.

1. Presentación del instrumento. Ir. 2. Origen del instrumento. Ir. 3. Descripción del instrumento. Ir. 4. Tradición de uso en educación. Ir. 5. Proceso de elaboración del instrumento. Ir. 6. Criterios de calidad en la construcción del instrumento. Ir. 7. Criterios de selección y uso del instrumento. Ir. 8. Consejos para la utilización y análisis de la información. Ir. 9. Líneas de investigación actuales sobre el instrumento. Ir. 10. Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones. Ir. 11. Manuales y referencias para investigar el tema. Ir. 12. Enlaces para investigar en Internet. Ir. Si lo desea, puede evaluar el diseño de esta página pulsando AQUÍ. Hágalo después de una experiencia de uso suficientemente prologongada en el Sistema. Si lo desea, puede realizar su autoevaluación diagnóstica pulsando AQUÍ, con ello podrá acceder al procedimiento de valoración de su nivel sobre esta técnica (principiante, iniciado o experto).

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Principian Iniciad Expert te o o Cognitivos Procedimental es Actitudinales 1-2 7-8 13 - 14 Para terminar su sesión de aprendizaje, puede evaluar los resultados de la formación pulsando AQUÍ. Dispone de dos alternativas: evaluación general de conocimientos sobre TID, mediante un test informatizado; y/o autoevaluación básica sobre esta técnica en concreto.

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suscitaron muchas controversias. etc. Los trabajos de Fechner. por lo tanto. A partir de ellas. las actitudes. una serie de métodos que. La figura que más contribuyó al desarrollo de estos métodos fue Thurstone (1887-1955). este tipo de variables. nos va a permitir representar las propiedades de los objetos (estímulos. difícilmente se podría medir a través de una escala física puesto que no varían a lo largo de ningún continuo físico y. para la elaboración de una escala de medida es necesario seguir los pasos siguientes: a) Elegir un conjunto de objetos empíricos observables (estímulo. los intereses. publicada en 1860 y basada en las ideas de Weber. valores. era necesario desarrollar nuevos métodos para medirla. en función de las normas anteriormente formuladas. desarrolló una serie de métodos que permitían llevar a cabo la medida de las sensaciones a través de la medida de los estímulos físicos que las producen. con el problema de estudiar las relaciones existentes entre las características físicas de los estímulos y las sensaciones que producían en los sujetos. por ejemplo. Al surgir este problema. por lo tanto. quien hizo una reformulación de la psicofísica fechneriana desarrollando una nueva ley. a pesar de su importancia. sujetos o respuestas) por medio de números. dio origen al desarrollo de una subespecialidad de la Psicología Científica. Entre estas aportaciones hemos de destacar a Stevens. dedujo otro modelo conocido como la ley del Juicio Categórico. b) Especificar sobre dicho conjunto alguna propiedad variable. que sentó las bases del escalamiento. Ambos modelos son utilizados por Thurstone para la medida de las actitudes. aunque basados en las ideas de Fechner no requerían ningún tipo de medición sobre continuos físicos. La asignación de números a los objetos en función del grado en que manifieste una determinada propiedad. con sus trabajos. a lo largo de lo cuales variaban las sensaciones que dichos estímulos producían en los sujetos. tanto psicofísico como psicológico. dando lugar a la aparición de otras figuras que contribuyeron. c) Formular una serie de reglas que nos permitan ordenar los elementos del conjunto anterior en función del grado en que manifiesten la propiedad o propiedades especificadas. Origen del instrumento Hacia la mitad del siglo XIX la Psicología se enfrentó. así como los métodos psicofísicos que dicha reformulación requería. estos métodos se conocen con el nombre de Métodos de Escalamiento Psicofísico. el grado de grafismo de las personas. Fechner trató de relacionar los contenidos físicos a lo largo de los cuales variaban los estímulos. cómo estimularlas y cómo medirlas. sino de acuerdo a una serie de normas. y por otra parte. A estos métodos se les conoce con el nombre de Métodos de escalamiento psicológicos y las escalas resultantes psicológicas. La Ley Potencial. al desarrollo de nuevos métodos. al presentar un modelo matemático cuyas ecuaciones se conocen con el nombre de ley del Juicio Comparativo. comienzan a desarrollarse a finales del siglo XIX y sobre todo durante el siglo XX. con los continuos psicológicos. un conjunto numérico como escala de medida. no puede hacerse de manera arbitraria. La relación existente entre los ambos tipos de continuos quedaba expresada en forma matemática por la ley Logarítmica de Fechner. para la cual se desarrolló el Método de los tests. d) Adoptar. conocida con el nombre Psicofísica. con el problema de estudiar las diferencias individuales. . Así mismo. sujeto o respuestas). por una parte.1. Presentación del instrumento Una escala de medida es un instrumento que nos va a permitir obtener mediciones. Este problema. 2. intereses. cuyo máximo representante fue Fechner. Los métodos desarrollados en el campo de psicofísica resultaban inadecuados para la medición de aquellas variables que no estuvieran relacionadas con continuos físicos.

