La Educación

La educación puede definirse como el proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educación también implica una concienciación cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los niños, la educación busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión. Ayuda en el proceso madurativo sensoriomotor y estimula la integración y la convivencia grupal. La educación formal o escolar, por su parte, consiste en la presentación sistemática de ideas, hechos y técnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intención de formarle. Así, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educación permanente o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niñez y juventud, sino que el ser humano debe adquirir conocimientos a lo largo de toda su vida. Dentro del campo de la educación, otro aspecto clave es la evaluación, que presenta los resultados del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación contribuye a mejorar la educación y, en cierta forma, nunca se termina, ya que cada actividad que realiza un individuo es sometida a análisis para determinar si consiguió lo buscado. Bibliografía: http://definicion.de/educacion/

La enseñanza
La enseñanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo. El aprendizaje es un proceso bioquímico.[1 Enseñar La enseñanza atañe al sentido auditivo y la finalidad de la educación. El carácter y la jerarquía de los temas se relacionan con la pregunta ¿qué enseñar? La estructura y secuenciación de los contenidos son abordados al resolver el interrogante sobre ¿cuándo enseñar?, al tiempo que el problema metodológico vinculado con la relación y el papel del

las ayudas y los recursosdidácticos. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos. Algunos más utilizados y actuales: Enfoque por tareas Enfoque comunicativo Bibliografía: La enseñanza Aprendizaje un proceso bioquímico. (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"). técnicas y habilidades que conforman el conocimiento humano. un proceso de comunicación. no es lo mismo enseñar en tu idioma ciertos temas. basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos. por ejemplo el método tradicionalista es el que todos critican y que muchos aún utilizan. De igual forma la enseñanza de lenguas entra para proponer nuevas tendencias y métodos de enseñanza. el apoyo en otros textos (cuentos. Cuya Vera. a las 05:37. narraciones). y sistemas artificiales. el docente actúa como "facilitador".wikipedia. El carácter y la finalidad de los medios. conocimientos. dinámica y propone juegos de interacción. técnicas de participación y dinámicas de grupos. el/la estudiante y el saber. la enseñanza de lenguas cada vez se va expandiendo y es más creativa. logrando un proceso de interacción. Las herramientas habituales con las cuales se impartía la enseñanza eran la tiza.maestro. En primer lugar. ideas. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas. El aprendizaje El aprendizaje es el proceso a través de cual se adquieren nuevas habilidades. entre otros. Ricardo.org/wiki/Ense%C3%B1anza Esta página fue modificada por última vez el 11 feb 2011. la experiencia. por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. 2005). esolanovistas o cognitivistas. es decir: pueden ser orales y escritos. conductas o valores como resultado del estudio. Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman. Los métodos más utilizados para la realización de los procesos de enseñanza están basados en la percepción. un ciclo e individualizando de algún modo la educación. la pizarra. http://es. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. La enseñanza es una acción coordinada o mejor aún. Las técnicas que se derivan de ellos van desde la exposición. las que con el avance científico de nuestros días han evolucionado hasta desarrollar distintos canales para llegar al alumno: la radio y el video. el lápiz y papel y los libros de texto. cuyo propósito es presentar a los alumnos de forma sistemática los hechos. el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad . que enseñar tu idioma a extranjeros. destrezas. haciendo del proceso una constante. El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Existen métodos y técnicas de enseñanza que son utilizadas por el profesor y no necesariamente tiene que interactuar de manera monótona. animales. provienen de resolver el interrogante ¿con qué enseñar? De acuerdo con las concepciones más actuales. "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos. nos conduce a la pregunta ¿cómo enseñar?. la instrucción el razonamiento y la observación.

