.

1. Presentación del instrumento. Ir. 2. Origen del instrumento. Ir. 3. Descripción del instrumento. Ir. 4. Tradición de uso en educación. Ir. 5. Proceso de elaboración del instrumento. Ir. 6. Criterios de calidad en la construcción del instrumento. Ir. 7. Criterios de selección y uso del instrumento. Ir. 8. Consejos para la utilización y análisis de la información. Ir. 9. Líneas de investigación actuales sobre el instrumento. Ir. 10. Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones. Ir. 11. Manuales y referencias para investigar el tema. Ir. 12. Enlaces para investigar en Internet. Ir. Si lo desea, puede evaluar el diseño de esta página pulsando AQUÍ. Hágalo después de una experiencia de uso suficientemente prologongada en el Sistema. Si lo desea, puede realizar su autoevaluación diagnóstica pulsando AQUÍ, con ello podrá acceder al procedimiento de valoración de su nivel sobre esta técnica (principiante, iniciado o experto).

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Principian Iniciad Expert te o o Cognitivos Procedimental es Actitudinales 1-2 7-8 13 - 14 Para terminar su sesión de aprendizaje, puede evaluar los resultados de la formación pulsando AQUÍ. Dispone de dos alternativas: evaluación general de conocimientos sobre TID, mediante un test informatizado; y/o autoevaluación básica sobre esta técnica en concreto.

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2. al desarrollo de nuevos métodos. Los trabajos de Fechner. conocida con el nombre Psicofísica. La figura que más contribuyó al desarrollo de estos métodos fue Thurstone (1887-1955). por ejemplo. quien hizo una reformulación de la psicofísica fechneriana desarrollando una nueva ley. La asignación de números a los objetos en función del grado en que manifieste una determinada propiedad. Origen del instrumento Hacia la mitad del siglo XIX la Psicología se enfrentó. por lo tanto. por una parte. era necesario desarrollar nuevos métodos para medirla. con los continuos psicológicos. Entre estas aportaciones hemos de destacar a Stevens. sujeto o respuestas). cómo estimularlas y cómo medirlas. Así mismo. con sus trabajos. Al surgir este problema. suscitaron muchas controversias. las actitudes. para la elaboración de una escala de medida es necesario seguir los pasos siguientes: a) Elegir un conjunto de objetos empíricos observables (estímulo. comienzan a desarrollarse a finales del siglo XIX y sobre todo durante el siglo XX. A partir de ellas. d) Adoptar. los intereses. Fechner trató de relacionar los contenidos físicos a lo largo de los cuales variaban los estímulos. dedujo otro modelo conocido como la ley del Juicio Categórico. sino de acuerdo a una serie de normas. no puede hacerse de manera arbitraria. con el problema de estudiar las relaciones existentes entre las características físicas de los estímulos y las sensaciones que producían en los sujetos. en función de las normas anteriormente formuladas. y por otra parte.1. . estos métodos se conocen con el nombre de Métodos de Escalamiento Psicofísico. Ambos modelos son utilizados por Thurstone para la medida de las actitudes. con el problema de estudiar las diferencias individuales. La Ley Potencial. dando lugar a la aparición de otras figuras que contribuyeron. aunque basados en las ideas de Fechner no requerían ningún tipo de medición sobre continuos físicos. Este problema. dio origen al desarrollo de una subespecialidad de la Psicología Científica. un conjunto numérico como escala de medida. así como los métodos psicofísicos que dicha reformulación requería. La relación existente entre los ambos tipos de continuos quedaba expresada en forma matemática por la ley Logarítmica de Fechner. A estos métodos se les conoce con el nombre de Métodos de escalamiento psicológicos y las escalas resultantes psicológicas. para la cual se desarrolló el Método de los tests. tanto psicofísico como psicológico. el grado de grafismo de las personas. Presentación del instrumento Una escala de medida es un instrumento que nos va a permitir obtener mediciones. a lo largo de lo cuales variaban las sensaciones que dichos estímulos producían en los sujetos. etc. cuyo máximo representante fue Fechner. sujetos o respuestas) por medio de números. publicada en 1860 y basada en las ideas de Weber. b) Especificar sobre dicho conjunto alguna propiedad variable. una serie de métodos que. este tipo de variables. que sentó las bases del escalamiento. nos va a permitir representar las propiedades de los objetos (estímulos. intereses. c) Formular una serie de reglas que nos permitan ordenar los elementos del conjunto anterior en función del grado en que manifiesten la propiedad o propiedades especificadas. por lo tanto. a pesar de su importancia. difícilmente se podría medir a través de una escala física puesto que no varían a lo largo de ningún continuo físico y. desarrolló una serie de métodos que permitían llevar a cabo la medida de las sensaciones a través de la medida de los estímulos físicos que las producen. Los métodos desarrollados en el campo de psicofísica resultaban inadecuados para la medición de aquellas variables que no estuvieran relacionadas con continuos físicos. al presentar un modelo matemático cuyas ecuaciones se conocen con el nombre de ley del Juicio Comparativo. valores.