los distintos métodos que nos van a permitir construir y utilizar las reglas constituyen el modelo de escalamiento. Tanto los métodos desarrollados por Thurstone. que no se puede ser . Mc Iver y Carmines (1981) considera que se puede utilizar como criterio para evaluara la bondad de ajuste de un conjunto de datos observados a un modelo determinado. y en la Ley de Juicio Categórico se pueden utilizar los métodos de intervalos sucesivos. para averiguar las dimensiones subyacentes al conjunto de observaciones obtenidas. Existen dos supuestos básicos en todos los métodos de escalamiento: . en las que no hubiera la necesidad de partir de supuestos estadísticos.. sujetos o respuestas). se trataría de llevar a cabo un análisis exploratorio para describir la estructura de los datos. Coombs desarrolla una teoría conocida con el nombre de Teoría del despliegue y proporciona un modelo de escala unidimensional aunque. Se trataría de una escala para medir la longitud. como la técnica de Likert. pero más sencillas. además de serlo para la construcción de escalas de medida. En 1954 surge la Teoría de la detección de señales (TDS) que ofrece la posibilidad de proporcionar un marco común para problemas relativos a procesos perceptivos y toma de decisiones. El ejemplo más sencillo de escala de medida lo constituye una regla. creemos que el objetivo fundamental es el de proporcionar los métodos que nos permitan la elaboración de escalas de medida. En la Ley del Juicio Comparativo se utiliza el método de las comparaciones binarias. al igual que ocurre con el modelo presentado por Guttman se han desarrollado extensiones multidimensionales. a partir del modelo inicial. Descripción del instrumento Existen distintos modelos de escalamiento y cada uno de ellos van a proporcionar las reglas que nos permitirán asignar los números a los objetos.La existencia de un continuo latente o subyacente. a lo largo del cual varían los objetos psicológicos que se van a escalar (estímulos. La escala resultante se denomina escala de entrelazamiento porque permiten escalar tanto los sujetos como los estímulos. o bien. tan fiables como las de Thurstone. El objetivo de Likert fue desarrollar una técnica que permitiera elaborar escalas de medidas. Los modelos de escalamiento pueden ser utilizados para otros fines. Likert (1932) desarrolló un método que trataba de paliar las dificultades que presentaban los métodos de Thurstone. aunque en años posteriores se han desarrollado extensiones multidimensionales. entre otros. a lo largo de un continuo psicológico. En este caso. intervalos aparentemente iguales y el método de ordenación por rangos. de forma entrelazada. se desarrollaron para la elaboración de escalas unidimensionales.etc. 3. que proporciona también escalas unidimensionales. Para la obtención empírica de los datos en ambos modelos se utilizan distintos métodos. se trataría de efectuar un análisis confirmatorio al tratar de probar una hipótesis específica. En los años 60 se desarrollaron los métodos de escalamiento multidimensionales. se trata de una extensión de la técnica de Likert. la necesidad de utilizar jueces para el cálculo de los valores escalares de los estímulos. en los años 40. Guttman. No obstante. En el primer caso. entre ellas. pero su origen real fue en 1938 con los trabajos de Young y Hoseholder. desarrolló un nuevo método conocido como el método de escalograma. Posteriormente. En los años 50 aparece otro método creado por Osgood que se conoce con el nombre de Diferencial Semántico. como señala Nunnally (1970). En 1950. en el segundo. que había sido desarrollado por Fechner.

