.

1. Presentación del instrumento. Ir. 2. Origen del instrumento. Ir. 3. Descripción del instrumento. Ir. 4. Tradición de uso en educación. Ir. 5. Proceso de elaboración del instrumento. Ir. 6. Criterios de calidad en la construcción del instrumento. Ir. 7. Criterios de selección y uso del instrumento. Ir. 8. Consejos para la utilización y análisis de la información. Ir. 9. Líneas de investigación actuales sobre el instrumento. Ir. 10. Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones. Ir. 11. Manuales y referencias para investigar el tema. Ir. 12. Enlaces para investigar en Internet. Ir. Si lo desea, puede evaluar el diseño de esta página pulsando AQUÍ. Hágalo después de una experiencia de uso suficientemente prologongada en el Sistema. Si lo desea, puede realizar su autoevaluación diagnóstica pulsando AQUÍ, con ello podrá acceder al procedimiento de valoración de su nivel sobre esta técnica (principiante, iniciado o experto).

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Principian Iniciad Expert te o o Cognitivos Procedimental es Actitudinales 1-2 7-8 13 - 14 Para terminar su sesión de aprendizaje, puede evaluar los resultados de la formación pulsando AQUÍ. Dispone de dos alternativas: evaluación general de conocimientos sobre TID, mediante un test informatizado; y/o autoevaluación básica sobre esta técnica en concreto.

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publicada en 1860 y basada en las ideas de Weber. aunque basados en las ideas de Fechner no requerían ningún tipo de medición sobre continuos físicos. La asignación de números a los objetos en función del grado en que manifieste una determinada propiedad. nos va a permitir representar las propiedades de los objetos (estímulos. etc. los intereses. con el problema de estudiar las relaciones existentes entre las características físicas de los estímulos y las sensaciones que producían en los sujetos. desarrolló una serie de métodos que permitían llevar a cabo la medida de las sensaciones a través de la medida de los estímulos físicos que las producen. d) Adoptar. en función de las normas anteriormente formuladas. Origen del instrumento Hacia la mitad del siglo XIX la Psicología se enfrentó. Entre estas aportaciones hemos de destacar a Stevens. con el problema de estudiar las diferencias individuales. tanto psicofísico como psicológico. c) Formular una serie de reglas que nos permitan ordenar los elementos del conjunto anterior en función del grado en que manifiesten la propiedad o propiedades especificadas. por ejemplo. quien hizo una reformulación de la psicofísica fechneriana desarrollando una nueva ley. . Ambos modelos son utilizados por Thurstone para la medida de las actitudes. b) Especificar sobre dicho conjunto alguna propiedad variable. cómo estimularlas y cómo medirlas. cuyo máximo representante fue Fechner. sujetos o respuestas) por medio de números. al desarrollo de nuevos métodos. por una parte. no puede hacerse de manera arbitraria.1. que sentó las bases del escalamiento. La Ley Potencial. Este problema. A partir de ellas. con sus trabajos. 2. a lo largo de lo cuales variaban las sensaciones que dichos estímulos producían en los sujetos. difícilmente se podría medir a través de una escala física puesto que no varían a lo largo de ningún continuo físico y. al presentar un modelo matemático cuyas ecuaciones se conocen con el nombre de ley del Juicio Comparativo. Al surgir este problema. así como los métodos psicofísicos que dicha reformulación requería. Los trabajos de Fechner. por lo tanto. sujeto o respuestas). A estos métodos se les conoce con el nombre de Métodos de escalamiento psicológicos y las escalas resultantes psicológicas. una serie de métodos que. sino de acuerdo a una serie de normas. La figura que más contribuyó al desarrollo de estos métodos fue Thurstone (1887-1955). con los continuos psicológicos. este tipo de variables. Fechner trató de relacionar los contenidos físicos a lo largo de los cuales variaban los estímulos. suscitaron muchas controversias. por lo tanto. estos métodos se conocen con el nombre de Métodos de Escalamiento Psicofísico. valores. era necesario desarrollar nuevos métodos para medirla. comienzan a desarrollarse a finales del siglo XIX y sobre todo durante el siglo XX. un conjunto numérico como escala de medida. para la elaboración de una escala de medida es necesario seguir los pasos siguientes: a) Elegir un conjunto de objetos empíricos observables (estímulo. Presentación del instrumento Una escala de medida es un instrumento que nos va a permitir obtener mediciones. dedujo otro modelo conocido como la ley del Juicio Categórico. Así mismo. La relación existente entre los ambos tipos de continuos quedaba expresada en forma matemática por la ley Logarítmica de Fechner. a pesar de su importancia. dio origen al desarrollo de una subespecialidad de la Psicología Científica. el grado de grafismo de las personas. dando lugar a la aparición de otras figuras que contribuyeron. conocida con el nombre Psicofísica. y por otra parte. las actitudes. para la cual se desarrolló el Método de los tests. Los métodos desarrollados en el campo de psicofísica resultaban inadecuados para la medición de aquellas variables que no estuvieran relacionadas con continuos físicos. intereses.

En el primer caso. se trata de una extensión de la técnica de Likert. como señala Nunnally (1970). los distintos métodos que nos van a permitir construir y utilizar las reglas constituyen el modelo de escalamiento. que proporciona también escalas unidimensionales. pero su origen real fue en 1938 con los trabajos de Young y Hoseholder. se desarrollaron para la elaboración de escalas unidimensionales. Posteriormente. La escala resultante se denomina escala de entrelazamiento porque permiten escalar tanto los sujetos como los estímulos. En los años 60 se desarrollaron los métodos de escalamiento multidimensionales. a partir del modelo inicial. en los años 40. No obstante. Se trataría de una escala para medir la longitud. sujetos o respuestas). a lo largo del cual varían los objetos psicológicos que se van a escalar (estímulos. en el segundo. Los modelos de escalamiento pueden ser utilizados para otros fines. Descripción del instrumento Existen distintos modelos de escalamiento y cada uno de ellos van a proporcionar las reglas que nos permitirán asignar los números a los objetos. creemos que el objetivo fundamental es el de proporcionar los métodos que nos permitan la elaboración de escalas de medida. En 1954 surge la Teoría de la detección de señales (TDS) que ofrece la posibilidad de proporcionar un marco común para problemas relativos a procesos perceptivos y toma de decisiones. Likert (1932) desarrolló un método que trataba de paliar las dificultades que presentaban los métodos de Thurstone. Para la obtención empírica de los datos en ambos modelos se utilizan distintos métodos. que había sido desarrollado por Fechner. El ejemplo más sencillo de escala de medida lo constituye una regla. al igual que ocurre con el modelo presentado por Guttman se han desarrollado extensiones multidimensionales. para averiguar las dimensiones subyacentes al conjunto de observaciones obtenidas. Coombs desarrolla una teoría conocida con el nombre de Teoría del despliegue y proporciona un modelo de escala unidimensional aunque. desarrolló un nuevo método conocido como el método de escalograma. o bien. entre otros. El objetivo de Likert fue desarrollar una técnica que permitiera elaborar escalas de medidas. aunque en años posteriores se han desarrollado extensiones multidimensionales. En 1950. En la Ley del Juicio Comparativo se utiliza el método de las comparaciones binarias. Guttman. 3. tan fiables como las de Thurstone. además de serlo para la construcción de escalas de medida. que no se puede ser . En los años 50 aparece otro método creado por Osgood que se conoce con el nombre de Diferencial Semántico.La existencia de un continuo latente o subyacente. pero más sencillas. intervalos aparentemente iguales y el método de ordenación por rangos. Existen dos supuestos básicos en todos los métodos de escalamiento: . como la técnica de Likert. Mc Iver y Carmines (1981) considera que se puede utilizar como criterio para evaluara la bondad de ajuste de un conjunto de datos observados a un modelo determinado.etc. Tanto los métodos desarrollados por Thurstone. a lo largo de un continuo psicológico. En este caso. se trataría de llevar a cabo un análisis exploratorio para describir la estructura de los datos. de forma entrelazada. se trataría de efectuar un análisis confirmatorio al tratar de probar una hipótesis específica. entre ellas. y en la Ley de Juicio Categórico se pueden utilizar los métodos de intervalos sucesivos. la necesidad de utilizar jueces para el cálculo de los valores escalares de los estímulos. en las que no hubiera la necesidad de partir de supuestos estadísticos..

Por ejemplo.Que los objetos psicológicos (estímulos. DE ACUERDO . asi como cualidades y actitudes hacia diferentes temas. . Antes de elaborar los ítem es necesario definir claramente la dimensión de la actitud que se quiere medir e identificar las conductas que refleja dicha actitud. 2. como el estudio de los sujetos. . La redacción y la presentación de los ítem ha de permitir a los sujetos emitir juicios de valor y no juicios de hecho. Asignaciones de puntuaciones a los ítem y a los sujetos. Evaluación de la escala definitiva. para la asignación de puntuaciones. EN DESACUERDO. El numero de los ítem iniciales tiene que ser mucho mayor que el que van a componer en la escala final y debe de haber un número e ítem suficientes para medir todos los grados de actitud. los estímulos y respuestas que han dado los estudiantes a lo largo del proceso educativo. 3. su respuesta ante compañeros de distintas etnias. La forma de responder los ítem puede variar aunque los sujetos deben de responder atendiendo a las 5 categorías : 1. Proceso de elaboración del instrumento 1. 4. Preparación de los ítem iniciales. EN DESACUERDO. 5. Uno de ellos sería a partir de las correlaciones entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos en cada elemento y las obtenidas en la escala total. " Después se administran en forma de cuestionario . Y una vez preparadas es necesario evaluarlas. COMPLETAMENTE DE ACUERDO. a partir de determinadas pruebas estadísticas. 2. etc. comprobar si hay diferencias significativas entre las respuestas de los sujetos a un elemento determinado. 5. INDIFERENTE . el otro procedimiento utiliza grupos externos de actitud para . sujetos o respuestas) pueden situarse de forma ordenada a lo largo de este continuo. Tradición de uso en educación Las escalas de estimación se han utilizado a lo largo de la historia para diferentes propósitos y objetivos. la agresividad de los niños en clase. Análisis de los ítem iniciales para su selección 4. 4. " Likert propuso dos procedimientos para averiguar el poder discriminativo de los ítem a la hora de evaluar la actitud o atributo medido. En las escalas de Likert lo que se pide son juicios de valor.Con todo ello logramos saber más sobre los pensamientos de los estudiantes. 3. asignará puntuación a cada una de las opciones o categorías de respuestas. hay que tener en cuenta su posición positiva o negativa respecto a la actitud que se quiere medir y una vez avaluado este aspecto. asi como el sistema educativo.observado de forma directa. asi como el desarrollo de distintas tareas educativas. Los objetos psicológicos pueden representarse por medio de puntos en un espacio unidimensional o multidimensional.

y el más básico de los requisitos de control es precisamente lo que tradicionalmente se denominó fiabilidad del registro observacional. generalmente 0. capacidad del diferencial semántico para hacer comparaciones tanto intergrupos como intrasujetos. 1993. Generalmente se ha supuesto que la concordancia entre observadores independientes refleja el tipo de consistencia necesaria para que un sistema de observación directa tenga validez. dado que se descartan otros fuertemente influidos por la interpretación. dado que ambos observadores pueden haber utilizado no consistentemente dicho sistema. Una vez calculada la T . el observador debe tener la garantía necesaria sobre su calidad. dado que no contamos con lo que sería una medida precisa (al no disponer de instrumento estándar. d) Sensibilidad. Un concepto fuertemente vinculado con el de fiabilidad es el de validez. es válido si sirve para medir aquello para lo que fue construído. si son utilizados por más de un investigador. cuando al medir un mismo objeto en diferentes ocasiones se obtienen los mismos resultados. y comprobar si existe una correlación elevada entre ambos. La prueba estadística que se utiliza para averiguar si un elemento es discriminativo o no. 0. se ha llegado a argumentar que los registros de observación directa son obviamente válidos. e) Comparabilidad. si no disponemos de otra medida. consistente en conocer si estamos midiendo aquello que nos proponemos medir. por este motivo. se acude a las tablas correspondientes y se averigua si hay diferencias significativas. es la T de estudiante. Cuando las medidas se han realizado a nivel ordinal y los datos que hemos obtenidos son datos cuantitativos. Bakeman & Gottman. c) Validez. Un instrumento es válido si mide lo que se supone que mide. es necesario transformarlo en datos ordinales. deberán dar lugar a los mismos resultados. a pesar de que existen diversos enfoques para evaluar la validez. 1989). Al utilizar este procedimiento. En el primero de ellos. si muestra estabilidad. el enfoque que resulta más obvio consiste en administrar el instrumento de investigación junto con uno que ya exista a una misma muestra de individuos. y. 1989. sino elaborado ad hoc). de aquí que deba quedar claro que se ha producido una reconceptualización desde el uso indiscriminado del término fiabilidad. Una vez realizada la recogida de datos. suele constituir la justificación para desarrollar un nuevo instrumento. de la puntuación factorial. b) Fiabilidad. Como indica Blanco (1997). del significado del concepto. Un instrumento es fiable si tiene pocos errores de medida.01. Al abordar esta temática se utilizan términos diversos con matices e incluso significado distinto (Blanco. Para Osgood hay tres aspectos de la fiabilidad: del ítem. Se trata de averiguar si hay diferencias significativas entre las medias obtenidas en cada elemento. pero de forma concordante. y en el segundo. pero no es cierto. 6. capacidad que debe tener cualquier instrumento de medida para poder detectar las posibles variaciones en el objeto de medición. por los dos grupos extremos de sujetos.Cuando se utiliza el 2º procedimiento se eligen los dos grupos extremos de actitud a partir de las puntuaciones de los sujetos en la escala total. la situación se reduce a los dos casos en que disponemos o no de otra medida. Criterios de calidad en la construcción del instrumento a) objetividad. como autoinformes.05. en situaciones similares. consistencia y .

1997). . en su lugar utiliza los Métodos para la elaboración de escalas ordinales con origen natural. la intensidad de la luz. Coeficientes de acuerdo. etc. por el contrario. hacen una clasificación diferente de los distintos métodos de escalamiento. . . . Aplicación de la teoría de la generalizabilidad. registrando de forma independiente. Aquí nos vamos a centrar en la clasificación de Torgerson por ser más completa. codifican las conductas mediante un mismo instrumento de observación. En los primeros. Guildford (1954) y Torgerson (1958). De aquí que Blanco (1997) desarrolle tres formas de entender la fiabilidad de los datos observacionales: a. por ejemplo. Esta última no es utilizada por Thurstone.Métodos de elaboración de escalas psicológicas. y la precisión se evalúa a través del grado de concordancia entre un observador y un estándar determinado (Blanco. . ocasiones diversas.Métodos para la elaboración de escalas de intervalos. Coeficientes de concordancia entre dos observadores que. . resueltos mediante la correlación. b) Utilización o no de un continuo físico relacionado: . Un concepto asociado a la fiabilidad de los registros es la precisión. cuando interesa integrar diferentes fuentes de variación (observadores distintos. 1997). el grado de autoritarismo implícito en una serie de frases o aseveraciones. en los segundos se les pide a los sujetos que clasifiquen a los estímulos en una . diversas ocasiones. y de aquí que nos preguntemos si los valores observados son interpretables. la longitud. Una medida es precisa si representa totalmente los rasgos topográficos de la conducta en cuestión. entre los que podemos citar a Edwards (1957). Criterios de selección y uso del instrumento Algunos autores. b.Métodos para la elaboración de escalas ordinales. el peso. el grado de racismo. etc. varios instrumentos. c) Naturaleza de la respuesta (o juicio) exigida a los sujetos: . tipos variados de registro. por ejemplo. En el estudio del comportamiento humano es obvio la gran cantidad de factores que están incidiendo de forma diversa sobra las conductas que se ejecutan.Métodos de respuesta (o juicio) categórica.) en una estructura global.Métodos para la elaboración de escalas de razón. son el resultado de fluctuaciones aleatorias introducidas por la misma medida. 7.dependencia en las puntuaciones individuales de las características evaluadas (Blanco. o si.Métodos de respuesta (o juicio) comparativa.. se les pide a los sujetos que comparen varios estímulos entre sí respecto a algún atributo y.Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. c. Aspectos más importantes: a) Propiedades de la escala resultante: . etc.Métodos para la elaboración de escalas nominales. pero en los segundos los objetos psicológicos a escalar varían a lo largo de un continuo psicológico (no físico). En los primeros existe un continuo físico a lo largo del cual varía los objetos psicológicos a escalar.

. . 10. . 8.averiguar la puntuación que corresponde a cada una de las dimensiones subyacentes o factores.se puede averiguar la puntuación de un sujeto o grupo en cada una de las escalas. e) Campo de especialización: . f) Métodos experimentales: .el significado de un concepto para un sujeto o grupo también puede ser definido de forma más eficiente y útil. sujetos o respuestas).Se puede obtener tanto a nivel individual como a nivel grupal. . Consejos para la utilización y análisis de la información Cuando se usan varios conceptos. .serie de categorías en función del grado en que manifiesten en un determinado atributo.es la distancia entre el concepto estudiado y el punto neutral del espacio tridimensional. b) Puntuaciones factoriales: .Métodos de elección.Averiguar la puntuación media obtenida por la muestra de sujetos. . .Métodos de clasificación. Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones los métodos de escalamiento nos van a permitir un conjunto de objetos de psicológicos ( estímulos. .se calcula sumando los cuadrados de las puntuaciones factoriales obtenidas para cada una de las dimensiones y extrayendo la raíz cuadrada. .La puntuación media de todos los conceptos y de todos los sujetos. d) Análisis de perfiles: . d) Continuo latente o datos manifiestos: Esto dará lugar a dos procedimientos distintos de elaboración de escalas de medida dependiendo de que los datos procedan de observaciones directas o causados por un hipotético continuo latente.Métodos de ordenación por rangos. Líneas de investigación actuales sobre el instrumento En construcción.Métodos de elaboración de escalas de actitudes. como el punto del espacio semántico identificado por sus coordenadas en varios factores.Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. tanto a nivel individual como grupal. 9. Se dispone de varios procedimientos y técnicas estadísticas para llevar a cabo el tratamiento y análisis de los datos y se podrán obtener las siguientes mediadas descriptivas: a) Puntuaciones escalares: .Métodos de elaboración de Tests Mentales. por lo que es preciso condensarlos en un conjunto de medidas que los haga comprensibles.la puntuación media de todas las escalas que evalúan un concepto determinado. c) Polarización: . el número de datos obtenidos es muy grande. .

ahora bien los estímulos pueden variar respecto a alguna característica física como puede ser el peso . Una de las razones para el escalamiento de los sujetos es el estudio de las diferencias individuales respecto a algún atributo. es decir. L as diferencias encontradas en las puntuaciones obtenidas reflejarán las diferencias entre los sujetos respecto al atributo que se está midiendo. se asignará un valor numérico a cada uno de los estímulos. y todos los sujetos que la componen responden al mismo conjunto de estímulos serán combinados para proporcionar una puntuación para cada sujeto de la muestra. como puede ser el grado de agresividad q implica cada uno de los elementos de un test que trate de medir ese rasgo de personalidad . obtenido a partir de los valores asignados por cada uno de los sujetos a cada estímulo. se presentara a uno o más sujetos el conjunto de estímulos a escalar y en función de las respuestas emitidas por éstos. ejemplos de este tipo lo constituyen muchos tests de personalidad. el grado de racismo que conlleva ese conjunto de elementos.o pueden variar respecto alguna característica psicológica o atributo. la longitud. Dentro de la escala de escalamiento. el valor que se asigna a cada uno de ellos suele venir determinado por algún índice de tendencia central.. o Métodos de escalamiento centrados en las respuestas. A este tipo de métodos se les denomina también métodos de repuesta puesto que los sujetos evalúan cada uno de los estímulos en función de la opinión que les merecen o del sentimiento que les provocan. Cuando se utilizan varios sujetos para el escalamiento de los estímulos. puesto que deberá de emitir un juicio . De esta forma podemos clasificar los métodos de escalamiento de estímulos en : -Métodos de elaboración de escalas psicofísicas.Hay veces que el investigador le interesa escalar tanto los estímulos como los sujetos . etc. por eso a estos métodos de escalamiento se les conoce con el nombre de Métodos de juicio. Cuando el objetivo es escalar sujetos se utiliza una muestra. Se asume que los estímulos son interpretados de la misma forma por todos los sujetos d la muestra. Los segundos han de manifestar . De esta forma podemos distinguir entre métodos de respuesta comparativa y métodos de respuesta categórica. los estímulos no varían. los sujetos comparan varios estímulos entre sí y eligen aquel que mejor representa su posición en la dimensión que se está midiendo . en este caso se asignaran valores en la escala obtenida tanto a los estímulos como a los sujetos. los q varían son los sujetos. Métodos De Escalamiento Centrados En Los Sujetos. generalmente extraída. En los primeros. o Métodos de escalamiento centrado en los estímulos. el área relacionada con el desarrollo de este tipo de escalas es la psicofísica. En cualquier caso cada respuesta del sujeto ante la presentación de los estímulos será una respuesta subjetiva. . de forma aleatoria a partir de una población. Métodos De Escalamiento Centrados En Los Estímulos: Cuando lo q se pretende es el escalamiento de estímulos. la media o la mediana. De esta forma podemos distinguir entre: o Métodos de escalamiento centrados en los sujetos. ante cada uno de los estímulos el grado en que representan su propia posición respecto al atributo que se está midiendo. El propósito del escalamiento de estímulos es de terminar las características percibidas en los estímulos .

susceptibles de ser medidas. sino que le vamos a asignar valores (excelente. Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. debido básicamente a limitaciones de tiempo. Al trabajar con niños en edad preescolar. deficiente. Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño. o si se desea aplicar una o varias veces al año. para poder asignar los valores. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo. Sin embargo. a sus necesidades y a las del grupo. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. REGISTROS ANECDÓTICOS: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO). Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. regular. por lo general.-Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del . Esto depende. bueno. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. Las categorías no deben ser más de cinco. etc. Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas.). ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. ubicándolo en la categoría correspondiente. cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos. que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables. lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada. con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. Al redactarlas en sentido negativo. entre 3 y 5 categorías es suficiente. Al trabajar con una escala de estimación. Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo.

Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado. es decir. que describa concretamente el hecho ocurrido. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. con el fin de evitar distorsionar la realidad. pero siempre al margen del registro en sí. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. nítido. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones . Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. Por lo tanto. ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno. asignando dos o tres hojas para cada niño. cuando se produzca la conducta a registrar. es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. Dichos comentarios deben hacerse. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva).niño. Se debe utilizar un lenguaje claro. no debe ser nunca un juicio acerca de él. Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño.

En estos métodos la posición de cada sujeto respecto del atributo que se está analizando.Métodos de respuesta categórica. para cada sujeto . Supongamos los siguientes enunciados: -No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas. . son de fácil utilización por parte del docente.Métodos de juicio absoluto o categórico. o bien se obtiene. es un factor que está determinando su respuesta.Métodos de juicio comparativo.realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño. los métodos centrados en las respuestas s pueden clasificar . en función de la tarea que deben realizar lo sujetos en:. pero ni los sujetos ni los estímulos son comparados entre si . Si se presenta estos dos elementos a un grupo de sujetos. y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material. -Los gitanos son gente honrada. sus respuesta deberían reflejar exclusivamente el grado de racismo implícito en cada enunciado y no su actitud personal hacia los gitanos. ni de un estímulo con otro. sentimientos o habilidad. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. Método De Escalamiento Centrado En La Respuesta: Las variaciones observadas en la respuestas de los sujetos ante la presentación de los distintos estímulos se atribuyen .No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas. Por tanto el primer enunciado obtendrá un valor escalar alto en la escala resultante. no solo a las diferencias que hay entre los estímulos respecto al grado de atributo que llevan implícito. para que los evalúen en función del grado de racismo que implicancada uno de ellos. Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización. sino también a las diferencias que hay entre los sujetos en cuanto a su actitud frente a cada uno de los estímulos. . Cuando nos encontramos en situaciones de este tipo. en la que queremos asignar valores escalares tanto a los estímulos como a los sujetos. el orden de preferencia de cada estímulo. su actitud. . sino que se pueden obtener comparaciones de un sujeto con un estímulo. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil. no se hacen comparaciones de los sujetos entre si. Si volvemos a coger el mismo ejemplo que pusimos anteriormente: .Los gitanos son gente honrada. en función de la naturaleza de la tarea que tienen que realizar los sujetos en : . El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño. requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador. mientras que al segundo enunciado se le deberá asignar un valor escalar bajo. Al igual que ocurriría en los métodos centrados en el escalamiento de estímulos. Podemos hacer otra clasificación de los métodos de escalamiento d estímulos.

