TITULO DEL PROYECTO INNOVADOR PARA EL INSTITUTO ESPAÑOL DE ANDORRA

:

" DINAMIZACIÓN Y MEJORA DE LA CONVIVENCIA DEL ALUMNADO DEL INSTITUTO -a través de la creación y desarrollo de una escuela deportiva de iniciación y perfeccionamiento del atletismo-"

REALIZADO POR: ANTONIO SALAZAR BURGOS (Profesor del departamento de Educación Física en Comisión de Servicios para el curso 20092010)

1

INDICE DEL PROYECTO: -1. Título -2. Introducción -3. Objetivos respecto a nuestro alumnado (y el propio atletismo de Andorra) -4. Definición del entorno social en el cual se inserta el proyecto. -5. Definición del entorno institucional -6. Instituciones, organismos o personas que apoyan este proyecto. -7. A quien compete financiar el proyecto. -8. Análisis del alumno tipo -destinatario del proyecto -9. Estimación de recursos humanos y materiales necesarios. -10. Duración y fases del proyecto -11. Programa de enseñanza -11.1 Definición y concreción de objetivos -11.2 Selección de contenidos -11.3 Selección de métodos y medios a emplear -11.4 Secuenciación y temporalización de la enseñanza -11.5 Ejemplos de Unidades Didácticas -11.6 Ejemplos de sesiones de trabajo -11.7 Procedimiento para la evaluación del proyecto. -12. Bibliografía -13. Currículum Vitae de Antonio Salazar -14. Datos de contacto de Antonio Salazar -15. Oferta del Proyecto para cualquier curso en el futuro Pág. 3 Pág. 3 Pág. 4 Pág. 6 Pág. 8 Pág. 9 Pág. 7 Pág. 9 Pág. 12 Pág. 14 Pág. 16 Pág. 16 Pág. 21 Pág. 30 Pág. 32 Pág. 37 Pág. 42 Pág. 45 Pág. 47 Pág. 49 Pág. 50 Pág. 51

2

1.- TÍTULO: " Proyecto innovador de dinamización y mejora de la convivencia en el Instituto Español de Andorra -a través de la creación y desarrollo de una escuela deportiva de iniciación y perfeccionamiento del atletismo-" 2.- INTRODUCCIÓN: El artículo 15.3 del Real Decreto 1138/2002 establece la posibilidad de crear Proyectos de Innovación Educativa en los centros educativos de España en el Exterior y la consiguiente continuidad en Comisión de Servicios de la persona que coordina y ejecuta principalmente y de forma directa dicho Proyecto. En el marco del texto del citado artículo vengo a proponer la creación de un Proyecto innovador en el Instituto Español de Andorra a través de la dinamización deportiva de nuestro alumnado con el objetivo final de posibilitar, mediante la práctica del atletismo en el marco de una Escuela de este deporte creada a tal efecto, la mejora de la convivencia de nuestro alumnado y del que tan necesitados estamos en este Instituto como todos, los que de alguna manera estamos implicados en este centro educativo, conocemos, en mayor o menor medida. Asimismo la realización del citado Proyecto Innovador permitiría la consecución de otros objetivos principales igualmente importantes: a) Para el Ministerio de Educación de España: se posibilita una mayor proyección de las actividades de nuestro Instituto en el conjunto de actividades del Principado de Andorra, en este caso vinculadas al mundo del deporte y especialmente en el deporte olímpico por excelencia, con una buena cobertura de los medios de comunicación tan habitual actualmente en cualquier país, y como no podía ser de otro modo, también en Andorra. b) Para el atletismo en Andorra: aumento del nº y la calidad de atletas de ambos sexos en categorías menores en Andorra a corto plazo y de atletas de categorías superiores para el Club de atletismo de los Valles de Andorra (C.A.V.A.) e incluso de la selección de atletismo de Andorra (para las competiciones internacionales incluidos los Juegos Olímpicos con los mejores talentos) a medio y largo plazo. El presente Proyecto podría contar con el visto bueno inicial, por un lado, de la Federación de Atletismo de Andorra, del Comité Olímpico de Andorra y del Club de Atletismo de los Valles de Andorra, por otro, del Claustro, de la Junta Directiva, de la Comisión de Participación del Instituto Español de Andorra y también de la Asociación de Padres y Madres de alumnos del Instituto y, por supuesto cualquier otra institución o entidad (pública o privada), ya sea de Andorra o España, que desee colaborar en este Proyecto. Asimismo, no debemos olvidar nunca, que los profesores de Educación Física
3

somos responsables en gran medida del grado de motivación de nuestro alumnado a realizar una actividad voluntaria como son las actividades complementarias y extracurriculares, como ocurre en este caso, con su participación en una escuela deportiva de atletismo del Instituto. Si la experiencia dentro de las clases de Educación Física en un contexto curricular son agradables y con significado, los alumnos querrán acceder a otras actividades fuera del horario escolar y viceversa. Además, los profesores de Educación Física debemos orientar a los/as alumnos/as que destaquen o simplemente les guste este deporte hacia su práctica, en este caso, enviándolos/as a la escuela deportiva proyectada. Por último debo decir, que nada de lo que acabo de contar y después voy a desarrollar tendrá sentido si no es posible la aprobación de una nueva Comisión de Servicios en el Instituto español de Andorra para mi como docente (Antonio Salazar Burgos) para el próximo curso 2010-2011 (aunque fuera ejerciendo, en parte o totalmente, otras funciones diferentes a la materia de educación física que actualmente desarrolla). Sólo así, de esta manera podría continuar coordinando el presente Proyecto innovador que estoy gestando y que en este texto trato de explicar detalladamente para todos los interesados.

3.- OBJETIVOS DEL PROYECTO RESPECTO A NUESTRO ALUMNADO (y el propio atletismo de andorra): La dinamización y mejora de la convivencia del alumnado de nuestro Instituto se vería claramente reforzada con la realización de este Proyecto Innovador porque la práctica de estas actividades físicas propuestas sirve para concienciar de los beneficios que trae practicarlas (demostrado ampliamente por la experiencia y bibliografía mundial) como son: -La integración social de alumnos problemáticos. -El beneficio y salud psico-social. -La coeducación. -La autorrealización y superación personal. -La adquisición de hábitos deportivos. -El aprendizaje de las habilidades deportivas, técnicas y tácticas. -Encontrarse mejor físicamente, con más vitalidad a través de la consecución de una condición física adecuada, etc. -El conocimiento de otras alternativas de ocupación del tiempo libre. -Divertirse. -El conocimiento de las distintas especialidades del atletismo. -La práctica de un deporte adaptando el material y el reglamento a las características del alumnado. -Desarrollar y adecuar las habilidades motrices y la condición física para practicar y competir en condiciones adecuadas, etc.
4

La actividad deportiva y la competición en estas edades escolares normalmente se realiza adaptando el reglamento y el material a las características propias de esta edad. Así se forman distintas categorías, permitiendo, por ejemplo, competir entre sí a chicos de la misma edad y, por tanto, con las mismas posibilidades de conseguir el éxito. Cada categoría tiene su propia adaptación del reglamento y material. Las vallas a menor altura, algunas distancias menores o suprimidas (como la maratón en el caso de cadetes y juveniles), los pesos de lanzamientos menores... son algunos ejemplos de las adaptaciones del material y reglamento a estas categorías. Las categorías que corresponden a esta etapa escolar, son: JÚNIOR: Los nacidos en el año que cumplan 18 y 19 años (alumnos repetidores de 4º ESO, 1º ó 2º de Bachillerato) JUVENIL: Los nacidos en el año que cumplan 17 y 16 años (alumnos de 1º y 2º de Bachillerato no repetidores). CADETE: Los nacidos en el año que cumplan 15 y 14 años (alumnos de 3º y 4º ESO no repetidores). INFANTIL: Los nacidos en el año que cumplan 13 y 12 años (alumnos de 1º y 2º ESO no repetidores). Dada mi filosofía educativa, la competición que pueda ser planteada no debe ser un fin en sí mismo. Para los alumnos destacados, con cualidades físicas excepcionales puede ser un fin pero no para los alumnos "normales" ya que para estos, la competición debe tener un carácter más lúdico. Para estos alumnos participar en una competición de un nivel medio o bajo debe ser una diversión y, por tanto, la perfección en la ejecución y el rendimiento no resulta esencial. Gilliam aconseja para chicos/as con edades comprendidas entre 12 y 13 años la práctica de un deporte en edad escolar durante dos-tres sesiones semanales, con una duración de 1 h. a 1h 30` por sesión, mientras que para el alumnado de 14 a 18 años esta práctica debe ser de tres-cuatro sesiones/semana de 1 h. 30’ a 2h. por cada sesión. Para situar este proyecto diremos que queda insertado como una práctica extracurricular pero dentro del contexto escolar ya que se utilizarán las instalaciones del centro y el profesor encargado de la escuela será un miembro del Departamento de Educación Física, sin ningún coste extra. Otras ventajas de este Proyecto ya específicamente para el atletismo de Andorra serían: a) Aumento del nº de atletas de categorías menores, tanto masculinos como femeninos. b) Inclusión en el equipo del Club de Atletismo de Andorra para su competiciones anuales del alumnado que muestre el rendimiento necesario para ello. c) Inclusión de los/las mejores atletas en las selecciones de atletismo de Andorra
5

sitúa las Competencias Básicas como un elemento curricular básico. están relacionados con aptitud. y emociones.. y la ciudadanía activa y contribuyen a adaptar el proceso de enseñanzaaprendizaje a la sociedad actual. capacidad. habilidades y actitudes. La citada ley. valores éticos. disposición. contenidos. la inclusión social.en las categorías correspondientes (especialmente teniendo en cuenta que el próximo año 2011 está prevista la realización del Campeonato de los Pequeños Países en los que participa Andorra). Son competencias que toda persona necesita para su desarrollo y satisfacción personal. Si hacemos un repaso a los Objetivos Generales de la Educación Física en Primaria. también llamadas a nivel europeo competencias clave. 4. sobre el origen de las competencias afirma: "Desde los años 90.v. d) Nuevos entrenadores de cierto nivel técnico para el club y de los que se puede aprovechar La Federación Andorrana de Atletismo para: a. competencias básicas. integración y empleo. triple salto y/o salto de longitud). representan un grupo de conocimientos. El origen de las competencias básicas Jiménez (2006). De forma implícita. También deben contribuir a transformar el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos. 1. Los profesores y profesoras de Educación Física ya estamos familiarizados con el diseño de objetivos. comprobamos como nuestra materia constituye un marco natural e idóneo para el desarrollo de estas competencias educativas clave. pero: ¿qué son las Competencias Básicas?. y la aplicación de criterios de evaluación. define el currículo como: "el conjunto de objetivos.COMPETENCIAS BÁSICAS: La Ley Orgánica de Educación (LOE: 2/2006. Mejora de la cualificación técnica de los atletas andorranos correspondientes (tanto en el día a día de la temporada cono en la realización de concentraciones y viajes a competiciones nacionales e internacionales) b. 2006). artículo 6º. ¿por qué aparecen como un elemento educativo clave en el actual currículum? Y sobre todo.-. 6 . la selección de contenidos. 2. transferibles y multifuncionales. de 3 de mayo). al conseguir los Objetivos Generales de la materia. ¿Qué son en realidad las competencias básicas? El sustantivo competencia y el adjetivo competente (Jiménez. Las competencias básicas se sustentan la realización personal. métodos pedagógicos y criterios de evaluación". si éstas competencias tienen carácter transversal ¿cómo contribuir a su desarrollo desde la Educación Física? De esta y otras cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias básicas desde la Educación Física trata el presente artículo. en un concepto moderno de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida. estamos contribuyendo al desarrollo de las Competencias Básicas. Las competencias básicas. b) Nuevos atletas para el CAVA en 4 pruebas especialmente delicadas por su complejidad técnica: Antonio Salazar (para la prueba de triple salto y salto de longitud en principio) y Fátima Mª Arroyo Mayo (para las pruebas de vallas cortas –60 y 100 m. Posibles profesores para cursos de monitores y/o entrenadores de atletismo de Andorra. Deben estar desarrolladas al finalizar la escolarización obligatoria.

