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participacion protagonica

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
RÓMULO GALLEGOS
ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN MENCIÓN ORIENTACIÓN
ESTRATEGIAS DE ORIENTACIÓN PARA LA ESTIMULACIÓN DE
LA PARTICIPACIÓN PROTAGÓNICA DE LOS ESTUDIANTES DE
5TO AÑO DEL LICEO BOLIVARIANO JOSÉ GIL FORTOUL DE
VALLE DE LA PASCUA, MUNICIPIO INFANTE ESTADO
GUARICO.
Trabajo de grado para optar aI títuIo de Magíster en Educación Mención Orientación
Autor: WiIfredo CastiIIo
Tutora: LiIia Mendoza de ÁIvarez
San Juan de Los Morros, Noviembre de 2009
CAPITULOS
I. EL PROBLEMA
II. MARCO
TEÓRICO
III. MARCO
METODOLÓGICO
IV. PRESENTACIÓN,
ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE
LOS RESULTADOS
V. CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
VI. LA PROPUESTA
I. EI
ProbIema
La poca o no participación protagónica de Ios estudiantes de 5to año deI
Liceo BoIivariano José GiI FortouI de VaIIe de Ia Pascua, Estado Guárico
en Ia institución y Ia comunidad donde hacen vida activa.
CONSECUENCIAS
VioIación de Ieyes y normativas. Toma de decisiones no acertadas. No
participación protagónica. No asumir responsabiIidades o compromisos
personaIes, famiIiares, estudiantiIes y comunitarios. No construcción de
una fiIosofía de vida propia.
PosibIe soIución:
ImpIementación de
estrategias de orientación
para Ia estimuIación de Ia
participación protagónica
de Ios estudiantes de 5to
año deI Liceo BoIivariano
José GiI FortouI de VaIIe
de Ia Pascua, Municipio
Infante, Estado Guárico.
CAUSAS:
Desconocimiento de
Ieyes. Inmadurez.
ProbIemas famiIiares.
ProbIemas existenciaIes.
Toma de decisiones.
Actitudes contrarias a Ios
preceptos y normas
sociaIes.
I. EI ProbIema
¿CuáIes son Ios niveIes de
participación protagónica de Ios
estudiantes de 5to año deI Liceo
BoIivariano José GiI FortouI de VaIIe
de Ia Pascua, Estado Guárico?
INTERROGANTES
¿CuáIes son Ias
estrategias de
orientación que se
impIementan en eI
Liceo para Ia
estimuIación de Ia
participación
protagónica de Ios
estudiantes?
¿CuáI es Ia factibiIidad
de diseñar estrategias
de orientación para Ia
estimuIación de Ia
participación
protagónica de Ios
estudiantes de 5to año?
I. EI ProbIema
OBJETIVOS
Objetivo GeneraI
Proponer estrategias de orientación para Ia estimuIación de Ia
participación protagónica de Ios estudiantes de 5to año deI Liceo
BoIivariano José GiI FortouI de VaIIe de Ia Pascua, Estado Guárico.
Objetivos Específicos
Diagnosticar eI niveI de participación protagónica de Ios estudiantes
de 5to año deI Liceo BoIivariano José GiI FortouI en VaIIe de Ia
Pascua, Estado Guárico.
Determinar Ias estrategias de orientación para Ia estimuIación de Ia
participación protagónica de Ios estudiantes de 5to año deI Liceo
BoIivariano José GiI FortouI en VaIIe de Ia Pascua, Estado
Guárico.
Diseñar estrategias de orientación para Ia estimuIación de Ia
participación protagónica de Ios estudiantes de 5to año deI Liceo
BoIivariano José GiI FortouI en VaIIe de Ia Pascua, Estado
Guárico.
I. EI ProbIema
Justificación
Responde a Ia necesidad de
conocer eI niveI de
participación que tienen Ios
estudiantes de 5to año deI
Liceo BoIivariano José GiI
FortouI en VaIIe de Ia Pascua,
Estado Guárico, tanto en su
Iiceo como en Ias comunidades
donde hacen vida activa. Se
constituye en una herramienta
indispensabIe para que
busquen sentido a su
existencia, que conozcan
quienes son, hacia donde van y
Iogren construir una fiIosofía de
vida propia.
Genera refIexión y discusión
sobre eI área tratada, porque es
un tópico que está en Ia
paIestra nacionaI y por eI
carácter participativo que ha
adoptado gran parte de Ia
pobIación nacionaI en
consonancia a Io estipuIado en
Ia Constitución BoIivariana.
Teórico
SociaI
Brinda Ia oportunidad de tener
jóvenes que participen
sociaImente, educarIos en eI
sentido de pertenencia, en eI
compromiso, en Ia
responsabiIidad, en eI sentido
crítico y en Ia organización
coIectiva, que tengan
conocimientos, manejen
herramientas para enfrentarse
aI ámbito poIítico y cuIturaI y
tomen decisiones efectivas.
