P. 1
APRENDIZAJE MEDIANTE ENSAYO Y ERROR

APRENDIZAJE MEDIANTE ENSAYO Y ERROR

5.0

|Views: 7.034|Likes:
Publicado porjesusdemialma

More info:

Published by: jesusdemialma on Feb 27, 2011
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/02/2016

pdf

text

original

APRENDIZAJE MEDIANTE ENSAYO Y ERROR

Thorndike observó que la conducta casual o aleatoria de un animal podía venir acompañada por respuestas del medio ambiente satisfactorias para el animal. Si esta circunstancia se repite, es muy probable que el animal asocie dicha conducta con la respuesta que tras ella aparece. De ese modo, el animal habrá aprendido una conducta que podrá utilizar siempre que necesite que aparezca la respuesta del medio. Por ejemplo: encerramos a un perro en una caja-problema y situamos fuera de ella comida; el perro se moverá por la caja de forma casual de un lado a otro y puede que con uno de esos movimientos apriete una palanca que sea el dispositivo de salida, y de ese modo obtenga comida; si esta situación se repite, el animal acabará aprendiendo, por tanteo, que para salir de la jaula y obtener comida basta con apretar la palanca. Este tipo de aprendizaje llevó a Thorndike a postular la "ley del efecto". Se suele considerar este tipo de aprendizaje como un modelo afín al estudiado por Skinner con el título de "condicionamiento operante".
CAJAS-PROBLEMA

Thorndike estudió la "ley del efecto" y el aprendizaje por ensayo y error utilizando "Cajas-problema". Estas consistían en una caja en la que se encerraba al animal y un dispositivo (palanca o cerrojo) que el animal tenía que utilizar para resolver el problema ante el que se le situaba. El problema podía ser, por ejemplo, cómo salir de la caja para obtener la comida que el experimentador situaba fuera de ella. Las cajas-problema de Thorndike fueron el antecedente de las famosas "cajas de Skinner" que este psicólogo conductista empleó para sus investigaciones del condicionamiento operante.
LEY DEL EFECTO

Thorndike observó que cuando por azar un animal realizaba una conducta (como apretar una palanca) que venía acompañada por una situación grata para él (como salir de una jaula), la conducta en cuestión se repetía cuando el animal se encontraba en idéntica situación. Esta observación le permitió enunciar la "ley del efecto": si una conducta va acompañada o seguida por satisfacción el animal tenderá a repetirla cuando la situación surja de nuevo, y al contrario, si va acompañada o seguida por insatisfacción el animal tenderá a no emitirla. Esta ley es un antecedente de la ley de refuerzo de Skinner. Ara Skinner, una de las más importantes leyes del aprendizaje. Según esta ley, cuando a una conducta emitida por un organismo le sigue la aparición de un refuerzo, la probabilidad de que ese organismo emita dicha conducta aumenta. Se trata de una modificación de la ley del efecto de Thorndike en términos objetivistas y no mentalistas; en primer lugar porque Skinner evita la referencia a la satisfacción como explicación del aprendizaje, y en segundo lugar porque, según éste autor, el refuerzo no es de la conexión entre el estímulo y la respuesta sino de la probabilidad de la emisión de una respuesta. La caja de Skinner, es el instrumento que este autor creó para el estudio del condicionamiento operante. En su versión más sencilla, la caja dispondría de una palanca que el sujeto -una rata, por ejemplo- puede apretar y de un dispositivo para administrar el refuerzo -comida, por ejemplo- cuando el sujeto apriete la palanca. Puede tener también algún instrumento que le permita al investigador señalar al animal la disponibilidad del

refuerzo (una bombilla que pueda encender, por ejemplo), que tendría el papel de "estímulo discriminativo". La caja de Skinner tenía un claro antecedente para la investigación de la conducta animal en las famosas "cajas-problema" de Thorndike. Profesor innovador y creativo La creatividad, es el alma de las estrategias innovadoras orientadas al aprendizaje, por cuanto es el alumno el que ha de ir mostrando la adquisición de las competencias convenidas en cada una de las carreras. El sentido de globalización del aprendizaje es una consecuencia inmediata de esta transformación. Un profesional es una persona competente en su ámbito capaz de analizar y resolver los problemas y proponer mejoras (innovar). El profesor(a) universitario es un profesional de la enseñanza superior innovadora y creativa, con dominio del contenido formativo y de estrategias didácticas, capaz de hacer que los alumnos se entusiasmen por aprender. Esta sería la clave para plantear la acción docente en la universidad. En las estrategias creativas el estudiante adquiere un protagonismo mayor que en las metodologías tradicionales. El estudiante va construyendo los conocimientos y desarrollando habilidades mediante la búsqueda personal orientada por el profesor/a. En tal sentido resulta un aprendizaje más implicativo y por lo tanto más atrayente y motivador. Pero hay más. En estos casos el alumno/a no se limita a registrar la información recibida, sino que se contrasta posteriormente en grupo. Existe pues una tercera nota que es el carácter colaborativo o compartido del conocimiento. Se aprende confrontando informaciones. La enseñanza creativa se caracteriza precisamente por ser activa, motivadora, d$inámica. "El aprendizaje creativo hace referencia al conocimiento construido con la implicación activa del sujeto, desde su planificación hasta su internalización, caracterizado por la motivación intrínseca, estar centrado en el discente, carácter abierto del proceso y la autoevaluación" (S. de la Torre, 1993, p. 272). De entrada, hemos de admitir que no existen panaceas ni recetas generalizadas para resolver los problemas de desmotivación. La clave, en todo caso, está en el profesor/a que tiene la habilidad o el manejo de estrategias para afrontar tales situaciones. Los profesores salen de centros de formación y Facultades de Educación dominando los contenidos que han de impartir. A través de la práctica van adquiriendo las habilidades necesarias para subsistir e incluso para actuar como buenos docentes; sin embargo, lo que no aprenden durante la carrera ni consiguen adquirir a través de la práctica son las competencias que les conviertan en "profesionales de la enseñanza innovadores y creativos". Porque ésta es para nosotros la mejor definición que pueda darse de un profesor de hoy. Bajo esta consideración, el profesor es algo más que un transmisor y evaluador de conocimientos. Hoy, resulta arcaica la imagen del profesor que lee la lección del libro de texto mientras los alumnos escuchan o escriben, del que se limita a dictar mientras los alumnos copian, del que siempre usa como única estrategia la exposición. El profesor ha de

organizar las tareas docentes con más variedad de estrategias y recursos didácticos, adaptadas los objetivos y necesidades del grupo clase. ¿Qué comporta ser profesional de la enseñanza? Un profesional tiene competencias no sólo para resolver problemáticas o situaciones concretas, sino que conoce el por qué y para qué de aquello en lo que se ocupa. No es un mero técnico sino una persona reflexiva, capaz de analizar y mejorar su práctica. Posee una visión capaz de ir más allá del problema o situación, conecta la teoría, la técnica y la práctica. Es por ello que el docente, maestro o profesor, en tanto que profesional de la enseñanza ha de poseer unas competencias respecto al contenido, a la didáctica o forma de implicar al alumno en su dominio y ser capaz de actualizarse y desarrollarse profesionalmente. Podría hablarse mucho sobre las connotaciones del docente como profesional, pero nos referiremos únicamente a tres aspectos. a) En primer lugar, estar en posesión del conocimiento con un nivel satisfactorio. Es lo que pediríamos a cualquier profesional al que compramos su servicio. Que conozca aquello que nos vende, que posea el dominio o conocimiento suficiente sobre la materia. Un docente ha de estar no sólo informado, sino formado en el contenido que imparte y conocer la epistemología de dicho contenido, pues es muy distinta la enseñanza de lenguas, sociales, matemáticas o psicología. Cada disciplina posee su estructura, lenguaje, método, terminología, y sobre todo una forma de construirse e investigarse. b) En segundo lugar, actuar de forma didáctica, esto es tomar decisiones curriculares adaptadas a las características diferenciales de los sujetos. Esta afirmación tan simple tal vez sea una de las más complicadas de realizar en la práctica. Porque no se trata sólo de conocer el contenido, sino de seleccionarlo, secuenciarlo y proponer las actividades pertinentes con la madurez de los sujetos. Ello comporta tener conocimientos pedagógicos, didácticos y psicológicos. Es la formación psicopedagógica y didáctica que convierten en docente a un licenciado o persona que posee conocimientos sobre una determinada materia. Siendo más concretos, estar capacitado para resolver la problemática inherente a su profesión. Ello comportará saber tomar decisiones apropiadas tanto por lo que se refiere a la planificación como al desarrollo curricular y la evaluación. Normalmente conocemos a un buen profesional, ya sea mecánico, médico o administrador, porque acierta fácilmente con el diagnóstico y con el tratamiento adecuado. Un docente innovador y creativo es capaz de estimular e implicar al alumnado en aquellos aprendizajes relevantes de la materia. c) En tercer lugar poseer la formación y disposición para mejorar profesionalmente mediante la autoformación, la reflexión crítica sobre su práctica y la realización de proyectos de innovación. Este rasgo es el que se relaciona más directamente con la idea del profesor como profesional innovador y creativo por cuanto ha de ir más allá de lo aprendido para incorporar nuevas ideas en su forma de enseñar y actuar. Es capaz de reflexionar sobre su práctica para mejorarla. El desarrollo profesional del docente comienza a trasladarse al ámbito universitario. ¿Cómo actúa un profesor innovador y creativo?