distinguir las plantas y los animales que le brindaban alimento y abrigo. en el razonamiento y en la adquisición de conceptos. dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. El conductismo establece que: y El aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Inicios del aprendizaje En tiempos antiguos. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades. la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes. y El aprendizaje requiere organizar estímulos del ambiente de manera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas y recibir el refuerzo. aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. Teorías conductistas (Skinner) Para los conductistas el aprendizaje es gradual y continuo. estas cada vez en aumento.conductual. y Aprender resulta de la asociación de los estímulos y respuestas. En un sentido más resumido el hombre no tenía la preocupación del estudio. Por ejemplo. surge la enseñanza intencional. y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. En suma el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía. cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje. y Afirma que el proceso de aprendizaje no necesita tomar en cuenta pensamientos. En tercer lugar otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica o de otras formas de experiencia. Diversas teorías nos ayudan a comprender. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda. Al pasar los siglos. Surgió con la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. . Resumiéndose en como la teoría se caracteriza el aprendizaje como una vinculación o conexión de estímulo y respuestas. donde la fuerza aumenta paulatinamente al aumentar el número de ensayos. predecir. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. Teorías Psicológicas de aprendizaje. lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. En segundo lugar. explorar las áreas para encontrar agua. porque estos aspectos internos dependen de quien aprende.

Rogers) Las teorías cognitivista establecen que el aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento más que los cambios en la probabilidad de respuesta. manca. escuela primaria. pues si ciertas deformaciones o defectos físicos pueden ser compensados con creces en determinados individuos por otras cualidades de carácter moral. debe ser un individuo normalmente constituido en cuanto a la existencia y funcionamiento orgánico de todas partes de su cuerpo.Cualidades personales: Esto depende en gran parte de la constitución psicobiológica del individuo y el ambiente en que se ha desenvuelto.Las cualidades del docente Todo educador debe observar las cualidades que a continuación pasamos a mencionar: a).1. La adquisición del conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. la buena presentación en el vestir. los buenos hábitos de higiene.Teorías cognitivistas (Brunner. adecuado según la actividad. su estado de salud y su apariencia personal. debe poseer habilidades pedagógicas para ser agentes efectivos del proceso de aprendizaje. 1. Énfasis en la estructuración. y nos preguntamos si ¿puede ser docente una persona coja. elocuencia en el timbre de voz. la estación . El docente debe estar en buenas condiciones de trabajo. El vestuario discreto. Existen docentes para todos los niveles. el aspecto físico carece de importancia. en los ademanes. parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio de la mejor manera posible para el alumno.2. cultural y profesional. en el andar. Se puede señalar su condición física.Definición Un docente es una persona que enseña una determinada ciencia o arte. en el reposar y aún en el silencio. en el gesto. en la mirada. Cuidar su estado de salud en general. por tanto. así como la armónica y discreta ejecución de los movimientos corporales. El docente. Sus principales principios son: y y y y Hacer énfasis en la participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Ausubel. Uso de análisis jerárquicos para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisitos. debe desarrollar su actividad con agradable personalidad. escuela secundaria y universidad. El docente 1. organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo procesamiento. sencillo. sorda o paralizada parcialmente en algunos de sus miembros? Se puede responder. Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a hacer conexiones con el material aprendido.

