La Educación

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensoriomotor y estimula la integración y la convivencia grupal. La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado. Bibliografía: http://definicion.de/educacion/

La enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico.[1 Enseñar La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación. El carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar? La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del

ideas. un ciclo e individualizando de algún modo la educación.maestro. no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas. Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están basados en la percepción. nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. esolanovistas o cognitivistas. dinámica y propone juegos de interacción. Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman. basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos. conocimientos. la experiencia. técnicas de participación y dinámicas de grupos. Ricardo. el lápiz y papel y los libros de texto. las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video. haciendo del proceso una constante. Algunos más utilizados y actuales: Enfoque por tareas Enfoque comunicativo Bibliografía: La enseñanza Aprendizaje un proceso bioquímico. destrezas. un proceso de comunicación. (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"). cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. animales. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. a las 05:37. Existen métodos y técnicas de enseñanza que son utilizadas por el profesor y no necesariamente tiene que interactuar de manera monótona. Cuya Vera. conductas o valores como resultado del estudio. La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún. el docente actúa como "facilitador". El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. http://es. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos.wikipedia. provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar? De acuerdo con las concepciones más actuales. y sistemas artificiales. 2005). el/la estudiante y el saber. logrando un proceso de interacción. El aprendizaje El aprendizaje es el proceso a través de cual se adquieren nuevas habilidades. Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza. el apoyo en otros textos (cuentos. Las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. las ayudas y los recursosdidácticos. narraciones). la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es más creativa.org/wiki/Ense%C3%B1anza Esta página fue modificada por última vez el 11 feb 2011. entre otros. por ejemplo el método tradicionalista es el que todos critican y que muchos aún utilizan. es decir: pueden ser orales y escritos. técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. En primer lugar. el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad . El carácter y la finalidad de los medios. la pizarra. De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y métodos de enseñanza. la instrucción el razonamiento y la observación. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos. que enseñar tu idioma a extranjeros.

La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. El conductismo establece que: y El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. explorar las áreas para encontrar agua. Por ejemplo. surge la enseñanza intencional. Teorías Psicológicas de aprendizaje. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. y Aprender resulta de la asociación de los estímulos y respuestas. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. Diversas teorías nos ayudan a comprender. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. y El aprendizaje requiere organizar estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. En segundo lugar. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. Resumiéndose en como la teoría se caracteriza el aprendizaje como una vinculación o conexión de estímulo y respuestas. En suma el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía. Surgió con la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas. Inicios del aprendizaje En tiempos antiguos. porque estos aspectos internos dependen de quien aprende. química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. . En tercer lugar otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias. distinguir las plantas y los animales que le brindaban alimento y abrigo. donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número de ensayos.conductual. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. Al pasar los siglos. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. y Afirma que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos. estas cada vez en aumento. predecir. En un sentido más resumido el hombre no tenía la preocupación del estudio. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje. Teorías conductistas (Skinner) Para los conductistas el aprendizaje es gradual y continuo.

Las cualidades del docente Todo educador debe observar las cualidades que a continuación pasamos a mencionar: a).Teorías cognitivistas (Brunner. la buena presentación en el vestir.Definición Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. Rogers) Las teorías cognitivista establecen que el aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento más que los cambios en la probabilidad de respuesta. debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.2. sorda o paralizada parcialmente en algunos de sus miembros? Se puede responder. organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento. escuela secundaria y universidad. en los ademanes. Existen docentes para todos los niveles. en el gesto.1. Énfasis en la estructuración. sencillo. debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgánico de todas partes de su cuerpo. 1. escuela primaria. por tanto. así como la armónica y discreta ejecución de los movimientos corporales. manca. y nos preguntamos si ¿puede ser docente una persona coja. elocuencia en el timbre de voz. los buenos hábitos de higiene. Sus principales principios son: y y y y Hacer énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. el aspecto físico carece de importancia. Cuidar su estado de salud en general. cultural y profesional. Uso de análisis jerárquicos para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos. El vestuario discreto. Se puede señalar su condición física. pues si ciertas deformaciones o defectos físicos pueden ser compensados con creces en determinados individuos por otras cualidades de carácter moral. en el reposar y aún en el silencio. El docente 1. su estado de salud y su apariencia personal. en la mirada. El docente. debe desarrollar su actividad con agradable personalidad. El docente debe estar en buenas condiciones de trabajo.Cualidades personales: Esto depende en gran parte de la constitución psicobiológica del individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto. parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido. adecuado según la actividad. en el andar. Ausubel. la estación .

