MATEMÁTICAS

COLEGIO NACIONAL TÉCNICO TARQUI PLAN DIDÁCTICO

MATEMÁTICAS
PROFESORA:
Lcda. Raquel Cedeño de Cadena

CURSO:
CUARTO COMÚN

AÑO LECTIVO: 2010-2011

1

MATEMÁTICAS

Índice
INTRODUCCIÓN
. PLAN DIDÁCTICO ANUAL .. UNIDADES DE TRABAJO .. UNIDAD 1 .. PLAN DE UNIDAD ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DIAGNÓSTICO CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 2 PLAN DE UNIDAD ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 3 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MCM Y MCD DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 4 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FRACCIONES. SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 5 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 6 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE TRIGONOMETRÍA: TRIÁNGULO RECTÁNGULO CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 7 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE LÓGICA MATEMÁTICA CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ANEXOS BIBLIOGRAFÍA 3 ..4 .5 ..6 7 8 9 22 .23 24 25 26 61 .62 63 64 65 83 .84 85 86 87 111 .112 113 114 115 128 ..129 130 131 132 142 .143 144 145 146 153 154 ..156
2

MATEMÁTICAS

Introducción
En el centro de la problemática de la enseñanza de la matemática están las cuestiones de ¿qué es la matemática?, o ¿en qué consiste hacer matemática? No se trata de determinar si es mejor entender las matemáticas como una teoría, como una actividad intelectual o creativa, como un conjunto de procedimientos o como un proceso de modelización. O, por lo menos, no debemos plantear la discusión en términos absolutos, porque sólo llegaríamos a la conclusión de que todos tienen una parte de razón: las matemáticas son una teoría y un lenguaje, una actividad de utilización rutinaria de conocimientos previos y, a la vez una actividad creativa que incluye siempre un proceso de modelización El objetivo del presente plan didáctico es el de desarrollar con rigor y claridad los principios esenciales de las matemáticas. En cada capítulo se ha puesto un interés especial en explicar cada tema desde la base, para permitir que el estudiante se familiarice pronto con la definición de las matemáticas y los problemas que se plantean. Saber matemática no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la ocasión de utilizarlos y de aplicarlos, es ocuparse de problemas en un sentido amplio que incluye encontrar buenas preguntas tanto como encontrar soluciones. Una buena reproducción, por parte del alumno, de la actividad matemática exige que este intervenga en la actividad matemática, lo cual significa que formule enunciados y pruebe proposiciones, que construya modelos, lenguajes, conceptos y teorías, que los ponga a prueba e intercambie con otros, que reconozca los que están conformes con la cultura matemática y que tome los que le son útiles para continuar su actividad. A lo largo de todo el plan didáctico se incluyen numerosos ejemplos y preguntas de autoevaluación que hacen más asequible la comprensión, a la vez que ilustran las aplicaciones de los nuevos conceptos adquiridos. Así, al final de cada capítulo los ejercicios en clase facilitaran el repaso de los conceptos más importantes. Por lo tanto, será necesario organizar para los alumnos situaciones matemáticas en las que los alumnos puedan desarrollar las tareas antes planteadas, para construir el conocimiento deseado, es decir, enfrentarse a situaciones donde el conocimiento al que se apunta sea la solución óptima. Si se pretende que los alumnos hagan matemática en forma un tanto similar a la de los matemáticos, será necesario organizar para ellos situaciones problemáticas inherentes al conocimiento. Parece existir un consenso generalizado sobre la importancia de la resolución de problemas tanto en la matemática como en su enseñanza. Sin embargo, esta actividad está lejos de poseer un único significado, y de que todos los que hablan de resolución de problemas consideren en ella una misma finalidad. Se habla de motivación a un aprendizaje posterior, aplicación de los aprendizajes realizados, contacto con la realidad.

3

MATEMÁTICAS PLAN DIDÁCTICO ANUAL AÑO LECTIVO 2010-2011 Primer Trimestre 01/04/2010 Segundo Trimestre 20/07/2010 Tercer Trimestre 09/11/2010 TOTAL: CÁLCULO DEL TIEMPO REAL Semanas 40 (x) Períodos 5 Subtotal 200 200 días (-) 10% 10 69 73 58 13.6 40 semanas TOTAL 180 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 4 . A y B MÓDULO: ASIGNATURA: COMPETENCIA GENERAL UNIDADES MATEMÁTICAS ESPECIALIDAD: AÑO COMÚN ÁREA CIENTÍFICA COMPRENDER EL PROCESO DE DOS PASOS A TRAVÉS DEL CUAL SE DESARROLLA EL QUE HACER MATEMÁTICO: INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN VALORAR EL USO CORRECTO DEL IDIOMA ESCRITO Y HABLADO COMO MEDIO PARA RESOLVER UN PROBLEMA O EXPLICAR UN FENÓMENO MEDAINTE UN MODELO MATEMÁTICO UNIDADES DE TRABAJO (DIDÁCTICAS) PERÍODOS 20 50 40 20 20 10 20 180 OBJETIVO No. MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS TRIGONOMETRÍA: TRIÁNGULO RECTÁNGULO LÓGICA MATEMÁTICA TOTAL PERÍODOS ANUALES BIBLIOGRAFÍA PROFESORA (A) Lcda.8 14. Pedro Pablo Cedeño Lcda. SUMA.6 11. Raquel Cedeño ALGEBRA DE SCHAUM TRIGONOMETRÍA DE SCHAUM MATEMÁTICA LÓGICA FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. RESTA. 1 2 3 4 5 6 7 DIAGNÓSTICO DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL MCM Y MCD DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS FRACCIONES.

DESCOMPOSICÍON FACTORIAL  Factor Común.  Trinomio de la forma ax2+bx+c. MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO  Máximo Común Divisor.  Ley de Seno y Coseno.  Diferencia de Cuadrados Perfectos.  Mínimo Común Múltiplo.  Trinomio Cuadrado Perfecto.MATEMÁTICAS DIAGNÓSTICO  Revisión de temas. LÓGICA MATEMÁTICA  Proposiciones  Valor de Verdad. FRACCIONES ALGEBRAICAS: SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES  Simplificación y Operaciones.  Propiedades.  MCM de Monomios y Polinomios.  Conectivos Lógicos.  Suma o Diferencia de Cubos Perfectos.  Suma de Fracciones.  Trinomio de la forma x2+bx+c. TRIGONOMETRÍA: TRIÁNGULO RECTÁNGULO  Funciones Trigonométricas y resolución de Triángulos Rectángulos. ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS  Ecuaciones de Primer Grado con una y dos incógnitas  Métodos.  División de Fracciones.  Factor Común por Agrupación de Términos.  Multiplicación de Fracciones.  Trinomio Cuadrado Perfecto por Adición y Sustracción.  Resta de Fracciones.  Suma o Diferencia de dos Potencias Iguales.  MCD de Monomios y Polinomios.  Cubo Perfecto de Binomios. 5 .

MATEMÁTICAS 6 .

1/7 Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: NOMBRE DE LA DIAGNÓSTICO UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT DIFERENCIAR Y RESOLVER LOS CASOS DE FACTORIZACIÓN Y OPERACIONES ALGEBRAICAS 1 PARCIAL Primero X Segundo Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA CONTENIDOS Procedimientos Hechos / Conceptos (Contenidos Organizadores) (Contenidos Soportes) REVISIÓN DE TEMAS COMO: OPERACIONES ALGEBRAICAS: . Pedro Pablo Cedeño F) F) Recibido: 7 Coordinador de Curso: Lcda.DIVISIÓN FACTORES EN DESCOMPOSICIÓN EN FACTORES: EXPRESIONES . Valores.TAREAS VARIAS Actitudes. - SE TOMARÁN DIFERENTES EVALUACIONES PARA MEDIR EL GRADO DE CONOCIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN ANTERIORES PROFESORA (A) Lcda. Normas (Contenidos Soportes) DESARROLLARAN COMPROMISOS CON LA ASIGNATURA.EJERCICIOS EN PIZARRA . LLENARAN VACIOS EXISTENTES. COMPRENDERAN LA GRAN IMPORTANCIA DE LAS MATEMATICAS A TRAVÉS DEL TIEMPO.SUMA ALGEBRAICAS .RESTA .MULTIPLICACIÓN . Raquel Cedeño Fecha de Presentación: .MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 20102011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No.DESCOMPOSICIÓN DE .BINOMIOS ALGEBRAICAS .EJERCICIOS EN CLASES .OPERACIONES . Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Lcdo. REAFIRMARAN CONOCIMIENTOS.FACTOR COMÚN .TRINOMIOS .

MODIFICAR LOS ACTUALES MÉTODOS DE IMPARTICIÓN DE CLASES PARA UN MEJOR RESULTADO DE APRENDIZAJE. Ubicación: Barrio El Porvenir MATEMÁTICAS 1 Total Períodos de Unidad de Trabajo PARCIAL Primero X Segundo Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal Actividad No. ANALIZAR EN GRUPO E INDIVIDUAL PARA ADOPTAR PUNTOS DE VISTA DIVERSOS SOBRE LOS TEMAS QUE NOS TOCARÁ ESTUDIAR SE TOMARÁN PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES EVALUACIÓN Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 8 . LA ADQUISICIÓN COMPRESIVFA DE LOS CONOCIMIENTOS. SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL PROFESOR REVISAR MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS E IR DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO DESPERTANDO ASÍ EL INTERES DEL ESTUDIANTE ALUMNOS (AS): APRENDER A SER ORDENADO Y METODICO.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. 4 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DETERMINAR CON QUE GRADO DE CONOCIMIENTOS INICIAMOS Y REFORZAR TOTALMENTE LO APRENDIDO EN EL AÑO ANTERIOR SE REFORZARÁ LA MATERIA CON TEXTOS. FOLLETOS ENTRE OTROS MATERIALES DIDÁCTICOS SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): CUMPLIR CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES. Pedro Pablo Cedeño Lcda. OPERACIONES SIMPLES Y COMPLEJAS.

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 9 .MATEMÁTICAS DIAGNÓSTICO OBJETIVO DE LA UNIDAD Diferenciar y resolver los casos de factorización y operaciones algebraicas.

10 . Normas (Contenidos Soportes) Desarrollar compromisos con la asignatura. Comprender importancia de las matemáticas a través del tiempo. Actitudes. Llenar vacios existentes. Descomposición de factores: Binomios. Resta. Reafirmar conocimientos. Valores. Trinomios. Multiplicación y División. Factor Común.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Operaciones algebraicas: Suma.

posteriormente se suman los numeradores.MATEMÁTICAS Operaciones Con Fracciones Algebraicas Suma y resta de fracciones algebraicas Con el mismo denominador Con distinto denominador En primer lugar se ponen las fracciones algebraicas a común denominador. 11 .