Mc Iver y Carmines (1981) considera que se puede utilizar como criterio para evaluara la bondad de ajuste de un conjunto de datos observados a un modelo determinado. sujetos o respuestas). En 1950. En la Ley del Juicio Comparativo se utiliza el método de las comparaciones binarias. la necesidad de utilizar jueces para el cálculo de los valores escalares de los estímulos. para averiguar las dimensiones subyacentes al conjunto de observaciones obtenidas. Posteriormente. al igual que ocurre con el modelo presentado por Guttman se han desarrollado extensiones multidimensionales. de forma entrelazada. Likert (1932) desarrolló un método que trataba de paliar las dificultades que presentaban los métodos de Thurstone. El objetivo de Likert fue desarrollar una técnica que permitiera elaborar escalas de medidas.La existencia de un continuo latente o subyacente. 3.. Se trataría de una escala para medir la longitud. a lo largo de un continuo psicológico. aunque en años posteriores se han desarrollado extensiones multidimensionales. En los años 60 se desarrollaron los métodos de escalamiento multidimensionales. Descripción del instrumento Existen distintos modelos de escalamiento y cada uno de ellos van a proporcionar las reglas que nos permitirán asignar los números a los objetos. pero su origen real fue en 1938 con los trabajos de Young y Hoseholder. en los años 40. se trataría de efectuar un análisis confirmatorio al tratar de probar una hipótesis específica. que no se puede ser . Coombs desarrolla una teoría conocida con el nombre de Teoría del despliegue y proporciona un modelo de escala unidimensional aunque. además de serlo para la construcción de escalas de medida. entre ellas. En 1954 surge la Teoría de la detección de señales (TDS) que ofrece la posibilidad de proporcionar un marco común para problemas relativos a procesos perceptivos y toma de decisiones. Guttman. se desarrollaron para la elaboración de escalas unidimensionales. Para la obtención empírica de los datos en ambos modelos se utilizan distintos métodos. a lo largo del cual varían los objetos psicológicos que se van a escalar (estímulos. Los modelos de escalamiento pueden ser utilizados para otros fines. En los años 50 aparece otro método creado por Osgood que se conoce con el nombre de Diferencial Semántico. La escala resultante se denomina escala de entrelazamiento porque permiten escalar tanto los sujetos como los estímulos. o bien. pero más sencillas. en las que no hubiera la necesidad de partir de supuestos estadísticos. intervalos aparentemente iguales y el método de ordenación por rangos. se trataría de llevar a cabo un análisis exploratorio para describir la estructura de los datos. creemos que el objetivo fundamental es el de proporcionar los métodos que nos permitan la elaboración de escalas de medida. En este caso. No obstante. Existen dos supuestos básicos en todos los métodos de escalamiento: . se trata de una extensión de la técnica de Likert. Tanto los métodos desarrollados por Thurstone. y en la Ley de Juicio Categórico se pueden utilizar los métodos de intervalos sucesivos. como la técnica de Likert. los distintos métodos que nos van a permitir construir y utilizar las reglas constituyen el modelo de escalamiento. El ejemplo más sencillo de escala de medida lo constituye una regla. que había sido desarrollado por Fechner. desarrolló un nuevo método conocido como el método de escalograma. en el segundo. a partir del modelo inicial. como señala Nunnally (1970). En el primer caso. tan fiables como las de Thurstone. que proporciona también escalas unidimensionales.etc. entre otros.

