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adecuaciones curriculares ceguera

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  • Perfil conceptual de la discapacidad
  • Conceptualización de adecuaciones curriculares
  • Sugerencias metodológicas de aplicación de las fichas
  • Sector de aprendizaje: Lenguaje y comunicación o español
  • Contenidos del sector de aprendizaje: lenguaje y comunicación
  • Sector de aprendizaje: matemáticas
  • Contenido del sector aprendizaje: matemáticas
  • Mapa conceptual de educación matemática
  • Formas de evaluar el proceso de aprendizaje
  • Manual de la enseñanza del sistema Braille
  • Abecedario Braille
  • Vocales acentuadas
  • Signos de puntuación
  • Metodología para la escritura en Braille
  • La máquina Perkins
  • La regleta
  • El punzón
  • Escritura de números en braille
  • Sugerencias de material didáctico específico para matemáticas

PROYECTO CIDI / OEA

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ADECUACIONES CURRICULARES PARA ESCOLARES CON DISCAPACIDAD VISUAL - CEGUERA

INDICE 02 Introducción 03 Perfil Conceptual de la Discapacidad 04 Conceptualización de Adecuaciones Curriculares 07 Sugerencias Metodológicas de Aplicación de las Fichas 09 Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación o Español 11 Contenidos del Sector de Aprendizaje: Lenguaje y Comunicación 12 Sector de Aprendizaje: Matemáticas 13 Contenidos del Sector de Aprendizaje: Matemáticas 15 Formas de Evaluar el Proceso de Aprendizaje 17 Manual de Enseñanza del Sistema Braille 43 Palabras Finales

Presentación
En el marco del Proyecto CIDI/O.E.A. "Educación para Sectores Sociales de Atención Prioritaria" - Módulo 3 "Educación para Alumnos con Discapacidad", a Chile le correspondió diseñar un Set de Fichas de Adecuaciones Curriculares para alumnos y alumnas con discapacidad visual (Ceguera) y que están integrados en los primeros grados de la enseñanza básica o primaria en establecimientos de educación regular. Las fichas fueron diseñadas por profesores chilenos, quienes cuentan con una vasta experiencia en educación de niños y jóvenes con ceguera que se educan en escuelas regulares. Este material está dirigido a profesores de educación básica o primaria, a cuyas aulas asisten alumnos con discapacidad visual y se diseñaron como una herramienta de apoyo a la labor de los docentes de dichos establecimientos. Las fichas fueron creadas apuntando a dos sectores de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación o Español y Matemáticas. Tienen un carácter orientador y su objetivo es apoyar a los profesores a la hora de adecuar el curriculum formal a las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad visual. No se pretende dar una respuesta cabal a todas las situaciones concretas que se presentan en el aula, sólo entregar sugerencias para que los docentes puedan realizar las adaptaciones precisas, de manera que estos alumnos progresen en su aprendizaje. Presentamos este set de fichas a los maestros de los países que forman parte de este Proyecto y esperamos sus aportes, a fin de mejorar posteriores ediciones de las mismas.

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GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL

sólo entregar sugerencias para que los docentes puedan realizar las adaptaciones precisas. No se pretende dar una respuesta cabal a todas las situaciones concretas que se presentan en el aula.Módulo 3 "Educación para Alumnos con Discapacidad".Introducción En el marco del Proyecto CIDI/O. quienes cuentan con una vasta experiencia en educación de niños y jóvenes con ceguera que se educan en escuelas regulares. "Educación para Sectores Sociales de Atención Prioritaria" . Las fichas fueron creadas apuntando a dos sectores de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación o Español y Matemáticas. de manera que estos alumnos progresen en su aprendizaje. Las fichas fueron diseñadas por profesores chilenos. a Chile le correspondió diseñar un Set de Fichas de Adecuaciones Curriculares para alumnos y alumnas con discapacidad visual (Ceguera) y que están integrados en los primeros grados de la enseñanza básica o primaria en establecimientos de educación regular. Tienen un carácter orientador y su objetivo es apoyar a los profesores a la hora de adecuar el curriculum formal a las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad visual.E. a fin de mejorar posteriores ediciones de las mismas. Presentamos este set de fichas a los maestros de los países que forman parte de este Proyecto y esperamos sus aportes.A. a cuyas aulas asisten alumnos con discapacidad visual y se diseñaron como una herramienta de apoyo a la labor de los docentes de dichos establecimientos. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Este material está dirigido a profesores de educación básica o primaria.

por lo que requieren de equipos. Ley de Integración Social. necesidades educativas especiales. materiales.3 Cabe destacar que la categoría de discapacidad visual incluye a personas de baja visión o disminuidos visuales. 1 Artículo 3º. en el orden educativo. ya sea. 2 Artículo 2º. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . en diversos grados y por distintas etiologías.1 Se entenderá por "Discapacidad Educativa aquella en que la persona. las que demandan adecuaciones curriculares a fin de garantizarle reales posibilidades de educación". por alteración de su sensopercepción visual. integración y manejo de la información visual.Perfil conceptual de la discapacidad "Se considera a una persona con discapacidad cuando presenta disminuida en un tercio su capacidad. Chile. Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad. laboral o de integración social y que presente a lo menos alguna deficiencia en las áreas: psíquica. por sus características particulares. Chile 3 Artículo 18º. tiene ante las tareas de aprendizaje. procedimientos y técnicas adicionales especializadas para el desarrollo de su potencial. física y/o sensorial". y a personas con discapacidad visual severa o ceguera. Estas fichas con adecuaciones curriculares que aporta Chile están dirigidas a educandos con discapacidad visual severa o ceguera. tienen limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepción.33 o menos. Reglamento para la Evaluación y Calificación de la Discapacidad. Esta discapacidad se presenta en aquellos educandos que poseen un remanente visual de 0. en su medición central". fundamental para su desarrollo integral armónico y su adaptación al medio ambiente. Chile.2 "Discapacidad Visual es aquella que presentan los alumnos que. Decreto de Educación.

PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . que es un rectángulo en posición vertical donde se alojan los 6 puntos colocados en dos columnas de tres. en otras palabras. Todo curriculum debe ser amplio. globalizador. Tienen que ver con la provisión de recursos especiales. engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece el establecimiento educacional a sus alumnos (as). como es el método de lecto-escritura Braille. actitudes y valores. centrado más en los procesos de enseñanza y de aprendizaje que en los resultados. de manera que permita al profesor considerar una serie de decisiones. que impulse la formación integral del alumno (a). se deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas necesarias que garanticen la escolarización. para adecuarlas a las distintas situaciones o personas concretas para quienes se aplica. flexible y general. procedimientos. tales como: elementos personales o profesionales. referidos a conocimientos conceptuales. Debe ser contextualizado a la vida real del aula y comunidad. sirviéndose para ello de puntos que aparecen en relieve sobre una hoja de cartulina o de plástico. espaciales. A partir del curriculum oficial. en todos los niveles y modalidades del sistema. El Sistema Braille está diseñado para su uso a través de la modalidad táctil. al desarrollo de capacidades más allá de lo cognitivo solamente. Las adecuaciones curriculares son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de cada alumno (a). Adecuaciones Curriculares son las modificaciones que es necesario realizar en los diferentes elementos del curriculum oficial para adaptarlo a la realidad concreta del alumnado a quien está dirigido. capacidades. Existen dos tipos de adecuaciones curriculares: a) De acceso al Currículum b) De los Elementos Básicos del Currículum a) Las Adecuaciones de Acceso se refieren a la necesidad de adaptar las aulas y las escuelas a las condiciones propias de los alumnos. La unidad básica la constituye el "cajetín o celdilla". El alumno con ceguera requiere de adecuaciones referidas a comunicación. abierto. el progreso. la promoción y el egreso de los alumnos (as) con necesidades educativas especiales. organizativos y de comunicación.Conceptualización de adecuaciones curriculares Currículum es el proyecto o referente que preside las actividades escolares. precisa sus intenciones y las guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución. materiales.

