Planificación de la Práctica

Dispositivo: Taller
La planificación didáctica es el instrumento por medio del cual el Coordinador que aplica el dispositivo de Taller, organiza y sistematiza su práctica, articulando contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta organización se programa para cada Taller y requiere de especificaciones. La planificación es un referente valioso de nuestro trabajo ya que implica un proceso y el producto de dicho proceso: Como proceso, implica partir de nuestros pensamientos para generar una serie de rutinas y planes mentales, independientemente de que quede o no plasmado en un programa escrito. Esto significa anticipar, prever, organizar y decidir cursos de acción, plantearse de antemano por ejemplo: ¿qué voy a hacer con este grupo?, ¿cómo voy a presentar tal tema? ¿de qué manera despertar el interés de los integrantes del grupo? Cuando explicitamos por escrito nuestra propuesta apuntamos al otro aspecto de la planificación, el producto escrito, esto organiza el pensamiento de modo coherente y consistente, permite su comunicación, su análisis y modificación, facilita la reflexión para la toma de decisiones sobre la tarea a desarrollar, concretiza las intenciones, ayuda a garantizar que se logre la tarea a la que se quiere llegar. En síntesis, Planificar es “prever racionalmente las acciones a realizar en función de los recursos y los objetivos que se quieren lograr para generar transformaciones”, dice Ander Egg. Es importante tener en cuenta el grupo sobre el cual va a ser objeto de la intervención, esto implica por lo tanto, efectuar adecuaciones y adaptaciones, para lo cual, necesitamos poseer algún tipo de información previa, como por ejemplo: el tamaño del grupo (cantidad de integrantes) el emergente grupal la temática a abordar el contexto cultural y social los conocimientos previos ligados a lo que se va a abordar.

Esta información se irá precisando y singularizando cuando efectivamente establecemos contacto el grupo. No obstante, es posible anticipar algunos rasgos globales y comunes. En consecuencia, la planificación aún en su dimensión como producto, nunca es algo totalmente terminado y cerrado. La realidad cotidiana muchas veces nos impone repensar lo organizado y reorientar lo propuesto. Por lo tanto, la flexibilidad constituye un principio necesario de toda planificación, teniendo en cuenta poder tener siempre alternativas de acción.

La planificación como sistema:
La planificación significa reflexionar y diseñar qué objeto abordar, para qué, por qué, cómo, a través de qué, etc. Es decir, explicitar contenidos, objetivos, estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje, recursos, su evaluación. Cada uno de estos componentes adquieren sentido por su vinculación y relación con los otros de manera que un objetivo conduce a un contenido, una actividad o recurso requiere determinada estrategia del coordinador y es posible para desarrollar tal contenido, etc. Entonces, la planificación es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Estas partes, elementos o componentes son:

uso de procedimientos. Es importante que surjan preguntas a la hora de planificar. -Los contenidos: apuntan a tener claro cuál es la temática a abordar. ya sea la necesidad de abordar conceptos teóricos necesarios de ser internalizados a través de estrategias didácticas. como también aquellas situaciones que se relacionen con el emergente de la interacción y la necesidad de abordaje de la tarea implícita. y para que se exprese en el enunciado de los objetivos. describir. -Los recursos: Son medios utilizados por el coordinador para facilitar el proceso del desarrollo del aprendizaje. explorar. experiencias. Es “qué” y el “para qué” de la intervención. En la mayoría de los casos los objetivos se expresan como resultados finales. de la tarea a desempeñar y de las características propias del grupo. ∗ Implementar técnicas de comunicación para que las docentes comiencen a reflexionar sobre sus acciones. fomentar. Por ejemplo: Objetivo general: Formar un equipo de trabajo privilegiando la comunicación.-Los objetivos: enunciado claro y preciso de las metas y propósitos que se persiguen. ∗ Trabajar la cooperación para que la organización mejore su funcionamiento. exponer. Teniendo como instrumento de evaluación para la intervención y la dinámica grupal. conceptos e información.¿Cuáles son los conocimientos básicos y prerrequisitos para la mejor comprensión del tema? . por qué y para qué? . así como procedimientos. quizás porque señalan con mayor amplitud las metas de todo el estudio. estos deben abarcar una amplia gama de contenidos. Objetivos Específicos: ∗ Construir un espacio confiable mediante el diálogo y la expresión de necesidades. intereses. propósitos. etc. Se trata no solo de acciones que se llevarán a cabo durante el desarrollo de la intervención. El objetivo hace referencia a la tarea que vamos a realizar: indagar. los Vectores del Cono Invertido. ∗ Problematizar situaciones encontrando instancias superadoras. los específicos. fines y logros precisos y concretos del estudio. el tema y quienes: el universo de estudio. y dependerán de los temas a abordar. ya que plantearse demasiadas metas. de valores y actitudes. deben ser una consecuencia y una extensión de los objetivos generales. Implica a las personas y a los elementos materiales o simbólicos que se utilizan. -La evaluación: de la intervención tomará en cuenta a la experiencia como parte de un proceso que toma en cuenta necesidades. y no como tareas o actividades Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que realmente intenta realizar o alcanzar el coordinador y se enuncia con verbos en infinitivo. Estos objetivos operativos. Se tomará en cuenta la perspectiva del grupo en el sentido de valorar el desarrollo de sus potenciales y capacidades. de modo tal de resolver las contradicciones. por ejemplo: .¿Qué voy a enseñar para este grupo. sino del por qué y para qué de ellas. pueden confundir.¿Cómo puedo establecer puentes entre lo visto y lo nuevo a enseñar? . son más teóricos que operativos. propósitos o logros. -Las actividades: son las acciones destinadas a concretar los objetivos planteados. Y los objetivos específicos: los cuales nos señalan metas. contribuir. aprendizajes de conceptos. Una regla importante en la formulación de los objetivos es que se debe evitar incluir en un solo enunciado muchos objetivos.. en relación a que: el objeto. analizar. o sea. como parte de la tarea explícita. Estos objetivos generales. los sujetos y ámbito de intervención. manejo de informaciones. materiales. utilizados en la intervención analizando si la misma ha sido operativa y si es necesaria de ser ratificada o rectificada. Tradicionalmente se habla de objetivos generales: que engloban todo el conjunto de fines de la intervención. motivaciones. relacionar.

el tiempo.Qué actividades proponer acordes con el tema.¿Cómo organizar los contenidos de manera que expresen relaciones significativas? (Tener en cuenta el concepto de mapa conceptual) . permitiendo elegir entre varias alternativas. analizar e interpretar esa realidad. ya que la realización de la tarea es pertinencia de los integrantes. Por otro lado implica tener claro a qué apunta el concepto de Tarea que consistirá en crear condiciones de posibilidad para que los sujetos satisfagan sus necesidades.¿Cómo despertar el interés en los alumnos? . intereses. que se recorta como algo manifiesto pero que remite a una estructura latente. descubriendo los obstáculos. la informativa y la formativa nos remite a que el manejo teórico exclusivamente no es el único objetivo buscado. que se presentan en cualquier instancia de aprendizaje.. emergentes y tarea a realizar. Es decir. necesidades. expresada en un diagnóstico. Analizar los emergentes nos permitirá saber el estado del proceso de enseñanza aprendizaje y hacer las rectificaciones o ratificaciones que sean necesarias. El diagnóstico sienta las bases para la toma de decisiones racionales cuando se trata de resolver problemas. esos miedos básicos. cuáles necesito y cuáles voy a usar o voy a tener que elaborar? . ¿Qué quiere decir didáctica de emergentes? Que toma en cuenta los distintos emergentes que aparecen en el campo en que se despliega la situación de enseñanza y aprendizaje. El emergente es una estructura compleja. porque esto no significa que toda tarea que coordine un . Significa prestar atención a las dificultades y logros que se producen en que el sistema funciona. etc. cómo organizarlas? . Ya que la planificación siempre parte de una situación inicial (resultado del diagnóstico realizado) y desde ese punto se establece una trayectoria (arco direccional) hacia la nueva situación objetivo deseada. Un emergente es un punto de confluencia entre lo pensado. el grupo. esto presupone poder realizar como etapa previa. ya que es una didáctica de emergentes.¿Cómo voy a presentar el tema? . también deberemos elaborar las ansiedades emergentes en toda situación de cambio. Nuestra didáctica es específica. particular del sistema. Explicar esa situación y problema a partir de las causas que lo generan y los efectos que producen. un diagnóstico. estructuras afectivas y estructuras de acción. Esta doble tarea a realizar. la planificación que tiene como objetivo no sólo comunicar conocimientos (tarea informativa) sino que también se orientará a desarrollar aptitudes y modificar actitudes (tarea formativa). a la pérdida y al ataque. El punto de llegada es la situación objetivo.. En nuestra profesión esto lleva implícitamente articulados los conceptos de Didáctica de Emergentes y de Tarea: La didáctica es la estrategia. Dentro del dispositivo de Taller la tarea explícita es el aprendizaje (de la psicología social). lo sentido y lo hecho.Cómo identificar los saberes previos de los alumnos sobre el tema? . Esto implica reducir la incertidumbre a partir de lograr información.¿Cómo voy a evaluar y certificar los aprendizajes? ¿Qué datos previos tener en cuenta? Diagnóstico: Previo a planificar es importante poder conocer la realidad.¿Qué rol voy a jugar en cada una de las situaciones? . Esta metodología apunta a movilizar tres tipos de estructuras en los sujetos del aprendizaje: estructuras cognitivas.¿Cómo organizar la clase en función de los espacios y tipos de roles de los integrantes? . los recursos. el punto de partida es la situación problema.¿Con qué recursos cuento.La lectura de emergentes está integrada a un sistema de retroalimentación. Son los signos más relevantes que produce el sistema.

- JULIETA BACCARO DEYÁ Op. genera un espacio de sostén. sino aquella que ese grupo se ha dado. no sólo receptivo. para que los integrantes del grupo sean los protagonistas del proceso. en la medida que se inserta en un proceso que tiene objetivos claros de acción y cuya implementación estará orientada a optimizar el abordaje de la tarea. Se destaca en él la importancia de la experimentación. El coordinador se valdrá de técnicas pedagógicas. dentro de una modalidad participativa. cuando se utiliza el grupo como instrumento de trabajo. teniendo en cuenta que las mismas son una estrategia educacional válida. su internalización y la resolución de los obstáculos epsitemofílicos y epistemológicos. El taller en el ámbito sociodinámico. que apunta a la autogestión. potenciándose sus posibilidades. El posicionamiento desde la coordinación es el de la inclusión del sujeto activo. lúdicas y de acción. la investigación y el descubrimiento. O sea que la tarea en sí no es la cura. apelando al concepto de Praxis. teniendo sus integrantes un rol protagónico. La misma es entendida dentro de un marco de comprensión vincular al que denomina enseñaje. El dispositivo: A esta altura del trabajo cabe recordar que el dispositivo de taller consiste en una estrategia de trabajo que se organiza teniendo en cuenta que hay una prevalencia del hacer. Psicología Social Docente .psicólogo social lo sea. ya que esta puede ser diversa de acuerdo al objetivo de ese grupo concreto. Por lo tanto en el taller el conocimiento se produce no se transmite. ideas y conclusiones. ni el aprendizaje. a partir de este hacer se realiza la construcción de conceptos. intercambio y aprendizaje social.

Desarrollo.Ficha de Planificación del dispositivo de Taller Fecha: Año: Coordinador: Equipo conformado por y roles a desempeñar: Tema: Diagnóstico/ Emergente: Objetivo General: Contenidos: Actividad: (detallar las actividades a realizar. si se realizará caldeamiento o no. Cierre Recursos: . técnicas a utilizar. Consigna. tiempos para cada una). modalidad de abordaje.

Evaluación: Emergente: Resumen de cómo fue la dinámica del grupo: .

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