EL PSICOLOGO ESCOLAR Y EL MODELO DE INTERVENCION INDIRECTA José Ramén SUAREZ FERNANDEZ Equipo Multiprofesional del Ministerio de Educacién y Ciencia. Escuelas Antiguas de Santa Marina, Barrio de Santa Marina, Micres. RESUMEN En este trabajo se recoge la. propuesta de un modelo de intervencién del psicélogo es- colar, que tiene en cuenta las limitaciones actuales que existen a nivel teérico y tecnolégico en el campo de la Psicologia. Adin asi.se piensa que dentro de la corriente de la psicologia cientifico-experimental, existen una serie de conocimientos que el psicdlogo escolar puede utilizar para resolver determinados problemas en el Ambito educativo. El problema surge, cuando se plantea el modo de intervenir del psicélogo como profesional, para utilizar los tados conocimientos sin entrar en contradicciGn con otros profesionales que ejercen su labor dentro de la Escuela. Por ello, se propone un modelo de intervencién indirecta, a través del cual el psicdlogo se “desprofesionaliza’, transmitiendo en un proceso de asesoramiento, las, técnicas conductuales a los profesionales que tienen una intervencisn directa (en contacto con los usuarios). Palabras Clave: Disciplina profes nal; Intervencién indirecta; multidisciplinar, SUMMARY School psychologist and an indirect model of intervention, In this work a model of in- tervention for the school psychologist is considered taking into account the current limita. tions prevailing in theoretical y technological psychology. Despite these limitations, within mainstream scientificlexperimental psychology there are a set of facts al the school psycho: ogist's disposal which can be applied to solve school-related problems. The difficulties arise when a given model of intervention is attempted which may conflict with the efforts of the rest of the school professionals, Thus an indirect model of intervention is suggested, where the psychologist becomes “desprofessionalized” and can transmit his assessment process to those professionals directly involved with the childs perfomance Key Words: Professional Discipline: Indirect Intervention; Multidiseiplinary. 1991, vol. 3, 2, pp. 401-406 ISSN 0214 - 9915 CODEN PSOTEG 401JOSE RAMON SUAREZ FERNANDEZ No resulta exagerado comenzar afir- mando que en la actualidad se sigue igno- rando, en muchos casos, cual es el papel del psicélogo como profesional dentro de la so- ciedad. Por lo tanto, el problema del psicé- logo escolar quedaria englobado dentro de ese problema general, que serfa “la definicién del rol social del psicélogo”, ya que no existe una elaboracién te6rica unificada para con- testar ala pregunta ,qué hace el psicélogo?. Responder a la pregunta anterior nos remiti- ria acuestiones que atafien a la Psicologfa, como campo cientifico y a las formas téc- nico-explicativas con las que pretende resol- ver los problemas. (Véase Ribes (1982); Ta- lento, 1980). As{ nos encontramos en primer lugar, que atin no se ha formulado todavfa una teo- fa epistemolégica coherente y sustentadora del funcionamiento real de la metodologfa cientifica en Psicologia. Algunos autores, como Staats, (1981) hablan de que existe una falta de acuerdo sobre cuestiones fundamen- tales en la psicologia actual, por lo que el en- foque del estudio del comportamiento no seria cientifico ain, sino preparadigmatico. En segundo lugar, si partimos del plan- teamiento de la Psicologia Interconductual (Kantor, 1978), como marco teérico que de- fine el Ambito psicol6gico (conductual) como una interaccién de la persona y su ambiente en una relacién bidireccional (Ribes, 1982; Pérez Alvarez, 1985), tampoco existe una tecnologia conductual ligada a una funda- mentaci6n te6rica y metodolégica conocida como Ciencia o Teorfa de la Conducta, Ms bien, lo que existirfa serfa una practica profe- sional pragmdtica, dirigida a logros espectfi- cos (Ribes, 1982). Existe tecnologia, cuando al hacer aplicaciones sociales, podemos con- rolar las variables implicadas para conseguir unos efectos, pero no cuando sélo intentamos producir unos efectos sin intentar saber qué variables constituyen un papel determinante. 