saber hacer). las competencias básicas (en adelante CC. 5.la Unión Europea y la OCDE. Se inspiran en la teoría relacionada con el aprendizaje basado en competencias (Competency Based Training). 2. Permiten integrar y relacionar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos. ser. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas? Las CC. 4. de aplicar los conocimientos a los problemas de la vida profesional y personal. aunando los conocimientos. Así pues. han venido promoviendo proyectos y estudios sobre el aprendizaje basado en competencias que han ido dando luz a trabajos y publicaciones relevantes (…) hoy día el debate sobre las competencias básicas y los criterios para su selección y evaluación centran la atención de los pedagogos y educadores. España a través de la Ley Orgánica de Educación. Tienen un carácter integrador. pasa a considerar las competencias básicas como una meta educativa básica en la escolarización obligatoria (6 a 16 años. en casa. Son multifuncionales (pueden ser utilizadas para conseguir múltiples objetivos). En definitiva. renovar y mantener a lo largo de toda la vida. Incluyen una combinación de saber. utilizarlos de manera efectiva y aplicarlos en diferentes situaciones y contextos (aplicabilidad y transferencia). ¿Qué características tienen las competencias básicas? Como características comunes a todas ellas podemos destacar: 1. y en ámbitos extraescolares.BB. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria). Se deben aprender. 3.) surgen de directrices europeas que mantienen que todos los países deben fomentar su adquisición. A través de Las diferentes áreas curriculares: 7 . 7. Pueden ser adquiridas en todo tipo de contextos: escuela. los procedimientos y las actitudes (saber. La Comisión Europea de Educación ha establecido unas competencias clave o destrezas básicas necesarias para el aprendizaje de las personas a lo largo de la vida y ha animado a los estados miembros a dirigir sus políticas educativas en esta dirección. Constituyen la base de los aprendizajes básicos posteriores. 6. es decir. se pueden adquirir: 1. entre otros organismos internacionales. Proporcionan la capacidad de saber hacer. En este contexto. habilidades y actitudes. pretenden que se adquieran e integren las tres formas contemporáneas del saber: • • • Saber teórico (conocimientos) SABER Saber práctico (habilidades y destrezas) SABER HACER O SABER COMO HACER Saber ser (actitudes) SER 4. además de la de los responsables de política educativa". 3. 8.BB.

los profesores.BB. etc. otros agentes socioculturales. La evaluación y la promoción: En el artículo 20 se dice: "El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas 8 . En esta ley aparece el término en más de veinte ocasiones aludiendo a diversas características y funciones. Las competencias básicas en la LOE Con la intención de conocer mejor las competencias básicas hacemos. que tendrá carácter formativo y orientador (…). un breve análisis sobre la aparición de las CC. a continuación. se entiende por currículo el conjunto de objetivos.o Cada una de las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias. 2. El currículo: El artículo 6 define el currículo como: "A los efectos de lo dispuesto en esta Ley. punto 2. "En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las matemáticas". 3. por cuanto debe permitir caracterizar de manera precisa la formación que deben recibir los estudiantes". la administración educativa. 5. pero también se adquieren a través de la influencia de estamentos sociales extraacadémicos: medios de comunicación. También se expone: "Una de las novedades de la Ley consiste en la realización de una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado al finalizar el segundo ciclo de esta etapa. En el preámbulo de la LOE se dice: "Especial interés reviste la inclusión de las competencias básicas entre los componentes del currículo. y la familia. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares. métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley". en la LOE. o Las medidas no curriculares o paracurriculares: Acción tutorial de maestros y profesoras o A través de la planificación y realización de actividades complementarias y extraescolares. competencias básicas. contenidos. Principios pedagógicos: Artículo 26.

• "En primer lugar. • En segundo lugar. 7. 5. integrar los diferentes aprendizajes. En el citado Real Decreto se dice que las competencias básicas son 9 . Tratamiento de la información y competencia digital. La contribución de la Educación Física a la consecución de las competencias básicas REAL DECRETO 1513/2006. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. 3. orientar la enseñanza. de 7 de diciembre. como los informales o no formales. Competencia social y ciudadana. "… al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos". 6.BB. ¿Qué competencias básicas identifica el currículo de la LOE? Ocho son las CB. especifica la contribución de la educación física a la consecución de las competencias básicas. incorporados a las diferentes áreas o materias. Estas son: 1. Competencia en comunicación lingüística. Competencia cultural y artística.correspondientes y el adecuado grado de madurez (…) (…) En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas. 6. en general. • Por último. Competencia matemática. de 7 de diciembre. tanto los formales. Competencia en el conocimiento y en la interacción con el mundo físico. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Según el artículo 21. Autonomía e iniciativa personal. Competencia para aprender a aprender. En su anexo I se define la triple finalidad que tienen las CC. 27. "… al finalizar el segundo curso de la Educación Secundaria Obligatoria todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos". podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo". inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje". al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y. 8. 4. Según el artículo 29. ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. Tal y como se han definido en el REAL DECRETO 1513/2006. 2.

a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación y la solidaridad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana. su aprendizaje y valoración como medio de equilibrio psicofísico. a lo largo de la vida. mediante la percepción e interacción apropiada del propio cuerpo. también. A la apreciación y comprensión del hecho cultural. 5. y a la valoración de su diversidad. sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinámica de las clases. Esta área contribuye en alguna medida a la adquisición de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. perseverancia y actitud positiva. Asimismo. Sobre la educación física. También lo hace. el área contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. lo que es más importante. en movimiento o en reposo. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación. el área favorece un acercamiento al fenómeno deportivo como espectáculo mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen. la práctica y la valoración de la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural. El área de Educación física contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. La Educación física ayuda a aprender a convivir. Esta área es clave para que niñas y niños adquieran hábitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condición física que les acompañen durante la escolaridad y. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. dice textualmente: 1.transversales. la hacen propicia para la educación de habilidades sociales. la participación y la valoración de la diversidad. basada en el diálogo. Las características de la Educación física. se hace imprescindible la práctica de la actividad física pero. El área contribuye. en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye también mediante el conocimiento. sobre todo. En otro sentido. 2. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. y por tanto tienen que desarrollarse desde todas las áreas. si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de las actividades físicas. 4. los juegos tradicionales. La Educación física ayuda a la consecución de la AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto superación. En la sociedad actual que progresa hacia la optimización del esfuerzo intelectual y físico. fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo. a través de la práctica de diferentes juegos y danzas. como factor de prevención de riesgos derivados del sedentarismo y. la integración y el respeto. Este documento prescriptivo contiene orientaciones generales sobre cómo contribuir a su desarrollo a través las diferentes áreas curriculares. a la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de sí mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio 10 . Las actividades físicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relación. las actividades expresivas o la danza y su consideración como patrimonio de los pueblos. Finalmente. desde el respeto a la autonomía personal. tales como los deportes. en menor medida. deportivas y expresivas. 3. como alternativa de ocupación del tiempo de ocio. cuando la intervención educativa incide en este aspecto. como medio para su resolución.

ENFOQUE: ¿Qué debemos saber? Pregunta inicial: Sí. Una competencia representa un tipo de aprendizaje distinto a la conducta. incidiendo en su utilización para la resolución de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia. 2. como todo marco normativo. Sería necesario que cada centro. Al mismo tiempo. el diseño y la temporalización de unos contenidos y unas actividades concretas que contribuyan al desarrollo real de las competencias básicas. esta área colabora. Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006. que pueden dañar la propia imagen corporal. ¿Qué es una competencia? La forma en que una persona utiliza todos sus recursos personales (habilidades. Corresponde pues a los profesores o maestros. del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del área. desde edades tempranas. los proyectos comunes en actividades físicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperación. utilizando números. Los recursos y documentos que presentamos pueden ayudar a los centros a elaborar su enfoque y a diseñar su estrategia. 8. cantidades. a la adquisición de la COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. de 7 de diciembre. realizando y analizando cálculos. procedentes de los medios de información y comunicación. encontrara un enfoque y una estrategia compartidos. 7. realizando razonamientos de lógica matemática sobre orden. 11 . Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. actitudes. el comportamiento. son genéricas y tienen un carácter orientador. pero se manifiestan y se adquieren de forma diferente. conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. En este sentido Lleixá (2006) hace referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemáticos. la habilidad o la capacidad.variado que facilite su transferencia a tareas motrices más complejas. secuencias. Como vemos estas orientaciones curriculares. siguiendo la metodología propia de los procesos de mejora. es posible. Por otro lado. a la valoración crítica de los mensajes referidos al cuerpo. Podemos desarrollarla. como el resto de los aprendizajes. actitudes. El área también contribuye. conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada una tarea en un contexto definido. no hacen alusión alguna a la COMPETENCIA MATEMÁTICA. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena. establecer a partir de los Objetivos Generales de la Educación Física. Estos tipos de aprendizaje son complementarios y mutuamente dependientes. ¿Qué es una competencia básica? La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades. 1. 6. u otras nociones matemáticas…). aunque es obvio que desde la educación física también se puede desarrollar. datos y argumentaciones. por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria. al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecución genera auto confianza. interpretando informaciones.

4. Son útiles para seguir aprendiendo. Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. 5. 8. 6. Para que esas experiencias sean adecuadas se deben cumplir dos requisitos. contenidos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. ¿Cuáles son las competencias básicas?* Las competencias básicas seleccionadas por la UE y el MEC son ocho: 1. 2. podrán concretar qué elementos de las áreas (objetivos. que se definan y seleccionen las tareas adecuadas para que las personas aprendan los elementos que conforman la competencia. es necesario disponer de alguna fuente de información y algunos criterios de evaluación. Los criterios de evaluación serán los establecidos en los diseños curriculares. Son comunes a muchos ámbitos de la vida. En primer lugar. 4. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.Los criterios que han permitido seleccionar estas competencias son tres: ¿Pueden las competencias básicas mejorar el currículum de los centros educativos? Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas 3 1. prestando una especial atención a las tareas. En el ámbito educativo las fuentes de información Materiales para el asesoramiento en Competencias Básicas 4 ESTRATEGIA: ¿Qué puedo hacer? deberán ser variadas. ¿Se pueden evaluar las competencias? Sí. una definición operativa que nos indica la contribución que cada área curricular hace a cada una de las competencias. Competencia cultural y artística.. ¿Cómo se definen las competencias básicas en los diseños curriculares? Las competencias básicas aparecen definidas en los diseños curriculares de dos formas. * (En el Currículo de CastillaLa Mancha se introduce una novena competencia: Competencia Emocional). el hilo conductor que permite considerarla como una unidad. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para los 12 . en segundo lugar. 5. 7. una definición semántica que explica conceptualmente cada competencia y.. analizando los diseños curriculares. Las competencias básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de cada una de las etapas. 7. 6. Tratamiento de la información y competencia digital. Los centros educativos. Primero. 3. contenidos y criterios de evaluación) contribuyen a la consecución de cada una de las competencias básicas. 3. que se ordenen adecuadamente todos los elementos (objetivos. 3.) que conforman la competencia en los diseños curriculares. Para evaluar las competencias. de hecho. Están al alcance de todos. ¿Se pueden adquirir las competencias básicas en el ámbito educativo? Las competencias básicas se adquieren a través de experiencias educativas diversas. Segundo. En el ámbito laboral se utilizan como fuente de información las realizaciones de las tareas profesionales y como criterios de evaluación los estándares de calidad. Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen. como para evaluar cualquier aprendizaje. Competencia social y ciudadana. 2.

