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Estadios Según Jean Piaget

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República Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad del Zulia Programa: PRONAFORDO

Cabimas Zulia

Psicología Educativa
Desarrollado por: Hernández Victoria Pirona Liliana Herrera Marelis Urdaneta Glenn Martínez Helen

Cabimas; Febrero de 2011

Un paso más y movimiento y percepción se coordinan entre si y ya es capaz de coger los objetos que percibe (prensión). capaz de `'resolver problemas'' de un modo parecido a como lo hacen los animales inteligentes. pues. el mundo es esencialmente es una realidad que pude ser chupada''.Estadios y Estrategias de Enseñanza Según Jean Piaget. tira del mantel para acercarse un trozo de pan. lo cual es un acto inteligente (medio fin) y también un desastre domestico (con el pan arrastra también los vasos y los platos). aparece la inteligencia practica o sensorio-motriz. . hay inteligencia. que se aplica a manipular objetos. 1er Estadio: Sensorio-Motriz (dos primeros años de vida) Hay tres momentos fundamentales. Por fin. segundo momento. Los reflejos se van perfeccionando y generalizando . los reflejos se organizan en hábitos y la percepción se hace discriminativa. Es sensorio-motriz por que sólo utiliza percepciones (de objetos presentes) y movimientos. pero no hay pensamiento). El niño es. tercer momento. Al principio no hay sino actos reflejos que se basan en tendencias instintivas por ejemplo el reflejo de succión del pecho de la madre. distingue la imagen de u madre de otras imágenes de personas distintas. Por ejemplo. `'el niño lo chupa todo y este esquema le permite situarse en el mundo: para el. Después. Ambos coordinados entre si (no hay palabras ni conceptos.

porque `'deben'' flotar). Este `'pensamiento infantil'' posee características muy peculiares: 1. pero habla sobre todo consigo mismo). Así pues. y. y la noche -que es como una gran nube negra. habla mucho.-ARTIFICIALISMO: todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna actividad divina que actúa de un modo parecido a los hombres (`'¿quién ha hecho la luna?'').que sale de noche para iluminar los caminos y que sino sale de día es porque entonces no la necesitamos porque hay sol. además. surge el pensamiento como dialogo consigo mismo (al principio. Cuando un niño pregunta el porqué de algo. 2.-CAUSALIDAD: está penetrada de elementos morales (los barcos flotan.avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir). el uno que ha aprendido a hablar. De este modo se explica cómo los `'¿por qué?'' de los niños son tan desconcertantes para los adultos. 3. pregunta simultáneamente por la causa eficiente y la finalidad : `'¿por qué sale la luna de noche?'' es una pregunta insólita para un adulto.2do Estadio: Representación Pre-Operativa (de 2 a 6 años) Imitando a los adultos. El lenguaje le permite `'reconstruir sus acciones pasadas bajo la forma de relato y anticipar sus acciones futuras mediante la representación verbal''. surgen dos nuevos mundos : el mundo social y el mundo interior. Ello supondrá la posibilidad de hacer intercambios verbales con los demás. . el niño aprende el lenguaje. otra cosa es que haya que contestar así a los niños. un niño respondería -o le gustaría escuchar esa respuesta. lo cual le permitirá dar un enorme paso adelante (algo que los animales ya no pueden hacer).-ANIMISMO: el niño tiende a concebir las cosas como si estuvieran vivas y dotadas de intenciones (las nubes se mueven por sí mismas para llevar la lluvia. al interiorizarse la palabra.

