La Educación

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensoriomotor y estimula la integración y la convivencia grupal. La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado. Bibliografía: http://definicion.de/educacion/

La enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico.[1 Enseñar La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación. El carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar? La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del

el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad . Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza. "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos. Cuya Vera. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. las ayudas y los recursosdidácticos. narraciones). El carácter y la finalidad de los medios. el docente actúa como "facilitador". ideas. a las 05:37. el lápiz y papel y los libros de texto. cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos. Las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. esolanovistas o cognitivistas.wikipedia. En primer lugar. un ciclo e individualizando de algún modo la educación. El aprendizaje El aprendizaje es el proceso a través de cual se adquieren nuevas habilidades. no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas. La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún. el apoyo en otros textos (cuentos. De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y métodos de enseñanza. Algunos más utilizados y actuales: Enfoque por tareas Enfoque comunicativo Bibliografía: La enseñanza Aprendizaje un proceso bioquímico. es decir: pueden ser orales y escritos.maestro. http://es. técnicas de participación y dinámicas de grupos. Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están basados en la percepción. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje.org/wiki/Ense%C3%B1anza Esta página fue modificada por última vez el 11 feb 2011. Existen métodos y técnicas de enseñanza que son utilizadas por el profesor y no necesariamente tiene que interactuar de manera monótona. por ejemplo el método tradicionalista es el que todos critican y que muchos aún utilizan. la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es más creativa. conductas o valores como resultado del estudio. Ricardo. la experiencia. el/la estudiante y el saber. la instrucción el razonamiento y la observación. provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar? De acuerdo con las concepciones más actuales. que enseñar tu idioma a extranjeros. animales. nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman. las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video. técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. 2005). dinámica y propone juegos de interacción. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. un proceso de comunicación. la pizarra. entre otros. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. destrezas. (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"). conocimientos. logrando un proceso de interacción. basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos. haciendo del proceso una constante. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. y sistemas artificiales.

Teorías conductistas (Skinner) Para los conductistas el aprendizaje es gradual y continuo. Inicios del aprendizaje En tiempos antiguos. donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número de ensayos. porque estos aspectos internos dependen de quien aprende. explorar las áreas para encontrar agua. química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. . predecir. Por ejemplo. Teorías Psicológicas de aprendizaje. y Afirma que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos. dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. surge la enseñanza intencional. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias. En suma el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía. lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. En segundo lugar. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. Resumiéndose en como la teoría se caracteriza el aprendizaje como una vinculación o conexión de estímulo y respuestas. Surgió con la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas. estas cada vez en aumento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Diversas teorías nos ayudan a comprender. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda. En tercer lugar otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia. y El aprendizaje requiere organizar estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo. Al pasar los siglos. El conductismo establece que: y El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. En un sentido más resumido el hombre no tenía la preocupación del estudio. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. distinguir las plantas y los animales que le brindaban alimento y abrigo. cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos.conductual. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. y Aprender resulta de la asociación de los estímulos y respuestas. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo.

La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. cultural y profesional. El docente. escuela primaria. la buena presentación en el vestir. El vestuario discreto. en la mirada.Cualidades personales: Esto depende en gran parte de la constitución psicobiológica del individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto. los buenos hábitos de higiene. en el gesto. y nos preguntamos si ¿puede ser docente una persona coja. parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno. en el andar. 1. escuela secundaria y universidad.1. pues si ciertas deformaciones o defectos físicos pueden ser compensados con creces en determinados individuos por otras cualidades de carácter moral. organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento. Se puede señalar su condición física.Teorías cognitivistas (Brunner. El docente debe estar en buenas condiciones de trabajo. Rogers) Las teorías cognitivista establecen que el aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento más que los cambios en la probabilidad de respuesta. Sus principales principios son: y y y y Hacer énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Cuidar su estado de salud en general. Uso de análisis jerárquicos para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos. sencillo. el aspecto físico carece de importancia. sorda o paralizada parcialmente en algunos de sus miembros? Se puede responder. elocuencia en el timbre de voz. así como la armónica y discreta ejecución de los movimientos corporales. su estado de salud y su apariencia personal. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido. Énfasis en la estructuración. manca. Existen docentes para todos los niveles. en el reposar y aún en el silencio. por tanto. Ausubel. debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgánico de todas partes de su cuerpo. debe desarrollar su actividad con agradable personalidad. debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje.2. en los ademanes. adecuado según la actividad. El docente 1.Las cualidades del docente Todo educador debe observar las cualidades que a continuación pasamos a mencionar: a).Definición Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. la estación .

