábulas que no entienden. Pili sale sola y pisa la pila. etc. justo. pierde incluso lo que posee.pala . letra clara. La liebre. 2. sino tratable y justo como un hombre. Bajo su reinado se celebró una reunión general de animales para darle la bienvenida: el lobo al cordero. Pepe le lee a Mimí y Leo le da esa pesa. tímida y débiles) Moraleja: Esta fábula enseña que cuando hay justicia reina la paz y si las decisiones son justas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 167 La mujer y la gallina fábula de Esopo Una mujer viuda tenía una gallina que le ponía un huevo todos los días.liado . el tigre al ciervo.pelado . • Prepare el papelógrafo con las palabras dictadas en manuscrita. El león rey fábula de Esopo Un león que no era rabioso ni cruel ni violento. Preguntas como: • ¿De qué personaje nos habla la fábula? • ¿Por qué le dio más alimento a la gallina? • ¿Qué sacó con su avaricia? (Explique los términos avaricia. la gallina pondría dos huevos al día. pero la gallina sólo engordó y engordó y no pudo poner más huevos. Preguntas: • ¿De quién se trataba la fábula? • ¿Quiénes de los que acudieron a la reunión eran los violentos? • ¿Quiénes de los que acudieron a la reunión eran los débiles? • ¿Qué nos enseña la fábula? (Explique los términos tratable. Realice el dictado de las siguientes palabras: ámame . Escriben palabras al dictado. y le aumentó la ración. se convirtió en rey.

no escribe en carro. Lee por letras.ludo. se.sala . La mamá de Memo le lee. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. so.peludo . La mamá de Pepe me mima. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. El sol sale solo. La mamá Pepa me ama a mí. La mula Pema es de Pía.168 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 5. Comprende lo que escucha.pelado . La Lili le lee sola a Delia y a Pepe. El espacio entre palabras es adecuado. Pepe le lee a Mimí y Leo le da esa pesa. El espacio entre letras es adecuado. 1 2 3 Lee en palabras. Total dividido por 3 Nota: . Mili leen Mi papá ama a mamá y Samuel sale solo.pala . Leo. Lee por frases. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee en sílabas. Leen frases con las letras estudiadas y comentan qué entienden de cada frase.liado . si. CIERRE: Comentan lo aprendido. su. El papá ama a la mamá. Lee por palabras. El Leo lee solo sa. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Mantiene una copia hábil de la escritura. La Pili sale sola y pisa la pila. Frases de estudio y lectura: ámame .amaba . 1 2 3 4 5 6 7 Escribe palabras completas.día .muela . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

• La gallina de los huevos de oro: ¿Cómo era la niña dueña de la gallina?. Repasan las letras aprendidas con tarjetas y reiteran el alfabeto completo. ¿cómo se llamaban sus mejores amigos?. 2. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas e identificar artículos definidos según su género y número. ¿qué hizo Caperucita durante su trayecto?. ¿de qué material hizo la casa el cerdito del medio?. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. Juegan a leer con cuentos tradicionales leídos por el docente. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. etc. ¿de qué material hizo su casa el menor?. ¿cómo se llamaban los tres cerditos?. ¿por qué el lobo la engaña?. • Caperucita Roja: ¿Cuáles eran los personajes del cuento?. ¿qué le dijo la madre a Bambi cuando escuchó los disparos?. etc. DESARROLLO: 1. 2. ¿qué nos enseña el cuento?. ¿por qué resistió la casa del mayor?. ¿por qué dejó de poner huevos de oro?. Parean palabras de cuentos tradicionales con sus ilustraciones. . ¿cómo se llamaba el mayor de los tres cerditos?. ¿de qué material era la casa del hermano mayor?. ¿cómo se llama la cierva que se enamoró de Bambi?. Usted apoye cuando aparezca la consonante que todavía no conocen. ¿qué tipo de huevos ponía la gallina?. • Bambi: ¿Qué animal era Bambi?. etc. ¿a quién iba a ver Caperucita?. INICIO: 1. Lea los siguientes cuentos tradicionales y coméntelos: • Los tres cerditos: ¿Cuáles eran los personajes del cuento?. • Elabore un papelógrafo y pida que lean. etc. • Repase apoyándose en las láminas utilizadas durante la Unidad.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 169 INSTRUCCIONES.

La niña llevó a la gallinita herida a su casa y la curó. palabras claves. a primera vista. como refuerzo de las palabras que van incrementando su vocabulario durante el semestre. las. • Con ellos podrá enseñar los artículos definidos. la.170 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS La mamá pidió a Caperucita. los. 3. Práctico hizo su casa de ladrillos. quién reconoce a primera vista más palabras de un texto en papelógrafo hecho por el docente y lo completan. ejemplo: Paula niña niñas José niño niños 4. etc. Juegan a leer en forma repetitiva en lectura compartida diversos cuentos reconociendo. • Enseñe mostrando a los estudiantes el letrero de los artículos. Bambi perdió a su mamá porque los cazadores la mataron. monosílabas y funcionales tales como el. Realizan competencia. • Usted ha pedido los cuentos tradicionales para pintar a principio de año (vea Anexo). .

meteré mi cabeza en tu boca y tú no la cerrarás. ya sé que has comido y estás muy satisfecho. ¡un león! Corrían y gritaban. había una vez un grupo de niños que salieron de paseo. Pepe y Luis.Género femenino Número plural . De pronto. y así lo hizo. yo puedo hacer que comprendan que no eres peligroso. Nombran tarjetas que indican número y género.Género masculino Número plural . el que engulló rápidamente. se asustan porque los miro”. Mimí. y al contrario de lo que él creía. los niños abrieron los ojos y gritaron muy fuerte ¡huuuuuuuyyyyyyyyyyyyyyy!. Mimí y Soledad son niñas? 6. ¿Cómo leeríamos la frase? ¿Qué es Lidia? ¿Mujer u hombre? ¿Qué es Luis? ¿Mujer u hombre? ¿Qué son Lidia. sino porque su forma de comunicarse eran los gruñidos. y con eso comprendieron que debían alejarse. Mono Milo lo vio. pero luego el mono los tomó de la mano y los alejó.Género masculino 7. pues a pesar de lo regalón que era. así que puedo confiar en ti. . pero no para comérselos.Género femenino Número singular . Soledad. Antes de que se fueran. Lidia. el león pidió al mono que le lanzara un plátano.Género masculino Número singular . Mimí. cuando de pronto apareció un león muy grande y los quedó mirando. “¡Mmmmmm! –dijo el león– ¿seres tan raros?. durante un rato jugaron y acariciaron al león. si Lidia. Soledad. Mimí y Soledad? ¿Qué son Pepe y Luis. su naturaleza era carnívora y pronto le daría hambre y no quería que los niños fueran su comida. 5. gritaron más. Observan tarjetas y nombran a coro qué artículo corresponde. • ¿Cuáles de los siguientes artículos definidos corresponden a niñas? Número singular . bajó del árbol y le dijo: “No te entenderán. El león les dijo con un gran gruñido: “¡Ya basta!”. te echarás y te darás vuelta en el suelo”. cuando saque mi cabeza.Género femenino Número singular .Género masculino Número plural .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 171 • Prepare un papelógrafo con el siguiente cuento: Los amigos y el león Ana Cristina Núñez M. porque ellos hablan de otra manera. Lidia. Aprenden género y número de los artículos definidos.Género femenino Número plural . Pepe y Luis llegaron a la montaña y entre los bosques de pinos y alerces acamparon bajo las estrellas. El león los seguía. Los amigos se sorprendieron. arrincónalos en ese peñasco.

pero pedimos a su majestad que nos disculpe. II. bajo la promesa de que los embajadores y sus acompañantes serían tratados con respeto. . Muchas gracias por el salvoconducto. sólo las zorras y los zorros se quedaron en casa. pero ninguno vio huellas de regreso de las visitas. entonces comunicó a sus vasallos que cada pueblo tenía que enviar embajadores de cada raza de animales a visitarlo. pues vemos perfectamente la entrada a la cueva.172 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: I. Casi todas las especies fueron a verlo. Une con una línea los artículos en singular. Y la zorra que guiaba la jauría le envió la siguiente explicación: “Mirad en el polvo las huellas de los que entran a la cueva a rendirle pleitesía al rey enfermo. y como muestra de su palabra el león extendió un salvoconducto para que llegaran a su cueva a salvo. Todos miraron hacia la cueva. pero no la salida”. Encierra en un círculo los artículos que encuentres en la siguiente fábula: El león enfermo y la zorra fábula de Esopo El rey de los cuadrúpedos enfermó.

Encierra la figura que expresa género femenino: IV. Une con una línea sólo los artículos en plural con las figuras correspondientes: V.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 173 III. Encierra en un círculo lo que expresa género masculino: .

Guía proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Mantiene un desarrollo progresivo del lenguaje. 2 3 4 5 6 forma palabras al leer. 2. Reconoce y utiliza en su expresión oral un rango de diez palabras o frases. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee sílabas de consonante estudiada. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Identificar. DESARROLLO: 1. Escribe sílabas y palabras en manuscrita. en la parte escrita. INICIO: Escuchan el objetivo de la clase Nº 9. leer y escribir formando palabras. CIERRE: Comentan la prueba. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. INSTRUCCIONES. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente. Desarrollan parte oral de la prueba. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas.174 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS CIERRE: Comentan lo aprendido en clase. . propias de las narraciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Denota una buena comprensión de la lectura tratada.

.................. Encierra la letra según la orden....................... Puntaje real ................... P (1 punto) 4.................................. (5 puntos) 1...... D (1 punto) 2........ I....... S (1 punto) 3............................. 36 Puntaje ideal............... Puntaje media ........... L (1 punto) . Apellidos . M (1 punto) 5.....LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 175 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre ......... Nota ........ Puntaje obtenido .......................................

Sam. Delia y Mimí. Une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo. ligado y terminación de cada letra). . (10 puntos) III. Escribe las oraciones en manuscrita (letra legible. Pepo les lee a Luis.176 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS II. dirección. (2 puntos) Soledad se alisa el pelo.

Soledad ama a Leo. (8 puntos) VI. (7 puntos) Nº pregunta Frase a leer Lee con fluidez Por frase (1) Lee con mediana fluidez Por palabras (0.125) Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Luis sale solo y lee solo. La mesa de Susi. Pepo sale de paseo. (4 puntos) V. .5) Lee con limitación silábica (sílabas muy lento) (0. Susi sale al sol.25) No lee (0) o nombra sólo vocales y reconoce sonido de algunas consonantes (0. Dictado de palabras.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 177 IV. Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario. después les da espacio libre para que se relajen). Mamá ama a papá. Une el artículo al dibujo que corresponda. El día es soleado.

D 2. Encierra la letra según la orden. P 4.178 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 3 36 puntos ideal I. M 5. (5 puntos) 1. S 3. L .

(10 puntos) III. Delia y Mimí. Soledad se alisa el pelo Pepo les lee a Luis. Escribe las oraciones en manuscrita (letra legible. Delia y Mimí . dirección. Pepo les lee a Luis. Sam. (2 puntos) Soledad se alisa el pelo. ligado y terminación de cada letra). Sam.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 179 II. Une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo.

Dictado de palabras. (4 puntos) V.Delia . Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario y les da espacio libre después para que se relajen).Elisa .mapa .dime .puma . Une el artículo al dibujo que corresponda. (8 puntos) Sol .180 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS IV.misa .Adela VI. (7 puntos) (conteo de puntaje en tabla original) .

Ítem VI 1 2 3 4 5 6 7 Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado . Ítem I P M L D S Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media. Reconocen palabras funcionales. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Nº de lista alumnos(as) Ítem II Dibujan palabras figurativas y Sonido inicial establecen correspondencia enPI tre palabras e ilustraciones. encerrar en un círculo. MA Aprendizajes esperados PU SO DI PA SI PE SE SA Comprenden los términos subrayar. Ítem V Sol Puma Mapa Elisa Misa Delia Dime Adela Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas. alta y baja).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 181 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. Ítem III 1 2 Ítem IV La Las El Los Copian palabras formadas por vocales y por sílabas directas que contengan las consonantes en estudio. marcar con una cruz. que incluyen las consonantes en estudio.

4 Ítem Iv IND. 2 Ítem II IND. . 3 Ítem III IND. 5 Ítem v IND. 6 Ítem vI MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Guía clase Nº 8 Guía clase Nº 10 total Nota 40% Clase Nº 9 prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.182 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciación de logro IND. 1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final IND.

Nombrar. que amplíen la comprensión general de ellos. escribir y distinguir la consonante “d” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. apoyándose en diferentes tipos de textos. apoyándose en diferentes tipos de textos. apoyándose en diferentes tipos de textos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 3 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . Nombrar. apoyándose en diferentes tipos de textos. escribir y distinguir la consonante “p” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso aprendizaje. escribir y distinguir la consonante “m” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. escribir y distinguir la consonante “s” según sus sonidos inicial y final en diferentes objetos y seres y formar sílabas. leer y escribir formando palabras. Nombrar. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. apoyándose en diferentes tipos de textos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 183 ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Nombrar. que amplíen la comprensión general de ellos. Reconocer palabras a primera vista a partir de sus características gráficas e identificar artículos definidos según su género y número. escribir y distinguir la consonante “l” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. palabras y frases utilizando nexo “y”. palabras y frases utilizando nexo “y”. Identificar. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar.

firma………………………………… Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo. firma………………………………… .184 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD..…………………………………………….………………………………………. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. apoderado(a). archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Yo. la que será promediada con la nota anterior. Y someterme a nueva evaluación.

Observan de qué palabras están acompañados los artículos encontrados y responden a qué género corresponden. Ejercitan en hoja de trabajo lectura y escritura manuscrita mientras se toma lectura individual. a medida que dominen su grafía. ¿Juguemos al quemado? (prepare un papelógrafo para que comprueben cuando terminen su trabajo) Mamá M Adela A Pudú P Además A Pelado P Pala P II. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Repasar contenidos aprendidos y retroalimentar el proceso de aprendizaje. CIERRE: Comentan lo aprendido. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 3: “Uniendo consonantes y vocales una idea rimbombante”. converse con él y explíquele cómo repasar y enseñar la deficiencia detectada. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. para ello hágalo firmar el Plan remedial que sigue a continuación: • tome lectura en libros o diarios. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 185 INSTRUCCIONES. Pida que encierren con un círculo los artículos estudiados en el cuento. 5. 4. pero primero llame a su apoderado. 2. • Pida que escuchen y jueguen a leer junto con el docente. Inventen 10 quemados con las letras que han aprendido. . Escuchan y comentan cuento tradicional. DESARROLLO: 1. los primeros meses preocúpese de que escriban en cuaderno de caligrafía como cuaderno de lenguaje. Vuelva a tomar lectura a aquellos estudiantes que no lograron su aprendizaje en la prueba. Y mantenga ocupados a los estudiantes con actividades lúdicas como las siguientes: HOJA DE TRABAJO I. • Para que sus estudiantes tengan buena letra. que no sean iguales entre sí. • Mantenga en un papelógrafo cada letra del abecedario escrita en manuscrita con la dirección desde que empieza la letra hasta que termine. Escriben en manuscrita las frases encontradas. usted cambiará al cuaderno de línea o cuadriculado. 3. busque poemas o elabore frases para tomar lectura. • Recuerdan la prueba. comentan en qué se equivocaron y cómo podrían mejorar. Recuerdan letras aprendidas y palabras nuevas que han aprendido. INICIO: 1.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escribe en forma ligada. Total dividido por 3 Nota: .186 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 10 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Identifica sonido inicial y final. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Copia en manuscrita frases encontradas. 1 2 3 Lee palabras y las relaciona según órdenes. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce palabras a primera vista. Comprende intención comunicativa de frases. Modula correctamente los grafemas. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Lee en palabras. Escribe en forma clara y legible. 1 2 3 4 5 6 7 Identifica palabras de una sola sílaba.

cuentan o leen. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. poema. Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. para sí mismo y para los otros. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. cu) y g (ante a. o. Comunicación oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. Desarrollo de las potencialidades personales. Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: . claridad y eficacia. Apreciación de la importancia social. Comunicación escrita: Producen textos orales que son editados por el docente. n. la tipografía. Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito. de arriba hacia abajo. gi) en palabras significativas. carta) a partir de las claves dadas por la portada. trabalenguas. en voz alta y en silencio. fórmulas de juego y otras formas literarias simples. leyendo y escribiendo” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • • • • Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. Objetivo Fundamental Transversal: • • • • Contenidos Mínimos Obligatorios: • • • • Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • • • • . siguiendo una progresión de izquierda a derecha. co. canciones. Comunicación escrita: Reproducción. Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: t. Comunicación lectora: Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Recuperan textos tradicionales y los memorizan. tomando la palabra cada vez que sea necesario. Comunicación manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. según modelos. Comunicación lectora: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. aviso. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. comentarios y sentimientos con seguridad. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. u). a partir de la audición.la audición de narraciones y poemas. Producir y reproducir por escrito frases. receta. tradicionales y actuales. poemas leídos o recitados. rondas. los títulos. mayúscula y minúscula. desarrollo y final. Comunicación manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de: . Ligado de las letras entre sí para formar palabras. c (ca. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. oraciones y textos breves. Reproducen. el formato. La capacidad de expresar opiniones.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 187 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA Unidad de Aprendizaje Nº 4 Nombre de la Unidad: “Armando el cuento. identificando su punto de partida. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. preguntas y respuestas. dudas o comentarios con seguridad. Escritura de palabras. Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. b. Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. Regularidad de la escritura en cuanto a: . de todas las letras del alfabeto.proporción y tamaño de cada una de las letras. opinando. y asociando el grafema a su fonema. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. Audición y repetición de rimas. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. noticia.sílabas directas (consonante y vocal) Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). leyendas. (ge. oraciones y textos breves significativos. las diferentes letras en estudio. una a una.sílabas formadas por una sola vocal . las ilustraciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. ideas. adivinanzas. comprendiendo y apreciando su significado. fábulas. tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. las palabras conocidas. Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias.

Leen palabras significativas. apoyándose en diferentes tipos de textos. tiza o plumón. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. criterios de evaluación jetivos. Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. toman correctamente el lápiz. texto. Forman palabras simples con sílabas ta. RR. tu. 6. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras. 2. Contenidos “t” mayúscula y minúscula. Reconocen palabras a primera vista. Resuelven guía. lápices. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. después las escriben en el pizarrón. 2. vocal. tarjetas de letras.. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. más consonantes estudiadas. Lista de cotejo (Sí-No): 1. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Semana mayo 2 Nombrar. Se mantienen atentos frente a la narración. (10 min) 3. ti. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. ne. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. (10 min) 4. Escriben adecuadamente letras altas y bajas. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente. Realizan un ligado correcto en la escritura manuscrita de las letras tratadas. (4 min) tarjetas. Reconocen palabras a primera vista en sala letrada. 9. OFT. Reproducen y ligan las letras en estudio. 1. después las escriben en el pizarrón. 5. Intervienen espontáneamente en conversaciones. te. Escuchan. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. Reproducen letras de estudio con su dirección correcta. Escuchan texto informativo “Tortugas gigantes” y lo comentan. sin. Ejercitan en forma reiterada letra “t” en mayúscula y minúscula formando sílabas. 7. 3. según la instrucción del docente. (15 min) CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) INICIO: 1. Guía de proceso . (20 min) 6. (5 min) 5. (1 min) 2. Repasan lo aprendido. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Palabra. ante. Escuchan la presentación de la letra “n” y su unión con las vocales.HH. Resuelven guía. unas y preposiciones en. CMO. comentan qué otras palabras empiezan con “t”. Comentan lo que han aprendido. Realizan copia. 2.188 Actividades genéricas. Memorizan secuencia alfabética.. ante). Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (10 min) 4. (15 min) 2. Sílaba directa. vocal. l á m i n a s .hh. una. apoyándose en diferentes tipos de textos. Aprenden el uso de palabras monosílabas y bisílabas. según la instrucción del docente. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. palabras y frases con cada vocal en manuscrita. Aprenden sobre el uso de mayúsculas en nombres de personas y minúsculas en nombres de cosas. no. (4 min) DESARROLLO: 1. RR. Horas Objetivo de la clase Semana mayo 2 Nombrar. Consonante. Escuchan texto informativo “La nigua” y lo comentan. dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. a partir de sus características gráficas. Palabra. escribir y distinguir la consonante “t” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Preposiciones en. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente. comentan qué otras palabras empiezan con “n” y su unión con las vocales. Escuchan la presentación de la letra “t” y su unión con las vocales. papelógrafos. INICIO: Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. Reconocen y leen consonantes tratadas más vocal. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan términos propios del lenguaje escrito. (20 min) 6. (15 min) 2. nu en competencia. ni. Sílaba. que ayudan a unir palabras (artículos indefinidos un. OFV. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. Ejercitan en forma reiterada letra “n” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. y de la clase Nº 1. (10 min) 3. Nombran letras. (15 min) CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) “N” mayúscula y minúscula. Consonante. sin. guía en DESARROLLO: PC. unos. 4. 3. Guía de proceso Fecha Láminas de ob1. Recuerdan hechos importantes y personajes. Cuentan con sus palabras lo escuchado. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. (6 min) pizarrón. en diferentes situaciones comunicativas. to. Sílaba directa. cuaderno. Reconocen letras. mejorando su articulación y pronunciación. 8. Artículos indefinidos. Sílaba. estableciendo la relación fonema-grafema. Distinguen entre imagen o ilustraciones con textos escritos. pizarrón. formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. de acuerdo a modelo específico. Forman palabras simples con sílabas na. (10 min) 5. escribir y distinguir la consonante “n” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres.

guía en PC. o. n y nexo “y”.hh. Resuelven guía. (15 min) CIERRE: ¿Qué han aprendido hoy? (5 min) RR. gu. gu y su unión con las vocales. Mayúscula y minúscula. Semana mayo 2 Nombrar. láminas. (5 min) INICIO: 1. pa1. plumón. DESARROLLO: rentes objetos y seres. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana mayo 2 Nombrar. Escala de clase (ver desarrollo) Escala de lectura (ver desarrollo) Lista de cotejo (Sí-No): 1. (15 min) y formar sílabas y pa. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. guía en PC. (15 min) 6. (10 min) 4. (15 min) 5. Intervienen espontáneamente en conversaciones. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. (1 min) cuaderno. comentan qué otras palabras empiezan con ga. Comentan lo que han aprendido. 2. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. be. 2. 2. (10 min) 3. Leen formando palabras. toman la palabra con frecuencia y seguridad. 1. Leen y forman nuevas palabras a partir de sílabas directas consonantes más vocal. sonido inicial en dife. Consonante. poema. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. lápices. go. o. 1. (15 min) 2. Forman palabras simples con sílabas ga. Juegan al “quemado” con tarjetas de letras estudiadas. pizarrón o papelógrafo. cuaderno. (20 min) 4. Ejercitan en forma reiterada letra “g” en mayúscula y minúscula. 3. 2. 3. Preposiciones desde. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente. 3. escribir y “B” mayúscula INICIO: distinguir la conso. Sílaba directa. (10 min) de ellos. Ejercitan en forma reiterada letra “b” en mayúscula y minúscula formando sílabas con en diferentes tipos de cada vocal en manuscrita. Intervienen espontáneamente en conversaciones. 1. preposición. comencomprensión general tan qué otras palabras empiezan con “b” y su unión con las vocales. s. Escuchan y aprenden poema y lo comentan. bo. pizarrón o papelógrafo. 4. Escuchan la presentación de la letra “g” y su unión con las vocales a. go.. bu. Forman palabras simples con sílabas ba. 4. (10 min) textos. Memorizan poemas. o. según la instrucción del docente. vocal. utilizando palabras que conocen. apoyándose 3. DESARROLLO: tarjetas. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. según. después las escriben en el pizarrón. (15 min) CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) “G” (a..Fecha Contenidos Evaluación Leer sílabas directas con m. d. (4 min) lápices. 1. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula hoja de lecy minúscula y comentan sobre ello. (10 min) 5. (4 min) nante “b” según su Sílaba. lápices. Palabra. después las escriben en el pizarrón.hh. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos.hh. Se mantienen atentos frente a la narración. Sílaba directa. (1 min) 2. (20 min) 6. escribir y distinguir la consonante “g” (a. Escuchan la presentación de la letra “b” y su unión con las vocales. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. tarjetas de letras. (4 min) DESARROLLO: INICIO: Recursos Horas Objetivo de la clase Actividades de aprendizaje Lista de cotejo (Sí-No): 1. 3. bi. 5. fábula. Reproducen letras de estudio. fábula. u. Aprenden el uso de palabras bisílabas que ayudan a unir palabras (preposiciones desde. Modulan adecuadamente las letras. tarjetas de preposiciones. l. Lista de cotejo (Sí-No): 1. observan lámina con la letra labras que amplíen la vocal.y minúscula. Recuerdan hechos importantes y personajes. (20 min) tura. cuaderno. Semana mayo 2 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Repasan lo aprendido. RR. y emiten su sonido fónico del grafema correctamente. Juegan en papelógrafo con tarjetas formando frases. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas.. 2. Escuchan fábula “El gato y los dos gorriones” y la comentan.Consonante. Cuentan con sus palabras lo escuchado. 4. Leen y forman nuevas palabras a partir de sílabas directas consonantes más vocal.Palabra. (1 min) 2. Guía de proceso RR. Escuchan fábula “El buey y la cigarra” y la comentan. láminas. Sílaba. u) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. Repasan lo aprendido. según la instrucción del docente. formando sílabas con cada vocal en manuscrita. u). dando a entender lo que dicen y respetan su turno. t. Guía de proceso 189 . p. apoyándose en diferentes tipos de textos. (15 min) pelógrafos. Resuelven guía. 2. según).

3. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (15 min) 4. Mantienen iniciativa en el juego. poema. nexo “y” con artículos y preposiciones. t.1. cu) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. go. vocal. Escriben con minúscula objetos o conjuntos de seres. sin. 1. Escriben con mayúscula nomguías en PC. ga. Palabra. tarjetas. (20 min) CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? (5 min) © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . Sílaba.. en. s. toman la palabra con frecuenen CD. preposiciones ante. Artículos definidos e indefinidos. lá. bres propios. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico y comentan otras palabras que empiezan con “c”. Lista de cotejo (Sí-No): hoja de trabajo 1. Sílaba directa. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. Ejercitan en forma reiterada letra “c” en mayúscula y minúscula formando sílabas. Escuchan la presentación de la letra “c” y su unión con las vocales a. cu). a. 3. Lista de cotejo (Sí-No): cuaderno. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze. “C” (ca. (20 min) 5. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze. d. Repasan leyendo lo aprendido. 4. p. (10 min) 3. n. l. desde. hoja de cia y seguridad dando a enlectura. escribir y distinguir la consonante “c” (ca. Repasan lo aprendido. Semana mayo 1.190 Fecha Evaluación INICIO: 1. (15 min) 2. gu. Escala de clase (ver desarrollo) Escala de lectura (ver desarrollo) Leer sílabas directas con m. (1 min) 2. o. u. (20 min) 3. 1. Escuchan fábula “El cuervo y el pavo” y la comentan. b y nexo “y”. grafo. Escuchan y aprenden poema y lo comentan. Consonante. (5 min) Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana mayo 2 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. tender lo que dicen y respetan su turno. (20 min) 4. 2. papelópoema. Mayúscula y minúscula. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Memorizan rápidamente pices. 2. Resuelven guía. (15 min) 2. Reconocen palabras a primera vista.. fábula. (4 min) DESARROLLO: 2 INICIO: RR. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Mantienen un ligado direccional adecuado. apoyándose en diferentes tipos de textos. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. de. según. (4 min) DESARROLLO: RR. (1 min) 2. co.hh.hh. co. Guía de proceso Nombrar. Escriben en hoja de trabajo nombres propios y comunes utilizando artículos y preposiciones estudiadas. palabras y frases con cada vocal en manuscrita.

. papelógrafo. nexos. (9 min) Contenidos de la Unidad: consonantes. 2. Escriben recado. género y número. Prueba de la Unidad Nº 4 prueba en PC. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. preposiciones. Leen palabras con letras de estudio. RR. desarrollándola mientras se lee la orden. 4. Desarrollan actividades de repaso en guía y en papelógrafos.hh. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. DESARROLLO: 1. plumón. Lista de cotejo (ver desarrollo) Escala de apreciación: 1. Escuchan instrucciones de la prueba. CIERRE: Comentan el aprendizaje. 191 . artículos. leer y escribir formando palabras. 3. 5. Semana mayo 2 Escribir y reescribir Retroalimen. Se motivan por participar. lápices. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana mayo 2 Identificar. Aprenden sobre el recado. (1 min) DESARROLLO: 1. (1 min) por todos los alumnos. 7. lápices. puedan ser leídos Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9.INICIO: textos breves que tación.hh. RR.. 2. Reproducen letras de estudio. Desarrollo de la parte oral de la prueba.Fecha Evaluación INICIO: Escuchan el objetivo de la clase Nº 8. (50 min) 2. 6. Escriben con letras ligadas. Reconocen partes de un recado. Mantienen la atención.

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AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MAtERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con Objetivos Fundamentales y Transversales. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Preparó el material de ejercitación de los niños. Copiar desde el CD. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. traspasó notas de producto con su porcentaje. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema, pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Sí No

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo”. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “t” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos.

INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el Of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. 2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Objetivo de clase Nombrar, escribir y distinguir la consonante “t” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante “n” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar, escribir y distinguir la consonante “g” (a, o, u) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos. Nombrar, escribir y distinguir la consonante “b” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar, escribir y distinguir la consonante “c” (ca, co, cu) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres, y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos. Identificar, leer y escribir formando palabras, frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos. Cumplida

Nº 5 Nº 6 Nº 7

Nº 8 Nº 9

3. Comentan lo que han aprendido.

DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo:

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Tortugas gigantes
Adaptación Ana Cristina Núñez M.

Existen dos especies de tortugas gigantes: las que viven en las islas Galápagos, frente a Ecuador, en el Océano Pacífico, y las que viven en el atolón de Aldabra, en el Océano Índico. Estas tortugas están en peligro de extinción, o sea, podrían desaparecer para siempre de la faz de la tierra. Son reptiles muy hermosos y muy grandes, tú puedes, como niño, sentarte en su caparazón y viajar sobre ellas, pero no viajarías tan lejos, ya que son muy lentas, alcanzan una longitud superior a 1 metro y llegan a sobrepasar los 260 kilogramos. Los reptiles de este tamaño son probablemente muy viejos, pues crecen muy despacio. Se sabe de tortugas que han vivido 150 años. La tortuga es ahora una especie amenazada y catalogada como rara a consecuencia de la caza a que la ha sometido el hombre, la destrucción de sus hábitat y la introducción de animales que se alimentan de las tortugas más jóvenes y compiten por el alimento con los adultos. En el siglo XIX, en especial, los marineros cazaron muchas tortugas gigantes que utilizaban como fuente de carne fresca, que consumían tanto en las islas como en el curso de sus largos viajes. Se sabe que algunas tortugas han sobrevivido hasta 14 meses sin comida ni agua. Las Galápagos son unas islas famosas por sus tortugas gigantes, éstas han desarrollado a lo largo de la evolución caparazones distintos en cada isla, como consecuencia de las diferencias de hábitat y de alimentación. En las islas con pocos recursos alimentarios, las tortugas son menores. El caparazón está elevado por encima del cuello y de las largas patas que les permiten alcanzar plantas un poco más altas. En dos de las islas se han extinguido y en la tercera ha quedado un ejemplar bautizado como “el solitario Jorge”, la única tortuga viviente de la isla Pinta, que reside en la estación de investigación Charles Darwin. Es por ello que la única esperanza de supervivencia de las tortugas gigantes es estar bajo la protección internacional, debido al éxito del programa de cría en cautiverio, iniciado hace más de 20 años en la estación Darwin. Las hembras de tortuga ponen hasta 17 huevos en un hoyo de 30 cm y las crías salen excavando. Ya se han devuelto al estado silvestre muchas tortugas nacidas en cautiverio.

• ¿Conoces a las tortugas? • ¿Qué tipos de tortugas has conocido? • ¿De qué se alimentan las tortugas?

• Si pusieras a correr una tortuga chica y una gigante, ¿cuál ganaría?, ¿por qué? • ¿Por qué hay que cuidar a las tortugas gigantes? • ¿Cómo se llama la tortuga de la isla Pinta en las Galápagos?

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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2. Escuchan la presentación de la letra “t” y su unión con las vocales; observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente, según la instrucción del docente; comentan qué otras palabras empiezan con “t”. • Yo soy la “t”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.

• Soy la vigésimo primera letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema

T-t

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios como medio sonriendo, con los dientes semiabiertos y la lengua metida entre dientes, se sopla y emite el sonido, dejando los dientes levemente abiertos para que el viento interior sople los labios produciendo el sonido. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompañada.

3. Ejercitan en forma reiterada letra “t” en mayúscula y minúscula formando sílabas, palabras y frases con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la dirección de la letra. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”, que une palabras y forma frases más amplias.

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4. Aprenden sobre el uso de mayúscula en nombres de personas y minúscula en nombres de cosas. Enseñe que los nombres de personas y nombres de lugares se escriben con mayúscula, pero que también se escriben con mayúscula los nombres que se colocan a las calles y pasajes y también cuando se les coloca nombre a las mascotas. Ejemplo: Indique a un estudiante y pregunte: • ¿Cuál es tu nombre? • ¿Cuál es el nombre de tu mamá? • ¿tienes mascota? • ¿Cuál es su nombre? Se escriben con minúscula todas las cosas, grupos de personas o animales: Ejemplo: Si viene Pedrito y un niño le pega y él no sabe su nombre, va a decir “ese niño me pegó”, porque aquí en la escuela hay muchos niños; como también hay a nuestro alrededor animales que no tienen nombre y los llamamos en forma general, por ejemplo los perros callejeros no tienen nombre, por lo tanto son “perros” y se escribe con minúscula; o los frutos, como son del reino vegetal, ninguno se escribe con mayúscula. ¿Me dan ejemplos con nombres de personas que empiecen con “t”. ¿Cómo los escribiríamos? Entonces podemos escribir: perros, personas, tomates, tío, tata, té. 5. forman palabras simples con sílabas ta, te, ti, to, tu, más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas; después las escriben en el pizarrón. • Pida jugar con las tarjetas previamente preparadas y repartidas en sobres, que formen palabras que utilicen la letra “t” y las unan con las otras que ya conocen; luego que pasen a pizarrón a escribirlas en manuscrita. Algunos ejemplos: tomás - mato - mito - pito - tema - tima - estudia - catapulta, etc. Sugerencia metodológica Utilice las palmas para ir marcando sílabas y remarque con la voz cuando tengan acento, de esta manera va fijando conocimientos subliminales y los prepara para cuando tengan que reconocer cantidades de sílabas y aplicar ortografía acentual.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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GUÍA
Nombre: Apellido:

I. Une la sílaba que corresponde al dibujo:

II. Escribe las siguientes oraciones en manuscrita: tomás toma té.

Mi tío Matías salía con la tía Adela.

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III. Dictado:

(Dicte las siguientes palabras: Pato - topo - tala - tío - átala - tomás.)

CIERRE:
¿Qué hemos aprendido hoy?

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 1
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce y lee consonantes tratadas más vocal. 2 3 Realiza un ligado correcto en la escritura manuscrita de las letras tratadas. Escribe adecuadamente letras altas y bajas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Guía
Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Armando el cuento, opinando, leyendo y escribiendo”. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Nombrar, escribir y distinguir la consonante “n” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos, apoyándose en diferentes tipos de textos.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 2. Repasan lo aprendido. • Repase desde la última consonante retrocediendo hasta la primera consonante tratada de acuerdo a las láminas que utilizó de apoyo gráfico. • tenga siempre un resumen silábico de cada letra tratada y repase diariamente el alfabeto (enseñe que alfabeto es igual que abecedario).

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DESARROLLO:
1. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: La nigua
Ana Cristina Núñez M.

¿Conoces la nigua? ¿No? ¡Eso es lo que tú crees! La nigua es el nombre científico para llamar a una pulga común tropical americana. también recibe el nombre de pulga penetrante o ácaro rojo, aunque no es un ácaro. Las niguas o pulgas de arena son más pequeñas que las pulgas comunes, pero se les parecen mucho. Las hembras fértiles penetran bajo la piel de humanos y animales y se hinchan de sangre y huevos, produciendo dolorosas úlceras del tamaño de una perla, que en ocasiones son peligrosas. Las niguas atacan sobre todo la piel de los pies, por lo que debe cuidarse de mantener la limpieza siempre, en especial la de los animales, que es el festín de ellas. Si te bañas seguido y te cuidas de andar con calzados, no te pasará nada, y así mismo debes cuidar a tus mascotas. • ¿te han picado las pulgas? • ¿Has visto pulgas en la arena de la playa? • ¿Cómo son las pulgas? Entonces nigua empieza con ENE. 2. Escuchan la presentación de la letra “n” y su unión con las vocales; observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente, según la instrucción del docente; comentan qué otras palabras empiezan con “n” y su unión con las vocales. • Yo soy la “n”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u. • ¿Qué sientes cuando te pican las pulgas? • ¿Con qué otro nombre se conoce a la pulga?

• Soy la decimocuarta letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema

N

N-n

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia abriendo los labios levemente, con los dientes semiabiertos y la lengua afirmada en el paladar y los dientes, se sopla y emite el sonido, produciéndose por salida del aire por la nariz.

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© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompañada.

3. Ejercitan en forma reiterada letra “n” en mayúscula y minúscula, formando sílabas con cada vocal en manuscrita, manteniendo cuidado en la dirección de la letra. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas; aproveche de enseñar la preposición “de”, que une palabras y forma frases más amplias. 4. Aprenden el uso de palabras monosílabas y bisílabas que ayudan a unir palabras: artículos indefinidos (un, una, unos, unas) y preposiciones (en, sin, ante). Recuerdan que el, la, los y las son artículos definidos, pues nos indican claramente a qué nos referimos; nos indican cantidades en singular, si es uno, y plural si son varios; también nos indican el género, si es femenino o masculino. También existen los artículos indefinidos, en los cuales utilizamos las consonantes “n” y “s” y vocales. ¿Qué es esto? Muestre una lámina singular y masculina. Después una plural y masculina.

Un

Unos

Una

Unas

Pídales: • Que formen grupos de 5 estudiantes. la costurera vendió su anillo para casarse con Paco o ladrón. • Que armen tantas palabras como puedan con las tarjetas de letras. forman palabras simples con sílabas na. sin repetirse al salir al pizarrón. ver juego en Anexo.) . no.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 201 Elabore tarjetas con las preposiciones a tratar y realice ejemplos: Ejemplos: Pepe sale de paseo. • Recordar que deben utilizar la letra “n” y las preposiciones en las palabras que formen. • El primer grupo que tenga el menor número de palabras con “n” será el que deberá pillar en el recreo al resto de grupos en el “Paco pillo”. las escriben luego en el pizarrón. 5. después las escriben en el pizarrón. Pepe pasea desde el patio en patines. ne. nu en competencia. (Paco Paquito vendió su escalera para casarse con la costurera. ni. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas.

Une al dibujo la sílaba que corresponde a su sonido inicial: Notas musicales Nutria Naranja Neptuno Niños II. Une el artículo al dibujo que corresponde: .202 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: I.

Reconoce palabras a primera vista en sala letrada. Pero consulte primero si alguien conoce algo de lo que el compañero pregunta. 2 3 4 5 6 7 8 9 Recuerda hechos importantes y personajes. . Distingue entre imagen o ilustraciones con textos escritos. por ejemplo: de la nutria. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. toma correctamente el lápiz. CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se mantiene atento frente a la narración. De esa manera ayudará al que no sabe y reafirmará el aprendizaje y la motivación por saber y poder contestar. Reproduce letras de estudio con su dirección correcta. Amplíe el conocimiento cuando pueda. la nigua o los unicornios. Cuenta con sus palabras lo escuchado. etc. Recuerde que debe prepararse para cualquier pregunta que nazca de la curiosidad de los estudiantes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 203 Sugerencia metodológica Recuerde que en relación con los dibujos de las guías. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Interviene espontáneamente en conversaciones. si el estudiante no conoce su nombre y le pregunta. le sube la autoestima (un juego que ayudará a que todos quieran saber más). usted puede ampliar conocimientos comentando sobre algún dibujo. usted le dirá el nombre y le conversará sobre lo que representa dicha ilustración. Memoriza secuencia alfabética. Para los estudiantes es muy satisfactorio e importante creer que le ganó al docente en el saber.

• Repase las dos últimas clases. las gaviotas se lanzan al azar. Qué hermoso. ¿Qué pacífico?. • ¿De qué habla el poema “Agua luz”? • ¿Cómo se llama nuestro mar en Chile? • ¿Quiénes bailan en el poema? • ¿Cómo se llama un grupo de peces? . Reitérelo varias veces por fraseo de versos. Al son de la música de las olas. es nuestro pacífico mar. INICIO: 1. opinando. se ven a la distancia danzar las olas del mar. Agua luz Ana Cristina Núñez M. ¿qué silente?. leyendo y escribiendo”.204 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. Escuchan y aprenden poema y lo comentan. 2. Comentan lo que han aprendido. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. ¿quién dice que se queja. un cardumen de peces mirar. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. sino también ¿qué cosas nuevas o animales nuevos conocieron? DESARROLLO: 1. qué tranquilo. de no poder ver el mar? De hermosos animales que nadan sin parar. como en los arrabales. La luz se refleja con un azul intenso en el mar. No sólo pregunte ¿qué dice aquí?.

los naipes. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. Juegan en papelógrafo con tarjetas formando frases. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Prepare un papelógrafo para que los estudiantes peguen formando palabras con las letras estudiadas. Ante el susto. Lola salta sola. Sin papá me da miedo. Cuenta con sus palabras lo escuchado. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Se mantiene atento frente a la narración. Ejercitan leyendo en forma reiterada sílabas que forman palabras que usan mayúscula y minúscula y comentan sobre ello. En la mesa. CIERRE: Comentan lo aprendido. etc. Interviene espontáneamente en conversaciones.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 205 2. por ejemplo: la tía tina. Lisa y Penélope. Nombres Cosas. Solo sale el sol. Pida las siguientes lecturas: Matías sale de paseo. En el patio están Pía. . Las palomas de Soledad están solas. Un día salió Melisa sola de paseo. utilizando mayúsculas y minúsculas. Denis salió. Unos osos pasean en el patio. objetos o grupos de seres 4. Unos patos nadan y nadan y patalean. 1 2 3 4 Recuerda hechos importantes y personajes. 3. • En cuaderno de caligrafía escriba nombres propios con cada una de las letras estudiadas en esta Unidad y también palabras con minúscula. Pamela y Luis pololean.

