MATEMÁTICAS

COLEGIO NACIONAL TÉCNICO TARQUI PLAN DIDÁCTICO

MATEMÁTICAS
PROFESORA:
Lcda. Raquel Cedeño de Cadena

CURSO:
CUARTO COMÚN

AÑO LECTIVO: 2010-2011

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MATEMÁTICAS

Índice
INTRODUCCIÓN
. PLAN DIDÁCTICO ANUAL .. UNIDADES DE TRABAJO .. UNIDAD 1 .. PLAN DE UNIDAD ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DIAGNÓSTICO CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 2 PLAN DE UNIDAD ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 3 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE MCM Y MCD DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 4 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FRACCIONES. SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 5 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 6 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE TRIGONOMETRÍA: TRIÁNGULO RECTÁNGULO CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN UNIDAD 7 PLAN DE UNIDAD UNIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE LÓGICA MATEMÁTICA CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN ANEXOS BIBLIOGRAFÍA 3 ..4 .5 ..6 7 8 9 22 .23 24 25 26 61 .62 63 64 65 83 .84 85 86 87 111 .112 113 114 115 128 ..129 130 131 132 142 .143 144 145 146 153 154 ..156
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MATEMÁTICAS

Introducción
En el centro de la problemática de la enseñanza de la matemática están las cuestiones de ¿qué es la matemática?, o ¿en qué consiste hacer matemática? No se trata de determinar si es mejor entender las matemáticas como una teoría, como una actividad intelectual o creativa, como un conjunto de procedimientos o como un proceso de modelización. O, por lo menos, no debemos plantear la discusión en términos absolutos, porque sólo llegaríamos a la conclusión de que todos tienen una parte de razón: las matemáticas son una teoría y un lenguaje, una actividad de utilización rutinaria de conocimientos previos y, a la vez una actividad creativa que incluye siempre un proceso de modelización El objetivo del presente plan didáctico es el de desarrollar con rigor y claridad los principios esenciales de las matemáticas. En cada capítulo se ha puesto un interés especial en explicar cada tema desde la base, para permitir que el estudiante se familiarice pronto con la definición de las matemáticas y los problemas que se plantean. Saber matemática no es solamente saber definiciones y teoremas para reconocer la ocasión de utilizarlos y de aplicarlos, es ocuparse de problemas en un sentido amplio que incluye encontrar buenas preguntas tanto como encontrar soluciones. Una buena reproducción, por parte del alumno, de la actividad matemática exige que este intervenga en la actividad matemática, lo cual significa que formule enunciados y pruebe proposiciones, que construya modelos, lenguajes, conceptos y teorías, que los ponga a prueba e intercambie con otros, que reconozca los que están conformes con la cultura matemática y que tome los que le son útiles para continuar su actividad. A lo largo de todo el plan didáctico se incluyen numerosos ejemplos y preguntas de autoevaluación que hacen más asequible la comprensión, a la vez que ilustran las aplicaciones de los nuevos conceptos adquiridos. Así, al final de cada capítulo los ejercicios en clase facilitaran el repaso de los conceptos más importantes. Por lo tanto, será necesario organizar para los alumnos situaciones matemáticas en las que los alumnos puedan desarrollar las tareas antes planteadas, para construir el conocimiento deseado, es decir, enfrentarse a situaciones donde el conocimiento al que se apunta sea la solución óptima. Si se pretende que los alumnos hagan matemática en forma un tanto similar a la de los matemáticos, será necesario organizar para ellos situaciones problemáticas inherentes al conocimiento. Parece existir un consenso generalizado sobre la importancia de la resolución de problemas tanto en la matemática como en su enseñanza. Sin embargo, esta actividad está lejos de poseer un único significado, y de que todos los que hablan de resolución de problemas consideren en ella una misma finalidad. Se habla de motivación a un aprendizaje posterior, aplicación de los aprendizajes realizados, contacto con la realidad.

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8 14. RESTA.6 11.6 40 semanas TOTAL 180 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Raquel Cedeño ALGEBRA DE SCHAUM TRIGONOMETRÍA DE SCHAUM MATEMÁTICA LÓGICA FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. SUMA.MATEMÁTICAS PLAN DIDÁCTICO ANUAL AÑO LECTIVO 2010-2011 Primer Trimestre 01/04/2010 Segundo Trimestre 20/07/2010 Tercer Trimestre 09/11/2010 TOTAL: CÁLCULO DEL TIEMPO REAL Semanas 40 (x) Períodos 5 Subtotal 200 200 días (-) 10% 10 69 73 58 13. MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS TRIGONOMETRÍA: TRIÁNGULO RECTÁNGULO LÓGICA MATEMÁTICA TOTAL PERÍODOS ANUALES BIBLIOGRAFÍA PROFESORA (A) Lcda. 1 2 3 4 5 6 7 DIAGNÓSTICO DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL MCM Y MCD DE EXPRESIONES ALGEBRAICAS FRACCIONES. Pedro Pablo Cedeño Lcda. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: COMPETENCIA GENERAL UNIDADES MATEMÁTICAS ESPECIALIDAD: AÑO COMÚN ÁREA CIENTÍFICA COMPRENDER EL PROCESO DE DOS PASOS A TRAVÉS DEL CUAL SE DESARROLLA EL QUE HACER MATEMÁTICO: INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN VALORAR EL USO CORRECTO DEL IDIOMA ESCRITO Y HABLADO COMO MEDIO PARA RESOLVER UN PROBLEMA O EXPLICAR UN FENÓMENO MEDAINTE UN MODELO MATEMÁTICO UNIDADES DE TRABAJO (DIDÁCTICAS) PERÍODOS 20 50 40 20 20 10 20 180 OBJETIVO No. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 4 .

 Ley de Seno y Coseno. TRIGONOMETRÍA: TRIÁNGULO RECTÁNGULO  Funciones Trigonométricas y resolución de Triángulos Rectángulos. DESCOMPOSICÍON FACTORIAL  Factor Común.  Trinomio Cuadrado Perfecto.MATEMÁTICAS DIAGNÓSTICO  Revisión de temas.  Suma o Diferencia de Cubos Perfectos.  Resta de Fracciones.  División de Fracciones.  Conectivos Lógicos. MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO  Máximo Común Divisor.  Trinomio de la forma x2+bx+c.  Factor Común por Agrupación de Términos.  Diferencia de Cuadrados Perfectos.  Suma de Fracciones.  Trinomio Cuadrado Perfecto por Adición y Sustracción.  Trinomio de la forma ax2+bx+c.  MCD de Monomios y Polinomios.  Multiplicación de Fracciones. 5 . FRACCIONES ALGEBRAICAS: SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES  Simplificación y Operaciones.  Propiedades.  Mínimo Común Múltiplo.  Cubo Perfecto de Binomios. ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS  Ecuaciones de Primer Grado con una y dos incógnitas  Métodos. LÓGICA MATEMÁTICA  Proposiciones  Valor de Verdad.  MCM de Monomios y Polinomios.  Suma o Diferencia de dos Potencias Iguales.

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Normas (Contenidos Soportes) DESARROLLARAN COMPROMISOS CON LA ASIGNATURA. Pedro Pablo Cedeño F) F) Recibido: 7 Coordinador de Curso: Lcda. REAFIRMARAN CONOCIMIENTOS.TRINOMIOS .OPERACIONES .DIVISIÓN FACTORES EN DESCOMPOSICIÓN EN FACTORES: EXPRESIONES . - SE TOMARÁN DIFERENTES EVALUACIONES PARA MEDIR EL GRADO DE CONOCIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN ANTERIORES PROFESORA (A) Lcda. Valores. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Lcdo.MULTIPLICACIÓN . Raquel Cedeño Fecha de Presentación: . LLENARAN VACIOS EXISTENTES.BINOMIOS ALGEBRAICAS . COMPRENDERAN LA GRAN IMPORTANCIA DE LAS MATEMATICAS A TRAVÉS DEL TIEMPO. 1/7 Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: NOMBRE DE LA DIAGNÓSTICO UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT DIFERENCIAR Y RESOLVER LOS CASOS DE FACTORIZACIÓN Y OPERACIONES ALGEBRAICAS 1 PARCIAL Primero X Segundo Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA CONTENIDOS Procedimientos Hechos / Conceptos (Contenidos Organizadores) (Contenidos Soportes) REVISIÓN DE TEMAS COMO: OPERACIONES ALGEBRAICAS: .DESCOMPOSICIÓN DE .SUMA ALGEBRAICAS .TAREAS VARIAS Actitudes.FACTOR COMÚN .EJERCICIOS EN PIZARRA .MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 20102011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No.EJERCICIOS EN CLASES .RESTA .

Ubicación: Barrio El Porvenir MATEMÁTICAS 1 Total Períodos de Unidad de Trabajo PARCIAL Primero X Segundo Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal Actividad No. LA ADQUISICIÓN COMPRESIVFA DE LOS CONOCIMIENTOS.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 8 . ANALIZAR EN GRUPO E INDIVIDUAL PARA ADOPTAR PUNTOS DE VISTA DIVERSOS SOBRE LOS TEMAS QUE NOS TOCARÁ ESTUDIAR SE TOMARÁN PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES EVALUACIÓN Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. MODIFICAR LOS ACTUALES MÉTODOS DE IMPARTICIÓN DE CLASES PARA UN MEJOR RESULTADO DE APRENDIZAJE. Pedro Pablo Cedeño Lcda. 4 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DETERMINAR CON QUE GRADO DE CONOCIMIENTOS INICIAMOS Y REFORZAR TOTALMENTE LO APRENDIDO EN EL AÑO ANTERIOR SE REFORZARÁ LA MATERIA CON TEXTOS. SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL PROFESOR REVISAR MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS E IR DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO DESPERTANDO ASÍ EL INTERES DEL ESTUDIANTE ALUMNOS (AS): APRENDER A SER ORDENADO Y METODICO. FOLLETOS ENTRE OTROS MATERIALES DIDÁCTICOS SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): CUMPLIR CON EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS INTELECTUALES. OPERACIONES SIMPLES Y COMPLEJAS.

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 9 .MATEMÁTICAS DIAGNÓSTICO OBJETIVO DE LA UNIDAD Diferenciar y resolver los casos de factorización y operaciones algebraicas.

MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Operaciones algebraicas: Suma. Valores. Resta. 10 . Reafirmar conocimientos. Factor Común. Llenar vacios existentes. Descomposición de factores: Binomios. Multiplicación y División. Trinomios. Normas (Contenidos Soportes) Desarrollar compromisos con la asignatura. Actitudes. Comprender importancia de las matemáticas a través del tiempo.

posteriormente se suman los numeradores. 11 .MATEMÁTICAS Operaciones Con Fracciones Algebraicas Suma y resta de fracciones algebraicas Con el mismo denominador Con distinto denominador En primer lugar se ponen las fracciones algebraicas a común denominador.

MATEMÁTICAS Multiplicación de fracciones algebraicas División de fracciones algebraicas 12 .

es decir. adicionando que uniremos los factores que se parescan.MATEMÁTICAS Descomposición de Factores Factor Común Este es el primer caso y se emplea para factorizar una expresión en la cual todos los términos tienen algo en común (puede ser un número. Ejemplo: Factor Común por agrupación de términos Aquí utilizaremos el caso anterior. Ejemplo: 13 . o la combinación de los dos). una letra. los que tengan un factor común.