que tenga equilibrio emocional. observando. buena conducta de acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado. haciendo tares manuales. es una condición necesaria para el buen ejercicio profesional del docente. capaz de conversar de cualquier disciplina en general y de la propia en particular. El docente tiene que trabajar a la par de los niños y adolescentes en tareas dentro y fuera de la clase y de la escuela. sino además conocer los métodos. acompañada de grandeza de espíritu. Eso si. Sin las solvencia moral. honradez. en la monotonía y el tedio para sí mismo y para los alumnos. .Cualidades profesionales: El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte. la institución y la comunidad del que es parte. En tal sentido cae en la rutina. procedimientos y materiales de enseñanza. sociales. justicia. no se limita a saber el contenido de la materia o especialidad que se imparte. el buen trato y la seguridad profesional que le permitirán gozar de alegría y buen humor. paciencia. en gran parte. seguridad personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente a sus alumnos demandando probidad. movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo. justicia. aun cuando dentro de un grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre sus miembros. formativas e instrumentales. carecerá de agilidad mental para la solución de problemas imprevistos. Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse. La alegría y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente. con qué autoridad. Solo la firmeza de carácter. sinceridad. investigando. paciente y justo es además inconsecuente. además es un atributo colectivo más que individual. es decir poseer un equilibrio cultural y una armónica preparación que además de especialista lo coloque en condición de persona culta. que evite las actuaciones y actitudes teatrales. austeridad y en general. la Iglesia. etc. si el mismo no es exponente del mejor ejemplo. carecerá de todo crédito y prestigio profesional y no lograra de parte de sus alumnos.Cualidades culturales: Es la preparación general. para que el maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su salud física y mental. sobre todo en situaciones difíciles. b). es la consecuencia de un modo de vida afianzado por largos años de ejercicio social y profesional. Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral. sino saber lo básico y fundamental de un conjunto de disciplinas humanas. ser oídos ni entendido solo ofrecerá confusión. y en consecuencia carecerá de plasticidad y de oportunidad. decorando. le permite cierta bondad sin exceso. c). firmeza y consecuencia: El docente que no es capaz de ser tolerante. El educador que no posee originalidad es un simple repetidor. pero siempre nítidamente limpio y arreglado. Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad. Tolerancia. Como educadores deben ser primeramente responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y colegas. la buena remuneración.y la ocasión. imparcial sin ser grosero e inflexible. Si actúa de manera contraria a los principios que pregona. Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas. es decir que actúe espontáneamente como individuo normal.

