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La Educación

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La Educación

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensoriomotor y estimula la integración y la convivencia grupal. La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado. Bibliografía: http://definicion.de/educacion/

La enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico.[1 Enseñar La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación. El carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar? La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del

que enseñar tu idioma a extranjeros. "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. entre otros. el lápiz y papel y los libros de texto. Existen métodos y técnicas de enseñanza que son utilizadas por el profesor y no necesariamente tiene que interactuar de manera monótona. a las 05:37. técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano.wikipedia. El aprendizaje El aprendizaje es el proceso a través de cual se adquieren nuevas habilidades. un proceso de comunicación. dinámica y propone juegos de interacción. destrezas. y sistemas artificiales. el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad . Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza. la instrucción el razonamiento y la observación. esolanovistas o cognitivistas.maestro. no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas. Cuya Vera. ideas. nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. Ricardo. Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están basados en la percepción. narraciones). la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es más creativa. Las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún. el/la estudiante y el saber. la experiencia. las ayudas y los recursosdidácticos. las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. En primer lugar. Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. por ejemplo el método tradicionalista es el que todos critican y que muchos aún utilizan. la pizarra. basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos. http://es. (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"). el apoyo en otros textos (cuentos. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. un ciclo e individualizando de algún modo la educación. haciendo del proceso una constante. provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar? De acuerdo con las concepciones más actuales. conocimientos. logrando un proceso de interacción. animales. conductas o valores como resultado del estudio. cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos. 2005). De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y métodos de enseñanza. Algunos más utilizados y actuales: Enfoque por tareas Enfoque comunicativo Bibliografía: La enseñanza Aprendizaje un proceso bioquímico.org/wiki/Ense%C3%B1anza Esta página fue modificada por última vez el 11 feb 2011. el docente actúa como "facilitador". técnicas de participación y dinámicas de grupos. es decir: pueden ser orales y escritos. El carácter y la finalidad de los medios. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado.

Resumiéndose en como la teoría se caracteriza el aprendizaje como una vinculación o conexión de estímulo y respuestas. porque estos aspectos internos dependen de quien aprende. Teorías conductistas (Skinner) Para los conductistas el aprendizaje es gradual y continuo. El conductismo establece que: y El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. surge la enseñanza intencional. y Aprender resulta de la asociación de los estímulos y respuestas. En segundo lugar. Inicios del aprendizaje En tiempos antiguos. y El aprendizaje requiere organizar estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo. Surgió con la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. explorar las áreas para encontrar agua. química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. distinguir las plantas y los animales que le brindaban alimento y abrigo. En suma el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.conductual. Al pasar los siglos. En tercer lugar otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia. . lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. predecir. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. y Afirma que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. En un sentido más resumido el hombre no tenía la preocupación del estudio. Teorías Psicológicas de aprendizaje. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número de ensayos. Diversas teorías nos ayudan a comprender. estas cada vez en aumento. dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Por ejemplo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.

Cuidar su estado de salud en general. por tanto.Cualidades personales: Esto depende en gran parte de la constitución psicobiológica del individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto. así como la armónica y discreta ejecución de los movimientos corporales. Rogers) Las teorías cognitivista establecen que el aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento más que los cambios en la probabilidad de respuesta. El docente. parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno. debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgánico de todas partes de su cuerpo. en el gesto. El vestuario discreto. en el andar. 1. sorda o paralizada parcialmente en algunos de sus miembros? Se puede responder. manca. Ausubel. adecuado según la actividad. Se puede señalar su condición física. el aspecto físico carece de importancia. escuela primaria. organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento. en la mirada.1. El docente 1. debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.Definición Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. cultural y profesional. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido. escuela secundaria y universidad. y nos preguntamos si ¿puede ser docente una persona coja. Énfasis en la estructuración. debe desarrollar su actividad con agradable personalidad. la buena presentación en el vestir. Uso de análisis jerárquicos para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos.2. su estado de salud y su apariencia personal. Existen docentes para todos los niveles. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. los buenos hábitos de higiene. la estación . sencillo. El docente debe estar en buenas condiciones de trabajo. pues si ciertas deformaciones o defectos físicos pueden ser compensados con creces en determinados individuos por otras cualidades de carácter moral. Sus principales principios son: y y y y Hacer énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. elocuencia en el timbre de voz. en el reposar y aún en el silencio.Teorías cognitivistas (Brunner.Las cualidades del docente Todo educador debe observar las cualidades que a continuación pasamos a mencionar: a). en los ademanes.

