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Ensayo. Enfoques Sociologicos Para El Estudio de La Educacion

Ensayo. Enfoques Sociologicos Para El Estudio de La Educacion

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:71

izrn de
se(' ;7.; 1 c -

- 1-

a. 1. Introducei5n. Es imnosible ser rígide en cuento a le Que s^ entiende par
sOCOIiCO nare el estudio de

quien estudio q uien

o

Yo . incluir5:: ensayo, diagnós,tico o prposi •..ive nue inteh:e ,

plicar o vincular la dimonsier los mznjo s de investis;ccij,n • teorías clicativas do la s cie r ias sociales I estudio de •
principios, tecr.5:as finalidades, prOoesos y resultados je _ - •

carlon.
COS

I C.54110 es

muy amplio:7 obras rener,Iles y estudios em

partiu.i3arez.
el ICXt0 'JO

En

pr i ncip i o,

esta c f )nrerhc3a me limitar,: orese

Visor 13Isicamente los autores que más

han manejado en

dentro de 'los programes universitarios de sociolnla de le educación nonio Haré, sin embarco, mayor referencia a una serio de estudios
y. autores quo no estin provistos dentro del progrcma, y ciue clasil

anejo .que se refleja en parte en el programa de este semi.

icaré dentro del enfoque quo denomino

sociolovía

dominnnte de lo

educacién.

Al hacer una clasificación ni inters es distin:»ir en-

una olasifición • cadcmicistn de las escuelas socioló r icas o de la temtion de cszu tre los enfoques sociele oj eos no a partir dio, sino procurando descubrir desde que', i)osicien u or.entación clase se alcanza este conoeiElicnto v ann q ué se usa ci
441 ° '4).IYZIT.a.21a:Drrt--

ro 1

1 -11 S 11•11Z> C10.11, `; (1 C.'

1

n Sc-r... -3 7 e 2,

t15

pera tratar de transformar 1,!.s relaciones cue n quer intento de clasificación trae una se-'

7.,ás aún

se )1aeeco:ilo en este ca.5:o no c 3 ¡::o resultr,do
COMO Un

una

vestigeción sistemática Sino

intento-de organizar y pre-

sentar ente ustedes en una breve conferencia, la divcrs.ded de e.
fueros que se han abocado al estudio social de la educación

El principal problema es el peligro do sugerir identidades o parentescos con un criterio básico de clasiNcación, para de autores cuya obra es mucho más amplia
y
Une

serie

cuya concepción del

b'l ema o del objeto de estudio es normalmente muy lógica y se sustente en una serie de argumentos,por lo menos,percialmente vá.hdc

uso de un lengue3e academie° muy difundido tampoco• permite
tectar con facilidad la posición de clase que sostienen en última instancia lo:, autores; en oerticular aquellos que no í lacen expli

cita su posición, sino que la esconden tras de una apariencia de neutralidad científica.

Sin embargo, mc atrevo a correr,esc riesgo y presentar ante uste 1

Ldes lo que sería una serie de hipótesis pera un estudio del papel
ideológico que ha jugado la sociología de la educación
I

en el co-

nocimiento de

-los proble=s sociales dc la cducaei6rY..

Distinuir • •-tres grandes corrientes dc la sociología dc la educa__
ción:

1) la primera. sería una sociología dominante camcntc con la cosmovisióin cc la burnUosle A.-y por le neco ,z ' dad de resnonder a los cambios

. .

vinculada or n ó , “-

Precisamente por ello

adantaciones guc
s7ó:Irrf .
é-s

es te ,z1-1:',10 debe. hacer , )a-ra

,s u -417:.g'emzr: n

le la r:oeiedad, es una sociolonla q eu no deia Uc misma, de revisarse y de supererse.

co 'r. cupad»
DOT

dis

1_17.c sec-i ee“
y

crIlica, nrc2-

demostrar las falacias teóricas

metodoló¿ias pero

sobre todo lo posición de clase de la sociología domina7Ite.

finalmente distinguiría una sociología emergente, preocuPzda por desarrollar alternativas reales v efectivas para el uso de

la educación para-el cambio social, centrada en la práctica pedagógica y que difícilmente se puede llamar sociolorsív porque tiene
muy poca sistematización y muy poca ex ;, 1icitación de los j)rincipio5 teóricos que la sustentan.

La distinción la haré en base al contenido tcórido y emplricu de • lbs lorincinales - cence p tos: _oci-edad educación, _cambie soe37 al,

,p_e_l_da_la educación


para el cambio social. A pa-rtir de ellos, bus

caté la vinculación epistcmológica de estos estudios y los metodc • más favorecidos de aproximación a la realidad, la temática prefer da
y

la repercusión j.deolegica de este conocimiento entre los di'

tintos niveles sociales. • En todos los casos haré referencias bastante generales simpicr.cnte para sostener y fundamentar las afirmaciones que ha o. Postc• riormente en la discusión habrá posibilidad de particular izar ejemplificar.

.•
Después de caracterizar cada uno de estos cnroeue Ç , pl:anzearj:z característicos de 11.1 enroque que considero necesario.
j.

7 . Caracle:-sticas de la secieloadçnnin
Do azue:lo.al crile.71:) CUC USO
-21

caracterizar o
-

enfocuo, es:
-

'..istin-cir entre la sociolo2la en los niises dcpen ,j ionLe.).
-; •-1 •

dominante en la metr ó-n l i

I"- '1,1:- •

A

L2
_

Sc: 5 c- o r'5:

d

7', 5

2rit

n 1, 2 _

T

"3

Conside7D

que

:a deterinante de todos los rasos de la

gla de 11 edl . cacion CD .1a meLrópoli es la ausencia de cuesliona _ _ _ — .
c... ' miento .S .Dre l . a So - ie' c.,.

LStO no -.

GU1O7C (CC 17

a l :sencia de con-

ccpci6n :ocial o

de crltic

a esa sociedad sino que dentro de

estudios do sociologla de la educaci6n,- el concepto de sociedad y ^
se da p07 SW)UCSZO Y de hecho son DOCOS los CI;tU j ies
1.•

en los qu,-,

este con.epto So hace explIcito. •

„ 1-iDlí r it:mente,

si sir.

eibar

hay una c l ara conce7tua y, ;

l

izacién Je

lz socielad, a la que se denomina sociedad industrial (no capitalista) y cuya esencia es el aumento constante de la F.roductividad
GC la

:asa de crecimiento con el fin do obtener nleiores niveles
14~.

