.

1. Presentación del instrumento. Ir. 2. Origen del instrumento. Ir. 3. Descripción del instrumento. Ir. 4. Tradición de uso en educación. Ir. 5. Proceso de elaboración del instrumento. Ir. 6. Criterios de calidad en la construcción del instrumento. Ir. 7. Criterios de selección y uso del instrumento. Ir. 8. Consejos para la utilización y análisis de la información. Ir. 9. Líneas de investigación actuales sobre el instrumento. Ir. 10. Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones. Ir. 11. Manuales y referencias para investigar el tema. Ir. 12. Enlaces para investigar en Internet. Ir. Si lo desea, puede evaluar el diseño de esta página pulsando AQUÍ. Hágalo después de una experiencia de uso suficientemente prologongada en el Sistema. Si lo desea, puede realizar su autoevaluación diagnóstica pulsando AQUÍ, con ello podrá acceder al procedimiento de valoración de su nivel sobre esta técnica (principiante, iniciado o experto).

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con el problema de estudiar las relaciones existentes entre las características físicas de los estímulos y las sensaciones que producían en los sujetos. era necesario desarrollar nuevos métodos para medirla. . Los trabajos de Fechner. Este problema. suscitaron muchas controversias. por una parte. quien hizo una reformulación de la psicofísica fechneriana desarrollando una nueva ley. para la elaboración de una escala de medida es necesario seguir los pasos siguientes: a) Elegir un conjunto de objetos empíricos observables (estímulo. Así mismo. Ambos modelos son utilizados por Thurstone para la medida de las actitudes. por lo tanto. las actitudes. intereses. sujeto o respuestas). este tipo de variables. dedujo otro modelo conocido como la ley del Juicio Categórico. con sus trabajos. b) Especificar sobre dicho conjunto alguna propiedad variable. a lo largo de lo cuales variaban las sensaciones que dichos estímulos producían en los sujetos. así como los métodos psicofísicos que dicha reformulación requería. cuyo máximo representante fue Fechner. Al surgir este problema. La figura que más contribuyó al desarrollo de estos métodos fue Thurstone (1887-1955). al desarrollo de nuevos métodos. etc.1. difícilmente se podría medir a través de una escala física puesto que no varían a lo largo de ningún continuo físico y. con los continuos psicológicos. dando lugar a la aparición de otras figuras que contribuyeron. sujetos o respuestas) por medio de números. publicada en 1860 y basada en las ideas de Weber. cómo estimularlas y cómo medirlas. La relación existente entre los ambos tipos de continuos quedaba expresada en forma matemática por la ley Logarítmica de Fechner. Presentación del instrumento Una escala de medida es un instrumento que nos va a permitir obtener mediciones. desarrolló una serie de métodos que permitían llevar a cabo la medida de las sensaciones a través de la medida de los estímulos físicos que las producen. el grado de grafismo de las personas. 2. una serie de métodos que. c) Formular una serie de reglas que nos permitan ordenar los elementos del conjunto anterior en función del grado en que manifiesten la propiedad o propiedades especificadas. a pesar de su importancia. comienzan a desarrollarse a finales del siglo XIX y sobre todo durante el siglo XX. valores. conocida con el nombre Psicofísica. al presentar un modelo matemático cuyas ecuaciones se conocen con el nombre de ley del Juicio Comparativo. por lo tanto. que sentó las bases del escalamiento. A partir de ellas. d) Adoptar. sino de acuerdo a una serie de normas. aunque basados en las ideas de Fechner no requerían ningún tipo de medición sobre continuos físicos. y por otra parte. nos va a permitir representar las propiedades de los objetos (estímulos. Fechner trató de relacionar los contenidos físicos a lo largo de los cuales variaban los estímulos. tanto psicofísico como psicológico. un conjunto numérico como escala de medida. Origen del instrumento Hacia la mitad del siglo XIX la Psicología se enfrentó. con el problema de estudiar las diferencias individuales. Entre estas aportaciones hemos de destacar a Stevens. Los métodos desarrollados en el campo de psicofísica resultaban inadecuados para la medición de aquellas variables que no estuvieran relacionadas con continuos físicos. La asignación de números a los objetos en función del grado en que manifieste una determinada propiedad. los intereses. para la cual se desarrolló el Método de los tests. no puede hacerse de manera arbitraria. dio origen al desarrollo de una subespecialidad de la Psicología Científica. por ejemplo. estos métodos se conocen con el nombre de Métodos de Escalamiento Psicofísico. en función de las normas anteriormente formuladas. A estos métodos se les conoce con el nombre de Métodos de escalamiento psicológicos y las escalas resultantes psicológicas. La Ley Potencial.

En 1954 surge la Teoría de la detección de señales (TDS) que ofrece la posibilidad de proporcionar un marco común para problemas relativos a procesos perceptivos y toma de decisiones.. Existen dos supuestos básicos en todos los métodos de escalamiento: . Likert (1932) desarrolló un método que trataba de paliar las dificultades que presentaban los métodos de Thurstone. En este caso. en los años 40. En 1950. Se trataría de una escala para medir la longitud. a partir del modelo inicial. En los años 60 se desarrollaron los métodos de escalamiento multidimensionales. entre otros. creemos que el objetivo fundamental es el de proporcionar los métodos que nos permitan la elaboración de escalas de medida. En la Ley del Juicio Comparativo se utiliza el método de las comparaciones binarias. como señala Nunnally (1970). y en la Ley de Juicio Categórico se pueden utilizar los métodos de intervalos sucesivos. a lo largo del cual varían los objetos psicológicos que se van a escalar (estímulos. se desarrollaron para la elaboración de escalas unidimensionales. la necesidad de utilizar jueces para el cálculo de los valores escalares de los estímulos. además de serlo para la construcción de escalas de medida. tan fiables como las de Thurstone. los distintos métodos que nos van a permitir construir y utilizar las reglas constituyen el modelo de escalamiento. aunque en años posteriores se han desarrollado extensiones multidimensionales. sujetos o respuestas). Coombs desarrolla una teoría conocida con el nombre de Teoría del despliegue y proporciona un modelo de escala unidimensional aunque. se trataría de llevar a cabo un análisis exploratorio para describir la estructura de los datos. Guttman. Posteriormente. Descripción del instrumento Existen distintos modelos de escalamiento y cada uno de ellos van a proporcionar las reglas que nos permitirán asignar los números a los objetos. o bien. Mc Iver y Carmines (1981) considera que se puede utilizar como criterio para evaluara la bondad de ajuste de un conjunto de datos observados a un modelo determinado. Para la obtención empírica de los datos en ambos modelos se utilizan distintos métodos. El objetivo de Likert fue desarrollar una técnica que permitiera elaborar escalas de medidas. pero más sencillas. desarrolló un nuevo método conocido como el método de escalograma. entre ellas. Tanto los métodos desarrollados por Thurstone. en el segundo. La escala resultante se denomina escala de entrelazamiento porque permiten escalar tanto los sujetos como los estímulos. 3. que proporciona también escalas unidimensionales. Los modelos de escalamiento pueden ser utilizados para otros fines. pero su origen real fue en 1938 con los trabajos de Young y Hoseholder. se trataría de efectuar un análisis confirmatorio al tratar de probar una hipótesis específica. como la técnica de Likert. a lo largo de un continuo psicológico. se trata de una extensión de la técnica de Likert. en las que no hubiera la necesidad de partir de supuestos estadísticos. En el primer caso. para averiguar las dimensiones subyacentes al conjunto de observaciones obtenidas. El ejemplo más sencillo de escala de medida lo constituye una regla. al igual que ocurre con el modelo presentado por Guttman se han desarrollado extensiones multidimensionales. En los años 50 aparece otro método creado por Osgood que se conoce con el nombre de Diferencial Semántico. que no se puede ser . No obstante. de forma entrelazada. intervalos aparentemente iguales y el método de ordenación por rangos. que había sido desarrollado por Fechner.etc.La existencia de un continuo latente o subyacente.