y aplicando los criterios de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado. (2) Las consecuencias organizativas más importantes serían: (a) una mayor flexibilidad en los agrupamientos. etc. Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas. argumentar. al menos. y una mejor integración entre el currículum formal. 6Una formulación adecuada de la tarea se realiza cuando se definen con claridad. (b) una mayor apertura del centro al entorno y. informal y no formal… 9. el nivel de dominio alcanzado en cada una de las competencias. Es muy importante que las administraciones educativas reconozcan a todas las personas. elaboración de proyectos. observaciones en el aula. la familia y el entorno. los contenidos que necesita dominar y el contexto en el que esa tarea se va a desarrollar. exámenes. entrevistas. una vez concluida su formación obligatoria. Para facilitar la integración del currículum formal. desarrollar tareas compartidas en el currículum formal.. ¿Qué consecuencias pueden tener las competencias básicas para la práctica docente? Las consecuencias pueden ser tres: · Mantener las prácticas actuales que sean válidas: análisis de concepciones previas.. crear. si esas personas no han logrado alcanzar la titulación correspondiente. dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. informal y no formal. y (c) una eficaz utilizando de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje.. especialmente. Una adecuada selección de tareas requiere que éstas sean variadas.). utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del alumnado. informal y no formal sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro. ¿Cómo se evalúan las competencias básicas? A través de las tareas realizadas. relevantes para la vida. (1) Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas actuales. 8. adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias. Todas estas medidas tienen una finalidad común: ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas. ¿Cómo se adquieren las competencias básicas en el ámbito educativo? Se adquieren a través de la resolución de tareas.__ 13 . relación familiacentro… · Modificar algunas prácticas: definir y seleccionar actividades que sólo son útiles en el contexto académico. los siguientes elementos: las operaciones mentales (razonar. a la colaboración con las familias y las organizaciones locales. trabajo en equipo del profesorado.centros educativos? La incorporación de las competencias a los proyectos educativos de centro podrían tener dos tipos de consecuencias: (1) consecuencias en el currículo. y (2) consecuencias en la organización. facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados. · Incorporar algunas prácticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado. 10.) que el alumnado deberá realizar. sobre todo. para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas.

se exponen.Como hemos visto la Educación Física contribuye decididamente al desarrollo de las CC.BB. los maestros debemos diseñar explícitamente contenidos que contribuyan al desarrollo de las CC. a modo de ejemplo algunas propuestas y actividades. a través del diseño de contenidos específicos desde la Educación Física.BB.. al igual que ocurría con los temas transversales (que aparecían en la LOGSE). a través del logro de los Objetivos Generales de Etapa. No obstante. de cómo contribuye nuestra materia al desarrollo de las CC.BB. A continuación presentamos unos ejemplos de cómo se desarrollan las CC. Con la intención de aportar algunas ideas prácticas. Es decir. 14 .BB. también debemos contribuir al desarrollo de las competencias básicas mediante contenidos específicos diseñados ad hoc.

15 .

son consideradas como objetivos claves de los sistemas educativos europeos.Consideraciones finales • Las competencias básicas. • La Educación Física.BB. Antes de empezar a elaborar este proyecto innovador que ponga remedio a esta situación en nuestro centro educativo. diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan a su mejora. normalmente. flexible y multiexperiencial supone una oportunidad y un espacio inmejorable para el desarrollo de las CC. El primer paso que nos debemos plantear es el de conocer el país. lengua. y. especialmente notable entre el alumnado que acogemos en nuestro Instituto).. el tipo de 16 . nos permite ver cual es el tipo de población existente. en la actualidad. Un breve recorrido por su historia. SABER o El Saber Práctico (habilidades y destrezas para resolver problemas). el suficiente conocimiento de realidad del entorno social dónde vivimos (es decir. puesto que hace falta mencionar que hay un gran volumen de emigrantes. también.BB. 1º y 2º de Bachillerato. SABER HACER o El Saber Ser (actitudes). o también..O. SER • Desde la educación física se puede hacer una gran aportación formativa a través de los Objetivos Generales de la materia en la Educación obligatoria. al igual que la Educación Física. • Tiene un carácter prescriptivo y transversal. Un aspecto esencial que da todo el sentido a mi Proyecto es que en el centro no funciona actualmente ninguna escuela deportiva. especialmente para que dichos objetivos puedan ser efectivos. obviamente a parte de los objetivos mencionados anteriormente.DEFINICIÓN DEL ENTORNO SOCIAL EN EL CUAL SE INSERTA EL PROYECTO: Este proyecto se inserta en el Instituto Español de Andorra. • Las CC. pretenden e integran las tres formas de saber contemporáneo: o El Saber Teórico (conocimientos). 4. su nivel cultural. su nacionalidad (importante en nuestro caso en concreto. por su carácter abierto. cultura y costumbres.S. Andorra). Es un centro en el que se imparten cursos de toda la E. Estudian en el centro un total de 500 alumnos aproximadamente con edades comprendidas entre los 12 y 18 años. hace falta que nos planteamos. todas las materias presentes en el currículo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo.

sino en la vida social del propio alumnado. de forma complementaria. Ello evidentemente se ve reflejado en la dinámica habitual de nuestras clases con grandes problemas en aspectos básicos de convivencia basados en una comunicación normalmente violenta (insultos. la mayor parte del tiempo faltan ambos padres por los motivos laborales anteriormente citados. esquí.economía que la mueve y otros hechos sociales remarcables. Este Proyecto se enmarca también. Este Proyecto busca de modo principal aportar su granito de arena para una mejora radical de la convivencia que tenga su reflejo. Hay otros factores remarcables que hay que tener en cuenta. etc. puesto que toda esta tarea no tiene sentido. muchos de ellos son de lugares próximos al Principado. muchas familias españolas aprovechen por viajar a sus lugares de origen. rugby. no sólo en nuestras propias clases lectivas. Semana Santa y vacaciones de verano) este problema también existe en el alumnado de origen portugués ya que un buen número de padres aprovechan estos largos períodos vacacionales para volver de visista a Portugal. agresiones habitualmente leves pero puntualmente incluso graves. la escasa tradición atlética en Andorra más volcada normalmente hacia otro tipo de actividades deportivas (fútbol. y sobre todo los de la franja de edad (1218 años) sobre la que nosotros pretendemos trabajar y. como es el hecho que Andorra disfruta de un gran abanico de posibilidades de práctica deportiva. b) En el caso de los emigrantes de España. Esto hace que en los días libres. consecuentemente. más allá de nuestro centro educativo. debo ser consciente de las limitaciones existentes por número de habitantes. es que es difícil crear actividades y competiciones deportivas en puentes largos o fiestas señaladas de más de dos días. lo cual hace muy difícil contar con estas familias para apoyar a sus hijos en el desarrollo de este tipo de actividades deportivas. la más importante por nosotros. si no es en su 17 . En cualquier caso. Esto nos da a conocer algo las costumbres de los habitantes de este país y por lo tanto ver cuales son las ocupaciones principales en su tiempo de ocio. por tanto. puesto que muchos de nuestros jóvenes acostumbran a salir salir fuera de Andorra con sus familias. La conclusión para este caso. por lo que los/as chicos/as suelen estar solos/as casi todo el día y. Hay que tener en cuenta que. etc). es muy difícil que nuestro alumnado tenga un marco de referencia educativo claro y continuo que finalmente les termina desestabilizándo emocionalmente. En los casos de las fiestas más importantes (como son Navidad. sobre todo debido a una muy numerosa cantidad de instalaciones deportivas.). deporte olímpico por excelencia. Para entenderlo más claramente pondremos varios ejemplos concretos: a) un porcentaje bastante elevado de la población que habita en Andorra está formado por emigrantes de Portugal trabajadores durante largas jornadas laborales en el mundo del comercio o la hostelería (y cuyos hijos vienen a estudiar a nuestro Instituto). por el rigor climático. malos modos e intolerancia hacia el profesor y sus compañeros/as. en la necesidad de crear nuevas alternativas y nuevas ideas para mejorar la práctica del atletismo. en la mayoría de las casas.

b. Instituto Español de Andorra. Asociación de Padres y Madres del Instituto Español de Andorra. Cualquier otra institución o entidad (pública o privada) que desee colaborar en este Proyecto.4. b. El Consejo Escolar está interesado en la creación de la Asociación Deportiva.5. 5. y año tras año.8. Aunque previo a ello se necesita la aprobación de una nueva Comisión de Servicios en el Instituto español de Andorra para el docente Antonio Salazar Burgos para el próximo curso 2010-2011 (aunque fuera ejerciendo. contando con el apoyo del APA y la futura Asociación de Estudiantes.INSTITUCIONES. Federación de Atletismo de Andorra. Ministerio de Educación de España.2. Comité Olímpico de Andorra b.3.DEFINICIÓN DEL ENTORNO INSTITUCIONAL: El mayor poder ejecutivo en nuestro Instituto lo ostenta actualmente la Directora que dirige la política educativa y económica del centro (este curso 2009-10 por primera vez ha desaparecido el Consejo Escolar por haber bajado del 50% de alumnos de nacionalidad española requeridos por la legislación vigente). b. otras funciones diferentes a la materia de educación física que actualmente desarrolla).1.. 18 . que daría un marco legal a la escuela deportiva.6. La creación de la escuela deportiva quedaría supeditada a su decisión. b.7. 6. El marco legal en el que estaría circunscrita nuestra escuela deportiva de atletismo sería: Por ello se pretende que las escuelas deportivas pasen a depender de la Asociación Cultural Deportiva que se crearía bajo la tutela del Departamento de Actividades Complementarias Extraescolares. Consejería de Educación de la Embajada de España en Andorra.. Club de Atletismo de los Valles de Andorra. en parte o totalmente. b. ORGANISMOS O PERSONAS QUE APOYAN NUESTRO PROYECTO: a) Entidades e Instituciones colaboradoras en el Proyecto: b. b.continuidad anual.

) mediante el cual. públicas y privadas.A.A.V. otras funciones diferentes a la materia de educación física que actualmente desarrolla). del que se podría también beneficiar el conjunto del alumnado de nuestro centro educativo durante el periodo lectivo de la materia obligatoria de educación física desde 1º ESO hasta 1º de Bachillerato inclusive. además. Sólo se necesita la aprobación de una nueva Comisión de Servicios en el Instituto español de Andorra para el docente Antonio Salazar Burgos para el próximo curso 2010-2011 (aunque fuera ejerciendo. Por tanto. los ayuntamientos deben apoyar a los centros en su política deportiva. como el polideportivo municipal. asesorando y coordinando. 19 . el Comité Olímpico de Andorra y el Club de Atletismo de los Valles de Andorra (C. En este caso. en parte o totalmente...A. de forma que ese dinero irá parte a pagar a la persona encargada de dirigir el proyecto. Es más el Instituto Español de Andorra se podría beneficiar y mucho del acuerdo de colaboración que se establecería con la Federación de Atletismo de Andorra. Material. El deporte en edad escolar es responsabilidad en parte de los ayuntamientos según lo marcado por la "Ley de Régimen Local".7. El presupuesto y utilización de este son detalles que no deben ir incluidos en este trabajo. hay un apoyo económico para formar la Asociación deportiva que se pretende que englobe a las tres escuelas deportivas del centro. La financiación del proyecto es responsabilidad de: -El Ayuntamiento de Móstoles. Según esta ley. y a pagar el sueldo del profesor de la escuela deportiva de atletismo. A nivel económico y de equipamiento. según un horario que se negociaría. El alumnado de 2º de Bachillerato asimismo podría beneficiarse participando en el horario complementario (de patios y/o comidas) establecido para el desarrollo de esta Escuela de Atletismo en el propio Instituto. el Ayuntamiento intervendría en la autorización para utilizar las instalaciones del Polideportivo Municipal de forma gratuita. El Ayuntamiento promueve el asociacionismo deportivo en los centros subvencionando. dotándolos de equipamientos y de personal necesario. Este subvenciona al A. h) Coste del Proyecto: Prácticamente ninguno para el Ministerio de Educación de España.A QUIEN COMPETE FINANCIAR EL PROYECTO: La financiación del proyecto compete a varias instituciones. Se colaboraría tanto de forma económica como favoreciendo el uso de determinadas instalaciones.P. El apoyo económico iría dirigido principalmente a financiar el material necesario. La aportación del personal necesario en este caso no compete al Ayuntamiento. estas entidades andorranas harían entrega periódicamente del material necesario para llevar a cabo esta Escuela de Atletismo en las instalaciones del Instituto.