Propone una serie de
estrategias de orientación que
contribuirán a resoIver eI
probIema de Ia participación
protagónica en eI ámbito
educativo, naturaI y en Ia propia
comunidad donde Ie
corresponda interactuar aI
joven.
Práctico
InstitucionaI
MetodoIógico
Aporta una estructura particuIar
que debe generar
conocimientos váIidos y
confiabIes dentro deI área
educativa.
II. Marco Teórico
Antecedentes
Pachano y Vásquez (2008) "EI orientador educativo en eI contexto
comunitario", reaIizado en Ia comunidad de Ia parroquia de Ia
Quebrada, Municipio Urdaneta deI Estado TrujiIIo.
PiédroIa (2007) " La participación deI aIumnado como instrumento de
mejora de Ia convivencia", reaIizado en Ios centros de secundaria de
CataIuña, España.
Tarazona (2004) "Acercamiento a Ia experiencia subjetiva deI
voIuntariado sociaI en organizaciones juveniIes", en Ia ciudad de
Lima.
García y otros (2004) "Participación sociaI de Ios jóvenes en Ia
comunidad de Madrid: asiciacionismo, voIuntariado y nuevas
prácticas participativas"
BASES TEÓRICAS
Definición de
Estrategias
Participación
Activa o ReaI
Educación,
orientación y
participación
protagónica de Ios
jóvenes.
Estrategias de
Orientación
Procesos o técnicas de
orientación: Jornada.
Encuentro vivenciaI.
Entrevistas. TaIIer. CharIa
participativa. Eventos
deportivos, cuIturaIes,
cívicos. Programas
sociaIes..
II. Marco Teórico
La participación
protagónica de Ios
jóvenes en VenezueIa
Fundamentación Teórica
II. Marco Teórico
Teoría Humanista de CarI Rogers
(1982) "Concibe a Ia persona
como una totaIidad en Ia que se
interreIacionan factores físicos,
emocionaIes, ideoIógicos o
espirituaIes formando eI ser reaI
y no una suma de partes.
Considera aI hombre dotado de
todas Ias potenciaIidades
necesarias para su compIeto
desarroIIo, con capacidad para
cambiar."
Teoría de Participación
Comunitaria de Murray y Ross
(1999) "La integración
comunitaria es eI instrumento
más indicado, por una parte para
diagnosticar Ias aspiraciones
educacionaIes de Ios miembros
o grupos de Ia comunidad IocaI
y, por Ia otra, para medir Ia
capacidad de participar y
cooperar activamente en Ios
ámbitos escoIar y comunitario."
Enfoque Constructivista: Teoría SociocuIturaI de Lev
Vigotsky (1925) "EI desarroIIo deI ser humano está
íntimamente Iigado con su interacción en eI contexto
sociohistórico-cuIturaI y tiene impIicaciones educativas
en Ios procesos de enseñanza y aprendizaje que se
organizan en Ia escueIa; debido a que para éI, Ia
educación impIica eI desarroIIo potenciaI deI sujeto, Ia
expresión y eI crecimiento de Ia cuItura humana."
II. Marco Teórico
Código de Ética deI
ProfesionaI de Ia
Orientación (2001).
Art. 2, 13, 24, 27, 30
Constitución de Ia
RepúbIica
BoIivariana de
VenezueIa (1999)
Art. 2, 62, 102
Ley Orgánica de
Educación (1980)
Art. 2, 3, 6
BASES
LEGALES
Ley NacionaI de Ia
Juventud (2002) Art.
1, 2, 4, 6
Ley de Ios
Consejos
ComunaIes (2006)
Art. 2
Ley de
Participación
Ciudadana y
Protagónica (2001)
Art. 3, 4, 5, 6
II. Marco Teórico
OperacionaIización de Ias VariabIes
Cuadro 1: OperacionaIización de Ias VariabIes
Variables Definición Conceptual
o Nominal
Dimensiones Indicadores Items Instrumento
ESTRATEGIAS
DE
ORIENTACIÓN
PARTICIPACIÓN
PROTAGONICA
Harnecker. citado por Toro
(2003). son procesos o técnicas
mediante los cuales se trata de
hacer más conciente a los
jóvenes en cuanto a la
posibilidad de participar
protagonicamente dentro de la
sociedad. particularmente
dentro de la escuela y/o
comunidad.
Según Paso 1oven (2008).
Participación protagónica es la
participación activa o real que
compromete a los sujetos en los
procesos de toma de decisiones
en el marco de una institución
o programa.
Procesos o Técnicas
Participación activa
o real
Toma de Decisiones
Encuentros
vivenciales
1ornadas
Entrevistas
Taller
Charlas
Programa de
Orientación.
