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PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE JAIME TORRES BODET

PENSAMIENTO PEDAGÓGICO DE JAIME TORRES BODET

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Este ensayo explica de una manera completa la vida y obra de Jaime Torres Bodet, educador mexicano, fundador de la CONALYTEG (COMISIÓN NACIONAL DEL LIBROS Y TEXTO GRATUITO) Por: Diana Berenice Bernal Colón egresada de la Lic. en Educación Primaria de la Escuela Normal Oficial de León y estudiante de Maestría en educación
Este ensayo explica de una manera completa la vida y obra de Jaime Torres Bodet, educador mexicano, fundador de la CONALYTEG (COMISIÓN NACIONAL DEL LIBROS Y TEXTO GRATUITO) Por: Diana Berenice Bernal Colón egresada de la Lic. en Educación Primaria de la Escuela Normal Oficial de León y estudiante de Maestría en educación

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JAIME TORRES BODET Y LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITO

Por Diana Berenice Bernal Colón Lic. En Educación Primaria

¿Quién es Jaime Torres Bodet? Hijo único de Alejandro Torres y Emilia Bodet, Jaime Torres Bodet, nación en la ciudad de México el 17 de Abril de 1902. Disfrutó de un ambiente familiar extraordinariamente apto para su desarrollo humano, artístico y cultural, tanto por la profesión de su padre, empresario teatral como sobre todo por la influencia de su madre, una mujer sensible, afectuosa y culta. Terminada su enseñanza primaria, cursó sus estudios en la Escuela Nacional Preparatoria y, después, en la Facultad de Jurisprudencia y en la de los Altos Estudios (hoy filosofía y letras) de la Universidad Nacional de México. Fue profesor de literatura en la Escuela Nacional Preparatoria y secretario de la misma. En 1921, José Vasconcelos, rector de la Universidad, lo nombró su secretario particular. Al año siguiente, una vez fundada la Secretaría de Educación Pública, lo designó jefe del Departamento de de Bibliotecas. Al asumir el doctor Bernardo Gastélum el puesto de secretario de Salubridad (1925), Torres Bodet pasó a ser su secretario. Ingresó después por oposición al servicio exterior (1929), en el que fue secretario de la legación en Madrid (1929-1931) y en París (1931-1933), encargado de negocios en Buenos Aires (1934), primer secretario en París (1935-1936), jefe del Departamento diplomático de la Secretaría de Relaciones Exteriores (1936-1937), encargado de negocios en Bélgica (19381940) y subsecretario de Relaciones Exteriores1. Paralelamente a sus actividades de funcionario gubernamental y diplomático, en el desarrollo de estos años tuvo una intensa labor literaria. Ya desde 1922, dirigía con Bernardo Ortiz de Montellano la revista “Falange”; más tarde compartió la dirección de contemporáneos (1928-1929) asimismo, publicó numerosas obras de Poesías en 1943, el Presidente Ávila Camacho lo designó
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TORRES, Bodet Jaime. Textos sobre educación. CONACULTA, México,D.F.2005 p.12-13

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Secretario de Educación Pública, cargo que desempeñó hasta el final de su sexenio en 1946; de fines de 1946 a 1948 fungió como secretario de relaciones exteriores. Fue elegido Director General de la UNESCO (1948-1952) organización en la que desempeñó una intensa actividad internacional; renunció a ese puesto en Noviembre de 1952. Su actuación en la UNESCO. La tercera reunión de la Conferencia General de la UNESCO, reunida en Beirut, eligió a Torres Bodet, Director General el 26 de Noviembre de 1948. Era el segundo titular después de Julián Huxley, de la recién nacida Organización Internacional para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Torres Bodet había encabezado la delegación mexicana a la Conferencia de Londres en Noviembre de 1945, en la que se había firmado el acta constitutiva de la UNESCO; en ese congreso el mexicano Bodet se había dado a conocer entre los delegados y participado en el comité encargado de redactar el proyecto del acta constitutiva2. Torres Bodet consideró a la UNESCO como “la conciencia alerta y vigilante del mundo nuevo” que estaba emergido después de la guerra y adoptó como tónica dominante de sus actos un concepto humanista de la educación, como medio para edificar la paz. Su programa para la organización destacaba los siguientes temas: la educación fundamental, la cual debería de satisfacer las necesidades humanas básicas de alimento, vestido y vivienda; la extensión de la enseñanza primaria obligatoria y gratuita; el impulso a la escolaridad de la mujer; promovió el establecimiento de algunos centros regionales como el Centro Regional de Educación Fundamental para América Latina (CREFAL) en Pátzcuaro, Michoacán cuyas funciones serían: formar profesores, producir materiales educativos, impulsar investigaciones técnicas y prestar ayuda a poblaciones tarascas de entorno3.

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TORRES, Bodet Jaime, Memorias, México, Porrúa, 2a. ed., 1981, vol. II p. 123 TORRES, Bodet Jaime. Textos sobre educación. Op.cit. p 21

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Como podemos apreciar el Dr. Jaime Torres Bodet realizó labores fundamentales y sobre todo en materia educativa, pues con el apoyo del presidente López Mateos se abocó el problema de dar educación a la niñez mexicana, para lo cual era necesario construir aulas y preparar maestros. El Lic. Adolfo López Mateos anunció que su gobierno afrontaría el problema educativo a través del Plan de los once años, mediante el cual se comprometía a construir 23,284 nuevas aulas y 51,090 plazas de profesor. Para lo primero se creó el Comité Administrativo del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) y para lo segundo habilitaría el Instituto Federal de Capacitación del Magisterio y se habrían los Centros Regionales de Enseñanza Normal (CREN), el otro acto trascendental que actualmente aún está vigente fue el decreto por el que se creó la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos declarándose como obligatorios para la enseñanza primaria. En las siguientes páginas profundizaré en tres de las etapas más importantes en la vida de Jaime Torres Bodet, que no sólo caracterizaron una época sino que imprimieron su sello en la vida de las instituciones y de los mexicanos, su pensamiento pedagógico, el plan de los once años, la creación de la CONALITEG (Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuito).

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CAPÍTULO I PENSAMIENTO EDUCATIVO
1.1 Su enfoque filosófico La persona humana Sin ser un filósofo en sentido estricto, Torres Bodet intentó dar respuestas a preguntas fundamentales sobre el sentido de la vida y del hombre, la moral, el deber, la unidad de la persona, el tiempo y las circunstancias y retos del mundo contemporáneo. Nunca aparece en sus escritos un cuestionamiento respecto a la explicación última y absoluta de la vida humana. Se califica a sí mismo como ”escéptico irreductible en asuntos de índole religiosa4” y trata siempre con respeto a quienes tienen convicciones religiosas auténticas, aunque a veces le parezcan un tanto incomprensibles, como en el caso de Vasconcelos. Considera al cristianismo, junto con las humanidades grecolatinas, una de las raíces fundamentales de nuestra cultura. En coherencia con su visión filosófica sobre la persona humana y sobre el contexto contemporáneo en el que se desarrolla, Torres Bodet expone un pensamiento articulado sobre la educación y sus funciones, sobre el maestro mexicano y sobre el ideal educativo para el país. En la tarea que cada persona tiene que emprender, de transitar de lo real a lo ideal a través del aprendizaje, se inscribe la educación 5 ésta es un proceso necesario, que abarca toda la vida del individuo y del grupo; en su acepción más general, se identifica con la suma total de la experiencia. El conocimiento, para Torres Bodet, se basa en la experiencia de los sentidos, la cual debe ser confirmada por la persona a través de experiencias
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TORRES, Bodet Jaime. Memorias, op.cit. p.416 TORRES, Bodet Jaime.Textos sobre educación. Op.cit. p.28

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satisfactorias, que son criterio de validez; esto constituye un largo proceso en el que el individuo se apoya tanto en la intuición como en pruebas empíricas. 1.2 Su pensamiento educativo Con respecto a la visión filosófica sobre la persona humana, Torres Bodet expone un pensamiento articulado sobre la educación y sus funciones, sobre el maestro mexicano y sobre el ideal educativo para el país. La educación está inscrita en el proceso de transición de lo real a lo ideal a través del aprendizaje. Éste es un proceso necesario, que abarca toda la vida del individuo y sumado a ello, la experiencia6. Dentro de esta totalidad, podemos distinguir a la educación interna que se refiere a lo emotivo, intuitivo y sentimiento, la educación externa identificada como la relación del individuo con su medio, la enseñanza formal, la cual tiene como objeto el aprendizaje dirigido y normado por objetivos, y la enseñanza informal es la que comprende los aprendizajes no predefinidos ni dirigidos. La educación formal, que actualmente se lleva a cabo en grandes sistemas educativos, es una ayuda para cada individuo pero también para la sociedad, pues funge como instrumento de reforma social. Pero con el fin de resultar eficaz debe ser coherente con las metas que las personas se proponen alcanzar. Los planes y programas de estudio han de ser propuestos a la sociedad, discutidos con los ciudadanos, sobre todo con aquéllos que participarán en su aplicación. No hay que olvidar que la escuela es un espejo de la vida; ella recoge las conductas sociales del entorno, en ella es posible que la sociedad se autoanalice.7 La moral es indispensable. Antes que nada somos seres con un deber que cumplir, por esto la conducción la conducción de la política educativa incluye una
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Cfr. Torres, Bodet Jaime. Textos sobre educación. Op.cit. P. 28-29 Ibid. p. 29

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orientación moral inesquivable. En su primer mensaje a los maestros, el 24 de diciembre de 1943, afirmaba: “mientras que la Secretaría de Educación no sea un órgano efectivo de definición para la moral pública, llamarla de “educación” constituirá a lo sumo un alarde retórico intrascendente”.8 El conocimiento para Torres Bodet, se basa en la experiencia de los sentidos, la cual debe ser convalidada por el individuo a través de experiencias satisfactorias, que son criterio de validez; esto es un largo proceso en donde el individuo se apoya en la intuición no menos que en la experiencia. 1.3 El maestro La función del docente es para Torres Bodet, moral e intelectual. En lo moral, debe ser ejemplo vivo de los ideales que se propone inculcar, su cualidad principal debe ser la responsabilidad, debido a esto, el maestro se hace acreedor a la confianza pública. Esta responsabilidad, se debe traducir, con la comprensión hacia el alumno, atención a su peculiaridades y dedicación a las tares del oficio. Los alumnos no deben ser tratados como siervos, sino estimulados como personas y apoyarlos con dulzura y firmeza hasta que lleguen a ser hombres cabales. El docente debe actualizar sus conocimientos, para que sean profundos, con el fin de presentarlos a los alumnos de una manera pedagógica y facilitar su asimilación. Además de estas funciones, el maestro tiene una tarea cívica que cumplir ante los estudiantes y la comunidad. El docente representa a la patria, ha caído en él, la obligación de llevar el mensaje y los valores de México hasta los rincones más remoto del país, de allí la importancia también del maestro rural, quien la mayoría de las veces funge como consejero de familias, freno de las autoridades, apoyo a lo más débiles, amigo, guía y mensajero de la patria. Torres Bodet estableció algunas orientaciones generales para el profesor:
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TORRES, Bodet Jaime, Memorias, Op.cit. p.416