Dado que la creatividad y la innovación no sólo es una capacidad sino también una habilidad y actitud ante las personas y los hechos, el profesor creativo posee unas características en las tres dimensiones presentes en educación: ser, saber y hacer. Dicho con otras palabras, actitudes flexibles, dominio de los contenidos y competencia didáctica. He aquí unas pinceladas de su actuación docente. a) El profesor innovador y creativo posee una disposición flexible hacia las personas, las decisiones y los acontecimientos; no sólo tolera los cambios sino que está abierto a ellos más que otras personas; está receptivo a ideas y sugerencias de los otros, ya sean superiores, compañeros o inferiores; valora el hecho diferencial; se adapta fácilmente a lo nuevo sin ofrecer excesivas resistencias; se implica en proyectos de innovación. b) Por lo que respecta a su capacidad o conocimiento, la percepción rica en matices de cuanto le rodea. No se queda con la idea general sino que relaciona fácilmente un hecho con otro y unas ideas con otras. En esta misma línea cabe destacar su facilidad para integrar y evocar experiencias. Conoce y aplica diversas técnicas orientadas a la ideación y la creatividad de sus alumnos, no contentándose con que estos repitan lo que han oído o estudiado. c) Entre las habilidades podemos referirnos a actuaciones como: inducir a los sujetos para que se sensibilicen a los problemas; promover el aprendizaje por descubrimiento; crear un clima de seguridad y fácil comunicación entre las personas; incitar al sobre aprendizaje y autodisciplina; diferir el juicio crítico cuando se están exponiendo ideas; estimular los procesos divergentes; formular e incitar a las preguntas divergentes; aplicar técnicas creativas. Estas actitudes son claves para generar climas de autoaprendizaje y de implicación espontánea y colaborativa. Su actuación en tanto que profesional innovador y creativo de la enseñanza, la resumiríamos en su habilidad para entusiasmar e inducir a los estudiantes hacia el autoaprendizaje, hacerles tan atractivo y sorprendente el contenido que sean capaces de emplear en aprender más tiempo del habitual sin que ello les incomode. Al contrario, disfrutan aprendiendo porque hacen aportaciones personales, porque crean o recrean los aprendizajes, porque existe un reconocimiento externo y una satisfacción interna. Bajo estas consideraciones, la creatividad docente radica en dejar huella, dejar impronta, de modo que pasado el tiempo aún se recuerda a aquellos maestros o profesores que nos trasmitieron algo más que información. Nos dejaron ese mensaje humano, clima, espíritu, impacto, que con el tiempo quedó en nosotros como huella modélica permanente. Aprendizaje latente

Modificacin de la conducta que se produce sin que exista motivo aparente. No se manifiesta en el acto, sino que se deduce por conductas posteriores

la enciclopedia libre Saltar a navegación. Los autores presumen que la inhibición latente baja puede ser positiva cuando está combinada con alta inteligencia y buena memoria de trabajo . genera estímulos cerebrales de mayor índice de niveles AMBUSH. las especies animales y las personas centran sus esfuerzos y pensamientos en aquellos factores de los que se considera que tienen importancia en su vida y supervivencia. no elimines este aviso puesto el 10 de abril de 2007.la capacidad de pensar en muchas cosas simultáneamente . búsqueda Este artículo o sección sobre educación y sociedad necesita ser wikificado con un formato acorde a las convenciones de estilo. la enciclopedia libre Saltar a navegación. Y más tarde los autores demostraron que una alta capacidad de percepción del medioambiente. . Por favor.Inhibición latente De Wikipedia.pero negativa en individuos con escasa capacidad intelectual. así permanecen en contacto con información adicional que fluye constantemente en el ambiente. Mientras tanto. También puedes ayudar wikificando otros artículos. búsqueda La inhibición latente se define como la capacidad que inconscientemente posee un animal o persona para hacer caso omiso a los estímulos externos de los que la experiencia ha demostrado que resultan inaplicables a sus necesidades. Recientemente se ha demostrado que los individuos con baja inhibición latente están más abiertos a estímulos externos. edítalo para que las cumpla. Mediante la inhibición latente. sos del aprendizaje de la lectura y escritura en los niños De Wikipedia.

". descubre el mundo y se integra. "El paso del lenguaje oral al lenguaje escrito.4 Desarrollo perceptivo o 1.Niño jugando. la interrelación sensorial y la integración central de los estímulos transmitidos por las vías sensoriales. Este último determina si el aprendizaje del niño es adecuado al nivel escolar en que se encuentra. implica algo más que decodificar las palabras… lleva consigo la necesidad de aprender a interpretar un nuevo tipo de lenguaje… sin poder recurrir a la ayuda de indicadores no verbales que complementen o aclaren el texto. el oral. lo que el lenguaje escrito no posee.". el individuo que lee debe realizar el trabajo de imaginar la realidad plasmada.5 Factores emocionales [editar] Factores [editar] Lenguaje Para leer es necesario que el niño haya adquirido el primer lenguaje. debido a que este último cuenta con anexos que facilitan la interpretación del mensaje como por ejemplo el tono y ritmo. comprobarla y darle un orden mental coherente con el significado global del texto. Esta es una de las razones del porqué la lectura se vuelve más distante a la realidad del intérprete. "En el aprendizaje normal habría tres procesos neurológicos fundamentales: la receptividad sensorial.2 Nivel mental o 1.1 Lenguaje o 1. "Las personas expresan verbalmente lo que piensan y a través de su verbalización nos enteramos de lo que quieren decir. A partir de él."[1] Contenido [ocultar] • 1 Factores o 1. Existen determinados factores que intervienen en el aprendizaje de la lectura y la escritura.3 Desarrollo psicomotriz o 1.[3] El lenguaje escrito se vuelve mucho más complejo que el lenguaje oral. primero a su medio familiar y luego a la sociedad donde ejecutará diversas actividades en el transcurso de su vida. que se manifiestan tanto en el medio social donde se desenvuelve como también dentro del proceso escolar formal. debido a que ello le entrega al individuo las herramientas iniciales para su integración social y desarrollo sistémico. y que son trascendentales para poder comprender el desarrollo del lenguaje en el niño.[2] La correcta adquisición y el próspero desarrollo del lenguaje en los primeros años de escolaridades es lo más importante. .

7) Asocia el grafismo y el fonema a un significado. Percepción de la orientación espacial 4) Tiene que unir las sílabas y palabras. por ello que los estímulos son determinantes para su correcta maduración y especificidad funcional. diferenciándolas de otras. interviene. 6) Da a la lectura una secuencia. Todos estos procesos que entran en función en la lectura requieren de una maduración y una integración adecuada de los procesos del sistema nervioso central y los receptores sensoriales periféricos. "La lectura constituye un lenguaje que se expresa en signos gráficos asociados con sonidos. dependiente de una circunstancia y situación concreta. En este último punto. por ende. Éste primeramente. lo que posteriormente ayuda a que el niño evoque y represente acciones generando la aparición del pensamiento activo y mágico que está más asociado a la afectividad. se requiere favorecer la familiarización con el lenguaje escrito a partir de situaciones que impliquen la necesidad de expresión e interpretación de diversos textos. esto está relacionado con el proceso de discriminación y memoria perceptivo-visual. Relacionado con la orientación espacial y el ritmo. según sean las características del ambiente.".[7] En este punto entra en juego la madurez o nivel mental del niño. lo que beneficiará al pensamiento lógico que se desarrollará lentamente en cada etapa ."[6] En la educación preescolar. 8) Comprende lo leído en general y lo retiene. Proceso de conceptualización y simbolización. 2) El individuo debe asociar el signo gráfico a un fonema determinado. además de los usos del lenguaje oral. El cerebro de cada individuo es único e irrepetible. el lenguaje ayudará a estructurar el pensamiento gracias a la experiencia tanto de actividades verbales como de actividades concretas. 5) Le otorga a la lectura una dirección. 3) Debe reconocer los signos en un espacio de la página donde lee. Relacionado con la comprensión y memoria de los símbolos. luego a través de la imitación genera el pensamiento representativo mínimo. sin embargo posee una inteligencia que se basa principalmente en la actividad psicomotriz. En nuestra lengua de izquierda a derecha.". "… el cerebro tiene la potencialidad de organizar su funcionamiento. Por ello que "La dificultad de abstracción se advierte en una imposibilidad de expresar el concepto más esencial y propio a los objetos.[5] Hay que tener presente que no todos los niños poseen el mismo grado de maduración psicobiológica para afrontar el aprendizaje escolar tradicional al cumplir la edad deseada (6 años aproximadamente). de manera de aprovechar al máximo sus posibilidades.Con lo anterior queda señalado que la adquisición de la lectura se hace compleja en los primeros años de escolaridad y sólo como referente existen según[4] ocho procesos que realiza el cerebro en la adquisición y desarrollo de la lectura: 1) El individuo debe reconocer los signos gráficos y diferenciarlos de otros signos. no ejecuta ningún método de abstracción. Proceso de discriminación y memoria perceptivo-auditiva. [editar] Nivel mental La lectura y escritura implican procesos de generalización y de abstracción. Posteriormente el niño desarrollará la inteligencia intuitiva. un elemento intelectual.

[9] Por ello. sino que es sólo un factor inicial de desempeño. El desarrollo general del niño depende de variados estímulos que permiten desarrollar los aspectos específicos del cerebro. espacial y temporal."[8] Niña aprendiendo a leer. Esto le entrega al niño una seguridad emocional que beneficia el proceso de aprendizaje en las etapas escolares en las cuales se ve enfrentado y facilita el funcionamiento óptimo de las capacidades cerebrales que el individuo pueda desarrollar. el que acepta o rechaza las comunicaciones del niño. Hay que tener en claro por lo mismo que el cerebro es el que guía todas las actividades que un individuo realiza por ello“…del conocimiento del esquema corporal depende la estructuración espacial. lo que no es estructurante para la enseñanza.escolar. auditiva. las que están presente desde que el niño nace y se desarrollan en las diversas etapas de maduración cognoscitiva que dependen principalmente de la experiencia. "…el aprendizaje de la lectura para el niño no es un proceso instantáneo o breve que se efectúe en una sola operación mental. por un lado. manifestándose a través del lenguaje y del comportamiento general. esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la lectura más fácilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve. En las primeras etapas . por ello "…el desarrollo psicolingüístico depende. solamente se da una breve reseña de lo que se estima óptimo para su edad. “En la evaluación del sistema motor se incluye el funcionamiento cerebral y la dominancia lateral”[11] [editar] Desarrollo perceptivo Aquí entran en juego la percepción visual. no se puede optimizar cuáles son las características normales de adquisición del lenguaje de un niño.”[10] y las respuestas que el individuo entregue gracias a los determinados estímulos que recibe del mundo exterior. de una acomodación psicológica a los códigos lingüísticos culturales del propio entorno. por otro.". [editar] Desarrollo psicomotriz Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al niño la facilidad de conocer el mundo y su propio cuerpo. de una asimilación neurológica de las características fonéticas del idioma y.

