TITULO DEL PROYECTO INNOVADOR PARA EL INSTITUTO ESPAÑOL DE ANDORRA

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" DINAMIZACIÓN Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA DEL ALUMNADO DEL INSTITUTO -a través de la creación y desarrollo de una escuela deportiva de iniciación y perfeccionamiento del atletismo-"

REALIZADO POR: ANTONIO SALAZAR BURGOS (Profesor del departamento de Educación Física en Comisión de Servicios para el curso 20092010)

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INDICE DEL PROYECTO: -1. Título -2. Introducción -3. Objetivos respecto a nuestro alumnado (y el propio atletismo de Andorra) -4. Definición del entorno social en el cual se inserta el proyecto. -5. Definición del entorno institucional -6. Instituciones, organismos o personas que apoyan este proyecto. -7. A quien compete financiar el proyecto. -8. Análisis del alumno tipo -destinatario del proyecto -9. Estimación de recursos humanos y materiales necesarios. -10. Duración y fases del proyecto -11. Programa de enseñanza -11.1 Definición y concreción de objetivos -11.2 Selección de contenidos -11.3 Selección de métodos y medios a emplear -11.4 Secuenciación y temporalización de la enseñanza -11.5 Ejemplos de Unidades Didácticas -11.6 Ejemplos de sesiones de trabajo -11.7 Procedimiento para la evaluación del proyecto. -12. Bibliografía -13. Currículum Vitae de Antonio Salazar -14. Datos de contacto de Antonio Salazar -15. Oferta del Proyecto para cualquier curso en el futuro Pág. 3 Pág. 3 Pág. 4 Pág. 6 Pág. 8 Pág. 9 Pág. 7 Pág. 9 Pág. 12 Pág. 14 Pág. 16 Pág. 16 Pág. 21 Pág. 30 Pág. 32 Pág. 37 Pág. 42 Pág. 45 Pág. 47 Pág. 49 Pág. 50 Pág. 51

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1.- TÍTULO: " Proyecto innovador de dinamización y mejora de la convivencia en el Instituto Español de Andorra -a través de la creación y desarrollo de una escuela deportiva de iniciación y perfeccionamiento del atletismo-" 2.- INTRODUCCIÓN: El artículo 15.3 del Real Decreto 1138/2002 establece la posibilidad de crear Proyectos de Innovación Educativa en los centros educativos de España en el Exterior y la consiguiente continuidad en Comisión de Servicios de la persona que coordina y ejecuta principalmente y de forma directa dicho Proyecto. En el marco del texto del citado artículo vengo a proponer la creación de un Proyecto innovador en el Instituto Español de Andorra a través de la dinamización deportiva de nuestro alumnado con el objetivo final de posibilitar, mediante la práctica del atletismo en el marco de una Escuela de este deporte creada a tal efecto, la mejora de la convivencia de nuestro alumnado y del que tan necesitados estamos en este Instituto como todos, los que de alguna manera estamos implicados en este centro educativo, conocemos, en mayor o menor medida. Asimismo la realización del citado Proyecto Innovador permitiría la consecución de otros objetivos principales igualmente importantes: a) Para el Ministerio de Educación de España: se posibilita una mayor proyección de las actividades de nuestro Instituto en el conjunto de actividades del Principado de Andorra, en este caso vinculadas al mundo del deporte y especialmente en el deporte olímpico por excelencia, con una buena cobertura de los medios de comunicación tan habitual actualmente en cualquier país, y como no podía ser de otro modo, también en Andorra. b) Para el atletismo en Andorra: aumento del nº y la calidad de atletas de ambos sexos en categorías menores en Andorra a corto plazo y de atletas de categorías superiores para el Club de atletismo de los Valles de Andorra (C.A.V.A.) e incluso de la selección de atletismo de Andorra (para las competiciones internacionales incluidos los Juegos Olímpicos con los mejores talentos) a medio y largo plazo. El presente Proyecto podría contar con el visto bueno inicial, por un lado, de la Federación de Atletismo de Andorra, del Comité Olímpico de Andorra y del Club de Atletismo de los Valles de Andorra, por otro, del Claustro, de la Junta Directiva, de la Comisión de Participación del Instituto Español de Andorra y también de la Asociación de Padres y Madres de alumnos del Instituto y, por supuesto cualquier otra institución o entidad (pública o privada), ya sea de Andorra o España, que desee colaborar en este Proyecto. Asimismo, no debemos olvidar nunca, que los profesores de Educación Física
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somos responsables en gran medida del grado de motivación de nuestro alumnado a realizar una actividad voluntaria como son las actividades complementarias y extracurriculares, como ocurre en este caso, con su participación en una escuela deportiva de atletismo del Instituto. Si la experiencia dentro de las clases de Educación Física en un contexto curricular son agradables y con significado, los alumnos querrán acceder a otras actividades fuera del horario escolar y viceversa. Además, los profesores de Educación Física debemos orientar a los/as alumnos/as que destaquen o simplemente les guste este deporte hacia su práctica, en este caso, enviándolos/as a la escuela deportiva proyectada. Por último debo decir, que nada de lo que acabo de contar y después voy a desarrollar tendrá sentido si no es posible la aprobación de una nueva Comisión de Servicios en el Instituto español de Andorra para mi como docente (Antonio Salazar Burgos) para el próximo curso 2010-2011 (aunque fuera ejerciendo, en parte o totalmente, otras funciones diferentes a la materia de educación física que actualmente desarrolla). Sólo así, de esta manera podría continuar coordinando el presente Proyecto innovador que estoy gestando y que en este texto trato de explicar detalladamente para todos los interesados.

3.- OBJETIVOS DEL PROYECTO RESPECTO A NUESTRO ALUMNADO (y el propio atletismo de andorra): La dinamización y mejora de la convivencia del alumnado de nuestro Instituto se vería claramente reforzada con la realización de este Proyecto Innovador porque la práctica de estas actividades físicas propuestas sirve para concienciar de los beneficios que trae practicarlas (demostrado ampliamente por la experiencia y bibliografía mundial) como son: -La integración social de alumnos problemáticos. -El beneficio y salud psico-social. -La coeducación. -La autorrealización y superación personal. -La adquisición de hábitos deportivos. -El aprendizaje de las habilidades deportivas, técnicas y tácticas. -Encontrarse mejor físicamente, con más vitalidad a través de la consecución de una condición física adecuada, etc. -El conocimiento de otras alternativas de ocupación del tiempo libre. -Divertirse. -El conocimiento de las distintas especialidades del atletismo. -La práctica de un deporte adaptando el material y el reglamento a las características del alumnado. -Desarrollar y adecuar las habilidades motrices y la condición física para practicar y competir en condiciones adecuadas, etc.
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La actividad deportiva y la competición en estas edades escolares normalmente se realiza adaptando el reglamento y el material a las características propias de esta edad. Así se forman distintas categorías, permitiendo, por ejemplo, competir entre sí a chicos de la misma edad y, por tanto, con las mismas posibilidades de conseguir el éxito. Cada categoría tiene su propia adaptación del reglamento y material. Las vallas a menor altura, algunas distancias menores o suprimidas (como la maratón en el caso de cadetes y juveniles), los pesos de lanzamientos menores... son algunos ejemplos de las adaptaciones del material y reglamento a estas categorías. Las categorías que corresponden a esta etapa escolar, son: JÚNIOR: Los nacidos en el año que cumplan 18 y 19 años (alumnos repetidores de 4º ESO, 1º ó 2º de Bachillerato) JUVENIL: Los nacidos en el año que cumplan 17 y 16 años (alumnos de 1º y 2º de Bachillerato no repetidores). CADETE: Los nacidos en el año que cumplan 15 y 14 años (alumnos de 3º y 4º ESO no repetidores). INFANTIL: Los nacidos en el año que cumplan 13 y 12 años (alumnos de 1º y 2º ESO no repetidores). Dada mi filosofía educativa, la competición que pueda ser planteada no debe ser un fin en sí mismo. Para los alumnos destacados, con cualidades físicas excepcionales puede ser un fin pero no para los alumnos "normales" ya que para estos, la competición debe tener un carácter más lúdico. Para estos alumnos participar en una competición de un nivel medio o bajo debe ser una diversión y, por tanto, la perfección en la ejecución y el rendimiento no resulta esencial. Gilliam aconseja para chicos/as con edades comprendidas entre 12 y 13 años la práctica de un deporte en edad escolar durante dos-tres sesiones semanales, con una duración de 1 h. a 1h 30` por sesión, mientras que para el alumnado de 14 a 18 años esta práctica debe ser de tres-cuatro sesiones/semana de 1 h. 30’ a 2h. por cada sesión. Para situar este proyecto diremos que queda insertado como una práctica extracurricular pero dentro del contexto escolar ya que se utilizarán las instalaciones del centro y el profesor encargado de la escuela será un miembro del Departamento de Educación Física, sin ningún coste extra. Otras ventajas de este Proyecto ya específicamente para el atletismo de Andorra serían: a) Aumento del nº de atletas de categorías menores, tanto masculinos como femeninos. b) Inclusión en el equipo del Club de Atletismo de Andorra para su competiciones anuales del alumnado que muestre el rendimiento necesario para ello. c) Inclusión de los/las mejores atletas en las selecciones de atletismo de Andorra
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también llamadas a nivel europeo competencias clave. 6 . ¿por qué aparecen como un elemento educativo clave en el actual currículum? Y sobre todo. si éstas competencias tienen carácter transversal ¿cómo contribuir a su desarrollo desde la Educación Física? De esta y otras cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas desde la Educación Física trata el presente artículo. pero: ¿qué son las Competencias Básicas?. Las competencias básicas se sustentan la realización personal.-. También deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos. la selección de contenidos. d) Nuevos entrenadores de cierto nivel técnico para el club y de los que se puede aprovechar La Federación Andorrana de Atletismo para: a. métodos pedagógicos y criterios de evaluación". disposición. contenidos.en las categorías correspondientes (especialmente teniendo en cuenta que el próximo año 2011 está prevista la realización del Campeonato de los Pequeños Países en los que participa Andorra). transferibles y multifuncionales. estamos contribuyendo al desarrollo de las Competencias Básicas. Los profesores y profesoras de Educación Física ya estamos familiarizados con el diseño de objetivos. Posibles profesores para cursos de monitores y/o entrenadores de atletismo de Andorra. y emociones. comprobamos como nuestra materia constituye un marco natural e idóneo para el desarrollo de estas competencias educativas clave. valores éticos. habilidades y actitudes. sobre el origen de las competencias afirma: "Desde los años 90. 1. Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. 4. integración y empleo. en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. 2. Las competencias básicas. representan un grupo de conocimientos. El origen de las competencias básicas Jiménez (2006). Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria.COMPETENCIAS BÁSICAS: La Ley Orgánica de Educación (LOE: 2/2006. y la ciudadanía activa y contribuyen a adaptar el proceso de enseñanzaaprendizaje a la sociedad actual. Mejora de la cualificación técnica de los atletas andorranos correspondientes (tanto en el día a día de la temporada cono en la realización de concentraciones y viajes a competiciones nacionales e internacionales) b. de 3 de mayo). Si hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educación Física en Primaria. 2006). triple salto y/o salto de longitud). artículo 6º.. define el currículo como: "el conjunto de objetivos.v. competencias básicas. están relacionados con aptitud. sitúa las Competencias Básicas como un elemento curricular básico. y la aplicación de criterios de evaluación. La citada ley. al conseguir los Objetivos Generales de la materia. la inclusión social. b) Nuevos atletas para el CAVA en 4 pruebas especialmente delicadas por su complejidad técnica: Antonio Salazar (para la prueba de triple salto y salto de longitud en principio) y Fátima Mª Arroyo Mayo (para las pruebas de vallas cortas –60 y 100 m. ¿Qué son en realidad las competencias básicas? El sustantivo competencia y el adjetivo competente (Jiménez. De forma implícita. capacidad.

