MATEMÁTICAS

COLEGIO NACIONAL TÉCNICO TARQUI PLAN DIDÁCTICO

MATEMÁTICAS
PROFESORA:
Lcda. Raquel Cedeño de Cadena

CURSO:
CUARTO COMÚN

AÑO LECTIVO: 2010-2011

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MATEMÁTICAS

Índice
INTRODUCCIÓN
. PLAN DIDÁCTICO ANUAL .. UNIDADES DE TRABAJO .. UNIDAD 1 .. PLAN DE UNIDAD ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DIAGNÓSTICO CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 2 PLAN DE UNIDAD ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 3 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MCM Y MCD DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 4 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FRACCIONES. SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 5 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 6 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE TRIGONOMETRÍA: TRIÁNGULO RECTÁNGULO CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 7 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE LÓGICA MATEMÁTICA CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ANEXOS BIBLIOGRAFÍA 3 ..4 .5 ..6 7 8 9 22 .23 24 25 26 61 .62 63 64 65 83 .84 85 86 87 111 .112 113 114 115 128 ..129 130 131 132 142 .143 144 145 146 153 154 ..156
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MATEMÁTICAS

Introducción
En el centro de la problemática de la enseñanza de la matemática están las cuestiones de ¿qué es la matemática?, o ¿en qué consiste hacer matemática? No se trata de determinar si es mejor entender las matemáticas como una teoría, como una actividad intelectual o creativa, como un conjunto de procedimientos o como un proceso de modelización. O, por lo menos, no debemos plantear la discusión en términos absolutos, porque sólo llegaríamos a la conclusión de que todos tienen una parte de razón: las matemáticas son una teoría y un lenguaje, una actividad de utilización rutinaria de conocimientos previos y, a la vez una actividad creativa que incluye siempre un proceso de modelización El objetivo del presente plan didáctico es el de desarrollar con rigor y claridad los principios esenciales de las matemáticas. En cada capítulo se ha puesto un interés especial en explicar cada tema desde la base, para permitir que el estudiante se familiarice pronto con la definición de las matemáticas y los problemas que se plantean. Saber matemática no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la ocasión de utilizarlos y de aplicarlos, es ocuparse de problemas en un sentido amplio que incluye encontrar buenas preguntas tanto como encontrar soluciones. Una buena reproducción, por parte del alumno, de la actividad matemática exige que este intervenga en la actividad matemática, lo cual significa que formule enunciados y pruebe proposiciones, que construya modelos, lenguajes, conceptos y teorías, que los ponga a prueba e intercambie con otros, que reconozca los que están conformes con la cultura matemática y que tome los que le son útiles para continuar su actividad. A lo largo de todo el plan didáctico se incluyen numerosos ejemplos y preguntas de autoevaluación que hacen más asequible la comprensión, a la vez que ilustran las aplicaciones de los nuevos conceptos adquiridos. Así, al final de cada capítulo los ejercicios en clase facilitaran el repaso de los conceptos más importantes. Por lo tanto, será necesario organizar para los alumnos situaciones matemáticas en las que los alumnos puedan desarrollar las tareas antes planteadas, para construir el conocimiento deseado, es decir, enfrentarse a situaciones donde el conocimiento al que se apunta sea la solución óptima. Si se pretende que los alumnos hagan matemática en forma un tanto similar a la de los matemáticos, será necesario organizar para ellos situaciones problemáticas inherentes al conocimiento. Parece existir un consenso generalizado sobre la importancia de la resolución de problemas tanto en la matemática como en su enseñanza. Sin embargo, esta actividad está lejos de poseer un único significado, y de que todos los que hablan de resolución de problemas consideren en ella una misma finalidad. Se habla de motivación a un aprendizaje posterior, aplicación de los aprendizajes realizados, contacto con la realidad.

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MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS TRIGONOMETRÍA: TRIÁNGULO RECTÁNGULO LÓGICA MATEMÁTICA TOTAL PERÍODOS ANUALES BIBLIOGRAFÍA PROFESORA (A) Lcda.MATEMÁTICAS PLAN DIDÁCTICO ANUAL AÑO LECTIVO 2010-2011 Primer Trimestre 01/04/2010 Segundo Trimestre 20/07/2010 Tercer Trimestre 09/11/2010 TOTAL: CÁLCULO DEL TIEMPO REAL Semanas 40 (x) Períodos 5 Subtotal 200 200 días (-) 10% 10 69 73 58 13. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 4 . 1 2 3 4 5 6 7 DIAGNÓSTICO DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL MCM Y MCD DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS FRACCIONES.6 40 semanas TOTAL 180 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Raquel Cedeño ALGEBRA DE SCHAUM TRIGONOMETRÍA DE SCHAUM MATEMÁTICA LÓGICA FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Pedro Pablo Cedeño Lcda.8 14. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: COMPETENCIA GENERAL UNIDADES MATEMÁTICAS ESPECIALIDAD: AÑO COMÚN ÁREA CIENTÍFICA COMPRENDER EL PROCESO DE DOS PASOS A TRAVÉS DEL CUAL SE DESARROLLA EL QUE HACER MATEMÁTICO: INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN VALORAR EL USO CORRECTO DEL IDIOMA ESCRITO Y HABLADO COMO MEDIO PARA RESOLVER UN PROBLEMA O EXPLICAR UN FENÓMENO MEDAINTE UN MODELO MATEMÁTICO UNIDADES DE TRABAJO (DIDÁCTICAS) PERÍODOS 20 50 40 20 20 10 20 180 OBJETIVO No. SUMA. RESTA.6 11.

 Propiedades. MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO  Máximo Común Divisor. TRIGONOMETRÍA: TRIÁNGULO RECTÁNGULO  Funciones Trigonométricas y resolución de Triángulos Rectángulos.  Cubo Perfecto de Binomios.  Conectivos Lógicos. LÓGICA MATEMÁTICA  Proposiciones  Valor de Verdad. ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS  Ecuaciones de Primer Grado con una y dos incógnitas  Métodos.  Resta de Fracciones.  Trinomio de la forma x2+bx+c. DESCOMPOSICÍON FACTORIAL  Factor Común.  MCD de Monomios y Polinomios.  Suma de Fracciones.  Suma o Diferencia de dos Potencias Iguales.  Ley de Seno y Coseno.  Trinomio de la forma ax2+bx+c.  Diferencia de Cuadrados Perfectos.  Suma o Diferencia de Cubos Perfectos. 5 .  Trinomio Cuadrado Perfecto por Adición y Sustracción. FRACCIONES ALGEBRAICAS: SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES  Simplificación y Operaciones.  Trinomio Cuadrado Perfecto.  Mínimo Común Múltiplo.  Multiplicación de Fracciones.  Factor Común por Agrupación de Términos.MATEMÁTICAS DIAGNÓSTICO  Revisión de temas.  División de Fracciones.  MCM de Monomios y Polinomios.

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MULTIPLICACIÓN .EJERCICIOS EN PIZARRA .TRINOMIOS . Raquel Cedeño Fecha de Presentación: . Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Lcdo. REAFIRMARAN CONOCIMIENTOS.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 20102011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. Valores.TAREAS VARIAS Actitudes. 1/7 Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: NOMBRE DE LA DIAGNÓSTICO UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT DIFERENCIAR Y RESOLVER LOS CASOS DE FACTORIZACIÓN Y OPERACIONES ALGEBRAICAS 1 PARCIAL Primero X Segundo Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA CONTENIDOS Procedimientos Hechos / Conceptos (Contenidos Organizadores) (Contenidos Soportes) REVISIÓN DE TEMAS COMO: OPERACIONES ALGEBRAICAS: .EJERCICIOS EN CLASES .DIVISIÓN FACTORES EN DESCOMPOSICIÓN EN FACTORES: EXPRESIONES . COMPRENDERAN LA GRAN IMPORTANCIA DE LAS MATEMATICAS A TRAVÉS DEL TIEMPO.BINOMIOS ALGEBRAICAS .FACTOR COMÚN . Normas (Contenidos Soportes) DESARROLLARAN COMPROMISOS CON LA ASIGNATURA.OPERACIONES . LLENARAN VACIOS EXISTENTES.RESTA .SUMA ALGEBRAICAS .DESCOMPOSICIÓN DE . - SE TOMARÁN DIFERENTES EVALUACIONES PARA MEDIR EL GRADO DE CONOCIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN ANTERIORES PROFESORA (A) Lcda. Pedro Pablo Cedeño F) F) Recibido: 7 Coordinador de Curso: Lcda.

FOLLETOS ENTRE OTROS MATERIALES DIDÁCTICOS SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): CUMPLIR CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES. LA ADQUISICIÓN COMPRESIVFA DE LOS CONOCIMIENTOS. ANALIZAR EN GRUPO E INDIVIDUAL PARA ADOPTAR PUNTOS DE VISTA DIVERSOS SOBRE LOS TEMAS QUE NOS TOCARÁ ESTUDIAR SE TOMARÁN PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES EVALUACIÓN Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL PROFESOR REVISAR MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS E IR DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO DESPERTANDO ASÍ EL INTERES DEL ESTUDIANTE ALUMNOS (AS): APRENDER A SER ORDENADO Y METODICO. Ubicación: Barrio El Porvenir MATEMÁTICAS 1 Total Períodos de Unidad de Trabajo PARCIAL Primero X Segundo Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal Actividad No. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 8 . OPERACIONES SIMPLES Y COMPLEJAS.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. MODIFICAR LOS ACTUALES MÉTODOS DE IMPARTICIÓN DE CLASES PARA UN MEJOR RESULTADO DE APRENDIZAJE. 4 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DETERMINAR CON QUE GRADO DE CONOCIMIENTOS INICIAMOS Y REFORZAR TOTALMENTE LO APRENDIDO EN EL AÑO ANTERIOR SE REFORZARÁ LA MATERIA CON TEXTOS.

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 9 .MATEMÁTICAS DIAGNÓSTICO OBJETIVO DE LA UNIDAD Diferenciar y resolver los casos de factorización y operaciones algebraicas.

Multiplicación y División. Reafirmar conocimientos. Trinomios. Actitudes. 10 . Factor Común. Llenar vacios existentes. Valores. Resta. Comprender importancia de las matemáticas a través del tiempo.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Operaciones algebraicas: Suma. Descomposición de factores: Binomios. Normas (Contenidos Soportes) Desarrollar compromisos con la asignatura.

posteriormente se suman los numeradores. 11 .MATEMÁTICAS Operaciones Con Fracciones Algebraicas Suma y resta de fracciones algebraicas Con el mismo denominador Con distinto denominador En primer lugar se ponen las fracciones algebraicas a común denominador.

