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2° Taller Mimate

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“La importancia de la geometría” Actividades

TABLA DE CONTENIDOS
Página Objetivos del taller de interaprendizaje Actividades de geometría Mimate y entrenamiento mental 2 3

OBjETIvOS DEL II TALLER DE INTERAPRENDIzAjE
Objetivo general Revisar los temas de geometría y entrenamiento mental de Mimate 1º, 2º y 3º Objetivos específicos - Desarrollar actividades de geometría propuestas en Mimate 1º, 2º y 3º. - Analizar y reflexionar qué capacidades de la representación mental del espacio desarrollan estas actividades y cómo se aplican en la vida diaria. - Desarrollar actividades de entrenamiento mental.

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PROgRAMA
Tiempo 20´ 30´ 30´ 45´ 30´ 30´ 30´ 20´ 15´ Tema Descripción

Introducción La importancia de la Geometría Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6 Actividad 7 Rey Mate Desarrollar diversas representaciones de los conceptos geométricos básicos. Descomponer mentalmen-te un cuerpo en partes; un área en sectores o una línea en segmentos. Mover o cambiar según determinadas reglas, líneas, caras o cuerpos. Poder visualizar una configuración geométrica desde otro punto de visión. Poder representarse espacialmente una expresión geométrica. Representarse espacialmente un gráfico. Juego para colocar

Además se tematiza en forma lúdica diversos puntos de visión. También se enlaza el trabajo realizado en primer y segundo grado –“casas de cubos” y “ciudad de cubos”– con actividades de construcción con bloques. En el área de la geometría plana se colocan figuras y se dibujan figuras ampliadas o reducidas. desde donde se puede observar una estructura de cubos dentro de cajas. Además los escolares verifican si los objetos de su entorno son simétricos. un componente de la inteligencia muy importante para dominar las operaciones aritméticas y para prevenir un bajo rendimiento. Anote aquí las ideas principales que surjan de la conversación. Se hace especial énfasis en el aprendizaje orientado a la acción y al descubrimiento empleando el material concreto. el reconocimiento y continuación de patrones. La formación de la representación mental del espacio es un aspecto muy importante en el aprendizaje. el reconocimiento de formas básicas. ___________________________________________________________________________ . piense y responda: ¿Qué importancia le da usted a las actividades de geometría en su clase de matemáticas? b) Converse con sus colegas e intercambien opiniones y experiencias. Finalmente se introduce el desarrollo de los bloques y el desarrollo de cubos. Los escolares elaboran modelos simples y estéticos con palillos de dientes y plastilina. Los escolares verifican si las figuras dadas realmente corresponden al desarrollo de bloques o de cubos. El entrenamiento mental ofrece casos dirigidos a desarrollar la representación mental del espacio a través de actividades de manipulación que favorecen el desarrollo de las “relaciones espaciales” y “rotaciones mentales”. el recorte exacto. Como actividad complementaria construyen figuras con eje simétrico. el coloreo y anotación de resultados geométricos.Introducción La geometría tiene un papel importante en Mimate. así como “fichas descriptivas de los cuerpos geométricos”. La meta principal del curso de geometría hasta el cuarto grado es el desarrollo de la representación mental del espacio. Los conocimientos y habilidades básicas de la geometría que los escolares aprenden en primer grado son: la práctica de las relaciones espaciales. así como “perpendicular“ y “ángulo recto”. 3 a) Después de leer la introducción. Con esta actividad se introducen los términos “recta” y “paralela”.