Estrategias de Enseñanza y Se le puede pedir a los niños que hagan comparaciones en las que puedan distinguir lo más alto. El niño es. Se puede dar a los niños varios ejemplos de vida de animales y plantas. se pueden mostrar fotografías de una mariposa en proceso de desarrollo y luego fotos de granos que estén germinando para luego convertirse en plantas. y Se puede inferir a los niños a manipular grupos de objetos y Para reducir el egocentrismo se pueden involucrar a los niños en interacciones sociales. Por ejemplo formar a los niños del más alto al más bajo y viceversa.Esta forma de pensamiento denota una nueva forma de egocentrismo. Como ya se dijo anteriormente. egocéntrico. lo más grande más pesado o más grande y Se puede hacer que los niños adquieran experiencia en operaciones ordenadas. . Ejemplo de estas tapas ayudan al niño a desarrollar su habilidad emocional. lo más bajo. pues. por que asimila todas sus experiencias del mundo al modelo de su mundo interior. la inteligencia y el pensamiento son funciones de `'asimilación'' de lo que se experimenta a los `'esquemas de la mente''.

etc. la conservación del peso. En cambio un niño de esta edad no es capaz de resolver un problema del mismo tipo si se le plantea a nivel verbal. y a los once lo del volumen. ¿En qué se basa? En la posibilidad de invertir la operación. el peso y el volumen. Según Piaget. Por ejemplo. se ha modificado la cantidad de materia. ya que presupone también la reversibilidad. la bola pesa tanto como la pastilla porque puede volver a hacer una pastilla con la bola. con respecto a la otra. luego una salchicha. primero escoge la más pequeña de todas. deben poder ser percibidos y manipulados.3er Estadio: Operaciones Concretas (de 7 a 11 años) En este momento el niño se hace capaz de una cierta `'lógica'' (por algo es el comienzo de la edad escolar y la sabiduría popular sitúa en este momento la conquista del `'uso de razón''). Se podría decir que el niño piensa `'con los ojos y con las manos''. ya que entonces descubre el modo de hacer la operación. Igualmente puede ordenar una serie de varitas de la más corta a más larga a partir de los siete años. la posibilidad de las `'operaciones'' viene dada por la conquista del `'esquema'' fundamental del pensamiento la reversibilidad. Estas operaciones son concretas: se opera con objetos que tienen que estar presentes. Y este tipo de pensamiento es fundamental para la etapa siguiente : el adolescente hará mentalmente lo que primero hizo de niño con las manos y con la vista. Cada varita es concebida simultáneamente como más pequeña que la siguiente y mayor que la anterior. a los nueve. sin la presencia del objeto. Antes de los siete años el niño cree. Un . y con una de ellas hace una bola. Esta `'operación'' tan sencilla no puede hacerla un niño más pequeño. etc. hacia los siete años admite la constancia de la materia. Lo que se adquiere es la capacidad de hacer `'operaciones'' mentales (`'mentales'' en el sentido que se verá enseguida). a un niño se le muestran dos pastillas de pasta para modelar (moldear). luego la más pequeña de las que quedan.

es recomendable emplear apoyos visuales. para enseñar el concepto de la democracia. y Realizar lecciones que incluyan medidas de peso como masa. superándose así el egocentrismo del periodo anterior. volumen y densidad. multiplicación y división. La reversibilidad se manifiesta a nivel social como reciprocidad: el niño se convierte en cooperativo. . puesto que es capaz de ponerse en el punto de vista de los demás. y Al momento de enseñar algo que sea complejo. Como docente. resta.problema del tipo: `'Maria es más rubia que Susana y más morena que Ana: ¿cuál es más rubia de las tres?'' esta más allá de sus posibilidades (no es una operación concreta). debemos ayudarlos a revisar la validez y veracidad de sus conclusiones. Estrategias de Enseñanza y Se puede inducir a los niños a responder y justificar esas respuestas de forma concreta al omento de resolver un problema. se pueden utilizar videos o imágenes que ilustren el concepto. es decir. y Desarrollar en los niños tareas propiamente operacionales como lo son la suma.