MATEMÁTICAS Multiplicación de fracciones algebraicas División de fracciones algebraicas 12 .

los que tengan un factor común. o la combinación de los dos).MATEMÁTICAS Descomposición de Factores Factor Común Este es el primer caso y se emplea para factorizar una expresión en la cual todos los términos tienen algo en común (puede ser un número. Ejemplo: 13 . es decir. Ejemplo: Factor Común por agrupación de términos Aquí utilizaremos el caso anterior. adicionando que uniremos los factores que se parescan. una letra.

MATEMÁTICAS

Trinomio cuadrado perfecto: Este nombre es otorgado a los trinomios que
cumplen con las siguientes características:
y y

El primer y tercer término se tiene raíz cuadrada exacta y son positivos. El segundo término es igual a dos veces el producto de las raíces cuadradas y puede ser positivo o negativo. y se factoriza como una suma o diferencia, dependiendo del segundo término, elevado al cuadrado, se factoriza así:

Diferencia de cuadrados:
para esto debemos tener en cuenta que un binomio es una diferencia de cuadrados siempre y cuando los términos que la componen tengan diferentes signos y ambos términos tengan raíz cuadrada exacta, se factoriza así:

Trinomio cuadrado perfecto por adición o sustracción:
En este caso se intenta transformar una expresión (binomio o trinomio), en otra igual en la que se pueda aplicar trinomio cuadrado perfecto. Ejemplo: resolviéndolo nos queda:

Aplicamos diferencia de cuadrados:

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Trinomio cuadrado de la forma
Este trinomio debe cumplir con las siguientes características:
y y y y

Debe estar organizado de forma correspondiente(es decir, debe coincidir con la formula). El primer término debe ser positivo y tener raíz cuadrada exacta. La variable que esta acompañando el segundo término debe ser la raiz cuadrada del término número uno. Existen dos números que :

es decir:

Trinomio cuadrado de la forma
Debe cumplir con las siguientes características:
y y y y

Debe estar organizado de forma correspondiente(es decir, debe coincidir con la formula). El primer término debe ser positivo, tener un coeficiente a diferente de 1 y la parte literal debe tener raíz cuadrada exacta. La variable que esta acompañando el segundo término debe ser la raiz cuadrada del término número uno. Cumpliendo con todas las características anteriores se procede a factorizar transformando el trinomio dado en uno de la forma

de la siguiente forma:

luego se procede a multiplicar y dividir por la variable que acompaña al primer término (esto con el fin de no alterar el ejercicio) de la siguiente forma:

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y se opera, dando como resultado:

Cubo perfecto de Binomios
Teniendo en cuenta que los productos notables nos dicen que:

y

es decir que debe cumplir con las siguientes caracterìsticas:
y y y y

Debe tener cuatro términos. Que tanto el primero como el último término sean cubos perfectos Que el segundo término sea aproximadamente el triplo del cuadrado de la raíz cúbica del primer término multiplicado por la raíz cúbica del último término. Que el tercer término sea más que el triplo de la raíz cúbica del último .

Raíz cúbica de un monomio:esta se obtiene tomando la raíz cúbica de su coeficiente y dividiendo el exponente de cada letra entre 3. Factorar un expresión que es el cubo de un binomio:

Suma o diferencia de potencias iguales: Para solucionar este caso debes tener en
cuenta los conocimientos adquiridos sobre cocientes notables, es decir: donde n pertenece a z;

si n es par

si n es impar

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El cuadrado de la primera raíz. más el producto de las dos raíces. La suma de sus raíces cúbicas 2. Suma o Diferencia de dos potencias iguales Debemos tener en cuenta una pequeña recapitulacion de: es divisible por es divisible por es divisible por nunca es divisible por siendo n un número par o impar siendo n impar siendo n par y y y y Ejemplo: se divide por 17 . La diferencia de sus raíces cúbicas. más el cuadrado de la segunda raíz.MATEMÁTICAS Suma o Diferencia de Cubos perfectos Para esto debemos recordar que: y Tenemos que tener en cuenta las siguientes reglas para desarrollarlo: y y La de sus cubos perfectos se descompone en dos factores: 1. 2. El cuadrado de la primera raíz. más el cuadrado de la segunda raíz. menos el producto de las dos raíces. La diferencia de dos cubos perfectos se descompone en dos factores: 1.

x5 + 20x3 + 100x = x · (x4 + 20x2 + 100) = x · (x2 + 10)2 3. 3x5 í 18x3 + 27x = 3x · (x4 í 6x2 + 9) = = 3x · (x2 í 3)2 18 . 9x4 í 4x2 = x2 · (9x2 í 4) = x2 · (3x + 2) · (3x í 2) 2.MATEMÁTICAS y tenemos: y obtenemos como respuesta: ACTIVIDADES EN CLASES 1.

2x5 í 32x = = 2x · (x4 í 16 ) = 2x · (x2 + 4) · (x2 í 4) = = 2x · (x2 + 4) ·(x +2) · (x í 2) 6.5) 5. 2x2 + x í 28 2x2 + x í 28 = 0 2x2 + x í 28 = 2 (x + 4) · (x í 7/2) 19 . 2x3 í 50x = =2x · (x2 í 25) = 2x · (x + 5) · (x .MATEMÁTICAS 4.

36x6 í 49 = = (6x3 + 7) · (6x3 í 7) 5. 2. 25x2 í 1= = (5x +1) ·(5x í 1) 4. x2 í 6x + 9 = = (x í 3)2 20 . xy í 2x í 3y + 6 = = x · (y í 2) í 3 · (y í 2) = = (x í 3) · (y í 2) 3.MATEMÁTICAS TAREAS 1. x2 í 2x + 1 = = (x í 1)2 6.

x3 í 4x2 + 4x = = x · (x2 í 4x +4) = = x · (x í 2)2 21 . x2 + 10x + 25 = = (x + 5)2 9. x2 + 14x + 49 = = (x + 7)2 10.MATEMÁTICAS 7. x2 í 20x + 100 = = (x í 10)2 8.

plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. Calificación de 1 a 20.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. 1/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. Calificación de 1 a 20. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Calificación de 1 a 20.4 3 4. Pedro Pablo Cedeño Lcda. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 22 . Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases.

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LECCIONES. EVALUCIONES ESCRITAS Y ORALES PROFESORA (A) Lcda. - PREGUNTAS INTERACTIVAS DE TEMAS ALGEBRAICOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS MATEMÁTICOS ALGEBRAICOS EN EL PIZARRÓN Y ESCRITOS.REFUERZO SOBRE TEMAS YA EVALUADOS Actitudes.HONESTIDAD .INDAGACIÓN EN BASE A PREGUNTAS Y EJERCICIOS .CUMPLIMIENTO .RESPETO. DE CUBOS PERFECTOS SUMA O DIF. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) FACTOR COMÚN FACTOR COMÚN POR AGRUPACIÓN TRINOMIO CUADRADO PERFECTO DIFERENCIA DE CUADRADOS PERFECTOS TRINOMIO x2+bx+c TRINOMIO ax2+bx+c CUBO PERFECTO DE BINOMIOS SUMA O DIF. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Lcdo.RECEPCIÓN DE LECCIONES CON EJERCICIOS ALGEBRAICOS YA EXPLICADOS CONOCIDOS EN BASE AL DIAGNÓSTICO . Normas (Contenidos Soportes) . DE POTENCIAS IMPARES E IGUALES Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) . APORTES. Valores.ENTREGA DE EVALUACIONES . Pedro Pablo Cedeño F) F) Recibido: 24 Coordinador de Curso: Lcda.ATENCIÓN . 2/7 Tiempo Estimado: NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT PARCIAL Primero X Segundo Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 50 Número de Actividades Propuestas: 1 DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL CONOCER LOS TEMAS ESTUDIADOS Y CON EL LOS CONOCIMIENTOS QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES. Raquel Cedeño Fecha de Presentación: .MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. ASÍ MISMO OBSERVAR LA HABILIDAD PARA DESARROLLAR EJERCICIOS Y LA PREDISPOSICIÓN AL TRABAJO.CONCENTRACIÓN .

Raquel Cedeño F) F) Recibido: 25 .MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. Pedro Pablo Cedeño Lcda. TRINOMIOS Y POLINOMIOS TEXTO. Ubicación: Aula PARCIAL Primero X Segundo Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 2 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 50 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. HOJAS. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO REVISAR MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS E IR DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL DESPERTANDO ASÍ EL INTERES DEL ESTUDIANTE PROFESOR SE TOMARÁN PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES EVALUACIÓN Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. CALCULADORA. 1 1 Tiempo Estimado: 50 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO PARA RESOLVER BINOMIOS.

MATEMÁTICAS DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL OBJETIVO DE LA UNIDAD Conocer los temas estudiados y con él los conocimientos que poseen los estudiantes. Observar la habilidad para desarrollar ejercicios y la predisposición al trabajo. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 26 .

Respeto. Normas (Contenidos Soportes) Honestidad. Cumplimiento. 27 .MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Indagación en base a preguntas y ejercicios. Refuerzo sobre los temas ya evaluados. Concentración. conocidos en base al diagnostico. Entrega de evaluaciones. Atención. Recepción de lecciones con ejercicios algebraicos ya explicados. Actitudes. Valores.

Estos términos contienen el factor común (x+y). el factor común es 2x. Se escribe el factor común y a continuación. Dividiendo los dos términos de la expresión dada entre (y+2) tenemos: (x-a)(y+2) / (y+2) = (x-a). Ejemplo: Factorar un Monomio Se pueden hallar por simple inspección. Descomponer 8xy+2x2 . Por lo tanto. 2 a y b. FACTOR COMÚN Este es el primer caso y se emplea para factorizar una expresión en la cual todos los términos tienen algo en común (puede ser un número. De los coeficientes 8 y 2 escogemos como factor común el 2. Descomponer (x-a)(y+2) + b(y+2). Entonces.6ab Factorar un Polinomio Para poder descomponer un polinomio en varios factores necesitamos utilizar diferentes formas de hacerlo. Escribimos el factor común (x+y) como coeficiente de un paréntesis y dentro del paréntesis escribimos los cocientes de dividir. o la combinación de los dos). Procedimiento 1. Se divide cada término del polinomio por el factor común 3.Se les denomina factores o divisores de una expresión a las expresiones que se multiplican entre sí dando como producto la expresión numero uno. (x-a)(y+2) + b(y+2) = (y+2) (x-a+b) 28 . b(y+2) / (y+2) = b. 3a / a= 3. Factor Común Monomio 1. Donde. Factorar 3a + a2 . Escribimos el factor común a como coeficiente de un paréntesis. Se identifica el factor común 2. siendo el coeficiente de un paréntesis y dentro ponemos los cocientes de dividir. Luego. 3a + a2 = a(3+a) 2. a2 / a = a. 12ab = 2. Por lo tanto. Donde. los factores de 12ab son 6. 2x2 / 2x = x. el único factor común es x pues está en los dos términos de la expresión dada y la tomamos con su menor expresión x. y. dentro del paréntesis escribimos los cocientes de dividir. para dicho objetivo a continuación explicaremos cada uno de los casos con sus respectivos ejemplos para que nos vallamos familiarizando con esto. Así. dentro de un paréntesis. m(x+y) / (x+y)= m. m(x+y) + n(x+y)= (x+y)(m+n) 2. Factor común es (y+2). De las letras. y. 8xy / 2x= 4y. 3a y a2 contienen el factor común a. Y tendremos. Descomponer m(x+y) + n(x+y) . Así. los cocientes hallados en el paso anterior (cada uno precedido de su respectivo signo). n(x+y) / (x+y) = n.MATEMÁTICAS DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL Factores. y. 8xy +2 x2 = 2x(4y+x) Factor Común Polinomio 1.. una letra.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 29 .