Dentro del apoyo económico del centro están: -A..A.. -Asociación de Estudiantes.A. -Casa comerciales y empresas. 8. algo inferior para los socios del A.. Recibe unas cuotas por parte de los alumnos que participen en el proyecto. el rendimiento en resumen.A. Edad: entre los 14 y los 18 años. Las tres formaciones aportan recursos después en la Asociación Deportiva. Colabora en el desarrollo de actividades deportivas según los programas de "Apertura de los centros docentes" y "Para deporte en edad escolar" permitiendo el uso de las instalaciones de los centros para actividades fuera del horario escolar. -Ministerio de Educación. -Club de Atletismo de Móstoles.P. Apoyan en forma de subvenciones a nuevos programas deportivos y en la construcción de nuevas instalaciones. Aporta recursos económicos y humanos en forma de voluntarios colaboradores en las escuelas. Parte del presupuesto que recibe el A. Intereses: Al chico de esta edad le gusta mostrar sus habilidades. -Comunidad Autónoma de Madrid y Consejo Superior de Deportes.ANÁLISIS DEL ALUMNO TIPO DESTINATARIO DEL PROYECTO.-El Centro Escolar. -Asociación Deportiva. El deporte es un marco 20 .P. Sexo: en el proyecto participarán tanto chicos como chicas. También colaboran en la creación de Agrupaciones Deportivas Escolares. Alrededor del Instituto hay determinados centros comerciales que en otras ocasiones han colaborado en la financiación de actividades del centro. y de la Asociación Deportiva. Subvenciona a la Asociación Deportiva y a la de Estudiantes. Los alumnos que destaquen pueden pasar a formar parte de este club que colaboraría en su consecuente formación deportiva y en la financiación de la ficha federativa. Asociación de Estudiantes y al Departamento de Actividades Extraescolares. la competición y la comparación con los demás.A. -Departamento de Actividades Extraescolares. Promueven el deporte escolar planteando actividades a este nivel. iría dirigido a pagar a la persona que dirige el proyecto y otra parte a proporcionar el material necesario. Subvenciona al A.P.P.

Adoptaremos este horario también para nuestro proyecto por varias razones: -Podrían acceder a la actividad los 2500 alumnos que asisten al centro por ocupar una parte del tiempo libre común a los dos grupos. con un horario de 16:15 a 17:45. es esencial para la formación completa de su personalidad y superar esta fase de la evolución de manera menos crítica. Según la Psicología. uno por la mañana. rendir y conocer los propios límites. 21 . de 18:00 a 22:00 h. La relación con los demás y la sensación de estar integrado en un grupo y de identificarse con él.. -Al segundo grupo no le impide asistir a sus clases por la tarde ni dejar de realizar esta actividad por coincidir con su horario lectivo. hay otras escuelas deportivas ya funcionando en el Instituto.excepcional para expresar ese potencial y descargar sus tensiones interiores propias de los cambios ocurridos en la adolescencia. Al turno matinal asisten unos 1000 alumnos y al vespertino unos 1500. podemos pensar que el atletismo es un deporte apropiado para comparase con los demás. Por todos los factores dichos anteriormente. El deporte es un ámbito privilegiado para regular esos momentos y situaciones. socializarse. de 14:20 a 18:00. en la que la persona sabe cuándo es le momento para competir y cuándo conviene compararse y tomar referencias del entorno. podremos además conseguir que adquieran esta actividad como hábito al ser significativa para ellos y que a largo plazo reportará otros beneficios como la prevención de enfermedades cardiovasculares y osteoporosis. de 8:30 a 13:3014:20 h y otro por la tarde. que requieran un gran desgaste energético. Como se ve esta actividad se ajusta a las necesidades del alumno en cuanto a su tiempo libre. esto es. -Al primer grupo le permite tener gran parte de su tarde de tiempo libre para realizar otras actividades como estudiar. Esta es la fase más deseable.. Como se ha señalado anteriormente. la que después debe prevalecer de adulto. Para que todos los alumnos puedan participar hay que adecuar el horario al tiempo libre que tengan los dos grupos. Es esta una edad en la que la socialización es primordial. Tiempo libre: El centro tiene dos turnos de clases. Si cubrimos estas necesidades de forma satisfactoria para ellos. Les gustan ejercicios intensos. estos sujetos están en la llamada "fase integrada" .

instalaciones y material apropiado. por tanto.E. Habrá profundizado lo suficiente en cuanto a reglamento. 2-Recursos disponibles para la práctica deportiva: instalaciones. si somos positivos.S... Valoración del juego y del deporte como medios para el ocio. organización de las mismas en el contexto sociocultural del centro.G. reglas y formas de juego. entidades y asociaciones. cuando llegue a nuestras manos va a saber bastante de la técnica y entrenamiento del atletismo al igual que sobre otros deportes.S.. 4-Fundamentos del entrenamiento deportivo. Sin embargo.(. 6-Las capacidades físicas y las capacidades coordinativas en las actividades deportivas: aspectos cuantitativos y cualitativos de la habilidad motriz. los siguientes: "1-Deportes más habituales en el entorno: normas. de poca 22 .. material. Los alumnos parten. intereses.)" Observamos. Los medios de comunicación (aunque en poquísima medida) pueden haber dado una información adicional sobre este deporte en retransmisiones de eventos importantes como las Olimpiadas. en el Real Decreto del 13 de Septiembre de 1991 señala una serie de bloques de contenidos para la E. Número de demanda potencial: El Atletismo es un deporte de minorías. que haya acercado e impulsado a practicar el atletismo a nuestros alumnos. 5-Técnica y táctica deportiva. 3-Los Juegos Deportivos-Recreativos: reglas y materiales. Evaluación de los requisitos motores y de los recursos necesarios y disponibles en el entorno para la práctica deportiva. Uno de esos bloques es el de "Juegos y Deportes". en el mismo bloque de "Juegos y Deportes": "El deporte institucionalizado: aspectos reglamentarios.O. con un conocimiento muy somero de este deporte y mucho más restringido de cada especialidad.En principio el proyecto va dirigido a los alumnos de este centro aunque puede hacerse extensivo a otros adolescentes del barrio en el que se sitúa el Instituto que tengan las mismas características que los alumnos en cuanto a tiempo libre.) Utilización recreativa de diferentes juegos y disciplinas deportivas.(.... Niveles previos: La L. en el área de Educación Física.O. necesidades. dos clases de 50 minutos a la semana no da para mucho y menos para conocer tantas disciplinas como de las que consta un deporte como el atletismo con cierta profundidad.)" Y dentro de los contenidos dirigidos al Bachillerato.. técnicos y tácticos de algún deporte.(.. en el que se señalan a título de "Conceptos". siendo realistas. que el alumno....

seríamos muy positivos si de 500 alumnos del centro pensáramos que van a asistir a la escuela de Atletismo más de un 10% de ellos.V.A. En las instalaciones deportivas del Instituto Español de Andorra (principalmente) d.1. Muy importante (clave esencial del proyecto): Para llevar a cabo este proyecto se hace necesaria para este docente la aprobación de una nueva comisión de servicios para el próximo curso 2010-2011. En las pistas de atletismo del Estadi Comunal de Andorra: el docente anteriormente citado.A.ESTIMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES NECESARIOS: c) Lugar de realización: d. En el caso de querer organizar encuentros y competiciones deportivas se precisaría la 23 .. momento de la puesta en marcha real de este Proyecto Innovador en nuestro centro educativo español.de atletismo. 4º ESO. A finales del presente curso 2009-10 se haría una campaña intensa de información y captación dentro del alumnado de nuestro Instituto que se concretaría de forma práctica ya durante la primera quincena del mes de Septiembre del próximo curso 2010-2011. 3º ESO.2. En la pista de atletismo del Estadi Comunal de Andorra La Vella (de manera complementaria). Teniendo en cuenta además que los deportes de equipo en estas edades son más atrayentes por ser más divertidos.relevancia social y tratado por los medios de comunicación de forma escasa. 9. En el Instituto Español de Andorra: Antonio Salazar Burgos como coordinador general del proyecto y principal entrenador escolar (profesor miembro del Departamento de Educación Física. en comisión de servicios para el curso 2009-2010).1. Observando la asistencia a otras actividades extracurriculares propuestas (como el coro). Recursos humanos: Dada la importancia de la iniciación a cualquier deporte. que en el Instituto hay otras dos escuelas deportivas de voleibol y fútbolsala y que en los alrededores hay clubles de baloncesto. así como la prueba de salto con pértiga. b) Participantes: Todo el alumnado del Instituto (1º ESO. 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato) que lo desee. especialista en pruebas de velocidad. 2º ESO. entrenador nacional –de España. saltos horizontales y vallas) y los entrenadores del Club de Atletismo de los Vallles de Andorra (C.2. d) Entrenadores necesarios para la creación de la Escuela de Atletismo necesaria para la consecución del citado Proyecto: g. fondo y medio fondo y marcha.) especialmente en los sectores de lanzamientos. podemos esperar que asistan unos 40-50 alumnos. pensamos que lo más adecuado es que sea un licenciado en Educación Física el encargado de impartir estos conocimientos. g.

-Espalderas en el gimnasio. -31 testigos de relevos. -3 pistas de voleibol. -1 trampolín Reuther. -1 soga tira. -3 bolas de peso de 6 kilos y 2 de 4 kilos. -11 colchonetas pequeñas. -1 pista de fútbol-sala. El Parque Natural "El Soto". -24 balones medicinales de varios pesos. cercano al centro y accesible a él por caminos de tierra. -3 discos de 1 kilo y 1 de 1´5 kilos. A. es utilizable para realizar el acondicionamiento físico. -30 pelotas. -1 potro. dotado de todo lo necesario para la práctica del Atletismo. -2 canchas de baloncesto. El material disponible son: -5 vallas. -1 gimnasio pequeño cubierto (15x9 m. -20 aros. -12 bancos suecos. -1 colchoneta de altura. -1 martillo. y del centro en general. -29 picas. 24 . Las instalaciones del centro escolar son: -1 campo de fútbol de tierra. -21 conos.A.) con vestuarios. -1 caballo. -2 saltómetros de altura y gomas para saltar.P. Material necesario: Se cuenta con las instalaciones del Polideportivo Municipal . -18 combas. Se pretende la creación de un foso de longitud en uno de los extremos del campo de fútbol.colaboración de los profesores del Departamento de Educación Física y voluntarios de la Asociación de Estudiantes.

Presentación al centro escolar. -Jabalinas.2. Podemos estructurar este tiempo en 4 fases: FASE I:Planificación de la actividad. f) Horario: f. Estudio del proyecto en sí. 10. -Pértigas de iniciación. 2-3 días (Lunes. -Discos. f. contenidos. pero con clara vocación de continuidad.A. -Martillos de iniciación. Entre la formas de dar publicidad al proyecto están: 25 .DURACIÓN Y FASES DEL PROYECTO (ESTRUCTURA BÁSICA DE SECUENCIACIÓN DE OBJETIVOS): e) Calendario: Se desarrollaría según el calendario escolar del Principado de Andorra para todos sus sistemas educativos no universitarios (de Septiembre 2010 a principios de Julio de 2011). Duración desde un año antes hasta Septiembre del año de iniciación del curso. desde Noviembre hasta Mayo. planteamiento de objetivos. FASE II: Presentación de la actividad. negociación de instalaciones.). medios.. El objetivo principal de esta fase es presentar y dar publicidad al proyecto. El proyecto en total duraría unos 7 meses. En el estadi Comunal de Andorra La Vella (sólo para los que no tengan problemas de transporte y así lo deseen). -Vallas de distintas alturas.P. métodos. Asociación de estudiantes y Departamento de Actividades Extraescolares para su aprobación ante el Consejo Escolar. presupuestos. -Tacos de salida para clavar en tierra. consecución de recursos económicos. Martes y/o Jueves): en el horario de Patios (de 11’00-11’30 h. -Pesos de 3 kilos..Material necesario que habría que adquirir: -Cajones de distintas alturas.) y/o de Comidas (13’20-14’25 h. 2-3 días (idénticos a los anteriores): de 17’00 a 18’00 h. A.1.