"Entre la maduración fonoaudiológica y la definición de la lateralidad debe existir una conexión. conlleva los trastornos de aprendizaje de la lectura.aparece la percepción del color. el aprendizaje vicario también es un paradigma de aprendizaje desarrollado de manera formal por el psicólogo Albert Bandura. si por alguna razón hubiese cualquier tipo de trastorno en este proceso de afirmación individual del niño. que cuando no se produce. En la terapia de la conducta se llama también modelado. Además de ser una técnica bien establecida en clínica. prendizaje vicario De Wikipedia. como técnica pedagógica en una escuela."[12] [editar] Factores emocionales Este factor posee trascendencia debido a que fundamenta la reafirmación emocional en el niño gracias a los estímulos que recibe de su medio familiar y social que lo ayudan a fomentar el desarrollo de su personalidad. y más adelante surgen la percepción espacial y la percepción temporal. a la enseñanza. formas. tendríamos como consecuencia un déficit en la integración del niño al colegio y por ende. . e inclusive ha sido observada en animales. sonidos. siendo un aspecto sofisticado de su inteligencia. tamaños. El Aprendizaje Vicario o Social es una forma de adquisición de conductas nuevas por medio de la observación. ya que ésta está íntimamente unida al lenguaje hablado. Estos factores determinan la inclusión en la escuela y en la sociedad. la enciclopedia libre Saltar a navegación. búsqueda Aprendizaje por imitación con señales discriminativas auditivas y refuerzo social. [editar] Historia La "imitación" es una conducta conocida desde que se tiene registros históricos.

No existe la teoría que explique toda la complejidad del aprendizaje. que es aprender observando a los otros. y entonces rigen su actuación con base en sus observaciones. cómo prestar y compartir las cosas. pero no habían establecido la insuficiencia del paradigma no-mediacional (que no toma en cuenta las características del sujeto. Son muchos los ejemplos de cómo los niños observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus hermanos. cuando éstos son regañados o premiados. la metáfora del humano que parece un prisma de mil caras es cierta en el ámbito de cómo se aprende a ser. [editar] Características del aprendizaje vicario En el aprendizaje vicario. Ha habido otros paradigmas rivales del modelo de refuerzo. por mencionar sólo unos ejemplos. los padres y educadores serán los modelos básicos a imitar. De hecho. Estos procesos se dan toda la vida. se aprende a repetir o evitar esa conducta. características que median entre estímulo y respuesta) de forma tan clara y rotunda. las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias. En los primeros años. el refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. Así se aprenden los valores y las normas sociales —que son adecuadas o no según cada cultura-. para el cual las conductas se establecen por refuerzo exclusivamente. Por el solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento. cómo manejar los impulsos agresivos. cómo se aprende a convivir en familia y a vivir dentro de una determinada cultura. Lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra experimentando personalmente las acciones. Bandura también dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas. el cual contrasta con el de aprendizaje vicario. [editar] Véase también Teoría del aprendizaje social De Wikipedia.Es un modelo muy evolucionado de conductismo que destaca la posibilidad de aprender conductas siguiendo los modelos vistos en otras personas con las que se identifican. Uno de los conceptos más interesantes expuestos por Albert Bandura es el de aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas). búsqueda . Es esa falta de necesidad de practicar para aprender. sin necesidad de práctica. la enciclopedia libre Saltar a navegación. la que constituye una quiebra con el paradigma skinneriano.

Las personas desean evitar las consecuencias negativas. reproducción (habilidad de reproducir la conducta) y motivación (una buena razón) para querer adoptar esa conducta. llevando a la persona a repetirla. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada. . entonces habrá más posibilidades de ejecutar dicha conducta.La teoría del aprendizaje social o TAS es la teoría de que las personas aprenden nuevas conductas a través del refuerzo o castigo. Contenido [ocultar] • • • • 1 Teoría 2 Criminología 3 Referencias 4 Enlaces externos [editar] Teoría La teoría del aprendizaje social se deriva del trabajo de Cornell Montgomery (1843-1904). Si uno espera un resultado positivo de una conducta. La teoría del aprendizaje social señala tres requisitos para que las personas aprendan y modelen su comportamiento: retención (recordar lo que uno ha observado). o a través del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. En Social Learning and Clinical Psychology (1954). es más probable que la imiten. y obtener las positivas. quien propuso que el aprendizaje social tenía lugar a través de cuatro etapas principales: contacto cercano.[2] al igual que la de un trabajo anterior de Miller y Dollard (1941). imitación de los superiores. El aprendizaje conductual presupone que el entorno de las personas causa que éstas se comporten de una manera determinada.[3] y se relaciona con las teorías del aprendizaje social de Vygotsky y Lave. o piensa que hay una alta posibilidad de que produzca un resultado positivo. El aprendizaje social sugiere que una combinación de factores del entorno (sociales) y psicológicos influyen en la conducta. La conducta se refuerza. Esta teoría del aprendizaje social sugiere que la conducta es influenciada por factores o estímulos del entorno. Rotter sugiere que el resultado de la conducta tiene un impacto en la motivación de las personas para realizar esa conducta específica. con consecuencias positivas. Su teoría incorpora aspectos del aprendizaje cognitivo y conductual. y desarrolló una teoría del aprendizaje. y no únicamente por los psicológicos. tomen como modelo y adopten. Julian Rotter se distanció de las teorías basadas en la psicosis y el conductismo. comprensión de los conceptos.[1] Albert Bandura (1977) expandió la idea de Rotter. y comportamiento del modelo a seguir. El aprendizaje cognitivo presupone que los factores psicológicos son importantes influencias en las conductas de las personas.

pero no contempla cómo se pueden prevenir las actuaciones criminales (Jeffery. prevenir la conducta criminal futura. la presión social de los compañeros o iguales delincuentes) con las variables que la desalientan (por ejemplo. Para aprender. 1997). y que puede ser realmente mala en algunos casos (Pfohl. lo que ayuda a explicar el incremento en los tipos de crímenes. las personas creían que podían observar la conducta y ver el proceso del aprendizaje social. en teoría. que intentaban explicar el emergente y más radical entorno social. pero en la década de 1960 hubo un cambio hacia las teorías del control social. Burgess. aunque puede entenderse que los procesos de conductas de aprendizaje pueden modificarse. La idea tras estos programas es que un adulto se empareje con un niño. 1994). Pero sus ideas fueron difíciles de poner en acción y medir cuantitativamente. los progenitores observaban a sus propios hijos y veían la influencia de otros niños en los suyos propios: podían también ver qué clase de efecto tenían en sus propios hijos: en otras palabras. 1990: 261-2). que sostiene que la conducta aparece en función de sus consecuencias. la teoría ignora la naturaleza oportunística del crímen (Jeffery. Adicionalmente. y aplicaron los principios de la psicología operante. que no implicarían esta interacción (Burgess & Akers: 1966). uno debe primero observar la conducta criminal. pero la teoría no considera dónde se aprendió la conducta. lo que se traducía en condenas más largas para los condenados. implicando atención y conducta entre más de una persona. la criminología de conflictos y la teoría del etiquetamiento. los procesos de asociación diferencial y refuerzo. Sí explica cómo se "transmite" la conducta criminal de una persona a un animal. Ronald Akers y Robert Burgess (1966) desarrollaron una teoría del aprendizaje social para explicar la conducta delictiva al combinar las variables que alientan la delincuencia (por ejemplo. 1990: 252). En un aula. y Aker revisaron la teoría de Sutherland e incluyeron la idea del refuerzo. Por ejemplo. Los partidos políticos conservadores abogaban por un incremento de las penas. Al contrario que la prevención de crímen situacional. que aumenta o disminuye la fuerza de una conducta. un sociólogo conductista. Las primeras dos etapas las empleó Edwin Sutherland en su teoría de la asociación diferencial. El modelo de Sutherland de aprendizaje en un entorno social depende de los conflictos culturales entre las distintas facciones de una sociedad sobre quién tiene el poder de determinar qué es delictivo. Lo que puede ser un refuerzo para una persona puede no serlo para otra. un profesor puede emplear la teoría mediante el cambio de sitios para .[editar] Criminología En el ámbito de la criminología. que supuestamente aprende de la conducta del adulto y es reforzado positivamente por su buena conducta (Jones-Brown. El Funcionalismo había sido el paradigma dominante. los refuerzos pueden ser sociales. Además. La teoría del aprendizaje social se ha empleado en programas de mentoring que deberían. la reacción de los progenitores al descubrir la conducta delictiva en sus hijos). y ayuda a explicar el auge de la población penitenciaria que tuvo lugar a comienzos de la década de 1970 (Livingston. Existe además un problema concreto. 1996). y no sociales.