MATEMÁTICAS Multiplicación de fracciones algebraicas División de fracciones algebraicas 12 .

adicionando que uniremos los factores que se parescan. Ejemplo: 13 . una letra. los que tengan un factor común. Ejemplo: Factor Común por agrupación de términos Aquí utilizaremos el caso anterior. es decir. o la combinación de los dos).MATEMÁTICAS Descomposición de Factores Factor Común Este es el primer caso y se emplea para factorizar una expresión en la cual todos los términos tienen algo en común (puede ser un número.

MATEMÁTICAS

Trinomio cuadrado perfecto: Este nombre es otorgado a los trinomios que
cumplen con las siguientes características:
y y

El primer y tercer término se tiene raíz cuadrada exacta y son positivos. El segundo término es igual a dos veces el producto de las raíces cuadradas y puede ser positivo o negativo. y se factoriza como una suma o diferencia, dependiendo del segundo término, elevado al cuadrado, se factoriza así:

Diferencia de cuadrados:
para esto debemos tener en cuenta que un binomio es una diferencia de cuadrados siempre y cuando los términos que la componen tengan diferentes signos y ambos términos tengan raíz cuadrada exacta, se factoriza así:

Trinomio cuadrado perfecto por adición o sustracción:
En este caso se intenta transformar una expresión (binomio o trinomio), en otra igual en la que se pueda aplicar trinomio cuadrado perfecto. Ejemplo: resolviéndolo nos queda:

Aplicamos diferencia de cuadrados:

14

MATEMÁTICAS

Trinomio cuadrado de la forma
Este trinomio debe cumplir con las siguientes características:
y y y y

Debe estar organizado de forma correspondiente(es decir, debe coincidir con la formula). El primer término debe ser positivo y tener raíz cuadrada exacta. La variable que esta acompañando el segundo término debe ser la raiz cuadrada del término número uno. Existen dos números que :

es decir:

Trinomio cuadrado de la forma
Debe cumplir con las siguientes características:
y y y y

Debe estar organizado de forma correspondiente(es decir, debe coincidir con la formula). El primer término debe ser positivo, tener un coeficiente a diferente de 1 y la parte literal debe tener raíz cuadrada exacta. La variable que esta acompañando el segundo término debe ser la raiz cuadrada del término número uno. Cumpliendo con todas las características anteriores se procede a factorizar transformando el trinomio dado en uno de la forma

de la siguiente forma:

luego se procede a multiplicar y dividir por la variable que acompaña al primer término (esto con el fin de no alterar el ejercicio) de la siguiente forma:

15

MATEMÁTICAS

y se opera, dando como resultado:

Cubo perfecto de Binomios
Teniendo en cuenta que los productos notables nos dicen que:

y

es decir que debe cumplir con las siguientes caracterìsticas:
y y y y

Debe tener cuatro términos. Que tanto el primero como el último término sean cubos perfectos Que el segundo término sea aproximadamente el triplo del cuadrado de la raíz cúbica del primer término multiplicado por la raíz cúbica del último término. Que el tercer término sea más que el triplo de la raíz cúbica del último .

Raíz cúbica de un monomio:esta se obtiene tomando la raíz cúbica de su coeficiente y dividiendo el exponente de cada letra entre 3. Factorar un expresión que es el cubo de un binomio:

Suma o diferencia de potencias iguales: Para solucionar este caso debes tener en
cuenta los conocimientos adquiridos sobre cocientes notables, es decir: donde n pertenece a z;

si n es par

si n es impar

16

más el cuadrado de la segunda raíz. Suma o Diferencia de dos potencias iguales Debemos tener en cuenta una pequeña recapitulacion de: es divisible por es divisible por es divisible por nunca es divisible por siendo n un número par o impar siendo n impar siendo n par y y y y Ejemplo: se divide por 17 .MATEMÁTICAS Suma o Diferencia de Cubos perfectos Para esto debemos recordar que: y Tenemos que tener en cuenta las siguientes reglas para desarrollarlo: y y La de sus cubos perfectos se descompone en dos factores: 1. más el cuadrado de la segunda raíz. El cuadrado de la primera raíz. El cuadrado de la primera raíz. La diferencia de sus raíces cúbicas. menos el producto de las dos raíces. 2. La suma de sus raíces cúbicas 2. más el producto de las dos raíces. La diferencia de dos cubos perfectos se descompone en dos factores: 1.

3x5 í 18x3 + 27x = 3x · (x4 í 6x2 + 9) = = 3x · (x2 í 3)2 18 .MATEMÁTICAS y tenemos: y obtenemos como respuesta: ACTIVIDADES EN CLASES 1. 9x4 í 4x2 = x2 · (9x2 í 4) = x2 · (3x + 2) · (3x í 2) 2. x5 + 20x3 + 100x = x · (x4 + 20x2 + 100) = x · (x2 + 10)2 3.

5) 5.MATEMÁTICAS 4. 2x3 í 50x = =2x · (x2 í 25) = 2x · (x + 5) · (x . 2x5 í 32x = = 2x · (x4 í 16 ) = 2x · (x2 + 4) · (x2 í 4) = = 2x · (x2 + 4) ·(x +2) · (x í 2) 6. 2x2 + x í 28 2x2 + x í 28 = 0 2x2 + x í 28 = 2 (x + 4) · (x í 7/2) 19 .

2. xy í 2x í 3y + 6 = = x · (y í 2) í 3 · (y í 2) = = (x í 3) · (y í 2) 3. 36x6 í 49 = = (6x3 + 7) · (6x3 í 7) 5.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 25x2 í 1= = (5x +1) ·(5x í 1) 4. x2 í 6x + 9 = = (x í 3)2 20 . x2 í 2x + 1 = = (x í 1)2 6.

x3 í 4x2 + 4x = = x · (x2 í 4x +4) = = x · (x í 2)2 21 . x2 í 20x + 100 = = (x í 10)2 8.MATEMÁTICAS 7. x2 + 14x + 49 = = (x + 7)2 10. x2 + 10x + 25 = = (x + 5)2 9.

Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. Calificación de 1 a 20. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos. Calificación de 1 a 20.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos.4 3 4. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. Calificación de 1 a 20. 1/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 22 .1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No.

MATEMÁTICAS 23 .

LECCIONES. DE CUBOS PERFECTOS SUMA O DIF.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No.INDAGACIÓN EN BASE A PREGUNTAS Y EJERCICIOS . DE POTENCIAS IMPARES E IGUALES Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) . Raquel Cedeño Fecha de Presentación: . EVALUCIONES ESCRITAS Y ORALES PROFESORA (A) Lcda.CUMPLIMIENTO . - PREGUNTAS INTERACTIVAS DE TEMAS ALGEBRAICOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS MATEMÁTICOS ALGEBRAICOS EN EL PIZARRÓN Y ESCRITOS. Normas (Contenidos Soportes) .ENTREGA DE EVALUACIONES .CONCENTRACIÓN .HONESTIDAD . 2/7 Tiempo Estimado: NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT PARCIAL Primero X Segundo Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 50 Número de Actividades Propuestas: 1 DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL CONOCER LOS TEMAS ESTUDIADOS Y CON EL LOS CONOCIMIENTOS QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES.ATENCIÓN .RESPETO.RECEPCIÓN DE LECCIONES CON EJERCICIOS ALGEBRAICOS YA EXPLICADOS CONOCIDOS EN BASE AL DIAGNÓSTICO . APORTES.REFUERZO SOBRE TEMAS YA EVALUADOS Actitudes. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Lcdo. Valores. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) FACTOR COMÚN FACTOR COMÚN POR AGRUPACIÓN TRINOMIO CUADRADO PERFECTO DIFERENCIA DE CUADRADOS PERFECTOS TRINOMIO x2+bx+c TRINOMIO ax2+bx+c CUBO PERFECTO DE BINOMIOS SUMA O DIF. Pedro Pablo Cedeño F) F) Recibido: 24 Coordinador de Curso: Lcda. ASÍ MISMO OBSERVAR LA HABILIDAD PARA DESARROLLAR EJERCICIOS Y LA PREDISPOSICIÓN AL TRABAJO.

MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. HOJAS. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 25 . Pedro Pablo Cedeño Lcda. CALCULADORA. TRINOMIOS Y POLINOMIOS TEXTO. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO REVISAR MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS E IR DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL DESPERTANDO ASÍ EL INTERES DEL ESTUDIANTE PROFESOR SE TOMARÁN PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES EVALUACIÓN Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. 1 1 Tiempo Estimado: 50 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO PARA RESOLVER BINOMIOS.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. Ubicación: Aula PARCIAL Primero X Segundo Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 2 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 50 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No.

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 26 .MATEMÁTICAS DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL OBJETIVO DE LA UNIDAD Conocer los temas estudiados y con él los conocimientos que poseen los estudiantes. Observar la habilidad para desarrollar ejercicios y la predisposición al trabajo.

27 . Cumplimiento. Atención. Valores. Recepción de lecciones con ejercicios algebraicos ya explicados. conocidos en base al diagnostico. Normas (Contenidos Soportes) Honestidad. Respeto. Actitudes. Refuerzo sobre los temas ya evaluados. Entrega de evaluaciones. Concentración.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Indagación en base a preguntas y ejercicios.

n(x+y) / (x+y) = n. Se divide cada término del polinomio por el factor común 3. Procedimiento 1. 8xy +2 x2 = 2x(4y+x) Factor Común Polinomio 1. 3a / a= 3. 2x2 / 2x = x. Donde. Escribimos el factor común a como coeficiente de un paréntesis. Así. y. De las letras. 2 a y b. Se identifica el factor común 2. dentro del paréntesis escribimos los cocientes de dividir. Descomponer 8xy+2x2 . Estos términos contienen el factor común (x+y). b(y+2) / (y+2) = b. el único factor común es x pues está en los dos términos de la expresión dada y la tomamos con su menor expresión x. Donde. Luego. y. Descomponer (x-a)(y+2) + b(y+2). 3a y a2 contienen el factor común a. Por lo tanto. m(x+y) / (x+y)= m. Ejemplo: Factorar un Monomio Se pueden hallar por simple inspección. una letra. Factorar 3a + a2 . siendo el coeficiente de un paréntesis y dentro ponemos los cocientes de dividir. el factor común es 2x. (x-a)(y+2) + b(y+2) = (y+2) (x-a+b) 28 . o la combinación de los dos). Así. dentro de un paréntesis. Por lo tanto. los factores de 12ab son 6.6ab Factorar un Polinomio Para poder descomponer un polinomio en varios factores necesitamos utilizar diferentes formas de hacerlo. 3a + a2 = a(3+a) 2. a2 / a = a. Y tendremos. Factor común es (y+2). los cocientes hallados en el paso anterior (cada uno precedido de su respectivo signo). Escribimos el factor común (x+y) como coeficiente de un paréntesis y dentro del paréntesis escribimos los cocientes de dividir. Se escribe el factor común y a continuación. FACTOR COMÚN Este es el primer caso y se emplea para factorizar una expresión en la cual todos los términos tienen algo en común (puede ser un número. Descomponer m(x+y) + n(x+y) . m(x+y) + n(x+y)= (x+y)(m+n) 2. 8xy / 2x= 4y.MATEMÁTICAS DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL Factores. 12ab = 2. Entonces.. Factor Común Monomio 1. De los coeficientes 8 y 2 escogemos como factor común el 2. Dividiendo los dos términos de la expresión dada entre (y+2) tenemos: (x-a)(y+2) / (y+2) = (x-a). y. para dicho objetivo a continuación explicaremos cada uno de los casos con sus respectivos ejemplos para que nos vallamos familiarizando con esto.Se les denomina factores o divisores de una expresión a las expresiones que se multiplican entre sí dando como producto la expresión numero uno.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 29 .