FASE IV: Evaluación.. pocos días después del comienzo del curso hasta el 31 de Octubre. FASE III: Desarrollo del programa deportivo. 11. 26 . Si no se han cumplido se corregirán los errores en un próximo curso. Esta fase de evaluación se llevará a cabo en dichas competiciones y al final de cada unidad didáctica. algunos de ellos en Atletismo.(7 meses). Es el trabajo en sí con los alumnos. En la Asociación Deportiva se establecerá un horario y un plazo de inscripciones. Ejecución del programa y consecución de los objetivos específicos y generales planteados. El día 3 de Noviembre comenzaría las actividad de la escuela. En el mes de Mayo se celebrarán varios encuentros con otros centros en distintos deportes. Con estas pruebas se concluirán el proyecto. La evaluación de los objetivos se realiza con las competiciones que se celebrarán durante los meses de Diciembre y Enero con carreras de campo a través (cross) y durante los meses de Marzo y Abril. exponiendo la nueva actividad. Duración desde el 3 de Noviembre hasta finales de Mayo. -Exposición de carteles "publicitarios" de la nueva escuela deportiva por todo el centro escolar. El objetivo principal es constatar que se han cumplido los objetivos.PROGRAMA DE ENSEÑANZA: 11. Este plazo dura desde la presentación de la escuela.1 DEFINICIÓN Y CONCRECIÓN DE OBJETIVOS: -Desarrollar de las cualidades físicas básicas. en los Juegos Deportivos Municipales. ( Las fechas y clases disponibles están basados en el curso 97-98).-Hablar con los profesores de Educación Física del centro para que comentaran en sus clases esta nueva actividad. -Presentación del profesor de la escuela a los alumnos mediante una reunión en horario de recreo.

-Conocer las técnicas del Atletismo. El aprendizaje de las distintas técnicas deportivas depende de la coordinación. No es hasta a partir de los 14 años. 27 . Es la edad de los 13-14 años cuando aumenta la velocidad por ese aumento de la fuerza y cuando hay que trabajar con ella. Hasta culminada la pubertad no puede procederse a desarrollar esta cualidad. de la Desarrollar de la coordinación: Esencial para todo tipo de movimientos. franqueo y recepción en el suelo. aumenta la fuerza de contracción. Hasta los 12-13 años aumenta el número de miofibrillas y con ella la capacidad de contracción. Desarrollar de la velocidad: La velocidad aumenta en la persona por una mejor coordinación mecánica de los movimientos y por el aumento de la fuerza. posición del tronco y saber corregir los errores de los compañeros. Esta última se recomienda no trabajarla en exceso debido a la falta de enzimas necesarios para asimilar este trabajo. Conocimiento de las distintas fases del franqueo de una valla u obstáculo: batida. El desarrollo de la velocidad y la coordinación contribuye al desarrollo frecuencia de movimientos. *Conocer y saber ejecutar el paso de un obstáculo y de una valla durante una carrera y el ritmo de una carrera con vallas u obstáculos. para economizar el esfuerzo.Desarrollar de la fuerza: Los cambios morfológicos de los músculos ocurren lentamente hasta los 6 años. como condición física. Se trabaja más la potencia aláctica que la láctica. Es a partir de esta edad justo cuando hay un trabajo de forma más específica. Es una etapa ideal para trabajar esta característica impidiendo así que se pierda. Es por esto que en estas edades predominará la búsqueda del desarrollo de la coordinación y de la frecuencia de movimientos. Desarrollar de la resistencia aeróbica: Es precisamente en el periodo puberal cuando la capacidad aeróbica disminuye. ataque con las dos piernas. Según algunos autores (como Francisco Gil) sostienen que la resistencia aeróbica en estas edades no debe trabajarse de forma específica pero sí de forma general. Conocimiento de las distintas especialidades de carreras con obstáculos y sus reglamentos respectivos. cuando los cambios hormonales producidos por la pubertad. Carrera de aproximación acción de los brazos. Desarrollar de la flexibilidad: Durante la pubertad se pierde esta cualidad debido al desarrollo de la fuerza.

Y las más concretas de: -Longitud: -carrera de aproximación -batida -estilo del "uno y medio" y "dos y medio"(para hombres) durante el vuelo -aterrizaje o recepción en la arena.*Conocer las distintas carreras y saber diferenciar entre fondo. las distintas estrategias según el tipo de carrera y saber corregir los errores de los compañeros. *Conocer y saber ejecutar los distintos tipos de saltos: longitud. Conocer y saber ejecutar la técnica de carrera circular. altura y pértiga y sus reglamentos respectivos. -Pértiga: -agarre de la pértiga -carrera de aproximación -encaje de la pértiga -batida -posición de "L" -giro e inversión -empujón de la pértiga 28 . medio fondo y velocidad y sus respectivos reglamentos. la salida de tacos y de pie. Conocimiento y ejecución de las distintas fases de un salto: -Despegue o batida. triple. -Salto de altura: -carrera de aproximación -batida -pase del listón estilo flop o Fosbury -aterrizaje en la colchoneta. -Vuelo. -Triple salto: -carrera de aproximación -batida -primer salto: "hop" -segundo salto: "step" -tercer salto: "jump" -aterrizaje o recepción en la arena -evitar pérdidas de velocidad durante los tres saltos. -Aterrizaje. la llegada a meta.

Conocimiento de las distintas fases del lanzamiento y saber corregir los errores de los compañeros: -Peso: -aprendizaje del lanzamiento dorsal -agarre del peso -posición de partida -deslizamiento -lanzamiento -recuperación -Disco: -agarre del disco -posición de partida -giro dentro del círculo -posición del lanzamiento y lanzamiento -inversión de los pies -Jabalina: -los distintos tipos de agarre de la jabalina -transporte de la jabalina durante la carrera de aproximación -los pasos cruzados -doble apoyo. -Martillo: -agarre del martillo -posición inicial 29 . conocer el reglamento de cada lanzamiento.-pase del listón -aterrizaje. *Conocer y saber ejecutar los distintos tipos de lanzamientos: -Peso -Disco -Jabalina -Martillo Reconocer los materiales necesarios para cada lanzamiento. Reconocer y saber emplear los materiales necesarios para cada salto. "arco tenso" y lanzamiento -recuperación. Saber corregir los errores a los compañeros.

Control del propio cuerpo. *Conocer y saber ejecutar un cambio de testigo en las distintas carreras de relevos. *Conocer las especialidades de que constan los distintos tipos de pruebas combinadas. esqueléticos y neuromusculares. planteándose unas metas individuales y personales. el movimiento de piernas. Conocer y saber emplear su estrategia. *Identificar las distintas habilidades físicas que se están desarrollando al entrenar las distintas especialidades del atletismo. *Responsabilizar del adecuado uso de las instalaciones y el material empleados. conocer la táctica y el reglamento. *Desarrollo personal. *Conocer el propio cuerpo y los límites de este. Conocer el reglamento de las pruebas combinadas. *Reconocer los beneficios en cuanto a salud y calidad de vida que aporta este hábito: beneficios cardiorespiratorios. brazos y acción de la cadera.-volteos -lanzamiento en sí -recuperación. Conocer y saber ejecutar los dos tipos de recepción del testigo: "palma arriba" y "palma abajo". Reconocer estas según su categoría. su reglamento y aprender a corregir sus errores. *Relación con los otros e integración en un grupo. Saber corregir los errores de los compañeros. 30 . tronco. *Generar un hábito en la práctica de la actividad física en general y del atletismo en particular. *Conocer y saber ejecutar la técnica de la marcha. Compensación del sedentarismo que genera la sociedad actual. *Generar una actitud de superación personal. -Objetivos actitudinales. el agarre del testigo durante la carrera y en la salida de tacos. Conocer la estrategia de la marcha. *Catarsis y liberación de tensiones.

Altura. 31 . Jv. teniendo en cuenta la cantidad de especialidades que integran este deporte. disco (1´750 K).110 (1´06 m). obstáculos. longitud. maratón. 3000 m. 330 (0´91). Vallas: C. 10000. Jv. Jv y Jn. Jv. obstáculos. Jn. 1500. 300 (0´84). Saltos: C. 16-17 años -Junior (Jn). 14-16 años -Juvenil (Jv). Jn.).110 (1´06 m).2 SELECCIÓN DE CONTENIDOS: Los contenidos que pueden trabajarse en Atletismo son verdaderamente muy amplios. Jv. Lanzamientos: C. 20 Km Ruta.Peso (5 K). 5000.110 (1 m). 3000. tanto en hombres como en mujeres: -Cadete (C). Jn. 400. pértiga.4x100. 1000. 5000. martillo (5 K). 600.Peso (7´260 K). disco (1´5 K). 1500 m. 2000 m. 4x300. *Competición en todas las especialidades del atletismo. martillo (6 K). 400 (0´91). martillo (7´260 K). 4x400. 200. Antes que nada se presentarán las distintas pruebas que la RFEA tiene programadas para las edades comprendidas entre 14-19 años. triple. 17-19 años Las pruebas son las siguientes: HOMBRES Lisos: C. 11.).100.*Trabajo en equipo. Jn. 300. obstáculos.disco (2 K). 800. Relevos: C. jabalina (700 g. 1500. jabalina (600 g.100.Peso (6 K).100. 400. 200. A estas edades corresponden las categorías siguientes. jabalina (800 g.4x100.). 800.

5 Km.4x100. Jn. 400 (0´76) Saltos: C. Jn.5 Km. MUJERES Lisos: C.l. 1000.10 Km. 400. 10 Km. jabalina. 300 (0´76) Jv. jabalina. Jn.Heptathlon: 100 m.Exathlon: 100 m.. jabalina. Pruebas combinadas: C y Jv. peso. 15 K ruta.l. 400.5 Km.100 (0´76). maratón.v.v. peso.3 Km..3 Km.. Jv y Jn. altura.l. 110 m. 330 (0´76) Jn. 110 m.Peso (3 K). altura.4x100. Jv.Altura. Lanzamientos: C. 200 m. 10 Km. 3000. Vallas: C. 4x400. 1500. pértiga. 600 m.Octathlon: 100 m. 10 Km. 1500 m. longitud. Jv y Jn. longitud. jabalina. Jv.100. Jn. 3000.l. longitud. disco. 400 m.. longitud. pértiga. Jv. 600. 32 . 10000.. 20 Km. jabalina ( 600 g). 3000.Marcha: C. 800. Jv. jabalina (500 g) Jv y Jn. disco (1 K). peso.l.v. 4x300. disco (1 K). triple.100. disco.. peso.l. Pruebas combinadas: C. 200. Marcha: C. 1500.l. altura. 800.100.v.100 (0´76). 5 Km. martillo (4 K) Relevos: C.. pértiga.Peso (4 K).100 (0´84). 10 Km. 200. 20 Km.. Jn. 10 Km. 800 m. 300. longitud. altura.Decathlon: 100 m.

maratón.carreras de hasta 60 m. . Carreras de hasta 200 m.multisaltos verticales.oposiciones.ejercicios de fortalecimiento local.ejercicios de frecuencia de movimientos. flexiones brazos. . voleibol.. . 20 Km marcha para hombres y 3000.extensiones de piernas. . al tratarse de una iniciación.ejercicios con vallas y "obstaculines". Además. . .carreras lanzadas.velocidad de reacción. 33 de . método de repeticiones.método interválico intensivo para el desarrollo de la velocidad con producción de lactato (muy pocas repeticiones por lo dicho anteriormente). 10000. haciendo salidas en grupos hasta 30 m. Según Fernando Navarro esto podría perjudicar al desarrollo correcto de estos jóvenes. Consideramos que estas pruebas exigen una especialización y una dedicación hacia el desarrollo de la resistencia aeróbica. Los contenidos que corresponden al desarrollo de las cualidades físicas básicas son los siguientes: -Desarrollo de la fuerza a través de ejercicios generales y específicos: . (método de repeticiones) . fútbol. 5 Km marcha y 10 Km marcha para mujeres. por ejemplo: abdominales.multisaltos horizontales. -Desarrollo de la coordinación a través de: . flexo. 20 Km ruta. . .De estas pruebas.multilanzamientos. . en la iniciación a un deporte jamás debe producirse una especialización sino un desarrollo de todas las cualidades físicas y una dedicación al aprendizaje de todas las técnicas posibles. -Desarrollo de la velocidad a través de: . maratón. de longitud. .tracciones.. . 10000.juegos deportivos. 10 Km marcha.ejercicios con el peso del compañero. . 15 Km ruta. a intensidades altas (más del 90%). Jugar a otros deportes tales como el baloncesto.ejercicios acrobáticos.ejercicios con el propio peso. descartaremos las de 5000...