o por lo menos. un educando que muchas veces se nos torna difícil controlar y motivar. hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas. inquieto. Solo basándose en estudios sociológicos serios puede el maestro liberarse de ciertos prejuicios y suposiciones especulativas que no tienen fundamento científico y que son el resultado de la opinión o creencia de ciertos grupos que poseen privilegios de opinar y de influir Bibliografía: Galeano Báez. Silvia Noemí El Docente. útil. En definitiva. es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige. su rol en el proceso de enseñanza . es decir. pierde protagonismo.educando ya no es semejante a aquella que imperaba en el sistema educativo moderno. puesto que ahora el alumno conoce y sabe lo mismo. sino que ha de ser crítico. Sociología de la educación: Permite una visión máspráctica. aunando y relacionando productivamente el cúmulo de informaciones que posee. la unidireccionalidad profesor . y que por lo tanto. en el aula actual. sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos. investigador. sólo con la ayuda del profesor. objetiva y científica del hecho de la educación. el estudiante actual genera su propio conocimiento. por consiguiente.com/trabajos69/docente-enseanza-formacion-etica/docenteenseanza-formacion-etica. o incluso más. reflexivo. creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social.shtml El Dicente Para nadie es desconocido el hecho de que la relación profesor .aprendizaje. en definitiva. un .aprendizaje ha mutado en que éste último colabore activamente en la ejecución de su propio aprendizaje. sino al contrario.aprendizaje ya no es el mismo. crítico. resuelto.La filosofía de la educación: Sin una sólida preparación filosófica. indagador. Sin lugar a dudas. El docente. económica e histórica de los pueblos. política. la enseñanza y su formación ética http://www. encauzando éstas en pro de su beneficio personal. en otras palabras. Tomemos la siguiente reflexión: "el educando ha de cambiar también su rol y buscar un rol activo en la construcción de su propio proceso de aprendizaje. pues ya no es el dicente quien está a su disposición. porque se hace basándose en la realidad que constituye la situación cultural. el rol del dicente como ente pasivo en el proceso de enseñanza . creativo". La preparación filosófica imprime seguridad y confianza al docente y asegura continuidad al hecho educativo. espontáneo.monografias. no debería ser igual. El dicente actual se caracteriza por ser interactivo. Por lo tanto. debemos reconocer que el estudiante de hoy es diferente al de años atrás. y si queremos brindar en nuestras escuelas una educación de alta calidad. el dicente descrito anteriormente es el que encontramos a diario en nuestras aulas. el educador corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso lleno de ambigüedad e incertidumbre. su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador" de un "producto" vendido por el profesor. que el propio profesor. Por ello.educando en la entrega de conocimientos ya no es válida. el proceso de enseñanza . Ya no sirve el educando que se limita a asimilar información.

Determinación de actividades de enseñanza-aprendizaje 5.monografias. que es necesario conocer el porqué del comportamiento del alumno actual. mensual. El diagnostico 2. son los aprendizajes que queremos que adquieran nuestros (alumno)dicentes. Es por lo anterior. El rol del alumno en el contexto educativo de la actual Sociedad Postmoderna. El planeamiento didáctico comprende las siguientes fases: 1. será anual para la visión de conjunto. Se trabaja con personas reales que son enfrentadas con tareas. . a diario para atender los detalles o particulares. el contexto en el cual se desarrolla el proceso es de mucha importancia. por lo tanto el planeamiento debe partir tomando como base las necesidades o intereses del dicente. un educando que nos maravilla con sus habilidades en el manejo de tecnologías. no puede basarse tan solo con el conocimiento del educando.shtml#xrol Planeamiento didáctico El proceso de enseñan-aprendizaje comprende técnicas de transmisión de conocimientos. Chile marselyta[arroba]hotmail.estudiante que en reiteradas ocasiones nos sorprende con información que para nosotros es desconocida. todo planeamiento necesita una base lógica. Es esencial que el planeamiento se realice con lazos y perspectiva diversas. Selección de procedimientos de evaluación 7. Determinar los objetivos a. Bibliografía: Neira ValladaresMarcela Elizabeth. 2008. Determinación de los contenidos 4. Y también. Sin embargo. Programación de tiempo. Objetivos didácticos Para cada unidad didáctica se establecerán los objetivos didácticos en los que indiquen las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos. Secuencia de los objetivos 3. Dichos objetivos se desprenden de los objetivos generales y de los objetivos del área. en términos de amplio enfoque y semanal. que también son reales. Seleccionar los objetivos pertinentes b. El planeamiento es esencial para una buena enseñanza. un dicente que no sabemos comprender porque ignoramos la procedencia de sus actitudes. la causa de su comportamiento y el origen de sus intereses. su éxito dependerá de la creación de un ambiente apto y de la existencia de oportunidades para la práctica del saber y para el desarrollo de la personalidad del alumno.com/trabajos63/rol-alumno-posmodernidad/rol-alumnoposmodernidad2. Selección de materiales y recursos 6.com http://www.