MATEMÁTICAS 30 .

7. 31 . 4.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 5. 3. 2. 6.

o dos. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos.  Si tiene seis términos. Agrupamos y sacamos factor común de cada grupo: (3abx2 +3aby2) . Se realiza una segunda factorización (el factor común será. (m-n)(a-b) 2. y tendremos: (am-an) (bm-bn) La agrupación puede hacerse de más de una forma pero siempre considerando que deba existir un factor común entre los términos agrupados.  Si tiene cuatros términos. Factorar 3abx2 2y2 + 2x2 +3aby2. el resultado dentro de los paréntesis deben ser iguales. estos se agruparan de dos en dos. Se agrupan los términos convenientemente. utilizando paréntesis 2.(2y2 + 2x2) 3ab(x2 + y2) 2(y2 + x2) El orden de los factores es indiferente. en este caso. Descomponer am bm + an bn. dando como resultado: (x2 + y2) (3ab2 2) 32 . Agrupamos el primer y tercer término en un paréntesis. el paréntesis).  Entre los términos que se agrupan deberá existir un factor común. y el segundo y cuarto en otro precedido del signo pues el segundo termino posee ese signo.MATEMÁTICAS FACTOR COMÚN POR AGRUPACIÓN DE TÉRMINOS Procedimiento 1. 1. y una vez sacado el factor común de cada grupo. Entonces procedemos a sacar factor común de cada grupo: (am-an) (bm-bn) a(m-n) b(m-n) Y tendremos. Se saca factor común de cada uno de los paréntesis 3. y el segundo y cuarto término el factor común b. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  La expresión debe tener cuatro o seis términos. El primer y tercer término tienen el factor común a. estos se agruparan de tres en tres. dos y dos.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 33 .

5. 3. ƒš ƒ š 34 . 2. 4.MATEMÁTICAS TAREAS 1.

Entre los términos que se agrupan deberá existir un factor común. El primer y tercer término tienen el factor común a. Se lo eleva al cuadrado. 3. ¿Cómo realizarlo? Ejemplos 1. Se extrae la raíz del tercer término. Se saca la raíz del primer término. Se ordenan los términos. Entonces procedemos a sacar factor común de cada grupo: (am-an) (bm-bn) a(m-n) b(m-n) Y tendremos. Se abre paréntesis. 2.(2y2 + 2x2) 3ab(x2 + y2) 2(y2 + x2) El orden de los factores es indiferente. 7. y el segundo y cuarto término el factor común b. 6. 5. Procedimiento 1.  El primer y tercer término a más de ser positivos deben ser cuadrado perfecto. y el segundo y cuarto en otro precedido del signo pues el segundo termino posee ese signo. y una vez sacado el factor común de cada grupo. Se coloca el signo del segundo término. Descomponer am bm + an bn. el resultado dentro de los paréntesis deben ser iguales. Agrupamos y sacamos factor común de cada grupo: (3abx2 +3aby2) . 4. dando como resultado: (x2 + y2) (3ab2 2) 35 .  El segundo término debe ser el doble de la raíz del primer término multiplicado por la raíz del tercer término.MATEMÁTICAS TRINOMIO CUADRADO PERFECTO ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  La expresión debe tener tres términos. Factorar 3abx2 2y2 + 2x2 +3aby2. Agrupamos el primer y tercer término en un paréntesis. Se cierra el paréntesis. (m-n)(a-b) 2. y tendremos: (am-an) (bm-bn) La agrupación puede hacerse de más de una forma pero siempre considerando que deba existir un factor común entre los términos agrupados.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 36 .

MATEMÁTICAS TAREAS 1. 2. 37 . 3. 5. 4.

En el primer paréntesis se escribe la suma. 2. 3. Se abren dos paréntesis. Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  La expresión debe tener dos términos. Se extrae la raíz cuadrada al minuendo y al sustraendo. ¿Cómo reconocerlo? ¿Cómo resolverlo? Ejemplos.MATEMÁTICAS DIFERENCIA DE CUADRADOS PERFECTOS Procedimiento 1. de las raíces halladas en el paso 1. y en el segundo la diferencia. 38 .  Deben estar separados por el signo menos.  Ambos debe ser cuadrados perfectos.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 39 .

MATEMÁTICAS 40 .

3.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 41 . 7. 4. 8. 9. 6. 10. 5. 2.

positiva o negativa.  El tercer término es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo términos y es una cantidad cualquiera. según el caso. Se suma o resta. para que el valor de la expresión no se altere. la cantidad necesaria para crear el segundo término del trinomio cuadrado perfecto 6. El segundo término tiene las misma letra que el primero con exponente 1 y su coeficiente es una cantidad cualquiera. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. Se compara el resultado obtenido en el paso anterior con el segundo término del trinomio 5. Se ordena el trinomio 2. 42 .MATEMÁTICAS TRINOMIO CUADRADO PERFECTO POR ADICIÓN Y SUSTRACIÓN Procedimiento 1. El primer término es una letra cualquiera elevada al cuadrado. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:     Debe tener tres términos. positiva o negativa. El coeficiente del primer término es 1. Se resta o se suma la misma cantidad que se sumo o resto en el paso anterior. Se halla el doble producto de las raíces halladas en el paso anterior 4. Se extrae la raíz cuadrada del primer y tercer términos 3.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 43 .

la raíz cuadrada del primer término del trinomio. positiva o negativa. es el segundo término del segundo binomio. El mayor de estos números es el primer término del primer binomio. y en el segundo factor. después de x se escribe el signo del segundo término del trinomio. Estos números son los segundos términos de los binomios.MATEMÁTICAS TRINOMIO x2+bx=c Procedimiento 1. El trinomio se descompone en dos factores binomios cuyo primer término es x. En el primer factor. y el menor. El segundo término tiene las misma letra que el primero con exponente 1 y su coeficiente es una cantidad cualquiera. 2. después de x se escribe el signo que resulta de multiplicar el signo del 2° término del trinomio y el signo del tercer término del trinomio. Si los dos factores binomios tienen en el medio signos iguales se buscan dos números cuya suma sea el valor absoluto del segundo término del trinomio y cuyo producto sea el valor absoluto del tercer término del trinomio. 3. es decir. 4. positiva o negativa.  El tercer término es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo términos y es una cantidad cualquiera. Si los dos factores binomios tienen en el medio signos distintos se buscan dos números cuya diferencia sea el valor absoluto del segundo término del trinomio y cuyo producto sea el valor absoluto del tercer término del trinomio. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:     Debe tener tres términos. El coeficiente del primer término es 1. El primer término es una letra cualquiera elevada al cuadrado. 44 . ¿Cómo resolverlo? Ejemplos.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 45 .

46 . 5.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 3. 2. 4.

MATEMÁTICAS

TRINOMIO ax2+bx=c
Procedimiento Para factorizar esta clase de trinomios se lleva a la forma y se factoriza como en el ejercicio anterior: 1. Se multiplica y divide el trinomio por el coeficiente del primer término, esto es por a 2. Se escribe el trinomio de una forma adecuada (de la forma x2 + bx+ c) 3. Se abren dos paréntesis, en cada uno de los cuales se escribirá un binomio 4. Se saca la raíz cuadrada del primer término del trinomio, esta raíz será el primer término de cada uno de los paréntesis 5. El signo que separe al binomio del primer paréntesis será el segundo signo del trinomio 6. Se aplica la "ley de los signos" al producto de los signos del segundo y tercer términos del trinomio; éste será el signo que separe el binomio del segundo paréntesis 7 Si los signos son iguales, se buscan dos números cuya suma sea igual al coeficiente del segundo término del trinomio y cuyo producto sea igual al tercer término del trinomio 8 Si los signos son diferentes, se buscan dos números cuya diferencia sea igual al coeficiente del segundo término del trinomio y cuyo producto sea igual al tercer término del trinomio 9. El mayor de los números hallados en uno de los pasos anteriores será el segundo término del primer paréntesis, el menor de los números será el segundo término del segundo paréntesis 10. Si el tercer término es un número muy grande se descompone en sus factores primos para facilitar la búsqueda de los números requeridos en los pasos 7 y 8 11. Se factorizan los paréntesis que tengan factor común 12. Se simplifica Nota1: para factorizar de esta forma es necesario que la parte literal del segundo término sea la raíz cuadrada de su correspondiente parte literal en el primer término. Nota2: siempre es posible eliminar el denominador.

¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:     Debe tener tres términos. El coeficiente del primer término es distinto de la unidad. El primer término es una letra cualquiera elevada al cuadrado. El segundo término tiene las misma letra que el primero con exponente 1 y su coeficiente es una cantidad cualquiera, positiva o negativa.  El tercer término es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo términos y es una cantidad cualquiera, positiva o negativa. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos.

47

MATEMÁTICAS

ACTIVIDADES EN CLASES

48

MATEMÁTICAS

49

MATEMÁTICAS

TAREAS
1. 2. 3. 4. 5.