Eventos
Deportivos
Eventos Culturales
Eventos Cívicos
Intercambio de
Saberes de la
Legislación y
Participación
Comunidad
Programas
Sociales
Consejo Comunal
Autoestima
Autoconfianza
Identidad Positiva
Sentido de
Pertenencia
Conciencia crítica
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17-18
19-20
C
u
e
s
t
i
o
n
a
r
i
o
Fuente: CastiIIo 2009.
III. Marco MetodoIógico
Tipo de
Investigación
NiveI
Diseño de
Investigación
PobIación
ModaIidad:
Proyecto FactibIe
UNERG (2006) "EIaboración y desarroIIo de
una propuesta viabIe para soIucionar
probIemas."
Descriptivo
Hernández y otros (2003) "Es Ia que busca especificar
propiedades, sus características y rasgos importantes
de cuaIquier fenómeno que se anaIice.
De Campo y
DocumentaI
UNERG (2006) "Investigación de campo es eI anáIisis
sistemático de probIemas en Ia reaIidad, con eI
propósito de describirIos, interpretarIos, expIicar sus
causas y efectos o predecir su ocurrencia.
DocumentaI, se refiere aI estudio de probIemas con eI
propósito de ampIiar y profundizar eI conocimiento
de su naturaIeza , con apoyo, principaImente en
trabajos previos o por otros medios."
350 estudiantes
(11 secciones
5to. año)
Hernández y otros (2003) "Es eI universo sobre eI cuaI
se pretende generaIizar Ios resuItados que Ie permiten
distinguir Ios sujetos uno de Ios otros."
Muestra
70 estudiantes
(secciones C y D)
20%
Hernández y otros (2003) "Es un subgrupo de Ia
pobIación que debe ser representativo de Ia misma."
Técnicas de
RecoIección
de Datos
La Encuesta.
Arias (2006) señaIa que "La encuesta es una técnica
que pretende obtener información que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca de sí mismos o en
reIación con un tema en particuIar."
III. Marco MetodoIógico
Instrumento de
RecoIección de
Datos
Cuestionario 20 ítems.
EscaIa de Lickert.
Categorizados
Muy de acuerdo. De acuerdo.
Ni de acuerdo ni en
desacuerdo. En desacuerdo.
Muy en desacuerdo.
Tamayo y Tamayo (2004)
"Es un instrumento
formado por una serie de
preguntas que se
contestan por escrito."
VaIidez
Juicio de
Expertos
Hernández, Fernández y Baptista
(2003) "La vaIidez en términos
generaIes, se refiere aI grado en
que un instrumento reaImente
mide Ia variabIe que pretende
medir."
ConfiabiIidad
ApIicación deI coeficiente
deI AIfa de Cronbach
(0,89 = fuerte confiabiIidad.
Prueba PiIoto a 20
estudiantes deI Liceo
BoIivariano José Gregorio
GonzáIez)
Hurtado (2002) "Es Ia
capacidad deI instrumento
para arrojar datos o
mediciones que correspondan
a Ia reaIidad que se pretende
conocer, o sea, Ia exactitud de
Ia medición, así como Ia
consistencia o estabiIidad de
Ia medición en diferentes
momentos."
IV. AnáIisis e Interpretación de Ios ResuItados
Cuadro 5: Distribución absoIuta y porcentuaI de Ia muestra, según eI Ítem "En eI Iiceo se
desarroIIan taIIeres reIacionados con Ia participación protagónica de Ios estudiantes¨.
Categorías Frecuencia (f) Porcentaje (º)
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo. ni en desacuerdo.
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
2
7
9
12
40
3
10
13
17
57
Totales 70 100
Gráfico Nº 4. TaIIeres sobre participación protagónica de Ios estudiantes.
De acuerdo a Ios resuItados, se observa que 40 estudiantes, eI 57%, están en "Muy en desacuerdo",
debido a que manifiestan que en eI Iiceo no se desarroIIan taIIeres reIacionados con Ia participación
protagónica de Ios estudiantes. Mientras, 12 estudiantes, eI 17%, están "En desacuerdo". En reIación
a eso, Coriat expone que un taIIer es una sesión de entrenamiento o guía de varios días de duración.
Se enfatiza en Ia soIución de probIemas, capacitación, y requiere Ia participación activa y efectiva de
Ios asistentes; afirma que es una metodoIogía de trabajo en Ia que se integran Ia teoría y Ia práctica.