competiciones entre grupos. Se realizarán ejercicios como: . .carreras con vallas más cerca de la distancia oficial (ritmo).ejercicios técnicos de la pierna de ataque y de batida en las distintas fases del franqueo desde la batida a la primera zancada tras la valla. . .carreras a distintas distancias para el entrenamiento de la táctica y la 34 . .ejercicios de frecuencia. . con las dos piernas. . . . . .v.ejercicios con vallas a distintas alturas. . .ejercicios de adecuación de la amplitud y frecuencia de zancada entre las vallas de 400 m. Utilizaremos.diagonales.resistencia específica con vallas.ejercicios de estiramiento pasivo con compañeros..ejercicios de amplitud de zancada. .entrenamiento total. .ejercicios del paso de la ría. que sean transferibles a otras pruebas en las que no domine la cualidad de la resistencia. .circuitos. -ejercicios de paso del obstáculo con apoyo sobre él.fartlek.salida con vallas. en nuestro caso la utilizaremos para poder soportar las sesiones de entrenamiento sin llegar al agotamiento.ejercicios de flexibilidad según las técnicas que se vallan a aprender. es decir.salidas con tacos y sin tacos. . -Carreras con vallas: . Lo que buscamos es la consecución de una resistencia general y no el desarrollo de esta capacidad sobre las otras.Desarrollo de la flexibilidad en todas las articulaciones del cuerpo: . .-Desarrollo de la resistencia aeróbica. ejercicios y métodos de entrenamiento polivalentes.juegos.ejercicios de elevación de rodillas combinados con frecuencia y amplitud. . -Carreras lisas: . . El desarrollo de la resistencia. .ejercicios de stretching.ejercicios de tobillos. .el calentamiento inicial.ejercicios de skipping.

ejercicios de paso de carrera a salto.ejercicios de posición del cuerpo sobre el listón.ejercicios de batida facilitadas con cajones y sin ellos. . . . . -Saltos: Altura: .ejercicios de batida facilitado con cajones. La batida con las dos piernas.ejercicios de paso de velocidad horizontal a velocidad vertical. . .ejercicios de franqueo y caída. .ejercicios de carrera de acercamiento o talonamiento en sus distintas fases: aceleración y amplitud de zancada. .dosificación del esfuerzo.ejercicios de carrera de aproximación (talonamiento). . .ejercicios de potencia de salto.ejercicios de agrupamiento con y sin la pértiga.ejercicios de agarre de la pértiga. . .ejercicios de giro con y sin la pértiga.ejercicios de batida con y sin pértiga. en "dos y medio" y "en uno y medio".ejercicios de carrera en curva por los dos lados.ejercicios de balanceo con y sin la pértiga. .ejercicios de vuelo en "extensión". .ejercicios de caída.ejercicios de presentación de la pértiga.ejercicios de batida con las dos piernas. "step" y "jump" evitando las pérdidas de velocidad. .ejercicios de talonamiento con distinto número de apoyos.ejercicios de los tres saltos: "hop".ejercicios de talonamiento. Longitud: .ejercicios de carrera con la pértiga. . . Pértiga: . . Triple salto: .ejercicios del último vuelo en "uno y medio" y "extensión". . mantenimiento de la velocidad y frecuencia y acortamiento de la zancada.ejercicios de aterrizaje.ejercicios de talonamiento. . . semejante a la salto de longitud.ejercicios de extensión vertical con y sin la pértiga. 35 del . pero algo más controlada. . .

ejercicios de aterrizaje. .ejercicios de recuperación. . ..ejercicios de lanzamiento. . .ejercicios de giro con y sin martillo. . .ejercicios de puntería.juegos de puntería.ejercicios de lanzamiento con y sin impulso inicial. . .. Ejercicios de pivote con el izquierdo en el caso de los zurdos. con jabalina y otros instrumentos como pelotas.ejercicios de agarre y familiarización con el martillo: balanceos. Martillo: . -Lanzamientos: todos los ejercicios de lanzamientos se realizarán con distintos pesos y distintos tamaños.. cambios de peso.ejercicios de adaptación del disco a la mano y agarre (familiarización el disco). . con impulso inicial y sin él... .ejercicios de agrupación..ejercicios de carrera con la jabalina.ejercicios de familiarización y agarre de la jabalina.ejercicios de balanceo. picas. cambios de peso.ejercicios de posición de partida.. . . .ejercicios de cambios de peso de las piernas. Jabalina: .ejercicios de cruce de los pies.ejercicios de volteo.ejercicios de desplazamiento en rotación. .ejercicios y juegos de puntería y lanzamientos. .ejercicios de juegos con los pies: pivotes.ejercicios de recuperación.juegos de saltos. de extensión del brazo como último eslabón cadena cinética. Disco: . .ejercicios de paso de carrera a salto. Talonamientos. . -Marcha: 36 de la con pie . basculación y deslizamiento. . .ejercicios de combinación de volteos y giros.ejercicios de lanzamiento de la jabalina. Peso: .

ejercicios de impulso con los pies. por lo que una dedicación plena en una sesión a una única especialidad podría desmotivar a estos chicos en iniciación. En general. -Durante el aprendizaje de cada especialidad se irán dando las nociones correspondientes sobre le reglamento que rige estas pruebas. .ejercicios de movilidad de cadera.Saltos.ejercicios de caminar como progresión hacia el marchar. bien con el gesto completo. los contenidos seguirán estas tres fases para su aprendizaje: 37 .Carreras. los chicos se corregirán unos a otros.Al final de cada sesión hay un tiempo dedicado a la competición.ejercicios del movimiento de brazos y hombros. A lo largo de los siete meses que dura el proyecto hay varias competiciones con otros centros y municipales. consideramos que el Atletismo es un deporte algo árido en su aprendizaje. sino que se entremezclarán unos con otros. .ejercicios de cambio de testigo de "arriba a abajo" y de "abajo a arriba".ejercicios de toma de referencias. -Durante la realización de los ejercicios.La mayoría de los ejercicios pretenden adoptar una forma de juego. . . . -Relevos: .ejercicios de cambio de testigo a distintas velocidades.ejercicios de ritmo de marcha. . . .ejercicios de amplitud y frecuencia de zancada. . . . . La estructura de los contenidos podría ser: .Acondicionamiento físico general.Lanzamientos..ejercicios de soltura general. bien con ejercicios de asimilación.ejercicios de salida con testigo en la mano. . No podemos dar una estructura de los contenidos. . no habrá una continuidad en los bloques de contenidos. Sin embargo.juegos y competiciones. . Por tanto. principalmente los técnicos.

. se utilizarán los métodos analíticos. emplear cajones o bolas de más peso respectívamente.Ajuste perceptivo.Descripción de movimientos. ..Ayudas automáticas. La resolución de problemas se planteará en situaciones ni muy complejas ni muy fáciles de solucionar. normalmente de un gesto acíclico) o retardado (pasado un tiempo de finalizar la ejecución). Sirven para resaltar un elemento de la información que proviene del canal kinestésico. . Se plantearán unos problemas a solucionar. ya que no sería motivante para los alumnos ninguno de los dos casos. por tanto. 11. .3 SELECCIÓN DE MÉTODOS Y MEDIOS A EMPLEAR: Métodos: Los métodos que más se utilizarán serán los globales y los analíticos. agrupamiento. . En esta etapa es aconsejable un planteamiento no directivo.La demostración.. terminal (justo al terminar la ejecución.Integración progresiva de los elementos básicos de estrategia y ejecución. como dibujos en una pizarra o en el suelo. métodos de resolución de problemas. Por ejemplo: si queremos dar énfasis a una batida en un salto o una extensión del brazo en un lanzamiento. Se utilizarán.Ayudas sonoras para marcar un ritmo de ejecución por ejemplo. . Una aproximación a los contenidos de forma general. volteos y giros en martillo o balanceo. Para estos gestos más complejos. el planteamiento directivo 38 .Feedback concurrente (durante un gesto cíclico). los pasos laterales en jabalina. Una ejecución global pero más concreta. Tanto para dar una imagen de la globalidad o el análisis de un gesto pueden utilizarse: .motor: un mayor análisis de los contenidos. Sin embargo hay gestos en Atletismo bastante complejos que precisan un estudio más detenido.Familiarización global. . con los elementos técnicos desarrollados correctamente. Podría emplearse por ejemplo para deducir la trayectoria de la carrera de altura. Surgirán unas hipótesis que deben ser confirmadas con la práctica. siempre que el profesor pueda ejecutarlo correctamente. por ejemplo. la técnica de la marcha. La teoría del entrenamiento aconseja que para la enseñanza de un deporte en la iniciación se utilice el método global. extensión y giro en pértiga. aunque no es aconsejable utilizarlo siempre. ..Explicación de las sensaciones que deben tenerse. Sin embargo.Los medios visuales auxiliares.

. .Balones medicinales de varios pesos.Combas. . .Pértigas de iniciación. . organización y para técnicas tan complejas que no podrían descubrirse con la deducción.La pista de Atletismo del Polideportivo Municipal "El Soto". .Martillos adaptados. . Dando 1h 30` por sesión durante tres días a la semana y tomando el calendario del 39 .Discos de varios kilos.Cajones de distintas alturas. . .Las instalaciones del IES Felipe Trigo. .Bancos suecos. por ejemplo la técnica del estilo Fosbury en el salto de altura.4 SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA: La duración "práctica" del proyecto es de siete meses. . . .Jabalinas de varios pesos.es necesario utilizarlo para garantizar la seguridad. .Bolas de peso de varios kilos. .El Parque Natural "El Soto".Vallas de distintas alturas. .Plintos. . .Colchonetas pequeñas. . 11. . Medios: Los medios son todos aquellos elementos materiales llamados también recursos didácticos que emplearemos para conseguir los objetivos que nos hemos planteado. . .Martillos de varios pesos.Testigos de relevos.Tacos de salida.Pizarra y tizas. detalladas anteriormente en el punto 5. desde Noviembre hasta Mayo.Aros.Picas.Colchonetas de altura y pértiga. .Espalderas.Trampolines.Saltómetros con listones y gomas.Conos.Obstáculos. . . En este caso los medios son: . .

Estos últimos precisan un mayor tiempo de aprendizaje. nos da una suma de unas 117 horas. hay que dedicar más tiempo a la coordinación de estos gestos. según varios autores. .30` de técnica específica 2. no puede dedicarse una única sesión a una sola especialidad porque sería demasiado cansado y aburrido. como las carreras y el salto de longitud a los más complejos por ser menos naturales como el lanzamiento de martillo y el salto con pértiga. esas dos especialidades no pueden estar dedicadas al mismo grupo muscular o mismas acciones. resistencia. Por ello se dedica un tiempo en una misma sesión a dos especialidades distintas. Las 117 horas que tenemos para desarrollar nuestro proyecto suponen unas 78 40 . Como es lógico.Acondicionamiento físico general.curso 97-98. Deben ser distintas. Los contenidos podrían secuenciarse en: .10` de vuelta a la calma y flexibilidad. coordinación y fuerza. . . con sus subdivisiones correspondientes a las especialidades y dedicar un número de sesiones a cada una de ellas.20` de calentamiento y flexibilidad. combinando saltos con lanzamientos y carreras. . . . . Los contenidos del Atletismo pueden ordenarse según su naturalidad desde los más sencillos por ser más naturales.45` de desarrollo de estas cualidades. Sin embargo. Por tanto no hay una secuenciación de contenidos fija. Los otros dos días se dedicarán a las técnicas específicas: . Por ello comenzaremos por los más complejos para terminar con las pruebas más sencillas.30` de calentamiento.15` de vuelta a la calma y flexibilidad. .30` de técnica específica 1.Carreras. El primer día de la semana se hará un acondicionamiento físico general: velocidad. no acabamos con disco para empezar con pértiga sino que los dos se combinan dentro de las sesiones.Saltos. La estructura de estas sesiones sería la siguiente: .Lanzamientos.

