La Educación

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensoriomotor y estimula la integración y la convivencia grupal. La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado. Bibliografía: http://definicion.de/educacion/

La enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico.[1 Enseñar La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación. El carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar? La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del

http://es. la pizarra. Las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición.wikipedia. y sistemas artificiales. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. conductas o valores como resultado del estudio. "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos. destrezas. De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y métodos de enseñanza. es decir: pueden ser orales y escritos. provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar? De acuerdo con las concepciones más actuales. cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos. Ricardo. técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. 2005). Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están basados en la percepción. ideas. haciendo del proceso una constante. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. Existen métodos y técnicas de enseñanza que son utilizadas por el profesor y no necesariamente tiene que interactuar de manera monótona. a las 05:37. esolanovistas o cognitivistas. dinámica y propone juegos de interacción. Cuya Vera. el/la estudiante y el saber. técnicas de participación y dinámicas de grupos. la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es más creativa. En primer lugar. logrando un proceso de interacción. la instrucción el razonamiento y la observación. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas. basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos.maestro. un proceso de comunicación. Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza. que enseñar tu idioma a extranjeros. conocimientos. un ciclo e individualizando de algún modo la educación. el docente actúa como "facilitador". el lápiz y papel y los libros de texto. entre otros. las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video. la experiencia. el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad . (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"). nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. El aprendizaje El aprendizaje es el proceso a través de cual se adquieren nuevas habilidades. las ayudas y los recursosdidácticos. por ejemplo el método tradicionalista es el que todos critican y que muchos aún utilizan.org/wiki/Ense%C3%B1anza Esta página fue modificada por última vez el 11 feb 2011. narraciones). La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún. el apoyo en otros textos (cuentos. Algunos más utilizados y actuales: Enfoque por tareas Enfoque comunicativo Bibliografía: La enseñanza Aprendizaje un proceso bioquímico. Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman. El carácter y la finalidad de los medios. animales. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal.

donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número de ensayos. Por ejemplo. Surgió con la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. predecir. porque estos aspectos internos dependen de quien aprende. . La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. y El aprendizaje requiere organizar estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo.conductual. En tercer lugar otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. En suma el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía. dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda. distinguir las plantas y los animales que le brindaban alimento y abrigo. Teorías Psicológicas de aprendizaje. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. explorar las áreas para encontrar agua. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. y Afirma que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos. estas cada vez en aumento. Al pasar los siglos. Teorías conductistas (Skinner) Para los conductistas el aprendizaje es gradual y continuo. lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. y Aprender resulta de la asociación de los estímulos y respuestas. Diversas teorías nos ayudan a comprender. En segundo lugar. En un sentido más resumido el hombre no tenía la preocupación del estudio. surge la enseñanza intencional. Inicios del aprendizaje En tiempos antiguos. El conductismo establece que: y El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias. Resumiéndose en como la teoría se caracteriza el aprendizaje como una vinculación o conexión de estímulo y respuestas. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación.

El vestuario discreto. debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgánico de todas partes de su cuerpo. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante.Las cualidades del docente Todo educador debe observar las cualidades que a continuación pasamos a mencionar: a). pues si ciertas deformaciones o defectos físicos pueden ser compensados con creces en determinados individuos por otras cualidades de carácter moral. El docente 1. debe desarrollar su actividad con agradable personalidad. El docente debe estar en buenas condiciones de trabajo. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido. Énfasis en la estructuración.Definición Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. elocuencia en el timbre de voz.Cualidades personales: Esto depende en gran parte de la constitución psicobiológica del individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto.Teorías cognitivistas (Brunner. Se puede señalar su condición física. parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno. el aspecto físico carece de importancia. Ausubel. en el reposar y aún en el silencio. en el andar. El docente. sencillo. Uso de análisis jerárquicos para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos. manca. sorda o paralizada parcialmente en algunos de sus miembros? Se puede responder. adecuado según la actividad. debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. en el gesto. escuela primaria. así como la armónica y discreta ejecución de los movimientos corporales. en la mirada. la estación . Cuidar su estado de salud en general. Rogers) Las teorías cognitivista establecen que el aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento más que los cambios en la probabilidad de respuesta. y nos preguntamos si ¿puede ser docente una persona coja. Existen docentes para todos los niveles.2. la buena presentación en el vestir. cultural y profesional. en los ademanes. los buenos hábitos de higiene. organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento. escuela secundaria y universidad. su estado de salud y su apariencia personal.1. 1. por tanto. Sus principales principios son: y y y y Hacer énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje.