Como educadores deben ser primeramente responsables y exigir esta cualidad a los alumnos y colegas. Eso si. . sinceridad. decorando. con qué autoridad. Tolerancia. ser oídos ni entendido solo ofrecerá confusión. para que el maestro desarrolle estas actividades depende mucho de su salud física y mental. imparcial sin ser grosero e inflexible. es la consecuencia de un modo de vida afianzado por largos años de ejercicio social y profesional. La alegría y el buen humor son cualidades imprescindibles para el docente. justicia. En tal sentido cae en la rutina. carecerá de todo crédito y prestigio profesional y no lograra de parte de sus alumnos. que tenga equilibrio emocional. investigando. paciencia. y en consecuencia carecerá de plasticidad y de oportunidad. acompañada de grandeza de espíritu. El docente tiene que trabajar a la par de los niños y adolescentes en tareas dentro y fuera de la clase y de la escuela. Sin las solvencia moral. es decir poseer un equilibrio cultural y una armónica preparación que además de especialista lo coloque en condición de persona culta.y la ocasión. la buena remuneración. la institución y la comunidad del que es parte. que evite las actuaciones y actitudes teatrales. sociales. en gran parte. justicia. carecerá de agilidad mental para la solución de problemas imprevistos. Si actúa de manera contraria a los principios que pregona. haciendo tares manuales. b). austeridad y en general. el buen trato y la seguridad profesional que le permitirán gozar de alegría y buen humor. es decir que actúe espontáneamente como individuo normal. Cualidades morales: No se puede concebir la existencia de un docente sin la suficiente solvencia moral. seguridad personal y tranquilidad emocional puede dirigirse un docente a sus alumnos demandando probidad. honradez. la Iglesia. c). firmeza y consecuencia: El docente que no es capaz de ser tolerante. Originalidad: es la capacidad para crear y producir cosas nuevas. procedimientos y materiales de enseñanza. además es un atributo colectivo más que individual. Solo la firmeza de carácter. Responsabilidad: No es un atributo que puede improvisarse. El educador que no posee originalidad es un simple repetidor.Cualidades culturales: Es la preparación general. no se limita a saber el contenido de la materia o especialidad que se imparte. capaz de conversar de cualquier disciplina en general y de la propia en particular. observando. si el mismo no es exponente del mejor ejemplo. es una condición necesaria para el buen ejercicio profesional del docente. etc. movilizarse entre los alumnos para trabajar en equipo. paciente y justo es además inconsecuente. en la monotonía y el tedio para sí mismo y para los alumnos. sino saber lo básico y fundamental de un conjunto de disciplinas humanas. pero siempre nítidamente limpio y arreglado.Cualidades profesionales: El maestro no solo debe saber cabalmente la disciplina que imparte. formativas e instrumentales. le permite cierta bondad sin exceso. Talento natural: lo que se necesita es de naturalidad. buena conducta de acuerdo con las normas morales dictadas por el Estado. aun cuando dentro de un grupo responsable se dan gran variedad de grados de responsabilidad entre sus miembros. sino además conocer los métodos. sobre todo en situaciones difíciles.

el proceso de enseñanza . por consiguiente. no debería ser igual. investigador. creando un aprendizaje significativo para su vida y para su entorno social. su rol en el proceso de enseñanza .com/trabajos69/docente-enseanza-formacion-etica/docenteenseanza-formacion-etica. el estudiante actual genera su propio conocimiento. en definitiva. sino que ha de ser crítico. útil. que el propio profesor. crítico. la enseñanza y su formación ética http://www. La preparación filosófica imprime seguridad y confianza al docente y asegura continuidad al hecho educativo. reflexivo. El dicente actual se caracteriza por ser interactivo.shtml El Dicente Para nadie es desconocido el hecho de que la relación profesor . política. un educando que muchas veces se nos torna difícil controlar y motivar.monografias. puesto que ahora el alumno conoce y sabe lo mismo. creativo". indagador. y que por lo tanto. o incluso más. objetiva y científica del hecho de la educación. Tomemos la siguiente reflexión: "el educando ha de cambiar también su rol y buscar un rol activo en la construcción de su propio proceso de aprendizaje. debemos reconocer que el estudiante de hoy es diferente al de años atrás. inquieto. hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y sensaciones nuevas. Sociología de la educación: Permite una visión máspráctica.aprendizaje ya no es el mismo. encauzando éstas en pro de su beneficio personal. Solo basándose en estudios sociológicos serios puede el maestro liberarse de ciertos prejuicios y suposiciones especulativas que no tienen fundamento científico y que son el resultado de la opinión o creencia de ciertos grupos que poseen privilegios de opinar y de influir Bibliografía: Galeano Báez. o por lo menos.La filosofía de la educación: Sin una sólida preparación filosófica. su rol en el aula ya no es el de un simple espectador ni el de un simple "comprador" de un "producto" vendido por el profesor. el rol del dicente como ente pasivo en el proceso de enseñanza .educando ya no es semejante a aquella que imperaba en el sistema educativo moderno. Por lo tanto. la unidireccionalidad profesor . económica e histórica de los pueblos. En definitiva. pues ya no es el dicente quien está a su disposición. sino al contrario.aprendizaje ha mutado en que éste último colabore activamente en la ejecución de su propio aprendizaje. pierde protagonismo. El docente. porque se hace basándose en la realidad que constituye la situación cultural.aprendizaje. aunando y relacionando productivamente el cúmulo de informaciones que posee. Sin lugar a dudas. sino que ahora es él quien está sujeto a los intereses y características de estos nuevos educandos. un . el dicente descrito anteriormente es el que encontramos a diario en nuestras aulas. es el propio educando quien produce su aprendizaje y quien dirige. espontáneo. sólo con la ayuda del profesor. y si queremos brindar en nuestras escuelas una educación de alta calidad. Silvia Noemí El Docente.educando en la entrega de conocimientos ya no es válida. en el aula actual. es decir. en otras palabras. resuelto. Por ello. el educador corre el riesgo de caminar sin sentido en un mundo confuso lleno de ambigüedad e incertidumbre. Ya no sirve el educando que se limita a asimilar información.