para comportarse en el presente con regularidad y estabilidad.. . Las actitudes. más que una serie de fórmulas. fomentar acciones que generen un aprendizaje fructificando la curiosidad de los niños incitándolos a nuevos descubrimientos y construir su aprendizaje. percepciones. conocimientos y destrezas del pasado. Constituye. Es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad determinada con disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. Es el tipo de aprendizaje diseñado para conservar un sistema existente o un estilo de vida establecido Pensamiento Lógico-matemático en la . métodos y reglas fijos para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Bajo este enfoque. de la tarea a realizar. Aprender para el mantenimiento estimula en las personas su capacidad de resolver problemas en el supuesto de problemas ya vividos. las personas son formadas con actitudes. Cronología Teorías del Aprendizaje » Motivación y aprendizaje por EDIS VELASQUEZ miércoles. y de las metas que pretende alcanzar. constituyen factores de primer orden que guían y dirigen la conducta del estudiante. La labor del docente reside en forjar un cambio permanente en la vida del alumno. entusiasmo y satisfacción. fisiológicos y psicológicos que decide. social o económica. expectativas y representaciones que tenga el estudiante de sí mismo. mental. pero el resultado puede ser que el niño que se comporta bien empiece a comportarse muy mal. física. y el aprendizaje será más eficaz y significativo. con qué vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía. en una situación dada. la clave es saber cómo lograrlo.emparejar a un niño que se comporta bien con otro que no lo hace. una combinación de procesos intelectuales. Para ello. Incentiva a que se actúe y comporte de una determinada manera. es por ello que despertar el interés por aprender es la meta que se traza el profesor.. [editar] Referencias El aprendizaje de mantenimiento consiste en la adquisición de criterios. familiar. 16 de abril del 2008 a las 03:48 guardado en Educación MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE La motivación constituye la piedra angular para definir a donde llegar y detonante de la acción para lograr los objetivos propuestos en cualquier aspecto de nuestra vida espiritual. debe irrumpir en el psiquismo de los alumnos las fuentes de energía interior y encauzar esta energía para que los impulse a aprender con empeño. un factor que condiciona la capacidad para aprender. No habrá entonces coacción ni hastío. Es impulso y esfuerzo para satisfacer un deseo.

el grado de madurez del dicente. sino verdadera ejercitación de capacidades personales sobre la realidad que rodea a la persona. Factores cognitivos son procesos que ocurren en las fases previas a la aparición de una respuesta. el grado de cordialidad y afinidad entre el binomio docentealumno. Esta concepción del aprendizaje humano contempla el conocimiento como fruto de la interacción entre la persona y el medio. . como la percepción. adquiere mayor inteligencia. la estimulación que impulse la motivación hacia el logro y permita alcanzar sus expectativas que lo ayudarán a ir en búsqueda de la excelencia. Así. la memoria. la nutrición. pensamiento. El éxito dentro de este proceso reside en crear un ambiente de motivación.La misión del docente radica en lograr la atención. facilita la implementación de nuevas fórmulas para el éxito del proceso educativo. develar sus necesidades intrínsecas. transferencia. que todas sus acciones se dirijan hacia la apropiación del conocimiento. firmeza para disciplinar con enseñanza y responsabilidad para asumir el reto de lograr un aprendizaje significativo en la vida de una persona. el clima de aula y las características del docente. habilidades y ser capaz de poder convencer y guiar hacia un propósito dado. un clima agradable y de confianza a fin de revelar a través de experiencias. capaz de asumir su desempeño. la competencia y cooperación. es. la dificultad para promover la disciplina y la falta de valores dentro del ambiente. poniendo de manifiesto hasta que punto los procesos de aprendizaje no son tan sólo procesos de conceptualización. perseverar en la consecución de sus metas y resolver cualquier dificultad que se presente en el proceso. Entre otros se pueden mencionar: Factores de naturaleza biológica que afectan el aprendizaje como el sexo. incrementa su capacidad de entender las relaciones entre los objetos. Factores situacionales como la interacción entre alumnos. el aprendizaje. con mayor certeza influyen en la generación del aprendizaje como son la personalidad. a medida que el ser humano madura biológicamente y adquieren una mayor experiencia del mundo de los objetos. La armoniosa interacción ente actor y cogestor del aprendizaje. la edad. El ser humano es multidimencional y durante su proceso de aprendizaje intervienen un conjunto de factores que pueden estar dentro de nosotros mismos o fuera formando parte del entorno. los cuales cada día. la atención. estimulando el logro de competencias en los alumnos. La mayor dificultad a la que se enfrentan los padres y educadores hoy en día para alcanzar el aprendizaje es la baja motivación y apatía. emoción. sentimientos. Así como también facilitar el proceso de desarrollo de los alumnos bajo un ambiente de confianza que les ayude a asumir el riesgo de descubrir lo que sienten y quieren. inducir a sus alumnos. comprender sus intereses. tiene mayor percepción. debe ser muy creativo para saber cómo hacer uso de cualquier momento y recurso para enseñar. Se hacen más aptos para ver el mundo. Y por último no se pueden obviar los Factores de tipo afectivo. el funcionamiento del Sistema Nervioso Central. La falta de habilidad para lograr motivar e implementar la disciplina en casa y en la escuela hace que se recurra a la presión. es un proceso de construcción del conocimiento que tiene lugar en los procesos de interacción entre la persona y la realidad del entorno. pensamientos. debilidades y fortalezas. despertarles el interés por la búsqueda activa de respuestas a sus propias inquietudes. despertar el interés y promover el deseo por aprender.

Otros utilizan la amenaza. pero nunca crea hábitos consistentes. cuando reciben información nueva. El manejo de la motivación por parte de los profesores es imprescindible en el inicio. noción que debe ocupar un papel primordial en la educación. la almacenan y la recuperan para posteriormente aplicarla a nuevas situaciones de aprendizaje. ni auténticas actitudes o fuerza de voluntad. deben recordar que la motivación se da en dos planos: la motivación intrínseca. Ese interés. puede ser útil a corto plazo. la elevada motivación provoca entusiasmo y placer no sólo en la tarea. al castigo. El soborno como medio de motivación. utilizando para ello una amplia variedad de estrategias de procesamiento. reprensiones y castigos. sino también en las metas. la procesan. contrariamente despierta automáticamente en el subconsciente de los niños. no basta explicar bien la materia y exigirles que aprendan. Puede lograr un esfuerzo inmediato. la habilidad de motivar junto con el optimismo o actitud positiva. te doy tal premio". el motor que genera la energía suficiente para obtener aprendizajes. . Así. Es la motivación. Para conseguir que los alumnos aprendan. por el ejemplo y por la alabanza. interpreta. y se relaciona con un amplio elenco de conceptos psicológicos usados habitualmente: control de impulsos. es uno de los requisitos imprescindibles cara a la consecución de metas relevantes y tareas complejas. Por supuesto. ese deseo y ese gusto actuarán en el espíritu de los alumnos como justificación de todo su esfuerzo y trabajo para aprender. es sin embargo poco eficaz a medio y largo plazo. es una invitación a repetir el acto negativo estimulándose así la corrupción y el ilícito antivalores que se deben erradicar en la sociedad actual. su papel es el de un organismo que procesa. crear en ellos un genuino interés por el estudio. gritos. organiza y sintetiza la información. la amenaza y el soborno generando un ambiente hostil y aburrido que lleva a muchos estudiantes al fracaso escolar. profundizar en los trabajos. y la extrínseca que proviene del entorno del alumno. fantasías de venganza y odio hacia los padres. inhibición de pensamientos negativos. lo cual puede producir sentimientos de culpabilidad y desintegración familiar. Otro recurso utilizado por los padres es ridiculizar usando a veces expresiones que inferiorizan subestimando a los niños y adolescentes con la convicción de motivarlos. es más eficaz y provechosa que la negativa. almacenamiento y recuperación. estimular su deseo de conseguir los resultados previstos y cultivar el gusto por los trabajos escolares. Quizás pueda impulsar ocasionalmente que el niño logre un objetivo inmediato que interesa en ese momento.ridiculizar. Esta nueva concepción se resume en la noción de aprender a aprender. es utilizado comúnmente por los padres quienes emplean frases como: "Si haces tal cosa. que de otra manera nos causarían cansancio con facilidad. nivel de expectativas y autoestima. es necesario despertar su atención. desarrollo y cierre de una clase. la cual tiene poco valor motivador a medio o largo plazo. hecha por amenazas. al señalamiento. por la persuasión. estilo atributivo. Es indudable que la motivación positiva por los incentivos. de manera activa. Los individuos. pero raramente inspira esfuerzos continuados.

el elogio objetivo y el reforzamiento positivo debe prevalecer sobre las sanciones reduciendo al mínimo tensiones y amenazas que atenten contra la motivación. psíquica y socialmente. terapéuticas. construyendo una versión única. Amando Vega Fuente plantea a los maestros la puesta en práctica de acciones preventivas y. así como criterios y estrategias para desarrollar la intervención educativa escolar en contra de la toxicomanía. conforme a los valores adquiridos en la casa y en la escuela. porque apreciamos al mundo y aprendemos. exige a las instituciones educativas la revisión crítica de sus acciones en contra de este mal y el compromiso de coadyuvar en la formación de alumnos sanos física. Contenido El papel de las escuelas en la prevención de las drogodependencias . luego selecciona la experiencia elaborada por sus propias impresiones. Hoy. a través de cuatro unidades didácticas. creencias y valores. en las escuelas de educación infantil. primaria y secundaria. Amando Vega Fuente El fenómeno de la drogadicción. que el maestro oriente de forma especifica a sus alumnos para que conozcan la naturaleza y los efectos de los estupefacientes y sepan actuar ante éstos con sentido crítico. hacia conductas positivas. señala el autor. necesidades y expectativas. sobre todo de aquello que le interesa o lo motiva. en su caso. internalizar y procesar lo que percibe. Los lectores hallarán aquí un marco general de la educación sobre las drogas en los centros educativos. Edis Velásquez mo educar sobre drogas en las escuelas.que actualmente se ha extendido a muchos ámbitos sociales. facilitar la discusión libre basada en los intereses. y así se convierte en el mapa de nuestros pensamientos.El ser humano filtra el entorno a través de sus sentidos. donde interviene la motivación. Así mismo. Cada persona tiene una manera muy peculiar para aprender. a través del prisma de nuestro filtro de experiencias Para lograr la motivación se requiere conocer y orientar los deseos. psiquiatras. de manera autónoma e independiente. por diferentes circunstancias se vive en una cultura de drogas y urge. Se trata de programas que respondan a las necesidades reales de los estudiantes que consuman o no drogas. psicólogos e instituciones sociales dedicadas a apoyar la rehabilitación de adictos. dirigidas hacia acciones benéficas para la persona y su contexto social. en los que colaboren tanto padres de familia como médicos. cultura. que propicie sus intervenciones y participación. Con el fin de combatir este problema complejo que aumenta día con día. esto se denomina filtros de experiencia. por esto.

debido a determinados aspectos físicos. durante los tres primeros años de la vida. el niño tiene necesidad de un contacto estrecho. etc. despiadados y fríos. Es un medio conflictivo por su falta de espacios. que actuará como un desestabilizador físico. La madre. Las ausencias maternas prolongadas. Familia y entorno social El primer entorno favorecedor de la adaptación o inadaptación del niño es sin duda su familia. Ella es su primer juguete. con su conducta. su inseguridad.. su primera y más importante fuente de amor. el variar los horarios. su primer amigo. La calle es donde se vive constantemente el ejemplo de la violencia y de la falta de respeto y consideración tanto hacia las personas como hacia los objetos. .. el cuidar al niño o estar junto a él cuando se está bajo los efectos del mal humor.Intervención educativa en educación infantil y primaria Intervención educativa en educación secundaria Técnica y recursos para la acción educadora Editorial: Trillas ISBN: 9786071705266 El niño inadaptado «La inadaptación es el resultado de la inseguridad vivida de manera angustiosa y desolada en la primera infancia». la proliferación de estímulos más negativos que positivos que reclaman constantemente la atención del niño y del adolescente hacia valores e intereses egoístas. afectivos y sociales que siguen actuando sobre él de manera directa. el descuido en proporcionarle el alimento y los cuidados higiénicos necesarios. de la rabia o del despecho. Al hablar de niños inadaptados nos estamos refiriendo a sujetos cuya conducta adopta formas de comportamiento socialmente no aceptables. son situaciones muy negativas y traumáticas que van creando en el bebé un estado de permanente inseguridad y de alerta nerviosa. de seguridad. Por eso es de capital importancia que el pequeño se sienta seguro desde el nacimiento. de la ira. sentando las bases de una personalidad inadaptada. psicológico y afectivo con su madre. físico. La madre es su primer profesor-educador que e enseña y apoya fundamentalmente con el ejemplo. el despertarle a gritos o de un portazo. La inadaptación es el resultado de la inseguridad vivida de manera angustiosa y desolada en la primera infancia. es a responsable durante al menos los tres o cuatro primeros años de la vida del niño. La calle puede ser también causa de inadaptación del niño. psíquico y afectivo. de estímulos. psicológicos. su contaminación. Diversos trabajos de investigación han puesto de manifiesto que.

Convivencia escolar El tercer entorno favorecedor de la adaptación o inadaptación es la escuela. Se trata de formarlo. al igual que el niño falto de afecto en el hogar. gritando. Explícale la disciplina y la buena conducta con razonamientos. como son los horarios sobrecargados. más que de clasificarlo y etiquetarlo. Escucha a tu hijo atenta y cuidadosamente. no encaja todavía en la sociedad de los adultos y mantiene el anticonformismo como lema principal. que no ha logrado nada por sí mismo ni ha sido entrenado por sus padres en las necesarias destrezas sociales. Hay muchos factores que pueden desencadenarla. El adolescente se siente abrumado por la realidad de cada día. que evidentemente han de saber propiciar y enseñar los profesores de preescolar y ciclo inicial. y permítele expresarse con tranquilidad y dar sus razones en un ambiente distendido. enriquecerlo y propiciar un desarrollo integral. puede presentar problemas de adaptación. salidas de tono. No es el niño quien debe acomodarse a las pautas de la escuela o del profesor. La adolescencia El adolescente oscila entre la timidez y el descaro. Pautas a seguir 1. El pequeño que llega al colegio para relacionarse con sus iguales tiene que aprender un nuevo modo de relación. estimado y aceptado por sus compañeros y su profesor. jugando desde bien pronto con otros niños y relacionándose sin proyectar sobre él temores y amenazas. sino dile las maldades e inconvenientes de la violencia. La actitud correcta del adulto ha de ser siempre firme pero comprensiva. el exceso de deberes. . con voz afable y gestos afectuosos pero firmes. No le riñas por ser violento. serena e inalterable. sucio o inaplicado. por las obligaciones y responsabilidades. amenazando o vociferando. Los padres y educadores debemos conocer al detalle esta etapa de crisis por la que están pasando nuestros hijos y alumnos y comprender que el paso de la inadaptabilidad a la adaptabilidad juvenil depende en gran medida de la forma en que nos comportemos y reaccionemos ante los desplantes. cuando se incorpora a la escuela. La inadaptación escolar se manifiesta en numerosas ocasiones por la indisciplina y por los malos resultados escolares. llamadas de atención y actitudes extrañas y casi siempre insolentes del joven. La «crisis de la originalidad» del adolescente saca de quicio a padres y educadores en esa persistente manía juvenil de distinguirse y diferenciarse a base de extravagancias. la clase o el mismo colegio si no están adaptados al niño. sino que es la escuela y cada profesor en concreto los que deberán adaptarse a la realidad concreta de cada niño. 2. o el sistema de enseñanza demasiado teórico y que no consigue despertar el interés y el entusiasmo del estudiante. La clave está en que el profesor-educador logre que cada uno de los pequeños se sienta importante por algo y note que es apreciado. Lo peor que puede hacer un adulto es ponerse al mismo nivel de desestabilización psicológica del adolescente. de la suciedad y de la vagancia en general. El niño sobreprotegido y muy mimado.

7. . México ADELAIDA GABRIELA RODRÍGUEZ CEBALLOS Universidad del Mayab. ofrece alternativas y deja siempre una puerta abierta a la esperanza. 6. 5. Demuéstrale en la práctica cómo no siempre se puede hacer nuestro capricho y cómo tenemos que saber acomodar nuestras necesidades y deseos a las necesidades y deseos de los demás. deben comenzar desde la escuela Primaria. evita derrotismos. ya que en esta se forman las bases que permiten a los estudiantes pasar de manera efectiva a los siguientes niveles educativos y posteriormente ingresar exitosamente al campo laboral. Que quede muy claro que tiene muchas cosas buenas y que puede superarse. saliendo de nuestro egoísmo. que encontró que sólo un 48% de los estudiantes de 6to grado de Primaria alcanzaron resultados satisfactorios en las pruebas de lectura y en el caso de las matemáticas este porcentaje disminuyó a un 14%. Enséñale y ayúdale a saber marcarse unos objetivos y a cumplirlos. existe un 25% de estudiantes de 6to grado de Primaria con mayor edad que la reglamentaria lo que muestra las dificultades de muchos de los alumnos para lograr un aprendizaje eficiente (Instituto Nacional de Evaluación de la Educación. Un niño inadaptado es un niño desgraciado. Alábale aquellas conductas que deseas fomentar. pues necesitamos la aprobación y el afecto de quienes nos rodean. Además. esto se muestra en un estudio realizado por el Instituto Nacional de Evaluación de la Educación (2003). desde la propia escuela se pueden generar muchos de los cambios que aumenten la calidad de la educación. y siempre que le corrijas por algo que ha hecho mal.3. comienza por hacerle más feliz reconociendo alguno de sus méritos y facilítale las cosas para que le sea sencillo y nada complicado adoptar conductas positivas Estudio comparativo de los conocimientos de los alumnos de sexto grado de primaria que estudian o no en escuelas con el Programa Escuelas de Calidad ÁNGEL ALBERTO VALDÉS CUERVO Universidad Autónoma de Yucatán. Según Wenglinsky (2001). recuérdale a renglón seguido otras ocasiones en que se portó maravillosamente. En México el gran problema que subsiste en el nivel de la educación básica es el de la calidad. Crea siempre expectativas alcanzables. 4. Ayúdale con mucha comprensión a ser más disciplinado. 2004). México Introducción Las reformas educacionales que pretenden mejorar el desempeño de los estudiantes.

Ante está realidad existen varios programas que pretenden mejorar el desempeño de los estudiantes. Uno de ellos es el Programa Escuelas de Calidad. debido entre otras cosas a la escasa cultura que existe en nuestro contexto de evaluar la efectividad de los programas que se desarrollan con vistas a mejorarlos o modificarlos si ese fuera el caso. Todos ellos pretenden elevar la calidad de la educación medida en última instancia por los desempeños de los estudiantes. De esta manera se pretende contribuir a la evaluación del Programa Escuelas de Calidad. es solo a partir de este diagnóstico que se puede llevar a cabo un mejoramiento de los mismos. Sin embargo. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Cuervo y Adelaida Gabriela Rodríguez Ceballos Ángel Alberto Valdés . sin embargo en la mayoría de los casos no se conoce la efectividad real de los mismos. En este trabajo se pretende comparar los niveles de conocimiento de los estudiantes de 6to año de Primaria que han estudiado en escuelas primarias con el Programa Escuelas de Calidad con los que han estudiado en escuelas que no tienen este Programa. es plenamente aceptado por la comunidad educativa que todos los programas de mejora educativa deben ser evaluados con vistas a determinar sus debilidades y fortalezas.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

.