1 2 3 4 5 6 7 Lee palabras completas. leyendo y escribiendo”. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. o. Une consonantes más vocales formando nuevas palabras. Reconoce palabras dentro de un contexto. Entiende las oraciones que lee. formando palabras y frases. INICIO: 1. Relaciona palabras o frases con su significado. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Lee frases respetando la separación entre ellas. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Nombrar. 2. Relaciona lo aprendido con nombres de su familia o entorno. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. u) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Aprende rimas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. . Total dividido por 3 Nota: Escala de apreciación de lectura El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Lee frases por palabras completas. apoyándose en diferentes tipos de textos. 1 2 3 4 5 6 7 Diferencia mayúsculas y minúsculas. opinando. Respira adecuadamente al emitir los fonemas. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee claramente sílabas. escribir y distinguir la consonante “g” (a. • Nombran el alfabeto de memoria y luego leen a coro las sílabas mostradas por el docente. Reconoce a simple vista palabras y las memoriza y emite rápidamente.206 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación de clase El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Escribe en forma legible y ligada. Repasan lo aprendido.

según la instrucción del docente. excusaba sus juegos. “¡Cómo! –exclamó– ¿este desconocido viene a provocarnos y se atreve a insultar a mi amigo? ¡Que no. u. éste lo perdonaba. Soy la séptima letra del alfabeto o abecedario. Sin embargo. G . pero el gato. y el juego no se transformaba en auténtica lucha. El pajarillo. Escuchan la presentación de la letra “g” y su unión con las vocales a.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 207 DESARROLLO: 1. • ¿Qué debemos hacer y no hacer? 2. Y entrando en combate atrapó y devoró al gorrión intruso. comentan qué otras palabras empiezan con ga. gu y su unión con las vocales. nunca ni siquiera le mostró las uñas. e. Pero tengo diversos sonidos al juntarme con la i y la e. no dejaba de darle algunos picotazos. o. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente. la prolongada costumbre mantenía la paz entre ellos. Entre los dos pajarillos surgió de pronto una pelea y el gato no vaciló en tomar partido. ¡qué gusto tan exquisito tienen los gorriones!” y tras esta reflexión devoró también al otro pajarillo. discreto y razonable. • Yo soy la “g”. Escuchan y comentan fábula de La fontaine: El gato y los dos gorriones Un gato de igual edad que un gorrión. Muy a menudo el gorrión irritaba al gatito. “¡Caramba! –recapacitó el gato–. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. porque sola no formo sílaba. vivía junto a éste desde los días de su nacimiento. u. El cesto y la jaula tenían el mismo techo hogareño. Como ambos se conocían desde su más tierna infancia. i. por todos los gatos!”. go. jamás entre amigos debemos abandonarnos a los arrebatos de furia verdadera. y si tengo la u entre ellas formo sonidos similares. más atrevido. una consonante. o. Preguntas: • ¿Quiénes son los personajes principales de esta fábula? • ¿Cómo se llevaban el gato y el gorrión? • ¿Qué hizo el gato cuando se pusieron a pelear los dos gorriones? • ¿Quién puede decir qué nos enseña esta fábula? • Pensemos qué podemos aprender de esta fábula. Pero un día vino un gorrión de visita y se hizo compañero del gorrioncito petulante y del discreto gatito.

desde . 3.con .208 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Mi dibujo se llama grafema G-g y mi sonido se llama fonema. Para nombrarme con la letra “a” deben colocar la punta de la lengua detrás de los dientes o incisivos inferiores con los labios abiertos. pero los labios se colocan como para emitir la “o” en forma circular. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. 4. pero debo estar siempre acompañada. como los libros. aproveche de enseñar la preposición “de”. go. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. • Recordar que deben utilizar la letra “n” y las preposiciones en las palabras que formen. debe observarse la lengua doblada hacia abajo y soplar desde la garganta como si quisiera botar una flema con fuerza. • Que armen tantas palabras como puedan con las tarjetas de letras. gu. 5. ciudades. lugares. Pídales: • Que formen grupos de 5 estudiantes. según). después las escriben en el pizarrón. Ejercitan en forma reiterada letra “g” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas. y otra manuscrita. . gu. estás más linda. que une palabras y forma frases más amplias.según . Aprenden el uso de palabras bisílabas que ayudan a unir palabras (preposiciones desde. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. forman palabras simples con sílabas ga. Entonces tenemos las preposiciones. • El primer grupo que tenga el menor número de palabras con ga.en . sin repetirse al salir al pizarrón. en mi escritura se usa la forma imprenta. Con la letra “o” se coloca la lengua igual. será el que deberá pillar en el recreo al resto de grupos en el “Paco pillo”.sin .a Ejemplo: Según tú. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. go.. etc. Pida que repitan varias veces con usted las preposiciones aprendidas hasta el momento: ante . y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. las escriben luego en el pizarrón. y con la “u” más cerrados.

La goma no está. Une las sílabas a los dibujos correspondientes: II. Matías usa gomina en el pelo. . Pamela Gomila salía de su sala. Gana todo el guano. Escribe las siguientes frases: El gato salta según lo alto de la mesa.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 209 GUÍA Nombre: Apellido: I.

escribir y distinguir la consonante “b” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. • Cada inicio de clase recuérdeles qué han aprendido. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Nombrar. Sea reiterativo. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. DESARROLLO: 1.210 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? • todas las clases se comenta qué aprendieron y se da tarea del texto del alumno para leer. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. leyendo y escribiendo”. Escuchan y comentan la siguiente fábula: . Lee y forma nuevas palabras a partir de sílabas directas consonantes más vocal. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2. 1 2 3 Memoriza poemas. Guía proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES. INICIO: 1. opinando. repase el alfabeto y las sílabas de las letras estudiadas y las preposiciones. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee formando palabras. apoyándose en diferentes tipos de textos. Repasan lo aprendido.

según la instrucción del docente. lugares. o. • Yo soy la “b”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 211 El buey y la cigarra fábula de Iriarte Arando estaba el buey. la haragana reparona. Emita el sonido uniendo a cada vocal. en mi escritura se usa la forma imprenta. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. pues. Escuchan la presentación de la letra “b” y su unión con las vocales. y a poco trecho la cigarra cantando decía: “¡Ay. ciudades. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Mi dibujo se llama grafema B B-b y mi sonido se llama fonema. . pero debo estar siempre acompañada. ¡una cigarra. porque sola no formo sílaba. e. comentan qué otras palabras empiezan con “b” y su unión con las vocales. animal más útil! Más ¿si me habrá entendido el que a tachar se atreve en obra tan grande un defecto leve? • ¿Quiénes son los personajes de esta fábula? • ¿Cómo era la cigarra según el buey? • ¿Qué estaba haciendo la cigarra que el buey le contestó diciéndole haragana? • ¿Qué enseña la fábula? • ¿Qué relación tiene con ustedes la fábula? 2. se la llama “b labial” porque al pronunciarla con las vocales no deben verse los dientes. que a mi amo sirvo bien y él me perdona entre tantos aciertos un descuido”. • Soy la segunda letra del alfabeto o abecedario. si no estuviera lo demás derecho. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. ¡Miren quién hizo a quién cargo fútil!. sin que se vean los dientes. “Calle. y otra manuscrita. como los libros. usted no conocería lo torcido”. se sopla. la lengua queda quieta en el paladar inferior detrás de los dientes. una consonante.. i. Se colocan los labios cerrados con un pequeño espacio central. ay! ¡Qué surco tan torcido has hecho! Pero él le respondió: “Señora mía. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. u. etc. observan lámina con la letra y emiten su sonido fónico del grafema correctamente.

levantan la mano para decir la letra. bu. Ejercitan en forma reiterada letra “b” en mayúscula y minúscula formando sílabas con cada vocal en manuscrita. después las escriben en el pizarrón. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. • Pida que adivinen qué letras faltan para descifrar el nombre oculto. más consonantes estudiadas formando nombres de personas y luego de cosas con tarjetas. forman palabras simples con sílabas ba. S N B G P A G B a o a a a e a o (Simulado) (Nube) (Bengala) (Goma) (Paloma) (Agua) (Ganado) (Bonita) . bi. be. lo puede hacer por grupo. • Pida jugar con las tarjetas previamente preparadas y repartidas en sobres.212 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. bo. 4. Juegan al “quemado” con tarjetas de letras estudiadas utilizando palabras que conocen. que formen palabras que utilicen la letra “b” y las unan con las otras que ya conocen y luego que pasen al pizarrón a escribirlas en manuscrita. que une palabras y forma frases más amplias. 5.

Une la sílaba al dibujo que corresponde: II. Encuentra las palabras con “b” al inicio en la siguiente sopa de letras y escríbelas en manuscrita: B X B U E N A O L A B O t A N X X E Z A W I M K B Ñ B C t A L E D I X A Z X v G E Z Q J X W f N N X J B A t A E CIERRE: ¿Qué han aprendido hoy? .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 213 GUÍA Nombre: Apellido: I.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. opinando. Repasan lo aprendido. interrogando a coro a los estudiantes mezclando sílabas. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. leyendo y escribiendo”. luego por las letras que ha pasado durante esta Unidad y a continuación la de las Unidades anteriores. 2. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. lo aprenden y lo comentan. Reproduce letras de estudio. 2 Interviene espontáneamente en conversaciones. • Repase empezando por el alfabeto. Lee y forma nuevas palabras a partir de sílabas directas consonantes más vocal. INSTRUCCIONES.214 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 toma la palabra con frecuencia y seguridad dando a entender lo que dice y respeta su turno. INICIO: 1. Escuchan poema. 3 4 5 Modula adecuadamente las letras. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. . DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento.

Su corazón púrpura la sangre le ha corrido. Puedes buscar en los cuentos para pintar o en tu texto de estudio. En las aguas batallaba de una gloria sin descanso. Recuerda que los nombres propios se escriben con mayúscula y es el nombre de alguien o de un lugar. desde. . de. utilizando las preposiciones (a. aquel capitán aventurado con fuerza y sin desazón. 4. 2. donde la muerte lo ha encontrado. 5. Capitán Prat aguerrido. ante. 1. ese hierro fundido en su último suspiro la “Esmeralda” se ha hundido. el nexo “y” y los artículos estudiados. frente a Iquique en sus aguas. dos potentados peleaban los espolonazos sonaban como calabazas. 2. Arturo es su nombre. en. según). De muerte la han herido. sin más gloria que dos barcazas. 7.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 215 Una batalla y un hombre Ana Cristina Núñez M. HOJA DE TRABAJO Con las consonantes estudiadas escribe oraciones con nombres propios y comunes. sin. Escriben en hoja de trabajo nombres propios y comunes utilizando artículos y preposiciones estudiadas. Que con su grandeza se ha tirado a aquel acorazado con pasión entre fuegos y espolonazos. 3. 6.

ante su sorpresa de encontrarse tirado en el suelo. había volado. el año pasado tocó en Salem. abrió y era su amigo. y todos rieron como que fuera el mejor chiste de la noche. no había brujos horribles como los pintan. con brujos de todo el mundo. rió y entre copa y copa. En el villorrio de Chalinga vivía este hombre con sus hermanos y su madre. quien le dijo: hemos dictaminado que no serás más invitado por hacerte de un bien. le serviría muchísimo. ¿pero en qué lugar estamos?. es una fiesta donde se encuentran los mejores manjares del mundo. cuando vayas de visita a una casa. al contrario eran hermosos la mayoría. ¿qué broma me han jugado? Durante días estuvo silencioso. o te llevarás una gran sorpresa. él lo sabía. Así fue que cuando llegó en diciembre el solsticio de verano. un brujo hecho pájaro. este año nos tocó en nuestro país la fiesta. Por azares del destino le gustaba mucho el vino. pero los días pasaban y no lo veía. Alejandro la miraba alucinado por la belleza. porque se te volverá en mal para ti y el amigo se dio la vuelta y se fue.216 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. con servicios de oro puro. conversó. Todo era lujoso. el mal has hecho y por eso se te ha convertido en excremento. no supo cuándo se durmió y despertó en las faldas del cerro Manquehua en la localidad de Salamanca. la mujer le dio la bienvenida en nombre de todos los brujos y brujas presentes y le pidió no contar nunca lo visto o vivido o no será invitado nunca más en sus días. pero nunca debes tomar lo ajeno. según lo que contaba él. nunca. no feas como le contaba los cuentos su mamá desde pequeño. Original para corregir El aquelarre del solsticio de verano Ana Cristina Núñez M. de tez mate clara y de una hermosa figura. puesto que lo que se llevaba serviría para comer todo un año él y su familia. se perfumó y se dirigió hacia la cueva de Manquehua. pero ellos parecía que se entendían completamente sin cambiar su idioma. Según cuenta la leyenda. . pero se quedó acostado. se vistió con su mejor ropa. gran sorpresa la suya. estaba en su pieza cuando escuchó a un tue tue. porque escuchaba que hablaban varios idiomas. le respondió su amigo. Escuchó el discurso de la anfitriona. si contaba nadie le creería. la cuna de los brujos. Cenó con tenedores y cuchillos de oro. normalmente donde hay un castillo de brujos la tierra tiene las entrañas de oro. Un día por la noche. se acordó de los cuchillos y tenedores de oro. cuando le golpearon la puerta. pero sólo entendía a los que hablaban en español. pero parecía más bien que estaba sobre un gran pájaro. los brujos cada cambio de estación realizan una gran fiesta. a los pies del cerro lo esperaba su amigo y le vendó los ojos. pero cometió un gran error: pensó que entre tanto oro no les haría daño llevarse un servicio en su bolsillo. un día un amigo de él lo invitó a una fiesta. y le respondió sí. había unas brujitas muy hermosas. sólo le sacó la venda el amigo cuando estaba dentro de un gran palacio. pero no sabe si en escoba o no. pero le dijo: no deberás robar nada ni por mucho que te guste. era una hermosa mujer india de pelo negro y ojos azules. en especial en los solsticios de invierno y de verano. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de leyenda en cloze. Se sentó a la mesa y desde que llegó estaba asombrado por el resplandor del salón. Bailó. ¡qué asco! dijo Alejandro. a todo lujo. copas y platos de oro. con mesas enormes donde caben miles de brujos y brujas. todo brillaba y era dorado como el oro y le preguntó a su amigo si era de verdad oro. los otros eran normales. sus bolsillos estaban llenos de excremento. pues quería ver a su amigo para preguntarle qué pasó. Alejandro fue uno de esos invitados hacia los años 1950 aproximadamente. de la comida más exquisita. las copas eran del más fino cristal. nunca más lo volvió a ver. Prepare el siguiente papelógrafo con la leyenda en cloze. Cada solsticio tienen como invitado a un humano que les ha caído en bien.

brujos …… brujas presentes ……… le pidió no contar nunca lo visto o vivido o no será invitado nunca más ……. Bailó. pies del cerro lo esperaba su amigo ……. mundo. es ………. fiesta donde se encuentran …….. nuestro país ……… fiesta.. pequeño. se vistió con su mejor ropa. tierra tiene las entrañas …….... leyenda …………. era dorado como ……..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 217 • Lea por fila el relato correcto y los alumnos deben decir la palabra que está omitida y escribirla. Chalinga vivía este hombre con sus hermanos …… su madre. rió …. se perfumó ……. nunca... era …………. día ……. oro. abrió …… era su amigo. todos ……. pero ellos parecía que se entendían completamente sin cambiar su idioma.. ¿qué broma me han jugado? Durante días estuvo silencioso. solsticio ……… verano. conversó. le vendó los ojos.excremento. se acordó ……. oro ……. sus días. Todo era lujoso. gran palacio. esos invitados hacia ………. ……… su sorpresa……. oro. estación realizan ………. ……. con brujos …… todo …………. pero parecía más bien que estaba sobre ……… gran pájaro. tue tue. porque escuchaba que hablaban varios idiomas. …………. amigo se dio ……. no había brujos horribles como ……. le respondió sí. escoba o no. El aquelarre del solsticio de verano Ana Cristina Núñez M. tenedores ……. brujas. castillo de brujos …….. ¿pero ……. Cada solsticio tienen como invitado…….hermosa mujer india ……. su bolsillo. todo brillaba ……. pero le dijo: no deberás robar nada. ……. al contrario eran hermosos ……… mayoría.. ………. él lo invitó ……. brujos cada cambio……….. Así fue que cuando llegó ……. ……. gran error: pensó que entre tanto oro no les haría daño llevarse ……. ………. o te llevarás ………… gran sorpresa. …….. ……… cuchillos …….. ………… noche. ………. otros eran normales.. ……. ………. . amigo cuando estaba dentro ……. ni por mucho que te guste... …… mal has hecho …. …. ……… …………comida más exquisita. …… todos rieron como que fuera el mejor chiste ……….. si contaba nadie le creería..gran fiesta. entre copa …… copa... le serviría muchísimo .. tez mate clara ……... ………… día por ……. gran sorpresa ……… suya... Alejandro …………. humano que les ha caído ……… bien. qué lugar estamos?. nunca más lo volvió a ver.. copas eran del más fino cristal.. …………. despertó …….. pero nunca debes tomar lo ajeno. platos de oro. hermosa figura. anfitriona.. fiesta. lo que contaba él.. pelo negro ……. ……………. ……….. ¡qué asco! dijo Alejandro. desde que llegó estaba asombrado por ……… resplandor del salón. copas ……. casa. brujitas muy hermosas.. encontrarse tirado …….. cuando le golpearon …… puerta. había volado. pero no sabe si ………. le preguntó ……… su amigo si era ……… verdad oro.... brujos …….. mesa ……... brujos. ojos azules. ………… brujo hecho pájaro. ……… especial ………… …………… solsticio ……… invierno ……. oro. ……. servicio ……. con mesas enormes donde caben miles ………..... pero cometió …….. bienvenida ……… nombre ……. puesto que lo que se llevaba serviría para comer todo …… año él ….. cuna ………… ………. Se sentó …. su familia. había ………….noche.. Alejandro fue……… ……. un bien. se dirigió hacia …… cueva de Manquehua. pues quería ver …… su amigo para preguntarle qué pasó. mal para ti…… ………. pero se quedó acostado. …….. verano... ………. …… …….. sólo le sacó ……… venda ……….. ………. años 1950 aproximadamente. mejores manjares del mundo. todo lujo.. vino... español. no feas como le contaba ………. vuelta …… se fue. porque se te volverá……. normalmente donde hay ………. ………año pasado tocó ……… Salem. con servicios …… oro puro. mujer le dio ……. pero ……… días pasaban …… no lo veía.. miraba alucinado por ……..cuenta ………. por eso se te ha convertido en excremento. ……… lo sabía. ……….suelo.. Cenó con tenedores ……… cuchillos ……. belleza. no supo cuándo se durmió …….. pero solo entendía …… ……………que hablaban ……. localidad …. Por azares del destino le gustaba mucho …. faldas del cerro Manquehua …… ……. sus bolsillos estaban llenos ………. estaba ……su pieza cuando escuchó ……. amigo ……. diciembre ……. pintan.. Salamanca. este año nos tocó ………. quien le dijo: hemos dictaminado que no serás más invitado por hacerte ….. cuando vayas de visita …. Escuchó ……… discurso ……. le respondió su amigo. ……. villorrio ………. …….. cuentos su mamá ………... ……… …………. ………..

• A tobías le gustaba su amiga Susi. el gato sin pelo. Diferencia género de número. Une consonantes más vocales formando nuevas palabras. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 toma la palabra con frecuencia y seguridad dando a entender lo que dice y respeta su turno. • Las amapolas son lindas. Ubica palabras dentro de un contexto. • Un buen golpe le dio al bote. CIERRE: Comentan lo aprendido. Leen sílabas aprendidas en interrogación con apoyo de padres y apoderados. 2 Mantiene iniciativa en el juego. • Una nube sube y sube desde el suelo. • Aguantaba la pena la mamá de Pamela. 3 Reconoce palabras a primera vista. • Dos pesos de agua le daban las ánimas. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Aprende rimas. Total dividido por 3 Nota: . • Los limones golpeaban a los tomates. • Peluda estaba la mona Delia. sin topo. • Unas gotas de agua Pepe pedía a las ánimas. • La muela le dolía a la abuelita Pita. Escribe en forma legible y ligada. • Sin tapa. • Un día de saltos.218 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 4. • Benito meditaba en la agonía del gato Mesías. Escala de apreciación de la clase El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. leía Belinda. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Ganaba el loto don Pepito Soto. Lectura: • La abuela gana la lana. el sapo saltaba. Lee frases por palabras completas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. • Según mi tía la guata le dolía. 1 2 3 4 5 6 7 Reconoce artículos. • Unas pasas tomaba tomasa.

opinando. co. leyendo y escribiendo”. “Todo esto no viene al caso –le respondió el cuervo–. Escuchan y comentan la siguiente fábula de Iriarte: El cuervo y el pavo Pues. . Reconoce a simple vista palabras y las memoriza y emite rápidamente. 1 2 3 4 5 6 7 Lee palabras completas. dijo el pavo al cuervo de lejos. • Repase el alfabeto con el nombre de las letras. y vaya de cuento. porque aquí sólo tratamos de ver qué tal es el vuelo”. que das asco. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. que a volar se desafiaron un pavo y un cuervo. Cuando en las obras del sabio no encuentra defectos. ¿cuál llegó primero? Considérelo quien haya visto el vuelo. Une frases con preposiciones y nexos. Entiende las oraciones que lee. “Aguarda”. Al término señalado. Respira adecuadamente al emitir los fonemas. contra las personas suele hacer el necio. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Nombrar. grandísimo puerco! Si tienes por regalo comer cuerpos de muertos”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. cu) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Escucha. DESARROLLO: 1. es el caso.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 219 Escala de apreciación de lectura El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 2. “¿Sabes lo que estoy pensando? Que eres negro y feo. INICIO: 1. luego el sonido de las letras tratadas en la Unidad. escribir y distinguir la consonante “c” (ca. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. ¡Quita ya. apoyándose en diferentes tipos de textos. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee claramente palabras de una sola sílaba. como digo. Repasan lo aprendido. también sin reparo –le gritó más recio– que eres un pajarraco de muy mal agüero. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. Lee frases respetando la separación entre ellas.

la lengua debe quedar enroscada con la punta en los dientes o incisivos inferiores.220 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS • ¿Quiénes son los personajes de esta fábula? • ¿Qué estaban haciendo el cuervo y el pavo? • ¿De qué se trataba la apuesta? • ¿Qué le decía el pavo al cuervo porque el cuervo era más ágil en volar? • ¿Qué palabra usamos cuando vemos que alguien hace algo bueno y sólo nos fijamos en lo malo? (envidia) • Deje que se explayen en el tema. Se realiza con la garganta. 2. pero tengo diversos sonidos al juntarme con la i y la e. • Llévelos a analizar si es bueno o malo el comportamiento del pavo y del cuervo. u. pero con la e y la i sueno más suave. y otra manuscrita. u. que den ejemplos de sus experiencias. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. como riendo. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas.. sueno gruesa y dura con las vocales a. Mi dibujo se llama grafema C C-c y mi sonido se llama fonema. Por ejemplo. u. nos enojamos y buscamos ofenderlo diciéndole lo que nos parece feo y malo y eso no tiene nada que ver con los juegos. lugares. Enseñanza: Cuando se trata de notar los defectos de una obra somos necios. por supuesto pidiendo la palabra. etc. • Soy la tercera letra del alfabeto o abecedario. o. o. ciudades. emiten su sonido fónico y comentan otras palabras que empiezan con “c”. e. observan lámina con la letra. o. . en mi escritura se usa la forma imprenta. cuando niños hacemos una competencia y otro nos gana por tener más habilidad. pero debo estar siempre acompañada. • Yo soy la “c”. una consonante. con los labios abiertos. i. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. pues no miramos lo bueno que hace el autor. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. Escuchan la presentación de la letra “c” y su unión con las vocales a. como los libros. porque sola no formo sílaba.

Lilian. pero era súper pavo. El Festival de la Chaya Cuento real Ana Cristina Núñez M. aproveche de enseñar la preposición “de”. Original de revisión. porque yo también le gustaba y cada vez que me tiraba chaya me la lanzaba de lejos. así que todas las chiquillas del pueblo de 15 años para arriba se arreglaban para ser elegidas y las inscribieran sus admiradores. yo soy Ana. así que le tiraba chaya gruesa y le sacaba la lengua. También estaba el Festival de la Chaya: cerraban la Plaza de Armas y uno picaba papel finito a cuadritos cuando le gustaba algún niño. porque se ahogan. la menor de cuatro hermanos. uno se paseaba con sus hermanas o grupo de amigas y llevaba chaya fina y gruesa y yo le tiraba chaya a un niño que me gustaba. 4. pero a mí no me gustaba. los que tenían de 15 años para arriba. Hola. Jaimito le decían. se usaban los kioscos de revistas. José Cristián. Completan papelógrafo con palabras en tarjetas de cuento en cloze. Ejercitan en forma reiterada letra “c” en mayúscula y minúscula formando sílabas. en cambio había otro. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 221 3. estaba para los lolos de 15 años el Corintellado y para nosotros los pequeños las revistas de Disney y novelas de ficción y del Oeste. que me lanzaba chaya suavecito en el pelo. Era tan hermoso y entretenido el tiempo de antes. ¿ya? . En el Festival de la chaya muchos pololeaban. porque los pololeos no eran como los de ahora. por ejemplo. y bien grueso cuando el niño que le tiraba chaya fina que te decía que le gustabas y a uno no le gustaba le tiraba la chaya gruesa. se ponía colorado y se arrancaba y se escondía para tirármela. manteniendo cuidado en la dirección de la letra. en ese entonces pequeño. no todos tenían televisor eran muy escasos. que une palabras y forma frases más amplias. en mi pueblo Illapel. pero no era como tú te imaginas. y en los pololeos te tomabas de la mano y los besos eran como los piquitos de hoy. proponle a tu profesor(a) que organicen un Festival de la Chaya. pero con algunas reglas: no tirar la chaya a los ojos ni a la boca. antes se leía mucho. que vendían o se intercambiaban por pocos pesos una revista o novela que no hubieras leído. otros pinchaban. casi todos se conocían. los que pololeaban eran los grandes. pero en formato pequeño. palabras y frases con cada vocal en manuscrita. Leticia y yo. Se elegía también Reina de la Chaya. pinchabas si el niño te miraba a los ojos y te cerraba el ojo. ¿Te gustaría jugar a la chaya?. Hoy te voy a contar un poco sobre los años 70 del siglo XX.

que vendían o se …………………………… por ……………………. papel finito a ……………. cerraban la Plaza de Armas y uno …………………………... También estaba el Festival de la Chaya. por ejemplo. se ponía ………………………. pero en formato pequeño. en mi pueblo Illapel.222 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS El Festival de la Chaya Cuento real Ana Cristina Núñez M. Era tan hermoso y entretenido el tiempo de antes. mézclelas: boca conocían arrancaba escasos pocos picaba como con cuatro cada con contar cuando colorado intercambiaban Corintellado cuadritos escondía cambio casi . proponle a tu profesor(a) que organicen un Festival de la Chaya. se arreglaban para ser elegidas y las inscribieran sus admiradores.. pesos una revista o novela que no hubieras leído. eran muy …………………………………. porque los pololeos no eran …………… los de ahora. porque yo también le gustaba y …………………... había otro..... la menor de ……………………… hermanos. así que le tiraba chaya gruesa y le sacaba la lengua... algunas reglas: no tirar la chaya a los ojos ni a la ………………….. Hoy te voy a ………….. y bien grueso ……………………. yo soy Ana. y se ………………………… y se ………………………. así que todas las chiquillas del pueblo de 15 años para arriba. que me lanzaba chaya suavecito en el pelo. le gustaba algún niño. se usaban los kioscos de revistas. y en los pololeos te tomabas de la mano y los besos eran como los piquitos de hoy. para tirármela. los que pololeaban eran los grandes. el niño que le tiraba chaya fina que te decía que le gustabas y a uno no le gustaba le tiraba la chaya gruesa. Jaimito le decían.. no todos tenían televisor. pero ……………... ¿ya? Tarjetas con palabras faltantes. uno se paseaba ………………... ………… todos se ………………………..... pero no era como tú te imaginas. Hola. ¿Te gustaría jugar a la chaya?. ……………………………. Lilian. porque se ahogan. vez que me tiraba chaya me la lanzaba de lejos. sus hermanas o grupo de amigas y llevaba chaya fina y gruesa y yo le tiraba chaya a un niño que me gustaba. Leticia y yo. pero a mí no me gustaba.. los que tenían de 15 años para arriba. sobre los años 70 del siglo XX. en ……………………. estaba para los lolos de 15 años el …………………………… y para nosotros los pequeños las revistas de Disney y novelas de ficción y del Oeste. un ………. José Cristián... pinchabas si el niño te miraba a los ojos y te cerraba el ojo.. pero era súper pavo. en ese entonces pequeño. En el Festival de la Chaya muchos pololeaban. Se elegía también Reina de la Chaya... otros pinchaban. antes se leía mucho.

y la mamá Camila le da comida. En la cuna está el bebé. III. Encuentra en la sopa de letras las palabras ocultas: A X C v X S O G G h C P Y t C R X O A I U X C W A Q S L K X M Q O Q S S Q E Q S U W M A C A X S f U L E O Z A Z v Q W E A R v X B X C W t N K t B C E G B E Y A U Y N v L h J U N Z C O L O C O L O P X CIERRE: ¿Qué hemos aprendido hoy? .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 223 GUÍA Nombre: Apellido: I. Une el dibujo a la sílaba que corresponde: Cubo Caballo Cobra II. Escribe las siguientes oraciones en manuscrita: El cascabel de la guagua suena y suena.

¿Qué les pareció. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Identificar. CIERRE: Comentan la prueba. Escribe con minúscula objetos o conjuntos de seres. DESARROLLO: 1. Mantiene un ligado direccional adecuado. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.224 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza rápidamente poema. Limítese al tiempo designado. leyendo y escribiendo”. Desarrollo de la parte oral de la prueba. 1 2 3 4 Escribe con mayúscula nombres propios. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. ¿en qué creen que se equivocaron? . fue fácil o difícil?. opinando. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan conjuntamente a cada orden dada leída por el docente en la parte escrita. 2. INSTRUCCIONES. leer y escribir formando palabras. INICIO: Escuchan el objetivo de la clase Nº 8.

... C-c (1 punto) 4......................... G (1 punto) 3................................. Puntaje media ......LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 225 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .... Puntaje obtenido ....... Apellidos ...... 39 Puntaje ideal ....................................... T (1 punto) .............. (5 puntos) 1......... N-n (1 punto) 5... B (1 punto) 2.. Puntaje real ......................... I......... Nota ............................... Encierra la letra según la orden.................

Un pudú ganaba a un mono.226 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS II. . ligado y terminación de cada letra). (13 puntos) tiburón Barco Nube Gota Begonia Guatero Gato Cuncuna Castillo Bota Copa Nieve teléfono III. dirección. Lee y une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo. (2 puntos) Los gatos son lindos. Escribe las oraciones en manuscrita (letra legible.

Estás bien de salud. Une el artículo indefinido al dibujo que corresponda.25) No lee (0) o nombra sólo vocales y reconoce sonido de algunas consonantes (0.5) Lee con limitación silábica (sílabas muy lento) (0. 4. 2. 2. Es buen amigo Sebastián. Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario. . después les da espacio libre para que se relajen).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 227 IV. VI. VII. Agua que no bebes. (4 puntos) V. Escribe 4 preposiciones aprendidas.125) Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Cada día te amo más. 3. La gata mala lamió la cama. (4 puntos) 1. (7 puntos) Nº pregunta Frase a leer Lee con fluidez Por frase (1) Lee con mediana fluidez Por palabras (0. 3. Dictado de oraciones (cuando dicte un nombre propio sólo diga “nombre propio” y la palabra del dictado). no la botes. 4. (4 puntos) 1. te dio la mano y salió de su casa. Come solo el mono Bongo.

N-n 5. T . C-c 4.228 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 4 39 puntos ideal I. (5 puntos) 1. B 2. Encierra la letra según la orden. G 3.

Lee y une con una línea la sílaba inicial que pertenece al dibujo. Los gatos son lindos. Un pudú ganaba a un mono. . dirección. Escribe las oraciones en manuscrita (letra legible. ligado y terminación de cada letra).LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 229 II. (2 puntos) Los gatos son lindos. Un pudú ganaba a un mono. (13 puntos) tiburón Barco Nube Gota Begonia Guatero Gato Cuncuna Castillo Bota Copa Nieve teléfono III.

Melisa se escondió tapada con una sábana y asustó a tobías. Tome lectura de siete frases (realícela mientras trabajan y siga durante el recreo si es necesario. (7 puntos) Nº pregunta Frase a leer Lee con fluidez Por frase (1) Lee con mediana fluidez Por palabras (0. Es buen amigo Sebastián.5) Lee con limitación silábica (sílabas muy lento) (0. Camila y Samuel salen con su pelota. (4 puntos) 1. La gata mala lamió la cama. (4 puntos) V. después les da espacio libre para que se relajen). Gastón estaba solo en su casa cuando el gato salió. Estás bien de salud. Dictado de oraciones. (4 puntos) Serán correctas cualesquiera que coloque: a . Une el artículo indefinido al dibujo que corresponda.ante . Agua que no bebes.con. 4. no la botes.en .de . . Come solo el mono Bongo. Escribe 4 preposiciones aprendidas.según . Daniel salía desde su casa con su gato. VII. te dio la mano y salió de su casa.125) Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Cada día te amo más.sin .25) No lee (0) o nombra sólo vocales y reconoce sonido de algunas consonantes (0. 2. VI. 3.230 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS IV.desde .

marcar con una cruz. Ítem VII 1 2 3 4 5 6 7 . alta y baja). Ítem V 1 2 3 4 Reconocen palabras que contienen una o más vocales y sílabas directas. encerrar en un círculo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 231 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. Ítem I C N t B G Escriben cada una de las letras en su correspondiente zona de escritura (media. Reconocen palabras funcionales. Ítem III Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado Indicadores de logro Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. que incluyen las consonantes en estudio. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Nº de lista alumnos(as) Ítem II tI BA UN GO BE GU GA CU CA BO CO NI tE Comprenden los términos: subrayar. Ítem IV Un Unas Unos Una Ítem VI 1 2 3 4 Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia.

1 Ítem I IND. 5 Ítem v IND. 3 Ítem II IND. 4 Ítem Iv Ítem vI IND. 2 Ítem I IND. . 6 Ítem vII MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Guía clase Nº 1 Guía clase Nº 2 Escala observación clase Nº 3 Escala lectura clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Escala observación clase Nº 6 Escala lectura clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Clase Nº 8 prueba Escala observación clase Nº 9 total Nota 40 % Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.232 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciación de logro Nº de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final IND.

o. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Nombrar. escribir y distinguir la consonante “g” (a. escribir y distinguir la consonante “t” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. Nombrar. frases y oraciones con consonantes y vocales aprendidas. Nombrar. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. cu) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. escribir y distinguir la consonante “c” (ca. escribir y distinguir la consonante “b” según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. Nombrar. apoyándose en diferentes tipos de textos. Identificar. co. y formar sílabas y palabras que amplíen la comprensión general de ellos. apoyándose en diferentes tipos de textos. apoyándose en diferentes tipos de textos. apoyándose en diferentes tipos de textos. leer y escribir formando palabras. u) según su sonido inicial en diferentes objetos y seres. apoyándose en diferentes tipos de textos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 4 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 233 ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Nombrar. escribir y distinguir la consonante “n” según sus sonidos inicial en diferentes objetos y seres.

………………………………………. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. firma………………………………… Yo.234 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD. la que será promediada con la nota anterior. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo……………………………………………. Y someterme a nueva evaluación. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. firma………………………………… . apoderado(a).

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. en otro papelógrafo. • Repase cada consonante de la Unidad. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 4: “Armando el cuento. Se motiva por participar. 2. • De acuerdo al resultado de la prueba reanude la retroalimentación. Explique la importancia del recado. 2 3 4 5 6 7 Nota: Reconoce partes de un recado. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos. Reproduce letras de estudio. enséñelo en forma simple. total dividido por 3 . opinando. DESARROLLO: 1. y forme palabras preguntando a distintos niños. en forma silábica. Escribe con letras ligadas. • Prepare varios papelógrafos con oraciones simples para que lean y dibujen. • Recuerde realizar los papelógrafos para mejorar la pregunta que salió más deficiente en la prueba. porque permite comunicarse sin que la otra persona esté. el recado es un tipo de texto que ayuda a la comprensión del mundo del niño. coloque el dibujo o recorte y ellos escriben una oración. Escala de apreciación de clase El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. CIERRE: Comentan el aprendizaje. Desarrollan actividades de repaso en guía en papelógrafos.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 235 INSTRUCCIONES. • Luego. Pepe. por ejemplo a qué jugarán en el recreo. Aprenden sobre el recado. formato de recado: Nombre a quien lo manda Mensaje Nombre de quien lo manda • Pida que se manden recados entre ellos. en un papelito escriben: Mamá: (a quien va dirigido el recado-mensaje) Salí a la casa de la Maca. leyendo y escribiendo”. Escribe recado. Mantiene la atención. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Pida que si no saben alguna letra pregunten. Ejemplo: Cuando salen donde la amiga a jugar. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee palabras con letras de estudio.

en voz alta y en silencio. vamos conociendo” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Comunicación oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. • Desarrollo de las potencialidades personales. noticia. Audición y repetición de rimas. comprendiendo y apreciando su significado. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. escribiendo. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. Producir y reproducir por escrito frases. • Comunicación lectora: Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. cuentan o leen. las palabras conocidas. tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. tradicionales y actuales. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. leyendas. • Comunicación escrita: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. receta. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. • Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. la tipografía. claridad y eficacia. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. aviso. preguntas y respuestas. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. los títulos. trabalenguas. las ilustraciones. oraciones y textos breves significativos. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. para sí mismo y para los otros. Semanas: . rondas. adivinanzas. poema.236 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS LENGUAJE y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA y LA ESCRITURA Unidad de Aprendizaje Nº 5 Nombre de la Unidad: “Leyendo. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. carta) a partir de las claves dadas por la portada. canciones. ideas. poemas leídos o recitados. dudas o comentarios con seguridad. fórmulas de juego y otras formas literarias simples. el formato. tomando la palabra cada vez que sea necesario. fábulas. • Apreciación de la importancia social. comentarios y sentimientos con seguridad. • Comunicación manejo de lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. • La capacidad de expresar opiniones.

sílabas formadas por una sola vocal . • Comunicación escrita: Reproducción. Ligado de las letras entre sí para formar palabras. s. • Comunicación manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. identificando su punto de partida. desarrollo y final. • Comunicación manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. en palabras significativas. Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 237 Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: . c y g (ante a. . oraciones y textos breves. Recuperan textos tradicionales y los memorizan. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de 25 palabras a partir de sus características gráficas. Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m. t. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reproducen. una a una.sílabas directas (consonante y vocal) Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). a partir de la audición. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Comunicación oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba hacia abajo. l. las diferentes letras en estudio. de todas las letras del alfabeto. y asociando el grafema a su fonema. • Comunicación lectura: Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. u). • Comunicación escritura: Producen textos orales que son editados por el docente. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. según modelos. Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. mayúscula y minúscula. p. o. Escritura de palabras.

estableciendo la relación fonema-grafema. 6. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. Realizan un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. 2. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reconocen letras. Consonante “f”. Escriben al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha. Actividades de aprendizaje INICIO: Láminas de objetivos. 5. Producen textos orales literarios. (9 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Exponen su quebrantahuesos y leen a lo menos 10 palabras que contenga. Escuchan. Revisan y reescriben su dictado. (20 min) 6. 4. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. 4. 1. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos escuchados. (5 min) 8. Reproducción de las letras del alfabeto. 2. 3. Escriben frases al dictado. 7. 4. 3. a partir de sus características gráficas. pesustantivos comunes. (9 min) pizarrón o papel DESARROLLO: kraft. Buscan palabras en diarios y revistas que contengan la consonante en estudio. Completan el poema en cloze. Ejercitan diferencia fónica entre b labial y v dental. (8 min) RR. Consonante “v”. (5 min) 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 3. 1. Leen palabras significativas. de acuerdo a modelo específico. (1 min) 3. dictado y escritura espontánea de palabras. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras en diferentes situaciones comunicativas. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Siguen instrucciones dadas por el docente. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. Escriben frases al dictado que contienen la letra “v”. Realizan un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida. (1 min) afiche. Aprenden sobre el grafema “v”. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Fecha Horas Obj. Revisan y reescriben su dictado. Escala de apreciación: 1. Leen palabras con letra en estudio. (10 min) cartulina. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y témperas. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. leer. Ofv. oraciones significativas. que impliquen un breve diálogo. memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. Aprenden sobre el grafema “f”. Oft. Diferencian entre b labial y v dental. (5 min) 5. . Escala de apreciación: 1. diarios. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria. 7. DESARROLLO: revistas. recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. (5 min) RR. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. desarrollo y final. (12 min) gamento. Realizan un trabajo limpio y ordenado. realizando copia. Reconocimiento de diferentes tipos de textos.hh. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. 7. CMO. desarrollo y final. Escriben al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha. Repasan alfabeto y letras de estudio.. láminas. Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito. 3. (8 min) tijeras. formando un quebrantahuesos. Reconocen las letras estudiadas en su lugar de posición en el alfabeto. Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. Comentan el poema por medio de preguntas dirigidas. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan términos propios del lenguaje escrito. 4. Nombran letras. frases y oraciones legibles y significativas. lápices. (15 min) cartulina. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. (15 min) 1. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y tijera. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. mejorando su articulación y pronunciación. Desarrollan el diálogo para solucionar problemas. Nombran el alfabeto en secuencia. 1. Reconocen palabras a primera vista. Amplían su vocabulario a lo menos en 10 palabras. Nombran las letras del alfabeto de memoria. (10 min) revistas. dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos. Reproducción de las letras del alfabeto. 6. 5. con un máximo de tres variables. Repasan alfabeto y letras de estudio. cuaderno. 3. Utilizan el computador para ejercitar la escritura. Aprenden un poema con la letra “v”. Reproducen y ligan las letras en estudio. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. de la clase Contenidos Semana mayo 2 Identificar y reconocer consonante “f” más vocal y leer palabras. criterios de evaluación y de la clase Nº 1. Realizan copia. si se dan las condiciones. (12 min) pinceles. 2. 6. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. Intervienen espontáneamente en conversaciones. (5 min) mento. (10 min) pega5.hh. 2. Lista de cotejo (Sí-No): 1. breves y sencillos. 2.238 Actividades genéricas. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Semana mayo 2 Escuchar. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. 2. (5 min) INICIO: Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. sustantivos comunes. forman palabras con letras tratadas.

Fecha Evaluación INICIO:

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana mayo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) RR.hh., cuaderno, lápices, cuento, lámiDESARROLLO: nas, hoja de 1. Observan láminas y palabras escritas con ge, gi y comentan sobre su trabajo. sonido. (10 min) 2. Comentan diferencias del sonido fonético entre ga, go, gu, ge, gi. (10 min) 3. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 4. Escuchan y comentan “El gigante egoísta”. (10 min) 5. Dibujan el cuento según su imaginación. (15 min) 6. Leen y encierran en un círculo palabras que contengan ge, gi del cuento escuchado. (10 min) 7. Expresan con sus propias palabras qué final les gustaría. (10 min)

2

Escribir y discriminar el sonido de la letra “g” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos.

Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

G (e, i) mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

Escala de apreciación: 1. Diferencian entre sonido grueso o áspero y sonido suave. 2. Identifican palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. 3. Realizan un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida, desarrollo y final. 4. Dibujan el contenido de cuentos. 5. Comentan lo leído. 6. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables. 7. Narran cuentos breves con cierto orden. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.

Semana mayo

2

Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento.

Lectura de sílabas directas con letras de estudio. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

Láminas, afiche publicitario, 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) pizarrón o 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) papel kraft, cartulina, DESARROLLO: plumones, témperas, 1. Observan un afiche publicitario y lo comentan. (10 min) 2. Analizan en lluvia de ideas problemas que hay en clases entre compañe- recortes, RR.hh. ros. (10 min) 3. Eligen de la lluvia de ideas una idea y proponen un afiche para solucionar uno de los temas propuestos. (10 min) 4. Elaboran afiche con materiales a elección de cada grupo y escriben un eslogan. (30 min) 5. Exponen su afiche y lo explican. (15 min) INICIO:

Escala de apreciación: 1. Intervienen espontáneamente en conversaciones. 2. Identifican mensaje de un afiche publicitario. 3. Reconocen problemas de curso. 4. Priorizan problemas. 5. Buscan diversas estrategias para solucionar problemas. 6. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables. 7. Distinguen entre imagen o ilustración y texto escrito.