Por ejemplo. Antes de elaborar los ítem es necesario definir claramente la dimensión de la actitud que se quiere medir e identificar las conductas que refleja dicha actitud. Asignaciones de puntuaciones a los ítem y a los sujetos. asignará puntuación a cada una de las opciones o categorías de respuestas. sujetos o respuestas) pueden situarse de forma ordenada a lo largo de este continuo. asi como cualidades y actitudes hacia diferentes temas. EN DESACUERDO. Preparación de los ítem iniciales. " Después se administran en forma de cuestionario . 3. hay que tener en cuenta su posición positiva o negativa respecto a la actitud que se quiere medir y una vez avaluado este aspecto. 5.Con todo ello logramos saber más sobre los pensamientos de los estudiantes. a partir de determinadas pruebas estadísticas. Los objetos psicológicos pueden representarse por medio de puntos en un espacio unidimensional o multidimensional. los estímulos y respuestas que han dado los estudiantes a lo largo del proceso educativo. el otro procedimiento utiliza grupos externos de actitud para . asi como el sistema educativo. asi como el desarrollo de distintas tareas educativas. Evaluación de la escala definitiva. Tradición de uso en educación Las escalas de estimación se han utilizado a lo largo de la historia para diferentes propósitos y objetivos. la agresividad de los niños en clase. . EN DESACUERDO. La redacción y la presentación de los ítem ha de permitir a los sujetos emitir juicios de valor y no juicios de hecho. como el estudio de los sujetos. para la asignación de puntuaciones. DE ACUERDO . COMPLETAMENTE DE ACUERDO. etc.Que los objetos psicológicos (estímulos. su respuesta ante compañeros de distintas etnias. . 2. 5. 2. " Likert propuso dos procedimientos para averiguar el poder discriminativo de los ítem a la hora de evaluar la actitud o atributo medido. 4. El numero de los ítem iniciales tiene que ser mucho mayor que el que van a componer en la escala final y debe de haber un número e ítem suficientes para medir todos los grados de actitud. Proceso de elaboración del instrumento 1.observado de forma directa. comprobar si hay diferencias significativas entre las respuestas de los sujetos a un elemento determinado. INDIFERENTE . 3. En las escalas de Likert lo que se pide son juicios de valor. La forma de responder los ítem puede variar aunque los sujetos deben de responder atendiendo a las 5 categorías : 1. 4. Uno de ellos sería a partir de las correlaciones entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos en cada elemento y las obtenidas en la escala total. Análisis de los ítem iniciales para su selección 4. Y una vez preparadas es necesario evaluarlas.

y comprobar si existe una correlación elevada entre ambos. y el más básico de los requisitos de control es precisamente lo que tradicionalmente se denominó fiabilidad del registro observacional. en situaciones similares. Al abordar esta temática se utilizan términos diversos con matices e incluso significado distinto (Blanco. c) Validez. la situación se reduce a los dos casos en que disponemos o no de otra medida. Al utilizar este procedimiento. cuando al medir un mismo objeto en diferentes ocasiones se obtienen los mismos resultados. por este motivo. 1989). el observador debe tener la garantía necesaria sobre su calidad. y. b) Fiabilidad. pero de forma concordante. si muestra estabilidad. como autoinformes. se acude a las tablas correspondientes y se averigua si hay diferencias significativas. deberán dar lugar a los mismos resultados. a pesar de que existen diversos enfoques para evaluar la validez. 1989. dado que ambos observadores pueden haber utilizado no consistentemente dicho sistema. La prueba estadística que se utiliza para averiguar si un elemento es discriminativo o no. por los dos grupos extremos de sujetos. dado que no contamos con lo que sería una medida precisa (al no disponer de instrumento estándar.Cuando se utiliza el 2º procedimiento se eligen los dos grupos extremos de actitud a partir de las puntuaciones de los sujetos en la escala total. se ha llegado a argumentar que los registros de observación directa son obviamente válidos.05. capacidad del diferencial semántico para hacer comparaciones tanto intergrupos como intrasujetos. del significado del concepto. Un instrumento es fiable si tiene pocos errores de medida. 6. En el primero de ellos. si no disponemos de otra medida. es necesario transformarlo en datos ordinales. y en el segundo. 1993. sino elaborado ad hoc). consistente en conocer si estamos midiendo aquello que nos proponemos medir. si son utilizados por más de un investigador. Para Osgood hay tres aspectos de la fiabilidad: del ítem. Una vez calculada la T . es la T de estudiante. suele constituir la justificación para desarrollar un nuevo instrumento. de la puntuación factorial. el enfoque que resulta más obvio consiste en administrar el instrumento de investigación junto con uno que ya exista a una misma muestra de individuos. Criterios de calidad en la construcción del instrumento a) objetividad. capacidad que debe tener cualquier instrumento de medida para poder detectar las posibles variaciones en el objeto de medición. Una vez realizada la recogida de datos. Un concepto fuertemente vinculado con el de fiabilidad es el de validez. consistencia y . Cuando las medidas se han realizado a nivel ordinal y los datos que hemos obtenidos son datos cuantitativos.01. dado que se descartan otros fuertemente influidos por la interpretación. es válido si sirve para medir aquello para lo que fue construído. Bakeman & Gottman. 0. Como indica Blanco (1997). pero no es cierto. Se trata de averiguar si hay diferencias significativas entre las medias obtenidas en cada elemento. Un instrumento es válido si mide lo que se supone que mide. d) Sensibilidad. Generalmente se ha supuesto que la concordancia entre observadores independientes refleja el tipo de consistencia necesaria para que un sistema de observación directa tenga validez. generalmente 0. e) Comparabilidad. de aquí que deba quedar claro que se ha producido una reconceptualización desde el uso indiscriminado del término fiabilidad.