y en consecuencia carecerá de plasticidad y de oportunidad. honradez. para que el maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su salud física y mental. El educador que no posee originalidad es un simple repetidor. carecerá de todo crédito y prestigio profesional y no lograra de parte de sus alumnos. Como educadores deben ser primeramente responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y colegas. c). en gran parte. sobre todo en situaciones difíciles. La alegría y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente.Cualidades profesionales: El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte. investigando. si el mismo no es exponente del mejor ejemplo. b). . Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse. pero siempre nítidamente limpio y arreglado. Solo la firmeza de carácter. imparcial sin ser grosero e inflexible. la buena remuneración. justicia. buena conducta de acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado. aun cuando dentro de un grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre sus miembros. seguridad personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente a sus alumnos demandando probidad. es decir que actúe espontáneamente como individuo normal. justicia. además es un atributo colectivo más que individual.Cualidades culturales: Es la preparación general. haciendo tares manuales. Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral. En tal sentido cae en la rutina. sociales. Si actúa de manera contraria a los principios que pregona. no se limita a saber el contenido de la materia o especialidad que se imparte. con qué autoridad. el buen trato y la seguridad profesional que le permitirán gozar de alegría y buen humor.y la ocasión. ser oídos ni entendido solo ofrecerá confusión. procedimientos y materiales de enseñanza. paciencia. sinceridad. Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas. la Iglesia. austeridad y en general. es decir poseer un equilibrio cultural y una armónica preparación que además de especialista lo coloque en condición de persona culta. carecerá de agilidad mental para la solución de problemas imprevistos. formativas e instrumentales. Eso si. Sin las solvencia moral. sino saber lo básico y fundamental de un conjunto de disciplinas humanas. El docente tiene que trabajar a la par de los niños y adolescentes en tareas dentro y fuera de la clase y de la escuela. la institución y la comunidad del que es parte. movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo. es una condición necesaria para el buen ejercicio profesional del docente. observando. paciente y justo es además inconsecuente. Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad. que evite las actuaciones y actitudes teatrales. Tolerancia. etc. firmeza y consecuencia: El docente que no es capaz de ser tolerante. en la monotonía y el tedio para sí mismo y para los alumnos. decorando. es la consecuencia de un modo de vida afianzado por largos años de ejercicio social y profesional. que tenga equilibrio emocional. acompañada de grandeza de espíritu. sino además conocer los métodos. capaz de conversar de cualquier disciplina en general y de la propia en particular. le permite cierta bondad sin exceso.

