Está en la página 1de 7

Boletín de Educación Nº 39 (1): pp 48 - 54 Universidad Católica del Norte, Antofagasta, Chile.

Innovación académica en el pregrado universitario


Fondo de innovación académica
Programa mecesup 2. 2007 Al 2010

Undergraduated innovation.
Fund for acedemic innovation.
Mecesup 2 program. 2007 To 2010

* Por Mitzi Benítez Vega (1)


Magaly Carrasco Vergara (2)
Gilda González Rodríguez (3)
Violeta Hurtado Miranda (4)
Luis Manríquez Pantoja (5)
Alejandro Sepúlveda Sariego (6)
Carmen Silva Zepeda (7)

ARTÍCULO RECIBIDO 02-06-08 ARTÍCULO ACEPTADO 03-07-08

Resumen Abstract
El permanente mejoramiento del currículo de formación It seems imperative endure the initial teaching training
inicial docente nos exige instalar mecanismos de control curriculum improvement and install quality control mecha-
de calidad, en coherencia con perfiles de egreso que res- nisms considering egress profiles facing the requirements
pondan a las demandas de los procesos de acreditación of the accreditation procedures and that makes easy fee-
y que faciliten la retroalimentación desde la práctica pe- dback from teaching practice and assuring quality and re-
dagógica, asegurando la calidad y pertinencia de los pro- levancy of the docent initial training process, and its link
cesos de formación inicial docente, su vinculación con el with the school environment and its effective contribution
medio escolar y un aporte efectivo a la definición de la to the lifelong education offer.
oferta de educación continua.
This project consists in design and executes an integral
El proyecto consiste en diseñar e implementar un Sistema monitored system and performance assessment (IMSPA)
Integral de Monitoreo y Evaluación de Desempeño Docen- for graduates from the net universities careers as pre-
te (SIMEDD), hasta ahora inexistente, de Titulados de las scholar teaching, elementary school teaching and han-
Carreras de Pedagogía en Educación Parvularia, Educa- dicapped teaching, up today non-existent, by the asses-
ción General Básica y Educación Diferencial, de las uni- sment of general and specific competences on teaching
versidades en red, a través de la evaluación de competen- performance shows by recently graduation teachers (five
cias generales y específicas demostradas por educadores years) picking up different actors involved in the educatio-
de reciente titulación (cinco años), recogiendo la opinión nal process opinion.
de los actores involucrados en el proceso educativo.
IMSPA will be a flexible, dynamic and contextualized as-
El SIMEDD se caracterizará por ser un sistema de evalua- sessment system that allows watching initial teaching trai-
ción flexible, integrador, dinámico y contextualizado, que ning quality performed by net institutions and that sustain
permitirá cautelar la calidad de la formación docente feedback from the practice results, to the curricular cons-
inicial impartida por las instituciones en red mediante truction in the areas involved in curricula giving further-
la retroalimentación, desde los resultados en la práctica, more the necessary relevancy to a continuous education
a la construcción curricular en las carreras involucradas, offer.

48
Innovación Académica En El Pregrado Universitario

otorgando además la pertinencia necesaria al ofreci- This project will constitute also the basis for an accounta-
miento de educación continua. bility process on the impact that teaching training produ-
ce onto professional performance. It implies substantia-
Este proyecto constituirá también la base de un proceso lly improve educative and informative services in the net
de rendición de cuentas públicas sobre el impacto que institutions management, thus the contribution of these
la formación docente tiene en el desempeño profesional, information to optimize other projects procedures focused
lo que implica mejorar sustancialmente la gestión de los onto curricular improvement developed in the same insti-
servicios educativos y de información de las instituciones tutions. It is hope a short term impact for this project into
en red, y el aporte de esa información para la optimización self regulation mechanisms of the associated institutions
de los procesos de otros proyectos de mejoramiento curri- and contribute to a innovation in planning kinds and initial
cular que se desarrollan en las mismas instituciones. training curriculum making clear the main actors involved
Se espera que la realización de este proyecto impacte en in the educative process judgement and helping to the
el corto plazo, en los mecanismos de autorregulación de university - scholar system link and so contributing in this
las instituciones participantes y contribuya a la innovación way to the decision making in order to solve organization
en las modalidades de planificación e implementación del problems concerning initial teaching training of the net
currículo de formación inicial, visibilizando la opinión de institutions.
actores importantes en el proceso educativo y ayudando
a la vinculación universidad-sistema escolar, aportando
de este modo a la toma de decisiones para resolver pro-
blemas estructurales de la formación inicial docente de
las instituciones en red.