Con todo ello logramos saber más sobre los pensamientos de los estudiantes. En las escalas de Likert lo que se pide son juicios de valor. 4. Tradición de uso en educación Las escalas de estimación se han utilizado a lo largo de la historia para diferentes propósitos y objetivos. . 3. . como el estudio de los sujetos. EN DESACUERDO. Antes de elaborar los ítem es necesario definir claramente la dimensión de la actitud que se quiere medir e identificar las conductas que refleja dicha actitud. DE ACUERDO . a partir de determinadas pruebas estadísticas. 2. 2.observado de forma directa. 5. 3. La forma de responder los ítem puede variar aunque los sujetos deben de responder atendiendo a las 5 categorías : 1. Los objetos psicológicos pueden representarse por medio de puntos en un espacio unidimensional o multidimensional. 5. Asignaciones de puntuaciones a los ítem y a los sujetos. " Likert propuso dos procedimientos para averiguar el poder discriminativo de los ítem a la hora de evaluar la actitud o atributo medido. INDIFERENTE . asi como el sistema educativo. La redacción y la presentación de los ítem ha de permitir a los sujetos emitir juicios de valor y no juicios de hecho. etc. Y una vez preparadas es necesario evaluarlas. COMPLETAMENTE DE ACUERDO. sujetos o respuestas) pueden situarse de forma ordenada a lo largo de este continuo. asi como el desarrollo de distintas tareas educativas. su respuesta ante compañeros de distintas etnias. Análisis de los ítem iniciales para su selección 4.Que los objetos psicológicos (estímulos. EN DESACUERDO. 4. hay que tener en cuenta su posición positiva o negativa respecto a la actitud que se quiere medir y una vez avaluado este aspecto. la agresividad de los niños en clase. El numero de los ítem iniciales tiene que ser mucho mayor que el que van a componer en la escala final y debe de haber un número e ítem suficientes para medir todos los grados de actitud.Por ejemplo. los estímulos y respuestas que han dado los estudiantes a lo largo del proceso educativo. el otro procedimiento utiliza grupos externos de actitud para . comprobar si hay diferencias significativas entre las respuestas de los sujetos a un elemento determinado. Proceso de elaboración del instrumento 1. " Después se administran en forma de cuestionario . asignará puntuación a cada una de las opciones o categorías de respuestas. Evaluación de la escala definitiva. para la asignación de puntuaciones. Uno de ellos sería a partir de las correlaciones entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos en cada elemento y las obtenidas en la escala total. asi como cualidades y actitudes hacia diferentes temas. Preparación de los ítem iniciales.

Cuando las medidas se han realizado a nivel ordinal y los datos que hemos obtenidos son datos cuantitativos. de aquí que deba quedar claro que se ha producido una reconceptualización desde el uso indiscriminado del término fiabilidad.05. generalmente 0. Un concepto fuertemente vinculado con el de fiabilidad es el de validez. e) Comparabilidad. y. Una vez realizada la recogida de datos. Bakeman & Gottman. 6. y el más básico de los requisitos de control es precisamente lo que tradicionalmente se denominó fiabilidad del registro observacional.01. capacidad que debe tener cualquier instrumento de medida para poder detectar las posibles variaciones en el objeto de medición. se acude a las tablas correspondientes y se averigua si hay diferencias significativas. deberán dar lugar a los mismos resultados. pero no es cierto. es la T de estudiante. d) Sensibilidad. Al abordar esta temática se utilizan términos diversos con matices e incluso significado distinto (Blanco. pero de forma concordante. por los dos grupos extremos de sujetos. sino elaborado ad hoc). si muestra estabilidad. si son utilizados por más de un investigador. suele constituir la justificación para desarrollar un nuevo instrumento. Como indica Blanco (1997). 1989). por este motivo. En el primero de ellos. Generalmente se ha supuesto que la concordancia entre observadores independientes refleja el tipo de consistencia necesaria para que un sistema de observación directa tenga validez. en situaciones similares. se ha llegado a argumentar que los registros de observación directa son obviamente válidos. la situación se reduce a los dos casos en que disponemos o no de otra medida. capacidad del diferencial semántico para hacer comparaciones tanto intergrupos como intrasujetos. dado que se descartan otros fuertemente influidos por la interpretación. y comprobar si existe una correlación elevada entre ambos.Cuando se utiliza el 2º procedimiento se eligen los dos grupos extremos de actitud a partir de las puntuaciones de los sujetos en la escala total. Un instrumento es fiable si tiene pocos errores de medida. de la puntuación factorial. 1989. el observador debe tener la garantía necesaria sobre su calidad. el enfoque que resulta más obvio consiste en administrar el instrumento de investigación junto con uno que ya exista a una misma muestra de individuos. 1993. del significado del concepto. Una vez calculada la T . Criterios de calidad en la construcción del instrumento a) objetividad. cuando al medir un mismo objeto en diferentes ocasiones se obtienen los mismos resultados. b) Fiabilidad. y en el segundo. dado que ambos observadores pueden haber utilizado no consistentemente dicho sistema. si no disponemos de otra medida. La prueba estadística que se utiliza para averiguar si un elemento es discriminativo o no. como autoinformes. Se trata de averiguar si hay diferencias significativas entre las medias obtenidas en cada elemento. Para Osgood hay tres aspectos de la fiabilidad: del ítem. c) Validez. a pesar de que existen diversos enfoques para evaluar la validez. Un instrumento es válido si mide lo que se supone que mide. consistencia y . Al utilizar este procedimiento. consistente en conocer si estamos midiendo aquello que nos proponemos medir. 0. dado que no contamos con lo que sería una medida precisa (al no disponer de instrumento estándar. es necesario transformarlo en datos ordinales. es válido si sirve para medir aquello para lo que fue construído.