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Fecha INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Observan la lámina de un hipopótamo y comentan qué saben de él. (10 min) 2. Aprenden sobre la letra “h” o mudita. (10 min) 3. Observan láminas de palabras con las letras conocidas, las leen y realizan gesto con la mano cuando aparece, para aprender que no tiene sonido, pero sí nombre: hache. (10 min) 4. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 5. Escriben palabras al dictado en manuscrita, observando el gesto del docente. (10 min) 6. Revisan y reescriben los errores del dictado. (10 min) 7. Resuelven guía. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Escuchan y comentan texto informativo “El ñu y el ñandú”. (20 min) 2. Observan láminas sobre los personajes y nombran cuál lámina corresponde a la descripción de cada personaje del texto. (10 min) 3. Aprenden sobre la “ñ”. (15 min) 4. Buscan y cuentan palabras que empiezan con “ñ” en el diccionario. (10 min) 5. Buscan significado de ñandú y ñu. 6. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Consonante “ñ”. Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. RR.hh., cuento, Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. cuaderno, lápices, láminas. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. Escala de apreciación: 1. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos. 2. Recuerdan los hechos importantes y los nombres de los personajes. 3. Aprenden a buscar en el diccionario guiándose por el orden alfabético. 4. Identifican palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. 5. Identifican y reproducen el punto de partida, desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. 6. toman la palabra, con frecuencia y seguridad, dando a entender lo que dicen y respetando el turno de los otros. 7. Escriben espontáneamente su propio nombre, el de algunas personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. Guía de proceso Consonante “h”. Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. Láminas, cuader- Lista de cotejo (Sí-No): no, lápices, guía 1. Nombran el alfabeto en secuencia. en PC, RR.hh. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.

Horas Evaluación

Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana mayo

2

Identificar y reconocer consonante “h” más vocal y su ausencia de sonido fónico, leyendo palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras.

Semana mayo

2

Identificar, nombrar y escribir la consonante “ñ” más vocal y producir textos breves y sencillos.

© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

Fecha Evaluación INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Aprenden sobre la letra “r”. (10 min) 2. Ejercitan sonido fonético “r”, ere, erre. (10 min) 3. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 4. Aprenden trabalenguas cantado: “R con r cigarro”. (10 min) 5. Observan láminas de palabras con “r” (ere, erre) y aprenden una regla gráfica. (15 min) 6. Resuelven guía. (15 min) 7. Revisan la guía. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) RR.hh., cuento, cuaderno, lápices, láminas, guía en PC. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. Guía de proceso INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Observan láminas y palabras escritas con ce, ci y comentan sobre su sonido. (10 min) 2. Comentan diferencias del sonido fonético entre ca, co, cu, ce, ci. (10 min) 3. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 4. Escuchan cuento tradicional “Cenicienta” y lo comentan con preguntas dirigidas. (15 min) 5. Encierran en un círculo las sílabas ce, ci en cuento “Cenicienta” para pintar. (10 min) 6. Resuelven guía. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (9 min) INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de trabajo de guía en parejas, con copia. (10 min) 2. Desarrollan guía en parejas con apoyo del docente. (40 min) 3. Revisan guía en un papelógrafo. (25 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el alfabeto en secuencia. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto. RR.hh., lápices, guía en PC, papelógrafo, plumones. Guía de proceso Consonante “c” más vocales (ce, ci). Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. Guía de proceso Consonante “r”. Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. Láminas, cuader- Lista de cotejo (Sí-No): no, lápices, guía 1. Nombran el alfabeto en secuencia. en PC, RR.hh. 2. Reconocen letras estudiadas en el alfabeto.

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Semana mayo

2

Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra “r” más vocal y producir textos breves y sencillos.

Semana junio

2

Escribir y discriminar el sonido de la letra “c” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos.

Semana junio

2

Escuchar, leer y es- Consonantes más cribir participando ac- vocales. tivamente en la cre- Lectura y escritura. ación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros.

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Fecha Evaluación INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) DESARROLLO: 1. Escuchan instrucciones de la prueba, desarrollándola mientras se lee la orden. (50 min) 2. Desarrollo parte oral de la prueba. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. (9 min) INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 11. (1 min) DESARROLLO: 1. Comentan los resultados de la prueba. 2. Desarrollan actividades de repaso en guía en papelógrafo. CIERRE: Comentan el aprendizaje. RR.hh., lá- Escala de apreciación: pices, papeló- 1. Leen palabras con letras de estudio. grafo, plumón. 2. Comprenden los términos subrayar, encerrar en un círculo, marcar con una cruz. 3. Escriben frases en forma coherente con letras tratadas. 4. Se motivan por participar. 5. Escriben con letra ligadas. 6. Mantienen la atención. 7. Dibujan palabras figurativas y establecen correspondencia entre palabras e ilustraciones. RR.hh., prue- Prueba de la Unidad ba en PC.

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana junio

2

Aplicar el aprendizaje Prueba. en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas.

Semana junio

2

Escribir y reescribir Retroalimentación. textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos.

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LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MAtERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Elaboró cartulina con Objetivos fundamentales y transversales. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz, triste o enojada, según corresponda). Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Preparó el material de ejercitación de los niños. Copiar desde el CD. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final, unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. traspasó notas de producto con su porcentaje. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, debe adecuar las planificaciones del texto libro, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración, utilice actividades más simples para el mismo tema, pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Sí No

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Leyendo, escribiendo, vamos conociendo”. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y reconocer consonante “f” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.

INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el Of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. 2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Nº 11 Objetivo de clase Identificar y reconocer consonante “f” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos. Escribir y discriminar el sonido de la letra “g” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Identificar y reconocer consonante “h” más vocal y su ausencia de sonido fónico, leyendo palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras. Identificar, nombrar y escribir la consonante “ñ” más vocal y producir textos breves y sencillos. Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra “r” más vocal y producir textos breves y sencillos. Escribir y discriminar el sonido de la letra “c” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos los alumnos. Cumplida

3. Repasan alfabeto y letras de estudio. • Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases, con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema “f”. • Yo soy la “f”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.

• Soy la sexta letra del alfabeto o abecedario. Mi dibujo se llama grafema

F-f

y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia cerrando los labios, y la lengua normal, se sopla y emite el sonido, sople los labios produciendo el sonido y se hinchan las mejillas y sus labios. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema; en mi escritura se usa la forma imprenta, como los libros, y otra manuscrita. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas, ciudades, lugares, etc., y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general, pero debo estar siempre acompañada.

2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”, que une palabras y forma frases más amplias.

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© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

3. Escriben oraciones al dictado. Dicte las siguientes oraciones: • Las focas son lindas. • felisa se dio un golpe en un dedo. • Un mono feo saltó y me asustó. • Es bonita la polola de mi amigo felipe. • Los cantantes más famosos me gustan. • Al bote subió filomena y se sentó.

4. Revisan y reescriben su dictado. • Pida que intercambien los cuadernos y que revisen según el papelógrafo pegado por usted en el pizarrón. 5. Buscan palabras en diarios y revistas que contengan la consonante en estudio, formando un quebrantahuesos. Tarea grupal: • Pida buscar palabras que reconocen a primera vista en diarios y revistas; que recorten y peguen en una cartulina, sin que se tapen una con la otra; pueden acompañarlas de recortes de dibujos que empiecen con la letra estudiada (“f”), que unan palabras que pueden formar frases graciosas. 6. Exponen su quebrantahuesos y leen a lo menos 10 palabras que contenga. • Pida a cada grupo que presente su quebrantahuesos; cada integrante debe leer 10 palabras que contengan la letra “f” y que sean distintas a las de los compañeros.

CIERRE:
Comentan lo aprendido.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 1
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra las letras del alfabeto de memoria. 2 3 Reconoce las letras estudiadas en su lugar de posición en el alfabeto. forma palabras con letras tratadas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

247

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores Identifica palabras a primera vista a partir de 1 sus características gráficas. 2 3 4 5 6 7 Realiza un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida, desarrollo y final. Escribe al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha. Realiza un trabajo limpio y ordenado. Lee palabras con letra en estudio. Amplía su vocabulario a lo menos en 10 palabras. Desarrolla el diálogo para solucionar problemas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 5: “Leyendo, escribiendo, vamos conociendo”. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. • Recuerde repasar todas las clases el alfabeto con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto.

DESARROLLO:
1. Aprenden sobre el grafema “v”. • Yo soy la “v”, una consonante, porque sola no formo sílaba, debo acompañarme normalmente de las vocales: a, e, i, o, u.

Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Escriben oraciones al dictado que contienen la letra “v”: • La vaca fita es fea. Se me pronuncia abriendo los labios como riendo. Mi dibujo se llama grafema V-v y mi sonido se llama fonema. y en minúsculacuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. • La vuelta de la vida sale al camino. • Un velero es un bote inmenso con velas de tela. • venado es un animal como el pudú. etc. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. en mi escritura se usa la forma imprenta. sople los labios produciendo el sonido y se hinchan las mejillas y sus labios.. que une palabras y forma frases más amplias. 2.248 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS • Soy la vigésima tercera letra del alfabeto o abecedario. y los dientes de arriba los afirman en el labio inferior como mordiéndolo. ciudades. pero debo estar siempre acompañada. y otra manuscrita. lugares. . 3. sopla y emite el sonido. como los libros. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. mostrando los dientes.

Las aves alzan su vuelo en el cielo y sobre el mar. El viento Ana Cristina Núñez M.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 249 4. Revisan y reescriben su dictado. y que pronuncien burro. que coloquen los labios mostrando los dientes de la v dental o “v corta” y que pronuncien burro pero con “vurro”. 7. como docente. luego. Aprenden un poema con la letra “v”. Presente el poema en hoja de carta en computador. 6. • Pida que reiteren el ejercicio con las siguientes palabras: • verónica • Bueno • Bien • viento Sugerencia metodológica Cuando realice los dictados usted. • ¿han sentido el viento en su rostro? • ¿Cómo diferencian las estaciones según el poema? • Recuerde dejar que los estudiantes se explayen. Comentan el poema por medio de preguntas dirigidas: • ¿De qué nos habla el poema? • ¿Qué importancia tiene el viento? • ¿Conocen el mar? 8. el susurro del viento toca mi rostro sin parar los vellos de mi piel lo sienten sin cesar. El viento frío del invierno te hace temblar. 5. ¿cómo se ve? • Ahora háganlo con la palabra vela con v dental y luego con b larga “bela”. el viento de primavera te hace amar. debe modular correctamente y pedir que los niños observen sus labios y repitan varias veces antes de escribir. . no se muestran los dientes. El cálido viento de verano te toma de la mano para cuando llega el de otoño te hace recordar. Completan el poema en cloze. Ejercitan diferencia fónica entre b labial y v dental: • Pida que mantengan la posición de los labios de b labial o “b larga”. • Pida que intercambien los cuadernos y que revisen según el papelógrafo pegado por usted en el pizarrón.

de la mano para ………………. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Interviene espontáneamente en conversacio1 nes. Diferencia entre b labial y v dental.llega el de otoño te hace recordar.. total dividido por 3 Nota: . el susurro del ………………toca mi rostro sin parar los vellos de mi piel lo ………………. Distingue entre imagen o ilustración y texto escrito.sin cesar. el ……………………de primavera te hace amar. 2 3 4 5 6 7 Sigue instrucciones dadas por el docente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Realiza un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida. Las …………….. desarrollo y final. con un máximo de tres variables... en el ……………. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. alzan su ……………. frío del . 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto.. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. El ………………. Identifica palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. Escribe al dictado respetando la escritura de izquierda a derecha.. CIERRE: Comentan lo aprendido.y sobre el mar.250 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS El viento Ana Cristina Núñez M. El cálido ……………….de verano te …………..………te hace temblar...

Gitana Gemelas Gibón Gente género agita general gigante gema Egeo Germán gima Gil genial . DESARROLLO: 1. • Es muy importante que corrija la modulación de cada letra.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 251 INSTRUCCIONES. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. • Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases. escribiendo. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Observan láminas y palabras escritas con ge. Repasan alfabeto y letras de estudio. gi y comentan sobre su sonido. e y producir textos breves y sencillos. puesto que ello impedirá trastornos severos en el aprendizaje. 2. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Escribir y discriminar el sonido de la letra “g” más vocales i. con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto. INICIO: 1. vamos conociendo”.

Leen y encierran en un círculo palabras que contengan ge. gi del cuento escuchado. 6. Utilice las siguientes palabras y nómbrelas usted primero. 3. gu. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. CIERRE: Comentan lo aprendido. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 7. que une palabras y forma frases más amplias. Dibujan el cuento según su imaginación. gi. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Comentan diferencias del sonido fonético entre ga. 4. • digital – dígito – Egipto – página – agita – magíster. ge. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. . go. después los estudiantes: • geranio – gente – gema – geriatra – geología – digerir – digestivo – ingenio. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto.252 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2. Escuchan y comentan “El gigante egoísta”. Pida que cada uno saque su cuento para pintar “El gigante egoísta”: • ¿Cómo era el gigante? • ¿Dónde le gustaba jugar a los niños después de salir del colegio? • ¿Por qué se fue la primavera del jardín? • ¿Quién era el niñito que bajó del árbol? 5. Expresan con sus propias palabras qué final les gustaría. • Pídales que dibujen la parte que más les gustó del cuento. • llaga – pega – gota – gula – gorila – guante – elegante – mongol.

5. INICIO: 1. vamos conociendo”. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Diferencia entre sonido grueso o áspero y soni1 do suave. • Es muy importante que corrija la modulación de cada letra. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Observan un afiche publicitario y lo comentan (ver Anexo). Exponen su afiche y lo explican. • ¿Qué nos enseña el afiche? (comente sobre la pobreza en África). Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. desarrollo y final. DESARROLLO: 1. Elaboran afiche con materiales a elección de cada grupo y escriben un eslogan. Comenta lo leído. Repasan alfabeto y letras de estudio. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 253 Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. . 4. escribiendo. Eligen de la lluvia de ideas una idea y proponen un afiche para solucionar uno de los temas propuestos. 2 3 4 5 6 7 Identifica palabras a primera vista a partir de sus características gráficas. • Recuerde repasar el alfabeto en todas las clases con el nombre correspondiente de la letra y su sonido correcto. Sigue instrucciones dadas por el docente. Dibuja el contenido de cuentos. 2. 3. Analizan en lluvia de ideas problemas que hay en clases entre compañeros. puesto que ello impedirá trastornos severos en el aprendizaje. CIERRE: Comentan lo aprendido. Realiza un ligado adecuado de las letras desde su punto de partida. con un máximo de tres variables. Narra cuentos breves con cierto orden. • Enseñe que un afiche quiere decir siempre algo y a veces enseña cosas positivas y otras no (dé ejemplos).

Distingue entre imagen o ilustración y texto escrito. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. vamos conociendo”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.254 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. . leyendo palabras. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Reconoce problemas de curso. 2 3 4 5 6 7 Identifica mensaje de un afiche publicitario. INICIO: 1. escribiendo. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. 2. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. Repasan alfabeto y letras de estudio. Prioriza problemas. Busca diversas estrategias para solucionar problemas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Sigue instrucciones dadas por el docente. oraciones significativas. con un máximo de tres variables. dictado y escritura espontánea de palabras. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Identificar y reconocer consonante “h” más vocal y su ausencia de sonido fónico. realizando copia. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Interviene espontáneamente en conversacio1 nes. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

en mi escritura se usa la forma imprenta. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. e. como los libros. • Soy la octava letra del alfabeto o abecedario. Aprenden sobre la letra “h” o mudita. • Yo soy la “h”. Observan la lámina de un hipopótamo y comentan qué saben de él. una consonante. etc. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. hipopótamo 2. ciudades. y otra manuscrita. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. o. lugares.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 255 DESARROLLO: 1. u. porque no tengo sonido sola. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. i. porque sola no formo sílaba.. pero debo estar siempre acompañada. . Mi dibujo se llama grafema H-h No tengo sonido por sí sola.

las leen y realizan gesto con la mano cuando aparece. . Revisan y reescriben los errores del dictado. observando el gesto del docente. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas. había cohete hacía almohada alcohol hipopótamo huemul 4. Observan láminas de palabras con las letras conocidas.256 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. 5. Dictado: • humano • helio • huelga • hiato • hielo • huaso • huevo • hipocampo • Bahía • Mahoma • Pehuén 6. para aprender que no tiene sonido pero sí nombre (hache). Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Escriben al dictado palabras en manuscrita. aproveche de ir enseñando nexos o conectores o palabras funcionales y formar frases más amplias.

¿Cerca de qué se sentó el cazador? 5. buscaba por huecos y madrigueras animales para cazar. “Qué triste destino”. pudiendo comer verdura o peces del río. pero la mala intención del hombre al verlo lo quiso matar. cerca de una hiedra venenosa. para satisfacerla sólo sabe cazar”. La muerte lo encontró por querer disparar”. pensó el huemul. ¿Qué hizo el hombre cuando el huemul le fue a avisar que no se sentara cerca de la hiedra venenosa? 6. ¿Cómo se llamaba el cazador? 3. “Pobre hombre”. III. posado en el alto de un árbol. en un piedra. 1. asustado. Encierra en un círculo la letra “h” en el texto. un halcón que volaba voló a avisar que estaba cerca un hombre que lo iba a cazar. lo iba a desperdiciar. matándote. tú le ibas a hacer un bien y él te iba a pagar por mal. el huemul quiso avisarle que ahí no se debía sentar. sin pensar que con un huemul se iba a encontrar. sin prisa y de pronto caminó ligero. se fue a sentar. Apellido: había una vez un huemul que caminaba por la orilla de un río. comenzó a saltar entre helechos silvestres hasta lograr esconderse. ¿Qué enseñanza le dio el halcón al huemul? II. pero el halcón. ¿De quién se trata la lectura? 2. y por apurón se resbaló y encima de toda la hiedra venenosa fue a parar. cercano al río habitaba héctor. ¿Qué animal le avisó al huemul la presencia del cazador? 4. el huemul. “debe tener hambre. dijo el huemul.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 257 GUÍA Nombre: I. con su larga vista. Lee el siguiente texto y sigue las órdenes: El huemul y el cazador Ana Cristina Núñez M. un huemul para él solo. le dijo: “Pena no debes tener. Cansado. Escribe en manuscrita las palabras que contienen “h”: . que era un hombre cazador.

Une con una línea: halcón hipopótamo hoja helicópteros huemul CIERRE: Comentan lo aprendido. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. . Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia.258 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS IV. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

cuando se congregan en bandadas de hasta 25 individuos. Son más pequeñas que los avestruces africanos y tienen tres dedos en cada pata. . tiene un mechón de pelos negros en el centro de la frente y una crin larga y negra a lo largo del dorso del cuello y en los hombros. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. La cola está sin desarrollar. cuyos rebaños aún son comunes en las llanuras de herbáceas que se extienden desde el sur de Kenia hasta el norte de Sudáfrica. Es un antílope. pero su número se redujo mucho debido a la caza. 2. parecida a la de un caballo. vamos conociendo”. Los machos pueden incubar 50 huevos. escribiendo. nombrar y escribir la consonante “ñ” más vocal y producir textos breves y sencillos. y debajo de la garganta y del cuello posee una barba que puede ser de color blanco o negro. molochoique y ñandú overo. nombre común que reciben dos aves similares al avestruz. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Identificar. En Sudamérica vive el ñandú.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 259 INSTRUCCIONES. El ñandú de Magallanes. cheuqué. la otra especie es el ñu azul. pero tienen largas plumas que cuelgan y les cubren la parte posterior del cuerpo. tienen la cabeza y el cuello totalmente cubiertos de plumas. dependiendo de la raza. hasta los 4. también conocido por el nombre de ñu taurino. Escuchan y comentan el siguiente texto informativo: El ñu y el ñandú Adaptación Ana Cristina Núñez M. y en las estepas de la Patagonia. la cola es negra. Repasan alfabeto y letras de estudio. tenemos dos animales que se escriben con la letra “ñ” uno es el ñu. El ñandú mayor vive en praderas llanas desde Bolivia y Brasil hasta Argentina. el ñu negro. al sur del área de distribución del ñandú mayor. Los ñandúes corren muy rápido con sus largas patas y viajan en grupos familiares de unas 6 aves. larga. Su coloración varía de gris pálido a castaño. que es un mamífero africano de tamaño mediano con hombros situados algo por encima de la grupa. en lugar de dos. INICIO: 1. vive a gran altitud. Están las especies del ñu de cola blanca. que en la antigüedad estaba distribuido por todo el sur de África. y en la actualidad están localizados en unos cuantos parques y reservas de caza. excepto durante la época de reproducción. DESARROLLO: 1. en las altiplanicies de la cordillera meridional de los Andes.000 m de altitud.

o. • Yo soy la “ñ”. u. Aprenden sobre la “ñ”. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Se me pronuncia colocando la lengua hacia el paladar. ciudades. i. y otra manuscrita. • Soy la decimoquinta letra del alfabeto o abecedario. . Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. Observan láminas sobre los personajes y dicen qué lámina corresponde a la descripción de cada personaje del texto. etc.. en mi escritura se usa la forma imprenta. se sopla y se saca el sonido por la nariz. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. una consonante. e. lugares. Mi dibujo se llama grafema Ñ-ñ y mi sonido se llama fonema. quedando los labios entreabiertos.260 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2. 3. porque sola no formo sílaba. pero debo estar siempre acompañada. como los libros.

Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. • Enseñe desde pequeño a utilizar el diccionario. Buscan en el diccionario y cuentan palabras que empiezan con “ñ”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 261 4. • En su cuaderno de caligrafía dibujan la siguiente tabla: Nombres propios Sustantivos comunes CIERRE: Comentan lo aprendido. Buscan significado de ñandú. ñu y avestruz. 5. 6. . para que sea de consulta esencial para todo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto.

debo acompañarme normalmente de las vocales: a. . Repasan alfabeto y letras de estudio. desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. nombres de animales y objetos de uso frecuente y palabras favoritas. 2 3 4 5 Recuerda los hechos importantes y los nombres de los personajes. porque sola no formo sílaba. o. 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. i. con frecuencia y seguridad. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. escribiendo. escribir y discriminar el sonido de la letra “r” más vocal y producir textos breves y sencillos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. 6 dando a entender lo que dice y respetando el turno de los otros. una consonante. Identifica y reproduce el punto de partida. toma la palabra.262 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Aprenden sobre la letra “r”. DESARROLLO: 1. reconocer. INICIO: 1. vamos conociendo”. u. 7 Escribe espontáneamente su propio nombre. Aprende a buscar en el diccionario guiándose por el orden alfabético. el de algunas personas de su entorno. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Se mantiene atento mientras disfruta de la nar1 ración o lectura de cuentos. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Identificar. • Yo soy la “r”. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. e. Identifica palabras a primera vista a partir de sus características gráficas.

dependiendo dónde me ubico y con quién me acompaño. más rápido. sin soltarla del paladar. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. . pues normalmente confunden con el sonido de garganta como la “g” y eso tendrá graves consecuencias en su expresión oral. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. etc. • Pida ejercitar primero como si fueran una moto: rápido. Se me pronuncia colocando la lengua doblada al paladar de arriba. de lectura y de escritura. y sueno suave cuando voy en el medio y estoy solita sólo acompañada de las vocales y mi lengua tirita menos. también sueno fuerte cuando estoy en medio de una palabra y me acompaña una vocal antes y una consonante después o cuando me repito como gemela. más lento..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 263 • Soy la decimonovena letra del alfabeto o abecedario. ciudades. más lento. etc. erre). Ejercitan sonido fonético “r” (ere. como los libros. en mi escritura se usa la forma imprenta. y otra manuscrita. 2. Mi dibujo se llama grafema R-r tengo tres sonidos. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. lugares. tengo un sonido fuerte y suave: es fuerte cuando estoy al inicio de una palabra como rosa. pero debo estar siempre acompañada. Sugerencia metodológica Es importante que en este ejercicio se preocupe de que los estudiantes lo realicen bien. se sopla abriendo la boca y que tirite la lengua en el interior.

6. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas. erre) y aprenden una regla gráfica. Resuelven guía. Rápido ruedan los carros. erre con erre carril. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. en nombres propios y comunes. los carros del ferrocarril. Observan láminas de palabras con “r” (ere.264 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 3. Rana herramienta Loro . Aprenden trabalenguas cantado “R con r cigarro”: Erre con erre cigarro. 5. 4.

Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con “rr” y escríbelas. Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con “ere” y escríbelas. Dibuja 2 elementos u objetos que empiecen con “r”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 265 GUÍA Nombre: Apellido: I. V. II. Suave fuerte . Une con una línea el dibujo al sonido fuerte o suave. III. IV. Busca en los libros de cuentos para pintar 4 palabras que empiecen con “R” y escríbelas.

2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. Cernícalo Cisne . INSTRUCCIONES. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Escribir y discriminar el sonido de la letra “c” más vocales i. escribiendo. INICIO: 1. CIERRE: Comentan lo aprendido.266 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 7. DESARROLLO: 1. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. vamos conociendo”. Revisan la guía. Repasan alfabeto y letras de estudio. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. e y producir textos breves y sencillos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. ci y comentan sobre su sonido. Observan láminas y palabras escritas con ce. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. 2.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 267 2. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas. 5. en nombres propios y comunes. cu. 3. ci en cuento para pintar “Cenicienta”. 4. ci. Encierran en un círculo las sílabas ce. co. Comentan diferencias del sonido fonético entre ca. Escuchan cuento tradicional “Cenicienta” y lo comentan con preguntas dirigidas. • Recuerde pedir con anticipación cuentos para pintar. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. . ce.

Escribe en manuscrita las palabras encontradas: 3. . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Une con ce o ci. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. Busca en la sopa de letras palabras con ce.268 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: 1. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. ci y píntalas: C X I E D S C A E O C E L O I B M P t Q Q W M L E I C C M O A E N t I A I U Y C t R M S S B P I O A A t B I D E v C I E L O S N Apellido: 2. según corresponda: Cigarro Ciruela Cerro Cepillo CIERRE: Comentan lo aprendido.

2. pero que cada estudiante quede con su copia para estudiar. para que la desarrollen en parejas. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el alfabeto en secuencia. Revisan guía en el papelógrafo. 2 Reconoce letras estudiadas en el alfabeto. por lo que el apoderado se preocupará de que el alumno(a) no falte a clases. Escuchan instrucciones de trabajo de guía en parejas. Desarrollan guía en parejas con apoyo del docente. • No debe decirles la respuesta. por ello debe crear la guía y presentarla a los estudiantes. DESARROLLO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. escribiendo. tanto en los papelógrafos como la misma guía hecha en computador. 2. pero no con los mismos ejemplos. vamos conociendo”. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Escuchar. INICIO: 1. 3. con copia. • Debe apoyar a los estudiantes desde el punto de vista de hacer recordar las clases. leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 269 Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Es importante que usted aprenda a construir instrumentos. • Prepare una guía en diferentes papelógrafos siguiendo el ejemplo de cada guía pasada en clases. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Repasan alfabeto y letras de estudio. CIERRE: Comentan lo aprendido. • Recuerde que la guía y la prueba deben ser similares. . Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES.

270 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. DESARROLLO: 1. los estudiantes reconocerán la orden a primera vista. faltaba sólo que al señor Bartolomé le pegaran con la pelota los niños que salían de la escuela. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Demuestra interés por la lectura. 1 2 3 4 5 6 7 Diferencia sonidos fuertes de suaves. Camino a su recámara y cuando se sentaba en la cama. Lee por palabras. • vaya leyendo con pausas en las letras que no dominan todavía y explique la pregunta. “Buenos días. Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan mientras se lee la orden. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 5: “Leyendo. total dividido por 3 Nota: CIERRE: Comentan la prueba. señor Bartolomé. como ya pasó un formato en la guía de repaso por las guías que se aplicaron en clases. tomó la pala y salió por la ventana. Pida que lean el siguiente cuento: La suerte del señor Bartolomé Ana Cristina Núñez M. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Pronuncia correctamente las letras. un ratón se subió por su pierna y saltó por su cabeza hacia la ventana. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. Mantiene una entonación adecuada. al salir se pegó un porrazo de guata y el ratón parece que sabía la rabia que le producía al señor Bartolomé. con rabia. . Desarrollan parte oral de la prueba. sin saber que al llegar a su casa le caería un balde de agua. escribiendo. vamos conociendo”. cuando pasaba por la vereda. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. ¿cómo ha estado usted? he estado bien. mi señora Sara”. Recuerda los hechos importantes y los nombres de los personajes. 2. El señor Bartolomé. Relaciona grafema-fonema.

mi señora Sara”...... En la sopa de letras encuentra palabras con f. Píntalas y escríbelas con manuscrita en la línea. ¿De quién se trata el cuento? (Ind.................... R..: Identifican y reproducen el punto de partida.. Puntaje real . (Ind............... ¿Qué le pasó cuando llegó a su casa? III..... (Ind. Camino a su recámara y cuando se sentaba en la cama..... cuando pasaba por la vereda.. al salir se pegó un porrazo de guata y el ratón parece que sabía la rabia que le producía al señor Bartolomé... ¿cómo ha estado usted? he estado bien.... de diarios y revistas.. “Buenos días.. sin saber que al llegar a su casa le caería un balde de agua.................: Diferencian libros. Y como dice el dicho..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 271 PRUEBA DE LA UNIDAD Nombre .. faltaba sólo que al señor Bartolomé le pegaran con la pelota los niños que salían de la escuela. ¿A quién saludó don Bartolomé? 4... I. desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio... pasó por un zapatito roto para que mañana te… II. de poemas..... luego responde... cuentos....... Comprenden los términos subrayar......... Ñ...........: Reconocen palabras favoritas............) f X W G O v S A Ñ O M I I X A v Z A C O C t Y C P E N A v B A K A O R D Y Z U N W Q D A U C I G A R R O t P G W h M Ñ U N O X h U E M U L v N C ... marcar con una cruz... El señor Bartolomé. (Ind..) La suerte del señor Bartolomé Ana Cristina Núñez M.... El texto leído es ¿un.......... Puntaje obtenido .... de cartas....... avisos. Puntaje media .......... señor Bartolomé...................) 1. un ratón se subió por su pierna y saltó por su cabeza hacia la ventana. C............ Apellidos .? (encierra en un círculo) a) fábula b) Cuento c) Poema 2.. con rabia.. Escucha el cuento.. Responde..) 3.. 26 Puntaje ideal .. encerrar en un círculo. v.... en cuanto a forma y extensión......: Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos...... h..... Nota . tomó la pala y salió por la ventana...............

) 1. (Ind. (Ind.) Cigüeña Ciruela Ratón Gibón huevo vaca Ñandú . 4. 5. V. 2.: Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. 6.: Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas en copias.272 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS IV. 3. Une el dibujo a la palabra correspondiente. Escribe el dictado de las siguientes palabras.

h. señor Bartolomé.? (encierra en un círculo) a) fábula b) Cuento c) Poema 2. v. El texto leído es ¿un. mi señora Sara”. pasó por un zapatito roto para que mañana te… II. C. al salir se pegó un porrazo de guata y el ratón parece que sabía la rabia que le producía al señor Bartolomé. (4 puntos) 1. faltaba sólo que al señor Bartolomé le pegaran con la pelota los niños que salían de la escuela. En la sopa de letras encuentra palabras con f. (1 punto) La suerte del señor Bartolomé Ana Cristina Núñez M.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 273 CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 5 26 puntos ideal I. un ratón se subió por su pierna y saltó por su cabeza hacia la ventana. ¿A quién saludó don Bartolomé? La señora Sara 4. Escucha el cuento. Y como dice el dicho. Camino a su recámara y cuando se sentaba en la cama.. “Buenos días. con rabia. sin saber que al llegar a su casa le caería un balde de agua. Píntalas y escríbelas con manuscrita en la línea. ¿De quién se trata el cuento? Señor Bartolomé 3. ¿cómo ha estado usted? he estado bien. (8 puntos) f X W G O v S A Ñ O M I I X A v Z A C O C t Y C P E N A v B A K A O R D Y Z U N W Q D A U C I G A R R O t P G W h M Ñ U N O X h U E M U L v N C . R. luego responde. ¿Qué le pasó cuando llegó a su casa? Le cayó un balde de agua III.. tomó la pala y salió por la ventana. Ñ. cuando pasaba por la vereda. El señor Bartolomé. Responde.

(6 puntos) 1) 2) 3) 4) 5) 6) humadera Gitanita Ñu velero felino Circo V. Escribe el dictado de las siguientes palabras.274 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS IV. (7 puntos) Cigüeña Ciruela Ratón Gibón huevo vaca Ñandú . Une el dibujo a la palabra correspondiente.

de cartas. encerrar en un círculo. de poemas. marcar con una cruz. Ítem V 1 2 3 4 5 6 7 Nº de lista alumnos Ítem I 1 Ítem II 1 Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado Reconocen palabras favoritas. desarrollo y final de cada una de las otras consonantes en estudio. Ítem IV 1 2 3 4 5 6 Establecen correspondencia entre dibujos y oraciones. . avisos. Ítem II 2 3 4 Ítem III 1 2 3 4 5 6 7 8 Escriben al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia. de diarios y revistas. Comprenden los términos subrayar. (Escriba una L en logrado y una X en no logrado) Indicadores de logro Se mantienen atentos mientras disfrutan de la narración o lectura de cuentos. cuentos. Identifican y reproducen el punto de partida.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 275 TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA. en cuanto a forma y extensión. Diferencian libros.

1 IND. 7 Ítem v MEDICIÓN y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Guía clase Nº 8 Guía clase Nº 9 Escala clase Nº 11 total Nota 40% Clase Nº 10 prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. 6 Ítem Iv IND. . 4 Ítem I Ítem II Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado Situación final 1 1 Ítem II 2 3 4 IND. 2 IND. 3 IND. 5 Ítem III IND.276 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciación de logro IND.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Objetivos por clase Identificar y reconocer consonante “f” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas. Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos. Escribir y discriminar el sonido de la letra “g” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Leer comprensivamente oraciones breves y significativas y escribirlas en manuscrita con las letras estudiadas hasta el momento. Identificar y reconocer consonante “h” más vocal y su ausencia de sonido fónico, leyendo palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras. Identificar, nombrar, escribir la consonante “ñ” más vocal y producir textos breves y sencillos. Identificar, reconocer, escribir y discriminar el sonido de la letra “r” más vocal y producir textos breves y sencillos. Escribir y discriminar el sonido de la letra “c” más vocales i, e y producir textos breves y sencillos. Escuchar, leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. Escribir y reescribir textos breves que puedan ser leídos por todos. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 5 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado

En conclusión: Los aprendizajes esperados

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© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación

COMPROMISO DE APODERADOS y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS
(Cópielo desde el CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombre alumno Nombre apoderado fecha tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen

Yo,…………………………………………… apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. firma…………………………………

Yo,………………………………………, me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a nueva evaluación, la que será promediada con la nota anterior. firma…………………………………

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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LENGUAJE y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO E INGRESO AL MUNDO DE LA LECTURA y LA ESCRITURA
Unidad de Aprendizaje Nº 6 Nombre de la Unidad: “Al fin estoy leyendo y escribiendo, pero me falta” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Oral: Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. Relatar en forma oral, con coherencia y secuencia adecuadas, experiencias personales, noticias, cuentos, otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. • Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos, en voz alta y en silencio, comprendiendo y apreciando su significado. • Escritura: Producir y reproducir por escrito frases, oraciones y textos breves significativos. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos, de modo que éstos sean comprensibles. • Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. • Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. • La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad, claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario. • Apreciación de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Comunicación oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos, fábulas, leyendas, poemas leídos o recitados y repetición de rimas, rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, fórmulas de juego y otras formas literarias simples, tradicionales y actuales. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas, formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada, turnándose para tomar la palabra. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales, fantasías, cuentos originales o reproducidos, noticias e informes sobre actividades realizadas. Recitación de poemas tradicionales, de autores de literatura infantil o de creación personal.

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Dramatización: Participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados. • Comunicación lectora: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento, poema, noticia, aviso, receta, carta) a partir de las claves dadas por la portada, las ilustraciones, los títulos, la tipografía, las palabras conocidas, el formato. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: a) sílabas formadas por una sola vocal; b) sílabas directas (consonante y vocal) e identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). • Comunicación escrita: Reproducción, una a una, de todas las letras del alfabeto, mayúscula y minúscula, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema; ligado de las letras entre sí para formar palabras; escritura de palabras, oraciones y textos breves, siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo, y regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. Copia de palabras, oraciones y textos breves y significativos, con propósitos definidos y claros. Escritura de palabras familiares, tales como su propio nombre y el de personas de su entorno, nombres de animales y objetos de uso frecuente, palabras favoritas. • Manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas y el contacto con usuarios competentes de la lengua. Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas, de los mensajes extraídos de los medios de comunicación, del entorno letrado y del contacto con usuarios competentes. Utilización y comprensión del sentido de los términos vocal, consonante, sílaba, frase, oración. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. Representan escenas de la vida diaria o inspirada por las narraciones escuchadas, que incluyan breves diálogos. • Lectura: Reconocen distintos tipos de textos de su entorno a partir de su formato, tipos de letras e ilustraciones. Participan atentamente en sesiones de lecturas compartidas. Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. • Escritura: Reproducen, según modelos, las diferentes letras en estudio. Escriben palabras significativas de no más de dos sílabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada. Copian y escriben al dictado, y en forma espontánea, palabras legibles y significativas. Experimentan la escritura de palabras, frases y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condiciones. • Manejo de la lengua: Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito.

Actividades genéricas. Oral: Participan activamente en conversaciones y otras situaciones comunicativas propias de la vida diaria, mejorando su articulación y pronunciación. Escuchan, recitan y cantan formas literarias simples propias de la tradición oral. Escuchan comprensivamente textos literarios sencillos. Producen textos orales literarios, breves y sencillos. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas en los cuentos escuchados, que impliquen un breve diálogo. Lectura: Interrogan variados textos del entorno y utilizan términos relacionados con ellos. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Reconocen palabras a primera vista, a partir de sus características gráficas. Nombran letras, memorizan secuencias alfabéticas y las reproducen lúdicamente. Identifican rimas y aliteraciones para desarrollar la conciencia fonológica. Reconocen letras, estableciendo la relación fonema-grafema. Leen palabras significativas. Leen comprensivamente oraciones breves y significativas. Escritura: Participan activamente en la creación o recreación de textos orales para ser editados por el docente. Ejercitan las destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva o ligada. Reproducen y ligan las letras en estudio, de acuerdo a modelo específico. Realizan copia, dictado y escritura espontánea de palabras y frases legibles y significativas. Utilizan el computador para ejercitar la escritura, si se dan las condiciones. Manejo de la lengua: Identifican y usan nuevas palabras en diferentes situaciones comunicativas. Siguen instrucciones breves y sencillas que utilizan términos propios del lenguaje escrito.
Contenidos Consonante “j”. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. INICIO: Láminas de objetivos del 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad, Ofv, Oft, CMO, criterios de alfabeto, tarjeevaluación y de la clase Nº 1. (5 min) tas silábicas, cuaderno, lá2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (1 min) 3. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) pices, revistas o diarios, tijera, DESARROLLO: pegamento, RR.hh. 1. Aprenden sobre el grafema “j” y su parecido con el sonido ge, gi. (10 min) 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (12 min) 3. Escriben frases al dictado. (8 min) 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 5. Aprenden trabalenguas y lo dicen. (15 min) 6. Leen revistas y diarios; recortan palabras que contienen “j” y otras letras en estudio formando oraciones que contengan verbos y las pegan en su cuaderno. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. Escala de apreciación: 1. Diferencian sonido fonético similar entre je-ge, ji-gi. 2. Ligan correctamente las letras. 3. Escriben frases al dictado. 4. Aprenden trabalenguas modulando adecuadamente. 5. Leen palabras en diversos textos de la letra tratada. 6. Reconocen palabras a primera vista. 7. terminan su trabajo en el tiempo designado.

Fecha

Horas Objetivo de la clase

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Semana junio

2

Identificar y reconocer consonante “j” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.

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Fecha Evaluación INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: 1. 2. 3. 4. 5. Escuchan la “canción del koala” y opinan si la han oído. (5 min) Bailan la canción y aprenden y cantan los estribillos. (5 min) Conversan si conocen al koala. (5 min) Aprenden sobre la letra “k”. (10 min) Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 6. Trabajan en la sala de computación con Encarta buscando nombres de animales, personas o países con la letra “k” y escriben unos 10 nombres en sus cuadernos de caligrafía. (40 min) Consonante “k”. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. RR.hh., programa Internet de música, computador, CD Encarta, cuaderno, lápices. Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fónico. 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada.

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana junio

2

Escuchar, leer, recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos.

CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

Escala de apreciación: 1. Escuchan atentamente. 2. Se expresan en forma emotiva. 3. Comparten opiniones. 4. Ligan correctamente las letras. 5. Manipulan adecuadamente los computadores. 6. Aprenden a utilizar búsqueda en Encarta. 7. Reconocen nombres propios con “k” en Encarta.

Semana junio 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO:

2

Identificar y reconocer consonante “z” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.

INICIO:

RR.hh., láminas alfabeto, cuaderno, lápices, fábula, guía en PC.

Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fónico. 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada. Guía de proceso

Consonante “z”. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

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1. Aprenden sobre el grafema “z”. (10 min) 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 3. Escriben frases al dictado. (10 min) 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 5. Leen fábula “La zorra y el jabalí” en hoja de trabajo. (10 min) 6. Copian en manuscrita la fábula. (15 min) 7. Resuelven guía. (15 min)

Fecha Evaluación Consonante “y”. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO:

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Semana junio

2

Identificar y reconocer consonante “y” más vocal y leer palabras, oraciones significativas, realizando copia, dictado y escritura espontánea de palabras, frases y oraciones legibles y significativas.

RR.hh., cuader- Lista de cotejo (Sí-No): no, lápices, texto, 1. Nombran el abecedario com1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (1 min) láminas para pinpleto. 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) tar, guía en PC. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fónico. DESARROLLO: 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 1. Aprenden sobre el grafema-fonema “y”. (10 min) 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 5. Escriben en forma ligada. 3. Escriben frases al dictado. (10 min) Guía de proceso 4. Revisan y reescriben su dictado. (5 min) 5. Leen y comentan el texto informativo sobre el yak. (10 min) 6. Pintan láminas de animales que empiezan con “y”. (15 min) 7. Resuelven guía. (15 min)

Semana junio

2

Identificar, nombrar y escribir la consonante “w” más vocal y producir textos breves y sencillos. Consonante “w”. Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min) INICIO:

Láminas, lápices, Lista de cotejo (Sí-No): cuaderno, tarje- 1. Nombran el abecedario comtas de nombres pleto. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) propios, guía en 2. Diferencian nombre del gra2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) PC, RR.hh. fema con su sonido fónico. 3. Se expresan respetando la DESARROLLO: opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y 1. Aprenden sobre el grafema-fonema “w”. (10 min) oraciones. 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y 5. Escriben en forma ligada. sustantivos comunes. (10 min) 3. Observan y comentan láminas del wonbat y el wapiti y escuchan la descripGuía de proceso ción dada por el docente. (10 min) 4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con tarjetas. (10 min) 5. Escriben nombres propios en manuscrita. (10 min) 6. Conocen personajes de Walt Disney. (10 min) 7. Resuelven guía. (15 min)

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Fecha Evaluación INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO: RR.hh., lámi- Lista de cotejo (Sí-No): nas, cuaderno, 1. Nombran el abecedario completo. lápices, tarjetas, 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido guía en PC. fónico. 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada. Guía de proceso

Horas

Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana junio

2

Identificar, nombrar y escribir la consonante “x” más vocal y producir textos breves y sencillos. 1. Aprenden sobre el grafema-fonema “y”. (10 min) 2. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. (10 min) 3. Observan láminas de palabras que utilizan la letra “x”, comentan y ejercitan su pronunciación. (10 min) 4. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con tarjetas. (10 min) 5. Escriben dictado en manuscrita. (10 min) 6. Revisan y reescriben los nombres. (10 min) 7. Resuelven guía. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

Consonante “x”. Mayúscula y minúscula. Audición comprensiva de textos literarios y ampliación del vocabulario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Reconocimiento de diferentes tipos de textos. Reproducción de las letras del alfabeto.