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Trinomio cuadrado perfecto: Este nombre es otorgado a los trinomios que
cumplen con las siguientes características:
y y

El primer y tercer término se tiene raíz cuadrada exacta y son positivos. El segundo término es igual a dos veces el producto de las raíces cuadradas y puede ser positivo o negativo. y se factoriza como una suma o diferencia, dependiendo del segundo término, elevado al cuadrado, se factoriza así:

Diferencia de cuadrados:
para esto debemos tener en cuenta que un binomio es una diferencia de cuadrados siempre y cuando los términos que la componen tengan diferentes signos y ambos términos tengan raíz cuadrada exacta, se factoriza así:

Trinomio cuadrado perfecto por adición o sustracción:
En este caso se intenta transformar una expresión (binomio o trinomio), en otra igual en la que se pueda aplicar trinomio cuadrado perfecto. Ejemplo: resolviéndolo nos queda:

Aplicamos diferencia de cuadrados:

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Trinomio cuadrado de la forma
Este trinomio debe cumplir con las siguientes características:
y y y y

Debe estar organizado de forma correspondiente(es decir, debe coincidir con la formula). El primer término debe ser positivo y tener raíz cuadrada exacta. La variable que esta acompañando el segundo término debe ser la raiz cuadrada del término número uno. Existen dos números que :

es decir:

Trinomio cuadrado de la forma
Debe cumplir con las siguientes características:
y y y y

Debe estar organizado de forma correspondiente(es decir, debe coincidir con la formula). El primer término debe ser positivo, tener un coeficiente a diferente de 1 y la parte literal debe tener raíz cuadrada exacta. La variable que esta acompañando el segundo término debe ser la raiz cuadrada del término número uno. Cumpliendo con todas las características anteriores se procede a factorizar transformando el trinomio dado en uno de la forma

de la siguiente forma:

luego se procede a multiplicar y dividir por la variable que acompaña al primer término (esto con el fin de no alterar el ejercicio) de la siguiente forma:

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y se opera, dando como resultado:

Cubo perfecto de Binomios
Teniendo en cuenta que los productos notables nos dicen que:

y

es decir que debe cumplir con las siguientes caracterìsticas:
y y y y

Debe tener cuatro términos. Que tanto el primero como el último término sean cubos perfectos Que el segundo término sea aproximadamente el triplo del cuadrado de la raíz cúbica del primer término multiplicado por la raíz cúbica del último término. Que el tercer término sea más que el triplo de la raíz cúbica del último .

Raíz cúbica de un monomio:esta se obtiene tomando la raíz cúbica de su coeficiente y dividiendo el exponente de cada letra entre 3. Factorar un expresión que es el cubo de un binomio:

Suma o diferencia de potencias iguales: Para solucionar este caso debes tener en
cuenta los conocimientos adquiridos sobre cocientes notables, es decir: donde n pertenece a z;

si n es par

si n es impar

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El cuadrado de la primera raíz. La diferencia de sus raíces cúbicas. 2. El cuadrado de la primera raíz. menos el producto de las dos raíces.MATEMÁTICAS Suma o Diferencia de Cubos perfectos Para esto debemos recordar que: y Tenemos que tener en cuenta las siguientes reglas para desarrollarlo: y y La de sus cubos perfectos se descompone en dos factores: 1. más el producto de las dos raíces. La suma de sus raíces cúbicas 2. La diferencia de dos cubos perfectos se descompone en dos factores: 1. más el cuadrado de la segunda raíz. más el cuadrado de la segunda raíz. Suma o Diferencia de dos potencias iguales Debemos tener en cuenta una pequeña recapitulacion de: es divisible por es divisible por es divisible por nunca es divisible por siendo n un número par o impar siendo n impar siendo n par y y y y Ejemplo: se divide por 17 .

MATEMÁTICAS y tenemos: y obtenemos como respuesta: ACTIVIDADES EN CLASES 1. 3x5 í 18x3 + 27x = 3x · (x4 í 6x2 + 9) = = 3x · (x2 í 3)2 18 . x5 + 20x3 + 100x = x · (x4 + 20x2 + 100) = x · (x2 + 10)2 3. 9x4 í 4x2 = x2 · (9x2 í 4) = x2 · (3x + 2) · (3x í 2) 2.

2x5 í 32x = = 2x · (x4 í 16 ) = 2x · (x2 + 4) · (x2 í 4) = = 2x · (x2 + 4) ·(x +2) · (x í 2) 6. 2x2 + x í 28 2x2 + x í 28 = 0 2x2 + x í 28 = 2 (x + 4) · (x í 7/2) 19 .5) 5. 2x3 í 50x = =2x · (x2 í 25) = 2x · (x + 5) · (x .MATEMÁTICAS 4.

x2 í 6x + 9 = = (x í 3)2 20 .MATEMÁTICAS TAREAS 1. 2. xy í 2x í 3y + 6 = = x · (y í 2) í 3 · (y í 2) = = (x í 3) · (y í 2) 3. 25x2 í 1= = (5x +1) ·(5x í 1) 4. 36x6 í 49 = = (6x3 + 7) · (6x3 í 7) 5. x2 í 2x + 1 = = (x í 1)2 6.

x2 + 10x + 25 = = (x + 5)2 9. x3 í 4x2 + 4x = = x · (x2 í 4x +4) = = x · (x í 2)2 21 .MATEMÁTICAS 7. x2 + 14x + 49 = = (x + 7)2 10. x2 í 20x + 100 = = (x í 10)2 8.

5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. Pedro Pablo Cedeño Lcda. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1.4 3 4. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. 1/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. Calificación de 1 a 20. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Calificación de 1 a 20. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 22 . Calificación de 1 a 20.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos.

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MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No.RESPETO. EVALUCIONES ESCRITAS Y ORALES PROFESORA (A) Lcda.CUMPLIMIENTO . Pedro Pablo Cedeño F) F) Recibido: 24 Coordinador de Curso: Lcda. 2/7 Tiempo Estimado: NOMBRE DE LA UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT PARCIAL Primero X Segundo Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 50 Número de Actividades Propuestas: 1 DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL CONOCER LOS TEMAS ESTUDIADOS Y CON EL LOS CONOCIMIENTOS QUE POSEEN LOS ESTUDIANTES. APORTES. LECCIONES.INDAGACIÓN EN BASE A PREGUNTAS Y EJERCICIOS . CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) FACTOR COMÚN FACTOR COMÚN POR AGRUPACIÓN TRINOMIO CUADRADO PERFECTO DIFERENCIA DE CUADRADOS PERFECTOS TRINOMIO x2+bx+c TRINOMIO ax2+bx+c CUBO PERFECTO DE BINOMIOS SUMA O DIF. Normas (Contenidos Soportes) . Raquel Cedeño Fecha de Presentación: .CONCENTRACIÓN . DE POTENCIAS IMPARES E IGUALES Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) .ATENCIÓN . ASÍ MISMO OBSERVAR LA HABILIDAD PARA DESARROLLAR EJERCICIOS Y LA PREDISPOSICIÓN AL TRABAJO. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Lcdo.HONESTIDAD .RECEPCIÓN DE LECCIONES CON EJERCICIOS ALGEBRAICOS YA EXPLICADOS CONOCIDOS EN BASE AL DIAGNÓSTICO .REFUERZO SOBRE TEMAS YA EVALUADOS Actitudes. DE CUBOS PERFECTOS SUMA O DIF. - PREGUNTAS INTERACTIVAS DE TEMAS ALGEBRAICOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS MATEMÁTICOS ALGEBRAICOS EN EL PIZARRÓN Y ESCRITOS.ENTREGA DE EVALUACIONES . Valores.

ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO REVISAR MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS E IR DE LO SENCILLO A LO COMPLEJO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL DESPERTANDO ASÍ EL INTERES DEL ESTUDIANTE PROFESOR SE TOMARÁN PRUEBAS ESCRITAS Y ORALES EVALUACIÓN Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. 1 1 Tiempo Estimado: 50 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO MATEMÁTICO PARA RESOLVER BINOMIOS.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. Pedro Pablo Cedeño Lcda. HOJAS. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. Ubicación: Aula PARCIAL Primero X Segundo Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 2 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 50 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 25 . CALCULADORA. TRINOMIOS Y POLINOMIOS TEXTO. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS.

Observar la habilidad para desarrollar ejercicios y la predisposición al trabajo.MATEMÁTICAS DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL OBJETIVO DE LA UNIDAD Conocer los temas estudiados y con él los conocimientos que poseen los estudiantes. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 26 .

Refuerzo sobre los temas ya evaluados. Actitudes. Normas (Contenidos Soportes) Honestidad. Cumplimiento. conocidos en base al diagnostico. 27 . Atención. Respeto. Entrega de evaluaciones. Valores.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Indagación en base a preguntas y ejercicios. Concentración. Recepción de lecciones con ejercicios algebraicos ya explicados.

Luego. Por lo tanto. Estos términos contienen el factor común (x+y). Así. 2x2 / 2x = x.MATEMÁTICAS DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL Factores. FACTOR COMÚN Este es el primer caso y se emplea para factorizar una expresión en la cual todos los términos tienen algo en común (puede ser un número. y. y.Se les denomina factores o divisores de una expresión a las expresiones que se multiplican entre sí dando como producto la expresión numero uno. para dicho objetivo a continuación explicaremos cada uno de los casos con sus respectivos ejemplos para que nos vallamos familiarizando con esto. Procedimiento 1. Descomponer m(x+y) + n(x+y) . 3a + a2 = a(3+a) 2. De las letras. m(x+y) + n(x+y)= (x+y)(m+n) 2. Dividiendo los dos términos de la expresión dada entre (y+2) tenemos: (x-a)(y+2) / (y+2) = (x-a). dentro de un paréntesis. dentro del paréntesis escribimos los cocientes de dividir. Por lo tanto. o la combinación de los dos). Entonces. Se identifica el factor común 2.6ab Factorar un Polinomio Para poder descomponer un polinomio en varios factores necesitamos utilizar diferentes formas de hacerlo. n(x+y) / (x+y) = n. 8xy / 2x= 4y. a2 / a = a. 12ab = 2. Factor común es (y+2). Ejemplo: Factorar un Monomio Se pueden hallar por simple inspección. y. Se divide cada término del polinomio por el factor común 3. Descomponer 8xy+2x2 . Así. De los coeficientes 8 y 2 escogemos como factor común el 2. Factor Común Monomio 1. Donde. Descomponer (x-a)(y+2) + b(y+2). el único factor común es x pues está en los dos términos de la expresión dada y la tomamos con su menor expresión x.. Se escribe el factor común y a continuación. (x-a)(y+2) + b(y+2) = (y+2) (x-a+b) 28 . los factores de 12ab son 6. una letra. 8xy +2 x2 = 2x(4y+x) Factor Común Polinomio 1. Escribimos el factor común (x+y) como coeficiente de un paréntesis y dentro del paréntesis escribimos los cocientes de dividir. Escribimos el factor común a como coeficiente de un paréntesis. Y tendremos. 3a y a2 contienen el factor común a. 3a / a= 3. los cocientes hallados en el paso anterior (cada uno precedido de su respectivo signo). Factorar 3a + a2 . 2 a y b. m(x+y) / (x+y)= m. Donde. b(y+2) / (y+2) = b. el factor común es 2x. siendo el coeficiente de un paréntesis y dentro ponemos los cocientes de dividir.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 29 .

MATEMÁTICAS 30 .