El dicente actual se caracteriza por ser interactivo. hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas. y que por lo tanto. en el aula actual. La preparación filosófica imprime seguridad y confianza al docente y asegura continuidad al hecho educativo.aprendizaje ya no es el mismo. crítico. el educador corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso lleno de ambigüedad e incertidumbre. investigador. sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos. Por ello. sólo con la ayuda del profesor. Por lo tanto. pierde protagonismo.shtml El Dicente Para nadie es desconocido el hecho de que la relación profesor . la enseñanza y su formación ética http://www. un educando que muchas veces se nos torna difícil controlar y motivar. un .educando en la entrega de conocimientos ya no es válida.com/trabajos69/docente-enseanza-formacion-etica/docenteenseanza-formacion-etica. Tomemos la siguiente reflexión: "el educando ha de cambiar también su rol y buscar un rol activo en la construcción de su propio proceso de aprendizaje. Ya no sirve el educando que se limita a asimilar información. creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social. sino que ha de ser crítico. o incluso más. en otras palabras. no debería ser igual.monografias. En definitiva.La filosofía de la educación: Sin una sólida preparación filosófica. creativo". es decir. el proceso de enseñanza .aprendizaje ha mutado en que éste último colabore activamente en la ejecución de su propio aprendizaje. su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador" de un "producto" vendido por el profesor. puesto que ahora el alumno conoce y sabe lo mismo. porque se hace basándose en la realidad que constituye la situación cultural. encauzando éstas en pro de su beneficio personal. su rol en el proceso de enseñanza . El docente. sino al contrario. Sin lugar a dudas. el rol del dicente como ente pasivo en el proceso de enseñanza . reflexivo. resuelto. la unidireccionalidad profesor . inquieto. indagador. útil. Silvia Noemí El Docente. objetiva y científica del hecho de la educación. que el propio profesor. en definitiva. Solo basándose en estudios sociológicos serios puede el maestro liberarse de ciertos prejuicios y suposiciones especulativas que no tienen fundamento científico y que son el resultado de la opinión o creencia de ciertos grupos que poseen privilegios de opinar y de influir Bibliografía: Galeano Báez. es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige.aprendizaje. o por lo menos.educando ya no es semejante a aquella que imperaba en el sistema educativo moderno. espontáneo. el dicente descrito anteriormente es el que encontramos a diario en nuestras aulas. Sociología de la educación: Permite una visión máspráctica. pues ya no es el dicente quien está a su disposición. política. debemos reconocer que el estudiante de hoy es diferente al de años atrás. aunando y relacionando productivamente el cúmulo de informaciones que posee. económica e histórica de los pueblos. el estudiante actual genera su propio conocimiento. y si queremos brindar en nuestras escuelas una educación de alta calidad. por consiguiente.

Chile marselyta[arroba]hotmail. son los aprendizajes que queremos que adquieran nuestros (alumno)dicentes. mensual. Selección de procedimientos de evaluación 7. por lo tanto el planeamiento debe partir tomando como base las necesidades o intereses del dicente. que también son reales. Dichos objetivos se desprenden de los objetivos generales y de los objetivos del área. Bibliografía: Neira ValladaresMarcela Elizabeth. en términos de amplio enfoque y semanal. Selección de materiales y recursos 6.com/trabajos63/rol-alumno-posmodernidad/rol-alumnoposmodernidad2.estudiante que en reiteradas ocasiones nos sorprende con información que para nosotros es desconocida. a diario para atender los detalles o particulares.shtml#xrol Planeamiento didáctico El proceso de enseñan-aprendizaje comprende técnicas de transmisión de conocimientos. Programación de tiempo. la causa de su comportamiento y el origen de sus intereses. Secuencia de los objetivos 3. El planeamiento didáctico comprende las siguientes fases: 1. .monografias. Es por lo anterior. Es esencial que el planeamiento se realice con lazos y perspectiva diversas. no puede basarse tan solo con el conocimiento del educando. que es necesario conocer el porqué del comportamiento del alumno actual. Determinación de los contenidos 4. El rol del alumno en el contexto educativo de la actual Sociedad Postmoderna. El diagnostico 2. Determinar los objetivos a. todo planeamiento necesita una base lógica. un dicente que no sabemos comprender porque ignoramos la procedencia de sus actitudes. Se trabaja con personas reales que son enfrentadas con tareas. Seleccionar los objetivos pertinentes b.com http://www. será anual para la visión de conjunto. su éxito dependerá de la creación de un ambiente apto y de la existencia de oportunidades para la práctica del saber y para el desarrollo de la personalidad del alumno. El planeamiento es esencial para una buena enseñanza. 2008. el contexto en el cual se desarrolla el proceso es de mucha importancia. Determinación de actividades de enseñanza-aprendizaje 5. Objetivos didácticos Para cada unidad didáctica se establecerán los objetivos didácticos en los que indiquen las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos. Sin embargo. un educando que nos maravilla con sus habilidades en el manejo de tecnologías. Y también.