frío. caliente . hay que dárselo a conocer previamente. sin embargo. Mantener cierta estabilidad en la distribución física del aula.blando. Adecuaciones Curriculares Específicas para alumnos con Discapacidad Visual Severa Utilizar material concreto. cuidando que las zonas de tránsito habitual estén libres de obstáculos y.Cada letra es una combinación de estos puntos. por una necesidad metodológica de hacer distintos agrupamientos. Se anexa un Manual con los símbolos básicos del Braille (abecedario. en algunas actividades a realizar y en el material didáctico específico.suave. El Sistema Braille no sólo sirve para representar las letras del alfabeto. criterios y procedimientos evaluativos. que el profesor debe conocer y manejar. sino también a través de él. El alumno con discapacidad visual severa puede participar de todas las experiencias de aprendizaje ofrecidas para su grupo de pares. b) Las Adecuaciones de los Elementos Básicos de Currículum corresponden al conjunto de modificaciones que se realizan en la programación y organización del aula. de este modo. con el fin de atender a las diferencias individuales de los alumnos con necesidades educativas especiales. requiere de modificaciones especialmente en los procedimientos e instrumentos evaluativos. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . metodologías y material didáctico. Disponer inicialmente. etc. de producirse un cambio. contenidos. liviano . Por ejemplo: cuidar que puertas y ventanas estén totalmente abiertas o cerradas. con volumen. musicales y de otras ciencias.). se pueden expresar símbolos matemáticos. fomentar la movilidad y autonomía del alumno ciego. actividades. en relación con los objetivos. áspero . de un compañero como guía en sus desplazamientos por las distintas dependencias del establecimiento educacional. para facilitar el desplazamiento del alumno con discapacidad visual. tridimensional y en relieve para la estimulación táctil (duro . signos de puntuación y los signos elementales que se usan en Matemáticas).pesado. diferenciándose unas de otras por el número y disposición espacial de los puntos que las constituyen. nunca entreabiertas.

etc. (Ejemplo: papel de lija de distintos grosores. juegos de salón (dominó. etc. ángulos. otorga accesibilidad a libros escritos en soporte magnético (disquett.. cartas o naipes. pitos. etc. etc. de ellos es el lector Xerox-Kuraweil. Para realizar mediciones. greda. cualquier texto escrito en tinta. dibujos. La información visual de los recursos habituales debe ser complementada con estímulos táctiles o sonoros. etc. etc. papel maché. relojes adaptados con y sin voz sintética. en braille o en voz sintética.). Ej. etc. las que utilizadas sobre papel plástico especial y puestas sobre una goma (caucho) convierten cualquier ilustración en relieve. Existe también un scanner que reproduce.) Para la confección de mapas. con indicadores táctiles. o también. metro. arena. panderos. lectores ópticos que leen. es útil marcar el contorno de las figuras con una capa gruesa de cola fría. Informática: software propio de cualquier computador. semillas. brújula con información táctil. para geometría. compás. la que al secarse dejará la figura con un sobrerrelieve. scanner (Cibir 232). En educación artística utilizar. Bastón o perro guía para Orientación y Movilidad. Usar ruletas dentadas. Utilizar libros parlantes (grabados en cassettes) o bien.. escuadra. transportador. compás de dos puntas. los que reproduce mediante sintetizador de voz o tarjeta de sonido.) con información táctil. interpretan y reproducen en voz sintética. plasticina. cubaritmo y/o calculadora parlante. Para Educación Física y Deportes utilizar balones con información sonora (con cascabel). ajedrez. conectarle un terminal en braille (impresora). pinturas en relieve. etc. cualquier escrito en tinta. yeso.Usar recursos materiales potenciadores de los sentidos del tacto y el oído principalmente. planos. masas. percusión. En cálculo aritmético. usar instrumentos como regla milimetrada. (Ejemplo: Figuras geométricas. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . emplear instrumentos como: ábaco. etc. ojalá mezclada con témpera de color. CD-Rom).

etc. Con relación al alumno. las capacidades que posee y las necesidades educativas que tiene. Cómo se le enseña: Considera las estrategias metodológicas que se plantea el profesor para facilitar el aprendizaje del alumno. Cuál es su estilo y qué lo motiva para aprender. cómo la procesa. qué resultados y recompensas le animan qué condiciones son las mejores para facilitar su aprendizaje. Cómo aprende: Cuál es el ritmo de aprendizaje que sigue. Responde a las preguntas: ¿Hay actividades diversificadas? ¿Existen espacios definidos en el aula para mediar el aprendizaje? ¿Con qué compañeros trabajará? ¿Se potenciará el apoyo de otra persona o compañero tutor? ¿Qué tipo de materiales se le ofrecerá? ¿Se establece una relación empática entre profesor . Descripción del funcionamiento del aula: Está relacionado con la organización y clima del grupo. esta valoración inicial debe considerar: Qué sabe: cuáles son las competencias curriculares que posee. etc. Hay que definir qué aspectos del currículo se precisa trabajar con él (teniendo como referencia siempre el de su grupo). etc. familiar y comunitario. En esta evaluación inicial debe considerarse no sólo las competencias del alumno con ceguera. cuál es su nivel de dificultad en las tareas. en qué situaciones se encuentra más cómodo. cómo resuelve los problemas. Hay que delimitar lo que el alumno sabe y es capaz de hacer.alumno?. cómo recoge la información. qué forma de trabajo utiliza más y mejor. sino también el contexto en que éste se desenvuelve: escolar.Sugerencias metodológicas de aplicación de las fichas Identificación inicial de capacidades y recursos Tiene que ver con la valoración inicial. qué tipos de ayudas requiere. qué estrategias pone en juego. Se sugiere poner atención a los siguientes aspectos: PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL .

esto es. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . a la autoevaluación del profesor con respecto a su práctica pedagógica) y a la descripción del funcionamiento del aula (organización y clima de trabajo del grupo). etc. En cuanto al cómo enseñar-aprender y evaluar. Esta valoración inicial permite la toma de decisiones curriculares. Relaciones del alumno: Analizar ¿Qué tipo de relaciones establece el alumno con ceguera hacia y con el resto de sus compañeros? ¿En qué momento participa y para qué? ¿Cuál es su papel en el grupo? ¿Cómo se relaciona con el profesor?. La respuesta tiene que ver con el nivel de competencia curricular que posee el alumno. las que están en relación con el qué enseñaraprender y evaluar.Formas de trabajo en el aula: Se deben considerar todos los elementos que son factibles de modificar o adecuar. etc. responder a preguntas del tipo: ¿Cómo funciona mejor? ¿En qué horarios? ¿Qué tipo de agrupamientos se dan? ¿Cómo se organizan los espacios? ¿Cómo incide la presencia del alumno con ceguera en la organización del aula? ¿Es aceptado por el grupo? ¿Cómo se distribuyen las responsabilidades?. Relaciones en el grupo: Tener presente aquellos aspectos relacionales que se dan al interior del grupo. etc. respondiendo a ¿Qué tipo de relaciones se dan? ¿Cuáles se potencian? ¿Cuáles tienen mayor incidencia? ¿Cómo valoramos los agrupamientos?. Existe una variedad de cuestionarios para medir el clima del aula que facilitarán este análisis. se refiere a los aspectos metodológicos del curriculum (esto es.

s e p r e t e n d e p o t e n c i a r c a p a c i d a d e s p a ra l a l e c t u ra c o m p r e n s i va y p a ra l a p r o d u c c i ó n d e t e x t o s . se apunta a desarrollar las capacidades para escuchar y para preguntar. felicitaciones. También. La interacción de los alumnos con otros usuarios del lenguaje. sobre la base de sus competencias lingüísticas. A través del habla. En la expresión escrita. Cobran importancia dos factores pedagógicos que deben considerarse: la interacción y la contextualización. Aprender a leer constituye una interacción entre el alumno y el texto impreso. por lo que se requiere abrir espacios de comunicación. ya que el lenguaje adquiere sentido y se desarrolla dentro de experiencias comunicativas auténticas y con claros propósitos para los alumnos. puesto que a través del intercambio se aprenden funciones y significados. sus convenciones. experiencias y conocimientos previos. se satisfacen necesidades de los hablantes y se comparten significados. así como también. El Lenguaje Oral y Escrito comprende capacidades que están a la base de los sistemas simbólicos de la cultura contemporánea. Dentro de la expresión oral. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . El contexto es importante. Se postula que los alumnos aprenden a escribir en contextos significativos: escribirán y leerán invitaciones.Sector de aprendizaje: Lenguaje y comunicación o español Base Conceptual del Programa de Estudios: El Lenguaje incluido dentro de la Comunicación y definido como Práctica Social. La decodificación (conciencia fonética) le permite al alumno adquirir destrezas lectoras para posteriormente alcanzar una lectura independiente. a través de una búsqueda de significados. se parte de la premisa que los alumnos aprenden a leer leyendo y a escribir produciendo textos significativos y con propósitos claros. Estos programas de estudio consideran que los alumnos ya son usuarios competentes del lenguaje.

a las diferentes edades y culturas. Estos aspectos no pueden olvidarse al momento de transcribir un texto escrito en tinta al sistema Braille. la escritura Braille posee un número limitado de formas. La orden para el alumno con ceguera será: Haz un listado con los cuerpos redondos. por lo que se debe permitir la exhibición de los escritos. El programa de estudios debe adecuarse a las características de los alumnos. etc. Mientras la escritura visual posee un gran número de formas y trazos. Por ej.. el sentido del tacto no detecta fácilmente las diferencias tipográficas que pueden darse en la página. Cabe hacer notar que existen diferencias entre la escritura visual o en tinta y la escritura en Braille. en diarios murales. etc. recados y seguirán instrucciones escritas (función instrumental). etc. a las diferencias individuales. Mientras la percepción visual permite reconocer simultáneamente un amplio espacio de la página. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje. que no pueden obviarse. por lo que. canciones y poemas (función imaginativa). etc. Producir un texto adquiere sentido cuando va a ser leído por otros. crearán y leerán cuentos. escribirán mensajes. etc. la escritura y la lectura Braille obliga a prescindir de ciertas grafías visuales que constituyen un obstáculo más que una ayuda a la persona con discapacidad visual (ceguera). ya sea. exposiciones.. Muchas de las actividades o tareas que ofrece el texto escrito en tinta deben adecuarse para el alumno ciego. el texto dice: Pinta con rojo los cuerpos redondos.. a los distintos niveles de competencia curricular que poseen. publicaciones. a los distintos intereses y motivaciones. sus signos y caracteres.agradecimientos. (función interactiva).

poemas. pensamientos. a través de la familiarización con ellas o de la asociación de los fonemas con sus correspondientes grafemas. invitaciones. adivinanzas. contar anécdotas. Inmersión en el mundo del Lenguaje Escrito: Tomar contacto con diversos tipos de textos del ambiente letrado en la sala de clases. descubrir el entorno letrado del barrio. afiches. expresar sentimientos. rondas. poemas. realizar acciones y evaluar los procesos y productos resultantes. planificar. saludos. imaginación. juegos y leyendas. Decodificación: Reconocimiento rápido de palabras incluidas en textos breves y sencillos. cuentos. talleres o visitas que impliquen formular objetivos. sus vivencias. canciones. recetas. responder. cartas. sueños. adivinanzas. rimas. experiencias propias y familiares. Lectura silenciosa y en voz alta: Rótulos. trabalenguas. noticias. invitaciones. pequeñas investigaciones. canciones. humor y hechos de la vida cotidiana. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . preguntar. Producción creativa de textos: escritura de recados. fantasías.Contenidos del sector de aprendizaje: lenguaje y comunicación Comunicación Oral: Darse a conocer. Realización colaborativa de: proyectos de grupo. y otros textos breves y sencillos que expresen sus necesidades de interacción. Tradición Oral: Expresión y recreación de cuentos. cuentos. avisos publicitarios y otros textos breves y significativos para los alumnos. escuchar cuentos relatados o leídos por el profesor.

ya que. poniendo en juego intuiciones. consiste en explorar fenómenos. La actividad matemática -de aprendizaje o de invención. d) Y. enuncia. generaliza. Se aprende matemáticas para: a) Desarrollar una forma de pensamiento. proceso en el cual. experiencias y conocimientos adquiridos. en sus interacciones con el medio. los niños y niñas se enfrentan a problemas más o menos complejos de índole matemática. Del mismo modo. los números están presentes en su vida diaria. plantea y resuelve problemas. reconoce casos particulares. quien realiza esta actividad. pone en juego las intuiciones. Plantear el aprendizaje de las matemáticas como un proceso dinámico requiere que el profesor asuma también un papel activo. que los conocimientos matemáticos son y se desarrollan en forma dinámica y no estática. centrado en la orientación del aprendizaje de los alumnos y alumnas. c) Adquirir herramientas útiles que permitan reconocer. por el placer del espíritu. Al enfrentar a los estudiantes a situaciones intencionadas para que aprendan. trabajando en grupo e individualmente.Sector de aprendizaje: matemáticas Base Conceptual del Programa de Estudios: Las matemáticas son dinámicas y están en permanente desarrollo. Desde temprana edad. La enseñanza y el aprendizaje sistemático de las matemáticas son responsabilidad de la escuela. van incorporando de manera natural relaciones espaciales y geométricas que contribuirán a los procesos de estructuración y representación del espacio. se aprende matemáticas haciendo matemáticas. los utilizan en sus juegos. resolviendo problemas. es decir. que posibilite problematizar aspectos de la realidad. creatividad. finalmente. plantear y resolver problemas. enfrentando sistemáticamente situaciones en las que es necesario organizar los números y relaciones espaciales y geométricas. explica. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . duda. es necesario tener en consideración que los niños y niñas tienen nociones y prácticas matemáticas. En este sentido.en cualquier nivel. buscar y descubrir regularidades. los hacen intervenir en su pensamiento y los consideran en sus decisiones. b) Desarrollar la actitud y la capacidad de aprender progresivamente más matemáticas.