MATEMÁTICAS 30 .

3. 2. 5. 4. 6. 31 . 7.MATEMÁTICAS TAREAS 1.

dando como resultado: (x2 + y2) (3ab2 2) 32 .  Entre los términos que se agrupan deberá existir un factor común. en este caso.  Si tiene seis términos. Entonces procedemos a sacar factor común de cada grupo: (am-an) (bm-bn) a(m-n) b(m-n) Y tendremos. y el segundo y cuarto en otro precedido del signo pues el segundo termino posee ese signo. el resultado dentro de los paréntesis deben ser iguales. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. dos y dos. Agrupamos el primer y tercer término en un paréntesis. Se realiza una segunda factorización (el factor común será. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  La expresión debe tener cuatro o seis términos. Descomponer am bm + an bn. 1. el paréntesis). (m-n)(a-b) 2. estos se agruparan de dos en dos. Se agrupan los términos convenientemente. Se saca factor común de cada uno de los paréntesis 3.(2y2 + 2x2) 3ab(x2 + y2) 2(y2 + x2) El orden de los factores es indiferente. Factorar 3abx2 2y2 + 2x2 +3aby2.MATEMÁTICAS FACTOR COMÚN POR AGRUPACIÓN DE TÉRMINOS Procedimiento 1. y una vez sacado el factor común de cada grupo. o dos. estos se agruparan de tres en tres. utilizando paréntesis 2. y el segundo y cuarto término el factor común b. Agrupamos y sacamos factor común de cada grupo: (3abx2 +3aby2) . y tendremos: (am-an) (bm-bn) La agrupación puede hacerse de más de una forma pero siempre considerando que deba existir un factor común entre los términos agrupados.  Si tiene cuatros términos. El primer y tercer término tienen el factor común a.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 33 .

MATEMÁTICAS TAREAS 1. 2. 5. 3. ƒš ƒ š 34 . 4.

(m-n)(a-b) 2. Procedimiento 1. Se abre paréntesis. Se ordenan los términos. Se extrae la raíz del tercer término. y el segundo y cuarto término el factor común b. Se cierra el paréntesis. 4. 7. 3. dando como resultado: (x2 + y2) (3ab2 2) 35 . y el segundo y cuarto en otro precedido del signo pues el segundo termino posee ese signo. Entre los términos que se agrupan deberá existir un factor común.  El primer y tercer término a más de ser positivos deben ser cuadrado perfecto. Descomponer am bm + an bn. 5. Factorar 3abx2 2y2 + 2x2 +3aby2. El primer y tercer término tienen el factor común a. y tendremos: (am-an) (bm-bn) La agrupación puede hacerse de más de una forma pero siempre considerando que deba existir un factor común entre los términos agrupados. 6. Agrupamos y sacamos factor común de cada grupo: (3abx2 +3aby2) . el resultado dentro de los paréntesis deben ser iguales.MATEMÁTICAS TRINOMIO CUADRADO PERFECTO ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  La expresión debe tener tres términos. Entonces procedemos a sacar factor común de cada grupo: (am-an) (bm-bn) a(m-n) b(m-n) Y tendremos.(2y2 + 2x2) 3ab(x2 + y2) 2(y2 + x2) El orden de los factores es indiferente.  El segundo término debe ser el doble de la raíz del primer término multiplicado por la raíz del tercer término. Se saca la raíz del primer término. Se coloca el signo del segundo término. y una vez sacado el factor común de cada grupo. Se lo eleva al cuadrado. ¿Cómo realizarlo? Ejemplos 1. 2. Agrupamos el primer y tercer término en un paréntesis.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 36 .

MATEMÁTICAS TAREAS 1. 3. 4. 2. 5. 37 .

Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  La expresión debe tener dos términos. Se extrae la raíz cuadrada al minuendo y al sustraendo. ¿Cómo reconocerlo? ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. Se abren dos paréntesis.  Ambos debe ser cuadrados perfectos. En el primer paréntesis se escribe la suma. de las raíces halladas en el paso 1. y en el segundo la diferencia. 38 . 2.MATEMÁTICAS DIFERENCIA DE CUADRADOS PERFECTOS Procedimiento 1. 3.  Deben estar separados por el signo menos.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 39 .

MATEMÁTICAS 40 .

MATEMÁTICAS TAREAS 1. 3. 6. 10. 9. 8. 5. 7. 4. 2. 41 .

Se ordena el trinomio 2. Se halla el doble producto de las raíces halladas en el paso anterior 4. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:     Debe tener tres términos. Se compara el resultado obtenido en el paso anterior con el segundo término del trinomio 5. para que el valor de la expresión no se altere. 42 .  El tercer término es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo términos y es una cantidad cualquiera. El primer término es una letra cualquiera elevada al cuadrado. El coeficiente del primer término es 1.MATEMÁTICAS TRINOMIO CUADRADO PERFECTO POR ADICIÓN Y SUSTRACIÓN Procedimiento 1. según el caso. Se suma o resta. Se resta o se suma la misma cantidad que se sumo o resto en el paso anterior. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. positiva o negativa. positiva o negativa. El segundo término tiene las misma letra que el primero con exponente 1 y su coeficiente es una cantidad cualquiera. Se extrae la raíz cuadrada del primer y tercer términos 3. la cantidad necesaria para crear el segundo término del trinomio cuadrado perfecto 6.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 43 .

¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:     Debe tener tres términos. después de x se escribe el signo del segundo término del trinomio. y en el segundo factor. después de x se escribe el signo que resulta de multiplicar el signo del 2° término del trinomio y el signo del tercer término del trinomio.  El tercer término es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo términos y es una cantidad cualquiera. 3. El trinomio se descompone en dos factores binomios cuyo primer término es x. positiva o negativa. es decir. y el menor. El mayor de estos números es el primer término del primer binomio. El segundo término tiene las misma letra que el primero con exponente 1 y su coeficiente es una cantidad cualquiera. la raíz cuadrada del primer término del trinomio. positiva o negativa. Estos números son los segundos términos de los binomios. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos.MATEMÁTICAS TRINOMIO x2+bx=c Procedimiento 1. En el primer factor. 4. es el segundo término del segundo binomio. Si los dos factores binomios tienen en el medio signos iguales se buscan dos números cuya suma sea el valor absoluto del segundo término del trinomio y cuyo producto sea el valor absoluto del tercer término del trinomio. 2. Si los dos factores binomios tienen en el medio signos distintos se buscan dos números cuya diferencia sea el valor absoluto del segundo término del trinomio y cuyo producto sea el valor absoluto del tercer término del trinomio. El coeficiente del primer término es 1. 44 . El primer término es una letra cualquiera elevada al cuadrado.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 45 .

MATEMÁTICAS TAREAS 1. 5. 4. 2. 3. 46 .

MATEMÁTICAS

TRINOMIO ax2+bx=c
Procedimiento Para factorizar esta clase de trinomios se lleva a la forma y se factoriza como en el ejercicio anterior: 1. Se multiplica y divide el trinomio por el coeficiente del primer término, esto es por a 2. Se escribe el trinomio de una forma adecuada (de la forma x2 + bx+ c) 3. Se abren dos paréntesis, en cada uno de los cuales se escribirá un binomio 4. Se saca la raíz cuadrada del primer término del trinomio, esta raíz será el primer término de cada uno de los paréntesis 5. El signo que separe al binomio del primer paréntesis será el segundo signo del trinomio 6. Se aplica la "ley de los signos" al producto de los signos del segundo y tercer términos del trinomio; éste será el signo que separe el binomio del segundo paréntesis 7 Si los signos son iguales, se buscan dos números cuya suma sea igual al coeficiente del segundo término del trinomio y cuyo producto sea igual al tercer término del trinomio 8 Si los signos son diferentes, se buscan dos números cuya diferencia sea igual al coeficiente del segundo término del trinomio y cuyo producto sea igual al tercer término del trinomio 9. El mayor de los números hallados en uno de los pasos anteriores será el segundo término del primer paréntesis, el menor de los números será el segundo término del segundo paréntesis 10. Si el tercer término es un número muy grande se descompone en sus factores primos para facilitar la búsqueda de los números requeridos en los pasos 7 y 8 11. Se factorizan los paréntesis que tengan factor común 12. Se simplifica Nota1: para factorizar de esta forma es necesario que la parte literal del segundo término sea la raíz cuadrada de su correspondiente parte literal en el primer término. Nota2: siempre es posible eliminar el denominador.

¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:     Debe tener tres términos. El coeficiente del primer término es distinto de la unidad. El primer término es una letra cualquiera elevada al cuadrado. El segundo término tiene las misma letra que el primero con exponente 1 y su coeficiente es una cantidad cualquiera, positiva o negativa.  El tercer término es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo términos y es una cantidad cualquiera, positiva o negativa. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos.

47

MATEMÁTICAS

ACTIVIDADES EN CLASES

48

MATEMÁTICAS

49

MATEMÁTICAS

TAREAS
1. 2. 3. 4. 5.

50

 Los signos son todos mas o también podría ser positivo el primero y el tercero y negativo el segundo y el cuarto.MATEMÁTICAS CUBO PERFECTO DE BINOMIOS Procedimiento El desarrollo del cubo de un binomio es: En esta clase de ejercicios se nos da una expresión como el miembro derecho de las identidades anteriores. 4. 5. 3. y debemos constatar si se trata de un cubo perfecto de binomios (como los miembros izquierdos de las expresiones anteriores). 51 . se trata del desarrollo del cubo de un binomio y se factoriza como tal: dentro de un paréntesis se escriben las raíces cúbicas del primero y cuarto términos del cuadrinomio y separadas por el signo más o por el signo menos. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. Se observa si todos los signos son positivos o si se alternan positivo-negativo-positivo-negativo. según el caso. Si las dos comparaciones hechas en los pasos 4 y 5 son positivas. Si las dos comparaciones hechas en los pasos 4 y 5 son negativas. 2. Se extrae la raíz cúbica del primero y cuarto términos del cuadrinomio. Se ordena el cuadrinomio en forma descendente o ascendente respecto a una letra. no se trata del desarrollo del cubo de un binomio y no se puede factorizar como taL.  El tercer término sea el triple del cuadrado de la raíz cúbica del último término -multiplicado por la raíz cúbica del primer término. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  Posee cuatro términos  El primer y cuarto término son cubos perfectos (tienen raíces cúbicas exactas). Se triplica la raíz cúbica del primer término por el cuadrado de la raíz cúbica del cuarto término y se compara con el tercer término del cuadrinomio dado. 7. es decir un cuadrinomio. Se triplica el cuadrado de la raíz cúbica del primer término por la raíz cúbica del cuarto término y se compara con el segundo término del cuadrinomio dado. y se eleva al cubo el paréntesis. 6. para lo cual debemos proceder de la siguiente manera: 1.  El segundo término sea el triple del cuadrado de la raíz cúbica del primer término multiplicado por la raíz cúbica del último término.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 52 .

MATEMÁTICAS 53 .

MATEMÁTICAS 54 .

5.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 55 . 3. 2. 4.

en el segundo paréntesis: el primero al cuadrado más (+) el primero por el segundo más (+) el segundo al cuadrado. en el primer paréntesis sacar raíz cúbica del primero menos (-) raíz cúbica del segundo. en el segundo paréntesis: el primero al cuadrado menos (-) el primero por el segundo más (+) el segundo al cuadrado. en el primer paréntesis sacar raíz cúbica del primero más (+) raíz cúbica del segundo. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  Siempre son dos términos sumados o retados que tienen raíz cúbica. Cuando es una resta (x3. 56 .MATEMÁTICAS SUMA O DIFERENCIA DE CUBOS PERFECTOS Procedimiento Cómo Factorizar: Cuando es una suma (x3+ y3): Abrir dos pares de paréntesis. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos.y3): Abrir dos pares de paréntesis.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 57 .

MATEMÁTICAS TAREAS 1. 6. 4. 3. 58 . 2. 5.

Debemos tener en cuenta una pequeña recapitulación de: es divisible por es divisible por es divisible por nunca es divisible por siendo n un número par o impar siendo n impar siendo n par y y y y Ejemplo: se divide por y tenemos: 59 . Si es una suma.MATEMÁTICAS SUMA O DIFERENCIA DE POTENCIAS IMPARES E IGUALES Procedimiento Cómo Factorizar: Abrir dos pares de paréntesis. séptima u otra raíz impar. en el primer paréntesis sacar raíz de ambos términos y en el segundo paréntesis poner un polinomio donde el primer término vaya decreciendo y el segundo término vaya creciendo. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. el polinomio es de signos intercalados y si es una resta. el polinomio es de signos positivos. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  Siempre son dos términos sumados o restados que tienen raíz quinta.

MATEMÁTICAS y obtenemos como respuesta: ACTIVIDADES EN CLASES TAREAS 1. 6. 3. 5. 2. 60 . 4.

plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. Calificación de 1 a 20. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 61 . matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Calificación de 1 a 20.4 3 4.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. Calificación de 1 a 20.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 50 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. 2/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. Pedro Pablo Cedeño Lcda.

MATEMÁTICAS 62 .

Normas (Contenidos Soportes) . Valores.DIFERENCIARAN.APRENDERÁN A DESCOMPONER EN MONOMIOS Y POLINOMIOS .MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 63 . ESCOGERAN Y RESOLVERAN EJERCICIOS DE MCM Y MCD CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS SE OBSERVÓ UN LIGERO MEJORAMIENTO EN LAS ACTITUDES PROCEDIMENTALES Y OPERACIONALES DE CRITERIOS DE EVALUCIÓN LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS LECCIONES. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. APORTES. EVALUCIONES ESCRITAS Y ORALES PROFESORA (A) Lcda. REGLAS Y EJERCICIOS MCM DE MONOMIOS Y POLINOMIOS MCD DE MONOMIOS Y POLINOMIOS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) ANALÍSIS DE CONCEPTOS Y REGLAS RESOLUCIÓN Y EXPLICACIÓN DE EJERCICIOS EVALUACIÓN EN PIZARRA COMO ACTUACIÓN EN CLASE EJERCICIOS EN CUADERNOS EVALUACIONES ESCRITAS Actitudes. 3/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero X Segundo Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 40 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT RECONOCER Y DESCOMPONER EXPRESIONES ALGEBRAICAS PARA ENCONTRAR EL MCD Y MCM CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO CONCEPTOS.

ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO ASESORA LA REALIZACIÓN DE LOS EJERCICIOS INTRACLASE SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL PROFESOR VERIFICA LA ENTREGA Y REALIZACIÓN DE LOS MISMOSY CON ELLOS REVISA LAS RESPUESTAS EVALUACIÓN Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. HOJAS. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 64 . Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo X Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 3 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 40 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. 1 1 Tiempo Estimado: 40 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO PARA SOLUCIONAR Y RESOLVER EJERCICIOS LIBROS. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS.

MATEMÁTICAS MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO OBJETIVO DE LA UNIDAD Reconocer y descomponer expresiones algebraicas para encontrar el MCD y el MCM. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 65 .

Evaluaciones escritas. Diferenciaran.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Análisis de conceptos y reglas Resolución y explicación de ejercicios. 66 . escogerán y resolverán ejercicios de MCM Y MCM con expresiones algebraicas. Actitudes. Valores. Ejercicios en cuadernos. Evaluación en pizarra como actuación en clase. Normas (Contenidos Soportes) Aprenderán a descomponer en factores monomios y polinomios.

MATEMÁTICAS

Máximo Común Divisor (M.C.D.)
El máximo común divisor de dos o más números es el número, más grande posible, que permite dividir a esos números.
y

y

Para calcularlo. De los números que vayas a sacar el máximo común divisor, se ponen uno debajo del otro, se sacan todos los divisores de los dos números y el máximo que se repita es el máximo común divisor (M.C.D.) Ejemplo: Sacar el M.C.D. de 20 y 10: 20: 10: 1, 2, 4, 5, 10 y 20 1, 2, 5 y 10

Esto sirve para números pequeños. Pero para números grandes hay otra manera: la descomposición de factores.

Forma rápida de calcular el Máximo común Divisor (M.C.D.). Ejemplo: Sacar el M. C. D. de 40 y 60: 1º Tienes que saber las reglas divisibilidad. Haces la descomposición de factores poniendo números primos. Por ejemplo para 40, en la tabla de abajo, se va descomponiendo en 2, 2, 2 y 5. 40 20 10 5 1 2 2 2 5 60 30 15 5 1 2 2 3 5

2º De los resultados, se cogen los números repetidos de menor exponente y se multiplican y ese es el M.C.D. M.C.D. 40 = 2x2x2x5 M.C.D. 60 = 2x2x3x5 MCD = 2x2x5= 20

Cálculo del MCD
Los dos métodos más utilizados para el cálculo del máximo común divisor de dos números son: 1. La Descomposición en factores primos y se tomarán los factores comunes con su menor exponente, el producto de los cuales será el m.c.d.
67

MATEMÁTICAS 2. Si el número es muy grande este método no es operativo porque no conocemos los posibles factores. En ese caso tenemos que utilizar el más rápido algoritmo de Euclides. El m.c.d. de tres números se puede calcular como sigue: mcd(a,b,c) = mcd(a, mcd(b,c)).
y

mcd(48, 60). Podemos comprobar que los divisores de 48 y 60 son:

48 = {1,2,3,4,6,8,12,16,24,48}; 60 = {1,2,3,4,5,6,10,12,15,20,30,60} por lo que el máximo común divisor de ambos es 12. Véamoslo utilizando los dos métodos descritos anteriormente: De las factorizaciones de 48 y 60, primero el 48:

despues el 60:

El mcd son los factores comunes con su menor exponente, esto es:

68

MATEMÁTICAS
y

Si en cambio utilizamos el algoritmo de Euclides:

Calculamos el resto de dividir 60 por 48, 12 (En este caso es igual a restar 48 a 60). Calculamos el resto de dividir 48 por 12: 0. Por tanto, el mcd de 48 y 60 es 12. Como puede verse utilizando el algoritmo de Euclides hemos necesitado: Una resta Una división

ACTIVIDADES EN CLASES 
Si queremos hallar el M.C.D. de 36, 60 y 72, descomponemos los tres en factores primos: 36 = 22·32 60 = 22·3·5 72 = 23·32 Vemos que los únicos factores que se repiten en las tres descomposiciones son el 2 y el 3. Los cogemos con los menores exponentes al que están afectados, por lo que el M.C.D. será 22·3 = 12. M.C.D.(36, 60, 72) = 12 

Para hallar el M.C.D. de 18 y 25:

18 = 2·32 25 = 52 No hay ningún factor repetido, luego: M.C.D.(18, 25) = 1 Los números 18 y 25 son primos entre sí. 

Otro ejemplo: (6936,1200) = 23 · 3 = 24. 

Un último ejemplo, mcd(7000000, 7000002).  Tras un sencillo cálculo obtenemos los factores de ambos números:  7000000 = 26 . 56 . 7  7000002 = 21 . 32 . 157 . 2477
69

5. 3. 2.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 70 . 6. 4.

. 126. Ejemplo: múltiplos del 7: 7x0=0.. Se hace la descomposición de factores (que ya la explicamos en el máximo común divisor). m. 7x4=28.. 105. 56. de 20 y 10: 20: 10: 20. 21. 91. 40. y Ejemplo: Averiguar el m. de 4. 119.. Múltiplos: los múltiplos de un número se obtienen multiplicando dicho número por los números naturales 0.5 y 6 es 60. 168. 3. 133. 63.M) El mínimo común múltiplo (m. 42. 14. Cálculo del MCM Partiendo de dos o más números y por Descomposición en factores primos. c. Lo hacemos de la siguiente forma: 4= 2x2 5= 5 6= 2x3 Se toman los factores comunes y no comunes con el mayor exponente y se multiplican: 2x2 x3 x5 = 60. 147. O sea son múltiplos del 7:.) de dos o más números es el menor múltiplo común distinto de cero. 4.. 35.. 140.D. 7x1=7. por ejemplo el mcm de 72 y 50 será: 71 .c. 5 y 6. 84. 28.. El mcm de 4. 80. 30. 98. su mcm será el resultado de multiplicar los factores comunes y no comunes con su mayor exponente... c. 2.. 10. 60. 70. 112. 77. 7x3=21. 7x2=14. Ejemplo: Calcular el m. 20. m. 154. 0. de Sacar el M. expresados como producto de factores primos.MATEMÁTICAS Mínimo Común Múltiplo (M.m. 7x5=35 .. 7...C. 161. 48.C. 20 es el múltiplo menor que es común a ambos números. 1. 5.

en el cual se toman los factores comunes y no comunes con el mayor exponente y se multiplican: 2x2 x3 x5 = 60. 5 y 6 es 60. 72 . El m. tenemos que: Conociendo el máximo común divisor de dos números.c.m. de 4. Además podemos utilizar otro método en caso que hubiéramos calculado el máximo común divisor. se puede calcular el mínimo común múltiplo de ellos.MATEMÁTICAS para el 50: Tomando los factores comunes y no comunes con su mayor exponente. que será el producto de ambos dividido entre su máximo común divisor.

