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TAXONOMIA DE SOLO

TAXONOMIA DE SOLO

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Explicitación  de  niveles  a  partir  de  la  clasificación  propuesta  por  la  Taxonomía  SOLO  (Biggs  y  Collis,  1982

)  para  evaluar  la  calidad  de  lo  que  aprende  el  estudiante.  Esta  taxonomía  clasifica  y  evalúa  el  resultado  de  una  tarea  de  aprendizaje  en  función  de  su  organización  estructural  considerando el proceso de progreso de la incompetencia a la competencia. 

Concepto  El alumno no ha captado la cuestión y en sus respuestas usa la  Preestructural  tautología para esconder su falta de comprensión.  La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no  comprende el punto.  Uniestructural  La respuesta capta sólo una parte de la cuestión o de la tarea. Uno o  unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados  [comprensión como nominal]  El estudiante muestra que posee conocimiento y quizá la comprensión  Multiestructural  de muchos hechos, pero no muestra evidencias suficientes de la  comprensión del conjunto.  Se han aprendido diversos aspectos de la  tarea pero son tratados separadamente [comprensión como  conocimiento aproximado]  Todas las partes relevantes e importantes de la tarea, tópico o contenido,  se hallan bien orientadas y se conjugan en un conjunto coherente. Según  Relacional  don Biggs es en este punto cuando la "comprensión" se usa  adecuadamente.  Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una  de las partes contribuye al significado general [comprensión como  apreciación de relaciones].  La respuesta del estudiante va más allá de lo que se ha trabajado.  Muestra un nivel de reconceptualización del conjunto en un nivel de  coherencia de nivel superior.  Abstracto ampliado  El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en  un más alto nivel de abstracción, que capacita para una  generalización a nuevos temas o áreas, o es  vuelto reflexivamente  a uno mismo [comprensión hasta el nivel de transferencia o como  implicando metacognición]. 1  Tautología  : (Del gr. ταυτολογία).  1. f. Ret. Repetición de un mismo pensamiento expresado de distintas maneras.  2. f. despect. Repetición inútil y viciosa.  Tautología  Tautología (del griego: ταυτολογíα, discurso o razonar autoexplicativo) es una redundancia  "explicativa" debida a una calificación superflua; por ejemplo: "una novedosa innovación ", o como  "explicaban" los pseudo­maestros a M. Jordan en El burgués gentilhombre de Molière: "El calor es  producido por una substancia llamada calóricum". 

Nivel 

Real Academia Española de la Lengua 

De Wikipedia, la enciclopedia libre 

©Benjamín Gutiérrez Lucas. PROFORDEMS. Grupo 03. Julio de 2009 

 Grupo 03. Auxíliate con la  tabla siguiente:  Concepto  El alumno no ha captado la cuestión y en sus  Preestructural  respuestas usa la tautología para esconder su  falta de comprensión.  La tarea no es abordada adecuadamente.  Se han aprendido  diversos aspectos de la tarea pero son  tratados separadamente [comprensión como  conocimiento aproximado]  Todas las partes relevantes e importantes de la  tarea. tópico o contenido. o es  vuelto reflexivamente a uno  mismo [comprensión hasta el nivel de  transferencia o como implicando  metacognición]. Según don Biggs es en este punto  Relacional  cuando la "comprensión" se usa  adecuadamente. Uno o unos pocos  aspectos de la tarea son logrados con  trabajo y usados  [comprensión como nominal]  El estudiante muestra que posee conocimiento  y quizá la comprensión de muchos hechos.  La respuesta del estudiante va más allá de lo  que se ha trabajado.  Abstracto  El conjunto integrado a un nivel relacional  ampliado  es reconceptualizado en un  más alto nivel de abstracción. PROFORDEMS. Cada una de las partes  contribuye al significado general  [comprensión como apreciación de  relaciones]. Nivel  Objetivo  Evidencia  La evidencia se refiere a “aquello” que el estudiante “hace” para demostrar el nivel señalado. se hallan bien  orientadas y se conjugan en un conjunto  coherente. El  estudiante no comprende el punto. Julio de 2009  .  La respuesta capta sólo una parte de la  Uniestructural  cuestión o de la tarea.  Multiestructural  pero no muestra evidencias suficientes de la  comprensión del conjunto. Muestra un nivel de  reconceptualización del conjunto en un nivel de  coherencia de nivel superior. que capacita  para una generalización a nuevos temas o  áreas.Ejercicio:  Plantea 3 objetivos de una asignatura a cargo considerando la Taxonomía SOLO.  Los componentes son integrados en un todo  coherente.  ©Benjamín Gutiérrez Lucas.

 Julio de 2009 .©Benjamín Gutiérrez Lucas. Grupo 03. PROFORDEMS.

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