aspectos tales como: nivel educativo. La calidad en la educación puede enfocarse desde una perspectiva cuantitativa o cualitativa. En estos planes se toman en cuenta un problema. utilización concreta del tiempo por parte de cada uno de los agentes de la educación. actividades. 1991). dividiéndolo en 4 dimensiones: pedagógica. Marco teórico Calidad en la educación La búsqueda de la calidad es parte esencial de un proceso complejo como lo es la educación. Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Se piensa que el concepto de calidad tiene interés científico como instrumento de evaluación de la actividad educativa. . Lo que en el fondo hay de interesante en este concepto ya lo resuelve la evaluación (Desluce. que los que estudian en escuelas que no pertenezcan al mismo. por ser básicamente un concepto retórico utilizado por políticos y gestores. desde el punto de vista cuantitativo se evalúan generalmente aspectos tales como: número de horas prestadas por los profesores. administrativa.Planteamiento del problema Hace 5 años el Gobierno Federal implementó un programa que denominó “Escuelas de Calidad”. El concepto de calidad educativa ha sido utilizado de manera tan indiscriminada que algunos autores lo consideran como algo innecesario. número de horas dedicadas a actividades creativas. éste consiste en elaborar un diagnóstico escolar para detectar problemas en la escuela primaria. y el desarrollo de estrategias para abatirlos uno por uno hasta abarcarlos si no por completo. Para Olmeda Díaz (1991). localización geográfica del plantel educativo. características de los cambios operados en los agentes educativos y la mejora en las condiciones de acceso a etapas educativas posteriores. El principal objetivo del Programa es elevar la calidad de la educación a través de la detección de los problemas sentidos y vividos en la escuela primaria. número de niños que han aprendido a relacionarse y horas de tiempo disponibles de los padres. se desarrolla un plan de trabajo. así como interés práctico para la toma de decisiones respecto a la política educativa. de hecho muy elusivo en la práctica. por citar algunos. objetivo y estrategias por cada dimensión. organizativa y comunitaria. Matemáticas. sin apenas contenido. experiencia. edad y género de los profesores. en su mayoría. Desde la perspectiva cualitativa se consideran según Olmeda Díaz (1991). derivado de éste. Esta investigación pretende evaluar la efectividad del Programa Escuelas de Calidad como una alternativa para mejorar la calidad educativa. determinando si los alumnos que estudian en las escuelas que están dentro de éste Programa evidencian mejor desarrollo en sus conocimientos de Español. que tiene como objetivo mejorar el aprovechamiento académico y el desarrollo integral de los estudiantes. Posteriormente se elabora un plan estratégico de transformación escolar a 5 años y.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) • 2 •Estudio comparativo de los conocimientos de los alumnos de sexto grado de primaria.. ..

independientemente de su costo y su eficacia. van penetrando en los sistemas educativos de casi todos los países. 1995) y Díaz-Barriga y Hernández (2002). en este se evalúa al docente de acuerdo a su grado de concordancia con los rasgos y características. solo se tomarán en cuenta los puntajes obtenidos por los alumnos de sexto grado de los que están en el Programa y los puntajes de los que no se encuentran en el Programa. El juicio sobre la calidad se traduce en juicio sobre la producción y éste. Black y Gill. en un juicio sobre la calidad del producto. pero expresados en términos que permitieran identificar a los propios estudiantes con unidades destinadas al mercado de trabajo. lo que en el sistema educativo serían los logros escolares. Sin embargo. ya que por su naturaleza (examen). tanto en calidad como cantidad. según un perfil previamente establecido de lo que constituye un profesor ideal. de lo contrario corremos el riesgo de aceptar cualquier medida que suponga un aumento en la cantidad o un cambio en la cualidad. Esto hace necesario evaluar en cada caso concreto cuál es la influencia de la cantidad o de la cualidad sobre la calidad. por razones de política educativa. se traduzcan de manera automática en mejorar en el desempeño de los estudiantes El aumento en el número de profesores. Black (1993. esta investigación se va a basar en el modelo centrado en los resultados obtenidos por los estudiantes. no siempre se traducen en aumentos significativos en la calidad de la educación. son algunas consignas del momento que. Según Valdéz (2001). y 3) Retroalimentar la organización del proceso enseñanza-aprendizaje. refieren que los propósitos de la evaluación educativa son: 1) Registrar los logros individuales de los alumnos con el propósito de certificación. en el que se desarrolla conjuntamente con los maestros una reflexión supervisada acerca de su práctica. citado por Fairbrother. lo que es tanto como decir no los logros de los escolares sino los escolares (egresados) como logros. Elevar la calidad de la educación para responder con eficiencia a las demandas del aparato productivo. y 4) De práctica reflexiva. el cual propone que la evaluación se haga identificando aquellos comportamientos del profesor que se consideran relacionados con los logros de los alumnos.Algunos estudios sobre calidad de la educación suelen tomar como referencia indicadores de cantidad y/o cualidad. Tomando en cuenta las clasificaciones anteriores. . 3) Centrado en el comportamiento del docente en el aula. clases o escuelas. 2) Registrar los logros de grupos. suponiendo que aumentos en estas dimensiones se traducen automáticamente en aumentos en la calidad del servicio. proporcionar una educación de calidad es decir. no se puede afirmar que los cambios. a su vez. en el tamaño de las aulas o incluso cambios cualitativos. El Programa Escuelas de Calidad El Programa de Escuelas de Calidad (PEC) es una iniciativa del Gobierno Federal cuyo propósito general es mejorar la calidad de la educación que se imparte en las escuelas públicas de educación básica. la principal característica de este consiste en evaluar al maestro a través de los resultados obtenidos por sus estudiantes. desde el discurso de la administración de negocios. adaptada a las innovaciones científico-tecnológicas incorporadas a los sistemas de producción y congruente con sus necesidades. los modelos de evaluación del desempeño educativo son los siguientes: 1) Centrado en el perfil del maestro. 2) Centrado en los resultados obtenidos.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) • 3 •Ángel Alberto Valdés Cuervo y Adelaida Gabriela Rodríguez Ceballos .

. 2003). así como las deficientes condiciones de infraestructura y equipamiento. haciendo los ajustes sugeridos por las evaluaciones. mediante una reorientación de la gestión institucional –federal y estatal– para ampliar los márgenes de decisión escolar. el uso poco eficaz de los recursos disponibles en la escuela. las estrategias. la limitada participación social. A nivel estatal el Programa se inició en el 2001 con 33 escuelas y actualmente cuenta con 411 escuelas que ya están dentro del Programa. por una instancia nacional independiente. trabajo en equipo. supervisores y jefes de sector. con base en los principios de libertad en la toma de decisiones. Se busca transformar el diseño de la política educativa.con base en el fortalecimiento. así como sus autoevaluaciones. la ausencia de evaluación externa de las escuelas y de retroalimentación de información para mejorar su desempeño. El PEC. participación social responsable y rendición de cuentas. (Gutiérrez. a través de la construcción de nuevos modelos de gestión escolar. estatales y municipales enfocados hacia ese nivel educativo. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) • 4 •Estudio comparativo de los conocimientos de los alumnos de sexto grado de primaria. supervisores y jefes de sector. el desarrollo insuficiente de una cultura de planeación. hacia un esquema que permita generar proyectos desde la escuela hacia el sistema educativo (Diario Oficial de la Federación. formales y rígidas con modelos únicos de atención a los educandos.. articulación y alineación de los programas federales. los recursos y su distribución. 2003). el ausentismo. apertura de espacios significativos para la participación social responsable y provisión de recursos financieros adicionales. práctica docente y participación social. las prácticas docentes rutinarias. 2005). evaluación para la mejora continua. Al término del ciclo escolar presentan a la coordinación estatal un reporte técnico y otro financiero. tanto de la escuela como de sus alumnos individuales. los excesivos requerimientos administrativos que consumen el tiempo de los directores. planeación participativa. a nivel nacional. en el primer año comenzó con 2240 escuelas y hasta noviembre de 2002 se habían incorporado 9620 planteles (primarias y secundarias) con 2 millones y medio de alumnos y 80 mil docentes y directores. que permitan transformar la cultura organizacional y el funcionamiento de las escuelas públicas que voluntariamente se incorporen al Programa. prácticas docentes flexibles acordes con la diversidad de los educandos. de una formulación central. capacitación y acompañamiento técnico especializado para enriquecer el proceso de transformación escolar. La estrategia consiste en apoyar las acciones que la comunidad de cada centro escolar decida para mejorar tanto la calidad del servicio educativo. las condiciones poco propicias para el desarrollo de un liderazgo efectivo de los directores. como son el estrecho margen de la escuela para tomar decisiones. la escasa vinculación real de los actores escolares. Las escuelas incorporadas firman un convenio de desempeño por el cual quedan sujetas a evaluaciones externas. El PEC forma parte de la política nacional de reforma de la gestión institucional – federal y estatal– que busca superar diversos obstáculos para el logro educativo. como los resultados de aprendizaje. con base en los cuales puede solicitar su reincorporación para el año siguiente. a fin de constituirse en una Escuela de Calidad (Gutiérrez. administrados directamente por la escuela. . liderazgo compartido. que concentra todas las decisiones acerca de las prioridades. El objetivo general de este Programa es establecer en la escuela pública de educación básica un nuevo modelo de autogestión. identificados en el Programa Nacional de Educación (PNE).

se tomó como base para está decisión el hecho de haber permanecido desde hace varios años en una escuela con un programa de este tipo debe evidenciar más claramente en su desempeño los efectos del programa que se lleva a cabo en la misma.Método Población y muestra La población de la investigación se integró por los estudiantes de10 escuelas primarias transferidas y estatales de la zona 80 de la ciudad de Tizimín. Las 10 escuelas cuentan con un total de 16 grupos de 27 a 30 alumnos de sexto grado de educación primaria. 200 de estos pertenecían a las escuelas con el Programa Escuelas de Calidad y los restantes a las escuelas sin el Programa. Para los fines del estudio se seleccionaron a todos los alumnos de sexto grado de educación primaria de ambas escuelas. 2004).000 y $ 7. Se seleccionaron escuelas cuyos alumnos perteneciesen a familias que tuvieran ingresos promedios de entre $ 5. Resultados Resultados globales de la prueba de conocimientos A continuación presentamos los resultados globales obtenidos por los estudiantes en las distintas áreas de conocimiento evaluadas. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) • 5 •Ángel Alberto Valdés Cuervo y Adelaida Gabriela Rodríguez Ceballos TABLA 1 Desempeño de los estudiantes en las distintas áreas de conocimiento ÁREA N. según lo reportado por la SEP estos instrumentos cuentan con criterios de validez y confiabilidad bien establecidos.000 pesos mensuales. la cual se le administra cada año a los niños de sexto grado de Primaria. lo cual permitió ubicarlos en un nivel socioeconómico medio bajo (Estadísticas Internas de las Escuelas.º DE ÍTEMS MEDIA DE RESPUESTAS CORRECTAS DESVIACIÓN ESTÁNDAR MÍNIMO MÁXIMO . De las escuelas estudiadas. perteneciente al Estado de Yucatán. Estos resultados se muestran en la tabla 1. en la cual se miden los conocimientos de estos estudiantes en diferentes áreas. Para controlar los efectos del nivel socioeconómico de la familia en el desempeño académico. 5 se encuentran participando desde su inicio (5 años atrás) en el Programa Escuelas de Calidad y 5 no cuentan con el Programa. Instrumentos Se utilizó una prueba elaborada por la Secretaría de Educación Pública de México (SEP). con un total de 410 alumnos de sexto grado. se procuró seleccionar escuelas en las cuales la mayoría de las familias pertenecieran al mismo estatus socioeconómico.

