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Magnitudes y su medida

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TEMA 23

LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA. ESTIMACIÓN Y APROXIMACIÓN EN LAS MEDICIONES. RECURSOS DIDÁCTICOS E INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Intervención educativa CONCLUSIÓN BIBLIOGRAFÍA 2 . Instrumentos de medida ESTIMACIÓN Y APROXIMACIÓN EN LAS MEDICIONES RECURSOS DIDÁCTICOS E INTERVENCIÓN EDUCATIVA 4. Unidades de medida 2. Recursos didácticos 4.1.1.1. 1.2. Concepto de magnitud Tipos de magnitudes La medida de las magnitudes UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA 2.2.3.2.ESQUEMA INTRODUCCIÓN LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA 1. 1.

De este planteamiento destaca sobremanera la importancia del enfoque cuantitativo en detrimento del cualitativo. Su característica principal es que las distintas unidades de una misma magnitud se relacionan entre sí como exponentes enteros de 10. representan…). Permite establecer conexiones entre diversas partes de las matemáticas y entre las matemáticas y otras áreas diferentes. Por lo tanto. para todos los países”. INTRODUCCIÓN Durante la Revolución Francesa se creó el Sistema Métrico Decimal que. En el presente tema abordaremos el concepto de magnitud y el proceso de medida en la educación primaria. ahondaremos en la relevancia de la estimación y la aproximación en las medidas y presentaremos una serie de propuestas didácticas y de recursos educativos. ideas geométricas o conceptos estadísticos. Precisamente la operación que permite expresar nuestro conocimiento en números es la MEDIDA. para todos los pueblos.1. el sistema métrico comenzó a difundirse ampliamente. debería servir “en todos los tiempos. 1. Desde mediados del XIX. En contra. El estudio de las magnitudes y su medida es importante en el currículo de matemáticas desde los niveles de educación infantil hasta secundaria debido a su aplicabilidad y uso extendido en una gran cantidad de actividades de la vida diaria. no es posible elaborar una escala y mucho menos 3 . Veremos cuáles son las unidades fundamentales y los instrumentos más adecuados para trabajar la medida en nuestra etapa. por ejemplo. Fue legalizado en todos los países y actualmente constituye la base de las unidades que sirven para la medición de diversas magnitudes en la Física. pues concretamente nos permite expresar una propiedad o atributo físico en forma numérica. Concepto de magnitud El físico inglés Kelvin consideraba que nuestro conocimiento solamente podría darse por satisfactorio si somos capaces de expresarlo mediante números. miden. que se puede representar por un número y que además puede ser estudiado por las ciencias experimentales (que son las que observan. LAS MAGNITUDES Y SU MEDIDA 1. pues no es posible medirla. decimos que MAGNITUD es todo aquello que se puede medir. en otras ciencias y en la ingeniería. no es una magnitud. como operaciones aritméticas. El estudio de la medición también ofrece oportunidad de aprender y aplicar otros contenidos matemáticos. es decir. Además. Algunos ejemplos de magnitudes son: velocidad. según sus autores.0. la belleza. fuerza o temperatura.

es decir. d) Magnitudes vectoriales o dirigidas: son aquellas que precisan para su total definición una dirección y un sentido. perceptiva y psicomotriz. La longitud en metros o la masa en kilos son algunos ejemplos. el área… Se dice que son proporcionalmente agregables. 1. junto a aspectos de geometría y aritmética. porque indican cualidad. encontramos que el niño comienza a ser capaz de medir cuando pone en juego una mezcla de importantes destrezas a tres niveles: sensorial. Tipos de magnitudes Las magnitudes pueden ser de distintos tipos: a) Magnitudes no aditivas o intensivas: son rasgos sumativos. Si mezclamos dos cantidades iguales de un líquido a temperaturas de 20º y 30º la cantidad que se obtiene sigue teniendo el rasgo de temperatura. b) Magnitudes extensivas o proporcionalmente agregables: aquí la cantidad de magnitud se obtiene agregando las cantidades de cada parte. Son la longitud. y no cantidad.3. pero la cantidad de objeto agregado no es proporcionalmente aditiva. Estamos haciendo referencia a aspectos cualitativos. etc.2.un aparato que permita determinar cuántas veces una persona o un objeto es más bello que otro. de comparar la cantidad de magnitud que queremos medir con la unidad de esa magnitud. La medida de las magnitudes La medida es el resultado de medir. 1. euros. La fuerza es un ejemplo claro de magnitud vectorial. pero el resultado de la suma de rasgos no es exactamente la adición de los mismos. Las magnitudes que se manejan en la vida diaria son por lo general escalares. pero no va a ser la suma de los dos líquidos en cuestión. Cabe preguntarnos ¿cómo aprende un niño a medir? Si analizamos el proceso. sino también de la dirección y el sentido a lo largo de la cual se ejerza su acción. el peso. en ellas tiene sentido agregar los rasgos. la temperatura o la densidad. Este resultado se expresará mediante un número seguido de la unidad que hemos utilizado: metros. Es decir. 4 . Esto ocurre con la presión. kilómetros. c) Magnitudes escalares: son las magnitudes que quedan perfectamente determinadas cuando se expresa su cantidad mediante un número seguido de la unidad correspondiente. pues sus efectos al actuar sobre un cuerpo dependerán no sólo de su cantidad.

