ALGEBRA LINEAL

PROTOCOLO ACADÉMICO

CAMILO ARTURO ZUÑIGA GUERRERO

UNIDAD DE CIENCIAS BÁSICAS

ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS, TECNOLOGÍA E INGENIERÍA
BOGOTÁ, D. C. JUNIO DE 2008
 1. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO ACADÉMICO

FICHA TECNICA
Nombre del Curso: Algebra Lineal
Vectores, matrices, determinantes, rectas, planos,
Palabras clave:
principios de espacios vectoriales.
Institución: Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Ciudad: Bogotá, D. C. – Colombia
Autor del Protocolo
Camilo Arturo Zúñiga Guerrero
Académico:
Año: 2008
Unidad Académica: Unidad de Ciencias Básicas
Campo de Formación: Básica Disciplinar
Área del Conocimiento: Matemáticas
Dos (2). Correspondiente a 96 horas de trabajo
académico: 72 horas promedio de estudio
Créditos Académicos:
independiente y 24 horas promedio de
acompañamiento tutorial.
Tipo de curso: Teórico
Estudiantes de los programas de pregrado que
Destinatarios: oferta la Universidad Nacional Abierta y a Distancia
UNAD.
El estudiante comprende y aplica los
fundamentos conceptuales del Álgebra Lineal en el
Competencia General de
estudio y análisis de situaciones y casos
aprendizaje:
específicos donde su pertinencia adquiere una
relevancia significativa
Metodología de Oferta: A distancia
Formato de circulación: Documentos impresos en papel, Web, CD-ROM.
1) Vectores, Matrices y Determinantes.
2) Sistemas de Ecuaciones Lineales, Rectas,
Denominación de las
Planos e Introducción a los Espacios
Unidades Didácticas:
Vectoriales
 2. INTRODUCCIÓN

De acuerdo a los lineamientos curriculares institucionales el curso académico de

Algebra Lineal es de fundamentación teórica y se enmarca dentro del campo de
formación básica en el área disciplinar con una asignación de dos (2) créditos
académicos.

El propósito del curso es que el estudiante apropie de manera significativa los

elementos teóricos fundamentales de Algebra Lineal y desarrolle las competencias
pertinentes para contextualizarlos en su campo de formación disciplinar.

El Algebra Lineal es un área de las matemáticas que en las últimas décadas ha tenido
un significativo desarrollo con el aporte de las ciencias computacionales. Su
aplicabilidad en diversos campos del saber ha generado la necesidad de articularla al
proceso formativo del profesional de hoy en día como herramienta de apoyo para
resolver problemas en las más diversas disciplinas. En este sentido y por su carácter
mismo, el curso hace aportes significativos al desarrollo de las competencias y aptitud
matemática en el estudiante, en tanto potencia habilidades de pensamiento de orden
superior, como la abstracción, el análisis, la síntesis, la inducción, la deducción, etc.

El curso académico se estructura básicamente en dos unidades didácticas. La primera

contempla los Vectores, Matrices y Determinantes, la segunda Sistemas de
Ecuaciones Lineales, Rectas, Planos e Introducción a los Espacios Vectoriales.

A través del curso académico de Algebra Lineal se dinamizan procesos de

resignificación cognitiva y fortalecimiento del desarrollo de operaciones meta
cognitivas mediante la articulación de los fundamentos teóricos a la identificación de
núcleos problémicos en los diferentes campos de formación disciplinar.

El proceso formativo se lleva a cabo mediante el desarrollo de actividades de

aprendizaje tipificadas como estudio independiente y acompañamiento tutorial. Se
entiende como estudio independiente las actividades que el estudiante realiza en
forma completamente individual y las actividades de trabajo en pequeños grupos
colaborativos. El acompañamiento tutorial comprende tutorías de carácter individual,
tutorías en pequeños grupos colaborativos y tutorías de grupo de curso. En este
sentido, es fundamental que el estudiante asuma la gestión académica de su proceso
formativo con entereza, compromiso y responsabilidad, con el propósito de cumplir
con todos los eventos formativos que se establezcan en la guía didáctica para el logro
de las intencionalidades formativas definidas para el curso.