c). formativas e instrumentales. b). sobre todo en situaciones difíciles.Cualidades culturales: Es la preparación general. el buen trato y la seguridad profesional que le permitirán gozar de alegría y buen humor. Tolerancia. austeridad y en general. ser oídos ni entendido solo ofrecerá confusión. Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse. justicia. movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo. Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral. aun cuando dentro de un grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre sus miembros. . carecerá de todo crédito y prestigio profesional y no lograra de parte de sus alumnos. observando. sino además conocer los métodos. Si actúa de manera contraria a los principios que pregona. paciencia. firmeza y consecuencia: El docente que no es capaz de ser tolerante. y en consecuencia carecerá de plasticidad y de oportunidad. En tal sentido cae en la rutina. Solo la firmeza de carácter. sociales. si el mismo no es exponente del mejor ejemplo. con qué autoridad. capaz de conversar de cualquier disciplina en general y de la propia en particular. Sin las solvencia moral.y la ocasión. buena conducta de acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado. Como educadores deben ser primeramente responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y colegas. acompañada de grandeza de espíritu. procedimientos y materiales de enseñanza. que evite las actuaciones y actitudes teatrales. la institución y la comunidad del que es parte. para que el maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su salud física y mental. Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas. Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad. que tenga equilibrio emocional. seguridad personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente a sus alumnos demandando probidad. sinceridad. El educador que no posee originalidad es un simple repetidor. etc. es decir que actúe espontáneamente como individuo normal.Cualidades profesionales: El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte. paciente y justo es además inconsecuente. sino saber lo básico y fundamental de un conjunto de disciplinas humanas. El docente tiene que trabajar a la par de los niños y adolescentes en tareas dentro y fuera de la clase y de la escuela. justicia. investigando. además es un atributo colectivo más que individual. la buena remuneración. decorando. es decir poseer un equilibrio cultural y una armónica preparación que además de especialista lo coloque en condición de persona culta. en gran parte. haciendo tares manuales. no se limita a saber el contenido de la materia o especialidad que se imparte. carecerá de agilidad mental para la solución de problemas imprevistos. pero siempre nítidamente limpio y arreglado. honradez. imparcial sin ser grosero e inflexible. es la consecuencia de un modo de vida afianzado por largos años de ejercicio social y profesional. Eso si. es una condición necesaria para el buen ejercicio profesional del docente. en la monotonía y el tedio para sí mismo y para los alumnos. le permite cierta bondad sin exceso. la Iglesia. La alegría y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente.