Semana junio INICIO:

2

1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. (1 min) 2. Repasan alfabeto y letras de estudio. (9 min) DESARROLLO:

Escuchar, leer y es- Consonantes más cribir, participando vocales. activamente en la Lectura y escritura. creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. 1. 2. 3. 4. CIERRE: Comentan lo aprendido. (5 min)

RR.hh., láminas, cuaderno, lápices, cuentos para pintar, guía en papel kraft, guía en PC.

Lista de cotejo (Sí-No): 1. Nombran el abecedario completo. 2. Diferencian nombre del grafema con su sonido fónico. 3. Se expresan respetando la opinión del compañero. 4. Leen sílabas, palabras, frases y oraciones. 5. Escriben en forma ligada. Guía de proceso

© BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

Escuchan y comentan cuento tradicional para pintar. (15 min) Resuelven guía sobre el cuento. (40 min) Se toma lectura mientras se desarrolla la guía. Revisan la guía en un papelógrafo. (20 min)

Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): Reconoce qué es dramatizar u obra de teatro. INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. (1 min) 2. Comentan sobre qué es dramatizar. (4 min) DESARROLLO: 1. Observan una dramatización hecha por el docente con apoyo de algunos estudiantes de cursos superiores. (10 min) 2. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización grupal. (5 min) 3. Eligen un cuento o una experiencia cotidiana y preparan en diversas dependencias su dramatización. (20 min) 4. Cada grupo presenta su dramatización. (35 min) 5. Se manda comunicación para preparar una dramatización. (10 min) CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. (5 min) INICIO: R R . h h . , cuentos, comunicación, dependencias del colegio.

Horas Objetivo de la clase

Contenidos

Actividades de aprendizaje

Recursos

Semana junio

2

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

Leer y dramatizar D r a m a t i z a c i ó n : cuentos a su elección. participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados.

Escala de apreciación: 1. Pronuncian bien las palabras. 2. tienen capacidad de liderazgo. 3. Son capaces de organizarse. 4. Presentan rasgos crecientes de personalidad. 5. Representan, en forma libre, vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones. 6. Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. 7. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables. Lista de cotejo (Sí-No): Reconoce qué es dramatizar u obra de teatro.

Semana junio Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (1 min)

2

Dramatizar un cuen- D r a m a t i z a c i ó n : to, fábula o un tema a participación en juegos de roles, elección grupal. en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados. CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. (4 min) Dramatización: participación en juegos de roles, en dramatizaciones espontáneas o preparadas, de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados. INICIO:

RR.hh., recursos desechables, DESARROLLO: témperas, 1. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización tarjetas de grupal con presencia de apoderados. (10 min) diálogo, ropa 2. Al azar se eligen personajes y se entrega diálogo para leer y aprender usada, su correcta pronunciación con ayuda de apoderados. (20 min) maquillajes. 3. Eligen tramoyas, maquilladores y escenógrafos entre apoderados. (5 min) 4. Con apoyo de apoderados preparan escenario. 5. Realizan ensayo de la obra leyendo (mientras los apoderados trabajan).

Escala de apreciación: 1. Memorizan textos cortos. 2. Siguen instrucciones dadas por el docente, con un máximo de tres variables. 3. Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. 4. Respetan la opinión del compañero. 5. Leen textos simples. 6. Presentan rasgos crecientes de personalidad. 7. Se muestran motivados por el tema.

Semana junio

2

Desarrollar el trabajo en equipo, personalidad y lenguaje en la presentación de una dramatización.

RR.hh., sala, Escala de apreciación: radio o equipo, 1. Memorizan textos cortos. todo el mate- 2. Siguen instrucciones dadas por el Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. (1 min) docente, con un máximo de tres rial elegido y variables. terminado. DESARROLLO: 3. Dan la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. 1. Preparan la presentación frente a los invitados. (30 min) 4. Respetan la opinión del compañero. 2. Presentan la obra con apoyo de grabaciones preparadas como apoyo. 5. Se presentan con su atuendo (50 min) correspondiente al personaje. 6. Presentan rasgos crecientes de CIERRE: personalidad. 7. Se preocupan por el desempeño Concluyen la clase con un breve resumen. (9 min) grupal.
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Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. triste o enojada. según corresponda). Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Sí No . No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Preparó el material de ejercitación de los niños. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.286 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MAtERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. para eso es su planificación. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. debe adecuar las planificaciones del texto libro. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. traspasó notas de producto con su porcentaje. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Copiar desde el CD. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Complete la siguiente lista de cotejo para usted. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. utilice actividades más simples para el mismo tema. Elaboró cartulina con Objetivos fundamentales y transversales. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.

como el siguiente ejemplo. oraciones significativas. personalidad y lenguaje en la presentación de una dramatización. INICIO: 1. frases y oraciones legibles y significativas. Repasan alfabeto y letras de estudio. Escuchar. Escuchar. el Objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Identificar. en especial el uso de verbos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el Of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo. Identificar y reconocer consonante “y” más vocal y leer palabras. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Dramatizar un cuento. . leer. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. dictado y escritura espontánea de palabras. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Identificar. leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos. realizando copia. oraciones significativas. frases y oraciones legibles y significativas. consonante más vocal e indirectas vocal consonante. Y realice lecturas a coro. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. oraciones significativas. vocal. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Objetivo de clase Identificar y reconocer consonante “j” más vocal y leer palabras. dictado y escritura espontánea de palabras. 2. fábula o un tema a elección grupal.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 287 INSTRUCCIONES. realizando copia. nombrar y escribir la consonante “w” más vocal y producir textos breves y sencillos. pero me falta” Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Identificar y reconocer consonante “j” más vocal y leer palabras. • Repase con el alfabeto completo y prepare un papelógrafo con sílabas directas. Cumplida 3. realizando copia. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. dictado y escritura espontánea de palabras. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Leer y dramatizar cuentos a su elección. nombrar y escribir la consonante “x” más vocal y producir textos breves y sencillos. Elabore el objetivo en una cartulina. Desarrollar el trabajo en equipo. dictado y escritura espontánea de palabras. realizando copia. frases y oraciones legibles y significativas. Identificar y reconocer consonante “z” más vocal y leer palabras. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. frases y oraciones legibles y significativas. oraciones significativas. puede hacerlo con todos los objetivos de clase.

y otra manuscrita. ciudades. lugares. etc. • Soy la décima letra del alfabeto o abecedario. . Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. que une palabras y forma frases y oraciones más complejas con sustantivos propios y comunes. Aprenden sobre el grafema “j” y su parecido con el sonido ge-gi. sólo que suena suave. pero debo estar siempre acompañada.288 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. i. Mi dibujo se llama grafema J-j y mi sonido se llama fonema. • Yo soy la “j”. como los libros. Se me pronuncia abriendo los labios sonrientes y el sonido se saca de la garganta parecido a la “g”. en mi escritura se usa la forma imprenta. una consonante.. e. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. porque sola no formo sílaba. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. 2. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. o. u.

jabalí . Revisan y reescriben su dictado. ojotes.jueves.Japón . 2 3 4 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. ojitos. Jote Ojos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Se expresa respetando la opinión del compañero. CIERRE: Comentan lo aprendido. 5. • Pida que busquen y recorten palabras que tengan jota y también conectores aprendidos y formen oraciones nuevas y las pegan en su cuaderno. Leen revistas y diarios y recortan palabras que contienen “j” y otras letras en estudio.jote . ojotas. Lee sílabas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 289 3. tenía el jote. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. palabras. juegos jugaba Jimena porque juncos juntaba Jonás.Jerónimo . formando oraciones que contengan verbos y las pegan en su cuaderno. 4.cojín . Escriben palabras al dictado: Jaime . Jonás Jonás juntaba junco porque Jimena jugaba juegos. Aprenden trabalenguas y lo dicen. Trabalenguas Ana Cristina Núñez M. porque los jamaicanos jamás estaban juntos en Jamaica. 6. frases y oraciones.jeringa . . Jamaica Jamás Jamaica juntaba a los jamaicanos. Luego exponga las palabras dictadas en un papel kraft y pida intercambiar sus cuadernos con el del compañero.

Escribe frases al dictado. • Jamás lleve a los estudiantes a la sala de computación sin una planificación. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Diferencia sonido fonético similar entre je-ge. debe ser con una planificación del uso del recurso. las reiteraciones al ser consecutivas dejan aprendizaje en la memoria a mediano y largo plazo. Reconoce palabras a primera vista. termina su trabajo en el tiempo designado. Aprende trabalenguas modulando adecuadamente.290 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 2. koala. • Si no tiene la canción. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Escuchar. • Llévelos al laboratorio Enlaces. bájela de Internet y se las coloca como música de fondo el resto de la clase. leer. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. Lee palabras en diversos textos de la letra tratada. Repasan alfabeto y letras de estudio.0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos. • Esta actividad. debe hacerse para afianzar la memoria de todos los niños. . ya. a pesar de que usted la note repetitiva. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. prepare los computadores en el recreo o antes que toquen la campana con la canción lista y con CD de Enciclopedia Encarta. no acostumbre a los estudiantes a ir a jugar a la sala de computación. 2 3 4 5 6 7 Liga correctamente las letras. Si juegan a los juegos que trae Enlaces. pero me falta”. Escuchan la “canción del koala” y opinan si la han oído. Bailan la canción y aprenden y cantan los estribillos: Koala. DESARROLLO: 1. 1 ji-gi. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. INICIO: 1.

i. porque sola no formo sílaba. una consonante. 5. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes y el sonido se saca de la garganta. lugares. y otra manuscrita. que une palabras y forma frases y oraciones más complejas con sustantivos propios y comunes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 291 3.. Mi dibujo se llama grafema K-k y mi sonido se llama fonema. 4. como los libros. en mi escritura se usa la forma imprenta. pero debo estar siempre acompañada. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. parecido a la c. . Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. Conversan si conocen al koala. ciudades. e. o. • Yo soy la “k”. Aprenden sobre la letra “k”. etc. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. • Soy la undécima letra del alfabeto o abecedario. sólo que suena fuerte. u. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general.

palabras.292 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 6. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. total dividido por 3 Nota: . Cada vez que tengan dudas deben preguntar. Aprende a utilizar búsqueda en Encarta. CIERRE: Comentan lo aprendido. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. trabajan en la sala de computación con Encarta buscando nombres de animales y personas o países con la letra “k” y escriben unos 10 nombres en sus cuadernos de caligrafía. Manipula adecuadamente los computadores. Escribe en forma ligada. pida que hagan clic buscando palabras que sean nombres de personas. • Pida que en el recuadro buscar escriban sólo la letra “k” y luego hagan clic en ir. Liga correctamente las letras. Lee sílabas. Se expresa respetando la opinión del compañero. 2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. frases y oraciones. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Escucha atentamente. 1 2 3 4 5 6 7 Se expresa en forma emotiva. Comparte opiniones. ciudades o animales y que las escriban en manuscrita. Reconoce nombres propios con “k” en Encarta. Aparecerá la lista de todas las palabras con “k”.

2. porque sola no formo sílaba.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 293 INSTRUCCIONES. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. . Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Identificar y reconocer consonante “z” más vocal y leer palabras. etc. e. i.. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. y otra manuscrita. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. o. una consonante. realizando copia. en mi escritura se usa la forma imprenta. u. DESARROLLO: 1. pero me falta”. • Soy la vigésima séptima letra del alfabeto o abecedario. • Yo soy la “z”. dictado y escritura espontánea de palabras. oraciones significativas. Repasan alfabeto y letras de estudio. Mi dibujo se llama grafema Z-z y mi sonido se llama fonema. INICIO: 1. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes. pero debo estar siempre acompañada. frases y oraciones legibles y significativas. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. lugares. ciudades. pero más ronca y suave. con la lengua entre los dientes y se sopla. el sonido es parecido a la “s”. Aprenden sobre el grafema “z”. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. como los libros. debo acompañarme normalmente de las vocales: a.

zanahoria . lo mira y le dice: “Extraño verte. • Pida que intercambien los cuadernos y que revisen según el papelógrafo pegado por usted en el pizarrón. es como si se prepararan para la guerra que enfrentarán cuando grandes. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. La fiera respondió: “Tenga mi vecina que en la paz se prepara al buen guerrero. Leen fábula en hoja de trabajo: La zorra y el jabalí fábula de Samaniego Estaba un jabalí afilando sus horribles colmillos en un tronco de encino. la zorra. cuando ningún extraño te alborota. ¿Por qué se afila los colmillos el jabalí? ¿Qué nos enseña la fabula? Moraleja: La vida de grande es la guerra por la sobrevivencia y si se preparan estudiando.pureza 4. Copian la fábula en manuscrita. Revisan y reescriben su dictado.zorro . y la escuela les ayuda a prepararse como guerrero. señor de las bellotas.taza .lobezno . 5. Escriben palabras al dictado: Zambia . que te preocupes de tus armas afilar de esa manera”. siendo tú un animal de paz. que era vecina del animal cerdoso.caza . • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de enseñar la preposición “de”. si no tienen armas para defenderse vivirán mal en su adultez. . así como en calma se prepara al marinero”. que une palabras y forma frases y oraciones más complejas con sustantivos propios y comunes.294 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2. 3. 6.

El macho puede alcanzar los 5. Se caracterizan por tener las extremidades anteriores cortas. que son muy largas (10 cm de longitud). crustáceo decápodo que en América se distribuye desde el mar de Cortés. uno de ellos es el jabalí. como la mayoría de los mamíferos. hay animales que no conocemos. Está el jerbo. Jilguero. que son muy alargadas para sostener su cuello largo y musculoso. pues están adaptadas para el salto. nombre común de un félido que vive en el continente americano. II. tiene sólo siete vértebras cervicales. situadas al sur del desierto del Sahara. sobre todo en comparación con las posteriores. habita en las regiones secas y con arbolado disperso. nombre común de cada una de las especies de un gran género de aves canoras de la familia de los fringílidos. sin incluir la cola. escribe el nombre de cada animal: . La jirafa. en México.3 m. nombre que recibe una determinada especie de Suidos. animal de gran altura. en Japón. conocida también como “remadora” o “jaiba blanca”. que presenta una ancha banda amarilla en las alas. por lo que está considerado como el animal más alto de cuantos existen. y por el Atlántico desde Uruguay hasta el sur de Argentina.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 295 GUÍA Nombre: Apellido: I. Son animales de tamaño pequeño o mediano y miden entre 4 y 26 cm. hay varios animales con jota. China. Australia. Lee conjuntamente con el docente: Animales con jota Adaptación Ana Cristina Núñez M. Jirafa. Nueva Zelanda y en el sur de África. uno de ellos es jaguarundí. desde texas hasta Argentina y Chile. asimismo. Según la descripción del texto. Se encuentra. perteneciente a la misma familia que el cerdo. nombre común de ciertos roedores saltadores que viven en las regiones áridas del norte de África y Asia central. hasta Chile por el Océano Pacífico. El nombre se aplicó antaño al jilguero europeo. también llamado “leoncillo” o “gato nutria”. Y por último la jaiba.

2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. frases y oraciones. . Escribe en forma ligada.296 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS CIERRE: Comentan lo aprendido. Se expresa respetando la opinión del compañero. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. palabras. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. Lee sílabas.

RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. . el sonido es parecido al del zumbido de una abeja al acompañarme de las vocales a. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. y otra manuscrita. una consonante. con la lengua semiempujando los dientes cerrados y se sopla. u y a veces sirvo de nexo entre palabras y sueno como la “i” vocálica.. e. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. e. realizando copia. etc. oraciones significativas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 297 INSTRUCCIONES. dictado y escritura espontánea de palabras. pero debo estar siempre acompañada. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. u. como los libros. • Reitere no sólo los nombres del alfabeto. INICIO: 1. en mi escritura se usa la forma imprenta. porque sola no formo sílaba. ciudades. • Yo soy la “y”. i. i. Aprenden sobre el grafema-fonema “y”. o. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes. o. lugares. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. frases y oraciones legibles y significativas. DESARROLLO: 1. • Soy la vigésima sexta letra del alfabeto o abecedario. pero me falta”. 2. Mi dibujo se llama grafema Y-y y mi sonido se llama fonema. sino también el sonido de las letras estudiadas hasta el momento. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Identificar y reconocer consonante “y” más vocal y leer palabras. Repasan alfabeto y letras de estudio.

Los yaks son animales muy apreciados como bestias de carga. Yemen. La yegua Yoko. especie de buey tibetano originario de las mesetas y montañas de Asia central. Yuri. considerado especie amenazada.000 kilogramos. Yolanda. se encuentra en estado salvaje o domesticado. se teje para confeccionar ropa y el pellejo se utiliza para elaborar diversos artículos de piel. f. yunque. • Prepare el cuaderno con nombres propios de personas y ciudades. Yáñez (nombres japoneses). d. yacaré. El herrero herraba en el yunque. El yak es un animal de carga del tíbet. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. Yamashita Yasihuro. b. largo y espeso. ¿Cómo te imaginas al yak? ¿Quiénes usan los yaks para subir montañas? . Los andinistas utilizan mucho al yak para llegar a la montaña más grande del mundo. es un animal robusto. pueden medir más de 2 m a la altura de la cruz y pesar hasta 1. Yaundé. El yak salvaje. 3. El yerno de mi tía es atrayente. yegua.298 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2. nombres de personas: Yamamoto. Escriben frases al dictado: a. La espalda se eleva formando una especie de joroba justo encima de los hombros. Cambian cuaderno y revisan según el papelógrafo expuesto después en el pizarrón. Yellowstone. Sustantivos comunes: yak. g. Yakarta. Yoko. tales como ciudades: Yabucoa. tuyo. Su leche es muy nutritiva y con ella se fabrica una mantequilla y un requesón excelentes. tuyo es el yugo. Leen y comentan el texto informativo sobre el yak. c. se come tanto seca como cocinada. de gran calidad. La ciudad de Yakarta está en Indonesia. Yang. Los cuernos son largos y se extienden hacia afuera y hacia arriba. 4. yunta. El pelo se hila para fabricar cuerdas. la carne. suyo. que es el Everest. e. El yak del Tíbet texto informativo Yak. Revisan y reescriben su dictado. yate. 5. donde el clima es frío y seco. ayer araba el campo. cuyo cuerpo está cubierto por un pelaje castaño casi negro. Los machos son más grandes que las hembras. El huevo tiene la yema amarilla.

Pintan láminas de animales que empiezan con “y”: Yak Yacaré .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 299 6.

300 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: Encuentra en la sopa de letras 10 palabras que tengan “y”. escríbelas en manuscrita. 2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. Lee sílabas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. palabras. frases y oraciones. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Se expresa respetando la opinión del compañero. Escribe en forma ligada. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. Y S t Q Y U h J W Ñ B E Q Z A O B Y E L M O M W X D L C Q B A I B A R t f A v S Y S J S X t U G N B X U S h U Y Y Y h D E C N C E Y U I A J A W v Q A D A N P S K K Q B U Y X S t K L I t R R E E P R A Y E G U A B M R v Q CIERRE: Comentan lo aprendido. .

2. porque sola no formo sílaba. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. una consonante. o. nombrar y escribir la consonante “w” más vocal y producir textos breves y sencillos. INICIO: 1. cuide la pronunciación de cada letra. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Identificar. Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. e. etc. i. pero con la lengua como un medio túnel y sonará de acuerdo a si estoy acompañada de a. ciudades. • Yo soy la “w”. y otra manuscrita. lugares. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. u. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. pero me falta”. e. como los libros. DESARROLLO: 1. Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. • Soy la vigésima cuarta letra del alfabeto o abecedario.. Aprenden sobre el grafema-fonema “w”. i. o. • Recuerde repasar especialmente los sonidos. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. . Repasan alfabeto y letras de estudio. en mi escritura se usa la forma imprenta. pero debo estar siempre acompañada. Mi dibujo se llama grafema W-w y mi sonido se llama fonema. Se me pronuncia como si estuvieran diciendo la u.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 301 INSTRUCCIONES.

Un macho adulto puede medir hasta 1. Las astas no presentan rugosidades y suelen ser bastante grandes. mamífero marsupial originario de Australia y tasmania. presenta la peculiaridad de que sus dientes crecen durante toda su vida y. • Sustantivos propios: Washington. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de repasar nexos que unen palabras y forman frases y oraciones más complejas con sustantivos propios y comunes. water. Es un animal nocturno y sale de su cobijo al anochecer para alimentarse de hierba y otras plantas. El pelaje es castaño oscuro en la cabeza y en el cuello y gris cremoso en el dorso y en los flancos. éstas caen en marzo (muda). Observan y comentan láminas del wonbat y el wapiti y escuchan la descripción dada por el docente. El wonbat tiene las extremidades terminadas en uñas fuertes y largas y las utiliza para excavar las madrigueras donde vive. Williams. desde el sur de Canadá hasta el norte de México. wonbat. Wapiti. al igual que los roedores.5 m a la altura de la cruz y pesar unos 340 kilogramos. pues llegan a medir más de 1. Woody. 3. Wonbat Wapiti . empiezan a crecer otra vez al final de la primavera y están desarrolladas del todo en otoño. Walt.302 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2. ciervo horquillero y venado real. • Sustantivos comunes: wapiti. La hembra pare una sola cría una vez al año. también llamado alce americano. que permanece en el marsupio de su madre durante unos seis meses. es un mamífero rumiante originario del norte del hemisferio occidental.2 m de largo. Descripción: Wonbat o uonbat. tiene un par de incisivos en forma de cincel en cada mandíbula. ciervo wapiti. Wilma.

Mulan.cl dibujos animados de Disney y saque muestras de los dibujos y películas nombrados. 6.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 303 4. Pocahontas. Disney. asociado con su hermano Roy O. cinco años después del fallecimiento de Walt Disney. En 1923 comenzó a producir dibujos animados en hollywood. Walt Disney (1901-1966). toys Story. cerca de la ciudad estadounidense de Orlando (florida). el primer largometraje de dibujos animados de la historia. Walt Disney Productions inauguró un parque gigantesco. • Prepare su cuaderno con nombres propios y comunes. Eurodisney. Busque en www. en Anaheim. El Jorobado de Notre Dame. y en 1992. Conocen personajes de Walt Disney. Blancanieves y los siete enanitos. fantasía (1941) y Bambi (1942). Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con tarjetas. Escriben nombres propios en manuscrita. Sus primeros personajes famosos son el ratón Mickey y el pato Donald.Google. dibujante. Disneylandia. abrió sus puertas Disneyworld. . productor y director de películas de dibujos animados. francia. Sus reconstrucciones de carácter histórico y sus espectaculares atracciones lo convirtieron en un foco turístico de primer orden. en las proximidades de París. al que siguieron Pinocho (1940). California. En la misma línea. En 1955. en 1971. Prepare tarjetas como el ejemplo: Wilma wonbat Walter Wesley water 5. Otras películas animadas famosas son Aladin.

CIERRE: Comentan lo aprendido. palabras. 4. 2. Wan-Li fue emperador de China. . 2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. Escribe en forma ligada. ciudad de la zona central de Nueva Zelanda.304 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: Apellido: Escribe en manuscrita las siguientes oraciones: 1. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. En Japón existe el puerto de Wakamaya. ciudad del sureste de India. frases y oraciones. Wellington. Lee sílabas. 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Warangal. Se expresa respetando la opinión del compañero.

Mi dibujo se llama grafema X-x y mi sonido se llama fonema. porque sola no formo sílaba. pero me falta”. o. i. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. INSTRUCCIONES. . INICIO: 1. o. debo acompañarme normalmente de las vocales: a. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. • Yo soy la “x”. • Soy la vigésima quinta letra del alfabeto o abecedario. DESARROLLO: 1. Aprenden sobre el grafema-fonema “x”. e. nombrar y escribir la consonante “x” más vocal y producir textos breves y sencillos. e. una consonante. • Repase reiterativamente el alfabeto y el sonido de las letras pasadas en esta Unidad. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Identificar.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 305 Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Repasan alfabeto y letras de estudio. u. 2. Se me pronuncia como si estuvieran diciendo s y c juntas. i. pero con la lengua como un medio túnel y sonará de acuerdo a si estoy acompañada de a.

.excavación . como los libros. en mi escritura se usa la forma imprenta.Maximiliano 6.Alex .éxito . comentan y ejercitan su pronunciación: hexágono exilio extraño exhumar éxito exigible exponer exprimir sexagésimo exacto existir explosión 4. y otra manuscrita.. Dictado: exilio .excavar . Escriben dictado en manuscrita. Revisan y reescriben los nombres. Aprenden nombres propios y su correcta pronunciación con tarjetas: Ximena Xochimilco Max Xalapa Maximiliano Xallas 5. Ejercitan en forma caligráfica el grafema estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. 3. 2.exhalar . Me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. que unen palabras y forman frases y oraciones más complejas con sustantivos propios y comunes. Observan láminas de palabras que utilizan la letra “x”. pero debo estar siempre acompañada. lugares. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. etc.306 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Soy una letra sencilla porque estoy formada por un solo grafema. ciudades. • Prepare el cuaderno con todas las sílabas en mayúscula y minúscula y todas las combinaciones de las letras conocidas y aproveche de repasar nexos.

II. recórtalas y pégalas. . Busca en revistas y diarios 10 palabras que tengan “x”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 307 GUÍA Nombre: Apellido: I. Escribe en manuscrita las palabras encontradas: CIERRE: Comentan lo aprendido.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INSTRUCCIONES. 2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. pero me falta”. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. Escribe en forma ligada. Escuchan y comentan cuento tradicional para pintar. Se expresa respetando la opinión del compañero. palabras.308 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. . leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. Lee sílabas. INICIO: 1. Repasan alfabeto y letras de estudio. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. • El príncipe feliz 2. frases y oraciones. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Escuchar. Resuelven guía sobre el cuento. 2. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. DESARROLLO: 1.

con el rubí de la espada? 7. ¿Hacia dónde se dirigía la golondrina? 8. ¿A quiénes dio el oro de su cuerpo? 11. ¿Quién se hizo amiga del príncipe? 5. ¿A quién ayudó la golondrina la primera vez. ¿Qué pasó con la golondrina? .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 309 GUÍA Nombre: Apellido: I. ¿Cómo era la estatua del príncipe? 4. ¿Por qué lloraba el príncipe la primera vez? 6. ¿Qué era el príncipe feliz? 2. ¿En qué parte estaba ubicado el príncipe feliz? 3. ¿A quién le dio el ojo de zafiro? 9. ¿A quién le dio el otro ojo de zafiro? 10. Escuchan y leen en silencio y contestan sobre el cuento (use el cuento para pintar): 1.

CIERRE: Comentan lo aprendido. ¿Quién llegó donde estaba el corazón del príncipe y la golondrina? II. Se toma lectura mientras se desarrolla la guía. • tome lectura con su texto. Dibuja la parte del cuento que más te gustó: 3. de acuerdo a las letras tratadas. ayúdeles en los dígrafos y fonogramas. 4. ¿Qué hicieron con la estatua? 14. Revisan la guía en un papelógrafo.310 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 12. • Prepare un papelógrafo con la guía y pida que salgan al pizarrón a escribir la respuesta con plumón. ¿Por qué quitó la estatua el alcalde? 13. .

Comentan sobre qué es dramatizar. Se expresa respetando la opinión del compañero. pero me falta”. • Explique que pueden elegir un cuento. Escribe en forma ligada. . Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. • Pregunte si les gustó. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización grupal. Lee sílabas. pero que aprenden a ser ese personaje). • ¿Han visto en la televisión el “Chavo” o películas como “Harry Potter”? (eso es dramatizar. INICIO: 1. 2 3 4 5 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Observan una dramatización hecha por el docente. INSTRUCCIONES.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 311 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. chiste. con apoyo de algunos estudiantes de cursos superiores. palabras. puede ser de una fábula o cuento. ellos son personas normales. DESARROLLO: 1. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Leer y dramatizar cuentos a su elección. 3. deben elegir a sus compañeros de acuerdo a los personajes que intervengan. 2. fábula o algo que ocurre en la vida diaria y dramatizarlo en grupo. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. • Prepare con niños de Sexto una pequeña dramatización. 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. frases y oraciones. Eligen un cuento o una experiencia cotidiana y preparan en diversas dependencias su dramatización.

5. Es capaz de organizarse. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Dramatizar un cuento. • Los estudiantes que son de centros pueden pedir apoyo a hermanos mayores de la fundaciones. Representa. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. en forma libre. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 1 2 3 4 5 6 7 tiene capacidad de liderazgo. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce qué es dramatizar u obra de teatro. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Se manda comunicación para preparar una dramatización. vivencias de la vida diaria o inspiradas en las narraciones. con un máximo de tres variables. Sigue instrucciones dadas por el docente. Cada grupo presenta su dramatización. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Pronuncia bien las palabras. Da la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. para enseñarles lo que deben hacer.312 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 4. fábula o un tema a elección grupal. pero me falta”. Presenta rasgos crecientes de personalidad. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. • Pida a sus apoderados venir a una reunión en hora de clases. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. .

. bruja. Eligen tramoyas. príncipes y leñador. • Pida que escriban qué materiales deben preparar. y entréguelos a cada uno de los apoderados para que sus hijos memoricen. con ayuda de apoderados. Con apoyo de apoderados preparan escenario. 4. • Luego prepare el diálogo de cada personaje. 2. 5.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 313 DESARROLLO: 1. • Dirija a los apoderados en las funciones que van a tener y materiales que van a necesitar. de acuerdo con los recursos de los apoderados. árboles de cartón. como alitas de pájaros. hasta el de los animalitos. Realizan ensayo de la obra leyendo (mientras los apoderados trabajan). • Y luego se separan para hacer la escenografía. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. aunque sea corto. Escuchan instrucciones sobre la presentación de una dramatización grupal con presencia de apoderados. cornamentas. Al azar se eligen personajes y se entrega diálogo para leer y aprender su correcta pronunciación. gorritos de duendes. etc. maquilladores y escenógrafos entre apoderados. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce qué es dramatizar u obra de teatro. pero se les puede exigir). en lo posible que sea material desechable y la vestimenta que sea sencilla. CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen. • Blancanieves y los siete enanos con pajaritos. • Unos 5 apoderados deben encargarse de hacer que los niños memoricen la obra y ejerciten las entradas de cada personaje en el cuento (no importa que al principio no les salga perfecta la dramatización: recuerde que son pequeños todavía. 3.

2. DESARROLLO: 1. Respeta la opinión del compañero. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 6: “Al fin estoy leyendo y escribiendo. Presentan la obra con apoyo de grabaciones preparadas de antemano. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Desarrollar el trabajo en equipo. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza textos cortos. Lee textos simples. • Deles el tiempo necesario para arreglarse y pintarse. 1 2 3 4 5 6 7 Sigue instrucciones dadas por el docente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. personalidad y lenguaje en la presentación de una dramatización. Se muestra motivado por el tema. Da la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. así con el apoyo de fondo se sentirán más seguros. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. con un máximo de tres variables. . Presenta rasgos crecientes de personalidad. • Grabe los diálogos de los pequeños por si ellos se colocan muy nerviosos y se les olvida. Preparan la presentación frente a los invitados. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. pero me falta”. CIERRE: Concluyen la clase con un breve resumen.314 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.

Respeta la opinión del compañero. Presenta rasgos crecientes de personalidad. total dividido por 3 Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Guía clase Nº 3 Guía clase Nº 4 Guía clase Nº 5 Guía clase Nº 6 Guía clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Escala clase Nº 9 Escala clase Nº 10 total Nota 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 315 Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. con un máximo de tres variables. 1 2 3 4 5 6 7 Sigue instrucciones dadas por el docente. Da la entonación y la gestualidad adecuadas a los distintos diálogos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. . Se presenta con su atuendo correspondiente al personaje. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Memoriza textos cortos. Se preocupa por el desempeño grupal.

Identificar y reconocer consonante “z” más vocal y leer palabras. leer. nombrar y escribir la consonante “w” más vocal y producir textos breves y sencillos. frases y oraciones legibles y significativas. dictado y escritura espontánea de palabras. Leer y dramatizar cuentos a su elección. leer y escribir participando activamente en la creación o recreación de textos escritos para ser editados y leídos por otros. realizando copia. Escuchar. Desarrollar el trabajo en equipo. realizando copia. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 6 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . dictado y escritura espontánea de palabras.316 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Identificar y reconocer consonante “j” más vocal y leer palabras. oraciones significativas. realizando copia. fábula o un tema a elección grupal. Escuchar. frases y oraciones legibles y significativas. dictado y escritura espontánea de palabras. frases y oraciones legibles y significativas. oraciones significativas. Dramatizar un cuento. oraciones significativas. Identificar. recitar o cantar formas literarias simples de la tradición oral y realizar una escritura legible en textos espontáneos. Identificar. Identificar y reconocer consonante “y” más vocal y leer palabras. personalidad y lenguaje en la presentación de una dramatización. nombrar y escribir la consonante “x” más vocal y producir textos breves y sencillos.

la que será promediada con la nota anterior..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 317 PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.. firma………………………………… Yo. firma………………………………… . ………………………………………. ……………………………………………. Y someterme a nueva evaluación. apoderado(a). archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo.

Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final (85% de logro es aprobado) . Reproducen. Lectura: Memorizan la secuencia de las vocales y de las once primeras letras del alfabeto. Escriben palabras significativas de no más de dos sílabas en las cuales las letras aparezcan ligadas en forma adecuada. Reconocen a primera vista (vocabulario visual) un rango de veinticinco palabras a partir de sus características gráficas. a partir de la audición. Representan escenas de la vida diaria o inspiradas por las narraciones escuchadas. y en forma espontánea.318 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ESTADÍSTICA DE LOGROS POR APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje esperado Oral: Escuchan comprensivamente variados textos literarios. las diferentes letras en estudio. u). Escritura: Manejan destrezas grafomotrices que sirven de base para el aprendizaje de la escritura manuscrita cursiva. Manejo de la lengua Utilizan en sus conversaciones y relatos las nuevas palabras que han incorporado a través de la audición de textos literarios y no literarios y del contacto con usuarios competentes de la lengua. Se expresan oralmente en diversas situaciones comunicativas en forma coherente y con articulación adecuada. Experimentan la escritura de palabras. t. o. que incluyan breves diálogos. Comprenden y utilizan términos propios del lenguaje escrito. p. frases y oraciones sencillas utilizando el computador si se dan las condiciones. c y g (ante a. Recuperan textos tradicionales y los memorizan. l. s. Reconocen rimas y aliteraciones de las palabras que aparecen en los textos que juegan a leer o que leen. palabras legibles y significativas. en palabras significativas. según modelos. Comprenden y dan instrucciones sencillas relacionadas con la vida escolar. Copian y escriben al dictado. Establecen la relación fonema-grafema de vocales y consonantes de alta frecuencia: m.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 319 NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO Diagnóstico o apresto Nº Nombre del alumno(a) I II III Iv Sf 1a 2a 3a Unidades 4a 5a 6a XS A R .

toman la palabra cuando corresponde con seguridad y entusiasmo. en forma sencilla. la expresión y entonación adecuadas. exclamativas e interrogativas. Representan personajes reales o imaginarios. ciones comunicativas. Se mantienen atentos mientras disfrutan de la lectura de cuentos. Memorizan y recitan poemas breves de autores de literatura infantil. fábulas y otras narraciones literarias. Crean narraciones breves. personas. Explican hechos y describen objetos en forma clara. Adecuan el habla a la persona a quien se dirigen. Se expresan con claridad en Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje faconversaciones y en diversas situa. en distintas situaciones de la vida diaria. experiencias personales y familiares. Dan datos suficientes para que lo relatado se entienda. dan explicaciones e instrucciones. Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación. objetos. anécdotas. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. Respetan el turno para hablar y hacer respetar el propio. a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasía. Describen ante sus compañeros. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. Producen oralmente textos no literarios breves y coherentes.miliar y en situaciones de comunicación formal. Escuchan textos de la tradición oral y ejercitan acciones y juegos relacionados con ellos. Dan a su voz el volumen adecuado a la situación comunicativa. Dan la entonación adecuada a las oraciones afirmativas. utilizando el lenguaje adecuado para éstos. Explican el funcionamiento de un juego o instrumento. ante sus compañeros. de acuerdo a su edad y jerarquía. formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. Recuerdan los hechos importantes. en diálogos. Describen. Narran. experiencias o temas de interés personal. mejorando su pronunciación y articulación. Dan las instrucciones para realizar una receta simple. de autores de literatura infantil o de la tradición oral. los personajes principales y los lugares de la acción. en forma simple. anécdotas. negativas. Preguntan y responden en forma pertinente. animales o fenómenos que sean interesantes para ellos. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. Recitan de memoria poemas de hasta ocho versos. articulación y entonación. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Aprendizajes esperados EJE ORAL Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. . Respetan la secuencia de las narraciones. Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. en sus intervenciones orales. con entonación y expresión adecuadas. Describen el significado de algunas indicaciones de tránsito.320 MATRIZ 2 º SEMESTRE Indicadores Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales. en situaciones simuladas tomadas de la vida diaria y de cuentos escuchados. frente al curso. Recitan poemas. Manejan adecuadamente. Resumen con sus propias palabras los hechos más importantes de las narraciones escuchadas y reproducen algunos diálogos. propias de la vida escolar.

Identifican rimas. des. g. Leen comprensivamente. aliteraciones. Indicadores Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas formulan hipótesis sobre el contenido. Comprenden y dicen con sus propias palabras el contenido del texto (parafrasear). en silencio. sílabas con u muda (que. com) y sufijos (ero. breves. ito. prefijos (re. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Leen comprensivamente. en forma guiada o independiente. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto. oraciones y textos breves y significativos. y ejercitan su secuencia. morfemas s. on. diptongos. y demuestran la comprensión de lo leído. interrogativas y exclamativas. literarios y no literarios. Demuestran la comprensión de lo leído a través de dibujar. y). en diferentes contextos. Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos. gui). en sus formas minúscula y mayúscula. textos autoseleccionados. A partir de las mismas claves. qui. 321 . Leen. las ilustraciones. con articulación y entonación adecuadas. predicen los destinatarios y propósitos de los textos del entorno. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. r. Anticipan el contenido de los distintos textos que manipulan dentro de su sala de clases a partir de las claves dadas por el título. n. presentes en los textos leídos. azo.Aprendizajes esperados COMUNICACIÓN LECTORA Descubren el contenido. Leen textos breves y significativos. ote). gráfica y morfológica. Reconocen a primera vista palabras funcionales. inventar diálogos entre personajes de las narraciones leídas. grupos consonánticos. Palabras con sílabas indirectas y complejas. Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. personajes y escenas de textos narrativos. consonantes de doble sonido (c. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. sencillos y significativos. ita. poemas y otros textos literarios y no literarios. implícitos y valorativos de los textos que leen. dan su respectiva entonación a oraciones afirmativas y negativas. formas literarias simples y poemas. Repiten de memoria la secuencia alfabética. modelar. sílabas y fonemas para desarrollar la conciencia fonológica. participar en comentarios de las lecturas realizadas. destinatario y propósito de distintos textos de la sala de clases y de su entorno inmediato. palabras y expresiones conocidas. dígrafos. leen en voz alta formas literarias simples. gue. Establecen la relación fonema-grafema con todas las letras del alfabeto. Leen en voz alta diálogos breves. Responden preguntas simples sobre contenidos explícitos. Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales. minúscula y mayúscula. Identifican y nombran las letras en su forma imprenta.

en forma manuscrita o digital. Corrigen la ortografía literal de las palabras empleadas en sus textos. en frases y oraciones significativas Escriben palabras. Definen el destinatario (a quién escribir) y el contenido (qué decir) de los textos. con distintos propósitos comunicativos. Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base. oraciones breves y textos significativos. Escriben textos. tales como: títulos o rótulos para ilustraciones. manteniendo la regularidad de la escritura. Mantienen un espacio regular entre letra y letra y palabra y palabra. Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura. Escriben palabras. Efectúan ligados con mayor dificultad como os. listas simples. oi. incorporando las correspondientes correcciones señaladas por el docente y cuidando su presentación. o el grupo consonántico br con vocales. si se dan las condiciones. utilizando la tecnología computacional. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. . Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. Planifican la escritura de textos breves. oe. frases. si se dan las condiciones. a un nivel elemental. su tamaño y proporción. recados.322 Aprendizajes esperados COMUNICACIÓN ESCRITA Indicadores Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto. frases y oraciones breves. Escriben palabras. Corrigen la concordancia de número y género entre artículos y sustantivos. de al menos tres líneas. Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. Sustituyen palabras repetidas o agregan palabras para favorecer el significado del texto. Escriben las letras en estudio respetando su forma específica. en forma individual o grupal. Producen textos escritos breves. invitaciones y saludos. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Presentan el texto adecuadamente legible y diagramado para ser leído comprensivamente por otros. Revisan textos y los reescriben. ligadas en forma adecuada. cuadros y trabajos. Revisan y reescriben sus borradores con el fin de mejorar su presentación formal. Corrigen la ortografía puntual (punto aparte y punto final).

Utilizan en su expresión oral un rango de diez nexos o conectores (ver herramienta 7). Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como: unir o parear. recetas. Reconocen que hay nombres de personas y lugares llamados sustantivos propios que se escriben con mayúscula inicial. Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. Usan palabras propias de los textos literarios. en los textos que leen. objetos y animales que los rodean tienen un nombre y que éste se denomina sustantivo. diccionarios. en diferentes contextos. comparar o establecer diferencias y semejanzas. Utilizan diccionarios simples para encontrar el significado de palabras desconocidas o para confirmar sus propias definiciones. avisos. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. Comprenden que las personas. Identifican y denominan. Diferencian y denominan textos tales como afiches. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. Reconocen que hay palabras que señalan características de personas. Semanas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Actividades genéricas Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. objetos y animales y que se denominan adjetivos. 323 . sustantivos comunes y propios y adjetivos.Aprendizajes esperados MANEJO DE LA LENGUA Indicadores hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos.

tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. con coherencia y secuencia adecuada. Relatar en forma oral. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. poemas leídos o recitados y repetición de rimas.324 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS A TRAVÉS DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO Unidad de Aprendizaje Nº 7 Nombre de la Unidad: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. • Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. Pronunciación. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. • Escritura: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. oraciones y textos breves significativos. • Desarrollo de las potencialidades personales. leyendas. fórmulas de juego y otras formas literarias simples. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. canciones. trabalenguas. . otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. experiencias personales. ideas. y reaccionando a través de comentarios. articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. fábulas. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. preguntas y respuestas. comentarios y sentimientos con seguridad. rondas. • Apreciación de la importancia social. Respeto de las normas para realizar una conversación y una discusión bien llevada. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. turnándose para tomar la palabra. • Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. para sí mismo y para los otros. dudas o comentarios con seguridad. comprendiendo y recordando lo más significativo. • La capacidad de expresar opiniones. cuentos. adivinanzas. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. tradicionales y actuales. Producir y reproducir por escrito frases. cuentan o leen. noticias. claridad y eficacia. tomando la palabra cada vez que sea necesario.

oraciones y textos breves. anécdotas. Escritura de palabras. fantasías. • Escritura: Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales). • Escritura: Reproducción. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. noticias e informes sobre actividades realizadas. v. cuentos originales o reproducidos. experiencias personales y familiares. con propósitos definidos y claros. y. consonante). r). Juegos con palabras a partir de similitudes. • Manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. contrastes. vocal. derivaciones y áreas de interés. . g. letras que representan dos sonidos (c. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. mayúscula y minúscula. Dramatización: Participación en juegos de roles. frases y oraciones breves. ll). consonante. inclusiones. • Lectura y lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. oraciones y textos breves y significativos. de todas las letras del alfabeto. una a una. oraciones y textos breves y significativos. y asociando el grafema a su fonema. Ligado de las letras entre sí para formar palabras. el contacto con usuarios competentes de la lengua y la lectura de textos literarios y no literarios. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. frecuente y organizada de cuentos. • Lectura: formulan hipótesis sobre el contenido. en dramatizaciones espontáneas o preparadas. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. con variados propósitos. y. oración. k. siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras y espaciado regular entre las letras y las palabras. en diferentes contextos. Copia de palabras. Leen comprensivamente. sílaba. Escritura al dictado de palabras. de escenas de la vida real o basadas en relatos leídos o escuchados. Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: sílabas formadas por una sola vocal. qu. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. b. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. sílabas complejas o combinaciones de éstas (consonante. identificando su punto de partida.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 325 Relato coherente y secuenciado de experiencias personales. frase. sílabas indirectas (vocal y consonante). Utilización y comprensión del sentido de los términos vocal. Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. desarrollo y final. Lectura silenciosa. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Escriben palabras. sílabas directas (consonante y vocal). Reconocimiento del significado de las palabras. poemas y otros textos. Reconocimiento de la correspondencia entre letras y sonidos y sus variaciones: sonidos iguales que pueden escribirse con dos o más letras (c. • Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones.