Objetivo específico: Expresa el comportamiento que se desea lograr en cada tarea que conducen al comportamiento final. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico y . Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. 2. 2. corporales. Referirse a los distintos tipos de contenido.Los objetivos didácticos deben cumplir ciertos criterios: 1. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS DIDÁCTICOS. Estos objetivos se formularon mediante una oración con: uno o más verbos en infinitivo que determinan la capacidad que se pretende alcanzar. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. afectivas. distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Tipos de objetivos educativos de aprendizaje. Delimitar contenidos. 3. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. seguido de un complemento que concreta al contenido al que se refiere. Ofrecer criterios de evaluación. Los objetivos pueden referirse a los tipos de contenidos: conceptuales. Ser flexibles. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. sociales y morales. 3. pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. Objetivo general: Expresa el comportamiento final que se pretende obtener. El propósito de los objetivos didácticos es: 1. y Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los objetivos didácticos precisan el tipo y grados de aprendizaje que debe realizar un dicente con respecto a contenidos al finalizarla usted. 3. Los ámbitos a los que pueden referirse son:  Capacidades cognoscitivas. La formulación de los objetivos didácticos es con el propósito de que los objetivos generales guíen directamente al profesor o docente en el aula. con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). procedimentales o actitudinales. Ser planeados de forma clara. Recurso educativo es cualquier material que. 2. 1. en un contexto educativo determinado. en determinadas circunstancias. Objetivo didáctico: Formulación del comportamiento que se pretende obtener. Servir de referente para elaborar actividades.

no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). integrado por los elementos semánticos de los contenidos. que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera. Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor. Al analizar los medios didácticos.. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. a relacionar conocimientos. icónicos.. vídeos. su estructuración. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. El entorno de comunicación con el usuario. La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje... etc. los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones. a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. Motivar. los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. preguntas.. Ejercitar habilidades. voces.. En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes. y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta. y y y FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.).. En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno. instruir.(pretende enseñar). Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios. pragmática que facilita. entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: y y y y y Proporcionar información. la forma de presentación y el estilo. podemos identificar los siguientes elementos: y y El sistema de símbolos (textuales. programas informáticos. Guiar los aprendizajes de los estudiantes. ejercicios de aplicación. Ayudan a organizar la información. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros. entrenar. En definitiva: información y propuestas de actividad. subrayado. música y algunos textos. resúmenes. El contenido material (software)..). despertar y mantener el interés. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS. .. sonoros) que utiliza.. en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo.

htm 11:01 am 8 de febrero del 2011 Departamento de Pedagogía Aplicada. cómo. los contenidos y los métodos. que ayuda a entender cómo se pilota un avión. querámoslo o no. son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden. de aprovechar adecuadamente los recursos. en otras palabras. En general. determina. Es decir. alumnos y toda la sociedad en su conjunto. el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. En palabras de A. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo. No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información. en gran medida. el tiempo y los esfuerzos y. padres. y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios. el producto y el proceso de la educación. de forma consciente o inconsciente.. Bibliografia: LOS MEDIOS DIDÁCTICOS © Dr. por qué y cuándo evaluar". uno de los objetivos prioritarios de los dicentes es satisfacer las exigencias de los "exámenes". Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa. los centros. FUNCIONES Y TIPOS. y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto. por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que.pangea. Proporcionar entornos para la expresión y creación. la práctica docente. Pere MarquèsGraells.y y y La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación.. 2000(última revisión: 3/08/10) http://peremarques.org/medios. Facultad de Educación. Concretamente. la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". UAB LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS. también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes. por otra parte. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. al prescribir realmente los objetivos de la educación. la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción). lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan. las decisiones que se hayan tomado sobre "qué. de la Orden (1989): "la evaluación. Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado.. exploración y la experimentación.. Por ejemplo un simulador de vuelo informático. en nuestro país. cómo. educadores. sino porque administradores. el sistema educativo en .

Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional. la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes. deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. si no se toma alguna decisión. se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad. 1. para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones. con el objetivo de valorarlos primero y.1. tales como evaluación calificación y medida.. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10.. programas . leyes y teorías). antes de abordar cualquier contenido de evaluación. conclusiones (principios. etc. no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden.Clarificación de conceptos Es importante. actividad. por tanto. ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas. como resultado de algún tipo de prueba.. es una actividad más restringida que evaluar. Se centra en un fenómeno particular. examen o proceso. aunque no se identifica con ellos. principios. 1. No pretende generalizar a otras situaciones. Así pues. adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos. recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos. El concepto de evaluación es el más amplio de los tres. conocimientos. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia. por tanto. La evaluación. la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación. Se evalúa siempre para tomar decisiones. tomar decisiones (García Ramos.  La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable.. destrezas y habilidades del alumno. 1990). 8. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes.CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 1. No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación. distinguir algunos conceptos fundamentales. destrezas. a los contenidos referidos a conceptos.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar).2. que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. 9. Finalmente. 1989). hechos. aunque sediferencian en sus fines:  La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham. Calificar. sobre dicha valoración. por lo que debe ser sistemática. no existe una auténtica evaluación. etc.Ámbitos de la evaluación Tradicionalmente. 1989). A partir de los años sesenta. etc.su conjunto..

ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. Por tanto.Evaluación/promoción La decisión de promoción es la que. en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. es decir. desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra. ofreciendo la información precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir. con realizaciones precisas y valorables. Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. la práctica docente. materiales curriculares didácticos. Y va a ser. precisamente. es necesaria una definición clara de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso. los centros escolares. Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la eficacia de las escuelas públicas. Por tanto. a los recursos con los que contemos.3.2. a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia.Según su finalidad y función a. se hace imprescindible la utilización de procesos diagnósticos y terapéuticos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. instituciones.. con más frecuencia.. a cada situación concreta. 2. de procesos terminados. 2. la gran inversión dedicada a la educación que exigía una rendición de cuentas (Accountability). Por tanto.. Suele identificarse con la evaluación continua. profesores. directivos. del programa. b.. Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha. en la que cualquier . como una totalidad interactuante. se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. 2. Con la evaluación no se pretende modificar.Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los educandos. debe enfrentar el profesor. etc. Por tanto. 1. etc. sino simplemente determinar su valía. y para ello es preciso que el sistema educativo sea público y coherente. del centro educativo. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. a los impulsores o ejecutores de la misma. la administración. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación.1. Para ello. el campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. la evaluación puede resultar un elemento estimulante para la educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción positivas. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. etc.TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. En caso de que el fracaso sea reiterado. lo deseable es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente).educativos.

  b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. etc. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación.) Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (educando y profesores mutuamente. pero no siempre es necesaria o posible. un profesor a sus alumnos. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa).). un centro o programa su propio funcionamiento. heteroevaluación y coevaluación.Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. etc. de la eficacia de un profesor. miembros de la Administración. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. A su vez. Con este tipo de evaluación. investigadores. porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. del funcionamiento de una institución escolar. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente.4.. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo. 2. de un programa educativo.3. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". etc.Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. unos y otros equipos docentes. se están extendiendo la figura del "asesor externo". Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. de rendimiento de un educando. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. del proceso de aprendizaje de un alumno. que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo. del funcionamiento de un centro. En el caso de la evaluación de centro. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro.. etc. 2. de la implantación de un programa educativo. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. un programa educativo. etc. sobre todo. objeto o producto. Heteroevaluación: evalúan una actividad. la comprensión de la realidad evaluada aumenta. etc. equipos de apoyo a la escuela. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. etc. de un programa educativo. .  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento.