2
3%
7
10%
9
13%
12
17%
40
57%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo, ni en
desacuerdo
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: CastiIIo, 2009
IV. AnáIisis e Interpretación de Ios ResuItados
Cuadro 6: Distribución absoIuta y porcentuaI de Ia muestra, según eI Ítem "Has asistido a
charIas de orientación que propicien tu participación protagónica en eI Iiceo"
Se puede observar que 20 estudiantes, eI 29%, están "Ni de acuerdo ni en desacuerdo" en que Ia
asistencia a charIas de orientación propician Ia participación protagónica en eI Iiceo, 18 estudiantes,
eI 26%, están en "Desacuerdo", 17 estudiantes, eI 24% "Muy en desacuerdo" y 15 estudiantes, eI 21%
están "De acuerdo" Ia asistencia importancia de esas charIas para Ia participación. Coriat (2004),
señaIa que Ias charIas son una técnica de aprendizaje basada en una disertación oraI, Ia cuaI se
desarroIIa sin excesivas formaIidades y tiene por finaIidad Iograr eI intercambio de ideas, opiniones,
experiencias y sentimientos entre eI interIocutor y Ia asambIea, respecto a Ia temática presentada.
Categorías Frecuencia (f) Porcentaje (º)
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo. ni en desacuerdo.
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
0
15
20
18
17
0
21
29
26
24
Totales 70 100
Gráfico Nº 5. CharIas de orientación sobre participación protagónica en eI Iiceo.
0
0%
15
21%
20
29%
18
26%
17
24%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo, ni en
desacuerdo
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: CastiIIo, 2009
IV. AnáIisis e Interpretación de Ios ResuItados
Cuadro 10: Distribución absoIuta y porcentuaI de Ia muestra, según eI Ítem, "La orientación que
has recibido en eI Iiceo te ha estimuIado a participar en eventos cívicos"
Los resuItados señaIan que 32 estudiantes, eI 46%, están "Muy en desacuerdo" que Ia orientación que
han recibido en eI Iiceo Ies ha estimuIado a participar en eventos cívicos; mientras que 21 estudiantes,
eI 30%, están "En desacuerdo" respecto aI mismo tema. Ceraso, Arrua y RetoIa (2008), dicen que Ios
eventos cívicos son cuaIquier acción o actividad que se ejecuta en una institución o comunidad,
encabezada por personas IegaImente reconocidas como ciudadanos en su propio país, con todos Ios
derechos y obIigaciones correspondientes. Expresan que es todo aqueIIo que ayude aI conocimiento y
respeto de taIes derechos y obIigaciones, así como de Ios mecanismos IegaIes previstos por eI Estado
para defender Ia integridad física y moraI.
Gráfico Nº 9. Orientación sobre Ia estimuIación a participar en eventos cívicos.
Categorías Frecuencia (f) Porcentaje (º)
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo. ni en desacuerdo.
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
0
2
15
21
32
0
3
21
30
46
Totales 70 100
0
0%
2
3%
15
21%
21
30%
32
46%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo, ni en
desacuerdo
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: CastiIIo, 2009
IV. AnáIisis e Interpretación de Ios ResuItados
Cuadro 12: Distribución absoIuta y porcentuaI de Ia muestra, según eI Ítem, "La orientación que has
recibido en eI Iiceo te ha estimuIado a participar activamente en tu comunidad"
Gráfico Nº 11. Orientación sobre Ia estimuIación a participar en Ia comunidad.
Categorías Frecuencia (f) Porcentaje (º)
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo. ni en desacuerdo.
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
4
8
10
32
16
6
11
14
46
23
Totales 70 100
4
6%
8
11%
10
14%
32
46%
16
23%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo, ni en
desacuerdo
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: CastiIIo, 2009
En reIación a Ios resuItados, 32 estudiantes, eI 46% están "En desacuerdo" en que Ia orientación
que han recibido en eI Iiceo Ies ha estimuIado a participar activamente en Ia comunidad; mientras
que 16 estudiantes, eI 23% están "Muy en desacuerdo" en reIación aI mismo tema. García y otros,
(2004), afirman que en una comunidad se crea una identidad común, mediante Ia diferenciación de
otros grupos o comunidades (generaImente por signos o acciones), que es compartida y eIaborada
entre sus integrantes y sociaIizada; se integra o se une bajo Ia necesidad o meta de un objetivo en
común, como puede ser eI bienestar comunitario; si bien esto no es aIgo necesario, basta una
identidad común para conformar una comunidad sin Ia necesidad de un objetivo específico.
IV. AnáIisis e Interpretación de Ios ResuItados
Cuadro 16: Distribución absoIuta y porcentuaI de Ia muestra, según eI Ítem, "Tu participación
protagónica en eI Iiceo y comunidad, dependen de tu autoconfianza"
Los resuItados muestran que, 42 estudiantes, eI 60% manifiestan que están "Muy de acuerdo" en
que Ia participación protagónica en eI Iiceo y comunidad, dependen de su autoconfianza, mientras
que 13 estudiantes, eI 19% están "De acuerdo" con Io mismo. AI respecto, Krauskopf, (2004),
considera que Ia autoconfianza impIica estar cIaro en reIación a Ias metas y objetivos que se
desean Iograr, rehusando en un aIto grado de desempeño y pIanificando Ias acciones que se van a
IIevar a cabo, resistiendo ante Ias dificuItades, autoevaIuándose para comprender Io que es útiI o
no, a fin de auto reguIar Ia conducta y por consiguiente aprender de Ia experiencia, iniciándose un
nuevo cicIo y pensando con visión de futuro.
Gráfico Nº 15. Participación protagónica en reIación a Ia autoconfianza.
Categorías Frecuencia (f) Porcentaje (º)
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo. ni en desacuerdo.
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
42
13
8
7
0
60
19
11
10
0
Totales 70 100
42
60%
13
19%
8
11%
7
10%
0
0%
Muy de Acuerdo
De Acuerdo
Ni de Acuerdo, ni en
desacuerdo
En Desacuerdo
Muy en desacuerdo
Fuente: CastiIIo, 2009
V. ConcIusiones
Las estrategias de orientación
constituyen una posibiIidad
de crear conciencia en Ios y
Ias jóvenes para que
participen protagónicamente
en Ia sociedad sobre todo
dentro de Ia escueIa y/o Ia
comunidad.
La orientación debe
permitir en Ios individuos
inmersos en ese
desarroIIo, eI aIcance de
Ia conexión entre Io
personaI y eI cambio
sociaI, Ia participación
cotidiana y Ias reIaciones
armónicas entre Ios seres
humanos. Además
participar activa y
protagónicamente,
garantizándoIe en
cuaIquier instancia eI
protagonismo de sus
propios proyectos de
vida y desarroIIo.
La orientación educativa es
una herramienta a través de Ia
cuaI se puede estimuIar a Ios y
Ias jóvenes para que participen
sociaImente, previa educación
en eI sentido de pertenencia,
en eI compromiso, en Ia
responsabiIidad, en eI sentido
crítico y en Ia organización
coIectiva para enfrentarse aI
futuro en reIación a Ia
participación poIítica y en Ia
toma de decisiones.
V. ConcIusiones
Los resuItados obtenidos
indican que en Ia institución no
se pIanifican estrategias que
contribuyan a que Ios y Ias
estudiantes participen activa y
protagónicamente en Ias
diversas actividades que se
ejecutan y si Io hacen, ésta es
muy precaria, evidenciándose
un bajo niveI de participación o
simpIemente no existe, debido a
que no se Ies considera para
tomar decisiones efectivas.
Dentro de Ias instituciones
educativas y en Ia comunidad,
Ia participación de Ios y Ias
estudiantes en Ias actividades
deportivas, cuIturaIes y
cívicas, entre otras, es
importante por su efecto
transformador de Ia reaIidad
socioeducativa y de Ia
personaIidad de cada uno de
eIIos, eI orientador y Ios
docentes ejercen un roI
preponderante en Ia
conducción de Ia
participación protagónica y en
eI desarroIIo pIeno de Ias
potenciaIidades.
V. Recomendaciones
La institución a través de su
pIanteI de orientadores debe
propiciar eI diseño y ejecución
de programas de orientación
dirigidos a estimuIar Ia
participación de Ios jóvenes en
Ias actividades de Ia misma y
de Ia comunidad.
SensibiIizar a Ios y Ias
estudiantes en reIación a
participar en Ios programas de
orientación que Ies permita su
protagonismo en Ias
actividades que desarroIIan en
eI Iiceo y Ia comunidad.
Concretar eventos de
participación en eI Iiceo y Ia
comunidad, bajo Ia
responsabiIidad deI pIanteI de
orientadores, como una forma
de incentivar eI protagonismo
de Ios y Ias jóvenes.
V. Recomendaciones
Concienciar a Ios y Ias
estudiantes en eI conocimiento
y manejo de Ieyes para eI
desempeño efectivo de Ia
participación protagónica en Ia
institución y comunidad.
Es necesario que Ios
orientadores se actuaIicen a
través de jornadas, taIIeres y
estudios de maestría,
ajustados a Ios avances,
cambios y Iogros deI proceso
educativo y sociopoIítico que
vive eI país; con Ia finaIidad de
que contribuyan a que Ios y Ias
estudiantes se estimuIen a
participar en todos Ios eventos
que sean de interés para eIIos
y eIIas.
Poner en práctica estas
estrategias de orientación para
que contribuyan positivamente
en Ia estimuIación de Ia
participación protagónica de Ios
y Ias estudiantes de 5to año deI
Liceo BoIivariano José GiI
FortouI de VaIIe de Ia Pascua,
Estado Guárico.
