EL ÁREA DE MATEMÁTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Dada la cierta complejidad del enfoque de desarrollo de capacidades, vamos a presentar a partir de ejemplos concretos cómo desde el área de Matemática, mediante las sesiones de aprendizaje, se desarrollan las capacidades priorizadas del área:
 Comunicación Matemática  Razonamiento y demostración  Resolución de problemas

1. Sin pérdida de generalidad, consideramos como punto de partida de nuestra presentación los aprendizajes esperados formulados, por un docente, a partir de los contenidos diversificados de una unidad de aprendizaje1 de cuarto grado de secundaria:
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Analiza la función lineal Analiza la función valor absoluto Analiza la función cuadrática Analiza la función raíz cuadrada Interpreta sucesiones Interpreta progresiones aritméticas Interpreta progresiones geométricas

¿Qué implica analizar una función real2 de variable real? Desde el enfoque tradicional, por ejemplo, analizar una función cuadrática implica: o o o o o Hallar el dominio de la función cuadrática. Hallar el vértice de la función cuadrática. Tabular y graficar la función cuadrática. Hallar el rango de la función cuadrática. Determinar la monotonía3 y concavidad de la función cuadrática.

Sabemos, a partir de nuestra labor docente y el DCN, que el desarrollo de capacidades implica apelar a constructos pedagógicos (aprendizajes esperados; indicadores) que guarden coherencia interna y dado que el desarrollo de una capacidad específica implica un conjunto de procesos mentales y, por ende, cierto grado de complejidad; debemos tener en cuenta la gradualidad de los procesos
Se parte de la premisa que el docente tiene su carpeta con la documentación técnico-pedagógica completa: Programación Anual; Unidades Didácticas y sesiones de aprendizaje. 2 Las funciones lineal, valor absoluto, cuadrática y raíz cuadrada son ejemplos de funciones reales de variable real. 3 Intervalos de crecimiento y decrecimiento.
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DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Interpreta funciones cuadráticas. Es necesario explicitar que no se pueden identificar todos los procesos mentales involucrados en el desarrollo de una capacidad específica (una aproximación formal se puede dar desde la Neurociencia).podemos afirmar que el desarrollo de una capacidad específica es como ascender una escalera. la capacidad específica identifica se entiende como la capacidad para ubicar en el tiempo. esto es subir un número finito de peldaños de una escalera atendiendo la gradualidad de los procesos mentales involucrados.la metáfora. tenemos que subir sendos peldaños gradualmente. analizar una función cuadrática.los siguientes aprendizajes esperados:     Identifica funciones cuadráticas. Infiere el comportamiento de funciones cuadráticas. AN ALIZ A IN TERPRETA IN FIERE ELABO RA ID TIFICA EN Dado que. por ejemplo. es decir. características. personas. implica que debemos asegurarnos previamente que nuestros estudiantes han logrado u obtenido – al menos . en el espacio o en algún medio físico elementos. En el caso de nuestro ejemplo. indicaciones u otros aspectos. Elabora gráficas de funciones cuadráticas. Apelando a una figura literaria .mentales involucrados. en nuestro caso el aprendizaje esperado identifica funciones cuadráticas implica: Regla de correspondencia: Características: i) Polinomio en una variable ii)Grado absoluto 2 Caracterización f(x) = ax +bx+c Búsqueda y recepción de la información 2 Función Cuadrática Expresión o reconocimiento También: DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . partes.

los cuales guardan coherencia interna con sendos aprendizajes esperados. Infiere el comportamiento de funciones cuadráticas a partir de su eje de simetría. Elabora gráficas de Elabora funciones cuadráticas Infiere el comportamiento de Infiere el comportamiento de funciones funciones cuadráticas Interpreta cuadráticas funciones Hay que explicitar el hecho de que sendos indicadores deben ser contextualizados. k) ii) Eje de simetría iii) Concavidad Caracterización Función Cuadrática -4 Expresión o reconocimiento Cada uno informaciónaprendizajes esperados declarados implica un la de los conjunto de indicadores. gráficas de funciones cuadráticas a partir de su regla de correspondencia. cuando se formula como indicadores:   Identifica funciones cuadráticas a partir de su regla de correspondencia Identifica funciones cuadráticas en el plano cartesiano DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .las características geográficas. cuadráticas a partir de su punto de máximo o su punto de mínimo Interpreta funciones cuadráticas a partir de su punto de máximo o su punto de mínimo. teniendo en cuenta – por ejemplo . a situaciones problemáticas de la vida diaria. culturales y económicas propias de la localidad donde se encuentra la Institución Educativa. sociales. como se presenta a continuación: Aprendizajes esperados Identifica cuadráticas Indicadores Identifica funciones cuadráticas en el Búsqueda y recepción de funciones plano cartesiano.Gráfica en el plano: 3y 2 1 x Características: 1 2 -4 -3 -2 -1 -1 -2 -3 i) Vértice (h. Identifica funciones cuadráticas a partir de su regla de correspondencia Elabora gráficas de funciones cuadráticas en el plano cartesiano. Interpreta el valor máximo o el valor mínimo de una función cuadrática en situaciones problemáticas de la vida real. Por ejemplo. en cuanto sea posible.