por ejemplo. . varios instrumentos. son el resultado de fluctuaciones aleatorias introducidas por la misma medida.Métodos para la elaboración de escalas de razón. hacen una clasificación diferente de los distintos métodos de escalamiento. En el estudio del comportamiento humano es obvio la gran cantidad de factores que están incidiendo de forma diversa sobra las conductas que se ejecutan. entre los que podemos citar a Edwards (1957).Métodos de respuesta (o juicio) categórica. se les pide a los sujetos que comparen varios estímulos entre sí respecto a algún atributo y.Métodos para la elaboración de escalas nominales. la longitud. . tipos variados de registro. en los segundos se les pide a los sujetos que clasifiquen a los estímulos en una . 7. Una medida es precisa si representa totalmente los rasgos topográficos de la conducta en cuestión. diversas ocasiones.Métodos de elaboración de escalas psicofísicas.Métodos para la elaboración de escalas ordinales. Aquí nos vamos a centrar en la clasificación de Torgerson por ser más completa. etc. Coeficientes de concordancia entre dos observadores que. por ejemplo. la intensidad de la luz. ocasiones diversas. En los primeros. . Guildford (1954) y Torgerson (1958). De aquí que Blanco (1997) desarrolle tres formas de entender la fiabilidad de los datos observacionales: a. resueltos mediante la correlación.dependencia en las puntuaciones individuales de las características evaluadas (Blanco. Aspectos más importantes: a) Propiedades de la escala resultante: . c. b) Utilización o no de un continuo físico relacionado: . en su lugar utiliza los Métodos para la elaboración de escalas ordinales con origen natural.Métodos de respuesta (o juicio) comparativa.. c) Naturaleza de la respuesta (o juicio) exigida a los sujetos: . el grado de autoritarismo implícito en una serie de frases o aseveraciones.) en una estructura global. Esta última no es utilizada por Thurstone. el peso. y la precisión se evalúa a través del grado de concordancia entre un observador y un estándar determinado (Blanco. . Un concepto asociado a la fiabilidad de los registros es la precisión. . registrando de forma independiente. o si.Métodos para la elaboración de escalas de intervalos. Criterios de selección y uso del instrumento Algunos autores. y de aquí que nos preguntemos si los valores observados son interpretables. codifican las conductas mediante un mismo instrumento de observación. etc. por el contrario. 1997). etc. Aplicación de la teoría de la generalizabilidad. pero en los segundos los objetos psicológicos a escalar varían a lo largo de un continuo psicológico (no físico). Coeficientes de acuerdo.Métodos de elaboración de escalas psicológicas. el grado de racismo. . cuando interesa integrar diferentes fuentes de variación (observadores distintos. En los primeros existe un continuo físico a lo largo del cual varía los objetos psicológicos a escalar. 1997). b.

