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ESCALA DE ESTIMACION

ESCALA DE ESTIMACION

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1. Presentación del instrumento. Ir. 2. Origen del instrumento. Ir. 3. Descripción del instrumento. Ir. 4. Tradición de uso en educación. Ir. 5. Proceso de elaboración del instrumento. Ir. 6. Criterios de calidad en la construcción del instrumento. Ir. 7. Criterios de selección y uso del instrumento. Ir. 8. Consejos para la utilización y análisis de la información. Ir. 9. Líneas de investigación actuales sobre el instrumento. Ir. 10. Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones. Ir. 11. Manuales y referencias para investigar el tema. Ir. 12. Enlaces para investigar en Internet. Ir. Si lo desea, puede evaluar el diseño de esta página pulsando AQUÍ. Hágalo después de una experiencia de uso suficientemente prologongada en el Sistema. Si lo desea, puede realizar su autoevaluación diagnóstica pulsando AQUÍ, con ello podrá acceder al procedimiento de valoración de su nivel sobre esta técnica (principiante, iniciado o experto).

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cómo estimularlas y cómo medirlas. Fechner trató de relacionar los contenidos físicos a lo largo de los cuales variaban los estímulos. y por otra parte. Al surgir este problema. era necesario desarrollar nuevos métodos para medirla. sino de acuerdo a una serie de normas.1. una serie de métodos que. Origen del instrumento Hacia la mitad del siglo XIX la Psicología se enfrentó. al presentar un modelo matemático cuyas ecuaciones se conocen con el nombre de ley del Juicio Comparativo. La figura que más contribuyó al desarrollo de estos métodos fue Thurstone (1887-1955). para la cual se desarrolló el Método de los tests. Este problema. para la elaboración de una escala de medida es necesario seguir los pasos siguientes: a) Elegir un conjunto de objetos empíricos observables (estímulo. con sus trabajos. con el problema de estudiar las relaciones existentes entre las características físicas de los estímulos y las sensaciones que producían en los sujetos. Los métodos desarrollados en el campo de psicofísica resultaban inadecuados para la medición de aquellas variables que no estuvieran relacionadas con continuos físicos. conocida con el nombre Psicofísica. intereses. por una parte. a pesar de su importancia. Así mismo. aunque basados en las ideas de Fechner no requerían ningún tipo de medición sobre continuos físicos. Entre estas aportaciones hemos de destacar a Stevens. por lo tanto. sujeto o respuestas). un conjunto numérico como escala de medida. La asignación de números a los objetos en función del grado en que manifieste una determinada propiedad. dio origen al desarrollo de una subespecialidad de la Psicología Científica. así como los métodos psicofísicos que dicha reformulación requería. publicada en 1860 y basada en las ideas de Weber. etc. nos va a permitir representar las propiedades de los objetos (estímulos. las actitudes. en función de las normas anteriormente formuladas. este tipo de variables. c) Formular una serie de reglas que nos permitan ordenar los elementos del conjunto anterior en función del grado en que manifiesten la propiedad o propiedades especificadas. difícilmente se podría medir a través de una escala física puesto que no varían a lo largo de ningún continuo físico y. tanto psicofísico como psicológico. Los trabajos de Fechner. estos métodos se conocen con el nombre de Métodos de Escalamiento Psicofísico. sujetos o respuestas) por medio de números. Presentación del instrumento Una escala de medida es un instrumento que nos va a permitir obtener mediciones. valores. con el problema de estudiar las diferencias individuales. d) Adoptar. cuyo máximo representante fue Fechner. b) Especificar sobre dicho conjunto alguna propiedad variable. no puede hacerse de manera arbitraria. los intereses. el grado de grafismo de las personas. quien hizo una reformulación de la psicofísica fechneriana desarrollando una nueva ley. comienzan a desarrollarse a finales del siglo XIX y sobre todo durante el siglo XX. con los continuos psicológicos. La relación existente entre los ambos tipos de continuos quedaba expresada en forma matemática por la ley Logarítmica de Fechner. A partir de ellas. Ambos modelos son utilizados por Thurstone para la medida de las actitudes. dedujo otro modelo conocido como la ley del Juicio Categórico. . dando lugar a la aparición de otras figuras que contribuyeron. suscitaron muchas controversias. A estos métodos se les conoce con el nombre de Métodos de escalamiento psicológicos y las escalas resultantes psicológicas. al desarrollo de nuevos métodos. La Ley Potencial. 2. que sentó las bases del escalamiento. por lo tanto. por ejemplo. a lo largo de lo cuales variaban las sensaciones que dichos estímulos producían en los sujetos. desarrolló una serie de métodos que permitían llevar a cabo la medida de las sensaciones a través de la medida de los estímulos físicos que las producen.