50

y se eleva al cubo el paréntesis. Si las dos comparaciones hechas en los pasos 4 y 5 son positivas.  El segundo término sea el triple del cuadrado de la raíz cúbica del primer término multiplicado por la raíz cúbica del último término. 6. Se ordena el cuadrinomio en forma descendente o ascendente respecto a una letra. es decir un cuadrinomio. Se observa si todos los signos son positivos o si se alternan positivo-negativo-positivo-negativo. 3. Se triplica la raíz cúbica del primer término por el cuadrado de la raíz cúbica del cuarto término y se compara con el tercer término del cuadrinomio dado.MATEMÁTICAS CUBO PERFECTO DE BINOMIOS Procedimiento El desarrollo del cubo de un binomio es: En esta clase de ejercicios se nos da una expresión como el miembro derecho de las identidades anteriores. 4. Si las dos comparaciones hechas en los pasos 4 y 5 son negativas. Se triplica el cuadrado de la raíz cúbica del primer término por la raíz cúbica del cuarto término y se compara con el segundo término del cuadrinomio dado. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  Posee cuatro términos  El primer y cuarto término son cubos perfectos (tienen raíces cúbicas exactas). 2.  El tercer término sea el triple del cuadrado de la raíz cúbica del último término -multiplicado por la raíz cúbica del primer término. 51 .  Los signos son todos mas o también podría ser positivo el primero y el tercero y negativo el segundo y el cuarto. Se extrae la raíz cúbica del primero y cuarto términos del cuadrinomio. para lo cual debemos proceder de la siguiente manera: 1. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. 5. se trata del desarrollo del cubo de un binomio y se factoriza como tal: dentro de un paréntesis se escriben las raíces cúbicas del primero y cuarto términos del cuadrinomio y separadas por el signo más o por el signo menos. y debemos constatar si se trata de un cubo perfecto de binomios (como los miembros izquierdos de las expresiones anteriores). según el caso. 7. no se trata del desarrollo del cubo de un binomio y no se puede factorizar como taL.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 52 .

MATEMÁTICAS 53 .

MATEMÁTICAS 54 .

55 . 4. 2.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 5. 3.

Cuando es una resta (x3. en el primer paréntesis sacar raíz cúbica del primero más (+) raíz cúbica del segundo.MATEMÁTICAS SUMA O DIFERENCIA DE CUBOS PERFECTOS Procedimiento Cómo Factorizar: Cuando es una suma (x3+ y3): Abrir dos pares de paréntesis. 56 . en el segundo paréntesis: el primero al cuadrado menos (-) el primero por el segundo más (+) el segundo al cuadrado. en el primer paréntesis sacar raíz cúbica del primero menos (-) raíz cúbica del segundo. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos.y3): Abrir dos pares de paréntesis. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  Siempre son dos términos sumados o retados que tienen raíz cúbica. en el segundo paréntesis: el primero al cuadrado más (+) el primero por el segundo más (+) el segundo al cuadrado.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 57 .

58 . 5. 2.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 6. 4. 3.

el polinomio es de signos positivos. en el primer paréntesis sacar raíz de ambos términos y en el segundo paréntesis poner un polinomio donde el primer término vaya decreciendo y el segundo término vaya creciendo. Debemos tener en cuenta una pequeña recapitulación de: es divisible por es divisible por es divisible por nunca es divisible por siendo n un número par o impar siendo n impar siendo n par y y y y Ejemplo: se divide por y tenemos: 59 . Si es una suma. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  Siempre son dos términos sumados o restados que tienen raíz quinta. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. el polinomio es de signos intercalados y si es una resta.MATEMÁTICAS SUMA O DIFERENCIA DE POTENCIAS IMPARES E IGUALES Procedimiento Cómo Factorizar: Abrir dos pares de paréntesis. séptima u otra raíz impar.

MATEMÁTICAS y obtenemos como respuesta: ACTIVIDADES EN CLASES TAREAS 1. 3. 60 . 4. 5. 2. 6.

plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. Calificación de 1 a 20.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Calificación de 1 a 20. Pedro Pablo Cedeño Lcda. 2/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. Calificación de 1 a 20.4 3 4. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 61 .5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 50 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos.

MATEMÁTICAS 62 .

Valores. 3/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero X Segundo Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 40 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT RECONOCER Y DESCOMPONER EXPRESIONES ALGEBRAICAS PARA ENCONTRAR EL MCD Y MCM CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO CONCEPTOS.DIFERENCIARAN.APRENDERÁN A DESCOMPONER EN MONOMIOS Y POLINOMIOS . EVALUCIONES ESCRITAS Y ORALES PROFESORA (A) Lcda. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. REGLAS Y EJERCICIOS MCM DE MONOMIOS Y POLINOMIOS MCD DE MONOMIOS Y POLINOMIOS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) ANALÍSIS DE CONCEPTOS Y REGLAS RESOLUCIÓN Y EXPLICACIÓN DE EJERCICIOS EVALUACIÓN EN PIZARRA COMO ACTUACIÓN EN CLASE EJERCICIOS EN CUADERNOS EVALUACIONES ESCRITAS Actitudes. Pedro Pablo Cedeño Lcda.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. ESCOGERAN Y RESOLVERAN EJERCICIOS DE MCM Y MCD CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS SE OBSERVÓ UN LIGERO MEJORAMIENTO EN LAS ACTITUDES PROCEDIMENTALES Y OPERACIONALES DE CRITERIOS DE EVALUCIÓN LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS LECCIONES. Normas (Contenidos Soportes) . APORTES. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 63 .

ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO ASESORA LA REALIZACIÓN DE LOS EJERCICIOS INTRACLASE SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL PROFESOR VERIFICA LA ENTREGA Y REALIZACIÓN DE LOS MISMOSY CON ELLOS REVISA LAS RESPUESTAS EVALUACIÓN Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. HOJAS. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. 1 1 Tiempo Estimado: 40 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO PARA SOLUCIONAR Y RESOLVER EJERCICIOS LIBROS. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 64 .MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo X Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 3 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 40 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. Pedro Pablo Cedeño Lcda.

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 65 .MATEMÁTICAS MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO OBJETIVO DE LA UNIDAD Reconocer y descomponer expresiones algebraicas para encontrar el MCD y el MCM.

66 . Valores. Normas (Contenidos Soportes) Aprenderán a descomponer en factores monomios y polinomios. Evaluación en pizarra como actuación en clase. escogerán y resolverán ejercicios de MCM Y MCM con expresiones algebraicas. Actitudes. Ejercicios en cuadernos.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Análisis de conceptos y reglas Resolución y explicación de ejercicios. Evaluaciones escritas. Diferenciaran.

MATEMÁTICAS

Máximo Común Divisor (M.C.D.)
El máximo común divisor de dos o más números es el número, más grande posible, que permite dividir a esos números.
y

y

Para calcularlo. De los números que vayas a sacar el máximo común divisor, se ponen uno debajo del otro, se sacan todos los divisores de los dos números y el máximo que se repita es el máximo común divisor (M.C.D.) Ejemplo: Sacar el M.C.D. de 20 y 10: 20: 10: 1, 2, 4, 5, 10 y 20 1, 2, 5 y 10

Esto sirve para números pequeños. Pero para números grandes hay otra manera: la descomposición de factores.

Forma rápida de calcular el Máximo común Divisor (M.C.D.). Ejemplo: Sacar el M. C. D. de 40 y 60: 1º Tienes que saber las reglas divisibilidad. Haces la descomposición de factores poniendo números primos. Por ejemplo para 40, en la tabla de abajo, se va descomponiendo en 2, 2, 2 y 5. 40 20 10 5 1 2 2 2 5 60 30 15 5 1 2 2 3 5

2º De los resultados, se cogen los números repetidos de menor exponente y se multiplican y ese es el M.C.D. M.C.D. 40 = 2x2x2x5 M.C.D. 60 = 2x2x3x5 MCD = 2x2x5= 20

Cálculo del MCD
Los dos métodos más utilizados para el cálculo del máximo común divisor de dos números son: 1. La Descomposición en factores primos y se tomarán los factores comunes con su menor exponente, el producto de los cuales será el m.c.d.
67

MATEMÁTICAS 2. Si el número es muy grande este método no es operativo porque no conocemos los posibles factores. En ese caso tenemos que utilizar el más rápido algoritmo de Euclides. El m.c.d. de tres números se puede calcular como sigue: mcd(a,b,c) = mcd(a, mcd(b,c)).
y

mcd(48, 60). Podemos comprobar que los divisores de 48 y 60 son:

48 = {1,2,3,4,6,8,12,16,24,48}; 60 = {1,2,3,4,5,6,10,12,15,20,30,60} por lo que el máximo común divisor de ambos es 12. Véamoslo utilizando los dos métodos descritos anteriormente: De las factorizaciones de 48 y 60, primero el 48:

despues el 60:

El mcd son los factores comunes con su menor exponente, esto es:

68

MATEMÁTICAS
y

Si en cambio utilizamos el algoritmo de Euclides:

Calculamos el resto de dividir 60 por 48, 12 (En este caso es igual a restar 48 a 60). Calculamos el resto de dividir 48 por 12: 0. Por tanto, el mcd de 48 y 60 es 12. Como puede verse utilizando el algoritmo de Euclides hemos necesitado: Una resta Una división

ACTIVIDADES EN CLASES 
Si queremos hallar el M.C.D. de 36, 60 y 72, descomponemos los tres en factores primos: 36 = 22·32 60 = 22·3·5 72 = 23·32 Vemos que los únicos factores que se repiten en las tres descomposiciones son el 2 y el 3. Los cogemos con los menores exponentes al que están afectados, por lo que el M.C.D. será 22·3 = 12. M.C.D.(36, 60, 72) = 12 

Para hallar el M.C.D. de 18 y 25:

18 = 2·32 25 = 52 No hay ningún factor repetido, luego: M.C.D.(18, 25) = 1 Los números 18 y 25 son primos entre sí. 

Otro ejemplo: (6936,1200) = 23 · 3 = 24. 

Un último ejemplo, mcd(7000000, 7000002).  Tras un sencillo cálculo obtenemos los factores de ambos números:  7000000 = 26 . 56 . 7  7000002 = 21 . 32 . 157 . 2477
69

4. 2. 5. 3. 6.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 70 .

112.c.. 60.) de dos o más números es el menor múltiplo común distinto de cero.. Lo hacemos de la siguiente forma: 4= 2x2 5= 5 6= 2x3 Se toman los factores comunes y no comunes con el mayor exponente y se multiplican: 2x2 x3 x5 = 60. 63.. 0. 40. 98.. 4. 7x3=21. m... 126. Ejemplo: múltiplos del 7: 7x0=0. 28.D. 20. 2.5 y 6 es 60. 42. Se hace la descomposición de factores (que ya la explicamos en el máximo común divisor). 30. 7. 168. 119.C. 7x2=14. expresados como producto de factores primos.M) El mínimo común múltiplo (m. de 20 y 10: 20: 10: 20. 70. 5. 105. y Ejemplo: Averiguar el m. Cálculo del MCM Partiendo de dos o más números y por Descomposición en factores primos.MATEMÁTICAS Mínimo Común Múltiplo (M. 140. 80. 14.. 133..m. O sea son múltiplos del 7:. de Sacar el M. El mcm de 4. m. 20 es el múltiplo menor que es común a ambos números. 56. 3. 21. 1..... c. 35. Ejemplo: Calcular el m.. 48. de 4. 84. Múltiplos: los múltiplos de un número se obtienen multiplicando dicho número por los números naturales 0. por ejemplo el mcm de 72 y 50 será: 71 . c. 161. 91. 154. 10. 7x1=7.C. 77. su mcm será el resultado de multiplicar los factores comunes y no comunes con su mayor exponente. 147. 7x5=35 . 7x4=28. 5 y 6.

tenemos que: Conociendo el máximo común divisor de dos números.c. Además podemos utilizar otro método en caso que hubiéramos calculado el máximo común divisor.m. 5 y 6 es 60. en el cual se toman los factores comunes y no comunes con el mayor exponente y se multiplican: 2x2 x3 x5 = 60. de 4. que será el producto de ambos dividido entre su máximo común divisor. se puede calcular el mínimo común múltiplo de ellos. El m.MATEMÁTICAS para el 50: Tomando los factores comunes y no comunes con su mayor exponente. 72 .