60.M de 36..M.C.. 10.C.C.. por lo tanto: M. 36. Los cogemos con los mayores exponentes. 20. 16. Respuesta: 15 Y puedes calcular el mínimo común múltiplo de 3 (o más) números. 36.M... el primer múltiplo que coincide es el 15.(36. . 15.. 15. 32 y 5. 16. . Los múltiplos de 6 son: 6. es. así: Como puedes ver en esta línea de números.. Entonces 24 es el mínimo común múltiplo de (¡no podemos encontrar uno más pequeño!)  El M. 24. . el 5. de 18 y 25. 32. 18. 9. 20.. 12. 23. 73 . 30. 72) = 23·32·5 = 360  El M.  Calcula el mínimo común múltiplo de 4.. 40. 28. 6 y 8 Los múltiplos de 4 son: 4. y los múltiplos de 5 son 5. Los múltiplos de 8 son: 8.. . y los que no se repiten. Los factores que se repiten son el 2 y el 3. 8. 24. ..C. 6. 12. El M..MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES  Encuentra el mínimo común múltiplo de 3 y 5: Los múltiplos de 3 son 3.M. 60 y 72. 32. es decir.. 24.

C. 4. TAREAS 1. 3. 25) = 2·32·52 = 450 Pista: puedes hacer listas más pequeñas de los números más grandes. es el producto de 18·25: M.(18. tenemos que cogerlos todos. 74 . 6. 2.C.M. estamos cogiendo todos los factores. por lo que el M. 5.M. afectados con el exponente que llevan. es decir.MATEMÁTICAS Como no se repetía ningún factor.

de los números a.d. . éste por el segundo residuo y así sucesivamente hasta llegar a una división exacta 6. de Monomios M. se divide el divisor por el primer residuo.) = k. A continuación del m. Se descomponen los números en sus factores primos b. Se halla el m. k. (mínimo común divisor) de los coeficientes: a.C..c.d. Para representar el m.C.D. buscado Nota1: todas las divisiones deben continuarse hasta que el primer término del residuo sea de grado inferior al primer término del divisor Nota2: durante el proceso. 3. es la siguiente: (a.MATEMÁTICAS MÁXIMO COMÚN DIVISOR M. Nota3: la simbología para denotar el m.c. de los números a y b.c. Si es posible.c.d.... b) =k 2.D. de Polinomios Procedimiento Procedimiento 1. Se divide el polinomio de mayor grado entre el de menor grado 4. los factores comunes a ambos polinomios harán parte del m. Si la división es exacta. k.d.d. con el menor exponente 1. El último divisor es el m. 75 .c. Se multiplican los factores primos comunes y con el menor exponente c. el divisor es el m.d.c. se puede dividir o multiplicar el dividendo. de los coeficientes se escriben las letras comunes y. 5.d. . se factorizan los polinomios. se utiliza la simbología (a. Si la división no es exacta. Se ordenan los polinomios con relación a una misma letra 2.. b.c. b.. o el divisor o el residuo por un factor cualquiera.

D.C.MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES M. de Monomios 76 .

de Polinomios 77 .C.MATEMÁTICAS M.D.

2. 5.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 7. 8. 4. 9. 10. 78 . 6. 3.

.M. Para lo cual. de Monomios M. Se halla el M..M.C.M. M..C. si es necesario. Se factorizan los polinomios 2.M de los coeficientes numéricos. b.M.C.C. de la parte literal. . se descomponen en sus factores primos.MATEMÁTICAS MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO M. será el producto de los factores comunes y no comunes y con el mayor exponente 2.. y el M. M. el cual es el producto indicado de los factores comunes y no comunes y con el mayor exponente 3. el cual es el producto indicado de las letras comunes y no comunes y con el mayor exponente 3. .M. Se Halla el M.C. b.C.C. Se Halla el M.C.M.M. El M.C.. z. Para lo cual. será el producto de los factores comunes y no comunes y con el mayor exponente 2. si es necesario. Se halla el M. se descomponen en sus factores primos. de las expresiones será entonces el producto indicado del mínimo común múltiplo de la parte numérica y el de los otros factores Nota: la notación utilizada para expresar el M.C.M de los coeficientes numéricos.M. y el M.C. de Polinomios Procedimiento 1.C. es 79 .. de las expresiones a. es Procedimiento 1. de los otros factores. de las expresiones será entonces el producto indicado del mínimo común múltiplo de la parte numérica y el de la parte literal Nota: la notación utilizada para expresar el M. z. de las expresiones a. El M.

de Monomios 80 .C.M.MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES M.

C.MATEMÁTICAS M.M. de Polinomios 81 .

6. 8. 9. 7. 2. 10. 4.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 82 . 5. 3.

Calificación de 1 a 20. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 83 . Pedro Pablo Cedeño Lcda. Calificación de 1 a 20.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos.4 3 4. Examen Escrito Tomados al final de cada trimestre de conocimientos parciales. Todo calculado en un promedio general donde 20 será el puntaje mayor Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos. Calificación de 1 a 20.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. Calificación de 1 a 20. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 40 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. 3/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas.

MATEMÁTICAS 84 .

MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No.REFORZARAN LA DESCOMPOSICIÓN DE FACTORES .APLICARAN LA DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL EN LAS OPERACIONES ALGEBRAICAS - - - SE OBSERVARA EL DESARROLLO ACTITUDINAL Y LA APRENSIOÓN DE CONOCIMIENTOS FRENTE A LAS CRITERIOS DE EVALUCIÓN OPERACIONES ALGEBRAICAS PROFESORA (A) Lcda. RESTA. OBJETIVO DE LA UT REFORZAR Y DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES CON FRACCCIONES ALGEBRAICAS SUMA DE FRACCIONES RESTA DE FRACCIONES MULTIPLICACIÓNDE FRACCIONES DIVSIÓN DE FRACCIONES FRACCIONES COMPLEJAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) CONCEPTOS Y REGLAS EXPLICACIÓN Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EVALUACIÓN EN EL PIZARRÓN COMO ACTUACIÓN DE CLASES EJERCICIOS EN EL CUADERNO EVALUACIONES ESCRITAS Actitudes. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Normas (Contenidos Soportes) . MULTIPLICACIÓN Y UNIDAD DE TRABAJO DIVISIÓN. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 85 . 4/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo X Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 20 Número de Actividades Propuestas: 4 NOMBRE DE LA FRACCIONES ALGEBRAICAS: SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES SUMA. Valores. Pedro Pablo Cedeño Lcda.

CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo X Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 4 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUOI O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. HOJAS. 1 1 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS LIBROS. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 86 . MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS.

MATEMÁTICAS FRACCIONES ALGEBRAICAS: SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES OBJETIVO DE LA UNIDAD Reforzar y desarrollar ejercicios prácticos de aplicación con los conocimientos adquiridos. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 87 .

Actitudes. Evaluaciones escritas.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Conceptos y reglas. Valores. Evaluación en el pizarrón como actuación de clases. Explicación y resolución de ejercicios. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran la descomposición de factores. Ejercicios en el cuaderno. 88 . Aplicaran la descomposición factorial en las expresiones algebraicas.

Ej.2. Reglas de Divisibilidad. 3 9 = 3 -----> -----> ------> 3 3 3 x 7 x 9 x 34 = = = 21 27 102 Son múltiplos de 3. si el último dígito es 0. 45.100 En resumen algunas reglas de divisibilidad más usadas son Un número puede ser dividido por otro o es divisible por otro sin residuo si Número 2 3 Reglas de Divisibilidad si el último dígito es 0.MATEMÁTICAS Simplificación de Fracciones En la simplificación de fracciones. si los últimos dos dígitos forman un número divisible por 4. c. 21 = 2 + 1 = 27 = 2 + 7 = 102 = 1 + 0 + 2 48 = 4 + 8 = 12 ------> 3 x 16 = 48 Ej. 8 si la suma de los dígitos es divisible por 3. si los último dígitos son 0 o 5. Regla del 5 . 4 5 6 9 10 89 .si la suma de los dígitos es un múltiplo de 3.8 el número es divisible por 2. 2. si el número es par y la suma de los dígitos son divisibles por 3. 6.6. Regla del 3 . Ej.58. hay que tener en cuenta las reglas de divisibilidad.4.si un número termina en 0. si la suma de los dígitos es divisible por 9. 4. Regla del 2 .si un número termina en 0 ó 5 es divisible por 5. a.12 b. así que el número es divisible por 3. 42.

m. Si los términos de la fracción terminan en ceros. empezaremos quitando los ceros comunes finales del numerador y denominador.(8.d. Es decir. Empezaremos a simplificar probando por los primeros números primos: 2... Se repite el proceso hasta que no haya más divisores comunes. 3. 36) = 4 Ejemplo Simplificar las fracciones: 90 . . probamos a dividir numerador y denominador entre 2 mientras se pueda.c.MATEMÁTICAS Para simplificar una fracción dividimos numerador y denominador por un mismo número. Si el número por el que dividimos es el máximo común denominador del numerador y denominador llegamos a una fracción irreducible. 7. después pasamos al 3 y así sucesivamente. 5.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES DE CLASES 91 .

d. El denominador de la fracción resultante es el m. Se simplifica. Se haya el mínimo común múltiplo de los dos denominadores 2º Se calcula el numerador con la fórmula: numerador antiguo x denominador común y dividido por denominador antiguo 3º Se procede como en el primer caso (dado que las fracciones tienen el mimos denominador) 92 .d. Se expresa la suma de los productos obtenidos en el paso anterior en un sólo numerador 5. y el cociente obtenido se multiplica por el numerador respectivo 4.c.c. Fracciones que tienen el distinto denominador Primer caso: la suma de dos ó más fracciones que tienen el mismo denominador es muy sencilla. Se divide el m. Se halla el mínimo común denominador (m. por cada denominador. Hay dos casos: y y Fracciones que tienen el mismo denominador. Se reducen los términos semejantes en el numerador.MATEMÁTICAS SUMA DE FRACCIONES Procedimiento Para sumar fracciones se procede de la siguiente manera: 1.c.) 3. Vamos paso a paso: 1º. Ejemplo: 4 ---5 + 2 ---5 = 6 --5 Segundo caso: la suma de dos o más fracciones con distinto denominador es un poco menos sencilla. Se simplifican las fracciones 2.d. sólo hay que sumar los numeradores y se deja el denominador común. 6. 7.