La escala resultante se denomina escala de entrelazamiento porque permiten escalar tanto los sujetos como los estímulos. se trataría de llevar a cabo un análisis exploratorio para describir la estructura de los datos. Mc Iver y Carmines (1981) considera que se puede utilizar como criterio para evaluara la bondad de ajuste de un conjunto de datos observados a un modelo determinado. que no se puede ser . la necesidad de utilizar jueces para el cálculo de los valores escalares de los estímulos. los distintos métodos que nos van a permitir construir y utilizar las reglas constituyen el modelo de escalamiento. de forma entrelazada. tan fiables como las de Thurstone. como la técnica de Likert. sujetos o respuestas). En 1950. En 1954 surge la Teoría de la detección de señales (TDS) que ofrece la posibilidad de proporcionar un marco común para problemas relativos a procesos perceptivos y toma de decisiones. Posteriormente. En los años 60 se desarrollaron los métodos de escalamiento multidimensionales. Se trataría de una escala para medir la longitud. a lo largo de un continuo psicológico.. creemos que el objetivo fundamental es el de proporcionar los métodos que nos permitan la elaboración de escalas de medida. En la Ley del Juicio Comparativo se utiliza el método de las comparaciones binarias. como señala Nunnally (1970).La existencia de un continuo latente o subyacente. además de serlo para la construcción de escalas de medida. en los años 40. que proporciona también escalas unidimensionales. entre otros. pero más sencillas. para averiguar las dimensiones subyacentes al conjunto de observaciones obtenidas. pero su origen real fue en 1938 con los trabajos de Young y Hoseholder. El objetivo de Likert fue desarrollar una técnica que permitiera elaborar escalas de medidas. 3. aunque en años posteriores se han desarrollado extensiones multidimensionales. a partir del modelo inicial. No obstante. Likert (1932) desarrolló un método que trataba de paliar las dificultades que presentaban los métodos de Thurstone. Los modelos de escalamiento pueden ser utilizados para otros fines. al igual que ocurre con el modelo presentado por Guttman se han desarrollado extensiones multidimensionales. Tanto los métodos desarrollados por Thurstone. Descripción del instrumento Existen distintos modelos de escalamiento y cada uno de ellos van a proporcionar las reglas que nos permitirán asignar los números a los objetos. El ejemplo más sencillo de escala de medida lo constituye una regla. En el primer caso. Coombs desarrolla una teoría conocida con el nombre de Teoría del despliegue y proporciona un modelo de escala unidimensional aunque. se trata de una extensión de la técnica de Likert. Guttman. se trataría de efectuar un análisis confirmatorio al tratar de probar una hipótesis específica. o bien. desarrolló un nuevo método conocido como el método de escalograma. en el segundo. en las que no hubiera la necesidad de partir de supuestos estadísticos. En este caso. se desarrollaron para la elaboración de escalas unidimensionales. Existen dos supuestos básicos en todos los métodos de escalamiento: .etc. a lo largo del cual varían los objetos psicológicos que se van a escalar (estímulos. y en la Ley de Juicio Categórico se pueden utilizar los métodos de intervalos sucesivos. entre ellas. que había sido desarrollado por Fechner. intervalos aparentemente iguales y el método de ordenación por rangos. En los años 50 aparece otro método creado por Osgood que se conoce con el nombre de Diferencial Semántico. Para la obtención empírica de los datos en ambos modelos se utilizan distintos métodos.