Palabras clave: Key words:

Formación docente, monitoreo, evaluación. Teacher training, monitoring, assessment.

* (1) Mitzi Benítez Vega Dra. En Pedagogía, especialista en Filosofía de la Educación. Línea de Investigación Enseñanza Apren-
dizaje y Formación Inicial Docente. Directora del proyecto MECESUP. Directora del Departamento de Educación de la Facultad de
Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Antofagasta mibenitez@uantof.cl

* (2) Magaly Carrasco Vergara Mg. En Educación con mención en Gestión Educacional académica, del Departamento de Educación
de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Antofagasta mcarrasco@uantof.cl

* (3) Gilda González Rodríguez Mg. En Educación Especial y Psicopedagogía, académica del Departamento de Educación de la
Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Antofagasta ggonzalez@uantof.cl

* (4) Violeta Hurtado Miranda académica del Departamento de Educación de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la
Universidad de Antofagasta vhurtado@uantof.cl

* (5) Luís Manríquez Pantoja Dr. En Educación, académico del Departamento Educación de la Facultad de Educación y Ciencias
Humanas de la Universidad de Antofagasta lmanriquez@uantof.cl

* (6) Alejandro Sepúlveda Sariego Mg. Gestión y Planificación Educacional académico del Departamento Educación de la Facultad
de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Antofagasta asepulveda@uantof.cl

* (7) Carmen Silva Zepeda Mg. Gestión y Planificación Educacional, directora alterna del proyecto MECESUP, académica del Depar-
tamento Educación de la Facultad de Educación y Ciencias Humanas de la Universidad de Antofagasta
csilva@uantof.cl

49
Mitzi Benítez Vega, Magaly Carrasco Vergara, Gilda González Rodríguez, Violeta Hurtado Miranda, Luis Manríquez Pantoja,
Alejandro Sepúlveda Sariego, Carmen Silva Zepeda

Introducción percepción, así como de los padres y apoderados de esos


alumnos.
Uno de los propósitos del proyecto es la difusión de las
estrategias y del proceso de realización del mismo, por Por lo anterior, las instituciones en red no cuentan con
lo que consideramos importante dar a conocer al mundo sistemas de información sobre los aspectos mencionados
académico la experiencia investigativa que están realizan- que permitan la actualización pertinente de sus currículos
do cuatro universidades del consejo de rectores en torno de formación. Otro aspecto importante es la insuficiente
a un proyecto innovador, considerado así, por constituirse articulación de los planes y programas de formación do-
en una respuesta a una carencia develada por los pro- cente con el currículo oficial del sistema escolar y con los
cesos de acreditación de las instituciones de educación mecanismos de apoyo, conceptuales y materiales, imple-
superior. mentados por la reforma.

El título del proyecto expresa claramente en que consis- Creemos que la relevancia del proyecto está en la vin-
te la respuesta que buscaremos en conjunto a través de culación establecida en la red, pudiendo constatar que
esta red: “Diseño e Implementación de un sistema Inte- cada una de las instituciones reúne fortalezas que se
gral de Monitoreo y Evaluación de Desempeño Docente potenciarían con un trabajo colaborativo y debilidades
en titulados de Educación Parvularia, Básica y Diferencial, que podrían superarse con una articulación efectiva que
para el mejoramiento continuo del Proceso de Formación permita un mejor aprovechamiento de las capacidades y
Inicial”. recursos que se disponen en cada una de ellas: siste-
mas de información y gestión, ejes estratégicos procedi-
Las universidades participantes en esta red son: Univer- mientos de modernización en gestión de calidad y de
sidad Metropolitana de Ciencias de la Educación UMCE acreditación permanente, entre otros.
(coordinadora del proyecto) y como asociadas Universi-
dad de Antofagasta UA; Universidad de Playa Ancha de El Sistema Integral de Monitoreo y Evaluación de Des-
Ciencias de la Educación UPLA; Universidad de los Lagos empeño Docente (SIMEDD) que se propone es un aporte
ULA. concreto para superar algunas de las debilidades detec-
tadas en los procesos de acreditación, especialmente las
Es común a las instituciones en red el compromiso de relacionadas con la retroalimentación, desde los resulta-
alcanzar niveles de excelencia en la calidad del servicio dos en la práctica, al rediseño curricular; tanto en lo rela-
educativo que ofrecen en su posicionamiento local, re- tivo a las competencias profesionales que se enfatizan en
gional y nacional; además de potenciar los procesos que los procesos formativos de las instituciones en red y su
incidan en el mejoramiento de la calidad de la educación relación con las demandas del sistema, como a la consi-
chilena, destacando entre sus objetivos estratégicos el deración de la percepción de actores relevantes como ti-
diseño y puesta en acción de un plan de formación conti- tulados, sus alumnos, empleadores y apoderados; lo que
nua. En las unidades responsables de la gestión del pro- hasta ahora es prácticamente inexistente, y que permitirá
yecto, existen las capacidades académicas y de gestión hacer más pertinente dicha formación, fortaleciendo la
para desarrollar estos compromisos. vinculación con el sistema escolar.