Con este último grupo se termina a finales de Mayo.Carreras.Pruebas combinadas. Quedan 52 sesiones para repartirlas entre los contenidos.sesiones.Peso. ."Jornadas de Atletismo de Deporte Infantil". Durante estos meses se realizarán otras dos competiciones: 41 . . .Relevos. 6 sesiones. Este ocupará una sesión de cada semana durante los 7 meses. Grupo 2: . 3 sesiones.Vallas y obstáculos. 3 sesiones. con pruebas de campo a través en Diciembre y Enero. . 4 sesiones. 5 sesiones. ."Torneo de Navidad" con otros centros en el que habrá una prueba de campo a través.Altura. Estas últimas fechas coinciden con las primeras competiciones: .Disco. Las secuenciaremos por grupos de especialidades de más a menos complejas: Grupo 1: . 26 irán dedicadas al acondicionamiento físico general. 5 sesiones.Pértiga. 3 sesiones. Diciembre y mediados de Enero. . Este primer grupo de especialidades más complejas ocupan los meses de Noviembre. 5 sesiones. . . . Grupo 3: . Con este segundo grupo de especialidades algo más complejas acabamos a finales de Febrero. . . 4 sesiones. 4 sesiones. 4 sesiones. 1 sesión.Marcha. 5 sesiones.Salto de longitud.Martillo.Triple salto.Jabalina.

Los objetivos expuestos en puntos anteriores se repartirán dentro de los contenidos correspondientes."La traslación del propio cuerpo por el espacio a distintas velocidades".D. 1. -U.1.La salida. Como se ha dicho anteriormente.2.Paso de carrera a salto vertical. en ocasiones se repetirán más adelante. Unidades Didácticas del grupo 2: . 2.U. 1.D.3.U."Juegos Deportivos Municipales" . .D. -U.U.1. . 4.El vuelo durante un salto. . no se acaba con una para entrar en otra. 3.D.D..4. 1. . . . 3.Carrera de aproximación previa a un salto. 1-" Proyección vertical del cuerpo: los saltos en altura" . 3."Lanzamientos de proyectiles con un impulso en rotación" . 2.D. . como ya se ha dicho. 3. A sus vez. 42 .U.Aterrizaje tras un salto. Se van a dar las Unidades Didácticas por grupos que .U.D.La llegada. 4.1.D. estos grupos entremezclan sus sesiones de forma que se está dando todo al tiempo.U. Unidades Didácticas del grupo 1: -U. proyectil. Las Unidades Didácticas son abiertas. Se repetirán a lo largo de todo el proyecto en muchos casos coincidiendo los contenidos. 2. 1.3.D."Olimpiadas" con otros centros cercanos. en Marzo y Abril.2."Proyección horizontal del propio cuerpo: los saltos en longitud".Carrera de aproximación previa a un salto.D.U. lo que se ha aprendido anteriormente no puede olvidarse así que se dedicará algunas sesiones a recordar las técnicas aprendidas en sesiones previas. es decir.U.U.U.2.D.U.La traslación del cuerpo y su táctica.Posición inicial y gestos previos a un giro para lanzar un .D.D.Lanzamiento de un proyectil tras un giro.1. . a finales de Mayo.D.

. 7. .U.U. 7.3. 7. .El vuelo durante el salto.D.D.2.D. 11.U. 9.La salida.D.U. -U. 9. -U. 6-"Lanzamiento de proyectiles con un impulso horizontal previo".D. 4. -U.2.D.U.3.1."El desarrollo de las habilidades físicas generales" . 5.D. 3.5.U.U.Desarrollo de la flexibilidad. 9.D. 8. 5.4."Trasporte de un objeto a la máxima velocidad".D. .U."La traslación del propio cuerpo por el espacio a distintas velocidades.U.El aterrizaje tras un salto.2.Desarrollo de la resistencia.Posición inicial y gestos previos al lanzamiento del proyectil. .1.D.D.Desarrollo de la fuerza.U. 9.2. 9.D.D. -U.Paso de carrera a salto horizontal.D.U.D. 4. ."Proyección horizontal del propio cuerpo: saltos en longitud. 4.U.U. .2.1." -U.Franqueo correcto de los obstáculos. 6.D.U.Carrera con obstáculos. . 6.D.Lanzamiento de un proyectil tras los gestos iniciales. 9. 4.4.D.Cambio de un objeto a otro sujeto sin perder velocidad. . Táctica.D. Unidades Didácticas del grupo 3: -U.1.5 EJEMPLOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS: Daremos dos ejemplos de Unidades Didácticas.D.Desarrollo de la velocidad.U.Desarrollo de la coordinación.D. un sobre el desarrollo de las cualidades físicas (coordinación) y otra sobre "la traslación del cuerpo por el espacio 43 . . .. ."La traslación del propio cuerpo por el espacio salvando obstáculos" . 5."Las pruebas combinadas.

.Aprender el paso correcto del obstáculo de la ría.Ejercicios técnicos con vallas bajas.Ejercicios analíticos de pierna de batida y ataque.Juegos de desarrollo de los contenidos anteriores. .Realizar la secuencia carrera-franqueo-carrera sin pérdidas de velocidad.Colocar las vallas a igual distancia para mantener el número de zancadas y el ritmo. . . . .Piernas.Colocar vallas a distintas distancias manteniendo el ritmo de la carrera.Adecuada coordinación entre los distintos segmentos corporales durante el franqueo del obstáculo: . . . .Brazos. OBJETIVOS: .Tronco. . .Ritmo adecuado entre varios obstáculos.Ejercicios de elevación de rodillas. . MÉTODOS: 44 .Ejercicios de pies. Unidad Didáctica sobre la traslación del cuerpo por el espacio salvando obstáculos. .Ejercicios de fuerza específica: . . .Aprender a salir a la primera valla con ocho zancadas.Multisaltos verticales.Ejercicios de salida a la primera valla.Aumentar la alta frecuencia de movimientos. .Ejercicios de flexibilidad específicos del vallista.Mejorar la flexibilidad de la articulación coxo-femoral. .salvando obstáculos". . .Nociones sobre el reglamento de las carreras de vallas.Ejercicios de tronco.Ejercicios de movilidad con vallas. . .Aprender a realizar los movimientos de batida y ataque con las dos piernas.Ejercicios técnicos del obstáculo en la ría. CONTENIDOS: . .Ejercicios de frecuencia con y sin vallas. .Conocer el reglamento de las carreras de vallas y obstáculos. . .Multisaltos horizontales.

Colchonetas.Pista de asfalto de la cancha de baloncesto del Instituto.Gradas del Polideportivo. . 45 . . . .Feedback concurrente y retardado.Vallas de distintas alturas. . . Sesión 3: Ajuste perceptivo motor.Arena del foso de salto de longitud.Campo de fútbol del IES Felipe Trigo.Flexibilidad de la articulación coxo-femoral. .Flexibilidad de la articulación coxo-femoral. MEDIOS: .Planteamiento de problemas. .Ritmo entre vallas sin pérdidas de velocidad. .Pista de Atletismo del Polideportivo Municipal “El Soto”. ..Ayudas sonoras. . sin perder velocidad. tiene 4 sesiones.Ritmo entre obstáculos bajos. . .Hierva del Polideportivo. .Bancos suecos. Sesión 2: Ajuste perceptivo .Combas. . .Ejercicios de franqueo con las dos piernas.Explicación de sensaciones.Frecuencia entre obstáculos. Secuenciaremos los objetivos de esta Unidad Didáctica de la siguiente manera: Sesión 1: Familiarización global: . SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN: La Unidad Didáctica dedicada a las vallas y obstáculos está insertada en el grupo 2.Global-analítico-global.Afianzamiento del ritmo con obstáculos a distintas alturas sin pérdidas de velocidad.Descripción de movimientos. .Demostraciones. desde mediados de Enero a finales de Febrero. que en realidad se convierten en 8 de media hora.Balones medicinales de distinto peso. . . . .

. .Ritmo real entre las vallas.Ejercicios con distinto tiempo de ejecución. . 46 .Juegos deportivos. MÉTODOS: .Coordinación del propio cuerpo respecto al tiempo.Coordinación de los distintos segmentos corporales del propio cuerpo. . .Franqueo de las vallas en altura y distancia oficial. .Un espacio en horizontal y vertical. OBJETIVOS: . .Planteamiento y resolución de problemas. . . .Flexibilidad de la articulación coxo-femoral.Un compañero.Ejercicios con compañeros. . .Ejercicios gimnásticos.Ejercicios en los distintos ejes y planos corporales.. .No directivo.Coordinación del propio cuerpo con el objeto: . .Ejercicios con diferentes trayectorias. . Unidad Didáctica sobre el desarrollo de las habilidades físicas: coordinación. . . .Ejercicios de piernas. .Descripción de movimientos.Global.Ayudas sonoras.Directivo. CONTENIDOS: . . .Ejercicios de brazos. .Ejercicios con obstáculos a distintas distancias y alturas. .Ejercicios con diferentes objetos. .Paso del obstáculo de la ría.Ejercicios de tronco.Ejercicios analíticos de pierna de batida y ataque.Salidas a la primera valla.Ejercicios de combinación de los segmentos anteriores. . .Un artefacto. Sesión 4: Integración progresiva.Conocer el reglamento de las carreras de vallas.

Bancos suecos.Ayudas automáticas. ..Vallas de distintas alturas.Picas ./ Lanzamiento de proyectiles con un impulso horizontal previo. Sesión 4: Coordinación con instrumentos.Pelotas de distintos pesos y tamaños. .Combas. MEDIOS: . SECUENCIACIÓN Y TEMPORIZACIÓN: Tenemos seis sesiones dedicadas a la coordinación.6 EJEMPLOS DE LAS SESIONES DE TRABAJO: EJEMPLO 1: Traslación del cuerpo por el espacio salvando obstáculos: Sesión 2.Colchonetas. .Tocadiscos y cassettes. tiempo. 47 . .Instalaciones del IES. . Sesión 5: Coordinación del propio cuerpo respecto al espacio y al Sesión 6: Coordinación del propio cuerpo con compañeros.Parque natural de “El Soto”. .Conos. . . repartidas durante todo el año. Contenido: la jabalina. .Pista de atletismo. tiempo. Sesión de fase de familiarización global. La secuenciación de los objetivos sería la siguiente: Sesión 1: Coordinación con los segmentos pares aislados. espacio y 11.Cajones. Sesión 2 y 3: Coordinación global del propio cuerpo. . objetos.