" Después se administran en forma de cuestionario . los estímulos y respuestas que han dado los estudiantes a lo largo del proceso educativo.Que los objetos psicológicos (estímulos. asi como el desarrollo de distintas tareas educativas. .Con todo ello logramos saber más sobre los pensamientos de los estudiantes.observado de forma directa. Evaluación de la escala definitiva. hay que tener en cuenta su posición positiva o negativa respecto a la actitud que se quiere medir y una vez avaluado este aspecto. su respuesta ante compañeros de distintas etnias. asi como cualidades y actitudes hacia diferentes temas. Tradición de uso en educación Las escalas de estimación se han utilizado a lo largo de la historia para diferentes propósitos y objetivos. Antes de elaborar los ítem es necesario definir claramente la dimensión de la actitud que se quiere medir e identificar las conductas que refleja dicha actitud. La redacción y la presentación de los ítem ha de permitir a los sujetos emitir juicios de valor y no juicios de hecho. sujetos o respuestas) pueden situarse de forma ordenada a lo largo de este continuo. Análisis de los ítem iniciales para su selección 4. 4. 3. Preparación de los ítem iniciales. En las escalas de Likert lo que se pide son juicios de valor. 3. 5. Los objetos psicológicos pueden representarse por medio de puntos en un espacio unidimensional o multidimensional. Asignaciones de puntuaciones a los ítem y a los sujetos. DE ACUERDO . a partir de determinadas pruebas estadísticas. " Likert propuso dos procedimientos para averiguar el poder discriminativo de los ítem a la hora de evaluar la actitud o atributo medido. 2. 5. etc. 2. el otro procedimiento utiliza grupos externos de actitud para . Proceso de elaboración del instrumento 1. 4. El numero de los ítem iniciales tiene que ser mucho mayor que el que van a componer en la escala final y debe de haber un número e ítem suficientes para medir todos los grados de actitud. como el estudio de los sujetos. La forma de responder los ítem puede variar aunque los sujetos deben de responder atendiendo a las 5 categorías : 1. EN DESACUERDO. la agresividad de los niños en clase. Uno de ellos sería a partir de las correlaciones entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos en cada elemento y las obtenidas en la escala total. COMPLETAMENTE DE ACUERDO. asi como el sistema educativo. . INDIFERENTE . comprobar si hay diferencias significativas entre las respuestas de los sujetos a un elemento determinado. EN DESACUERDO. asignará puntuación a cada una de las opciones o categorías de respuestas. Y una vez preparadas es necesario evaluarlas. para la asignación de puntuaciones.Por ejemplo.

es la T de estudiante. Para Osgood hay tres aspectos de la fiabilidad: del ítem.05. en situaciones similares. dado que ambos observadores pueden haber utilizado no consistentemente dicho sistema. y en el segundo. si muestra estabilidad. e) Comparabilidad. dado que no contamos con lo que sería una medida precisa (al no disponer de instrumento estándar. Al abordar esta temática se utilizan términos diversos con matices e incluso significado distinto (Blanco. Una vez calculada la T . por este motivo. deberán dar lugar a los mismos resultados. Criterios de calidad en la construcción del instrumento a) objetividad. Un concepto fuertemente vinculado con el de fiabilidad es el de validez. c) Validez.01. pero no es cierto. si son utilizados por más de un investigador. la situación se reduce a los dos casos en que disponemos o no de otra medida. Al utilizar este procedimiento. Cuando las medidas se han realizado a nivel ordinal y los datos que hemos obtenidos son datos cuantitativos. 1993. La prueba estadística que se utiliza para averiguar si un elemento es discriminativo o no. del significado del concepto. capacidad que debe tener cualquier instrumento de medida para poder detectar las posibles variaciones en el objeto de medición. consistente en conocer si estamos midiendo aquello que nos proponemos medir. y. se acude a las tablas correspondientes y se averigua si hay diferencias significativas. cuando al medir un mismo objeto en diferentes ocasiones se obtienen los mismos resultados. pero de forma concordante. el enfoque que resulta más obvio consiste en administrar el instrumento de investigación junto con uno que ya exista a una misma muestra de individuos. el observador debe tener la garantía necesaria sobre su calidad. capacidad del diferencial semántico para hacer comparaciones tanto intergrupos como intrasujetos. 6. 1989. Bakeman & Gottman. 0. suele constituir la justificación para desarrollar un nuevo instrumento. por los dos grupos extremos de sujetos. Un instrumento es válido si mide lo que se supone que mide. es necesario transformarlo en datos ordinales. Una vez realizada la recogida de datos. Como indica Blanco (1997). b) Fiabilidad.Cuando se utiliza el 2º procedimiento se eligen los dos grupos extremos de actitud a partir de las puntuaciones de los sujetos en la escala total. si no disponemos de otra medida. d) Sensibilidad. a pesar de que existen diversos enfoques para evaluar la validez. de la puntuación factorial. y comprobar si existe una correlación elevada entre ambos. y el más básico de los requisitos de control es precisamente lo que tradicionalmente se denominó fiabilidad del registro observacional. de aquí que deba quedar claro que se ha producido una reconceptualización desde el uso indiscriminado del término fiabilidad. dado que se descartan otros fuertemente influidos por la interpretación. Un instrumento es fiable si tiene pocos errores de medida. como autoinformes. En el primero de ellos. generalmente 0. consistencia y . Se trata de averiguar si hay diferencias significativas entre las medias obtenidas en cada elemento. es válido si sirve para medir aquello para lo que fue construído. 1989). se ha llegado a argumentar que los registros de observación directa son obviamente válidos. sino elaborado ad hoc). Generalmente se ha supuesto que la concordancia entre observadores independientes refleja el tipo de consistencia necesaria para que un sistema de observación directa tenga validez.