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1) debe “despertar almas”; 2) nunca lastimar o injuriar a los alumnos, ni ser causa de que éstos se desvíen en su búsqueda de libertad; 3)mostrar respeto por las diferencias de personalidad de sus educandos; 4) inspirar un sentimiento de solidaridad social entre el individuo y su familia, entre la prosperidad de cada una de éstas y el progreso del país y para ello, promover la participación de todos en las tareas que mejoren los niveles de vida de las comunidades. Insistió también en la importancia del ejemplo, el maestro debe vivir lo que enseña y en su papel para lograr la unión de todos los mexicanos, en la libertad.9

CAPÍTULO II LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITO
2.1 El plan de los Once años
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TORRES, Bodet Jaime. Textos sobre educación .op.cit. P. 32

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Una de las mayores aportaciones del gobierno del presidente Adolfo López Mateos en materia educativa fue la presentación y posterior aplicación del Plan para el Mejoramiento y la Expansión de la Educación Primaria en México, conocido como el plan de los Once años, llamado así porque ése sería el plaza el que se llevaría a cabo dicho plan. La mayor preocupación de Torres Bodet se centró en la enseñanza primaria, cuyo alcance, eficacia y calidad dejaban mucho que desear, hecho agravado por el fuerte incremento demográfico. Entre los años de 1952 y 1957 sólo se había logrado una matrícula en primaria del 56.7 por ciento de la demanda y de los inscritos se perdía por deserción cerca del 40 por ciento antes del sexto grado. Para atender este problema, el secretario formó una comisión nacional que habría de elaborar el mencionado Plan de Once años el cual tenía por objeto “Asegurar la resolución del problema de la educación elemental en México”. Tenía además otras dos metas complementarias: aumentar las oportunidades de inscripción para los niños que nunca habían ingresado a la escuela y completar los centros educativos que no tuvieran todos los grados, particularmente en el medio rural. Con este plan, se daría un trascendente impulso para la educación en todo el país. Se comprometía a construir 23,284 nuevas aulas y 51, 090 plazas de profesor, para lo mismo se creó el Comité Administrativo del Programa Federal de Construcción de Escuelas (CAPFCE) y para lo segundo habilitaría el instituto Federal de Capacitación del Magisterio y se habrían (sic). los Centros Regionales de Enseñanza Normal (CREN). Otra tarea emprendida por Torres Bodet desde el inicio de aquel sexenio fue la revisión de los planes y programas de estudio de la primaria, labor que encomendó al Consejo Nacional Técnico de la Educación. Bodet fijó de manera clara los objetivos de la educación que se deseaba: el niño debería desarrollar un

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conocimiento más amplio de su medio físico, económico y social; adquirir más confianza en sus dotes naturales y adoptar una actitud más constructiva y responsable respecto a la sociedad. El otro acto trascendental, en plena vigencia actualmente, fue el decreto por el que se creaba la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, esta comisión la encabezaba el prestigiado escritor Martín Luis Guzmán, quien desde un principio recibió el rechazo de los grupos conservadores representados por la Unión Nacional de Padres de Familia quienes iniciaron una campaña periodística acusando a los libros de ideologizantes, contrarios a la moral cristiana y hasta de comunistas. Tiempo después se descubre que en el fondo de todo este rechazo estaban las compañías editoras que veían el fin de un importante negocio. La mayor determinación fue el propósito de hacer vigente a plenitud el concepto de “gratuidad” que, aunado a los de “laica” y obligatoria”, define los alcances de la educación pública en México, por lo cual Adolfo López Mateos, se dio a la tarea, como presidente de la República de crear un organismo que respondiera a esos criterios, ya que la enseñanza no podía ser efectiva mientras no se conjugara ese principio tanto en la escuela como en los libros indispensables para el estudio. Lo anterior quedó de manifiesto en su informe presidencial del 1 de septiembre de 1959: “En un país de tantos desheredados, la gratuidad de la educación primaria supone el otorgamiento de libros de textos: hemos resueltos que el gobierno los done a los niños de México […] Exhorto a los maestros y a los escritores mexicanos a continuar respondiendo con su entusiasmo y competencia a las convocatorias publicadas, pues queremos que los libros destinados a la niñez mexicana sean dignos de su destino y del destino de México”10