402 Y esto ultimo, parece ser que es lo que ocu- rre en muchas practicas psicolégicas. El problema, en resumen, sigue siendo que no tenemos atin una Teoria de 1a con- ducta que explique el comportamiento hu- mano a todos los niveles de complejidad, o 1o que es lo mismo, la Psicologfa atin es una ciencia en una etapa temprana de evolucién y como dice Ribes (1982), “el planteamiento de una prdctica tecnolégica requiere necesa- riamente la delimitacién conceptual y meto- dolégica de sus caracterfsticas con base en el andlisis tedrico y experimental de la con- ducta humana”. Planteadas asf las cosas, la labor de! psi- célogo como profesional aplicado, y en el caso concreto del psic6logo escolar no es nada facil de resolver en la actualidad so- ciohistorica. Es por ello, que sin negar las considera- ciones epistemol6gicas que atafien a la Psico- logia y mientras los epistemélogos no formu- len un modelo te6rico justificativo de la rea- lidad psicol6gica total, se defiende un marco de Psicologia de la Intervencién (Pele- chano,1980). Pelechano (1980), propone el término de Psicologia de la Intervenci6n para refe- rise a “una serie de modos de pensar y ope- rar de la psicologta cientffica contempord- nea, donde a partir agrupaciones del saber psicolégico desde una tradicién experimen- tal, el psicdlogo como profesional con tareas sociales y comunitarias que cumplir, pueda enfrentarse de una manera concreta a la so- lucién de los problemas que se le planteen”. Ello no implica que el psicdlogo que i terviene socialmente, no participe de los as- pectos inherentes a los planteamientos episte- molégicos de la Psicologfa como ciencia. Por ello debe de estar interesado y conocer como se va organizando histricamente el contenido te6rico especifico de la psicologia, como un campo de conocimiento epistémica- mente auténomo de otras formas de conoci- miento (véase Ribes, 1982). Pesicothema, 1991EL PSICOLOGO ESCOLAR Y EL MODELO DE INTERVENCION INDIRECTA El problema entonces, serfa saber si existen agrupaciones de conocimientos psi- col6gicos y como plasmar una Intervenci6n psicolégica en la Educacién. Segiin diversos autores, s{ se pueden hacer agrupaciones de conocimientos dentro del campo de la psico- logia experimental (Pelechano, 1980; Toro, 1988; Costa y Lopez, 1986) y que ademas se pueden aplicar a la Educacién (Bijou y Rayek, 1978: Pelechano, 1980; Coll, 1980). Estos planteamientos tedricos y practicos deben plasmarse en una intervencién social principalmente multidisciplinar. EL PAPEL DEL PSICOLOGO ESCOLAR Ocurre, que la profesién de psic6logo escolar se ha planteado y se plantea como problematica, hasta tal punto que sigue sin articularse de forma satisfactoria la profesién de psicélogo dentro de la Educaci6n, Compartimos la idea de Ribes (1982), de que a la profesién de psiclogo aplicado se le plantean diversos problemas. Si parti- mos de la premisa de que la Psicologfa estu- dia el Comportamiento humano, (enten- diendo a este como la interaccién construida entre la persona y el medio ambiente), re- sulta que pocas situaciones sociales y natura- les estarfan exceptuadas de contener proble- mas 0 fenémenos conductuales. O lo que es lo mismo, la psicologfa estarfa en condicio- nes de reclamar como Ambito de su actua- cin, todos los campos que implican compor- tamiento humano (Ribes, 1982). Sin embargo, a lo largo de la Historia, debido a la juventud de la psicologfa, otras profesiones se encargaron de parcelas de la realidad social donde subyacen conductas hu- manas, Por lo tanto, surgen preguntas del si- guiente tipo: ,Cémo relacionar a la psicolo- gia con las profesiones que hist6ricamente surgieron antes, para encargarse de sectores donde las personas interactian?, y