( l e vida. Se concibe como una sociedad racional, y sociedad

crática.
a)

la-

caracteríastica de racionalidad está dada .1. a

oorcuc e_

.

1

p-o-

ceso prC j UCtiv0

de la sociedad industrial resuondo a

una neccSar: cada

, tivisión social del trabajo (Durkheim), divisi6q_clge so_ hace
11Wigo

:omnIcja in?' el avance tecnológico, c1 cual es Cl resulta-

do de - la arlicaci6n de los conocimientos. la inv-sti,nc i ón cienlln la ejic:a
• •n• C.

n ; roductí vo

cuo

rospc, nd'a

alcanzar can e r icienciz, un divisijn social del
1.73',: ,Tií0

creta. una
r - • ''

,

se

n.

e hay tarcz,
j:

tinco n iv e l
des y di.
S1

"

("›

U

4 o

n

¿is:iacs habido-

`. 1-1 7 r n es .,-a diferencias están deterMinadas • por la distribuci6n natural de habilidades entre los seres hu=pos Davis ,y ,,orej.

b) La zaractcristica cc democrática, está dada norr, , ,- e]
ro de selecoión de oui j n desempeña qué
tareas,se desprende

e:

camnte.c...eL mérito, del rendimiento, la productividad, del

de la c.f.:-

ciencla ov e estas personas .demiestren en el cumplimiento do estas' tareas racionalmente definidas / y porque toda la p oblación riese las mismas o p ortunidades de llegar a desem5eñarlas. _ : 1n :ed'na 7 cavarr'a,
por ,-jernnlo, dice: "los supuestos te:cnicos do l as r,:o,

deanes sociedades deter7inan grupos funccnales,

La

constituci_6n y diferenciaci6n„,

entregados al cumplimiento de una tarea preci7

Ça, necesaria

y

objetiva.

Dentro de las

cuales no

p uede

existir 1

.-. ' c l ead, los dirigentes

--. otro criterio ce estimación que el del mérito. En esta moderna sc
y

organizadores do esos grupos constituyen

una selección de individuos justificada por el rendimiento que • no en la productvidad." En esta conce- i('Sn tenemos -e : lodos los dos planteamientos que _ „. , se habían
la sociedad racional y la democrática.

La sociedad está dividida en estra4os socioeconómicos funcional-

._ mente ligados entre sí, ya cue todos :les trabajos son accesari • para la sociedad.

Los estratos spcía'es

se dístinouen entre s

por la desí7ual

tribución de bienes, servicios y prestigio, la cual es a su vez ..una desigual pero justa recompensa a la diferente responsabilidad socíaly a los distintos requerimientos de habilidades y prenara. , , ción que exi ren las distintas posiciones ..auorales.

V 4

• .7 son preclsamente los reouerimientos de l

jo los que plantean

,, 1

, )

,-----N

., . . . una jerarcuizacion socia 1 que en 125 sociedad es más avanzadas _

t_o-

k \ , I (

• \. maría la re p resentación 7ráfica de un b ulbo-noca tareas_e,xieen ----. una gran canacídad v habilidades y eiw nocas tareas requieren noca capacidad y habilidades, precisamente nor el avance uecnolórioo. Entonces la gran mayoría de la población se sitúa entre estos dos

e xtrem o s (obséo y ese la semejanza con la cUrVa normal de
des, de inte l igencia, etc.).

De esta w_ao.,,e.pI.J.L.IIi.z.._ázión de sociedadindustrial, rçiortal, dempcrática se desprenden los Parámetros que norman la educación:

Y calidad: éstos e' noder re,Idir dentro de este ti7)o de proceso productivo de manera ulle se :Jumento la productividad, se _____.•__„__ ronvertirá en el eje que va a ser el p unto de evaluación de
ciencia

cualquiera otra actividad social, entre otras la educativa
La conceptualización de educación es acorde y

congruente.

En los términos más abstractos, se maneja muy libremente la de.

mostraci5n durkheimiana del carácter social-de la

educación sin

volver a zrrec,untarse en que' consiste ese carácter social. Do h-cho, se . ..Telucrcan algunos aspectos y se descuidan otros cuyo es.

tüdie

iniciaj
_
5 1

o,.

r rr

k

LÁL

de ic , ;

25;2Ci. 0171.10

-

ia definición d.J. ltcs sobre las nue-

educaci5n cono acci5n de _

,

vas ,, encraciones %q ue toclavír no estún "maduras" p ara la vida social. Se refuerzan tambión las funciones de trasmisión, soziali-

:ación, continuidad histórica e intesiraci5n roles es p ecíficos, que ya señalaba Durkehir.:.

de nri-na-acióin Para

Se descuidan puntos que ya planteaba

la multilicidad

de tipos de educación,deterninada por la existencia de diversos medios sociales en una sociedad,y l totalidad y complejidad de fenjmeno educativo.

La educación se va cono UNA; (con mayúsculas y en abstracto) indlsDnnsable para ue r, sociedad " p rogrese-, c-rezza r sobreviv_a_.".

q ue so trasmite a las nuevas zcnóraciencs ya los distintos estratos sociales para lograr -en palabras de Parsons-, "las lealtades

(comittmonts) y capacidades que son . pro-requisito esencial pz,ra CI
-* '•

i- uturo,cuzlnlimiento • de su rol.

(-Las L,lealtades a su vez puede:1 sel .

divididas en dos comnonentes: Qj lealtades hacia la innlementación dc los valores de la sociedad y 7lealtades hacia 1;_, inr)le:r,ent2cióit en el cw,Iplizliento do un rol esneelfico dentro de la estructura de . A . la 'sociedad".
.11

)

¿Dentro de cuói estructura? De esa sociedad jerarquizada en tor-

no -a la necesaria división de l trabajo y a la diferencia da r , -spensflbilidajcs y habilidades que exize:1 los distintos nues tos del ceso Productivo. pro-

P.51-Ser.S.,C.Str.S.ISte
el ser humano se des p rende de 5a-e , n, _
•• .

•.

independiente, a ;Icentar sus Pronios co7..,promisos.