educando en la entrega de conocimientos ya no es válida. y si queremos brindar en nuestras escuelas una educación de alta calidad. o incluso más. Tomemos la siguiente reflexión: "el educando ha de cambiar también su rol y buscar un rol activo en la construcción de su propio proceso de aprendizaje. y que por lo tanto. el dicente descrito anteriormente es el que encontramos a diario en nuestras aulas. el rol del dicente como ente pasivo en el proceso de enseñanza . El docente. Silvia Noemí El Docente. la unidireccionalidad profesor . crítico.La filosofía de la educación: Sin una sólida preparación filosófica. su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador" de un "producto" vendido por el profesor. Por lo tanto. creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social. creativo". La preparación filosófica imprime seguridad y confianza al docente y asegura continuidad al hecho educativo.monografias. pierde protagonismo. es decir. no debería ser igual. sino que ha de ser crítico. un . que el propio profesor. inquieto. política. un educando que muchas veces se nos torna difícil controlar y motivar.aprendizaje ha mutado en que éste último colabore activamente en la ejecución de su propio aprendizaje. puesto que ahora el alumno conoce y sabe lo mismo. su rol en el proceso de enseñanza . Por ello. sino al contrario. o por lo menos. objetiva y científica del hecho de la educación. resuelto. El dicente actual se caracteriza por ser interactivo.com/trabajos69/docente-enseanza-formacion-etica/docenteenseanza-formacion-etica.aprendizaje ya no es el mismo. sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos. Sin lugar a dudas. espontáneo.aprendizaje. porque se hace basándose en la realidad que constituye la situación cultural. el proceso de enseñanza .shtml El Dicente Para nadie es desconocido el hecho de que la relación profesor . reflexivo. es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige.educando ya no es semejante a aquella que imperaba en el sistema educativo moderno. sólo con la ayuda del profesor. pues ya no es el dicente quien está a su disposición. la enseñanza y su formación ética http://www. útil. encauzando éstas en pro de su beneficio personal. en el aula actual. Sociología de la educación: Permite una visión máspráctica. indagador. Solo basándose en estudios sociológicos serios puede el maestro liberarse de ciertos prejuicios y suposiciones especulativas que no tienen fundamento científico y que son el resultado de la opinión o creencia de ciertos grupos que poseen privilegios de opinar y de influir Bibliografía: Galeano Báez. aunando y relacionando productivamente el cúmulo de informaciones que posee. hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas. el estudiante actual genera su propio conocimiento. debemos reconocer que el estudiante de hoy es diferente al de años atrás. por consiguiente. en otras palabras. investigador. En definitiva. económica e histórica de los pueblos. Ya no sirve el educando que se limita a asimilar información. el educador corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso lleno de ambigüedad e incertidumbre. en definitiva.

Secuencia de los objetivos 3. Dichos objetivos se desprenden de los objetivos generales y de los objetivos del área. El planeamiento didáctico comprende las siguientes fases: 1. en términos de amplio enfoque y semanal. Se trabaja con personas reales que son enfrentadas con tareas. Es esencial que el planeamiento se realice con lazos y perspectiva diversas. El diagnostico 2. la causa de su comportamiento y el origen de sus intereses. Chile marselyta[arroba]hotmail. Determinación de los contenidos 4. Bibliografía: Neira ValladaresMarcela Elizabeth. 2008. Sin embargo. Objetivos didácticos Para cada unidad didáctica se establecerán los objetivos didácticos en los que indiquen las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos. a diario para atender los detalles o particulares. Programación de tiempo. Determinar los objetivos a. . el contexto en el cual se desarrolla el proceso es de mucha importancia. no puede basarse tan solo con el conocimiento del educando. será anual para la visión de conjunto. Selección de procedimientos de evaluación 7. El planeamiento es esencial para una buena enseñanza. un dicente que no sabemos comprender porque ignoramos la procedencia de sus actitudes.com/trabajos63/rol-alumno-posmodernidad/rol-alumnoposmodernidad2. mensual. Determinación de actividades de enseñanza-aprendizaje 5.estudiante que en reiteradas ocasiones nos sorprende con información que para nosotros es desconocida. por lo tanto el planeamiento debe partir tomando como base las necesidades o intereses del dicente. que es necesario conocer el porqué del comportamiento del alumno actual. Y también. todo planeamiento necesita una base lógica. Selección de materiales y recursos 6. El rol del alumno en el contexto educativo de la actual Sociedad Postmoderna.com http://www. su éxito dependerá de la creación de un ambiente apto y de la existencia de oportunidades para la práctica del saber y para el desarrollo de la personalidad del alumno. un educando que nos maravilla con sus habilidades en el manejo de tecnologías. Es por lo anterior. son los aprendizajes que queremos que adquieran nuestros (alumno)dicentes. que también son reales.shtml#xrol Planeamiento didáctico El proceso de enseñan-aprendizaje comprende técnicas de transmisión de conocimientos. Seleccionar los objetivos pertinentes b.monografias.

LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS DIDÁCTICOS. y Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Objetivo general: Expresa el comportamiento final que se pretende obtener. en determinadas circunstancias. Delimitar contenidos. El propósito de los objetivos didácticos es: 1. 3. Ofrecer criterios de evaluación. 2. 2. en un contexto educativo determinado. con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). seguido de un complemento que concreta al contenido al que se refiere. Los objetivos didácticos precisan el tipo y grados de aprendizaje que debe realizar un dicente con respecto a contenidos al finalizarla usted. 3. La formulación de los objetivos didácticos es con el propósito de que los objetivos generales guíen directamente al profesor o docente en el aula. Ser planeados de forma clara. Estos objetivos se formularon mediante una oración con: uno o más verbos en infinitivo que determinan la capacidad que se pretende alcanzar. Servir de referente para elaborar actividades. corporales. Referirse a los distintos tipos de contenido. Tipos de objetivos educativos de aprendizaje. Ser flexibles. 3. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. Los objetivos pueden referirse a los tipos de contenidos: conceptuales. procedimentales o actitudinales. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. Recurso educativo es cualquier material que. afectivas. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. 2. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Objetivo específico: Expresa el comportamiento que se desea lograr en cada tarea que conducen al comportamiento final. Los ámbitos a los que pueden referirse son:  Capacidades cognoscitivas. pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico y . sociales y morales. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. 1.Los objetivos didácticos deben cumplir ciertos criterios: 1. Objetivo didáctico: Formulación del comportamiento que se pretende obtener.

Al analizar los medios didácticos. En definitiva: información y propuestas de actividad. . a relacionar conocimientos. etc. programas informáticos..(pretende enseñar). En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes. La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).. ejercicios de aplicación. subrayado. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. entrenar. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.. Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. despertar y mantener el interés. En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio.. El entorno de comunicación con el usuario.. música y algunos textos. Motivar. entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: y y y y y Proporcionar información. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo.. integrado por los elementos semánticos de los contenidos. Ayudan a organizar la información. preguntas. los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos. su estructuración. resúmenes. vídeos. en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.). que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera. Guiar los aprendizajes de los estudiantes. podemos identificar los siguientes elementos: y y El sistema de símbolos (textuales.. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. y y y FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS. podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.. Ejercitar habilidades. pragmática que facilita. sonoros) que utiliza.. voces. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros. y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta..). los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones. icónicos. Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor. a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. El contenido material (software). instruir. la forma de presentación y el estilo.

cómo. y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios.org/medios. por otra parte. también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes. en gran medida. el tiempo y los esfuerzos y. la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción).pangea.. padres.. Concretamente. exploración y la experimentación. lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. En palabras de A. cómo. Facultad de Educación. lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan. En general.y y y La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación. Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado.. querámoslo o no. la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". FUNCIONES Y TIPOS. y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto. la práctica docente.. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo. el sistema educativo en . Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. los contenidos y los métodos. son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Proporcionar entornos para la expresión y creación. es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que. de aprovechar adecuadamente los recursos. 2000(última revisión: 3/08/10) http://peremarques. el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. Bibliografia: LOS MEDIOS DIDÁCTICOS © Dr. Pere MarquèsGraells. en nuestro país. No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información. de forma consciente o inconsciente. que ayuda a entender cómo se pilota un avión. Es decir. determina. de la Orden (1989): "la evaluación. UAB LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS. al prescribir realmente los objetivos de la educación. las decisiones que se hayan tomado sobre "qué.htm 11:01 am 8 de febrero del 2011 Departamento de Pedagogía Aplicada. Por ejemplo un simulador de vuelo informático. los centros. educadores. en otras palabras. el producto y el proceso de la educación. por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. sino porque administradores. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa. por qué y cuándo evaluar". alumnos y toda la sociedad en su conjunto. uno de los objetivos prioritarios de los dicentes es satisfacer las exigencias de los "exámenes".