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
ROMULO GALLEGOS
ÁREA DE POSTGRADO
MAESTRIA EN EDUCACION MENCION ORIENTACION
ESTRATEGIAS DE ORIENTACION PARA LA
ESTIMULACION DE LA PARTICIPACION PROTAGONICA
DE LOS ESTUDIANTES DE 5TO. AÑO DE L LICEO
BOLIVARIANO JOSE GIL FORTOUL DE VALLE DE LA
PASCUA, ESTADO GUARICO.
Autor: WiIfredo CastiIIo.
San Juan de Ios Morros, Noviembre de 2009
VI. La Propuesta
Presentación:
Ofrece estrategias de
orientación que se constituyen
en eIementos para Ia
estimuIación de Ios y Ias
jóvenes para que Iogren
convertirse en protagonistas de
Ias situaciones en Ias que Ies
corresponda actuar. Considera
Ios aspectos que se señaIan a
continuación.
Justificación: La participación
ciudadana concebida en Ia
Constitución de Ia RepúbIica y
en otros instrumentos
jurídicos exige una
metodoIogía que debe ser a su
vez participativa, es decir,
técnicas y estrategias que
incIuyan a Ias personas y
fomenten eI protagonismo
sociaI.
Estructura:
Cuatro (04) momentos:
Momento I: SensibiIización.
Momento II: Promoción.
Momento III: Propiciación.
Momento IV: DesarroIIo.
Diagnóstico:
Las estrategias de orientación
deben responder a Ias
inquietudes de Ios y Ias jóvenes
con respecto a Ia poca o nuIa
participación en eventos deI
Iiceo y Ia comunidad.
VI. La Propuesta
OBJETIVOS
GeneraI
Proponer estrategias de orientación para Ia estimuIación de Ia
participación protagónica de Ios estudiantes de 5to año deI Liceo
BoIivariano José GiI FortouI de VaIIe de Ia Pascua, Estado Guárico.
Específicos
SensibiIizar a Ios y Ias estudiantes en Ia puesta en práctica de
estrategias de orientación para Ia estimuIación de Ia participación
protagónica.
Promover en Ia institución y comunidad Ias estrategias de orientación
para Ia estimuIación de Ia participación protagónica de Ios y Ias
estudiantes.
DesarroIIar Ias estrategias de orientación para Ia estimuIación de Ia
participación protagónica de Ios y Ias estudiantes.
Propiciar Ias estrategias de orientación que estimuIen Ia participación
protagónica de Ios y Ias estudiantes.
VI. La Propuesta
Fundamentación Teórica
Teoría de Ia Participación Comunitaria de Murray y Ross (1999)
Promueve dentro del marco comunitario, la participación, la cual debe darse
a través de fórmulas relacionadas de cooperación, capaces de generar
nuevas posibilidades de beneficio a la comunidad.
En la medida en que todos los sectores se integren, la educación que se
imparte corresponderá a las verdaderas necesidades del individuo.
FactibiIidad
FactibiIidad LegaI: Dado Ia
importancia deI manejo de Ias
Ieyes y normativas, se
consideran: La Constitución de
Ia RepúbIica, Ley Orgánica de
Educación, Ley NacionaI de Ia
Juventud, Ley de Participación
Ciudadana y Protagónica y Ia
Ley de Ios Consejos
ComunaIes.
FactibiIidad Económica:
CoIaboración de Ia asociación
civiI deI Iiceo, empresa deI
programa de aIimentación
escoIar, Ia comunidad IocaI,
consejo comunaI, padres y
representantes.
FactibiIidad Técnica: Está
destinada para ser ejecutada
con Ios y Ias estudiantes de 5to
año para Iuego de Ios
resuItados obtenidos, estudiar y
anaIizar Ia probabiIidad de
impIementarse con otros
estudiantes de otros años deI
mismo pIanteI.
FactibiIidad InstitucionaI:
Oportunidad para participar en
Ia institución y comunidad.
Apoyo incondicionaI de
directivos, docentes y
comunidad escoIar en generaI,
también con eI espacio físico y
recursos.
VI. La Propuesta
ResuItados deI Instrumento:
ReaIidad deI país respecto a
Ia participación ciudadana y
protagónica. Personas que
requieren formación y están
interesadas en participar.
Importancia que en Ios
instrumentos jurídicos se Ie
da a Ia participación
ciudadana y protagónica.
FactibiIidad SociaI: Está
determinada por Ia
participación de todos Ios
actores que interactúan en Ia
institución y aIgunos sociaIes.
Entre eIIos: representantes deI
consejo comunaI, abogado,
representante deI Instituto de
Ia Juventud y un asesor
espirituaI (sacerdote, reIigiosa
o pastor evangéIico).
ESTRATEGIAS DE ORIENTACION
MOMENTO I: SENSIBILIZACION
ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESTIMADO
EVALUACION
CharIa
Participativa
-Invitación.
-Bienvenida.