La evaluación del curso académico está centrada fundamentalmente en los procesos

de aprendizaje y para tal efecto, institucionalmente se han definido tres momentos
denominados: auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación. En cada uno de
ellos el estudiante da cuenta del alcance de los propósitos definidos en las unidades
didácticas, asumiendo su papel de aprendiente autónomo y autorregulado, capaz de
generar acciones pedagógicas de fortalecimiento del proceso de autogestión
formativa.
Las interactividades pedagógicas que surgen al interior del desarrollo del curso entre
quienes participan de él, tienen como propósito fortalecer los procesos de aprendizaje,
teniendo en cuenta que a través de ellas se ponen en común la pertinencia de los
contenidos temáticos, las acciones pedagógicas de activación de las operaciones
mentales para la apropiación, dominio conceptual y resignificaciones cognitivas del
estudiante.

Es importante que desde ahora el estudiante se compenetre con la dinámica del uso
de los recursos informáticos y telemáticos como herramientas de apoyo a los
procesos de aprendizaje. En este sentido, el curso académico de Algebra Lineal
articulará a su desarrollo actividades mediadas por estas tecnologías, como
búsquedas de información en la Web, interactividades sincrónicas o asincrónicas para
orientar acciones de acompañamiento individual o de pequeño grupo colaborativo y
acceso a información disponible en la plataforma virtual de la universidad.

La consulta permanente a diferentes fuentes documentales aportadas por el curso se

tomará como estrategia pedagógica que apunte al fortalecimiento del espíritu
investigativo. En este sentido, se espera que el estudiante amplíe la gama de
opciones documentales que aportan a la resignificación cognitiva. Estas fuentes
documentales son obviamente de diferentes orígenes, a las cuales se tendrá acceso a
través de: material impreso, bibliotecas virtuales, hemerotecas, sitios Web, etc.
 ELEMENTOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE +

MATERIAL ESCRITO GRUPOS COLABORATIVOS TIC

CONOCIMIENTOS DOCENTE - TUTOR

COMPRENSIÓN E INTERIORIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS

 3. JUSTIFICACIÓN

El curso académico configura elementos que son fundamentales para atender la

solución de múltiples problemas en diferentes campos del saber, en el sentido que
aporta las herramientas conceptuales y procedimentales que lo hacen posible. En
este sentido, es pertinente para la formación en disciplinas del campo de la ingeniería
y otras, acceder a este conocimiento con el propósito de facilitar su desempeño futuro
en el campo laboral, académico y profesional.

De una u otra manera la formación matemática en cualquiera de sus diversas ramas,

vista desde la necesidad imperativa de tenerla o desde la satisfacción personal de
disfrutarla, tiene un carácter significativamente importante por la dinámica que esta
genera en el desarrollo de competencias de orden cognitiva, comunicativa, contextual
y valorativa.

Desafortunadamente los campos de formación que giran en torno al complejo y

abstracto mundo de las matemáticas generan situaciones conflictivas y traumáticas en
el estudiante por los resultados adversos que en ocasiones genera. En este sentido,
desde el Algebra Lineal y apoyados por estrategias pedagógicas que contribuyen al
logro de aprendizajes significativos, se genera un espacio dinámico para el análisis y
la reflexión alrededor del cambio de la concepción equivocada sobre la funcionalidad
de las matemáticas en los diferentes contextos de la formación disciplinar.

La pertinencia de las temáticas que se abordan en las unidades didácticas del curso
académico generar una dinámica académica interesante para el estudiante que lo
lleve a desplegar toda su capacidad interpretativa de contextos para encontrar el
sentido, fundamento y trascendencia del saber que se imparte para su formación
integral.

La metodología del curso busca mantener una dinámica permanente de interactividad

a través de medios y mediaciones que faciliten procesos de aprendizaje significativo
en el estudiante, apoyados fundamentalmente en el marco operativo del trabajo
académico de estudio independiente y de acompañamiento tutorial, desde donde se
facilitan los procesos de aprendizaje considerando que éstos se dinamizan y
fortalecen estratégicamente desde las fases de reconocimiento, profundización y
transferencia.