7.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 31 . 6. 4. 3. 2. 5.

y el segundo y cuarto en otro precedido del signo pues el segundo termino posee ese signo.(2y2 + 2x2) 3ab(x2 + y2) 2(y2 + x2) El orden de los factores es indiferente. estos se agruparan de dos en dos. estos se agruparan de tres en tres.  Si tiene seis términos. o dos. dando como resultado: (x2 + y2) (3ab2 2) 32 . el resultado dentro de los paréntesis deben ser iguales.  Si tiene cuatros términos. dos y dos. y el segundo y cuarto término el factor común b. Entonces procedemos a sacar factor común de cada grupo: (am-an) (bm-bn) a(m-n) b(m-n) Y tendremos.  Entre los términos que se agrupan deberá existir un factor común. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  La expresión debe tener cuatro o seis términos. Agrupamos el primer y tercer término en un paréntesis. Se realiza una segunda factorización (el factor común será. Se agrupan los términos convenientemente. y tendremos: (am-an) (bm-bn) La agrupación puede hacerse de más de una forma pero siempre considerando que deba existir un factor común entre los términos agrupados. Agrupamos y sacamos factor común de cada grupo: (3abx2 +3aby2) . El primer y tercer término tienen el factor común a. utilizando paréntesis 2. Se saca factor común de cada uno de los paréntesis 3. el paréntesis). y una vez sacado el factor común de cada grupo. Factorar 3abx2 2y2 + 2x2 +3aby2. Descomponer am bm + an bn. (m-n)(a-b) 2.MATEMÁTICAS FACTOR COMÚN POR AGRUPACIÓN DE TÉRMINOS Procedimiento 1. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. en este caso. 1.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 33 .

4. 3.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 5. 2. ƒš ƒ š 34 .

Entre los términos que se agrupan deberá existir un factor común. Entonces procedemos a sacar factor común de cada grupo: (am-an) (bm-bn) a(m-n) b(m-n) Y tendremos. ¿Cómo realizarlo? Ejemplos 1. el resultado dentro de los paréntesis deben ser iguales. Se lo eleva al cuadrado. Procedimiento 1. dando como resultado: (x2 + y2) (3ab2 2) 35 . 5. 7. Agrupamos el primer y tercer término en un paréntesis. 2. Factorar 3abx2 2y2 + 2x2 +3aby2.  El primer y tercer término a más de ser positivos deben ser cuadrado perfecto. El primer y tercer término tienen el factor común a. y una vez sacado el factor común de cada grupo. Agrupamos y sacamos factor común de cada grupo: (3abx2 +3aby2) . 6. Se ordenan los términos. 3. y el segundo y cuarto término el factor común b. y tendremos: (am-an) (bm-bn) La agrupación puede hacerse de más de una forma pero siempre considerando que deba existir un factor común entre los términos agrupados. Se coloca el signo del segundo término.MATEMÁTICAS TRINOMIO CUADRADO PERFECTO ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  La expresión debe tener tres términos. Descomponer am bm + an bn. Se saca la raíz del primer término. 4. Se cierra el paréntesis. (m-n)(a-b) 2. Se extrae la raíz del tercer término.(2y2 + 2x2) 3ab(x2 + y2) 2(y2 + x2) El orden de los factores es indiferente.  El segundo término debe ser el doble de la raíz del primer término multiplicado por la raíz del tercer término. y el segundo y cuarto en otro precedido del signo pues el segundo termino posee ese signo. Se abre paréntesis.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 36 .

2. 3. 4.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 37 . 5.

38 . Se extrae la raíz cuadrada al minuendo y al sustraendo. 2. ¿Cómo reconocerlo? ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. de las raíces halladas en el paso 1.  Ambos debe ser cuadrados perfectos. y en el segundo la diferencia.MATEMÁTICAS DIFERENCIA DE CUADRADOS PERFECTOS Procedimiento 1. 3. En el primer paréntesis se escribe la suma. Se abren dos paréntesis.  Deben estar separados por el signo menos. Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  La expresión debe tener dos términos.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 39 .

MATEMÁTICAS 40 .

7. 3. 41 .MATEMÁTICAS TAREAS 1. 2. 5. 10. 9. 4. 8. 6.

El primer término es una letra cualquiera elevada al cuadrado. Se compara el resultado obtenido en el paso anterior con el segundo término del trinomio 5. para que el valor de la expresión no se altere. la cantidad necesaria para crear el segundo término del trinomio cuadrado perfecto 6. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. El segundo término tiene las misma letra que el primero con exponente 1 y su coeficiente es una cantidad cualquiera. Se resta o se suma la misma cantidad que se sumo o resto en el paso anterior.MATEMÁTICAS TRINOMIO CUADRADO PERFECTO POR ADICIÓN Y SUSTRACIÓN Procedimiento 1. positiva o negativa. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:     Debe tener tres términos. 42 . Se halla el doble producto de las raíces halladas en el paso anterior 4. según el caso. Se ordena el trinomio 2. Se suma o resta. positiva o negativa. El coeficiente del primer término es 1.  El tercer término es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo términos y es una cantidad cualquiera. Se extrae la raíz cuadrada del primer y tercer términos 3.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 43 .

es el segundo término del segundo binomio. 3. 44 . 2. El mayor de estos números es el primer término del primer binomio. Si los dos factores binomios tienen en el medio signos distintos se buscan dos números cuya diferencia sea el valor absoluto del segundo término del trinomio y cuyo producto sea el valor absoluto del tercer término del trinomio. y en el segundo factor.MATEMÁTICAS TRINOMIO x2+bx=c Procedimiento 1. El coeficiente del primer término es 1. positiva o negativa. la raíz cuadrada del primer término del trinomio. después de x se escribe el signo que resulta de multiplicar el signo del 2° término del trinomio y el signo del tercer término del trinomio. El primer término es una letra cualquiera elevada al cuadrado. es decir.  El tercer término es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo términos y es una cantidad cualquiera. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:     Debe tener tres términos. Si los dos factores binomios tienen en el medio signos iguales se buscan dos números cuya suma sea el valor absoluto del segundo término del trinomio y cuyo producto sea el valor absoluto del tercer término del trinomio. En el primer factor. 4. El trinomio se descompone en dos factores binomios cuyo primer término es x. positiva o negativa. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. El segundo término tiene las misma letra que el primero con exponente 1 y su coeficiente es una cantidad cualquiera. y el menor. después de x se escribe el signo del segundo término del trinomio. Estos números son los segundos términos de los binomios.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 45 .

46 . 4. 2.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 5. 3.

MATEMÁTICAS

TRINOMIO ax2+bx=c
Procedimiento Para factorizar esta clase de trinomios se lleva a la forma y se factoriza como en el ejercicio anterior: 1. Se multiplica y divide el trinomio por el coeficiente del primer término, esto es por a 2. Se escribe el trinomio de una forma adecuada (de la forma x2 + bx+ c) 3. Se abren dos paréntesis, en cada uno de los cuales se escribirá un binomio 4. Se saca la raíz cuadrada del primer término del trinomio, esta raíz será el primer término de cada uno de los paréntesis 5. El signo que separe al binomio del primer paréntesis será el segundo signo del trinomio 6. Se aplica la "ley de los signos" al producto de los signos del segundo y tercer términos del trinomio; éste será el signo que separe el binomio del segundo paréntesis 7 Si los signos son iguales, se buscan dos números cuya suma sea igual al coeficiente del segundo término del trinomio y cuyo producto sea igual al tercer término del trinomio 8 Si los signos son diferentes, se buscan dos números cuya diferencia sea igual al coeficiente del segundo término del trinomio y cuyo producto sea igual al tercer término del trinomio 9. El mayor de los números hallados en uno de los pasos anteriores será el segundo término del primer paréntesis, el menor de los números será el segundo término del segundo paréntesis 10. Si el tercer término es un número muy grande se descompone en sus factores primos para facilitar la búsqueda de los números requeridos en los pasos 7 y 8 11. Se factorizan los paréntesis que tengan factor común 12. Se simplifica Nota1: para factorizar de esta forma es necesario que la parte literal del segundo término sea la raíz cuadrada de su correspondiente parte literal en el primer término. Nota2: siempre es posible eliminar el denominador.

¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:     Debe tener tres términos. El coeficiente del primer término es distinto de la unidad. El primer término es una letra cualquiera elevada al cuadrado. El segundo término tiene las misma letra que el primero con exponente 1 y su coeficiente es una cantidad cualquiera, positiva o negativa.  El tercer término es independiente de la letra que aparece en el primer y segundo términos y es una cantidad cualquiera, positiva o negativa. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos.

47

MATEMÁTICAS

ACTIVIDADES EN CLASES

48

MATEMÁTICAS

49

MATEMÁTICAS

TAREAS
1. 2. 3. 4. 5.

50

Se observa si todos los signos son positivos o si se alternan positivo-negativo-positivo-negativo.  El segundo término sea el triple del cuadrado de la raíz cúbica del primer término multiplicado por la raíz cúbica del último término.MATEMÁTICAS CUBO PERFECTO DE BINOMIOS Procedimiento El desarrollo del cubo de un binomio es: En esta clase de ejercicios se nos da una expresión como el miembro derecho de las identidades anteriores. para lo cual debemos proceder de la siguiente manera: 1. 7.  Los signos son todos mas o también podría ser positivo el primero y el tercero y negativo el segundo y el cuarto. 2. 3. Se triplica la raíz cúbica del primer término por el cuadrado de la raíz cúbica del cuarto término y se compara con el tercer término del cuadrinomio dado. 4. según el caso. no se trata del desarrollo del cubo de un binomio y no se puede factorizar como taL.  El tercer término sea el triple del cuadrado de la raíz cúbica del último término -multiplicado por la raíz cúbica del primer término. Se ordena el cuadrinomio en forma descendente o ascendente respecto a una letra. es decir un cuadrinomio. Se extrae la raíz cúbica del primero y cuarto términos del cuadrinomio. Se triplica el cuadrado de la raíz cúbica del primer término por la raíz cúbica del cuarto término y se compara con el segundo término del cuadrinomio dado. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. 51 . 5. y debemos constatar si se trata de un cubo perfecto de binomios (como los miembros izquierdos de las expresiones anteriores). Si las dos comparaciones hechas en los pasos 4 y 5 son positivas. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  Posee cuatro términos  El primer y cuarto término son cubos perfectos (tienen raíces cúbicas exactas). y se eleva al cubo el paréntesis. se trata del desarrollo del cubo de un binomio y se factoriza como tal: dentro de un paréntesis se escriben las raíces cúbicas del primero y cuarto términos del cuadrinomio y separadas por el signo más o por el signo menos. 6. Si las dos comparaciones hechas en los pasos 4 y 5 son negativas.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 52 .

MATEMÁTICAS 53 .

MATEMÁTICAS 54 .

4. 3. 5. 55 . 2.MATEMÁTICAS TAREAS 1.

en el primer paréntesis sacar raíz cúbica del primero menos (-) raíz cúbica del segundo. 56 . en el segundo paréntesis: el primero al cuadrado más (+) el primero por el segundo más (+) el segundo al cuadrado. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  Siempre son dos términos sumados o retados que tienen raíz cúbica. Cuando es una resta (x3.MATEMÁTICAS SUMA O DIFERENCIA DE CUBOS PERFECTOS Procedimiento Cómo Factorizar: Cuando es una suma (x3+ y3): Abrir dos pares de paréntesis. en el segundo paréntesis: el primero al cuadrado menos (-) el primero por el segundo más (+) el segundo al cuadrado.y3): Abrir dos pares de paréntesis. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. en el primer paréntesis sacar raíz cúbica del primero más (+) raíz cúbica del segundo.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 57 .