.La escala de Likert. Wainerman.P. Introducción a los métodos psicofísicos. Una observación que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo.Psicometría II. y su utilización será explicada de manera detallada a lo largo de este trabajo investigativo. En los primeros los sujetos responderán con algún tipo de respuesta categórica : de acuerdo . Buenos Aires 12. Madrid. explicando porque son instrumentos tan necesarios a la hora de realizar observaciones y evaluaciones a nivel de la Educación Preescolar. (1976).V. Dichos instrumentos debidamente llenados servirán posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la ejecución de su hijo en el preescolar. Enlaces para investigar en Internet http://www. Edición Nueva Visión. 11.(1985). además de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual como sucedió con nuestros propios juicios. Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que ocurren con su grupo de niños durante el transcurso del día. María Isabel (1996). Escalas de Estimación y Escalas Anecdóticas. Un ejemplo es el escalograma de Guttman y un ejemplo de respuesta comparativa es el modelo que nos proporciona Coombs.Métodos de respuesta comparativa. F(1985).(1991).etc. Contenido Una observación puede ser utilizada con fines de evaluación del niño solamente cuando se registra de manera objetiva.pdf http://tecnologiaedu.es Introducción Por medio de la elaboración del siguiente trabajo se pretende ahondar los conocimientos adquiridos en la práctica de cuáles son los diversos instrumentos que se emplean en la educación preescolar para la anotación de registros importantes en el momento de la observación.Metodología y teoría de la psicología. C. Métodos de elaboración de escalas. Por ello se debe contar con instrumentos prácticos en los cuales anotar o "depositar" la información diariamente y recurrir a ella cuando sea preciso. Estos registros son varios.com/tei-diagnostico/archivos/programa-tei-2002. acierto-fallo . Morales. Manuales y referencias para investigar el tema Barbero García. Barcelona. ya que se pierden los detalles. Unidades didácticas de la UNED. P. López-Pérez. Todos estos tipos de instrumentos para los registros serán analizados de manera particular. Cabe mencionar los siguientes: Ficha de Cotejo. M.gc-metaconsultores. Madrid. Muñiz. Escalas de medición en ciencias sociales.Unidades didácticas de la UNED. de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en el cual se necesite "chequear" ciertos aspectos relacionados con la conducta del niño.us. Revista de psicología general y aplicada.La ley de los juicios comparativos y la construcción de escalas psicológicas.n desacuerdo. además servirán de guía la . Yela.(1966).

Entre los instrumentos de registro se puede mencionar los siguientes: Ficha De Cotejo: En un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el docente que consiste básicamente en catalogar con un SI o un NO. La ficha de cotejo no admite el registro de conductas que se presenten durante la observación y que no estén contenidas en ella. su evaluación a través de una ficha de cotejo o e cualquier otro instrumento de registro se hará muy difícil. la adquisición o no de ciertas conductas por parte del niño. precisa y evaluable. si no imposible. el docente ha debido especificar aquellas conductas a evaluar y ubicarlas en un formato especialmente para las fichas de cotejo. podrían hacerse aparte las anotaciones pertinentes con el fin de tomarlas en consideración para la posterior evaluación global del niño. cuando todavía dicha conducta está en proceso de adquisición. Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificación: Si se utiliza para evaluar una actividad. por lo cual esta forma de registro es particularmente efectiva para evaluar los objetivos de planificación y las pautas evolutivas. tanto si se refiere a una actividad específica como a los objetivos o pautas evolutivas. Para su elaboración escogerá el que más se adopte a sus propósitos. permitirá al docente determinar con gran facilidad cuales fueron alcanzados y cuáles deben ser reforzados con algún niño en particular o con todo el grupo. De igual forma pueden elaborarse fichas de cotejo tomando como criterios de evaluación las pautas evolutivas para cada nivel de edad. sencillamente cada renglón estará constituido por cada uno de los objetivos. Si los objetivos están mal redactados. un cuaderno de anotaciones en el cual el docente pueda ir registrando una serie de conductas que no puedan catalogarse con un SI o un NO. De igual manera resulta muy . Las características principales de las fichas de cotejo son las siguientes: Se basa en una observación estructurada: el docente planifica con anterioridad qué aspectos de la conducta del niño va a medir y los especifica dentro de la ficha. Es aconsejable utilizar paralelamente a la ficha de cotejo. El cuaderno de anotaciones sirve como complemento a la ficha de cotejo y ayuda al docente a superar la dificultad que se le presenta al no poder catalogar una conducta con un SI o un NO. ya que se basan exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas. Lo importante no es la forma o la estructura del registro sino que brinde al docente una información clara y confiable acerca de la conducta de su grupo de niños.docente para lograr una mejor orientación del niño durante el desarrollo de las actividades educativas. El contar con una ficha de cotejo después de ciertos períodos de actividades. En este caso. No implica juicios de valor: A diferencia de los registros anecdóticos y descriptivos. El docente sólo señala si la conducta está o no presente en el niño (SI-NO): las fichas de cotejo no admiten valores intermedios. Si se va a emplear la ficha de cotejo para evaluar los objetivos de planificación. las fichas de cotejo no permiten comentarios del docente. todos los renglones deben referirse lógicamente a dicha actividad. Previo a la observación. El docente elaborará un esquema o formato de la ficha de cotejo. El docente anota si la conducta es emitida o no por el niño. La base de una buena ficha de cotejo está en la planificación. Al realizar una ficha de cotejo el docente debe seguir una serie de pautas las cuales se especifican de la siguiente manera: Las conductas a evaluar deben ser redactadas en forma clara.

Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño. Al trabajar con niños en edad preescolar. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. ya que a través de ellas se puede observar con mucha claridad cuáles conductas ha adquirido el niño y cuáles no. o si se desea aplicar una o varias veces al año. se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas. cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos.efectivo el utilizar una ficha de cotejo grupal para una actividad específica (rellenado. bueno. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. Al trabajar con una escala de estimación. Cuando son conductas a alcanzar a largo plazo (por ejemplo el área psicomotora). lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. debido básicamente a limitaciones de tiempo. sino que le vamos a asignar valores (excelente. Sin embargo. Es importante señalar que las fichas de cotejo presentan varias ventajas que se mencionan a continuación: Son de fácil manejo por parte del docente ya que éste sólo debe marcar las conductas adquiridas por el niño.). ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada. deficiente. Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. etc. Permite evaluar fácilmente los objetivos o las pautas evolutivas.). a sus necesidades y a las del grupo. Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio. regular. para poder asignar los valores. por lo general. ubicándolo en la categoría correspondiente. Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables. pintado. . En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO). se puede realizar una ficha de cotejo para ser utilizada durante un largo período (todo el año escolar). susceptibles de ser medidas. Las categorías no deben ser más de cinco. etc. entre 3 y 5 categorías es suficiente. Al redactarlas en sentido negativo. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo. Esto depende.

Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva). es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. Dichos comentarios deben hacerse. El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño.Registros Anecdóticos: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional. Se debe utilizar un lenguaje claro. es decir. pero siempre al margen del registro en sí. que describa concretamente el hecho ocurrido. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado. que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Por lo tanto. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. no debe ser nunca un juicio acerca de él. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. nítido. con el fin de evitar distorsionar la realidad. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. . ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del niño. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. cuando se produzca la conducta a registrar.

sino al mismo tiempo en facilitadoras y orientadores de nuestros alumnos. cuales son los diversos modelos que se pueden emplear dependiendo del momento y ejemplos específicos de cada uno de los mismo. BIBLIOGRAFÍA: Veracoechea Gladis.A. requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño.001 C. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño. La evaluación del niño preescolar. (2.com UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS FACULTAD DE EDUCACIÓN . ya que nos sirven como herramientas para poder interpretar y evaluar diversas conductas de los niños. son de fácil utilización por parte del docente. convirtiéndonos de esta manera no sólo en docentes. y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. los diversos instrumentos de registro en la educación preescolar. Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. La información mostrada en este trabajo es fundamental para el trabajo como docentes en preescolar. asignando dos o tres hojas para cada niño.001). los cuales se expusieron como anexos en el trabajo. Grupo Didáctico 2. Ministerio de Educación. Conclusiones Gracias a la realización de este trabajo se ha podido llegar a conocer más a fondo acerca de un tema de gran importancia para nosotras como futuras docentes.999). Acerca de estos tres tipos de instrumentos se pudieron señalar a lo largo del trabajo investigativo aspectos de relevancia tales como: sus principales características.El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno. Se han podido analizar tres de estos registros: las fichas de cotejo. Caracas-Venezuela. Cultura y Deporte. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. Edición OFINAPRO. los registros anecdóticos y las escalas de estimación. cuales son las pautas que debe de considerarse en el momento de su elaboración. Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización. Sandra Santamaría sandy_santamaria [arroba] hotmail. (1. Caracas-Venezuela. y brindándoles a los mismos experiencias significativas de aprendizaje. Segunda Edición.

MENCIÓN: PREESCOLAR CÁTEDRA: EVALUACIÓN PREESCOLAR Caracas Referencias : .

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