En síntesis, toda esta serie de aspectos antes referenciados son motivo para avizorar
la necesidad de generar un cambio actitudinal frente a la obligatoriedad de una
fundamentación y cultura matemática que facilite el desempeño laboral, académico y
profesional del futuro egresado de la UNAD.
 4. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

PROPÓSITOS

1. Contribuir a fortalecer en el estudiante la capacidad para apropiarse del

conjunto de conocimientos relacionados con los fundamentos básicos que
constituyen el campo teórico y aplicativo de vectores, matrices y determinantes
a través del desarrollo, monitoreo y aplicación de procesos de pensamiento
direccionados a la resignificación cognitiva de nuevos saberes.

2. Fortalecer en el estudiante los fundamentos teóricos que permitan una

construcción y estructuración sólida de los conceptos de sistemas lineales,
rectas, planos y espacio vectorial, mediante la activación de operaciones
mentales pertinentes para el logro de las actualizaciones cognitivas.

OBJETIVO GENERAL

Dotar al estudiante de las herramientas provenientes de las matemáticas (y mas

concretamente del algebra lineal), de manera que, la exigencia actual en campos de
la ciencia y la tecnología pueda ser abordados por él, de manera eficiente y
adecuada. En este sentido empleara como base el desarrollo del conocimiento cuya
aplicación deberá mejorar su calidad vida y la de su entorno.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

1. Que el estudiante comprenda el conjunto de conocimientos relacionados con los

fundamentos básicos que constituyen el campo teórico y aplicativo de los
vectores, matrices y determinantes a través del estudio y análisis de fuentes
documentales y situaciones particulares en diferentes campos del saber.

2. Que el estudiante comprenda los fundamentos teóricos que soportan la

concepción de los sistemas lineales, rectas, planos y los principios de espacio
vectorial, a través del complejo ejercicio mental de abstracción, estudio, análisis e
interpretación de fuentes bibliográficas referenciadas y casos específicos de
aplicación en diferentes áreas del conocimiento.

3. Que el estudiante conozca de cerca el concepto de matriz, lo lleve a espacios

mas generales y reconozca su importancia en aplicaciones mas especificas.
Además, debe entender y manejar con propiedad las distintas operaciones que
con ellas puede realizar y que le permitirán utilizar herramientas como el
 determinante y el proceso de obtener la inversa de matrices para resolver a futuro
sistemas lineales.

4. Evidenciar en el estudiante una apropiación conceptual que refleje el

entendimiento de nociones como la de un plano o de una recta en el espacio.
Complementado con un manejo pertinente de las diversas formas en que son
obtenidas y empleadas las ecuaciones que las representan.

METAS DEL APRENDIZAJE

Al finalizar este curso académico:

1. El estudiante presentará y sustentará un informe personal de trabajo como

resultado del estudio y análisis de los fundamentos de Vectores, Matrices,
Determinantes y Espacios Vectoriales, en donde evidencie la utilización de
nociones, conceptos, definiciones y operaciones básicas en el análisis de
situaciones específicas por él definidas.

2. El estudiante planteará y formulará expresiones matemáticas que involucra

Vectores, Matrices y Determinantes como evidencia del análisis comparativo e
interpretativo de los fenómenos que se pueden explicar por este medio.

3. El estudiante presentará una propuesta amplia de razonamientos y

demostraciones como resultado del estudio, análisis y ejercitación en la
interpretación y aplicación de los axiomas y leyes propias del Álgebra Lineal en
los diferentes contextos disciplinares de formación.

4. El estudiante evidenciará un conocimiento significativo de las temáticas propias

del Álgebra Lineal como resultado del estudio, análisis y comparación de los
elementos estructurales de los sistemas axiomáticos que fundamentan esta área
del conocimiento.

COMPETENCIAS

1. El estudiante comprende y aplica en forma clara y pertinente los fundamentos

conceptúales de la teoría de vectores, matrices y determinantes en el estudio,
análisis e interpretación de situaciones diversas y puntuales en contextos
disciplinares donde es oportuna y acertada su aplicabilidad.

2. El estudiante comprende, interpreta y aplica de manera suficiente las definiciones,

axiomas y teoremas relacionados con los principios esenciales que representan
los sistemas lineales, rectas, planos y espacios vectoriales en el estudio y análisis
de diferentes objetos matemáticos de carácter vectorial, matricial, polinomial, etc.
en los campos disciplinares donde es relevante y pertinente su aplicación.
 5. UNIDADES DIDACTICAS

A continuación se presenta el contenido del curso:

Primera Unidad Capítulos Temas

1.1 Conceptualización
1.2 Análisis geométrico de vectores.
Componentes de un vector
1.3 Vectores en R2, R3 y Rn

1.4 Norma de un vector

1.5 Operaciones con vectores
1.5.1 Suma en R2, R3 y Rn
1.5.2 Producto por escalar en R2,
R3 y Rn
1. VECTORES 1.6 Propiedades de las operaciones
con vectores
1.7 Proyecciones ortogonales en R2, R3
VECTORES, y Rn
MATRICES Y
DETERMINANTES 1.8 Producto vectorial y Triple producto
vectorial

1.9 Angulo entre dos vectores en R2, R3

y Rn
1.10 Vectores ortogonales
1.11 Aplicación del producto vectorial
 2.1. Conceptualización y terminología

2.2. Ordenamiento y tamaño de una

matriz
2.3. Clasificación de las matrices
2.4. Operaciones con matrices

2.4.1. Suma y resta de matrices

2.4.2. Producto por escalar
2. MATRICES 2.4.3. Producto entre matrices
2.5. Propiedades de las operaciones
con matrices

2.6. Traza de una matriz

2.7. Inversa de una matriz
2.8. Factorización de matrices
2.9 Matrices escalonadas y reducidas

3.1 Conceptualización
3.2. Determinantes de 2 X 2 y de 3 X 3
3.3. Propiedades de los determinantes
3. 3.4. El menor y el cofactor
DETERMINANTES
3.5. Determinantes de n x n
3.6. Matriz adjunta
3.7. Determinantes y la inversa de una
matriz

Segunda Unidad Capítulos Temas

 1.1 Conceptualización y terminología

1.2 Sistemas lineales de n  n

1.3 Resolución de sistemas lineales:

1.3.1 Método de Gauss – Jordán
1. SISTEMAS DE 1.3.2 Eliminación Gaussiana
ECUACIONES
LINEALES 1.3.3 Empleando la inversa
1.3.4 Empleando la Factorización
LU
1.3.5 Regla de Cramer

2.1 Rectas : Conceptualización y

SISTEMAS terminología
LINEALES,
2.2 Rectas: Obtención de la ecuación
RECTAS, PLANOS 2. RECTAS Y
Y ESPACIOS PLANOS 2.3 Planos: Conceptualización y
VECTORIALES terminología
2.4 Planos: Obtención de la ecuación

3.1. Conceptualización
3.2. Axiomas de los espacios
3. ESPACIOS vectoriales
VECTORIALES
3.3 Ejemplos de Espacios Vectoriales
Reales
6. MAPA CONCEPTUAL
 7. CONTEXTO TEÓRICO

El curso de Algebra Lineal tipificado como de fundamentación teórica, se proyecta

como facilitador de los principios básicos que dinamizan este campo del saber para
contextualizarlo en las disciplinas de formación de carácter ingenieril que oferta la
UNAD y direccionarlo en el sentido de motivar y promover en el estudiante el
desarrollo de habilidades y destrezas en los campos de formación disciplinar,
profesional, socio humanístico y fundamentalmente en el investigativo.

El curso académico aborda en su primera unidad didáctica los fundamentos básicos

de vectores, en donde se hace referencia a su interpretación geométrica y algebraica,
sus operaciones, propiedades y aplicaciones. En segunda instancia se conceptualiza
sobre matrices, operaciones entre matrices, matriz inversa, etc. El último tema
abordado en la primera unidad hace relación con los Determinantes, sus propiedades,
inversa empleando este concepto y otros.
La unidad dos se centra fundamentalmente en la solución de sistemas lineales
mediante el manejo sistemático de operaciones de renglón sobre matrices.
Posteriormente, y con el ánimo de proporcionar una secuencia lógica (que utilice los
conceptos ya estudiados en la unidad anterior) se inicia el estudio de las rectas y
planos (Representación cartesiana y otras). La unidad finaliza con un concepto de
mayor grado de complejidad e interpretación, y es precisamente el concepto básico
de espacio vectorial.
 8. METODOLOGÍA

El curso académico de Algebra Lineal se imparte bajo los lineamientos institucionales

sobre créditos académicos, medios y mediaciones e interactividades pedagógicas.

El trabajo académico a seguir para dinamizar el proceso de aprendizaje significativo,

se estructura básicamente en dos momentos o componentes que se han definido
como: Estudio independiente y acompañamiento tutorial.

ESTUDIO INDEPENDIENTE.

Este componente del trabajo académico es dinamizado y gestionado por quien

aprende, mediante actividades académicas realizadas en forma completamente
independiente y actividades de aprendizaje de pequeño grupo colaborativo. De
acuerdo al sistema de créditos académicos el estudiante, para el caso de este curso
que tiene un valor en créditos de dos, debe administrar el tiempo en forma tal que
para el componente de estudio independiente debe destinar por lo menos 70 horas,
de las 96 en total que comprende el curso.

Este componente del trabajo académico comprende como se menciona arriba dos
acciones pedagógicas, que son: El trabajo personal y el trabajo en pequeños grupos
colaborativos de aprendizaje.

Trabajo Personal

Esta actividad la realiza el estudiante en forma completamente individual y para ello

se recomienda iniciarla definiendo en forma clara sus propósitos e intencionalidades
formativas. Son parte también de esta actividad acciones como la activación cognitiva
de saberes previos sobre el tema en estudio, la puesta en contexto de las
experiencias y vivencias cotidianas, lectura reflexiva y comprensiva de las fuentes
documentales sugeridas, consulta de fuentes bibliográficas, búsqueda de información
en Web, realización de actividades previamente definidas, ejecución de procesos de
auto evaluación y autorregulación.

Previamente se ha definido que el proceso de aprendizaje significativo se da en tres

fases, que se han denominado: Reconocimiento, profundización y transferencia. Se
espera que al final de la actividad de aprendizaje mediante el trabajo personal el
estudiante evidencie el cumplimiento de las dos primeras fases.

Trabajo en Pequeños Grupos Colaborativos de Aprendizaje

Al respecto es importante significar que el estudiante defina en el momento mismo de

la inducción académica cual va a ser su pequeño grupo colaborativo para concretar
políticas y estrategias de dinamización de las actividades académicas para el logro de
los propósitos e intencionalidades que al interior del pequeño grupo se definan. Se
recomienda para la conformación de estos grupos tomar en consideración factores
como: Disponibilidad de tiempo, lugar de residencia o de trabajo, lugar para los
encuentros, conectividad para interactuar a través de Chat, etc.
El trabajo en el pequeño grupo colaborativo comprende: socialización de aprendizajes
logrados mediante la experiencia individual, desarrollo de actividades grupales para
reafirmar y resignificar nuevos aprendizajes, foros de discusión, acciones de
coevaluación, definición de estrategias de aprendizaje, acciones de autorregulación,
etc.

Este espacio de aprendizaje es una alternativa para desarrollar en el estudiante

competencias comunicativas, cognitivas, valorativas y contextuales.

ACOMPAÑAMIENTO TUTORIAL.

El acompañamiento tutorial comprende tres tipos de interacción definidas como:

Tutoría individual, tutoría a pequeños grupos colaborativos y tutoría en grupo de curso.

Tutoría Individual.

Es un espacio creado para la interacción directa entre estudiante y tutor, en forma

individualizada y mediante estrategias que faciliten y hagan posible la comunicación.
En este espacio el estudiante comparte con el tutor sus logros y dificultades en el
proceso de aprendizaje. Es también para el tutor una opción para llevar a efecto un
proceso de coevaluación.

Tutoría a pequeños grupos colaborativos.

Para llevar a cabo esta actividad es importante la conformación de grupos

colaborativos que no pierdan su unidad y mantengan permanentemente una dinámica
de trabajo constante. En este espacio el tutor interactúa con el pequeño grupo sobre
experiencias vivenciadas en el proceso de aprendizaje. El tiempo que se asigna para
esta actividad es de 8 horas por curso académico y se dinamiza mediante estrategias
de comunicación viable y asequible en el entorno de los actores del proceso.