Pero lo más importante es que, hasta el w,omento de la educaoidn miliar, ci niña es diferenciado sobre bases estrictamente biolb21cas: sexo, edad, generación. En el momento de ingresar a la es-

cuela se. empiezan a plantear las primeras diferenciaciones a su rol de adulto sobre-la base de la posición que ocupará en la es•

tru,ctura social, determinada p or ci aprovechamiento que demuc:.,tre en l a escuela. Esto es, se iniCiarZ1 la diferenciación rntre tos

seres para su posterior colocación dentro de la división social del trabajo a partir de las habilidades y capacidade, tre en la escuela.I

domues-

La trasmision de esta eeucacion se realizó ConC1VC750.1,dificultad mediante una relación vertical, unilateral, sea de los adultos a las nuevas generaciones, sea de los grupos va educados alosque todavía no lo han sidO.-

La crítica a la educación es congruente con el paocl . que se le asigna:

escolar básicamente:-

por su desaiuste con ci sistema productivo, por el atraso de los contenidos educativos con relación -11 avance de la invcstigacidn y la ..:Lacia, por . surdsuil r Cecti a inent e sobre tr(fo a

los estratos ::ocialcs inferiores (ney,ros ,P ortorriqueños), es-

e"'

zas

vivencia

Tambió'n se desprenden de CE3 critica las características de las re-fornas educativas que se proPonen, las cuales buscan la adecuación entre sistema escolar y sistema productivo planteando mocii.:7.-icci0• nes al sistema escolar y no en el sistema productivo,(este

tiene su propia dinámica de cambio) y buscando una eficiencia en '2 trasmisión de una concepción educativa cuyo contenido y
sociales . no se cuestionan. raices

Así. tenemos las reformas educativos caracterizadas por

po:

.. la planificación e-', 1..v-ativa, la-racionalización de la administraci cr esco l ar, la tecno l ogla educativa, la sistematización de lo ensean,

Empiricamente la educación so maneja como escolaridad y viceversa. En otras ocasiones, y como algo

-completamente

distinto, se plan-

tean temáticas en torno a la educación fami l iar, a la educación por l os medios ,masivos, a la educación por los grupos de iguales o pos políticos, religiosos, etc. que obviamente no

gru-

se desconocen

pero se concede a la cducaci6n escolar el papci predominautc.

El cambio social es' constante, fluido ›' ascendente
venir de

y puede i)ro..

cu:Ilquiera de los sub sistemas sociales; lo que se bus-

ca en todocambio es regresar al equilibrio social a través de la . superación del conflicto, el cual a'su vez se Produce p or di.

versas disruncionnlidades dentro del comportamiento de los diotintos zruncs en la sociedad.

Los faotorcs quo posiciones soc-inles de

CC:.áS

del cambio en la distribución

1.7

lo:

individuos son bz:Isic=c:n:e le: i n d. partir del cambio tecreló-,, del

en la estrucrura ocupacional

incremento en la producción industri sos natura l. es ola dilcren"..e

del acceso a nuevos recur-

os C'_ tilidnd entro los distint

los C51:1:3tos sociales, que dej a libres algunas posiciones entre

tos su p er lores (Havigurst).

El papel de la educación (escolaridad) para la distribucin de las personas' en las distintas T)osiciones sociales es deterninante.S
; o

gu r ldad de onort-breladución elamovidscl:a-

1' Lnivane.› escolares es la esencia de laigualuasie_portunidades en
CLIC va a . c\-,una democracia. Se supone oue es el sistema escolar el

.oc'al seleccionar oc manera objetiva, independiente del origen .7,
•'factores

adscriptivos- nacimiento enciCrtóestrato) a -ouiencs
jorar-

; tienen las mayores y mejores habilidades para las distintas__ - , gulas ocupacionales y los va a canalizar hacia lasdisas

y niveles del sistema escolar que a su vez corresponden a las dis_

tintas ramas y niveles de
_

l

a estructura<productiva.(Demostrado 7or

l-s estudios sobre escolaridad y posición ocupacional aunque me-los: porjes de movilidad).

Esto no quiere decir que dentro

uL la sociología dominante no

una Viran cantidad de estudios acercl de la desigualdad social ant-e el sistema escolar. De hecho,
miÇr,n ríP s m p o

en oue se cm:lie

:an a plantear los ,-.'studos sobre

papel- de la i'scolaridad
11

la movilidad social, Anderson escribe un ar:1-u l -

959) oue 50 an*awnn

denomina "U na nota escptica acerca deli Panel de 'a eÇcol

acceso a
t.nr

y

de recorrer los 1,5 t.á a SU ve: determi::

el nivel socioecono::lico de 1

viduos

Y

sobre este tema se desarrolla una amplia literatura que llega

a proporcionar una serie de datos muy importantes sobre el papel

que juega la desizualdad social en el acceso a la escolaridad y en los distintos tipos de escolaridad que se alcancen. Tisto es,
se encuentran correlaciones

entre el nivel

socioeconómico y el

tipo de instituciones, recursos, a

tipo de escuela, de . maestro, etc.

las que tienen acceso los estudiantes;

entre el

6l

y

las ca-

lificaciones, el anrovechamiento, la reprobación; inclusive en-

tre el n5eDv

las habilidades' intelectuales tal como son medidas

por las pruebas estandarizadas de deseo de estudiar. • En general, la explicación -N

inteligencia, y entre el. nse
717.nlmz.n

que se da a

estas

correlacionas no lle-----

.ga a cuestionar la estructura social sino a las formas de vida de

- — los nse desfavorecidos (déficit cultural, déficit verbal, falta

motivación y de aspiraciones, etc.). • 1 Útro nanel importante que se atribuye a la escolaridad 'es el de' ¡enseñar al individuo a hacer frente a las situaciones de todo )tipo, en las sociedades industriales, entre otras supuestamente

el uso del "tiempo libre" propiciado por la tecnología que no se 1 hace necesario tanto tiempo do trabajo.

la escolaridad es también determinante de las posibilidades del

cambiotecnol5zico, quo

es

el que determina los cambios en la 11-

visión social del trabajo, que realizan los m:Is escolar.-ae7.

stiacilSn

Los mótodos de investiga' ..on y la H cula r-ieu ,pis emalógica je
esta corriente están dados por su r P lación

con la escuela nos

vista o con lo que algunos autores defienden como "el racionslismo científico" El énfasis en la existencia de un mótod , -, r;e:

tífico 'neutral" (a político) (la vedad científica por sí misma)
que se . traduce en controlar . completar:ente el objeto de estudio a costa de parcializarlo ? haciendo a un lado todo anuello que no • es

susceptible -de investiga Se de manera Operativa y cuantificadJ1 Y

el énfasis en la .validez científica de las investigaciones, deter-

,minada . por la

. representatitivad estadística de las poblacione .; es-

tudiadas y por el refinamiento de l os análisis estadIstico que usen. Se

llega -

así a etremos- cc= plantear que-un 7cstudio que-

abarca una muestra reuresentativa de una población no es cientlfiz

aunque la investigación
to estudiado.