(4. m. Numerador de la primera fracción: 3 x 4 : 4 = 3 Numerador de la segunda fracción: 4 x 4 : 2 = 8 3º Tenemos pues una fracción que es: 3 ---4 8 ---4 como los denominadores son idénticos podemos sumarla como en el caso 1. 4º Suma: 3 ---. 2º Calculamos los numeradores.+ 4 8 ---.) el m.m.c.MATEMÁTICAS Ejemplo: 3 ---4 4 ---2 1º Calculamos el mínimo común múltiplo (m. c. 2) = 4.= 4 11 --4 93 .

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 94 .

MATEMÁTICAS 95 .

) 3. Se simplifica Hay dos casos: y y fracciones que tienen el mismo denominador. Ejemplo: 7 ---9 2 ---9 = 5 --9 Segundo caso: la resta de dos o más fracciones con distinto denominador es un poco menos sencilla.c. Se reducen los términos semejantes en el numerador 7.c. por cada denominador. fracciones que tienen el distinto denominador Primer caso: la resta de dos ó más fracciones que tienen el mismo denominador es muy sencilla. Se divide el m. Se simplifican las fracciones 2. es el denominador de la fracción resultante.d.MATEMÁTICAS RESTA DE FRACCIONES Procedimiento Para restar fracciones se procede de la siguiente manera: 1. sólo hay que restar los numeradores y se deja el denominador común. y el cociente obtenido se multiplica por el numerador respectivo 4.c. Se halla el mínimo común denominador (m. El m.d. 6. Vamos paso a paso: 1º.d. Se haya el mínimo común múltiplo de los dos denominadores 2º Se calcula el numerador con la fórmula: numerador antiguo x denominador común y dividido por denominador antiguo 3º Se procede como en el primer caso (dado que las fracciones tienen el mismo denominador) 96 . Se cambia de signo a los productos obtenidos en el paso anterior para la segunda y tercera fracciones y se suman al producto obtenido para la primera fracción 5.

2º Calculamos los numeradores.c. c. 2) = 4. (4.m. m.MATEMÁTICAS Ejemplo: 6 ---4 1 ---2 1º Calculamos el mínimo común múltiplo (m. Numerador de la primera fracción: 6 x 4 : 4 = 6 Numerador de la segunda fracción: 1 x 4 : 2 = 2 3º Tenemos pues una fracción que es: 6 ---4 2 ---4 como los denominadores son idénticos podemos restarla como en el caso 1.) el m. 4º Resta: 6 ---4 2 ---4 = 4 --4 97 .

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 98 .

asimismo. el resultado será el numerador de la fracción producto. Es muy sencillo. Se factorizan las expresiones en los numeradores y denominadores 2. se multiplican entre sí las expresiones escritas en los denominadores. Se simplifica. este producto será el denominador de la fracción resultado. Para multiplicar dos o más fracciones. cancelando los factores comunes en numeradores y denominadores 3. Consejo: Para realizar los ejercicios siguientes es indispensable dominar por completo la factorización.MATEMÁTICAS MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES Procedimiento 1. los 10 casos de factorización. Ejemplo: 3 ---2 x 7 ---4 = 3x7 ------2x4 = 21 --8 99 . por lo cual recomiendo que se estudie primero. el numerador por el numerador y el denominador por el denominador. Esto es. Se multiplican entre sí las expresiones ubicadas en los numeradores. concienzudamente. se multiplican "en línea".

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 100 .

el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda fracción (ya tenemos el numerador) y el denominador de la primera fracción por el numerador de la segunda fracción (este es el denominador). el denominador se ubica en el numerador) y. se ubica en el numerador el producto de los numeradores y en el denominador el producto de los denominadores Consejo: Para realizar los ejercicios siguientes es indispensable dominar por completo la factorización. Ejemplo: 4 ---5 : 3 ---9 = 4x9 ------5x3 = 36 --15 101 . suprimiendo los factores comunes en los numeradores y denominadores c) Se multiplican entre sí las expresiones que quedan en los numeradores. viceversa. por lo cual recomiendo que se estudie primero concienzudamente los 10 casos de factorización. luego. Es muy sencillo. se multiplican "en cruz". Se invierte el divisor (el numerador se coloca en el denominador y.MATEMÁTICAS DIVISIÓN DE FRACCIONES Para efectuar la división de fracciones se procede de la siguiente forma: 1. se procede a multiplicar el dividendo por este divisor invertido 2. Para dividir dos o más fracciones. lo propio se hace con las expresiones que quedan en los denominadores. Las fracciones se multiplican siguiendo los pasos siguientes: a) Se factorizan las expresiones b) Se simplifica. Esto es. para el resultado.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 102 .

MATEMÁTICAS 103 .

Simplificar las fracciones algebraicas 1 2 3 104 .MATEMÁTICAS TAREAS 1.

Suma las fracciones algebraicas 105 .MATEMÁTICAS 4 5 2.

Resta las fracciones algebraicas 106 .MATEMÁTICAS 3.

Multiplica las fracciones algebraicas 1 2 Opera 107 .MATEMÁTICAS 4.

108 .MATEMÁTICAS 5. 6. Efectúa las operaciones. Realiza las operaciones.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES DE CLASES Operaciones con fracciones algebraicas (RESUMEN GENERAL) 109 .

MATEMÁTICAS 110 .

Calificación de 1 a 20. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Calificación de 1 a 20.4 3 4. 4/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 111 .5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Calificación de 1 a 20.

MATEMÁTICAS 112 .

Evaluaciones escritas. - PROFESORA (A) Lcda. 5/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo X Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 20 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. SE OBSERVARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS FRENTE A LAS ECUACIONES CON INCÓGNITAS CRITERIOS DE Y SU FACILIDAD PARA FORMULARLAS EVALUCIÓN Actitudes. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 113 . Ejercicios en el cuaderno. Valores. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran el uso de ecuaciones. Evaluación en el pizarrón como actuación de clases. Aplicaran los métodos de resolución en las ecuaciones.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. Explicación y resolución de ejercicios. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) Ecuaciones de Primer Grado con una Incógnita Ecuaciones de Primer Grado con dos Incógnitas Métodos Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Conceptos y reglas.

MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUPO O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. 1 1 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS LIBROS. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 114 .MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo X Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 5 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. HOJAS.

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 115 .MATEMÁTICAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS OBJETIVO DE LA UNIDAD Desarrollar ejercicios prácticos de aplicación con los conocimientos adquiridos.

Ejercicios en el cuaderno.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Conceptos y reglas. Valores. Actitudes. Aplicaran los métodos de resolución en las ecuaciones. Evaluaciones escritas. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran el uso de ecuaciones. Evaluación en el pizarrón como actuación de clases. Explicación y resolución de ejercicios. 116 .

Una ecuación es una igualdad entre dos expresiones algebraicas. y también variables cuya magnitud se haya establecido como resultado de otras operaciones. ya que es posible que no exista ningún valor de la incógnita 117 . en la ecuación: La letra x representa la incógnita. Por ejemplo. Los valores conocidos pueden ser números. la solución es: Todo problema matemático puede expresarse en forma de una o más ecuaciones. y desconocidos o incógnitas. y se llama solución de una ecuación a cualquier valor de dichas variables que cumpla la igualdad planteada. Resolver una ecuación es encontrar los valores de las incógnitas que la satisfacen. mientras que el coeficiente 3 y los números 1 y 9 son constantes conocidas. Las incógnitas. 2x + 3 = 5x 2 Una igualdad puede ser: Falsa: 2x + 1 = 2 · (x + 1) Cierta 2x + 2 = 2 · (x + 1) Identidad Una identidad es una igualdad que es cierta para cualquier valor de las letras. en las que aparecen valores conocidos o datos.MATEMÁTICAS Ecuaciones Igualdad Una igualdad se compone de dos expresiones unidas por el signo igual. Para el caso dado. 2x + 2 = 2 · (x + 1) 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2 2x + 1 = 2x + 2 1 2. relacionados mediante operaciones matemáticas. coeficientes o constantes. denominadas miembros. Sin embargo no todas las ecuaciones tienen solución. constituyen los valores que se pretende hallar. representadas generalmente por letras.

se suele decir: si el número está sumando (Ej: +9). pasa al otro lado sumando (+6) La ecuación quedará así: 118 . Su solución es la más sencilla: Resolución de ecuaciones de primer grado Dada la ecuación: Métodos para resolver ecuaciones 1. su exponente es 1.Transposición: Primero. En el caso de que todo valor posible de la incógnita haga cumplir la igualdad. la expresión se llama identidad. Una ecuación funcional es aquella en la que algunas de las constantes y variables que intervienen no son realmente números sino funciones. normalmente. Si en lugar de una igualdad se trata de una desigualdad entre dos expresiones matemáticas. En términos coloquiales. se denominará inecuación. pasa al otro lado restando (-9). También puede ocurrir que haya varios o incluso infinitos conjuntos de valores que la satisfagan. la igualdad no varía. Podemos hacerlo teniendo en cuenta que: Si sumamos (o restamos) un mismo monomio (o número) en los dos términos. es decir. en el izquierdo. se agrupan los monomios que poseen la variable x en uno de los miembros de la ecuación. y si el número está restando (Ej: -6). Una ecuación de primer grado tiene la forma canónica: con a diferente de cero. Ecuación de primer grado Se dice que una ecuación es de primer grado cuando la variable (x) no está elevada a ninguna potencia. y si en la ecuación aparece algún operador diferencial se llama ecuación diferencial.MATEMÁTICAS que haga cierta una dada igualdad.