-Dinámica
-Presentación
deI faciIitador
-Presentación
de Ios y Ias
estudiantes.
-DesarroIIo de
Ios
contenidos.
-Comentarios.
-Refrigerio.
-Cierre.
Humanos:
FaciIitador.
Docente.
Estudiantes.
Orientador.
MateriaIes:
Video
Beam.
DVD.
CD.
PantaIIa.
Refrigerio.
4 horas Interés que
manifiesten
Ios y Ias
estudiantes.
Objetivo GeneraI: Proporcionar Estrategias de Orientación para la Estimulación de la Participación
Protagónica de los Estudiantes de 5to Año del Liceo Bolivariano José Gil Fortoul de Valle de la Pascua, Estado
Guárico.
Objetivo Específico: Sensibilizar a los y las estudiantes en la puesta en práctica de Estrategias de
Orientación para la Estimulación de la Participación Protagónica.
Contenidos: Ìmportancia y contenido de la propuesta.
ESTRATEGIAS DE ORIENTACION
MOMENTO II: PROMOCION
ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESTIMADO
EVALUACION
Cartelera.
Tríptico.
Volante.
Elaboración de
Carteleras. Trípticos
y Volantes.
- Entrega de
trípticos y Volantes.
- Presentación de
Carteleras.
Humanos:
Facilitador
Docente
Estudiantes
Orientador
Materiales:
Papel Bond.
Material ilustrado.
Material Impreso.
Marcadores.
Hojas Blancas.
Lápices. Borrador.
Pega. Regla.
Tijera.
sacapuntas.
4 horas c/u Interés de los y
las estudiantes
por conocer la
información.
Objetivo Específico: Promover en la institución y comunidad las Estrategias de Orientación para estimulación
de la Participación Protagónica de los y las jóvenes.
Contenido: Divulgación de la Propuesta. Deberes y Derechos humanos. Valores Sociales. Exclusión e
Ìnclusión Social. Participación Comunitaria. Manejo y Solución de Conflictos.
ESTRATEGIAS DE ORIENTACION
MOMENTO II: PROMOCION
ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESTIMADO
EVALUACION
1ornada -Organización.
-Invitación.
-Bienvenida.
-Dinámica
-Entrega de
distintivos.
-Manejo de
expectativas.
-Exposición del
facilitador.
-Entrega de material.
-Elaboración y
Presentación de
conclusiones.
-Refrigerio.
-Cierre (video
musical).
Humanos:
Facilitador
Docente
Estudiantes
Orientador
Materiales:
Foami.
marcadores. hojas
blancas. papel
bond. lápices.
borrador.
sacapunta.
material impreso.
video beam. DVD.
CD. refrigerio.
5 horas Participación
activa de los y
las estudiantes
en el desarrollo
de las
actividades.
Objetivo Específico: Promover en la institución y comunidad las Estrategias de Orientación para estimulación
de la Participación Protagónica de los y las jóvenes.
Contenido: Divulgación de la Propuesta. Deberes y Derechos humanos. Valores Sociales. Exclusión e
Ìnclusión Social. Participación Comunitaria. Manejo y Solución de Conflictos.
ESTRATEGIAS DE ORIENTACION
MOMENTO III: PROPICIACION
ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESTIMADO
EVALUACION
TaIIer - Organización
- Bienvenida
- Lectura refIexiva
-Presentación de
Ia temática por eI
faciIitador.
- DesarroIIo de
contenidos
-Exposición de
concIusiones
- Comentarios
- Refrigerio
-Cierre (video
musicaI)
Humanos:
FaciIitador
Docente
Estudiantes
Orientador
MateriaIes:
Video beam, DVD,
CD, hojas bIancas,
Iápices, borrador,
sacapunta,
marcador, papeI
bond, materiaI
impreso,
Constitución
NacionaI, Ieyes,
refrigerio.
8 horas Las
concIusiones
y comentarios
presentadas
por Ios y Ias
estudiantes.
La actitud
manifestada
por Ios y Ias
estudiantes
durante eI
desarroIIo de
Ias
actividades
Objetivo Especifico: Propiciar las estrategias de Orientación que estimulen la Participación Protagónica de los
y las estudiantes.
Contenido: Legislación. Participación Protagónica. Justicia Social. Programas Sociales.
ESTRATEGIAS DE ORIENTACION
MOMENTO IV: DESARROLLO
ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESTIMADO
EVALUACION
Evento
Deportivo
- Organización
- Bienvenida
- Lectura RefIexiva
- Presentación de Ia
temática por eI
faciIitador
- Instrucciones
Comentarios de
Ios y Ias
estudiantes
- Encuentros
deportivos
( KikimboI y
FutboIito)
- ReaIimentación
-Cierre (Premiación
y Reconocimientos)
- Refrigerio
Humanos:
FaciIitador
Docente
Estudiantes
Orientador
MateriaIes:
MateriaI
impreso,
Láminas
iIustradas,Reco
nocimiento
Presentes,
baIones,
arquería,
uniformes
deportivos,
mopas, pitos,
refrigerio.