2. en frases y oraciones significativas. tarjetas. en los textos que leen. • Reconocen a primera vista palabras funcionales. (10 min) 4. • Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación.. • Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. tr-tl. Repasan alfabeto y letras de estudio. lápices. Oft. guía en PC. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad Ofv. fr-fl. criterios de f o n o g r a m a s . sustantivos comunes y propios y adjetivos. CMO. • Identifican y denominan. (1 min) mones. 1. ligadas en forma adecuada. (10 min) 5. • Escriben palabras. su tamaño y proporción. (10 min) 2. • Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. Observan láminas con fonogramas y emiten el sonido. DESARROLLO: revistas o diarios. • formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes. en sus formas minúscula y mayúscula. mejorando su pronunciación y articulación. pr-pl. articulación y entonación. • Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. papel kraft. Lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Escribir: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. Manejo de la lengua: hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. (5 min). Completan palabras que contienen fonogramas en papelógrafo.hh. (10 min) 6. Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido. Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelógrafo. (10 min) 3. • Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto.326 Actividades genéricas. jetivo. propias de la vida escolar. literarios y no literarios y demuestran la comprensión de lo leído. Resuelven guía. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. oraciones breves y textos significativos. • Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. 3. • Escriben palabras. frases. Guía de proceso Fecha Grupos consonán. (5 min) Horas Objetivo de la clase Semana agosto 2 Identificar. Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. evaluación y de la clase Nº 1. • Leen textos breves y significativos. plu2. cr-cl. 3. • Escriben las letras en estudio respetando su forma específica. gráfica y morfológica. Reconocen sonido de dígrafos. Nombran alfabeto.INICIO: Láminas de obticos br-bl. Reconocen sonido fonético de las letras. manteniendo la regularidad de la escritura. © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales. y ejercitan su secuencia. láminas dr-gr-gl. 1. (9 min) RR. Encierran fonogramas en un texto.

Leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada palabra. 3. Repasan los fonogramas aprendidos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. lápices. 1. papelógrafo. (10 min) 5. Repasan fonogramas en papelógrafo y trabalenguas. cuaderno. guía en PC. Reconocen fonogramas con diptongos.hh. Reconocen composición de los fonogramas. 2. (1 min) Mayúsculas y minús. Recuerdan característica de los diptongos. Observan láminas y denominan el dibujo. láminas. (1 min) 2. DESARROLLO: Claves contextuales de presentación de textos con márgenes. Guía de proceso RR. Aprenden trabalenguas de los fonogramas. Resuelven guía. (10 min) 6.hh. (10 min) 3. 1. Resuelven guía. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana agosto 2 Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos. (10 min) 2. (4 min) culas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. revistas o diarios. Lista de cotejo (Sí-No): 1. leerlas y escribirlas correctamente respetando su morfología. (20 min) 2. (5 min) 3. márgenes. Reconocen sonido fonético de las letras. 4. cuaderno. (15 min) 6. (15 min) 7. Escriben fonogramas al dictado.INICIO: ticos seguidos de diptongos.. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oración (se apoyan en el diccionario de sinónimos y antónimos). (15 min). diccionario de sinónimos y antónimos. (10 min) 5. Reconocen composición de los fonogramas. 2. guía en PC.. RR.Fecha Evaluación Grupos consonán. Escriben en manuscrita las oraciones del papelógrafo. 3.2. 1. Revisan guía. Nombran alfabeto. Recuerdan fonogramas. Revisan y reescriben errores del dictado. (9 min) Lista de cotejo (Sí-No): 1. Dada una oración pasan al pizarrón y cambian palabra por otra que creen que es lo mismo en un papelógrafo. Semana agosto INICIO: 2 Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado de las palabras. (5 min) 327 . CIERRE: Comentan lo aprendido. DESARROLLO: Guía de proceso 1. a partir de las palabras que las rodean. Recuerdan fonogramas. 4. (10 min) 4. texto. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Leen un texto y encierran en un círculo fonogramas que contengan diptongos.

(15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (10 min) 5. (14 min) DESARROLLO: Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios. (10 min) Recuerdan los artículos según su género y número. (14 min) cativo. Identifican en una oración artículos. papelógrafo. sustantivos. subrayándolos en un papelógrafo. lápices. Aprenden sobre los verbos. verbos. Guía de proceso 1.. 2. Escriben verbos que acompañan al sustantivo estudiado. (15 min) 2. guía en PC. papeló. (1 min) 2. cuader. adjetivo califi. lápices. Semana agosto 2 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Resuelven guía. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. cuader. por medio de preguntas dirigidas. Reconocen claves contextuales.hh. DESARROLLO: Artículos (género y INICIO: número). Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno. guía contextuales. nombrando oraciones con relación a su familia. 3. (10 min) Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno. (10 min) 5.Lista de cotejo (Sí-No): grafos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (10 min) 4. en PC. 4. (10 min) 6. (10 min) 6. 1. Reconocen sustantivo común. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados. Resuelven guía. 3. RR.Lista de cotejo (Sí-No): no. (1 min) 2. (10 min) 3.hh. (20 min) CIERRE: Comentan qué aprendieron hoy. 1. RR. Reconocen sustantivo propio. 2. nombres propios y comunes.1. Guía de proceso Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana agosto 2 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Aprenden sobre los adjetivos calificativos.. (5 min) © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS .1.328 Fecha Evaluación Artículos (género y INICIO: número) y sustantivos. Reconocen claves no. (10 min) Nombran sustantivos propios de su familia.

(25 min) CIERRE: Concluyen sobre lo aprendido. 3. Nombran sustantivos comunes y propios. Resuelven guía. 5. Nombran acciones. (1 min) calificativo. Reconocen adjetivos. Reconocen sustantivo común.hh. Guía de proceso Artículos (género INICIO: y número). Revisan la guía. sustantivos. Nombran características positivas (adjetivos) de sus compañeros. 329 . Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta hecha. (15 min) 5. Siguen órdenes para detectar acciones (verbo). Semana agosto 2 Leer y escribir oraciones respetando su significado morfológico. DESARROLLO: 1. Responden preguntas sobre cada oración. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana agosto 2 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. guía. Nombran acciones. (10 min) 5. adjetivos y verbos. (10 min) 4. 3. (5 min) 3. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos y responden preguntas sobre ellas. 2. (10 min) 4. 2. Repasan lo aprendido de la Unidad hasta el momento. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Reconocen sustantivo propio.Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): 1. sustantivos. Resuelven guía. cuaderno. (14 min) sujetos. (10 min) 3. papelógrafos. adjetivo 1. Reconocen sustantivo común.. 2. DESARROLLO: 1. (15 min) 7. Reconocen sujeto. Subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un papelógrafo. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (10 min) 6. (10 min) 2. verbos 2. verbos. Escriben 5 frases dichas con características de sus compañeros. (9 min) y sujetos. lápices. (5 min) Artículos (género INICIO: y número). Subrayan el verbo en distintas oraciones en un papelógrafo (10 min) 2. adjetivo 1. Reconocen adjetivos. (5 min) Lista de cotejo (Sí-No): 1. 4. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el sujeto en la oración. Reconocen sustantivo propio. (1 min) calificativo. Guía de proceso RR. (10 min) 6. 4.

Escuchan instrucciones de la prueba desarrollándola mientras se lee la orden. 3. escribiendo adecua. (1 min) DESARROLLO: 1.1.. plumón. grupos consonánticos y estructura morfológica de oraciones. Comprenden los términos subrayar. 5. encerrar en un círculo. Reconocen sujeto. (1 min) 2. (5 min) 2. Nombran acciones. Reconocen sustantivo propio. (70 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. Reconocen sustantivo común. papeló.hh. aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. 2. Mantienen la atención. lá. (45 min) 3. (9 min) RR. dígrafos. lá. 3. Semana agosto 2 Aplicar el Prueba. DESARROLLO: 1..hh. Semana agosto 2 Repasar aprendizajes Contenido de la Unidad. marcar con una cruz.Escala de apreciación: pices. INICIO: no logrados y mejorar Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. 4. (20 min) CIERRE: Concluyen la clase. Reconocen adjetivos. Letras con sonidos iguales. 2. Guía de proceso RR. (10 min) 2. Escriben frases en forma coherente con consonantes de doble sonido. guía Lista de cotejo (Sí-No): en PC. prueba en PC. pices. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. Comentan los resultados de la prueba. grafo.hh. 4. Leen palabras con letras de estudio.Prueba pices. Se motivan por participar. (1 min) la competencia deficiente detectada. Repasan lo aprendido hasta el momento.330 Fecha Evaluación INICIO: 1. Desarrollan actividades de repaso en guía y en papelógrafos. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana agosto 2 Ejercitar leyendo y Grupos consonánticos. Escriben palabras funcionales. (5 min) INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9.Estructura morfológica de damente utilizando la oración. . Resuelven guía en parejas. (14 min) DESARROLLO: 1. lá. (9 min) © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS RR. Desarrollo parte oral de la prueba. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. 5.1. (50 min) 2. 7. 6. Revisan guía en el pizarrón.

tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 331 AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MAtERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. debe adecuar las planificaciones del texto libro. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. traspasó notas de producto con su porcentaje. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). según corresponda). Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. triste o enojada. Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. para eso es su planificación. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Elaboró cartulina con Objetivos fundamentales y transversales. Copiar desde el CD. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. utilice actividades más simples para el mismo tema. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Complete la siguiente lista de cotejo para usted. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Sí No .

después de vacaciones de invierno. Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con consonantes con doble sonido y de sonidos iguales. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. Reconocer lectura y escritura de dígrafos. etc. escribir y parafrasear diversos tipos de textos. pregunte por fila: “Si junto las sílabas ma . Elabore el objetivo en una cartulina. puede hacerlo con todos los objetivos de clase.pa. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. 2. . el Objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. INICIO: 1. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Nº 11 Objetivo de clase Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del alfabeto. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figurativas con diptongo. como el siguiente ejemplo. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del alfabeto. Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a primera vista. Repasan alfabeto y letras de estudio. ¿qué otras palabras pueden formarse?”. Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con sonidos iguales. leer. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. ampliando el conocimiento del alfabeto en el uso cotidiano. • Esta clase es para verificar el aprendizaje adquirido. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. Escuchar.332 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida con todas las letras del alfabeto estudiadas. Cumplida 3. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el Of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. en voz alta comprendiendo y apreciando su significado. en especial el uso de verbos. • Pida seguir la secuencia alfabética empezando por fila.

Analizan el juego y comentan qué otras tarjetas pueden crearse para mejorar la lectura y escritura. al llegar al final del juego. y de cada tarjeta elabore unas 10 de cada color con órdenes de acuerdo con lo siguiente: Blancas: para preguntar cosas que empiecen con una letra determinada. Verdes: para decir algo (expresión oral). Comentan en qué subsector se pueden hacer estas tarjetas y se comprometen a hacerlo. 4. Juegan el juego por grupos y anotan en una tabla cada respuesta correcta (ver juego en Anexo). “Manda el dado” es un juego matemático y se utiliza como integración al lenguaje.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 333 DESARROLLO: 1. Puntajes Alumno: Alumno: Alumno: Alumno: Alumno: Copie tableros para grupos de 5 estudiantes. Rojas: para escribir utilizando lo aprendido. Lanzan el dado y avanzan lo que éste dice. deben llenar con 1 punto si aciertan a la orden y con un cero si no. sacan la tarjeta del color que cayó y deben seguir la orden de la tarjeta. Como es en grupo. Este juego lo puede realizar varias veces para reforzar una letra o varias 3. sólo cambian las órdenes de las tarjetas. ejemplo: una oración bonita que tenga la consonante M. . 2. Escuchan instrucciones de juego “Manda el dado”. ejemplo: nombra 5 cosas que empiecen con D. CIERRE: Comentan lo aprendido. gana el que ha contestado más cantidad de respuestas buenas.

Escribe al dictado palabras que han sido ejercitadas a través de la copia. rr. e. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer lectura y escritura de dígrafos. consonantes. • Somos la “ch”. Repite de memoria las vocales en distinto orden. Repite algunos comienzos y finales típicos de cuentos (matutines). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. •¿Qué letras que están en el abecedario no hemos pasado? •¿Qué características tienen estas letras? DESARROLLO: 1. por ejemplo: mamá y papá originan mapa. 2. qu. “ll”. porque solas no formamos sílaba. ll. INICIO: 1. . • Estas letras que se acompañan de otra y tienen otro sonido. o. Establece correspondencia entre dibujos y oraciones. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Sigue instrucciones dadas por el docente. u. Repasan el alfabeto e identifican qué letras no han sido pasadas. 6 7 total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. se llaman dígrafos y son: ch. 2 3 4 5 Da instrucciones claras y precisas para realizar un juego. como la “ch”. ampliando el conocimiento del alfabeto en el uso cotidiano. con 1 un máximo de tres variables. debemos acompañarnos normalmente de las vocales: a. Ejercitan el sonido fónico de los dígrafos con láminas y tarjetas de palabras. forma nuevas palabras a partir de palabras conocidas combinando sílabas directas.334 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. “rr”. i. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Escuchan la enseñanza del docente. “q”.

Se me pronuncia abriendo los labios medianamente y la lengua liviana levemente no se afirma en el paladar y los dientes levemente abiertos. e. Se me pronuncia abriendo los labios y la punta de la lengua afirmada en el paladar superior con firmeza y los dientes levemente abiertos. i. o. u. Ch . i. soplando por encima del paladar. e. o. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble y mi sonido se llama fonema.qu rr y mi sonido se llama fonema. i. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble No soy letra doble en el alfabeto o abecedario. o. o. sonando muy fuerte.ch Ll . e. Se me pronuncia abriendo los labios levemente y apretando las mandíbulas. formo sílabas con a. u. Soy la decimoctava letra del alfabeto o abecedario. soplando por encima del paladar y la lengua como haciendo callar. Soy parte de la duodécima letra del alfabeto o abecedario. formo sílabas con a. soplando por encima del paladar y la lengua como haciendo callar. su sonido es parecido a una abeja. Se me pronuncia abriendo los labios medio sonrientes y la lengua liviana levemente afirmada en el paladar y los dientes levemente abiertos. . el labio inferior se tensa y la lengua se coloca recogida en el aire y se emite sonido desde el estómago. u. formo sílabas con a. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble y mi sonido se llama fonema. Mi dibujo se llama grafema en compuesto o letra doble y mi sonido se llama fonema. e.ll Qu . i. Formo sílabas con a.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 335 Soy parte de la tercera letra del alfabeto o abecedario. u.

37. El queque estaba rico. 18. 6. El viejito Pascuero baja por la chimenea. 47. 46. 25. 16. 39. 22. 43. De Chillán es Bernardo O’higgins. 5.. La puerta está cerrada. 3. 30. Llueve sin cesar. Ella se arregló linda. 45. etc. Ejercitan en forma caligráfica el dígrafo estudiado con nombres propios y sustantivos comunes. • Prepare el cuaderno de caligrafía con sustantivos propios y comunes (no olvide tomar la mano de su alumno cada vez que inicia una nueva letra). La cucaracha que no puede caminar. 41. 21. Compiten por grupos en papelógrafos palabras faltantes en la oración con apoyo de tarjetas. Las huellas quedaron en la arena. 53. La llanta del auto se quebró. Mamá. La chueca es un juego araucano. 1. 48. 36. Se quedó quieto. 9. 40. El chino cochino. 34. • Luego revisan cuáles pueden estar equivocadas. El auto chocó con un bus. me escribo en mayúscula cuando empiezo un texto y cuando son nombres de personas. El cerrajero arregló la puerta. Los chanchos comen basura. Se descarriló el tren. 12. . 19. CIERRE: Comentan lo aprendido. 5. El avestruz es corredor. Se quedó con llave. como los libros. te quiero. Jugaron al pillarse. 3. 54. 50. 8. ciudades. Los indios viven en chozas. pero debo estar siempre acompañada. El Dieciocho se bailan cuecas. 38. Un quirquincho caminaba. Una belleza de mujer. 55. 20. Los carros chocaron. 31. Ellos se fueron.336 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Soy una letra doble porque estoy formada por dos grafemas. usted debe mezclar los tres dígrafos. El chimpancé es un mono. 13. 42. 32. Chiloé es una isla de Chile. El ferrocarril salió temprano. En la calle de San Juan. Se me hinchó un dedo por infección. 33. 4. Pancho rima con chancho. La carrera fue larga. 11. 27. Copian en su cuaderno las oraciones del papelógrafo. La carroza salió lento. Lloraba hasta ahogarse. 7. 15. El cheque lo firmó el papá. Este niño es chico. 24. Se quebró y quedó chueco. 28. y otra manuscrita. Corría sin parar. La cigarra cantaba. En verano se usan chalas. En Llanquihue hay un lago. 26. 51. 14. 52. lugares. La llovizna caía. y en minúscula cuando son cosas u objetos que nombramos en forma general. 4. en mi escritura se usa la forma imprenta. Estaba callado en la pieza. 10. • Prepare dos o tres papelógrafos con las siguientes oraciones y tarjetas con la palabra subrayada y compiten en forma mezclada. El chaleco se puso María. 49. Se quemó la ropa. Yo soy chileno porque vivo en Chile. 44. 17. 23. El chacal es un tipo de perro. El quitasol de mamá. 2. 35. De chincol a jote. Se quedó solo mirando el cielo. La llama se apagó. 29. La villa era hermosa. Juanito chuteó la pelota. Los araucanos son los indígenas mapuche.

Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con consonantes con doble sonido y de sonidos iguales. 2. Explica el funcionamiento de un juego o instrumento. Mantiene el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura. 2 3 4 5 6 7 Reconoce objetos o seres que se forman con dígrafos. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Respeta el turno para hablar y hace respetar el propio. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mantiene una buena pronunciación. . Desarrolla conciencia fonológica. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Repasan el aprendizaje adquirido. nombrando el alfabeto y recuerdan sonido de algunas consonantes y su doble sonido.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 337 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Repite lúdicamente la secuencia de las once primeras letras del alfabeto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. INICIO: 1.

• hace una buena gestión. • tienes que escoger la ropa. • Pida que modulen correctamente y escúchelos uno por uno. Copian oraciones en manuscrita en sus cuadernos. Comentan sobre significado de cada una de las oraciones. • El origen de la pelea es la pérdida de un dulce. Observan diferentes tarjetas escritas y pronuncian cómo se lee: Celia gemelos guerra agüita queque Quito Rosa cielo gitano guitarra desagüe Kenia kilo carroza hereje agua guagüita 2. 4. • El quisco tiene espinas. • Los pingüinos están en la Antártica. • Él es bilingüe. • toda la gente es buena. 3. • La niña ciega no corre porque tiene miedo. • Prepare el siguiente papelógrafo: • Él es muy religioso. • El país Kenia está en África. • La cigüeña trajo al bebé. • El kilo de papas está caro. • No debes fingir miedo. ¿qué significan? 5. • El león tenía que rugir. • ¿Qué nos enseñan las palabras con “g”?. • Estás regio. porque habla español e inglés. • Es una guía. • Me da vergüenza bañarme. • Era un legionario. • En la antigüedad los niños no eran atrevidos. Aprenden diferencias entre sonido fónico de las sílabas mostradas. . • Los cigarros son malos.338 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. • Mi mamá me echó un ungüento para las quemaduras. • Pida que copien en su cuaderno de caligrafía las oraciones. • El kiosco de la esquina está abierto. • Eres un gestor. • tienes que acoger a ese perrito. • No hay que tenerles celos a los hermanos. • Se va a encoger la ropa. Leen a coro oraciones que contienen las consonantes de doble sonido en papelógrafo. • El cielo está quieto. • El queque está quemado. • Le dolía la cara y tenía neuralgia.

II. Escribe en manuscrita las palabras que encontraste: CIERRE: Concluyen sobre lo aprendido. . Busca y recorta 10 palabras con sonidos dobles estudiados.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 339 GUÍA Nombre: Apellido: I.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. DESARROLLO: 1. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Repasan el aprendizaje adquirido. .340 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. 2. INICIO: 1. 2 Diferencia nombre del grafema con su sonido fónico. • Muestre el aviso y pida que comenten de qué información se trata. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con sonidos iguales. Observan y comentan aviso publicitario sobre el circo (ver Anexo). Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. INSTRUCCIONES. nombrando el alfabeto y recuerdan sonido de algunas consonantes y en qué se diferencian si suenan iguales.

¡Puchas!. decía que Quelo era regalón. los trapecistas y muchos más. mostraron al koala y sólo comía. Llegamos al circo. yo le respondí ¡sí!. nos sentamos en galería y estuvimos mucho rato y no empezaba la función. así me llama de cariño. que jugaban a la pelota. era como un oso pero no era muy lindo. ¿quieres ir al circo?. era obediente y hacía reír mucho. hasta que salió el señor Corales. le dije. así le llaman al presentador. ¡que empiece la función!. o si no no iremos. y presentó a todos los integrantes del circo en un desfile. Pronto salieron la jirafa Besita con un venado llamado Lleco y la elefanta Celia. Hoy mi mamá me dijo: Pata de Conejo. Escuchan el siguiente cuento: Que empiece la función del circo Ana Cristina Núñez M. el dueño lo dejaba sentado y se abrazaba y no lo dejaba trabajar. pero debes hacer tus tareas y bañarte. me dijo mi mamá. mi primo Germán y yo. fuimos mi mamá. luego salieron la dama de la serpiente. Era una carpa grande. y me miró feo. ¡sí! Bueno.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 341 2. mi papá. perdón mamita. 3. Luego me reí mucho porque salieron los payasos y después presentó a Keko. ¡que empiece la función!. un mono chico. peludo y muy blanco. haré rápido mis tareas. La gente empezó a gritar ¡que empiece la función!. Responden preguntas sobre el texto: • ¿Cómo se llama el cuento? • ¿Quién es el autor? • ¿Quién fue al circo? • ¿Cómo se llamaba el primo? • ¿Quiénes jugaban a la pelota? • ¿Qué animal era Keko? .

o si no no iremos. los trapecistas y muchos más. ¡que empiece la función!. v. 4. perdón mamita. Luego me reí mucho porque salieron los payasos Jelo. Encierra en un círculo las sílabas con sonidos iguales. III. y presentó a todos los integrantes del circo en un desfile. je. Quedé lleno de alegría. era como un oso pero no era muy lindo. nos sentamos en galería y estuvimos mucho rato y no empezaba la función. Apellido: Hoy mi mamá me dijo: Pata de Conejo. y después presentó a Keko. Geli. ci. La gente empezó a gritar ¡que empiece la función!. Era una carpa grande. peludo y muy blanco. mi papá. Revisan la guía. hasta que salió el señor Corales. y me miró feo. II. el dueño lo dejaba sentado y se abrazaba y no lo dejaba trabajar. Escribe en manuscrita las palabras con k. . fuimos mi mamá. era obediente y hacía reír mucho. un mono chico. ¡sí! Bueno. Llegamos al circo. y. yo le respondí ¡sí!. pero debes hacer tus tareas y bañarte. gi. ¿quieres ir al circo?. que jugaban a la pelota. haré rápido mis tareas. si. ll. le dije. CIERRE: Comentan lo aprendido. Escribe los animales que aparecen en el texto. mi primo Germán y yo. así me llama de cariño. así le llaman al presentador. q. Pronto salieron la jirafa Besita con un venado llamado Lleco y la elefanta Celia y la yegua Sisa. luego salieron la dama de la serpiente.342 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS GUÍA Nombre: I. decía que Quelo era regalón. Que empiece la función del circo Ana Cristina Núñez M. me dijo mi mamá. mostraron al koala y sólo comía. ¡Puchas!. b. ¡que empiece la función!.

Querido viejito Pascuero: Espero que te encuentres muy bien. 2 Reconoce consonantes de doble sonido. que le regales a mi papá un trabajo nuevo. mi profesor me enseñó cómo mandarte una carta a tiempo. Este año te quiero pedir que me sigas regalando libros para pintar y cuentos. y que mi mamá me siga queriendo y que mi primita pueda volver a caminar. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Observan papelógrafo con una carta y comentan sobre él. porque se quedó sin trabajo. viejito Pascuero. porque puedo escribir solito. Se despide Pedro tomás (Pata de Conejo) . pues tuvo un accidente y quedó inválida y también que todos los niños tengan una mamá o persona que los quiera mucho y les dé comida. y recuerdan sonido de algunas consonantes y en qué se diferencian si suenan igual. 10 de agosto de 2008 Colbún. hasta el próximo año.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 343 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. también quiero. para que la puedas leer y no se te olviden mis regalos. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figurativas con diptongo. DESARROLLO: 1. Repasan el aprendizaje adquirido. INSTRUCCIONES. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. porque quiero saber mucho. solo si tú puedes. INICIO: 1. 2. yo estoy muy feliz. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. nombrando el alfabeto. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”.

ahuyar .hueso .diamante . Leen palabras que contienen diptongo. La i forma los diptongos ia. ui. güi. Pasan al papelógrafo y encierran palabras que contengan dos vocales juntas. 6. ei.piano . La a forma los diptongos ai. La o forma los diptongos oi. La h no impide formar diptongo.auto .huamachuco GUÍA Nombre: Apellido: Escribe la palabra y subraya el diptongo de acuerdo con el dibujo: . Observan las palabras encerradas y comentan similitudes y aprenden qué es un diptongo. La u foma los diptongos ua. 4.344 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS 2. Leen la carta y comentan su contenido.cauto . au. 3. io. Nombran palabras funcionales que reconocen a simple vista. ou. io. caimán . 5. Pida que las subrayen.hielo . ao. que son dos puntitos que me pongo de sombrero para sonar en algunas palabras güe. iu. ae. La e forma los diptongos eu. también cuando tengo diéresis. ue.

. INICIO: 1. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 345 CIERRE: Comentan lo aprendido. Repasan el aprendizaje adquirido. nombrando cada letra por su nombre y por su sonido fonético y recuerdan nexos o conectores aprendidos. INSTRUCCIONES. 2 3 Reconoce consonantes de doble sonido. Reconoce letras con sonidos iguales. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a primera vista. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

ello .ellos .ahí .todas .uno .mucho . Observan tarjeta de palabras funcionales y nombran.esa .nada .siempre . 5.cual. mataba primero a sus víctimas.gran .vez .otra .tuyos . Resuelven guía.mías .jamás .aquel .el . que comían sólo plantas.mía . Existieron dinosaurios herbívoros.para .todos .tras .suyos . en cambio el gran tirano Rex.algo . y los del orden Saurisquios (con cadera de reptil). Completan con una palabra funcional elegida según la que creen correcta (tarjetas) oraciones en un papelógrafo.poco . por ejemplo el Apatosaurus y el tyrannosaurus. Copian de un papelógrafo las palabras funcionales en su cuaderno. Se conocen por sus restos fósiles unas 350 especies diferentes.como .mío . Revisan qué tarjetas están correctas e incorrectas y cambian la incorrecta. El más malo fue el velocirraptor.pues . aludiendo razones de sus errores. La mayoría de los dinosaurios se clasifica en dos tipos: los del orden Ornitisquios (con cadera de ave).muy .esta .una .según .donde . 4.desde .abajo .346 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1.esos .hacia . que medía unos 30 metros de altura. que se alimentaban de los herbívoros.este .toda . 3.así .todo .hasta .bajo . Formen una oración con esta palabra: ambos 2.mucha .cerca .ahora . • Elabore unas 20 oraciones y excluya la palabra funcional.quien . una frase con la palabra indicada. pues se comía a sus víctimas vivas hasta que el dolor las hacía morir.esas .luego . . • Prepare un papelógrafo con las palabras indicadas.allí .pero . levantando la mano. Elabore tarjetas con las siguientes palabras funcionales: y .aquí .estos . son reptiles por ser de sangre fría y nacen por huevos. GUÍA Nombre: Apellido: Subraya las palabras funcionales que aparezcan en el siguiente texto informativo: Los dinosaurios Adaptación Los dinosaurios fueron los reptiles más grandes que han habitado la tierra.algún .suya .unas .tuyas . y los carnívoros.aún .sino . El dinosaurio más grande que existió fue el Diplodocos.la .pocos .míos .muchos .porque .ellas .otro .buena .son . Aparecieron hace unos 230 millones de años (durante el triásico) y se extinguieron hace unos 65 millones de años (a finales del Cretácico).nunca .unos .arriba .muchas . a pesar de ser malo.eso .esto .antes . por ejemplo el Iguanodón y el triceratops.estas .bueno .mi .ambos .suyo .entre .ella .suyas .de .ese .bien .

Prepare una guía con actividades similares a las ya propuestas anteriormente. escribir y parafrasear diversos tipos de textos. pues implica todo el contenido de esta Unidad. 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 347 CIERRE: Comentan los aprendizajes. INSTRUCCIONES. Ejecutan acciones que ordena la guía preparada en diversos papelógrafos y salen a resolverlos. 2. para estudiar. Esta guía es extensa. 5 Recuerda a lo menos 4 nexos y conectores. 2 Reconoce consonantes de doble sonido. DESARROLLO: 1. 4 Recuerda características de los diptongos. Escuchan instrucciones con el repaso del contenido en guía en papelógrafo y se duplica como guía personal. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra el abecedario completo. la guía individual es para que repasen más ordenadamente. como sopa de letras. además. Repasan el aprendizaje adquirido nombrando cada letra por su nombre y por su sonido. Revisan posibles errores y por qué los han cometido. 3. estrategias de guías anteriores para preguntar. leer. Debe utilizar papel kraft para hacer la guía para que trabajen en su guía personal y a la vez en el papelógrafo. 3 Reconoce letras con sonidos iguales. INICIO: 1. pero usted puede utilizar. Recuerde que debe aprender a hacer instrumentos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. . Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Escuchar. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. así que cuando elabore la guía recuerde que debe cumplirse el contenido que fue medido por objetivo de clase. CIERRE: Comentan lo aprendido.

Escuchan instrucciones de la prueba y la desarrollan mientras se lee la orden. 2 Reconoce letras con sonidos iguales. total dividido por 3 Nota: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. CIERRE: Comentan la prueba. 2. 5 Recuerda características de los diptongos. 2 Sigue instrucciones dadas por el docente. con un máximo de tres variables. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Desarrollo de la parte oral de la prueba. 3 Recuerda características de los diptongos. 6 Reconoce palabras funcionales. Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Memoriza unas 20 palabras funcionales. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. . 7 Reconoce a primera vista letras o palabras en un contexto dado. 4 Reconoce letras con sonidos iguales. 4 Reconoce palabras funcionales. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas.348 © BIBLIOGRÁfICA INtERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce consonantes de doble sonido. INSTRUCCIONES. 3 Reconoce consonantes de doble sonido. DESARROLLO: 1.

(Ind....... Escribe el abecedario o alfabeto.... diptongos.) (5 ptos. II... Puntaje real .) 1.............. Puntaje obtenido ...... Cuál de estas alternativas tienen letras de sonido doble: a) Ll ..... sus hermanos lo acompañaron.............. y se dirigieron a la cocina.. así que por eso le pusieron Hipo... Cuál de las alternativas tienen letras de sonido igual: a) Ce ...... Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto.q 4... él era el séptimo de la camada de ratoncitos....carrera ...... minúscula y mayúscula.... 2... pensó que no pariría más.... a pesar de ser el más pequeño.... Cuando entraron no vieron por ningún lado al gato del que los ratones grandes conversaban..canta c) Collar ... Un día decidió entrar a la casa grande.....LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 349 PRUEBA dE lA UNIdAd Nombre .....: Reconocen palabras con sílabas indirectas y complejas.... Lee y responde las preguntas sobre el texto.. pero como ellos estaban nuevos no conocían al señor gato que cuidaba celosamente la cocina de la casa.cabal ........ cuando ya la mamá había tenido a sus 6 hermanos. era un queso.......... Cuál de estas alternativas son todas dígrafos: a) Chanta .......y b) K . pero le dio un fuerte hipo y el último ratoncito salió disparado...........................ce ...ci b) K ..y III...) 1.......: Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos. Apellidos ............ era el más travieso....) El ratoncito Hipo Ana Cristina Núñez M..según 3..... Encierra la alternativa correcta..q .. (Ind... le pusieron así porque cuando nació fue el último que salió.. Un rico aroma llegó a sus narices.... ... Nota ..) (4 ptos.....q c) Ll . 23 Puntaje ideal .ci c) p . I... Cuáles de estas palabras tienen diptongo: a) Inválido b) Cueva c) Poema 2... En una granja existía un ratoncito llamado Hipo..llanta ....queso b) Peso .....) (2 ptos.........: Identifican y nombran las letras en su forma imprenta... (Ind..aguanta ... dígrafos.. Puntaje media ..........

¿Cómo se llamaba el ratoncito? 4.: Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura. . 4. cada una) 1. ¿Quién es el personaje principal del cuento? 3. (Ind.: Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como unir o parear. Llueve sin cesar. oi. porque los pelos me dan alergia”. Escribe 10 palabras funcionales. oe. Une las oraciones al dibujo correspondiente. o el grupo consonántico br con vocales. 9. 6. puesto que el gato no pudo atraparlo jamás. V. Efectúan ligados con mayor dificultad como oa. que saltaba más alto y más seguido. Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base. 7. (Ind. saltaba cada vez más alto. lo que le salvó la vida. El chimpancé es un mono. ¿Quién es el autor de este cuento? 2. este cuento se ha acabado. del susto le dio hipo a Hipo y al correr. salta el gato y se lo come. 3. pero de susto. ¿Qué pasó con los hermanos del ratoncito? 5. 1. 8. El quitasol de mamá. Un hipo de mamá que le dio la vida. El Dieciocho se bailan cuecas. Dijo uno de los ratones.) (7 ptos. Al ver cómo el gato engullía a sus hermanos. ½ pto. 2. su hipo fue tan fuerte. El queque estaba rico. comparar o establecer diferencias y semejanzas.350 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos Cuando iban llegando al queso. ¿Qué le salvó la vida? IV. Y colorín colorado. 5. “debe ser de pelos. todos empezaron a estornudar.. 10. Cuando ¡zas!.) Juanito chuteó la pelota.) (5 ptos. La cigarra cantaba. le había salvado otra vez la vida.

3.como .suya .estas . .muchos . El gato se los comió. Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto.pues .quien .míos .gran .nada .nunca .aún .suyos . Escribe el abecedario o alfabeto.jamás .buena . V.de .mucho . Llueve sin cesar. 5.cerca .aquel . (Ind.vez .bajo .todos . minúscula y mayúscula.esta .tuyas .) 1.la .esa .allí .esos . El quitasol de mamá. 4.aquí .entre .bien .) 1. El hipo.ello .hasta . Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base.ahora .siempre .donde .: Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura.abajo .para .antes .estos . dígrafos.: Reconocen palabras con sílabas indirectas y complejas.según .poco . comparar o establecer diferencias y semejanzas.muchas . El chimpancé es un mono.) 1.mi . 2. A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z ab cd ef g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z II.eso . b 4. c III. Efectúan ligados con mayor dificultad como oa. a 3.suyo .ellas .tras .ellos .muy . oi. (Ind. Un ratón.otra .pocos .algún .unas .mías . (Ind.una . Lee y responde las preguntas sobre el texto.: Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como unir o parear.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 351 CORRECCIÓN PRUEBA dE lA UNIdAd Nº 7 23 puntos ideal I. Une las oraciones al dibujo correspondiente.ahí .el . El queque estaba rico.unos . 2.tuyos . (Ind.esto .) Juanito chuteó la pelota.algo .: Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos.porque .así .pero .toda .este .ambos .bueno .uno . Encierra la alternativa correcta. (Ind.todo . El Dieciocho se bailan cuecas.ella .esas .arriba .otro .sino . oe.desde .luego .son . diptongos. Ana Cristina Núñez Manzano.suyas . Escribe 10 palabras funcionales. IV.mía .hacia . b 2.: Identifican y nombran las letras en su forma imprenta.mío .todas . La cigarra cantaba.) y . o el grupo consonántico br con vocales.mucha .cual.ese . Hipo.

comparar o establecer diferencias y semejanzas. minúscula y mayúscula. oe. Reconocen palabras con sílabas indirectas y complejas. diptongos. oi. (Escribe una l en logrado y una X en no logrado) Indicadores Identifican y nombran las letras en su forma imprenta. 4 5 6 7 8 9 10 Comprenden y utilizan los términos empleados en instrucciones tales como unir o parear. Efectúan una alineación regular de las palabras en la línea de base. Ítem III 1 2 3 4 5 Mantienen el tamaño de las letras y su proporción dentro de la zona de escritura. Ítem IV 1 2 3 Efectúan ligados con mayor dificultad como oa. o el grupo consonántico br con vocales.352 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos TABUlACIÓN dE lOGROS POR ÍTEM dE lA PRUEBA. dígrafos. Ítem V 1 2 3 4 5 6 7 Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado . Nº de lista alumnos Ítem I 1 2 Ítem II 1 2 3 4 Reconocen personajes principales y acciones importantes en los textos narrativos. Ejecutan la forma específica de todas las letras del alfabeto.

3 Ítem II 2 3 4 1 2 IND. . 6 9 10 1 IND. 2 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 1 2 1 IND. 4 Ítem III 3 4 5 1 IND. 1 IND.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 353 ANálISIS dE lOGRO dE lA PRUEBA Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro Apreciación de logro IND. 5 Ítem Iv 2 3 4 5 6 7 8 IND. 7 Ítem v 2 3 4 5 6 7 MEdICIÓN Y CAlIFICACIÓN dE lA UNIdAd Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 guía clase Nº 3 guía clase Nº 4 guía clase Nº 5 guía clase Nº 6 guía clase Nº 7 Escala clase Nº 9 Escala clase Nº 10 Escala clase Nº 11 Total Nota 40% Clase Nº 8 prueba Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc.

leer. ampliando el conocimiento del alfabeto en el uso cotidiano. en voz alta comprendiendo y apreciando su significado. Reconocer lectura y escritura de dígrafos.354 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos ANálISIS dE lOGROS POR OBJETIVOS dE APRENdIZAJE Objetivos por clase Recordar por medio de la lectura y escritura aprendizaje del alfabeto. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida con todas las letras del alfabeto estudiadas. Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con consonantes con doble sonido y de sonidos iguales. Leer y escribir por medio de dictados y copia de textos el uso de palabras con sonidos iguales. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. Memorizar y reconocer a lo menos 20 palabras funcionales a primera vista. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 7 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. Leer y escribir textos utilizando adecuadamente palabras figurativas con diptongo. escribir y parafrasear diversos tipos de textos. Escuchar.

me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.... firma………………………………… Yo. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.………………………………………..……………………………………………..LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 355 PlAN REMEdIAl AlUMNOS MENOS AVENTAJAdOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO dE APOdERAdOS Y ESTUdIANTES dESAVENTAJAdOS (Cópielo desde el CD... apoderado(a). la que será promediada con la nota anterior. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo. Y someterme a nueva evaluación. firma………………………………… ..

dígrafos. Letras con sonidos iguales. Escribe palabras funcionales. 2.356 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos INSTRUCCIONES. Mantiene la atención. 1 2 3 4 5 6 7 Comprende los términos subrayar. Escribe frases en forma coherente con consonantes de doble sonido. Comentan los resultados de la prueba. Se motiva por participar. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Desarrollan actividades de repaso en guía en papelógrafos. Clase Nº 9 Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee palabras con letras de estudio. marcar con una cruz. dESARROllO: 1. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. encerrar en un círculo. Total dividido por 3 Nota: . • Elabore papelógrafo sólo del indicador con mayor porcentaje de deficiencia y repáselo utilizando la guía con: Uso de un texto Encerrar Inventar subrayar o encerrar Parear o unir Escribir al dictado Copiar en manuscrita CIERRE: Comentan el aprendizaje. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9.

Comenta lo leído. compre un block extragrande. nombre de personajes. CIERRE: Comentan la clase. Lee comprensivamente oraciones breves y significativas. a partir de 1 sus características gráficas. aníllelo y complételo con textos de estudio de acuerdo al programa. Reconoce letras. Lee en forma silenciosa. deben pararse para leer para que la voz se explaye por el aire como es debido y todos tengan tiempo de seguir la lectura hasta cuando les toque. Clase Nº 10 Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce palabras a primera vista. puede pedir a los estudiantes que le ayuden a pintar. Leen cuentos de la biblioteca de aula y pintan (mientras se toma lectura personal). porque en cualquier momento tomará lectura al resto y les preguntará de qué se trata lo que leyeron. 2. estableciendo la relación fonema-grafema. Realizan lectura sostenida en rotafolio de la biblioteca. Leen en voz alta en forma personalizada de acuerdo con los niveles de aprendizajes adquiridos. Total dividido por 3 Nota: . Luego.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 357 INSTRUCCIONES. dESARROllO: 1. 3. • En la mayoría de las escuelas existe un rotafolio de diversos textos. • todos sacan su cuento tradicional y leen en forma silenciosa. etc. Después. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. 2 3 4 5 6 7 Se mantiene concentrado en su trabajo. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Leer comprensivamente diversos textos con una lectura fluida con todas las letras del alfabeto estudiadas. Lee palabras significativas. elija al azar el cuento que leerán entre todos y empezará por un alumno o alumna. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. tome lectura personalizada y pida a los estudiantes que sigan leyendo sus cuentos o revistas. Escuchan las instrucciones de lectura silenciosa y sostenida. 4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. si no existe.

INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 11. Escuchan las instrucciones de lectura silenciosa y sostenida. Total dividido por 3 Nota: . aviso. siguen con otro hasta que todo el curso lea a coro. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 7: “Conociendo el mundo por medio de la lectura y escribiendo para comunicarnos”. Lee letras con su sonido fonético adecuado. etc. • Elija dos o tres textos del rotafolio. Leen cuentos de la biblioteca de aula (mientras se toma lectura personal). sólo que esta nota es directa al libro y es sólo de lectura. puede ser una carta. preparándolo para la prueba de lectura (actividad 3). Comenta lo leído. Lee palabras significativas. 1. a partir de 1 sus características gráficas. Lee en forma fluida.358 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos INSTRUCCIONES. • Leen siguiendo la lectura del compañero y si no alcanzan con un texto. afiche. CIERRE: Comentan lo aprendido en la Unidad. Clase Nº 11 Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce palabras a primera vista. en voz alta comprendiendo y apreciando su significado. Clase Nº 11 Objetivo de la clase Nº 11 Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. Realizan lectura sostenida en rotafolio de la biblioteca de diversos textos. Leen en voz alta en forma personalizada de acuerdo a los niveles de aprendizajes adquiridos con notas. 2 3 4 5 6 7 Se mantiene concentrado en su trabajo. dESARROllO: En esta clase usted realiza las mismas actividades de la clase anterior. • Eligen otro cuento para pintar y lo leen en forma silenciosa. Lee comprensivamente oraciones breves y significativas. 2. 4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 3.