etc. aunque en el caso de la evaluación de alumnos. etc. Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivación. de ahí la importancia . El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. las metas que se había propuesto alcanzar.c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. Un niño al que se le repita que es desordenado. programas o profesores). y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa. programa. En este sentido. b..1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. Las impresiones que tienen de sí mismos las reciben a través de sus mayores. b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto. un curso escolar. los logros educativos de un centro en el pasado. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses. tenemos que creer en su capacidad para dejar de serlo y hacerle llegar nuestro ánimo y confianza en una mejora progresiva. Es importante que el niño conozca sus errores y limitaciones pero también lo es que descubra su capacidad para cambiar. favoreciendo por nuestra parte que así sea.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos.Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. lo que se conoce como HETEROREFERENCIA. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema. nos encontramos con dos posibilidades: b.5. respondiendo así a una expectativa que se ha generado a partir de su conducta. Motivación educativa Podemos definir el concepto "motivar" como disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo.Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. centro. El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoración de la información recibida de la propia experiencia y de la opinión de las personas más cercanas. 2..). Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. etc. En la infancia los niños no se conocen. un trabajo. terminará pensando que lo es y se comportará como tal. o para la consecución de unos objetivos. El primero de ellos es "el autoconcepto". Si nuestro hijo se comporta como desordenado. o bien con unos patrones de realización. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado. centros. y no con los resultados de otro programa. un programa.

9.. si bien es cierto que hay condiciones que favorecen su presencia. nos sentiremos motivados para enfrentar las dificultades. La motivación viene desde fuera en forma de estimulación pero es imprescindible que haya una predisposición positiva que haga posible que la estimulación se convierta. Debemos ser conscientes de las posibilidades y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia. Es necesario que el niño tenga conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen. El componente afectivo de la motivación lo constituyen las emociones. Es aconsejable que el niño sienta la presencia del adulto. 2. Exigir de forma realista y comprensiva. relación con los demás.de que sea ajustado a la realidad y siempre positivo. Es de gran importancia que los aprendizajes tengan un valor significativo. La capacidad para regular nuestras emociones se encuentra también muy ligada a la motivación. . Un niño con un buen autoconcepto tendrá también una autoestima elevada. 4.): 1. seremos capaces de afrontar retos por difíciles que parezcan.Generar sensación de control.Despertar la curiosidad. en caso de encontrar dificultades. por lo que los adultos tenemos que atender más al proceso que al resultado. Hoy en día son muy frecuentes las referencias a la vertiente emocional de la inteligencia.Promover el sentido de la responsabilidad. 7. Una tarea excesivamente fácil pierde interés para el niño y le conduce al aburrimiento.Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudará al niño a sentirse competente para la realización de la tarea propuesta y le animará a intentar mejorar lo que todavía no ha conseguido. en motivación. Debemos poner a nuestro hijo en la situación de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo.. 5. alimentación. El niño necesita ver recompensado su esfuerzo. 6.Proporcionar seguridad y apoyo.Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo. Es conveniente que nuestro hijo se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada.Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje. la constancia. 10. 3. es decir. Si nos sentimos seguros de nuestra capacidad y tenemos una buena opinión de nosotros mismos. 8. Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los dicentes Estas pautas son útiles para motivar al educando en los aprendizajes escolares y también pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonomía. Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo. no lo es menos la necesidad de implicación personal para que pueda existir. Hemos de tener en cuenta que la motivación nace de dentro de la persona. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar. que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito.Favorecer el aprendizaje independiente. La autoestima está muy unida a la motivación. la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad.Proponer metas con un grado moderado de dificultad. realmente. En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del niño o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional.

Mantener una relación constante con el colegio. La Ética Docente La ética define el modo del ser humano. La ética del docente se refleja no tanto por lo que dice ser como persona. se muestra un comportamiento ético. tanto del individuo como de la sociedad. Si tenemos en cuenta que familia y colegio perseguimos un objetivo común. cuando esos conocimientos sellan una característica personal y cuando esos conocimientos están al servicio de los demás como construcción del bien común. será muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma dirección. 12. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. La coherencia entre su ser y su hacer son el fiel testimonio de sus valores morales su servicio. . sino por lo que hace como profesional. El docente tiene un compromiso consigo mismo sobre su profesionalismo y sobre su profesión. su vocación y su coherencia lo convierten en una autoridad moral. no será difícil descubrir una vinculación profunda entre ética y profesión del docente. ya que esta se presenta como una función humanizadora. El mejor estímulo será siempre intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar. cuando es responsable de los conocimientos y descubrimientos que forman parte de su profesión.11. la educación integral de nuestros niños.

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