12.  Calcula el mínimo común múltiplo de 4. 23. 32..(36. 24.. 20. . y los que no se repiten. así: Como puedes ver en esta línea de números. el 5. Los múltiplos de 8 son: 8.MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES  Encuentra el mínimo común múltiplo de 3 y 5: Los múltiplos de 3 son 3. . por lo tanto: M. 32. 60. 16...M.. 24.. y los múltiplos de 5 son 5.M de 36. 15.. 10. Respuesta: 15 Y puedes calcular el mínimo común múltiplo de 3 (o más) números. Entonces 24 es el mínimo común múltiplo de (¡no podemos encontrar uno más pequeño!)  El M. 73 .M. 8. Los cogemos con los mayores exponentes. es.. . de 18 y 25. 72) = 23·32·5 = 360  El M. el primer múltiplo que coincide es el 15. 15. 36. 20. 24.. 6..M. 12. . 32 y 5. es decir. .C.. 28. Los múltiplos de 6 son: 6. 36.. Los factores que se repiten son el 2 y el 3.. 9. 40. 6 y 8 Los múltiplos de 4 son: 4. El M.C.C. 18. 30. 16. 60 y 72.C.

por lo que el M. 74 . 3.C.M. 4. es el producto de 18·25: M.(18.C. afectados con el exponente que llevan. TAREAS 1. tenemos que cogerlos todos.M. estamos cogiendo todos los factores. 6. 2. 5.MATEMÁTICAS Como no se repetía ningún factor. es decir. 25) = 2·32·52 = 450 Pista: puedes hacer listas más pequeñas de los números más grandes.

b.. . . 5.d. de Polinomios Procedimiento Procedimiento 1.. b.) = k. se utiliza la simbología (a.c.C.c.d. de los números a y b. de Monomios M. Si la división es exacta.. éste por el segundo residuo y así sucesivamente hasta llegar a una división exacta 6. Si es posible.c. Se divide el polinomio de mayor grado entre el de menor grado 4. Se descomponen los números en sus factores primos b.c.c..C. Se halla el m..MATEMÁTICAS MÁXIMO COMÚN DIVISOR M.d. k. Si la división no es exacta. se factorizan los polinomios. El último divisor es el m.c..D. se divide el divisor por el primer residuo. (mínimo común divisor) de los coeficientes: a. buscado Nota1: todas las divisiones deben continuarse hasta que el primer término del residuo sea de grado inferior al primer término del divisor Nota2: durante el proceso.c. los factores comunes a ambos polinomios harán parte del m. es la siguiente: (a. A continuación del m. de los números a. 75 .D. con el menor exponente 1.d. 3.d. b) =k 2. el divisor es el m.d. de los coeficientes se escriben las letras comunes y. Para representar el m. Nota3: la simbología para denotar el m. k. se puede dividir o multiplicar el dividendo.d. Se ordenan los polinomios con relación a una misma letra 2. Se multiplican los factores primos comunes y con el menor exponente c. o el divisor o el residuo por un factor cualquiera.

D. de Monomios 76 .C.MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES M.

D. de Polinomios 77 .C.MATEMÁTICAS M.

5.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 8. 9. 10. 4. 6. 2. 78 . 7. 3.

El M.M. se descomponen en sus factores primos. Para lo cual. El M. Se factorizan los polinomios 2.C. de la parte literal. Se halla el M.MATEMÁTICAS MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO M.M de los coeficientes numéricos.C. el cual es el producto indicado de las letras comunes y no comunes y con el mayor exponente 3.C. de Polinomios Procedimiento 1. Para lo cual. el cual es el producto indicado de los factores comunes y no comunes y con el mayor exponente 3. si es necesario..M. b.. .C. es 79 .M. se descomponen en sus factores primos. será el producto de los factores comunes y no comunes y con el mayor exponente 2.. .C.C. es Procedimiento 1. Se halla el M.M. será el producto de los factores comunes y no comunes y con el mayor exponente 2. si es necesario.C. y el M.C. z.M. de Monomios M. b. M. Se Halla el M. y el M.M.M. de las expresiones será entonces el producto indicado del mínimo común múltiplo de la parte numérica y el de los otros factores Nota: la notación utilizada para expresar el M. z...C. de los otros factores. de las expresiones a. de las expresiones será entonces el producto indicado del mínimo común múltiplo de la parte numérica y el de la parte literal Nota: la notación utilizada para expresar el M.C.C.M. de las expresiones a. Se Halla el M.. M.C.M de los coeficientes numéricos.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES M.C. de Monomios 80 .M.

MATEMÁTICAS M.C.M. de Polinomios 81 .

10. 3. 8. 82 . 4.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 7. 5. 2. 6. 9.

Raquel Cedeño F) F) Recibido: 83 . 3/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. Todo calculado en un promedio general donde 20 será el puntaje mayor Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 40 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. Calificación de 1 a 20. Calificación de 1 a 20. Examen Escrito Tomados al final de cada trimestre de conocimientos parciales. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. Calificación de 1 a 20.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Calificación de 1 a 20.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos.4 3 4. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. Pedro Pablo Cedeño Lcda.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases.

MATEMÁTICAS 84 .

REFORZARAN LA DESCOMPOSICIÓN DE FACTORES .APLICARAN LA DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL EN LAS OPERACIONES ALGEBRAICAS - - - SE OBSERVARA EL DESARROLLO ACTITUDINAL Y LA APRENSIOÓN DE CONOCIMIENTOS FRENTE A LAS CRITERIOS DE EVALUCIÓN OPERACIONES ALGEBRAICAS PROFESORA (A) Lcda. MULTIPLICACIÓN Y UNIDAD DE TRABAJO DIVISIÓN. Pedro Pablo Cedeño Lcda.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. RESTA. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Normas (Contenidos Soportes) . OBJETIVO DE LA UT REFORZAR Y DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES CON FRACCCIONES ALGEBRAICAS SUMA DE FRACCIONES RESTA DE FRACCIONES MULTIPLICACIÓNDE FRACCIONES DIVSIÓN DE FRACCIONES FRACCIONES COMPLEJAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) CONCEPTOS Y REGLAS EXPLICACIÓN Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EVALUACIÓN EN EL PIZARRÓN COMO ACTUACIÓN DE CLASES EJERCICIOS EN EL CUADERNO EVALUACIONES ESCRITAS Actitudes. Valores. 4/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo X Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 20 Número de Actividades Propuestas: 4 NOMBRE DE LA FRACCIONES ALGEBRAICAS: SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES SUMA. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 85 .

CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo X Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 4 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUOI O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. 1 1 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS LIBROS. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 86 . MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. Pedro Pablo Cedeño Lcda. HOJAS.

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 87 .MATEMÁTICAS FRACCIONES ALGEBRAICAS: SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES OBJETIVO DE LA UNIDAD Reforzar y desarrollar ejercicios prácticos de aplicación con los conocimientos adquiridos.

88 .MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Conceptos y reglas. Ejercicios en el cuaderno. Aplicaran la descomposición factorial en las expresiones algebraicas. Valores. Evaluaciones escritas. Evaluación en el pizarrón como actuación de clases. Explicación y resolución de ejercicios. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran la descomposición de factores. Actitudes.

así que el número es divisible por 3. si el último dígito es 0. 4. Regla del 3 . Ej.100 En resumen algunas reglas de divisibilidad más usadas son Un número puede ser dividido por otro o es divisible por otro sin residuo si Número 2 3 Reglas de Divisibilidad si el último dígito es 0. si el número es par y la suma de los dígitos son divisibles por 3.8 el número es divisible por 2.2. 4 5 6 9 10 89 . Reglas de Divisibilidad. 21 = 2 + 1 = 27 = 2 + 7 = 102 = 1 + 0 + 2 48 = 4 + 8 = 12 ------> 3 x 16 = 48 Ej.si un número termina en 0.58. 6. hay que tener en cuenta las reglas de divisibilidad. 3 9 = 3 -----> -----> ------> 3 3 3 x 7 x 9 x 34 = = = 21 27 102 Son múltiplos de 3.si la suma de los dígitos es un múltiplo de 3.6. Regla del 5 . si los últimos dos dígitos forman un número divisible por 4.4. c. Regla del 2 . 8 si la suma de los dígitos es divisible por 3.12 b.MATEMÁTICAS Simplificación de Fracciones En la simplificación de fracciones. si los último dígitos son 0 o 5. Ej. 45. 42. si la suma de los dígitos es divisible por 9. a.si un número termina en 0 ó 5 es divisible por 5. 2.

Si el número por el que dividimos es el máximo común denominador del numerador y denominador llegamos a una fracción irreducible.c...(8. Empezaremos a simplificar probando por los primeros números primos: 2. m. después pasamos al 3 y así sucesivamente. Si los términos de la fracción terminan en ceros. empezaremos quitando los ceros comunes finales del numerador y denominador. Se repite el proceso hasta que no haya más divisores comunes.MATEMÁTICAS Para simplificar una fracción dividimos numerador y denominador por un mismo número. .d. Es decir. probamos a dividir numerador y denominador entre 2 mientras se pueda. 36) = 4 Ejemplo Simplificar las fracciones: 90 . 7. 5. 3.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES DE CLASES 91 .

El denominador de la fracción resultante es el m. Fracciones que tienen el distinto denominador Primer caso: la suma de dos ó más fracciones que tienen el mismo denominador es muy sencilla. 7. Se haya el mínimo común múltiplo de los dos denominadores 2º Se calcula el numerador con la fórmula: numerador antiguo x denominador común y dividido por denominador antiguo 3º Se procede como en el primer caso (dado que las fracciones tienen el mimos denominador) 92 . sólo hay que sumar los numeradores y se deja el denominador común. Se expresa la suma de los productos obtenidos en el paso anterior en un sólo numerador 5. por cada denominador. Se halla el mínimo común denominador (m. Se simplifica.d.d. Hay dos casos: y y Fracciones que tienen el mismo denominador. Se divide el m.c. y el cociente obtenido se multiplica por el numerador respectivo 4.) 3. Ejemplo: 4 ---5 + 2 ---5 = 6 --5 Segundo caso: la suma de dos o más fracciones con distinto denominador es un poco menos sencilla. Se simplifican las fracciones 2.MATEMÁTICAS SUMA DE FRACCIONES Procedimiento Para sumar fracciones se procede de la siguiente manera: 1.d. Se reducen los términos semejantes en el numerador. Vamos paso a paso: 1º. 6.c.c.

Numerador de la primera fracción: 3 x 4 : 4 = 3 Numerador de la segunda fracción: 4 x 4 : 2 = 8 3º Tenemos pues una fracción que es: 3 ---4 8 ---4 como los denominadores son idénticos podemos sumarla como en el caso 1. c.+ 4 8 ---.MATEMÁTICAS Ejemplo: 3 ---4 4 ---2 1º Calculamos el mínimo común múltiplo (m. (4.m.= 4 11 --4 93 . m.c.) el m. 2º Calculamos los numeradores. 4º Suma: 3 ---. 2) = 4.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 94 .

MATEMÁTICAS 95 .

d.c. Se simplifican las fracciones 2. Se cambia de signo a los productos obtenidos en el paso anterior para la segunda y tercera fracciones y se suman al producto obtenido para la primera fracción 5. por cada denominador. Se haya el mínimo común múltiplo de los dos denominadores 2º Se calcula el numerador con la fórmula: numerador antiguo x denominador común y dividido por denominador antiguo 3º Se procede como en el primer caso (dado que las fracciones tienen el mismo denominador) 96 .) 3.c. Vamos paso a paso: 1º. sólo hay que restar los numeradores y se deja el denominador común. Se reducen los términos semejantes en el numerador 7.MATEMÁTICAS RESTA DE FRACCIONES Procedimiento Para restar fracciones se procede de la siguiente manera: 1. fracciones que tienen el distinto denominador Primer caso: la resta de dos ó más fracciones que tienen el mismo denominador es muy sencilla. es el denominador de la fracción resultante. El m. Se divide el m. y el cociente obtenido se multiplica por el numerador respectivo 4. Se halla el mínimo común denominador (m.d. Ejemplo: 7 ---9 2 ---9 = 5 --9 Segundo caso: la resta de dos o más fracciones con distinto denominador es un poco menos sencilla.d. Se simplifica Hay dos casos: y y fracciones que tienen el mismo denominador.c. 6.

2º Calculamos los numeradores. m. c.m. 4º Resta: 6 ---4 2 ---4 = 4 --4 97 .MATEMÁTICAS Ejemplo: 6 ---4 1 ---2 1º Calculamos el mínimo común múltiplo (m. (4. 2) = 4.) el m.c. Numerador de la primera fracción: 6 x 4 : 4 = 6 Numerador de la segunda fracción: 1 x 4 : 2 = 2 3º Tenemos pues una fracción que es: 6 ---4 2 ---4 como los denominadores son idénticos podemos restarla como en el caso 1.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 98 .

cancelando los factores comunes en numeradores y denominadores 3. Es muy sencillo. Se multiplican entre sí las expresiones ubicadas en los numeradores. el numerador por el numerador y el denominador por el denominador. por lo cual recomiendo que se estudie primero. se multiplican "en línea". Esto es. Se factorizan las expresiones en los numeradores y denominadores 2. Ejemplo: 3 ---2 x 7 ---4 = 3x7 ------2x4 = 21 --8 99 . este producto será el denominador de la fracción resultado. Se simplifica. el resultado será el numerador de la fracción producto. concienzudamente. asimismo. se multiplican entre sí las expresiones escritas en los denominadores. Consejo: Para realizar los ejercicios siguientes es indispensable dominar por completo la factorización. los 10 casos de factorización.MATEMÁTICAS MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES Procedimiento 1. Para multiplicar dos o más fracciones.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 100 .

por lo cual recomiendo que se estudie primero concienzudamente los 10 casos de factorización. viceversa. Ejemplo: 4 ---5 : 3 ---9 = 4x9 ------5x3 = 36 --15 101 . lo propio se hace con las expresiones que quedan en los denominadores. suprimiendo los factores comunes en los numeradores y denominadores c) Se multiplican entre sí las expresiones que quedan en los numeradores. se multiplican "en cruz". Se invierte el divisor (el numerador se coloca en el denominador y.MATEMÁTICAS DIVISIÓN DE FRACCIONES Para efectuar la división de fracciones se procede de la siguiente forma: 1. el denominador se ubica en el numerador) y. se procede a multiplicar el dividendo por este divisor invertido 2. Las fracciones se multiplican siguiendo los pasos siguientes: a) Se factorizan las expresiones b) Se simplifica. Es muy sencillo. se ubica en el numerador el producto de los numeradores y en el denominador el producto de los denominadores Consejo: Para realizar los ejercicios siguientes es indispensable dominar por completo la factorización. Esto es. para el resultado. luego. el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda fracción (ya tenemos el numerador) y el denominador de la primera fracción por el numerador de la segunda fracción (este es el denominador). Para dividir dos o más fracciones.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 102 .

MATEMÁTICAS 103 .

Simplificar las fracciones algebraicas 1 2 3 104 .MATEMÁTICAS TAREAS 1.

Suma las fracciones algebraicas 105 .MATEMÁTICAS 4 5 2.

MATEMÁTICAS 3. Resta las fracciones algebraicas 106 .

MATEMÁTICAS 4. Multiplica las fracciones algebraicas 1 2 Opera 107 .

108 .MATEMÁTICAS 5. Realiza las operaciones. 6. Efectúa las operaciones.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES DE CLASES Operaciones con fracciones algebraicas (RESUMEN GENERAL) 109 .

MATEMÁTICAS 110 .

5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos.4 3 4. Calificación de 1 a 20. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 111 . Calificación de 1 a 20. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos. 4/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Calificación de 1 a 20.

MATEMÁTICAS 112 .

Evaluaciones escritas. Ejercicios en el cuaderno.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. 5/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo X Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 20 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. Evaluación en el pizarrón como actuación de clases. - PROFESORA (A) Lcda. Aplicaran los métodos de resolución en las ecuaciones. Valores. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 113 . CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) Ecuaciones de Primer Grado con una Incógnita Ecuaciones de Primer Grado con dos Incógnitas Métodos Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Conceptos y reglas. SE OBSERVARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS FRENTE A LAS ECUACIONES CON INCÓGNITAS CRITERIOS DE Y SU FACILIDAD PARA FORMULARLAS EVALUCIÓN Actitudes. Explicación y resolución de ejercicios. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran el uso de ecuaciones.

Pedro Pablo Cedeño Lcda. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 114 . ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUPO O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo X Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 5 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. 1 1 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS LIBROS. HOJAS.

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 115 .MATEMÁTICAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS OBJETIVO DE LA UNIDAD Desarrollar ejercicios prácticos de aplicación con los conocimientos adquiridos.

MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Conceptos y reglas. Explicación y resolución de ejercicios. 116 . Valores. Actitudes. Evaluación en el pizarrón como actuación de clases. Ejercicios en el cuaderno. Aplicaran los métodos de resolución en las ecuaciones. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran el uso de ecuaciones. Evaluaciones escritas.

Los valores conocidos pueden ser números. relacionados mediante operaciones matemáticas. y desconocidos o incógnitas. Resolver una ecuación es encontrar los valores de las incógnitas que la satisfacen. denominadas miembros. Por ejemplo. ya que es posible que no exista ningún valor de la incógnita 117 . constituyen los valores que se pretende hallar. y también variables cuya magnitud se haya establecido como resultado de otras operaciones. y se llama solución de una ecuación a cualquier valor de dichas variables que cumpla la igualdad planteada. mientras que el coeficiente 3 y los números 1 y 9 son constantes conocidas. Una ecuación es una igualdad entre dos expresiones algebraicas. en las que aparecen valores conocidos o datos. Para el caso dado. coeficientes o constantes. Sin embargo no todas las ecuaciones tienen solución.MATEMÁTICAS Ecuaciones Igualdad Una igualdad se compone de dos expresiones unidas por el signo igual. representadas generalmente por letras. 2x + 3 = 5x 2 Una igualdad puede ser: Falsa: 2x + 1 = 2 · (x + 1) Cierta 2x + 2 = 2 · (x + 1) Identidad Una identidad es una igualdad que es cierta para cualquier valor de las letras. en la ecuación: La letra x representa la incógnita. la solución es: Todo problema matemático puede expresarse en forma de una o más ecuaciones. Las incógnitas. 2x + 2 = 2 · (x + 1) 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2 2x + 1 = 2x + 2 1 2.

Si en lugar de una igualdad se trata de una desigualdad entre dos expresiones matemáticas. se suele decir: si el número está sumando (Ej: +9). se denominará inecuación. En términos coloquiales. pasa al otro lado restando (-9). pasa al otro lado sumando (+6) La ecuación quedará así: 118 . normalmente. se agrupan los monomios que poseen la variable x en uno de los miembros de la ecuación.Transposición: Primero. Su solución es la más sencilla: Resolución de ecuaciones de primer grado Dada la ecuación: Métodos para resolver ecuaciones 1. en el izquierdo. Podemos hacerlo teniendo en cuenta que: Si sumamos (o restamos) un mismo monomio (o número) en los dos términos. su exponente es 1. Una ecuación de primer grado tiene la forma canónica: con a diferente de cero. la igualdad no varía.MATEMÁTICAS que haga cierta una dada igualdad. En el caso de que todo valor posible de la incógnita haga cumplir la igualdad. la expresión se llama identidad. y si el número está restando (Ej: -6). es decir. También puede ocurrir que haya varios o incluso infinitos conjuntos de valores que la satisfagan. Ecuación de primer grado Se dice que una ecuación es de primer grado cuando la variable (x) no está elevada a ninguna potencia. Una ecuación funcional es aquella en la que algunas de las constantes y variables que intervienen no son realmente números sino funciones. y si en la ecuación aparece algún operador diferencial se llama ecuación diferencial.