yendo al caso concreto que nos atafie, la Educacién es uno de esos campos donde existen interaccio- Psicothema, 1991 nes conductuales y existen unos profesiona- les que se encargan de esa parcela, por tanto gc6mo relacionar la profesién de psicélogo con los profesionales de la Educacién ? En primer lugar, como sefiala Ribes (1982), muchas de esas disciplinas profesio- nales que se encargan de parcelas donde hay interacciones conductuales, no tienen un nivel epistémico distinto del encargo social que las define, son conjuntos de técnicas y procedimientos dirigidos a solucionar proble- mas, bajo el marco de referencia de una Ins- titucion social ( Hospital, Administracién, Escuela...) y en contacto directo con los usua- rigs, aunque son las ciencias basicas las en- cargadas de reflexionar sobre la naturaleza de los problemas que tratan. Asi, en el campo que nos ocupa, la Edu- caci6n, consistirfa en un conjunto de técnicas y procedimientos, dirigidos a solucionar el problema de trasmitir informacién aprendida y reproducir las pautas culturales de una so- ciedad a sus miembros, prepardndolos para su incorporacién al ambito productivo. Todo ello, bajo el marco de referencia de una Insti- tucién social (Escuela,...). La reflexion realizada sobre las diversas disciplinas que integran la Educacién es reali- zada a otro nivel de andlisis. Es decir las cien- cias basicas de las que se nutre la Enseflanza son otras distintas de su_ marco préctico (La Biolog(a, Fisica, Matemiticas, Sociologia, etc, tiene un marco de reflexi6n propio). La Educacién a través de los profesio- nales que ensefian utiliza los conocimientos de esas ciencias o disciplinas, para realizar su cometido social. La Ensefianza entraria den- tro de las disciplinas profesionales que se ejercen en contacto directo con los usuarios de los servicios de las Instituciones, y si no existiese ese contacto la profesién carecerfa de significado (el profesor tiene que estar con Jos alumnos para ensefiarles, de lo contrario la profesién quedarfa diluida). EI problema de la Psicologia estarfa en que pretende poseer un cuerpo de conoci- 403JOSE RAMON SUAREZ FERNANDEZ miento, un campo de reflexi6n propio, la conducta de las personas. Por lo tanto no en= trarfa a formar parte de la condicién de dis- ciplina que s6lo tiene un encargo social, es decir, sin campo de reflexién propio. Pero, por otra parte, la Psicologia busca una apli- cabilidad, y no quedarse s6lo en un conoci- miento puro, de laboratorio. Se piensa que puede tener una realizaci6n “ tecnoldgica” en la Escuela (y en otros campos), pero en- tonces se plantea el modo de aplicacién de esa tecnologfa, ya que si el psic6logo la aplica directamente (mantiene contacto con el usuario), en 1a Educacién implicarfa el desplazamiento desventajoso de otras profe- siones socialmente asignadas (profesores, etc). Entonces, zcudl serfa el papel del psic6- logo escolar?. Desde el punto de vista de la intervencién directa, ninguno, ya que la his- toria social de la divisién del trabajo ya ha asignado a otros profesionales esa tarea. Ello implica que la alternativa profesional del psi- c6logo no puede ser directa, sino indirecta, desprofesionalizada, Esta accién profesional Consiste en transferir mediante un proceso de adaptacién tecnolégico (mediada por una profesi6n aplicada a solucionar problemas Concretos) los conocimientos aplicables en un area de intervencién social. O lo que es lo mismo, el psicélogo transmite al usuario las técnicas con las cuales puede resolver los problemas conductuales que se le presentan en. un contexto espacio—temporal (por ejem- plo, transmite al profesor que estrategias puede utilizar para resolver un problema de conducta en el aula) Con lo dicho hasta aqui, proponemos que el psic6logo escolar cuando interviene para resolver los problemas conductuales, no lo hace de forma directa, sino siempre me- diado por un paraprofesional o un profesional distinto. De esta forma el campo de aplica- cién se amplia, ya que transfiere el conoci- miento a los usuarios, convirtiéndolos en au- toprestatarios de los servicios. 