En la formulación del proyecto se detectaron las debili- Desde la adjudicación del proyecto a la fecha ha trans-
dades comunes en los FODAS de cada institución, se re- currido un año de trabajo continuo, no obstante la gran
conoce falta de adecuación de los planes y programas a mayoría de los integrantes del proyecto en la formulación
la formación por competencias, de acuerdo a los requeri- de éste, llevan trabajando desde el 2005, lo que ha gene-
mientos de desempeño y movilidad; la poca flexibilización rado un cohesión importante del equipo investigativo. El
curricular y el insuficiente seguimiento de titulados. Como trabajo realizado a la fecha nos ha proporcionado infor-
también se evidenció que no existe retroalimentación al mación importante que expondremos en este artículo.
rediseño curricular desde los resultados del desempeño
profesional de los titulados. Del mismo modo, se constata
un insuficiente conocimiento del grado de satisfacción de Aspectos teoricos
los titulados con su formación, así como de los empleado-
res con su desempeño. La necesidad de contar con un sistema de evaluación ha
sido ampliamente reconocida, tanto es así, que en la úl-
Es inexistente la información de alumnos titulados, tanto tima década, casi todos los países latinoamericanos han
de los resultados de sus aprendizajes como de su propia desarrollado instrumentos para monitorear el aprendiza-

50
Innovación Académica En El Pregrado Universitario

je y sus resultados en los respectivos sistemas escolares. lizar la teoría para encontrar en un sistema particular los
Se ha estado instalando una cultura global que utiliza la componentes, interacciones y funciones, como parte de
evaluación del rendimiento, como un instrumento pode- su participación en el proceso de búsqueda y realización
roso para monitorear y estimular las modificaciones nece- de sus propósitos.
sarias que perfeccionen el sistema.
Un sistema está compuesto por una estructura de ele-
El entusiasmo por la evaluación es alimentado por la con- mentos y una organización de ellos, de tal manera que, el
vicción que la calidad educativa constituye un elemento conjunto de elementos constituye la estructura, mientras
indispensable para el desarrollo de un país y esto pasa, que la organización de él está constituida por las propie-
en gran parte, por mejorar el desempeño de los nuevos dades o los atributos que presentan esos elementos al
profesores, lo que a su vez implica gestionar de manera interaccionar entre sí o con otros sistemas.
articulada, el proceso de formación de profesores, su eva-
luación y mejoramiento. Un proyecto formativo o un modelo de evaluación, puede
ser visto como un sistema, cuya estructura es compleja.
El presente proyecto consiste en diseñar e implementar Dicho sistema está conformado, principalmente, por ac-
un Sistema Integral de Monitoreo y Evaluación de Des- tores naturales y/o institucionales, elementos que confor-
empeño Docente, con una mirada sistémica, entendiendo man su estructura, los que se articulan entre sí, en torno
por sistema el conjunto de elementos interrelacionados a actividades para generar productos, logros formativos,
e interactivos, organizados para lograr un propósito co- que producen cambios o agregan valor a las propiedades
mún. de algunos de sus actores. Posteriormente, los actores
así formados (titulados), estarán en condiciones de incor-
Nos interesa un análisis sistémico, pues éste permite uti- porarse a otros sistemas (instituciones escolares) dentro

51
Mitzi Benítez Vega, Magaly Carrasco Vergara, Gilda González Rodríguez, Violeta Hurtado Miranda, Luis Manríquez Pantoja,
Alejandro Sepúlveda Sariego, Carmen Silva Zepeda

de las cuales procurarán, a su vez, sus propios cambios. ten la retroalimentación desde la práctica pedagógica,
En teoría de sistema el conjunto de las interacciones de asegurando la calidad y pertinencia de los procesos de
los elementos que lo componen y la organización de ellas, formación inicial docente, su vinculación con el medio es-
es denominada mecanismo, definido como “un conjunto colar y un aporte efectivo a la definición de la oferta de
de elementos que interactúan entre sí y se relacionan de educación continua.
tal manera que las interacciones que cualquiera de los
elementos sufre, el resultado de sus interacciones depen- Para nuestro análisis, se considera el modelo evaluativo
de de estas relaciones con otros” (Vega, Juan 1998). centrado en el perfil del maestro. Pues dicho modelo, con-
siste en: “evaluar el desempeño de un docente de acuer-
La evaluación es a su vez un sistema, pero con la caracte- do a su grado de concordancia con los rasgos y caracterís-
rística de un sistema cognitivo, es decir, mide el compor- ticas, según un perfil previamente determinado, de lo que
tamiento efectivo del proyecto de acuerdo con el espacio constituye un profesor ideal”. (Valdés, Héctor 2000)
en que éste se realiza. Como tal, la evaluación genera
un conocimiento respecto a lo que está evaluando. Los Un enfoque de esta naturaleza, requiere de un trabajo co-
elementos que debe tener el sistema evaluativo están en laborativo y de asociatividad en redes, cuya convergencia
relación a los elementos que contiene el programa y/o respete la cultura identitaria de las instituciones que son
proyecto. parte de la red, además de las distancias geográficas y los
naturales énfasis formativos de cada institución, donde
Consideramos la evaluación educativa como base de éste realmente se pueda establecer una cultura de coopera-
análisis, ya que ésta es: “una forma de indagación que se ción que permita aprovechar las experiencias y fortalezas
propone determinar el grado en que una organización o de cada entidad formadora, a través de la construcción
programa logra satisfacer las necesidades y alcanzar sus compartida de un nuevo saber docente, donde se trate
objetivos, o la efectividad de una institución en la aplica- de alinear a los actores en torno a objetivos comunes, sin
ción de los conocimientos...” (Flores, R. aporte en reunión perder la visión de conjunto y se optimicen los esfuerzos
de trabajo) o en nuestro caso, la efectividad de nuestros de las respectivas instituciones.
profesionales en ejercicio.
De esta forma, las instituciones contarán con información
La evaluación educativa nunca es un hecho aislado y confiable (datos) pertinente, actualizada, significativa,
particular, es siempre un proceso que partiendo de la sobre los requerimientos de los establecimientos edu-
información recogida se orienta a la emisión de juicios cacionales y sus respectivas tendencias de desarrollo.
de valor respecto de algún sujeto, objeto o intervención. Contarán también con diagnósticos precisos de aquellas
Pero un proceso evaluativo sería absolutamente limitado situaciones en las que se busca incidir (formación inicial
y restringido si no estuviera dirigido, explícitamente, a la docente).
toma de decisiones en función de dicha optimización. La
relevancia del proyecto es constituirse en un modelo eva- Por otra parte, el presente Proyecto se adscribe al con-
luativo para la toma de decisiones en la formación inicial cepto de monitoreo o seguimiento propuesto por Nord-
docente. enflycht que lo considera como un proceso de gestión y
de conocimiento en profundidad, de carácter evolutivo y
Los programas para la transformación y mejoramiento crítico, respecto de la acción realizada.
de la formación inicial docente, enfrentan el desafío de
responder a exigentes demandas de calidad formuladas El Monitoreo o seguimiento, entendido como el proceso
a la Educación Superior, en sintonía con los procesos de sistemático y periódico de recolección y tratamiento de la
modernización curricular e innovaciones al saber docente información, busca coincidencia entre la formación obte-
acorde al contexto de la Sociedad del Conocimiento. Este nida por los titulados y su desempeño en el campo labo-
contexto, exige no solo profesores y profesoras bien for- ral. Este procedimiento detecta, oportunamente deficien-
mados y que gocen de estimación social sino que cuenten cias, obstáculos o necesidades de ajuste en la formación
con procesos evaluativos que den cuenta de dicha profe- inicial docente.
sionalización.
Para estos efectos, el SIMEDD se plantea como un siste-
El permanente mejoramiento del currículo en pedagogía ma de evaluación flexible, integrador, dinámico y contex-
nos exige instalar mecanismos de control de calidad, en tualizado, que permite cautelar la calidad de la formación
coherencia con perfiles de egreso que respondan a las docente inicial impartida por las instituciones integrantes
demandas de los procesos de acreditación y que facili- de la red, mediante la retroalimentación, desde los resul-

52
Innovación Académica En El Pregrado Universitario

tados en la práctica, a la construcción curricular en las Los aportes


carreras involucradas, otorgando además la pertinencia
necesaria a la oferta de educación continua. Hemos considerado que el SIMEDD podrá ser una solu-
ción a las carencias evidenciadas, en tanto diseño de un
sistema integral de monitoreo y evaluación de desempe-
El problema ño de titulados de las universidades de la red, UMCE, UA,
UPLA, ULA, implica además la implementación de una
Si bien el programa FID condujo a un avance en la renova- plataforma computacional que vincule a estas institucio-
ción curricular de las carreras de pedagogía, los estánda- nes en la gestión del proyecto. Asimismo, el potencial de
res allí elaborados para la formación inicial no se utilizan réplica que tendría para otras carreras constituyéndose
como criterios de evaluación del desempeño para el egre- en una contribución importante al mejoramiento de la ca-
so, evidenciando poca coherencia respecto a los perfiles, lidad de la educación superior del país.
débil formación en contenidos vinculados a la reforma
educacional, insuficiente conocimiento de la realidad es- Se constituirá también en una oportunidad para opera-
colar y poca relación entre los currículos de formación y el cionalizar indicadores contextualizados, y para contar con
currículo escolar (Mineduc, 2005; OCDE, 2004). una base de datos apoyada en tecnologías de informa-
ción que facilite los procesos de toma de decisiones de
En la actualidad, las instituciones formadoras práctica- las instituciones en red. Asimismo, el potencial de réplica
mente no conocen el desempeño profesional de sus egre- que tendría constituyéndose en una contribución impor-
sados, su opinión o grado de satisfacción respecto de la tante al mejoramiento de la calidad de la educación su-
formación recibida, ni el impacto que esa formación tiene perior del país.
en el aprendizaje de quienes pasan a ser sus alumnos y
en el funcionamiento de las instituciones escolares a las Los principales aportes se pueden resumir en:
que se integran.
• Establecer futuros procesos de certificación profesional.
Los currículos de formación son poco flexibles y práctica- • Cautelar la eficiencia y eficacia del desempeño docente
mente no existe retroalimentación desde la evaluación de los titulados.
de la práctica profesional para su rediseño. Por estas ra- • Fortalecer las capacidades de gestión necesarias en
zones, la oferta de educación continua también carece cada institución de la red.
de evidencias contextuales que permitan su formulación • Fortalecer las capacidades de información y difusión.
según las reales demandas que el sistema hace al profe- • Favorecer la autorregulación de las instituciones de la red.
sional docente. • Facilitar la entrega de una adecuada rendición de cuen-
tas públicas sobre la calidad de la formación impartida en
Por otra parte, las facultades y escuelas de educación de las carreras consideradas en el proyecto.
las universidades del CRUCH están empeñadas en esta- • Resolver debilidades estructurales de la formación do-
blecer articulaciones funcionales en torno a los aspectos cente inicial de las instituciones en red.
más relevantes de la formación docente, para potenciar • Innovar en la planificación e implementación curricular
sus fortalezas y minimizar sus debilidades en el cumpli- de la formación inicial docente.
miento del propósito compartido de mejorar la calidad de • Aportar a un mayor conocimiento de la realidad escolar.
la educación del país, a través de optimizar la formación • Vincular la universidad a la escuela.
docente, inicial y continua, y fortalecer su vinculación con • Visibilizar las opiniones de actores importantes en el
el sistema escolar. proceso educativo.
• Ofertar una formación continua pertinente.
Los procesos de acreditación nos han situado en un esce- • Vincular efectivamente las Facultades y Escuelas de
nario de política pública de rendición de cuenta de la ca- Educación involucradas.
lidad en la formación de profesionales. En este contexto, • Servir de base a la construcción de sistemas similares
y considerando los FODAS institucionales así como tam- en otras áreas de la educación superior.
bién el realizado para los propósitos del presente pro-
yecto, se reconoce que los centros formadores en red no
disponen de un sistema de información válido, confiable Avances del proyecto
y actualizado para retroalimentar de modo pertinente la
formación docente inicial y responder a los índices de A la fecha existen significativos avances del proyecto como
calidad establecidos a nivel nacional e internacional. la revisión y análisis de estado de situación de seguimien-

53
Mitzi Benítez Vega, Magaly Carrasco Vergara, Gilda González Rodríguez, Violeta Hurtado Miranda, Luis Manríquez Pantoja,
Alejandro Sepúlveda Sariego, Carmen Silva Zepeda

to de egresado de educación superior. Talleres de trabajo Las proyecciones


en equipo intra e interinstitucional. Revisión de bases de
datos bibliográficos para establecer el sustento teórico. EL SIMEDD será un aporte concreto para superar las debi-
Capacitación de integrantes de los equipos de la red me- lidades detectadas en los procesos de acreditación, rela-
diante pasantías en Universidades extranjeras, Canadá, cionadas con información sobre el desempeño y nivel de
Perú. satisfacción, con la formación recibida, de los titulados,
para la retroalimentación de la institución formadora.
A la fecha también se han establecido criterios para la
elaboración del diseño del modelo del SIMEDD. Permitirá a las universidades de la red conocer la percep-
ción de los actores relevantes que interactúan directa-
En el mes de agosto se realizará la asistencia técnica con mente con nuestros titulados: sus alumnos, empleadores
expertos internacionales que emitirán juicios evaluativos y apoderados; lo que hasta ahora es prácticamente inexis-
en relación al avance del diseño del modelo, la que per- tente, y que permitirá hacer más pertinente la formación,
mitirá también la capacitación en mecanismos y procedi- fortaleciendo la vinculación con el sistema escolar
mientos de operación del SIMEDD a los responsables por
instituciones y carreras involucradas. Se contará con indicadores contextualizados, con una
base de datos apoyada en tecnologías de información
De la asistencia y participación de los integrantes del para la toma de decisiones de las instituciones en red.
equipo, en talleres y seminarios podemos destacar las
siguientes: El diseño se constituirá en un potencial de réplica para
otras carreras de áreas distintas al área educativa.
• Seminario Internacional “Las Competencias de los Egre-
sados en la Sociedad del Conocimiento” U. de Talca Sede El éxito del proyecto permitirá ser el principal insumo para
Santiago. 7 de junio de 2007. las oficinas de seguimiento que deben existir en las uni-
versidades, para el mejoramiento de la calidad de la edu-
• Seminario organizado por MECESUP, dando inicio a los cación superior del país.
proyectos MECESUP2 y entrega de directrices, 26 de junio
2007.
Bibliografía
• Encuentro nacional “Reflexión en torno a la formación
inicial de Educadores de Párvulos”, UMCE, 30 de octubre • FLORES, René .Aportes en las reuniones de trabajo del
de 2007. equipo. Decano de la UPLA.
• MINEDUC. (2005). Hacia una política de desarrollo pro-
• Seminario Internacional “Innovación Curricular” Expe- fesional docente.
riencia y Desafíos en la Formación de Profesionales de la • Serie Bicentenario. Ed. Nuestro Riqueza. Santiago de
Educación en Chile”. UC del Maule, 8 y 9 de noviembre Chile.
2007. • MINEDUC. (2005). Informe comisión sobre formación
inicial docente.
• Asistencia a la “Primera Jornada Internacional de Inves- Serie Bicentenario. Ed. Nuestra Riqueza. Santiago de Chi-
tigadores en Educación y Séptima Jornada de Investiga- le. Proyecto. El seguimiento monitoreo del proyecto.
ción en Educación”, organizada por la Universidad de los • MINEDUC. (2006) MECE. Documento Bases Proyecto.
Lagos, entre el 17 y 18 de enero del 2008. El seguimiento o monitoreo del proyecto.
• NORDENFLYCHT, M.E. (2000). “Formación continua de
Esta última actividad mencionada permitió una amplia educadores., nuevos desafíos” .Cuadernos de Eeduca-
difusión del proyecto debido a la gran convocatoria del ción.Técnico Profesional. Nº 3 OEI.
evento. • OCDE. (2004). Revisión de políticas nacionales de edu-
cación. Chile. Ministerio de Educación. Santiago de Chile.
Los avances del proyecto se han podido lograr al mante- • VEGA G. Juan (1998). “El desafío de la acreditación en
ner un permanente, coordinado, y sistemático trabajo de la Educación Universitaria. Pontificia Universidad Católica
los integrantes de la red, respetando la calendarización del Perú.
de reuniones de trabajo conjunto. • VALDES, Héctor (2000).Ponencia presentada en el en-
cuentro Iberoamericano sobre evaluación de Desempeño
Docente. México 23 al 25 de mayo.

54