averiguar la puntuación que corresponde a cada una de las dimensiones subyacentes o factores. f) Métodos experimentales: . . c) Polarización: . 10. .Métodos de clasificación. Se dispone de varios procedimientos y técnicas estadísticas para llevar a cabo el tratamiento y análisis de los datos y se podrán obtener las siguientes mediadas descriptivas: a) Puntuaciones escalares: .Métodos de ordenación por rangos. . . .se puede averiguar la puntuación de un sujeto o grupo en cada una de las escalas. Líneas de investigación actuales sobre el instrumento En construcción. Consejos para la utilización y análisis de la información Cuando se usan varios conceptos.Métodos de elección.la puntuación media de todas las escalas que evalúan un concepto determinado. d) Continuo latente o datos manifiestos: Esto dará lugar a dos procedimientos distintos de elaboración de escalas de medida dependiendo de que los datos procedan de observaciones directas o causados por un hipotético continuo latente.se calcula sumando los cuadrados de las puntuaciones factoriales obtenidas para cada una de las dimensiones y extrayendo la raíz cuadrada. 8.Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. . b) Puntuaciones factoriales: . 9. por lo que es preciso condensarlos en un conjunto de medidas que los haga comprensibles. el número de datos obtenidos es muy grande. d) Análisis de perfiles: .serie de categorías en función del grado en que manifiesten en un determinado atributo. sujetos o respuestas). .es la distancia entre el concepto estudiado y el punto neutral del espacio tridimensional.el significado de un concepto para un sujeto o grupo también puede ser definido de forma más eficiente y útil. Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones los métodos de escalamiento nos van a permitir un conjunto de objetos de psicológicos ( estímulos. como el punto del espacio semántico identificado por sus coordenadas en varios factores. .Averiguar la puntuación media obtenida por la muestra de sujetos. e) Campo de especialización: .Métodos de elaboración de escalas de actitudes. .Se puede obtener tanto a nivel individual como a nivel grupal.La puntuación media de todos los conceptos y de todos los sujetos.Métodos de elaboración de Tests Mentales. tanto a nivel individual como grupal. .

se asignará un valor numérico a cada uno de los estímulos. el valor que se asigna a cada uno de ellos suele venir determinado por algún índice de tendencia central. puesto que deberá de emitir un juicio . en este caso se asignaran valores en la escala obtenida tanto a los estímulos como a los sujetos. los sujetos comparan varios estímulos entre sí y eligen aquel que mejor representa su posición en la dimensión que se está midiendo . el área relacionada con el desarrollo de este tipo de escalas es la psicofísica. y todos los sujetos que la componen responden al mismo conjunto de estímulos serán combinados para proporcionar una puntuación para cada sujeto de la muestra. Cuando se utilizan varios sujetos para el escalamiento de los estímulos. En los primeros. la media o la mediana. En cualquier caso cada respuesta del sujeto ante la presentación de los estímulos será una respuesta subjetiva. Métodos De Escalamiento Centrados En Los Estímulos: Cuando lo q se pretende es el escalamiento de estímulos. obtenido a partir de los valores asignados por cada uno de los sujetos a cada estímulo. ahora bien los estímulos pueden variar respecto a alguna característica física como puede ser el peso . Una de las razones para el escalamiento de los sujetos es el estudio de las diferencias individuales respecto a algún atributo. se presentara a uno o más sujetos el conjunto de estímulos a escalar y en función de las respuestas emitidas por éstos. A este tipo de métodos se les denomina también métodos de repuesta puesto que los sujetos evalúan cada uno de los estímulos en función de la opinión que les merecen o del sentimiento que les provocan. o Métodos de escalamiento centrado en los estímulos. Métodos De Escalamiento Centrados En Los Sujetos.o pueden variar respecto alguna característica psicológica o atributo. Dentro de la escala de escalamiento. de forma aleatoria a partir de una población. o Métodos de escalamiento centrados en las respuestas.Hay veces que el investigador le interesa escalar tanto los estímulos como los sujetos . etc. Los segundos han de manifestar . De esta forma podemos distinguir entre: o Métodos de escalamiento centrados en los sujetos. el grado de racismo que conlleva ese conjunto de elementos. por eso a estos métodos de escalamiento se les conoce con el nombre de Métodos de juicio. generalmente extraída. Cuando el objetivo es escalar sujetos se utiliza una muestra. como puede ser el grado de agresividad q implica cada uno de los elementos de un test que trate de medir ese rasgo de personalidad . la longitud. De esta forma podemos distinguir entre métodos de respuesta comparativa y métodos de respuesta categórica. ante cada uno de los estímulos el grado en que representan su propia posición respecto al atributo que se está midiendo. De esta forma podemos clasificar los métodos de escalamiento de estímulos en : -Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. es decir. ejemplos de este tipo lo constituyen muchos tests de personalidad.. . Se asume que los estímulos son interpretados de la misma forma por todos los sujetos d la muestra. L as diferencias encontradas en las puntuaciones obtenidas reflejarán las diferencias entre los sujetos respecto al atributo que se está midiendo. los q varían son los sujetos. El propósito del escalamiento de estímulos es de terminar las características percibidas en los estímulos . los estímulos no varían.

o si se desea aplicar una o varias veces al año. REGISTROS ANECDÓTICOS: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar. etc. bueno. Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas. susceptibles de ser medidas. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. Sin embargo. sino que le vamos a asignar valores (excelente. Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. debido básicamente a limitaciones de tiempo. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. para poder asignar los valores. Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño. el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables. Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. a sus necesidades y a las del grupo. Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. ubicándolo en la categoría correspondiente. cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos. Las categorías no deben ser más de cinco. regular. Al redactarlas en sentido negativo. entre 3 y 5 categorías es suficiente. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. Esto depende.). Al trabajar con una escala de estimación. Al trabajar con niños en edad preescolar. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del . que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO). ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas. Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. por lo general. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio.-Métodos de elaboración de escalas psicológicas. deficiente.

Por lo tanto. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Dichos comentarios deben hacerse. que describa concretamente el hecho ocurrido. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. nítido. cuando se produzca la conducta a registrar. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. es decir. no debe ser nunca un juicio acerca de él. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones . Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. pero siempre al margen del registro en sí. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. Se debe utilizar un lenguaje claro. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno. para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional. asignando dos o tres hojas para cada niño. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado.niño. El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. con el fin de evitar distorsionar la realidad. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva).

sino que se pueden obtener comparaciones de un sujeto con un estímulo. Al igual que ocurriría en los métodos centrados en el escalamiento de estímulos. pero ni los sujetos ni los estímulos son comparados entre si . es un factor que está determinando su respuesta. Podemos hacer otra clasificación de los métodos de escalamiento d estímulos. para que los evalúen en función del grado de racismo que implicancada uno de ellos. -Los gitanos son gente honrada. los métodos centrados en las respuestas s pueden clasificar . sus respuesta deberían reflejar exclusivamente el grado de racismo implícito en cada enunciado y no su actitud personal hacia los gitanos.No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas. Cuando nos encontramos en situaciones de este tipo.Métodos de juicio absoluto o categórico.Los gitanos son gente honrada. el orden de preferencia de cada estímulo. son de fácil utilización por parte del docente. . Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material. requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador. sino también a las diferencias que hay entre los sujetos en cuanto a su actitud frente a cada uno de los estímulos. . o bien se obtiene. Si se presenta estos dos elementos a un grupo de sujetos. en la que queremos asignar valores escalares tanto a los estímulos como a los sujetos. no solo a las diferencias que hay entre los estímulos respecto al grado de atributo que llevan implícito. en función de la tarea que deben realizar lo sujetos en:. y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. Método De Escalamiento Centrado En La Respuesta: Las variaciones observadas en la respuestas de los sujetos ante la presentación de los distintos estímulos se atribuyen . no se hacen comparaciones de los sujetos entre si. en función de la naturaleza de la tarea que tienen que realizar los sujetos en : .realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño. Por tanto el primer enunciado obtendrá un valor escalar alto en la escala resultante. sentimientos o habilidad. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil. mientras que al segundo enunciado se le deberá asignar un valor escalar bajo. Supongamos los siguientes enunciados: -No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas. su actitud. Si volvemos a coger el mismo ejemplo que pusimos anteriormente: .Métodos de respuesta categórica.Métodos de juicio comparativo. ni de un estímulo con otro. para cada sujeto . En estos métodos la posición de cada sujeto respecto del atributo que se está analizando. .