situaciones futuras de mundo. El equilibrio se alcanza cuando la reflexión comprende que su función característica no es contradecir. operaciones que no requieren el apoyo de la percepción o de la manipulación. y no debe sorprendernos que éste use y abuse.4to Estadio: Operaciones Formales (desde los 12 años) A partir de este momento es posible ya hacer operaciones no concretas. que a menudo son quiméricas. Pero existe un egocentrismo intelectual de la adolescencia que se manifiesta mediante la creencia en el infinito. Otros no escriben. . para empezar. del imprevisto poder que se le ha concedido. poder de la reflexión. pero todos tienen teorías o sistemas. Hay algunos que escriben y crean una filosofía. como si el mundo debiera someterse a los sistemas y no los sistemas a la realidad. sino proceder e interpretar la experiencia. es decir. sin relación con las realidades vivida diariamente o que anticipan. Lo que resulta más sorprendente es su facilidad para elaborar teorías abstractas. sino que se realizan puramente a un nivel verbal o conceptual. o una estética. Lo que resulta sorprendente en el adolescente es su interés por todos los problemas inactuales. con una desarmante candidez. con lo que el pensamiento se libera de lo real-presente y penetra en el campo de la reflexión. Los objetos son substituidos por proposiciones. las teorías y las hipótesis. una política. La inteligencia formal señala el despegue del pensamiento. Posteriormente el egocentrismo metafísico de la adolescencia encuentra paulatinamente su corrección en una reconciliación entre el pensamiento formal y la realidad.

y Procurar indagar sobre los gustos musicales del estudiante y en base a esto interrogarlo sobre: ¿porque ese género?. Presupuestos y Estrategias de Enseñanza Según Vygotsky. para interactuar con las demás personas y relacionarse con los objetos y cosas que le rodean. Postula que es importante distinguir el conocimiento que existe independientemente del niño y la adquisición y el desarrollo que hace el niño de dicho conocimiento. a continuación se pueden sugerir varias soluciones o maneras de enfocarlo. y Puede motivarse los niños a realizar un esquema de forma esquemática para realizar alguna actividad que ellos consideren importante. Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky). expresa que el niño nace en una sociedad en la cual el conocimiento está a su disposición como procedimiento-patrón o procedimientotipo. . y Se puede manejar el enunciados de un problema. ¿qué sabe del artista? y si lo considera positivo y negativo en su vida.Estrategias de Enseñanza y Proponer a los niños problemas de razonamiento lógico. e invitarlos a realizar hipótesis sobre las posibles soluciones. Luego se pueden realizar preguntas que estimulen a los estudiantes a evaluar los diferentes enfoques.

El conocimiento es accesible a través de distintos medios como el lenguaje y las imágenes o íconos. los procedimientos patrones (paradigmas) existentes que se utilizan para la solución de problemas sociales. y es el producto de los procedimientos desarrollados cultural y socialmente para resolver los problemas que se presentan cotidianamente. utiliza la palabra como base de sustentación de un discurso acabado y firme. hacia la estructura cognitiva de cada estudiante en su desarrollo potencial Estrategias de Enseñanza Según Vygotsky y En la Zona de Desarrollo Próximo es el momento propicio para enseñar a los estudiantes. es decir cuando el nivel de responsabilidad del niño sea muy bajo y este no pueda realizar las operaciones solo. dentro del aula guiar la mano del niño hasta que este pueda realizar los trazos de las letras. pero accesible a los estudiantes comunicando los saberes de manera que pueda facilitar el acercamiento de los objetos del conocimiento real. y A los niños se les puede inducir en el mundo de las operaciones matemáticas con objetos para que puedan visualizar la adicion y sustracción de los mismos mientras llegan al punto de limite interior que es en el cual no necesitan la ayuda grafica para resolver un problema.Esto también es aplicable al caso de la educación superior. Para ello. es el espacio o escenario ideal en el cual el maestro o profesor universitario desarrolla su actividad docente. puesto que en una sociedad determinada. la enseñanza debe comenzar por el límite superior de la zona. se puede entonces. . En base a lo expresado en esta sección. podemos entonces enfatizar que la ZDP. se pueden interpretar como habilidades desarrolladas culturalmente que cada generación usa como herramienta en la práctica dentro de una episteme.

