Planificación de la Práctica

Dispositivo: Taller
La planificación didáctica es el instrumento por medio del cual el Coordinador que aplica el dispositivo de Taller, organiza y sistematiza su práctica, articulando contenidos, actividades, opciones metodológicas, estrategias, recursos, espacios y tiempos. Esta organización se programa para cada Taller y requiere de especificaciones. La planificación es un referente valioso de nuestro trabajo ya que implica un proceso y el producto de dicho proceso: Como proceso, implica partir de nuestros pensamientos para generar una serie de rutinas y planes mentales, independientemente de que quede o no plasmado en un programa escrito. Esto significa anticipar, prever, organizar y decidir cursos de acción, plantearse de antemano por ejemplo: ¿qué voy a hacer con este grupo?, ¿cómo voy a presentar tal tema? ¿de qué manera despertar el interés de los integrantes del grupo? Cuando explicitamos por escrito nuestra propuesta apuntamos al otro aspecto de la planificación, el producto escrito, esto organiza el pensamiento de modo coherente y consistente, permite su comunicación, su análisis y modificación, facilita la reflexión para la toma de decisiones sobre la tarea a desarrollar, concretiza las intenciones, ayuda a garantizar que se logre la tarea a la que se quiere llegar. En síntesis, Planificar es “prever racionalmente las acciones a realizar en función de los recursos y los objetivos que se quieren lograr para generar transformaciones”, dice Ander Egg. Es importante tener en cuenta el grupo sobre el cual va a ser objeto de la intervención, esto implica por lo tanto, efectuar adecuaciones y adaptaciones, para lo cual, necesitamos poseer algún tipo de información previa, como por ejemplo: el tamaño del grupo (cantidad de integrantes) el emergente grupal la temática a abordar el contexto cultural y social los conocimientos previos ligados a lo que se va a abordar.

Esta información se irá precisando y singularizando cuando efectivamente establecemos contacto el grupo. No obstante, es posible anticipar algunos rasgos globales y comunes. En consecuencia, la planificación aún en su dimensión como producto, nunca es algo totalmente terminado y cerrado. La realidad cotidiana muchas veces nos impone repensar lo organizado y reorientar lo propuesto. Por lo tanto, la flexibilidad constituye un principio necesario de toda planificación, teniendo en cuenta poder tener siempre alternativas de acción.

La planificación como sistema:
La planificación significa reflexionar y diseñar qué objeto abordar, para qué, por qué, cómo, a través de qué, etc. Es decir, explicitar contenidos, objetivos, estrategias de enseñanza, actividades de aprendizaje, recursos, su evaluación. Cada uno de estos componentes adquieren sentido por su vinculación y relación con los otros de manera que un objetivo conduce a un contenido, una actividad o recurso requiere determinada estrategia del coordinador y es posible para desarrollar tal contenido, etc. Entonces, la planificación es un sistema integrado, un todo organizado cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia. Estas partes, elementos o componentes son:

utilizados en la intervención analizando si la misma ha sido operativa y si es necesaria de ser ratificada o rectificada. Estos objetivos generales.¿Qué voy a enseñar para este grupo. y no como tareas o actividades Un objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que realmente intenta realizar o alcanzar el coordinador y se enuncia con verbos en infinitivo. y para que se exprese en el enunciado de los objetivos. como parte de la tarea explícita.. -Los contenidos: apuntan a tener claro cuál es la temática a abordar. por qué y para qué? . por ejemplo: . ya que plantearse demasiadas metas. Es “qué” y el “para qué” de la intervención. Implica a las personas y a los elementos materiales o simbólicos que se utilizan. exponer. -Los recursos: Son medios utilizados por el coordinador para facilitar el proceso del desarrollo del aprendizaje. propósitos. de valores y actitudes. Y los objetivos específicos: los cuales nos señalan metas. En la mayoría de los casos los objetivos se expresan como resultados finales. ya sea la necesidad de abordar conceptos teóricos necesarios de ser internalizados a través de estrategias didácticas. experiencias. deben ser una consecuencia y una extensión de los objetivos generales. explorar. uso de procedimientos. intereses. contribuir. como también aquellas situaciones que se relacionen con el emergente de la interacción y la necesidad de abordaje de la tarea implícita. ∗ Implementar técnicas de comunicación para que las docentes comiencen a reflexionar sobre sus acciones. fomentar. los Vectores del Cono Invertido. estos deben abarcar una amplia gama de contenidos. pueden confundir. manejo de informaciones. Por ejemplo: Objetivo general: Formar un equipo de trabajo privilegiando la comunicación. Se trata no solo de acciones que se llevarán a cabo durante el desarrollo de la intervención.¿Cómo puedo establecer puentes entre lo visto y lo nuevo a enseñar? . relacionar. los sujetos y ámbito de intervención. el tema y quienes: el universo de estudio. Es importante que surjan preguntas a la hora de planificar.-Los objetivos: enunciado claro y preciso de las metas y propósitos que se persiguen. y dependerán de los temas a abordar. materiales. así como procedimientos. de la tarea a desempeñar y de las características propias del grupo. describir. etc. El objetivo hace referencia a la tarea que vamos a realizar: indagar. Estos objetivos operativos.¿Cuáles son los conocimientos básicos y prerrequisitos para la mejor comprensión del tema? . ∗ Problematizar situaciones encontrando instancias superadoras. de modo tal de resolver las contradicciones. Tradicionalmente se habla de objetivos generales: que engloban todo el conjunto de fines de la intervención. motivaciones. son más teóricos que operativos. Teniendo como instrumento de evaluación para la intervención y la dinámica grupal. sino del por qué y para qué de ellas. -La evaluación: de la intervención tomará en cuenta a la experiencia como parte de un proceso que toma en cuenta necesidades. los específicos. aprendizajes de conceptos. Se tomará en cuenta la perspectiva del grupo en el sentido de valorar el desarrollo de sus potenciales y capacidades. o sea. analizar. propósitos o logros. Una regla importante en la formulación de los objetivos es que se debe evitar incluir en un solo enunciado muchos objetivos. -Las actividades: son las acciones destinadas a concretar los objetivos planteados. en relación a que: el objeto. ∗ Trabajar la cooperación para que la organización mejore su funcionamiento. Objetivos Específicos: ∗ Construir un espacio confiable mediante el diálogo y la expresión de necesidades. conceptos e información. quizás porque señalan con mayor amplitud las metas de todo el estudio. fines y logros precisos y concretos del estudio.

Explicar esa situación y problema a partir de las causas que lo generan y los efectos que producen. esos miedos básicos. Analizar los emergentes nos permitirá saber el estado del proceso de enseñanza aprendizaje y hacer las rectificaciones o ratificaciones que sean necesarias.. los recursos. ya que la realización de la tarea es pertinencia de los integrantes. también deberemos elaborar las ansiedades emergentes en toda situación de cambio. Esta doble tarea a realizar. analizar e interpretar esa realidad. etc.¿Cómo voy a presentar el tema? . Esta metodología apunta a movilizar tres tipos de estructuras en los sujetos del aprendizaje: estructuras cognitivas. permitiendo elegir entre varias alternativas. Son los signos más relevantes que produce el sistema. la informativa y la formativa nos remite a que el manejo teórico exclusivamente no es el único objetivo buscado.¿Cómo despertar el interés en los alumnos? .La lectura de emergentes está integrada a un sistema de retroalimentación. El punto de llegada es la situación objetivo.Cómo identificar los saberes previos de los alumnos sobre el tema? . lo sentido y lo hecho. porque esto no significa que toda tarea que coordine un ..¿Cómo organizar la clase en función de los espacios y tipos de roles de los integrantes? . cuáles necesito y cuáles voy a usar o voy a tener que elaborar? .¿Con qué recursos cuento. intereses.¿Cómo organizar los contenidos de manera que expresen relaciones significativas? (Tener en cuenta el concepto de mapa conceptual) . expresada en un diagnóstico. esto presupone poder realizar como etapa previa. emergentes y tarea a realizar. descubriendo los obstáculos. cómo organizarlas? . el punto de partida es la situación problema. El emergente es una estructura compleja. estructuras afectivas y estructuras de acción. Significa prestar atención a las dificultades y logros que se producen en que el sistema funciona. El diagnóstico sienta las bases para la toma de decisiones racionales cuando se trata de resolver problemas. particular del sistema. Dentro del dispositivo de Taller la tarea explícita es el aprendizaje (de la psicología social).¿Cómo voy a evaluar y certificar los aprendizajes? ¿Qué datos previos tener en cuenta? Diagnóstico: Previo a planificar es importante poder conocer la realidad. la planificación que tiene como objetivo no sólo comunicar conocimientos (tarea informativa) sino que también se orientará a desarrollar aptitudes y modificar actitudes (tarea formativa). Nuestra didáctica es específica. ¿Qué quiere decir didáctica de emergentes? Que toma en cuenta los distintos emergentes que aparecen en el campo en que se despliega la situación de enseñanza y aprendizaje. que se presentan en cualquier instancia de aprendizaje. Esto implica reducir la incertidumbre a partir de lograr información. En nuestra profesión esto lleva implícitamente articulados los conceptos de Didáctica de Emergentes y de Tarea: La didáctica es la estrategia.¿Qué rol voy a jugar en cada una de las situaciones? . un diagnóstico.Qué actividades proponer acordes con el tema. necesidades. el tiempo. Ya que la planificación siempre parte de una situación inicial (resultado del diagnóstico realizado) y desde ese punto se establece una trayectoria (arco direccional) hacia la nueva situación objetivo deseada. ya que es una didáctica de emergentes. el grupo. Por otro lado implica tener claro a qué apunta el concepto de Tarea que consistirá en crear condiciones de posibilidad para que los sujetos satisfagan sus necesidades. Es decir. a la pérdida y al ataque. que se recorta como algo manifiesto pero que remite a una estructura latente. Un emergente es un punto de confluencia entre lo pensado.

El dispositivo: A esta altura del trabajo cabe recordar que el dispositivo de taller consiste en una estrategia de trabajo que se organiza teniendo en cuenta que hay una prevalencia del hacer. ideas y conclusiones. ya que esta puede ser diversa de acuerdo al objetivo de ese grupo concreto. teniendo sus integrantes un rol protagónico. El taller en el ámbito sociodinámico. Por lo tanto en el taller el conocimiento se produce no se transmite. la investigación y el descubrimiento. a partir de este hacer se realiza la construcción de conceptos.- JULIETA BACCARO DEYÁ Op. potenciándose sus posibilidades. dentro de una modalidad participativa. sino aquella que ese grupo se ha dado. ni el aprendizaje.psicólogo social lo sea. El coordinador se valdrá de técnicas pedagógicas. lúdicas y de acción. cuando se utiliza el grupo como instrumento de trabajo. teniendo en cuenta que las mismas son una estrategia educacional válida. El posicionamiento desde la coordinación es el de la inclusión del sujeto activo. genera un espacio de sostén. que apunta a la autogestión. Se destaca en él la importancia de la experimentación. para que los integrantes del grupo sean los protagonistas del proceso. no sólo receptivo. en la medida que se inserta en un proceso que tiene objetivos claros de acción y cuya implementación estará orientada a optimizar el abordaje de la tarea. Psicología Social Docente . intercambio y aprendizaje social. su internalización y la resolución de los obstáculos epsitemofílicos y epistemológicos. O sea que la tarea en sí no es la cura. La misma es entendida dentro de un marco de comprensión vincular al que denomina enseñaje. apelando al concepto de Praxis.

modalidad de abordaje.Ficha de Planificación del dispositivo de Taller Fecha: Año: Coordinador: Equipo conformado por y roles a desempeñar: Tema: Diagnóstico/ Emergente: Objetivo General: Contenidos: Actividad: (detallar las actividades a realizar. técnicas a utilizar. Desarrollo. si se realizará caldeamiento o no. Cierre Recursos: . Consigna. tiempos para cada una).

Evaluación: Emergente: Resumen de cómo fue la dinámica del grupo: .

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