¿Cómo se adquieren las competencias básicas? Las CC. renovar y mantener a lo largo de toda la vida.BB. pasa a considerar las competencias básicas como una meta educativa básica en la escolarización obligatoria (6 a 16 años. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos).) surgen de directrices europeas que mantienen que todos los países deben fomentar su adquisición. Constituyen la base de los aprendizajes básicos posteriores. de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. 3. 6. en casa. ¿Qué características tienen las competencias básicas? Como características comunes a todas ellas podemos destacar: 1. España a través de la Ley Orgánica de Educación. La Comisión Europea de Educación ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección. 4. las competencias básicas (en adelante CC. pretenden que se adquieran e integren las tres formas contemporáneas del saber: • • • Saber teórico (conocimientos) SABER Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER COMO HACER Saber ser (actitudes) SER 4. Se deben aprender. es decir. entre otros organismos internacionales. Proporcionan la capacidad de saber hacer. se pueden adquirir: 1. han venido promoviendo proyectos y estudios sobre el aprendizaje basado en competencias que han ido dando luz a trabajos y publicaciones relevantes (…) hoy día el debate sobre las competencias básicas y los criterios para su selección y evaluación centran la atención de los pedagogos y educadores. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos. En este contexto. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela.BB. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria). además de la de los responsables de política educativa". habilidades y actitudes. saber hacer).la Unión Europea y la OCDE. 7. Incluyen una combinación de saber. Se inspiran en la teoría relacionada con el aprendizaje basado en competencias (Competency Based Training). 3. 2. ser. y en ámbitos extraescolares. 8. utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos (aplicabilidad y transferencia). 5. Tienen un carácter integrador. los procedimientos y las actitudes (saber. En definitiva. aunando los conocimientos. A través de Las diferentes áreas curriculares: 7 . Así pues.

o Las medidas no curriculares o paracurriculares: Acción tutorial de maestros y profesoras o A través de la planificación y realización de actividades complementarias y extraescolares. contenidos. 5. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes". "En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas". en la LOE.o Cada una de las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias. a continuación. se entiende por currículo el conjunto de objetivos. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares. 2. un breve análisis sobre la aparición de las CC. En el preámbulo de la LOE se dice: "Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. En esta ley aparece el término en más de veinte ocasiones aludiendo a diversas características y funciones. que tendrá carácter formativo y orientador (…). la administración educativa. los profesores. La evaluación y la promoción: En el artículo 20 se dice: "El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas 8 . También se expone: "Una de las novedades de la Ley consiste en la realización de una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa. El currículo: El artículo 6 define el currículo como: "A los efectos de lo dispuesto en esta Ley. otros agentes socioculturales. pero también se adquieren a través de la influencia de estamentos sociales extraacadémicos: medios de comunicación. Las competencias básicas en la LOE Con la intención de conocer mejor las competencias básicas hacemos. 3. Principios pedagógicos: Artículo 26.BB. etc. y la familia. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley". punto 2. competencias básicas.

3. como los informales o no formales. "… al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos". Autonomía e iniciativa personal. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. • "En primer lugar. La contribución de la Educación Física a la consecución de las competencias básicas REAL DECRETO 1513/2006. Competencia para aprender a aprender. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. tanto los formales. 7. 8. 27. Competencia matemática. Según el artículo 21. 2. de 7 de diciembre. orientar la enseñanza.correspondientes y el adecuado grado de madurez (…) (…) En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas. inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje". Competencia en comunicación lingüística. "… al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos". En el citado Real Decreto se dice que las competencias básicas son 9 . integrar los diferentes aprendizajes. Competencia social y ciudadana. incorporados a las diferentes áreas o materias. especifica la contribución de la educación física a la consecución de las competencias básicas. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. 4. ¿Qué competencias básicas identifica el currículo de la LOE? Ocho son las CB. Estas son: 1. podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo". al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. en general. de 7 de diciembre.BB. Según el artículo 29. Tal y como se han definido en el REAL DECRETO 1513/2006. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 6. • Por último. • En segundo lugar. 5. 6. Competencia cultural y artística. En su anexo I se define la triple finalidad que tienen las CC.

se hace imprescindible la práctica de la actividad física pero. cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural. mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo. 4. la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. tales como los deportes. los juegos tradicionales. y por tanto tienen que desarrollarse desde todas las áreas. a la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio 10 . El área contribuye. y a la valoración de su diversidad. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico. deportivas y expresivas. 2. 5. dice textualmente: 1. en movimiento o en reposo. fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo. a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Se contribuye también mediante el conocimiento. Sobre la educación física. basada en el diálogo. 3. el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación. desde el respeto a la autonomía personal. Las características de la Educación física. cuando la intervención educativa incide en este aspecto. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación. Asimismo. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. En otro sentido. si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas. lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana. el área contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases. en menor medida. lo que es más importante. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. Finalmente. también. La Educación física ayuda a aprender a convivir. a través de la práctica de diferentes juegos y danzas. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación. la integración y el respeto. Este documento prescriptivo contiene orientaciones generales sobre cómo contribuir a su desarrollo a través las diferentes áreas curriculares. perseverancia y actitud positiva. También lo hace. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y. a lo largo de la vida. como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y. su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciación y comprensión del hecho cultural. en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. sobre todo. la participación y la valoración de la diversidad. como medio para su resolución.transversales. las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos.

variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. Corresponde pues a los profesores o maestros. el diseño y la temporalización de unos contenidos y unas actividades concretas que contribuyan al desarrollo real de las competencias básicas. esta área colabora. cantidades. u otras nociones matemáticas…). Como vemos estas orientaciones curriculares. es posible. que pueden dañar la propia imagen corporal. conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. Los recursos y documentos que presentamos pueden ayudar a los centros a elaborar su enfoque y a diseñar su estrategia. actitudes. no hacen alusión alguna a la COMPETENCIA MATEMÁTICA. datos y argumentaciones. son genéricas y tienen un carácter orientador. al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos. a la adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. ¿Qué es una competencia? La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades. secuencias. de 7 de diciembre. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. 2. del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área. como todo marco normativo. el comportamiento. interpretando informaciones. encontrara un enfoque y una estrategia compartidos. 6. a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo. utilizando números. 8. 11 . El área también contribuye. pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente. realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. Podemos desarrollarla. 7. desde edades tempranas. establecer a partir de los Objetivos Generales de la Educación Física. la habilidad o la capacidad. Sería necesario que cada centro. actitudes. En este sentido Lleixá (2006) hace referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemáticos. Al mismo tiempo. 1. procedentes de los medios de información y comunicación. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. ENFOQUE: ¿Qué debemos saber? Pregunta inicial: Sí. Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta. realizando y analizando cálculos. aunque es obvio que desde la educación física también se puede desarrollar. ¿Qué es una competencia básica? La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades. Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006. como el resto de los aprendizajes. Por otro lado. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes. incidiendo en su utilización para la resolución de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia. siguiendo la metodología propia de los procesos de mejora.

7. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Primero. Competencia social y ciudadana. Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas. Los centros educativos.) que conforman la competencia en los diseños curriculares. en segundo lugar. 4. de hecho. 6. Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen. Tratamiento de la información y competencia digital. Autonomía e iniciativa personal. En el ámbito educativo las fuentes de información Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas 4 ESTRATEGIA: ¿Qué puedo hacer? deberán ser variadas. el hilo conductor que permite considerarla como una unidad. * (En el Currículo de CastillaLa Mancha se introduce una novena competencia: Competencia Emocional). En el ámbito laboral se utilizan como fuente de información las realizaciones de las tareas profesionales y como criterios de evaluación los estándares de calidad. Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. En primer lugar. ¿Cuáles son las competencias básicas?* Las competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC son ocho: 1. que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia.. contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los 12 . 8. 5. Para evaluar las competencias. es necesario disponer de alguna fuente de información y algunos criterios de evaluación. ¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares? Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas. que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos. contenidos. 6. Competencia en comunicación lingüística. como para evaluar cualquier aprendizaje. podrán concretar qué elementos de las áreas (objetivos. Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares. 5. Competencia para aprender a aprender. Son comunes a muchos ámbitos de la vida.Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres: ¿Pueden las competencias básicas mejorar el currículum de los centros educativos? Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas 3 1. Competencia matemática. ¿Se pueden adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo? Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Son útiles para seguir aprendiendo. 4. una definición semántica que explica conceptualmente cada competencia y. 2. 2. Están al alcance de todos. ¿Se pueden evaluar las competencias? Sí. Segundo.. 7. Competencia cultural y artística. 3. prestando una especial atención a las tareas. analizando los diseños curriculares. 3. una definición operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias. 3.

relación familiacentro… · Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico. (2) Las consecuencias organizativas más importantes serían: (a) una mayor flexibilidad en los agrupamientos. Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas. entrevistas. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente? Las consecuencias pueden ser tres: · Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo? Se adquieren a través de la resolución de tareas. informal y no formal. especialmente. el nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias. etc. a la colaboración con las familias y las organizaciones locales. dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. si esas personas no han logrado alcanzar la titulación correspondiente.__ 13 .. y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. y una mejor integración entre el currículum formal. 6Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad.centros educativos? La incorporación de las competencias a los proyectos educativos de centro podrían tener dos tipos de consecuencias: (1) consecuencias en el currículo. argumentar. informal y no formal sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro. la familia y el entorno. adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias. al menos.) que el alumnado deberá realizar. facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados. una vez concluida su formación obligatoria. exámenes. informal y no formal… 9.). y (2) consecuencias en la organización. Es muy importante que las administraciones educativas reconozcan a todas las personas. desarrollar tareas compartidas en el currículum formal. crear. 10. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas. (1) Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas actuales. los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar. y (c) una eficaz utilizando de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. observaciones en el aula. relevantes para la vida. Todas estas medidas tienen una finalidad común: ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas.. Para facilitar la integración del currículum formal. 8. para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas. utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado. los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. elaboración de proyectos. (b) una mayor apertura del centro al entorno y. sobre todo. trabajo en equipo del profesorado. · Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado. ¿Cómo se evalúan las competencias básicas? A través de las tareas realizadas..

A continuación presentamos unos ejemplos de cómo se desarrollan las CC. a modo de ejemplo algunas propuestas y actividades.Como hemos visto la Educación Física contribuye decididamente al desarrollo de las CC. 14 . a través del logro de los Objetivos Generales de Etapa.BB. No obstante. los maestros debemos diseñar explícitamente contenidos que contribuyan al desarrollo de las CC.BB. Es decir. Con la intención de aportar algunas ideas prácticas. también debemos contribuir al desarrollo de las competencias básicas mediante contenidos específicos diseñados ad hoc.BB. se exponen.BB. de cómo contribuye nuestra materia al desarrollo de las CC. al igual que ocurría con los temas transversales (que aparecían en la LOGSE). a través del diseño de contenidos específicos desde la Educación Física..

15 .

