.

1. Presentación del instrumento. Ir. 2. Origen del instrumento. Ir. 3. Descripción del instrumento. Ir. 4. Tradición de uso en educación. Ir. 5. Proceso de elaboración del instrumento. Ir. 6. Criterios de calidad en la construcción del instrumento. Ir. 7. Criterios de selección y uso del instrumento. Ir. 8. Consejos para la utilización y análisis de la información. Ir. 9. Líneas de investigación actuales sobre el instrumento. Ir. 10. Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones. Ir. 11. Manuales y referencias para investigar el tema. Ir. 12. Enlaces para investigar en Internet. Ir. Si lo desea, puede evaluar el diseño de esta página pulsando AQUÍ. Hágalo después de una experiencia de uso suficientemente prologongada en el Sistema. Si lo desea, puede realizar su autoevaluación diagnóstica pulsando AQUÍ, con ello podrá acceder al procedimiento de valoración de su nivel sobre esta técnica (principiante, iniciado o experto).

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Principian Iniciad Expert te o o Cognitivos Procedimental es Actitudinales 1-2 7-8 13 - 14 Para terminar su sesión de aprendizaje, puede evaluar los resultados de la formación pulsando AQUÍ. Dispone de dos alternativas: evaluación general de conocimientos sobre TID, mediante un test informatizado; y/o autoevaluación básica sobre esta técnica en concreto.

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A partir de ellas. Origen del instrumento Hacia la mitad del siglo XIX la Psicología se enfrentó. con el problema de estudiar las diferencias individuales. desarrolló una serie de métodos que permitían llevar a cabo la medida de las sensaciones a través de la medida de los estímulos físicos que las producen. publicada en 1860 y basada en las ideas de Weber. sujetos o respuestas) por medio de números. las actitudes. Presentación del instrumento Una escala de medida es un instrumento que nos va a permitir obtener mediciones. no puede hacerse de manera arbitraria. Así mismo. a lo largo de lo cuales variaban las sensaciones que dichos estímulos producían en los sujetos. sino de acuerdo a una serie de normas. que sentó las bases del escalamiento. por ejemplo. difícilmente se podría medir a través de una escala física puesto que no varían a lo largo de ningún continuo físico y. dio origen al desarrollo de una subespecialidad de la Psicología Científica. La relación existente entre los ambos tipos de continuos quedaba expresada en forma matemática por la ley Logarítmica de Fechner. quien hizo una reformulación de la psicofísica fechneriana desarrollando una nueva ley. valores. aunque basados en las ideas de Fechner no requerían ningún tipo de medición sobre continuos físicos. Los trabajos de Fechner. La figura que más contribuyó al desarrollo de estos métodos fue Thurstone (1887-1955). en función de las normas anteriormente formuladas. el grado de grafismo de las personas. estos métodos se conocen con el nombre de Métodos de Escalamiento Psicofísico. al desarrollo de nuevos métodos. b) Especificar sobre dicho conjunto alguna propiedad variable. un conjunto numérico como escala de medida. Ambos modelos son utilizados por Thurstone para la medida de las actitudes. cuyo máximo representante fue Fechner. este tipo de variables. A estos métodos se les conoce con el nombre de Métodos de escalamiento psicológicos y las escalas resultantes psicológicas. . cómo estimularlas y cómo medirlas. a pesar de su importancia. comienzan a desarrollarse a finales del siglo XIX y sobre todo durante el siglo XX. intereses. d) Adoptar. dando lugar a la aparición de otras figuras que contribuyeron. Fechner trató de relacionar los contenidos físicos a lo largo de los cuales variaban los estímulos. con sus trabajos. 2. c) Formular una serie de reglas que nos permitan ordenar los elementos del conjunto anterior en función del grado en que manifiesten la propiedad o propiedades especificadas. con el problema de estudiar las relaciones existentes entre las características físicas de los estímulos y las sensaciones que producían en los sujetos. al presentar un modelo matemático cuyas ecuaciones se conocen con el nombre de ley del Juicio Comparativo. Entre estas aportaciones hemos de destacar a Stevens. sujeto o respuestas). tanto psicofísico como psicológico. una serie de métodos que. La Ley Potencial. etc. y por otra parte. conocida con el nombre Psicofísica. suscitaron muchas controversias. era necesario desarrollar nuevos métodos para medirla. los intereses. por una parte. nos va a permitir representar las propiedades de los objetos (estímulos. Los métodos desarrollados en el campo de psicofísica resultaban inadecuados para la medición de aquellas variables que no estuvieran relacionadas con continuos físicos. por lo tanto. Al surgir este problema. La asignación de números a los objetos en función del grado en que manifieste una determinada propiedad. por lo tanto.1. dedujo otro modelo conocido como la ley del Juicio Categórico. para la elaboración de una escala de medida es necesario seguir los pasos siguientes: a) Elegir un conjunto de objetos empíricos observables (estímulo. para la cual se desarrolló el Método de los tests. así como los métodos psicofísicos que dicha reformulación requería. Este problema. con los continuos psicológicos.