Respira adecuadamente leyendo en un tono adecuado. se expresa con respeto y con palabras adecuadas. En forma alternada. Adecua su registro del habla de acuerdo a su edad. 3 puntos: logrado 2 puntos: medianamente logrado 1 punto: no logrado Nº de lista alumnos(as) Indicadores Lee palabras en distintos niveles de compleji1 dad fonética. N si es nunca. 2 3 4 5 6 7 Total Nota: Lee pronunciando correctamente cada letra. Pronuncia dígrafos correctamente. Expresa y comunica sentimientos y experiencias. Nº de lista alumnos(as) Indicadores Escucha con atención en diversas situaciones 1 comunicativas. REGISTRO dE dESEMPEÑO ORAl (OBSERVATIVO) Llene los casilleros con S si es siempre. Reconoce los personajes de un relato en cualquier forma que éstos sean nominados. .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 359 PRUEBA dE lECTURA • tome lectura desde el inicio del texto. Reconoce palabras comunes a primera vista. Da instrucciones claras y demuestra que las ha aprendido. • Realice preguntas de los párrafos leídos. Recuerda los principales hechos de una narración. con el docente y con otras personas. AV si es a veces. gráfica y morfológica. Expone en forma clara sus ideas y opiniones personales. 2 3 4 5 6 7 toma la palabra y se comunica con sus compañeros.

de modo que éstos sean comprensibles. leyendo. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. adivinanzas. articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. fábulas. cuentos originales o reproducidos. dudas o comentarios con seguridad. para sí mismo y para los otros. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. comprendiendo y apreciando su significado. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Oral. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. comentarios y sentimientos con seguridad. noticias e informes sobre actividades realizadas. Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales. noticias. fórmulas de juego. con coherencia y secuencia adecuadas. Relatar en forma oral. trabalenguas. escribiendo bien”. tomando la palabra cada vez que sea necesario. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. .360 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos lENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIdO: COMUNICACIÓN CON lOS dEMáS A TRAVÉS dEl TIEMPO Y dEl ESPACIO Unidad de Aprendizaje Nº 8 Nombre de la Unidad: “Me expreso hablando. • Manejo de la lengua: Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. • Apreciación de la importancia social. en voz alta y en silencio. • La capacidad de expresar opiniones. de autores de literatura infantil o de creación personal. fantasías. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. Expresarse oralmente en forma audible y clara en diversas situaciones comunicativas. fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 semanas: Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Oral: tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. claridad y eficacia. poemas leídos o recitados y repetición de rimas. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos. • Escritura: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. Producir y reproducir por escrito frases. cuentos. Recitación de poemas tradicionales. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. oraciones y textos breves significativos. leyendas. experiencias personales. • Desarrollo de las potencialidades personales. • lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciación. canciones. rondas. ideas.

Utilización y comprensión del sentido de los términos vocal. rr). instrucciones simples y avisos. vocal. etc.). Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Leen comprensivamente. gl. frase. tales como: saludos y cartas. el formato. con propósitos definidos y claros. noticia. la tipografía. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Escritura al dictado de palabras. desarrollo y final. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. receta. palabras favoritas. las palabras conocidas. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. de todas las letras del alfabeto. sílabas indirectas (vocal y consonante). Reconocimiento progresivo de las sílabas que componen las palabras: sílabas formadas por una sola vocal. espaciado regular entre las letras y las palabras. Ligado de las letras entre sí para formar palabras. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. consonante). Escritura de palabras. las ilustraciones. • Manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. • Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. Lectura de palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Escritura de palabras familiares. • Escritura: Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. mayúscula y minúscula.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 361 • lectura: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. oraciones y textos breves y significativos. pr. los títulos. diptongos y grupos consonánticos (br. Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. con variados propósitos. siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. nombres de animales y objetos de uso frecuente. la lectura de textos literarios y no literarios. el contacto con usuarios competentes de la lengua. sílabas directas (consonante y vocal). experiencias personales y familiares. • lectura: formulan hipótesis sobre el contenido. oración. sílabas complejas o combinaciones de éstas (consonante. y asociando el grafema a su fonema. adecuar la presentación (respeto de márgenes). • Escritura: Reproducción. frases y oraciones breves. carta) a partir de las claves dadas por la portada. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). Reescritura manuscrita o digital en textos destinados a ser leídos por otros. aviso. consonante. Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital. para mejorar aspectos ortográficos y sintácticos. Copia de palabras. a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales). ll. oraciones y textos breves. tales como su propio nombre y el de personas de su entorno. Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los textos leídos. identificando su punto de partida. poema. oraciones y textos breves y significativos. Reconocimiento de palabras que contengan agrupaciones de letras: dígrafos (ch. Reconocimiento del significado de las palabras. Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. en diferentes contextos. una a una. Escriben palabras. sílaba. anécdotas. .

Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto. Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación.HH. Semana sept.2. oft.. 4. láminas dr-gr-gl. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales. papel kraft. leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes. texto. (10 min) revistas o 2. 3. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad ofv. (20 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. propias de la vida escolar. Completan palabras que contienen fonogramas en papelógrafo. fonogramas. siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. cuaderno. (4 min) culas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 3. Leen textos breves y significativos. oraciones breves y textos significativos. Reconocen sonido de dígrafos. Recuerdan característica de los diptongos. CMo. revistas o diarios. lápices. 3. gráfica y morfológica. Reconocen sonido fonético de las letras. lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. tarjetas. Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelógrafo. y adjetivos. Reconocen composición de los fonogramas. (10 min) diarios. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. (1 min) Mayúsculas y minús. Observan láminas con fonogramas y emiten el sonido. (20 min) 2. plu2. tr-tl. 2. Aprenden trabalenguas de los fonogramas. (15 min). Horas Objetivo de la clase Semana sept. manteniendo la regularidad de la escritura. Revisan y reescriben errores del dictado. lápices. (5 min) Grupos consonán. 3. Identifican y denominan. fr-fl. (1 min) mones. en los textos que leen. 4. (10 min) 6. Resuelven guía. sustantivos comunes y propios. pr-pl. dESARROllO: 1. Escriben palabras. Encierran fonogramas en un texto. Repasan alfabeto y letras de estudio. evaluación y de la clase Nº 1. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. 2 Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos. (9 min) guía en PC. formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. 1. Nombran alfabeto. lista de cotejo (Sí-No): 1. mejorando su pronunciación y articulación. Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. dESARROllO: RR. Escriben las letras en estudio respetando su forma específica. Repasan los fonogramas aprendidos. Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación lista de cotejo (Sí-No): 1. en sus formas minúscula y mayúscula y ejercitan su secuencia. literarios y no literarios y demuestran la comprensión de lo leído. Guía de proceso © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos . CIERRE: Comentan lo aprendido. leen un texto y encierran en un círculo fonogramas que contengan diptongos.INICIO: Láminas de obticos br-bl. Escriben palabras. cr-cl. (10 min) 6. (5 min) 3. (10 min) 5. Recuerdan fonogramas. (5 min). 2. en frases y oraciones significativas.HH. 2 Identificar. criterios de jetivo. Reconocen sonido fonético de las letras. RR. Resuelven guía. (10 min) 5. márgenes.. Escriben fonogramas al dictado.362 Actividades genéricas. leerlas y escribirlas correctamente respetando su morfología.INICIO: ticos seguidos de diptongos. Reconocen a primera vista palabras funcionales. guía en PC. (10 min) 4. Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. frases. 1. su tamaño y proporción. ligadas en forma adecuada. Escritura: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. articulación y entonación. Nombran alfabeto. Guía de proceso Fecha Grupos consonán. 1.

2. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. (20 min) CIERRE: Comentan qué aprendieron hoy. (10 min) 3.HH. lápices. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Guía de proceso 1. Reconocen sustantivo propio. 2. 2. palabra. pieza de desarrollar un lenguaje coherente.HH. Dada una oración pasan al pizarrón y cambian palabra por otra que creen que es lo mismo en un papelógrafo. Reconocen fonogramas con diptongos. (10 min) guía en PC. subrayándolos en un papelógrafo. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. Resuelven guía. (14 min) dESARROllO: 1. (10 min) Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno. nombres propios y comunes. lista de cotejo (Sí-No): 1. Resuelven guía. (10 min) 5. papelógrafo. (10 min) 3. (5 min) INICIO: 1. lápices. Guía de proceso RR. Semana sept. Aprenden sobre los adjetivos calificativos. a partir de las palabras que las rodean. cuaderno. Semana sept. (9 min) Guía de proceso RR. (1 min) 2. Repasan fonogramas en papelógrafo y trabalenguas. lista de cotejo (Sí-No): Reconocen claves contextuales.. 363 . por medio de preguntas dirigidas. 2. INICIO: 1. 4. verbos. nombrando oraciones con relación a su familia. (10 min) Nombran sustantivos propios de su familia. 2 Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado de las palabras. 3. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oración (se apoyan en el diccionario de sinónimos y antónimos).. Revisan guía. guía en PC.. guía en PC. lista de cotejo (Sí-No): 1. (5 min) Artículos (género y número). Escriben verbos que acompañan al sustantivo estudiado. 3. (10 min) 6.Fecha Evaluación INICIO: Claves contextuales de presentación de textos con márgenes. (10 min) 5. (10 min) 6. 2 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. 1. papelógrafo. cuaderno. (15 min) 7. (10 min) 4. leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada antónimos. (15 min) 6. Aprenden sobre los verbos. Recuerdan fonogramas. Reconocen composición de los fonogramas. Identifican en una oración artículos. (15 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. sustantivos. 3. láminas. (1 min) 2. Escriben en manuscrita las oraciones del papelógrafo. 2 Reconocer palabras Artículos (género y en su significado número) y sustanmorfológico como tivos. diccionario de dESARROllO: sinónimos y 1. cuaderno. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. (10 min) Recuerdan los artículos según su género y número. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. (15 min) 2. (14 min) dESARROllO: Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios. (10 min) 5. RR. (1 min) 2. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. Reconocen sustantivo común.HH. adjetivo calificativo. Observan láminas y denominan el dibujo. papelógrafos. (10 min) 4. Reconocen claves contextuales. Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno. Resuelven guía. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana sept.

(5 min) Artículos (género INICIO: y número). (10 min) 5. Guía de proceso Artículos (género INICIO: y número). (15 min) 5. dESARROllO: 1. 3. guía. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos. Resuelven guía. papelógrafos. (5 min) CIERRE: Comentan lo aprendido. (10 min) 6. adjetivo 1. Nombran sustantivos comunes y propios. Subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un papelógrafo.364 Fecha Evaluación lista de cotejo (Sí-No): 1. 2. Siguen órdenes para detectar acciones (verbo). Responden preguntas sobre cada oración. 2. (5 min) 3. 4. Reconocen sustantivo propio. (10 min) 4. (1 min) calificativo. 2 Leer y escribir oraciones respetando su significado morfológico. Nombran características positivas (adjetivos) de sus compañeros. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana sept. (14 min) sujetos. (5 min) lista de cotejo (Sí-No): 1. sustantivos. Reconocen sujeto. lápices. Reconocen adjetivos. Escriben 5 frases dichas con características de sus compañeros. (25 min) CIERRE: Concluyen sobre lo aprendido. adjetivos y verbos. Repasan lo aprendido de la Unidad hasta el momento. 2 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. dESARROllO: 1. (15 min) 7. sustantivos. Subrayan el verbo en distintas oraciones en un papelógrafo (10 min) 2. 5. adjetivo 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. Reconocen sustantivo común. Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta hecha. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el sujeto en la oración. 2. Resuelven guía. Semana sept.. verbos 2. 3. (10 min) 2. Nombran acciones. (1 min) calificativo. (10 min) 4. Reconocen sustantivo común. (10 min) 6. (9 min) y sujetos. (10 min) 3. Reconocen sustantivo propio. 4. Reconocen adjetivos. verbos. © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos .HH. Nombran acciones. cuaderno. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos y responden preguntas sobre ellas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. Guía de proceso RR. Revisan la guía.

2 Ejercitar leyendo y Grupos consonánticos. 365 . 4. Comentan los resultados de la prueba. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8.1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana sept. 5. Comprenden los términos subrayar. (30 min) CIERRE: Comentan la prueba. 2 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. dESARROllO: 1. (9 min) RR. 2 Repasar aprendizajes Contenido de la Unidad. (70 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. Mantienen la atención. pices. (9 min) INICIO: RR. desarrollo parte oral de la prueba. Letras con sonidos iguales. (5 min) Prueba. Escriben palabras funcionales. 4. Reconocen sujeto. Reconocen sustantivo propio. Nombran acciones. prueba en PC. (45 min) 3. plumón. dígrafos. Reconocen adjetivos. Guía de proceso RR. Se motivan por participar.Escala de apreciación: pices. INICIO: no logrados y mejorar Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. desarrollan actividades de repaso en guía y en papelógrafos. (1 min) 2. (1 min) dESARROllO: 1. 2. lá. encerrar en un círculo. 3. Semana sept.Prueba pices. (1 min) la competencia deficiente detectada. grafo. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9.1.Fecha Evaluación INICIO: 1..Estructura morfológica de damente utilizando la oración. Escuchan instrucciones de la prueba desarrollándola mientras se lee la orden. Revisan guía en el pizarrón. escribiendo adecua.HH. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana sept. (20 min) CIERRE: Concluyen la clase. Reconocen sustantivo común. Leen palabras con letras de estudio. Repasan lo aprendido hasta el momento. (5 min) 2. 6. 5. guía lista de cotejo (Sí-No): en PC. grupos consonánticos y estructura morfológica de oraciones. lá. (50 min) 2. 7.HH. papeló. (14 min) dESARROllO: 1. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas. marcar con una cruz. Escriben frases en forma coherente con consonantes de doble sonido..HH. Resuelven guía en parejas. lá. 2. 3. (10 min) 2.

traspasó notas de producto con su porcentaje. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. debe adecuar las planificaciones del texto libro. tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Elaboró cartulina con objetivos fundamentales y transversales. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. según corresponda). Copiar desde el CD. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UtP o dejó en archivador como evidencia. Sí No . traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los objetivos transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. triste o enojada. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). para eso es su planificación. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales.366 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos AUTOEVAlUACIÓN dE lA PREPARACIÓN dE lA UNIdAd RECUERDE CHEQUEAR PoR CADA CLAsE LA ELABoRACIÓN DEL MAtERIAL PARA Los EDUCANDos Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). utilice actividades más simples para el mismo tema. tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Preparó el material de ejercitación de los niños.

leyendo. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. Elabore el objetivo en una cartulina. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Identificar. leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes. Repasan alfabeto y letras de estudio. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Objetivo de clase Identificar. leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes. leerlos y escribirlos correctamente respetando su morfología. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. como el siguiente ejemplo. a partir de las palabras que las rodean. Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos. Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado de las palabras. Cumplida 3. el objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. en especial el uso de verbos. INICIO: 1. Leer y escribir oraciones respetando su significado morfológico. . así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando grupos consonánticos y estructura morfológica de oraciones. escribiendo bien”.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 367 INSTRUCCIONES. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. 2. Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. para ello son los objetivos de clase y las actividades. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 10 clases para lograrlo.

observan láminas con fonogramas y emiten el sonido.368 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos dESARROllO: 1. Brazo Sombrero Bruja Abrigo Cráter Cruz Bicicleta ombligo Padres Cuadro Dragón Fruta Frasco Flor tigre Profesor Trompo Tren .

glu pra .g . • Prepare un papelógrafo con los siguientes dibujos o recortes y tarjetas con los nombres correspondientes: Br Brazo Brasero Abrigo Alfombra Hombre Libro Bruja Cabra Brújula Bl Cable Diablo ombligo Roble Cr Cruz Micro Cráter Crespo Cl Clavo Clavel Cloro Dr Dragón Cocodrilo vidrio Padre Madre Golondrina Fr Fl Gr Gl Pr Princesa Primo Prado Pl Plato Plátano Tr o Tl Tren trigo Estrella Atleta Frambuesa Flor Frasco Flota Frutilla Flan Cofre Gruta Globo grúa Glacial Cangrejo Grillo Membrillo .f .pru tra .bri .R.t y las letras L . recordaba lo precioso que era la naturaleza.gro .dre . fonogramas con R bra . que parecía que se podían tocar.bli .pre .dro .plo . • Los fonogramas son la combinación de las letras C .cri . Donde comí tanto me dio mucha flojera.dru fra .gre . con unos plátanos de postre.fru gla . • Pida que encierren todos los fonogramas que encuentren en el texto y que nombren las palabras que los tienen.cli . el cielo se ve azul. ¡Cristo! dije:¿Qué pasaría si explotara? Luego el clima se puso feo.bru cra .P .tle Pata de Conejo en “El mundo es muy grande” Ana Cristina Núñez M.clu fla .clo . me cambié blusas más abrigadoras porque hacía mucho frío al salir a cubierta.gli .ble . hablaré de la brisa marina que toca mi rostro. tras un largo recorrido. me comí unas frutillas frescas.fro . sonaron unos truenos y empezó a llover mucho. pero no hacía frío.blu cla .cru dra .cro . el señor gregorio era el capitán del barco y nos dirigíamos al ártico.B . mientras aparecen nubes blancas.bre . Ya en la cubierta del barco. En este viaje nos demoramos mucho y mi padre me dijo que el mundo es muy grande. Encierran fonogramas en un texto.pro . Aprenden sobre los fonogramas e imitan el sonido. Cruzamos en barco la bahía.fre .tru sabías que el mundo es muy grande. En el horizonte. observaba los claveles y escuchaba el trinar de los pájaros.gru pla . las estrellas en la noche brillaban tanto.plu tla . 3. parece que el cielo y el mar se juntan. pero era un bello paisaje.tre .pri . El señor Cristóbal nos atendía mientras llovía.gle .tri .fri .bro .pli . Me duché y otra vez volví a la cubierta y a lo lejos se divisaba el humo del cráter de un volcán.cle .glo .dri . el sol quema aunque me coloque bronceador. pero teníamos que volver al transatlántico.gri . que parecía atleta después de las olimpiadas. si miras al mar.ple .D .blo .flo . hicimos tantos.cre . me puse triste porque era poco lo que le podría contar a mi compadre Claudio.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 369 2.tro . ni toda la vida te alcanzaría para conocerlo.fle . fonogramas con L bla . Pegan tarjetas con fonogramas que corresponden al dibujo en papelógrafo.fli . cuando mi madre me llamó al salón de gimnasia para hacer ejercicios.flu gra .Al acercarnos a groenlandia vimos varios glaciares largos. 4.

GUÍA Nombre: Apellido: I. III. excluyendo la palabra que tiene fonograma. Busca en diarios o revistas 10 palabras que tengan fonogramas. Completan palabras que contienen fonogramas en papelógrafo. • Prepare frases con fonogramas en un papelógrafo. Escribe en manuscrita las palabras que pegaste. Me puse el ……………………… porque me dio …………………. Ejemplo: Me dio un………………… de Año Nuevo. II. Dibuja según el fonograma: Br Bl Cr Pl Pr Tr Fl Fr .370 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos 5.

• tres tristes tigres tragaron trigo en un plato. Reconoce sonido de dígrafos. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos. INICIO: 1. Repasan los fonogramas aprendidos. Aprenden trabalenguas de los fonogramas. leyendo. qué campo dregado en drenaje dreno. • Dreno.bl . qué clavito clavó Claudito. los plátanos del plantío plantó el tío. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2. • Plantío de plátanos plantó el tío. Recuerdan característica de los diptongos. Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista alumnos(as) Indicadores Nombra alfabeto. INSTRUCCIONES. • ¿Cómo sabíamos cuándo era diptongo? . leerlos y escribirlos correctamente respetando su morfología. se trasladaban sobre el trigo los tres tordillos. escribiendo bien”. en un plato tragaron trigo tres tristes tigres. drenaje dregado es el campo. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 371 CIERRE: Comentan lo aprendido. dESARROllO: 1.cr . • Pida que nombren palabras con br . etc. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. • Claudito clavó un clavito. 1 2 3 Reconoce sonido fonético de las letras.cl. • tres tordillos trinaban sobre el trigo se trasladaban.

clavo . Claudia se sacudió el pie. El cliente y los claveles Ana Cristina Núñez M.Claudio . Revisan y reescriben errores del dictado. Escriben fonogramas al dictado: traje .acuático II.primavera . Busca en las revistas 5 fonogramas con diptongo. . CIERRE: Comentan lo aprendido. III. como era muy coqueta y viuda que quería compañía.pliego .372 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos 3. “¡por la flauta! –dijo el cliente–.Cristo .pleura . y una grieta se abrió.padrino .ogro .hombre .boina .cliente .Cristina 5. GUÍA Nombre: Apellido: I. Escribe una oración con un fonograma que contenga diptongo. le aceptó al cliente la osadía. Un cliente le compró a Claudia claveles y clavelones.prueba . subraya el fonograma con diptongo: Plato . hagamos un trueque: usted me regala un grueso ramo de claveles y yo le arreglo la grieta que se abrió”. los claveles se han quebrado.poema .fraile .traición .triatlón .microbio . cuando caminaba con los claveles la señorita Claudia un gran temblor se sintió como un gran trueno.aplauso . 4. Leen un texto y encierran en un círculo fonogramas que contengan diptongos.Biblia .

La muchedumbre llena las tiendas en Navidad. Repasan fonogramas en papelógrafo y trabalenguas. 3. mientras todos corrían. INSTRUCCIONES. Escriben palabras alternativas subrayadas en la oración (se apoyan en el diccionario de sinónimos y antónimos). La niña tuvo recelo frente al perro. 7. 2. La tormenta fregaba la cubierta del barco. • Elabore un papelógrafo con 10 oraciones. dESARROllO: 1. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado de las palabras. Dada una oración. INICIO: 1. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. El osito era muy temerario. 3. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Matías miraba deslumbrado sus regalos. 1. Con desesperanza miró a su gato atropellado. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. La guarida donde se escondía el oso. 5. Recuerda fonogramas. frente al terremoto la gente se exasperó. Juanita quedó impávida. 6. 2 3 4 Reconoce sonido fonético de las letras.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 373 Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Nombra alfabeto. pasan al pizarrón y cambian palabra por otra que creen que es lo mismo en un papelógrafo. 2. . 4. 10. 2. Un día extraordinario para jugar. Escriben en manuscrita las oraciones del papelógrafo. escribiendo bien”. Reconoce composición de los fonogramas. a partir de las palabras que las rodean. leyendo. El vehículo cayó por el abismo. 4. El tigre se echó en su cubil. 9. Pedro circuló por las calles. Leen diversas oraciones y comentan el significado de determinada palabra. 8. • Dedique el tiempo designado a nombrar y recordar fonogramas apoyado con papelógrafos.

374 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos 5. apóyate en el diccionario: a) Nauseabundo b) Bellísimo c) vehemente d) sosegado e) Cuchitril 6. Escribe una oración con las siguientes palabras. CIERRE: Comentan lo aprendido. GUÍA Nombre: Apellido: I. Revisan guía. . Resuelven guía.

lugares. Cómo se llama: La mamá El papá La abuela El abuelo Los hermanos En qué calle vive En qué villa o localidad En qué comuna De qué región . 2. INSTRUCCIONES. 2 3 Recuerda fonogramas. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. leyendo. Reconoce fonogramas con diptongos. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. calles y siempre se empiezan a escribir con mayúscula y sirven para especificar y diferenciar entre otros. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 375 Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce composición de los fonogramas. • Enseñe que los sustantivos propios son los nombres de personas. su país es Chile. Aprenden sobre los sustantivos comunes y propios. países. en la región de Coquimbo. escribiendo bien”. dESARROllO: 1. 2. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. como: sebastián álvarez vive en la calle Independencia de la ciudad de Illapel. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Nombran sustantivos propios de su familia. INICIO: 1. Recuerdan lo aprendido hasta el momento.

.televisor . tendríamos que preguntar cómo se llaman y de dónde son.los . 4. niños. etc. perros.unos: plurales (muchos) El . Reconocen sustantivos comunes que se encuentran en su entorno.una .cama. mujeres. 3. Escribe 10 sustantivos comunes que observes. Nombran sustantivos comunes de su casa: Ejemplo: sillas .una: singulares (uno) Los . Completa la tabla con sustantivos propios: Nombres de personas Apellidos Nombre de calle o lugar Nombre de países II.la .376 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos Los sustantivos comunes.un .un . GUÍA Nombre: Apellido: I. en cambio. por ejemplo: sillas. Recuerdan los artículos según su género y número nombrando oraciones con relación a su familia. El . Escriben nombres propios nombrados en su cuaderno. quiénes son sus padres. porque no podemos identificarlos bien.las .las . por medio de preguntas dirigidas: ¿Cómo nombramos los objetos de la sala? ¿Cómo nombramos las cosas que hay en su mochila? 6.unas: femenino 5.unas . nombran en general las cosas. Resuelven guía.unos: masculino La . Porque si decimos “esos niños fueron los que quebraron el vidrio”.

INICIO: 1. debe mantener todo el apoyo visual de la Unidad para repasarlo. nombres propios y comunes subrayándolos en un papelógrafo. Identifican en una oración artículos. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 377 III. Recuerdan lo aprendido hasta el momento. • Recuerde que mientras no aplique la prueba. excepto el día de la prueba. • Prepare un papelógrafo con oraciones para que todos los estudiantes puedan salir al pizarrón. El abuelo Luis camina por la plaza. Escribe 2 oraciones que tengan sustantivos propios masculino y singular: IV. Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce claves contextuales. leyendo. Escribe 2 oraciones que tengan sustantivos comunes femenino y plural CIERRE: Comentan qué aprendieron hoy. . RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. INSTRUCCIONES. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. escribiendo bien”. 2. Juan y Pedro salen a cazar conejos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Ejemplo: Lucía corre por el patio. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. dESARROllO: 1.

Lucio es flaco. Por ejemplo: María es inteligente. Escriben adjetivos calificativos para los sustantivos estudiados (actividad de acuerdo a las oraciones creadas en el papelógrafo). 3. Escriben verbos que acompañan al sustantivo estudiado (actividad de acuerdo a las oraciones creadas en el papelógrafo). ¿Qué adjetivo podemos decir de la mesa? La mesa es dura. • también hay palabras que acompañan al sustantivo y que nos enseñan que hay acción. 4. • Enseñe que los sustantivos a veces van acompañados de adjetivos: son palabras que dicen cómo eres. Aprenden sobre los adjetivos calificativos. • Pida que escriban una característica de algo o alguien. . La mesa es chica.378 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos 2. por eso se llaman adjetivos calificativos. La señora es gorda. ¿Qué hace la niña? 5. La mesa es linda. Aprenden sobre los verbos. Resuelven guía. 6. Patricio el alto. Ejemplo: La niña baila.

IV. 2. 2. Pamela juega a la pelota. subraya con verde el adjetivo: 1. La ciudad está limpia. V. La niña es hermosa. 3. CIERRE: Comentan lo aprendido. Unos ratones se comieron el queso. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2. Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce claves contextuales. subraya con rojo el verbo: 1. subraya con azul los artículos: 1. El animalito caminaba por el campo. Reconoce sustantivo común. Pablo y gabriel nadan en el lago. 2. Encierra en un círculo el sustantivo común: 1. La mamá teje un chaleco. III. 2. En Chile se baila cueca. II. Juan es alto. Encierra en un círculo el sustantivo propio: 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. La casería había empezado y los niños se habían escondido. 2 3 Reconoce sustantivo propio. . 3. Los perros mordían los huesos. La señora Juana comía papas fritas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 379 GUÍA Nombre: Apellido: I.

Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. INICIO: 1. • Recuerde que debe elaborar varias oraciones para que todos los niños salgan a desarrollar. adjetivos y verbos. dESARROllO: 1. 2. 2. leyendo. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos y responden preguntas sobre ellas. Nombran sustantivos comunes y propios. Cómo preguntar: Para adjetivo: ¿Cómo es…? Para verbos: ¿Qué hace…? 6. 5. Ejemplos: La hermosa mamá de Carlos cocinaba. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Los niños chicos se caían al barro. Escriben 5 frases dichas con características de sus compañeros.380 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos INSTRUCCIONES. 3. • Pida que escriban oraciones de lo expresado de sus compañeros. Nombran características positivas (adjetivos) de sus compañeros. siguen órdenes para detectar acciones (verbos): Salten Escriban Canten Griten Muévanse Agacharse Rían Aplaudan Midan 4. . Resuelven guía. • Pida que describan características de sus compañeros. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. Una niña estaba muy sucia. subrayan adjetivo y encierran el verbo en oraciones en un papelógrafo. escribiendo bien”.

Juan era muy sucio para jugar. • Prepare un papelógrafo con tantas oraciones como niños de la clase. El día feo. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Leer y escribir oraciones respetando su significado. Reconoce adjetivos. 2. INICIO: 1. dESARROllO: 1. 4. 2 3 4 Reconoce sustantivo común. 7. CIERRE: Concluyen sobre lo aprendido. leyendo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 381 GUÍA Nombre: Apellido: Subraya con verde el adjetivo y encierra con rojo el verbo: 1. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. La luna blanca sonreía en la noche. . Pamela es linda y se pinta los ojos. 2. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. subrayan en un papelógrafo el verbo en distintas oraciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Repasan lo aprendido en la Unidad hasta el momento. Los osos son grandes y comen carne. Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sustantivo propio. Nombra acciones. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. 3. sólo llovía. 5. escribiendo bien”. 6. Pedro corría a pesar de ser cojito. INSTRUCCIONES. El perro flaco moría de hambre.

2. Responden preguntas sobre cada oración. Los duendecillos jugaban bajo el arco iris. Nombra acciones. CIERRE: Comentan lo aprendido. 7.382 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos 2. Resuelven guía. • Recuerde que debe preguntar ¿qué hace…? 3. Escriben oraciones del papelógrafo en sus cuadernos. Revisan la guía. Reconoce adjetivos. En la cancha jugaba la selección chilena. El panadero hacía el pan en la madrugada. 6. Reconoce sujeto. 5. Una luciérnaga brillaba en la noche. Escriben preguntas de estas oraciones y aprenden sobre el sujeto en la oración. Sujeto 6. 4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Las hormigas juntaban comida para el invierno. • La oración tiene un sujeto que es de quien se habla. encierren la respuesta en una llave así: Luis y Leonardo saltan al cordel. ¿Quién salta al cordel? Sujeto: Luis y Leonardo. Encierran en una llave el sujeto de acuerdo a la pregunta hecha. GUÍA Nombre: Encierra en una llave el sujeto: 1. 5. 4. Apellido: 7. • Copie las mismas oraciones del papelógrafo y pida que al hacer la pregunta. Luis y Leonardo saltan al cordel. En el río se bañaban los niños. 3. 2 3 4 5 Reconoce sustantivo común. . En la laguna jugaban los niños. Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sustantivo propio.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 383 Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INICIO: 1. escribiendo bien”. Resuelven guía en parejas. Escuchan instrucciones de trabajo en parejas. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando grupos consonánticos y estructura morfológica de oraciones. • En la siguiente guía pueden preguntar sus dudas. • De los dos debe estar la letra en la guía. . INSTRUCCIONES. leyendo. debe ser sólo con su compañero del lado. dESARROllO: 1. Repasan lo aprendido hasta el momento. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. 2. 2. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando.

Lee y une con el dibujo: Apellido: Apellido: El chocolate está blando. II. Los padres se aman. El dragón lanza fuego. El clavo está clavado en esa tabla. El trompo gira y gira.384 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos GUÍA Nombre: Nombre: I. Recorten y peguen 4 fonogramas con: fonogramas Br Bl Cr Cl Fr Fl Gr Gl Pr Pl Tr .

. subraya el verbo en la oración: Los delfines saltaban en el agua. 2. Revisan guía en el pizarrón. 1. 3. CIERRE: Concluyen la clase. En la caverna hibernaba el oso. Encierra en una llave el sujeto: El viejo cazaba venados en el bosque. Escribe los artículos que son plurales: 1. soñaba que me caía a un abismo. VI. Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo (apóyate con el diccionario): 1. Escribe 2 sustantivos propios y dos sustantivos comunes femenino y singular. V. VII. IV. En la nieve jugaba el oso. 2. 2. • Revise la guía con los estudiantes saliendo al pizarrón.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 385 III.

.No deben mirar para el lado. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. . INSTRUCCIONES. Escuchan instrucciones de la prueba desarrollándola mientras se lee la orden. . escribiendo bien”. leyendo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. por lo que puede utilizar su texto o revista sin ningún problema. Reconoce sujeto.386 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos Instrumento diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sustantivo propio. dESARROllO: 1. Guía de proceso Nº de lista alumnos(as) Nota de guía 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. CIERRE: Comentan la prueba. .Mantenga goma y sacapuntas en su mesa. Reconoce adjetivos. Desarrollo de la parte oral de la prueba. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9.Cualquier consulta o duda. 2 3 4 5 Reconoce sustantivo común. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. .No pueden pedir goma ni lápices. al docente. Nombra acciones. 2. • Ya está en condiciones de leer en cualquier parte.

Nota .... El niño se quedó taciturno cuando se fue su madre IV.. 3.. El chancho es inmundo 3....) (3 ptos... Escribe el alfabeto en mayúscula y minúscula.) 1.........) A B III.....LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 387 PRUEBA dE lA UNIdAd Nombre ..: Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales........... (Ind. leones son fieras salvajes........................... (2 ptos.. (Ind...) A B II.......... . Puntaje real .................: Establecen la relación fonema-grafema con todas las letras del alfabeto.. 5..........: Corrigen la concordancia de número y género entre artículos y sustantivos.........) (2 ptos.. (Ind. Escribe los fonogramas que existen......) 1. Escribe dos fonogramas que tengan diptongo..................) (5 ptos. apóyate con el diccionario.... 18 Puntaje ideal .................. I....... niños le pegaron. muñecas estaban rotas.. 4.... camello vive en Egipto. Puntaje obtenido ...... Apellidos ............) 1. 2. Responde... (Ind....... Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo. señora salió de compras.. La niña es una preciosidad 2....) 2. Puntaje media ......... (6 ptos. Escribe el artículo que corresponda a la oración...: Palabras con grupos consonánticos.......................

3. A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z ab cd ef g h i j k l m n ñ o p q r s t u v w x y z B. las muñecas estaban rotas. 5. 1. 1. 2. El chancho es inmundo = El chancho es sucio. Claudio (flauta.cr .pl . IV. la señora salió de compras. grueso) B. 2.fl . Responde.tr . grieta.cl . Unos niños le pegaron. Escribe el alfabeto en mayúscula y minúscula: A. III. 3.gl . Escribe dos fonogramas que tengan diptongo: A. La niña es una preciosidad = La niña es una belleza (primor. trueque.gr . Cambia la palabra subrayada por otra que signifique lo mismo: 1. Escribe los fonogramas que existen: br . El niño se quedó taciturno cuando se fue su madre = El niño se quedó apenado cuando se fue su madre. hermosura) 2. 4.fr . Aplauso II.bl .388 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos CORRECCIÓN PRUEBA dE lA UNIdAd Nº 8 18 puntos ideal I. Escribe el artículo que corresponda a la oración.pr .dr . .tl. los leones son fieras salvajes. El camello vive en Egipto.

(Escriba una l en logrado y una X en no logrado) Indicadores Palabras con grupos consonánticos. 2 Ítem II A B IND. 3 Ítem III 1 2 3 IND. Ítem IV 1 2 3 4 5 Nº alumnos Nº alumnos logrado no logrado Descubren el significado de palabras y expresiones desconocidas a partir de claves contextuales. ANálISIS ESTAdÍSTICO dE lOGRO Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 75% de logro Apreciación de logro 1 IND. Nº de lista alumnos(as) Ítem I 1 2A 2B Establecen la relación fonemagrafema con todas las letras del alfabeto.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 389 TABUlACIÓN dE lOGROS POR ÍTEM dE lA PRUEBA. 1 Ítem I Cantidad de preguntas Nº alumnos logrado Nº alumnos no logrado Porcentaje logrado Porcentaje no logrado situación final 2 IND. 4 Ítem Iv 1 2 3 4 5 . Ítem II A B Ítem III 1 2 3 Corrigen la concordancia de número y género entre artículos y sustantivos.

390 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos MEdICIÓN Y CAlIFICACIÓN dE lA UNIdAd Nº de lista alumnos Nº de clases guía clase Nº 1 guía clase Nº 2 guía clase Nº 3 guía clase Nº 4 guía clase Nº 5 guía clase Nº 6 guía clase Nº 7 guía clase Nº 8 Clase Nº 9 prueba guía clase Nº 10 Total Nota 40% Prueba 60% Nota al libro 40% 60% Total 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. .

a partir de las palabras que las rodean. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Aplicar el aprendizaje en su forma escrita y lectora utilizando diversas formas gramaticales en la resolución de problemas. Reconocer a primera vista palabras con grupos consonánticos con diptongos. Ejercitar leyendo y escribiendo adecuadamente utilizando grupos consonánticos y estructura morfológica de oraciones. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 8 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . Leer y escribir oraciones respetando su significado morfológico.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 391 ANálISIS dE lOGROS POR OBJETIVOS dE APRENdIZAJE Objetivos por clase Identificar. leerlos y escribirlos correctamente respetando su morfología. Desarrollar un lenguaje más amplio reconociendo el significado de las palabras. leer y escribir grupos consonánticos en nombres propios y comunes. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente. Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. Reconocer palabras en su significado morfológico como pieza de desarrollar un lenguaje coherente.

la que será promediada con la nota anterior.…………………………………………… apoderado(a). me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. ………………………………………. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. Y someterme a nueva evaluación. firma………………………………… .392 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos PlAN REMEdIAl AlUMNOS MENOS AVENTAJAdOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO dE APOdERAdOS Y ESTUdIANTES dESAVENTAJAdOS (Cópielo desde el CD. firma………………………………… Yo. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo.

Clase Nº 10 Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Lee palabras con letras de estudio. completar. Desarrollan actividades de repaso en guía en papelógrafos. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 8: “Me expreso hablando. encerrar en un círculo.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 393 INSTRUCCIONES. se debe ir exigiendo mayor nivel en los aprendizajes. Mantiene la atención. 2 3 4 5 6 7 Comprende los términos subrayar. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. recuerde que a mayor transcurso del año. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Repasar aprendizajes no logrados y mejorar la competencia deficiente detectada. tenga preparado el papelógrafo con la habilidad deficiente detectada en la prueba. Total dividido por 3 Nota: . escribiendo bien”. dígrafos. leyendo. encerrar. Escribe palabras funcionales. dESARROllO: 1. 2. Puede guiarse por formatos de guías tratadas durante el año. por lo que el contenido de logro arrojado por pregunta debe superar el 75%. tienen unir. • Repase el contenido de diferente forma. marcar con una cruz. Letras con sonidos iguales. Comentan los resultados de la prueba. Escribe frases en forma coherente con consonantes de doble sonido. CIERRE: Comentan el aprendizaje. Se motiva por participar. etc. subrayar.

leyendas. con coherencia y secuencia adecuada. • Desarrollo de las potencialidades personales. ideas. trabalenguas. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. experiencias personales. cuentos originales o reproducidos. tomando la palabra cada vez que sea necesario. de autores de literatura infantil o de creación personal. cuentos. dudas o comentarios con seguridad. fantasías. rondas.394 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos lENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIdO: COMUNICACIÓN CON lOS dEMáS A TRAVÉS dEl TIEMPO Y dEl ESPACIO Unidad de Aprendizaje Nº 9 Nombre de la Unidad: “Adelante y detrás formo palabras igual” fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. • La capacidad de expresar opiniones. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. fórmulas de juego. articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. poemas leídos o recitados y repetición de rimas. Relatar en forma oral. Producir y reproducir por escrito frases. cuentan o leen. • Apreciación de la importancia social. • Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. • lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. fábulas. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. • Escritura: Desarrollar progresivamente una escritura manuscrita legible. Recitación de poemas tradicionales. noticias e informes sobre actividades realizadas. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. oraciones y textos breves significativos. formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciación. adivinanzas. canciones. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. noticias. claridad y eficacia. comentarios y sentimientos con seguridad. para sí mismo y para los otros. preguntas y respuestas. semanas: .

del arte o de la expresión corporal. aviso. carta) a partir de las claves dadas por la portada. Descripción de lugares de las narraciones. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. • Escritura: Ligado de las letras entre sí para formar palabras. Juegos con palabras a partir de similitudes.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 395 • lectura: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. instrucciones simples y avisos. Escriben palabras. noticia. • lectura: formulan hipótesis sobre el contenido. Escritura al dictado de palabras. espaciado regular entre las letras y las palabras. con variados propósitos. tales como su propio nombre y el de personas de su entorno. Copia de palabras. el formato. nombres de animales y objetos de uso frecuente. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. las palabras conocidas. Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital. oraciones y textos breves. los títulos. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. • Escritura: Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. contrastes. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. la tipografía. se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. la lectura de textos literarios y no literarios. oraciones y textos breves y significativos. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. derivaciones y áreas de interés. Escritura de palabras familiares. con propósitos definidos y claros. . para mejorar aspectos ortográficos y sintácticos. Escritura de palabras. • Manejo de la lengua: Ampliación del vocabulario y conocimiento de nuevas palabras y formas de expresión a partir de la audición de narraciones y poemas. Reconocimiento del significado de las palabras. palabras favoritas. oraciones y textos breves y significativos. • Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. las ilustraciones. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. experiencias personales y familiares. Reescritura manuscrita o digital en textos destinados a ser leídos por otros. frases y oraciones breves. inclusiones. de la escritura creativa. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). receta. a través de la participación en comentarios y discusiones. de los mensajes extraídos de los medios de comunicación. siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo y regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los textos leídos. adecuar la presentación (respeto de márgenes). Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos. poema. Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. tales como: saludos y cartas. Incorporación progresiva a sus escritos del vocabulario proveniente de las lecturas literarias e informativas. a partir de las palabras que las rodean (claves contextuales). del entorno letrado y del contacto con usuarios competentes. anécdotas. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. el contacto con usuarios competentes de la lengua. en diferentes contextos. Leen comprensivamente. caracterización de personajes e identificación del tiempo y secuencias de acciones.

(20 min) 5. (30 min) 3. Mantienen un ambiente adecuado. frases. (4 min) dESARROllO: 1. leer y es. Reconocen el cambio de significados en palabras generadoras.INICIO: doras y genéricas.HH. Reconocen las palabras genéricas. cuaderno. Mantienen un ambiente adecuado. 6. Compiten por grupo en el pizarrón con tarjetas alfabéticas de palabras generadoras.396 Actividades genéricas. (5 min) 2. Escriben en la tabla las palabras generadoras y genéricas dictaminadas por el juego. siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Escala de apreciación: 1. Lámina de objetivos. Contenidos INICIO: 1. sustantivos comunes y propios y adjetivos. Escriben palabras. en los textos que leen. 5. 3. Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. Diferencian entre palabras generadoras y genéricas. Repasan aprendizajes de la clase anterior. Comentan cuáles de las palabras son genéricas. (5 min) RR. Toman acuerdos de trabajo. Reconocen el cambio de significados en palabras generadoras. Respetan el orden. en frases y oraciones significativas. cuaderno. criterios de evaluación y de la clase Nº 1. (15 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. ofv. gráfica y morfológica.. sirven de base para formar nuevas palabras a través de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso. Reconocen palabras genéricas. Identifican y denominan. RR. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales. Toman acuerdos de trabajo. Juegan al “dado manda”. 5. Reconocen palabras genéricas. Semana octubre 2 Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genéricas que puedan ser leídos por otros. (4 min) dESARROllO: 1. propias de la vida escolar. manteniendo la regularidad de la escritura. © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos . juego el “dado manda”. Reconocen palabras generadoras. 1. se organizan. Escuchan indicaciones de la competencia por grupos. (1 min) 3. 7. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. mejorando su pronunciación y articulación. Escriben palabras. (5 min) Palabras genera. 2. lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Compiten con los dados alfabéticos según la orden. Escala de apreciación: 1. (10 min) 3. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. (10 min) 2. (10 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. 7.HH. Reconocen a primera vista palabras funcionales. (40 min) 4. su tamaño y proporción. Escuchan instrucciones del juego el “dado manda”. lista de cotejo (Sí-No): 1. Reconocen palabras generadoras. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2.. (15 min) 4. 2. tarjetas del alfabeto. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. Fecha Horas Objetivo de la clase Semana octubre 2 Identificar. Escriben las palabras generadoras que formaron en su papelógrafo. Comentan si cambiamos una letra de la palabra casa qué palabras se forman. Respetan el orden. 4. formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. oraciones breves y textos significativos.Palabras generadocribir palabras que ras y genéricas. 4. ligadas en forma adecuada. 3. oft. Escribir: Escriben las letras en estudio respetando su forma específica. (1 min) 2. Observan cubos alfabéticos y comentan sobre sus diferentes usos. (5 min) 2. lápices. se organizan. 2. 6. CMo. cubos alfabéticos.

Encierran prefijos tratados. 4. lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan y reconocen prefijos. (5 min) RR. lápiz. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. Leen correctamente prefijos. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con prefide la lectura palabras jos pre. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el prefijo de la palabra y forman oraciones. Mantienen un ambiente adecuado. (15 min) 6. (4 min) jos y escribir oraciodESARROllO: nes. 2. (10 min) 5. 3. (15 min) Escriben la enseñanza.son-. Utilizan con apoyo el diccionario. Recuerdan prefijos aprendidos hasta el momento. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita.y com-.HH. lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan y reconocen prefijos. cuentos para pintar. que contienen prefi2. (10 min) 4. leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados. lápiz. pegamento. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Juegan a leer reconociendo palabras a primera vista. tijera. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje.Fecha Evaluación INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. Leen correctamente prefijos. Encierran prefijos tratados. (1 min) 2. 5. Escala de apreciación: 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con prefi. Escriben los prefijos seleccionados. (5 min) RR. cuaderno. 4. 3. 7. Respetan el orden. (10 min) 2. lista de cotejo (Sí-No): Diferencian entre palabras generadoras y genéricas. leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados.HH. 3. (15 min) 6. Utilizan el diccionario adecuadamente. diccionario. papelógrafo. 7. Escala de apreciación: 1. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escribens. 5. 4. Escriben los prefijos seleccionados. Repasan prefijos aprendidos. cuaderno. Escuchan la enseñanza sobre los prefijos. (4 min) dESARROllO: 1. Toman acuerdos de trabajo. 3. (15 min) 3. 2. (5 min) INICIO: 1.re. 6.. cuaderno. Deducen significados de algunas palabras. Escala de apreciación: 1. (15 min) 3. CIERRE: Comentan el aprendizaje. (1 min) 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. 6. (20 min) Buscan el significado de las palabras en el diccionario y las escriben en su cuaderno. 7. 1. Repasan contenidos de la clase anterior. diccionario. Utilizan el diccionario adecuadamente. (10 min) 2. cuentos para pintar. 397 . que contienen prefijos y escribir oraciones.INICIO: de la lectura palabras jos de. (4 min) dESARROllO: 1. 2. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. Deducen significados de algunas palabras. Reconocen prefijos pre. Reconocen prefijos de. se organizan. diccionario. 2.e in-. 4. Comentan sobre cada palabra encontrada. Reconocen prefijos.. 5. Aprenden nuevos prefijos. 6.re. Comentan sobre cada palabra encontrada. (20 min) RR. que contienen prefijos y escribir textos breves. (10 min) 5. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con prefide la lectura palabras jos ad.in-. (10 min) 4. Aprenden nuevos prefijos. lápiz. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el prefijo de la palabra y forman oraciones. Utilizan el diccionario adecuadamente. (20 min) Buscan y recortan palabras con prefijos estudiados en parejas..son-.HH.

5. (10 min) 7. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. 1. Encierran sufijos tratados.lista de cotejo (Sí-No): tos para pintar. Repasan contenido de la Unidad aprendido hasta el momento. pegamento. (15 min) 2. leen cuentos para pintar a su elección y encierran las 5. 5. 6. Recuerdan y nombran prefijos. diccionario.. 2. (1 min) y escribir oraciones. (10 min) 6. Escriben la enseñanza. 2. cuaderno. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con sufi. (10 min) 4. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. (20 min) 4.dor-. 2. Reconocen sufijos -al -ble. dESARROllO: 3. (9 min) dESARROllO: 1.INICIO: de la lectura palabras jos -al -ble. Escriben una lista de palabras con lo estudiado hasta el momento subrayando sólo el sufijo de la palabra y forman oraciones. Comentan sobre cada palabra encontrada. (20 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. 2. 3.ble. lápiz. Mantienen un ambiente adecuado.. (5 min) Escala de apreciación: 1. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. (15 min) vista. Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con sufi. RR. Juegan a leer reconociendo palabras a primera palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6.HH. 2. 4. (10 min) 6. diccionario. Utilizan el diccionario adecuadamente. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. se organizan. cuen. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. tijera.INICIO: de la lectura palabras jos -cia -dor. (5 min) © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos . Reconocen sufijos al. 4. Reconocen sufijos -cia -dor. que contienen sufijos 1. Escuchan la enseñanza sobre los sufijos. 7. Buscan y recortan palabras con sufijos estudiados en parejas. Aprenden nuevos sufijos. Respetan el orden. cuaderno. (1 min) y escribir oraciones. Escala de apreciación: 1. Utilizan el diccionario adecuadamente. Escriben los sufijos seleccionados.398 Fecha Evaluación lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan y reconocen prefijos. Buscan el significado de las palabras en el diccionario y las escriben en su cuaderno. Leen correctamente sufijos.cia. (9 min) RR. (20 min) 3. lápiz. Toman acuerdos de trabajo.HH. que contienen sufijos 1. papelógrafo. 3. Deducen significados de algunas palabras.

3. cuentos para pintar. Comentan sobre cada palabra que contiene el sufijo. (10 min) 5. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. leen su texto remarcando la voz en el morfema. lista de cotejo (Sí-No): Reconocen sufijos -al -ble -cia -dor. (9 min) dESARROllO: 1. (10 min) 2. (1 min) y escribir oraciones. (10 min) 4. Comentan sobre cada palabra encontrada. Encierran prefijos tratados. 2. Repasan los sufijos aprendidos. diccionario. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el de la palabra y forman oraciones. -dor. Encierran sufijos tratados. Desarrollan una escritura legible de copia en manuscrita. Aprenden nuevos sufijos. cuaderno. Utilizan el diccionario adecuadamente. Repasan sufijos estudiados. cuentos para pintar. diccionario. Reconocen morfemas en diversos textos. Semana octubre 2 Identificar por medio Morfemas -ito -ita. Deducen significados de algunas palabras. (5 min) LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO RR. 5. Reconocen sufijos -ito -ita.Fecha Evaluación lista de cotejo (Sí-No): Reconocen sufijos -al. (10 min) 4. Reconocen morfemas en diversos textos. (15 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje.. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. -oso. Aprenden morfemas -ito -ita. leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. 7. 399 . 2. Reconocen sufijos -ero. Escriben los prefijos seleccionados. 3. 4. 6. Deducen significados de algunas palabras. (15 min) 3. cuaderno. -cia. (10 min) 2. Escala de apreciación: 1. 2.HH. (9 min) dESARROllO: 1. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados subrayando sólo el sufijo de la palabra y forman oraciones.. Escala de apreciación: 1. Leen correctamente sufijos. Leen correctamente sufijos. Escribe un texto de 5 a 10 líneas con los morfemas estudiados en clases.HH. lápiz. 7. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana octubre 2 Identificar por medio Palabras con sufijos -ero INICIO: de la lectura palabras -oso. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. (15 min) CIERRE: Comentan el aprendizaje. Utilizan el diccionario adecuadamente. 5. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el diccionario y las escriben. (1 min) 2. 6. lápiz. que contienen sufijos 1. 4. (20 min) 5. (5 min) INICIO: 1. (20 min) 3. de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves. (15 min) 6. RR. -ble.

CIERRE: Comentan el aprendizaje. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana octubre 2 Reconocer prefijos. (5 min) Sugerencia metodológica © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos Cada Unidad está desarrollada con el fin de que usted guíe el aprendizaje y retroalimente a tiempo. 5. Deletrean palabras generadoras. Diferencian entre palabras generadoras y genéricas. dESARROllO: RR. . Diferencian palabras CIERRE: generadoras. Repasan sobre los contenidos de la Unidad. Comentan el aprendizaje. 3. sufijos. 2. 1. Respetan el orden. considerando los imprevistos dentro del sistema. (1 min) generadoras y genéri2. Cada clase puede retroalimentarla en la siguiente. Toman acuerdos de trabajo. Reconocen prefijos y sufijos. Respetan el turno para hablar. se organizan. Escala de apreciación: 1. juego el “dado manda”. cuentos para pintar. Están hechas con un tiempo estimativo anual. tabla lista de cotejo (Sí-No): de resultados. 7.. Deletrean prefijos. Reconocen prefijos. 1. (14 min) cas que amplíen la comprensión general. (5 min) Escuchan instrucciones sobre el juego el “dado manda”. Deletrean sufijos. prefijos y sufijos. (10 min) Se entrega una lista de palabras para memorizar para competencia de deletreo y se explica. 1.HH. 7. 6. (10 min) 3. genéricas. desfiles. lista. 3. (5 min) Juegan al “dado manda” escribiendo sus respuestas en una tabla. (1 min) generadoras y genéri2. RR. 2. Semana octubre 2 Memorizan prefijos. sufijos. lápiz. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 11. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. dESARROllO: 1. Competencia final. etc. Reconocen el cambio de significados en palabras generadoras. Deletrean palabras genéricas. palabras INICIO: sufijos y palabras generadoras y genéricas. 3. consejos. 4.HH. 4. Prefijos. como permisos administrativos. (20 min) 5. 2. 6 Reconocen sufijos. Prefijos. Aprenden concepto de deletrear. cuaderno. sin perjuicio de cumplir los contenidos anuales. (40 min) 4. Compiten en grupos de 4 deletreos e identificación de la palabra. (14 min) cas que amplíen la comprensión general. 2. plumón. Repasan contenidos pasados en la Unidad. preparación de un número artístico. (5 min) Escala de apreciación: 1. Escuchan instrucciones para la competencia de deletreo. clasificatoria.. diccionario. (50 min) dan a conocer los resultados del juego. palabras INICIO: sufijos y palabras generadoras y genéricas.400 Fecha Evaluación lista de cotejo (Sí-No): Reconocen sufijos -al -ble -cia -dor -ito -ita.

pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 401 AUTOEVAlUACIÓN dE lA PREPARACIÓN dE lA UNIdAd RECUERDE CHEQUEAR PoR CADA CLAsE LA ELABoRACIÓN DEL MAtERIAL PARA Los EDUCANDos Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. triste o enojada. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. para eso es su planificación. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). utilice actividades más simples para el mismo tema. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los objetivos transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UtP o dejó en archivador como evidencia. unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. Copiar desde el CD. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. debe adecuar las planificaciones del texto libro. tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. traspasó notas de producto con su porcentaje. tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. según corresponda). Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con objetivos fundamentales y transversales. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Sí No .

Memorizan prefijos. INICIO: 1. para ello son los objetivos de clase y las actividades. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Nº 10 Nº 11 Objetivo de clase Identificar. Elabore el objetivo en una cartulina. . 2. Cumplida 3. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. en especial el uso de verbos. sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Identificar. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación. el objetivo fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves. Comentan si cambiamos una letra de la palabra “casa” qué palabras se forman. puede hacerlo con todos los objetivos de clase. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. leer y escribir palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a través de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso. Reconocer prefijos. observan cubos alfabéticos y comentan sobre sus diferentes usos. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir textos breves. como el siguiente ejemplo. en especial repita a lo menos 5 veces cada vocal en distintos cubos.402 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos INSTRUCCIONES. • Prepare con el apoyo de apoderados 30 cubos de cartón forrado blanco de 15 x 15 centímetros. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el of y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 11 clases para lograrlo. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. en cada cara dibuje diferentes letras del alfabeto. Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genéricas que puedan ser leídos por otros. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos. leer y escribir palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a través de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso. dESARROllO: 1.

cambien las consonantes por cualquiera otra. Por ejemplo: “mamá”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. dicte una orden diferente para cada grupo. Repasan aprendizajes de la clase anterior. Clase Nº 1 Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Respeta el orden. Escriben las palabras generadoras que formaron en su papelógrafo. 2. Reconoce el cambio de significados en palabras generadoras. cama: muebles. ¿qué palabras forman? CIERRE: Comentan el aprendizaje. Reconoce palabras genéricas. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Reconoce palabras generadoras. ¿qué palabras se pueden formar? El docente dice silla. Mantiene un ambiente adecuado. Ejemplo: Con la palabra “mamá” cambien las vocales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 403 2. . RECURSOS dIdáCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. mesa. Toma acuerdos de trabajo. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. INICIO: 1. Escuchan indicaciones de la competencia por grupos. Compiten con los dados alfabéticos según la orden. 2 3 4 5 6 7 se organiza. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genéricas que puedan ser leídos por otros. Prepare papelógrafos por grupos y tenga plumones al alcance. • Cada grupo deberá formar palabras según la orden. 4. 3.

Escuchan instrucciones del juego el “dado manda”: • Como ya se ha explicado. Juegan al “dado manda”. • Realizan las mismas actividades con palabras diferentes. CIERRE: Comentan el aprendizaje. 5. • Prepare tablas de acuerdo a la cantidad de niños o niñas para que llenen con puntajes. como el juego en otras ocasiones.Rojas: palabras genéricas. este juego lo puede utilizar para que el estudiante adquiera cualquier contenido en forma lúdica y además apoya el aprendizaje de Educación Matemática. .Blancas: formar oraciones con palabras generadoras o genéricas.404 © BIBLIogRáfICA INtERNACIoNAL • DERECHos REsERvADos dESARROllO: 1. . 3. . Escriben en la tabla las palabras generadoras y genéricas dictaminadas por el juego. Compiten por grupo en el pizarrón con tarjetas alfabéticas de palabras generadoras. sólo cambian los cubos alfabéticos por las tarjetas alfabéticas. • Prepare las tarjetas y papelógrafo con palabras generadoras. 2.Amarillas: palabras generadoras. 4. Comentan cuáles de las palabras son genéricas. • Lo que debe elaborar son las órdenes de las tarjetas: .

Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. Escala de apreciación Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 405 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce palabras generadoras. . Reconoce el cambio de significados en palabras generadoras. Reconoce las palabras genéricas. 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden. Repasan contenidos de la clase anterior. Diferencia entre palabras generadoras y genéricas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INICIO: 1. Toma acuerdos de trabajo. 2. Mantiene un ambiente adecuado. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir textos breves. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. 2 Reconoce palabras genéricas. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota: . Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escriben la enseñanza. Mantiene un ambiente adecuado. Toma acuerdos de trabajo. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. • Con diarios o revistas recortan y pegan letras en el cuaderno. Escuchan la enseñanza sobre los prefijos: • Los prefijos son letras o sílabas que se anteponen o colocan delante de una palabra y forman otra compuesta. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza. 3. Reconoce prefijos. • Debe enseñar que los estudiantes siempre se mantengan con su diccionario. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Diferencia entre palabras generadoras y genéricas. Buscan el significado de la palabra en el diccionario y las escriben en su cuaderno.406 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. Utiliza el diccionario adecuadamente. ad Admirar Admitir Admirable Adjunto Advertir com Componer Competir Combatir Comparar Comprobar Compuesto 2. CIERRE: Comentan el aprendizaje. Buscan y recortan palabras con prefijos estudiados en parejas. 4.

según lo leído en el cuento. utilice los que ya han leído varias veces. Repasan prefijos aprendidos. Aprenden nuevos prefijos: de Debajo Detrás Detener Devolver Decidir in Inmóvil Invisible Intacto Inútil Intenso Infeliz 2. 6. 2. • Comente qué significan las palabras encontradas. Escriben los prefijos seleccionados. INICIO: 1. 5. DESARROLLO: 1. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el prefijo de la palabra y forman oraciones: Adherir Adjudicar Adjuntar Adverbio Compostura Combatiente Compadecer Compilado Desechado Desnudo Indebido Insatisfecho Inodoro Incapaz CIERRE: Comentan el aprendizaje. 4. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados. . • Recuerde que siempre debe mantener los libros para pintar. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. Comentan sobre cada palabra encontrada. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 407 INSTRUCCIONES. 3. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. INICIO: 1. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.in-. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 2. Deduce significados de algunas palabras. Aprenden nuevos prefijos: pre Presente Previsto Preocupar Presentar re Repaso Rebaja Recoger Recurso Refresco Recitar Remediar Recaer son Sonreír Sonrisa Sonrojante Sonriente . Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. Lee correctamente prefijos. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce prefijos de. DESARROLLO: 1. Utiliza con apoyo el diccionario. Recuerdan prefijos aprendidos hasta en momento. Encierra prefijos tratados. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente.408 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda y reconoce prefijos. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES.

Precámbrico Precolombino Precordillera Predicado Prejuicio Prehistoria Prefabricado Reorganizar Reeducar Retraer Recorrer Sonsonete CIERRE: Comentan el aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 5 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda y reconoce prefijos. Lee correctamente prefijos.son-. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Encierra prefijos tratados. 3. Escriben una lista de palabras con prefijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el prefijo de la palabra y forman oraciones. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los prefijos estudiados. 4. Comentan sobre cada palabra encontrada. Buscan significado de las palabras encontradas con los prefijos en el diccionario y las escriben. Juega a leer reconociendo palabras a primera vista. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Escriben los prefijos seleccionados. Total dividido por 3 Nota: . 5. Deduce significados de algunas palabras. 6. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.re.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 409 2. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce prefijos pre.

Buscan y recortan palabras con sufijos estudiados en parejas. 2. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. CIERRE: Comentan el aprendizaje. • Son partículas que se agregan a un radical de una palabra para formar otra derivada y va detrás de la palabra primitiva: al Ojal Coral Cultural Totoral Penal Peral Rosal ble Amable Loable visible Responsable Combustible Saludable 2. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. Escuchan la enseñanza sobre los sufijos. .410 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. Buscan el significado de la palabra en el diccionario y las escriben en su cuaderno. 3. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 6 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda y reconoce prefijos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. INICIO: 1. 4. DESARROLLO: 1. Recuerdan y nombran prefijos. Escriben la enseñanza.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 411 Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 2. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el diccionario y las escriben. 5. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Aprenden nuevos sufijos: cia Distancia Abundancia Paciencia Arrogancia Prudencia dor Roedor Comedor Encantador Creador Pensador Contador 2. CIERRE: Comentan el aprendizaje. Toma acuerdos de trabajo. Repasan contenido de la Unidad aprendido hasta el momento. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. . Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza. INICIO: 1. Comentan sobre cada palabra encontrada. Mantiene un ambiente adecuado. Reconoce sufijos -al -ble. 6. 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Utiliza el diccionario adecuadamente. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Escriben los sufijos seleccionados. DESARROLLO: 1. 3. Escriben una lista de palabras con los sufijos estudiados hasta el momento subrayando sólo el sufijo de la palabra y forman oraciones. 4.

Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sufijos -cia -dor. Aprenden nuevos sufijos: ero Pastelero Molinero Extranjero Almacenero Carnicero Cocinero Cancionero oso Amoroso Demoroso Delicioso Glorioso Melodioso . RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. Lee correctamente sufijos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Repasan sufijos estudiados. 2. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Deduce significados de algunas palabras. Juega a leer reconociendo palabras a primera vista. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. DESARROLLO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. Encierra sufijos tratados.412 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor. INICIO: 1. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente.

Reconoce morfemas en diversos textos. Repasan los sufijos aprendidos. 4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Identificar por medio de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Deduce significados de algunas palabras. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. INICIO: 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. CIERRE: Comentan el aprendizaje. Leen cuentos para pintar a su elección y encierran las palabras que creen que tienen los sufijos estudiados. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor. 5. Encierra sufijos tratados. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Lee correctamente sufijos. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. 2. Comentan sobre cada palabra encontrada.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 413 2. Escriben una lista de palabras con sufijos estudiados subrayando sólo el sufijo de la palabra y forman oraciones. Buscan significado de las palabras encontradas con los sufijos en el diccionario y las escriben. . Escriben los sufijos seleccionados. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sufijos -ero -oso. 6. 3.

Desarrolla una escritura legible de copia en manuscrita. Encierra sufijos tratados.414 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. Total dividido por 3 Nota: . Deduce significados de algunas palabras. 4. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce sufijos -ito -ita. Escriben un texto de 5 a 10 líneas con los morfemas estudiados en clases. Leen su texto remarcando la voz en el morfema. CIERRE: Comentan el aprendizaje. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Lee correctamente sufijos. 3. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. Aprenden morfemas -ito -ita: Trencito Pequeñito Carrito Trencita Niñita Cabrita Chiquita Cabecita Monita Camioncito Dedito Feíto Gordito Flaquito Manito Fresquito 2. 5. Escriben una lista de palabras con morfemas estudiados hasta el momento subrayando sólo el de la palabra y forman oraciones. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 9 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor. Reconoce morfemas en diversos textos. 2 3 4 5 6 7 Utiliza el diccionario adecuadamente. Comentan sobre cada palabra que contiene el morfema.

prefijos. • Elabore tarjetas preguntando por sufijos. incorrecta 0 punto) y llega a la meta. 4. CIERRE: Comentan el aprendizaje. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 10. Tabla de resultados: Nombre del alumno(a) Total 3. Clase Nº 10 Objetivo de la clase Nº 10 Reconocer prefijos. 2. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 10 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce sufijos -al -ble -cia -dor -ito -ita. Gana el que hace más puntos (por cada respuesta correcta 1 punto. Escuchan instrucciones sobre el juego el “dado manda”. Juegan al “dado manda” escribiendo sus respuestas en una tabla.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 415 INSTRUCCIONES. . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Dan a conocer los resultados del juego. Repasan contenidos pasados en la Unidad. INICIO: 1. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. DESARROLLO: 1. 2. sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. Se entrega una lista de palabras para memorizar para competencia de deletreo y se explica. palabras generadoras y genéricas.

RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 9: “Adelante y detrás formo palabras igual”. • Se preguntarán 10 palabras. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 11. deben decir si contienen prefijo o sufijo o si es palabra generadora o genérica. • Serán seleccionados los que tengan de 8 a 10 buenas y pasarán al final. además que corrige defectos del habla y potencia la memoria. Esta actividad debe ser recurrente cada vez que se pueda. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Reconoce sufijos. en ésta el que responda y deletree correctamente más palabras ganará.416 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. INICIO: 1. sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. 2. clasificatoria. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Se organiza. Compiten en grupos de 4 deletreos e identificación de la palabra. es de gran utilidad para la lectura y escritura. Repasan sobre los contenidos de la Unidad. DESARROLLO: 1. . 3. Clase Nº 11 Objetivo de la clase Nº 11 Memorizar prefijos. Toma acuerdos de trabajo. Diferencia entre palabras generadoras y genéricas. CIERRE: Comentan el aprendizaje. Reconoce prefijos. 2. Reconoce el cambio de significados en palabras generadoras. 2 3 4 5 6 7 Respeta el orden. Total dividido por 3 Nota: INSTRUCCIONES. Pasarán en grupos de 5. Escuchan instrucciones para la competencia de deletreo: • Las palabras que entran son las tratadas en clases. Competencia final.

prefijos y sufijos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Respeta el turno para hablar. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. 2 3 4 5 6 7 Deletrea palabras generadoras. Total dividido por 3 Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Escala clase Nº 9 Escala clase Nº 10 Escala clase Nº 11 Total Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Deletrea sufijos. Deletrea prefijos. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. genéricas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 417 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 11 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Reconoce prefijos y sufijos. . Deletrea palabras genéricas. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Aprende concepto de deletrear. Diferencia palabras generadoras.

Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir textos breves. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 9 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . Reconocer prefijos. sufijos y palabras generadoras y genéricas que amplíen la comprensión general. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Recordar y escribir y reescribir textos breves con palabras generadoras y genéricas que puedan ser leídos por otros. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen prefijos y escribir oraciones. Memorizan prefijos. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen sufijos y escribir oraciones. Identificar por medio de la lectura palabras que contienen morfemas y escribir textos breves.418 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Identificar. leer y escribir palabras que sirven de base para formar nuevas palabras a través de cambiar sus vocales o consonantes y agrupar palabras que tengan un significado preciso.

Firma………………………………… Yo. Y someterme a nueva evaluación.………...…………………………………………… apoderado(a)..... la que será promediada con la nota anterior. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo. Firma………………………………… .LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 419 PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD.……………………………….

en voz alta y en silencio. fantasías. noticias e informes sobre actividades realizadas Relato coherente y secuenciado de experiencias personales. cuentos originales o reproducidos. cuentos originales o reproducidos. ideas. • Desarrollo de las potencialidades personales. • La capacidad de expresar opiniones. • Manejo de la lengua: Utilizar y comprender un vocabulario cada vez más amplio. formulando opiniones y comentarios directamente relacionados con el tema. de modo que éstos sean comprensibles. Contenidos Mínimos Obligatorios: • Oral: Audición comprensiva de textos literarios: cuentos. dudas o comentarios con seguridad. canciones. Leer oraciones y textos literarios y no literarios breves y significativos. Semanas: . Relatar en forma oral. experiencias personales. Objetivo Fundamental Transversal: • Respeto y valoración de las ideas distintas de las propias. fórmulas de juego. afectiva y espiritual de la familia a través de la expresión oral y escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar. poemas leídos o recitados y repetición de rimas. comentarios y sentimientos con seguridad. Fecha: Horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo Fundamental Vertical: • Oral: Escuchar comprensiva y atentamente lo que otros expresan. fábulas. preguntas y respuestas.420 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: COMUNICACIÓN CON LOS DEMÁS A TRAVÉS DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO Unidad de Aprendizaje Nº 10 Nombre de la Unidad: ¡Qué entretenido!. noticias. Participación en conversaciones espontáneas y guiadas. cuentos. fantasías. ya sé leer y escribir. comprendiendo y recordando lo más significativo y reaccionando a través de comentarios. Conocer y distinguir nociones gramaticales elementales necesarias para la comprensión y la expresión oral y escrita. articulación y entonación adecuadas en las diversas interacciones orales. comprendiendo y apreciando su significado. Relato coherente y secuenciado de experiencias personales. Dominar progresivamente el código del lenguaje escrito hasta leer palabras con todas las letras del alfabeto en diversas combinaciones. Respetar los aspectos formales básicos de la escritura en su producción de textos. rondas. adivinanzas. leyendas. con coherencia y secuencia adecuada. trabalenguas. la autoestima y la confianza en sí mismo a partir del lenguaje y la comunicación. claridad y eficacia. oraciones y textos breves significativos. • Escritura: Producir y reproducir por escrito frases. tomando la palabra cada vez que sea necesario. Recitación de poemas tradicionales. • Lectura: Interesarse por leer para descubrir y comprender el sentido de diferentes textos escritos. otras narraciones e informes sobre actividades realizadas. de autores de literatura infantil o de creación personal. noticias e informes sobre actividades realizadas. Tomar espontáneamente la palabra para expresar opiniones. Formulación de preguntas para mejorar la comprensión de lo escuchado y aclarar ideas con pronunciación. cuentan o leen. • Apreciación de la importancia social.

Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. caracterización de personajes e identificación del tiempo y secuencias de acciones. con variados propósitos. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Reconocimiento de términos relacionados con el lenguaje: Utilización y comprensión del sentido de los términos vocal. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. Escritura de palabras. • Lectura: Formulan hipótesis sobre el contenido. Lectura silenciosa de textos autoseleccionados. Regularidad de la escritura en cuanto a proporción y tamaño de cada una de las letras. Leen comprensivamente. receta. • Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. espaciado regular entre las letras y las palabras. Identificación de palabras a primera vista a partir de sus características gráficas (vocabulario visual). el formato.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 421 • Lectura: Reconocimiento de diferentes tipos de textos (cuento. • Manejo de la lengua Corrección idiomática: Correcta utilización de los verbos en su expresión oral y escrita. Objetivo de Aprendizaje Esperado (OAU): • Oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. • Escritura: Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. en diferentes contextos. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. . consonante. Expresión de la comprensión de los textos literarios y no literarios leídos. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. Reconocimiento de palabras que sirven para nombrar (sustantivos) y expresar cualidades (adjetivos) en los textos leídos. la tipografía. instrucciones simples y avisos. del arte o de la expresión corporal. tales como su propio nombre y el de personas de su entorno. frase. oraciones y textos breves. a través de la participación en comentarios y discusiones. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. sílaba. los títulos. Escriben palabras. anécdotas. Producción de textos funcionales e informativos breves en forma manuscrita o digital. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. Respeto de las concordancias entre sustantivos y adjetivos y entre los verbos y su sujeto. frases y oraciones breves. en textos destinados a ser leídos por otros para mejorar aspectos ortográficos y sintácticos. Dramatizan escenas provenientes de diversas fuentes. experiencias personales y familiares. oraciones y textos breves y significativos. las palabras conocidas. Reconocimiento de palabras y series de palabras que indican acciones (verbos y formas verbales). • Escritura: Ligado de las letras entre sí para formar palabras. Descripción de lugares de las narraciones. Reescritura manuscrita o digital. nombres de animales y objetos de uso frecuente. aviso. de la escritura creativa. Reconocimiento de los nombres propios en los textos leídos. Copia de palabras. oración. con propósitos definidos y claros. oraciones y textos breves y significativos. las ilustraciones. Escritura al dictado de palabras. poema. noticia. siguiendo una progresión de izquierda a derecha de arriba abajo. carta) a partir de las claves dadas por la portada. Ortografía: Uso de mayúsculas en nombres propios y comienzos de oraciones. Escritura de palabras familiares. palabras favoritas. palabras que contengan distintos niveles de complejidad. adecuar la presentación (respeto de márgenes). tales como: saludos y cartas.

Escuchan y comentan objetivos de la Unidad. colocar puntos y comas donde corresponda y respetar márgenes. su tamaño y proporción. Recuerdan principales hechos de la narración. Anticipan contenido de acuerdo a ilustraciones. Reconocen el tipo de texto a partir de claves dadas por el texto. 3. Leen su cuento por parejas y los archivan. 4. manteniendo la regularidad de la escritura. 7. 2. 4. Formulan y siguen instrucciones orales breves y coherentes. tafolio de texación y de la clase Nº 1. Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): Leen con todas las letras del alfabeto. sustantivos comunes y propios. (10 min) Responden entre todos las preguntas formuladas. CIERRE: Comentan y concluyen la clase. criterios de evalu. (20 min) Lectura y escri. Leen textos breves y significativos. Manejo de la lengua: Hablan sobre los textos escuchados o leídos e incorporan en sus comentarios palabras y expresiones provenientes de ellos. Memorizan versos. Escriben correctamente palabras de uso frecuente. 6. el docente les recuerda empezar con mayúscula. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 2. 1.HH. (15 min) Inventan un poema en parejas que tenga 4 a 8 versos.422 Actividades genéricas. Escala de apreciación: 1. Escuchan atentamente y demuestran la comprensión de cuentos y fábulas tradicionales. Escriben palabras. (5 min) Comentan qué otro final le darían al cuento. (4 min) Ortografía pun. Comentan sobre la clase anterior. 3. 6. de la clase Contenidos Semana nov. Fecha Horas Obj. Leen comprensivamente palabras que contienen distintos niveles de complejidad fonética. © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . (15 min) Responden preguntas sobre el poema y su formato. CMO. Semana nov. (4 min) Ortografía puntual. 6. Observan la ilustración de un cuento en un rotafolio y la comentan. Son creativos. Textos: rimas. 5. Realizan pequeñas dramatizaciones utilizando adecuadamente la pronunciación. 2. 1. roTextos: cuentos. lápices. (1 min) poemas. Parafrasean el contenido leído.INICIO: Láminas de tura. archivador. formulan preguntas. OFT. tual.objetivos. Escriben palabras. (1 min) tos. 5. Lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan tipo de texto leído. Reconocen a primera vista palabras funcionales. 1. propias de la vida escolar. (5 min) Lectura y escri. DESARROLLO: Aprenden y memorizan poema con palabras que riman. Usan el punto aparte. Escriben las letras en estudio respetando su forma específica. 3. (5 min) RR. frases. (10 min) Leen en voz alta a coro el cuento. Escribir: Crean y recrean textos orales para ser editados por el docente con el fin de utilizarlos como material de lectura. cuaderno. Relatan oralmente textos literarios breves y coherentes. 2. 2 Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser leídos por otros. Reconocen y nombran todas las letras del alfabeto. gráfica y morfológica. (15 min) Exponen sus poemas al curso. articulación y entonación. (10 min) Expresan con entonación y expresión adecuadas el poema memorizado. Aprenden a partir de la lectura. Se manifiestan orgullosos de sus avances. y adjetivos. en los textos que leen. 2. Pronuncian correctamente las palabras. poema.INICIO: tura. 4. ligadas en forma adecuada. 3. OFV. cuaderno. DESARROLLO: CIERRE: Comentan y concluyen la clase.. Escala de apreciación: 1. 2 Leer y memorizar poemas con entonación y expresión adecuadas e inventar y escribirlos para ser leídos por otros. oraciones breves y textos significativos. 4. literarios y no literarios y demuestran la comprensión de lo leído. Lectura: Participan activamente en sesiones de lecturas compartidas. Identifican y denominan. Siguen instrucciones que utilizan términos propios del lenguaje escrito. 1. (10 min) Crean sus propios cuentos en parejas con ilustraciones. Oral: Participan activa y respetuosamente en conversaciones y en distintas situaciones comunicativas formales. 5. Escriben en forma espontánea. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 1. en frases y oraciones significativas. mejorando su pronunciación y articulación. (10 min) Formulan preguntas del cuento. 5. en sus formas minúscula y mayúscula y ejercitan su secuencia. 7. Reconocen lo que es un verso. (20 min) 7.2.

HH. la comprensión del entorno. 3. (15 min) Escriben qué se necesita para cocinar. (20 min) Observan una receta de tutifruti y con implementos pedidos con anterioridad la elaboran. Es creativo. (15 min) 5. (5 min) Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana nov. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. (1 min) afiches. Narran. tenedores. 7. 6. (10 min) Observan aviso y responden preguntas sobre éste. (10 min) 4. rota. 1. (10 min) Comentan si alguien ha ayudado a cocinar y qué comida. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. RR.Lectura y escritura. 2. leídos por otros. petando la ortografía. Recuerda tipo de texto leído. (15 min) 6. 4. Reconocen destinatario. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana nov. (10 min) 2. 3. Presentan un trabajo limpio y ordenado. frente al curso. Revisan y reescriben errores. esponja. diccionarios. 5. plumones. Crean narraciones breves. recortes. (4 min) DESARROLLO: 1. DESARROLLO: 1. Comentan el juego. 3. Escala de apreciación: DESARROLLO: 1. (10 min) Observan afiche y responden preguntas sobre éste. (15 min) Escala de apreciación: 1. contenido y destinatario.Textos: recetas. Siguen normas de higiene. 2 Leer y escribir tex. res. rotafolio. Recuerdan diferencias entre los textos leídos con apoyo de rotafolio. Comentan y concluyen la clase. recetas. Dan las instrucciones para realizar una receta simple. Semana nov.Lista de cotejo (Sí-No): INICIO: folio. CIERRE: Comentan y concluyen la clase. (10 min) RR. Diferencian entre aviso y afiche. Recuerdan diferencias en los textos leídos. experiencias o temas de interés personal. Corrigen la ortografía literal de las palabras empleadas en sus textos. (15 min) tanto de la vida cotidiana como de la fantasía. 2 Leer y escribir dife. INICIO: Textos: avisos. (15 min) 6. 6. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. 5. fuentes. 423 . (20 min) Presentan su trabajo al curso.. 4. nales que apoyen Ortografía puntual. Lectura y escritura. (10 min) Comentan semejanzas y diferencias entre aviso y afiche. (10 min) petar el propio. RR. anécdotas. 2. (1 min) 2.Ortografía puntual.Lectura y escritura. Reconocen mensaje. Pronuncian adecuadamente las palabras al usar su lenguaje familiar y en situaciones de comunicación formal. Observan carta de rotafolio y describen el texto. Reconocen un aviso publicitario. (9 min) lápices. 5. (10 min) Describen la comida que más les gusta. (10 min) Elaboran en grupo un afiche y un aviso. Reconocen un afiche publicitario.HH. 7. 4. 4. Se sirven el tutifruti y lavan los enseres ocupados. Dan datos suficientes para que lo relatado CIERRE: se entienda. Respetan el turno para hablar y hacen res4. frutas. 1. Juegan “ha llegado carta”.Fecha Evaluación Lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan tipo de texto leído. 5. tos que puedan ser Textos: carta. Reconocen el tipo de texto.. cuaderno. de preguntas dirigidas. cartulina o block. 3. Diferencian y denominan textos tales como afiches. 2. 5. 3. Reconocen emisor. 6. Lista de cotejo (Sí-No): Recuerdan tipo de texto leído. (5 min) INICIO: 1. Siguen normas de prevención de riesgos. Reconocen destinatario. (5 min) Escala de apreciación: 1. Son creativos. 2. 7. avisos. Escriben una carta a una persona de su familia. (1 min) 2. CIERRE: Comentan y concluyen la clase.. a partir de elementos 6. mensaje y emisor de una carta por medio 3. 2 Reconocer la lectura y escritura como medio auténtico de comunicación en el entorno. lavaloza. 2. Comentan diferencia en la estructura entre el cuento y poema. 2. (9 min) Ortografía puntual. rotafolio. Toman acuerdos grupales.HH. peObservan en un rotafolio escolar avisos y afiches y comentan el gamento. Observan rotafolio y describen el texto. rentes textos funcio.

Recuerdan tipo de texto leído. (1 min) 2. (5 min) Semana nov. hoja. trabalenguas. 1. cuadernillo. (10 min) 2. 2 Investigar por medios Lectura y escritura. (1 min) zas. DESARROLLO: RR. (30 min) CIERRE: Comentan y concluyen la clase. 2. trabalenguas. Copian en manuscrita leyendas y entregan informe. 2.HH. Ligan adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . Escala de apreciación trabajo laboratorio (en consolidación) Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Semana nov. adivinanzas. (25 min) 4. adivinan.. Seleccionan. Escuchan instrucciones para preparar su disertación. copian y pegan en Word.. (10 min) CIERRE: Comentan y concluyen la clase. canciones y rondas infantiles y siguen indicaciones del docente. (4 min) juegos. de Chile. INICIO: Textos: rondas. lápiz. hoja. Trabajan en sala Enlaces en la elección de juegos. com. canciones.1. trabalenguas. (40 min) 3. (4 min) DESARROLLO: 1. cuadernillo. adivinanzas. Buscan información en Internet.Lista de cotejo (Sí-No): putador. Leen en el computador. 1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. 4. canciones y rondas infantiles y entregan informe. INICIO: tecnológicos leyendas Textos: leyendas. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigación. 6. Recuerdan diferencias en los textos leídos. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigación. Copian en manuscrita. Imprimen información. Trabajan en sala Enlaces en la elección de la leyenda y siguen indicaciones del docente. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. lápiz. (10 min) 2. 5. Recuerdan diferencias en los textos leídos.424 Fecha Evaluación RR. 3. Escala de apreciación: 1. com. Recuerdan tipo de texto leído. 7.HH. 2 Investigar y aplicar rondas y canciones de interés personal que aporten a la formación integral de la lectura y la escritura. Ortografía puntual. (35 min) 3.Lista de cotejo (Sí-No): putador. (5 min) Lectura y escritura. Copian en manuscrita los juegos. Utilizan adecuadamente el computador.

Escala de apreciación lectora: sos tipos de 1. Toman la palabra y se comuni1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. adivinanza o canciones y rona su edad. Dan instrucciones claras. papel Lista de cotejo (Sí-No): kraft. Respetan puntos y comas al leer. Reconocen todas las letras del abecedario. INICIO: respetando patrones Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. 2. Leen comprendiendo lo que individual. lápices. Escuchan indicaciones de la disertación. Escala de apreciación: 1. Recuerdan diferencias en los textos leídos. 5. Disertan y enseñan un juego. Preparan material para disertar en las paredes. Expresan su comprensión a través de dibujos y otras expresiones. Disfrutan la lectura. 2. Leen por palabras y no por sílabas.Lectura y escritura. (5 min) claros. Desarrollan interrogación de lectura. Presentan apoyo gráfico. canciociones realizadas. traba. mientras se toma lectura 4. 2 Realizar disertacio.Textos: rondas. 5. diver. (4 min) RR. 3. (60 min) 4. (1 min) ortográficos y comprender lo leído. 2. (9 min) 6.Fecha Evaluación Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana nov. Adecuan su registro del habla 3. juegos.HH.. recortes. Leen en voz alta y con buena CIERRE: pronunciación y propósitos claros. Exponen en voz alta y con buena pronunciación y propósitos Comentan y concluyen la clase.. Escuchan con atención diverDESARROLLO: sas situaciones comunicativas. (80 min) niveles de complejidad. 2. Semana nov. das infantiles. leen. 2 Leer adecuadamente Interrogación de lectura.1. nes. nas. (5 min) can con sus compañeros. adivinanzas. 425 . DESARROLLO: RR. Leen palabras de distintos 1. (15 min) 3. (1 min) lenguas. 7. INICIO: nes sobre investiga. 2. cartuli. textos.Recuerdan tipo de texto leído. 7. Comentan la prueba. CIERRE: 6. Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje. trabalengua.HH.

triste o enojada. Complete la siguiente lista de cotejo para usted. Elaboró cartulina con Objetivos fundamentales y Transversales. puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado. Elaboró cartulina con objetivo de aprendizaje de la Unidad (aprendizaje esperado). Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos. Elaboró cartulinas con el nombre de la Unidad para que esté visible para todos los estudiantes. unidad y luego traspase la calificación a la hoja semestral. Elaboró cartulina con lo que se espera que ellos aprendan (contenidos). Traspase las notas de proceso por alumno a la hoja de medición y calificación después de la clase con su porcentaje final. Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD). utilice actividades más simples para el mismo tema. Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia. recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones. Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP. Elaboró una escala de apreciación en un papelógrafo con los nombres de los alumnos(as) e indicadores de los Objetivos Transversales que debe lograr (puede colocarles una carita feliz. No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan. pero de comprensión adecuada para dichos niños y niñas. para eso es su planificación.426 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD RECUERDE ChEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad. Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado. Copiar desde el CD. Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases. Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas. en el caso de que sean muy severas las necesidades y no cuente con curso de integración. Preparó el material de ejercitación de los niños. Elaboró cartulina con el objetivo de la clase y el número de la clase. según corresponda). Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales a atender. Indicadores de preparación de su clase Leyó varias veces la planificación. Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación. Sí No . debe adecuar las planificaciones del texto libro. Traspasó notas de producto con su porcentaje. No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

427

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser leídos por otros.

INICIO:
1. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad, el Objetivo Fundamental de la Unidad y contenidos mínimos. Luego muestre el aprendizaje esperado que ayudará a cumplir el OF y explique que para cumplir el aprendizaje esperado esta Unidad tendrá 9 clases para lograrlo, para ello son los objetivos de clase y las actividades. Es muy importante en el NB1 que los estudiantes empiecen a conocer por qué se hacen las clases y para qué se utilizan los objetivos, esto ayudará a la comprensión en Lenguaje y Comunicación, en especial el uso de verbos. 2. Elabore el objetivo en una cartulina, puede hacerlo con todos los objetivos de clase, como el siguiente ejemplo, y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada, así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase.
Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Nº 5 Nº 6 Nº 7 Nº 8 Nº 9 Objetivo de clase Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser leídos por otros. Leer y memorizar poemas con entonación y expresión adecuadas e inventar y escribirlos para ser leídos por otros. Reconocer la lectura y escritura como medio auténtico de comunicación en el entorno. Leer y escribir textos que puedan ser leídos por otros, respetando la ortografía. Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la comprensión del entorno. Investigar por medios tecnológicos leyendas de Chile. Investigar y aplicar rondas y canciones de interés personal que aporten a la formación integral de la lectura y la escritura. Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas. Leer adecuadamente respetando patrones ortográficos y comprender lo leído. Cumplida

DESARROLLO:
1. Observan la ilustración de un cuento en un rotafolio y la comentan. • En las escuelas normalmente existen rotafolios, llegan a las bibliotecas o a las escuelas focalizadas; si no existiera, puede elaborar uno con block grande y anillarlo o bien, prepare una rifa de curso y compren uno (no son tan caros). 2. Leen en voz alta a coro el cuento. • Cuando realice esta actividad, vaya mostrando el cuento palabra por palabra para que todos lean a tiempo y no se confundan. 3. formulan preguntas del cuento. • Incentívelos a realizar preguntas, diciéndoles ¿qué preguntarían de este cuento si no lo hubiesen leído?

428

© BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

4. Responden entre todos las preguntas formuladas. • Pregunte: ¿Cómo las responderían? 5. Comentan qué otro final le darían al cuento. • Pregunte: ¿Qué final les gustaría o cambiarían? 6. Crean sus propios cuentos en parejas con ilustraciones (el docente les recuerda empezar con mayúscula, colocar puntos y comas donde corresponda y respetar márgenes). • Dígales que ahora son ellos los escritores y deben inventar un cuento de 10 líneas, deben respetar los puntos, comas y los márgenes. 7. Leen su cuento por parejas y lo archivan. • Pida que compartan sus cuentos con el resto del curso, luego pida que los archiven para que después podamos hacer un libro.

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 1
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Lee con todas las letras del alfabeto. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Anticipa contenido de acuerdo a ilustraciones. 2 3 4 5 6 7 formula preguntas. Reconoce el tipo de texto a partir de claves dadas por el texto. Recuerda principales hechos de la narración. Parafrasea el contenido leído. Escribe en forma espontánea. Escribe correctamente palabras de uso frecuente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Leer y memorizar poemas con entonación y expresión adecuadas e inventar y escribirlos para ser leídos por otros.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 2. 2. Comentan sobre la clase anterior. • ¿Qué tipos de textos hemos conocido?

DESARROLLO:
1. Aprenden y memorizan poema con palabras que riman: Mi familia
Ana Cristina Núñez M.

Yo soy chiquitito y muy bonito. Quiero a mi mamá y también a mi papito. Tengo una abuelita que es muy viejita, me cuenta cuentos, pero es lentita. Juego en el campo, vuelo como los santos, mucho me río cuando voy al río. Me gusta cantar y también jugar, en la noche llegar y con la luna soñar. 2. Responden preguntas sobre el poema y su formato: • ¿De qué habla el poema? • ¿Cómo se siente el niño que lo recita? • ¿Cómo se escribe? • ¿Cómo es la forma del texto que se observa?

430

© BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

3. Expresan con entonación y expresión adecuadas el poema memorizado. 4. Inventan un poema en parejas que tenga 4 a 8 versos. 5. Exponen sus poemas al curso.

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 2
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 2 3 4 5 6 7 Memoriza versos. Aprende a partir de la lectura. Se manifiesta orgulloso de sus avances. Reconoce lo que es un verso. Pronuncia correctamente las palabras. Usa el punto aparte. Es creativo. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Reconocer la lectura y escritura como medio auténtico de comunicación en el entorno.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 3. 2. Comentan diferencia en la estructura entre el cuento y poema.

DESARROLLO:
1. Observan en un rotafolio escolar avisos y afiches y comentan el contenido y destinatario.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

431

2. Observan afiche y responden preguntas sobre éste: • ¿Qué muestra el afiche? • ¿Cuál es el tema que expone? • ¿A quién está dirigido? • ¿Cuál es el mensaje? 3. Observan aviso y responden preguntas sobre éste: • ¿Qué compone el aviso? • ¿Cuál es el tema que expone? • ¿A quién está dirigido? • ¿A dónde hay que dirigirse? 4. Comentan semejanzas y diferencias entre aviso y afiche. • Incentívelos a que diferencien un afiche de un aviso. 5. Elaboran en grupo un afiche y un aviso. • Pida que creen un afiche y un aviso, utilizando toda su imaginación y sus ideas. 6. Presentan su trabajo al curso.

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 3
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce un afiche publicitario. 2 3 4 5 6 7 Reconoce un aviso publicitario. Diferencia entre aviso y afiche. Es creativo. Presenta un trabajo limpio y ordenado. Toma acuerdos grupales. Son creativos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

432

© BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Leer y escribir textos que puedan ser leídos por otros, respetando la ortografía.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 4. 2. Recuerdan diferencias entre los textos leídos con apoyo de rotafolio.

DESARROLLO:
1. Observan carta de rotafolio y describen el texto. 2. Reconocen destinatario, mensaje y emisor de una carta por medio de preguntas dirigidas: • ¿Quién envía la carta? • ¿De dónde la manda? • ¿Qué comunica? • ¿A dónde la manda? • ¿A quién va dirigida? 3. Juegan “ha llegado carta”: • Realizan acciones del juego “ha llegado carta”. • Se ponen de acuerdo en parejas y • dicen ¡ha llegado carta! • ¿Para quién? Responde todo el curso. 4. Comentan el juego. 5. Escriben una carta a una persona de su familia. 6. Revisan y reescriben errores. • Para Laura (por ejemplo). • ¿Qué dice? • Dice que salte como conejo. • Luego responde otro grupo ha llegado carta…

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 4
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

433

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Reconoce el tipo de texto. 2 3 4 5 6 7 Reconoce destinatario. Reconoce mensaje. Reconoce emisor. Respeta el turno para hablar y hace respetar el propio. Crea narraciones breves, a partir de elementos tanto de la vida cotidiana como de la fantasía. Da datos suficientes para que lo relatado se entienda. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 5 Objetivo de la clase Nº 5 Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la comprensión del entorno.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 5. 2. Recuerdan diferencias en los textos leídos.

DESARROLLO:
1. Observan rotafolio y describen el texto. • La receta: ¿de qué se compone? 2. Comentan si alguien ha ayudado a cocinar y qué comida. 3. Describen la comida que más les gusta. 4. Escriben qué se necesita para cocinar. • Deben llegar a decir implementos de cocina, ingredientes y preparación. 5. Observan una receta de tutifruti y con implementos pedidos con anterioridad la elaboran. • Cautele que se laven bien las manos antes de preparar el postre. 6. Se sirven el tutifruti y lavan los enseres ocupados.

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

434

© BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 5
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores Pronuncia adecuadamente las palabras al usar 1 su lenguaje familiar y en situaciones de comunicación formal. 2 Corrige la ortografía literal de las palabras empleadas en sus textos. 3 4 5 6 7 Diferencia y denomina textos tales como afiches, avisos, recetas, diccionarios. Da las instrucciones para realizar una receta simple. Sigue normas de higiene. Sigue normas de prevención de riesgos. Narra, frente al curso, anécdotas, experiencias o temas de interés personal. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 6 Objetivo de la clase Nº 6 Investigar por medios tecnológicos leyendas de Chile.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 6. 2. Recuerdan diferencias en los textos leídos.

DESARROLLO:
1. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigación: • Recuerde tener prendidos los computadores antes del toque de campana. • Pida que ingresen al logo de Internet. • Buscar en Google.cl. • Colocar leyendas de Chile y hacer clic en buscar. • Elegir un título y hacer clic. • Seleccionar, copiar y pegar en Word, luego imprimir tres leyendas. • No se pelea ni se come en la sala de computación.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO

435

2. Trabajan en sala Enlaces en la elección de las leyendas y siguen indicaciones del docente. 3. Copian en manuscrita leyendas y entregan informe.

CIERRE:
Comentan y concluyen la clase.

Instrumento Diagnóstico
Lista de cotejo Clase Nº 6
Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro.
Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Utiliza adecuadamente el computador. 2 3 4 5 6 7 Busca información en Internet. Lee en el computador. Selecciona, copia y pega en Word. Imprime información. Copia en manuscrita. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

Total dividido por 3 Nota:

INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!, ya sé leer y escribir. Clase Nº 7 Objetivo de la clase Nº 7 Investigar y aplicar rondas y canciones de interés personal que aporten a la formación integral de la lectura y la escritura.

INICIO:
1. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 7. 2. Recuerdan diferencias en los textos leídos.

• Pida que ingresen al logo de Internet. Selecciona. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 7 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. Liga adecuadamente consonantes con vocales de movimiento antihorario. • Buscar en Google.436 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1.cl. 3. trabalenguas. 2 3 4 5 6 7 Busca información en Internet. Escuchan instrucciones para preparar su disertación. • No se pelea ni se come en la sala de computación. adivinanzas o canciones y rondas infantiles y entregan informe. • Deberán preparar láminas con juegos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Imprime información. • Elegir un título y hacer clic. Copia en manuscrita. Total dividido por 3 Nota: . Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Utiliza adecuadamente el computador. adivinanzas o canciones y rondas infantiles de Chile y hacer clic en buscar. trabalenguas. • Seleccionar. 4. • Colocar juegos. luego imprimir lo solicitado. Lee en el computador. Copian en manuscrita los juegos. trabalenguas. Escuchan y escriben instrucciones del trabajo de investigación: • Recuerde tener prendidos los computadores antes del toque de campana. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. CIERRE: Comentan y concluyen la clase. copia y pega en Word. adivinanzas o canciones y rondas infantiles y enseñar uno de cualquiera de estos temas que encontraron. copiar y pegar en Word. adivinanzas o canciones y rondas infantiles y siguen indicaciones del docente. trabalenguas. 2. Trabajan en sala Enlaces en la elección de juegos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Adecua su registro del habla a su edad. Escuchan indicaciones de la disertación. 2. Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 8. Preparan material para disertar en las paredes. Recuerdan diferencias en los textos leídos. Clase Nº 8 Objetivo de la clase Nº 8 Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas. Da instrucciones claras. Disertan y enseñan un juego. Presenta apoyo gráfico. 2. Total dividido por 3 Nota: . Expone en voz alta y con buena pronunciación y propósitos claros. 2 3 4 5 6 7 Toma la palabra y se comunica con sus compañeros. DESARROLLO: 1. trabalenguas. INICIO: 1. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!. Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Escucha con atención diversas situaciones comunicativas. • Empezarán a disertar los grupos por orden de lista y cuando estén disertando los demás deberán escuchar atentamente. Expresa su comprensión a través de dibujos y otras expresiones. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 8 Nº de lista alumnos(as) Indicador 1 Recuerda tipo de texto leído. ya sé leer y escribir. • Pida que peguen su material en las paredes de la sala y que desde allí disertarán. adivinanza o canciones y rondas infantiles.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 437 INSTRUCCIONES. Escala de apreciación El proceso corresponde al 40% de la nota final al libro. 3. CIERRE: Comentan y concluyen la clase.

Lee comprendiendo lo que lee. Total dividido por 3 Nota: MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD Nº de lista alumnos Nº de clases Escala clase Nº 1 Escala clase Nº 2 Escala clase Nº 3 Escala clase Nº 4 Escala clase Nº 5 Escala clase Nº 6 Escala clase Nº 7 Escala clase Nº 8 Total Nota al libro 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. Escala de apreciación lectora (100% al libro) Nº de lista alumnos(as) Indicadores Reconoce todas las letras del abecedario.438 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. INICIO: Escuchan y comentan el objetivo de la clase Nº 9. Clase Nº 9 Objetivo de la clase Nº 9 Leer adecuadamente respetando patrones ortográficos y comprender lo leído. 1 2 3 4 5 6 7 Respeta puntos y comas al leer. Lee palabras de distintos niveles de complejidad. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 10: ¡Qué entretenido!. DESARROLLO: 1. • Pida a los alumnos que trabajen en el Rincón de lenguaje y que no se acerquen al lugar donde usted se encuentra tomando lectura. ya sé leer y escribir. mientras se toma lectura individual. CIERRE: Comentan la prueba. Lee en voz alta y con buena pronunciación y propósitos claros. 2. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Disfruta la lectura. Desarrollan interrogación de lectura. porque los irá llamando para tomar lectura con nota directa al libro. Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje. . Lee por palabras y no por sílabas.

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 439 ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Leer cuentos en que anticipen el contenido y escribir cuentos que puedan ser leídos por otros. Leer y escribir textos que puedan ser leídos por otros. Investigar y aplicar rondas y canciones de interés personal que aporten a la formación integral de la lectura y la escritura. Realizar disertaciones sobre investigaciones realizadas. Reconocer la lectura y escritura como medio auténtico de comunicación en el entorno. Leer y escribir diferentes textos funcionales que apoyen la comprensión del entorno. Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 10 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: Los aprendizajes esperados . Leer adecuadamente respetando patrones ortográficos y comprender lo leído. Leer y memorizar poemas con entonación y expresión adecuadas e inventar y escribirlos para ser leídos por otros. respetando la ortografía. Investigar por medios tecnológicos leyendas de Chile.

firma………………………………… Yo. me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. firma………………………………… .……………………………………………. Nombre alumno Nombre apoderado fecha zTema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo. apoderado(a).………………………………………. la que será promediada con la nota anterior. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.440 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD.. Y someterme a nueva evaluación.

Comunicación escrita: Reproducen letras minúsculas y mayúsculas en su forma manuscrita cursiva o ligada. palabras que contengan distintos niveles de complejidad.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 441 ESTADíSTICA DE LOGROS POR APRENDIZAJES ESPERADOS Aprendizaje esperado Comunicación oral: Escuchan activa y comprensivamente textos pertenecientes a la tradición oral y narraciones que les son leídas. en forma sencilla. Lectura: formulan hipótesis sobre el contenido. en distintas situaciones de la vida diaria. anécdotas. respetando el ligado y la regularidad de la escritura. frases y oraciones breves. dan explicaciones e instrucciones. Leen comprensivamente. en diferentes contextos. a un nivel elemental. Planifican la escritura de textos breves. Porcentaje de logro Porcentaje no logrado Resultado final (85% de logro es aprobado) . Describen. destinatario y propósitos de los distintos textos que tienen a su alcance. Reconocen las letras del alfabeto y su secuencia. Leen comprensivamente. de autores de literatura infantil o de la tradición oral. en forma guiada o independiente. Relatan en forma coherente cuentos que conocen o inventan. en forma individual o grupal. extraídas de las narraciones y de textos no literarios. experiencias personales y familiares. Se expresan con claridad en conversaciones y en diversas situaciones comunicativas. Revisan textos y los reescriben. Manejo de la lengua: Utilizan un rango de veinte nuevas palabras y expresiones. Utilizan términos propios del lenguaje escrito (metalenguaje) y del conocimiento de la lengua. Escriben palabras. Recitan de memoria poemas de hasta ocho versos. incorporando las correspondientes correcciones señaladas por el docente y cuidando su presentación. oraciones y textos breves y significativos.

442 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS NOTAS DEL SEMESTRE PARA PASAR AL LECCIONARIO Diagnóstico o apresto Nº Nombre del alumno(a) I II III Iv Sf 2º semestre 7º 8º 9º 10º Lecturas XS A R .

timidez extrema. Hoy. violencia intrafamiliar. y la falta de discriminación auditiva. La inadaptación familiar. Así también la omisión del sonido que no sabe pronunciar. • Funcionales: En la mayoría de los casos no hay causas determinadas. cada niño emite el sonido por una distorsión particular. deficiencia en la posición de órganos fonoarticulatorios o incorrecta salida del aire. Pero como dice Mabel Condemarín. O problemas de déficit auditivo: si el niño manifiesta grados de sordera. pero analizan o integran mal los fonemas escuchados. media y fina. Las causas pueden ser: • Orgánicas: Anomalías anatómicas en los órganos del habla. pues presentan dificultad para discriminar acústicamente los sonidos. nuestros sentimientos. sustituye letras. LECTURA Y ESCRITURA El lenguaje es la magia que nos permite expresar la realidad. sobreprotección. por ejemplo: malformaciones labiales. linguales. hablar. dislexia. por ejemplo: “cata” por “carta” lo colocan como correcto. desobediencia e inseguridad. sino que se debe a una combinación de factores. estos ambientes pueden deberse a carencias afectivas. normalmente sucede con las letras “r” y “g” u otra. las tensiones emocionales que el niño convierte en tensiones musculares que dificultan a veces la articulación. por un lado. Primero definiremos cada uno de los conceptos Dislalia: Es el trastorno en la articulación de los fonemas. leer y escribir. También existe distorsión del sonido. Los ambientes pocos favorables retardan o detienen en el niño su crecimiento. construir y compartir significados. palatinas. . al no expresarse correctamente. como la escasa habilidad motora por el anómalo desarrollo de la motricidad gruesa. • Psicológicas: Los trastornos afectivos pueden incidir sobre el lenguaje del niño impidiendo la evolución de éste en su desarrollo. lo que genera agresividad. Los síntomas de los niños dislálicos son: • La articulación del lenguaje. nos encontramos con grandes dificultades en la enseñanza. dificultad respiratoria importante para la fonación y articulación. • Ambientales: El ambiente en que se insertó el niño condiciona la maduración y desarrollo de su personalidad. pensamiento. o “ábol” por “árbol”. dentales.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 443 PROBLEMAS DE TRASTORNOS DEL LENGUAJE. celos o cualquier perturbación afectiva altera el lenguaje. por ejemplo: “dosa” por “rosa”. la comunicación se desarrolla en cuatro habilidades: escuchar. sin embargo. etc. expresar nuestra creatividad. debido a que muchos niños presentan trastornos en la aplicación de estas habilidades. tensión muscular. mandibulares y nasales. existe frustración. • Personalidad: Existe una relación estrecha entre el desarrollo del lenguaje y la personalidad. y en forma general nos entrega un mundo con significado. por ausencia o alteración de algunos sonidos o por la sustitución de otros. disgrafía y disortografía. las cuales se apoyan entre sí y se retroalimentan. Trataré de apoyar con algunas especificaciones y ejercicios estas dificultades: dislalia. existen niños que oyen bien.

falta de ritmo. torpeza parcial. escolar y social de un alumno. • Metodológicas: Consecuencia de métodos inadecuados para enseñar a leer y escribir. Disortografia: Dificultad para escribir correctamente el idioma. con falta de orden y mala estructuración de frases. esta es la más habitual dentro del sistema escolar. • Socioculturales: Puede ser por causas fisiológicas. • Emotivas: Trastorno de tipo emotivo. • Cognitivas: Presentan problemas para comprender y discriminar los conceptos básicos imprescindibles para el aprendizaje lector: fonema. • Neurológicas: Es producida por una disfunción cerebral mínima. etc. cuando una lengua escrita se enseña de modo mecánico y no se le da el valor que realmente tiene y puede producir conflictos que desembocarán. A continuación. Se puede reconocer un niño disgráfico porque posee una escritura deficiente tanto en calidad del grafismo como nitidez y en capacidad de simbolización. arriba-abajo. grafías. manual o generaliza. palabras. . sensoriales. con una adecuada estimulación ambiental y sin trastornos neurológicos. Afecta derecha-izquierda. Las causas pueden ser: • Asociativas: Incapacidad para asociar el estímulo visual (grafía) con el sonido correspondiente (fonema) y su equivalente semántica.444 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS hay diferentes tipos de dislalias: • Dislalia evolutiva • Dislalia funcional • Dislalia audiógena • Dislalia orgánica Dislexia: Consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de letras. etc. inmadurez psicomotriz. conforme a las normas y reglas convencionales y de acuerdo con la enseñanza previa. motrices o afectivos intensos. • Alteración de la psicomotricidad: Tiene dificultades de lateralidad o no se aprecia. dificultad derecha-izquierda. se presenta en niños con normal capacidad intelectual. La dislexia puede ser reconocible por: • Trastorno perceptivo: Afecta por el desconocimiento de su esquema temporal. con respiración sincrónica (lenguaje). • Mala lateralización: Son trastornos perceptivo-visoespaciales y del lenguaje. se tratará de guiar a los profesores(as) para atacar los cuatro trastornos. • Auditivas: Trastorno con problemas para escuchar. en la Unidad Nº 11. Para decir que un niño es disgráfico se debe hacer un diagnóstico. lo que se manifiesta en la lectura. Es un daño o alteración de alguna zona del tejido nervioso central que influiría el ulterior desarrollo de un funcionamiento normal de la zona afectada. puede ser inadaptación familiar. dificultades en equilibrio estático y dinámico. en algunos casos. escritura y ortografía. en dislexia. hay diferentes tipos de dislexias: • Dislexia diseidética: dislexia visual • Dislexia disfonética: dislexia auditiva • Dislexia mixta: corresponde a la mezcla de las dos anteriores Disgrafía: Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma o al significado y es de tipo funcional. tono muscular escaso o excesivo.

la lectura y escritura” fecha: horas pedagógicas semanales: 8 Preparación de la Unidad de Aprendizaje Objetivo General: • Apoyar al docente en el diagnóstico de trastornos de aprendizaje de la expresión oral. Objetivo Fundamental Transversal: • Mejorar la autoestima. • Diagnosticar trastornos de aprendizaje de la lectura y escritura. • Desarrollar orientaciones de apoyo a la reeducación de la lectura y escritura. • Respetar la diversidad y tiempo de aprendizaje de compañeros con problemas.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 445 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1er AÑO CONTENIDO: TRASTORNO DE LA LECTOESCRITURA Unidad de Aprendizaje Nº 11 Nombre de la Unidad: “Mejorando el habla. . lectura y escritura. Contenidos: • • • • Dislalia Dislexia Disgrafía Disortografía Semanas: Objetivo Específico: • Definir y conocer qué trastornos en el aprendizaje de la lectoescritura afectan el desempeño del estudiante.

Se aplica diagnóstico de lectura. Realiza una adecuada respiración. Mejora gnosias visuales. 4. Se cita a apoderados en forma individual. Mejora articulación intermedia DESARROLLO: pejos.Dislalia. Se cita a apoderados en forma individual. 2. 3. Semana nov. (5 min) INICIO: Se explica el objetivo de la clase Nº 2. Mejora habilidad lingüística.446 Fecha INICIO: Diagnóstico y Lista de cotejo de observación: lista por estu. (40 min) 3. Desarrollan actividades de reeducación.2. Mejora destrezas del cálculo. 2 Diagnosticar y reedu. Mejora caligrafía y coordinación visomotora. (35 min) 2.1. 5. equipo de música. 4. 3. táctiles. CIERRE: 6. (5 min) 5. labas. 4. corporales. car la dislalia. 2 Diagnosticar y reedu. temporales. car la dislexia. (5 min) DESARROLLO: 1. grabadora. Mejora articulación final de síla1. 2. de sílabas. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Semana nov. espejos. Integra fonemas adecuadamente en palabras. (5 min) Diagnóstico y lista por estudiante en PC. es. auditivas. (35 min) bas. Mejora problemas motores. (5 min) diante en PC.Dislexia. © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS . Lista de cotejo de observación: 1. (40 min) palabras. Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje (mientras se hace el diagnóstico). grabadora. Comentan sus dificultades y concluyen la clase. (5 min) CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. Mejora articulación general de 3. Mejora articulación inicial de síSe explica el objetivo de la clase Nº 1. Desarrollan actividades de reeducación. Se aplica diagnóstico oral.

(35 min) 2. lápices. (5 min) CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. (5 min) CIERRE: Comentan sus dificultades concluyendo la clase. 447 . 2 Diagnosticar y reedu. puesto que el niño actual pasa mayor tiempo con los profesores que con su medio social familiar. Se explica el objetivo de la clase Nº 4. Mejora discriminación auditiva. Mejora escritura de grafemas dígrafos o compuestos. Se cita a apoderados en forma individual. Mejora escritura de grafemas aislados. es esencial que aprenda lo que enseña. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO Semana nov. del fracaso escolar. (40 min) 3. Se cita a apoderados en forma individual. tijeras. (5 min) DESARROLLO: 1. sus fallas metodológicas gatillarán trastornos severos. (40 min) 3. puesto que durante el primer año debe preocuparse de que los niños y niñas aprendan bien. Mejora escritura discriminando sonidos fuertes y suaves de letras complejas. como docente (y no el medio social ni el organismo). siendo usted el culpable. agujas. Se aplica diagnóstico escrito. Mejora habilidad grafomotora. (5 min) Diagnóstico y lista por estudiante en PC. Mejora destrezas gestual y dígito-manual. 3. Mejora destrezas psicomotoras. 4. hojas de trabajo. 3.Disortografía. Sugerencia metodológica Es importante que durante el transcurso del año usted siempre tenga un cuaderno de matemática para los ejercicios de apresto. (5 min) 2 Diagnosticar y reedu. Lista de cotejo de observación: 1. Se aplica diagnóstico escrito.Fecha INICIO: Se explica el objetivo de la clase Nº 3. si no hay fallas del organismo. Mejora la memorización de sonidos. Semana nov. lápices. hojas de trabajo. 2. 2. a aceptar sus errores y superarlos. Como docente. DESARROLLO: 1. (5 min) Diagnóstico y lista por estudiante en PC. si no son tratados a tiempo. Desarrollan actividades de reeducación. Mejora grafía de letras altas y bajas. Desarrollan actividades de reeducación. 6. (35 min) 2. INICIO: car la disortografía.Disgrafía. car la disgrafía. 5. Horas Objetivo de la clase Contenidos Actividades de aprendizaje Recursos Evaluación Lista de cotejo de observación: 1.

por ejemplo: enseñe un poquito de yoga. memorice. • Bucofaciales: es importantísimo cómo los estudiantes gesticulan los labios para emitir el sonido del grafema. • Utilice grabadoras para que ellos se escuchen en reiteradas ocasiones para verificar sus avances. que tensen y relajen músculos. juego el dado. Diagnosticar y reeducar la disortografía. identificando claramente el sonido. y después haga un visto bueno (√) cuando la clase esté pasada. Diagnosticar y reeducar la disgrafía. Desarrollan actividades de reeducación: • Debe practicar ejercicios respiratorios. la lectura y escritura”. duración de sonidos. • Durante el año usted debe haber formado un Rincón de lenguaje. rompecabezas. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 11: “Mejorando el habla. el Objetivo General. 3. así los estudiantes sabrán de antemano qué les toca la próxima clase. por ejemplo: colocar al niño en ejercicios de silencio. La siguiente prueba le permitirá detectar el(o los) error(es) de articulación en las palabras. aplicando el tratamiento indirecto y/o directo que corresponda (vea Anexo). deberá consignar en “Observaciones” los fonemas deficitarios y a partir de ellos elaborar un plan reeducativo. 2. • Ejercicios de relajación utilizando todo su cuerpo. mediana o final de la palabra. . • En la presentación de cada letra se le enseña cómo colocar los labios para la emisión de ellas. Objetivo de clase Cumplida DESARROLLO: 1. cuentos para pintar y para leer. cubos alfabéticos. • Percepción y discriminación auditiva. Elabore en cartulina el nombre de la Unidad. revistas de monitos como “Condorito”. Clase Nº 1 Objetivo de la clase Nº 1 Diagnosticar y reeducar la dislalia. Su evaluación es cualitativa. Se explica el objetivo de la clase Nº 1. Diagnosticar y reeducar la dislexia. 3. Desarrollan actividades del Rincón de lenguaje (mientras se hace el diagnóstico). puede hacerlo con todos los objetivos de clase. el cual debe tener cuentos. tarjetas fónicas. ya sea en sílaba inicial. 2. Específico y de clase. dífono y/o diptongo comprometido. como el siguiente ejemplo.448 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS INSTRUCCIONES. por ejemplo: pídales que inspiren y toque su guatita enseñando que deben inflarla y no levantar los hombros. Elabore el objetivo en una cartulina. INICIO: 1. es decir. Clase Nº 1 Nº 2 Nº 3 Nº 4 Diagnosticar y reeducar la dislalia. Se aplica diagnóstico oral.

relajación). Tonicidad muscular (ejercicios de respiración. Se aplica diagnóstico de lectura (vea Anexo). Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 1 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora articulación inicial de sílabas. Se cita a apoderados en forma individual para informar del nivel de sus hijos. Imitación motora (imita movimientos del maestro con ojos cerrados y abiertos). INSTRUCCIONES. etc. 2. Educación rítmica (hágalos bailar al ritmo). para dar resultados.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 449 4. Clase Nº 2 Objetivo de la clase Nº 2 Diagnosticar y reeducar la dislexia. CIERRE: Comentan sus dificultades y concluye la clase. CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 11: “Mejorando el habla. caminar. Mejora articulación final de sílabas. . Seguir al líder. DESARROLLO: 1. la lectura y escritura”. • • • • • • • Movimientos corporales básicos (el arrastre. INICIO: Se explica el objetivo de la clase Nº 2. Realiza una adecuada respiración. Seguir líneas en el piso. Se cita a apoderados en forma individual. 3. Imitación verbal (ejercicio del espejo). Integra fonemas adecuadamente en palabras. saltar). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. Mejora articulación general de palabras. Desarrollan actividades de reeducación. 2 3 4 5 6 Mejora articulación intermedia de sílabas.

de seguir pautas. DESARROLLO: 1. conducta motriz. Mejora destrezas del cálculo. táctiles. Mejora habilidad lingüística. • • • • • Realice reeducación del esquema corporal. Clase Nº 3 Objetivo de la clase Nº 3 Diagnosticar y reeducar la disgrafía. la lectura y escritura”. INICIO: Se explica el objetivo de la clase Nº 3. Mejora gnosias visuales. Desarrollan actividades de reeducación. Rasgado Perforado Recortado Reeducación grafomotora: ejercicios de pincel. ejemplo: • Ejercicios ondulatorios: . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. auditivas.450 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 2 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora problemas motores. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 11: “Mejorando el habla. corporales. perceptivo-motrices. 2. INSTRUCCIONES. de relleno. ritmo. temporales. 2 3 4 5 Mejora caligrafía y coordinación visomotora. Se aplica diagnóstico escrito (vea Anexo).

INICIO: Se explica el objetivo de la clase Nº 4. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. 2 3 Mejora destrezas gestual-dígito-manual. Mejora habilidad grafomotora.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 451 • Ejercicios de repaso: 3. Se cita a apoderados en forma individual. Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 3 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora destrezas psicomotoras. la lectura y escritura”. . Clase Nº 4 Objetivo de la clase Nº 4 Diagnosticar y reeducar la disortografía. RECURSOS DIDÁCTICOS Unidad Nº 11: “Mejorando el habla. INSTRUCCIONES.

. Su diagnóstico estará intrínsecamente relacionado con la enseñanza de la lectura y escritura y la falta de pronunciación y enseñanza de la ortografía puntual. ARRA ana CIERRE: Comentan sus dificultades y concluyen la clase. acentual y literal. Se cita a apoderados en forma individual para informarlos.452 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS DESARROLLO: 1. Desarrollan actividades de reeducación. • Realice ejercicios de unión de palabras de acuerdo a distintos fonemas: T L OMO C J G P B l s g p 3. Se aplica diagnóstico escrito. 2. Pida que escriban una experiencia personal y luego revísela y léala tal cual está escrita.

2 3 4 5 6 Mejora la memorización de sonidos. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 etc. LOGROS DE REEDUCACIÓN Nº de lista alumnos Nº de clases Lista clase Nº 1 Lista clase Nº 2 Lista clase Nº 3 Lista clase Nº 4 1 2 3 4 5 6 7 8 etc. ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Objetivos por clase Diagnosticar y reeducar la dislalia. Diagnosticar y reeducar la disgrafía.LENGUAJE Y COMUNICACIÓN EN PRIMER AÑO BÁSICO 453 Instrumento Diagnóstico Lista de cotejo Clase Nº 4 Nº de lista alumnos(as) Indicadores 1 Mejora discriminación auditiva. Mejora escritura discriminando sonidos fuertes y suaves de letras complejas. Mejora escritura de grafemas aislados. Mejora grafía de letras altas y bajas. Diagnosticar y reeducar la dislexia. Mejora escritura de grafemas dígrafos o compuestos. Diagnosticar y reeducar la disortografía. Resultado final del Objetivo General de la Unidad Nº 11 Número de Número de Porcentaje alumnos que logran alumnos que NO logran de logro el aprendizaje el aprendizaje Porcentaje no logrado En conclusión: .

……………………………………………..454 © BIBLIOGRÁfICA INTERNACIONAL • DEREChOS RESERvADOS PLAN REMEDIAL ALUMNOS MENOS AVENTAJADOS Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación COMPROMISO DE APODERADOS Y ESTUDIANTES DESAVENTAJADOS (Cópielo desde el CD.eciencia académica detectada en un plazo de una semana. me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana. la que será promediada con la nota anterior. archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades) Nombre alumno Nombre apoderado fecha Tema tratado Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado Observación: lo cumplen o no lo cumplen Yo. firma………………………………… Yo . apoderado(a). me comprometo a ejercitar diariamente ld. … … … … … … … … … … … … … … … . firma………………………………… . Y someterme a nueva evaluación.

455 Aa Aa Bb Bb Albatros Bandurria Cc Cc Dd Dd Cormorán Diuca .

456 Ee Ee Ff Ff Elefante marino Foca Gg G g Hh Hh Gamba Huemul .

457 Ii Ii Jj Jj Iguana Jote Kk K k Ll Ll Koala Loica .

458 Mm Mm Nn Nn Monito del monte Narval Ññ Ññ Oo Oo Ñandú Orca .

459 Pp P p Qq Q q Petrel Quirquincho Rr Rr Ss Ss Sapo .

460 Tt Tt Uu U u Tucán Uacarí Vv Vv Ww Ww Vizcacha Wonbat .

461 Xx Xx Yy Yy Xifóforo Yacaré Zz Zz Zorzal .

462 Lista de cuentos tradicionales para pintar • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • Blancanieves Pinocho Caperucita Roja El lobo y las siete cabritas Peter Pan Robin Hood La ratita presumida La tortilla corredora Los cuatro músicos La hormiga y la cigarra Pulgarcito Pulgarcita El príncipe feliz El gato con botas (atención: rescate lo positivo del cuento. pues el gato enseña a mentir y a hacer trampas) Los tres cerditos Aladino y la lámpara El flautista de Hamelin Alicia en el país de las maravillas El gigante egoísta La vendedora de fósforos Los músicos de Bremen El patito feo La bella durmiente Hansel y Gretel La liebre y el león La Cenicienta Los duendes y el zapatero La liebre astuta Piel de Asno El sastrecillo valiente La abeja haragana Los siete conejos y el lobo Alí Babá y los 40 ladrones El soldadito de plomo Simbad el Marino Los viajes de Gulliver El ratón y su majestad el león Barbilitón El experimento .

.463 Afiche Unidad Nº 5 Clase Nº 4 ¿Te fastidia estudiar.? A ellos no ..

Partida 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Unidad Nº 7 Clase Nº 1 y Unidad Nº 9 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 75 96 74 97 73 98 72 99 100 71 70 69 68 67 66 65 64 62 464 61 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41 39 38 37 36 5 6 5 6 5 6 35 34 33 3 4 3 4 3 4 32 31 30 1 2 1 2 1 2 29 28 27 26 25 24 .

465 Lámina del circo Unidad Nº 7 Clase Nº 4 Gran Circo Mercia Presenta: La elefanta Celia A Besita la jirafa Al rey león Jerónimo Al gibón Keko El tierno koala Quelo Hoy primera función Entradas: Niños $ 500 Adultos $ 1.0 00 .

............................................................................................. Unidad Nº 11 Examen de articulación Nombre y apellido .................................................... Edad .................466 Trastorno de la lectura........................................................................................ Examen de articulación...................................................................................................................................................................... Escuela .............. Función de la prueba: medir articulación de palabras Sonido probado M N Ñ P K F Y L T D B G R R S j Sílaba inicial Mesa Nariz Ñato Pelota Kilo Foca Yegua Luna Teléfono Dedo Bote Gato Ratón Sopa jabón Sílaba intermedia Cama Mano Uña Mariposa Sri Lanka Elefante Payaso Bola Patines Madera Nube Tortuga Aretes Perros Vaso ojo Sílaba final Álbum Botón Fórceps Irak Puf Sol Cenit Pared Collar Dos reloj Observaciones Mezclas o dífonos Sonido probado Bl Pl Fl Cl Br Cr Gr Gl Fr Pr Tr dr Sílaba inicial Blusa Plato Flor Clavos Libro Cruz Tigre Globo Fresas Princesa Tren droga Sílaba intermedia Tablero Empleo Panfleto Declive Cabrito Sacristán Agrícola Iglesia África Temprano Contrario cocodrilo Sílaba final Observaciones ....................................................................................................................... Examinador .............................................................................................................

. Fecha .... b m c l a g d p s ch q ñ 2) El sonido de la letra. ahora sigue usted”. Nivel de lectura: 1) El nombre de la letra................................. llo cha rri llo rru cho 6) Sílabas directas con consonante seguida de u muda..467 Diptongo: Sonido probado Ua Ue Ie Au Ei eo Sílaba inicial Guante Huevo Piel Jaula Peine león Sílaba intermedia Antigua Coihueco Partiendo Centauro Sílaba final Observaciones 2a clase trastorno TEST DIAGNóSTICO DE LA DISLEXIA ESPECíFICA (de Blonquist-Condemarín) Nombre ............. co ci ga ge cu gi 5) Sílabas directas con consonante de doble grafía: “Ahora léame estas palabras”............................ Examinador ............ is ac in em ul ar ............... gue qui gui que 7) Sílabas indirectas de nivel simple........ El examinador debe decir: “Diga el nombre de estas letras................................. El sonido de esta letra (señale la l) es.......... “Diga el sonido de cada una de las letras.......................................... sa te lu ri fa 4) Sílabas directas con consonante de doble sonido: “Ahora léame estas palabras”.................... Esta letra (y le señala la b) se llama........................................................... ahora siga usted”................................ l s ll q r t e ch j y v d m 3) Sílabas directas con consonante del sonido simple: “Léeme esta parte de la palabra”.....................

ob et ap ex af ad 9) Sílabas complejas. mia tua feu rou nio pia 11) Sílabas con diptongo del nivel complejo. lian reis viul sian boim siec 12) Sílabas con fonogramas de nivel simple. S crian flaun prien clous triun blau ERRORES ESPECíFICOS 1. S plus pron tris plaf blen frat 14) Sílabas con fonogramas y diptongo de nivel simple. bra fli gro dru cle tri 13) ílabas con fonogramas de nivel complejo. Letras confundibles por grafía semejante: nomino lasqueta ohnaddo sagueso deste quiguifi alledo voyate rechido ifjuti chasquido quellime . brio crue trau glio pleu drie 15) ílabas con fonogramas y diptongo de nivel complejo. til pur mos cam sec lin 10) Sílabas con diptongo. Sonidos acústicamente próximos: Chado Boso Y F C B S S j j k ñ t m s v t t b n ll b m f m l deco jallón ch s d p p b fido polo f ll y g g ll d ch r y s j t ñ j ll j n l j m j o m llotio cuerpo n g g f ch ch tarro mite gupa ñuma 2.468 8) Sílabas indirectas de nivel complejo.

.................... Copia la siguiente oración: Las rosas del jardín son blancas................................ el tigre es más fuerte y elegante................................. 2...................................................... Repitencia ..................................... Fecha de exámenes .......................................................................................... Inversión de letras en el centro de las palabras: palta balcón sobra negar trota sabre plumón calvo turco nobel tronco pardo 6.................................... 3.............. En la selva todos los animales viven en comunidad y es un ecosistema perfecto y equilibrado.......................................................................469 3............................................................ Inversión de letra: bado bapi dipo guipi babe dubopi guebo pebabe guido humo dudo saute 4...... Aplicación de prueba: 1................................ Escuela ........... Copia el siguiente trozo: “Aunque se dice que el león es el rey de la selva.............. Edad ... Inversiones del orden de las sílabas dentro de la palabra: loma sopa saco toga dato saca tapa choca tala cala cabo caro PROTOCOLO: PRUEBA PARA EVALUAR LA ESCRITURA Nombre completo ............................ Fecha de nacimiento ...............” ..................... Inversiones de palabras completas: la sol se las nos ap los al es son le sal 5... Copia la siguiente oración: “El reloj está marcando las cuatro y media de la tarde.................

................................................................................... Alineación de las palabras con tendencia a bajar.... Ejemplos de mayor frecuencia son: v............... 7.. 21..... Las letras dentro de la palabra son muy separadas.................................. Angulación de los arcos de las letras m.......................... .... ..... al igual que las palabras entre sí...... Inclusión de algunos rasgos característicos del modelo script.... .. v..... ........................... .. ll....... o.. 10................... en la zona media de la escritura............ y........... z son muy cortos...... 17.................. i........q............. ............................. ...... 24................................................ Las palabras bailan............................ especialmente p..... t............................. n......................................... .......................................... ........... 13.... g... b............................. 15.......................... d.... ................................... y.......... w.. .................................... Pequeñas oscilaciones......... 18................................... q........................... Los lazos aparecen demasiado cerrados o angulosos.......... j............................. 23............. El espacio entre letra y dentro de la palabra aparece irregular...................... Los trazos rectos aparecen como curvos.. ................. z.................................... sucias. Las letras con trazos rectos presentan lazos especialmente d................. 8. p....................... ... 4................. o........... al igual que entre sí.............................................. 2................... ........................... n.............. Alineación irregular..................... u. .. Presencia de unión soldaduras........... ............................... t. suben y bajan......... 14.................... El espacio entre palabras y palabras.. ................... p.. .. ........ ................ 11.... t son muy cortos......... ñ................................................................ u................................ La escritura aparece apretada....... ll............................. a....................................... k...................... j................ Alineación de las palabras con tendencia a subir........ ............. Irregularidad en el tamaño de las letras....... d... 9..... Irregularidad en la inclinación de las letras a derecha o izquierda............... 16........................................ Trazado tembloroso.................... ..................470 Pauta de errores ítem Nombres Sí No 1....................................... Letras en sentido opuesto al movimiento circular antihorario: c.... g................................ especialmente en las letras b......... Observaciones: ........ Las letras dentro de la palabra están demasiado juntas................................. ............... La escritura aparece relajada.................. Los trazos superiores de las letras b.................... d......................................... 5............................... 19.. Presión gráfica excesiva......... . 3........ 20............... Omisión de tildes (acento) y puntos............. Las palabras se escriben en carros............ Los trazos inferiores de las letras tales como f.............. 22..... h.......... f..... 12....... Las letras parecen como repasadas................ 6...................... Escritura fluctuante en relación a la línea de base.. e........................................................................................................ m................................... Letras mal diferenciadas por formas imperfectas.............. l......... g....

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