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LATAPI, Sarre Pablo, Un siglo de Educación en México, biblioteca mexicana, p.46

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Fue así como, con el apoyo decidido de Jaime Torres Bodet, presentarle al Licenciado Adolfo López Mateos, la iniciativa para crear ese organismo, el 13 de febrero de 1959, se publicó en el Diario Oficial de Federación, el decreto que crea la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuito (Conaliteg). Al respecto, Torres Bodet recuerda: … hablábamos de educación primaria gratuita y obligatoria. Pero al mismo tiempo exigíamos que los escolares adquiriesen libros muchas veces mediocres y a precios cada años más elevados. El 12 de Febrero, tres días después de iniciar las tares destinadas a elaborar el programa de mejoramiento de la educación primaria, el licenciado López Mateos firmó un decreto por el cual se creó la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuito11.

2.2 Función social de los libros de texto gratuito Los libros, considerados como vehículos de cultura, pueden ser objeto de uso personal y de propiedad particular, pero cuando pertenecen a una biblioteca o a una escuela, desempeñan una función social12. Eso puede decirse en general de toda clase de libros, pero tratándose de los libros de texto que en forma gratuita distribuye el actual gobierno de la República en todo el país, representan un bien colectivo, destinado al servicio del pueblo y de la patria. Por ese hecho corresponden a una función social de la enseñanza pública.

2.3 Los libros de texto gratuito La Conaliteg, cuyas funciones serían la edición, impresión y distribución de los libros de texto gratuitos, dependería de la Secretaría de Educación Pública.
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Ibid., 47-48 Cfr. Propósitos y contenidos de la enseñanza básica. Licenciatura en educación primaria, p. 32

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Las finalidades del programa eran nobles y ambiciosas. Se trataba de elaborar libros nacionales para los alumnos de todo el país, cuyo objetivo era no sólo uniformar la enseñanza, si no también garantizar la igualdad de oportunidades a todos los niños y que los libros dieran a la educación la unidad tan anhelada por los mexicanos a lo largo de la historia. Por otra parte, en los libros de texto se aplicarían los nuevos planes y programas de estudio que recientemente habían sido aprobados, con un plan curricular enfocado a la enseñanza de la lengua nacional, la aritmética, las ciencias, la historia y la geografía nacionales. Asimismo, serían elaborados por los más destacados maestros, pedagogos y especialistas en la materia- tales como: Arturo Arnáiz y Freg, Agustín Arroyo Ch., Alberto Barajas, José Gorotiza, Gregorio López y Fuentes, Agustín Yáñez, un historiador valioso, un político experto, un matemático de sabiduría reconocida, un gran poeta y dos novelistas muy afamados. También se incluyeron a las maestras Soledad Anaya Solórzano, Rita López de Llergo, Luz Vera, Dionisia Zamora y a los maestros, René Avilés, Federico Berruelo Ramón, Arquímedes Caballero, Celerino Cano, Isidro Castillo, Ramón García Ruiz, Jesús M. Isaías y Luis Tijerina Almaguer13.- a fin de ofrecer a los niños de primaria de todo el país, materiales de estudio con la información necesaria, suficientemente organizada y dosificada, con el fin de constituirse en un apoyo real de la enseñanza en el aula. Estos libros se acompañarían de cuadernos de trabajo, en donde los alumnos ejercitarían los conocimientos contenidos en el texto de la asignatura y que se complementarían con las orientaciones, tareas y sugerencias del profesor de grupo, además irían acompañados de guías y manuales para los maestros. Los libros los produciría el Estado, para abaratar costos en la economía. Pero, además, se cubrirían los derechos de los autores y la distribución sería totalmente gratuita para los educandos. Cada año, cada estudiante recibiría una
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TORRES, Bodet Jaime. Textos sobre educación. Op.cit. p. 262-263