la igualdad no varía. En la ecuación. Coloquialmente: en la ecuación. si diera decimal. Si dividimos entre un mismo monomio en los dos términos.5263157894737) 119 .Despejar: Ahora es cuando llegamos al objetivo final: que la variable quede en un término de la igualdad. En términos coloquiales: si el número está dividiendo (expresado en forma fraccionaria) (Ej: n/5). vemos que el resultado de la fracción es decimal (525:95 = 5. Sin embargo. como está multiplicando. simplificamos la fracción y ése es el resultado. pasa al otro lado dividiendo (en forma fraccionaria) (n/2) (el número pasará sin cambiar el signo). Si multiplicamos por un mismo monomio (o número) en los dos términos. todos los términos que poseen la variable x han quedado en el primer miembro (a la izquierda del signo igual). y todos los números enteros han quedado en el segundo miembro (a la derecha). Resolvemos la fracción (numerador dividido entre denominador) en caso de que el resultado diera exacto.Simplificación: El siguiente paso es convertir la ecuación en otra equivalente más simple y corta. ya que tenemos una igualdad en la que x equivale al número 525/95. debemos simplificar. pasa dividiendo (sin cambiar de signo): Se comprueba que el ejercicio está teóricamente resuelto. 2.MATEMÁTICAS Como puede verse. pasa al otro lado multiplicando (·5) (el número pasará sin cambiar el signo). En términos coloquiales: si el número está multiplicando (Ej: ·2). Realizamos la simplificación del primer miembro: Y simplificamos el segundo miembro: La ecuación simplificada será: 3. la igualdad no varía. debemos pasar el número 95 al otro lado y.

simplificado. Así obtenemos: Que. sin que ésta sufra cambios. para ello se sigue este procedimiento: Primero se pasan todos los términos que dependen de x al primer miembro y los términos independientes al segundo. que dice que si modificamos igualmente ambos miembros de una ecuación. la solución es: Resolución de ecuaciones de primer grado: problema Pongamos el siguiente problema: número de canicas que tengo más tres es igual al doble de las canicas que tengo menos dos. En este caso. el resultado es el mismo.MATEMÁTICAS Por tanto. Esto significa que podemos sumar. si multiplicamos ambos miembros por -1 obtendremos: El problema está resuelto. El enunciado está expresado. elevar y radicar los dos miembros de la ecuación por el mismo número. 120 . multiplicar. Para ello tenemos en cuenta que cualquier término que se cambia de miembro cambia también de signo. restar. dividir. pero no podemos ver claramente cuál es el valor de x. simplificando. ¿Cuántas canicas tengo? El primer paso para resolver este problema es expresar el enunciado como una expresión algebraica: Se podría leer así: X número de canicas + 3 canicas es igual a 2 por el número x de canicas menos 2 canicas. resulta: Esta expresión nos lleva a una regla muy importante del álgebra.

se obtiene otra ecuación equivalente a la dada. 121 . se utilizan para resolver ecuaciones. respectivamente. Si en los dos miembros de una ecuación de primer grado se multiplica o divide por un mismo número distinto de cero. o una expresión semejante a las que aparecen en la ecuación. se obtiene otra ecuación equivalente a la dada. y y Si a los dos miembros de una ecuación de primer grado se les suma o resta el mismo número.MATEMÁTICAS Propiedades fundamentales de las ecuaciones Las siguientes propiedades conocidas como regla de la suma y del producto.

MATEMÁTICAS Ecuación de primer grado con dos incógnitas Una ecuación de primer grado con dos incógnitas es aquella que se puede expresar de la forma: donde e son variables (incógnitas) y y constantes (números reales). 122 .

MATEMÁTICAS 123 .

MATEMÁTICAS 124 .

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 125 .

MATEMÁTICAS TAREAS Resolver las ecuaciones de primer grado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 126 .

x 127 .2 = 0 (¡Ojo con los signos delante de los paréntesis !) c) 3x .1 = 3(x + 2) .x b) 2(x .7) .5 = x/2 (Observa que para eliminar el 2 basta multiplicar toda la ecuación por 2) d) 3x + 4 .x = 7 + 2x e) 2x .3(x + 2) + 4(x + 1) .MATEMÁTICAS 14 15 TAREAS Resolver las siguientes ecuaciones: a) -5x = 12 .

plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. Pedro Pablo Cedeño Lcda. 5/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 128 . Calificación de 1 a 20.4 3 4. Calificación de 1 a 20. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. Examen Escrito Tomados al final de cada trimestre de conocimientos parciales. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Calificación de 1 a 20. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. Calificación de 1 a 20. Todo calculado en un promedio general donde 20 será el puntaje mayor Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to.

MATEMÁTICAS 129 .

6/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo Tercero x ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 10 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA TRIGONOMETRÍA: TRIANGULO RECTÁNGULO UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT RESOLVER LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Y PRACTICARLOS PARA USOS POSTERIORES. PROFESORA (A) Lcda. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 130 . Aplicaran la trigonometría en las actividades diarias. Conversión de leyes de seno y coseno. Valores. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) Trigonometría Triángulo rectángulo Funciones Trigonométricas Ley Seno y Coseno Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Análisis de las funciones trigonométricas. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Actitudes. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran las iniciativas técnicas.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. - CRITERIOS DE EVALUCIÓN SE TOMARÁN DIFERENTES EVALUACIONES PARA MEDIR EL GRADO DE CONOCIMIENTOS ANTERIORES.

1 1 Tiempo Estimado: 10 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO RESOLVER LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Y PRACTICARLOS PARA USOS POSTERIORES. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo Tercero x CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 6 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 10 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. HOJAS. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 131 . LIBROS. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. Pedro Pablo Cedeño Lcda. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUPO O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo.

MATEMÁTICAS TRIGONOMETRÍA: TRIANGULO RECTÁNGULO OBJETIVO DE LA UNIDAD Resolver las funciones trigonométricas y practicarlos para usos posteriores. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 132 .

Conversión de leyes de seno y coseno. Actitudes. Valores. 133 .MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Análisis de las funciones trigonométricas. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran las iniciativas técnicas. Aplicaran la trigonometría en las actividades diarias.

MATEMÁTICAS TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Una de las aplicaciones más inmediatas de la trigonometría es la resolución de triángulos. y El applet muestra el proceso conocidos los dos catetos. Mediante la tangente de uno de los 134 . y y Se calcula otro lado mediante la razón trigonométrica adecuada del ángulo conocido.. y En la figura adjunta.ángulo conocido. ¿Como se resuelve el triángulo si los lados conocidos son un cateto y la hipotenusa? 2. mediante otra razón trigonométrica. En este curso se abordan únicamente los triángulos rectángulos.CONOCIDOS UN LADO Y UN ÁNGULO El proceso es similar al caso anterior. Para calcular el otro ángulo agudo basta considerar que la suma de los ángulos agudos es 90º. uno de ellos ha de ser un lado. También veremos como resolver triángulos no rectángulos por descomposición en triángulos rectángulos.. El uso de las razones trigonométricas junto con el teorema de Pitágoras. el lado conocido es uno de los catetos. o bien. y y El tercer lado se calcula aplicando el teorema de Pitágoras. nos permiten resolver cualquier triángulo rectángulo conociendo dos datos. 1. El otro ángulo es 90 .CONOCIDOS DOS LADOS. El tercer lado mediante el teorema de Pitágoras. Uno de los ángulos agudos aplicando la razón trigonométrica que relacione los dos lados conocidos. Resolver un triángulo es conocer el valor de sus tres lados y sus tres ángulos.

Como ya se ha dicho.. Puedes comprobar en uno de los applet la solución. Cuidado con las unidades. Si avanzamos 400 m en la dirección de la montaña.TRIÁNGULOS NO RECTÁNGULOS. ¿Que razón trigonométrica sería mas adecuada para determinar uno de los catetos? 3. Realmente son el mismo problema. Desde un punto del suelo se observa el pico de una montaña con ángulo de 30º.MATEMÁTICAS ángulos se calcula el otro cateto. 135 . ¿Es posible resolver el problema sin utilizar este teorema? ¿cómo? Si el dato del problema fuese la hipotenusa. el pico se ve bajo ángulo de 60º. Habitualmente el problema es calcular la altura h. pueden resolverse triángulos no rectángulos aplicando correctamente las razones trigonométricas. basta con considerar x negativo o positivo. En el paso 2. ¿Cual es la altura de la montaña? Piensa cual de las dos situaciones responde a este enunciado. La resolución numérica es similar. Los problemas más frecuentes son los que se presentan a continuación. la solución de la situación de la derecha es : Ejercicio. se utiliza el problema de Pitágoras.

Redondea a un decimal tu respuesta. Redondea a un decimal tu respuesta. ¿Cual es la longitud de su Hipotenusa? Redondea tu respuesta a un decimal. La base de un triángulo isósceles mide 80 cm y los lados iguales 100 cm.1o y 36.9 cm 5.3 m 136 .4o D) 36.9o 3.1o B) 23. Calcula la altura de una torre.7 cm B) 9. Calcula la medida de sus ángulos iguales.9o B) 51. A) 53. A) 4. Redondea a un decimal tu respuesta. Si sabemos que en un triángulo rectángulo sus catetos miden 15 cm y 12 cm.7o C) 58o y 32o D) No esta la respuesta 4.4 cm C) 8 cm D) 12. Redondea a un decimal tu respuesta. si situándonos a 5 m de su pie vemos la parte más alta bajo un ángulo de 75º.3 m C) 5.6o C) 66.7 m B) 1. En un Triángulo Rectángulo un cateto mide 12 cm y el ángulo agudo opuesto a dicho cateto mide 30o.2 m D) 19.4 cm D) No esta la respuesta 2.MATEMÁTICAS TAREAS 1. A) 6 cm B) 12 cm C) 10. Calcular el lado de un pentágono regular inscrito en una circunferencia de radio 8 cm.3o y 38. Hallar la medida de los ángulos agudos. A) 53. A) 18.

B = 45° y C = 105°. coseno y tangente Teorema o ley del seno Los lados de un triángulo son proporcionales a los senos de los ángulos opuestos. Ejercicios De un triángulo sabemos que: a = 6 m. 137 .MATEMÁTICAS Teorema o ley del seno. Determina los restantes elementos.

donde A = 45°. Teorema o ley del coseno En un triángulo el cuadrado de cada lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos menos el doble producto del producto de ambos por el coseno del ángulo que forman.MATEMÁTICAS Hallar el radio del círculo circunscrito en un triángulo. B = 72° y a=20m. 138 .

Calcula el ángulo que formarán las tangentes a dicha circunferencia. 139 .MATEMÁTICAS Ejemplos Las diagonales de un paralelogramo miden 10 cm y 12 cm. trazadas por los extremos de una cuerda de longitud 36 m. El radio de una circunferencia mide 25 m. y el ángulo que forman es de 48° 15'. Calcular los lados.

240 cos(Aº) cos(Aº) = (100 + 144 .75) ___________ Aº = 41. Aplicamos ley de coseno para el angulo Aº a² = b² + c² .2bc cos(Aº) 8² = 10² + 12² .MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASE Para resolver el triangulo primera vez tenemos que aplicar la ley del coseno y luego ya que sabemos un ángulo podemos aplicar la ley del seno.42º | ___________| Ahora sabiendo un angulo podemos aplicar la ley del deno para hallar el Bº y el Cº Ley Seno : a/sen(A) = b / sen(B) = c /sen(C) 140 .75 Aº = arccos(0.64) / 240 cos(Aº) = 180 / 240 cos(Aº) = 3/4 = 0.2*10*12 cos(Aº) 64 = 100 + 144 .