Operaciones Aritméticas: Adiciones. se anexa diagrama con los contenidos. combinaciones. E s p a c i o y G e o m e t r í a : O r i e n t a c i ó n e n e l e s p a c i o.Contenido del sector aprendizaje: matemáticas 1. cálculo oral y escrito. f i g u ra s g e o m é t r i c a s y c u e r p o s g e o m é t r i c o s . sustracciones. Numeración: Números Naturales hasta 100 (para primer y segundo grados) y hasta 1. 2. como identificadores. 3 . PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL .000 (para tercero y cuarto grados). Para mayor claridad. cuantificadores y ordenadores.

Mapa conceptual de educación matemática Sub-sector Matemáticas Eje temático Eje temático Eje temático Numeración Operaciones Aritméticas Contenidos Espacio Geometría Contenidos Contenidos • Números naturales hasta 100 (1000). • Paseos. • Identificación. de patio. • Exposiciones. Esto no significa que siempre se deban trabajar los contenidos de los ejes en forma simultánea. • Sustracciones. dando énfasis y estableciendo prioridades en función de los objetivos y los contenidos del deficit visual. • Trabajo con los padres. de simulación. Situaciones Simultáneas Situaciones Simultáneas • Resolución de problemas específicos (ejercitación y síntesis). • Dramatizaciones • cálculo. Excursiones. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . en algunos momentos se hará necesario trabajarlos en forma separada. pero siempre atendiendo primero las necesidades de trabajo integrado del escolar ciego. • Proyecto de sala. • Cuantificadores. • Ordenadores. Situaciones Simultáneas • Adiciones. • Figuras geométricas. compañeros. de colegio. profesor. • Acciones complementarias de: alumnos. • Cuerpos geométricos. • Juegos de mesa. • Investigaciones: aula-hogar. Nota ciertas situaciones integran contenidos de los tres ejes. • Cálculo oral y escrito • Orientación en el espacio. individual. • Combinaciones.

de ninguna manera. también lo es el esfuerzo realizado y los procedimientos aplicados. comparando los logros de unos alumnos con los de otros. para descubrir en qué consiste el error y corregirlo. Esto supone que los niños y niñas conozcan lo que se espera de ellos y de ellas. Si bien el producto es importante.Formas de evaluar el proceso de aprendizaje La meta es que todos los niños aprendan. indicándole con precisión lo que "ha hecho bien" y ayudándolo a descubrir en qué consisten sus errores. Es necesario prestar especial atención a los procesos que los educandos llevan a cabo para realizar sus trabajos. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Es conveniente que la evaluación sea permanente y sistemática y que no sea percibida por los alumnos(as) como un episodio diferente de lo que es la vida escolar cotidiana. es necesario conocer el estado de avance que presenta cada alumno con relación a los objetivos propuestos. Recordemos que los errores ofrecen al profesor la oportunidad para identificar nudos críticos. no necesita realizar eventos especiales para evaluar su estado de avance. Es conveniente privilegiar la calificación expresada en términos cualitativos. La evaluación de cada alumno debe hacerse relacionando el objetivo planteado con el proceso personal realizado y. así como al desarrollo de la capacidad de "autogobierno". tiempo que el profesor puede redistribuir en base al conocimiento que tiene del grupo de alumnos y a criterios pedagógicos. La retroinformación debe darse oportunamente a través de un lenguaje comprensible al niño(a). y a los alumnos(as). ya que ésta tiene significación para los niños. y que puedan participar en la definición de los parámetros que deben cumplir sus trabajos. Por esto. Es fundamental que los alumnos(as) tengan un protagonismo cada vez mayor en el proceso de evaluación. Teniendo presente que el programa de estudio es extensivo a los dos primeros años de Educación Primaria. por ello la evaluación debe considerarse como un medio para tomar oportunamente las decisiones de ajuste de la programación y/o medidas de apoyo complementario que se requieran. Ello contribuirá de manera decisiva a la formación e internalización de criterios para la realización de sus trabajos. Si el profesor lleva registros sobre el desempeño de los niños en relación con los objetivos. así como el grado de adecuación de las estrategias pedagógicas empleadas. Se evaluará el proceso desarrollado y la predisposición demostrada por los alumnos(as) a lo largo de la ejecución de la tarea.

Se recomienda tener un portafolio o carpeta por alumno que contenga textos producidos en el marco de los proyectos de curso. a la vez que evalúa. Así. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . de modo de respetar otros medios que los alumnos(as) utilizan para expresar sus conocimientos. es decir. basada en la observación de las acciones e interacciones que ocurren dentro de la sala de clases. en forma independiente. Con esto consigue conocer el potencial de aprendizaje del alumno(a). Destaca dos enfoques cualitativos: la evaluación dinámica y la evaluación auténtica. grabaciones de su desempeño oral. La evaluación también opera como una instancia de detección temprana de problemas que pudieran presentar los alumnos y cuya atención requiera apoyo especializado. la lectura y la escritura. el desarrollo del lenguaje oral y escrito es máxima prioridad en los primeros años. El nivel de dominio en la lectura y escritura no puede determinar su rendimiento en los demás subsectores. debiera relativizarse el peso de éste al momento de evaluar el aprendizaje de los niños y niñas en los diferentes subsectores. Se sugiere dar a la evaluación un enfoque cualitativo. Los procedimientos cualitativos proporcionan la oportunidad para que maestros y alumnos evalúen en forma colaborativa lo que se ha aprendido y lo que se necesita continuar aprendiendo. número de libros leídos y otras muestras de acciones o creaciones de éstos. Además. apreciar aquello que podrá realizar más adelante. La evaluación auténtica implica evaluar las competencias lingüísticas y comunicativas de los alumnos dentro de contextos significativos. les ayuda a tomar conciencia de sus propias habilidades y a responsabilizarse de su propio aprendizaje.Si bien. También. evitando valorar sólo subdestrezas aisladas que no reflejen su real dominio de la expresión oral. es importante que la evaluación sea considerada como una instancia de aprendizaje para los alumnos y para mejorar las prácticas de los profesores. La evaluación dinámica implica evaluar al alumno(a) a través de actividades e instrumentos que son básicamente los mismos que los utilizados durante las actividades de aprendizaje. el profesor va proporcionando apoyos ("andamiajes") para que el niño resuelva la tarea propuesta. que permita al profesor tener una continua información de la evolución del lenguaje de sus alumnos.