Mover significa arrimar. un área en sectores o una línea en segmentos. delante. La capacidad de representarse el movimiento de los cuerpos es necesaria para los ejercicios de trasladar. es necesaria para comprender las instrucciones de una construcción o la información de una ruta. La capacidad de representarse gráfica o espacialmente situaciones geométricas. 6 Representarse espacialmente un gráfico. 2 3 Mover o cambiar según determinadas reglas. Le será de utilidad para realizar las siguientes actividades. Resuelva los casos y luego exponga brevemente en qué situaciones de la vida diaria se ponen en juego estos conocimientos geométricos y su utilidad en la formación y desarrollo de los niños. por ejemplo cuando movemos un mueble grande. las otras se relacionan con la representación gráfica o verbal de objetos geométricos.c) Lea este resumen de lo que significa la representación mental del espacio. Las descripciones de ubicación izquierda. La representación mental del espacio es un concepto genérico (colectivo) que comprende 6 capacidades de la representación visual de objetos geométricos. La capacidad de representarse espacialmente un gráfico. especialmente para la comprensión oral y escrita en la formulación de ejercicios de geometría. para llenar una refrigeradora. La capacidad para descomponer es necesaria para poder realizar tareas de almacenado en el sentido más amplio. apilar maletas o carteras en un armario o para repartir útiles sobre una mesa. La capacidad de modificar el punto de visión es útil para cuando uno se quiere orientar en un lugar desconocido o ponerse en el lugar de otro en el tráfico. El significado de estas palabras depende del punto de visión del observador. caras o cuerpos. A continuación podrá resolver varias actividades que le permitirán reflexionar sobre la importancia de la enseñanza de la geometría en el nivel primario. reflejar o rotar. Nº Capacidad 1 Desarrollar diversas representaciones de los conceptos geométricos básicos. . Actividad 1 (30 minutos) Le presentamos 4 hojas con actividades que favorecen la capacidad de desarrollar diversas representaciones de los conceptos geométricos básicos. atrás son un tema conocido en los primeros grados. ¿Qué es? El conocimiento de las figuras geométricas básicas es un requisito para la comprensión mutua. derecha. Cuatro de ellas se relacionan directamente con los objetos geométricos. 4 Poder visualizar una configuración geométrica desde otro punto de visión. líneas. Por ejemplo. es necesaria para comprender un plano o un mapa. 4 5 Poder representarse espacialmente una expresión geométrica. Descomponer mentalmente un cuerpo en partes. y estamos limitados por el espacio en el que se encuentra.

azul rojo verde amarillo 5 2 Cada figura debe verse diferente. amarillo. cuadrados y círculos en las figuras y colorearlos de acuerdo al color indicado.qxd 6/25/08 4:38 PM Page 51 Página 50 Reconocer las formas 1 Colorea y cuenta. 51 . 2 Encontrar distintas posibilidades para colorear las figuras usando 3 colores. Registrar las cantidades en la tabla. rectángulos. verde. 1 Encontrar los triángulos. Usa rojo.A-Ctrabajo-pag 45-73.

.qxd 6/25/08 4:38 PM Page 52 Dibujar Dibujar patrones y cenefas 1 Página 51 2 3 6 4 5 6 7 52 Continuar a pulso la serie de figuras.A-Ctrabajo-pag 45-73. Los casos 4 y 7 también pueden ser coloreados.

qxd 6/25/08 4:41 PM Page 89 Páginas 98 y 99 Figuras y patrones 1 2 7 3 4 el patrón. 2 .A-Ctrabajo-pag 74-113. 89 . 3 Completar a pulso (o empleando la regla) y colorear 4 Continuar el patrón y colorearlo. 1 Completar las formas.

página 80 Dibujar patrones Completa y los patrones alos. coloré a) b) c) d) e) 8 f) g) 85 .

Converse con sus colegas y formulen sus conclusiones al respecto. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ .Comparta con sus colegas la experiencia. Tal como lo anuncia Para o demostración: ampliación el mono Trax. Se retoman nuevamente las formas geométricas: cuadrado. un áreaSe sectores la líneas en segmentos.¿Qué conocimientos previos necesita para resolver los casos? . hay casos más sencillos para los escolares que tengan dificultad en resolver los casos mentalmente. piezas de la figura descompuesta a) Imagine cómo se veían las figuras antes de ser cortadas y escriba debajo de ellas el nombre de la forma geométrica. Material Página 124 del libro escolar En escolares observan actividades usted podrá poner en Eventualmente capacidad abajo) práctica la HT 24 (véase de descomponer Los las siguientes el primer dibujo. de armar un rompecabezas mental. en mentalmente un cuerpo en partes. rectángulo y triángulo y se profundiza el tema. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ . las formas geométricas fueron cortadas. � Malabares con figuras HT 24 Esto era un 9 1 2 3 Esto era un Esto era un 4 5 6 Esto era un Esto era un Esto era un 263 b) . exponga qué estrategias utilizó para recomponer mentalmente las figuras.Escriba aquí qué estrategias utilizó para resolver los casos.¿Qué capacidades necesitan poner en juego los escolares? . .Se trata de juntar mentalmente las piezas de una figura descompuesta. es decir.de la página del libro escolar y de la HT 24. En la HT 24 (véase abajo). Preparar la clase Actividad 2 (30 minutos) conversa en clase acerca de la estructura del caso tomando el ejemplo: se desea saber qué forma geométrica puede ser Entrenamiento mental construida con las piezas recortadas.