cuando interesa integrar diferentes fuentes de variación (observadores distintos. c. Un concepto asociado a la fiabilidad de los registros es la precisión.Métodos para la elaboración de escalas de razón. hacen una clasificación diferente de los distintos métodos de escalamiento. Criterios de selección y uso del instrumento Algunos autores. .Métodos de respuesta (o juicio) categórica. . codifican las conductas mediante un mismo instrumento de observación. la intensidad de la luz. y de aquí que nos preguntemos si los valores observados son interpretables. por el contrario. entre los que podemos citar a Edwards (1957). Coeficientes de acuerdo.dependencia en las puntuaciones individuales de las características evaluadas (Blanco. 1997). etc.Métodos de respuesta (o juicio) comparativa.Métodos para la elaboración de escalas nominales. Guildford (1954) y Torgerson (1958). En los primeros.Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Esta última no es utilizada por Thurstone. etc. En el estudio del comportamiento humano es obvio la gran cantidad de factores que están incidiendo de forma diversa sobra las conductas que se ejecutan. y la precisión se evalúa a través del grado de concordancia entre un observador y un estándar determinado (Blanco. el peso. c) Naturaleza de la respuesta (o juicio) exigida a los sujetos: . en su lugar utiliza los Métodos para la elaboración de escalas ordinales con origen natural. b. varios instrumentos. . b) Utilización o no de un continuo físico relacionado: . o si. ocasiones diversas.Métodos de elaboración de escalas psicofísicas.Métodos para la elaboración de escalas de intervalos. por ejemplo.Métodos para la elaboración de escalas ordinales. . el grado de autoritarismo implícito en una serie de frases o aseveraciones. se les pide a los sujetos que comparen varios estímulos entre sí respecto a algún atributo y. por ejemplo. . el grado de racismo.) en una estructura global. etc. 7. en los segundos se les pide a los sujetos que clasifiquen a los estímulos en una . diversas ocasiones. pero en los segundos los objetos psicológicos a escalar varían a lo largo de un continuo psicológico (no físico). son el resultado de fluctuaciones aleatorias introducidas por la misma medida. Una medida es precisa si representa totalmente los rasgos topográficos de la conducta en cuestión. De aquí que Blanco (1997) desarrolle tres formas de entender la fiabilidad de los datos observacionales: a. Coeficientes de concordancia entre dos observadores que.. 1997). En los primeros existe un continuo físico a lo largo del cual varía los objetos psicológicos a escalar. Aplicación de la teoría de la generalizabilidad. Aquí nos vamos a centrar en la clasificación de Torgerson por ser más completa. Aspectos más importantes: a) Propiedades de la escala resultante: . tipos variados de registro. resueltos mediante la correlación. . registrando de forma independiente. la longitud.