.9919 Cº = arcsen(0.42º + 55.826 Bº = arcsen(0.5 * 0..83º | ___________| a / sen(Aº) = c /sen(Cº) sen(Cº) = (c/a) sen(Aº) sen(Cº) =(12/8) sen(41.9919) ___________ Cº = 82.4º) sen(Cº) =1.-----> Comprobado 141 ..75º | ___________| ________________________ ___________________ ______________ COMPROBACION : La suma de los 3 angulos internos en un triangulo es de 180º Aº + Bº + Cº = ????? =41.75º = 180º .66 sen(Bº) = 0.4º) sen(Bº) = 1...83º + 82.6613 sen(Cº)= 0.25 * 0.MATEMÁTICAS a / sen(Aº) = b / sen (Bº) sen(Bº) = (b/a) sen(Aº) sen(Bº) = (10/8) sen(41.826) ___________ Bº = 55.

Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos. 6/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 142 . Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Calificación de 1 a 20. Calificación de 1 a 20. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Pedro Pablo Cedeño Lcda.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos.4 3 4. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 10 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. Calificación de 1 a 20. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No.

MATEMÁTICAS 143 .

Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Valores. OBJETIVO DE LA UT CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) Conceptos. Poner en práctica las propiedades de la lógica matemática. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 144 . 7/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo Tercero x ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 20 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA LÓGICA MATEMÁTICA UNIDAD DE TRABAJO CONOCER LOS TEMAS ESTUDIADOS Y CON ÉL EL CONOCIMIENTO LÓGICO DESARROLLAR CAPACIDADES. Conectivos Lógicos. Concentración. Desarrollo del Pensamiento. Normas (Contenidos Soportes) Inteligencia. Propiedades. OBSERVAR LA FORMA DE LOS EJERCICIOS. Actitudes. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Resolver Proposiciones Realizar las tablas con su Valor de Verdad. Lógica.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. Proposiciones Valor de Verdad. Cumplimiento. Hacer Conectivos Lógicos. - SE TOMARÁN DIFERENTES EVALUACIONES PARA MEDIR EL GRADO DE CONOCIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y SU DESARROLLO INTELECTUAL PROFESORA (A) Lcda.

MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. LIBROS. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUPO O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. 1 1 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO CONOCER LOS TEMAS ESTUDIADOS Y CON ÉL EL CONOCIMIENTO LÓGICO DESARROLLAR CAPACIDADES. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo Tercero x CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 7 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. HOJAS.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 145 .

Observar la forma de los ejercicios. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 146 .MATEMÁTICAS LÓGICA MATEMÁTICA OBJETIVO DE LA UNIDAD Conocer los temas estudiados y con él el conocimiento lógico desarrollar capacidades.

Cumplimiento. Actitudes. Concentración. Poner en práctica las propiedades de la lógica matemática. Valores. Desarrollo del Pensamiento. 147 . Normas (Contenidos Soportes) Inteligencia. Hacer Conectivos Lógicos.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Resolver Proposiciones Realizar las tablas con su Valor de Verdad. Lógica.

El presente trabajo pretende motivar a los estudiantes para que con ayuda de la lógica matemática . En la computación para revisar programas. En las matemáticos para demostrar teoremas e inferir resultados matemáticas que puedan ser aplicados en investigaciones. computación.MATEMÁTICAS Lógica Matemática Introducción. ya que cualquier trabajo que se realiza tiene un procedimiento lógico. ya que permite resolver incluso problemas a los que nunca se ha enfrentado el ser humano utilizando solamente su inteligencia y apoyándose de algunos conocimientos acumulados. Consideramos que si el alumno sabe lógica matemática puede relacionar estos conocimientos. La lógica es ampliamente aplicada en la filosofía. matemáticas. sin embargo la lógica permite saber el significado correcto. formulas) con los problemas que se le presentan en la vida real . El orden en que se presenta el documento es el siguiente: Primeramente se establece la importancia de la lógica matemática. teoremas. Otro problema grave es que el aprendizaje no es significativo. por el ejemplo. Más tarde 148 . también dependiendo si es zurdo o derecho. después definimos el concepto de proposición. ya que una frase puede tener diferentes interpretaciones. sin embargo pocas veces se busca una explicación del porqué no aprenden las ciencias exactas los alumnos. Si una persona desea pintar una pared. porque no saben relacionar las conocimientos que se proporcionan en la escuela (leyes. se pueden obtener nuevos inventos innovaciones a los ya existentes o simplemente utilización de los mismos. En general la lógica se aplica en la tarea diaria. física. Se establece el significado y utilidad de conectivos lógicos para formar proposiciones compuestas. Aprender matemáticas. él puede pintar de izquierda a derecha o de derecha a izquierda según el caso. es una disciplina que por medio de reglas y técnicas determina si un argumento es válido. todo esto es la aplicación de la lógica. así se expresan la mayoría de estudiantes de todos los niveles. o no debe pintar la parte baja de la pared si antes no pintó la parte alta porque se mancharía lo que ya tiene pintado. La lógica es pues muy importante. En la filosofía para determinar si un razonamiento es válido o no. para que de esta manera tenga una buena estructura cognitiva. con los de otras áreas para de esta manera crear conocimiento. él sea capaz de encontrar estos relacionamientos entre los diferentes esquemas de aprendizaje. La lógica estudia la forma del razonamiento. para ir de compras al supermercado una ama de casa tiene que realizar cierto procedimiento lógico que permita realizar dicha tarea. ya que no puede pintar si antes no prepara la pintura. Nuestra teoría es la siguiente: Los alumnos no aprenden ciencias exactas. física y química es muy difícil . este trabajo tiene un procedimiento lógico.

la lógica proporciona reglas y técnicas para determinar si es o no valido un argumento dado. para sacar conclusiones de experimentos. Ciertamente se usa en forma constante el razonamiento lógico para realizar cualquier actividad. Puede haber tantas soluciones como alumnos se tenga en clase y todas estar bien. Para finalizar. en ciencias de la computación para verificar si son o no correctos los programas. El camino puede ser mas largo o más corto dependiendo de las reglas de inferencia y tautologías que el alumno seleccione. abordamos los métodos de demostración: directo y por contradicción. que la persona establece para resolver n problema determinado. y proporcionamos una lista de las tautologías más importantes. Definimos tautología. Nuestro objetivo es que el alumno aprenda a realizar demostraciones formales por el método directo y el método por contradicción. 149 . para resolver una multitud de problemas. el sea capaz de inventar su propia solución. y en las ciencias sociales y en la vida cotidiana. Consideramos que sí el alumno aprende lógica matemática no tendrá problemas para aprender ciencias exacta y será capaz de programar computadoras.MATEMÁTICAS abordamos las proposiciones condicionales y bicondicionales. Esto permite que el estudiante tenga confianza en la aplicación de reglas y fórmulas. en las ciencias física y naturales. La lógica matemática es la disciplina que trata de métodos de razonamiento. En este trabajo se trata además de presentar las explicaciones con ejemplos que le sean familiares. así mismo explicamos a que se le llama proposiciones lógicamente equivalente apoyándonos de tablas de verdad. Es importante mencionar que en las demostraciones no hay un solo camino para llegar al resultado. en donde incluye reglas de inferencia. Desarrollo. El razonamiento lógico se emplea en matemáticas para demostrar teoremas. De tal manera que cuando llegue a poner en practica esto. En un nivel elemental. porque en la vida cada quien resuelve sus problemas aplicando las reglas de inferencia para relacionar los conocimientos y obtener el resultado. pero definitivamente deberá llegar al resultado. Ya que la mayoría de los libros comerciales únicamente se quedan en explicación y demostración de reglas de inferencia. contradicción y contingente. ya que un programa de computadora no es otra cosa que una secuencia de pasos lógicos.

p: q: r: s: t: w: La tierra es plana. Hola ¿como estas? Lava el coche por favor. Una proposición o enunciado es una oración que puede ser falsa o verdadera pero no ambas a la vez. Ejemplo. uno de ellos es un saludo y el otro es una orden. 150 . aunque el valor de falso o verdadero depende del valor asignado a las variables x y y en determinado momento. Las proposiciones se indican por medio de una letra minúscula. por lo tanto son proposiciones validas. ya que no pueden tomar un valor de falso o verdadero. Los incisos p y q sabemos que pueden tomar un valor de falso o verdadero. La proposición es un elemento fundamental de la lógica matemática. Sin embargo los enunciados t y w no son válidos. y se explica el porqué algunos enunciados no son proposiciones. -17 + 38 = 21 x > y-9 El Morelia será campeón en la presente temporada de Fut-Bol. El inciso r también es una proposición valida. La proposición del inciso s también esta perfectamente expresada aunque para decir si es falsa o verdadera se tendría que esperar a que terminara la temporada de fut-boll.MATEMÁTICAS Proposiciones y operaciones lógicas. dos puntos y la proposición propiamente dicha. A continuación se tienen algunos ejemplos de proposiciones válidas y no válidas.

De tal manera que la representación del enunciado anterior usando simbología lógica es como sigue: p= qÙr Su tabla de verdad es como sigue: 151 .MATEMÁTICAS Conectivos lógicos y proposiciones compuestas. un paréntesis}. Sea el siguiente enunciado El coche enciende cuando tiene gasolina en el tanque y tiene corriente la batería Sean: p: El coche enciende. q: Tiene gasolina el tanque.). un punto (. Se le conoce como la multiplicación lógica: Ejemplo. r: Tiene corriente la batería. Si símbolo es: {Ù. Los operadores o conectores básicos son: Operador and (y) Se utiliza para conectar dos proposiciones que se deben cumplir para que se pueda obtener un resultado verdadero. Existen conectores u operadores lógicas que permiten formar proposiciones compuestas (formadas por varias proposiciones).

MATEMÁTICAS q 1 1 0 0 r 1 0 1 0 p=qÙr 1 0 0 0 Donde. 1 = verdadero 0 = falso 152 .

Calificación de 1 a 20. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 153 . Calificación de 1 a 20. Calificación de 1 a 20. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. Todo calculado en un promedio general donde 20 será el puntaje mayor Alumno que en los tres trimestres complete 40 puntos es promovido en la materia al siguiente año lectivo. 7/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. Calificación de 1 a 20. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. Examen Escrito Tomados al final de cada trimestre de conocimientos parciales. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Pedro Pablo Cedeño Lcda.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos.4 3 4. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases.

MATEMÁTICAS 154 .

MATEMÁTICAS 155 .

Trigonometría de Schaum.MATEMÁTICAS Bibliografía Algebra de Schaum. 156 . Algebra de Baldor. Matemática Lógica.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful