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conductismo y neoconductismo

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"INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA" - UNED - CURSO DE ACCESO RESUMEN DEL MANUAL "FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA

"
José Luis Martorell y José Luis Prieto Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. Colección de Psicología

CAPÍTULO 7. EL CONDUCTISMO
(Puedes ampliar este tema con la obra La filosofía contemporánea, de Vicente Viqueira) Objetivo s principal w w w .e-torredeb es de la Introduzca los términos de búsqueda. lección Concept os b principal es de la lección
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Índice del tema
1. ¿Cómo surge la psicología conductista? 2. El conductismo según sus características definitorias 2.1. Del primer conductismo (Watson) 2.2. Del conductismo radical (Skinner) 2.3. Neoconductismos

Comprender en qué sentido surge como reacción frente a la primera psicología experimental. método y concepción del organismo del neoconductismo. tanto el intencional (Toman) como el deductivo (Hull). 5.1.4.4. Reconocer el objeto de estudio. Aprendizaje observacional 2.2. Distinguir los cuatro modelos de condicionamiento operante. método y concepción del organismo del llamado Aprendizaje Cognitivo Social. 3. Reconocer el objeto de estudio.2. 3. del evolucionismo (tanto directas como indirectas). 8. 2.3. método y concepción del organismo del primer conductismo (Watson) y del conductismo radical (Skinner).1. Distinguir los diferentes programas de refuerzo.2. Conocer las principales influencias que tuvo el conductismo: de la filosofía. Aprendizaje humano 3.5. Del primer conductismo (Watson) Del conductismo radical (Skinner) De los otros neoconductismos De la ciencia de la conducta actual 2.5.2. 3. . • Objetivos principales de la lección 1.5. Neoconductismo intencional (Tolman) 2.5.1. Cognición animal 2. 3. Puntos débiles del conductismo 3. 3.4. Puntos débiles del conductismo 3. Aprendizaje humano 3. La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano 2.1. Reconocer el objeto de estudio.3. Conocer el fundamento epistemológico del conductismo y sus limitaciones.3.3.1. Del primer conductismo (Watson) Del conductismo radical (Skinner) De los otros neoconductismos De la ciencia de la conducta actual 7. Cognición animal 2.5. 3. Neoconductismo deductivo (Clark Hull) 2. de la psicología animal y de las ciencias naturales. 6. 3.2.2. 4.5. La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano 2.

método y concepción del organismo en las actuales investigaciones en el aprendizaje animal y humano.filogénesis - .conducta propositiva .aprendizaje observacional Aprendizaje Cognitivo Social .aprendizaje explícito .conducta respondiente .variables intermedias .primera psicología experimental .psicología estructuralista .Ley del efecto .Neoconductismo intencional .lenguaje subvocal reflejo condicionado .Cognición animal .teoría del refuerzo .Escape .línea base extinción de la respuesta .términos teóricos .hechos verificables .programas de refuerzo de razón .reforzador .programa de refuerzo de intervalo fijo programa de refuerzo de intervalo variable .conducta operante .Cognitivismo . por condicionamiento operante y por aprendizaje observacional.principios secundarios .conducta social aprendizaje vicario -conducta diferida .contracondicionamiento Conductismo radical .reflejo condicionado .programa de refuerzo de razón fija .asociacionismo .relación contingencial programas de refuerzo .variables intervinientes .fisiología rusa .estímulos implícitos .variables ambientales Neoconductismo .aprendizaje declarativo .asociación por contigüidad .ambientalismo .registro acumulativo .condicionamiento .Teoría de la Gestalt .mecanicismo .Primer conductismo (Watson) .evolucionismo biológico .9.aprendizaje por ensayo y error -“cajas problema” .filosofía empirista .Procesos en la ejecución del aprendizaje: reproducción motora. discriminación.etología .asociaciones E-R .símbolos matemáticos con una función sintáctica .estímulo incondicionado .axiomas . 12.respuestas implícitas .positivismo lógico .procesos cognitivos categorización de los estímulos . retención y elaboración de una construcción mental .mentalismo contingencias externas .reflejos fisiológicos fenómeno de la inhibición . Reconocer el objeto de estudio.refuerzo parcial .estímulos aversivos .mapas cognitivos .Castigo positivo Castigo negativo u omisión .“psicólogos de Leipzig” . procesos motivacionales y refuerzo .introspección .fuerza del hábito .ideología pragmatista .“teoría sistemática de la conducta” en Hull .modelado .psicología animal .teoremas .programa de refuerzo de razón variable .principio de continuidad biológica de las especies .neopositivismo .condicionamiento clásico .análisis experimental de la conducta .Evitación .aprendizaje vicario .Neoconductismo deductivo .representaciones mentales Procesos en la adquisición del aprendizaje: atención. 10.análisis funcional de la conducta estímulos apetitivos .fisiología alemana .epistemología positivista .método hipotético-deductivo . Recordar las deficiencias teóricas de los distintos modelos conductistas y las críticas que se les han hecho. Reconocer las aportaciones del conductismo a la psicología científica actual.ambientalismo .impulso (drive) .refuerzo continuo .aprendizaje y ejecución .hábito .aprendizaje por observación .aprendizaje implícito aprendizaje procedimental .variables inobservables .teoría representacional .Castigo .teoría representacional constructos hipotéticos . Distinguir las semejanzas y diferencias entre los modelos de aprendizaje por condicionamiento clásico.postulados .ciencias formales .contingencias .principios primarios .pruebas de laberinto .hechos observables . Conceptos principales de la lección conductismo .“caja de Skinner” .selección natural psicología funcionalista .Ley de Müller .Modelo E-R -hábitos glandulares y viscerales .reforzamiento o refuerzo Refuerzo positivo .conductas medio-fin .hechos positivos hechos fenoménicos .sistema lógico deductivo .conducta intencional .positivismo .estímulo neutro . 11.Ley del refuerzo .Refuerzo negativo .definición operacional .diseños experimental de caso único .corolarios .programas de refuerzo de intervalo .

L. las cuales influyeron a su vez en el conductismo.ontogénesis . 2. Al intento de separar la psicología del resto de ciencias naturales. Thorndike. Principio de continuidad biológica de las especies: lo que implica que las leyes que rigen el comportamiento humano son la mismas que las que gobiernan las conductas de otras especies inferiores.concepción del organismo vacío (“caja negra”) aprendizaje asociativo . 1. F.Tolman .B. Fundamentación epistemológica: se acomoda a lo que exige el positivismo. 4. ¿Cómo surge la psicología conductista? Influencias de la filosofía 1. La conducta animal se estudia mediante las “cajas problema”. de la conducta (que es para lo que sirve la mente).Pavlov Watson . por el ambiente. Influencias del evolucionismo biológico Directas: 1.control discriminativo de la conducta neopositivismo . F. Antecedente de la ley de refuerzo de B. 2. La sustitución de la metodología introspeccionista por la que se utilizaba en psicología animal.Skinner . pero pronto se convirtió en un estudio de la actividad de la mente.Clark Hull .Sechenov . Del funcionalismo americano: 1. Ley del efecto: el aprendizaje es consecuencia del refuerzo de una conexión estímulo-respuesta. La filosofía empirista: el asociacionismo como principio determinante del comportamiento. La selección natural: aplicado al comportamiento humano implica que las conductas son seleccionadas reforzamiento las mantiene. De la psicología animal (que en realidad es una evolución del funcionalismo).conductismo metodológico Autores principales citados en el texto E.Helmholtz . Su ideología pragmatista: el funcionalismo comenzó siendo un estudio de la mente. Influencia de las ciencias naturales De la fisiología alemana .Müller . Su valoración del medio ambiente.Mach 1. El aprendizaje se produce por ensayo y error.conducta diferida . Skinner . Skinner. Thorndike .Albert Bandura . Su oposición a la psicología estructuralista: • • A la introspección como método. en la medida que su Indirectas: A través de la influencia del evolucionismo en la psicología funcionalista americana y en la psicología animal. 2. 2. 3.contingencias de refuerzo . 3. principalmente de E. L.

Positivos: se dan o son puestos por la naturaleza. • • Al objeto de la psicología: consideraron que el objeto de la psicología debía ser los elementos de la conciencia. Los conductistas rechazan esto por considerar que no son observables y su estudio carece de utilidad.1. incluida en el último caso las emociones (más bien la conducta emocional). EL CONDUCTISMO SEGÚN SUS CARACTERÍSTICAS DEFINITORIAS 2. Pavlov. Watson redujo las emociones a hábitos glandulares y . 2. Los psicólogos de Leipzig (Wundt). 2. • Hechos que son explicables por otros hechos: se rechazan por tanto los hechos de conciencia. una ciencia objetiva y experimental. Watson quiere hacer de la psicología una rama de la ciencia natural. Al método: la introspección. sino del tipo de fibra nerviosa excitada. De la fisiología rusa 1. con el propósito de predecir y controlar la conducta. En realidad no se niega la existencia de hechos mentales: se los reinterpreta como no siendo otra cosa que conductas. Permite el estudio de la conducta a partir de las asociaciones entre estímulos y respuestas. 3. por su subjetividad y sus fallos metodológicos. 2. Observables: medibles. 2. así. Fenoménicos: se muestran a los sentidos. en su sistema no implica el estudio de los elementos y estructuras fisiológicas que intervienen en la conducta (asunto de otra ciencia: la fisiología). el pensamiento se entenderá como lenguaje subvocal (principalmente movimientos de los músculos de la laringe).1. se produce una asociación por contigüidad que provoca una conexión entre un estímulo neutro (que tras el condicionamiento recibirá el nombre de estímulo condicionado) y un estímulo incondicionado. Helmholtz: la modalidad de la percepción depende de la especificidad o características de los receptores fisiológicos. Del primer conductismo (Watson) Objeto de estudio de la psicología: los hechos de conducta (las respuestas) en función de elementos precedentes (estímulos). 4. Con este método se estudiará tanto la conducta animal como la humana. Sechenov: los reflejos fisiológicos explicaban la conducta involuntaria y el fenómeno de la inhibición la conducta voluntaria. Ley de Müller: la sensación no depende de la energía estimular. tras estudiar los tiempos de latencia de la secreción psíquica. Método de la psicología: el modelo de aprendizaje denominado reflejo condicionado (modelo E-R). por ejemplo. concluyó que el aprendizaje se produce por condicionamiento. los procesos mentales. En la renuncia al estudio de la experiencia consciente está la influencia de la epistemología positivista que exigía de los hechos para que fueran objeto de la investigación científica lo siguiente: • Hechos positivos 1. Verificables: que la experiencia empírica los pueda contrastar. Reacción frente a la primera psicología experimental. Lo cual.

Conductismo radical: interpretación filosófica de los datos que resultan de aplicar el análisis experimental de la conducta. del mundo físico y social en el que tiene lugar. La conducta operante depende de sus consecuencias (apetitivas o aversivas). 198-199). Tipos: . seguido de un estímulo muy positivo.viscerales y concluyó que la mayoría de los miedos humanos se aprenden por condicionamiento clásico (ver 2. ni a constructos hipotéticos referidos a las mismas. empleando la famosa “caja de Skinner”. Rechazo de toda entidad mental. Modelos de condicionamiento operante 1) Reforzamiento o refuerzo: Concepto: hace que aumente la probabilidad de emisión de la respuesta.3. intenciones o eventos mentales como posibles causas de las conductas. Concepción del organismo: el organismo es algo meramente reactivo.1. El condicionamiento clásico. El análisis experimental de la conducta utiliza un fuerte control experimental en la investigación. La conducta no es otra cosa que el producto de la historia de reforzamientos (registro acumulativo) y de la susceptibilidad genética al reforzamiento. con lo que se rechaza la intervención de voluntades. Del conductismo radical (Skinner) Objeto de estudio de la psicología: la conducta operante (aquella con la que el animal interviene en el medio y tras la que alcanza situaciones que le influyen. Contracondicionamiento: método basado en el condicionamiento clásico para la eliminación de las fobias: presentación de modo poco amenazante del objeto que desencadena la fobia. pp. Por ello el nivel explicativo está en términos ambientales. El conductismo radical considera que para entender la conducta no hay que referirse a actividades mentales o fisiológicas. sometido al reflejo condicionado. 2. Un estímulo es un reforzador si su presencia aumenta la probabilidad de que una respuesta ocurra. A priori no es posible establecer que estímulos o consecuencias serán apetitivos o aversivos. Habrá que estudiar las relaciones funcionales entre la situación estimular de ese contexto y la conducta misma. La conducta operante es función de los elementos que siguen al comportamiento y no de elementos precedentes (como sin embargo ocurría en el condicionamiento clásico). con el propósito de identificar sus causas. La conducta es función del contexto en el que ocurre. El objetivo de la psicología: predecir y controlar la conducta. y no en lo que supuestamente pueda ocurrir en el interior del organismo. pasivo (conducta respondiente). positiva o negativamente).2. El análisis funcional de la conducta se basa en los elementos siguientes: • • • Un evento antecedente: la ocasión para que la conducta ocurra. Las consecuencias de la conducta: que influirán en la probabilidad de que esta ocurra de nuevo. Método: análisis experimental de la conducta: descripción rigurosa y precisa de las relaciones entre variables ambientales y conductuales. únicamente la comprobación empírica lo puede decidir. La conducta misma.

dicho estímulo es en este contexto un refuerzo negativo. B será la estimulación o refuerzo positivo. A su vez este modelo puede dividirse en dos subtipos: a) Evitación: cuando el sujeto emite una conducta que permite que no aparezca un estímulo aversivo (coger el paraguas y de ese modo evitar la lluvia). viene seguida del estímulo B (recibe comida) y A queda fortalecida. experimentación en condiciones extremadamente controladas. respectivamente. en tal caso parece razonable suponer que dicha conducta se debió al programa de refuerzo. Reforzamiento positivo: cuando la aparición contingente apetitivo de un evento o suceso aumenta la probabilidad de la respuesta. esto quiere decir: si la conducta A (por ejemplo. Elementos principales de dicha aportación: • • El instrumento de investigación: la “caja de Skinner”. la consecuencia apetitiva. Extinción de la respuesta: dejamos de presentar el estímulo reforzador para ver si el animal va perdiendo poco a poco la conducta adquirida.2. b) Escape: cuando el sujeto da una respuesta que permite la desaparición de un estímulo aversivo ya presente (salir corriendo hacia un portal para protegerse de la lluvia). 2) Castigo: Concepto: hace que disminuya la probabilidad de emisión de una conducta.1. la rata ha aprendido a darle a la palanca. 2.1. es decir experimentos en los que el investigador atiende a la conducta de un solo sujeto. aplicación de un refuerzo o un castigo para comprobar si se incrementa o disminuye la probabilidad de la respuesta. Procedimiento del análisis experimental: • establecer la respuesta que se quiere estudiar. Análisis experimental de la conducta La más importante contribución de Skinner al desarrollo de la psicología científica está precisamente en la metodología. 1. Castigo negativo u omisión: si la retirada de un estímulo positivo cuando aparece una conducta trae consigo la disminución de dicha conducta (los niños están viendo la televisión y empiezan a pelearse. • • • . aquí tenemos que la ausencia de una estimulación negativa (aversiva) incrementa la probabilidad de que ocurra una respuesta.1. es de esperar. en una Caja de Skinner la rata le da a una palanca). Tipo de “diseño experimental”: diseños de caso único. establecer la línea base (número de veces que la respuesta es ejecutada por el animal). se la apagamos y. Reforzamiento negativo: cuando el organismo utiliza una conducta que evita o escapa de un evento. Tipos: 2. permite la El registro acumulativo: permite registrar la historia de reforzamientos que experimenta el sujeto experimental mediante el registro continuo de la conducta del animal. Castigo positivo: si tras la presencia de un estímulo aversivo disminuye la probabilidad de una respuesta (la infame práctica del tortazo de los maestros al alumno díscolo y alborotador). decimos que se da un reforzamiento positivo.2. tenderán a no pelearse cuando en el futuro vean la televisión).

no habría que interpretar por qué el presentarle comida favorece el incremento de darle a la palanca. • Contingencias: relaciones probabilísticas entre la aparición de la respuesta y las consecuencias ambientales. b) de intervalo variable: cada cierto tiempo variable (darle la comida en un caso a los dos minutos. Programas de refuerzo Concepto: modos de presentar el reforzador tras las respuestas o conductas del animal. simplemente señala que lo reforzado es la respuesta misma.).. Si en una Caja de Skinner una rata le da a una palanca y tras ello recibe comida. en otro a los tres. Ideas principales: . Esto quiere decir que si una conducta de un animal viene seguida por un refuerzo. en otro cinco..).. 2. Respecto de esta ley.. Diferencia fundamental entre ambas leyes: la de Thorndike establecía que se producía un refuerzo de la conexión entre el estímulo y la respuesta. 2. sin señalar que la comida provoque el darle a la palanca ni mucho menos establecer hipótesis sobre las razones que ello puede tener. Skinner. ej.2.) 2. y siempre a los dos minutos). b) de razón variable: cada cierto número variable de respuestas (en un caso tres. la conducta de darle a la palanca queda reforzada. Lo que se mantiene es la idea de que para que se dé condicionamiento operante debe existir una contigüidad temporal entre la respuesta y el reforzador (el estímulo reforzador). Concepción del organismo: es diferente a otros modelos psicológicos.. pero también a otros planteamientos conductistas. cada tipo provoca patrones de respuesta diferentes. la fuerza de la operante es aumentada”. se ofrecen en el manual las siguientes precisiones: • Es una reformulación de la ley del efecto de Thorndike. Skinner evita la interpretación teórica de por qué el reforzador refuerza (por ejemplo no acepta la interpretación de Hull según la cual los reforzadores reducen impulsos). De razón: atendiendo al número de respuestas que el animal debe emitir antes de administrarle el refuerzo: a) de razón fija: damos el refuerzo cada cierto número fijo de respuestas (tres veces que la rata le da a la palanca. En la forma de entender este hecho propia de Skinner. Relación contingencial: relación entre la conducta y las consecuencias que esa conducta tiene para el organismo. simplemente habría que tomar nota del hecho de que ocurre.Skinner formula la ley del refuerzo: “si la ocurrencia de una operante es seguida por la presentación de un estímulo reforzador. en otro al minuto.1. Refuerzo parcial: sólo se refuerzan algunas respuestas. Refuerzo continuo: se refuerzan todas y cada una de las respuestas emitidas.. De intervalo: atendiendo al tiempo que debe pasar entre la conducta y la administración del refuerzo: a) de intervalo fijo: cada cierto tiempo constante (darle la comida a los dos minutos de haberle dado a la palanca. p. en otro cuatro. es más probable que dicha conducta se vuelva a realizar. Tipos: 1.

1. Método: utiliza el método experimental. en el sentido de que es capaz de intervenir en el medio modificando su conducta (aprendiendo o perdiendo conductas). Además se explica la conducta en términos de variables intermedias (llamadas así porque se sitúan entre el Estímulo o variable independiente. En estas pruebas la solución del animal al problema propuesto era explicada introduciendo variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. a diferencia de los modelos mentalistas o al de la psicología cognitiva. Una importante diferencia respecto de las explicaciones de Hull: pare este autor el conocimiento aparente del animal que se refleja en su conducta era fruto de la concatenación interna de respuestas implícitas a estímulos implícitos (nociones mecanicistas. la mayoría los encuadran en el neoconductismo ya que sus estudios se desarrollaron en el campo del aprendizaje y la conducta animal. con pruebas de laberinto. La necesidad de los animales de interaccionar con los objetos. sin embargo. Neoconductismos 2. lo cual supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Tolman destacó los siguientes aspectos: • • • La conducta propositiva: parece tender hacia metas. se entiende la conducta en función del medio. porque usa conceptos mentalistas en la explicación de la conducta.3. Pero defiende un neoconductismo intencional: esa conducta es considerada de modo propositivo (mantenimiento de la conducta en una dirección determinada) e intencional. porque con su tesis de la existencia de mapas cognitivos parece defender una teoría representacional. 2. . que en el caso de los seres humanos es el mundo físico y social (esto quiere decir que. Ahora se suele indicar también que Tolman es el primer cognitivista: • • Explica la conducta en función de lo que el animal sabe: expectativas.• • Se entiende al organismo como activo. Neoconductismo intencional (Tolman) Aunque algunos autores sitúan a Tolman en el grupo de las teorías como la Gestalt. dicho conocimiento aparente es una consecuencia de un conocimiento más profundo de las contingencias externas que el animal conseguía (explicación mentalista: el animal adquiere representaciones espaciales del medio). La tendencia animal a descubrir y preferir soluciones fáciles antes que las difíciles. De la conducta animal. mapas cognitivos. y la Respuesta o variable dependiente): los mapas cognitivos (representaciones de la situación y con los que el animal puede desenvolverse en el medio). de variables ambientales. renunciando a factores innatos o disposiciones y mecanismos supuestamente existentes en el interior del sujeto). para Tolman. Se intenta comprender y explicar la conducta considerándola como dependiente por completo del “contexto ambiental” en el que ocurre (ambientalismo).3. Objeto de estudio: la conducta observable. conductas medio-fin. no mentalistas).

Concepción del organismo: el organismo es activo: los sujetos aprenden no por asociaciones E-R. 2. con la idea de que tales principios pudiesen explicar la conducta de animales de distintas especies. sino en función de las variables intermedias citadas. La “fuerza del hábito” dependerá de que la secuencia estímulo-respuesta venga seguida de cerca por el reforzamiento y de su magnitud. Método: utilizó el método hipotético-deductivo. Neoconductismo deductivo (Clark Hull) Hull quiso establecer los principios básicos de una ciencia de la conducta. En sus obras principales “Principles of Behaviour: An Introduction to Behaviour Theorie” (1943) y “A Behaviour System” (1952) establece una serie de postulados de los que deduce corolarios y teoremas. Por su parte. Por su parte. el reforzamiento dependerá de la reducción del impulso (drive) asociado con una necesidad biológica (motivacional. parecían ser meros símbolos matemáticos con una función sintáctica. emocional. a ella se añade la teoría del refuerzo. Esto no quiere decir que se aleje de la experiencia empírica pues Hull también estableció una normas de correspondencia para mediar entre los datos empíricos y los postulados y teoremas de la teoría. por influencia de Thorndike. A diferencia de Tolman. algunos autores dicen que la teoría de Hull es representacional.3. hábitos que el organismo adquiere con el objetivo de reducir el impulso. para él el aprendizaje no es otra cosa que una serie de respuestas desencadenadas por los estímulos jerárquicamente dispuestos en función de su fuerza asociativa. su perspectiva es la funcionalista. Objeto de estudio: al entender la conducta como un mecanismo de supervivencia del organismo. . Pavlov y Tolman. sin hacer una interpretación en términos psicológicos o fisiológicos. si bien se añade el matiz de que las variables intervinientes (inobservables) manejadas por él no eran constructos hipotéticos. de ellos se deben deducir principios secundarios que correspondan a fenómenos observables. Los términos teóricos debían definirse operacionalmente a partir de referencias en la definición a realidades observables. Su “teoría sistemática de la conducta” propone el “hábito” como concepto central. etc.). así como la conducta individual y la social. y en el mejor de los casos construirse al modo de los sistemas lógicos deductivos. y por analogía con las ciencias formales. sino variables con apoyo empírico y que relacionan estímulos con respuestas. en los principios de coherencia interna. Hull no prefiere las explicaciones mentalistas. el rigor en esta concatenación deductiva debe ser análogo al que la geometría obtiene derivando los teoremas o principios secundarios de los principios primarios. Dado que admite variables intermedias no-observables en la explicación de la conducta. Hull desarrolló su trabajo bajo las ideas del llamado positivismo lógico (neopositivismo). Idea de teoría para Hull: las teorías deben partir de principios primarios y postulados. doctrina que quiso analizar la lógica de la ciencia y que dio importancia a los dos aspectos siguientes: • • Las teorías debía ser coherentes. La conducta es explicada en términos de hábito. aunque primando más los aspectos lógicos y deductivos de la teoría: quiso establecer los postulados o axiomas a partir de los cuales deducir las leyes y teoremas que explicaban la conducta y que debían ser probados empíricamente.2. El sistema propuesto por Hull incide. el impulso no es otra cosa que la expresión de un estado de necesidad y es una variable intermedia de naturaleza fisiológica.

2. Concepción del organismo: organismo activo.Concepción del organismo: organismo activo con capacidad de adaptación y que aprende por refuerzo (el que se da como reducción del impulso). fase claramente cognitiva) y elaboración de una construcción mental de la conducta observada. • Método: análisis de la conducta social cuando el sujeto aprende mediante la observación del comportamiento de otra persona. Método: análisis experimental de la conducta. hipótesis necesaria para dar cuenta del aprendizaje cuando el modelo no es reforzado y cuando se da aprendizaje aún después de que haya transcurrido un largo periodo de haber sido observado el modelo (conducta diferida). Concepción del organismo: organismo activo que aprende no a la manera del conductismo o neoconductismo sino mediante la adquisición y ejecución. La actualidad del conductismo en el aprendizaje animal y humano 2. Ello implica postular la existencia de procesos psicológicos. se estudia dentro del conductismo por ocuparse del campo del aprendizaje.1.5.5. Otra clasificación de los aprendizajes: adquisición de reglas (aprendizaje procedimental) y adquisición de contenidos o conocimientos concretos (aprendizaje declarativo). lo cual exige que junto con la contigüidad temporal (asociacionismo) se tengan en cuenta los siguientes procesos: • En la adquisición del aprendizaje: procesos de atención. Utilizan los términos de estímulos y respuestas pero la explican recurriendo a algún proceso cognitivo. Las investigaciones se centran tanto en el estudio del modelo como del observador. En la ejecución de lo aprendido: reproducción motora. El aprendizaje tiene que ver con la capacidad. con dimensiones internas.2. 2.5. procesos motivacionales y refuerzo. consideran que se aprende no por asociaciones E-R sino por representaciones mentales. Cognición animal Objeto de estudio: los procesos cognitivos que subyacen a la conducta animal. 2. Los teóricos del Aprendizaje Cognitivo Social. capaz de almacenar información en forma de representaciones producto de la categorización de los estímulos. Aprendizaje humano El estudio del aprendizaje humano desde el marco teórico del conductismo se centra actualmente en los mecanismos conscientes (aprendizaje explícito) e inconscientes (aprendizaje implícito) del aprendizaje. y la ejecución con los resultados. Objeto de estudio: el aprendizaje observacional se llama también aprendizaje vicario. identificando las consecuencias que dicho comportamiento tiene para el observador (aprendizaje vicario). Aprendizaje observacional Aunque actualmente se la conoce como Aprendizaje Cognitivo Social. modelado y aprendizaje por observación. seguidores de Albert Bandura. retención (mediante imágenes o símbolos verbales. . Es preciso distinguir entre aprendizaje y ejecución. con dimensiones externas.4. discriminación (de los estímulos relevantes).

sin embargo. Desde la epistemología. Investigaciones sobre los programas de refuerzo y el control discriminativo de la conducta (relativo a las circunstancias en las que un evento antecedente influye en la frecuencia de la conducta operante y si dicho control trae consigo la generalización a otros eventos o es específico). A la ley del refuerzo: se han encontrado conductas no dependientes de las contingencias de refuerzo. y además inobservables mentalistas. Es un modelo excesivamente reduccionista: la conducta humana no se reduce a algo tan simple como el modelo E-R. deficiencia o estrechez explicativa: Skinner asume la versión empiricista (Mach) de la filosofía positivista (neopositivismo). o entre respuestas y reforzadores). La idea de la universalidad y generalidad de los principios del aprendizaje investigados únicamente en un número reducido de especies. Concepción del organismo vacío: sin conciencia y sin fisiología. Concepción del organismo vacío (“caja negra”) La idea de que la variable esencial en el aprendizaje asociativo es la asociación por contigüidad temporal (entre estímulos y respuestas. Del primer conductismo (Watson) • • • • • Sus experimentos no han podido ser replicados: no se han obtenido los mismos resultados con experimentos semejantes. limitándose a lo directamente observable. y que no todas las conductas son aprendidas. No explica el aprendizaje que no va seguido del refuerzo. El conductismo radical no admite variables inobservables. Pero la ciencia actual basa sus explicaciones en hipótesis y teorías que contienen términos no directamente observables y no necesariamente con soporte empírico.2. así como efectos de reforzamiento independientes de la respuesta. muchas son instintivas. La etología muestra que no se deben olvidar las conductas específicas de cada especie.1. Al principio de continuidad biológica de las especies: se han encontrado importantes diferencias entre las especies en la adquisición de conducta operante. Del conductismo radical (Skinner) • • • Otras críticas: • • • • La propia investigación conductista ha cuestionado los siguientes supuestos: • • Aportación de Skinner a la psicología científica. el conductismo metodológico: la creencia de que la psicología científica se debe construir utilizando el método del . 3. Incapacidad para explicar la conducta activa: entiende el organismo como meramente reactivo a la estimulación. han puesto en evidencia ciertas inconsistencias lo que parece exigir una redefinición de conceptos tales como el de refuerzo y el de conducta operante. el cognitivismo. sus aspectos filogenéticos y ontogenéticos. La idea del reforzamiento como fortalecedor de las conexiones estímulorespuesta o de la probabilidad de ocurrencia de las respuestas. No explica la conducta diferida.3. PUNTOS DÉBILES DEL CONDUCTISMO 3. sí.