8 horas CumpIimiento
de normas de
convivencia.
Identificación
positiva en eI
desarroIIo de
Ias
actividades.
Objetivo Específico: Desarrollar las Estrategias de Orientación para la Estimulación de la Participación
Protagónica de los y las estudiantes.
Contenido: Relaciones Ìnterpersonales. Normas de Convivencia Ciudadana. Conciencia Crítica. Autoestima.
Autoconfianza. Ìdentidad Positiva. Toma de Decisiones. Sentido de Pertenencia.
ESTRATEGIAS DE ORIENTACION
MOMENTO IV: DESARROLLO
ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESTIMADO
EVALUACION
Evento
CuIturaI
-Organización
-Bienvenida
-Dinámica
-Presentación
de Ia temática
por eI faciIitador
-Instrucciones
-Comentarios
de Ios y Ias
estudiantes
-BaiIe de joropo,
recitación de
poemas o
poesías, canto,
danza, baiIe de
tambor,
reggaeton.
-ReaIimentación
-Cierre
-Refrigerio
Humanos:
FaciIitador
Docente
Estudiantes
Orientador
MateriaIes:
MateriaI
impreso,
Reproductor
de sonido, CD,
UtiIería,
Refrigerio.
5 horas EI sentido de
pertenencia
manifestado
en Ias
actividades.
Objetivo Específico: Desarrollar las Estrategias de Orientación para la Estimulación de la Participación
Protagónica de los y las estudiantes.
Contenido: Relaciones Ìnterpersonales. Normas de Convivencia Ciudadana. Conciencia Crítica. Autoestima.
Autoconfianza. Ìdentidad Positiva. Toma de Decisiones. Sentido de Pertenencia.
ESTRATEGIAS DE ORIENTACION
MOMENTO IV: DESARROLLO
ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESTIMADO
EVALUACION
Evento Cívico -Organización
-Bienvenida
-Lectura refIexiva
-Presentación de Ia
temática por eI
faciIitador
-Instrucciones
-Comentarios de Ios y
Ias estudiantes
-Organización para Ia
participación en: Iunes
cívico, desfiIe,
ceIebración de
efemérides, encuentros
institucionaIes, actos
cuIturaIes en Ias
comunidades.
-ReaIimentación
-Cierre (video musicaI)
-Refrigerio.
Humanos:
FaciIitador
Docente
Estudiantes
Orientador
MateriaIes:
MateriaI
impreso,
Reproductor
de sonido, CD,
Refrigerio.
4 horas Motivación
por eI
conocimiento
y vaIoración
de Ios eventos
cívicos en Ia
institución y
en Ias
comunidades.
Participación
en Ios
diversos
eventos
cívicos en Ia
institución y
en Ia
comunidad.
Objetivo Específico: Desarrollar las Estrategias de Orientación para la Estimulación de la Participación
Protagónica de los y las estudiantes.
Contenido: Relaciones Ìnterpersonales. Normas de Convivencia Ciudadana. Conciencia Crítica. Autoestima.
Autoconfianza. Ìdentidad Positiva. Toma de Decisiones. Sentido de Pertenencia.
ESTRATEGIAS DE ORIENTACION
MOMENTO IV: DESARROLLO
ESTRATEGIA ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
ESTIMADO
EVALUACION
Encuentro
vivenciaI
-Organización.
-Bienvenida.
-Lectura
RefIexiva:
-Presentación de
Ia temática por eI
orientador.
-DesarroIIo y
discusión de
contenidos.
-Dramatización
de situaciones.
-Intercambio de
Saberes.
-RefIexiones por
parte deI
faciIitador.
-Cierre: Video
MusicaI.
-Compartir.
Humanos:
FaciIitador
Docente
Orientador
Estudiantes
MateriaIes:
MateriaI impreso,
Reproductor de
sonido, CD, Video
beam, DVD,
UtiIería,
Refrigerio.
5 horas CumpIimiento
de normas de
convivencia.
Conciencia
asumida y
compromiso de
ser mejores
ciudadanos.
Juicios
vaIorativos
sobre sí mismo.
ReIaciones
interpersonaIes
manifestadas en
Ios grupos.
Objetivo Específico: Desarrollar las Estrategias de Orientación para la Estimulación de la Participación
Protagónica de los y las estudiantes.
Contenido: Relaciones Ìnterpersonales. Normas de Convivencia Ciudadana. Conciencia Crítica. Autoestima.
Autoconfianza. Ìdentidad Positiva. Toma de Decisiones. Sentido de Pertenencia.

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