En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia. 1990). Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional. Así pues.. 1989). 9. deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. por tanto. la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes. la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación. principios. no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden. Se evalúa siempre para tomar decisiones. A partir de los años sesenta. aunque sediferencian en sus fines:  La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Calificar. recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos. adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. hechos. 1989). Ambos procesos tienen muchos elementos comunes. conocimientos. distinguir algunos conceptos fundamentales. es una actividad más restringida que evaluar. programas . aunque no se identifica con ellos. si no se toma alguna decisión. sobre dicha valoración.Clarificación de conceptos Es importante. 1. El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar). No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación. por tanto. El concepto de evaluación es el más amplio de los tres. por lo que debe ser sistemática. se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad. etc. Finalmente. etc. con el objetivo de valorarlos primero y.su conjunto.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. tales como evaluación calificación y medida... leyes y teorías). examen o proceso. etc. como resultado de algún tipo de prueba. destrezas. no existe una auténtica evaluación.. que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. a los contenidos referidos a conceptos. y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham. 8. 1. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10.2. tomar decisiones (García Ramos. conclusiones (principios.Ámbitos de la evaluación Tradicionalmente. para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones. La evaluación..CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 1. destrezas y habilidades del alumno. Se centra en un fenómeno particular.  La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable.1. No pretende generalizar a otras situaciones. la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos. antes de abordar cualquier contenido de evaluación. actividad. ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas.

profesores. Por tanto. de procesos terminados. 2. ofreciendo la información precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación. en la que cualquier . debe enfrentar el profesor. en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.3. es necesaria una definición clara de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso. Y va a ser.Según su finalidad y función a. Por tanto. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos.2.TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. la administración..1. la evaluación puede resultar un elemento estimulante para la educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción positivas. 2. la práctica docente. Con la evaluación no se pretende modificar. sino simplemente determinar su valía. a los impulsores o ejecutores de la misma.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los educandos. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. los centros escolares. a los recursos con los que contemos. a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia. desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra. Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la eficacia de las escuelas públicas. se hace imprescindible la utilización de procesos diagnósticos y terapéuticos. 2. el campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos.. Por tanto. Para ello. Por tanto. materiales curriculares didácticos. es decir. En caso de que el fracaso sea reiterado. lo deseable es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona. etc. Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. instituciones. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Suele identificarse con la evaluación continua. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. con más frecuencia. del programa. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. etc. Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación.. con realizaciones precisas y valorables. precisamente. a cada situación concreta. etc. cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente). b. la gran inversión dedicada a la educación que exigía una rendición de cuentas (Accountability). directivos.Evaluación/promoción La decisión de promoción es la que.. y para ello es preciso que el sistema educativo sea público y coherente. del centro educativo.educativos. como una totalidad interactuante. 1. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico.

la comprensión de la realidad evaluada aumenta. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores. etc. del funcionamiento de un centro. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. investigadores.Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. de la eficacia de un profesor. etc.. que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo.Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. equipos de apoyo a la escuela. un centro o programa su propio funcionamiento. etc. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa).). 2. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. pero no siempre es necesaria o posible.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. de un programa educativo.) Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (educando y profesores mutuamente. del funcionamiento de una institución escolar.modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. sobre todo. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso. 2.   b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Heteroevaluación: evalúan una actividad. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. heteroevaluación y coevaluación. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha.4. etc. se están extendiendo la figura del "asesor externo". un programa educativo. Con este tipo de evaluación. de la implantación de un programa educativo. En el caso de la evaluación de centro. de rendimiento de un educando.. miembros de la Administración. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. de un programa educativo. objeto o producto. un profesor a sus alumnos. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro.3. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. etc. . unos y otros equipos docentes. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. A su vez. del proceso de aprendizaje de un alumno. etc. etc.