En este espacio el tutor puede evaluar el trabajo del pequeño grupo y la participación
de los integrantes en el proceso de aprendizaje colaborativo mediante la solicitud de
evidencias, como informes, portafolio, talleres, sustentaciones y otros.

Tutoría en grupo de curso.

Este espacio debe ser dinamizado por los estudiantes, quienes ponen para la
reflexión y discusión aquellos temas que han significado un alto grado de complejidad
y que requieren del aporte de tutor para alcanzar la resignificación conceptual de los
mismos. Se espera que durante o terminado el encuentro el estudiante depure los
aprendizajes logrados en las fases de reconocimiento y profundización, y esté en
capacidad de hacer evidente la fase de transferencia.
 9. SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación es uno de los procesos de aprendizaje más complejos de realizar, por

el carácter de subjetividad que en él se da. De acuerdo con los lineamientos
institucionales de la UNAD, este proceso tiene tres momentos que se definen como:
auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación.

AUTOEVALUACIÓN

Esta etapa del proceso es llevada a cabo por el estudiante quien se encarga de
determinar el logro de las intencionalidades y propósitos previamente definidos, las
dificultades de aprendizaje, los avances significativos, los estados de animo que lo
han acompañado, los aportes al pequeño grupo de aprendizaje colaborativo, el
cumplimiento a cabalidad de las actividades solicitadas, la participación activa en los
eventos formativos, la asistencia cumplida y puntual a los eventos, el cumplimiento de
los tiempos programados, el fortalecimiento de la formación en valores, etc.

Toda esta información recogida y registrada por el estudiante en su portafolio de

actividades (instrumento donde se recopilan, organizan y consignan los productos del
proceso de aprendizaje), es de fundamental importancia para enriquecer el proceso
formativo mediante la ejecución de acciones de autorregulación en aras de alcanzar
sus propósitos e intencionalidades.

COEVALUACIÓN

Esta etapa del proceso evaluativo se cumple al interior del pequeño grupo
colaborativo y tiene como propósito valorar tanto productos como procesos de
aprendizaje en mutua reciprocidad entre integrantes del pequeño grupo.

En la dinámica de autogestión del proceso de aprendizaje y generación de autonomía

en el estudiante, se desarrollan, elaboran o construyen productos que evidencian el
cumplimiento del proceso formativo como resúmenes, informes de actividades, mapas
conceptuales, ensayos, resolución de talleres, tareas de investigación, etc., que
deben ser evaluados para dimensionar la efectividad del proceso formativo mediante
la aplicación de criterios previamente definidos frente a su respectivo nivel de
ponderación o cumplimiento.

Los resultados e instrumentos de valoración deben ser archivados en el portafolio con

el propósito de asumir los correctivos pertinentes con el mejoramiento del proceso
formativo o fortalecerlo si es el caso.
HETEROEVALUACIÓN

Este proceso está institucionalizado en dos componentes. Uno, corresponde a una

prueba de carácter nacional preparada por el docente titular del curso, denominada
Evaluación Nacional y con una ponderación del 40% sobre la nota definitiva del curso.
El otro componente, lo realiza el tutor a cargo del curso en los diferentes centros
zonales a través de evaluaciones parciales, pruebas cortas, talleres, informes,
trabajos, portafolio, etc., y corresponde al restante 60% del valor de la nota definitiva.
Es importante para este último porcentaje tener en cuenta las fases del aprendizaje
antes mencionadas, asignándole a cada una de ellas una ponderación adecuada
según la temática.

NOTAS DEL CURSO: CASO 60% - 40%

Seguimiento Académico Evaluación Nacional

Fase de reconocimiento:10% de la nota

Fase de profundización:20% de la nota Prueba objetiva
Fase de transferencia:30% de la nota
Actividades Aplicada en todos los CEAD el
Quices, talleres, evaluaciones mismo día a la misma hora

Valor: 60% de la nota definitiva Valor: 40% de la nota definitiva

 10. GLOSARIO DE TÉRMINOS

DETERMINANTE: Número que se asigna o asocia a toda matriz cuadrada.


DEFINICION ALGEBRAICA DE VECTOR: Un vector u en el plano xy , corresponde

a una pareja ordenada de la forma a, b  . De aquí u  a, b  .