la agresividad de los niños en clase. su respuesta ante compañeros de distintas etnias. COMPLETAMENTE DE ACUERDO. hay que tener en cuenta su posición positiva o negativa respecto a la actitud que se quiere medir y una vez avaluado este aspecto. Análisis de los ítem iniciales para su selección 4. Uno de ellos sería a partir de las correlaciones entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos en cada elemento y las obtenidas en la escala total. DE ACUERDO . . 5. asi como el desarrollo de distintas tareas educativas. En las escalas de Likert lo que se pide son juicios de valor. Y una vez preparadas es necesario evaluarlas. Evaluación de la escala definitiva. " Después se administran en forma de cuestionario . . Tradición de uso en educación Las escalas de estimación se han utilizado a lo largo de la historia para diferentes propósitos y objetivos. los estímulos y respuestas que han dado los estudiantes a lo largo del proceso educativo. Preparación de los ítem iniciales. sujetos o respuestas) pueden situarse de forma ordenada a lo largo de este continuo. a partir de determinadas pruebas estadísticas. asignará puntuación a cada una de las opciones o categorías de respuestas. asi como cualidades y actitudes hacia diferentes temas.Que los objetos psicológicos (estímulos.Con todo ello logramos saber más sobre los pensamientos de los estudiantes. 3. asi como el sistema educativo. EN DESACUERDO. 5. 2. La redacción y la presentación de los ítem ha de permitir a los sujetos emitir juicios de valor y no juicios de hecho. " Likert propuso dos procedimientos para averiguar el poder discriminativo de los ítem a la hora de evaluar la actitud o atributo medido. 2. La forma de responder los ítem puede variar aunque los sujetos deben de responder atendiendo a las 5 categorías : 1. 3. etc. el otro procedimiento utiliza grupos externos de actitud para . INDIFERENTE . 4. Antes de elaborar los ítem es necesario definir claramente la dimensión de la actitud que se quiere medir e identificar las conductas que refleja dicha actitud.observado de forma directa. como el estudio de los sujetos. EN DESACUERDO. Asignaciones de puntuaciones a los ítem y a los sujetos. para la asignación de puntuaciones.Por ejemplo. comprobar si hay diferencias significativas entre las respuestas de los sujetos a un elemento determinado. 4. Los objetos psicológicos pueden representarse por medio de puntos en un espacio unidimensional o multidimensional. Proceso de elaboración del instrumento 1. El numero de los ítem iniciales tiene que ser mucho mayor que el que van a componer en la escala final y debe de haber un número e ítem suficientes para medir todos los grados de actitud.

En el primero de ellos. dado que no contamos con lo que sería una medida precisa (al no disponer de instrumento estándar. Un instrumento es fiable si tiene pocos errores de medida. 1989). como autoinformes. Generalmente se ha supuesto que la concordancia entre observadores independientes refleja el tipo de consistencia necesaria para que un sistema de observación directa tenga validez. consistente en conocer si estamos midiendo aquello que nos proponemos medir. 0. generalmente 0. consistencia y . dado que ambos observadores pueden haber utilizado no consistentemente dicho sistema. c) Validez. d) Sensibilidad. Una vez calculada la T . si no disponemos de otra medida. y. Un concepto fuertemente vinculado con el de fiabilidad es el de validez. suele constituir la justificación para desarrollar un nuevo instrumento. si muestra estabilidad. Al utilizar este procedimiento. y en el segundo. se ha llegado a argumentar que los registros de observación directa son obviamente válidos. la situación se reduce a los dos casos en que disponemos o no de otra medida. del significado del concepto. por este motivo. sino elaborado ad hoc). es necesario transformarlo en datos ordinales. b) Fiabilidad. cuando al medir un mismo objeto en diferentes ocasiones se obtienen los mismos resultados. dado que se descartan otros fuertemente influidos por la interpretación. Un instrumento es válido si mide lo que se supone que mide. es válido si sirve para medir aquello para lo que fue construído. si son utilizados por más de un investigador. en situaciones similares. Al abordar esta temática se utilizan términos diversos con matices e incluso significado distinto (Blanco. e) Comparabilidad. Una vez realizada la recogida de datos. el enfoque que resulta más obvio consiste en administrar el instrumento de investigación junto con uno que ya exista a una misma muestra de individuos. de aquí que deba quedar claro que se ha producido una reconceptualización desde el uso indiscriminado del término fiabilidad. y el más básico de los requisitos de control es precisamente lo que tradicionalmente se denominó fiabilidad del registro observacional. de la puntuación factorial. Para Osgood hay tres aspectos de la fiabilidad: del ítem. deberán dar lugar a los mismos resultados. es la T de estudiante.05. a pesar de que existen diversos enfoques para evaluar la validez. pero de forma concordante. Criterios de calidad en la construcción del instrumento a) objetividad. Como indica Blanco (1997). capacidad del diferencial semántico para hacer comparaciones tanto intergrupos como intrasujetos. Bakeman & Gottman. capacidad que debe tener cualquier instrumento de medida para poder detectar las posibles variaciones en el objeto de medición. pero no es cierto. Cuando las medidas se han realizado a nivel ordinal y los datos que hemos obtenidos son datos cuantitativos. por los dos grupos extremos de sujetos. y comprobar si existe una correlación elevada entre ambos. 1993. La prueba estadística que se utiliza para averiguar si un elemento es discriminativo o no.01. Se trata de averiguar si hay diferencias significativas entre las medias obtenidas en cada elemento. el observador debe tener la garantía necesaria sobre su calidad.Cuando se utiliza el 2º procedimiento se eligen los dos grupos extremos de actitud a partir de las puntuaciones de los sujetos en la escala total. 1989. 6. se acude a las tablas correspondientes y se averigua si hay diferencias significativas.

Métodos para la elaboración de escalas ordinales. . Guildford (1954) y Torgerson (1958). tipos variados de registro. y la precisión se evalúa a través del grado de concordancia entre un observador y un estándar determinado (Blanco. registrando de forma independiente. b) Utilización o no de un continuo físico relacionado: . entre los que podemos citar a Edwards (1957). por ejemplo. En los primeros existe un continuo físico a lo largo del cual varía los objetos psicológicos a escalar. varios instrumentos. c) Naturaleza de la respuesta (o juicio) exigida a los sujetos: . b. Coeficientes de acuerdo. . ocasiones diversas. por ejemplo. etc. en su lugar utiliza los Métodos para la elaboración de escalas ordinales con origen natural. Coeficientes de concordancia entre dos observadores que. etc. el grado de racismo.Métodos para la elaboración de escalas de razón. 7. se les pide a los sujetos que comparen varios estímulos entre sí respecto a algún atributo y. o si. codifican las conductas mediante un mismo instrumento de observación.) en una estructura global. Aspectos más importantes: a) Propiedades de la escala resultante: . De aquí que Blanco (1997) desarrolle tres formas de entender la fiabilidad de los datos observacionales: a. . por el contrario.Métodos para la elaboración de escalas nominales. resueltos mediante la correlación.Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. diversas ocasiones. la longitud. Esta última no es utilizada por Thurstone.Métodos para la elaboración de escalas de intervalos. . Aplicación de la teoría de la generalizabilidad. son el resultado de fluctuaciones aleatorias introducidas por la misma medida. en los segundos se les pide a los sujetos que clasifiquen a los estímulos en una .Métodos de respuesta (o juicio) categórica. Aquí nos vamos a centrar en la clasificación de Torgerson por ser más completa. Un concepto asociado a la fiabilidad de los registros es la precisión. cuando interesa integrar diferentes fuentes de variación (observadores distintos. el grado de autoritarismo implícito en una serie de frases o aseveraciones.dependencia en las puntuaciones individuales de las características evaluadas (Blanco. Criterios de selección y uso del instrumento Algunos autores. 1997). c. la intensidad de la luz. hacen una clasificación diferente de los distintos métodos de escalamiento.. En el estudio del comportamiento humano es obvio la gran cantidad de factores que están incidiendo de forma diversa sobra las conductas que se ejecutan. pero en los segundos los objetos psicológicos a escalar varían a lo largo de un continuo psicológico (no físico). . Una medida es precisa si representa totalmente los rasgos topográficos de la conducta en cuestión. En los primeros. y de aquí que nos preguntemos si los valores observados son interpretables. el peso. . 1997).Métodos de respuesta (o juicio) comparativa.Métodos de elaboración de escalas psicológicas. etc.