ya que el docente crea situaciones de enseñanza que facilitan la internalización de los contenidos a aprender. siempre es importante ofrecer la ayuda suficiente. y Se debe preguntar: ¿Qué puedo hacer por ti? y Se debe observar la intención del niño y determina si puede llevar a cabo su cometido por si mismo o necesita algún tipo de ayuda. Sucesivamente la posición del andamio deberá elevarse para enlazar con la nueva construcción (en las nuevas ZDP). Es a través del andamiaje que se puede intervenir en la ZDP. Estrategias de Enseñanza Según Vygotsky y En necesario utilizar al andamiaje cuando el estudiante necesite pasar a un nivel mas alto. y Se debe utilizar la motivación para que el estudiante no dude al momento de realizar una actividad . pero es claro que sin él la construcción no hubiera sido posible. El andamio se debe colocar un poco mas abajo de lo ya construido de manera que con su apoyo se pueda uno mover por encima (en la Zona de Desarrollo Próximo) y construir una nueva altura (un nuevo Nivel de Desarrollo Real). Al final el andamio se retira.Presupuesto de Andamiaje El ajuste y la función de la ayuda en la ZDP del alumno se compara frecuentemente con la posición y la función que tiene un andamio en la construcción de un edificio.

) estamos creando un modelo de persona alejado de cualquier rasgo social. un pensamiento. es el LENGUAJE. lenguaje«etc. adulto. Desde nuestro punto de vista pensamos que no. pensamiento. es lo simbólico.sin el lenguaje Una de las principales herramientas que el sujeto va a utilizar como vehículo favorecedor en el aprendizaje es el signo. . pero ¿puede darse esta socialización sin un instrumento. la familia y los iguales es vital pues actuarán como dadores de modelos de imitación que posteriormente serán interiorizados por el alumno a fin de darles un significado.Si estudiamos por separado cualquier función psíquica superior(atención. es decir.Presupuesto de Lenguaje y Pensamiento La relación entre pensamiento y lenguaje es fundamental en todo proceso de construcción del desarrollo personal. Para que éste tenga lugar es imprescindible que el niño se relacione con los demás. que establezca relaciones sociales. donde el lenguaje es clave para su relación con los demás y consigo mismo. como el lenguaje. donde el papel del docente . pero ¿ somos realmente así?. memoria. Vigotsky hizo hincapié en este tema con una nueva psicología donde la interacción y las claves sociales. compañero«) de ahí la vital importancia de la interacción social en el proceso de adquisición del lenguaje y del pensamiento. han de servirnos como parte integral y fundamental de nuestra formación y desarrollo. de cualquier matiz interaccional y global. De igual manera no podemos dejar de nombrar el concepto de ³zona de desarrollo próximo´ que da Vigostky puesto que en la educación es importante que el docente distinga entre aquello que el alumno es capaz de aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con ayuda de otras personas ( amigo. pues el ser humano es una criatura social desde que nace.

y Valorar la enseñanza que pueden dar los estudiantes mas expertos entre los niños.Estrategias de Enseñanza Según Vygotsky y Utilizar a los niños con más conocimientos como ayudantes de los que necesitan apoyo. recordando siempre que entre los mismos niños hay más confianza y pueden desarrollarse mejor. así todos querrán tener el mismo nivel de conocimiento. y Monitorear y motivar a los niños a desarrollar su comunicación privada y Motivar a los niños a regular e interiorizar su habla interna .

Bibliografía y Ausbel.A. 1998 Jhon W. 2002 y y y . Ricardo.A. David P. Baquero. y Otros "Psicología Educativa". 1997. México DF.F. Editorial A. 1976. Lázaro Bustos. Buenos Aires. Lima. "Vygotsky y el aprendizaje escolar". "Enciclopedia de la pedagogía". Santrock ³Psicologia de la Educacion´. Jhon.F. TEXAS. Editorial Aique S. Editarial Mc Graw Hill. Editorial Trillas S.

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