a diario para atender los detalles o particulares. por lo tanto el planeamiento debe partir tomando como base las necesidades o intereses del dicente. que es necesario conocer el porqué del comportamiento del alumno actual. Determinar los objetivos a. todo planeamiento necesita una base lógica. será anual para la visión de conjunto. un educando que nos maravilla con sus habilidades en el manejo de tecnologías. Objetivos didácticos Para cada unidad didáctica se establecerán los objetivos didácticos en los que indiquen las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar a través de los contenidos. 2008. Es por lo anterior. mensual. Determinación de actividades de enseñanza-aprendizaje 5.com/trabajos63/rol-alumno-posmodernidad/rol-alumnoposmodernidad2. El planeamiento didáctico comprende las siguientes fases: 1. Se trabaja con personas reales que son enfrentadas con tareas. Seleccionar los objetivos pertinentes b. Chile marselyta[arroba]hotmail. la causa de su comportamiento y el origen de sus intereses. El diagnostico 2.shtml#xrol Planeamiento didáctico El proceso de enseñan-aprendizaje comprende técnicas de transmisión de conocimientos. que también son reales. un dicente que no sabemos comprender porque ignoramos la procedencia de sus actitudes. Bibliografía: Neira ValladaresMarcela Elizabeth. su éxito dependerá de la creación de un ambiente apto y de la existencia de oportunidades para la práctica del saber y para el desarrollo de la personalidad del alumno.com http://www. Dichos objetivos se desprenden de los objetivos generales y de los objetivos del área. Determinación de los contenidos 4. Y también. no puede basarse tan solo con el conocimiento del educando. son los aprendizajes que queremos que adquieran nuestros (alumno)dicentes. Secuencia de los objetivos 3. El planeamiento es esencial para una buena enseñanza. Es esencial que el planeamiento se realice con lazos y perspectiva diversas. el contexto en el cual se desarrolla el proceso es de mucha importancia. Selección de materiales y recursos 6.monografias. . Programación de tiempo. en términos de amplio enfoque y semanal. Selección de procedimientos de evaluación 7.estudiante que en reiteradas ocasiones nos sorprende con información que para nosotros es desconocida. Sin embargo. El rol del alumno en el contexto educativo de la actual Sociedad Postmoderna.

distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo. Objetivo específico: Expresa el comportamiento que se desea lograr en cada tarea que conducen al comportamiento final. con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar). Recurso educativo es cualquier material que. 1. Ofrecer criterios de evaluación. afectivas. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse. Un vídeo para aprender qué son los volcanes y su dinámica será un material didáctico y . Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prácticas de formulación química. 2. en determinadas circunstancias. 3. 2. 3. Tipos de objetivos educativos de aprendizaje. seguido de un complemento que concreta al contenido al que se refiere. Referirse a los distintos tipos de contenido. pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una intencionalidad didáctica. sea utilizado con una finalidad didáctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. corporales. Objetivo didáctico: Formulación del comportamiento que se pretende obtener. procedimentales o actitudinales. sociales y morales. Objetivo general: Expresa el comportamiento final que se pretende obtener. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situación de enseñanza y aprendizaje pueden ser o no medios didácticos. Ser planeados de forma clara.Los objetivos didácticos deben cumplir ciertos criterios: 1. 2. Estos objetivos se formularon mediante una oración con: uno o más verbos en infinitivo que determinan la capacidad que se pretende alcanzar. La formulación de los objetivos didácticos es con el propósito de que los objetivos generales guíen directamente al profesor o docente en el aula. Servir de referente para elaborar actividades. Los ámbitos a los que pueden referirse son:  Capacidades cognoscitivas. y Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Delimitar contenidos. 3. Los objetivos pueden referirse a los tipos de contenidos: conceptuales. en un contexto educativo determinado. El propósito de los objetivos didácticos es: 1. Ser flexibles. como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS Y LOS RECURSOS DIDÁCTICOS. Los objetivos didácticos precisan el tipo y grados de aprendizaje que debe realizar un dicente con respecto a contenidos al finalizarla usted.

). icónicos. la forma de presentación y el estilo.. integrado por los elementos semánticos de los contenidos. como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas informáticos. Al analizar los medios didácticos. despertar y mantener el interés. resúmenes. . sonoros) que utiliza. los elementos didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores previos.. podrá aumentar su funcionalidad al poder aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno. En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un casete y el instrumento para acceder al contenido será el magnetoscopio. música y algunos textos. los medios didácticos y los recursos educativos en general pueden realizar diversas funciones. ejercicios de aplicación.. Guiar los aprendizajes de los estudiantes. Si un medio concreto está inmerso en un entorno de aprendizaje mayor. COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS. Un buen material didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes. preguntas... Ayudan a organizar la información. El contenido material (software). a crear nuevos conocimientos y aplicarlos. Prácticamente todos los medios didácticos proporcionan explícitamente información: libros. La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y actúa como instrumento de mediación para acceder al material. su estructuración.). programas informáticos. El entorno de comunicación con el usuario. vídeos.(pretende enseñar). podemos identificar los siguientes elementos: y y El sistema de símbolos (textuales. subrayado. Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes. Por ejemplo un programa informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a sus usuarios.. etc.. Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen. pragmática que facilita. que proporciona unos determinados sistemas de mediación en los procesos de enseñanza y aprendizaje (interacción que genera. Motivar.. entre ellas destacamos como más habituales las siguientes: y y y y y Proporcionar información. y sin entrar en los aspectos pragmáticos y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada situación concreta. y y y FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS.. entrenar.. instruir. voces. Es lo que hace un libro de texto por ejemplo. En definitiva: información y propuestas de actividad. Ejercitar habilidades. en cambio un vídeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo. no es en sí mismo un material didáctico (sólo pretende informar). a relacionar conocimientos.

exploración y la experimentación. Bibliografia: LOS MEDIOS DIDÁCTICOS © Dr. las decisiones que se hayan tomado sobre "qué. La evaluación es hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo. sino porque administradores. por qué y cuándo enseñar" es la evaluación.org/medios. de forma consciente o inconsciente. No obstante hay que tener en cuenta que los medios no solamente transmiten información. es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que. que ayuda a entender cómo se pilota un avión. cómo.pangea. cómo. En palabras de A. Es decir. al prescribir realmente los objetivos de la educación. el sistema educativo en . Todos estos factores han llevado a una "cultura de la evaluación" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. y no porque se trate de un tema nuevo en absoluto. padres. lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden.. Concretamente. también hacen de mediadores entre la realidad y los estudiantes. Es el caso de los procesadores de textos o los editores gráficos informáticos. Facultad de Educación. en otras palabras. por otra parte. FUNCIONES Y TIPOS. Por ejemplo un simulador de vuelo informático. en nuestro país. querámoslo o no. educadores. Pere MarquèsGraells. los contenidos y los métodos. alumnos y toda la sociedad en su conjunto. y mediante sus sistemas simbólicos desarrollan habilidades cognitivas en sus usuarios. la ampliación del ámbito de la evaluación desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currículo (en sus distintos niveles de concreción). determina. son más conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. de la Orden (1989): "la evaluación. UAB LA EVALUACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS. el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones también es mayor. de aprovechar adecuadamente los recursos.y y y La corrección de los errores de los estudiantes a veces se realiza de manera explícita (como en el caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones de los usuarios) y en otros casos resulta implícita ya que es el propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando interactúa con una simulación) Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la observación. los centros. En general. 2000(última revisión: 3/08/10) http://peremarques.htm 11:01 am 8 de febrero del 2011 Departamento de Pedagogía Aplicada. lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan. uno de los objetivos prioritarios de los dicentes es satisfacer las exigencias de los "exámenes". la práctica docente.. el producto y el proceso de la educación.. Quizá uno de los factores más importantes que explican que la evaluación ocupe actualmente en educación un lugar tan destacado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar determinadas cotas de calidad educativa. Proporcionar entornos para la expresión y creación. la actividad educativa de alumnos y profesores está en algún grado canalizada por la evaluación". por qué y cuándo evaluar". en gran medida. el tiempo y los esfuerzos y..

etc.Clarificación de conceptos Es importante. A partir de los años sesenta. la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación.. destrezas. etc. y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham. leyes y teorías). es una actividad más restringida que evaluar. No pretende generalizar a otras situaciones. conocimientos. El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar).su conjunto.. Se evalúa siempre para tomar decisiones. Así pues. sobre dicha valoración. adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza. que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. no tiene necesariamente una aplicación inmediata (De la Orden.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. 1989).  La investigación es un procedimiento que busca conocimiento generalizable. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10.. para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones. hechos. Ambos procesos tienen muchos elementos comunes.CONCEPTOS BÁSICOS Y FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA 1. ha dibujado en los últimos años un nuevo escenario para las prácticas evaluativas. a los contenidos referidos a conceptos. no existe una auténtica evaluación. si no se toma alguna decisión. deben diferenciarse los conceptos de investigación y evaluación. destrezas y habilidades del alumno. la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos. Calificar. programas . 9. aunque no se identifica con ellos. El concepto de evaluación es el más amplio de los tres. con el objetivo de valorarlos primero y. como resultado de algún tipo de prueba. actividad. etc.Ámbitos de la evaluación Tradicionalmente.2. 1989). 1.. la evaluación se ha extendido a otros ámbitos educativos: actitudes. recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos. por tanto. tomar decisiones (García Ramos. se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia. principios. No basta con recoger información sobre los resultados del proceso educativo y emitir únicamente un tipo de calificación. 8.1. Finalmente. Se centra en un fenómeno particular. conclusiones (principios.. por tanto. antes de abordar cualquier contenido de evaluación. 1. examen o proceso. tales como evaluación calificación y medida. distinguir algunos conceptos fundamentales. aunque sediferencian en sus fines:  La evaluación es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional. por lo que debe ser sistemática. La evaluación. 1990).

Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los educandos. es decir. del centro educativo. Es la más apropiada para la evaluación de procesos. con más frecuencia.3. en la que cualquier . directivos.educativos. del programa. etc. sino simplemente determinar su valía. con realizaciones precisas y valorables. Por tanto. Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha.1. a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. a raíz de la extensión del ámbito evaluador cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de gran relevancia. y para ello es preciso que el sistema educativo sea público y coherente. aunque también es formativa la evaluación de productos educativos. instituciones. En caso de que el fracaso sea reiterado. desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra. en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. 2. el campo de aplicación de la evaluación se extiende a alumnos. etc. profesores. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico.. Y va a ser.TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. se hace imprescindible la utilización de procesos diagnósticos y terapéuticos. a los impulsores o ejecutores de la misma. Suele identificarse con la evaluación continua. 1. la administración. el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluación. la gran inversión dedicada a la educación que exigía una rendición de cuentas (Accountability). se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación. b. materiales curriculares didácticos.2. como una totalidad interactuante. a cada situación concreta. Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos. debe enfrentar el profesor. Por tanto.. Para ello. 2. lo deseable es la promoción tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armónico de la persona. siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. ajustar o mejorar el objeto de la evaluación. 2. ofreciendo la información precisa para ofrecen la dificultades que puedan surgir.Según su finalidad y función a. los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Esta extensión de la evaluación a otros ámbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los años 50 debido a circunstancias tales como: la crítica a la eficacia de las escuelas públicas. precisamente. Por tanto. etc.. la práctica docente. Por tanto. es necesaria una definición clara de los objetivos previos y una recuperación inmediata en caso de fracaso.Evaluación/promoción La decisión de promoción es la que. Con la evaluación no se pretende modificar.. cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente). la evaluación puede resultar un elemento estimulante para la educación en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promoción positivas. de procesos terminados. los centros escolares. a los recursos con los que contemos.

porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. sobre todo. Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. objeto o producto.) Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mútuamente (educando y profesores mutuamente. unos y otros equipos docentes. de un programa educativo. equipos de apoyo a la escuela.   b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso. heteroevaluación y coevaluación. b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro. un programa educativo. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. de rendimiento de un educando. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. etc. del proceso de aprendizaje de un alumno. evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores. el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Heteroevaluación: evalúan una actividad..Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro.3. etc. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam. En el caso de la evaluación de centro. de la eficacia de un profesor. de la implantación de un programa educativo. miembros de la Administración. que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo. etc. la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación. del funcionamiento de una institución escolar. 2. A su vez. de un programa educativo. se están extendiendo la figura del "asesor externo". los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. la comprensión de la realidad evaluada aumenta. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos. pero no siempre es necesaria o posible. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo.  Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. etc.Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico. 2. etc. Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación. un centro o programa su propio funcionamiento. etc. pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro.). . investigadores. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. del funcionamiento de un centro. etc. un profesor a sus alumnos.. Con este tipo de evaluación.modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.4.

los logros educativos de un centro en el pasado. o para la consecución de unos objetivos. Si nuestro hijo se comporta como desordenado. etc. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. etc. un programa. un trabajo. o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos. se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses. Un niño al que se le repita que es desordenado. estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema.5. programa. considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto. favoreciendo por nuestra parte que así sea.. terminará pensando que lo es y se comportará como tal. programas o profesores). Es importante que el niño conozca sus errores y limitaciones pero también lo es que descubra su capacidad para cambiar. Motivación educativa Podemos definir el concepto "motivar" como disponer del ánimo de alguien para que proceda de un determinado modo.Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada. aunque en el caso de la evaluación de alumnos. El autoconcepto es el resultado de un proceso de valoración de la información recibida de la propia experiencia y de la opinión de las personas más cercanas. de ahí la importancia . 2. En la infancia los niños no se conocen. Las impresiones que tienen de sí mismos las reciben a través de sus mayores. El primero de ellos es "el autoconcepto". Es importante considerar algunos aspectos que influyen en la motivación. centro. con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. En este sentido. b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto. nos encontramos con dos posibilidades: b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. etc. y no con los resultados de otro programa.. lo que se conoce como HETEROREFERENCIA. respondiendo así a una expectativa que se ha generado a partir de su conducta. tenemos que creer en su capacidad para dejar de serlo y hacerle llegar nuestro ánimo y confianza en una mejora progresiva. b. y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa. o bien con unos patrones de realización.). Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo. nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación criterial. las metas que se había propuesto alcanzar. un curso escolar.Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio.c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje. centros.

La autoestima está muy unida a la motivación. no lo es menos la necesidad de implicación personal para que pueda existir. La capacidad para regular nuestras emociones se encuentra también muy ligada a la motivación. Debemos poner a nuestro hijo en la situación de ir creciendo madurativamente de acuerdo con las capacidades que le brinda su edad y momento de desarrollo. realmente.de que sea ajustado a la realidad y siempre positivo. es decir.Proporcionar seguridad y apoyo.Favorecer el aprendizaje independiente. 6. alimentación. La motivación viene desde fuera en forma de estimulación pero es imprescindible que haya una predisposición positiva que haga posible que la estimulación se convierta. Hoy en día son muy frecuentes las referencias a la vertiente emocional de la inteligencia.. Es conveniente que nuestro hijo se enfrente inicialmente de manera individual a la tarea planteada. 8. El niño necesita ver recompensado su esfuerzo.Despertar la curiosidad. Es de gran importancia que los aprendizajes tengan un valor significativo.Enseñar a atribuir el éxito a variables controlables (el esfuerzo.Generar sensación de control. Una tarea con dificultad excesiva puede hacerle sentirse superado y abandonar.Promover el sentido de la responsabilidad. si bien es cierto que hay condiciones que favorecen su presencia.. El componente afectivo de la motivación lo constituyen las emociones. Hemos de tener en cuenta que la motivación nace de dentro de la persona. Debemos ser conscientes de las posibilidades y capacidades de nuestro hijo y exigirle en consecuencia. Es aconsejable que el niño sienta la presencia del adulto. Es necesario que el niño tenga conciencia de su capacidad para desarrollar los aprendizajes que se le proponen.Insistir en lo positivo antes que criticar lo negativo ayudará al niño a sentirse competente para la realización de la tarea propuesta y le animará a intentar mejorar lo que todavía no ha conseguido. la ayuda del profesor) en vez de hacerla depender de variables inconsistentes como la suerte o la casualidad. en motivación. la constancia. 7. .Valorar el esfuerzo insistiendo en que los errores son parte del aprendizaje. 5. Exigir de forma realista y comprensiva. seremos capaces de afrontar retos por difíciles que parezcan. 3. 10. Una tarea excesivamente fácil pierde interés para el niño y le conduce al aburrimiento. 4. 9. En la medida que los contenidos propuestos puedan resultar cercanos al mundo del niño o puedan tener una aplicación práctica real tendrán un mayor valor motivacional. Un niño con un buen autoconcepto tendrá también una autoestima elevada.): 1. relación con los demás. que le proporcione el andamiaje necesario para resolver la tarea con éxito. nos sentiremos motivados para enfrentar las dificultades. Todos los programas educativos vigentes en la actualidad persiguen este objetivo. en caso de encontrar dificultades. 2. por lo que los adultos tenemos que atender más al proceso que al resultado. Si nos sentimos seguros de nuestra capacidad y tenemos una buena opinión de nosotros mismos. Pautas que pueden servir para desarrollar la motivación en los dicentes Estas pautas son útiles para motivar al educando en los aprendizajes escolares y también pueden ser aplicables a cualquier otro tipo de objetivos (referidos a autonomía.Proponer metas con un grado moderado de dificultad.

12. La ética del docente se refleja no tanto por lo que dice ser como persona. será muy positivo unir nuestras fuerzas y caminar en la misma dirección. La Ética Docente La ética define el modo del ser humano. no será difícil descubrir una vinculación profunda entre ética y profesión del docente. La coherencia entre su ser y su hacer son el fiel testimonio de sus valores morales su servicio. . la educación integral de nuestros niños. se muestra un comportamiento ético. su vocación y su coherencia lo convierten en una autoridad moral. El mejor estímulo será siempre intentar ser un buen modelo de actitud al que puedan imitar. Si tenemos en cuenta que familia y colegio perseguimos un objetivo común.11. Mantener una relación constante con el colegio. sino por lo que hace como profesional. cuando es responsable de los conocimientos y descubrimientos que forman parte de su profesión. tanto del individuo como de la sociedad. cuando esos conocimientos sellan una característica personal y cuando esos conocimientos están al servicio de los demás como construcción del bien común. Intentar ser el mejor ejemplo para ellos. ya que esta se presenta como una función humanizadora. El docente tiene un compromiso consigo mismo sobre su profesionalismo y sobre su profesión.

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