MATEMÁTICAS TAREAS 1. 4. 3. 2. 6. 58 . 5.

séptima u otra raíz impar. ¿Cómo resolverlo? Ejemplos. Debemos tener en cuenta una pequeña recapitulación de: es divisible por es divisible por es divisible por nunca es divisible por siendo n un número par o impar siendo n impar siendo n par y y y y Ejemplo: se divide por y tenemos: 59 . el polinomio es de signos positivos. Si es una suma. ¿Cómo reconocerlo? Para que una expresión pertenezca a este caso es necesario:  Siempre son dos términos sumados o restados que tienen raíz quinta. el polinomio es de signos intercalados y si es una resta.MATEMÁTICAS SUMA O DIFERENCIA DE POTENCIAS IMPARES E IGUALES Procedimiento Cómo Factorizar: Abrir dos pares de paréntesis. en el primer paréntesis sacar raíz de ambos términos y en el segundo paréntesis poner un polinomio donde el primer término vaya decreciendo y el segundo término vaya creciendo.

6. 3. 60 . 2. 5. 4.MATEMÁTICAS y obtenemos como respuesta: ACTIVIDADES EN CLASES TAREAS 1.

Calificación de 1 a 20. Calificación de 1 a 20. Calificación de 1 a 20. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1.4 3 4. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 50 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos. 2/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 61 . Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. Pedro Pablo Cedeño Lcda.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4.

MATEMÁTICAS 62 .

Raquel Cedeño F) F) Recibido: 63 .APRENDERÁN A DESCOMPONER EN MONOMIOS Y POLINOMIOS . Pedro Pablo Cedeño Lcda. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. ESCOGERAN Y RESOLVERAN EJERCICIOS DE MCM Y MCD CON EXPRESIONES ALGEBRAICAS SE OBSERVÓ UN LIGERO MEJORAMIENTO EN LAS ACTITUDES PROCEDIMENTALES Y OPERACIONALES DE CRITERIOS DE EVALUCIÓN LOS ESTUDIANTES RESPECTO A LOS CONTENIDOS MATEMÁTICOS LECCIONES. REGLAS Y EJERCICIOS MCM DE MONOMIOS Y POLINOMIOS MCD DE MONOMIOS Y POLINOMIOS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) ANALÍSIS DE CONCEPTOS Y REGLAS RESOLUCIÓN Y EXPLICACIÓN DE EJERCICIOS EVALUACIÓN EN PIZARRA COMO ACTUACIÓN EN CLASE EJERCICIOS EN CUADERNOS EVALUACIONES ESCRITAS Actitudes.DIFERENCIARAN. APORTES. Valores. EVALUCIONES ESCRITAS Y ORALES PROFESORA (A) Lcda. Normas (Contenidos Soportes) .MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. 3/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero X Segundo Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 40 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT RECONOCER Y DESCOMPONER EXPRESIONES ALGEBRAICAS PARA ENCONTRAR EL MCD Y MCM CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO CONCEPTOS.

Raquel Cedeño F) F) Recibido: 64 .MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. Pedro Pablo Cedeño Lcda. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO ASESORA LA REALIZACIÓN DE LOS EJERCICIOS INTRACLASE SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL PROFESOR VERIFICA LA ENTREGA Y REALIZACIÓN DE LOS MISMOSY CON ELLOS REVISA LAS RESPUESTAS EVALUACIÓN Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. 1 1 Tiempo Estimado: 40 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO PARA SOLUCIONAR Y RESOLVER EJERCICIOS LIBROS. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. HOJAS. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo X Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 3 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 40 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No.

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 65 .MATEMÁTICAS MÁXIMO COMÚN DIVISOR MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO OBJETIVO DE LA UNIDAD Reconocer y descomponer expresiones algebraicas para encontrar el MCD y el MCM.

Diferenciaran. escogerán y resolverán ejercicios de MCM Y MCM con expresiones algebraicas. Evaluaciones escritas. 66 . Actitudes. Normas (Contenidos Soportes) Aprenderán a descomponer en factores monomios y polinomios. Valores. Ejercicios en cuadernos. Evaluación en pizarra como actuación en clase.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Análisis de conceptos y reglas Resolución y explicación de ejercicios.

MATEMÁTICAS

Máximo Común Divisor (M.C.D.)
El máximo común divisor de dos o más números es el número, más grande posible, que permite dividir a esos números.
y

y

Para calcularlo. De los números que vayas a sacar el máximo común divisor, se ponen uno debajo del otro, se sacan todos los divisores de los dos números y el máximo que se repita es el máximo común divisor (M.C.D.) Ejemplo: Sacar el M.C.D. de 20 y 10: 20: 10: 1, 2, 4, 5, 10 y 20 1, 2, 5 y 10

Esto sirve para números pequeños. Pero para números grandes hay otra manera: la descomposición de factores.

Forma rápida de calcular el Máximo común Divisor (M.C.D.). Ejemplo: Sacar el M. C. D. de 40 y 60: 1º Tienes que saber las reglas divisibilidad. Haces la descomposición de factores poniendo números primos. Por ejemplo para 40, en la tabla de abajo, se va descomponiendo en 2, 2, 2 y 5. 40 20 10 5 1 2 2 2 5 60 30 15 5 1 2 2 3 5

2º De los resultados, se cogen los números repetidos de menor exponente y se multiplican y ese es el M.C.D. M.C.D. 40 = 2x2x2x5 M.C.D. 60 = 2x2x3x5 MCD = 2x2x5= 20

Cálculo del MCD
Los dos métodos más utilizados para el cálculo del máximo común divisor de dos números son: 1. La Descomposición en factores primos y se tomarán los factores comunes con su menor exponente, el producto de los cuales será el m.c.d.
67

MATEMÁTICAS 2. Si el número es muy grande este método no es operativo porque no conocemos los posibles factores. En ese caso tenemos que utilizar el más rápido algoritmo de Euclides. El m.c.d. de tres números se puede calcular como sigue: mcd(a,b,c) = mcd(a, mcd(b,c)).
y

mcd(48, 60). Podemos comprobar que los divisores de 48 y 60 son:

48 = {1,2,3,4,6,8,12,16,24,48}; 60 = {1,2,3,4,5,6,10,12,15,20,30,60} por lo que el máximo común divisor de ambos es 12. Véamoslo utilizando los dos métodos descritos anteriormente: De las factorizaciones de 48 y 60, primero el 48:

despues el 60:

El mcd son los factores comunes con su menor exponente, esto es:

68

MATEMÁTICAS
y

Si en cambio utilizamos el algoritmo de Euclides:

Calculamos el resto de dividir 60 por 48, 12 (En este caso es igual a restar 48 a 60). Calculamos el resto de dividir 48 por 12: 0. Por tanto, el mcd de 48 y 60 es 12. Como puede verse utilizando el algoritmo de Euclides hemos necesitado: Una resta Una división

ACTIVIDADES EN CLASES 
Si queremos hallar el M.C.D. de 36, 60 y 72, descomponemos los tres en factores primos: 36 = 22·32 60 = 22·3·5 72 = 23·32 Vemos que los únicos factores que se repiten en las tres descomposiciones son el 2 y el 3. Los cogemos con los menores exponentes al que están afectados, por lo que el M.C.D. será 22·3 = 12. M.C.D.(36, 60, 72) = 12 

Para hallar el M.C.D. de 18 y 25:

18 = 2·32 25 = 52 No hay ningún factor repetido, luego: M.C.D.(18, 25) = 1 Los números 18 y 25 son primos entre sí. 

Otro ejemplo: (6936,1200) = 23 · 3 = 24. 

Un último ejemplo, mcd(7000000, 7000002).  Tras un sencillo cálculo obtenemos los factores de ambos números:  7000000 = 26 . 56 . 7  7000002 = 21 . 32 . 157 . 2477
69

MATEMÁTICAS TAREAS 1. 2. 70 . 5. 4. 6. 3.

Ejemplo: Calcular el m.D. El mcm de 4.. 154. su mcm será el resultado de multiplicar los factores comunes y no comunes con su mayor exponente. 14. de 20 y 10: 20: 10: 20. 112. 91. 40. Múltiplos: los múltiplos de un número se obtienen multiplicando dicho número por los números naturales 0. 140.. 126.) de dos o más números es el menor múltiplo común distinto de cero. 10..5 y 6 es 60. 168. 161...C. 42. por ejemplo el mcm de 72 y 50 será: 71 . 98. de Sacar el M. Ejemplo: múltiplos del 7: 7x0=0.. 7x4=28. 7x3=21.. c.C. 7x1=7. 60. 70. 80. Se hace la descomposición de factores (que ya la explicamos en el máximo común divisor). Cálculo del MCM Partiendo de dos o más números y por Descomposición en factores primos. 56. 7. de 4. 1. expresados como producto de factores primos.MATEMÁTICAS Mínimo Común Múltiplo (M.M) El mínimo común múltiplo (m. O sea son múltiplos del 7:. c. 7x2=14. 84. 63. 3. 28. 35. m. y Ejemplo: Averiguar el m... 4. 105. 7x5=35 . 0.. 48.. 20. 5 y 6.m. 20 es el múltiplo menor que es común a ambos números. 119. 147. m. 30.c. 2. 5. 77.. 133. 21. Lo hacemos de la siguiente forma: 4= 2x2 5= 5 6= 2x3 Se toman los factores comunes y no comunes con el mayor exponente y se multiplican: 2x2 x3 x5 = 60..

de 4.MATEMÁTICAS para el 50: Tomando los factores comunes y no comunes con su mayor exponente. en el cual se toman los factores comunes y no comunes con el mayor exponente y se multiplican: 2x2 x3 x5 = 60. que será el producto de ambos dividido entre su máximo común divisor. tenemos que: Conociendo el máximo común divisor de dos números. 72 . se puede calcular el mínimo común múltiplo de ellos. El m. 5 y 6 es 60.m. Además podemos utilizar otro método en caso que hubiéramos calculado el máximo común divisor.c.

. 16. 20.  Calcula el mínimo común múltiplo de 4. 32. de 18 y 25. 6. El M.MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES  Encuentra el mínimo común múltiplo de 3 y 5: Los múltiplos de 3 son 3. .. 36. por lo tanto: M.M.M. 15. 24. 8. . 73 . 23. 30. 60. Los factores que se repiten son el 2 y el 3. 32 y 5. 60 y 72. es... y los múltiplos de 5 son 5. 18. 12. 40. Los cogemos con los mayores exponentes.C. . Respuesta: 15 Y puedes calcular el mínimo común múltiplo de 3 (o más) números..M de 36. el primer múltiplo que coincide es el 15... 28.. Entonces 24 es el mínimo común múltiplo de (¡no podemos encontrar uno más pequeño!)  El M. 32.M. 9. . 16.. 10.. así: Como puedes ver en esta línea de números.C.C. 12.. 72) = 23·32·5 = 360  El M.C. 15. Los múltiplos de 6 son: 6. es decir. 36.. . Los múltiplos de 8 son: 8. 24.(36.. 6 y 8 Los múltiplos de 4 son: 4. 24. el 5. 20. y los que no se repiten.

