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Instituto Multidisciplinario
de Especialización
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CONSIDERACIONES PREVIAS
La EBC: ¿nada
nuevo bajo el
sol? ¿O sí?
Precauciones
necesarias: ni el
pragmtismo irreflexivo
ni la teorización
abstracta
Alternativas
actuales,
competencias
del mañana
3
Consideraciones
previas
Una articulación valiosa y necesaria
Competencias Saber
y EBC estratégico
docente
Evaluación del
aprendizaje
Enseñanza
4
SOBRE LAS COMPETENCIAS
Y LA EDUCACIÓN BASADA
EN COMPETENCIAS (EBC)
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Competencias
y EBC I. Justificación de la temática
El concepto de competencia y su
empleo en el ámbito escolar se
ha tornado enormemente popular
e influyente.
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Competencias
y EBC
II.a. Orígenes del concepto de competencia
Etimología griega.
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Competencias
y EBC II.b. Orígenes de la Educación
Basada en Competencias
Preocupaciones contemporáneas:
Preocupaciones clásicas:
Teoricismo, enciclopedismo,
magistrocentrismo, memoricismo,
disfuncionalidad de lo aprendido.
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Competencias
y EBC
Visión Visión
reduccionista ilustrada
9
Competencias
y EBC
IV. La versión reduccionista
EBC:
Concepto de capacitación
competencia: más que
conductista, formación,
técnico y énfasis en lo
restrictivo. procedimental,
destrezas
Fundamentos
ideológico-
filosóficos:
verticalismo,
globalización
uniformizante,
acriticidad.
10
Competencias
y EBC
V. La versión ilustrada
Fundamentos ideológico-filosóficos:
Vinculación escuela-vida,
preparación para la sociedad del
conocimiento, complementación
contenidos-competencias,
flexibilidad, polivalencia y
adaptación al cambio, énfasis en
competencias generativas y
constructivas, formación y
capacitación, visión moderada y
ecléctica, no absolutista
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Competencias
y EBC: la versión
ilustrada
Concepto de competencia
Movilización de
Funciones,
recursos
comportamientos tareas
cognitivos, afecti-
vos, perceptuales
y motores…
Traducción en
desempeños Relevancia
Articulación
saberes observables
teóricos,
procedimentales Situacio-
y actitudinales nalidad y
pertinencia
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Competencias
y EBC: la versión Un ejemplo de competencias
ilustrada
para la docencia (Perrenoud)
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Competencias
y EBC: la versión
ilustrada
Implicaciones pedagógicas fundamentales
Sobre el currículo:
INSTRUCCIONALES Y EL SABER
DOCENTE
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Estrategias
Instruccionales
y saber docente I. Concepto de estrategia.
Procedimiento:
Amplio y complejo...
Sistémico...
Flexible...
Planificado y adaptativo...
Autorregulado.
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Estrategias
Instruccionales II. Concepto de estrategia instruccional
y saber docente
Procedimiento
estratégico...
que sirve para conducir
una dinámica de
enseñanza-aprendizaje...
incluye las actividades
de planeación e
intervención…
e implica criterios y
mecanismos
evaluativos.
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Estrategias
Instruccionales
y saber docente II. Concepto de estrategia instruccional (cont.) ...
Objetivos
Maestro
Sustentación Alumno
teórica y
metodológica
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Estrategias
Instruccionales
y saber docente III. Ubicación contextual
En relación al currículo:
Nacional
Nive- Regional
les
de
con- Institucional
cre- Diseño instruccional
ción
Academia
Estrategias
docente instruccionales
Magisterial
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Estrategias
Instruccionales IV. Principales condicionantes
y saber docente
para elección y empleo de las EI.
¿En qué
contexto ¿Dentro de
curricular? qué
institución?
¿Con qué
¿Qué
alumnado?
pretendo con
mis
alumnos? Decisiones
didácticas
¿Con qué
tiempo y
¿Con qué
recursos?
competencias
docentes?
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LAS WEB QUEST:
PARA LA ENSEÑANZA
DE COMPETENCIAS
21
Las Web Quest: una
alternativa actual
I. ¿Qué son las Web Quest?
Además, preferentemente:
22
Las Web Quest: una
alternativa actual
II. ¿Qué no son las Web Quest?
No se trata solamente
de enseñar a navegar por Internet
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Las Web Quest: una
alternativa actual
III. ¿Cuáles son los componentes típicos
de una Web Quest?
Introducción
Tarea
Proceso
Recursos
Criterios de evaluación
Conclusiones
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Las Web Quest: una
alternativa actual
IV. Algunos rasgos característicos
Aplicable
en todos los
niveles y
áreas de
conoci-
miento
Mirada
interdisci-
plinaria.