57 ¿Qué estrategias utilizó? Converse con sus colegas y compartan sus reflexiones.9 ). _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ .qxd 6/25/08 5:10 PM Page 57 a) Observe bien las figuras y resuelva los casos individualmente.Entrenamiento mental 1ero-alumno41-63.9) encaja en qué estrella ( 1 . Entrenamiento mental El rompecabezas de las estrellas Esta pieza encaja en la estrella 1 10 1 2 3 Acá encaja 4 5 Acá encaja Acá encaja 4 6 Acá encaja Acá encaja Acá encaja 7 8 9 Acá encaja Acá encaja Acá encaja Definir qué pieza (1 .

a) 3 4 5 6 Página 46 b) 4 5 6 7 8 2 Siempre tres fichas en cada casilla. Los casos resaltados con una estrellita tienen varias soluciones. a) Trabaje con un colega y resuelvan los casos de las siguientes páginas. . Rompecabezas con fichas 1 Siempre dos fichas en cada casilla. líneas.MPT2-CT-39-60 v10 Actividad 3 (45 minutos) 6/25/08 5:47 PM Page 42 Ahora vamos a realizar actividades donde usted podrá mover o cambiar según determinadas reglas. a) 5 6 7 8 9 11 b) 6 7 8 9 10 3 Anota aquí varias soluciones. caras o cuerpos. (Opcional) 42 El número que está al centro de la figura indica la cantidad de fichas o puntos que puede usar.

Páginas 50 y 51 2 Dibuja el reflejo de cada figura. 12 3 ¿Qué figuras tienen eje de simetría? Prueba usando un espejo y dibuja el eje de simetría.MPT2-CT-39-60 v10 6/25/08 5:47 PM Page 48 Figuras simétricas 1 ¿Qué figura es reflejo de la primera? Márcala. 48 .

MPT2-CT-39-60 v10 6/25/08 5:47 PM Page 50 Dibujar figuras simétricas 1 Dibuja el reflejo de la figura. A B D C 50 b) ¿En qué situaciones de la vida diaria puede usted utilizar esta capacidad? Exponga qué dificultades presentan sus escolares en relación a esta capacidad. A B Página 53 C D E F G 13 2 Dibuja el reflejo de la figura. .

b) Resuelva individualmente los casos de las siguientes 3 páginas y luego verifique sus soluciones con el grupo. c) Expongan oralmente qué estrategias utilizaron y qué dificultades se le presentaron. 14 .Actividad 4 (30 minutos) Consiste en visualizar una configuración geométrica desde otro punto de visión. a) Seguramente usted se ha visto muchas veces en la necesidad de ponerse en el lugar de otro para imaginarse algo que le están contando o explicando. d) También conversen cómo estimulan en sus escolares esta capacidad y cómo se aplica en la vida diaria.

desde la izquierda o desde arriba? Página 108 desde 2 desde desde 15 desde desde desde 3 Dibuja desde distintos puntos de visión. desde atrás desde la derecha desde atrás desde la izquierda desde arriba 106 . desde la derecha. desde adelante 4 Dibuja desde distintos puntos de visión.MPT2-CT-82-128v10 6/25/08 6:03 PM Page 106 Construir y observar 1 ¿Desde adelante. desde atrás.

Utiliza amarillo. azul y verde. 58 . a) Marca las superficies con: b: s: a: p: i: d: base cara superior cara anterior cara posterior cara izquierda cara derecha página 50 i b b b 16 b b b b b b b) Pinta en cada desarrollo las caras opuestas con el mismo color. c) ¿Con qué línea se junta la línea gruesa al armar el cuerpo geométrico? Píntala de rojo.Desarrollo de bloques y cubos Investiga los desarrollos de los bloques rectangulares y cubos.

Trate de expresar oralmente cada idea o estrategia que usted utiliza para resolver cada caso.Actividad 5 (30 minutos) Invitamos a usted a realizar las siguientes actividades donde pondrá en juego la capacidad de poder representarse espacialmente según una expresión geométrica. Página 112 Entrenamiento mental 1 Trata de visitar a todos los animales del zoológico sin pasar dos veces por el mismo lugar. a) Resuelva en grupos de a 2 las siguientes actividades. b) Recuerde: ¿Sus alumnos están verbalizando lo suficiente durante su proceso de aprendizaje? MPT2-CT-82-128v10 6/25/08 6:06 PM Page 109 c) Converse con sus demás colegas sobre la importancia que tiene desarrollar esta capacidad y en qué situaciones de la vida diaria es útil. . 17 2 ¿Cuántos cuadrados ves? 3 ¿? Moviendo 2 palitos formas 4 triángulos. 4 Une las piezas para completar las figuras.

observar y calcular 1 ¿Cuántos cubos hay? Escribe los diferentes cálculos. A B C 3 108 . A B C Páginas 109 hasta 111 4 . 4= 16 2 ¿Qué plano le corresponde a cada construcción? 3 2 2 1 3 2 2 1 18 1 2 1 3 1 2 1 3 1 2 3 1 1 3 Dibuja un plano para cada construción.MPT2-CT-82-128v10 6/25/08 6:08 PM Page 108 Construir.

Es necesaria para comprender un gráfico o un mapa. camina 3 casilleros al este. a) Leo camina 4 casilleros hacia abajo y 5 hacia la derecha: 4↓ 5→ Flor camina: 7← 4↑ Eva camina: 5↑ Tomás camina: 3↓ ← b) Ana va al sitio de Óscar. Partida Los niños cambian de sitio.Actividad 6 (30 minutos) La sexta y última capacidad consiste en representarse espacialmente un gráfico. y éste al de Leo. Pasa por el pozo y camina hacia la costa. c) ¿Qué niño era el que estaba al inicio más alejado de Ana? Dibuja las figuras de acuerdo con las siguientes indicaciones: a) 6↑ 2← 2↑ 6→ 2↓ 2← 6↓ 2← Ana Tomás Leo Flor Óscar Eva Yo pienso en mis propias figuras e indicaciones. d) ¿Cuánto miden tus caminos? (1 casillero es igual a 1 km) Pueblo Tesoro Arr oyo Lago Palmeras Río Cuevas Pantano tila do Bahía de Piratas Pozo El camino azul es más corto. a) Resuelva en grupos de 2 los casos de esta página. Converse con su colega sobre las estrategias que desea utilizar. Ahí podrás quedarte a dormir. b) ¿En qué situaciones de la vida diaria nos sirve esta capacidad? Puntos en la cuadrícula Tú buscas tesoros. 6 al sur y 2 al oeste. Ac an 19 Llegada Yo conozco muchos caminos que miden 13 casilleros. . ¿Cómo encuentras el tesoro? ¡Ten cuidado con el río! b) Cuando hayas encontrado el tesoro. c) Al día siguiente te recogerá un barco en el acantilado. a) Con el paracaídas caes en una bahía de piratas.

110 c) d) Resuelva aquí el caso 4. 20 . c) ¿Qué niño era el que estaba al inicio más alejado de Ana? Dibuja las figuras de acuerdo con las siguientes indicaciones: a) 6↑ 2← 2↑ 6→ 2↓ 2← 6↓ 2← 10↑ 5→ 2↓ 3← 2↓ 2→ 2↓ 2← 4↓ 2← 8↑ 2→ 3↓ 2→ 3↑ 2→ 8↓ 2← 3↑ 2← 3↓ 2← Flor Óscar Eva Yo pienso en mis propias figuras e indicaciones. y éste al de Leo.Eva camina: 5↑ Tomás camina: 3↓ ← b) Ana va al sitio de Óscar. Puede inventar otros casos y jugar en grupos de a 2 .

21 . b) Converse con sus colegas sobre sus estrategias. Recorta las fichas y coloca. página 76 Juego para colocar Juega con un compañero a colocar figuras.Actividad 7 (20 minutos) Juego para colocar a) Recorte las fichas y juegue a colocar las figuras.

22 .

usted es un Rey Mate! 59 .Rey Mate 2 ¿Qué cubos (bloques) le corresponden al desarrollo? 2 cubos (bloques) son correctos. a) B C F b) E A D A B C D E F ¡Lo felicitamos. Márcalos. A E B C D F 1 2 3 6 4 5 c) A B C D E F d) 5 3 1 2 4 6 23 Completa las letras que faltan.

org.San Antonio .0616 Telefax: 446-5396 Pedidos: matematicas@institutoapoyo.Miraflores Teléfono:213 .Pedidos Juan de la fuente 625 .pe .

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