como el punto del espacio semántico identificado por sus coordenadas en varios factores. d) Continuo latente o datos manifiestos: Esto dará lugar a dos procedimientos distintos de elaboración de escalas de medida dependiendo de que los datos procedan de observaciones directas o causados por un hipotético continuo latente. . . sujetos o respuestas).Averiguar la puntuación media obtenida por la muestra de sujetos. . f) Métodos experimentales: . d) Análisis de perfiles: . tanto a nivel individual como grupal.se calcula sumando los cuadrados de las puntuaciones factoriales obtenidas para cada una de las dimensiones y extrayendo la raíz cuadrada.se puede averiguar la puntuación de un sujeto o grupo en cada una de las escalas. . . 9.serie de categorías en función del grado en que manifiesten en un determinado atributo. .el significado de un concepto para un sujeto o grupo también puede ser definido de forma más eficiente y útil. Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones los métodos de escalamiento nos van a permitir un conjunto de objetos de psicológicos ( estímulos. e) Campo de especialización: . por lo que es preciso condensarlos en un conjunto de medidas que los haga comprensibles. . Líneas de investigación actuales sobre el instrumento En construcción.Métodos de clasificación.La puntuación media de todos los conceptos y de todos los sujetos. Consejos para la utilización y análisis de la información Cuando se usan varios conceptos. Se dispone de varios procedimientos y técnicas estadísticas para llevar a cabo el tratamiento y análisis de los datos y se podrán obtener las siguientes mediadas descriptivas: a) Puntuaciones escalares: .Métodos de elaboración de Tests Mentales. c) Polarización: .Métodos de elaboración de escalas psicofísicas.Métodos de ordenación por rangos.Métodos de elección. 8.la puntuación media de todas las escalas que evalúan un concepto determinado.Se puede obtener tanto a nivel individual como a nivel grupal. . 10. el número de datos obtenidos es muy grande.es la distancia entre el concepto estudiado y el punto neutral del espacio tridimensional.averiguar la puntuación que corresponde a cada una de las dimensiones subyacentes o factores. . b) Puntuaciones factoriales: . .Métodos de elaboración de escalas de actitudes.

los estímulos no varían. Dentro de la escala de escalamiento. generalmente extraída. Cuando se utilizan varios sujetos para el escalamiento de los estímulos. . Métodos De Escalamiento Centrados En Los Estímulos: Cuando lo q se pretende es el escalamiento de estímulos. en este caso se asignaran valores en la escala obtenida tanto a los estímulos como a los sujetos.Hay veces que el investigador le interesa escalar tanto los estímulos como los sujetos . De esta forma podemos clasificar los métodos de escalamiento de estímulos en : -Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. la longitud. la media o la mediana. Cuando el objetivo es escalar sujetos se utiliza una muestra. En cualquier caso cada respuesta del sujeto ante la presentación de los estímulos será una respuesta subjetiva. De esta forma podemos distinguir entre: o Métodos de escalamiento centrados en los sujetos. Se asume que los estímulos son interpretados de la misma forma por todos los sujetos d la muestra.o pueden variar respecto alguna característica psicológica o atributo. En los primeros. el valor que se asigna a cada uno de ellos suele venir determinado por algún índice de tendencia central. los q varían son los sujetos. El propósito del escalamiento de estímulos es de terminar las características percibidas en los estímulos . es decir. A este tipo de métodos se les denomina también métodos de repuesta puesto que los sujetos evalúan cada uno de los estímulos en función de la opinión que les merecen o del sentimiento que les provocan. ejemplos de este tipo lo constituyen muchos tests de personalidad. Los segundos han de manifestar . etc. de forma aleatoria a partir de una población. Una de las razones para el escalamiento de los sujetos es el estudio de las diferencias individuales respecto a algún atributo. ahora bien los estímulos pueden variar respecto a alguna característica física como puede ser el peso . como puede ser el grado de agresividad q implica cada uno de los elementos de un test que trate de medir ese rasgo de personalidad . el área relacionada con el desarrollo de este tipo de escalas es la psicofísica. los sujetos comparan varios estímulos entre sí y eligen aquel que mejor representa su posición en la dimensión que se está midiendo . se presentara a uno o más sujetos el conjunto de estímulos a escalar y en función de las respuestas emitidas por éstos. ante cada uno de los estímulos el grado en que representan su propia posición respecto al atributo que se está midiendo. Métodos De Escalamiento Centrados En Los Sujetos. L as diferencias encontradas en las puntuaciones obtenidas reflejarán las diferencias entre los sujetos respecto al atributo que se está midiendo. o Métodos de escalamiento centrados en las respuestas. por eso a estos métodos de escalamiento se les conoce con el nombre de Métodos de juicio. se asignará un valor numérico a cada uno de los estímulos. o Métodos de escalamiento centrado en los estímulos. puesto que deberá de emitir un juicio . el grado de racismo que conlleva ese conjunto de elementos. y todos los sujetos que la componen responden al mismo conjunto de estímulos serán combinados para proporcionar una puntuación para cada sujeto de la muestra. De esta forma podemos distinguir entre métodos de respuesta comparativa y métodos de respuesta categórica. obtenido a partir de los valores asignados por cada uno de los sujetos a cada estímulo..

Esto depende. ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. Al trabajar con niños en edad preescolar. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. ubicándolo en la categoría correspondiente. cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos. lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo. bueno. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. para poder asignar los valores. entre 3 y 5 categorías es suficiente. Sin embargo. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del . el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. a sus necesidades y a las del grupo. Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada. Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. regular. susceptibles de ser medidas. etc. Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. Al trabajar con una escala de estimación. Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. por lo general. REGISTROS ANECDÓTICOS: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. deficiente. Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas. sino que le vamos a asignar valores (excelente. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. o si se desea aplicar una o varias veces al año. se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas.). que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. Al redactarlas en sentido negativo. En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO). con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio. Las categorías no deben ser más de cinco.-Métodos de elaboración de escalas psicológicas. debido básicamente a limitaciones de tiempo.

El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. Dichos comentarios deben hacerse. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones . ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño. para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. es decir. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. Por lo tanto. es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. Se debe utilizar un lenguaje claro. cuando se produzca la conducta a registrar. que describa concretamente el hecho ocurrido. asignando dos o tres hojas para cada niño. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. no debe ser nunca un juicio acerca de él. Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. nítido. que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. con el fin de evitar distorsionar la realidad.niño. pero siempre al margen del registro en sí. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva).

sino también a las diferencias que hay entre los sujetos en cuanto a su actitud frente a cada uno de los estímulos. sus respuesta deberían reflejar exclusivamente el grado de racismo implícito en cada enunciado y no su actitud personal hacia los gitanos. Si volvemos a coger el mismo ejemplo que pusimos anteriormente: . Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material.Los gitanos son gente honrada. el orden de preferencia de cada estímulo. -Los gitanos son gente honrada. ni de un estímulo con otro. o bien se obtiene. es un factor que está determinando su respuesta. su actitud. en la que queremos asignar valores escalares tanto a los estímulos como a los sujetos. Supongamos los siguientes enunciados: -No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas. pero ni los sujetos ni los estímulos son comparados entre si . requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador. Método De Escalamiento Centrado En La Respuesta: Las variaciones observadas en la respuestas de los sujetos ante la presentación de los distintos estímulos se atribuyen .Métodos de respuesta categórica. Por tanto el primer enunciado obtendrá un valor escalar alto en la escala resultante.realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño. en función de la naturaleza de la tarea que tienen que realizar los sujetos en : .Métodos de juicio absoluto o categórico. sentimientos o habilidad. no se hacen comparaciones de los sujetos entre si. para cada sujeto . . Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización. . En estos métodos la posición de cada sujeto respecto del atributo que se está analizando. para que los evalúen en función del grado de racismo que implicancada uno de ellos. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil. . sino que se pueden obtener comparaciones de un sujeto con un estímulo. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. Si se presenta estos dos elementos a un grupo de sujetos.Métodos de juicio comparativo. Al igual que ocurriría en los métodos centrados en el escalamiento de estímulos. son de fácil utilización por parte del docente. Podemos hacer otra clasificación de los métodos de escalamiento d estímulos. Cuando nos encontramos en situaciones de este tipo.No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas. mientras que al segundo enunciado se le deberá asignar un valor escalar bajo. en función de la tarea que deben realizar lo sujetos en:. no solo a las diferencias que hay entre los estímulos respecto al grado de atributo que llevan implícito. y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. los métodos centrados en las respuestas s pueden clasificar .

V. Revista de psicología general y aplicada. Manuales y referencias para investigar el tema Barbero García. López-Pérez.com/tei-diagnostico/archivos/programa-tei-2002. Contenido Una observación puede ser utilizada con fines de evaluación del niño solamente cuando se registra de manera objetiva.. Todos estos tipos de instrumentos para los registros serán analizados de manera particular. además de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual como sucedió con nuestros propios juicios. P.P. Métodos de elaboración de escalas. Unidades didácticas de la UNED. C. Barcelona.(1991). además servirán de guía la .es Introducción Por medio de la elaboración del siguiente trabajo se pretende ahondar los conocimientos adquiridos en la práctica de cuáles son los diversos instrumentos que se emplean en la educación preescolar para la anotación de registros importantes en el momento de la observación. explicando porque son instrumentos tan necesarios a la hora de realizar observaciones y evaluaciones a nivel de la Educación Preescolar.Métodos de respuesta comparativa.La escala de Likert.Metodología y teoría de la psicología. Introducción a los métodos psicofísicos. y su utilización será explicada de manera detallada a lo largo de este trabajo investigativo. (1976). Escalas de medición en ciencias sociales.pdf http://tecnologiaedu. Edición Nueva Visión.gc-metaconsultores. Un ejemplo es el escalograma de Guttman y un ejemplo de respuesta comparativa es el modelo que nos proporciona Coombs. Buenos Aires 12.Unidades didácticas de la UNED.n desacuerdo. Enlaces para investigar en Internet http://www. M.etc.(1966).Psicometría II. Cabe mencionar los siguientes: Ficha de Cotejo. Wainerman. Por ello se debe contar con instrumentos prácticos en los cuales anotar o "depositar" la información diariamente y recurrir a ella cuando sea preciso. Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que ocurren con su grupo de niños durante el transcurso del día. ya que se pierden los detalles.(1985).us. Yela. Muñiz. de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en el cual se necesite "chequear" ciertos aspectos relacionados con la conducta del niño. Morales. Escalas de Estimación y Escalas Anecdóticas. Dichos instrumentos debidamente llenados servirán posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la ejecución de su hijo en el preescolar. María Isabel (1996). Estos registros son varios. acierto-fallo . En los primeros los sujetos responderán con algún tipo de respuesta categórica : de acuerdo . Una observación que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo. F(1985). 11. Madrid. Madrid.La ley de los juicios comparativos y la construcción de escalas psicológicas.

De igual forma pueden elaborarse fichas de cotejo tomando como criterios de evaluación las pautas evolutivas para cada nivel de edad. permitirá al docente determinar con gran facilidad cuales fueron alcanzados y cuáles deben ser reforzados con algún niño en particular o con todo el grupo. El docente elaborará un esquema o formato de la ficha de cotejo. Si se va a emplear la ficha de cotejo para evaluar los objetivos de planificación. Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificación: Si se utiliza para evaluar una actividad. El contar con una ficha de cotejo después de ciertos períodos de actividades. Es aconsejable utilizar paralelamente a la ficha de cotejo. el docente ha debido especificar aquellas conductas a evaluar y ubicarlas en un formato especialmente para las fichas de cotejo. El cuaderno de anotaciones sirve como complemento a la ficha de cotejo y ayuda al docente a superar la dificultad que se le presenta al no poder catalogar una conducta con un SI o un NO. Las características principales de las fichas de cotejo son las siguientes: Se basa en una observación estructurada: el docente planifica con anterioridad qué aspectos de la conducta del niño va a medir y los especifica dentro de la ficha. su evaluación a través de una ficha de cotejo o e cualquier otro instrumento de registro se hará muy difícil. cuando todavía dicha conducta está en proceso de adquisición. La base de una buena ficha de cotejo está en la planificación. El docente sólo señala si la conducta está o no presente en el niño (SI-NO): las fichas de cotejo no admiten valores intermedios. por lo cual esta forma de registro es particularmente efectiva para evaluar los objetivos de planificación y las pautas evolutivas. un cuaderno de anotaciones en el cual el docente pueda ir registrando una serie de conductas que no puedan catalogarse con un SI o un NO. Al realizar una ficha de cotejo el docente debe seguir una serie de pautas las cuales se especifican de la siguiente manera: Las conductas a evaluar deben ser redactadas en forma clara. la adquisición o no de ciertas conductas por parte del niño. El docente anota si la conducta es emitida o no por el niño. las fichas de cotejo no permiten comentarios del docente. ya que se basan exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas. No implica juicios de valor: A diferencia de los registros anecdóticos y descriptivos. Para su elaboración escogerá el que más se adopte a sus propósitos. todos los renglones deben referirse lógicamente a dicha actividad. sencillamente cada renglón estará constituido por cada uno de los objetivos. Entre los instrumentos de registro se puede mencionar los siguientes: Ficha De Cotejo: En un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el docente que consiste básicamente en catalogar con un SI o un NO. En este caso. precisa y evaluable. podrían hacerse aparte las anotaciones pertinentes con el fin de tomarlas en consideración para la posterior evaluación global del niño. Previo a la observación. Lo importante no es la forma o la estructura del registro sino que brinde al docente una información clara y confiable acerca de la conducta de su grupo de niños.docente para lograr una mejor orientación del niño durante el desarrollo de las actividades educativas. De igual manera resulta muy . La ficha de cotejo no admite el registro de conductas que se presenten durante la observación y que no estén contenidas en ella. si no imposible. Si los objetivos están mal redactados. tanto si se refiere a una actividad específica como a los objetivos o pautas evolutivas.