• La Educación Física. en la actualidad. • Tiene un carácter prescriptivo y transversal. Andorra).BB. son consideradas como objetivos claves de los sistemas educativos europeos. diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan a su mejora.Consideraciones finales • Las competencias básicas. 1º y 2º de Bachillerato. el suficiente conocimiento de realidad del entorno social dónde vivimos (es decir.. por su carácter abierto.BB. Es un centro en el que se imparten cursos de toda la E.O. Un breve recorrido por su historia. SABER HACER o El Saber Ser (actitudes). Antes de empezar a elaborar este proyecto innovador que ponga remedio a esta situación en nuestro centro educativo. hace falta que nos planteamos. especialmente notable entre el alumnado que acogemos en nuestro Instituto). su nacionalidad (importante en nuestro caso en concreto. al igual que la Educación Física. o también. SABER o El Saber Práctico (habilidades y destrezas para resolver problemas). nos permite ver cual es el tipo de población existente. • Las CC. flexible y multiexperiencial supone una oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de las CC. normalmente.. y. su nivel cultural.S. también. Un aspecto esencial que da todo el sentido a mi Proyecto es que en el centro no funciona actualmente ninguna escuela deportiva.DEFINICIÓN DEL ENTORNO SOCIAL EN EL CUAL SE INSERTA EL PROYECTO: Este proyecto se inserta en el Instituto Español de Andorra. El primer paso que nos debemos plantear es el de conocer el país. todas las materias presentes en el currículo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo. puesto que hace falta mencionar que hay un gran volumen de emigrantes. pretenden e integran las tres formas de saber contemporáneo: o El Saber Teórico (conocimientos). 4. SER • Desde la educación física se puede hacer una gran aportación formativa a través de los Objetivos Generales de la materia en la Educación obligatoria. obviamente a parte de los objetivos mencionados anteriormente. cultura y costumbres. especialmente para que dichos objetivos puedan ser efectivos. el tipo de 16 . lengua. Estudian en el centro un total de 500 alumnos aproximadamente con edades comprendidas entre los 12 y 18 años.

). etc. más allá de nuestro centro educativo. sino en la vida social del propio alumnado. etc). en la necesidad de crear nuevas alternativas y nuevas ideas para mejorar la práctica del atletismo. En cualquier caso. por el rigor climático. la más importante por nosotros. rugby. por lo que los/as chicos/as suelen estar solos/as casi todo el día y. muchas familias españolas aprovechen por viajar a sus lugares de origen. lo cual hace muy difícil contar con estas familias para apoyar a sus hijos en el desarrollo de este tipo de actividades deportivas.economía que la mueve y otros hechos sociales remarcables. la mayor parte del tiempo faltan ambos padres por los motivos laborales anteriormente citados. Esto nos da a conocer algo las costumbres de los habitantes de este país y por lo tanto ver cuales son las ocupaciones principales en su tiempo de ocio. b) En el caso de los emigrantes de España. en la mayoría de las casas. esquí. Hay que tener en cuenta que. es que es difícil crear actividades y competiciones deportivas en puentes largos o fiestas señaladas de más de dos días. debo ser consciente de las limitaciones existentes por número de habitantes. si no es en su 17 . En los casos de las fiestas más importantes (como son Navidad. Para entenderlo más claramente pondremos varios ejemplos concretos: a) un porcentaje bastante elevado de la población que habita en Andorra está formado por emigrantes de Portugal trabajadores durante largas jornadas laborales en el mundo del comercio o la hostelería (y cuyos hijos vienen a estudiar a nuestro Instituto). Hay otros factores remarcables que hay que tener en cuenta. por tanto. puesto que muchos de nuestros jóvenes acostumbran a salir salir fuera de Andorra con sus familias. sobre todo debido a una muy numerosa cantidad de instalaciones deportivas. puesto que toda esta tarea no tiene sentido. Semana Santa y vacaciones de verano) este problema también existe en el alumnado de origen portugués ya que un buen número de padres aprovechan estos largos períodos vacacionales para volver de visista a Portugal. es muy difícil que nuestro alumnado tenga un marco de referencia educativo claro y continuo que finalmente les termina desestabilizándo emocionalmente. consecuentemente. muchos de ellos son de lugares próximos al Principado. y sobre todo los de la franja de edad (1218 años) sobre la que nosotros pretendemos trabajar y. malos modos e intolerancia hacia el profesor y sus compañeros/as. Este Proyecto busca de modo principal aportar su granito de arena para una mejora radical de la convivencia que tenga su reflejo. de forma complementaria. como es el hecho que Andorra disfruta de un gran abanico de posibilidades de práctica deportiva. Este Proyecto se enmarca también. la escasa tradición atlética en Andorra más volcada normalmente hacia otro tipo de actividades deportivas (fútbol. Esto hace que en los días libres. La conclusión para este caso. deporte olímpico por excelencia. no sólo en nuestras propias clases lectivas. agresiones habitualmente leves pero puntualmente incluso graves. Ello evidentemente se ve reflejado en la dinámica habitual de nuestras clases con grandes problemas en aspectos básicos de convivencia basados en una comunicación normalmente violenta (insultos.

que daría un marco legal a la escuela deportiva.5.8. Instituto Español de Andorra. La creación de la escuela deportiva quedaría supeditada a su decisión. b. b. El marco legal en el que estaría circunscrita nuestra escuela deportiva de atletismo sería: Por ello se pretende que las escuelas deportivas pasen a depender de la Asociación Cultural Deportiva que se crearía bajo la tutela del Departamento de Actividades Complementarias Extraescolares. b. b. b.DEFINICIÓN DEL ENTORNO INSTITUCIONAL: El mayor poder ejecutivo en nuestro Instituto lo ostenta actualmente la Directora que dirige la política educativa y económica del centro (este curso 2009-10 por primera vez ha desaparecido el Consejo Escolar por haber bajado del 50% de alumnos de nacionalidad española requeridos por la legislación vigente). El Consejo Escolar está interesado en la creación de la Asociación Deportiva.. Ministerio de Educación de España.3. Consejería de Educación de la Embajada de España en Andorra.continuidad anual. b. 5. en parte o totalmente.7. ORGANISMOS O PERSONAS QUE APOYAN NUESTRO PROYECTO: a) Entidades e Instituciones colaboradoras en el Proyecto: b.2. contando con el apoyo del APA y la futura Asociación de Estudiantes.4.INSTITUCIONES. otras funciones diferentes a la materia de educación física que actualmente desarrolla). y año tras año. 18 .6.. Asociación de Padres y Madres del Instituto Español de Andorra. 6. Club de Atletismo de los Valles de Andorra.1. Cualquier otra institución o entidad (pública o privada) que desee colaborar en este Proyecto. Comité Olímpico de Andorra b. Federación de Atletismo de Andorra. Aunque previo a ello se necesita la aprobación de una nueva Comisión de Servicios en el Instituto español de Andorra para el docente Antonio Salazar Burgos para el próximo curso 2010-2011 (aunque fuera ejerciendo.

estas entidades andorranas harían entrega periódicamente del material necesario para llevar a cabo esta Escuela de Atletismo en las instalaciones del Instituto.7. y a pagar el sueldo del profesor de la escuela deportiva de atletismo.V.A. Se colaboraría tanto de forma económica como favoreciendo el uso de determinadas instalaciones. el Ayuntamiento intervendría en la autorización para utilizar las instalaciones del Polideportivo Municipal de forma gratuita. h) Coste del Proyecto: Prácticamente ninguno para el Ministerio de Educación de España. públicas y privadas. El alumnado de 2º de Bachillerato asimismo podría beneficiarse participando en el horario complementario (de patios y/o comidas) establecido para el desarrollo de esta Escuela de Atletismo en el propio Instituto. El presupuesto y utilización de este son detalles que no deben ir incluidos en este trabajo. Es más el Instituto Español de Andorra se podría beneficiar y mucho del acuerdo de colaboración que se establecería con la Federación de Atletismo de Andorra. de forma que ese dinero irá parte a pagar a la persona encargada de dirigir el proyecto. como el polideportivo municipal. otras funciones diferentes a la materia de educación física que actualmente desarrolla). El deporte en edad escolar es responsabilidad en parte de los ayuntamientos según lo marcado por la "Ley de Régimen Local". según un horario que se negociaría. hay un apoyo económico para formar la Asociación deportiva que se pretende que englobe a las tres escuelas deportivas del centro. además. Material.A. El apoyo económico iría dirigido principalmente a financiar el material necesario. El Ayuntamiento promueve el asociacionismo deportivo en los centros subvencionando.A. La financiación del proyecto es responsabilidad de: -El Ayuntamiento de Móstoles. 19 . Este subvenciona al A. Según esta ley.) mediante el cual. Sólo se necesita la aprobación de una nueva Comisión de Servicios en el Instituto español de Andorra para el docente Antonio Salazar Burgos para el próximo curso 2010-2011 (aunque fuera ejerciendo. en parte o totalmente.. del que se podría también beneficiar el conjunto del alumnado de nuestro centro educativo durante el periodo lectivo de la materia obligatoria de educación física desde 1º ESO hasta 1º de Bachillerato inclusive. Por tanto. dotándolos de equipamientos y de personal necesario. A nivel económico y de equipamiento. el Comité Olímpico de Andorra y el Club de Atletismo de los Valles de Andorra (C.P. La aportación del personal necesario en este caso no compete al Ayuntamiento..A QUIEN COMPETE FINANCIAR EL PROYECTO: La financiación del proyecto compete a varias instituciones. asesorando y coordinando. En este caso. los ayuntamientos deben apoyar a los centros en su política deportiva.

Colabora en el desarrollo de actividades deportivas según los programas de "Apertura de los centros docentes" y "Para deporte en edad escolar" permitiendo el uso de las instalaciones de los centros para actividades fuera del horario escolar. iría dirigido a pagar a la persona que dirige el proyecto y otra parte a proporcionar el material necesario. Edad: entre los 14 y los 18 años.. Apoyan en forma de subvenciones a nuevos programas deportivos y en la construcción de nuevas instalaciones.P. Subvenciona a la Asociación Deportiva y a la de Estudiantes.P. y de la Asociación Deportiva.A. También colaboran en la creación de Agrupaciones Deportivas Escolares.A. -Departamento de Actividades Extraescolares. -Club de Atletismo de Móstoles. Asociación de Estudiantes y al Departamento de Actividades Extraescolares. -Comunidad Autónoma de Madrid y Consejo Superior de Deportes. Intereses: Al chico de esta edad le gusta mostrar sus habilidades. -Asociación de Estudiantes.A.P. algo inferior para los socios del A. Las tres formaciones aportan recursos después en la Asociación Deportiva.A. Parte del presupuesto que recibe el A..P. 8. Los alumnos que destaquen pueden pasar a formar parte de este club que colaboraría en su consecuente formación deportiva y en la financiación de la ficha federativa.-El Centro Escolar. -Casa comerciales y empresas. -Ministerio de Educación. Sexo: en el proyecto participarán tanto chicos como chicas. Alrededor del Instituto hay determinados centros comerciales que en otras ocasiones han colaborado en la financiación de actividades del centro. Recibe unas cuotas por parte de los alumnos que participen en el proyecto. El deporte es un marco 20 . Subvenciona al A. Promueven el deporte escolar planteando actividades a este nivel.ANÁLISIS DEL ALUMNO TIPO DESTINATARIO DEL PROYECTO. el rendimiento en resumen. la competición y la comparación con los demás. Dentro del apoyo económico del centro están: -A. -Asociación Deportiva.. Aporta recursos económicos y humanos en forma de voluntarios colaboradores en las escuelas.

Como se ve esta actividad se ajusta a las necesidades del alumno en cuanto a su tiempo libre. podemos pensar que el atletismo es un deporte apropiado para comparase con los demás.excepcional para expresar ese potencial y descargar sus tensiones interiores propias de los cambios ocurridos en la adolescencia. la que después debe prevalecer de adulto. esto es. es esencial para la formación completa de su personalidad y superar esta fase de la evolución de manera menos crítica. -Al primer grupo le permite tener gran parte de su tarde de tiempo libre para realizar otras actividades como estudiar. Adoptaremos este horario también para nuestro proyecto por varias razones: -Podrían acceder a la actividad los 2500 alumnos que asisten al centro por ocupar una parte del tiempo libre común a los dos grupos. con un horario de 16:15 a 17:45. rendir y conocer los propios límites. socializarse. El deporte es un ámbito privilegiado para regular esos momentos y situaciones. Para que todos los alumnos puedan participar hay que adecuar el horario al tiempo libre que tengan los dos grupos. Es esta una edad en la que la socialización es primordial. La relación con los demás y la sensación de estar integrado en un grupo y de identificarse con él. Como se ha señalado anteriormente. Les gustan ejercicios intensos. podremos además conseguir que adquieran esta actividad como hábito al ser significativa para ellos y que a largo plazo reportará otros beneficios como la prevención de enfermedades cardiovasculares y osteoporosis. de 18:00 a 22:00 h. Según la Psicología. estos sujetos están en la llamada "fase integrada" . -Al segundo grupo no le impide asistir a sus clases por la tarde ni dejar de realizar esta actividad por coincidir con su horario lectivo. Al turno matinal asisten unos 1000 alumnos y al vespertino unos 1500. Por todos los factores dichos anteriormente. 21 .. de 8:30 a 13:3014:20 h y otro por la tarde. Tiempo libre: El centro tiene dos turnos de clases. Si cubrimos estas necesidades de forma satisfactoria para ellos. en la que la persona sabe cuándo es le momento para competir y cuándo conviene compararse y tomar referencias del entorno. que requieran un gran desgaste energético. hay otras escuelas deportivas ya funcionando en el Instituto.. Esta es la fase más deseable. uno por la mañana. de 14:20 a 18:00.

cuando llegue a nuestras manos va a saber bastante de la técnica y entrenamiento del atletismo al igual que sobre otros deportes.En principio el proyecto va dirigido a los alumnos de este centro aunque puede hacerse extensivo a otros adolescentes del barrio en el que se sitúa el Instituto que tengan las mismas características que los alumnos en cuanto a tiempo libre.O. Uno de esos bloques es el de "Juegos y Deportes". en el mismo bloque de "Juegos y Deportes": "El deporte institucionalizado: aspectos reglamentarios.G. instalaciones y material apropiado. los siguientes: "1-Deportes más habituales en el entorno: normas. 6-Las capacidades físicas y las capacidades coordinativas en las actividades deportivas: aspectos cuantitativos y cualitativos de la habilidad motriz. organización de las mismas en el contexto sociocultural del centro. en el que se señalan a título de "Conceptos". Los medios de comunicación (aunque en poquísima medida) pueden haber dado una información adicional sobre este deporte en retransmisiones de eventos importantes como las Olimpiadas. Habrá profundizado lo suficiente en cuanto a reglamento. Los alumnos parten..O. Evaluación de los requisitos motores y de los recursos necesarios y disponibles en el entorno para la práctica deportiva.(..E.. entidades y asociaciones. Sin embargo. material. si somos positivos.. Niveles previos: La L.. Valoración del juego y del deporte como medios para el ocio.. necesidades. por tanto.S. de poca 22 .) Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas. 5-Técnica y táctica deportiva. en el área de Educación Física.)" Y dentro de los contenidos dirigidos al Bachillerato... 4-Fundamentos del entrenamiento deportivo. intereses. que el alumno.(. con un conocimiento muy somero de este deporte y mucho más restringido de cada especialidad.S..(.. siendo realistas.)" Observamos. 3-Los Juegos Deportivos-Recreativos: reglas y materiales. que haya acercado e impulsado a practicar el atletismo a nuestros alumnos. 2-Recursos disponibles para la práctica deportiva: instalaciones. Número de demanda potencial: El Atletismo es un deporte de minorías. en el Real Decreto del 13 de Septiembre de 1991 señala una serie de bloques de contenidos para la E. reglas y formas de juego. técnicos y tácticos de algún deporte.. dos clases de 50 minutos a la semana no da para mucho y menos para conocer tantas disciplinas como de las que consta un deporte como el atletismo con cierta profundidad..

. Recursos humanos: Dada la importancia de la iniciación a cualquier deporte.) especialmente en los sectores de lanzamientos.2. en comisión de servicios para el curso 2009-2010).2.ESTIMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS: c) Lugar de realización: d. d) Entrenadores necesarios para la creación de la Escuela de Atletismo necesaria para la consecución del citado Proyecto: g. saltos horizontales y vallas) y los entrenadores del Club de Atletismo de los Vallles de Andorra (C. 9. A finales del presente curso 2009-10 se haría una campaña intensa de información y captación dentro del alumnado de nuestro Instituto que se concretaría de forma práctica ya durante la primera quincena del mes de Septiembre del próximo curso 2010-2011. 2º ESO.A. podemos esperar que asistan unos 40-50 alumnos. En las pistas de atletismo del Estadi Comunal de Andorra: el docente anteriormente citado. En la pista de atletismo del Estadi Comunal de Andorra La Vella (de manera complementaria).1. En el Instituto Español de Andorra: Antonio Salazar Burgos como coordinador general del proyecto y principal entrenador escolar (profesor miembro del Departamento de Educación Física. 4º ESO. pensamos que lo más adecuado es que sea un licenciado en Educación Física el encargado de impartir estos conocimientos.1. especialista en pruebas de velocidad. 3º ESO. seríamos muy positivos si de 500 alumnos del centro pensáramos que van a asistir a la escuela de Atletismo más de un 10% de ellos. Teniendo en cuenta además que los deportes de equipo en estas edades son más atrayentes por ser más divertidos.de atletismo. En las instalaciones deportivas del Instituto Español de Andorra (principalmente) d. En el caso de querer organizar encuentros y competiciones deportivas se precisaría la 23 . g. entrenador nacional –de España. Muy importante (clave esencial del proyecto): Para llevar a cabo este proyecto se hace necesaria para este docente la aprobación de una nueva comisión de servicios para el próximo curso 2010-2011. que en el Instituto hay otras dos escuelas deportivas de voleibol y fútbolsala y que en los alrededores hay clubles de baloncesto. así como la prueba de salto con pértiga. b) Participantes: Todo el alumnado del Instituto (1º ESO. momento de la puesta en marcha real de este Proyecto Innovador en nuestro centro educativo español.A.relevancia social y tratado por los medios de comunicación de forma escasa. Observando la asistencia a otras actividades extracurriculares propuestas (como el coro). 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato) que lo desee.V. fondo y medio fondo y marcha.

-3 bolas de peso de 6 kilos y 2 de 4 kilos.) con vestuarios. -1 pista de fútbol-sala.P. -12 bancos suecos. -18 combas. -1 trampolín Reuther. A. -3 discos de 1 kilo y 1 de 1´5 kilos.A. -1 potro. -Espalderas en el gimnasio. -1 martillo. dotado de todo lo necesario para la práctica del Atletismo. 24 . Se pretende la creación de un foso de longitud en uno de los extremos del campo de fútbol. -3 pistas de voleibol. -11 colchonetas pequeñas. -30 pelotas. es utilizable para realizar el acondicionamiento físico. El material disponible son: -5 vallas. -31 testigos de relevos.colaboración de los profesores del Departamento de Educación Física y voluntarios de la Asociación de Estudiantes. -1 soga tira. -1 colchoneta de altura. y del centro en general. -29 picas. -2 saltómetros de altura y gomas para saltar. -21 conos. El Parque Natural "El Soto". Material necesario: Se cuenta con las instalaciones del Polideportivo Municipal . cercano al centro y accesible a él por caminos de tierra. Las instalaciones del centro escolar son: -1 campo de fútbol de tierra. -2 canchas de baloncesto. -24 balones medicinales de varios pesos. -20 aros. -1 caballo. -1 gimnasio pequeño cubierto (15x9 m.

-Pesos de 3 kilos.1. planteamiento de objetivos. pero con clara vocación de continuidad. f) Horario: f. -Tacos de salida para clavar en tierra. f. -Jabalinas. -Martillos de iniciación. Podemos estructurar este tiempo en 4 fases: FASE I:Planificación de la actividad. contenidos.A. medios. Presentación al centro escolar. FASE II: Presentación de la actividad. -Vallas de distintas alturas. 2-3 días (idénticos a los anteriores): de 17’00 a 18’00 h.DURACIÓN Y FASES DEL PROYECTO (ESTRUCTURA BÁSICA DE SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS): e) Calendario: Se desarrollaría según el calendario escolar del Principado de Andorra para todos sus sistemas educativos no universitarios (de Septiembre 2010 a principios de Julio de 2011). A. métodos. presupuestos. desde Noviembre hasta Mayo.). negociación de instalaciones..) y/o de Comidas (13’20-14’25 h. Asociación de estudiantes y Departamento de Actividades Extraescolares para su aprobación ante el Consejo Escolar. Estudio del proyecto en sí. 10. -Discos. 2-3 días (Lunes.P. En el estadi Comunal de Andorra La Vella (sólo para los que no tengan problemas de transporte y así lo deseen). Martes y/o Jueves): en el horario de Patios (de 11’00-11’30 h. El objetivo principal de esta fase es presentar y dar publicidad al proyecto. -Pértigas de iniciación. Duración desde un año antes hasta Septiembre del año de iniciación del curso..Material necesario que habría que adquirir: -Cajones de distintas alturas. El proyecto en total duraría unos 7 meses.2. Entre la formas de dar publicidad al proyecto están: 25 . consecución de recursos económicos.

Con estas pruebas se concluirán el proyecto. en los Juegos Deportivos Municipales. Duración desde el 3 de Noviembre hasta finales de Mayo. Si no se han cumplido se corregirán los errores en un próximo curso..1 DEFINICIÓN Y CONCRECIÓN DE OBJETIVOS: -Desarrollar de las cualidades físicas básicas. En el mes de Mayo se celebrarán varios encuentros con otros centros en distintos deportes. exponiendo la nueva actividad.-Hablar con los profesores de Educación Física del centro para que comentaran en sus clases esta nueva actividad. Es el trabajo en sí con los alumnos. -Presentación del profesor de la escuela a los alumnos mediante una reunión en horario de recreo. 26 . La evaluación de los objetivos se realiza con las competiciones que se celebrarán durante los meses de Diciembre y Enero con carreras de campo a través (cross) y durante los meses de Marzo y Abril. FASE III: Desarrollo del programa deportivo. pocos días después del comienzo del curso hasta el 31 de Octubre. 11. FASE IV: Evaluación. Este plazo dura desde la presentación de la escuela. algunos de ellos en Atletismo. Ejecución del programa y consecución de los objetivos específicos y generales planteados. -Exposición de carteles "publicitarios" de la nueva escuela deportiva por todo el centro escolar. El objetivo principal es constatar que se han cumplido los objetivos. Esta fase de evaluación se llevará a cabo en dichas competiciones y al final de cada unidad didáctica. ( Las fechas y clases disponibles están basados en el curso 97-98).PROGRAMA DE ENSEÑANZA: 11. El día 3 de Noviembre comenzaría las actividad de la escuela. En la Asociación Deportiva se establecerá un horario y un plazo de inscripciones.(7 meses).

para economizar el esfuerzo. de la Desarrollar de la coordinación: Esencial para todo tipo de movimientos. como condición física. Es una etapa ideal para trabajar esta característica impidiendo así que se pierda. cuando los cambios hormonales producidos por la pubertad.Desarrollar de la fuerza: Los cambios morfológicos de los músculos ocurren lentamente hasta los 6 años. Es la edad de los 13-14 años cuando aumenta la velocidad por ese aumento de la fuerza y cuando hay que trabajar con ella. El desarrollo de la velocidad y la coordinación contribuye al desarrollo frecuencia de movimientos. ataque con las dos piernas. Desarrollar de la velocidad: La velocidad aumenta en la persona por una mejor coordinación mecánica de los movimientos y por el aumento de la fuerza. 27 . Carrera de aproximación acción de los brazos. Desarrollar de la flexibilidad: Durante la pubertad se pierde esta cualidad debido al desarrollo de la fuerza. posición del tronco y saber corregir los errores de los compañeros. franqueo y recepción en el suelo. Es a partir de esta edad justo cuando hay un trabajo de forma más específica. Conocimiento de las distintas especialidades de carreras con obstáculos y sus reglamentos respectivos. Hasta los 12-13 años aumenta el número de miofibrillas y con ella la capacidad de contracción. El aprendizaje de las distintas técnicas deportivas depende de la coordinación. No es hasta a partir de los 14 años. Esta última se recomienda no trabajarla en exceso debido a la falta de enzimas necesarios para asimilar este trabajo. Se trabaja más la potencia aláctica que la láctica. Conocimiento de las distintas fases del franqueo de una valla u obstáculo: batida. *Conocer y saber ejecutar el paso de un obstáculo y de una valla durante una carrera y el ritmo de una carrera con vallas u obstáculos. Es por esto que en estas edades predominará la búsqueda del desarrollo de la coordinación y de la frecuencia de movimientos. Desarrollar de la resistencia aeróbica: Es precisamente en el periodo puberal cuando la capacidad aeróbica disminuye. Hasta culminada la pubertad no puede procederse a desarrollar esta cualidad. -Conocer las técnicas del Atletismo. aumenta la fuerza de contracción. Según algunos autores (como Francisco Gil) sostienen que la resistencia aeróbica en estas edades no debe trabajarse de forma específica pero sí de forma general.

la llegada a meta. altura y pértiga y sus reglamentos respectivos. Conocimiento y ejecución de las distintas fases de un salto: -Despegue o batida.*Conocer las distintas carreras y saber diferenciar entre fondo. Conocer y saber ejecutar la técnica de carrera circular. -Vuelo. las distintas estrategias según el tipo de carrera y saber corregir los errores de los compañeros. -Pértiga: -agarre de la pértiga -carrera de aproximación -encaje de la pértiga -batida -posición de "L" -giro e inversión -empujón de la pértiga 28 . -Salto de altura: -carrera de aproximación -batida -pase del listón estilo flop o Fosbury -aterrizaje en la colchoneta. *Conocer y saber ejecutar los distintos tipos de saltos: longitud. -Aterrizaje. medio fondo y velocidad y sus respectivos reglamentos. Y las más concretas de: -Longitud: -carrera de aproximación -batida -estilo del "uno y medio" y "dos y medio"(para hombres) durante el vuelo -aterrizaje o recepción en la arena. triple. la salida de tacos y de pie. -Triple salto: -carrera de aproximación -batida -primer salto: "hop" -segundo salto: "step" -tercer salto: "jump" -aterrizaje o recepción en la arena -evitar pérdidas de velocidad durante los tres saltos.

Reconocer y saber emplear los materiales necesarios para cada salto. *Conocer y saber ejecutar los distintos tipos de lanzamientos: -Peso -Disco -Jabalina -Martillo Reconocer los materiales necesarios para cada lanzamiento.-pase del listón -aterrizaje. Saber corregir los errores a los compañeros. Conocimiento de las distintas fases del lanzamiento y saber corregir los errores de los compañeros: -Peso: -aprendizaje del lanzamiento dorsal -agarre del peso -posición de partida -deslizamiento -lanzamiento -recuperación -Disco: -agarre del disco -posición de partida -giro dentro del círculo -posición del lanzamiento y lanzamiento -inversión de los pies -Jabalina: -los distintos tipos de agarre de la jabalina -transporte de la jabalina durante la carrera de aproximación -los pasos cruzados -doble apoyo. -Martillo: -agarre del martillo -posición inicial 29 . conocer el reglamento de cada lanzamiento. "arco tenso" y lanzamiento -recuperación.

planteándose unas metas individuales y personales. *Generar una actitud de superación personal. *Catarsis y liberación de tensiones. *Identificar las distintas habilidades físicas que se están desarrollando al entrenar las distintas especialidades del atletismo. *Conocer y saber ejecutar un cambio de testigo en las distintas carreras de relevos. *Conocer las especialidades de que constan los distintos tipos de pruebas combinadas. *Conocer y saber ejecutar la técnica de la marcha. Conocer y saber ejecutar los dos tipos de recepción del testigo: "palma arriba" y "palma abajo". su reglamento y aprender a corregir sus errores. -Objetivos actitudinales. Reconocer estas según su categoría. 30 . esqueléticos y neuromusculares. Conocer el reglamento de las pruebas combinadas.-volteos -lanzamiento en sí -recuperación. el agarre del testigo durante la carrera y en la salida de tacos. Conocer la estrategia de la marcha. *Conocer el propio cuerpo y los límites de este. Control del propio cuerpo. Conocer y saber emplear su estrategia. brazos y acción de la cadera. *Generar un hábito en la práctica de la actividad física en general y del atletismo en particular. *Desarrollo personal. el movimiento de piernas. Saber corregir los errores de los compañeros. conocer la táctica y el reglamento. *Responsabilizar del adecuado uso de las instalaciones y el material empleados. Compensación del sedentarismo que genera la sociedad actual. tronco. *Reconocer los beneficios en cuanto a salud y calidad de vida que aporta este hábito: beneficios cardiorespiratorios. *Relación con los otros e integración en un grupo.

obstáculos. tanto en hombres como en mujeres: -Cadete (C).110 (1 m). 400. 20 Km Ruta. 5000. Jv. martillo (5 K). 1500. 300. 800. Jn.110 (1´06 m). 5000. 300 (0´84). 400. 400 (0´91). Vallas: C. 4x300. 3000 m. 200. Jn.). maratón. obstáculos. 330 (0´91).Peso (6 K). Jv y Jn. 17-19 años Las pruebas son las siguientes: HOMBRES Lisos: C. triple. 14-16 años -Juvenil (Jv).100.*Trabajo en equipo. martillo (7´260 K). disco (1´5 K). 10000. 1000. *Competición en todas las especialidades del atletismo. Jv. disco (1´750 K). Jv.4x100.).Peso (5 K).Peso (7´260 K). 4x400.100. longitud.100.Altura. Relevos: C. martillo (6 K).disco (2 K). teniendo en cuenta la cantidad de especialidades que integran este deporte. 31 .2 SELECCIÓN DE CONTENIDOS: Los contenidos que pueden trabajarse en Atletismo son verdaderamente muy amplios. 3000. 600. 1500 m. pértiga. obstáculos. A estas edades corresponden las categorías siguientes. Jn. jabalina (700 g. 16-17 años -Junior (Jn). jabalina (800 g.). Jn. Saltos: C. 800. Lanzamientos: C. 200. jabalina (600 g. 2000 m.110 (1´06 m). 11. 1500. Jv. Antes que nada se presentarán las distintas pruebas que la RFEA tiene programadas para las edades comprendidas entre 14-19 años.4x100.

altura. peso. Jn.5 Km. 200 m. jabalina.3 Km.Peso (3 K). Jv.5 Km. pértiga. 110 m.Peso (4 K). longitud. jabalina. 4x300. 10 Km. 110 m. disco (1 K)... 10 Km. peso.100. 10 Km. jabalina (500 g) Jv y Jn. longitud. 1500. Vallas: C. 800. 1500.l. 10 Km. 330 (0´76) Jn.l. Jv y Jn.l. Jn. Pruebas combinadas: C y Jv. triple. martillo (4 K) Relevos: C. 3000. 600. 10 Km. Jn. Pruebas combinadas: C.5 Km.100 (0´84). 1500 m. 300. Jv.Exathlon: 100 m.v. Jn. pértiga. 5 Km.100 (0´76). 1000.l.Decathlon: 100 m. jabalina. 300 (0´76) Jv. peso.100. 600 m. 20 Km. 400. Jv. 400.l. disco (1 K). altura. disco. 20 Km.100.l. altura..v. 10000.Altura.v.l.3 Km. 400 (0´76) Saltos: C. longitud. 200. pértiga. Marcha: C. Jv. 400 m. Jn.Octathlon: 100 m. longitud.Marcha: C..10 Km. 200. 3000.100 (0´76). Lanzamientos: C. altura. 3000.Heptathlon: 100 m. 32 . 4x400. 15 K ruta.4x100. disco. 800 m. MUJERES Lisos: C. 800. peso. maratón.4x100. longitud..v. Jv y Jn... jabalina ( 600 g). jabalina..

de longitud. Los contenidos que corresponden al desarrollo de las cualidades físicas básicas son los siguientes: -Desarrollo de la fuerza a través de ejercicios generales y específicos: .extensiones de piernas. -Desarrollo de la velocidad a través de: . voleibol.multisaltos verticales. .carreras lanzadas. fútbol. Jugar a otros deportes tales como el baloncesto. flexiones brazos.De estas pruebas..ejercicios con vallas y "obstaculines". método de repeticiones.velocidad de reacción. 20 Km marcha para hombres y 3000.ejercicios de fortalecimiento local. 10000.ejercicios de frecuencia de movimientos. 33 de . . . .oposiciones. haciendo salidas en grupos hasta 30 m.ejercicios con el propio peso.juegos deportivos. . maratón. 10000. .ejercicios con el peso del compañero. . 15 Km ruta.ejercicios acrobáticos. descartaremos las de 5000. . 5 Km marcha y 10 Km marcha para mujeres.. Consideramos que estas pruebas exigen una especialización y una dedicación hacia el desarrollo de la resistencia aeróbica. -Desarrollo de la coordinación a través de: . Además. 10 Km marcha. .método interválico intensivo para el desarrollo de la velocidad con producción de lactato (muy pocas repeticiones por lo dicho anteriormente). (método de repeticiones) . . flexo.multilanzamientos..tracciones. maratón. Carreras de hasta 200 m. a intensidades altas (más del 90%). al tratarse de una iniciación. ..multisaltos horizontales. . Según Fernando Navarro esto podría perjudicar al desarrollo correcto de estos jóvenes.carreras de hasta 60 m. 20 Km ruta. en la iniciación a un deporte jamás debe producirse una especialización sino un desarrollo de todas las cualidades físicas y una dedicación al aprendizaje de todas las técnicas posibles. por ejemplo: abdominales.

El desarrollo de la resistencia. con las dos piernas. .diagonales. .ejercicios con vallas a distintas alturas. es decir. . .. . ejercicios y métodos de entrenamiento polivalentes. . . .ejercicios de skipping.ejercicios de flexibilidad según las técnicas que se vallan a aprender. que sean transferibles a otras pruebas en las que no domine la cualidad de la resistencia. . -Carreras lisas: .salida con vallas.carreras a distintas distancias para el entrenamiento de la táctica y la 34 .ejercicios del paso de la ría. .ejercicios de adecuación de la amplitud y frecuencia de zancada entre las vallas de 400 m.carreras con vallas más cerca de la distancia oficial (ritmo).salidas con tacos y sin tacos. .ejercicios técnicos de la pierna de ataque y de batida en las distintas fases del franqueo desde la batida a la primera zancada tras la valla.ejercicios de estiramiento pasivo con compañeros. .Desarrollo de la flexibilidad en todas las articulaciones del cuerpo: .v. . . Lo que buscamos es la consecución de una resistencia general y no el desarrollo de esta capacidad sobre las otras.entrenamiento total.el calentamiento inicial. -Carreras con vallas: . Se realizarán ejercicios como: . .ejercicios de elevación de rodillas combinados con frecuencia y amplitud. -ejercicios de paso del obstáculo con apoyo sobre él. . .competiciones entre grupos.-Desarrollo de la resistencia aeróbica.ejercicios de frecuencia. . en nuestro caso la utilizaremos para poder soportar las sesiones de entrenamiento sin llegar al agotamiento.circuitos.ejercicios de tobillos. .juegos.resistencia específica con vallas. Utilizaremos.ejercicios de amplitud de zancada. .fartlek. .ejercicios de stretching.

. . . .ejercicios de batida con y sin pértiga. . 35 del . pero algo más controlada. .ejercicios de batida con las dos piernas. .ejercicios de presentación de la pértiga. .ejercicios de agarre de la pértiga.ejercicios de talonamiento con distinto número de apoyos.ejercicios de aterrizaje.ejercicios de paso de velocidad horizontal a velocidad vertical.ejercicios de batida facilitado con cajones. en "dos y medio" y "en uno y medio".ejercicios de talonamiento. . . . Pértiga: . La batida con las dos piernas.ejercicios de agrupamiento con y sin la pértiga.ejercicios de paso de carrera a salto.ejercicios de batida facilitadas con cajones y sin ellos.ejercicios de franqueo y caída.ejercicios de giro con y sin la pértiga. .ejercicios de extensión vertical con y sin la pértiga. Triple salto: . .ejercicios de carrera de aproximación (talonamiento). . .ejercicios de carrera con la pértiga.ejercicios de posición del cuerpo sobre el listón. . . Longitud: .ejercicios de potencia de salto. . .ejercicios de carrera en curva por los dos lados. . semejante a la salto de longitud.ejercicios de balanceo con y sin la pértiga.ejercicios del último vuelo en "uno y medio" y "extensión". . mantenimiento de la velocidad y frecuencia y acortamiento de la zancada.ejercicios de talonamiento.dosificación del esfuerzo. .ejercicios de los tres saltos: "hop".ejercicios de caída.ejercicios de carrera de acercamiento o talonamiento en sus distintas fases: aceleración y amplitud de zancada. -Saltos: Altura: . . "step" y "jump" evitando las pérdidas de velocidad.ejercicios de vuelo en "extensión".

ejercicios y juegos de puntería y lanzamientos.ejercicios de agarre y familiarización con el martillo: balanceos. con jabalina y otros instrumentos como pelotas. . . ..ejercicios de cambios de peso de las piernas. .ejercicios de desplazamiento en rotación.ejercicios de agrupación. . cambios de peso. Ejercicios de pivote con el izquierdo en el caso de los zurdos.ejercicios de adaptación del disco a la mano y agarre (familiarización el disco).. . .ejercicios de lanzamiento de la jabalina.ejercicios de combinación de volteos y giros.. con impulso inicial y sin él.ejercicios de recuperación. cambios de peso. .ejercicios de volteo. -Lanzamientos: todos los ejercicios de lanzamientos se realizarán con distintos pesos y distintos tamaños. Peso: ..ejercicios de aterrizaje.ejercicios de cruce de los pies. de extensión del brazo como último eslabón cadena cinética.juegos de puntería. basculación y deslizamiento. Jabalina: .ejercicios de giro con y sin martillo. Martillo: .ejercicios de lanzamiento con y sin impulso inicial.. Talonamientos. .ejercicios de juegos con los pies: pivotes.ejercicios de posición de partida.ejercicios de recuperación. . -Marcha: 36 de la con pie ..juegos de saltos.ejercicios de lanzamiento.ejercicios de paso de carrera a salto. Disco: . . . .ejercicios de balanceo.. . . .ejercicios de carrera con la jabalina.ejercicios de puntería. picas. .ejercicios de familiarización y agarre de la jabalina. . . .

. . . .ejercicios de salida con testigo en la mano.Carreras. En general. . sino que se entremezclarán unos con otros.ejercicios de ritmo de marcha.juegos y competiciones. . No podemos dar una estructura de los contenidos. -Relevos: . .ejercicios de soltura general. . no habrá una continuidad en los bloques de contenidos.ejercicios de amplitud y frecuencia de zancada. . bien con ejercicios de asimilación. Por tanto.ejercicios de movilidad de cadera. .Al final de cada sesión hay un tiempo dedicado a la competición. Sin embargo.ejercicios de toma de referencias. A lo largo de los siete meses que dura el proyecto hay varias competiciones con otros centros y municipales.Lanzamientos. . bien con el gesto completo.Saltos.ejercicios de cambio de testigo a distintas velocidades.ejercicios de impulso con los pies. . -Durante el aprendizaje de cada especialidad se irán dando las nociones correspondientes sobre le reglamento que rige estas pruebas.Acondicionamiento físico general.ejercicios de cambio de testigo de "arriba a abajo" y de "abajo a arriba". los contenidos seguirán estas tres fases para su aprendizaje: 37 .. principalmente los técnicos. La estructura de los contenidos podría ser: .ejercicios del movimiento de brazos y hombros. . los chicos se corregirán unos a otros.La mayoría de los ejercicios pretenden adoptar una forma de juego.ejercicios de caminar como progresión hacia el marchar. . . por lo que una dedicación plena en una sesión a una única especialidad podría desmotivar a estos chicos en iniciación. -Durante la realización de los ejercicios. consideramos que el Atletismo es un deporte algo árido en su aprendizaje.

. Para estos gestos más complejos. volteos y giros en martillo o balanceo. emplear cajones o bolas de más peso respectívamente. . . métodos de resolución de problemas. La resolución de problemas se planteará en situaciones ni muy complejas ni muy fáciles de solucionar. agrupamiento. la técnica de la marcha...La demostración.Feedback concurrente (durante un gesto cíclico). . Sirven para resaltar un elemento de la información que proviene del canal kinestésico.Ayudas sonoras para marcar un ritmo de ejecución por ejemplo. por tanto.. En esta etapa es aconsejable un planteamiento no directivo. extensión y giro en pértiga. 11. siempre que el profesor pueda ejecutarlo correctamente. el planteamiento directivo 38 . por ejemplo. con los elementos técnicos desarrollados correctamente. normalmente de un gesto acíclico) o retardado (pasado un tiempo de finalizar la ejecución).Familiarización global. Una aproximación a los contenidos de forma general. como dibujos en una pizarra o en el suelo. . . La teoría del entrenamiento aconseja que para la enseñanza de un deporte en la iniciación se utilice el método global.motor: un mayor análisis de los contenidos. Se utilizarán.Explicación de las sensaciones que deben tenerse. ya que no sería motivante para los alumnos ninguno de los dos casos. . Sin embargo.Integración progresiva de los elementos básicos de estrategia y ejecución. se utilizarán los métodos analíticos.Ajuste perceptivo. Podría emplearse por ejemplo para deducir la trayectoria de la carrera de altura. Por ejemplo: si queremos dar énfasis a una batida en un salto o una extensión del brazo en un lanzamiento.3 SELECCIÓN DE MÉTODOS Y MEDIOS A EMPLEAR: Métodos: Los métodos que más se utilizarán serán los globales y los analíticos.Ayudas automáticas. Sin embargo hay gestos en Atletismo bastante complejos que precisan un estudio más detenido. Surgirán unas hipótesis que deben ser confirmadas con la práctica. aunque no es aconsejable utilizarlo siempre. Una ejecución global pero más concreta. .Descripción de movimientos.Los medios visuales auxiliares. Tanto para dar una imagen de la globalidad o el análisis de un gesto pueden utilizarse: . los pasos laterales en jabalina. terminal (justo al terminar la ejecución. Se plantearán unos problemas a solucionar.

Martillos adaptados.Colchonetas pequeñas. . . . .Cajones de distintas alturas.Plintos. .Tacos de salida. .Aros.Pizarra y tizas.Conos. desde Noviembre hasta Mayo. . .El Parque Natural "El Soto".Testigos de relevos.Colchonetas de altura y pértiga.Picas. . .es necesario utilizarlo para garantizar la seguridad. . organización y para técnicas tan complejas que no podrían descubrirse con la deducción.Jabalinas de varios pesos. .Martillos de varios pesos. En este caso los medios son: . .Trampolines. 11.Balones medicinales de varios pesos. .Discos de varios kilos. . .Pértigas de iniciación.Obstáculos. . . Medios: Los medios son todos aquellos elementos materiales llamados también recursos didácticos que emplearemos para conseguir los objetivos que nos hemos planteado. . . . . detalladas anteriormente en el punto 5. . por ejemplo la técnica del estilo Fosbury en el salto de altura.Combas.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA: La duración "práctica" del proyecto es de siete meses.Bolas de peso de varios kilos.Espalderas.Bancos suecos.Las instalaciones del IES Felipe Trigo.Saltómetros con listones y gomas. .Vallas de distintas alturas. .La pista de Atletismo del Polideportivo Municipal "El Soto". Dando 1h 30` por sesión durante tres días a la semana y tomando el calendario del 39 . .

.45` de desarrollo de estas cualidades. Estos últimos precisan un mayor tiempo de aprendizaje. La estructura de estas sesiones sería la siguiente: . Los contenidos podrían secuenciarse en: . . no acabamos con disco para empezar con pértiga sino que los dos se combinan dentro de las sesiones.curso 97-98. según varios autores. coordinación y fuerza.Carreras.30` de técnica específica 2. como las carreras y el salto de longitud a los más complejos por ser menos naturales como el lanzamiento de martillo y el salto con pértiga. resistencia. El primer día de la semana se hará un acondicionamiento físico general: velocidad. . con sus subdivisiones correspondientes a las especialidades y dedicar un número de sesiones a cada una de ellas. .Lanzamientos. hay que dedicar más tiempo a la coordinación de estos gestos. Por tanto no hay una secuenciación de contenidos fija.15` de vuelta a la calma y flexibilidad.Acondicionamiento físico general. Sin embargo.30` de técnica específica 1.10` de vuelta a la calma y flexibilidad.Saltos. esas dos especialidades no pueden estar dedicadas al mismo grupo muscular o mismas acciones. combinando saltos con lanzamientos y carreras. Por ello se dedica un tiempo en una misma sesión a dos especialidades distintas. no puede dedicarse una única sesión a una sola especialidad porque sería demasiado cansado y aburrido. Como es lógico. Las 117 horas que tenemos para desarrollar nuestro proyecto suponen unas 78 40 . . . . nos da una suma de unas 117 horas. Por ello comenzaremos por los más complejos para terminar con las pruebas más sencillas.30` de calentamiento. Los contenidos del Atletismo pueden ordenarse según su naturalidad desde los más sencillos por ser más naturales. . Los otros dos días se dedicarán a las técnicas específicas: . Deben ser distintas.20` de calentamiento y flexibilidad.

"Jornadas de Atletismo de Deporte Infantil". 5 sesiones. 26 irán dedicadas al acondicionamiento físico general. . Las secuenciaremos por grupos de especialidades de más a menos complejas: Grupo 1: .Marcha. . 3 sesiones. Con este segundo grupo de especialidades algo más complejas acabamos a finales de Febrero.Martillo. Este ocupará una sesión de cada semana durante los 7 meses. 3 sesiones.Altura. 4 sesiones.Peso. Grupo 3: . Quedan 52 sesiones para repartirlas entre los contenidos. 4 sesiones. 3 sesiones. Durante estos meses se realizarán otras dos competiciones: 41 . Con este último grupo se termina a finales de Mayo.Triple salto. 4 sesiones. Estas últimas fechas coinciden con las primeras competiciones: .Pruebas combinadas."Torneo de Navidad" con otros centros en el que habrá una prueba de campo a través. Este primer grupo de especialidades más complejas ocupan los meses de Noviembre. 6 sesiones.Disco. . Diciembre y mediados de Enero. con pruebas de campo a través en Diciembre y Enero.Jabalina. 1 sesión.sesiones. 5 sesiones. . . .Carreras.Pértiga.Relevos. . . . 5 sesiones. 4 sesiones.Salto de longitud.Vallas y obstáculos. . Grupo 2: . . 5 sesiones.

U.Lanzamiento de un proyectil tras un giro. 1-" Proyección vertical del cuerpo: los saltos en altura" .2.U. 2.D. a finales de Mayo.1.3.U. 1. es decir.U. -U. lo que se ha aprendido anteriormente no puede olvidarse así que se dedicará algunas sesiones a recordar las técnicas aprendidas en sesiones previas. no se acaba con una para entrar en otra. 2.D. proyectil."Proyección horizontal del propio cuerpo: los saltos en longitud".D. .D.2.D.La llegada.U.4.1.1.Carrera de aproximación previa a un salto. 4. .Posición inicial y gestos previos a un giro para lanzar un .D. A sus vez.. Como se ha dicho anteriormente.U. . 2. en Marzo y Abril. Unidades Didácticas del grupo 1: -U. .El vuelo durante un salto.Carrera de aproximación previa a un salto. como ya se ha dicho. Se repetirán a lo largo de todo el proyecto en muchos casos coincidiendo los contenidos.D. .La traslación del cuerpo y su táctica. 3.La salida. Se van a dar las Unidades Didácticas por grupos que . 3. 3. -U. estos grupos entremezclan sus sesiones de forma que se está dando todo al tiempo. 1."Olimpiadas" con otros centros cercanos.D.2. . 3.D.U.U.D. en ocasiones se repetirán más adelante."Lanzamientos de proyectiles con un impulso en rotación" . Unidades Didácticas del grupo 2: .U.Paso de carrera a salto vertical.Aterrizaje tras un salto. 42 .3.D.U.D. 4. Los objetivos expuestos en puntos anteriores se repartirán dentro de los contenidos correspondientes. Las Unidades Didácticas son abiertas. 1. 1. .D."La traslación del propio cuerpo por el espacio a distintas velocidades".D.U. .1."Juegos Deportivos Municipales" .

U. 4.Desarrollo de la resistencia."Proyección horizontal del propio cuerpo: saltos en longitud. .D. 8. 5. -U.5.D.D.D. 4.U. . ."El desarrollo de las habilidades físicas generales" .5 EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS: Daremos dos ejemplos de Unidades Didácticas. 6. 9.4.D. .U.Paso de carrera a salto horizontal."Trasporte de un objeto a la máxima velocidad".U.D. . .Carrera con obstáculos." -U.1.El vuelo durante el salto. 9.Desarrollo de la velocidad. .4.U. un sobre el desarrollo de las cualidades físicas (coordinación) y otra sobre "la traslación del cuerpo por el espacio 43 .D.El aterrizaje tras un salto. 6.U. 9.U. .D. 6-"Lanzamiento de proyectiles con un impulso horizontal previo".D.Posición inicial y gestos previos al lanzamiento del proyectil.Desarrollo de la fuerza.U.. 9. Táctica. -U.2.1.Desarrollo de la flexibilidad. 5.U.D. ."La traslación del propio cuerpo por el espacio a distintas velocidades.U.D."La traslación del propio cuerpo por el espacio salvando obstáculos" . 4.2.U. 9. 9.1. . 3. . 11. Unidades Didácticas del grupo 3: -U.2.3.D.Cambio de un objeto a otro sujeto sin perder velocidad.1. -U.D.D.2. 7. 7.D.U.D. 5.U."Las pruebas combinadas.D.D.U.La salida.D.2.Franqueo correcto de los obstáculos.Lanzamiento de un proyectil tras los gestos iniciales. .D. 4. 7.U.Desarrollo de la coordinación. -U.D.3.

OBJETIVOS: . .Mejorar la flexibilidad de la articulación coxo-femoral.Tronco.Aprender a salir a la primera valla con ocho zancadas. . . .Ritmo adecuado entre varios obstáculos. . .Ejercicios analíticos de pierna de batida y ataque.Ejercicios de frecuencia con y sin vallas. CONTENIDOS: .Multisaltos horizontales. . .Aprender a realizar los movimientos de batida y ataque con las dos piernas. . . .Juegos de desarrollo de los contenidos anteriores.Piernas.Nociones sobre el reglamento de las carreras de vallas.Ejercicios de pies.Ejercicios de salida a la primera valla. .Ejercicios de flexibilidad específicos del vallista. .Colocar las vallas a igual distancia para mantener el número de zancadas y el ritmo.Ejercicios de tronco. .salvando obstáculos". . . . .Aumentar la alta frecuencia de movimientos.Colocar vallas a distintas distancias manteniendo el ritmo de la carrera. . Unidad Didáctica sobre la traslación del cuerpo por el espacio salvando obstáculos. . . .Conocer el reglamento de las carreras de vallas y obstáculos.Realizar la secuencia carrera-franqueo-carrera sin pérdidas de velocidad.Adecuada coordinación entre los distintos segmentos corporales durante el franqueo del obstáculo: .Aprender el paso correcto del obstáculo de la ría. .Multisaltos verticales.Ejercicios de elevación de rodillas.Ejercicios técnicos con vallas bajas. .Brazos.Ejercicios de movilidad con vallas. MÉTODOS: 44 .Ejercicios de fuerza específica: . .Ejercicios técnicos del obstáculo en la ría.

. . . . que en realidad se convierten en 8 de media hora. tiene 4 sesiones. . desde mediados de Enero a finales de Febrero.Campo de fútbol del IES Felipe Trigo. .Descripción de movimientos. MEDIOS: . Sesión 2: Ajuste perceptivo .Vallas de distintas alturas. .Feedback concurrente y retardado.Flexibilidad de la articulación coxo-femoral. . SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN: La Unidad Didáctica dedicada a las vallas y obstáculos está insertada en el grupo 2.Gradas del Polideportivo.Frecuencia entre obstáculos. .Ritmo entre obstáculos bajos.Afianzamiento del ritmo con obstáculos a distintas alturas sin pérdidas de velocidad. 45 . Sesión 3: Ajuste perceptivo motor.Flexibilidad de la articulación coxo-femoral.Colchonetas. . . .Demostraciones. . .Planteamiento de problemas. .Hierva del Polideportivo. .Ayudas sonoras..Pista de Atletismo del Polideportivo Municipal “El Soto”. sin perder velocidad.Explicación de sensaciones.Arena del foso de salto de longitud.Balones medicinales de distinto peso. . .Ejercicios de franqueo con las dos piernas.Pista de asfalto de la cancha de baloncesto del Instituto. .Ritmo entre vallas sin pérdidas de velocidad. Secuenciaremos los objetivos de esta Unidad Didáctica de la siguiente manera: Sesión 1: Familiarización global: . .Bancos suecos.Global-analítico-global. .Combas.

CONTENIDOS: . MÉTODOS: . . .Ejercicios con compañeros. .Juegos deportivos.Paso del obstáculo de la ría.Flexibilidad de la articulación coxo-femoral. OBJETIVOS: . .Coordinación del propio cuerpo respecto al tiempo. . . . . Sesión 4: Integración progresiva.Global. .Coordinación del propio cuerpo con el objeto: .Franqueo de las vallas en altura y distancia oficial.Ejercicios con obstáculos a distintas distancias y alturas. .Ejercicios con diferentes trayectorias.Ejercicios de combinación de los segmentos anteriores. . . .No directivo.Un artefacto. . .. . . .Conocer el reglamento de las carreras de vallas. .Ayudas sonoras.Planteamiento y resolución de problemas.Ejercicios en los distintos ejes y planos corporales.Ejercicios de tronco.Ejercicios gimnásticos.Directivo.Salidas a la primera valla. .Un espacio en horizontal y vertical.Ejercicios analíticos de pierna de batida y ataque. .Ejercicios de piernas. 46 . .Ejercicios con diferentes objetos. .Un compañero.Coordinación de los distintos segmentos corporales del propio cuerpo.Ritmo real entre las vallas.Ejercicios con distinto tiempo de ejecución.Descripción de movimientos. Unidad Didáctica sobre el desarrollo de las habilidades físicas: coordinación. . . .Ejercicios de brazos.

Vallas de distintas alturas. ./ Lanzamiento de proyectiles con un impulso horizontal previo. La secuenciación de los objetivos sería la siguiente: Sesión 1: Coordinación con los segmentos pares aislados.Combas. Contenido: la jabalina.Instalaciones del IES. . espacio y 11. .Ayudas automáticas. SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN: Tenemos seis sesiones dedicadas a la coordinación.Cajones. . Sesión 5: Coordinación del propio cuerpo respecto al espacio y al Sesión 6: Coordinación del propio cuerpo con compañeros. .Bancos suecos.Pelotas de distintos pesos y tamaños.Conos. 47 .. . Sesión de fase de familiarización global. MEDIOS: . . objetos. repartidas durante todo el año.Picas .Parque natural de “El Soto”. . Sesión 4: Coordinación con instrumentos. tiempo.Colchonetas.Pista de atletismo.Tocadiscos y cassettes. tiempo. . .6 EJEMPLOS DE LAS SESIONES DE TRABAJO: EJEMPLO 1: Traslación del cuerpo por el espacio salvando obstáculos: Sesión 2. Sesión 2 y 3: Coordinación global del propio cuerpo.

Calentamiento y flexibilidad.Ejercicios y juegos de lanzamientos y puntería.) en distintos pasillos. . . de altura.Movilidad de las articulaciones coxo-femorales. de altura. de separación y 0.Movilidad de la articulación del hombro. de altura.dar un apoyo entre vallas dando un saltito .Juegos de puntería con pelotas de tenis lanzadas a un punto determinado variando las distancias. -Ejercicios de estiramiento con y sin compañeros. 48 ellas . con progresión de velocidad.76 m. .50 m. 20`.Técnica específica de jabalina.Colocando las vallas a distintas distancia (7`50 a 9`00m. . los chicos irán pasando por el pasillo que más se ajuste a sus cualidades. 10` de trote.Técnica específica de vallas: 10`.) y alturas (0. 10`. Realizar el ejercicio de ritmo con tres pasos.76 m.Ejercicios de frecuencia. de altura. -Ejercicios de coordinación de los dos brazos. con vallas y sin vallas.20`.andando entre vallas con dos apoyos a velocidades progresivamente mayores. 30`. Vallas a 1`20 m.Frecuencia entre vallas: 7 m. -Ejercicios con cuerdas. a 8.40 a 0.Flexibilidad de la articulación coxo-femoral.pasar las vallas lateralmente haciendo movimientos de tándem de piernas. Vallas a 1`50 m.40 a 0.76 m.Skipping entre vallas a 2 m. ritmo y franqueo de vallas.pasar las vallas por los lados abriendo lateralmente las piernas. .76m. 30`. Variar después el peso y el tamaño de las pelotas. Tres pasos entre vallas. 20`. . con las dos piernas. 10` de ejercicios de flexibilidad general. de distancia entre y 0. . de distancia entre ellas y 0. . 10`. de separación en distintos pasillos y 0. con las dos piernas.dar tres apoyos entre vallas.76 m.

que es menos pesado. 5` de trote. Seguimos jugando al baloncesto modificando progresivamente algunos aspectos. 10`. El juego consiste en coordinar movimientos de la cuerda en el suelo con golpeo de las distintas partes del cuerpo..Reducción del campo de juego a la mitad. 10` de flexibilidad. 15` de juegos deportivos: baloncesto.Cambiar el balón de baloncesto por uno de voleibol. -Saltos alternativos con una sola pierna. -Ejercicios de flexibilidad general y de la musculación trabajada en particular. 5`. 15`. -Saltos con una sola pierna. 49 . dos saltos con las dos y uno con un pie.Antes de tirar o pasar hay que tocarse la barriga con el balón. .Jugar todos con la mano izquierda (no dominante): botes y tiros. 45`de ejercicios específicos de coordinación: 20`. -Saltar girando la cuerda en el otro sentido. dos saltos seguidos con un pie y dos con el otro. .Juego del “balón bruto” o “pelotón”... Pedir que cada vez adopten posiciones más extrañas. 10`. 10` de vuelta a la calma y flexibilidad. EJEMPLO 2: Desarrollo de las habilidades físicas: coordinación: 30 `de calentamiento. lo que implica mayor rapidez en el juego. -Saltos alternativos con una pierna y con las dos. .Se ponen en el tocadiscos varias músicas con distintos ritmos.Ejercicios de salto con la comba: -Saltos con las dos piernas.Realizar el mismo ejercicio lanzando picas al círculo central del campo de fútbol.Ejercicios de coordinación con cuerdas. .

-Pasar dos veces la cuerda bajo los pies dando un único salto. La evaluación contínua supone un análisis de la motivación del alumno por el proyecto. Nos da información sobre las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje del alumno. deberemos exigir la ficha médica de los alumnos. Se hará también la evaluación de su condición física y sus conocimiento previos. Con esta evaluación se analizan también la eficiencia del programa y la autoevaluación del profesor. que se usa como feedback para llegar a conseguir los objetivos de forma eficiente. Nos informa de los fallos en la utilización de los métodos. -Evaluación contínua: se realiza a diario por la observación de los alumnos. 11. 50 .la . Las tres están relacionadas. En función de este resultado se reorientarían en un futuro las Unidades Didácticas y las sesiones. si aumenta o disminuye. Se consigue observando : . -Evaluación final: contrasta la situación actual del alumno respecto a los datos obtenidos en la evaluación inicial. de los contenidos desarrollados en las clases. Respecto al estado físico nos informan los distintos testes que les apliquemos y sobre su estado cognitivo las preguntas que hagamos a sus profesores de Educación Secundaria a cerca de su historial. sino también de los conceptuales y actitudinales.7 PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO: La evaluación del alumno implica también una evaluación del programa y del profesor que lo lleva a cabo.-Saltar con otro compañero en la misma cuerda. Se harán tres tipos de evaluación: -Evaluación inicial: es definir el estado inicial físico y cognitivo de los alumnos.el número de alumnos que hay en la escuela. para saber proceder individualmente en la enseñanza teniendo en cuenta cada contenido y los posibles peligros y beneficios para un alumno determinado. Para evaluar de forma inicial el estado de salud de los chicos. 15` de vuelta a la calma y flexibilidad. La evaluación no debe ocuparse sólo de los objetivos procedimentales (saber hacer). Nos informa sobre los objetivos alcanzados y los no logrados. Sobre esta evaluación se basa la labor docente.

respiratorio). velocidad).Flexión anterior del tronco.. .Lanzamiento de balón medicinal. se harán pruebas motoras (fuerza. que se aplicarían al inicio y al final. Mide la resistencia aeróbica. talla) o fisiológicas (sistema cardiaco. más que anatómicas (peso. Esos test. Mide la velocidad. En la evaluación inicial y final. flexibilidad) y de habilidades (coordinación. pueden ser los siguientes: . .autoevaluación del alumno. .Carreras de ida y vuelta. . Así . . . Mide la fuerza. Mide la agilidad.40 metros lisos. Mide la coordinación.evaluación el grupo por los alumnos.evaluación el profesor por los alumnos.. Mide la potencia de la musculatura extensora de las piernas.Test de Cooper. .Pentasalto. Mide la flexibilidad de la parte posterior del cuerpo.Salto vertical. 51 . los parámetros de condición física que evaluaremos harán referencia a aquellos objetivos que queremos conseguir. .

. REDES. -Apuntes de Teoría y Práctica del Entrenamiento de 4º de INEF de Madrid del curso 9697. SÁNCHEZ BAÑUELOS. DE 7 DE DICIEMBRE. E.com/ Revista Digital . Amando. 1995. el model de l'atletisme a Andorra. organizado por el consejo general del COPLEF. (2007).Marzo de 2008 LOE.NAVARRO VALDIVIESO.F. DE EDUCACIÓN.S. Jordi.Ponente: F. Barcelona. Proyecto curricular base en E. DE 3 DE MAYO.12. POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA • DECRETO 111/2007. Sánchez Bañuelos. Nº. celebradas en Madrid los días 6. DE 20 DE JULIO. 1993. Profesor: F.Buenos Aires . 8 y9 de Octubre de 1994. Competencias Básicas. -DÍAZ LUCEA.N° 118 . La promoció de l'esport. • LLeixà. LEY ORGÁNICA 2/2006. Durán y F. . • REAL DECRETO 1513/2006.O. Profesores:J. Madrid. -Apuntes de Didáctica de 4º de INEF de Madrid del curso 96-97. POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNITAT VALENCIANA. Navarro.Año 12 . Ponente:F. -CALZADA ARIJA. Revista Tándem. R. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas del currículo. 3137. Nº 1.es • • http://www. 23. y 1º Bachillerto. Volumen 1.De las habilidades 52 .diaz-barahona@uv. Educación física y competencias básicas. BIBLIOGRAFÍA: El desarrollo de las competencias básicas a través de la Educación Física Maestros y Profesores de Educación Física. 1995. Revista Apunts. Universitat de València. Unidades Didácticas para Secundaria I .XAVIER FABIAN I BALLABRIGA. (2007). Diversificación de los modelos de enseñanza del desarrollo deportivo . pp. Y ABRAHAM FERRIZ ALVARO. -Apuntes de las conferencias del Congreso del Deporte Escolar. 7.efdeportes. Planificación y organización del entrenamiento escolar . • Jiménez J. (España) José Díaz Barahona | María Campos Micó Carmen María Pérez Serrano | Adara Guerras Martín María Victoria Casado García | José Feltrer Torres Salvador Iranzo Giménezun | Ana Bilbao González jose. Gymnos. T.

53 .. Editado por COE. K. -MÉNDEZ.L. 1985. Atletismo. Editorial Augusto Pila Teleña. sin publicar. Madrid. “S. Barcelona. sin publicar.AA.. Iniciación a los deportes de equipo y los saltos en atletismo. Atletismo III. Atletismo II .Carreras y marchas. -VV.AA. Curso de monitores nacionales de la FAM. Carreras.. 1993. Madrid. Joan. y VELÁZQUEZ BUENDÍA. -SIN AUTORES... e Ilmo. COE. editorial Martínez Roca.. 1000 ejercicios y juegos de atletismo. -SIN AUTORES. Madrid. J. G. Gymnos. -RIUS SANT.. Barcelona -SANCHEZ BAÑUELOS. Simón. Madrid. COE. F. Técnicas de entrenamiento. La actividad física y deportiva extraescolar en los centros educativos. Madrid -VV. -SCHOMOLINSKY.Reforma. 1992. Hispano Europea. -LÓPEZ-AMOR HERRERO. 1994. Barcelona.Barcelona. -VV.AA. Colección: La EF en la .Saltos . Metodología del Atletismo. Reglamento de la temporada 1994-1995. Tratado de atletismo. 1986. 1990.AA. INDE. Hispano Europea SA. -HERNÁNDEZ ÁLVAREZ. Ayuntamiento de la Villa de Móstoles. 1989. R. -VV. “S. Bases para una Didáctida de la Eduación Física y el deporte. Secretaría General Técnica del Centro de Publicaciones del MEC. Proyecto curricular de zona. 1986. edita el Excmo. -MURER.AA. 1992. -GROSSER Y NEUMAIER. 1995. José Obrero” de El Torviscal. Atletismo I . “Juan Pablo II” de Yelbes. 1982. Antonio” de Puebla de Alcollarín.. Paidotribo. Guía Úrbana de la Villa de Móstoles. 1996.básicas a las habilidades específicas. 1986. Madrid. -VV. Barcelona. Colegios públicos: “Ntra Sra de Guadalupe” de Conquista.Jaime. Madrid. del Master en Administración y Dirección del Deporte. edita el Departamento de publicaciones de la RFEA. Madrid. Lanzamientos. La actividad deportiva y su organización.

. 54 . R. y GOULD. Barcelona.-WEINBERG. D. Ariel Psicología. 1996.S. Fundamentos de psicología del deporte y el ejercicio físico.

A continuación dejo plasmado. 55 .madrid. b) Por correo electrónico: asalazar@educa. Firmado: Antonio Salazar Burgos (Profesor de Educación Física del Instituto Español de Andorra en Comisión de Servicios el curso 2009-2010) La Margineda (Andorra La Vella)..CURRÍCULUMS VITAE: De Antonio Salazar Burgos (ver anexo correspondiente) 14. en el Instituto Español de Andorra. a 3 de Mayo de 2010. debo expresar aquí la continuidad de mi oferta basada en el Proyecto actual (con lo lógica actualización si fuera necesario) para cualquier curso en el futuro en el caso de que para este próximo curso 2010-11 no se me pudiera conceder finalmente la Comisión de Servicios que solicito. con mi propia firma..OFERTA DEL PROYECTO PARA CUALQUIER CURSO EN EL FUTURO: Dado que Directora en el Instituto así como la Federación de Andorra de Atletismo y el Club de Atletismo de los Valles de Andorra con los que he contactado inicialmente para conocer su opinión. Sería una auténtica pena..org 15. el Proyecto que aquí presento.13.DATOS DE CONTACTO DE ANTONIO SALAZAR: Mis medios de comunicación más fáciles son los siguientes: a) Por teléfono fijo: +376-880479 (en Andorra) ó +34-949332261 (en España) a) Por teléfono móvil: +376-656447 y +376-656449 (en Andorra) ó +34-657347201 y +34657347202 (en España). a mi entender. siempre y cuando no exista causa mayor que me imposibilite para ello. mi compromiso respecto a la oferta que acabo de realizar sobre mantener para cualquier curso del futuro la posibilidad de que se me pueda “repescar” (en Comisión de Servicios o similar) para darme la posibilidad de poder llevar a la realidad. se han mostrado muy receptivos hacia este Proyecto. no poder desarrollar finalmente este Proyecto por no ser posible mi continuidad aquí en Andorra.

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