Diplomado para maestros de primaria 2º y 5º grados

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE

PRIMARIA 2º Y 5º GRADOS MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA

1 Prof. Gabriel de Jesús López González

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PRIMARIA 2º Y 5º GRADOS MODULO 1: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA

PRODUCTO 1: HACIA UNA CULTURA CIENTÍFICA, TECNOLÓGICA Y HUMANÍSTICA.

Como sabemos las sociedades del siglo XXI hemos sido testigos de los constantes avances que se
van dando día a día en cuanto a la ciencia y la tecnología, avances que cada vez han ido
aumentando, haciendo que la vida de los seres humanos sea cada vez más práctica, no obstante,
existe mucha gente que ignorante de lo que es la ciencia y la tecnología, expresan irracionalmente
que éstas son un peligro para la humanidad, pretendiendo fomentar a la sociedad el oscurantismo
y el fundamentalismo religioso.

Esto se debe a que, aunque la gran mayoría de los seres humanos hacemos uso de estos avances
en nuestra vida diaria, no hemos sido conscientes de las implicaciones que los avances científico-
tecnólogos propician a nuestras vidas, de los riesgos que suponen y de la responsabilidad que
tenemos como sociedad en el manejo de estos avances y en la prevención de dichos riesgos.

Es por ello, que los docentes tenemos el firme compromiso de fomentar una nueva cultura que
concientice a la sociedad de los logros de la ciencia y la tecnología, de las cuestiones prácticas que
dan a nuestra vida, de su sentido humanista, así como del poder de sus alcances, pero también de
los riesgos que se derivan del uso inadecuado y excesivo de los mismos, y de la responsabilidad
social que tenemos ante ella. Es necesario conocer y dar a conocer a las sociedades del presente,
qué es la ciencia y la tecnología, su significado, cómo funcionan, así como los problemas éticos que
obligadamente debe asumir la humanidad frente a ellas, pues, pese a que algunos pretendan
frenarlas, continuarán avanzando y desarrollándose. Es necesario clarificar y precisar los efectos
de los adelantos científicos y tecnológicos en el contexto social.

Todo esto con el objetivo de que, al mismo tiempo que la educación, también la ciencia y la
tecnología sean para todos, para que estén a favor del bienestar humano, con la finalidad también
de crear el gusto por la investigación y la innovación, promover en nuestros educandos el amor
por la ciencia y la profesión científica, pues como se sabe, de todos los científicos del mundo, solo
el más mínimo porcentaje son latinoamericanos.

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Para ello es necesaria una gran lista de cambios en la cual participan tanto los actores de la
educación así como las autoridades, para la gestión y el desarrollo de la ciencia y la tecnología. Se
deben crear espacios en los que los alumnos y docentes puedan apropiarse y utilizar de la mejor
manera las nuevas tecnologías científicas, tecnológicas y de la información, llevando así cada vez
más hacia un aprendizaje autónomo e independiente del estudiante. Los docentes deberán estar
en constante actualización en cuanto a los nuevos enfoques educativos y coadyuvar en el diseño
de acciones tendentes a la formación de una sociedad con una cultura científica, tecnológica y
humanística.

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PRODUCTO 2: EDUCACIÓN Y PENSAMIENTO COMPLEJO

1. ¿Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión compleja que
permitan una educación más integral?

Por supuesto, no solo es posible, sino necesario, puesto que la complejidad del pensamiento
radica en nosotros mismos y en el universo que nos rodea.

Las nuevas sociedades del conocimiento demandan una educación en la cuál se integren los
avances de la ciencia y la tecnología en beneficio de la humanidad, pero además la formación de
una sociedad con responsabilidad social, cultural, ambiental y política, capaz de confrontar los
problemas que nos afectan hoy en día, tales como los desastres naturales, el calentamiento
global, la sobrexplotación del medio ambiente, la pobreza, la violencia y la inseguridad.

Pues como sabemos, la base de un buen desarrollo, no solo económico sino social, es la
educación, una educación con visión compleja, que permita a la sociedad la comprensión de los
fenómenos naturales y sociales, y su participación en estos. Pues como señala Edgar Morín en Los
siete saberes necesarios a la educación del futuro: “La comprensión es a la vez medio y fin de la
comunicación humana. El planeta necesita comprensiones mutuas en todos los sentidos. Dada la
importancia de la educación en la comprensión a todos los niveles educativos y en todas las
edades, el desarrollo de la comprensión necesita una reforma planetaria de las mentalidades; esa
debe ser la labor de la educación del futuro…”

2. ¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si queremos

formar en valores para la convivencia?

En principio, es necesario que todos los actores involucrados en el trabajo con la educación, nos
mantengamos en constante actualización, dado que de otra manera no podremos conocer y
entender las necesidades de las nuevas sociedades del conocimiento.

El trabajo en el aula deberá ser primordialmente a través de la integración de equipos en torno a

actividades que promuevan la investigación, la búsqueda de información y la resolución de
problemas, ya que como nos habremos dado cuenta, el trabajo colaborativo es la mejor manera
de desarrollar en nuestros alumnos el análisis, la discusión, y la reflexión. La convivencia y las

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relaciones interpersonales de los alumnos en distintas situaciones didácticas permite la formación

de valores tales como la participación, la democracia, la tolerancia, la igualdad y el respeto. No
debemos olvidar, que es de gran importancia hacer participes a los padres de familia, como parte
del proceso enseñanza-aprendizaje, por lo tanto de la formación de valores sociales.

3. ¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones complejas del
mundo? ¿por qué?

La actitud y dedicación de los profesores actuales cada vez va cambiando de manera favorable,
existe mucha preocupación de los profesores por desarrollar un trabajo innovador e integral que
conlleve a la formación de generaciones cada vez más capaces de desenvolverse en un mundo
lleno de avances tanto en las ciencias como en la tecnología, pero además que sufre una
innumerable cantidad de fenómenos naturales y sociales. Desafortunadamente no todos, puesto
que aún existe necedad por parte de algunos profesores negándose a actualizar los conocimientos
que poseen y a utilizar los avances científicos y tecnológicos.

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PRODUCTO 3: EL CONTEXTO INTERNACIONAL Y NACIONAL EN QUE SE DESARROLLA LA REFORMA

INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

1.- ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la

Educación Básica?

Puesto que la educación es un derecho de todos, estipulado desde la declaración de los derechos
de los niños y por consecuencia en las constituciones de los países, ha sido una de las
preocupaciones del estado mexicano la de brindar educación para todos. Desde luego dado a una
serie de acontecimientos que se han venido dando a lo largo de los últimos años en donde países
de todo el mundo han participado en diversos foros de análisis en cuanto a la calidad de la
educación, y a partir de la propuesta de la UNESCO en la conferencia mundial sobre educación
superior (París 1998), muchos países del mundo y entre ellos el nuestro, se han inclinado hacía una
nueva reforma educativa que posibilite a los alumnos la capacidad de aplicar conocimientos,
habilidades y actitudes en situaciones complejas de su vida particular, en otras palabras, que
aprendan a aprender, y de esta manera garantizar la calidad de la educación.

2.- ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?

En primer lugar el docente debe tener una constante actualización optimizando su preparación
profesional, como una garantía de una mejor enseñanza. Debe considerar sus clases como
situaciones de construcción de conocimientos, partiendo de los conocimientos previos, intereses y
necesidades de los alumnos; en otras palabras debe considerar su participación como mediador en
situaciones de aprendizaje.

3.- ¿De que manera han reorientado su practica docente a partir de los resultados de las pruebas
estandarizadas?

A partir de los resultados de dichas pruebas ha surgido una gran preocupación de los docentes,
por querer modificar su práctica docente, en cuanto a las actividades y secuencias didácticas,
dándole una mayor importancia a las deficiencias detectadas a través de las pruebas
estandarizadas, a fin de lograr mejores resultados que tengan un efecto de mayor impacto en cada
una de las escuelas. Así mismo se ha reorientado el trabajo en el sentido de la reforma integral de
la educación básica y por supuesto la manera de evaluar a los alumnos dejando a un lado las
prácticas tradicionalistas sobre las que se venían trabajando.

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4.- ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la evaluación requiere
replantearse y en qué sentido?

Se debe entender que con el trabajo que propone la RIEB, a través del desarrollo de competencias,
la evaluación debe ser cualitativa, por medio de estándares de logro, en la cual se refleje lo que
verdaderamente han aprendido los alumnos y en definitiva la manera en que aplican esos
conocimientos a situaciones prácticas.

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PRODUCTO 4: CARACTERÍSTICAS DE LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 1993 Y PLAN

DE ESTUDIOS 2009.
Asignatura Plan de estudios 1993 Plan de estudios 2009
El enfoque es comunicativo y El enfoque es comunicativo funcional
funcional. y social.
En 1º y 2º se designan 9 horas No hay cambios en cuanto a las horas,
semanales, 360 horas anuales; de 3º a con respecto a la reforma 1993, per se
6º se designan 6 horas semanales, agrega 2.5 horas semanales de
240 horas anuales. Asignatura estatal: lengua adicional,
100 horas anuales.
El trabajo está organizado en 4 ejes El trabajo se encuentra agrupado en 3
temáticos: grandes ámbitos:
- Lengua hablada - Estudio
- Lengua escrita - Literatura
- Recreación literaria - Participación comunitaria y familiar.
Español
- Reflexión sobre la lengua
Su finalidad es cumplir objetivos y Su finalidad es desarrollar
propósitos. conocimientos habilidades actitudes y
valores.
El trabajo es por contenidos El trabajo es por proyectos en los
individualizados. cuales se articulan los conocimientos.
La evaluación debe ser continua, lo Además de la evaluación continua,
que permite al docente mejorar el también propone la autoevaluación al
proceso de enseñanza aprendizaje. término de cada proyecto, además de
la coevaluación, lo que permite al
docente favorecer el aprendizaje y el
trabajo colectivo.
El enfoque es didáctico, colocando en La propuesta es aprender
primer termino el planteamiento y Matemáticas de manera graduada y
resolución de problemas como forma articulada, para que los alumnos
de construcción de conocimientos encuentren sentido a lo aprendido y lo
matemáticos. relacionen con lo que ya saben.
Los contenidos se encuentran Los contenidos se encuentran
agrupados en 6 ejes temáticos: agrupados en 3 campos formativos:
Matemáticas
- Los números, sus relaciones y sus - Sentido numérico y pensamiento
operaciones algebraico.
- Medición - Forma, espacio y medida
- Geometría - Manejo de la información
- Procesos de cambio
- Tratamiento de la información
- La predicción y el azar

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Su propósito central es que los
alumnos adquieran conocimientos,
capacidades, actitudes y valores que
se manifiesten en una actitud
responsable con el medio natural.
La orientación general del plan de
estudios presenta algunas
vinculaciones con otras asignaturas.
Los contenidos se encuentran
organizados en cinco ejes temáticos:
- Los seres vivos
Ciencias - El cuerpo humano y la salud
naturales - El ambiente y su protección
- Materia, energía y cambio
- Ciencia, tecnología y sociedad
El enfoque tiene un especial valor
formativo que contribuye a la
adquisición de valores éticos
personales y de convivencia social y la
afirmación de la identidad nacional.
Un principio general del plan de
estudios es establecer una relación
continua y variada entre los
contenidos de diversas asignaturas de
la educación primaria.
Se encuentran organizados por temas
de acuerdo a los diferentes grados:
1º Historia personal, familiar y de la
comunidad
Historia 2º Historia personal, familiar y de la
comunidad
3º Historia de la entidad
4º Historia de México desde el
Prehispánico a la actualidad
5º Historia de México y el mundo
desde la Prehistoria hasta el siglo XVII
6º Historia de México y el mundo
desde la independencia hasta el
México actual
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El propósito central es lograr que los
alumnos cuenten con una formación
Científica básica orientada a
desarrollar las capacidades
intelectuales, éticas y afectivas, así
como actitudes más científicas, con
aproximaciones más razonadas ante
los problemas de la naturaleza y de la
vida personal y social.
Se busca integrar de mejor manera las
habilidades para alcanzar las
competencias esperadas, así como la
reflexión en torno al aprendizaje
personal.
Los temas de estudio se encuentran
organizados en seis ámbitos:
- La vida
- El cambio y las interacciones
- Los materiales
- El ambiente y la salud
- El conocimiento científico
- La tecnología
El enfoque de esta asignatura es
formativo, de una historia factual a
una historia explícita que privilegie la
reflexión crítica y las interrelaciones
en los acontecimientos.
El principio general de este plan
establece una mayor articulación, no
solo de las asignaturas, sino de los tres
niveles de la educación básica.
Los contenidos se encuentran
organizados por temas de acuerdo a
los diferentes grados:
1º Historia personal, familiar y del
lugar donde vivo.
2º La historia del lugar donde vivo
3º Historia de la entidad
4º Historia de México desde el
Prehispánico a la consumación de la
independencia
5º Historia de México independiente
hasta la actualidad
6º Historia de México y el mundo
(Prehistoria – siglo XVI)
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El enfoque es formativo e integral.
El propósito central es integrar la
adquisición de conocimientos, el
desarrollo de destrezas específicas y la
incorporación de actitudes y valores
relativos al medio geográfico.
La organización de los contenidos
sigue una secuencia progresiva en la
complejidad de los conceptos
que se presentan al niño:
-Identificación de lugares
Geografía
- Características físicas
- Población y características culturales
- Características económicas
- Problemas ambientales
- La Tierra en el universo
El enfoque de esta materia es
formativo. Su propósito central es
desarrollar en los alumnos actitudes y
valores que lo hagan un ciudadano
capacitado para participar en la
democracia.
Los temas se encuentra organizados
en cuatro aspectos:
- Formación de valores
- Conocimiento y comprensión de los
derechos y deberes
- Conocimiento de las instituciones y
de los rasgos principales que
caracterizan la organización política
Formación de México
Cívica y Ética - Fortalecimiento de la identidad
nacional
10
El enfoque es formativo y se centra en
el logro de los aprendizajes esperados
y en el desarrollo progresivo de las
competencias para incidir en la
aplicación de los conocimientos
geográficos en situaciones cotidianas.
El propósito central es preparar a
individuos que sean capaces de actuar
de manera consciente, razonada y
creativa en situaciones que se le
presenten con base en su experiencia
y la cultura de la que forma parte.
El programa se encuentra organizado
a partir de cinco ejes temáticos:
- Espacio geográfico y mapas
- Recursos naturales
- Población y cultura
- Economía y sociedad
- Geografía para la vida
El enfoque es formativo e integra. El
propósito central es contribuir a la
formación de ciudadanos éticos
capaces de enfrentar los retos de la
vida personal y social.
El programa consiste en una
propuesta de trabajo que articula, a
través de 8 competencias cívicas y
éticas :
-Conocimiento y cuidado de sí mismo
- Autorregulación y ejercicio
responsable de la libertad
- Respeto y aprecio de la diversidad
- Sentido de pertenencia a la
comunidad, la nación y la humanidad
- Manejo y resolución de conflictos
- Participación social y política
- Apego a la legalidad y sentido de
justicia
- Comprensión y aprecio por la
democracia
Organizados en cuatro ámbitos de
formación:
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- El ambiente escolar
- La vida cotidiana del alumno
- La asignatura
- El trabajo transversal con el conjunto
de la asignatura
El enfoque es deportivo, basado en el El enfoque es social y humanista,
desarrollo de las capacidades físicas, estimula las habilidades necesarias
las posibilidades de acción motriz y los para el aprendizaje permanente,
intereses hacia el juego y el deporte. enfatizando la necesidad de la
reflexión por parte del alumno ante
cada situación que se le presenta,
tanto en el plano intelectual, en el
psicomotor y sobre todo en el afectivo
y de relación con los demás.
Los contenidos se encuentran El trabajo se organiza en tres ámbitos
organizados en cuatro campos: de intervención pedagógica:
- Desarrollo perceptivo – motriz - La competencia motriz
Educación - Desarrollo de capacidades físicas - Promoción de la salud
Física - Formación deportiva básica - Ludo y sociomotricidad
- Protección de la salud
Se encuentra organizado en base a Se encuentra organizado con base a
cinco ejes temáticos: cinco ejes temáticos pedagógicos:
- Estimulación perceptivo motriz -La corporeidad como el centro de su
- Capacidades físicas condicionales acción educativa
- Formación deportiva básica - El papel de la motricidad y la acción
- Actividad física para la salud motriz
- Interacción social - La educación física y el deporte en la
escuela
- El tacto pedagógico y profesional
reflexivo
- Valores, género e interculturalidad
El enfoque se basa en el desarrollo de El enfoque es integral, permite el
la percepción, la sensibilidad, la tratamiento didáctico secuencial y
imaginación, la curiosidad y la brinda la oportunidad al alumno de
creatividad artística de los alumnos. expresar emociones, ideas y
conceptos, percibir y apreciar las
Educación diferentes manifestaciones artísticas;
Artística además de ser capaz de usar el
lenguaje artístico como una
posibilidad más de comunicación y
conocimiento.

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El propósito central es fomentar la El propósito central es producir en el

afición y la capacidad de apreciación
de las principales manifestaciones
artísticas: la música y el canto, la
plástica, la danza y el teatro.
salón de clases actividades de
aprendizaje que despierten el interés y
la curiosidad de los alumnos y los
inviten a encontrar diferentes formas
para facilitar la expresión libre y a su
vez utilicen los diferentes lenguajes
artísticos en la creación de obras.

Educación
Artística
Educación
Artística Se encuentra organizado en base a El programa se encuentra organizado
cuatro ejes temáticos: por temas en cada ciclo:
-Expresión y apreciación musical -1er ciclo: Mi cuerpo, mis emociones y
- Danza y expresión corporal yo
- Apreciación y expresión plástica - 2º ciclo: Los objetos el entorno y yo
- Apreciación y expresión teatral - 3er ciclo: Yo y los otros

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PRODUCTO 5: LA EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS

En el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, el objetivo de primordial de la

educación es posibilitar a los individuos de todos los medios que les permitan construir
alternativas, perspectivas e interpretaciones para la realidad, a través del desarrollo de
competencias.
En este sentido, se puede definir el termino “Competencia” como la integración de los
conocimientos, las capacidades, habilidades y actitudes en la solución de situaciones didácticas,
vistas desde una perspectiva social cívica y personal. Es decir, en otros términos, la movilización de
los distintos saberes tanto científicos-tecnológicos, como los sociales-culturales para la
comprensión de los fenómenos naturales y sociales así como la participación del individuo en estos.
Es por ello que los principios fundamentales de la educación por competencias son, entre otros:
 Acercar a los alumnos lo más pronto posible a la aplicación del conocimiento a la realidad.
 Integrar la teoría y la práctica.
 Reconocer habilidades, actitudes, valores y destrezas en la formación de los alumnos.
 Reconocer cualquier aprendizaje sin depender del lugar en donde se adquiere.
 Centrar el aprendizaje en el alumno.
 Trabajar en equipo.
Las competencias contribuyen al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las
asignaturas, procurando proporcionar oportunidades o experiencias de aprendizaje que sean
significativos, que también a continuación hacemos mención de las competencias que se necesita
para lograr el perfil de egreso y para la vida:
 Competencia para el aprendizaje permanente: aprender, asumir y dirigir el propio
aprendizaje.
 Competencia para el manejo de la información: la búsqueda, selección y sistematización de
la información
 Competencia para el manejo de situaciones: relacionado con organizar y diseñar proyectos
de vida considerando diversos aspectos.
 Competencias para la convivencia: relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza.
 Competencia para la vida en sociedad: La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas sociales y culturales.

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El enfoque en la reforma se canaliza en tres aspectos importantes: transversal, multicultural e

integral, además incluye las competencias clave o elementales, las competencias académica;, así
como las básicas y específicas. Las principales características del enfoque teórico-metodológico
para el trabajo por competencias son:

 La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por cada

competencia.
 La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la
competencia como principal fuente de evidencia.
 El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos determinan, según las
competencias demostradas.
 La instrucción es individualizada.
 Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática.
 La instrucción se hace con material que refleja situaciones prácticas de su vida cotidiana.
 El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluación sistemática es
aplicada para mejorar el programa.
 La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de aprendizaje de
los individuos.
 Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de
las tareas y funciones.

Por todo lo anterior, desde mi punto de vista, el diseño curricular por competencias responde a las
necesidades de los alumnos, sin embargo considero que los resultados que se han de obtener no
pueden estandarizarse en su totalidad, puesto que existen muchas diferencias en cuanto al
contexto social, económico, político y cultural, principales determinantes de la verdadera calidad
de la educación.

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PRODUCTO 6: EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL SIGLO XXI
Características del grupo escolar y
del contexto inmediato que se
Temas
identificaron de acuerdo con los
temas.
Como en la mayoría de los grupos,
existe una gran diversidad en cuanto
a los factores económicos, políticos
y religiosos, de igual manera, hay
Diversidad e diversidad en cuanto a los ritmos de
interculturalidad aprendizaje, las capacidades, los
intereses, etcétera. En cuanto a la
interculturalidad, existe poca dado
que todos pertenecen a una
población indígena.
En cuanto a la idiosincrasia del niño
ante la equidad entre hombres y
mujeres, es fuertemente
influenciada por su entorno
familiar. Las relaciones personales
Equidad de genero que existen en el aula y en la
comunidad, muchas veces es de
discriminación ya sea por las
diferencias basadas en el género, así
como las psicológicas, económicas y
socioculturales.
No se ha fomentado la cultura de
preservación del medio ambiente,
ya que pueden observarse poco
aprecio por el medio ambiente y los
Educación
recursos naturales, dado que existen
ambiental
prácticas de tala de árboles, así
como la quema de basura y quema
de bosques para utilizarlos como
terrenos de cultivo.
Este fenómeno es poco común,
puesto que en años anteriores se
Aprendizaje habían venido dando prácticas
autónomo tradicionalistas en las que el
docente era expositor y un
transmisor de conocimientos, los
15
Intervención del docente para el
desarrollo de competencias para la
vida
El docente debe reforzar el sentido
de pertenencia de identidad social y
cultural de los alumnos y considerar
las diversas expresiones de la
diversidad que tiene nuestro país y
otras regiones del mundo. Así
mismo, a través del desarrollo de
competencias para la búsqueda de
información, provocar la reflexión y
la toma de consciencia de los
procesos que dan lugar a esta
configuración multicultural de la
sociedad en la que vivimos.
El docente tiene un gran reto, ya
que debe fomentar el desarrollo de
competencias para la vida en
sociedad, con la finalidad de formar
y reforzar los valores, así como las
normas de conducta, sociales y
culturales. Facilitar a través de
diversas estrategias la interacción
alumno – alumna.
El docente debe promover,
fomentar, preservar el cuidado de la
naturaleza, contribuir a la formación
de una conciencia ambiental en los
niños, en relación a la conservación
de los recursos naturales y la
protección del medio ambiente, a
fin de establecer una mejor relación
con él.
Primeramente el docente debe
reconocer su papel como mediador
del conocimiento. Promover el
pensamiento crítico, reflexivo y
creativo, a partir de situaciones de
la vida cotidiana y de los propios
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alumnos pocas veces trabajan de
manera autónoma, por lo que se
requiere de un gran esfuerzo para
lograr desarrollar el aprendizaje
autónomo.
16
intereses de los alumnos. Fomentar
el gusto por la lectura, la expresión
oral y escrita, como actividades
permanentes ya que de esta
manera se desarrollarán
gradualmente las competencias
para el aprendizaje permanente.
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PRODUCTO 7: VINCULACIÓN CURRICULAR DEL CONTENIDO DE EQUIDAD DE GÉNERO.

JUSTIFICACION EN LA FORMACION DEL
ALUMNO
Identificación de los beneficios colectivos
originados de los principios de equidad y
de justicia.
Reconocimiento y rechazo de la
discriminación, la inequidad y la
intolerancia.
CAUSAS
La discriminación e inequidad de género.
El trato injusto hacía personas con
discapacidad, adultos mayores, mujeres,
niños, indígenas o de distintas religiones.
CONSECUENCIAS
La desigualdad e injusticia en cuanto a
los derechos y oportunidades.
La degradación de la dignidad de las
personas.
La condenación a vivir en la pobreza por
encubrimiento de injusticias.

ESPAÑOL
 Investigación sobre algunos datos de su comunidad (la
participación de hombres y mujeres en algunas actividades).
 Círculos de lectura y expresión oral sobre equidad,
discriminación y tolerancia.
 Elaboración de carteles que traten sobre equidad,
discriminación y tolerancia.
CIENCIAS NATURALES
MATEMÁTICAS
 Identificación de las distintas formas
 Recabar información sobre las de interacción en la que los seres
actividades que realizan los hombres vivos se relacionan.
y las mujeres de la comunidad.  Discusión sobre las diferencias físicas
 Representar los datos en una tabla de entre hombres y mujeres o
frecuencia y obtener el porcentaje de pertenecientes a una etnia, sus
las actividades realizadas. derechos y oportunidades.
Trabajemos por la
equidad, contra la
discriminación. GEOGRAFÍA
HISTORIA
 Identificación de la distribución de las
 Diálogo sobre la formación de la principales lenguas y religiones del
sociedad durante el porfiriato. mundo.
 Identificación de las relaciones que se  Investigación sobre rasgos culturales
establecían entre las personas de de países representativos por
distintas clases sociales, condiciones continente.
económicas y laborales.  Valoración de la diversidad cultural
del mundo.
FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

 Construcción de propuestas de soluciones ante situaciones

de discriminación, rechazo e intolerancia.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad.
 Respeto y aprecio de la diversidad.

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