404 Partiendo de las anteriores ideas, la labor del psic6logo se ve envuclta en accio- nes sociales de indole multidisciplinaria. El comportamiento humano en las situa- ciones sociales comprende, normas, pautas culturales, formas especializadas de desem- Peflo social, interacciones mediatizadas y no mediatizadas por otras personas, resultados de conductas de otras personas, etc.de tal forma que la psicologfa no puede reclamar la interaccién humana como campo exclusivo de su actuacién. La complejidad de la con- ducta humana en el medio sociocultural, des- borda la capacidad de andlisis de la psicolo- gfa, por lo que su aportacién tecnolégica re- quiere una traduccién profesional dentro de un contexto multidisplinar, Seguin esto el psi- c6logo escolar no puede dar cuenta de todas las facetas del comportamiento humano en la Educaci6n, sino que debe adaptarse a dar so- luciones practicas a los problemas escolares, conjugando los conocimientos con las otras disciplinas que intervienen en ese campo multidisciplinario, Este encuadre multidisciplinario tiene sentido solo si se considera a la psicologia como un cuerpo cientifico, haciendo a un lado consideraciones puramente pragmaticas y se identifica qué es lo psicol6gico (conduc- tual) en el campo en el que interviene (Salud, Educacién, etc) para no caer en planteamien- tos reduccionistas. En nuestro caso, la Educa- cién no se puede concebir como un campo exclusivo de la psicologfa educativa y por lo tanto es absurdo buscar soluciones a la Edu- caci6n reduciéndolas a problemas psicolégi- cos). Por ello la psicologia debe saber ubi- carse con justeza no s6lo a nivel de conte- nido, sino también a nivel de multidisciplina- riedad. El psicélogo escolar tiene como obje- tivo comprender, predecir y controlar las re- laciones existentes entre dos clases de varia- bles: las variables de naturaleza p: icolégica que intervienen en el proceso educativo y las variables que hacen referencia al comporta- Psicothema, 1991EL PSICOLOGO ESCOLAR Y EL MODELO DE INTERVENCION INDIRECTA miento que se quiere modificar (crear, man- tener 0 eliminar) en los alumnos. En este sentido el psicdlogo escolar puede ofrecer, una serie de conceptos deriva- dos de la psicologia experimental, una meto- dologia para la aplicacién practica de esos conceptos y un conjunto de principios con- ductuales que se irén ampliando segiin la psi- cologfa avance. Hay que tener en cuenta los conoci- mientos del psic6togo son limitados para re- solver los diversos problemas, ya que como se dijo anteriormente, no existe una tecnolo- gia conductual derivada 0 validada por la in- vestigacién basica, y no dispone de procedi- mientos estandarizados que produzcan resul- tados especificos en situaciones concretas con un alto grado de certeza. resumen, planteamos una Interven- cidn del psicélogo escolar indirecta 0 despro- fesionalizada. Esa accién indirecta tiene que realizarse por medio de un agente intermedio, profesional distinto 0 paraprofesional (profe- sores, personal escolar, familiar...), que seran los que intervendrén sobre el caso-problema. El psic6logo forma y coopera con los agentes mediadores, con el fin de planificar las estra- tegias de aplicacién en las situaciones proble- miticas que se planteen. La forma de aplicar ese Asesoramiento puede ser de varias maneras Hist6ricamente, no es una novedad, en el campo de la Educa- cidn, se ha empleado tres estilos: 1, Sistema de Asesoramiento consultivo. donde el experto consultor forma a los agentes mediadores para ejecutar los planes psicopedagégicos (Smith, 1982, citado por Mayor, 1988). Se ha aplicado en Integracién de nifos con Necesida- des Educativas especiales a través de di- versos modelos de actuacién (por ejem- plo: Modelo triddico de ‘Tharp y Wetzel. 