seguridad personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente a sus alumnos demandando probidad. observando.Cualidades profesionales: El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte. Solo la firmeza de carácter. paciente y justo es además inconsecuente. que tenga equilibrio emocional. es una condición necesaria para el buen ejercicio profesional del docente. haciendo tares manuales. Sin las solvencia moral. la institución y la comunidad del que es parte. procedimientos y materiales de enseñanza. sino además conocer los métodos. movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo. capaz de conversar de cualquier disciplina en general y de la propia en particular. justicia. Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas. la Iglesia. El educador que no posee originalidad es un simple repetidor. además es un atributo colectivo más que individual. es decir que actúe espontáneamente como individuo normal. Si actúa de manera contraria a los principios que pregona. c). le permite cierta bondad sin exceso. b).y la ocasión. honradez. en la monotonía y el tedio para sí mismo y para los alumnos. sociales. aun cuando dentro de un grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre sus miembros. es la consecuencia de un modo de vida afianzado por largos años de ejercicio social y profesional. La alegría y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente. decorando. y en consecuencia carecerá de plasticidad y de oportunidad. sino saber lo básico y fundamental de un conjunto de disciplinas humanas. etc. no se limita a saber el contenido de la materia o especialidad que se imparte. austeridad y en general. en gran parte. firmeza y consecuencia: El docente que no es capaz de ser tolerante. formativas e instrumentales. sobre todo en situaciones difíciles. Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral. buena conducta de acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado. que evite las actuaciones y actitudes teatrales. justicia. paciencia. acompañada de grandeza de espíritu. imparcial sin ser grosero e inflexible. sinceridad. Tolerancia. En tal sentido cae en la rutina. es decir poseer un equilibrio cultural y una armónica preparación que además de especialista lo coloque en condición de persona culta. Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse. si el mismo no es exponente del mejor ejemplo. . para que el maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su salud física y mental.Cualidades culturales: Es la preparación general. carecerá de todo crédito y prestigio profesional y no lograra de parte de sus alumnos. Eso si. pero siempre nítidamente limpio y arreglado. Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad. la buena remuneración. el buen trato y la seguridad profesional que le permitirán gozar de alegría y buen humor. investigando. ser oídos ni entendido solo ofrecerá confusión. El docente tiene que trabajar a la par de los niños y adolescentes en tareas dentro y fuera de la clase y de la escuela. con qué autoridad. carecerá de agilidad mental para la solución de problemas imprevistos. Como educadores deben ser primeramente responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y colegas.