(18. es el producto de 18·25: M. es decir. 3.M.MATEMÁTICAS Como no se repetía ningún factor. tenemos que cogerlos todos. 74 .M. estamos cogiendo todos los factores. 25) = 2·32·52 = 450 Pista: puedes hacer listas más pequeñas de los números más grandes. 5. 2. 6.C. 4. por lo que el M. TAREAS 1.C. afectados con el exponente que llevan.

Si la división no es exacta. de Monomios M.C. de Polinomios Procedimiento Procedimiento 1.d.d.c. es la siguiente: (a..d. éste por el segundo residuo y así sucesivamente hasta llegar a una división exacta 6.c.. se utiliza la simbología (a. Se ordenan los polinomios con relación a una misma letra 2. de los números a. los factores comunes a ambos polinomios harán parte del m. 5.c. Se halla el m. buscado Nota1: todas las divisiones deben continuarse hasta que el primer término del residuo sea de grado inferior al primer término del divisor Nota2: durante el proceso. Si es posible.MATEMÁTICAS MÁXIMO COMÚN DIVISOR M. (mínimo común divisor) de los coeficientes: a.d. El último divisor es el m. k. de los coeficientes se escriben las letras comunes y. se divide el divisor por el primer residuo.c.c. Se descomponen los números en sus factores primos b. Nota3: la simbología para denotar el m..c. b.. k. Se multiplican los factores primos comunes y con el menor exponente c. Si la división es exacta.d.c.D. . se factorizan los polinomios. el divisor es el m. de los números a y b.) = k. .. b) =k 2. Para representar el m. 3.. se puede dividir o multiplicar el dividendo.d. b. Se divide el polinomio de mayor grado entre el de menor grado 4. A continuación del m.D. con el menor exponente 1. 75 . o el divisor o el residuo por un factor cualquiera.C.d.

D. de Monomios 76 .MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES M.C.

de Polinomios 77 .D.C.MATEMÁTICAS M.

MATEMÁTICAS TAREAS 1. 5. 3. 9. 8. 7. 6. 10. 4. 78 . 2.

.. Para lo cual.M. . si es necesario.MATEMÁTICAS MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO M.C.C.M. Se halla el M... se descomponen en sus factores primos. Para lo cual..M. z.C. . Se Halla el M. M. Se halla el M. de las expresiones será entonces el producto indicado del mínimo común múltiplo de la parte numérica y el de los otros factores Nota: la notación utilizada para expresar el M. b.. es 79 . será el producto de los factores comunes y no comunes y con el mayor exponente 2.C. Se Halla el M.M de los coeficientes numéricos.C.M de los coeficientes numéricos. y el M.C.C. de las expresiones será entonces el producto indicado del mínimo común múltiplo de la parte numérica y el de la parte literal Nota: la notación utilizada para expresar el M.C.C.M. El M. si es necesario. z. se descomponen en sus factores primos. de las expresiones a.M. de Polinomios Procedimiento 1. El M. el cual es el producto indicado de las letras comunes y no comunes y con el mayor exponente 3. el cual es el producto indicado de los factores comunes y no comunes y con el mayor exponente 3. es Procedimiento 1. de la parte literal.M. de los otros factores. Se factorizan los polinomios 2. M.C. será el producto de los factores comunes y no comunes y con el mayor exponente 2.C. de Monomios M.M.C. de las expresiones a.M. y el M. b.

M.MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES M. de Monomios 80 .C.

de Polinomios 81 .C.M.MATEMÁTICAS M.

10. 82 . 9. 4.MATEMÁTICAS TAREAS 1. 7. 3. 2. 8. 5. 6.

1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Examen Escrito Tomados al final de cada trimestre de conocimientos parciales. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 83 . plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. Calificación de 1 a 20. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4.4 3 4.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Calificación de 1 a 20. Todo calculado en un promedio general donde 20 será el puntaje mayor Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Calificación de 1 a 20. Calificación de 1 a 20.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. 3/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos. Pedro Pablo Cedeño Lcda. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 40 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1.

MATEMÁTICAS 84 .

RESTA.APLICARAN LA DESCOMPOSICIÓN FACTORIAL EN LAS OPERACIONES ALGEBRAICAS - - - SE OBSERVARA EL DESARROLLO ACTITUDINAL Y LA APRENSIOÓN DE CONOCIMIENTOS FRENTE A LAS CRITERIOS DE EVALUCIÓN OPERACIONES ALGEBRAICAS PROFESORA (A) Lcda. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 85 . MULTIPLICACIÓN Y UNIDAD DE TRABAJO DIVISIÓN. Pedro Pablo Cedeño Lcda. OBJETIVO DE LA UT REFORZAR Y DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES CON FRACCCIONES ALGEBRAICAS SUMA DE FRACCIONES RESTA DE FRACCIONES MULTIPLICACIÓNDE FRACCIONES DIVSIÓN DE FRACCIONES FRACCIONES COMPLEJAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) CONCEPTOS Y REGLAS EXPLICACIÓN Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EVALUACIÓN EN EL PIZARRÓN COMO ACTUACIÓN DE CLASES EJERCICIOS EN EL CUADERNO EVALUACIONES ESCRITAS Actitudes. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Valores.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. 4/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo X Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 20 Número de Actividades Propuestas: 4 NOMBRE DE LA FRACCIONES ALGEBRAICAS: SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES SUMA.REFORZARAN LA DESCOMPOSICIÓN DE FACTORES . Normas (Contenidos Soportes) .

Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo X Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 4 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. HOJAS.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 86 . Pedro Pablo Cedeño Lcda. 1 1 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS LIBROS. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUOI O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS.

MATEMÁTICAS FRACCIONES ALGEBRAICAS: SIMPLIFICACIÓN Y OPERACIONES OBJETIVO DE LA UNIDAD Reforzar y desarrollar ejercicios prácticos de aplicación con los conocimientos adquiridos. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 87 .

Actitudes. Explicación y resolución de ejercicios. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran la descomposición de factores.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Conceptos y reglas. Valores. Evaluaciones escritas. 88 . Aplicaran la descomposición factorial en las expresiones algebraicas. Evaluación en el pizarrón como actuación de clases. Ejercicios en el cuaderno.

a. así que el número es divisible por 3. 42. hay que tener en cuenta las reglas de divisibilidad. Ej. si los últimos dos dígitos forman un número divisible por 4.6. 2. Reglas de Divisibilidad. Regla del 3 . si el último dígito es 0.si la suma de los dígitos es un múltiplo de 3. 3 9 = 3 -----> -----> ------> 3 3 3 x 7 x 9 x 34 = = = 21 27 102 Son múltiplos de 3.MATEMÁTICAS Simplificación de Fracciones En la simplificación de fracciones. Ej.100 En resumen algunas reglas de divisibilidad más usadas son Un número puede ser dividido por otro o es divisible por otro sin residuo si Número 2 3 Reglas de Divisibilidad si el último dígito es 0. 8 si la suma de los dígitos es divisible por 3. c.12 b. 6.8 el número es divisible por 2. si los último dígitos son 0 o 5. Regla del 2 .2.si un número termina en 0. 4 5 6 9 10 89 . si la suma de los dígitos es divisible por 9. 4. 21 = 2 + 1 = 27 = 2 + 7 = 102 = 1 + 0 + 2 48 = 4 + 8 = 12 ------> 3 x 16 = 48 Ej. 45.si un número termina en 0 ó 5 es divisible por 5.58. Regla del 5 .4. si el número es par y la suma de los dígitos son divisibles por 3.

d..(8.c. Es decir. 3. empezaremos quitando los ceros comunes finales del numerador y denominador. Se repite el proceso hasta que no haya más divisores comunes. después pasamos al 3 y así sucesivamente. 5. Si el número por el que dividimos es el máximo común denominador del numerador y denominador llegamos a una fracción irreducible. 7. Si los términos de la fracción terminan en ceros. probamos a dividir numerador y denominador entre 2 mientras se pueda.. Empezaremos a simplificar probando por los primeros números primos: 2. 36) = 4 Ejemplo Simplificar las fracciones: 90 .MATEMÁTICAS Para simplificar una fracción dividimos numerador y denominador por un mismo número. m. .

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES DE CLASES 91 .

Hay dos casos: y y Fracciones que tienen el mismo denominador. 7. El denominador de la fracción resultante es el m. Se reducen los términos semejantes en el numerador. 6.d. Ejemplo: 4 ---5 + 2 ---5 = 6 --5 Segundo caso: la suma de dos o más fracciones con distinto denominador es un poco menos sencilla.) 3. Vamos paso a paso: 1º.c.c.MATEMÁTICAS SUMA DE FRACCIONES Procedimiento Para sumar fracciones se procede de la siguiente manera: 1.d. Fracciones que tienen el distinto denominador Primer caso: la suma de dos ó más fracciones que tienen el mismo denominador es muy sencilla. sólo hay que sumar los numeradores y se deja el denominador común. Se haya el mínimo común múltiplo de los dos denominadores 2º Se calcula el numerador con la fórmula: numerador antiguo x denominador común y dividido por denominador antiguo 3º Se procede como en el primer caso (dado que las fracciones tienen el mimos denominador) 92 . Se divide el m. Se expresa la suma de los productos obtenidos en el paso anterior en un sólo numerador 5. y el cociente obtenido se multiplica por el numerador respectivo 4.c. Se halla el mínimo común denominador (m. Se simplifica. por cada denominador. Se simplifican las fracciones 2.d.

m.) el m. Numerador de la primera fracción: 3 x 4 : 4 = 3 Numerador de la segunda fracción: 4 x 4 : 2 = 8 3º Tenemos pues una fracción que es: 3 ---4 8 ---4 como los denominadores son idénticos podemos sumarla como en el caso 1. 4º Suma: 3 ---. m.MATEMÁTICAS Ejemplo: 3 ---4 4 ---2 1º Calculamos el mínimo común múltiplo (m.c.= 4 11 --4 93 .+ 4 8 ---. c. 2º Calculamos los numeradores. 2) = 4. (4.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 94 .

MATEMÁTICAS 95 .

Ejemplo: 7 ---9 2 ---9 = 5 --9 Segundo caso: la resta de dos o más fracciones con distinto denominador es un poco menos sencilla. sólo hay que restar los numeradores y se deja el denominador común.d. Se haya el mínimo común múltiplo de los dos denominadores 2º Se calcula el numerador con la fórmula: numerador antiguo x denominador común y dividido por denominador antiguo 3º Se procede como en el primer caso (dado que las fracciones tienen el mismo denominador) 96 . Se cambia de signo a los productos obtenidos en el paso anterior para la segunda y tercera fracciones y se suman al producto obtenido para la primera fracción 5.c. Se simplifica Hay dos casos: y y fracciones que tienen el mismo denominador.MATEMÁTICAS RESTA DE FRACCIONES Procedimiento Para restar fracciones se procede de la siguiente manera: 1.c. Vamos paso a paso: 1º. 6. fracciones que tienen el distinto denominador Primer caso: la resta de dos ó más fracciones que tienen el mismo denominador es muy sencilla.) 3. El m. es el denominador de la fracción resultante. Se simplifican las fracciones 2. Se divide el m. Se halla el mínimo común denominador (m. y el cociente obtenido se multiplica por el numerador respectivo 4. por cada denominador.d.c. Se reducen los términos semejantes en el numerador 7.d.

2) = 4. m.) el m.MATEMÁTICAS Ejemplo: 6 ---4 1 ---2 1º Calculamos el mínimo común múltiplo (m. (4.c. Numerador de la primera fracción: 6 x 4 : 4 = 6 Numerador de la segunda fracción: 1 x 4 : 2 = 2 3º Tenemos pues una fracción que es: 6 ---4 2 ---4 como los denominadores son idénticos podemos restarla como en el caso 1. 4º Resta: 6 ---4 2 ---4 = 4 --4 97 . c. 2º Calculamos los numeradores.m.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 98 .

Se factorizan las expresiones en los numeradores y denominadores 2. Ejemplo: 3 ---2 x 7 ---4 = 3x7 ------2x4 = 21 --8 99 . Es muy sencillo. el numerador por el numerador y el denominador por el denominador. Se multiplican entre sí las expresiones ubicadas en los numeradores. Para multiplicar dos o más fracciones. concienzudamente. Se simplifica. cancelando los factores comunes en numeradores y denominadores 3. Esto es. por lo cual recomiendo que se estudie primero. los 10 casos de factorización. se multiplican "en línea". el resultado será el numerador de la fracción producto. Consejo: Para realizar los ejercicios siguientes es indispensable dominar por completo la factorización. este producto será el denominador de la fracción resultado.MATEMÁTICAS MULTIPLICACIÓN DE FRACCIONES Procedimiento 1. asimismo. se multiplican entre sí las expresiones escritas en los denominadores.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 100 .

luego. viceversa. se multiplican "en cruz". para el resultado.MATEMÁTICAS DIVISIÓN DE FRACCIONES Para efectuar la división de fracciones se procede de la siguiente forma: 1. Para dividir dos o más fracciones. Ejemplo: 4 ---5 : 3 ---9 = 4x9 ------5x3 = 36 --15 101 . Es muy sencillo. se ubica en el numerador el producto de los numeradores y en el denominador el producto de los denominadores Consejo: Para realizar los ejercicios siguientes es indispensable dominar por completo la factorización. por lo cual recomiendo que se estudie primero concienzudamente los 10 casos de factorización. el denominador se ubica en el numerador) y. Las fracciones se multiplican siguiendo los pasos siguientes: a) Se factorizan las expresiones b) Se simplifica. suprimiendo los factores comunes en los numeradores y denominadores c) Se multiplican entre sí las expresiones que quedan en los numeradores. el numerador de la primera fracción por el denominador de la segunda fracción (ya tenemos el numerador) y el denominador de la primera fracción por el numerador de la segunda fracción (este es el denominador). se procede a multiplicar el dividendo por este divisor invertido 2. Se invierte el divisor (el numerador se coloca en el denominador y. Esto es. lo propio se hace con las expresiones que quedan en los denominadores.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 102 .

MATEMÁTICAS 103 .

Simplificar las fracciones algebraicas 1 2 3 104 .MATEMÁTICAS TAREAS 1.

MATEMÁTICAS 4 5 2. Suma las fracciones algebraicas 105 .

Resta las fracciones algebraicas 106 .MATEMÁTICAS 3.

MATEMÁTICAS 4. Multiplica las fracciones algebraicas 1 2 Opera 107 .

Realiza las operaciones. Efectúa las operaciones. 108 .MATEMÁTICAS 5. 6.

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES DE CLASES Operaciones con fracciones algebraicas (RESUMEN GENERAL) 109 .

MATEMÁTICAS 110 .

Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos.4 3 4.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Pedro Pablo Cedeño Lcda. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. 4/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos. Calificación de 1 a 20. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. Calificación de 1 a 20. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 111 . Calificación de 1 a 20.

MATEMÁTICAS 112 .

Evaluaciones escritas. Ejercicios en el cuaderno. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran el uso de ecuaciones. - PROFESORA (A) Lcda. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) Ecuaciones de Primer Grado con una Incógnita Ecuaciones de Primer Grado con dos Incógnitas Métodos Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Conceptos y reglas. Valores. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 113 . Evaluación en el pizarrón como actuación de clases. Explicación y resolución de ejercicios. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Aplicaran los métodos de resolución en las ecuaciones. 5/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo X Tercero ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 20 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS DE APLICACIÓN CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS. Pedro Pablo Cedeño Lcda.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. SE OBSERVARA EL DESARROLLO DE CONOCIMIENTOS FRENTE A LAS ECUACIONES CON INCÓGNITAS CRITERIOS DE Y SU FACILIDAD PARA FORMULARLAS EVALUCIÓN Actitudes.

HOJAS.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUPO O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. 1 1 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO DESARROLLAR EJERCICIOS PRÁCTICOS CON LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS LIBROS. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo X Tercero CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 5 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 114 .

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 115 .MATEMÁTICAS ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON UNA Y DOS INCÓGNITAS OBJETIVO DE LA UNIDAD Desarrollar ejercicios prácticos de aplicación con los conocimientos adquiridos.

Evaluaciones escritas. 116 . Actitudes. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran el uso de ecuaciones. Explicación y resolución de ejercicios. Ejercicios en el cuaderno. Aplicaran los métodos de resolución en las ecuaciones.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Conceptos y reglas. Valores. Evaluación en el pizarrón como actuación de clases.

Resolver una ecuación es encontrar los valores de las incógnitas que la satisfacen. constituyen los valores que se pretende hallar. y desconocidos o incógnitas. 2x + 3 = 5x 2 Una igualdad puede ser: Falsa: 2x + 1 = 2 · (x + 1) Cierta 2x + 2 = 2 · (x + 1) Identidad Una identidad es una igualdad que es cierta para cualquier valor de las letras. Para el caso dado. coeficientes o constantes. representadas generalmente por letras. y se llama solución de una ecuación a cualquier valor de dichas variables que cumpla la igualdad planteada. relacionados mediante operaciones matemáticas. en la ecuación: La letra x representa la incógnita. la solución es: Todo problema matemático puede expresarse en forma de una o más ecuaciones. 2x + 2 = 2 · (x + 1) 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2 2x + 2 = 2x + 2 2 = 2 2x + 1 = 2x + 2 1 2. Por ejemplo. Sin embargo no todas las ecuaciones tienen solución. Una ecuación es una igualdad entre dos expresiones algebraicas. Las incógnitas.MATEMÁTICAS Ecuaciones Igualdad Una igualdad se compone de dos expresiones unidas por el signo igual. en las que aparecen valores conocidos o datos. ya que es posible que no exista ningún valor de la incógnita 117 . mientras que el coeficiente 3 y los números 1 y 9 son constantes conocidas. denominadas miembros. Los valores conocidos pueden ser números. y también variables cuya magnitud se haya establecido como resultado de otras operaciones.

la igualdad no varía. También puede ocurrir que haya varios o incluso infinitos conjuntos de valores que la satisfagan. se agrupan los monomios que poseen la variable x en uno de los miembros de la ecuación. y si en la ecuación aparece algún operador diferencial se llama ecuación diferencial. pasa al otro lado sumando (+6) La ecuación quedará así: 118 . y si el número está restando (Ej: -6). Su solución es la más sencilla: Resolución de ecuaciones de primer grado Dada la ecuación: Métodos para resolver ecuaciones 1.Transposición: Primero. normalmente. En términos coloquiales. Una ecuación funcional es aquella en la que algunas de las constantes y variables que intervienen no son realmente números sino funciones.MATEMÁTICAS que haga cierta una dada igualdad. se denominará inecuación. En el caso de que todo valor posible de la incógnita haga cumplir la igualdad. su exponente es 1. Si en lugar de una igualdad se trata de una desigualdad entre dos expresiones matemáticas. se suele decir: si el número está sumando (Ej: +9). es decir. pasa al otro lado restando (-9). Podemos hacerlo teniendo en cuenta que: Si sumamos (o restamos) un mismo monomio (o número) en los dos términos. Ecuación de primer grado Se dice que una ecuación es de primer grado cuando la variable (x) no está elevada a ninguna potencia. Una ecuación de primer grado tiene la forma canónica: con a diferente de cero. en el izquierdo. la expresión se llama identidad.

pasa al otro lado multiplicando (·5) (el número pasará sin cambiar el signo).Despejar: Ahora es cuando llegamos al objetivo final: que la variable quede en un término de la igualdad. Si dividimos entre un mismo monomio en los dos términos. todos los términos que poseen la variable x han quedado en el primer miembro (a la izquierda del signo igual). vemos que el resultado de la fracción es decimal (525:95 = 5. si diera decimal.5263157894737) 119 . ya que tenemos una igualdad en la que x equivale al número 525/95.MATEMÁTICAS Como puede verse. pasa dividiendo (sin cambiar de signo): Se comprueba que el ejercicio está teóricamente resuelto. Resolvemos la fracción (numerador dividido entre denominador) en caso de que el resultado diera exacto. la igualdad no varía. 2. la igualdad no varía. simplificamos la fracción y ése es el resultado. debemos pasar el número 95 al otro lado y. Sin embargo. Realizamos la simplificación del primer miembro: Y simplificamos el segundo miembro: La ecuación simplificada será: 3. y todos los números enteros han quedado en el segundo miembro (a la derecha). como está multiplicando. debemos simplificar. En la ecuación. En términos coloquiales: si el número está multiplicando (Ej: ·2). Coloquialmente: en la ecuación. En términos coloquiales: si el número está dividiendo (expresado en forma fraccionaria) (Ej: n/5).Simplificación: El siguiente paso es convertir la ecuación en otra equivalente más simple y corta. pasa al otro lado dividiendo (en forma fraccionaria) (n/2) (el número pasará sin cambiar el signo). Si multiplicamos por un mismo monomio (o número) en los dos términos.

el resultado es el mismo. para ello se sigue este procedimiento: Primero se pasan todos los términos que dependen de x al primer miembro y los términos independientes al segundo. que dice que si modificamos igualmente ambos miembros de una ecuación. pero no podemos ver claramente cuál es el valor de x.MATEMÁTICAS Por tanto. El enunciado está expresado. ¿Cuántas canicas tengo? El primer paso para resolver este problema es expresar el enunciado como una expresión algebraica: Se podría leer así: X número de canicas + 3 canicas es igual a 2 por el número x de canicas menos 2 canicas. Para ello tenemos en cuenta que cualquier término que se cambia de miembro cambia también de signo. dividir. multiplicar. Esto significa que podemos sumar. sin que ésta sufra cambios. restar. simplificando. si multiplicamos ambos miembros por -1 obtendremos: El problema está resuelto. Así obtenemos: Que. resulta: Esta expresión nos lleva a una regla muy importante del álgebra. elevar y radicar los dos miembros de la ecuación por el mismo número. simplificado. En este caso. 120 . la solución es: Resolución de ecuaciones de primer grado: problema Pongamos el siguiente problema: número de canicas que tengo más tres es igual al doble de las canicas que tengo menos dos.

MATEMÁTICAS Propiedades fundamentales de las ecuaciones Las siguientes propiedades conocidas como regla de la suma y del producto. Si en los dos miembros de una ecuación de primer grado se multiplica o divide por un mismo número distinto de cero. o una expresión semejante a las que aparecen en la ecuación. se obtiene otra ecuación equivalente a la dada. se utilizan para resolver ecuaciones. y y Si a los dos miembros de una ecuación de primer grado se les suma o resta el mismo número. se obtiene otra ecuación equivalente a la dada. respectivamente. 121 .

MATEMÁTICAS Ecuación de primer grado con dos incógnitas Una ecuación de primer grado con dos incógnitas es aquella que se puede expresar de la forma: donde e son variables (incógnitas) y y constantes (números reales). 122 .