verse sobre una pequeñísima , 'arte de l obj,


variables que, se definen para la delimitación del objeto de
. estudio se plantean de manera muy operativa pero 7 2.72 vez tionan; normalmente lo que se busca cs hacer operacionable una . variable que se desprende de un supuesto. no cuestionado. Eje7
se cue.

plo de

una variable no cuest.-ionada es

el

uso de las pruebas de

teligcncia nara medir la habil'dad_intelecrual dc los distintos niveles socioccon6micos que llega a les extremos de l a Po sic de A. ..Tensen, cu y os estudios "científicos" sobre la inteligencia de

los

distintos grupos sociales lo llevan a la conclusión

• la poblacién ncpra es zenézic:::ente inferior en cuanto a sus hall

liaadc

710 extreme no cs la caracteria (E ) telectuales —,•..de la clase doninante porque

fundamental d r, la socio7oj

pende a una elaboraciónfiaosófica, científica y técnica con un to grado de congruencia y ampliamente fundamentada en datos rea cs. Es también un método ahistórico, y. esta es una de las características más obvias de esta corriente: en la sociedad

' no

existen di-

ferencias

significativas Planteadas por el

transcurso del tiempo, •

lo que hay es un camino más o menos recorrido en la búsqueda por a/lcanzar los valores humanos universales.
ñ 2 -

'L.--,

'\ < '‘) • V\- 1.9 id -n1 ', \,

(-1 ,• , , / . .,_, ,, r-o .', t, 7 , \ ,-, , n ,-) --1: ----,1.....1,7 , ,
,

El enfóque sociológico dominante de la metróroli adquiere matices

especiales dentro de los países dependientes y el factor determinante de los rasgos de esta sociología de la educación es el concepto de "sub-desarrollo

" como

caracterización de la sociedad.
7

En estos países se hace indispensable
dad ya que ésta no responde

definir y analizar f

la socie-

a la conceptualización que tiene de Estaconceptualización pa r te Cle las
de

sí misma la sociedad avanzada. ía comparación entre los rasgos

sociedades "atrasadas con

*los de la industrializada; la segunda obviamente como modelo

seguir. (

(

LAL k9 :-z-1..& •

En ese sentido las características de los países subdesarrollados estarían dadas por unta tasa de productividad muy inferior,

determinada p or una estructura agraria tradicional (de subsisy .
tencia) y muv noca industrialización. lo que conduce a muy bajos

niveles de ingreso per cápita y de vida en general (analfabetis. mo, graves problemas de salud, etc. deficiente'organización gu.

bcrnam

t a 1 •

, fuerte c n entraci

de I a. ‘.1c

-- • • n

en las zonas rurales.
PC79

no son

las úni r-a ,, caract r rlcas del subdesarrollo co__. • l.nlica también

mo categoría de concetualizacién de l , sociedad.

una serie de factores no cuantificables como son e l tradi r ional'smo, la falta de espíritu de empresa, l a falta de criterio racional, que determinan la existencia dc una estructura econémica dual, con_forme a la cual l as ramas de actividad industrial moderna conviven • con otras atividades tradicionales, haciendo un gran esfuerce por arrastrar a estas últimas a la modernización.

Pero la caracter:s- 1

tica más importante del subdesarrollo es que implica una concepciún globa l ahisrórica de la evolución de los paises, como una evolución. lineal ascendente y en última instancia (las relaciones se dan por la ayuda ,endiente de cada 7-,21Ç

externa) _La.. .comparación entre

países desarrol l ados y paises subdesarrollados lleva a la conclusión de que el desarrollo simplemente se ha dado én etapas sadas: los países desarrollados se adelantaron en el tiempo a los subdesarrollados y éstos últimos se encuentran en etapas superadas por los primeros y por lo tanto superables.

Como ejemplo claro de la sociología dominante aplicada a "la cduca.ción en los países dependientes tenemos el libro de José Medina Echavarría. Filesofla, Iiducaciún y Desarrollo,; : i 7desdrrello es mo un proceso continuado cuyo mecanismo esencial consiste en la

re-iterada del exedenze en nucv.us L'aversiones

y

que tie-

ne como consecuencia la expansión incesante de la unidad prnductiva de que se trate. (el primer excedente se .1ozra por el ahorro

y el asceti'smo) llegar
a

Ta m-tz dci dcsarrc

c cc a sociedad :-.:ficienteítan

lezrzir esta
.1.

diojén sin

cual no

::c1 da

una =y37 distribucj6n de la rcl,c,22

"se logra una transformación nca antes ceno-::d7; ' ojones materiales de existencia".

las

cornil-

"El incremento del Ingreso nacional bruto en la condición la bilidad del incremento del ingreso per capita." ¿La distribuci(5n del excedente de la productividad será democrática aunque la relación de trabajo sea subordinada," ? Esto es algo que parece no tumr,r. en cuenta el autor

Para lograr este desarrollo econ ó mico, llo social; "la distribuci6n de la r de nancra
j
i

con sus matices de de,-.1rro

queza producida debe haccrse

usta y responsable) , hay

ciertos prerrequisito-

ben llenar en general los países:

a) una disposición económica genel-al, que os

aspiración a

mejorar lizar

.,..._

el nivel de vidaacompañada del impulso paralelo para roo-

necesario para conseguirlo. Considera este :12-2 ---- ......_ , tor que todo los na,rpS industriales en algún mom ,2ntd de su
e,l. eszuer.7d --2 __—

Trollo industrial fueron ascéticos y esto es lo que permite la
mera creación del

excedente que se aplica a la productividad para

ir acumulando el capital e incrementando cada vez más la produc:ividad. • Esta aspiración, que implica el ahorro, debe ir acenn:lad. del debido sentido de responsabil ; dad laboral y social.

el szunJe

kJ1‘,1

. .

de-,nrrollo es tener te=272 centrajos en uct iv

ejecutiva v lo pro:.cas

tener la dili;encia, el impulso y la disciplina para el esfuerzo con los atr5bules . que conforman del cthos dcl proceso una racional. Debe de haber también una adaptac5en técnica en el bajo
y respponsabl , d-, d social.

En América Latina considera el autor que "aunque hay cierta concentración de arcaismo en la región (grupos indígenas muy . atraza' dos), no es este un

factor

absolutamente

negativo para el

llo de la capacidad ejecutiva en la yledida en que todo induce a pensar que

cuando se . ofrezca: los estímulos económicos y-educaIi. vos necesarios a la p oblación, ést. podrá ad q uirir esta díl-^n. cia y discipl . na al esfuerzo."

También dice que "no parece ofrecer la mano de obra :15,nn impedimento congénito
y

esencial en la adaptación del hombre a la léc-

nica y en la

aceptación de

la disciplina de-la organización indus-

trial, aunque es evidente que el mayor probic= de A.L. es la pobreza o escaséz de mano de obra
1

cal if icada»

Aquí obviamente el sistema escolar es el que deberá jugar ".n de formar

Cl papel'

la mano de obra que tenga la' disposición económica gel propio sistema escolar sea

neral, la capacidad ejecutiva y que el /! te r cer nre-requisito, ( los empresarios
de la actividad económica)

-que forme y seleccione a quienes tienen la capacidad directiva_

-

• . •

oestores e innovadores

P:173

resumir entonces el enfoque q o caraeteric:2 cc= .bcie..ogia r. n -1

dominante,' diría yd que su racionalidad es t(' funda:::ant- , d ,
• ''-

n

¿C

sociedeo oue concentuali.., , es o es, una sociedad "indusy

,

domocrticia en l - .sobrevi.vir debe ¿arfe • una necesaria división del trabajo jerfirquica que implica di stin7.as . posiciones- ..odns ellasnecesarias ejetivas

" racilDnal

isociale

y

racionales,

que

requieren distinto grado de preparación y distintas .habilidades par f.1 su desempefio.
El dese,npeflo de estas funciones implica una re-

comensa social en. términos de ingresos económicos, acceso a determinados bienes y servicios, status o prestigio entre la población

>. exige que las personas que las ocupan sean seleccionadas de
Go

aCjC

al, m ,s rito y al rendimiento que tengan, tal como se mide par el

sistema escolar (objetivamente)

Esta conceptualización de la socielola_deminante„se.transnile_a_ los países dependientes a tiavós de la conceptualización de 3a

ciedad como una sociedad atrasaja,subdesarrollada, en la ouc la industrialización no se da porque no ha' habido los factores humanos para el desarrollo (disposición económica general, , capacidad ejccu-

tiva y capacidad

directiva) que se lograrán mediante la educación.

Ahora bien, toda esta racionalidad de la cosmovisión de la hurgilesía en torno a la conformación y desarrollo de la sociedad y al pa

Del que juega en ello la educación sc transmite a todos los ostratos sociales concretamente . a través de los intelectuales y en gene.

/1ral en términos de lo que Gra7.zsci llama el sentido común. •
loca filosofía histórica vale decir orrrinica, debe prolongarse per\ el sentido común,
y

1 .

.

esto sign:fica, que a la vez que elabora un pen-


! sarniela superior al sentido cem5In y cientlfic=ento coller=to
Ido moviTientn

nr,i,Hre debe mantenerse en contal-,.o
"

J.as

can

a s

'L Pc17

-)

Dice PerIelli Int ,--, 7ircaneo a ,J 1-..:5,C3: La hel'en'"-.1.' at e'
_

• C un (-enr,-_,
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Li

I

1 a

o....

c..

\ ) •

•-• o 1 o.

.2,1 vida. Cy en es

raso yo diría . eartioular

la educación claramente enclavada dentro de una general de la 'H da)
Z13 12 GITCCC a
entes -

(du ka educación) una diznijad
/
.41

un orincioio de ¿ stincidnun -1
J-7_15

vicias aueele':.1ías y cue verano

todos

que defienden educativo en los trminos en aue se proceso —-, talado. Por otro lada, b) otra .11 . 1cn de aculón _____________—________
--•••••••• • '

••n• .,•••7.... 7.- «,1,4
71 77 ~

escolar, un
srwal. n on.n

• .

Y

s.

y dan una actividad p reola en su awlinie tecnico a -la

horr- r

a v nuncrosa da los

y CUC e7".

estee2so se traduce en la concepción sobra los problemas

lOs fines de la educación qUe predominan entre los profes: Finalmente una prolongación de esta concepción racional entra: las clases subalternos a travs del sentido com171n, esto es de cara,: tres "difusos y dispersos de un pensamiento genérico de cierta ca v de c i erto ambiente entre toda la poblaCión." Yernos esta difusión de la sociología dozlinante entre los intelectunIer, sntre aquellos ejccutores de la planeación educativa, nacional, •a • internaconal, cen t rados en )a p laneaci6n educativa, con su conr.otzlr 'en . (:c ajustar el. sistema escolar a las necesidades de un si' t cs » mo social ece no se cuestiona; en la fornaci6n de recursos hu=n,,-,7,

tanto para la ,..,1?„Ic.aci,:"3n, como pai-a le Productividad, con las miszí,

características: buscar 1: aJapr.acijn je los recursos humano--; o estructura ocupaciec1 de7.1nto
¡nos Uni:asis

2z.

re::

en clerts carreras "modernos" vs "liberay

K les" (ingenierías

adminisIracones) vs redicina,d1 . res c:-10;
co: oros

t6c:r.i..

Ices medios, (creación de

cortas) obreros 'al-II:loados, adaD-1

ter al sistema escolar a proporcionar aquellos recursos humanos

1 necesita

una determinada estructura ocupacional.

(a pesar de la r:

nifiesta crisis en que se encuentra l a relación entre sistema esro lar y aparato productivo: desempleo y subempleo ilustrado)

!

• de

Vemos esta prolongación

le sociología dominante entre los maestT

a través básicamente de su conceptualización del fracaso escolar e:
tre ciertos grupos de la población: aquel es concecucacia de la de minación socioeconómica sobrerendimiente escolar, conforme

se ha comprobado que •ciertos grupos estzln incapac'tndos paro aproy char o beneficiarse de oportunidades escolares por sus condiciones de vida, déficit cultural o linguístico, desorganización familiar etc. (Esta conceptualización exonera .7.1 sistema escolar de todo

ponsabilidad en su contribución al fracaso escolar)


intre la po 7 (l acin en general yernos esta pTolongacYm
de

la socio

ilogía dominante a través

de le conceptualización esencia del

csue tiene el "han U•

calle" de que la

problema social en el país

la falta de educaciÓn, de que os por un déficit educative_que año con año se supera - que  Ubsisten las desigualdades sociales en el país y „.„u., en la medida en auc la población se eduque esas des .puu dadcs sociales van a desaparecer. pagando quo se hace a
ia

esta prolonc.ación en

lo

escolaridad como determinante d

c

co y ceo encotramos en anuncia ters

c

der.71dio

r'n -•

los camiones o en el r.ietro.

Y en el conceato de eue

éxSto

rs scolar
w

nn-

que u habilidades natra12;.- ("la maestra dice/lanif ia que no puedo con los estudios") y ccc la escolaridad debe ser selectiva sacro en cu
^ n „ ,

,o eco

u,),,I.22.1,"1oreue no es posible eue una elevada escolaridad p erece si no, acr

da -1.a poi.jacjjn tenga

usar palabrz.s que escuche recientemente: "quién barre las cz-.lies"

Conviene agregar que esta de la educación

p rolongación

de la

se cio,logla

dominant

a todos los estratos sociales y a los

diferentes

de intelectuales de la educacián constitu y e la mayor resistercia a los intentos-de-adecuar_la_educacidn a las_ ncce.53a;1,Ios_ sociales pais_ El con-opto por ejemplo de "calidad" de la odu

cación sigue buscando el mismo tipo de calidad, determinada en '21tima instancia por la posibilidad de ser eficiente y rondidor en , .el proceso productivo de la moderna ociedad industrial,conforc cual se impide cambios que llevarían a "una educación de"segunda", .uaracLerizac,L oa ue•soolo.,og la .
_Si

rítica

la sociología dominante de la educación parte de una aceptación

implícita de la conceptualizaci6n de sociedad que da la teoría ;un cionalista, en el caso de la sociología crítica el rasgo determ in a
te de todas sus características es orecisamente el euesLionamientc

de esa concepción do sociedad.

Para ello dos :czneerTos

1

en clases y 2) en pendencia.

os paises latinoanwricanos, el r once^to de do-

Se entiende por

:1;O

r'iC j 7..

en clases la conreptualiasció7,

de la sociedad com un conun.te de relaciones sociales que se establecea entre los homores .
k4

y

reproducción do

su vida social, relaciones conforme a las cuales y debido al faz-

tor' de propiedad o

no de los medios materiales e 5ntclectua1es de ocupan pos-iciones ant:4rr'lflícas de poder

producción los indi viduos

y de doMinio y subordinación unos sobre ,Jtros :-,me determinan sus

condiciones materiales e iraaaaorialcs de rx'stenria.

7

Lo

--....7........7•777,714.2*.

Solia2
,

uo se establece ¿Intre ...,..., ,........, .,,,..,......,„ ,,,,., .., las seres i-,,,i—n,nc, ,-, ,-,,

, / funciona. sno Que las clases sociales .nuc.' se estructuran a parlitir de estas relaci nes sociales estrIn dialéctcamento relaciona • . das entre sí, forma una un'dad, intervie- ,,-n la l 'na e r, -H-, r3'C474'-';...........................
.0..77*.‘7,....w.n•••••B.IY,
....7...~••...........,...**«o7N...IML•

1 1

ojón de la otra y est(in antagónicamente tiradas , hezemonla de la soc edad total.

rsrl

l u r ha por ja

El concepto de Soci«lad se presenta corlo una realidad hetero;:ónea y estratificada (por las diversas clase s soca les) poro al ni sao entre clas,s tiempo y puesto que se conforma por las relaciones/ :la sociedad. • no deja de ser una zota 4 dad intrgrada a través de la hegemonía cc lltica económica,
y c ultural

de uno 3 varios gru p os. que comparton cara control y dominio de nodorr,scz
su poSIC10:i

los mismos interese los demCis grupos. ,

v stos grunos son lo

c,Jnsonso sobre

.

.

y

cuanil) es-

es gin`,

2.ara

-

dirección (j.e la

cposici ó y resistencia do los dein.s; social, no sin encontrar

En los paises latino:, meriernos

concepto dc sociedad dividid , en

clases se une al concepto de dependencia.

Esta categoría se, basa fundamentak.lente en una concepción dela evo

lución de los países como efectosimultnee de

factores históricos

internos y externos de dominación que sitúa a unos países en el polo opuesto del desarrollo de otros, en un. mismo sistema mundial. La de p endencia tiene un origen histórico de violencia política y
m i litar formal y legalmente acentada en el ambito internacional ,, la época, e nisLo:iLam .-nte legit i mada como conouis-ta y, sobre todo •

_ _ _ como cc:ra-,r,ción, por

los países dominantes.

Actualente, implica

una relación de subordinación entre países for

malmente independientes y legalmente aceptados como tales y los tados altamente

es-

: industrialicados. En esta

situación, la violencia

política y militar i ya no aceptada formalr!enIe,,se atenúa y rcaparec¿

por

variaciones coyun t urales y

casi siempre

50 La en el

interno de cada pais.

Arobos conce p tos 'permiten explicar la situación de nr. sociales latinoamericanas.

torn'.!ac socos

n,-, utilizar algunos concentos de
GZ1

Vasconi; el proceso hist6rico cue se

a tyrincipics del siy:lo XX

en los paises latinoamericanos, que parte de la ruptura del Çistr-

ma primario c;:portadc:

propicia un proces(.: acelerado eco

do

in in

dustrialización cc:.io consecuencia de la

del 29

en los palsesavanzados, propicia un crecimiento. en :as ciudades,
larmerr,encia y desarrollo de nueve s, grupos y clases sociales, una hipertro.:ia del estado, y en la perspectiva de lo pulismo j bonapartismo latinoamericano.

p olítico,

un

ro-

Las características anteriores

hicieron pensar que era viable un

desarrollo
-

autónomo de los países latinoamericanos porque esto proun incremento del

un incremento notable de la productividad,

ingreso per

caaita, una tasa

de modernizaci

e -a'

incc,r-

poración significativJ de la fuerza de trabajo al sector :7Ddr.rac. en los -p aíses h e gemónicos, la situación de :zuerra y nosterra e: Pero a partir de la c.ccada de los 50, una vez que se supera/sistem. monopolista

acelera su proceso de
y

integracic'.,n bajo la hemn:¿1:1

los Estados Unidos bajo.

se da und

nueva

división

internacional del tr

En ese sentido no es ya la dif .erencia entre países.exportader ,is de
materias

primas y países industriales, sino que la industrializa-

ción, controlada por la inversic"Sn directa dentro de cada p a l's latinoameriCano,

constituye empresns monopólicas

internacionales vin!

culadas al mercado

interno pero determinadas por las necesidades desaparición o el arlunn:-,

del mercado internacional, que logra la miento en torno a la

trasnacionales de las empresas nacionales qu,

se hab(lan creado en la é p oca anterior.