Estos registros son varios. además servirán de guía la . 11. ya que se pierden los detalles. Madrid. F(1985). Morales. (1976). M. Edición Nueva Visión.Unidades didácticas de la UNED. y su utilización será explicada de manera detallada a lo largo de este trabajo investigativo. Una observación que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo.n desacuerdo. C. Métodos de elaboración de escalas. acierto-fallo . Todos estos tipos de instrumentos para los registros serán analizados de manera particular. P. Un ejemplo es el escalograma de Guttman y un ejemplo de respuesta comparativa es el modelo que nos proporciona Coombs.com/tei-diagnostico/archivos/programa-tei-2002. Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que ocurren con su grupo de niños durante el transcurso del día.La escala de Likert.Metodología y teoría de la psicología. además de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual como sucedió con nuestros propios juicios. Escalas de Estimación y Escalas Anecdóticas.us.gc-metaconsultores.etc.pdf http://tecnologiaedu.Psicometría II. explicando porque son instrumentos tan necesarios a la hora de realizar observaciones y evaluaciones a nivel de la Educación Preescolar.Métodos de respuesta comparativa. de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en el cual se necesite "chequear" ciertos aspectos relacionados con la conducta del niño.La ley de los juicios comparativos y la construcción de escalas psicológicas. Por ello se debe contar con instrumentos prácticos en los cuales anotar o "depositar" la información diariamente y recurrir a ella cuando sea preciso. Escalas de medición en ciencias sociales. Manuales y referencias para investigar el tema Barbero García. Wainerman. Muñiz. María Isabel (1996). Barcelona.(1966).V. Dichos instrumentos debidamente llenados servirán posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la ejecución de su hijo en el preescolar. En los primeros los sujetos responderán con algún tipo de respuesta categórica : de acuerdo .P.(1985). Madrid.es Introducción Por medio de la elaboración del siguiente trabajo se pretende ahondar los conocimientos adquiridos en la práctica de cuáles son los diversos instrumentos que se emplean en la educación preescolar para la anotación de registros importantes en el momento de la observación.(1991). Yela. Enlaces para investigar en Internet http://www. Unidades didácticas de la UNED.. López-Pérez. Revista de psicología general y aplicada. Contenido Una observación puede ser utilizada con fines de evaluación del niño solamente cuando se registra de manera objetiva. Buenos Aires 12. Introducción a los métodos psicofísicos. Cabe mencionar los siguientes: Ficha de Cotejo.

precisa y evaluable. De igual manera resulta muy . El docente anota si la conducta es emitida o no por el niño. la adquisición o no de ciertas conductas por parte del niño. Al realizar una ficha de cotejo el docente debe seguir una serie de pautas las cuales se especifican de la siguiente manera: Las conductas a evaluar deben ser redactadas en forma clara. Si se va a emplear la ficha de cotejo para evaluar los objetivos de planificación. De igual forma pueden elaborarse fichas de cotejo tomando como criterios de evaluación las pautas evolutivas para cada nivel de edad. permitirá al docente determinar con gran facilidad cuales fueron alcanzados y cuáles deben ser reforzados con algún niño en particular o con todo el grupo. Lo importante no es la forma o la estructura del registro sino que brinde al docente una información clara y confiable acerca de la conducta de su grupo de niños. Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificación: Si se utiliza para evaluar una actividad. sencillamente cada renglón estará constituido por cada uno de los objetivos.docente para lograr una mejor orientación del niño durante el desarrollo de las actividades educativas. Para su elaboración escogerá el que más se adopte a sus propósitos. Si los objetivos están mal redactados. su evaluación a través de una ficha de cotejo o e cualquier otro instrumento de registro se hará muy difícil. el docente ha debido especificar aquellas conductas a evaluar y ubicarlas en un formato especialmente para las fichas de cotejo. Entre los instrumentos de registro se puede mencionar los siguientes: Ficha De Cotejo: En un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el docente que consiste básicamente en catalogar con un SI o un NO. las fichas de cotejo no permiten comentarios del docente. La ficha de cotejo no admite el registro de conductas que se presenten durante la observación y que no estén contenidas en ella. cuando todavía dicha conducta está en proceso de adquisición. El docente sólo señala si la conducta está o no presente en el niño (SI-NO): las fichas de cotejo no admiten valores intermedios. Las características principales de las fichas de cotejo son las siguientes: Se basa en una observación estructurada: el docente planifica con anterioridad qué aspectos de la conducta del niño va a medir y los especifica dentro de la ficha. No implica juicios de valor: A diferencia de los registros anecdóticos y descriptivos. El cuaderno de anotaciones sirve como complemento a la ficha de cotejo y ayuda al docente a superar la dificultad que se le presenta al no poder catalogar una conducta con un SI o un NO. Es aconsejable utilizar paralelamente a la ficha de cotejo. La base de una buena ficha de cotejo está en la planificación. un cuaderno de anotaciones en el cual el docente pueda ir registrando una serie de conductas que no puedan catalogarse con un SI o un NO. El docente elaborará un esquema o formato de la ficha de cotejo. Previo a la observación. todos los renglones deben referirse lógicamente a dicha actividad. En este caso. El contar con una ficha de cotejo después de ciertos períodos de actividades. ya que se basan exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas. podrían hacerse aparte las anotaciones pertinentes con el fin de tomarlas en consideración para la posterior evaluación global del niño. tanto si se refiere a una actividad específica como a los objetivos o pautas evolutivas. por lo cual esta forma de registro es particularmente efectiva para evaluar los objetivos de planificación y las pautas evolutivas. si no imposible.

Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas. Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada. etc. Al trabajar con una escala de estimación.efectivo el utilizar una ficha de cotejo grupal para una actividad específica (rellenado.). Permite evaluar fácilmente los objetivos o las pautas evolutivas. Esto depende. Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. etc. por lo general. Al trabajar con niños en edad preescolar. cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. para poder asignar los valores. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. a sus necesidades y a las del grupo. ya que a través de ellas se puede observar con mucha claridad cuáles conductas ha adquirido el niño y cuáles no. Es importante señalar que las fichas de cotejo presentan varias ventajas que se mencionan a continuación: Son de fácil manejo por parte del docente ya que éste sólo debe marcar las conductas adquiridas por el niño. Cuando son conductas a alcanzar a largo plazo (por ejemplo el área psicomotora). En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO). o si se desea aplicar una o varias veces al año.). . pintado. el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables. deficiente. susceptibles de ser medidas. bueno. lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar. Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño. ubicándolo en la categoría correspondiente. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio. se puede realizar una ficha de cotejo para ser utilizada durante un largo período (todo el año escolar). entre 3 y 5 categorías es suficiente. Al redactarlas en sentido negativo. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. sino que le vamos a asignar valores (excelente. Sin embargo. regular. ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. debido básicamente a limitaciones de tiempo. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. Las categorías no deben ser más de cinco.

Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del niño. que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. nítido. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. . es decir. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas. Por lo tanto. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. cuando se produzca la conducta a registrar. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. Se debe utilizar un lenguaje claro. que describa concretamente el hecho ocurrido. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. con el fin de evitar distorsionar la realidad. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. Dichos comentarios deben hacerse. no debe ser nunca un juicio acerca de él.Registros Anecdóticos: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. pero siempre al margen del registro en sí. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva). que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño.

Grupo Didáctico 2. Acerca de estos tres tipos de instrumentos se pudieron señalar a lo largo del trabajo investigativo aspectos de relevancia tales como: sus principales características.001). los diversos instrumentos de registro en la educación preescolar. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño. BIBLIOGRAFÍA: Veracoechea Gladis. La información mostrada en este trabajo es fundamental para el trabajo como docentes en preescolar.001 C.999). Caracas-Venezuela. los cuales se expusieron como anexos en el trabajo. y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. ya que nos sirven como herramientas para poder interpretar y evaluar diversas conductas de los niños. Ministerio de Educación. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. convirtiéndonos de esta manera no sólo en docentes. Segunda Edición. Edición OFINAPRO.com UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS FACULTAD DE EDUCACIÓN . y brindándoles a los mismos experiencias significativas de aprendizaje. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material.El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño. Caracas-Venezuela. (2. los registros anecdóticos y las escalas de estimación. Cultura y Deporte. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él.A. requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador. sino al mismo tiempo en facilitadoras y orientadores de nuestros alumnos. (1. Sandra Santamaría sandy_santamaria [arroba] hotmail. Se han podido analizar tres de estos registros: las fichas de cotejo. cuales son las pautas que debe de considerarse en el momento de su elaboración. Conclusiones Gracias a la realización de este trabajo se ha podido llegar a conocer más a fondo acerca de un tema de gran importancia para nosotras como futuras docentes. La evaluación del niño preescolar. Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización. son de fácil utilización por parte del docente. asignando dos o tres hojas para cada niño. cuales son los diversos modelos que se pueden emplear dependiendo del momento y ejemplos específicos de cada uno de los mismo.

MENCIÓN: PREESCOLAR CÁTEDRA: EVALUACIÓN PREESCOLAR Caracas Referencias : .

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