Calentamiento y flexibilidad.pasar las vallas lateralmente haciendo movimientos de tándem de piernas. 10`. con vallas y sin vallas. 30`.76m.Movilidad de la articulación del hombro. -Ejercicios con cuerdas. de separación y 0. .40 a 0. de altura.40 a 0. a 8.) y alturas (0. . 10` de trote.andando entre vallas con dos apoyos a velocidades progresivamente mayores. .Flexibilidad de la articulación coxo-femoral.Técnica específica de vallas: 10`. Vallas a 1`20 m. Tres pasos entre vallas. 10`. 30`.Técnica específica de jabalina.Colocando las vallas a distintas distancia (7`50 a 9`00m.Ejercicios y juegos de lanzamientos y puntería. 20`. 10` de ejercicios de flexibilidad general.76 m.Skipping entre vallas a 2 m. . de altura. de distancia entre ellas y 0. ritmo y franqueo de vallas. 48 ellas .Movilidad de las articulaciones coxo-femorales. 20`.76 m. con las dos piernas. Variar después el peso y el tamaño de las pelotas. . de altura. con las dos piernas.76 m.dar tres apoyos entre vallas. -Ejercicios de estiramiento con y sin compañeros.) en distintos pasillos. Realizar el ejercicio de ritmo con tres pasos. de altura.pasar las vallas por los lados abriendo lateralmente las piernas.76 m.50 m. . .Ejercicios de frecuencia. con progresión de velocidad. Vallas a 1`50 m.dar un apoyo entre vallas dando un saltito . de separación en distintos pasillos y 0.Frecuencia entre vallas: 7 m. -Ejercicios de coordinación de los dos brazos. de distancia entre y 0.20`. .Juegos de puntería con pelotas de tenis lanzadas a un punto determinado variando las distancias. los chicos irán pasando por el pasillo que más se ajuste a sus cualidades.

5` de trote. 10`..Ejercicios de salto con la comba: -Saltos con las dos piernas. -Ejercicios de flexibilidad general y de la musculación trabajada en particular. . -Saltos alternativos con una sola pierna.Juego del “balón bruto” o “pelotón”.Cambiar el balón de baloncesto por uno de voleibol. dos saltos seguidos con un pie y dos con el otro. 5`. -Saltos con una sola pierna. dos saltos con las dos y uno con un pie.Jugar todos con la mano izquierda (no dominante): botes y tiros. que es menos pesado. 10`.Antes de tirar o pasar hay que tocarse la barriga con el balón. Seguimos jugando al baloncesto modificando progresivamente algunos aspectos. Pedir que cada vez adopten posiciones más extrañas. ..Realizar el mismo ejercicio lanzando picas al círculo central del campo de fútbol. El juego consiste en coordinar movimientos de la cuerda en el suelo con golpeo de las distintas partes del cuerpo. .. 10` de vuelta a la calma y flexibilidad. 49 .Reducción del campo de juego a la mitad. 15`. -Saltar girando la cuerda en el otro sentido. 10` de flexibilidad.Ejercicios de coordinación con cuerdas. . lo que implica mayor rapidez en el juego. EJEMPLO 2: Desarrollo de las habilidades físicas: coordinación: 30 `de calentamiento. 45`de ejercicios específicos de coordinación: 20`. -Saltos alternativos con una pierna y con las dos. 15` de juegos deportivos: baloncesto.Se ponen en el tocadiscos varias músicas con distintos ritmos.

Se hará también la evaluación de su condición física y sus conocimiento previos. de los contenidos desarrollados en las clases. En función de este resultado se reorientarían en un futuro las Unidades Didácticas y las sesiones. Sobre esta evaluación se basa la labor docente. Para evaluar de forma inicial el estado de salud de los chicos. 15` de vuelta a la calma y flexibilidad. Se harán tres tipos de evaluación: -Evaluación inicial: es definir el estado inicial físico y cognitivo de los alumnos. -Evaluación contínua: se realiza a diario por la observación de los alumnos. La evaluación no debe ocuparse sólo de los objetivos procedimentales (saber hacer).la . Respecto al estado físico nos informan los distintos testes que les apliquemos y sobre su estado cognitivo las preguntas que hagamos a sus profesores de Educación Secundaria a cerca de su historial. si aumenta o disminuye. deberemos exigir la ficha médica de los alumnos. 50 . Nos informa sobre los objetivos alcanzados y los no logrados. Nos da información sobre las deficiencias observadas en el proceso de aprendizaje del alumno. La evaluación contínua supone un análisis de la motivación del alumno por el proyecto. que se usa como feedback para llegar a conseguir los objetivos de forma eficiente. Se consigue observando : .7 PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO: La evaluación del alumno implica también una evaluación del programa y del profesor que lo lleva a cabo. para saber proceder individualmente en la enseñanza teniendo en cuenta cada contenido y los posibles peligros y beneficios para un alumno determinado. -Pasar dos veces la cuerda bajo los pies dando un único salto. -Evaluación final: contrasta la situación actual del alumno respecto a los datos obtenidos en la evaluación inicial. Las tres están relacionadas.el número de alumnos que hay en la escuela. Nos informa de los fallos en la utilización de los métodos. sino también de los conceptuales y actitudinales. Con esta evaluación se analizan también la eficiencia del programa y la autoevaluación del profesor. 11.-Saltar con otro compañero en la misma cuerda.

51 . velocidad). En la evaluación inicial y final.evaluación el profesor por los alumnos.Test de Cooper. flexibilidad) y de habilidades (coordinación. . Esos test. Mide la velocidad. . Mide la potencia de la musculatura extensora de las piernas. pueden ser los siguientes: . Mide la flexibilidad de la parte posterior del cuerpo. los parámetros de condición física que evaluaremos harán referencia a aquellos objetivos que queremos conseguir. .autoevaluación del alumno. Mide la agilidad.evaluación el grupo por los alumnos.Pentasalto. Mide la resistencia aeróbica. respiratorio). talla) o fisiológicas (sistema cardiaco.Flexión anterior del tronco. se harán pruebas motoras (fuerza.Lanzamiento de balón medicinal. Así . .40 metros lisos. que se aplicarían al inicio y al final.Salto vertical.. . Mide la coordinación. Mide la fuerza.Carreras de ida y vuelta. .. . . más que anatómicas (peso.

SÁNCHEZ BAÑUELOS. el model de l'atletisme a Andorra. BIBLIOGRAFÍA: El desarrollo de las competencias básicas a través de la Educación Física Maestros y Profesores de Educación Física.NAVARRO VALDIVIESO. DE 3 DE MAYO. celebradas en Madrid los días 6. T. Nº. 3137.12. organizado por el consejo general del COPLEF. Y ABRAHAM FERRIZ ALVARO.es • • http://www. . • LLeixà. Diversificación de los modelos de enseñanza del desarrollo deportivo . -Apuntes de Teoría y Práctica del Entrenamiento de 4º de INEF de Madrid del curso 9697. 23. (2007).XAVIER FABIAN I BALLABRIGA. Madrid.S. • Jiménez J. Competencias Básicas.Año 12 . Profesores:J. 7. REDES. Profesor: F. Planificación y organización del entrenamiento escolar . POR EL QUE SE ESTABLECEN LAS ENSEÑANZAS MÍNIMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA • DECRETO 111/2007.Ponente: F.efdeportes. Proyecto curricular base en E. DE 7 DE DICIEMBRE. Nº 1.O.Marzo de 2008 LOE.F. LEY ORGÁNICA 2/2006. pp. (2007). • REAL DECRETO 1513/2006. 1995. Contribución del área a la adquisición de las competencias básicas del currículo. Revista Tándem.N° 118 . Revista Apunts. 8 y9 de Octubre de 1994. Durán y F. E. 1995. Jordi. Amando. -DÍAZ LUCEA. Sánchez Bañuelos. -Apuntes de las conferencias del Congreso del Deporte Escolar.diaz-barahona@uv. Unidades Didácticas para Secundaria I . -CALZADA ARIJA. POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN LA COMUNITAT VALENCIANA. La promoció de l'esport. 1993. (España) José Díaz Barahona | María Campos Micó Carmen María Pérez Serrano | Adara Guerras Martín María Victoria Casado García | José Feltrer Torres Salvador Iranzo Giménezun | Ana Bilbao González jose. Universitat de València. y 1º Bachillerto.com/ Revista Digital . Educación física y competencias básicas. Gymnos. DE EDUCACIÓN. -Apuntes de Didáctica de 4º de INEF de Madrid del curso 96-97. Ponente:F. DE 20 DE JULIO. R. Volumen 1. Barcelona..De las habilidades 52 .Buenos Aires . Navarro.

Guía Úrbana de la Villa de Móstoles. y VELÁZQUEZ BUENDÍA. -GROSSER Y NEUMAIER.Saltos . Atletismo II . 1996. del Master en Administración y Dirección del Deporte. 1992. F. Gymnos. 1986. Editorial Augusto Pila Teleña. La actividad deportiva y su organización. Proyecto curricular de zona. “S.. Antonio” de Puebla de Alcollarín. Madrid. Curso de monitores nacionales de la FAM. Secretaría General Técnica del Centro de Publicaciones del MEC. Atletismo. Ayuntamiento de la Villa de Móstoles. -VV. sin publicar. Madrid -VV. “Juan Pablo II” de Yelbes. Hispano Europea SA.Jaime. -LÓPEZ-AMOR HERRERO. Madrid. Iniciación a los deportes de equipo y los saltos en atletismo. -VV. “S.Barcelona.L. Colegios públicos: “Ntra Sra de Guadalupe” de Conquista. Atletismo III. Colección: La EF en la . Atletismo I . Editado por COE. Metodología del Atletismo.Reforma. K. INDE.. 1000 ejercicios y juegos de atletismo. Hispano Europea. -VV. -MÉNDEZ. G..AA. 1986. 1982. -SIN AUTORES. Lanzamientos. José Obrero” de El Torviscal. Simón.. -VV. Tratado de atletismo. Madrid.básicas a las habilidades específicas.Carreras y marchas. Madrid. e Ilmo. Joan. Técnicas de entrenamiento. 1992. -RIUS SANT. 1994. COE. 1990. Bases para una Didáctida de la Eduación Física y el deporte.. edita el Departamento de publicaciones de la RFEA. Barcelona. Reglamento de la temporada 1994-1995. Barcelona -SANCHEZ BAÑUELOS. Barcelona.. 1989. Paidotribo. edita el Excmo. -HERNÁNDEZ ÁLVAREZ. Barcelona.AA. La actividad física y deportiva extraescolar en los centros educativos. Madrid.. 1995.AA. -SCHOMOLINSKY. editorial Martínez Roca. Madrid. R. J.. 1985.AA. Carreras. -SIN AUTORES. -MURER. 53 . 1986.AA. sin publicar. COE. 1993. Madrid.

S. R. Barcelona. Fundamentos de psicología del deporte y el ejercicio físico. y GOULD.-WEINBERG. D. Ariel Psicología.. 1996. 54 .

org 15.madrid. 55 . siempre y cuando no exista causa mayor que me imposibilite para ello. se han mostrado muy receptivos hacia este Proyecto.DATOS DE CONTACTO DE ANTONIO SALAZAR: Mis medios de comunicación más fáciles son los siguientes: a) Por teléfono fijo: +376-880479 (en Andorra) ó +34-949332261 (en España) a) Por teléfono móvil: +376-656447 y +376-656449 (en Andorra) ó +34-657347201 y +34657347202 (en España). debo expresar aquí la continuidad de mi oferta basada en el Proyecto actual (con lo lógica actualización si fuera necesario) para cualquier curso en el futuro en el caso de que para este próximo curso 2010-11 no se me pudiera conceder finalmente la Comisión de Servicios que solicito.. mi compromiso respecto a la oferta que acabo de realizar sobre mantener para cualquier curso del futuro la posibilidad de que se me pueda “repescar” (en Comisión de Servicios o similar) para darme la posibilidad de poder llevar a la realidad. A continuación dejo plasmado. el Proyecto que aquí presento. en el Instituto Español de Andorra. a mi entender.CURRÍCULUMS VITAE: De Antonio Salazar Burgos (ver anexo correspondiente) 14.. con mi propia firma. Firmado: Antonio Salazar Burgos (Profesor de Educación Física del Instituto Español de Andorra en Comisión de Servicios el curso 2009-2010) La Margineda (Andorra La Vella). a 3 de Mayo de 2010. Sería una auténtica pena. b) Por correo electrónico: asalazar@educa.13..OFERTA DEL PROYECTO PARA CUALQUIER CURSO EN EL FUTURO: Dado que Directora en el Instituto así como la Federación de Andorra de Atletismo y el Club de Atletismo de los Valles de Andorra con los que he contactado inicialmente para conocer su opinión. no poder desarrollar finalmente este Proyecto por no ser posible mi continuidad aquí en Andorra.

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful