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El modelo pedagógico del Siglo (Desarrollo para la MODERNIDAD)- -"Escuelas Activas"- -

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN

LAS NUEVAS ESCUELAS EN EL MARCO DEL MODELO DE EDUCACIÓN ACTIVA

La Concepción y método de la educación implantados y desarrollados por Rousseau y principalmente el llamado pedagogo de Europa, Juan Luis Vives, provocan el cambio de enfoque en ésa visión humanista clasicista, estilística y rígida de la educación, a una transitoriedad de ilustración, nuevos resultados investigativos e innovadoras “técnicas”. El objeto de estudio de la pedagogía clásica también se ve drásticamente

Trasfondo histórico
Ideas “universales” renacentistas: los Jesuitas y su pedagogía alentada por el educador de Europa, a saber, Luis Vives, logran la creación de cientos de colegios con una formación eminentemente estructuralista, disciplinada y estricta, elevando al maestro como un omnisciente encargado de modelar la inteligencia y llenar de Sigloconocimiento el espíritu; hasta una XVI a fines del
XIX

Logrando entender la finalidad erudita-humanista de este concepto, en un marco barroco renacentista, son razonables los pensamientos:

El “aprendiz” es considerado según la doctrina cartesiana, como un componente de cuerpo, mente y alma, receptáculo todo este que ha de ser llenado con exactamente lo mismo que ha sido el maestro. Así la forma de enseñar es la “dinámica” de las tediosas lecciones magistrales, sin ninguna motivación intrínseca, formaban maestros más que instruir alumnos.

Modelo realista educativo, resultante en una formación estructuralista, disciplinaria, verbalista, y con una pedagogía deontológica, abstracta, metafísica no concordante con la futura realidad experimental.

Mídase el conocimiento en meras réplicas por parte del alumno de discurso del maestro, a una representación escrita -no calificación cualitativa-.

Como finalidad, un hombre virtuoso, consagrado a la cultura y las buenas maneras, hincapié en el refinamiento de la lengua se hace, la erudición en las lenguas clásicas (latín y griego), mantener las mejores relaciones interpersonales, y comprender la lingüística como que de las lenguas más tarde dimanarían todas las artes y ciencias, y son las puertas para el conocimiento de sus disciplinas y funciones.

Llegase el siglo XX…
La ilustración y las ideas evolucionistas y materialistas cambian rotundamente la concepción educativa. Cobra la institución educativa y sus variantes una preponderancia creciente en el seno de la sociedad, masificándose, crecientísimamente. Práctica innovadoras se centran hacer del conocimiento, desarrollo, práctica, esta

El niño y el estudio de sus procesos cognitivos, lingüísticos, afectivos y emocionales desde una aproximación “positivista o naturalista” se hace ahora objeto y consecuente método de estudio pedagógico.

Lo que llamase educación activa…

Ése método exteriorizante de la educación en la nueva constituyente sociedad.

La puesta en mira del niño en tanto a su afectividad –antes inconcebible – hacia el maestro, su vínculo interpersonal en la facilitación de los procesos de aprendizaje.

La exteriorización de los sentimientos del infante mediante didácticas lúdicas, estudiadas con antelación y puestas bajo experimentación.

EL juego como principal recurso pedagógico en el niño, pero juego consciente, consensuado, y colectivo, en el marco de seriedad y constante progresión.

Primero acción y luego actividad, esto es el enseñanza práctica, para adquirir el aprendizaje teórico.

En base a estudios psicológicos desde distintas perspectivas se reconoce al niño totalmente distinto del adulto en cuanto a la forma de abordar al pedagogía, su contenido y método cambian ulteriormente.

Los ideales formativos cambian, el niño ya no será formado en erudición antropocéntrica y filosófica, sino en un balance de habilidades particulares, cualidades morales, y capacidades sociales dependientes de su entorno.

La gramática y la lingüística como habilidad se dejan al libre desarrollo natural del niño, así como la ortografía y caligrafía que no se enseñan propiamente sino hasta que ha alcanzado el niño un nivel de expresión comunicativa superior. Se insta al educando participar activamente en la constitución de democracia, de civismo, de cultura, de sociedad; así como se instruye para ello.

A las escuelas conformadas desde estos principales parámetros, se llama ahora, ESCUELAS ACTIVAS, y a sus movimentarios conformadores, PEDAGOGOS ACTIVISTAS (Dewey John, Decroly Ovide, Clèparede Édouard, Montessori María, Freinet Élise y Celestín).

Primeras NUEVAS ESCUELAS
Comenzó en Inglaterra, Cecil Reddie (1858 – 1932): ABBOTSHOLME. Recibía muchachos de 11 a 18 años, su ideal, marcaba las posteriores escuelas; era lograr un desarrollo armónico de todas las facultades humanas, el muchacho ha de convertirse en un hombre competo para ser alcanzar todas las metas de la vida, así la escuela ha de ser un pequeño mundo real y práctico, vinculando todas las ciencias de la vida natural con las habilidades innatas del educando, para hacerlo idóneo en la construcción de profesionalismo y sociedad.

En

ITALIA por ejemplo, las escuelas nuevas se dieron bajo el nombre de ESCUELAS SERENAS, su denominación trata los conceptos de SERENIDAD, EQUILIBRIO, ACTIVIDAD Y ESPONTANEIDAD, producto de los cuales se perdía toda rigidez y estructuralismo en los contenidos y métodos de enseñanza.

Resultando en: el método académico, consistente de lecturas, talleres, poesías, recitaciones, cuyo objeto era crear en el

El puricentrismo; conocer la constitución esencial ACTIVA del niño, a priori.

Bases metódicas activistas por excelencia…

EL HACER; centra la atención educativa en los procesos prácticos, como juegos y trabajo escolar aplicado (didáctica).

EL ESTUDIO DEL AMBIENTE; el estudiante ha de recibir estímulos en torno a la realidad circundante.

LA SOCIALIZACIÓN; necesidad primaria del estudiante en su proceso formativo.

EL ANTIAUTORITARISMO; no más la represión, cohesión y supremacía del maestro sobre del alumno, esto genera bloqueos psicológicos, y

Activistas y Teóricos… EDUARDO CLÀPAREDE
Nacido un 24 de marzo de 1873, en Ginebra, Suiza; muere en 1940. Se gradúa como doctor en medicina, 1897, y escinde su práctica en el plano psicológico, siendo luego director por varios años del laboratorio de psicología de su alma mater.

Doctrina Pedagógica
La pedagogía debe basarse en el estudio del niño. La infancia es un conjunto de posibilidades creativas que no deben ser frenadas. Necesidad del ser humano de saber, investigar y trabajar.

Principales aportaciones…
En 1912 funda el instituto “J-J Rousseau” como centro de investigaciones psicofísicas y pedagógicas, establecimientos pedagógicos como fruto, y que luego le hacen merecedor de una etiqueta famosa, “LA ESCUELA DE Destaca: GINEBRA”.
La “fabricación” de métodos de estudio, y manuales individualizados de enseñanza y aprendizaje.
Ø

La inteligencia como natural respuesta a una necesidad propuesta.
Ø

Ø

La explotación de las tendencias naturales del niño, sobre todo la tendencia al juego. ¿cómo basa sus métodos procedimentales?: ESTRUCTURA: responde al ¿qué? De la educación, EL MECANISMO, responde al ¿cómo? Y la funcionalidad al ¿porqué?. Balance perfecto entre pedagogía

Ø

Ø

1.-Lucha por la libertad de pensamiento. 2.-El niño es centro de los programas y de los métodos escolares, y la educación debe adaptarse

Aplicabilidad de la educación funcional

8.-Materias vinculadas con la sociedad y la realidad, así se genera la motivación

9.-El maestro debe ser un estimulador de intereses, ayudar a descubrirlos.

10.-Transformación completa de la formación de los profesores de todos los grados (en el área psicológica, por eso se empezaba a educar a los profesores en universidades).

11.-Identificar aptitudes individuales, y articularlas en sociedad.

12.-Selección de los niños bien dotados y colocarlos en condiciones más adecuadas para el desarrollo de sus aptitudes especiales.

13.-Exámenes deben ser suprimidos y sustituidos por una apreciación de trabajos individuales realizados durante el año, o por pruebas de cualidad adecuadas.

Su propuesta de reforma comprendía dos pasos específicos…

1- Investigación exhaustiva del niño y su desarrollo mental, y así, a través de la observación, construir los métodos docentes. 2- Preparación especial de los futuros educadores en universidades, conociendo de antemano los resultados de esas investigaciones, generando en ellos el mismo sentir científico mas que empírico, y

Célestin Freinet
Pedagogo y destacado investigador (1896 – 1966), nace en los Alpes franceses de Provenza, creador de técnicas que llevan su nombre, y que en su tiempo fueron muy impactantes y generales, dentro de la educación activa. Los principios: Educación por el trabajo y una pedagogía moderna y popular. Sus teorías y aplicaciones nacen de la Escuela Nueva, pero adquieren un carácter democrático y social, su

Teorías …
Renovación del ambiente escolar, y en las funciones de los maestros. El objetivo principal es que los niños aprendan haciendo y hagan pensando. Desea una escuela para el pueblo, para la clase trabajadora, escuela con intereses populares, con una democracia interna y una cultura democrática y participativa.

Aplicaciones…
El texto libre: texto realizado por el niño a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijados: Su desarrollo: escritura del texto, actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, se trabajan aptitudes lingüísticas, la entonación y la modulación de la voz; el comentario en grupo. Además de usos de correspondencia. La revista escolar: Se origina con las producciones de los niños en general, y ellos mismo deciden su orden y temario. El Diario Escolar: Desde de 2º de Primaria, el niño sintetiza todo lo hecho durante el día, lo lee y luego esta es

La conferencia: Un tema de interés, y los niños con sus padres preparan una investigación para presentarla ante el grupo. Comparten conocimientos, así como adquieren seguridad en sí mismos y amplían su cultura. Biblioteca de trabajo: Material clasificado solo de acuerdo a la dinámica y las necesidades de consulta del grupo, es libre pero deben responsabilizarse de ordenarlo y cuidarlo. La asamblea de clase: Espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar soluciones, para la realización de proyectos. Educa la función de planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase. El periódico mural: Trabajo colectivo logrado con aportaciones de textos y dibujos de todo el grupo sobre un tema específico. Se exhibe en un espacio visible a toda la comunidad.

Las visitas escolares: Por que la educación no eso sólo dentro de la escuela, se aprovechan espacios externos para ampliar la información de los niños a través de museos, exposiciones, centros de trabajo, etc. La asamblea: Se toman decisiones dinámica en que participan alumnos y maestros con igualdad de votos, haciendo más armónico el rededor. Favorece la democracia y la práctica de todos los valores.

El laboratorio de ciencias: iniciación gradual a la práctica del método científico, por experimentos y contacto con los fenómenos físicos, sus causas y sus efectos. A partir de primaria. La parcela: Propende por el contacto de los niños con la tierra, y enseñar al trabajo a través de ella. Los talleres : Pretende desarrollar la creatividad de los niños a través de actividades alternas varias, con maestros especiales: Cerámica, Pintura, Tenis, Ajedrez, Papiroflexia, Manualidades, etc. No es obligatorio, y debería articularse con ellos nociones comerciales.

Conclusiones…
Las bases anteriormente descritas, así como métodos y técnicas aplicadas, son producto de las filosofías de varios estudiosos de la psicología infantil, y de la experimentación con niños. Son generales en las ESCUELAS ACTIVAS muchas de las perspectivas que acá de describen, sólo difieren en el modo de aplicación y en su orden. Sin embargo, nótese que son teorías, aplicadas con éxito en muchos casos, pero no en todos, debido a lo cual numerosas críticas fueron levantadas y de los años cincuenta a la fecha, ciertas otras pedagogías las modifican, unas menos.. “didácticas”.

Bibliografía:
Quiceno Castrillón, Humberto. Pedagogía católica y escuela activa en Colombia. Bogotá, Cooperativa Editorial Magisterio, 2004. Chateau, Jean. Los grandes pedagogos. México, Fondo de Cultura Económica, 1996. Cambi, Franco. Las pedagogías del siglo XX. Madrid, popular, 2006. Abbagnano, N. y A. Visalberghi. Historia de la Pedagogía. México, Fondo de Cultura Económica, 1969.

GRACIAS

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