En la Ley del Juicio Comparativo se utiliza el método de las comparaciones binarias. aunque en años posteriores se han desarrollado extensiones multidimensionales. se trata de una extensión de la técnica de Likert. 3. En 1954 surge la Teoría de la detección de señales (TDS) que ofrece la posibilidad de proporcionar un marco común para problemas relativos a procesos perceptivos y toma de decisiones. la necesidad de utilizar jueces para el cálculo de los valores escalares de los estímulos. sujetos o respuestas). Posteriormente.La existencia de un continuo latente o subyacente. En los años 60 se desarrollaron los métodos de escalamiento multidimensionales. entre ellas. La escala resultante se denomina escala de entrelazamiento porque permiten escalar tanto los sujetos como los estímulos. en el segundo. de forma entrelazada. a lo largo de un continuo psicológico. Los modelos de escalamiento pueden ser utilizados para otros fines. En este caso. Se trataría de una escala para medir la longitud. pero más sencillas. a lo largo del cual varían los objetos psicológicos que se van a escalar (estímulos. como la técnica de Likert. al igual que ocurre con el modelo presentado por Guttman se han desarrollado extensiones multidimensionales. que había sido desarrollado por Fechner. para averiguar las dimensiones subyacentes al conjunto de observaciones obtenidas. Descripción del instrumento Existen distintos modelos de escalamiento y cada uno de ellos van a proporcionar las reglas que nos permitirán asignar los números a los objetos. los distintos métodos que nos van a permitir construir y utilizar las reglas constituyen el modelo de escalamiento.. en los años 40. El ejemplo más sencillo de escala de medida lo constituye una regla. o bien. se trataría de efectuar un análisis confirmatorio al tratar de probar una hipótesis específica. se trataría de llevar a cabo un análisis exploratorio para describir la estructura de los datos. además de serlo para la construcción de escalas de medida. a partir del modelo inicial. Para la obtención empírica de los datos en ambos modelos se utilizan distintos métodos. como señala Nunnally (1970). entre otros. que no se puede ser . creemos que el objetivo fundamental es el de proporcionar los métodos que nos permitan la elaboración de escalas de medida. Likert (1932) desarrolló un método que trataba de paliar las dificultades que presentaban los métodos de Thurstone. Tanto los métodos desarrollados por Thurstone. en las que no hubiera la necesidad de partir de supuestos estadísticos. que proporciona también escalas unidimensionales. y en la Ley de Juicio Categórico se pueden utilizar los métodos de intervalos sucesivos. Guttman. desarrolló un nuevo método conocido como el método de escalograma. intervalos aparentemente iguales y el método de ordenación por rangos. En el primer caso. Coombs desarrolla una teoría conocida con el nombre de Teoría del despliegue y proporciona un modelo de escala unidimensional aunque. El objetivo de Likert fue desarrollar una técnica que permitiera elaborar escalas de medidas. Mc Iver y Carmines (1981) considera que se puede utilizar como criterio para evaluara la bondad de ajuste de un conjunto de datos observados a un modelo determinado. se desarrollaron para la elaboración de escalas unidimensionales. En los años 50 aparece otro método creado por Osgood que se conoce con el nombre de Diferencial Semántico.etc. En 1950. pero su origen real fue en 1938 con los trabajos de Young y Hoseholder. Existen dos supuestos básicos en todos los métodos de escalamiento: . No obstante. tan fiables como las de Thurstone.

COMPLETAMENTE DE ACUERDO. el otro procedimiento utiliza grupos externos de actitud para . Tradición de uso en educación Las escalas de estimación se han utilizado a lo largo de la historia para diferentes propósitos y objetivos. La redacción y la presentación de los ítem ha de permitir a los sujetos emitir juicios de valor y no juicios de hecho. asi como el desarrollo de distintas tareas educativas. su respuesta ante compañeros de distintas etnias.Que los objetos psicológicos (estímulos. En las escalas de Likert lo que se pide son juicios de valor. Antes de elaborar los ítem es necesario definir claramente la dimensión de la actitud que se quiere medir e identificar las conductas que refleja dicha actitud. 2. La forma de responder los ítem puede variar aunque los sujetos deben de responder atendiendo a las 5 categorías : 1. EN DESACUERDO. El numero de los ítem iniciales tiene que ser mucho mayor que el que van a componer en la escala final y debe de haber un número e ítem suficientes para medir todos los grados de actitud. asignará puntuación a cada una de las opciones o categorías de respuestas. 3. sujetos o respuestas) pueden situarse de forma ordenada a lo largo de este continuo. Los objetos psicológicos pueden representarse por medio de puntos en un espacio unidimensional o multidimensional. asi como cualidades y actitudes hacia diferentes temas. " Likert propuso dos procedimientos para averiguar el poder discriminativo de los ítem a la hora de evaluar la actitud o atributo medido. 4. Preparación de los ítem iniciales. a partir de determinadas pruebas estadísticas. 4. 5.observado de forma directa. . Y una vez preparadas es necesario evaluarlas. Asignaciones de puntuaciones a los ítem y a los sujetos. EN DESACUERDO.Con todo ello logramos saber más sobre los pensamientos de los estudiantes. hay que tener en cuenta su posición positiva o negativa respecto a la actitud que se quiere medir y una vez avaluado este aspecto. los estímulos y respuestas que han dado los estudiantes a lo largo del proceso educativo. para la asignación de puntuaciones. como el estudio de los sujetos. Análisis de los ítem iniciales para su selección 4. 5. Evaluación de la escala definitiva. " Después se administran en forma de cuestionario . asi como el sistema educativo. DE ACUERDO . la agresividad de los niños en clase. Uno de ellos sería a partir de las correlaciones entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos en cada elemento y las obtenidas en la escala total.Por ejemplo. 2. etc. INDIFERENTE . comprobar si hay diferencias significativas entre las respuestas de los sujetos a un elemento determinado. Proceso de elaboración del instrumento 1. 3. .

como autoinformes. Criterios de calidad en la construcción del instrumento a) objetividad. en situaciones similares. se ha llegado a argumentar que los registros de observación directa son obviamente válidos. por este motivo. y comprobar si existe una correlación elevada entre ambos. dado que se descartan otros fuertemente influidos por la interpretación. Un concepto fuertemente vinculado con el de fiabilidad es el de validez. Un instrumento es fiable si tiene pocos errores de medida. 1989. capacidad del diferencial semántico para hacer comparaciones tanto intergrupos como intrasujetos. pero de forma concordante. Una vez calculada la T . si no disponemos de otra medida. 0. Para Osgood hay tres aspectos de la fiabilidad: del ítem. En el primero de ellos. y. Una vez realizada la recogida de datos. y en el segundo. generalmente 0. por los dos grupos extremos de sujetos. consistente en conocer si estamos midiendo aquello que nos proponemos medir. de aquí que deba quedar claro que se ha producido una reconceptualización desde el uso indiscriminado del término fiabilidad. a pesar de que existen diversos enfoques para evaluar la validez. Al utilizar este procedimiento. e) Comparabilidad. d) Sensibilidad. si son utilizados por más de un investigador. el observador debe tener la garantía necesaria sobre su calidad. Bakeman & Gottman. se acude a las tablas correspondientes y se averigua si hay diferencias significativas. es válido si sirve para medir aquello para lo que fue construído. 1989). Como indica Blanco (1997). y el más básico de los requisitos de control es precisamente lo que tradicionalmente se denominó fiabilidad del registro observacional.05. consistencia y . el enfoque que resulta más obvio consiste en administrar el instrumento de investigación junto con uno que ya exista a una misma muestra de individuos. es necesario transformarlo en datos ordinales. cuando al medir un mismo objeto en diferentes ocasiones se obtienen los mismos resultados. Se trata de averiguar si hay diferencias significativas entre las medias obtenidas en cada elemento. b) Fiabilidad. dado que no contamos con lo que sería una medida precisa (al no disponer de instrumento estándar. c) Validez. 6.01. Un instrumento es válido si mide lo que se supone que mide. si muestra estabilidad.Cuando se utiliza el 2º procedimiento se eligen los dos grupos extremos de actitud a partir de las puntuaciones de los sujetos en la escala total. pero no es cierto. sino elaborado ad hoc). La prueba estadística que se utiliza para averiguar si un elemento es discriminativo o no. suele constituir la justificación para desarrollar un nuevo instrumento. es la T de estudiante. 1993. la situación se reduce a los dos casos en que disponemos o no de otra medida. capacidad que debe tener cualquier instrumento de medida para poder detectar las posibles variaciones en el objeto de medición. del significado del concepto. Generalmente se ha supuesto que la concordancia entre observadores independientes refleja el tipo de consistencia necesaria para que un sistema de observación directa tenga validez. Cuando las medidas se han realizado a nivel ordinal y los datos que hemos obtenidos son datos cuantitativos. Al abordar esta temática se utilizan términos diversos con matices e incluso significado distinto (Blanco. deberán dar lugar a los mismos resultados. dado que ambos observadores pueden haber utilizado no consistentemente dicho sistema. de la puntuación factorial.