aunque en el caso de la evaluación de alumnos. Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivación. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. etc. b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto. lo que se conoce como HETEROREFERENCIA. En la infancia los niños no se conocen. Un niño al que se le repita que es desordenado. Es importante que el niño conozca sus errores y limitaciones pero también lo es que descubra su capacidad para cambiar. favoreciendo por nuestra parte que así sea.5. de ahí la importancia . El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. 2. y no con los resultados de otro programa.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. etc. terminará pensando que lo es y se comportará como tal. etc.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. un curso escolar. los logros educativos de un centro en el pasado. tenemos que creer en su capacidad para dejar de serlo y hacerle llegar nuestro ánimo y confianza en una mejora progresiva. un programa. El primero de ellos es "el autoconcepto". un trabajo. Si nuestro hijo se comporta como desordenado. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial... respondiendo así a una expectativa que se ha generado a partir de su conducta. nos encontramos con dos posibilidades: b. b. las metas que se había propuesto alcanzar.). centro. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa. El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoración de la información recibida de la propia experiencia y de la opinión de las personas más cercanas. programa. En este sentido.Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. Motivación educativa Podemos definir el concepto "motivar" como disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo. programas o profesores). o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado. centros. o para la consecución de unos objetivos.Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio.c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. Las impresiones que tienen de sí mismos las reciben a través de sus mayores. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses. o bien con unos patrones de realización.

la constancia. Exigir de forma realista y comprensiva. relación con los demás.Promover el sentido de la responsabilidad. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar. 9. Una tarea excesivamente fácil pierde interés para el niño y le conduce al aburrimiento. es decir. El componente afectivo de la motivación lo constituyen las emociones.Proporcionar seguridad y apoyo.Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje. Es conveniente que nuestro hijo se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada. Hemos de tener en cuenta que la motivación nace de dentro de la persona. seremos capaces de afrontar retos por difíciles que parezcan. Es de gran importancia que los aprendizajes tengan un valor significativo. . alimentación.Generar sensación de control. en motivación. nos sentiremos motivados para enfrentar las dificultades. Hoy en día son muy frecuentes las referencias a la vertiente emocional de la inteligencia. La motivación viene desde fuera en forma de estimulación pero es imprescindible que haya una predisposición positiva que haga posible que la estimulación se convierta. 10. en caso de encontrar dificultades.. En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del niño o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional. no lo es menos la necesidad de implicación personal para que pueda existir. La autoestima está muy unida a la motivación. Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo.): 1. Debemos poner a nuestro hijo en la situación de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo. 3. la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad.Proponer metas con un grado moderado de dificultad. 7. Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los dicentes Estas pautas son útiles para motivar al educando en los aprendizajes escolares y también pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonomía. La capacidad para regular nuestras emociones se encuentra también muy ligada a la motivación. si bien es cierto que hay condiciones que favorecen su presencia. 5.Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo. por lo que los adultos tenemos que atender más al proceso que al resultado. El niño necesita ver recompensado su esfuerzo. Un niño con un buen autoconcepto tendrá también una autoestima elevada. 2.Favorecer el aprendizaje independiente. Si nos sentimos seguros de nuestra capacidad y tenemos una buena opinión de nosotros mismos. Es aconsejable que el niño sienta la presencia del adulto. 6.Despertar la curiosidad. Es necesario que el niño tenga conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen. 8. realmente. 4. Debemos ser conscientes de las posibilidades y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia.de que sea ajustado a la realidad y siempre positivo..Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudará al niño a sentirse competente para la realización de la tarea propuesta y le animará a intentar mejorar lo que todavía no ha conseguido. que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito.

Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. no será difícil descubrir una vinculación profunda entre ética y profesión del docente. se muestra un comportamiento ético. La ética del docente se refleja no tanto por lo que dice ser como persona. La Ética Docente La ética define el modo del ser humano. Mantener una relación constante con el colegio. sino por lo que hace como profesional. cuando es responsable de los conocimientos y descubrimientos que forman parte de su profesión. El docente tiene un compromiso consigo mismo sobre su profesionalismo y sobre su profesión. 12. Si tenemos en cuenta que familia y colegio perseguimos un objetivo común. cuando esos conocimientos sellan una característica personal y cuando esos conocimientos están al servicio de los demás como construcción del bien común. será muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma dirección. la educación integral de nuestros niños.11. tanto del individuo como de la sociedad. su vocación y su coherencia lo convierten en una autoridad moral. ya que esta se presenta como una función humanizadora. El mejor estímulo será siempre intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar. La coherencia entre su ser y su hacer son el fiel testimonio de sus valores morales su servicio. .

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