Ofrecer criterios de evaluación. Los ámbitos a los que pueden referirse son:  Capacidades cognoscitivas. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. Estos objetivos se formularon mediante una oración con: uno o más verbos en infinitivo que determinan la capacidad que se pretende alcanzar. Delimitar contenidos. 1. y Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. procedimentales o actitudinales. Los objetivos didácticos precisan el tipo y grados de aprendizaje que debe realizar un dicente con respecto a contenidos al finalizarla usted. con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). Objetivo específico: Expresa el comportamiento que se desea lograr en cada tarea que conducen al comportamiento final.Los objetivos didácticos deben cumplir ciertos criterios: 1. 3. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. seguido de un complemento que concreta al contenido al que se refiere. 2. Objetivo general: Expresa el comportamiento final que se pretende obtener. Ser flexibles. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS DIDÁCTICOS. Ser planeados de forma clara. 3. pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. en un contexto educativo determinado. afectivas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. corporales. 2. Recurso educativo es cualquier material que. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Los objetivos pueden referirse a los tipos de contenidos: conceptuales. 3. sociales y morales. en determinadas circunstancias. Objetivo didáctico: Formulación del comportamiento que se pretende obtener. El propósito de los objetivos didácticos es: 1. La formulación de los objetivos didácticos es con el propósito de que los objetivos generales guíen directamente al profesor o docente en el aula. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico y . 2. Referirse a los distintos tipos de contenido. Servir de referente para elaborar actividades. Tipos de objetivos educativos de aprendizaje.

. entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: y y y y y Proporcionar información. sonoros) que utiliza. Al analizar los medios didácticos. Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor.. vídeos. Ayudan a organizar la información.(pretende enseñar). música y algunos textos.. resúmenes. a relacionar conocimientos.).. ejercicios de aplicación. Motivar. etc. En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes. El contenido material (software). La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material... entrenar. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios. icónicos. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar).. integrado por los elementos semánticos de los contenidos. podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno. En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio. despertar y mantener el interés. programas informáticos. los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones. Ejercitar habilidades.. y y y FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros. en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. preguntas. voces. .. Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. pragmática que facilita. a crear nuevos conocimientos y aplicarlos.). En definitiva: información y propuestas de actividad. Guiar los aprendizajes de los estudiantes. podemos identificar los siguientes elementos: y y El sistema de símbolos (textuales. la forma de presentación y el estilo. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. El entorno de comunicación con el usuario. y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta. su estructuración. instruir.. los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos. subrayado. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS.

Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa. En palabras de A. y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios. la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción). padres. 2000(última revisión: 3/08/10) http://peremarques. en nuestro país. sino porque administradores. lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan.pangea. Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado.. querámoslo o no. de forma consciente o inconsciente. los contenidos y los métodos. UAB LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS. Pere MarquèsGraells. por qué y cuándo evaluar". son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado..y y y La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación. el producto y el proceso de la educación. en otras palabras. es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que. al prescribir realmente los objetivos de la educación. cómo. determina.. el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. Es decir. Facultad de Educación. que ayuda a entender cómo se pilota un avión. Bibliografia: LOS MEDIOS DIDÁCTICOS © Dr.htm 11:01 am 8 de febrero del 2011 Departamento de Pedagogía Aplicada. en gran medida. el tiempo y los esfuerzos y. exploración y la experimentación. y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto. uno de los objetivos prioritarios de los dicentes es satisfacer las exigencias de los "exámenes". el sistema educativo en .. FUNCIONES Y TIPOS. lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden. la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes. alumnos y toda la sociedad en su conjunto. educadores. las decisiones que se hayan tomado sobre "qué. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo. En general.org/medios. de aprovechar adecuadamente los recursos. Proporcionar entornos para la expresión y creación. por otra parte. de la Orden (1989): "la evaluación. cómo. los centros. Por ejemplo un simulador de vuelo informático. Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. Concretamente. No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información. la práctica docente.

