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6to Grado - Bloque 3 - Educación Artística

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Planeación Bimestral de Sexto Grado

Bloque III

Educación Artística
Por: ___________________________________________________ Escuela Primaria: ___________________________________________________ Turno: _______ Grupo: ______ Fecha: __________________

_______________________ Maestro(a) de Grupo Directora

_______________________ Vo.Bo. del Director o

Identificar las características de una danza y de un baile. integrando referentes culturales. en el entorno inmediato. dibujo y textil) figurativa y abstracta en una creación personal. Ubicar las diferentes notas musicales en el pentagrama. su ubicación en el pentagrama y origen. regional o nacional. Contextualización Analizar el entorno de la obra. TEATRO Apreciación Analizar el texto y la asignación de cada uno de los personajes. Expresión Utilizar la representación bidimensional (mural. Interpretar un hecho escénico participando activamente en una puesta en escena. Reconocer auditivamente y ubicar en el pentagrama las notas musicales de la escala mayor diatónica. Contextualización Distinguir las características de la representación bidimensional figurativa y abstracta. CONTENIDOS EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Apreciación Reconocer los recursos necesarios para diseñar una representación dancística grupal. MÚSICA Apreciación Identificar los sonidos de las diferentes notas musicales. Estudiar el personaje a representar. Contextualización Reconocer los sonidos de las notas musicales. Representar la ubicación de las notas en el pentagrama. los componentes de una representación grupal. Expresión Entonar la escala mayor diatónica. Expresión Designar personajes y roles a cada uno de los actores. Expresión Construir colectivamente una representación dancística creativa. pintura. el alumno: • • • • Distinguir y emplear formas figurativas y abstractas en representaciones bidimensionales. ARTES VISUALES Apreciación Observar e identificar las diferentes formas de representación bidimensional figurativa y abstracta. Contextualización Identificar. integrando elementos de la cultura local.Aprendizajes esperados Al finalizar el bloque. .

fotos o videos) acerca de las experiencias vividas en esta actividad. En este proceso el alumno participará grupalmente y tomará acuerdos con sus compañeros para seleccionar las danzas o bailes que se diseñarán colectivamente (coreografías sencillas). la recreación de los pasos o el manejo del cuerpo. así como los mensajes en movimiento creados por sus compañeros. expresando las semejanzas y diferencias entre ambos. textura y movimiento). Seleccionará una de las obras para comentar con el grupo si es figurativa o abstracta.OREINTACIONES DIDÁCTICAS ALESVISUSARTE ZADAN Apreciación Introducirá a los alumnos al concepto de imagen figurativa y abstracta. y por qué. partiendo de las ideas que ellos tengan sobre el término. Expresión Después de explorar las composiciones realizadas durante el ciclo escolar. por ejemplo. color. sentimientos o emociones que ellos elijan. Contextualización El alumno investigará sobre la biografía y el trabajo de artistas mexicanos que utilizan como medio de expresión formas abstractas: Manuel Felguérez. Es necesario que el docente cuide que las danzas conserven los referentes culturales nacionales. entre otros. Señalarán algunos elementos que las conforman (línea. Mostrará imágenes que representen formas figurativas y abstractas y pedirá que las describan. Haga algunas preguntas que refuercen la observación: ¿en qué se diferencian las imágenes figurativas de las no figurativas? ¿Cómo se logran esas diferencias? ¿Cómo es el manejo de las líneas y de los colores? Expresión Motivará a los alumnos a realizar una representación bidimensional a partir de ideas. Representarán el mismo tema de modo figurativo y abstracto. ya sea en la música. Entre todos construirán el concepto. Al finalizar la creación propicie ambientes adecuados para compartir el trabajo entre pares. Contextualización Fomentará la creación de una memoria (registro. la tristeza. y favorecerá su asociación con los referentes nacionales utilizados en la danza. tomando en cuenta los referentes. destacando las características de cada representación. e integrando todas las ideas para elaborar su producto. la utilería y parafernalia. el profesor invitará al alumno a seleccionar una de ellas para crear su representación colectiva. José Luis Cuevas o Vicente Rojo. Apreciación Se orientará al alumno para que identifique los recursos que necesita para el diseño de su danza. ¿Cómo fueron interpretados? ¿Por qué se seleccionaron? ¿Cómo se modificaron para su ejecución? . forma.

sol. se sugiere que los alumnos investiguen en alguna biblioteca o internet. Realizar murales. Esto le permite tener una mayor cantidad de información y realizar un reparto de manera equitativa. además las ubicará dentro del pentagrama. Contextualización El alumno reconocerá las diferentes notas de la escala diatónica de Do. formando así una alianza entre el grupo. el profesor encontrará indiferencia o falta de interés. . Sin embargo. como teclado. unicel. metalófono. la. Expresión Crear. fomi. podrá entonar con la voz la escala diatónica de Do en índice cinco para que los alumnos la escuchen y puedan identificar el sonido de cada una de las notas. mi. fa.CAMÚSI ROTEAT Apreciación Identificará el sonido de cada una de las notas de la escala diatónica de Do (do. de lo contrario. utilizando como mínimo dos notas de la escala mayor diatónica. monje medieval inventor de la notación musical). así como lo que la obra quiere expresar y comunicar. El profesor tocará algún instrumento melódico. El texto teatral deberá ser comprensible para los alumnos. pizarrones u otros materiales para representar la ubicación de las notas en el pentagrama en forma individual y colectiva. queda a juicio del docente el tener un reparto de respaldo. “leer” y entonar pequeñas composiciones. xilófono. sólida y participativa. Apreciación Leerá y analizará un texto previamente definido y del que todos tienen conocimiento y fue elegido por todos. con la finalidad de que pueda orientar la marcha de la puesta en escena. si. Se pueden realizar con diversos materiales que estén a su alcance (cartón. Contextualización Propiciará una lectura minuciosa del texto para responder preguntas como ¿qué? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Quién? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cuál?. Lo anterior supone una atmósfera relativamente relajada que permitirá la asignación de cada personaje. Expresión El bloque anterior (elección de papeles y personajes) le ha servido al docente como un instrumento de selección. y sobre la relación de los personajes dentro de la obra. do). Si se cuentan con los medios necesarios. Se recomienda que el docente haga un análisis previo y personal de la obra y de los personajes. Lo que le será de mucha ayuda para reconocer y “leer” música o si en un futuro decide aprender a tocar algún instrumento. leer y entonar. de otra manera. re. en caso de contar con ellos. guitarra o flauta dulce. por si alguno de los participantes decide no intervenir. sobre la notación convencional occidental y el origen de las notas (como referencia buscar la biografía de Guido D’Arezzo. donde los convocados tienen claro que ahora es un ejercicio formal de representación y sólo se puede realizar en equipo o colectivamente. y que los alumnos no se alejen de los propósitos iniciales. tela o algún material reciclado) e idear la manera de cómo las notas se puedan pegar y despegar para que los alumnos las puedan ubicar. equilibrada.

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