1. Autorreconocimiento
2. Producción creativa *
3. Misterio
4. Analíticas
5. Persuasión
6. Compilación
7. Construcción de consenso
8. Periodísticas
9. Repetición
10. Diseño
11. Juicio
12. Científicas
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LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA:
PARA LA VALORACIÓN
DE COMPETENCIAS
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La evaluación
auténtica
• Definición:
Valoración del aprendizaje del alumno...
confrontándole con una situación realista, “natural”...
para que demuestre conocimientos, habilidades y
actitudes...
relevantes y pertinentes...
en presencia del docente.
• Ventajas:
Vinculación escuela-vida.
Significado y sentido a los aprendizajes escolares.
Funcionalidad de lo aprendido.
Desarrollo autoestima estudiantil.
Evaluación individualizada.
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La evaluación
auténtica
• Inconvenientes:
Es generalmente difícil de operativizar.
Requiere estrecha supervisión magisterial.
Resulta a menudo compleja la definición de situaciones
“reales” o “naturales”.
Deviene poco viable en grupos numerosos.
• Recomendaciones:
Reservarla para los aprendizajes más valiosos.
Acercarse progresivamente a la situación natural.
Definir con la mayor claridad posible los criterios
evaluativos y sus respectivas ponderaciones.
Conceder un peso primordial a la valoración cualitativa.
Dotarse de una hoja de registro amplia y operativa. Puede
ser una RÚBRICA
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La evaluación
auténtica Ejemplo de una rúbrica sobre
competencia instruccional (h)
0 1 2
Indicador no satisfecho Indicador parcialmente Indicador satisfecho Puntua-
satisfecho ción
Pocas lecciones están La mayoría de las lecciones están Todas las lecciones están
Alineamien- explícitamente relacionadas con las explícitamente relacionadas con explícitamente relacionadas con las
to con las metas de aprendizaje. Pocas las metas de aprendizaje. La metas de aprendizaje. Todas las
metas de actividades de aprendizaje, tareas y mayoría de las actividades de actividades de aprendizaje, tareas y
aprendizaje recursos están alineadas con las aprendizaje, tareas y recursos recursos están alineadas con las
metas de aprendizaje. No todas las están alineadas con las metas de metas de aprendizaje. Todas las
metas de aprendizaje están aprendizaje. La mayoría de las metas de aprendizaje están
contempladas en el diseño. metas de aprendizaje están contempladas en el diseño.
contempladas en el diseño.
El uso de los contenidos por parte El uso de los contenidos por El uso de los contenidos por parte
Represen- del profesor parece tener muchas parte del profesor parece ser casi del profesor parece ser acertado. El
tación imprecisiones. Los contenidos siempre acertado. Demuestra su enfoque de los contenidos parece ser
exacta de parecen ser revisados como conciencia de grandes ideas o congruente como si éstos fueran
los habilidades y factores individuales estructuras de la disciplina. parte de una gran estructura
contenidos más que como una parte de una conceptual.
estructura conceptual grande.
Uso de una Poca variedad en la instrucción, en Existe variedad en la instrucción, Existe una variedad significativa en
variedad de las actividades, las tareas y los en las actividades, las tareas y la instrucción, en las actividades, las
actividades, recursos. Existe una gran los recursos pero que todavía tareas y/o los recursos. Esta
tareas y dependencia de un libro de texto o limitan su contribución al variedad proporciona una
recursos un solo recurso (Ej. Hojas de aprendizaje. contribución clara al aprendizaje.
instruccio- trabajo).
nales
Uso de La instrucción no ha sido diseñada Alguna instrucción ha sido La mayor parte de la instrucción ha
información con base en los factores diseñada con base en los sido diseñada con base en los
para contextuales y datos de pre- factores contextuales y datos de factores contextuales y datos de pre-
seleccionar asesoramiento. Las actividades y el pre-asesoramiento. Algunas asesoramiento. La mayoría de las
actividades, asesoramiento parecen no ser actividades y el asesoramiento actividades y el asesoramiento
recursos y productivas ni adecuadas para cada parecen ser productivas y parecen ser productivas y adecuadas
tareas estudiante. adecuadas para cada estudiante. para cada estudiante.
apropiadas
La tecnología es inapropiada o el El profesor usa la tecnología pero El profesor integra apropiadamente
Uso de la profesor no utiliza la tecnología, y el no hace una contribución la tecnología y hace una contribución
tecnología análisis en este sentido no se da o significante a la enseñanza o al significante a la enseñanza y el
es inapropiado. aprendizaje o el profesor provee aprendizaje o provee de un análisis
de un análisis limitado para no racional fuerte para no usar la
usar la tecnología tecnología.
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CONCLUSIONES