.1. ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas. 1. No pretende generalizar a otras situaciones. El concepto de evaluación es el más amplio de los tres. 1. 1989). destrezas. la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes. El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar). por tanto. no existe una auténtica evaluación. recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos. distinguir algunos conceptos fundamentales. A partir de los años sesenta. con el objetivo de valorarlos primero y.Ámbitos de la evaluación Tradicionalmente. se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad. la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes. aunque sediferencian en sus fines:  La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10. no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden. actividad. No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación. tales como evaluación calificación y medida. por lo que debe ser sistemática. etc. aunque no se identifica con ellos. 1990). destrezas y habilidades del alumno. y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham. por tanto. Se centra en un fenómeno particular.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. Finalmente. Así pues. es una actividad más restringida que evaluar. a los contenidos referidos a conceptos.. tomar decisiones (García Ramos. etc. conclusiones (principios. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional. 8. conocimientos. La evaluación. programas .su conjunto.. para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones. principios.. hechos. Calificar. antes de abordar cualquier contenido de evaluación. 9. como resultado de algún tipo de prueba.Clarificación de conceptos Es importante. etc. la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación. examen o proceso. deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia. si no se toma alguna decisión. sobre dicha valoración. Se evalúa siempre para tomar decisiones. que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante.  La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable.2. 1989).CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 1.. leyes y teorías).

2. Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los educandos. Por tanto.1.. la administración. materiales curriculares didácticos.. b. Con la evaluación no se pretende modificar. Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha.Según su finalidad y función a. del programa. instituciones. con más frecuencia. ofreciendo la información precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. profesores. sino simplemente determinar su valía. Para ello. etc. como una totalidad interactuante. precisamente. etc. se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. debe enfrentar el profesor. lo deseable es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. 2. la práctica docente. el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. se hace imprescindible la utilización de procesos diagnósticos y terapéuticos. el campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos.3.. a los impulsores o ejecutores de la misma. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. en la que cualquier . 2.educativos. y para ello es preciso que el sistema educativo sea público y coherente. es decir. etc. Suele identificarse con la evaluación continua.2. de procesos terminados. En caso de que el fracaso sea reiterado. Por tanto. la evaluación puede resultar un elemento estimulante para la educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción positivas. Y va a ser. del centro educativo. con realizaciones precisas y valorables. desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra. es necesaria una definición clara de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso. 1. a los recursos con los que contemos. la gran inversión dedicada a la educación que exigía una rendición de cuentas (Accountability). en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente.Evaluación/promoción La decisión de promoción es la que. Por tanto. Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la eficacia de las escuelas públicas. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos.. cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente). a cada situación concreta. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia.TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto. directivos. los centros escolares.

etc. Con este tipo de evaluación. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores. del funcionamiento de una institución escolar. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. etc. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. unos y otros equipos docentes. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. etc. la comprensión de la realidad evaluada aumenta. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. se están extendiendo la figura del "asesor externo".. miembros de la Administración. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso. de rendimiento de un educando. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación.Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. un programa educativo. de un programa educativo. 2. sobre todo. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. etc. etc. un profesor a sus alumnos. 2. un centro o programa su propio funcionamiento. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro. Heteroevaluación: evalúan una actividad. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. investigadores.3. del funcionamiento de un centro.. del proceso de aprendizaje de un alumno. etc. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos".Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico.   b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. heteroevaluación y coevaluación. que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo.) Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (educando y profesores mutuamente.). equipos de apoyo a la escuela. de un programa educativo. etc. . En el caso de la evaluación de centro. de la eficacia de un profesor.4.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. A su vez. objeto o producto. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. de la implantación de un programa educativo.modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. pero no siempre es necesaria o posible. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos.