MATEMÁTICAS 123 .

MATEMÁTICAS 124 .

MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASES 125 .

MATEMÁTICAS TAREAS Resolver las ecuaciones de primer grado 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 126 .

x 127 .MATEMÁTICAS 14 15 TAREAS Resolver las siguientes ecuaciones: a) -5x = 12 .7) .3(x + 2) + 4(x + 1) .x b) 2(x .1 = 3(x + 2) .x = 7 + 2x e) 2x .2 = 0 (¡Ojo con los signos delante de los paréntesis !) c) 3x .5 = x/2 (Observa que para eliminar el 2 basta multiplicar toda la ecuación por 2) d) 3x + 4 .

Pedro Pablo Cedeño Lcda. Calificación de 1 a 20. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. Calificación de 1 a 20. 5/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos.4 3 4. Examen Escrito Tomados al final de cada trimestre de conocimientos parciales. Calificación de 1 a 20. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Calificación de 1 a 20. Todo calculado en un promedio general donde 20 será el puntaje mayor Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 128 .1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos.

MATEMÁTICAS 129 .

CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) Trigonometría Triángulo rectángulo Funciones Trigonométricas Ley Seno y Coseno Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Análisis de las funciones trigonométricas. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 130 . Pedro Pablo Cedeño Lcda. Conversión de leyes de seno y coseno. Valores. Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. Aplicaran la trigonometría en las actividades diarias. Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran las iniciativas técnicas. Actitudes. PROFESORA (A) Lcda. 6/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo Tercero x ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 10 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA TRIGONOMETRÍA: TRIANGULO RECTÁNGULO UNIDAD DE TRABAJO OBJETIVO DE LA UT RESOLVER LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Y PRACTICARLOS PARA USOS POSTERIORES. - CRITERIOS DE EVALUCIÓN SE TOMARÁN DIFERENTES EVALUACIONES PARA MEDIR EL GRADO DE CONOCIMIENTOS ANTERIORES.

Pedro Pablo Cedeño Lcda. LIBROS. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 131 . HOJAS. 1 1 Tiempo Estimado: 10 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO RESOLVER LAS FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS Y PRACTICARLOS PARA USOS POSTERIORES. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUPO O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo Tercero x CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 6 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 10 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No.

MATEMÁTICAS TRIGONOMETRÍA: TRIANGULO RECTÁNGULO OBJETIVO DE LA UNIDAD Resolver las funciones trigonométricas y practicarlos para usos posteriores. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 132 .

Actitudes. Valores. 133 . Normas (Contenidos Soportes) Reforzaran las iniciativas técnicas.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Análisis de las funciones trigonométricas. Aplicaran la trigonometría en las actividades diarias. Conversión de leyes de seno y coseno.

. y y Se calcula otro lado mediante la razón trigonométrica adecuada del ángulo conocido. o bien. El otro ángulo es 90 . mediante otra razón trigonométrica.. En este curso se abordan únicamente los triángulos rectángulos.CONOCIDOS DOS LADOS. y El applet muestra el proceso conocidos los dos catetos. Resolver un triángulo es conocer el valor de sus tres lados y sus tres ángulos.MATEMÁTICAS TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS Una de las aplicaciones más inmediatas de la trigonometría es la resolución de triángulos. y En la figura adjunta. 1. Para calcular el otro ángulo agudo basta considerar que la suma de los ángulos agudos es 90º. También veremos como resolver triángulos no rectángulos por descomposición en triángulos rectángulos. uno de ellos ha de ser un lado. el lado conocido es uno de los catetos.CONOCIDOS UN LADO Y UN ÁNGULO El proceso es similar al caso anterior. ¿Como se resuelve el triángulo si los lados conocidos son un cateto y la hipotenusa? 2. y y El tercer lado se calcula aplicando el teorema de Pitágoras. Uno de los ángulos agudos aplicando la razón trigonométrica que relacione los dos lados conocidos.ángulo conocido. El tercer lado mediante el teorema de Pitágoras. Mediante la tangente de uno de los 134 . El uso de las razones trigonométricas junto con el teorema de Pitágoras. nos permiten resolver cualquier triángulo rectángulo conociendo dos datos.

135 . pueden resolverse triángulos no rectángulos aplicando correctamente las razones trigonométricas. basta con considerar x negativo o positivo. se utiliza el problema de Pitágoras. Como ya se ha dicho.TRIÁNGULOS NO RECTÁNGULOS. La resolución numérica es similar.. Habitualmente el problema es calcular la altura h. Realmente son el mismo problema. la solución de la situación de la derecha es : Ejercicio.MATEMÁTICAS ángulos se calcula el otro cateto. Si avanzamos 400 m en la dirección de la montaña. Desde un punto del suelo se observa el pico de una montaña con ángulo de 30º. Puedes comprobar en uno de los applet la solución. Los problemas más frecuentes son los que se presentan a continuación. ¿Que razón trigonométrica sería mas adecuada para determinar uno de los catetos? 3. el pico se ve bajo ángulo de 60º. ¿Cual es la altura de la montaña? Piensa cual de las dos situaciones responde a este enunciado. ¿Es posible resolver el problema sin utilizar este teorema? ¿cómo? Si el dato del problema fuese la hipotenusa. En el paso 2. Cuidado con las unidades.

6o C) 66.4 cm D) No esta la respuesta 2.9o B) 51.9 cm 5. A) 53. ¿Cual es la longitud de su Hipotenusa? Redondea tu respuesta a un decimal. Calcular el lado de un pentágono regular inscrito en una circunferencia de radio 8 cm. Redondea a un decimal tu respuesta.1o B) 23. si situándonos a 5 m de su pie vemos la parte más alta bajo un ángulo de 75º. A) 53. A) 18. Redondea a un decimal tu respuesta.3 m C) 5.4o D) 36.3 m 136 .1o y 36. Redondea a un decimal tu respuesta. Si sabemos que en un triángulo rectángulo sus catetos miden 15 cm y 12 cm. Redondea a un decimal tu respuesta. En un Triángulo Rectángulo un cateto mide 12 cm y el ángulo agudo opuesto a dicho cateto mide 30o.7o C) 58o y 32o D) No esta la respuesta 4.7 m B) 1. Hallar la medida de los ángulos agudos.MATEMÁTICAS TAREAS 1.7 cm B) 9. Calcula la medida de sus ángulos iguales. Calcula la altura de una torre. La base de un triángulo isósceles mide 80 cm y los lados iguales 100 cm.9o 3.4 cm C) 8 cm D) 12. A) 4. A) 6 cm B) 12 cm C) 10.2 m D) 19.3o y 38.

Determina los restantes elementos. coseno y tangente Teorema o ley del seno Los lados de un triángulo son proporcionales a los senos de los ángulos opuestos. B = 45° y C = 105°.MATEMÁTICAS Teorema o ley del seno. Ejercicios De un triángulo sabemos que: a = 6 m. 137 .

138 . Teorema o ley del coseno En un triángulo el cuadrado de cada lado es igual a la suma de los cuadrados de los otros dos menos el doble producto del producto de ambos por el coseno del ángulo que forman.MATEMÁTICAS Hallar el radio del círculo circunscrito en un triángulo. B = 72° y a=20m. donde A = 45°.

MATEMÁTICAS Ejemplos Las diagonales de un paralelogramo miden 10 cm y 12 cm. El radio de una circunferencia mide 25 m. 139 . trazadas por los extremos de una cuerda de longitud 36 m. Calcular los lados. Calcula el ángulo que formarán las tangentes a dicha circunferencia. y el ángulo que forman es de 48° 15'.

75 Aº = arccos(0. Aplicamos ley de coseno para el angulo Aº a² = b² + c² .2bc cos(Aº) 8² = 10² + 12² .64) / 240 cos(Aº) = 180 / 240 cos(Aº) = 3/4 = 0.42º | ___________| Ahora sabiendo un angulo podemos aplicar la ley del deno para hallar el Bº y el Cº Ley Seno : a/sen(A) = b / sen(B) = c /sen(C) 140 .75) ___________ Aº = 41.MATEMÁTICAS ACTIVIDADES EN CLASE Para resolver el triangulo primera vez tenemos que aplicar la ley del coseno y luego ya que sabemos un ángulo podemos aplicar la ley del seno.240 cos(Aº) cos(Aº) = (100 + 144 .2*10*12 cos(Aº) 64 = 100 + 144 .

826) ___________ Bº = 55..83º | ___________| a / sen(Aº) = c /sen(Cº) sen(Cº) = (c/a) sen(Aº) sen(Cº) =(12/8) sen(41.9919 Cº = arcsen(0..4º) sen(Bº) = 1.83º + 82.826 Bº = arcsen(0.9919) ___________ Cº = 82..4º) sen(Cº) =1.25 * 0.6613 sen(Cº)= 0..75º = 180º .75º | ___________| ________________________ ___________________ ______________ COMPROBACION : La suma de los 3 angulos internos en un triangulo es de 180º Aº + Bº + Cº = ????? =41.MATEMÁTICAS a / sen(Aº) = b / sen (Bº) sen(Bº) = (b/a) sen(Aº) sen(Bº) = (10/8) sen(41.-----> Comprobado 141 .42º + 55.5 * 0..66 sen(Bº) = 0.

1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Calificación de 1 a 20.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. 6/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 10 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. Calificación de 1 a 20. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 142 . matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos.4 3 4. Calificación de 1 a 20. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No.

MATEMÁTICAS 143 .

Raquel Cedeño FIRMA PROFESOR (A) FIRMA Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 144 . Actitudes. - SE TOMARÁN DIFERENTES EVALUACIONES PARA MEDIR EL GRADO DE CONOCIMIENTOS CRITERIOS DE EVALUCIÓN Y SU DESARROLLO INTELECTUAL PROFESORA (A) Lcda. Hacer Conectivos Lógicos. Desarrollo del Pensamiento. OBSERVAR LA FORMA DE LOS EJERCICIOS. 7/7 Tiempo Estimado: PARCIAL Primero Segundo Tercero x ESPECIALIZACIÓN: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA 20 Número de Actividades Propuestas: 1 NOMBRE DE LA LÓGICA MATEMÁTICA UNIDAD DE TRABAJO CONOCER LOS TEMAS ESTUDIADOS Y CON ÉL EL CONOCIMIENTO LÓGICO DESARROLLAR CAPACIDADES. Lógica. Normas (Contenidos Soportes) Inteligencia. Cumplimiento.MATEMÁTICAS PLAN DE UNIDAD AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: CURSO: CUARTO MÓDULO: ASIGNATURA: M A T E M Á T I C A S UNIDAD DE TRABAJO No. Concentración. OBJETIVO DE LA UT CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) Conceptos. Propiedades. Proposiciones Valor de Verdad. Valores. Poner en práctica las propiedades de la lógica matemática. Conectivos Lógicos. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Resolver Proposiciones Realizar las tablas con su Valor de Verdad.