o por lo menos. un . reflexivo.shtml El Dicente Para nadie es desconocido el hecho de que la relación profesor . el educador corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso lleno de ambigüedad e incertidumbre. pierde protagonismo. inquieto. aunando y relacionando productivamente el cúmulo de informaciones que posee. el dicente descrito anteriormente es el que encontramos a diario en nuestras aulas. su rol en el proceso de enseñanza . En definitiva. sino al contrario.La filosofía de la educación: Sin una sólida preparación filosófica. creativo". es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige. económica e histórica de los pueblos. sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos. Por ello. el estudiante actual genera su propio conocimiento. en otras palabras. en el aula actual. su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador" de un "producto" vendido por el profesor.aprendizaje. Sociología de la educación: Permite una visión máspráctica.educando en la entrega de conocimientos ya no es válida.educando ya no es semejante a aquella que imperaba en el sistema educativo moderno. pues ya no es el dicente quien está a su disposición. debemos reconocer que el estudiante de hoy es diferente al de años atrás. resuelto. El dicente actual se caracteriza por ser interactivo. la unidireccionalidad profesor . es decir. porque se hace basándose en la realidad que constituye la situación cultural. sino que ha de ser crítico. un educando que muchas veces se nos torna difícil controlar y motivar. el proceso de enseñanza . La preparación filosófica imprime seguridad y confianza al docente y asegura continuidad al hecho educativo. espontáneo. encauzando éstas en pro de su beneficio personal. y si queremos brindar en nuestras escuelas una educación de alta calidad. creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social. Ya no sirve el educando que se limita a asimilar información. por consiguiente. objetiva y científica del hecho de la educación. indagador. en definitiva. sólo con la ayuda del profesor. no debería ser igual. o incluso más. que el propio profesor.aprendizaje ya no es el mismo.aprendizaje ha mutado en que éste último colabore activamente en la ejecución de su propio aprendizaje.com/trabajos69/docente-enseanza-formacion-etica/docenteenseanza-formacion-etica. hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas. Silvia Noemí El Docente. política. la enseñanza y su formación ética http://www. puesto que ahora el alumno conoce y sabe lo mismo. y que por lo tanto.monografias. Por lo tanto. el rol del dicente como ente pasivo en el proceso de enseñanza . Sin lugar a dudas. útil. Tomemos la siguiente reflexión: "el educando ha de cambiar también su rol y buscar un rol activo en la construcción de su propio proceso de aprendizaje. El docente. investigador. Solo basándose en estudios sociológicos serios puede el maestro liberarse de ciertos prejuicios y suposiciones especulativas que no tienen fundamento científico y que son el resultado de la opinión o creencia de ciertos grupos que poseen privilegios de opinar y de influir Bibliografía: Galeano Báez. crítico.

son los aprendizajes que queremos que adquieran nuestros (alumno)dicentes. Sin embargo. un dicente que no sabemos comprender porque ignoramos la procedencia de sus actitudes. Determinar los objetivos a. Objetivos didácticos Para cada unidad didáctica se establecerán los objetivos didácticos en los que indiquen las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos. Determinación de actividades de enseñanza-aprendizaje 5. El rol del alumno en el contexto educativo de la actual Sociedad Postmoderna. a diario para atender los detalles o particulares.com http://www. Secuencia de los objetivos 3.shtml#xrol Planeamiento didáctico El proceso de enseñan-aprendizaje comprende técnicas de transmisión de conocimientos. 2008. El planeamiento didáctico comprende las siguientes fases: 1.com/trabajos63/rol-alumno-posmodernidad/rol-alumnoposmodernidad2. el contexto en el cual se desarrolla el proceso es de mucha importancia. todo planeamiento necesita una base lógica. que es necesario conocer el porqué del comportamiento del alumno actual. . Selección de materiales y recursos 6. Selección de procedimientos de evaluación 7. Programación de tiempo.monografias. que también son reales. Bibliografía: Neira ValladaresMarcela Elizabeth. no puede basarse tan solo con el conocimiento del educando. Dichos objetivos se desprenden de los objetivos generales y de los objetivos del área. en términos de amplio enfoque y semanal. Determinación de los contenidos 4. Es por lo anterior. un educando que nos maravilla con sus habilidades en el manejo de tecnologías. su éxito dependerá de la creación de un ambiente apto y de la existencia de oportunidades para la práctica del saber y para el desarrollo de la personalidad del alumno. mensual. Y también. El planeamiento es esencial para una buena enseñanza. la causa de su comportamiento y el origen de sus intereses. Chile marselyta[arroba]hotmail. El diagnostico 2. Es esencial que el planeamiento se realice con lazos y perspectiva diversas. por lo tanto el planeamiento debe partir tomando como base las necesidades o intereses del dicente.estudiante que en reiteradas ocasiones nos sorprende con información que para nosotros es desconocida. Seleccionar los objetivos pertinentes b. Se trabaja con personas reales que son enfrentadas con tareas. será anual para la visión de conjunto.

en un contexto educativo determinado. seguido de un complemento que concreta al contenido al que se refiere. Objetivo específico: Expresa el comportamiento que se desea lograr en cada tarea que conducen al comportamiento final. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Los objetivos didácticos precisan el tipo y grados de aprendizaje que debe realizar un dicente con respecto a contenidos al finalizarla usted. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS DIDÁCTICOS. en determinadas circunstancias. Servir de referente para elaborar actividades. procedimentales o actitudinales. Recurso educativo es cualquier material que. Referirse a los distintos tipos de contenido. Ofrecer criterios de evaluación. corporales. Objetivo didáctico: Formulación del comportamiento que se pretende obtener. afectivas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. 2. Los objetivos pueden referirse a los tipos de contenidos: conceptuales. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico y . pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). Los ámbitos a los que pueden referirse son:  Capacidades cognoscitivas. y Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ser planeados de forma clara. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. La formulación de los objetivos didácticos es con el propósito de que los objetivos generales guíen directamente al profesor o docente en el aula. Delimitar contenidos. El propósito de los objetivos didácticos es: 1. 3. 2. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. Ser flexibles. Objetivo general: Expresa el comportamiento final que se pretende obtener. Tipos de objetivos educativos de aprendizaje.Los objetivos didácticos deben cumplir ciertos criterios: 1. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. 3. 3. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. Estos objetivos se formularon mediante una oración con: uno o más verbos en infinitivo que determinan la capacidad que se pretende alcanzar. 1. sociales y morales. 2.

vídeos. que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera. subrayado. los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos. podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. a relacionar conocimientos. programas informáticos. Ejercitar habilidades. preguntas.. Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor. . Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. integrado por los elementos semánticos de los contenidos. resúmenes. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. Guiar los aprendizajes de los estudiantes.. En definitiva: información y propuestas de actividad. El contenido material (software). y y y FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.). ejercicios de aplicación.(pretende enseñar).. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. despertar y mantener el interés. su estructuración. etc. pragmática que facilita.. El entorno de comunicación con el usuario. Ayudan a organizar la información. podemos identificar los siguientes elementos: y y El sistema de símbolos (textuales. a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo.. Al analizar los medios didácticos. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). voces. En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes. la forma de presentación y el estilo.. instruir. y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta. entrenar. icónicos.). entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: y y y y y Proporcionar información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros. los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.. música y algunos textos. En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio. Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios. La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material... sonoros) que utiliza. Motivar.

determina. por otra parte. Bibliografia: LOS MEDIOS DIDÁCTICOS © Dr. por qué y cuándo enseñar" es la evaluación.. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que. No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información. lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden. educadores. uno de los objetivos prioritarios de los dicentes es satisfacer las exigencias de los "exámenes". al prescribir realmente los objetivos de la educación. Pere MarquèsGraells. En general. exploración y la experimentación. lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan. los contenidos y los métodos. por qué y cuándo evaluar". Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado. en gran medida. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa.pangea. Es decir. querámoslo o no.. cómo. el tiempo y los esfuerzos y.htm 11:01 am 8 de febrero del 2011 Departamento de Pedagogía Aplicada. Por ejemplo un simulador de vuelo informático. en nuestro país. Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. sino porque administradores. de forma consciente o inconsciente. alumnos y toda la sociedad en su conjunto. las decisiones que se hayan tomado sobre "qué.org/medios. UAB LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS. la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". cómo. y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios. el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. En palabras de A. de aprovechar adecuadamente los recursos. Facultad de Educación. de la Orden (1989): "la evaluación. que ayuda a entender cómo se pilota un avión. son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. padres.. FUNCIONES Y TIPOS. la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción). en otras palabras. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo. la práctica docente. el producto y el proceso de la educación. 2000(última revisión: 3/08/10) http://peremarques. también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes. los centros.. Concretamente.y y y La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación. Proporcionar entornos para la expresión y creación. y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto. el sistema educativo en .