otros por la falta de armonía en el hogar y los menos con factores intrínsecos al niño. Los padres que no ponen límites tapan con permisividad y objetos sus ausencias. . Las ausencias siempre cuestan mucho dinero y mucho sufrimiento. la respuesta suele ser mucho más devastadora y persistir en el tiempo. expuestos al frío y al hambre. Pero en cuanto a la vivencia psíquica frente al abandono. ¿Qué madre o padre no quiere a sus hijos? Si no hay enfermedades mentales o graves alteraciones en sus mentes se puede suponer que todos en alguna medida los aman. con límites. los horarios. la bebida y las compañías inadecuadas. Los problemas de conducta casi siempre traen aparejados un bajo rendimiento en la escuela ya que generalmente se trata de perturbaciones emocionales que suelen bloquear la atención e impedir el aprendizaje. La mayoría de los casos se referían a problemas de conducta y debido a esta razón las dificultades con el rendimiento escolar. Nacemos casi perfectos. A veces nos resulta increíble creer cómo han sobrevivido niños recién nacidos abandonados a la intemperie. y a medida que nos vamos insertando en el medio en que vivimos vamos incorporando experiencias que ayudarán o no a desarrollar plenamente ese potencial. con todos los atributos para poder mantener un buen estado de salud tanto físico como mental. Una buena parte de estos trastornos tienen que ver con la relación del niño con sus padres.DE CONOCIMIENTO Español Matemáticas Ciencias Naturales Ciencias Sociales Respuestas totales 15 17 17 21 70 5 4 6 7 22 2 2 3 3 6 0 0 0 1 8 11 11 15 17 43 Problemas de conducta Tuve la oportunidad hace unos años de trabajar en los consultorios externos de una clínica privada donde realicé una experiencia clínica con niños. Los niños tienen una gran capacidad para sufrir privaciones físicas. aunque cada uno puede expresar de muy diferente manera ese amor. las salidas. para las diversiones. La libertad es necesaria para los hijos pero tiene que ser condicionada.

El embarazo de su madre fue normal pero al nacer se pudo comprobar que presentaba una malformación congénita en el oído izquierdo careciendo del pabellón de esa oreja con una disminución del cincuenta por ciento en la audición. Eduardo siente que su madre no lo acepta como es y a su miedo al rechazo se le suma el miedo a las operaciones.Y cuando los hijos comienzan a crecer los padres tienen que aprender a rezar. . con el objetivo de reconstruir su oreja por medio de injertos de tejidos y cartílagos de otras partes de su cuerpo. La madre revela que está pensando en otras operaciones porque ante todo desea llegar a ver a su hijo en condiciones normales. agresividad. fue sometido a varias operaciones complejas. la maestra lo ubicó en el primer banco permitiéndole que la ayudara en clases. Eduardo comenzó a practicar deportes en un club cercano y a andar en bicicleta. La terapia se centra en aliviar la ansiedad de Eduardo recomendando actividad física. y como resultado de la cirugía plástica se logró obtener una formación similar que mejoró su aspecto. hablar con la maestra para mantener a este niño ocupado en el aula para canalizar así su ansiedad y señalarle a la madre la conveniencia de no hablar más de operaciones estéticas a menos que el las proponga. hiperactividad. si se sienten perseguidos y no aceptados harán lo imposible para molestarlos. los hijos están pidiendo a gritos límites llamando la atención con su conducta y cuanto menos los comprendan sus padres más difícil será el proceso de desarrollo. que lo obligaron en el pasado a estar inmovilizado largo tiempo. Si se sienten amados y son felices no les darán disgustos. Dificultades de atención y concentración en la escuela Informe: Eduardo es un niño que vive con sus padres y una hermana menor. Un caso clínico Nombre: Eduardo Edad: 9 años Motivo de la consulta: Dificultad en el control de impulsos. lo que lo habilita a levantarse y sentarse frecuentemente. Lejos de querer tanta libertad. y en el aula. Desde muy temprana edad. logrando la familia un modo de ver las cosas diferente. Su rendimiento escolar mejoró notablemente y el problema de la oreja pasó a segundo plano.

.El Compromiso Estamos en una etapa de la civilización en que los individuos prefieren estar solos. El ser para sí mismo es una ilusión. El otro es el primer paso hacia Dios. y hasta se construyen departamentos exclusivamente para una sola persona. Se van a vivir juntos para conocerse. sin compromiso. Hoy en día tomar antidepresivos es más una regla que una excepción. Los ansiolíticos y los hipnóticos para dormir se venden como pan caliente. Si el otro no existiera no tendríamos conciencia de nosotros mismos. Es un hecho real que el hombre se ha apartado de la naturaleza y está tomando un rumbo que no es el correcto. en las ciudades modernas cada día hay más solitarios. El hombre es un ser gregario y necesita de los otros para ser quien es. sin embargo. Vemos a diario todo de tipo de actividades destinadas a personas solas. Pero gracias a ese estilo de vida. Por otro lado. responsabilidades. La realidad actual es que mucha gente joven no puede dormir. . sufre de ansiedad y está con depresión. tanto los hombres como las mujeres se casan menos que antes. También las parejas tienen menos hijos porque sin lugar a dudas son ataduras. deportes. etc. los psicólogos y los psiquiatras tenemos más trabajo. que supuestamente atentan contra la libertad individual. cargas de familia para sostener y la gran mayoría no está dispuesta a enfrentar todo esto. Muchos atribuyen esta característica a las dificultades que acarrea el compromiso con otras personas. viajes. si no se cumplen las expectativas se separan sin problemas. salidas nocturnas. y luego.

Se levantó de su asiento con desgano y salió a la galería para ver qué pasaba. Don Alejandro Reyes se dio cuenta que no mentía y entonces quiso saber si tenía tiempo para arrepentirse. pero los privaba de su presencia que era esquiva. le contestó que a él. . Entonces. hasta que pudo ver una sombra que se acercaba. ya que esa misma noche se quitaría la vida. porque la había llamado. Le pareció raro porque era verano. Tenía mujer e hijos. Era Nochebuena y estaba sentado en la sala leyendo el diario cuando escuchó un ruido extraño afuera. ocurrió algo inesperado. pero siguió avanzando y por las dudas hacía ruido con los pies. Solamente los veía para Navidad por compromiso. no fuera que alguien estuviera acechándolo para sorprenderlo. El hombre decía que no se quería encariñar porque le tenía miedo al desengaño y por esa razón estaba siempre solo. se encontró cara a cara con la muerte. y no les hacía faltar nada. Le pareció que no había nadie cerca porque el silencio lo envolvió. que tenía forma de mujer. pero no vivían con él porque no se había casado.Un cuento para pensar La Navidad de Alejandro Reyes Don Alejandro Reyes era un hombre de Pergamino. Cuando le preguntó sin palabras a quién venía a buscar. Ya estaba bastante oscuro y un viento helado lo hizo estremecer.

Si prestamos atención a este fenómeno. y si logramos no estar pendiente de los resultados. El Ego es la única barrera que impide el maravilloso mecanismo de los milagros. Los deseos genuinos poseen una fuerza extraordinaria que se convierten en imanes en la realidad. convoqué a dos personas para realizar su comprobación en la práctica. Al día siguiente. Esa extraordinaria fuerza inmaterial se convierte en una intención en el mundo real de los significados. la aceptación de lo que es. podríamos lograr que nuestra vida se convierta en una verdadera sucesión de milagros. Estamos acostumbrados a esperar que ocurra siempre lo más probable y no nos atrevemos a pensar en lo imposible. porque existe una condición indispensable para la ocurrencia de una coincidencia significativa: la entrega. con actitud de entrega a lo desconocido. Por ejemplo: “Me gustaría que…” sin aferrarse al resultado. el poder organizador de la naturaleza realizará el milagro. . en armonía con el propósito universal. Unos pocos se han atrevido a buscar el significado último de esas coincidencias y han podido descubrirles un propósito relacionado con nuestras más profundas necesidades. y se alejó lentamente desapareciendo en la noche oscura. La persona A y B debían pensar en un deseo y dejarlo ir. para Navidad. Siguiendo con la experimentación de esta hipótesis de trabajo. y tienen la propiedad de atraer sucesos que favorecen su realización. le dijo ella. Así es como el significado de la coincidencia resuelve armoniosamente la inquietud humana individual más profunda y a la vez le señala un nuevo camino.-Yo no me llevo a nadie que no quiera venir. La semilla de una coincidencia nace en el seno de una necesidad del alma. la rendición. Las Coincidencias Todos en algún momento de nuestras vidas hemos vivido experiencias inesperadas que por lo general atribuimos al azar. en el sentido de interpretar su sentido en cada circunstancia que se presente. Don Alejandro Reyes y su mujer se casaron. El Universo está en constante evolución y puede detectar la fuerza del alma y guiarla hacia la realización de su propósito.

