Planificación de la Práctica

Dispositivo: Taller
La planificación didáctica es el instrumento por medio del cual el Coordinador que aplica el dispositivo de Taller, organiza y sistematiza su práctica, articulando contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta organización se programa para cada Taller y requiere de especificaciones. La planificación es un referente valioso de nuestro trabajo ya que implica un proceso y el producto de dicho proceso: Como proceso, implica partir de nuestros pensamientos para generar una serie de rutinas y planes mentales, independientemente de que quede o no plasmado en un programa escrito. Esto significa anticipar, prever, organizar y decidir cursos de acción, plantearse de antemano por ejemplo: ¿qué voy a hacer con este grupo?, ¿cómo voy a presentar tal tema? ¿de qué manera despertar el interés de los integrantes del grupo? Cuando explicitamos por escrito nuestra propuesta apuntamos al otro aspecto de la planificación, el producto escrito, esto organiza el pensamiento de modo coherente y consistente, permite su comunicación, su análisis y modificación, facilita la reflexión para la toma de decisiones sobre la tarea a desarrollar, concretiza las intenciones, ayuda a garantizar que se logre la tarea a la que se quiere llegar. En síntesis, Planificar es “prever racionalmente las acciones a realizar en función de los recursos y los objetivos que se quieren lograr para generar transformaciones”, dice Ander Egg. Es importante tener en cuenta el grupo sobre el cual va a ser objeto de la intervención, esto implica por lo tanto, efectuar adecuaciones y adaptaciones, para lo cual, necesitamos poseer algún tipo de información previa, como por ejemplo: el tamaño del grupo (cantidad de integrantes) el emergente grupal la temática a abordar el contexto cultural y social los conocimientos previos ligados a lo que se va a abordar.

Esta información se irá precisando y singularizando cuando efectivamente establecemos contacto el grupo. No obstante, es posible anticipar algunos rasgos globales y comunes. En consecuencia, la planificación aún en su dimensión como producto, nunca es algo totalmente terminado y cerrado. La realidad cotidiana muchas veces nos impone repensar lo organizado y reorientar lo propuesto. Por lo tanto, la flexibilidad constituye un principio necesario de toda planificación, teniendo en cuenta poder tener siempre alternativas de acción.

La planificación como sistema:
La planificación significa reflexionar y diseñar qué objeto abordar, para qué, por qué, cómo, a través de qué, etc. Es decir, explicitar contenidos, objetivos, estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje, recursos, su evaluación. Cada uno de estos componentes adquieren sentido por su vinculación y relación con los otros de manera que un objetivo conduce a un contenido, una actividad o recurso requiere determinada estrategia del coordinador y es posible para desarrollar tal contenido, etc. Entonces, la planificación es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Estas partes, elementos o componentes son:

utilizados en la intervención analizando si la misma ha sido operativa y si es necesaria de ser ratificada o rectificada.¿Cómo puedo establecer puentes entre lo visto y lo nuevo a enseñar? . describir. ∗ Problematizar situaciones encontrando instancias superadoras. -Los contenidos: apuntan a tener claro cuál es la temática a abordar. analizar. materiales. estos deben abarcar una amplia gama de contenidos. Estos objetivos operativos. como también aquellas situaciones que se relacionen con el emergente de la interacción y la necesidad de abordaje de la tarea implícita. manejo de informaciones. exponer. motivaciones. fomentar. los Vectores del Cono Invertido. -La evaluación: de la intervención tomará en cuenta a la experiencia como parte de un proceso que toma en cuenta necesidades. Una regla importante en la formulación de los objetivos es que se debe evitar incluir en un solo enunciado muchos objetivos. uso de procedimientos. de valores y actitudes. pueden confundir. por qué y para qué? . aprendizajes de conceptos. propósitos. por ejemplo: .¿Qué voy a enseñar para este grupo. fines y logros precisos y concretos del estudio. el tema y quienes: el universo de estudio. Es “qué” y el “para qué” de la intervención. Y los objetivos específicos: los cuales nos señalan metas. conceptos e información. como parte de la tarea explícita. Por ejemplo: Objetivo general: Formar un equipo de trabajo privilegiando la comunicación. Tradicionalmente se habla de objetivos generales: que engloban todo el conjunto de fines de la intervención.¿Cuáles son los conocimientos básicos y prerrequisitos para la mejor comprensión del tema? . -Los recursos: Son medios utilizados por el coordinador para facilitar el proceso del desarrollo del aprendizaje. ya que plantearse demasiadas metas. ya sea la necesidad de abordar conceptos teóricos necesarios de ser internalizados a través de estrategias didácticas. quizás porque señalan con mayor amplitud las metas de todo el estudio. En la mayoría de los casos los objetivos se expresan como resultados finales. Estos objetivos generales. en relación a que: el objeto. explorar. ∗ Trabajar la cooperación para que la organización mejore su funcionamiento. relacionar. -Las actividades: son las acciones destinadas a concretar los objetivos planteados. intereses. y no como tareas o actividades Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que realmente intenta realizar o alcanzar el coordinador y se enuncia con verbos en infinitivo. etc. Objetivos Específicos: ∗ Construir un espacio confiable mediante el diálogo y la expresión de necesidades. sino del por qué y para qué de ellas. contribuir. y dependerán de los temas a abordar. de modo tal de resolver las contradicciones. Se tomará en cuenta la perspectiva del grupo en el sentido de valorar el desarrollo de sus potenciales y capacidades. ∗ Implementar técnicas de comunicación para que las docentes comiencen a reflexionar sobre sus acciones. son más teóricos que operativos. Implica a las personas y a los elementos materiales o simbólicos que se utilizan.. experiencias. los específicos. y para que se exprese en el enunciado de los objetivos. Teniendo como instrumento de evaluación para la intervención y la dinámica grupal.-Los objetivos: enunciado claro y preciso de las metas y propósitos que se persiguen. deben ser una consecuencia y una extensión de los objetivos generales. de la tarea a desempeñar y de las características propias del grupo. o sea. así como procedimientos. los sujetos y ámbito de intervención. propósitos o logros. El objetivo hace referencia a la tarea que vamos a realizar: indagar. Es importante que surjan preguntas a la hora de planificar. Se trata no solo de acciones que se llevarán a cabo durante el desarrollo de la intervención.

¿Qué rol voy a jugar en cada una de las situaciones? . Esto implica reducir la incertidumbre a partir de lograr información.La lectura de emergentes está integrada a un sistema de retroalimentación. permitiendo elegir entre varias alternativas.¿Cómo organizar los contenidos de manera que expresen relaciones significativas? (Tener en cuenta el concepto de mapa conceptual) . que se presentan en cualquier instancia de aprendizaje. En nuestra profesión esto lleva implícitamente articulados los conceptos de Didáctica de Emergentes y de Tarea: La didáctica es la estrategia. ya que es una didáctica de emergentes. particular del sistema. Ya que la planificación siempre parte de una situación inicial (resultado del diagnóstico realizado) y desde ese punto se establece una trayectoria (arco direccional) hacia la nueva situación objetivo deseada. la informativa y la formativa nos remite a que el manejo teórico exclusivamente no es el único objetivo buscado. El diagnóstico sienta las bases para la toma de decisiones racionales cuando se trata de resolver problemas.¿Cómo voy a evaluar y certificar los aprendizajes? ¿Qué datos previos tener en cuenta? Diagnóstico: Previo a planificar es importante poder conocer la realidad. el punto de partida es la situación problema. porque esto no significa que toda tarea que coordine un . cómo organizarlas? . intereses. también deberemos elaborar las ansiedades emergentes en toda situación de cambio..¿Cómo voy a presentar el tema? . Esta metodología apunta a movilizar tres tipos de estructuras en los sujetos del aprendizaje: estructuras cognitivas. Nuestra didáctica es específica. El punto de llegada es la situación objetivo. los recursos. cuáles necesito y cuáles voy a usar o voy a tener que elaborar? . esos miedos básicos. necesidades.¿Con qué recursos cuento. Esta doble tarea a realizar. emergentes y tarea a realizar. ¿Qué quiere decir didáctica de emergentes? Que toma en cuenta los distintos emergentes que aparecen en el campo en que se despliega la situación de enseñanza y aprendizaje. esto presupone poder realizar como etapa previa. El emergente es una estructura compleja. Significa prestar atención a las dificultades y logros que se producen en que el sistema funciona.¿Cómo organizar la clase en función de los espacios y tipos de roles de los integrantes? .. analizar e interpretar esa realidad. un diagnóstico.¿Cómo despertar el interés en los alumnos? . Explicar esa situación y problema a partir de las causas que lo generan y los efectos que producen. Dentro del dispositivo de Taller la tarea explícita es el aprendizaje (de la psicología social). etc.Qué actividades proponer acordes con el tema. Es decir. Analizar los emergentes nos permitirá saber el estado del proceso de enseñanza aprendizaje y hacer las rectificaciones o ratificaciones que sean necesarias. a la pérdida y al ataque. estructuras afectivas y estructuras de acción. el tiempo. ya que la realización de la tarea es pertinencia de los integrantes. que se recorta como algo manifiesto pero que remite a una estructura latente. lo sentido y lo hecho. Son los signos más relevantes que produce el sistema.Cómo identificar los saberes previos de los alumnos sobre el tema? . Por otro lado implica tener claro a qué apunta el concepto de Tarea que consistirá en crear condiciones de posibilidad para que los sujetos satisfagan sus necesidades. Un emergente es un punto de confluencia entre lo pensado. descubriendo los obstáculos. expresada en un diagnóstico. la planificación que tiene como objetivo no sólo comunicar conocimientos (tarea informativa) sino que también se orientará a desarrollar aptitudes y modificar actitudes (tarea formativa). el grupo.

su internalización y la resolución de los obstáculos epsitemofílicos y epistemológicos. lúdicas y de acción. Por lo tanto en el taller el conocimiento se produce no se transmite. para que los integrantes del grupo sean los protagonistas del proceso. El coordinador se valdrá de técnicas pedagógicas. Se destaca en él la importancia de la experimentación. El taller en el ámbito sociodinámico. que apunta a la autogestión. teniendo en cuenta que las mismas son una estrategia educacional válida. cuando se utiliza el grupo como instrumento de trabajo. ni el aprendizaje. teniendo sus integrantes un rol protagónico. intercambio y aprendizaje social. genera un espacio de sostén. Psicología Social Docente . no sólo receptivo. La misma es entendida dentro de un marco de comprensión vincular al que denomina enseñaje. potenciándose sus posibilidades. ya que esta puede ser diversa de acuerdo al objetivo de ese grupo concreto. El posicionamiento desde la coordinación es el de la inclusión del sujeto activo. ideas y conclusiones. El dispositivo: A esta altura del trabajo cabe recordar que el dispositivo de taller consiste en una estrategia de trabajo que se organiza teniendo en cuenta que hay una prevalencia del hacer. en la medida que se inserta en un proceso que tiene objetivos claros de acción y cuya implementación estará orientada a optimizar el abordaje de la tarea. O sea que la tarea en sí no es la cura.psicólogo social lo sea. apelando al concepto de Praxis. la investigación y el descubrimiento. dentro de una modalidad participativa. sino aquella que ese grupo se ha dado.- JULIETA BACCARO DEYÁ Op. a partir de este hacer se realiza la construcción de conceptos.

Desarrollo.Ficha de Planificación del dispositivo de Taller Fecha: Año: Coordinador: Equipo conformado por y roles a desempeñar: Tema: Diagnóstico/ Emergente: Objetivo General: Contenidos: Actividad: (detallar las actividades a realizar. tiempos para cada una). Cierre Recursos: . modalidad de abordaje. técnicas a utilizar. si se realizará caldeamiento o no. Consigna.

Evaluación: Emergente: Resumen de cómo fue la dinámica del grupo: .

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