ECUACION LINEAL: Una ecuación lineal con n variables, x1 , x 2 , x3 , , x n , es una

ecuación que puede escribirse en la forma
a1 x1  a 2 x 2  a3 x 3   a n x n  b
De donde los coeficientes a , a 2 , a3 ,  , a n y el termino constante b son constantes.

ESPACIO VECTORIAL: Conjunto de objetos llamados vectores, junto con dos

operaciones, llamadas suma y multiplicación por un escalar que satisfacen una serie
de axiomas determinados.

MATRIZ: Se llama matriz de orden m x n a un arreglo rectangular de mn números

dispuestos en m renglones y n columnas.
 a11  a1n 
 
A    
a  amn 
 m1

A los números reales aij se les llama elementos de la matriz.

MATRICES ELEMENTALES.
Una matriz elemental es cualquier matriz que puede ser obtenida al realizar una
operación elemental por filas sobre una matriz identidad.
MATRICES TRIANGULAR SUPERIOR Y TRIANGULAR INFERIOR.
Una matriz de n  n se dice triangular superior si todas las componentes debajo de la
diagonal principal son cero. Escrito de otra forma se tiene que aij esta debajo de la

diagonal principal si i  j .

MATRIZ INVERSA: Sea A una matriz de n x n . La matriz inversa de A es una matriz

B de n x n tal que:
A.B  I n
B. A  I n
1
Se escribe B  A para denotar la matriz inversa. Cuando la matriz inversa existe, es
única, pero no siempre existe la matriz inversa.

PRODUCTO ESCALAR: Sea u  (a, b) y v  c, d  , entonces el producto escalar de u

y v, que se denota u  v , es: u  v  ac  bd

En términos de sus módulos y el ángulo que forman los vectores involucrados, el

producto escalar es: u.v  u v cos 

PRODUCTO VECTORIAL
 
Sea u  u1 , u 2 , u 3  y v  v1 , v 2 , v3  , entonces el producto vectorial (cruz) de u y v ,

notado por u  v , es:

u  v  u 2 v 3  v 2 u 3 iˆ  u1v3  v1u 3  ˆj  u1v 2  v1u 2 kˆ

cuyo resultado es un vector

SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES

Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto finito de ecuaciones lineales, con la

característica de que en todas las ecuaciones están las mismas variables.
VECTOR UNITARIO
Sea u  a, b  entonces un vector unitario en la misma dirección de u es

1 
w   u

u 
 11. FUENTES DOCUMENTALES

DOCUMENTOS IMPRESOS:

 GROSSMAN, Stanley. Algebra Lineal. McGraw Hill. México 1.996.

 ANTÓN, Howard. Introducción al Algebra Lineal. Limusa. México 2.000.

 ROJO, Jesús. Algebra Lineal. McGraw Hill. Madrid 2.001.

 LARSON, Edwards. Introducción al Algebra Lineal. Limusa. México 2.000.

 GOLUBITSKY, Martín, DELLNITZ, Michael. Algebra Lineal y Ecuaciones

Diferenciales. Thomson-Learning. México 2.001

 KOLMAN, Bernard. Algebra Lineal. Prentice Hall. México 1.999.

 FRALEIGH, John B, BEAUREGARD, Raymond A. Algebra Lineal. Addison-Wesley.

Estados Unidos 1.989.

 LANG, Serge. Introducción al Algebra Lineal. Addison Wesley. Estados Unidos

1.990.

 POOLE, David. Algebra Lineal una introducción moderna. Editorial Thomson.

Primera Edición 2004.

 MERINO, Luís. Algebra Lineal con métodos elementales. Editorial Thomson

DIRECCIONES DE SITIOS WEB:

 http://www.matematicas.unal.edu.co/cursos/algebra/

 http://docentes.uacj.mx/gtapia/ALgebra/

 http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0289-02/ed99-0289-02.html

 http://fresno.pntic.mec.es/~jvaamond/

 http://mit.ocw.universia.net/18.06/f02/related-resources/matlab.pdf
 http://cnx.org/content/m12862/latest/

 http://ma1.eii.us.es/miembros/silva/AL/2005-06/Apuntes.pdf

 http://www.matematicasbachiller.com/temario/algebra/index.html

 http://www.elprisma.com/apuntes/curso.asp?id=9538