el peso. son el resultado de fluctuaciones aleatorias introducidas por la misma medida. resueltos mediante la correlación.Métodos para la elaboración de escalas de intervalos. .) en una estructura global. Criterios de selección y uso del instrumento Algunos autores. el grado de racismo. codifican las conductas mediante un mismo instrumento de observación. . c) Naturaleza de la respuesta (o juicio) exigida a los sujetos: . Coeficientes de acuerdo. . etc. registrando de forma independiente. 1997).Métodos para la elaboración de escalas de razón. el grado de autoritarismo implícito en una serie de frases o aseveraciones. Aplicación de la teoría de la generalizabilidad.Métodos para la elaboración de escalas ordinales. De aquí que Blanco (1997) desarrolle tres formas de entender la fiabilidad de los datos observacionales: a.Métodos de respuesta (o juicio) categórica. .dependencia en las puntuaciones individuales de las características evaluadas (Blanco. . etc. 1997). la intensidad de la luz.Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Esta última no es utilizada por Thurstone. por el contrario. diversas ocasiones. y la precisión se evalúa a través del grado de concordancia entre un observador y un estándar determinado (Blanco. En los primeros. c. Guildford (1954) y Torgerson (1958).Métodos de respuesta (o juicio) comparativa. . etc. Un concepto asociado a la fiabilidad de los registros es la precisión. varios instrumentos. Una medida es precisa si representa totalmente los rasgos topográficos de la conducta en cuestión. hacen una clasificación diferente de los distintos métodos de escalamiento. Aspectos más importantes: a) Propiedades de la escala resultante: . entre los que podemos citar a Edwards (1957). Coeficientes de concordancia entre dos observadores que. b. la longitud. o si. 7. cuando interesa integrar diferentes fuentes de variación (observadores distintos.Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. y de aquí que nos preguntemos si los valores observados son interpretables. en su lugar utiliza los Métodos para la elaboración de escalas ordinales con origen natural.. Aquí nos vamos a centrar en la clasificación de Torgerson por ser más completa. se les pide a los sujetos que comparen varios estímulos entre sí respecto a algún atributo y.Métodos para la elaboración de escalas nominales. ocasiones diversas. En los primeros existe un continuo físico a lo largo del cual varía los objetos psicológicos a escalar. b) Utilización o no de un continuo físico relacionado: . pero en los segundos los objetos psicológicos a escalar varían a lo largo de un continuo psicológico (no físico). por ejemplo. tipos variados de registro. por ejemplo. en los segundos se les pide a los sujetos que clasifiquen a los estímulos en una . En el estudio del comportamiento humano es obvio la gran cantidad de factores que están incidiendo de forma diversa sobra las conductas que se ejecutan.

Métodos de elaboración de escalas psicofísicas.serie de categorías en función del grado en que manifiesten en un determinado atributo. Líneas de investigación actuales sobre el instrumento En construcción. .es la distancia entre el concepto estudiado y el punto neutral del espacio tridimensional. 10. e) Campo de especialización: .Métodos de elaboración de escalas de actitudes. . d) Análisis de perfiles: . . . f) Métodos experimentales: . . el número de datos obtenidos es muy grande.Métodos de elección. por lo que es preciso condensarlos en un conjunto de medidas que los haga comprensibles. como el punto del espacio semántico identificado por sus coordenadas en varios factores.Averiguar la puntuación media obtenida por la muestra de sujetos. 9.la puntuación media de todas las escalas que evalúan un concepto determinado. c) Polarización: .Se puede obtener tanto a nivel individual como a nivel grupal. 8.La puntuación media de todos los conceptos y de todos los sujetos. Consejos para la utilización y análisis de la información Cuando se usan varios conceptos. b) Puntuaciones factoriales: . Ejemplos de este tipo de instrumentos para diferentes funciones los métodos de escalamiento nos van a permitir un conjunto de objetos de psicológicos ( estímulos.se calcula sumando los cuadrados de las puntuaciones factoriales obtenidas para cada una de las dimensiones y extrayendo la raíz cuadrada.Métodos de clasificación. Se dispone de varios procedimientos y técnicas estadísticas para llevar a cabo el tratamiento y análisis de los datos y se podrán obtener las siguientes mediadas descriptivas: a) Puntuaciones escalares: . .Métodos de ordenación por rangos.se puede averiguar la puntuación de un sujeto o grupo en cada una de las escalas. . sujetos o respuestas). . tanto a nivel individual como grupal.Métodos de elaboración de Tests Mentales. d) Continuo latente o datos manifiestos: Esto dará lugar a dos procedimientos distintos de elaboración de escalas de medida dependiendo de que los datos procedan de observaciones directas o causados por un hipotético continuo latente.el significado de un concepto para un sujeto o grupo también puede ser definido de forma más eficiente y útil. .averiguar la puntuación que corresponde a cada una de las dimensiones subyacentes o factores. .

. se presentara a uno o más sujetos el conjunto de estímulos a escalar y en función de las respuestas emitidas por éstos. obtenido a partir de los valores asignados por cada uno de los sujetos a cada estímulo. De esta forma podemos distinguir entre: o Métodos de escalamiento centrados en los sujetos. el área relacionada con el desarrollo de este tipo de escalas es la psicofísica. por eso a estos métodos de escalamiento se les conoce con el nombre de Métodos de juicio. Cuando el objetivo es escalar sujetos se utiliza una muestra. y todos los sujetos que la componen responden al mismo conjunto de estímulos serán combinados para proporcionar una puntuación para cada sujeto de la muestra. el valor que se asigna a cada uno de ellos suele venir determinado por algún índice de tendencia central. los estímulos no varían. la longitud. se asignará un valor numérico a cada uno de los estímulos. El propósito del escalamiento de estímulos es de terminar las características percibidas en los estímulos . Cuando se utilizan varios sujetos para el escalamiento de los estímulos. Se asume que los estímulos son interpretados de la misma forma por todos los sujetos d la muestra. De esta forma podemos clasificar los métodos de escalamiento de estímulos en : -Métodos de elaboración de escalas psicofísicas. En cualquier caso cada respuesta del sujeto ante la presentación de los estímulos será una respuesta subjetiva. Una de las razones para el escalamiento de los sujetos es el estudio de las diferencias individuales respecto a algún atributo. Métodos De Escalamiento Centrados En Los Estímulos: Cuando lo q se pretende es el escalamiento de estímulos. es decir.o pueden variar respecto alguna característica psicológica o atributo. el grado de racismo que conlleva ese conjunto de elementos. Los segundos han de manifestar . los sujetos comparan varios estímulos entre sí y eligen aquel que mejor representa su posición en la dimensión que se está midiendo . como puede ser el grado de agresividad q implica cada uno de los elementos de un test que trate de medir ese rasgo de personalidad . de forma aleatoria a partir de una población. ejemplos de este tipo lo constituyen muchos tests de personalidad. Métodos De Escalamiento Centrados En Los Sujetos. De esta forma podemos distinguir entre métodos de respuesta comparativa y métodos de respuesta categórica. los q varían son los sujetos.Hay veces que el investigador le interesa escalar tanto los estímulos como los sujetos . la media o la mediana. generalmente extraída. o Métodos de escalamiento centrados en las respuestas. etc. Dentro de la escala de escalamiento. . A este tipo de métodos se les denomina también métodos de repuesta puesto que los sujetos evalúan cada uno de los estímulos en función de la opinión que les merecen o del sentimiento que les provocan. puesto que deberá de emitir un juicio . L as diferencias encontradas en las puntuaciones obtenidas reflejarán las diferencias entre los sujetos respecto al atributo que se está midiendo. En los primeros. ahora bien los estímulos pueden variar respecto a alguna característica física como puede ser el peso . ante cada uno de los estímulos el grado en que representan su propia posición respecto al atributo que se está midiendo. en este caso se asignaran valores en la escala obtenida tanto a los estímulos como a los sujetos. o Métodos de escalamiento centrado en los estímulos.

ubicándolo en la categoría correspondiente. para poder asignar los valores. con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño. el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. Al redactarlas en sentido negativo. bueno. Sin embargo. Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del . deficiente. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. Al trabajar con una escala de estimación.-Métodos de elaboración de escalas psicológicas. Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. o si se desea aplicar una o varias veces al año. Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. entre 3 y 5 categorías es suficiente. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio. REGISTROS ANECDÓTICOS: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Las categorías no deben ser más de cinco. Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año.). a sus necesidades y a las del grupo. Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas. etc. regular. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. debido básicamente a limitaciones de tiempo. Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. susceptibles de ser medidas. En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO). Esto depende. Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño. ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar. por lo general. sino que le vamos a asignar valores (excelente. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo. Al trabajar con niños en edad preescolar.

Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño.niño. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. que describa concretamente el hecho ocurrido. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones . nítido. es decir. no debe ser nunca un juicio acerca de él. es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. pero siempre al margen del registro en sí. asignando dos o tres hojas para cada niño. cuando se produzca la conducta a registrar. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño. que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. Se debe utilizar un lenguaje claro. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva). Por lo tanto. Dichos comentarios deben hacerse. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. con el fin de evitar distorsionar la realidad. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado. El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno.

Supongamos los siguientes enunciados: -No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas.No debería permitirse que los hijos de los gitanos acudieran a las escuelas públicas. . Si se presenta estos dos elementos a un grupo de sujetos. en función de la naturaleza de la tarea que tienen que realizar los sujetos en : . Al igual que ocurriría en los métodos centrados en el escalamiento de estímulos. los métodos centrados en las respuestas s pueden clasificar . El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño.Métodos de juicio comparativo. son de fácil utilización por parte del docente. para que los evalúen en función del grado de racismo que implicancada uno de ellos. . en la que queremos asignar valores escalares tanto a los estímulos como a los sujetos. . Por tanto el primer enunciado obtendrá un valor escalar alto en la escala resultante. no solo a las diferencias que hay entre los estímulos respecto al grado de atributo que llevan implícito. es un factor que está determinando su respuesta. Si volvemos a coger el mismo ejemplo que pusimos anteriormente: . su actitud.Métodos de respuesta categórica. mientras que al segundo enunciado se le deberá asignar un valor escalar bajo. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material. sentimientos o habilidad. Cuando nos encontramos en situaciones de este tipo.Métodos de juicio absoluto o categórico. para cada sujeto . En estos métodos la posición de cada sujeto respecto del atributo que se está analizando. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil. pero ni los sujetos ni los estímulos son comparados entre si . -Los gitanos son gente honrada.realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño. Podemos hacer otra clasificación de los métodos de escalamiento d estímulos. no se hacen comparaciones de los sujetos entre si. y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización. sino que se pueden obtener comparaciones de un sujeto con un estímulo. sino también a las diferencias que hay entre los sujetos en cuanto a su actitud frente a cada uno de los estímulos. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. o bien se obtiene. Método De Escalamiento Centrado En La Respuesta: Las variaciones observadas en la respuestas de los sujetos ante la presentación de los distintos estímulos se atribuyen .Los gitanos son gente honrada. el orden de preferencia de cada estímulo. en función de la tarea que deben realizar lo sujetos en:. ni de un estímulo con otro. requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador. sus respuesta deberían reflejar exclusivamente el grado de racismo implícito en cada enunciado y no su actitud personal hacia los gitanos.

pdf http://tecnologiaedu. Dichos instrumentos debidamente llenados servirán posteriormente de base para elaborar los informes dirigidos a los padres acerca de la ejecución de su hijo en el preescolar. Morales. acierto-fallo . Introducción a los métodos psicofísicos.(1966). Revista de psicología general y aplicada. además de que inconscientemente podemos mezclar el hecho tal cual como sucedió con nuestros propios juicios. Por ello se debe contar con instrumentos prácticos en los cuales anotar o "depositar" la información diariamente y recurrir a ella cuando sea preciso. M.Psicometría II. Escalas de Estimación y Escalas Anecdóticas.us. Yela.Unidades didácticas de la UNED. explicando porque son instrumentos tan necesarios a la hora de realizar observaciones y evaluaciones a nivel de la Educación Preescolar. Todos estos tipos de instrumentos para los registros serán analizados de manera particular. Un ejemplo es el escalograma de Guttman y un ejemplo de respuesta comparativa es el modelo que nos proporciona Coombs. además servirán de guía la . Unidades didácticas de la UNED. Madrid.com/tei-diagnostico/archivos/programa-tei-2002. Es imposible que un docente guarde en su memoria todos los hechos relevantes que ocurren con su grupo de niños durante el transcurso del día. Edición Nueva Visión.La ley de los juicios comparativos y la construcción de escalas psicológicas.n desacuerdo. y su utilización será explicada de manera detallada a lo largo de este trabajo investigativo.etc.Metodología y teoría de la psicología. Buenos Aires 12. Estos registros son varios. Enlaces para investigar en Internet http://www. ya que se pierden los detalles. María Isabel (1996). P.(1985).(1991). Métodos de elaboración de escalas. de tal manera que se pueda recurrir a ella en el momento en el cual se necesite "chequear" ciertos aspectos relacionados con la conducta del niño.La escala de Likert. 11. Wainerman.P. Muñiz.gc-metaconsultores. Cabe mencionar los siguientes: Ficha de Cotejo. Barcelona.V. (1976).. Madrid. López-Pérez. Contenido Una observación puede ser utilizada con fines de evaluación del niño solamente cuando se registra de manera objetiva. F(1985).Métodos de respuesta comparativa. Manuales y referencias para investigar el tema Barbero García. C. Escalas de medición en ciencias sociales. Una observación que no se registre suele transformarse en un hecho subjetivo.es Introducción Por medio de la elaboración del siguiente trabajo se pretende ahondar los conocimientos adquiridos en la práctica de cuáles son los diversos instrumentos que se emplean en la educación preescolar para la anotación de registros importantes en el momento de la observación. En los primeros los sujetos responderán con algún tipo de respuesta categórica : de acuerdo .

Para su elaboración escogerá el que más se adopte a sus propósitos. por lo cual esta forma de registro es particularmente efectiva para evaluar los objetivos de planificación y las pautas evolutivas. ya que se basan exclusivamente en la observación de conductas preestablecidas. No implica juicios de valor: A diferencia de los registros anecdóticos y descriptivos. Es aconsejable utilizar paralelamente a la ficha de cotejo. El contar con una ficha de cotejo después de ciertos períodos de actividades. El docente elaborará un esquema o formato de la ficha de cotejo. Si se va a emplear la ficha de cotejo para evaluar los objetivos de planificación. si no imposible. La base de una buena ficha de cotejo está en la planificación. El docente sólo señala si la conducta está o no presente en el niño (SI-NO): las fichas de cotejo no admiten valores intermedios. Si los objetivos están mal redactados.docente para lograr una mejor orientación del niño durante el desarrollo de las actividades educativas. podrían hacerse aparte las anotaciones pertinentes con el fin de tomarlas en consideración para la posterior evaluación global del niño. El cuaderno de anotaciones sirve como complemento a la ficha de cotejo y ayuda al docente a superar la dificultad que se le presenta al no poder catalogar una conducta con un SI o un NO. De igual forma pueden elaborarse fichas de cotejo tomando como criterios de evaluación las pautas evolutivas para cada nivel de edad. La ficha de cotejo no admite el registro de conductas que se presenten durante la observación y que no estén contenidas en ella. cuando todavía dicha conducta está en proceso de adquisición. El docente anota si la conducta es emitida o no por el niño. Lo importante no es la forma o la estructura del registro sino que brinde al docente una información clara y confiable acerca de la conducta de su grupo de niños. Entre los instrumentos de registro se puede mencionar los siguientes: Ficha De Cotejo: En un instrumento de registro de las observaciones realizadas por el docente que consiste básicamente en catalogar con un SI o un NO. permitirá al docente determinar con gran facilidad cuales fueron alcanzados y cuáles deben ser reforzados con algún niño en particular o con todo el grupo. Al realizar una ficha de cotejo el docente debe seguir una serie de pautas las cuales se especifican de la siguiente manera: Las conductas a evaluar deben ser redactadas en forma clara. todos los renglones deben referirse lógicamente a dicha actividad. su evaluación a través de una ficha de cotejo o e cualquier otro instrumento de registro se hará muy difícil. Puede utilizarse al evaluar una actividad o los objetivos de la planificación: Si se utiliza para evaluar una actividad. el docente ha debido especificar aquellas conductas a evaluar y ubicarlas en un formato especialmente para las fichas de cotejo. Previo a la observación. precisa y evaluable. la adquisición o no de ciertas conductas por parte del niño. sencillamente cada renglón estará constituido por cada uno de los objetivos. De igual manera resulta muy . tanto si se refiere a una actividad específica como a los objetivos o pautas evolutivas. Las características principales de las fichas de cotejo son las siguientes: Se basa en una observación estructurada: el docente planifica con anterioridad qué aspectos de la conducta del niño va a medir y los especifica dentro de la ficha. un cuaderno de anotaciones en el cual el docente pueda ir registrando una serie de conductas que no puedan catalogarse con un SI o un NO. las fichas de cotejo no permiten comentarios del docente. En este caso.

Admite categorías de evaluación: las cuales deben abarcar una amplia gama de posibilidades que permiten registrar la conducta desde el niño que la ejecuta en una forma óptima hasta el que necesita mayor estimulación en su proceso de aprendizaje. Existen diversos modelos de escalas de estimación que se utilizan según se desee evaluar en forma individual o en forma colectiva. para poder asignar los valores. Es importante señalar que las fichas de cotejo presentan varias ventajas que se mencionan a continuación: Son de fácil manejo por parte del docente ya que éste sólo debe marcar las conductas adquiridas por el niño. debido básicamente a limitaciones de tiempo. Al trabajar con una escala de estimación. ya que de lo contrario se dificulta mucho discriminar entre unas y otras. cuando el grupo de niños es muy numeroso resulta difícil para el docente llenar una escala de estimación para cada uno de ellos. entre 3 y 5 categorías es suficiente. etc. a sus necesidades y a las del grupo. Es aconsejable utilizar la escala de estimación por lo menos tres veces al año. Este tipo de registro se caracteriza por los siguientes aspectos: Se basa en una observación estructurada: el docente va a llenar un formato con anterioridad en el cual ya se han estipulado las conductas a evaluar. o si se desea aplicar una o varias veces al año. Las conductas a evaluar no deben ir acompañadas de adverbios de tiempo. ubicándolo en la categoría correspondiente. sino que le vamos a asignar valores (excelente. lo cual servirá de indicativo para observar el progreso del niño durante el transcurso del año escolar. Permite evaluar fácilmente los objetivos o las pautas evolutivas. etc. con la diferencia de que las escalas admiten diversas categorías para la evaluación del niño.efectivo el utilizar una ficha de cotejo grupal para una actividad específica (rellenado. Al redactarlas en sentido negativo. pintado.). se dificulta ubicarlas dentro de las categorías asignadas. Las categorías de una escala de estimación pueden ser asignadas por cada docente de acuerdo a su criterio. Las escalas de estimación ofrecen una ventaja indiscutible como instrumento de registro de las observaciones ya que brindan información muy amplia acerca del niño. ESCALAS DE ESTIMACIÓN: Son instrumentos de registro similares a las fichas de cotejo. abarcando todas las pautas conductuales acordes a la edad del niño. En una escala de estimación ya no se va a señalar si la conducta está o no presente (SI-NO). se puede realizar una ficha de cotejo para ser utilizada durante un largo período (todo el año escolar). por lo general. Cuando son conductas a alcanzar a largo plazo (por ejemplo el área psicomotora). regular.). Sin embargo. . Esto depende. lógicamente de que estén elaboradas de forma adecuada. porque a través de ellas es posible abarcar todas las áreas de desarrollo durante diferentes períodos del año. susceptibles de ser medidas. No incluye comentarios ni interpretaciones por parte del docente: a través de ellas se registra el hecho en sí. Es más compleja que la ficha de cotejo: implica una discriminación más precisa del docente al evaluar al niño. deficiente. ya que a través de ellas se puede observar con mucha claridad cuáles conductas ha adquirido el niño y cuáles no. bueno. Las categorías no deben ser más de cinco. Las conductas a evaluar deben estar siempre redactadas en sentido positivo. Al trabajar con niños en edad preescolar. el docente debe tomar en consideración las siguientes pautas: Las conductas seleccionadas para integrar la escala deben ser evaluables.

El registro anecdótico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un niño. Por lo tanto. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. con el fin de evitar distorsionar la realidad. es indispensable que el registro esté redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño. Dichos comentarios deben hacerse. pero deben anotarse en forma separada al hecho en sí. frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. Consiste en la descripción en forma de anécdota de un hecho ocurrido protagonizado por el niño. los registros anecdóticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del niño en el preescolar. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo período de tiempo ya que lógicamente se olvidarán detalles que podrían restarle importancia al hecho. es decir. aspectos de suma importancia para que la información contenida en el registro pueda ser utilizada en forma óptima. Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideración cada vez que vaya a realizar un registro anecdótico. pero siempre al margen del registro en sí. ya que el niño puede darse cuenta de que está siendo observado y modificar su conducta.Registros Anecdóticos: Es uno de los instrumentos básicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluación del niño. por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currículo centrado en el niño. El registro anecdótico se caracteriza por: Se basa en una observación no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. Muchas veces puede detectarse cuál es el foco de una problemática existente ya que es factible determinar mejor cuáles son los reforzadores que están manteniendo una conducta. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades específicas. no debe ser nunca un juicio acerca de él. Se debe utilizar un lenguaje claro. cuando se produzca la conducta a registrar. que describa concretamente el hecho ocurrido. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento. Se basa en la descripción del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma más objetiva posible el hecho relevante y además debe señalar el lugar y momento en el cual ocurre. . nítido. Dichas pautas son las siguientes: El hecho descrito debe ser significativo. Cuando un docente cuenta con una serie de anécdotas. El registro anecdótico no guarda relación con la planificación de actividades: en él se registran observaciones no estructuradas. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripción del hecho. que llama la atención ya que no es una conducta característica del mismo. para registrar conductas del área de desarrollo socioemocional. El registro anecdótico se utiliza básicamente (aunque no en forma exclusiva). que brinde datos importantes para la posterior evaluación global del niño. por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del niño. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado.

Sandra Santamaría sandy_santamaria [arroba] hotmail.001 C. La información mostrada en este trabajo es fundamental para el trabajo como docentes en preescolar. los cuales se expusieron como anexos en el trabajo.El registro anecdótico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno. cuales son los diversos modelos que se pueden emplear dependiendo del momento y ejemplos específicos de cada uno de los mismo. Caracas-Venezuela.999). sino al mismo tiempo en facilitadoras y orientadores de nuestros alumnos. Se han podido analizar tres de estos registros: las fichas de cotejo. cuales son las pautas que debe de considerarse en el momento de su elaboración. Edición OFINAPRO. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del niño. asignando dos o tres hojas para cada niño. los registros anecdóticos y las escalas de estimación. convirtiéndonos de esta manera no sólo en docentes.001). Grupo Didáctico 2. Caracas-Venezuela. Un solo registro anecdótico no puede servir de base para evaluar un niño o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en él. Cultura y Deporte. los diversos instrumentos de registro en la educación preescolar. Frecuentemente se registran conductas que en última instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. y brindándoles a los mismos experiencias significativas de aprendizaje.A. El único registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdótico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideración para una evaluación del niño. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fácil. ya que nos sirven como herramientas para poder interpretar y evaluar diversas conductas de los niños. Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares. Acerca de estos tres tipos de instrumentos se pudieron señalar a lo largo del trabajo investigativo aspectos de relevancia tales como: sus principales características. (2. Los registros anecdóticos por no necesitar de planificación previa ni gran elaboración de material. y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador. Segunda Edición. Conclusiones Gracias a la realización de este trabajo se ha podido llegar a conocer más a fondo acerca de un tema de gran importancia para nosotras como futuras docentes. Ministerio de Educación. (1. La evaluación del niño preescolar.com UNIVERSIDAD JOSÉ MARÍA VARGAS FACULTAD DE EDUCACIÓN . BIBLIOGRAFÍA: Veracoechea Gladis. son de fácil utilización por parte del docente. Los registros anecdóticos nos permiten analizar conductas del niño que no pueden ser registradas a través de otros instrumentos de evaluación que sí necesitan de estructuración previa para su utilización.

MENCIÓN: PREESCOLAR CÁTEDRA: EVALUACIÓN PREESCOLAR Caracas Referencias : .

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