Si nuestro hijo se comporta como desordenado. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. o bien con unos patrones de realización. centros. tenemos que creer en su capacidad para dejar de serlo y hacerle llegar nuestro ánimo y confianza en una mejora progresiva. En este sentido. Las impresiones que tienen de sí mismos las reciben a través de sus mayores. de ahí la importancia . El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoración de la información recibida de la propia experiencia y de la opinión de las personas más cercanas. terminará pensando que lo es y se comportará como tal.5. los logros educativos de un centro en el pasado. y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. aunque en el caso de la evaluación de alumnos. un curso escolar. etc. b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto.Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivación. El primero de ellos es "el autoconcepto". favoreciendo por nuestra parte que así sea. Un niño al que se le repita que es desordenado. programa. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. etc. respondiendo así a una expectativa que se ha generado a partir de su conducta. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses.Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. nos encontramos con dos posibilidades: b. un programa. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado. las metas que se había propuesto alcanzar. un trabajo.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. o para la consecución de unos objetivos. etc. con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas.c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. Es importante que el niño conozca sus errores y limitaciones pero también lo es que descubra su capacidad para cambiar. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial..). 2. centro. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema. En la infancia los niños no se conocen. lo que se conoce como HETEROREFERENCIA. y no con los resultados de otro programa. Motivación educativa Podemos definir el concepto "motivar" como disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados.. programas o profesores). b.

Hemos de tener en cuenta que la motivación nace de dentro de la persona. 2. Es aconsejable que el niño sienta la presencia del adulto. El componente afectivo de la motivación lo constituyen las emociones.Proponer metas con un grado moderado de dificultad. alimentación. realmente.Promover el sentido de la responsabilidad. Un niño con un buen autoconcepto tendrá también una autoestima elevada. La motivación viene desde fuera en forma de estimulación pero es imprescindible que haya una predisposición positiva que haga posible que la estimulación se convierta.): 1. 10. en caso de encontrar dificultades. La autoestima está muy unida a la motivación.Despertar la curiosidad. la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad.Generar sensación de control. no lo es menos la necesidad de implicación personal para que pueda existir. 3. la constancia. 6.Favorecer el aprendizaje independiente. Debemos poner a nuestro hijo en la situación de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo. es decir. relación con los demás. 5. 9.Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje. Es de gran importancia que los aprendizajes tengan un valor significativo. Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo.. si bien es cierto que hay condiciones que favorecen su presencia.Proporcionar seguridad y apoyo. Es necesario que el niño tenga conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen. Es conveniente que nuestro hijo se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada. Una tarea excesivamente fácil pierde interés para el niño y le conduce al aburrimiento. . seremos capaces de afrontar retos por difíciles que parezcan. por lo que los adultos tenemos que atender más al proceso que al resultado.Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudará al niño a sentirse competente para la realización de la tarea propuesta y le animará a intentar mejorar lo que todavía no ha conseguido. 8. en motivación. Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los dicentes Estas pautas son útiles para motivar al educando en los aprendizajes escolares y también pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonomía. Si nos sentimos seguros de nuestra capacidad y tenemos una buena opinión de nosotros mismos. Exigir de forma realista y comprensiva. Debemos ser conscientes de las posibilidades y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia. Hoy en día son muy frecuentes las referencias a la vertiente emocional de la inteligencia.Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo.. nos sentiremos motivados para enfrentar las dificultades. 4.de que sea ajustado a la realidad y siempre positivo. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar. 7. El niño necesita ver recompensado su esfuerzo. En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del niño o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional. La capacidad para regular nuestras emociones se encuentra también muy ligada a la motivación. que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito.

será muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma dirección. no será difícil descubrir una vinculación profunda entre ética y profesión del docente. Mantener una relación constante con el colegio. La ética del docente se refleja no tanto por lo que dice ser como persona. tanto del individuo como de la sociedad. la educación integral de nuestros niños.11. se muestra un comportamiento ético. El mejor estímulo será siempre intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar. La coherencia entre su ser y su hacer son el fiel testimonio de sus valores morales su servicio. cuando es responsable de los conocimientos y descubrimientos que forman parte de su profesión. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. La Ética Docente La ética define el modo del ser humano. . ya que esta se presenta como una función humanizadora. Si tenemos en cuenta que familia y colegio perseguimos un objetivo común. su vocación y su coherencia lo convierten en una autoridad moral. sino por lo que hace como profesional. 12. El docente tiene un compromiso consigo mismo sobre su profesionalismo y sobre su profesión. cuando esos conocimientos sellan una característica personal y cuando esos conocimientos están al servicio de los demás como construcción del bien común.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful