La Educación

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensoriomotor y estimula la integración y la convivencia grupal. La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado. Bibliografía: http://definicion.de/educacion/

La enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico.[1 Enseñar La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación. El carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar? La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del

técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. el docente actúa como "facilitador". un proceso de comunicación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. las ayudas y los recursosdidácticos. a las 05:37. el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad . Las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. dinámica y propone juegos de interacción. ideas.wikipedia. Ricardo. Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están basados en la percepción. De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y métodos de enseñanza. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. El carácter y la finalidad de los medios. Algunos más utilizados y actuales: Enfoque por tareas Enfoque comunicativo Bibliografía: La enseñanza Aprendizaje un proceso bioquímico. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. narraciones). Cuya Vera. no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas. que enseñar tu idioma a extranjeros.maestro. haciendo del proceso una constante. 2005). las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video. la experiencia. el lápiz y papel y los libros de texto. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman. técnicas de participación y dinámicas de grupos. esolanovistas o cognitivistas. provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar? De acuerdo con las concepciones más actuales. la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es más creativa. nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. el/la estudiante y el saber. Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza. "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos. un ciclo e individualizando de algún modo la educación. cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos. es decir: pueden ser orales y escritos. el apoyo en otros textos (cuentos. conductas o valores como resultado del estudio. entre otros. destrezas. conocimientos. y sistemas artificiales. la instrucción el razonamiento y la observación. En primer lugar. por ejemplo el método tradicionalista es el que todos critican y que muchos aún utilizan. El aprendizaje El aprendizaje es el proceso a través de cual se adquieren nuevas habilidades. http://es. animales. logrando un proceso de interacción. (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"). la pizarra.org/wiki/Ense%C3%B1anza Esta página fue modificada por última vez el 11 feb 2011. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. Existen métodos y técnicas de enseñanza que son utilizadas por el profesor y no necesariamente tiene que interactuar de manera monótona. La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún. basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos.

Surgió con la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas. El conductismo establece que: y El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número de ensayos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. predecir. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. En segundo lugar. y Afirma que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos. estas cada vez en aumento. En tercer lugar otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia. Teorías conductistas (Skinner) Para los conductistas el aprendizaje es gradual y continuo. dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. Teorías Psicológicas de aprendizaje. y Aprender resulta de la asociación de los estímulos y respuestas. surge la enseñanza intencional. química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Inicios del aprendizaje En tiempos antiguos. y El aprendizaje requiere organizar estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo. porque estos aspectos internos dependen de quien aprende. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda. cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. Por ejemplo. En un sentido más resumido el hombre no tenía la preocupación del estudio. Diversas teorías nos ayudan a comprender. En suma el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.conductual. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Al pasar los siglos. distinguir las plantas y los animales que le brindaban alimento y abrigo. explorar las áreas para encontrar agua. lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. . Resumiéndose en como la teoría se caracteriza el aprendizaje como una vinculación o conexión de estímulo y respuestas. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos.

en los ademanes. Énfasis en la estructuración. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido. 1. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.Las cualidades del docente Todo educador debe observar las cualidades que a continuación pasamos a mencionar: a). la estación . Uso de análisis jerárquicos para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos. en el gesto. los buenos hábitos de higiene. Rogers) Las teorías cognitivista establecen que el aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento más que los cambios en la probabilidad de respuesta. en el reposar y aún en el silencio. en la mirada. pues si ciertas deformaciones o defectos físicos pueden ser compensados con creces en determinados individuos por otras cualidades de carácter moral. por tanto. Existen docentes para todos los niveles. el aspecto físico carece de importancia. debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. Ausubel. organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento. manca. sencillo. y nos preguntamos si ¿puede ser docente una persona coja. su estado de salud y su apariencia personal. escuela secundaria y universidad. El docente 1. debe desarrollar su actividad con agradable personalidad.1. adecuado según la actividad. en el andar. parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno. El vestuario discreto. así como la armónica y discreta ejecución de los movimientos corporales. Cuidar su estado de salud en general.Teorías cognitivistas (Brunner. escuela primaria. Sus principales principios son: y y y y Hacer énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgánico de todas partes de su cuerpo. la buena presentación en el vestir. El docente debe estar en buenas condiciones de trabajo.Definición Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. El docente.Cualidades personales: Esto depende en gran parte de la constitución psicobiológica del individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto.2. cultural y profesional. elocuencia en el timbre de voz. Se puede señalar su condición física. sorda o paralizada parcialmente en algunos de sus miembros? Se puede responder.

Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas. Eso si. austeridad y en general. Sin las solvencia moral. sobre todo en situaciones difíciles. la Iglesia. Como educadores deben ser primeramente responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y colegas. observando. carecerá de todo crédito y prestigio profesional y no lograra de parte de sus alumnos. seguridad personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente a sus alumnos demandando probidad. con qué autoridad. y en consecuencia carecerá de plasticidad y de oportunidad. investigando. acompañada de grandeza de espíritu. Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse. sino además conocer los métodos. El educador que no posee originalidad es un simple repetidor. procedimientos y materiales de enseñanza. además es un atributo colectivo más que individual. . En tal sentido cae en la rutina.Cualidades culturales: Es la preparación general. capaz de conversar de cualquier disciplina en general y de la propia en particular. carecerá de agilidad mental para la solución de problemas imprevistos. Solo la firmeza de carácter. aun cuando dentro de un grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre sus miembros. pero siempre nítidamente limpio y arreglado. firmeza y consecuencia: El docente que no es capaz de ser tolerante. en la monotonía y el tedio para sí mismo y para los alumnos. justicia. no se limita a saber el contenido de la materia o especialidad que se imparte. en gran parte. es una condición necesaria para el buen ejercicio profesional del docente. Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad. justicia. paciencia. c). Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral. ser oídos ni entendido solo ofrecerá confusión. le permite cierta bondad sin exceso. imparcial sin ser grosero e inflexible. es decir poseer un equilibrio cultural y una armónica preparación que además de especialista lo coloque en condición de persona culta. sociales. si el mismo no es exponente del mejor ejemplo. que tenga equilibrio emocional. haciendo tares manuales. sino saber lo básico y fundamental de un conjunto de disciplinas humanas. Tolerancia. La alegría y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente. buena conducta de acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado.Cualidades profesionales: El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte. etc. es decir que actúe espontáneamente como individuo normal. es la consecuencia de un modo de vida afianzado por largos años de ejercicio social y profesional. decorando. movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo. paciente y justo es además inconsecuente. el buen trato y la seguridad profesional que le permitirán gozar de alegría y buen humor. honradez. para que el maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su salud física y mental. Si actúa de manera contraria a los principios que pregona.y la ocasión. sinceridad. formativas e instrumentales. El docente tiene que trabajar a la par de los niños y adolescentes en tareas dentro y fuera de la clase y de la escuela. la buena remuneración. b). la institución y la comunidad del que es parte. que evite las actuaciones y actitudes teatrales.

sólo con la ayuda del profesor. sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos. no debería ser igual. útil. En definitiva. creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social.educando ya no es semejante a aquella que imperaba en el sistema educativo moderno. por consiguiente.com/trabajos69/docente-enseanza-formacion-etica/docenteenseanza-formacion-etica. Sociología de la educación: Permite una visión máspráctica. un educando que muchas veces se nos torna difícil controlar y motivar. o por lo menos. porque se hace basándose en la realidad que constituye la situación cultural. Sin lugar a dudas. debemos reconocer que el estudiante de hoy es diferente al de años atrás. o incluso más. puesto que ahora el alumno conoce y sabe lo mismo.educando en la entrega de conocimientos ya no es válida. y si queremos brindar en nuestras escuelas una educación de alta calidad. en otras palabras. La preparación filosófica imprime seguridad y confianza al docente y asegura continuidad al hecho educativo. Ya no sirve el educando que se limita a asimilar información. investigador. es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige. el estudiante actual genera su propio conocimiento. es decir. la enseñanza y su formación ética http://www. el proceso de enseñanza . pues ya no es el dicente quien está a su disposición. aunando y relacionando productivamente el cúmulo de informaciones que posee. indagador. el educador corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso lleno de ambigüedad e incertidumbre. sino que ha de ser crítico. El docente. un . reflexivo.shtml El Dicente Para nadie es desconocido el hecho de que la relación profesor . crítico. el dicente descrito anteriormente es el que encontramos a diario en nuestras aulas. en el aula actual. su rol en el proceso de enseñanza . objetiva y científica del hecho de la educación. pierde protagonismo. que el propio profesor. inquieto. resuelto. Silvia Noemí El Docente. Solo basándose en estudios sociológicos serios puede el maestro liberarse de ciertos prejuicios y suposiciones especulativas que no tienen fundamento científico y que son el resultado de la opinión o creencia de ciertos grupos que poseen privilegios de opinar y de influir Bibliografía: Galeano Báez. en definitiva. Por lo tanto. económica e histórica de los pueblos. creativo". el rol del dicente como ente pasivo en el proceso de enseñanza .aprendizaje ya no es el mismo. Tomemos la siguiente reflexión: "el educando ha de cambiar también su rol y buscar un rol activo en la construcción de su propio proceso de aprendizaje.aprendizaje ha mutado en que éste último colabore activamente en la ejecución de su propio aprendizaje. hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas. y que por lo tanto.monografias. la unidireccionalidad profesor . su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador" de un "producto" vendido por el profesor. espontáneo. sino al contrario.La filosofía de la educación: Sin una sólida preparación filosófica.aprendizaje. encauzando éstas en pro de su beneficio personal. política. El dicente actual se caracteriza por ser interactivo. Por ello.

Determinación de actividades de enseñanza-aprendizaje 5.com/trabajos63/rol-alumno-posmodernidad/rol-alumnoposmodernidad2. que es necesario conocer el porqué del comportamiento del alumno actual. Determinar los objetivos a. Seleccionar los objetivos pertinentes b. 2008. por lo tanto el planeamiento debe partir tomando como base las necesidades o intereses del dicente.shtml#xrol Planeamiento didáctico El proceso de enseñan-aprendizaje comprende técnicas de transmisión de conocimientos. la causa de su comportamiento y el origen de sus intereses. será anual para la visión de conjunto.monografias. Selección de materiales y recursos 6. Selección de procedimientos de evaluación 7. Objetivos didácticos Para cada unidad didáctica se establecerán los objetivos didácticos en los que indiquen las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos. El diagnostico 2. Dichos objetivos se desprenden de los objetivos generales y de los objetivos del área. El planeamiento es esencial para una buena enseñanza. Y también. Se trabaja con personas reales que son enfrentadas con tareas. Programación de tiempo. Es esencial que el planeamiento se realice con lazos y perspectiva diversas. Es por lo anterior. un educando que nos maravilla con sus habilidades en el manejo de tecnologías. no puede basarse tan solo con el conocimiento del educando. en términos de amplio enfoque y semanal.estudiante que en reiteradas ocasiones nos sorprende con información que para nosotros es desconocida. El planeamiento didáctico comprende las siguientes fases: 1. . Bibliografía: Neira ValladaresMarcela Elizabeth. su éxito dependerá de la creación de un ambiente apto y de la existencia de oportunidades para la práctica del saber y para el desarrollo de la personalidad del alumno. son los aprendizajes que queremos que adquieran nuestros (alumno)dicentes.com http://www. Sin embargo. un dicente que no sabemos comprender porque ignoramos la procedencia de sus actitudes. Determinación de los contenidos 4. Chile marselyta[arroba]hotmail. Secuencia de los objetivos 3. todo planeamiento necesita una base lógica. el contexto en el cual se desarrolla el proceso es de mucha importancia. mensual. que también son reales. a diario para atender los detalles o particulares. El rol del alumno en el contexto educativo de la actual Sociedad Postmoderna.

Referirse a los distintos tipos de contenido. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. 2. 2. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Los objetivos didácticos precisan el tipo y grados de aprendizaje que debe realizar un dicente con respecto a contenidos al finalizarla usted. Los ámbitos a los que pueden referirse son:  Capacidades cognoscitivas. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS DIDÁCTICOS. Tipos de objetivos educativos de aprendizaje. procedimentales o actitudinales. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico y . Objetivo didáctico: Formulación del comportamiento que se pretende obtener. corporales. pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. Delimitar contenidos. sociales y morales. y Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. Recurso educativo es cualquier material que. 2. Estos objetivos se formularon mediante una oración con: uno o más verbos en infinitivo que determinan la capacidad que se pretende alcanzar. La formulación de los objetivos didácticos es con el propósito de que los objetivos generales guíen directamente al profesor o docente en el aula. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. Ser planeados de forma clara. Objetivo específico: Expresa el comportamiento que se desea lograr en cada tarea que conducen al comportamiento final. Objetivo general: Expresa el comportamiento final que se pretende obtener. El propósito de los objetivos didácticos es: 1.Los objetivos didácticos deben cumplir ciertos criterios: 1. en un contexto educativo determinado. Servir de referente para elaborar actividades. en determinadas circunstancias. 3. afectivas. 3. 1. con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). Ofrecer criterios de evaluación. Ser flexibles. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. seguido de un complemento que concreta al contenido al que se refiere. 3. Los objetivos pueden referirse a los tipos de contenidos: conceptuales.

despertar y mantener el interés. la forma de presentación y el estilo..). subrayado. podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. Ejercitar habilidades. integrado por los elementos semánticos de los contenidos. y y y FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS. Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros. En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio. a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos. voces. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS. su estructuración.. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios. . Al analizar los medios didácticos.. entrenar. icónicos.. vídeos. El contenido material (software).. música y algunos textos. sonoros) que utiliza. etc. los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones. El entorno de comunicación con el usuario. a relacionar conocimientos.(pretende enseñar). Ayudan a organizar la información... Motivar. En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos.). entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: y y y y y Proporcionar información.. programas informáticos. en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). preguntas. podemos identificar los siguientes elementos: y y El sistema de símbolos (textuales.. que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera. pragmática que facilita. Guiar los aprendizajes de los estudiantes. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen.. En definitiva: información y propuestas de actividad. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. resúmenes. instruir. ejercicios de aplicación. y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta. La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material.

y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios. es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que. las decisiones que se hayan tomado sobre "qué. el tiempo y los esfuerzos y. Facultad de Educación. exploración y la experimentación. los centros.y y y La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación. en gran medida. Por ejemplo un simulador de vuelo informático.htm 11:01 am 8 de febrero del 2011 Departamento de Pedagogía Aplicada. la práctica docente. el sistema educativo en . Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado. el producto y el proceso de la educación. alumnos y toda la sociedad en su conjunto. en nuestro país. Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. Proporcionar entornos para la expresión y creación. los contenidos y los métodos.. FUNCIONES Y TIPOS. que ayuda a entender cómo se pilota un avión. Bibliografia: LOS MEDIOS DIDÁCTICOS © Dr.. lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden. 2000(última revisión: 3/08/10) http://peremarques. Concretamente. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos.org/medios. la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". de la Orden (1989): "la evaluación. en otras palabras. sino porque administradores. por qué y cuándo evaluar".pangea. son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado.. el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. cómo. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo. la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción). lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan. Pere MarquèsGraells. también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes. y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto. No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información. de forma consciente o inconsciente. En general. Es decir. UAB LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS. por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. determina. cómo. querámoslo o no. uno de los objetivos prioritarios de los dicentes es satisfacer las exigencias de los "exámenes". de aprovechar adecuadamente los recursos. al prescribir realmente los objetivos de la educación. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa. En palabras de A.. educadores. por otra parte. padres.

. si no se toma alguna decisión.Clarificación de conceptos Es importante. principios.. no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden. por lo que debe ser sistemática. examen o proceso. No pretende generalizar a otras situaciones. aunque sediferencian en sus fines:  La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Calificar. leyes y teorías). El concepto de evaluación es el más amplio de los tres. la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes. para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones. con el objetivo de valorarlos primero y. por tanto. la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos. tales como evaluación calificación y medida. como resultado de algún tipo de prueba. sobre dicha valoración.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. 1989). 1. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10. recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos. hechos.2. No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación. distinguir algunos conceptos fundamentales..Ámbitos de la evaluación Tradicionalmente. A partir de los años sesenta. etc. la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación. deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes. antes de abordar cualquier contenido de evaluación. 9. destrezas. 1989). En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional. conocimientos. ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas. programas . y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham. adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza.  La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable. etc. actividad. aunque no se identifica con ellos.1. Finalmente.. 1990). no existe una auténtica evaluación.. tomar decisiones (García Ramos. Se centra en un fenómeno particular. a los contenidos referidos a conceptos. Se evalúa siempre para tomar decisiones. que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. es una actividad más restringida que evaluar. se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad.su conjunto. 8. conclusiones (principios.CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 1. 1. por tanto. etc. El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar). Así pues. La evaluación. destrezas y habilidades del alumno.

la evaluación puede resultar un elemento estimulante para la educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción positivas. a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. Por tanto. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. etc. 2. se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. instituciones. el campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos. Por tanto. con realizaciones precisas y valorables.3. sino simplemente determinar su valía. b. materiales curriculares didácticos. a los recursos con los que contemos. etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente). en la que cualquier .. 2. 1.Según su finalidad y función a.Evaluación/promoción La decisión de promoción es la que. es necesaria una definición clara de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso. profesores. etc. se hace imprescindible la utilización de procesos diagnósticos y terapéuticos.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los educandos. de procesos terminados.1. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios.. del programa. y para ello es preciso que el sistema educativo sea público y coherente. directivos. Con la evaluación no se pretende modificar. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. la práctica docente. lo deseable es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona. los centros escolares. del centro educativo.. debe enfrentar el profesor. el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación. a los impulsores o ejecutores de la misma. En caso de que el fracaso sea reiterado.educativos. precisamente. Por tanto. Y va a ser. Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. 2. es decir. Por tanto. ofreciendo la información precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir. en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. a cada situación concreta.. Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la eficacia de las escuelas públicas. desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra.2. la administración. la gran inversión dedicada a la educación que exigía una rendición de cuentas (Accountability). Suele identificarse con la evaluación continua. con más frecuencia. como una totalidad interactuante. Para ello.

b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. pero no siempre es necesaria o posible. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. de la eficacia de un profesor. Heteroevaluación: evalúan una actividad. etc. etc. de rendimiento de un educando. objeto o producto.   b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. de un programa educativo. 2. A su vez. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores. un profesor a sus alumnos. heteroevaluación y coevaluación. etc.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. equipos de apoyo a la escuela. de un programa educativo..) Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (educando y profesores mutuamente. la comprensión de la realidad evaluada aumenta. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso. etc. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. del funcionamiento de una institución escolar. del funcionamiento de un centro. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación.. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. un centro o programa su propio funcionamiento. etc.). que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. se están extendiendo la figura del "asesor externo". investigadores.4. de la implantación de un programa educativo. sobre todo. 2.Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico.modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). un programa educativo. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". En el caso de la evaluación de centro.Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. . del proceso de aprendizaje de un alumno. etc. unos y otros equipos docentes. Con este tipo de evaluación.3. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. miembros de la Administración.

estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema. etc. programas o profesores).5. las metas que se había propuesto alcanzar. b. un trabajo. aunque en el caso de la evaluación de alumnos. 2. un programa. terminará pensando que lo es y se comportará como tal. El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoración de la información recibida de la propia experiencia y de la opinión de las personas más cercanas. Motivación educativa Podemos definir el concepto "motivar" como disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo. y no con los resultados de otro programa. respondiendo así a una expectativa que se ha generado a partir de su conducta. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. o bien con unos patrones de realización. En este sentido. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses. Si nuestro hijo se comporta como desordenado. Un niño al que se le repita que es desordenado.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa. El primero de ellos es "el autoconcepto".Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En la infancia los niños no se conocen.Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. lo que se conoce como HETEROREFERENCIA. nos encontramos con dos posibilidades: b. etc. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivación.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. los logros educativos de un centro en el pasado. centro. favoreciendo por nuestra parte que así sea. o para la consecución de unos objetivos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto.c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. de ahí la importancia . etc. programa. centros.. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado. un curso escolar.). tenemos que creer en su capacidad para dejar de serlo y hacerle llegar nuestro ánimo y confianza en una mejora progresiva. Las impresiones que tienen de sí mismos las reciben a través de sus mayores.. Es importante que el niño conozca sus errores y limitaciones pero también lo es que descubra su capacidad para cambiar.

Proponer metas con un grado moderado de dificultad. Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los dicentes Estas pautas son útiles para motivar al educando en los aprendizajes escolares y también pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonomía. si bien es cierto que hay condiciones que favorecen su presencia. 8. La autoestima está muy unida a la motivación. Una tarea excesivamente fácil pierde interés para el niño y le conduce al aburrimiento. 2. nos sentiremos motivados para enfrentar las dificultades. en caso de encontrar dificultades. Es necesario que el niño tenga conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen. Un niño con un buen autoconcepto tendrá también una autoestima elevada. La motivación viene desde fuera en forma de estimulación pero es imprescindible que haya una predisposición positiva que haga posible que la estimulación se convierta.Favorecer el aprendizaje independiente. Hoy en día son muy frecuentes las referencias a la vertiente emocional de la inteligencia. Hemos de tener en cuenta que la motivación nace de dentro de la persona.Promover el sentido de la responsabilidad.Generar sensación de control. alimentación.de que sea ajustado a la realidad y siempre positivo. Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo. En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del niño o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional. Es aconsejable que el niño sienta la presencia del adulto.Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudará al niño a sentirse competente para la realización de la tarea propuesta y le animará a intentar mejorar lo que todavía no ha conseguido. por lo que los adultos tenemos que atender más al proceso que al resultado. relación con los demás. 10. es decir. 3. Exigir de forma realista y comprensiva. La capacidad para regular nuestras emociones se encuentra también muy ligada a la motivación.. 4. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar. 9. 6.): 1. Es conveniente que nuestro hijo se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada. realmente. El niño necesita ver recompensado su esfuerzo.. que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito.Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo. 5. Debemos ser conscientes de las posibilidades y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia. Si nos sentimos seguros de nuestra capacidad y tenemos una buena opinión de nosotros mismos. no lo es menos la necesidad de implicación personal para que pueda existir.Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje. la constancia. Es de gran importancia que los aprendizajes tengan un valor significativo. seremos capaces de afrontar retos por difíciles que parezcan. en motivación.Despertar la curiosidad.Proporcionar seguridad y apoyo. Debemos poner a nuestro hijo en la situación de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo. 7. El componente afectivo de la motivación lo constituyen las emociones. la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad. .

El docente tiene un compromiso consigo mismo sobre su profesionalismo y sobre su profesión. cuando esos conocimientos sellan una característica personal y cuando esos conocimientos están al servicio de los demás como construcción del bien común. . sino por lo que hace como profesional. no será difícil descubrir una vinculación profunda entre ética y profesión del docente. Mantener una relación constante con el colegio. Si tenemos en cuenta que familia y colegio perseguimos un objetivo común. 12. cuando es responsable de los conocimientos y descubrimientos que forman parte de su profesión. tanto del individuo como de la sociedad. El mejor estímulo será siempre intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar. La ética del docente se refleja no tanto por lo que dice ser como persona. La Ética Docente La ética define el modo del ser humano. la educación integral de nuestros niños. La coherencia entre su ser y su hacer son el fiel testimonio de sus valores morales su servicio. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. ya que esta se presenta como una función humanizadora. su vocación y su coherencia lo convierten en una autoridad moral. se muestra un comportamiento ético. será muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma dirección.11.