para continuar con el reforzamiento espacial y de lateralidad). PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . (como lo muestra el dibujo). se avanza a otra fase. es necesario realizar una etapa de apresto. palos de cerillos. etc.Manual de la enseñanza del sistema Braille Fundamentos Metodológicos de la Lecto-Escritura Braille Por razones didácticas. lo que nos posibilita sugerir lo siguiente: Metodología para La Lectura Previo a iniciar el proceso de la lectura. clavos. También. Se requiere. como se enseña a cualquier niño o niña. comenzar el trabajo con orientación espacial y lateralidad a partir del propio cuerpo del niño o niña y después hacia los objetos. en esta etapa. 1 cajetín Tablilla Tarugos Un cajetín o celdilla consta de 6 orificios. Se sugiere presentar experiencias lúdicas y significativas a los alumnos. numerados de arriba hacia abajo. puede utilizarse una tablilla con varios cajetines o celdillas a la vez. en la que se presenta una tablilla de madera con 6 perforaciones. primeramente en el plano vertical y posteriormente en el plano horizontal. Una vez que el escolar con ceguera ha internalizado la orientación espacial y la lateralidad. con mayor énfasis en la orientación espacial y desarrollo de la percepción táctil. En Chile. imitando un cajetín o celdilla Braille (de mayor tamaño. tres al lado izquierdo y tres al derecho. la cual puede ser completada con tarugos. presentaremos los procesos metodológicos de la lectura y de la escritura por separado. ya que el Braille se caracteriza por ser un sistema de lecto-escritura de orden netamente espacial. la enseñanza de la lecto-escritura Braille tiene una trayectoria de 75 años.

el del medio a la izquierda es el punto 2. que complete todos los orificios del lado derecho. el cuarto cajetín tiene completo el punto 1. puede trabajar con una tablilla de madera con más de un cajetín y éstos separados por una ranura. Al alumno se le puede pedir que: complete el orificio correspondiente al punto 1.los orificios 1 y 6. los dos de arriba. se reemplaza cada orificio por el número que le corresponde. como se muestra a continuación: PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . etc. El orificio de arriba a la izquierda es el punto 1.1 2 3 4 5 6 Al trabajar con la tablilla.2 y 3. indique al alumno que coloque un tarugo en el orificio de arriba a la izquierda. el 5 al medio a la derecha y el 6 abajo a la derecha. Por ejemplo: En el primer cajetín está completo el punto 1. etc. etc. el 4 está ubicado arriba a la derecha. Una vez familiarizado con los puntos de un cajetín. Por ejemplo. abajo a la izquierda el 3.. los puntos 1 y 5. Luego. el alumno reconoce los tarugos puestos por el profesor. el segundo cajetín está desocupado. que complete los puntos 1 . en el tercer cajetín están completos los puntos 1-2 y 3. el alumno está ejercitando todas las nociones espaciales aprendidas. Los ejemplos dados están en los diagramas siguientes: También.

en Braille. ya que ocupa todos los puntos del lado izquierdo (puntos 1 . el alumno está en condiciones de leer algunas sílabas y palabras. que se ubica en el mismo lado izquierdo. bala. Ejemplo: "bala" (1-2. después la "b" (puntos 1 y 2) y posteriormente la "a" (punto 1). PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . pasando la yema de sus dedos por encima de los tarugos. como por ejemplo: ala. se puede comenzar con la lectura. Se empezaría con la letra "l". 1. 1) b a l a (Recordemos que. Letra l (1-2-3) Letra b (1-2) Letra a (1) Una vez conocidas estas 3 letras del alfabeto.Una vez que el alumno esté familiarizado con el cajetín. Se sugiere trabajar con la primera fila del lado izquierdo del cajetín y siempre de arriba hacia abajo. pues ésta es más fácil de discriminar táctilmente. cada letra ocupa un solo cajetín). 1-2-3.2 y 3).

Al completar esta etapa. que tiende a confundir a los alumnos. después de punto y en los nombres o sustantivos propios. La letra "i" (2-4) no se enseña al inicio. especialmente a aquellos con problemas de orientación espacial. tal como lo muestra el ejemplo anterior. Si el alumno no presenta dificultades. las vocales "e"(1-5). para que el alumno no las confunda. tales como: la df. Con el aprendizaje de estas letras. "o" (1-3-5) y "u" (1-3-6). el alumno está en condiciones de leer palabras y oraciones sencillas. en Braille. agregando. Cabe hacer notar que. Este signo se utiliza al empezar a escribir. h-j. se continúa trabajando con los puntos del lado derecho. se puede introducir la letra "i" de inmediato. son los puntos 4 y 6. ú-á y la é-z. q-ñ. Existen letras espejos que se sugiere se enseñen en forma separada. existe un signo especial para indicar "mayúscula". a las consonantes conocidas. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Ejemplo para lectura: La capa de lana L a c a p a d e l a n a En Braille. cada letra ocupa un cajetín y se deja un cajetín vacío o en blanco para separar las palabras. por tratarse de una letra espejo (al revés de la "e" (1-5). partiendo por la letra "p" (1-2-3-4).

Abecedario Braille Letra "a"(1) Letra "b"(1-2) Letra "c"(1-4) Letra "d"(1-4-5) Letra "e"(1-5) Letra "f"(1-2-4) Letra "g"(1-2-4-5) Letra "h"(1-2-5) Letra "i"(2-4) Letra "j"(2-4-5) Letra "k"(1-3) Letra "l"(1-2-3) Letra "m"(1-3-4) Letra "n"(1-3-4-5) Letra "ñ"(1-2-4-5-6) PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL .

deslizando las yemas de los dedos por sobre los puntos en relieve.Letra "o"(1-3-5) Letra "p"(1-2-3-4) Letra "q"(1-2-3-4-5) Letra "r"(1-2-3-5) Letra "s"(2-3-4) Letra "t"(2-3-4-5) Letra "u"(1-3-6) Letra "v"(1-2-3-6) Letra "w"(2-4-5-6) Letra "x"(1-3-4-6) Letra "y"(1-3-4-5-6) Letra "z"(1-3-5-6) Una vez que el alumno ha aprendido algunas letras. está en condiciones de leer oraciones y pequeños textos de su interés. a medida que su lectura vaya complejizándose o por requerimientos del propio alumno. Se irán incluyendo los otros símbolos Braille. Se recomienda que el alumno utilice sus dos manos para leer. de esta forma su lectura se hará más veloz y fluida. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL .

se entrega la simbología Braille de cada vocal acentuada: Letra "á" (1-2-3-5-6) Letra "é" (2-3-4-6) Letra "í" (3-4) Letra "ó"(3-4-6) Letra "ú" (2-3-4-5-6) Letra "ü" con cremillas (1-2-5-6) PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL .Vocales acentuadas Para cuidar la ortografía. Ejemplo: La palabra "mamá" se escribiría de la siguiente manera: m (puntos 1-3-4) a (punto 1) m (puntos 1-3-4) á (puntos 1-2-3-5-6). el sistema Braille ha incorporado otros símbolos para las vocales acentuadas. A continuación.

el sistema Braille ha incorporado otros símbolos para las vocales acentuadas. destacado o “en negritas” Cerrar paréntesis Comillas Punto y coma El signo mayúscula se antepone a la palabra. Ejemplo: La palabra "mamá" se escribiría de la siguiente manera: m (puntos 1-3-4) a (punto 1) m (puntos 1-3-4) á (puntos 1-2-3-5-6). (2) : (2-5) ¿ ? (2-6) ¡ ! (2-3-5) ( (1-2-6) Punto Coma Dos puntos Interrogación Exclamación Abrir paréntesis ) (3-4-5) “ “ (2-3-6) . / Ejemplo: Ana A n a PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . se entrega la simbología Braille de cada vocal acentuada: .Signos de puntuación Para cuidar la ortografía. A continuación. (3) . (23) Mayúscula (4-6) Subrayado (3-5).