Esta última no es utilizada por Thurstone. tipos variados de registro. son el resultado de fluctuaciones aleatorias introducidas por la misma medida.Métodos de respuesta (o juicio) comparativa. registrando de forma independiente. En los primeros existe un continuo físico a lo largo del cual varía los objetos psicológicos a escalar. o si. De aquí que Blanco (1997) desarrolle tres formas de entender la fiabilidad de los datos observacionales: a.Métodos de elaboración de escalas psicológicas. el grado de autoritarismo implícito en una serie de frases o aseveraciones. etc. . . Criterios de selección y uso del instrumento Algunos autores. resueltos mediante la correlación. la intensidad de la luz. se les pide a los sujetos que comparen varios estímulos entre sí respecto a algún atributo y. Una medida es precisa si representa totalmente los rasgos topográficos de la conducta en cuestión. Coeficientes de acuerdo. 1997). en su lugar utiliza los Métodos para la elaboración de escalas ordinales con origen natural.Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. b) Utilización o no de un continuo físico relacionado: . por ejemplo. diversas ocasiones. . codifican las conductas mediante un mismo instrumento de observación. el grado de racismo. . b. y la precisión se evalúa a través del grado de concordancia entre un observador y un estándar determinado (Blanco.Métodos de respuesta (o juicio) categórica. c) Naturaleza de la respuesta (o juicio) exigida a los sujetos: . en los segundos se les pide a los sujetos que clasifiquen a los estímulos en una . cuando interesa integrar diferentes fuentes de variación (observadores distintos. Un concepto asociado a la fiabilidad de los registros es la precisión. ocasiones diversas. entre los que podemos citar a Edwards (1957). el peso. etc. En el estudio del comportamiento humano es obvio la gran cantidad de factores que están incidiendo de forma diversa sobra las conductas que se ejecutan. c.Métodos para la elaboración de escalas nominales. hacen una clasificación diferente de los distintos métodos de escalamiento.) en una estructura global. . por ejemplo. Coeficientes de concordancia entre dos observadores que. etc.dependencia en las puntuaciones individuales de las características evaluadas (Blanco. varios instrumentos. Guildford (1954) y Torgerson (1958). Aquí nos vamos a centrar en la clasificación de Torgerson por ser más completa. 7. Aplicación de la teoría de la generalizabilidad. por el contrario. Aspectos más importantes: a) Propiedades de la escala resultante: . .Métodos para la elaboración de escalas ordinales. y de aquí que nos preguntemos si los valores observados son interpretables.Métodos para la elaboración de escalas de intervalos.. la longitud.Métodos para la elaboración de escalas de razón. En los primeros. pero en los segundos los objetos psicológicos a escalar varían a lo largo de un continuo psicológico (no físico). 1997).

Métodos de elección. Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones los métodos de escalamiento nos van a permitir un conjunto de objetos de psicológicos ( estímulos. 9. . Consejos para la utilización y análisis de la información Cuando se usan varios conceptos. como el punto del espacio semántico identificado por sus coordenadas en varios factores. . tanto a nivel individual como grupal. 8. .Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. . . c) Polarización: . .averiguar la puntuación que corresponde a cada una de las dimensiones subyacentes o factores.Se puede obtener tanto a nivel individual como a nivel grupal.la puntuación media de todas las escalas que evalúan un concepto determinado.Métodos de clasificación. el número de datos obtenidos es muy grande. d) Continuo latente o datos manifiestos: Esto dará lugar a dos procedimientos distintos de elaboración de escalas de medida dependiendo de que los datos procedan de observaciones directas o causados por un hipotético continuo latente.Averiguar la puntuación media obtenida por la muestra de sujetos.se calcula sumando los cuadrados de las puntuaciones factoriales obtenidas para cada una de las dimensiones y extrayendo la raíz cuadrada.Métodos de ordenación por rangos.el significado de un concepto para un sujeto o grupo también puede ser definido de forma más eficiente y útil.es la distancia entre el concepto estudiado y el punto neutral del espacio tridimensional.Métodos de elaboración de Tests Mentales. por lo que es preciso condensarlos en un conjunto de medidas que los haga comprensibles.La puntuación media de todos los conceptos y de todos los sujetos. b) Puntuaciones factoriales: .se puede averiguar la puntuación de un sujeto o grupo en cada una de las escalas.serie de categorías en función del grado en que manifiesten en un determinado atributo.Métodos de elaboración de escalas de actitudes. . 10. Se dispone de varios procedimientos y técnicas estadísticas para llevar a cabo el tratamiento y análisis de los datos y se podrán obtener las siguientes mediadas descriptivas: a) Puntuaciones escalares: . Líneas de investigación actuales sobre el instrumento En construcción. e) Campo de especialización: . f) Métodos experimentales: . . . sujetos o respuestas). . d) Análisis de perfiles: .

o Métodos de escalamiento centrado en los estímulos. En los primeros.o pueden variar respecto alguna característica psicológica o atributo. Se asume que los estímulos son interpretados de la misma forma por todos los sujetos d la muestra. El propósito del escalamiento de estímulos es de terminar las características percibidas en los estímulos . la media o la mediana. . ejemplos de este tipo lo constituyen muchos tests de personalidad. los q varían son los sujetos. se presentara a uno o más sujetos el conjunto de estímulos a escalar y en función de las respuestas emitidas por éstos. se asignará un valor numérico a cada uno de los estímulos. Cuando el objetivo es escalar sujetos se utiliza una muestra. etc. en este caso se asignaran valores en la escala obtenida tanto a los estímulos como a los sujetos. Métodos De Escalamiento Centrados En Los Sujetos. ante cada uno de los estímulos el grado en que representan su propia posición respecto al atributo que se está midiendo.. y todos los sujetos que la componen responden al mismo conjunto de estímulos serán combinados para proporcionar una puntuación para cada sujeto de la muestra. puesto que deberá de emitir un juicio . los estímulos no varían. la longitud. generalmente extraída. Una de las razones para el escalamiento de los sujetos es el estudio de las diferencias individuales respecto a algún atributo. por eso a estos métodos de escalamiento se les conoce con el nombre de Métodos de juicio. Los segundos han de manifestar . Dentro de la escala de escalamiento. Cuando se utilizan varios sujetos para el escalamiento de los estímulos. Métodos De Escalamiento Centrados En Los Estímulos: Cuando lo q se pretende es el escalamiento de estímulos. o Métodos de escalamiento centrados en las respuestas. los sujetos comparan varios estímulos entre sí y eligen aquel que mejor representa su posición en la dimensión que se está midiendo . de forma aleatoria a partir de una población. como puede ser el grado de agresividad q implica cada uno de los elementos de un test que trate de medir ese rasgo de personalidad . A este tipo de métodos se les denomina también métodos de repuesta puesto que los sujetos evalúan cada uno de los estímulos en función de la opinión que les merecen o del sentimiento que les provocan. De esta forma podemos clasificar los métodos de escalamiento de estímulos en : -Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. ahora bien los estímulos pueden variar respecto a alguna característica física como puede ser el peso . es decir. En cualquier caso cada respuesta del sujeto ante la presentación de los estímulos será una respuesta subjetiva. L as diferencias encontradas en las puntuaciones obtenidas reflejarán las diferencias entre los sujetos respecto al atributo que se está midiendo. De esta forma podemos distinguir entre métodos de respuesta comparativa y métodos de respuesta categórica. De esta forma podemos distinguir entre: o Métodos de escalamiento centrados en los sujetos.Hay veces que el investigador le interesa escalar tanto los estímulos como los sujetos . el grado de racismo que conlleva ese conjunto de elementos. el valor que se asigna a cada uno de ellos suele venir determinado por algún índice de tendencia central. el área relacionada con el desarrollo de este tipo de escalas es la psicofísica. obtenido a partir de los valores asignados por cada uno de los sujetos a cada estímulo.

Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas. Sin embargo. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada. se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas. Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. para poder asignar los valores. Las categorías no deben ser más de cinco. Al trabajar con una escala de estimación. Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. susceptibles de ser medidas. sino que le vamos a asignar valores (excelente. lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar. a sus necesidades y a las del grupo. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. o si se desea aplicar una o varias veces al año. bueno. REGISTROS ANECDÓTICOS: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Al redactarlas en sentido negativo. por lo general. Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. deficiente. que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del . Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. ubicándolo en la categoría correspondiente. el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables. etc. debido básicamente a limitaciones de tiempo. En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO).-Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño.). Al trabajar con niños en edad preescolar. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. Esto depende. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. regular. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo. ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. entre 3 y 5 categorías es suficiente. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio. cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo.

Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. Por lo tanto. Se debe utilizar un lenguaje claro. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado. con el fin de evitar distorsionar la realidad. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva). El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. asignando dos o tres hojas para cada niño. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. Dichos comentarios deben hacerse. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones . Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. pero siempre al margen del registro en sí. El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño. El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno. que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. no debe ser nunca un juicio acerca de él.niño. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. es decir. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. cuando se produzca la conducta a registrar. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional. nítido. que describa concretamente el hecho ocurrido.

no solo a las diferencias que hay entre los estímulos respecto al grado de atributo que llevan implícito. sino que se pueden obtener comparaciones de un sujeto con un estímulo. es un factor que está determinando su respuesta.No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas.realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño. o bien se obtiene. su actitud. Si volvemos a coger el mismo ejemplo que pusimos anteriormente: . Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil. requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador.Métodos de juicio comparativo. mientras que al segundo enunciado se le deberá asignar un valor escalar bajo. . y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. Al igual que ocurriría en los métodos centrados en el escalamiento de estímulos. En estos métodos la posición de cada sujeto respecto del atributo que se está analizando. Método De Escalamiento Centrado En La Respuesta: Las variaciones observadas en la respuestas de los sujetos ante la presentación de los distintos estímulos se atribuyen . pero ni los sujetos ni los estímulos son comparados entre si . . el orden de preferencia de cada estímulo. sus respuesta deberían reflejar exclusivamente el grado de racismo implícito en cada enunciado y no su actitud personal hacia los gitanos. Supongamos los siguientes enunciados: -No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas. sentimientos o habilidad. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño. Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos.Métodos de respuesta categórica. sino también a las diferencias que hay entre los sujetos en cuanto a su actitud frente a cada uno de los estímulos. para que los evalúen en función del grado de racismo que implicancada uno de ellos. Si se presenta estos dos elementos a un grupo de sujetos. para cada sujeto . no se hacen comparaciones de los sujetos entre si. en función de la naturaleza de la tarea que tienen que realizar los sujetos en : .Métodos de juicio absoluto o categórico.Los gitanos son gente honrada. en función de la tarea que deben realizar lo sujetos en:. son de fácil utilización por parte del docente. Podemos hacer otra clasificación de los métodos de escalamiento d estímulos. . -Los gitanos son gente honrada. Por tanto el primer enunciado obtendrá un valor escalar alto en la escala resultante. en la que queremos asignar valores escalares tanto a los estímulos como a los sujetos. los métodos centrados en las respuestas s pueden clasificar . Cuando nos encontramos en situaciones de este tipo. ni de un estímulo con otro.

Unidades didácticas de la UNED. Madrid. además de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual como sucedió con nuestros propios juicios. C.(1985). Por ello se debe contar con instrumentos prácticos en los cuales anotar o "depositar" la información diariamente y recurrir a ella cuando sea preciso.gc-metaconsultores. Cabe mencionar los siguientes: Ficha de Cotejo. Buenos Aires 12.Unidades didácticas de la UNED.etc. Morales. F(1985).com/tei-diagnostico/archivos/programa-tei-2002.us. Estos registros son varios. además servirán de guía la . M. Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que ocurren con su grupo de niños durante el transcurso del día. Un ejemplo es el escalograma de Guttman y un ejemplo de respuesta comparativa es el modelo que nos proporciona Coombs. (1976). y su utilización será explicada de manera detallada a lo largo de este trabajo investigativo.V. Introducción a los métodos psicofísicos. Escalas de Estimación y Escalas Anecdóticas. López-Pérez. Yela.P. 11.(1966). María Isabel (1996). P.La escala de Likert. Madrid. Todos estos tipos de instrumentos para los registros serán analizados de manera particular.. explicando porque son instrumentos tan necesarios a la hora de realizar observaciones y evaluaciones a nivel de la Educación Preescolar. Una observación que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo. Barcelona. Escalas de medición en ciencias sociales.pdf http://tecnologiaedu. Muñiz. Wainerman. Manuales y referencias para investigar el tema Barbero García. En los primeros los sujetos responderán con algún tipo de respuesta categórica : de acuerdo . Edición Nueva Visión.Métodos de respuesta comparativa. de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en el cual se necesite "chequear" ciertos aspectos relacionados con la conducta del niño. Contenido Una observación puede ser utilizada con fines de evaluación del niño solamente cuando se registra de manera objetiva.Metodología y teoría de la psicología. ya que se pierden los detalles. Enlaces para investigar en Internet http://www. Dichos instrumentos debidamente llenados servirán posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la ejecución de su hijo en el preescolar. Métodos de elaboración de escalas.La ley de los juicios comparativos y la construcción de escalas psicológicas. Revista de psicología general y aplicada.n desacuerdo.Psicometría II. acierto-fallo .es Introducción Por medio de la elaboración del siguiente trabajo se pretende ahondar los conocimientos adquiridos en la práctica de cuáles son los diversos instrumentos que se emplean en la educación preescolar para la anotación de registros importantes en el momento de la observación.(1991).

las fichas de cotejo no permiten comentarios del docente. Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificación: Si se utiliza para evaluar una actividad. El cuaderno de anotaciones sirve como complemento a la ficha de cotejo y ayuda al docente a superar la dificultad que se le presenta al no poder catalogar una conducta con un SI o un NO. ya que se basan exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas. La base de una buena ficha de cotejo está en la planificación. Para su elaboración escogerá el que más se adopte a sus propósitos. podrían hacerse aparte las anotaciones pertinentes con el fin de tomarlas en consideración para la posterior evaluación global del niño. El docente elaborará un esquema o formato de la ficha de cotejo. El docente sólo señala si la conducta está o no presente en el niño (SI-NO): las fichas de cotejo no admiten valores intermedios. precisa y evaluable. Al realizar una ficha de cotejo el docente debe seguir una serie de pautas las cuales se especifican de la siguiente manera: Las conductas a evaluar deben ser redactadas en forma clara. un cuaderno de anotaciones en el cual el docente pueda ir registrando una serie de conductas que no puedan catalogarse con un SI o un NO. Es aconsejable utilizar paralelamente a la ficha de cotejo. por lo cual esta forma de registro es particularmente efectiva para evaluar los objetivos de planificación y las pautas evolutivas. Si se va a emplear la ficha de cotejo para evaluar los objetivos de planificación. El docente anota si la conducta es emitida o no por el niño. cuando todavía dicha conducta está en proceso de adquisición. Previo a la observación. el docente ha debido especificar aquellas conductas a evaluar y ubicarlas en un formato especialmente para las fichas de cotejo. Si los objetivos están mal redactados. tanto si se refiere a una actividad específica como a los objetivos o pautas evolutivas. La ficha de cotejo no admite el registro de conductas que se presenten durante la observación y que no estén contenidas en ella. Lo importante no es la forma o la estructura del registro sino que brinde al docente una información clara y confiable acerca de la conducta de su grupo de niños. Entre los instrumentos de registro se puede mencionar los siguientes: Ficha De Cotejo: En un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el docente que consiste básicamente en catalogar con un SI o un NO. la adquisición o no de ciertas conductas por parte del niño. si no imposible. De igual forma pueden elaborarse fichas de cotejo tomando como criterios de evaluación las pautas evolutivas para cada nivel de edad. De igual manera resulta muy .docente para lograr una mejor orientación del niño durante el desarrollo de las actividades educativas. sencillamente cada renglón estará constituido por cada uno de los objetivos. En este caso. El contar con una ficha de cotejo después de ciertos períodos de actividades. su evaluación a través de una ficha de cotejo o e cualquier otro instrumento de registro se hará muy difícil. permitirá al docente determinar con gran facilidad cuales fueron alcanzados y cuáles deben ser reforzados con algún niño en particular o con todo el grupo. No implica juicios de valor: A diferencia de los registros anecdóticos y descriptivos. Las características principales de las fichas de cotejo son las siguientes: Se basa en una observación estructurada: el docente planifica con anterioridad qué aspectos de la conducta del niño va a medir y los especifica dentro de la ficha. todos los renglones deben referirse lógicamente a dicha actividad.