1975; Proceso Consultivo de Al Brokes (1975, ambos citados por Mayor, 1988). Las técnicas de intervencién siguen et Psicothema, 1991 modelo comportamental, tanto en su vertiente instruccional como en su di- mensién conductual. R Sistema de Counseling: Acta directa- mente sobre el consultante, para facili- tarle el desarrollo a través del consejo siguiendo un plan estructurado de actua- cién. Es més indicado para alumnos ma- yores (Patterson, 1967, citado por Mayor, 1988). En este caso, el psicélogo se desprofesionaliza con el cliente, ya que le transmite las estrategias por medio de las cuales puede cambiar su propio comportamiento. 3. Sistema de Asesoramiento multiprofe- sional: grupo de profesionales de diver- sas especialidades con el objetivo de prevenir, detectar, valorar y supervisar la problemética educativa existente en un sector educativo, asesorando y pro- porcionando recursos a los profesores. Este concepto de Psicologia interven- cionista no niega la existencia de tareas de aluacién por parte del psicGlogo, de obser- vacién y clasificacién, sino que considera que deben ser completadas con unos programas de accién encaminados a resolver los proble- mas conductuales dentro del Ambito educa~ livo (vedse Pelechano, 1979; Bijou, 1982). A modo de conclusién, podrfamos sefia- lar las funciones que el psicélogo escolar puede ejercer en el campo de la Educacién: 1. Deteccién de Problemas conductuales: Esta labor implica la evaluacién psico- légica de los sujetos o medicién de los comportamientos, con el fin de clasifi- car administrativamente, orientar 0 rea- lizar algun tipo de intervencién. p Desarrollo de programas de instruccién 0 de modificacién de conducta para pro- 405JOSE RAMON SUAREZ FERNANDEZ ducir cambios positivos en las diversas reas de Ensefianza (Afectiva-Social, Motriz, Intelectual). 3. Estrategias de prevencién: Entrarfan aqu{, diversas funciones, como por ejemplo, planes de evaluacién de am- bientes, entrenamiento para profesiona- les, asesoria a padres, charlas de divul- gaci6n, etc. En resumen, labor de Ase- sorfa activa a los agentes 0 agencias que lo demanden. 4 Colaboracién en planes de Rehabilita- cidn de diversos problemas de déficits (académicos, sociales, etc.), asf como colaborar e! personal escolar, en lo refe- rente a manejo de los grupos (disciplina en el aula, etc). Programacién de conte- nidos (secuenciacién de material, proce- dimientos de enseitanza, etc), trabajando junto con especialistas en las diversas disciplinas. 5 Tareas de formacién y puesta al dia de paraprofesionales acerca de los avances que se producen en psicologfa y tecno- logia de la ensefianza. 6 — Funciones de investigaci6n, para eva- luar los diversos factores que determi- nan el comportamiento, construir instru- mentos de medicién, etc; con el fin de ayudar a tomar decisiones. Es obvio que aunque el psic6logo esco- lar pueda realizar todas esas funciones, es im- posible que se leven a cabo todas dentro del marco de un servicio concreto, por lo que tendr4 que hacer una restricci6n ajustada a un plan de intervencién que el Servicio escolar, Instituci6n, etc., le pida. REFERENCIAS Bijou, S. y Rayek, E. (1978). Andlisis conductual aplicado a la instruccién, México: Trillas. Bijou ,W. S.(1982). Psicologia del desarrollo in- fantil. México: Trillas.(Orig,1976). Coll, C. (1989). Conocimiento psicologico y préc- tica educativa. Barcelona: Barcanova. Costa, M. y Lopez, E.(1986). Salud Comunitaria. Barcelona: Martinez Roca. Kantor, J. R.(1978). Psicologta Interconductual. México: Trillas.(Org, 1967). Mayor, J. (1988). Manual de Educacion Espe- cial. Madrid: Anaya Perez Alvarez, M.(1990). Médicos, pacientes y 406 Pelechano, V. (1979). Psicologia Educativa Co- munitaria, Valencia: Ed. Alfaplus. Ribes Iiiesta, E.(1982). El conductismo: Reflexio- nes Criticas. 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