Por otra parte, se reduce la incorporación de mano de obra a 1:t_

actividades modernas, por el uso uc teclio)qgi de. capital in:cri?;.:: /

I !

conccptua 1 i zac ta corriente.

• de rducaci6n cn los estudios sociológicos 'de cs-

. ,„., a ,cs La.conceptualización de cducación/ : n1precisa y vincula /al concepto t Aparato Ideológico del Estado i }de / . s e contra en la crítica a la concepción-runcional'sta del \ •
/Y'

'.7

V

nur isistcma educativo 1 a la representación ideolópica de l a ejucln (Labarca) --• se —resenta "oc1.11I.a su realidad y la realidad de sus contradcciones" mp —__ -- instrumento relativamente neutro en su relación con los distintos rrupos sociales, igualdad de oportunidades escolares, como "objetividad científica", 'división de los Mamas del sistema conocimientos centro v de
cíe

escolar en

función de

11221_DPIELI (y

jerárquica) división del trabnjn y del proceso de recorrido de este sistema ngr ln nnhin'ojncn virtud de una maduraciónbiol-ica

Para los autores de esta corriente, citando

a

Labarca," en cl sis-

tema escolar, en la práctica pedagógica, en los contenidos de la

enseñanza, en los fines mismos de la

escuela existe subyacente una

determinaciór. de 'clase", lo que hace que el sistema escolar se con__ ciba como un "aparato ideológico de estado", (Althusser).

Un aparato cuya función es concurrir a la
.11

reproduccidn_firl 51.115ya
la perpc-

de explotación sobre el que esta sociedad .se asiente

_

tuación de la división de la souicdas clases antago"„,,

Pl°tad°I1111212111ILI111W111=9YPJ:21212riós.

La 16gica del razonamiento que sostienen los críticos de la socis7 logía dominante se puede sintetizar cn los siluientes enunciados:

En una sociedad -No hay tal igualdad de oportunidades de acceso y sobre todo de permanencia dentro del sistema escolar; para todas las ciases el recorrido en el sistema -escolar es impracticable para 2a yoría de
n

m2-

población y esta situación se observa 'claramente en

las cifras estadísticas que comparan el número de alumnos que ingresa al sistema escolar con el que llega a la universidad y en la correlación entre la posiCión de clase y la escolaridad total alcanzada. •

rSon precisamente los contenidos

1

.

de la

cultura escolar,totalmente

alejados de la realidad y que no permiten una transformación de:

11
i

la misma -

(Labarca)

los

que chocan con la

cultura de clase (Lau-

Idelot y Establct) o el "capital linguiístico" (Bourdieu y Passcron: 1 1de los alumnos cuyo origen de clase no corresponde a la burguesía

I . ' ' Inclasemedia, p-.-ovocando_.. fracaso escolar. -a..7,a7cn • sú _.. .. .....

-r

5

-El conocimiento escolar

adquirido,

pero sobre todo la certificació-

legal de un cierto recorrido 'escolar adquiere un valor en el merca. do y concede a quienes lo detentan un importante elemento para acceder a las diferentes vado sea

posiciones . ocupacionales: mienil as más cle-

certificado escolar mayor será • la probabilidad de ecce

so a las posiciones más prestigiadas y de mayor remuneración ecoad
mica.
Se.

-No son *precisamente

los conocimientos los que determinan un aument
apoyar en Parsons) lo

de la productividad sino (y ahí se puede

la escuela proporciona básicamente . es una cierta . interiorizacin d

valores y de lez,litadcs en cuanto a los valores de la sociedad peneral y en cuanto a los valores necesarios para el deservol:c un rol social particular en el sistema do explotacic"Sn. (v ase
1 . • C7

rsumcn de Cara. cy Bowles, Cintis)

-Puesto .que zquellos

que

obtienen el certificado escolar más alto

tienden a sor aquellos que provienen a su vez de las posiciones sociales mis favorecidas, se produce una reproducción de la cstrurtura de clases Dere en este caso legitimada ante los ojos de 1.cda

/

1

la sociedad a través de una pantalla de meritocraci- a (Carnoy, 7Jau- • dclotyEstablet, Bourdicu y Passeror, Vasconi, etc.

El sistema escolar va a responder a las demandas objetivas del apade (Vascuni á /p ero/ü2 ana-ato productivo dominante muy reducida, rato nroductiv-, ,escasa que'va-a determinar la/demanda•de recursos...humanos calificados. Po:

otro lado, el aparato - das

escolar

no

puede dejar de responder a las

do7.

subjetivas que le planteen distintos grupos de población aarti•

cularmcnte en virtud de que el sistema escolar se considera como -. 1 un canal de mo vi lidad social lo que hace que crezca el sistema cs. colar (ya que es. el principal inst=onto pira legrarel con-scrso
Y

social) y se agudicen las contradicciones al no encontrar, quienes alcanzan una mayor escolaridad,_ los beneficios sociales v cos ofrecidos. selectiva). (La escolaridad "funciona" en la medida en que sr7
Nr.

Esta sociología crítica no se limita a los autores latinoamericnn ni.:Aalos-franceses que hemos

mencionado, cn

E.U. tembil:n sc da

iucrtc corriente corriente entre los autores encontramos a S. Bowlcs, Herbert Gintis, cl propio Dr. Carney, y algunos artícu-

los míls escondidos como el

de Annie Stein (drop-out VS

pusi-outj

• El énfasis de la sociología crítica en la coneptualiznción dc Educación como A1. 7 con todo el absolutismo que se desprende de este concepto, corre el grave peligro de llegar a defender una repro-

'ducción mecanicista de la estructura de clases a través del dominio de la burguesía sobre el

proceso

educativo. Vasconi, por ejem-

ple, va perdiendo a lo largo de su obra, los matices en los que podría hacer intervenir dentro del proceso educativo la lucha de clases hasta caer en la posición de que el proceso educativo es un ana rato ideológico de estado.,

Por otra parte, -s i-bien /a socio -107ln Crítica esTfundanientaI pdra un diagn5stico correcto de cual es la relación que se establece entre el sistema escolar y la clase dominante de una sociedad y cuales . son los elementos

principales y los mecanismos a través . de los cua-

les se da esta relación cn los países dependientes, tiene una gran pobreza en'cuanto a la propuesta de alternativas .educativas. ese sentido yo diría que
r.

la elaboración

científica de

.

seci6lo-

gos críticos de la educación, se prolonga (valga .nivel de
.•

el paralelismo)

sentido coman catre algunos intelectuales

(sobre todo en

proceso de formación: los estudiantes) cn la forma de una muy mala lectura del artículo de Althusscr "Ideolonía y Aparatos ideolórj:2,J de Estado" y que lleva á la conclusión de que la educación no tlen
nr—h tvl

f?

en la transformación de la sociednd
te reproduce en c 1 t'empc

y

que la educación simplemende clases dominante .

C5:71.¿CtUr:

á
Estos peligres de caer en el mccanicismo de la reproducción se ven contrarrestados actualmente por el / es t ud o intensivo que se empieza a

hacer de las obras de Gramsci corno apoyo teórico para los sociólogos críticos: el concepto de educación se resuelve a favor de una

educación que no es nada más la .educación de la clase dominantes:
no que empieza a vislumbrar la existencia de procesos educativos importantes entre los distintas grupos sociales y la necesidad de tablecer una verdadera relación pedagógica que comprenda los cantenidos culturales y la concepción del mundo de los distintos grupos sociales
y

procure superarlas para una transformación de las condi-

ciones de vida de estos grupos.

Vinculación cpistemológica y método cle aproximación: materialismo histórico; diversidad de métodos. 4 , Características de la sociología emergente

La sociología emergente tiene como determinante de tod'os sus inci‹ pies-' es rasgos una conceptualización de. educación cono un fenómeno propio de Cualquier grupo social. Comprender que cada uno de estos grupós dispone de diversos proce-sos educativos con los cuales puede situarse en su historia concreta bros de sus nuevas generaciones.
n•

y

su visión del mundo a los miw-

Tal parccerla*que los enfoques sZciológicos anteriores plantean

que la educación dominante licsa:a -grupos que lotInico,que tienen

2: 0

es un enorme vaci.o cul ural J, ue
.

puede ser rellenado a voluntad (1,a socicic

grupo que maneja el prece7o educativo dominante.

der.line;17- 0 e0715dere que -si acaso llora ante culturn que " O tie:len prupoG ninzún valor o que no existen (los niños de los / desfavorecidos no
tienen nada en su casa) la sociología crítica, parte del sunuesto

de que si hay una cultura, pero no 1 )rofudiza en ello corno en una cultura de clase dominada).

ESta

corriente surge al-estudio de la sociedad a

partir del 1-túdic


de la educación pero no de la educación escolar, sino precisamente de la educación para aquellos que no tienen acceso a la escolar dad .formal y .ernpieza a tener su conocimiento de la realidad social

a partir de las condiciones de

vida del oprimido. Si se

reconJce

la educación es lc afirmación de la realidad, se tiene que reconoce el hecho de

la

opresión...

la toma de conciencia abre el camino

a la expresión de las insatisfacciones sociales se debe a que éstos son componentes reales de una

situación

d opresión

(Freire:Educa-

ción como práctica de la libertad)

El conocimiento del proceso educativo es vinculado a la realidad, no

además de más

amplio, mjs

es un conocimiento "academicista", sino

producto de la inserción a la realidad.

1.w

Su conún denominador es la búsqueda de una verdadera ciencia de las clscs dominadas de una
praxis liberadora, en oposición a las propuestas educativas de

la

ideología de las clases dominantes.

En

opinión:aparte do los esfuerzos teóricas de Frcire, quien

reconoce que 'estamos muy n r— est:1 4 os de t^oría" . , la multitu j de

esfuerzos educativos para las clases oprimidas requieren todavía
do un esfuerzo teórico muy grande, que para empezar, sistematico las características y los métodos de todas estas experiencias y partir del.= evaluación del conjunto logre explicar la forma en que se vinculan con la totalidad social porque además de eue se
orientan a miles de aspectos estas experiencias parten de proycc-tos políticas muy distintos, distintos' grupos do izquierda, teolo-

grupos coyuntu7nles, . l y/organismos nacionales e gía de la liberación,humanismo radica intr-rnaconalcs).

5. Características de un enfoqe necesario

Considero que la sociología crítica tiene a suficiente riqueza
teórica para la explicación de la sociedad como para contribuir a una Comprensión explicación máscompleta del procese-educativo

,

que supere Ci diagnósco certero que ha hecho de la oduccIón do- .

minanre.

ae.

Un enfoque sociológico necesario tendría que vincular (y no tras lactar} la concepción de la sociedad para un análisis concreto Je

la educación; es decir, buscar las _características educación como un una ind:.vidual
y

pro p ias de la

fenómeno en quI

intcractíian distintas dimensione:

una social y cuyos contenidos y procesos se ven

32

mediados por instituciones s

eue reprosentan

, stintos Jra-

dos de vinculación con la clase dominante_ •
Para ello, no solo tendría que introducir la categoría de case social (y todo lo que implica) para explicar la compleja relación

educación-sociedad, sino que tendría que continuar la búsqueda del•
conocimiento de esa compleja relación a partir de un cuestionamiento metodológico de las categorías con las cuales tendemos a aproximarnos a la realidad. En ese sentido,. la etnografía se presenta

actualmente como uno de los métodos mf:s prometedores: la observacién indiscriminada y continua de un proceso hasta encontrar las pautas que lo estruc--uran la realidad para definir a partir de ellas las cate orlas que no.s expliquen lo' que realmente estfi pasan- do y no que simplemente nos señalen todo aquello de lo que carecemos por definiciones de otros. Adem5s, un enfoque necesario no

puede desVincularse de los

métodos y conocimientos que pueden apor-

tar otras disciplinas. La sociología de la educación se dha empe, zado a unir con la antropología y la historia pero ha descuidado

las aproximaciones que tratan de hacer una nueva pedagogía

y

sobre

todo una psicología liberada del -conductismo. Finalmente puesto que se ha reconocido el carácter -de dominación que puede tener la
educación, la sociología no podrá desvincularse de la ciencia poil

tica.

Todo cilo,.no como simple agregado de enfoques sino como vinculación orgánica de. distintas disciplinas que han estudiado el mismo

33

objeto * desde distintos ángulos y que han comprobado que la unión de métodos y enroques enriquece notable:=te • trabajo intelectual: el trabajo de equipo.
•1n

conocimiento.

Para ello se hace también n:::esario un cambio cn el proceso dcl

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