Planificación de la Práctica

Dispositivo: Taller
La planificación didáctica es el instrumento por medio del cual el Coordinador que aplica el dispositivo de Taller, organiza y sistematiza su práctica, articulando contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta organización se programa para cada Taller y requiere de especificaciones. La planificación es un referente valioso de nuestro trabajo ya que implica un proceso y el producto de dicho proceso: Como proceso, implica partir de nuestros pensamientos para generar una serie de rutinas y planes mentales, independientemente de que quede o no plasmado en un programa escrito. Esto significa anticipar, prever, organizar y decidir cursos de acción, plantearse de antemano por ejemplo: ¿qué voy a hacer con este grupo?, ¿cómo voy a presentar tal tema? ¿de qué manera despertar el interés de los integrantes del grupo? Cuando explicitamos por escrito nuestra propuesta apuntamos al otro aspecto de la planificación, el producto escrito, esto organiza el pensamiento de modo coherente y consistente, permite su comunicación, su análisis y modificación, facilita la reflexión para la toma de decisiones sobre la tarea a desarrollar, concretiza las intenciones, ayuda a garantizar que se logre la tarea a la que se quiere llegar. En síntesis, Planificar es “prever racionalmente las acciones a realizar en función de los recursos y los objetivos que se quieren lograr para generar transformaciones”, dice Ander Egg. Es importante tener en cuenta el grupo sobre el cual va a ser objeto de la intervención, esto implica por lo tanto, efectuar adecuaciones y adaptaciones, para lo cual, necesitamos poseer algún tipo de información previa, como por ejemplo: el tamaño del grupo (cantidad de integrantes) el emergente grupal la temática a abordar el contexto cultural y social los conocimientos previos ligados a lo que se va a abordar.

Esta información se irá precisando y singularizando cuando efectivamente establecemos contacto el grupo. No obstante, es posible anticipar algunos rasgos globales y comunes. En consecuencia, la planificación aún en su dimensión como producto, nunca es algo totalmente terminado y cerrado. La realidad cotidiana muchas veces nos impone repensar lo organizado y reorientar lo propuesto. Por lo tanto, la flexibilidad constituye un principio necesario de toda planificación, teniendo en cuenta poder tener siempre alternativas de acción.

La planificación como sistema:
La planificación significa reflexionar y diseñar qué objeto abordar, para qué, por qué, cómo, a través de qué, etc. Es decir, explicitar contenidos, objetivos, estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje, recursos, su evaluación. Cada uno de estos componentes adquieren sentido por su vinculación y relación con los otros de manera que un objetivo conduce a un contenido, una actividad o recurso requiere determinada estrategia del coordinador y es posible para desarrollar tal contenido, etc. Entonces, la planificación es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Estas partes, elementos o componentes son:

-Las actividades: son las acciones destinadas a concretar los objetivos planteados. los sujetos y ámbito de intervención. describir. ya sea la necesidad de abordar conceptos teóricos necesarios de ser internalizados a través de estrategias didácticas. deben ser una consecuencia y una extensión de los objetivos generales. en relación a que: el objeto. y no como tareas o actividades Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que realmente intenta realizar o alcanzar el coordinador y se enuncia con verbos en infinitivo.¿Qué voy a enseñar para este grupo. En la mayoría de los casos los objetivos se expresan como resultados finales.. por qué y para qué? . Se trata no solo de acciones que se llevarán a cabo durante el desarrollo de la intervención. son más teóricos que operativos. El objetivo hace referencia a la tarea que vamos a realizar: indagar. por ejemplo: . de la tarea a desempeñar y de las características propias del grupo. etc. manejo de informaciones. y para que se exprese en el enunciado de los objetivos. conceptos e información. propósitos o logros. intereses. Por ejemplo: Objetivo general: Formar un equipo de trabajo privilegiando la comunicación. fomentar. los específicos. Objetivos Específicos: ∗ Construir un espacio confiable mediante el diálogo y la expresión de necesidades. exponer. como parte de la tarea explícita. así como procedimientos. Estos objetivos operativos. estos deben abarcar una amplia gama de contenidos. motivaciones. contribuir. Una regla importante en la formulación de los objetivos es que se debe evitar incluir en un solo enunciado muchos objetivos. Teniendo como instrumento de evaluación para la intervención y la dinámica grupal. de valores y actitudes. los Vectores del Cono Invertido. sino del por qué y para qué de ellas. ∗ Implementar técnicas de comunicación para que las docentes comiencen a reflexionar sobre sus acciones. -Los recursos: Son medios utilizados por el coordinador para facilitar el proceso del desarrollo del aprendizaje. ∗ Problematizar situaciones encontrando instancias superadoras. aprendizajes de conceptos. pueden confundir. de modo tal de resolver las contradicciones. experiencias. Tradicionalmente se habla de objetivos generales: que engloban todo el conjunto de fines de la intervención. fines y logros precisos y concretos del estudio. Estos objetivos generales. Y los objetivos específicos: los cuales nos señalan metas.¿Cómo puedo establecer puentes entre lo visto y lo nuevo a enseñar? . ya que plantearse demasiadas metas. explorar. propósitos. materiales. ∗ Trabajar la cooperación para que la organización mejore su funcionamiento.¿Cuáles son los conocimientos básicos y prerrequisitos para la mejor comprensión del tema? . quizás porque señalan con mayor amplitud las metas de todo el estudio. analizar. o sea. el tema y quienes: el universo de estudio. Implica a las personas y a los elementos materiales o simbólicos que se utilizan. -La evaluación: de la intervención tomará en cuenta a la experiencia como parte de un proceso que toma en cuenta necesidades. Es importante que surjan preguntas a la hora de planificar. -Los contenidos: apuntan a tener claro cuál es la temática a abordar. Se tomará en cuenta la perspectiva del grupo en el sentido de valorar el desarrollo de sus potenciales y capacidades. uso de procedimientos. utilizados en la intervención analizando si la misma ha sido operativa y si es necesaria de ser ratificada o rectificada. como también aquellas situaciones que se relacionen con el emergente de la interacción y la necesidad de abordaje de la tarea implícita. Es “qué” y el “para qué” de la intervención.-Los objetivos: enunciado claro y preciso de las metas y propósitos que se persiguen. relacionar. y dependerán de los temas a abordar.

emergentes y tarea a realizar. analizar e interpretar esa realidad. que se presentan en cualquier instancia de aprendizaje. Es decir. El emergente es una estructura compleja. etc.. ya que es una didáctica de emergentes. Esta doble tarea a realizar. el tiempo. también deberemos elaborar las ansiedades emergentes en toda situación de cambio. la planificación que tiene como objetivo no sólo comunicar conocimientos (tarea informativa) sino que también se orientará a desarrollar aptitudes y modificar actitudes (tarea formativa). necesidades.¿Con qué recursos cuento. Un emergente es un punto de confluencia entre lo pensado. particular del sistema. Significa prestar atención a las dificultades y logros que se producen en que el sistema funciona. permitiendo elegir entre varias alternativas. En nuestra profesión esto lleva implícitamente articulados los conceptos de Didáctica de Emergentes y de Tarea: La didáctica es la estrategia. ¿Qué quiere decir didáctica de emergentes? Que toma en cuenta los distintos emergentes que aparecen en el campo en que se despliega la situación de enseñanza y aprendizaje.¿Cómo organizar los contenidos de manera que expresen relaciones significativas? (Tener en cuenta el concepto de mapa conceptual) . los recursos.La lectura de emergentes está integrada a un sistema de retroalimentación. Son los signos más relevantes que produce el sistema. un diagnóstico. esto presupone poder realizar como etapa previa. estructuras afectivas y estructuras de acción. Analizar los emergentes nos permitirá saber el estado del proceso de enseñanza aprendizaje y hacer las rectificaciones o ratificaciones que sean necesarias. expresada en un diagnóstico. a la pérdida y al ataque. Por otro lado implica tener claro a qué apunta el concepto de Tarea que consistirá en crear condiciones de posibilidad para que los sujetos satisfagan sus necesidades. Explicar esa situación y problema a partir de las causas que lo generan y los efectos que producen.Qué actividades proponer acordes con el tema. Ya que la planificación siempre parte de una situación inicial (resultado del diagnóstico realizado) y desde ese punto se establece una trayectoria (arco direccional) hacia la nueva situación objetivo deseada. Esto implica reducir la incertidumbre a partir de lograr información. El diagnóstico sienta las bases para la toma de decisiones racionales cuando se trata de resolver problemas. el punto de partida es la situación problema.¿Cómo organizar la clase en función de los espacios y tipos de roles de los integrantes? . lo sentido y lo hecho.¿Qué rol voy a jugar en cada una de las situaciones? .. ya que la realización de la tarea es pertinencia de los integrantes. Nuestra didáctica es específica. esos miedos básicos. el grupo.¿Cómo voy a evaluar y certificar los aprendizajes? ¿Qué datos previos tener en cuenta? Diagnóstico: Previo a planificar es importante poder conocer la realidad. la informativa y la formativa nos remite a que el manejo teórico exclusivamente no es el único objetivo buscado. cuáles necesito y cuáles voy a usar o voy a tener que elaborar? .¿Cómo voy a presentar el tema? . cómo organizarlas? . descubriendo los obstáculos.Cómo identificar los saberes previos de los alumnos sobre el tema? . El punto de llegada es la situación objetivo.¿Cómo despertar el interés en los alumnos? . Esta metodología apunta a movilizar tres tipos de estructuras en los sujetos del aprendizaje: estructuras cognitivas. intereses. Dentro del dispositivo de Taller la tarea explícita es el aprendizaje (de la psicología social). que se recorta como algo manifiesto pero que remite a una estructura latente. porque esto no significa que toda tarea que coordine un .

apelando al concepto de Praxis. El taller en el ámbito sociodinámico. genera un espacio de sostén. la investigación y el descubrimiento. El dispositivo: A esta altura del trabajo cabe recordar que el dispositivo de taller consiste en una estrategia de trabajo que se organiza teniendo en cuenta que hay una prevalencia del hacer. ni el aprendizaje. que apunta a la autogestión. intercambio y aprendizaje social. a partir de este hacer se realiza la construcción de conceptos. Psicología Social Docente . dentro de una modalidad participativa. no sólo receptivo. Se destaca en él la importancia de la experimentación. El coordinador se valdrá de técnicas pedagógicas. en la medida que se inserta en un proceso que tiene objetivos claros de acción y cuya implementación estará orientada a optimizar el abordaje de la tarea. teniendo sus integrantes un rol protagónico. potenciándose sus posibilidades. sino aquella que ese grupo se ha dado. O sea que la tarea en sí no es la cura. cuando se utiliza el grupo como instrumento de trabajo. para que los integrantes del grupo sean los protagonistas del proceso. teniendo en cuenta que las mismas son una estrategia educacional válida.psicólogo social lo sea. ideas y conclusiones.- JULIETA BACCARO DEYÁ Op. La misma es entendida dentro de un marco de comprensión vincular al que denomina enseñaje. lúdicas y de acción. ya que esta puede ser diversa de acuerdo al objetivo de ese grupo concreto. su internalización y la resolución de los obstáculos epsitemofílicos y epistemológicos. Por lo tanto en el taller el conocimiento se produce no se transmite. El posicionamiento desde la coordinación es el de la inclusión del sujeto activo.

modalidad de abordaje. si se realizará caldeamiento o no.Ficha de Planificación del dispositivo de Taller Fecha: Año: Coordinador: Equipo conformado por y roles a desempeñar: Tema: Diagnóstico/ Emergente: Objetivo General: Contenidos: Actividad: (detallar las actividades a realizar. técnicas a utilizar. Cierre Recursos: . tiempos para cada una). Desarrollo. Consigna.

Evaluación: Emergente: Resumen de cómo fue la dinámica del grupo: .

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