a la hora de medir nos valemos de una serie de escalas. habiendo percibido las propiedades de los objetos que se pueden medir. con el sistema internacional de medidas tenemos un sistema de unidades estándares relacionadas que han sustituido por eso ampliamente a los estándares locales arbitrarios. pero se puede determinar su medida mediante operaciones aritméticas. forma. Por ello. Actualmente. Estas actividades son un comienzo fundamental para adquirir destreza en la medición. 2) Papel de la comparación Primero el niño. Pues bien. Podemos ahora ya conceptualizar la medida como la búsqueda de un estándar o referente. etc. Las etapas son las siguientes: 1) Papel de la percepción en la medición La medición comienza con la percepción de lo que debe ser medido. Generalmente. Ej: el número que llevan los jugadores de fútbol a su espalda.Concretamente. ni tiene sentido realizar operaciones con ellos. Ello supone que se aplica de forma reiterada la unidad de medida hasta alcanzar la longitud que se quiere medir. se distinguen dos tipos de medida: la directa y la indirecta: • • Las medidas directas: se realizan utilizando los instrumentos de medida. Estas son: • Escala Nominal: hay rasgos cuyas distintas modalidades permiten clasificar los objetos y fenómenos a los cuáles se atribuyen. pero no se puede operar algebraicamente con ellos. 5 . Sin embargo. el maestro debería estar dispuesto a exponer a los niños a muchos estímulos y muchas propiedades de los objetos que eventualmente se pueden medir. la comparación de atributos de objetos conduce de un modo bastante lógico a la necesidad de un estándar que podamos aplicar sistemáticamente. lo compara de un modo natural con otros objetos que tienen la misma propiedad. Las medidas indirectas: se utilizan cuando el objeto no puede medirse directamente. el niño procede secuencialmente desde la percepción a la comparación y después a la aplicación de un estándar de medida. que deben ser adecuadas al objeto susceptible de medida. bien por su tamaño. pero dichos valores no se pueden ordenar. Los códigos asignados funcionan como etiquetas identificativas.

Por ejemplo. unificado y coherente. en 1960 se acuerda el establecimiento de un sistema universal. Escala de Razón: es la más usual. medias aritméticas. al mal uso del instrumento. tiempo. no se pueden realizar operaciones algebraicas con ellos. cantidad de sustancia e intensidad luminosa. El SI establece siete unidades básicas con sus múltiplos y submúltiplos correspondientes a siete unidades fundamentales. UNIDADES E INSTRUMENTOS DE MEDIDA 2. intensidad de corriente eléctrica. debemos ser conscientes de que cuando medimos estamos sometiéndonos a un riesgo de cometer errores. Nos permite establecer relaciones entre las magnitudes medidas.1. • Por otro lado. la mitad. de unidades de medida. Pueden ser debidos a un mal calibrado del aparato de medida. Las unidades fundamentales de estas magnitudes son las siguientes: Magnitud Nombre Símbolo 6 . se compensen. etc. por encima y por debajo. temperatura termodinámica. Estos errores son de dos tipos: • • Errores sistemáticos: son los que se repiten constantemente y afectan al resultado en un solo sentido –aumentando o disminuyendo la medida-. Estos errores sólo se eliminan mediante un análisis del problema. Así. como el doble. a las que les corresponden las siete magnitudes fundamentales siguientes: longitud. Unidades de medida La gran cantidad de magnitudes. Errores accidentales o aleatorios: en ellos no es posible determinar la causa.• Escala Ordinal: hay otros rasgos cuyas cantidades o valores se pueden ordenar de mayor a menor pero. igualmente. Afectan al resultado en ambos sentidos y se pueden disminuir por tratamiento estadístico: realizando varias medidas para que las desviaciones. el orden de llegadas de los ciclistas. etc. unidades y sus equivalencias hace que se cree la metrología como ciencia encargada del estudio de las unidades y de las medidas de las magnitudes. 2. a la utilización de fórmulas incorrectas. masa. Este sistema universal se conoce como Sistema Internacional de Medidas. Este Sistema permite que unas unidades se puedan basar en otras y tener múltiplos y submúltiplos en un sistema coherente.

la masa. Estos criterios son: • • • • Naturaleza de la magnitud a valorar Tamaño del objeto a medir Economía en el proceso de medición Facilidad de manipulación del instrumento Los instrumentos de medida deben cumplir las siguientes características: a) Rapidez: es rápido si necesita poco tiempo para su calibración antes de comenzar a medir. 2.2. Por último. el tiempo. las magnitudes más trabajadas son la longitud. Deben ser universales y contrastables: utilizadas por todos los países y accesibles parar el que quiera calibrar con ellas otros patrones de medida. la capacidad que se mide en Litros y el área o superficie que se mide en metros cuadrados.Longitud Masa Tiempo Intensidad de corriente eléctrica Temperatura termodinámica Cantidad de sustancia Intensidad luminosa metro kilogramo segundo Amperio Kelvin Mol Candela M Kg S A K Mol cd A nivel escolar. 7 . condiciones atmosféricas. no arbitrarias) deben tener las siguientes características: • • • Deben ser reproducibles por cualquiera y no manipulables por el poder. señalar que las unidades de medida estandarizadas (es decir. etc. sino que debe cumplir una serie de criterios para adecuarse al objeto susceptible de medida. Instrumentos de medida El instrumento de medida que utilicemos no debe ser elegido al azar. por el uso. Deben ser lo más inalterables posible.

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