Debemos recordar que la persona con ceguera debe siempre comenzar por conocer el espacio. o sea. al inicio. El alumno con ceguera podrá utilizar para escribir: máquina Perkins. Enseñarle la posición del teclado. puesto que retroalimenta al alumno de lo escrito. Es conveniente que lectura y escritura vayan siempre a la par. La Máquina Perkins permite una escritura Braille más veloz. pasar a la escritura convencional. Además. pues es una forma de motivación y de retroalimentación para el alumno. hay que familiarizar al alumno con la máquina. con el fin de facilitarle al alumno la discriminación táctil de letras y palabras. es indicada para alumnos con torpeza motora o de psicomotricidad fina. etc. la escritura y la lectura en interlínea (o sea. luego no tiene ningún problema en organizarlo. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . en donde se conserva la posición de los puntos para la lectura. Iremos analizando cada uno de estos instrumentos. línea por medio). Inicialmente. Braille Hablado o computadora adaptada con impresora Braille. Luego que haya adquirido destreza lectora (desde el punto de vista táctil). La experiencia indica que es adecuado utilizar.Metodología para la escritura en Braille Se sugiere que el orden de las letras para aprender a escribir sea el mismo de la lectura. ya que éste puede ir leyendo inmediatamente lo que escribió. sin dejar espacio entre línea y línea. regleta y punzón.

dedo medio Punto 3.La máquina Perkins El teclado de esta máquina está compuesto de 9 teclas en total. conservando la posición de la celdilla o cajetín y están numeradas de la siguiente manera: Teclado Espaciador Teclado 3 2 1 4 5 6 Los puntos 1. seis (6) de ellas representan un punto determinado. dedo anular Los puntos 4. dedo índice Punto 5. 5 y 6 se escriben con la mano derecha con la siguiente correspondencia: Punto 4. dedo medio Punto 6. dedo anular. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . dedo índice Punto 2.2 y 3 se escriben con la mano izquierda con la siguiente correspondencia: • • • • • • • Punto 1.

5) 5 3 2 1 4 6 La tecla que se ubica al centro de la máquina y que es más ancha. tal como lo indica la figura a continuación: Letra “e” (1. otra que sirve para retroceder de espacio. y a la derecha. se presionan simultáneamente las teclas (cargándolas hacia abajo) de los puntos correspondientes. lista para ser leída por el alumno. para escribir la letra "p" se presionan simultáneamente las teclas correspondientes a los puntos 1-2-3-4.5) 3 2 1 4 5 6 La letra queda en relieve. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Otro ejemplo. la máquina Perkins posee a la izquierda una tecla que permite bajar o cambiar de línea. por lo que no está al alcance de la gran mayoría de las personas con ceguera. es el espaciador y se utiliza para separar una palabra de otra (equivale a un cajetín vacío). Letra “e” (1. hay que presionar juntas las teclas correspondientes a los puntos 1 y 5. Además.Al escribir una letra. Si bien la máquina Perkins le imprime mayor velocidad a la escritura. cabe destacar que debe importarse y tiene un elevado costo. para escribir la letra "e". Por ejemplo.

ya que la hoja debe darse vuelta para poder leerla. Ejemplo: Letra "l" que tiene los puntos 1-2-3 Lectura Escritura PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . quedan en relieve y se pueden leer de izquierda a derecha. Es necesario consignar que en la escritura con regleta se invierte la posición de los puntos Braille. Los puntos son marcados con un punzón hacia abajo. se parte haciéndolo de derecha a izquierda. al dar vuelta la hoja.La regleta Para escribir con regleta. lo que en la lectura se ubicaba a la izquierda. éstos. es decir. en la escritura con regleta se ubica a la derecha.

cartulina o hilado N º 210. especialmente al comienzo de su aprendizaje. Debe ser más grueso (por ejemplo. Se debe considerar que las clases iniciales no deben tener larga duración.). El alumno con discapacidad visual para leer Braille. con el fin de obtener una mejor discriminación táctil de los puntos. El proceso de aprendizaje del Sistema Braille. debe tener siempre sus manos tibias. porque el alumno se cansa rápidamente debido a la cantidad de conceptos que tiene que retener paralelamente y a causa del agotamiento de la mano al ejercer presión con el punzón. hojas de block. Otro aspecto importante es el tipo de papel en que se escribe Braille. es rápido. el alumno no tiene conciencia de la presión que debe ejercer sobre los puntos para leer y entonces éstos se borran fácilmente. ya que. una vez adquirido.El punzón El punzón utilizado para escribir en regleta debe ser lo más adaptable posible a la mano de la persona que aprende. se inicie un período de práctica sistemática de éste. Es necesario que. etc. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL .

llamado "Signo Número" y que tiene los puntos 3-4-5-6.Escritura de números en braille Para la escritura de números en sistema Braille. Signo Número. (3-4-5-6) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . se utilizan las diez primeras letras del abecedario. anteponiendo un signo que indica que es número y no letra.

• Kit o tarjetas de sonido. Instrumento muy útil para el alumno con ceguera. seguidos todos los signos. También está provista de calculadora para que el escolar pueda desarrollar cálculo aritmético. • Grabadora y cintas o cassettes. Los numerales se escriben sin saltarse cajetines. pues posibilita. Los más usados son: + (2-3-5) adición . • Impresora con terminal en Braille. A medida que se va escribiendo. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL .Ejemplos: Números 15 y 206. o sea. Windows. • Etc. • Máquina de escribir (donde aprenda dactilografía). N° 1 5 N° 2 0 6 Signos Matemáticos. • Ábaco.(3-6) sustracción x · (2-3-6) multiplicación : (2-5-6) división = (2-3-5-6) igual Otras ayudas técnicas: • Braille Hablado (pequeña máquina con la que se puede escribir en Braille). la máquina va reproduciendo con voz sintética lo escrito. además. su interacción con la persona vidente. • Computadora adaptada con software que cumpla la función de lector de pantalla en entornos gráficos para ambientes. esto permite la corrección inmediata.