aceptando los principios básicos del conductismo (ambientalismo. que realiza una conducta determinada. para explicar este tipo de aprendizaje: la fase de adquisición de la conducta con las subfases de atención y retención. aprendizaje observacional. en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo. la predicción y el control de la conducta. El aprendizaje social está a la base de la transmisión cultural pues permite que las habilidades adquiridas por algún miembro de la comunidad pueden transmitirse al resto. Aunque el aprendizaje social primero se intentó comprender en el marco del conductismo. el psicólogo que más ha trabajado y sistematizado la teoría del aprendizaje social. APRENDIZAJE SOCIAL El aprendizaje social (que también recibe los nombres de aprendizaje vicario. a partir de datos públicamente observables. A Hull: fracaso empírico de su sistema formal. De la ciencia de la conducta actual Dificultades para integrar los éxitos en Psicología aplicada en un marco teórico no restrictivo. los impulsos y los hábitos.3. modelado. y la fase de la ejecución de la conducta con las subfases de la reproducción motora y de la motivación y refuerzo. aunque se separa del conductismo como escuela de psicología al aceptar la existencia de estructuras y procesos mentales. Aquí el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo. participan dos personas: el modelo. Este movimiento recibe el nombre de neoconductismo y destacan en él Edward Chace Tolman (1886-1959) con su obra La conducta propositiva en los animales y el hombre y Clark Leonard Hull (1884-1952) con Los principios de la conducta. mecanicismo.4. en particular en la fase de la adquisición de la conducta. condicionamiento. como lo muestra la obra de Albert Bandura. El cognitivismo actual utiliza el conductismo metodológico. De los otros neoconductismos • • • A Tolman: sistema poco concreto y escasamente predictivo.análisis de la conducta. las cogniciones. para el análisis. que realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el aprendizaje. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento. 3. y el sujeto. enfoque no introspeccionista ni mentalista) utilizan variables intermedias como los propósitos. pronto se vio que éste era inadecuado y se pasó a una concepción más mentalista. Bandura defenderá la existencia de dos fases. NEOCONDUCTISMO A partir de los años treinta un grupo de psicólogos americanos. Este autor creerá necesario referirse a la existencia de representaciones mentales para comprender la imitación. . El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: amplía sus habilidades en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero condicionamiento. 3. sino que éste recae. o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situación social en la que. imitación. en el modelo. en todo caso. divididas cada una de ellas en dos subfases. al menos. Insuficiencia teórica explicativa.

com/Psicologia/Vocabulario/Aprendizaje-Social. Muchos investigadores consideran que este tipo de aprendizaje es exclusivo de los seres humanos o.htm .sin que sea preciso que cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia. lo amplían a los animales superiores como los primates. en todo caso. http://www.e-torredebabel.

asp? id_proyecto=3&id_pagina=283&posx=2&posy=3 . por ejemplo. y algunas otras son variables intervinientes de demanda y sirven como motivos. 5 Tolman fue considerado un operacionalista.educarchile. Estas variables son constructos hipotéticos inventados por Tolman. Lo que se trata de observar son las relaciones funcionales que se dan cuando varían la Situación ó Antecedentes. su punto de vista sirvió para resaltar la teoría psicológica de E . Como hemos visto. por ejemplo. por ejemplo. Conducta molar que significa lo que un organismo hace o está haciendo: es propositiva. 1950). Llama conducta molecular al análisis del comportamiento en elementos como resultado de la reflexología.cl/web_wizzard/visualiza. que tienen la función de llenar ciertas correlaciones vacías en ciertas situaciones y con ciertos antecedentes.Edward Chace Tolman ( Nacido en Newton. "Uno siempre puede traducir lo subjetivo en objetivo. en la conducta molar aparecería la intencionalidad y sería aquella considerada en "todos". en 1886. USA. Los puntos más importantes de Tolman: 1. el caso del átomo y la gravitación. Otros conductistas posteriores como Guthrie y Hull desarrollaron sus puntos de vista sobre la psicología en gran parte como una reacción sobre los argumentos de Tolman. 2. las operaciones de observación (Boring. 3. siendo ambas antecedentes y C su consecuente. Tolman creía que la psicología.R. proveía las bases para mucha de la historia subsecuente del conductismo y la teoría del aprendizaje. esto es manejable. de esta manera la Conducta (C) es función de la situación y de las otras causas antecedentes. debería concentrarse en la conducta molar. cognoscitiva y dócil. La fórmula de Tolman para explicar la conducta era: C = f (S. Massachusetts. Los hombres y los animales actúan con respecto a metas. si los datos subjetivos se vuelven públicos. A). Esta insistencia de que la conducta psicológica es molar. con el argumento de que los organismos aprenden las relaciones entre estímulos anteriores. Se trataba de que estas variables intervinientes fueran tan válidas como los constructos de la física en cuanto. como un impulso determinante para una acción. Algunas de estas variables son cognoscitivas y su función es servir de guías que determinan la acción. susceptible de modificarse de acuerdo a las consecuencias. respuestas y consecuencias de tal manera que permitía a la conducta ocurrir cuando los eventos ambientales apropiados coinciden con un estado emocional o demanda para cierta consecuencia. porque podrá referirlos a las operaciones por medio de las cuales se han vuelto públicos. 4. Falleció en 1959) Manifestaba una posición diferente a la de Watson. http://www. pueden existir algunas variables intervinientes. como una ciencia autónoma e independiente. Entre S y A.

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