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dotación de esos materiales educativos, y al término del ciclo escolar, los conservarían en sus hogares. Todos esos propósitos, en diversa medida, se han cumplido en los casi 50 años del programa. Los primeros libros se entregaron al presidente de la República el 12 de Febrero de 1960. En su primer informe, Martín Ruiz Guzmán, como titular de la Conaliteg, expresó: “Son los libros más humildes, pero a la vez los más simbólicos que una nación adulta podía ofrecer gratuitamente a sus hijos […] son los más simbólicos, porque en ellos se declara que, en un país amante de las libertades, como es México, el repartir uniforme e igualitariamente los medios y los hábitos de leer, es algo que nace de la libertad misma”.14 La primera edición de 1960 comprendió un tiraje de 17 354000 ejemplares, con un costo unitario de $2.09, para atender a los 4.5 millones de alumnos de primaria que eran en aquel entonces. Para ilustrar las portadas de los primeros libros, que se utilizaron de 1960-1962, se invitó a los pintores más destacados de la época, quienes elaboraron óleos ex profeso. José Chávez Morado, Fernando Leal, Roberto Montenegro, Alfredo Zalce, David Alfaro Sequeiros y Raúl Anguiano, recrearon la presencia de los grandes movimientos sociales de la república, como la Independencia, la Reforma y la Revolución, justo cuando se celebraba el 150 aniversario de la Independencia nacional. Pero a petición de Martín Luis Guzmán, los libros de texto, utilizaron como portada única, una ilustración de Jorge González Camarena, La patria, en donde se ejemplificó a una bella mujer tlaxcalteca que empuña con la mano izquierda la bandera nacional, y en el fondo luchan el águila y la serpiente. El éxito de esa nueva portada se reflejó en su utilización por más de diez años, de
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LATAPI, Sarre Pablo, Un siglo de Educación en México, op.cit. p.49

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modo que varias generaciones identifican hoy su educación elemental con esa imagen. Durante el periodo de 1960 a 1964, la comisión editó y distribuyó un total de 107 millones de libros y cuadernos de trabajo, así como 494 mil instructivos para maestros. Debido al gran volumen, se recurrió a varios talleres y a las imprentas de periódicos y revistas para su impresión. En 1964, la comisión opta por contar con sus propios talleres. Los primeros textos destinados al grado inicial eran: aritmética y geometría, geografía, historia y civismo, lengua nacional y estudio de la naturaleza, hasta completar los 19 títulos de primero a cuarto grados. La serie completa con 37 títulos para todas las asignaturas se entregó en 1969, en que aparecieron todos los libros y cuadernos de trabajo, para los seis grados, las seis áreas del plan de estudios y los manuales para los maestros, uno por grado. 2.4 Controversia sobre los libros de texto Un sector de la sociedad agrupado en la Unión Nacional de Padres de familia encabezó la oposición a los libros de texto gratuito, señalando como irregularidad la imposición, dado que los libros de texto no eran producto de una ley debatida y aprobada en el Congreso. Desde su perspectiva, imponer los libros de texto era negar la libertad de discernir. Se puso en cuestión el poder legal del Lic. Adolfo López Mateos para distribuir libros de texto gratuitos que al mismo tiempo fueran únicos, uniformes, obligatorios y exclusivos. Se acusaba también al gobierno, y en especial a Jaime Torres Bodet, de una franca tendencia hacia el totalitarismo y un oculto anticatolicismo. Le adjudicaban la intención de imponer, desde 1944, una verdad

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oficial en todas las escuelas con la imposición de los libros de texto como material unitario.15 La barra de abogados se les unió, al decir que era anticonstitucional por oponerse a lo dispuesto por el artículo 28, el cual se refería a la prohibición de monopolios, al 7° que se refería a la censura y al 3°, por carecer de bases para señalar libros de texto únicos y obligatorios, además de ilegal por quebrantar la Ley Orgánica de Educación Pública y el Reglamento de la Comisión Revisora de Libros de Texto y de Consulta. Para el año de 1961 en Monterrey se inició una fuerte reacción contra los libros de texto, argumentando que personas comunistas elaboraban los libros encabezados por Martín Luis Guzmán. En 1963 es cuando se finaliza el conflicto.