MARCADORES SECUENCIA Y DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD PROFESOR (A): ESCRIBE EL TEMA EN EL PIZARRÓN RESUELVE Y EXPLICA EL TEMA O EL EJERCICIO A TRATAR PREGUNTAS SOBRE INQUIETUDES A LOS ESTUDIANTES EXPONE EJEMPLOS VARIOS VERIFICA LOS RESULTADOS OBTENIDOS REVISA EJERCICIOS INTRACLASE ORGANIZA GRUPOS PARA REFUERZO DEL TEMA ALUMNOS (AS): ESCUCHAN ATENTAMENTE LA INFORMACIÓN PREGUNTAN SOBRE LOS CONCEPTOS IMPARTIDOS PRESENTAN POSIBLES SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS PLANTEADOS. ENTREGAN LOS EJERCICIOS EN EL MOMENTO ADECUADO PARTICIPAR EN LOS GRUPOS ACLARAR DUDAS DEL TEMA TRATADO SEGUIMIENTO DE LA ACTIVIDAD POR PARTE DEL ASESORAR Y REFORZAR A LOS ALUMNOS EN GRUPO O INDIVIDUAL PROFESOR RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS EN CLASE Y EN CASA EVALUACIÓN RENDICIÓN DE LECCIONES ESCRITAS Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. HOJAS. CONSTATAN LAS RESEPUESTAS Y ENTIENDEN EL PORQUE DE LAS MISMAS. LIBROS. Ubicación: Aula PARCIAL Primero Segundo Tercero x CUARTO AÑO COMÚN ÁREA MATEMÁTICAS 7 Total Períodos de Unidad de Trabajo CIENTÍFICA 20 Actividades Propuestas: Individual Grupal X X Actividad No.MATEMÁTICAS ACTIVIDAD DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO: MÓDULO: ASIGNATURA: UNIDAD DE TRABAJO No. 1 1 Tiempo Estimado: 20 Realización: OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD MEDIOS DIDÁCTICOS Y DOCUMENTOS DE APOYO CONOCER LOS TEMAS ESTUDIADOS Y CON ÉL EL CONOCIMIENTO LÓGICO DESARROLLAR CAPACIDADES. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 145 .

Observar la forma de los ejercicios. CONTENIDOS Procedimientos (Contenidos Organizadores) 146 .MATEMÁTICAS LÓGICA MATEMÁTICA OBJETIVO DE LA UNIDAD Conocer los temas estudiados y con él el conocimiento lógico desarrollar capacidades.

Normas (Contenidos Soportes) Inteligencia. Valores. Desarrollo del Pensamiento. Cumplimiento. Actitudes. Poner en práctica las propiedades de la lógica matemática. Concentración.MATEMÁTICAS Hechos / Conceptos (Contenidos Soportes) Resolver Proposiciones Realizar las tablas con su Valor de Verdad. Hacer Conectivos Lógicos. Lógica. 147 .

él sea capaz de encontrar estos relacionamientos entre los diferentes esquemas de aprendizaje. Aprender matemáticas. El orden en que se presenta el documento es el siguiente: Primeramente se establece la importancia de la lógica matemática. La lógica es pues muy importante. En la computación para revisar programas. En la filosofía para determinar si un razonamiento es válido o no. Consideramos que si el alumno sabe lógica matemática puede relacionar estos conocimientos. este trabajo tiene un procedimiento lógico. El presente trabajo pretende motivar a los estudiantes para que con ayuda de la lógica matemática . Se establece el significado y utilidad de conectivos lógicos para formar proposiciones compuestas. ya que no puede pintar si antes no prepara la pintura. o no debe pintar la parte baja de la pared si antes no pintó la parte alta porque se mancharía lo que ya tiene pintado. En general la lógica se aplica en la tarea diaria. por el ejemplo. computación. se pueden obtener nuevos inventos innovaciones a los ya existentes o simplemente utilización de los mismos. para ir de compras al supermercado una ama de casa tiene que realizar cierto procedimiento lógico que permita realizar dicha tarea. con los de otras áreas para de esta manera crear conocimiento. Otro problema grave es que el aprendizaje no es significativo. matemáticas. para que de esta manera tenga una buena estructura cognitiva. todo esto es la aplicación de la lógica. La lógica es ampliamente aplicada en la filosofía. ya que permite resolver incluso problemas a los que nunca se ha enfrentado el ser humano utilizando solamente su inteligencia y apoyándose de algunos conocimientos acumulados.MATEMÁTICAS Lógica Matemática Introducción. teoremas. Si una persona desea pintar una pared. física y química es muy difícil . Nuestra teoría es la siguiente: Los alumnos no aprenden ciencias exactas. sin embargo la lógica permite saber el significado correcto. después definimos el concepto de proposición. En las matemáticos para demostrar teoremas e inferir resultados matemáticas que puedan ser aplicados en investigaciones. también dependiendo si es zurdo o derecho. él puede pintar de izquierda a derecha o de derecha a izquierda según el caso. Más tarde 148 . sin embargo pocas veces se busca una explicación del porqué no aprenden las ciencias exactas los alumnos. así se expresan la mayoría de estudiantes de todos los niveles. porque no saben relacionar las conocimientos que se proporcionan en la escuela (leyes. ya que una frase puede tener diferentes interpretaciones. es una disciplina que por medio de reglas y técnicas determina si un argumento es válido. ya que cualquier trabajo que se realiza tiene un procedimiento lógico. formulas) con los problemas que se le presentan en la vida real . La lógica estudia la forma del razonamiento. física.

Consideramos que sí el alumno aprende lógica matemática no tendrá problemas para aprender ciencias exacta y será capaz de programar computadoras. 149 . ya que un programa de computadora no es otra cosa que una secuencia de pasos lógicos. para sacar conclusiones de experimentos. pero definitivamente deberá llegar al resultado. Puede haber tantas soluciones como alumnos se tenga en clase y todas estar bien. en ciencias de la computación para verificar si son o no correctos los programas. Definimos tautología. El razonamiento lógico se emplea en matemáticas para demostrar teoremas. y proporcionamos una lista de las tautologías más importantes. Desarrollo. y en las ciencias sociales y en la vida cotidiana. que la persona establece para resolver n problema determinado. Para finalizar. contradicción y contingente. la lógica proporciona reglas y técnicas para determinar si es o no valido un argumento dado. abordamos los métodos de demostración: directo y por contradicción.MATEMÁTICAS abordamos las proposiciones condicionales y bicondicionales. Es importante mencionar que en las demostraciones no hay un solo camino para llegar al resultado. en las ciencias física y naturales. porque en la vida cada quien resuelve sus problemas aplicando las reglas de inferencia para relacionar los conocimientos y obtener el resultado. El camino puede ser mas largo o más corto dependiendo de las reglas de inferencia y tautologías que el alumno seleccione. La lógica matemática es la disciplina que trata de métodos de razonamiento. De tal manera que cuando llegue a poner en practica esto. Ciertamente se usa en forma constante el razonamiento lógico para realizar cualquier actividad. Esto permite que el estudiante tenga confianza en la aplicación de reglas y fórmulas. En este trabajo se trata además de presentar las explicaciones con ejemplos que le sean familiares. así mismo explicamos a que se le llama proposiciones lógicamente equivalente apoyándonos de tablas de verdad. para resolver una multitud de problemas. En un nivel elemental. Ya que la mayoría de los libros comerciales únicamente se quedan en explicación y demostración de reglas de inferencia. Nuestro objetivo es que el alumno aprenda a realizar demostraciones formales por el método directo y el método por contradicción. el sea capaz de inventar su propia solución. en donde incluye reglas de inferencia.

Ejemplo. Las proposiciones se indican por medio de una letra minúscula.MATEMÁTICAS Proposiciones y operaciones lógicas. La proposición es un elemento fundamental de la lógica matemática. 150 . Sin embargo los enunciados t y w no son válidos. Hola ¿como estas? Lava el coche por favor. p: q: r: s: t: w: La tierra es plana. -17 + 38 = 21 x > y-9 El Morelia será campeón en la presente temporada de Fut-Bol. ya que no pueden tomar un valor de falso o verdadero. y se explica el porqué algunos enunciados no son proposiciones. aunque el valor de falso o verdadero depende del valor asignado a las variables x y y en determinado momento. A continuación se tienen algunos ejemplos de proposiciones válidas y no válidas. Los incisos p y q sabemos que pueden tomar un valor de falso o verdadero. dos puntos y la proposición propiamente dicha. Una proposición o enunciado es una oración que puede ser falsa o verdadera pero no ambas a la vez. La proposición del inciso s también esta perfectamente expresada aunque para decir si es falsa o verdadera se tendría que esperar a que terminara la temporada de fut-boll. El inciso r también es una proposición valida. por lo tanto son proposiciones validas. uno de ellos es un saludo y el otro es una orden.

un paréntesis}.MATEMÁTICAS Conectivos lógicos y proposiciones compuestas. q: Tiene gasolina el tanque. Existen conectores u operadores lógicas que permiten formar proposiciones compuestas (formadas por varias proposiciones). r: Tiene corriente la batería. un punto (. Si símbolo es: {Ù. Los operadores o conectores básicos son: Operador and (y) Se utiliza para conectar dos proposiciones que se deben cumplir para que se pueda obtener un resultado verdadero. Sea el siguiente enunciado El coche enciende cuando tiene gasolina en el tanque y tiene corriente la batería Sean: p: El coche enciende.). Se le conoce como la multiplicación lógica: Ejemplo. De tal manera que la representación del enunciado anterior usando simbología lógica es como sigue: p= qÙr Su tabla de verdad es como sigue: 151 .

MATEMÁTICAS q 1 1 0 0 r 1 0 1 0 p=qÙr 1 0 0 0 Donde. 1 = verdadero 0 = falso 152 .

Examen Escrito Tomados al final de cada trimestre de conocimientos parciales. plantea soluciones pero con errores Muy Bueno 4. Trabajos Individuales y Grupales Pueden realizarse en clases o enviados en proyectos. A y B MÓDULO: ASIGNATURA: MATEMÁTICAS Tiempo Estimado: 20 Número de Actividades Propuestas: Regular Bueno 2. Raquel Cedeño F) F) Recibido: 153 . Calificación de 1 a 20. Director (a) de área: Coordinador de Curso: Fecha de Presentación: Lcdo. Calificación de 1 a 20. 7/7 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIALIDAD: ÁREA AÑO COMÚN CIENTÍFICA Aún No Competente 0 Puntos 1 a 2 Puntos Se han identificado No identifica problemas Identifica problemas matemáticos y matemáticos deficientemente describir soluciones y los problemas ejemplos básicos.5 TÉCNICAS Y SISTEMAS DE CALIFICACIÓN Actuaciones de Clases Participación del estudiante en el aula de clases.1 a 5 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Calificación de 1 a 20. matemáticos Se ha relacionado y realizado cálculos NOMINA DE ESTUDIANTES Anchundia Raúl Delgado José Pérez Pedro Santana Juan 0 1. Todo calculado en un promedio general donde 20 será el puntaje mayor Alumno que en los tres trimestres complete 40 puntos es promovido en la materia al siguiente año lectivo. plantea soluciones correctas y aporta nuevos ejemplos 1 UNIDAD DE TRABAJO No.4 3 4.MATEMÁTICAS CRITERIOS O ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN AÑO LECTIVO 2010-2011 BACHILLERATO TÉCNICO EN: AÑO COMÚN CURSO: 4to. Calificación de 1 a 20.1 a 4 Puntos Identifica los problemas matemáticos. Pedro Pablo Cedeño Lcda. Aportes y Lecciones Escritas Comprobar conocimientos de clases impartidas.

MATEMÁTICAS 154 .

MATEMÁTICAS 155 .

Matemática Lógica.MATEMÁTICAS Bibliografía Algebra de Schaum. 156 . Trigonometría de Schaum. Algebra de Baldor.