2 La utilidad máxima es $ 4 000. por ejemplo.. a partir del siguiente ítem o reactivo: Ítem 1. 4 V(2. luego de realizar las sesiones de aprendizaje relacionadas al contenido temático funciones cuadráticas los estudiantes están en la capacidad de:     Identificar funciones cuadráticas a partir de su regla de correspondencia Identificar funciones cuadráticas en el plano cartesiano Inferir el comportamiento de funciones cuadráticas a partir de su punto de máximo. 1.  Infiere el comportamiento de funciones cuadráticas a partir de su punto de máximo.1 Al producir y vender 2 000 cd’s se hace máxima la utilidad. donde U está expresada en miles de dólares y x está expresada en miles de CD’s producidos y vendidos.8) < U(3). 1. tenemos que elaborar reactivos que denoten sendos indicadores. . Interpreta funciones cuadráticas a partir de su punto de máximo. lo cual se puede medir.4 U(1.4) 3 2 1 1 2 3 4 A partir de la gráfica adjunta de la función utilidad U nos piden determinar el valor de verdad de las siguientes afirmaciones: 1. ha determinado que su función utilidad se modela mediante la regla de correspondencia U ( x) = 4 x − x 2 . Interpretar funciones cuadráticas a partir de su punto de máximo.3 La utilidad DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA es la misma al producir y vender 1000 cd’s que producir y vender 3000 cd’s. es decir.Suponga que el gerente de una empresa que produce y vende CD’s multimedia educativos. 1.

1 Identifica la función cuadrática U ( x) = 4 x − x 2 a partir de su regla de correspondencia. que el estudiante de 4º grado de secundaria:     Identifique funciones cuadráticas a partir de su regla de correspondencia Identifique funciones cuadráticas en el plano cartesiano Infiera el comportamiento de funciones cuadráticas a partir de su punto de máximo.3 Infiere el cartesiano. al menos. 1. comportamiento de la función cuadrática U ( x) = 4 x − x 2 a partir 1. analizar la función cuadrática U ( x) = 4 x − x 2 implica. en el siguiente recuadro: Aprendizaje de una sesión Indicadores 1.1 Identificar el vértice de la Ficha de Cotej U ( x) = 4 x − x 2 en el parábola U. Interprete funciones cuadráticas a partir de su punto de máximo. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .3.1 Discriminar los valores x de su punto de del dominio de U tal que U es creciente o decreciente a partir máximo de su punto de máximo.2 Identificar la intersección Verif de la parábola U con los ejes icaci coordenados en el plano ón 1. oo plano cartesiano. de manera general. múltiple Analizar la función utilidad U ( x) = 4 x − x 2 1.1.1 Identificar la abscisa del vértice de U.1.2 Identificar la ordenada del opción vértice U.2. Lo cual se puede observar.En buen romance. Acciones realizadas por el estudiante 1. Instrume ntos Prueba de 1.2 Identifica la función cuadrática 1.2.

Asimismo. 6) f(x)=8 . 8) 7 6 5 4 3 2 1 (3. máximo de la función utilidad U.1. 0) 1 2 3 4 . 4) (1. Es decir.2x DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA (4. 1.1 Identificar el valor máximo de su punto de de la función cuadrática U. tomando como referencia la unidad de aprendizaje del acápite anterior podemos establecer relaciones entre los contenidos temáticos función lineal y progresión aritmética: 2.2 Interpretar el valor máximo.4.4.1 Teniendo en cuenta la formulación de los aprendizajes esperados de la unidad de aprendizaje en mención. en consecuencia. además. 2) (2. cuando se presenta la información relacionado con Progresiones. su metodología de trabajo así como su didáctica descansan en su experticia profesional. Otro elemento a tener en cuenta en el enfoque de desarrollo de capacidades. Por ejemplo.de elaborar la gráfica de la función lineal f: 8 (0. está vinculado a la relación de los contenidos temáticos de una misma unidad. queda claro que en el enfoque de desarrollo de capacidades los contenidos temáticos son importantes en tanto y en cuanto nos sirvan como insumos para el logro de los aprendizajes esperados formulados en cada unidad didáctica y. en particular la progresión aritmética.4 Interpreta la función cuadrática U ( x) = 4 x − x 2 a partir 1. definitivamente. para el desarrollo de las capacidades priorizadas del área. el estudiante de 4º de secundaria está en la capacidad de analizar funciones reales de variable real. a partir de la regla de correspondencia f ( x) = 8 − 2 x el estudiante está en la capacidad – por ejemplo . 2. partimos de la premisa que el docente tiene un cúmulo de información relacionada a su área y la argumenta con idoneidad.

1. mucho menos podemos pensar que una determinada unidad didáctica no está bien elaborada porque tiene. y : 8. Luego de presentar la información sobre Funciones Cuadráticas y teniendo en cuenta el aprendizaje DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . donde m f es la pendiente de f .Es fácil ver que los valores de las abscisas crecen y los valores de las ordenadas decrecen en el primer cuadrante. 0. . p. 4. 2.a. sin pérdida de generalidad.2) Además. entonces: mf = ∆y − 2 = = −2. 3. sólo tres aprendizajes esperados formulados. es muy importante tener en cuenta la pertinencia de la cantidad de aprendizajes formulados por unidad didáctica. 6.. por ejemplo.. ∆x 1 lo cual es fácil de comprobar a partir de la regla de correspondencia de la función lineal f: f ( x) = 8 − 2 x = −2 x + 8 = mx + b ⇒ m = −2 ∧ b = 8 2. no existe una receta o fórmula que me diga cuál es la cantidad de aprendizajes esperados ideal que se deben formular por unidad didáctica.a. Supongamos que ya hemos presentado la información relacionada con el contenido Funciones Cuadráticas (texto del estudiante de 4º de secundaria: páginas 21 . Como se ha podido apreciar en los ejemplos anteriores.2 Una preocupación permanente de los docentes está relacionada con la aplicación de instrumentos de evaluación durante las sesiones de aprendizaje.. se puede afirmar que la x variación de las abscisas ( ∆ ) es 1 y la variación de las ordenadas ( ∆y ) es .. 4.2. Sin embargo. . dado que existe el riesgo que nuestra labor pedagógica se restringa sólo a aplicar instrumentos de evaluación. creciente (r = 1) p. decreciente (r = .26). 2. además. por cuestiones metodológicas inherentes a nuestra labor pedagógica y por la dinámica de la misma no se sugiere atiborrarnos de una cantidad considerable de aprendizajes esperados. por lo que identificamos dos progresiones aritméticas: x : 0.

en tiempo real. metacognición. el docente presenta y resuelve una situación problemática que se puede modelar mediante la gráfica de una función cuadrática: PRODUCCIÓN PYME. la cual involucra un conjunto de procesos pedagógicos (motivación. entre el docente y los estudiantes. el ingreso R (en dólares) es R(p) = . Inferir el ingreso máximo. que R(p) 1000000 500000 100000 p 200 400 600 800 1000 Luego que el docente ha dado solución a la situación problemática presentada y teniendo en cuenta que la evaluación es de carácter formativo para regular el proceso de aprendizaje y está dirigida a verificar los avances o dificultades en el desarrollo de los aprendizajes . retroalimentación. disonancia cognitiva.resolver la siguiente ficha de verificación (se entregan dos fichas de verificación Fila A y Fila B): Tener en cuenta que se entiende la sesión de aprendizaje como la interacción. Identificar su dominio.esperado de esta sesión de aprendizaje4. se solicita a los estudiantes . entre otros) 4 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . Se nos pide:     Elaborar la gráfica de R = R(p). recuperación de saberes previos.de manera individual . Identificar el precio unitario maximiza el ingreso.4p2 + 4000p. Suponga que el fabricante de una lavadora compacta de ropa diseñada y fabricada para conjuntos habitacionales del PROGRAMA MI VIVIENDA ha encontrado que cuando el precio por unidad es p dólares.

4. Elabora la gráfica del ingreso I en el plano cartesiano (primer cuadrante) 300 200 100 x 20 40 60 80 100 3. Formula el ingreso I como una función de x: I(x) = p. 1. el ingreso 5. Identifica máximo. Infiere datos implícitos a partir de la regla de correspondencia y de la gráfica de la función I. Discrimina el número de artículos que debe venderse para maximizar el ingreso. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA .FICHA DE VERIFICACIÓN FILA A Enunciado El precio p y la cantidad vendida x de cierto producto cumplen la ecuación de demanda x = -5p +100 .x I(x) 500 400 2. 0 ≤ x ≤ 100 .

Formula el ingreso I como una función de p: I(p) = p. 0 ≤ p ≤ 20 . luego se reflexiona sobre los aprendizajes obtenidos.x I(p) 500 400 2. Finalmente se invita. 5. Discrimina el precio que debe fijarse para maximizar el ingreso. 4. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . Identifica el ingreso máximo. Elabora la gráfica del ingreso I en el plano cartesiano (primer cuadrante). a un estudiante a exponer sus interpretaciones y comentarios sobre sus resultados.FICHA DE VERIFICACIÓN FILA B Enunciado El precio p y la cantidad vendida x de cierto producto cumplen la ecuación de demanda x = -5p +100 . de manera voluntaria. 1. 300 200 100 4 8 12 16 20 p 3. Infiere datos implícitos a partir de la regla de correspondencia y de la gráfica de la función I.

en nuestro caso de la Ficha de Verificación (Fila A). recuperación de saberes previos.x Variables: Enunciado de la Ficha de Verificación A I: función ingreso x: nº de artículos p: precio Identificación de los element os x p = 20 − 5 x I ( x) = (20 − ) x 5 x2 I ( x) = − + 20 x 5 Búsqueda y recepción de la información Interrelación de elementos Presentación de la interrelación 3. apelando a la metáfora de la ascensión de la escalera. conflicto cognitivo. nuevas construcciones o solucionar problemas. metacognición.En esta sesión de aprendizaje – por ejemplo .el docente a mediado para que los estudiantes puedan inferir datos implícitos a partir de la regla de correspondencia de una función cuadrática dada. implica: I ( x) = px I ( x ) = p. Es decir. entre otros. La sesión de aprendizaje del cuarto grado de secundaria de la sección A no es la misma que la del cuarto grado de secundaria de la sección B. retroalimentación. procesamiento de la información. tenemos: IN FIERE ID TIFICA EN D ISCRIM A IN ELABO RA FO U RM LA Dado que la capacidad específica formula se entiende como la capacidad que permite interrelacionar elementos para presentar resultados. Ferdinand de Saussure 5 DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA . Considerando que cada sesión de aprendizaje es una situación única e irrepetible5 y apelando a la perspectiva sincrónica y diacrónica6 se puede desprender de lo expuesto en 1 y 2 que en una sesión de aprendizaje – en un tiempo dado – convergen (sincronía) un conjunto de procesos pedagógicos: motivación permanente. 6 “Curso de Lingüística General”. aún tratando el mismo contenido por primera vez o planteando el mismo aprendizaje esperado. evaluación.

Asimismo. por lo que no es necesariamente cierto que la capacidad específica IDENTIFICA sea más compleja que la capacidad específica ELABORA o que la capacidad específica ELABORA sea más simple que la capacidad específica IDENTIFICA. Libro de Song La abeja diligente DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Mil proverbios chinos . Por ejemplo. Sin embargo. Lo cual es una riqueza del enfoque de desarrollo de capacidades. dado que en el enfoque de desarrollo de capacidades se tiene en cuenta la complejidad del aprendizaje esperado. Aunque un hombre muera a los cien años. como consecuencia del instrumento elaborado en 2. de la ascensión de la escalera dada en 1: ANALIZA INTERPRETA INFIERE ELABORA IDENTIFICA ELABORA se ubica un peldaño inmediato posterior a IDENTIFICA. en dicha sesión de aprendizaje se debe evidenciar la gradualidad (diacronía) de los procesos mentales involucrados en el desarrollo de una capacidad específica.2: IN FIERE IDEN TIFICA DISCRIM A IN ELABORA FORM ULA IDENTIFICA se ubica dos peldaños inmediato posterior a ELABORA. pero. si no realizó sus aspiraciones. puede hablarse de una muerte prematura. ésta obviamente – no es absoluta. si bien es cierto que la gradualidad implica cierta jerarquización de los procesos. dado que no se parte de una suerte de taxonomía de los aprendizajes a rajatabla.

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