Sin embargo. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. Esto depende. ubicándolo en la categoría correspondiente. Permite evaluar fácilmente los objetivos o las pautas evolutivas.efectivo el utilizar una ficha de cotejo grupal para una actividad específica (rellenado. regular. se puede realizar una ficha de cotejo para ser utilizada durante un largo período (todo el año escolar). para poder asignar los valores. Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. Las categorías no deben ser más de cinco. entre 3 y 5 categorías es suficiente.). lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar. cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos. debido básicamente a limitaciones de tiempo. a sus necesidades y a las del grupo. En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO). el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables. Al redactarlas en sentido negativo.). No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. . Al trabajar con niños en edad preescolar. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas. Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. Al trabajar con una escala de estimación. bueno. Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio. ya que a través de ellas se puede observar con mucha claridad cuáles conductas ha adquirido el niño y cuáles no. etc. deficiente. o si se desea aplicar una o varias veces al año. sino que le vamos a asignar valores (excelente. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada. Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. Es importante señalar que las fichas de cotejo presentan varias ventajas que se mencionan a continuación: Son de fácil manejo por parte del docente ya que éste sólo debe marcar las conductas adquiridas por el niño. pintado. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. etc. susceptibles de ser medidas. Cuando son conductas a alcanzar a largo plazo (por ejemplo el área psicomotora). por lo general. ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras.

El comentario debe servir para aclarar el hecho observado. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva). El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. nítido. pero siempre al margen del registro en sí. El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del niño. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. Por lo tanto. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. . con el fin de evitar distorsionar la realidad. Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas. cuando se produzca la conducta a registrar. Se debe utilizar un lenguaje claro.Registros Anecdóticos: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. no debe ser nunca un juicio acerca de él. ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. que describa concretamente el hecho ocurrido. Dichos comentarios deben hacerse. es decir.

asignando dos o tres hojas para cada niño. (1. La información mostrada en este trabajo es fundamental para el trabajo como docentes en preescolar. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño. (2. convirtiéndonos de esta manera no sólo en docentes. requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador. Acerca de estos tres tipos de instrumentos se pudieron señalar a lo largo del trabajo investigativo aspectos de relevancia tales como: sus principales características. Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización.El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno.001). son de fácil utilización por parte del docente. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil. ya que nos sirven como herramientas para poder interpretar y evaluar diversas conductas de los niños. La evaluación del niño preescolar.A. los cuales se expusieron como anexos en el trabajo. cuales son las pautas que debe de considerarse en el momento de su elaboración. los diversos instrumentos de registro en la educación preescolar. Edición OFINAPRO. los registros anecdóticos y las escalas de estimación. Caracas-Venezuela.001 C. y brindándoles a los mismos experiencias significativas de aprendizaje. Segunda Edición. sino al mismo tiempo en facilitadoras y orientadores de nuestros alumnos. Conclusiones Gracias a la realización de este trabajo se ha podido llegar a conocer más a fondo acerca de un tema de gran importancia para nosotras como futuras docentes. Caracas-Venezuela. BIBLIOGRAFÍA: Veracoechea Gladis. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. Sandra Santamaría sandy_santamaria [arroba] hotmail.999). Ministerio de Educación. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. Se han podido analizar tres de estos registros: las fichas de cotejo. cuales son los diversos modelos que se pueden emplear dependiendo del momento y ejemplos específicos de cada uno de los mismo. Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. Grupo Didáctico 2. Cultura y Deporte. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material.com UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS FACULTAD DE EDUCACIÓN . y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño.

MENCIÓN: PREESCOLAR CÁTEDRA: EVALUACIÓN PREESCOLAR Caracas Referencias : .

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