es una actividad más restringida que evaluar. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional. recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos.. antes de abordar cualquier contenido de evaluación.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza.1. si no se toma alguna decisión.. y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham. A partir de los años sesenta. El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar). conclusiones (principios. Se centra en un fenómeno particular. con el objetivo de valorarlos primero y.. aunque sediferencian en sus fines:  La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata.Ámbitos de la evaluación Tradicionalmente.su conjunto. destrezas. 9. 1. la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes..CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 1. tomar decisiones (García Ramos. actividad. etc. aunque no se identifica con ellos. conocimientos. 8. Finalmente. no existe una auténtica evaluación. No pretende generalizar a otras situaciones. etc.  La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10. tales como evaluación calificación y medida. por tanto. examen o proceso. principios.. etc. ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas. hechos. que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. El concepto de evaluación es el más amplio de los tres. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia. no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden. 1990). destrezas y habilidades del alumno. La evaluación. distinguir algunos conceptos fundamentales. la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación. la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos. como resultado de algún tipo de prueba. por tanto. para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.Clarificación de conceptos Es importante. por lo que debe ser sistemática. 1989). No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación. Se evalúa siempre para tomar decisiones. deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. 1989). 1.2. Así pues. programas . Ambos procesos tienen muchos elementos comunes. a los contenidos referidos a conceptos. leyes y teorías). Calificar. sobre dicha valoración. se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad.

siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. materiales curriculares didácticos. Suele identificarse con la evaluación continua. directivos.educativos. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. Por tanto.2. la práctica docente. es decir. desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra.3. Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.. Por tanto. Por tanto.Según su finalidad y función a.1. con más frecuencia. a los impulsores o ejecutores de la misma. debe enfrentar el profesor. el campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos. de procesos terminados. con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar. precisamente.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los educandos. es necesaria una definición clara de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso. Por tanto.TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. 2. del centro educativo. se hace imprescindible la utilización de procesos diagnósticos y terapéuticos. Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la eficacia de las escuelas públicas. profesores. 2. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. y para ello es preciso que el sistema educativo sea público y coherente. b. la evaluación puede resultar un elemento estimulante para la educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción positivas. sino simplemente determinar su valía. los centros escolares. etc. a cada situación concreta.. 2. Es la más apropiada para la evaluación de procesos.Evaluación/promoción La decisión de promoción es la que. Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha.. 1. Para ello. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. instituciones.. la administración. ofreciendo la información precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir. en la que cualquier . cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente). se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia. Y va a ser. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. etc. En caso de que el fracaso sea reiterado. como una totalidad interactuante. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. lo deseable es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona. del programa. la gran inversión dedicada a la educación que exigía una rendición de cuentas (Accountability). en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. etc. a los recursos con los que contemos.

Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. A su vez. Heteroevaluación: evalúan una actividad. pero no siempre es necesaria o posible. Con este tipo de evaluación. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. En el caso de la evaluación de centro. un centro o programa su propio funcionamiento. equipos de apoyo a la escuela.modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. etc. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro. de un programa educativo. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores.4. etc. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). 2. del funcionamiento de un centro. un programa educativo. etc. etc. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.3. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. miembros de la Administración. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. de la implantación de un programa educativo. 2. etc.) Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (educando y profesores mutuamente.Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. sobre todo.). investigadores. del proceso de aprendizaje de un alumno.Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. un profesor a sus alumnos.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. se están extendiendo la figura del "asesor externo". Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos.. objeto o producto. etc.. unos y otros equipos docentes. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. etc. de la eficacia de un profesor. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. la comprensión de la realidad evaluada aumenta.   b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. del funcionamiento de una institución escolar. de un programa educativo. heteroevaluación y coevaluación. que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo. de rendimiento de un educando. .