CONCLUSIÓN Con lo anterior, podemos apreciar que el proceso que ha hecho real que los libros de texto gratuitos estén hoy en día vigentes, no fue nada sencillo. Sin embargo, actualmente los libros de texto gratuitos y los programas de educación primaria representan en las actuales condiciones de desarrollo del país una meta
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Cfr. LATAPI, Sarre Pablo, Un siglo de Educación en México, op.cit. p.51

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por alcanzar, o sea la cultura mínima que deben recibir los niños de México, hasta la etapa de la enseñanza primaria. Hay que tener presente que los libros de texto, no sólo significan un conjunto de lecturas, sino que representan mucho más que eso, se pueden considerar como un mensaje a la niñez mexicana y al país. Ese mensaje tiende a unificar y a orientar a los futuros ciudadanos, en el anhelo de grandeza que ha motivado a los ilustres y eminentes, desde la independencia hasta nuestros días, para elevar la cultura del pueblo, y para asignar a través de la escuela nuestro bienestar, la libertad, la paz y la justicia social en México. El buen libro, no deforma la verdad, ni altera el arte, en sus páginas la ciencia, el arte, toda la historia y el conjunto de las creaciones humanas logradas en el siglo que vivimos llegan al pueblo en forma sencilla y amena, para que el pueblo, las aplique en los diarios afanes de producir y de crear. Estos requisitos los reúnen los libros de texto gratuitos, lo cual afirma el sentido social que los distingue, como anteriormente se había señalado. En los libros de texto gratuitos y en los cuadernos respectivos, niños y maestros pueden encontrar una ayuda eficaz para la realización del trabajo escolar. La presencia de Jaime Torres Bodet en la SEP en los sexenios de Ávila Camacho y López Mateos imprimió un nuevo sello a la educación. En la primera gestión promovió la modificación del artículo 3° y en términos generales a él se debe la actual redacción y en el gobierno de López Mateos su obra comprende múltiples aspectos sobre todo en la gestión educativa (publicación de los libros de texto gratuitos, etc). Sin duda alguna una de las obras más importantes de Torres Bodet fue la creación de los libros de texto gratuito, que aún actualmente siguen causando controversia entre la sociedad, pues algunos temas que en ellos se abordan o quisieran abordar son de polémica social, tal es el caso del tema de l la sexualidad, donde nuevamente la iglesia tomó cartas en el asunto y prohibió la extensión de millones de ejemplares de ciencias naturales que hablaban ésta.

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Me pregunto, ¿No peores cosas los niños ven diariamente en los medios de comunicación, en sus casas, en el contexto? ¿Por qué impedir que la niñez mexicana evite la ignorancia con la que crecieron nuestros antepasados? ¿Es que al gobierno y a la iglesia les conviene tenernos con los vendados y hacernos como los que nada pasa en este país?

BIBLIOGRAFÍA
LATAPI, Sarre Pablo, Un siglo de Educación en México I, Biblioteca mexicana, pp. 411 LATAPI, Sarre Pablo, Un siglo de Educación en México II, Biblioteca mexicana, pp. 436

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Propósitos y contenidos de la enseñanza básica. 1° semestre, edición 2001-2002, Licenciatura en educación primaria TORRES, Bodet Jaime. Textos sobre educación. CONACULTA, México, D.F.2005 pp.518 TORRES, Bodet Jaime, Memorias, México, Porrúa, 2a. ed., 1981, vol. II p. 697

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