Si multiplicamos por un mismo monomio (o número) en los dos términos.5263157894737) 119 . pasa al otro lado dividiendo (en forma fraccionaria) (n/2) (el número pasará sin cambiar el signo). pasa al otro lado multiplicando (·5) (el número pasará sin cambiar el signo). si diera decimal. En la ecuación. todos los términos que poseen la variable x han quedado en el primer miembro (a la izquierda del signo igual). Realizamos la simplificación del primer miembro: Y simplificamos el segundo miembro: La ecuación simplificada será: 3. vemos que el resultado de la fracción es decimal (525:95 = 5. debemos pasar el número 95 al otro lado y. Si dividimos entre un mismo monomio en los dos términos. ya que tenemos una igualdad en la que x equivale al número 525/95.Despejar: Ahora es cuando llegamos al objetivo final: que la variable quede en un término de la igualdad. debemos simplificar.MATEMÁTICAS Como puede verse. la igualdad no varía. y todos los números enteros han quedado en el segundo miembro (a la derecha). Coloquialmente: en la ecuación. En términos coloquiales: si el número está dividiendo (expresado en forma fraccionaria) (Ej: n/5). como está multiplicando.Simplificación: El siguiente paso es convertir la ecuación en otra equivalente más simple y corta. 2. la igualdad no varía. Resolvemos la fracción (numerador dividido entre denominador) en caso de que el resultado diera exacto. Sin embargo. pasa dividiendo (sin cambiar de signo): Se comprueba que el ejercicio está teóricamente resuelto. En términos coloquiales: si el número está multiplicando (Ej: ·2). simplificamos la fracción y ése es el resultado.

que dice que si modificamos igualmente ambos miembros de una ecuación. multiplicar. Así obtenemos: Que. simplificado. 120 . El enunciado está expresado. el resultado es el mismo. ¿Cuántas canicas tengo? El primer paso para resolver este problema es expresar el enunciado como una expresión algebraica: Se podría leer así: X número de canicas + 3 canicas es igual a 2 por el número x de canicas menos 2 canicas. sin que ésta sufra cambios. para ello se sigue este procedimiento: Primero se pasan todos los términos que dependen de x al primer miembro y los términos independientes al segundo. Para ello tenemos en cuenta que cualquier término que se cambia de miembro cambia también de signo. si multiplicamos ambos miembros por -1 obtendremos: El problema está resuelto. la solución es: Resolución de ecuaciones de primer grado: problema Pongamos el siguiente problema: número de canicas que tengo más tres es igual al doble de las canicas que tengo menos dos.MATEMÁTICAS Por tanto. resulta: Esta expresión nos lleva a una regla muy importante del álgebra. pero no podemos ver claramente cuál es el valor de x. simplificando. En este caso. restar. Esto significa que podemos sumar. dividir. elevar y radicar los dos miembros de la ecuación por el mismo número.

Si en los dos miembros de una ecuación de primer grado se multiplica o divide por un mismo número distinto de cero. se utilizan para resolver ecuaciones. se obtiene otra ecuación equivalente a la dada. y y Si a los dos miembros de una ecuación de primer grado se les suma o resta el mismo número. se obtiene otra ecuación equivalente a la dada. o una expresión semejante a las que aparecen en la ecuación. 121 .MATEMÁTICAS Propiedades fundamentales de las ecuaciones Las siguientes propiedades conocidas como regla de la suma y del producto. respectivamente.

122 .MATEMÁTICAS Ecuación de primer grado con dos incógnitas Una ecuación de primer grado con dos incógnitas es aquella que se puede expresar de la forma: donde e son variables (incógnitas) y y constantes (números reales).

MATEMÁTICAS 123 .

MATEMÁTICAS 124 .

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 125 .

MATEMÁTICAS TAREAS Resolver las ecuaciones de primer grado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 126 .

5 = x/2 (Observa que para eliminar el 2 basta multiplicar toda la ecuación por 2) d) 3x + 4 .MATEMÁTICAS 14 15 TAREAS Resolver las siguientes ecuaciones: a) -5x = 12 .3(x + 2) + 4(x + 1) .x 127 .2 = 0 (¡Ojo con los signos delante de los paréntesis !) c) 3x .7) .x b) 2(x .1 = 3(x + 2) .x = 7 + 2x e) 2x .

Calificación de 1 a 20.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. Calificación de 1 a 20. Pedro Pablo Cedeño Lcda. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. 5/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. Calificación de 1 a 20. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 128 . Examen Escrito Tomados al final de cada trimestre de conocimientos parciales.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. Todo calculado en un promedio general donde 20 será el puntaje mayor Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Calificación de 1 a 20.4 3 4. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos.

MATEMÁTICAS 129 .

Conversión de leyes de seno y coseno. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) Trigonometría Triángulo rectángulo Funciones Trigonométricas Ley Seno y Coseno Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Análisis de las funciones trigonométricas.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran las iniciativas técnicas. - CRITERIOS DE EVALUCIÓN SE TOMARÁN DIFERENTES EVALUACIONES PARA MEDIR EL GRADO DE CONOCIMIENTOS ANTERIORES. Valores. 6/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo Tercero x ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 10 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA TRIGONOMETRÍA: TRIANGULO RECTÁNGULO UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT RESOLVER LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Y PRACTICARLOS PARA USOS POSTERIORES. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 130 . PROFESORA (A) Lcda. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Actitudes. Aplicaran la trigonometría en las actividades diarias.

CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo Tercero x CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 6 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 10 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. LIBROS. 1 1 Tiempo Estimado: 10 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO RESOLVER LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Y PRACTICARLOS PARA USOS POSTERIORES. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 131 . ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUPO O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. HOJAS.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No.

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 132 .MATEMÁTICAS TRIGONOMETRÍA: TRIANGULO RECTÁNGULO OBJETIVO DE LA UNIDAD Resolver las funciones trigonométricas y practicarlos para usos posteriores.

Conversión de leyes de seno y coseno.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Análisis de las funciones trigonométricas. 133 . Aplicaran la trigonometría en las actividades diarias. Valores. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran las iniciativas técnicas. Actitudes.

¿Como se resuelve el triángulo si los lados conocidos son un cateto y la hipotenusa? 2. Resolver un triángulo es conocer el valor de sus tres lados y sus tres ángulos. uno de ellos ha de ser un lado.. También veremos como resolver triángulos no rectángulos por descomposición en triángulos rectángulos. 1. y y Se calcula otro lado mediante la razón trigonométrica adecuada del ángulo conocido. Para calcular el otro ángulo agudo basta considerar que la suma de los ángulos agudos es 90º.MATEMÁTICAS TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Una de las aplicaciones más inmediatas de la trigonometría es la resolución de triángulos. mediante otra razón trigonométrica.CONOCIDOS UN LADO Y UN ÁNGULO El proceso es similar al caso anterior. Uno de los ángulos agudos aplicando la razón trigonométrica que relacione los dos lados conocidos. El tercer lado mediante el teorema de Pitágoras. o bien. nos permiten resolver cualquier triángulo rectángulo conociendo dos datos. el lado conocido es uno de los catetos.ángulo conocido.CONOCIDOS DOS LADOS. y En la figura adjunta. y El applet muestra el proceso conocidos los dos catetos. El uso de las razones trigonométricas junto con el teorema de Pitágoras. El otro ángulo es 90 . y y El tercer lado se calcula aplicando el teorema de Pitágoras. En este curso se abordan únicamente los triángulos rectángulos. Mediante la tangente de uno de los 134 ..

Habitualmente el problema es calcular la altura h.MATEMÁTICAS ángulos se calcula el otro cateto. La resolución numérica es similar.. Realmente son el mismo problema. Desde un punto del suelo se observa el pico de una montaña con ángulo de 30º.TRIÁNGULOS NO RECTÁNGULOS. Si avanzamos 400 m en la dirección de la montaña. basta con considerar x negativo o positivo. En el paso 2. Puedes comprobar en uno de los applet la solución. ¿Es posible resolver el problema sin utilizar este teorema? ¿cómo? Si el dato del problema fuese la hipotenusa. Los problemas más frecuentes son los que se presentan a continuación. el pico se ve bajo ángulo de 60º. Como ya se ha dicho. pueden resolverse triángulos no rectángulos aplicando correctamente las razones trigonométricas. se utiliza el problema de Pitágoras. ¿Que razón trigonométrica sería mas adecuada para determinar uno de los catetos? 3. la solución de la situación de la derecha es : Ejercicio. ¿Cual es la altura de la montaña? Piensa cual de las dos situaciones responde a este enunciado. Cuidado con las unidades. 135 .

Redondea a un decimal tu respuesta. Calcula la altura de una torre. Redondea a un decimal tu respuesta.7o C) 58o y 32o D) No esta la respuesta 4.1o y 36. Redondea a un decimal tu respuesta.MATEMÁTICAS TAREAS 1. Redondea a un decimal tu respuesta.3 m C) 5.1o B) 23. En un Triángulo Rectángulo un cateto mide 12 cm y el ángulo agudo opuesto a dicho cateto mide 30o. Calcular el lado de un pentágono regular inscrito en una circunferencia de radio 8 cm.6o C) 66. La base de un triángulo isósceles mide 80 cm y los lados iguales 100 cm. Si sabemos que en un triángulo rectángulo sus catetos miden 15 cm y 12 cm.4o D) 36. ¿Cual es la longitud de su Hipotenusa? Redondea tu respuesta a un decimal.2 m D) 19. A) 4. A) 53.7 m B) 1.7 cm B) 9.3o y 38. A) 18.4 cm D) No esta la respuesta 2.9o 3. Hallar la medida de los ángulos agudos.9 cm 5. A) 53.3 m 136 . A) 6 cm B) 12 cm C) 10.4 cm C) 8 cm D) 12.9o B) 51. Calcula la medida de sus ángulos iguales. si situándonos a 5 m de su pie vemos la parte más alta bajo un ángulo de 75º.

MATEMÁTICAS Teorema o ley del seno. B = 45° y C = 105°. coseno y tangente Teorema o ley del seno Los lados de un triángulo son proporcionales a los senos de los ángulos opuestos. Determina los restantes elementos. Ejercicios De un triángulo sabemos que: a = 6 m. 137 .

B = 72° y a=20m. donde A = 45°. Teorema o ley del coseno En un triángulo el cuadrado de cada lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos menos el doble producto del producto de ambos por el coseno del ángulo que forman.MATEMÁTICAS Hallar el radio del círculo circunscrito en un triángulo. 138 .

Calcular los lados. 139 .MATEMÁTICAS Ejemplos Las diagonales de un paralelogramo miden 10 cm y 12 cm. trazadas por los extremos de una cuerda de longitud 36 m. y el ángulo que forman es de 48° 15'. Calcula el ángulo que formarán las tangentes a dicha circunferencia. El radio de una circunferencia mide 25 m.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASE Para resolver el triangulo primera vez tenemos que aplicar la ley del coseno y luego ya que sabemos un ángulo podemos aplicar la ley del seno.64) / 240 cos(Aº) = 180 / 240 cos(Aº) = 3/4 = 0.42º | ___________| Ahora sabiendo un angulo podemos aplicar la ley del deno para hallar el Bº y el Cº Ley Seno : a/sen(A) = b / sen(B) = c /sen(C) 140 .2*10*12 cos(Aº) 64 = 100 + 144 .240 cos(Aº) cos(Aº) = (100 + 144 .2bc cos(Aº) 8² = 10² + 12² .75 Aº = arccos(0. Aplicamos ley de coseno para el angulo Aº a² = b² + c² .75) ___________ Aº = 41.

6613 sen(Cº)= 0.4º) sen(Cº) =1.83º | ___________| a / sen(Aº) = c /sen(Cº) sen(Cº) = (c/a) sen(Aº) sen(Cº) =(12/8) sen(41..83º + 82.42º + 55.75º = 180º .75º | ___________| ________________________ ___________________ ______________ COMPROBACION : La suma de los 3 angulos internos en un triangulo es de 180º Aº + Bº + Cº = ????? =41...826) ___________ Bº = 55.4º) sen(Bº) = 1.826 Bº = arcsen(0.25 * 0.66 sen(Bº) = 0..-----> Comprobado 141 .9919) ___________ Cº = 82..9919 Cº = arcsen(0.5 * 0.MATEMÁTICAS a / sen(Aº) = b / sen (Bº) sen(Bº) = (b/a) sen(Aº) sen(Bº) = (10/8) sen(41.

Calificación de 1 a 20.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. 6/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. Pedro Pablo Cedeño Lcda.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No.4 3 4. Calificación de 1 a 20. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 142 . Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. Calificación de 1 a 20.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 10 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos.

MATEMÁTICAS 143 .

Cumplimiento. - SE TOMARÁN DIFERENTES EVALUACIONES PARA MEDIR EL GRADO DE CONOCIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y SU DESARROLLO INTELECTUAL PROFESORA (A) Lcda. 7/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo Tercero x ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 20 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA LÓGICA MATEMÁTICA UNIDAD DE TRABAJO CONOCER LOS TEMAS ESTUDIADOS Y CON ÉL EL CONOCIMIENTO LÓGICO DESARROLLAR CAPACIDADES. OBJETIVO DE LA UT CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) Conceptos. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Desarrollo del Pensamiento. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Actitudes. OBSERVAR LA FORMA DE LOS EJERCICIOS. Hacer Conectivos Lógicos. Proposiciones Valor de Verdad.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. Lógica. Concentración. Propiedades. Conectivos Lógicos. Valores. Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Resolver Proposiciones Realizar las tablas con su Valor de Verdad. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 144 . Normas (Contenidos Soportes) Inteligencia. Poner en práctica las propiedades de la lógica matemática.

LIBROS. HOJAS. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 145 .MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo Tercero x CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 7 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. 1 1 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO CONOCER LOS TEMAS ESTUDIADOS Y CON ÉL EL CONOCIMIENTO LÓGICO DESARROLLAR CAPACIDADES. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUPO O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo.

MATEMÁTICAS LÓGICA MATEMÁTICA OBJETIVO DE LA UNIDAD Conocer los temas estudiados y con él el conocimiento lógico desarrollar capacidades. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 146 . Observar la forma de los ejercicios.

Poner en práctica las propiedades de la lógica matemática. Actitudes. Hacer Conectivos Lógicos. Cumplimiento. 147 .MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Resolver Proposiciones Realizar las tablas con su Valor de Verdad. Desarrollo del Pensamiento. Lógica. Normas (Contenidos Soportes) Inteligencia. Concentración. Valores.

con los de otras áreas para de esta manera crear conocimiento. computación. porque no saben relacionar las conocimientos que se proporcionan en la escuela (leyes. Nuestra teoría es la siguiente: Los alumnos no aprenden ciencias exactas. es una disciplina que por medio de reglas y técnicas determina si un argumento es válido. Aprender matemáticas. así se expresan la mayoría de estudiantes de todos los niveles. En la filosofía para determinar si un razonamiento es válido o no. física y química es muy difícil . sin embargo pocas veces se busca una explicación del porqué no aprenden las ciencias exactas los alumnos. todo esto es la aplicación de la lógica. Más tarde 148 . ya que permite resolver incluso problemas a los que nunca se ha enfrentado el ser humano utilizando solamente su inteligencia y apoyándose de algunos conocimientos acumulados. El presente trabajo pretende motivar a los estudiantes para que con ayuda de la lógica matemática . Consideramos que si el alumno sabe lógica matemática puede relacionar estos conocimientos. física. matemáticas. por el ejemplo. ya que cualquier trabajo que se realiza tiene un procedimiento lógico. ya que una frase puede tener diferentes interpretaciones. teoremas. sin embargo la lógica permite saber el significado correcto. o no debe pintar la parte baja de la pared si antes no pintó la parte alta porque se mancharía lo que ya tiene pintado. Si una persona desea pintar una pared. para ir de compras al supermercado una ama de casa tiene que realizar cierto procedimiento lógico que permita realizar dicha tarea. este trabajo tiene un procedimiento lógico. él sea capaz de encontrar estos relacionamientos entre los diferentes esquemas de aprendizaje.MATEMÁTICAS Lógica Matemática Introducción. En general la lógica se aplica en la tarea diaria. después definimos el concepto de proposición. En las matemáticos para demostrar teoremas e inferir resultados matemáticas que puedan ser aplicados en investigaciones. también dependiendo si es zurdo o derecho. se pueden obtener nuevos inventos innovaciones a los ya existentes o simplemente utilización de los mismos. La lógica es ampliamente aplicada en la filosofía. La lógica es pues muy importante. Se establece el significado y utilidad de conectivos lógicos para formar proposiciones compuestas. para que de esta manera tenga una buena estructura cognitiva. ya que no puede pintar si antes no prepara la pintura. En la computación para revisar programas. Otro problema grave es que el aprendizaje no es significativo. El orden en que se presenta el documento es el siguiente: Primeramente se establece la importancia de la lógica matemática. La lógica estudia la forma del razonamiento. él puede pintar de izquierda a derecha o de derecha a izquierda según el caso. formulas) con los problemas que se le presentan en la vida real .

Puede haber tantas soluciones como alumnos se tenga en clase y todas estar bien. la lógica proporciona reglas y técnicas para determinar si es o no valido un argumento dado. 149 . Esto permite que el estudiante tenga confianza en la aplicación de reglas y fórmulas. en las ciencias física y naturales. El camino puede ser mas largo o más corto dependiendo de las reglas de inferencia y tautologías que el alumno seleccione. Desarrollo. para sacar conclusiones de experimentos. y proporcionamos una lista de las tautologías más importantes. que la persona establece para resolver n problema determinado. en ciencias de la computación para verificar si son o no correctos los programas. En este trabajo se trata además de presentar las explicaciones con ejemplos que le sean familiares. Es importante mencionar que en las demostraciones no hay un solo camino para llegar al resultado. así mismo explicamos a que se le llama proposiciones lógicamente equivalente apoyándonos de tablas de verdad. En un nivel elemental. Nuestro objetivo es que el alumno aprenda a realizar demostraciones formales por el método directo y el método por contradicción. y en las ciencias sociales y en la vida cotidiana. Consideramos que sí el alumno aprende lógica matemática no tendrá problemas para aprender ciencias exacta y será capaz de programar computadoras. en donde incluye reglas de inferencia. Definimos tautología. el sea capaz de inventar su propia solución. pero definitivamente deberá llegar al resultado. De tal manera que cuando llegue a poner en practica esto. para resolver una multitud de problemas. ya que un programa de computadora no es otra cosa que una secuencia de pasos lógicos. contradicción y contingente. Para finalizar. La lógica matemática es la disciplina que trata de métodos de razonamiento. Ya que la mayoría de los libros comerciales únicamente se quedan en explicación y demostración de reglas de inferencia. abordamos los métodos de demostración: directo y por contradicción. El razonamiento lógico se emplea en matemáticas para demostrar teoremas.MATEMÁTICAS abordamos las proposiciones condicionales y bicondicionales. Ciertamente se usa en forma constante el razonamiento lógico para realizar cualquier actividad. porque en la vida cada quien resuelve sus problemas aplicando las reglas de inferencia para relacionar los conocimientos y obtener el resultado.

Las proposiciones se indican por medio de una letra minúscula. A continuación se tienen algunos ejemplos de proposiciones válidas y no válidas. Los incisos p y q sabemos que pueden tomar un valor de falso o verdadero. por lo tanto son proposiciones validas. -17 + 38 = 21 x > y-9 El Morelia será campeón en la presente temporada de Fut-Bol. El inciso r también es una proposición valida. Hola ¿como estas? Lava el coche por favor. p: q: r: s: t: w: La tierra es plana. 150 . aunque el valor de falso o verdadero depende del valor asignado a las variables x y y en determinado momento. dos puntos y la proposición propiamente dicha. Una proposición o enunciado es una oración que puede ser falsa o verdadera pero no ambas a la vez. Ejemplo. uno de ellos es un saludo y el otro es una orden.MATEMÁTICAS Proposiciones y operaciones lógicas. ya que no pueden tomar un valor de falso o verdadero. Sin embargo los enunciados t y w no son válidos. La proposición del inciso s también esta perfectamente expresada aunque para decir si es falsa o verdadera se tendría que esperar a que terminara la temporada de fut-boll. La proposición es un elemento fundamental de la lógica matemática. y se explica el porqué algunos enunciados no son proposiciones.

Se le conoce como la multiplicación lógica: Ejemplo. Sea el siguiente enunciado El coche enciende cuando tiene gasolina en el tanque y tiene corriente la batería Sean: p: El coche enciende. De tal manera que la representación del enunciado anterior usando simbología lógica es como sigue: p= qÙr Su tabla de verdad es como sigue: 151 . Los operadores o conectores básicos son: Operador and (y) Se utiliza para conectar dos proposiciones que se deben cumplir para que se pueda obtener un resultado verdadero. un paréntesis}.MATEMÁTICAS Conectivos lógicos y proposiciones compuestas. q: Tiene gasolina el tanque. r: Tiene corriente la batería. un punto (. Existen conectores u operadores lógicas que permiten formar proposiciones compuestas (formadas por varias proposiciones). Si símbolo es: {Ù.).

MATEMÁTICAS q 1 1 0 0 r 1 0 1 0 p=qÙr 1 0 0 0 Donde. 1 = verdadero 0 = falso 152 .

Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Calificación de 1 a 20. Pedro Pablo Cedeño Lcda. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. Calificación de 1 a 20. Calificación de 1 a 20. Examen Escrito Tomados al final de cada trimestre de conocimientos parciales. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 153 .1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4.4 3 4. Calificación de 1 a 20. 7/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. Todo calculado en un promedio general donde 20 será el puntaje mayor Alumno que en los tres trimestres complete 40 puntos es promovido en la materia al siguiente año lectivo.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to.

MATEMÁTICAS 154 .

MATEMÁTICAS 155 .

156 . Matemática Lógica. Algebra de Baldor.MATEMÁTICAS Bibliografía Algebra de Schaum. Trigonometría de Schaum.

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