b. Las impresiones que tienen de sí mismos las reciben a través de sus mayores. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoración de la información recibida de la propia experiencia y de la opinión de las personas más cercanas. lo que se conoce como HETEROREFERENCIA. programas o profesores). En este sentido. aunque en el caso de la evaluación de alumnos. y no con los resultados de otro programa. o bien con unos patrones de realización. o para la consecución de unos objetivos. un curso escolar. nos encontramos con dos posibilidades: b. respondiendo así a una expectativa que se ha generado a partir de su conducta. Un niño al que se le repita que es desordenado. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. centro.).. los logros educativos de un centro en el pasado. Si nuestro hijo se comporta como desordenado. tenemos que creer en su capacidad para dejar de serlo y hacerle llegar nuestro ánimo y confianza en una mejora progresiva.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. centros. El primero de ellos es "el autoconcepto". un trabajo.Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. Es importante que el niño conozca sus errores y limitaciones pero también lo es que descubra su capacidad para cambiar.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. 2.c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. etc. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. programa. En la infancia los niños no se conocen. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses. etc..5. terminará pensando que lo es y se comportará como tal. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivación. con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. etc. las metas que se había propuesto alcanzar. un programa. b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto. favoreciendo por nuestra parte que así sea. Motivación educativa Podemos definir el concepto "motivar" como disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo. de ahí la importancia . y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa.

Es conveniente que nuestro hijo se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada. La motivación viene desde fuera en forma de estimulación pero es imprescindible que haya una predisposición positiva que haga posible que la estimulación se convierta. relación con los demás. si bien es cierto que hay condiciones que favorecen su presencia. La autoestima está muy unida a la motivación. 6. La capacidad para regular nuestras emociones se encuentra también muy ligada a la motivación. El niño necesita ver recompensado su esfuerzo.Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudará al niño a sentirse competente para la realización de la tarea propuesta y le animará a intentar mejorar lo que todavía no ha conseguido. Hemos de tener en cuenta que la motivación nace de dentro de la persona. 2. alimentación.. Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los dicentes Estas pautas son útiles para motivar al educando en los aprendizajes escolares y también pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonomía. Un niño con un buen autoconcepto tendrá también una autoestima elevada. 4. 9. Debemos poner a nuestro hijo en la situación de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo. Es de gran importancia que los aprendizajes tengan un valor significativo. Si nos sentimos seguros de nuestra capacidad y tenemos una buena opinión de nosotros mismos. 3. la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad. 10. no lo es menos la necesidad de implicación personal para que pueda existir. Es aconsejable que el niño sienta la presencia del adulto.Favorecer el aprendizaje independiente.Despertar la curiosidad. Una tarea excesivamente fácil pierde interés para el niño y le conduce al aburrimiento. 5. por lo que los adultos tenemos que atender más al proceso que al resultado. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar. realmente.Proponer metas con un grado moderado de dificultad. es decir.Proporcionar seguridad y apoyo. El componente afectivo de la motivación lo constituyen las emociones. 8.): 1. Hoy en día son muy frecuentes las referencias a la vertiente emocional de la inteligencia.Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo. . la constancia. seremos capaces de afrontar retos por difíciles que parezcan. en motivación. 7. En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del niño o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional.Promover el sentido de la responsabilidad. nos sentiremos motivados para enfrentar las dificultades. Exigir de forma realista y comprensiva. Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo.Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje. Debemos ser conscientes de las posibilidades y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia.de que sea ajustado a la realidad y siempre positivo. en caso de encontrar dificultades. Es necesario que el niño tenga conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen.. que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito.Generar sensación de control.

. El mejor estímulo será siempre intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar. La Ética Docente La ética define el modo del ser humano. no será difícil descubrir una vinculación profunda entre ética y profesión del docente. será muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma dirección. Mantener una relación constante con el colegio. La ética del docente se refleja no tanto por lo que dice ser como persona. cuando esos conocimientos sellan una característica personal y cuando esos conocimientos están al servicio de los demás como construcción del bien común. El docente tiene un compromiso consigo mismo sobre su profesionalismo y sobre su profesión. 12. Si tenemos en cuenta que familia y colegio perseguimos un objetivo común. La coherencia entre su ser y su hacer son el fiel testimonio de sus valores morales su servicio.11. la educación integral de nuestros niños. ya que esta se presenta como una función humanizadora. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. su vocación y su coherencia lo convierten en una autoridad moral. sino por lo que hace como profesional. cuando es responsable de los conocimientos y descubrimientos que forman parte de su profesión. se muestra un comportamiento ético. tanto del individuo como de la sociedad.

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