ya que antes no puede establecer la relación de complemento de cinco y diez que implica una operación doble y/o combinada. se puede iniciar la enseñanza de la suma y la resta. Cuando las cuentas o bolillas están separadas de la barra divisoria. Las posibilidades de aplicación son múltiples. Se sugiere empezar la enseñanza del ábaco. una (1) en el rectángulo superior y cuatro (4) de ellas en el rectángulo inferior. debemos agregar que el propósito fundamental en esta etapa es que. La zona superior es más corta que la inferior. una vez que el alumno realiza con seguridad los agrupamientos y reagrupamientos entre las unidades y las decenas. A continuación se describirá cada uno de ellos: Ábaco: Es un instrumento o recurso primordial para las personas con discapacidad visual. al mismo tiempo. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . El uso del ábaco de ninguna manera debe suponer el abandono del sistema Braille. Es similar a una computadora mecánica que es posible de ocupar con los dedos y que sólo requiere del conocimiento de algunos conceptos fundamentales de la aritmética tradicional. cuya superficie está dividida en dos zonas por una barra horizontal. Finalmente. ya sean. cuando haya afianzado el conocimiento de la composición y descomposición de números a nivel concreto e identifique el valor posicional de los dígitos. En sentido vertical. de sus propiedades y su aplicación inmediata. la barra es atravesada por alambres o varillas a distancias iguales. el ábaco está en cero. Cuando el alumno está familiarizado con la lectura y escritura de numerales. calculadora parlante y/o cubaritmo.Sugerencias de material didáctico específico para matemáticas El alumno con discapacidad visual severa (ceguera) puede utilizar alguno de los siguientes instrumentos para realizar cálculo aritmético: ábaco. separadas por la barra horizontal. a través de todo el programa de enseñanza primaria y secundaria. que se denominan "columnas" o "ejes". Características del ábaco: El ábaco es un bastidor rectangular. En cada eje se encuentran ensartadas 5 "bolillas" o "cuentas". con ceguera o disminuidas visuales y cuyo objetivo es utilizarlo como un valioso auxiliar didáctico y aprovecharlo al máximo en la enseñanza de las matemáticas. luego que el alumno esté familiarizado con las operaciones y conozca el nombre de sus elementos. puede mecanizar el procedimiento y realizarlo en forma rápida y sencilla. sino que debe ser considerado como un recurso más.

también en relieve.La barra transversal tiene puntos en relieve que marca cada eje y cada tres ejes se localiza una raya vertical. como mesa o escritorio. ya que. Antes de comenzar a trabajar deberán estar todas las cuentas superiores en contacto con el marco superior y las cuentas inferiores en contacto con el marco inferior. La estructura o marco del instrumento se debe sujetar con los dedos índice y pulgar de la mano izquierda. Cuencas. Uso e indicaciones generales: El ábaco se debe apoyar sobre una superficie plana. (Tal cual lo indica la figura siguiente). Esto indica que el ábaco se encuentra en "cero". dejando libre la mano derecha para manipular las cuentas o bolillas. Bolillas o Contadores Alambres o Varillas Marco Superior Eje de Decena Eje de Centena Eje de Unidad Barra Horizontal Marco Inferior Punto Decimal o Punto separador de Clases Punto Indicador de Eje PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . que divide las "clases" y que sirve también como punto decimal. las bolillas en esa posición carecen de valor. La parte más larga del ábaco debe estar paralela a los hombros de quien lo operará.

Los números del 0 al 9 se representarán todos en el primer eje como se observa en el diagrama adjunto (página siguiente): PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . Escritura de los numerales en el ábaco: Escribir un número significa darle valor a las cuentas colocadas en los ejes. El segundo. el cual pierden cuando se alejan de ella. se sugiere utilizar los dedos. índice y pulgar de la mano derecha (excepto si la persona es zurda). Se debe usar el eje de la extrema derecha como eje de las unidades.Para el desplazamiento de las cuentas. (Ver diagrama) Cuando las cuentas se acercan a la barra horizontal se les asigna un valor numérico. Las cuentas de la primera columna (de derecha a izquierda) tienen el siguiente valor: las de la parte inferior tiene un valor de 1 (en total son 4). acercarlas a la barra divisoria. es decir. mientras que la cuenta superior tiene un valor de 5. es el eje de las decenas. siempre de derecha a izquierda. Es preferible usar las yemas de los dedos y no las uñas para mover las cuentas. el tercero corresponde a las centenas y así sucesivamente.

455 51. etc. las decenas y en el primer eje las unidades. Los puntos frente a cada eje indican la posición de las cifras y la línea vertical cada tres ejes sirve de referencia para dividir las cantidades en clases. al igual que la escritura en tinta. Ejemplos: a) Para el número 63. (Ver figura) PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . de las centenas (el 3º). existen "marcas en relieve". sólo que se deben utilizar los ejes de las decenas (el 2º).: 1. similar a la escritura en tinta.453 .170. siempre de derecha a izquierda. etc.49.Escritura de los dígitos en ábaco (numerales del 0 al 9) 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Si necesitamos anotar números con dos o más cifras. En la barra divisoria. Ej.. se hace de la misma forma señalada. se opera en el segundo eje.

siempre de derecha a izquierda. al permitir que alumno con ceguera y profesor. como en el primer eje sólo quedan 3 cuentas libres y no 4. se lee el resultado 10. ya que. sólo bastará aplicar en cada columna. reduciendo el problema al dominio de la suma de números de una cifra. en el mismo eje donde está escrito el número 5. subiendo dos cuentas de las inferiores hasta la barra divisoria. No se requieren conocimientos ni habilidades matemáticas especiales por parte de quien lo utiliza. para efectuar una suma cuyos términos tengan más de un dígito. Adición y Sustracción: En la adición. revisen los ejercicios y sus resultados de manera simultánea. Como el número 1 está con valor posicional de decena y el 0 como unidad. se añaden cuentas a las ya escritas. el alumno debe hacer el canje. ocupando el segundo eje hacia la izquierda donde anotará el número 1 y quedando vacío el primer eje. (0). agilizando la dinámica de clases. bajando la cuenta superior y luego se le suman 2. puesto que ha quedado escrito el numeral 7 en el ábaco. 6+4=10. (Ver figura) Operaciones Aritméticas: En el ábaco se pueden realizar con mucha rapidez las cuatro operaciones básicas. es decir el número 5. Las adiciones se realizan sumando primero la cifra de mayor valor. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . tenemos escrito el número 502. o sea.b) Si tenemos una cuenta en el tercer eje del rectángulo superior y otras dos cuentas en el primer eje del rectángulo inferior. lo aprendido para aquel caso. El resultado parcial debe quedar escrito en el ábaco. b) 6+4= Se escribe el número 6 en el primer eje del ábaco. en el primer eje de derecha a izquierda. Se lee inmediatamente el resultado. Luego a este número 6 se le agrega el segundo sumando que es 4. de izquierda a derecha. Ejemplos: a) 5+2= Se escribe el primer sumando en el ábaco. ya que su manejo obedece a reglas lógicas. es decir. bajando la cuenta superior que vale 5 más una cuenta inferior del mismo eje llevada hasta la barra divisoria.

para llegar a 10 restan 6. Se escribe el minuendo en el ábaco. en el primer eje de derecha a izquierda y luego se le quitan o r e s t a n 2 c u e n t a s ( s u s t ra e n d o ) . en este caso 10. o sea. quedando el sustraendo (41) en la mente listo para operar. que es el sustraendo. dando como resultado parcial 13. el 1 en el eje de las decenas (2º eje de derecha a izquierda) y en el eje de las unidades (1º de derecha a izquierda) queda en cero. Después se suman las unidades. De 4. donde habían 4. el 56 en el ábaco. pues esto impide mecanizar adecuadamente los procedimientos. se baja. PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . dejando para el final las unidades: en lugar de acercar las cuentas a la barra divisoria. o bien. en este caso el número 15. quedando como resultado final de la operación 53. En la sustracción ocurre "lo recíproco" que en la adición. Es un instrumento al alcance de todos. Calculadora Parlante: Es una calculadora con voz sintética en español. es decir. o sea. se resta primero la cifra posicional de mayor valor. El resultado parcial también debe quedar escrito en el ábaco. Ejemplos: a) 8-2= Se escribe el número 8 en el ábaco (minuendo). deben alejarse. Emite respuesta oral cada vez que es pulsada una de sus teclas. en un principio se sugiere pegarle los números en Braille sobre los escritos en tinta. hasta que el alumno sea capaz de ubicarse en el espacio. anotamos el 3 en el eje de las unidades y el 1 se agrega a la columna o eje de las decenas.c) 25+28= Se escribe en el ábaco el primer sumando que es 25. al número 5 (escrito en el ábaco) se le suma el número 8 (unidad del segundo sumando). el que se escribe en el eje de las unidades y se borra el 1 de las decenas. q u e d a n d o e s c r i t o i n m e d i a t a m e n t e e l r e s u l t a d o q u e e s 6 . por su precio y conocimiento de su manejo. quedando escrito en el ábaco el resultado. tratando de evitar que el alumno resuelva mentalmente la operación y después escriba el resultado en el ábaco. Al alumno con ceguera se le debe enseñar la ubicación de los numerales dígitos y las teclas con los distintos signos. se suma el 2 (decenas) del 28 (segundo sumando) quedando en el ábaco el número 45 como resultado parcial. Restamos el 4 al 5 (decenas) y después 1 al 6 (unidades). Luego. b) 10-4= c) 56-41= Primero anotamos el minuendo. En la sustracción se cancelan cuentas de las que estaban escritas.

Ejemplo: Se le dicta el número 4. ya que debe ir ubicando en cada cubo un número e irlos introduciendo en el compartimento que corresponda. el alumno con ceguera puede realizar las cuatro operaciones. situación que podrían aprovechar los otros compañeros y copiar los resultados. el alumno ubica la tecla correspondiente al numeral pedido y la pulsa con la yema del dedo. consta de cubos donde están inscritos en relieve los números dígitos y los signos de algunas operaciones aritméticas (+ y -). En el cubaritmo.Después. en cuanto la toque. el cálculo aritmético se lentifica. Otra posibilidad es invertir el orden de los ejercicios dados al grupo. la voz sintética dirá "cuatro".. para el alumno con ceguera el Nº 6 podrá ser el 1 y así sucesivamente. pero del mismo tenor y complejidad.. posteriormente pulsará el signo + (más). llamado también Caja Aritmética es. distintos a los de sus compañeros. Ante tal dificultad. el alumno con discapacidad visual podrá desarrollar todas las operaciones aritméticas que necesite o desee. Y así sucesivamente. eso sí que. como su nombre lo indica. Uno de los inconvenientes de la calculadora parlante es que ofrece los resultados en voz alta. se sugiere dar al alumno con ceguera otros ejercicios. Cubaritmo Cubos 2 3 5 9 PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . luego pulsará el número 0 y la calculadora dirá "cero". Además. Si sus compañeros tienen los ejercicios del 1 al 6 para desarrollar. Cubaritmo: El cubaritmo. De la misma manera. una caja rectangular dividida en compartimentos. hasta obtener el resultado esperado. cuando el alumno desee sumar por ejemplo: 10+4= pulsará el número 1 y la calculadora dirá "uno".

Si desea hacer una suma. cuidando el valor posicional de las cifras. el alumno va girando el cubo hasta dar con el número que necesita. tengo los puntos 1-4-5 corresponde al numeral 4. ya que ambos están formados por dos puntos diagonales. Si los puntos están en posición 1-2-5 sería el 8 y si están en posición 24-5 es el número 0. en el lugar de las unidades. que si es puesta en sentido vertical corresponde a la suma y en sentido horizontal a la resta. realiza la operación partiendo por las unidades de la derecha (5+4=9 como resultado parcial). Si por ejemplo. Se entregará algunos ejemplos de cómo escribir numerales en el cubaritmo: Se le dicta el número 12.: 15+24= Escribe el primer sumando 15 en la primera fila del cubaritmo y el segundo sumando. Lo positivo del cubaritmo es que los números quedan escritos al sumar o restar (sumandos. 6 8 y 0. La cuarta cara del cubo tiene inscritos los números 5 y 9. Con las yemas de los dedos. lo que pasa es que en una cara está inscrito el número 1 (punto 1 arriba izquierda). que será exactamente al revés). en el segundo compartimento de derecha a izquierda. no se borran como en el ábaco. minuendo y sustraendo). los puntos 1-4. Cabe hacer notar que el cubo debe ser tomado con los dedos índice y pulgar de la mano derecha. entonces ¿cómo es que en cada cubo están inscritos todos los dígitos? Bueno. lo que facilita la revisión de la operación aritmética. 24 en la segunda fila. con la mano izquierda. (Salvo en el caso de un alumno zurdo. con cuatro puntos formando un cuadrado ( puntos 1-2-4-5) y la última cara tiene inscrita una raya. Si los puntos están en posición 1-2-4 correspondería al número 6. entonces. La quinta cara del cubo tiene marcado en relieve el número 7. luego ubica en el cubo el número 2 y lo coloca a la derecha del 1. por lo que la misma cara me sirve para ambos números.Un cubo tiene sólo 6 caras. el 5 con los puntos 1-5 y el 9 por los puntos 2-4. debajo del primer sumando. La tercera cara tiene inscritos los números 4. Basta con girar el cubo para ubicar el numeral deseado. sólo debo girar el cubo hacia la izquierda y se me transforma el 2 en 3. por ej. puesto que todos ellos están compuesto de tres puntos. busca en un cubo el numeral 9 y lo aloja en el compartimento de debajo de las unidades para PAG 1 GOBIERNO DE CHILE / MINISTERIO DE EDUCACIÓN / PROGRAMA DE EDUCACIÓN ESPECIAL PROYECTO CIDI/OEA: ADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON CEGUERA O DISCAPACIDAD VISUAL . en la otra cara está inscrito el número 2 y el número 3 (recordemos que el número 2 tiene los puntos 1-2 y el número 3. Luego. basta con girar el número 5 hacia la izquierda para que se cambie al número 9. solamente hay que cuidar la posición espacial de los puntos). el alumno escribe el 1 de decena. debe ubicar el compartimento donde alojará el cubo con el número deseado o pedido. o sea. (Ver figura anterior). sólo hay que cuidar la posición espacial de cada uno de ellos.

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