.se calcula sumando los cuadrados de las puntuaciones factoriales obtenidas para cada una de las dimensiones y extrayendo la raíz cuadrada. .serie de categorías en función del grado en que manifiesten en un determinado atributo. .Métodos de clasificación.Métodos de elaboración de escalas psicofísicas.Métodos de elaboración de Tests Mentales. .Métodos de ordenación por rangos. .La puntuación media de todos los conceptos y de todos los sujetos.el significado de un concepto para un sujeto o grupo también puede ser definido de forma más eficiente y útil. por lo que es preciso condensarlos en un conjunto de medidas que los haga comprensibles. e) Campo de especialización: . c) Polarización: .averiguar la puntuación que corresponde a cada una de las dimensiones subyacentes o factores. . Consejos para la utilización y análisis de la información Cuando se usan varios conceptos.se puede averiguar la puntuación de un sujeto o grupo en cada una de las escalas. b) Puntuaciones factoriales: .es la distancia entre el concepto estudiado y el punto neutral del espacio tridimensional. d) Análisis de perfiles: . . sujetos o respuestas).Averiguar la puntuación media obtenida por la muestra de sujetos. el número de datos obtenidos es muy grande.la puntuación media de todas las escalas que evalúan un concepto determinado. Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones los métodos de escalamiento nos van a permitir un conjunto de objetos de psicológicos ( estímulos. . d) Continuo latente o datos manifiestos: Esto dará lugar a dos procedimientos distintos de elaboración de escalas de medida dependiendo de que los datos procedan de observaciones directas o causados por un hipotético continuo latente.Métodos de elaboración de escalas de actitudes. . 8. tanto a nivel individual como grupal. 9.Métodos de elección. como el punto del espacio semántico identificado por sus coordenadas en varios factores. .Se puede obtener tanto a nivel individual como a nivel grupal. f) Métodos experimentales: . Líneas de investigación actuales sobre el instrumento En construcción. 10. Se dispone de varios procedimientos y técnicas estadísticas para llevar a cabo el tratamiento y análisis de los datos y se podrán obtener las siguientes mediadas descriptivas: a) Puntuaciones escalares: .

de forma aleatoria a partir de una población. en este caso se asignaran valores en la escala obtenida tanto a los estímulos como a los sujetos. En los primeros.. ejemplos de este tipo lo constituyen muchos tests de personalidad. obtenido a partir de los valores asignados por cada uno de los sujetos a cada estímulo. es decir. los estímulos no varían. El propósito del escalamiento de estímulos es de terminar las características percibidas en los estímulos . Los segundos han de manifestar . Una de las razones para el escalamiento de los sujetos es el estudio de las diferencias individuales respecto a algún atributo. los q varían son los sujetos. De esta forma podemos distinguir entre: o Métodos de escalamiento centrados en los sujetos. los sujetos comparan varios estímulos entre sí y eligen aquel que mejor representa su posición en la dimensión que se está midiendo . Dentro de la escala de escalamiento. etc. generalmente extraída. Cuando el objetivo es escalar sujetos se utiliza una muestra. el valor que se asigna a cada uno de ellos suele venir determinado por algún índice de tendencia central. Se asume que los estímulos son interpretados de la misma forma por todos los sujetos d la muestra.Hay veces que el investigador le interesa escalar tanto los estímulos como los sujetos . por eso a estos métodos de escalamiento se les conoce con el nombre de Métodos de juicio. Métodos De Escalamiento Centrados En Los Estímulos: Cuando lo q se pretende es el escalamiento de estímulos. la longitud. L as diferencias encontradas en las puntuaciones obtenidas reflejarán las diferencias entre los sujetos respecto al atributo que se está midiendo. o Métodos de escalamiento centrados en las respuestas. o Métodos de escalamiento centrado en los estímulos. ante cada uno de los estímulos el grado en que representan su propia posición respecto al atributo que se está midiendo. Cuando se utilizan varios sujetos para el escalamiento de los estímulos. el grado de racismo que conlleva ese conjunto de elementos. se presentara a uno o más sujetos el conjunto de estímulos a escalar y en función de las respuestas emitidas por éstos. puesto que deberá de emitir un juicio . De esta forma podemos clasificar los métodos de escalamiento de estímulos en : -Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. A este tipo de métodos se les denomina también métodos de repuesta puesto que los sujetos evalúan cada uno de los estímulos en función de la opinión que les merecen o del sentimiento que les provocan.o pueden variar respecto alguna característica psicológica o atributo. y todos los sujetos que la componen responden al mismo conjunto de estímulos serán combinados para proporcionar una puntuación para cada sujeto de la muestra. como puede ser el grado de agresividad q implica cada uno de los elementos de un test que trate de medir ese rasgo de personalidad . . el área relacionada con el desarrollo de este tipo de escalas es la psicofísica. Métodos De Escalamiento Centrados En Los Sujetos. En cualquier caso cada respuesta del sujeto ante la presentación de los estímulos será una respuesta subjetiva. De esta forma podemos distinguir entre métodos de respuesta comparativa y métodos de respuesta categórica. ahora bien los estímulos pueden variar respecto a alguna característica física como puede ser el peso . se asignará un valor numérico a cada uno de los estímulos. la media o la mediana.

Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas. debido básicamente a limitaciones de tiempo. con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio. REGISTROS ANECDÓTICOS: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. bueno. ubicándolo en la categoría correspondiente. a sus necesidades y a las del grupo. susceptibles de ser medidas. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. por lo general. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. regular. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo. Sin embargo. Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada. deficiente. cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos. ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar.-Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. Al redactarlas en sentido negativo. Al trabajar con una escala de estimación. Esto depende.). En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO). Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del . sino que le vamos a asignar valores (excelente. Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño. entre 3 y 5 categorías es suficiente. Al trabajar con niños en edad preescolar. el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. para poder asignar los valores. Las categorías no deben ser más de cinco. Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. o si se desea aplicar una o varias veces al año. etc.

El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. no debe ser nunca un juicio acerca de él. que describa concretamente el hecho ocurrido. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. cuando se produzca la conducta a registrar. es decir. asignando dos o tres hojas para cada niño. pero siempre al margen del registro en sí. Dichos comentarios deben hacerse. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas.niño. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. con el fin de evitar distorsionar la realidad. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. Se debe utilizar un lenguaje claro. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva). para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional. nítido. ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones . Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. Por lo tanto. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño.

Si volvemos a coger el mismo ejemplo que pusimos anteriormente: . Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización. En estos métodos la posición de cada sujeto respecto del atributo que se está analizando.Métodos de juicio comparativo. para que los evalúen en función del grado de racismo que implicancada uno de ellos. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. Al igual que ocurriría en los métodos centrados en el escalamiento de estímulos. . o bien se obtiene. Método De Escalamiento Centrado En La Respuesta: Las variaciones observadas en la respuestas de los sujetos ante la presentación de los distintos estímulos se atribuyen . los métodos centrados en las respuestas s pueden clasificar . en la que queremos asignar valores escalares tanto a los estímulos como a los sujetos.Los gitanos son gente honrada. su actitud. no se hacen comparaciones de los sujetos entre si. para cada sujeto . Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño. es un factor que está determinando su respuesta. requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador. . Podemos hacer otra clasificación de los métodos de escalamiento d estímulos. Por tanto el primer enunciado obtendrá un valor escalar alto en la escala resultante. y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. en función de la tarea que deben realizar lo sujetos en:. sentimientos o habilidad. son de fácil utilización por parte del docente. mientras que al segundo enunciado se le deberá asignar un valor escalar bajo. no solo a las diferencias que hay entre los estímulos respecto al grado de atributo que llevan implícito. Cuando nos encontramos en situaciones de este tipo. -Los gitanos son gente honrada.No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas. el orden de preferencia de cada estímulo. Supongamos los siguientes enunciados: -No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas. . El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil.realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño.Métodos de juicio absoluto o categórico. Si se presenta estos dos elementos a un grupo de sujetos.Métodos de respuesta categórica. en función de la naturaleza de la tarea que tienen que realizar los sujetos en : . sino también a las diferencias que hay entre los sujetos en cuanto a su actitud frente a cada uno de los estímulos. sus respuesta deberían reflejar exclusivamente el grado de racismo implícito en cada enunciado y no su actitud personal hacia los gitanos. sino que se pueden obtener comparaciones de un sujeto con un estímulo. pero ni los sujetos ni los estímulos son comparados entre si . ni de un estímulo con otro.

Unidades didácticas de la UNED.es Introducción Por medio de la elaboración del siguiente trabajo se pretende ahondar los conocimientos adquiridos en la práctica de cuáles son los diversos instrumentos que se emplean en la educación preescolar para la anotación de registros importantes en el momento de la observación. Manuales y referencias para investigar el tema Barbero García. Contenido Una observación puede ser utilizada con fines de evaluación del niño solamente cuando se registra de manera objetiva. F(1985).Metodología y teoría de la psicología. Wainerman. Estos registros son varios.Psicometría II. Edición Nueva Visión.V. En los primeros los sujetos responderán con algún tipo de respuesta categórica : de acuerdo . Morales.n desacuerdo. María Isabel (1996). Escalas de medición en ciencias sociales. Por ello se debe contar con instrumentos prácticos en los cuales anotar o "depositar" la información diariamente y recurrir a ella cuando sea preciso.(1991).etc. acierto-fallo .La escala de Likert. 11. Métodos de elaboración de escalas. Enlaces para investigar en Internet http://www. además de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual como sucedió con nuestros propios juicios. de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en el cual se necesite "chequear" ciertos aspectos relacionados con la conducta del niño.(1985). López-Pérez. Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que ocurren con su grupo de niños durante el transcurso del día. C. Escalas de Estimación y Escalas Anecdóticas.P.(1966). Revista de psicología general y aplicada.La ley de los juicios comparativos y la construcción de escalas psicológicas.gc-metaconsultores.us. y su utilización será explicada de manera detallada a lo largo de este trabajo investigativo. además servirán de guía la . Una observación que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo. P. Un ejemplo es el escalograma de Guttman y un ejemplo de respuesta comparativa es el modelo que nos proporciona Coombs. explicando porque son instrumentos tan necesarios a la hora de realizar observaciones y evaluaciones a nivel de la Educación Preescolar.com/tei-diagnostico/archivos/programa-tei-2002. Yela. Todos estos tipos de instrumentos para los registros serán analizados de manera particular. Madrid. Cabe mencionar los siguientes: Ficha de Cotejo. Muñiz.pdf http://tecnologiaedu. Buenos Aires 12..Métodos de respuesta comparativa. Barcelona. ya que se pierden los detalles. Madrid. (1976).Unidades didácticas de la UNED. M. Introducción a los métodos psicofísicos. Dichos instrumentos debidamente llenados servirán posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la ejecución de su hijo en el preescolar.

El docente sólo señala si la conducta está o no presente en el niño (SI-NO): las fichas de cotejo no admiten valores intermedios. El docente anota si la conducta es emitida o no por el niño. tanto si se refiere a una actividad específica como a los objetivos o pautas evolutivas. De igual forma pueden elaborarse fichas de cotejo tomando como criterios de evaluación las pautas evolutivas para cada nivel de edad.docente para lograr una mejor orientación del niño durante el desarrollo de las actividades educativas. En este caso. La ficha de cotejo no admite el registro de conductas que se presenten durante la observación y que no estén contenidas en ella. Al realizar una ficha de cotejo el docente debe seguir una serie de pautas las cuales se especifican de la siguiente manera: Las conductas a evaluar deben ser redactadas en forma clara. Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificación: Si se utiliza para evaluar una actividad. De igual manera resulta muy . su evaluación a través de una ficha de cotejo o e cualquier otro instrumento de registro se hará muy difícil. Si los objetivos están mal redactados. un cuaderno de anotaciones en el cual el docente pueda ir registrando una serie de conductas que no puedan catalogarse con un SI o un NO. todos los renglones deben referirse lógicamente a dicha actividad. las fichas de cotejo no permiten comentarios del docente. permitirá al docente determinar con gran facilidad cuales fueron alcanzados y cuáles deben ser reforzados con algún niño en particular o con todo el grupo. Para su elaboración escogerá el que más se adopte a sus propósitos. Lo importante no es la forma o la estructura del registro sino que brinde al docente una información clara y confiable acerca de la conducta de su grupo de niños. Las características principales de las fichas de cotejo son las siguientes: Se basa en una observación estructurada: el docente planifica con anterioridad qué aspectos de la conducta del niño va a medir y los especifica dentro de la ficha. ya que se basan exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas. El cuaderno de anotaciones sirve como complemento a la ficha de cotejo y ayuda al docente a superar la dificultad que se le presenta al no poder catalogar una conducta con un SI o un NO. podrían hacerse aparte las anotaciones pertinentes con el fin de tomarlas en consideración para la posterior evaluación global del niño. El docente elaborará un esquema o formato de la ficha de cotejo. precisa y evaluable. Entre los instrumentos de registro se puede mencionar los siguientes: Ficha De Cotejo: En un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el docente que consiste básicamente en catalogar con un SI o un NO. Si se va a emplear la ficha de cotejo para evaluar los objetivos de planificación. El contar con una ficha de cotejo después de ciertos períodos de actividades. La base de una buena ficha de cotejo está en la planificación. sencillamente cada renglón estará constituido por cada uno de los objetivos. la adquisición o no de ciertas conductas por parte del niño. cuando todavía dicha conducta está en proceso de adquisición. por lo cual esta forma de registro es particularmente efectiva para evaluar los objetivos de planificación y las pautas evolutivas. el docente ha debido especificar aquellas conductas a evaluar y ubicarlas en un formato especialmente para las fichas de cotejo. Es aconsejable utilizar paralelamente a la ficha de cotejo. No implica juicios de valor: A diferencia de los registros anecdóticos y descriptivos. si no imposible. Previo a la observación.

Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. Al trabajar con una escala de estimación. bueno. Al redactarlas en sentido negativo.efectivo el utilizar una ficha de cotejo grupal para una actividad específica (rellenado. Sin embargo. Esto depende. regular. o si se desea aplicar una o varias veces al año. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. Es importante señalar que las fichas de cotejo presentan varias ventajas que se mencionan a continuación: Son de fácil manejo por parte del docente ya que éste sólo debe marcar las conductas adquiridas por el niño. lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar. ya que a través de ellas se puede observar con mucha claridad cuáles conductas ha adquirido el niño y cuáles no. ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. debido básicamente a limitaciones de tiempo. se puede realizar una ficha de cotejo para ser utilizada durante un largo período (todo el año escolar). . Al trabajar con niños en edad preescolar. Cuando son conductas a alcanzar a largo plazo (por ejemplo el área psicomotora). Permite evaluar fácilmente los objetivos o las pautas evolutivas. Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño. etc. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada.). con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. etc. Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables. por lo general.). Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. susceptibles de ser medidas. pintado. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. Las categorías no deben ser más de cinco. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas. ubicándolo en la categoría correspondiente. entre 3 y 5 categorías es suficiente. para poder asignar los valores. cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos. a sus necesidades y a las del grupo. sino que le vamos a asignar valores (excelente. Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO). deficiente. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo.

El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del niño. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. es decir. es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. Se debe utilizar un lenguaje claro. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva). pero siempre al margen del registro en sí. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. con el fin de evitar distorsionar la realidad. no debe ser nunca un juicio acerca de él.Registros Anecdóticos: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. Por lo tanto. cuando se produzca la conducta a registrar. Dichos comentarios deben hacerse. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas. que describa concretamente el hecho ocurrido. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. . nítido. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado. que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo.

A. requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador. Se han podido analizar tres de estos registros: las fichas de cotejo. Cultura y Deporte. y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. La información mostrada en este trabajo es fundamental para el trabajo como docentes en preescolar.001). sino al mismo tiempo en facilitadoras y orientadores de nuestros alumnos. Grupo Didáctico 2. Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. ya que nos sirven como herramientas para poder interpretar y evaluar diversas conductas de los niños. BIBLIOGRAFÍA: Veracoechea Gladis. Edición OFINAPRO. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. asignando dos o tres hojas para cada niño. Caracas-Venezuela. cuales son las pautas que debe de considerarse en el momento de su elaboración. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. convirtiéndonos de esta manera no sólo en docentes. Conclusiones Gracias a la realización de este trabajo se ha podido llegar a conocer más a fondo acerca de un tema de gran importancia para nosotras como futuras docentes. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material. los diversos instrumentos de registro en la educación preescolar. cuales son los diversos modelos que se pueden emplear dependiendo del momento y ejemplos específicos de cada uno de los mismo. los cuales se expusieron como anexos en el trabajo. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil.999). los registros anecdóticos y las escalas de estimación. son de fácil utilización por parte del docente. Sandra Santamaría sandy_santamaria [arroba] hotmail. (2. (1. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño. Ministerio de Educación.El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno. Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización. Segunda Edición.com UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS FACULTAD DE EDUCACIÓN . y brindándoles a los mismos experiencias significativas de aprendizaje. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño.001 C. La evaluación del niño preescolar. Acerca de estos tres tipos de instrumentos se pudieron señalar a lo largo del trabajo investigativo aspectos de relevancia tales como: sus principales características. Caracas-Venezuela.

MENCIÓN: PREESCOLAR CÁTEDRA: EVALUACIÓN PREESCOLAR Caracas Referencias : .