No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. Permite evaluar fácilmente los objetivos o las pautas evolutivas. debido básicamente a limitaciones de tiempo. ya que a través de ellas se puede observar con mucha claridad cuáles conductas ha adquirido el niño y cuáles no. Esto depende. ubicándolo en la categoría correspondiente. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. Sin embargo.efectivo el utilizar una ficha de cotejo grupal para una actividad específica (rellenado. o si se desea aplicar una o varias veces al año. Al trabajar con niños en edad preescolar. etc. entre 3 y 5 categorías es suficiente. Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. por lo general. sino que le vamos a asignar valores (excelente. regular. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. se puede realizar una ficha de cotejo para ser utilizada durante un largo período (todo el año escolar). bueno. etc.). Las categorías no deben ser más de cinco. En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO). pintado. susceptibles de ser medidas. ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. Cuando son conductas a alcanzar a largo plazo (por ejemplo el área psicomotora). Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables. . ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo. Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar. Es importante señalar que las fichas de cotejo presentan varias ventajas que se mencionan a continuación: Son de fácil manejo por parte del docente ya que éste sólo debe marcar las conductas adquiridas por el niño. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada. Al trabajar con una escala de estimación. se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas. Al redactarlas en sentido negativo. a sus necesidades y a las del grupo. Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño. Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. para poder asignar los valores. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio.). cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos. deficiente.

El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. . que describa concretamente el hecho ocurrido. es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del niño. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional.Registros Anecdóticos: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. con el fin de evitar distorsionar la realidad. no debe ser nunca un juicio acerca de él. ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. Por lo tanto. nítido. Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. Se debe utilizar un lenguaje claro. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. pero siempre al margen del registro en sí. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. es decir. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño. Dichos comentarios deben hacerse. cuando se produzca la conducta a registrar. que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva).

Grupo Didáctico 2. BIBLIOGRAFÍA: Veracoechea Gladis. Caracas-Venezuela.com UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS FACULTAD DE EDUCACIÓN . Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador. convirtiéndonos de esta manera no sólo en docentes.999). Segunda Edición. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño.001 C. y brindándoles a los mismos experiencias significativas de aprendizaje. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. cuales son los diversos modelos que se pueden emplear dependiendo del momento y ejemplos específicos de cada uno de los mismo.El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material. Acerca de estos tres tipos de instrumentos se pudieron señalar a lo largo del trabajo investigativo aspectos de relevancia tales como: sus principales características. los diversos instrumentos de registro en la educación preescolar. son de fácil utilización por parte del docente. asignando dos o tres hojas para cada niño. Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista.A. (2. La evaluación del niño preescolar. Edición OFINAPRO. los registros anecdóticos y las escalas de estimación. sino al mismo tiempo en facilitadoras y orientadores de nuestros alumnos. Caracas-Venezuela. Sandra Santamaría sandy_santamaria [arroba] hotmail. Conclusiones Gracias a la realización de este trabajo se ha podido llegar a conocer más a fondo acerca de un tema de gran importancia para nosotras como futuras docentes.001). El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño. Ministerio de Educación. cuales son las pautas que debe de considerarse en el momento de su elaboración. Cultura y Deporte. Se han podido analizar tres de estos registros: las fichas de cotejo. La información mostrada en este trabajo es fundamental para el trabajo como docentes en preescolar. (1. ya que nos sirven como herramientas para poder interpretar y evaluar diversas conductas de los niños. los cuales se expusieron como anexos en el trabajo.

MENCIÓN: PREESCOLAR CÁTEDRA: EVALUACIÓN PREESCOLAR Caracas Referencias : .