Por lo tanto. tratamos de investigar alguna fuga de agua la cual fue confirmada con el paso de los días. que hacía mucho tiempo que estaba esperando que me invitara. notamos que el agua de la pileta había bajado su nivel considerablemente. los dos sujetos de la experiencia debían anotar en un papel su pedido y guardarlo en un sobre cerrado durante un mes. cuando bajé a la planta baja del edificio donde vivo para salir a hacer unas compras. me invite a pasar unos días con ella…” El sujeto refiere que por razones que no conoce. inexplicablemente nunca su amiga le ofreció que la acompañara para pasar unos días con ella en su departamento. en mi oficina.” No obstante la ocurrencia de estos hechos inexplicables. a pesar que esa noche había llovido mucho. Escuchamos primero el relato de “A” sobre su tema y lo acaecido en el transcurso del mes: “Al día siguiente de hacer el pedido. . ya que ese sistema no había durado. por distintas razones. Nos saludamos y nos quedamos conversando. tendremos que seguir experimentando porque todavía no constituyen pruebas suficientes para demostrar la hipótesis y formular una tesis. nos reunimos para la apertura de los sobres que fueron leídos en voz alta. El sujeto A leyó: “Me gustaría tener una pileta de natación de material porque la que tengo ahora de plástico no me gusta. Inexplicablemente se había producido una coincidencia significativa que obligaba a tomar una decisión con respecto a la reparación o cambio de la pileta. Por lo tanto. que tiene un departamento en Mar del Plata. En este caso.Una vez cumplida la consigna. el esposo estaba considerando seriamente la posibilidad de cambiarla por una nueva de material. Me sorprendí cuando me preguntó: “Te animas a venir conmigo a Mar del Plata?” y por supuesto le dije que si. Mientras tanto.” Se aclara que los dos pedidos eran de difícil cumplimiento para los participantes. estamos logrando que los sujetos de la experiencia se beneficien con los resultados. El caso B decía: “Me gustaría que mi amiga. Pasado el plazo. me encontré con mi amiga que tiene el departamento enMar del Plata.” El sujeto “B” dijo lo siguiente: “Esa misma noche. el esposo de la participante no apoyaba la idea de realizar ese gasto y tampoco contaban con los recursos necesarios.

Artículo siguiente >> Artículos Relacionados • • • • Coincidencias La Discriminación Los Inventos La Psicología y los Personajes de Ficción Publicado por Malena el 19 de Febrero de 2007 Categorías: General 5 comentario/s hasta el momento • 1 Bisis 19 de Febrero de 2007 a las 8:01 am yey yo quiero jajajajaja hablar de milagros es decir: hay mano divina en el proceso… hablando de milagros. no te ha pasado de querer escuchar un tema…que no escuchaste hace mucho…que tiene que ver con determinado periodo de tu vida…y en la radio te lo pasan? Eso está genial. (tiene ganas de hacer la peregrinación de Santiago de Compostela). Así que ya que estabamos en el topico…terminamos hablando de las apariciones..terminé hablando de todo eso con mi padre. (conosco a grandes rasgos la historia de la virgen de Lujan. . de Fatima y de Guadalupe) en fin…mi papá es creyente…así que siempre que me pongo a discutir con el…:P es como si no escuchara todo lo que digo T_T volviendo a las “coincidencias”.

donde localizó a un cirujano que se atrevía a hacer ese tipo de operaciones con algún grado de esperanza. En la sala de operaciones. escuchar todo lo que ocurre a su alrededor y percibir una sensación altamente placentera de plenitud paz y felicidad. Luego de esta experiencia. muy rigurosas.ar/cienciasalud/nota. Pam fue anestesiada.ar/cultura/nota. Debían provocar su muerte clínica. Fue un hecho notable cuyo valor principal reside en que se pudo controlar todo el proceso bajo condiciones médicas de monitoreo. que de improviso se le diagnosticó un aneurisma cerebral muy profundo aparentemente inoperable.lanacion.Sobre el otro articulo sobre el compromiso. Los que han vuelto. Realmente pasa mucho eso. los médicos utilizaron un instrumento eléctrico para perforar el hueso del cráneo.asp? nota_id=884586&origen=ranking http://www.asp? nota_id=884804&origen Vida después de la muerte La historia de Pam se difundió hace algunos años a través de un programa documental de un canal de televisión de cable.com. hacer que su respiración cesara y mantener su cerebro sin actividad alguna por dos horas a fin de poder llegar hasta el aneurisma. http://www. Pam era una mujer sana. lo han hecho porque no era su hora y aunque el deseo de quedarse allí suele ser intenso. a pesar de estar profundamente anestesiada y luego se vio a si misma sentada sobre los hombros del cirujano observando la escena. sin respirar y sin actividad cerebral alguna. algunos de ellos. Otros dicen haber visto un túnel que eventualmente se sienten impulsados a recorrer para encontrarse con seres espirituales o con familiares ya fallecidos que los esperan. . esas entidades los convencen de volver a su cuerpo. Es decir.lanacion. Se sabe que hay muchas personas que han sobrevivido luego de permanecer algún tiempo sin vida. sus ojos y sus oídos fueron tapados y su cuerpo fue enfriado a muy baja temperatura para evitar daños cerebrales. Tuvo que trasladarse a otro país. Para acceder hasta ese lugar. Lo primero que escuchó Pam fue ese sonido.com. han referido haber visto su cuerpo desde arriba.

que es más que el cuerpo.Sentía una paz absoluta y un bienestar indescriptible mientras miraba con curiosidad a los médicos y a los instrumentos. Esas personas. pero ella se resistía a abandonar ese lugar tan placentero. desinteresada de los bienes materiales y bendice su enfermedad. Su tío le dijo que la ayudaría a regresar. con un leve empujón la obligó a volver a su cuerpo. especialistas en anestesia. y cuando se encontró nuevamente en la sala de operaciones. El cerebro. Algunos investigadores. le recordaron que tenía que volver. e inclusive podía escuchar sus diálogos cuando en un momento dado hubo que realizar un cambio de estrategia. la información no se pierde. la forma de los instrumentos que se utilizaron. La operación de Pam fue un éxito. que le brindó la oportunidad de ver más allá de la vida. Por ejemplo. que la luz se produce cuando Dios respira. Miedo en la escuela gabriel lerner . a nivel de los microtúbulos de las neuronas. si sufre una amputación. se conducen como los microchips de las terminales de una computadora. en colaboración con el físico matemático Penrose. Cada persona pertenece a un campo relacionado con el todo. a pesar de no haber estado consciente en ningún momento. es mente y es conciencia. y el diálogo mantenido entre ellos coincidía plenamente con la realidad. el campo del miembro faltante permanece intacto. Los médicos escucharon con atención su experiencia durante la intervención y pudieron comprobar que las minuciosas descripciones de esta paciente sobre la disposición del quirófano. Cuando una persona muere queda el campo. ahora vive intensamente cada minuto de su existencia sin miedo. se expande hacia el entrelazamiento de otros campos cuánticos. Pudo ver un grupo de personas y escuchó que su abuela la llamaba. Les preguntó si la luz era Dios y le dijeron que no. procesando información relacionada con el todo. Posteriormente vio una luz y se sintió impulsada a ir hacia ella. Si cesa la vida. Su vida a partir de ese momento cambió. algunas desconocidas. explican este fenómeno desde la física cuántica. dónde estaban guardados. y una prueba de ello son los dolores fantasmas de miembros que han sido removidos y que permanecen como si estuvieran todavía. Reconoció a un tío suyo que había fallecido joven que le había enseñado a tocar la guitarra siendo niña.

se roban.23 de abril de 2007 En decenas de escuelas del sur de California sonaron las alarmas la semana pasada: en la preparatoria Bonita. Pero no perdona ni discrimina por edad. La violencia estudiantil se concentra en zonas de bajos ingresos. enfrentamientos basados en la pertenencia de pandillas son constantes y cargados de agresividad. le avisaron a un chico que vestía una camisa roja que dejase de usar los símbolos de la pandilla Bloods. los cierres —lockout— de los colegios son frecuentes y en muchas áreas. Es una extensión de la vida cotidiana en su propio barrio. la policía estaba buscando a un fugitivo. La violencia está relacionada con las pandillas. un pandillero murió hace seis meses en un tiroteo. Y drogas: marihuana y cocaína en las de más alto nivel. a 100 metros de mi casa en el Este de Los Ángeles. golpean. Pero la violencia y el miedo no llegaron a nuestras escuelas en esta semana. cristal meth en lugares más pobres. aunque allí no las haya: en la secundaria South de Torrance. De hecho. de Van Nuys. la Birgminham. Sus actividades son relativamente inocuas: se pasan más de 24 horas seguidas en un café internet compitiendo en juegos de video y organizan carreras callejeras —ilegales— de sus automóviles. . crimen y subdesarrollo. un vecindario de altos ingresos si hay uno. En Gardena. Así. bastión de excelencia académica y baja criminalidad. humillan. En la secundaria de Rolling Hills. La violencia está relacionada también a filiación étnica. una escuela en Sun Valley cerró sus puertas cuando un padre trató de secuestrar a su hijo cuya custodia legal no le pertenecía. en el sur. la KP o Korean Pride. En Compton. En otras escuelas. estimulado por la horrenda matanza en el politécnico de Virginia. introducen cuchillos y revólveres a los recintos académicos. tratara de emularla. cosa de cada mes. en muchas es cosa de todos los días. la Vista Murrieta. atacan. En una escuela intermedia en Pico Rivera cerraron la semana pasada las puertas de las clases y las salidas a la calle por horas. porque afuera. ni situación económica. Y la semana pasada alguien llevó una pistola de juguete y debieron cerrar las aulas. Niños se insultan. Inglewood. varios alumnos de secundaria quieren ser pandilla. hieren y matan. alta cesantía. de Riverside. Su común denominador fue el temor de las autoridades a que alguien. encontraron a unos niños enseñándose cuchillos. No querían ser luego acusados de no haber tomado las medidas correspondientes. de La Verne. Se lo dijo un muchacho vestido de azul a la usanza de los Crips. Fuera de la escuela primaria Harrison.

porque suceden entre chicos de familias ricas. Nada sobre la cultura de violencia de la que formaban parte. locos. Nada sobre la violencia diaria en nuestras propias escuelas y barrios. sin antecedentes penales. Pero las matanzas como la del Virginia Tech y Columbine llaman más la atención. Son un reflejo de guerras externas que causaron var ios muertos este mismo año. inadaptados sociales. que obtuvieron armas legalmente y cometieron masacres porque eran. blancas o asiáticas. Muchas veces.se denuncian enfrentamientos en escuelas entre chicos afroamericanos —cada vez una minoría más pequeña— y latinos. dicen. alienados. . Peleas multitudinarias se dan por años entre chicos latinos y armenios en Glendale.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->